Ciri-ciri perkembangan kognitif pada kanak-kanak buta pekak. Ciri-ciri perkembangan kanak-kanak buta pekak Perkembangan mental kanak-kanak buta pekak

Mengajar orang buta pekak adalah sejenis eksperimen dalam bidang psikologi dan pedagogi khas. Kandungan eksperimen ini adalah untuk menjelaskan dan secara praktikal melaksanakan, dalam proses pendidikan khas, kemungkinan mengembangkan fungsi mental pada kanak-kanak dengan ketiadaan penglihatan dan pendengaran serentak, dan kerana ketiadaan pendengaran, pertuturan.

Pengenalpastian corak perkembangan kanak-kanak buta pekak tidak boleh dicapai menggunakan kaedah penyelidikan statistik purata. Jika lazimnya kanak-kanak yang melihat dan mendengar dicirikan oleh kadar perkembangan individu, maka kanak-kanak buta pekak mempunyai kadar individu dan ciri-ciri perkembangan mereka ke tahap yang lebih besar. Keanehan perkembangan orang buta pekak ditentukan terutamanya oleh fakta bahawa setiap daripada mereka menderita penyakit akibatnya penglihatan dan pendengaran hilang. Penyakit-penyakit ini berbeza pada kanak-kanak yang berbeza dan berlaku secara berbeza. Di samping itu, gaya hidup yang berkembang selepas penyakit itu tidak sama di kalangan kanak-kanak. Dalam setiap kes individu, ini bergantung pada sikap orang dewasa yang berbeza dalam keluarga terhadap kecacatan kanak-kanak: dalam sesetengah keluarga kanak-kanak itu terlalu dilindungi, melambatkan perkembangannya, dalam yang lain, dia diajar untuk berdikari sedikit sebanyak. Akibat daripada semua ini, tidak ada dua kanak-kanak buta pekak yang akan sama dalam kepantasan dan sifat perkembangan umum.

Pada masa yang sama, sudah tentu, terdapat logik tertentu dalam perkembangan orang buta pekak. Ia menunjukkan dirinya dalam corak perkembangan individu kanak-kanak tertentu.

Kelemahan kaedah penyelidikan statistik purata dalam kajian orang buta pekak tidak dapat diatasi dengan kaedah keratan rentas yang dipanggil, yang terdiri daripada menetapkan tahap perkembangan pada tempoh umur kanak-kanak yang berbeza. Kaedah ini tidak banyak digunakan dalam mengkaji orang buta pekak, kerana ia tidak memungkinkan untuk memahami dinamik perkembangan dengan secukupnya dan, yang paling penting, tidak menyediakan bahan untuk memahami peralihan kualitatif dalam perkembangan jiwa kanak-kanak.

Kaedah utama kerja kami adalah apa yang dipanggil percubaan klinikal. Kandungannya dalam dalam kes ini sedang menjejaki perkembangan kanak-kanak yang sama sepanjang tempoh yang lama. Kaedah ini termasuk merekodkan ciri-ciri aktiviti kanak-kanak yang sedang dikaji, mencirikan hubungan mereka dengan orang di sekeliling mereka, tetapi pada dasarnya ia harus termasuk mengambil kira faktor tersebut. yang membentuk dan mengembangkan neoplasma mental asas pada kanak-kanak untuk setiap tempoh perkembangan.

Untuk memahami ciri-ciri kanak-kanak buta pekak dalam satu atau satu tempoh perkembangan mereka, adalah perlu untuk mengesan perkembangan kanak-kanak yang sama dalam jangka masa yang panjang. Kajian ini mesti termasuk mengambil kira prasyarat yang telah dibentuk dalam tempoh sebelum tempoh yang dikaji, kajian anjakan mental dalam proses (tempoh yang dipertimbangkan secara langsung, dan perekodan prasyarat, yang kemunculannya akan menentukan pembentukan daripada pembentukan baru mental yang akan menjadi utama dalam tempoh perkembangan kanak-kanak berikutnya.

Pelajar yang kami bincangkan dalam buku ini telah kami pelajari untuk jangka masa yang berbeza-beza. Kami mula menjejaki perkembangan beberapa daripada mereka, seperti Liya V., Serezha S., Yura L., Natasha K., Natalia Sh., jauh sebelum pembukaan acara khas institusi pendidikan bagi mereka, tetapi kebanyakan kanak-kanak telah dipelajari hanya sejak penemuan Zagorsky anak yatim pada tahun 1963

Walau bagaimanapun, tidak semua data yang dikumpul semasa kajian kanak-kanak dibentangkan, tetapi hanya data yang, pada satu tahap atau yang lain, berkaitan dengan masalah yang dibangkitkan. Oleh itu, sama sekali tidak disebut masalah penguasaan mata pelajaran sekolah, walaupun pada hakikatnya sekumpulan pelajar yang lebih tua, setelah mendapat pendidikan menengah, kini berjaya belajar di institusi pendidikan tinggi. Masalah membangunkan keperibadian orang buta pekak, pembentukan pandangan dunianya dan lain-lain juga tidak dapat dilihat, walaupun pada hakikatnya banyak bahan telah dikumpulkan mengenai isu-isu ini. Analisis dan sintesis bahan-bahan ini adalah tugas penyelidikan lanjut.

Buku ini mengandungi terutamanya kajian tentang masalah perkembangan mental kanak-kanak buta pekak dalam proses membentuk tingkah laku manusia awalnya. Perkembangan jiwa dalam proses komunikasi akan dibincangkan dalam buku seterusnya.

Neoplasma mental utama, kemunculan dan perkembangan yang berlaku dalam tempoh awal pendidikan dan latihan kanak-kanak buta pekak adalah jenis pendidikan sistemik. Pertama sekali, ini adalah keperluan manusia pertama yang berkembang bersama dengan pemerolehan kemahiran tingkah laku harian objektif-praktikal, yang memotivasikan tingkah laku, dan imej pertama yang mengawal tindakan objektif dan dibentuk menjadi sistem pemikiran berkesan kiasan, difahami. sebagai refleksi dalaman tindakan praktikal kanak-kanak. Pembentukan sistemik yang paling penting seterusnya ialah pemikiran yang berlaku dalam aktiviti komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa menggunakan tanda (gerak isyarat dan kata-kata), difahami sebagai refleksi dalaman komunikasi praktikal kanak-kanak dengan orang di sekelilingnya mengenai objek dan tindakan dengan mereka. .

Neoplasma mental yang dinamakan terbentuk dalam kanak-kanak buta pekak dalam proses melakukan aktiviti bersama guru dan murid yang sepadan. Pemikiran imaginatif dan berkesan timbul dalam proses penyusunan semula keperluan organik kepada keperluan manusia di bawah pengaruh penguasaan kaedah tindakan yang membentuk sistem tingkah laku harian dalam persekitaran subjek. Oleh itu, tugas pedagogi utama dalam tempoh membesarkan kanak-kanak ini adalah untuk mengembangkan tingkah laku harian dan kemahiran penjagaan diri.

Berfikir menggunakan isyarat dan kata-kata terbentuk apabila kanak-kanak menguasai cara komunikasi. Dan tugas pedagogi utama dalam kes ini ialah pembentukan dan perkembangan aktiviti komunikatif yang merangkumi kanak-kanak dalam masyarakat manusia dan membolehkannya menguasai pengalaman sosial berdasarkan sistem tanda.

Perlu diingatkan terutamanya bahawa, memanggil salah satu formasi mental "berfikir menggunakan gerak isyarat dan kata-kata," kami sengaja tidak melayakkannya sebagai "pemikiran lisan," kerana kami yakin bahawa "pemikiran sebenar" tidak pernah turun untuk beroperasi dengan simbol, yang mana V dalam erti kata tertentu ialah gerak isyarat dan perkataan, dan sentiasa melibatkan operasi dengan imej objek dan tindakan.

Dalam proses menjalankan kerja, menjadi jelas bahawa tidak sesuai untuk menggunakan contoh seorang kanak-kanak tertentu untuk menggambarkan keseluruhan laluan perkembangan, kerana pada sesetengah kanak-kanak pembentukan satu neoplasma mental berlaku dengan lebih jelas dan jelas daripada yang lain. , dan dalam yang lain - yang lain. Dan dengan itu, dalam bahan kajian, sesetengah kanak-kanak menunjukkan satu tempoh perkembangan dengan lebih terperinci dan lebih jelas, sementara yang lain menunjukkan satu lagi. Oleh itu, untuk menggambarkan tempoh perkembangan tertentu, kami mengambil sebagai contoh kanak-kanak yang aktiviti yang sepadan paling berkembang dan coraknya muncul dengan paling konsisten dan jelas.

Buku ini meringkaskan hasil latihan lebih daripada 50 murid rumah anak yatim Zagorsk untuk orang buta dan bisu pekak dan pelajar kumpulan eksperimen Institut Defectology Akademi Sains Pedagogi USSR. Latihan murid di Institut Defectology di bawah pimpinan I.A. Sokolyansky bermula pada tahun 1955, pendidikan besar-besaran orang buta pekak dan bisu di rumah anak yatim Zagorsk - sejak 1963.

Walau bagaimanapun, walaupun sebelum permulaan penyelidikan yang meluas mengenai perkembangan kanak-kanak dalam proses pembelajaran, adalah perlu untuk menyelesaikan banyak masalah praktikal: pertama, untuk mengenal pasti dan mengambil kira orang buta pekak yang mampu belajar; kedua, menganjurkan institusi pendidikan khas yang boleh memikul tugas mendidik dan melatih orang buta pekak. Ketiga tugas organisasi terdapat latihan dan pembangunan guru bahan pendidikan– program dan faedah untuk memulakan proses mendidik anak buta pekak. Untuk. Untuk menyelesaikan masalah pertama, kami beralih kepada segala-galanya jabatan wilayah Keselamatan Sosial RSFSR, kepada sekolah untuk orang buta dan kepada sekolah untuk orang pekak dengan permintaan untuk memberitahu mereka tentang kanak-kanak buta pekak dan orang dewasa buta pekak yang mereka kenali. Hasil pemprosesan maklumat yang diterima, 340 orang pekak dan pekak telah dikenal pasti, di mana 120 orang berumur bawah 20 tahun. Selepas kajian lanjut, ternyata jumlah ini juga termasuk orang yang selain cacat penglihatan dan pendengaran, juga mengalami terencat akal. darjah yang berbeza-beza.

nasi. 1. Olga Ivanovna Skorokhodova dengan prof gurunya. I.A. Sokolyansky.

Kami difahamkan bahawa data yang kami kenal pasti mengenai bilangan orang buta pekak tidak lengkap, tetapi bahan yang kami terima memberi kami peluang untuk membangkitkan persoalan menganjurkan institusi khas untuk pendidikan mereka. Selepas kebenaran tersebut diterima 1, persoalan timbul tentang latihan segera guru untuk institusi pendidikan baharu itu. Dari 1 Ogos 1962 hingga Mei 1963, kursus telah dianjurkan di Institut Defectology Akademi Sains Pedagogi USSR untuk melatih tenaga pengajar untuk mengajar orang buta pekak. Semua penyelidik terkemuka di Institut Defektologi Akademi Sains Pedagogi USSR memberi kuliah di kursus ini.

Menjelang permulaan sesi latihan (1 September 1963), kakitangan makmal untuk kajian dan latihan kanak-kanak buta pekak di Institut Defectology Akademi Sains Pedagogi USSR menyediakan dan menerbitkan bahan pendidikan yang diperlukan pada pemutar. Sebagai tambahan kepada pengarang (A.I. Meshcheryakov - Ed.), O.I. Skorokhodova, R.A. Mareeva, G.V. Vasina, V.A. Wachtel.

Hasil pembelajaran kanak-kanak direkodkan setiap hari dalam buku nota-diari khas di samping itu, profil terperinci telah disusun untuk setiap pelajar pada akhir setiap suku akademik, dan laporan guru mengenai kerja pendidikan dalam setiap kumpulan dianalisis. Untuk menyelesaikan soalan kajian individu, pelajar diberikan topik untuk esei, soal selidik, dan perbualan yang dianjurkan khas diadakan. Untuk mengkaji beberapa isu dengan lebih terperinci, eksperimen makmal telah digunakan. Khususnya, apabila mengkaji pembentukan komunikasi melalui bahasa lisan, kami menggunakan kaedah eksperimen makmal menggunakan versi teknik cyclographic yang kami bangunkan, yang memungkinkan untuk menganalisis persepsi unsur bahasa kedua-duanya dalam "bertutur" ( untuk buta pekak - dactyl) dan dalam bentuk bertulis (Braille).

Untuk mempersembahkan secara lebih kontras dan jelas intipati pendekatan kami terhadap masalah perkembangan kanak-kanak buta pekak, kami memerlukan lawatan ke dalam sejarah pendidikan mereka dan penerangan ringkas tentang moden. pengalaman asing di kawasan ini.

Keaslian amalan mendidik dan mengajar orang pekak-buta-bisu, di mana tugas membentuk jiwa manusia ditimbulkan dan diselesaikan dalam proses pedagogi yang dianjurkan khas, memungkinkan untuk menimbulkan dan membincangkan dari sudut pandangan yang agak baru. beberapa masalah penting yang melangkaui kerangka sempit "pekak-buta-bisu itu sendiri/seperti pembentukan jiwa manusia dalam ontogenesis, penentuan kandungan jiwa, hubungan antara sosial dan biologi dalam pembentukan jiwa manusia dan beberapa yang lain.

Kajian tentang perkembangan orang buta pekak bukan sahaja penting untuk memahami ciri-ciri kanak-kanak itu sendiri dan organisasi pendidikan dan didikan mereka yang betul, tetapi juga merupakan kaedah unik untuk memahami corak tertentu perkembangan penglihatan dan pendengaran biasa. kanak-kanak. Adalah diketahui bahawa pembentukan dan perkembangan tingkah laku dan jiwa kanak-kanak normal tidak terhad kepada proses pedagogi yang dianjurkan khas. Seluruh set faktor yang dalam satu cara atau yang lain mempengaruhi kanak-kanak dan membentuk jiwanya adalah sangat besar, pelbagai dan, akibatnya, sukar untuk diambil kira sepenuhnya. Seorang kanak-kanak belajar banyak bukan dalam proses pedagogi yang dianjurkan khas, tetapi dalam kehidupan biasa. Sebagai contoh, dia tidak dilatih secara khusus ucapan lisan, pemikiran, perwakilan, persepsi, dan dia, bagaimanapun, mengasimilasikan semua ini. Jumlah yang besar kemahiran tingkah laku kanak-kanak, perasaannya, dan ciri keperibadiannya sama sekali bukan hasil latihan khas, tetapi timbul seolah-olah dengan sendirinya dalam kehidupan biasa, dalam komunikasi seharian dengan ibu bapa, bermain di luar, melakukan sesuatu bersama-sama dengan anak-anak lain.

Sudah tentu, adalah mustahil untuk mengambil kira dan mengesan kesan kepada kanak-kanak dari semua faktor pelbagai persekitarannya. Disebabkan oleh kepelbagaian dan kerumitan faktor ini, adalah mustahil untuk merekodkannya dengan sebarang kesempurnaan yang ketara atau mengesan tindakannya. Untuk mengkaji kepentingan mana-mana faktor, adalah perlu untuk mengasingkannya secara buatan daripada yang lain dan mengesan tindakan terpencilnya. Dalam proses pembangunan biasa anak biasa ini adalah mustahil untuk dilakukan, kerana adalah mustahil untuk mengasingkan kanak-kanak daripada kepelbagaian persekitaran - pengasingan seperti itu secara teknikalnya mustahil dan tidak boleh diterima sama sekali dari segi pedagogi. Itulah sebabnya sukar, memandangkan perkembangan normal jiwa kanak-kanak, untuk mengenal pasti kepentingan sebenar faktor ini atau itu. Oleh kerana pelbagai faktor yang sukar untuk diambil kira dan nampaknya tidak kelihatan yang mempengaruhi kanak-kanak, pembentukan neoplasma mental asas, terutamanya awal, dalam keadaan biasa berlaku begitu tidak dapat dilihat sehinggakan kita berpeluang untuk melihat hanya hasil akhir perkembangan ini, manakala proses pembentukan itu sendiri terlepas perhatian kita. Pada masa yang sama, objektiviti penyelidikan dalam kajian tingkah laku dan jiwa ditentukan, khususnya, dengan kesempurnaan mengambil kira kesan pada kanak-kanak.

Fungsi dan proses mental yang paling kompleks yang timbul pada kanak-kanak kelihatan mudah dan biasa, kerana mereka terlalu biasa dan diperhatikan setiap hari. Kadangkala hanya pelanggaran fungsi atau kelewatan dalam pembangunannya menunjukkan betapa kompleksnya fungsi tersebut.

Dalam kanak-kanak yang tidak mempunyai penglihatan, pendengaran dan pertuturan, pelbagai faktor persekitaran yang mempengaruhi tubuh adalah sangat sempit. Penyempitan bencana pengaruh dunia luar dalam buta pekak ini sangat besar sehingga keadaan dicipta untuk kawalan dan rakaman mereka ke tahap yang lebih besar daripada biasa. Dalam kes buta pekak, keupayaan untuk mengambil kira dan mengawal pengaruh luaran pada kanak-kanak meningkat dengan begitu banyak, berbanding dengan biasa, yang secara praktikalnya kawalan ini meluas kepada semua faktor penting, iaitu, faktor penentu perkembangan. Bersama-sama dengan kawalan ke atas pengaruh, terdapat juga kemungkinan akaun yang sangat lengkap (terutama pada peringkat pertama perkembangan) hasil yang diperolehi, iaitu, pembentukan baru mental, pengetahuan kanak-kanak, dan tahap perkembangannya. Mengajar kanak-kanak buta pekak dan menjejaki perkembangannya, sementara itu sendiri merupakan tugas yang perlu dan berperikemanusiaan, pada masa yang sama mewujudkan keadaan untuk mengkaji hubungan yang lebih lengkap dan tepat antara faktor-faktor yang mempengaruhi kanak-kanak dan perkembangan mentalnya. Masalah buta pekak adalah kompleks dan unik. Perkembangan kanak-kanak buta pekak berbeza bukan sahaja daripada perkembangan kanak-kanak pendengaran normal, tetapi juga dari perkembangan kanak-kanak yang mempunyai satu kecacatan - buta atau pekak.

