توسعه تفکر منطقی در دانش آموزان دبستانی. توسعه تفکر منطقی دانش آموزان دوره اول در هنگام حل مسائل غیر استاندارد

شکل گیری تفکر منطقی در دانش آموزان دوره اول متوسطه

شاپوچنیکوا ناتالیا الکساندرونا، معلم مؤسسه آموزشی شهری "Gymnasium No. 18" در شهر Magnitogorsk.
این مطالب برای معلمان مفید خواهد بود کلاس های ابتدایی، مربیان مدارس ابتدایی، معلمان گروه های روز طولانی در فعالیت های فوق برنامه، روانشناسان، والدین مدارس ابتدایی.
هدف:برای شکل دادن به تفکر منطقی دانش آموزان کوچکتر.
ارتباط مشکل توسعه تفکر با این واقعیت توضیح داده می شود که موفقیت هر فعالیت تا حد زیادی به ویژگی های توسعه تفکر بستگی دارد. همانطور که مطالعات خاص نشان می دهد دقیقاً در سن دبستان است که تفکر منطقی باید به شدت توسعه یابد. تفکر نقش بسیار زیادی در شناخت دارد. این مرزهای دانش را گسترش می دهد، فراتر از تجربه فوری احساسات و ادراک را ممکن می سازد. تفکر، شناخت و قضاوت آنچه را که شخص مستقیماً مشاهده یا درک نمی کند، ممکن می سازد.
از آنجایی که موضوع تحقیق ما شکل‌گیری تفکر منطقی در دانش‌آموزان کوچک‌تر است، با جزئیات بیشتری به ویژگی‌های این اصطلاح خواهیم پرداخت. اما ابتدا اجازه دهید یک تعریف کلی از مفهوم تفکر ارائه دهیم.
بنابراین، تفکر فرآیندی از فعالیت شناختی است که با انعکاس تعمیم یافته و غیرمستقیم واقعیت مشخص می شود، به لطف آن فرد اشیاء و پدیده ها را در ویژگی های اساسی آنها منعکس می کند و روابط آنها را آشکار می کند.
و تفکر منطقی نوعی تفکر است که در آن انعکاس اشیاء و پدیده های واقعیت پیرامون، پیوندها و روابط آنها با کمک مفاهیم و سازه های منطقی انجام می شود. تفکر منطقی نوعی تفکر است که در آن اعمال عمدتاً درونی هستند و به شکل گفتار انجام می شوند و ماده آنها مفاهیم است.
تفکر منطقی انسان است مهمترین نکتهدر فرآیند شناخت تمام روش های تفکر منطقی ناگزیر توسط فرد انسان در فرآیند درک واقعیت اطراف، در زندگی روزمره استفاده می شود. توانایی تفکر منطقی به فرد امکان می دهد آنچه را که در اطراف او اتفاق می افتد درک کند ، جنبه های مهم ، ارتباطات در اشیاء و پدیده ها را آشکار کند ، نتیجه گیری کند ، تصمیم بگیرد. وظایف مختلف، این تصمیمات را بررسی کنید، ثابت کنید، رد کنید، در یک کلام، هر آنچه برای زندگی و فعالیت موفق هر فرد لازم است.
اجازه دهید به ویژگی های اشکال تفکر کودکان دبستانی بپردازیم. همانطور که می دانید سن دبستان یک دوره یادگیری بسیار مهم و پر ارزش است. امکانات ذاتی آن با توسعه توانایی های شناختی و جذب جنبه های فکری فعالیت همراه است.
هنگام پرورش تفکر منطقی، لازم است کودکان را به شناسایی ویژگی های اساسی مشترک در موضوعات مختلف سوق داد. با تعمیم آنها و انتزاع از تمام ویژگی های ثانویه، کودک بر مفهوم تسلط پیدا می کند. در چنین کاری، مهمترین چیز این است:
1) مشاهدات و انتخاب حقایق نشان دهنده مفهوم در حال شکل گیری؛
2) تجزیه و تحلیل هر پدیده جدید (شیء، واقعیت) و شناسایی ویژگی های اساسی در آن که در سایر اشیاء طبقه بندی شده در یک دسته خاص تکرار می شود.
3) انتزاع از همه ویژگی‌های ثانویه، که برای آنها اشیایی با ویژگی‌های غیر ضروری متفاوت و در عین حال حفظ موارد ضروری استفاده می‌شوند.
4) گنجاندن موارد جدید در گروه های شناخته شده، که با کلمات آشنا مشخص شده اند.
چنین کار ذهنی پیچیده ای بلافاصله برای کودک امکان پذیر نیست. او این کار را انجام می دهد و اشتباهات زیادی مرتکب می شود. برخی از آنها را می توان مشخصه دانست. از این گذشته ، برای شکل دادن به یک مفهوم ، کودک باید با تکیه بر اشتراک ویژگی های اساسی اشیاء مختلف ، تعمیم را بیاموزد. اما، اولاً، او این الزام را نمی داند، ثانیاً، نمی داند کدام ویژگی ها ضروری هستند، و ثالثا، او نمی داند چگونه آنها را در کل شی جدا کند، و از همه ویژگی های دیگر انتزاع کند، اغلب بسیار چشمگیرتر. علاوه بر این، کودک باید کلمه ای که بیانگر مفهوم است را بداند.
تمرین نشان می‌دهد که وقتی بچه‌ها به کلاس چهارم می‌روند، معمولاً از تأثیر نشانه‌های فردی، که اغلب به وضوح داده می‌شود، رها می‌شوند و شروع به نشان دادن همه چیز می‌کنند. نشانه های احتمالیپشت سر هم، بدون اینکه ماهیت و عام را از جزئی تشخیص دهند. بنابراین، هنگام توضیح مفهوم "حیوانات وحشی"، بسیاری از دانش آموزان کلاس سوم، همراه با برجسته کردن ویژگی اصلی - سبک زندگی، از موارد بی اهمیت نیز به عنوان "پوشیده با خز"، "پنجه روی پنجه" یا "نام می برند. دندان های تیز" با تجزیه و تحلیل حیوانات، اکثر دانش‌آموزان کلاس اول و دوم نهنگ و دلفین را به عنوان گروهی از ماهیان طبقه‌بندی کردند و زیستگاه (آب) و ماهیت حرکت (شنا) را به‌عنوان ویژگی‌های اصلی و ضروری برجسته کردند.
در مورد کلمه، این تنها شکل وجود یک مفهوم، معرفی اصطلاحات مربوطه نه تنها دسترسی به همسان سازی آنها توسط کودکان 7 - 10 را نشان داد. عصر تابستان، بلکه بازدهی بالا نیز دارد.
در ادامه به شرح عملیات ذهنی دانش آموزان کوچکتر می پردازیم. لازم به ذکر است که ویژگی های تفکر منطقی دانش آموزان کوچکتر به وضوح هم در جریان فکر و هم در هر یک از عملیات فردی آن آشکار می شود. بیایید عملیاتی مانند مقایسه را در نظر بگیریم. این یک عمل ذهنی با هدف ایجاد شباهت ها و تفاوت ها در دو (یا چند) شیء مقایسه شده است. دشواری مقایسه برای کودک این است که اولاً او نمی داند "مقایسه کردن" چیست و ثانیاً نمی داند چگونه از این عملیات به عنوان روشی برای حل وظیفه ای که به او محول شده است استفاده کند. پاسخ های بچه ها گویای این است. در اینجا، به عنوان مثال: "آیا می توان یک سیب و یک توپ را با هم مقایسه کرد؟" کودک پاسخ می دهد: "نه، شما نمی توانید." "شما می توانید یک سیب بخورید، اما اگر نخ را رها کنید، یک توپ می چرخد ​​و یکی دیگر پرواز می کند."
راه دیگری برای طرح این سوال: "به پرتقال و سیب خوب نگاه کنید و بگویید: چگونه شبیه هستند؟" - "هر دو گرد هستند، می توانید آنها را بخورید." حالا به من بگو: آنها چه تفاوتی با یکدیگر دارند؟ چه فرقی با آنها دارد؟ - «پرتقال پوست غلیظ دارد و سیب پوست نازکی دارد. یک پرتقال قرمز است، اما یک سیب سبز است، گاهی اوقات قرمز است و طعم آن یکسان نیست.
این بدان معناست که ما می توانیم کودکان را به استفاده صحیح از مقایسه سوق دهیم. بدون راهنمایی، کودک معمولاً هر ویژگی را انتخاب می‌کند، اغلب یکی از ویژگی‌های جذاب یا یکی از مواردی که بیشتر برای او آشناست و بنابراین برای او مهم است. در میان دومی، هدف از شی و استفاده از آن توسط انسان اغلب نشان داده شده است. برای تسلط بر عمل مقایسه، شخص باید یاد بگیرد که شباهت ها را در چیزهای مختلف و چیزهای متفاوت را در چیزهای مشابه ببیند. این امر مستلزم یک تجزیه و تحلیل واضح و هدفمند از هر دو (یا سه) شی مورد مقایسه است، یک مقایسه ثابت از ویژگی های متمایز به منظور یافتن موارد همگن و متفاوت. لازم است فرم را با فرم، هدف یک شی با همان کیفیت شی دیگر مقایسه کرد.
تحقیقات نشان داده است که تفکر دانش آموزان کوچکتر با یک ویژگی مشخص می شود - مقایسه یک خطی، یعنی آنها یا فقط تفاوت ها را ایجاد می کنند، بدون اینکه شباهت ها را ببینند، یا فقط کلی و مشابه، بدون ایجاد تفاوت ها. تسلط بر عملیات مقایسه دارد ارزش عالیدر فعالیت ذهنی دانش آموزان کوچکتر.
به هر حال، بیشتر مطالبی که در پایه های پایین آموخته می شود، بر اساس مقایسه است. این عملیات زیربنای طبقه‌بندی پدیده‌ها و نظام‌بندی آنهاست. بدون مقایسه، کودک نمی تواند دانش سیستماتیک را کسب کند.
ویژگی های تفکر کودکان اغلب در قضاوت کودکان در مورد اعمال و اهداف افرادی که در مورد آنها می شنوند یا می خوانند ظاهر می شود. همین ویژگی‌ها در حدس زدن معماها، در توضیح ضرب المثل‌ها و سایر اشکال کار با مطالب کلامی که نیاز به تفکر منطقی دارند به وضوح آشکار می‌شوند.
به عنوان مثال، به کودکان معما داده می شود: "من همه چیز را می دانم، به همه آموزش می دهم، اما خودم همیشه ساکت هستم. برای دوستی با من باید خواندن و نوشتن بیاموزی» (کتاب).
بیشتر بچه ها کلاس I-IIبا اطمینان پاسخ دهید: "معلم" ("او همه را می شناسد، به همه آموزش می دهد"). و اگرچه متن می گوید: "اما من خودم همیشه ساکت هستم" ، این عامل ضروری، بدون تاکید، به سادگی حذف می شود. در این معما، عنصر تاکیدی کل عبارت "من به همه آموزش می دهم" بود که بلافاصله باعث پاسخ اشتباه شد.
این غیرمنطقی بودن در قضاوت‌های مختلف کودکان و در بسیاری از سؤالاتی که از بزرگسالان و از یکدیگر می‌پرسند، در اختلافات و شواهد «مشاهده» است. به عنوان مثال: "ماهی زنده است یا نه؟" - "زنده." "چرا شما فکر می کنید؟" - "چون او شنا می کند و دهانش را باز می کند." «و سیاهه؟ زنده است! چرا؟ بالاخره در آب هم شناور است؟ - بله، اما کنده چوبی است.

در اینجا کودکان بین علت و معلول تمایز قائل نمی شوند یا مکان خود را تغییر نمی دهند. آنها از کلمات "زیرا" برای تعیین وابستگی های علّی استفاده نمی کنند، بلکه برای فهرست کردن حقایق در کنار هم، برای تعیین کل استفاده می کنند.
توسعه تفکر در سنین دبستان تا حد زیادی با بهبود عملیات ذهنی مرتبط است: تجزیه و تحلیل و ترکیب، مقایسه، تعمیم، نظام‌بندی، طبقه‌بندی و با جذب اعمال مختلف ذهنی. برای ایجاد شرایط بهینه برای رشد تفکر، شناخت این ویژگی های کودک ضروری است. تعدادی از دانشمندان ویژگی ها و شرایط روانی را برای رشد تفکر در یادگیری شناسایی کرده اند. نظریه یادگیری رشدی که توسط دی.
D. B. Elkonin و V. V. Davidov نه تنها لزوم منطق و تغییر را در ارتباط با این روش و فن تدریس اعلام کردند، بلکه اصول آن را در ساختار دروس آموزشی و محتوای آنها بیان کردند. طبیعتاً آنها تفکر منطقی را به حلقه کلیدی در زنجیره رشد ذهنی دانش آموزان تبدیل کردند.
سالن بدنسازی ما طبق برنامه آموزشی توسعه D. B. Elkonin و V. V. Davydov کار می کند. ما در کار خود به هدف اصلی و اصول آموزش توسعه ای پایبند هستیم.
به یاد بیاوریم که هدف اصلی آموزش رشدی توسط D.B. Elkonin و V.V. Davidov فراهم کردن شرایط بهینه برای رشد کودک به عنوان موضوع فعالیت آموزشی است که علاقه مند به تغییر خود و قادر به آن است، شکل گیری مکانیسم هایی که اجازه می دهد. کودکان تکلیف بعدی را برای خود تعیین کنند و ابزار و روش هایی برای حل آن بیابند.
من در کار خود از اصول زیر در آموزش رشد توسط D. B. Elkonin و V. V. Davidov استفاده می کنم:
1. اصل جستجو در کار، دانش به صورت آماده داده نمی شود. یافتن راه حل وظیفه جدیداساس میل و توانایی یادگیری است.
2. اصل تنظیم مشکل. نیاز به یافتن راهی برای حل یک مشکل جدید توسط الزامات معلم دیکته نمی شود. وقتی بچه ها متوجه می شوند که با روش هایی که از قبل می دانند نمی توان یک مشکل را حل کرد، خودشان اعلام می کنند که باید راه های جدیدی برای عمل پیدا کنند. (حل پازل)
3. اصل مدلسازی نگرش جهانی که کودکان هنگام تغییر موضوع مطالعه پیدا می کنند، وضوح حسی ندارد. به یک روش نمونه برای بازنمایی نیاز دارد. این مدل که به عنوان محصول تحلیل ذهنی عمل می کند، می تواند خود به ابزاری برای فعالیت ذهنی انسان تبدیل شود.
4. اصل مطابقت محتوا و فرم. برای اینکه بچه‌ها بتوانند از طریق فعالیت‌های جستجو راه جدیدی برای عمل پیدا کنند، شکل‌های خاصی از سازماندهی فعالیت‌های مشترک کودکان و معلم ضروری است. اساس این سازمان یک بحث کلی است که در آن هر پیشنهاد ارائه شده توسط سایر شرکت کنندگان ارزیابی می شود. کودکان همراه با معلم در تدوین معیارهای کنترل و ارزشیابی شرکت می کنند. به لطف این، آنها توانایی خودکنترلی و عزت نفس را توسعه می دهند.
در روند رشد تفکر منطقی کودکان 7 تا 10 ساله، شاید مهمترین چیز این باشد که به کودکان آموزش دهیم اکتشافات هر چند کوچک اما خودشان را انجام دهند که در نتیجه به رشد و تقویت ارتباطات منطقی رسمی آنها کمک می کند. . برای این منظور، من مجموعه ای از کلاس ها را ایجاد کرده ام که با یک ایده مشترک متحد شده اند - حل مسائل منطقی. معمولی ترین کارها حل آناگرام ها، پازل ها، شناسایی ویژگی های مشترک و شناسایی اشیاء غیر ضروری در مجموعه پیشنهادی، کلمات و غیره است که با الگوی یافت شده مطابقت ندارند. طبقه بندی بر اساس یک یا چند ویژگی و غیره اجازه دهید به ویژگی های اصلی رویکرد خود توجه کنیم:
1. ماهیت بازی افسانه ای وظایف. تست هایی که به کودک ارائه می شود باید با روحیه او مطابقت داشته باشد، جالب و هیجان انگیز باشد. مجموعه فعالیت‌های توسعه‌یافته نشان‌دهنده سفری در سرزمین جادویی "ریبوس مانیا"، "چرخ و فلک مسابقه" است.
2. پیچیدگی مداوم ماهیت تکمیل وظایف از درس به درس، در حالی که فرمول وظایف ممکن است ثابت بماند. مثلا،
گزینه دیگر برای پیچیده کردن وظایف، افزایش تعداد ویژگی های مشخص کننده اشیاء مورد بررسی است. به عنوان مثال، الگوی قرار دادن اشیاء را می توان تنها بر اساس رنگ است، اما انجام یک کار پیچیده تر شامل در نظر گرفتن نه تنها رنگ، بلکه شکل، اندازه و غیره است.
3. فقدان زمان کاملاً ثابت برای تکمیل وظایف. هدف اصلی وظایف پیشنهادی بیان سطح معینی از مهارت های تفکر نیست، بلکه توسعه تفکر منطقی، ارائه فرصت هایی برای یافتن راه های جدید برای حل مشکلات و اکتشافات کودکان است.
4. نقش فعال کودک در فرآیند تکمیل وظایف. او نباید فقط شکل مورد نظر را از بین موارد پیشنهادی انتخاب کند، بلکه سعی کند آن را بکشد، آن را به رنگ دلخواه رنگ آمیزی کند و یک الگو را شناسایی کند. در طول فرآیند تصمیم گیری، معلم دیگر نباید هیچ راهنمایی بدهد. تمام لهجه های لازم توسط او در مرحله تعیین تکلیف قرار می گیرد. دانش‌آموزان با رعایت‌کردن می‌توانند کلید راه‌حل را خودشان تعیین کنند.
5. تجزیه و تحلیل جمعی از اتمام کار. در پایان درس، شما باید یک زمان ذخیره (10-15 دقیقه) داشته باشید تا دانش آموزان مدرسه بتوانند در مورد "اکتشافات" خود صحبت کنند، در حالی که موفقیت از نظر روانی تثبیت می شود، که به ویژه برای کودکان 7-10 ساله مهم است. در فرآیند تجزیه و تحلیل جمعی، دانش آموزان یاد می گیرند که صحت تکالیف را کنترل کنند، استدلال و نتایج خود را با نتایج یک دوست مقایسه کنند و پاسخ دانش آموز دیگری را ارزیابی کنند. هنگام جمع بندی، مهم است که نه تنها نتیجه نهایی، بلکه روش به دست آوردن آن را نیز به اشتراک بگذارید. کودکان یاد می گیرند که پاسخ خود را توجیه کنند، آنچه را که در یک کار ضروری است برجسته کنند و نتیجه گیری کنند. برای معلم بسیار مهم است که بحث را به گونه ای سازماندهی کند که فرآیندهای فکری کودکان را آشکار کند و از آنها برای نشان دادن ماهیت پیدایش حدس ها استفاده کند.
بحث در مورد رویکردهای مختلف برای تکمیل کارها و مقایسه آنها مفید است. بحث جمعی به شما امکان می دهد تا پاسخ هایی را که در ابتدا توسط معلم ارائه نشده است، در نظر بگیرید. اگر کودک به طور منطقی نتیجه خود را ثابت کرده است، باید آن را صحیح دانست. به عنوان مثال، هنگام حل آنگرام ETLO، پاسخ های ممکن SUMMER و BODY هستند.
ایده بحث جمعی نه تنها یک راه حل آماده، بلکه جستجوی راه حل نیز در طول فرآیند آزمایش در درس پایانی اجرا شد، جایی که سخت ترین کارها پیشنهاد شد. این مسابقه در قالب "مسابقه اندیشمندان"، نشست "باشگاه روشنفکران" برگزار شد که در آن دو تیم به رقابت پرداختند. بچه‌ها مشکلات را در گروه خود حل می‌کردند و حریفان همان وظایف را دریافت می‌کردند. راه حل هر کار به هیئت منصفه ارائه شد و پس از آن باید استدلال می شد. تیم‌ها به نوبت این کار را انجام دادند و حریفان می‌توانستند برای شفاف‌سازی تصمیم سؤال کنند یا به یک خطا اشاره کنند.
ما دانش آموزان کلاس خود را به این صورت آزمایش کردیم: آزمایش زمانی شروع شد که بچه ها در کلاس دوم بودند و پایان آزمایش زمانی رخ داد که بچه ها کلاس چهارم را تمام کردند. کار با هر فردی انجام شد و بر اساس این نتایج، روندهای کلی استخراج شد. این آزمایش طی سه سال از سال 2013 تا 2015 انجام شد. در مرحله آخر آزمایش، آزمایش نهایی را انجام دادیم.
در نتیجه یک مطالعه تجربی از مسئله مورد علاقه ما، داده های ارائه شده در جدول 1 را به دست آوردیم.
میز 1
ترکیب کمی دانش آموزان بر اساس سطح تسلط بر عملیات منطقی تفکر در ابتدای آزمایش

