Dom Zabieg dentystyczny Studenci niepełnosprawni. Edukacja dzieci niepełnosprawnych

Zabieg dentystyczny

Studenci niepełnosprawni. Edukacja dzieci niepełnosprawnych

folder_otwarty

Od 1 września 2016 r. wchodzą w życie federalne standardy edukacyjne dla dzieci niepełnosprawnych. niepełnosprawności stanowe standardy zdrowotne i edukacyjne dla dzieci z upośledzenie umysłowe(upośledzenie umysłowe) (zwane dalej Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym dla OVZ i UO).

dzieci z niepełnosprawnością).

Standard został opracowany w oparciu o Konstytucję i ustawodawstwo Federacji Rosyjskiej, biorąc pod uwagę Konwencję ONZ o prawach dziecka i Konwencję ONZ o prawach osób niepełnosprawnych, potrzeby regionalne, narodowe i etnokulturowe narodów Federacji Rosyjskiej..

Federalny stanowy standard edukacyjny dla edukacji ogólnej i rozporządzenie to zbiór obowiązkowych wymagań dotyczących wdrażania dostosowanych podstawowych programów kształcenia ogólnego w szkołach podstawowych (zwanych dalej AOEP NEO) w organizacjach prowadzących działalność edukacyjną.

Norma reguluje stosunki w obszarze edukacji następujących grup uczniowie niepełnosprawni: niesłyszący, słabosłyszący, późno głuchy, niewidomy, słabowidzący, z ciężkimi zaburzeniami mowy, z zaburzeniami narządu ruchu, z upośledzeniem umysłowym, z zaburzeniami ze spektrum autyzmu, z wadami złożonymi (dalej: dzieci z niepełnosprawnością).

Wprowadzenie Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego NOO OVZ wiąże się z koniecznością stworzenia specjalnych warunków zapewniających równy dostęp do edukacji dla wszystkich dzieci z niepełnosprawnościami, bez względu na wagę ich problemów, łącznie z zapewnieniem specjalne wsparcie dzieci niepełnosprawnych, które mogą uczyć się w szkole publicznej.

Aby zapewnić realizację prawa do nauki uczniów niepełnosprawnych, ustanawia się federalne standardy edukacyjne dotyczące edukacji tych osób lub włącza się specjalne wymagania do federalnych standardów edukacyjnych (część 6 art. 11 Prawo federalne z dnia 29 grudnia 2012 r. nr 273-FZ „O edukacji w Federacji Rosyjskiej”)

Dzieci z wadą wzroku

Dzieci z wadą słuchu

Dzieci z poważnymi zaburzeniami mowy (SSD)

Dzieci z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego (MOD)

Dzieci z upośledzeniem umysłowym (MDD)

Dzieci z niepełnosprawnością intelektualną (ID)

Dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu (AS)

Status „dziecka niepełnosprawnego” ustala komisja psychologiczno-lekarsko-pedagogiczna.

Ustalony status można zmienić, jeśli w wyniku udzielonej pomocy psychologiczno-pedagogicznej dziecko doświadczy pozytywnej dynamiki.

Status „dziecka niepełnosprawnego” w systemie edukacji zapewnia dzieciom tej kategorii określone korzyści:

Prawidłowy na bezpłatne zajęcia korekcyjne i rozwojowe z logopedą, psychologiem, nauczycielem specjalnym w organizacji oświatowej.
Prawidłowy ze szczególnym podejściem ze strony nauczycieli, którzy muszą uwzględniać cechy psychofizyczne dziecka, w tym indywidualnie zorientowany system oceniania.
Po ukończeniu klas 9 i 11 prawo do wybór tradycyjnej formy zdania egzaminu państwowego (egzamin państwowy) lub w formie egzaminu państwowego głównego (zadania testowe).
Prawidłowy za darmo 2 jeden posiłek W szkole.
Dzieci niepełnosprawne nie mogą być objęte środkami postępowanie dyscyplinarne, przez cały okres studiów.

" data-url="/api/sort/SectionItem/list_order">

Dostosowany program dla dzieci ze schorzeniami układu mięśniowo-szkieletowego

Zarządzenie Ministerstwa Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 19 grudnia 2014 r. N 1598 „W sprawie zatwierdzenia federalnego stanowego standardu edukacyjnego dla podstawowego kształcenia ogólnego uczniów niepełnosprawnych”

Informacja dla rodziców!

Nowe podejście do edukacji.

Co oznacza skrót OVZ? W transkrypcie czytamy: ograniczone możliwości zdrowotne. Do tej kategorii zaliczają się osoby z niepełnosprawnością rozwojową, zarówno fizyczną, jak i psychiczną. Określenie „dzieci niepełnosprawne” oznacza, że dzieci te potrzebują specjalnych warunków do życia i nauki.

Z zaburzeniami zachowania i komunikacji;

Słaby słuch;

Z wadami wzroku;

Z dysfunkcjami mowy;

Ze zmianami w układzie mięśniowo-szkieletowym;

Z upośledzeniem umysłowym;

Złożone naruszenia.

Dzieciom niepełnosprawnym, ich rodzajom, zapewnia się programy wychowania korekcyjnego, za pomocą których można uwolnić dziecko od wady lub znacząco zmniejszyć jej skutki. Na przykład w pracy z dziećmi z wadą wzroku stosuje się specjalne narzędzia rozwojowe. gry komputerowe, które pomagają poprawić postrzeganie tego analizatora.

Zasady uczenia się.

Praca z dzieckiem niepełnosprawnym jest niezwykle żmudna i wymaga dużo cierpliwości.

Każdy wariant zaburzenia wymaga własnego programu rozwoju, którego głównymi zasadami są:

Bezpieczeństwo psychiczne Pomoc w przystosowaniu się do warunków środowiskowych Jedność wspólnych działań Motywowanie dziecka do procesu edukacyjnego.