Jika kanak-kanak dilahirkan dengan gangguan pendengaran atau hilang pendengaran pada peringkat awal kanak-kanak, maka dia tidak akan belajar bercakap secara semula jadi, iaitu dengan meniru. Tetapi kanak-kanak seperti itu melihat. Dia secara visual melihat gerak isyarat dan belajar meniru gerak isyarat. Dengan bantuan isyarat dia menyatakan keinginannya. Melihat dengan bantuan penglihatan tingkah laku orang di sekelilingnya, dia mula meniru mereka. Dan kemudian pertuturan diajar menggunakan kaedah khas.

Sekiranya seorang kanak-kanak dilahirkan tanpa penglihatan atau kehilangannya akibat penyakit pada zaman kanak-kanak, dia tentu saja akan kehilangan kesan visual. Tetapi pendengarannya akan membantunya. Dia akan mendengar langkah ibunya mendekatinya dan akan mendengar kata-kata ibunya dengan telinga. Dengan meniru bunyi pertuturan, dia akan belajar bercakap. Dengan bantuan pertuturan, dia akan mengembangkan keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang di sekelilingnya. Dan dalam komunikasi ini, kanak-kanak yang hilang penglihatan akan membentuk tingkah laku manusia dan mengembangkan jiwa manusia.

Dan perkara yang sama sekali berbeza ialah kanak-kanak buta pekak.

Keistimewaan kanak-kanak buta pekak terletak pada dua ciri utama.

Ciri pertama, yang paling jelas, ialah kanak-kanak buta pekak mempunyai semua ideanya dunia luar bentuk melalui sentuhan.

Ciri kedua, kurang jelas, tetapi paling penting dalam perkembangan kanak-kanak buta pekak ialah kanak-kanak seperti itu kehilangan cara biasa berkomunikasi dengan orang di sekelilingnya, dan jika komunikasi ini tidak dianjurkan secara khusus, maka dia ditakdirkan untuk kesepian mutlak. Dalam kes ini, jiwanya tidak berkembang. Oleh itu, kesukaran dan keaslian utama dalam mengajar kanak-kanak buta pekak terletak pada keperluan untuk mengambil kira semua kekayaan dan kerumitan tingkah laku dan jiwa manusia, dalam keupayaan untuk membentuk dan mengembangkan tingkah laku dan jiwa kanak-kanak dengan bantuan khas. mencipta teknik metodologi.

I.A. Sokolyansky, yang mencirikan kanak-kanak buta pekak, menulis: "Anak buta pekak mempunyai otak yang normal dan berpotensi untuk perkembangan mental sepenuhnya. Walau bagaimanapun, keistimewaannya ialah, dengan peluang ini, dia sendiri tidak pernah mencapai perkembangan mental yang paling tidak penting melalui usahanya sendiri. Tanpa latihan khas, kanak-kanak seperti itu kekal cacat sepenuhnya sepanjang hayatnya” (I.A. Sokolyansky, 1959, hlm. 121).

Dan jika pada kanak-kanak biasa banyak perkara timbul di luar campur tangan dan kawalan pedagogi khas, maka pada kanak-kanak buta pekak setiap pemerolehan mental harus menjadi matlamat khas aktiviti pedagogi yang diarahkan khas. Keanehan tugas ini menimbulkan kesukaran yang ketara dalam kerja pendidik dan guru kanak-kanak buta pekak, memaksa mereka untuk membangunkan kaedah pengajaran dan pendidikan yang unik.

Jika, apabila membesarkan anak biasa, kesilapan pedagogi atau peninggalan yang dibuat boleh diperbetulkan oleh kehidupan di luar sekolah, dengan amalan, maka dalam kes buta pekak pembetulan sedemikian adalah mustahil. Dan jika guru tidak mengambil kira sesuatu dari arsenal kompleks jiwa manusia dan tidak menjadikan "sesuatu" ini sebagai tugas khas, diselesaikan dengan teknik didaktik khas, "sesuatu" ini akan kekal tidak muncul dan tidak berkembang. Dan ini tidak boleh tidak mewujudkan ketidakharmonian dalam semua pembangunan.

Kanak-kanak yang buta pekak dan bisu sejak lahir atau yang kehilangan pendengaran dan penglihatan pada usia awal dihalang daripada komunikasi manusia yang normal. Dia menjadi sunyi. Kesepian ini adalah punca keterbelakangan atau kemerosotan jiwa. Oleh itu, kanak-kanak pekak-buta-bisu adalah makhluk tanpa jiwa manusia, tetapi dengan kemungkinan perkembangan sepenuhnya.

Ini mewujudkan tugas unik yang sengaja membentuk tingkah laku dan jiwa manusia dengan kemungkinan pertimbangan hampir lengkap semua faktor yang mempengaruhi kanak-kanak itu.

Dan dengan pendidikan dan latihan yang bertujuan, dianjurkan khas ini, keadaan dicipta untuk kajian mendalam tentang kesedaran manusia. Ahli psikologi terkenal A.N. Leontyev menulis dalam ulasan buku O.I. Skorokhodova "How I Perceive dunia"(1947): "Idea yang membentuk leitmotif buku yang sedang disemak ialah orang buta pekak ialah orang yang, dengan penjagaan yang betul untuk didikan mereka, boleh belajar banyak dan mendapat tempat mereka dalam kehidupan; bahawa jika alam telah menghilangkan penglihatan dan pendengaran mereka, maka mereka mempunyai cara lain untuk memahami dunia - sentuhan, sensasi getaran, dll., yang mesti digunakan sepenuhnya dalam defectology. Ini adalah pemikiran yang benar-benar benar dan penting, penting dalam erti kata bahawa ia memaksa kita untuk melayan mereka yang pada pandangan pertama tanpa harapan ditakdirkan untuk kewujudan yang paling menyedihkan dengan lebih perhatian, dengan lebih berhati-hati dan percaya pada kejayaan.

Tetapi terdapat satu lagi sisi untuk pendidikan orang buta pekak, yang kami anggap amat perlu untuk diketengahkan dan ditekankan secara khusus. Ini adalah kepentingan falsafah dan psikologi yang sangat besar untuk bekerja dengan orang buta pekak, yang mana perhatian seluruh komuniti saintifik kita harus ditarik. Dalam salah satu suratnya, Alexei Maksimovich Gorky menulis kepada Sko-rokhodova bahawa kajian manusia tidak dapat dicapai dengan eksperimen pada anjing, arnab, babi guinea. "Apa yang perlu," kata Gorky, "adalah percubaan pada manusia sendiri ..."

Kebisuan buta pekak adalah percubaan paling akut pada manusia, dicipta oleh alam semula jadi itu sendiri, percubaan yang membolehkan seseorang untuk menembusi salah satu masalah yang paling sukar dan megah - ke dalam masalah mekanisme dalaman pembentukan kesedaran manusia, ke dalam hubungan objektif yang menimbulkannya" (A.N. Leontyev, 1948, hlm. 108).

RANCANGAN

1. Pengenalan…………………………………………………………………………………………3

2. Bahagian utama

Perkembangan mental kanak-kanak buta pekak

2.1. Punca-punca buta pekak…………………………………………………………………………..6

2.2. Jenis buta pekak………………………………………………………………………………………………7

2.3. Ciri-ciri perkembangan mental kanak-kanak buta pekak………………………………..9

2.3.1 Keistimewaan perkembangan sfera kognitif dalam kanak-kanak buta pekak……………………9

2.3.2 Ciri-ciri aktiviti kanak-kanak buta pekak……………………………………………………..12

2.3.3. Perkembangan pertuturan……………………………………………………………………………………15

2.3.4. Keistimewaan personaliti dan sfera emosi-kehendak kanak-kanak buta pekak……….16

3. Kesimpulan……………………………………………………………………………………18

4. Bibliografi…………………………………………………………………………….19

1. PENGENALAN

Takrif moden "buta pekak" berbeza dari satu negara ke negara. Status undang-undang orang buta pekak ditentukan oleh dokumen kawal selia yang diterima pakai di negeri tertentu. Mengklasifikasikan kanak-kanak kurang upaya atau dewasa sebagai buta pekak di Amerika Syarikat atau negara Scandinavia menjamin dia mendapat tempat untuk pendidikan percuma di sekolah khas dan perkhidmatan sosial khas (terjemahan, pengiring, pengangkutan, dll.). Di negara-negara ini, yang berada di barisan hadapan dalam melindungi hak orang kurang upaya, kategori "buta pekak" telah lama dimasukkan dalam daftar negara orang kurang upaya. Buta pekak ditakrifkan di sana sebagai gabungan kecacatan penglihatan dan pendengaran yang mewujudkan kesukaran komunikasi khas dan memerlukan keperluan pendidikan khas untuk kanak-kanak ini.

Sehingga kini, di negara kita tidak ada definisi rasmi buta pekak sebagai jenis kecacatan khas (kecacatan hanya ditakrifkan oleh buta atau hanya oleh pekak), oleh itu orang kurang upaya yang kompleks tidak dijamin pendidikan dalam sistem pendidikan khas dan mereka. keperluan khas tidak diambil kira semasa menganjurkan perkhidmatan sosial. Satu-satunya institusi pendidikan untuk kanak-kanak buta pekak di negara kita - Rumah Kanak-kanak untuk Orang Buta Pekak - adalah milik Kementerian Buruh dan Perlindungan Sosial Penduduk Persekutuan Rusia 1.

Buta pekak adalah jenis gangguan perkembangan kompleks yang paling banyak dikaji. Gangguan kompleks harus ditakrifkan sebagai kehadiran dua atau lebih gangguan utama yang teruk dalam seorang kanak-kanak. Gangguan perkembangan yang merupakan sebahagian daripada kecacatan kompleks dikaitkan dengan kerosakan kepada pelbagai sistem badan.

Kajian kanak-kanak dengan struktur kecacatan yang kompleks dijalankan oleh cabang psikologi khas yang agak baru, yang mengkaji ciri-ciri perkembangan mental kanak-kanak dengan dua atau lebih gangguan.

Subjek bidang psikologi khas ini adalah kajian perkembangan mental unik kanak-kanak dengan gangguan kompleks dan penentuan cara bantuan psikologi dan pedagogi kepada kanak-kanak ini dan keluarga mereka.

Anggaran bilangan orang buta pekak di dunia adalah kira-kira satu juta. Pada masa ini, mereka termasuk semua orang yang mengalami masalah penglihatan dan pendengaran.

Sejarah dunia pendidikan untuk orang buta pekak berusia lebih 150 tahun. Menjelang akhir milenium kedua, 80 negara di seluruh dunia mempunyai perkhidmatan dan sekolah khas untuk orang buta pekak. Permulaan sejarah mendidik kanak-kanak buta pekak di negara kita bermula pada tahun 1909, apabila Persatuan Penjagaan Orang Buta Pekak di Rusia diwujudkan dan sekolah pertama untuk kanak-kanak seperti itu dibuka di St. Petersburg, yang wujud. sehingga 1941. Pencapaian saintifik sekolah ini dicerminkan dalam karya ahli psikologi Leningrad yang terkenal A.V Yarmolenko. Dari 1923 hingga 1937, sebuah sekolah untuk kanak-kanak buta pekak di Kharkov, yang dianjurkan oleh I.A. Murid yang paling terkenal di sekolah ini ialah penulis buta pekak terkenal O. I. Skorokhodova. Selepas itu, pengalaman ini diteruskan oleh I. A. Sokolyansky dan A. I. Meshcheryakov di Moscow di Institut Defectology Akademi Sains Pedagogi USSR (kini Institut Pedagogi Koreksi Akademi Pendidikan Rusia), di mana sejak 1947 penyelidikan saintifik dan praktikal bekerja dengan kanak-kanak buta pekak. Sejak 1963, Rumah Anak Yatim untuk kanak-kanak buta pekak telah berjaya beroperasi di bandar Sergiev Posad, Wilayah Moscow, di mana lebih 100 kanak-kanak mendapat pendidikan. Pengalaman domestik dalam mengajar orang buta pekak diiktiraf oleh pakar di negara lain. Sejak tahun 1949, terdapat komuniti antarabangsa yang menyelaraskan pembangunan penyelidikan dan perkhidmatan untuk orang buta pekak di dunia, dibentuk menjadi sebuah organisasi awam pada tahun 1969, yang aktivitinya sejak 1962 pakar Rusia juga telah mengambil bahagian 2.

Pada masa lalu, penyebab buta pekak yang paling terkenal dalam kes yang jarang dilaporkan adalah jangkitan saraf dalam bentuk meningitis. Terkenal di XIX V. Orang buta pekak Amerika Laura Bridgman dan Ellen Keller kehilangan penglihatan dan pendengaran akibat penyakit yang sama pada usia kira-kira dua tahun.

Sehingga pertengahan abad ke-20. Sejarah pendidikan untuk orang buta pekak terdiri daripada kes terpencil kejayaan pendidikan kanak-kanak yang hilang pendengaran dan penglihatan dalam pada umur yang berbeza, tetapi mengekalkan keupayaan intelek dan perkembangan emosi. Pengalaman ini berjaya diambil oleh guru di negara Eropah dan Amerika Syarikat yang berbeza. Wabak rubella yang melanda pelbagai negara di dunia pada 1963-1965 menyebabkan kemunculan serentak sejumlah besar kanak-kanak buta pekak sejak lahir. Pendidikan kumpulan besar kanak-kanak tersebut memerlukan penciptaan keseluruhan rangkaian sekolah, dan kemudian perkhidmatan khas. Sejak itu, buta pekak mula dikaji dengan teliti oleh pakar dalam pelbagai bidang, puncanya dijelaskan, dan pelbagai langkah untuk pencegahannya dicadangkan.

Masalah perkembangan sosial, peribadi dan mental kanak-kanak buta pekak adalah sangat meruncing. Kecacatan penglihatan dan pendengaran menghalang kanak-kanak daripada memahami realiti sekeliling, memperoleh pengalaman sosial dan memperoleh kemahiran bekerja. Komunikasi dengan orang dewasa dan kanak-kanak lain adalah penting untuk perkembangan sosial dan peribadi kanak-kanak tersebut. Tetapi kecacatan penglihatan dan pendengaran selalunya tidak membawa kanak-kanak dan orang dewasa bersama-sama, tetapi, sebaliknya, menolak mereka. Ramai ibu bapa, apabila mengetahui bahawa anak mereka buta pekak, meninggalkannya. Akibatnya, kanak-kanak itu berakhir di rumah anak yatim atau sekolah berasrama, yang menjejaskan perkembangannya. Oleh kerana sedikit hubungan kanak-kanak dengan ibu bapanya, dia mengembangkan keterbelakangan pertuturan sebagai alat komunikasi. Dia menjadi menarik diri, tidak yakin dengan dirinya sendiri, harga dirinya jatuh, dan sfera emosi-kehendaknya terganggu.

Adalah diketahui bahawa perkara yang paling sukar bukanlah buta pekak, tetapi sikap kanak-kanak yang normal berkembang terhadap orang buta pekak. Kanak-kanak kurang upaya perkembangan melihat sikap negatif terhadap mereka daripada rakan sebaya mereka dengan sangat menyakitkan, terutamanya jika kehilangan penglihatan dan pendengaran berlaku pada usia yang lebih tua.

Perkaitan perkembangan mental kanak-kanak ini ditentukan oleh kesukaran mereka, disebabkan oleh masalah penglihatan dan pendengaran, interaksi dengan dunia luar, masalah penyesuaian sosial, perkembangan kanak-kanak sebagai individu, dan kesedaran tentang tempatnya dalam masyarakat. . Sangat sukar bagi orang sedemikian untuk menyesuaikan diri dengan kehidupan, jadi masyarakat (perkhidmatan sosial, keluarga sendiri) perlu membantu mereka, mendidik mereka dan mewujudkan semua keadaan yang diperlukan untuk pembangunan mereka. Masalah kanak-kanak buta pekak adalah salah satu yang terkemuka dalam bidang psikologi orang kurang upaya perkembangan, dan penyelesaiannya sangat penting.

Semasa menulis karya ini, kami menggunakan buku oleh A.I. “Kanak-kanak buta pekak. Perkembangan jiwa dalam proses pembentukan tingkah laku", yang menawarkan percubaan pertama pada persembahan sistematik eksperimen pedagogi yang dijalankan dalam kumpulan eksperimen pelajar buta pekak di Institut Defectology Akademi Sains Pedagogi USSR dari 1955 hingga 1970 dan di Zagorsk anak yatim bagi orang buta pekak dari tahun 1963 hingga 1970. Kandungan buku tersebut adalah kajian tentang masalah perkembangan mental awal kanak-kanak dalam proses mengajarnya tingkah laku praktikal. Keunikan buta pekak sebagai masalah penyelidikan ditentukan oleh fakta bahawa kekurangan penglihatan dan pendengaran dan kebisuan yang dikaitkan dengan kekurangan pendengaran menghalang kanak-kanak itu peluang (tanpa latihan khas) untuk berkomunikasi dengan orang di sekelilingnya. Akibat kesunyian, kanak-kanak buta pekak tidak berkembang mentalnya. Apabila mengajar kanak-kanak seperti itu, tugas unik timbul dari pembentukan bertujuan seluruh jiwa manusia. Dan diketahui bahawa apabila tugas untuk membentuk fenomena secara sengaja timbul, keadaan yang menggalakkan dicipta untuk menetapkan undang-undangnya. Idea buku ini adalah tepat untuk cuba menunjukkan beberapa corak kemunculan dan perkembangan tingkah laku manusia dan jiwa secara umum menggunakan bahan eksperimen dan teori tertentu mengenai pembentukan tingkah laku dan jiwa kanak-kanak buta pekak.

