Warunki rozwoju to te wewnętrzne i zewnętrzne, stale działające czynniki, które wpływają na rozwój, kierując jego przebiegiem, kształtując jego dynamikę i determinując ostateczne rezultaty. Są to otaczające je obiekty kultury materialnej i duchowej, ludzie i relacje między nimi. Warunki materialne wpływają rozwój poznawczy, społeczne - na rozwój zachowań osobowości. Indywidualne cechy, wykorzystanie i przekształcenie w odpowiednie zdolności skłonności obecnych od urodzenia, oryginalność jakościowa oraz połączenie właściwości umysłowych i behawioralnych nabytych w procesie rozwoju zależą od warunków.
Warunki rozwój mentalny: dziedziczność to właściwość organizmu polegająca na powtarzaniu podobnych typów metabolizmu rozwój indywidualny ogólnie; środowisko - społeczne, materialne i duchowe warunki jego istnienia otaczające osobę; aktywność to aktywny stan organizmu, będący warunkiem jego istnienia i zachowania.
Nie ma zgody co do tego, co dokładnie w psychice dziecka jest zdeterminowane genetycznie. Psychologowie domowi uważają, że temperament i zdolności są dziedziczone. Naturalne właściwości dziecka, nie powodując powstania cech umysłowych, stwarzają warunki wstępne do ich formacji. Same cechy powstają w wyniku dziedziczenia społecznego (w procesie szkolenia i edukacji).
Czynniki genetyczne to potencjał, jaki dziecko otrzymuje dzięki dziedzicznym informacjom od rodziców. Od tych czynników w pewnym stopniu zależy kierunek rozwoju.
Oprócz dziedziczności czynnik biologiczny obejmuje cechy wewnątrzmacicznego okresu życia dziecka. W okresie rozwoju prenatalnego zaburzenia równowagi fizycznej i psychicznej matki mogą mieć wpływ na realizację potencjału genetycznego dziecka. Przykłady takich naruszeń:
- - niedożywienie matki;
- - choroby matki w czasie ciąży;
- - zażywanie leków i innych substancji.
Znaczenie środowiska w rozwoju psychicznym dziecka potwierdzają badania, które udowodniły, że te części mózgu dziecka, które nie są ćwiczone w wyniku wystarczającej liczby wrażeń zewnętrznych, kontaktów itp., przestają normalnie dojrzewać i może utracić zdolność do funkcjonowania.
W psychologii rozwojowej znane jest pojęcie „szpitalizm” – hamowanie motoryczne i emocjonalne, gwałtowny spadek działalność. Zjawisko to obserwuje się, gdy brakuje niezbędnych i znaczących dla dziecka kontaktów z dorosłymi (przede wszystkim emocjonalnych).
Środowisko społeczne to szerokie pojęcie. To jest społeczeństwo, w którym dorasta dziecko. Przyjęty w nim system wychowania i kształcenia dzieci zależy od cech rozwoju społecznego i kulturalnego społeczeństwa. Środowisko społeczne to także bezpośrednie środowisko społeczne, które bezpośrednio wpływa na rozwój psychiki. Rozwój osobisty jako proces „socjalizacji” odbywa się w określonych sytuacjach warunki społeczne rodzina, najbliższe otoczenie (mikrosytuacja); społeczno-gospodarcze, polityczne itp. (sytuacja makro).
W psychologii powszechnie znany jest model systemów ekologicznych zaproponowany przez amerykańskiego psychologa W. Bronfenbrennera. Według tego modelu rozwój człowieka jest procesem dynamicznym, przebiegającym w dwóch kierunkach. Z jednej strony człowiek sam jest w stanie zmienić (zrekonstruować) swoje środowisko życia. Z drugiej strony wpływają na to elementy tego otoczenia.
To wszystko środowisko ekologiczne składa się z czterech elementów:
Makrosystem – sam podmiot i jego najbliższe otoczenie (rodzina, przedszkole, rówieśnicy w szkole itp.) – ma bezpośredni wpływ na przebieg rozwoju.
Mezosystem - relacje pomiędzy mikrosystemami (zdarzenia w szkole, rodzinie i powiązania między nimi lub powiązania szkoły z grupą rówieśniczą).
Egzosystem - elementy środowiska, w którym podmiot nie odgrywa aktywnej roli, ale które na niego wpływają.
Makrosystem - postawy, moralność, tradycje, wartości otaczającej kultury. Ten system wpływa standardy edukacyjne co oznacza, że wpływa na rozwój i zachowanie.
Jeden z kluczowe idee Według idei L. S. Wygotskiego sytuacja społeczna działa jako główny mechanizm rozwoju umysłowego. Jest to specyficzna forma relacji, istotna dla dziecka, w jakiej odnajduje się ono w tym czy innym okresie swojego życia z otaczającą rzeczywistością (przede wszystkim społeczną). Społeczna sytuacja rozwoju, w tym układ relacji, Różne rodzaje i formy działania są głównym warunkiem rozwoju osobistego.
Według A.V. Pietrowskiego sama sytuacja społeczna może być stabilna lub zmieniać się. Wejście dziecka jako istoty społecznej w życie wspólnoty (socjalizacja) wiąże się z przejściem trzech faz:
- - adaptacja (do obowiązujących norm, form interakcji, zajęć);
- - indywidualizacja (jako zaspokojenie „potrzeby personalizacji”, czyli poszukiwania środków i sposobów wskazania swojej indywidualności);
- - integracja jednostki ze wspólnotą (ze względu na sprzeczność pomiędzy dążeniami podmiotu do zaprezentowania we wspólnocie swoich cech a potrzebą tej wspólnoty aprobowania tylko tych z nich, które odpowiadają jej wartościom i przyczyniają się do powodzenia wspólnych działalność itp.).
Sunyaeva Daria Olegovna
Warunki determinujące rozwój mowy dziecka
Warunki, determinujące rozwój mowy dziecka
W celu procesu mowy rozwój dzieci postępowały terminowo i prawidłowo, jeśli było to konieczne określone warunki. Więc, dziecko musi być zdrowy psychicznie i fizycznie, mieć normalne zdolności umysłowe, mieć normalny słuch i wzrok; mają wystarczającą aktywność umysłową, potrzebę komunikacji werbalnej, a także mają pełnoprawne środowisko mowy. Normalna (terminowo i prawidłowo) przemówienie rozwój dziecka pozwala mu na ciągłe przyswajanie nowych koncepcji, poszerzanie zasobu wiedzy i pomysłów na temat środowiska. Zatem mowa, ona rozwój są najściślej spokrewnieni rozwój myślenia.
