Memperluas pengetahuan tentang NGN, cara komunikasi dalam NGN, membangunkan keupayaan untuk mencari klausa utama dan subordinat dan mewujudkan hubungan semantik antara mereka menggunakan soalan, mengenal pasti cara komunikasi. Kembangkan keupayaan untuk mencari IPP dalam teks, mengetahui peranan mereka dan meletakkan tanda baca dengan betul dalam IPP. Memupuk keinginan untuk meningkatkan pertuturan lisan dan bertulis yang kompeten.
A) Tiada siapa yang tahu sama ada kekayaannya atau pendapatannya dan tiada siapa yang berani bertanya kepadanya. b) Dia serta-merta terbang keluar dari dapur, berlari melintasi laluan mereka dan mula mengoyakkan timbunan salji beku dari semua pihak. c) Keadaan di taman sunyi dan hanya bunyi roda yang kedengaran dari suatu tempat yang jauh. d) Mereka berbual dengan gembira dan cuba melibatkan saya dalam perbualan. Jawapan: a, c.
A) Dinding hijau hutan bergerak berasingan dan ladang gandum terbentang di hadapan kami. b) Pada musim bunga, rumah gopher menjadi hangat dan pemiliknya keluar dari kurungan musim sejuknya. c) Bunga teratai sedang mekar dan terdapat banyak buluh. d) Pembina akan menghampiri sungai dan lintasan ke tebing yang satu lagi akan bermula. Jawapan: b.
A) Musim bunga telah tiba, tetapi masih sejuk. (Berbeza.) b) Kegelapan menjadi semakin padat, dan objek kehilangan konturnya. (Bergantian.) c) Telinga yang dituai melengkung, dan gandum berdiri seperti tembok. (Urutan.) d) Ia menjadi pengap di dalam bilik, dan kami keluar ke balkoni. (Hubungan sebab dan akibat.) Jawapan: b.
Ayat kompleks ialah... ayat... yang bahagian-bahagiannya disambungkan oleh... sambungan, jadi ia terdiri daripada... dan... bahagian.... bahagian bercantum dengan... menggunakan..., ... perkataan dan intonasi . Kata sendi dan... perkataan termasuk dalam... bahagian. Klausa bawahan boleh berdiri...,... dan... dalam klausa utama.
Kesatuan: - bahagian perkhidmatan ucapan; - tidak menjawab soalan; - kata hubung boleh ditinggalkan dalam beberapa kes; - boleh digantikan dengan kesatuan lain; - bukan ahli ayat. Kata penghubung: - kata penghubung tidak boleh ditinggalkan; - adalah ahli cadangan; - penekanan logik jatuh pada kata penghubung; - klausa bawahan dengan kata sendi boleh diubah menjadi ayat tanya.
Fizik adalah asas kepada sains semula jadi. Penembusan fizik ke dalam kimia, astronomi, biologi, dan geologi sangat hebat sehingga dalam banyak kes adalah mustahil untuk mewujudkan sempadan antara sains dan fizik ini. Di persimpangan sains ini, bahagian bebas baharu telah muncul dalam beberapa tahun kebelakangan ini: kimia fizikal dan fizik kimia, astrofizik, biofizik, geofizik. Nama-nama ini sendiri menunjukkan bahawa fizik adalah alat utama banyak penyelidikan kimia, astronomi, biologi dan geologi.
1. Seorang penulis mesti banyak menulis, tetapi mesti tergesa-gesa. 2. Tiada kerja kecemasan di dalam kereta api, dan beberapa kakitangan bersurai. 3. Semua orang hanya bercakap tentang kejadian semalam di bandar. 4. Saya menghabiskan seluruh hidup saya di tepi tasik dan saya tahu cara memasang pukat. 5. Angin bertiup dari daerah itu, dan serta-merta matahari muncul dari sebalik awan. 6. Dari matahari terbit hingga terbenam ada percikan dan keriut tali. 7. Ia sejuk, jadi anda perlu berpakaian hangat. 8. Pyotr Petrovich tenggelam dalam kerja dan benar-benar melupakan pelawat itu. 9. Apabila abang saya datang dari sekolah, mereka sekeluarga duduk makan malam. 10. Burung hantu besar secara senyap melambung dari jalan, dan kuda-kuda, berdengkur, melesat ke tepi.
Hubungan bawahan dinyatakan dalam penunjuk formal tertentu - kata hubung bawahan dan kata relatif (kata penghubung).
Perbezaan antara kata hubung dan kata sekutu ialah kata hubung ialah kata fungsi, digunakan dalam kes ini hanya untuk komunikasi bahagian predikatif ayat kompleks, manakala kata penghubung ialah perkataan bererti yang juga berfungsi untuk tujuan ini, tetapi pada masa yang sama melaksanakan fungsi ahli ayat (klausa bawahan): Mereka memahami lain_ug__lain_ha__oleh_ ShRmu. putus asa, yang mereka baca dalam kata-kata masing-masing (A. Kuprin). Daripada kata penghubung, anda boleh meletakkan satu lagi perkataan penting, yang sering dijumpai di bahagian utama, sebagai contoh: "yang kita baca di mata masing-masing" - "kita membaca keputusasaan di mata masing-masing."
Dalam bahasa Rusia, apa, bagaimana, bila boleh bertindak sebagai kata hubung dan sebagai kata penghubung:
| Perkataan kesatuan | Kesatuan | |
| Apa |
Apa yang berlaku kepada Nekhlyudov adalah apa yang sering berlaku kepada orang yang menjalani kehidupan rohani (L. Tolstoy); Pengerusi bertanya kepada Mitya apa yang dia boleh katakan diberi petunjuk(F. Dostoevsky). | Dalam kes lain: Biola itu tersentak, mengemis, dan tiba-tiba menangis dengan begitu kebudak-budakan, lt;Dtf gendang itu tidak dapat menahannya (V. Mayakovsky); Dan di bumi yang suram ini saya gembira kerana saya bernafas dan hidup (S. Yesenin); Tiada apa-apa, merpati kecil Eurydice,lt;DtOgt; Kami mempunyai musim sejuk yang sejuk (O. Mandelstam); Tetapi saya merasakan bahawa muses kami mesra dengan persahabatan yang riang dan menawan (A. Akhmatova). |
| Bila |
|
|
| Perkataan kesatuan | Kesatuan | |
| naungan keadaan: Ibu tertidur dan tidak mendengar apabila Rybin pergi (M. Gorky); Perkataan demi perkataan saya terpaksa memberitahunya bila dan mengapa saya lari dari rumah anak yatim (V. Kaverin); Doktor ingin tahu bila budak lelaki itu berakhir di lautan, tetapi perbualan dengan pesakit ternyata sangat mustahil (K. Stanyukovich). | jika hanya kerana sayu, lt;krVa) andainya dia sekurang-kurangnya sedikit seperti dia (I. Krylov); Apakah faedah ajaran sebegitu (apabila) tidak ada rasa takut dalam diri seseorang (A. Kuprin). 3. Dalam klausa penjelasan, jika mereka mempunyai konotasi syarat (apabila = jika)". Penggantian, Omgda) anda mempunyai kawan, tetapi sangat bagus (jika) rakan dan isterinya diterima sebagai saudara dalam keluarga anda (Yu . Nagibin) . |
|
| Bagaimana |
(Yu. Levitansky). | Dalam kes lain: Batu tulis di atas bumbung runtuh akibat haba dan ditembak keluar dengan serbuk ini, (seperti) kacang pucuk dan melantun pada kuali panas (V. Rasputin); Ayat saya, melalui kerja bertahun-tahun, akan menerobos dan muncul dengan berat, secara kasar, jelas, (seperti) pada zaman kita sistem bekalan air, yang dibina oleh hamba Rom, telah memasuki zaman kita (V. Mayakovsky); Dan kamu akan hidup di bumi, $sakgt; Cacing buta hidup (M. Gorky). |
Bahagian-bahagian ayat kompleks berada dalam hubungan semantik dan struktur. Kebebasan bahagian utama adalah relatif: selalunya bahagian utama memerlukan klausa bawahan dengannya.
Bergantung kepada sama ada bahagian bawahan merujuk kepada keseluruhan bahagian utama atau hanya menerangkan perkataan atau frasa di dalamnya, dua jenis ayat kompleks dibezakan: ayat kompleks struktur yang dibedah (bivokal); ayat kompleks struktur tidak berbelah bahagi (monomial).