Dalam buku teks "Psikologi Khas" V.I. Lubovsky dan "Asas Psikologi Khas", ed. L.V. Kuznetsova membentangkan maklumat umum mengenai masalah kanak-kanak buta pekak dan pendidikan dan didikan mereka. Beberapa artikel juga digunakan.

2. Perkembangan mental kanak-kanak buta pekak

2.1. Punca buta pekak

Untuk diagnosis awal gangguan kompleks, pengetahuan tentang punca yang boleh menyebabkan kerosakan kepada beberapa fungsi badan adalah sangat penting. Apabila kanak-kanak mempunyai satu kecacatan perkembangan utama, kemungkinan sama ada asal keturunan atau eksogen dipertimbangkan. Gangguan perkembangan yang kompleks mungkin disebabkan oleh satu atau lebih punca, berbeza atau sama asalnya.

Pada masa ini, lebih daripada 80 sindrom keturunan yang menyebabkan buta pekak diketahui. Ini adalah gabungan pekak kongenital dan atrofi progresif saraf optik; gangguan pendengaran dan retinitis pigmentosa; pekak, katarak dan penyakit buah pinggang; kehilangan pendengaran kongenital dan miopia progresif, dsb. Penyebab buta pekak yang paling terkenal dan biasa pada masa remaja dan dewasa ialah sindrom Usher. Ia berlaku dalam 3-6% orang yang mengalami masalah pendengaran sejak zaman kanak-kanak. Sindrom ini dicirikan oleh kecacatan pendengaran kongenital pada tahap yang berbeza-beza dan retinitis pigmentosa progresif, yang membawa kepada penyempitan secara beransur-ansur medan penglihatan dan buta.

Satu lagi kumpulan punca yang membawa kepada buta pekak termasuk pelbagai penyakit dalam rahim, pranatal dan perinatal. Penyakit dalam rahim yang paling terkenal adalah rubella. Virus rubella menembusi dari ibu yang sakit melalui plasenta ke dalam janin dan boleh menyebabkan pelbagai kecacatan pada kanak-kanak. Dengan penyakit ini, risiko terbesar untuk pelbagai kerosakan janin wujud dalam peringkat awal kehamilan, apabila perkembangan sistem jantung, organ penglihatan dan pendengaran bermula. Sejak awal 1970-an. Di negara maju di dunia, vaksinasi pencegahan terhadap rubella dijalankan. Di Rusia, vaksinasi sedemikian tidak dijalankan sehingga tahun 1998.

Satu lagi penyakit virus dalam rahim yang diketahui yang boleh menyebabkan kebutaan kongenital ialah jangkitan sitomegalovirus. Punca kecacatan penglihatan dan pendengaran kongenital boleh disebabkan oleh penyakit ibu dengan toksoplasmosis, sifilis, dsb. Diabetes yang teruk dan beberapa penyakit somatik lain boleh menyebabkan kecacatan penglihatan dan pendengaran yang kompleks dengan usia 3 tahun.

Penyebab keturunan pelbagai, termasuk dwi deria, gangguan termasuk sindrom CHARGE, yang semakin banyak ditemui pada kanak-kanak yang mempunyai dwi deria dan kecacatan berbilang. Nama ini terbentuk daripada gabungan huruf Latin pertama enam perkataan yang menunjukkan pelbagai gangguan (coloboma organ penglihatan; gangguan jantung; kesukaran menelan dan bernafas akibat penyempitan bukaan hidung-choanae; terbantut; keterbelakangan organ kemaluan; masalah pendengaran). Kanak-kanak dengan sindrom ini juga dicirikan oleh kurang perkembangan ekspresi muka dan ketidakseimbangan.

Penyebab buta pekak juga boleh menjadi pelbagai penyakit, hanya membawa kepada pekak atau hanya buta dan digabungkan dalam satu orang tertentu. Sebagai contoh, punca buta kongenital mungkin genetik, dan kehilangan pendengaran mungkin berlaku akibat demam merah atau akibat meningitis; Kecacatan pendengaran yang berlaku atas sebab-sebab ini mungkin menjadi rumit oleh kecederaan mata yang teruk dengan usia, dsb.

Pengetahuan tentang punca dan ciri penyakit yang boleh membawa kepada gangguan perkembangan yang kompleks pada kanak-kanak boleh membantu dengan ketara dalam mendiagnosis gangguan ini, dalam mengenal pasti kanak-kanak yang baru lahir berisiko dan memantau perkembangan mereka dengan teliti.

2.2. Jenis-jenis buta pekak

Pada awal 1960-an. A.V. A.V. XX Yarmolenko menganalisis semua maklumat domestik dan asing yang ada pada masa itu mengenai orang buta pekak dan menyusun klasifikasi mereka mengikut keadaan organ deria, mengikut nisbah masa kehilangan pendengaran dan penglihatan, mengikut umur kemunculan gangguan, dan mengikut jenis pendidikan. Dia sendiri diklasifikasikan sebagai buta pekak sejati hanya orang yang kehilangan pendengaran dan penglihatan sejak lahir atau yang kehilangan mereka pada usia awal - sebelum menguasai dan menyatukan ucapan lisan sebagai alat komunikasi dan pemikiran. Dia menganggap kanak-kanak buta pekak sahaja yang mempunyai sisa penglihatan yang minimum (dengan kehilangannya sebelum persepsi cahaya) dan mengalami kehilangan pendengaran atau pekak yang teruk. Dia mengklasifikasikan selebihnya sebagai zaman kanak-kanak (hilang pendengaran dan penglihatan antara umur 4 dan 10 tahun), remaja, dewasa atau nyanyuk buta pekak.

I.A. Sokolyansky diklasifikasikan sebagai buta pekak benar hanya kanak-kanak dengan disfungsi kongenital atau diperolehi lengkap atau separa bahagian periferi penganalisis visual dan pendengaran, tanpa gangguan kasar bahagian tengah otak. Dia mengklasifikasikan kanak-kanak terencat akal yang mengalami masalah penglihatan dan pendengaran yang teruk sebagai "serebral tidak mencukupi." 4

Klasifikasi pertama orang buta pekak dibuat pada tahun 1940-an. A.V. Yarmolenko berdasarkan analisis 220 kisah hidup kanak-kanak buta pekak, baik di negara kita mahupun di luar negara. Klasifikasi adalah berdasarkan masa permulaan kecacatan dan kehadiran gabungan kecacatan deria dan intelektual:

Buta pekak sejak lahir atau hilang penglihatan dan pendengaran pada awal kanak-kanak, sebelum menguasai dan menyatukan pertuturan lisan (buta pekak kongenital);

Orang buta pekak yang kehilangan penglihatan dan pendengarannya berlaku pada usia prasekolah dan kemudiannya, apabila kanak-kanak itu sudah dapat bercakap (mendapat buta pekak);

Kanak-kanak terencat akal buta pekak: semua varian sebelumnya rumit oleh terencat akal.

Pada masa ini, adalah kebiasaan di dunia untuk membezakan kumpulan orang buta pekak berikut.

1. Kebutaan pekak kongenital dan awal akibat rubella kongenital atau jangkitan intrauterin lain, pramatang yang melampau atau trauma kelahiran, gangguan genetik. Keterukan gangguan penglihatan dan pendengaran sebahagian besarnya bergantung pada kualiti tepat pada masanya rawatan perubatan kanak-kanak ini. Ramai yang mengalami kecacatan penglihatan yang mana rawatan pembedahan dan terapeutik awal ditunjukkan (katarak kongenital, glaukoma, strabismus, dll.). Pembedahan mata awal dan berkualiti tinggi boleh meningkatkan penglihatan sisa dengan ketara, dan rawatan berterusan boleh mengekalkan keadaannya untuk masa yang lama. Walau bagaimanapun, terdapat data pemerhatian yang menunjukkan sejumlah besar komplikasi selepas penyingkiran katarak kongenital pada kanak-kanak dengan rubella kongenital dan prognosis yang buruk untuk perkembangan penglihatan sisa pada kanak-kanak ini. Menurut data asing, sehingga 25% kanak-kanak yang menghidap rubella dalam rahim dan telah dibedah untuk katarak dua hala kehilangan penglihatan mereka selepas umur 18 tahun akibat detasmen retina dua hala yang lengkap.

Berdasarkan tahap keterukan kecacatan deria, kanak-kanak cacat penglihatan dan pendengaran kongenital biasanya dibahagikan kepada buta sama sekali, buta boleh dikatakan buta, pekak cacat penglihatan, kanak-kanak cacat pendengaran buta dan cacat pendengaran cacat penglihatan. Kanak-kanak sedemikian memerlukan syarat pendidikan khas. Ini boleh menjadi sekolah khas untuk orang buta pekak dan kelas khas di sekolah untuk orang buta atau untuk orang pekak, serta pendidikan individu di sekolah khas pelbagai jenis.

Cara komunikasi pertama untuk kanak-kanak ini mungkin objek rumah atau gerak isyarat semula jadi yang menggambarkan tindakan dengan objek ini. Pada masa hadapan, mereka boleh belajar berkomunikasi menggunakan dactylology, pertuturan lisan dan bertulis (menulis dalam huruf besar "berpandangan" atau Braille). Terdapat kes individu mengajar kanak-kanak buta pekak kongenital dengan kaedah lisan semata-mata - mereka boleh bercakap secara lisan dan membaca ucapan lisan orang lain melalui getaran, dengan tangan mereka dari kerongkong pembesar suara.

2. Kecacatan pendengaran kongenital dan kebutaan yang diperoleh dengan usia. Mereka ini membentuk sehingga 50% daripada orang dewasa yang buta pekak. Penyebab gangguan adalah sindrom Usher dan sindrom keturunan lain, trauma, dan lain-lain. Sebagai peraturan, orang-orang ini menghadiri institusi pendidikan untuk orang yang mengalami masalah pendengaran merosot dengan ketara di sekolah menengah atau lebih baru; Perhatian istimewa dituntut oleh kanak-kanak pekak yang hilang penglihatan pada usia remaja. pedas, keadaan terkejut dan psikosis yang berlaku dalam beberapa kes dalam remaja dan ibu bapa mereka boleh dicegah sebahagian besarnya jika kanak-kanak ini dikenal pasti tepat pada masanya dan diberikan bantuan psikoterapeutik dan psikologi-pedagogi yang tepat pada masanya. Cara komunikasi utama untuk orang buta pekak dalam kategori ini paling kerap adalah bahasa isyarat dan dactylology, yang dalam kes penurunan tajam dalam penglihatan dapat dibantu dengan sentuhan: mereka dapat memahami bahasa isyarat lawan bicara jika mereka menyentuh tangannya. atau melihat ucapan dactyl "di tangan."

3. Kebutaan kongenital dan pekak yang diperolehi. Mereka ini adalah orang yang mengalami kecacatan penglihatan yang mendalam dan belajar di sekolah untuk orang buta. Akibatnya pelbagai alasan Apabila mereka berumur, mereka kehilangan sebahagian atau semua pendengaran mereka. Sebagai peraturan, ini adalah kanak-kanak, remaja atau orang dewasa yang kebanyakannya menggunakan pertuturan lisan dalam komunikasi, kadangkala tidak cukup difahami. Ramai daripada mereka memerlukan terapi pertuturan dan bantuan audiologi. Kebanyakan orang disyorkan untuk memakai alat pendengaran dan pelajaran individu tentang perkembangan sisa pendengaran dan pembetulan sebutan. Pemerhatian menunjukkan bahawa dalam beberapa kes orang ini umur matang mungkin kehilangan pendengaran mereka sepenuhnya, dan kemudian mereka beralih kepada berkomunikasi hanya dengan bantuan sentuhan (menulis pada tapak tangan, cap jari "di tangan" atau Lorm - abjad khas untuk orang buta pekak, dicipta oleh orang buta pekak Czech G. Lorm dan agak popular di Jerman, Republik Czech dan beberapa negara lain).

4. Buta pekak diperoleh dengan usia. Mereka adalah orang yang dilahirkan dengan pendengaran dan penglihatan normal, dan yang kehilangan pendengaran dan penglihatan mereka akibat penyakit atau kecederaan pada masa remaja atau dewasa. Dalam kes ini, yang paling masalah besar- mengatasi tekanan kehilangan penglihatan dan pendengaran dan cuba membina semula orientasi yang telah ditetapkan dan automatik dalam ruang kepada penggunaan jenis deria yang lain. Satu tugas khas ialah menyediakan cara komunikasi lain (persepsi pertuturan lisan dengan tangan, menulis di tapak tangan, dactylology dan tulisan dalam Braille).

5. Pekak-buta nyanyuk. Adalah diketahui bahawa sesetengah orang selepas umur 65 tahun dan ramai yang lebih 85 tahun mengalami kemerosotan mendadak dalam pendengaran dan penglihatan. Sebahagian daripada mereka menjadi buta pekak pada usia tua. Di negara maju di dunia, orang-orang ini diberikan sokongan khas yang bertujuan untuk mewujudkan hubungan dalam keluarga mereka, mengatur syarat bantuan khas di institusi untuk warga tua, dan membantu dengan komunikasi dan orientasi. 5

2.3. Ciri-ciri perkembangan mental kanak-kanak buta pekak

2.3.1. Ciri-ciri perkembangan kognitif pada kanak-kanak buta pekak

Perkembangan kanak-kanak dengan gabungan kecacatan penglihatan dan pendengaran mengikut laluan yang sama sekali berbeza daripada orang buta atau pekak. Ciri ini terutamanya terletak pada hakikat bahawa keupayaan kanak-kanak buta pekak untuk berkomunikasi dengan orang di sekelilingnya berkurangan secara besar-besaran 6 .

Perkembangan mental orang buta pekak bergantung pada penganalisis yang utuh (kepekaan bau, kinestetik, sentuhan dan getaran) dan fungsi intelek. Pendidikan memainkan peranan utama dalam perkembangan kanak-kanak buta pekak.

Seorang kanak-kanak buta pekak, sebelum permulaan pendidikan dan didikan khasnya, dicirikan sebagai tidak berdaya sama sekali dan tidak mempunyai keupayaan tingkah laku dan pemikiran manusia. Pengesanan awal gangguan penglihatan dan pendengaran pada kanak-kanak memungkinkan untuk memberikan bantuan psikologi kepada keluarga pada masa yang tepat, untuk mula membesarkan kanak-kanak itu tepat pada masanya dan untuk meningkatkan prospek perkembangannya dengan ketara.

Pekak-buta-bisu Perancis yang terkenal sejak lahir, Marie Ertin, pada usia sembilan tahun berkelakuan "seperti binatang buas" dia dibawa keluar dari sekolah untuk orang pekak dan bisu, dan dari sekolah untuk orang buta, sebagai seorang "bodoh", dan dimasukkan ke dalam kurungan bersendirian di hospital psikiatri. Dengan campur tangan khas, ia mendedahkan bahawa otaknya normal, dan dia sendiri agak boleh dipelajari.

Kanak-kanak yang buta pekaknya bukan kongenital, tetapi diperoleh pada awal kanak-kanak, mendapati diri mereka berada dalam situasi yang sama. Apabila kanak-kanak kehilangan pendengaran dan penglihatan, dia biasanya kehilangan semua kemahiran tingkah laku yang diperolehnya sebelum ini.

Gofgardt, dalam laporan di Kongres IV mengenai pendidikan, bercakap tentang gadis Ragnhild Kaata, yang kehilangan pendengaran, penglihatan, rasa dan bau pada tahun ketiga hidupnya. Sehingga umur 14 tahun, dia tinggal di rumah, dan hanya pada usia 15 tahun dia diterima masuk ke sekolah untuk orang pekak dan bisu. Dia tidak seperti manusia: dia boleh duduk sepanjang hari di satu tempat, tidak menunjukkan sedikit pun minat terhadap apa yang berlaku di sekelilingnya, hanya sekali-sekala mengeluarkan bunyi yang serupa dengan erangan yang berat. Jika ada yang mendekatinya, dia mula menghentak-hentakkan kakinya, mengaum dan menggaru seperti binatang buas. Semasa latihan, perkembangannya berkembang lebih cepat daripada kanak-kanak biasa pekak bisu.

Kes pekak Sepanyol Ionocencio Reyes juga menjadi petunjuk dalam hal ini. Setelah kehilangan penglihatannya pada usia 6 tahun, dia benar-benar merosot secara mental, lupa cara berjalan, dan jatuh ke dalam pingsan yang berlarutan sehingga awal pendidikannya - sehingga umur sepuluh tahun.

Pemerhatian oleh I. A. Sokolyansky (1927, 1962) menunjukkan bahawa orang buta pekak, kehilangan latihan, boleh menghabiskan masa bertahun-tahun di atas katil, di sudut bilik yang berpagar, tanpa berkomunikasi dengan orang dan objek, tanpa mengembangkan mental sama sekali, tanpa belajar berjalan atau berjalan -manusia makan dan minum 8.

Meshcheryakov menerangkan situasi berikut: "Apabila memilih sekolah untuk orang buta pekak, kami memeriksa sekumpulan kanak-kanak yang diabaikan secara pedagogi yang datang kepada kami daripada keluarga mereka. Sebahagian daripada mereka sama sekali tidak mampu untuk kewujudan bebas. Memandangkan mereka sentiasa berada dalam pelukan ibu mereka, mereka tidak membangunkan termoregulasi badan bebas. Dalam pengertian ini, mereka hampir tidak boleh dianggap sebagai organisma bebas sebaliknya, mereka adalah pelengkap kepada badan ibu. Mereka tidak boleh tidur secara berasingan daripada ibu mereka pada waktu malam; Sangat sukar untuk menjauhkan mereka daripada ibu mereka, untuk mengajar mereka tidur secara berasingan, tidak dipegang, dan makan sendiri.

