Warunki rozwoju to te wewnętrzne i zewnętrzne, stale działające czynniki, które wpływają na rozwój, kierując jego przebiegiem, kształtując jego dynamikę i determinując ostateczne rezultaty. Są to otaczające je obiekty kultury materialnej i duchowej, ludzie i relacje między nimi. Warunki materialne wpływają rozwój poznawczy, społeczne - na rozwój zachowań osobowości. Zależy od warunków Cechy indywidulane, wykorzystanie i przekształcenie w odpowiednie zdolności skłonności obecnych od urodzenia, oryginalność jakościowa oraz połączenie właściwości umysłowych i behawioralnych nabytych w procesie rozwoju.
Warunki rozwój mentalny: dziedziczność to właściwość organizmu polegająca na powtarzaniu podobnych typów metabolizmu i ogólnego rozwoju indywidualnego przez wiele pokoleń; środowisko - społeczne, materialne i duchowe warunki jego istnienia otaczające osobę; aktywność to aktywny stan organizmu, będący warunkiem jego istnienia i zachowania.
Nie ma zgody co do tego, co dokładnie w psychice dziecka jest zdeterminowane genetycznie. Psychologowie domowi uważają, że temperament i zdolności są dziedziczone. Naturalne właściwości dziecka, nie powodując powstania cech umysłowych, stwarzają warunki wstępne do ich formacji. Same cechy powstają w wyniku dziedziczenia społecznego (w procesie szkolenia i edukacji).
Czynniki genetyczne to potencjał, jaki dziecko otrzymuje dzięki dziedzicznym informacjom od rodziców. Od tych czynników w pewnym stopniu zależy kierunek rozwoju.
Oprócz dziedziczności, czynnik biologiczny, obejmuje cechy wewnątrzmacicznego okresu życia dziecka. W okresie rozwoju prenatalnego zaburzenia równowagi fizycznej i psychicznej matki mogą mieć wpływ na realizację potencjału genetycznego dziecka. Przykłady takich naruszeń:
- - niedożywienie matki;
- - choroby matki w czasie ciąży;
- - zażywanie leków i innych substancji.
Znaczenie środowiska w rozwoju psychicznym dziecka potwierdzają badania, które udowodniły, że te części mózgu dziecka, które nie są ćwiczone w wyniku wystarczającej liczby wrażeń zewnętrznych, kontaktów itp., przestają normalnie dojrzewać i może utracić zdolność do funkcjonowania.
W psychologii rozwojowej znane jest pojęcie „szpitalizm” – hamowanie motoryczne i emocjonalne, gwałtowny spadek działalność. Zjawisko to obserwuje się, gdy brakuje potrzebnych i znaczących dla dziecka kontaktów z dorosłymi (przede wszystkim emocjonalnych).
Środowisko społeczne to szerokie pojęcie. To jest społeczeństwo, w którym dorasta dziecko. Przyjęty w nim system wychowania i kształcenia dzieci zależy od cech rozwoju społecznego i kulturalnego społeczeństwa. Środowisko społeczne to także bezpośrednie środowisko społeczne, które bezpośrednio wpływa na rozwój psychiki. Rozwój osobisty jako proces „socjalizacji” odbywa się w określonych sytuacjach warunki społeczne rodzina, najbliższe otoczenie (mikrosytuacja); społeczno-gospodarcze, polityczne itp. (sytuacja makro).
W psychologii powszechnie znany jest model systemów ekologicznych zaproponowany przez amerykańskiego psychologa W. Bronfenbrennera. Według tego modelu rozwój człowieka jest procesem dynamicznym, przebiegającym w dwóch kierunkach. Z jednej strony człowiek sam jest w stanie zmienić (zrekonstruować) swoje środowisko życia. Z drugiej strony wpływają na to elementy tego otoczenia.
To wszystko środowisko ekologiczne składa się z czterech elementów:
Makrosystem to sam podmiot i jego najbliższe otoczenie (rodzina, przedszkole, rówieśnicy w szkole itp.) – ma bezpośredni wpływ na przebieg rozwoju.
Mezosystem - relacje pomiędzy mikrosystemami (zdarzenia w szkole, rodzinie i powiązania między nimi lub powiązania szkoły z grupą rówieśniczą).
Egzosystem - elementy środowiska, w którym podmiot nie odgrywa aktywnej roli, ale które na niego wpływają.
Makrosystem - postawy, moralność, tradycje, wartości otaczającej kultury. Ten system wpływa standardy edukacyjne co oznacza, że wpływa na rozwój i zachowanie.
Jeden z kluczowe idee przemawiają idee L. S. Wygotskiego Sytuacja społeczna jako główny mechanizm rozwoju umysłowego. Jest to specyficzna forma relacji, istotna dla dziecka, w jakiej odnajduje się ono w tym czy innym okresie swojego życia z otaczającą rzeczywistością (przede wszystkim społeczną). Społeczna sytuacja rozwoju, w tym układ relacji, Różne rodzaje i formy działania są głównym warunkiem rozwoju osobistego.
Według A.V. Pietrowskiego sama sytuacja społeczna może być stabilna lub zmieniać się. Wejście dziecka jako istoty społecznej w życie wspólnoty (socjalizacja) wiąże się z przejściem trzech faz:
- - adaptacja (do obowiązujących norm, form interakcji, zajęć);
- - indywidualizacja (jako zaspokojenie „potrzeby personalizacji”, czyli poszukiwania środków i sposobów wskazania swojej indywidualności);
- - integracja jednostki ze wspólnotą (ze względu na sprzeczność pomiędzy dążeniami podmiotu do prezentowania we wspólnocie swoich cech a potrzebą tej wspólnoty aprobowania tylko tych z nich, które odpowiadają jej wartościom i przyczyniają się do powodzenia wspólnych działalność itp.).
Warunki, w jakich rozwija się osobowość, w dużej mierze decydują o tym, jak integralna, twórcza, wesoła i aktywna będzie ona. Dlatego tak ważne jest, aby rodzice już od pierwszych dni życia tworzyli warunki rozwoju dziecka .