Początkowy etap edukacji w przedszkolnej placówce oświatowej obejmuje współpracę z nauczycielem, zwiększone zainteresowanie realizacją różne zadania. Szkoła średnia powinna dążyć do kształtowania postawy obywatelskiej i moralnej, a także do rozwijania zdolności twórczych. Nie można zapominać o wpływie edukacji rodzinnej na rozwój dzieci niepełnosprawnych, która odgrywa kluczową rolę w rozwoju osobowości. Nie jest tajemnicą, że proces stawania się jednostką obejmuje jedność systemów czynników społeczno-kulturowych i biologicznych. Nietypowy rozwój ma pierwotną wadę, która jest spowodowana okolicznościami biologicznymi. To z kolei tworzy wtórne zmiany, które powstają w środowisku patologicznym. Na przykład wadą pierwotną będzie upośledzenie słuchu, a wadą wtórną będzie początek niemowy. Badając związek między zmianami pierwotnymi i późniejszymi, nauczyciel L. S. Wygotski przedstawił stanowisko, które stwierdza, że im dalej wada pierwotna jest oddzielona od objawy wtórne, tym skuteczniejsza będzie korekta tego ostatniego. Zatem na rozwój dziecka z niepełnosprawnością wpływają cztery czynniki: rodzaj zaburzenia, jakość, stopień i czas wystąpienia zaburzenia głównego, a także warunki środowiskowe.

Trenowanie chłopaków.

Przy prawidłowym i terminowym rozwoju dziecka można znacznie złagodzić wiele odchyleń w dalszym rozwoju. Edukacja dzieci niepełnosprawnych musi być wysokiej jakości. Obecnie obserwuje się wzrost liczby dzieci ze znacznym stopniem niepełnosprawności, ale jednocześnie dzięki zastosowaniu najnowocześniejszego sprzętu i nowoczesnych programów korekcyjnych wielu uczniów osiąga wymagany w swojej kategorii wiekowej poziom rozwoju. Obecnie tendencja do eliminowania nierówności w kształceniu ogólnym i szkoły poprawcze rośnie rola edukacji włączającej. Pod tym względem istnieje duże zróżnicowanie składu uczniów pod względem ich stanu psychicznego, fizycznego, rozwój mentalny, co znacznie komplikuje adaptację dzieci zarówno z problemami zdrowotnymi, jak i bez nich zaburzenia funkcjonalne. Nauczyciele często gubią się w metodach zapewniania pomocy i wsparcia uczniom niepełnosprawnym. Istnieją także niedociągnięcia w korzystaniu z różnych technologii informatycznych na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych.

Takie luki wynikają z następujących powodów:

Nieobecność w instytucja edukacyjna niezbędną infrastrukturę technologiczną, oprogramowanie i sprzęt.Brak niezbędne warunki zorientowane na wspólne działania edukacyjne.

Dlatego stworzenie „pozbawionego barier” środowiska uczenia się nadal stanowi wyzwanie.

Edukacja dla wszystkich.

Kształcenie na odległość śmiało zyskuje honorowe miejsce w nauczaniu obok tradycyjnych form. Taki sposób organizacji proces edukacyjny znacznie ułatwia uzyskanie godnej edukacji dzieciom niepełnosprawnym. Rozszyfrowanie nauka na odległość wygląda następująco: jest to forma szkolenia, której zaletami są:

Wysokie dostosowanie do warunków życia i zdrowia studentów Szybka aktualizacja wsparcia metodycznego Możliwość szybkiego uzyskania dodatkowych informacji Rozwój samoorganizacji i samodzielności Możliwość uzyskania pomocy w pogłębionym studiowaniu przedmiotu.

Ten formularz może rozwiązać problem nauka w domu dla często chorych dzieci, wygładzając w ten sposób granice między nimi a dziećmi bez odchyleń w stanie zdrowia.

Rola rodziców.

Co powinni zrobić rodzice, jeśli mają dziecko niepełnosprawne? Dekodowanie skrótu jest proste - ograniczone możliwości zdrowotne. Otrzymanie takiego wyroku wprawia rodziców w stan bezradności i zagubienia. Wielu próbuje obalić diagnozę, ale ostatecznie dochodzi do świadomości i akceptacji wady. Rodzice dostosowują się i przyjmują różne stanowiska – od „zrobię wszystko, aby moje dziecko stało się pełnoprawnym człowiekiem” po „nie mogę mieć dziecka niezdrowego”. Zapisy te muszą być brane pod uwagę przez psychologów przy planowaniu programu poprawczego dla dzieci z problemami zdrowotnymi. Rodzice powinni wiedzieć poprawne formularze pomaganie Twojemu dziecku, niezależnie od rodzaju niepełnosprawności, sposobów adaptacji i cech rozwojowych.

Nowe podejście do edukacji.

Przy długiej, cierpliwej pracy nad programami korekcyjnymi opracowanymi przez psychologów prędzej czy później na pewno będzie rezultat.

Dzieci niepełnosprawne to dzieci, u których występują różne zaburzenia psychiczne lub fizyczne powodujące upośledzenie ogólny rozwój które nie pozwalają dzieciom przewodzić pełne życie. Synonimy tę koncepcję Można stosować następujące definicje takich dzieci: „dzieci z problemami”, „dzieci ze specjalnymi potrzebami”, „dzieci nietypowe”, „dzieci z trudnościami w nauce”, „dzieci nienormalne”, „dzieci wyjątkowe”. Obecność tej czy innej wady (wady) nie przesądza o nieprawidłowym z punktu widzenia społeczeństwa rozwoju.

Ubytek słuchu w jednym uchu lub upośledzenie wzroku w jednym oku niekoniecznie prowadzą do niepełnosprawności rozwojowej, ponieważ w tych przypadkach zdolność odbierania sygnałów dźwiękowych i wizualnych za pomocą nienaruszonych analizatorów pozostaje.