جدول 2
2 کلاس "الف" در ابتدای آزمایش

تجزیه و تحلیل داده‌ها نشان می‌دهد که 35 درصد دانش‌آموزان توانایی تشخیص موارد ضروری در سطح بالاتر از متوسط، 57 درصد در سطح متوسط ​​و 8 درصد در سطح زیر متوسط ​​را دارند. چنین عملیات منطقی مانند مقایسه اشیاء و مفاهیم در سطح بالاتر از متوسط ​​توسط 13٪ از دانش آموزان، در سطح متوسط ​​توسط 61٪، در سطح زیر متوسط ​​توسط 18٪، و در سطح پایین توسط 8٪ مهارت دارد. دانش آموزان مورد نظرسنجی 35 درصد از دانش آموزان می توانند روابط و مفاهیم را در سطح بالاتر از متوسط ​​و 65 درصد در سطح متوسط ​​تجزیه و تحلیل کنند. عملیات "تعمیم" توسط 27٪ از دانش آموزان در سطح بالا، 30٪ - در سطح بالاتر از متوسط، 27٪ از دانش آموزان در سطح متوسط، 8٪ - در سطح پایین تر از متوسط، 8٪ - در سطح متوسط ​​مهارت دارند. سطح پایین 20 نفر (87%) در تحلیل نظری مسلط هستند، 3 نفر (13%) مسلط نیستند.
تجزیه و تحلیل داده ها نشان می دهد که میانگین شاخص های توسعه تفکر منطقی دانش آموزان کلاس 2 "الف" در ابتدای آزمایش به شرح زیر است: 9٪ دانش آموزان دارای سطح بالایی از توسعه تفکر منطقی هستند، بالاتر از حد متوسط ​​- 26٪، سطح متوسط ​​- 52٪، زیر متوسط ​​- 9٪، پایین - 4٪.
در این راستا، برای تقویت توانایی دانش‌آموزان در تشخیص آنچه ضروری است، بازی‌ها و تمرین‌های زیر را انجام دادیم: "مهمترین چیز چیست؟"، "بدون چه چیزی نمی‌توان وجود داشت؟"
برای توسعه عملیات مقایسه در بین دانش‌آموزان، از بازی‌ها و تمرین‌های زیر استفاده شد: "شیء را مقایسه کنید"، "چگونه شبیه هستند، چگونه متفاوت هستند؟"
برای توسعه عملیات تعمیم، بازی ها و تمرین های زیر انجام شد: "نام مشترک بین ..."، "زیاد چیست؟"، "ویژگی های مشترک را نام ببرید."
برای تجمیع توانایی تجزیه و تحلیل مفاهیم، ​​از تمرینات زیر استفاده شد: "تعریف را کامل کنید"، "جاهای خالی را پر کنید"، "مفهومی را انتخاب کنید".
برای توسعه تفکر منطقی و حفظ علاقه به کلاس ها، علاوه بر تمرین ها و بازی های فوق، به دانش آموزان کارهای غیر سنتی، تمرین ها و مشکلات منطقی ارائه می شود: به عنوان مثال، "کلمه رمزگذاری شده"، "توجه - حدس بزنید"، پازل ها. ، کلمات متقاطع ، کلمات متقاطع. کلاس هایی برای حلقه "متفکران"، مسابقه "شانس شانس" و "مسابقه متفکران" برگزار شد که در آن از کارهای غیر سنتی استفاده شد.
در مورد نتایج تعیین سطوح تسلط بر عملیات منطقی تفکر در پایان آزمایش، در جدول 3 ارائه شده است.
جدول 3
ترکیب کمی دانش آموزان بر اساس سطح تسلط بر عملیات منطقی تفکر در پایان آزمایش

جدول 4
میانگین شاخص های رشد تفکر منطقی دانش آموزان
4 نمره A در پایان آزمایش

جدول 5
میانگین شاخص های رشد تفکر منطقی دانش آموزان
در ابتدا و انتهای آزمایش

تجزیه و تحلیل داده‌های پایان آزمایش نشان می‌دهد که 17 درصد دانش‌آموزان توانایی تشخیص موارد ضروری را در سطح بالا، 43 درصد دانش‌آموزان در سطح بالاتر از میانگین و 40 درصد در سطح متوسط ​​دارند. . چنین عملیات منطقی مانند مقایسه اشیاء و مفاهیم در سطح بالا توسط 4٪ از دانش آموزان، در سطح بالاتر از متوسط ​​توسط 57٪ از دانش آموزان، در سطح متوسط ​​توسط 35٪ و در سطح پایین توسط 4٪ از دانش آموزان مهارت دارد. دانش آموزان مورد نظرسنجی 22 درصد از دانش آموزان می توانند روابط و مفاهیم را در سطح بالا تجزیه و تحلیل کنند، 51 درصد می توانند روابط و مفاهیم را در سطح بالاتر از متوسط ​​و 27 درصد از دانش آموزان می توانند آنها را در سطح متوسط ​​تجزیه و تحلیل کنند. عملیات «تعمیم» توسط 27 درصد دانش آموزان در سطح عالی، 47 درصد در سطح بالاتر از متوسط، 22 درصد از دانش آموزان در سطح متوسط ​​و 4 درصد در سطح پایین انجام می شود. 20 نفر (87%) در تحلیل نظری مسلط هستند، 3 نفر (13%) مسلط نیستند.
تجزیه و تحلیل داده ها نشان می دهد که میانگین شاخص های توسعه تفکر منطقی دانش آموزان کلاس 4 "الف" در پایان آزمایش به شرح زیر است: 18٪ دانش آموزان دارای سطح بالایی از توسعه تفکر منطقی هستند، بالاتر از حد متوسط ​​- 48٪، سطح متوسط ​​- 30٪، زیر متوسط ​​- 0٪، پایین - 4٪.
پس از تجزیه و تحلیل داده‌های به‌دست‌آمده در پایان آزمایش، به این نتیجه رسیدیم که تعداد دانش‌آموزان با سطح بالایی از توسعه تفکر منطقی از 9٪ به 18٪، دانش‌آموزان با سطح بالاتر از میانگین از 26٪ به 48٪ افزایش یافته است. دانش آموزان با سطح متوسط ​​از 52٪ به 30٪ کاهش یافته است، هیچ دانش آموزی با سطح زیر متوسط ​​وجود ندارد، دانش آموزان با سطح پایین توسعه تفکر منطقی در همان سطح 4٪ باقی مانده اند. مشخص شد که کودکان در سن دبستان، با تسلط بر مواد، قادر به تسلط بر دانشی هستند که روابط طبیعی و اساسی اشیاء و پدیده ها را منعکس می کند. مهارت هایی که به فرد امکان می دهد به طور مستقل چنین دانشی را به دست آورد و از آن در حل انواع مشکلات خاص استفاده کند و مهارت هایی که در انتقال گسترده اقدامات تسلط یافته به موقعیت های مختلف عملی آشکار می شود. بنابراین مشخص شد که با کسب دانش، مهارت ها و توانایی های ماهیت ذکر شده، در سنین دبستان، کودکان پایه های تفکر منطقی را تشکیل می دهند.
تفکر منطقی خوب توسعه یافته دانش آموزان به آنها اجازه می دهد تا دانش کسب شده را در شرایط جدید به کار ببرند نه تصمیم گیری وظایف معمولیراه های منطقی برای حل آنها بیابید، رویکردی خلاقانه به هر فعالیتی داشته باشید، فعالانه و با علاقه در فرآیند یادگیری خود شرکت کنید.
مشکل توسعه تفکر منطقی کودک یکی از مهمترین وظایف است که راه حل آن بهبود کل فرآیند آموزشی مدرسه را با هدف شکل گیری تفکر مولد، نیازهای درونی و توانایی کسب مستقل دانش تعیین می کند. توانایی به کارگیری دانش موجود در عمل، در واقعیت تحول خلاق.
تحقیقاتی که ما انجام دادیم و نتایج به‌دست‌آمده در حین تشخیص، لزوم شکل‌گیری تفکر منطقی در دانش‌آموزان کوچک‌تر را اثبات می‌کند. با تعیین چشم انداز تحقیق، توجه می کنیم که کار انجام شده وانمود نمی کند که توسعه جامع مشکل توسعه تفکر منطقی در دانش آموزان دبستانی است. به نظر می رسد کار بیشتر با دانش آموزان بر روی شکل گیری تفکر منطقی مرتبط باشد.
در پایان، مایلم و امیدوارم که تجربه ما مورد توجه معلمان قرار گیرد دبستان، به آنها انگیزه ای برای خلاقیت و آزمایش های جدید می دهد. ماهیت افسانه ای این مواد باعث می شود که نه تنها برای باشگاه های مدرسه استفاده شود، بلکه می تواند به عنوان پایه خوبی برای فعالیت های خانوادگی نیز باشد.

به منظور توسعه و بهبود تفکر منطقی دانش آموزان کوچکتر، ایجاد شرایط آموزشی مناسب برای این امر ضروری است.

آموزش دبستان باید بر این باشد که معلم به هر دانش آموز کمک کند توانایی های خود را آشکار کنید. این درست زمانی است که معلم فردیت هر فرد را در نظر می گیرد. علاوه بر این، به باز کردن پتانسیل یک دانش آموز جوان کمک می کند محیط آموزشی متنوع.

در نظر بگیریم شرایط آموزشیکمک به شکل گیری تفکر منطقی دانش آموز:

1. فعالیت های درسی که کودکان را به تفکر تشویق می کند.بهتر است که چنین کارهایی نه تنها در دروس ریاضیات، بلکه در سایر درس ها نیز باشد. و برخی از معلمان بین درس ها به طور منطقی پنج دقیقه استراحت می کنند.
2. ارتباط با معلم و همسالان - در ساعات مدرسه و بعد از آن.دانش‌آموزان با تأمل در پاسخ و راه‌های حل مسئله، راه‌حل‌های مختلفی ارائه می‌کنند و معلم از آنها می‌خواهد که درستی پاسخ خود را توجیه و اثبات کنند. بنابراین، دانش آموزان دبستانی یاد می گیرند که استدلال کنند، قضاوت های مختلف را با هم مقایسه کنند و نتیجه گیری کنند.
3. زمانی خوب است که فرآیند آموزشی با عناصری پر شود که دانش آموز:
   • می تواند مفاهیم (اشیاء، پدیده ها) را با هم مقایسه کند.
   • درک تفاوت های بین ویژگی های مشترکو متمایز (خصوصی)
   • ویژگی های ضروری و غیر ضروری را برجسته کنید
   • نادیده گرفتن جزئیات بی اهمیت
   • تجزیه و تحلیل، مقایسه و خلاصه کردن.

موفقیت در رشد کامل تفکر منطقی در یک دانش‌آموز دبستانی بستگی به این دارد که چگونه به طور جامع و منظم آموزش داده شود.

دبستان بهترین دوره برای کار هدفمند بر روی رشد فعال تفکر منطقی است. همه چیز می تواند به پربار و ثمربخش شدن این دوره کمک کند. بازی های آموزشی، تمرین ها، وظایف و تکالیف با هدف:

• توسعه توانایی تفکر مستقل
• یادگیری نتیجه گیری
• استفاده مؤثر از دانش کسب شده در عملیات ذهنی
• جستجو کردن ویژگی های مشخصهدر اشیا و پدیده ها، مقایسه، گروه بندی، طبقه بندی بر اساس معیارهای معین، تعمیم
• استفاده از دانش موجود در شرایط مختلف

تمرین ها و بازی های منطقی

ابزار توسعه تفکر منطقی یک دانش آموز دبستانی باید با در نظر گرفتن اهداف و همچنین تمرکز بر ویژگی های فردی و ترجیحات کودک انتخاب شود.

استفاده از وظایف، تمرین ها و بازی های غیر استاندارد برای توسعه عملیات ذهنی هم در کلاس درس و هم هنگام آموزش به کودکان در خانه مفید است. امروزه آنها کم نیستند، زیرا تعداد زیادی محصولات چاپی، ویدئویی و چند رسانه ای و انواع بازی ها توسعه یافته است. همه این ابزارها را می توان با در نظر گرفتن اهداف و همچنین تمرکز بر ویژگی های فردی و ترجیحات کودک انتخاب کرد.

ویدیویی را با نمونه ای از بازی تبلت با هدف توسعه تفکر منطقی دانش آموزان دبستانی تماشا کنید

تمرین و بازی برای تفکر منطقی

1. "چرخ چهارم."این تمرین شامل حذف یک مورد است که فاقد برخی ویژگی های مشترک با سه مورد دیگر است (در اینجا استفاده از کارت هایی با تصاویر راحت است).
2. "چه چیزی جا افتاده؟".شما باید قسمت های گم شده داستان (آغاز، وسط یا پایان) را بیابید.
3. "چرت نزنید! ادامه هید!".نکته این است که دانش آموزان به سرعت پاسخ سوالات را نام ببرند.

در طول درس خواندن:

• آخرین شلغم را چه کسی کشید؟
• نام پسر "Tsvetik-seventsvetik" چه بود؟
• اسم پسر دماغ بلندش چی بود؟
• نامزد تیک تیک فلک چه کسی را شکست داد؟
• چه کسی سه خوک کوچک را ترساند؟

در درس های روسی:

• کدام کلمه شامل سه حرف "o" است؟ (سه گانه)
• نام کدام شهر نشان می دهد که عصبانی است؟ (گروزنی).
• کدام کشور را می توانید روی سر خود بپوشید؟ (پاناما).
• چه قارچی در زیر درخت آسپن رشد می کند؟ (بولتوس)
• چگونه می توان کلمه "تله موش" را با استفاده از پنج حرف هجی کرد؟ ("گربه")

در درس علوم:

• آیا عنکبوت یک حشره است؟
• آیا مال ما ضربه بزند پرندگان مهاجرلانه در جنوب؟ (خیر).
• نام لارو پروانه چیست؟
• جوجه تیغی در زمستان چه می خورد؟ (هیچی، اون خوابه).

در درس ریاضی:

• سه اسب 4 کیلومتر دویدند. هر اسب چند کیلومتر دوید؟ (هر کدام 4 کیلومتر).
• روی میز 5 عدد سیب بود که یکی از آنها نصف شد. چند سیب روی میز وجود دارد؟ (5.)
• عددی را که دارای سه ده است نام ببرید. (سی.)
• اگر لیوبا پشت تامارا بایستد، پس تامارا ... (در مقابل لیوبا می ایستد).

"نصیحت. برای غنی‌سازی فرآیند آموزشی و همچنین برای انجام تکالیف، از مسائل منطقی و معماها، پازل‌ها، ریبوسه‌ها و حروف‌ها استفاده کنید که نمونه‌های متعددی از آن‌ها را می‌توانید به راحتی در وسایل کمک آموزشی مختلف و همچنین در اینترنت پیدا کنید.

کارهایی که مغز را فعال می کند

کارهای زیادی وجود دارد که مغز را فعال می کند

وظایف برای توسعه توانایی تجزیه و تحلیل و سنتز

1. اتصال عناصر به یکدیگر:

"شکل های لازم را از اشکال مختلف ارائه شده برای ساخت خانه، کشتی و ماهی جدا کنید."

1. برای جستجوی نشانه های مختلف یک شی:

"به من بگویید یک مثلث چند ضلع، زاویه و رئوس دارد؟"

نیکیتا و اگور پرش طول انجام دادند. نیکیتا در اولین تلاش خود 25 سانتی متر جلوتر از ایگور پرید. با دومی، اگور نتیجه خود را 30 سانتی متر بهبود بخشید و نیکیتا مانند اولی پرید. چه کسی در تلاش دوم بیشتر پرید: نیکیتا یا اگور؟ چه مدت؟ حدس بزن!"

1. برای شناسایی یا کامپایل یک شی بر اساس ویژگی های خاص:

«چه عددی قبل از عدد 7 می آید؟ بعد از عدد 7 چه عددی می آید؟ پشت عدد 8؟

وظایف مهارت های طبقه بندی:

"چه رایج؟":

1) بورش، پاستا، کتلت، کمپوت.

2) خوک، گاو، اسب، بز.

3) ایتالیا، فرانسه، روسیه، بلاروس.

4) صندلی، میز، کمد، صندلی.

"اضافی چیست؟"- یک بازی که به شما امکان می دهد ویژگی های مشترک و نابرابر اشیاء را پیدا کنید ، آنها را مقایسه کنید و همچنین آنها را با توجه به ویژگی اصلی در گروه ها ترکیب کنید ، یعنی آنها را طبقه بندی کنید.

"چه چیزی متحد می شود؟"- یک بازی که عملیات منطقی مانند مقایسه، تعمیم، طبقه بندی را بر اساس یک معیار متغیر تشکیل می دهد.

به عنوان مثال: سه عکس با تصاویر حیوانات بگیرید: یک گاو، یک گوسفند و یک گرگ. سؤال: چه چیزی گاو و گوسفند را به هم پیوند می دهد و آنها را از گرگ متمایز می کند؟

وظیفه توسعه توانایی مقایسه:

ناتاشا چندین برچسب داشت. او 2 برچسب به دوستش داد و 5 استیکر برای او باقی مانده است. ناتاشا چند برچسب داشت؟

وظایف برای یافتن ویژگی های ضروری:

"ویژگی شی را نام ببرید."به عنوان مثال، یک کتاب - چیست؟ از چه ماده ای ساخته شده است؟ چه اندازه ای است؟ ضخامتش چقدره؟ اسمش چیه؟ برای چه موضوعاتی کاربرد دارد؟

بازی های مفید: "چه کسی در جنگل زندگی می کند؟"، "چه کسی در آسمان پرواز می کند؟"، "خوراکی - غیر قابل خوردن."

وظایف مقایسه:

مقایسه بر اساس رنگ

الف) آبی ب) زرد ج) سفید د) صورتی.

مقایسه بر اساس شکلنیاز به نام گذاری موارد بیشتر:

الف) مربع ب) شکل گرد ج) مثلث د) شکل بیضی.

بیایید 2 مورد را با هم مقایسه کنیم:

الف) گلابی و موز ب) تمشک و توت فرنگی ج) سورتمه و گاری د) ماشین و قطار.

بیایید فصل ها را با هم مقایسه کنیم:

گفتگو با دانش آموزان در مورد ویژگی های فصول. خواندن اشعار، افسانه ها، معماها، ضرب المثل ها، سخنان در مورد فصول. طراحی با موضوع فصول.

مشکلات منطقی غیر استاندارد

یکی از موثرترین راه های پرورش تفکر منطقی در دوره ابتدایی حل مسائل غیر استاندارد است.

«آیا می‌دانستید که ریاضیات تأثیر رشدی منحصر به فردی دارد؟ این رشد تفکر منطقی را تحریک می کند، به بهترین شکل روش های کار ذهنی را شکل می دهد، توانایی های فکری کودک را گسترش می دهد. کودکان می آموزند که استدلال کنند، به الگوها توجه کنند، دانش را در زمینه های مختلف به کار ببرند، و بیشتر توجه و مشاهده کنند.

علاوه بر تکالیف ریاضی، مغز دانش‌آموزان کوچکتر رشد می‌کند پازل، انواع مختلف وظایف با چوب و کبریت(کشیدن یک شکل از تعداد معینی کبریت، حرکت دادن یکی از آنها برای گرفتن تصویر دیگر، اتصال چندین نقطه با یک خط بدون بلند کردن دست).

مشکلات مربوط به مسابقات

1. شما باید از 5 مسابقه 2 مثلث یکسان بسازید.
2. شما باید 2 مربع یکسان را از 7 مسابقه تا کنید.
3. شما باید از 7 مسابقه 3 مثلث یکسان بسازید.

توسعه همه جانبه تفکر نیز توسط بازی های پازل: "مکعب روبیک"، "مار روبیک"، "تگ" و بسیاری دیگر.

تفکر منطقی توسعه یافته به کودک در تحصیل کمک می کند و یادگیری را آسان تر، لذت بخش تر و جالب تر می کند.

بازی ها، تمرین ها و وظایف پیشنهادی در این مقاله با هدف توسعه تفکر منطقی دانش آموزان کوچکتر است. اگر این کارها به تدریج دشوارتر شوند، نتیجه هر روز بهتر خواهد شد. و تفکر انعطاف پذیر، پلاستیک و واکنش های سریع به کودک در تحصیل کمک می کند و کسب دانش را آسان تر، لذت بخش تر و جالب تر می کند.

روز بخیر، دوستان عزیز! یادت هست در مدرسه چه نمره ای گرفتی؟ یادم می آید. من هیچ نمره C در گواهینامه ام ندارم. اما در طول هر سال تحصیلی، گاهی اوقات سه، دو و حتی سهام وجود داشت. بنابراین من فکر می کنم، الکساندرا، دخترم، شبیه کیست؟ دانش آموز عالی، آویزان روی تابلوی افتخار! ظاهراً تمرین‌های اضافی که با او انجام می‌دهیم به ثمر نشسته است.

طرح درس:

تمرین 1. اتصال غیر متصل

یک تمرین بسیار جالب! نه تنها برای کودکان، بلکه برای بزرگسالان نیز مفید است. این تمرین به عنوان یک آزمون در هنگام بازیگری برای مجریان رادیو استفاده می شود. تصور کن، می آیی یک کستینگ، و آنها به تو می گویند: "بیا دوست من، یک مرغ را به ما وصل کن." با جدیت این را می گویند!

این دقیقاً نکته است: شما باید دو مفهوم کاملاً نامرتبط را با هم ترکیب کنید. مجریان رادیو به این نیاز دارند تا بتوانند به سرعت و به زیبایی خلاصه ای از آهنگ ها را در طول پخش زنده بنویسند تا از یک موضوع به موضوع دیگر منتقل شوند.

خوب، برای کودکان مناسب است تا تفکر خلاق، تخیلی و سریع را توسعه دهند.

پس چگونه مرغ را به قطب متصل می کنید؟ گزینه های زیادی وجود دارد:

1. مرغ دور تیرک می چرخد.
2. مرغ کور شد، راه رفت و به تیرک خورد.
3. مرغ قوی بود، به تیرک خورد و افتاد.
4. میله درست روی مرغ افتاد.

می خواهید تمرین کنید؟ خوب. اتصال:

• بابونه با شیر؛
• هدفون با چتر دریایی؛
• چکمه با ماه

تمرین 2. کلمه شکن

اگر در تمرین قبلی به هم وصل شدیم، در این تمرین یک کلمه طولانی را به چند کلمه کوتاه، متشکل از حروف یک کلمه بزرگ، تبدیل می کنیم. طبق قوانین، اگر یک حرف در یک کلمه طولانی 1 بار رخ دهد، آن را در آن تکرار کنید در کلمات کوتاهشما نمی توانید آن را دو بار انجام دهید.

