Elena Carewa
Wczesna nauka języka angielskiego dzieci w wieku przedszkolnym. Część 1. Cele nauczania
Wprowadzenie…2
Rozdział 1. Zdolności uczenia się dziecka język obcy.... 4
Rozdział 2. Metody nauczanie dzieci wiek przedszkolny język obcy … .6
Wniosek …. 8
Spis używanej literatury...10
Wstęp
Znaczenie zależy od potrzeb społeczeństwa. Nauczanie dzieci języka obcego Wiek przedszkolny stwarza doskonałe możliwości uczenia się język obcy młodzież szkolna . W związku z tym wzrasta pragnienie rodziców dzieci w miarę możliwości w wieku przedszkolnym wczesna nauka języków obcych. Obecnie język obcy– powszechna praktyka oparta na nowoczesnych i efektywne technologie nauczanie języków obcych, technologie oszczędzające zdrowie, z uwzględnieniem podejścia zorientowanego na osobę, cechy wieku dzieci wiek przedszkolny.
Zamiar nauczanie przedszkolaków języka obcego to kształtowanie zainteresowania nauką, rozumieniem otaczającego nas świata, ludzi, relacji i kultur w oparciu o opanowanie mowy w języku obcym.
Język interakcja w przestrzeni wielojęzycznej jest jednym z najważniejszych aspektów problemu komunikacji międzyetnicznej. Znaczenie tego problemu szczególnie wzrasta w kontekście kształtowania się w Rosji systemu federalnego, co skutkuje wzrostem statusu państwa narodowego język do rangi państwowej. W obecnych warunkach problem ten staje się coraz bardziej skomplikowany, aby go rozwiązać, należy szukać nowych, cywilizowanych podejść. W literaturze naukowej poświęconej problematyce dwujęzyczności pojawia się pojęcie „dwujęzyczność” znajduje niejednoznaczną interpretację. Sytuacja ta jest bezpośrednio zależna od kontekstu badania problemu, ponieważ „zwykle problem dwujęzyczności i wielojęzyczności rozpatrywany jest w kilku aspektach – w aspekcie właściwym językowym, pedagogicznym, psychologicznym, językowo-socjologicznym itp.”. Profesor Yu D. Desheriev nie stawia się zadanie charakteryzuje problem dwujęzyczności we wszystkich zidentyfikowanych przez niego aspektach, dlatego ograniczamy się do rozważenia tego problemu z punktu widzenia językoznawstwa (Deszeriew Yu. D., s. 327)
Nauczanie dzieci języka obcego, jak słusznie zauważa wielu autorów, dla ostatnie lata znacznie obniżył swoje granice wiekowe. Dziś już prawie nie jest to niespodzianką nauczanie języka obcego dzieci w wieku 3-4 lat, a nawet dzieci poniżej 3 roku życia. Pozostaje jednak kwestia konieczności, aktualności, celowości takiego działania szkolenie, a także jego bezpieczeństwo dla zdrowia i rozwoju dziecka pozostaje otwarta do dziś.
Biorąc pod uwagę pewne obiektywne cechy młodym wieku(wrażliwy okres rozwoju mowy, plastyczność kory mózgowej, ruchliwość aparatu mowy, działanie mechanizmów opanowywania mowy rodzimej, należy podkreślić wagę zagadnienia nauczanie języków obcych właśnie w tym okresie. Znaczenie wyznaczonego okresu dla osoby posługującej się językiem obcym szkolenie wzmocnione licznymi pozytywnymi przykładami rozwoju mowy dzieci wychowani w warunkach naturalnej lub sztucznej dwujęzyczności.
Wykonalność nauczanie języka obcego już od najmłodszych lat wiek staje się oczywisty i badania możliwe sposoby organizowanie takich szkolenie poza środowiskiem rodzinnym jest niezwykle istotne. Jednocześnie należy zwrócić uwagę na szereg trudności związanych z wprowadzeniem języka obcego szkolenie w proces edukacyjny grup żłobkowych lub przedszkoli. Jak, Na przykład: krótki czas trwania zajęć grupowych młodym wieku, natomiast czas trwania "kontakt" Z język obcy znacząco wpływa na wydajność; niewystarczający rozwój mowy dziecka wczesny wiek, w którym można używać języka natywnego język jako wsparcie w nauce zagraniczny; brak wykwalifikowanych nauczycieli, którzy mogliby prowadzić zajęcia nauczanie języków obcych w najmłodszych grupach wiekowych, itd. (Wittenberg K. Yu., s. 3)
Większość badaczy (A. A. Leontyev, E. A. Arkin, E. I. Negnevitskaya, I. L. Sholpo itp.) uważają wiek przedszkolny i szkolny za najkorzystniejszy, zarówno pod względem fizjologicznym, jak i psychologicznym, do rozpoczęcia systematycznej nauki języki obce.
Zarówno w psychologii krajowej (L. S. Wygotski, S. I. Rubinshten, jak i w psychologii zagranicznej (B. White, J. Bruner, W. Penfield, R. Roberts, T. Eliot) istnieją dowody na to, że dziecko opanowuje naukę język obcy jest łatwiejszy niż dorosły. Czas trwania okresu wrażliwego charakteryzują różni autorzy nierówno: Penfield i Roberts definiują go od 4 do 8 lat, Eliot – od 1,5 do 7 lat. Fizjolodzy uważają, że „są Zegar biologiczny mózgu, tak jak z biegiem czasu istnieją etapy w rozwoju gruczołów dokrewnych dziecka. Dziecko poniżej dziewiątego roku życia jest specjalistą w opanowaniu mowy. Po tym okresie mechanizmy mowy mózgu stają się mniej elastyczne i nie potrafią już tak łatwo przystosować się do nowych warunków. Po ukończeniu 10. roku życia musisz pokonać wiele przeszkód. Mózg dziecka ma wyspecjalizowaną zdolność język obcy, ale maleje wraz z wiekiem” (Penfield W., Roberts L., s. 217.).
Większość badaczy zgadza się, że zajęcia specjalne język obcy można przeprowadzić z dziećmi w wieku 3 - 10 lat, przed 3 - bez sensu, po 10 - nie ma sensu liczyć na pozytywny wynik, który jest możliwy tylko w przypadku nieznacznego niektórzy uczniowie, tych, którzy posiadają ponadprzeciętne umiejętności komunikacyjne i językowe. Najlepiej się uczyć języka obcego w wieku 5 – 8 lat gdy system jest natywny język dziecko opanowało już to całkiem dobrze i na nowo język traktuje to świadomie. W tym wieku wciąż niewiele jest stereotypów dotyczących zachowań mowy, łatwo „zakodować” swoje myśli w nowy sposób, nie ma większych trudności w nawiązywaniu kontaktu język obcy. Jeżeli system metodologiczny zostanie skonstruowany w miarę kompetentnie z lingwistycznego i psycholingwistycznego punktu widzenia, wówczas sukces w opanowaniu proponowanego ograniczonego lingwistyczny materiału i stworzenie niezbędnych warunków wstępnych do dalszego opanowania dowolnego język obcy udzielane prawie wszystkim dzieciom ( « Nauczanie języka obcego przedszkolaków» , Z. 38 – 42.).
Według większości badaczy jednym z najważniejszych punktów jest zwiększona wrażliwość na lingwistyczny zjawiska w tym wieku, co jest ważnym warunkiem pomyślnego kształtowania umiejętności mówienia w języku obcym.
Proponuje co następuje zadania:
1. Kształcenie i rozwój umiejętności fonetycznych języków obcych (choć aparat mowy jest plastyczny i mechanizmy opanowywania mowy ojczystej wciąż działają, umiejętności te są łatwe do zdobycia, dlatego ważne jest, aby nie tracić czasu);
2. Rozwój umiejętności słuchania (rozumienie ze słuchu);
3. Rozwój umiejętności mówienia (tj. kształtowanie u dziecka wyobrażenia o język obcy jako środek komunikacji);
4. Tworzenie i uzupełnianie słownictwa.
Pozytywna rola wczesna nauka języków obcych Jest Następny:
W znacznym stopniu przyczynia się do samoidentyfikacji dziecka;
Tworzy warunki wstępne do kształtowania zainteresowania innymi, nie mniej cennymi kulturami i Języki;
Szkolenia z języków obcych przedszkolaków przyczynia się do rozwoju procesy mentalne niezbędne do formacji lingwistyczny zdolności i umiejętności komunikacyjne dzieci:
Arbitralność zachowań
Stabilność uwagi, pamięci, myślenia.
W związku z tym poprawione są wszystkie aspekty mowy rodzimej, co zapewnia:
Poszerzenie słownictwa,
Poprawa słuchu mowy,
Rozwój dialogiczny i spójny mowa monologowa dziecko.
Następuje socjalizacja jednostki Dziecko:
Poprzez komunikację z dorosłymi, której celem jest osiągnięcie wzajemnego zrozumienia,
Poprzez otrzymanie od osoby dorosłej właściwości i cech własnej osobowości,
Poprzez umiejętność interakcji z rówieśnikami.
Wczesna nauka języków obcych sprzyja rozwojowi cech emocjonalnych i wolicjonalnych Dziecko:
Umiejętność pokonywania przeszkód w osiągnięciu celu w oparciu o zainteresowanie dziecka osiągnięciem tego celu;
Umiejętność prawidłowej oceny wyników swoich osiągnięć,
Rozwój zdolności twórczych dzieci,
Rozwój ich wyobraźni
Rozwój reakcji emocjonalnej na mowę w języku obcym.
Skuteczne opanowanie mowy języka obcego przez dzieci staje się możliwe także dzięki temu dzieci Wiek przedszkolny i szkolny wyróżnia się bardziej elastycznym i szybszym zapamiętywaniem niż na kolejnych etapach materiał językowy; naturalność motywów komunikacyjnych; brak tzw bariera językowa, czyli strach przed zahamowaniem, który uniemożliwia wejście w komunikację język obcy nawet jeśli posiadasz niezbędne umiejętności; stosunkowo niewielkie doświadczenie w komunikacji werbalnej w języku ojczystym język.
Warto również pamiętać, że bardzo ważna jest odpowiednia organizacja nauczanie języków obcych. Optymalnie zorganizowane zajęcia w dzieciństwie (zabawy, wizualne, konstruktywne, porodowe, a także te związane z realizacją momenty reżimu) można i należy stosować podczas formowania dzieci znajomość języków obcych. Każdy rodzaj zajęć daje z kolei ogromne możliwości opanowania określonych grup słów, co zapewnia dalsze kształtowanie umiejętności mówienia ustnego i zapewnia dzieciom możliwość komunikowania się na poziomie podstawowym przy wykorzystaniu tego, czego się uczą. język i pozwól im poczuć swój własny sukces.
Zatem znaczący pozytywny wpływ zorganizowanej wczesna nauka języków obcych dla rozwoju intelektualnego dzieci przejawia się w osiąganiu sukcesów w szkolenie, w tym podczas opanowywania języka natywnego język, co z kolei jest spowodowane aktywacją podstawowych funkcji poznawczych psychicznych procesy: percepcja, pamięć, myślenie, wyobraźnia; na wyższym poziomie kształtowania twórczego myślenia. Równie ważne jest włączenie dzieci za pomocą języka do kultury języka obcego i świadomości własnej kultury rodzimej, pielęgnowanie międzykulturowej wizji dziecka; pielęgnowanie w dziecku poczucia samoświadomości jako jednostki (odpowiednia samoocena i wczesny socjalizacja przedszkolaka); kształtowanie zainteresowań i motywacji do dalszej nauki język obcy w kontekście ciągłym szkolenie i dalsze włączanie dziecka w zajęcia edukacyjne.
Współczesny człowiek nie może obejść się bez znajomości języków obcych. Zmienił się także wiek uczniów. O ile do tej pory metodologia skupiała się przede wszystkim na dzieciach w wieku szkolnym, teraz rodzice starają się jak najwcześniej rozpocząć naukę języka obcego swoich dzieci. Co więcej, wiek przedszkolny uznawany jest przez psychologów za najkorzystniejszy okres dla tego typu aktywności. Wczesna edukacja rozwija funkcje umysłowe dziecka, zaspokaja jego potrzeby poznawcze, stwarza doskonałe możliwości rozbudzania zainteresowania różnorodnością językową i kulturową świata, szacunku dla języków i kultur innych narodów oraz sprzyja rozwojowi taktu komunikacyjnego mowy. Od wielu lat prowadzę zajęcia z języka angielskiego dla dzieci w grupie przygotowawczej przedszkola. Na zajęciach wykorzystywane są ciekawe gry, filmy, materiały audio, komputerowe programy szkoleniowe, pomoce wizualne, piosenki, wiersze i miniskecze, które dzieci bardzo lubią. Głównym celem zajęć z języka angielskiego w przedszkole– rozwój umiejętności słuchania i mówienia. Na zajęciach wykorzystywane są gry terenowe („Koty i myszy”, „Sygnalizacja świetlna”, „Jadalne – niejadalne” itp.), gry fabularne („Sklep”, „Cyrk”, „Leśna szkoła” itp.). ). ) . Program zajęć w przedszkolu jest skonstruowany w taki sposób, aby dzieci już w pierwszej klasie mogły opanować materiał leksykalny z następujących tematów:
- Zwierząt
- Części ciała
- Zabarwienie
- Policz w ciągu 10
- Zabawki
- Rodzina
- Szkoła
– podstawowa umiejętność komunikacji w języku obcym,
– umiejętność wykorzystania języka obcego do osiągnięcia swoich celów,
– wyrażanie myśli i uczuć w rzeczywistych sytuacjach komunikacyjnych;
– kształtowanie pozytywnego nastawienia do dalszej nauki języków obcych;
– rozbudzanie zainteresowania życiem i kulturą innych krajów;
– wykształcenie aktywno-twórczego i emocjonalno-estetycznego podejścia do słowa;
– rozwój zdolności językowych dzieci,
– rozwój każdego dziecka, jego cechy osobowe w procesie nauki języka obcego (wzajemna pomoc, wytrwałość w pokonywaniu trudności). Zasady nauczania języka angielskiego dla przedszkolaków:– Nauka bez przymusu (zajęcia mają pozytywny wydźwięk emocjonalny).