Stwórz własną przestrzeń dla swojego dziecka
Idealnym miejscem do przebywania małego człowieka w domu powinien być pokój dziecięcy. Jeśli w pierwszych miesiącach życia dziecko potrzebuje ciągłej obecności rodziców, to po pewnym czasie będzie potrzebować własnej przestrzeni, w której poczuje się jak pełnoprawny właściciel. Nawet jeśli nie masz możliwości zapewnienia dziecku osobnego pokoju, stwórz kącik dziecięcy, w którym będzie przechowywać swoje zabawki, książki, a gdzie możesz postawić mały stolik lub biurko.
Jeden z głównych warunki rozwoju dziecka jest niezależność, dlatego Twoim zadaniem jest zapewnienie mu takiej możliwości: od 2-3 miesiąca życia daj dziecku czas na samodzielną zabawę zabawkami. Zawieś jasne grzechotki i karuzelę nad łóżeczkiem. Umieść to wszystko na wysokości dostępnej dla dziecka, aby słyszał dźwięki podczas dotykania zabawek rączkami. Jeśli dziecko nie jest kapryśne i pasjonuje się tą czynnością, nie przerywaj jej.
Gdy podrośnie, będzie czerpał przyjemność z zabawy przedmiotami o różnej fakturze. Pedagodzy uważają, że rozwój wrażliwości dotykowej podczas poznawania różnych materiałów, od tkanin po drewno i futro, wpływa na rozwój inteligencji dziecka, wzbogacając jego doświadczenia życiowe.
Wypełnij jego życie wrażeniami
Oprócz własnej przestrzeni do zabawy, dziecko potrzebuje wrażeń do rozwoju. Jest to szczególnie ważne w przypadku dzieci wiek przedszkolny od około 3 do 7 lat. Psychologowie twierdzą, że w tym okresie ludzie doświadczają najbardziej niezapomnianych i potężnych emocji. Wynika to z faktu, że w tym czasie wyobraźnia dzieci szybko się rozwija, a nowe wrażenia aktywnie ją zasilają.
Jak wiadomo, w pamięci pozostaje tylko to, co. Ponieważ zdrowe dzieci są z natury wrażliwe, możesz mieć pewność, że radość ze wspólnych wycieczek, wycieczek do zoo, planetarium i cyrku pozostanie z nimi na zawsze.
Ważne jest, aby przedszkolaki uczyły się nowych czynności. Obecnie wiele pracowni artystycznych oferuje rodzicom i dzieciom wspólne lekcje rysunku. Trudno wyrazić słowami zachwyt dziecka, któremu za pierwszym razem udało się stworzyć mały obrazek: dom na skraju zimowego lasu czy pięknego pawia.
Część rodziców protestuje przeciwko uczęszczaniu dziecka do przedszkola, uważając, że „nie opiekuje się dziećmi”. Jeśli zdecydujesz się poświęcić dziecku czas przed szkołą, pamiętaj, aby wybrać alternatywną opcję jego komunikacji z dziećmi: centra rozwoju dziecka, kluby, sekcje. Oprócz tego, że Twoje dziecko nauczy się tam komunikować się z rówieśnikami, organizacje te organizują wakacje i sekcje sportowe konkursy, w których Twoje dziecko wzbogaci się o nowe wrażenia.
Jasnym momentem w życiu 6-7-letniego dziecka może być nocny wypad do lasu z dorosłymi. Zwłaszcza jeśli włączysz go w przygotowania: pozwól mu złożyć wędki i sprzęt wędkarski razem z tatą, a garnek i przybory razem z mamą.
A ile niezapomnianych wrażeń dostarczy dziecku kąpiel i plaża, nocne odgłosy i szelesty, plusk ryb w trzcinach i pływanie łódką!
Zatem zmiana scenerii i różnorodne wrażenia to drugie ważny warunek dla rozwoju dziecka.
Stwórz kreatywne środowisko
O tym, jak ważna jest kreatywność w życiu dziecka, pisaliśmy już sporo. Gry komputerowe nie są pomocnikami w tej kwestii: będąc produktem gotowym, nie rozwijają fantazji i wyobraźni.
Dziecko „fiksuje się” na obrazach wirtualnej gry, wycofuje się w jej ramy i przestaje być zainteresowane innymi rodzajami zajęć, stając się aspołeczne. Tymczasem tylko sytuacyjne i Gra RPG interakcja z rówieśnikami ma zasadniczo charakter rozwojowy, ale dziecko traci nią zainteresowanie. Reguluj czynności dziecka przy komputerze, aby zapobiec takim „zakłóceniom” i zachęcać do komunikacji z innymi dziećmi.
Ważne, aby aktywność dawała dziecku satysfakcję i pozytywne emocje, wtedy ono samo będzie inicjowało zajęcia. Zobaczysz na przykład, jak czeka na nową wizytę w szkole rozwojowej lub marzy o ukończeniu nowego rzemiosła w kręgu.
Kreatywność jest możliwa nie tylko w wyspecjalizowanych ośrodkach, ale także w domu Życie codzienne. Na przykład daj dziecku możliwość udekorowania pokoju na wakacje, narysuj noworoczne flagi na girlandę, wymyśl projekt tortu urodzinowego dla babci itp. Zachęcaj go do fantazjowania, przedstawiaj nowe propozycje i pomagaj w ich realizacji.
Podsumowując to, co zostało powiedziane, chciałbym zauważyć, że stworzenie warunków do rozwoju dziecka nie jest takie trudne. Trzy główne elementy: własna przestrzeń, nowe doświadczenia i kreatywne środowisko - a Twoje dziecko pomyślnie rozwija się jako osoba. Ale najważniejszym elementem „cementującym” sukces jest Twoje zainteresowanie jego rozwojem, wsparcie, pochwały, szczera radość nawet z małych zwycięstw.
Brak podobnych artykułów.
(według G.M. Dulneva i A.R. Lurii):
1 WAŻNY WARUNEK- „normalne funkcjonowanie mózgu i jego kory”. W obecności stany patologiczne powstające w wyniku różnych wpływów chorobotwórczych, normalny stosunek procesów drażliwych i hamujących zostaje zakłócony, wdrożenie złożonych form analizy i syntezy napływających informacji jest trudne; interakcja pomiędzy blokami mózgowymi odpowiedzialnymi za różne aspekty ludzkiej aktywności umysłowej zostaje zakłócona.