به عنوان مثال، کلمه "سوئیچ" به زیر تقسیم می شود:

• توری;
• کلید؛
• منقار

من گزینه دیگری نمی بینم، شما چطور؟

شما می توانید هر کلمه طولانی را جدا کنید، به عنوان مثال، "تعطیلات"، "تصویر"، "حوله"، "کاوشگر قطبی".

تمرین 3. پازل

حل پازل ها به شما کمک می کند خارج از چارچوب و خلاقانه فکر کنید. به کودک تجزیه و تحلیل را آموزش می دهد.

پازل ها ممکن است حاوی تصاویر، حروف، اعداد، کاما، کسری باشند که به ترتیب بسیار متفاوتی قرار گرفته اند. بیایید سعی کنیم چند پازل ساده را با هم حل کنیم.

1. در اولین مورد، هجای "BA" و "barrel" را می بینیم. بیایید وصل شویم: BA + بشکه = پروانه.
2. در مورد دوم، اصل یکسان است: Ram + KA = فرمان.
3. سومی سخت تره یک سرطان کشیده شده است و در کنار آن "a = y" است. یعنی در کلمه سرطان حرف الف باید با حرف u جایگزین شود، دست می گیریم. به این یک "a" دیگر اضافه می کنیم: دست + a = دست.
4. ریبوس چهارم با کاما. از آنجایی که حرف اول "A" است، کلمه حدس با آن شروع می شود. بعد "مشت" را می بینیم، بعد از تصویر یک کاما وجود دارد، به این معنی که باید حرف آخر را از کلمه "مشت" کم کنید. بیا «کولا» بگیریم. حالا بیایید همه را کنار هم بگذاریم: A + kula = کوسه.
5. رباس پنجم فقط در نگاه اول دشوار است. شما باید حرف "i" را از کلمه "saw" حذف کنید و کلمه "cat" را به عقب بخوانید. در نتیجه به دست می آید: pla + tok = روسری.
6. ششمین پازل کاملا حرفی. با حرف اول و آخر همه چیز مشخص است، اما وسط آن چطور؟ ما حرف "o" را در حرف "t" می بینیم، بنابراین بیایید بگوییم "در t o". ما وصل می کنیم: A + WTO + P = AUTHOR.

آیا تمرین کرده اید؟ حالا سعی کنید خودتان معما را حل کنید.

می توانید پاسخ های خود را در نظرات به اشتراک بگذارید. انواع پازل ها را در مجلات کودکان پیدا خواهید کرد و.

تمرین 4. آناگرام

آیا می توان پرتقال را به اسپانیل تبدیل کرد و برعکس؟ "به آسانی!" - دوستداران آناگرام پاسخ خواهند داد. شما حتی به یک چوب جادویی هم نیاز ندارید.

آناگرام یک ابزار ادبی است که از مرتب کردن مجدد حروف یا صداهای یک کلمه (یا عبارت خاص) و در نتیجه کلمه یا عبارت دیگر تشکیل می شود.

به همین راحتی، رویا تبدیل به دماغ، گربه به جریان، و درخت نمدار به اره تبدیل می شود.

خوب، سعی کنیم؟ بیا انجامش بدیم:

• "مربی" به سمت ستاره ها پرواز کرد.
• "کلمه" روی سر رشد کرد.
• "توری" پرواز را یاد گرفت.
• "اطلس" خوراکی شد.
• "پمپ" در جنگل مستقر شد.
• "mote" شفاف شد.
• "غلتک" قبل از شام روی میز قرار داده شد.
• "بن" شنا را یاد گرفت.
• "دیزی" در عصرهای تابستان دور فانوس می چرخید.
• "پارک" بدون آب نمی توانست زنده بماند.

تمرین 5. مشکلات منطقی

هر چه معماهای منطقی بیشتری حل کنید، تفکر شما قوی تر می شود. بی جهت نیست که می گویند ریاضیات ژیمناستیک برای ذهن است. در واقع، هنگام حل برخی از آنها، واقعاً می توانید حرکت مغز خود را احساس کنید.

بیایید با موارد ساده تر شروع کنیم:

1. کولیا و واسیا در حال حل مشکلات بودند. یکی از پسرها پشت تخته سیاه حل می کرد و دیگری پشت میزش. اگر کولیا آنها را در تخته سیاه حل نکرد، واسیا کجا مشکلات را حل کرد؟
2. سه مادربزرگ پیر در همان ورودی، در طبقات سوم، پنجم و هفتم زندگی می کنند. چه کسی در چه طبقه ای زندگی می کند، اگر مادربزرگ نینا بالاتر از مادربزرگ والیا زندگی می کند و مادربزرگ گالیا زیر مادربزرگ والیا زندگی می کند؟
3. یورا، ایگور، پاشا و آرتم در رقابت های دویدن در جمع چهار تیم برتر قرار گرفتند. چه کسی چه جایی را گرفت؟ مشخص است که یورا نه اول و نه چهارم شد، ایگور به دنبال برنده دوید و پاشا آخرین نبود.

و ساشولیا سه مسئله بعدی را از المپیاد ریاضی آورد. اینها مشکلات کلاس سوم است.

باغبان 8 نهال کاشت. همه آنها به جز چهار نفر به درخت گلابی تبدیل شدند. همه درختان گلابی به جز دو درخت گلابی دارند. گلابی از همه درختان گلابی مثمر به جز یکی بی مزه است. چند درخت گلابی گلابی خوش طعمی دارند؟»

واسیا، پتیا، وانیا فقط یک رنگ می پوشند: سبز، زرد و آبی. واسیا گفت: "پتیا دوست ندارد رنگ زرد" پتیا گفت: "وانیا کراوات آبی می پوشد." وانیا گفت: "شما هر دو دارید فریب می دهید." چه کسی چه رنگی را ترجیح می دهد، اگر وانیا هرگز دروغ نمی گوید؟

حالا توجه! یک کار با مشکل افزایش یافته است! همانطور که می گویند "به پشت پرکن". نتونستم حلش کنم مدت زیادی زجر کشیدم و بعد به جواب ها نگاه کردم. او هم اهل المپیک است.

«مسافر باید از صحرا عبور کند. انتقال شش روز طول می کشد. مسافر و باربری که او را همراهی می‌کند می‌توانند برای یک نفر آب و غذای هر کدام به مدت چهار روز با خود ببرند. مسافر برای تحقق برنامه خود به چند باربر نیاز دارد؟ کوچکترین عدد را وارد کنید."

اگر هنوز به دلیل مشکلی خوابتان می‌برد، با من تماس بگیرید، من کمک می‌کنم)

تمرین 6. پازل ها را مطابقت دهید

کبریت اسباب بازی بچه ها نیست! وسیله ای برای تربیت تفکر به دلایل ایمنی، پیشنهاد می کنم کبریت ها را با چوب شمارش جایگزین کنید.

این چوب های کوچک ساده پازل های بسیار پیچیده ای می سازند.

ابتدا بیایید خود را گرم کنیم:

• دو مثلث یکسان را از پنج چوب تا کنید.
• از هفت چوب، دو مربع یکسان؛
• سه چوب را بردارید تا سه مربع یکسان بسازید (تصویر زیر را ببینید).

حالا قضیه پیچیده تر است:

سه چوب را طوری بچینید که فلش در جهت مخالف پرواز کند.

ماهی نیز باید در جهت دیگر چرخانده شود و فقط سه چوب را حرکت دهد.

پس از جابجایی تنها سه چوب، توت فرنگی را از لیوان جدا کنید.

دو چوب را بردارید تا دو مثلث متساوی الاضلاع ایجاد کنید.

پاسخ ها را می توان در انتهای مقاله یافت.

تمرین 7. حقیقت و دروغ

حالا بیایید به عنوان شرلوک هلمز کار کنیم! ما به دنبال حقیقت و کشف دروغ خواهیم بود.

به کودک خود دو تصویر نشان دهید که روی یکی از آنها یک مربع و یک مثلث و در دیگری یک دایره و یک چند ضلعی را نشان می دهد.

و اکنون کارت هایی با عبارات زیر ارائه دهید:

• برخی از ارقام روی کارت مثلث هستند.
• هیچ مثلثی روی کارت وجود ندارد.
• دایره هایی روی کارت وجود دارد.
• برخی از ارقام روی کارت مربع هستند.
• تمام ارقام روی کارت مثلث هستند.
• هیچ چند ضلعی روی کارت وجود ندارد.
• روی کارت یک مستطیل وجود ندارد.

وظیفه تعیین نادرست یا درست بودن این عبارات برای هر تصویر دارای اشکال است.

تمرین مشابهی را می توان نه تنها با اشکال هندسی، بلکه با تصاویر حیوانات نیز انجام داد. به عنوان مثال، یک گربه، یک روباه و یک سنجاب را در تصویر قرار دهید.

اظهارات می تواند به شرح زیر باشد:

• همه این حیوانات شکارچی هستند.
• حیوانات خانگی در تصویر وجود دارد؛
• همه حیوانات در تصویر می توانند از درخت بالا بروند.
• همه حیوانات خز دارند

شما می توانید تصاویر و گفته های خود را برای آنها انتخاب کنید.

تمرین 8. دستورالعمل

ما توسط اشیاء مختلف احاطه شده ایم. ما از آنها استفاده می کنیم. گاهی اوقات ما هیچ توجهی به دستورالعمل های ارائه شده با این موارد نمی کنیم. و همچنین اتفاق می افتد که به سادگی هیچ دستورالعملی برای برخی موارد بسیار ضروری وجود ندارد. بیایید این سوء تفاهم را اصلاح کنیم! دستورالعمل ها را خودمان می نویسیم.

برای مثال یک شانه را در نظر بگیرید. بله، بله، یک شانه معمولی! این کاری است که من و الکساندرا انجام دادیم.

بنابراین، دستورالعمل استفاده از شانه.

1. شانه وسیله ای از پلاستیک است که موها را صاف و ابریشمی می کند.
2. برای موهای بیش از حد کرک و مجعد باید از شانه استفاده کرد.
3. برای شروع شانه زدن به سمت شانه رفته و با احتیاط آن را در دست بگیرید.
4. جلوی آینه بایستید، لبخند بزنید، شانه را به ریشه موهایتان برسانید.
5. حالا به آرامی شانه را به سمت انتهای موهای خود حرکت دهید.
6. اگر موانعی به شکل گره بر سر راه شانه وجود دارد، سپس شانه را چندین بار با فشار ملایم روی آنها بکشید، در حالی که ممکن است کمی فریاد بزنید.
7. هر رشته مو باید با یک شانه پردازش شود.
8. شانه زدن را زمانی می توان کامل در نظر گرفت که شانه در مسیر خود با یک گره برخورد نکند.
9. پس از اتمام شانه کردن، باید شانه را با آب بشویید و در مکانی مخصوص قرار دهید.
10. اگر دندان شانه پاره شد، باید آن را در سطل زباله بیندازید.
11. اگر تمام دندانه های شانه شکسته است، آن را به دنبال دندان بفرستید.

سعی کنید دستورالعمل یک قابلمه، یا دمپایی، یا یک لیوان را بنویسید. جالب خواهد بود!

تمرین 9. ساختن داستان

داستان‌ها را می‌توان به روش‌های مختلف، به عنوان مثال، بر اساس یک تصویر یا بر اساس یک موضوع خاص تشکیل داد. این به هر حال کمک خواهد کرد. و پیشنهاد می کنم سعی کنید بر اساس کلماتی که باید در این داستان وجود داشته باشد، داستان بسازید.

مثل همیشه یک نمونه

کلمات داده شده است: اولگا نیکولاونا، پودل، درخشش، شلغم، حقوق، موهای خاکستری، قلعه، سیل، افرا، آهنگ.

این کاری است که ساشا انجام داد.

اولگا نیکولایونا در خیابان راه می رفت. او سگ‌های سگ خود را آرتمون با یک افسار هدایت می‌کرد؛ پودل تماماً براق بود. دیروز قفل کابینت را شکست، به جعبه زرق و برق رسید و آن را روی خودش ریخت. آرتمون همچنین لوله حمام را جوید و باعث سیل واقعی شد. وقتی اولگا نیکولاونا از سر کار به خانه آمد و همه اینها را دید، موهای خاکستری در موهایش ظاهر شد. و حالا دنبال شلغم می رفتند، چون شلغم اعصاب را آرام می کند. اما شلغم گران بود و نصف دستمزدش را می‌خرید. قبل از ورود به فروشگاه، اولگا نیکولایونا پودل را به درخت افرا بست و با زمزمه آهنگی به داخل رفت.

حالا خودتان آن را امتحان کنید! در اینجا سه ​​مجموعه کلمه وجود دارد:

1. دکتر، چراغ راهنمایی، هدفون، لامپ، موس، مجله، قاب، امتحان، سرایدار، گیره کاغذ.
2. کلاس اولی، تابستان، خرگوش، دکمه، شکاف، آتش، نوار چسب، ساحل، هواپیما، دست.
3. کنستانتین، پرش، سماور، آینه، سرعت، غم، قدم، توپ، فهرست، تئاتر.

تمرین 10. بیایید کارها را مرتب کنیم

ما قبلاً به عنوان کارآگاه کار کرده ایم. اکنون پیشنهاد می کنم به عنوان افسر پلیس کار کنم. واقعیت این است که کلمات در ضرب المثل ها و ضرب المثل های معروف دستور را نقض کرده است. ما با دستور شکنان مبارزه خواهیم کرد. سعی کنید کلمات را آنطور که باید بچینید.

1. غذا، زمان می رسد، اشتها.
2. بدون نیروی کار، از یک ماهی، یک برکه، بدون کار بیرون خواهید کشید.
3. اندازه گیری، یک، آه، یک، هفت، برش، یک.
4. و، سوار، سورتمه، عاشق، حمل، عشق.
5. منتظرند، نه، هفت، برای یکی.
6. یک کلمه به گربه، و خوب و مهربان است.
7. صد، آه، روبل، دارم، نه، دارم، دوستان، صد.
8. سقوط، نه، درختان سیب، دور، سیب، از.
9. جاری، سنگ، نه، آب، دروغ، زیر.
10. در پاییز جوجه ها را می شمارند.

من می خواهم برایم روشن بشه. ما این کار را از روی عمد انجام نمی دهیم. یعنی چنین چیزی وجود ندارد که من بگویم: "بیا الکساندرا، سر میز بنشین، بیا فکرمان را توسعه دهیم!" خیر همه اینها در این بین، اگر جایی برویم، به جای کتاب، قبل از خواب می رویم. مطالعه کردن بسیار جالب است، بنابراین مجبور نیستید کسی را مجبور کنید.

خب حالا جواب های وعده داده شده به پازل های مسابقه!

پاسخ به پازل

حدود دو مثلث از پنج کبریت ساخته شده است.

حدود دو مربع از هفت.

سه مربع می گیریم.

فلش را باز می کنیم (به رنگ چوب ها دقت کنید).

ماهی را بچرخانید.

و حدود دو مثلث متساوی الاضلاع.

من اخیراً این ویدیو را در اینترنت کشف کردم. تمرینات کاملا متفاوتی دارد. ما تلاش کردیم، اما تا اینجا دشوار است. خوب بیایید تمرین کنیم. نگاه کنید شاید برای شما هم مفید باشد؟

به دنبال آن برو! مشغول شوید! با فرزندان خود رشد کنید. این تمرینات طلایی را امتحان کنید. نتایج خود را در نظرات به نمایش بگذارید!

با تشکر از توجه شما!

و من مشتاقانه منتظر دیدار دوباره شما هستم! شما همیشه در اینجا خوش آمدید!

معرفی

فصل 1. جنبه های نظری تفکر دانش آموزان دوره اول

2 ویژگی های تفکر منطقی دانش آموزان کوچکتر

3 مبانی نظریاستفاده از وظایف بازی آموزشی در توسعه تفکر منطقی دانش آموزان دبستانی

فصل 2. توسعه تفکر منطقی یک دانش آموز ابتدایی در شرایط تجربی

1 تعیین سطوح رشد تفکر منطقی دانش آموز دبستانی

2 نتایج حاصل از تشخیص

3 آزمایش تکوینی

4 نتایج مطالعه کنترل

نتیجه

فهرست ادبیات استفاده شده

معرفی

در سنین دبستان، کودکان ذخایر رشد قابل توجهی دارند. هنگامی که یک کودک وارد مدرسه می شود، تحت تأثیر یادگیری، یک بازسازی از همه او فرایندهای شناختی. این سن دبستان است که در رشد تفکر منطقی مؤثر است. این به دلیل این واقعیت است که کودکان درگیر انواع جدیدی از فعالیت ها و سیستم های روابط بین فردی هستند که آنها را ملزم به داشتن ویژگی های روانشناختی جدید می کند.

مشکل این است که دانش‌آموزانی که قبلاً در کلاس اول هستند برای تسلط کامل بر مطالب به مهارت‌های تحلیل منطقی نیاز دارند. با این حال، تحقیقات نشان می دهد که حتی در کلاس دوم، تنها درصد کمی از دانش آموزان به فنون مقایسه، جمع بندی مفاهیم، ​​استخراج پیامدها و غیره تسلط دارند.

معلمان دبستان اغلب عمدتاً از تمرینات آموزشی مبتنی بر تقلید استفاده می کنند که نیازی به تفکر ندارد. تحت این شرایط، کیفیت های تفکر مانند عمق، انتقاد پذیری و انعطاف پذیری به اندازه کافی توسعه نمی یابد. این دقیقاً همان چیزی است که فوریت مشکل را نشان می دهد. بنابراین، تجزیه و تحلیل نشان می دهد که دقیقاً در سنین دبستان است که برای آموزش تکنیک های اساسی کنش ذهنی به کودکان لازم است کار هدفمند انجام شود.

امکانات شکل‌گیری تکنیک‌های تفکر به خودی خود تحقق نمی‌یابد: معلم باید فعالانه و ماهرانه در این راستا کار کند و کل فرآیند یادگیری را سازمان‌دهی کند تا از یک طرف دانش کودکان را غنی کند و از سوی دیگر به طور کامل شکل دهد. تکنیک های تفکر، به رشد قوای شناختی و توانایی های دانش آموزان کمک می کند.

ویژه کار آموزشیبرای رشد تفکر منطقی در کودکان خردسال نتیجه مطلوبی به همراه دارد و به طور کلی سطح توانایی های یادگیری آنها را در آینده افزایش می دهد. در سنین بالاتر، هیچ عملیات فکری اساساً جدیدی در سیستم فعالیت ذهنی انسان به وجود نمی آید.

بسیاری از محققان خاطرنشان می کنند که کار هدفمند روی توسعه تفکر منطقی در دانش آموزان کوچکتر باید ماهیت سیستماتیک داشته باشد (E.V. Veselovskaya، E.E. Ostanina، A.A. Stolyar، L.M. Fridman و غیره). در عین حال، تحقیقات روانشناسان (P.Ya. Galperin، V.V. Davydov، L.V. Zankov، A.A. Lyublinskaya، D.B. Elkonin، و غیره) به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که اثربخشی فرآیند توسعه تفکر منطقی برای دانش آموزان کوچکتر بستگی به روشی که کار توسعه ویژه سازماندهی می شود.

هدف کار روند توسعه تفکر منطقی دانش آموزان کوچکتر است.

موضوع کار وظایفی با هدف توسعه تفکر منطقی دانش آموزان کوچکتر است.

بنابراین، هدف این کار بررسی شرایط بهینه و روش‌های خاص برای رشد تفکر منطقی در دانش‌آموزان دبستانی است.

برای رسیدن به این هدف، وظایف زیر را مشخص کردیم:

تجزیه و تحلیل جنبه های نظری تفکر دانش آموزان کوچکتر؛

شناسایی ویژگی های تفکر منطقی دانش آموزان کوچکتر؛

انجام کار آزمایشی برای تایید فرضیه ما.

در پایان کار، نتایج تحقیق انجام شده را خلاصه کنید.

فرضیه - توسعه تفکر منطقی در روند فعالیت های بازی یک دانش آموز دبستانی موثر خواهد بود اگر:

معیارها و سطوح رشد تفکر منطقی دانش آموز دبستانی مشخص می شود.

روش های پژوهش:

تحلیل نظری ادبیات روانشناختی و تربیتی.

تجربی: آزمایش در وحدت مراحل آن: تعیین، تکوینی و کنترل.

روش های پردازش داده ها: تحلیل کمی و کیفی نتایج به دست آمده.

روش های ارائه داده ها: جداول و نمودارها.

پایگاه پژوهشی: دبیرستان.

ساختار این اثر با اهداف و مقاصد بیان شده تعیین می شود و شامل مقدمه، محتوای اصلی، نتیجه گیری و فهرست منابع می باشد.

فصل 1. جنبه های نظری تفکر دانش آموزان مقطع متوسطه

تفکر فرآیند ذهنی انعکاس واقعیت، بالاترین شکل فعالیت خلاق انسان است. مشچریاکوف بی.جی. تفکر را به عنوان دگرگونی خلاقانه تصاویر ذهنی در ذهن انسان تعریف می کند. تفکر، استفاده هدفمند، توسعه و افزایش دانش است که تنها در صورتی امکان پذیر است که هدف آن حل و فصل تضادهایی باشد که به طور عینی در موضوع واقعی اندیشه ذاتی هستند. در پیدایش تفکر نقش حیاتیدرک (افراد از یکدیگر، وسایل و اهداف فعالیت های مشترک آنها) بازی می کند.

از قرن 17 تا 20. مشکلات تفکر در منطق ایده‌های تجربی درباره انسان و روش‌های ذاتی او در ارتباط با جهان خارج شناخته شد. بر اساس این منطق، که قادر به بازتولید تنها تعاملات فضایی «سیستم‌های آماده» هستند، توانایی‌های شناختی تغییرناپذیر، که گویی برای همیشه توسط خدا یا طبیعت به انسان اعطا شده‌اند، با ویژگی‌های غیرقابل تغییر اشیا مخالفند. توانایی های شناختی عمومی عبارتند از: تفکر (توانایی سیستم حسی برای انجام انعکاس مجازی-حسی خود در تماس با اشیا)، تفکر و تأمل (توانایی سوژه برای ارزیابی اشکال ذاتی فعالیت ذهنی خود و ارتباط با آنها. حقایق تفکر و نتیجه گیری از فکر). تفکر نقش یک ضبط کننده و طبقه بندی کننده داده های حسی (مشاهده، تجربه، تجربی به دست آمده) باقی ماند.