W praktyce pracy z dziećmi młodym wieku Opracowano wiele technik, dzięki którym pomagają dorośli do dziecka Opanuj mowę szybciej i doskonalej, wzbogacaj leksykon, rozwijać poprawną mowę. Niewątpliwie, rola najważniejszych dorosłych, z warunek wychowania dziecka w rodzinie, bawią się jego rodzice. W tym przypadku główna odpowiedzialność za mowę rozwój dziecka spada prosto na nich.
W tej części omawiamy podstawowe techniki i techniki zapewniające mowę rozwój dziecka.
Obowiązkowa rozmowa z dziecko od pierwszych dni jego życia jest pierwszym i najważniejszym Stan i sposób rozwoju mowy. Jakakolwiek komunikacja z dziecko lub działaniu musi towarzyszyć mowa. W rodzinie dziecko jest naturalnie zapewnione indywidualne podejście, ponieważ przez większość czasu jest sam i skupia się na nim uwaga całej rodziny. Szczególne znaczenie ma mowa matki, która Dziecko jest źródłem życia, miłości, uczucia, pozytywnych przeżyć emocjonalnych i czysto intymnych. Pod tym względem mowa z ust matki jest postrzegana jako szczególnie skuteczna.
Ale najkorzystniej warunki percepcji i rozwoju mowy Małe dzieci powstają w wyniku połączenia edukacji rodzinnej i społecznej.
Rezydencja Dziecko w dziecięcym zespole, w grupie, ma wyjątkowy wpływ rozwój mowy dzieci. Dziecko komunikuje się z dziećmi w klasie, dzieli się z nimi swoimi wrażeniami i znajduje w nich odpowiednie zrozumienie siebie przemówienia, sympatię dla jego zainteresowań, promocję jego działalności. To wszystko mobilizuje dziecka do dalszego rozwoju jego mowy. Wpływ zespołu dziecięcego na rozwój mowy można przypisać tak zwanemu samouczeniu się języka.
Aby odnieść sukces rozwój mowy W przypadku dzieci bardzo ważne wydaje się oddziaływanie nie tylko na słuch, ale także na wzrok i dotyk. Dziecko musi nie tylko słyszeć osobę dorosłą, ale także widzieć twarz mówiącego. Dzieci wydają się czytać mowę z ich twarzy i naśladując dorosłych, same zaczynają wymawiać słowa. Dla rozwój zrozumienie, że jest to pożądane dziecko nie tylko zobaczył przedmiot, o którym mowa, ale także otrzymał go w swoje ręce.
Opowiadanie historii jest jedną z technik rozwój mowy dzieci, dzieci naprawdę to lubią. Opowiadają dzieciom krótkie utwory, proste i łatwe do zrozumienia, opowiadają także bajki i czytają wiersze. Aby dzieci lepiej je zrozumiały, zaleca się recytowanie na pamięć wierszy, opowiadań i bajek. Konieczne jest, aby dzieci słuchając gawędziarza siedziały wygodnie wokół niego i wyraźnie widziały jego twarz. A narrator sam musi widzieć dzieci, obserwować wrażenia, jakie wywołuje opowieść, reakcję dzieci. Nic nie powinno powstrzymywać dzieci od słuchania.
Dobre powitanie rozwój mowy jest patrzenie na obrazy, ponieważ mowa staje się wyraźniejsza i bardziej przystępna do zrozumienia. Dlatego warto towarzyszyć opowieści, pokazując zdjęcia i opowiadając o obrazach.
Jeden z najlepszy sposób rozwój mowy i myślenia dzieci
to gra, która dostarcza przyjemność dziecka, radość i te uczucia są silny środek stymulujące aktywną percepcję przemówienia i generowanie niezależnej aktywności mowy. Co ciekawe, nawet grając w pojedynkę, Młodsze dzieci Często mówią, wyrażając na głos swoje myśli, które u starszych dzieci kierują się cicho, do siebie.
Bardzo pomaga rozwój mowy i o czym myślą małe dzieci
bawiąc się zabawkami, gdy nie tylko otrzymuje się zabawki do samodzielnej zabawy, ale także pokazuje, jak się nimi bawić. Tak zorganizowane zabawy, którym towarzyszy mowa, zamieniają się w wyjątkowe małe występy, które bawią dzieci i dają im tak wiele rozwój.
Dzieci, według słów dorosłych, są w stanie zapamiętać i odtworzyć na pamięć to, co słyszą. Wymaga to wielokrotnego powtarzania materiału mowy.
Nie zabraknie także recytacji i śpiewu przy akompaniamencie muzyki ważny sposób rozwój mowy dzieci. Szczególnie skutecznie zapamiętują wiersze i piosenki, które następnie recytują i śpiewają.
Ponadto oznacza rozwój mowy a myślenie dzieci to czytanie dzieciom książek. To fascynuje dzieci, im się to podoba i dość wcześnie, naśladując dorosłych, same dzieci zaczynają patrzeć na książkę, "Czytać" ją, często powtarzając na pamięć to, co przeczytali. Czasami dzieci zapamiętują interesującą książkę w całości.
Pomaga w tym zapoznawanie dzieci z otaczającym je światem rozwój mowy i myślenia dzieci. Jednocześnie ważne jest zwracanie uwagi dzieci na przedmioty i otaczające je życie oraz rozmawianie z nimi na ten temat.