Salah seorang budak lelaki, yang datang kepada kami pada usia 6 tahun, dibezakan oleh fakta bahawa dia tiba-tiba kelihatan membeku dan kekal tidak bergerak untuk masa yang lama. Ternyata tiada sesiapa dalam keluarganya untuk meninggalkannya di rumah dan dia ditinggalkan sendirian. Dan selama tiga tahun yang lalu, dia telah menjadi "biasa" menunggu berjam-jam untuk seseorang mendekatinya. Dia tidak berminat dengan apa-apa kecuali makanan. Dia tidak tahu bagaimana untuk menjaga dirinya sendiri; dia tidak boleh menggunakan tandas. Dengan latihan sistematik dengannya, dia dengan cepat menguasai kemahiran penjagaan diri dan orientasi.

Kanak-kanak yang datang kepada kami dari rumah kanak-kanak yang tidak sah adalah serupa dengan budak ini. Sebahagian daripada mereka tidak boleh berjalan, yang lain hanya berjalan dalam bulatan sempit ruang biasa. Mereka tidak tahu bagaimana untuk memberi makan sendiri, malah memegang sudu, menggunakan tandas, berpakaian atau menanggalkan pakaian. Hobi mereka yang biasa ialah duduk di atas katil atau di atas permaidani dan menghayun badan berbentuk bandul yang membosankan. Kanak-kanak ini tidak mengambil atau merasakan sebarang objek. Mereka tidak tahu mainan dan tidak faham apa itu. Tidak perlu komunikasi. Mereka bertindak balas secara negatif terhadap semua percubaan untuk menyentuh: tangan orang dewasa bergerak atau menolaknya.

Keseluruhan jiwa kanak-kanak sedemikian datang kepada perasaan keperluan organik yang paling mudah dan kepada pengalaman keseronokan sederhana daripada kepuasan dan ketidakpuasan hati mereka.

Malah, mereka tidak mempunyai sebarang tingkah laku. Ia digantikan oleh aktiviti motor stereotaip, yang membolehkan mereka menghabiskan tenaga.

Oleh itu, kebisuan buta pekak di bawah keadaan luaran yang tidak menguntungkan, tidak termasuk semua bentuk komunikasi manusia biasa seorang kanak-kanak dengan orang lain, membawanya kepada kesepian dan kewujudan separuh haiwan. Dalam kes ini, perkembangan jiwa manusia tidak berlaku sama sekali, walaupun pada hakikatnya otak kanak-kanak, dari sudut pandangan perubatan, mungkin benar-benar normal dan fisiologi sesuai untuk melaksanakan semua fungsi mental yang lebih tinggi. 9"

Oleh itu, perkembangan jiwa kanak-kanak sedemikian adalah mustahil tanpa campur tangan pakar.

Kesilapan kebanyakan guru pekak dahulu ialah mereka mula mengajar pelajar mereka dengan percubaan untuk membentuk pertuturan. Mereka meneruskan dari pendirian bahawa perbezaan utama antara manusia dan haiwan ialah "hadiah ucapan," dan mereka cuba membentuk ucapan ini dalam bentuk lisan, bertulis atau dactyl (jari). Walau bagaimanapun, "ucapan" ini, tidak bergantung pada sistem pantulan langsung (kiasan) dunia sekeliling, digantung di udara dan tidak dapat berfungsi sebagai asas untuk perkembangan mental kanak-kanak.

Amalan mengajar orang buta pekak menunjukkan bahawa tugas membentuk pertuturan kanak-kanak bukanlah dan tidak boleh diselesaikan sebagai tugas pertama perkembangan jiwa manusia.

Jiwa kanak-kanak terbentuk dan berkembang hasil interaksinya dengan dunia benda dan dunia manusia. Perkara yang berinteraksi dengan kanak-kanak adalah hasil kerja manusia. Intipati interaksi dengan benda dan orang ialah dalam kedua-dua kes ia adalah interaksi dengan faktor manusia. Diungkapkan dengan tahap paradoks tertentu, kita boleh mengatakan bahawa hubungan individu dengan orang lain dijalankan melalui sesuatu, dan hubungannya dengan sesuatu adalah melalui hubungannya dengan orang lain. Seorang kanak-kanak, dalam proses belajar berkelakuan dalam dunia perkara, menguasai tindakan dengan perkara, belajar makna sosial mereka; makna sosial sesuatu menjadi sifat objektifnya, menyatakan intipatinya dalam keseluruhannya.

Dunia untuk kanak-kanak buta pekak sebelum pendidikannya bermula adalah kosong dan tidak berguna. Baginya, benda-benda yang mengisi kehidupan kita tidak wujud, iaitu, ia mungkin untuknya dalam erti kata dia boleh berjumpa dengannya, tetapi benda-benda itu tidak wujud untuknya dalam fungsi dan tujuannya 10.

Adalah jelas bahawa orang seperti itu hanya mempunyai satu jalan untuk memahami dunia - melalui penganalisis motor sentuhan. Nampaknya keadaannya mudah: objek mesti diletakkan di tangan kanak-kanak, dia akan merasakannya, dan dengan cara ini dia akan mencipta imej objek sekeliling yang tidak terhad.

Walau bagaimanapun, amalan membesarkan kanak-kanak buta pekak menunjukkan bahawa ini tidak boleh dilaksanakan. Lagipun, kanak-kanak buta pekak, sebelum permulaan pendidikan dan latihan khas mereka, sama sekali tidak mempunyai sebarang ciri jiwa manusia - mereka hanya mempunyai kemungkinan pembentukan dan perkembangannya (ke tahap tertinggi), tetapi pada peringkat awal. peringkat proses ini mereka tidak memerlukan keamanan pengetahuan, mahupun kemahiran orientasi dan aktiviti penyelidikan.

Jika kanak-kanak seperti itu diberi objek untuk "periksa," dia segera menjatuhkannya, tanpa cuba berkenalan dengan mereka. Ini boleh difahami, kerana objek yang diberikan kepada kanak-kanak itu tidak penting untuknya. Dan tidak kira betapa barunya kerengsaan sentuhan apabila cuba meletakkan pelbagai objek di tangan kanak-kanak, mereka tidak menyebabkan reaksi indikatif dalam dirinya.

Perkenalan pertama dengan objek dunia sekeliling berlaku dalam proses aktiviti untuk memenuhi keperluan semula jadi yang paling mudah.

Oleh itu, bagi kanak-kanak buta pekak pada peringkat pertama perkembangan, pengagihan pengalaman sosial yang memanusiakan mesti dikaitkan dengan aktiviti praktikal khusus untuk memenuhi keperluan sebenar (organik pertama, dan kemudian yang lain, berkembang dalam aktiviti).

Apabila memenuhi keperluan semula jadi, contohnya, semasa makan, seseorang menggunakan beberapa "alat" - sudu, garpu, pinggan, dll. Ini digunakan untuk membiasakan kanak-kanak buta pekak dengan objek pada mulanya. Seorang dewasa, semasa memberi makan kanak-kanak, memegang tangannya sendiri, mengajarnya menggunakan sudu, pinggan, serbet 11.

Pemerhatian terhadap kanak-kanak yang mengalami buta pekak kongenital telah menunjukkan potensi besar untuk deria sentuhan dan bau dalam perkembangan aktiviti kognitif. "Jika anda tidak mengganggu perkembangan aktiviti utuh kanak-kanak seperti itu dan menggalakkan pegangan, duduk, berjalan tegak dan berdikari tepat pada masanya dalam aktiviti seharian, anda boleh mencapai orientasi bebas sepenuhnya di dalam bilik dan pembangunan objektif sepenuhnya. tindakan” 12.

Sensasi dan persepsi dalam kanak-kanak buta pekak mempunyai beberapa ciri.

Oleh kerana kanak-kanak buta pekak tidak dapat mengemudi di angkasa menggunakan penglihatan dan pendengaran, maka “ Sensitiviti kulit dan ingatan motor menjadi cara khas untuk kanak-kanak buta pekak memahami dunia di sekeliling mereka” 13. I.A. Sokolyansky menggambarkan betapa mudahnya kanak-kanak buta pekak menemui tingkap dan pintu walaupun di dalam bilik yang tidak dikenali kerana persepsi kulit terhadap pergerakan gelombang udara dan suhu yang dipancarkan oleh tingkap 14.

Oleh itu, perkembangan pergerakan kanak-kanak buta pekak sejak awal kanak-kanak perlu diberi perhatian yang besar. Jika anda tidak mengganggu perkembangan aktiviti utuh kanak-kanak tersebut dan menggalakkan pegangan tepat pada masanya, duduk, berjalan tegak dan berdikari dalam aktiviti seharian, anda boleh mencapai orientasi bebas sepenuhnya di dalam bilik dan pembangunan tindakan objektif sepenuhnya. . Kanak-kanak seperti itu boleh, sudah pada peringkat awal kanak-kanak, untuk bergerak bebas sepenuhnya di sekitar bilik yang biasa, mengenali orang yang dekat dengannya dengan bau, pergerakan ciri dan dengan merasakan kaki dan kasutnya, mengeluarkan objek dan mainan yang dia suka dan bertindak bersamanya dalam sesuai dengan tujuan mereka. Orang yang buta pekak dicirikan oleh persepsi sentuhan sifat-sifat lantai, tanah, dll dengan kaki mereka. Memori untuk ketidaksamaan tanah di bawah kaki mereka sering membantu mereka mengingati jalan ke arah tertentu.

Kepekaan sentuhan membolehkan anda melihat objek hanya dengan menyentuh dan bertindak dengannya secara langsung. Walau bagaimanapun, seseorang yang kehilangan penglihatan dan pendengaran boleh menerima maklumat daripada orang lain pada jarak jauh, dari jauh. Orang buta pekak mempunyai deria bau yang luar biasa halus. Deria bau membolehkan hampir semua orang buta pekak mencari orang yang dikenali atau tidak dikenali dari jauh, mengenali cuaca di luar dengan bau dari tingkap yang terbuka, menentukan ciri bilik dan mencari objek yang diperlukan di dalamnya.

Terima kasih kepada kepekaan sentuhan-getaran kepada bunyi yang dihasilkan oleh pergerakan objek dan orang, kanak-kanak dapat merasakan apa yang berlaku di sekelilingnya juga pada jarak tertentu. Dengan usia, orang buta pekak dapat mengenal pasti orang yang menghampiri dari jauh dengan cara berjalan mereka, mengenali bahawa seseorang telah memasuki bilik, mendengar bunyi muzik dengan tangan mereka, menentukan dengan kaki mereka arah bunyi kuat yang dihasilkan dalam rumah dan di jalan, dsb. Sensasi getaran boleh menjadi asas kepada persepsi dan pembentukan pertuturan lisan pada kanak-kanak buta pekak. "Sebagai contoh, di sekolah St. Petersburg, kanak-kanak buta pekak diajar untuk memahami pertuturan lisan dengan tapak tangan dari kerongkong penceramah dan dengan cara yang sama untuk mengawal pertuturan mereka sendiri" 15.

Bersama-sama dengan keupayaan terpelihara kepekaan penciuman, gustatory, tactile, tactile dan getaran, kanak-kanak buta pekak mesti menggunakan sisa penglihatan dan pendengaran. Pemeriksaan audiometri dan pemilihan alat bantu pendengaran (untuk kedua-dua telinga) sehingga implantasi koklea boleh mengembangkan dan membangunkan keupayaan pendengaran dengan ketara bagi sebilangan kanak-kanak buta pekak. Kelas mengenai perkembangan persepsi visual dalam kanak-kanak buta pekak dengan penglihatan sisa (sehingga persepsi cahaya) boleh memberi mereka kemahiran menggunakan sisa penglihatan yang minimum untuk mengemudi dunia di sekeliling mereka.

2.3.2. Ciri-ciri aktiviti kanak-kanak buta pekak

Pendidikan yang betul bagi seorang anak kecil dengan gangguan penglihatan dan pendengaran yang mendalam dalam keluarga hanya mungkin dengan kepekaan orang dewasa terhadap manifestasi aktivitinya yang paling tidak mencolok, dengan keupayaan untuk menyokong aktiviti ini dalam setiap cara yang mungkin dan mengembangkannya untuk merangsang sebarang hubungan dengan orang dewasa dan dengan objek di dunia sekeliling. Keteguhan lokasi objek di sekeliling kanak-kanak dan pematuhan kepada rutin harian sementara menyumbang kepada orientasinya yang betul dalam masa dan ruang. Pergerakan bebas di sekeliling rumah dan menguasai tindakan dengan objek mewujudkan prasyarat untuk pembangunan kognitif dan pertuturan yang berjaya. Malah sfera deria yang paling terhad bagi kanak-kanak buta pekak mewujudkan keadaan untuk perkembangan mentalnya. Dengan kebolehan kognitif yang utuh dan sikap ibu bapa yang betul terhadap kanak-kanak buta pekak, dia mampu untuk perkembangan spontan tertentu. Penunjuk perkembangan yang berjaya adalah kemunculan komunikasi antara kanak-kanak dan orang tersayang menggunakan gerak isyarat semula jadi. Walau bagaimanapun, menguasai ucapan lisan hanya boleh dilakukan dengan latihan khas.

Dalam perkembangan kanak-kanak buta pekak usia prasekolah, tempat utama diambil oleh pembentukan cara komunikasi pertama - gerak isyarat. Terima kasih kepada orang dewasa, kanak-kanak secara beransur-ansur mempelajari susunan situasi harian setiap hari (tandas pagi, sarapan pagi, permainan, makan tengah hari, tidur siang, snek petang, berjalan kaki, makan malam, pakaian malam dan bersiap untuk tidur, dsb.). Objek atau gerak isyarat yang menggambarkan tindakan dengan objek boleh menjadi isyarat untuk setiap situasi harian yang penting untuk kanak-kanak. Penguasaan bebas kanak-kanak buta pekak terhadap tindakan individu pertama, dan kemudian keseluruhan kitaran tindakan dalam setiap situasi harian atau permainan, memungkinkan untuk menjadikan gerak isyarat semula jadi sebagai tanda objek dan tindakan individu tertentu dengannya. Semua ini menyediakan untuk penggantian isyarat semula jadi dengan tanda konvensional, yang memungkinkan untuk menggantikan isyarat itu dengan perkataan dactylic, dan kemudian dengan frasa bertulis (ditulis dalam huruf besar atau dalam Braille bertitik timbul) 16 .

Permodelan, pemodelan, lukisan dan bermain adalah sangat penting untuk pembentukan idea yang betul tentang persekitaran untuk kanak-kanak buta pekak. Jenis aktiviti inilah yang memungkinkan untuk mengawal kecukupan idea kanak-kanak tentang persekitaran dengan bantuan mereka, makna perkataan pertama kanak-kanak digeneralisasikan, apabila satu nama boleh menandakan objek sebenar dan imejnya, objek sebenar; dan objek yang menggantikannya dalam permainan.

Walau bagaimanapun, kanak-kanak buta pekak dengan kecacatan tambahan selalunya terhad atau bahkan kehilangan keupayaan untuk memerhati dan meniru secara bebas tindakan orang dewasa. Pembelajarannya berlaku melalui organisasi tindakan bersama dengan orang dewasa (orang dewasa bertindak dengan tangan kanak-kanak atau tangan kanak-kanak "mengikuti" tindakan orang dewasa), yang secara beransur-ansur bertukar menjadi tindakan berasingan dengan orang dewasa (orang dewasa memulakan tindakan, dan kanak-kanak menyelesaikannya) dan, akhirnya, tindakan bebas sepenuhnya. Tetapi, setelah mengajar kanak-kanak itu untuk bertindak secara bebas, adalah perlu untuk cuba mengatur pemerhatian bebasnya terhadap aktiviti orang di sekelilingnya. Untuk tujuan ini, kanak-kanak buta pekak diajar dengan tenang memerhatikan dengan tangannya bagaimana orang yang disayanginya makan, minum, berpakaian, dll. Terima kasih kepada pemerhatian ini, kanak-kanak menerima idea pertamanya tentang tindakan orang lain, keadaan untuk meniru terbentuk, yang sangat penting untuk perkembangan sosial penuh seseorang. Makna gerak isyarat dan kata-kata diperluas dan umum, menandakan bukan sahaja cawan khusus untuk diminum oleh kanak-kanak itu sendiri, tetapi juga cawan lain dari mana ibu dan ayah, tetamu, dll. Dengan menganjurkan pemerhatian kanak-kanak terhadap aktiviti harian orang lain, kami mengembangkan pengalaman dan ideanya sendiri tentang aktiviti orang lain. Sebagai contoh, sebelum mula mengajar kanak-kanak buta pekak membaca dan menulis, dia perlu membangunkan "minda membaca" - dia diajar, tanpa mengganggu tindakan orang lain, untuk memerhati mereka; Sebelum mengajar kanak-kanak cara bertindak dengan mainan cerita - anak patung, anda perlu mengajarnya untuk "melihat" tindakan sebenar orang lain.

Pemerhatian terhadap perkembangan permainan kanak-kanak yang mengalami masalah deria kompleks menunjukkan bahawa mainan cerita mula-mula bertindak sebagai objek sebenar bagi mereka. Seorang kanak-kanak buta pekak atau buta cuba berbaring di dalam buaian anak patung atau minum dari cawan kecil selepas aksi dengan mainan ini ditunjukkan kepada orang dewasa dengan bantuan anak patung. Permainan main peranan sebenar berkembang dalam kanak-kanak seperti itu kemudian, pada usia sekolah.

Mana-mana kanak-kanak tidak boleh berkembang sebagai individu tanpa menguasai dunia objektif, tanpa belajar mengemudi secara bebas dalam masa dan di ruang sekeliling, tanpa menguasai kemahiran layan diri. Dalam pendidikan kanak-kanak kurang upaya yang kompleks, tempoh ini boleh mengambil masa prasekolah dan zaman sekolah anak.