در فرهنگ لغت توضیحی Ozhegov S.I. تفکر به عنوان بالاترین سطح شناخت، فرآیند بازتاب واقعیت عینی تعریف می شود.

در ادبیات، ویژگی تفکر به طور سنتی توسط حداقل سه ویژگی ساختاری تعیین می شود که در سطح حسی-ادراکی فرآیندهای شناختی یافت نمی شوند. تفکر نمایشی از ارتباطات و روابط مهم بین اشیاء واقعیت است. ویژگی تأمل در تفکر، در کلیت آن؛ بازتاب ذهنی با میانجیگری مشخص می شود، که به فرد اجازه می دهد تا فراتر از داده های آنی برود.

تنها با کمک تفکر می‌توانیم آنچه را که در اشیا و پدیده‌ها مشترک است، آن پیوندهای طبیعی و اساسی بین آنها که مستقیماً برای حس و ادراک غیرقابل دسترس است و جوهر، الگوی واقعیت عینی را تشکیل می‌دهند، تشخیص دهیم. بنابراین، می توان گفت که تفکر بازتابی از ارتباطات طبیعی و ضروری است.

بنابراین، تفکر فرآیندی از شناخت (بازتاب) غیرمستقیم و تعمیم یافته جهان پیرامون است.

سنتی در علم روانشناسیتعاریف تفکر معمولاً دو ویژگی اساسی آن را شامل می شود: تعمیم و میانجیگری.

منطقی فکر پسر مدرسه ای

یعنی تفکر فرآیندی است از بازتاب تعمیم یافته و با واسطه واقعیت در ارتباطات و روابط اساسی آن. تفکر فرآیندی از فعالیت های شناختی است که در آن سوژه عمل می کند انواع مختلفتعمیم ها، از جمله تصاویر، مفاهیم و دسته بندی ها. ماهیت تفکر انجام برخی عملیات شناختی با تصاویر در تصویر درونی جهان است. این عملیات ساخت و تکمیل یک مدل در حال تغییر از جهان را ممکن می سازد.

ویژگی تفکر این است که:

تفکر درک ماهیت عمیق جهان عینی، قوانین وجود آن را ممکن می سازد.

فقط در تفکر است که می توان جهان تبدیل شدن، تغییر و توسعه را درک کرد.

تفکر به شما این امکان را می دهد که آینده را پیش بینی کنید، با امکانات بالقوه ممکن عمل کنید و فعالیت های عملی را برنامه ریزی کنید.

فرآیند تفکر با ویژگی های زیر مشخص می شود:

ماهیت آن غیر مستقیم است.

همیشه بر اساس دانش موجود پیش می رود.

از تفکر زنده می آید، اما به آن تقلیل نمی یابد.

ارتباطات و روابط را به شکل کلامی منعکس می کند.

مرتبط با فعالیت های عملی انسان است.

فیزیولوژیست روسی ایوان پتروویچ پاولوف، با توصیف تفکر، می نویسد: "تفکر ابزاری است برای بالاترین جهت گیری یک فرد در جهان اطرافش و در خودش." از دیدگاه فیزیولوژیکی، فرآیند تفکر یک فعالیت تحلیلی و مصنوعی پیچیده قشر مغز است. برای فرآیند تفکر، اول از همه، آن ارتباطات موقت پیچیده ای که بین انتهای مغز آنالیزورها شکل می گیرد، مهم هستند.

به گفته پاولوف: "تفکر نشان دهنده چیزی جز تداعی ها نیست، در ابتدا ابتدایی، که در ارتباط با اشیاء خارجی، و سپس زنجیره ای از انجمن ها. این بدان معناست که هر تداعی کوچک و نخستین لحظه تولد یک فکر است.»

بنابراین، این ارتباطات (تداعیات) به طور طبیعی توسط محرک های بیرونی ایجاد می شود مبنای فیزیولوژیکیفرآیند تفکر

در علم روانشناسی، اشکال منطقی تفکر وجود دارد: مفاهیم; قضاوت ها؛ استنباط ها

مفهوم انعکاسی در ذهن انسان از خصوصیات کلی و اساسی یک شی یا پدیده است. مفهوم شکلی از تفکر است که منعکس کننده فردی و خاص است که در عین حال جهانی است. این مفهوم هم به عنوان شکلی از تفکر و هم به عنوان یک کنش ذهنی خاص عمل می کند. در پس هر مفهومی یک عمل عینی خاص نهفته است. مفاهیم می توانند:

عمومی و فردی؛

واقعی و انتزاعی؛

تجربی و نظری

مفهوم تجربی موارد مشابهی را در هر کلاس جداگانه از اقلام بر اساس مقایسه به تصویر می‌کشد. محتوای خاص مفهوم نظری، ارتباط عینی بین امر کلی و فردی (کل و متفاوت) است. مفاهیم در تجربه اجتماعی-تاریخی شکل می گیرند. فرد در فرآیند زندگی و فعالیت، سیستمی از مفاهیم را به دست می آورد. محتوای مفاهیم در قضاوت ها آشکار می شود که همیشه به صورت شفاهی یا نوشتاری، با صدای بلند یا بی صدا بیان می شود.

قضاوت شکل اصلی تفکر است که طی آن ارتباط بین اشیاء و پدیده های واقعیت تایید یا رد می شود. قضاوت بازتابی از ارتباطات بین اشیاء و پدیده های واقعیت یا بین خصوصیات و ویژگی های آنهاست. به عنوان مثال، گزاره: "فلزات هنگام گرم شدن منبسط می شوند" رابطه بین تغییرات دما و حجم فلزات را بیان می کند. احکام به دو صورت اصلی شکل می گیرد:

به طور مستقیم، هنگامی که آنها آنچه را که درک می شود بیان می کنند;

غیر مستقیم - از طریق استنتاج یا استدلال.

در حالت اول، به عنوان مثال، یک جدول را می بینیم رنگ قهوه ایو ساده ترین قضاوت را بیان کنید: "این میز قهوه ای است." در حالت دوم، با کمک استدلال، از برخی احکام استنباط می شود و احکام دیگری (یا غیر) به دست می آید. به عنوان مثال، دیمیتری ایوانوویچ مندلیف، بر اساس قانون تناوبی که کشف کرد، صرفاً نظری، تنها با کمک استنباط، برخی از خواص عناصر شیمیایی را که هنوز در زمان خود ناشناخته بود، استنباط و پیش بینی کرد.

قضاوت ها می توانند: درست باشند. نادرست عمومی؛ خصوصی؛ تنها.

قضاوت های واقعی، قضاوت های واقعی عینی هستند. قضاوت های نادرست، احکامی هستند که با واقعیت عینی مطابقت ندارند. قضاوت ها می توانند کلی، جزئی و فردی باشند. در قضاوت‌های کلی، چیزی در مورد تمام اشیاء یک گروه معین، یک طبقه معین تأیید (یا رد می‌شود)، برای مثال: «همه ماهی‌ها با آبشش نفس می‌کشند». در قضاوت‌های خصوصی، تأیید یا نفی دیگر برای همه صدق نمی‌کند، بلکه فقط در مورد برخی موضوعات صدق می‌کند، مثلاً: «بعضی از دانش‌آموزان دانش‌آموزان ممتاز هستند». در قضاوت های منفرد - فقط به یکی، به عنوان مثال: "این دانش آموز درس را خوب یاد نگرفت."

استنتاج عبارت است از استخراج یک حکم جدید از یک یا چند حکم. احکام اولیه که از آنها حکم دیگری حاصل می شود، مقدمات استنتاج نامیده می شود. ساده ترین و معمولی ترین شکل استنباط بر اساس مقدمات خاص و عام، قیاس است. مثالی از قیاس استدلال زیر است: «همه فلزات رسانای الکتریکی هستند. قلع یک فلز است. بنابراین، قلع رسانای الکتریکی است. استنتاج وجود دارد: استقرایی; استقرایی؛ به همین ترتیب.

نتیجه گیری استقرایی نتیجه ای است که در آن استدلال از واقعیت های فردی به یک نتیجه گیری کلی می رسد. استنتاج قیاسی چنین استنتاجی است که در آن استدلال انجام می شود به صورت برعکسالقاء، یعنی از حقایق کلی تا یک نتیجه گیری واحد. قیاس نتیجه ای است که در آن بر اساس شباهت های جزئی بین پدیده ها، بدون بررسی کافی همه شرایط، نتیجه گیری می شود.

در روان‌شناسی، طبقه‌بندی مشروط زیر از انواع تفکر به دلایل مختلف پذیرفته شده و گسترده شده است:

1) پیدایش توسعه؛

) ماهیت وظایف حل شده؛

) درجه استقرار؛

) درجه تازگی و اصالت؛

) ابزار تفکر؛

) کارکردهای تفکر و غیره

1. با توجه به پیدایش رشد، تفکر متمایز می شود: بصری-موثر; تصویری-تصویری; کلامی-منطقی; انتزاعی-منطقی

تفکر بصری- اثربخش نوعی تفکر است که مبتنی بر ادراک مستقیم اشیاء در فرآیند کنش با آنهاست. این تفکر ابتدایی ترین نوع تفکری است که در فعالیت عملی پدید می آید و مبنای شکل گیری انواع پیچیده تری از تفکر است.

تفکر بصری - تصویری نوعی تفکر است که با تکیه بر ایده ها و تصاویر مشخص می شود. با تفکر تصویری-تصویری، موقعیت از نظر تصویر یا بازنمایی دگرگون می شود.

تفکر کلامی - منطقی نوعی تفکر است که با استفاده از عملیات منطقی با مفاهیم انجام می شود. با تفکر کلامی-منطقی با استفاده از مفاهیم منطقی، آزمودنی می تواند الگوهای اساسی و روابط غیرقابل مشاهده واقعیت مورد مطالعه را بشناسد.

تفکر انتزاعی-منطقی (انتزاعی) نوعی تفکر است که مبتنی بر شناسایی ویژگی ها و ارتباطات اساسی یک شی و انتزاع از سایر موارد بی اهمیت است.

تفکر بصری-اثر، تصویری-تصویری، کلامی-منطقی و انتزاعی-منطقی مراحل متوالی رشد تفکر در فیلوژنز و انتوژنز هستند.

بر اساس ماهیت مشکلات حل شده، تفکر متمایز می شود:

نظری؛

کاربردی.

تفکر نظری تفکر مبتنی بر استدلال نظری و استنتاج است.

تفکر عملی تفکر مبتنی بر قضاوت و استنباط مبتنی بر حل مسائل عملی است.

تفکر نظری دانش قوانین و قواعد است. وظیفه اصلی تفکر عملی توسعه ابزارهای تبدیل عملی واقعیت است: تعیین اهداف، ایجاد یک طرح، پروژه، طرح.

تفکّر بر حسب درجه رشد متمایز می شود:

گفتمانی؛

شهودی

تفکر گفتمانی (تحلیلی) تفکری است که با واسطه منطق استدلال به جای ادراک انجام می شود. تفکر تحلیلی در زمان آشکار می شود، مراحل مشخصی دارد و در آگاهی خود فرد متفکر بازنمایی می شود.

تفکر شهودی تفکر مبتنی بر ادراکات حسی مستقیم و بازتاب مستقیم تأثیرات اشیاء و پدیده های جهان عینی است.

تفکر شهودی با سرعت، فقدان مراحل مشخص شده مشخص می شود و حداقل آگاهانه است.

تفکر بر حسب درجه تازگی و اصالت متمایز می شود:

تولید مثل؛

مولد (خلاق).

تفکر تولیدمثلی تفکری است که بر اساس تصاویر و ایده هایی که از منابع خاصی استخراج شده است.

تفکر مولد تفکر مبتنی بر تخیل خلاق است.

با توجه به ابزار تفکر، تفکر متمایز می شود:

کلامی؛

دیداری.

تفکر بصری تفکر مبتنی بر تصاویر و بازنمایی اشیاء است.

تفکر کلامی تفکری است که با ساختارهای نشانه ای انتزاعی عمل می کند.

مشخص شده است که برای کار ذهنی تمام عیار، برخی از افراد نیاز به دیدن یا تصور اشیاء دارند، در حالی که برخی دیگر ترجیح می دهند با ساختارهای نشانه انتزاعی عمل کنند.

تفکر بر اساس کارکردهای آن طبقه بندی می شود:

بحرانی؛

خلاق.

هدف تفکر انتقادی شناسایی نقص در قضاوت دیگران است. تفکر خلاق با کشف دانش اساساً جدید، با تولید ایده های اصلی خود، و نه با ارزیابی افکار دیگران مرتبط است.

1.2 ویژگی های تفکر منطقی کودکان دبستانی

جنبه آموزشی مطالعه تفکر منطقی، به عنوان یک قاعده، شامل توسعه و آزمایش تجربی روش ها، ابزارها، شرایط، عوامل لازم در سازماندهی فرآیند یادگیری است که تفکر منطقی را در دانش آموزان توسعه و شکل می دهد. بسیاری از محققین بر این باورند که یکی از مهمترین وظایف مدرسه، پرورش مهارت دانش آموزان در انجام عملیات منطقی، آموزش فنون مختلف تفکر منطقی، تجهیز آنها به دانش منطق و پرورش مهارت ها و توانایی های دانش آموزان برای استفاده از این دانش در فعالیت های آموزشی و عملی

امکان تسلط بر دانش و فنون منطقی توسط کودکان دبستانی در تحقیقات روانشناختی و تربیتی توسط V.S. آبلووا، ای.ال. آگایوا، خ.م. وکلیرووا، T.K. کمالووا، اس.ا. لیدیمیر، L.A. لوینوا، A.A. لیوبینسایا، L.F. اوبوخوا، N.G. سلمینا، تی.م. گرم و دیگران. آثار این نویسندگان ثابت می کند که در نتیجه آموزش به درستی سازماندهی شده، دانش آموزان دبستانی خیلی سریع مهارت های تفکر منطقی، به ویژه، توانایی تعمیم، طبقه بندی و اثبات نتایج خود را به دست می آورند.

در عین حال، هیچ رویکرد واحدی برای حل این سوال وجود ندارد که چگونه می توان چنین آموزشی را در تئوری آموزشی سازماندهی کرد. برخی از معلمان معتقدند که تکنیک های منطقی بخشی جدایی ناپذیر از علوم است که مبانی آن در محتوای آموزش گنجانده شده است، بنابراین، دانش آموزان هنگام مطالعه موضوعات مدرسه، به طور خودکار تفکر منطقی را بر اساس تصاویر داده شده توسعه می دهند (V.G. Beilinson، N.N. Pospelov، M.N. اسکاتکین).

رویکرد دیگری به عقیده برخی محققین بیان شده است که توسعه تفکر منطقی تنها از طریق مطالعه موضوعات دانشگاهی بی اثر است، این رویکرد تسلط کامل بر فنون تفکر منطقی را تضمین نمی کند و بنابراین نیاز به دوره های آموزشی ویژه منطق است (یو. .I. Vering، N.I. Lifintseva، V.S. Nurgaliev، V.F. Palamarchuk).

گروه دیگری از معلمان (D.D. Zuev، V.V. Kraevsky) معتقدند که توسعه تفکر منطقی دانش آموزان باید بر روی محتوای موضوعی خاص رشته های دانشگاهی از طریق تأکید، شناسایی و توضیح عملیات منطقی موجود در آنها انجام شود.

اما رویکرد حل این مسئله هرچه که باشد، اکثر محققان موافقند که توسعه تفکر منطقی در فرآیند یادگیری به این معنی است:

در دانش آموزان توانایی مقایسه اشیاء مشاهده شده ، یافتن خصوصیات و تفاوت های مشترک در آنها ایجاد شود.

توانایی برجسته کردن ویژگی های اساسی اشیاء و منحرف کردن (انتزاع) آنها را از موارد ثانویه و بی اهمیت ایجاد کنید.

به کودکان بیاموزید که یک شی را به اجزای سازنده آن تشریح کنند (تجزیه و تحلیل) کنند تا هر جزء را بفهمند و اشیاء تجزیه شده ذهنی را در یک کل ترکیب کنند (ترکیب کنند) و در عین حال تعامل اجزا و شیء را به عنوان یک کل یاد بگیرند.

انجام دادن را به دانش آموزان آموزش دهید نتیجه گیری صحیحاز مشاهدات یا حقایق، قادر به تأیید این نتیجه گیری باشید. القای توانایی تعمیم حقایق؛ - در دانش آموزان توانایی اثبات قانع کننده صحت قضاوت های خود و رد نتایج نادرست را در دانش آموزان ایجاد کنید.

اطمینان حاصل کنید که افکار دانش‌آموزان به طور واضح، پیوسته، پیوسته و موجه ارائه می‌شوند.

بنابراین، رشد تفکر منطقی به طور مستقیم با فرآیند یادگیری مرتبط است؛ شکل گیری مهارت های منطقی اولیه، تحت شرایط خاصی، می تواند با موفقیت در کودکان دبستانی انجام شود؛ فرآیند توسعه مهارت های منطقی عمومی به عنوان یک جزء. آموزش عمومی، باید هدفمند، مستمر و مرتبط با فرآیند آموزش رشته های مدرسه در تمامی سطوح آن باشد.

برای رشد مؤثر تفکر دانش‌آموزان کوچک‌تر، اول از همه، لازم است که بر ویژگی‌های مربوط به سن فرآیندهای ذهنی کودکان تکیه کنیم.

یکی از دلایلی که دانش‌آموزان کوچک‌تر مشکلات یادگیری را تجربه می‌کنند، اتکای ضعیف به الگوهای کلی رشد کودک در مدارس توده‌ای مدرن است. بسیاری از نویسندگان به کاهش علاقه به یادگیری و عدم تمایل به شرکت در کلاس در بین دانش آموزان جوانتر اشاره می کنند که نتیجه آن توسعه ناکافی سطح فعالیت منطقی ذهنی آموزشی و شناختی است. غلبه بر این مشکلات بدون در نظر گرفتن ویژگی های روانشناختی فردی مرتبط با سن در رشد تفکر منطقی دانش آموزان کوچکتر غیرممکن است.

سن دبستان با وجود تغییرات قابل توجه در توسعه تفکر تحت تأثیر یادگیری هدفمند مشخص می شود که در مدرسه ابتدایی بر اساس ویژگی های اشیاء و پدیده های دنیای اطراف ساخته می شود. ویژگی خاص کودکان در سن دبستان فعالیت شناختی است. تا زمانی که یک دانش آموز ابتدایی وارد مدرسه می شود، علاوه بر فعالیت های شناختی، درکی از ارتباطات کلی، اصول و الگوهای زیربنای دانش علمی از قبل در دسترس است.

بنابراین یکی از وظایف اساسی که دبستان برای تعلیم و تربیت دانش آموزان برای حل آن طراحی شده است، تشکیل تصویری کامل از جهان است که به ویژه از طریق تفکر منطقی که ابزار آن ذهنی است به دست می آید. عملیات

در دبستان بر اساس کنجکاویی که کودک به مدرسه می آید، انگیزه یادگیری و علاقه به آزمایش ایجاد می شود. استقلالی که کودک پیش دبستانی در فعالیت های بازی، انتخاب یک یا آن بازی و روش های اجرای آن نشان داد، به ابتکار آموزشی و استقلال قضاوت، روش ها و ابزارهای فعالیت تبدیل می شود. در نتیجه توانایی پیروی از یک مدل، قانون و دستورالعمل توسعه یافته در یک موسسه پیش دبستانی، دانش آموزان کوچکتر در فرآیندهای ذهنی و رفتار خودسرانه ایجاد می کنند و ابتکار عمل در فعالیت های شناختی به وجود می آید.

بر اساس توانایی استفاده از جایگزین های شی توسعه یافته در فعالیت های بازی، و همچنین توانایی درک تصاویر و توصیف با استفاده از وسایل بصری آنچه می بینند و نگرش آنها نسبت به آن، فعالیت نمادین دانش آموزان مدرسه ای ایجاد می شود - توانایی خواندن گرافیک. زبان، کار با نمودارها، جداول، نمودارها، مدل ها.

گنجاندن فعال انواع مختلف مدل ها در تدریس به توسعه تفکر بصری-اثربخش و تصویری-تجسمی در دانش آموزان کوچکتر کمک می کند. دانش‌آموزان کوچک‌تر از کودکان بزرگ‌تر در واکنش‌پذیری ذهنی و تمایل به واکنش فوری به تأثیرگذاری متفاوت هستند. آنها تمایل زیادی به تقلید از بزرگسالان دارند. بنابراین فعالیت ذهنی آنها با هدف تکرار، کاربرد است. دانش آموزان کوچکتر نشانه های کمی از کنجکاوی ذهنی یا تمایل به نفوذ به فراتر از سطح پدیده ها را نشان می دهند. آنها ملاحظاتی را بیان می کنند که فقط ظاهری از درک پدیده های پیچیده را آشکار می کند. آنها به ندرت به هیچ مشکلی فکر می کنند.

دانش آموزان کوچکتر علاقه مستقلی به شناسایی دلایل ، معنای قوانین نشان نمی دهند ، آنها فقط در مورد اینکه چه کاری و چگونه باید انجام دهند سؤال می پرسند ، یعنی تفکر یک دانش آموز کوچکتر با غلبه خاصی از بصری مشخص می شود. جزء مجازی، ناتوانی در تمایز نشانه های اشیاء به ضروری و غیر ضروری، جداسازی اصلی از فرعی، ایجاد سلسله مراتب ویژگی ها و روابط و روابط علت و معلولی.

