Formacja UUD na zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych
Jedną z najważniejszych przemian w systemie edukacji powszechnej jest wprowadzenie państwa federalnego standardy edukacyjne kształcenie ogólne nowego pokolenia (zwane dalej Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym), podyktowane koniecznością przygotowania absolwentów do życia w konkurencyjnym świecie zaawansowanych technologii.
W szerokim znaczeniu termin „uniwersalne działania edukacyjne” oznacza zdolność uczenia się, tj. zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowych doświadczenie społeczne. W węższym (a właściwie psychologicznym znaczeniu) termin ten można zdefiniować jako zespół sposobów działania ucznia (a także związanych z nim umiejętności) Praca akademicka), zapewnienie mu umiejętności samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, w tym organizacji tego procesu.
Uniwersalne zajęcia edukacyjne zapewniają etapy opanowywania treści edukacyjnych i kształtowania zdolności psychologicznych ucznia.
W ramach głównych typów uniwersalnych działań edukacyjnych, podyktowanych kluczowymi celami kształcenia ogólnego, można wyróżnić cztery bloki:
osobisty(samostanowienie, kształtowanie znaczeń, ocena moralna i etyczna);
regulacyjne(wyznaczanie celów, planowanie, prognozowanie, kontrola, korygowanie, ocena, wolicjonalna samoregulacja ) ;
rozmowny(planowanie współpracy edukacyjnej, zadawanie pytań, rozwiązywanie konfliktów, kierowanie zachowaniem partnera, umiejętność wyrażania swoich myśli);
edukacyjny(ogólne wykształcenie ( samodzielny wybór i sformułowanie celu poznawczego, poszukiwanie i selekcja niezbędnych informacji, selekcja ich najbardziej skuteczne sposoby rozwiązywanie problemów w zależności od konkretnych warunków itp..), łamigłówka ( analiza, synteza, ustalenie związków przyczynowo-skutkowych itp..), działania mające na celu ustawienie i rozwiązanie problemu ( sformułowanie problemu; samodzielne tworzenie sposobów rozwiązywania problemów o charakterze twórczym i eksploracyjnym)). Bloki te nie są jednak od siebie oddzielone, są ze sobą w ścisłym związku, co można przedstawić za pomocą następującego modelu:/
Jak organicznie zintegrować uniwersalne działania edukacyjne z procesem edukacyjnym?
Zatem koncepcja koncepcyjna kształtowania umiejętności uczenia się uczniów, przyjęta w systemie edukacyjnym, jest następująca: uniwersalne umiejętności uczenia się kształtują się w taki sam sposób, jak wszelkie umiejętności. Kształtowanie jakichkolwiek umiejętności u dzieci w wieku szkolnym przebiega przez następujące etapy:
Koncepcja działania, pierwotne doświadczenie i motywacja.
Zdobycie wiedzy o sposobie wykonania danej czynności.
Szkolenie w zakresie stosowania wiedzy, samokontroli i korygowania.
Kontrola możliwości wykonania czynności.
W rezultacie uczeń przechodzi tę samą ścieżkę podczas formowania działania uniwersalne.
Podstawą rozwiązania tego problemu edukacyjnego jest uczenie się w oparciu o podejście oparte na działaniu. Zakłada aktywność uczniów, gdy wiedza nie jest przekazywana przez nauczyciela w gotowej formie, ale jest budowana przez samych uczniów w procesie ich aktywności poznawczej. Nauka zamienia się we współpracę — nauczyciel i uczniowie współpracują, aby opanować wiedzę i rozwiązać problemy. Badania wielu nauczycieli i psychologów podkreślają, że oryginalność myślenia, umiejętność współpracy i kreatywność uczniów najpełniej manifestują się i rozwijają z powodzeniem w zajęciach i zajęciach o orientacji badawczej. Dotyczy to szczególnie uczniów szkół podstawowych, gdyż w tym czasie aktywność edukacyjna staje się wiodąca i determinuje rozwój podstawowych cech poznawczych dziecka. Zainteresowanie badawcze to cecha osobowości, która w szczególnie silnym stopniu charakteryzuje dziecko. W tym okresie rozwijają się formy myślenia, które dodatkowo zapewniają asymilację systemu wiedzy naukowej i rozwój myślenia naukowego, teoretycznego. Tutaj określone są warunki wstępne niezależnej orientacji, zarówno w nauce, jak i w Życie codzienne.
Głównym celem mojej działalności pedagogicznej jest wykształcenie osoby chcącej i umiejącej się uczyć.
Zadaniem nauczyciela szkoły podstawowej jest kształtowanie u ucznia szkoły podstawowej gotowości i zdolności do samorozwoju, tj. uniwersalne zajęcia edukacyjne. W tym celu musimy stworzyć warunki.
Jakie więc warunki zapewniają młodzież szkolna kształtowanie podstaw umiejętności uczenia się i umiejętności organizacji własnego działania?
Pierwszym warunkiem pomyślnego utworzenia UUD są kompetencje pedagogiczne nauczyciela.
Jak nauczyć się wyznaczać cele, planować działania, przewidywać rezultaty, kontrolować, dostosowywać i oceniać swoje działania? A co najważniejsze, jak przekonać siebie o konieczności ciągłego powracania do świadomości, zrozumienia i oceny własnego doświadczenia pedagogicznego? Bez wątpienia można się tego nauczyć jedynie wchodząc w interakcję ze współpracownikami: być gotowym na dostrzeżenie innowacyjnych doświadczeń, zrozumieć potrzebę samokształcenia i samodoskonalenia, umieć współpracować ze współpracownikami, dzielić się swoim doświadczeniem i przejmować doświadczenia innych nauczyciele.
Drugim warunkiem pomyślnego kształtowania uczenia się edukacyjnego jest włączenie uczniów do aktywnych zajęć edukacyjnych, których prawidłowa organizacja polega na tym, aby nauczyciel, w oparciu o potrzebę i gotowość uczniów do opanowania wiedzy, wiedział, jak wyznaczyć zadanie edukacyjne dla je na określonym materiale, umiejętnie organizuje proces realizacji przez uczniów zadań edukacyjnych, działań (wyznaczanie celów, planowanie, prognozowanie, kontrola, korekta, ewaluacja).
Jak mam to zrobic?
Nie przekazuję uczniom nowej wiedzy w gotowej formie, ale organizuję proces uczenia się tak, aby tę wiedzę zdobywali w procesie własnej aktywności edukacyjno-poznawczej, rozumiejąc i akceptując system jego norm;
Biorę pod uwagę wiek cechy psychologiczne rozwój dziecka;
Tworzę przyjazną atmosferę podczas organizowania interakcji edukacyjnych;
Rozwijam w uczniach umiejętność dokonywania analitycznych wyborów i podejmowania adekwatnych decyzji w sytuacji wyboru;
Tworzę warunki do zdobywania przez studentów doświadczenia w działalności twórczej;
Oferuję uczniowi możliwość opanowania treści kształcenia na maksymalnym dla niego poziomie i jednocześnie dbam o to, aby opanował je na poziomie państwowego standardu wiedzy.
SPOSOBY, które wdrażam ten warunek, następujące:
TECHNOLOGIA DIALOGU PROBLEMOWEGO (według E. L. Melnikowej), która opiera się na podejściu systemowo-aktywnym i stanowi podstawę do samodzielnego, pomyślnego zdobywania przez studentów nowej wiedzy, kompetencji, rodzajów i metod działania. Jednocześnie uczniowie stawiają problem edukacyjny i szukają rozwiązania podczas specjalnie zorganizowanego przez nauczyciela dialogu.
W mojej pracy stawiam na to, że jeśli na lekcjach zastosuję aktywne formy pracy z wykorzystaniem technologii uczenia się przez aktywność, to zdolności twórcze uczniów zostaną rozwinięte na wyższym poziomie, w miarę wzrostu zainteresowania przedmiotem, kompetencji kluczowych się ukształtują, a jakość wiedzy z przedmiotów ulegnie poprawie.
Mam niestrudzone poszukiwania twórcze, modeluję lekcję, biorąc pod uwagę każdy szczegół, korzystając z doświadczenia zaawansowanych nauczycieli i własnej kreatywności. Wzbogacam treść przedmiotów poprzez wprowadzenie dodatkowego materiału. Uczę pracy z literaturą dodatkową: słownikami, encyklopediami, poradnikami.
Wykorzystanie elementów technologii uczenia się adaptacyjnego pozwala mi urozmaicać nauczanie, opanowywać nowe struktury lekcji, co rozwija umiejętność samodzielnej pracy uczniów, wzajemnej kontroli i samokontroli.
Inną skuteczną metodą kształtowania uczenia się edukacyjnego jest uczenie się grupowe, które zakłada wysoki stopień niezależności i inicjatywy uczniów oraz kształtuje rozwój umiejętności społecznych uczniów w procesie interakcji grupowych. Dlaczego uważam, że ta metoda jest skuteczna? Pracę w grupach rozpoczęłam od opracowania podstawowych zasad. Doszliśmy do wniosku, że należy osiągnąć co następuje:
Pełna uwaga poświęcona koledze z klasy;
Poważne traktowanie myśli i uczuć innych;
Tolerancja, życzliwość:
nikt nie ma prawa śmiać się z błędów przyjaciela, bo każdy ma „prawo popełnić błąd”.
