Keadaan pembangunan ialah faktor dalaman dan luaran yang sentiasa beroperasi yang mempengaruhi pembangunan, mengarahkan perjalanannya, membentuk dinamiknya dan menentukan keputusan akhir. Ini adalah objek sekitar budaya material dan rohani, orang dan hubungan antara mereka. Keadaan material mempengaruhi perkembangan kognitif, sosial - mengenai perkembangan tingkah laku personaliti. Ciri-ciri individu, penggunaan dan transformasi ke dalam kebolehan yang sesuai bagi kecenderungan yang wujud sejak lahir, keaslian kualitatif dan gabungan sifat mental dan tingkah laku yang diperoleh dalam proses pembangunan bergantung kepada syarat-syarat.
syarat perkembangan mental: keturunan ialah sifat organisma untuk mengulangi jenis metabolisme yang serupa dan perkembangan individu secara amnya; persekitaran - keadaan sosial, material dan rohani kewujudannya di sekeliling seseorang; aktiviti ialah keadaan aktif sesuatu organisma sebagai syarat kewujudan dan tingkah lakunya.
Tidak ada konsensus tentang apa sebenarnya dalam jiwa kanak-kanak ditentukan secara genetik. Ahli psikologi domestik percaya bahawa perangai dan kebolehan adalah diwarisi. Sifat semula jadi kanak-kanak, tanpa menimbulkan kualiti mental, mewujudkan prasyarat untuk pembentukan mereka. Kualiti itu sendiri timbul kerana warisan sosial (dalam proses latihan dan pendidikan).
Faktor genetik ialah potensi yang diterima oleh kanak-kanak dengan maklumat keturunan daripada ibu bapanya. Hala tuju pembangunan bergantung pada tahap tertentu kepada faktor-faktor ini.
Sebagai tambahan kepada keturunan, faktor biologi termasuk ciri-ciri tempoh intrauterin kehidupan kanak-kanak. Semasa perkembangan pranatal, gangguan dalam keseimbangan fizikal dan mental ibu boleh menjejaskan kesedaran potensi genetik kanak-kanak. Contoh pelanggaran tersebut:
- - kekurangan zat makanan ibu;
- - penyakit ibu semasa mengandung;
- - penggunaan ubat-ubatan dan bahan lain.
Kepentingan persekitaran dalam perkembangan mental kanak-kanak disokong oleh kajian yang telah membuktikan bahawa bahagian otak kanak-kanak yang tidak digunakan akibat jumlah tanggapan luaran, hubungan, dan sebagainya yang mencukupi, berhenti matang secara normal. dan mungkin kehilangan keupayaan untuk berfungsi.
Dalam psikologi perkembangan, istilah "hospitalisme" dikenali - perencatan motor dan emosi, penurunan mendadak aktiviti. Fenomena ini diperhatikan apabila terdapat kekurangan hubungan dengan orang dewasa yang diperlukan dan penting untuk kanak-kanak (terutamanya emosi).
Persekitaran sosial adalah konsep yang luas. Ini adalah masyarakat di mana seorang kanak-kanak membesar. Sistem membesarkan dan mendidik anak-anak yang diguna pakai di dalamnya bergantung kepada ciri-ciri perkembangan sosial dan budaya sesebuah masyarakat. Persekitaran sosial juga merupakan persekitaran sosial yang segera, yang secara langsung mempengaruhi perkembangan jiwa. Pembangunan peribadi sebagai proses "sosialisasi" dijalankan secara tertentu keadaan sosial keluarga, persekitaran terdekat (situasi mikro); sosio-ekonomi, politik dan sebagainya (keadaan makro).
Dalam psikologi, model sistem ekologi yang dicadangkan oleh ahli psikologi Amerika W. Bronfenbrenner diketahui secara meluas. Menurut model ini, pembangunan manusia adalah proses dinamik yang menuju ke dua arah. Di satu pihak, seseorang itu sendiri mampu mengubah (membina semula) persekitaran hidupnya. Sebaliknya, ia dipengaruhi oleh unsur-unsur persekitaran ini.
Semua ini persekitaran ekologi terdiri daripada empat komponen:
Sistem makro - subjek itu sendiri dan persekitaran terdekatnya (keluarga, tadika, rakan sebaya di sekolah, dll.) - mempunyai kesan langsung ke atas perjalanan pembangunan.
Mesosistem - hubungan antara mikrosistem (peristiwa di sekolah, keluarga dan hubungan antara mereka atau hubungan antara sekolah dan kumpulan rakan sebaya).
Eksosistem - elemen persekitaran di mana subjek tidak memainkan peranan aktif, tetapi yang mempengaruhinya.
Sistem makro - sikap, moral, tradisi, nilai budaya sekeliling. Sistem ini memberi kesan standard pendidikan, yang bermaksud ia mempengaruhi perkembangan dan tingkah laku.
Satu daripada konsep kunci Menurut idea L. S. Vygotsky, situasi sosial bertindak sebagai mekanisme utama perkembangan mental. Ini adalah bentuk perhubungan khusus yang penting bagi seorang kanak-kanak di mana dia mendapati dirinya dengan realiti sekeliling (terutamanya sosial) pada satu atau lain tempoh hidupnya. Situasi sosial pembangunan, termasuk sistem perhubungan, Pelbagai jenis dan bentuk aktiviti adalah syarat utama untuk pembangunan peribadi.
Menurut A.V. Petrovsky, situasi sosial itu sendiri boleh menjadi stabil atau berubah. Kemasukan kanak-kanak sebagai makhluk sosial ke dalam kehidupan masyarakat (socialization) melibatkan laluan tiga fasa:
- - penyesuaian (kepada norma semasa, bentuk interaksi, aktiviti);
- - individualisasi (sebagai memenuhi "keperluan untuk pemperibadian", iaitu pencarian cara dan cara untuk menunjukkan keperibadian seseorang);
- - integrasi individu ke dalam komuniti (disebabkan percanggahan antara aspirasi subjek untuk membentangkan ciri-cirinya dalam masyarakat dan keperluan komuniti ini untuk meluluskan hanya mereka yang sesuai dengan nilainya dan menyumbang kepada kejayaan bersama. aktiviti, dsb.).