Tym samym dzieci niepełnosprawne można uznać za dzieci z zaburzonym rozwojem psychofizycznym, które wymagają specjalnego (korekcyjnego) szkolenia i wychowania.
Zgodnie z klasyfikacją zaproponowaną przez V.A. Lapshina i B.P. Puzanowa, główne kategorie dzieci nienormalnych obejmują:

Dzieci z wadą słuchu (głuchy, niedosłyszący, późno głuchy);

Dzieci z wadą wzroku (niewidome, słabowidzące);

Dzieci z zaburzeniami mowy (logopeda);

Dzieci z chorobami układu mięśniowo-szkieletowego;

Dzieci z upośledzeniem umysłowym;

Dzieci z zaburzeniami zachowania i komunikacji;

Dzieci z złożone naruszenia rozwoju psychofizycznego, z tzw. wadami złożonymi (dzieci głuchoniewidome, głuche lub niewidome z upośledzeniem umysłowym).

W zależności od charakteru zaburzenia niektóre defekty można całkowicie przezwyciężyć w procesie rozwoju, edukacji i wychowania dziecka, na przykład u dzieci z trzeciej i szóstej grupy), inne można jedynie wygładzić, a niektóre można otrzymać jedynie rekompensatę. Złożoność i charakter naruszenia normalny rozwój dziecko zależy od cech kształtowania niezbędnej wiedzy, umiejętności i zdolności, a także różne kształty praca pedagogiczna z nim. Jedno dziecko z niepełnosprawnością rozwojową może opanować jedynie podstawową wiedzę z zakresu edukacji ogólnej(czytaj sylaby i pisz proste zdania) , drugi ma stosunkowo nieograniczone możliwości(na przykład dziecko z upośledzeniem umysłowym lub uszkodzonym słuchem) . Struktura wady wpływa również na czynności praktyczne dzieci. Niektóre nietypowe dzieci mają w przyszłości szansę zostać wysoko wykwalifikowanymi specjalistami, inne zaś spędzą całe życie, wykonując pracę wymagającą niskich kwalifikacji.(na przykład produkcja introligatorska i kartonowa, tłoczenie metali).

Cech rozwojowych jest tak wiele i są one tak różne, że „wyjątkowe dzieci” czasami nie mieszczą się w „klisze” tej czy innej diagnozy. A główny problem ich nauczania polega właśnie na tym, że wszystkie dzieci są zupełnie inne i niepodobne, a każde z nich ma swoje dziwactwa i problemy zdrowotne. A jednak eksperci zidentyfikowali główne problemy rozwojowe lub diagnozy, które są oznaczone następującymi skrótami:

Porażenie mózgowe – porażenie mózgowe;

DPR – upośledzenie umysłowe;

ZRR – opóźnienie rozwój mowy;

MMD – minimalna dysfunkcja mózgu;

ODA – układ mięśniowo-szkieletowy;

ONR – ogólny niedorozwój mowy;

EDA – autyzm wczesnodziecięcy;

ADHD – zespół nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi;

HIA – ograniczone możliwości zdrowotne.

Jak widać, z powyższych, jedynie porażenie mózgowe, MMD i problemy z narządem ruchu są konkretnymi diagnozami medycznymi. W przeciwnym razie nazwy cech, osobliwości i problemów dzieci są bardzo, bardzo arbitralne. Co oznacza „ogólny niedorozwój mowy”? A czym to się różni od „opóźnienia w rozwoju mowy”? A to „opóźnienie” jest względne w stosunku do czego – w odniesieniu do jakiego wieku i poziomu inteligencji? Jeśli chodzi o „wczesny autyzm dziecięcy„, wówczas tę diagnozę stawia się dzieciom tak różnym pod względem zachowań, że wydaje się, że sami nasi krajowi eksperci nie zgadzają się co do autyzmu, ponieważ nie zbadali jeszcze tej choroby wystarczająco dobrze. A dziś u prawie co drugiego niespokojnego dziecka diagnozuje się „zespół nadpobudliwości psychoruchowej”! Dlatego zanim zgodzisz się, że Twojemu dziecku zostanie postawiona taka czy inna diagnoza, pokaż ją nie jednemu, ale co najmniej kilkunastu specjalistom i uzyskaj od nich jasne argumenty i jasne wskazania medyczne, na podstawie których dziecko zostanie postawiona diagnoza. Diagnoza taka jak ślepota lub głuchota jest oczywista. Ale kiedy spieszą się z postawieniem „diagnozy” zabawnemu dziecku, które sprawia wychowawcom i nauczycielom więcej kłopotów niż innym dzieciom, tylko po to, aby się go pozbyć, przenosząc go do przedszkola lub szkoły dla „dzieci ze specjalnymi potrzebami”, wtedy możesz walcz o swoje dziecko. W końcu etykieta przyklejona od dzieciństwa może poważnie zrujnować życie dziecka.

Szkoły specjalne (poprawcze) typu I, II, III, IV, V, VI, VII i VIII. Jakich dzieci uczą?

W specjalnym (poprawczym) kształceniu ogólnymSzkoły typu I Kształcą się dzieci z wadą słuchu, niedosłyszące i głuche. WSzkoły typu II Studiują dzieci głuche i nieme.Szkoły typu III-IV Przeznaczony dla dzieci niewidomych i słabowidzących.Szkoły typu V przyjmują uczniów z zaburzeniami mowy, w szczególności dzieci jąkające się.Szkoły typu VI stworzony z myślą o dzieciach z problemami fizycznymi i fizycznymi rozwój mentalny. Czasami takie szkoły działają z neurologią i szpitale psychiatryczne. Ich główną grupę stanowią dzieci z różnymi postaciami porażenia mózgowego (CP), rdzeniem kręgowym i urazami mózgu.Szkoły typu VII dla dzieci z ADHD i upośledzeniem umysłowym.Szkoły typu VII Zajmują się korekcją dysleksji u dzieci. Alexia to brak mowy i całkowita niezdolność do opanowania mowy, a dysleksja to częściowe specyficzne zaburzenie nabywania umiejętności czytania spowodowane naruszeniem wyższych funkcji umysłowych. I wreszcie w specjalnym (poprawczym) kształceniu ogólnymSzkoły typu VIII uczyć dzieci upośledzonych umysłowo, głównym celem tych placówek oświatowych jest nauczenie dzieci czytania, liczenia i pisania oraz poruszania się w warunkach społecznych. W szkołach typu VIII działają warsztaty stolarskie, ślusarskie, krawieckie czy introligatorskie, gdzie uczniowie w murach szkoły otrzymują zawód pozwalający im na utrzymanie się. Droga na studia wyższe jest dla nich zamknięta, po ukończeniu studiów otrzymują jedynie zaświadczenie o ukończeniu dziesięcioletniego programu.

