Pendekatan untuk mendiagnosis terencat akal. Masalah moden sains dan pendidikan Artikel kanak-kanak kurang upaya mental

Kanak-kanak terencat akal, yang dalam beberapa penerbitan terdahulu dipanggil lemah akal, dan mengikut istilah semasa yang tidak jelas - kanak-kanak yang kurang kecerdasan, bermasalah pembelajaran, berkeperluan khas, dsb., adalah salah satu daripada kategori yang paling banyak. kanak-kanak yang menyimpang dalam perkembangannya daripada norma. Menurut data kami, kanak-kanak sedemikian membentuk kira-kira 2.5% daripada jumlah populasi kanak-kanak

Konsep "kanak-kanak terencat akal", yang diterima pakai dalam pedagogi pembetulan Rusia dan psikologi khas, serta di kebanyakan negara lain, merangkumi kumpulan kanak-kanak yang sangat pelbagai, yang bersatu dengan kehadiran kerosakan organik pada korteks serebrum, yang mempunyai diffuse, i.e. "tumpah", watak. Perubahan morfologi, walaupun dengan intensiti yang tidak sama, menjejaskan banyak kawasan korteks serebrum kanak-kanak, mengganggu struktur dan fungsi mereka. Sudah tentu, kes tidak boleh dikecualikan apabila kerosakan meresap pada korteks digabungkan dengan gangguan tempatan (terhad, tempatan) individu yang lebih ketara, kadang-kadang termasuk sistem subkortikal. Semua ini menyebabkan kanak-kanak mengembangkan pelbagai, penyimpangan yang dinyatakan dengan jelas yang didedahkan dalam semua jenis aktiviti mentalnya, terutamanya secara mendadak dalam aktiviti kognitif.

Majoriti kanak-kanak terencat akal adalah kanak-kanak oligofrenia (dari bahasa Yunani. oligos - kecil + phren - fikiran). Kerosakan pada sistem otak (terutamanya struktur yang paling kompleks dan lambat terbentuk), yang mendasari keterbelakangan mental, berlaku dalam kategori kanak-kanak ini pada peringkat awal perkembangan - dalam tempoh pranatal, semasa kelahiran atau semasa tahun pertama setengah kehidupan, i.e. sebelum perkembangan pertuturan.

Keterukan kecacatan bergantung dengan ketara pada keterukanketerukan kemudaratan yang telah menimpa kanak-kanak itu, dari lokasi utamanyaproses, serta masa permulaan kesannya. Lebih banyak tarikh awal kanak-kanak itu mempunyai penyakit, lebih teruk akibatnya. Oleh itu, tahap oligofrenia yang paling mendalam diperhatikan pada kanak-kanak yang menderita penyakit ini dalam tempoh pranatal perkembangan mereka. Dan ini cukup difahami. Sesungguhnya, dalam kes ini, tempoh perkembangan normal otak kanak-kanak adalah minimum.

Pada oligofrenia, kegagalan otak organik adalah sifat sisa (sisa) tidak progresif (tidak memburuk), yang memberikan alasan untuk ramalan optimistik mengenai perkembangan kanak-kanak itu, yang, setelah mengalami bahaya, ternyata sihat, kerana proses menyakitkan yang berlaku dalam sistem saraf pusatnya berhenti. Dia mempunyai peluang berpotensi positif dan, dalam keadaan yang menggalakkan, merealisasikannya. Dalam erti kata lain, kanak-kanak itu mampu perkembangan mental, yang, bagaimanapun, dilakukan secara tidak normal, kerana asas biologinya adalah patologi.

Kanak-kanak oligofrenia adalah kontinjen utama murid di tadika khas untuk kanak-kanak dengan lesi pusat. sistem saraf dan pelajar sekolah dan sekolah berasrama untuk kanak-kanak terencat akal. Mereka adalah yang paling dikaji secara psikologi dan pedagogi, kerana penyelidikan biasanya dijalankan di institusi pendidikan ini.

Kita tahu bahawa konsep "oligofrenia" tidak diterima di banyak negara. Di Rusia, ia digunakan kerana pakar defekologi Rusia menganggap ia pada asasnya penting untuk memisahkan kumpulan kanak-kanak terencat akal yang agak menjanjikan untuk penyesuaian sosial dan buruh dan penyepaduan selanjutnya ke dalam persekitaran daripada mereka yang tinggal di institusi pendidikan khas, walaupun tidak diragukan lagi berguna, membawa dengan ketara. kurang kesan.

Terencat akal yang berlaku pada kanak-kanak selepas umur 2 tahun agak jarang berlaku. Dalam kes ini, ia termasuk dalam beberapa konsep, antaranya terdapat seperti "demensia" (demensia). Berbeza dengan oligofrenia, dalam demensia, gangguan korteks serebrum berlaku selepas tempoh yang agak lama perkembangan normal kanak-kanak, selama 2 hingga 5 tahun atau lebih. Demensia boleh disebabkan oleh penyakit atau kecederaan otak organik. Sebagai peraturan, kecacatan intelek dalam demensia tidak dapat dipulihkan. Dalam kes ini, perkembangan penyakit biasanya diperhatikan. Walau bagaimanapun, dalam beberapa kes, dengan bantuan rawatan, di bawah keadaan pedagogi yang menggalakkan, adalah mungkin untuk melambatkan proses ini.

Kanak-kanak yang menghidap penyakit yang semakin teruk dan berterusan yang disebabkan oleh gangguan metabolik keturunan juga tidak diklasifikasikan sebagai oligofrenik. Kanak-kanak ini lemah fikiran dan beransur-ansur merosot. Jika mereka tidak mempunyai apa yang mereka perlukan penjagaan kesihatan, maka terencat akal mereka menjadi semakin ketara dengan usia.

Kes-kes khas adalah di mana demensia sedia ada kanak-kanak digabungkan dengan kehadiran semasa sakit mental- epilepsi, skizofrenia dan lain-lain, yang secara ketara merumitkan didikan dan latihannya dan, tentu saja, prognosisnya. Kenaikan pangkat kanak-kanak tersebut dari segi aktiviti kognitif dan manifestasi peribadi, kejayaan kemasukan mereka ke dalam persekitaran sosial sebahagian besarnya bergantung pada perjalanan penyakit itu, pada kemungkinan pemburukan yang sering tidak dapat diramalkan, yang membatalkan semua usaha guru.

Perlu diingatkan bahawa pemahaman terencat akal sebagai sisihan khas dalam perkembangan kanak-kanak dalam Kebelakangan ini dalam defectology Rusia telah mengalami beberapa perubahan. Baru-baru ini, kami bercakap tentang hakikat bahawa kehadiran lesi resap organik sistem saraf pusat pada kanak-kanak adalah syarat utama dan wajib baginya untuk diklasifikasikan sebagai terencat akal.

Ia kini telah ditetapkan bahawa disfungsi otak yang minimum sering berlaku pada kanak-kanak dengan kelewatan perkembangan mental(ZPR), yang berbeza dengan ketara daripada mereka yang terencat akal. Keadaan mereka dicirikan oleh prognosis yang berbeza, lebih baik, yang berdasarkan kehadiran potensi pembangunan yang agak tinggi yang menyediakan asas untuk kemajuan dalam aktiviti kognitif, dari segi peribadi, berhubung dengan penyesuaian sosial dan buruh.

Pada masa yang sama, terdapat kes terencat akal yang diketahui di mana tiada punca biologi (penyakit, kecederaan) atau ia tidak dapat dipastikan pada tahap diagnosis semasa. Oleh itu, walaupun penunjuk perubatan sangat penting, mereka bukan satu-satunya.

Perlu ditekankan bahawa dalam tahun lepas terencat akal semakin menjelma dalam bentuk yang sangat unik dan rumit. Bilangan kanak-kanak terencat akal dengan pelbagai kecacatan perkembangan tambahan telah meningkat dengan ketara - dengan penurunan pendengaran, penglihatan, dengan kesan sisa cerebral palsy, dengan kurang perkembangan pertuturan yang teruk, dengan kehadiran penyakit mental, dsb.

Seiring dengan ini, terdapat kanak-kanak yang, dengan latar belakang kekurangan mendadak tahap umum aktiviti kognitif dan pertuturan, penyelewengan dalam bidang emosi-kehendak seperti terencat akal, didapati mempunyai kebolehan yang agak utuh - telinga untuk muzik, rasa irama, keupayaan untuk menghasilkan semula bentuk dan warna objek, meniru orang lain, dsb. Sesetengah kanak-kanak mempunyai ingatan lisan yang cukup baik. Tanpa pemahaman yang mencukupi tentang apa yang mereka dengar, mereka secara relatifnya mengingati serpihan frasa yang diucapkan oleh orang di sekeliling mereka, dan dalam beberapa kes, lebih kurang berjaya menggunakannya sebagai klise pertuturan.

Ciri-ciri individu kanak-kanak yang tidak diduga sedemikian boleh membingungkan beberapa guru dan ahli psikologi, menimbulkan keraguan pada mereka tentang kepunyaannya dalam kumpulan orang terencat akal, dan juga memberi ibu bapa harapan sia-sia untuk kejayaan besar di masa depan.

Punca terencat akal pada kanak-kanak adalah banyak dan pelbagai. Dalam defectology Rusia mereka biasanya dibahagikan kepada luaran (eksogen) dan dalaman (endogen). Yang luaran boleh menjejaskan tempoh perkembangan intrauterin janin, semasa kelahiran seorang kanak-kanak dan pada bulan pertama (atau tahun) hidupnya. Terdapat beberapa yang diketahui faktor luaran, membawa kepada gangguan perkembangan yang teruk. Yang paling biasa daripada mereka adalah yang berikut:

penyakit berjangkit teruk yang dihidapi wanita semasa kehamilan - selesema virus, rubella dan lain-lain;

Apabila wanita hamil dijangkiti sifilis, kes jangkitan janin dengan spirochete sering berlaku.

Luka traumatik pada janin akibat pukulan atau lebam , juga boleh menyebabkan terencat akal. Terencat akal boleh menjadi akibat daripada trauma semula jadi - akibat penggunaan forsep, memicit kepala bayi apabila melalui saluran kelahiran semasa proses bersalin yang berpanjangan atau terlalu cepat. Asfiksia yang berpanjangan semasa bersalin juga boleh mengakibatkan terencat akal kanak-kanak. Telah ditetapkan bahawa kira-kira 75% kes adalah terencat akal kongenital. Antara punca dalaman yang menentukan berlakunya keterbelakangan mental, seseorang harus menyerlahkan faktor keturunan, yang menunjukkan dirinya, khususnya, dalam penyakit kromosom. Biasanya, apabila sel kuman membahagi, setiap sel anak menerima 23 kromosom; Apabila telur disenyawakan, bilangan kromosom yang stabil muncul - 46. Dalam sesetengah kes, kromosom tidak bercabang dicatatkan. Oleh itu, dalam penyakit Down, tidak bercabang pasangan dua puluh satu membawa kepada fakta bahawa dalam semua sel pesakit ini tidak ada 46, seperti biasa, tetapi 47 kromosom.

Penyebab dalaman juga termasuk protein dan metabolisme karbohidrat dalam organisma. Sebagai contoh, gangguan yang paling biasa jenis ini ialah fenilketonuria, yang berdasarkan gangguan metabolisme protein dalam bentuk perubahan dalam sintesis fenilalanin hidroksilase, enzim yang menukar fenilalanil kepada tirosin. Galactosemia dan gangguan lain juga biasa.

Penyakit bayi pada peringkat awal kehidupan, seperti penyakit radang otak dan selaputnya (meningitis, meningoencephalitis pelbagai asal usul), sering menyebabkan terencat akal.

Dalam beberapa tahun kebelakangan ini, terdapat lebih banyak kes di mana kerencatan mental ternyata disebabkan oleh radiasi yang meningkat secara mendadak di kawasan tempat tinggal keluarga, keadaan persekitaran yang tidak baik, ketagihan alkohol atau ketagihan dadah ibu bapa, terutamanya ibu. Keadaan kewangan yang sukar di mana keluarga mendapati diri mereka juga memainkan peranan tertentu. Dalam kes sedemikian, dari hari-hari pertama kehidupan kanak-kanak itu tidak menerima nutrisi yang mencukupi yang diperlukan untuk perkembangan fizikal dan mentalnya.

Pada masa ini, di Rusia mereka menggunakan klasifikasi antarabangsa orang terencat akal, berdasarkan mana kanak-kanak dibahagikan kepada empat kumpulan mengikut keterukan kecacatan: dengan keterbelakangan mental yang ringan, sederhana, teruk dan mendalam.

Kanak-kanak yang tergolong dalam tiga kumpulan pertama dilatih dan dibesarkan mengikut pelbagai versi program sekolah pendidikan umum khas (pembetulan) jenis VIII. Selepas menjalani latihan khas, ramai daripada mereka menyesuaikan diri secara sosial dan mencari pekerjaan. Prognosis untuk perkembangan mereka agak baik. Kanak-kanak yang termasuk dalam kumpulan keempat ditempatkan di institusi asrama Kementerian Perlindungan Sosial Penduduk, di mana mereka menguasai kemahiran asas penjagaan diri dan tingkah laku yang mencukupi. Mereka disimpan di institusi ini seumur hidup. Beberapa wakil kumpulan kanak-kanak terencat akal ini tinggal dalam keluarga. Yang paling dikaji dan menjanjikan dari segi perkembangan dan integrasi ke dalam masyarakat ialah kanak-kanak terencat akal dengan terencat akal ringan dan sederhana. Dalam pembentangan berikut, apabila menggunakan istilah "kanak-kanak terencat akal", kami akan bermaksud kanak-kanak daripada dua kumpulan klinikal di atas. Ambil perhatian bahawa kanak-kanak yang termasuk dalam komposisi mereka mempunyai perbezaan yang ketara, dan oleh itu terdapat keperluan untuk klasifikasi yang mengambil kira ciri-ciri mereka.