Więc wszystko powyższe Metody i techniki są obowiązkowe dla rodziców, ponieważ zapewniają wszechstronność warunki rozwoju mowy dziecka na wszystkich etapach jego dorastania
Jeden z ważne czynniki rozwój mowy to rozwój zdolności motoryczne u dzieci. Naukowcy doszli do wniosku, że powstawanie jamy ustnej wtedy zaczyna się mowa dziecka, gdy ruchy palców osiągną wystarczającą dokładność. Inaczej mówiąc, formacja przemówienia następuje pod wpływem impulsów pochodzących z rąk. Badania elektrofizjologiczne wykazały, że kiedy dziecko wykonuje rytmiczne ruchy palcami, gwałtownie wzrasta jego skoordynowana aktywność mięśni czołowych (obszar mowy ruchowej) i tymczasowe (strefa sensoryczna) części mózgu, czyli obszary mowy powstają pod wpływem impulsów pochodzących z palców. Dla określenie poziomu rozwoju mowy dzieciom w pierwszych latach życia opracowano następujące rozwiązania metoda: Dziecko Prosi się ich o pokazanie jednego palca, dwóch, trzech itd. Dzieci, którym udaje się wykonać pojedyncze ruchy palcami, są dziećmi mówiącymi. Dopóki ruchy palców nie staną się swobodne, rozwój mowy i dlatego nie można osiągnąć myślenia.
Jest to również ważne dla terminowej mowy rozwój, a zwłaszcza - w przypadkach, gdy tak jest rozwój zostaje zakłócony. Ponadto udowodniono, że zarówno myśl, jak i oko Dziecko poruszaj się z tą samą prędkością co dłoń. Oznacza to, że systematyczne ćwiczenia ćwiczące ruchy palców są potężnym sposobem na zwiększenie wydajności mózgu. Wyniki badań pokazują, że poziom rozwój mowy u dzieci jest zawsze bezpośrednio zależne od stopnia rozwój subtelne ruchy palców. Niedoskonała koordynacja motoryczna dłoni i palców utrudnia opanowanie pisania i szeregu innych umiejętności edukacyjnych i zawodowych.
Zatem mowa poprawia się pod wpływem impulsów kinetycznych z rąk, a dokładniej z palców. Zwykle ma to dziecko wysoki poziom rozwój umiejętności motorycznych, potrafi logicznie rozumować, jest w tym całkiem dobry rozwinięta pamięć, uwaga, spójna mowa.
Wrażenia mięśniowe mówiącego wynikające z ruchów jego narządów artykulacyjnych są „kwestia języka” w jej subiektywnym odczuciu; doustnie przemówienia Oprócz wrażeń mięśniowych dodawane są wrażenia słuchowe, które są obecne w postaci pomysłów (obrazy) i o godz rozmawiać ze sobą(wewnętrzny przemówienia) . Dziecko kto nauczył się postrzegać ten lub inny zespół dźwięków jako słowo, to znaczy, kto zrozumiał to jako znak niektórzy zjawiska rzeczywistości, zapamiętuje wrażenia słuchowe i mięśniowe związane z danym słowem. Ponieważ dziecko nie umie jeszcze panować nad swoim aparatem artykulacyjnym, najpierw uczy się słyszeć słowo (mowę, a potem je wymawiać. Jednak słuchowy obraz słowa i jego "muskularny" obraz przedstawiający Dziecko są tworzone jednocześnie; inna rzecz to to "muskularny" obraz słowa może być początkowo bardzo niedokładny. Wiadomo, że dzieci trzeciego, a nawet czwartego roku życia, które nie potrafią poprawnie wymawiać niektórych słów, mimo wszystko mają swoje prawidłowe obrazy słuchowe i zauważają, kiedy dorośli zniekształcają te słowa. Dlatego podstawa sensoryczna przemówienia dla każdej osoby - to jest jego Czuć: słuchowy i mięśniowy (silnik mowy). Według fizjologów to ruchy mowy, "rozdawanie" w mózgu, spraw, żeby mózg pracował (pewne jego części) jako organ przemówienia. Dlatego Dziecko trzeba nauczyć się artykułować dźwięki przemówienia, modulować prosodemy, czyli musimy mu pomóc w nauce „kwestia języka”, w przeciwnym razie nie będzie mógł nauczyć się mowy. To jest wzór. Powiedziano już powyżej, że składnikami aparatu artykulacyjnego są język, usta, zęby, struny głosowe, płuca i podczas opanowywania języka pisanego mowa - ręka, palce piszącej dłoni. Należy jednak zauważyć, że palce są nie tylko narządem do pisania. przemówienia, ale także wpływ rozwój mowy ustnej. Okazuje się, że ta rola palców była znana (nieświadomie zrozumiane) dawno temu utalentowani ludzie od ludzi, którzy od niepamiętnych czasów tworzyli takie rymowanki dla dzieci jak "Dobra", "Sroka" itp., w których mama, niania pracuje palcami Dziecko(„Dałem to temu, dałem to temu”, - mówi, zaczynając dotykać palców dziecka). Wstawione przez fizjologów ostatnie lata eksperymenty potwierdziły rolę palców Dziecko jako narząd motoryczny mowy i wyjaśnił przyczynę tego zjawiska.
Tak M. M. Koltsova opisuje pracę wykonywaną przez pracowników Laboratorium Szkolnictwa Wyższego aktywność nerwowa Dziecko w Instytucie Fizjologii Dzieci i Młodzieży Akademii Nauk Pedagogicznych Federacji Rosyjskiej eksperyment z dziećmi w wieku od 10 miesięcy do 1 roku 3 miesiące z opóźnieniem rozwój mowy. Na podstawie sytuacji, która jest w trakcie przemówienia dużą rolę odgrywają odczucia mięśniowe wynikające z funkcjonowania aparatu mowy; eksperymentatorzy sugerowali, że dzieci z opóźnioną mową rozwój, możesz pomóc, jeśli wzmocnisz trening ich aparatu mowy. Aby to zrobić, musisz rzucić im wyzwanie onomatopei. To właśnie trening, obejmujący głównie onomatopeje, przyspieszał mowę rozwój niemowlęcia.
Ważna rola dla rozwój Mowa ustna dzieci bawią się prawidłową pozycją oddechu. Oczywiście dźwięki przemówienia, prosodemy powstają ze znaną pozycją narządów artykulacyjnych, ale z niezbędnym stan: Strumień powietrza wydobywający się z płuc musi przejść przez narządy artykulacyjne. Strumień powietrza przeznaczony jest przede wszystkim do oddychania; Oznacza, dziecko trzeba nauczyć się oddychać i mówić jednocześnie. W pierwszych latach życia nie jest to takie proste i tutaj warto przyjść z pomocą nauczyciel dziecka z profesjonalną wiedzą.