Wszyscy uczniowie wzięli aktywny udział w omawianiu niniejszego regulaminu. Wspólne wykonywanie zadań: analizowanie słowa lub zdania na lekcji języka rosyjskiego, rozwiązywanie problemu matematycznego itp. przyciąga dzieci, ponieważ ich działania komunikacyjne są dozwolone, a nawet zachęcane: dzieci mogą konsultować się ze sobą, udzielać wskazówek, kłócić się,
udowodnić - tj. zachowuj się naturalnie, zrelaksowany, „nie jak na lekcji”
Dzięki zastosowaniu ICT proces uczenia się staje się dla dzieci ciekawszy i ciekawszy. Dzieci zyskują więcej możliwości rozwoju logicznego i algorytmicznego myślenia, wyobraźni i wiedzy o świecie.
Trzecim warunkiem pomyślnego utworzenia UUD jest diagnoza.
Na moich zajęciach diagnozuję poziom kształtowania elementów działań edukacyjnych, co pozwala, w świetle nowych Federalnych Standardów Edukacyjnych, mówić o poziomie kształtowania regulacyjnych działań edukacyjnych.
Rodzaje zadań:
Aby utworzyć osobiste uniwersalne działania edukacyjne, można zaoferować następujące rodzaje zadań:
Udział w projektach;
Podsumowując lekcję;
Zadania twórcze;
Samoocena zdarzenia, incydentu;
Pamiętniki osiągnięć;
Do kształtowania poznawczych uniwersalnych działań edukacyjnych odpowiednie są następujące rodzaje zadań:
- „znajdź różnice” (możesz ustawić ich liczbę);
- "jak to wygląda?";
Szukaj zbędnych;
- „labirynty”;
Aranżowanie;
- „łańcuchy”;
Inteligentne rozwiązania;
Sporządzanie schematów podpór;
Praca z różnymi typami tabel;
Rysowanie i rozpoznawanie diagramów;
Praca ze słownikami;
Aby utworzyć regulacyjne uniwersalne działania edukacyjne, możliwe są następujące rodzaje zadań:
- „błędy zamierzone”;
Wyszukiwanie informacji w proponowanych źródłach;
Wzajemna kontrola;
- "szukanie błędów"
CONOP (ankieta kontrolna dotycząca konkretnego problemu).
Aby stworzyć komunikacyjne uniwersalne działania edukacyjne, można zaoferować następujące rodzaje zadań:
Utwórz zadanie dla swojego partnera;
Informacje zwrotne na temat pracy znajomego;
Praca grupowa nad stworzeniem krzyżówki;
- „zgadnij, o kim mówimy”;
Słuchanie dialogu (formułowanie pytań w celu uzyskania informacji zwrotnej);
- „przygotuj opowiadanie…”, „opisz ustnie…”, „wyjaśnij…” itp.
Jak utworzyć UUD z przedmiotów podstawowych?
Matematyka (UUD)
W szkole podstawowej przedmiot ten stanowi podstawę do kształtowania u uczniów działań poznawczych, przede wszystkim logicznych, w tym znakowo-symbolicznych,
a także planowanie (łańcuchy działań na zadaniach), modelowanie, różnicowanie warunków istotnych i nieistotnych, rozwój umiejętności obliczeniowych.
Matematyka ma szczególne znaczenie dla kształtowania ogólnej techniki rozwiązywania problemów jako uniwersalnej działalności edukacyjnej.
W zadaniach z niekompletnymi warunkami dzieci, bazując na swoim codziennym doświadczeniu, muszą wpisać brakujące informacje.
Inny rodzaj analizy logicznej stosowany jest w zadaniach wymagających wiedzy działania arytmetyczne, składniki działań i ich relacje.
Język rosyjski (UUD)
Praca z tekstem otwiera możliwości tworzenia logicznych działań analizy, porównań i ustalenia związków przyczynowo-skutkowych.
Orientacja w strukturze morfologicznej i syntaktycznej języka, opanowanie zasad budowy słów i zdań oraz graficznej formy liter zapewnia rozwój działań znakowo-symbolicznych
Zastąpienia (na przykład dźwięk z literą),
Modelowanie (na przykład kompozycja słowa poprzez sporządzenie diagramu)
Transformacje modelu (modyfikacje słów).
Czytanie literackie (ULR)
Zapewnia kształtowanie następujących uniwersalnych działań edukacyjnych:
formacja znaczeniowa poprzez prześledzenie „losów bohatera” i orientację ucznia w systemie znaczeń osobowych;
samostanowienie i samopoznanie w oparciu o porównanie „ja” z bohaterami dzieł literackich poprzez skuteczną emocjonalnie identyfikację;
decentralizacja emocjonalna i osobista polegająca na utożsamianiu się z bohaterami dzieła, korelowaniu i porównywaniu ich stanowisk, poglądów i opinii;
umiejętność rozumienia mowy kontekstowej w oparciu o odtworzenie obrazu wydarzeń i działań bohaterów;
umiejętność konstruowania mowy kontekstowej w sposób arbitralny i ekspresyjny, biorąc pod uwagę cele komunikacji i cechy słuchacza;
umiejętność ustalenia logicznego związku przyczynowo-skutkowego między wydarzeniami i działaniami bohaterów dzieła;
umiejętność zbudowania planu podkreślającego istotne i dodatkowe informacje.
UUD staje się źródłem rozwój wewnętrzny dzieci w wieku szkolnym, kształtowanie jego zdolności twórczych i cechy osobiste.
Charakterystyka wyników formacji
| Osobisty UUD | UUD regulacyjny | UUD poznawczy | Komunikatywny UUD |
|
| 1. Doceniać i akceptować podstawowe wartości: „dobroć”, „cierpliwość”, „ojczyzna”, „natura”, „rodzina”. 2. Szacunek dla rodziny, bliskich, miłość do rodziców. 3. Opanuj role ucznia; kształtowanie zainteresowania (motywacji) nauką. 4. Oceniaj sytuacje życiowe i działania bohaterów teksty literackie z punktu widzenia uniwersalnych norm ludzkich. | 1. Zorganizuj swoje miejsce pracy pod okiem nauczyciela. 2. Określić cel realizacji zadań na zajęciach, na zajęciach pozalekcyjnych, w sytuacjach życiowych pod kierunkiem nauczyciela. 3. Ustalić plan realizacji zadań na lekcjach, zajęciach pozalekcyjnych i sytuacjach życiowych pod kierunkiem nauczyciela. 4. W swoich działaniach używaj najprostszych instrumentów: linijki, trójkąta itp. | 1. Znajdź swoje położenie w podręczniku: ustal umiejętności, które to zrobią utworzony na podstawą do studiowania tej części. 2. Odpowiedz na proste pytania znajdź potrzebne informacje podręcznik. 3. Porównaj przedmioty, przedmioty Znajdować podobieństwo i różnica. Grupuj elementy obiekty w oparciu o istotne cechy. Opowiedz szczegółowo przeczytaj lub słuchał; określić | 1. Uczestniczyć w dialogu na zajęciach i w sytuacjach życiowych. 2. Odpowiedz na pytania nauczyciela i kolegów z klasy. 2. Przestrzegaj najprostszych norm etykiety mowy: przywitaj się, pożegnaj, dziękuję. 3. Słuchaj i zrozum mowę innych. 4. Uczestniczyjcie w parach. |
Należy także zaznaczyć, że standardy nowej generacji uwzględniają w podstawowym programie nauczania godziny zajęć pozalekcyjnych gimnazjów, które można wykorzystać m.in. na organizację ich zajęć naukowych.
Oczywiście rozwój uniwersalnych działań edukacyjnych nie powinien ograniczać się jedynie do działań badawczych, ale może stać się jednym z warunków kształtowania edukacji edukacyjnej młodszych uczniów.
W celu rozwijania zdolności intelektualnych, twórczych i organizacyjnych uczniów, zdobywania doświadczeń społecznych, tworzenia warunków maksymalizujących te zdolności uczniów poprzez organizację zajęć pozalekcyjnych uczniów.
Badania mające na celu rozpoznanie zainteresowań i skłonności uczniów (życzenia rodziców, analiza zainteresowań uczniów);
Ogólny szkolny program zajęć pozalekcyjnych (określa się zbiór programów edukacyjnych różne rodzaje, opracowano program zajęć pozalekcyjnych);
Programy zajęć pozalekcyjnych wychowawców klas; (opracowane przez nas i chronione prawem autorskim).
Harmonogram zajęć pozalekcyjnych.
Czego oczekuję od zajęć pozalekcyjnych:
Po przeanalizowaniu wyników doszedłem do wniosku, że zastosowanie ww nowoczesne technologie i techniki prowadzą do stabilnych wyników.
Znacząco wzrósł poziom wiedzy uczniów z przedmiotów.