Sunyaeva Daria Olegovna
Keadaan yang menentukan perkembangan pertuturan kanak-kanak
syarat, menentukan perkembangan pertuturan kanak-kanak
Bagi proses pertuturan pembangunan kanak-kanak meneruskan dengan cara yang tepat pada masanya dan betul, perlu syarat-syarat tertentu. Jadi, anak mestilah sihat dari segi mental dan fizikal, mempunyai kebolehan mental yang normal, mempunyai pendengaran dan penglihatan yang normal; mempunyai aktiviti mental yang mencukupi, keperluan untuk komunikasi lisan, dan juga mempunyai persekitaran pertuturan yang lengkap. Biasalah (tepat pada masanya dan betul) ucapan pembangunan kanak-kanak membolehkannya sentiasa mengasimilasikan konsep baru, mengembangkan stok pengetahuan dan idea tentang alam sekitar. Oleh itu, ucapan, dia pembangunan paling berkait rapat dengan perkembangan pemikiran.
Dalam amalan bekerja dengan kanak-kanak umur muda Banyak teknik telah dibangunkan untuk membantu orang dewasa kepada kanak-kanak menguasai pertuturan dengan lebih cepat dan lebih sempurna, memperkaya leksikon, membangunkan pertuturan yang betul. Tidak dinafikan, peranan orang dewasa yang paling penting, dengan syarat membesarkan anak dalam keluarga, ibu bapanya bermain. Dalam kes ini, tanggungjawab utama untuk ucapan pembangunan kanak-kanak jatuh tepat pada mereka.
Dalam bahagian ini, kita membincangkan teknik dan teknik asas yang memastikan pertuturan pembangunan kanak-kanak.
Perbualan wajib dengan anak dari hari-hari pertama dalam hidupnya adalah yang pertama dan paling penting keadaan dan kaedah perkembangan pertuturan. Sebarang komunikasi dengan anak atau tindakan mesti disertai dengan ucapan. Dalam keluarga, bayi secara semula jadi dibekalkan pendekatan individu, memandangkan kebanyakan masa dia bersendirian dan perhatian seisi keluarga tertuju kepadanya. Yang penting ialah ucapan ibu, yang anak adalah sumber kehidupan, cinta, kasih sayang, emosi positif dan pengalaman intim semata-mata. Ucapan dari bibir ibu, dalam hal ini, dianggap sangat berkesan.
Tetapi yang paling menguntungkan keadaan persepsi dan perkembangan pertuturan kanak-kanak kecil dicipta melalui gabungan pendidikan keluarga dan sosial.
Kediaman anak dalam pasukan kanak-kanak, dalam kumpulan, mempunyai kesan yang unik pada perkembangan pertuturan kanak-kanak. anak berkomunikasi dengan kanak-kanak di dalam kelas, berkongsi tanggapannya dengan mereka dan mendapati dalam diri mereka pemahaman yang sesuai tentang dirinya ucapan, simpati untuk kepentingannya, promosi aktivitinya. Semua ini menggerakkan kanak-kanak untuk perkembangan lanjut pertuturannya. Pengaruh pasukan kanak-kanak terhadap perkembangan pertuturan boleh dikaitkan dengan apa yang dipanggil pembelajaran kendiri bahasa.
Untuk berjaya perkembangan pertuturan Bagi kanak-kanak, nampaknya sangat penting untuk mempengaruhi bukan sahaja pendengaran, tetapi juga penglihatan dan sentuhan. anak mesti bukan sahaja mendengar orang dewasa, tetapi juga melihat wajah pembesar suara. Kanak-kanak seolah-olah membaca ucapan dari wajah mereka dan, meniru orang dewasa, mula menyebut perkataan itu sendiri. Untuk pembangunan memahami adalah wajar itu anak bukan sahaja melihat objek yang dimaksudkan, tetapi juga menerimanya di tangan saya.
Bercerita adalah salah satu teknik perkembangan pertuturan kanak-kanak, kanak-kanak sangat suka. Mereka memberitahu kanak-kanak karya pendek yang mudah dan mudah difahami, mereka juga bercerita dongeng, dan membaca puisi. Untuk kanak-kanak lebih memahami mereka, adalah disyorkan untuk membaca puisi, cerita dan cerita dongeng dengan hati. Adalah perlu bahawa kanak-kanak, semasa mendengar pencerita, duduk dengan selesa di sekelilingnya dan melihat wajahnya dengan jelas. Dan pencerita sendiri mesti melihat kanak-kanak, memerhatikan kesan cerita, reaksi kanak-kanak. Tiada apa-apa yang boleh menghalang kanak-kanak daripada mendengar.
Selamat datang perkembangan pertuturan adalah untuk melihat gambar, kerana pertuturan menjadi lebih jelas dan lebih mudah difahami. Sebab itu elok mengiringi cerita dengan menunjukkan gambar dan bercerita tentang gambar tersebut.
Satu daripada cara terbaik perkembangan pertuturan dan pemikiran kanak-kanak
adalah permainan yang menyampaikan kesenangan anak, kegembiraan, dan perasaan ini adalah ubat kuat merangsang persepsi aktif ucapan dan menjana aktiviti pertuturan bebas. Menariknya, walaupun bermain sendirian, kanak-kanak yang lebih muda Mereka sering bercakap, menyatakan pemikiran mereka dengan kuat, yang pada kanak-kanak yang lebih besar meneruskan secara senyap, kepada diri mereka sendiri.
Banyak membantu perkembangan pertuturan dan pemikiran kanak-kanak kecil tentang
bermain dengan mainan, apabila mereka bukan sahaja diberikan mainan untuk permainan bebas, tetapi juga ditunjukkan cara bermain dengan mereka. Permainan yang teratur sedemikian, disertai dengan ucapan, bertukar menjadi persembahan kecil yang unik yang sangat menghiburkan kanak-kanak dan memberi mereka begitu banyak pembangunan.
Kanak-kanak, dari kata-kata orang dewasa, dapat mengingat dan mengeluarkan semula dengan hati apa yang mereka dengar. Ini memerlukan pengulangan berulang bahan ucapan.
Tilawah dan nyanyian diiringi muzik juga cara yang penting perkembangan pertuturan kanak-kanak. Mereka amat berjaya dalam menghafal puisi dan lagu, yang kemudiannya mereka baca dan nyanyikan.
Selain itu, bermakna perkembangan pertuturan dan pemikiran kanak-kanak adalah membaca buku kepada kanak-kanak. Ini menawan hati kanak-kanak, mereka menyukainya, dan agak awal, meniru orang dewasa, kanak-kanak sendiri mula melihat buku itu, "baca" dia, sering menceritakan semula dengan hati apa yang telah mereka baca. Kanak-kanak kadangkala menghafal buku yang menarik secara keseluruhan.
