Cel— opanowanie metod, zasad, umiejętności i technik stosowania metody sugestii do dalszego wykorzystania w profesjonalnej praktyce psychoterapeutycznej.

Struktura klasy mistrzowskiej obejmuje trzy główne moduły:

1. Opanowanie technik wprowadzania klienta w odmienny stan świadomości w warunkach hipnosugestii i sugestii na jawie, opanowanie technik auto- i heterosugestii oraz późniejszej mobilizacji.
2. Zapoznanie się z warunkami, technikami i na różne sposoby sugestie, różne rodzaje i kierunki stosowania tej metody; trudności, jakie pojawiają się w trakcie pracy z nim i sposoby ich rozwiązywania.
3. Opanowanie formuł i tekstów sugestii, pozwalających efektywnie wykorzystać tę metodę w pracy z ekstremalnymi stanami klientów, ich doświadczeniami egzystencjalnymi, w celu stworzenia nastroju do osiągania znaczących celów, w celu utrzymania motywacji do osiągnięcia sukcesu i wysokiej samooceny, radzenia sobie z ekstremalne emocjonalne, psychiczne i aktywność fizyczna; do pracy z dziećmi i osobami starszymi w celu optymalizacji ich stanów emocjonalnych.

Zajęcia (trwające 8 godzin lekcyjnych) odbywają się codziennie (łącznie 32 godziny). Wszystkie zajęcia nagrywane są na dyktafony uczniów, dzięki czemu w przypadku przerw w opanowaniu metody możliwe jest przywrócenie utraconych umiejętności. Słuchacze otrzymują teksty heterorelaksacyjne i mobilizacyjne, a także bibliotekę specjalnie dobranych fragmentów muzycznych, aby ułatwić efekt sugestywny.

Część 1. Podstawowe pojęcia, mechanizmy i umiejętności sugestii:

• Podstawowe definicje sugestii i jej mechanizmy (I.P. Pavlov, V.M. Bekhterev).
• Współczesne poglądy na temat sugestii i jej rodzaje (Rosja, USA, Szwecja).
• Werbalne i niewerbalne metody sugestii.
• Auto-i heterosugestia.
• Hipnosugestia i sugestia w stanie czuwania.
• Opanowanie technologii sugestii w stanach depresji, żałoby związanej ze stratą ukochany, w sytuacji utraty sensu życia, z przewlekłym i ostrym bólem.
• Zaszczepianie empatii.
• Opanowanie techniki wprowadzania klienta w odmienny stan świadomości.
• Opanowanie technik samoregulacji.

Sekcja 2. Podstawowe techniki i sposoby wdrażania sugestii:

• Warunki, metody i techniki stosowania hipnosugestii.
• Ułamkowa metoda sugestii (V.E. Rozhkov, A.P. Slobodyanik, P.I. Bul).
• Hipnosugestia metodą „raportowania”.
• Hipnosugestia w celu wywołania specjalnych stanów psychicznych.
• Sugestia w stanie czuwania: imperatywna metoda sugestii, sugestia pośrednia i efekt placebo.
• Racjonalna sugestia.
• Opanowanie technologii sugestii w celu zapewnienia wyznaczania celów, utrzymania motywacji do osiągnięcia sukcesu, wysokiej samooceny i pewności siebie; radzenie sobie z ekstremalnym stresem psychicznym, emocjonalnym i fizycznym, zdolność koncentracji przez długi czas.
• Opanowanie techniki szybkiej mobilizacji klienta oraz techniki chirurgicznego usuwania bólu.

Rozdział 3. Podstawowe warunki realizacji sugestii i wymagania dotyczące metody:

• Możliwe powikłania w procesie sugestii i ich zapobieganie.
• Trudności pojawiające się u psychologa podczas psychoregulacyjnej hipnosugestii i sugestii na jawie; techniki indywidualne podejście do klienta podczas ich przezwyciężania.
• Opanowanie metodologii i podstawowych technik metody obrazowania z przewodnikiem (USA) oraz treningu mentalnego w pracy i życiu (Szwecja).
• Opanowanie techniki sugerowanych przerw na sen i relaks.