بنابراین، ما معتقدیم که فهرست عملیات منطقی اصلی فوق الذکر، که توسعه آنها عمدتاً در دوره ابتدایی متمرکز است، باید با عملیات منطقی مانند تعریف مفاهیم، ​​فرمول بندی قضاوت، انجام تقسیم منطقی، ساختن استنتاج، تکمیل شود. قیاس ها و شواهد

مطالعه ویژگی های اجرای این عملیات توسط دانش آموزان دبستانی نشان داد که این مرحله یک دوره آموزشی فعال در رشد تفکر منطقی کودک است. فرآیندهای فکری آنها به شدت در حال توسعه است، انتقال از تفکر بصری-تصویری به کلامی-منطقی، که در سنین پیش دبستانی آغاز شد، تکمیل شد، اولین استدلال ظاهر می شود، آنها به طور فعال در تلاش برای نتیجه گیری با استفاده از عملیات منطقی مختلف هستند.

در عین حال مدرسه عمل آموزشینشان می دهد که بسیاری از معلمان دبستان همیشه به رشد تفکر منطقی توجه کافی ندارند و معتقدند که تمام مهارت های تفکر لازم با افزایش سن به طور مستقل رشد می کند. این شرایط منجر به این واقعیت می شود که دبستانرشد در رشد تفکر منطقی کودکان و در نتیجه توانایی های فکری آنها کند می شود که نمی تواند تأثیر منفی بر پویایی رشد فردی آنها در آینده داشته باشد.

بنابراین، نیاز عینی به جستجو برای چنین شرایط آموزشی وجود دارد که به مؤثرترین رشد تفکر منطقی در کودکان دبستانی، افزایش قابل توجه سطح تسلط کودکان بر مواد آموزشی و بهبود دوره ابتدایی مدرن کمک کند. آموزش، بدون افزایش بار آموزشی بر روی کودکان.

هنگام اثبات شرایط آموزشی برای توسعه تفکر منطقی دانش آموزان دوره اول، از مفاد مفهومی اساسی زیر استفاده کردیم:

یادگیری و توسعه یک فرآیند به هم پیوسته واحد هستند، پیشرفت در توسعه شرطی برای جذب عمیق و پایدار دانش می شود (D.B. Elkonin، V.V. Davydov، L.V. Zankova، E.N. Kabanova-Meller، و غیره).

مهمترین شرطیادگیری موفقیت آمیز شکل گیری هدفمند و سیستماتیک مهارت های دانش آموزان در اجرای تکنیک های منطقی است (S.D. Zabramnaya، I.A. Podgoretskaya و غیره).

توسعه تفکر منطقی را نمی توان جدا از فرآیند آموزشی انجام داد، باید با در نظر گرفتن ویژگی های رشد مرتبط با سن دانش آموزان مدرسه ای (L.S. Vygotsky، I.I. Kulibaba، N.V. Shevchenko) با رشد مهارت های موضوعی ترکیب شود. ، و غیره.).

بر این اساس، ما شرایط آموزشی زیر را برای شکل گیری تفکر منطقی در دانش آموزان کوچکتر پیشنهاد کردیم: حضور معلمان با تمرکز پایدار بر توسعه تفکر منطقی. اطمینان از انگیزه دانش آموزان برای تسلط بر عملیات منطقی؛ اجرای رویکردهای مبتنی بر فعالیت و شخصیت محور برای توسعه تفکر منطقی؛ اطمینان از تنوع محتوای درس

شرط اساسی در این مجموعه شرایط این است که معلمان تمرکز پایداری بر توسعه تفکر منطقی دانش آموزان کوچکتر داشته باشند. در فرآیند تحصیل، دانش آموز نه تنها نیاز به برقراری ارتباط با "مجموع دانش" دارد، بلکه باید در او سیستمی از دانش بهم پیوسته شکل دهد که یک ساختار منظم داخلی را تشکیل می دهد.

شکل گیری یک سیستم منظم از دانش که در فرآیند آن اطلاعات مختلف به طور مداوم در روابط و جنبه های مختلف با یکدیگر مقایسه می شوند، به طرق مختلف تعمیم و تمایز می یابند و در زنجیره های مختلف روابط گنجانده می شوند، منجر به موثرترین همسان سازی می شود. دانش و توسعه تفکر منطقی.

همه اینها مستلزم آن است که معلم ساختار سنتی درس را بازسازی کند، عملیات ذهنی را در مواد آموزشی برجسته کند و فعالیت های خود را بر آموزش عملیات منطقی به دانش آموزان متمرکز کند. و اگر معلم این را نداشته باشد، اگر تمایلی به تغییر چیزی در روند آموزشی که برای او آشناست نداشته باشد، دیگر نیازی به صحبت در مورد رشد تفکر منطقی دانش آموزان کوچکتر نیست، و مهم نیست. چه شرایطی از این فرآیند اثبات شود، آنها به مفاد نظری باقی خواهند ماند که در عمل مورد نیاز نیستند.

دومین شرط مهم، اطمینان از انگیزه دانش آموزان برای تسلط بر عملیات منطقی در یادگیری است. از طرف معلم، نه تنها متقاعد کردن دانش آموزان در مورد نیاز به توانایی انجام برخی عملیات منطقی مهم است، بلکه به هر طریق ممکن تلاش آنها برای انجام تعمیم، تجزیه و تحلیل، ترکیب و غیره تحریک می شود. اعتقاد عمیق ما این است که تلاش یک دانش آموز، حتی اگر ناموفق، برای انجام یک عملیات منطقی، بالاتر از نتیجه خاص کسب دانش باشد.

شرط بعدی اجرای رویکردهای مبتنی بر فعالیت و شخصیت محور برای توسعه تفکر منطقی است. فعالیت فعال و آگاهانه دانش آموزان خردسال پایه ای برای سطح بالایی از توسعه تفکر منطقی است.

ساختار مطالب آموزشی باید بر کسب دانش مستقل و معقول دانش آموزان بر اساس استفاده و تعمیم تجربیات آنها متمرکز باشد، زیرا حقیقت عینی در صورتی اهمیت ذهنی و سودمندی پیدا می کند که بر اساس تجربه خود فرد آموخته شود. در غیر این صورت، دانش رسمی است. مهم است که بر فرآیند یادگیری تمرکز کنید، نه فقط به نتیجه. اجرای ایده های یک رویکرد شخصیت محور به ما اجازه می دهد تا هر دانش آموز را به سطح بالاتوسعه تفکر منطقی که موفقیت در تسلط بر مطالب آموزشی را تضمین می کند موسسه تحصیلیدر مراحل بعدی آموزش

ترسیم سیستمی از وظایف متغیر که متناسب با سن و ویژگی های فردی شخصیت دانش آموز، سطح رشد تفکر منطقی او باشد، همچنین یک شرط آموزشی برای رشد تفکر منطقی در دانش آموزان کوچکتر است. این شرط مستلزم تغییر در محتوا، ساختار کلاس ها، استفاده از انواع روش های تدریس، معرفی مرحله ای، سیستماتیک و اجباری وظایف منطقی در تمام موضوعات مدرسه است. استفاده از مجموعه ای از وظایف منطقی در فرآیند یادگیری باعث افزایش بهره وری و پویایی توسعه تفکر منطقی دانش آموزان کوچکتر می شود.

1.3 مبانی نظری استفاده از وظایف بازی تعلیمی در رشد تفکر منطقی دانش آموزان مقطع متوسطه

در آموزش داخلی، سیستمی از بازی های آموزشی در دهه 60 ایجاد شد. در ارتباط با توسعه نظریه تربیت حسی. نویسندگان آن معلمان و روانشناسان مشهور هستند: L.A. ونگر، A.P. اوسووا، V.N. آوانسوا و دیگران. V اخیراجستجوهای دانشمندان (Z.M. Boguslavskaya، O.M. Dyachenko، N.E. Veraksa، E.O. Smirnova و غیره) به سمت ایجاد یک سری بازی برای رشد کامل هوش کودکان حرکت می کند که با انعطاف پذیری، ابتکار فرآیندهای فکری، انتقال شکل ها مشخص می شود. اعمال ذهنی به محتوای جدید

بر اساس ماهیت فعالیت های شناختی، بازی های آموزشی را می توان به گروه های زیر طبقه بندی کرد:

بازی هایی که نیاز به عملکرد اجرایی از سوی کودکان دارند. با کمک این بازی ها، کودکان اعمالی را مطابق مدل انجام می دهند.

بازی هایی که نیاز به بازی مجدد دارند. هدف آنها توسعه مهارت های محاسباتی است.

بازی هایی که کودکان با آن مثال ها و مشکلات را به مواردی که منطقاً با آن مرتبط هستند تغییر می دهند.

بازی هایی که شامل عناصر جستجو و خلاقیت هستند.

این طبقه بندی بازی های آموزشی همه تنوع آنها را منعکس نمی کند، با این حال، به معلم اجازه می دهد تا در فراوانی بازی ها حرکت کند. همچنین مهم است که بین خود بازی های آموزشی و تکنیک های بازی مورد استفاده در آموزش کودکان تمایز قائل شویم. همانطور که کودکان وارد یک فعالیت جدید برای آنها می شوند - آموزشی - اهمیت بازی های آموزشی به عنوان یک روش یادگیری کاهش می یابد، در حالی که تکنیک های بازی هنوز توسط معلم استفاده می شود. آنها برای جلب توجه کودکان و کاهش استرس آنها مورد نیاز هستند. مهمترین چیز این است که بازی به طور ارگانیک با کار جدی و سخت ترکیب شود تا بازی حواس را از یادگیری منحرف نکند، بلکه برعکس به تشدید کار ذهنی کمک کند.

در موقعیت یک بازی آموزشی، دانش بهتر جذب می شود. نمی توان با یک بازی آموزشی و یک درس مخالفت کرد. مهمترین چیز - و این باید یک بار دیگر تأکید شود - این است که وظیفه آموزشی در یک بازی آموزشی از طریق یک وظیفه بازی انجام می شود. وظیفه آموزشی از کودکان پنهان است. توجه کودک معطوف به انجام اعمال بازی است، اما او از وظیفه یادگیری آگاه نیست. این امر بازی را به شکل خاصی از یادگیری مبتنی بر بازی تبدیل می‌کند، زمانی که کودکان اغلب ناخواسته دانش، مهارت‌ها و توانایی‌ها را کسب می‌کنند. رابطه بین کودکان و معلم نه با موقعیت یادگیری، بلکه توسط بازی تعیین می شود. بچه ها و معلم در یک بازی شرکت می کنند. در صورت نقض این شرط، معلم راه تدریس مستقیم را در پیش می گیرد.

بر اساس موارد فوق، یک بازی آموزشی فقط یک بازی برای یک کودک است. برای یک بزرگسال، این یک روش یادگیری است. در یک بازی آموزشی، کسب دانش به عنوان یک اثر جانبی عمل می کند. هدف از بازی‌های آموزشی و تکنیک‌های آموزشی بازی، تسهیل انتقال به وظایف آموزشی و تدریجی‌سازی آن است. موارد فوق به ما امکان می دهد تا کارکردهای اصلی بازی های آموزشی را فرموله کنیم:

عملکرد ایجاد علاقه پایدار در یادگیری و کاهش تنش مرتبط با فرآیند سازگاری کودک با رژیم مدرسه؛

عملکرد تشکیل نئوپلاسم های ذهنی؛

عملکرد تشکیل فعالیت آموزشی واقعی؛

توابع توسعه مهارت های آموزشی عمومی، مهارت های آموزشی و کار مستقل؛

عملکرد توسعه مهارت های خودکنترلی و عزت نفس؛

کارکرد ایجاد روابط کافی و تسلط بر نقش های اجتماعی.

بنابراین، یک بازی آموزشی یک پدیده پیچیده و چند وجهی است. در بازی های آموزشی نه تنها دانش، مهارت ها و توانایی های آموزشی کسب می شود، بلکه تمام فرآیندهای ذهنی کودکان، حوزه عاطفی-ارادی، توانایی ها و توانایی های آنها نیز رشد می کند. یک بازی آموزشی به هیجان انگیز کردن مطالب آموزشی و ایجاد روحیه کاری شاد کمک می کند. استفاده ماهرانه از بازی های آموزشی در فرآیند آموزشی باعث سهولت آن می شود، زیرا فعالیت های بازی برای کودک آشنا هستند. از طریق بازی، الگوهای یادگیری به سرعت یاد می گیرند. احساسات مثبت فرآیند یادگیری را تسهیل می کند.

به شکل گسترده، شرایط آموزشی برای توسعه فرآیندهای شناختی دانش آموز دبستانی را می توان به شرح زیر ارائه کرد:

محتوای معینی از دانش که قابل فهم است.

یافتن چنین تکنیک‌ها و وسایلی، مقایسه‌های واضح، توصیف‌های تصویری که به تثبیت حقایق، تعاریف، مفاهیم، ​​نتیجه‌گیری‌ها در ذهن و احساسات دانش‌آموزان کمک می‌کند که بیشترین نقش را در سیستم محتوای دانش دارند.

به روشی خاص سازماندهی شده است فعالیت شناختیبا سیستمی از اعمال ذهنی مشخص می شود.

شکلی از سازمان آموزشی که در آن دانش آموز در موقعیت یک محقق قرار می گیرد، موضوع فعالیتی که مستلزم تجلی حداکثر فعالیت ذهنی است.

استفاده از ابزار کار مستقل؛

توسعه توانایی فعالیت فعال با دانش؛

هنگام حل هر مشکل شناختی، با استفاده از ابزار کار جمعی در کلاس، بر اساس فعالیت اکثریت، حرکت دانش آموزان از تقلید به خلاقیت.

تشویق به کار خلاقانه به طوری که هر کار از یک سو دانش آموزان را برای حل مسائل شناختی جمعی تحریک می کند و از سوی دیگر توانایی های خاص دانش آموز را توسعه می دهد.

توسعه فرآیندهای شناختی در دانش آموزان با ارائه الگوی مطالب اتفاق نمی افتد. Shchukina G.I. اشاره کرد که فعالیت های معلمان دارای ویژگی های مشترکی است که به توسعه فرآیندهای شناختی دانش آموزان کمک می کند:

هدفمندی در پرورش علایق شناختی؛

درک این نکته که توجه به علایق چند جانبه و نگرش کودک نسبت به کارش مهمترین مؤلفه کار معلم است.

استفاده از ثروت سیستم دانش، کامل بودن، عمق آن؛

درک اینکه هر کودکی می تواند به دانش خاصی علاقه مند شود.

توجه به موفقیت هر دانش آموز، که از ایمان دانش آموز به توانایی های خود حمایت می کند. لذت موفقیت همراه با غلبه بر مشکلات، انگیزه مهمی برای حفظ و تقویت علاقه شناختی است.

بازی است درمان خوب، تحریک رشد فرآیندهای شناختی دانش آموزان. این نه تنها فعالیت ذهنی کودکان را فعال می کند، عملکرد آنها را افزایش می دهد، بلکه بهترین ویژگی های انسانی را در آنها القا می کند: حس جمع گرایی و کمک متقابل.

نقش مهمی توسط احساسات مثبت ایفا می شود که در بازی ایجاد می شود و فرآیند شناخت، جذب دانش و مهارت ها را تسهیل می کند. اجرای دشوارترین عناصر فرآیند آموزشی، قوای شناختی دانش آموزان خردسال را تحریک می کند، روند آموزشی را به زندگی نزدیک می کند و دانش کسب شده را قابل درک می کند.

موقعیت‌ها و تمرین‌های بازی که به‌طور ارگانیک در فرآیند آموزشی و شناختی گنجانده شده‌اند، دانش‌آموزان را تحریک می‌کنند و به آنها اجازه می‌دهند تا اشکال کاربرد دانش و مهارت‌ها را متنوع کنند.

نمی توان کودک را مجبور کرد که مراقب و منظم باشد. در عین حال، در حین بازی، او با میل و وجدان کاری را انجام می دهد که به آن علاقه دارد، تلاش می کند تا چنین کاری را به پایان برساند، حتی اگر این کار مستلزم تلاش باشد. بنابراین در مرحله اولیه یادگیری، بازی به عنوان محرک اصلی یادگیری عمل می کند.

اساس هر روش بازی که در کلاس درس انجام می شود باید اصول زیر باشد:

مرتبط بودن مطالب آموزشی (فرمول‌بندی‌های به‌روز مسائل ریاضی، کمک‌های بصری و غیره) در واقع به کودکان کمک می‌کند تا تکالیف را به‌عنوان یک بازی درک کنند، به دریافت نتیجه‌ی درست علاقه داشته باشند و برای بهترین راه‌حل ممکن تلاش کنند.

جمعی باعث می شود که تیم کودکان در یک گروه واحد متحد شود، در یک ارگانیسم واحد که قادر به حل مشکلات سطح بالاتری نسبت به مسائل موجود برای یک کودک و اغلب پیچیده تر است.

رقابت پذیری در کودک یا گروهی از کودکان میل به انجام کار سریعتر و بهتر از رقیب را ایجاد می کند که به شما امکان می دهد از یک طرف زمان انجام کار را کاهش دهید و از طرف دیگر به یک نتیجه واقعا قابل قبول برسید. تقریباً هر بازی تیمی می تواند به عنوان یک مثال کلاسیک از اصول بالا باشد: «چی؟ جایی که؟ چه زمانی؟" (نیمی از آنها سؤال می پرسند - دیگری به آنها پاسخ می دهد).

بر اساس این اصول، می‌توانیم الزامات بازی‌های آموزشی را که در کلاس‌ها انجام می‌شوند، فرموله کنیم:

بازی های آموزشی باید بر اساس بازی های آشنا برای کودکان باشد. برای این منظور مهم است که کودکان را مشاهده کنید، بازی های مورد علاقه آنها را شناسایی کنید، تجزیه و تحلیل کنید که کودکان کدام بازی ها را بیشتر دوست دارند و کدام را کمتر.

شما نمی توانید بازی هایی را که مفید به نظر می رسد به کودکان تحمیل کنید، این بازی داوطلبانه است. بچه ها باید بتوانند اگر بازی را دوست ندارند، امتناع کنند و بازی دیگری را انتخاب کنند.

بازی درس نیست. یک تکنیک بازی که کودکان را در یک موضوع جدید، یک عنصر رقابت، یک معما، یک سفر به یک افسانه و خیلی چیزهای دیگر درگیر می کند، نه تنها ثروت روش شناختی معلم است، بلکه کار کلی کودکان در کلاس درس، غنی است. در برداشت ها

وضعیت عاطفی معلم باید با فعالیتی که در آن شرکت می کند مطابقت داشته باشد. بر خلاف تمام ابزارهای روش شناختی دیگر، بازی نیاز به حالت خاصی از جانب کسی دارد که آن را انجام می دهد. لازم است نه تنها بتوانیم بازی کنیم، بلکه باید با بچه ها هم بازی کنیم. اجرای شایسته بازی آموزشی با سازماندهی واضح بازی های آموزشی تضمین می شود.

ماهیت فعالیت های دانش آموزان در بازی به جایگاه آن در سیستم فعالیت های آموزشی بستگی دارد. اگر از بازی برای توضیح مطالب جدید استفاده می شود، باید شامل اقدامات عملی کودکان با گروه هایی از اشیاء و نقاشی ها باشد.

در دروس برای ادغام مطالب، استفاده از بازی ها برای بازتولید ویژگی ها، اقدامات و تکنیک های محاسباتی مهم است. در این صورت استفاده از وسایل کمک بصری باید محدود شود و توجه در بازی به بیان قوانین و تکنیک های محاسباتی با صدای بلند بیشتر شود.

در بازی، نه تنها باید به ماهیت فعالیت های کودکان، بلکه به جنبه سازمانی، ماهیت مدیریت بازی نیز فکر کنید. برای این منظور از وسایل استفاده می شود بازخوردبا دانش آموز: کارت های سیگنال (یک دایره سبز در یک طرف و یک دایره قرمز در طرف دیگر) یا اعداد و حروف بریده شده. کارت های سیگنال به عنوان وسیله ای برای فعال کردن کودکان در بازی عمل می کنند. بیشتر بازی‌ها باید شامل عناصر رقابتی باشند که باعث افزایش فعالیت کودکان در فرآیند یادگیری می‌شود.

معلم با جمع بندی نتایج مسابقه، توجه را به کار دوستانه اعضای تیم جلب می کند که به شکل گیری حس کار گروهی کمک می کند. باید با کودکانی که مرتکب اشتباه شده اند با درایت بسیار رفتار کرد. معلم می تواند به کودکی که مرتکب اشتباه شده است بگوید که او هنوز در بازی "کاپیتان" نشده است، اما اگر تلاش کند، مطمئناً یکی خواهد شد. اشتباهات دانش آموزان را نه در حین بازی، بلکه در پایان باید آنالیز کرد تا تجربه بازی مختل نشود.

تکنیک بازی مورد استفاده باید در ارتباط نزدیک با وسایل کمک بصری، با موضوع مورد بررسی، با اهداف آن باشد و منحصراً جنبه سرگرمی نداشته باشد. تجسم برای کودکان مانند راه حل و طراحی فیگوراتیو بازی است. او به معلم کمک می کند تا توضیح دهد مواد جدید، خلق و خوی عاطفی خاصی ایجاد کنید.

معلم امیدوار است با کمک بازی بتواند توجه کودکان را سازماندهی کند، فعالیت را افزایش دهد و حفظ مطالب آموزشی را تسهیل کند. این البته لازم است، اما کافی نیست. در عین حال، باید مراقب بود که میل دانش آموز به یادگیری منظم و توسعه استقلال خلاقانه او حفظ شود. یکی دیگر از شروط لازم برای موثر بودن استفاده از بازی در دوره ابتدایی، نفوذ عمیق معلم به مکانیسم های بازی است. معلم باید خالق مستقلی باشد که از پذیرفتن مسئولیت نتایج بلندمدت فعالیت خود نترسد.

