Poczyńska Jewgienia
Podsumowanie lekcji na temat rozwoju spójnej mowy monologowej starszych przedszkolaków „Ktoś, gdzieś”

Cel: rozwój spójnej mowy i twórczej wyobraźni; uczenie przedszkolaków komponowania fabuł baśniowych.

Zadania:

1. Rozwijaj spójną mowę monologową (układanie opowieści-opisu postaci zwierzęcych).

2. Naucz dzieci wyobrażać sobie przedmiot (zwierzę) w jakimś miejscu i ułożyć o nim krótką opowieść o baśniowej treści.

3. Pokaż możliwości zagospodarowania działki.

4. Słownictwo: naucz dzieci dobierać przymiotniki do rzeczowników.

Sprzęt: zdjęcia przedstawiające różne zwierzęta (kurczak, szczeniak, kotek, wiewiórka, ryba, niedźwiedź, robak, jeż); obrazy przedstawiające zwykły letni las, gęsty las, ciemność, bajkowy las; polana leśna; zbiornik, podziemne królestwo.

Uwaga: podczas rozmowy z dziećmi nauczyciel musi zwrócić uwagę dzieci na to, aby ich odpowiedzi były szczegółowe i kompletne.

Postęp lekcji

I. Moment organizacyjny

Nauczyciel: „Dzisiaj nauczymy się wymyślać małe bajki o zwierzętach, które możesz następnie opowiadać swoim rodzicom i przyjaciołom”.

Nauczyciel proponuje dzieciom: „Ale najpierw zaproponuję rozgrzewkę dla umysłu, zagramy w tę grę: każdemu z Was zadam pytania, a Wy na nie odpowiecie. Ta gra pokaże Ci, czy jesteś mądry, czy nie! (Liczba pytań powinna być równa liczbie dzieci w grupie).

Rozgrzewka mowy

1. Które dwie ryby z rosyjskich bajek spełniają życzenia?

2. Jaki jest zawód Aibolita?

3. Jak ma na imię łakomczuch, który mieszka na dachu domu Carlsona?

4. Kto jest najlepszym krokodylem na świecie?

5. Jak miał na imię kot z bajki „Złoty klucz”?

6. Lis ma lód, a zając ma?

7. Jakie jest nazwisko Koshchei?

8. Jak miały na imię dzieci z bajki „Królowa Śniegu”?

9. Co w słynnej bajce nie było proste, ale złote?

10. Jaka jest magiczna moc starca Hottabycha?

11. Transport lotniczy czarownic?

12. Opuścił babcię i opuścił dziadka. Kto to jest?

13. Czym podróżowała Emelya?

14. Gdzie znalazła się dziewczyna w bajce „Babcia śnieżyca”?

15. Jak miała na imię bohaterka baśni, która zgubiła szklany pantofelek?

16. Kto był wysoki jak palec?

17. Z jakiego materiału powstał niezłomny żołnierz z baśni Andersena?

II. Głównym elementem

Nauczyciel: „Wiesz dużo o bajkach. Na poprzednich zajęciach rozmawialiśmy o tym, że bohaterem baśni może zostać każdy. Proszę, przypomnij sobie, jakich bohaterów można spotkać w baśniach?” (indywidualne odpowiedzi dzieci).

Nauczyciel podsumowuje to, co zostało powiedziane: „Bohaterem bajki może być dziewczynka lub chłopiec, dziadek lub babcia, kobieta lub mężczyzna, dowolne zwierzę - zwierzęta żyjące na planecie i nieistniejące zwierzęta, które ty możesz wymyślić siebie.”

Nauczyciel układa na tablicy obrazki: w jednej części znajdują się obrazki z wizerunkami zwierząt, w drugiej – z wizerunkami miejsca, w którym mogły się znaleźć te postacie.

Dziś wymyślimy bajkowe historie o zwyczajnych zwierzętach. Jakie rodzaje zwierząt istnieją? („Zwierzęta są domowe i dzikie”).

Ćwiczenie z gry „Kto lubi Auć"

Cel: konsolidacja przymiotników w mowie.

Opis: Zachęcamy dziecko do wybrania słów opisujących zwierzęta.

niedźwiedź– końskostopy, niezdarny, duży, brązowy;

lis– przebiegły, rudy;

jeż– mały, kłujący, szary;

wiewiórka– mały, zwinny, szybki, skaczący;

zając– szybki, ostrożny, tchórzliwy, ukośny;

pisklę– mały, puszysty, bezbronny, żółty;

szczeniak– wesoły, szybki, zwinny;

ryba– mały, szybki, zwinny.

Słowa ry: poproś kilkoro dzieci o wyjaśnienie słów „szpotawy”, „niezdarny”, „zwinny”, „brązowy”.

Nauczyciel: „Dobra robota, chłopaki! Widzisz, ile słów potrzeba na opisanie bohatera! Kiedy piszesz fabułę baśni, powinieneś użyć tych słów, aby opisać swojego głównego bohatera.

Gra „Zgadnij kto?”

Nauczyciel: „Czy lubisz rozwiązywać zagadki? (odpowiedzi dzieci). Co to są zagadki? (indywidualne odpowiedzi dzieci). Następnie posłuchajcie, nazywam działania zwierzęcia, a musicie odgadnąć, o kim mowa (kiedy dzieci zgadną, nauczyciel pokazuje zdjęcie zwierzęcia).”

Pływa w wodzie (ryby).

Biega, bawi się, skacze, miauczy, mruczy, łapie myszy, chlucha mlekiem, liże łapkę (kotek).

Skacze, chodzi, biega, szczeka, je mięso (szczeniak).

Skacze po pniu, zbiera szyszki i obiera je (wiewiórka).

Warczy, kołysze się, wywołuje pokrzywkę, uwielbia jeść miód (niedźwiedź).

Słownik: Co oznacza słowo „mieszać”? (Słowo „mieszać” oznacza „przesuwać”, „przesuwać”, „grabieć”, sortować, miksować). Co można wymieszać? („Można mieszać liście, śmieci, śmieci”).

Nauczyciel: „W baśniach zwierzęcy bohaterowie zawsze trafiają do miejsca, gdzie coś im się przydarza. Na przykład w bajce „Dwa chciwe misie” wydarzenia miały miejsce w lesie. Pamiętacie, jak w tej bajce opisano las? (Po drugiej stronie szklanych gór, za jedwabną łąką, stał nietknięty, niespotykanie gęsty las. W tym nietkniętym, niespotykanie gęstym lesie, w jego zaroślach żył stary niedźwiedź). Pamiętasz, gdzie trafili bohaterowie innych bajek?” (odpowiedzi dzieci).

Przykładowe odpowiedzi dzieci:

W bajce „Kolobok” wydarzenia miały miejsce w lesie.

W bajce „Babcia śnieżyca” wszystkie wydarzenia miały miejsce w lochu.

W bajce „O rybaku i rybie” wszystkie wydarzenia miały miejsce w pobliżu brzegu morza.

W bajce „Czerwony Kapturek” wydarzenia rozgrywały się także w lesie.

W bajce „Teremok” fabuła opisana jest w lesie.

W bajce „Rzepa” wydarzenia miały miejsce w ogrodzie.

W bajce „Niezłomny cynowy żołnierz” wszystkie wydarzenia rozgrywają się w pokoju przy kominku (w kominku).

Nauczyciel: „Zwykle w bajkach ze zwierzęcymi bohaterami wszystkie wydarzenia rozgrywają się w lesie, ponieważ dzikie zwierzęta mieszkać w lesie. A jeśli historia dotyczy zwierząt domowych, jakie miejsce zostanie wybrane? („Podwórko w pobliżu domu, w którym mieszkają wszystkie zwierzęta; kurnik, klatka” itp.). Kiedy wymyślisz własną bajkę, nie zapominaj, że musisz wybrać miejsce, w którym odbędzie się wydarzenie.

Najpierw nauczyciel sam układa fabułę bajki, pokazując dzieciom przybliżony przykład. Nauczyciel: „Och! Chciałam też napisać małą bajkę o kurczaku! Czy chcesz posłuchać?”

Esejowi towarzyszy wyświetlanie odpowiednich obrazków na tablicy w miarę postępu prezentacji.

Przykład: Dawno, dawno temu żył mały, puszysty kurczak. Ale nie był jak wszystkie kurczaki na świecie, był niezwykły – był niebieski! Nazywał się Pipi. Wszyscy się z niego śmiali i nikt się z nim nie przyjaźnił. Pewnego dnia Pipi spacerowała po lesie i spotkała robaka. Robak też był niezwykły – też był niebieski! Grali i dobrze się bawili przez długi czas. Więc Pipi znalazła przyjaciela.

III. Podsumowanie lekcji

Nauczyciel: „Co dzisiaj robiliśmy?” („Uczyliśmy się komponować krótką bajkę o zwierzętach”).

Jakich bohaterów można spotkać w bajce? (odpowiedzi dzieci).

Gdzie w bajce może znaleźć się zwierzęcy bohater? („Bohater może trafić gdziekolwiek – do lasu, do lochu itd.”).

Ocena pracy dzieci na zajęciach.

W językoznawstwie rosyjskim mowę monologową definiuje się jako wypowiedź jednej osoby skierowana do jednej osoby lub grupy słuchaczy (rozmówców), której celem jest przekazanie informacji w mniej lub bardziej szczegółowej formie, wyrażenie swoich myśli i intencji, ocena zdarzeń i zjawisk, oddziaływanie na słuchaczy poprzez przekonywanie lub zachęcanie ich do działania. Monolog jest formą mowy, gdy jest budowana przez jedną osobę, która sama ustala strukturę, skład i środki językowe.

W przeciwieństwie do mowy dialogicznej, która ma głównie charakter sytuacyjny, mowa monologowa ma głównie charakter kontekstowy. Sytuacja jest punktem wyjścia do monologu, następnie zdaje się od niej odrywać, tworząc własne otoczenie – kontekst. W porównaniu z mową dialogiczną monolog charakteryzuje się względną ciągłością, większą ekspansją, arbitralnością (planowalnością) i konsekwencją; mowa monologowa jest bardziej skupiona na tworzeniu produktu - wypowiedzi monologowej.

Mowa monologowa zawsze nosi znamiona zaadresowania, co wyraża się w słowach apelu („ Drodzy przyjaciele!”) i intonację. Adresowalność wypowiedzi monologowej zależy od jej logiki, od wyraźnego podziału na fragmenty semantyczne, które są kolejno prezentowane słuchaczom. Ważna rola Pytania retoryczne odgrywają w tym rolę. W oparciu o główne funkcje komunikacyjne mowy monologowej (informacyjna, regulacyjna, emocjonalno-oceniająca) wyróżnia się jej następujące typy funkcjonalne:

· monolog-opis – sposób wyrażania myśli polegający na scharakteryzowaniu przedmiotu, polegającym na wymienieniu jego cech, cech, cech;

· monolog-przesłanie (narracja, opowieść) – informacja o rozwoju działań i stanów;

· Rozumowanie monologowe to rodzaj mowy, który charakteryzuje się specjalnymi związkami logicznymi pomiędzy składającymi się na nią sądami, tworzącymi wniosek.