Badania mowy rozwój bliźniaki dają podstawy do twierdzenia, że w ich opóźnieniu w stosunku do dzieci urodzonych pojedynczo czynniki psychologiczne najwyraźniej odgrywają większą rolę czynniki biologiczne. Jednocześnie powyższe fakty pozwalają stwierdzić, że w przypadku bliźniąt można mówić nie tylko o różnicach ilościowych, ale także o jakościowo unikalnym sposobie nabywania mowy w porównaniu z sytuacją dziecka urodzonego pojedynczo. Dziecko. Zastosowanie podejścia komunikacyjnego (badanie dialogu, pragmatyki, cech przemówienia w różnych kontekstach społecznych) do analizy interakcji werbalnej u bliźniąt pozwala na podkreślenie tych unikalnych technik, które rozwijają, aby dostosować się do warunki sytuacja bliźniąt, co ostatecznie pozwala im przejść przez etapy mowy charakterystyczne dla dzieci urodzonych pojedynczo rozwój szybciej lub wolniej i demonstrować zjawiska przemówienia, nie spotykane u rówieśników urodzonych samotnie. Choć badań organizowanych w tym kierunku jest niewiele, zasługują one na bliższą uwagę.
Zatem konieczne warunki aby utworzyć prawidłowe mowa dziecka to jego dobry stan zdrowia somatycznego, prawidłowe funkcjonowanie ośrodkowego układu nerwowego system nerwowy, aparat mowy i ruch, narządy słuchu, wzroku, a także różnorodne czynności dzieci, bogactwo ich bezpośrednich percepcji, zapewniające treść treści przekazu dziecięcego przemówienia, a także wysoki poziom doskonałość zawodowa nauczycieli i dobre przygotowanie rodziców do procesu kształcenia i szkolenia. Te warunki nie powstają samodzielnie, ich tworzenie wymaga dużo pracy i wytrwałości; trzeba je stale wspierać.
(według G.M. Dulneva i A.R. Lurii):
1 WAŻNY WARUNEK- „normalne funkcjonowanie mózgu i jego kory”. W obecności stany patologiczne powstające w wyniku różnych wpływów chorobotwórczych, normalny stosunek procesów drażliwych i hamujących zostaje zakłócony, wdrożenie złożonych form analizy i syntezy napływających informacji jest trudne; interakcja pomiędzy blokami mózgowymi odpowiedzialnymi za różne aspekty ludzkiej aktywności umysłowej zostaje zakłócona.
2 WARUNEK- „normalny rozwój fizyczny dziecka i związane z nim zachowanie prawidłowego funkcjonowania, normalny ton procesów nerwowych”.
3 STAN- „zachowanie narządów zmysłów zapewniających dziecku normalną komunikację ze światem zewnętrznym”.
4 WARUNEK- systematyczne i konsekwentne wychowanie dziecka w rodzinie, w placówkach wychowania przedszkolnego i szkołach wychowawczych.
Warto zaznaczyć, że jak najbardziej ogólne wzorce występuje w rozwoju umysłowym normalne dziecko, można zaobserwować także u dzieci z różnymi niepełnosprawnościami psychicznymi i fizycznymi.
Sytuację tę po raz pierwszy zaobserwowali lekarz i psycholog G.Ya.Troshin w książce „Antropologiczne podstawy wychowania. Psychologia porównawcza Dzieci nienormalne” wydanej w 1915 r. Następnie wielokrotnie to podkreślał L.S. Wygotski.
Takie wzorce obejmują przede wszystkim pewną sekwencję etapów rozwoju umysłowego, obecność wrażliwych okresów w rozwoju funkcji umysłowych, kolejność rozwoju wszystkich procesy mentalne, rola aktywności w rozwoju umysłowym, rola mowy w tworzeniu HMF, wiodąca rola uczenia się w rozwoju umysłowym.
Te i inne specyficzne przejawy wspólności prawidłowego i zaburzonego rozwoju zostały wyraźnie zidentyfikowane w badaniach L.V. Zankowa, T.A. Własowej, I.M. Sołowjowa, T.W. Rozanowej, Zh.I. Shifa i innych, prowadzonych w latach 1930-1970. Ci psychologowie i ich współpracownicy wykazali, że podstawowe wzorce rozwój percepcji Pamięć, idee, myślenie, czynności, ustalone w badaniach prawidłowo rozwijającego się dziecka, dotyczą zarówno osób niesłyszących, jak i niepełnosprawnych.
Badania porównawcze obejmujące kilka typów zaburzeń rozwojowych od lat 60. XX wieku. zaczęto przeprowadzać w innych krajach. W USA badania S. Kirka, H. Furtha; W Wielkiej Brytanii – N.O. Connor i wsp. We wszystkich tych badaniach ustalono wzorce zarówno wspólne dla osób z niepełnosprawnością rozwojową, jak i prawidłowo rozwijających się, oraz charakterystyczne jedynie dla osób z odchyleniami od normy. normalny rozwój.
Według rosyjskiego fizjologa I.P. Pawłowa istnieje wyraźna korelacja między patofizjologią a prawidłową fizjologią: badania upośledzonych funkcji pozwalają wykryć to, co istnieje i zachodzi w ukrytej i skomplikowanej formie w warunkach normalnego rozwoju.
Jedna z pierwszych OGÓLNYCH ZASAD ODCHODZENIA ROZWOJU w odniesieniu do różne rodzaje dysontogenezę psychiczną sformułował V.I. Lubovsky. TEZĄ GŁÓWNĄ jest postulat dowodowy obecności
3 HIERARCHICZNE POZIOMY PRAWIDŁOWOŚCI
ROZWOJOWY:
POZIOM I – wzorce właściwe każdemu typowi rozwoju dysontogenetycznego.
POZIOM II – wzorce charakterystyczne dla grupy zaburzeń dysontogenetycznych.
POZIOM III – specyficzne wzorce właściwe dla danego typu dysontogenezy.