W tym okresie studiów wzrosło zainteresowanie dzieci zajęciami edukacyjnymi.
Oczywiście ja, nauczyciel szkoły podstawowej, nie mogę powiedzieć, że moi absolwenci w pełni rozwinęli wszystkie elementy działalności edukacyjnej. Ale przy takiej organizacji edukacyjnej proces edukacyjny Mają solidne podstawy do skutecznej edukacji w szkole podstawowej: wewnętrzną potrzebę i motywację do uczenia się nowych rzeczy, umiejętność uczenia się w środowisku zespołowym oraz wiarę we własne siły. Dziecko ma możliwość realizacji swoich umiejętności, uczy się żyć w społeczeństwie.
Krótko o innych formach zajęć edukacyjnych:
Pracować nad projektowanie harmonijnie uzupełnia zajęcia lekcyjne w procesie edukacyjnym i pozwala na pracę nad uzyskaniem osobistych i metaprzedmiotowych efektów kształcenia w bardziej komfortowych do tego warunkach, nieograniczonych ramami czasowymi poszczególnych zajęć.
Koncentracja projektów na oryginalnym efekcie końcowym w ograniczonym czasie stwarza przesłanki i warunki do jego osiągnięcia
regulacyjne wyniki metaprzedmiotowe.
Wspólna aktywność twórcza uczniów podczas pracy w grupie nad projektami i niezbędny końcowy etap pracy nad dowolnym projektem - prezentacja (obrona) projektu - przyczyniają się do kształtowania wiedzy metaprzedmiotowej rozmowny umiejętności.
Osobisty efekty pracy nad projektami można uzyskać wybierając tematy projektów.
Aktywność zawodowa
Samoobsługa, udział w pracy społecznie użytecznej, w społecznie znaczących działaniach pracowniczych. Systematyczna praca rozwija pozytywne cechy osobowości: organizację, dyscyplinę, uważność, obserwację.
Praca młodszych uczniów pozwala nauczycielowi lepiej poznać ich indywidualne cechy, poznać ich możliwości twórcze i rozwinąć określone zdolności. Aktywność zawodowa pozwala na formę osobisty uniwersalny działania edukacyjne.
Aktywność sportowa.
Opanowanie podstaw Kultura fizyczna, znajomość różnych dyscyplin sportowych, doświadczenie w uczestniczeniu zawody sportowe pozwoli uformować się wolicjonalne cechy osobowości, działania komunikacyjne i regulacyjne.
Szkoła średnia MBOU im. I.Ya.Filko, wieś Pawłodolska
Raport
na temat:
„Kształtowanie uniwersalnych zajęć edukacyjnych na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych”
przygotowany
nauczyciel szkoły podstawowej
Pawlenko E.V.
Zajęcia pozaszkolne jako aspekt kształtowania powszechnej aktywności edukacyjnej uczniów
Adnotacja.Przez zajęcia pozalekcyjne w ramach wdrażania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla szkół podstawowych i podstawowych ogólnokształcących rozumie się Działania edukacyjne, realizowane w formach innych niż zajęcia dydaktyczne i mające na celu osiągnięcie zaplanowanych efektów realizacji programu edukacyjnego. Zajęcia pozalekcyjne w szkole realizują cele edukacyjne, wykorzystują formy i metody praca edukacyjna z uczniami, rozwiązuje problemy indywidualnej socjalizacji i jest elementem systemu edukacyjnego szkoły. Zajęcia pozalekcyjne organizowane są w klasach 1-4, 5-7 zgodnie z federalnymi standardami edukacyjnymi dla szkół podstawowych i zasadniczych ogólnokształcących.
W szerokim znaczeniu termin „uniwersalne działania edukacyjne” (UAL) oznacza zdolność uczenia się, czyli zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowego doświadczenia społecznego. W węższym (właściwie psychologicznym znaczeniu) termin ten można zdefiniować jako zespół sposobów działania ucznia (i związanych z nim umiejętności uczenia się), które zapewniają mu zdolność do samodzielnego zdobywania nowej wiedzy i umiejętności, w tym organizację tego procesu
Słowa kluczowe:zajęcia pozaszkolne, powszechne zajęcia edukacyjne, osobiste, powszechne zajęcia edukacyjne, regulacyjne, powszechne zajęcia edukacyjne, poznawcze, uniwersalne zajęcia edukacyjne, komunikacyjne, uniwersalne zajęcia edukacyjne, Technologie informacyjne i komunikacyjne(ICT).
Osobiste działania związane z uniwersalnym uczeniem się to działania, które pozwalają jednostce zidentyfikować zadania istotne społecznie jako istotne.
Osobiste UUD są podzielone na 3 bloki składowe:
Pierwszą blokadą jest samostanowienie.
Kształtowanie się osobistych uniwersalnych działań u ucznia następuje poprzez ukształtowanie szeregu zadań samostanowienia: „Wiem…”; "Mogę..."; „Tworzę…”; „Mam na celu…”.
Jednym z obszarów samostanowienia osobowości ucznia jest samoocena, która musi być kształtowana już w momencie rozpoczęcia nauki w szkole i diagnozowana przy określaniu indywidualnej gotowości do nauki.
Następny kierunek do definicja osobista to działania, które wiążą się z kształtowaniem tożsamości osobowej ucznia. Pozycja wewnętrzna ucznia jest jednym z przejawów tożsamości, przyjęcia nowej roli, nowego statusu, pozytywnego stosunku do szkoły i zmian w otoczeniu zewnętrznym.
Drugi blok oznacza formację.
Znaczenie i motywy nauczania są Świetna cena. Jeden z najważniejsze zadania Szkoła to kształtowanie i rozwijanie umiejętności ucznia w stawianiu sobie celów edukacyjnych oraz ustalaniu motywów ich osiągania. Sprzyjają temu rozmowy o szkole, sukcesach w nauce i powszechnym wykorzystaniu technologii informacyjno-komunikacyjnych.
Trzeci blok to ocena moralna i etyczna.
Osobisty UUDprzyczyniać się do rozwoju umiejętności porównywania własnego postępowania z normami etycznymi i moralnymi przyjętymi we współczesnym społeczeństwie, rozwoju umiejętności oceny własnego zachowania i postępowania oraz promowania zrozumienia norm moralnych: wzajemnej pomocy, prawdomówności, uczciwości, odpowiedzialności oraz postawę na rzecz zdrowego i bezpiecznego stylu życia.
Zadanie nr 1 „Krzesło do autoanalizy”
Podczas wykonywania zadań rozwijają się umiejętności uwagi i obserwacji. Dzieci uczą się analizować sytuację, porównywać, udowadniać, przekonywać i być wobec siebie bardziej tolerancyjne. Wykonanie tego zadania pozwala każdemu uczniowi porównać, w jakim stopniu postrzeganie go przez kolegów z klasy pokrywa się z jego własną opinią o sobie.
Wiek: 10-15 lat.
Materiały: kartki do pisania, długopisy.
Opis zadania: Na pierwszym etapie realizacji zadania nauczyciel zaleca, aby uczniowie zapisali na kartce krótkie, charakteryzujące ich wyrażenia. Przed tablicą znajduje się „krzesło do autorefleksji”. Każdy uczeń, zachowując kolejność, zajmuje miejsce na krześle. Koledzy podają swoje cechy osobie siedzącej na krześle, a on z kolei sprawdza, w jakim stopniu jego opinia o sobie pokrywa się lub nie z opiniami kolegów.
Analiza lekcji. Uczniowie odpowiadają na pytania: co Ci się podobało? Jakie trudności napotkałeś? Kogo trudniej ocenić – siebie czy innych? Czy nauczyłeś się czegoś nowego o sobie (o swoim koledze z klasy)?
Praca domowa. Narysuj „Moje promienie” w domu. Narysuj słońce z wieloma promieniami. Każdy Promień słońca Zdjęcie przedstawia odzwierciedlenie pewnej cechy ucznia.
Zadanie nr 2 „Pudełko przyszłości”
Cel: świadomość uczniów na temat ich cech i motywów, kształtowanie refleksji osobistej i komunikacyjnej.
Podczas wykonywania zadań rozwijają się umiejętności uwagi i obserwacji. Dzieci uczą się analizować sytuację, porównywać, udowadniać, przekonywać i być wobec siebie bardziej tolerancyjne.
Wiek: 10-15 lat.
Forma wykonania zadania: gra grupowa uczniów pod kierunkiem nauczyciela.
Materiały: koperty, kartki do pisania, długopisy.
Opis zadania: jeden z uczniów opuszcza zajęcia. Pozostali koledzy z klasy wymieniają pozytywne cechy ucznia, który odszedł, które pomagają mu w komunikowaniu się z innymi ludźmi, oraz cechy negatywne, które uniemożliwiają mu budowanie przyjaźni, nad którymi musi popracować, aby się ich pozbyć. Cechy są zapisane na tablicy w 2 kolumnach. Następnie zapraszają ucznia, aby wyszedł i zapoznał go z tym, co jest napisane na tablicy. Uczeń, po przeanalizowaniu opinii kolegów, dokonuje swojej oceny i odpowiada na pytanie: Co chciałbyś w sobie zmienić na podstawie wyników pracy w grupie? Jak zamierzasz to zrobić? Uczeń zapisuje odpowiedzi na te pytania na kartce papieru i wkłada ją do koperty. Koperty z odpowiedziami są podpisywane i przesyłane do „Skrzynki Przyszłości”. Po upływie określonego czasu (od 1 do 6 miesięcy) następuje rozpakowanie „Pudełka Przyszłości” i dokonanie analizy działań zaplanowanych i wykonanych przez uczniów w tym czasie.