Antara klasifikasi oligofrenia berdasarkan prinsip klinikal dan patogenetik, di negara kita yang paling meluas Klasifikasi yang dicadangkan oleh M. S. Pevzn adalah luaser, mengikut mana lima bentuk dibezakan.

Pada tidak rumit Dalam bentuk oligofrenia, kanak-kanak itu dicirikan oleh keseimbangan proses saraf. Penyimpangan dalam aktiviti kognitif tidak disertai oleh gangguan kasar dalam penganalisisnya. Sfera emosi-kehendak tidak berubah dengan ketara. Seorang kanak-kanak mampu melakukan aktiviti yang bertujuan dalam kes di mana tugas itu jelas dan boleh diakses olehnya. Dalam keadaan biasa, tingkah lakunya tidak mempunyai penyelewengan yang tajam.

Dengan oligofrenia, dicirikan oleh ketidakseimbanganproses saraf dengan dominasi pengujaan atau perencatan, gangguan yang wujud pada kanak-kanak jelas ditunjukkan dalam perubahan tingkah laku dan penurunan prestasi.

Dalam oligofrenik dengan disfungsi penganalisis kerosakan meresap pada korteks digabungkan dengan kerosakan yang lebih mendalam kepada satu atau sistem otak yang lain. Mereka juga mempunyai kecacatan tempatan dalam pertuturan, pendengaran, penglihatan, dan sistem muskuloskeletal. Gangguan pertuturan mempunyai kesan buruk terutamanya terhadap perkembangan kanak-kanak terencat akal.

Untuk oligofrenia dengan tingkah laku psikopat Kanak-kanak mempunyai gangguan tajam dalam sfera emosi-kehendak. Di latar depan dia mempunyai keterbelakangan dalam komponen peribadi, penurunan kritikal terhadap dirinya dan orang di sekelilingnya, dan penolakan pemacu. Kanak-kanak itu terdedah kepada emosi yang tidak wajar.

Untuk oligofrenia dengan kekurangan frontal yang teruk Kemerosotan dalam aktiviti kognitif digabungkan pada kanak-kanak dengan perubahan personaliti jenis hadapan dengan kerosakan motor yang teruk. Kanak-kanak ini lesu, tidak berinisiatif dan tidak berdaya. Ucapan mereka bertele-tele, tidak bermakna, dan meniru. Kanak-kanak tidak mampu mengalami tekanan mental, fokus, aktiviti, dan tidak mengambil kira keadaan.

Semua kanak-kanak oligofrenia dicirikan oleh gangguan berterusan dalam aktiviti mental, jelas ditunjukkan dalam bidang proses kognitif, terutamanya dalam pemikiran lisan dan logik. Selain itu, terdapat bukan sahaja ketinggalan dari norma, tetapi juga keaslian mendalam kedua-dua manifestasi peribadi dan sfera kognitif. Oleh itu, orang terencat akal tidak boleh sama sekali dapat disamakan dengan kanak-kanak yang sedang berkembang pada usia yang lebih muda. Mereka berbeza dalam manifestasi utama mereka.

Terencat akal tidak membawa kepada perubahan seragam dalam semua aspek aktiviti mental pada kanak-kanak. Pemerhatian dan kajian eksperimen menyediakan bahan yang membolehkan kita mengatakan bahawa beberapa proses mental lebih teruk terganggu dalam dirinya, sementara yang lain kekal secara relatifnya. Ini, pada tahap tertentu, menentukan perbezaan individu yang wujud antara kanak-kanak, yang didedahkan dalam aktiviti kognitif dan dalam bidang peribadi.

Kanak-kanak oligofrenia mampu berkembang, yang pada asasnya membezakan mereka daripada kanak-kanak lemah minda dari semua bentuk terencat akal yang progresif, dan walaupun perkembangan kanak-kanak oligofrenia adalah perlahan, tidak tipikal, dengan banyak, kadang-kadang sangat tajam, penyelewengan dari norma, ia tetap. mewakili proses progresif, membawa perubahan kualitatif kepada aktiviti mental kanak-kanak, ke dalam bidang peribadi mereka.

Struktur jiwa kanak-kanak terencat akal adalah sangatkompleks. Kecacatan primer menimbulkan banyak kecacatan sekunder dan tertier yang lain. Gangguan dalam aktiviti kognitif dan keperibadian kanak-kanak oligofrenia jelas dikesan dalam manifestasi yang paling pelbagai. Kecacatan dalam kognisi dan tingkah laku secara tidak sengaja menarik perhatian orang lain. Walau bagaimanapun, bersama-sama dengan kekurangan, kanak-kanak ini juga mempunyai beberapa kualiti positif, kehadirannya berfungsi sebagai sokongan untuk proses pembangunan.

Kedudukan mengenai kesatuan undang-undang asas normal dan perkembangan abnormal, yang ditekankan oleh L. S. Vygotsky, memberi alasan untuk mempercayai bahawa konsep perkembangan kanak-kanak normal secara umum boleh digunakan dalam mentafsir perkembangan kanak-kanak terencat akal. Ini membolehkan kita bercakap tentang identiti faktor yang mempengaruhi perkembangan kanak-kanak normal dan terencat akal.

Perkembangan oligofrenik ditentukan oleh faktor biologi dan sosial. Faktor biologi termasuk keterukan kecacatan, keaslian kualitatif strukturnya, dan masa kejadiannya. Faktor-faktor ini, seperti yang lain, mesti diambil kira apabila menganjurkan pengaruh pedagogi khas.

Faktor sosial ialah persekitaran terdekat kanak-kanak: keluarga di mana dia tinggal, orang dewasa dan kanak-kanak yang dia berkomunikasi dan menghabiskan masa, dan, sudah tentu, sekolah. Psikologi domestik mengesahkan kedudukan peranan utama dalam perkembangan semua kanak-kanak, termasuk yang terencat akal, kerjasama kanak-kanak dengan orang dewasa dan kanak-kanak di sekelilingnya, dan pembelajaran dalam pengertian luas istilah ini. terutamanya sangat penting mempunyai latihan dan pendidikan yang betul, pembetulan dan perkembangan, yang dianjurkan khas, dengan mengambil kira keunikan kanak-kanak, mencukupi untuk keupayaannya, berdasarkan zon perkembangan proksimalnya. Inilah yang paling merangsang kanak-kanak dalam perkembangan umum.

Kepentingan didikan, pendidikan dan latihan buruh untuk kanak-kanak terencat akal adalah adalah disebabkan oleh keupayaan oligofrenik yang jauh lebih rendah untuk berinteraksi dengan persekitaran, untuk menerima, memahami, menyimpan dan memproses maklumat secara bebas, i.e. perkembangan kurang daripada normal pelbagai aspek aktiviti kognitif. Aktiviti berkurangan kanak-kanak terencat akal, julat minatnya yang lebih sempit, serta manifestasi lain dari sfera emosi-kehendak juga mempunyai kepentingan tertentu.

Untuk kemajuan kanak-kanak oligofrenia dalam perkembangan umum, untuk asimilasi pengetahuan, kebolehan dan kemahirannya, untuk sistematisasi dan aplikasi praktikal mereka, bukan sebarang, tetapi latihan dan pendidikan yang dianjurkan khas adalah penting. Menginap di sekolah yang komprehensif secara besar-besaran selalunya tidak membawa faedah kepada kanak-kanak itu, dan dalam beberapa kes membawa kepada akibat yang serius, kepada perubahan yang berterusan dan negatif dalam keperibadiannya.

Pendidikan khas, yang bertujuan untuk perkembangan umum kanak-kanak terencat akal, menyediakan, pertama sekali, untuk pembentukan pendidikan tinggi di dalamnya. proses mental, terutamanya berfikir. Ini adalah hala tuju yang penting kerja pembetulan secara teori dibenarkan oleh fakta bahawa, walaupun kanak-kanak oligofrenia adalah unik dalam semua manifestasinya, tepatnya kecacatan pemikiran yang didedahkan terutamanya secara mendadak dalam dirinya dan, seterusnya, melambatkan dan merumitkan pengetahuan tentang dunia di sekelilingnya. Pada masa yang sama, telah terbukti bahawa pemikiran seorang oligofrenia sudah pasti berkembang. Pembentukan aktiviti mental menyumbang kepada kemajuan kanak-kanak terencat akal dalam perkembangan umum dan dengan itu mewujudkan asas sebenar untuk penyesuaian sosial dan buruh graduan sekolah tambahan.

Satu lagi bidang kerja pembetulan yang sangat penting melibatkan peningkatan sfera emosi-kehendak pelajar, yang memainkan peranan besar dalam pemerolehan pengetahuan, kemahiran, dalam mewujudkan hubungan dengan orang lain dan dalam penyesuaian sosial kanak-kanak di sekolah dan di luar. ia. Sesungguhnya, pemikiran dan sfera emosi-kehendak mewakili aspek kesedaran manusia tunggal, dan keseluruhan perkembangan kanak-kanak, menurut L.S. Vygotsky, adalah berdasarkan perubahan yang berlaku dalam hubungan antara intelek dan kesan. Mempertimbangkan isu interaksi antara organisma dan alam sekitar, L. S. Vygotsky merumuskan konsep "situasi sosial pembangunan" dan menekankan idea bahawa kesan alam sekitar pada kanak-kanak ditentukan bukan sahaja oleh sifatnya, tetapi juga oleh individu. ciri-ciri subjek, pengalaman yang dia ada timbul.

Sfera motor oligofrenik juga sebahagian besarnya rosak, memerlukan perhatian dan penjagaan yang berterusan.

Bercakap tentang kemungkinan dinamik positif dalam kemajuan mental kanak-kanak dengan kecerdasan yang berkurangan, kita harus ingat kedudukan L. S. Vygotsky mengenai dua zon perkembangan kanak-kanak: sebenar dan segera. L.S. Vygotsky berkata bahawa zon perkembangan sebenar dicirikan oleh tugas-tugas yang boleh dilakukan oleh kanak-kanak secara bebas. Zon ini menunjukkan latihannya dalam pengetahuan, kemahiran dan kebolehan tertentu. Ia memberikan maklumat tentang keadaan aktiviti kognitifnya pada peringkat kehidupan tertentu. Ini adalah kepentingannya.

Dari segi perspektif, zon perkembangan proksimal sangat penting, yang ditentukan oleh tugas yang tidak dapat diatasi oleh kanak-kanak sendiri, tetapi boleh melakukannya dengan bantuan orang dewasa. Menentukan zon perkembangan proksimal adalah perlu kerana ia memungkinkan untuk menilai tugas apa yang akan tersedia untuk kanak-kanak dalam masa terdekat, i.e. apakah kemajuan yang boleh diharapkan daripadanya.

Dalam kanak-kanak prasekolah terencat akal, zon perkembangan sebenar adalah sangat terhad. Kanak-kanak tahu dan tahu sedikit. Bagi zon perkembangan proksimal, ia adalah lebih sempit dan lebih terhad daripada kanak-kanak yang sedang membangun. Walau bagaimanapun, ia wujud, dan ini memberi alasan untuk menegaskan bahawa kanak-kanak yang kurang kecerdasan mampu untuk maju. Kemajuan ini kecil, tetapi dalam keadaan tertentu ia boleh berlaku. Tugas utama seorang pakar defektologi adalah untuk memudahkan pelaksanaan zon perkembangan proksimal setiap kanak-kanak.

Kemajuan kanak-kanak terencat akal berlaku tidak sekata pada tempoh umur yang berbeza. Penyelidikan telah membuktikan bahawa pengaktifan aktiviti kognitif yang tidak diragui digantikan dengan tahun, di mana peluang yang diperlukan untuk perubahan positif seterusnya nampaknya disediakan dan tertumpu. Kemajuan terbesar dapat dilihat pada dua tahun persekolahan pertama, pada tahun keempat atau kelima dan pada akhir persekolahan.

Jadi, konsep asas yang digunakan dalam oligofrenopsikologi domestik, memahami sebab-sebab penyimpangan kanak-kanak terencat akal daripada perkembangan normal, menilai kemungkinan untuk kemajuan dan penyesuaian sosial dan buruh kategori kanak-kanak ini sebahagian besarnya serupa dengan apa yang berlaku dalam kesusasteraan asing. Walau bagaimanapun, ia juga perlu untuk menekankan perbezaan yang tidak diragukan antara pendekatan defectologists negara berbeza kepada satu atau lain isu saintifik.

Sejarah kajian psikologi dan pedagogi kanak-kanak terencat akal*

Di Rusia, kanak-kanak terencat akal mula dipisahkan daripada pesakit mental, percubaan telah dibuat untuk membesarkan dan mendidik, mengkaji dan membetulkan kekurangan mereka pada pertengahan abad ke-19. Pada mulanya, ini dilakukan oleh pakar psikiatri di klinik, kemudian guru dan ahli psikologi menyertai mereka. Secara beransur-ansur, maklumat serpihan tentang ciri-ciri psikologi orang terencat akal mula terkumpul.