2 WARUNEK- „normalny rozwój fizyczny dziecka i związane z nim zachowanie prawidłowego funkcjonowania, normalny ton procesów nerwowych”.
3 STAN- „zachowanie narządów zmysłów zapewniających dziecku normalną komunikację ze światem zewnętrznym”.
4 WARUNEK- systematyczne i konsekwentne wychowanie dziecka w rodzinie, w placówkach wychowania przedszkolnego i szkołach wychowawczych.
Warto zaznaczyć, że jak najbardziej ogólne wzorce W rozwoju umysłowym normalnego dziecka można je także odnaleźć u dzieci z różnymi niepełnosprawnościami umysłowymi i fizycznymi.
Sytuację tę po raz pierwszy zaobserwowali lekarz i psycholog G.Ya.Troshin w książce „Antropologiczne podstawy wychowania. Psychologia porównawcza dzieci nienormalne”, wydanej w 1915 r. Następnie wielokrotnie to podkreślał L.S. Wygotski.
Takie wzorce obejmują przede wszystkim pewną sekwencję etapów rozwoju umysłowego, obecność wrażliwych okresów w rozwoju funkcji umysłowych, sekwencję rozwoju wszystkich procesy mentalne, rola aktywności w rozwoju umysłowym, rola mowy w tworzeniu HMF, wiodąca rola uczenia się w rozwoju umysłowym.
Te i inne specyficzne przejawy wspólności prawidłowego i zaburzonego rozwoju zostały wyraźnie zidentyfikowane w badaniach L.V. Zankowa, T.A. Własowej, I.M. Sołowjowa, T.W. Rozanowej, Zh.I.Shifa i innych, prowadzonych w latach 1930-1970. Ci psychologowie i ich współpracownicy wykazali, że podstawowe wzorce rozwój percepcji Pamięć, idee, myślenie, czynności, ustalone w badaniach prawidłowo rozwijającego się dziecka, dotyczą zarówno osób niesłyszących, jak i niepełnosprawnych.
Badania porównawcze obejmujące kilka typów zaburzeń rozwojowych od lat 60. XX wieku. zaczęto przeprowadzać w innych krajach. W USA badania S. Kirka, H. Furtha; W Wielkiej Brytanii – N.O. Connor i wsp. We wszystkich tych badaniach ustalono wzorce, zarówno wspólne dla osób z niepełnosprawnością rozwojową i normalnie rozwijających się, jak i charakterystyczne jedynie dla osób z odchyleniami od normalny rozwój.
Według rosyjskiego fizjologa I.P. Pawłowa istnieje wyraźna korelacja między patofizjologią a prawidłową fizjologią: badania upośledzonych funkcji pozwalają wykryć to, co istnieje i występuje w ukrytej i skomplikowanej formie w warunkach normalnego rozwoju.
Jedna z pierwszych OGÓLNYCH ZASAD ODCHODZENIA ROZWOJU w odniesieniu do różne rodzaje dysontogenezę psychiczną sformułował V.I. Lubovsky. TEZĄ GŁÓWNĄ jest postulat dowodowy obecności
3 HIERARCHICZNE POZIOMY PRAWIDŁOWOŚCI
ROZWÓJ ROZWOJOWY:
POZIOM I – wzorce właściwe każdemu typowi rozwoju dysontogenetycznego.
POZIOM II – wzorce charakterystyczne dla grupy zaburzeń dysontogenetycznych.
POZIOM III – specyficzne wzorce właściwe dla danego typu dysontogenezy.
Z perspektywy współczesnych badaczy wzorce lub cechy, które badacze często identyfikują jako specyficzne dla danej wady, nie zawsze takie są. Wiele z nich ma naprawdę więcej ogólny charakter i można je prześledzić w rozwoju dzieci należących do kilku typów zaburzeń rozwojowych. Zatem porównanie cech dzieci należących do jednego rodzaju zaburzeń rozwojowych z normą wyraźnie nie wystarczy, ponieważ nie pozwala zidentyfikować konkretnych oznak danej wady, odkryć charakterystycznych dla niej wzorców rozwoju.
L.S. Wygotski rozważał takie wady, jak ślepota, głuchota, u/o. Zauważył, że ich przyczyny prowadzą do powstania podstawowego zaburzenia w sferze aktywności umysłowej, które definiuje się jako: PODSTAWOWE NARUSZENIE. Zaburzenie pierwotne, jeśli występuje we wczesnym dzieciństwie, prowadzi do osobliwych zmian w całym rozwoju umysłowym dziecka, co objawia się formacją Kolejność drugorzędna i kolejna w dziedzinie aktywności umysłowej. Wszystkie mają podłoże w chorobie pierwotnej i zależą od jej charakteru (rodzaju niedoboru pierwotnego), stopnia jego nasilenia oraz czasu wystąpienia.
PRAWIDŁOWOŚCI:
1) POJAWANIE SIĘ WAD WTÓRNYCH w procesie rozwoju umysłowego dziecka z tego czy innego rodzaju deficytami, L.S. Wygotski zidentyfikował na początku lat trzydziestych XX wieku jako ogólny wzorzec nieprawidłowy rozwój.
2) Według L.S. Wygotskiego drugi wzór to - TRUDNOŚCI W INTERAKCJI ZE ŚRODOWISKIEM SPOŁECZNYM zerwanie połączeń ze światem zewnętrznym wszystkie dzieci z niepełnosprawnością rozwojową.
Zh.I. Schiff formułuje ten schemat w następujący sposób: cechą wspólną wszystkich przypadków nieprawidłowego rozwoju jest to, że całość konsekwencji generowanych przez wadę objawia się zmianami w rozwoju osobowości anomalnego dziecka jako całości. Autorka zauważa także, że u dzieci z niepełnosprawnością rozwojową wszystkich kategorii występują zaburzenia komunikacji mowy, chociaż objawiają się one w różnym stopniu i postaci.
3) NARUSZENIA ODBIORU, PRZETWARZANIA, PRZECHOWYWANIA
I WYKORZYSTANIE INFORMACJI.
