Poszerzyć wiedzę o NGN, środkach komunikacji w NGN, rozwinąć umiejętność odnajdywania zdań głównych i podrzędnych oraz ustalania relacji semantycznych między nimi za pomocą pytania, identyfikować środki komunikacji. Rozwiń umiejętność wyszukiwania IPP w tekście, poznania ich roli i prawidłowego umieszczania znaków interpunkcyjnych w IPP. Pielęgnuj chęć doskonalenia kompetencji w mowie ustnej i pisemnej.
A) Nikt nie znał jego majątku ani dochodów i nikt nie odważył się go o to zapytać. b) Natychmiast wyleciał z pieca, przebiegł im drogę i zaczął rozrywać ze wszystkich stron sterty zmarzniętego śniegu. c) W ogrodzie było cicho i gdzieś z daleka słychać było tylko dźwięk kół. d) Rozmawiali radośnie i próbowali wciągnąć mnie w rozmowę. Odpowiedź: a, c.
A) Zielone ściany lasu rozsunęły się i przed nami rozpostarło się pole pszenicy. b) Wiosną w domu susła nagrzewa się i właściciel wychodzi z zimowego zamknięcia. c) Kwitły lilie wodne i było dużo trzcin. d) Budowniczowie zbliżą się do rzeki i rozpocznie się przeprawa na drugi brzeg. Odpowiedź: b.
A) Wiosna nadeszła, ale wciąż było zimno. (Kontrast.) b) Ciemność stawała się coraz gęstsza, a przedmioty traciły kontury. (Naprzemiennie.) c) Zebrany kłos pochyla się, a pszenica wznosi się jak ściana. (Sekwencja.) d) W pokoju zrobiło się duszno i wyszliśmy na balkon. (Związki przyczynowo-skutkowe.) Odpowiedź: b.
Zdania złożone to... zdania... których części są połączone... łącznikiem, więc składa się z... i... części... część jest połączona z... za pomocą..., ... słowa i intonacja . Spójniki i... słowa są zawarte w... części. Zdanie podrzędne może występować w zdaniu głównym...,... i....
Unia: - część serwisowa przemówienia; - nie odpowiada na pytanie; - w niektórych przypadkach spójnik można pominąć; - można zastąpić innym złączem; - nie jest członkiem zdania. Wyrazy spójnikowe: - nie można pominąć wyrazu spójnikowego; - są członkami wniosku; - nacisk logiczny kładzie się na słowo łącznikowe; - zdanie podrzędne z spójnikiem można przekształcić w zdanie pytające.
Fizyka jest podstawą nauk przyrodniczych. Przenikanie fizyki do chemii, astronomii, biologii i geologii jest tak duże, że w wielu przypadkach niemożliwe jest ustalenie granicy między tymi naukami a fizyką. Na styku tych nauk w ostatnich latach powstały nowe, samodzielne sekcje: chemia fizyczna i fizyka chemiczna, astrofizyka, biofizyka, geofizyka. Już same te nazwy wskazują, że fizyka jest głównym narzędziem wielu badań chemicznych, astronomicznych, biologicznych i geologicznych.
1. Pisarz musi dużo pisać, ale musi się spieszyć. 2. W pociągu nie było prac awaryjnych, a część personelu rozeszła się. 3. Wszyscy rozmawiali o tym, co wydarzyło się wczoraj w mieście. 4. Całe życie spędziłem nad brzegiem jeziora i umiem zastawiać sieci. 5. Z okolicy wiał wiatr i natychmiast zza chmur wyszło słońce. 6. Od wschodu do zachodu słońca słychać było plusk i skrzypienie lin. 7. Jest zimno, więc musisz się ciepło ubrać. 8. Piotr Pietrowicz był pochłonięty pracą i zupełnie zapomniał o gościu. 9. Kiedy mój brat wrócił ze szkoły, rodzina zasiadła do obiadu. 10. Duże sowy w milczeniu szybowały z drogi, a konie chrapiąc rzuciły się na bok.
Relacja podrzędna wyraża się w pewnych wskaźnikach formalnych - spójniki podrzędne i słowa względne (łączne).
Różnica między spójnikami a słowami pokrewnymi polega na tym, że spójnik jest słowem funkcyjnym, używanym w tym przypadku wyłącznie do komunikacji części predykcyjne zdanie złożone, natomiast słowo łącznikowe jest słowem znaczącym, które również służy temu celowi, ale jednocześnie pełni funkcje członka zdania (zdanie podrzędne): Rozumieli inny_ug__inny_ha__by_ ShRmu. rozpacz, którą czytają sobie nawzajem w słowach (A. Kuprin). Zamiast słowa łącznikowego można umieścić inne znaczące słowo, które często znajduje się w części głównej, na przykład: „które czytamy sobie w oczach” - „czytamy sobie rozpacz w oczach”.
W języku rosyjskim, co, jak, kiedy może działać zarówno jako spójnik, jak i łącznik:
| Słowo Unii | Unia | |
| Co |
To, co przydarzyło się Niechludowowi, często zdarza się ludziom prowadzącym życie duchowe (L. Tołstoj); Przewodniczący zapytał Mityę, co może powiedzieć podane wskazanie(F. Dostojewski). | W innych przypadkach: Skrzypce szarpały się, błagały i nagle wybuchały płaczem tak dziecinnie, że bęben nie mógł tego znieść (W. Majakowski); I na tej ponurej ziemi jestem szczęśliwy, bo oddychałem i żyłem (S. Jesienin); Nic, gołąbko Eurydyko, lt;DtOgt; Mamy mroźną zimę (O. Mandelstam); Ale czuję, że nasze muzy przyjaźnią się beztroską i urzekającą przyjaźnią (A. Achmatowa). |
| Gdy |
|
|
| Słowo Unii | Unia | |
| odcień stanu: Matka zasnęła i nie słyszała, kiedy Rybin wyszedł (M. Gorki); Słowo po słowie musiałem mu powiedzieć, kiedy i dlaczego uciekłem z sierocińca (V. Kaverin); Lekarz chciał wiedzieć, kiedy chłopiec znalazł się w oceanie, jednak rozmowa z pacjentem okazała się całkowicie niemożliwa (K. Stanyukovich). | choćby z melancholii, lt;krVa) gdyby choć trochę była do niej podobna (I. Kryłow); Jaka jest korzyść z takiego nauczania (kiedy) w człowieku nie ma strachu (A. Kuprin). 3. W zdaniach wyjaśniających, jeśli mają one konotację warunku (kiedy = jeśli)”. Zamiast tego, Omgda) masz przyjaciela, ale jest to absolutnie wspaniałe (jeśli) przyjaciel i jego żona są akceptowani jako krewni w twojej rodzinie (Yu .Nagibin). |
|
| Jak |
(Yu. Lewitanski). | W innych przypadkach: Łupek na dachu kruszy się od gorąca i wystrzeliwuje z tymi okruchami, (jak) orzechy strzelają i odbijają się na gorącej patelni (V. Rasputin); Mój wiersz, dzięki wieloletniej pracy, przebije się i pojawi się ciężko, z grubsza, wyraźnie, (jak) w naszych czasach system zaopatrzenia w wodę, zbudowany przez niewolników Rzymu, wkroczył w nasze dni (W. Majakowski); I będziesz żył na ziemi, $sakgt; Żyją ślepe robaki (M. Gorky). |
Części zdania złożonego pozostają w związku semantycznym i strukturalnym. Niezależność części głównej jest względna: często część główna potrzebuje klauzuli podrzędnej.
W zależności od tego, czy część podrzędna odnosi się do całej części głównej, czy wyjaśnia jedynie zawarte w niej słowo lub frazę, wyróżnia się dwa typy zdań złożonych: zdania złożone o rozciętej strukturze (dwugłosowe); zdania złożone o niepodzielnej strukturze (jednomian).