Penerbitan pepejal pertama yang ditujukan kepada masalah oligofrenopsikologi ialah karya dua jilid G.Ya Troshin "Asas Pendidikan Antropologi. Psikologi perbandingan kanak-kanak normal dan tidak normal" (1914-1915). Penulis merumuskan maklumat yang terkumpul pada masa itu oleh penyelidik luar dan dalam negara dari segi fisiologi, pedagogi, psikologi kanak-kanak terencat akal dan normal yang sedang berkembang. Sifat perbandingan kajian membolehkan G.Ya. Troshin melihat beberapa ciri-ciri biasa, serta mengenal pasti ciri-ciri yang wujud dalam golongan terencat akal.

Beliau mengemukakan cadangan-cadangan menarik yang tidak kehilangan kepentingannya sehingga hari ini. Ini termasuk penyataan tentang kemungkinan perkembangan pelbagai kanak-kanak terencat akal dan kesamaan corak asas mengikut mana perkembangan kanak-kanak normal dan terencat akal dijalankan.

Kajian intensif lanjut mengenai psikologi orang terencat akal di Rusia telah dijalankan terutamanya di makmal psikologi khas Institut Saintifik dan Praktikal. sekolah khas dan rumah anak yatim Komisariat Pendidikan Rakyat RSFSR, yang diwujudkan pada tahun 1929 di Moscow. Makmal ini menjalankan kajian perbandingan yang melibatkan pelajar terencat akal, pekak, dan lazimnya membangun pelajar pelbagai peringkat umur sekolah.

Dari tahun-tahun pertama penganjuran makmal, pekerja terkemukanya L.S. Vygotsky, L.V. Zankov, I.M. Solovyov mula secara intensif membangunkan asas teori oligofrenopsikologi, mencipta teknik asal dan mengumpul bahan fakta. Pada tahun-tahun ini, L. S. Vygotsky merumuskan beberapa peruntukan paling penting yang mencerminkan corak perkembangan mental kanak-kanak anomali. Ini termasuk:

pernyataan tentang struktur sistematik jiwa manusia, disebabkan pelanggaran salah satu pautan dengan ketara mengubah fungsi keseluruhan sistem;

mengenal pasti zon perkembangan semasa dan segera kanak-kanak;

pengesahan identiti faktor utama yang menentukan perkembangan kanak-kanak normal dan tidak normal;

mengenal pasti penyelewengan rendah dan menengah dalam perkembangan kanak-kanak anomali dan, dengan itu, menentukan bidang yang paling penting dalam kerja pendidikan pembetulan dengan setiap pelajar;

pernyataan tentang perubahan kanak-kanak terencat akal dalam hubungan antara intelek dan pengaruhnya.

Kakitangan makmal muda dan pelajar siswazah (G.M. Dulnev, M.S. Levitan, M.M. Nudelman, dll.), yang bekerja di bawah pengawasan langsung ahli psikologi yang sudah terkenal L.V. Zankov dan I.M. Solovyov, adalah Kajian eksperimen dijalankan terutamanya pada aktiviti kognitif dan, sedikit sebanyak mengenai personaliti pelajar terencat akal. Kajian ini melibatkan mengenal pasti bukan sahaja kekurangan kanak-kanak, tetapi juga potensi untuk perkembangan mereka. Memori lisan dan kiasan kanak-kanak sekolah, ciri-ciri ucapan mereka, pengaruh momen motivasi pada perjalanan proses mental, serta fenomena yang dipanggil ketepuan mental dipelajari.

Hasil aktiviti kakitangan makmal dibentangkan dalam buku "The Mentally Retarded Child" (1935), yang diterbitkan di bawah pengarang L.S. Vygotsky. Ia termasuk artikel oleh L. S. Vygotsky mengenai pendekatan teori umum kepada masalah terencat akal, serta artikel oleh L. V. Zankov mengenai ingatan dan I. M. Solovyov mengenai keperibadian kanak-kanak ini.

Pada tahun yang sama, "Essays on the Psychology of a Mentally Retarded Child" oleh L.V. Zankov telah diterbitkan, di mana pengarang cuba memberikan liputan multidimensi mengenai aktiviti mental unik kanak-kanak oligofrenia. Untuk tujuan ini, kajian yang diterbitkan di luar negara dan di Rusia digunakan.

Tidak lama kemudian, pada tahun 1939, buku teks asal pertama di Rusia, "Psikologi Kanak-kanak Sekolah Terencat Mental," diterbitkan, yang ditulis oleh L. V. Zankov untuk pelajar jabatan defektologi institut pedagogi. Banyak generasi ahli defekologi Rusia belajar dari buku ini.

Selepas kematian L. S. Vygotsky pada tahun 1935, kajian psikologi kanak-kanak terencat akal diteruskan oleh rakan-rakannya di institut yang sama, yang dikenali sebagai Institut Penyelidikan Defectology (NIID).

L.V. Zankov, yang bekerja di sana sehingga 1955, memperluaskan skop penyelidikannya. Perhatian kakitangan makmal termasuk pertimbangan komposisi pelajar di kelas junior sebuah sekolah khas untuk kanak-kanak terencat akal. Dengan sekumpulan ahli psikologi (G.M. Dulnev, B.I. Pinsky, M.P. Feofanov), kajian membujur tentang ciri individu dan tipologi pelajar telah dijalankan, kemajuan mereka dipantau dan data yang diperoleh dianalisis. Hasil penyelidikan membolehkan para saintis menimbulkan persoalan tentang keperluan untuk membangunkan diagnostik pembezaan yang bertujuan untuk mengasingkan kanak-kanak terencat akal tepat pada masanya daripada mereka yang diabaikan dari segi sosial dan pedagogi dan dicirikan oleh terencat akal, serta daripada mereka yang mempunyai penyimpangan pertuturan dan deria tertentu. .

Pada tahun-tahun yang sama, di bawah kepimpinan L. V. Zankov, kajian telah dijalankan terhadap masalah psikologi dan pedagogi interaksi antara perkataan guru dan alat bantu visual dalam mengatur proses pengajaran dan membesarkan kanak-kanak terencat akal secara khusus (pembetulan). sekolah komprehensif jenis VIII (B. I. Pinsky, V. G. Petrova).

Satu lagi kumpulan ahli psikologi di institut itu, yang diketuai oleh I.M. Solovyov, mengkaji aktiviti mental dan emosi kanak-kanak sekolah yang terencat akal (M.V. Zvereva, A.I. Lipkina, E.A. Evlakhova). Mereka melihat bagaimana pelajar menganalisis, membandingkan, menyamaratakan objek sebenar, imej mereka, bagaimana mereka melihat dan memahami gambar plot dan keadaan emosi orang yang digambarkan di dalamnya, dan bagaimana mereka menyelesaikan masalah aritmetik. I.M. Solovyov sangat berminat dalam proses perbandingan, dengan pertimbangan yang dia menumpukan buku "Psikologi aktiviti kognitif kanak-kanak normal dan tidak normal" (1966).

Pada tahun-tahun berikutnya, apabila makmal itu diketuai oleh Zh.I. Shif, kajian masalah yang sebelum ini menarik perhatian penyelidik diteruskan - pemikiran, pertuturan, ingatan, persepsi visual (Zh.I. Shif, V.G. Petrova, I.V. Belyakova , V.A. Sumarokova, dll.), dan kajian tentang ciri-ciri peribadi kanak-kanak terencat akal mula dijalankan. Masalah personaliti diberi Perhatian istimewa, kerana pada tahun-tahun sebelumnya aktiviti kognitif kategori kanak-kanak ini telah dipertimbangkan terutamanya. Hasil penyelidikan membentuk asas untuk beberapa buku: "Keanehan perkembangan mental pelajar di sekolah tambahan," ed. Zh. I. Schiff, pengarang - T. N. Golovina, V. I. Lubovsky, B. I. Pinsky, V. G. Petrova, N. G. Morozova dan lain-lain (1965); "Pembangunan pertuturan pelajar di sekolah tambahan" oleh V.G. Petrova (1977); "Masalah psikologi kerja pembetulan di sekolah tambahan," ed. Zh.I.Schif, T.N.Golovina, V.G.Petrova (1980). Salah satu artikel yang terkandung di dalamnya meringkaskan bahan-bahan yang merangkumi masalah paling kompleks perkembangan peribadi pelajar terencat akal, yang hampir tidak ada bahan yang muncul dalam cetakan untuk masa yang lama.

Pemeriksaan menyeluruh terhadap ciri-ciri aktiviti murid di sekolah khas jenis VIII telah dijalankan. Secara berasingan, isu hubungan antara aktiviti praktikal dan mental kanak-kanak oligofrenia telah diketengahkan (V. G. Petrova). Dikaji dengan teliti aktiviti kerja dan pengaruhnya terhadap pembentukan sifat positif keperibadian pelajar terencat akal (G. M. Dulnev, B. I. Pinsky). Banyak bahan penyelidikan dibentangkan dalam buku: "Asas latihan buruh di sekolah tambahan" oleh G. M. Dulnev (1969), "Ciri-ciri psikologi aktiviti kanak-kanak sekolah terencat akal" oleh B. I. Pinsky (1962), "Aktiviti praktikal dan mental kanak-kanak oligofrenia” V.G. Petrova (1969).

Kajian kepentingan kanak-kanak prasekolah terencat akal mula menduduki tempat tertentu (N. G. Morozova).

Para penyelidik berminat dengan perkembangan emosi dan estetik kanak-kanak terencat akal, aktiviti visual mereka, dan pembentukan analisis dan sintesis spatial dalam pelajar (T. N. Golovina). Hasil yang diperolehi diterbitkan dalam buku oleh T.N. Golovina "Pendidikan estetik di sekolah tambahan" (1972) dan "Aktiviti seni halus pelajar di sekolah tambahan" (1974).

Pada 1960-an dan tahun-tahun kemudiannya, perhatian serius telah diberikan kepada promosi meluas pengetahuan tentang ciri-ciri mental kanak-kanak terencat akal dan kemungkinan perkembangan mereka. Di sekolah pendidikan umum khas (pembetulan) jenis VIII, seminar telah dianjurkan di mana guru menganalisis kandungan buku yang diterbitkan dan artikel yang diterbitkan dalam jurnal "Defectology", melaporkan hasil pemerhatian dan eksperimen mudah mereka.

Dalam program Sesi Ilmiah dan Pembacaan Pedagogi yang diadakan secara sistematik, tempat tertentu diduduki oleh laporan mengenai topik psikologi, yang dibentangkan bukan sahaja pembantu penyelidik dan guru jabatan defectology, tetapi juga pekerja sekolah khas.

Semasa 1975 -1997 Makmal yang diketuai oleh V. G. Petrova, membangunkan pelbagai masalah yang diterima sebelum ini. Walau bagaimanapun, isu-isu baru juga telah diterokai: satu kajian telah dijalankan terhadap remaja terencat akal dengan masalah tingkah laku (G. G. Zapryagaev), masalah perhatian (S. V. Liepin), dan prestasi (O. V. Romanenko) telah dikaji.

Pada masa ini, lima koleksi artikel telah disediakan dan diterbitkan: "Kajian keperibadian dan aktiviti kognitif pelajar di sekolah tambahan" (1980), "Peranan pendidikan dalam pembangunan jiwa kanak-kanak oligofrenia" (1981) , "Analisis psikologi pendekatan yang berbeza dalam mengajar kanak-kanak sekolah terencat akal" (1986), "Kajian proses kognitif kanak-kanak oligofrenia" (1987), "Proses emosi-kehendak dan aktiviti kognitif kanak-kanak terencat akal" (1993). Pada tahun 1994, "Psychology of Mentally Retarded Schoolchildren" telah diterbitkan, ed. V. G. Petrova. Semua pekerja makmal mengambil bahagian dalam penulisannya, dan pakar dari institusi lain turut terlibat.

Sebagai tambahan kepada kakitangan makmal di Institut Defectology, ahli psikologi dari jabatan lain menangani masalah psikologi kanak-kanak terencat akal. Ciri-ciri minat dan pembentukannya di kalangan pelajar sekolah khas (pembetulan) jenis VIII telah dipelajari (N.G. Morozova dan kakitangannya).

Klasifikasi kanak-kanak oligofrenia, yang diiktiraf oleh pakar, telah dibangunkan (M. S. Pevzner).

Kajian multidimensi mengenai aktiviti saraf yang lebih tinggi bagi kanak-kanak terencat akal telah dijalankan umur yang berbeza, keputusan yang menjadi asas teori untuk langkah-langkah baru dalam mempertimbangkan masalah terencat akal, serta untuk mengesahkan pemeriksaan neuropsikologi kanak-kanak prasekolah dan kanak-kanak sekolah, yang sangat penting untuk meningkatkan pemilihan pelajar ke sekolah untuk terencat akal. kanak-kanak. Mari kita ingat bahawa peperiksaan ujian kanak-kanak tidak dijalankan di Rusia selama bertahun-tahun. Beberapa perhatian diberikan kepada kajian ucapan dan ingatan pelajar (A.R. Luria, V.I. Lubovsky, A.I. Meshcheryakov, N.P. Paramonova, E.N. Martsinovskaya, dll.).