Z perspektywy współczesnych badaczy wzorce lub cechy, które badacze często identyfikują jako specyficzne dla danej wady, nie zawsze takie są. Wiele z nich ma naprawdę więcej ogólny charakter i można je prześledzić w rozwoju dzieci należących do kilku typów zaburzeń rozwojowych. Zatem porównanie cech dzieci należących do jednego rodzaju zaburzeń rozwojowych z normą wyraźnie nie wystarczy, ponieważ nie pozwala na identyfikację specyficznych oznak danej wady, odkrycie charakterystycznych dla niej wzorców rozwoju.
L.S. Wygotski rozważał takie wady, jak ślepota, głuchota, u/o. Zauważył, że przyczyny je wywołujące prowadzą do powstania podstawowego zaburzenia w sferze aktywności umysłowej, które definiuje się jako: PODSTAWOWE NARUSZENIE. Zaburzenie pierwotne, jeśli występuje we wczesnym dzieciństwie, prowadzi do osobliwych zmian w całym rozwoju umysłowym dziecka, co objawia się formacją Kolejność drugorzędna i kolejna w dziedzinie aktywności umysłowej. Wszystkie mają podłoże w chorobie pierwotnej i zależą od jej charakteru (rodzaju niedoboru pierwotnego), stopnia jego nasilenia oraz czasu wystąpienia.
PRAWIDŁOWOŚCI:
1) POJAWANIE SIĘ WAD WTÓRNYCH w procesie rozwoju umysłowego dziecka z tego czy innego rodzaju deficytami został zidentyfikowany przez L.S. Wygotskiego na początku lat trzydziestych XX wieku jako ogólny wzorzec nieprawidłowy rozwój.
2) Według L.S. Wygotskiego drugi wzór to - TRUDNOŚCI W INTERAKCJI ZE ŚRODOWISKIEM SPOŁECZNYM zerwanie połączeń ze światem zewnętrznym wszystkie dzieci z niepełnosprawnością rozwojową.
Zh.I. Schiff formułuje ten schemat w następujący sposób: cechą wspólną wszystkich przypadków nieprawidłowego rozwoju jest to, że całość konsekwencji generowanych przez wadę objawia się zmianami w rozwoju osobowości anomalnego dziecka jako całości. Autorka zauważa także, że u dzieci z niepełnosprawnością rozwojową wszystkich kategorii występują zaburzenia komunikacji mowy, chociaż objawiają się one w różnym stopniu i postaci.
3) NARUSZENIA DOTYCZĄCE ODBIORU, PRZETWARZANIA, PRZECHOWYWANIA
I WYKORZYSTANIE INFORMACJI.
Jako eksperymentalne neurofizjologiczne i badania psychologiczne przy każdej patologii „dekodowanie” otaczającego świata zostaje zakłócone. W zależności od specyfiki odchylenia zniekształcane są różne parametry otaczającej rzeczywistości.
4) NARUSZENIE MEDIACJI MOWY.
Nawet L.S. Wygotski przedstawił stanowisko, że od około 2 roku życia mowa zaczyna odgrywać DECYDUJĄCĄ ROLĘ w dalszym rozwoju wszystkich procesów umysłowych. Zwłaszcza bardzo ważne ma TWORZENIE REGULACYJNEJ FUNKCJI MOWY, która jest nierozerwalnie związana z rozwojem samej funkcji mowy, oraz przednich części mózgu jako PODSTAWY MÓZGU ŻYCZENIA.
Badania neurofizjologiczne pokazują, że OPÓŹNIENIE DOJRZEWANIA STRUKTURA CZOŁOWEGO jest częstą cechą patogenetyczną wielu dysontogenów, takich jak u/o, upośledzenie umysłowe, RDA itp. Przy wszystkich odchyleniach w rozwoju umysłowym, w większym lub mniejszym stopniu, występuje RÓŻNICA ZACHOWANIA NIEWERBALNEGO I WERBALNEGO, co sprawia, że rozwój dziecka jest prawidłowy i wymaga stosowania specjalne techniki jego wychowanie i szkolenie.
5) DŁUŻSZE CZASY FORMOWANIA
POSTRZEGANIA I KONCEPCJE DOTYCZĄCE ŚRODOWISKA
RZECZYWISTOŚĆ.
Każdy rodzaj rozwoju dysontogenetycznego charakteryzuje się naruszeniem normalnego stanu psychicznego odbicia rzeczywistości, całkowita lub częściowa utrata „narzędzi umysłowych”: następuje ograniczenie zdolności intelektualnych, ujawnienie się niedoskonałości społecznych lub utrata pewnego rodzaju informacji (wizualnej, słuchowej, wzrokowo-słuchowej, efektywnej) o otaczającej rzeczywistości.
Aby dziecko z taką czy inną patologią rozwojową wykształciło tak kompletne i adekwatne wyobrażenia na temat różnych aspektów otaczającej rzeczywistości, jak to ma miejsce u dzieci normalnie rozwijających się, konieczne są oczywiście dłuższe okresy i specjalne metody.
6) RYZYKO POWSTANIA WARUNKÓW DEZAPATACJI SPOŁECZNO-PSYCHOLOGICZNEJ.
Problem interakcji osobowości i środowiska jest niezwykle istotny w analizie procesu rozwoju psychicznego. Szczególne miejsce w rozwiązaniu tego problemu zajmuje analiza nie tylko aktywności jednostki, ale także cech jej adaptacji.
Powszechne występowanie stanów niedorozwoju psychicznego, a zwłaszcza jego łagodnych form, jest dodatkowym źródłem poważnych problemów społecznych, z których głównymi są NIEPEŁNA INTEGRACJA SPOŁECZNA OSÓB Z ZABURZENIAMI ROZWOJU PSYCHICZNEGO, z towarzyszącym wzrostem przestępczości wśród nieletnich.
System opracowany i stworzony dzięki wysiłkom krajowych defektologów specjalistyczną pomoc dzieci z różnymi formami niedorozwoju psychicznego osiągnęła znaczący sukces w rozwiązywaniu problemów diagnozowania i korygowania zaburzeń aktywności poznawczej w dzieciństwo. Znacznie mniej uwagi poświęcono jednak badaniu GENEZY I SPECYFIKI PROBLEMÓW OSOBOWYCH, które nieuchronnie pojawiają się u tych dzieci W PROCESIE SOCJALIZACJI. Tymczasem jest to właśnie tego rodzaju problem, skupiający w sobie złożoną kombinację substancji organicznych i czynniki społeczne rozwoju dziecka, są sformalizowane w różne zjawiska zaburzenia zachowania, OGÓLNA LUB CZĘŚCIOWA DEZAPTACJA, często osiągająca poziom ciężkości klinicznej lub kryminalnej.