Monolog może mieć formę rozmowy, przemówienia, sprawozdania lub wykładu.

Pod umiejętność monologu rozumiana jest jako umiejętność wypowiadania się w sposób logiczny, konsekwentny, spójny, dostatecznie pełny, motywowany komunikatywnie i dostatecznie poprawny pod względem językowym.

Mowa monologowa jako przedmiot mistrzostwa charakteryzuje się wieloma cechami parametry: treść wypowiedzi, stopień samodzielności, stopień przygotowania.

Celem nauczania mowy monologowej jest rozwijanie umiejętności prowadzenia monologu, tj. umiejętność ustnego wyrażania swoich myśli w sposób komunikatywny i umotywowany, logicznie spójny i spójny oraz wystarczająco kompletny i poprawny językowo.

Istnieją dwa rozbieżne, uzupełniające się podejście (ścieżka) do nauczania mówienia w języku obcym: „od dołu do góry” i „od góry do dołu”.

Ścieżka z góry na dół reprezentuje sposób opanowania integralnych aktów komunikacji, próbki dzieł mowy. Kształtowanie umiejętności i zdolności mówienia rozpoczyna się od wielokrotnego odtwarzania (czytania, słuchania, zapamiętywania) gotowego tekstu monologu, co jest uważane za standard konstruowania podobnych tekstów. Następnie zmienia się zawartość leksykalną próbki, opracowywane są elementy i niezależnie generowane są podobne stwierdzenia. Można zaoferować kolejne zadania:

· Odpowiadaj na pytania, aby zrozumieć treść i znaczenie czytanego tekstu.

· Zgadzać się z stwierdzeniami lub je odrzucać.

· Wybierz czasowniki, przymiotniki, wyrażenia idiomatyczne, za pomocą których autor opisuje swój stosunek do ludzi, wydarzeń, przyrody itp.

· Udowodnij to...

· Określ główną myśl tekstu.

· Krótko opisz treść tekstu, zrób adnotację do tekstu, dokonaj recenzji tekstu.

· Opowiedz tekst z perspektywy głównego bohatera (obserwatora, dziennikarza itp.).

· Wymyśl inne zakończenie.

Ta ścieżka ma wiele korzyści. Po pierwsze, tekst w pełni opisuje sytuację mowy, a nauczyciel musi jedynie za jego pomocą wygenerować wypowiedzi mowy uczniów i częściowo je zmodyfikować za pomocą ustawień mowy i ćwiczeń. Po drugie, dobrze dobrane teksty charakteryzują się wysokim stopniem zawartości informacyjnej, a zatem z góry przesądzają o wartości merytorycznej wypowiedzi uczniów i przyczyniają się do realizacji celów edukacyjnych. Po trzecie, autentyczne teksty różnych gatunków stanowią dobre wsparcie językowe i mowy, wzór do naśladowania i podstawę do komponowania na jego podstawie własnych wypowiedzi mowy.

Ścieżka od dołu do góry wyznacza drogę od konsekwentnego, systematycznego opanowania poszczególnych aktów mowy (poszczególnych wypowiedzi) różne poziomy do ich późniejszego połączenia, zjednoczenia. Podejście to opiera się na założeniu, że element po elemencie, etap po etapie, poziom po poziomie przyswajanie systemu językowego, opanowanie elementów mowy monologowej ostatecznie prowadzi do umiejętności samodzielnego uczestniczenia w komunikacji werbalnej - generowanie spójnych wypowiedzi w formie ustnej i pisemnej.

Tę ścieżkę może wybrać nauczyciel:

1. Na początkowym etapie edukacji, gdy uczniowie nie potrafią jeszcze czytać lub gdy lektury edukacyjne nie mogą stanowić poważnej podstawy merytorycznej do rozwoju umiejętności mówienia.

2. Na średnim i starszym etapie edukacji, gdy poziom wiedzy językowej i merytorycznej na omawiany temat jest dość wysoki. W w tym przypadku monologi można budować nie tyle na materiale jednego konkretnego tekstu, ile na bazie wielu tekstów czytanych lub słuchanych w językach ojczystych i obcych, co wiąże się z wykorzystaniem powiązań interdyscyplinarnych.

Aby w tym przypadku uzyskać pożądany poziom mowy monologowej, nauczyciel musi mieć pewność, że:

· Studenci posiadają wystarczający zasób informacji na ten temat;

· Poziom językowy (leksykalny i gramatyczny) jest wystarczający do skutecznej dyskusji na ten temat w języku obcym.

8. Nauczanie mowy dialogicznej. System ćwiczeń rozwijających mowę dialogiczną. Ćwiczenia kontrolne i ich rodzaje.

Mówienie – produktywne, zmotywowany wygląd aktywność mowy, 1 z metod komunikacji werbalnej, zachodzącej w płaszczyźnie zewnętrznej.

Funkcje: 1. informacja i komunikacja (przesyłanie i odbiór informacji)

2. regulacyjno-komunikacyjny (mający na celu regulację zachowań)

3. afektywno-komunikacyjny (mający na celu wpływanie na sferę emocjonalną człowieka)

Warunki, w jakich odbywa się mówienie, nazywane są kontekstem pozajęzykowym: składniki: 1. cel mówienia

3. warunki komunikacji

4. oryginalność partnerów mowy

Kontekst pozajęzykowy służy przybliżeniu sytuacji komunikacyjnej do bardziej naturalnej. Nazywa się to sytuacją komunikacyjną - zbiorem warunków dla działań mowy i innych niż mowa, które są niezbędne i wystarczające do przeprowadzenia działań mowy zgodnie z zamierzonym planem.

Wymagania dotyczące biegłości w mowie dialogicznej: Student musi potrafić:

Komunikuj się bezpośrednio, zrozum, odpowiadaj werbalnie i niewerbalnie na wypowiedzi ustne różne obszary temat szkoły

Mów spójnie o sobie, o środowisko, o tym co przeczytałeś, zobaczyłeś, usłyszałeś, wyrażając swoją postawę

Dogłębne badanie:

Umiejętność prowadzenia wielotematycznej rozmowy, łatwe przechodzenie z tematu na temat

Umiejętność skonstruowania szczegółowego zestawienia

Ogólne umiejętności akademickie:

Umiejętności zadawania pytań

Parafraza (w celu wyjaśnienia informacji)

Możliwość przeprosin za wyrażone nieścisłości

Zasady nauczania mówienia:

Zasada aproksymacji (szczególna zasada metodologiczna mająca na celu dopilnowanie, aby nauczyciel zauważał błędy uczniów zakłócające naturalną komunikację).

Komunikacja ustna może odbywać się w formie dialogicznej, monologowej lub w złożonym ich przeplataniu, przy czym wiodącą rolę odgrywa forma dialogiczna. Nauczanie mowy dialogicznej jest zatem jednym z najważniejszych celów nauczania języka obcego w szkole.

Mowa dialogiczna to proces interakcji werbalnej pomiędzy dwoma lub większą liczbą uczestników komunikacji. Dlatego komunikację dialogiczną można uznać za proces wspólnego tworzenia mowy, w którym zachowanie mowy Każdy z uczestników jest w dużej mierze zdeterminowany zachowaniem mowy drugiego partnera(ów). Dlatego mowy dialogicznej nie można planować z góry. Proces powstawania ustnego tekstu dialogowego zachodzi spontanicznie, głównie jako reakcja na myśl partnera komunikacji. Ponieważ motywy, intencje komunikacyjne i stanowiska partnerów uczestniczących w komunikacji mogą się znacznie różnić, komunikacja dialogiczna może rozwijać się albo wspólnie, albo w formie argumentu lub dyskusji. Nauczanie dialogu polega na rozwiązywaniu dwóch następujących zadań: 1) nauce replikacji, 2) nauczeniu umiejętności rozwijania jednej z linii dialogowych w spójną wypowiedź, w mikromonolog. W nauczaniu dialogu możliwa jest droga „od góry” i droga „od dołu”, czyli droga od całego przykładowego dialogu lub droga od elementarnej jedności dialogowej (para replik należących do różnych rozmówców i tworzących organiczna całość pod względem treści i struktury).

Rozważmy bardziej szczegółowo charakterystykę pierwszej ścieżki. Rozpoczynając od przykładowego dialogu (ścieżka z góry) uczniowie przechodzą przez kolejne etapy.

Pierwszy etap polega na odbiorze słuchowym, a następnie graficznym wsparciu gotowego dialogu, aby ogólnie zrozumieć jego sens, zidentyfikować postacie i ich pozycje.

Drugi etap – analityczny – polega na rozpoznaniu i „zawłaszczeniu” cech danego dialogu (klisze mowy, zdania eliptyczne, uwagi emocjonalno-modalne, apele).

Trzeci etap to odgrywanie ról – dramatyzacja, która polega na całkowitym „zawłaszczeniu” danego dialogu. Na tym kończy się praca nad przygotowanym dialogiem.

Czwarty etap to etap stymulowania komunikacji dialogicznej w oparciu o podobną, ale nową sytuację.

Druga droga to droga od jedności dialogicznej do całości dialogu (droga od dołu). W ten sposób wygodniej jest uczyć rozkładania repliki przeplatanej mikromonologami. W tego rodzaju dialogicznej jedności uwaga pobudzająca ma na celu wywołanie szczegółowej odpowiedzi. Aby było to możliwe, reakcji stymulującej należy nadać odpowiedni charakter. Powinno być wyrażone jako seria pytań lub pytanie typu „dlaczego?” i „dlaczego?”, „w jakim celu?”.

Opanowanie komunikacji dialogowej od dołu może również nastąpić w grze. Skutecznie rozwija umiejętność proszenia o informacje, opanowując jednocześnie dużą warstwę słownictwa i materiału gramatycznego. W miarę opanowywania gry i postępów w opanowaniu języka zmienia się ilość i złożoność pytań (od pytań wymagających tego samego typu odpowiedzi do pytań wymagających rozbudowanych wypowiedzi). Ta gra pozwala również rozwiązać problem opracowania repliki i przekształcenia jej w mikromonolog.

Ścieżka od dołu:

1. szkolenie w zakresie żądania informacji z wszelkiego rodzaju pytaniami, możliwościami odpowiedzi na te pytania

2. Ułóż minidialogi z wpisanych na maszynie uwag

3. etap ustalenia logicznych powiązań pomiędzy mikrodialogami, opracowanie makrodialogu

Dialogizacja monologu

Napisanie scenariusza na podstawie przeczytanej historii

Okrągły stół, program telewizyjny

Gra RPG

Gra biznesowa

Dyskusja

9. System ćwiczeń do nauczania języka obcego.

Każdy system definiuje się jako integralny obiekt składający się z połączonych ze sobą elementów. Element systemu, niezależnie od tego, czy jest to obiekt złożony, czy prosty, ma właściwość nierozkładalności z punktu widzenia systemu, w który się wchodzi.