Rozdział 4. Techniki, narzędzia i metody pracy ze specjalnymi grupami klientów:

• Treść metod sugestii związanych z regulacją celów.
• Złożona metoda „roli docelowej” to metoda polegająca na kreowaniu obrazu siebie w określonej roli lub szczególnym stanie.
• Pojęcie „makijażu duszy” i jego rola jako środka auto- i heterosugestii.
• Idea harmonii ucieleśnienia obrazu siebie i wpływ psychosomatotypu na wybór środków ucieleśnienia.
• Światopoglądowe metody auto- i heterosugestii.
• Opanowanie technologii wdrażania sugestii w pracy z dziećmi i osobami starszymi w celu optymalizacji ich stanu emocjonalnego.
• Zastosowanie środków hetero- i autosugestii w warunkach wsparcie psychologiczne ciąży i przygotowania kobiet do porodu.
• Opanowanie technologii komponowania tekstów sugestyjnych.
• Sprawdzenie umiejętności stosowania metody sugestii w danych sytuacjach pojawiających się w praktyce pracy z klientami.

Skopiowano ze strony „Self-knowledge.ru”

Strona główna > Książka

Szkoła Wolnego Rozwoju

Praktyczna wiedza ludzka

A.A. Wostrikow

Pedagogika sugestywna

Pedagogiczny

psychoterapia

Książka 1

Przepisy teoretyczne

i koncepcje

Monografia

UDKBBKVostrikov A.A. Pedagogika sugestywna. Psychoterapia edukacyjna. Księga 1. Przepisy teoretyczne i koncepcje. Monografia. Tomsk Wydawnictwo „Pedagogika Produktywna”, 2008. - 259 s. Niniejsza monografia jest poprawioną i rozszerzoną wersją książki autora, wydanej w Odessie w 1989 roku. Monografia ma formę wykładów tematycznych i jest przeznaczona dla lekarzy i psychologowie szkolni, zdobywając specjalizację z psychoterapii edukacyjnej i pedagogiki sugestywnej. W monografii przedstawiono autorską koncepcję opisu teoretyczne mechanizmy pedagogiki sugestywnej i dydaktyczne aspekty psychoterapii edukacyjnej. Dan szczegółowa analiza motywacja sugestywna, automotywacja sugestywna, samoregulacja sugestywna jako narzędzia oddziaływania pedagogicznego i twórczość życiowa w pedagogice produktywnej.
ICBNUDKBBK

© Wostrikow A.A., 2008

Wstęp. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	4
Wykład 1 Pedagogika sugestywna i psychoterapia edukacyjna. . . . . . . .	8
Wykład 2 Wpływ sugestywny i jego miejsce w mechanizmach komunikacyjnych. . . . . . . . . . . . . .	17
Wykład 3 Psychofizjologiczne mechanizmy oddziaływania sugestywnego. . . . . . . . . . .	38
Wykład 4 Cechy klasyfikacji wpływu sugestywnego. . . . . . . . . . .	63
Wykład 5 Motywacja sugestywna w pedagogice. Pedagogika sugestywna. . . . . . . . .	93
Wykład 6 Pedagogika sugestywna i psychologia nieświadomości. . . . . . . . . . . . . . . . . . .	117
Wykład 7 Pedagogika sugestywna jako środek intensyfikujący proces uczenia się. . .	164
Wykład 8 Sugestywne systemy nauczania pedagogicznego. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	192
Wykład 9 Pedagogiczna motywacja sugestywna w edukacji produktywnej. . . .	216
Wykład 10. Psychoterapia edukacyjna i jej zastosowanie w proces edukacyjny. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	244
Literatura. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .	254

1. Biuletyn informacyjny przedstawia nowości książkowe napływające do Biblioteki Naukowej UJ w okresie od 16 grudnia 2008 r. do 31 marca 2009 r.

   Biuletyn

   Informujemy, że publikacje dotyczące metod nauczania przedmiotów znajdują się zarówno w dziale „Pedagogika”, jak i w dziale odpowiedniej dyscypliny.

2. „Jestem zdrowy”

   Książka

   W podręczniku poruszono zagadnienia psychoterapii, a w szczególności hipnozy opartej na ideach nerwizmu. Przedstawiono krytyczną analizę niektórych idealistycznych koncepcji, ruchów, metod i systemów w zagranicznej psychoterapii.

3. Tekst pobrany ze strony internetowej (2)

   Dokument

4. Hipnoza na podstawie materiałów Siergieja Myshlyaeva (1)

   Dokument

   Sekcja daje współczesne zrozumienie sposobów powstania, rozwoju i istoty hipnozy, a także perspektywy jej dalszych badań. Przedstawiono główne aspekty teoretyczne i praktyczne, metody określania stopnia

5. Hipnoza na podstawie materiałów Siergieja Myshlyaeva (2)

   Dokument

   Sekcja daje współczesne zrozumienie sposobów powstania, rozwoju i istoty hipnozy, a także perspektywy jej dalszych badań. Przedstawiono główne aspekty teoretyczne i praktyczne, metody określania stopnia

Metody sugestywne szkolenie.

