Opracowanie charakterystyki psychologiczno-pedagogicznej ucznia gimnazjum specjalnego (korekcyjnego) typu VIII. Opracowanie profilu psychologiczno-pedagogicznego ucznia

Schemat zestawienia cech psychologicznych i pedagogicznych ucznia

30 października 2011 admin

W okresie praktyki pedagogicznej pojawiają się problemy z zapisaniem cech psychologiczno-pedagogicznych ucznia. Szablon do zapisywania takiej cechy może ułatwić pisanie. Wystarczy dokładnie przestudiować wszystkie punkty proponowanego szablonu, wybrać proponowane metody i techniki zgodnie z zaleceniami istniejącej literatury lub korzystając z niektórych stron.

SCHEMAT ZESTAWIENIA CHARAKTERYSTYKI PSYCHOLOGICZNEJ I PEDAGOGICZNEJ OSOBOWOŚCI UCZNIÓW

I. CECHY ROZWOJU FIZYCZNEGO

Stan zdrowia dziecka (zdrowe lub osłabione), wzrost (karłowaty lub bardzo wysoki), waga (w normie, nadwaga, niedowaga), czy występują wady wzroku lub słuchu. Zła postawa. Poziom rozwoju umiejętności motorycznych (w szczególności małych ruchów). Zgodność rozwoju fizycznego z wiekiem.

METODY : analiza dokumentacji, obserwacja, rozmowa z rodzicami, nauczycielami, lekarzem szkolnym.

Jak cechy fizyczne ucznia wpływają na rozwój jego osobowości? Czym i jak się to objawia? Jeśli wpływ jest negatywny. Czy istnieje możliwość korekty? Jak to wdrożyć?

II. CHARAKTERYSTYKA ŚRODOWISKA RODZINNEGO

Skład rodziny, zawód i miejsce pracy rodziców, relacje w rodzinie, charakterystyka klimatu psychicznego, postawa dorosłych wobec dziecka, pozycja dziecka w rodzinie.

METODY : rozmowa z członkami rodziny, uczniem, ankieta mająca na celu określenie stosunku ucznia do bliskich osób.

Zwróć uwagę na pozytywne i negatywne czynniki środowiska rodzinnego, ich wpływ na rozwój osobowości dziecka. Co należy zmienić, wzmocnić lub utrzymać?

III. RELACJE UCZNIA Z RÓWIENIKAMI

Status społeczny i rola społeczna ucznia w zespole, jego stosunek do kolegów z klasy (kogo uważa za przyjaciela, do kogo jest przychylny, z kim wchodzi w konflikt i z jakich powodów), jakie cechy moralne przejawiają się w relacjach z kolegami z klasy, postawa kolegów z klasy wobec niego (które są zauważane pozytywnie lub cechy negatywne). Czy ich ocena jest zgodna z oceną nauczyciela? Czy on ma przyjaciół poza klasą? Z kim komunikuje się poza szkołą? Jaka jest natura tej relacji?

METODOLOGIA : obserwacja, rozmowa z nauczycielem, socjometria, referentometria. Wyciągnij wniosek: czy pozycja ucznia w klasie jest korzystna, jak wpływa to na rozwój jego osobowości? Co decyduje o jego pozycji w zespole? Co i jak należy zmienić w statusie socjometrycznym ucznia? Przeanalizuj cechy komunikacji poza szkołą. Jaki wpływ ma to na ucznia? Możliwości korygowania negatywnych cech, które ujawniają się w relacjach z innymi ludźmi.

IV. IV.DZIAŁALNOŚĆ EDUKACYJNA I PRACOWNICZA

Poziom postępu wiedzy. Stosunek do nauki (ogólne zainteresowanie nauką, stosunek do różnych przedmiotów), pracowitość. Umiejętność uczenia się (praca z książką, zapamiętywanie, planowanie, panowanie nad sobą), główny motyw uczenia się. Dostępność umiejętności i zdolności zawodowych, preferowane rodzaje pracy. Stosunek do pracy, organizacja i dyscyplina w pracy, nawyk długich warunków pracy.

METODY: analiza dokumentacji. Obserwacje, rozmowy z nauczycielami, rodzicami, uczniami, ankiety w celu ustalenia motywów Działania edukacyjne.

Przeanalizuj przyczyny takiego lub innego podejścia do pracy, możliwe sposoby restrukturyzacji negatywnego lub wzmocnienia pozytywnego nastawienia. Jakie umiejętności (naukę i pracę) należy rozwijać u ucznia i w jaki sposób?

V. ORIENTACJA OSOBOWOŚCI UCZNIA

Zainteresowania akademickie i pozalekcyjne (ich przedmiot, zakres, głębokość, aktywność). Wierzenia, szczególne zdolności: muzyczne, artystyczne, artystyczne itp.

METODY: techniki eksperymentalne dla sekcji V.

VI. CECHY INTELEKTUALNE UCZNIA

Ogólny rozwój umysłowy, świadomość, rozumienie, słownictwo, umiejętność wyrażania myśli. Cechy myślenia: umiejętność analizowania, porównywania, podkreślania tego, co istotne, uogólniania, wyciągania wniosków, poziom rozwoju myślenia wizualno-figuratywnego i konceptualnego.

Charakterystyka wyobraźni (oryginalność, bogactwo, poziom rozwoju wyobraźni twórczej i rekonstrukcyjnej). Cechy uwagi (koncentracja, dystrybucja, objętość).

METODY: obserwacja, techniki eksperymentalne dla sekcji VI.

Zalecenia dotyczące kształtowania niewystarczająco rozwiniętych technik myślenia, zapamiętywania i obserwacji. Możliwe sposoby na podniesienie poziomu rozwoju umysłowego danego ucznia, skorygowanie istniejących braków uwagi i pamięci. Myślenie, wyobraźnia. Uwzględnianie cech intelektualnych ucznia w pracy edukacyjnej.

VII. CECHY UKŁADU NERWOWEGO I TEMPERAMENT

Określ rodzaj wykształcenia wyższego aktywność nerwowa, opisujący siłę procesów nerwowych, ich równowagę i ruchliwość. Manifestacja właściwości temperamentu: wrażliwość, reaktywność, stosunek reaktywności do aktywności, szybkość reakcji, ekstrawertyk, introwertyk.

METODY: obserwacje, rozmowy z uczniami, nauczycielami, metody określania siły, równowagi i ruchliwości pierwszych procesów, o typie temperamentu i jego indywidualnych cechach.

CECHY CHARAKTERU

Wyraźne cechy charakteru, które przejawiają się w odniesieniu do ludzi, nauki, pracy i siebie. Poczucie własnej wartości, poziom aspiracji. Cechy charakteru o silnej woli: wytrwałość, niezależność, upór, sugestywność. Cechy charakteru emocjonalnego, panujący nastrój. Reakcja na przeszkodę (frustracja).

METODY: obserwacja, rozmowa z uczniem, rodzicami, metody ustalania samooceny, poziom aspiracji.

Przeanalizuj przyczyny kształtowania się pozytywnych lub negatywnych cech charakteru u ucznia. Możliwe sposoby oraz sposoby kształtowania pozytywnego i przezwyciężania cechy negatywne.

WNIOSKI OGÓLNE

Wyciągnij wnioski na temat mocnych i słabych stron osobowości ucznia. Określ możliwe perspektywy dalszego rozwoju osobowości dziecka.

Główne przyczyny niedociągnięć, sposoby ich przezwyciężenia.

PRACA NAD KSZTAŁCENIEM OSOBOWOŚCI UCZNIÓW

Opisz indywidualną pracę prowadzoną z uczniem w trakcie studiów, jakie umiejętności i zdolności udało się w nim rozwinąć.

Przeanalizuj indywidualną pracę z uczniem, czy udało Ci się osiągnąć założone cele, jakie błędy popełniłeś, co uważasz za swoje szczęście.

Krótkie wnioski z pracy z osobą badaną.

Pisząc profil psychologiczno-pedagogiczny ucznia, należy stosować zdania narracyjne i przedstawiać treść badań w formie opowiadania.

Każdy punkt charakterystyczny musi zaczynać się od jednego ze zdań:

Na podstawie obserwacji…. Rozmowy z….. Kwestionariusze umożliwiające identyfikację…. Testowanie z definicji….. i inne wyrażenia wyjaśniające, co zrobiłeś oraz jakich metod i technik użyłeś, aby przedstawić wyniki tego badania w sposób krótki, zwięzły i jasny.

CHARAKTERYSTYKA PSYCHOLOGICZNO-PEDAGOGICZNA OSOBOWOŚCI UCZNIA

UNIWERSYTET PAŃSTWOWY W KALINIGRADZIE

KATEDRA PEDAGOGIKI NAUCZANIA PODSTAWOWEGO

Wytyczne

Kaliningrad, 1997

Psychologiczne i pedagogiczne cechy osobowości ucznia: Wskazówki metodyczne / Kaliningrad. Uniwersytet; komp. N.V. Kovaleva. - Kaliningrad, 1997. - 24 s.

Wytyczne dla studentów specjalności „pedagogika i metody nauczania w szkole podstawowej” zawierają postanowienia ogólne, podstawowe wymagania, przybliżony schemat charakterystyki, kryteria oceniania, a także techniki psychologiczne.

Opracowane przez N.V. Kovaleva.

Opublikowano decyzją Rady Redakcyjno-Wydawniczej Kaliningradzkiego Uniwersytetu Państwowego.

© Kaliningradzki Uniwersytet Państwowy, 1997

Psychologiczne i pedagogiczne cechy osobowości ucznia

Wytyczne

Opracowane przez Natalię Wasiliewnę Kovalevę

Licencja nr 020345 z dnia 27 grudnia 1991 r
Redaktor L.G. Vantseva.
Podpisano do publikacji 3 grudnia 1996. Format 60x90 1/16.
Bum. do pomnożenia urządzenia. Rizograf.
Warunkowy piekarnik l. 1,5. Wyd. akademickie. l. 1.6. Nakład 120 egzemplarzy. Zamówienie.

Kaliningradzki Uniwersytet Państwowy,

236041, obwód kaliningradzki, ul. A. Newskiego, 14.

WSTĘP

Praktyka psychologiczna jest integralną częścią praktyki pedagogicznej uczniów w szkole.

Głównym zadaniem praktyki psychologicznej jest kształtowanie umiejętności psychologicznych i pedagogicznych, cech osobowości zawodowej przyszłego nauczyciela, które pomogą mu skutecznie radzić sobie z obowiązkami nauczyciela w szkole. Należą do nich przede wszystkim:

• umiejętność identyfikowania, analizowania i brania pod uwagę podczas organizowania edukacyjny przetwarzać ogólne wzorce psychologiczne;
• umiejętność diagnozowania poziomu rozwoju zdolności poznawczych uczniów przy użyciu specjalnych technik i w oparciu o wskaźniki behawioralne;
• umiejętność stosowania w praktyce indywidualnego podejścia do szkolenia i kształcenia poprzez opracowywanie konkretnych rekomendacji dla poszczególnych uczniów na podstawie przeprowadzonych badań;
• umiejętność dostrzegania i analizowania sytuacji pojawiających się w klasie, wymagających interwencji pedagogicznej;
• umiejętności stosowania metod obserwacji, konwersacji, studiowania dokumentacji szkolnej i niektórych narzędzi psychodiagnostycznych;
• umiejętności pracy z zespołem klasowym, z uwzględnieniem jego struktura psychologiczna i poziom rozwoju;
• umiejętność planowania procesu edukacyjnego z uwzględnieniem wieku, płci i indywidualnych różnic psychologicznych uczniów;
• umiejętność sporządzania uzasadnionych psychologicznie notatek z lekcji i zajęć edukacyjnych;
• umiejętność kompetentnej analizy (z psychologicznego, pedagogicznego i metodologicznego punktu widzenia) zajęć i zajęć edukacyjnych prowadzonych przez nauczycieli i studentów stażystów itp.

Aby uczniowie mogli opanować te umiejętności, Katedra Pedagogiki Szkolnictwa Podstawowego opracowała system coraz bardziej złożonych zadań praktyki pedagogicznej. Jedno z tych zadań polega na prowadzeniu prac badawczych w celu zbadania psychologicznych cech osobowości ucznia młodszego, a następnie napisaniu jego cech psychologicznych i pedagogicznych.

PRACA NAD RYSUNKIEM CHARAKTERYSTYK

Cele tego zadania są następujące.

1. Opanowanie umiejętności orientacji w cechach osobowych ucznia, ich interpretacji psychologicznej i późniejszych wnioskach pedagogicznych.