Jak ustaliliśmy powyżej, nierozkładalnym elementem takiego systemu jak trening są ćwiczenia. Jeżeli jednak elementem szkolenia są ćwiczenia, to oznacza to, że system ćwiczeń powinien w dużej mierze pokrywać się z systemem ćwiczeń, który w pierwszym rozdziale został zdefiniowany jako praktyczna realizacja metody nauczania. Oczywiście system edukacji, jak każdy system, nie jest prostą sumą elementów, które go tworzą. Zawiera dodatkowe elementy niezbędne do jego funkcjonowania (np. materiał referencyjny, komentarz, opis) oraz powiązania pomiędzy elementami (ćwiczeniami) tworzącymi strukturę systemu. Jednakże powiązania między elementami systemu edukacyjnego są częściowo zachowane w systemie ćwiczeń, ale już nie jako powiązania między elementami systemu edukacyjnego, ale jako powiązania między działaniami edukacyjnymi uczniów niezbędnymi do kształtowania umiejętności i zdolności. Dlatego system ćwiczeń stanowi podstawę systemu szkolenia i reprezentuje zorganizowane i współzależne działania uczniów, mające na celu osiągnięcie określonego celu edukacyjnego w zakresie kształtowania umiejętności i zdolności.

System ćwiczeń zawsze odzwierciedla koncepcję metodologiczną swojego autora. Takich koncepcji jest wiele, ale wśród nich jest kilka typowych.

Za tradycyjny uważa się system ćwiczeń, który polega po pierwsze na badaniu materiału językowego, po drugie na manipulacji tym materiałem językowym w ćwiczeniach transformacyjnych, substytucyjnych i tłumaczeniowych, po trzecie na aktywowaniu materiału językowego w ćwiczeniach mowy lub pseudomowy (np. : „Utwórz frazy, używając wyrażeń „Opisz obrazek”, „Odpowiedz na pytania”). W tym systemie ćwiczeń nie ma jasno określonego etapu praktyki mowy, ponieważ w ćwiczeniach aktywujących materiał językowy rzadko można znaleźć ćwiczenia prawdziwej mowy. Ponadto na etapie oswajania aktywność umysłowa uczniów jest słabo wykorzystywana, materiał językowy jest im oferowany w gotowej formie.

System ćwiczeń charakterystyczny dla jednej z odmian metoda bezpośrednia:

Ćwiczenia symulacyjne łączące zapoznanie ze szkoleniem;

Ćwiczenia typu pytania i odpowiedzi polegające na odtwarzaniu zapamiętanego materiału;

Ćwiczenia zastępcze zawierające nowe słownictwo.

W tym systemie ćwiczeń dominuje trening, główny

obciążenie spada na pamięć mechaniczną.

Inny system ćwiczeń:

Samodzielne wyszukiwanie informacji w ćwiczeniach wprowadzających i poszukiwawczych;

Ćwiczenie indywidualnych operacji w ćwiczeniach szkoleniowych i szkoleniowo-poszukiwawczych;

Ćwiczenie grup operacyjnych w ćwiczeniach szkoleniowych i szkoleniowo-poszukiwawczych;

Przećwicz aktywność, której szukasz, w ćwiczeniach wyszukiwania.

Można kontynuować przykłady różnych systemów ćwiczeń, ale ważne jest, aby zrozumieć fakt, że nie może istnieć system ćwiczeń niezależny od koncepcji metodologicznych. System ćwiczeń, który nie odzwierciedla tej czy innej koncepcji, zamienia się w zestaw ćwiczeń. Dlatego pierwszą cechą systemu ćwiczeń jest jego naukowy charakter.

Drugą cechą systemu ćwiczeń jest współzależność ćwiczeń. System ćwiczeń jest skuteczny tylko wtedy, gdy każde ćwiczenie przygotowuje następne, co uwzględnia materiał już przepracowany w poprzednich ćwiczeniach.Pomiędzy ćwiczeniami musi istnieć logiczne powiązanie, w przeciwnym razie nie można mówić o systemie ćwiczeń.

Trzecia cecha wynika logicznie z poprzedniej, ponieważ współzależność zakłada związek między ćwiczeniami, a związek dydaktyczny wyznacza zasada od prostego do złożonego, od szczegółowego do ogólnego. Rozwijanie umiejętności i zdolności oznacza przejście od ćwiczenia indywidualnych umiejętności i zdolności do ćwiczenia tego lub innego rodzaju aktywności mowy. Dlatego system ćwiczeń powinien charakteryzować się zarówno dostępnością, jak i sekwencją ćwiczeń.

Inną cechą systemu ćwiczeń jest powtarzanie czynności mowy i materiału językowego. Bez takiego powtarzania system ćwiczeń pozbawiony jest sensu swego istnienia: ćwiczenia łączą się w system, ponieważ pracują na ograniczonym materiale językowym i ograniczonej liczbie czynności mowy.

I na koniec ostatnia cecha. Powiedziano już, że podczas nauczania języka obcego ćwiczenia są niezbędne do kształtowania umiejętności i zdolności mowy. Umiejętności i zdolności mowy pozwalają na porozumiewanie się za pomocą języka, czyli służą celom komunikacyjnym. Oznacza to, że system ćwiczeń kształtujących umiejętności i zdolności mowy służy celom komunikacyjnym.

Zatem system ćwiczeń, będący podstawą systemu szkolenia, charakteryzuje się naukowym charakterem, orientacją komunikacyjną, a także współzależnością, spójnością, dostępnością ćwiczeń i powtarzalnością materiału językowego i działań mowy na wszystkich poziomach systemu.

Można powiedzieć, że system ćwiczeń leży u podstaw systemu uczenia się i reprezentuje zorganizowane i współzależne działania uczniów, mające na celu osiągnięcie określonego celu edukacyjnego w kształtowaniu umiejętności i zdolności.

10. Lekcja jako całość proces edukacyjny. Wymagania dotyczące lekcji. Wymagania wobec nauczyciela.

Lekcja jest głównym ogniwem procesu uczenia się, podczas którego realizowane jest rozwiązywanie konkretnych zadań praktycznych, edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych, zapewniających osiągnięcie celów końcowych. Lekcja jest główną formą organizacyjną uczenia się, najmniejszą jednostką procesu uczenia się. Zarówno proces uczenia się jako całość, jak i cykle i bloki dydaktyczne realizowane są z wykorzystaniem lekcji jako jednostki procesu uczenia się. Oznacza to, że lekcja języka obcego jako jednostka koniecznie ucieleśnia podstawowe cechy i właściwości całości, tj. tok studiów. Zarówno proces nauczania języka obcego jako całości, jak i osobnej lekcji wyróżniają się celowością i względną kompletnością.

Specyfika lekcji języka obcego polega na tym, że nie jest ona samodzielną jednostką procesu edukacyjnego, ale ogniwem w łańcuchu lekcji.

Główne wymagania psychologiczne, pedagogiczne i metodologiczne stawiane lekcji współczesnego języka obcego to: komunikacja, indywidualizacja procesu uczenia się, zadania zorientowane na mowę, sytuacyjny charakter uczenia się, nowość.

Podstawą konstruowania lekcji jest zbiór przepisów naukowych, które określają jej cechy, strukturę, logikę i metody pracy. Całość ta nazywa się treścią metodologiczną lekcji.

Umiejętności komunikacyjne. Jeżeli konieczne jest nauczenie osoby komunikowania się w języku obcym, należy tego uczyć w warunkach komunikacji. Oznacza to, że naukę należy zorganizować tak, aby była podobna do procesu komunikacji (komunikacji). Tylko w tym przypadku możliwy będzie transfer rozwiniętych umiejętności i zdolności: uczeń będzie mógł działać w rzeczywistych warunkach.

Personalizacja. Każdy z nas spotkał się z tym zjawiskiem: jakieś wydarzenie podnieca człowieka, popycha go do działania werbalnego, zachęca do wyrażenia swojej opinii, a innego pozostawia obojętnym. Albo: jedna osoba przez całe życie czyta literaturę przygodową i ogląda wyłącznie filmy detektywistyczne i rozrywkowe, inna zaś skłania się ku powieściom historycznym lub tekstom miłosnym. Dzieje się tak, ponieważ każdy człowiek jest jednostką ze wszystkimi swoimi nieodłącznymi cechami. W procesie uczenia się aktywności mowy indywidualizacja osobista nabiera ogromnego znaczenia, ponieważ nie ma mowy bez twarzy, mowa jest zawsze indywidualna. Jest ściśle powiązany ze świadomością, ze wszystkimi sferami mentalnymi człowieka jako jednostki. Nie da się skutecznie uczyć aktywności mowy bez uwzględnienia indywidualności ucznia. W związku z tym nauczyciel musi badać uczniów w klasie, ich zainteresowania, charaktery, relacje, doświadczenia życiowe i sferę motywacyjną. Wygodnie jest przydzielać indywidualne zadania w domu. W tym przypadku istnieje kombinacja szkolenie indywidualne z grupą: uczeń opowiada na zajęciach, czego nauczył się w domu. Ponieważ jego towarzysze nie znają treści jego historii, jest ona interesująca zarówno dla nich, jak i dla narratora. Tego rodzaju prace wykorzystuje się także jako ćwiczenia mowy na lekcjach. Wszyscy uczniowie po kolei przygotowują historie o tym, co ich interesuje. Podczas nauki czytania otwierają się szerokie możliwości indywidualizacji. Tutaj, podobnie jak w przypadku nauczania mówienia, konieczne są dodatkowe materiały informacyjne. Ale nieważne, jak bardzo zmotywowany jest uczeń i nieważne, jak bardzo chce się odezwać, przeczytaj coś, tj. aby wykonać zadanie, musi przede wszystkim wiedzieć, jak to lub inne zadanie jest wykonywane i umieć je wykonać. W tym celu nauka komunikacyjna przewiduje tzw. subiektywną indywidualizację. Polega to na tym, że już od pierwszych dni należy uczyć uczniów wykonywania różnego rodzaju zadań i uczyć się uczenia.

