Projekt pedagogiczny i jego struktura

Nowy model certyfikacji kadry zarządzającej i dydaktycznej placówek oświatowych opiera się na podejściu kompetencyjnym. W strukturze kompetencji zawodowych pracowników jedną z kompetencji wiodących jest opanowanie nowoczesnych metod innowacyjnych, w szczególności technologii projektowania.
Sukces działań projektowych świadczy o umiejętności działania nauczyciela w przestrzeni współczesnych zmian w systemie edukacji i umiejętności przekształcania rzeczywistości pedagogicznej.
Aby kompetentnie przygotować projekt pedagogiczny na obronę, należy spełnić określone wymagania dotyczące przygotowania projektu.

„Projekt” z łac. „projectus”, czyli „rzucony do przodu”, „wystający”, „rzucający się w oczy”. Projekt tworzy coś, czego jeszcze nie ma; zawsze wymaga innej jakości lub wskazuje drogę do jej uzyskania.

Projekt pedagogiczny to projekt, w oparciu o który opracowywane i wdrażane są inne niż przyjęte w tradycyjnej praktyce:

Koncepcyjne i pedagogiczne pomysły na konstruowanie treści, metod i technologii edukacji;

Nowe formy organizacji zajęć uczniów, nauczycieli, interakcji z rodzicami;

Filozoficzno-pedagogiczne, psychologiczno-pedagogiczne podejście do nauczania, wychowania i rozwoju uczniów.

Projekt pedagogiczny to opracowany system i struktura działań nauczyciela w celu realizacji określonego zadania pedagogicznego, określająca rolę i miejsce każdego działania, czas realizacji tych działań, ich uczestników oraz warunki niezbędne dla efektywności całego system działań, w warunkach dostępnych (przyciągniętych) zasobów.

Rodzaje projektów

Badanie. Takie projekty wymagają przemyślanej struktury, zdefiniowanych celów, przydatności projektu dla wszystkich uczestników, przemyślanych metod, w tym pracy eksperymentalnej i eksperymentalnej, metod przetwarzania wyników. Przykład: eseje, artykuły naukowe.

B) kreatywny. Projekty takie z reguły nie mają szczegółowej struktury, są one jedynie zarysowane i rozwinięte, zgodnie z logiką i zainteresowaniami uczestników projektu. Przykład: gazeta, film wideo, gra sportowa, przygotowanie wystawy.

B) granie. W takich projektach struktura jest również jedynie zarysowana i pozostaje otwarta do końca projektu. Uczestnicy przyjmują określone role określone przez charakter i treść projektu. Mogą to być postacie literackie lub bohaterowie fikcyjni, naśladujący relacje społeczne lub biznesowe, skomplikowani przez wymyślone przez uczestników sytuacje. Wyniki takich projektów można zarysować na początku projektu lub ujawnić się dopiero pod koniec. Stopień kreatywności jest tutaj bardzo wysoki, ale nadal dominującym typem aktywności jest odgrywanie ról i przygoda. Przykład: scenariusz wakacji, fragment lekcji, program wydarzeń, fragment wydarzenia pedagogicznego.

D) projekty informacyjne. Tego typu projekty początkowo mają na celu zebranie informacji o konkretnym obiekcie, zapoznanie uczestników projektu z tymi informacjami, ich analizę i podsumowanie faktów przeznaczone dla szerokiego grona odbiorców. Przykład: komunikaty, raporty, strona pedagogiczna, projekty medialne, blogi pedagogiczne.

D) zorientowany na praktykę. Projekty te wyróżniają się jasno określonymi wynikami merytorycznymi działań uczestników projektu od samego początku. Co więcej, wynik ten z konieczności koncentruje się na interesach samych uczestników. Taki projekt wymaga przemyślanej struktury, a nawet scenariusza wszystkich działań jego uczestników, określenia funkcji każdego z nich, jasnych wniosków i udziału wszystkich w projektowaniu produktu końcowego. Szczególnie ważna jest tutaj dobra organizacja pracy koordynacyjnej. Przykład: projekt ustawy, materiał referencyjny, program działań, wspólna wyprawa, pomoc wizualna, zmiany metodologiczne, pomoc naukowa Przez zajęcia dodatkowe, wersja elektroniczna program treningowy

STRUKTURA PROJEKTU PEDAGOGICZNEGO

1. Strona tytułowa

2. Krótkie podsumowanie projektu (nie więcej niż 0,5 strony)

3. Uzasadnienie potrzeby projektu (analiza sytuacji problemowej poprzez identyfikację sprzeczności w istniejącej praktyce; trafność projektu dla nauczyciela, instytucji edukacyjnej; stopień adekwatności projektu pedagogicznego do współczesnych celów, zadań, logiki rozwoju edukacji ).

4. Cele i zadania projektu (określenie konkretnych celów, jakie mają zostać postawione w celu rozwiązania problemu, a także zadań, które zostaną rozwiązane, aby osiągnąć cel).

5. Główna treść projektu (opis sposobów i metod osiągnięcia założonych celów, opracowanie mechanizmu realizacji projektu, sposób rozpowszechniania informacji o projekcie itp.).

6. Zasoby (tymczasoweSe, informacyjny, intelektualny (ekspert), ludzki (personel), organizacyjny (zasoby „administracyjne”), materialno-techniczny, finansowy).

7. Partnerzy.

8. Grupa docelowa (zasady selekcji, selekcja uczestników; Grupa docelowa dla którego projekt jest przeznaczony, przewidywana liczba uczestników projektu, ich wiek i status społeczny).

9. Plan realizacji projektu (harmonogram przygotowań, etapy i terminy realizacji projektu wraz z planowanymi działaniami, terminami i osobami odpowiedzialnymi za każde działanie).

10. Oczekiwane rezultaty i efekt społeczny (wyniki-produkty, tj. Nowe, co do zasady, obiekty materialne, które pojawią się w trakcie realizacji projektu (książka, film, opracowanie metodologiczne, wystawa, nowy program edukacyjny itp.) i/lubwyniki-efekty, tj. Zmiany społeczne, kulturowe, psychologiczne, które nastąpią w wyniku realizacji projektu. Muszą być zarówno wyniki-produkty, jak i wyniki-efektywymierny. Stopień osiągnięcia postawionych celów i zadań – ilościowa i jakościowa ocena wyników. Kryteria oceny efektywności. Możliwe następstwa realizacji projektu).

11. Perspektywy dalszego rozwoju projektu (możliwość dalszej kontynuacji projektu, poszerzenie terytorium, liczba uczestników, organizatorów, możliwość opracowania treści itp. Wskazanie zasobów na dalszą kontynuację projektu.

12. Literatura.

13. W załącznikach do projektu możesz przedstawić:

plany edukacyjne i tematyczne;

struktura materiałów informacyjnych;

tematyka/przybliżona struktura/nakład/objętość publikacji/materiałów drukowanych;

struktura/lista sekcji tworzonych zasobów Internetu;

przybliżona struktura/objętość/metodologia/narzędzia/badania;

temat/ przykładowy program/ publiczność konferencji / okrągłe stoły

temat/ilość konsultacji

Pomysł na projekt pochodzi zazwyczaj od nauczyciela. Ale stwarza sytuację problematyczną w taki sposób, że uczeń wydaje się nie mniej zainteresowany tym problemem i od dawna próbuje go rozwiązać, chociaż nie wie, jak to zrobić.
Efekty działań projektowych można zaprezentować w ramach konkursu: na szczeblu klasowym, szkolnym i wyższym. Są projekty, które wyglądają korzystnie na tle konkurencji i mogą przyjąć najlepsze miejsca. Intuicja i doświadczenie wynikające z udziału w konkursach projektowych podpowiada nauczycielowi, który projekt z pewnością zwycięży. Projekt nie musi być jasny i duży, najważniejsze, aby temat był bliski i interesujący dla ucznia. Dlatego nauczyciel sam decyduje, czego chce: nauczyć dziecko pracy nad projektem lub wygrać konkurs (co jednak nie umniejsza wartości pracy, a wręcz przeciwnie, zwiększa samoocenę uczniów) -szacunek).
Możesz na przykład dowiedzieć się, jak rośliny domowe wpływają na stan fizyczny i psycho-emocjonalny ucznia, przeprowadzić eksperyment, a następnie zasadzić w biurze te rośliny, które mają pozytywny wpływ na emocje i zdrowie fizyczne danej osoby. Dzięki działaniom projektowym możesz pracować w teatrze. Efektem będą lalki, scenariusze i spektakle stworzone przy użyciu jakiejś technologii dla pierwszoklasistów (kreatywna strona projektu). Znaczenie takiego projektu z każdego punktu pedagogiki jest nie do przecenienia.

Jak kompetentnie organizować działania projektowe?

Powodzenie każdego działania (w tym działań projektowych) zależy od jego właściwej organizacji. Ważną zasadą jest tu „trójca” – współpraca nauczyciela, ucznia i rodzica. Nauczyciel pełni funkcję członka kierującego, korygującego, doradczego zespołu, a co najważniejsze, inspiratora i stratega. Uczeń i rodzic działają w tandemie, gdzie dziecko jest wykonawcą ideologii, a rodzic pomaga w znalezieniu niezbędnych informacji, a czasem i materializacji pomysłów.
Pracując nad projektem, za najwłaściwszy kierunek uznajemy utworzenie różnych grup kombinatorycznych: nauczyciel + dzieci, nauczyciel + rodzice, nauczyciel + dzieci + rodzice.
Załóżmy, że dwa razy w tygodniu nauczyciel prowadzi z dziećmi zajęcia na temat opracowywania projektu na poziomie dziecka, ucząc dzieci planowania, zbierania informacji, wprowadzania metod badawczych itp., a raz w tygodniu (na przykład w piątkowy wieczór) – wg do schematu: nauczyciel + rodzic + uczeń, gdzie określone są podstawowe zasady, zasady, struktura projektu i działania każdego z nich.
W tym przypadku projekt rozpatrywany jest na poziomie dziecka, ale przy podwójnym wsparciu: ze strony nauczyciela i rodziców.
Organizacja ta jest dobra również dlatego, że rodzice aktywnie uczestniczą w życiu swojego dziecka, a ich wspólne zainteresowania twórcze wykraczają poza krąg zwykłej komunikacji domowej.

Jaka jest struktura projektu?

Sponsor artykułu: AMERICHIP to amerykańska korporacja, międzynarodowy lider w rozwoju i produkcji innowacyjnych technologii reklamowych, posiadająca oddziały na całym świecie, w tym w Rosji.

Działania projektowe w szkole

Reklama wykonana w oparciu o innowacyjne technologie korporacji Americhip wykracza poza utarte formaty i pozwala w jasny i oryginalny sposób zaprezentować każdą markę, produkt czy usługę. Czy uważasz, że reklama wideo w prasie jest fantastyczna? To jest rzeczywistość! Dzięki innowacyjnej technologii Video-in-Print możesz oglądać filmy bezpośrednio ze stron magazynu. I to nie wszystko! Dzięki umiejętnemu połączeniu reklamy audio i wideo, architektury papierowej, reklamy świetlnej, a nawet sensorycznej, możesz zbudować naprawdę urzekającą kampanię promującą dowolny produkt lub markę. Więcej informacji na temat nowoczesnych technologii reklamowych firmy Americhip Corporation można znaleźć na stronie internetowej americhip.ru. Nie przegap szansy, aby przenieść swój biznes na wyższy poziom!

Przyjrzyjmy się bliżej temu wszystkiemu gradacja.