Membiasakan kanak-kanak dengan dunia di sekeliling mereka membantu perkembangan pertuturan dan pemikiran kanak-kanak. Pada masa yang sama, adalah penting untuk menarik perhatian kanak-kanak kepada objek dan kehidupan di sekeliling mereka, dan bercakap dengan mereka mengenainya.
Jadi semuanya Di atas kaedah dan teknik wajib diikuti oleh ibu bapa, kerana ia menyediakan serba boleh syarat untuk perkembangan pertuturan kanak-kanak pada semua peringkat pembesarannya
Satu daripada faktor penting perkembangan pertuturan adalah pembangunan kemahiran motor halus pada kanak-kanak. Para saintis telah membuat kesimpulan bahawa pembentukan lisan pertuturan kanak-kanak itu bermula kemudian, apabila pergerakan jari mencapai ketepatan yang mencukupi. Dengan kata lain, pembentukan ucapan berlaku di bawah pengaruh impuls yang datang dari tangan. Kajian elektrofisiologi mendapati bahawa apabila anak membuat pergerakan berirama dengan jari-jarinya, aktiviti selaras otot hadapannya meningkat dengan mendadak (kawasan pertuturan motor) dan temporal (zon deria) bahagian otak, iaitu kawasan pertuturan terbentuk di bawah pengaruh impuls yang datang dari jari. Untuk menentukan tahap perkembangan pertuturan kanak-kanak tahun pertama kehidupan berikut telah dibangunkan kaedah: anak Mereka diminta untuk menunjukkan satu jari, dua jari, tiga, dan lain-lain. Kanak-kanak yang berjaya dalam pergerakan jari terpencil adalah kanak-kanak bercakap. Sehingga pergerakan jari menjadi bebas, perkembangan pertuturan dan, oleh itu, pemikiran tidak akan tercapai.
Ini juga penting untuk ucapan tepat pada masanya pembangunan, dan - terutamanya - dalam kes di mana ia adalah pembangunan terganggu. Di samping itu, ia telah terbukti bahawa kedua-dua pemikiran dan mata anak bergerak dengan kelajuan yang sama dengan tangan. Ini bermakna bahawa latihan sistematik untuk melatih pergerakan jari adalah cara yang kuat untuk meningkatkan prestasi otak. Hasil kajian menunjukkan bahawa tahap perkembangan pertuturan pada kanak-kanak sentiasa bergantung secara langsung kepada ijazah pembangunan pergerakan halus jari. Koordinasi motor halus tangan dan jari yang tidak sempurna menjadikannya sukar untuk menguasai penulisan dan beberapa kemahiran pendidikan dan kerja yang lain.
Jadi, pertuturan diperbaiki di bawah pengaruh impuls kinetik dari tangan, atau lebih tepat lagi, dari jari. Biasanya kanak-kanak yang mempunyai tahap tinggi perkembangan kemahiran motor halus, boleh beralasan secara logik, dia cukup pandai ingatan yang dibangunkan, perhatian, ucapan yang koheren.
Sensasi otot penutur daripada pergerakan organ artikulasinya ialah "perkara bahasa" dalam persepsi subjektifnya; secara lisan ucapan Sebagai tambahan kepada sensasi otot, sensasi pendengaran ditambah, yang hadir dalam bentuk idea (imej) dan pada ucapan kepada diri sendiri(dalaman ucapan) . anak yang telah belajar untuk memahami kompleks bunyi ini sebagai perkataan, iaitu, yang telah memahaminya sebagai tanda pasti fenomena realiti, mengingati sensasi pendengaran dan otot dari perkataan tertentu. Kerana ia anak belum tahu bagaimana untuk mengawal alat artikulasinya, mula-mula dia belajar mendengar perkataan (ucapan, dan kemudian menyebutnya. Walau bagaimanapun, imej pendengaran perkataan dan "berotot" imej daripada anak dicipta serentak; perkara lain ialah "berotot" imej sesuatu perkataan boleh menjadi sangat tidak tepat pada mulanya. Adalah diketahui bahawa kanak-kanak tahun ketiga dan bahkan keempat kehidupan, yang tidak tahu cara menyebut perkataan tertentu dengan betul, namun mempunyai imej pendengaran yang betul dan perasan apabila orang dewasa memutarbelitkan kata-kata ini. Oleh itu, asas deria ucapan untuk setiap orang - ini adalah miliknya rasa: pendengaran dan otot (motor pertuturan). Menurut ahli fisiologi, ia adalah pergerakan pertuturan, "memberi hadiah" dalam otak, buat otak berfungsi (bahagian tertentu daripadanya) sebagai organ ucapan. sebab tu anak perlu belajar untuk menyatakan bunyi ucapan, modulate prosodemes, iaitu kita perlu membantu dia belajar "masalah bahasa", jika tidak dia tidak akan dapat belajar pertuturan. Ini adalah corak. Telah dikatakan di atas bahawa komponen alat artikulasi ialah lidah, bibir, gigi, pita suara, paru-paru, dan apabila menguasai bahasa tulisan. ucapan - tangan, jari tangan menulis. Tetapi perlu diingatkan bahawa jari bukan sahaja organ menulis. ucapan, tetapi juga pengaruh perkembangan pertuturan lisan. Ternyata peranan jari ini diketahui (tidak sedar) suatu masa dahulu orang yang berbakat daripada orang-orang yang, pada zaman dahulu, mencipta sajak kanak-kanak seperti "Baik", "Magpie" dan lain-lain, di mana ibu, pengasuh membuat jarinya bekerja anak("Saya berikan kepada ini, saya berikan kepada yang ini", - katanya, mula menjemari jari bayi). Diletakkan oleh ahli fisiologi tahun lepas eksperimen telah mengesahkan peranan jari anak sebagai organ motor pertuturan dan menjelaskan sebab fenomena ini.
Ini adalah bagaimana M. M. Koltsova menerangkan kerja yang dilakukan oleh kakitangan Makmal Pengajian Tinggi aktiviti saraf anak di Institut Fisiologi Kanak-kanak dan Remaja Akademi Sains Pedagogi Persekutuan Rusia, percubaan dengan kanak-kanak berumur 10 bulan hingga 1 tahun 3 bulan dengan kelewatan perkembangan pertuturan. Berdasarkan situasi yang dalam proses ucapan sensasi otot dari kerja alat pertuturan memainkan peranan yang besar, penguji mencadangkan bahawa kanak-kanak dengan pertuturan yang tertunda pembangunan, anda boleh membantu jika anda mengukuhkan latihan alat pertuturan mereka. Untuk melakukan ini, anda perlu mencabar mereka untuk onomatopoeia. Ia adalah latihan, termasuk terutamanya onomatopoeia, yang mempercepatkan ucapan perkembangan bayi.