Parametr ten pojawił się w ostatnich latach w związku ze wzmocnieniem procesów integracyjnych w edukacji i wagą, jaką zaczęto przywiązywać do rozwoju kompetencji społecznych ludzi, niezależnie od nasilenia i charakteru ich odchyleń.
Parametr ten oznacza, że jakakolwiek wada utrudnia człowiekowi osiągnięcie optymalnej równowagi pomiędzy możliwością zaspokojenia swoich istotnych potrzeb a dostępnymi ku temu warunkami, obejmującymi zarówno warunki czysto codzienne (na przykład obecność podjazdów dla wózków inwalidzkich), jak i społeczno-psychologiczne - gotowość bezpośredniego otoczenia społecznego do komunikowania się z takimi osobami.
KONCEPCJA A.R.LURII i go obserwujący O MÓZGU
PODSTAWY ORGANIZACJI INTEGRALNEJ MENTALNOŚCI
DZIAŁALNOŚĆ LUDZKA- Jest podstawa metodologiczna zidentyfikować sam fakt odchylenia od normalnej ontogenezy, strukturę odchylenia, określić najbardziej zaburzone i zachowane struktury mózgu, co należy wziąć pod uwagę przy organizacji korekcyjnego procesu pedagogicznego.
OBJAWY WIEKU:
KAŻDY WIEK pozostawia swój ślad na NATURZE REAKCJI W PRZYPADKU WPŁYWU PATOGENICZNEGO:
1) SOMATOWEGETATYWNY (od 0 do 3 lat)- na tle niedojrzałości wszystkich układów organizm w tym wieku reaguje na wszelkie patogenne wpływy zespołem reakcji somatowegetatywnych, takich jak pobudliwość ogólna i autonomiczna, podwyższona temperatura ciała, zaburzenia snu, apetyt i zaburzenia żołądkowo-jelitowe.
2) POZIOM PSYCHOMOTORNY (4- 7 lat) - intensywne kształtowanie się części korowych analizatora motorycznego, a w szczególności przednich części mózgu, czyni ten układ predysponującym do zaburzeń hiperdynamicznych różnego pochodzenia (pobudliwość psychomotoryczna, tiki, jąkanie, lęki). Wzrasta rola czynników psychogennych – niekorzystne traumatyczne relacje w rodzinie, reakcje na uzależnienie od dzieci instytucje edukacyjne, niekorzystne relacje międzyludzkie.
3) POZIOM AFEKTYWNY (7 -12 lat)- dziecko reaguje na każdą krzywdę zauważalnym składnikiem afektywnym - od wyraźnego autyzmu po pobudliwość afektywną ze zjawiskami negatywizmu, agresji i reakcji neurotycznych.
4) EMOCJONALNO-IDEATORY (12 – 16 lat)) - wiodący w wieku przedpokwitaniowym i pokwitaniowym. Charakteryzuje się patologicznymi fantazjami, przewartościowanymi hobby, przewartościowanymi ideami hipochondrycznymi, takimi jak wyobrażenia o wyimaginowanej brzydocie (dysmorfofobia, jadłowstręt psychiczny), psychogennymi reakcjami protestu, sprzeciwu, emancypacji.
Dominujące objawy poszczególnych wiekowych poziomów reakcji nie wykluczają występowania objawów poprzednich poziomów, lecz z reguły zajmują miejsce peryferyjne w obrazie dysontogenii. Przewaga patologicznych form reakcji, charakterystycznych dla więcej młodszy wiek, wskazuje na zjawisko ZPR.
Wymienione powyżej reakcje są zaostrzoną formą normalnej reakcji związanej z wiekiem na tę lub inną krzywdę.
O 2. GŁÓWNE MECHANIZMY WYGLĄDU
WADY PSYCHOFIZYCZNE
ROZWÓJ.
W 1927 r SCHWALBE jako pierwszy wprowadził termin „DISONTOGENEZA” na oznaczenie odchyleń w wewnątrzmacicznym rozwoju organizmu. V.V. Kovalev (1985) używa tej koncepcji „DYSONTOGENEZA MENTALNA„, stosując ją do zaburzeń rozwoju psychicznego w dzieciństwie i okresie dojrzewania, będących następstwem zaburzenia i dojrzewania struktur i funkcji mózgu.
Termin DYSONTOGENIA" zostało wprowadzone przez przedstawicieli medycyny klinicznej na określenie różnych form zaburzeń prawidłowej ontogenezy, które mają miejsce w dzieciństwie, kiedy układy morfofunkcjonalne organizmu nie osiągnęły jeszcze dojrzałości. W przeważającej części są to tzw. CHOROBY NIEPROGREDIENCYJNE (niepostępujący charakter zaburzeń oznacza brak pogłębienia się pierwotnej wady leżącej u podstaw niedorozwoju umysłowego), rodzaj wad rozwojowych, które podlegają tym samym prawom co normalne rozwoju, lecz stanowią jego patologiczną modyfikację, utrudniającą w pełni psychospołeczny rozwój dziecka bez odpowiedniej specjalistycznej pomocy psychologicznej, pedagogicznej, a w niektórych przypadkach medycznej.
W pracach psychiatrów zidentyfikowano 2 GŁÓWNE TYPY DYSONTOGENEZY PSYCHICZNEJ:
1) opóźnienie, 2) asynchronia.
Pod OPÓŹNIENIE- odnosi się do opóźnienia lub zawieszenia rozwoju umysłowego. Wyróżnia się OGÓLNE (CAŁKOWITE) i CZĘŚCIOWE (CZĘŚCIOWE) OPÓŹNIENIE UMYSŁOWE.
Na CZĘŚCIOWE OPÓŹNIENIE- występuje zawieszenie lub opóźnienie w rozwoju niektórych funkcji umysłowych. Neurofizjologiczną podstawą częściowego upośledzenia jest naruszenie szybkości i czasu dojrzewania poszczególnych układów funkcjonalnych.