W pierwszym typie połączenie między częściami zdania jest dość dowolne, ponieważ główna część zdania dwuczłonowego wyraża stosunkowo kompletną myśl, może istnieć bez zdania podrzędnego i strukturalnie nie wymaga jego ogólnego podziału i w szczególności podział pewnej podrzędnej części. Na przykład w zdaniu Doktor nie lubił naszego gospodarstwa domowego, ponieważ nie pozwalał nam się kłócić (A. Czechow), główna część wyraża stosunkowo kompletną myśl i może istnieć bez zdania podrzędnego, użycie zdania podrzędnego o znaczeniu rozsądku zależy od konkretnego celu wypowiedzi. W tej samej części zasadniczej swobodnie dołączane są inne rodzaje zdań podrzędnych (por.: Doktorowi nie podobała się nasza ekonomia, chociaż uważał ją za całkiem znośną; Doktorowi nie podobała się nasza ekonomia, czego wcale nie ukrywał). Relacje między częściami są tworzone jako syntaktyczne, ponieważ część podrzędna nie zależy od składu morfologicznego części głównej. Środkami komunikacji zdania dwumianowego są spójniki semantyczne: tymczasowe, przyczynowe, warunkowe itp. Zdania dwumianowe obejmują zdania złożone z podrzędnymi klauzulami czasu, miejsca, łączenia, przyczyny, skutku, porównawczego, warunkowego, ustępliwego, celu: Kiedy Elizaveta Sergeevna przemówił, twarz jego rozjaśniła się radością (M. Gorki); Była podekscytowana, jakby właśnie otrzymała najradośniejszą wiadomość w swoim życiu (V. Soloukhin).
W zdaniach złożonych o niepodzielnej strukturze (jednoterminowej) część podrzędna jest dołączona do jednego słowa lub frazy w części głównej, uzupełniając lub uszczegóławiając to słowo lub frazę. Związek między częściami zdania złożonego jest bardzo ścisły, ponieważ część podrzędna jest niezbędną częścią części głównej, która nie może istnieć w izolacji: jest zawarta w strukturze części głównej. Np. w zdaniu Chata, w której mieszka Nakółka, stoi w wąwozie nad Donem (M. Szołochow), zdanie podrzędne stanowi przedłużenie rzeczownika chata (por.: Chata z lokatorem Nakolką...; Chata z noclegiem Nakolki ...). Szczególnie ściśle ze sobą zespolone są konstrukcje, których główna część zawiera słowo, które koniecznie trzeba rozszerzyć lub doprecyzować w znaczeniu: Z początku poczuł pewien wstyd z powodu swojej pomiętej marynarki i zwietrzałej czapki, ale potem zdecydował, że żołnierz pierwszej linii, być może nie miał się czego wstydzić wygląd (M. Szołochow) (zdanie podrzędne, że żołnierz pierwszej linii być może nie ma się czego wstydzić ze względu na swój wygląd, jest strukturalnie konieczne, ponieważ czasownik zdecydował, do którego odnosi się zdanie podrzędne wymaga wyjaśnienia); Pochlebiało mi to i udawałem, że nie zapomniałem żadnego z tych dziwacznych imion (A. Kuprin) (część podrzędna odnosi się do udawanego nierozkładalnego wyrażenia): Minęły trzy lata, odkąd go widziałem (M. Gorki) (część zdania podrzędnego odnosi się do do połączenia tego czasu, co jest nie do pomyślenia bez definicji, ponieważ nie ma określonej treści); Każdy, kto doświadczył lekkiego zawrotu głowy od pierwszego oddechu słonego i ciepłego powietrza wybrzeży morskich, natychmiast poczuje autentyczność krajobrazu Grinowa (K. Paustovsky) (zaimek wskazujący, który w głównej mierze wymaga specyfikacji, która jest przeprowadzana przez związaną z nim część podrzędną); Kiedy spacerowaliśmy po mieście, Nadia nagle zaczęła zauważać albo stary dom, na który wcześniej nie zwracała uwagi, albo niezwykłe listwy… (V. Soloukhin) (zdarzenia przysłówkowe służą dodatkowej charakteryzacji).
Relacje między częściami zdania jednoczłonowego są morfologiczne i syntaktyczne, ponieważ funkcja zdania podrzędnego zależy od słowa, do którego jest dołączona część mowy; środkami łączącymi części zdania jednoczłonowego są słowa pokrewne i spójniki funkcjonalne, które pełnią rolę czysto syntaktyczną, nie określając semantycznego charakteru relacji między częściami. Zdania jednomianowe obejmują zdania złożone ze zdaniami podrzędnymi o charakterze wyjaśniającym, atrybutywnym, sposobie działania, mierze i stopniu.
Zdania podrzędne różnią się pod względem funkcji tym, że niektóre z nich wypełniają brakujący człon części głównej:
I wydawało mu się, że step żyje (M. Szołochow); inne ujawniają znaczenie słowa lub wyrażenia zaimkowego, którego główna część zawiera słowo zaimkowe: Babcia nie zrozumiała, co powiedział (A. Fadeev); jeszcze inni rozszerzają część główną jako całość lub jej orzeczenie: On [Żenia] wziął gałąź i grabił ogień, żeby palił się radośnie (W. Panowa).
Środkami łączenia części złożonego zdania mogą być nie tylko spójniki i słowa pokrewne, ale także słowa korelacyjne.
Słowa korelacyjne to zaimki atrybutywne i wskazujące oraz przysłówki zaimkowe, które stanowią główną część zdania złożonego i dołączają do siebie część podrzędną, co określa ich znaczenie. Wyrazy zaimkowe zwykle pojawiają się w odniesieniu do słów pokrewnych w zdaniu podrzędnym i tworzą z nimi korelatywne pary: że... kto, ten... który, ten... czyj, tam... gdzie, tam... gdzie, potem… kiedy: Mądry był ten, kto wynalazł pismo (M. Lermontow); Jaki jest mistrz, takie jest dzieło (Przysłowie).
Zdanie podrzędne można dołączyć do słowa korelacyjnego (lub frazy ze słowem korelacyjnym) w słowie głównym i za pomocą spójnika: Budynki gospodarcze były zniszczone i wyglądały, jakby przez wiele lat nie dotykali ich troskliwi ludzie ludzkie ręce(M. Szołochow); Był zaskoczony swoją siostrą; nie wydawała się tak piękna, aby wzbudzić taką miłość w młodym mężczyźnie (M. Gorki).
Rola słów korelacyjnych jest strukturalnie inna. Są albo konstruktywnie konieczne, ponieważ uczestniczą w organizacji struktury zdania, albo nie są konieczne, a wtedy są używane jedynie jako słowa akcentujące. Środa: Kocham i przyzwyczaiłem się widzieć Cię tak święcie czystą, że nawet plama brudu na Twojej sukni rzuca czarny cień na moją duszę (M. Gorki). - ... Łopatin zauważył, że komisarz pułku biegł za nimi (K. Simonow). W pierwszym zdaniu słowo korelacyjne takie jest konstruktywnie konieczne, bez niego kolejne zdanie podrzędne (przy tej strukturze i tej semantyce) jest niemożliwe; w drugim zaimek można łatwo pominąć, nie niszcząc ogólnego znaczenia zdania, przy czym zachowana zostaje także główna cecha strukturalna zdania (jednomian).
Dlatego konieczne jest słowo korelacyjne:
- jeśli w części głównej znajduje się cząstka (tylko, tylko, parzysta, ani itp.), podkreślająca znaczenie części podrzędnej: Człowiek starzeje się, gdy uznaje się za starego (V. Povolyaev);
- jeśli zdanie podrzędne jest zawarte w szeregu członkowie jednorodni wymieniając: „Być może to moja ostatnia wiosna” – pomyślał Lermontow, ale od razu zaczął pośpiesznie myśleć o czymś innym - o Szczerbatowej, o tym, że prom musiał być już naprawiony i za kilka godzin się z nią rozstanie ( K. Paustowski);
- jeśli podrzędna część wyjaśnia słowo, z którym nie można go bezpośrednio połączyć: Pewnego razu Zachar Stiepanowicz został wydalony z piątej klasy seminarium, ponieważ inspektor znalazł na stole w jego mieszkaniu kilka książek o Darwinie (A. Serafimowicz).