– Nauka z pasją.
– Nauka poprzez zabawę.
– Tworzenie ducha komunikacji.
– Od prostych do złożonych.
– Tworzenie komfortowych warunków do działania.
– Wzmacnianie więzi z rodziną Nauczanie przedszkolaków języka obcego przyczynia się do rozwoju aktywności poznawczej i społecznej, aktywności mowy i myślenia, samodzielności przedszkolaków i pewności siebie. Nauczanie języka obcego przedszkolaków pozwala dzieciom rozwijać:– zainteresowanie nauką języka obcego;
– zdolności poznawcze i językowe;
– samodzielność twórcza;
– umiejętność pracy w zespole;
- umiejętności komunikacyjne;
- uwaga;
– wyobraźnia;
- pamięć;
– przystosowanie dzieci do życia szkolnego.Liczebność grupy 10–15 osób. Czas trwania lekcji wynosi 25–30 minut. Ważne jest tylko, aby co pięć minut zmieniać rodzaj aktywności, przejść od gry na świeżym powietrzu do rozmowy przy okrągłym stole; potem - tańczyć, ćwiczyć; potem śpiewanie piosenek itp. Zajęcia odbywają się zazwyczaj dwa razy w tygodniu. Gra jest wiodącą metodą nauczania przedszkolaków języka obcego. Gry edukacyjne dzielą się na sytuacyjne, rywalizacyjne, rytmiczno-muzyczne i artystyczne.Do gier sytuacyjnych zalicza się gry polegające na odgrywaniu ról, które symulują sytuacje komunikacyjne przy określonej okazji. Te z kolei dzielą się na gry o charakterze reprodukcyjnym, w których dzieci odtwarzają typowy, standardowy dialog, stosując go do konkretnej sytuacji, oraz gry improwizacyjne, które wymagają zastosowania i modyfikacji różne modele.Większość gier promujących naukę słownictwa ma charakter konkurencyjny. Zwycięzcą zostaje ten, kto lepiej włada materiałem językowym. Są to wszelkiego rodzaju krzyżówki, „licytacje”, gry planszowe i drukowane z zadaniami językowymi, wykonywaniem poleceń itp. Gry rytmiczno-muzyczne to wszelkiego rodzaju tradycyjne zabawy, takie jak tańce okrągłe, pieśni i tańce z doborem partnerów, które przyczyniają się nie tyle do opanowania umiejętności komunikacyjnych, ile do doskonalenia fonetycznych i rytmicznych aspektów mowy oraz zanurzenia się w duchu języka.Gry artystyczne, czyli twórcze, to rodzaj aktywności stojący na granicy zabawy i zabawy kreatywność artystyczna, do której droga prowadzi dziecko poprzez zabawę. Te z kolei można podzielić na dramatyzacje (inscenizacje małych scen na język angielski); gry wizualne, takie jak dyktando graficzne, aplikacja itp.; i słowno-twórcze (dobór rymów, zbiorowe pisanie podpisów do komiksów, zbiorowe pisanie małych bajek.) Na pograniczu sytuacyjnych zabaw improwizacyjnych i twórczej dramatyzacji istnieje taki rodzaj aktywności, jak improwizacja na temat słynnej bajki opowieść, odgrywana już w ustalonej formie. Na przykład gra „Rzepa” lub „Teremok”, w której w zależności od liczby graczy i przyswojenia nowego słownictwa pojawiają się nowe postacie i linie. Nauczyciel nie może być tylko organizatorem zabawy – musi bawić się razem z dzieckiem, ponieważ dzieci bawią się z dorosłymi z wielką przyjemnością, a atmosfera zabawy psuje się pod okiem zewnętrznego obserwatora. Gra edukacyjna to gra skupiająca się na strefie najbliższego rozwoju, łącząca cel pedagogiczny z atrakcyjnym dla dziecka motywem działania. Metodologia prowadzenia zajęć uzależniona jest od wieku i Cechy indywidulane strukturę zdolności językowych dzieci i ma na celu ich rozwój.
Nauczanie przedszkolaków języka obcego ma charakter komunikacyjny, gdy dziecko opanuje język jako środek porozumiewania się, to znaczy nie tylko przyswaja sobie poszczególne słowa i wzorce mowy, ale uczy się konstruowania wypowiedzi według znanych mu wzorców zgodnie z wyłaniającymi się potrzeby komunikacyjne Komunikacja w języku obcym jest motywowana i celowa. Należy wykształcić w dziecku pozytywne nastawienie psychiczne do mowy w języku obcym.Aby taką pozytywną motywację wytworzyć poprzez zabawę.Bardzo dobrze jest uczyć wymowy poprzez bajkę. Dźwięki należy wprowadzać stopniowo, przechodząc od prostszych do bardziej złożonych.Z każdym dźwiękiem pracuję w trzech etapach: a) przedstawienie dźwięku wraz ze szczegółowym opisem działania języka i pracy narządów mowy;
b) utrwalenie, solidna praktyka, podczas której dzieci same opowiadają o pracy narządów mowy, odpowiadając na pytania nauczyciela;
c) powtórzenie, gdy odtwarzany jest tylko sam dźwięk i komentowana jest sytuacja w grze, ale nie wspomina się o pracy narządów mowy.Dźwięk kojarzę z uzasadnieniem gry dla jego wymowy, zarówno na podstawie onomatopei, jak i podobieństwo działań. Nauka słownictwa oznacza, że każde wprowadzone słowo musi mieć przede wszystkim znaczenie komunikacyjne dla dziecka; po drugie, nawiązywanie powiązań semantycznych i gramatycznych z innymi słowami.Nauczanie języka obcego w przedszkolu ma na celu kształcenie i rozwój dzieci za pomocą środków przedmiotowych na podstawie i w procesie praktycznego opanowania języka jako środka komunikacji. Nauczanie języka obcego stawia przed sobą zadanie humanitarnego i humanistycznego rozwoju osobowości dziecka. Ułatwia to znajomość kultury krajów, w których uczy się języka; edukacja grzeczności i dobrej woli; świadomość siebie jako osoby określonej płci i wieku, jako osoby. Nauka języka obcego ma także wnieść pewien wkład w rozwój samodzielnego myślenia, logiki, pamięci, wyobraźni dziecka, w kształtowanie jego emocji, w rozwój jego zdolności komunikacyjnych i poznawczych. Dramatyzacja bajki „Teremok” w języku angielskimCel:
- sprzyjać rozwojowi potencjału twórczego i zdolności artystycznych dziecka;
- nauczyć się przeprowadzać dramatyzacje nastawione na działanie dialogiczne;
- kształtowanie motywacji do nauki języka angielskiego.
Jestem małą, małą żabką
Jestem żabą Jestem żabą (widzi domek, podchodzi)
To ładny mały dom. Kto mieszka w domu? (puka)
Proszę otworzyć drzwi (nikt nie otwiera, żaba wchodzi do domu) Mysz chodzi, zbiera ziarna w dłoni Mysz: To ładny mały dom. Kto mieszka w domu?
Jestem małą myszką. Żaba: Jestem żabą, a ty kim jesteś? Mysz: Jestem myszą, pozwól mi zamieszkać w twoim domu Żaba: Wejdź proszę! (Na scenie pojawia się kogut i widzi wieżę) Kogut: To ładny mały dom. Kto mieszka w domu? Żaba, mysz: Jestem żabą.
Jestem myszą. I kim jesteś? Kogut: Jestem kutasem.
Jestem małym chłopcem
Chcę trochę radości. Pozwól mi zamieszkać w Twoim domu. Żaba, mysz: Wejdź proszę. (Dzieci śpiewają piosenkę „Hello”) Witam Witam Witam
Jestem żabą, jestem kogutem, jestem myszą
Lubimy mieszkać w naszym domu(Na scenie pojawia się zając) Zając: Co mogę zobaczyć? Kto mieszka w domu? Dzieci: Jestem małą myszką
Jestem żabą, która lubi chodzić
Jestem kutasem, a ty kim jesteś? Zając: Jestem zającem, którym lubię się bawić. Pozwól mi zostać w Twoim domu. Dzieci: Wejdź proszę. Żaba: Teraz czas na gotowanie. Co ugotujemy? Mysz: Myślę, że zupa (Zupa jest przygotowywana w rytm muzyki i śpiewana jest piosenka) Potrafię skakać i latać
Mogę biegać i próbować
Aby ugotować bardzo smaczną zupę(Na scenie pojawia się wilk) Wilk: Jestem wilkiem lubię się ruszać (tańczy rap, podchodzi do rezydencji, puka)
Kto mieszka w domu? Dzieci: Jestem myszką,
Jestem żabą,
Jestem zającem
Jestem kutasem. I kim jesteś? Wilk: Jestem głodnym wilkiem. Chcę trochę zupy Dzieci: Wejdź proszę. (Na scenie pojawia się lis i tańczy) Lis: Taki fajny mały domek.
Jestem lisem, mam pudełko. Otwórz drzwi Proszę Dzieci: Wejdź mały lisku. Pozwól nam grać. Możesz zostać w domu. (Niedźwiedź pojawia się w rytm muzyki, widzi wieżę, puka) Niedźwiedź: Kto jest w domu?
Jestem niedźwiedziem Clouse.
Pozwól mi wejść do twojego domu. Dzieci: O nie, niedźwiedź Clouse. Jesteś za duży na nasz dom. (Niedźwiedź próbuje wejść do domu przez okno, ale mu się to nie udaje i opuszcza scenę) Wszyscy aktorzy wychodzą na scenę i śpiewają piosenkę „Who are you?” "Kim jesteś?"
Kim jesteś - jestem lisem.
Kim jesteś – jestem wilkiem.
Kim jesteś - jestem żabą.
Kim jesteś – jestem kutasem.
Kim jesteś - jestem zającem.
Kim jesteś - jestem niedźwiedziem.
Kim jesteś - jestem myszą.
Wszyscy lubimy nasz dom.
„Cechy nauczania języka rosyjskiego dla przedszkolaków w przedszkolu”
Cel: określenie głównych możliwych kierunków nauczania języka rosyjskiego dzieci w wieku przedszkolnym.
Zadania:
Identyfikacja możliwości dzieci w wieku przedszkolnym w nauce języka rosyjskiego.
Stwórz główne cele i zadania nauczania języka rosyjskiego dzieci w wieku przedszkolnym
Określ główne metody nauczania przedszkolaków języka rosyjskiego.
Wiadomo, że możliwości opanowania mowy w języku obcym już we wczesnym wieku są naprawdę wyjątkowe. Nawet K. D. Ushinsky napisał: „Dziecko uczy się mówić w języku obcym w ciągu kilku miesięcy w taki sposób, jakiego nie jest w stanie nauczyć się mówić w kilka lat”.
Nauka języka rosyjskiego prowadzona jest w grupach gimnazjalnych, ponadgimnazjalnych i przedszkolnych.
Język rosyjski w Kazachstanie ma konstytucyjnie zapisany status języka komunikacji międzyetnicznej i odgrywa ważną rolę w rozwoju gospodarki, kultury i edukacji. Dobra znajomość języka rosyjskiego jest podstawą udanej nauki.
Mając na uwadze znaczenie języka rosyjskiego, państwowy standard edukacji obowiązkowej Republiki Kazachstanu wprowadził obowiązkową naukę języka rosyjskiego dla dzieci wychowywanych i studiujących w grupach z kazachskim językiem nauczania i szkolenia, począwszy od wieku z trzech.
Przedszkole wiek jest ważny wrażliwy okres na opanowywanie i naukę języka, czas aktywnego rozwoju słownictwa. Nauczanie dzieci kazachskich języka rosyjskiego w okresie przedszkolnym zapewnia siłę przyswajania wiedzy w tym okresie szkolenie.
Dla przedszkolaków główną aktywnością jest zabawa. Metodologia nauczania języka rosyjskiego obejmuje prowadzenie zabaw, takich jak gry fabularne, gry ruchowe, tańce okrągłe, tańce palców, gry planszowe, gry teatralne, a także ciekawe minuty z wychowania fizycznego z mową.
Dlatego ważne jest, aby wziąć pod uwagę indywidualne cechy dziecka. Nie możemy jednak zapominać o takich podstawowych zasadach, jak szacunek dla osobowości dziecka. Jeśli dziecko komunikując się z nauczycielem, czuje się indywidualnością, że jest szanowane, że jest brane pod uwagę, to oczywiście będzie próbowało się wykazać, będzie aktywne i towarzyskie.
Biorąc pod uwagę, że w dany czas Dzieci są przesycone informacjami, ważne jest, aby proces uczenia się był dla nich interesujący, zabawny i rozwijający
Należy wziąć pod uwagę, że aby wykorzystać ogromne pozytywne możliwości przedszkolaków w nauczaniu języka rosyjskiego, pracę należy budować w oparciu o jasno przemyślany system metodologiczny, biorąc pod uwagę cechy wiekowe dzieci w wieku 4-6 lat. W procesie uczenia się dzieci muszą nauczyć się odbierać i rozumieć mowę rosyjską ze słuchu oraz mówić po rosyjsku w zakresie dostępnych im tematów, poznanych słów, form gramatycznych, struktur składniowych i prostych przykładów spójnej mowy.
Główną formą nauczania języka rosyjskiego jest lekcja. Głównym celem zajęć jest pobudzenie aktywności mowy dzieci, pobudzenie mowa potoczna, aby osiągnąć poprawność mowy rosyjskiej Planując pracę nad nauczaniem dzieci języka rosyjskiego, nauczyciel musi koniecznie wziąć pod uwagę specyfikę dwujęzyczności rosyjsko-kazachskiej, sytuację mowy w grupie, w rodzinie oraz poziom zrozumienia języka języka rosyjskiego przez dzieci. Każda lekcja zawiera kompleksowe rozwiązanie zadania mowy, w których niezależnie od tematu i konkretnych zadań jednocześnie prowadzona jest praca nad fonetycznymi, leksykalnymi, gramatycznymi aspektami języka i kształtowane są umiejętności spójnej mowy.