1. Opis problemu

Problem może wyjść od dziecka (np. przeprowadzając w klasie ankietę, można poznać wszystkie problemy nurtujące uczniów) lub może być wyreżyserowany przez nauczyciela, czyli stwarza on sytuację, która będzie okaż zainteresowanie lub brak zainteresowania dzieci tym problemem. Jeśli sytuacja zostanie zaakceptowana, zauważamy ponownie, problem staje się osobisty i pochodzi już od samego dziecka.

2. Temat projektu

Temat (nazwa projektu) powinien odzwierciedlać jego główną ideę. Na przykład projekt nazywa się „Milion szkarłatnych róż”. Dzieci mówią, że nazwa pochodzi od słynnej piosenki A. Pugaczowej. To wyjaśnia zasadność wyboru nazwy projektu. Problem, który stał się przyczyną opracowania projektu, wiąże się z faktem, że jeden z najwspanialszych kwiatów prezentowanych ukochanym kobietom, matkom i przyjaciołom niemal natychmiast umiera.
Ważne jest, aby podczas opracowywania projektu najpierw pojawił się problem, a następnie ustalono temat projektu. Prezentacja ma inną strukturę: najpierw ogłaszany jest temat, następnie problem, który zadecydował o nazwie projektu.

3. Cel projektu

Po wybraniu spośród szeregu poruszanych zagadnień najistotniejszego z nich ustalany jest cel projektu.
Przykładowo, jeśli chcesz zebrać w klasie własną kolekcję cudów świata, może pojawić się szereg problematycznych kwestii:

– Jakie obiekty architektoniczne można odtworzyć w środowisku szkolnym?
– Jakiego materiału najlepiej użyć do wykonania konkretnej konstrukcji?
– Jaki materiał najlepiej nadaje się do modelowania? - itp.

Wybierając ten, który jest dla Ciebie najważniejszy, możesz określić cel projektu: np. jaki materiał najlepiej nadaje się do modelowania obiektów architektonicznych.

4. Cele projektu

Najczęściej zadania rozpatrywane są w następujący sposób: zadania związane z teorią (zadania teoretyczne: badać, znajdować, zbierać informacje); zadania związane z modelowaniem lub badaniami (modelowanie badanego obiektu lub przeprowadzanie eksperymentu badawczego); zadania związane z prezentacją (przeprowadzeniem kompetentnej obrony projektu).
Opracowując projekt, nauczyciel nie tylko wyznacza zadania, ale także omawia je z dziećmi (a jeszcze lepiej z udziałem rodziców). Broniąc projektu, należy określić jego cele.

5. Hipoteza

Hipotezę stawia się na podstawie celu. Wracając do modelowania obiektów architektonicznych, można postawić następującą hipotezę: załóżmy, że plastelina jest najbardziej optymalnym materiałem, jaki można zastosować w środowisku szkolnym.

Badając właściwości materiału, hipotezę tę można potwierdzić lub obalić.

6. Plan pracy

Zanim rozpoczniemy praktyczny rozwój projektu (to znaczy już ustaliliśmy cele i założenia, ale jeszcze nie zaczynamy działać), musimy zapoznać dzieci z metodami badawczymi, z których będą korzystać podczas pracy nad projektem:

myśl za siebie;

spójrz na książki;

zapytaj dorosłych;

uzyskać dostęp do komputera;

przestrzegać;

skonsultuj się ze specjalistą;

przeprowadzić eksperyment;

W obronie wyrażamy związek pomiędzy metodami badawczymi a przydzielonymi zadaniami. Jest to plan działania (czyli praktyczna realizacja zadań metodami).
Dzieci broniące projektu np. mówią: „Aby zebrać informacje (jest to zadanie teoretyczne), zapytaliśmy dorosłych: matki, babcie, sąsiadki; czytamy książki i encyklopedie; zwróciliśmy się do Internetu; konsultowaliśmy się ze specjalistą” itp. Jednocześnie dzieci wymieniają metody, którymi posłużyły się do rozwiązania teoretycznego problemu związanego z poszukiwaniem informacji.
Aby rozwiązać drugi problem eksploracji lub modelowania, dzieci rozmawiają o tym, jakie badania przeprowadziły lub co modelowały.
Ważne jest tutaj jasne określenie wyników eksperymentu lub wyjaśnienie konieczności modelowania z wyjaśnieniem legalności wyboru materiału.

Przykład 1. W ramach projektu „Milion szkarłatnych róż” dzieci przeprowadziły dwa eksperymenty: „Róża – Woda”, w którym badały wpływ wody na kondycję róż oraz „Róże – Dodatki chemiczne”, w którym badały wpływ dodatków chemicznych na trwałość róż ciętych. Wnioski z badania zostały jasno sformułowane, a jako dowód przedstawiono tabele i wykresy oparte na wynikach eksperymentów.

Przykład 2. W obronie projektu „Program edukacyjny „Hiszpania”” zamiast badań przeprowadzono modelowanie. Dzieci zebrały „Drabinę hiszpańskich obrazów”, która przedstawiała najbardziej uderzające obrazy hiszpańskiej kultury. Każdy z prelegentów (a w obronie mogą brać udział nie więcej niż trzy osoby) opowiedział o swojej części pracy i wyjaśnił, dlaczego do przedstawienia swojego wizerunku użył właśnie takiego materiału (tkanina, plastelina, określona technika itp.).

Należy zauważyć, że jeśli w projekt zaangażowanych jest kilka osób, to na tym etapie każdy z mówców musi opowiedzieć o swoim osobistym wkładzie w rozwój całego projektu - innymi słowy krótko przedstawić swój „podprojekt”.
Zbadaliśmy realizację planu pracy w celu rozwiązania dwóch problemów: problemu teoretycznego i problemu związanego z modelowaniem lub badaniami. Trzecim zadaniem, jeśli pamiętacie, było przeprowadzenie prezentacji projektu. Realizacja tego zadania trwa przez cały okres obrony projektu.

7. Produkt projektu

Logicznym efektem każdego projektu powinna być prezentacja produktu projektu – pewnej materialnej (choć nie zawsze) substancji, która musi być sensowna i użyteczna. Idea projektu, praca nad ustaleniem celów i założeń, inspiracja, która towarzyszyła Ci przez całą pracę – to wszystko powinno znaleźć odzwierciedlenie w produkcie projektu.
Może to być książka, w której zebrałeś najważniejsze i przydatna informacja na temat projektu; album, w którym prezentowany jest algorytm wykonania określonej operacji; płyta z nagraniem lub demonstracją ważnego etapu projektu; opracowany przez Państwa scenariusz wydarzenia, katalog, film itp. Ale w każdym razie wszystko, co zostanie zaprezentowane jako produkt projektu, powinno mieć znaczenie nie tylko dla Ciebie (jak dla twórców i twórców projektu), ale także dla innych osób, których zainteresowania w jakiś sposób zetkną się z tematem swojego projektu.
Na przykład produktem projektu „Milion szkarłatnych róż” była broszura, która zawierała nie tylko interesująca informacja o różach, ale także przydatne: wskazówki dotyczące pielęgnacji róż oraz wyniki badań nad wodą i dodatkami chemicznymi wpływającymi na trwałość róż. Broszurę tę wydrukowano w kilku egzemplarzach, a dzieci rozdawały ją przyjaciołom, członkom jury i nauczycielom.
Produktem projektu „Program edukacyjny „Hiszpania”” była duża ilustrowana rozkładana książka, z której można poznawać Hiszpanię „od i do”. Przedstawiona w nim „drabina obrazów hiszpańskich” jest przydatna nie tylko dla tych, którzy interesują się Hiszpanią, ale także dla wszystkich, którzy chcą nauczyć się poprawnie identyfikować główne obrazy dowolnego innego kraju (symbole państwowe, architektura, literatura, taniec, kuchnia, wakacje itp.).
Zatem produkt projektu jest zmaterializowanym rezultatem całej Twojej pracy, co potwierdza znaczenie projektu we współczesnym życiu.

8. Wnioski (rezultat) projektu

Pracę nad projektem kończy podsumowanie: czy udało Ci się osiągnąć swój cel, czy nie, czy hipoteza została potwierdzona, czy jesteś zadowolony ze swojej pracy. Możesz wyrazić plany na przyszłość.
Należy zauważyć, że etapy ochrony projektu całkowicie pokrywają się z etapami rozwoju, różniąc się jedynie zwięzłością, dokładnością i zwięzłością.

Wydawnictwo — „Panorama współpracy edukacyjnej»

Wydawnictwo„Innowacja i eksperyment w edukacji”
www.in-exp.ru
Rada Redakcyjna czasopisma „Innowacyjne projekty i programy w edukacji”
Rada Redakcyjna czasopisma „Eksperyment i Innowacja w Szkole”
Redakcja czasopisma „Edukacja Miejska: Innowacja i Eksperyment”
LLC „Innowacje i eksperyment w edukacji”
Centrum Edukacyjne nr 641 imienia Siergieja Jesienina, Moskwa
Redakcja magazynu Nastava i vaspitane (Belgrad, Serbia)

Przeprowadzone w 2012 roku:

Konkurs ogólnorosyjski - 2012
„Panorama współpracy edukacyjnej”
Daktyle:
od 16 marca 2012 r. do 10 kwietnia 2012 r

Panorama systemów edukacyjnych i edukacyjnych, technologii, podejść, metod, technik i metod produktywnej pracy ucznia i nauczyciela, nauczyciela i ucznia, wychowawcy i ucznia, kadry dydaktycznej instytucji edukacyjnej

Ponieważ konkurs ma charakter korespondencyjny, oceniany nie jest wynik działalności dydaktycznej, ale umiejętność przedstawienia swojego doświadczenia lub projektu

W Konkursie mogą wziąć udział osoby fizyczne i prawne, które złożyły zgłoszenie do udziału w konkursie.

• Nauczyciele, wychowawcy, wychowawcy, wychowawcy, wychowawcy, metodycy, kierownicy placówek oświatowych wszystkich typów i typów, niezależnie od przynależności wydziałowej oraz form organizacyjno-prawnych
• Metodolodzy okręgowych ośrodków metodologicznych, metodycy miejskich ośrodków metodologicznych, metodycy powiatowych stowarzyszeń metodycznych
• Dyrektorzy instytucji edukacyjnych wszystkich typów i typów realizujących procesy rozwojowe.
• Instytucje edukacyjne wszelkiego typu i typów realizujące procesy rozwojowe

Materiały do ​​udziału w konkursie można pobrać na stronie internetowej http://in-exp.ru w zakładce „KONKURSY”.

Międzynarodowa konferencja naukowo-praktyczna
„Nowoczesna edukacja: doświadczenia, problemy, perspektywy rozwoju”
Moskwa, Rosja, 2012, 1 kwietnia. Forma korespondencji, elektroniczna.

Materiały konferencyjne zostaną opublikowane w zbiorze prac naukowych i praktycznych konferencji oraz zamieszczone na stronie internetowej Wydawnictwa „Innowacje i Eksperymenty w Edukacji” www.in-exp.ru.
Na zakończenie konferencji uczestnik otrzymuje zbiór prac oraz, za dodatkową opłatą, certyfikat uczestnictwa Międzynarodowa Konferencja, (po egzaminie) dyplom” Najlepsza praca konferencja międzynarodowa – 2012”.