Orientacja mowy. Orientacja mowy oznacza przede wszystkim praktyczną orientację lekcji, a także naukę w ogóle. Powszechnie przyjmuje się, że nie można np. nauczyć się czytać, poznając tylko zasady czytania i ucząc się słów, ani mówić, poznając jedynie zasady gramatyki. Prawie cały czas lekcji powinien być poświęcony praktycznym ćwiczeniom mowy. Każda lekcja powinna rozwiązywać konkretne problemy praktyczne i przybliżać ucznia do celu; nie tylko nauczyciel, ale także uczniowie muszą wiedzieć, jaką umiejętność mówienia opanują pod koniec lekcji. Orientacja mowy oznacza także charakter mowy wszystkich ćwiczeń. Zatrudnienie ucznia przy praktycznych działaniach mowy nie zapewnia jeszcze efektywnej nauki, gdyż nauka czynności mowy możliwa jest jedynie poprzez działania o charakterze mowy. Orientacja mowy zakłada także motywację wypowiedzi. Człowiek zawsze mówi nie tylko celowo, ale i zmotywowany, tj. z jakiegoś powodu, w imię czegoś. Orientacja mowy na lekcji języka obcego zakłada także wartość mowy (komunikatywną) wyrażeń. Należy unikać używania na lekcji języka obcego zwrotów, które nigdy nie zostaną usłyszane w prawdziwej komunikacji.

Sytuacyjny. Sytuacyjny charakter nauczania języka obcego wymaga, aby wszystko, co mówi się na lekcji, w jakiś sposób odnosiło się do rozmówców – ucznia i nauczyciela, ucznia i drugiego ucznia oraz ich relacji. Sytuacjonalizm to korelacja wyrażeń z relacjami, w jakich znajdują się rozmówcy. Sytuacja jest warunkiem niezbędnym do nauki mówienia. Sytuacja jest zachętą do rozmowy. Rzeczywiście sytuacja jest systemem relacji między rozmówcami, a nie otaczającymi ich przedmiotami. To właśnie relacja między rozmówcami skłania ich do określonych działań mowy, rodzi potrzebę przekonywania lub zaprzeczania, proszenia o coś lub narzekania. A im szersze i głębsze są te relacje, tym łatwiej się porozumieć, bo za mową kryje się duży kontekst – kontekst wspólnego działania. Istota sytuacyjności pokazuje, że jej realizacja jest nie do pomyślenia bez osobistej indywidualizacji, ponieważ tworzenie sytuacji jako systemu relacji na lekcji jest możliwe tylko przy dobrej znajomości potencjalnych rozmówców, ich osobiste doświadczenie, kontekst działania, zainteresowania, uczucia i status swojej osobowości w zespole klasowym. Zatem sytuacyjność jako składnik metodologicznej treści lekcji określa następujące postanowienia:

Sytuację komunikacyjną na lekcji można stworzyć tylko wtedy, gdy opiera się ona na relacji pomiędzy rozmówcami (uczniami i nauczycielem);

Każde zdanie wypowiadane na zajęciach powinno mieć charakter sytuacyjny, tj. odnoszą się do relacji rozmówców;

Świadomość sytuacyjna jest warunkiem koniecznym nie tylko rozwoju umiejętności mówienia, ale także w procesie rozwijania umiejętności, tj. w ćwiczeniach przygotowawczych (leksykalnych i gramatycznych).

Nowość. Nie da się opanować języka obcego jedynie poprzez intensywne zapamiętywanie, bo po pierwsze jest to nieefektywne: można nauczyć się wielu dialogów i tekstów, a nie umieć mówić w obcym języku, a po drugie jest to nieciekawe. Jest inny sposób - mimowolne zapamiętywanie. Ścieżka ta wymaga takiej organizacji pracy, w której materiał do zapamiętania jest zawarty w działaniu i przyczynia się do osiągnięcia celu tego działania. W takim przypadku uczeń nie otrzymuje bezpośrednich instrukcji, jak zapamiętać ten lub inny materiał. Zapamiętywanie jest produktem ubocznym aktywności z materiałem (słowa, tekst, dialog itp.).

W nauce mówienia w języku obcym zasada nowości zakłada ciągłą zmienność sytuacji językowych, co jest niezbędne, aby przygotować ucznia do „spotkania” z każdą nową sytuacją, a nie tylko tą, którą spotka na lekcji. Umiejętność tę osiąga się poprzez stale zmieniające się sytuacje mowy, zastępując za każdym razem nowy element sytuacji mowy: zadanie mowy, rozmówcę, liczbę rozmówców, relacje między rozmówcami, wydarzenie zmieniające te relacje, charakterystykę rozmówcy rozmówca lub jakiś przedmiot, przedmiot dyskusji i tak dalej. Nowość jako element treści metodycznych lekcji języka obcego jest jednym z głównych czynników zapewniających zainteresowanie uczniów. Mamy tu na myśli nowość treści materiałów edukacyjnych, nowość formy lekcji (lekcja-wycieczka, lekcja-konferencja prasowa), nowość rodzajów pracy - innymi słowy stałą (w rozsądnych granicach) nowość wszystkie elementy procesu edukacyjnego.

Każda lekcja powinna zapewniać osiągnięcie celów praktycznych, edukacyjnych, edukacyjnych i rozwojowych poprzez rozwiązanie konkretnych problemów. Dlatego pierwszą rzeczą, od której nauczyciel powinien zacząć, jest zdefiniowanie i sformułowanie celów lekcji w oparciu o książkę nauczyciela. Z reguły formułuje zadania praktyczne, którym można łatwo nadać konkretną formę, łącząc je z określonym materiałem językowym, np.:

Szkolić uczniów w zakresie używania nowego słownictwa (pokazano słowa);

Naucz się odbierać tekst dialogowy ze słuchu (tekst jest wskazany);

Naucz się rozmawiać na dany temat (temat jest wskazany);

Usystematyzować wiedzę uczniów na temat przyimków (przyimki są wymienione);

Naucz się wyrażać swoją opinię za pomocą następujących wyrażeń (wymienionych);

Ponieważ cele edukacyjne, edukacyjne i rozwojowe osiąga się poprzez język obcy, jedynie praktyczne ich opanowanie umożliwia realizację tych celów. Na przykład opanowanie etykiety mowy w języku obcym: wprowadzenie, pozdrowienia, wyrażanie wdzięczności itp. – działa edukacyjnie na dzieci, uczy grzeczności i taktu. Opanowanie technik korzystania z literatury przedmiotu (podręczników gramatycznych, słownika) przyczynia się do rozwiązania nie tylko problemu praktycznego, ale także rozwija ucznia i korzystnie wpływa na umiejętności pracy intelektualnej, jej organizacji i realizacji. Czytanie tekstów obcojęzycznych, które uwydatniają różne aspekty rzeczywistości kraju, którego się uczy, zapewnia poszerzenie horyzontów uczniów, a tym samym osiągnięcie celów edukacyjnych.

Na nowoczesny trend Aby nauczyć uczniów uczenia się, ważne jest przekazanie im celów lekcji, ponieważ muszą one zostać zaakceptowane przez uczniów. Problemy należy „przełożyć” z języka metodologicznego na język uczniów. Aby to zrobić, należy najpierw zwrócić ich uwagę na to, co wiąże się z użyciem języka w aktywności mowy. Na przykład: „Dziś dowiemy się, jak każdy z Was spędził niedzielę” lub „Dziś przeczytamy opowiadanie bardzo popularnego angielskiego pisarza”; po drugie, sformułowaniu należy nadać konkretną formę: „Nauczymy się wyrażać zgodę i sprzeciw w języku angielskim”; po trzecie, należy wziąć pod uwagę cechy wiekowe uczniów i przedstawić zadanie w formie odpowiadającej ich wiekowi.

Kluczowym momentem skupionej lekcji jest jej zakończenie. Uczniowie muszą zobaczyć, poczuć to, czego nauczyli się na lekcji, ocenić zajęcia pod względem psychologicznym i faktycznie się do nich przygotować niezależna praca poza zajęciami. Ponieważ pod koniec lekcji uczniowie są zmęczeni, podsumowanie powinno mieć formę łagodzącą zmęczenie. Najlepszym sposobem podsumowania jest uwzględnienie zdobytej wiedzy i umiejętności w aktywność zabawowa rodzaj gry językowej, np. odgadywanie słowa; wybierz rym dla wyuczonych słów; wykonaj pantomimę, aby uczniowie opisali to, co widzą, korzystając z poznanej struktury gramatycznej.

Wymagania dotyczące treści lekcji obejmują następujące punkty: po pierwsze, znaczenie samego materiału, który jest używany na lekcji (treść dominująca); po drugie, adekwatność technik i ćwiczeń do celów lekcji; po trzecie, optymalna równowaga pomiędzy szkoleniem uczniów w zakresie opanowania materiału a wykorzystaniem go w mowie.

Przykłady wykorzystywane na lekcji są fragmentami przekazu, zatem muszą odnosić się do osobowości uczniów i samego nauczyciela. Uwzględnienie w komunikacji doświadczeń życiowych uczniów znacząco motywuje do uczenia się-komunikacji na lekcji.

O treści lekcji decyduje także dobór technik i ćwiczeń, które dokładnie odpowiadają przydzielonym zadaniom. Przez realizację zadań rozumiemy edukacyjne sytuacje komunikacyjne w zakresie mowy ustnej oraz charakter materiału tekstowego do czytania. Przez sytuację edukacyjną rozumie się specjalnie stworzone warunki, okoliczności, system relacji między rozmówcami w celu oddziaływania edukacyjnego na uczniów podczas wykonywania czynności mowy w języku obcym.

Sytuacja uczenia się powinna być w miarę możliwości adekwatna do rzeczywistej sytuacji komunikacyjnej, w której wykorzystywane jest opanowywane zjawisko językowe. Sytuacja związana z nauką musi być dla uczniów bardzo jasna. Oznacza to: zadanie jest jasno określone (o co pytać, czego dowiedzieć się od rozmówcy, o czym rozmawiać, co należy udowodnić, wyjaśnić, obalić itp.). Sytuacja edukacyjna powinna przyczyniać się do kształtowania u uczniów takich cech, jak odpowiedzialność za wykonanie zadania, dokładność i sumienność, powinna pobudzać motywację do nauki, budzić zainteresowanie uczniów zadaniem i chęć jego wykonania.

11. Planowanie zajęć i tematów.

Planowanie tematyczne i lekcyjne.

Planowanie tematyczne to długoterminowy plan pracy nauczyciela, który z biegiem czasu może być modyfikowany. rok szkolny z przyczyn obiektywnych i subiektywnych: urlopy, choroba nauczyciela itp. Ale plan ten musi zostać zrealizowany pod koniec roku szkolnego.

Dlaczego potrzebujesz TP: Na podstawie TP nauczyciel opracowuje scenariusze lekcji, administracja monitoruje realizację programu i spełnienie wymagań dotyczących poziomu przygotowania uczniów na każdym etapie szkolenia. Przed tabelą z TP należy wskazać materiały dydaktyczne, wymienić dodatkowe podręczniki ze wskazaniem autora, wydawcy i roku wydania.