Jako eksperymentalne neurofizjologiczne i badania psychologiczne przy każdej patologii „dekodowanie” otaczającego świata zostaje zakłócone. W zależności od specyfiki odchylenia zniekształcane są różne parametry otaczającej rzeczywistości.
4) NARUSZENIE MEDIACJI MOWY.
Nawet L.S. Wygotski przedstawił stanowisko, że od około 2 roku życia mowa zaczyna odgrywać DECYDUJĄCĄ ROLĘ w dalszym rozwoju wszystkich procesów umysłowych. Zwłaszcza bardzo ważne ma TWORZENIE REGULACYJNEJ FUNKCJI MOWY, która jest nierozerwalnie związana z rozwojem samej funkcji mowy, oraz przednich części mózgu jako PODSTAWY MÓZGU ŻYCZENIA.
Badania neurofizjologiczne pokazują, że OPÓŹNIENIE DOJRZAŁOŚCI STRUKTURY CZOŁOWEJ jest częstą cechą patogenetyczną wielu dysontogenów, takich jak u/o, upośledzenie umysłowe, RDA itp. Przy wszystkich odchyleniach w rozwoju umysłowym, w większym lub mniejszym stopniu, występuje RÓŻNICA ZACHOWANIA NIEWERBALNEGO I WERBALNEGO, co utrudnia prawidłowy rozwój dziecka i wymaga stosowania specjalne techniki jego wychowanie i szkolenie.
5) DŁUŻSZE CZASY FORMOWANIA
POSTRZEGANIA I KONCEPCJE DOTYCZĄCE ŚRODOWISKA
RZECZYWISTOŚĆ.
Każdy rodzaj rozwoju dysontogenetycznego charakteryzuje się naruszeniem normy refleksja mentalna rzeczywistości, całkowita lub częściowa utrata „narzędzi umysłowych”: zdolności intelektualne ulegają zmniejszeniu, ujawniają się niedoskonałości społeczne, następuje utrata pewnego rodzaju informacji (wizualnej, słuchowej, wzrokowo-słuchowej, efektywnej) o otaczającej rzeczywistości.
Aby dziecko z taką czy inną patologią rozwojową wykształciło tak kompletne i adekwatne wyobrażenia na temat różnych aspektów otaczającej rzeczywistości, jak to ma miejsce u dzieci normalnie rozwijających się, konieczne są oczywiście dłuższe okresy i specjalne metody.
6) RYZYKO POWSTANIA WARUNKÓW DEZAPATACJI SPOŁECZNO-PSYCHOLOGICZNEJ.
Problem interakcji osobowości i środowiska jest niezwykle istotny w analizie procesu rozwoju psychicznego. Szczególne miejsce w rozwiązaniu tego problemu zajmuje analiza nie tylko aktywności jednostki, ale także cech jej adaptacji.
Dodatkowym źródłem dla społeczeństwa jest powszechne występowanie stanów niedorozwoju psychicznego, a zwłaszcza jego łagodnych postaci poważne problemy, z których głównymi są NIEPEŁNA INTEGRACJA SPOŁECZNA OSÓB Z ZABURZENIAMI ROZWOJU PSYCHICZNEGO, czemu towarzyszy wzrost przestępczości wśród nieletnich.
System opracowany i stworzony dzięki wysiłkom krajowych defektologów specjalistyczną pomoc dzieci z różnymi formami niedorozwoju psychicznego odniosła znaczący sukces w rozwiązywaniu problemów diagnozowania i korygowania zaburzeń aktywności poznawczej w dzieciństwo. Znacznie mniej uwagi poświęcono jednak badaniu GENEZY I SPECYFIKI PROBLEMÓW OSOBOWYCH, które nieuchronnie pojawiają się u tych dzieci W PROCESIE SOCJALIZACJI. Tymczasem właśnie tego rodzaju problem, skupiający w sobie złożony splot czynników organicznych i społecznych w rozwoju dziecka, kształtuje się w różnorodnych zjawiskach. zaburzenia zachowania, OGÓLNA LUB CZĘŚCIOWA DEZAPTACJA, często osiągająca poziom ciężkości klinicznej lub kryminalnej.
Ta opcja pojawiła się w ostatnie lata w związku z wzmacnianiem procesów integracyjnych w edukacji i wagą, jaką zaczęto przywiązywać do rozwoju kompetencji społecznych ludzi, niezależnie od nasilenia i charakteru ich odchyleń.
Parametr ten oznacza, że jakakolwiek wada utrudnia człowiekowi osiągnięcie optymalnej równowagi pomiędzy możliwością zaspokojenia swoich istotnych potrzeb a dostępnymi ku temu warunkami, obejmującymi zarówno warunki czysto codzienne (na przykład obecność podjazdów dla wózków inwalidzkich), jak i społeczno-psychologiczne - gotowość bezpośredniego otoczenia społecznego do komunikowania się z takimi osobami.
KONCEPCJA A.R.LURII i go obserwujący O MÓZGU
PODSTAWY ORGANIZACJI INTEGRALNEJ MENTALNOŚCI
DZIAŁALNOŚĆ LUDZKA- Jest podstawa metodologiczna zidentyfikować sam fakt odchylenia od normalnej ontogenezy, strukturę odchylenia, określić najbardziej zaburzone i zachowane struktury mózgu, co należy wziąć pod uwagę przy organizacji korekcyjnego procesu pedagogicznego.
OBJAWY WIEKU:
KAŻDY WIEK pozostawia swój ślad na NATURZE REAKCJI W PRZYPADKU WPŁYWU PATOGENICZNEGO:
1) SOMATOWEGETATYWNY (od 0 do 3 lat)- na tle niedojrzałości wszystkich układów organizm w tym wieku reaguje na wszelkie patogenne wpływy zespołem reakcji somatowegetatywnych, takich jak pobudliwość ogólna i autonomiczna, podwyższona temperatura ciała, zaburzenia snu, apetyt i zaburzenia żołądkowo-jelitowe.