Sugestopaedagogika to ruch psychoterapeutyczny w pedagogice światowej, którego początki sięgają lat dwudziestych XX wieku. XX wieku przeszła długą drogę rozwoju, podczas której zmieniały się jej metody sugestywne: hipnopedyczne, rytmopedyczne, relaksopedyczne, sugestopedyczne. Osobliwość te metody są niezwykły sposób prezentacja materiałów edukacyjnych nastawionych na szybkie zapamiętywanie. Objętość takiego materiału znacznie przekracza ogólnie przyjęte standardy. Podstawą skutecznego zapamiętywania okazała się metoda oddziaływania na zdolności mnestyczne ucznia, studenta czy uczestnika kursu, która charakteryzuje każdą z wymienionych metod: 1) orientacja na funkcjonalność „punktu ochronnego” we śnie (hipnopedia ); 2) organizacja stany przejściowe biorytmy - fazy hipnotyczne (rytmopedia) i powiązane z nimi elementy, które determinowały specyficzną procedurę wprowadzania informacje edukacyjne; 3) postępowy rozluźnienie mięśni i trening autogenny (rslaksopedia); 4) sugestywne oddziaływanie za pomocą ogólnie przyjętych środków, pozbawionych przeciwwskazań medycznych i prawnych, w normalnym stanie świadomości (suggestopedia).

W czasach, gdy metody hipnopedyczne i rytmopedyczne weszły do ​​historii pedagogiki, metody relaksopedyczne i sugestopedyczne są dziś stosowane zarówno w krajowej, jak i zagranicznej praktyce pedagogicznej. Przeczytaj je szczegółowo metody edukacyjne a ich modyfikacje są możliwe zgodnie z naszą publikacją (patrz: Palchevsky S.S. Sugestopedagogy: najnowsze technologie edukacyjne. - K., 2005. - s. 90 - 121; s. 122-150). Przedstawmy je teraz w najbardziej ogólnej formie.

Metoda nauczania relaksacyjnego.

Opracowany w latach 60-70-tych. XX wiek w Państwowym Instytucie Pedagogicznym w Permie pod kierunkiem profesora I.Yu. Testował go wspólnie z pracownikami swojego laboratorium przede wszystkim podczas nauki języków obcych. Jednak jego zastosowanie zostało później rozszerzone na inne przedmioty. Metodę tę stosowano nie tylko w szkołach średnich, ale także na studiach wyższych.

Jego charakterystyczne cechy zademonstrujemy podczas lekcji relaksacyjnej w języku angielskim.

Sesję relaksacyjną poprzedza bezpośrednio przeczytanie i wysłuchanie całego programu słownictwa, podczas którego następuje uświadomienie sobie materiału edukacyjnego i jednoczesne ukształtowanie się połączeń wzrokowo-słuchowych.

Najpierw nauczyciel sam czyta cały program słownictwa. Jeśli nowe słowo jest prezentowane w kontekście, zwraca się uwagę nie tylko na jego znaczenie w czytanym zdaniu, ale także na inne jego znaczenia. Jeśli prezentowane jest izolowane słowo, najpierw tworzy odpowiadający mu obraz, następnie wymawia to słowo w obcym języku, a dopiero potem podaje jego odpowiednik w języku język ojczysty. Nowe słowo jest porównywane z innymi słowami język obcy, wskazano cechy jego zastosowania.

Aby zapewnić pełne wyjaśnienie nowe słownictwo Często stosuje się odpowiednią wizualizację.

Następnie relaksolog wprowadza grupę badaną w stan relaksu. Takiemu wstępowi towarzyszy czasem akompaniament muzyczny, o czym już była mowa.

Badania przeprowadzone przez personel laboratorium im. Schwartza wykazały, że najlepszy efekt uczenia się zapewnia stan chotrochelementalnego treningu psychoregulacyjnego (relaks fizyczny i psychiczny, uczucie ciężkości i ciepła w prawej ręce).

Następnie główna część lekcji (20-25 minut) poświęcona jest opanowaniu nowego materiału edukacyjnego. Każda jednostka informacji jest powtarzana trzykrotnie w różnych wzorach intonacji. Najpierw z intonacją pytającą, potem z intonacją miękką, liryczną, a na koniec z intonacją rozkazującą. Dla uczestników bardzo ważne jest wymawianie słów szeptem. Stabilne obrazy dźwiękowo-motoryczne zapewniają trwałe zapamiętywanie. Dlatego nauczyciel dba o to, aby uczniowie szeptali za nim każde słowo. Ostatnie 5-10 minut lekcji relaksacyjnej wyprowadza uczniów ze stanu relaksu i wykonuje ćwiczenia aktywizujące poznany materiał.