Specjalne metody nauczania dzieci niepełnosprawnych

Generalnie w szkole nauczyciele pracują z dziećmi, stosując specjalne metody nauczania, które obejmują wszystkie etapy: wyjaśnianie nowego materiału, realizację zadań i ocenę pracy ucznia. Nauczyciel posługuje się następującymi technikami metodycznymi:

Wyjaśnienie zadań krok po kroku.

Konsekwentna realizacja zadań.

Powtarzanie poleceń uczniom w celu wykonania zadania.

Udostępnianie materiałów audiowizualnych środki techniczne szkolenie.

Bycie blisko uczniów podczas wyjaśniania zadania.

Zmiana działalności

Przygotowanie uczniów do zmiany aktywności.

Naprzemienne zajęcia i przerwy na wychowaniu fizycznym.

Zapewnienie dodatkowego czasu na wykonanie zadania.

Zapewnienie dodatkowego czasu na odesłanie pracy domowej.

Praca na symulatorze komputerowym.

Używaj arkuszy ćwiczeń z ćwiczeniami, które wymagają minimalnego wykonania.

Stosowanie ćwiczeń z brakującymi słowami/zdaniami.

Uzupełnianie materiałów drukowanych o materiały wideo.

Udostępnienie uczniom drukowanych kopii zadań zapisanych na tablicy.

Indywidualna ocena reakcji uczniów niepełnosprawnych

Stosowanie indywidualnej skali ocen według sukcesu i włożonego wysiłku.

Codzienna ocena, aby uzyskać ćwierć oceny.

Pozwolenie na ponowne wykonanie zadania, którego nie powiodło się.

Ocena przerobionych prac.

Korzystanie z systemu oceny osiągnięć uczniów.

W ostatnie lata Dużą uwagę poświęca się problematyce dzieci niepełnosprawnych cechy szczególne zdrowie (HIV). Co to jest i jak je rozwiązać? Spróbujmy to rozgryźć.

Niepełnosprawność zdrowotna (HD). Co to jest?

Źródła naukowe literatury opisują, że osoba niepełnosprawna ma pewne ograniczenia w życiu codziennym. Mówimy o wadach fizycznych, psychicznych lub sensorycznych. Osoba nie może zatem pełnić pewnych funkcji i obowiązków.

Stan ten może być przewlekły lub tymczasowy, częściowy lub uogólniony.

Naturalnie, ograniczenia fizyczne pozostawiają znaczący ślad w psychologii. Zazwyczaj osoby niepełnosprawne mają tendencję do izolowania się i charakteryzują się niską samooceną, zwiększonym lękiem i brakiem pewności siebie.

Dlatego pracę należy zaczynać od dzieciństwa. W ramach edukacji włączającej szczególną uwagę należy zwrócić na adaptację społeczną osób niepełnosprawnych.

Trójstopniowa skala niepełnosprawności

To jest brytyjska wersja tego. Skala została przyjęta w latach osiemdziesiątych ubiegłego wieku przez Światową Organizację Zdrowia. Obejmuje następujące kroki.

Pierwsza nazywa się „chorobą”. Mówimy o każdej stracie lub anomalii (psychologicznej/fizjologicznej, budowa anatomiczna lub funkcje).

Drugi etap obejmuje pacjentów z wadami i utratą zdolności do wykonywania czynności, które dla innych ludzi są uważane za normalne.

Trzeci etap to niezdolność do pracy (niepełnosprawność).

Rodzaje owsa

W zatwierdzonej klasyfikacji zaburzeń podstawowych funkcji organizmu wyróżnia się kilka typów. Przyjrzyjmy się im bardziej szczegółowo.

1. Naruszenia procesy mentalne. Mówimy o percepcji, uwadze, pamięci, myśleniu, mowie, emocjach i woli.

2. Naruszenia w funkcje sensoryczne. Są to wzrok, słuch, węch i dotyk.

3. Naruszenie funkcji oddychania, wydalania, metabolizmu, krążenia krwi, trawienia i wydzielania wewnętrznego.

4. Zmiany funkcji statodynamicznej.

Największą grupę stanowią dzieci niepełnosprawne, należące do pierwszej, drugiej i czwartej kategorii Łączna. Wyróżniają się pewnymi odchyleniami i zaburzeniami rozwojowymi. Dlatego takie dzieci wymagają specjalnych, specyficznych metod szkolenia i edukacji.

Klasyfikacja psychologiczno-pedagogiczna dzieci objętych systemem edukacji specjalnej

Rozważmy ten problem bardziej szczegółowo. Ponieważ od tego będzie zależał wybór technik i metod szkolenia i edukacji.

Dzieci z zaburzeniami rozwoju. Mentalnie i mentalnie są opóźnieni rozwój fizyczny ze względu na fakt, że centrala ma organiczne uszkodzenie system nerwowy i dysfunkcja analizatorów (słuchowych, wzrokowych, motorycznych, mowy).
Dzieci z niepełnosprawnością rozwojową. Różnią się odchyleniami wymienionymi powyżej. Ale w mniejszym stopniu ograniczają swoje możliwości.