Cecha charakterystyczna ASYNCHRONIA- występuje wyraźny postęp w rozwoju niektórych funkcji i właściwości umysłowych wyłaniającej się osobowości oraz znaczne opóźnienie w tempie i czasie dojrzewania innych. Staje się to podstawą dysharmonijnego rozwoju psychiki jako całości.
Należy odróżnić ASYNCHRONIĘ od HETEROCHRONIA FIZJOLOGICZNA- tj. różny czas dojrzewania struktur i funkcji mózgu, który obserwuje się podczas prawidłowego rozwoju umysłowego.
Temat: Przyczyny zaburzeń rozwojowych.
Warunki prawidłowego rozwoju dziecka.
Biologiczne czynniki zaburzeń rozwojowych.
Społeczno-psychologiczne czynniki zaburzeń rozwoju.
Literatura:
Podstawy psychologii specjalnej / wyd. LV Kuzniecowa. – M., 2002.
Sorokin V.M. Psychologia specjalna. – Petersburg, 2003.
Sorokin V.M., Kokorenko V.L. Warsztaty z psychologii specjalnej. – Petersburg, 2003.
- 1 –
Czynnik- przyczyna każdego procesu, zjawiska (Współczesny słownik słów obcych. - M., 1992, s. 635).
Istnieje wiele rodzajów wpływów, które wpływają na występowanie różnorodnych odchyleń w rozwoju psychofizycznym i osobowo-społecznym człowieka. Zanim scharakteryzujesz przyczyny prowadzące do odchyleń rozwojowych, należy wziąć pod uwagę warunki normalnego rozwoju dziecka.
Te 4 podstawowe warunki niezbędne do prawidłowego rozwoju dziecka sformułował G.M. Dulnev i A.R. Luria.
Pierwszy najważniejszy stan - „normalne funkcjonowanie mózgu i jego kory”.
Drugi warunek – „prawidłowy rozwój fizyczny dziecka i związane z nim zachowanie prawidłowych czynności, prawidłowy ton procesów nerwowych”.
Trzeci warunek – „zachowanie narządów zmysłów zapewniających dziecku prawidłową komunikację ze światem zewnętrznym”.
Czwarty warunek – systematyczne i konsekwentne wychowanie dziecka w rodzinie, w przedszkole i w szkole średniej.
Dane pochodzące z analizy stanu zdrowia psychofizycznego i społecznego dzieci wskazują na postępujący wzrost liczby dzieci i młodzieży z różnymi niepełnosprawnościami rozwojowymi. Dzieci zdrowych pod każdym względem rozwoju jest coraz mniej. Według różnych służb specjalnej pomocy potrzebuje od 11 do 70% całej populacji dzieci na różnych etapach rozwoju, w takim czy innym stopniu.
- 2 -
Spektrum przyczyn chorobotwórczych jest bardzo szerokie i zróżnicowane. Zwykle całą gamę czynników chorobotwórczych dzieli się na endogenne (dziedziczne) i egzogenne (środowiskowe).
Czynniki biologiczne obejmują:
czynniki genetyczne;
czynnik somatyczny;
wskaźnik uszkodzenia mózgu.
Ze względu na czas narażenia czynniki chorobotwórcze dzielimy na:
prenatalny (przed startem aktywność zawodowa);
poród (podczas porodu);
poporodowe (po porodzie i występujące przed 3. rokiem życia).
Jak wynika z materiałów klinicznych i psychologicznych, najpoważniejsze niedorozwój funkcji psychicznych następuje w wyniku narażenia na szkodliwe zagrożenia w okresie intensywnego różnicowania komórkowego struktur mózgu, tj. we wczesnych stadiach embriogenezy, na początku ciąży.
DO biologiczne czynniki ryzyka które mogą powodować poważne odchylenia w rozwoju fizycznym i psychicznym dzieci, obejmują:
chromosomalne nieprawidłowości genetyczne, zarówno uwarunkowane dziedzicznie, jak i wynikające z nich mutacje genowe, aberracje chromosomowe;
zakaźny i choroby wirusowe matki w czasie ciąży (różyczka, toksoplazmoza, grypa);
choroby przenoszone drogą płciową (rzeżączka, kiła);
choroby endokrynologiczne matki, w szczególności cukrzyca;
niezgodność czynnika Rh;
alkoholizm i zażywanie narkotyków przez rodziców, a zwłaszcza przez matkę;
zagrożenia biochemiczne (promieniowanie, zanieczyszczenie środowiska, obecność w środowisko metale ciężkie takich jak rtęć, ołów, wykorzystanie nawozów sztucznych w technice rolniczej, dodatki do żywności, niewłaściwe użycie Produkty medyczne itp.), dotykających rodziców przed ciążą lub matkę w czasie ciąży, a także same dzieci w jej trakcie wczesne okresy rozwój poporodowy;
poważne odchylenia w zdrowiu fizycznym matki, w tym niedożywienie, hipowitaminoza, choroby nowotworowe, ogólne osłabienie somatyczne;
niedotlenienie (niedobór tlenu);
zatrucie matki podczas ciąży, szczególnie w drugiej połowie;
patologiczny przebieg porodu, szczególnie któremu towarzyszy uraz mózgu noworodka;
urazy mózgu i ciężkie choroby zakaźne i toksyczno-dystroficzne, na które dziecko cierpi we wczesnym wieku;
choroby przewlekłe (takie jak astma, choroby krwi, cukrzyca, choroby układu krążenia, gruźlica itp.), które rozpoczęły się już w wieku wczesnoszkolnym i przedszkolnym.
- 3 –
Biologiczne czynniki chorobotwórcze nie wyczerpują zakresu przyczyn zaburzeń rozwojowych. Czynniki społeczne i psychologiczne są nie mniej różnorodne i niebezpieczne.
Czynniki społeczne obejmują:
wczesne (do 3 lat) wpływy środowiska;
aktualne wpływy środowiska.