2. Kształcenie umiejętności stosowania podstawowych metod badań psychologiczno-pedagogicznych ucznia (organizacja, wdrażanie, rejestrowanie i przetwarzanie wyników) oraz sporządzania jego pisemnego opisu psychologicznego.

3. Dokumentami sprawozdawczymi jest dziennik obserwacji wraz z protokołami przeprowadzonych obserwacji badania psychologiczne uczeń oraz cechy psychologiczno-pedagogiczne ucznia.

1. Przywróć wiedzę naukową i teoretyczną na kursach „Psychologia ogólna”, „Psychologia rozwojowa i edukacyjna”.

Mogą w tym pomóc następujące podręczniki i pomoce dydaktyczne: Psychologia rozwojowa i wychowawcza / wyd. M.V.Gamezo. - M.: Edukacja, 1984. Psychologia rozwojowa i wychowawcza / wyd. A.V.Pietrowski. - M .: Edukacja, 1979. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psychologii. - M.: Edukacja, 1986. Nemov R.S. Psychologia: w 2 książkach. - M.: Oświecenie; Vlados, 1995. Psychologia ogólna / wyd. A.V.Pietrowski; Wydanie 9, poprawione. i dodatkowe – M.: Edukacja, 1986.

2. Wybierz przedmiot studiów (konkretnego studenta zajęcia podstawowe) oraz organizować gromadzenie danych faktycznych z wykorzystaniem metod badań psychologicznych i pedagogicznych (patrz odpowiednia sekcja niniejszych wytycznych).

3. Rozumieć, podsumowywać i prezentować zebrany materiał. Etapy te są ze sobą powiązane i mogą się ze sobą przeplatać w trakcie pracy, choć same w sobie są specyficzne i wymagają spełnienia odpowiednich wymagań. Nauczyciel nigdy nie zajmuje się jedynie studiowaniem uczniów. Pracuje z nimi: uczy, wychowuje i w trakcie tej pracy poznaje ich cechy psychologiczne.

Należy pamiętać, że dziecko jest specyficznym przedmiotem badań, jego psychika jest w fazie kształtowania się i rozwoju, dlatego podczas jego nauki należy kierować się pewnymi zasadami.

Zasada humanizmu a optymizm pedagogiczny owocuje żądaniem „Nie szkodzić!” Wszelkie badania powinny wspierać rozwój ucznia, a nie go spowalniać. Musisz wierzyć w przyszłość dziecka. Diagnoza polega nie tylko na ustaleniu aktualnego poziomu rozwoju, ale także na określeniu jego rezerw.

Zasada obiektywizmu a naukowy charakter zakłada, że ​​rozwój umysłowy powinien ujawniać się w swoich własnych prawach, wyjaśnianych w kategoriach psychologii rozwojowej.

Zasada złożoności Konsekwencja i systematyczność zakładają, że nauka ucznia przebiega sekwencyjnie. Jednocześnie nie bada się poszczególnych parametrów, ale śledzi wszystkie aspekty rozwoju, aby nie tylko kontrolować, ale także przewidywać jego postęp i stawiać zadania pedagogiczne.

Zasada determinizmu oznacza, że ​​wszystko zjawisko psychiczne jest ze sobą powiązane, że jest spowodowane całym zespołem przyczyn. Ważne jest zrozumienie związków przyczynowo-skutkowych w rozwoju pewnych cech psychicznych.

Zasada rozwoju psychiki świadomości i aktywności zakłada, że ​​wszystkie cechy psychiczne dziecka są w powijakach, a głównym warunkiem ich rozwoju jest ta czy inna aktywność. Co więcej, aktywność jest nie tylko jednym z warunków rozwoju psychiki, ale także jednym ze sposobów jej badania.

Zasada jedności świadomości i działania oznacza związek i wzajemne oddziaływanie świadomości i działania. Świadomość kieruje działaniem, ale to w działaniu się kształtuje. Świadomość można badać pośrednio poprzez działania dziecka. Zasada indywidualnego i osobistego podejścia oznacza, że ​​przepisy ogólne rozwój mentalny objawiają się w każdym dziecku w wyjątkowy i niepowtarzalny sposób.

WYMAGANIA WYDAJNOŚCIOWE

1. Ujawniając tę ​​czy inną cechę osobowości ucznia, należy podać jej najpełniejszy opis, wykorzystując w tym celu najbardziej charakterystyczne fakty behawioralne i dane eksperymentalne. Warunkiem scharakteryzowania jest obecność materiału faktograficznego i uzasadnienie wniosków psychologicznych.

2. Głębokość charakterystyki będzie uzależniona od stopnia otwarcia oryginalnych przedmiotów przyczyny psychologiczne przejawy odpowiednich cech osobistych ucznia i zalecane środki oddziaływania pedagogicznego, biorąc pod uwagę te powody.

3. Charakterystykę sporządza się w odrębnym zeszycie, na stronie tytułowej wskazano, dla kogo i przez kogo została sporządzona. Należy również zauważyć, jak długo uczeń był badany i jakimi metodami. Gotowe referencje muszą zostać poświadczone (ale nie ocenione) przez wychowawcę klasy.

4. Charakterystykę psychologiczno-pedagogiczną przedstawia się wraz z pozostałą dokumentacją dotyczącą praktyki pedagogicznej, sprawdzaną i ocenianą przez nauczyciela wydziału.

Przybliżony schemat badania i kompilowania cech psychologicznych ucznia

I. Informacje ogólne o uczniu: wiek, klasa, szkoła, stan zdrowia, wygląd (w skrócie portret werbalny). Metody: rozmowa (z uczniem, nauczycielem, lekarzem szkolnym), studiowanie dokumentacji szkolnej, obserwacja.

II. Warunki wychowania rodzinnego: skład rodziny; zawód, wiek, krótki opis rodziców i innych członków rodziny (bracia, siostry, dziadkowie itp.), relacje w rodzinie, koordynacja działań dorosłych w wychowaniu dziecka.

Metody i techniki: studiowanie dokumentacji szkolnej, rozmowy z uczniami („kolizje”), nauczycielem, rodzicami; kwestionariusz E. Eidemillera i V. Yustitsky'ego do badania stylu rodzicielstwo; rysunek testowy projekcyjny „Moja rodzina” i jego warianty („Rodzina zwierząt”, „Kto co robi”); dziecięca wersja TAT „Malowanie kolorami” („Jakiego koloru jest każdy członek rodziny”); niedokończone zdania (wersja ustna).

III. Działalność ucznia szkoły podstawowej.

1. Działalność edukacyjna: gotowość do szkolenie(dla pierwszoklasistów); motywy uczenia się i zainteresowania edukacyjne; stosunek do szkoły, nauki i ocen; osiągnięcia edukacyjne (wyniki, wiedza, zdolności, umiejętności); aktywność, ciekawość, pracowitość; obecność „lęku szkolnego”.

2. Aktywność odtwarzania: miejsce w życiu studenta; dominujące i ulubione gry; preferowane w nich role; relacje w zabawie z rówieśnikami i dorosłymi.

3. Aktywność zawodowa: praca społecznie użyteczna i codzienna (zadania stałe i sytuacyjne); motywy, podejście do pracy; aktywność, umiejętność współpracy z dorosłymi i rówieśnikami; role i funkcje we wspólnych działaniach zawodowych.

4. Komunikacja: potrzeba komunikacji, towarzyskość, zakres pożądanej i aktualnej komunikacji, satysfakcja z komunikacji, charakter komunikacji (dominacja, uległość, przywództwo, konformizm, empatia, konflikt); komunikacja z dorosłymi, rówieśnikami i młodzieżą; komunikacja z dziećmi tej samej i przeciwnej płci.

Metody i techniki: obserwacja uczniów podczas różnego rodzaju zajęć i analiza produktów zajęć; rozmowa; eseje „Moja klasa”, „Moja rodzina” i podobne rysunki; ankieta badająca zainteresowania edukacyjne i motywy działania.

IV. Uczeń jako członek zespołu klasowego: krótki opis klasy (liczba uczniów, stosunek chłopców do dziewcząt, formalna i nieformalna struktura grupy, klimat psychologiczny, relacje międzyludzkie, stopień zgrania zespołu w klasie); miejsce ucznia w formalnych i nieformalnych strukturach grupy; świadomość swojej pozycji w klasie i satysfakcja z niej; potrzeba bycia członkiem zespołu; potrzeba uznania; autorytet (na czym się opiera); stosunek do zjawisk masowych w klasie.

Metody i techniki: obserwacja, rozmowa, socjometria i jej możliwości młodzież szkolna(metoda selekcji w akcji, „Rakieta” itp.); esej i rysunek „Moja klasa”, malarstwo kolorowe (wg A. Lutoszkina); test projekcyjny „Do i ze szkoły”.

V. Struktura osobowości ucznia.

1. Orientacja: dominujące motywy i cele działania, rodzaj orientacji (społeczna, osobista, biznesowa); zainteresowania (zainteresowania dominujące, ich głębokość, szerokość, stabilność, stopień aktywności, zainteresowania zawodowe i osobiste); marzenia i ideały (stopień ich uogólnienia i efektywności). Elementy wyłaniającego się światopoglądu.

Metody i techniki: zadawanie pytań, rozmowa, diagnostyka rodzaju orientacji metodą porównania parami, „Miernik oka”, „Tsvetik-semitsvetik”, niedokończone zdania.

2. Charakter: opis cech charakteru ze względu na rodzaj relacji (do siebie, innych ludzi, czynności, rzeczy), cechy charakteru, rodzaj akcentowania. Metody i techniki: obserwacja, rozmowa, analiza produktów działania, rysunek osoby, rysunek fantastycznej istoty, próba koloru Luscher, uogólnienie cech niezależnych.

3. System samoświadomości i kontroli: Samoświadomość, samoocena (poziom, adekwatność, stabilność, orientacja, zróżnicowanie). Metody i techniki: obserwacja, rozmowa, analiza dokumentacji i produktów działania; „Kim jestem?”, rysunek osoby, zmodyfikowane metody S. Budassiego, T. Dembo - S. Rubinsteina, V. Shura, dziecięca wersja TAT.

4. Poziom zastrzeżeń: wysokość, adekwatność, stabilność, tendencja wiodąca. Metody: F. Hoppe, test motoryczny Schwarzlandera, dziecięca wersja TAT, „Kostki”.

5. Zdolności: ogólne, specjalne, uzdolnienia; jak i w jakich formach się rozwijają. Metody i techniki: analiza dokumentacji i produktów działania, obserwacja, rozmowa, dziecięca wersja skali matryc progresywnych Ravena, rysunek osoby (do 10 lat).

6. Temperament: typ system nerwowy, cechy psychologiczne (wrażliwość, reaktywność i aktywność oraz ich relacje, ekstrawersja, sztywność, pobudliwość emocjonalna, rodzaje reakcji), przejawy w zachowaniu i komunikacji.

Metody i techniki: obserwacja, technika Leitesa (równowaga układu nerwowego), rysunek osoby.

VI. Uwaga: rodzaje, właściwości, wpływ na wyniki w nauce i dyscyplinę, zgodność cechy wieku.

Metody i techniki: obserwacja, analiza produktów działalności; Test dowodu Bourdona, czerwono-czarna tablica numeryczna F. Gorbowa, technika tachistoskopowa i jej modyfikacja.

VII. Postrzeganie: integralność, szybkość i dokładność, sensowność; percepcja czasu i przestrzeni, percepcja człowieka; obserwacja.

Metody i techniki: obserwacja, zadanie opisu przedmiotu lub osoby, badanie celności oka metodą błędów średnich; badanie szybkości i trafności percepcji (metoda P. Keesa).

VIII. Pamięć: poziom rozwoju różnych typów pamięci, cechy indywidualne i wiekowe, skłonność do wkuwania, wpływ na wyniki w nauce.

Metody: diagnostyka wiodącego typu pamięci, identyfikacja objętości pamięci operacyjnej, krótkotrwałej i długotrwałej; badanie pamięci logicznej i mechanicznej, badanie zapamiętywania pośredniego metodą piktogramową, badanie wpływu emocjonalnego zabarwienia informacji na zapamiętywanie mimowolne.

IX. Myślący: poziom rozwoju typów i operacji; niezależność, elastyczność, aktywność, szybkość postępu procesy myślowe, logika; wpływ na wyniki w nauce.

Metody i techniki: obserwacja, analiza produktów aktywności, dziecięca wersja skali macierzy progresywnych Ravena, definiowanie pojęć; technika Lachina (sztywność myślenia); A. Metody Zacka (poziom rozwoju myślenia teoretycznego); porównanie koncepcji; „czwarty dodatek”, klasyfikacja (operacje myślowe); badanie szybkości procesów myślowych poprzez uzupełnianie brakujących liter w słowach; badanie rozumienia przez studentów zasady konserwacji (zjawiska J. Piageta).