Dzieci niepełnosprawne i dzieci niepełnosprawne mają znaczną niepełnosprawność rozwojową. Oni dobrze się bawią świadczenia społeczne i korzyści.

Jest również klasyfikacja pedagogiczna naruszenia.

Składa się z następujących kategorii.

Dzieci z niepełnosprawnością:

słuch (późno głuchy, niedosłyszący, głuchy);
wzrok (upośledzony wzrok, niewidomy);
mowa (różne stopnie);
inteligencja;
opóźniony rozwój psychomowy (DSD);
układ mięśniowo-szkieletowy;
sfera emocjonalno-wolicjonalna.

Cztery stopnie upośledzenia

W zależności od stopnia dysfunkcji i możliwości adaptacyjnych można określić stopień uszczerbku na zdrowiu.

Tradycyjnie są cztery stopnie.

Pierwszy stopień. Rozwój dziecka niepełnosprawnego następuje na tle dysfunkcji o nasileniu łagodnym do umiarkowanego. Patologie te mogą być przesłanką do uznania niepełnosprawności. Jednak z reguły nie zawsze tak się dzieje. Co więcej, dzięki odpowiedniemu szkoleniu i wychowaniu dziecko może w pełni przywrócić wszystkie funkcje.

Drugi stopień. Jest to trzecia grupa niepełnosprawności u osób dorosłych. Dziecko ma wyraźne zaburzenia w funkcjonowaniu układów i narządów. Pomimo leczenia nadal je ograniczają adaptacja społeczna. Dlatego takie dzieci potrzebują specjalne warunki nauka i życie.

Trzeci stopień uszczerbku na zdrowiu. Odpowiada drugiej grupie niepełnosprawności u osoby dorosłej. Większe jest nasilenie zaburzeń, które znacząco ograniczają możliwości życiowe dziecka.

Czwarty stopień uszczerbku na zdrowiu. Obejmuje wyraźne dysfunkcje układów i narządów, w wyniku których dochodzi do niedostosowania społecznego dziecka. Ponadto można stwierdzić nieodwracalność zmian i często nieskuteczność zastosowanych działań (leczniczych i rehabilitacyjnych). Jest to pierwsza grupa niepełnosprawności u osoby dorosłej. Wysiłki nauczycieli i lekarzy mają zwykle na celu zapobieganie stanowi krytycznemu.

Problemy rozwojowe dzieci niepełnosprawnych

Ten kategoria specjalna. Dzieci niepełnosprawne wyróżniają się obecnością sprawności fizycznej i zaburzenia psychiczne, które przyczyniają się do powstawania ogólnych zaburzeń rozwojowych. Jest to ogólnie przyjęte stanowisko. Ale konieczne jest bardziej szczegółowe zrozumienie tego problemu.

Jeśli mówimy o dziecku z lekką niepełnosprawnością, to już zdefiniowaliśmy, co to jest, to warto zaznaczyć, że tworząc sprzyjające warunki, można uniknąć większości problemów rozwojowych. Wiele zaburzeń nie pełni roli bariery pomiędzy dzieckiem a światem zewnętrznym. Kompetentne wsparcie psychologiczno-pedagogiczne dla dzieci niepełnosprawnych pozwoli im opanować materiał programowy i uczyć się razem ze wszystkimi. Szkoła średnia, uczęszczaj do zwykłego przedszkola. Potrafią swobodnie komunikować się z rówieśnikami.

Dzieci niepełnosprawne z poważnym stopniem niepełnosprawności wymagają jednak specjalnych warunków, specjalnej edukacji, wychowania i leczenia.

Polityka społeczna państwa w zakresie edukacji włączającej

W Rosji w ostatnich latach niektóre obszary zostały zagospodarowane Polityka socjalna co wiąże się ze wzrostem liczby dzieci niepełnosprawnych. Co to jest i jakie problemy zostały rozwiązane, rozważymy nieco później. Na razie zwróćmy uwagę na następujące kwestie.

Podstawowe założenia polityki społecznej opierają się na nowoczesnych podejściach naukowych, dostępnych środkach materialnych i technicznych, szczegółowym mechanizmie prawnym, programach krajowych i publicznych, wysoki poziom profesjonalne szkolenie specjalistów itp.

Pomimo podejmowanych wysiłków i postępującego rozwoju medycyny liczba dzieci niepełnosprawnych stale rośnie. Dlatego też główne kierunki polityki społecznej ukierunkowane są na rozwiązywanie problemów ich edukacji w szkole i pobytu w placówkach przedszkolnych. Przyjrzyjmy się temu bardziej szczegółowo.

Edukacja włączająca

Edukacja dzieci niepełnosprawnych powinna mieć na celu stworzenie sprzyjających warunków dla realizacji równych szans z rówieśnikami, zdobycia wykształcenia i zapewnienia godnego życia we współczesnym społeczeństwie.

Jednak realizacja tych zadań musi być prowadzona na wszystkich poziomach, począwszy od przedszkole i ukończenie szkoły. Przyjrzyjmy się tym etapom poniżej.

Tworzenie „bezbarierowego” środowiska edukacyjnego

Podstawowym problemem edukacji włączającej jest stworzenie „bezbarierowego” środowiska edukacyjnego. Główną zasadą jest jego dostępność dla dzieci niepełnosprawnych, rozwiązywanie problemów i trudności socjalizacyjnych.

W instytucjach edukacyjnych, które zapewniają ich wsparcie, konieczne jest przestrzeganie ogólnych wymagań pedagogicznych dotyczących wyposażenia technicznego i wyposażenia. Dotyczy to zwłaszcza zaspokajania codziennych potrzeb, rozwijania kompetencji i aktywności społecznej.

Oprócz, Specjalna uwaga należy poświęcić wychowaniu i edukacji takich dzieci.