Dalam jenis pertama, perkaitan antara bahagian-bahagian ayat itu agak bebas, kerana bahagian utama ayat dua anggota menyatakan pemikiran yang agak lengkap, boleh wujud tanpa klausa subordinat, dan secara struktur tidak memerlukan pengedarannya secara umum dan pengagihan bahagian bawahan tertentu khususnya. Sebagai contoh, dalam ayat Doktor tidak menyukai rumah tangga kami kerana ia menghalang kami daripada berbalah (A. Chekhov), bahagian utama menyatakan pemikiran yang agak lengkap dan boleh wujud tanpa klausa bawahan, penggunaan klausa bawahan dengan makna. sebab bergantung kepada tujuan khusus pernyataan itu. Bahagian utama yang sama secara bebas melampirkan jenis klausa bawahan yang lain (rujuk: Doktor tidak menyukai ekonomi kita, walaupun dia mendapati ia agak boleh diterima; Doktor tidak menyukai ekonomi kita, yang tidak disembunyikannya sama sekali). Hubungan antara bahagian dibentuk sebagai sintaksis, kerana bahagian bawahan tidak bergantung pada komposisi morfologi bahagian utama. Cara komunikasi ayat binomial ialah kata hubung semantik: sementara, sebab, bersyarat, dsb. Ayat binomial termasuk ayat kompleks dengan klausa subordinat masa, tempat, penghubung, sebab, akibat, perbandingan, bersyarat, konsesif, tujuan: Apabila Elizaveta Sergeevna bercakap, wajahnya bersinar dengan kegembiraan (M. Gorky); Dia teruja, seolah-olah dia baru menerima berita paling menggembirakan dalam hidupnya (V. Soloukhin).
Dalam ayat kompleks struktur yang tidak berbelah bahagi (istilah tunggal), bahagian bawahan dilampirkan pada satu perkataan atau frasa di bahagian utama, melengkapkan atau menyatakan perkataan atau frasa ini. Hubungan antara bahagian-bahagian ayat kompleks sangat rapat, kerana bahagian bawahan adalah bahagian yang diperlukan dari bahagian utama, yang tidak boleh wujud secara berasingan: ia termasuk dalam struktur bahagian utama. Sebagai contoh, dalam ayat Hut, tempat Nakolka tinggal, berdiri di atas jurang di atas Don (M. Sholokhov), klausa bawahan memanjangkan kata nama pondok (rujuk: Pondok dengan penginapan Nakolka...; Pondok dengan penginapan Nakolka di dalamnya. ...). Terutamanya dikimpal rapat adalah struktur dengan bahagian utama yang mengandungi perkataan yang semestinya perlu dipanjangkan atau dinyatakan dalam makna: Pada mulanya, dia berasa malu untuk jaketnya yang berkedut dan topi basi, tetapi kemudian dia memutuskan bahawa askar barisan hadapan itu, mungkin, tiada apa yang perlu dimalukan. penampilan (M. Sholokhov) (klausa bawahan bahawa seorang askar barisan hadapan, mungkin, tidak perlu memalukan penampilannya, adalah perlu dari segi struktur, kerana kata kerja memutuskan yang mana klausa bawahan merujuk memerlukan penjelasan); Saya tersanjung dan berpura-pura bahawa saya tidak melupakan mana-mana nama aneh ini (A. Kuprin) (bahagian bawahan merujuk kepada frasa yang tidak dapat diurai berpura-pura): Tiga tahun telah berlalu sejak saya melihatnya (M. Gorky) (bahagian klausa bawahan merujuk kepada kepada gabungan masa itu, yang tidak dapat difikirkan tanpa definisi, kerana ia tidak mempunyai kandungan khusus); Sesiapa yang telah mengalami sedikit pening dari nafas pertama udara masin dan hangat di pantai laut akan segera merasakan keaslian landskap Grinov (K. Paustovsky) (kata ganti nama demonstratif yang di bahagian utama memerlukan spesifikasi, yang dijalankan. oleh bahagian bawahan yang berkaitan dengannya); Semasa kami berjalan di sekitar bandar, Nadya tiba-tiba mula perasan sama ada sebuah rumah lama, yang tidak diberi perhatiannya sebelum ini, atau platband yang luar biasa... (V. Soloukhin) (klausa adverba digunakan untuk tujuan pencirian tambahan).
Hubungan antara bahagian-bahagian ayat anggota tunggal adalah morfologi dan sintaksis, kerana fungsi klausa bawahan bergantung pada perkataan yang dilampirkan pada bahagian ucapan; cara menghubungkan bahagian-bahagian ayat ahli tunggal ialah perkataan bersekutu dan kata hubung berfungsi, yang memainkan peranan sintaksis semata-mata, tanpa menentukan sifat semantik hubungan antara bahagian. Ayat monomial termasuk ayat kompleks dengan klausa subordinat penerang, atribut, cara tindakan, ukuran dan darjah.
Dari segi fungsinya, klausa bawahan berbeza kerana sebahagian daripadanya mengisi ahli bahagian utama yang hilang:
Dan ia seolah-olah bahawa padang rumput itu masih hidup (M. Sholokhov); yang lain mendedahkan maksud perkataan atau frasa pronominal dengan kata ganti di bahagian utama: Nenek tidak memahami apa yang dia katakan (A. Fadeev); yang lain memanjangkan bahagian utama secara keseluruhan atau predikatnya: Dia [Zhenya] mengambil dahan dan mengaut api supaya ia akan menyala dengan lebih ceria (V. Panova).
Cara menghubungkan bahagian ayat kompleks bukan sahaja kata hubung dan kata sekutu, tetapi juga kata korelatif.
Kata korelatif ialah kata ganti nama atribut dan tunjuk dan kata adverba yang berada di bahagian utama ayat kompleks dan melampirkan bahagian bawahan pada diri mereka sendiri, yang menentukan maksudnya. Kata ganti nama biasanya muncul dalam hubungan dengan kata sekutu dalam klausa bawahan dan membentuk pasangan korelatif dengannya: itu... siapa, itu... yang, itu... yang, sana... mana, sana... mana, kemudian ... apabila: Orang yang mencipta tulisan adalah bijak (M. Lermontov); Seperti tuan, begitu juga pekerjaan (Peribahasa).
Klausa bawahan boleh dilampirkan pada perkataan korelatif (atau frasa dengan kata korelatif) dalam yang utama dan dengan bantuan kata hubung: Bangunan luar itu usang dan kelihatan seolah-olah tidak disentuh oleh orang yang prihatin selama bertahun-tahun. tangan manusia(M. Sholokhov); Dia terkejut melihat kakaknya; dia tidak kelihatan begitu cantik untuk membangkitkan cinta seperti itu pada seorang lelaki muda (M. Gorky).
Peranan kata korelatif adalah berbeza secara struktur. Mereka sama ada secara konstruktif diperlukan, kerana mereka mengambil bahagian dalam organisasi struktur ayat, atau mereka tidak perlu, dan kemudian mereka hanya digunakan sebagai kata-kata penekanan. Rab: Saya suka dan sudah biasa melihat awak begitu suci sehinggakan walaupun noda kotoran pada pakaian awak memberikan bayangan hitam pada jiwa saya (M. Gorky). - ... Lopatin perasan bahawa komisar rejimen berada di belakang mereka (K. Simonov). Dalam ayat pertama, perkataan korelatif sedemikian secara konstruktif perlu, tanpanya klausa bawahan berikut (dengan struktur ini dan semantik ini) adalah mustahil; dalam yang kedua, kata ganti nama itu mudah ditinggalkan tanpa merosakkan makna keseluruhan ayat, dan ciri struktur utama ayat (monomial) juga dipelihara.
Jadi, kata korelatif diperlukan:
- jika di bahagian utama terdapat zarah (hanya, sahaja, genap, mahupun, dll.), menonjolkan maksud bahagian bawahan: Seseorang menjadi tua apabila dia mengenali dirinya sebagai tua (V. Povolyaev);
- jika klausa bawahan termasuk dalam siri ahli homogen apabila menyenaraikan: "Mungkin ini adalah musim bunga terakhir saya," fikir Lermontov, tetapi dengan serta-merta mula tergesa-gesa memikirkan sesuatu yang lain - tentang Shcherbatova, tentang hakikat bahawa feri itu pasti telah dibaiki dan dalam beberapa jam dia akan berpisah dengannya ( K. Paustovsky);
- jika bahagian bawahan menerangkan perkataan yang tidak boleh digabungkan secara langsung: Sekali Zakhar Stepanovich dibuang dari kelas lima seminari kerana seorang pemeriksa menemui beberapa buku Darwin di atas meja apartmennya (A. Serafimovich).