Struktura lekcji może wyglądać następująco:
Organizacja czasu;
słownictwo – utrwalenie słów poznanych na poprzedniej lekcji, wprowadzenie nowego słownictwa;
fonetyka - artykulacja głosek języka rosyjskiego, wymowa głosek w rosyjskich słowach, gry i ćwiczenia utrwalające głoski;
Spójna mowa – badanie fabuły obrazków, rozmowa i komponowanie opowiadań na podstawie modelu, podane przez nauczyciela; pisanie opowiadań opisowych; historie o wydarzeniach z życia osobistego,
opowiadanie dzieła sztuki;
Gramatyka - gry i ćwiczenia doskonalące formy gramatyczne (rodzaj, liczba, przypadek) języka rosyjskiego;
Gry i ćwiczenia utrwalające temat; zapamiętywanie wierszy i rymowanek; opowiadanie historii itp.
Wszystkie podstawowe metody nauczania są wzmacniane w klasie odpowiednimi przykładami wizualnymi – pokazywaniem przedmiotów, obrazków, zabawek, manekinów itp. Rosyjskie słowo zapadając w pamięć dziecka bez tłumaczenia na język ojczysty, należy zaangażować nie tylko wzrok i słuch (nazwy przedmiotów, ale także dotyk (dotknąć przedmiotu, powąchać (zapach, smak). Nauka wizualna pomaga dzieciom świadomie i stanowczo) opanować język rosyjski.
Demonstracja przedmiotów w przyrodzie lub ich wizerunków na obrazie sprawia, że lekcja jest żywa i interesująca. Na przykład podczas studiowania tematu „Odzież” nauczyciel w grupie w odpowiednich sytuacjach stale używa wyrażeń takich jak:
Załóż/zdejmij/zawieś/załóż/odłóż...czerwony/niebieski/zielony t-shirt/kurtkę/czapkę...czerwony/niebieski/zielony szalik/sweter/skarpetka...czerwone/niebieskie/zielone spodenki /skarpetki/buty. Czy to twoja kurtka? Czy to Twoje tenisówki? Czy to twój but? Gdzie jest Twoja sukienka/Twój szalik? Jakiego koloru jest Twoja piżama – niebieska czy czerwona? Itp.
Podczas lekcje indywidualne Z dziećmi dwujęzycznymi nauczyciel w grupie prowadzi zabawy dydaktyczne, w których wykorzystuje się także słownictwo na temat „Ubrania”. Mogą to być zabawy typu „Pamięć”, „Dopasuj parę”, „Loto” czy „Kto szybciej się ubierze”, w których w zależności od liczby punktów wyrzuconych na kostce, dzieci ubierają się różne ubrania na papierowych figurkach dwóch lalek.
Uwaga nauczyciela powinna zawsze skupiać się na rozwijaniu i doskonaleniu umiejętności dzieci w zakresie poprawnej wymowy rosyjskiej oraz eliminowaniu istniejących braków. Każda lekcja powinna obejmować 2-3 minutowe ćwiczenie fonetyczne, którego celem jest rozwój słuchu fonemicznego u dzieci i rozwijanie umiejętności wymowy. Takie ćwiczenie można przeprowadzić w formie zalecanych przez program gier „Echo”, „Zegar”, „Łańcuch” itp. Aby wzmocnić nowe słowa, na każdej lekcji szeroko stosuje się różnorodne ćwiczenia i sytuacje z gry . (Na przykład gra „Ułóżmy meble dla lalki” (ustalanie nazw mebli). Na stole nauczyciela znajduje się lalka, meble dziecięce, samochód. Wychowawca: „Dzieci, nasza lalka Masza przeprowadziła się do nowe mieszkanie. Kupiła sobie nowe meble. Meble przywieziono samochodem. Pomóżmy Maszy rozładować meble” (po jednym woła dzieci i zaprasza je, aby znalazły w samochodzie odpowiednią rzecz). Skuteczna metoda wzbogacanie słownictwa dzieci – zabawy – dramatyzacja na podstawie fabuły wierszy, język rosyjski ludowe opowieści, dzieła pisarzy rosyjskich, które przyczyniają się do utrwalenia nowego słownictwa, kształtowania umiejętności budowania dialogu i spójnych tekstów. Nawet ciche, bierne dzieci chcą brać udział w takich zabawach. Ponadto dzieci z łatwością uczą się słownictwa i gramatyki, dramatyzując te bajki w języku rosyjskim.
Na zajęciach nauczanie leksykalnej strony mowy opiera się głównie na pomocy wizualnej: zabawkach, obrazkach, obrazach czynności, gestach, mimice. Słownictwo obejmuje słownictwo na tematy dobrze znane dzieciom w życiu codziennym („Gry i zabawki”, „Rodzina”, „Dom”, „Zwierzęta” itp.). Wybrane słownictwo jest specyficzne. Zasadniczo dzieci uczą się nazw przedmiotów w świecie materialnym, nazw typowych działań i znaków przedmiotów, które są im już znane w ich ojczystym języku. Słownictwo jest wprowadzane stopniowo i w dużych ilościach grupy tematyczne i jest przetwarzany w różne gry. Słowa nie są wprowadzane osobno, ale w połączeniu z innymi słowami lub w znaczącej sytuacji w grze.
Nauczanie gramatyki nastręcza pewne trudności. Opanowanie umiejętności gramatycznych budowane jest w oparciu o wzorce mowy z wykorzystaniem zasady analogii z językiem ojczystym. Dziecko musi zdać sobie sprawę, że każdy język zbudowany jest według własnych praw, których należy przestrzegać, aby wypowiedź była zrozumiała. Aby to zrobić, możesz skorzystać ze specjalnie zaprojektowanych gier gramatycznych, bajek, opowiadań i wierszy. Ważne jest, aby przestrzegać etapów umiejętności i zdolności mowy. Dziecko dostrzega nowe zjawisko językowe, odtwarza je pod okiem nauczyciela, uwzględnia to zjawisko językowe w swojej mowie podczas zabaw, zadań, ćwiczenia mowy. W wolnym czasie pracujemy także nad nauczaniem języka rosyjskiego.
Rodzina odgrywa ważną rolę w nabywaniu przez dziecko mowy rosyjskiej. Prowadzę konsultacje, rozmowy, udzielam rekomendacji i porad dotyczących nauki języków. W przyszłości chciałbym zaangażować rodziców w przygotowanie świąt folklorystycznych w języku rosyjskim, takich jak „Szeroka Maslenica”, „Rosyjskie spotkania”, „Bajki Alyonuszki”. Wydarzenia te pozwalają osiągnąć wysokie wyniki w rozwoju mowy rosyjskiej dzieci, dają możliwość zanurzenia ich w kulturze narodu rosyjskiego oraz przyczyniają się do nawiązania przyjaznych i produktywnych kontaktów z rodzicami.
Środowisko językowe musi mieć charakter rozwojowy. Pojęcie środowiska rozwoju językowego obejmuje zarówno samo środowisko językowe, jak i środowisko rozwoju przedmiotowego dziecka w klasie. W klasie do nauki języków środowisko do rozwoju przedmiotu tworzone jest zgodnie z cechami wieku, zainteresowaniami dzieci, biorąc pod uwagę wymagania programowe. Gry mowy prezentowane są w formie oddzielnych kart. Korzystając z tych unikalnych ściągawek, zawsze wygodnie jest zapamiętać tę czy inną grę. Całość materiału została usystematyzowana i sporządzono kartotekę.
Według wszystkich nauczycieli przedszkoli w tym przypadku możemy mówić o faktycznej dwujęzyczności dziecka, która powstała dzięki wspólnym wysiłkom rodziców i nauczycieli, z których każdy starał się zrobić wszystko, co możliwe, aby to osiągnąć. Nie mała rola Rolę w tym odegrała także koordynacja działań wszystkich specjalistów przedszkola.
Bibliografia:
1.B.S.Omar.A.T.Sadyk, N.V.Domanova zestaw narzędzi dla nauczycieli organizacje przedszkolne z kazachskim językiem nauczania i szkolenia do kompleksu edukacyjno-metodycznego „Mówiący po rosyjsku”
2.Protasova E.Yu., Rodina N.M. Metody rozwoju mowy przedszkolaków dwujęzycznych: podręcznik dla studentów uczelni wyższych studiujących na specjalności „Pedagogika i Psychologia Przedszkolna”,
3. Zajęcia rozwojowe dla dzieci w wieku 5-6 lat. wyd. L.A.Paramonova. – M.: Olma Media Group, 2008.
4. Zajęcia rozwojowe dla dzieci w wieku 4-5 lat. wyd. L.A.Paramonova. – M. – Grupa Medialna Olma, 2010.
5. Shtanko I. V. Działania projektowe z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym. Czasopismo „Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową
W Ostatnio Liczba osób uczących się języka angielskiego w każdym wieku szybko rośnie. Wynika to z faktu, że coraz trudniej jest sobie poradzić w życiu bez znajomości języka angielskiego. Zmienił się także wiek osób rozpoczynających naukę języka. W przeszłości większość metod nauki języków była skierowana do uczniów. Teraz wszystko większa liczba Rodzice starają się już od najmłodszych lat uczyć swoje dzieci języka.
A z punktu widzenia pedagogiki i psychologii wiek przedszkolny jest najkorzystniejszym czasem na taką naukę. W odpowiedzi na nowe potrzeby społeczne wzrosło zapotrzebowanie na wykwalifikowaną kadrę nauczycielską. Ich niedobór jest uciążliwy nieprzyjemne konsekwencje. Ludzie, którzy sami mają niski poziom znajomości języka, uznają ją za wystarczającą do nauczania tego języka dzieci. Efektem takiego podejścia jest strata czasu, uszkodzenie zdolności dzieci w tym zakresie i w efekcie niechęć dzieci do ponownej nauki, bo jest to znacznie trudniejsze.
Nawet jeśli przedszkolaki będą uczyć osoby, które biegle władają językiem, to i tak może nie przynieść oczekiwanych efektów. Nauczanie małych dzieci jest bardzo trudne, ważne jest tutaj szczególne podejście, oparte na metodach programów nauczania języka angielskiego dla przedszkolaków. W obliczu kiepskiej jakości lub nieprawidłowego nauczania każde dziecko traci chęć do nauki, nie wierzy we własne możliwości, a nawet po wielu latach może odczuwać niechęć do nauki języków obcych.
Elementy gier jako główny element nauczania dzieci języków obcych
Większość nauczycieli i naukowców za główną aktywność uznaje dzieci w wieku przedszkolnym, mając na uwadze, że to właśnie zabawa w tym okresie życia dziecka jest narzędziem jego rozwoju. Choć na temat gry napisano już wiele prac, teoretycznie jest to temat na tyle złożony, że nie stworzono jeszcze jednolitej klasyfikacji gier. Jedna z powszechnych klasyfikacji gier edukacyjnych stosowanych m.in. na lekcjach języków obcych z dziećmi w wieku przedszkolnym sugeruje podział wszystkich gier edukacyjnych na sytuacyjne, sportowe, rywalizacyjne, artystyczne i rytmiczno-muzyczne.
Sytuacyjny to gry fabularne symulujące sytuacje komunikacyjne przy różnych okazjach. Z kolei dzielą się na gry o charakterze odtwórczym, w których dzieci odtwarzają standardowe, typowe dialogi różne sytuacje oraz zabawy improwizacyjne, które wymagają modyfikacji i zastosowania różnych modeli. Oczywiście w grach RPG z pewnością nie mogą zabraknąć momentów pośrednich z elementami improwizacji. Takie gry są idealne do nauki języka angielskiego dla dzieci w wieku 4 lat, a także trochę młodszych i starszych.
DO konkurencyjny obejmuje większość gier, które promują przyswajanie gramatyki i słownictwa. Wygrywa ten, kto lepiej opanował materiał. Są to różne aukcje, gry planszowe z praktyką językową, krzyżówki, wykonywanie różnych poleceń itp.
Gry muzyczne rytmiczne To tradycyjne gry. Są to tańce okrągłe, piosenki i tańce z wyborem partnera, promujące komunikację i poprawiające rytmomelodyczne i fonetyczne aspekty mowy, zanurzenie w środowisku językowym.
Gry artystyczne (kreatywne). to gry, które stoją na granicy twórczości artystycznej i zabawy. Można je podzielić na konkursy dramatyczne (przygotowanie małych scen w języku docelowym), konkursy wizualne (aplikacja, dyktando graficzne itp.) oraz słowno-twórcze (rymowanie, zbiorowe pisanie podpisów do rysunków i komiksów, zbiorowe pisanie małych bajek działki). Na granicy twórczej dramatyzacji i sytuacyjnych zabaw improwizacyjnych istnieje takie działanie, jak improwizacja w fabule słynnej baśni, znanej wszystkim w jej obecnej postaci. W nich, w zależności od przyswojenia nowego słownictwa i liczby graczy, pojawiają się nowe postacie z własnymi liniami.
Podstawowe zasady nauczania dzieci języka angielskiego
Istnieją trzy zasady, których przestrzeganie pomoże uzyskać wysokiej jakości efekty w nauce języka angielskiego z dzieckiem.
- Podciąg. Nie spiesz się z nauczeniem dziecka wszystkich zawiłości ortograficznych i gramatycznych, jeśli nadal masz choćby lekkie wątpliwości, czy Twoje dziecko jest gotowe na takie zadania. Jeśli nie korzystasz z gotowych pomoc naukowa i wymyśl własne konspekt, zawsze prezentuj materiał sekwencyjnie. Ale pamiętaj - program opracowany przez profesjonalistów będzie znacznie skuteczniejszy.
- Naturalność. Wiele osób uważa, że nie należy rozpoczynać nauki dziecka przed ukończeniem piątego roku życia, trzeba poczekać, aż trochę podrośnie, wczesne zajęcia „zabiorą mu dzieciństwo”. Jeżeli jednak zajęcia są odpowiednio zorganizowane i odbywają się w naturalna forma, dziecko nie będzie odczuwało dodatkowego stresu.