1 Czym różnią się zdania złożone i złożone? 2 Jakie znasz środki komunikacji w zdaniu złożonym? Co je łączy i czym się różnią? 3 Jaka jest rola słów wskazujących w zdaniu złożonym? 4 Jakie miejsce czy zdania podrzędne mogą zajmować w stosunku do zdania głównego w zdaniu złożonym? 5 Jakie są relacje semantyczne? mogą być wyrażone w zdaniu złożonym mogą przyjmować zdania podrzędne 6 Opowiedz nam o rodzajach zdań złożonych, podaj przykłady
1 Jaka jest różnica między zdaniami złożonymi i złożonymi
2 Jakie znasz środki komunikacji w zdaniu złożonym, co je łączy, a czym się różnią?
3 Jaka jest rola słów wskazujących w zdaniu złożonym
4 Jakie miejsce w stosunku do zdania głównego w zdaniu złożonym mogą zajmować zdania podrzędne?
5 Jakie relacje semantyczne można wyrazić w zdaniu złożonym?Czy zdania podrzędne mogą zajmować
6 Opowiedz nam o rodzajach zdań złożonych, podaj przykłady
- Zdanie złożone to trudne zdanie ze spójnikami Części tego zdania są połączone spójnikami koordynującymi
Zdanie złożone to zdanie spójnikowe, ale jedna część zdania zależy od drugiej.
Różnice w CPP.
========================================================
Środkami komunikacji VSPP są spójniki podrzędne i słowa pokrewne. Cechą wspólną obu typów zdań jest to, że są środkami komunikacji,
Różnica polega na tym, że spójniki nie są członkami zdania podrzędnego, podczas gdy słowa spójników, wręcz przeciwnie.
Słowa wskazujące pomagają łączyć zdania. Mogą to być przysłówki lub zaimki wskazujące. Zawsze pojawiają się w zdaniu głównym.
==========================================================
Każde miejsce w zdaniu może znajdować się przed lub po słowie głównym.
==========================================================
Zdania przysłówkowe: miejsce, sposób i stopień działania, cel, warunek, konsekwencja, ustępstwo, czas, porównanie, powód.
=========================================================
Wyjaśniające: Mama wiedziała, że w domu nie ma jedzenia.
Ostateczne: Alesey kupił produkt, który polecił mu sprzedawca.
Okolicznościowe, które dzielą się na:
Miejsca: Dotarliśmy do miejsca, gdzie zaczynał się ten piękny wodospad.
Czas: Stało się to, kiedy przyszedł do naszej szkoły.
Warunki: Jeśli on zacznie to robić, ja też zacznę.
Powody: Andrey spóźnił się, ponieważ nie było autobusu.
Cele: Masza pobiegła do domu, żeby odebrać swoje rzeczy.
Konsekwencje: Zrobiło się już zimno, więc założyłem ciepłą kurtę.
Koncesje: Mimo, że dziś dzień wolny, postanowiliśmy wstać wcześniej.
Porównania: Pracował tak szybko, jak nauczył go kiedyś ojciec.
Miary i stopnie: Jest winny w takim samym stopniu jak my wszyscy.
Sposób działania: Było już ciemno, tak jak powinno być wieczorem.
==========================================================
Transkrypcja
1 Narzędzia i metody badania naukowe Narzędzia i metody są najważniejszymi elementami logicznej struktury organizacji działań. Stanowią zatem dużą część metodologii jako doktryny organizacji działania. Środki badań naukowych (środki poznania). W toku rozwoju nauki rozwijane i udoskonalane są środki poznania: materialne, matematyczne, logiczne, językowe. Poza tym w Ostatnio Oczywiście konieczne jest dodanie do nich nośników informacji jako specjalnej klasy. Wszelkie środki poznania są środkami specjalnie stworzonymi. W tym sensie materialne, informacyjne, matematyczne, logiczne, językowe środki poznania mają wspólną cechę: są projektowane, tworzone, rozwijane, uzasadniane dla określonych celów poznawczych. Materialne środki poznania są przede wszystkim instrumentami badań naukowych. W historii pojawienie się materialnych środków wiedzy wiąże się z kształtowaniem empirycznych metod badawczych - obserwacji, pomiaru, eksperymentu. Fundusze te są bezpośrednio przeznaczone na badane obiekty, które są ich własnością główną rolę w empirycznym testowaniu hipotez i innych wyników badań naukowych, w odkrywaniu nowych obiektów i faktów. Wykorzystanie materialnych środków wiedzy w nauce w ogóle - mikroskop, teleskop, synchrofasotron, satelity ziemskie itp. - ma głęboki wpływ na kształtowanie się aparatu pojęciowego nauk, na sposoby opisu badanych przedmiotów, na sposoby rozumowania i idei, na stosowane uogólnienia, idealizacje i argumentację. Informacyjne środki poznania. Masowe wprowadzenie technologii komputerowej, Technologie informacyjne telekomunikacja radykalnie przekształca działalność badawczą w wielu dziedzinach nauki, czyniąc ją środkiem wiedzy naukowej. W tym w ostatnich
2 dekady Inżynieria komputerowa jest szeroko stosowany do automatyzacji eksperymentów w fizyce, biologii, naukach technicznych itp., co pozwala setki i tysiące razy upraszczać procedury badawcze i skracać czas przetwarzania danych. Ponadto narzędzia informacyjne mogą znacznie uprościć przetwarzanie danych statystycznych w niemal wszystkich dziedzinach nauki. Natomiast zastosowanie systemów nawigacji satelitarnej znacznie zwiększa dokładność pomiarów w geodezji, kartografii itp. Matematyczne środki poznania. Rozwój matematycznych środków poznania ma coraz większy wpływ na rozwój współczesnej nauki, przenika on także do nauk humanistycznych i społecznych. Matematyka, będąc nauką o relacjach ilościowych i formach przestrzennych, wyabstrahowanych z ich specyficznej treści, wykształciła i zastosowała specyficzne sposoby wyodrębniania formy z treści oraz sformułowała zasady rozpatrywania formy jako samodzielnego przedmiotu w postaci liczb, zbiorów itp., co upraszcza, ułatwia i przyspiesza proces poznania, pozwala głębiej zidentyfikować powiązania między przedmiotami, z których wyabstrahowana jest forma, wyodrębnić punkty wyjścia oraz zapewnić trafność i rygorystyczność sądów. Narzędzia matematyczne umożliwiają uwzględnianie nie tylko bezpośrednio wyabstrahowanych relacji ilościowych i form przestrzennych, ale także logicznie możliwych, czyli takich, które wynikają według reguł logicznych z wcześniej znanych relacji i form. Pod wpływem matematycznych środków poznania aparat teoretyczny nauk opisowych ulega znaczącym zmianom. Narzędzia matematyczne umożliwiają usystematyzowanie danych empirycznych, identyfikację i sformułowanie zależności i wzorców ilościowych. Narzędzia matematyczne są również wykorzystywane jako specjalne formularze idealizacja i analogia ( modelowanie matematyczne). Logiczne środki poznania. W każdym badaniu naukowiec musi rozwiązywać problemy logiczne:
3 - jakie wymogi logiczne musi spełniać rozumowanie pozwalające na wyciąganie obiektywnie prawdziwych wniosków; jak kontrolować naturę tych rozumowań? - jakie wymogi logiczne powinien spełniać opis empirycznie zaobserwowanych cech? - jak logicznie analizować wyjściowe systemy wiedzy naukowej, jak koordynować niektóre systemy wiedzy z innymi systemami wiedzy (np. w socjologii i psychologii pokrewnej)? - jak zbudować teorię naukową, która pozwala dawać wyjaśnienia naukowe, przewidywania itp.? Zastosowanie środków logicznych w procesie konstruowania rozumowań i dowodów pozwala badaczowi na oddzielenie argumentów kontrolowanych od intuicyjnie lub bezkrytycznie przyjętych, fałszywych od prawdziwych, zamieszania od sprzeczności. Językowe środki poznania. Ważnym językowym środkiem poznania są między innymi reguły konstruowania definicji pojęć. W każdym badaniu naukowym naukowiec musi doprecyzować wprowadzone pojęcia, symbole i znaki oraz zastosować nowe pojęcia i znaki. Definicje zawsze kojarzą się z językiem jako środkiem poznania i wyrażania wiedzy. Punktem wyjścia działań poznawczych są reguły posługiwania się językami, zarówno naturalnymi, jak i sztucznymi, za pomocą których badacz buduje swoje rozumowanie i dowody, formułuje hipotezy, wyciąga wnioski itp. Znajomość ich ma ogromny wpływ na efektywność wykorzystania językowych środków poznania w badaniach naukowych. Metody badań naukowych. Znacząca, czasem decydująca rola w budowie każdego Praca naukowa stosowane metody badawcze odgrywają rolę. Metody badawcze dzielą się na empiryczne (empiryczne – dosłownie – postrzegane zmysłowo) i teoretyczne. Jeśli metodologia jest badaniem organizacji działania, wówczas badania naukowe są cyklem działania, jego jednostki strukturalne dokonywać