Penyelidik juga memberi tumpuan kepada masalah diagnosis pembezaan, membezakan terencat akal daripada terencat akal dan manifestasi lain yang secara luaran serupa dengan terencat akal (T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky).

Masalah terencat akal berminat saintis bekerja di institusi lain di Moscow. Oleh itu, keanehan perhatian pelajar telah dipelajari (I.L. Baskakova), kemungkinan integrasi mereka ke dalam persekitaran sosial sekeliling (I.A. Korobeinikov). S.Ya. Rubinshtein meringkaskan maklumat yang ada tentang ciri-ciri psikologi murid sekolah terencat akal, membentangkannya dalam buku teks untuk pelajar "Psikologi kanak-kanak sekolah terencat akal."

Di bandar-bandar lain di Rusia, pembentukan pelbagai sifat aktiviti mental (Yu.T. Matasov), perkembangan komunikasi lisan mereka (O.K. Agavelyan).

Beberapa karya yang mempunyai kepentingan penting untuk pembangunan oligofrenopsikologi telah dijalankan oleh ahli psikologi dari republik yang sebelum ini merupakan sebahagian daripada Kesatuan Soviet. Pakar-pakar ini mengkaji dengan teliti persepsi sentuhan pelajar terencat akal (R. Kaffemanas), keunikan ingatan dan perhatian kanak-kanak yang berbeza dalam struktur kecacatan (A.V. Grigonis, S.V. Liepin), perkembangan pemikiran (N. M. Stadnenko, T. A . Protsko), pemahaman pelajar tentang tugasan yang dirumus secara berbeza, pembentukan sifat keperibadian positif dalam kalangan pelajar sekolah (Zh. I. Namazbaeva).

Oleh itu, perkembangan psikologi kanak-kanak terencat akal sebagai cabang khas sains psikologi pergi ke arah yang berbeza. Kumpulan umur subjek diperluaskan dengan melibatkan kanak-kanak sebelum ini zaman sekolah. Topik penyelidikan menjadi lebih pelbagai. Usaha ahli psikologi diarahkan terutamanya untuk mengkaji ciri-ciri peribadi kanak-kanak, perkembangan estetik mereka, untuk mewujudkan kemungkinan integrasi mereka ke dalam alam sekitar, untuk membangunkan masalah aktiviti praktikal dan kerja, diagnosis pembezaan, dan isu perkhidmatan psikologi dalam pendidikan khas. institusi.

Mungkin terdapat masalah individu dalam pembangunan manusia yang membawa kepada penyelewengan dalam pembangunan keseluruhan. Kelemahan muncul sejak lahir atau semasa pembangunan manusia.

Bergantung pada tahap kecacatan dan masa permulaannya, beberapa masalah boleh diatasi sepenuhnya, yang lain boleh diperbetulkan sebahagiannya, yang lain boleh diberi pampasan, dan yang lain tidak boleh terjejas sama sekali. Walau apa pun, apabila penyelewengan dikesan, seseorang mesti ingat bahawa lebih awal campur tangan berlaku, lebih ketara kesannya untuk meneutralkan kecacatan perkembangan sedia ada.

Konsep "pembangunan" merangkumi dua definisi yang kompleks:

• ontogeni - perkembangan individu orang;
• filogeni ialah perkembangan umum spesies manusia secara keseluruhan.

Sememangnya, ontogeni mesti diteruskan mengikut filogeni. Penyimpangan kecil dalam kadar pembangunan dianggap dalam had biasa. Jika perbezaan antara ontogenesis dan filogeni adalah ketara, maka kita bercakap tentang kecacatan perkembangan.

Terdapat dua jenis kecacatan:

• kecacatan peribadi - kerosakan atau keterbelakangan penganalisis individu;
• kecacatan biasa adalah pelanggaran sistem pengawalseliaan dan subkortikal.

Lebih awal kekalahan berlaku, lebih besar kemungkinan penyelewengan dalam perkembangan mental. Pelanggaran utama timbul daripada sifat fisiologi kecacatan (masalah pendengaran, masalah penglihatan, kerosakan otak). Gangguan sekunder muncul sudah dalam proses perkembangan yang terganggu.

Sebagai peraturan, gangguan sekunder adalah penyelewengan dalam perkembangan mental kanak-kanak yang mengikuti gangguan primer. Sebagai contoh, kita boleh menunjukkan kes penyelewengan yang mendalam dalam perkembangan mental pada kanak-kanak yang mengalami kecacatan pendengaran kongenital.

Masalah dengan penganalisis tidak mempunyai kesan langsung pada jiwa, tetapi ia menjadikan perkembangan pertuturan mustahil. Kekurangan pertuturan, termasuk salah faham perkataan, membawa kepada perkembangan kecerdasan yang lemah dan penyelewengan dalam perkembangan mental.

Oleh itu, walaupun gangguan primer yang kecil boleh menyebabkan gangguan sekunder yang mendalam.

Varian penyelewengan dalam perkembangan mental

Penyimpangan dalam perkembangan mental boleh mempunyai pilihan yang berbeza:

1. Dysontogenesis mengikut jenis keterbelakangan yang berterusan, apabila ketidakmatangan yang dinyatakan diperhatikan bentuk otak. Contoh pilihan sedemikian ialah oligofrenia.
2. Perkembangan mental yang lambat dicirikan oleh kadar perkembangan yang perlahan yang menyimpang dari norma. Selalunya, perkembangan kanak-kanak ditetapkan pada peringkat tertentu, tanpa mengira umur kalendar.
3. Perkembangan yang rosak dinyatakan dalam kes di mana secara genetik seseorang tidak mempunyai keabnormalan perkembangan, tetapi akibat kerosakan berlaku gangguan perkembangan. Faktor yang mempengaruhi Pengaruh negatif terhadap perkembangan kanak-kanak ialah:

• kecederaan intrauterin dan kelahiran;
• penyakit berjangkit dengan komplikasi negatif;
• mabuk;
• kerosakan pada sistem saraf pusat pada peringkat awal perkembangan.

Contoh perkembangan terjejas ialah demensia.

1. Pembangunan kekurangan dikaitkan dengan gangguan dalam aktiviti penganalisis individu (pendengaran, penglihatan), yang membawa kepada gangguan sekunder yang mendalam dalam bentuk penyelewengan dalam perkembangan mental.
2. Perkembangan herot ialah gabungan kompleks gangguan perkembangan tertentu dan perkembangan fungsi individu yang dipercepatkan. Contoh pilihan ini ialah autisme awal kanak-kanak.
3. Perkembangan tidak harmoni diperhatikan apabila terdapat pelanggaran perkadaran dalam perkembangan fungsi mental individu, serta fungsi mental. Contoh perkembangan yang tidak harmoni boleh menjadi psikopati.

Kumpulan orang kurang upaya pembangunan

Orang yang mengalami gangguan perkembangan mental secara konvensional dibahagikan kepada beberapa kumpulan. Asas klasifikasi adalah gangguan primer, yang seterusnya menyebabkan kecacatan sekunder dalam perkembangan mental.

Kumpulan 1 - orang yang mengalami masalah pendengaran. Orang yang mengalami masalah pendengaran dibahagikan kepada dua kumpulan:

• pekak (cacat) - orang yang pekak sepenuhnya atau mempunyai sisa pendengaran yang tidak boleh digunakan untuk mengumpul rizab pertuturan. Kategori ini terbahagi kepada mereka yang pekak tanpa bercakap (pekak awal) dan pekak yang telah mengekalkan bahagian tertentu pertuturan (pekak lewat). Tahap perkembangan mental kategori ini bergantung pada masa kehilangan pendengaran. Pendengaran lebih awal hilang, semakin sedikit peluang untuk perkembangan pertuturan, dan, akibatnya, kecerdasan.
• kanak-kanak bermasalah pendengaran - dengan cacat pendengaran separa, pertuturan yang merumitkan dan, oleh itu, perkembangan intelek.

Kumpulan 2 - orang yang cacat penglihatan. Kategori ini juga dibahagikan kepada orang buta (dengan ketiadaan penglihatan sepenuhnya atau persepsi cahaya yang sedikit) dan orang cacat penglihatan. Perlu diingatkan bahawa kekurangan penglihatan tidak memberi kesan langsung kepada perkembangan kecerdasan. Walau bagaimanapun, kita mesti memahami bahawa pengumpulan pertuturan pada kanak-kanak berlaku melalui penyalinan tidak sedarkan diri terhadap tindakan alat artikulasi orang dewasa. Oleh itu, selalunya, walaupun pendengaran normal, kanak-kanak buta telah melambatkan pertuturan dan perkembangan mental.

Kumpulan 3 - orang yang mengalami gangguan sistem muskuloskeletal. Gangguan sempit bukan gabungan tidak menyebabkan gangguan perkembangan mental.

Kumpulan 4 - orang yang melanggar sfera emosi-kehendak. Kategori ini termasuk kanak-kanak dengan autisme awal kanak-kanak dalam pelbagai tahap keterukan.

Terencat akal adalah penyakit yang agak biasa, yang pada zaman moden semakin banyak ditemui pada bayi baru lahir. Pada dasarnya, ia adalah penyakit, gejala asasnya adalah penurunan kecerdasan kongenital atau diperoleh (sehingga 3 tahun), tidak dapat berkembang. Akibatnya, terencat akal adalah tahap keterbelakangan intelek yang stabil. Sfera emosi secara praktikal tidak menderita semasa penyakit yang dipersoalkan, iaitu, orang dapat dengan bebas merasakan simpati dan permusuhan, kegembiraan dan kesedihan, kesedihan dan keseronokan, tetapi tidak sekompleks dan pelbagai aspek seperti orang yang sihat. Masalah yang paling ketara ialah kekurangan keupayaan untuk berfikir secara abstrak.

Telah terbukti bahawa kecerdasan manusia ditentukan oleh faktor genetik dan persekitaran. Kanak-kanak yang ibu bapanya didiagnosis dengan terencat akal merupakan kumpulan berisiko. Iaitu, mereka terdedah kepada perkembangan pelbagai gangguan mental Walau bagaimanapun, penghantaran genetik ini agak jarang berlaku. Walaupun fakta bahawa terdapat kemajuan tertentu dalam bidang genetik, dalam 80% kes punca penyakit tidak dapat dikenalpasti. Pada asasnya, ia dipasang dalam kes yang teruk.

Faktor yang paling biasa yang mencetuskan berlakunya keadaan yang dipersoalkan ialah: penyebab pranatal (keabnormalan kromosom, penyakit saraf, penggunaan alkohol ibu bapa, dadah, penyakit HIV); punca intrapartum (ketidakmatangan, pramatang, kehamilan berganda, asfiksia, forsep semasa bersalin); punca selepas bersalin (kekurangan atau ketiadaan sepenuhnya sokongan kognitif, fizikal dan emosi, ensefalitis virus, meningitis, kecederaan kepala, kekurangan zat makanan).

Penyakit yang dimaksudkan, seperti penyakit lain, mempunyai pelbagai kriteria, yang seterusnya, memungkinkan untuk membahagikan terencat akal kepada tahap dan bentuk tertentu. Klasifikasi penyakit ditentukan oleh tahap perjalanannya, serta bentuk manifestasi. Dalam tempoh moden, berikut dibezakan: tahap ringan (tahap IQ berkisar antara 50-69 mata); ijazah purata (tahap IQ berkisar antara 20-49 mata); tahap teruk (tahap IQ kurang daripada 20 mata). Untuk menentukan penunjuk yang tepat, pesakit diminta menjalani tugas ujian, keputusan yang memungkinkan untuk menilai kehadiran tahap penyakit. Adalah penting untuk ambil perhatian bahawa pembahagian sedemikian dianggap bersyarat, kerana klasifikasi mesti mengambil kira tahap penurunan kebolehan intelektual dan tahap bantuan dan penjagaan yang diperlukan oleh orang sakit.

Statistik moden mengesahkan bahawa kira-kira tiga peratus penduduk dunia wujud dengan tahap IQ kurang daripada 70. Bagi bentuk terencat akal yang teruk, ia diperhatikan pada kira-kira satu peratus orang. Oleh itu, semasa pemeriksaan diagnostik Sebilangan besar pelbagai faktor tambahan diambil kira. Terencat akal yang teruk diperhatikan pada kanak-kanak kecil, tanpa mengira pendidikan saudara-mara dan ibu bapa, dan keluarga mereka tergolong dalam mana-mana kelas sosial. Jika kita bercakap tentang bentuk sederhana terencat akal, maka masuklah dalam kes ini Perlu diingat bahawa ia paling kerap diperhatikan dalam keluarga di mana status sosio-ekonomi rendah.

Gejala penyakit harus dipertimbangkan bergantung pada tahap penyakit segera. Ijazah ringan tidak mengizinkan penampilan membezakan orang yang tidak sihat daripada sihat. Kriteria utama adalah ketidakupayaan untuk belajar mengikut keperluan institusi pendidikan, keupayaan untuk menumpukan perhatian pada sebarang aktiviti berkurangan dengan ketara. Adalah penting untuk menunjukkan bahawa orang sedemikian mempunyai ingatan yang baik, tetapi terdapat penyelewengan tingkah laku. Contohnya, kanak-kanak dengan tahap ringan kemunduran sederhana bergantung kepada guru dan ibu bapa. Perubahan mendadak dalam keadaan sangat membimbangkan dan menakutkan mereka. Pesakit sering menarik diri ke dalam diri mereka sendiri atau, sebaliknya, secara aktif berusaha untuk menarik perhatian khusus kepada diri mereka sendiri melalui pelbagai tindakan antisosial yang tidak masuk akal. Berdasarkan teks yang diterangkan di atas, disimpulkan bahawa individu yang menghidap penyakit yang dipersoalkan sangat kerap berakhir di dunia jenayah atau menjadi mangsa penipu, kerana sangat mudah untuk menanamkan sesuatu dalam diri mereka. Satu ciri ciri terencat sederhana sederhana adalah setiap kemungkinan menyembunyikan penyakit sendiri daripada orang lain.