X. Mowa: cechy fonemiczne, leksykalne, gramatyczne, stylistyczne; treść i przejrzystość; spójność, bogactwo słownictwa, obecność „klisz” językowych; ekspresja, emocjonalność; cechy płciowe; poziom rozwoju mowy ustnej i pisemnej.

Metody: obserwacja, rozmowa, analiza produktów działania. XI. Wyobraźnia: rekreacyjna i twórcza, skłonność do fantazjowania, manifestacja działalność twórcza, oryginalność, zbieżność, elastyczność, płynność, niezależność, uogólnienie, emocjonalność; poziom rozwoju kreatywności osobowości.

Techniki: „Kręgi” (A. Luk, V. Kozlenko), „Dokończenie rysowania figur” (E. Torrence-O. Dyachenko), „Esej na temat…” („Opowieść o…” ), fantastyczne stworzenie; eseje i rysunki na dowolny temat.

XII. Uczucia i emocje: dominujący; pobudliwość emocjonalna i niestabilność; skłonność do afektowania w sytuacjach sukcesu i porażki; stosunek do wpływów pedagogicznych; emocje dominujące w kontaktach interpersonalnych; tendencja do stanów psychicznych niepokoju, agresywności; tolerancja frustracji. Metody i techniki: obserwacja, dziecięca wersja testu rysunkowego Rosenzweiga.

XIII. Wola: poziom rozwoju, determinacja, inicjatywa, determinacja, samokontrola, obecność nawyków o silnej woli. Metody i techniki: obserwacja, badanie poziomu rozwoju nawyków wolicjonalnych dziecka (V. Yurkevich), badanie procesu sytości psychicznej (A. Karsten).

XIV. Ogólne wnioski i zalecenia: ogólny poziom rozwoju umysłowego ucznia, zgodność z cechami wieku, potrzeba psychologiczno-pedagogiczne korekta i jej droga, do kogo kierowane są zalecenia; wkład studenta w kształtowanie osobowości młodszego ucznia.

Kryteria ocen cech

Stopień " Świetnie” przyznaje się, jeżeli cechy psychologiczno-pedagogiczne ucznia, napisane przez studenta, spełniają następujące wymagania.

1. Charakterystyka odzwierciedla wiedzę studenta na temat teoretycznych podstaw psychologii, widoczna jest jego orientacja psychologiczna oraz podana jest motywacja wyboru studiów tego studenta.

2. Uczeń uczy się we wszystkich obszarach aktywności (nauka, zabawa, praca) i we wszystkich obszarach komunikacji (w szkole, rodzinie, kręgu, grupa zabaw itp.).

3. Obowiązkowe jest przeprowadzenie co najmniej 10 specjalnych techniki psychologiczne badania (test, ankieta, eksperyment). Materiały badawcze muszą odnosić się do całej treści cechy, dane muszą zostać przetworzone i zinterpretowane.

4. Charakterystyka zawiera zakończenie z konkretnymi wnioskami pedagogicznymi oraz zaleceniami dotyczącymi sposobów i środków wzmacniania pozytywnych i eliminowania negatywnych cech osobowości ucznia.

5. Do opisu dołącza się dziennik obserwacji, w którym rejestruje się fakty i przykłady świadczące o psychologicznych cechach osobowości ucznia.

6. Praca jest starannie przygotowana i dostarczona terminowo.

Stopień " Cienki” zostaje umieszczony z zastrzeżeniem wszystkich powyższych wymagań, ale: 1

) nie ma dziennika obserwacji;

2) brak jest danych doświadczalnych, które stanowią jedynie dodatek do charakterystyki.

Stopień " zadowalająco” stawia się, jeżeli treść cechy ma charakter opisowy, nie ma w niej wniosków rzeczowych i pedagogicznych. W tym przypadku dochodzi do: 1) słabego uzasadnienia sądów na temat psychologicznych cech osobowości ucznia; 2) niewystarczające dane doświadczalne; 3) praca została wykonana niestarannie i nie została złożona w terminie.

Stopień " niedostateczny” przyznaje się, jeśli praca nie spełnia w pełni wymagań dotyczących psychologicznych cech osobowości ucznia. Za niezadowalającą uważa się także pracę, w której zauważalna jest pracowitość, ale wykonywana nie na poziomie naukowym, ale na poziomie codziennej psychologii. Niezadowalające cechy są zwracane uczniowi do sprawdzenia.

Osobowość

1. Metoda „Gdybyś był czarodziejem. Gdybyś miał magiczną różdżkę”

Cel: badanie pragnień młodszych uczniów. Procedura badawcza. Chłopaki proszeni są o podanie trzech życzeń, które chcieliby spełnić. Lepiej nie oferować wyboru jednego pragnienia, ponieważ młodszym uczniom nadal bardzo trudno jest wybrać najważniejsze pragnienie. Analizę odpowiedzi można przeprowadzić za pomocą poniższy schemat: dla siebie, dla innych. Odpowiedzi drugiej grupy można wyjaśnić: dla bliskich, dla ludzi w ogóle.

2. Metoda „Kwiat siedmiokwiatowy”

Cel: diagnoza pragnień dzieci. Wyposażenie: papierowy kwiat o siedmiu kwiatach. Procedura badawcza. Dzieci czytają (pamiętają) bajkę V. Kataeva „Kwiat o siedmiu kwiatach”. Możesz obejrzeć kreskówkę lub taśmę filmową. Każda osoba otrzymuje wykonany z papieru siedmiokwiatowy kwiat, na którego płatkach zapisuje swoje życzenia. Dzieci mogą wręczać płatki z życzeniami osobom, do których są adresowane. Przetwarzanie wyników może odbywać się według następującego schematu: zapisywać pragnienia, podsumowując te, które się powtarzają lub mają bliskie znaczenie; grupa: materialna (rzeczy, zabawki itp.), moralna (posiadanie zwierząt i opieka nad nimi), poznawcza (uczenie się czegoś, stawanie się kimś), destrukcyjna (niszczenie, wyrzucanie itp.).

3. Technika „Radość i Smutek” (metoda niedokończonych zdań)

Cel: rozpoznanie charakteru i treści doświadczeń młodszych uczniów. Procedura badawcza. Możliwe są następujące opcje metody:

1. Chłopaki proszeni są o dokończenie dwóch zdań: „Najbardziej cieszę się, gdy…”, „Najbardziej się denerwuję, gdy…”.

2. Arkusz papieru jest podzielony na pół. Każda część ma symbol: słońce i chmurę. Dzieci rysują swoje radości i smutki w odpowiedniej części arkusza.

3. Dzieci otrzymują płatek rumianku wykonany z papieru. Z jednej strony piszą o swoich radościach, z drugiej – o swoich smutkach. Pod koniec pracy płatki zbiera się w rumianku.

4. Proponuje się odpowiedzieć na pytanie: „Jak myślisz, co uszczęśliwia Twoich rodziców i nauczycieli, a co Cię smuci?” Analizując odpowiedzi, możesz wyróżnić radości i smutki związane z własnym życiem, z życiem zespołu (grupy, klasy, koła itp.). Uzyskane wyniki dadzą wyobrażenie o podstawowych integralnych właściwościach osobowości dziecka, które wyrażają się w jedności wiedzy, relacji, dominujących motywów zachowania i działań.

4. Metoda „Kim być?”

Cel: rozpoznanie zainteresowania dzieci zawodami, różnymi zawodami oraz motywów ich wyboru. Procedura badawcza. Chłopaki proszeni są o: a) narysowanie tego, kim chcieliby zostać w przyszłości, złożenie podpisu pod rysunkiem; b) napisać minihistorię „Kim chcę się stać i dlaczego?”; c) napisz opowiadanie na temat: „Moja mama (tata) jest w pracy”.

Przetwarzanie otrzymanych materiałów może obejmować klasyfikację zawodów, klasyfikację motywów ich wyboru, porównanie rysunków, odpowiedzi, prac pisemnych, określenie wpływu rodziców na wybór zawodu.

5. Metoda „Mój bohater”

Cel: zidentyfikowanie wzorców, które dziecko ma i które chce naśladować. Procedura badawcza. Technikę tę można wykonać w kilku wersjach.

1. Dzieciom zadaje się pytania (ustnie, pisemnie): - kim chciałbyś być teraz i kiedy dorośniesz? - Czy w klasie są jacyś chłopcy, do których chciałbyś być podobny? Dlaczego? - Którą postacią ze swoich znajomych, postaci z książek lub kreskówek chciałbyś być? Dlaczego?

2. Poproś dzieci, aby wybrały, kim chciałyby być: tata, mama, brat, siostra, nauczyciel, przyjaciel, znajomy, sąsiad.

3. Esej (bajka) „Chcę być jak…” Opracowanie wyników. Analizując wyniki, zwróć uwagę nie tylko na to, kto staje się wzorem do naśladowania, ale także dlaczego uczeń dokonał takiego wyboru.

6. Metodologia „Wybór”

Cel: identyfikacja kierunku potrzeb. Instrukcje do tematu. „Wyobraźcie sobie, że zarobiliście (dali wam)… ruble. Zastanów się, na co byś wydał te pieniądze?” Przetwarzanie wyników. Analiza określa dominację potrzeb duchowych lub materialnych, indywidualnych lub społecznych.

7. Metodologia „Tworzenie tygodniowego harmonogramu” S.Ya Rubinshteina, zmodyfikowana przez V.F. Morguna

Cel: diagnostyka stosunku ucznia do konkretu przedmioty akademickie i w ogóle do nauczania. Wyposażenie: kartka papieru podzielona na siedem części, na których są opisane dni tygodnia. Instrukcje do tematu. Wyobraźmy sobie, że jesteśmy w szkole przyszłości. Jest to szkoła, w której dzieci mogą ustalać własny harmonogram zajęć. Przed Państwem leży kartka z pamiętnika tej szkoły. Wypełnij tę stronę według własnego uznania. Na każdy dzień możesz napisać dowolną liczbę lekcji. Możesz pisać dowolne lekcje. Taki będzie tygodniowy plan zajęć w naszej przyszłej szkole.

Przetwarzanie i analiza wyników. Eksperymentator ma realny harmonogram zajęć w klasie. Harmonogram ten porównywany jest z opracowanym przez każdego ucznia harmonogramem „szkoły przyszłości”. Jednocześnie identyfikowane są te przedmioty, których liczba jest większa lub mniejsza niż w rzeczywistym planie zajęć, a także obliczany jest procent rozbieżności, co pozwala zdiagnozować nastawienie ucznia do nauki w ogóle, a zwłaszcza do poszczególnych przedmiotów.

8. Metoda „Zdania niedokończone” M. Newttena, zmodyfikowana przez A. B. Orłowa

Cel: diagnostyka motywacji do nauki. Procedura badawcza. Eksperymentator czyta początek zdania i zapisuje koniec zdania, które wypowiada uczeń. Technikę stosuje się w klasach 2-3 z każdym uczniem indywidualnie. Instrukcje do tematu. Teraz przeczytam ci początek zdania, a ty będziesz mógł jak najszybciej wymyślić jego kontynuację.

1. Uważam, że dobry uczeń to taki, który...

2. Uważam, że zły uczeń to taki, który...

3. Najbardziej kocham, gdy nauczyciel...

4. Najbardziej nie lubię, gdy nauczyciel...

5. Najbardziej lubię szkołę, ponieważ...

6. Nie lubię szkoły, ponieważ...

7. Jestem szczęśliwy, gdy jestem w szkole...

8. Boję się, gdy jestem w szkole...

9. Chciałbym chodzić do szkoły...

10. Nie podobałoby mi się to w szkole...

11. Kiedy byłem mały, myślałem, że w szkole...

12. Jeśli nie jestem uważny na zajęciach,...

13. Kiedy czegoś nie rozumiem na zajęciach,...

14. Kiedy czegoś nie rozumiem podczas odrabiania pracy domowej,...

15. Zawsze mogę sprawdzić, czy mam rację...

16. Nigdy nie mogę sprawdzić, czy mam rację...

17. Jeśli muszę o czymś pamiętać, to...

18. Kiedy znajduję na zajęciach coś interesującego,...

19. Zawsze zastanawiam się, kiedy na zajęciach...

20. Zawsze nie jestem zainteresowany na lekcjach...

21. Jeśli nie dostaniemy pracy domowej, ja...

22. Jeśli nie wiem, jak rozwiązać problem,...

23. Jeśli nie wiem, jak napisać słowo, to...

24. Lepiej rozumiem na zajęciach...

25. Chciałbym, żeby szkoła zawsze...

Przetwarzanie i analiza wyników. Początkowo każde zakończenie zdania oceniane jest z punktu widzenia wypowiedzi ucznia na temat pozytywnego lub negatywne nastawienie do jednego z czterech wskaźników motywacji do nauki (1 – rodzaj osobiście istotnej aktywności ucznia (nauka, zabawa, praca itp.); 2 – przedmioty osobiście ważne dla ucznia (nauczyciel, koledzy z klasy, rodzice wpływający na postawę ucznia do nauki) ); 3 – oznaka stosunku studenta do nauki (pozytywna, negatywna, neutralna), związek pomiędzy społecznymi i poznawczymi motywami uczenia się w hierarchii; 4 – stosunek studenta do określonych przedmiotów akademickich i ich treści).