Problemy i trudności edukacji włączającej

Mimo wykonywanej pracy, w nauczaniu i wychowaniu dzieci niepełnosprawnych, nie wszystko jest takie proste. Istniejące problemy i trudności edukacji włączającej sprowadzają się do następujących stanowisk.

Po pierwsze, grupa dzieci nie zawsze akceptuje dziecko niepełnosprawne jako „swoje”.

Po drugie, nauczyciele nie są w stanie opanować ideologii edukacji włączającej i pojawiają się trudności we wdrażaniu metod nauczania.

Po trzecie, wielu rodziców nie chce, aby ich prawidłowo rozwijające się dzieci chodziły do tej samej klasy z „wyjątkowym” dzieckiem.

Po czwarte, nie wszystkie osoby niepełnosprawne są w stanie przystosować się do warunków zwykłego życia bez konieczności dodatkowej uwagi i warunków.

Dzieci niepełnosprawne w placówce przedszkolnej

Dzieci niepełnosprawne przebywające w placówkach wychowania przedszkolnego są jednym z głównych problemów przedszkola niespecjalistycznego. Ponieważ proces wzajemnej adaptacji jest bardzo trudny dla dziecka, rodziców i nauczycieli.

Priorytetowym celem grupy zintegrowanej jest socjalizacja dzieci niepełnosprawnych. Dla nich przedszkole staje się etapem podstawowym. Dzieci z różnymi zdolnościami i niepełnosprawnością rozwojową muszą nauczyć się współdziałania i komunikowania w tej samej grupie oraz rozwijać swój potencjał (intelektualny i osobisty). Staje się to równie ważne dla wszystkich dzieci, gdyż pozwoli każdemu z nich maksymalnie przesunąć istniejące granice otaczającego je świata.

Dzieci niepełnosprawne w szkole

Priorytetowym zadaniem współczesnej edukacji włączającej jest zwrócenie uwagi na socjalizację dzieci niepełnosprawnych. Do nauki w szkole ogólnokształcącej wymagany jest zatwierdzony, dostosowany program dla dzieci niepełnosprawnych. Jednakże obecnie dostępne materiały są rozproszone i niezintegrowane w system.

Z jednej strony zaczyna pojawiać się edukacja włączająca w szkołach średnich, z drugiej strony zwiększa się niejednorodność składu uczniów, biorąc pod uwagę poziom ich mowy, rozwój umysłowy i umysłowy.

Takie podejście powoduje, że adaptacja zarówno dzieci stosunkowo zdrowych, jak i dzieci niepełnosprawnych jest znacznie utrudniona. Prowadzi to do dodatkowych, często nie do pokonania, trudności w realizacji indywidualne podejście nauczyciel

Dlatego dzieci niepełnosprawne nie mogą po prostu uczyć się w szkole na równych zasadach z innymi dziećmi. Aby uzyskać korzystny wynik, należy stworzyć pewne warunki.

Główne obszary pracy w systemie edukacji włączającej

Dla pełnego rozwoju dziecka z niepełnosprawnością w szkole konieczna jest praca w następujących obszarach.

Po pierwsze, w celu rozwiązania problemów zaleca się utworzenie w placówce edukacyjnej grupy wsparcia psychologiczno-pedagogicznego. Jego działania będą następujące: badanie cech rozwojowych dzieci niepełnosprawnych i ich specjalne potrzeby, opracowują indywidualne programy edukacyjne, opracowują formy wsparcia. Postanowienia te muszą zostać zapisane w specjalnym dokumencie. Jest to indywidualna karta wsparcia psychologiczno-pedagogicznego w rozwoju dziecka z niepełnosprawnością.

Po drugie, konieczne jest ciągłe dostosowywanie technik i metod nauczania i wychowania.

Po trzecie, grupa wsparcia powinna zainicjować rewizję programu nauczania, uwzględniając ocenę stanu dziecka i dynamiki jego rozwoju. W efekcie powstaje wersja dostosowana dla dzieci niepełnosprawnych.

Po czwarte, konieczne jest regularne prowadzenie zajęć korekcyjnych i rozwojowych mających na celu zwiększenie motywacji i rozwoju aktywność poznawcza, pamięć i myślenie, znajomość własnych cech osobowych.

Po piąte, jedną z niezbędnych form pracy jest praca z rodziną dziecka niepełnosprawnego. Jego głównym celem jest organizowanie pomocy rodzicom w procesie zdobywania praktycznej wiedzy i umiejętności niezbędnych w wychowaniu i nauczaniu dzieci niepełnosprawnych. Ponadto zaleca się:

aktywnie włączać rodzinę w pracę placówki edukacyjnej, udzielając wsparcia psychologiczno-pedagogicznego;
zapewnić poradnictwo dla rodziców;
uczyć rodzinę dostępnych technik i metod pomocy;
organizować informacje zwrotne od rodziców do instytucji edukacyjnej itp.

Ogólnie rzecz biorąc, należy zauważyć, że edukacja włączająca w Rosji dopiero zaczyna się rozwijać.

Co oznacza skrót OVZ? W transkrypcie czytamy: ograniczone możliwości zdrowotne. Do tej kategorii zaliczają się osoby posiadające wady rozwojowe zarówno fizyczne, jak i psychiczne. Wyrażenie „dzieci niepełnosprawne” oznacza pewne odchylenia w formacji dziecka, gdy konieczne jest stworzenie specjalnych warunków życia.

Kategorie dzieci z ograniczonym stanem zdrowia

Główna klasyfikacja dzieli niezdrowe dzieci na następujące grupy:

C i komunikacja;

Słaby słuch;

Z wadami wzroku;

Z dysfunkcjami mowy;

Ze zmianami w układzie mięśniowo-szkieletowym;

Z rozwoju;

Z upośledzeniem umysłowym;

Złożone naruszenia.

Dzieciom niepełnosprawnym, ich rodzajom, zapewnia się programy wychowania korekcyjnego, za pomocą których można uwolnić dziecko od wady lub znacząco zmniejszyć jej skutki. Na przykład podczas pracy z dziećmi z wadą wzroku stosuje się specjalne edukacyjne gry komputerowe, które pomagają poprawić percepcję tego analizatora (labirynty itp.).