Zapewnia się organizację zajęć edukacyjnych uczniów działania regulacyjne. Obejmują one:
1. Wyznaczanie celów – wyznaczanie zadania edukacyjnego w oparciu o korelację tego, co już znane i wyuczone, z tym, czego uczniowie jeszcze nie wiedzą.
2. Planowanie – ustalenie planu i sekwencji działań; ustalenie kolejności celów pośrednich z uwzględnieniem wyniku końcowego.
3. Prognozowanie wyniku, poziomu przyswojenia wiedzy i jej charakterystyki czasowej.
4. Kontrola w postaci korelacji sposobu działania i jego wyniku z zadaną normą w celu identyfikacji odstępstw i różnic od normy.
5. Korekta - dokonanie niezbędnych zmian w planie i sposobie działania w przypadku wykrycia różnic od standardowego, rzeczywistego działania i wyniku.
6. Ocena – świadomość jakości i poziomu przyswajania wiedzy.
7. Samoregulacja jako zdolność do mobilizowania sił i energii, wywoływania woli i pokonywania trudności.
Zadanie nr 1 „Zgadnij definicję”.
Wiek: 10-15 lat.
Opis zadania: Uczniowie proszeni są o odgadnięcie słowa z jego opisu. Warunkiem jest wyjaśnienie postępu realizacji zadania.
Stan organizmu, którego wszystkie układy funkcjonalne w pełni wykonują swoje funkcje (Zdrowie)
Zachowania człowieka mające na celu wzmocnienie układu odpornościowego, zapobieganie chorobom i zapewnienie zadowalającego dobrostanu ( Zdrowy wizerunekżycie).
System wiedzy mający na celu zapewnienie bezpieczeństwa w środowisku produkcyjnym i pozaprodukcyjnym, z uwzględnieniem wpływu człowieka na środowisko(Bezpieczeństwo życia).
Zadanie nr 2 „Zdefiniuj przysłowie”
Cel: wzbogacenie słownictwa uczniów i struktury gramatycznej mowy.
Wiek: 10-15 lat.
Forma wykonania zadania: frontalna lub indywidualna pod okiem nauczyciela.
Opis zadania: Jakie przysłowia i powiedzenia są tutaj zaszyfrowane? Wyjaśnij znaczenie.
Prezent nie jest omawiany, ale to, co jest ofiarowane, jest akceptowane.
(Nie patrzą na zęby danego konia)
W żadnym zespole nie każdy może być dobry; na pewno znajdzie się zły człowiek.
(Każda rodzina ma swoją czarną owcę)
Trzeba się uczyć przez całe życie, zdobywać nową wiedzę, doświadczenie życiowe i mądrość.
(Żyj i ucz się)
Jeśli ktoś oszczędza tam, gdzie nie powinien, to później takie oszczędności będą go kosztować znacznie więcej.
(Skąpiec płaci dwa razy)
W każdym razie, jeśli chcesz dostać pożądany rezultat, musisz spróbować i podjąć wysiłek (Nie da się nawet bez trudności wyciągnąć ryby ze stawu).
Poznawcze uniwersalne działania edukacyjne włączać:
1. Powszechne ogólnokształcące zajęcia edukacyjne, które dzielą się na:
- samodzielna identyfikacja i sformułowanie celu poznawczego;
- wyszukiwanie i selekcja niezbędnych informacji; stosowanie metod wyszukiwania informacji, w tym z wykorzystaniem technologii ICT:
- zmiana obiektu z formy zmysłowej w model, uwypuklenie głównych cech obiektu i przekształcenie modelu w celu ustalenia ogólnych praw rządzących tą dziedziną;
- umiejętność strukturalizacji wiedzy;
- lektura semantyczna jako koncepcja i akceptacja celu lektury oraz wybór rodzaju lektury w zależności od celu; selekcjonowanie informacji ze słuchanych tekstów różnych gatunków; podkreślanie informacji pierwotnych i wtórnych; swobodna orientacja i percepcja tekstów różnych stylów;
2. Uniwersalne działania logiczne, w tym:
- analiza obiektów w celu uwypuklenia cech głównych i drugorzędnych;
- synteza jako złożenie całości z kilku części;
- dobór podstaw i kryteriów porównywania i klasyfikacji obiektów;
- podsumowywanie pojęć, wyciąganie konsekwencji;
- znajdowanie związków przyczynowo-skutkowych,
- budowanie logicznego powiązania rozumowania,
Dowód;
- formułowanie hipotez i ich uzasadnienie.
3. Działania polegające na stawianiu i rozwiązywaniu problemów.
Zadanie nr 1 „Wybór wycieczki”
Cel: rozwinięcie umiejętności wdrażania badanie empiryczne. Wiek: 11-15 lat.
Opis zadania: Uczniowie proszeni są o wybór wycieczki w czasie wakacji. Problemem jest wybór wycieczki, która będzie interesująca dla każdego. Etap przygotowawczy- organizowanie gromadzenia informacji, wybór głównych źródeł informacji o różnego rodzaju wycieczkach po mieście. Głównym etapem jest zebranie informacji o różnych rodzajach wycieczek z różnych pozycji (koszt, czas wycieczki, harmonogram - czas rozpoczęcia, zakończenia itp.). Porównanie rodzajów wycieczek według różnych wskaźników z wyborem najbardziej odpowiednich opcji. Dyskusja. Zreasumowanie. Formułowanie wniosków.
Zadanie nr 2 „Ludzie blisko Ciebie”.
Cel: rozwinięcie umiejętności prowadzenia badań empirycznych.
Wiek: 12-13 lat.
Forma wykonania zadania: praca w grupach 4-5 osobowych.
Opis zadania: Uczniowie proszeni są o analizę „sąsiedzkiego” środowiska ludzi, za pomocą następujących pytań: ile dzieci, dorosłych, przedszkola i dzieci mieszka w ich domu (wejście) wiek szkolny, liczba kobiet i mężczyzn, pracujących i niepracujących, emerytów i studentów, a także zawody osób pracujących. Na etapie głównym informacje są zbierane i analizowane według wskaźników zawartych w pytaniach oraz porównywane z danymi uzyskanymi w innych miejscach. Dyskusja. Zreasumowanie. Formułowanie wniosków.
Komunikacja uniwersalne zajęcia edukacyjne wyrażać kompetencje społeczne i uwzględniać pozycję drugiej osoby, partnera w komunikacji lub działaniu, umiejętność słuchania i prowadzenia dialogu, uczestniczenia w zbiorowej dyskusji o problemach, skuteczniej wkraczać w środowisko rówieśnicze oraz budować konstruktywną interakcję i współpracę z rówieśnikami i dorosłymi.
Kształtowanie umiejętności komunikacji i interakcji u uczniów prowadzi do wzrostu jakości procesu edukacyjnego.
W kontekście uniwersalnych działań edukacyjnych za komunikację uważa się semantyczny aspekt komunikacji i interakcji społecznych, na który składają się:
· potrzeba komunikowania się ucznia z dorosłymi i rówieśnikami;
· opanowanie werbalnych i niewerbalnych środków komunikacji;
· pozytywne nastawienie do procesu interakcji;
· orientacja w stosunku do rozmówcy;
· umiejętność słuchania partnera komunikacyjnego.
Komunikatywne, uniwersalne działania edukacyjne rozpatrywane są z kilku punktów widzenia:
- Komunikacja jako interakcja oznacza komunikację z partnerami we wspólnych działaniach lub wymianie informacji, a także umiejętność działania z uwzględnieniem pozycji drugiej osoby i umiejętność koordynacji swoich działań.
- Komunikacja jako współpraca to organizacja i planowanie współpracy edukacyjnej z nauczycielem i rówieśnikami, praca w grupie (z uwzględnieniem sytuacji współpracy edukacyjnej i projektowych form pracy) oraz przestrzeganie moralnych, etycznych i psychologicznych typów komunikacji i współpracy.
- Komunikacja jako warunek internalizacji wskazuje na działania mowy jako środek regulacji własnych działań.
Zadanie nr 1 „Wspólnie budujemy przyszłość”.
Cel: rozwinięcie umiejętności podejmowania decyzji i bycia za nie odpowiedzialności, słuchania opinii innych, analizowania ich, w razie potrzeby zmiany punktu widzenia.
Wiek: 10-15 lat.
Forma wykonania zadania: frontalna pod okiem nauczyciela.