4 ukierunkowane działania. Jak wiadomo, akcja to jednostka działania, której charakterystyczną cechą jest obecność określonego celu. Strukturalne jednostki działania to operacje skorelowane z obiektywnymi i obiektywnymi warunkami osiągnięcia celu. Ten sam cel, powiązany z działaniem, można osiągnąć w różne warunki; tę lub inną akcję można wdrożyć za pomocą różnych operacji. Jednocześnie tę samą operację można uwzględnić w różnych działaniach (A.N. Leontyev). Na tej podstawie wyróżniamy (patrz tabela 3): metody-operacje; metody działania. Tabela 3. Metody badań naukowych TEORETYCZNE EMPIRYCZNE metody - operacje metody-działania metody-operacje metody-działania dialektyka analityczna (jako metoda) metody badania metody śledzenia literatury, obiektu: ankieta, dokumenty i monitoring, badanie i wyniki uogólnianie doświadczenia działania synteza konstruowanie hipotez obserwacja metody przekształcania obiektu: praca eksperymentalna, eksperymentalne porównywanie teorii naukowych, ankieta (ustna i pisemna) abstrakcja sprawdzona przez praktykę pomiar testowanie specyfikacja dowód oceny ekspertów analogia metoda analizy uogólnienie systemów wiedzy formalizacja metoda dedukcyjna (aksjomatyczna) modelowanie identyfikacja i rozwiązywanie sprzeczności indukcja rozwiązywanie problemów dedukcja idealizacja indukcyjna metoda dedukcyjna eksperyment myślowy wyobraźnia
5 Podejście to nie stoi w sprzeczności z definicją metody podaną przez Słownik Encyklopedyczny: - po pierwsze, metoda jako sposób osiągnięcia celu, rozwiązania konkretnego problemu - metoda-działanie; - po drugie, metoda jako zespół technik lub operacji służących praktycznemu lub teoretycznemu kształtowaniu rzeczywistości - metoda-operacja. Zatem w przyszłości metody badawcze będziemy rozpatrywać w następującym podziale: Metody teoretyczne: - metody - działania poznawcze: rozpoznawanie i rozwiązywanie sprzeczności, stawianie problemu, konstruowanie hipotezy itp.; - metody-operacje: analiza, synteza, porównanie, abstrakcja i konkretyzacja itp. Metody empiryczne: - metody - działania poznawcze: badanie, monitorowanie, eksperyment itp.; - metody operacyjne: obserwacja, pomiary, badania, badania itp. Metody teoretyczne (metody-operacje). Teoretyczne metody-operacje mają szerokie zastosowanie, zarówno w badaniach naukowych, jak iw działaniach praktycznych. Metody teoretyczne - operacje definiowane są (rozważane) przez główne operacje umysłowe, którymi są: analiza i synteza, porównanie, abstrakcja i konkretyzacja, uogólnienie, formalizacja, indukcja i dedukcja, idealizacja, analogia, modelowanie, eksperyment myślowy. Analiza to rozkład badanej całości na części, identyfikacja indywidualnych cech i cech zjawiska, procesu lub relacji zjawisk, procesów. Procedury analityczne są organicznym elementem każdego badania naukowego i zwykle stanowią jego pierwszą fazę, kiedy badacz przechodzi od niezróżnicowanego opisu badanego obiektu do identyfikacji jego struktury, składu, właściwości i cech.
6 To samo zjawisko, proces można analizować w wielu aspektach. Kompleksowa analiza zjawiska pozwala przyjrzeć się mu głębiej. Synteza to połączenie różnych elementów, aspektów obiektu w jedną całość (system). Synteza nie jest prostym sumowaniem, ale powiązaniem semantycznym. Jeśli po prostu połączymy zjawiska, nie powstanie między nimi żaden system powiązań, a jedynie chaotyczna kumulacja pojedynczych faktów. Synteza jest przeciwieństwem analizy, z którą jest nierozerwalnie związana. Synteza jako operacja poznawcza pojawia się w różnych funkcjach badań teoretycznych. Każdy proces tworzenia koncepcji opiera się na jedności procesów analizy i syntezy. Dane empiryczne uzyskane w konkretnym badaniu podlegają syntezie w trakcie ich teoretycznego uogólnienia. W teoretycznej wiedzy naukowej synteza pełni funkcję powiązania teorii związanych z jednym obszarem tematycznym, a także funkcję łączenia teorii konkurujących (na przykład synteza pojęć korpuskularnych i falowych w fizyce). Synteza odgrywa również ważną rolę badanie empiryczne. Analiza i synteza są ze sobą ściśle powiązane. Jeśli badacz ma bardziej rozwiniętą umiejętność analizy, może pojawić się niebezpieczeństwo, że nie będzie w stanie znaleźć miejsca na szczegóły w całości zjawiska. Względna przewaga syntezy prowadzi do powierzchowności, do tego, że nie zostaną dostrzeżone istotne dla badania szczegóły, co może mieć ogromne znaczenie dla zrozumienia zjawiska jako całości. Porównanie to operacja poznawcza, która leży u podstaw sądów na temat podobieństwa lub różnicy obiektów. Za pomocą porównania identyfikuje się cechy ilościowe i jakościowe obiektów, dokonuje się ich klasyfikacji, porządkowania i oceny. Porównanie to porównanie jednej rzeczy do drugiej. W której ważna rola place zabaw lub znaki porównawcze, które określają możliwy związek pomiędzy obiektami. Porównanie ma sens tylko w zbiorze jednorodnych obiektów tworzących klasę. Porównanie obiektów w danej klasie odbywa się według zasad, które są istotne dla tego rozważania. W tym przypadku porównywane obiekty
7 oparte na jednej charakterystyce mogą nie być porównywalne pod względem innych cech. Im dokładniej ocenia się cechy, tym dokładniejsze jest porównanie zjawisk. Integralna część porównanie jest zawsze analizą, ponieważ dla każdego porównania zjawisk konieczne jest wyodrębnienie odpowiednich cech porównania. Ponieważ porównanie polega na ustaleniu pewnych zależności między zjawiskami, to naturalnie podczas porównania stosowana jest również synteza. Abstrakcja jest jedną z głównych operacji umysłowych, która pozwala mentalnie wyizolować i przekształcić w niezależny przedmiot rozważań poszczególne aspekty, właściwości lub stany obiektu w czysta forma. Abstrakcja leży u podstaw procesów uogólniania i tworzenia pojęć. Abstrakcja polega na wyodrębnieniu takich właściwości przedmiotu, które nie istnieją same w sobie i niezależnie od niego. Taka izolacja jest możliwa jedynie na płaszczyźnie mentalnej – w abstrakcji. Zatem figura geometryczna ciała sama w sobie tak naprawdę nie istnieje i nie można jej oddzielić od ciała. Ale dzięki abstrakcji jest ona mentalnie izolowana, utrwalana na przykład za pomocą rysunku i niezależnie rozpatrywana pod kątem jej szczególnych właściwości. Jedną z głównych funkcji abstrakcji jest uwypuklenie wspólnych właściwości pewnego zbioru obiektów i utrwalenie tych właściwości, na przykład poprzez pojęcia. Konkretyzacja to proces przeciwny abstrakcji, czyli odnajdywaniu tego, co całościowe, wzajemnie powiązane, wielostronne i złożone. Badacz początkowo tworzy różne abstrakcje, a następnie na ich podstawie, poprzez konkretyzację, odtwarza tę integralność (konkret mentalny), ale na jakościowo innym poziomie poznania konkretu. Dlatego dialektyka wyróżnia dwa procesy wznoszenia się w procesie poznania we współrzędnych „abstrakcja – konkretyzacja”: wznoszenie się od konkretu do abstrakcji i następnie proces wznoszenia się od abstrakcji do nowego konkretu (G. Hegel). Dialektyka myślenia teoretycznego polega na jedności abstrakcji, tworzeniu różnych abstrakcji i konkretyzacji, ruchu w stronę konkretu i jego reprodukcji.