• Nowe cele i wartości edukacji
• Procesy innowacyjne we współczesnej edukacji
• Podniesienie poziomu gotowości nauczycieli do działalność innowacyjna
• Problemy wykorzystania technologii informatycznych w procesie edukacyjnym
• Kształcenie na odległość
• Innowacyjne źródło do opracowania nowoczesnej lekcji
• Działania projektowe w edukacji
• Podejście oparte na kompetencjach w edukacji
• Edukacja prozdrowotna: doświadczenia, problemy, perspektywy rozwoju
• Edukacja włączająca

(Możesz także zaproponować własną kategorię)

Materiały konferencyjne należy przesłać uczestnikom konferencji e-mailem: [e-mail chroniony] do 1 kwietnia 2012r .
Materiały do ​​udziału w konferencji można pobrać na stronie internetowej http://in-exp.ru w zakładce „KONFERENCJE”.

Komitet Organizacyjny KONFERENCJI:
Sekretarz wykonawczy -
Denisowa Ludmiła Stiepanowna [e-mail chroniony]
tel. 8 903 119 55 97
Dyrektor Wydawnictwa, profesor -
Sydenko Alla Stepanovna [e-mail chroniony] Tel. 8 903 138 39 96 strona internetowa http://in-exp.ru

Zapraszamy do wzięcia udziału!

Wydawnictwo wydaje trzy czasopisma: „ Edukacja miejska: innowacja i eksperyment”(indeks w Rospechacie 72415), „Eksperyment i innowacja w szkole”(71940), „Innowacyjne projekty i programy w edukacji”(71941).

Nasze czasopisma są zarejestrowane przez Ministerstwo Prasy, Telewizji i Środków Masowego Przekazu Federacji Rosyjskiej (Świadectwo Rejestracji Mediów Masowych z dnia 1 czerwca 2007 r.), czasopisma ukazują się od 2008 roku.

Przez lata swojego istnienia czasopisma zrzeszały dużą liczbę badaczy i praktyków. Federacja Rosyjska zajmując się różnorodnymi problemami pedagogiki i wychowania. Wielu autorytatywnych rosyjskich naukowców - naukowców i korespondentów Rosyjskiej Akademii Edukacji z różnych regionów Rosji, których zainteresowania zawodowe są związane z dziedziną edukacji - współpracuje z czasopismem jako autorzy: Verbitsky A.A., Zagvyazinsky V.I., Zeer E.F., Zimnyaya I .A., Kuznetsov A.A., Lazarev V.S., Novikov A.M., Novikov D.A., Slobodchikov V.I., Feldshtein D.I.

Jak przygotować projekt?

i wiele innych. Na podstawie umowy z Naukową biblioteka elektroniczna(od 2009 r.) pełnotekstowe materiały czasopism umieszczane są w bazie RSCI, przetwarzane i udostępniane prenumeratorom w Internecie. Od stycznia 2009 roku zamieszczane są na stronie internetowej Wydawnictwa www.in-exp.ru.

Na łamach magazynu poruszana jest szeroka tematyka związana z treścią działalności innowacyjnej placówek oświatowych różnego typu i typu.
Publikacje mają charakter praktyczny. Można w nich znaleźć odpowiedzi na wiele pytań:

1. Jakie ramy regulacyjne i prawne na poziomie lokalnym mogłyby zapewnić procesy rozwojowe w placówce edukacyjnej?
2. Jak skutecznie zarządzać jakością procesu edukacyjnego w placówce edukacyjnej?
3. Czym jest projekt innowacyjny, jakie są cechy i mechanizm jego powstawania?
4. Jak mógłby wyglądać warsztat twórczy nauczyciela?
5. Jakie są cechy i mechanizmy kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych?
6. Co powinien wiedzieć nauczyciel, aby uczeń opanował kompetencje kluczowe jako uniwersalne metody działania edukacyjnego?
7. Jak stworzyć portfolio osiągnięć uczniów, nauczycieli, placówek oświatowych? i wiele innych

W czasopismach poruszane są: zagadnienia teorii działalności innowacyjnej i eksperymentalnej; zagadnienia psychologii praktycznej, doświadczenia we wprowadzaniu Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych drugiej generacji, innowacje w placówkach oświatowych różnego typu i typu; warsztat pedagogiczny; miejsca eksperymentalne; szkoła korespondencyjna dla młodego naukowca-praktyka itp.

Na stronie http://in-exp.ru Warunki publikacji w czasopismach zamieszczone są na „Stronie Głównej”.

1 Golovina E.O. 1

1 Oddział Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Pedagogicznego

1. Bespalko V.P. Pedagogika i postępowe technologie nauczania. – M., 1995.

2. Petrovsky N.V. Edukacja w kontekście nowoczesna edukacja. – Pedagogika, nr 1, 1996.

3. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagogia. – Petersburg: Piotr, 2000.

4. Slastenin V., Isaev I. i wsp. Pedagogika: Podręcznik.

Innowacje, czyli innowacje, są charakterystyczne dla każdej zawodowej działalności człowieka i dlatego w naturalny sposób stają się przedmiotem badań, analiz i wdrożeń. Innowacje nie powstają same, są efektem badań naukowych, zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego poszczególnych nauczycieli i całych zespołów. Ten proces nie może być spontaniczny, trzeba nim zarządzać. W kontekście innowacyjnej strategii holistycznego procesu pedagogicznego znacząco wzrasta rola dyrektora szkoły, nauczycieli i wychowawców jako bezpośrednich nośników procesów innowacyjnych. Przy całej różnorodności technologii nauczania: dydaktycznych, komputerowych, problemowych, modułowych i innych, realizacja wiodących funkcji pedagogicznych pozostaje w gestii nauczyciela. Wraz z wprowadzaniem nowoczesnych technologii do procesu edukacyjnego nauczyciele i wychowawcy w coraz większym stopniu doskonalą funkcje konsultanta, doradcy i edukatora. Wymaga to od nich specjalnego przeszkolenia psychologiczno-pedagogicznego, ponieważ w działalności zawodowej nauczyciela realizowana jest nie tylko wiedza specjalistyczna, przedmiotowa, ale także nowoczesna wiedza w zakresie pedagogiki i psychologii, technologii szkolenia i edukacji. Na tej podstawie kształtuje się gotowość do dostrzegania, oceniania i wdrażania innowacji pedagogicznych.

Pojęcie „innowacja” oznacza nowość, nowość, zmianę; innowacja jako środek i proces polega na wprowadzeniu czegoś nowego. W odniesieniu do procesu pedagogicznego innowacja oznacza wprowadzenie nowości w celach, treściach, metodach i formach nauczania i wychowania oraz organizację wspólnych działań nauczyciela i ucznia.

W zrozumieniu istoty procesów innowacyjnych w edukacji można wyróżnić dwa najważniejsze problemy pedagogiki – problem studiowania, uogólniania i upowszechniania zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego oraz problem wdrażania dorobku nauk psychologiczno-pedagogicznych w praktyce. W związku z tym przedmiot innowacji, treść i mechanizmy procesów innowacyjnych powinny leżeć na płaszczyźnie połączenia dwóch wzajemnie powiązanych procesów, które dotychczas rozpatrywane były w izolacji, tj. efektem procesów innowacyjnych powinno być wykorzystanie innowacji, zarówno teoretycznych, jak i praktycznych, a także tych, które powstają na styku teorii i praktyki. Wszystko to podkreśla znaczenie działań zarządczych w tworzeniu, rozwoju i wykorzystaniu innowacji pedagogicznych. Chodzi więc o to, aby nauczyciel mógł pełnić rolę autora, twórcy, badacza, użytkownika i propagatora nowych technologii, teorii i koncepcji pedagogicznych. Zarządzanie tym procesem zapewnia ukierunkowaną selekcję, ocenę i zastosowanie w swoich działaniach doświadczeń kolegów lub nowych pomysłów i technik proponowanych przez naukę.

O potrzebie innowacyjnego ukierunkowania działalności pedagogicznej we współczesnych warunkach rozwoju społeczeństwa, kultury i edukacji decyduje szereg okoliczności.

Po pierwsze, dokonujące się przemiany społeczno-gospodarcze wymusiły radykalną odnowę systemu edukacji, metodyki i technologii organizacji procesu edukacyjnego w różnego typu placówkach oświatowych. Innowacyjne ukierunkowanie działalności nauczycieli i wychowawców, w tym tworzenie, rozwój i wykorzystanie innowacji pedagogicznych, jest środkiem aktualizacji polityki edukacyjnej.

Po drugie, wzmacnianie humanitaryzacji treści kształcenia, ciągłe zmiany w liczebności i składzie dyscyplin akademickich oraz wprowadzanie nowych przedmiotów akademickich wymagają ciągłe poszukiwania nowe formy organizacyjne, technologie szkoleniowe. W tej sytuacji rola i autorytet wiedzy pedagogicznej w środowisku nauczania znacząco wzrasta.

Po trzecie, zmiana charakteru podejścia nauczycieli do samego faktu opanowywania i stosowania innowacji pedagogicznych. W warunkach ścisłego regulowania treści procesu edukacyjnego nauczyciel był ograniczony nie tylko w samodzielnym wyborze nowych programów i podręczników, ale także w stosowaniu nowych technik i metod nauczania. Jeśli wcześniej działalność innowacyjna ograniczała się głównie do stosowania zalecanych z góry innowacji, obecnie nabiera ona coraz bardziej selektywnego, badawczego charakteru. Dlatego ważnym kierunkiem pracy dyrektorów szkół i władz oświatowych jest analiza i ocena wprowadzanych przez nauczycieli innowacji pedagogicznych, tworząca warunki do ich pomyślnego rozwoju i stosowania.

Po czwarte, włączenie edukacji ogólnej instytucje edukacyjne w relacje rynkowe, powstawanie nowych typów instytucji edukacyjnych, w tym niepaństwowych, stwarza realną sytuację ich konkurencyjności.

Okoliczności te posłużyły do ​​rozwinięcia się na początku XX wieku nowej dziedziny wiedzy, innowacji - nauki o innowacjach, w ramach której zaczęto badać wzorce innowacji technicznych w sferze produkcji materialnej. Reformowanie systemu szkolnictwa wyższego w Rosji charakteryzuje się poszukiwaniem optymalnej zgodności pomiędzy utrwalonymi tradycjami krajowego szkolnictwa wyższego a nowymi trendami związanymi z wkraczaniem w globalną przestrzeń edukacyjną. Można tu zaobserwować kilka trendów.

Zatem innowacyjne trendy w kształceniu uniwersyteckim:

1. Rozwój systemu wielopoziomowego na wielu rosyjskich uniwersytetach. Zaletą tego systemu jest to, że zapewnia większą mobilność w tempie nauki i wyborze przyszłej specjalności. Kształtuje zdolność absolwenta do zdobywania nowych specjalności w oparciu o wykształcenie uniwersyteckie.

2. Silne wzbogacenie uczelni w nowoczesne technologie informacyjne, powszechne włączenie do systemu internetowego i intensywny rozwój kształcenia studentów na odległość.

3. Uniwersytyzacja szkolnictwa wyższego w Rosji i proces integracji wszystkich uczelni z wiodącymi uniwersytetami w kraju i na świecie, prowadzący do powstania kompleksów uniwersyteckich.

4. Przejście szkolnictwa wyższego w Rosji do samofinansowania.

5. Włączenie rosyjskich uniwersytetów w odnowę szkolnictwa wyższego kształcenie zawodowe z uwzględnieniem wymagań światowych standardów. Dlatego następuje przejście rosyjskiego uniwersytetu w tryb pracy eksperymentalnej w celu testowania nowych programy nauczania, standardy edukacyjne, nowe technologie edukacyjne i struktury zarządzania.