Parametry TP:

· Numer bloku/lekcji

· Liczba godzin przydzielonych na blok/lekcję

· Temat/sytuacja uczenia się

· Rodzaje chorób rzadkich: czytanie, słuchanie, pisanie, mówienie

· Aspekty lekcji: fonetyka, słownictwo, gramatyka

· Aspekt społeczno-kulturowy (podkreśl osobno)

· Sterowanie (oddzielnie zaznacz). Wskaż obiekty kontroli, harmonogram tematyczny i kamień milowy (kwartał) testy

· Pomoce dydaktyczne (UMK, OSP, itp.)

Wykresy przedstawiające rodzaje chorób rzadkich i aspekty języka mogą zawierać materiał językowy i mowę, który należy opanować w celu wykorzystania w mowie ustnej i pisemnej, a także mogą zawierać łącze do książki dla nauczyciela, w której są one wymienione.

Planowanie lekcji - specyfikacja planowanie tematyczne w odniesieniu do każdej indywidualnej lekcji, przemyślenie i sporządzenie planu i konspektu lekcji po ustaleniu głównej treści i tematu lekcji. Na tej podstawie jest tworzony plan tematyczny, treść programu, wiedzę nauczyciela o uczniach, a także poziom ich przygotowania. Planując lekcję i opracowując technologię jej przeprowadzenia, istnieją dwie powiązane ze sobą części:

· 1) przemyślenie celu lekcji, każdego kroku;

· 2) zapisanie w specjalnym zeszycie w takiej czy innej formie planu lekcji.

Planowanie lekcji odzwierciedla temat lekcji i klasę, w której jest ona nauczana; cel lekcji z określeniem jej celów dydaktycznych; streszczenie materiał przerabiany na zajęciach; określa się formę organizacji edukacyjnej aktywność poznawcza uczniowie, metody, pomoce dydaktyczne, system zadań i zadań, kształtowanie nowych koncepcji naukowych i metod działania oraz ich zastosowanie w różne sytuacje nauczanie, kontrola i korygowanie działalności edukacyjnej uczniów. Scenariusz lekcji wyjaśnia jego strukturę, określa przybliżone dawkowanie czasu na różne rodzaje pracy, podaje metody sprawdzania powodzenia uczniów w nauce, określa ich imiona i nazwiska, z kim planuje się przeprowadzić rozmowę, sprawdzić itp.

Przygotowanie nauczyciela do lekcji obejmuje nie tylko wnikliwą analizę materiału edukacyjnego, ale także ewentualne pytania, odpowiedzi i oceny samych uczniów podczas pracy z nim. Im dokładniej przeprowadzimy taką analizę, tym mniejsze jest prawdopodobieństwo, że podczas lekcji spotkają się z zupełnie nieoczekiwanymi sytuacjami.

Scenariusz lekcji jest jedynie wskazówką do działania, a gdy lekcja wymaga wprowadzenia pewnych zmian w trakcie lekcji, nauczyciel nie tylko ma prawo, ale ma obowiązek odstąpić od planu, aby zapewnić maksymalną efektywność lekcji.

12. Zarządzanie zajęciami edukacyjnymi w klasie.

Cechy kierowania zajęciami dzieci są określone przez główne zadanie sfery edukacyjnej - wspieranie rozwoju osobowości dziecka.

Nauczyciel w sytuacji kierowania grupą studyjną musi przyjąć pozycję asystenta ucznia, osoby, która przyczynia się do osiągnięcia wyznaczonych celów. Konieczne jest, aby sytuacja interakcji była przewidywalna i zrozumiała dla ucznia. Aby mógł dokonywać własnych wyborów, podejmować niezależne decyzje.

Nauka wyznaczania celów, planowania działań, oceniania wyników własnych działań - zadania nauczyciela na lekcji podczas pracy z młodszy uczeń

Zarządzanie klasą to proces utrzymywania biznesowej atmosfery uczenia się, pragnąc uczniowie pracują aktywnie, nie naruszając dyscypliny.

Jeśli poprawnie zarządzasz klasą, to na lekcjach:

uczniowie poświęcają więcej czasu na naukę – nauczyciela nie rozpraszają uwagi kierowane do uczniów, różne dygresje, nie spóźnia się na lekcję z powodu nieumiejętności uspokojenia dzieci. Jednym z najważniejszych zadań zarządzania jest zwiększanie czystego czasu samego procesu edukacyjnego;

zarządzanie służy rozwojowi samorządności – nauczyciel, zarządzając prawidłowo, uczy dzieci brania odpowiedzialności (odpowiedzialność w samorządności), tworzy zasady i procedury wspólnego działania.

Główne funkcje sterujące:

Wyznaczanie celów i planowanie lekcji;

Organizacja interakcji (tworzenie struktury lekcji, podział praw i obowiązków, ustalanie norm, nauczanie samorządności);

Motywacja, rozwój motywów uczenia się;

Monitorowanie działań edukacyjnych i ich wyników (tworzenie systemu oceniania, ustalanie standardów, ustalanie informacja zwrotna, korekta odchyleń).

Klasę jako obiekt kontrolny charakteryzują następujące parametry:

Wielowymiarowość. Każdy uczeń jest indywidualnością, mającą swoje własne cele, gusta i możliwości. Ważne jest, aby uczyć dzieci ciągłej aktywności - wykonywania różnych zadań, korzystania z materiałów edukacyjnych.

Nieprzewidywalność. Życie klasowe jest bogate, pełne wydarzeń i nieprzewidywalne. Nauczyciel musi natychmiast reagować na ogromną ilość napływających informacji – uwagi i milczenie, uśmiechy i kłótnie, obelgi i nieporozumienia. Nauczyciel wymienia informacje z uczniami dosłownie setki razy dziennie.

Publiczność komunikacji. Nauczyciel i uczniowie zawsze czują się trochę „na scenie”. Każde działanie lub reakcja jest oceniana przez innych. Uczniowie zawsze sprawdzają, czy nauczyciel ma rację, czy jest sprawiedliwy, czy ma ulubieńców.

Potrzeba wzajemnej pomocy, organizacja współpracy. Ważne zadanie zarządzanie dla nauczyciela to osiągnięcie wyznaczonego celu poprzez zwiększenie wzajemnej pomocy uczniów w klasie, uczenie się współpracy, np. tworzenie mikrogrup do pracy nad zadaniem.

Charakterystyka psychologiczno-pedagogiczna nauczyciela.

Nauczyciel ma obowiązek przekazać dzieciom dobrą wiedzę, dobrze znać przedmiot i posiadać odpowiednie przygotowanie metodyczne.

Określa się następujące ogólne wymagania psychologiczno-pedagogiczne dla nauczyciela:

Znajomość tematu, umiejętność powiązania wiedzy teoretycznej z doświadczeniem życiowym.

Przejrzystość prezentacji, umiejętność zajęcia stanowiska dziecka, znajomość metod nauczania.

Ciepło i życzliwość, odpowiednia komunikacja pedagogiczna.

Entuzjazm, zainteresowanie przedmiotem, chęć nauczania i zainteresowanie.

Postrzeganie przez uczniów swoich możliwości daje motywację do nauki w znacznie większym stopniu niż rzeczywisty poziom tych umiejętności. Dzieci dobrze radzą sobie w szkole, jeśli często odnoszą sukcesy.

Jeśli uczniowie wierzą, że mogą się uczyć, wiedzą, że mogą budować pozytywne relacje z nauczycielami i wnosić wkład w pracę klasy, nie muszą marnować swojej energii na destrukcyjne zachowania. Dlatego kryterium powodzenia działalności nauczyciela jest realizacja jego głównych zadań w stosunku do uczniów.

Główne zadania w stosunku do studentów:

Zwróć uwagę na dotychczasowe sukcesy.

Spraw, aby nauka była namacalna

Rozpoznawaj i oglądaj osiągnięcia wszystkich.

Naucz dzieci kierowania własnymi działaniami.

Rozwój umiejętności samokontroli uczniów.

Samorząd osobisty na różnych etapach obejmuje:

Samoorganizacja działań, umiejętność zorganizowania się w procesie osiągania celu.

Znając swoje Cechy indywidulane, zdolność do podejmowania i wdrażania decyzji korygujących własne, indywidualne cechy.

Umiejętność samodzielnego wykonywania wszystkich funkcji zarządzania swoimi działaniami: wyznaczania celów i planowania, organizowania swoich działań, oceny i korygowania wyników.

Bez poczucia sukcesu dziecko traci zainteresowanie zajęciami szkolnymi i akademickimi, ale osiągnięcie sukcesu w działaniach edukacyjnych komplikuje szereg okoliczności, w tym brak wiedzy i umiejętności, cechy rozwoju psychicznego i fizjologicznego, słaba samoregulacja i inni. Dlatego pedagogicznie uzasadnione jest stworzenie uczniowi sytuacji sukcesu – subiektywnego doświadczenia satysfakcji z procesu i rezultatu samodzielnie zrealizowanych działań.

Ocena końcowa również bardzo ważne aby uczeń czuł się spełniony. Pod względem merytorycznym nie powinien odnosić się do wyniku jako całości (choć taka ocena również jest wyrażana), ale do poszczególnych szczegółów uzyskanego wyniku.

13. Kompetencja komunikacyjna i jej elementy.

Głównym celem nauczania języka obcego jest rozwój kompetencji komunikacyjnych.

Kompetencja komunikacyjna to zdolność i gotowość do komunikacji międzykulturowej i międzyjęzykowej z native speakerami (I.A. Beam).

Komponenty kontroli jakości: (standard stanowy):

Mowa (socjolingwistyczna): typy RD. Jest to opanowanie metod formowania i formułowania myśli poprzez język obcy oraz umiejętność wykorzystania tych metod w procesie percepcji (czytanie, słuchanie) i generowania (pisanie, mówienie) mowy. Ważniejsze niż kompetencje językowe.

2. Lingwistyka (lingwistyka): aspekty języka. To opanowanie systemu informacji o nauczanym języku w ujęciu jego aspektów (fonetyka, słownictwo, gramatyka i ortografia) oraz umiejętności językowych w odniesieniu do tematów, obszarów i sytuacji komunikacyjnych.

3. Socjokulturowy: znajomość norm zachowania w kraju, którego się uczy, znajomość regionalistyki, etykiety i norm zachowania, orientacji wartościowych. Jest to umiejętność wykorzystania kontekstu społeczno-kulturowego, jego elementów istotnych dla generowania i postrzegania mowy z punktu widzenia rodzimych użytkowników języka: zwyczajów, norm, zasad, warunków społecznych, zachowań językowych, wiedzy regionalnej itp.

4. Kompensacyjne: gesty, użycie innego języka. Jest to umiejętność przezwyciężenia sytuacji w warunkach niedoboru środków językowych podczas otrzymywania i przekazywania informacji.