2) POZIOM PSYCHOMOTORNY (4- 7 lat) - intensywne kształtowanie się części korowych analizatora motorycznego, a w szczególności przednich części mózgu, czyni ten układ predysponującym do zaburzeń hiperdynamicznych różnego pochodzenia (pobudliwość psychomotoryczna, tiki, jąkanie, lęki). Wzrasta rola czynników psychogennych – niekorzystne traumatyczne relacje w rodzinie, reakcje na uzależnienie od dzieci instytucje edukacyjne, niekorzystne relacje międzyludzkie.
3) POZIOM AFEKTYWNY (7 -12 lat)- dziecko reaguje na każdą krzywdę zauważalnym elementem afektywnym - od wyraźnego autyzmu po pobudliwość afektywną ze zjawiskami negatywizmu, agresji i reakcji neurotycznych.
4) EMOCJONALNIE-IDEATORY (12 – 16 lat) - wiodący w wieku przedpokwitaniowym i pokwitaniowym. Charakteryzuje się patologicznymi fantazjami, przewartościowanymi hobby, przewartościowanymi ideami hipochondrycznymi, takimi jak wyobrażenia o wyimaginowanej brzydocie (dysmorfofobia, jadłowstręt psychiczny), psychogennymi reakcjami protestu, sprzeciwu, emancypacji.
Dominujące objawy poszczególnych wiekowych poziomów reakcji nie wykluczają występowania objawów poprzednich poziomów, lecz z reguły zajmują miejsce peryferyjne w obrazie dysontogenii. Przewaga patologicznych form reakcji, charakterystycznych dla osób młodszych, wskazuje na zjawisko upośledzenia umysłowego.
Wymienione powyżej reakcje są zaostrzoną formą normalnej reakcji związanej z wiekiem na tę lub inną krzywdę.
O 2. GŁÓWNE MECHANIZMY WYGLĄDU
WADY PSYCHOFIZYCZNE
ROZWÓJ.
W 1927 r SCHWALBE jako pierwszy wprowadził termin „DYZONTOGENEZA” na określenie odchyleń w wewnątrzmacicznym rozwoju organizmu. V.V. Kovalev (1985) używa tej koncepcji „DYSONTOGENEZA MENTALNA„, stosując ją do zaburzeń rozwoju psychicznego w dzieciństwie i okresie dojrzewania, będących następstwem zaburzenia i dojrzewania struktur i funkcji mózgu.
Termin DYSONTOGENIA" zostało wprowadzone przez przedstawicieli medycyny klinicznej na określenie różnych form zaburzeń prawidłowej ontogenezy, które mają miejsce w dzieciństwie, kiedy układy morfofunkcjonalne organizmu nie osiągnęły jeszcze dojrzałości. W przeważającej części są to tzw. CHOROBY NIEPROGREDIENTNE (niepostępujący charakter zaburzeń oznacza brak pogłębienia się pierwotnej wady leżącej u podstaw niedorozwoju umysłowego), rodzaj wad rozwojowych, które podlegają tym samym prawom co normalne rozwoju, lecz stanowią jego patologiczną modyfikację, utrudniającą w pełni psychospołeczny rozwój dziecka bez odpowiedniej specjalistycznej pomocy psychologicznej, pedagogicznej, a w niektórych przypadkach medycznej.
W pracach psychiatrów wyróżnia się 2 główne typy dysontogenezy psychicznej:
1) opóźnienie, 2) asynchronia.
Pod OPÓŹNIENIE- odnosi się do opóźnienia lub zawieszenia rozwoju umysłowego. Wyróżnia się OGÓLNE (CAŁKOWITE) i CZĘŚCIOWE (CZĘŚCIOWE) OPÓŹNIENIE UMYSŁOWE.
Na CZĘŚCIOWE OPÓŹNIENIE- występuje zawieszenie lub opóźnienie w rozwoju niektórych funkcji umysłowych. Neurofizjologiczną podstawą częściowego upośledzenia jest naruszenie szybkości i czasu dojrzewania poszczególnych układów funkcjonalnych.
Cecha charakterystyczna ASYNCHRONIA- występuje wyraźny postęp w rozwoju niektórych funkcji i właściwości umysłowych wyłaniającej się osobowości oraz znaczne opóźnienie w tempie i czasie dojrzewania innych. Staje się to podstawą dysharmonijnego rozwoju psychiki jako całości.
Należy odróżnić ASYNCHRONIĘ od HETEROCHRONIA FIZJOLOGICZNA- tj. różny czas dojrzewania struktur i funkcji mózgu, który obserwuje się podczas prawidłowego rozwoju umysłowego.
Młodzi niedoświadczeni rodzice wychowujący swoje pierwsze dziecko dosłownie już po pierwszym miesiącu zaczynają aktywnie poszukiwać odpowiedzi na pytania: kiedy to robi, mówi, jak się rozwijać umiejętności motoryczne jakie powinny być warunki rozwoju dziecka w rodzinie, aby rozwijało się prawidłowo? I wiele innych. A jeśli nagle coś wydarzy się poza (lub przed) ogólnie przyjętymi normami, zaczynają się niepokoić. W większości przypadków nie jest trudno tego uniknąć, wystarczy stworzyć niezbędne warunki. Porozmawiajmy o tym.
Jakie powinny być warunki rozwoju małych dzieci?
Stworzenie warunków do prawidłowego rozwoju dziecka właściwie nie jest trudne. Na początek zdefiniujmy, co to znaczy rozmawiać o tych samych rzeczach. Specjaliści na korzystnych warunkach Warunki rozwoju dziecka w rodzinie zrozumieć organizację przestrzeni życiowej dziecka, która będzie stymulować jego rozwój. Ale to tylko teoria, a co z praktyką?
Tworzymy warunki do prawidłowego rozwoju dziecka w wieku 0-6 miesięcy
Pierwszą rzeczą, o którą należy zadbać, jest dostępność jak największej liczby artykułów możliwie zróżnicowanych pod względem kształtu, koloru, materiału i faktury. Oczywiście wszyscy muszą być bezpieczni. Nawet jeśli maluszek nie jest jeszcze w stanie dosięgnąć większości z nich, można i należy mu pomóc. Częściej kładź go na podłodze i pomagaj mu w dotarciu do tej czy innej zabawki.