Opis zadania: uczniowie proszeni są o połączenie się w 5-6 osobowe grupy i stworzenie projektu, w którym każdy może mieć nieograniczone możliwości, władzę i środki finansowe. Grupa szuka odpowiedzi na pytania: „Poprawa życia ludzkości”, „Ocalenie środowiska przed wpływem cywilizacji”. Na wykonanie zadania przewidziano określoną ilość czasu. Podczas lekcji należy szanować zdanie rozmówcy. Jeśli ktoś korzysta ze swojego doświadczenia, podając przykłady, należy dać mu możliwość poczucia, że ma rację, aby spróbował spojrzeć na świat jego oczami. Jeśli ktoś nie zgadza się z rozmówcą, bo uważa, że ma lepsze rozwiązanie tej kwestii, to musimy spróbować się zgodzić i dojść do wspólnego stanowiska.
Zadanie nr 2 „Podróż po krajach”.
Cel: rozwinięcie umiejętności krytycznego myślenia i rozwiązywania problemów.
Wiek: 10-15 lat.
Forma wykonania zadania: frontalna pod okiem nauczyciela.
Opis zadania: Wykonanie tego zadania przyczynia się do zrozumienia wartości duchowych i kultur różnych narodowości. Dzieci uczą się wpływać na sposób myślenia swoich kolegów, doceniać znaczenie różnorodności pomysłów i podejść do rozwiązywania problemów oraz stopniowo doskonalą umiejętności skutecznego współdziałania. Klasa jest podzielona na kilka zespołów, z których każdy reprezentuje wybrany przez siebie kraj. Pracując w zespole, uczniowie mają doskonałą okazję do wyrażania odmiennych opinii i uczestniczenia w dyskusjach. Każdy zespół stara się ukazać specyfikę, oryginalność kraju i ludzi, które reprezentuje, odzwierciedlić jego wyjątkowość i oryginalność. Inne zespoły starają się zrozumieć przyczyny tych szczególnych warunków życia i cech charakterystycznych danej narodowości. Na każdy występ zespołu patrzy się z kilku perspektyw. Następnie w tabeli zapisano charakterystykę każdego kraju. Później, po wypełnieniu tabel każdego kraju i wysłuchaniu odpowiedzi przedstawicieli kraju, uczestnicy starają się znaleźć te wartości, które są niezmienne i niezależne od kraju lub narodowości. Kolejnym etapem gry jest dyskusja. Wolność słowa tworzy atmosferę niezbędną do udane studia. Dzięki temu chłopaki lepiej się poznają i siebie nawzajem.
1. Zarządzenie Ministra Edukacji i Nauki Federacji Rosyjskiej z dnia 6 października 2009 r. N373 „W sprawie zatwierdzenia i egzekwowania federalnego standardu edukacyjnego dla kształcenia ogólnego na poziomie podstawowym”
2. Jak projektować uniwersalne działania edukacyjne w szkole podstawowej: od działania do myśli: podręcznik dla nauczycieli / [A. G. Asmolov, G. V. Burmenskaya, I. A. Volodarskaya i inni]; edytowany przez A. G. Asmołowa. - M.: Edukacja, 2008. - 151 s.
I.A. Suranova Z DOŚWIADCZENIA ZAWODOWEGO W FORMOWANIU UUD W ZAJĘCIACH POZAPROGRAMOWYCH.
Tworzenie UUD (uniwersalnych zajęć edukacyjnych) na zajęciach pozalekcyjnych poprzez realizację programu „Paper Modeling”
Suranova I.A. (z doświadczenia zawodowego)
Zajęcia pozalekcyjne są część integralna procesie edukacyjnym i jedną z form organizacji czasu wolnego uczniów. Zajęcia pozalekcyjne rozumiane są dziś przede wszystkim jako zajęcia organizowane poza godzinami zajęć, mające na celu zaspokojenie potrzeb uczniów w zakresie wartościowego spędzania czasu wolnego, udziału w działaniach samorządowych i społecznie użytecznych. Obecnie, w związku z przejściem na nowe standardy drugiej generacji, doskonalone są zajęcia pozalekcyjne. Prawidłowo zorganizowany system zajęć pozalekcyjnych to sfera, w której maksymalnie mogą rozwijać się lub kształtować potrzeby poznawcze i która zapewni wychowanie wolnej osobowości. Wychowywanie dzieci następuje w każdym momencie ich aktywności. Jednak najbardziej produktywne jest prowadzenie tej edukacji w czasie wolnym od studiów. Zajęcia pozalekcyjne powinny skupiać swoje działania na każdym uczniu, tak aby mógł on odczuć swoją wyjątkowość i znaczenie.
„Dzieci powinny żyć w świecie piękna, gier, baśni, muzyki, rysunku, fantazji, kreatywności”. Te słowa V.A. Sukhomlinsky'ego doskonale odzwierciedla program zajęć pozalekcyjnych „Modelowanie papieru”. Głównym celem którego jest harmonijny rozwój uczniów poprzez kreatywność artystyczna. Zajęcia w ramach tego kursu wprowadzają dzieci w rozległy świat kreatywności stosowanej i pomagają im opanować różnorodne technologie zgodnie z indywidualnymi preferencjami. Dlatego głównym zadaniem jest rozwój potencjał twórczy dzieci poprzez pracę artystyczną i kształtowanie umiejętności stosowanych u uczniów.
Program został zaprojektowany w oparciu o zasadę konsekwentnego zwiększania złożoności techniki wykonywania modeli, zarówno w trakcie całego kursu, od sekcji do sekcji, jak i w obrębie każdej sekcji od pierwszego do ostatniego modelu. Rozwija się „spiralnie”, czyli tzw. zmienia się stopień trudności wykonania zadań. Program przeznaczony jest na 4 lata i składa się z 4 sekcji: „Origami”, „Sztywne projektowanie”, „Papierowe tworzywa sztuczne”, „Fantasy”.
Zatrzymam się na pozytywnych, moim zdaniem, aspektach tego programu w ramach kształtowania uniwersalnych działań edukacyjnych. Program
skrzyżowania tematyczne z takimi dyscyplinami jak matematyka (budownictwo figury geometryczne, zaznaczanie kompasem, linijką i kwadratem, obliczanie wymaganych wymiarów itp.), otaczający świat (tworzenie wizerunków zwierzęcia i flora), czytelnictwo literackie i język rosyjski ( Uważna postawa nawiasem mówiąc, dokładność sformułowań).
W programie znajdują się zadania mające na celu aktywne wyszukiwanie Nowa informacja- w książkach, słownikach, podręcznikach. Audycja Informacja edukacyjna wytworzony różne sposoby(rysunki, schematy, wzory, rysunki, symbole) Uzupełniają go także zadania dla uczniów klasy IV o charakterze informacyjno-praktycznym, związanym z pracą na komputerze w ograniczonej przestrzeni Internetu. Dzieciom oferowane są różne rodzaje pracy - od wyszukiwania informacji po prowadzenie własnej strony internetowej na stronie internetowej Country of Masters http://stranamasterov.ru
Rozwój kompetencji komunikacyjnych odbywa się poprzez nabywanie doświadczeń w interakcji zbiorowej (praca w parach, w małych grupach, zbiorowy projekt twórczy, dramatyzacje, prezentacje własnej pracy, zabawy grupowe i wakacje) oraz kształtowanie umiejętności uczestniczyć w dialogu edukacyjnym. Praca z pomocami dydaktycznymi stanowi znaczącą pomoc w osiąganiu celów.
W pierwszym etapie dzieci obserwują, analizują wizerunek rzemiosła, próbują zrozumieć, jak jest wykonane i z jakich materiałów. Następnie ustalają główne etapy pracy i ich kolejność, ucząc się jednocześnie umiejętności samodzielnego planowania swoich działań. Celem każdej lekcji jest opanowanie nowej techniki technologicznej lub kombinacji wcześniej znanych technik, a nie dokładne powtórzenie rzemiosła zaproponowanego w podręczniku. Pozwala to wziąć pod uwagę możliwości każdego ucznia, ponieważ dozwolone są opcje zarówno upraszczania, jak i komplikowania zadania. Dzieci mogą wytwarzać produkty, powtarzając próbkę, dokonując w niej częściowych zmian lub wdrażając własne pomysły.
Program przewiduje nauczanie materiału w „spirali w górę”, czyli okresowym powrocie do określonych tematów na wyższym i bardziej złożonym poziomie.
Weźmy temat „Origami”.
POCZĄTEK to złożenie z kwadratu, zapoznanie się z symbolami; zapoznanie się z informacjami o pochodzeniu; z osobami zajmującymi się tą technologią
REZULTAT – złożone kompozycje, tworzenie projektów; wystawy i sprawozdania z prac.
Wszystkie zadania są dostosowane do poziomu trudności dla dzieci w określonym wieku. Ten
gwarantuje sukces każdemu dziecku, a co za tym idzie, rozwija pewność siebie.
Zeszyty ćwiczeń są bardzo pomocne w Twojej pracy:
„Szkoła Czarodziejów” – klasa I, „Tajemnice Magii” – klasa II
klasa „Magia Papieru” – klasa III, która jest nowym typem pomoc naukowa Już na pierwszych stronach zeszytu witane są dzieci bohaterowie baśni– Czarodziejka Fantasy, Mistrz Kleju, Tyaplyap, Muddy. To postacie z bajki „Kraj mistrzów” T. Smirnowej. Poznanie ich magicznych przygód sprawia, że zajęcia stają się jeszcze bardziej ekscytujące.