Peranan penting untuk pembangunan ucapan lisan kanak-kanak bermain dengan kedudukan pernafasan yang betul. Sudah tentu bunyi ucapan, prosodemes dibentuk dengan kedudukan organ artikulasi yang diketahui, tetapi dengan kedudukan yang sangat diperlukan syarat: Aliran udara yang datang dari paru-paru mesti melalui organ artikulasi. Aliran udara terutamanya bertujuan untuk bernafas; Bermaksud, anak mesti belajar bernafas dan bercakap pada masa yang sama. Pada tahun-tahun pertama kehidupan ini tidak begitu mudah, dan di sini anda harus datang untuk menyelamatkan guru kanak-kanak dengan pengetahuan profesional.
Penyelidikan Pertuturan pembangunan kembar memberi alasan untuk menegaskan bahawa dalam ketinggalan mereka di belakang anak-anak tunggal, faktor psikologi nampaknya memainkan peranan yang lebih besar daripada faktor biologi. Pada masa yang sama, fakta di atas membolehkan kita menyimpulkan bahawa dalam kes kembar kita boleh bercakap bukan sahaja tentang perbezaan kuantitatif, tetapi juga tentang cara yang unik secara kualitatif untuk memperoleh pertuturan berbanding dengan situasi anak tunggal. anak. Aplikasi pendekatan komunikatif (penyelidikan dialog, pragmatik, ciri ucapan dalam pelbagai konteks sosial) kepada analisis interaksi lisan dalam kanak-kanak kembar memungkinkan untuk menyerlahkan teknik unik yang mereka kembangkan untuk menyesuaikan diri dengan syarat situasi berkembar, yang akhirnya membolehkan mereka melalui peringkat-peringkat pertuturan ciri-ciri kanak-kanak yang lahir tunggal pembangunan lebih cepat atau lebih perlahan dan menunjukkan fenomena ucapan, tidak ditemui dalam rakan sebaya yang lahir tunggal. Walaupun terdapat sedikit kajian yang dianjurkan ke arah ini, mereka patut mendapat perhatian yang lebih dekat.
Justeru, perlu syarat untuk membentuk yang betul ucapan kanak-kanak adalah kesihatan somatik yang baik, fungsi normal pusat sistem saraf, alat pertuturan-motor, organ pendengaran, penglihatan, serta pelbagai aktiviti kanak-kanak, kekayaan persepsi langsung mereka, memastikan kandungan kanak-kanak ucapan, serta tahap yang tinggi kecemerlangan profesional guru dan persediaan ibu bapa yang baik untuk proses pendidikan dan latihan. Ini syarat tidak timbul sendiri, penciptaan mereka memerlukan banyak kerja dan ketekunan; mereka perlu sentiasa disokong.
(menurut G.M. Dulnev dan A.R. Luria):
1 SYARAT PENTING- "fungsi normal otak dan korteksnya." Di hadapan keadaan patologi, yang timbul akibat pelbagai pengaruh patogenik, nisbah normal proses merengsa dan perencatan terganggu, pelaksanaan bentuk analisis yang kompleks dan sintesis maklumat masuk adalah sukar; interaksi antara blok otak yang bertanggungjawab untuk pelbagai aspek aktiviti mental manusia terganggu.
2 SYARAT- "perkembangan fizikal normal kanak-kanak dan pemeliharaan prestasi normal yang berkaitan, nada normal proses saraf."
3 SYARAT- "pemeliharaan organ deria yang memastikan komunikasi normal kanak-kanak dengan dunia luar."
4 SYARAT- pendidikan sistematik dan konsisten kanak-kanak dalam keluarga, di institusi pendidikan prasekolah dan sekolah pendidikan.
Perlu diingatkan bahawa yang paling corak umum terdapat dalam perkembangan mental anak biasa, juga boleh diperhatikan pada kanak-kanak yang mempunyai pelbagai kecacatan mental dan fizikal.
Keadaan ini mula-mula diperhatikan oleh doktor dan ahli psikologi G.Ya.Troshin dalam bukunya “Asas antropologi pendidikan. Psikologi perbandingan Kanak-kanak Tidak Normal,” diterbitkan pada tahun 1915. Kemudian dia berulang kali menekankan perkara ini L.S.Vygotsky.
Corak sedemikian, pertama sekali, termasuk urutan tahap perkembangan mental tertentu, kehadiran tempoh sensitif dalam perkembangan fungsi mental, urutan perkembangan semua proses mental, peranan aktiviti dalam pembangunan mental, peranan pertuturan dalam pembentukan HMF, peranan utama pembelajaran dalam pembangunan mental.
Ini dan manifestasi khusus lain mengenai kesamaan pembangunan normal dan terjejas jelas dikenal pasti dalam kajian L.V.Vlasova, I.M. Solovyov, T.V. Shif dan lain-lain, yang dijalankan dalam tempoh 1930-1970-an. Ahli psikologi dan rakan usaha sama mereka menunjukkan bahawa corak asas perkembangan persepsi, ingatan, idea, pemikiran, aktiviti, yang ditubuhkan dalam kajian kanak-kanak yang sedang berkembang normal, terpakai kepada kedua-dua orang pekak dan orang kurang upaya.
Kajian perbandingan meliputi beberapa jenis gangguan perkembangan sejak tahun 1960-an. mula dijalankan di negara lain. Di Amerika Syarikat terdapat kajian oleh S. Kirk, H. Furth; Di UK - N.O. Connor et al. Dalam semua kajian ini, corak telah ditetapkan, kedua-duanya biasa untuk orang kurang upaya perkembangan dan biasanya berkembang, dan ciri hanya untuk orang yang menyimpang dari. perkembangan normal.
Menurut ahli fisiologi Rusia I.P. Pavlov, terdapat korelasi yang kelihatan antara patofisiologi dan fisiologi normal: kajian tentang fungsi terjejas memungkinkan untuk mengesan apa yang wujud dan berlaku dalam bentuk yang tersembunyi dan rumit di bawah keadaan perkembangan normal.