- Wytrwałość. Z pewnością zajęcia nie będą przebiegać tak gładko, jak byś tego chciał. Wybrana metoda może nie odpowiadać Twojemu dziecku. Warto na chwilę przerwać zajęcia, a potem wznowić treningi, ale korzystając z innych benefitów.
Metody nauczania dzieci
Wybierając metodę nauki języka angielskiego, należy wziąć pod uwagę wiek, dla którego jest ona przeznaczona.
- Technika gry interesuje zarówno dzieci, jak i nauczycieli. Jest skuteczny, choć w istocie prosty: lektor prowadzi zajęcia z nauki i doskonalenia języka w zabawny sposób. Zaletą tej techniki jest to, że można ją dostosować do wieku od pierwszego roku życia wzwyż, dzięki opracowanej przez nich technice Mowa ustna, wymowy, znajomości ortografii, gramatyki itp.
- Technika Zaitseva przeznaczony dla dzieci od trzeciego roku życia. Teraz został zaadaptowany i przystosowany do nauki języka angielskiego – na słynnych kostkach Zajcewa pojawiły się także litery alfabetu angielskiego.
- Metoda Glena Domana przeznaczony dla niemowląt. Zaangażowana jest tu pamięć wzrokowa dziecka, uważa się, że obrazki z zapisanymi na nich słowami zostaną zapamiętane i pomogą w przyszłości uprościć proces nauki czytania, kartki można wykonać samodzielnie – Glen Doman podaje jasne i szczegółowe zalecenia w swoich książki. Z kart można korzystać nie tylko u niemowląt, ale także u starszych dzieci, aż do wieku szkolnego.
- Metodologia projektu przeznaczony dla dzieci w wieku 4-5 lat. Lektor języka wybiera temat dla cyklu zajęć, w ramach których prowadzi Różne rodzaje zajęcia, dzięki którym dzieci dowiedzą się czegoś ciekawego na dany temat. Dzieci otrzymują zadania do samodzielnego wykonania (lub przy pomocy rodziców). Kiedy przychodzi czas na ostatnią lekcję, dzieci przychodzą do niej z kreatywnymi pracami na dużą skalę na temat projektu.
- Metodologia mieszana- tutaj możesz łączyć według potrzeb różne techniki. Możesz na przykład grać w gry, uczyć się wierszy i piosenek, opracowywać projekty itp. Zaletą metody jest jej różnorodność. Dużo łatwiej będzie zainteresować dziecko proponując mu różnego rodzaju zajęcia.
Wszystkie sprawdzone praktyki nauki języków w wieku przedszkolnym wiek szkolny pomoże Ci samodzielnie uczyć się z dzieckiem w domu. Lub pomogą Ci wybrać szkołę językową, która uwzględnia wszystkie aspekty nauki związane z wiekiem. Możesz także pomóc swojemu dziecku Praca domowa lub podziel się swoimi zainteresowaniami w swoim nowym ekscytującym hobby.
Znajomość języka obcego otwiera przed człowiekiem szerokie możliwości: obejmuje to znajomość ciekawi ludzie oraz odwiedzanie nowych krajów i ciągłe poszerzanie swoich horyzontów. Fakt, że współczesny człowiek nie może obejść się bez znajomości języków obcych, stał się oczywisty dla prawie wszystkich. Wymagania dotyczące znajomości języka znacznie wzrosły, ponieważ znajomość najpopularniejszych języków obcych na prymitywnym, tak zwanym poziomie szkolnym stała się udziałem większości i nie może już być celem końcowego szkolenia w języku obcym.
W ciągu ostatnich 5-6 lat liczba osób uczących się języka angielskiego dramatycznie wzrosła. Zmienił się także wiek uczniów. O ile do tej pory metodologia skupiała się przede wszystkim na dzieciach w wieku szkolnym, teraz rodzice starają się jak najwcześniej rozpocząć naukę języka obcego swoich dzieci. Co więcej, wiek przedszkolny uznawany jest przez psychologów za najkorzystniejszy okres dla tego typu aktywności.
Zmieniona sytuacja stwarza w społeczeństwie coraz większe zapotrzebowanie na wykwalifikowanych nauczycieli. Ich brak prowadzi do dość smutnych konsekwencji. Osoby, które ledwo znają podstawy języka, uważają się za zdolne do nauczania przedszkolaków, ponieważ podobno ta wiedza jest wystarczająca dla małych dzieci. W rezultacie nie tylko marnuje się czas, ale także szkodzi dalszym postępom dzieci w tym zakresie: wszak nauka na nowo jest zawsze trudniejsza niż nauczanie, a poprawianie złej wymowy jest trudniejsze niż wprowadzanie dźwięków od zera. Ale nawet gdy ludzie przychodzą do dzieci, jest cudownie tych, którzy znają język, nie zawsze udaje im się osiągnąć pożądany rezultat: nauczanie dzieci jest zadaniem bardzo trudnym, wymagającym zupełnie innego podejścia niż nauczanie dzieci w wieku szkolnym i dorosłych. W obliczu metodycznie bezradnych zajęć u dzieci może rozwinąć się długotrwała niechęć do języka obcego i stracić wiarę w swoje możliwości.
Czym mogłaby być lekcja języka angielskiego w przedszkolu, jeśli nie kalejdoskopem zabaw?
Bawiąc się i z radością zauważając swoje sukcesy, dziecko rozwija się i wznosi się na nowe wyżyny.
Celem pracy jest wskazanie głównych możliwych kierunków organizacji zabaw dzieci w wieku przedszkolnym jako sposobu na rozwój mowy w języku angielskim.
Główne cele badania to:
- określić możliwości dzieci w wieku przedszkolnym w zakresie nauki języka obcego;
- wskazać główne cele i zadania nauczania języka obcego dzieci w wieku przedszkolnym;
- wskazać główne kierunki zajęć gamingowych w nauczaniu języka obcego przedszkolaków.
Tematem pracy jest problematyka nauczania języka obcego przedszkolaków.
Przedmiotem badań jest gra, jako wiodąca metoda nauczania przedszkolaków języka obcego metodami krajowymi i zagranicznymi.
Praca składa się z części teoretycznej i praktycznej. W części teoretycznej określamy możliwości przedszkolaków w zakresie nauki języka obcego, ujawniamy główne cele i zadania nauczania przedszkolaków języka obcego w sposób zabawowy, skupiający się na ich rozwoju aktywność mowy, także część poświęcona jest zagadnieniu przygotowania materiałów wizualnych na zajęcia.
Część praktyczna pracy zawiera przykładowe gry i ćwiczenia (do rozumienia mowy, zapamiętywania słów i konstrukcji, ćwiczenia struktur mowy, znaków transkrypcji i zasad czytania; gry z rymami lub piosenkami, z piosenkami i ruchami) w nauczaniu przedszkolaków i daje wytyczne w zakresie organizowania i przeprowadzania gier.
Teoretyczne znaczenie tej pracy polega na tym, że jej wyniki mogą przyczynić się do dalszego wprowadzenia nauczania języków obcych w placówkach przedszkolnych, a także rozwiązania niektórych problemów związanych z nauczaniem dzieci języka obcego.
Praktyczna wartość tej pracy polega na tym, że przedstawione zalecenia metodyczne oraz wiele zadań i ćwiczeń mogą być wykorzystane przez nauczycieli języków obcych w placówkach przedszkolnych, a także w szkołach podstawowych.
Etapy rozwoju aktywności mowy dzieci w procesie nauki języka obcego
Jeśli procesy nabywania języka zostaną od siebie oddzielone w czasie, to w trakcie rozwoju nowych zjawisk mowy mowa będzie przechodzić przez te same podstawowe etapy, co mowa w pierwszym języku:
- poprzez etapy łączenia słów i ich tłumaczeń na drugi język („autobus-autobus”);
- zastępowanie długich słów krótszymi, bez względu na język;
- makaron użycie słów z obu języków w jednym zdaniu;
- dosłowne tłumaczenie konstrukcji z jednego języka na inny;
- używanie końcówek jednego języka ze słowami innego;
- nieprawidłowe uogólnienie gramatyki obu języków lub odpowiednie przeniesienie z jednego systemu do drugiego.
Błędy mijają z biegiem czasu, ale efekt naturalności pozostaje. Równowaga językowa ustala się ostatecznie później, w wieku szkolnym. Najważniejsze jest to, że obszary użycia języka powinny być niezależne, określone przez komunikację niektóre osoby V pewne sytuacje. Tym bardziej w otoczeniu dziecka różni ludzie posługując się jakimś językiem, im bogatsze doświadczenia dziecka, tym większa bierna rezerwa. Jednocześnie wzrasta aktywne używanie języka, ponieważ poszerza się krąg osób, z którymi dziecko bawi się i komunikuje.
Jednocześnie rozwój umiejętności rozumienia mowy i mówienia w języku obcym może początkowo kształtować się stosunkowo niezależnie od odpowiednich umiejętności w języku ojczystym, a następnie mieć pozytywny wpływ na rozwój mowy ojczystej. Tym samym w wyniku zajęć znacznie poprawia się wymowa dźwięków w każdym języku. Przełamywane są utarte stereotypy, przemyślane zostaje to, co oczywiste, otoczenie nabiera nowego znaczenia, co pozwala pozbyć się pewnych kompleksów. Tutaj oba języki żyją, pracują, mają znaczenie, nabywa się je naturalnie w różnych sytuacjach.
Znaczenie nauki języka polega na opanowaniu podstaw wpływania na ogólny rozwój osobowości dziecka (rośnie ono bardziej piśmienne, nie boi się komunikować z ludźmi mówiącymi innymi językami, reprezentującymi inną kulturę niż jego ojczysta, jest bardziej tolerancyjne, gotowe używać języka, planować przemówienie itp.). Ponadto ma większą świadomość zjawisk języka i mowy w ogóle, przede wszystkim zwraca większą uwagę na swój język ojczysty i rodzimą kulturę, porównuje „swój” z „obcym”, staje się wykształcony komunikatywnie. Pod wpływem zajęć doskonalą się zdolności poznawcze i mowy, poszerzają się horyzonty, a poprzez język dziecko poznaje historię i geografię kraju. Taka praca pomaga także przygotować dziecko do nauki innych języków w szkole.
Możliwości przedszkolaków w nauce języka obcego
Gotowość przedszkolaków do nauki
W ostatnich latach próg wiekowy, od którego dzieci rozpoczynają naukę języka obcego, coraz bardziej się obniża. Co do zasady, dziecko czteroletnie uważa się za w pełni przygotowane do zajęć, jednak niektórzy rodzice starają się zapisać dzieci trzyletnie do grup językowych języka angielskiego. Jak o tym myśleć i jaki wiek jest uważany za najbardziej odpowiedni na rozpoczęcie nauki?
Zdaniem psychologów i psycholingwistów naukę języka najlepiej rozpocząć już w młodym wieku. Dziecko, próbując mówić, chwyta słowa w locie, a język zdaje się „wchodzić” w niego bez widocznego wysiłku. Ich zdaniem cechy dzieciństwo kojarzona z bezpośredniością percepcji, otwartością na mówiących inne języki, ze zdolnością do spontanicznego opanowywania innych norm.
Wiadomo, że możliwości opanowania mowy w języku obcym już we wczesnym wieku są naprawdę wyjątkowe. Również K.D. Uszynski napisał: „Dziecko uczy się mówić w języku obcym w ciągu kilku miesięcy w taki sposób, że nie jest w stanie nauczyć się mówić w ciągu kilku lat”.
Wielu rodziców nie chce zapoznawać swojego dziecka z innym językiem, obawiając się, że nie nauczy się ono dobrze języka ojczystego lub zacznie mylić języki, co będzie dodatkowym obciążeniem dla jeszcze nieustabilizowanego i nieukształtowanego języka. system nerwowy dziecka, doprowadzi do zakłóceń i niepożądanych konsekwencji. Jednak wyniki badań eksperymentalnych prowadzonych przez naukowców na przestrzeni ostatnich dwudziestu lat wskazują na coś przeciwnego. Zakłada się, że jeden język został opanowany w całości (język główny), natomiast stopień opanowania drugiego może być różny: od umiejętności wypowiedzenia kilku słów, po wytłumaczenie się w sklepie – do perfekcji. Dzieci, które wcześnie rozpoczynają naukę języków, nie tylko nie pozostają w tyle za rówieśnikami, ale najczęściej wyprzedzają je pod wieloma wskaźnikami rozwoju neuropsychicznego. Odkryto i udowodniono, że ich pamięć jest lepiej rozwinięta. Takie dziecko zwykle myśli bardziej logicznie niż jego jednojęzyczny rówieśnik, a okazuje się mądrzejsze, prawie zawsze skupia się na zjawiskach językowych, a matematyka i nauki humanistyczne są dla niego łatwe. A niedawno pojawiła się sensacyjna wiadomość od angielskich naukowców, że osoby władające od dzieciństwa dwoma lub więcej językami wyróżniają się bardziej zrównoważonym charakterem i jasnym umysłem na starość, są mniej egoistyczne i pełne optymizmu.
Sposoby rozumienia języka są różne. Jest to dobrze znane każdemu – zwykłym śmiertelnikom, lekarzom i lingwistom. Nawet dziecko nie opanowuje od razu swojego pierwszego języka. Rodzice przez wiele godzin powtarzają dziecku to samo słowo, czasem zapożyczone i poprawiane z jego własnego bełkotu. Eksperci obliczyli, że dorosły jest w stanie opanować 20 słów w 10 minut, dziecku może to zająć cały rok. Nawet gdy w wieku 3 lat najmłodszy członek rodziny potrafi już przynajmniej rozmawiać z rodzicami (jego słownictwo w tym czasie przy szybkim rozwoju mowy będzie wynosić 2-3 tysiące słów), nadal będzie stale i stopniowo nadal doskonalić swój język ojczysty: budować dłuższe i bardziej pouczające zdania, łączyć ze sobą słowa, pisać opowiadania itp. Kiedy dziecko idzie do szkoły i zna 6-10 tysięcy słów w swoim ojczystym języku, to dopiero zaczyna czytać i pisać i ma dużo czasu, aby opanować tę sztukę. W tym czasie rozumie 70-80% wypowiedzi kierowanej do niego. Nastolatki w wieku 16-18 lat nie potrafią jeszcze w pełni wyrazić swoich myśli na piśmie, dopiero opanowują zawiłości stylistyczne, a jednocześnie studenci uczelni filologicznych zapoznają się już z teorią i historią języków.