Zasady szkolenia

Praca z dzieckiem niepełnosprawnym jest niezwykle żmudna i wymaga dużo cierpliwości. Każdy wariant zaburzenia wymaga własnego programu rozwoju, którego głównymi zasadami są:

1. Bezpieczeństwo psychiczne.

2. Pomoc w przystosowaniu się do warunków środowiskowych.

3. Jedność wspólnych działań.

4. Motywowanie dziecka do procesu uczenia się.

Początkowy etap edukacji obejmuje współpracę z nauczycielem i wzmożone zainteresowanie wykonywaniem różnych zadań. Szkoła średnia powinna dążyć do kształtowania postawy obywatelskiej i moralnej, a także do rozwijania zdolności twórczych. Nie można zapominać o wpływie na rozwój dzieci niepełnosprawnych, który odgrywa kluczową rolę w rozwoju osobowości.

Nie jest tajemnicą, że proces stawania się jednostką obejmuje jedność systemów czynników społeczno-kulturowych i biologicznych. Nietypowy rozwój ma pierwotną wadę, która jest spowodowana okolicznościami biologicznymi. To z kolei tworzy wtórne zmiany, które powstają w środowisku patologicznym. Na przykład wadą pierwotną będzie, a wadą wtórną będzie początek niemowy. Badając związek między zmianami pierwotnymi i późniejszymi, nauczyciel L. S. Wygotski przedstawił stanowisko, które stwierdza, że im dalej wada pierwotna jest oddzielona od objawów wtórnych, tym skuteczniejsza będzie korekta tego ostatniego. Zatem na rozwój dziecka z niepełnosprawnością wpływają cztery czynniki: rodzaj zaburzenia, jakość, stopień i czas wystąpienia zaburzenia głównego, a także warunki środowiskowe.

Szkolenie dzieci

Obecnie tendencja do niwelowania nierówności w kształceniu ogólnym i szkołach poprawczych nabiera tempa, wzrasta także rola edukacji włączającej. Pod tym względem istnieje duża niejednorodność składu uczniów pod względem ich rozwoju psychicznego, fizycznego i psychicznego, co znacznie komplikuje adaptację dzieci zarówno z problemami zdrowotnymi, jak i bez zaburzeń funkcjonalnych. Nauczyciele często gubią się w metodach zapewniania pomocy i wsparcia uczniom niepełnosprawnym. Istnieją także niedociągnięcia w korzystaniu z różnych technologii informatycznych na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych. Takie luki wynikają z następujących powodów:

1. Brak niezbędnej infrastruktury technologicznej, oprogramowania i sprzętu w placówce edukacyjnej.

2. Brak niezbędnych warunków ukierunkowanych na wspólne działania edukacyjne.

Dlatego stworzenie „pozbawionego barier” środowiska uczenia się nadal stanowi wyzwanie.

Edukacja dla wszystkich

Kształcenie na odległość śmiało zyskuje honorowe miejsce w nauczaniu obok tradycyjnych form. Taki sposób organizacji procesu edukacyjnego znacznie ułatwia uzyskanie godnego wykształcenia dla dzieci niepełnosprawnych. Wyjaśnienie nauczania na odległość wygląda następująco: jest to forma uczenia się, której zaletami są:

1. Wysokie przystosowanie do warunków życia i zdrowia studentów.

2. Szybka aktualizacja wsparcia metodologicznego.

3. Możliwość szybkiego uzyskania dodatkowych informacji.

4. Rozwój samoorganizacji i samodzielności.

5. Możliwość uzyskania pomocy w pogłębionym przestudiowaniu tematu.

Dzięki tej formie można rozwiązać problem często chorych dzieci, wygładzając w ten sposób granice między nimi a dziećmi bez odchyleń w stanie zdrowia.

Federalny stanowy standard edukacyjny. Niepełnosprawność u dzieci

Na podstawie Standardu można zastosować cztery typy.Określenie pożądanej opcji dla uczniów odbywa się na podstawie zaleceń komisji psychologiczno-lekarskiej i pedagogicznej. Aby pomyślnie wdrożyć wybrany program, brane są pod uwagę specjalne warunki, konieczne dla dziecka z niepełnosprawnościami. Przejście z jednej opcji do drugiej następuje w miarę rozwoju dziecka. Działanie to jest możliwe pod warunkiem następujące warunki: oświadczenie rodziców, pragnienie dziecka, widoczna pozytywna dynamika w nauce, wyniki PMPK, a także twórczość niezbędne warunki organizacja edukacyjna.

Programy rozwojowe z uwzględnieniem Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych

Istnieje kilka opartych na standardzie. Pierwsza opcja została stworzona z myślą o dzieciach, które w momencie rozpoczęcia nauki w szkole osiągnęły wymagany poziom rozwoju i potrafią współpracować z rówieśnikami. W tym przypadku na równi z zdrowe dzieci w wieku szkolnym uczą się uczniowie niepełnosprawni. Interpretacja tej opcji jest następująca: dzieci uczą się w tym samym środowisku, podlegają w zasadzie tym samym wymaganiom, a po ukończeniu studiów każdy otrzymuje dokument potwierdzający wykształcenie.

Prawo do zaliczenia mają dzieci niepełnosprawne, które studiują w ramach pierwszej opcji różne rodzaje certyfikat w innej formie. Specjalne warunki tworzone są w związku z określoną kategorią zdrowia ucznia. Główny program edukacyjny obejmuje obowiązkowe praca korekcyjna, który koryguje braki w rozwoju dziecka.