بازی در دبستان الزامی است. از این گذشته ، فقط او می داند که چگونه چیزهای دشوار را آسان ، در دسترس و خسته کننده کند ، جالب و سرگرم کننده باشد. از این بازی می توان برای توضیح مطالب جدید، تقویت آن، تمرین مهارت های شمارش و توسعه منطق دانش آموزان استفاده کرد.

اگر تمام شرایط فوق رعایت شود، کودکان به موارد زیر مبتلا می شوند کیفیت های لازم، چگونه:

الف) نگرش مثبت نسبت به مدرسه و موضوع تحصیلی؛

ج) تمایل داوطلبانه برای گسترش توانایی های خود؛

ه) آشکار ساختن توانایی های خلاق خود.

همه موارد فوق ما را به ضرورت و امکان شکل گیری و توسعه فرآیندهای شناختی در دانش آموزان کوچکتر از جمله تفکر منطقی از طریق استفاده از بازی های آموزشی متقاعد می کند.

اجازه دهید نتیجه گیری های فصل اول را به اختصار بیان کنیم:

تفکر بازتابی تعمیم یافته از واقعیت عینی در طبیعی ترین و اساسی ترین پیوندها و روابط آن است. با اجتماع و اتحاد با گفتار مشخص می شود. به عبارت دیگر، تفکر یک فرآیند ذهنی شناخت است که با کشف دانش جدید ذهنی، با حل مسئله، با دگرگونی خلاقانه واقعیت همراه است. تفکر بالاترین شکل بازتاب واقعیت اطراف است. تفکر یک دانش تعمیم یافته و با واسطه کلمه از واقعیت است. تفکر درک ماهیت اشیاء و پدیده ها را ممکن می سازد. به لطف تفکر، پیش بینی نتایج برخی اقدامات و انجام فعالیت های خلاقانه و هدفمند امکان پذیر می شود.

سن دبستان به عنوان یک سن انتقالی، پتانسیل عمیقی برای رشد جسمی و روحی کودک دارد. تحت تأثیر یادگیری، دو شکل گیری روانشناختی اصلی در کودکان شکل می گیرد - خودسری فرآیندهای ذهنی و برنامه داخلی اقدامات (اجرای آنها در ذهن). در فرآیند یادگیری، کودکان همچنین بر تکنیک های حفظ و تولید مثل داوطلبانه تسلط پیدا می کنند که به لطف آنها می توانند مطالب انتخابی ارائه دهند و ارتباطات معنایی برقرار کنند.

خودسری عملکردهای ذهنی و برنامه عمل درونی، تجلی توانایی کودک برای خودسازماندهی فعالیت های خود در نتیجه فرآیند پیچیده درونی سازی سازمان بیرونی رفتار کودک ایجاد می شود که در ابتدا توسط بزرگسالان و به ویژه ایجاد می شود. معلمان در جریان کار آموزشی

تحقیقات روانشناسان و آموزش های آموزشی برای شناسایی ویژگی ها و قابلیت های مرتبط با سن کودکان دبستانی متقاعد می کند که در رابطه با یک کودک 7 تا 10 ساله مدرن، استانداردهایی که تفکر او را در گذشته ارزیابی می کردند، قابل اجرا نیستند. توانایی های ذهنی واقعی او گسترده تر و غنی تر است.

در نتیجه آموزش هدفمند و سیستم کار سنجیده، می توان در پایه های ابتدایی به چنان رشد ذهنی کودکان دست یافت که کودک را قادر به تسلط بر فنون تفکر منطقی رایج می کند. انواع متفاوتکار و تسلط بر موضوعات مختلف آموزشی، استفاده از فنون آموخته شده در حل مسائل جدید، پیش بینی رویدادها یا پدیده های طبیعی خاص.

توسعه فرآیندهای شناختی در یک دانش آموز دبستانی به طور مؤثرتری توسط تأثیر خارجی هدفمند شکل می گیرد. ابزار چنین تأثیری هستند حرکات ویژهکه یکی از آنها بازی های آموزشی است.

بازی های آموزشی پدیده ای پیچیده و چندوجهی هستند. در بازی های آموزشی نه تنها دانش، مهارت ها و توانایی های آموزشی کسب می شود، بلکه تمام فرآیندهای ذهنی کودکان، حوزه عاطفی-ارادی، توانایی ها و توانایی های آنها نیز رشد می کند. یک بازی آموزشی به هیجان انگیز کردن مطالب آموزشی و ایجاد روحیه کاری شاد کمک می کند. استفاده ماهرانه از بازی های آموزشی در فرآیند آموزشی باعث سهولت آن می شود، زیرا فعالیت های بازی برای کودک آشنا هستند. از طریق بازی، الگوهای یادگیری به سرعت یاد می گیرند. احساسات مثبت فرآیند یادگیری را تسهیل می کند.

فصل 2. توسعه تفکر منطقی دانش آموزان مقطع متوسطه تحت شرایط تجربی

1 تعیین سطوح رشد تفکر منطقی دانش آموزان مقطع متوسطه

تحقیق در مورد توسعه تفکر منطقی بر اساس یک مدرسه متوسطه در شهر مورمانسک انجام شد.

این مطالعه شامل 15 دانش آموز پایه دوم (9-8 ساله، 9 دختر و 6 پسر) بود.

برنامه تشخیصی که هدف آن تعیین و تشخیص سطح توسعه تفکر منطقی بود شامل روش های زیر بود:

روش شناسی «استخراج مفاهیم». اهداف روش شناسی:

تحقیق در مورد توانایی طبقه بندی و تجزیه و تحلیل؛

تعریف مفاهیم، ​​روشن شدن دلایل، شناسایی شباهت ها و تفاوت ها در اشیاء.

تعیین درجه رشد فرآیندهای فکری کودک.

روش شناسی «تعریف مفاهیم». هدف این تکنیک: تعیین درجه توسعه فرآیندهای فکری.

تکنیک "توالی وقایع". هدف این تکنیک: تعیین توانایی تفکر منطقی و تعمیم.

روش شناسی «مقایسه مفاهیم». هدف این تکنیک: تعیین سطح توسعه عملیات مقایسه در دانش آموزان کوچکتر.

توضیحات تشخیص:

روش شناسی "استثنای مفاهیم". هدف: این تکنیک برای مطالعه توانایی طبقه بندی و تجزیه و تحلیل در نظر گرفته شده است.

دستورالعمل: به افراد یک فرم با 17 ردیف کلمه ارائه می شود. در هر ردیف، چهار کلمه با یک مفهوم عمومی مشترک متحد می شوند، پنجم به آن تعلق ندارد. در 5 دقیقه آزمودنی ها باید این کلمات را پیدا کنند و خط بکشند.

واسیلی، فدور، سمیون، ایوانف، پیتر.

فرسوده، کوچک، قدیمی، فرسوده، فرسوده.

به زودی، به سرعت، با عجله، به تدریج، با عجله.

برگ، خاک، پوست، فلس، شاخه.

متنفر شدن، تحقیر کردن، خشمگین شدن، خشمگین شدن، درک کردن.

تیره، روشن، آبی، روشن، کم نور.

لانه، سوراخ، مرغداری، دروازه خانه، لانه.

شکست، هیجان، شکست، شکست، فروپاشی.

موفقیت، شانس، پیروزی، آرامش خاطر، شکست.

دزدی، دزدی، زلزله، آتش زدن، حمله.

شیر، پنیر، خامه ترش، گوشت خوک، ماست.

عمیق، کم، سبک، بلند، طولانی.

کلبه، کلبه، دود، اصطبل، غرفه.

توس، کاج، بلوط، صنوبر، یاس بنفش.

دوم، ساعت، سال، عصر، هفته.

جسور، شجاع، مصمم، عصبانی، شجاع.

مداد، خودکار، خودکار، نمد، جوهر.

پردازش نتایج: تعداد پاسخ های صحیح شمارش می شود و بسته به آن، سطح شکل گیری فرآیندهای تجزیه و تحلیل و سنتز تعیین می شود:

-16-17 پاسخ صحیح - زیاد،

-15-12 - سطح متوسط،

-11-8 - کم؛

-کمتر از 8 - بسیار کم.

2. روش شناسی «تعریف مفاهیم». هدف این تکنیک: تعیین شکل گیری مفاهیم، ​​توانایی کشف دلایل، شناسایی شباهت ها و تفاوت ها در اشیاء. از کودک سوالاتی پرسیده می شود و بر اساس درستی پاسخ های کودک، این ویژگی های فکری مشخص می شود.

کدام حیوان بزرگتر است: اسب یا سگ؟

صبح مردم صبحانه می خورند. وقتی در روز و عصر غذا می خورند چه می کنند؟

در روز بیرون روشن بود، اما شب؟

آسمان آبی است و چمن؟

گیلاس، گلابی، آلو و سیب - آیا این ...؟

چرا وقتی قطار می آید سد را پایین می آورند؟

مسکو، کیف، خاباروفسک چیست؟

ساعت چند است (به کودک یک ساعت نشان داده می شود و از او خواسته می شود تا زمان را نامگذاری کند)، (پاسخ صحیح آن است که ساعت و دقیقه را نشان دهد).

به گاو جوان تلیسه می گویند. نام یک سگ جوان و یک گوسفند جوان چیست؟

کدام سگ بیشتر شبیه است: گربه یا مرغ؟ پاسخ دهید و توضیح دهید که چرا چنین فکر می کنید.

چرا خودروها به ترمز نیاز دارند؟ (هر پاسخ منطقی که حاکی از نیاز به کاهش سرعت خودرو باشد صحیح تلقی می شود)

چکش و تبر چگونه به یکدیگر شباهت دارند؟ (پاسخ صحیح نشان می دهد که اینها ابزارهایی هستند که عملکردهای مشابهی را انجام می دهند.)

سنجاب و گربه چه وجه اشتراکی دارند؟ (پاسخ صحیح باید حداقل دو ویژگی توضیحی را نشان دهد).

تفاوت بین میخ، پیچ و پیچ چیست؟ (پاسخ صحیح: میخ روی سطوح صاف است و پیچ و پیچ رزوه می شود، میخ با چکش به داخل رانده می شود و پیچ و مهره به داخل پیچ می شود).

فوتبال، پرش طول و ارتفاع، تنیس، شنا چیست.

چه نوع حمل و نقلی را می شناسید (پاسخ صحیح حداقل شامل 2 نوع حمل و نقل است).

تفاوت بین یک فرد مسن و یک جوان چیست؟ (پاسخ صحیح باید حداقل دارای دو ویژگی اساسی باشد).

چرا مردم به تربیت بدنی و ورزش می پردازند؟

چرا اگر کسی نمی خواهد کار کند بد تلقی می شود؟

چرا باید روی نامه مهر گذاشت؟ (پاسخ صحیح: تمبر نشانه آن است که فرستنده هزینه ارسال مرسوله پستی را پرداخت کرده است).

پردازش نتایج: به ازای هر پاسخ صحیح به هر سوال، کودک 0.5 امتیاز دریافت می کند، بنابراین حداکثر امتیازی که در این تکنیک می تواند کسب کند، 10 است. نه تنها پاسخ هایی که مطابق با مثال های ارائه شده باشند، می توانند صحیح تلقی شوند، بلکه می توان آنها را نیز صحیح دانست. دیگران کاملاً منطقی و مطابق با معنای سؤالی که از کودک پرسیده می شود. اگر شخصی که تحقیق را انجام می دهد کاملاً مطمئن نباشد که پاسخ کودک کاملاً صحیح است و در عین حال نمی توان به طور قطع گفت که نادرست است ، مجاز است به کودک نمره متوسط ​​- 0.25 امتیاز بدهد.

امتیاز - بسیار بالا؛

9 امتیاز - بالا؛

7 امتیاز - متوسط؛

3 امتیاز - کم؛

1 امتیاز - بسیار کم.

تکنیک "توالی رویدادها" (پیشنهاد شده توسط N.A. Bernstein). هدف مطالعه: تعیین توانایی تفکر منطقی، تعمیم، توانایی درک ارتباط رویدادها و ایجاد نتیجه گیری منسجم.

مواد و تجهیزات: تصاویر تا شده (از 3 تا 6) که مراحل یک رویداد را به تصویر می کشد. به کودک تصاویری که به طور تصادفی مرتب شده اند نشان داده می شود و دستورالعمل های زیر به او داده می شود:

«ببین، عکس‌هایی در مقابل تو هست که رویدادی را به تصویر می‌کشد. ترتیب تصاویر به هم ریخته است، و شما باید نحوه تعویض آنها را پیدا کنید تا مشخص شود هنرمند چه چیزی کشیده است. به عکس‌ها فکر کنید و آن‌طور که مناسب می‌بینید مرتب کنید، و سپس از آن‌ها برای ساختن داستانی درباره رویدادی که در اینجا به تصویر کشیده شده است استفاده کنید.» اگر کودکی به درستی توالی تصاویر را تعیین کرد، اما نتوانست داستان خوبی بسازد، باید از او چند سوال بپرسید تا علت مشکل را روشن کنید. اما اگر کودک، حتی با کمک سؤالات پیشرو، نتواند از عهده تکلیف برآید، در این صورت انجام چنین کاری نامطلوب تلقی می شود.

پردازش نتایج:

توانست دنباله وقایع را بیابد و داستانی منطقی - سطح بالا - بسازد.

توانست دنباله وقایع را بیابد، اما نتوانست داستان خوبی بنویسد، یا توانست، اما با کمک سوالات پیشرو - سطح متوسط.

من نتوانستم توالی وقایع را پیدا کنم و داستانی بسازم - سطح پایین.

روش شناسی «مقایسه مفاهیم». هدف: تعیین سطح توسعه عملیات مقایسه در دانش آموزان کوچکتر.

این تکنیک شامل این واقعیت است که به موضوع دو کلمه داده می شود که اشیاء یا پدیده های خاصی را نشان می دهد و از آنها خواسته می شود که آنچه را که مشترک هستند و تفاوت آنها با یکدیگر را بیان کند. در عین حال، آزمایشگر دائماً آزمودنی را تحریک می کند تا تا حد امکان شباهت ها و تفاوت های بین کلمات زوج را جستجو کند: "چگونه شبیه به دیگری هستند؟"، "از چه راه های دیگری"، "چگونه با یکدیگر متفاوت هستند". ؟" لیست کلمات مقایسه:

صبح شب.

گاو یک اسب است.

خلبان - راننده تراکتور.

اسکی ها گربه هستند.

گربه سگ.

تراموا - اتوبوس.

رودخانه - دریاچه.

دوچرخه - موتور سیکلت.

کلاغ ماهی است.

لئو - ببر.

قطار - هواپیما.

تقلب یک اشتباه است.

کفش مدادی است.

سیب - گیلاس.

لئو یک سگ است.

کلاغ یک گنجشک است.

شیر آب است.

طلا نقره.

سورتمه یک گاری است.

گنجشک مرغ است.

بلوط - توس.

افسانه یک آهنگ است.

نقاشی یک پرتره است.

اسب سوار.

گربه یک سیب است.

گرسنگی - تشنگی.

) به موضوع دو کلمه داده می شود که به وضوح متعلق به یک دسته هستند (مثلاً "گاو - اسب").

) دو کلمه پیشنهاد شده است که به سختی می توان مشترک آنها را پیدا کرد و تفاوت آنها با یکدیگر بسیار بیشتر است (کلاغ - ماهی).

) گروه سوم وظایف حتی دشوارتر است - اینها وظایفی برای مقایسه و تشخیص اشیاء در شرایط درگیری هستند که در آن تفاوت ها بسیار بیشتر از شباهت ها بیان می شود (سوار - اسب).

تفاوت در سطوح پیچیدگی این دسته از وظایف به درجه دشواری در انتزاع علائم تعامل بصری بین اشیاء، به درجه دشواری در گنجاندن این اشیاء در یک دسته خاص بستگی دارد.

پردازش نتایج

) پردازش کمی شامل شمارش تعداد شباهت ها و تفاوت هاست.

الف) سطح بالا - دانش آموز بیش از 12 صفت را نام برد.

ب) سطح متوسط ​​- از 8 تا 12 صفت.

ج) سطح پایین - کمتر از 8 صفت.

) پردازش کیفی شامل تجزیه و تحلیل آزمایشگر است که ویژگی هایی را که دانش آموز به تعداد بیشتری به آن اشاره می کند - شباهت ها یا تفاوت ها، چه او اغلب از مفاهیم عمومی استفاده می کند.

2.2 نتایج تشخیص محرمانه

تشخیص قطعی به طور جامع و با کل گروه کودکان انجام شد.

جدول خلاصه نتایج آزمایش های تشخیصی جدول 1

شماره نام و نام خانوادگی فرزند روشها 12341. آلینا ام. بالا متوسط ​​زیاد زیاد 2. آنتون اس. کم کم متوسط ​​کم 3. سوتلانا ام. متوسط ​​کم متوسط ​​کم 4. آندری آر. کم متوسط ​​متوسط ​​کم 5. آندری پی. کم کم کم متوسط ​​6. استانیسلاو اس. زیاد زیاد زیاد متوسط ​​7. داریا جی. متوسط ​​خیلی زیاد بالا بلند8.الیزاوتا آر.متوسط ​​متوسطبالا9.والریا اس. کم متوسط ​​متوسط ​​کم 10. سرگئی دی. متوسط ​​کم متوسط ​​متوسط ​​11. الکساندرا وی. زیاد زیاد متوسط ​​زیاد 12. Mark B. کم متوسط ​​کم کم 13. Ekaterina A. زیاد متوسط ​​متوسط ​​زیاد 14. Karina G. متوسط ​​کم زیاد کم 15. Lydia V. متوسط ​​کم متوسط ​​متوسط

نتایج مطالعه تشخیصی در جدول خلاصه شده است:

نتایج کلی تشخیصی جدول 2

نام تشخیصی/ سطح اجرا - تعداد فرزندان و % «استخراج مفاهیم» «تعریف مفاهیم» «توالی وقایع» «مقایسه مفاهیم» M.D.M.D.M.D.M.دو 17%3 - 33%1 - 17%2-22%1- 17%4 - 44%-4 - 44% متوسط ​​1 - 17%5 - 56%2 - 33%4 - 44%3 - 50%5 - 56%3 - 50%1 - 12% کم4-66%1 - 11 % 3 - 50% 3 - 34% 2 - 33% -3 - 50% 4 - 44%

همانطور که از نتایج تشخیصی تعمیم یافته مشاهده می شود، دختران سطح کلی بالاتری از تکمیل کار را نسبت به پسران دارند. این شاخص ها در نمودارها منعکس شده اند:

نمودار 1. مقایسه نتایج تکنیک "حذف مفاهیم".

نمودار 2. مقایسه نتایج تکنیک "تعریف مفاهیم".

نمودار 3. مقایسه نتایج تکنیک "توالی رویدادها".

نمودار 4. مقایسه نتایج تکنیک "مقایسه مفاهیم".

نتیجه گیری از نتایج تشخیص قطعی

بهترین نتایج در هنگام انجام تکنیک "توالی وقایع" نشان داده شد، بنابراین، سطح بالایی از انجام وظایف این تشخیص توسط 17٪ از پسران و 44٪ از دختران، سطح متوسط ​​- 50٪ از پسران و 56٪ نشان داده شد. درصد دختران، و سطح پایین - 33 درصد از پسران؛ هیچ شاخصی وجود نداشت.

کودکان در هنگام انجام وظایف در روش "تعریف مفاهیم"، هنگام انجام وظایف مربوط به توسعه فرآیندهای تجزیه و تحلیل و ترکیب پدیده ها، بیشترین مشکلات را تجربه کردند. بدین ترتیب تنها 17 درصد پسران و 22 درصد دختران سطح بالایی و 50 درصد پسران و 34 درصد دختران سطح پایین را نشان دادند.

2.3 آزمایش تکوینی

آزمایش تکوینی طی یک ماه در قالب یک چرخه 10 کلاسی اصلاحی و رشدی انجام شد که هدف آن پرورش تفکر منطقی در کودکان دبستانی از طریق بازی بود. کلاس‌ها با کل گروه بچه‌ها به صورت دایره‌ای اضافی برگزار می‌شد؛ برخی از تکالیف توسط بچه‌ها در درس‌های ریاضی پایه تکمیل می‌شد یا به‌عنوان تکلیف توسط آنها تکمیل می‌شد.

از آنجایی که آزمایش قطعی نشان داد که کودکان در کارهایی که به سطح بالایی از توسعه تجزیه و تحلیل و سنتز نیاز دارند، که مهمترین عملیات ذهنی هستند، بیشترین مشکلات را تجربه می کنند، ما توجه زیادی به توسعه این فرآیندهای خاص کردیم. تجزیه و تحلیل با انتخاب عناصر یک شی معین، ویژگی ها یا ویژگی های آن مرتبط است. سنتز ترکیبی از عناصر مختلف، اضلاع یک شی در یک کل واحد است.

در فعالیت ذهنی انسان، تجزیه و تحلیل و سنتز مکمل یکدیگر هستند، زیرا تجزیه و تحلیل از طریق سنتز، سنتز - از طریق تجزیه و تحلیل انجام می شود. توانایی فعالیت تحلیلی- ترکیبی نه تنها در توانایی جداسازی عناصر یک شی، ویژگی های مختلف آن یا ترکیب عناصر در یک کل واحد، بلکه در توانایی گنجاندن آنها در اتصالات جدید، برای دیدن جدید آنها بیان می شود. کارکرد.

شکل گیری این مهارت ها را می توان با: الف) در نظر گرفتن یک شی معین از دیدگاه مفاهیم مختلف تسهیل کرد. ب) تنظیم وظایف مختلف برای یک شیء ریاضی معین.