8 Generalizacja to jedna z głównych poznawczych operacji umysłowych, polegająca na wyodrębnianiu i utrwalaniu względnie stabilnych, niezmiennych właściwości obiektów i ich relacji. Generalizacja pozwala na ukazanie właściwości i zależności obiektów niezależnie od szczególnych i losowych warunków ich obserwacji. Porównując przedmioty określonej grupy z pewnego punktu widzenia, człowiek znajduje, identyfikuje i oznacza słowem ich identyczne, wspólne właściwości, które mogą stać się treścią pojęcia tej grupy, klasy przedmiotów. Oddzielenie właściwości ogólnych od prywatnych i oznaczenie ich słowem pozwala w skróconej, skondensowanej formie objąć całą różnorodność obiektów, sprowadzić je do określonych klas, a następnie poprzez abstrakcje operować pojęciami bez bezpośredniego odwoływania się do poszczególnych obiektów. Ten sam przedmiot rzeczywisty można zaliczyć zarówno do klas wąskich, jak i szerokich, dla których skale ogólności cech budowane są na zasadzie relacji rodzajowo-gatunkowych. Funkcją generalizacji jest uporządkowanie różnorodności obiektów i ich klasyfikacja. Formalizacja - ukazywanie wyników myślenia w precyzyjnych pojęciach lub stwierdzeniach. Jest to jakby operacja umysłowa „drugiego rzędu”. Formalizacja jest przeciwieństwem myślenia intuicyjnego. W matematyce i logice formalnej formalizacja jest rozumiana jako przekazywanie znaczącej wiedzy w formie symbolicznej lub w sformalizowanym języku. Formalizacja, czyli wyabstrahowanie pojęć z ich treści, zapewnia usystematyzowanie wiedzy, w której poszczególne jej elementy współgrają ze sobą. Formalizacja odgrywa znaczącą rolę w rozwoju wiedzy naukowej, gdyż pojęcia intuicyjne, choć z punktu widzenia zwykłej świadomości wydają się jaśniejsze, dla nauki są mało przydatne: w wiedzy naukowej często nie da się nie tylko rozwiązać, ale nawet formułować i stawiać problemy do czasu wyjaśnienia struktury pojęć z nimi związanych. Prawdziwa nauka jest możliwa tylko na podstawie myślenie abstrakcyjne, konsekwentne rozumowanie badacza, przebiegające w logicznej formie językowej poprzez pojęcia, sądy i wnioski.
9 W sądach naukowych ustanawia się powiązania między przedmiotami, zjawiskami lub między ich określonymi cechami. We wnioskach naukowych jeden osąd wynika z drugiego, a nowy na podstawie istniejących wniosków. Istnieją dwa główne typy wnioskowania: indukcyjne (indukcja) i dedukcyjne (dedukcja). Indukcja to wnioskowanie na podstawie konkretnych obiektów, zjawisk do ogólnego wniosku, od pojedynczych faktów do uogólnień. Dedukcja to wnioskowanie z ogółu do szczegółu, z sądów ogólnych do konkretnych wniosków. Idealizacja to mentalne konstruowanie pomysłów na temat obiektów, które nie istnieją lub nie są możliwe do zrealizowania w rzeczywistości, ale takie, dla których istnieją prototypy w prawdziwym świecie. Proces idealizacji charakteryzuje się abstrakcją od właściwości i relacji właściwych przedmiotom rzeczywistości i wprowadzeniem do treści tworzących się pojęć takich cech, które w zasadzie nie mogą należeć do ich rzeczywistych prototypów. Przykładami pojęć powstałych w wyniku idealizacji mogą być pojęcia matematyczne „punkt”, „prosta”; w fizyce - „punkt materialny”, „absolutnie”. czarne ciało„, „gaz doskonały” itp. Mówi się, że pojęcia powstałe w wyniku idealizacji reprezentują wyidealizowane (lub idealne) obiekty. Tworząc tego rodzaju pojęcia o przedmiotach poprzez idealizację, można później operować nimi w rozumowaniu tak, jak w przypadku realnie istniejących obiektów i budować abstrakcyjne diagramy rzeczywistych procesów, które służą ich głębszemu zrozumieniu. W tym sensie idealizacja jest ściśle związana z modelowaniem. Analogia, modelowanie. Analogia jest operacją umysłową, polegającą na przeniesieniu wiedzy uzyskanej z rozważenia jednego obiektu (modelu) na inny, mniej zbadany lub mniej dostępny do badania, mniej wizualny obiekt, zwany prototypem, oryginalnym. Otwiera to możliwość przeniesienia informacji przez analogię z modelu do prototypu. Na tym polega istota jednej ze specjalnych metod poziomu teoretycznego - modelowania (budowa i badanie modeli). Różnica między analogią a modelowaniem polega na tym
10 jest takie, że jeśli analogia jest jedną z operacji umysłowych, wówczas można rozważyć modelowanie różne przypadki zarówno jako operacja umysłowa, jak i jako niezależna metoda- metoda-działanie. Model – obiekt pomocniczy, wybrany lub przekształcony w celach poznawczych, dający Nowa informacja o głównym obiekcie. Formy modelowania są zróżnicowane i zależą od zastosowanych modeli i zakresu ich zastosowania. Ze względu na charakter modeli rozróżnia się modelowanie podmiotowe i znakowe (informacyjne). Modelowanie przedmiotowe przeprowadza się na modelu, który odtwarza pewne geometryczne, fizyczne, dynamiczne lub cechy funkcjonalne obiekt modelarski - oryginał; w szczególnym przypadku modelowania analogowego, gdy zachowanie oryginału i modelu opisane jest wspólnymi zależnościami matematycznymi, np. wspólnym równania różniczkowe. W modelowaniu symbolicznym modelami są diagramy, rysunki, formuły itp. Najważniejszym rodzajem takiego modelowania jest modelowanie matematyczne (więcej szczegółów poniżej). Modelowanie zawsze łączy się z innymi metodami badawczymi, a szczególnie jest ściśle powiązane z eksperymentem. Badanie zjawiska za pomocą jego modelu jest szczególnym rodzajem eksperymentu – eksperymentem modelowym, który różni się od zwykłego eksperymentu tym, że w procesie poznania włączone jest „ogniwo pośrednie” – model, który jest zarówno środkiem, jak i narzędziem. obiekt badań eksperymentalnych, zastępujący oryginał. Szczególnym rodzajem modelowania jest eksperyment myślowy. W takim eksperymencie badacz w myślach tworzy idealne obiekty, koreluje je ze sobą w ramach pewnego modelu dynamicznego, symulując w myślach ruch i sytuacje, które mogłyby mieć miejsce w prawdziwym eksperymencie. Jednocześnie idealne modele i przedmioty pomagają zidentyfikować „w najczystszej formie” najważniejsze, niezbędne powiązania i relacje, mentalnie rozegrać możliwe sytuacje i odrzucić niepotrzebne opcje.