DO społeczne czynniki ryzyka odnieść się:
niekorzystny sytuacje społeczne w którym znajduje się matka nienarodzonego dziecka i które są skierowane bezpośrednio przeciwko samemu dziecku (na przykład chęć przerwania ciąży, negatywna lub niespokojne uczucia związane z przyszłym macierzyństwem itp.);
długotrwałe negatywne doświadczenia matki, których efektem jest wydzielanie się hormonów lękowych do płynu owodniowego (co prowadzi do zwężenia naczyń krwionośnych płodu, niedotlenienia, odklejenia się łożyska i przedwczesnego porodu);
silny krótkotrwały stres - szok, strach (może to prowadzić do samoistnego poronienia);
stan psychiczny matki podczas porodu;
oddzielenie dziecka od matki lub jej zastępców, brak ciepła emocjonalnego, uboga sensorycznie atmosfera, niewłaściwe wychowanie, bezduszny i okrutny stosunek do dziecka itp.
O ile w kręgu zainteresowań klinicystów w dużej mierze znajdują się czynniki o charakterze biologicznym, to spektrum społeczno-psychologiczne bliższe jest obszarowi zawodowemu nauczycieli i psychologów.
Badania kliniczne pokazują, że ta sama przyczyna czasami prowadzi do zupełnie różnych zaburzeń rozwojowych. Z drugiej strony stany chorobotwórcze o różnym charakterze mogą powodować te same formy zaburzeń. Oznacza to, że związki przyczynowo-skutkowe pomiędzy czynnik chorobotwórczy a zaburzony rozwój może mieć charakter nie tylko bezpośredni, ale także pośredni.
Młodzi niedoświadczeni rodzice wychowujący swoje pierwsze dziecko dosłownie już po pierwszym miesiącu zaczynają aktywnie poszukiwać odpowiedzi na pytania: kiedy to robi, mówi, jak się rozwijać umiejętności motoryczne jakie powinny być warunki rozwoju dziecka w rodzinie, aby rozwijało się prawidłowo? I wiele innych. A jeśli nagle coś wydarzy się poza (lub przed) ogólnie przyjętymi normami, zaczynają się niepokoić. W większości przypadków nie jest trudno tego uniknąć, wystarczy stworzyć niezbędne warunki. Porozmawiajmy o tym.
Jakie powinny być warunki rozwoju małych dzieci?
Stworzenie warunków do prawidłowego rozwoju dziecka właściwie nie jest trudne. Na początek zdefiniujmy, co to znaczy rozmawiać o tych samych rzeczach. Specjaliści na korzystnych warunkach Warunki rozwoju dziecka w rodzinie zrozumieć organizację przestrzeni życiowej dziecka, która będzie stymulować jego rozwój. Ale to tylko teoria, a co z praktyką?
Tworzymy warunki do prawidłowego rozwoju dziecka w wieku 0-6 miesięcy
Pierwszą rzeczą, o którą należy zadbać, jest dostępność jak największej liczby artykułów możliwie zróżnicowanych pod względem kształtu, koloru, materiału i faktury. Oczywiście wszyscy muszą być bezpieczni. Nawet jeśli maluszek nie jest jeszcze w stanie dosięgnąć większości z nich, można i należy mu pomóc. Częściej kładź go na podłodze i pomagaj mu w dotarciu do tej czy innej zabawki.
Takie działania można połączyć z hartowaniem. Bez względu na to, jak wysokiej jakości i nowoczesna jest pielucha jednorazowa (więcej szczegółów: ), nadal nie pozwala skórze oddychać. Nie ubieraj go, kąpiele powietrzne przyniosą korzyść tylko dziecku.
Takie ułożenie na brzuszku znacznie poszerzy pole widzenia maluszka i pozwoli mu zobaczyć, ile ciekawych rzeczy kryje się wokół. Nawiasem mówiąc, nie trzeba otaczać go tylko zabawkami. W większości przypadków dzieci uwielbiają bawić się przedmiotami gospodarstwa domowego. Dzięki temu etui na okulary lub sitko może zająć Twoje dziecko przez 30 minut.
Tworzymy warunki do prawidłowego rozwoju dziecka w wieku 6-12 miesięcy
Po sześciu miesiącach rozpoczyna się nowy okres w rozwoju dziecka. Teraz ma zwiększone potrzeby aktywność silnika i opanowywania nowych ruchów. Zatem główną zasadą tworzenia korzystnych warunków dla rozwoju małych dzieci jest: nie ograniczaj.
Skróć czas spędzony w kojcu lub łóżeczku, niech lepiej kochanie spędza więcej czasu na podłodze. W ten sposób może szybko nauczyć się raczkować, siadać, przewracać się i wstawać, trzymając się czegoś. Oczywiście na początku będziesz musiał stale mu pomagać i wspierać, ale dziecko szybko się uczy. Wydaje się, że jeszcze wczoraj podejmował pierwsze próby stania na nogach, a dziś pewnie idzie wzdłuż muru.
Czy zauważyłeś, że dziecko rozrzuca wszystko, co pod ręką? Jest to normalne, oznacza to, że rozwija się z wiekiem. Musi nastąpić okres zniszczenia, ponieważ w tym czasie myślenie dziecka aktywnie się rozwija. Uczy się porównywać, nawiązuje związki przyczynowo-skutkowe (ja rzuciłam, mama podniosła).
Zamiast ograniczać dziecko i karać go za kolejną uszkodzoną rzecz, oferuj mu zabawy związane z niszczeniem. Buduj wieże z kostek i pozwól im je rozbić, niech rozerwą starą gazetę na kawałki. Zabawki, które zabierasz na spacer, zawiąż sznurkami, aby nie wpadły do błota. W rezultacie dziecko dostanie to, czego chce, a Ty zadowolisz się minimalnymi stratami lub żadnymi stratami.
Sprzyjające warunki do rozwoju małego dziecka w rodzinie pomagają wyrosnąć z wielu problemów. Na przykład na pewnym etapie dorastania dziecko zaczyna wtykać palce w różne dziurki, co bardzo przeraża rodziców. Aby więc zapobiec przekształceniu się takiego zachowania w obsesję (na przykład wkładanie palca do gniazdka), musisz stworzyć warunki, które pomogą Ci szybciej z niego wyrosnąć. Warto więc zaopatrzyć się w odpowiednie zabawki lub wymyślić coś pod ręką.
Trudno w jednym artykule omówić wszystkie aspekty tworzenia warunków do rozwoju małych dzieci, ale mam nadzieję, że główna idea jest jasna. Dodatkowe informacje można uzyskać z następujących materiałów: i.