1 Bagaimanakah ayat kompleks dan ayat kompleks berbeza? 2 Apakah cara komunikasi dalam ayat kompleks yang anda tahu? Apakah persamaannya dan bagaimanakah perbezaannya? 3 Apakah peranan kata tunjuk dalam ayat kompleks? 4 Apakah tempat bolehkah klausa bawahan menduduki berhubung dengan klausa utama dalam ayat kompleks?5 Apakah hubungan semantik?boleh diungkapkan dalam ayat kompleks boleh mengambil klausa subordinat 6 Beritahu kami tentang jenis-jenis ayat kompleks, berikan contoh
1 Apakah perbezaan antara ayat majmuk dan ayat kompleks
2 Apakah cara komunikasi dalam ayat kompleks yang anda tahu?Apakah persamaannya dan bagaimanakah perbezaannya?
3 Apakah peranan kata tunjuk dalam ayat kompleks
4 Apakah tempat yang berkaitan dengan klausa utama dalam ayat kompleks boleh diduduki oleh klausa bawahan?
5 Apakah hubungan semantik yang boleh diungkapkan dalam ayat kompleks?Bolehkah klausa bawahan menduduki
6 Beritahu kami tentang jenis ayat kompleks, berikan contoh
- Ayat majmuk ialah ayat susah dengan kata hubung.Bahagian ayat ini dihubungkan dengan kata hubung koordinat
Ayat kompleks ialah ayat kata hubung, tetapi satu bahagian ayat bergantung pada bahagian yang lain.
Perbezaan dalam CPP.
========================================================
Cara komunikasi VSPP ialah kata hubung subordinat dan kata sekutu. Persamaan kedua-dua jenis ayat ialah ia adalah alat komunikasi,
Perbezaannya ialah kata hubung bukan ahli klausa bawahan, apabila kata hubung, sebaliknya, adalah.
Kata tunjuk cara membantu ayat penghubung.Ia boleh menjadi kata adverba atau kata ganti nama.Ia sentiasa muncul dalam klausa utama.
==========================================================
Mana-mana tempat dalam ayat boleh datang sebelum atau selepas kata utama.
==========================================================
Klausa adverba: tempat, cara tindakan dan darjat, tujuan, keadaan, akibat, konsesi, masa, perbandingan, sebab.
=========================================================
Penjelasan: Ibu tahu bahawa tiada makanan di rumah.
Definitif: Alesey membeli produk yang disyorkan oleh penjual kepadanya.
Circumstantial, yang dibahagikan kepada:
Tempat: Kami tiba di tempat air terjun yang indah ini bermula.
Masa: ini berlaku semasa dia datang ke sekolah kami.
Syarat: Jika dia mula melakukannya, maka saya akan mulakan juga.
Sebab: Andrey lambat kerana tiada bas.
Matlamat: Masha berlari pulang untuk mengambil barangnya.
Akibat: Ia sudah menjadi sejuk sehingga saya memakai kurta hangat.
Konsesi: Walaupun hari ini cuti, kami memutuskan untuk bangun awal.
Perbandingan: Dia bekerja sepantas ayahnya pernah mengajarnya.
Ukuran dan darjat: Dia bersalah sama seperti kita yang lain.
Cara tindakan: Hari sudah gelap, sepatutnya pada waktu petang.
==========================================================
Transkrip
1 Alat dan kaedah kajian saintifik Alat dan kaedah adalah komponen terpenting dalam struktur logik organisasi aktiviti. Oleh itu, mereka membentuk sebahagian besar metodologi sebagai doktrin organisasi aktiviti. Cara penyelidikan saintifik (cara kognisi). Dalam perkembangan sains, cara kognisi dibangunkan dan diperbaiki: bahan, matematik, logik, linguistik. Selain itu, dalam Kebelakangan ini kepada mereka, jelas, adalah perlu untuk menambah media maklumat sebagai kelas khas. Semua cara kognisi adalah cara yang dicipta khas. Dalam pengertian ini, alat kognisi bahan, maklumat, matematik, logik, linguistik mempunyai sifat yang sama: ia direka, dicipta, dibangunkan, dibenarkan untuk tujuan kognitif tertentu. Cara material kognisi adalah, pertama sekali, instrumen untuk penyelidikan saintifik. Dalam sejarah, kemunculan kaedah pengetahuan material dikaitkan dengan pembentukan kaedah penyelidikan empirikal - pemerhatian, pengukuran, eksperimen. Dana ini secara langsung ditujukan kepada objek yang dikaji; mereka memiliki peranan utama dalam ujian empirikal hipotesis dan hasil penyelidikan saintifik lain, dalam penemuan objek dan fakta baharu. Penggunaan bahan pengetahuan dalam sains secara umum - mikroskop, teleskop, synchrophasotron, satelit Bumi, dll. - mempunyai pengaruh yang mendalam terhadap pembentukan alat konsep sains, pada kaedah menghuraikan subjek yang sedang dipelajari, pada kaedah penaakulan dan idea, pada generalisasi, idealisasi dan hujah yang digunakan. Maklumat cara kognisi. Pengenalan besar-besaran teknologi komputer, teknologi maklumat, telekomunikasi secara radikal mengubah aktiviti penyelidikan dalam banyak cabang sains, menjadikannya sebagai cara pengetahuan saintifik. Termasuk sejak kebelakangan ini
2 dekad Kejuruteraan Komputer digunakan secara meluas untuk mengautomasikan eksperimen dalam fizik, biologi, sains teknikal, dsb., yang memungkinkan untuk memudahkan prosedur penyelidikan ratusan dan ribuan kali dan mengurangkan masa pemprosesan data. Di samping itu, alat maklumat boleh memudahkan pemprosesan data statistik dalam hampir semua cabang sains. Dan penggunaan sistem navigasi satelit sangat meningkatkan ketepatan pengukuran dalam geodesi, kartografi, dll. Kaedah kognisi matematik. Perkembangan kaedah kognisi matematik mempunyai pengaruh yang semakin meningkat terhadap perkembangan sains moden; mereka juga menembusi ke dalam bidang kemanusiaan dan sains sosial. Matematik, sebagai sains hubungan kuantitatif dan bentuk spatial, diabstraksikan daripada kandungan khusus mereka, telah membangunkan dan menggunakan cara khusus untuk mengabstraksikan bentuk daripada kandungan dan merumuskan peraturan untuk menganggap bentuk sebagai objek bebas dalam bentuk nombor, set, dll., yang memudahkan, memudahkan dan mempercepatkan proses kognisi, membolehkan anda mengenal pasti dengan lebih mendalam kaitan antara objek dari mana bentuk diabstraksi, mengasingkan titik permulaan, dan memastikan ketepatan dan ketelitian pertimbangan. Alat matematik memungkinkan untuk mempertimbangkan bukan sahaja hubungan kuantitatif dan bentuk spatial yang diabstraksi secara langsung, tetapi juga yang mungkin secara logik, iaitu, yang diperoleh mengikut peraturan logik daripada hubungan dan bentuk yang diketahui sebelumnya. Di bawah pengaruh cara matematik kognisi, radas teori sains deskriptif mengalami perubahan ketara. Alat matematik memungkinkan untuk mensistematikkan data empirikal, mengenal pasti dan merumus kebergantungan dan corak kuantitatif. Alat matematik juga digunakan sebagai bentuk khas idealisasi dan analogi ( pemodelan matematik). Cara logik kognisi. Dalam mana-mana penyelidikan, seorang saintis perlu menyelesaikan masalah logik:
3 - apakah keperluan logik yang mesti dipenuhi dengan penaakulan yang membolehkan seseorang membuat kesimpulan yang benar secara objektif; bagaimana untuk mengawal sifat penaakulan ini? - apakah keperluan logik yang harus dipenuhi oleh huraian ciri yang diperhatikan secara empirik? - bagaimana untuk menganalisis secara logik sistem awal pengetahuan saintifik, bagaimana untuk menyelaraskan beberapa sistem pengetahuan dengan sistem pengetahuan lain (contohnya, dalam sosiologi dan psikologi yang berkait rapat)? - bagaimana membina teori saintifik yang membolehkan anda memberi penerangan saintifik, ramalan, dsb.? Penggunaan cara logik dalam proses membina penaakulan dan bukti membolehkan penyelidik memisahkan hujah terkawal daripada hujah yang diterima secara intuitif atau tidak kritis, yang palsu daripada yang benar, kekeliruan daripada percanggahan. Bahasa bermaksud kognisi. Cara kognisi linguistik yang penting ialah, antara lain, peraturan untuk membina definisi konsep. Dalam mana-mana penyelidikan saintifik, seorang saintis perlu menjelaskan konsep, simbol dan tanda yang diperkenalkan, dan menggunakan konsep dan tanda baharu. Definisi selalu dikaitkan dengan bahasa sebagai alat kognisi dan ekspresi pengetahuan. Peraturan untuk menggunakan bahasa, baik semula jadi dan buatan, dengan bantuan penyelidik membina penaakulan dan buktinya, merumuskan hipotesis, membuat kesimpulan, dsb., adalah titik permulaan tindakan kognitif. Pengetahuan tentang mereka mempunyai pengaruh yang besar terhadap keberkesanan penggunaan cara linguistik kognisi dalam penyelidikan saintifik. Kaedah penyelidikan saintifik. Peranan penting, kadangkala menentukan dalam pembinaan mana-mana kerja saintifik kaedah kajian yang digunakan memainkan peranan. Kaedah penyelidikan terbahagi kepada empirikal (empirikal - literal - dipersepsikan melalui deria) dan teori. Jika metodologi adalah kajian tentang organisasi aktiviti, maka penyelidikan saintifik adalah kitaran aktiviti, ia unit struktur melaksanakan