Wyjątkową predyspozycją do mowy (i najbardziej preferowaną strefą w opanowaniu języka obcego jest okres wieku od 4 do 8-9 lat), plastyczność naturalnego mechanizmu nabywania mowy, a także pewna niezależność tego mechanizmu od działania czynników dziedzicznych związanych z przynależnością do określonej narodowości – wszystko to daje dziecku szansę, w odpowiednich warunkach, aby skutecznie opanować język obcy. Z wiekiem zdolność ta stopniowo zanika.
W sytuacji nauki i zabawy przedszkolak działa wspólnie z osobą dorosłą. Motywacja do posługiwania się mową jest tak silna, że po stworzeniu określonych warunków zabawy dziecko jest w stanie zapamiętać i nazwać wszystkie poznane słowa oraz samodzielnie je zmieniać forma gramatyczna analogicznie do modelu, stwórz serię fraz i wyrażeń według jednego modelu, zmieniaj model, gdy zmienia się kontekst.
Każdy, kto od dzieciństwa uczył się więcej niż jednego języka, w starszym wieku uczy się innych języków łatwiej i lepiej.
Trudności w nauczaniu dorosłych i starszych dzieci języka obcego
Z powyższych powodów wszelkie próby nauczania drugiego języka obcego (zwłaszcza w oderwaniu od środowiska językowego) starszych dzieci wiążą się zazwyczaj z szeregiem trudności. U każdej osoby proces rozwijania drugiego języka przebiega indywidualnie. Dzieci w wieku szkolnym i dorośli uczą się tego bardziej świadomie, opierając się na pisaniu i gramatyce. Dlatego przy takim szkoleniu systemy dwóch języków wydają się zależeć od siebie w procesie ich funkcjonalnego wykorzystania. Tutaj niejako przeniesienie myśli z jednego kodu do drugiego odbywa się według pewnych zasad i nie ma już łatwości komunikacji właściwej dla dzieciństwa.
Skuteczne przyswajanie przez dzieci mowy języka obcego staje się możliwe także dlatego, że dzieci (zwłaszcza w wieku przedszkolnym) wyróżniają się bardziej elastycznym i szybszym zapamiętywaniem materiału językowego niż w kolejnych etapach wiekowych; obecność modelu działania globalnego i naturalność motywów komunikacyjnych; brak tzw. bariery językowej, tj. strach przed zahamowaniem, który uniemożliwia komunikację w języku obcym, nawet jeśli posiadasz niezbędne umiejętności; stosunkowo niewielkie doświadczenie w komunikacji werbalnej w swoim języku ojczystym itp. Ponadto gra, będąc głównym zajęciem przedszkolaka, pozwala uczynić niemal każdą jednostkę językową wartościową komunikacyjną.
Komunikacja w grze
Komunikacja w grze w trakcie nauki języka obcego przechodzi przez pewne etapy. Pierwszym etapem jest zapoznanie się ze słowem lub wyrażeniem na tle kształtowania się w większości indywidualnych relacji między rówieśnikami, a także relacji w mikrogrupie charakter emocjonalny. Wtedy gry zaczynają mieć charakter manipulacyjny w toku interakcji sensomotorycznej. W kolejnym etapie gry zaczynają odzwierciedlać rzeczywistość. Koncentrują się na przedmiotach realnych, idealnych i symbolicznych i występują w małych grupach, mając charakter projekcyjny lub produktywny. Zabawa przedszkolaka osiąga wysoki etap rozwoju w interakcji przedmiotowej, związanej z charakterystyką roli, tworzeniem atrybutów, planowaniem i opracowywaniem planu, dramatyzacją i kreatywnością. Najogólniej postęp w zabawie wiąże się z przejściem od naśladowania do inicjatywy, od fizycznego kontaktu z przedmiotem i analizy obiektów do rekonstrukcji i oceny funkcjonalnej. Obiektami gry mogą być obiekty rzeczywiste i fantastyczne oraz relacje między nimi; człowiek jest jednym z takich obiektów.
Gra interpretacyjna sytuacji rzeczywistości zawiera w sobie możliwość wykorzystania gry jako narzędzia nieskończenie zmieniającej rzeczywistą komunikację na płaszczyźnie wyobrażeniowej w celu przywołania propozycji o określonej strukturze. Oznacza to pedagogiczne znaczenie tego rodzaju gier dla przyswajania drugiego języka w sposób dostosowany do wieku uczniów.
Szybkość postępu w języku zależy od umiejętności wykorzystania znanych zwrotów (analogów operacji w grze) w nowych kontekstach działań w grze i werbalizacji gry.
Podczas zabawy dzieciom naprawdę łatwiej jest uczyć się struktur mowy od siebie nawzajem.
Drukowane gry planszowe są również ważne, ponieważ zawierają wiele powtarzających się sytuacji, w których dziecko może wykorzystać konstrukcję, którą właśnie usłyszało na zajęciach, do opisania własnych zachowań. Jednocześnie mowa nauczyciela jest ważna dla nawiązania kontaktu między dziećmi podczas wstępnego wyjaśniania uczestnikom zadania gry. Choć nauczyciel może nie mieć już bezpośredniego wpływu na przebieg zabawy, jego obecność jest istotna dla utrzymania sensu samej sytuacji. Potencjał pedagogiczny dzieci bawiących się językiem obcym polega na wykorzystaniu tego typu zabaw, które prowadzą do nabywania mowy. Przede wszystkim są to sytuacje, gdy powtarzającym się czynnościom towarzyszą krótkie uwagi, z których każda może nie jest oryginalna w formie, ale odzwierciedla indywidualną treść, jaką dane dziecko może w nią włożyć.
Podajmy przykłady takich gier.
- Dzieci na zmianę pukają do pudełka, zaglądają do środka i mówią: „Nie ma nic”.
- Dzieci na zmianę dotykają się ramionami i mówią: „Czas już iść”.
- Nauczyciel pokazuje dzieciom wyspę wykonaną z gumy piankowej. Konieczne jest sadzenie drzew, trawy i zaludnienie wyspy zwierzętami i ptakami. Wszystkie te czynności są najpierw nazywane, a następnie wykonywane przez dzieci.
- Aby odwiedzić znajomych, musisz zadzwonić po windę, powiedzieć, na które piętro i do kogo jedziesz, wykrzyknąć: „Och, jest wysoko!” Winda to wielka skrzynia, przyjaciele to zwierzęta, które żyją w przedszkolu.
- To samo duże pudełko staje się łodzią podwodną i aby się do niej dostać, musisz porozmawiać o tym, jakie zwierzę morskie chcesz zobaczyć i jak żyje. Będąc już w środku, trzeba powiedzieć: „Och, ciemno tu”. Nauczyciel kołysze pudełkiem.
- Budowa piramidy z symbolicznych kamieni: Jest ciężka. To jest ciężkie. To jest ciężkie. Zrobiłem to!
Wszystkim tym zabawom towarzyszy obficie wymienianie przedmiotów, zabawy fonetyczne, w tym onomatopeje, przekazywanie sobie nazwanych przedmiotów itp. Ważne jest, aby powtarzały się naturalne wskazówki i konstrukcje, które wspólnie ćwiczą wszystkie dzieci w grupie. Pedagog w w tym przypadku przedstawia próbkę prawidłowe użycie język. Co ciekawe, motywacją do takich gier jest duża szybkość wydarzeń, łatwość, z jaką każde dziecko może wziąć udział w grze, i wymierny wynik.
Zabawowa komunikacja między dziećmi to złożony, wieloaspektowy proces, podczas którego dzieci na nowo uczą się otaczającej rzeczywistości i zdobywają nowe umiejętności interakcji społecznych. Proces ten jest bardzo dynamiczny i zmienia się wraz z wiekiem. W trakcie nauki języka uogólnia się doświadczenie posługiwania się wypowiedziami w sytuacji komunikacyjnej – zarówno własnej, jak i cudzej, zarówno w języku ojczystym, jak i w drugim. Znajomość wzorców nabywania drugiego języka ułatwia dorosłym przewidywanie kolejnego kroku w kształtowaniu umiejętności mówienia dziecka w drugim języku.
Cele i zadania nauczania języka obcego przedszkolaków
Metodologia praca pedagogiczna określone przez cele i zadania, które wyznacza sobie nauczyciel. Z punktu widzenia I.L. Główne cele Sholpo w nauczaniu przedszkolaków języka obcego to:
- rozwijanie podstawowych umiejętności komunikacyjnych dzieci w języku obcym;
- rozwijanie umiejętności posługiwania się językiem obcym dla osiągania celów, wyrażania uczuć i myśli w rzeczywistych sytuacjach komunikacyjnych;
- kształtowanie pozytywnego nastawienia do dalszej nauki języków obcych;
- rozbudzanie zainteresowania życiem i kulturą innych krajów;
- kształtowanie aktywno-twórczego i emocjonalno-estetycznego stosunku do słowa;
- rozwój zdolności językowych przedszkolaków z uwzględnieniem ich cech wiekowych;
- tak zwana „decentracja” jednostki, czyli możliwość spojrzenia na świat z różnych pozycji.
Gra jako wiodąca metoda nauczania języka obcego przedszkolaków
Gry językowe mają charakter komunikacyjny i odzwierciedlają specyfikę wieku przedszkolnego. Badania wykazały, że rezultaty edukacji rozwojowej w dużej mierze zależą od uznania pedagogicznego nauczyciela, jego postawy zawodowej, cech osobistych, takich jak światopogląd, wola, umiejętność organizowania komunikacji, ukierunkowanie dzieci na nauczany przedmiot, emocjonalność, kompetencje w zakresie co stanowi treść życia dziecka. Cele edukacji rozwojowej obejmują wzajemnie powiązane kształtowanie i doskonalenie różnorodnych zdolności uczniów, w tym wiedzy o bytach abstrakcyjnych i konkretnych, doświadczania świata, zbiorowości i siebie, logiczne myślenie i konkretnych działań.
L.S. Wygotski i D.B. Elkonin nazywają zabawę wiodącą aktywnością przedszkolaka, ale naukowcy nie mają na myśli tego, że dominuje ona w jego praktyce wśród wszystkich innych rodzajów aktywności, ale że to ona kieruje rozwojem przedszkolaka w tym okresie.
Pomimo tego, że o zabawie dziecięcej napisano już wiele, kwestie jej teorii są na tyle złożone, że ujednolicona klasyfikacja Nadal nie ma gier. I.L. Sholpo proponuje własną wersję klasyfikacji gier edukacyjnych, które można wykorzystać na lekcjach języków obcych z przedszkolakami.
Gry sytuacyjne obejmują gry RPG, które symulują sytuacje komunikacyjne przy określonej okazji. Te z kolei dzielą się na zabawy o charakterze odtwórczym, w których dzieci odtwarzają typowy, standardowy dialog, stosując go do konkretnej sytuacji, oraz gry improwizacyjne, które wymagają stosowania i modyfikowania różnych modeli. Naturalnie moment pośredni może (i powinien) nastąpić, gdy do gry reprodukcyjnej zostanie wprowadzony element improwizacji.
Większość gier promujących przyswajanie słownictwa i gramatyki ma charakter konkurencyjny. Zwycięzcą zostaje ten, kto lepiej włada materiałem językowym. Są to wszelkiego rodzaju krzyżówki, „licytacje”, gry planszowe i drukowane z zadaniami językowymi, wykonywaniem poleceń itp.
Gry rytmiczno-muzyczne to wszelkiego rodzaju tradycyjne zabawy, takie jak tańce okrągłe, pieśni i tańce z doborem partnerów, które przyczyniają się nie tyle do opanowania umiejętności komunikacyjnych, ale do doskonalenia fonetycznych, rytmicznych i melodycznych aspektów mowy oraz zanurzenia się w języku ducha języka, na przykład: „Wszystko wokół kubka masła”.
Gry artystyczne, czyli twórcze, to rodzaj aktywności stojący na pograniczu zabawy i twórczości artystycznej, do której droga prowadzi dziecko poprzez zabawę. Te z kolei można podzielić na dramatyzacje (inscenizacje małych scen w języku angielskim); gry wizualne, takie jak dyktando graficzne, aplikacja itp.; oraz słowno-twórcze (dobór rymów, zbiorowe pisanie podpisów do komiksów, zbiorowe pisanie małych bajek).
Na granicy sytuacyjnych gier improwizacyjnych i twórczej dramatyzacji istnieje taki rodzaj aktywności, jak improwizacja na temat znanej bajki, która została już odegrana w ustalonej formie. Na przykład gra „Rzepa” lub „Teremok”, w której w zależności od liczby graczy i przyswojenia nowego słownictwa pojawiają się nowe postacie i linie.
Wybierając lub wymyślając grę na lekcję, należy kierować się zasadami sformułowanymi w książce E.I. Negnevitskaya i A.M. Szachnarowicz „Język i dzieci” (Moskwa, 1981):
- 1. Zanim zaczniesz grać, odpowiedz na poniższe pytania
Jaki jest cel zabawy, czego dziecko powinno się w niej nauczyć?
Jaką czynność mowy powinien wykonać: jedną z czynności ze słowem czy utworzenie wypowiedzi – w takim razie jaką dokładnie i według jakiego modelu?
Czy dziecko wie, jak skonstruować takie stwierdzenie, czy są jakieś dodatkowe trudności, „pułapki”? - Po udzieleniu odpowiedzi na te pytania spróbuj sam zmienić się w dziecko i dowiedz się, jakiego rodzaju ciekawa sytuacja mogłoby powstać stwierdzenie oparte na takim modelu.
- Zastanów się, jak opisać dziecku tę sytuację, aby od razu ją zaakceptowała.
- Miłej zabawy z dzieckiem!