Salah satu daripada PERATURAN AM PEMBANGUNAN MENYELEWAT yang pertama berhubung dengan pelbagai jenis dysontogenesis mental telah dirumuskan oleh V.I. TESIS UTAMA ialah postulasi bukti kehadiran
3 PERINGKAT HIERARKIK PERATURAN
PEMBANGUNAN MENYELEWAH:
TAHAP I - corak yang wujud dalam semua jenis perkembangan disontogenetik.
TAHAP II - corak ciri kumpulan gangguan dysontogenetik.
TAHAP III - corak khusus yang wujud dalam jenis disontogenesis tertentu.
Dari perspektif penyelidik moden, corak atau ciri yang sering dikenal pasti oleh penyelidik sebagai khusus untuk kecacatan yang diberikan tidak selalu begitu. Ramai daripada mereka sebenarnya mempunyai lebih banyak lagi watak umum dan boleh dikesan dalam perkembangan kanak-kanak yang tergolong dalam beberapa jenis gangguan perkembangan. Oleh itu, membandingkan ciri-ciri kanak-kanak yang tergolong dalam mana-mana satu jenis gangguan perkembangan dengan norma jelas tidak mencukupi, kerana tidak memungkinkan untuk mengenal pasti tanda-tanda khusus kecacatan yang diberikan, untuk menemui corak pembangunan yang unik untuknya.
L.S.Vygotsky menganggap keburukan seperti buta, pekak, u/o. Beliau menyatakan bahawa punca-punca yang menyebabkan mereka membawa kepada kemunculan gangguan asas dalam bidang aktiviti mental, yang ditakrifkan sebagai - PELANGGARAN UTAMA. Gangguan primer, jika ia berlaku pada zaman kanak-kanak awal, membawa kepada perubahan aneh dalam keseluruhan perkembangan mental kanak-kanak, yang menampakkan dirinya dalam pembentukan SEKUNDER dan perintah seterusnya dalam bidang aktiviti mental. Kesemuanya disebabkan oleh gangguan utama dan bergantung kepada sifatnya (jenis kekurangan primer), tahap keterukan dan masa kejadian.
PERATURAN:
1) PENAMPILAN KECACATAN SEKUNDER dalam proses perkembangan mental kanak-kanak dengan kekurangan satu jenis atau yang lain telah dikenal pasti oleh L.S Vygotsky pada awal 1930-an sebagai corak umum perkembangan yang tidak normal.
2) Menurut L.S. Vygotsky, pola kedua ialah - KESUKARAN DALAM INTERAKSI DENGAN PERSEKITARAN SOSIAL dan gangguan hubungan dengan dunia luar semua kanak-kanak kurang upaya perkembangan.
Zh.I. Schiff merumuskan corak ini seperti berikut: apa yang biasa kepada semua kes perkembangan yang tidak normal ialah keseluruhan akibat yang dijana oleh kecacatan itu menampakkan dirinya dalam perubahan dalam perkembangan keperibadian kanak-kanak anomali secara keseluruhan. Penulis juga menyatakan bahawa kanak-kanak kurang upaya perkembangan semua kategori mempunyai gangguan komunikasi pertuturan, walaupun mereka menunjukkan diri mereka dalam tahap dan bentuk yang berbeza.
3) PELANGGARAN PENERIMAAN, PEMPROSESAN, PENYIMPANAN
DAN PENGGUNAAN MAKLUMAT.
Sebagai eksperimen neurofisiologi dan penyelidikan psikologi, dengan sebarang patologi, "penyahkodan" dunia sekeliling terganggu. Bergantung pada spesifik sisihan, pelbagai parameter realiti sekeliling diputarbelitkan.
4) PELANGGARAN PENGANTARAAN UCAPAN.
Malah L.S. Vygotsky mengemukakan pendirian bahawa dari kira-kira 2 tahun, pertuturan mula memainkan PERANAN PENENTU dalam perkembangan selanjutnya semua proses mental. terutamanya sangat penting mempunyai PEMBENTUKAN FUNGSI PENGAWAL UCAPAN, yang berkait rapat dengan perkembangan fungsi pertuturan itu sendiri, dan bahagian hadapan otak sebagai ASAS OTAK ARNIVORI.
Kajian neurofisiologi menunjukkan bahawa KELEWATAN DALAM KEMATANGAN STRUKTUR DEPAN adalah ciri patogenetik yang biasa bagi beberapa disontogeni, seperti u/o, terencat akal, RDA, dll. Dengan semua penyelewengan perkembangan mental, pada tahap yang lebih besar atau lebih kecil, terdapat PERBEZAAN TINGKAH LAKU BUKAN LISAN dan VERBAL, yang menyukarkan perkembangan kanak-kanak normal dan memerlukan penggunaan teknik khas didikan dan latihannya.
5) MASA PEMBENTUKAN LEBIH LAMA
PERSEPSI DAN KONSEP TENTANG ALAM SEKITAR
REALITI.
Mana-mana jenis perkembangan dysontogenetic dicirikan oleh pelanggaran mental normal pantulan realiti, kehilangan sepenuhnya atau sebahagian daripada "alat mental": kebolehan intelektual berkurangan, atau ketidakcukupan sosial didedahkan, atau beberapa jenis maklumat (visual, auditori, visual-auditori, berkesan) tentang realiti sekeliling hilang.
Agar kanak-kanak dengan satu atau satu lagi patologi perkembangan membentuk idea yang lengkap dan mencukupi tentang pelbagai aspek realiti di sekeliling seperti yang berlaku pada kanak-kanak yang biasa berkembang, tempoh yang lebih lama dan kaedah khas, sudah tentu, diperlukan.
6) RISIKO TIMBUL KEADAAN DISADAPTASI SOSIO-PSIKOLOGI.
Masalah interaksi antara personaliti dan persekitaran amat penting apabila menganalisis proses perkembangan mental. Tempat istimewa dalam menyelesaikan masalah ini diduduki oleh analisis bukan sahaja aktiviti individu, tetapi juga ciri-ciri penyesuaiannya.
Kelaziman luas keadaan keterbelakangan mental, dan terutamanya bentuknya yang ringan, merupakan sumber tambahan masalah serius bagi masyarakat, yang utamanya termasuk INTEGRASI SOSIAL YANG TIDAK LENGKAP ORANG YANG MENGHADAPI GANGGUAN PERKEMBANGAN MENTAL, dengan peningkatan jenayah di kalangan kanak-kanak bawah umur.