Modelowanie służy także jako sposób na skonstruowanie czegoś nowego, co wcześniej nie istniało w praktyce. Badacz po studiach cechy charakteru rzeczywistych procesów i ich trendów, szuka ich nowych kombinacji w oparciu o przewodnią ideę, dokonuje ich mentalnej rekonstrukcji, czyli modeluje wymagany stan badanego układu (tak jak każdy człowiek, a nawet zwierzę, buduje swoją działalność w oparciu o początkowo ukształtował się „model wymagań przyszłości” – zdaniem N.A. Bernsteina). W tym przypadku tworzone są hipotetyczne modele, które ujawniają mechanizmy powiązań między składnikami tego, co jest badane, które następnie są testowane w praktyce. W tym rozumieniu modelowanie stało się ostatnio powszechne w naukach społecznych i humanistycznych – w ekonomii, pedagogice itp., kiedy różni autorzy proponują różne modele firmy, produkcje, systemy edukacyjne itp. Razem z operacjami logiczne myślenie teoretyczne metody działania mogą obejmować także (być może warunkowo) wyobraźnię jako proces myślenia tworzenie nowych idei i obrazów za pomocą specyficznych form fantazji (tworzenie nieprawdopodobnych, paradoksalnych obrazów i koncepcji) oraz snów (jako tworzenie obrazów tego, co jest pożądane). Metody teoretyczne (metody – działania poznawcze). Ogólną filozoficzną, ogólnonaukową metodą poznania jest dialektyka - prawdziwa logika sensownego twórczego myślenia, odzwierciedlająca obiektywną dialektykę samej rzeczywistości. Podstawą dialektyki jako metody wiedzy naukowej jest wzniesienie się od abstrakcji do konkretu (G. Hegel) – od form ogólnych i ubogich w treść, do rozciętych i bogatszych w treść, do systemu pojęć, który pozwala ogarnąć przedmiot w jego zasadniczych cechach. W dialektyce wszystkie problemy nabierają charakteru historycznego, badanie rozwoju obiektu jest strategiczną platformą wiedzy. Wreszcie dialektyka w wiedzy zorientowana jest na ujawnianie i sposoby rozwiązywania sprzeczności.
12 Prawa dialektyki: przejście zmian ilościowych w jakościowe, jedność i walka przeciwieństw itp.; analiza sparowanych kategorii dialektycznych: historycznej i logicznej, zjawiska i istoty, ogólnej (uniwersalnej) i indywidualnej itp. są integralnymi elementami każdego dobrze skonstruowanego badania naukowego. Teorie naukowe sprawdzone przez praktykę: każda taka teoria pełni w istocie funkcję metody konstruowania nowych teorii w tej, a nawet innych obszarach wiedzy naukowej, a także metody określającej treść i kolejność działań eksperymentalnych badacza. Zatem różnica pomiędzy teorią naukową jako formą wiedzy naukowej a metodą poznania ma w tym wypadku charakter funkcjonalny: metoda będąca teoretycznym rezultatem dotychczasowych badań stanowi punkt wyjścia i warunek dalszych badań. Dowód - metoda - działanie teoretyczne (logiczne), podczas którego prawdziwość myśli jest uzasadniana za pomocą innych myśli. Każdy dowód składa się z trzech części: tezy, argumentów (argumentów) i demonstracji. Ze względu na sposób prowadzenia dowodu wyróżnia się bezpośredni i pośredni, a ze względu na formę wnioskowania - indukcyjny i dedukcyjny. Zasady dowodowe: 1. Teza i argumentacja muszą być jasne i precyzyjnie określone. 2. Teza musi pozostać identyczna w całym dowodzie. 3. Teza nie powinna zawierać sprzeczności logicznej. 4. Argumenty podawane na poparcie tezy muszą same w sobie być prawdziwe i nie mogą być ze sobą sprzeczne oraz stanowić wystarczającą podstawę tej tezy. 5. Dowód musi być kompletny. W całości metod wiedzy naukowej ważne miejsce zajmuje metoda analizy systemów wiedzy (patrz na przykład). Każdy system wiedzy naukowej ma pewną niezależność w stosunku do odzwierciedlanego obszaru tematycznego. Ponadto wiedza w takich systemach wyrażana jest za pomocą języka, którego właściwości wpływają na relacje między systemami wiedzy
13 badanych obiektów - na przykład, jeśli jakakolwiek wystarczająco rozwinięta koncepcja psychologiczna, socjologiczna, pedagogiczna zostanie przetłumaczona na przykład na angielski, niemiecki, francuski - czy będzie ona jednoznacznie postrzegana i rozumiana w Anglii, Niemczech i Francji? Co więcej, użycie języka jako nośnika pojęć w takich systemach zakłada taką czy inną logiczną systematyzację i logicznie zorganizowane użycie jednostek językowych do wyrażania wiedzy. I wreszcie żaden system wiedzy nie wyczerpuje całej treści badanego przedmiotu. W nim opis i wyjaśnienie otrzymuje zawsze tylko pewna, historycznie specyficzna część takich treści. W problematyce badań empirycznych i teoretycznych ważną rolę odgrywa metoda analizy systemów wiedzy naukowej: przy wyborze teorii wyjściowej hipoteza rozwiązania wybranego problemu; przy rozróżnianiu wiedzy empirycznej i teoretycznej, półempirycznych i teoretycznych rozwiązań problemu naukowego; przy uzasadnianiu równoważności lub pierwszeństwa stosowania określonych narzędzi matematycznych w różnych teoriach związanych z tą samą tematyką; przy badaniu możliwości upowszechnienia wcześniej sformułowanych teorii, koncepcji, zasad itp. do nowych obszarów tematycznych; uzasadnienie nowych możliwości praktycznego zastosowania systemów wiedzy; przy upraszczaniu i wyjaśnianiu systemów wiedzy w celach szkoleniowych i popularyzacyjnych; do koordynacji z innymi systemami wiedzy itp. Ponadto metody-działania teoretyczne będą obejmować dwie metody konstruowania teorii naukowych: - metodę dedukcyjną (synonim metody aksjomatycznej) - metodę konstruowania teorii naukowej, w której opiera się ona na pewnych postanowienia początkowe aksjomaty (synonimy – postulaty), z których wszystkie pozostałe postanowienia danej teorii (twierdzenia) wywodzą się czysto logicznie poprzez dowód. Konstruowanie teorii w oparciu o metodę aksjomatyczną nazywa się zwykle dedukcyjną. Wszystkie koncepcje teorii dedukcyjnej, z wyjątkiem ustalonej liczby początkowych (np oryginalne koncepcje w geometrii są np.: punkt, prosta, płaszczyzna) wprowadzamy poprzez definicje,
14 wyrażanie ich poprzez wcześniej wprowadzone lub wyprowadzone pojęcia. Klasycznym przykładem teorii dedukcyjnej jest geometria euklidesowa. Metodę dedukcyjną stosuje się do budowania teorii z zakresu matematyki, logiki matematycznej i fizyki teoretycznej; - druga metoda nie ma nazwy w literaturze, ale z pewnością istnieje, ponieważ we wszystkich innych naukach, z wyjątkiem tych wymienionych powyżej, teorie buduje się za pomocą metody, którą nazwiemy indukcyjno-dedukcyjną: po pierwsze gromadzi się bazę empiryczną , na podstawie której budowane są uogólnienia teoretyczne (indukcja), które można wbudować w kilka poziomów - na przykład prawa empiryczne i prawa teoretyczne - a następnie te powstałe uogólnienia można rozszerzyć na wszystkie przedmioty i zjawiska objęte daną teorią ( odliczenie) – patrz ryc. 6 i rys. 10. Metoda indukcyjno-dedukcyjna służy do konstruowania większości teorii w naukach o przyrodzie, społeczeństwie i człowieku: fizyce, chemii, biologii, geologii, geografii, psychologii, pedagogice itp. Inne teoretyczne metody badawcze (w znaczeniu metod - działania poznawcze): identyfikacja i rozwiązywanie sprzeczności, stawianie problemów, konstruowanie hipotez itp. aż do planowania badań naukowych, rozważymy poniżej specyfikę struktury czasowej działalności badawczej - budowę faz, etapów i etapów badań naukowych.