Procesy innowacyjne w edukacji są zatem przejawem rozwoju nowego paradygmatu edukacyjnego, charakteryzującego się rozwojem twórczego, innowacyjnego podejścia do organizacji procesu edukacyjnego. Współcześnie przewiduje się trendy w rozwoju globalnej przestrzeni edukacyjnej, identyfikuje typy regionów na podstawie interakcji systemów edukacyjnych i ich reakcji na procesy integracyjne.

Jak wymyślałem tematy do szkolnych projektów badawczych

Wszystkie kraje łączy przekonanie, że nowoczesna edukacja powinna stać się międzynarodowa. Te. Edukacja uniwersytecka nabiera cech edukacji wielokulturowej. Rozwija umiejętność oceniania zjawisk z perspektywy drugiego człowieka, różne kultury, odmienna formacja społeczno-gospodarcza.

Link bibliograficzny

Golovina E.O. Innowacje we współczesnej edukacji // Postępy współczesnej nauki. – 2013. – nr 10. – s. 74-75;
Adres URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (data dostępu: 21.10.2018).

Koncepcja innowacji pedagogicznej

Definicje terminu „innowacja” są dość zróżnicowane. Według Słownik angielsko-rosyjski„innowacja” to innowacja, nowość, zmiana. Zwięzłe wyjaśnienie terminu „innowacja” znajduje się w Krótkim słowniku nowoczesne koncepcje oraz warunki pod redakcją generalną V. A. Makarenko: „Innowacja (z angielskiego Innovation - innowacja, nowość, z łacińskiego innovatio - odnowienie, odnowienie): 1) inwestowanie w gospodarkę, zapewnienie zmiany pokoleń sprzętu i technologii; 2) Nowa technologia, technologia będąca efektem postępu naukowo-technicznego; 3) rozwój, synteza nowych pomysłów, tworzenie nowych teorii i modeli, ich wdrażanie; 4) programy polityczne, które z reguły mają indywidualny, niepowtarzalny charakter; 5) w językoznawstwie – nowa formacja, zjawisko stosunkowo nowe, głównie w morfologii.

Na pierwszym etapie procesu innowacyjnego wszelkie innowacje można podzielić na dwie grupy: materialną oraz techniczną i społeczną. Innowacje edukacyjne to innowacje społeczne. Znakiem innowacji społecznej jest większy zakres zastosowania niż w przypadku innowacji technicznych, uzależnienie od cechy osobiste przedmiotem zmiany są sami ludzie, ich pozycja, status, nawyki, relacje.

Projekty edukacyjne: tematy, opracowania, przykłady

Slastenin i L. S. Podymova wyróżniają nowość absolutną, nowość względną, pseudonowość i wynalazcze drobiazgi. W działaniach edukacyjnych najczęściej spotykana jest względna nowość.

Ruch innowacyjny jest istotny czynnik aktualizację systemu edukacji. Samo pojęcie „innowacji” oznacza nową formację. Innowacje z reguły powstają na skrzyżowaniu kilku problemów i rozwiązują zasadniczo nowe problemy, prowadząc do ciągłego odnawiania procesu edukacyjnego.

Innowacja pedagogiczna jest rozumiana jako nowa wiedza, która odzwierciedla istotną stronę procesów synergicznych w edukacji i systematycznie wpływa na podstawowe elementy pedagogiki, radykalnie zmieniając ich obecne i przyszłe znaczenia - paradygmat, koncepcję, teorię, system, technologię itp. Innowacje kształtują nauczycieli i uczniów w nowy sposób myślenia i działania.

Zasadniczym znaczeniem pedagogiki innowacyjnej jest jej orientacja na przyszłość w oparciu o rozwój twórczego potencjału osobowości ucznia. Ważną cechą pedagogiki innowacyjnej jest etap „generowania innowacji pedagogicznej” w postaci nowych idei i wiedzy generowanej w toku pracy edukacyjno-naukowej, w ciągłym procesie przejścia od przynależności podmiotowej do uprzedmiotowienia nowego przez działalność innowacyjnego nauczyciela. Przez obiektywizację nowego rozumie się materializację innowacyjnego pomysłu, jego rozwinięcie i przejście do etapu replikacji, dostrzeżenia i asymilacji przez inne jednostki.

Powszechnie przyjętą metodą modernizacji instytucji edukacyjnych są innowacje. Innowacyjność w edukacji jest naturalnym i niezbędnym warunkiem jej rozwoju zgodnie ze stale zmieniającymi się potrzebami jednostki i społeczeństwa. Z jednej strony przyczyniając się do zachowania trwałe wartości z kolei innowacje pociągają za sobą odrzucenie wszystkiego, co przestarzałe i przestarzałe, i same dają podwaliny pod przemiany społeczne.

Edukacja innowacyjna to dziś proces i wynik takich działań edukacyjnych i społeczno-wychowawczych, które stymulują i projektują nowy rodzaj aktywności zarówno jednostki, jak i społeczeństwa jako całości.

Treść innowacyjnej edukacji jest humanizowana, zorientowana na osobowość, uporządkowana według obszarów edukacyjnych, zintegrowana z nowymi i tradycyjnymi przedmiotami akademickimi w nauczaniu i edukacji społecznej, mająca na celu samorozwój, samorealizację, samorealizację jednostki. Technologie edukacyjne oparte na zwiększeniu roli nauczyciela jako organizatora, współuczestnika procesu edukacyjnego, zorganizowanego na zasadzie dialogu między uczniami, z aktywną subiektywną pozycją osobowości ucznia.

Innowacyjne środowisko edukacyjne to przestrzeń edukacyjna instytucji edukacyjnej, połączona kulturą korporacyjną, która ma kompleksowy wpływ na rozwój osobisty, promując kreatywność pedagogiczną i kształtowanie nietradycyjnego myślenia wśród uczniów.

Charakterystyczną istotną cechą innowacyjnego środowiska edukacyjnego jest synteza podstawowych czynników rozwoju osobistego - środowiska życia, edukacji, samokształcenia i samokształcenia w jednym formacie, mającym na celu realizację twórczego potencjału osobowości każdego ucznia. Innowacyjne środowisko edukacyjne staje się wiodącym czynnikiem kształtowania twórczego myślenia zarówno wśród poszczególnych przedmiotów, jak i korporacyjnych środowisk nauczycielskich. Myślenie to opiera się na syntezie świadomości i nieświadomości (L. S. Wygotski), jedności świadomości i działania (S. L. Rubinstein, A. N. Leontyev), stymulowanej przez innowacyjne środowisko edukacyjne szkoły, motywy osobiste, zawodowe i społeczne przedmiotów i obiekty proces edukacyjny. Jedną z głównych cech innowacyjnego myślenia, jako najwyższego rodzaju kreatywności, jest niezależność jego nosicieli od tradycyjnych rozwiązań problemów oraz skupienie swoich pomysłów i projektów na przyszłości.

Innowacyjne procesy w edukacji

Pojęcie innowacji, proces innowacyjny

Innowacja — końcowy rezultat działalności innowacyjnej, zrealizowany w postaci nowego lub ulepszonego produktu sprzedawanego na rynku; nowy lub ulepszony proces stosowany w praktyce.

Innowacja - są to idee, procesy, środki i rezultaty doskonalenia systemu pedagogicznego rozpatrywane w nierozerwalnej jedności.

Pojęcie „innowacji” oznacza innowację, nowość, zmianę; innowacja jako środek i proces polega na wprowadzeniu czegoś nowego. W odniesieniu do procesu pedagogicznego innowacja oznacza wprowadzenie nowości w celach, treściach, metodach i formach nauczania i wychowania oraz organizację wspólnych działań nauczyciela i ucznia.

Innowacja jest z konieczności innowacją postępową, która popycha praktykę do przodu.

Proces innowacji – proces przekształcania wiedzy naukowej w innowację, sekwencyjny łańcuch zdarzeń, podczas którego innowacja dojrzewa od pomysłu do konkretnego produktu, technologii (produktu intelektualnego) lub usługi i rozprzestrzenia się poprzez praktyczne zastosowanie.

Kierunki działalności innowacyjnej w edukacji.

Niektóre procesy innowacyjne kojarzą się przede wszystkim z badaniem, uogólnianiem i upowszechnianiem doświadczeń pedagogicznych, inne natomiast preferują problematykę opracowywania i wdrażania innowacji pedagogicznych.

Głównymi kierunkami innowacyjnych przemian w systemie pedagogicznym są: teoria, technologia(treść, formy, metody, środki), kontrola(cele i wyniki), placówki oświatowe.

Kierunki działalności innowacyjnej

Aktualizacja systemu edukacji, metodologii i technologii organizacji procesu edukacyjnego w placówkach oświatowych różnego typu (innowacyjne ukierunkowanie działań nauczycieli i wychowawców, w tym tworzenie, rozwój i wykorzystanie innowacji pedagogicznych);

Poszukiwanie nowych form organizacyjnych, technologii szkoleniowych;

Analiza i ocena innowacji pedagogicznych wprowadzanych przez nauczycieli, tworzenie warunków dla ich pomyślnego rozwoju i stosowania;

Wejście placówek kształcenia ogólnego w stosunki rynkowe, powstanie nowych typów placówek oświatowych, w tym niepaństwowych; Analiza dużej liczby projektów innowacyjnych o charakterze ogólnym i prywatnym pozwoliła zaklasyfikować do ogólnych innowacji pedagogicznych:

Nie nowa, ale stale aktualna i daleka od wyczerpania ogólna idea i praktyczna technologia optymalizacji procesu edukacyjnego, obejmująca system nauk pedagogicznych i praktyki pedagogicznej;

Pedagogika humanistyczna w całości jej założeń teoretycznych i technologii praktycznych;

Podejścia do organizacji i zarządzania procesami pedagogicznymi w oparciu o nowe pomysły;

Technologie oparte na wykorzystaniu nowych idei i środków informacji i komunikacji masowej.

Klasyfikacja innowacji

Według rodzaju działalności:

Pedagogiczne (zapewniające proces pedagogiczny);

Menedżerskie (zapewniające zarządzanie instytucjami edukacyjnymi).

Według okresu ważności:

Krótkoterminowe;

Długoterminowy;

Ze względu na charakter zmian:

Radykalny (oparty na zasadniczo nowych pomysłach i podejściach);

Połączone (w oparciu o nową kombinację znanych elementów);

Zmodyfikowany (polegający na ulepszeniu i uzupełnieniu istniejących próbek i formularzy);

Według skali zmian:

Lokalne (zmiany poszczególnych uczestników lub niezależnych od siebie komponentów);

Modułowy (wprowadzenie połączonych ze sobą grup kilku lokalnych innowacji);

System (całkowita rekonstrukcja systemu jako całości);

Według skali wykorzystania:

Podeszwa (przeprowadzona raz);

Rozproszone (powtarzające się);

Według pochodzenia:

Zewnętrzne (źródło poza systemem oświaty);

Wewnętrzne (źródło w systemie oświaty);

Liberał;

Administracyjny;

Inicjatywa;

W zależności od funkcjonalności:

§ innowacje - warunki zapewniające efektywność proces edukacyjny(nowe treści nauczania, innowacyjne środowiska edukacyjne, warunki społeczno-kulturowe itp.);

§ innowacje-produkty (narzędzia pedagogiczne, technologiczne projekty edukacyjne itp.);

§ innowacje organizacyjne i zarządcze (jakościowo nowe rozwiązania w strukturze systemów edukacyjnych i procedurach zarządzania zapewniających ich funkcjonowanie).

W zależności od obszaru wdrożenia lub wdrożenia innowacjami mogą być:

§ w technologiach edukacyjnych, w zakresie funkcji edukacyjnych systemu edukacyjnego;

§ w strukturze interakcji między uczestnikami procesu pedagogicznego, w systemie środków pedagogicznych itp.