Dengan terencat akal sederhana, orang dapat membezakan antara pujian dan hukuman, berempati, dan mengalami kegembiraan. Adalah diperhatikan bahawa mereka mudah mempelajari kemahiran layan diri, membaca dan menulis, dan asas aritmetik. Walau bagaimanapun, mereka tidak dapat hidup tanpa bantuan luar. DALAM wajib Pemantauan dan penjagaan yang kerap diperlukan.

Orang yang terencat akal yang teruk tidak mempunyai pertuturan sama sekali, dan semua pergerakan mereka kekok dan tidak terarah. Mereka tidak boleh dilatih secara semula jadi. Antara lain, sfera emosi mereka terhad kepada manifestasi asas kegembiraan atau ketidaksenangan. Pesakit yang berkenaan memerlukan pengawasan. Oleh itu, mereka mesti disimpan di institusi khusus.

Tanda-tanda pertama kehadiran penyakit ini adalah perkembangan intelek yang tertunda, ketidakmatangan, dan kemahiran penjagaan diri yang tidak mencukupi. Dalam kes yang kerap, perkembangan kanak-kanak terencat akal boleh dinormalisasikan tahun sekolah. Sekiranya terdapat tahap penyakit yang ringan, maka gejala tidak diiktiraf sama sekali. Bagi dua darjah yang lain, mereka didiagnosis pada peringkat awal dan digabungkan dengan pelbagai anomali fizikal dan kecacatan perkembangan. Dalam keadaan ini, penyakit ini didiagnosis oleh usia sekolah.

Dalam sebilangan besar kanak-kanak, terencat akal disertai oleh cerebral palsy, kehilangan pendengaran, perkembangan pertuturan yang lambat, dan kehadiran gangguan motor dan penyelewengan lain dalam pembangunan umum. Dari masa ke masa, ciri-ciri penyakit memperoleh lebih banyak gejala baru. Orang ramai zaman kanak-kanak terdedah kepada kemurungan dan kebimbangan yang kerap. Fakta ini terutamanya terpakai pada saat-saat apabila ia dilihat sebagai rosak atau ditolak.

Pada kanak-kanak dalam tadika dengan penyakit yang dipersoalkan, terdapat kesukaran untuk mengikuti rejim yang ditetapkan, kesukaran dalam penyesuaian, semua tugas asas kelihatan mustahil bagi mereka. Pada usia sekolah, kanak-kanak mengalami ketidakpedulian dan kegelisahan, tingkah laku buruk dan keterlaluan cepat keletihan. Tingkah laku ini semestinya menyedarkan ibu bapa.

Selaras dengan klasifikasi antarabangsa, bentuk terencat akal tertentu dibezakan. Pertama, ini adalah bentuk penyakit yang tidak rumit, di mana proses saraf yang mendasari dicirikan oleh keseimbangan yang stabil. Semua pelanggaran sfera kognitif kanak-kanak tidak disertakan dengan sebarang atau penyelewengan yang jelas. Bagi sfera emosi, dalam kes ini kanak-kanak dapat bertindak dengan sengaja, tetapi hanya dalam kes di mana tugas itu sangat jelas kepada mereka. Penyimpangan mungkin tidak muncul jika keadaannya bukan baru.

Penyakit dengan gangguan neurodinamik dicirikan oleh ketidakstabilan sfera emosi, seperti keseronokan atau perencatan, serta ketidakstabilan sfera kehendak. Semua gangguan menampakkan diri dalam perubahan tingkah laku dan penurunan prestasi.

Penyakit dengan penyimpangan dalam fungsi analisis terbentuk akibat kerosakan yang meresap pada korteks dalam kombinasi dengan pelanggaran berat mana-mana sistem otak. Di samping itu, kecacatan tempatan diperhatikan dalam pendengaran, penglihatan, pertuturan, dan sistem muskuloskeletal.

Terencat akal dengan tingkah laku psikopatik disebabkan oleh kelewatan perkembangan akibat gangguan dalam sfera emosi-kehendak. Dalam pesakit sedemikian, kritikan diri dikurangkan, komponen peribadi kurang berkembang, dan pemacu tidak dihalang. Kanak-kanak mempunyai kecenderungan yang jelas terhadap kesan yang tidak wajar.

Terencat akal dengan ketidakcukupan bahagian hadapan yang ketara disebabkan oleh kekurangan inisiatif, kelesuan dan tidak berdaya. Pertuturan kanak-kanak sebegini adalah bertele-tele. Ia lebih bersifat meniru, tetapi tidak mempunyai kandungan yang bermakna. Pesakit tidak mempunyai peluang untuk menegangkan mental dan menilai secukupnya situasi yang berkembang di sekeliling mereka.

Sebarang pendekatan untuk mendiagnosis penyakit berkenaan mestilah sistematik dan pelbagai rupa. Adalah wajib untuk merekodkan semua pemerhatian dan kebimbangan di pihak ibu bapa.

Pertama sekali, semasa diagnosis, perhatian diberikan untuk mengenal pasti faktor risiko dalam sejarah keluarga dan individu, serta persekitaran di mana kanak-kanak itu hidup. Semua faktor risiko yang ditetapkan, iaitu pramatang, ketagihan dadah ibu atau kerosakan peranakan, mesti ditunjukkan dengan jelas dalam kad perubatan. Pada kanak-kanak yang berisiko, penilaian keadaan terencat diperlukan semasa tempoh perkembangan dalam dua tahun pertama kehidupan. Dalam kes ini, intervensi pemulihan awal diperkenalkan. Carta kanak-kanak harus mengandungi peristiwa penting perkembangannya. Setiap pemeriksaan pencegahan dicirikan dengan memberi perhatian kepada penyimpangan dari norma fungsian dan manifestasi luar biasa yang tidak normal.

Sebelum terencat akal didiagnosis, ia ditentukan sama ada kanak-kanak itu mempunyai sebarang gangguan dalam tingkah laku penyesuaian dan fungsi kognitif. Dan ini bukan tanpa sebab, kerana gangguan ini boleh meniru atau menyumbang kepada terencat akal. Telah diperhatikan bahawa terencat akal terdapat dalam autisme dan cerebral palsy. Dalam kes sedemikian, diagnosis cerebral palsy adalah berdasarkan defisit yang lebih ketara dalam fungsi motor berbanding defisit kognitif. Dalam keadaan ini terdapat perubahan nada otot dan refleks patologi. Mengenai autisme, terdapat kelewatan dalam kemahiran penyesuaian sosial dan perkembangan pertuturan lebih ketara daripada kemahiran bukan lisan. Bercakap tentang terencat akal, kemahiran motor, sosial, kognitif dan penyesuaian adalah sama terjejas. Kerencatan intelek juga ditiru oleh defisit deria, iaitu pekak dan buta, pelbagai gangguan komunikasi, yang agak sukar untuk dirawat.

Adalah penting untuk ambil perhatian bahawa diagnosis penyakit mesti disahkan oleh ujian intelektual khusus dan tugas untuk menguji fungsi penyesuaian. Yang paling biasa dalam amalan ialah skala Wechsler, skala perkembangan bayi Bailey-P, dan skala Stanford-Binet.

Skala Perkembangan Bayi Bailey-P termasuk dalam struktur penunjuk kemahiran pertuturan, kemahiran mencapai apa yang diingini, dan kemahiran motor kasar dalam kanak-kanak berumur dari satu hingga tiga setengah tahun. Berdasarkan penilaian yang diperoleh, indeks perkembangan psikomotor dan mental dikira. Terima kasih kepada skala yang sedang dipertimbangkan, adalah mungkin untuk mengesahkan diagnosis terencat mental yang teruk. Walau bagaimanapun, tahap ringan tidak boleh ditentukan menggunakan ujian ini.

Ujian kecerdasan dijalankan ke atas kanak-kanak berumur tiga tahun ke atas. Dalam kes ini, skala Wechsler digunakan, yang memungkinkan untuk menilai dengan mudah perkembangan mental antara umur tiga hingga tujuh tahun. Skala Wechsler, edisi ketiga, digunakan untuk menguji kanak-kanak yang usia mentalnya melebihi enam tahun. Skala ini mengandungi dalam strukturnya senarai ujian khusus yang membolehkan menilai perkembangan pertuturan dan menentukan tahap kemahiran prestasi pelbagai tindakan. Sekiranya terdapat sebarang patologi, keputusan akhir semua ujian adalah di bawah purata. Walau bagaimanapun, adalah penting untuk ambil perhatian bahawa dalam beberapa kes, hasil tugasan dalam 1 atau 2 kawasan bukan lisan boleh mencapai tahap purata.

Bagi kanak-kanak usia sekolah, skala kecerdasan Stanford-Binet sering digunakan. Skala diagnostik ini mengandungi lima belas ujian yang menilai empat bidang kecerdasan. Ini adalah kefahaman maklumat visual, keupayaan ingatan jangka pendek, kebolehan pertuturan, dan kemahiran mengira. Pengujian membolehkan untuk menilai aspek kecerdasan mana yang lebih kuat dan mana yang lebih lemah. Bagi kanak-kanak prasekolah, skala ini tidak bermaklumat.

Pengujian fungsi penyesuaian melibatkan penggunaan Skala Tingkah Laku Suaian Vineland. Tugas yang dimaksudkan termasuk temu bual separa berstruktur dengan guru, penjaga dan, sudah tentu, ibu bapa. Pendekatan ini memberi tumpuan terutamanya kepada empat aspek tingkah laku penyesuaian: kemahiran motor, sosialisasi, kemahiran hidup harian, dan komunikasi dengan orang lain.

Antara lain, Skala Tingkah Laku Bebas Woodcock-Johnson dan Skala Terencat Mental Amerika bagi Tingkah Laku Adaptif digunakan dalam kajian tingkah laku penyesuaian. Tidak selalu, tetapi selalunya penunjuk kedua-dua kawasan ini hampir. dominan keupayaan menyesuaikan diri peningkatan ketara dalam tindak balas terhadap terapi pemulihan ke tahap yang lebih besar daripada indeks tahap kecerdasan. Adalah penting bahawa penunjuk keupayaan manusia menyesuaikan diri pada tahap tertentu bergantung pada punca serta-merta terencat akal, serta jangkaan mereka yang menjaga pesakit yang sakit.

Dalam perkembangan psikologi khas, beberapa prinsip teori dan metodologi diagnosis telah dibangunkan. Hasil daripada menubuhkan diagnosis psikologi dan pedagogi adalah diagnosis langsung, yang harus menunjukkan kategori pedagogi perkembangan terjejas, keterukan gangguan, kekurangan perkembangan, yang akhirnya merumitkan semua gangguan utama, ciri-ciri individu kanak-kanak yang sakit. dan cadangan lanjut dalam pembangunan program pembetulan khusus.

Proses analisis dan, sudah tentu, tafsiran data daripada penyelidikan psikologi dan pedagogi mestilah berdasarkan prinsip metodologi dan penjelasan yang dibangunkan tentang fenomena perkembangan menyimpang. Prinsip asas harus dipertimbangkan sebagai ontogenetik, pendekatan struktur sistem, prinsip analisis tahap, prinsip kemanusiaan, prinsip kajian komprehensif, prinsip kajian menyeluruh, holistik dan sistemik, kajian dinamik, pendekatan kualitatif-kuantitatif, individu. pendekatan.

Prinsip ontogenetik memungkinkan untuk memahami ciri positif dan negatif dengan secukupnya perkembangan umur dengan ciri struktur mentalnya, situasi sosial, sambungan antara fungsi biasa, pembentukan baru psikologi.

Pendekatan struktur sistem menganggap pelanggaran sebagai integriti keseluruhan sistem.

Analisis tahap mengambil kira sifat kecacatan dalam sambungan hierarki dan tahap.

Prinsip kemanusiaan mewajibkan kita untuk memeriksa setiap kanak-kanak yang sakit secara mendalam dan teliti, sambil mencari cara dan cara untuk mengatasi kesulitan yang timbul. Prinsip ini menyatakan bahawa hanya pendekatan ini akan memberi keputusan yang positif, langkah bantuan dan semua jenis cara untuk menjalankan kerja pembetulan.

Kajian komprehensif pesakit memerlukan mengambil kira data yang diperoleh semasa pemeriksaan oleh semua pakar perubatan. Sekiranya terdapat percanggahan dalam maklumat yang diterima, peperiksaan baharu perlu ditetapkan.

Prinsip kajian yang sistematik, komprehensif, holistik ditentukan oleh kajian aktiviti kognitif kanak-kanak, tingkah laku dan sfera emosi-kehendak. Prinsip yang dipertimbangkan memerlukan penubuhan hubungan dan saling bergantung antara pembentukan tertentu gangguan perkembangan dan kecacatan primer.

Pembelajaran dinamik dicirikan dengan mengambil kira dan menilai keputusan yang diperoleh semasa ujian.