Każde z zajęć relaksacyjnych jest ściśle powiązane z całym systemem zajęć. Trwała asymilacja reprodukcyjnego materiału edukacyjnego poprzez terapię relaksacyjną cały temat stwarza warunki do dalszego szerokie zastosowanie różne twórcze formy pracy.

Metoda terapii relaksacyjnej I.Yu Shvartsa dała początek pp. szereg modyfikacji relaksacyjnych. Wśród nich najbardziej znane to integralna metoda przyspieszonego uczenia się języków obcych Sugestocibera-Neticha V. Petrusinsky'ego oraz metoda nauczania sugestywno-programowa, która została opracowana na wydziałach laboratorium badawczego pedagogiki i psychologii NOUP Odessa. Państwowe Konserwatorium. Pierwsza przeznaczona była do przyspieszonej nauki języka obcego dla grup dorosłych kadetów. W tym celu zastosował podejście integralne, które polegało na połączeniu około 150 czynników w metodę opartą na środkach cybernetycznych. Efekt hipermnezji (pamięci) powstał w oparciu o system audiowizualny środki techniczne. Drugi opierał się na kształtowaniu u uczniów szczególnie sugestywnego stanu umysłu (OSEP) – optymalnego do nauki. Ponadto studenci po odpowiednich sesjach treningowych sami kształtowali ten stan zgodnie z zasadami treningu autogennego, powszechnego w praktyce sportowej i medycznej.

Sugestywna metoda nauczania prowadzona jest w formie ukierunkowanego werbalnego (werbalnego) oddziaływania na uczniów przez nauczyciela i obejmuje elementy sugestii i racjonalizacji, odwoływania się do wyobraźni, pamięci, myślenia, emocji uczniów, a także oddziaływania na ich podświadomy.

Nabyte w trakcie szkolenia umiejętności pracy pozwalają studentom na stosowanie indywidualnych formuł samowpływu (AT – trening autogenny, metody samoregulacji), które mają na celu korygowanie i optymalizację: właściwości osobiste(kierunek, temperament, charakter, zdolności); procesy mentalne(emocjonalne, wolicjonalne i poznawcze - doznania, percepcje, idee, wyobraźnia, uwaga, pamięć, myślenie, mowa); stany (wzrost, spadek, pewność siebie itp.). Na przykład: zamiast sformułowania „Nie mogę rozwiązać tego problemu” użyj wyrażenia „Przemyślę dokładnie i rozwiążę ten problem” (nie powinno być żadnych negatywnych stwierdzeń z partykułą „nie”).

Początkowo przy przesyłaniu materiału wielka wartość ma sugestywne wsparcie ze strony nauczyciela, a następnie w miarę opanowania i utrwalenia wiedzy sugestia maleje. Nauczyciel jedynie wypowiada zadanie, stosując parajęzykowe metody oddziaływania, po czym uczniowie samodzielnie je dostosowują i realizują. Należy również wyjaśnić, że bez regularnego niezależna praca Trudno oczekiwać dobrych wyników w nauce.

Nauczyciel już na pierwszych lekcjach poprzez perswazję i sugestię kształtuje w dzieciach poczucie świadomej potrzeby i konieczności zarządzania swoją psychiką. I już w trakcie doświadczania pewnych emocji na lekcji uczniowie sami oceniają swoje stan psychiczny i naucz się dowolnie dostosowywać siłę ich przejawów: Już na pierwszych lekcjach, poprzez perswazję i sugestię, nauczyciel kształtuje w dzieciach poczucie świadomej potrzeby i potrzeby zarządzania swoją psychiką. I już w trakcie doświadczania pewnych emocji na lekcji uczniowie sami oceniają swój stan psychiczny i uczą się arbitralnie dostosowywać siłę swojej manifestacji: „Będę bardziej uważny”, „Postaram się zapamiętać”, „Muszę wyobraź sobie to”, „Muszę pomyśleć”, „Chcę ci powiedzieć” itp.

Dydaktyczny podstawa CR- współpraca. Praca odbywa się w parach zmianowych, co pozwala na wzajemne szkolenie i wzajemną kontrolę stażystów.

Zbiorowa forma szkolenia to organizacja szkolenia, w której wszyscy uczestnicy pracują ze sobą w parach, a skład par zmienia się okresowo. W rezultacie okazuje się, że każdy członek zespołu pracuje po kolei ze wszystkimi, a niektórzy z nich mogą pracować indywidualnie. Technologia zbiorowego wzajemnego uczenia się pozwala uczniom owocnie rozwijać niezależność i umiejętności komunikacyjne.