برای در نظر گرفتن این شی از دیدگاه مفاهیم مختلف، وظایفی برای طبقه بندی یا شناسایی الگوهای مختلف (قوانین) پیشنهاد شد. مثلا:

با چه معیاری می توانید دکمه ها را در دو کادر جدا کنید؟

تکنیک مقایسه نقش ویژه ای در سازماندهی فعالیت تولیدی دانش آموزان کوچکتر در فرآیند یادگیری ریاضیات دارد. شکل گیری توانایی استفاده از این تکنیک به صورت مرحله ای و در ارتباط نزدیک با مطالعه محتوای خاص انجام شد. در عین حال، ما روی مراحل زیر از این کار تمرکز کردیم:

برجسته کردن ویژگی ها یا ویژگی های یک شی.

ایجاد شباهت ها و تفاوت ها بین ویژگی های دو شی.

شناسایی شباهت‌های بین ویژگی‌های سه، چهار یا چند شی.

در ابتدا، اشیاء یا نقاشی هایی که اشیایی را به تصویر می کشند که برای کودکان کاملاً شناخته شده بودند، به عنوان اشیاء مورد استفاده قرار می گرفتند که در آنها می توانستند ویژگی های خاصی را بر اساس ایده های موجود خود شناسایی کنند.

برای سازماندهی فعالیت های دانش آموزان با هدف شناسایی ویژگی های یک شی خاص، سؤال زیر مطرح شد:

در مورد موضوع چه می توانید به ما بگویید؟ (سیب گرد، بزرگ، قرمز است؛ کدو تنبل زرد، بزرگ، با راه راه، با دم، دایره بزرگ، سبز، مربع کوچک، زرد است).

در طول کار، مفاهیم "اندازه" و "شکل" تقویت شد و سوالات زیر مطرح شد:

در مورد اندازه (شکل) این اشیا چه می توانید بگویید؟ (بزرگ، کوچک، گرد، مثلث، مربع و ...)

برای شناسایی علائم یا ویژگی‌های یک شی، معمولاً از کودکان سؤال می‌شد:

شباهت ها و تفاوت های این اقلام چیست؟ - چی تغییر کرد؟

کودکان قبلاً با اصطلاح "ویژگی" آشنا هستند و هنگام انجام وظایف از آن استفاده می شد: "ویژگی های یک شی را نام ببرید" ، "ویژگی های مشابه و متفاوت اشیاء را نام ببرید."

وظایف مربوط به روش طبقه‌بندی معمولاً به شکل زیر تنظیم می‌شد: «کلیه دایره‌ها را بر اساس معیاری به دو گروه تقسیم کنید (تقسیم کنید». اکثر کودکان با تمرکز بر ویژگی هایی مانند رنگ و اندازه، این کار را با موفقیت انجام می دهند. همانطور که مفاهیم مختلف آموخته شد، وظایف طبقه بندی شامل اعداد، عبارات، برابری ها، معادلات و اشکال هندسی بود. به عنوان مثال، هنگام مطالعه شماره گذاری اعداد در 100، به کودکان وظیفه زیر داده شد:

این اعداد را به دو گروه تقسیم کنید تا هر کدام دارای اعداد مشابه باشند:

الف) 33، 84، 75، 22، 13، 11، 44، 53 (یک گروه شامل اعدادی است که با دو رقم یکسان نوشته شده اند و گروه دیگر با ارقام متفاوت نوشته شده اند).

ب) 91، 81، 82، 95، 87، 94، 85 (مبنای طبقه بندی تعداد ده ها است، در یک گروه از اعداد 8 است، در گروه دیگر - 9).

ج) 45، 36، 25، 52، 54، 61، 16، 63، 43، 27، 72، 34 (مبنای طبقه بندی مجموع ارقامی است که این اعداد با آنها نوشته می شود، در یک گروه آن برابر 9 است، در دیگری - 7).

بنابراین، هنگام تدریس ریاضیات، از وظایف طبقه بندی انواع مختلف استفاده شد:

وظایف مقدماتی این موارد عبارتند از: «حذف (نام) شیء اضافی»، «اشیاء همرنگ (شکل، اندازه) را بکشید»، «به گروه اشیا یک نام بدهید». این همچنین شامل وظایف توسعه توجه و مشاهده است: "کدام شی حذف شد؟" و "چه چیزی تغییر کرده است؟"

وظایفی که معلم بر اساس طبقه بندی مشخص کرده است.

وظایفی که در آن خود کودکان اساس طبقه بندی را مشخص می کنند.

ما همچنین به طور گسترده ای از وظایف برای توسعه فرآیندهای تجزیه و تحلیل، سنتز و طبقه بندی در کلاس درس، هنگام کار با کتاب ریاضی استفاده کردیم. مثلا استفاده کردند وظایف بعدیبا هدف توسعه تجزیه و تحلیل و سنتز:

اتصال عناصر به یک کل واحد: اشکال لازم را از "ضمیمه" برش دهید و از آنها یک خانه، یک قایق، یک ماهی بسازید.

جست‌وجوی ویژگی‌های مختلف یک شی: یک پنج ضلعی چند گوشه، ضلع و رئوس دارد؟

تشخیص یا نوشتن یک شی بر اساس ویژگی های داده شده: هنگام شمارش چه عددی قبل از عدد 6 قرار می گیرد؟ بعد از عدد 6 چه عددی می آید؟ پشت شماره 7؟

در نظر گرفتن یک شی معین از دیدگاه مفاهیم مختلف. مسائل مختلف را بر اساس تصویر بسازید و حل کنید.

تنظیم وظایف مختلف برای یک شیء ریاضی معین. تا پایان سال تحصیلی، لیدا 2 برگه خالی در دفتر زبان روسی و 5 برگه خالی در دفتر ریاضی داشت. برای این شرط ابتدا سؤالی مطرح کنید که با جمع حل شود و سپس سؤالی به گونه ای که با تفریق مشکل حل شود.

وظایف با هدف توسعه توانایی طبقه بندی نیز به طور گسترده در کلاس استفاده می شد. به عنوان مثال، از کودکان خواسته شد تا مشکل زیر را حل کنند: 9 قسمت در یک کارتون در مورد دایناسورها وجود دارد. کولیا قبلاً 2 قسمت را تماشا کرده است. چند قسمت برای تماشا باقی مانده است؟ دو مسئله را بنویسید که عکس این یکی است. برای هر مسئله یک نقشه شماتیک انتخاب کنید.

وظایفی با هدف توسعه توانایی مقایسه نیز مورد استفاده قرار گرفت، به عنوان مثال، شناسایی ویژگی ها یا ویژگی های یک شی:

تانیا چندین نشان داشت. او 2 نشان به دوستش داد و 5 نشان برای او باقی مانده بود. تانیا چند نشان داشت؟ کدام نقشه شماتیک برای این مشکل مناسب است؟

همه وظایف پیشنهادی البته با هدف توسعه چندین عملیات فکری بود، اما به دلیل غلبه هر یک از آنها، تمرین ها به گروه های پیشنهادی تقسیم شدند.

به عنوان تعمیم کار انجام شده، ما یک درس تعمیم در یک دایره ریاضی با موضوع "مجموعه ها" برگزار کردیم که در آن مهارت های توسعه یافته تجزیه و تحلیل، ترکیب، طبقه بندی و غیره به شیوه ای بازیگوش تقویت شد.

2.4 نتایج مطالعه کنترل

مطالعه کنترل با استفاده از روش های مشابه در طول آزمایش تعیین انجام شد.

جدول خلاصه نتایج مرحله کنترل مطالعه جدول 3

شماره نام و نام خانوادگی فرزند روش ها 12341. Anton S. میانگین متوسط ​​بالا کم 2. Svetlana M. میانگین متوسط ​​بالا متوسط ​​3. Andrey R. بالا متوسط ​​کم کم 4. Andrey P. متوسط ​​متوسط ​​کم متوسط ​​5. Elizaveta S. متوسط ​​بالا بالا متوسط ​​6. والریا اس. متوسط ​​کم بالا متوسط ​​7. سرگی دی.

نتایج خلاصه شده از مطالعه کنترل در جدول ارائه شده است:

نتایج تعمیم یافته تشخیص کنترل جدول 4

نام تشخیصی/ سطح اجرا - تعداد فرزندان و % «استخراج مفاهیم» «تعریف مفاهیم» «توالی وقایع» «مقایسه مفاهیم» M.D.M.D.M.D.M.دو بالا 3-50% 5-55% 1-16%33% 2 - 34% 5-55% 15% 4 - 45% میانگین 34% 33% 2 - 34% 6 - 67% 4 - 66% 4-45% 55% 4 - 45% پایین 16% 1- 12% 3 - 50% ---2 - 35% 1-10%

نتایج مقایسه ای برای تشخیص فردی در نمودارها ارائه شده است:

نمودار 5. نتایج مقایسه ای تشخیصی «استخراج مفاهیم» با توجه به داده های مطالعه قطعی و کنترل.

نمودار 6. نتایج مقایسه ای تشخیصی "تعریف مفاهیم" با توجه به داده های مطالعه قطعی و کنترل.

نمودار 7. نتایج مقایسه ای "توالی وقایع" تشخیصی با توجه به داده های مطالعه قطعی و کنترلی.

نمودار 8. نتایج مقایسه ای تشخیصی "مقایسه مفاهیم" با توجه به داده های مطالعه قطعی و کنترلی.

همانطور که از نتایج ارائه شده مشاهده می شود، می توان نتیجه گرفت که پیشرفت قابل توجهی در فرآیندهای منطقی در کودکان از جمله فرآیندهای تجزیه و تحلیل، سنتز و طبقه بندی وجود دارد. تعداد کودکانی که سطح بالایی از انجام تکالیف را نشان می دهند افزایش یافته است، از جمله در بین پسران این شاخص ها به طور قابل توجهی بهبود یافته است.

شرایط روانشناختی و تربیتی که شکل گیری و توسعه تفکر را تعیین می کند از نظر نظری اثبات شده است.

ویژگی های تفکر منطقی در دانش آموزان کوچکتر شناسایی شد.

ساختار و محتوای بازی ها برای دانش آموزان کوچکتر با هدف شکل گیری و توسعه تفکر منطقی آنها خواهد بود.

ما نتیجه خود را نهایی نمی دانیم. بسته به ویژگی ها و ویژگی های فردی هر دانش آموز، باید تکنیک ها و روش های توسعه تفکر مولد را بیشتر توسعه داد و بهبود داد. همچنین بستگی زیادی به معلم موضوع دارد که آیا او ویژگی های فرآیندهای شناختی دانش آموزان مدرسه را در نظر می گیرد و روش های توسعه تفکر منطقی را در جریان توضیح و ادغام مطالب به کار می گیرد یا خیر، آیا او درس های خود را بر روی یک روشن می سازد. ، داستان پر احساس یا خواندن متن کتاب درسی و از بسیاری حقایق دیگر.

لازم است کار آغاز شده را با استفاده از وظایف و تکالیف مختلف منطقی غیر استاندارد، نه تنها در دروس، بلکه در فعالیت های فوق برنامه، در کلاس باشگاه ریاضی.

اجازه دهید نتیجه گیری های فصل دوم را به اختصار بیان کنیم:

به منظور مطالعه سطح توسعه تفکر منطقی، ما یک تشخیص جامع انجام دادیم. این مطالعه شامل 15 دانش آموز پایه دوم (9-8 ساله، 9 دختر و 6 پسر) بود.

برنامه تشخیصی شامل روش های زیر بود:

روش شناسی «استخراج مفاهیم». اهداف روش شناسی مطالعه توانایی طبقه بندی و تجزیه و تحلیل، تعریف مفاهیم، ​​یافتن دلایل، شناسایی شباهت ها و تفاوت ها در اشیاء، تعیین درجه توسعه فرآیندهای فکری در کودک است.

روش شناسی «تعریف مفاهیم». هدف این تکنیک: تعیین درجه توسعه فرآیندهای فکری.

روش شناسی «مقایسه مفاهیم». هدف این تکنیک: تعیین سطح توسعه عملیات مقایسه در دانش آموزان کوچکتر.

نتایج تشخیص نشان داد که بهترین نتایج در هنگام اجرای تکنیک «توالی رویدادها» نشان داده شده است، بنابراین، 17 درصد از پسران و 44 درصد از دختران، سطح بالایی از انجام وظایف این تشخیص را نشان می‌دهند. - 50 درصد پسران و 56 درصد دختران و سطح پایین - 33 درصد پسران؛ دختران این شاخص را نداشتند. کودکان در هنگام انجام وظایف در روش "تعریف مفاهیم"، هنگام انجام وظایف مربوط به توسعه فرآیندهای تجزیه و تحلیل و ترکیب پدیده ها، بیشترین مشکلات را تجربه کردند. بدین ترتیب تنها 17 درصد پسران و 22 درصد دختران سطح بالایی و 50 درصد پسران و 34 درصد دختران سطح پایین را نشان دادند.

اجرای تکنیک "مقایسه مفاهیم" نیز باعث ایجاد مشکل شد، به ویژه برای پسران که سطح انجام کار پایین 50٪ و سطح متوسط ​​50٪ را نشان دادند. دختران با این وظایف تا حدودی بهتر کنار آمدند. آنها 44 درصد تکمیل وظایف را در سطح بالا، 12 درصد در سطح متوسط ​​و 44 درصد در سطح پایین نشان دادند.

تکلیف «حذف مفاهیم» عمدتاً برای پسران مشکل ایجاد کرد، بنابراین 17 درصد از پسران و 33 درصد از دختران سطح بالایی، سطح متوسط ​​- 17 درصد از پسران و 56 درصد از دختران و سطح پایین - 66 درصد را نشان دادند. پسران و تنها 11 درصد از دختران. به نظر ما این به دلیل سطح بهتر رشد گفتار در دختران است ، زیرا پسرها اغلب به طور شهودی وظایف را به درستی انجام می دهند ، اما توضیح انتخاب خود و اثبات نظر خود برایشان مشکل است.

بنابراین، هنگام انجام یک آزمایش تکوینی، ما نه تنها به رشد فرآیندهای منطقی در کودکان، بلکه به رشد گفتار آنها نیز توجه کردیم. آزمایش تکوینی طی یک ماه در قالب یک چرخه 10 کلاسی اصلاحی و رشدی انجام شد که هدف آن پرورش تفکر منطقی در کودکان دبستانی از طریق بازی بود. کلاس‌ها با کل گروه بچه‌ها به صورت دایره‌ای اضافی برگزار می‌شد؛ برخی از تکالیف توسط بچه‌ها در درس‌های ریاضی پایه تکمیل می‌شد یا به‌عنوان تکلیف توسط آنها تکمیل می‌شد.

از آنجایی که آزمایش قطعی نشان داد که کودکان در کارهایی که به سطح بالایی از توسعه تجزیه و تحلیل و سنتز نیاز دارند، که مهمترین عملیات ذهنی هستند، بیشترین مشکلات را تجربه می کنند، ما توجه زیادی به توسعه این فرآیندهای خاص کردیم. علاوه بر این، وظایف مختلفی برای طبقه بندی اشیا بر اساس معیارهای مختلف به طور گسترده مورد استفاده قرار گرفت.

به عنوان تعمیم کار انجام شده، ما یک درس تعمیم در یک دایره ریاضی با موضوع "مجموعه ها" برگزار کردیم که در آن مهارت های توسعه یافته تجزیه و تحلیل، ترکیب، طبقه بندی و غیره به شیوه ای بازیگوش تقویت شد.

در مرحله بعد، یک مطالعه کنترلی با استفاده از تشخیصی که قبلا استفاده شده بود انجام شد. تجزیه و تحلیل نتایج تشخیص کنترل به ما این امکان را داد که نتیجه بگیریم که پیشرفت قابل توجهی در فرآیندهای منطقی در کودکان از جمله فرآیندهای تجزیه و تحلیل، سنتز و طبقه بندی وجود دارد. تعداد کودکانی که سطح بالایی از انجام تکالیف را نشان می دهند افزایش یافته است، از جمله در بین پسران این شاخص ها به طور قابل توجهی بهبود یافته است.

شرایط روانشناختی و تربیتی که شکل گیری و توسعه تفکر را تعیین می کند از نظر نظری اثبات شده است.

ویژگی های تفکر منطقی در دانش آموزان کوچکتر شناسایی شد.

ساختار و محتوای بازی ها برای دانش آموزان کوچکتر با هدف شکل گیری و توسعه تفکر منطقی آنها خواهد بود.

معیارها و سطوح رشد تفکر منطقی دانش آموز دبستانی تعیین و تاییدیه آزمایشی دریافت کرده است.

نتیجه

فعالیت می تواند باروری و مولد باشد. فعالیت تولیدمثلی به بازتولید اطلاعات درک شده منتهی می شود. فقط فعالیت مولد با کار فعال تفکر همراه است و در عملیات ذهنی مانند تجزیه و تحلیل و ترکیب، مقایسه، طبقه بندی و تعمیم بیان می شود. این عملیات ذهنی در ادبیات روانشناختی و تربیتی معمولاً تکنیک های منطقی کنش های ذهنی نامیده می شود.

گنجاندن این عملیات در روند تسلط بر محتوای ریاضی، اجرای فعالیت تولیدی را تضمین می کند که تأثیر مثبتی بر توسعه همه عملکردهای ذهنی دارد. اگر در مورد وضعیت فعلی مدرسه ابتدایی مدرن در کشورمان صحبت کنیم، فعالیت تولید مثل همچنان جایگاه اصلی را اشغال می کند. در درس های دو اصلی رشته های دانشگاهی- زبان و ریاضی - کودکان تقریباً همیشه مسائل استاندارد آموزشی و آموزشی را حل می کنند. هدف آنها اطمینان از این است که فعالیت جستجوی کودکان با هر کار بعدی از همان نوع به تدریج محدود شده و در نهایت به طور کامل ناپدید می شود. از یک سو، غلبه فعالیت‌ها برای کسب دانش و مهارت‌های موجود مانع از رشد هوش و در درجه اول تفکر منطقی کودکان می‌شود.

در ارتباط با این سیستم آموزشی، کودکان به حل مسائلی عادت می کنند که همیشه راه حل های آماده و قاعدتاً تنها یک راه حل دارند. بنابراین کودکان در موقعیت هایی گم می شوند که مشکل راه حلی ندارد یا برعکس راه حل های متعددی دارد. علاوه بر این، کودکان به حل مسائل بر اساس یک قانون از قبل آموخته شده عادت می کنند، بنابراین نمی توانند به طور مستقل برای یافتن راهی جدید عمل کنند.

تکنیک های تجزیه و تحلیل منطقی برای دانش آموزان در حال حاضر در کلاس اول ضروری است؛ بدون تسلط بر آنها، مواد آموزشی نمی توانند به طور کامل جذب شوند. تحقیقات انجام شده نشان می دهد که همه کودکان به طور کامل این مهارت را ندارند. حتی در کلاس دوم، فقط نیمی از دانش آموزان به تکنیک های مقایسه، زیرمجموعه مفهوم استنتاج، نتیجه و غیره تسلط دارند. و غیره. بسیاری از دانش آموزان حتی در دبیرستان به آنها تسلط ندارند. این داده های ناامید کننده نشان می دهد که دقیقاً در سن دبستان است که لازم است کار هدفمند برای آموزش تکنیک های اساسی عملیات ذهنی به کودکان انجام شود.

همچنین توصیه می شود از بازی ها و تمرین های آموزشی همراه با دستورالعمل در دروس استفاده کنید. دانش آموزان با کمک آنها به تفکر مستقل و استفاده از دانش کسب شده در شرایط مختلف متناسب با تکلیف عادت می کنند.

مطابق با اهداف مطالعه، در فصل اول کار، تجزیه و تحلیل ادبیات در مورد مشکل توسعه تفکر منطقی دانش آموزان مقطع متوسطه انجام شد و ویژگی های تفکر منطقی دانش آموزان دوره اول شناسایی شد.

مشخص شد که سن دبستان پتانسیل عمیقی برای رشد جسمی و روحی کودک دارد. تحت تأثیر یادگیری، دو شکل گیری روانشناختی اصلی در کودکان شکل می گیرد - خودسری فرآیندهای ذهنی و برنامه داخلی اقدامات (اجرای آنها در ذهن). در فرآیند یادگیری، کودکان همچنین بر تکنیک های حفظ و بازتولید داوطلبانه تسلط پیدا می کنند که به لطف آن می توانند مطالب را به صورت انتخابی ارائه کنند و ارتباطات معنایی برقرار کنند. خودسری عملکردهای ذهنی و برنامه عمل درونی، تجلی توانایی کودک برای خودسازماندهی فعالیت های خود در نتیجه فرآیند پیچیده درونی سازی سازمان بیرونی رفتار کودک ایجاد می شود که در ابتدا توسط بزرگسالان و به ویژه ایجاد می شود. معلمان در جریان کار آموزشی

تحقیقات روانشناسان و متخصصان آموزشی برای شناسایی ویژگی‌ها و قابلیت‌های مرتبط با سن کودکان دبستانی متقاعد می‌کند که استانداردهایی که تفکر آنها در گذشته ارزیابی می‌شد برای یک کودک 7 تا 10 ساله مدرن قابل اجرا نیست. توانایی های ذهنی واقعی او گسترده تر و غنی تر است.

توسعه فرآیندهای شناختی یک دانش آموز دبستانی به طور مؤثرتری تحت تأثیر خارجی هدفمند شکل می گیرد. ابزار چنین تأثیرگذاری تکنیک های خاصی است که یکی از آنها بازی های آموزشی است.