Prinsip pendekatan kualitatif-kuantitatif ditentukan bukan sahaja oleh penilaian keputusan akhir ujian, tetapi juga dengan kaedah tindakan langsung, rasional, konsistensi dan ketekunan kanak-kanak.

Prinsip pendekatan individu memerlukan, pertama sekali, individualisasi kaedah yang digunakan, serta organisasi khusus tumpuan positif pesakit pada hubungan dengan pakar.

Prospek untuk pembangunan kerja diagnostik dengan kanak-kanak yang mempunyai penyimpangan tertentu adalah berdasarkan penciptaan teknologi peperiksaan asal. Tujuan mana-mana kerja diagnostik adalah pengiktirafan fakta keterbelakangan mental dan perumusan diagnosis komprehensif, yang, seterusnya, mencerminkan penilaian dan ciri-ciri keterukan kecacatan, klinikal dan ciri psikologi struktur penyakit, kehadiran atau ketiadaan gangguan komorbid, tahap penyesuaian kepada persekitaran, faktor etiologi, sosial dan faktor psikologi dan sebagainya .

Kumpulan terdiri daripada 11 orang, dan kumpulan kawalan terdiri daripada 16. Perkara berikut telah dimasukkan: Kategori I (memuaskan-

atlet, yang kemudiannya dikurangkan kepada 14 mata) - 3 mata, calon sarjana sukan Rusia

penangkap kerana tidak mengambil bahagian dalam pertandingan untuk pelbagai (baik) - 4 mata, Sarjana Sukan Rusia (sebab yang sangat baik untuk dua ahli gusti. Selepas menimbang tetapi) - 5 mata.

Kami menentukan jumlah penurunan berat badan bagi setiap orang.Sebelum kejohanan dalam kumpulan kawalan, penguasaan

(dari 2 hingga 3 kg) - secara purata 2.7 (2.680±0.095) kg dan lebih tinggi sedikit daripada dalam eksperimen -

membina graf penurunan berat badan dengan individu 3.57 dan 3.36, masing-masing (perbezaan tidak ketara bagi setiap peserta dalam eksperimen, tetapi tidak). Prestasi di pertandingan mendedahkan perkara berikut:

tetapi tidak melebihi 0.5 kg/hari. Hasil eksperimen gubahan - semangat kesukanan para peserta

kumpulan ny: 7 ahli gusti kategori pertama dan 4 calon untuk juara kumpulan eksperimen dengan pasti (R

sarjana sukan Rusia, dan ujian kawalan - 8 calon< 0.001) повысилось от 3.360±0.095 до 3.910±0.050

rakan seperjuangan untuk menguasai sukan dan 6 pesilat kategori 1. dan boleh dipercayai (R< 0.05) стал выше, чем в контроль-

Selepas timbangan rasmi sebelum kumpulan pertandingan (3.71±0.07).

inovasi kepada setiap peserta dalam eksperimen.Dalam satu eksperimen khas terbukti bahawa

sesi pemulihan selama 15 minit telah dijalankan menggunakan kaedah kerja penurunan berat badan dan pemulihan

prosedur. menilai prestasi pesilat sebagai persediaan untuk

Berdasarkan keputusan protokol pertandingan, peserta pertandingan adalah berkesan

Adakah tempat yang diduduki oleh peserta eksperimen menyumbang kepada pembentukan kesediaan pejuang?

dan kumpulan kawalan. Dalam kumpulan kawalan, terdapat penurunan dalam persaingan dalam kelas berat yang dipilih.

Purata penurunan berat badan ialah 2.5 (2.460±0.063) kg. kategori.

Untuk menentukan kemahiran atlet, kami Menerima 08/06/2008

kesusasteraan

1. Polievsky S.A., Podlivaev B.A., Grigorieva O.V. Peraturan berat badan dalam seni mempertahankan diri dan secara biologi bahan tambahan aktif. M., 2002.

2. Yushkov O.P., Shpanov V.I. Sukan gusti. M., 2000.

3. Balsevich V.K. Prinsip metodologi penyelidikan tentang masalah pemilihan dan orientasi sukan // Teori dan amalan budaya fizikal. 1980. № 1.

4. Bakhrakh I.I., Volkov V.M. Hubungan beberapa penunjuk morfofungsi dengan perkadaran badan kanak-kanak lelaki akil baligh // Teori dan amalan budaya fizikal. 1974. No. 7.

5. Groshenkov S.S., Lyassotovich S.N. Mengenai prognosis atlet yang menjanjikan berdasarkan penunjuk morfofungsi // Teori dan amalan budaya fizikal. 1973. No. 9.

7. Nyeg V. Mogriododepeibsie ipegsisIipdep an tappisiep iidep<Л1сИеп т Ьгг РиЬегМ // Ното. 1968. № 2.

8. Mantykov A.L. Organisasi proses pendidikan dan latihan untuk ahli gusti yang berkelayakan sambil mengurangkan berat badan sebelum pertandingan. Abstrak disertasi. untuk ijazah calon sains pedagogi. 13.00.04. Ulan-Ude, 2003.

9. Nikityuk B.A., Kogan B.I. Adaptasi rangka atlet. Kiev, 1989.

10. Petrov V.K. Setiap orang memerlukan kekuatan. M., 1977.

11. Ionov S.F., Shubin V.I. Mengurangkan berat badan sebelum pertandingan // Gusti sukan: Buku Tahunan. 1986.

12. Mugdusiev I.P. Hidroterapi. M., 1951.

13. Parfenov A.P. Pemulihan fizikal. Panduan untuk doktor dan pelajar. L., 1948.

UDC 159.923.+159

G.N. Popov

MASALAH MENGAJAR KANAK-KANAK RENTAN AKAL

Universiti Pedagogi Negeri Tomsk

Kanak-kanak terencat akal (lemah fikiran) - yang paling banyak - termasuk jisim kanak-kanak yang sangat heterogen, dan terdapat juga kategori besar kanak-kanak abnormal. yang bersatu dengan kehadiran kerosakan otak, mempunyai

Mereka membentuk kira-kira 1-3% daripada jumlah kesakitan kanak-kanak, meresap, i.e. meluas,

populasi. Konsep "kanak-kanak terencat akal" adalah, seolah-olah, watak "tumpah". Morfologi

perubahan, walaupun dengan intensiti yang tidak sama, menjejaskan banyak kawasan korteks serebrum, mengganggu struktur dan fungsinya. Sudah tentu, kes tidak boleh dikecualikan apabila kerosakan meresap pada korteks digabungkan dengan gangguan tempatan (terhad, tempatan) individu yang lebih ketara, dengan pelbagai tahap penyelewengan yang ketara dalam semua jenis aktiviti mental.

Sebahagian besar daripada semua kanak-kanak terencat akal - pelajar sekolah tambahan - adalah oligofrenia (daripada bahasa Yunani "rendah fikiran"). Kerosakan pada sistem otak, terutamanya struktur yang paling kompleks dan lambat membentuk yang menyebabkan keterbelakangan dan gangguan mental, berlaku pada peringkat awal perkembangan - dalam tempoh pranatal, semasa kelahiran atau pada tahun-tahun pertama kehidupan, i.e. sehingga pertuturan berkembang sepenuhnya. Dalam oligofrenia, kegagalan otak organik adalah sifat sisa (sisa), tidak progresif (tidak memburuk), yang memberikan alasan untuk prognosis yang optimistik.

Sudah dalam tempoh prasekolah kehidupan, proses menyakitkan yang berlaku di otak kanak-kanak oligofrenia berhenti. Kanak-kanak menjadi sihat, mampu perkembangan mental. Walau bagaimanapun, perkembangan ini dijalankan secara tidak normal, kerana asas biologinya adalah patologi.

Kanak-kanak oligofrenia dicirikan oleh gangguan berterusan dalam semua aktiviti mental, terutamanya jelas ditunjukkan dalam bidang proses kognitif. Lebih-lebih lagi, terdapat bukan sahaja ketinggalan dari norma, tetapi juga keaslian mendalam kedua-dua manifestasi peribadi dan kognisi. Oleh itu, orang terencat akal tidak boleh sama sekali dapat disamakan dengan kanak-kanak yang sedang berkembang pada usia yang lebih muda; mereka berbeza dalam banyak manifestasi mereka.

Kanak-kanak oligofrenik mampu berkembang, yang pada asasnya membezakan mereka daripada kanak-kanak lemah minda daripada semua bentuk terencat akal yang progresif, dan walaupun perkembangan oligofrenik adalah perlahan, tidak tipikal, dengan banyak, kadangkala penyelewengan yang tajam, namun, ia mewakili proses progresif yang memperkenalkan perubahan kualitatif dalam aktiviti mental kanak-kanak, dalam bidang peribadi mereka.

Struktur jiwa kanak-kanak terencat akal adalah sangat kompleks. Kecacatan primer menimbulkan banyak kecacatan sekunder dan tertier yang lain. Gangguan dalam aktiviti kognitif dan keperibadian kanak-kanak oligofrenia jelas dikesan dalam manifestasi yang paling pelbagai. Kecacatan dalam kognisi dan tingkah laku secara tidak sengaja menarik perhatian orang lain.

Walau bagaimanapun, seiring dengan kekurangan, kanak-kanak ini juga mempunyai beberapa keupayaan positif, yang kehadirannya berfungsi sebagai sokongan untuk proses perkembangan.

Kedudukan mengenai kesatuan corak perkembangan normal dan tidak normal, ditekankan oleh L.S. Vygotsky memberi alasan untuk mempercayai bahawa konsep perkembangan kanak-kanak normal secara umum boleh digunakan dalam mentafsir perkembangan kanak-kanak terencat akal. Ini membolehkan kita bercakap tentang identiti faktor yang mempengaruhi perkembangan kanak-kanak normal dan terencat akal.

Perkembangan oligofrenik ditentukan oleh faktor biologi dan sosial. Faktor biologi termasuk keterukan kecacatan, keaslian kualitatif strukturnya, dan masa kejadiannya. Mereka mesti diambil kira apabila menganjurkan campur tangan pedagogi khas.

Faktor sosial ialah persekitaran terdekat kanak-kanak: keluarga di mana dia tinggal, orang dewasa dan kanak-kanak yang dia berkomunikasi dan menghabiskan masa, dan, sudah tentu, sekolah. Psikologi domestik mengesahkan peruntukan mengenai peranan utama dalam perkembangan semua kanak-kanak, termasuk terencat akal, kerjasama kanak-kanak dengan orang dewasa dan kanak-kanak di sekelilingnya, dan pembelajaran dalam pengertian luas istilah ini. Latihan dan pendidikan yang teratur, mencukupi untuk keupayaan kanak-kanak dan berdasarkan zon perkembangan proksimal kanak-kanak, adalah amat penting. Perkara inilah yang merangsang kemajuan kanak-kanak dalam perkembangan keseluruhan.

Psikologi khas mencadangkan bahawa didikan, pendidikan dan latihan buruh adalah lebih penting untuk kanak-kanak terencat akal berbanding kanak-kanak yang sedang membangun. Ini disebabkan oleh keupayaan oligofrenik yang jauh lebih rendah untuk menerima, memahami, menyimpan dan memproses maklumat yang diterima secara bebas daripada persekitaran, i.e. perkembangan kurang daripada normal pelbagai aspek aktiviti kognitif. Pengurangan aktiviti kanak-kanak terencat akal, julat minat mereka yang lebih sempit, serta manifestasi pelik lain dari sfera emosi-kehendak juga mempunyai kepentingan tertentu.

Untuk kemajuan kanak-kanak oligofrenia dalam perkembangan umum, untuk asimilasi pengetahuan, kemahiran dan kebolehannya, latihan dan pendidikan yang dianjurkan khas adalah penting. Menginap di sekolah awam biasa selalunya tidak membawa apa-apa faedah kepadanya, dan dalam beberapa kes membawa kepada akibat yang serius, kepada perubahan yang berterusan dan negatif dalam keperibadiannya. Latihan khas, mengenai-

bertujuan untuk pembangunan kanak-kanak terencat akal, ia terutamanya melibatkan pembentukan proses mental yang lebih tinggi dalam diri mereka, terutamanya pemikiran. Pemikiran yang cacat dalam oligofrenik didedahkan terutamanya secara mendadak dan, seterusnya, menghalang dan merumitkan pengetahuan tentang dunia sekeliling. Pada masa yang sama, telah terbukti bahawa pemikiran seorang oligofrenia sudah pasti berkembang. Pembentukan aktiviti mental menyumbang kepada kemajuan kanak-kanak terencat akal dalam perkembangan umum dan dengan itu mewujudkan asas sebenar untuk penyesuaian sosial dan buruh graduan sekolah tambahan.

Ucapan adalah alat pemikiran manusia, alat komunikasi dan peraturan aktiviti. Semua kanak-kanak terencat akal, tanpa pengecualian, mempunyai penyimpangan yang lebih atau kurang ketara dalam perkembangan pertuturan, yang dikesan pada pelbagai peringkat aktiviti pertuturan. Sesetengah daripada mereka boleh diperbetulkan dengan agak cepat, yang lain hanya diperbetulkan pada tahap tertentu, muncul dalam keadaan yang rumit. Oligofrenia dicirikan oleh kelewatan dalam perkembangan pertuturan, yang didedahkan dalam pemahaman yang lewat daripada biasa tentang ucapan yang ditujukan kepada mereka dan dalam kecacatan dalam penggunaan bebasnya. Kurang perkembangan pertuturan boleh diperhatikan pada pelbagai peringkat ujaran. Ia didedahkan dalam kesukaran yang berlaku dalam menguasai sebutan, yang diwakili secara meluas dalam gred yang lebih rendah. Ini memberi alasan untuk bercakap tentang perkembangan pendengaran fonemik yang kemudian dan rosak, berbanding dengan norma pada kanak-kanak oligofrenia, yang sangat penting untuk belajar membaca dan menulis, dan tentang kesukaran yang timbul apabila perlu untuk menyelaraskan pergerakan dengan tepat. daripada organ pertuturan.