Na zbiorowych szkoleniach w wielopoziomowych grupach studenci rozwijają umiejętności samoorganizacji, samorządności, samokontroli, poczucia własnej wartości i wzajemnej oceny.

Zalety CO: 1) w rezultacie ciągłe powtarzaniećwiczenia doskonalą umiejętności logiczne myślenie i zrozumienie; 2) w procesie ciągłej, aktywnej aktywności rozwijają się umiejętności aktywności umysłowej, aktywowana jest praca pamięci, mobilizowane i aktualizowane są dotychczasowe doświadczenia i wiedza; 3) każdy czuje się zrelaksowany, pracuje w indywidualnym tempie, co stwarza sytuację sukcesu; 4) wzrasta odpowiedzialność nie tylko za własne sukcesy, ale także za wyniki zbiorowej pracy; 5) omawianie tych samych informacji z kilkoma wymiennymi partnerami zwiększa liczbę powiązań skojarzeniowych, a co za tym idzie, zapewnia trwalszą asymilację; 6) praca w parach przyczynia się do pomyślnego kształtowania umiejętności komunikacyjnych.

Kształcenie modułowe to sposób organizacji procesu edukacyjnego oparty na blokowo-modułowej prezentacji informacji edukacyjnych. Istotą szkolenia modułowego jest to, że treść szkolenia jest podzielona na autonomiczne bloki organizacyjne i metodologiczne – moduły, których treść i objętość mogą się różnić w zależności od celów dydaktycznych, profilu i zróżnicowania poziomów uczniów, pragnień studentów dotyczących wyboru indywidualną trajektorię ruchu kurs szkoleniowy. Moduły mogą być obowiązkowe lub fakultatywne. Kombinacja modułów powinna zapewniać niezbędny stopień elastyczności i swobody w wyborze i pakowaniu wymaganych, konkretnych materiałów edukacyjnych do szkolenia (oraz samokształcenie) określonej kategorii studentów i realizacji specjalnych celów dydaktycznych i zawodowych. Niezbędnym elementem szkolenia modułowego jest zazwyczaj system oceniania wiedzy, polegający na ocenianiu osiągnięć uczniów na podstawie wyników studiowania poszczególnych modułów. Moduł – całościowy zestaw umiejętności, wiedzy, postaw i doświadczeń (kompetencji) do opanowania, opisany w formie wymagań, jakie student musi spełnić po ukończeniu modułu i reprezentujący część więcej funkcja ogólna. Moduł ma znaczenie dla świata pracy. Każdy moduł jest oceniany i zazwyczaj certyfikowany.

Uczenie się sugestywne to technologia nauczania zaproponowana w latach 70. przez bułgarskiego psychiatrę G. Lozanowa, opierająca się na ogólnym relaksie ucznia. Technologia opiera się na 5 zasadach: 1. Żadnego wkuwania; 2. Proces edukacyjny bez zmęczenia; 3. Zainteresowanie i motywacja jako podstawa uczenia się; 4. Trening w powiększonych blokach; 5. Kompletne rozwiązanie zadania; System Łozanowa opiera się na prawach ludzkiej pamięci: zapamiętywane jest wszystko, co pojawia się w ludzkiej świadomości, ale w stanie aktywnym tylko to, co jest dla człowieka ważne i interesujące, co go niepokoi lub wiąże się z pewnymi doświadczeniami.

Interaktywne uczenie się to uczenie się, że:

· Jest interaktywny;

Bazując na doświadczeniu prawdziwe życie;

· Obejmuje wymianę między uczniami oraz między uczniami i nauczycielami

· Krytycznie analizuje organizacyjne i systemowe przyczyny problemów.

Celem szkoleń online jest nie tylko przekazanie wiedzy i umiejętności, ale także zapewnienie podstawy do rozwiązywania problemów po zakończeniu szkolenia.

Dorośli najlepiej zapamiętują informacje, gdy aktywnie uczestniczą w rozwiązywaniu praktycznych problemów i ćwiczeń w procesie uczenia się. Zapamiętują 20% tego, co słyszą, 40% tego, co widzą i słyszą oraz 80% tego, co słyszą, widzą i robią. Dlatego nauka jest mniej efektywna, jeśli ludzie pasywnie otrzymują informacje, po prostu słuchając wykładów lub oglądając slajdy dydaktyczne.

Korzystanie z interaktywnego uczenia się powinno obejmować zajęcia, które pomagają uczniom rozwijać krytyczne myślenie, ćwiczyć problemy i rozwiązania z życia codziennego oraz zdobywać umiejętności niezbędne w przyszłości. wydajna praca nad podobnymi problemami.