Jeżeli koniec zdania nie zawiera wyraźnego stosunku emocjonalnego do wskaźników motywacji do nauki, nie jest on brany pod uwagę w analizie. Następnie obliczana jest suma pozytywnych i suma negatywnych ocen tego wskaźnika motywacji do nauki. Porównuje się je ze sobą i wyciąga się ostateczny wniosek na temat tego wskaźnika.

Temperament

Badanie temperamentu ucznia poprzez obserwację

Cel: określenie cech temperamentu ucznia szkoły podstawowej. Plan obserwacji

1. Jak zachować się w sytuacji, gdy trzeba działać szybko:

• a) jest łatwy do wdrożenia;
• b) działa z pasją;
• c) zachowuje się spokojnie, bez zbędnych słów;
• d) zachowuje się nieśmiało, niepewnie.

2. Jak reaguje na uwagi nauczyciela:

• a) mówi, że więcej tego nie zrobi, ale po chwili znów robi to samo;
• b) jest oburzony otrzymaniem nagany;
• c) słucha i reaguje spokojnie;
• d) milczy, ale jest urażony.

3. Kiedy rozmawia z towarzyszami podczas omawiania spraw, które go bardzo dotyczą:

• a) szybko, chętnie, ale słucha wypowiedzi innych;
• b) szybko, z pasją, ale nie słucha innych;
• c) powoli, spokojnie, ale pewnie;
• d) z wielkim niepokojem i wątpliwościami.

4. Jak zachować się w sytuacji, gdy trzeba zdać sprawdzian, a on nie jest jeszcze ukończony; albo test został zdany, ale okazuje się, że został popełniony błąd:

• a) łatwo reaguje na sytuację;
• b) spieszy się z dokończeniem pracy, oburza się na błędy;
• c) decyduje spokojnie, dopóki nauczyciel nie odbierze mu pracy, niewiele mówi o błędach;
• d) składa pracę bez rozmowy, wyrażając jednak niepewność i wątpliwości co do słuszności podjętej decyzji.

5. Jak się zachować, gdy rozwiązuje się trudny problem, jeśli nie udaje się to od razu:

• a) rezygnuje, a następnie kontynuuje pracę;
• b) decyduje uparcie i wytrwale, ale od czasu do czasu ostro wyraża oburzenie;
• c) wykazuje niepewność i zamęt.

6. Jak zachowuje się w sytuacji, gdy spieszy mu się do domu, a nauczyciel lub wychowawca klasy zaprasza go, aby został w szkole w celu wykonania jakiegoś zadania:

• a) szybko się zgadza;
• b) jest oburzony;
• c) pozostaje i nie mówi ani słowa;
• d) wykazuje niepewność.

7. Jak zachować się w nieznanym środowisku:

• a) wykazuje maksymalną aktywność, łatwo i szybko otrzymuje informacje niezbędne do orientacji, szybko podejmuje decyzje;
• b) jest aktywny w jednym kierunku, przez to nie otrzymuje wystarczających informacji, ale szybko podejmuje decyzje;
• c) spokojnie obserwuje, co dzieje się wokół niego i nie spieszy się z podejmowaniem decyzji;
• d) nieśmiało oswaja się z sytuacją, podejmuje decyzje niepewnie.

Aby obserwować zgodnie z tym planem, warto skorzystać ze schematu (tabela 1), zaznaczając znakiem „+” odpowiednie reakcje dla każdego punktu planu.

Tabela 1
Schemat monitorowania temperamentu ucznia
Opcja Elementy planu obserwacji
reakcje 1 2 3 4 5 6 7
A
B
V
G
Reakcjom każdego punktu planu odpowiadają temperamenty:

• a) optymistyczny;
• b) choleryk;
• c) flegmatyczny;
• d) melancholijny.

Przetwarzanie danych. Liczona jest liczba znaków „+” w wierszach odpowiadających pozycjom. Największa liczba znaków „+” w jednej z pozycji wskaże w przybliżeniu temperament badanego. Ponieważ nie ma „czystych” temperamentów, za pomocą tego schematu można ustalić te cechy innych temperamentów, które w pewnym stopniu są nieodłączne od badanych.

Poczucie własnej wartości

Modyfikacja techniki Dembo-Rubinsteina

Cel: badanie samooceny uczniów. Wyposażenie: forma z papieru w kratkę, na której narysowano siedem równoległych pionowych linii o długości 10 cm, każda z kropką pośrodku. Linie są podpisane zgodnie ze skalowalnymi cechami: „wzrost”, „życzliwość”, „inteligencja”, „sprawiedliwość”, „odwaga”, „uczciwość”, „dobry przyjaciel” (listę cech można zmieniać).

Procedura operacyjna. Dziecko otrzymuje formularz. Instrukcje dla podmiotu: „Wyobraźcie sobie, że zgodnie z tą linią wszyscy uczniowie w naszej klasie są umieszczeni według… (nazwa jakości). W górnym punkcie znajduje się najwięcej... (jakość maksymalna), na dole - najwięcej... (jakość minimalna). Gdzie byś się umieścił? Zaznacz myślnikiem.”

Po dokonaniu samooceny wszystkich cech przeprowadza się rozmowę z dzieckiem, aby dowiedzieć się, jakie znaczenie nadaje każdej z nazw cechy (z wyjątkiem wzrostu), aby wyjaśnić, czego mu brakuje, aby postawić się na samym początku na najwyższym poziomie, jeśli chodzi o określoną jakość. Odpowiedzi dziecka są nagrywane, dzięki czemu podczas rozmowy zostaje wyjaśniony poznawczy komponent poczucia własnej wartości.

Przetwarzanie danych. Skala jest podzielona na dwadzieścia części (komórek), tak że środek znajduje się pomiędzy dziesiątą a jedenastą. Znakowi umieszczonemu na skali przypisana jest wartość liczbowa odpowiedniej komórki.

Poziom samooceny prezentowany jest od +1 do -1. Komponent emocjonalny samooceny determinowany jest jej wysokością, odzwierciedlającą stopień zadowolenia z siebie. W obszarze wartości pozytywnych wyróżnia się trzy poziomy satysfakcji (0,3 – niski; 0,3-0,6 – średni; 0,6-1,0 – wysoki). Poziom niezadowolenia z siebie mieści się w przedziale ujemnym. Skala wzrostu nie jest brana pod uwagę, wystarczy wyjaśnić dziecku, czego chce od niego eksperymentator.

Wyniki we wszystkich pozostałych skalach są sumowane i dzielone przez sześć. Jest to średni poziom samooceny tego ucznia.

Procesy poznawcze

Uwaga

1. Metodologia „Badanie przełączania uwagi”

Cel: badanie i ocena umiejętności przełączania uwagi. Wyposażenie: tablica z czarnymi i czerwonymi cyframi od 1 do 12, zapisanymi w kolejności nieuporządkowanej; stoper.

Procedura badawcza. Na sygnał badacza osoba badana podaje i pokazuje cyfry: a) czarne od 1 do 12; b) czerwony od 12 do 1; c) czarny w kolejności rosnącej i czerwony w kolejności malejącej (na przykład 1 - czarny, 12 - czerwony, 2 - czarny, 11 - czerwony itp.). Czas trwania doświadczenia rejestruje się za pomocą stopera.

Przetwarzanie i analiza wyników. Różnica między czasem potrzebnym na wykonanie ostatniego zadania a sumą czasu poświęconego na pracę nad pierwszym i drugim będzie czasem, jaki osoba badana spędza na przełączaniu uwagi podczas przechodzenia z jednej czynności na drugą.

2. Ocena stabilności uwagi metodą testu korekcyjnego

Cel: badanie stabilności uwagi uczniów. Wyposażenie: standardowy formularz testowy „Test korygujący”, stoper. Procedura badawcza. Badanie należy przeprowadzić indywidualnie. Musisz zacząć od upewnienia się, że podmiot ma chęć wykonania zadania. Jednocześnie nie powinien mieć wrażenia, że ​​jest badany. Badany musi siedzieć przy stole w pozycji dogodnej do wykonania tego zadania.

Egzaminator wręcza mu formularz „Testu korygującego” i wyjaśnia istotę wg postępując zgodnie z instrukcjami: „Na formularzu wydrukowano litery alfabetu rosyjskiego. Konsekwentnie sprawdzając każdą linię, poszukaj liter „k” i „p” i przekreśl je. Zadanie musi zostać wykonane szybko i dokładnie.” Podmiot zaczyna pracować na polecenie eksperymentatora. Po dziesięciu minutach zaznaczana jest ostatnia zbadana litera.

Przetwarzanie i analiza wyników. Wyniki w formularzu korekty osoby badanej porównywane są z programem – kluczem do testu. Obliczana jest łączna liczba liter wyświetlonych w ciągu dziesięciu minut, liczba liter poprawnie przekreślonych podczas pracy oraz liczba liter, które należało przekreślić.

Obliczana jest produktywność uwagi równa liczbie liter obejrzanych w ciągu dziesięciu minut oraz dokładność obliczana ze wzoru m K = ⋅100%, gdzie K to dokładność, n to liczba liter, które należało przekreślić, m to liczba liter poprawnie przekreślonych podczas pracy.

3. Badanie osobliwości rozkładu uwagi (metodologia T.E. Rybakowa)

Wyposażenie: forma składająca się z naprzemiennie okręgów i krzyżyków (w każdej linii znajduje się siedem okręgów i pięć krzyżyków, łącznie 42 okręgi i 30 krzyżyków), stoper.

Procedura badawcza. Osoba badana otrzymuje formularz i proszona jest o policzenie na głos, bez zatrzymywania się (bez użycia palca), w poziomie, osobno liczbę okręgów i krzyżyków.

Przetwarzanie i analiza wyników. Eksperymentator odnotowuje czas potrzebny badanemu na dokończenie liczenia elementów, rejestruje wszystkie przystanki, jakie wykonuje oraz momenty, w których zaczyna tracić liczenie.

Porównanie liczby zatrzymań, liczby błędów i numer seryjny element, od którego podmiot zaczyna tracić rachubę, pozwoli nam wyciągnąć wniosek na temat poziomu rozkładu uwagi podmiotu.

Pamięć

1. Metodologia „Wyznaczanie typu pamięci”

Cel: określenie dominującego typu pamięci.

Wyposażenie: cztery rzędy słów zapisanych na oddzielnych kartkach; stoper.

Do zapamiętywania ze słuchu: samochód, jabłko, ołówek, wiosna, lampa, las, deszcz, kwiat, patelnia, papuga.

Do zapamiętywania podczas percepcji wzrokowej: samolot, gruszka, długopis, zima, świeca, pole, błyskawica, orzech, patelnia, kaczka.

Do zapamiętywania podczas percepcji motoryczno-słuchowej: parowiec, śliwka, linijka, lato, abażur, rzeka, grzmot, jagoda, talerz, gęś.

Do zapamiętywania z połączoną percepcją: pociąg, wiśnia, notatnik, jesień, lampa podłogowa, polana, burza z piorunami, Grzyb, Puchar, kurczak.

Procedura badawcza. Uczeń zostaje poinformowany, że zostanie mu odczytany ciąg słów, które musi spróbować zapamiętać i na polecenie eksperymentatora zapisać. Odczytywany jest pierwszy rząd słów. Odstęp między słowami podczas czytania wynosi 3 sekundy; Uczeń ma obowiązek je zapisać po 10-sekundowej przerwie po zakończeniu czytania całej serii; następnie odpocznij przez 10 minut.

Eksperymentator czyta uczniowi słowa trzeciego rzędu, a badany powtarza każde z nich szeptem i „zapisuje” je w powietrzu. Następnie zapisuje zapamiętane słowa na kartce papieru. Odpocznij 10 minut.

Eksperymentator pokazuje uczniowi słowa czwartego rzędu i czyta mu je. Osoba badana powtarza każde słowo szeptem i „zapisuje” je w powietrzu. Następnie zapisuje zapamiętane słowa na kartce papieru. Odpocznij 10 minut.