Projekty szkolne

Pod względem skali i znaczenia społeczno-pedagogicznego można wyróżnić innowacje:

§ Federalny

§ Regionalne

§ subregionalny lub lokalny, przeznaczony dla placówek oświatowych określonego typu oraz dla określonych grup zawodowych i typologicznych nauczycieli

Kryteria oceny innowacji

Zestaw kryteriów innowacji pedagogicznych:

§ nowość(istnieje kilka poziomów nowości: absolutny, lokalnie-absolutny, warunkowy, subiektywny, różniący się stopniem popularności i zakresem zastosowania);

§ optymalność(oznacza nakład pracy i zasobów nauczycieli i uczniów na osiągnięcie rezultatów. Wprowadzenie innowacji pedagogicznej do procesu edukacyjnego i osiąganie wysokich wyników przy najmniejszych kosztach fizycznych, psychicznych i czasowych wskazuje na jego optymalność);

§ wysoka wydajność(oznacza pewną stabilność pozytywnych wyników w działalności nauczycieli. Wytwarzalność w pomiarze, obserwowalność i utrwalalność wyników, jednoznaczność w rozumieniu i prezentacji sprawiają, że to kryterium jest niezbędne przy ocenie znaczenia nowych technik, metod nauczania i wychowania);

§ możliwość kreatywnego zastosowania innowacje w masowym doświadczeniu (jeśli wartościowa idea pedagogiczna lub technologia pozostaje w ramach wąskiego, ograniczonego zastosowania, to jest mało prawdopodobne, że w tym przypadku możemy mówić o innowacjach pedagogicznych).

Powiązana informacja:

1. V2: Procesy poznawcze
2. VII. „PASJONARNOŚĆ”: BIOLOGIA I INNE WSPÓLNIE INWESTYCYJNE PROCESY
3. A) PRAWO RF „O EDUKACJI”, ZASADY POLITYKI PAŃSTWA W DZIEDZINIE EDUKACJI. PROJEKT USTAWY RF „O EDUKACJI”
4. Certyfikacja kadry zarządzającej i pedagogicznej w edukacji przedszkolnej
5. B) Procesy mentalne i formacje mentalne
6. Bilet 20. Procesy krasowe, warunki ich rozwoju, główne formy. Pseudokarst
7. PODEJŚCIE BIOGRAFICZNE W EDUKACJI DOROSŁYCH
8. Do częściowego oczyszczania ścieków stosuje się szybkie procesy. Bardzo
9. W psychologii inżynierskiej głównym podmiotem pracy jest „operator” – osoba wchodząca w interakcję ze złożonym sprzętem poprzez procesy informacyjne
10. W Rosji jest zapotrzebowanie edukacja prawnicza, w oparciu o podstawy teoretycznego lub naukowego orzecznictwa
11. W tworzeniu dominującego jako wektora zachowań ukierunkowanych na cel zarówno procesy bezwarunkowego (sprzężonego) hamowania, jak i
12. Zmienność zjawisk masowych i wartości średnich. Jak zauważono wcześniej, masowe zjawiska i procesy społeczne badane przez statystykę są wspólne dla całej populacji

Jedną z form edukacji ekologicznej jest ekoturystyka, główna cecha czyli aktywna wiedza o przyrodzie i jej bogactwach, promująca ochronę przyrody i lokalnego środowiska społeczno-kulturowego. Ekoturystyka zapewnia wszechstronne oddziaływanie na jednostkę poprzez funkcje edukacyjne, edukacyjne, rozwojowe, zdrowotne, realizujące jedność sfery duchowej i zdrowie fizyczne osoba. W turystyce rozwija się umiejętność pokonywania trudności, dzieci uczą się kolektywizmu, rozwija się świadoma dyscyplina, wytrwałość i odpowiedzialność. Wielką rolą turystyki jest edukacja moralna i duchowa, socjalizacja i rozwój cech komunikacyjnych młodzieży, które zgodnie z ustawą „O edukacji” są określone jako zadania o najwyższym znaczeniu. Różne formy turystyki ekologicznej pomagają przyswoić określone doświadczenia społeczne, wiedzę, umiejętności i umiejętności praktyczne oraz przekształcić je we własne społeczne normy postępowania, ukształtowane cechy charakteru, w aktywną twórczość, chęć samopoznania, samorealizacji i doskonalenie siebie. Opierając się na koncepcji rozwoju duchowego i moralnego oraz edukacji osobowości obywatela Rosji, biorąc pod uwagę kierunek inicjatywy „Nasza Nowa Szkoła” mający na celu zachowanie i wzmocnienie zdrowia uczniów, wyjątkowego środowiska społeczno-przyrodniczego i stworzonego warunków środowiska edukacyjnego szkoły, powstał innowacyjny projekt „Ekoturystyka szkolna jako warunek”. rozwój społeczny osobowości”

Cele i zadania.

Cel: stworzenie warunków do socjalizacji jednostki poprzez włączenie jej w działalność turystyki ekologicznej.

Zadania:

1. Poszerzenie treści edukacji ekologicznej
2. Formacje zdrowy wizerunekżycie, wychowanie do patriotyzmu, ostrożna postawa do natury
3. Współpraca z regionalnym stowarzyszeniem zajmującym się ochroną środowiska i historią lokalną Globus
4. Zaangażowanie uczniów w ekoturystykę

Warunki wstępne opracowania projektu

1. Piękno przyrody, unikalne zabytki archeologiczne i tradycje historyczne stwarzają wiele przesłanek dla rozwoju potencjału ekologicznego i turystycznego obszaru.
2. Turystyka piesza na podstawie MKOU „Szkoła Średnia Michajłowska”

Główne kierunki

• Edukacyjny
• Sporty
• Naukowy

Mechanizmy realizacji projektów

1. Zaangażowanie uczniów, nauczycieli, członków regionalnego ruchu na rzecz ochrony środowiska i historii lokalnej „Globus” w ekoturystykę
2. Wprowadzenie nowych technologii pedagogicznych do praktyki edukacyjnej.
3. Organizacja i przeprowadzenie letniego rajdu turystycznego, zawodów pieszych, wycieczek jednodniowych i kilkudniowych.

Wsparcie naukowe i metodyczne projektu

1. Ten projekt
2. Statut Szkoły
3. Przewodnik studyjny „Trasy wycieczek”
4. Książka ""
5. Paszporty ścieżek ekologicznych nr 1 - nr 10

Termin realizacji projektu

Etap przygotowawczy – kwiecień – maj 2014 r

Stworzenie planu działania i określenie kierunków realizacji projektu

Finalizacja ram regulacyjnych

Opracowanie szkolenia „Trasy wycieczek”

Etap eksperymentalny – czerwiec – wrzesień 2014

Zatwierdzanie programów szkoleń „Trasy wycieczek”

Prowadzenie działań w ramach projektu zgodnie z planami

Etap końcowy – październik – marzec 2015

Analiza osiągniętych wyników i określenie perspektyw dalszego rozwoju upowszechniania doświadczenia zawodowego

Oczekiwane rezultaty realizacji projektu

Podczas pracy:

1. Zwiększanie poziomu wiedzy ekologicznej oraz potencjału duchowego i moralnego uczniów, zdrowego stylu życia;
2. Kształcenie wiedzy i umiejętności z zakresu turystyki, doskonalenie i nabywanie umiejętności turystycznych;
3. Poprawa statusu społecznego szkoły;
4. Dużo pozytywnych emocji i wrażeń.

Produkty drukowane i cyfrowe:

1. Projekt edukacyjny „Turystyka ekologiczna warunkiem rozwoju społecznego”
2. Przewodnik po szlakach ekologicznych
3. Zbiór prac twórczych i badawczych studentów
4. Prezentacje multimedialne, zdjęcia, filmy

Wsparcie regulacyjne i prawne

Załącznik nr 1.

Trasy wycieczek

Nr 1 – Zbiornik Gilewskoje (załącznik nr 2)

Nr 2 – Ostra Góra (załącznik nr 3)

Nr 3 – Rezerwat Przyrody Liwlyandski (załącznik nr 4)

Nr 4 – Jezioro Błękitne (załącznik nr 5)

Załącznik nr 2

Nr 1 „Zbiornik Gilewski”

1. Opis ścieżki ekologicznej

Dostępność: Ścieżka ekologiczna nr 1 zlokalizowana jest 38 km na północ od naszej szkoły. Dzieci dowożone są autobusem szkolnym. Na terenie Zbiornika Gilewskiego znajdują się zabytki archeologiczne - kompleksy grobowe z połowy II tysiąclecia p.n.e., VI-VII wieku p.n.e. i VIII-XI wieku naszej ery. Istnieją doskonałe warunki do prowadzenia prac naukowo-badawczych w zakresie badań pomników przyrody.

Znajduje się tu cała gama pomników przyrody. Setki ludzi przyjeżdżają tu, aby odpocząć nad pięknymi brzegami zbiornika. Miejsca te związane są z historią.

Pojemność informacyjna:Na ekoszlaku nr 1 mamy okazję zapoznać się z pomnikami przyrody – stanowiskami archeologicznymi – zespołami grobowymi z połowy II tysiąclecia p.n.e., VI-VII w. p.n.e. oraz VIII-XI w. n.e.; z wakacjami na plaży i pod żaglami w rejonie rzeki Berezovki; z całoroczną turystyką wędkarską; z nurkowaniem, żeglarstwem, wycieczkami do muzeum wsi Korbolikha.

Załącznik nr 3

Nr 2 „Ostre wzgórze”

Opis ścieżki ekologicznej

Decydujące warunki wyboru ścieżki:dostępność zwiedzania, atrakcyjność i wyrazistość estetyczna otaczającego krajobrazu, pojemność informacyjna trasy.

Dostępność: Ścieżka ekologiczna nr 2 zlokalizowana jest w odległości 23 km. w kierunku południowo-zachodnim od naszej szkoły. Dzieci dowożone są autobusem szkolnym. Istnieją doskonałe warunki do prac badawczych nad pomnikami przyrody regionu Trietiakowskiego.

Atrakcyjność i wyrazistość estetyczna:.Jest to bardzo piękny pomnik przyrody, każdy może się w tym miejscu zatrzymać i odpocząć, wspinając się na górę, pobliskie wsie i miasteczka są bardzo dobrze widoczne, a całe piękno naturalnego krajobrazu jest widoczne.

Pojemność informacyjna:Do specjalnie chronionego obszary naturalne obejmują pomniki przyrody Wzgórze Ostraja („kompleks Postzmeinogorsk”). Sopka Ostraja położona jest 5 km na północny zachód od wsi. Jekaterynińskie. Pierwszy opis tego wzgórza znajduje się w książce P. S. Pallasa „Podróż przez różne prowincje państwa rosyjskiego”, który w 1770 r. Podróżował po Syberii, zwłaszcza w rejonie Tretiakowa: „... góra ze względu na rosnące na nim drzewa i krzewy, a dla typu stożkowego nazywane jest ostrym kudłatym wzgórzem. Góra ta składa się z nagich granitowych dzików leżących jeden na drugim. Z ich ruin pojedynczo rosną sosny, brzozy i turzyce, ale całą górę porasta pełzający jałowiec kozacki. Poza tym na wszystkich tych górach zwykle rośnie pewien rodzaj małego, bardzo słodkiego i czerwonawego ciernia…”

Według opowieści dawnych czasów, wzgórze, zwłaszcza w latach wojny, mogło nakarmić i napoić każdego, gdyż było bogate w roślinność i źródła. Rosły tu maliny, jeżyny, agrest, kalina i różne rodzaje cebuli. Teraz tych roślin jest znacznie mniej, pozostają tylko te najbardziej bezpretensjonalne. Liczba sprężyn znacznie się zmniejszyła.