Chociaż mam niewielkie doświadczenie zawodowe, chciałbym zwrócić uwagę na szereg pozytywnych aspektów korzystania ze skoroszytów w ramach tworzenia uniwersalnych zajęć edukacyjnych:
po pierwsze, dzieci mogą samodzielnie wybrać nie tylko rodzaj pracy, ale także sposób jej wykonania: poprzez eksperymentowanie, według schematu lub według wzoru;
Uczniowie, którzy lubią zdobywać wiedzę eksperymentalnie, wykonują pracę samodzielnie, patrząc na fotografię lub mapę; Dla tych, którzy mają trudności, udostępniamy schematy etapów pracy. Jeśli ten sposób działania okaże się dla dziecka trudny, może skorzystać z szablonów.
po drugie, na końcu każdego tematu znajduje się sekcja „Moje osiągnięcia”, w której dzieci uczą się samodzielnie analizować swoje działania według różnych wskaźników: uczuć, jakie wywołuje praca, liczby produktów, dokładności, sposobu działania.
po trzecie - wszystkie rodzaje pracy można wykonywać zarówno indywidualnie, jak i zbiorowo
po czwarte – wykonywanie zadań w zeszytach ma na celu ćwiczenie podstawowych umiejętności obsługi – wycinania, składania, marszczenia, wycinania, klejenia itp. Rozwijają się zdolności motoryczne ręki, poprawia się pisanie, czytanie i mowa.
Oprócz zeszytów ćwiczeń możesz wykorzystać zeszyty do ćwiczeń praktycznych: „Papierowe fantazje”, „Papierowy kalejdoskop”, „Papierowe gadżety”.
Program ten zaleca korzystanie z książek z serii „Ulubiony obraz”: „Motyle”, „Psy”, „Koty”, „Kwiaty”, „Drzewa” (autor T.N. Prosnyakova). Zawierają ciekawe informacje przyrodniczo-naukowe, baśnie, zagadki o przedstawicielach świata żywego.
Skoncentruję się na temacie „Słonecznik” (2. klasa)
Podczas zajęć pozalekcyjnych, wykonując to rzemiosło, wykorzystuję materiały z książki „Kwiaty”. Dzieci czytają wiersz o tej roślinie, dowiadują się, jak hiszpańscy zdobywcy nazywali słonecznik, kiedy pierwszy raz go zobaczyli Ameryka Południowa. To znaczy uformował się „peruwiański kwiat słonecznika”. poznawczy UUD.
Ale najważniejsze jest to, że patrząc na tę stronę, dzieci dochodzą do wniosku, że to rzemiosło można wykonać inną techniką - techniką origami.W pierwszym przypadku płatki są wykonane techniką skręcania papier falisty. W drugim przypadku - przy użyciu techniki origami.
Chłopaki obserwują, porównują rzemiosło i rozum, znajdują rozwiązania i planują swoje działania podczas wykonywania kolejnej pracy. W ten sposób powstają regulacyjne działania edukacyjne.
Wyrażając własne opinie, słuchając opinii i pomysłów kolegów oraz nanosząc poprawki w ich wypowiedziach, uczniowie kształtują działania komunikacyjne, a także osobisty UUD – pozytywne nastawienie do zajęć, zainteresowanie ten gatunek zajęcia.
Kolejną wartością książeczek z serii „Ulubiony obraz” jest to, że opowiadają i pokazują, jak dzieci mogą własnoręcznie przełożyć jeden obraz (na przykład koty) na język różne techniki z różnych materiałów. Obejmują one proste nici, tekturę falistą, papier aksamitny, tkaniny, plastelinę, a także origami i modelowanie stożków. Chciałbym Państwu przedstawić
mniej ciekawe książki. Książka „Śmieszne postacie. Origami modułowe” (autor T.N. Prosnyakova) poświęca się pracy jedną techniką – projektowaniu z modułów złożonych techniką origami. Figurki origami oparte są na prostym module, mogą je składać dzieci już od 5. roku życia. Modułowe origami jest idealne proces edukacyjny, ponieważ duże rzemiosła są znacznie łatwiejsze do wykonania w zespole.
Książka „Quilling: tworzenie kompozycji z pasków papieru” (autorzy A. Yurtakova i L. Yuratova). Wszystkie produkty wykonane są bardzo popularną dziś techniką quillingu - z różnych spiral papierowych. Do każdego produktu dołączona jest instrukcja krok po kroku od autorów oraz kolorowe fotografie, dzięki czemu skompletowanie proponowanych kompozycji nie sprawia dzieciom trudności.
Tak więc podczas zajęć „Modelowanie papieru” powstają następujące UUD:
Osobisty UUD – pozytywne nastawienie do działań twórczych; umiejętności organizacji miejsca pracy.
Regulacyjny UUD – umiejętność pracy z papierem; umiejętności prawidłowa lokalizacja palce - umiejętności motoryczne;
UUD poznawczy – umiejętność pracy z papierem, rozumienia informacji zawartych w podręcznikach, wyszukiwania informacji w innych źródłach; praca z zasobami Internetu;
Komunikatywny UUD – budowanie logicznego łańcucha rozumowania, umiejętność wyciągania wniosków.
Zatem zasadniczym celem proponowanego kursu jest właśnie rozwój zdolności poznawczych i ogólnych umiejętności edukacyjnych, a nie nabycie określonej wiedzy i umiejętności.
Planowane rezultaty opanowania przez studentów programu zajęć „Modelowanie z papieru”.
Miejsce pracy
System śledzenia i oceny efektów uczenia się dzieci odbywa się poprzez udział w wystawach i konkursach o różnej tematyce:
Marsz Parków itp.
„Cud wielkanocny”;
„Magiczny pakiet”;
Konkursy kreatywności stosowanej (ogólnorosyjskie);
DZIĘKUJĘ ZA UWAGĘ!
Tworzenie zajęcia związane z nauką osobistą (PLA)
w zajęciach pozalekcyjnych
(z doświadczenia zawodowego)
Emelina MA
Nauczyciel szkoły podstawowej, Gimnazjum nr 24
Jednym z priorytetowych zadań szkolnictwa podstawowego jest zadanie „nauczania, jak się uczyć”. Oznacza to, że szkoła musi uczyć dzieci takich działań edukacyjnych, które zapewnią pomyślny proces uczenia się. Cechą treści współczesnej edukacji podstawowej jest kształtowanie uniwersalnych działań edukacyjnych (osobistych, komunikacyjnych, poznawczych, regulacyjnych), zapewniających umiejętność organizowania niezależnych działań edukacyjnych. Edukacja podstawowa jest dziś podstawą kształtowania aktywności edukacyjnej dziecka. To jest etap początkowy szkolenie powinien uczyć korelacji działań i zdarzeń z przyjętymi zasadami etycznymi i standardami moralnymi. Ucz bycia świadomym swoich trudności i dążenia do ich pokonywania, opanowywania nowych rodzajów aktywności i uczestniczenia w twórczym, konstruktywnym procesie. W swoim artykule chcę poruszyć jeden z aspektów kształtowania się osobistych osiągnięć edukacyjnych, których istota leży nie tylko w gotowości dziecka do nauki w szkole, ale także w świadomości samego siebie jako ucznia. Dziecko musi nauczyć się rozumieć „co jest dobre, a co złe” i oceniać wydarzenia emocjonalnie. Jednocześnie dziecko uczy się pełnienia różnych ról społecznych: ucznia, kolegi z klasy, pieszego, rozmówcy, obywatela i innych. Jeden z skuteczne metody Zajęcia pozalekcyjne odgrywają rolę w tworzeniu osobistego UUD.
Zajęcia pozalekcyjne odgrywają szczególną rolę w kształtowaniu osobistych efektów uczenia się.
Osobiste UUD obejmują:
pozytywne nastawienie do nauki , do aktywności poznawczej, chęci zdobywania nowej wiedzy, umiejętności, doskonalenia już istniejących,
świadomość siebie jako obywatela jako przedstawiciel określonego narodu, określonej kultury, zainteresowania i szacunku dla innych narodów;
pragnienie piękna , chęć utrzymania stanu środowiska i własnego zdrowia.
Warunkiem skutecznego kształtowania osobistych osiągnięć edukacyjnych jest umiejętność dostrzegania przez nauczyciela różnych aspektów jego osobowości – nie tylko wad, ale także pozytywnych cech.
Osobiste UUD zapewniają studentom orientację wartościowo-semantyczną oraz orientację w rolach społecznych i relacjach międzyludzkich.
Rodzi się pytanie: Jak kształtować osobisty UUD na zajęciach pozalekcyjnych i czy jest to możliwe?