5. Edukacyjno-poznawczy: studiowanie strategii pracy z informacją. Jest to posiadanie ogólnych i specjalnych umiejętności, metod i technik samodzielnego studiowania języków i kultur obcych, m.in. oraz biegłość w zakresie ICT (technologii informacyjno-komunikacyjnych).

14. Komunikacja jako główna cecha współczesnej lekcji.

Jednym z najskuteczniejszych sposobów uwolnienia potencjału twórczego uczniów w języku obcym jest nauczanie komunikacji. Nauczanie dzieci naturalnego komunikowania się w języku obcym w kontekście procesu edukacyjnego jest problemem złożonym. W atmosferze język ojczysty opanowanie języka obcego jawi się jako sztuczny środek komunikacji, co oznacza, że ​​sytuacje wykorzystywane w nauce mają charakter sztuczny. Bez względu na to, jak nauczyciel stara się stworzyć naturalną sytuację do komunikacji, język pozostaje sztucznym składnikiem tej sytuacji. Dlatego należy bardziej zwrócić się ku dziecięcej wyobraźni, fantazji, zabawie.

Mowa naturalna stymulowana jest nie koniecznością (kiedy uczeń musi znać język obcy), ale potrzebą komunikacji. To właśnie potrzeba i wewnętrzna chęć zabrania głosu jest uważana przez amerykańskich psychologów za warunek konieczny porozumiewania się w języku obcym.

Elkonin D.B. nazywa tę grę „arytmetyką” Stosunki społeczne" Zatem, aby stworzyć warunki do kształtowania motywacji do komunikowania się na lekcji języka obcego, konieczne jest wykorzystanie sytuacji, motyw mowy jest osadzony w pewna sytuacja. Mianowicie gra generuje chęć zabrania głosu, a następnie budowana jest komunikacja na zadany temat.

Gra wprowadzana do procesu edukacyjnego na lekcjach języka angielskiego, jako jedna z metod nauczania, powinna być ciekawa, nieskomplikowana, celowa i pełna życia, ułatwiająca przyswojenie nowego materiału i utrwalenie zdobytej wiedzy.

Sytuacja w grze zakłada okoliczności, w jakich znajduje się mówiący, i to one stwarzają w nim potrzebę komunikacji. Sytuacje mogą być rzeczywiste, warunkowe, wyimaginowane, fantastyczne. Najważniejsze jest to, że wszystkie muszą być skorelowane z wiekiem i cechami psychologicznymi uczniów. Sytuacje mogą być specyficzne i wówczas wypowiedź ucznia będzie odzwierciedlać treść tematu i uwarunkowania sytuacji.

Niezbędnym materiałem językowym do wsparcia sytuacji jest rozróżnienie dwóch typów mowy: mowy przygotowanej i mowy nieprzygotowanej. Mowa nieprzygotowana kształtuje się praktycznie w procesie uczenia się, natomiast mowa przygotowana bezpośrednio stanowi dla niej element próbny.

Ponadto w nauczaniu mówienia bardzo ważne jest uwzględnienie związku pomiędzy najważniejszymi jego formami: monologiem i dialogiem (etykieta, dialog-zadawanie pytań, dialog-zachęcanie do działania, dialog-wymiana opinii, informacja) i polilogiem. Formy te mogą się wzajemnie przekształcać. Podczas gry dialog może zamienić się w monolog: w grze fabularnej „Detektyw Colombo”. Jeden z uczniów wciela się w detektywa, drugi w rolę ofiary (poszukującej swoich zaginionych bliskich). Grając w tę grę, dzieci opisują poszukiwanych „krewnych” i rozwiązują test z tematu „Wygląd”, pokazując zdjęcia ludzi i dokonując opisu ich wyglądu. „Detektyw” zadaje dodatkowe pytania. Ta gra ma cztery etapy:

przygotowawcze (opanowanie jednostek leksykalnych, struktur gramatycznych)

Gra RPG

zanim Ostatni etap– omówienie gry fabularnej (ocena nauczyciela na temat aktywności komunikacyjnych każdego uczestnika gry)

ostatnim etapem jest autorefleksja działań uczniów w akcie komunikacyjnym na ten temat.

Monolog to forma wypowiedzi konstruowana przez jedną osobę. Monolog może być oderwany od sytuacji i nabrać kontekstu. Dialog i polilog są ściśle zależne od sytuacji, dlatego można je zaliczyć do sytuacyjnych.

W nauczaniu mowy monologowej w metodologii przyjmuje się dwie metody: „Ścieżka z góry” - początkową jednostką szkolenia jest gotowy tekst.

Drugi etap - różne powtórzenia tekst źródłowy(z różnymi rodzajami strategii):

szczegółowe opowiedzenie(opis, narracja);

szczegółowa prezentacja tekstu w imieniu różnych postaci (rozumowanie);

z pewnymi zmianami (w zależności od określonych warunków)

opis i prezentacja z elementami analizy sytuacji (ocena, rozumowanie, krytyka niektórych punktów)

Trzeci etap może obejmować zadania o następującym charakterze: Tworzenie nowego oświadczenia na określony temat w imieniu innej osoby.

W rezultacie otrzymujemy stwierdzenie, które nosi cechy osobiste z wyrażeniem własnej opinii, naciskiem na emocje i uczucia dotyczące proponowanej sytuacji z pewnymi określonymi tonami warunków. Teksty w formie monologów są barwione widmowo z osobistej perspektywy, zawsze są motywowane i można je uznać za własną mowę ucznia.

„Ścieżka z dołu” polega na rozwinięciu wypowiedzi od elementarnego zdania jednostkowego do zakończonego monologu.

Opis ilustracji, bohatera książki.

Im ostrożniej ćwiczy się podpory, tym lepszy będzie monolog – nieprzygotowana mowa. Stosowanie pomocy jest indywidualne: uczniowie lepiej przygotowani korzystają z pomocy minimalnych, słabsi korzystają z pomocy rozszerzonych (w formie gotowej do użycia).

Podczas opracowywania wypowiedzi monologowej stosuje się techniki gry, takie jak:

Wymyśl opowiadanie o swojej ulubionej postaci z bajki.

Zabawa: „Kula śnieżna” (jeden uczeń zaczyna, drugi powtarza swoje zdanie, mówi swoje itd.), w efekcie czego uczniowie rozwijają umiejętności mówienia, angażują się nie tylko w słuchanie, ale także analizują warunków sytuacji i zyskać możliwość osobistego ubarwienia emocjonalnego i werbalnego tego problemu na zadany temat.

Mowa dialogiczna: cechy uczenia się.

W nauczaniu mówienia bardzo ważne jest uwzględnienie relacji pomiędzy najważniejszymi jego formami: monologiem i dialogiem (etykieta, dialog-zadawanie pytań, dialog-zachęcanie do działania, dialog-wymiana opinii, informacja) i polilogiem.

Jednostką dialogu jest dialogiczna jedność, para replik należących do różnych rozmówców. Dopiero razem stanowią kompletną wypowiedź.

Ogólnie rzecz biorąc, komunikacja jest elementem podejścia systemowo-aktywnego i pozwala na racjonalne wykorzystanie potencjału rezerwowego znanych, tradycyjnych i nowych metod nauczania. Systematyczny charakter łączenia różnych elementów edukacyjnych i metodologicznych otwiera szerokie możliwości ich zróżnicowanego wykorzystania na określonych etapach szkolenia, dla określonych poziomów i konkretnych celów uczenia się, przy jednoczesnym ukształtowaniu odpowiedniej struktury i treści ćwiczeń oraz technik metodycznych.

Nauczając języka obcego należy osiągnąć dużą aktywność mowy, inicjatywę ucznia w interakcji werbalnej z partnerem, elastyczność w stosowaniu środków językowych, trafność i logikę wypowiedzi na temat danej sytuacji.

Bardzo ważny jest taki dobór i przećwiczenie materiału leksykalnego, aby uczniowie mogli go używać w mowie, aby jego aktywacja przebiegała z zainteresowaniem, biorąc pod uwagę indywidualne i wiekowe cechy uczniów.

Działania takie przyczyniają się do kształtowania kompetencji społeczno-kulturowych uczniów oraz wartościowania postawy wobec języka obcego jako zjawiska kultury i cywilizacji narodowej i uniwersalnej.

W istocie komunikatywność spełnia dydaktyczne zasady naukowości, systematyczności, świadomości, aktywności, powiązania teorii z praktyką, widzialności i dostępności.

15. Metoda intensywnego treningu G.A. Kitaigorodskaya i jej specyfika.

Opis metody:

Metoda Kitaygorodskaya ma wiele podobieństw do metody zanurzeniowej. Również zgodnie z klasyfikacją metod nauczania języków obcych metoda ta należy do grupy metod nauczania intensywnego, czyli komunikatywnych. Istota metody sprowadza się do tego, że nauczyciel zaraża uczniów własnym kunsztem, zamieniając każdą lekcję w spektakl teatralny. Na podstawie wyników testów psychologicznych każdej osobie przydzielane są role, które pozostają przez cały okres szkolenia. Role te pełni Kitaygorodskaya w polilogach (forma komunikacji grupowej, od greckiego „poly” - wiele). Na lekcji występują „prezesi firm”, „biznesmeni”, „menedżerowie” z różne krajeświecie, które w procesie uczenia się komunikują się ze sobą w różnych sytuacjach możliwie najbardziej zbliżonych do rzeczywistych. Ludzie przychodzą nie na lekcję, ale na spotkanie, gdzie wspólnie wyjeżdżają na wycieczkę, biorą ślub, rozwodzą się, czyli żyją prawdziwym życiem. Zajęcia odbywają się w dużej sali, gdzie tworzy się swoisty „krąg” komunikacji. Co więcej, uczniowie są naprawdę w kręgu, ponieważ nie ma biurek ani krzeseł, wszyscy siedzą w wygodnych krzesłach i widzą się nawzajem.

Zdaniem G.A. Kitaygorodskaya, najważniejsze w tej metodzie jest aktywacja zdolności rezerwowych człowieka: procesów umysłowych (pamięci, percepcji, myślenia, wyobraźni), zasobów emocjonalnych jednostki, relacji interpersonalnych (między ludźmi), czyli wszystkich procesów wewnątrzgrupowych, oraz dzięki temu uwolnienie twórczej energii. Główny punktźródłem intensywnej metody nauczania jest dynamika, napięcie, nasycenie materiałem językowym i aktywność ucznia w jednostce czasu. Jednak akcja tej wiosny jest możliwa tylko przy określonym sposobie organizacji materiałów edukacyjnych (specjalne podręczniki), specjalnej formie organizacji zajęć i oczywiście specjalnie przeszkolonych nauczycieli.”