Wzgórze widoczne jest z kilkudziesięciu kilometrów. Swoim kształtem i pięknem przyciąga uwagę wielu przechodniów, skłaniając ich do wspinaczki na szczyt i zwiedzania okolicy z lotu ptaka. Ze względu na swój kształt zyskała przydomek „Ostrya” (lub „Ostrucha”). Z jego szczytu widać niemal wszystkie wsie regionu, kręte wstęgi dróg prowadzące do nich i tworzące sieć wraz ze wszystkimi drogami polnymi i wiejskimi. I wzgórza, wzgórza, wzgórza... A gdzieś w oddali białe są zarysy prawdziwych gór. Wielu, którzy odwiedzają to wzgórze, a tym bardziej wspinają się na jego szczyt, próbują zostawić autograf, co oczywiście jest niedopuszczalne.

Załącznik nr 4

Nr 3 „Rezerwat Liwlyandskiego”

1. Opis ścieżki ekologicznej

Decydujące warunki wyboru ścieżki: dostępność zwiedzania, atrakcyjność i wyrazistość estetyczna otaczającego krajobrazu, pojemność informacyjna trasy.

Dostępność: Ścieżka ekologiczna nr 3 oddalona jest o 33 km. od naszej szkoły w kierunku południowym. Dzieci dowożone są autobusem szkolnym.

Atrakcyjność i wyrazistość estetyczna:Ścieżka ekologiczna nr 3 to niesamowity i niepowtarzalny zakątek przyrodniczy, piękny o każdej porze roku, gdzie można cieszyć się dźwiękami gaju, podziwiać piękno stepu i oddychać najświeższym powietrzem natury.

Pojemność informacyjna:Rezerwat Livlyandsky (do 2007 r. - Gilevsky) został zorganizowany w celu zachowania i przywrócenia naturalnego systemu doliny rzeki Alei, zachowania naturalnych siedlisk ptaków, zwierząt i roślin kompleksów podmokłych i stepowych oraz ich reprodukcji. Utworzenie Rezerwatu Przyrody Livlyandsky to nie tylko działanie mające na celu ochronę rzadkich gatunków zwierząt i ich siedlisk, ale także utrzymanie różnorodności biologicznej na południowym zachodzie Terytorium Ałtaju. Powierzchnia rezerwatu wynosi 11 552 hektarów i obejmuje ujściową część zbiornika Gilewskiego oraz przyległe tereny.

Specjalny reżim ochronny rezerwatu przewiduje szereg ograniczeń w korzystaniu z zasobów naturalnych. Bezwarunkowe zasady to: zakaz wylesiania; pasący się wewnątrz strefy ochrony wód; sianokosy w maju-czerwcu; palenie słomy i suchych chwastów; turystyka masowa i inne formy zorganizowanego wypoczynku do lipca; wykonywanie prac nawadniających i melioracyjnych; prowadzenie skuterów śnieżnych i łodzi motorowych; podróżować mechanicznie pojazdy poza drogami publicznymi; polowania i inne rodzaje wykorzystania dzikiej przyrody; utylizacja odpadów przemysłowych i bytowych.

Jednocześnie sytuacja pozwala tu wczasowiczom, przez których nieodpowiedzialną postawę często powstają „ślady ludzkiej obecności”. Niestety naturalna roślinność stepowa zachowała się tylko na niektórych obszarach rezerwatu, ale jest ona również narażona na różne niekorzystne skutki działalności gospodarczej człowieka. Ten proces najtrudniej zatrzymać.

Załącznik nr 5

Nr 4 „Błękitne Jezioro”

Nr 4 Opis ścieżki ekologicznej

Decydujące warunki wyboru ścieżki:dostępność zwiedzania, atrakcyjność i wyrazistość estetyczna otaczającego krajobrazu, pojemność informacyjna trasy.

Dostępność: Ścieżka ekologiczna nr 4 zlokalizowana jest w odległości 50 km od naszej szkoły w kierunku zachodnim. Dzieci dowożone są autobusem szkolnym.

Atrakcyjność i wyrazistość estetyczna:Ścieżka ekologiczna nr 4 to niesamowity i niepowtarzalny zakątek przyrodniczy, piękny o każdej porze roku, gdzie można cieszyć się dźwiękami gaju, podziwiać piękno stepu i oddychać najświeższym powietrzem natury.

Pojemność informacyjna:Blue Lake to zalana kopalnia. Dzięki zawartości miedzi woda w jeziorze ma błękitny kolor. Położone u podnóża Ałtaju, wyróżnia się wyjątkowym, dziewiczym pięknem. Przytulny zakątek wokół jeziora stał się ulubionym miejscem wypoczynku wszystkich mieszkańców okolicy i jej gości. Po odwiedzeniu tego jeziora V. Dobrynin napisał piosenkę „Blue Lake”.

PRZYPOMNIENIE

na tworzeniu projektów i prezentacji edukacyjnych

Metoda projektu to system uczenia się, elastyczny model organizacji procesu edukacyjnego, nastawiony na samorealizację osobowości ucznia, rozwój jego walorów intelektualnych i zdolności twórczych.

formułuje się cel nadchodzących działań;

przedstawiono główne etapy;

wyniki każdego etapu ustalane są w formie zadań;

ustalono terminy realizacji projektów;

zidentyfikowano wykonawców i przypisano każdemu z nich funkcje;

identyfikowane są źródła środków finansowych na osiągnięcie celu;

określono formę raportowania wyników projektu;

Działania projektowe– ma to charakter edukacyjno-poznawczy, twórczy lub aktywność zabawowa mający wspólny cel, uzgodnione metody, metody działania, mające na celu osiągnięcie wspólnego rezultatu działania.

Rodzaje projektów edukacyjnych

1. Badania. Projekt badawczy oznacza działalność autora mającą na celu wcześniejsze rozwiązanie twórczego problemu (zadania) badawczego nieznane rozwiązanie i zakłada obecność głównych etapów charakterystycznych dla badania naukowe.

2. Kreatywny. Tego typu projekty wymagają jasnego zaplanowania efektów końcowych i formy ich prezentacji. Struktura projektu jest jedynie zarysowana i rozwijana w toku prac, w zależności od gatunku efektu końcowego i zainteresowań uczestników, ale już na samym początku jest określone, jaki będzie projekt. Może to być wspólna gazeta, esej, wideo itp.

3. Wprowadzenie i orientacja (informacyjna). Tego typu projekty mają na celu pracę z informacjami o jakimś przedmiocie lub zjawisku. Oczekuje się, że uczestnicy projektu zostaną zaznajomieni z konkretnymi informacjami, przeanalizowani i podsumowani dla szerokiego grona odbiorców. Takie projekty, podobnie jak projekty badawcze, wymagają przemyślanej struktury i możliwości jej dostosowywania w miarę postępu prac.

4. Zorientowany na praktykę (stosowany). Projekty te wyróżniają się tym, że od samego początku jasno określone są przyszłe rezultaty działań ich uczestników. Np. dokument stworzony na podstawie wyników badań; program działań, rekomendacje.

Projekt musi zawierać następujące części:

Strona tytułowa

krótkie podsumowanie

• Głównym elementem

  wniosek (wynik)

  bibliografia

Scena 1

Wybór sformułowania tematu– To początkowy i bardzo poważny etap wszelkich badań. Temat musi być istotny, tj. praktycznie użyteczne i interesujące naukowo. Wybierając temat badań, autor musi kierować się kilkoma zasadami:

temat powinien być ciekawy, wciągający i zgodny z upodobaniami autora,

temat musi być wykonalny, jego rozwiązanie musi przynosić realne korzyści,

temat musi być oryginalny,

temat powinien być wykonalny, źródła literaturowe osiągalne i zrozumiałe.

1. Etap początkowy każdy projekt ma na celu uzasadnienie trafności wybranego tematu. Wyjaśnienie znaczenia powinno być zwięzłe. Najważniejsze jest ukazanie istoty sytuacji problemowej i wyjaśnienie, dlaczego prowadzone są badania.

2. Określenie celu, tj. zadając pytanie, na które należy uzyskać odpowiedź. Jednocześnie stawiany cel musi być konkretny i przystępny. Praca musi być konieczna. Jego wyniki powinny zainteresować nie tylko samego autora, ale także jakiś inny krąg ludzi.

3. Po podświetleniu celu musisz wskazać specyficzne zadania które należy rozwiązać (przestudiować, opisać, ustalić, znaleźć, wyprowadzić wzór itp.).

4. Warunkiem koniecznym podjęcia prac projektowych jest określenie ich przedmiot i podmiot. Podkreślona zostaje część obiektu będąca przedmiotem badań.

Przedmiot badań– proces lub zjawisko, które powoduje sytuację problemową i jest wybrane do badania.

Przedmiot badań– wszystko, co mieści się w granicach przedmiotu badań w pewnym aspekcie rozważań.

5. Zaproponowanie hipotezy– niezbędny atrybut wszelkich badań.

Hipoteza jest założeniem naukowym wysuniętym w celu wyjaśnienia niektórych zjawisk. Hipoteza powstaje jako możliwe rozwiązanie problemu.

2 - etap

Wykonywanie prac projektowych:

Gromadzenie danych doświadczalnych, porównanie ich z danymi literaturowymi i przewidywaniami teoretycznymi.

Po wybraniu tematu formułowane są pytania, na które należy odpowiedzieć - należy starać się zebrać jak najwięcej informacji na temat przedmiotu studiów.

Planowanie pracy implikuje konieczność wyboru metodologii badań, obliczenia wymaganej objętości obserwacji lub liczby eksperymentów, oszacowania, jaka część pracy, ile czasu Ci to zajmie.

Wybór metody pracy zależy od celu i przedmiotu badań: obserwacja, porównanie, eksperyment, analiza, synteza itp.

3-stopniowy

Rejestracja uzyskanych wyników pracy

Po szczegółowym przestudiowaniu całej literatury naukowej na temat badań i ostatecznym omówieniu wyników własnych badań rozpoczyna się etap literackiego projektowania dzieła - jego napisania.

Struktura pracy:

Strona tytułowa,

Wstęp,

Głównym elementem,

Wniosek,

Bibliografia,

Aplikacje.

Strona tytułowa– pierwsza strona pracy (nienumerowana). Spis treści zawiera listę elementów pracy wraz z numerami stron. Wprowadzenie stanowi krótkie uzasadnienie trafności wybranego tematu, celów i założeń. Wskazano cel, założenia i metody badań. Przeprowadzono przegląd literatury na ten temat. W części zasadniczej zaprezentowano i przeanalizowano uzyskane wyniki. Numer referencyjny w tekście pracy musi odpowiadać numer seryjny na liście referencji. W załączniku znajdują się diagramy, wykresy, tabele i rysunki.

Projekt planu pracy:

Wprowadzenie (uzasadnienie istotności, określenie celu, zadania, przedmiotu, przedmiotu, hipotezy badawczej).

Część główna (przegląd literatury, metodologia badań, opis badania).

Wnioski (wnioski i wyniki).

Bibliografia.

1. Wstęp powinien zawierać sformułowanie problemu, odzwierciedlać aktualność tematu, określenie celów i zadań postawionych przed wykonawcą pracy, opis przedmiotu, tematu, hipotezy badawczej oraz opis przedmiotu osobisty wkład autora pracy w rozwiązanie wybranego problemu.