4 tindakan terarah. Seperti yang anda ketahui, tindakan ialah satu unit aktiviti, ciri tersendirinya ialah kehadiran matlamat tertentu. Unit struktur tindakan adalah operasi yang dikaitkan dengan keadaan objektif dan objektif untuk mencapai matlamat. Matlamat yang sama, dikaitkan dengan tindakan, boleh dicapai dalam keadaan yang berbeza; tindakan ini atau itu boleh dilaksanakan oleh operasi yang berbeza. Pada masa yang sama, operasi yang sama boleh dimasukkan dalam tindakan yang berbeza (A.N. Leontyev). Berdasarkan ini, kami membezakan (lihat Jadual 3): kaedah-operasi; kaedah tindakan. Jadual 3. Kaedah penyelidikan saintifik EMPIRIKAL TEORI kaedah - operasi kaedah-tindakan kaedah-operasi kaedah-tindakan analisis dialektik (sebagai kaedah) kaedah kajian menjejaki literatur, objek: tinjauan, dokumen dan pemantauan, kajian dan keputusan generalisasi pengalaman sintesis aktiviti pembinaan hipotesis kaedah pemerhatian mengubah objek: kerja eksperimen, perbandingan eksperimen teori saintifik, tinjauan (lisan dan bertulis) abstraksi diuji oleh ujian pengukuran amalan bukti spesifikasi penilaian pakar kaedah analogi analisis generalisasi sistem pengetahuan pemformalkan kaedah deduktif (aksiomatik) pemodelan pengenalan dan penyelesaian percanggahan induksi penyelesaian masalah deduksi induktif idealisasi kaedah deduktif pemikiran eksperimen imaginasi
5 Pendekatan ini tidak bercanggah dengan definisi kaedah yang diberikan oleh Kamus Ensiklopedia: - pertama, kaedah sebagai cara mencapai matlamat, menyelesaikan masalah tertentu - kaedah-tindakan; - kedua, kaedah sebagai satu set teknik atau operasi untuk pembangunan praktikal atau teori realiti - operasi kaedah. Oleh itu, pada masa hadapan kita akan mempertimbangkan kaedah penyelidikan dalam kumpulan berikut: Kaedah teori: - kaedah - tindakan kognitif: mengenal pasti dan menyelesaikan percanggahan, mengemukakan masalah, membina hipotesis, dsb.; - kaedah-operasi: analisis, sintesis, perbandingan, abstraksi dan konkritisasi, dsb. Kaedah empirikal: - kaedah - tindakan kognitif: tinjauan, pemantauan, eksperimen, dsb.; - kaedah operasi: pemerhatian, pengukuran, tinjauan, ujian, dsb. Kaedah teori (kaedah-operasi). Kaedah-operasi teori mempunyai bidang aplikasi yang luas, baik dalam penyelidikan saintifik mahupun dalam aktiviti praktikal. Kaedah teori - operasi ditakrifkan (dipertimbangkan) oleh operasi mental utama, iaitu: analisis dan sintesis, perbandingan, abstraksi dan konkritisasi, generalisasi, pemformalan, aruhan dan deduksi, idealisasi, analogi, pemodelan, eksperimen pemikiran. Analisis ialah penguraian keseluruhan yang dikaji kepada bahagian-bahagian, pengenalpastian ciri-ciri individu dan kualiti sesuatu fenomena, proses atau hubungan fenomena, proses. Prosedur analisis ialah komponen organik mana-mana penyelidikan saintifik dan biasanya membentuk fasa pertamanya, apabila penyelidik bergerak daripada penerangan yang tidak dibezakan tentang objek yang dikaji kepada pengenalpastian struktur, komposisi, sifat dan cirinya.
6 Fenomena yang sama, proses boleh dianalisis dalam banyak aspek. Analisis menyeluruh terhadap fenomena tersebut membolehkan kita menelitinya dengan lebih mendalam. Sintesis ialah gabungan pelbagai unsur, aspek sesuatu objek menjadi satu keseluruhan (sistem). Sintesis bukan penjumlahan mudah, tetapi sambungan semantik. Jika anda hanya menyambung fenomena, tiada sistem sambungan akan timbul di antara mereka; hanya pengumpulan fakta individu yang huru-hara akan terbentuk. Sintesis adalah bertentangan dengan analisis, yang mana ia berkait rapat. Sintesis sebagai operasi kognitif muncul dalam pelbagai fungsi penyelidikan teori. Sebarang proses pembentukan konsep adalah berdasarkan kesatuan proses analisis dan sintesis. Data empirikal yang diperolehi dalam kajian tertentu disintesis semasa generalisasi teorinya. Dalam pengetahuan saintifik teori, sintesis bertindak sebagai fungsi keterkaitan teori yang berkaitan dengan satu bidang subjek, serta sebagai fungsi menggabungkan teori yang bersaing (contohnya, sintesis konsep korpuskular dan gelombang dalam fizik). Sintesis juga memainkan peranan penting dalam penyelidikan empirikal. Analisis dan sintesis berkait rapat. Jika penyelidik mempunyai keupayaan yang lebih maju untuk menganalisis, mungkin terdapat bahaya bahawa dia tidak akan dapat mencari tempat untuk butiran dalam fenomena secara keseluruhan. Penguasaan relatif sintesis membawa kepada kedangkalan, kepada fakta bahawa butiran penting untuk kajian tidak akan diperhatikan, yang boleh menjadi sangat penting untuk memahami fenomena secara keseluruhan. Perbandingan ialah operasi kognitif yang mendasari pertimbangan tentang persamaan atau perbezaan objek. Dengan bantuan perbandingan, ciri kuantitatif dan kualitatif objek dikenal pasti, klasifikasi, susunan dan penilaiannya dijalankan. Perbandingan ialah membandingkan satu perkara dengan perkara lain. Di mana peranan penting padang permainan, atau tanda-tanda perbandingan, yang menentukan hubungan yang mungkin antara objek. Perbandingan masuk akal hanya dalam satu set objek homogen yang membentuk kelas. Perbandingan objek dalam kelas tertentu dijalankan mengikut prinsip yang penting untuk pertimbangan ini. Dalam kes ini, objek dibandingkan
7 berdasarkan satu ciri mungkin tidak setanding dengan ciri lain. Lebih tepat ciri-ciri dinilai, lebih teliti perbandingan fenomena adalah mungkin. Bahagian integral perbandingan sentiasa analisis, kerana untuk sebarang perbandingan dalam fenomena adalah perlu untuk mengasingkan ciri perbandingan yang sepadan. Oleh kerana perbandingan ialah penubuhan hubungan tertentu antara fenomena, maka, secara semula jadi, sintesis juga digunakan semasa perbandingan. Abstraksi ialah salah satu operasi mental utama yang membolehkan anda mengasingkan mental dan bertukar menjadi objek pertimbangan bebas aspek individu, sifat atau keadaan objek dalam bentuk tulen. Abstraksi mendasari proses generalisasi dan pembentukan konsep. Abstraksi terdiri daripada mengasingkan sifat sesuatu objek yang tidak wujud dalam diri mereka sendiri dan bebas daripadanya. Pengasingan sedemikian hanya mungkin dalam bidang mental - dalam abstraksi. Oleh itu, figura geometri badan itu sendiri tidak benar-benar wujud dan tidak boleh dipisahkan daripada jasad. Tetapi terima kasih kepada abstraksi, ia diasingkan secara mental, tetap, sebagai contoh, dengan bantuan lukisan, dan secara bebas dipertimbangkan dalam sifat istimewanya. Salah satu fungsi utama pengabstrakan adalah untuk menyerlahkan sifat biasa set objek tertentu dan untuk menetapkan sifat ini, sebagai contoh, melalui konsep. Pemkonkretan adalah proses yang bertentangan dengan abstraksi, iaitu, mencari holistik, saling berkaitan, pelbagai hala dan kompleks. Penyelidik pada mulanya membentuk pelbagai abstraksi, dan kemudian, atas dasar mereka, melalui pemkonkretan, menghasilkan semula integriti ini (konkrit mental), tetapi pada tahap pengetahuan konkrit yang berbeza secara kualitatif. Oleh itu, dialektik membezakan dua proses pendakian dalam proses kognisi dalam koordinat "abstraksi - konkritisasi": pendakian dari konkrit ke abstrak dan kemudian proses pendakian dari abstrak ke konkrit baru (G. Hegel). Dialektik pemikiran teori terdiri daripada kesatuan abstraksi, penciptaan pelbagai abstraksi dan konkritisasi, pergerakan ke arah konkrit dan pembiakannya.