Takie działania można połączyć z hartowaniem. Bez względu na to, jak wysokiej jakości i nowoczesna jest pielucha jednorazowa (więcej szczegółów: ), nadal nie pozwala skórze oddychać. Nie ubieraj go, kąpiele powietrzne przyniosą korzyść tylko dziecku.
Takie ułożenie na brzuszku znacznie poszerzy pole widzenia maluszka i pozwoli mu zobaczyć, ile ciekawych rzeczy kryje się wokół. Nawiasem mówiąc, nie trzeba otaczać go tylko zabawkami. W większości przypadków dzieci uwielbiają bawić się przedmiotami gospodarstwa domowego. Dzięki temu etui na okulary lub sitko może zająć Twoje dziecko przez 30 minut.
Tworzymy warunki do prawidłowego rozwoju dziecka w wieku 6-12 miesięcy
Po sześciu miesiącach rozpoczyna się nowy okres w rozwoju dziecka. Teraz ma zwiększone potrzeby aktywność silnika i opanowywania nowych ruchów. Tak więc główna zasada tworzenia korzystnych warunków dla rozwoju dzieci młodym wieku mówi – nie ograniczaj.
Skróć czas spędzony w kojcu lub łóżeczku, niech lepiej kochanie spędza więcej czasu na podłodze. W ten sposób może szybko nauczyć się raczkować, siadać, przewracać się i wstawać, trzymając się czegoś. Oczywiście na początku będziesz musiał stale mu pomagać i wspierać, ale dziecko szybko się uczy. Wydaje się, że jeszcze wczoraj podejmował pierwsze próby stania na nogach, a dziś pewnie idzie wzdłuż muru.
Czy zauważyłeś, że dziecko rozrzuca wszystko, co pod ręką? Jest to normalne, oznacza to, że rozwija się z wiekiem. Musi nastąpić okres zniszczenia, ponieważ w tym czasie myślenie dziecka aktywnie się rozwija. Uczy się porównywać, nawiązuje związki przyczynowo-skutkowe (ja rzuciłam, mama podniosła).
Zamiast ograniczać dziecko i karać go za kolejną uszkodzoną rzecz, oferuj mu zabawy związane z niszczeniem. Buduj wieże z kostek i pozwól im je rozbić, niech rozerwą starą gazetę na kawałki. Zabawki, które zabierasz na spacer, zawiąż sznurkami, aby nie wpadły do błota. W rezultacie dziecko dostanie to, czego chce, a Ty zadowolisz się minimalnymi stratami lub żadnymi stratami.
Sprzyjające warunki do rozwoju małego dziecka w rodzinie pomagają wyrosnąć z wielu problemów. Na przykład na pewnym etapie dorastania dziecko zaczyna wtykać palce w różne dziurki, co bardzo przeraża rodziców. Aby więc zapobiec przekształceniu się takiego zachowania w obsesję (na przykład wkładanie palca do gniazdka), musisz stworzyć warunki, które pomogą Ci szybciej z niego wyrosnąć. Warto więc zaopatrzyć się w odpowiednie zabawki lub wymyślić coś pod ręką.
Trudno w jednym artykule omówić wszystkie aspekty tworzenia warunków do rozwoju małych dzieci, ale mam nadzieję, że główna idea jest jasna. Dodatkowe informacje można uzyskać z następujących materiałów: i.
W tym artykule:
Aby dziecko rosło i rozwijało się prawidłowo, należy od urodzenia przestrzegać warunków prawidłowego rozwoju dziecka. To zawiera czynniki społeczne: komunikacja z innymi dziećmi i dorosłymi. W jakim stopniu dziecko jest gotowe na bycie osobą w naszym świecie? Aby to zrobić, musisz zwrócić na to uwagę rozwój komunikacji. Choć wszystko oczywiście pochodzi od rodziny, to jednak zaczyna się w domu. Stopień rozwoju umysłowego w rodzinie zależy od atmosfery panującej w rodzinie. młodszy wiek. Jeśli w domu panuje napięta, zimna, a nawet agresywna atmosfera, będzie to miało negatywny wpływ na dziecko. Rodzice powinni zwrócić uwagę Specjalna uwaga na swoich działaniach, słowach, komunikacji z innymi ludźmi w obecności dziecka. Bardzo łatwo jest zakłócić normalny przebieg rozwoju umysłowego, a przywrócenie wszystkiego na swoje miejsce zajmie lata.
Normalny rozwój umysłowy
Co oznacza „normalny rozwój umysłowy”? Przestrzeganie pewnych norm przyjętych w społeczeństwie. Każde dziecko jest wyjątkowe, ale skala ocen jest dla wszystkich taka sama. Spotkasz się z tym, zapisując swoje dziecko do przedszkola lub szkoły. Koncepcje normalnego rozwoju umysłowego zwykle obejmują:
Wszystkiego najważniejszego dziecko uczy się oczywiście w domu, przy rodzicach. Rozwój dziecka będzie zależał od klimatu emocjonalnego w domu, sposobu komunikowania się rodziców i relacji z dzieckiem.
Należy pamiętać, że nawet rozwinięta osoba w wieku 3-4-5 lat może zacząć się degradować, jeśli zmieni się sytuacja w rodzinie. Gwarancją prawidłowego rozwoju umysłowego będzie stałość otaczającego świata - tak dużo jak to możliwe. Ciągłe przenoszenie się z jednego przedszkola do drugiego, częsta zmiana szkoły lub miejsca zamieszkania – skutkiem tego może być opóźnienie rozwojowe, gdyż dziecko będzie stale doświadczało stresu adaptacyjnego do nowych warunków.
Dziecko w domu
Przedszkole, szkoła, kluby, przyjaciele – to wszystko jest bardzo ważne. Ale przede wszystkim ważny czynnik właściwy rozwój będzie dom. Rodzice muszą pamiętać, że dziecko się zmienia i rośnie. W ciągu pierwszych 4-5 lat jego potrzeba komunikacji nie jest tak duża jak w wieku 6-7 lat. I będzie komunikował się dokładnie tak, jak nauczył się w domu. Masz dziecko, co oznacza, że teraz będziesz musiała zwracać szczególną uwagę na to, co mówisz, robisz i jacy ludzie przychodzą do Twojego domu.