Wstęp- bardzo ważna część pracy. Wprowadzenie powinno jasno odpowiedzieć na następujące pytania:

Dlaczego problem ten jest interesujący z punktu widzenia nauki lub jej praktycznego zastosowania? Jakie miejsce zajmują wyniki tej pracy w ogólnym rozwiązaniu problemu? Po co wykonano pracę, jaki był jej cel i w jakim stopniu udało się ją osiągnąć?

2. Głównym elementem powinien zawierać krótki przegląd wykorzystanej literatury i źródeł wraz z wnioskami autora, stopień zbadania tego zagadnienia, opis głównych rozważanych faktów, charakterystykę metod rozwiązania problemu, porównanie znanych starych i proponowanych metod rozwiązania autorowi uzasadnienie wybranego wariantu rozwiązania (wydajność, dokładność, prostota, przejrzystość, znaczenie praktyczne itp.). Główna część podzielona jest na rozdziały (akapity). Na końcu każdego rozdziału (akapitu) powinny znaleźć się wnioski. Wnioski zasadniczo powtarzają to, co zostało już powiedziane w poprzednim rozdziale, ale zostały sformułowane zwięźle, bez szczegółowych dowodów.

3. Wniosek powinien zawierać w zwięzłej formie wnioski i wyniki uzyskane przez autora (ze wskazaniem, jeśli to możliwe, kierunków dalszych badań i sugestiami dotyczącymi ewentualnego praktycznego wykorzystania wyników badań).

4. Bibliografia zawiera alfabetyczny spis publikacji, wydań i źródeł, z których korzystał autor, ze wskazaniem wydawcy, miasta i łącznej liczby stron.

Ogólnie przyjęte standardy prac projektowych

Czcionka: TimesNewRoman, 14, bez pogrubienia (z wyjątkiem wyróżnienia nazw działów, podrozdziałów itp.).

Odstępy między wierszami: jeden i pół.

Pola: góra – 2 cm, dół – 2 cm, lewa – 3 cm, prawa – 1,5 cm.

Paginacja– z drugiej (strony z planem lub zawartością).

Akapity– wcięcie od lewej krawędzi tekstu głównego o 1,5 cm.

Wyrównanie tekstu na szerokość.

Strona jest zapełniona co najmniej w 40%.

Każda sekcja zaczyna się od Nowa strona(ale nie podsekcja). Nie stawiaj kropki po tytule sekcji.

Zakres prac nie obejmuje aplikacji.

Podstawowe zasady rozwoju prezentacje edukacyjne

1. Optymalna głośność. Najbardziej efektywna seria wizualna to nie więcej niż 8 – 20 slajdów. Prezentacja złożona z większej liczby slajdów powoduje zmęczenie i odwraca uwagę od istoty badanego zjawiska.

2. Dostępność.Obowiązkowe jest uwzględnienie cech wieku i poziomu wyszkolenia uczniów. Należy zadbać o zrozumienie znaczenia każdego słowa, zdania, pojęcia, ujawnić je, opierając się na wiedzy i doświadczeniu uczniów, zastosować porównania figuratywne.

3. Różnorodność kształtów. Realizacja indywidualne podejście do ucznia, biorąc pod uwagę jego zdolność postrzegania tego, co jest proponowane materiał edukacyjny pod względem złożoności, objętości i treści.

4. Biorąc pod uwagę specyfikę postrzegania informacji z ekranu. Koncepcje i abstrakcyjne twierdzenia łatwiej docierają do świadomości uczniów, gdy są poparte konkretnymi faktami, przykładami i obrazami; dlatego konieczne jest użycie Różne rodzaje widoczność.

Konieczne jest naprzemienne wyświetlanie statycznych obrazów, animacji i klipów wideo.

5. Rozrywkowy. Włączenie (bez uszczerbku dla treści naukowych) do prezentacji zabawnych historii i postaci z kreskówek ożywia lekcję, tworzy pozytywne nastawienie, co przyczynia się do przyswojenia materiału i lepszego zapamiętywania.

6. Piękno i estetyka. Sporo ważna rola Ważną rolę odgrywają kombinacje kolorów i spójność stylu w projektowaniu slajdów i akompaniamencie muzycznym. Wizualne uczenie się nie opiera się na abstrakcyjnych pojęciach i słowach, ale na konkretnych obrazach bezpośrednio postrzeganych przez widzów.

7. Dynamizm. Konieczne jest wybranie optymalnego tempa zmiany slajdów i efektów animacji dla percepcji.

Tworzenie prezentacji składa się z trzech etapów:

I. Planowanie prezentacji – jest to procedura wieloetapowa, obejmująca określenie celów, badanie odbiorców, ukształtowanie struktury i logiki prezentacji materiału.

II. Opracowanie prezentacji – cechy metodologiczne przygotowania slajdów prezentacyjnych, w tym logika wertykalna i pozioma, zawartość i korelacja informacji tekstowej z informacją graficzną.

III. Próba prezentacji– to sprawdzenie i debugowanie utworzonej prezentacji.

Wymagania dotyczące prezentacji

Projekt slajdu

Zachowaj spójny styl projektowania.

Unikaj stylów, które będą odwracać uwagę od samej prezentacji.

Informacje pomocnicze (przyciski sterujące) nie powinny przeważać nad informacjami głównymi (tekst, ilustracje).

Jako tło preferowane są chłodne kolory.

Użycie koloru

Efekty animacji

Wykorzystaj animację komputerową do przedstawienia informacji na slajdzie. Nie należy nadużywać różnych efektów animacji, nie powinny one odwracać uwagi od treści informacji na slajdzie.

Używaj krótkich słów i zdań.

Nagłówki powinny przykuwać uwagę odbiorców.

Lokalizacja informacji na stronie

Preferowany jest poziomy układ informacji.

Bardzo ważna informacja powinien znajdować się na środku ekranu.

Jeżeli na slajdzie znajduje się zdjęcie, podpis powinien znajdować się pod nim.

Unikaj jednolitego tekstu. Lepiej jest używać list punktowanych i numerowanych.

Czcionki

Dla nagłówków – nie mniej niż 24. Dla informacji – nie mniej niż 18.

Nie mogę mieszać różne rodzaje czcionki w jednej prezentacji.

Aby wyróżnić informacje, użyj pogrubienia, kursywy lub podkreślenia.

Nie można nadużywać wielkimi literami(są mniej czytelne niż te pisane małymi literami).

Sposoby wyróżniania informacji

Należy stosować ramki; obramowania, wypełnienie, kreskowanie, strzałki; rysunki, diagramy, diagramy ilustrujące najważniejsze fakty.

Ilość informacji

Nie należy wypełniać jednego slajdu zbyt dużą ilością informacji: ludzie mogą zapamiętać nie więcej niż trzy fakty, wnioski i definicje na raz. Niekompletny slajd jest lepszy niż przepełniony.

Największą skuteczność osiąga się, gdy kluczowe punkty są wyświetlane po jednym na każdym slajdzie.

Uprość slajd. Publiczność ma tylko około minuty na przyswojenie sobie tego.

Technologie pedagogiczne są aktywnie udoskonalane, a metody nauczania rozwojowego cieszą się ogromną popularnością. Coraz częściej w opisie metod nauczania pojawia się termin „projekt edukacyjny”. Są to nauczyciele i uczniowie, co ma na celu rozwiązanie konkretnego problemu, który odgrywa ważną rolę dla wszystkich uczestników procesu.

Taki projekt może mieć charakter zabawy lub działania twórczego, a także szeregu zadań edukacyjnych i poznawczych. Zdaniem nauczycieli to właśnie z ich pomocą najłatwiej jest wprowadzić do procesu uczenia się metody rozwojowe, które zakładają zdobywanie wiedzy Nowa informacja w oparciu o to, czego uczniowie nauczyli się wcześniej.

Co to jest projekt i do czego służy?

Jeśli zapytasz dowolnego nauczyciela, odpowie, że projekt edukacyjny to duża liczba działań, które wspólnie rozwiązują cały pakiet problemów. Przede wszystkim mówimy o tym, że uczniowie zdobywają zupełnie nową wiedzę, umiejętności i zdolności. Projekty mogą dotyczyć nie tylko edukacji, wszystko będzie zależeć od tego, jaki cel postawili sobie twórcy. Na przykład, jeśli celem jest kultywowanie życzliwości i współczucia u dzieci, wówczas działania mogą obejmować wyjazdy do schronisk, domów dziecka, domów opieki i komunikację z mieszkańcami tych organizacji.

W niektórych przypadkach projekt taki rozumiany jest jako szereg działań mających na celu powstanie modelu, systemu, a nawet całego obiektu. Z reguły tę interpretację stosuje się na zajęciach, które wymagają od uczniów posiadania dużej liczby praktycznych umiejętności i zdolności - na lekcjach chemii, fizyki, informatyki, technologii itp. W niektórych przypadkach, tworząc ten zestaw zajęć, rodzice W pracę zaangażowanych jest także studentów, którzy zazwyczaj są we wszystkim wtajemniczeni.Każdy projekt musi mieć swój cel, inaczej nie będzie miał sensu.

Jak zdefiniować cel?

Cel projektu edukacyjnego będzie bezpośrednio zależał od tego, czego nauczyciel chce nauczyć swoich uczniów. Pożądane jest, aby zestaw zajęć opracowany przez nauczyciela przynosił korzyści nie tylko uczniom, ale także jemu samemu. We współczesnej pedagogice pojawiła się tendencja do wprowadzania questów do zajęć edukacyjnych i coraz większa liczba nauczycieli próbuje swoich sił w tej niszy.

Jeśli potraktujemy questy jako szansę na modyfikację dotychczasowego sposobu działania, wówczas wszyscy uczestnicy projektu zyskają nowe doświadczenia i emocje. Dzieci są zadowolone, że lekcja jest ciekawa, a nauczyciel, wykorzystując nową technikę, stara się utrwalić ich własny światopogląd, a także uczucia i emocje swoich uczniów. Na podstawie uzyskanych danych nauczyciel dokonuje analizy i podejmuje decyzję, czy warto w przyszłości realizować podobny zestaw zajęć, czy też nie.

Projekt

Kiedy już zdecydujesz, jaki będzie cel Twojego szkolnego projektu, czas zacząć go przygotowywać. Przede wszystkim mówimy o ukształtowaniu się etapów, przez które muszą przejść uczniowie, aby osiągnąć postawiony przed nimi cel. Nauczyciel z reguły nie wypowiada się na temat tych etapów, szczególnie jeśli dotyczy to rozwojowych metod nauczania, w których uczniowie samodzielnie dochodzą do pożądanych wniosków na podstawie własnego doświadczenia naukowego.

Kiedy uformują się etapy, musisz wszystko przygotować niezbędne warunki w celu wykonania powierzonych zadań. Mówimy o przygotowaniu zasobów i narzędzi, dodatkowo nauczyciel jeszcze przed rozpoczęciem realizacji zaplanowanego zestawu działań musi określić dla siebie i dla wszystkich uczestników procesu kryteria, które będą decydowały o efektywności pracy zrobione.

Struktura: od czego zacząć?

Projekt musi mieć logicznie zorganizowaną strukturę, która musi uwzględniać wszystkie zalety i ryzyko związane z jego realizacją. Zawsze powinieneś zaczynać od analizy bieżących wydarzeń, musisz określić problem, który rozwiążesz za pomocą swojego zestawu miar. Z reguły podczas wstępnego badania sytuacji identyfikuje się kilka sprzeczności, które wymagają szybkiego rozwiązania.