Satu sistem dibangunkan dan dicipta melalui usaha pakar defekologi domestik bantuan khusus kanak-kanak dengan pelbagai bentuk keterbelakangan mental telah mencapai kejayaan yang ketara dalam menyelesaikan masalah mendiagnosis dan membetulkan gangguan aktiviti kognitif dalam zaman kanak-kanak. Walau bagaimanapun, lebih kurang perhatian telah diberikan kepada kajian GENESIS DAN KESPESIFIKASI MASALAH PERIBADI, yang tidak dapat tidak timbul dalam diri kanak-kanak ini SEMASA PROSES SOSIALISASI. Sementara itu, ia adalah masalah seperti ini, memfokuskan pada dirinya sendiri gabungan kompleks organik dan faktor sosial perkembangan kanak-kanak, diformalkan kepada pelbagai fenomena gangguan tingkah laku, DISADAPTASI UMUM ATAU SEPARA, selalunya mencapai tahap keparahan klinikal atau jenayah.
Parameter ini telah muncul dalam beberapa tahun kebelakangan ini berkaitan dengan pengukuhan proses integrasi dalam pendidikan dan kepentingan yang telah mula dilampirkan pada pembangunan kecekapan sosial rakyat, tanpa mengira keterukan dan sifat penyelewengan mereka.
Parameter ini bermakna bahawa sebarang kecacatan menyukarkan seseorang untuk mencapai keseimbangan optimum antara keupayaan untuk memenuhi keperluan penting mereka dan keadaan yang tersedia untuk ini, termasuk kedua-dua keadaan harian semata-mata (contohnya, kehadiran tanjakan untuk akses kerusi roda) dan sosio-psikologi - kesediaan persekitaran sosial terdekat untuk berkomunikasi dengan orang tersebut.
KONSEP A.R.LURIA dan dia pengikut TENTANG OTAK
ASAS ORGANISASI MENTAL INTEGRAL
AKTIVITI MANUSIA- ialah asas metodologi untuk mengenal pasti fakta penyelewengan dari ontogenesis biasa, struktur penyelewengan, penentuan struktur otak yang paling terganggu dan dipelihara, yang mesti diambil kira semasa mengatur proses pedagogi pembetulan.
GEJALA UMUR:
SETIAP ZAMAN meninggalkan kesannya pada SIFAT RESPONS DALAM KES PENGARUH PATOGENIK:
1) SOMATOVEGETATIVE (dari 0 hingga 3 tahun)- terhadap latar belakang ketidakmatangan semua sistem, badan pada usia ini bertindak balas terhadap sebarang pengaruh patogen dengan kompleks tindak balas somatovegetatif, seperti keseronokan umum dan autonomi, peningkatan suhu badan, gangguan tidur, selera makan, dan gangguan gastrousus.
2) TAHAP PSIKOMOTOR (4- 7 tahun) - pembentukan intensif bahagian kortikal penganalisis motor, dan khususnya bahagian hadapan otak, menjadikan sistem ini terdedah kepada gangguan hiperdinamik dari pelbagai asal (keceriaan psikomotor, tics, gagap, ketakutan). Peranan faktor psikogenik semakin meningkat - hubungan traumatik yang tidak menguntungkan dalam keluarga, tindak balas terhadap ketagihan terhadap kanak-kanak institusi pendidikan, hubungan interpersonal yang tidak menguntungkan.
3) TAHAP AFEKTIF (7 -12 tahun)- kanak-kanak bertindak balas terhadap sebarang bahaya dengan komponen afektif yang ketara - daripada autisme yang jelas kepada keseronokan afektif dengan fenomena negativisme, pencerobohan, dan tindak balas neurotik.
4) EMOSI-IDEATORY (12 – 16 tahun) - mendahului dalam usia pra-pubertas dan akil baligh. Ia dicirikan oleh fantasi patologi, hobi yang terlalu dinilai, idea hipokondria yang terlalu tinggi, seperti idea-idea keburukan khayalan (dysmorphophobia, anorexia nervosa), tindak balas psikogenik protes, penentangan, pembebasan.
Gejala utama setiap peringkat umur tindak balas tidak mengecualikan berlakunya gejala tahap sebelumnya, tetapi mereka, sebagai peraturan, menduduki tempat persisian dalam gambar dysontogenies. Keutamaan bentuk tindak balas patologi, ciri lebih umur lebih muda, menunjukkan fenomena ZPR.
Tindak balas yang disenaraikan di atas adalah bentuk teruk tindak balas berkaitan usia normal kepada satu atau bahaya lain.
PADA 2. MEKANISME UTAMA PENAMPILAN
KECACATAN DALAM PSIKOFIZIKAL
PEMBANGUNAN.
Pada tahun 1927 SCHWALBE pertama kali memperkenalkan istilah "DISONTOGENESIS" untuk menunjukkan penyelewengan dalam perkembangan intrauterin badan. V.V. Kovalev (1985) menggunakan konsep tersebut "DISONTOGENESIS MENTAL", menerapkannya kepada gangguan perkembangan mental pada zaman kanak-kanak dan remaja akibat daripada gangguan dan kematangan struktur dan fungsi otak.
Penggal DYSONTOGENIA" telah diperkenalkan oleh wakil perubatan klinikal untuk menetapkan pelbagai bentuk gangguan ontogenesis normal yang berlaku pada zaman kanak-kanak, apabila sistem morfofungsi badan belum mencapai kematangan. Untuk sebahagian besar, ini adalah apa yang dipanggil KEADAAN PENYAKIT TIDAK PROGREDIENT (sifat gangguan yang tidak progresif bermakna ketiadaan keterukan kecacatan utama yang mendasari keterbelakangan mental), sejenis kecacatan perkembangan yang mematuhi undang-undang yang sama seperti biasa. pembangunan, tetapi mewakili pengubahsuaian patologinya, menjadikannya sukar untuk perkembangan psikososial kanak-kanak sepenuhnya tanpa bantuan psikologi, pedagogi, dan dalam beberapa kes khas yang sesuai.
Dalam kerja-kerja pakar psikiatri, 2 JENIS UTAMA DISONTOGENESIS MENTAL DIKENALPASTI:
1) terencat, 2) tak segerak.
Di bawah RENDAH- merujuk kepada kelewatan atau penggantungan perkembangan mental. Terdapat KETENTUAN AKAL UMUM (JUMLAH) dan SEPARA (SEPARA).
Pada TERLAMBAT SEPARUH- terdapat penggantungan atau kelewatan dalam perkembangan fungsi mental tertentu. Asas neurofisiologi terencat separa adalah pelanggaran kadar dan masa pematangan sistem berfungsi individu.