Sangat penting untuk pembangunan jiwa pekak-buta-bisu adalah kerja yang penting secara sosial, yang bertujuan bukan sahaja untuk menjaga diri murid itu sendiri, tetapi juga perlu untuk rakan-rakannya. Dalam karya ini, pemahaman pertama tentang komuniti buruh dalam operasi terbahagi dibangunkan: Saya bukan sahaja berkhidmat untuk diri saya sendiri, tetapi juga orang lain, dan orang lain melayani saya. Kerja ini sering dijalankan secara kolektif, dan ia mengembangkan keupayaan untuk menggabungkan aktiviti seseorang dengan tugas yang sama. Dan kerja individu dinilai dari sudut pandangan kepentingannya untuk buruh am. Di sini permulaan kesedaran diri sebagai ahli beberapa jenis kolektif sudah timbul. Murid buta pekak juga dijemput menyertai pelbagai jenis kerja kolektif. Mereka membersihkan halaman, membersihkan salji pada musim sejuk, menghilangkan ais di harta tanah, menggali kebun sayur pada musim bunga, menyiram katil, dan menjaga haiwan yang dipelihara di rumah khas di halaman. Jenis kerja yang pelajar lakukan adalah berbeza: ada yang mudah, yang lain lebih sukar. Murid melakukan beberapa kerja dengan rela hati, yang lain kurang rela, dan mereka tidak seronok melakukan sesuatu perkara langsung.

Apabila mencapai umur enam belas tahun, murid buta pekak, tertakluk kepada kesediaan fizikal dan mental mereka, mula belajar kerja profesional. Di rumah anak yatim, buruh profesional, sama seperti jenis buruh yang mendahuluinya (layan diri, layan diri kumpulan, buruh manual, kerja pendidikan di bengkel), melaksanakan tugas pendidikan. Biasanya, apabila menganalisis kerja di sekolah khas, mereka perhatikan kepentingannya untuk meningkatkan pertuturan, membangunkan pergerakan, persepsi, ingatan, imaginasi, dan pemikiran. Semua ini betul, tetapi tidak mencukupi. Mungkin ada yang mengatakan bahawa perihalan tentang makna buruh merinduinya fungsi utama dalam perkembangan pelajar. Latihan buruh dan penyertaan praktikal dalam buruh adalah satu-satunya cara yang betul untuk membentuk personaliti penuh. Dalam kerjalah kesedaran tentang kedudukan seseorang dalam sistem perhubungan sesama manusia terbentuk melalui kerja seseorang memperoleh penilaian terhadap dirinya melalui sikap orang lain. Pembentukan sifat penting manusia yang paling penting berlaku dalam kerja. Jika dalam aspek sejarah, seseorang, mencipta bentuk kerja, mencipta dirinya, menjadikan dirinya seorang lelaki, maka dalam erti kata tertentu kita boleh mengatakan bahawa dalam proses pembangunan ontogenetik, menguasai bentuk aktiviti buruh, seseorang setiap kali, seolah-olah, mencipta dirinya semula. Ia juga penting bahawa melalui kerja, melalui penyertaan peribadi di dalamnya, refleksi yang betul tentang hubungan sosial terbentuk dan melalui prisma hubungan ini dunia perkara yang dimanusiakan oleh buruh lebih mendalam dan cukup dikenali 17 .

Apabila mengajar orang buta pekak semakin banyak jenis pekerjaan "dewasa", percanggahan muncul dan berkembang antara sifat aktiviti dan hubungannya dengan keperluan. Jika pada mulanya aktiviti kerja yang tersedia untuk kanak-kanak semasa tempoh pembentukan kemahiran layan diri secara langsung dan langsung berkaitan dengan kepuasan keperluannya yang paling mudah, maka sudah semasa peralihan kepada layan diri kolektif hubungan ini tidak begitu jelas. . Dan apabila anda menguasai bentuk kerja yang dibahagikan, hubungan langsung antara aktiviti tertentu dan keperluan badan akan hilang. Hubungan ini menjadi lebih dan lebih pengantara dan, pada akhirnya, dilakukan melalui ukuran buruh seperti wang. Memahami wang sebagai ukuran tenaga kerja dan kesedaran tentang kaitan kerja seseorang dengan keupayaan untuk memenuhi keperluan seseorang menggunakan wang adalah syarat yang diperlukan untuk pengetahuan praktikal tentang hubungan sosial yang sedia ada.

2.3.3. Perkembangan pertuturan

Ia amat penting dalam mengajar kanak-kanak buta pekak untuk menguasai cara komunikasi. Cara komunikasi khas pertama untuknya ialah gerak isyarat. Kanak-kanak menggunakan gerak isyarat untuk menetapkan objek, fungsi, tindakan dan elemen tingkah laku mereka. Menguasai gerak isyarat adalah peringkat yang diperlukan perkembangan pertuturan anak.

Peringkat seterusnya untuk menguasai cara komunikasi selepas gerak isyarat ialah pembentukan ucapan lisan pada kanak-kanak. Pertuturan verbal dalam bentuk dactylic adalah struktur atas pertuturan isyarat, timbul di dalamnya sebagai variannya, dan seterusnya berkembang menjadi bentuk pertuturan bebas dan dominan.

Ia berlaku dengan cara ini. Gerak isyarat yang menunjukkan objek yang terkenal dan sering ditemui digantikan dengan perkataan jari. Untuk kanak-kanak, sebutan ini juga merupakan gerak isyarat, tetapi hanya gerak isyarat dengan konfigurasi yang berbeza. Gerak isyarat menunjukkan kepadanya bahawa objek ini boleh ditetapkan secara berbeza. Selepas itu, dia menunjuk objek yang ditunjukkan kepadanya dengan isyarat yang baru kepadanya, tanpa mengesyaki bahawa dia sudah mengetahui perkataan yang terdiri daripada huruf, sama seperti kanak-kanak yang dapat mendengar yang telah belajar bercakap pada tahun kedua kehidupan. tidak tahu bahawa dia bercakap huruf demi huruf.

Pengajaran bahasa lisan bermula bukan dengan huruf, tetapi dengan perkataan, dan bukan hanya perkataan, tetapi dengan perkataan dalam sistem teks semantik yang koheren. Konteks semantik perkataan pertama ialah gerak isyarat. Kata-kata dactylic pertama dimasukkan dalam cerita, dilakukan dengan cara ekspresi muka. Di sini perkataan bertindak sebagai isyarat. Hanya selepas menguasai beberapa dozen perkataan yang menunjukkan objek tertentu, kanak-kanak itu diberi abjad dactyl, yang sudah dikuasainya secara praktikal. Selepas abjad dactyl, kanak-kanak boleh diberi apa-apa perkataan, mengaitkannya dengan gerak isyarat dan objek yang sepadan. Menghafal huruf abjad dactylic juga sangat penting kerana dalam proses menghafal kanak-kanak belajar untuk melihat huruf dactylic dari tangan guru.

Selepas abjad cap jari telah dihafal dengan kukuh, kanak-kanak itu diberi sebutan huruf bertitik. Artikulasi jari kanak-kanak dan perwakilan huruf bertitik mestilah sempurna dan sempurna. Untuk menambah baik ini, kamus khas dua hingga tiga dozen perkataan dipilih yang menunjukkan objek yang diketahui oleh kanak-kanak. Kamus yang sama digunakan pada masa hadapan untuk menguasai struktur tatabahasa.

Mengajar pertuturan lisan kepada orang buta pekak boleh dilakukan melalui penguasaan menulis dan membaca 18 . Menguasai menulis dan membaca selalunya mengambil masa keseluruhan persekolahan perkembangan kanak-kanak tersebut. Apabila seorang kanak-kanak menguasai tulisan biasa dalam huruf besar atau tulisan bertitik terangkat dalam fon buta, dia diajar untuk secara konsisten menerangkan tindakannya sendiri. Daripada huraian sedemikian, yang terdiri daripada ayat yang mudah dan tidak biasa, teks pertama untuk dibaca oleh kanak-kanak buta pekak disusun. Apabila perbendaharaan kata kanak-kanak diperkaya, struktur tatabahasa teks pertama juga menjadi lebih kompleks. Teks-teks ini, yang menerangkan pengalaman kanak-kanak itu sendiri dan tindakan orang yang dia kenali, disusun dengan bantuan guru dan dipanggil pendidikan. Di samping itu, teks yang mencerminkan pengalaman peribadi kanak-kanak disusun oleh kanak-kanak itu sendiri (teks spontan). Interpenetrasi berterusan kedua-dua jenis teks ini, yang dipanggil selari oleh I.A. Sokolyansky, mewujudkan syarat untuk pemerolehan penuh ucapan lisan oleh kanak-kanak buta pekak. Keinginan kanak-kanak untuk bercakap tentang peristiwa penting dan terang dalam hidupnya sendiri, seolah-olah, dibina ke dalam bentuk tatabahasa yang sedia ada untuk menceritakan peristiwa yang serupa.

Seiring dengan asimilasi unsur-unsur ucapan naratif, kerja sedang dijalankan untuk pembangunan ucapan sehari-hari (dalam bentuk dactylic), pertama dalam bentuk ayat insentif mudah, dan kemudian yang lebih kompleks.

Tahap kecekapan awal yang rendah dalam pertuturan lisan tidak seharusnya mengehadkan komunikasi kanak-kanak secara buatan, kerana ini pasti akan menyebabkan kelewatan dalam perkembangan keseluruhannya. Ia adalah perlu, terutamanya dalam tempoh pertama latihan, untuk menggunakan bentuk komunikasi isyarat.

Pertuturan lisan bagi orang buta pekak bukanlah satu kaedah pendidikan; Kelas pertuturan dijalankan dalam bentuk pelajaran individu.

2.3.4. Ciri-ciri keperibadian dan sfera emosi-kehendak kanak-kanak buta pekak.

Pada peringkat awal perkembangan kanak-kanak buta pekak, perkembangan peribadi digabungkan dengan semua garis perkembangan lain. Kanak-kanak buta pekak tidak boleh berkembang sebagai orang tanpa menguasai dunia objektif, tanpa belajar menavigasi secara bebas dalam masa dan di ruang sekeliling, tanpa menguasai kemahiran layan diri. Sama pentingnya ialah menguasai menulis dan membaca. Perkembangan kognitif pada peringkat ini ia seolah-olah menjadi perkara utama, sebahagian besarnya menentukan perkembangan individu. Tetapi keprihatinan terhadap perkembangan kanak-kanak tidak seharusnya ditujukan hanya untuk menyelesaikan masalah kognitif.

Sehingga baru-baru ini, dalam pendidikan kanak-kanak buta pekak, tugas utama dan selalunya satu-satunya dianggap sebagai pertuturan dan perkembangan intelek mereka. Ini dibenarkan semasa tempoh pembentukan tradisi mengajar orang buta pekak di Rusia. Pada awal 1980-an. Kandungan dan kaedah pendidikan rendah untuk pelajar buta pekak pada dasarnya ditentukan, dan tugas-tugas pembangunan peribadi pelajar buta pekak diketengahkan. Pada masa ini, adalah mungkin untuk menilai kemungkinan rendah kehidupan bebas untuk lepasan sekolah buta pekak dewasa, untuk melihat ketidakmatangan peribadi mereka yang melampau dan ketidaksediaan untuk memahami hak dan tanggungjawab ahli masyarakat dewasa 19 .

Dalam kes gangguan deria yang kompleks, kemungkinan perkembangan personaliti kanak-kanak yang cacat, bergantung, egoistik adalah sangat tinggi. Pemerhatian menunjukkan bahawa ramai anak muda buta pekak menunjukkan penilaian dan kriteria moral primitif, kesedaran diri yang tidak mencukupi, kekurangan pengenalan diri sebagai ahli keluarga, sebagai wakil kumpulan umur tertentu, sebagai ahli komuniti orang kurang upaya tertentu. , sebagai penduduk kawasan tertentu, sebagai warganegara, dsb. Orang juga boleh bercakap tentang kemiskinan idea orang buta tuli tentang masa lalu dan masa depan mereka, tentang biografi orang yang mereka sayangi, tentang laluan hidup seseorang secara umum.

Kemungkinan perkembangan keperibadian sedemikian dijelaskan oleh beberapa sebab (Sokolyansky I.A., Basilova T.A., Blagosklonova N.K.). Yang pertama adalah sebab akibat gangguan kompleks itu sendiri, yang membawa kepada pelbagai peringkat pengasingan kanak-kanak dari dunia luar. Pengasingan sedemikian tidak dapat dielakkan membawa kepada gangguan perkembangan sekunder - kelemahan dan herotan hubungan emosi dan sosial dengan dunia manusia yang lebih luas, kepada egosentrisme.

Kumpulan alasan kedua pula adalah berkaitan dengan sikap orang sekelilingnya. Sebagai peraturan, orang rapat mengelilingi kanak-kanak buta pekak, setelah menyedarinya pelanggaran berat, mungkin menunjukkan kebimbangan dan kasihan yang berlebihan. Keperluan untuk kanak-kanak itu mungkin berkurangan secara mendadak, dan penilaian kejayaan tindakannya mungkin menjadi terlalu tinggi atau bahkan tidak mencukupi. Situasi perlindungan berlebihan mungkin timbul apabila kanak-kanak menjadi pusat kewujudan keluarga dan kepentingan semua ahli lain diturunkan kepada latar belakang dan dianggap tidak penting.

Kumpulan alasan ketiga termasuk masalah yang berkaitan dengan amalan pengajaran dan didikan, di mana kanak-kanak itu sendiri tetap menjadi objeknya sepanjang pendidikan prasekolah dan sekolah. Dia diajar dan dididik, dan bukan dia sendiri yang belajar dan dididik. Dalam keadaan khas institusi prasekolah dan sekolah khas, di mana kanak-kanak itu sentiasa berada di kalangan kanak-kanak seperti dirinya, dia tidak mempunyai keperluan untuk menyedari kecacatannya dan kemungkinan untuk mengimbanginya, untuk memikirkan kesan kecacatan penglihatan dan pendengaran. mengenai kehidupan bebas masa depannya di kalangan orang yang melihat dan mendengar secara berbeza. Di satu pihak, bantuan orang yang mengelilingi kanak-kanak secara langsung membuka peluang untuk perkembangan peribadi, sebaliknya, ia mengehadkan dan bahkan memesongkan perkembangan ini.

Oleh itu, dengan mengambil kira punca-punca gangguan kompleks dan jenis-jenis pendidikan kanak-kanak buta pekak, adalah perlu untuk menyerlahkan ciri-ciri keperibadian sedemikian dan sfera emosi-kehendak sebagai kelemahan hubungan sosial, egosentrisme, kekurangan kebebasan, rendah diri. penghargaan, perkembangan pendidikan diri yang lemah, tidak menyedari kelemahan diri 20 .

“Pengalaman mengajar kanak-kanak buta pekak dan kanak-kanak berbilang kecacatan meyakinkan kami bahawa tidak ada kanak-kanak yang tidak boleh diajar, tetapi ada kanak-kanak yang mempunyai kebolehan pembelajaran yang berbeza. Walaupun kemajuan kecil dalam pembangunan membantu untuk mendapatkan kemerdekaan yang lebih besar dan, oleh itu, keyakinan diri. Kejayaan kanak-kanak sebahagian besarnya disebabkan oleh keberanian orang yang disayanginya, keyakinan dan keyakinan diri mereka 21.”

3. KESIMPULAN

Penyimpangan seperti gangguan penglihatan dan pendengaran secara ketara merumitkan perkembangan mental kanak-kanak mereka menghadapi banyak kesukaran dalam pemulihan sosial mereka. Punca buta pekak berbeza-beza: dari kongenital hingga diperolehi.

Anak yang dilahirkan buta pekak adalah anak istimewa. Ciri-ciri ini adalah hasil daripada faktor tertentu yang menjadikan buta pekak sebagai jenis kecacatan tertentu. Oleh kerana penglihatan dan pendengaran adalah cara perkembangan yang paling penting, serta saluran komunikasi yang paling penting, kanak-kanak buta pekak mempunyai masalah yang besar dalam memahami dunia, berhubung dengan dirinya sendiri dan orang lain.

Perkembangan kanak-kanak dengan gabungan kecacatan penglihatan dan pendengaran mengikut laluan yang sama sekali berbeza daripada orang buta atau pekak. Ciri ini terutamanya terletak pada hakikat bahawa keupayaan kanak-kanak buta pekak untuk berkomunikasi dengan orang di sekelilingnya berkurangan secara besar-besaran. Oleh itu, kanak-kanak buta pekak memerlukan sokongan psikologi dan pedagogi khas. Sebaliknya, ibu bapa kepada kanak-kanak buta pekak juga memerlukan perundingan dengan pakar psikologi.

Kanak-kanak buta pekak kehilangan cara yang paling penting untuk menghubungi alam sekitar - penglihatan dan pendengaran dan, yang paling penting, kehilangan ucapan lisan. Seorang kanak-kanak yang mengalami gangguan sedemikian mendapati dirinya "terputus" dari seluruh dunia; buta pekak mengasingkan kanak-kanak itu daripada masyarakat, merumitkan perkembangan fizikal, mental dan sosial-peribadinya. Lingkaran orang yang berkomunikasi dengannya sangat sempit, sementara di dekatnya terdapat dunia yang besar, tidak dikenali dan tidak dapat diakses oleh pengetahuan. Secara bebas, hanya melalui usahanya sendiri, kanak-kanak tidak boleh bersentuhan dengan persekitaran sosial di sekelilingnya dan tidak dapat memperoleh idea khusus mengenainya.