Powszechne stosowanie grupowych (zbiorowych) form interakcji w procesie edukacyjnym prowadzi do ścisłego splotu metodologii i psychologii społecznej, co charakteryzuje naszą koncepcję intensywnego uczenia się. Jest to jedyna koncepcja psychologiczno-pedagogiczna, która buduje proces edukacyjny w oparciu o zasadę interakcji zbiorowej.” interakcji społecznych„Dlatego jednostką organizacji materiałów edukacyjnych i działań edukacyjnych w szkole Kitaygorodskaya jest sytuacja interakcji, dynamiczne wydarzenie modelujące obrazy prawdziwe życie. Wsparcie psychologiczne intensywnego treningu wymaga odpowiedniej organizacji materiału edukacyjnego i procesu edukacyjnego, które zgodnie z tą metodologią opierają się na następujących zasadach aktywizacji możliwości jednostki i zespołu:

zasada komunikacji osobistej;

organizacja materiałów edukacyjnych i procesu edukacyjnego w formie odgrywania ról (gry);

interakcja zbiorowa (grupowa);

koncentracja w organizacji materiałów edukacyjnych i procesu edukacyjnego;

wielofunkcyjność ćwiczeń.

Rozważmy bardziej szczegółowo zasadę interakcji zbiorowej. Zasada ta określa sposób organizacji procesu edukacyjnego, w którym:

uczniowie aktywnie komunikują się ze sobą, wymieniają informacje edukacyjne, poszerzają swoją wiedzę i doskonalą swoje umiejętności;

Pomiędzy uczestnikami rozwijają się korzystne relacje, będące warunkiem i środkiem efektywności uczenia się i twórczego rozwoju każdego z nich;

warunkiem sukcesu każdego z nich jest sukces pozostałych.

Zatem aktywna komunikacja nauczyciela z uczniami i uczniów między sobą jest czynnikiem społeczno-psychologicznym powodzenia procesu uczenia się, przy jednoczesnym zapewnieniu efektywności kształcenia działania poznawcze i techniki komunikacji w języku docelowym. Wspólne działania i relacje międzyludzkie w układzie nauczyciel-uczeń, uczeń-grupa itp. są także sposobem na zwiększenie produktywności indywidualne działania student.

W aktywnej interakcji między sobą uczniowie nie tylko wymieniają się wiedzą na temat systemu językowego, pomagając sobie nawzajem, przekazując uwagi językowe, wyjaśniając partnerowi zasady, ale także uczą się komunikować.

Szczególne znaczenie w metodologii Kitaygorodskiej nabywa się kwestię rodzajów interakcji edukacyjnych. Rodzaje i metody interakcji edukacyjnej powinny zapewniać stałe i aktywne zaangażowanie uczniów w proces wymiany informacji. Ten system metodologiczny wykorzystuje wiele metod interakcji edukacyjnej, uzupełniając się wzajemnie i nadając działaniom edukacyjnym kolektywny charakter: jednoczesna praca w parach (diadach); jednoczesne pojedyncze lub zróżnicowana praca w triadach; jednoczesna, ujednolicona lub zróżnicowana praca w mikrogrupach 4-osobowych; pracować w zespołach (2 mikrogrupy); grupa studencka; grupa nauczycieli; nauczyciel-mikrogrupa itp.

Podczas intensywnego szkolenia aktywność ucznia jest niezwykle zwiększona, ponieważ przez całą lekcję rozwiązuje on, na zmianę z innymi uczniami, zadania komunikacyjne otrzymywane jedno po drugim od nauczyciela. W rezultacie, dzięki jego wysiłkom, świadomie regulowanym przez nauczyciela, budowany jest system relacji, który pozwala na możliwie najpełniejsze ujawnienie, wykorzystanie i rozwój możliwości każdego człowieka.

Rozwój indywidualności twórczej uczniów w kolektywie praca edukacyjna przyczynić się do:

pełne zaufania relacje między nauczycielem a uczniami, które uwalniają uczniów od ograniczeń i poczucia zwątpienia;

zachęta ze strony nauczyciela i kolegów z grupy, pomagająca uczniowi uwierzyć w siebie;

identyfikacja ucznia z grupą;

organizacja zajęć edukacyjnych we wspólnych formach gier;

organizacja zajęć edukacyjnych w formie szeregu zadań interesujących uczniów i wymagających ich aktywnej interakcji.

Organizacja komunikacji werbalnej w warunkach zbiorowej aktywności poznawczej zakłada szczególną rolę nauczyciela, od którego wymaga się dodatkowych umiejętności związanych z realizacją zbiorowych form współpracy, zarówno pomiędzy nauczycielem a uczniem, jak i pomiędzy uczniami. Nie każdy nauczyciel może uczyć tą metodą.

16. Ujednolicony egzamin państwowy. Struktura, treść, wymagania.

Aby właściwie przygotować się do Unified State Exam z języka angielskiego, niewątpliwie wymagana jest znajomość formatu egzaminu. Przygotowując się do egzaminu, absolwent musi mieć świadomość, jakiego rodzaju będą to zadania, w jaki sposób zostaną wykonane, jak wpisać odpowiedź w formularzach itp.

Czas egzaminu wynosi 180 minut. Minimalny wynik pozytywny to 20 punktów.

Do egzaminu dodano sekcję z fakultatywnymi odpowiedziami ustnymi. Maksymalny wynik egzaminu to 100 punktów. Jeżeli zdający odmówi zaliczenia części piątej (ustnej), maksymalny wynik wyniesie 80 punktów.

Główne sekcje: Słuchanie, Czytanie, Gramatyka i słownictwo, Pisanie, Mówienie. W 2015 roku w KIM (Materiały Kontrolno-Pomiarowe) wprowadzono ciągłą numerację zadań bez oznaczeń literowych A, B, C oraz zmieniono formę formularza odpowiedzi nr 1. Zmieniono zadania ze słuchu A1–A7 na zrozumienie żądanych informacji ich format. Tę grupę zadań zastąpiono zadaniem 2 – znalezienie zgodności pomiędzy proponowanymi stwierdzeniami a treścią brzmiącego tekstu Prawda – Fałsz – Nie podano. Tym samym łączna liczba zadań w części pisemnej pracy zostaje zmniejszona do 40 przy zachowaniu łącznej punktacji podstawowej wynoszącej 80 punktów.

Ponieważ w 2015 roku wprowadzono nową koncepcję części ustnej Jednolitego Egzaminu Państwowego z języków obcych (bez udziału egzaminatora-rozmówcy w oparciu o technologie informacyjno-komunikacyjne wykorzystujące wsparcie wizualne), forma Odcinka 5 będzie inna znacznie od wcześniej planowanych. Zamiast trzech zadań (2 dialogi i jedna wypowiedź ustna o charakterze monologowym) planuje się wprowadzenie 4 zadań. patrz poniżej.

Wszystkie zadania egzaminacyjne opierają się na tekstach, nie ma zadań wymagających pracy z pojedynczymi zdaniami.

Zdający przychodząc na egzamin otrzymuje zapieczętowaną, indywidualną paczkę. Zawiera CMM (materiały testujące i pomiarowe) z wcięciami i miejscami na odpowiedzi, kartę rejestracyjną wypełnioną czarnym długopisem żelowym oraz dwa formularze odpowiedzi. Absolwent może wykorzystać KIM jako projekt, wpisując swoje odpowiedzi jako wstępne (należy pamiętać, że przy składaniu odwołania nie bierze się pod uwagę projektu, a jedynie odpowiedź wpisaną w formularzu odpowiedzi). W formularzach odpowiedzi pierwsza przeznaczona jest dla typów zadań 1 - 38, natomiast w drugiej formie zdający wpisuje swoją wersję zadania pisemnego (39, 40).

W pierwszej części Słuchanie zdający słuchają trzech nagrań audio. Wszystkim zdającym odtwarzane jest to samo nagranie, jednak pytania w każdym pakiecie są inne.

W dziale Pisanie znajdują się dwa zadania: 39 (list o charakterze osobistym) - zadanie na poziomie podstawowym, obowiązkowe. Zadanie 40 - uzasadnienie pisemne, esej o zwiększonej złożoności. Jeśli odpowiedzi kilku uczniów pokrywają się w 30 procentach lub więcej, to znaczy są to standardowe odpowiedzi zapamiętane na pamięć, odpowiedź nie jest liczona, ponieważ to zadanie sprawdza produktywną mowę twórczą. W części List istnieje górny i dolny limit długości odpowiedzi, dla listu prywatnego – 100-140 słów, dla eseju – 200-250 słów. Jeżeli granice objętości zostaną przekroczone o więcej niż 10% w każdym kierunku, odpowiedź nie zostanie policzona.

W dziale Gramatyka, jeśli w formularzu zostanie wpisana błędna forma słowa, odpowiedź nie będzie brana pod uwagę.

Odpowiedzi są przetwarzane komputerowo, dlatego bardzo ważne jest, aby używać wyłącznie czarnego długopisu żelowego.

Federalny składnik stanowego standardu języków obcych i programów modelowych jest dwupoziomowy, to znaczy w różnych szkołach, nawet w różne klasy w jednej szkole języka obcego można uczyć na poziomie podstawowym i specjalistycznym. W egzaminie Unified State Exam wykorzystywane są także zadania o różnym stopniu trudności. We wszystkich sekcjach znajdują się zadania o wyższym stopniu trudności wraz z zadaniami poziomu podstawowego.

Podstawowy, zaawansowany i wysoki poziom złożoności odpowiadają poziomom znajomości języka obcego określonym w dokumentach Rady Europy: poziom podstawowy – A2+; podwyższony poziom - B1; poziom wysoki - B2.

Zadania na poziomie podstawowym opierają się na materiale, który uczniowie muszą opanować do końca 9. klasy. Zaawansowany – wiedza, umiejętności i zdolności zdobyte do końca 11 klasy podczas szkolenia w programie podstawowym. Zadania wysoki poziom- program szkół lub klas z pogłębioną nauką języków obcych.

NA ten moment Egzamin z języka angielskiego składa się z czterech części pisemnych zawierających 40 zadań oraz jednej części ustnej zawierającej 4 zadania.

Część 1 („Słuchanie”) zawiera 9 zadań, z których pierwsze polega na ustaleniu korespondencji, drugie na znalezieniu zgodności proponowanych stwierdzeń z treścią brzmiącego tekstu Prawda - Fałsz - Nie podano oraz 7 zadań z wyborem jednej poprawnej odpowiedzi z trzech zaproponowanych. Zalecany czas na ukończenie tej sekcji to 30 minut.

Część 2 („Czytanie”) zawiera 9 zadań, z czego pierwsze polega na ustaleniu korespondencji, drugie na uzupełnieniu luk fragmentami zdań, a 7 zadań polega na wybraniu jednej prawidłowej odpowiedzi spośród czterech zaproponowanych. Zalecany czas na ukończenie tej sekcji to 30 minut.