در نتیجه تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی، تشخیص سطح توسعه تفکر منطقی در کلاس 2 انجام شد که پتانسیل زیادی برای رشد تفکر منطقی در کودکان نشان داد. برنامه تشخیصی شامل روش های زیر بود: "حذف مفاهیم" برای مطالعه توانایی طبقه بندی و تجزیه و تحلیل، تعریف مفاهیم، ​​یافتن دلایل، شناسایی شباهت ها و تفاوت ها در اشیاء برای تعیین درجه رشد فرآیندهای فکری کودک. "توالی رویدادها" برای تعیین توانایی تفکر منطقی و تعمیم. "مقایسه مفاهیم" برای تعیین سطح شکل گیری عملیات مقایسه در دانش آموزان کوچکتر

تجزیه و تحلیل نتایج تشخیص امکان ایجاد سیستمی از تمرینات را برای توسعه تفکر منطقی در نتیجه استفاده از بازی های آموزشی مختلف و کارهای منطقی غیر استاندارد ایجاد کرد. در فرآیند استفاده از این تمرین‌ها در درس ریاضی، پویایی‌های مثبت تأثیر این تمرین‌ها بر سطح رشد تفکر منطقی دانش‌آموزان ابتدایی آشکار شد. مستقر تحلیل مقایسه ایاز نتایج مراحل تعیین و کنترل مطالعه می توان گفت که برنامه اصلاحی و رشدی به بهبود نتایج و افزایش کمک می کند. سطح عمومیتوسعه تفکر منطقی

فهرست منابع استفاده شده

1. آکیمووا، م.ک. تمرین هایی برای رشد مهارت های فکری دانش آموزان دوره اول. - Obninsk: Virage, 2008. - 213 p.

Anufriev A.F.، Kostromina S.N. نحوه غلبه بر مشکلات در آموزش کودکان: جداول روانشناختی. تکنیک های تشخیص روانی تمرینات اصلاحی - م.: اوس - 89، 2009. - 272 ص.

گلوخانیوک N.S. روانشناسی عمومی. - م.: فرهنگستان، 2009. - 288 ص.

گریگوروویچ L.A. آموزش و روانشناسی. - م.: گرداریکی، 1385. - 480 ص.

Kamenskaya E.N. روانشناسی رشد و تکامل. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2008. - 256 p.

کورنیلووا تی.وی. مبانی روش شناختی روانشناسی. - سن پترزبورگ: پیتر، 2007. - 320 ص.

Lyublinskaya A.A. به معلم در مورد روانشناسی یک دانش آموز راهنمایی. - م.: پداگوژی، 2009. - 216 ص.

ماکلاکوف A.G. روانشناسی عمومی. - سن پترزبورگ: پیتر، 2008. - 592 ص.

9. Mananikova E.N. مبانی روانشناسی. - M.: Dashkov and Co., 2008. - 368 p.

Nemov R.S. روانشناسی. - م.: یورایت ایزدات، 2008. - 640 ص.

11. اوبوخوا ال.ف. روانشناسی مرتبط با سن. - M.: انجمن آموزشی روسیه، 2006. - 442 ص.

12. روبینشتاین اس.ال. مبانی روانشناسی عمومی. - سن پترزبورگ: پیتر، 2007. - 720 ص.

13. Slastenin V.A. روانشناسی و تربیت. - م.: فرهنگستان، 2007. - 480 ص.

تیخومیرووا L.F. تمرینات برای هر روز: منطق برای دانش آموزان دبستانی: راهنمای محبوب برای والدین و معلمان. - یاروسلاول: آکادمی توسعه، 2009. - 144 ص.

تکاچوا M.S. روانشناسی آموزشی. - م.: آموزش عالی، 2008. - 192 ص.

توتوشکینا M.K. روانشناسی عملی. - سن پترزبورگ: آموزش به علاوه، 2004. - 355 ص.

فلدشتاین دی.ای. سن و روانشناسی تربیتی. - م.: MPSI، 2002. - 432 ص.

شیشکدوف P.N. روانشناسی عمومی. - م.: اکسمو، 2009. - 288 ص.

الکونین دی.بی. روانشناسی آموزش به دانش آموزان دبستانی. - م.: روانشناسی، 2009. - 148 ص.

وزارت آموزش و پرورش و علوم جمهوری کاراچای-چرکس، منطقه Zelenchuksky

مؤسسه آموزشی شهرداری "دبیرستان شماره آرخیز"

توسعه تفکر منطقی در دانش آموزان کوچکتر

روستای نیژنی آرخیز

I. اهمیت رشد تفکر منطقی در کودکان.

II. انواع تمرین برای توسعه تفکر منطقی.

الف) دو کلمه را برجسته کنید

ب) "اضافی چیست؟"

ج) "چه چیزی مشترک است؟"

د) "کلمات خود را انتخاب کنید"

III. ارتباطات بین رشته ای

IV. توسعه حافظه کلامی-منطقی.

الف) وظایف تعیین درستی و نادرستی احکام.

ب) وظایف با پیوند کلمات.

V. "ریاضی ژیمناستیک ذهنی است."

الف) توسعه علایق شناختی؛

ب) تکالیف منطقی در درس ریاضی.

ج) "مقایسه و نتیجه گیری"؛

د) وظایف منطقی در سه سطح.

ه) یافتن الگوها.

و) "ادامه ردیف"؛

ز) وظایف غیر استاندارد.

VI. نتیجه چیست؟

پرورش تفکر منطقی در کودکان یکی از وظایف مهم است آموزش ابتدایی. توانایی تفکر منطقی، استنتاج بدون پشتوانه بصری، و مقایسه قضاوت ها بر اساس قوانین خاص، شرط لازم برای جذب موفق مطالب آموزشی است.

تفکر باید از اولین روزهای زندگی کودک توسعه یابد: در خانه، در مهد کودک و مدرسه.

به موازات رشد تفکر، کودک گفتار را نیز توسعه می دهد، که فکر را سازماندهی و شفاف می کند، اجازه می دهد تا آن را به طور کلی بیان کند و مهم را از غیر مهم جدا کند.

رشد تفکر بر تربیت فرد تأثیر می گذارد. کودک رشد می کند ویژگی های مثبتشخصیت و نیاز به خودسازی کیفیت خوب، کارآمدی، توانایی تفکر و رسیدن به حقیقت مستقل، برنامه ریزی فعالیت ها و همچنین خویشتن داری و اعتقاد، عشق و علاقه به موضوع، تمایل به یادگیری و دانستن بسیار.

آمادگی کافی برای فعالیت ذهنی باعث کاهش استرس روانی در یادگیری، جلوگیری از افت تحصیلی و حفظ سلامت می شود.

هیچ کس استدلال نمی کند که هر معلم باید تفکر منطقی دانش آموزان را توسعه دهد. این در یادداشت های توضیحی برنامه های درسی بیان شده است و در ادبیات روش شناختی برای معلمان نوشته شده است. با این حال، معلم همیشه نمی داند چگونه این کار را انجام دهد. این اغلب منجر به این واقعیت می شود که توسعه تفکر منطقی تا حد زیادی خود به خود پیش می رود، بنابراین اکثر دانش آموزان دبیرستانی بر تکنیک های اولیه تفکر منطقی تسلط ندارند و این تکنیک ها باید به دانش آموزان جوان تر آموزش داده شود.

اول از همه، از درس به درس، باید توانایی کودک را برای تجزیه و تحلیل و ترکیب کردن رشد دهید. تیزبینی ذهن تحلیلی به شما امکان می دهد مسائل پیچیده را درک کنید. توانایی سنتز کمک می کند تا به طور همزمان در دید باشید موقعیت های دشواریافتن ارتباط علّی بین پدیده ها، تسلط بر زنجیره طولانی استنتاج، کشف ارتباط بین عوامل فردی و الگوهای عمومی. جهت گیری انتقادی ذهن نسبت به تعمیم ها و تصمیم گیری های عجولانه هشدار می دهد. ایجاد تفکر مولد در کودک مهم است، یعنی توانایی ایجاد ایده های جدید، توانایی برقراری ارتباط بین حقایق و گروه هایی از حقایق و مقایسه. واقعیت جدیدبا آنچه قبلا شناخته شده بود.

این روانشناس به رشد شدید عقل کودکان در سنین دبستان اشاره کرد. توسعه تفکر به نوبه خود منجر به بازسازی کیفی ادراک و حافظه و تبدیل آنها به فرآیندهای تنظیم شده و داوطلبانه می شود.

کودکی که شروع به تحصیل در مدرسه می کند، باید به اندازه کافی تفکر ملموس داشته باشد. برای اینکه مفهومی علمی در او شکل بگیرد، باید به او یاد داد که رویکردی متمایز نسبت به ویژگی های اشیا داشته باشد. لازم است نشان داده شود که ویژگی های اساسی وجود دارد که بدون آنها شیء را نمی توان تحت این مفهوم قرار داد. معیار تسلط بر یک مفهوم خاص، توانایی اجرای آن است. اگر دانش آموزان کلاس های 1-2، اول از همه، آشکارترین نشانه های بیرونی را که مشخص کننده عمل یک شی (آنچه انجام می دهد) یا هدف آن (آنچه انجام می دهد) تشخیص دهند، پس از کلاس سوم، دانش آموزان مدرسه بیشتر به آن تکیه می کنند. دانش و ایده های توسعه یافته در طول فرآیند یادگیری.

تمرینات زیر به این امر کمک می کند:

دو کلمه ای را که برای کلمه قبل از پرانتز مهم هستند برجسته کنید:

خواندن (چشم ها ، نوت بوک، کتاب،مداد، عینک)

باغ (گیاه،سگ، حصار، بیل ، زمین)

جنگل (ورق، درختان،درخت سیب، شکارچی، بوته)

چه چیزی اضافی است؟

ONUAI

135A48

"چه چیز مشترکی با هم دارند؟"

.
از فرزند خود بپرسید که چگونه آنچه را که می خوانید در یک کلمه توصیف کند.

1. سوف، کپور صلیبی - ...

2. گوجه فرنگی خیار – …

3. کمد، مبل –…

4. ژوئیه ژوئن - …

5. فیل، مورچه -…

یک نسخه پیچیده تر از تمرین فقط شامل دو کلمه است که برای آنها باید یک مفهوم مشترک پیدا کنید.

وجه اشتراک کلمات زیر را پیدا کنید: الف) نان و کره (غذا)
ب) بینی و چشم (بخش هایی از صورت، اندام های حسی)
ج) سیب و توت فرنگی (میوه ها)
د) ساعت و دماسنج (ابزار اندازه گیری)
ه) نهنگ و شیر (حیوانات)
ه) اکو و آینه (انعکاس)"

ورزش. "کلمات خود را انتخاب کنید."

1) "تا حد امکان کلماتی را انتخاب کنید که بتوان آنها را به عنوان حیوانات وحشی طبقه بندی کرد (حیوانات خانگی، ماهی ها، گل ها، پدیده های آب و هوایی، فصل ها، ابزارها و غیره)."

2) نسخه دیگری از همان کار.
"کلماتی را که با معنی مطابقت دارند با فلش ها وصل کنید:

مبلمان توپ
گل صنوبر
حشرات گنجه
چوب صفحه
لباس کت
ظروف مورچه
اسباب بازی پاک
رز ماهی"
چنین کارهایی توانایی کودک را برای شناسایی مفاهیم عمومی و خاص و شکل دادن به تفکر کلامی استقرایی ایجاد می کند.

وقتی برای توسعه تفکر منطقی کار می کنم، بر اعتقادم به توانایی کودکان تکیه می کنم. بعضی از بچه ها می توانند سریع فکر کنند و قادر به بداهه گویی هستند، برخی دیگر کند هستند. ما اغلب برای پاسخ دادن به دانش آموز عجله می کنیم و در صورت تردید عصبانی می شویم. ما از کودک خواستار واکنش سریع هستیم، اما آنچه اغلب به آن دست می‌یابیم این است که دانش‌آموز یا به بیان قضاوت‌های عجولانه اما بی‌اساس عادت می‌کند یا خود را کنار می‌کشد.

در حال حاضر در مدرسه ابتدایی، هنگام ساخت محتوای آموزش، لازم است سیستمی از تکنیک های تفکر منطقی لازم ارائه شود. و اگرچه تکنیک های منطقی در طول مطالعه ریاضیات شکل گرفت، اما بعداً می توان از آنها به عنوان ابزارهای آماده شناختی در هنگام تسلط بر مطالب سایر موضوعات دانشگاهی استفاده کرد. در نتیجه، هنگام انتخاب تکنیک های منطقی که باید در هنگام مطالعه یک موضوع شکل بگیرد، باید ارتباطات بین رشته ای را در نظر گرفت.

با در نظر گرفتن ارتباطات موضوعی، من از وظایف زیر استفاده می کنم:

1. یک عدد مجهول پیدا کنید:

یخ شاه ماهی

تک نواز لیست

72350 ?

پاسخ: 3

در کلمات ستون اول، دو حرف اول و دو حرف آخر حذف شده است. این بدان معنی است که دو رقم اول و آخر باید بر این اساس از عدد حذف شوند. عدد 3 را می گیریم.

2. یک عدد مجهول پیدا کنید:

کلاغ هواپیما

خندق سار

350291 ?

جواب: 20

بچه ها متوجه می شوند که در کلمات هواپیما و ستاره دو حرف بیرونی حذف شده و بقیه به ترتیب معکوس خوانده می شوند. بنابراین با حذف دو رقم افراطی و مرتب کردن مجدد بقیه، عدد 20 به دست می آید.

3. یک عدد مجهول پیدا کنید:

ماشین 12

ردیف 6

مدرسه؟

جواب: 10

با تجزیه و تحلیل کلمات و اعداد متوجه می شویم که در کلمه ماشین– 6 حرف و عدد در کلمه 2 برابر بزرگتر است گالری تیراندازی– 3 حرف، عدد در یک کلمه 2 برابر بزرگتر است مدرسه- 5 حرف، عدد 2 برابر بزرگتر است - 10.

4. یک عدد مجهول پیدا کنید:

درخت + زمین = 11

توریستایکس ورزش =؟

جواب: 30

در یک کلمه درخت– 6 حرف در هر کلمه زمین– 5 حرف با جمع این اعداد به عدد 11 می رسیم در کلمه توریست– 6 حرف در هر کلمه ورزش– 5 حرف با ضرب این اعداد به عدد 30 می رسیم.

با توجه به غلبه نسبی فعالیت های اول سیستم سیگنالینگدانش آموزان کوچکتر حافظه تصویری-تصویری توسعه یافته تری دارند. کودکان اطلاعات خاص، چهره ها، اشیاء، حقایق را بهتر از تعاریف و توضیحات در حافظه خود نگه می دارند. آنها اغلب کلمه به کلمه یاد می گیرند. این با این توضیح داده می شود. اینکه حافظه مکانیکی آنها به خوبی توسعه یافته باشد و دانش آموز کوچکتر هنوز نمی داند که چگونه وظایف حفظ کردن را از هم متمایز کند (چه چیزی باید کلمه به کلمه به خاطر بسپارد و چه چیزی طرح کلی) کودک هنوز تسلط ضعیفی بر گفتار دارد؛ به خاطر سپردن همه چیز برای او آسان تر از بازتولید آن به زبان خودش است. کودکان هنوز نمی دانند که چگونه حفظ معنایی را سازماندهی کنند: آنها نمی دانند چگونه مطالب را به گروه های معنایی تقسیم کنند، نکات کلیدی را برای حفظ کردن برجسته کنند یا یک برنامه منطقی برای متن ترسیم کنند.

تحت تأثیر یادگیری، حافظه در کودکان دبستانی در دو جهت رشد می کند:

نقش و وزن مخصوصحفظ کلامی-منطقی (در مقایسه با تصویری-تصویری)؛

توانایی مدیریت آگاهانه حافظه و تنظیم نمود آن (به خاطر سپردن، تولید مثل، یادآوری) شکل می گیرد.

رشد حافظه کلامی-منطقی در نتیجه توسعه تفکر منطقی رخ می دهد.

وظایف تعیین درستی یا نادرستی قضاوت ها

1. دو نقاشی روی تخته وجود دارد. یکی یک میمون، یک گربه، یک سنجاب، دیگری یک مار، یک خرس، یک موش را به تصویر می کشد. به کودکان کارت هایی داده می شود که بر روی آنها جملات مختلفی نوشته شده است:

تمام حیوانات ترسیم شده در تصویر می توانند از درخت بالا بروند.

تمام حیوانات در تصویر خز دارند.

حتی یک حیوان در این تصویر نمی تواند پرواز کند.

برخی از حیوانات در تصویر پنجه دارند.

برخی از حیوانات در تصویر در گودال ها زندگی می کنند.

همه حیوانات در این تصویر پنجه دارند.

برخی از حیوانات در تصویر به خواب زمستانی می روند.

در این تصویر حتی یک حیوان بدون سبیل وجود ندارد.

تمام حیواناتی که در تصویر کشیده شده اند پستانداران هستند.

هیچ یک از حیوانات در تصویر تخم نمی گذارند.

دانش آموزان باید تعیین کنند که این جمله برای کدام تصویر درست و برای کدام تصویر نادرست است.

می توانید از کودکان دعوت کنید تا به طور مستقل در برگه های خود در مقابل هر عبارت، شماره تصویری را که این عبارت برای آن درست است، نشان دهند.

این کار را می توان با درخواست از کودکان، با دیدن این تصاویر، دشوارتر کرد تا با استفاده از کلمات: همه، برخی، هیچکدام، اظهارات درست و نادرست خود را بیان کنند.

https://pandia.ru/text/80/116/images/image003_21.gif" width="660" height="144">.gif" width="627" height="120">

من از آن در درس ریاضی استفاده می کنم وظایف خاصو وظایفی با هدف توسعه توانایی ها و توانایی های شناختی کودکان. وظایف غیر استاندارد نیازمند توجه بیشتر به تجزیه و تحلیل شرایط و ساخت زنجیره ای از استدلال منطقی به هم پیوسته است.

من مثال هایی از این قبیل مشکلات را می آورم که پاسخ آنها باید منطقی باشد:

1. یک جعبه شامل 5 مداد، 2 آبی و 3 قرمز است. چند مداد باید بدون نگاه کردن به داخل جعبه برداشته شود تا حداقل یک مداد قرمز در بین آنها وجود داشته باشد؟

2. نان به 3 قسمت بریده شد. چند برش ایجاد شد؟

3. شیرینی به 4 قسمت بریده شد. چند برش ایجاد شد؟

4. چهار پسر 6 دفتر خریدند. هر پسر حداقل یک دفتر دریافت کرد. آیا هر پسری می تواند سه دفترچه بخرد؟

من مشکلات غیر استاندارد را قبلاً در کلاس اول معرفی می کنم. استفاده از چنین مسائلی افق ریاضی دانش آموزان کوچکتر را گسترش می دهد و باعث ارتقاء آن می شود توسعه ریاضیو کیفیت آمادگی ریاضی را بهبود می بخشد.

استفاده از تکنیک های طبقه بندی در درس ریاضیات به ما امکان می دهد روش های کاری موجود را در عمل گسترش دهیم، به شکل گیری انگیزه های مثبت در فعالیت های آموزشی کمک می کند، زیرا چنین کاری حاوی عناصر یک بازی و عناصر فعالیت جستجو است که باعث افزایش فعالیت دانش آموزان می شود. و تکمیل مستقل کار را تضمین می کند. مثلا:

به دو گروه تقسیم کنید:

8 – 6 8 – 5 7 – 2 1 + 7 2 + 5

8 – 4 7 – 3 6 – 2 4 + 3 3 + 5

تمام اعدادی که با دو رقم مختلف نوشته شده اند را بنویسید:

22, 56, 80, 66, 74, 47, 88, 31, 94, 44

اما وظایفی که در آنها مبنای طبقه بندی توسط خود کودکان انتخاب می شود، به ویژه برای رشد تفکر منطقی دانش آموزان مؤثر است.

سیستم کار برای توسعه تفکر منطقی دانش آموزان با هدف شکل دادن به اعمال ذهنی کودکان است. آنها یاد می گیرند که الگوها و روابط ریاضی را شناسایی کنند، تعمیم های عملی انجام دهند و نتیجه گیری را یاد بگیرند. استفاده از نمودارها و جداول پشتیبان در درس ریاضیات باعث یادگیری بهتر مطالب می شود و کودکان را تشویق به تفکر فعال تر می کند.

در نتیجه کار سیستماتیک بر روی توسعه تفکر منطقی فعالیت های آموزشیدانش آموزان فعال تر می شوند، کیفیت دانش آنها به طور قابل توجهی افزایش می یابد.

در پایان، من می خواهم به معلمانی که روی توسعه تفکر منطقی در دانش آموزان کوچکتر کار می کنند توصیه کنم که فراموش نکنند که لازم است سطح توانایی بچه های کلاس خود را در نظر بگیرند. باید بر مشکلات غلبه کرد.

فهرست ادبیات استفاده شده

1. سیدلوا در دبستان: تمرین روانشناختی - آموزشی. راهنمای آموزشی و روش شناختی. - M.: TsGL، 2003. - 208 ص.

2. کوسترومینا برای غلبه بر مشکلات در آموزش کودکان: جداول تشخیص روانی. تکنیک های تشخیص روانی تمرینات اصلاحی – م.: اوس – 89، 2001. – 272 ص.

3. Artyomov A.K., Istomina روش های اساسی تدریس ریاضیات در کلاس های ابتدایی: کتابچه راهنمای دانش آموزان دانشکده تربیت معلمان دبستان از بخش مکاتبات. - M.: موسسه روانشناسی عملی، ورونژ: NPO "MODEK"، 1996. - 224 ص.

4. توانایی های Vinokurova کودکان: کلاس 2. – M.: Rosman-Press, 2002. – 79 p.

5.، پرشینیان: کتاب درسی برای دانش آموزان موسسات آموزشی آموزشی متوسطه./ ویرایش. . - م.: مرکز انتشارات فرهنگستان، 1378. - 464 ص.

6. ، کلاس های Kostenkova با کودکان:

مواد برای کار مستقل دانش آموزان در دوره "تشخیص و مشاوره روانشناختی - آموزشی". - M.: V. Sekachev، 2001. – 80 ثانیه

8. ایستومینا. پایه دوم: کتاب درسی چهار ساله ابتدایی. - اسمولنسک: انجمن قرن بیست و یکم، 2000. - 176 ص.