8 Generalisasi adalah salah satu operasi mental kognitif utama, yang terdiri daripada mengasingkan dan menetapkan sifat invarian objek yang agak stabil dan hubungannya. Generalisasi membolehkan anda memaparkan sifat dan hubungan objek tanpa mengira keadaan tertentu dan rawak pemerhatian mereka. Membandingkan objek kumpulan tertentu dari sudut pandangan tertentu, seseorang mencari, mengenal pasti dan menetapkan dengan perkataan sifat-sifat yang sama dan biasa mereka, yang boleh menjadi kandungan konsep kumpulan ini, kelas objek. Memisahkan sifat umum daripada yang persendirian dan menandakannya dengan perkataan membolehkan anda merangkumi keseluruhan pelbagai objek dalam bentuk yang disingkatkan, padat, mengurangkannya ke dalam kelas tertentu, dan kemudian, melalui abstraksi, beroperasi dengan konsep tanpa merujuk secara langsung kepada objek individu. Objek sebenar yang sama boleh dimasukkan dalam kedua-dua kelas sempit dan luas, yang mana skala umum ciri dibina berdasarkan prinsip hubungan genus-spesies. Fungsi generalisasi adalah untuk menyusun kepelbagaian objek dan pengelasannya. Formalisasi - memaparkan hasil pemikiran dalam konsep atau pernyataan yang tepat. Ia adalah, seolah-olah, operasi mental "perintah kedua". Formalisasi bertentangan dengan pemikiran intuitif. Dalam matematik dan logik formal, formalisasi difahami sebagai paparan pengetahuan yang bermakna dalam bentuk simbolik atau dalam bahasa formal. Formalisasi, iaitu, abstraksi konsep dari kandungannya, memastikan sistematisasi pengetahuan, di mana unsur-unsur individunya menyelaras antara satu sama lain. Formalisasi memainkan peranan penting dalam pembangunan pengetahuan saintifik, kerana konsep intuitif, walaupun kelihatan lebih jelas dari sudut pandangan kesedaran biasa, tidak banyak digunakan untuk sains: dalam pengetahuan saintifik, selalunya mustahil bukan sahaja untuk diselesaikan, tetapi juga. untuk merumus dan mengemukakan masalah sehingga struktur konsep yang berkaitan dengannya akan dijelaskan. Sains sebenar mungkin hanya berdasarkan asas pemikiran abstrak, penaakulan konsisten penyelidik, meneruskan dalam bentuk linguistik yang logik melalui konsep, pertimbangan dan kesimpulan.
9 Dalam pertimbangan saintifik, perkaitan diwujudkan antara objek, fenomena atau antara ciri-ciri tertentu mereka. Dalam kesimpulan saintifik, satu penghakiman datang dari yang lain, dan yang baru dibuat berdasarkan kesimpulan sedia ada. Terdapat dua jenis inferens utama: induktif (induksi) dan deduktif (deduksi). Induksi ialah inferens daripada objek tertentu, fenomena kepada kesimpulan umum, daripada fakta individu kepada generalisasi. Deduksi ialah inferens daripada umum kepada khusus, daripada pertimbangan umum kepada kesimpulan khusus. Idealisasi ialah pembinaan mental idea tentang objek yang tidak wujud atau tidak dapat direalisasikan dalam realiti, tetapi yang terdapat prototaip dalam dunia nyata. Proses idealisasi dicirikan oleh pengabstrakan daripada sifat dan hubungan yang wujud dalam objek realiti dan pengenalan ke dalam kandungan konsep yang dibentuk daripada ciri sedemikian yang, pada dasarnya, tidak boleh tergolong dalam prototaip sebenar mereka. Contoh konsep yang merupakan hasil idealisasi boleh menjadi konsep matematik "titik", "garis lurus"; dalam fizik - "titik bahan", "benar-benar badan hitam", "gas ideal", dsb. Konsep yang merupakan hasil idealisasi dikatakan mewakili objek yang ideal (atau ideal). Setelah membentuk konsep seperti ini tentang objek melalui idealisasi, seseorang kemudiannya boleh beroperasi dengan mereka dalam penaakulan seperti dengan objek yang benar-benar wujud dan membina gambar rajah abstrak proses sebenar yang berfungsi untuk pemahaman yang lebih mendalam tentang mereka. Dalam pengertian ini, idealisasi berkait rapat dengan pemodelan. Analogi, pemodelan. Analogi adalah operasi mental apabila pengetahuan yang diperoleh daripada pertimbangan mana-mana satu objek (model) dipindahkan ke yang lain, kurang dipelajari atau kurang boleh diakses untuk kajian, objek kurang visual, dipanggil prototaip, asli. Ini membuka kemungkinan untuk memindahkan maklumat melalui analogi daripada model ke prototaip. Ini adalah intipati salah satu kaedah khas peringkat teori - pemodelan (pembinaan dan penyelidikan model). Perbezaan antara analogi dan pemodelan ialah
10 ialah jika analogi adalah salah satu operasi mental, maka pemodelan boleh dipertimbangkan kes yang berbeza kedua-duanya sebagai operasi mental dan sebagai kaedah bebas- kaedah-tindakan. Model - objek tambahan, dipilih atau diubah untuk tujuan kognitif, memberi maklumat baharu tentang objek utama. Bentuk pemodelan adalah pelbagai dan bergantung kepada model yang digunakan dan skop penggunaannya. Mengikut sifat model, pemodelan subjek dan tanda (maklumat) dibezakan. Pemodelan subjek dijalankan pada model yang menghasilkan semula geometri, fizikal, dinamik, atau ciri fungsi objek pemodelan - yang asal; dalam kes tertentu pemodelan analog, apabila tingkah laku asal dan model diterangkan oleh hubungan matematik biasa, sebagai contoh, oleh persamaan pembezaan. Dalam pemodelan simbolik, model ialah gambar rajah, lukisan, formula, dsb. Jenis pemodelan yang paling penting ialah pemodelan matematik (lihat butiran lanjut di bawah). Pemodelan sentiasa digunakan bersama-sama dengan kaedah penyelidikan lain; ia amat berkait rapat dengan eksperimen. Kajian fenomena menggunakan modelnya ialah jenis eksperimen khas - eksperimen model, yang berbeza daripada eksperimen biasa kerana dalam proses kognisi "pautan perantaraan" disertakan - model, yang merupakan cara dan objek penyelidikan eksperimen, menggantikan yang asal. Jenis pemodelan khas ialah eksperimen pemikiran. Dalam eksperimen sedemikian, penyelidik secara mental mencipta objek yang ideal, mengaitkannya antara satu sama lain dalam rangka model dinamik tertentu, mensimulasikan secara mental pergerakan dan situasi yang boleh berlaku dalam eksperimen sebenar. Pada masa yang sama, model dan objek yang ideal membantu untuk mengenal pasti "dalam bentuk yang paling tulen" hubungan dan perhubungan yang paling penting dan penting, secara mental memainkan situasi yang mungkin, dan menyingkirkan pilihan yang tidak perlu.