Perkembangan mental kanak-kanak buta pekak adalah berdasarkan keupayaan intelek dan deria yang terpelihara dan peningkatan mereka. Pendidikan yang betul untuk anak kecil dengan pelanggaran yang mendalam gangguan penglihatan dan pendengaran dalam keluarga hanya mungkin dengan sikap sensitif orang dewasa terhadap manifestasi aktiviti kanak-kanak yang paling tidak mencolok, keupayaan untuk menyokong aktiviti ini dalam setiap cara yang mungkin dan mengembangkannya. Susunan berterusan objek yang mengelilingi kanak-kanak dan pematuhan kepada rutin harian sementara menyumbang kepada orientasinya dalam masa dan ruang. Pergerakan bebas di sekeliling rumah dan menguasai tindakan dengan objek mewujudkan prasyarat untuk pembangunan kognitif dan pertuturan yang berjaya. Dalam perkembangan kanak-kanak buta pekak usia prasekolah, tempat utama diambil oleh pembentukan cara komunikasi pertama - gerak isyarat. Terima kasih kepada orang dewasa, kanak-kanak itu secara beransur-ansur mempelajari susunan situasi harian setiap hari. Objek atau gerak isyarat boleh menjadi isyarat untuk setiap situasi harian yang penting untuk kanak-kanak.

Penguasaan bebas kanak-kanak buta pekak terhadap tindakan individu pertama, dan kemudian keseluruhan kitaran tindakan dalam setiap situasi harian atau permainan, memungkinkan untuk menjadikan gerak isyarat semula jadi sebagai tanda objek dan tindakan individu tertentu dengannya. Semua ini bersedia untuk menggantikan gerak isyarat semula jadi dengan perkataan. Nilai yang hebat Permodelan, pemodelan, lukisan dan permainan digunakan untuk membentuk idea yang betul tentang alam sekitar. Pembelajaran pertuturan lisan boleh dilakukan melalui penguasaan menulis dan membaca. Setelah menguasai penulisan biasa dalam huruf besar atau fon buta bertitik (L. Braille) yang dibangkitkan, kanak-kanak itu diajar untuk menerangkan tindakannya sendiri secara konsisten.

“Seorang kanak-kanak yang mengalami masalah deria kompleks mempunyai semua kemahiran penjagaan diri dan rumah tangga yang diperlukan untuk berasa bebas dalam kehidupan seharian. Dia boleh menguasai kemahiran harian tertentu dan kemahiran buruh tertentu untuk bekerja di perusahaan khusus untuk orang kurang upaya atau di rumah. Dalam keadaan tertentu ( bantuan berterusan dan perhatian daripada keluarga, guru, organisasi sokongan) orang buta pekak boleh meneruskan pendidikannya selepas tamat sekolah di kolej atau universiti dan mendapat tempat dalam kehidupan di kalangan orang yang bersedia secara profesional” 22.

4. Bibliografi

1. Bertyn G.P. Klasifikasi etiologi buta pekak / G.P. Bertyn // Defectology. - 1985. - No. 5. - H. 14 – 20.

2. Kanak-kanak dengan pelanggaran kompleks dalam pembangunan: bantuan pedagogi: buku teks. bantuan kepada pelajar lebih tinggi buku teks institusi / M.V. Zhigoreva. – ed. ke-2, disemak. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2008. – 240 p.

3. Meshcheryakov A.I. Kanak-kanak buta pekak. Perkembangan jiwa dalam proses pembentukan tingkah laku / A.I. – M.: “Pedagogi”, 1974. – 327 p.

4. Asas psikologi khas: Buku teks. bantuan kepada pelajar purata ped. buku teks institusi / L.V. Kuznetsova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva [dan lain-lain]; ed. L.V. Kuznetsova. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2002. – 480 p.

5. Pelymskaya T.V. Jika bayi tidak mendengar / T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko – ed. ke-2, disemak. - M.: Pendidikan, 2003

6. Sokolyansky I.A. Pendidikan kanak-kanak buta pekak / I.A. Sokolyansky // Defectology. – 1989. – No. 2.

7. Psikologi khas: Buku teks. bantuan kepada pelajar lebih tinggi ped. buku teks institusi / V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva dan lain-lain; ed. V.I. Lubovsky. – ed. ke-2, rev. - M.: Pusat penerbitan "Akademi", 2005. - 464 p.

1 Psikologi khas: Buku teks. bantuan kepada pelajar lebih tinggi ped. buku teks institusi, ed. V.I. Lubovsky. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2005. - C394.

2 Psikologi khas: Buku teks. bantuan kepada pelajar lebih tinggi ped. buku teks institusi, ed. V.I. Lubovsky. - M.: Pusat penerbitan "Akademi", 2005. - P. 391.

3 Psikologi khas: Buku teks. bantuan kepada pelajar lebih tinggi ped. buku teks institusi, ed. V.I. Lubovsky. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2005. - P.392.

4 Psikologi khas: Buku teks. bantuan kepada pelajar lebih tinggi ped. buku teks institusi, ed. V.I. Lubovsky. - M.: Pusat penerbitan "Akademi", 2005. - P. 394.

5 Psikologi khas: Buku teks. bantuan kepada pelajar lebih tinggi ped. buku teks institusi, ed. V.I. Lubovsky. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2005. - P.395-396.

15 Psikologi khas: Buku teks. bantuan kepada pelajar lebih tinggi ped. buku teks institusi, ed. V.I. Lubovsky. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2005. - P.400.

16 Psikologi khas: Buku teks. bantuan kepada pelajar lebih tinggi ped. buku teks institusi, ed. V.I. Lubovsky. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2005. - P.401.

17 Meshcheryakov A.I. Kanak-kanak buta pekak. Perkembangan jiwa dalam proses pembentukan tingkah laku. – M.: “Pedagogi”, 1974. – P. 167.

18 Psikologi khas: Buku teks. bantuan kepada pelajar lebih tinggi ped. buku teks institusi, ed. V.I. Lubovsky. - M.: Pusat Penerbitan "Akademi", 2005. - P. 401.

19 Psikologi khas: Buku teks. bantuan kepada pelajar lebih tinggi ped. buku teks institusi, ed. V.I. Lubovsky. - M.: Pusat penerbitan "Akademi", 2005. - P. 402.

20 Asas psikologi khas: Buku teks. bantuan kepada pelajar purata ped. buku teks institusi, ed. L.V. Kuznetsova. – M.: Pusat Penerbitan “Akademi”, 2002. – P.390.

Kanak-kanak yang tertangguh mental pembangunan, psikologi buta pekak dan lebih lagi...

Pembangunan sains psikologi di USSR

Abstrak >> Psikologi

...). Banyak perhatian ditumpukan kepada pembangunan teori mental pembangunan kanak-kanak dalam hubungannya dengan pendidikan dan latihan (S. L. ... kanak-kanak(L. V. Zankov, I. M. Solovyov, Zh. I. Shif, M. I. Zemtsova). Karya-karya ini sangat menarik minat saintifik buta pekak- ...

Buta pekak adalah salah satu kecacatan perkembangan yang kompleks. Ini termasuk pelbagai kombinasi dua atau lebih gangguan utama perkembangan mental, iaitu, gangguan perkembangan mental sedemikian yang disebabkan oleh kerosakan organik dan membawa kepada kekurangan fungsi mental yang berkaitan dengan substrat yang rosak. Kecacatan utama juga boleh disebabkan oleh keadaan sosial tertentu yang sangat tidak baik pada perkembangan awal.

Anggaran bilangan orang buta pekak di dunia adalah kira-kira satu juta. Pada masa ini, ini termasuk semua orang yang mengalami masalah penglihatan dan pendengaran: ini adalah kanak-kanak yang mengalami buta pekak kongenital atau diperoleh awal; kanak-kanak cacat penglihatan kongenital yang kehilangan pendengaran mereka dengan usia; orang yang pekak atau kurang pendengaran sejak lahir dan yang cacat penglihatannya muncul dengan usia; orang yang kehilangan pendengaran dan penglihatan pada usia dewasa atau tua.

Klasifikasi pertama orang buta pekak dibuat pada tahun 1940-an oleh A.V. Yarmolenko berdasarkan analisis 220 kisah hidup kanak-kanak buta pekak, baik di negara kita mahupun di luar negara. Klasifikasi adalah berdasarkan masa permulaan kecacatan dan kehadiran gabungan kecacatan deria dan intelektual:

• * buta pekak dan bisu sejak lahir atau hilang penglihatan dan pendengaran pada awal kanak-kanak, sebelum menguasai dan menyatukan pertuturan lisan (buta pekak kongenital);
• * orang buta pekak yang kehilangan penglihatan dan pendengarannya berlaku pada usia prasekolah dan kemudiannya, apabila kanak-kanak itu sudah dapat bercakap (mendapat buta pekak);
• * kanak-kanak terencat akal buta pekak: semua pilihan sebelumnya, rumit terencat akal.

DALAM tahun lepas sebilangan pakar mencatatkan peningkatan dalam bilangan kanak-kanak yang mengalami kecacatan penglihatan dan pendengaran kongenital, dilahirkan sangat awal dan diselamatkan berkat kemajuan ubatan moden. Kira-kira 11% bayi pramatang mempunyai keabnormalan dalam perkembangan mata, yang membawa kepada kecacatan penglihatan yang mendalam dan juga buta (glaukoma kongenital, katarak kongenital, atrofi). saraf optik, retinopati atau fibroplasia retrolental, dsb.). Akibat pramatang yang melampau, kanak-kanak tersebut mungkin juga mengalami gangguan pendengaran. Dalam sesetengah kes, cerebral palsy dan gangguan lain ditambah kepada kecacatan bisensory. Dalam banyak cara, punca pramatang yang mendalam masih tidak diketahui.

Punca buta pekak juga boleh menjadi yang paling banyak pelbagai penyakit, hanya membawa kepada pekak atau hanya kepada buta dan digabungkan dalam satu orang tertentu. Sebagai contoh, punca buta kongenital mungkin genetik, dan kehilangan pendengaran mungkin berlaku akibat demam merah atau akibat meningitis; Kecacatan pendengaran yang berlaku atas sebab-sebab ini mungkin menjadi rumit oleh kecederaan mata yang teruk dengan usia, dsb.

Pada masa ini, adalah kebiasaan di dunia untuk membezakan kumpulan orang buta pekak berikut.

• 1. Kebutaan pekak kongenital dan awal akibat rubella kongenital atau jangkitan intrauterin lain, pramatang yang melampau atau trauma kelahiran, gangguan genetik. Keterukan gangguan penglihatan dan pendengaran sebahagian besarnya bergantung pada kualiti rawatan perubatan yang tepat pada masanya untuk kanak-kanak ini.
• 2. Kecacatan pendengaran kongenital dan kebutaan yang diperoleh dengan usia. Mereka ini membentuk sehingga 50% daripada orang dewasa yang buta pekak. Penyebab gangguan adalah sindrom Usher dan sindrom keturunan lain, trauma, dll.
• 3. Kebutaan kongenital dan pekak yang diperolehi. Mereka ini adalah orang yang mengalami kecacatan penglihatan yang mendalam dan belajar di sekolah untuk orang buta. Akibat daripada pelbagai sebab, mereka kehilangan pendengaran sebahagian atau sepenuhnya dengan usia. Ramai daripada mereka memerlukan terapi pertuturan dan bantuan audiologi. Kebanyakan orang dinasihatkan untuk memakai alat bantu pendengaran dan pelajaran individu untuk membangunkan sisa pendengaran dan sebutan yang betul.
• 4. Buta pekak diperoleh dengan usia. Mereka ini adalah orang yang dilahirkan dengan pendengaran dan penglihatan normal serta kehilangan pendengaran dan penglihatan akibat penyakit atau kecederaan semasa remaja atau dewasa. Dalam kes ini, masalah terbesar adalah untuk mengatasi tekanan kehilangan penglihatan dan pendengaran dan cuba membina semula orientasi yang telah ditetapkan dan automatik di angkasa untuk menggunakan jenis input deria yang lain.
• 5. Pekak-buta nyanyuk. Adalah diketahui bahawa sesetengah orang selepas umur 65 tahun dan ramai yang lebih 85 tahun mengalami kemerosotan mendadak dalam pendengaran dan penglihatan. Sebahagian daripada mereka menjadi buta pekak pada usia tua.

Dalam perkembangan kanak-kanak buta pekak zaman prasekolah Tempat utama diambil oleh pembentukan cara komunikasi pertama - gerak isyarat. Terima kasih kepada orang dewasa, kanak-kanak secara beransur-ansur mempelajari susunan situasi harian setiap hari (tandas pagi, sarapan pagi, permainan, makan tengah hari, tidur siang, snek petang, berjalan kaki, makan malam, tandas malam dan bersiap untuk tidur, dll.). Objek atau gerak isyarat yang menggambarkan tindakan dengan objek boleh menjadi isyarat untuk setiap situasi harian yang penting untuk kanak-kanak. Penguasaan bebas kanak-kanak buta pekak terhadap tindakan individu pertama, dan kemudian keseluruhan kitaran tindakan dalam setiap situasi harian atau permainan, memungkinkan untuk menjadikan gerak isyarat semula jadi sebagai tanda objek dan tindakan individu tertentu dengannya. Semua ini menyediakan untuk penggantian isyarat semula jadi dengan tanda konvensional (isyarat bahasa pekak, dactyl atau perkataan yang dituturkan), dan memungkinkan untuk menggantikan isyarat itu dengan perkataan dactyl, dan kemudian dengan frasa bertulis (ditulis dalam huruf besar atau dalam Braille titik timbul).

Permodelan, pemodelan, lukisan dan bermain adalah sangat penting untuk pembentukan idea yang betul tentang persekitaran untuk kanak-kanak buta pekak. Jenis aktiviti inilah yang memungkinkan untuk mengawal kecukupan idea kanak-kanak tentang persekitaran dengan bantuan mereka, konsep pertama digeneralisasikan, apabila satu nama boleh menandakan objek sebenar dan imejnya, objek sebenar dan objek; yang menggantikannya dalam permainan.

Mengajar pertuturan lisan kepada orang buta pekak boleh dilakukan melalui penguasaan menulis dan membaca. Apabila seorang kanak-kanak menguasai penulisan biasa dalam huruf besar atau tulisan bertitik yang timbul dalam fon buta, dia diajar untuk secara konsisten menerangkan tindakannya sendiri. Daripada huraian sedemikian, yang terdiri daripada ayat yang mudah dan tidak biasa, teks pertama untuk dibaca oleh kanak-kanak buta pekak disusun. Apabila perbendaharaan kata kanak-kanak diperkaya, struktur tatabahasa teks pertama juga menjadi lebih kompleks. Teks-teks ini, yang menerangkan pengalaman kanak-kanak itu sendiri dan tindakan orang yang dia kenali, disusun dengan bantuan guru dan dipanggil pendidikan. Di samping itu, teks yang menggambarkan pengalaman peribadi kanak-kanak dikarang oleh kanak-kanak itu sendiri (teks spontan).

Pada peringkat awal perkembangan kanak-kanak buta pekak, perkembangan peribadi digabungkan dengan semua garis perkembangan lain. Kanak-kanak buta pekak tidak boleh berkembang sebagai seorang tanpa menguasai dunia objektif, tanpa belajar mengemudi secara bebas dalam masa dan di ruang sekeliling, dan tanpa menguasai kemahiran layan diri. Sama pentingnya ialah menguasai menulis dan membaca. Perkembangan kognitif pada peringkat ini nampaknya menjadi yang utama, sebahagian besarnya menentukan perkembangan personaliti.

Itulah sebabnya, sehingga baru-baru ini, dalam pendidikan kanak-kanak buta pekak, tugas utama dan selalunya satu-satunya dianggap sebagai pertuturan dan perkembangan intelek mereka. Ini dibenarkan semasa pembentukan tradisi mengajar orang buta pekak di Rusia. Pada awal 1980-an. Kandungan dan kaedah pendidikan rendah untuk pelajar buta pekak banyak ditentukan, dan tugas pembangunan peribadi pelajar buta pekak menjadi perhatian. Pada masa ini, adalah mungkin untuk menilai peluang rendah untuk hidup bebas graduan buta pekak dewasa.

Semua perkara di atas terpakai terutamanya untuk kes buta pekak kongenital atau awal awal, iaitu, ia ditunjukkan dalam anamnesis kebanyakan murid. sekolah khas untuk kanak-kanak seperti itu. Namun, di kalangan mereka terdapat kanak-kanak yang mempunyai pelbagai kecacatan. Kanak-kanak yang menjadi buta pekak akibat jangkitan dalam rahim, pramatang yang melampau atau sebab lain mungkin mengalami kerosakan otak yang teruk yang mengakibatkan kerosakan motor atau gangguan mental yang teruk. Pengalaman mengajar dan membesarkan kanak-kanak kelainan upaya berbilang di sekolah untuk orang buta pekak telah menunjukkan bahawa dalam semua kes adalah mungkin untuk mencapai beberapa kemajuan dalam perkembangan mereka. Tetapi pembelajaran kebanyakan kanak-kanak dengan terencat akal yang teruk berkembang dengan sangat perlahan, kemahiran yang berkembang dicirikan oleh inersia yang melampau dan kesukaran untuk memindahkan mereka ke keadaan baru, kanak-kanak itu pasif dan kurang inisiatif dalam komunikasi.