Wykład 1 Wprowadzenie. Wzajemne powiązania i jedność nauk przyrodniczych i humanistycznych. Metodologia wiedzy w naukach przyrodniczych. Naukowy obraz świata. Kultura to wszystko, co powstało w wyniku pracy ludzkiej na przestrzeni dziejów,
Testy z dyscypliny „METODOLOGIA TWÓRCZOŚCI NAUKOWEJ I TECHNICZNEJ” 1. tworzenie wartości kulturowych lub materialnych, które są nowe w projektowaniu, działalność generująca coś jakościowo nowego, nigdy wcześniej
GBOU SPO SK „Stawropol Podstawowa Szkoła Medyczna” ZALECENIA METODOLOGICZNE DOTYCZĄCE ORGANIZOWANIA PRAC BADAWCZYCH Stawropol 2012 Zalecenie metodyczne w sprawie organizacji badań naukowych
Materiały dydaktyczne i metodyczne dla dyscypliny „Badania społeczno-ekonomiczne i procesy polityczne» Ogólne metody naukowe badania procesów społeczno-gospodarczych i politycznych. Metoda społeczna
Metodologia badań naukowych Ważne jest rozróżnienie pojęć takich jak metodologia i metoda. Metodologia to badanie struktury, logicznej organizacji, metod i środków działania. Metoda to zbiór
Soroka Oksana Gennadievna metodolog Państwowego Regionalnego Instytutu Zaawansowanego Szkolenia i Przekwalifikowania Kadry w Mińsku (MGOIPK i PK) Magister nauk pedagogicznych Elementy umiejętności logicznych
Lekcja 1. WSTĘP. PODSTAWOWE POJĘCIA TEORII MODELOWANIA SYSTEMÓW MODELOWANIE JAKO METODA WIEDZY NAUKOWEJ Podstawy metodologiczne modelowania. Wszystko, ku czemu skierowana jest działalność człowieka, nazywa się
Jest to proces uczenia się nowego zjawiska i ujawniania wzorców zmian badanego obiektu w zależności od wpływu różne czynniki do późniejszego praktycznego wykorzystania tych wzorców.
Jedność metod empirycznego i teoretycznego poziomu wiedzy WSTĘP Dziś o aktualności tego tematu decyduje fakt, że ludzkość zawsze dążyła i dąży do zdobycia nowych
Streszczenie do programu zajęć dla klasy 7 z algebry 1. Cele i zadania studiowania przedmiotu. Nauka matematyki w szkole podstawowej ma na celu osiągnięcie następujących celów: w kierunku rozwoju osobistego, rozwoju
1-2006 09.00.00 nauki filozoficzne UDC 008:122/129 PODSTAWOWE KATEGORIE FILOZOFICZNE ANALIZY SYSTEMOWEJ V.P. Tepłow Nowosybirsk oddział Rosyjskiego Państwowego Uniwersytetu Handlowo-Ekonomicznego (Nowosybirsk)
Organizacja badań naukowych Podstawy teoretyczne. Zadanie dla niezależna praca. 1 Badania naukowe: istota i cechy Badania naukowe to wiedza celowa, wyniki
Lista pytań testowych do egzaminu z dyscypliny „Metodologia badań naukowych” Dla studentów kierunku kształcenia 08.04.01 „Budownictwo”, specjalność profilu kształcenia 08.04.01.0002 „Ekspertyza”
„ORGANIZACJA I PROWADZENIE BADAŃ NAUKOWYCH PRZEZ ABSOLWENTÓW” Moduł I. Podstawy TELEFON: 20-23 PYTANIA: 3. Metoda 1. ISTOTA POJĘCIA „BADANIA NAUKOWE”. 2. METODOLOGIA NAUKOWA
Wykład 3 Metody poznania naukowego 1. Pojęcie „metody” i jej główne funkcje. 2. Znaki metoda naukowa. 3. Klasyfikacja metod poznania naukowego. 1 Pojęcie „metody” i jej główne funkcje. Działalność
Rozdział 1 Człowiek i społeczeństwo Temat 1.1. Natura człowieka, cechy wrodzone i nabyte. Wykład 1.1.6. Wiedza naukowa. Plan 1. Definicja i przedmiot wiedzy naukowej. 2. Formy i metody naukowe
Pojęcie modelu. Rodzaje modeli. Pojęcie modelu adekwatnego. Jednym z najstarszych sposobów pojmowania złożoności jest abstrakcja, tj. podkreślenie najbardziej ogólnych i najważniejszych cech złożonego procesu lub
MYŚLENIE Myślenie jest procesem uogólnionego i zapośredniczonego odzwierciedlania obiektów i zjawisk w ich powiązaniach i relacjach. Myślenie oznacza nauczenie się czegoś nowego, nieznanego, odnalezienie powiązań i relacji pomiędzy nimi
Ministerstwo Kultury Federacja Rosyjska Budżet państwa federalnego instytucja edukacyjna wyższy kształcenie zawodowe„Państwowa Akademia Kultury i Sztuki Samara”
Streszczenie do programu pracy „Matematyka” w klasach 5-11 Nauczanie matematyki jest obowiązkową i integralną częścią edukacji ogólnej na wszystkich poziomach szkoły. Nauczanie matematyki od podstaw
MINISTERSTWO EDUKACJI I NAUKI ROSYJSKIEGO FEDERALNEGO PAŃSTWA BUDŻETOWEGO INSTYTUCJA EDUKACYJNA WYŻSZEJ SZKOLNICTWA ZAWODOWEGO „PAŃSTWOWY UNIWERSYTET LOTNICZY SAMARA NAZWA IMIĘ AKADEMIKA S.P. KOROLEWA
VII. MATERIAŁY DOTYCZĄCE SYSTEMU BADANIA POŚREDNIEGO I KOŃCOWEGO Zadania testowe do bieżącej i końcowej kontroli stopnia opanowania dyscypliny 1. System zasad i metod organizacji, konstrukcja
MINISTERSTWO ZDROWIA FEDERACJI ROSYJSKIEJ PAŃSTWOWY UNIWERSYTET MEDYCZNY WOŁGOGRADZKI WYDZIAŁ SYSTEMÓW BIOTECHNICZNYCH I TESTOWANIA TECHNOLOGII ZADANIA DOTYCZĄCE ORGANIZACJI BADAŃ NAUKOWYCH EDUKACYJNO-METODOLOGICZNYCH
Soroka Oksana Gennadievna metodolog Państwowego Regionalnego Instytutu Zaawansowanego Szkolenia i Przekwalifikowania Kadry w Mińsku (MGOIPK i PK) Magister nauk pedagogicznych Czynniki systemotwórcze logiki
Charakterystyka treści badania Główna charakterystyka badania Główna charakterystyka przydatności badania; przedmiot i przedmiot badań; cel; hipoteza; cele badań; metodologiczny
B.1.B.2 Metody poznania Fundusz narzędzi oceny do przeprowadzania średniozaawansowanej certyfikacji studentów w dyscyplinie (moduł): Informacje ogólne 1. Wydział Filozofii, Nauk Politycznych i Prawa 03/51/06 Biblioteka i Informacja
UDC 316,6/.47:159.923.2 Popovich I.S. ANALIZA PSYCHOLOGICZNA MODELU STRUKTURALNO-FUNKCJONALNEGO OCZEKIWAŃ SPOŁECZNYCH JEDNOSTEK W PROCESIE ADAPTACJI Istotność problemu naukowego. Punkt wyjścia w rozwoju
Naukowe seminarium metodologiczne „Metody badań pedagogicznych” Metoda (z greckiej ścieżki badań, teorii, nauczania methos) sposób na osiągnięcie celu, rozwiązanie konkretnego problemu, zestaw technik
1 Modelowanie systemów Klasyfikacja rodzajów modelowania systemów. Modelowanie opiera się na teorii podobieństwa, która stwierdza, że podobieństwo absolutne może wystąpić tylko wtedy, gdy obiekt zostanie zastąpiony innym dokładnie
ROSYJSKI UNIWERSYTET EKONOMICZNY im. G. V. PLEKHANOWA Praca naukowa w semestrze TEMAT: Metody badań naukowych w ekonomii
Data: 20 lutego 2019 Grupa: DO-17 Temat: Podstawy projektowania i działalności badawczej. Praca praktyczna 2 Zadanie 1. Korzystając z materiału teoretycznego, utwórz diagram strukturalno-logiczny (klaster)
Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Szkolnictwa Wyższego „Państwowy Uniwersytet Badawczy w Saratowie”
Temat 6. Opracowanie koncepcji i hipotezy badań systemowych 6.1. Hipoteza i jej rola w badaniu. 6.2. Rozwój hipotezy. 6.3. Koncepcja badawcza. 6.1. Hipoteza i jej rola w badaniu. W badaniu
NUREYEV R.M. HISTORIA GOSPODARSKA Wprowadzenie. PRZEDMIOT I METODA HISTORII GOSPODARCZEJ Wykład 1. Przedmiot i metoda Część 2. Metoda 1. Związek teorii z metodą 2. Logika formalna 3. Dialektyka 4. Ekonomia
KURS „PODSTAWY BADAŃ NAUKOWYCH” (Babich E.N.) Nauka i podstawowe formy organizacji wiedzy naukowej Człowiek potrzebuje wiedzy do orientacji w otaczającym go świecie, do wyjaśniania i przewidywania zdarzeń, do planowania
Fiodorow B.I. Prognostyczna funkcja filozofii edukacji I. Kant zauważył, że filozofia pozostaje jedyną nauką, która „w pewnym sensie zamyka krąg naukowy i dzięki temu nauki po raz pierwszy otrzymują jedynie
Filozofia wiedzy Wiedza naukowa 1. Sprawdzone, weryfikowalne i usystematyzowane informacje o różnych zjawiskach świata stanowią dziedzinę wiedzy A. Pozanaukową B. Przednaukową C. Naukową D. Codzienną 2.