11 Permodelan juga berfungsi sebagai satu cara untuk membina sesuatu yang baru yang sebelum ini tidak wujud dalam amalan. Pengkaji telah mengkaji sifat perwatakan proses sebenar dan trend mereka, mencari kombinasi baru mereka berdasarkan idea utama, membuat pembinaan semula mental mereka, iaitu, memodelkan keadaan yang diperlukan sistem yang sedang dikaji (sama seperti mana-mana orang dan juga haiwan, membina aktivitinya berdasarkan pada mulanya membentuk "model masa depan yang diperlukan" - menurut N.A. Bernstein). Dalam kes ini, model hipotetikal dicipta yang mendedahkan mekanisme perkaitan antara komponen yang sedang dikaji, yang kemudiannya diuji dalam amalan. Dalam pemahaman ini, pemodelan baru-baru ini telah meluas dalam sains sosial dan kemanusiaan - dalam ekonomi, pedagogi, dll., apabila pelbagai pengarang mencadangkan pelbagai model syarikat, pengeluaran, sistem pendidikan dan lain-lain. Bersama dengan operasi pemikiran logik kaedah teori operasi juga boleh termasuk (mungkin bersyarat) imaginasi sebagai proses berfikir untuk mencipta idea dan imej baharu dengan bentuk fantasinya yang khusus (penciptaan imej dan konsep yang tidak masuk akal, paradoks) dan impian (sebagai penciptaan imej apa yang diingini). Kaedah teori (kaedah - tindakan kognitif). Kaedah kognisi falsafah umum dan saintifik adalah dialektik - logik sebenar pemikiran kreatif yang bermakna, mencerminkan dialektik objektif realiti itu sendiri. Asas dialektik sebagai kaedah pengetahuan saintifik ialah peningkatan daripada abstrak kepada konkrit (G. Hegel) - daripada umum dan miskin dalam bentuk kandungan kepada dibedah dan lebih kaya dalam kandungan, kepada sistem konsep yang membolehkan seseorang memahami sesuatu. objek dalam ciri-ciri pentingnya. Dalam dialektik, semua masalah memperoleh watak sejarah; kajian pembangunan objek adalah platform strategik untuk pengetahuan. Akhirnya, dialektik berorientasikan pengetahuan ke arah pendedahan dan cara menyelesaikan percanggahan.
12 Undang-undang dialektik: peralihan perubahan kuantitatif kepada yang kualitatif, perpaduan dan perjuangan yang bertentangan, dsb.; analisis kategori dialektik berpasangan: sejarah dan logik, fenomena dan intipati, umum (sejagat) dan individu, dsb. adalah komponen penting bagi mana-mana penyelidikan saintifik yang dibina dengan baik. Teori saintifik yang diuji melalui amalan: mana-mana teori sedemikian, pada asasnya, bertindak sebagai kaedah dalam membina teori baharu dalam bidang ini atau bahkan bidang pengetahuan saintifik yang lain, serta kaedah yang menentukan kandungan dan urutan aktiviti eksperimen penyelidik. Oleh itu, perbezaan antara teori saintifik sebagai bentuk pengetahuan saintifik dan sebagai kaedah kognisi dalam kes ini adalah bersifat fungsional: dibentuk sebagai hasil teori penyelidikan lepas, kaedah bertindak sebagai titik permulaan dan syarat untuk penyelidikan seterusnya. Bukti - kaedah - tindakan teori (logik), di mana kebenaran pemikiran dibenarkan dengan bantuan pemikiran lain. Sebarang bukti terdiri daripada tiga bahagian: tesis, hujah (hujah) dan demonstrasi. Mengikut kaedah menjalankan bukti, terdapat langsung dan tidak langsung, dan mengikut bentuk inferens - induktif dan deduktif. Peraturan pembuktian: 1. Tesis dan hujah mestilah jelas dan ditakrifkan dengan tepat. 2. Tesis mesti kekal sama sepanjang keseluruhan bukti. 3. Tesis tidak boleh mengandungi percanggahan logik. 4. Hujah-hujah yang diberikan untuk menyokong tesis mestilah benar, tanpa keraguan, tidak boleh bercanggah antara satu sama lain dan menjadi asas yang mencukupi untuk tesis ini. 5. Buktinya mestilah lengkap. Dalam keseluruhan kaedah pengetahuan saintifik, tempat penting adalah milik kaedah menganalisis sistem pengetahuan (lihat, sebagai contoh,). Mana-mana sistem pengetahuan saintifik mempunyai kebebasan tertentu berhubung dengan bidang subjek yang dicerminkan. Di samping itu, pengetahuan dalam sistem tersebut dinyatakan menggunakan bahasa, sifat-sifat yang mempengaruhi hubungan sistem pengetahuan kepada
13 objek yang sedang dikaji - sebagai contoh, jika mana-mana konsep psikologi, sosiologi, pedagogi yang cukup berkembang diterjemahkan ke dalam, katakan, Inggeris, Jerman, Perancis - adakah ia akan dilihat dan difahami dengan jelas di England, Jerman dan Perancis? Selanjutnya, penggunaan bahasa sebagai pembawa konsep dalam sistem tersebut mengandaikan satu atau satu lagi sistematisasi logik dan penggunaan unit linguistik yang teratur secara logik untuk menyatakan pengetahuan. Dan, akhirnya, tiada sistem pengetahuan yang menghabiskan keseluruhan kandungan objek yang sedang dikaji. Di dalamnya, hanya bahagian tertentu, sejarah tertentu kandungan sedemikian sentiasa menerima penerangan dan penjelasan. Kaedah menganalisis sistem pengetahuan saintifik memainkan peranan penting dalam masalah penyelidikan empirikal dan teori: apabila memilih teori awal, hipotesis untuk menyelesaikan masalah yang dipilih; apabila membezakan antara pengetahuan empirikal dan teori, penyelesaian separa empirikal dan teori kepada masalah saintifik; apabila mewajarkan kesetaraan atau keutamaan menggunakan alat matematik tertentu dalam pelbagai teori yang berkaitan dengan bidang subjek yang sama; apabila meneroka kemungkinan menyebarkan teori, konsep, prinsip, dsb. kepada bidang mata pelajaran baharu; peneguhan kemungkinan baru untuk aplikasi praktikal sistem pengetahuan; apabila memudahkan dan menjelaskan sistem pengetahuan untuk latihan dan popularisasi; untuk penyelarasan dengan sistem pengetahuan lain, dsb. Selanjutnya, kaedah-tindakan teori akan merangkumi dua kaedah untuk membina teori saintifik: - kaedah deduktif (sinonim dengan kaedah aksiomatik) - kaedah untuk membina teori saintifik di mana ia berdasarkan beberapa peruntukan awal aksiom (sinonim - postulat), dari mana semua peruntukan lain teori (teorem) diperoleh secara logik semata-mata melalui pembuktian. Pembinaan teori berdasarkan kaedah aksiomatik biasanya dipanggil deduktif. Semua konsep teori deduktif, kecuali bilangan tetapan awal (seperti konsep asal dalam geometri, sebagai contoh, ialah: titik, garis, satah) diperkenalkan melalui definisi,
14 menyatakannya melalui konsep yang diperkenalkan atau terbitan sebelumnya. Contoh klasik teori deduktif ialah geometri Euclidian. Kaedah deduktif digunakan untuk membina teori dalam matematik, logik matematik, dan fizik teori; - kaedah kedua tidak mendapat nama dalam kesusasteraan, tetapi ia pasti wujud, kerana dalam semua sains lain, kecuali yang disenaraikan di atas, teori dibina menggunakan kaedah yang akan kita panggil induktif-deduktif: pertama, asas empirikal terkumpul , berdasarkan asas generalisasi teori (induksi) dibina, yang boleh dibina ke dalam beberapa peringkat - contohnya, undang-undang empirikal dan undang-undang teori - dan kemudian generalisasi yang terhasil ini boleh diperluaskan kepada semua objek dan fenomena yang diliputi oleh teori tertentu ( potongan) - lihat Rajah. 6 dan Rajah. 10. Kaedah induktif-deduktif digunakan untuk membina kebanyakan teori dalam sains alam, masyarakat dan manusia: fizik, kimia, biologi, geologi, geografi, psikologi, pedagogi, dll. Kaedah penyelidikan teori lain (dalam erti kata kaedah - tindakan kognitif): mengenal pasti dan menyelesaikan percanggahan, mengemukakan masalah, membina hipotesis, dsb. sehingga perancangan penyelidikan saintifik, kami akan mempertimbangkan di bawah dalam spesifik struktur masa aktiviti penyelidikan - pembinaan fasa, peringkat dan peringkat penyelidikan saintifik.