INSTITUT PENYELIDIKAN DEFECTOLOGY AKADEMI SAINS PEDAGOGI USSR

A.I. Meshcheryakov

KANAK-KANAK PEKAK-BUTA

PERKEMBANGAN PSIK

DALAM PROSES PEMBENTUKAN TINGKAH LAKU

MOSCOW

"PEDAGOGI"

PRAKATA

*

Nama-nama orang buta pekak yang telah mencapai tahap intelektual yang tinggi dalam perkembangan mereka diketahui secara meluas - ini, pertama sekali, Elena Keller di Amerika Syarikat dan Olga Ivanovna Skorokhodova di negara kita. Komuniti saintifik juga mengetahui nama guru mereka: Anna Sullivan dan Profesor I.A. Apa yang kurang diketahui ialah pada masa kini mengajar kanak-kanak yang mengalami masalah penglihatan dan pendengaran yang mendalam telah tidak lagi menjadi kes terpencil dan telah menjadi amalan pedagogi harian. Pengasas pendidikan untuk orang buta pekak di negara kita ialah Profesor I.A. Sokolyansky, yang pada tahun 1923 menganjurkan kumpulan latihan di Kharkov untuk kanak-kanak yang kehilangan penglihatan, pendengaran dan pertuturan. Di Institut Penyelidikan Saintifik Defectology Akademi Sains Pedagogi USSR, percubaan pedagogi jangka panjang untuk mengajar kanak-kanak buta pekak diteruskan.

Kerja yang dicadangkan adalah percubaan pertama pada pembentangan sistematik eksperimen pedagogi yang dijalankan dalam kumpulan eksperimen pelajar buta pekak di Institut Defectology Akademi Sains Pedagogi USSR dari 1955 hingga 1970 dan di rumah anak yatim Zagorsk untuk buta pekak dari tahun 1963 hingga 1970. Sehingga tahun 1960, kerja ini dijalankan di bawah pimpinan I. .A. Sokolyansky, pengasas typhlosurdopedagogy Soviet, guru saya, yang meninggal dunia pada tahun 1960.

Keunikan buta pekak sebagai masalah penyelidikan ditentukan oleh fakta bahawa kekurangan penglihatan dan pendengaran dan kebisuan yang dikaitkan dengan kekurangan pendengaran menghalang kanak-kanak itu peluang (tanpa latihan khas) untuk berkomunikasi dengan orang di sekelilingnya. Akibat kesunyian, kanak-kanak buta pekak tidak berkembang mentalnya. Apabila mengajar kanak-kanak seperti itu, tugas unik timbul dari pembentukan bertujuan seluruh jiwa manusia. Dan diketahui bahawa apabila tugas untuk membentuk fenomena secara sengaja timbul, keadaan yang menggalakkan dicipta untuk menetapkan undang-undangnya. Idea buku ini adalah tepat untuk cuba menunjukkan beberapa corak kemunculan dan perkembangan tingkah laku manusia dan jiwa secara umum menggunakan bahan eksperimen dan teori tertentu mengenai pembentukan tingkah laku dan jiwa kanak-kanak buta pekak.

Sudah tentu, tidak semua ciri perkembangan mental kanak-kanak buta pekak boleh dipindahkan ke norma. Perkembangan orang buta pekak juga mempunyai spesifiknya sendiri, tetapi kajiannya memfokuskan kepada corak yang biasa berlaku.

Kami melihat kepentingan teori hasil kerja mengenai pendidikan dan latihan orang buta pekak dalam fakta bahawa mereka secara eksperimen membuktikan idea-idea dialektik-material tentang sifat sosial jiwa manusia.

Buku yang dicadangkan mungkin berguna bukan sahaja kepada pakar defektologi yang membesarkan kanak-kanak yang tidak normal, tetapi juga kepada pelbagai pembaca yang berminat dengan masalah perkembangan mental kanak-kanak normal.

Saya mengambil kesempatan ini untuk merakamkan ucapan terima kasih yang tidak terhingga atas bantuan dalam menjalankan penyelidikan dan pengumpulan bahan kepada guru dan pendidik rumah anak yatim pekak Zagoroka, serta kakitangan makmal untuk kajian dan latihan pekak- kanak-kanak buta di Institut Defectology Akademi Sains Pedagogi USSR.
^

Bahagian satu. Masalah buta pekak

Bab I. Masalah dan kaedah kajian

Mengajar orang buta pekak adalah sejenis eksperimen dalam bidang psikologi dan pedagogi khas. Kandungan eksperimen ini adalah untuk menjelaskan dan secara praktikal melaksanakan, dalam proses pendidikan khas, kemungkinan mengembangkan fungsi mental pada kanak-kanak dengan ketiadaan penglihatan dan pendengaran serentak, dan kerana ketiadaan pendengaran, pertuturan.

Pengenalpastian corak perkembangan kanak-kanak buta pekak tidak boleh dicapai menggunakan kaedah penyelidikan statistik purata. Jika lazimnya kanak-kanak yang melihat dan mendengar dicirikan oleh kadar perkembangan individu, maka kanak-kanak buta pekak mempunyai kadar individu dan ciri-ciri perkembangan mereka ke tahap yang lebih besar. Keanehan perkembangan orang buta pekak ditentukan terutamanya oleh fakta bahawa setiap daripada mereka menderita penyakit akibatnya penglihatan dan pendengaran hilang. Penyakit-penyakit ini berbeza pada kanak-kanak yang berbeza dan berlaku secara berbeza. Di samping itu, gaya hidup yang berkembang selepas penyakit itu tidak sama di kalangan kanak-kanak. Dalam setiap kes individu, ini bergantung pada sikap orang dewasa yang berbeza dalam keluarga terhadap kecacatan kanak-kanak: dalam sesetengah keluarga kanak-kanak itu terlalu dilindungi, melambatkan perkembangannya, dalam yang lain, dia diajar untuk berdikari sedikit sebanyak. Akibat daripada semua ini, tidak ada dua kanak-kanak buta pekak yang akan sama dalam kelajuan dan dalam. watak umum pembangunan.

Pada masa yang sama, sudah tentu, terdapat logik tertentu dalam perkembangan orang buta pekak. Ia menunjukkan dirinya dalam corak perkembangan individu kanak-kanak tertentu.

Kelemahan kaedah penyelidikan statistik purata apabila mengkaji orang buta pekak tidak dapat diatasi dengan kaedah keratan rentas yang dipanggil, yang terdiri dalam mewujudkan tahap pembangunan pada tahap yang berbeza. tempoh umur anak. Kaedah ini tidak banyak digunakan dalam mengkaji orang buta pekak, kerana ia tidak memungkinkan untuk memahami dinamik perkembangan dengan secukupnya dan, yang paling penting, tidak menyediakan bahan untuk memahami peralihan kualitatif dalam perkembangan jiwa kanak-kanak.

Kaedah utama kerja kami adalah percubaan klinikal yang dipanggil. Kandungannya dalam kes ini adalah untuk mengesan perkembangan kanak-kanak yang sama dalam tempoh yang lama. Kaedah ini termasuk merekodkan ciri-ciri aktiviti kanak-kanak yang sedang dikaji, mencirikan hubungan mereka dengan orang di sekeliling mereka, tetapi pada dasarnya ia harus termasuk mengambil kira faktor tersebut. yang membentuk dan mengembangkan neoplasma mental asas pada kanak-kanak untuk setiap tempoh perkembangan.

Untuk memahami ciri-ciri kanak-kanak buta pekak dalam satu atau satu tempoh perkembangan mereka, adalah perlu untuk mengesan perkembangan kanak-kanak yang sama dalam jangka masa yang panjang. Kajian ini mesti termasuk mengambil kira prasyarat yang telah dibentuk dalam tempoh sebelum tempoh yang dikaji, kajian anjakan mental dalam proses (tempoh yang dipertimbangkan secara langsung, dan perekodan prasyarat, yang kemunculannya akan menentukan pembentukan daripada pembentukan baru mental yang akan menjadi utama dalam tempoh perkembangan kanak-kanak berikutnya.

Pelajar yang kami bincangkan dalam buku ini telah kami pelajari untuk jangka masa yang berbeza-beza. Kami mula menjejaki perkembangan sebahagian daripada mereka, seperti Liya V., Serezha S., Yura L., Natasha K., Natalia Sh., jauh sebelum pembukaan institusi pendidikan khas untuk mereka, tetapi kebanyakan kanak-kanak hanya belajar. dari hari pembukaan rumah anak yatim Zagorsky pada tahun 1963

Walau bagaimanapun, tidak semua data yang dikumpul semasa kajian kanak-kanak dibentangkan, tetapi hanya data yang, pada satu tahap atau yang lain, berkaitan dengan masalah yang dibangkitkan. Jadi, sama sekali tidak ada perbincangan di sini tentang masalah asimilasi subjek sekolah, walaupun pada hakikatnya sekumpulan pelajar yang lebih tua, setelah menerima pendidikan menengah, kini berjaya belajar di institusi pendidikan tinggi. Masalah membangunkan keperibadian orang buta pekak, pembentukan pandangan dunianya dan lain-lain juga tidak dapat dilihat, walaupun pada hakikatnya banyak bahan telah dikumpulkan mengenai isu-isu ini. Analisis dan sintesis bahan-bahan ini adalah tugas penyelidikan lanjut.

Buku ini mengandungi terutamanya kajian tentang masalah perkembangan mental kanak-kanak buta pekak dalam proses membentuk tingkah laku manusia awalnya. Perkembangan jiwa dalam proses komunikasi akan dibincangkan dalam buku seterusnya.

Neoplasma mental utama, kemunculan dan perkembangan yang berlaku pada tempoh awal pendidikan dan latihan kanak-kanak buta pekak, adalah pembentukan jenis sistemik. Pertama sekali, ini adalah keperluan manusia pertama yang berkembang bersama dengan pemerolehan kemahiran tingkah laku harian objektif-praktikal, yang memotivasikan tingkah laku, dan imej pertama yang mengawal tindakan objektif dan dibentuk menjadi sistem pemikiran berkesan kiasan, difahami. sebagai refleksi dalaman tindakan praktikal kanak-kanak. Pembentukan sistemik yang paling penting seterusnya ialah pemikiran yang berlaku dalam aktiviti komunikasi antara kanak-kanak dan orang dewasa menggunakan tanda (gerak isyarat dan kata-kata), difahami sebagai refleksi dalaman komunikasi praktikal kanak-kanak dengan orang di sekelilingnya mengenai objek dan tindakan dengan mereka. .

Neoplasma mental yang dinamakan terbentuk dalam kanak-kanak buta pekak dalam proses melakukan aktiviti bersama guru dan murid yang sepadan. Pemikiran berkesan imaginatif timbul dalam proses penyusunan semula keperluan organik kepada keperluan manusia di bawah pengaruh penguasaan kaedah tindakan yang membentuk sistem tingkah laku harian dalam persekitaran objektif. Oleh itu, tugas pedagogi utama dalam tempoh membesarkan kanak-kanak ini adalah untuk mengembangkan tingkah laku harian dan kemahiran penjagaan diri.

Berfikir menggunakan isyarat dan kata-kata terbentuk apabila kanak-kanak menguasai cara komunikasi. Dan tugas pedagogi utama dalam kes ini ialah pembentukan dan perkembangan aktiviti komunikatif yang merangkumi kanak-kanak dalam masyarakat manusia dan membolehkannya menguasai pengalaman sosial berdasarkan sistem tanda.

Perlu diingatkan terutamanya bahawa, memanggil salah satu formasi mental "berfikir menggunakan gerak isyarat dan kata-kata," kami sengaja tidak melayakkannya sebagai "pemikiran lisan," kerana kami yakin bahawa "pemikiran sebenar" tidak pernah turun untuk beroperasi dengan simbol, yang dalam erti kata tertentu, adalah gerak isyarat dan perkataan, dan sentiasa melibatkan operasi dengan imej objek dan tindakan.

Dalam proses menjalankan kerja, menjadi jelas bahawa tidak sesuai untuk menggunakan contoh seorang kanak-kanak tertentu untuk menggambarkan keseluruhan laluan perkembangan, kerana pada sesetengah kanak-kanak pembentukan satu neoplasma mental berlaku dengan lebih jelas dan jelas daripada yang lain. , dan dalam yang lain - yang lain. Dan dengan itu, dalam bahan kajian, sesetengah kanak-kanak menunjukkan satu tempoh perkembangan dengan lebih terperinci dan lebih jelas, sementara yang lain menunjukkan satu lagi. Oleh itu, untuk menggambarkan tempoh perkembangan tertentu, kami mengambil sebagai contoh kanak-kanak yang aktiviti yang sepadan paling berkembang dan coraknya muncul dengan paling konsisten dan jelas.

Buku ini meringkaskan hasil latihan lebih daripada 50 murid rumah anak yatim Zagorsk untuk orang buta dan bisu pekak dan pelajar kumpulan eksperimen Institut Defectology Akademi Sains Pedagogi USSR. Latihan murid di Institut Defectology di bawah pimpinan I.A. Sokolyansky bermula pada tahun 1955, pendidikan besar-besaran orang buta pekak dan bisu di rumah anak yatim Zagorsk - sejak 1963.

Walau bagaimanapun, walaupun sebelum permulaan penyelidikan yang meluas mengenai perkembangan kanak-kanak dalam proses pembelajaran, adalah perlu untuk menyelesaikan banyak masalah praktikal: pertama, untuk mengenal pasti dan mengambil kira orang buta pekak yang mampu belajar; kedua, menganjurkan institusi pendidikan khas yang boleh memikul tugas mendidik dan melatih orang buta pekak. Tugas organisasi ketiga ialah latihan guru dan pembangunan bahan pendidikan - program dan manual yang membolehkan mereka memulakan proses mengajar kanak-kanak buta pekak. Untuk. Untuk menyelesaikan masalah pertama, kami menghubungi semua jabatan wilayah keselamatan Sosial RSFSR, kepada sekolah untuk orang buta dan ke sekolah untuk orang pekak dengan permintaan untuk memaklumkan kepada mereka tentang kanak-kanak buta pekak dan orang dewasa buta pekak yang mereka kenali. Hasil pemprosesan maklumat yang diterima, 340 orang pekak dan pekak telah dikenal pasti, di mana 120 orang berumur bawah 20 tahun. Selepas penyelidikan lanjut, ternyata bahawa bilangan ini termasuk orang yang, sebagai tambahan kepada kecacatan penglihatan dan pendengaran, juga mengalami pelbagai tahap terencat akal.

nasi. 1. Olga Ivanovna Skorokhodova dengan prof gurunya. I.A. Sokolyansky.

Kami difahamkan bahawa data yang kami kenal pasti mengenai bilangan orang buta pekak tidak lengkap, tetapi bahan yang kami terima memberi kami peluang untuk membangkitkan persoalan menganjurkan institusi khas untuk pendidikan mereka. Selepas kebenaran tersebut diterima 1, persoalan timbul tentang latihan segera guru untuk institusi pendidikan baharu itu. Dari 1 Ogos 1962 hingga Mei 1963, kursus telah dianjurkan di Institut Defectology Akademi Sains Pedagogi USSR untuk melatih tenaga pengajar untuk mengajar orang buta pekak. Semua pembentang memberi syarahan di kursus ini rakan penyelidik Institut Defectology Akademi Sains Pedagogi USSR.

Menjelang permulaan sesi latihan (1 September 1963), kakitangan makmal untuk kajian dan latihan kanak-kanak buta pekak di Institut Defectology Akademi Sains Pedagogi USSR menyediakan dan menerbitkan bahan pendidikan yang diperlukan pada pemutar. Sebagai tambahan kepada pengarang (A.I. Meshcheryakov - Ed.), O.I. Skorokhodova, R.A. Mareeva, G.V. Vasina, V.A. Wachtel.

Hasil pembelajaran kanak-kanak direkodkan setiap hari dalam buku nota-diari khas di samping itu, profil terperinci telah disusun untuk setiap pelajar pada akhir setiap suku akademik, dan laporan guru mengenai kerja pendidikan dalam setiap kumpulan dianalisis. Untuk menyelesaikan soalan kajian individu, pelajar diberikan topik untuk esei, soal selidik, dan perbualan yang dianjurkan khas diadakan. Untuk mengkaji beberapa isu dengan lebih terperinci, eksperimen makmal telah digunakan. Khususnya, apabila mengkaji pembentukan komunikasi melalui bahasa lisan, kami menggunakan kaedah eksperimen makmal menggunakan versi teknik cyclographic yang kami bangunkan, yang memungkinkan untuk menganalisis persepsi unsur bahasa kedua-duanya dalam "bertutur" ( untuk buta pekak - dactyl) dan dalam bentuk bertulis (Braille).

Untuk mempersembahkan secara lebih kontras dan jelas intipati pendekatan kami terhadap masalah perkembangan kanak-kanak buta pekak, kami memerlukan lawatan ke dalam sejarah pendidikan mereka dan penerangan ringkas tentang pengalaman asing moden di kawasan ini.

Keaslian amalan mendidik dan mengajar orang pekak-buta-bisu, di mana tugas membentuk jiwa manusia ditimbulkan dan diselesaikan dalam proses pedagogi yang dianjurkan khas, memungkinkan untuk menimbulkan dan membincangkan dari sudut pandangan yang agak baru. beberapa masalah penting yang melangkaui kerangka sempit "pekak-buta-bisu itu sendiri/seperti pembentukan jiwa manusia dalam ontogenesis, penentuan kandungan jiwa, hubungan antara sosial dan biologi dalam pembentukan jiwa manusia dan beberapa yang lain.

Kajian perkembangan orang buta pekak bukan sahaja penting untuk memahami ciri-ciri kanak-kanak itu sendiri dan organisasi yang betul latihan dan pendidikan mereka, tetapi ia juga merupakan kaedah unik untuk memahami corak perkembangan tertentu kanak-kanak biasa yang melihat dan mendengar. Adalah diketahui bahawa pembentukan dan perkembangan tingkah laku dan jiwa kanak-kanak normal tidak terhad kepada proses pedagogi yang dianjurkan khas. Seluruh set faktor yang dalam satu cara atau yang lain mempengaruhi kanak-kanak dan membentuk jiwanya adalah sangat besar, pelbagai dan, akibatnya, sukar untuk diambil kira sepenuhnya. Seorang kanak-kanak belajar banyak bukan dalam proses pedagogi yang dianjurkan khas, tetapi dalam kehidupan biasa. Dia, sebagai contoh, tidak diajar secara khusus ucapan lisan, pemikiran, perwakilan, persepsi, tetapi dia, bagaimanapun, mengasimilasikan semua ini. Sebilangan besar kemahiran tingkah laku kanak-kanak, perasaannya, sifat keperibadiannya sama sekali bukan hasil latihan khas, tetapi timbul seolah-olah dengan sendirinya dalam kehidupan biasa, dalam komunikasi sehari-hari dengan ibu bapa, dalam permainan di jalanan, dalam aktiviti bersama dengan orang lain. kanak-kanak.