Wspieraj potrzeby poznawcze
Emocjonalna stymulacja wysiłku umysłowego i kreatywności uczniów
Uświadomienie sobie potrzeby wyrażania siebie
Pozytywna prognoza dla rozwoju umiejętności komunikacji społecznej i osobistego podejścia do tego, co się dzieje
Udział w życiu publicznym szkoły
I jak każde działanie, działania mające na celu utworzenie osobistych UUD powinny przynieść owoce.Jaki jest portret ucznia z rozwiniętymi cechami uczenia się?
1. Student rozumie sens nauczania i rozumie osobistą odpowiedzialność za wynik.
2. Uczeń potrafi dokonywać wyborów moralnych i wystawiać ocenę moralną.
3. Uczeń rozumie, kim jest na tym świecie, jakie ma mocne i słabe strony, a także co chciał robić.
4. Dziecko rozwinęło refleksję. Rozumie już, co może zrobić, co jeszcze musi osiągnąć i w jaki sposób.
5. Dziecko rozwinęło motywację.
6. Powstała odpowiednia samoocena.
Jednym z obszarów zajęć pozalekcyjnych w naszej szkole jest Klub „Filozofia Dzieciom”.
Program „ Filozofia dla dzieci„opracowany na podstawie podręcznika wychowania w rodzinie i szkole”FILOZOFIA DLA DZIECI”(w baśniach i opowiadaniach), M. A. Andrianova,i może być realizowany przez nauczyciela szkoły podstawowej we współpracy z rodzicami.
Zajęcia do wyboru powinny mieć charakter emocjonalny, opierać się na mimowolnej uwadze i pamięci oraz zawierać elementy gry. Należy używać żywych materiałów wizualnych i zasobów elektronicznych. Jak Praca domowa Możesz zachęcić dzieci do dokończenia rysunku, przeczytania książki lub opowiadania z rodzicami. Ważne jest, aby podziękować każdemu, kto odrobił zadanie domowe. Na lekcjach moralności ważna jest aktywność ucznia i udział w dyskusjach na temat sytuacji życiowych. Są to lekcje wyjaśniania, wyjaśniania i nauczania. Głównym zadaniem nauczyciela jest rozbudzenie zainteresowania dziecka wewnętrznym światem człowieka, skłonienie go do myślenia o sobie i swoich działaniach, ich istocie moralnej.
Cel programu: do edukacja uczuć moralnych i świadomości etycznej wśród młodszych dzieci w wieku szkolnym.
Zadania:
Kształtowanie wstępnych wyobrażeń na temat norm moralnych i zasad postępowania moralnego, standardów etycznych relacji w rodzinie, między pokoleniami, grupami etnicznymi, nosicielami różnych przekonań, przedstawicielami grup społecznych.
Promowanie asymilacji zasad zachowania w placówce edukacyjnej, w domu, na ulicy, na obszarze zaludnionym, w miejscach publicznych, w przyrodzie.
Ujawnia istotę moralnych działań, zachowań i relacji między ludźmi w różnym wieku oparte na wzajemnej pomocy i wsparciu.
Naucz technik i zasad dyskusji, wyrażaj swoje zdanie w sposób przemyślany i uważnie słuchaj opinii rozmówcy.
Zajęcia prowadzone są w formie rozmowy i zajęcia.
Planowane rezultaty opanowania przez uczniów programu zajęć pozalekcyjnych „Filozofia dla dzieci»
Wedukacja uczuć moralnych i świadomości etycznej u młodszych dzieci w wieku szkolnym jakoKierunek rozwoju duchowego i moralnego oraz wychowania uczniów musi zapewniać przyswojenie im odpowiednich wartości, kształtowanie wiedzy, wstępne pomysły, doświadczenie emocjonalnego i wartościowego rozumienia rzeczywistości oraz działania społecznego w kontekście kształtowania się tożsamości obywatela Rosji.
W trakcie realizacji programu studenci osiągną efekty i efekty edukacyjne.
Efekty kształcenia rozkładają się na trzech poziomach.
Pierwszy poziom wyników- przyswajanie przez studentów wiedzy społecznej (ok standardy moralne, społecznie akceptowane i odrzucane formy zachowań w społeczeństwie itp.), podstawowe rozumienie rzeczywistości społecznej i życia codziennego. Aby osiągnąć ten poziom wyników, szczególne znaczenie ma interakcja ucznia z nauczycielami jako znaczącymi nośnikami pozytywnej wiedzy społecznej i codziennych doświadczeń.
Drugi poziom wyników- studenci zdobywają doświadczenie i pozytywne nastawienie do podstawowych wartości społeczeństwa, oparte na wartościach podejście do rzeczywistości społecznej jako całości. Aby osiągnąć ten poziom wyników, konieczna jest interakcja uczniów ze sobą na poziomie klasy, placówki edukacyjnej, czyli w chronionym, przyjaznym środowisku, w którym dziecko otrzymuje pierwsze praktyczne potwierdzenie nabytej wiedzy społecznej i zaczyna ją doceniać, ma szczególne znaczenie.
Trzeci poziom wyników- uczniowie zdobywają wstępne doświadczenie samodzielnego działania społecznego, kształtując u młodszych uczniów społecznie akceptowalne wzorce zachowań. Tylko w niezależnym działaniu społecznym człowiek staje się naprawdę obywatelem, działaczem społecznym, człowiekiem wolnym. Aby osiągnąć taki poziom wyników, szczególne znaczenie ma interakcja ucznia z przedstawicielami różnych aktorów społecznych poza placówką edukacyjną, w otwartym środowisku publicznym.
Wraz z przejściem z jednego poziomu wyników na drugi, efekty edukacyjne znacznie wzrastają:
·na pierwszym poziomie wychowanie jest bliskie nauczaniu, natomiast przedmiotem wychowania jako nauczania jest nie tyle wiedza naukowa, ile wiedza o wartościach;
·na poziomie drugim edukacja prowadzona jest w kontekście aktywności życiowej uczniów, a wartości mogą być przez nich nabywane w formie indywidualnych działań o charakterze moralnym;
·na trzecim poziomie są tworzone niezbędne warunki za udział uczniów w działaniach o charakterze moralnym i znaczącym społecznie oraz nabycie przez nich elementów doświadczenia moralnego postępowania i życia.
Przejście z jednego poziomu wyników nauczania na drugi musi być konsekwentne i stopniowe, co należy wziąć pod uwagę przy organizacji edukacji socjalizacyjnej młodszych uczniów.
Osiągnięcie trzy poziomy Efekty kształcenia zapewniają pojawienie się znaczącychefektyrozwój duchowy i moralny oraz wychowanie uczniów – kształtowanie podstaw rosyjskiej tożsamości, przyswojenie sobie podstawowych wartości narodowych, rozwój samoświadomości moralnej, wzmocnienie zdrowia duchowego i społeczno-psychologicznego, pozytywnego nastawienia do życia, zaufania do ludzi i społeczeństwa, itp.
Studenci utworzą się Osobiste, uniwersalne zajęcia edukacyjne , a mianowicie:
Orientacja w treści i znaczeniu moralnym zarówno własnych działań, jak i działań otaczających ich osób;
Znajomość podstawowych standardów moralnych i orientacja na ich realizację;
Rozwój uczuć etycznych – wstyd, wina, sumienie jako regulatory zachowań moralnych;
Empatia jako rozumienie uczuć innych ludzi i wczuwanie się w nie;
Absolwent będzie miał możliwość kształtowania:
- świadomość moralna na poziomie konwencjonalnym, umiejętność rozwiązywania dylematów moralnych w oparciu o uwzględnienie pozycji partnerów w komunikacji, skupienie się na ich motywach i uczuciach, trwałe przestrzeganie standardów moralnych i wymogów etycznych w zachowaniu;
- empatia jako świadome rozumienie uczuć drugiego człowieka i empatia wobec niego, wyrażająca się w działaniach mających na celu pomoc i zapewnienie dobrego samopoczucia.
Istnieje narzędzia diagnostyczneocenić poziom powstawania osobistych LUD, kiedy opanowanie programu „Filozofia dla dzieci”, podanego w załączniku.
KryteriaWskaźniki
Metry
Kształtowanie norm moralnych i zasad postępowania
Zna podstawowe normy moralne i zasady postępowania
Diagnostyka wychowania moralnego:
Diagnoza samooceny moralnej;
Diagnostyka etyki postępowania;
Diagnoza stosunku do wartości życiowych;
Diagnoza motywacji moralnej.
Obserwacje nauczycieli i rodziców.
Przestrzega standardów moralnych i zasad postępowania
Metodologia badania poziomu wykształcenia.
Obserwacje nauczycieli i rodziców
Koncentruje się na treści moralnej i znaczeniu własnych działań oraz działań otaczających go osób
Kwestionariusz „Oceń działanie”
(różnicowanie norm konwencjonalnych i moralnych,
wg E. Turiel, modyfikacja E.A. Kurganova i O.A. Karabanova, 2004).
obserwacje nauczycieli i rodziców.
Jeszcze kilka przemyśleń na ten temat: jak rozwijać osobiste umiejętności uczenia się w ramach zajęć pozalekcyjnych:
Stworzenie optymalnych warunków dla każdego ucznia.
Dajmy dzieciom prawo wyboru.