W tym fragmencie uwzględniono główne cechy gry edukacyjnej, zapisane już w jej nazwie: musi ona mieć charakter edukacyjny i musi być grą. radziecki słownik encyklopedyczny definiuje zabawę jako rodzaj bezproduktywnej działalności, której motywem nie jest jej wynik, ale sam proces. To bardzo ważny znak. Dlatego wprowadzając grę na lekcję, jej efekt dydaktyczny jest ważny dla nauczyciela, ale nie może być zachętą do aktywności dzieci. Zabawa powinna zmienić sam styl relacji dziecka z dorosłym nauczycielem, który nie może niczego narzucać: dziecko może bawić się tylko wtedy, gdy chce, gdy jest to dla niego interesujące i z tymi, którzy budzą jego sympatię. Nauczyciel nie może być tylko organizatorem zabawy – musi bawić się razem z dzieckiem, ponieważ dzieci bawią się z dorosłymi z wielką przyjemnością, a atmosfera zabawy psuje się pod okiem zewnętrznego obserwatora.
Gra edukacyjna to zatem gra skupiona na strefie najbliższego rozwoju, łącząca cel pedagogiczny z atrakcyjnym dla dziecka motywem działania.
Wróćmy jeszcze raz do danych psychologii rozwojowej.
„Istotą zabaw dziecięcych jest odgrywanie roli i tworzenie jakiejś nowej sytuacji” – pisał J. Selley.
D.B. Elkonin rozważał rolę i działania z nią związane punkt centralny Gry. Obserwując rozwój odgrywania ról u przedszkolaków, naukowiec zauważył, że przede wszystkim pojawia się idea roli, którą można sprowadzić do znaku zewnętrznego (strój, narzędzia), a następnie rola zaczyna dyktować pewne działania i wreszcie w przedstawioną sytuację zaangażowane są inne dzieci, które mają obowiązek przestrzegać zasad zachowania właściwych dla danej sytuacji.
Można zatem powiedzieć, że podstawą każdej gry jest odgrywanie ról. dziecko w Gra RPG może wcielić się w siebie, angielskie dziecko lub osobę dorosłą, postać z bajki lub zwierzę, animowany przedmiot itp. – możliwości są tutaj nieograniczone.
Jego partnerem może być inne dziecko, nauczyciel, lalka, wyimaginowana postać, asystent aktora lub drugi nauczyciel, który zawsze odgrywa tę samą rolę itp.
Podsumowując wszystko powyższe, możemy wyciągnąć następujące wnioski:
- metodyka prowadzenia zajęć powinna być budowana z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech struktury zdolności językowych dzieci i mieć na celu ich rozwój;
- Zajęcia z języka obcego muszą być rozumiane przez nauczyciela w ramach zajęć ogólny rozwój osobowość dziecka wiąże się z jego wychowaniem zmysłowym, fizycznym i intelektualnym;
- nauczanie przedszkolaków języka obcego powinno mieć charakter komunikacyjny, gdy dziecko opanuje język jako środek porozumiewania się, to znaczy nie tylko przyswaja poszczególne słowa i wzorce mowy, ale uczy się konstruowania wypowiedzi według znanych mu wzorców zgodnie z jego pojawiające się potrzeby komunikacyjne;
- komunikacja w języku obcym musi być motywowana i ukierunkowana;
- Konieczne jest stworzenie u dziecka pozytywnego nastawienia psychicznego do mowy w języku obcym. Sposobem na wytworzenie takiej pozytywnej motywacji jest zabawa.
Gry w klasie nie powinny mieć charakteru epizodycznego i izolowanego. Potrzebna jest kompleksowa metodologia gier, która łączy i integruje inne rodzaje działań w procesie nauki języka.
Technika gry polega na stworzeniu wyimaginowanej sytuacji i przyjęciu przez dziecko lub nauczyciela określonej roli.
Materiały wizualne na przykładzie kolorowania jako elementu zabawy w zajęciach językowych dla przedszkolaków
Kolorowanie obrazków to dość rutynowa, uspokajająca, nie zawsze znacząca, ale bardzo powszechna czynność. W procesie wypełniania konturu kolorem dzieci opanowują ołówki i pędzle, zaczynają korelować swoje ruchy z granicami rysunku w przestrzeni, podążają za zamierzonymi szczegółami, dopasowują kolor i znaczenie obrazu oraz rozumieją grafikę obraz. W nauczaniu drugiego języka kolorowanki mogą pełnić inną i bardzo znaczącą rolę. Nudne i bezsensowne jest zmuszanie dzieci do kolorowania wybranych obrazków bez dawania zadań związanych z nauką języka. Działanie to pozbawi obraz elementu nowości i oryginalności. A potrzebujemy czegoś czarno-białego, żeby stało się kolorem, bo po pierwsze wydłużamy w czasie proces uczenia się oznaczeń związanych z obrazem, a po drugie okazujemy zainteresowanie treścią zajęć dzieci. Pokazując gotowy obrazek, konfrontujemy dziecko z faktem: mówimy tak, a nie inaczej. Podczas pracy z konturem możemy wielokrotnie powtarzać słowo i nazywać szczegóły. A dziecko z wielkim zainteresowaniem będzie omawiać swoją pracę z nauczycielem. W ten sposób położymy podwaliny pod indywidualne podejście do obrazu: co w nowym języku nazywa się tym, co dziecko zrobiło samo. Po trzecie, zamiast raz na zawsze stwierdzać dane znaczenie, zachęcamy do uogólniania wielu opcji, ponieważ wszystkie dzieci wykonały jakieś rysunki, wszystkie są nieco inne, ale wszystkie odnoszą się do tego samego badanego słowa, chociaż definicje tematu mogą się różnić w zależności od koloru. Po czwarte, w wielu zabawach z nim posługujemy się obrazkiem, co dla przyswajania języka oznacza włączanie słowa w różne konteksty, czyli poznawanie jego powiązań z innymi słowami. Korzystając z już pokolorowanego obrazu, można sprawdzić, czy zadanie zostało poprawnie wykonane, gdzie można umieścić obraz, dla kogo przeznaczone są namalowane przedmioty, dlaczego służą jako model lub próbka, jak można je wykorzystać itp.
Najprostszą rzeczą, która pozwala uczynić sytuację kolorowania edukacyjną, jest dyktando: nauczyciel mówi, jaki kolor kolorują dzieci, a następnie porównuje powstałe obrazy z tym, który podyktował nauczyciel. Możesz to zrobić w inny sposób: najpierw pokoloruj go według własnego uznania, a następnie porównaj, który kolor jest który. Po wycięciu obrazków możesz je pogrupować według koloru, łącząc prace różnych dzieci. Zdjęcia tematyczne są wklejane do obrazów fabularnych, połączonych wspólnym planem, na przykład „Szafa z ubraniami, naczyniami”, „Skrzynia z książkami”, „Samochód z meblami”, „Sklep z zabawkami”, „Ogród warzywny” itp. To jest nie przerażające, jeśli dzieci używają nienaturalnych kolorów: w nowoczesnym sklepie można zobaczyć zabawkowe zwierzęta o najbardziej niesamowitych kolorach. Kiedy obrazki będą już gotowe, nauczyciel może zapytać, kto ma coś zielonego, jakiego koloru jest taki a taki przedmiot, ile czerwonych obiektów itp. Można też pobawić się gotowymi kolorowankami: z zamkniętymi oczami zgadnij, gdzie jest twój palec lub wskaźnik wylądował, jaki to kolor? zakryj cały rysunek kartką papieru, w której wycięto małą dziurkę, i nazwij całość według szczegółów obrazu; połącz wszystkie obrazy ze sobą (z dwoma lub trzema innymi), tak aby linie się nie przecinały; wytnij z papieru okrąg i zakryj nim obrazki, aby dziecko mogło odgadnąć, czego nie widać; pociąć rysunek na części i skleić całość z elementów; słuchając przemówienia nauczyciela, wyodrębnij z niego znaczące słowa i pokaż, czemu odpowiadają na obrazku; znajdź wszystkie obrazy w oparciu o określoną cechę (na przykład te, które coś zawierają lub czegoś nie mają).
Według rodzaju obrazu kolorowanki dzielą się na maski (zwierzęta, postacie z bajek, ludzie w różnym wieku, warzywa i owoce itp.), obrazy tematyczne i fabularne, obrazy z zadaniami, tła gier, postacie teatralne, atrybuty, układy gry planszowe. Na przykład, gdy grupa ma duży zapas masek, możesz grać w różne gry. Dzieci mogą zamienić się w zwierzęta, nazwać je, jakiego mają koloru, co potrafią. Można odgrywać sytuacje związane z życiem zwierząt, zarówno te rzeczywiste (w lesie, na farmie, w zoo, w cyrku itp.), jak i te magiczne, kiedy zwierzęta zachowują się jak ludzie.
Zdjęcia tematyczne należy pogrupować tematycznie. Do zbiorów dobrze jest wykorzystać stare (podarte, niepotrzebne) książki i gry dla dzieci, czasopisma i reklamy. Wszystkie wycięte obrazki wygodnie jest wkleić na gruby papier lub karton. Aby skompletować zestaw do gry, można przygotować kawałki papieru tego samego rozmiaru, a wtedy małe obrazki nie zajmą ich całkowicie, więc pozostaną marginesy, a duże obrazy trzeba będzie przyciąć, ale w sumie będą być taki sam, ale w formacie. Małe obrazy można wykorzystać jako materiały informacyjne, duże jako materiały demonstracyjne. Podobne obrazy można gromadzić w albumie, folderze lub panelu. Zalecamy powiększenie niektórych obrazów. Niektóre elementy warto mieć w różnych rozmiarach, inne można porównać po powiększeniu.
Proponowane arkusze powinny być w formacie A5, A4, AZ - do dystrybucji i Praca indywidualna, do zabawy w grupie, do teatru stołowego. Jeżeli dysponujemy projektorem, obraz można powiększyć do rozmiarów ekranu lub kartki papieru Whatman, w takim przypadku wykorzystujemy go do pracy frontalnej lub jako dekorację teatru odgrywania ról. Wykonując kopie obrazków na zajęcia, możesz grupować poszczególne obrazki tak, aby na każdym arkuszu znajdowało się kilka elementów różnego typu, np. trzy tygrysy, dwa psy i jeden króliczek. Zdjęcia pomagają także w grach fonetycznych. Wizerunki poszczególnych obiektów można wykorzystać do tworzenia domowych kostek domino, lotto czy wspomnień przy tworzeniu słowników dla każdego dziecka. Wycinając pojedyncze obrazki i wklejając je na jedną dużą kartkę papieru lub łącząc prace różnych dzieci, można stworzyć duże plakaty na określoną tematykę. Jeśli powiesisz je w grupie, będziesz mógł do nich wielokrotnie wracać, dyskutując, kto co narysował lub namalował, szukając, gdzie wszystko się znajduje, ćwicząc na przykład umiejętność stosowania przyimków przestrzennych (blisko, pod, nad, obok, itp.) .
Najbardziej Ciekawe gry uzyskuje się, gdy kolorowanie nie jest celem samym w sobie, ale przygotowaniem do ogólnej gry. Zatem tematy „Sklep”, „Wystawa”, „Ogród warzywny”, „Las”, „Urodziny”, „Dom i pokój” itp. Sugerują, że w grze istnieje wiele obiektów o tej samej nazwie. Zalecamy również narysowanie kilku plan ogólny lub krajobraz, a następnie przesuwaj wokół niego figury - tak, aby różnorodne różne sytuacje, — i opisać je dynamiką.
Może być użyte różne sposoby opisy: „gazeta z papieru / fabryka papieru produkuje papier do gazet, książek, papieru toaletowego, serwetek...”, „lody są zimne/zimne, żeby trzymać je w dłoni”, „samolot leci/może latać szybko i wysoko w niebie." Możesz zapytać dzieci: „co to jest?”, „z czego to jest zrobione?”, aby nazwać materiał w języku, którego się uczą. Możesz zapytać, czym jest przedmiot, czy go dotkniesz (zimny czy ciepły), czy wrzucisz go do wody (pływa czy nie), czy podpalisz go (pali się czy nie), co możesz z nim zrobić, kto ma, jak działa, czy kłuje, czy potrafi prowadzić itp. Jednocześnie następuje nauka zgodności słów. Kolorowanki z zadaniami służą do nauki rozumienia różnych wyrażeń i opisywania obiektów różnymi słowami: Co jest zrobione z papieru? Co jest zrobione z drewna? Co to jest plastik/plastik? Co to jest metal? Co jest zimne? Co jest gorące (ciepłe, gorące)? Co leci? Co pływa? Kto czym i czym jeździ?
Podczas nauczania gramatyki możesz także korzystać z pomocy wizualnych. Na konkretnych przykładach pokazujemy, jak zmienia się końcówka rzeczownika w zależności od liczby. Jako prezentację mogą posłużyć dwa zdjęcia na każdym arkuszu mnogi(szczęśliwa dziewczyna, szczęśliwy chłopiec - szczęśliwe dziewczyny, szczęśliwi chłopcy).
Zdjęcia tematyczne są wykorzystywane podczas studiowania tematów, podczas tworzenia holistycznych opisów, dzielone na części i wykorzystywane jako niezależne rysunki. Można z nich zrobić pocztówki, złożyć je w kompletne obrazy, powiększyć i odegrać to, co jest na nich przedstawione w grze RPG. Możliwy wariant stwierdzenia do gry: jeśli nie wszystkie obrazy są na swoim miejscu, może to być spowodowane tym, że artysta się spieszył, był nieostrożny, zapomniał o czymś, zabawka się zepsuła lub gumka wymazała część obrazu. Dzieci natychmiast będą chciały przywrócić obraz. Jednocześnie muszą powiedzieć, czego nie ma (brakuje) i co jest. Kiedy rysują, odpowiednia jest konstrukcja z zaimkami osobowymi: „Rysuję kwiat, rysuję samochód” itp. Można się także bawić, kopiując fragmenty innych obrazków. Odpowiadanie na pytania: „Co najpierw, co dalej?”, „Co było, co jest, co będzie?” - dzieci uczą się używać czasowników w czasie teraźniejszym, przeszłym i przyszłym. Po wycięciu obrazków możesz poprosić dzieci, aby odgadły, co ułożyć w jakiej kolejności.