Kuliah 1 Pengenalan. Saling kaitan dan kesatuan sains semula jadi dan manusia. Metodologi pengetahuan dalam sains semula jadi. Gambaran saintifik dunia. Kebudayaan ialah segala sesuatu yang dicipta oleh tenaga manusia dalam perjalanan sejarah,
Ujian dalam disiplin “METODOLOGI KREATIVITI SAINTIFIK DAN TEKNIKAL” 1. penciptaan nilai budaya atau material yang baru dalam reka bentuk, aktiviti yang menjana sesuatu yang baru secara kualitatif, tidak pernah berlaku sebelum ini
GBOU SPO SK "Kolej Perubatan Asas Stavropol" CADANGAN METODOLOGI UNTUK MENGATUR KERJA PENYELIDIKAN Stavropol 2012 Cadangan kaedah mengenai organisasi penyelidikan saintifik
Bahan pendidikan dan metodologi untuk disiplin “Penyelidikan sosio-ekonomi dan proses politik» Kaedah saintifik am untuk mengkaji proses sosio-ekonomi dan politik Kaedah sosial
Metodologi penyelidikan saintifik Adalah penting untuk membezakan antara konsep seperti metodologi dan kaedah. Metodologi ialah kajian tentang struktur, organisasi logik, kaedah dan cara aktiviti. Kaedah adalah koleksi
Soroka Oksana Gennadievna ahli metodologi Institut Latihan Lanjutan dan Latihan Semula Serantau Negeri Minsk (MGOIPK dan PK) Sarjana Sains Pedagogi Elemen literasi logik
Pelajaran 1. PENGENALAN. KONSEP ASAS TEORI PEMODELAN PEMODELAN SISTEM SEBAGAI KAEDAH PENGETAHUAN SAINTIFIK Asas metodologi pemodelan. Segala sesuatu ke arah mana aktiviti manusia diarahkan dipanggil
Ini adalah proses mempelajari fenomena baru dan mendedahkan corak perubahan dalam objek yang dikaji bergantung kepada pengaruh pelbagai faktor untuk kegunaan praktikal seterusnya corak ini.
Kesatuan kaedah tahap pengetahuan empirikal dan teori PENGENALAN Hari ini, kaitan topik ini ditentukan oleh hakikat bahawa manusia sentiasa berusaha dan berusaha untuk memperoleh yang baru.
Abstrak kepada program kerja algebra gred 7 1. Matlamat dan objektif mempelajari subjek tersebut. Kajian matematik di sekolah asas bertujuan untuk mencapai matlamat berikut: ke arah pembangunan peribadi, pembangunan
1-2006 09.00.00 sains falsafah UDC 008:122/129 KATEGORI FALSAFAH ASAS ANALISIS SISTEM V.P. Cawangan Teplov Novosibirsk dari Universiti Perdagangan dan Ekonomi Negeri Rusia (Novosibirsk)
Organisasi penyelidikan saintifik Asas teori. Tugasan untuk kerja bebas. 1 Penyelidikan saintifik: intipati dan ciri-ciri Penyelidikan saintifik ialah pengetahuan bertujuan, hasil
Senarai soalan ujian untuk ujian dalam disiplin "Metodologi Penyelidikan Saintifik" Untuk pelajar arah latihan 08.04.01 "Pembinaan", tumpuan profil latihan 08.04.01.0002 "Kepakaran"
“ORGANISASI DAN PENGENDALIAN PENYELIDIKAN ILMIAH OLEH PELAJAR SISWAZAH” Modul I. Asas TELEFON RESEPSI: 20-23 SOALAN: 3. Kaedah 1. Intipati KONSEP “PENYELIDIKAN SAINTIFIK”. 2. METODOLOGI SAINTIFIK
Kuliah 3 Kaedah pengetahuan saintifik 1. Konsep “kaedah” dan fungsi utamanya. 2. Tanda-tanda cara saintifik. 3. Klasifikasi kaedah pengetahuan saintifik. 1 Konsep "kaedah" dan fungsi utamanya. Aktiviti
Bahagian 1 Manusia dan masyarakat Topik 1.1. Sifat manusia, sifat semula jadi dan diperoleh. Syarahan 1.1.6. Pengetahuan sains. Rancangan 1. Definisi dan subjek pengetahuan saintifik. 2. Bentuk dan kaedah saintifik
Konsep model. Jenis model. Konsep model yang mencukupi. Salah satu cara paling kuno untuk memahami kerumitan ialah abstraksi, i.e. menonjolkan ciri yang paling umum dan paling penting bagi proses yang kompleks atau
BERFIKIR Berfikir ialah proses refleksi umum dan pengantaraan objek dan fenomena dalam perkaitan dan perhubungannya. Berfikir bermaksud mempelajari sesuatu yang baru, tidak diketahui, untuk mencari hubungan dan hubungan antara
Kementerian Kebudayaan Persekutuan Russia Belanjawan negeri persekutuan institusi pendidikan lebih tinggi pendidikan vokasional"Akademi Kebudayaan dan Kesenian Negeri Samara"
Abstrak kepada program kerja "Matematik" dalam gred 5-11 Pendidikan matematik adalah bahagian wajib dan penting dalam pendidikan am di semua peringkat sekolah. Mengajar matematik secara asas
KEMENTERIAN PENDIDIKAN DAN SAINS BAJET NEGERI PERSEKUTUAN RUSIA INSTITUSI PENDIDIKAN PROFESIONAL TINGGI “UNIVERSITI AEROANGKASA NEGERI SAMARA DENGAN NAMA DENGAN AKADEMIK S.P KOROLEV
VII. BAHAN MENGENAI SISTEM PENGUJIAN PERTENGAHAN DAN AKHIR Tugasan ujian untuk kawalan semasa dan akhir tahap penguasaan disiplin 1. Sistem prinsip dan kaedah organisasi, pembinaan
KEMENTERIAN KESIHATAN PERSEKUTUAN RUSIA VOLGOGRAD JABATAN SISTEM BIOTEKNIK DAN TUGASAN UJIAN TEKNOLOGI UNIVERSITI PERUBATAN NEGERI DALAM ORGANISASI PENDIDIKAN DAN METODOLOGI PENYELIDIKAN SAINTIFIK
Soroka Oksana Gennadievna ahli metodologi Institut Latihan Lanjutan dan Latihan Semula Serantau Negeri Minsk (MGOIPK dan PK) Sarjana Sains Pedagogi Faktor pembentuk sistem logik
Ciri-ciri kandungan kajian Ciri-ciri utama kajian Ciri-ciri utama perkaitan kajian; objek dan subjek kajian; sasaran; hipotesis; objektif kajian; metodologi
B.1.B.2 Kaedah kognisi Dana alat penilaian untuk menjalankan pensijilan pertengahan pelajar dalam disiplin (modul): Maklumat am 1. Jabatan Falsafah, Sains Politik dan Undang-undang 03/51/06 Perpustakaan dan Maklumat
UDC 316.6/.47:159.923.2 Popovich I.S. ANALISIS PSIKOLOGI MODEL STRUKTUR-FUNGSI JANGKAAN SOSIAL INDIVIDU DALAM PROSES PENYESUAIAN Perkaitan masalah saintifik. Titik permulaan dalam pembangunan
Seminar metodologi saintifik "Kaedah penyelidikan pedagogi" Kaedah (dari laluan penyelidikan, teori, pengajaran metohos Yunani) cara untuk mencapai matlamat, menyelesaikan masalah tertentu, satu set teknik
1 Pemodelan sistem Klasifikasi jenis pemodelan sistem. Pemodelan adalah berdasarkan teori kesamaan, yang menyatakan bahawa kesamaan mutlak hanya boleh berlaku apabila sesuatu objek digantikan dengan objek lain dengan tepat.