Do ukształtowania psychiki potrzeba wielu elementów. Główne z nich powstają w dzieciństwie, kiedy dziecko komunikuje się tylko z rodzicami.
Relacje z rodzicami
To bardzo ważny aspekt. Tutaj możemy wyróżnić główne „gorące punkty”:
Bardzo ważne jest, aby niemowlę, dziecko lub nastolatek czuły się swobodnie przy rodzicach. Nie oznacza to oczywiście, że rodzice pozwalają na absolutnie wszystko.. Nie, to jest coś innego.
Do pewnego stopnia w komunikacji z rodzicami istnieje swoboda w wyrażaniu emocji, przeżyć i radości. Dziecko przy rodzicach czuje się bezpiecznie. Przede wszystkim kochają, uczą, wyjaśniają, a dopiero potem, w ostateczności, karzą.
Dzieci z góry 
Uważają, że rodzic ma rację. Jego słowa, reakcje i sposób przekazu są postrzegane jako jedyne absolutnie prawdziwe. Potem dziecko dorasta. Komunikuje się z innymi dziećmi i dorosłymi. Następuje tu niewielka zmiana w jego koncepcjach „dobra” i „zła”, a jednak podstawy zachowania ustanowione w dzieciństwie pozostają z nim przez resztę jego życia.
Rodzinna atmosfera
Atmosfera w domu, w którym Małe dziecko, Jeśli:
- występuje agresja, zarówno w słowach, jak iw czynach (pobicie, przemoc, obrażenia fizyczne);
- w komunikacji ze sobą i z dzieckiem rodzice korzystają nieprzyzwoite wyrażenia, groźby, obelgi, niegrzeczne wyśmiewanie;
- dzieci lub jedno z małżonków spotyka się z poniżaniem i obelgami;
- rodzice są bardzo zajęci, nie mają czasu na najzwyklejszą komunikację;
- dziecko spędza dużo czasu samotnie, pozostawione samemu sobie;
- Nie ma absolutnie żadnej krytyki działań dziecka.
Nie chodzi tu tylko o rodziny dysfunkcyjne. Często zdarza się to z wyglądu 
kochająca rodzina z dobrymi dochodami może potraktować dziecko wyjątkowo okrutnie. Zimna atmosfera emocjonalna w domu szkodzi dziecku. Okazywanie uczuć, wyrażanie emocji oznacza nauczenie dziecka tego. Z rodziny pochodzi koncepcja współczucia, empatii, wsparcia emocjonalnego, radości dla ukochanej osoby. Obecność tych emocji u dziecka świadczy o tym, że nie ma braków i zagrożeń w rozwoju psychicznym.
Jeśli dziecko począwszy od 3-4 roku życia nie ma w ogóle pojęcia o empatii, chęci pomocy, wsparcia czy żalu, to problem jest oczywisty. Nie nauczono go doświadczać takich emocji. Takie dzieci potrafią być okrutne i agresywne. A wszystko dlatego, że w domu panuje ta sama okrutna atmosfera.
Zadania i obowiązki
Dla prawidłowego kształtowania i rozwoju psychiki konieczne jest przekazanie dziecku pojęcia odpowiedzialności. Przedszkole i szkoła mogą mieć na to wpływ jedynie pośrednio. Poczucie odpowiedzialności można zaszczepić jedynie w rodzinie. Już od najmłodszych lat dawaj dziecku proste zadania. Pozwól mu:
Im jest starszy, tym bardziej odpowiedzialny, tym więcej otrzymuje zadań wokół domu. Jeśli całkowicie pozbawisz dziecko odpowiedzialności i obowiązków, niezbędne rzeczy nie będą miały miejsca. rozwój wolicjonalny . Oznacza to, że spada produktywność myślenia logicznego i sytuacyjnego.
Rozwój wolicjonalny rozpoczyna się u dzieci w wieku od 3 lat. Wcześniej po prostu nie rozumieli potrzeby wielu działań. Jeśli chronisz dziecko przed jakimikolwiek zadaniami i odpowiedzialnością, bardzo szybko rodzice zaczną tego żałować. Nie będzie psychicznie gotowy do szkoły. Nie dostarczając motywacji do myślenia sytuacyjnego, rodzice ograniczają możliwości rozwój psychologiczny dziecko. Unika trudnych działań i sytuacji, nie chce stać się ich uczestnikiem.
Kara i nagroda
Aby psychika przystosowała się do warunków życia w społeczeństwie, dziecko musi zrozumieć, kiedy nadchodzi kara i kiedy potrzebna jest zachęta. Mówimy nie tylko o czymś fizycznym, materialnym. Na przykład za dobre zachowanie dostajesz słodycze, ale za złe zachowanie zostajesz pozbawiony słodyczy. Ten rodzaj motywacji materialnej jest odpowiedni dla małych dzieci. Później konieczne jest przeniesienie nagrody i kary na inny poziom.
Kara - 
jest to ograniczenie, pozbawienie. Niestety, rodzice nie zawsze potrafią wyjaśnić logikę swoich działań w zakresie kary. Pozostaje niejasne: dlaczego w ogóle nie można wykonać tej czy innej akcji? Zanim ukarzesz, powiedz im, dlaczego to robisz. Wyjaśnij dziecku niebezpieczeństwo lub niewłaściwe działanie. Tylko rozumiejąc, co dokładnie zrobiło źle, dziecko będzie w stanie zapobiec powtórzeniu się tego następnym razem. Jest to doświadczenie niezbędne do prawidłowego rozwoju psychicznego. W ten sposób rozumiane są prawa naszego społeczeństwa.
Karanie bez powodu jest wielką głupotą. Na przykład dziecko na spacerze zachowywało się agresywnie w stosunku do innego dziecka. W domu matka wyjaśnia mu błąd, mówi, dlaczego nie należało tego robić. Potem następuje kara: pozostań w swoim pokoju bez telewizora, komputera i innej rozrywki przez 1 godzinę. W tym momencie musi przemyśleć działanie i wyciągnąć wnioski. Kilka dni później dziecko bawi się w swoim pokoju, ale jest za głośno. Mama stosuje tę samą karę, ale tylko dlatego. że była zmęczona i hałas nie pozwalał jej odpocząć. Działania dziecka w pierwszym i drugim przypadku są niewspółmierne, a kara jest taka sama.