Proces zdobywania wiedzy POZNANIE GNOSEOLOGIA Podejścia do rozwiązywania problemu poznawalności świata Agnostycyzm (I. Kant) Empiryzm (F. Bacon) Racjonalizm (R. Descartes) Sensualizm (J. Locke) Większość Poznać świat
Wykład 3. Temat: Stosowanie metod wiedzy naukowej Podstawowe pojęcia: metodologia, znaki metody naukowej, obserwacja, eksperyment, indukcja, dedukcja, analiza, synteza, analogia, porównanie, pomiar,
Nauczyciel logiki Wiktor Wiktorowicz Granewski Logika to bardzo starożytna dyscyplina, pierwsze elementy logiki pojawiły się w VI wieku p.n.e., pojawił się założyciel logiki jako dyscypliny w obrębie filozofii
Wykład 3 Teoria znaczącego uogólnienia V.V. Dawidowa 1 1.1. Koncepcja zadania edukacyjnego i konkretnego zadania praktycznego (według V.V. Davydova) Zadanie edukacyjne to zadanie polegające na opanowaniu ogólnej (uogólnionej) metody rozwiązania
METODY BADAŃ NAUKOWYCH Twórca: Malikova I.V., nauczyciel fizyki MBOU Liceum nr 1, Monchegorsk, obwód murmański Och, ile wspaniałych odkryć przygotowuje dla nas duch oświecenia i doświadczenie, syn trudnych błędów,
Data: 25 lutego 2019 Grupa: DO-17 Temat: Podstawy projektowania i działalności badawczej. Praca praktyczna 4 Zadanie 1. Korzystając z materiału teoretycznego, ułóż, zatytułuj i sformatuj streszczenie
Budżet miejski instytucja edukacyjna„Szkoła średnia 9” Program roboczy z geometrii dla klasy 9. Opracował: nauczyciel matematyki MBOU Liceum nr 9 Lobnya Vasilyeva Elena
1997 AA UDODENKO O LOGICE WNIOSKÓW NAUKOWYCH W SOCJOLOGII UDODENKO Anatolij Andriejewicz Doktor nauk socjologicznych, profesor, kierownik Katedry Socjologii Teoretycznej i Stosowanej Państwa Ałtaj
Cechy myślenia uczniów klas 5-6. Problematyką myślenia zajmowali się przedstawiciele różnych nurtów psychologicznych, m.in. L.S. Wygotski, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein, J. Piaget, V.V. Dawidow
„Praca ze stwierdzeniami matematycznymi na lekcjach geometrii w klasach 7-11 jako narzędzie do rozwijania krytycznego myślenia u dzieci w wieku szkolnym”, materiał przygotował nauczyciel matematyki MAOU „Szkoła średnia 56 UIM” Alfimova
WDRAŻANIE ZASAD SZKOLENIA ROZWOJOWEGO W PODEJŚCIU SYSTEM-AKTYWNOŚĆ A.L. Maleev (Niżny Tagil) W nowoczesnym standard edukacyjny jako podstawa metodologiczna proces edukacyjny
Miejska autonomiczna placówka oświatowa „Szkoła średnia 2” Zgoda. Polecany do stosowania. Zatwierdzony. Protokół Protokołu PMO Zarządzenia Rady Pedagogicznej
UDC 001 MA Kolesnikov, Shadrinsk Rola ekstrapolacji w poznaniu W artykule zbadano sprzeczne cechy roli ekstrapolacji w poznaniu, jej związek z innymi metodami. Ekstrapolacja, metody
Metodologiczne podstawy badań psychologiczno-pedagogicznych Plan: 1. Istota metodologii i techniki. 2. Trzy poziomy metodologii. 3. Metody organizacji badań. 4. Metodyczne podstawy identyfikacji
Spis treści Wstęp 1. Planowane rezultaty rozwoju przedmiot akademicki 2. Treść przedmiotu 3. Planowanie tematyczne ze wskazaniem liczby godzin przeznaczonych na opanowanie każdego tematu Wprowadzenie
Notatka wyjaśniająca Program pracy opracowywany jest zgodnie z dokumenty regulacyjne: prawo federalne z dnia 29 grudnia 2012 r. Ustawa federalna nr 273 „O oświacie w Federacji Rosyjskiej”, rozporządzenie Ministerstwa Edukacji
Ministerstwo Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej Federalna Państwowa Budżetowa Instytucja Edukacyjna Wyższego Szkolnictwa Zawodowego „Rosyjski Uniwersytetu Ekonomicznego nazwa
T. V. Shershneva, profesor nadzwyczajny Wydziału Psychologii i Pedagogiki Białoruskiego Uniwersytetu Państwowego Uniwersytet stanowy kultury i sztuki, kandydat nauki psychologiczne PSYCHOLOGICZNE MECHANIZMY ROZUMIENIA INFORMACJI WERBALNEJ
7. ZADANIA TESTOWE DO CERTYFIKACJI POŚREDNIEJ I KOŃCOWEJ 1. Metodologia to: 1.1 zbiór narzędzi, metod i technik poznawczych stosowanych w każdej nauce; 1.2 obszar studiowania wiedzy
Streszczenie poznawcze „Podręcznika uniwersalnego” z zakresu nauk społecznych O. V. Kishenkovej i N. N. Semki, wydawnictwo EKSMO 2010 3.1. Poznanie świata Poznanie jest szczególną czynnością, w wyniku której człowiek nabywa
Fundusz narzędzi oceny do prowadzenia certyfikacji średniozaawansowanej studentów w dyscyplinie Informacje ogólne 1. Katedra Matematyki, Fizyki i Technologii Informacyjnych 2. Kierunek kształcenia 44.03.01 Pedagogiczny
Program pracy dla podstawowego kształcenia ogólnego z matematyki (algebra) w MBOU Liceum nr 30 w Penza (klasa 8) Nota wyjaśniająca Status dokumentu Program pracy dla podstawowego kształcenia ogólnego z matematyki (algebra)