Sudah tentu, adalah mustahil untuk mengambil kira dan mengesan kesan kepada kanak-kanak dari semua faktor pelbagai persekitarannya. Disebabkan oleh kepelbagaian dan kerumitan faktor ini, adalah mustahil untuk merekodkannya dengan sebarang kesempurnaan yang ketara atau mengesan tindakannya. Untuk mengkaji kepentingan mana-mana faktor, adalah perlu untuk mengasingkannya secara buatan daripada yang lain dan mengesan tindakan terpencilnya. Dalam proses normal perkembangan kanak-kanak normal, ini adalah mustahil untuk dilakukan, kerana adalah mustahil untuk mengasingkan kanak-kanak itu daripada kepelbagaian persekitaran - pengasingan sedemikian akan menjadi mustahil secara teknikal dan sama sekali tidak boleh diterima secara pedagogi. Sebab tu susah perkembangan normal jiwa kanak-kanak untuk mendedahkan maksud sebenar faktor ini atau itu. Oleh kerana pelbagai faktor yang sukar untuk diambil kira dan nampaknya tidak dapat dilihat mempengaruhi kanak-kanak, pembentukan asas, terutamanya awal, pembentukan mental baru di bawah keadaan normal berlaku dengan begitu tidak dapat dilihat sehingga kita mempunyai peluang untuk melihat hanya hasil akhir perkembangan ini. , manakala proses pembentukan itu sendiri terlepas daripada perhatian kita. Pada masa yang sama, objektiviti penyelidikan dalam kajian tingkah laku dan jiwa ditentukan, khususnya, dengan kesempurnaan mengambil kira kesan pada kanak-kanak.

Fungsi dan proses mental yang paling kompleks yang timbul pada kanak-kanak kelihatan mudah dan biasa, kerana mereka terlalu biasa dan diperhatikan setiap hari. Kadangkala hanya pelanggaran fungsi atau kelewatan dalam pembangunannya menunjukkan betapa kompleksnya fungsi tersebut.

Dalam kanak-kanak yang tidak mempunyai penglihatan, pendengaran dan pertuturan, pelbagai faktor persekitaran yang mempengaruhi tubuh adalah sangat sempit. Penyempitan bencana pengaruh dunia luar dalam buta pekak ini sangat besar sehingga keadaan dicipta untuk kawalan dan rakaman mereka ke tahap yang lebih besar daripada biasa. Dalam kes buta pekak, keupayaan untuk mengambil kira dan mengawal pengaruh luaran pada kanak-kanak meningkat dengan begitu banyak, berbanding dengan biasa, yang secara praktikalnya kawalan ini meluas kepada semua faktor penting, iaitu, faktor penentu perkembangan. Bersama-sama dengan kawalan ke atas pengaruh, terdapat juga kemungkinan akaun yang sangat lengkap (terutama pada peringkat pertama perkembangan) hasil yang diperolehi, iaitu, pembentukan baru mental, pengetahuan kanak-kanak, dan tahap perkembangannya. Mengajar kanak-kanak buta pekak dan menjejaki perkembangannya, sementara itu sendiri merupakan tugas yang perlu dan berperikemanusiaan, pada masa yang sama mewujudkan keadaan untuk mengkaji hubungan yang lebih lengkap dan tepat antara faktor-faktor yang mempengaruhi kanak-kanak dan perkembangan mentalnya. Masalah buta pekak adalah kompleks dan unik. Perkembangan kanak-kanak buta pekak berbeza bukan sahaja daripada perkembangan kanak-kanak pendengaran normal, tetapi juga dari perkembangan kanak-kanak yang mempunyai satu kecacatan - buta atau pekak.

Jika kanak-kanak dilahirkan dengan gangguan pendengaran atau hilang pendengaran pada peringkat awal kanak-kanak, maka dia tidak akan belajar bercakap secara semula jadi, iaitu dengan meniru. Tetapi kanak-kanak seperti itu melihat. Dia secara visual melihat gerak isyarat dan belajar meniru gerak isyarat. Dengan bantuan isyarat dia menyatakan keinginannya. Melihat dengan bantuan penglihatan tingkah laku orang di sekelilingnya, dia mula meniru mereka. Dan kemudian pertuturan diajar menggunakan kaedah khas.

Sekiranya seorang kanak-kanak dilahirkan tanpa penglihatan atau kehilangannya akibat penyakit pada zaman kanak-kanak, dia tentu saja akan kehilangan kesan visual. Tetapi pendengarannya akan membantunya. Dia akan mendengar langkah ibunya mendekatinya dan akan mendengar kata-kata ibunya dengan telinga. Dengan meniru bunyi pertuturan, dia akan belajar bercakap. Dengan bantuan pertuturan, dia akan mengembangkan keupayaan untuk berkomunikasi dengan orang di sekelilingnya. Dan dalam komunikasi ini, kanak-kanak yang hilang penglihatan akan membentuk tingkah laku manusia dan mengembangkan jiwa manusia.

Dan perkara yang sama sekali berbeza ialah kanak-kanak buta pekak.

Keistimewaan kanak-kanak buta pekak terletak pada dua ciri utama.

Ciri pertama, yang paling jelas, ialah kanak-kanak buta pekak membentuk semua ideanya tentang dunia luar melalui sentuhan.

Kedua, kurang jelas, tetapi kebanyakannya ciri penting Perkembangan kanak-kanak buta pekak adalah bahawa kanak-kanak seperti itu kehilangan cara biasa berkomunikasi dengan orang di sekelilingnya, dan jika komunikasi ini tidak dianjurkan secara khusus, maka dia akan mengalami kesepian yang mutlak. Dalam kes ini, jiwanya tidak berkembang. Oleh itu, kesukaran dan keaslian utama dalam mengajar kanak-kanak buta pekak terletak pada keperluan untuk mengambil kira semua kekayaan dan kerumitan tingkah laku dan jiwa manusia, dalam keupayaan untuk membentuk dan mengembangkan tingkah laku dan jiwa kanak-kanak dengan bantuan khas. mencipta teknik metodologi.

I.A. Sokolyansky, yang mencirikan kanak-kanak buta pekak, menulis: "Anak buta pekak mempunyai otak yang normal dan berpotensi untuk perkembangan mental sepenuhnya. Walau bagaimanapun, keistimewaannya ialah, dengan peluang ini, dia sendiri tidak pernah mencapai perkembangan mental yang paling tidak penting melalui usahanya sendiri. Tanpa latihan khas, kanak-kanak seperti itu kekal cacat sepenuhnya sepanjang hayatnya” (I.A. Sokolyansky, 1959, hlm. 121).

Dan jika pada kanak-kanak biasa banyak perkara timbul di luar campur tangan dan kawalan pedagogi khas, maka pada kanak-kanak buta pekak setiap pemerolehan mental harus menjadi matlamat khas aktiviti pedagogi yang diarahkan khas. Keanehan tugas ini menimbulkan kesukaran yang ketara dalam kerja pendidik dan guru kanak-kanak buta pekak, memaksa mereka untuk membangunkan kaedah pengajaran dan pendidikan yang unik.

Jika, apabila membesarkan anak biasa, kesilapan pedagogi atau peninggalan yang dibuat boleh diperbetulkan oleh kehidupan di luar sekolah, dengan amalan, maka dalam kes buta pekak pembetulan sedemikian adalah mustahil. Dan jika guru tidak mengambil kira sesuatu dari arsenal kompleks jiwa manusia dan tidak menjadikan "sesuatu" ini sebagai tugas khas, diselesaikan dengan teknik didaktik khas, "sesuatu" ini akan kekal tidak muncul dan tidak berkembang. Dan ini tidak boleh tidak mewujudkan ketidakharmonian dalam semua pembangunan.

Kanak-kanak yang buta pekak dan bisu sejak lahir atau kehilangan pendengaran dan penglihatan pada umur muda, dilucutkan komunikasi manusia biasa. Dia menjadi sunyi. Kesepian ini adalah punca keterbelakangan atau kemerosotan jiwa. Oleh itu, kanak-kanak pekak-buta-bisu adalah makhluk tanpa jiwa manusia, tetapi dengan kemungkinan perkembangan sepenuhnya.

Ini mewujudkan tugas unik yang sengaja membentuk tingkah laku dan jiwa manusia dengan kemungkinan pertimbangan hampir lengkap semua faktor yang mempengaruhi kanak-kanak itu.

Dan dengan pendidikan dan latihan yang bertujuan, dianjurkan khas ini, keadaan dicipta untuk kajian mendalam tentang kesedaran manusia. Ahli psikologi terkenal A.N. Leontyev menulis dalam ulasan buku O.I. Skorokhodova "How I Perceive the World Around me" (1947): "Idea yang membentuk leitmotif buku yang dikaji adalah bahawa orang buta pekak adalah orang yang, dengan penjagaan yang betul untuk didikan mereka , mampu belajar banyak dan mencari tempat anda dalam kehidupan; bahawa jika alam telah menghilangkan penglihatan dan pendengaran mereka, maka mereka mempunyai cara lain untuk memahami dunia - sentuhan, sensasi getaran, dll., yang mesti digunakan sepenuhnya dalam defectology. Ini adalah pemikiran yang benar-benar benar dan penting, penting dalam erti kata bahawa ia memaksa kita untuk melayan mereka yang pada pandangan pertama tanpa harapan ditakdirkan untuk kewujudan yang paling menyedihkan dengan lebih perhatian, dengan lebih berhati-hati dan percaya pada kejayaan.

Tetapi terdapat satu lagi sisi untuk pendidikan orang buta pekak, yang kami anggap amat perlu untuk diketengahkan dan ditekankan secara khusus. Ini adalah kepentingan falsafah dan psikologi yang sangat besar untuk bekerja dengan orang buta pekak, yang mana perhatian seluruh komuniti saintifik kita harus ditarik. Dalam salah satu suratnya, Alexey Maksimovich Gorky menulis kepada Skorokhodova bahawa kajian manusia tidak boleh dicapai dengan eksperimen pada anjing, arnab, dan babi guinea. "Apa yang perlu," kata Gorky, "adalah percubaan pada manusia sendiri ..."

Kebisuan buta pekak adalah percubaan paling akut pada manusia, dicipta oleh alam semula jadi itu sendiri, percubaan yang membolehkan seseorang untuk menembusi salah satu masalah yang paling sukar dan megah - ke dalam masalah mekanisme dalaman pembentukan kesedaran manusia, ke dalam hubungan objektif yang menimbulkannya" (A.N. Leontyev, 1948, hlm. 108).

Masalah buta pekak menarik perhatian para saintis pelbagai kepakaran: ahli psikologi, ahli falsafah, ahli fisiologi, tokoh masyarakat dan lain-lain. Perkembangan mental dan fizikal kanak-kanak buta pekak, dipisahkan dari dunia alam dan masyarakat yang hebat oleh dinding kesunyian abadi dan kegelapan abadi, adalah sangat unik. Di sini adalah mungkin untuk mengambil kira semua pengaruh dan maklumat yang disampaikan kepada orang buta pekak, yang memungkinkan untuk mendekati penyelesaian persoalan faktor pendorong dan mekanisme pembentukan jiwa dan kesedaran manusia. Ramai saintis asing percaya bahawa pembangunan orang buta pekak ke tahap orang biasa sama ada mustahil, atau merupakan perkembangan diri yang spontan dan imanen daripada kecenderungan super-genius kanak-kanak itu. Pengaruh luar hanya dianggap sebagai dorongan untuk perkembangan spontan.

Guru Rusia yang cemerlang I.A. Sokolyansky membezakan pandangan ini dengan sistem mengajar kanak-kanak buta pekak, berdasarkan idea materialistik tentang hakikat manusia, kesedarannya dan jiwa secara keseluruhan. Laluan kemanusiaan bermula daripada membina hubungan manusia yang sebenar kepada realiti dan kemunculan komunikasi atas dasar ini, kepada penguasaan bahasa manusia, kepada kesedaran manusia. Kanak-kanak pekak-buta-bisu hanya mempunyai potensi untuk perkembangan jiwa dan kesedaran, tetapi melalui usahanya sendiri, dia tidak akan pernah mencapai perkembangan mental yang kecil sekalipun. Tanpa campur tangan pedagogi khas, kanak-kanak seperti itu akan kekal kurang upaya seumur hidup. Sebelum belajar, kanak-kanak pekak-buta-bisu tidak boleh berdiri atau duduk seperti manusia dan tidak mempunyai postur manusia. Pembentukan jiwa dan kesedaran kanak-kanak sedemikian dilakukan pada beberapa peringkat pendidikan, saling berkaitan.

Tugas pembelajaran pertama, yang dikaitkan dengan perkembangan awal jiwa kanak-kanak buta pekak, adalah pembentukan sistem kemahiran layan diri, pembentukan kemahiran dalam tingkah laku seharian manusia. Tingkah laku manusia ini telah dibangunkan oleh seluruh masyarakat; ia, pada dasarnya, dikaitkan dengan penggunaan alat dan objek buruh yang dicipta oleh manusia, dan juga mengandaikan penguasaan kaedah tindakan yang diberikan kepada alat ini. Pada masa yang sama, kanak-kanak itu menguasai norma aktiviti yang dibangunkan secara sosial, yang menjadi tindakan tingkah laku individunya. Ini hanya boleh dilakukan apabila tingkah laku ini memuaskan keperluan individu kanak-kanak. Membentuk kemahiran layan diri adalah proses yang sangat intensif buruh.

Perkenalan pertama dengan objek dunia sekeliling berlaku dalam proses aktiviti untuk memenuhi keperluan seseorang, keperluan semula jadi yang paling mudah. Kanak-kanak buta pekak tidak memerlukan aktiviti orientasi. Unsur-unsur aktiviti tersebut timbul dalam aktiviti memuaskan keperluan semula jadi yang paling mudah. Hasil daripada aktiviti kognitif yang masih asas ini, imej objek yang terlibat dalam memenuhi keperluan terbentuk. peringkat rendah aktiviti kognitif, serta hasilnya - imej objek, pada peringkat pertama perkembangan kanak-kanak timbul sebagai syarat yang perlu"aktiviti perniagaan" badan yang berjaya. Secara beransur-ansur, bulatan imej objek yang berkaitan dengan kepuasan keperluan berkembang dan bergerak lebih jauh daripada memenuhi keperluan semula jadi yang paling mudah. Struktur aktiviti orientasi-penyelidikan secara beransur-ansur menjadi lebih dan lebih kompleks dan bergerak jauh daripada memenuhi keperluan yang paling mudah secara langsung, memperoleh kemerdekaan sedikit sebanyak, menjana keperluan untuk pengetahuan tentang objek dunia sekeliling dan minat carian. Pada peringkat ini, bukan sahaja imej objek "diperlukan" secara langsung dibentuk, tetapi juga sambungan baharu yang memastikan penciptaan imej baharu. Oleh itu, semasa pendidikan awal kanak-kanak buta pekak, dia mengembangkan imej objek harian di sekelilingnya dan kemahiran untuk mengendalikannya dengan betul. Dalam tempoh ini, asas-asas jiwa manusia, asas-asas kesedaran manusia diletakkan.

Pemikiran kiasan dan berkesan kanak-kanak buta pekak timbul dalam proses komunikasi secara langsung antara kanak-kanak dan orang dewasa. Perkembangan komunikasi ini secara beransur-ansur mengambil watak pemikiran kanak-kanak. Untuk membangunkan keperluan komunikasi sendiri, pemisahan tertentu aktiviti komunikasi daripada aktiviti melayani kanak-kanak adalah perlu untuk membentuk aktiviti layan dirinya. Ini mewujudkan keadaan untuk pembentukan alat komunikasi. Hanya dengan cara ini komunikasi berkembang menjadi aktiviti bebas. Isyarat adalah visual pertama dan pada mulanya satu-satunya yang boleh difahami oleh kanak-kanak buta pekak jawatan, berdasarkan mana peringkat seterusnya penetapan konseptual boleh dibentuk - perkataan, iaitu pembentukan ucapan lisan. Ucapan lisan terbentuk dalam dactyl bentuk (lisan). Ia timbul dalam komunikasi gerak isyarat sebagai variasi pertuturan gerak isyarat dan hanya kemudian berkembang menjadi bentuk pertuturan dominan yang bebas, menyesarkan gerak isyarat. Gerak isyarat yang menunjukkan objek yang terkenal dan sering ditemui dalam kehidupan seharian digantikan dengan perkataan dactyl. Kemudian kanak-kanak itu diberi huruf individu, dan dalam proses menguasai abjad dactyl, dia belajar kedua-duanya untuk menghasilkan semula setiap konfigurasi jari dan bebas "membacanya" dari tangan guru. Pengajaran tatabahasa bermula dengan mengarang teks dan menyusun sistem teks. Kanak-kanak kemudian diajar bahasa bertulis dalam Braille borang, yang membolehkan anda merakam pemikiran, kembali kepadanya dan membetulkannya. Dalam ucapan bertulis, pemikiran bukan sahaja direkodkan, tetapi juga dibentuk. Kanak-kanak buta pekak yang dilatih menggunakan kaedah ini mendapat akses kepada semua bidang kognisi dan moral manusia. Ini disahkan oleh nasib Olga Ivanovna Skorokhodova, calon sains pedagogi, pengarang tiga buku dan banyak puisi. Terdapat contoh lain perkembangan intelek tinggi orang buta pekak dari zaman kanak-kanak.