Przetwarzanie i analiza wyników. Wnioski na temat dominującego typu pamięci podmiotu można wyciągnąć, obliczając współczynnik typu pamięci (C). C = , gdzie a to 10 liczba poprawnie odtworzonych słów.

Typ pamięci zależy od tego, który z wierszy lepiej zapamiętuje słowa. Im współczynnik typu pamięci jest bliższy jedności, tym lepiej rozwinięty jest ten typ pamięci u podmiotu.

2. Metodologia „Badanie pamięci logicznej i mechanicznej”

Cel: badanie pamięci logicznej i mechanicznej poprzez zapamiętywanie dwóch rzędów słów.

Wyposażenie: dwa rzędy słów (w pierwszym rzędzie istnieje związek semantyczny między słowami, w drugim rzędzie nie ma), stoper.

Pierwszy rząd: Drugi rząd:
lalka - chrząszcz - krzesło
kurczak - kompas jajeczny - klej
nożyczki - wycięty dzwonek - strzałka
koń - sikorka - siostra
książka - konewka nauczyciela - tramwaj
motyl - buty muchowe - samowar
szczotka - zapałka do zębów - karafka
śnieg - czapka zimowa - pszczoła
krowa - ryba mleczna - ogień
lampa - wieczorem wypita - jajecznica

Procedura badawcza. Uczeń zostaje poinformowany, że zostaną odczytane pary słów, które musi zapamiętać. Eksperymentator czyta badanemu dziesięć par słów z pierwszego rzędu (odstęp między parami wynosi pięć sekund).

Po dziesięciosekundowej przerwie odczytywane są lewe słowa rzędu (w odstępie dziesięciu sekund), a osoba badana zapisuje zapamiętane słowa prawej połowy rzędu.

Podobną pracę wykonuje się ze słowami drugiego rzędu.

Przetwarzanie i analiza wyników. Wyniki badania przedstawiono w poniższej tabeli.

Tabela 2
Objętość pamięci semantycznej i mechanicznej
Objętość pamięci semantycznej Objętość pamięci mechanicznej
Ilość Ilość Współczynnik Ilość Ilość Współczynnik
słowa pierwszego zapamiętanego - słowa semantyczne drugiego zapamiętanego - mechaniczne
liczba słów pamięci liczba słów pamięci
(A) (B) C= B/A (A) (B) C= B/ A

Myślący

1. Metodologia „Proste analogie”

Cel: nauka logiki i elastyczności myślenia.

Wyposażenie: formularz, w którym zgodnie z próbką drukowane są dwa rzędy słów.

1. Uruchom Krzyk
stój a) milcz, b) czołgaj się, c) hałasuj, d) zawołaj, e) ustabilizuj się

2. Koń lokomotywy parowej
powozy a) stajenny, b) koń, c) owies, d) wóz, e) stajnia

3. Oczy nóg
but a) głowa, b) okulary, c) łzy, d) wzrok, e) nos

4. Krowie drzewa
stado a) las, b) owca, c) myśliwy, d) stado, e) drapieżnik

5. Matematyka malinowa
jagoda a) książka, b) stół, c) biurko, d) zeszyty, e) kreda
6. Jabłoń żytnia
pole a) ogrodnik, b) płot, c) jabłka, d) ogród, e) liście

7. Teatr Biblioteczny
widz a) półki, b) książki, c) czytelnik, d) bibliotekarz, e) stróż

8. Pociąg parowy
molo a) szyny, b) stacja, c) ląd, d) pasażer, e) podkłady

9. Zapiekanka Porzeczkowa
jagoda a) kuchenka, b) zupa, c) łyżka, d) naczynia, e) gotować

10. Telewizja o chorobie
leczyć a) włączyć, b) zainstalować, c) naprawić, d) mieszkanie, e) mistrza

11. Schody w domu
podłogi a) mieszkańcy, b) stopnie, c) kamień,

Procedura badawcza. Uczeń studiuje parę słów umieszczonych po lewej stronie, ustanawiając między nimi logiczne powiązanie, a następnie analogicznie buduje parę po prawej stronie, wybierając spośród zaproponowanych żądane pojęcie. Jeśli uczeń nie jest w stanie zrozumieć, jak to się robi, można z nim przeanalizować jedną parę słów.

Przetwarzanie i analiza wyników. O wysoki poziom O logice myślenia świadczy osiem do dziesięciu poprawnych odpowiedzi, 6-7 odpowiedzi dobrych, 4-5 wystarczających i niecałe 5 słabych.

2. Metoda „Eliminacja tego, co niepotrzebne”

Cel: nauka umiejętności uogólniania. Wyposażenie: kartka papieru z dwunastoma rzędami słów, takich jak:

1. Lampa, latarnia, słońce, świeca.

2. Kozaki, buty, sznurowadła, filcowe buty.

3. Pies, koń, krowa, łoś.

4. Stół, krzesło, podłoga, łóżko.

5. Słodki, gorzki, kwaśny, gorący.

6. Okulary, oczy, nos, uszy.

7. Ciągnik, kombajn, samochód, sanki.

8. Moskwa, Kijów, Wołga, Mińsk.

9. Hałas, gwizd, grzmot, grad.

10. Zupa, galaretka, rondelek, ziemniaki.

11. Brzoza, sosna, dąb, róża.

12. Morela, brzoskwinia, pomidor, pomarańcza.

Procedura badawcza. Uczeń musi znaleźć w każdym rzędzie jedno słowo, które nie pasuje, jest zbędne i wyjaśnić dlaczego.

Przetwarzanie i analiza wyników.

1. Określ liczbę poprawnych odpowiedzi (podkreślając dodatkowe słowo).

2. Ustal, ile wierszy zostało uogólnionych, korzystając z dwóch ogólnych koncepcji (dodatkowa „patelnia” to naczynia, a reszta to jedzenie).

3. Określ, ile szeregów można uogólnić, korzystając z jednego pojęcia ogólnego.

4. Ustal, jakie błędy zostały popełnione, szczególnie w zakresie wykorzystania nieistotnych właściwości (kolor, rozmiar itp.) do uogólnień.

Klucz do oceny wyników. Wysoki poziom - 7-12 wierszy jest uogólnionych za pomocą pojęć ogólnych; dobrze - 5-6 rzędów po dwa, a reszta po jednym; średni - 7-12 rzędów z jedną ogólną koncepcją; niski - 1-6 rzędów z jedną ogólną koncepcją.

3. Metodologia „Badanie szybkości myślenia”

Cel: określenie szybkości myślenia.

Wyposażenie: zestaw słów z brakującymi literami, stoper.

d-r-d-in p-i-a p-s-o
Pan z-m-k r-ba o-n-
p-le k-m-n f-n-sh z-o-ok
k-sa p-s-k x-kk-y k-sh-a
t-lo s-ni u-i-el sh-sh-a
r-ba s-ol k-r-tsa p-r-g
r-ka sh-o-a b-r-dla sh-p-a
p-la k-i-a p-e-d b-r-b-n
s-lo s-l-tse s-eg k-n-i
m-re d-s-a v-s-a d-r-v-

Procedura badawcza. W podanych słowach brakuje liter. Każdy myślnik odpowiada jednej literze. W trzy minuty musisz ułożyć jak najwięcej rzeczowników pojedynczy.

Przetwarzanie i analiza wyników: 25-30 słów – duża szybkość myślenia; 20-24 słowa - dobra prędkość myślący; 15-19 słów – średnia szybkość myślenia; 10-14 słów - poniżej średniej; do 10 słów - myślenie bezwładne.

Kryteriami tymi należy kierować się przy ocenianiu uczniów klas 2-4, przy czym uczniowie klas pierwszych mogą być egzaminowani od drugiej połowy roku szkolnego, a liczenie rozpoczyna się od poziomu trzeciego: 19-16 słów – wysoki poziom myślenia; 10-15 słów - dobrze; 5-9 słów - średnio; do 5 słów - mało.

4. Metodologia „Badanie samoregulacji”

Cel: określenie poziomu kształtowania się samoregulacji w działalności intelektualnej. Wyposażenie: próbka z wizerunkiem patyków i kresek (/-//-///-/) na kartce notesu w linie, prosty ołówek.

Procedura badawcza. Osoba badana proszona jest o pisanie kresek i kresek na kartce zeszytu w linie przez 15 minut zgodnie z próbką, przestrzegając zasad: zapisuj kreski i kreski w określonej kolejności, nie pisz na marginesach, poprawnie przenieś znaki z jednej linijki do drugiego, pisz nie w każdej linii, ale w każdej drugiej linii.

W protokole eksperymentator odnotowuje, w jaki sposób zadanie zostało przyjęte i wykonane – całkowicie, częściowo, albo nie zostało przyjęte, w ogóle nie zostało wykonane. Rejestrowana jest także jakość samokontroli podczas wykonywania zadania (charakter popełnianych błędów, reakcja na błędy, czyli zauważa lub nie zauważa, poprawia lub nie poprawia), jakość samokontroli, kiedy ocenianie wyników działań (stara się dokładnie sprawdzać i sprawdza, ogranicza się do pobieżnego przeglądu, w ogóle nie przygląda się pracy, ale oddaje ją eksperymentatorowi natychmiast po zakończeniu). Badanie przeprowadzane jest indywidualnie.

Przetwarzanie i analiza wyników. Określ poziom kształtowania się samoregulacji w działalności intelektualnej. Jest to jeden ze składników ogólnej zdolności uczenia się.

Poziom 1. Dziecko podejmuje się zadania w całości, we wszystkich jego elementach i utrzymuje cel do końca lekcji; pracuje w skupieniu, bez zakłóceń, w mniej więcej tym samym tempie; działa w większości poprawnie, jeśli popełnia jakieś błędy, zauważa je podczas testów i samodzielnie koryguje; nie śpieszy się z oddaniem pracy od razu, ale ponownie sprawdza, co zostało napisane, w razie potrzeby nanosi poprawki i robi wszystko, co w jej mocy, aby praca była nie tylko wykonana poprawnie, ale także wyglądała schludnie i pięknie.

Poziom 2. Dziecko w pełni podejmuje się zadania i utrzymuje cel do końca lekcji; popełnia po drodze kilka błędów, ale ich nie zauważa i nie eliminuje samodzielnie; nie eliminuje błędów i w czasie specjalnie przeznaczonym na sprawdzenie na koniec lekcji ogranicza się do szybkiego spojrzenia na to, co zostało napisane, nie przejmuje się jakością konstrukcji pracy, choć ma ogólną chęć aby uzyskać dobry wynik.

Poziom 3. Dziecko akceptuje cel zadania częściowo i nie może go w całości utrzymać do końca lekcji; dlatego pisze znaki losowo; w trakcie pracy popełnia błędy nie tylko z powodu nieuwagi, ale także dlatego, że nie pamiętał niektórych zasad lub o nich zapomniał; nie zauważa swoich błędów, nie poprawia ich ani w trakcie pracy, ani na koniec lekcji; po zakończeniu pracy nie wykazuje chęci poprawy jej jakości; Generalnie jest mi obojętny uzyskany wynik.

Poziom 4. Dziecko akceptuje bardzo małą część celu, ale niemal natychmiast ją traci; zapisuje znaki w losowej kolejności; nie zauważa błędów i ich nie poprawia oraz nie wykorzystuje czasu przeznaczonego na sprawdzenie wykonania zadania na koniec lekcji; po zakończeniu natychmiast opuszcza pracę bez uwagi; Jest mi obojętna jakość wykonanej pracy.

Poziom 5. Dziecko w ogóle nie akceptuje zadania pod względem merytorycznym, ponadto częściej w ogóle nie rozumie, że postawiono przed nim jakieś zadanie; w najlepszym razie tylko łapie z instrukcji, że musi działać ołówkiem i papierem, stara się to robić, pisząc lub malując kartkę najlepiej jak potrafi, nie rozpoznając ani marginesów, ani linii; o samoregulacji dot Ostatni etap Nie muszę nawet rozmawiać o zajęciach.

Wyobraźnia

Metodologia „Uzupełnianie liczb”

Cel: zbadanie oryginalności rozwiązywania problemów wyobraźni.

Wyposażenie: zestaw dwudziestu kart z narysowanymi na nich postaciami: obrysowe obrazy części przedmiotów, na przykład pień z jedną gałęzią, okrągła głowa z dwoma uszami itp., proste figury geometryczne(koło, kwadrat, trójkąt itp.), kredki, papier. Procedura badawcza. Uczeń musi ukończyć każdą ze swoich figurek, aby uzyskać piękny obraz.

Przetwarzanie i analiza wyników. Ilościowej oceny stopnia oryginalności dokonuje się poprzez zliczenie liczby obrazów, które nie powtórzyły się u dziecka i nie powtórzyły się u żadnego z dzieci w grupie. Za identyczne uważa się rysunki, w których różne figury odniesienia zostały przekształcone w ten sam element rysunku.