Kolejnym etapem jest kształtowanie pomysłów, które należy wdrożyć w ramach wymyślonego zestawu działań. Następnie musisz zdecydować, jaki jest ogólny sens Twojego projektu i jego cele, w tym celu musisz odpowiedzieć na pytanie - dlaczego warto go wdrożyć? Ważne jest, aby odpowiedź na to pytanie była bardzo jasna i zrozumiała zarówno dla nauczyciela, jak i wszystkich uczestników.

Struktura: ważne punkty

Kolejnym etapem tworzenia planu projektu jest stworzenie listy zadań do wykonania w jego ramach oraz rejestru potrzebnych do tego zasobów. Następnie musisz zdecydować, jakich rezultatów oczekujesz od realizacji zestawu zaplanowanych działań, a także jak dokładnie ocenisz fakt ich wykonania lub niepowodzenia. Kiedy już zaplanowane rezultaty ułożą się w jeden obraz, należy pomyśleć o konsekwencjach, jakie mogą wystąpić zarówno w przypadku pomyślnej realizacji projektu, jak i jego niepowodzenia.

Konsekwencje te mogą mieć zarówno charakter edukacyjny, jak i społeczno-kulturowy. Jeśli na przykład nauczyciel odwiedził ze swoją klasą fabrykę szkła, a jego pracownicy podczas wycieczki nie przebierali w słowach, jest szansa, że ​​dzieci wezmą je do swojego słownictwa. Tym samym z edukacyjnego punktu widzenia projekt został ukończony, jednak konsekwencje społeczno-kulturowe mogą negatywnie wpłynąć na zachowanie uczniów. Następnym etapem jest jasne zaplanowanie realizacji zestawu działań, aż do momentu ich rozpoczęcia i zakończenia.

Jak przygotować się do prezentacji swojego rozwoju?

Projekty edukacyjne dla nauczycieli powstają nie tylko w celu przeprowadzania eksperymentów z uczniami, ale także wymiany doświadczeń. Przygotowanie do prezentacji pod wieloma względami przypomina tworzenie pracy dyplomowej lub kursowej i składa się ze wstępu, części teoretycznej i praktycznej oraz zakończenia. Do pisemnego zarysu projektu należy dołączyć wykaz referencji i niezbędnych załączników.

We wstępie należy zidentyfikować sprzeczności znalezione podczas wstępnej analizy, sformułować na ich podstawie problem, postawić hipotezę i wskazać sposoby jej rozwiązania. W ten sposób możesz sformułować zasady, których będziesz się trzymać w przyszłości.

Przedstawienie rozwoju: teoria i praktyka

Część praktyczną można sformatować w formie opisu zajęć, które nauczyciel będzie wykonywał wspólnie ze swoimi uczniami. Możesz samodzielnie określić warunki, w jakich będziesz wykonywać pracę, może to obejmować również strukturę projektu i opis metod, które zostaną zastosowane w pracy. Tutaj musisz określić cele pracy, planowany wynik i sposoby ich osiągnięcia.

Co napisać w podsumowaniu?

Plan projektu zakłada, że ​​w zakończeniu zostaną wskazane materiały związane z jego realizacją. W tym miejscu należy także wskazać wyniki analizy, która została przeprowadzona po zakończeniu projektu, a także ocenić jego skuteczność według wcześniej wybranych kryteriów. Jako kryteria możesz zastosować chęć kreatywności u uczniów, rozwój motywacji i potrzeb, łatwość zarządzania projektami itp.

Jeśli projekt zostanie wykonany prawidłowo, nauczyciel może w swojej pracy ujawnić swoje kompetencje społeczno-zawodowe i merytoryczne. W rezultacie nauczyciel powinien posiadać szczegółowy opis wszystkich działań, które zostały przeprowadzone w trakcie realizacji projektu.

Jak oceniasz prezentację takiego projektu?

Projekt edukacyjny to doskonała okazja do wzięcia udziału w różnorodnych konkursy pedagogiczne. Aby jak najlepiej się przygotować, trzeba znać kryteria oceny tych stanowisk. Najważniejszym z nich jest trafność, która implikuje potrzebę zbadania poruszanego problemu dla rozwoju nowoczesnej edukacji. Aby uzyskać maksymalną liczbę punktów w tej sekcji, należy jasno sformułować problem, uzasadnić swoje pomysły oraz uzasadnić trafność i znaczenie społeczne swojego projektu.

Kolejnym kryterium jest innowacyjność. Aby go spełnić, musisz wskazać nowość zastosowanych technologii. Wskazane jest, aby wszystkie pomysły prezentowane w projekcie były oryginalne i dostępne do dalszego rozpowszechniania. W pracy należy także wskazać ryzyka i konsekwencje, jakie widzi nauczyciel realizując własny projekt.

Kolejnym kryterium jest realizm. Tutaj musisz opisać wpływ, jaki wyniki Twojego zakończonego projektu mogą mieć na proces edukacyjny. Wystarczy opisać przewidywany wynik, wskazać dane dotyczące udostępnienia zasobów i wyjaśnić, czy w swojej pracy stosuje się metody nauczania rozwojowego. Będziesz także musiał podać informację, czy uczniowie sami będą w stanie znaleźć rozwiązanie problemu, jeśli okresowo będziesz im zarzucać pytania naprowadzające.

Jak wybrać temat?

Tematy projektów edukacyjnych należy dobierać w oparciu o kilka zasad. Jest to szczególnie ważne dla tych uczniów, którzy po raz pierwszy biorą udział w takim wydarzeniu. Staraj się wybierać indywidualne tematy dla swoich uczniów, przeznacz każdemu uczniowi określony czas i omów z nim jego zainteresowania, aspiracje i pragnienia. Ważne jest, aby zaproponowany pomysł na projekt był dla dziecka sensowny i nowoczesny, aby mógł być dumny z własnej, wykonanej pracy.

Jeśli masz szerokie możliwości, dobrym pomysłem może być umożliwienie uczniom pracy z ekspertami w badanej dziedzinie. Jednocześnie należy pomagać dzieciom w formułowaniu ich próśb i potrzeb w taki sposób, aby nie zabierać niepotrzebnego czasu starszym kolegom. Weź również pod uwagę obecność lub brak zasobów, które mogą uniemożliwić uczniowi ukończenie pracy na czas.

Mówiąc o tematach, możesz zaprosić dzieci do dokonywania nowych odkryć za pomocą nowoczesnych środków technicznych. Na przykład dzieci mogą śledzić zachowanie różnych osób organizmy biologiczne pod mikroskopem i nagraj proces na wideo. Inną opcją jest podejście interdyscyplinarne, czyli badania na styku dwóch lub więcej dyscyplin. Na przykład możesz uczyć się liter władców rosyjskich, używając alfabetu staro-cerkiewno-słowiańskiego i staroruskiego.

Z kim pracować?

Praca nad projektem edukacyjnym może być prowadzona na różne sposoby. Nauczyciel może pracować tylko z własnymi uczniami, może także wchodzić w interakcje z ich rodzicami, a także może angażować do swoich projektów zewnętrznych nauczycieli przedmiotów zainteresowanych tą tematyką. Możliwości pracy są liczne i zróżnicowane, najważniejsze jest, aby wybrać właściwy.

Inny ważny czynnik- jeśli zdecydowałeś się na współpracę z innymi nauczycielami w ramach jakiegoś projektu edukacyjnego, musisz od razu podzielić role pomiędzy uczestnikami. Każdy z nich musi być odpowiedzialny za swoją część działań, a forma kontroli musi być ustalona dość rygorystycznie. Jeśli realizujesz wspólny projekt z rodzicami, sytuacja staje się bardziej skomplikowana, ponieważ są oni zaangażowani tylko w Twoją pracę czas wolny i może go poważnie brakować. Najłatwiej jest zrobić projekt z dziećmi, ważne jest tylko, aby w odpowiednim czasie przekazać im wagę wydarzenia i ustalić punkty kontrolne.

Projekt jako forma lekcji

W pewnym sensie projekt edukacyjny jest sposobem na zdobycie nowej wiedzy w niecodzienny sposób. Działania projektowe automatycznie implikują obecność nietradycyjnych form zajęć, do których zaliczają się okrągłe stoły, prezentacje, obrony samodzielnie wykonanych prace naukowe, odgrywanie ról, burza mózgów itp. W tym przypadku wszystko zależy od nauczyciela i jego umiejętności prawidłowego wyboru najwygodniejszej formy prowadzenia lekcji, biorąc pod uwagę wiek dzieci i złożoność materiału.

We współczesnej pedagogice istnieje kilka rodzajów zajęć, z których najpopularniejsze są łączone. Te lekcje sprawdzają Praca domowa Wraz z wcześniej przestudiowanym materiałem analizowany jest nowy temat, po czym jest on konsolidowany. W przypadku projektu edukacyjnego najbardziej odpowiedni jest rodzaj zajęć obejmujący wyłącznie naukę nowego materiału. Możesz także dodać komponenty skupiające się na wykorzystaniu nowych umiejętności i wiedzy, które normalnie byłyby omawiane na oddzielnych lekcjach.

Pułapki (realizacja projektu)

Decydując się na realizację projektów edukacyjnych, należy pamiętać o dużej liczbie trudności, które mogą pojawić się po drodze. Przede wszystkim jest to brak kontroli, a w niektórych przypadkach jej nadmiar. Nie można zmusić uczniów do udziału w projekcie, bo inaczej nie będą w stanie zrozumieć jego idei i ostatecznie przegrają wszystkie strony. Szczególną uwagę powinieneś zwrócić także na swoich kolegów, z którymi tworzyłeś projekt, bo jeśli przestaną się nim interesować, to w najbardziej nieodpowiednim momencie spadnie na Ciebie całkiem spora ilość pracy.

Głównym aspektem, który należy wziąć pod uwagę podczas pracy z dziećmi, są ich pragnienia, zainteresowania i potrzeby. Jeśli nauczyciel nie wie, o czym marzą jego uczniowie, oznacza to, że nie ma z nimi wystarczającego kontaktu, co powinno pomóc w realizacji nie tylko projektów, ale także standardowych zajęć dydaktycznych. Aby uzyskać niezbędne informacje, możesz skorzystać gry biznesowe, zadawanie pytań, testowanie, a także modelowanie sytuacji, z którymi dzieci mogą spotkać się poza szkołą.

Wniosek

Nowoczesne projekty edukacyjne znajdują zastosowanie nie tylko w szkołach, ale także na uczelniach, w technikach i na uniwersytetach. Nauczyciel musi być przygotowany na to, że będzie musiał poświęcić dość dużo czasu na realizację swojego pomysłu. Najtrudniejszą rzeczą, z jaką może spotkać się nauczyciel pracując nad zestawem własnych ćwiczeń, jest porażka. Jeśli tak się stanie, ważne jest, aby w odpowiednim czasie przeanalizować sytuację i zidentyfikować przyczyny niepowodzenia. I oczywiście pamiętaj, że wynik negatywny pomaga Ci się rozwijać i stać się bardziej profesjonalnym.

Należy rozumieć, że projekt edukacyjny to nie tylko sposób na realizację ambicji dydaktycznych, niektórzy nauczyciele zupełnie o tym zapominają, szczególnie w tych przypadkach, gdy jest on naprawdę udany. Może się zdarzyć, że zestaw zajęć, który z powodzeniem zastosuje jeden nauczyciel, nie sprawdzi się u drugiego i jest to zjawisko normalne, gdyż odbiorcy projektu mogą być diametralnie inni i mieć swoją specyfikę.