Penyimpangan daripada norma juga berlaku apabila menguasai perbendaharaan kata bahasa ibunda. Perbendaharaan kata kurang, makna perkataan tidak dibezakan dengan cukup. Ayat yang digunakan oleh kanak-kanak oligofrenia selalunya dibina secara primitif dan tidak selalu betul. Mereka mengandungi pelbagai penyelewengan dari norma bahasa ibunda - pelanggaran koordinasi, kawalan, peninggalan anggota hukuman, dalam beberapa kes - malah yang utama. Kompleks, terutamanya ayat kompleks, mula digunakan lewat, yang menunjukkan kesukaran untuk memahami dan mencerminkan pelbagai interaksi antara objek dan fenomena realiti sekeliling, mencadangkan keterbelakangan pemikiran kanak-kanak.

Untuk penyesuaian sosial seseorang, sangat penting untuk berkomunikasi dengan orang lain, keupayaan untuk memasuki perbualan dan menyokongnya, i.e. tahap pembentukan dialog tertentu diperlukan

pertuturan yang bersifat keji. Pendidikan kanak-kanak terencat akal lebih bergantung kepada proses ingatan, yang mempunyai banyak ciri unik. Jumlah bahan yang dihafal oleh pelajar sekolah tambahan adalah jauh lebih kecil daripada jumlah bahan yang dihafal oleh rakan sebaya mereka yang biasa berkembang. Lebih-lebih lagi, lebih abstrak bahan ini, semakin kurang kanak-kanak mengingatinya. Ketepatan dan kekuatan hafalan kedua-dua bahan lisan dan visual adalah rendah. Menghafal teks, walaupun yang mudah, mengalami ketidaksempurnaan pada pelajar sekolah, kerana mereka tidak cukup tahu cara menggunakan teknik mnemonik - membahagikan bahan ke dalam perenggan, menyerlahkan idea utama, mengenal pasti kata kunci dan ungkapan, mewujudkan hubungan semantik antara bahagian, dll.

Penyimpangan yang ketara daripada norma boleh dilihat dengan mengkaji bagaimana kanak-kanak terencat akal melihat objek di sekeliling mereka. Pada masa ini, yang paling banyak dikaji adalah persepsi visual oligofrenik, dengan bantuan mereka menerima sebahagian besar maklumat tentang alam sekitar. Telah ditetapkan bahawa persepsi visual pelajar di sekolah tambahan adalah dihalang. Ini bermakna bahawa untuk melihat dan mengenali objek yang biasa, pelajar memerlukan lebih banyak masa daripada rakan sebaya mereka yang biasanya sedang berkembang. Ini adalah ciri penting yang mempunyai pengaruh tertentu terhadap orientasi kanak-kanak di ruang angkasa dan, mungkin, pada proses pembelajaran membaca.

Sangat sukar bagi oligofrenia untuk secara aktif menyesuaikan persepsi kepada keadaan yang berubah-ubah. Disebabkan ini, mereka mengecam imej terbalik objek terkenal secara tidak betul, mengira mereka objek lain dalam kedudukan biasa mereka.

Penyimpangan yang ketara berlaku bukan sahaja dalam aktiviti kognitif, tetapi juga dalam manifestasi peribadi kanak-kanak terencat akal. Keperibadian manusia adalah produk pembangunan sosio-sejarah. Ia terbentuk dalam perjalanan interaksi yang pelbagai dengan alam sekitar. Oleh kerana interaksi kanak-kanak oligofrenia dengan persekitaran berubah disebabkan oleh rendah diri intelek, keperibadiannya terbentuk dalam keadaan yang unik, yang didedahkan dalam pelbagai aspek.

Dalam keseluruhan ciri keperibadian mental yang pelbagai, tempat yang penting adalah milik kehendak. Kehendak adalah keupayaan seseorang untuk bertindak ke arah matlamat yang ditetapkan secara sedar, mengatasi halangan yang timbul. Selalunya tindakan kehendak termasuk perjuangan antara kecenderungan pelbagai arah. Peranan yang menentukan dalam proses kehendak dimainkan oleh pembinaan mental

keadaan semasa, aktiviti rancangan dalaman, yang menentukan hasil perjuangan motif dan membuat keputusan yang memihak kepada tindakan sukarela. Dalam kanak-kanak terencat akal, yang dicirikan oleh gangguan yang teruk dalam pemikiran, proses kemahuan terjejas dengan ketara. Ciri ini telah menarik perhatian ahli psikologi sejak sekian lama dan dimasukkan sebagai salah satu ciri ciri bagi kategori kanak-kanak abnormal ini dalam ciri umum mereka.

Berkait langsung dengan masalah kemahuan ialah masalah emosi. Emosi mencerminkan makna fenomena dan situasi dan menampakkan diri dalam bentuk pengalaman langsung - keseronokan, kegembiraan, kemarahan, ketakutan, dll. Sikap kita terhadap orang lain, serta penilaian tindakan kita sendiri, tahap aktiviti berfikir , ciri kemahiran motor dan pergerakan sebahagian besarnya bergantung kepada emosi. Emosi dalam beberapa kes boleh mendorong seseorang untuk mengambil tindakan, manakala dalam keadaan lain ia boleh menghalang pencapaian matlamat.

Pembentukan emosi adalah salah satu syarat terpenting untuk pembentukan keperibadian seseorang. Perkembangan sfera emosi difasilitasi oleh keluarga, semua kehidupan yang mengelilingi kanak-kanak dan sentiasa mempengaruhinya, dan terutamanya persekolahan. Emosi berkait langsung dengan kecerdasan. L.S. Vygotsky menekankan idea bahawa pemikiran dan kesan mewakili aspek yang berbeza dari kesedaran manusia tunggal, bahawa perjalanan perkembangan kanak-kanak adalah berdasarkan perubahan yang berlaku dalam hubungan antara intelek dan pengaruhnya.

Kanak-kanak terencat akal mempunyai kesukaran yang ketara untuk memahami ekspresi muka dan pergerakan ekspresif watak-watak yang digambarkan dalam gambar. Kanak-kanak sering memberikan tafsiran yang herot; pengalaman yang kompleks dan halus dikurangkan kepada lebih banyak

sederhana dan asas. Fenomena ini sedikit sebanyak berkaitan dengan kemiskinan perbendaharaan kata oligofrenik, tetapi tidak terhad kepadanya. Bantuan dewasa yang ditawarkan dalam bentuk soalan tidak berkesan dalam semua kes.

Kajian tentang sfera emosi remaja terencat akal dengan masalah tingkah laku telah menunjukkan bahawa punca utama keadaan sedemikian adalah pengalaman menyakitkan perasaan rendah diri, sering rumit oleh infantilisme, persekitaran yang tidak menguntungkan dan keadaan lain. Kanak-kanak mempunyai sedikit kawalan ke atas manifestasi emosi mereka dan selalunya tidak cuba melakukannya.

Pembentukan keperibadian kanak-kanak terencat akal secara langsung berkaitan dengan pembentukan kesedarannya yang betul tentang status sosial, harga diri dan tahap aspirasinya. Peranan yang paling penting dimainkan oleh hubungan kanak-kanak dengan orang lain, aktivitinya sendiri, serta ciri biologi. Harga diri dan tahap aspirasi kanak-kanak terencat akal selalunya tidak mencukupi sepenuhnya. Ramai kanak-kanak melebih-lebihkan keupayaan mereka: mereka yakin bahawa mereka mempunyai penguasaan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang baik, bahawa mereka mampu melakukan pelbagai, kadang-kadang tugas yang agak rumit.

Menjelang tahun pendidikan senior, perubahan positif yang ketara berlaku dalam kesedaran diri kanak-kanak. Mereka menilai diri mereka dengan lebih tepat, tindakan mereka, sifat watak, pencapaian akademik; untuk mengesahkan ketepatan penilaian mereka, mereka memberikan contoh yang spesifik, selalunya mencukupi, sambil mendedahkan kritikan diri tertentu. Kanak-kanak kurang berdikari dalam menilai kecerdasan mereka. Mereka biasanya menyamakannya dengan kejayaan sekolah.

Diterima oleh editor 05/16/2008

kesusasteraan

1. Strebeleva E.A. Pedagogi prasekolah khas. M., 2002.

2. Rubinshtein S.Ya. Psikologi murid sekolah terencat akal. M., 1986.

3. Zeigarnik B.V. Psikologi personaliti: norma dan patologi. M., 1998.

4. Zak A.Z. Perkembangan kebolehan mental kanak-kanak sekolah yang lebih muda. M., 1994.

5. Gavrilushkina O.P. Mengenai organisasi pendidikan kanak-kanak terencat akal. M., 1998.

7. Petrova V.G., Belyakova I.V. Siapakah mereka, kanak-kanak kurang upaya perkembangan? M., 1998.

Terencat akal pada kanak-kanak dan remaja

Terencat akal ringan - tahap keterbelakangan mental yang paling sedikit. Di kalangan pelajar terdapat kanak-kanak yang penyakitnya adalah endogenous.

Dalam sesetengah kes, kecenderungan keturunan diprovokasi oleh bahaya eksogen (luaran) ringan.

Semua kanak-kanak dilatih dalam program sekolah khas (pembetulan) berdasarkan kaedah pengajaran visual yang konkrit. Mereka menguasai kemahiran profesional berkemahiran rendah dan, dalam keadaan tertentu, bekerja dalam pengeluaran atau di rumah. Struktur gangguan mental terencat akal ringan terdiri daripada ciri-ciri keterbelakangan semua fungsi mental.

Sensasi dan persepsi terbentuk secara perlahan-lahan dan dengan sejumlah besar ciri dan keburukan. Gejala ini memberi kesan kepada keseluruhan perkembangan: terdapat kelambatan dan jumlah persepsi visual yang sempit (penerangan gambar, bilangan objek yang dirasakan). Kanak-kanak tidak melihat perkaitan dan perhubungan antara objek, mereka tidak dapat membezakan ekspresi muka dalam gambar, melihat cahaya dan teduh, memahami perspektif dan makna pertindihan separa objek kerana jaraknya yang berbeza dalam gambar. Persepsi yang tidak dibezakan ditunjukkan dalam ketidakupayaan untuk membezakan objek yang serupa apabila cuba mengenalinya (kucing - tupai, kompas - jam tangan, dll.). Kesukaran besar timbul apabila mengenali objek secara khusus. Mereka lebih mudah mengklasifikasikan objek ke dalam kategori genus daripada jenis (contohnya: orang yang masuk ialah bapa saudara, dan bukan posmen, guru, dsb.) Kedua-dua segitiga dan belah ketupat dikelaskan sebagai segi empat sama, kerana ia mempunyai bucu. Pengiktirafan objek tiga dimensi dan berkontur melalui palpasi (sentuhan) berlaku lebih teruk daripada biasa, yang menyebabkan kesukaran dalam latihan buruh. Kesukaran sedia ada dalam persepsi kinestetik (orientasi badan seseorang di ruang angkasa) membawa kepada penyelarasan pergerakan yang lemah. Sensasi otot yang tidak dibezakan didedahkan apabila percubaan yang tidak berjaya dibuat untuk membandingkan objek mengikut berat dengan tangan mereka.

Perkembangan diskriminasi yang baik berlaku perlahan-lahan dan dengan kesukaran, menjejaskan pembentukan pertuturan, orientasi kepada bunyi (objek jatuh, lokasi seseorang). Ciri-ciri persepsi ini dilicinkan dan diberi pampasan dalam proses latihan dan pendidikan: peningkatan berlaku, sensasi dan persepsi berkembang. Proses ini dipermudahkan dengan melakukan tindakan dengan objek.

Pelajar mengalami gangguan perhatian. Kestabilan berkurangan. Ini merumitkan aktiviti kognitif yang bertujuan, menjadi salah satu prasyarat untuk kemunculan kesukaran dalam aktiviti mental. Dalam hal ini, 70% kanak-kanak sekolah rendah tidak boleh menggunakan arahan lisan atau ia menjejaskan produktiviti mereka. Sukar bagi mereka untuk mengembangkan perhatian sukarela.

Perubahan dalam kestabilan perhatian dikaitkan dengan ketidakseimbangan pengujaan dan perencatan, iaitu, penguasaan sama ada satu atau proses fisiologi yang lain.

Pengurangan dalam jumlah perhatian, penyempitan kuantitatif keseluruhan rangsangan disebabkan oleh pelanggaran keupayaan untuk mengekalkannya, sentiasa dijumpai pada kanak-kanak. Mereka melihat dan tidak melihat, mereka mendengar dan tidak mendengar. Apabila melihat objek, mereka melihat lebih sedikit ciri tersendiri di dalamnya berbanding kanak-kanak biasa. Ini adalah salah satu sebab yang menyebabkan sukar untuk mengemudi di luar rumah, di jalan, di tempat yang tidak dikenali.