Obliczony współczynnik oryginalności jest powiązany z jednym z sześciu typów rozwiązań zadania wyobraźni. Typ zerowy. Charakteryzuje się tym, że dziecko nie podejmuje jeszcze zadania zbudowania wyimaginowanego obrazu z danego elementu. Nie kończy rysowania, ale obok rysuje coś własnego (swobodna wyobraźnia).

Typ 1 – dziecko kończy rysowanie figury na kartce tak, aby uzyskać obraz odrębnego obiektu (drzewa), ale obraz jest konturowy, schematyczny i pozbawiony szczegółów.

Typ 2 - przedstawiony jest również oddzielny obiekt, ale z różnymi szczegółami.

Typ 3 - dziecko przedstawiając osobny przedmiot, włącza go już do jakiejś wyimaginowanej fabuły (nie tylko dziewczynki, ale dziewczynki ćwiczącej).

Typ 4 - dziecko przedstawia kilka obiektów zgodnie z wyimaginowaną fabułą (dziewczynka spaceruje z psem). Typ 5 - ustalona figura wykorzystane w jakościowo nowy sposób.

Jeśli w typach 1-4 pełni rolę głównej części narysowanego przez dziecko obrazka (głowa koła), to teraz figura ta jest uwzględniana jako jeden z elementów drugorzędnych tworzących obraz wyobraźni (trójkąt nie jest już dach, ale grafit do ołówka, którym chłopiec rysuje).

1. Burlachuk A.F., Morozow S.M. Słownik-podręcznik dotyczący diagnostyki psychologicznej. - Kijów, 1989.
2. Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnostyka sfera poznawcza dziecko. - M., 1994.
3. Borozdina L.V. Badanie poziomu aspiracji. - M., 1986. - s. 62-68. 23
4. Gavrilycheva G.F. Diagnostyka badania osobowości ucznia gimnazjum // Szkoła podstawowa. - 1994. - N 1. - s. 16-18; N 8. - str. 4-8.
5. Diagnostyka rozwoju psychicznego dzieci w wieku przedszkolnym / wyd. LA. Venger, V.V. Chołmowska. - M., 1978.
6. Diagnostyka aktywności edukacyjnej i rozwoju intelektualnego dzieci / wyd. D.B. Elkonina, Los Angeles Wengera. - M., 1981.
7. Praca diagnostyczno-korekcyjna psychologa szkolnego / wyd. I.V. Dubrowina. - M., 1987.
8. Elfimova N.E. Diagnoza i korekta motywacji do nauki u przedszkolaków i uczniów szkół podstawowych. - M., 1991.
9. Zamówienie. Diagnostyka myślenia dzieci w wieku 6-10 lat. - M., 1993.
10. Badanie osobowości ucznia przez nauczyciela / wyd. Z.I. Wasilijewa, T.V. Akhayan, M.G. Kazakina, N.F. Radionova i inni - M., 1991.
11. Kees P.Ya. W kierunku rozwoju testów diagnostycznych rozwoju intelektualnego dzieci sześcioletnich // Zagadnienia psychologii. - 1988. - N 6. - s. 43-49.
12. Kozlenko V.N. W problematyce diagnozowania twórczości uczniów // Zagadnienia aktywności poznawczej uczniów i studentów szkół średnich – M., 1981. – P. 116-125.
13. Metody badania myślenia niewerbalnego: Zbiór metod tekstowych / wyd. I.S.Yakimanskaya.-M., 1993.
14. Mikhalchik T.S., Guryanova E.Ya. Seminaria i zajęcia praktyczne, testy i zajęcia z psychologii: Proc. dodatek. - M., 1987.
15. Psychodiagnostyka ogólna /wyd. A.A.Bodaleva, V.V. Stolina. - M., 1967.
16. Płatonow K.K. Warsztat psychologiczny. - M., 1980.
17. Warsztaty z psychologii / wyd. A.N. Leontyeva, Yu.B. Gippenreitera. - M., 1972.
18. Warsztaty z psychologii ogólnej i eksperymentalnej / wyd. AA Kryłowa. - L., 1987.
19. Praktyczne lekcje psychologii / wyd. AV Pietrowski. - M., 1972.
20. Praktyczne lekcje psychologii / wyd. D.Ya. Bogdanova, I.P. Wołkowa. - M., 1989.
21. Praktyczne lekcje psychologii / wyd. AT. Puni. - M., 1977.
22. Zeszyt ćwiczeń psychologa szkolnego / wyd. I.V. Dubrowina. - M., 1991.
23. Rogow E.I. Poradnik dla psychologa praktycznego w edukacji. - M., 1995.
24. Romanova E.S., Potemkina O.F. Metody graficzne w diagnostyce psychologicznej. - M., 1992.
25. Rubinshtein S.Ya. Psychologia uczniów upośledzonych umysłowo. - M., 1979.
26. Fridman L.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Badanie osobowości studentów i grup studenckich. - M., 1987.
27. Homentauskas G.T. Stosowanie rysunek dzieci do badań wewnątrz relacje rodzinne//Zagadnienia psychologii. - 1986. - N 4.
28. Homentauskas G.T. Rodzina oczami dziecka. - M., 1989.
29. Shvantsara J. i wsp. Diagnoza rozwoju umysłowego. - Praga, 1978.
30. Uuntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Warsztaty z psychologii dziecka. - M., 1995.

Popularne materiały

Cel: zbadać cechy psychologiczne świadomości i osobowości ucznia oraz sporządzić profil psychologiczno-pedagogiczny.

Nauczyciel musi umieć skoncentrować proces edukacyjny na indywidualnych cechach psychologicznych każdego konkretnego ucznia. Zakłada to nie tylko umiejętność rozpoznawania indywidualnych cech i właściwości osobowości ucznia, ale także postrzegania go jako osobowości holistycznej, będącej aktywnym podmiotem własnej aktywności życiowej i wszelkich kontaktów społecznych, w które jest włączony. Dlatego cechy psychologiczno-pedagogiczne są dla nauczyciela środkiem holistycznego postrzegania osobowości ucznia.

Etapy realizacji zadania

1. Wybierz do studiowania dwóch studentów o różnym poziomie osiągnięć w nauce, a następnie napisz profil psychologiczno-pedagogiczny, nawiąż z nimi osobisty kontakt.

2. Przestudiuj schemat cech psychologicznych i pedagogicznych i opracuj plan gromadzenia niezbędnych informacji, wskazując sposób ich uzyskania (obserwacja, rozmowa, badania eksperymentalne). W celu gromadzenia informacji zaleca się skorzystanie z informacji podanych w niniejszym dokumencie podręcznik metodyczny projekty obserwacji, plany wywiadów i techniki eksperymentalne.

3. W trakcie stażu należy zbierać niezbędne materiały zestawić charakterystykę psychologiczną i pedagogiczną dwóch uczniów. W kolejnym etapie należy przeanalizować dane uzyskane w trakcie badania uczniów, podsumować je i zestawić charakterystykę psychologiczno-pedagogiczną.

SCHEMAT

CHARAKTERYSTYKA PSYCHOLOGICZNA I PEDAGOGICZNA UCZNIA

1. Ogólne informacje o studencie. Nazwisko, imię i patronim ucznia. Wiek. Rozwój fizyczny. Stan zdrowia (w tym neuropsychiczny). Skład rodziny i jej poziom społeczno-kulturowy.

2. Działalność edukacyjna i indywidualne cechy psychologiczne sfery poznawczej ucznia. Przeważający poziom wyników w nauce (doskonały, dobry, zadowalający, niezbyt dobry), zdolności do niektórych przedmiotów i trudności z innymi. Charakterystyka psychologiczna Działania edukacyjne.

Motywy Działania edukacyjne. Stan dyscypliny i odpowiedzialności, cechy przeżywania sukcesów i porażek, stosunek do pochwał i nagan ze strony nauczyciela w związku z działalnością edukacyjną.

Zdolność uczenia się: umiejętność podejmowania zadania edukacyjnego, umiejętność identyfikowania i przeprowadzania zajęć edukacyjnych oraz działań kontrolnych, umiejętność samodzielnej pracy z podręcznikiem, sporządzania konspektów, umiejętność właściwej oceny efektów zajęć edukacyjnych. Stosunek do znaków. Umiejętność organizacji samodzielnych zajęć edukacyjnych: systematycznego przygotowywania zadań domowych, wyszukiwania dodatkowych informacji, przygotowywania abstraktów i raportów itp.

Aktywność na zajęciach. Osobliwości aktywność poznawcza. Osobliwości uwaga. Dominujący rodzaj uwagi na lekcji. Tworzenie dobrowolnej uwagi, dystrybucji, przełączania i stabilności uwagi.

Osobliwości pamięć. Dominujący typ pamięci ucznia (wzrokowa, słuchowa, ruchowa). Dominujące metody uczenia się materiału (mechaniczne lub znaczące), opanowanie technik racjonalnego zapamiętywania.

Osobliwości myślący. Formowanie działań umysłowych. Umiejętność analizowania materiałów edukacyjnych, podsumowywania przeczytanych treści i wyciągania własnych wniosków. Elastyczność umysłu.

Osobliwości przemówienie. Umiejętność wyrażania myśli w mowie i piśmie (zrozumiałość, logika, obrazowość, oryginalność wypowiedzi, słownictwo ucznia).

Charakterystyka zdolności. Dostępność specjalnych zdolności (w zakresie literatury, muzyki, rysunku, matematyki itp.). Poziom rozwoju umiejętności ogólnych: zdolności do opanowania wiedzy, zdolności, umiejętności (zdolność uczenia się).

3. Psychologiczne cechy komunikacji a osobowość ucznia. Skład zajęć, poziom wykonania i dyscyplina w nich panująca. Miejsce ucznia w systemie relacji międzyludzkich (obecność lub brak przyjaciół, konflikty w komunikacji z kolegami i koleżankami z klasy). Rozwój umiejętności komunikacyjnych. Manifestacje zdolności organizacyjnych (inicjatywa lub bierność, organizator lub wykonawca).

Cechy charakteru przejawiające się w stosunku do zespołu i rówieśników: pozytywne (ludzkość, życzliwość, tolerancja, szczerość, odpowiedzialność, sprawiedliwość, przejawy przyjaźni i koleżeństwa itp.); cechy negatywne (okrucieństwo, zazdrość, oszustwo, nietolerancja, obojętność, bezduszność, chamstwo itp.).

Stosunek do zadań publicznych i wspólne działania z kolegami z klasy, jakość ich realizacji.

Relacje z rodzicami: szacunek i miłość, uznanie, ich wpływ lub obojętność, wyobcowanie. Postawa wobec nauczycieli, ich autorytet wobec ucznia.

Potrzeba-motywacja sfera studencka. Główne motywy zachowań i cele, do których dąży uczeń. Miejsce motywy moralne w ogólnej strukturze hierarchicznej. Orientacje wartości ucznia. Zainteresowania ucznia, ich kierunek (literatura, muzyka, sport, technologia, polityka itp.), szerokość, stabilność, powiązanie z zainteresowaniami klasy. Zainteresowania i zamiary zawodowe. Preferowane rodzaje pracy. Podejście do procesu i rezultatu pracy. Dostępność umiejętności pracy.

Cechy samoświadomości. Treść obrazu siebie, różnice pomiędzy Ja realnym a Ja idealnym. Cechy poczucia własnej wartości.

Sfera emocjonalno-wolicjonalna. Dominujące emocje. Osobliwości Stany emocjonalne(skłonność do reakcji afektywnych). Umiejętność kontrolowania swoich emocji. Rozwój uczuć wyższych (moralnych, intelektualnych, estetycznych). Cechy o silnej woli: determinacja i niezależność. Aktywność i inicjatywa. Stabilność zachowania lub sugestywność, tendencja do ulegania wpływom innych. Dyscyplina i stopień jej świadomości. Wytrzymałość i samokontrola. Siłą woli. Brak woli (upór, niezdecydowanie, negatywizm, oszustwo, niemożność wykonania zadania itp.).

4. Ogólne wnioski psychologiczno-pedagogiczne. Główne osiągnięcia i problemy osobowości ucznia oraz ich problemy możliwe przyczyny(zewnętrzny i wewnętrzny). Zadania edukacyjne doraźne i przyszłe. Proponowane sposoby ich rozwiązania.