Wpajanie umiejętności samorządności (w klasie trzeciej dzieci potrafią skompletować drużynę sportową, wybrać kapitana, dodać lub nie wpisać się na listę drużyn)
Zapewnienie rozwoju pozytywnych cech u dzieci, którym brakuje pewności siebie.
Zaszczepianie tradycji duchowych naszych ludzi – szacunku dla pracy, kreatywności i twórczości. Jak zauważyłeś, w podstawówce nie ma biurek ani ścian zakrytych pismem, bo to jest moje miejsce pracy. Muszę to lubić.
Wprowadzenie dzieci w kulturę. Nasze tradycyjne pożegnanie z Maslenicą, gratulacje dla chłopców z dziewcząt Matrioszki.
Tworzenie warunków do kształtowania się tolerancji.
Podsumowując, chcę powiedzieć, że utworzenie osobistego UUD to tylko część, choć bardzo ważna, ale część formacji nowoczesny mężczyzna. A osobiste UUD są częścią otwartego systemu, który podlega wymaganiom społeczeństwa i wpływowi czasu. Być może za jakiś czas będziemy musieli ponownie rozważyć to stanowisko. Ale dalej ten moment kształtowanie osobistych uniwersalnych działań edukacyjnych jest koniecznością, wymogiem współczesnego społeczeństwa.
Znaczenie tego problemu jest niepodważalne, gdyż Ostatnio W społeczeństwie nastąpiły zmiany w wyobrażeniu o celach edukacji i sposobach ich realizacji. Szkoła powinna nie tylko wyposażać w wiedzę, umiejętności i zdolności, ale także tworzyć system zarządzania uczeniem się, pozwalający na wykorzystanie i zastosowanie tej wiedzy, umiejętności i zdolności w każdym sytuacja życiowa. Kształcenie osobistych umiejętności edukacyjnych powinno odbywać się na wszystkich etapach procesu edukacyjnego: w klasie, na zajęciach pozalekcyjnych i pozalekcyjnych. Problem ten jest istotny dla współczesnej szkoły, ponieważ nie został jeszcze wystarczająco rozwinięty i nie został w pełni zbadany. Zdefiniujmy treść podstawowych pojęć rozpatrywanego problemu. Naukowcy definiują termin „uniwersalne działania edukacyjne” jako zdolność uczenia się, to znaczy „zdolność podmiotu do samorozwoju i samodoskonalenia poprzez świadome i aktywne przyswajanie nowego doświadczenia społecznego”. W znaczeniu psychologicznym UUD rozumiany jest jako zespół umiejętności w pracy akademickiej i sposobów działania, za pomocą których student jest gotowy do samodzielnego organizowania procesu zdobywania nowej wiedzy i umiejętności. Uniwersalne zajęcia edukacyjne to działania uogólnione, które otwierają możliwość szerokiej orientacji uczniów, zarówno w różnych obszarach tematycznych, jak i w strukturze samego działania edukacyjnego, w tym świadomości uczniów co do jego orientacji docelowej, cech semantycznych i operacyjnych. Do głównych typów UUD profesor Moskiewskiego Uniwersytetu Państwowego A.G. Asmołow obejmuje działania osobiste i działania metapodmiotowe (regulacyjne, poznawcze i komunikacyjne). Działania osobiste obejmują wartość i orientację semantyczną uczniów, czyli uczeń musi znać standardy moralne i etyczne, umieć korelować działania i zdarzenia z przyjętymi zasadami etycznymi oraz podkreślać moralny aspekt zachowania, a także poruszać się w rolach społecznych i interpersonalnych relacje. Zajęcia z zakresu uczenia się osobistego zapewniają uczniom orientację wartościowo-semantyczną (umiejętność powiązania działań i zdarzeń z zasadami etycznymi, znajomość standardów moralnych oraz umiejętność podkreślania moralnego aspektu zachowania) oraz orientację w rolach społecznych i relacjach międzyludzkich. Działania osobiste dzielą się na trzy bloki: samostanowienie, kształtowanie znaczeń, orientacja moralno-etyczna (reprezentuje wybór działania w warunkach konfliktu moralnego i obejmuje następujące elementy: uwypuklenie treści moralnej sytuacji; orientację na motywy działanie uczestników dylematu, które zakłada zdolność dziecka do widzenia sytuacji rozwiązania normy z różnych stron; skupienie się na uwydatnianiu, identyfikowaniu motywów, uczuć i ich świadomości). Według Federal Basic program Dla instytucje edukacyjne Federacji Rosyjskiej organizacja zajęć w obszarach zajęć pozalekcyjnych jest integralną częścią procesu edukacyjnego w szkole. Czas przeznaczony na zajęcia pozalekcyjne wykorzystywany jest na wniosek uczniów i w formach innych niż system zajęć dydaktycznych. Zajęcia pozalekcyjne to organizacja zajęć oparta na zmiennym elemencie podstawowego planu programowego (edukacyjnego), organizowana przez uczestników procesu edukacyjnego, inna niż system edukacji lekcyjnej: wycieczki, kluby, sekcje, okrągłe stoły, konferencje, debaty, KVN, szkolne towarzystwa naukowe, olimpiady, konkursy, poszukiwania i Badania naukowe itp.; zajęcia w obszarach zajęć pozalekcyjnych uczniów, pozwalające na pełną realizację wymagań Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych dla Kształcenia Ogólnego. Zajęcia pozalekcyjne są integralną częścią procesu edukacyjnego i jedną z form organizacji czasu wolnego uczniów. Przez zajęcia pozalekcyjne rozumie się dziś przede wszystkim zajęcia organizowane poza godzinami zajęć lekcyjnych, mające na celu zaspokojenie potrzeb uczniów szkół podstawowych w zakresie wartościowego spędzania czasu wolnego, ich udziału w działaniach samorządowych i społecznie użytecznych. W naszej końcowej pracy kwalifikacyjnej eksperyment przeprowadzono w oparciu o orientację moralną i etyczną osobistych UUD. W naszym badaniu zidentyfikowaliśmy i uzasadniliśmy warunki pedagogiczne do organizowania zajęć pozalekcyjnych w celu rozwijania osobistego UUD (orientacji moralnej i etycznej). Warunek pierwszy: etapowa organizacja kształtowania orientacji moralnej i etycznej. Nasz system szkoleniowy składa się z trzech etapów: 1) „Co jest dobre, a co złe?” Cel: znajomość standardów moralnych i umiejętność podkreślania moralnych aspektów zachowania. 2) „Dobry uczynek” Cel: rozwinięcie umiejętności powiązania działań i zdarzeń ze standardami moralnymi i zasadami etycznymi. 3) „Pomagaj ludziom wokół ciebie”. Cel: rozwinięcie umiejętności poruszania się w rolach społecznych i relacjach międzyludzkich. Warunek drugi: kształtowanie orientacji moralnych i etycznych będzie opierać się na kształtowaniu wartości (ludzkiego stosunku do siebie, tolerancji, chęci współpracy i przyjaźni, poczucia piękna u młodszych uczniów). W systemie treningowym znajdują się ćwiczenia kształtujące te wartości. Trzecim warunkiem jest włączenie w strukturę klas zadań wymagających wyboru sytuacyjnego i moralnego oraz samodzielnego podejmowania decyzji. Zadania te opierają się na wiedzy o drugim człowieku i o sobie, umiejętności porównywania, analizowania i uogólniania działań innych i własnych, dostrzegania ich treści etycznej i jej oceny. Zidentyfikowane uwarunkowania stały się podstawą do stworzenia systemu lekcji, który został opracowany w oparciu o podręcznik dla nauczycieli E.A. Sorokoumowa „Lekcje komunikacji w szkole podstawowej”. Nasz system lekcji został opracowany na podstawie podręcznika dla nauczycieli autorstwa E.A. Sorokoumowa „Lekcje komunikacji w szkole podstawowej”. System lekcji składa się z trzech etapów i obejmuje 16 lekcji. Celem systemu lekcji jest rozwijanie uczuć moralnych i orientacji moralno-etycznej u dzieci, tworzenie motywacji do czynienia dobrych uczynków i niesienia pomocy innym. Po eksperymencie kształtującym przeprowadzono badanie kontrolne u dzieci z grupy eksperymentalnej i kontrolnej. Uzyskane dane wykazały, że poziom rozwoju orientacji moralnej i etycznej u dzieci po przeprowadzeniu zajęć formacyjnych uległ zmianie. W grupie eksperymentalnej dzieci z wysoki poziom było o 3,6% (1 osoba) więcej niż dzieci z grupy kontrolnej, z którymi nie prowadzono zajęć specjalnych. Liczba dzieci z poziomem średnim wzrosła o 10,7% (3 osoby), liczba dzieci z poziomem niskim spadła o 14,3% (4 osoby). Analiza wyników badań wykazała, że zidentyfikowano uwarunkowania pedagogiczne w organizacji zajęcia dodatkowe W celu ukształtowania osobistego UUD (orientacji moralno-etycznej) wdrożony system zajęć poprawił wyniki grupy eksperymentalnej.