UNIVERSITI EKONOMI RUSIA dinamakan sempena G. V. PLEKHANOV Kerja penyelidikan pada semester TOPIK: Kaedah penyelidikan saintifik dalam ekonomi
Tarikh: 20 Februari 2019 Kumpulan: DO-17 Subjek: Asas aktiviti reka bentuk dan penyelidikan. Kerja amali 2 Tugasan 1. Menggunakan bahan teori, cipta gambar rajah struktur dan logik (kelompok)
Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Tinggi "Universiti Negeri Penyelidikan Nasional Saratov"
Topik 6. Pembangunan konsep dan hipotesis untuk penyelidikan sistem 6.1. Hipotesis dan peranannya dalam kajian. 6.2. Pembangunan hipotesis. 6.3. Konsep penyelidikan. 6.1. Hipotesis dan peranannya dalam kajian. Dalam kajian
NUREYEV R.M. SEJARAH EKONOMI Pengenalan. SUBJEK DAN KAEDAH SEJARAH EKONOMI Kuliah 1. Subjek dan kaedah Bahagian 2. Kaedah 1. Hubungan antara teori dan kaedah 2. Logik formal 3. Dialektik 4. Ekonomi
KURSUS "ASAS PENYELIDIKAN SAINTIFIK" (Babich E.N.) Sains dan bentuk asas organisasi pengetahuan saintifik Seseorang memerlukan pengetahuan untuk orientasi di dunia sekelilingnya, untuk menerangkan dan meramalkan peristiwa, untuk merancang
Fedorov B.I. Fungsi prognostik falsafah pendidikan I. Kant menyatakan bahawa falsafah kekal sebagai satu-satunya sains yang "semacam menutup bulatan saintifik dan terima kasih kepada sains untuk pertama kalinya hanya menerima
Falsafah ilmu Pengetahuan saintifik 1. Maklumat yang terbukti, boleh disahkan dan sistematik tentang pelbagai fenomena dunia membentuk bidang ilmu A. Ekstra saintifik B. Pra-saintifik C. Saintifik D. Setiap hari 2.
Proses memperoleh pengetahuan GNOSEOLOGI KOGNISI Pendekatan untuk menyelesaikan masalah kebolehtahuan dunia Agnostikisme (I. Kant) Empirisme (F. Bacon) Rasionalisme (R. Descartes) Sensualisme (J. Locke) Majoriti Untuk mengetahui dunia
Kuliah 3. Topik: Menggunakan kaedah pengetahuan saintifik Konsep asas: metodologi, tanda kaedah saintifik, pemerhatian, eksperimen, induksi, deduksi, analisis, sintesis, analogi, perbandingan, pengukuran,
Guru Logik Viktor Viktorovich Granevsky Logik adalah disiplin yang sangat kuno, unsur logik pertama muncul pada abad ke-6 SM, pengasas logik sebagai disiplin dalam falsafah muncul
Kuliah 3 Teori generalisasi bermakna V.V. Davydova 1 1.1. Konsep tugas praktikal pendidikan dan khusus (menurut V.V. Davydov) Tugas pendidikan ialah tugas untuk menguasai kaedah penyelesaian umum (umum)
KAEDAH PENYELIDIKAN ILMIAH Pemaju: Malikova I.V., guru fizik MBOU Sekolah Menengah No. 1, Monchegorsk, Wilayah Murmansk Oh, betapa banyak penemuan indah sedang disediakan untuk kita oleh semangat pencerahan, Dan pengalaman, anak kesilapan yang sukar,
Tarikh: 25 Februari 2019 Kumpulan: DO-17 Subjek: Asas aktiviti reka bentuk dan penyelidikan. Kerja amali 4 Tugasan 1. Menggunakan bahan teori, karang, tajuk dan formatkan rumusan
Belanjawan perbandaran institusi pendidikan"Sekolah menengah 9" Program kerja dalam geometri untuk gred 9 Disusun oleh: guru matematik MBOU Sekolah Menengah No. 9 Lobnya Vasilyeva Elena
1997 A.A. UDODENKO TENTANG LOGIK KESIMPULAN SAINTIFIK DALAM SOSIOLOGI UDODENKO Anatoly Andreevich Doktor Sains Sosiologi, Profesor, Ketua Jabatan Sosiologi Teori dan Gunaan Negeri Altai
Ciri-ciri pemikiran pelajar darjah 5-6. Masalah pemikiran dikaji oleh wakil pelbagai aliran psikologi seperti L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein, J. Piaget, V.V. Davydov
"Bekerja dengan penyataan matematik dalam pelajaran geometri dalam gred 7-11 sebagai alat untuk membangunkan pemikiran kritis dalam kalangan murid sekolah", bahan itu disediakan oleh guru matematik MAOU "Sekolah Menengah 56 UIM" Alfimova
PELAKSANAAN PRINSIP-PRINSIP LATIHAN PEMBANGUNAN DALAM PENDEKATAN SISTEM-AKTIVITI A.L. Maleev (Nizhny Tagil) Dalam moden taraf pendidikan sebagai asas metodologi proses pendidikan
Institusi pendidikan autonomi perbandaran "Sekolah Menengah 2" Bersetuju. Disyorkan untuk digunakan. Diluluskan. Protokol Protokol PMO Perintah Majlis Pedagogi
UDC 001 M.A. Kolesnikov, Shadrinsk Peranan ekstrapolasi dalam kognisi Artikel mengkaji ciri-ciri bercanggah peranan ekstrapolasi dalam kognisi, kaitannya dengan kaedah lain. Ekstrapolasi, kaedah
Asas metodologi penyelidikan psikologi dan pedagogi Pelan: 1. Intipati metodologi dan teknik. 2. Tiga peringkat metodologi. 3. Kaedah menganjurkan penyelidikan. 4. Asas metodologi untuk pengenalan
Isi Pengenalan 1. Hasil pembangunan terancang mata pelajaran akademik 2. Kandungan mata pelajaran akademik 3. Perancangan tematik menunjukkan bilangan jam yang diperuntukkan untuk menguasai setiap topik Pengenalan
Nota penjelasan Program kerja dibangunkan mengikut dokumen peraturan: undang-undang persekutuan bertarikh 29 Disember 2012 Undang-undang Persekutuan No. 273 "Mengenai Pendidikan di Persekutuan Rusia", Perintah Kementerian Pendidikan
Kementerian Pendidikan dan Sains Persekutuan Rusia Institusi Pendidikan Belanjawan Negara Persekutuan Pendidikan Profesional Tinggi "Rusia Universiti Ekonomi nama
T. V. Shershneva, Profesor Madya Jabatan Psikologi dan Pedagogi Universiti Negeri Belarus Universiti Negeri budaya dan kesenian, calon sains psikologi MEKANISME PSIKOLOGI PEMAHAMAN MAKLUMAT LISAN
7. TUGASAN UJIAN UNTUK PERSIJILAN PERTENGAHAN DAN AKHIR 1. Metodologi ialah: 1.1 satu set alat kognitif, kaedah, teknik yang digunakan dalam mana-mana sains; 1.2 bidang pengetahuan belajar
Abstrak Kognisi "Buku Rujukan Universal" mengenai kajian sosial oleh O. V. Kishenkova dan N. N. Semka, rumah penerbitan EKSMO 2010 3.1. Kognisi dunia Kognisi adalah aktiviti istimewa yang mana orang memperolehinya
Dana alat penilaian untuk menjalankan pensijilan perantaraan pelajar dalam disiplin Maklumat am 1. Jabatan Matematik, Fizik dan Teknologi Maklumat 2. Hala Tuju latihan 44.03.01 Pedagogi
Program kerja untuk pendidikan am asas dalam matematik (algebra) di Sekolah Menengah MBOU No. 30 di Penza (darjah 8) Nota penerangan Status dokumen Program kerja untuk pendidikan umum asas dalam matematik (algebra)