Satu ciri ciri ASYNCRONY- terdapat kemajuan yang ketara dalam perkembangan beberapa fungsi mental dan sifat personaliti yang baru muncul dan ketinggalan yang ketara dalam kadar dan masa kematangan orang lain. Ini menjadi asas kepada perkembangan tidak harmoni jiwa secara keseluruhan.
Ia adalah perlu untuk membezakan ASYNCHRONY daripada HETEROCHRONY FISIOLOGI- iaitu masa yang berbeza pematangan struktur dan fungsi serebrum, yang diperhatikan semasa perkembangan mental normal.
Topik: Punca gangguan perkembangan.
Syarat untuk perkembangan kanak-kanak normal.
Faktor biologi gangguan perkembangan.
Faktor sosio-psikologi gangguan perkembangan.
kesusasteraan:
Asas psikologi khas / Ed. L.V. Kuznetsova. – M., 2002.
Sorokin V.M. Psikologi khas. – St. Petersburg, 2003.
Sorokin V.M., Kokorenko V.L. Bengkel psikologi khas. – St. Petersburg, 2003.
- 1 –
Faktor- punca sebarang proses, fenomena (Kamus moden perkataan asing. - M., 1992, hlm. 635).
Terdapat banyak jenis pengaruh yang mempengaruhi berlakunya pelbagai penyelewengan dalam perkembangan psikofizikal dan peribadi-sosial seseorang. Dan sebelum mencirikan punca-punca yang membawa kepada penyelewengan perkembangan, adalah perlu untuk mempertimbangkan syarat-syarat untuk perkembangan normal kanak-kanak.
4 syarat asas yang diperlukan untuk perkembangan normal kanak-kanak ini telah dirumuskan oleh G.M. Dulnev dan A.R. Luria.
Pertama paling penting syarat - "fungsi normal otak dan korteksnya."
Syarat kedua – "perkembangan fizikal normal kanak-kanak dan pemeliharaan prestasi normal yang berkaitan, nada normal proses saraf."
Syarat ketiga - "pemeliharaan organ deria yang memastikan komunikasi normal kanak-kanak dengan dunia luar."
Syarat keempat – pendidikan anak yang sistematik dan konsisten dalam keluarga, dalam tadika dan di sekolah menengah.
Data daripada analisis kesihatan psikofizikal dan sosial kanak-kanak menunjukkan peningkatan yang progresif dalam bilangan kanak-kanak dan remaja dengan pelbagai kecacatan perkembangan. Semakin kurang kanak-kanak yang sihat dalam semua aspek perkembangan. Menurut pelbagai perkhidmatan, daripada 11 hingga 70% daripada jumlah populasi kanak-kanak pada pelbagai peringkat perkembangan mereka, untuk satu darjah atau yang lain, memerlukan bantuan khas.
- 2 -
Pelbagai punca patogenik sangat luas dan pelbagai. Biasanya, keseluruhan pelbagai faktor patogenik dibahagikan kepada endogen (keturunan) dan eksogen (persekitaran).
Faktor biologi termasuk:
faktor genetik;
faktor somatik;
indeks kerosakan otak.
Berdasarkan masa pendedahan, faktor patogenik dibahagikan kepada:
pranatal (sebelum permulaan aktiviti buruh);
natal (semasa bersalin);
selepas bersalin (selepas bersalin, dan berlaku sebelum 3 tahun).
Menurut bahan klinikal dan psikologi, keterbelakangan fungsi mental yang paling teruk berlaku akibat pendedahan kepada bahaya yang merosakkan semasa tempoh pembezaan selular sengit struktur otak, i.e. pada peringkat awal embriogenesis, pada awal kehamilan.
KEPADA faktor risiko biologi yang boleh menyebabkan penyelewengan serius dalam perkembangan fizikal dan mental kanak-kanak termasuk:
keabnormalan genetik kromosom, kedua-duanya ditentukan secara turun-temurun dan akibat daripada mutasi gen, penyimpangan kromosom;
berjangkit dan penyakit virus ibu semasa mengandung (rubella, toksoplasmosis, influenza);
penyakit kelamin (gonorea, sifilis);
penyakit endokrin ibu, khususnya diabetes;
ketidakserasian faktor Rh;
alkohol dan penggunaan dadah oleh ibu bapa, dan terutamanya oleh ibu;
bahaya biokimia (radiasi, pencemaran alam sekitar, kehadiran dalam persekitaran logam berat, seperti merkuri, plumbum, penggunaan baja tiruan dalam teknologi pertanian, ketagihan makanan, salah guna bekalan perubatan dsb.), mempengaruhi ibu bapa sebelum hamil atau ibu semasa mengandung, serta anak-anak itu sendiri semasa tempoh awal perkembangan selepas bersalin;
penyelewengan serius dalam kesihatan fizikal ibu, termasuk kekurangan zat makanan, hipovitaminosis, penyakit tumor, kelemahan somatik umum;
hipoksik (kekurangan oksigen);
toksikosis ibu semasa kehamilan, terutamanya pada separuh kedua;
perjalanan patologi bersalin, terutamanya disertai dengan trauma pada otak bayi yang baru lahir;
kecederaan otak dan penyakit berjangkit dan toksik-dystropik yang teruk yang dialami oleh kanak-kanak pada usia awal;
penyakit kronik (seperti asma, penyakit darah, kencing manis, penyakit kardiovaskular, tuberkulosis, dll.) yang bermula pada usia awal dan prasekolah.
- 3 –
Faktor patogenik biologi tidak menghabiskan pelbagai punca penyelewengan perkembangan. Faktor sosial dan psikologi juga tidak kurang pelbagai dan berbahaya.
Faktor sosial termasuk:
awal (sehingga 3 tahun) pengaruh alam sekitar;
pengaruh persekitaran semasa.
KEPADA faktor risiko sosial kaitkan:
tidak menguntungkan situasi sosial di mana ibu kepada anak dalam kandungan mendapati dirinya dan yang ditujukan secara langsung terhadap anak itu sendiri (contohnya, keinginan untuk menamatkan kehamilan, negatif atau perasaan cemas berkaitan dengan keibuan masa depan, dsb.);
pengalaman negatif ibu yang berpanjangan, yang mengakibatkan pelepasan hormon kebimbangan ke dalam cecair amniotik (ini membawa kepada penyempitan saluran darah janin, hipoksia, gangguan plasenta dan kelahiran pramatang);
tekanan jangka pendek yang teruk - kejutan, ketakutan (ini boleh menyebabkan keguguran spontan);
keadaan psikologi ibu semasa bersalin;
pemisahan kanak-kanak daripada ibu atau penggantinya, kekurangan kehangatan emosi, persekitaran yang kurang deria, didikan yang tidak wajar, sikap tidak berperasaan dan kejam terhadap kanak-kanak itu, dsb.