Jeśli cechy psychologiczne i pedagogiczne klasy zostaną poprawnie skompilowane, może to być bardzo przydatne na przykład dla nowego nauczyciela klasy, gdy uczniowie przechodzą z poziomu młodszego do średniego. Dzięki tej charakterystyce każdy nauczyciel przedmiotu lub psycholog edukacyjny będzie w stanie zrozumieć, którzy uczniowie uczą się w tej klasie, zrozumieć ich cechy osobiste oraz, zgodnie z tą specyficzną populacją uczniów, opracować odpowiednie metody interakcji pedagogicznej. Jak poprawnie sporządzić opis psychologiczno-pedagogiczny klasy? Poniżej znajdują się ogólne zalecenia i przykład takiego opisu.

Dowolna forma zestawiania cechy pedagogicznej jest niedopuszczalna, ponieważ jest to przede wszystkim dokument.

Informacje zawarte w charakterystyce klasy szkolnej nie powinny być chaotycznym lub przypadkowym nagromadzeniem informacji. Dokument ten musi mieć strukturę.

Informacje o pracownikach szkoły najlepiej przedstawiać w oficjalnym, biznesowym stylu. Ale jednocześnie informacje powinny być zrozumiałe nie tylko dla samego kompilatora, ale także dla tych, którzy będą czytać ten dokument w przyszłości. Zabrania się podawania imion i nazwisk uczniów w skrótach.

Zestawiając charakterystykę psychologiczną i pedagogiczną klasy, należy wziąć pod uwagę trzy ważne zasady.

Zasada złożoności

Zarówno wychowawca klasy, jak i psycholog wychowawczy, ze względu na wykonywany zawód, muszą skompilować dużą liczbę cech. Dlatego nie należy się dziwić, że czasami dokumenty te okazują się pozbawione twarzy i schematyczne. Należy jednak tego unikać, ponieważ charakterystyka psychologiczna i pedagogiczna klasy powinna odzwierciedlać przydatne informacje, z których każdy nauczyciel może skorzystać po przeczytaniu dokumentu. Przydatność szablonowych fraz zredukowana jest do minimum.

Należy pamiętać, że wszystkie informacje muszą być przedstawione logicznie i spójnie. Wszystkie informacje zawarte w dokumencie powinny dawać jasny obraz zespołu szkolnego, dla którego opracowano charakterystykę.

Zasada humanizmu

Charakterystyka musi zawierać adekwatne i bezstronne informacje, ponieważ tylko informacje obiektywne mogą zostać wykorzystane zgodnie z ich przeznaczeniem. Stronniczy profil psychologiczno-pedagogiczny ucznia, klasy lub byłego wychowanka placówki przedszkolnej nie pozwoli nowemu nauczycielowi, nie znającemu osobowości ucznia, zbudować na niego skutecznego wpływu pedagogicznego. I dobrze, jeśli wynik takiej interakcji będzie tylko nieskuteczny i nieszkodliwy dla rozwoju osobowości ucznia.

Nauczyciel, podobnie jak lekarz, musi kierować się w swojej pracy ważną zasadą – nie szkodzić.

Zasada obiektywizmu

Należy wziąć pod uwagę, że charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna klasy podstawowej nie będzie podobna do charakterystyki klasy starszej. Oznacza to, że obowiązuje tu zasada obiektywizmu – każde analizowane zjawisko należy wyjaśnić w oparciu o teoretyczne zasady psychologii rozwojowej.

Jeśli charakterystyka zostanie sporządzona zgodnie z tą zasadą, będzie to naprawdę przydatny dokument, który może pomóc nauczycielom klas i nauczycielom przedmiotów w ich pracy.

Zaplanuj charakterystykę psychologiczno-pedagogiczną klasy

Charakterystykę klasy szkolnej można zestawić według zaproponowanego planu:

1. Ogólne informacje o klasie: kiedy powstała klasa, który nauczyciel był pierwszym wychowawcą klasy, czy i jak często zmieniali się wychowawcy klasy.

2. Ogólne informacje o studentach: liczba studentów, płeć, wiek.

3. Liderzy zespołu szkolnego, atuty klas, ich charakterystyka.

4. Poziom wykształcenia uczniów.

5. Mikrogrupy w zespole, charakterystyka ich powstawania, współdziałanie mikrogrup z innymi członkami społeczności szkolnej.

6. Charakterystyka socjometryczna i statusowa klasy.

7. Priorytety i podstawowe wartości przyjęte na zajęciach.

8. Ocena poziomu kultury komunikacyjnej uczniów.

9. Jak rozwiązuje się konflikty w klasie?

10. Opinie nauczycieli o klasie jako całości io poszczególnych uczniach.

A teraz konkretny przykład cech psychologicznych i pedagogicznych klasy.

Przykładowe cechy psychologiczno-pedagogiczne klasy

1. 8. klasa „A” Gimnazjum nr 44 w Czelabińsku powstała w 2008 roku. Pierwszą nauczycielką klasy była Sergeeva Natalya Petrovna. W 2012 roku wychowawcą klasy została Anastasia Pavlovna Smirnova.

2. W klasie 8 „A” uczy się 25 uczniów, w tym 13 chłopców i 12 dziewcząt. 20 uczniów ukończyło 14 lat. 5 uczniów w wieku 13 lat.

3. Liderzy klas Oksana Savelyeva i Alexander Antonov. Zasób klasowy - Yakovleva Veronica, Stańko Marina, Efimova Antonina. Dziewczęta biorą czynny udział w życiu społecznym klasy i szkoły, a także w zawodach sportowych.

4. Poziom wykształcenia uczniów jest dość wysoki. W klasie nie ma dzieci, które łamią dyscyplinę.

5. Główne „komórki” klasy reprezentują zasoby i przywódców grupy. Prowadzą resztę dzieci i utrzymują wysoki poziom spójności w klasie. Mikrogrupy te powstały na poziomie gimnazjum.

6. W klasie przeprowadzono badanie socjometryczne, na podstawie którego wyłoniono liderów klasy. „Gwiazda” – Savelyeva Oksana; preferowani - Antonow Alexander, Stańko Marina, Efimova Antonina; izolowany - Demarin Iwan.

7. Generalnie zajęcia są nastawione na zdobywanie nowej wiedzy i dobre oceny. W orientacji wartościowej uczniów dominuje zbiorowa odpowiedzialność za życie klasy i przyjaźń.

8. Kultura komunikacyjna zajęć jest na wysokim poziomie.

9. Powstające konflikty rozwiązuje się głównie poprzez zbiorową dyskusję na temat problemu.

10. Nauczyciele są zadowoleni z zachowania i osiągnięć uczniów klasy 8 „A”.

Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna klasy wygląda następująco. Ale to tylko „ramy” dokumentu. Informacje należy przekazać w bardziej szczegółowej formie. Wtedy charakterystyka będzie bardziej informacyjna.

dla__________________________________________ ucznia (tsu)________________ klasy

nr szkoły______________ (powiat) nr ________________ na okres od _________ do ________

I. OGÓLNE INFORMACJE O STUDENCIE:

Wiek, pionier czy członek Komsomołu, w którym byłeś przedszkole, Jak wiele lat? Zmieniłeś klasę? Jeśli tak, dlaczego?

Wygląd(portret słowny).

II. ROZWÓJ FIZYCZNY

1. Stan ogólny zdrowie, obecność chorób przewlekłych. stan narządów wzroku.

2. Wzrost, waga. Zgodność rozwoju fizycznego ze standardami wieku.

III. CHARAKTERYSTYKA WARUNKÓW EDUKACJI RODZINNEJ UCZNIÓW

1. Skład rodziny: wiek każdego członka rodziny, zawód, wykształcenie, miejsce pracy i stanowisko dorosłych członków rodziny.

2. Warunki życia. Jakie warunki ma student w mieszkaniu (oddzielny pokój, kącik, osobne biurko, brak stałego miejsca do nauki itp.).

3. Bezpieczeństwo finansowe rodziny.

4. Ogólna atmosfera relacji w rodzinie (obecność konfliktu, antypatii, życzliwości, harmonii itp.).

5. Postawa członków rodziny wobec ucznia (ślepa adoracja, troska, przyjaźń, zaufanie, równość, wyobcowanie, drobna opieka, całkowita niezależność, samodzielność, brak kontroli, pomoc w działaniach edukacyjnych, dbałość o rozwój duchowy dziecko itp.)

6. Postawa ucznia wobec członków rodziny (szacunek, chęć wsparcia, troska, uprzejmość, posłuszeństwo, egoizm, kapryśność, upór, negatywizm, despotyzm, zaniedbanie itp.).

IV. KRÓTKA CHARAKTERYSTYKA KLASY, KTÓREJ CZŁONKIEM JEST UCZEŃ.

1. Skład ilościowy i płciowy.

2. ogólna charakterystyka wyniki w nauce, dyscyplina, aktywność społeczna, klimat psychologiczny w klasie.

V. POZYCJA UCZNIA W PERSONELU KLASY, CHARAKTERYSTYKA JEGO RELACJI Z NAUCZYCIELAMI

1. Oficjalny status studenta (wyniki w nauce, dyscyplina, jakie zadania publiczne wykonuje?).

2. W jaki sposób realizuje zadania publiczne (no cóż, zadowalająco, słabo, entuzjastycznie, z przyjemnością, nie realizuje.?).

3. Jaką pozycję zajmuje w klasie (lider, popularny, akceptowany, izolowany, odrzucony).

4. Jaką rolę pełni w pracy społecznej, zabawach z rówieśnikami (inicjator, organizator, performer, kontemplator?).

5. Jak reaguje na opinię zespołu, na żądania i krytyczne uwagi towarzyszy (przychylnie, poważnie, obojętnie, wrogo?).

6. Towarzyskość, szerokość i spójność kontaktów z kolegami z klasy, obecność lub brak bliskich przyjaciół wśród kolegów z klasy, powody przyjaźni, przejaw cech koleżeńskich (wzajemna pomoc, wzajemna pomoc, niezawodność lub zdolność do zdrady itp.). Jeśli uczeń jest sam w klasie, to gdzie, z kim i na podstawie jakich zainteresowań się komunikuje?

7. Charakter relacji z rówieśnikami płci przeciwnej (aktywne przyjaźnie lub niemożność nawiązania kontaktu, powściągliwość lub bezczelność itp.).

8. Charakter relacji z nauczycielami (obecność lub brak konfliktów, nieuprzejmość, reakcja na oceny i komentarze itp.).

VI. ORIENTACJA OSOBOWOŚCI UCZNIA

1. Stopień ukształtowania orientacji ideologicznej i politycznej jednostki (czy wykazuje zainteresowanie wydarzeniami politycznymi w kraju, czasopismami, gorącymi debatami młodzieżowymi programami telewizyjnymi? Głębokość i szerokość świadomości w kwestiach politycznych. Kształtowanie się stanowiska osobistego ),

2. Czy dominuje orientacja indywidualistyczna czy kolektywistyczna?

3. Przekonania moralne ucznia (np. jego postrzeganie uczciwości, uczciwości, rzetelności, przyzwoitości, życzliwości itp.). Treść, stopień ukształtowania i trwałość przekonań moralnych. Jedność wiedzy i zachowania. Ideały ucznia (ich treść, stopień wpływu na zachowanie i samokształcenie).

4. Stosunek do pracy (praca społecznie użyteczna w szkole i w domu, lekcje pracy). Czy szanuje pracę, czy traktuje ją z pogardą? Czy wykazuje się sumiennością, pracowitością, dokładnością w pracy, a może cechami przeciwnymi? Jakie umiejętności zawodowe (w tym umiejętności samoobsługi) zostały rozwinięte? Czy masz nawyk długich wysiłków porodowych?

5. Dominujące motywy działań edukacyjnych (po co, po co się uczy?). Jaki stosunek ma do różnych przedmiotów akademickich (pasjonat, zainteresowanie, sumienność, obojętność, negatywność). Wskaż przyczyny powstałego związku. Jaką aktywność wykazuje na zajęciach (wysoka, średnia, niska, wcale?). Jak wywiązuje się ze swoich obowiązków edukacyjnych (starannie, niestarannie, regularnie, nieregularnie, ma trudności w pracy, nie radzi sobie)?

6. Czy interesuje się sztuką, sportem, technologią itp.? Stabilność, głębia, szerokość, skuteczność interesów. Perspektywy kulturowe; Czy klub, sekcja lub osoba obieralna uczestniczy w pracy (jeśli tak, to w której i gdzie)? Jakie są zainteresowania czytelnicze ucznia (ich treść, trwałość)? Czy zainteresowania pozaakademickie mają pozytywny czy negatywny wpływ na zainteresowania akademickie i odwrotnie? Daj przykłady.