Dziecko w przedszkolu
Drugi aspekt rozwoju umysłowego ma charakter społeczny. Normalny rozwój można osiągnąć tylko wtedy, gdy dziecko znajduje się w otoczeniu innych dzieci i dorosłych. Wymaga to myślenia sytuacyjnego, które pozostaje motorem rozwoju umysłowego. Doświadczenie i wiedza zdobyte przed pójściem do przedszkola pozwalają wyciągać wnioski, a wnioski pozwalają działać.
Komunikowanie się i zawieranie przyjaźni nie jest takie proste. W przedszkolu wiele wysiłków nauczyciela jest ukierunkowanych szczególnie na socjalizację . Dzieci, które uczęszczały do przedszkola, znacznie łatwiej przystosowują się do szkoły. Łatwiej im nawiązać przyjaźnie, bo już się tego nauczyli.
Dostosowanie
Dla każdego dziecka pójście do przedszkola rozpoczyna się od procesu adaptacji. Może mieć różny stopień trudności dla dziecka. Najczęściej jest to proces pozytywny. Dziecko w nowym miejscu pozostaje samo. Jest już na tyle rozwinięty, że na 3-4 lata może spędzać ten czas sam, bez rodziców. Jeżeli przebywanie w przedszkolu jest dla dziecka za trudne, to ono nawet nie jest w stanie sobie z tym poradzić 
przy pomocy nauczyciela i relacje z dziećmi nie sumują się, oznacza to niewystarczający rozwój umysłowy. Takie sytuacje niestety się zdarzają.
W wieku trzech lat dzieci są zwykle bardzo aktywne. Nauczyli się mówić, uwielbiają gry na świeżym powietrzu, przyciągają nowe znajomości. Całkowicie normalne jest ukończenie adaptacji w ciągu 2-6 tygodni, a następnie bezproblemowe spędzenie całego dnia w przedszkolu.
Podczas procesu adaptacji dziecko przeszło poważną restrukturyzację psychologiczną. Wiele mechanizmów społecznych otworzył się przed nim w prostej formie:
- jak nawiązywać znajomości;
- jak stać się interesującym dla rozmówcy;
- wspólne działania – jak się do nich przyczynić;
- jak utrzymywać przyjaźnie;
- jak budować komunikację z ludźmi w różnym wieku.
Oznacza to, że rozwija się społeczny komponent charakteru - społeczne „ja” dziecka. W ten sposób następuje ruch do przodu dla rozwoju umysłowego jednostki.
Komunikacja z innymi dziećmi
Bez komunikacji życie jednostki o normalnej psychice jest niemożliwe. Osoba jest zaprojektowana w taki sposób, że po prostu musi mieć różne relacje z ludźmi:
- uczucie rodzinne;
- przyjazne uczucia;
- przyjazne stosunki;
- delikatne, pełne miłości relacje;
- relacje hierarchiczne.
Posiadanie najlepszego przyjaciela, wsparcie rodziny, miłość to normalny stan psychiczny. Jeśli dana osoba nie ma takiej możliwości 
komunikować się, jest odizolowany od innych, wówczas psychika ulega zmianom nie na lepsze.
Silne ograniczenia ze strony rodziców w tym zakresie szkodzą tylko dzieciom. Mamy często mówią: „Nie przyjaźnij się z tym chłopakiem”, „Nie komunikuj się z tą dziewczyną”. Wybór ten może być stronniczy: dziecko, z którym nie można się zaprzyjaźnić, po prostu bardzo brudzi się w piaskownicy lub często choruje.
Rezygnacja z żłobka, przedszkola, uczęszczania do klubów i sekcji również ma negatywny wpływ na dziecko. W ten sposób rodzice ograniczają możliwość ustalenia społecznego mechanizmu psychiki. Niewiele kontaktów oznacza małe doświadczenie w komunikacji. I będzie przydatne dziecku przez całe życie. Komunikacja tylko z rodzicami, babciami, braćmi i siostrami nie wystarczy.
Szkolne lata
Całe życie do 7. roku życia przygotowuje dziecko do nowego etapu życia – do szkoły.. Kształtowanie się psychiki rozpoczyna się natychmiast po urodzeniu, ale zakończy się dopiero w wieku 18-21 lat. Następnie osoba bierze pod uwagę aspekt psychologiczny „dorosły” lub „dojrzały” punkt widzenia. Dzieje się w szkole ważne zmiany w psychice każdego dziecka.
Myślenie poznawcze
W dzisiejszych czasach rozwój poznawczy dziecka jest bardzo ważny. Normalne 7-8-letnie dziecko ma głód wiedzy. Nie oznacza to oczywiście, że nauka stanie się jego jedynym zajęciem i zainteresowaniami. 
A jednak uczenie się nowych rzeczy, pogłębianie wiedzy, odkrywanie czegoś nieznanego to ciekawy proces. Uczeń podkreśla niektóre tematy, które go szczególnie interesują.
Ważne jest, aby psychika miała zainteresowania: w ten sposób wiedza o świecie jest kontynuowana, gromadzi się baza wiedzy. Potrzeba tego jest normalna mechanizm mentalny. Nie ma czegoś takiego, że dziecko w ogóle nie jest zainteresowane niczym.. Zadaniem rodziców i szkoły jest pomóc im w podjęciu decyzji i zainteresować ich.
W pierwszym lub drugim roku szkoły dzieci są jeszcze bardzo małe. Dla nich teraz interesujące jest wszystko, co poglądowe i kolorowe:
- małe eksperymenty;
- filmy i ilustracje;
- ciekawie przedstawiony materiał (czytanie z twarzy, ilustracje);
- możliwość wzięcia udziału w procesie.
Teraz mózg odbiera tylko te informacje, które interesują dziecko. Nauczyciele muszą o tym pamiętać przygotowując swoje lekcje. To samo dotyczy rodziców i zajęć w domu.