Disebabkan oleh inersia proses mental, seseorang akan terperangkap dalam banyak butiran objek. Ia adalah kerana ini bahawa mereka tidak secara aktif meliputi jumlah bahan yang mencukupi. Kesempitan bidang perhatian kanak-kanak terencat akal dikaitkan dengan kesukaran menjalankan sintesis mental. Untuk mengembangkan skop perhatian, adalah perlu untuk mengasimilasikan keseluruhan sejumlah besar tanda yang diambil kira, termasuk mereka dalam struktur pengalaman, yang memerlukan pemeliharaan mekanisme yang sepadan.

Pelajar sering mengalami gangguan dalam menukar perhatian, iaitu gangguan dalam peralihan dari satu aktiviti ke aktiviti yang lain. Aktiviti mereka sering menunjukkan diri mereka sebagai tersekat atau "tergelincir" ke dalam cara yang sudah biasa untuk menyelesaikan tugas. Mereka mempunyai keupayaan yang berkurangan untuk mengagihkan perhatian antara pelbagai jenis aktiviti. Sebagai contoh, mereka tidak boleh melaksanakan dua tugas sekaligus: melukis dan mendeklamasikan sajak.

Perhatian sukarela mereka tidak tertumpu. Ia tidak stabil, mudah habis, dicirikan oleh peningkatan gangguan dan memerlukan usaha yang gigih untuk diperbaiki.

Gangguan pemikiran - tanda pertama terencat akal. Kurang pembangunan pemikiran ditentukan oleh fakta bahawa ia terbentuk dalam keadaan kognisi deria yang cacat, keterbelakangan pertuturan dan aktiviti praktikal yang terhad.

Penurunan tahap generalisasi ditunjukkan oleh penguasaan dalam pertimbangan idea langsung mengenai objek dan fenomena, penubuhan hubungan khusus semata-mata antara objek. Kanak-kanak terencat akal berfikir secara konkrit dan tidak memahami perkara umum dan penting yang tersembunyi di sebalik objek individu. Mereka sering mengingati daripada merenung. Mereka mengumpulkan objek berdasarkan ciri sekunder. Terdapat kekurangan pemahaman tentang konvensyen dan generalisasi imej semasa mentafsir peribahasa dan metafora. Pemindahan maksud peribahasa kepada situasi lain tidak jelas. Tidak ada pemindahan kaedah penyelesaian satu masalah kepada yang lain, yang disebabkan oleh ketidakmungkinan generalisasi. Peribahasa diambil secara literal, tetapi makna umumnya hilang. Apabila membandingkan objek, lebih mudah bagi mereka untuk mengenal pasti perbezaan daripada memahami persamaan. Semasa proses pembelajaran, kelemahan generalisasi menunjukkan dirinya dalam asimilasi peraturan dan konsep umum yang lemah. Semasa mempelajari peraturan dengan hati, mereka tidak memahami maksudnya dan tidak tahu bagaimana untuk menerapkannya. Dalam hal ini, pembelajaran tatabahasa dan matematik amat sukar. Mereka tidak dapat mewujudkan hubungan antara objek dan fenomena dunia nyata, yang menyukarkan mereka untuk mengawal tingkah laku mereka. Pelajar tidak tahu bagaimana untuk mengabstrak daripada butiran khusus, sementara ini adalah perlu untuk refleksi penuh sifat objektif dan corak fenomena. Walau bagaimanapun, dengan kerja pembetulan dan perkembangan yang sistematik, kanak-kanak terencat akal boleh belajar membuat generalisasi.

Pelanggaran dinamik aktiviti mental menampakkan dirinya dalam bentuk labiliti (gantian keputusan yang mencukupi dan tidak mencukupi) dan inersia pemikiran. Jenis gangguan ini juga merupakan ciri mood yang sangat menyakitkan, digabungkan dengan gangguan perhatian yang ketara. Kadangkala terdapat tindak balas yang sensitif terhadap sebarang rangsangan yang tidak ditujukan kepadanya. Ia adalah tipikal untuk memperkenalkan ke dalam konteks tugasan perkataan rawak yang menandakan objek di hadapannya.

Pelajar sekolah tidak tahu bagaimana untuk menilai kerja pemikiran mereka, menimbang kebaikan dan keburukan. Mereka tidak mempunyai kawalan ke atas tindakan mereka dan pembetulan kesilapan yang dibuat; mereka tidak meramalkan hasil kerja mereka. Pemikiran tidak kritis dimanifestasikan dalam fakta bahawa mereka tidak meragui ketepatan andaian dan tindakan mereka.

Secara umum, pemikiran adalah konkrit, terhad oleh pengalaman langsung dan keperluan untuk menyediakan keperluan segera, tidak konsisten, stereotaip, dan tidak kritikal.

Gangguan pertuturan berlaku sangat kerap (kira-kira 80%). Mereka menunjukkan diri mereka dalam bentuk menghadkan ucapan kepada beberapa perkataan; lidah terikat, disebabkan ubah bentuk organ pertuturan, dengan pendengaran terjejas dengan perkembangan pertuturan yang lewat, sengau, gagap, pertuturan tanpa ekspresi dengan kekurangan keupayaan integral yang lebih tinggi.

Pembentukan pendengaran fonemik sering terganggu. Bunyi kurang dibezakan, terutamanya konsonan, perkataan yang diserlahkan dan biasa, dan tidak dapat dilihat dengan jelas. Apabila menyebut perkataan, sesetengah bunyi digantikan oleh yang lain. Semasa proses pembelajaran, sambungan pembezaan terbentuk, tetapi perkembangan pertuturan yang terlalu perlahan menjejaskan perkembangan keseluruhan kanak-kanak. Mereka juga mempunyai perkembangan artikulasi yang perlahan - keseluruhan kompleks pergerakan mulut, tekak dan otot vokal yang diperlukan untuk menyebut perkataan. Perbendaharaan kata sangat lemah, pada tahap harian. Perbendaharaan kata aktif terutamanya kurang terbentuk. Mereka secara praktikal tidak menggunakan kata adjektif, kata kerja, atau kata hubung. Walaupun dalam perbendaharaan kata yang dikuasai, makna banyak perkataan masih tidak diketahui. Peralihan untuk menguasai konsep mengambil masa yang sangat lama dan dengan kesukaran yang besar. Kata-kata tidak digunakan sepenuhnya sebagai alat komunikasi. Perbendaharaan kata aktif sangat terhad dan penuh dengan klise. Frasanya miskin, bersuku kata. Terdapat kesukaran dalam membentuk pemikiran anda, menyampaikan kandungan apa yang anda baca atau dengar.

Daya ingatan serta-merta terjejas pada kanak-kanak terencat akal menunjukkan dirinya dalam fakta bahawa mereka mempelajari segala-galanya yang baru dengan sangat perlahan, hanya selepas banyak pengulangan, dengan cepat melupakan apa yang telah mereka pelajari dan tidak tahu cara menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang diperolehi dalam amalan tepat pada masanya. Mereka mengeluarkan semula bahan yang dihafal secara tidak tepat. Kurang memahami bahan, mereka lebih baik mengingati tanda luar objek dalam gabungan rawak mereka. Mereka lebih ingat apa yang mereka anggap perlu (komponen motivasi terjejas)

Ingatan kanak-kanak sekolah yang terencat akal dicirikan oleh kelambatan dan kerapuhan hafalan, cepat lupa, pembiakan yang tidak tepat, pelupa episod, dan ingatan yang lemah. Yang paling tidak berkembang ialah hafalan tidak langsung yang logik. Memori mekanikal mungkin utuh atau terbentuk dengan baik. Biasanya hanya tanda luar objek dan fenomena yang ditangkap. Ingatan tentang sambungan logik dalaman dan penjelasan lisan umum menyebabkan kesukaran yang besar.

Perasaan pelajar tidak matang, tidak cukup dibezakan: nuansa halus perasaan tidak dapat dicapai oleh mereka, mereka hanya boleh mengalami keseronokan dan ketidaksenangan. Sesetengah kanak-kanak mengalami semua peristiwa kehidupan secara dangkal, dengan cepat bergerak dari satu mood ke yang lain, manakala yang lain dibezakan oleh inersia pengalaman mereka. Pengalaman adalah primitif, polar: sama ada keseronokan atau ketidaksenangan.

Emosi selalunya tidak mencukupi, tidak seimbang dengan pengaruh dunia sekeliling dalam dinamiknya. Sesetengah mengalami kemudahan dan kedangkalan dalam pengalaman mereka tentang peristiwa kehidupan yang serius, dan peralihan pantas dari satu mood ke mood yang lain. Yang lain mempunyai kekuatan yang berlebihan dan inersia pengalaman yang timbul atas sebab-sebab yang tidak penting. Kanak-kanak sangat menghargai hanya mereka yang menyenangkan mereka, atau apa yang memberi mereka keseronokan. Kanak-kanak dan remaja yang terencat akal mempamerkan manifestasi perasaan yang menyakitkan: dalam sesetengahnya, pengecut dan cetusan rasa marah; yang lain mempunyai dysphoria. Dalam kes yang lebih jarang berlaku, perasaan tidak bermotivasi tinggi atau sikap tidak peduli, keengganan untuk bergerak, dan kehilangan minat dan kasih sayang zaman kanak-kanak mungkin diperhatikan.

Itu. Emosi tidak cukup dibezakan dan tidak mencukupi. Sukar untuk membentuk perasaan yang lebih tinggi: gnostik, moral, estetik, dsb. Pengalaman langsung tentang keadaan kehidupan tertentu mendominasi. Mood tak stabil. Walau bagaimanapun, tahap keterbelakangan emosi tidak selalu sepadan dengan kedalaman kecacatan intelek.

akan Bagi orang terencat akal, ia dicirikan oleh kekurangan inisiatif, ketidakupayaan untuk menguruskan tindakan seseorang, dan ketidakupayaan untuk bertindak mengikut mana-mana matlamat yang jauh. Mereka menangguhkan perkara yang paling mendesak dan bergegas keluar untuk berjalan-jalan. Mereka mungkin tidak datang ke sekolah. "Kecacatan dalam menguasai tingkah laku sendiri terletak sumber utama semua kekurangan perkembangan kanak-kanak terencat akal (L. S. Vygotsky)" Kanak-kanak dicirikan oleh kekurangan kemerdekaan, kekurangan inisiatif, ketidakupayaan untuk menguruskan tindakan mereka, ketidakupayaan untuk mengatasi halangan yang sedikit, untuk menentang sebarang godaan atau pengaruh. Sebagai peraturan, kanak-kanak sedemikian mudah dicadangkan dan menerima nasihat orang dewasa secara tidak kritis. Mereka mudah dipujuk untuk menyinggung perasaan orang yang disayangi atau orang yang lemah, atau memecahkan perkara orang lain. Seiring dengan ini, mereka boleh menunjukkan kedegilan yang luar biasa, penentangan yang tidak masuk akal terhadap hujah yang munasabah, dan melakukan bertentangan dengan apa yang diminta. Keperibadian kanak-kanak seperti itu dibentuk berdasarkan asimilasi bentuk sosial kesedaran dan tingkah lakunya. Walau bagaimanapun, ia tidak sepenuhnya bebas daripada subordinasi kepada pengaruh persekitaran dan tidak memperoleh kemerdekaan. Apabila melakukan tugas yang membina, anak-anak kita kurang berorientasikan tugas, tersesat apabila menghadapi kesukaran, tidak menyemak hasil tindakan mereka, dan tidak mengaitkannya dengan model. Daripada tugas yang dicadangkan kepada mereka, mereka menyelesaikan tugas yang lebih mudah. Mereka dipandu oleh motif yang lebih dekat.

Salah satu faktor terpenting dalam pembangunan sahsiah ialah pembentukan jati diri yang mencukupi.Harga diri dibentuk di bawah pengaruh penilaian daripada orang lain, aktiviti sendiri dan penilaian sendiri terhadap keputusannya. Apabila penilaian positif di rumah dan penilaian negatif di sekolah bertembung, kanak-kanak itu mengembangkan kebencian, kedegilan, dan kekerasan. Jika keadaan itu berterusan untuk jangka masa yang lama, tingkah laku ini menjadi ciri personaliti. Ciri-ciri personaliti negatif timbul sebagai tindak balas kepada keperluan kanak-kanak untuk mengelakkan pengalaman afektif yang sukar yang dikaitkan dengan kehilangan keyakinan diri.

Pembentukan harga diri yang melambung dikaitkan dengan penurunan kecerdasan, ketidakmatangan individu, sebagai tindak balas kepada penilaian rendah orang lain. Walaupun pelajar mempelajari norma tingkah laku, fungsi peranan mereka dalam masyarakat adalah terhad. Mereka sering lulus dari PU dan bekerja dalam pekerjaan kolar biru (plaster, pelukis, tukang jahit, mekanik peralatan pertanian, menyulam).

Kurang perkembangan kemahiran psikomotor menampakkan dirinya dalam kelembapan dalam kadar perkembangan fungsi lokomotor, dalam ketidakproduktifan dan kesesuaian yang tidak mencukupi untuk pergerakan berturut-turut, dalam kegelisahan motor, dan kerewelan. Pergerakan adalah lemah, bersudut, dan tidak cukup lancar. Pergerakan, gerak isyarat dan mimik muka yang halus dan tepat tidak terbentuk dengan baik.