7. Czy ma stabilne intencje zawodowe (jeśli tak, to kim chce być)? Do jakich zawodów ma upodobanie (człowiek – człowiek, człowiek – przyroda, człowiek – technologia, człowiek – system znaków, człowiek – obraz artystyczny)? Czy ma wystarczająco pełne zrozumienie przyszły zawód(tak, częściowo, nie)? Czy samodzielnie przygotowuje się do przyszłego zawodu? Czy umiejętności studenta odpowiadają jego aspiracjom zawodowym? (Obecność tej lub innej zdolności objawia się pomyślnym zakończeniem odpowiedniego działania, stosunkowo szybkim i trwałym przyswajaniem wiedzy).

VII. POZIOM APIRACJI I SAMOOCENA

1. Ocena poziomu aspiracji (wysoki, średni, niski). Przejawia się w celach, jakie student chce osiągnąć w swojej nauce i przyszłej pracy, na pozycji, którą osiąga w zespole klasowym.

2. Charakterystyka samooceny (adekwatna lub nieadekwatna, ta ostatnia może być przeceniana lub niedoceniana). Podaj przykłady sytuacji, w których ujawnił się charakter samooceny ucznia. Odpowiednia samoocena objawia się zdolnością ucznia do obiektywnej oceny swoich sukcesów i niepowodzeń w nauce lub innych działaniach, umiejętnością dostrzegania i przyznania się do błędów, krytycznym podejściem do wad swojego charakteru itp. Zawyżona samoocena rodzi takie cechy behawioralne, jak egoizm, narcyzm, zarozumiałość, arogancja, chęć przywództwa, lekceważenie opinii innych, bezkrytyczna postawa wobec siebie i bardzo wysokie wymagania do innych. Niska samoocena u ucznia objawia się zwątpieniem, biernością, wyobcowaniem, wysokim stanem lękowym, depresją, bolesną wrażliwością i bezbronnością oraz poczuciem niższości w porównaniu z innymi.

VIII. POZIOM ROZWOJU INTELEKTUALNEGO UCZNIA -

1. Stopień rozwoju ogólnych umiejętności edukacyjnych (umiejętność podkreślenia najważniejszej rzeczy, planu Praca akademicka, czytać i pisać w odpowiednim tempie, samodzielnie pracować z książką, ćwiczyć samokontrolę).

2. Cechy uwagi. Oceń, jak rozwinięta jest umiejętność kierowania uwagą przez ucznia (innymi słowy, czy uwaga kształtuje się dobrowolnie i czy jej rozwój odpowiada wzorcom związanym z wiekiem?). Czy uczeń wykazuje deficyty uwagi i w jakiej formie (roztargnienie „Chlestakowa” lub „profesora”)? Opisz cechy rozwoju poszczególnych właściwości uwagi (stabilność, koncentracja, dystrybucja, przełączanie).

a) Charakteryzując stabilność, należy w pierwszej kolejności zwrócić uwagę, czy uwaga ucznia jest z reguły stała przez całą lekcję, czy też uczeń potrafi być skoncentrowany tylko przez określony czas (wskazać które: 5, 10, 15 minut.... Na początku, w środku, na końcu lekcji). Po drugie, wskaż, czy niestabilność uwagi objawia się w przybliżeniu jednakowo na wszystkich lekcjach, czy też zależy w dużym stopniu od zainteresowań ucznia.

b) O stopniu koncentracji uwagi ucznia świadczy jego reakcja na bodźce rozpraszające. Im silniejszy bodziec potrzebny do odwrócenia uwagi ucznia, tym bardziej jest on skoncentrowany. I odwrotnie, jeśli ucznia łatwo rozpraszają drobne bodźce zewnętrzne, jego koncentracja jest niska.

c) O wysokim rozwoju rozkładu uwagi świadczy zdolność ucznia do jednoczesnego skutecznego wykonywania kilku rodzajów czynności. Podaj przykłady przejawów tej jakości.

Do wysoka prędkość o przełączaniu uwagi świadczy łatwość włączenia się do pracy na początku lekcji; łatwość przejścia z jednego rodzaju zajęć edukacyjnych na inny (na przykład od nauki nowego materiału do odpowiadania na zadania domowe); Należy pamiętać, że zmienność uwagi jest ściśle powiązana z rodzajem temperamentu. W mobilnych typach temperamentu (sangwiniczny, choleryczny) ta cecha jest z reguły bardziej rozwinięta niż w osiadłych typach temperamentu (flegmatyczny, melancholijny).

3. Specyfika percepcji (rodzaj percepcji, stopień rozwoju umiejętności obserwacji).

4. Cechy pamięci (Szybkość uczenia się, czas przechowywania, dokładność odtwarzania. Rodzaj pamięci zgodnie z optymalną metodą uczenia się. Porównawczy rozwój pamięci semantycznej i mechanicznej. Porównawczy rozwój pamięci figuratywnej i werbalno-logicznej. Biegłość w racjonalnych technikach uczenia się).

a) Różne dzieci w wieku szkolnym wymagają różnej liczby powtórzeń, aby zapamiętać ten sam wiersz, formułę, regułę itp. Pamięć uczniów w tym przypadku różni się szybkością zapamiętywania.

b) Istnienie różnice indywidualne Czas zapamiętywania materiału ilustruje następujący przykład: jeden uczeń z łatwością zapamiętuje materiał, którego nauczył się kilka miesięcy (lat) temu, inny zaś nie pamięta materiału, którego nauczył się kilka dni temu.

c) charakteryzując indywidualne cechy pamięci ucznia pod względem dokładności reprodukcji, należy zwrócić uwagę, w jakim stopniu uczeń zazwyczaj odtwarza materiał edukacyjny, czy popełnia błędy merytoryczne itp.

d) Określając rodzaj pamięci, należy pamiętać, że istnieją typy pamięci wzrokowej, słuchowej, motorycznej i mieszanej. O rodzaju pamięci decyduje najbardziej optymalny dla danej osoby sposób zapamiętania informacji o dowolnej treści. Można to ustalić na podstawie obserwacji, samoopisów studentów, a także badań eksperymentalnych.

e) O wysokim rozwoju pamięci mechanicznej świadczy m.in. łatwość zapamiętywania materiałów cyfrowych, wierszy, a także dosłowne przekazywanie tekstów edukacyjnych.O wysokim rozwoju zapamiętywania semantycznego świadczy przekazywanie tekstów edukacyjnych w umyśle własnymi słowami, łatwość wykorzystania zapamiętanych informacji do rozwiązywania różnych problemów.

f) O wysokim rozwoju pamięci figuratywnej świadczy np. dobra pamięć twarzy, głosów przyjaciół, obrazów natury, melodii muzycznych, zapachów itp. O wysokim rozwoju pamięci werbalno-logicznej świadczy łatwość zapamiętywanie tekstów o różnej treści, wzorów matematycznych itp. d.

g) Racjonalne metody zapamiętywania obejmują: semantyczne grupowanie tekstu, powtarzanie rozłożone w czasie, stosowanie technik mnemonicznych itp.

5. Cechy myślenia

a) Jaki typ myślenia dominuje u tego ucznia? (przedmiotowe, wizualno-figuratywne, abstrakcyjne). Jeśli uczeń wykazuje skłonność do rozwiązywania problemów technicznych, projektowych i organizacyjnych, to rozwinął w sobie obiektywnie aktywny typ myślenia.

Jeżeli student studiując matematykę łatwiej rozwiązuje problemy geometryczne niż algebraiczne; Jeśli na przykład podczas studiowania historii łatwiej jest przyswoić fakty, cechy charakterystyczne poszczególnych postaci historycznych, szczegóły wydarzeń i jest podatny na emocjonalną prezentację, wówczas dominuje myślenie twórcze ucznia.

Jeśli uczeń łatwiej rozwiązuje problemy wymagające abstrakcyjnego rozumowania, łatwo dokonuje uogólnień, a podczas przedstawiania materiału podkreśla podstawowe prawidłowości i powiązania zdarzeń, wówczas dominuje w nim myślenie abstrakcyjne.

- elastyczność(umiejętność znajdowania nowych sposobów rozwiązywania problemów, umiejętność zrozumienia opinii innej osoby i przyjęcia jej punktu widzenia itp.) Przeciwna jakość nazywa się bezwładnością;

Umiejętność logiczne, demonstracyjne, rozsądnie wyrażaj swoje myśli;

- głębokość(umiejętność wniknięcia w istotę złożonych zagadnień, dostrzeżenia przyczyn i skutków zjawiska itp.);

- zaradność, inteligencja(umiejętność szybkiego zrozumienia trudne sytuacje). Przeciwną cechą jest powolność myślenia;

- niezależność w rozumowaniu (umiejętność formułowania własnego zdania, argumentowania swojego punktu widzenia);

- krytyczność(umiejętność obiektywnej oceny myśli własnych i innych).

Prowadzić analiza tekst edukacyjny, warunki zadania, dzieło sztuki itp.;

Prowadzić porównanie koncepcje;

Dający definicja koncepcje;

Podaj przykłady i fakty ilustrujące i potwierdzające wszelkie zasady i prawa;

Prowadzić Klasyfikacja pojęcia, zjawiska.

6. Cechy mowy (słownictwo, poprawność, wyrazistość, obrazowość, emocjonalność mowy, umiejętność wyrażania swoich myśli w mowie ustnej i pisanej).

IX. CECHY SFERY EMOCJONALNEJ UCZNIÓW

1. Przeważający ton emocjonalny: jaki nastrój jest najbardziej typowy dla ucznia (wesoły, optymistyczny, wesoły, energiczny, spokojny, poważny, niepoważny, ospały, przygnębiony, smutny, drażliwy, podekscytowany, niespokojny, pesymistyczny itp.)?

2. Stabilność stanów emocjonalnych. Może być duży (objawia się rzadkimi zmianami nastroju, trudno taką osobę podniecić, nie uspokaja się szybko itp.) lub mały (przejawy przeciwne).

3. Stopień pobudliwość emocjonalna. Pobudliwość można zwiększyć (taka osoba łatwo jest zaskoczona, zadowolona, ​​obrażona, zła; ekscytuje się z najmniejszego powodu, jest podatna na wpływy itp.) Lub zmniejszona (przeciwne objawy).

4. Charakter przepływu emocji (burzliwy, jasny wyraz, zapał, gorący temperament, skłonność do afektu lub powściągliwości, samokontrola).

5. Typowa reakcja ucznia na sytuację stresową: agresywna czy depresyjna? Na przykład, gdy uczeń zostaje obrażony lub obrażony, jak reaguje: czy jest niegrzeczny, zły, bije się lub płacze, popada w rozpacz lub doświadcza zwątpienia? Jak zachowuje się w odpowiedzialnej sytuacji (na egzaminie, konkursie, wystąpieniu publicznym): czy mobilizuje się i wykazuje lepsze niż zwykle wyniki, czy odwrotnie?

X. CECHY CHARAKTERU WOLNEGO

Oceń, jak rozwinięte są cechy ucznia: celowość, determinacja, wytrwałość, wytrzymałość, samokontrola, odwaga, niezależność, dyscyplina, organizacja, sugestywność i upór.

XI. TEMPERAMENT

Jaki rodzaj wyższej aktywności nerwowej (pod względem siły - osłabienia, równowagi, ruchliwości procesów nerwowych) jest charakterystyczny dla ucznia? Jaki typ cech temperamentu przeważa (choleryk, sangwinik, flegmatyk, melancholik)?

Jaki rodzaj wyższej aktywności nerwowej (w oparciu o dominację lewej lub prawej półkuli) przejawia się u ucznia (typ umysłowy lub artystyczny)?

XII. AKCENTUACJA CHARAKTERU

W tej sekcji należy wskazać, czy charakter ucznia jest „przeciętny” pod względem nasilenia, czy też ma zaakcentowany charakter, to znaczy, że niektóre cechy charakteru są ostro wzmocnione. W tym drugim przypadku rodzaj akcentowania można przypuszczalnie określić na podstawie podanych opisów różnych akcentów charakteru. Każdy rodzaj akcentowania charakteryzuje się obecnością „słabego ogniwa” lub „miejsca najmniejszego oporu”. To są te ściśle pewne sytuacje, w którym typ postaci pokazuje swoją słabość.

XIII. WNIOSKI

1. Czy osobowość ucznia rozwija się prawidłowo? Jakie cechy osobowości (zainteresowania, cechy charakteru, zdolności) należy kultywować u ucznia dla jego wszechstronnego rozwoju? Jakie wady osobowości należy skorygować?

2. Jakie warunki życia, wychowanie w rodzinie i szkole przyczyniły się do rozwoju pozytywne cechy osobowości, a które doprowadziły do ​​negatywnych?

3. Jakie powinno być indywidualne podejście do tego ucznia ze strony poszczególnych nauczycieli, wychowawcy klasy, pionierów i organizacji Komsomołu, aby poprawić ich oddziaływanie edukacyjne?