Do rozwiązywania zagadek można wykorzystać materiały wizualne. Na początku dzieciom pokazywana jest tylko połowa obrazka i wyrażają swoje przypuszczenia, co to jest, kto tu mieszka itp., a następnie nauczyciel pokazuje drugą połowę, która jest odpowiedzią. Z reguły obrazki z zadaniami należy kolorować dopiero po wykonaniu zadania z nimi związanego.
Nauczyciele często mają problem – jak zadbać o to, aby badane osobno słowa można było włączyć do rozmaitych zabaw, wkomponować w historie, w których wchodzą w interakcję z nowymi słówkami. Zazwyczaj wszystkie tematy na szkoleniach są rozproszone, a materiałów wizualnych nie można przenosić z jednej lekcji na drugą.
W tym kontekście pracy chcielibyśmy rozważyć opcje gier zaproponowane przez E. Yu Protasovą, w których oprócz osoby dorosłej może uczestniczyć cała grupa przedszkolna, kilkoro dzieci lub 1-2 dzieci; w niektórych przypadkach dzieci mogą bawić się same, bez osoby dorosłej. Na wielkoformatowych tłach do gier, o których wspomniałem wcześniej, można wyświetlać historie, bajki i wspólnie z dziećmi wymyślać fabuły. Postacie i atrybuty można przenosić za pomocą rzepów.
Można wymyślać zabawne sytuacje, np. sadzanie wszystkich członków rodziny na różne zwierzęta, zbieranie pojazdów-zabawek do koszyka, przewożenie mebli z jednego domu do drugiego ciężarówką, rzucanie klownowi różnych przedmiotów, którymi może żonglować w cyrku , oferując czarodziejowi niezwykłe dania na obiad na ogromnym talerzu. Można wykonać wycięcia w tle, tak aby postacie pojawiały się z drzwi, z lasu itp. Ważne jest, aby różnicować skalę obrazu, co sprawi, że zestawienia obiektów będą jeszcze dziwniejsze (np. duża osoba i mały samolot) .
Otrzymasz śmieszne zdjęcia, jeśli pokolorujesz je w fantastycznych kolorach. Częściej spotykane zadania to dekorowanie choinki noworocznej (do istniejących zabawek można dodać kilka nieoczekiwanych), ubieranie lalki. Należy pamiętać, że ubrania dla lalek można również nosić różni członkowie rodziny. Możesz narysować obraz w komórkach i umieścić od 1 do 6 kropek w każdej komórce. Rzucając kostką do gry, dzieci malują obraz jeden po drugim w komórkach w częściach, w zależności od tego, co wypadło.
Domową kostkę można wykorzystać do przyklejenia obrazków na jej krawędziach. Oferujemy następujące opcje gry:
- Nauka słów: obrazy na krawędziach odpowiadają nowym słowom; Po rzuceniu kostką dzieci wymieniają, co okazało się na wierzchu.
- Uczymy się budować zdania: bierzemy dwie kostki, na jednej znajdują się obrazy odpowiadające słowom na jeden temat, na drugiej - na innym; rzucamy dwiema kostkami i wymyślamy sytuację, w której oba obrazy byłyby połączone na wierzchu.
- Uczymy się wymyślać historie: bierzemy kilka kostek, wymyślamy historię, która łączy upuszczone obrazki we wspólną fabułę.
Gra Lotto może być zaprojektowana w zależności od potrzeb dydaktycznych. Na przykład, gdy uczymy koloru, robimy te same zdjęcia, ale inny kolor; kiedy uczymy liczenia, robimy te same zdjęcia, ale w różnych ilościach; kiedy przeglądamy temat „Rodzina”, wklejamy zdjęcia wszystkich członków na jedną dużą kartę różne rodziny(lub tylko mamy, tylko tatusiowie itp.); gdy przechodzimy przez czasowniki, używamy dodatkowych elementów: postać stoi / leży (ten sam obraz w poziomie + łóżko) / siedzi (ten sam obraz + krzesło) / skacze (ten sam obraz + skakanka) / leci (ten sam obraz w poziomie) zakryte do górnych komórek lub + płaszczyzna) / pływa ( Górna część ten sam obraz i koła rozchodzące się po wodzie lub postać + łódź); gdy przechodzimy przez przyimki miejsca, umieszczamy przedmioty w określonej pozycji w stosunku do mebli, postaci itp. Lotto powinno mieć niepocięte karty, na których zebranych jest kilka obrazków, aby można je było połączyć w jedną fabułę, oraz pojedynczych zdjęć, których liczba odpowiada liczbie obrazów na zdjęciach nieobciętych.
Zabawy w trasę powinny odbywać się za każdym razem w innej scenerii, np. wycieczka wzdłuż rzeki, lot samolotem, podróż drogą, wędrówka po lesie itp. Klockami mogą być figurki różnych postaci, pole można odpowiednio pokolorować, przeszkody i szczęście rozumieć w kontekście tego, co się dzieje. „Labirynty” są również wypełnione treścią w zależności od badanego tematu: krowa skuba trawę, pirat szuka skarbu, rycerz udaje się do księżniczki, mama musi dotrzeć do taty, zbierając po drodze wszystkie swoje dzieci. Pola są odpowiednio pokolorowane, a postacie poruszają się po nich. Dzięki „telewizji” można przyjrzeć się nauczanym przedmiotom, można za jej pomocą opowiadać bajki i przekazywać informacje o pogodzie.
Przykładowe pomysły na fabułę
Zbudujmy miasto dla ludzi, dla króliczków, dla niedźwiedzi... Stwórzmy różne domy i zabierzmy bohaterów, żeby się odwiedzali.
- Na stadionie rywalizuje rodzina jeży i wiewiórek.
- Weźmy samochód i objedźmy całą okolicę. Kto co robi zimą, wiosną, latem, jesienią?
- Zobaczmy, jakie zwierzęta są w zoo. A co by było, gdyby uciekli i ukryli się w lesie? Czy wspiąłeś się na wyspę atrakcji?
- Powiemy ci nową bajkę o Śpiącej Królewnie, o Kotu w Butach, o Czerwonym Kapturku, o Kołoboku, o Maszy i Niedźwiedziu, o wilku i lisie, o rzepie.
- Chcemy popłynąć statkiem do morza, ale zostajemy zaatakowani przez piratów, którzy, jak się okazuje, w tajemnicy zdobyli starożytny zamek rycerski. Wysyłamy robota, który walczy z nimi pod wodą, wykonując nasze polecenia.
- Baba Jaga mieszka w małym domku w lesie i chce wyciągnąć wszystkie dzieci z miasta. Dzieci umieściły ją w rakiecie i wysłały w kosmos.
- Do przedszkola wiał straszny wiatr, wszystkie zabawki są porozrzucane w najbardziej nieoczekiwanych miejscach, trzeba je wszystkie zebrać.
- Dzieci chodzą do szkoły, której nauczycielem jest słoń.
- Żyrafa zachorowała i przyjechała do szpitala na leczenie, a lekarz przyszedł do niedźwiedzia.
- Nad miastem lata życzliwy duch, który dba o to, aby nikomu nie przydarzyły się żadne kłopoty.
- Zbójnik został ogrodnikiem, osiadł we wsi, a na jego drzewach zaczęły rosnąć kartony z mlekiem i chlebem.
- Czarodziej żyje na pustyni i w każdej chwili może wydobyć z ziemi wszystko.
- Szkielet mówi, że był kiedyś dzielnym rycerzem i pokonał smoka (a smok ma każdą z trzech głów ze specjalnym charakterem, trzeba z nim rozmawiać inaczej niż z pozostałymi), a następnie poślubił księżniczkę i został królem .
- Zwierzęta udekorowały choinkę i zaprosiły na święto bałwana, który przyniósł wszystkim prezent w postaci wielobarwnych lodów, a następnie wszyscy wyszli na zewnątrz, aby zjechać na sankach w dół wzgórza.
- Pociąg przewozi śnieg z Bieguna Północnego na pustynię, a następnie przywozi z powrotem słońce.
Zatem wszelkie czynności kolorystyczne to dopiero początek świetna gra, w który wplecione są zadania werbalne i komunikacyjne.
Jak zauważyliśmy wcześniej, specyfika pomocy do wczesnej nauki drugiego języka polega na tym, że przy nabywaniu drugiego języka opieramy się na cechach wieku przedszkolnego. W materiałach edukacyjnych należy uwzględnić szczególne postrzeganie przez dziecko przejrzystości, potrzebę kompatybilności różnych elementów pomocy oraz powtarzalność języka i języka. materiał do gry. Materiał wizualny można wykorzystać zarówno na zajęciach, jak i podczas spontanicznej komunikacji w sytuacjach codziennych oraz przy organizacji pracy całej grupy nad konkretnym tematem lub projektem. Poszczególne elementy kompleksu muszą być połączone ze sobą oraz z całym środowiskiem deweloperskim.
Rymowanie jako korzystny sposób podejścia do perspektywy „mówienia” w języku obcym
Dziecko rozpoczynając naukę języka obcego już od pierwszych minut odczuwa ogromną chęć mówienia w tym języku. Aby utrzymać tę silną motywację do nauki języka, należy wspierać początkową chęć dziecka do natychmiastowego wejścia w proces komunikacji. To rymowanie ułatwia proces uczenia się początkowego bloku zwrotów niezbędnych w komunikacji i trudnego do zapamiętania słownictwa.
Rymy odgrywają ogromną rolę w rozwoju mowy dzieci i jej elementów, takich jak oddychanie, dykcja, słuch, tempo i zdolność regulowania siły głosu. Funkcja języka werset - obecność pauz, których w rymach jest dwa razy więcej niż w prozie. Czytanie rymów pomaga poprawić oddychanie mową, ponieważ stwarza warunki do wyraźnego przestrzegania pauz. Obserwując pauzy, mowa staje się bardziej wyrazista. Znaczenie rymowania w kształtowaniu wyrazistości i emocjonalności mowy jest ogromne. Czytając rymy, dziecko przekazuje różne uczucia i doświadczenia, dlatego musi posługiwać się prawidłową intonacją. Rymowanie wzmacnia nie tylko dobrowolną (świadomą) ekspresję mowy. Powtarzanie dźwięków w rymowaniu przyczynia się również do rozwoju prawidłowej wymowy poszczególnych dźwięków i słów.
Rola rymów jest również ważna w kształtowaniu dykcji, jasnej i precyzyjnej wymowy nie tylko dźwięków, słów, ale także całych fraz. Uporządkowane powtarzanie pewnych cech dźwiękowych nadaje rymowi podkreślony rytm, co przyczynia się do rozwoju prawidłowej dykcji.
Czytając rymy, dzieci rozwijają również umiarkowane tempo mówienia. Regularność i rytm rymów, obecność bliskości percepcja dzieci obrazy rozwijają zdolność zapamiętywania słów i wyrażeń, zapewniają ich szybkie zapamiętywanie, co z kolei przyczynia się do rozwoju takich funkcji umysłowych, jak pamięć.
Aby spełnić wszystkie powyższe zadania w przedszkolu, wielu nauczycieli korzysta z kilku różne techniki nauka rymowanek:
- Nauczyciel czyta tekst, następnie tłumaczy lub opowiada treść tekstu poetyckiego. Dzieci opowiadają w swoim ojczystym języku o czym rozmawiano. Następnie nauczyciel ilustruje treści obrazkami lub występem albo może wziąć specjalną zabawkę jako symbol tego wiersza; ten sam wiersz jest studiowany równolegle w obu językach; Możesz zmienić tempo, rytm, intonację, głos, głośność czytania.
- Dzieci powtarzają za nauczycielem chórem i indywidualnie.
- Dzieci odgrywają fabułę w rolach: w kostiumach, przy pomocy lalek, ze zmianą postaci i wykonawców.
- Nauczyciel mówi jedno zdanie, dzieci drugie.
- Wierszowi towarzyszą pewne ruchy.
- Dziecko wymawia słowa, nauczyciel rysuje i odwrotnie.
- Rymy są zapisane na kartkach z obrazkiem po jednej stronie. Nauczyciel wyjmuje karty z worka, na podstawie obrazka dzieci odgadują, o czym jest wiersz, nauczyciel czyta, dzieci same wyjmują karty, stopniowo zapamiętując, który obrazek odpowiada którym rymowankom.
- Nauczyciel zawsze mówi to samo: podczas mycia rąk, przygotowywania obiadu, ubierania się na spacer, przed pójściem spać, kiedy dzieci rysują, rzeźbią lub w inny sposób przedstawiają przedmiot lub postać, na początku i na końcu lekcji. ..
- W tym samym wierszu są podstawione różne słowa, znane dzieciom, w zależności od sytuacji, np. zmieniają się nazwy czynności, a zmiany ilustruje nauczyciel.
Kolejność słów, wydarzeń lub wersów może ulec zmianie; dzieci znajdują to, co się zmieniło i poprawiają to; Niektóre dzieci odgrywają różne wersje tekstu poetyckiego, inne zgadują, co to jest. Wykorzystano wiersze autora, zbudowane według tej samej zasady. Na przykład „Humpty Dumpty” L. Carrol, „This Is The House That Jackbuilt” R. Caldecott, „The King's Breakfast” A. Milne, a także angielskie piosenki dla najmłodszych „Hej, diddle, diddle, the cat i skrzypce” itp.
Zmieniając elementy, wielokrotnie włączając rymowaną mowę w trakcie lekcji, w ciągu tygodnia, ponad miesiąca, przyzwyczajamy dziecko do tekstu, który spontanicznie powtarza go z nauczycielem, po tym jak nauczyciel powie lub wykonuje to swoim zabawkom, a potem okazuje się, że robi dużo, pamięta to już na pamięć. Następnie możesz poprosić dzieci, aby odgadły po melodii lub melodii, po rytmie, jaki to rodzaj wiersza lub piosenki. I tak dzieci samodzielnie radzą sobie z tekstem.