Drugi typ programu

Uczniowie niepełnosprawni zapisani w szkole w tej opcji mają prawo do dłuższych zajęć. Uzupełnieniem programu głównego jest kilka programów nauczania uwzględniających potrzeby uczniów niepełnosprawnych. Opcja ta może być realizowana zarówno w formie wspólnej nauki z rówieśnikami, jak i w odrębnych grupach lub zajęciach. Ważna rola bawić się nauką technologia informacyjna oraz specjalny sprzęt poszerzający możliwości ucznia. Druga opcja polega na wykonaniu obowiązkowych prac mających na celu pogłębienie i poszerzenie doświadczenie społeczne uczniowie niepełnosprawni.

Trzeci typ

Studenci niepełnosprawni studiujący w ramach tej opcji otrzymują edukację nieporównywalną z tą, jaką otrzymują uczniowie bez uszczerbku na zdrowiu. Wymagany warunek do wdrożenia program jest stworzenie dostosowanego indywidualnego środowiska. Studenci niepełnosprawni wspólnie z komisją ekspercką wybierają formy certyfikacji i okresy studiów. W takim przypadku możliwe jest prowadzenie zajęć edukacyjnych zarówno wspólnie z rówieśnikami, jak i w oddzielnych grupach i organizacjach specjalnych.

Czwarty typ programu rozwojowego

W w tym przypadku uczeń z wielorakimi schorzeniami kształci się według dostosowanego programu, z uwzględnieniem planu indywidualnego. Warunkiem koniecznym jest ukształtowanie środowiska, w którym w dużym stopniu następuje realizacja kompetencji życiowych w społeczeństwie. Czwarta opcja polega na nauczaniu w domu, gdzie nacisk kładzie się na rozszerzanie w dostępnych granicach kontakty społeczne i doświadczenie życiowe. Aby opanować program, można skorzystać z sieciowej formy interakcji, korzystając z różnych zasobów edukacyjnych. Studenci, którzy pomyślnie ukończyli szkolenie w tej opcji, otrzymują zaświadczenie o ustalonej formie.

Te, które można uznać za obiecujące placówki oświatowe, które realizują zarówno programy podstawowe, jak i dostosowane do potrzeb dziecka z niepełnosprawnością. Do takich organizacji zaliczają się klasy inkluzyjne, które pozwalają dzieciom niepełnosprawnym na swobodny rozwój w społeczeństwie. W tych szkołach też tak jest ciągła praca nie tylko z dziećmi, ale także z ich rodzicami i nauczycielami.

Sport niezawodnym pomocnikiem. Program roboczy

Niepełnosprawność (diagnoza) nie jest powodem do redukcji aktywność silnika dziecko. Efektywność Kultura fizyczna w rozwoju dzieci jest faktem bezspornym. Dzięki sportowi poprawia się produktywność, rozwój intelektualny i zdrowie.

Ćwiczenia dobierane są indywidualnie lub uczniowie dzieleni są na grupy w zależności od kategorii schorzeń. Zajęcia rozpoczynają się rozgrzewką, podczas której dzieci wykonują serię prostych ruchów przy akompaniamencie muzyki. Część przygotowawcza trwa nie dłużej niż 10 minut. Następnie przejdź do sekcji głównej. W tej części wykonywane są ćwiczenia wzmacniające układ sercowo-naczyniowy, mięśnie rąk i nóg, rozwijające koordynację i inne. Stosowanie gier zespołowych przyczynia się do pomyślnego funkcjonowania umiejętności komunikacyjnych, „ducha rywalizacji” i odkrywania swoich możliwości. W końcowej części nauczyciel przechodzi do spokojnych zabaw i ćwiczeń oraz podsumowuje wykonaną pracę.

Programy nauczania wszystkich przedmiotów muszą być zgodne z Federalnymi Standardami Edukacyjnymi. Dzieci niepełnosprawne mogą być korygowane za pomocą odpowiednich środków aktywność fizyczna, bo nie jest tajemnicą, że rozwijając swoje ciało, rozwijasz także swój umysł.

Rola rodziców

Co powinni zrobić rodzice, jeśli mają dziecko niepełnosprawne? Dekodowanie skrótu jest proste - ograniczone możliwości zdrowotne. Otrzymanie takiego wyroku wprawia rodziców w stan bezradności i zagubienia. Wielu próbuje obalić diagnozę, ale ostatecznie dochodzi do świadomości i akceptacji wady. Rodzice dostosowują się i przyjmują różne stanowiska – od „zrobię wszystko, aby moje dziecko stało się pełnoprawnym człowiekiem” po „nie mogę mieć dziecka niezdrowego”. Zapisy te muszą być brane pod uwagę przez psychologów przy planowaniu programu poprawczego dla dzieci z problemami zdrowotnymi. Rodzice powinni znać właściwe formy pomocy swojemu dziecku, niezależnie od rodzaju niepełnosprawności, sposobów adaptacji i cech rozwojowych.

Nowe podejście do edukacji

Wspólna edukacja dzieci niepełnosprawnych i bez problemów zdrowotnych jest wspierana i opisana w szeregu dokumentów. Należą do nich: Narodowa Doktryna Wychowania Federacji Rosyjskiej, Koncepcja Modernizacji Rosyjskiej Edukacji, Narodowa Inicjatywa Edukacyjna „Nasza Nowa Szkoła”. Praca z niepełnosprawnościami polega na realizowaniu następujących zadań w edukacji włączającej: codziennej, normatywnej, pracowniczej, a także na przystosowaniu społecznie uczniów i ich późniejszym wtopieniu się w społeczeństwo. Aby skutecznie rozwijać umiejętności, szkoły specjalne organizują zajęcia fakultatywne, w których stworzono wszelkie warunki do rozwijania przez dzieci dodatkowych umiejętności. Tę formę zajęć edukacyjnych dla dzieci z problemami zdrowotnymi należy uzgodnić z psychologami i uwzględnić Cechy indywidulane studenci. Przy długiej, cierpliwej pracy nad programami korekcyjnymi opracowanymi przez psychologów prędzej czy później na pewno będzie rezultat.