Jika faktor-faktor yang bersifat biologi sebahagian besarnya membentuk bidang yang diminati oleh doktor, maka spektrum sosio-psikologi lebih dekat dengan bidang profesional guru dan ahli psikologi.
Kajian klinikal menunjukkan bahawa punca yang sama kadangkala membawa kepada gangguan perkembangan yang sama sekali berbeza. Sebaliknya, keadaan patogen yang berbeza sifat boleh menyebabkan bentuk gangguan yang sama. Ini bermakna hubungan sebab-akibat antara faktor patogenik dan pembangunan terjejas boleh bukan sahaja secara langsung, tetapi juga secara tidak langsung.
Ibu bapa muda yang tidak berpengalaman membesarkan anak pertama mereka, secara literal selepas bulan pertama, mula aktif mencari jawapan kepada soalan-soalan berikut: bila dia melakukannya, bercakap, bagaimana untuk berkembang kemahiran motor halus, apakah syarat-syarat perkembangan kanak-kanak dalam keluarga untuk dia berkembang dengan betul? Dan ramai lagi. Dan jika tiba-tiba sesuatu berlaku di belakang (atau mendahului) norma yang diterima umum, mereka mula bimbang. Dalam kebanyakan kes, tidak sukar untuk mengelakkan perkara ini; syarat-syarat yang diperlukan. Mari kita bercakap tentang ini.
Apakah syarat-syarat untuk perkembangan kanak-kanak kecil?
Mewujudkan keadaan untuk perkembangan normal kanak-kanak sebenarnya tidak sukar. Sebagai permulaan, mari kita tentukan apa itu bercakap tentang perkara yang sama. Pakar dalam keadaan yang menggalakkan syarat perkembangan kanak-kanak dalam keluarga memahami organisasi ruang hidup bayi yang akan merangsang perkembangannya. Tetapi ini dalam teori, tetapi bagaimana pula dalam amalan?
Kami mewujudkan keadaan untuk perkembangan normal kanak-kanak 0-6 bulan
Perkara pertama yang perlu dipastikan ialah ketersediaan sebanyak mungkin item dalam bentuk, warna, bahan dan tekstur yang pelbagai. Sememangnya, mereka semua mesti selamat. Walaupun bayi belum dapat mencapai kebanyakannya, dia boleh dan harus dibantu. Letakkan dia di atas lantai lebih kerap dan berikan dia sedikit bantuan untuk mencapai mainan ini atau itu.
Aktiviti sedemikian boleh digabungkan dengan pengerasan. Tidak kira betapa berkualiti tinggi dan moden lampin pakai buang (perincian lanjut: ), ia tetap menghalang kulit daripada bernafas. Jangan berpakaian dia, mandi udara hanya akan memberi manfaat kepada kanak-kanak itu.
Peletakan sedemikian pada perut akan meluaskan pandangan bayi dengan ketara dan membolehkannya melihat betapa banyak perkara menarik yang ada di sekelilingnya. By the way, ia tidak perlu untuk mengelilingi dia hanya dengan mainan. Dalam kebanyakan kes, kanak-kanak suka bermain dengan beberapa objek rumah. Jadi sarung cermin mata atau penapis boleh memastikan si kecil anda sibuk selama 30 minit.
Kami mewujudkan keadaan untuk perkembangan normal kanak-kanak berumur 6-12 bulan
Selepas enam bulan, tempoh baru bermula dalam perkembangan kanak-kanak. Sekarang dia mempunyai keperluan yang semakin meningkat aktiviti motor dan menguasai pergerakan baharu. Oleh itu, peraturan utama untuk mewujudkan keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan kanak-kanak kecil ialah: jangan hadkan.
Kurangkan masa yang dihabiskan di playpen atau katil bayi, biarkan lebih baik sayang menghabiskan lebih banyak masa di atas lantai. Dengan cara ini dia boleh cepat belajar merangkak, duduk, berguling dan berdiri sambil memegang sesuatu. Sudah tentu, pada mulanya anda perlu sentiasa membantu dan menyokongnya, tetapi bayi itu belajar dengan cepat. Nampaknya baru semalam dia membuat percubaan pertama untuk berdiri di atas kakinya, tetapi hari ini dia yakin berjalan di sepanjang dinding.
Adakah anda perasan bahawa bayi itu menyerakkan segala yang datang ke tangan? Ini adalah perkara biasa, ini bermakna ia berkembang dengan usia. Tempoh kemusnahan mesti ada, kerana pada masa ini pemikiran kanak-kanak sedang berkembang secara aktif. Dia belajar untuk membandingkan, mewujudkan hubungan sebab-akibat (saya melemparkannya - ibu saya mengambilnya).
Daripada menyekat anak anda dan menghukumnya untuk perkara lain yang rosak, tawarkan dia permainan yang berkaitan dengan kemusnahan. Bina menara dari kiub dan biarkan mereka memecahkannya, biarkan mereka mengoyak surat khabar lama menjadi kepingan. Ikat mainan yang anda bawa untuk berjalan-jalan dengan tali supaya ia tidak jatuh ke dalam lumpur. Akibatnya, kanak-kanak akan mendapat apa yang dia mahukan, dan anda akan berjaya dengan kerugian yang minimum atau tiada kerugian langsung.
Keadaan yang menggalakkan untuk perkembangan anak kecil dalam keluarga membantu mengatasi banyak masalah. Sebagai contoh, pada peringkat tertentu membesar, bayi mula mencucuk jarinya ke dalam pelbagai lubang, sangat menakutkan ibu bapanya. Jadi, untuk mengelakkan tingkah laku sedemikian daripada berkembang menjadi obsesi (contohnya, memasukkan jari anda ke dalam soket), anda perlu mewujudkan keadaan yang membantu anda mengatasinya dengan lebih cepat. Jadi pastikan anda mempunyai mainan yang sesuai atau sediakan sesuatu di tangan.
Dalam satu artikel, sukar untuk mempertimbangkan semua aspek mewujudkan keadaan untuk perkembangan kanak-kanak kecil, tetapi saya harap idea utamanya jelas. Maklumat tambahan anda boleh dapatkan daripada bahan berikut: dan.