Nie trzeba bać się wprowadzenia kilku rymowanych tekstów lub piosenek na raz i wymawiania ich lub śpiewania osobno: jest to przyjemniejsze zarówno dla dzieci, jak i nauczyciela. Dla dzieci interesujące jest, jeśli wiersze i piosenki są wykorzystywane na lekcji w sposób motywowany: wpisują się w ogólną fabułę, łączą się z aktywną zabawą, występują razem z określoną postacią i poprzedzają pewne momenty organizacyjne. Ważne jest, aby towarzyszące części były rozpoznawalne, wyraźne i kojarzone z konkretnymi wierszami i piosenkami.
Teatr jako forma zabawy dla przedszkolaków
Do numeru ważne wydarzenia Proces edukacyjny w przedszkolu obejmuje niewielkie inscenizacje w drugim języku na określonej działce, częściowo przygotowane, częściowo improwizowane. Treść dowolnej bajki czy opowiadania staje się dzieciom oswajana poprzez włączenie ich do różnego rodzaju zajęć, ćwiczących zarówno pojedyncze słowa, jak i rozumiejących cały tekst jako całość. W tym celu fabuła jest rysowana, rzeźbiona, przedstawiana na modelu, rozgrywana na zabawkach, opowiadana i pokazywana zarówno nauczycielom, jak i dzieciom. Jednocześnie niczego nie można się nauczyć: dzieci będą się rozmnażać tyle, ile chcą i mogą.
W tych opowieściach jest wiele postaci; z reguły wszyscy pragną przygód, podróży, spełnienia pragnień, prezentów, przemian, cudów, niezależności, opowiadają o tym, co mają – dla nas jest to powtarzanie, z wariacjami, tych samych konstrukcji, których dzieci muszą się uczyć, i dla dzieci - bajka. Rozgałęzianie i urozmaicanie fabuły pozwala na nieskończone różnicowanie stereotypów, powtarzanie, poszerzanie treści językowej wypowiedzi, przenoszenie zdobytej wiedzy na nowe sytuacje i intensyfikację produkcji mowy.
Istnieje wiele rodzajów teatrów dla dzieci (cieniowy, stołowy, palcowy, kukiełkowy, zabawkowy, magnetyczny itp.). Jeden z najbardziej proste typy Teatr można stworzyć poprzez przyklejenie obrazków postaci do kartonu i wycięcie u dołu dwóch otworów na palce. Czasami mały wizerunek postaci przykleja się do papierowego pierścionka, który zakłada się na palec. W teatrze palców używa się także małych glinianych główek (nakładanych na palec), rękawiczek z wyszytymi twarzami na palcach lub przyklejanych na palce czepków. Teatr „kapciowy” można pokazać, wieszając zasłonę tak, aby widoczne były tylko Twoje stopy, i zakładając zabawne kapcie przedstawiające różne postacie. Czasami postacie są rysowane na kolanach lub stopach, dłoniach lub dłoniach. W teatrze cieni prezentowane są baśnie ludowe i autorskie, w całości lub we fragmentach. Bardzo popularne jest wykonanie makijażu dla określonej postaci, a następnie odgrywanie scen w przedszkolu lub w plenerze – takie wydarzenia dzieci na długo zapadają w pamięć. Gotowe spektakle można pokazywać nie tylko w swojej grupie, ale także w innej grupie, innym przedszkolu, czy w domu opieki. Odgrywane są sceny od najprostszych („Urodziny”, „Przeprowadzka do nowego mieszkania”, „Wielkie pranie”, „Podróż”, „Namiot w lesie”) po dość skomplikowane („Wizyta u morskiego króla”, „Smutek Fedorina ") . Wystawianych jest wiele międzynarodowych bajek i ich odmian. Ciekawe opcje uzyskuje się, gdy do znanej fabuły wprowadzane jest straszne wydarzenie: zgasły światła, była powódź, trzęsienie ziemi, pożar, burza.
Zazwyczaj techniki teatralne są używane na co dzień do nauczania języka. Odgrywane są różne sytuacje: spotykają się lalki lub inne zabawki, witają się, pytają, jak mają na imię, ile mają lat, kto gdzie mieszka, co lubią robić, opisują siebie.
Tym samym elementy kultury języka obcego można organicznie włączyć do różnorodnych zajęć przedszkolaków, tradycyjnych w nomenklaturze, wzbogacając je o treści komunikacyjne i etnolingwistyczne.
Organizacja zajęć językowych w przedszkolu
Nauczanie w przedszkolu różni się od nauczania typ szkoły także dlatego, że każdego dnia cała praca zaczyna się jakby od nowa: cechy psychiczne dzieci wymagają regularnych, dyskretnych powtórek, wiele dzieci opuszcza zajęcia, zmienia się skład grupy, nauczyciele pracują na zmiany lub ich choroba nie zawsze pozwala na zajęcia , musimy więc zwrócić się ku elastycznym metodom nauczania.
Tak więc, gdy dorosły rzeźbi razem z dziećmi, wszystko, co zostanie wyrzeźbione, natychmiast włącza się w baśniową fabułę, do której nauczyciel dodaje wykonane przez siebie figurki, a także prosi o wyrzeźbienie czegoś innego, co jest potrzebne zgodnie z fabułą. Jeśli dzieci wykonują rękodzieło, aplikację lub rysunek, ich produkty można umieścić w jednym panelu, umieścić na jednym stole, czyli połączyć w przestrzeń fabularną. Nowa sytuacja jest rozumiana w mowie w drugim języku. Będą tu miały miejsce zabawne wydarzenia, ponieważ wśród rzeczy wykonanych przez dzieci pojawi się jakaś postać, która zacznie je oceniać. Ze względu na szczególne cechy charakteru nie rozumie, co się dzieje, próbuje wyrzucić lub zabrać rzeczy dla żartu, błędnie interpretuje intencje innych osób, a ktoś inny (nauczyciel, dzieci, rzekomo przemijająca postać) sprzeciwia się lub coś wyjaśnia. Na przykład troll spaceruje po wystawie sztuki; krokodyl, który nigdy nie widział śniegu, patrzy na śnieżne rzeźby, ubrania zimowe; latawiec lecąc nad krajobrazem, ogonem wskazuje niektóre jego szczegóły. To samo dzieje się, gdy oglądamy obrazki, podczas tradycyjnych zabaw „do sklepu”, „do kolej żelazna Wymagane jest nie tylko wykonywanie i opisywanie czynności rytualnych, ale także sprawianie wrażenia zabawnego, głupiego lub odwrotnie, surowego, inteligentnego lub miłego, złego lub nieśmiałego, odwracając całą sytuację tak, aby aby słowa powtarzane i łączone nie nudziły dzieci i wzbudzały ich zainteresowanie.
Wymagana jest określona liczba powtórzeń (każde dziecko ma do tego inne zdolności). Uważa się, że do zrozumienia (pasywnej asymilacji) potrzeba co najmniej 12 powtórzeń, do samodzielnej pracy - do 40, do aktywnego użycia - 50 lub więcej. W zaproponowanych przez nas technikach staraliśmy się ukazać istotę przemian sytuacji, która pozwala przekształcić ją w skuteczny sposób nauczania drugiego języka.
Wniosek
Celem pracy było przybliżenie wybranych obszarów organizacji nauczania języka angielskiego jako obcego dzieci w wieku przedszkolnym. Aby osiągnąć ten cel, zbadano prace autorów krajowych i zagranicznych na ten temat.
Doszliśmy do wniosku, że nauka języka obcego w dzieciństwie jest przydatna dla ogólnego rozwoju dziecka, ponieważ ćwiczenia i łamigłówki słowno-językowe przyczyniają się do rozwoju myślenia i mowy, pamięci, wyobraźni, logiki oraz wzbogacają go emocjonalnie.
Metodologię zajęć dydaktycznych należy budować z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech rozwoju aktywności mowy dzieci.
Nauczanie dzieci języka obcego powinno mieć charakter komunikacyjny, gdy dziecko opanuje język jako środek porozumiewania się, czyli nie tylko przyswaja poszczególne słowa i wzorce mowy, ale uczy się konstruowania wypowiedzi według znanych mu wzorców zgodnie z jego pojawiających się potrzeb komunikacyjnych. Komunikacja w języku obcym musi być motywowana i skoncentrowana. Konieczne jest wytworzenie u dziecka pozytywnego nastawienia psychologicznego do mowy w języku obcym. Sposobem na wytworzenie takiej pozytywnej motywacji jest zabawa. Zabawa jako środek rozwijający aktywność mowy dzieci w wieku przedszkolnym pozwala dziecku, w odpowiednich warunkach, skutecznie opanować język obcy. Technika gry polega na stworzeniu wyimaginowanej sytuacji, a także przyjęciu przez dziecko lub nauczyciela określonej roli. Takie podejście prowadzi do stymulowania samodzielnego rozwoju osobowości przedszkolaka poprzez aktywność poznawczą, emocjonalną i komunikacyjną w różnych obszarach aktywności i dodatkowo przyczyni się do jego wszechstronnego rozwoju, będąc ucieleśnieniem głównej idei współczesnej edukacji przedszkolnej. O powodzeniu zajęć decyduje aktywne współdziałanie dorosłych i dzieci oraz nawiązanie przyjaznego kontaktu z dzieckiem.
Na zakończenie naszej pracy chcielibyśmy zacytować słowa L. N. Tołstoja:
„Tylko taki obraz nauczyciela jest prawdziwy, z którego uczniowie są zadowoleni”.
Aplikacja
Ćwiczenie z gry nr 1 „Skrzynka słów”
To ćwiczenie oparte jest na idei „przezroczystości słowa” zaproponowanej przez słynnego nauczyciela Sh. A. Amonashvili.
Cel: promowanie szybkiego zapamiętywania słów i konstrukcji, poszerzanie słownictwa, stwarzanie dzieciom sytuacji do powtarzania jednostek leksykalnych
Postęp gry. Pedagog: Każdy z Was dużo wie angielskie słowa. Zbierzmy je w tym pudełku!
Nauczyciel trzyma w rękach kolorowe pudełko. Dzieci mają takie same, tylko mniejsze. Z góry musisz położyć na stole małe pudełko z dziesięcioma niebieskimi żetonami dla każdego dziecka. Nasze prostokąty reprezentują słowa. Nauczyciel wyjaśnia to dzieciom
Należy starać się wymawiać słowa czytelnie, wyraźnie, tak aby każdy mógł je usłyszeć, a wymawiając każde słowo, włożyć jeden żeton do kolorowego pudełka. W razie potrzeby wybiera się jedno dziecko, które podchodzi do każdej osoby z tym pudełkiem i „zbiera” słowa.
Nauczyciel stempluje każde słowo i wrzuca żetony (pierwsze słowa) do pudełka.
pies... mata... kot...
Do pudełka wrzucane są pierwsze żetony słowne: piłka, długopis, książka
Gra alfabetyczna
Gra dydaktyczna dla dzieci w wieku 5-7 lat
Cel: nauczyć dzieci znajdować różnice i podobieństwa między alfabetem angielskim i rosyjskim, zautomatyzować sekwencję liter w imionach, zapoznać je ze strojami w Rosji i Anglii<.>
Cele: rozwinąć obserwację i dobrowolną uwagę.
Postęp gry. Prezenter kładzie przed graczami dwie koperty z wizerunkiem Rosjanina w bluzce i Anglika w garniturze „beefeatera” i zaprasza dzieci do odnalezienia różnic.
Następnie zaprasza dzieci do rozdawania kart ze wspólnej talii kart angielskie litery w kopercie z Anglikiem i rosyjskimi literami w kopercie z Rosjaninem.
Gra „Pozdrowienia/części dnia”
Gra dydaktyczna dla dzieci w wieku 5-7 lat.
Cel: zapoznanie dzieci z porami dnia, nauczenie ich witania się i znajdowania różnic w formach zwracania się.
Cele: rozwijać obserwację, dobrowolną uwagę, poszerzać słownictwo dziecka.
Nie zapomnij pochwalić dziecka, jeśli wykonało zadanie. pomóż, jeśli będziesz miał jakieś trudności. Czas trwania gry zależy od wytrwałości i zainteresowania dzieci (5-10 minut). Gra może być wykorzystywana zarówno w pracy indywidualnej, jak i grupowej.
Postęp gry. Umieść przed dziećmi materiał demonstracyjny (kartkę ze zdjęciem „Big Bena”) i wyjaśnij, że jest to słynny punkt orientacyjny Londynu. Weź na przykład jedną kartkę ze zdjęciem słońca bez słów. Wyjaśnij, że gra będzie rozgrywana przy wschodzie słońca nad zegarem Big Bena. Następnie słońce przesunie się niżej, przedstawiając różne części dnia.
I etap pracy – wprowadzający. Weź kartki ze zdjęciem słońca i zapisanym na nim pozdrowieniem. Zapytaj, co mówią Anglicy, gdy spotykają się rano (Dzień dobry). Przymocuj kartę do pierwszej komórki od góry. Zaproponuj zapamiętanie formy powitania podczas spotkań w ciągu dnia (Dzień dobry), umieść kartę w drugiej komórce od góry. Następnie kartę umieszcza się w trzeciej komórce - wieczór (Dobry wieczór). Udaj się do czwartej celi - wieczór można zakończyć pytając przed pójściem spać Brytyjczyków, czego sobie życzą (Dobranoc).
II etap pracy – szkolenie. Weź kartkę ze zdjęciem słońca bez słów. Gracze sami muszą nazwać pozdrowienia w oparciu o pamięć, zdobytą wiedzę, używając słownictwa. Wygrywa ten, kto poprawnie nazwie pozdrowienia.
3 etap prac – naprawa. Rozłóż kartki z życzeniami bez obrazków. Zadaniem graczy jest wybranie odpowiedniej karty do każdej komórki.
Aby skomplikować zadanie, nauczyciel zadaje pytanie wiodące. Na przykład to, co mówią podczas porannego spotkania, a następnie bierze „złą” kartę. Zwycięzcą jest ten, kto poprawi błąd i udzieli prawidłowego powitania.
Yu.V. Mitrukowa nauczyciel edukacji dodatkowej