Część 3 („Gramatyka i słownictwo”) zawiera 20 zadań, w tym 13 zadań z krótką odpowiedzią i 7 zadań z wyborem jednej poprawnej odpowiedzi spośród czterech proponowanych. Wykonując zadania z krótką odpowiedzią, musisz samodzielnie zapisać odpowiedź w odpowiednim miejscu pracy.

Po wykonaniu zadań z każdej z tych sekcji należy przenieść swoje odpowiedzi do formularza odpowiedzi nr 1.

Część 4 („Pisanie”) składa się z dwóch zadań i stanowi krótką pracę pisemną (napisanie listu prywatnego) oraz pisemną wypowiedź zawierającą elementy uzasadnienia. Zalecany czas na wykonanie tej części pracy to 80 minut. Notatki w wersji roboczej można sporządzać bezpośrednio na arkuszu przydziału lub skorzystać z osobnej wersji roboczej. Wszelkie notatki wstępne (szkice) nie są sprawdzane ani oceniane. Ocenie podlega wyłącznie opcja odpowiedzi zawarta w formularzu odpowiedzi nr 2!

1) zadanie 1 podstawowy poziom złożoności – odczytanie fragmentu informacji lub

popularnonaukowy, tekst neutralny stylistycznie;

2) zadanie 2 podstawowego poziomu złożoności – dialog warunkowy – zadawanie pytań na podstawie

sytuacja werbalna i fotografia (zdjęcie);

3) zadanie 3 podstawowy poziom złożoności – tworzenie monologu

wypowiedź tematyczna oparta na sytuacji słownej i fotografii

(zdjęcie);

4) zadanie 4 o wysokim stopniu trudności – ułożenie monologu

wypowiedź tematyczna z elementami porównania i porównania na podstawie sytuacji słownej oraz fotografii (porównanie dwóch fotografii).

Zdający zapoznaje się z zadaniem już w sali egzaminacyjnej, siedząc przed komputerem i ma tylko 1 minutę na zebranie myśli.

Wyślij swoją dobrą pracę do bazy wiedzy jest prosta. Skorzystaj z poniższego formularza

Studenci, doktoranci, młodzi naukowcy, którzy wykorzystują bazę wiedzy w swoich studiach i pracy, będą Państwu bardzo wdzięczni.

Podobne dokumenty

Podstawowe wymagania dotyczące mowy monologowej. Klasyfikacja mowy ustnej. Rozwój spójnej mowy monologowej u przedszkolaków poprzez opowiadanie obrazków, zastosowanie terapii bajkowo-bajkowej. Zajęcia z rozwoju mowy spójnej dla dzieci w wieku gimnazjalnym wiek przedszkolny.

test, dodano 20.02.2012


Pojęcie mowy monologowej i problemy jej rozwoju. Cechy zaburzonej spójnej mowy monologowej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy. Wskazówki praca korekcyjna na temat rozwoju aktywności mowy dzieci w wieku przedszkolnym.

praca na kursie, dodano 24.11.2014


Podstawy teoretyczne rozwój umiejętności spójnej mowy monologowej u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy III stopnia. Opracowanie programu korekcyjnego dla rozwoju spójnej mowy monologowej. Przegląd zaleceń metodologicznych dla rodziców.

teza, dodano 13.10.2017


Charakterystyka mowy spójnej i jej cechy. Określenie poziomu rozwoju spójnej mowy monologowej u dzieci w wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy i bez patologii mowy. Wytyczne na temat wpływu terapii logopedycznej na dzieci ze specjalnymi potrzebami.

teza, dodano 31.10.2017


Praca z ceramiką jako sposób na rozwój spójnej mowy monologowej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym z ogólnym niedorozwojem mowy. Korekcyjna praca pedagogiczna nad rozwojem spójnej mowy monologowej u dzieci w starszym wieku przedszkolnym.

teza, dodano 27.10.2017


Metody rozwijania umiejętności wypowiadania się monologowego uczniów na temat „Zdrowie i żywność” do poziomu szczegółowej wypowiedzi monologowej. Kształtowanie umiejętności wyrażania siebie język angielski opiera się na leksykalnym i gramatycznym projekcie wypowiedzi mowy.

podsumowanie lekcji, dodano 05.06.2015


Psychologiczne i językowe cechy mowy monologowej w języku obcym. Charakterystyka różnych rodzajów wspomagaczy do nauki mowy monologowej w języku obcym dla uczniów szkół średnich. Zestaw ćwiczeń do nauki ustnej mowy monologowej w języku obcym.

praca na kursie, dodano 19.06.2013


Problematyka nauczania mowy monologowej (mowa ustna, jej umiejętności i zdolności). Psychologiczne i pedagogiczne cechy nauczania mowy monologowej w języku obcym uczniów na różnych etapach nauki. Praktyczne zastosowanie technik nauczania mowy monologowej.

praca na kursie, dodano 28.07.2015

Podsumowanie lekcji na temat rozwoju mowy w grupa środkowa„Opis zabawki”

Cele: rozwijać możliwość wyboru słów definiujących rzeczowniki (przymiotniki) i koordynować je; naucz się nazywać i wybierać liczbę mnogą rzeczowników; uczyć się opisz temat

Zadania:

spójna mowa : naucz się pisać opowiadanie o zabawki z opisem ich wyglądu; Uczyć się opisz zabawkę, nazwij charakterystyczne znaki i działania; prowadzić do krótkiej historii opartej na osobistym doświadczeniu.

słownictwo i gramatyka : aktywuj słowa oznaczające atrybut obiektu (przymiotniki);

Tworzenie formularzy mnogi liczby rzeczowniki

Kultura Zouka przemówienia

Sprzęt : zabawki: lalka, piesek, kostki, samochód, piłka, miś, samolot, bączek, łopata, koń)

Postęp lekcji:

1. Org. za chwilę.

Pedagog: - Powiedz mi, co jest na stole? (Na stole są zabawki: lalka, kostki, samochód, piłka, miś, samolot, bączek, łopata, koń)

Nazwijmy to zabawki. (Nauczyciel pokazujezabawki , wołają dzieci)

2. Gra „Jeden – wiele”

Dzieci wstają i tworzą krąg, nauczyciel po kolei rzuca piłkę każdemu dziecku, nazywając przedmiot (zabawka ) V pojedynczy, a dziecko musi nazwać to samo słowo w mnogi (na przykład samolot - samoloty)

3. Gra „Z czego zrobione są przedmioty?”

Pedagog: Z jakiego materiału są one wykonane? zabawki? Dzieci odpowiadają próbka: kostki wykonane z drewna - drewniane, szpatułka z tworzywa sztucznego - plastik itp.

4. Gra „Jaki przedmiot?”

Nauczyciel pokazuje zabawkę i zadaje pytanie: "Który?" Następnie dzieci na zmianę wymieniają jak najwięcej cech (nazwy przymiotników odpowiadających danemu przedmiotowi). Wygrywa ten, kto wymieni najwięcej cech. Na przykład: jaka lalka? Odpowiedzi dzieci: piękny, duży, plastikowy, rudowłosy itp.

5. Gra „Ułóż zdanie”

Nauczyciel nazywa zdanie, a dzieci kończą używanie tego słowa "ponieważ".

Lalka ma na sobie ciepły płaszcz, bo...

Kostki są rozrzucone na stole, ponieważ...

Piłka odbija się od podłogi, ponieważ...

6. Rozmowa o zabawkach.

Nauczyciel prosi, aby powiedzieć Ci, jak możesz się bawić zabawki:

Z lalką (nakarmić, położyć do łóżka, przygotować się na spacer itp.)

Z samochodem (ładunek, transport itp.)

Z kostkami (złóż obrazek, zbuduj wieżę itp.)

7. Opis zabawki.

Nauczyciel rozdaje dzieciom zabawki i układają na ten temat kilka zdań (z jakiego materiału jest wykonany, jak można się nim bawić itp.)

*Rozwiąż zagadkę:

Przyjazny z właścicielem

Dom pilnuje

Mieszka pod werandą

A ogon jest pierścieniem... (pies).

Potem dzieci patrzą zabawka- pies i odpowiedź pytania:

Jaki pies?

Jak mają na imię małe psy?

Pies jest duży i szczenięta (mały).

Wymyślmy imię dla psa (Bug, kumpel, piłka....)

Jakie oczy ma Drużka? Są ciemne jak... (węgle, koraliki).

A co z ogonem? (pierścień).

Co Buddy może zrobić? (Wykonaj polecenie, złap i przynieś piłkę, strzeż domu)

Kto chce Ci opowiedzieć o psie? opisać, jaka ona jest?

Dzieci z pomocą nauczyciela opisz zabawkę:

Ten…. (pies Szarik). Jej futerko jest... (czarny, miękki, puszysty, oczy….(ciemny, błyszczący, gospodarz…. (pierścień).

Sharik uwielbia się bawić (z chłopakami).

8. Refleksja:

O czym dzisiaj rozmawialiśmy? W jakie gry grałeś? Podobało ci się klasa? Dlaczego?

Ludmiła Wożegowa
Podsumowanie lekcji na temat rozwoju spójnej mowy monologowej starszych przedszkolaków Temat: „Zwiedzanie bajki”

Integracja edukacyjna regiony: "Przemówienie rozwój» , „Społeczno-komunikatywny rozwój» , "Kognitywny rozwój» , "Fizyczny rozwój» , „Artystyczne i estetyczne rozwój»

Cele: brać w czymś udział rozwój monologu formy poprzez czytanie fikcja. Buduj umiejętności powiązany, konsekwentnie i wyraziście opowiadaj ponownie opowiadania.

Planowane wyniki: Móc opowiedz historię jeszcze raz na podstawie ilustracji potrafi koordynować przymiotniki z rzeczownikami, potrafi opisać przedmiot na podstawie diagramu, wyrazić swoją opinię i uzasadnij ją.

Zadania:

Edukacyjny:

1. Naucz dzieci opisywać przedmiot za pomocą diagramu.

2. Ucz dzieci rozumowania i podawania powodów sprawozdania

2. Konsekwentnie rozwijaj umiejętności dzieci ponownie opowiadać tekst poprzez wizualizację.

4 Rozwijaj zainteresowanie tym, co czytasz, rozumiejąc to bajki trzeba pamiętać i używać ich słownictwa i mądrości

5. Kontynuuj naukę tworzenia słów o tym samym rdzeniu

Rozwojowy:

1 Rozwijać możliwość wymyślenia własnych zakończeń bajki.

2 Wzmocnij umiejętność prawidłowego formatowania swoich odpowiedzi, stwórz jasny, pomysłowy, zgodny, gramatycznie poprawnie skonstruowana mowa.

Edukacyjny:

1. Rozwijaj u dzieci umiejętność przychodzenia na ratunek trudna sytuacja, wzajemna pomoc, wzajemna pomoc

Prace wstępne:

Badanie ilustracji na ten temat.

Czytanie, opowiadanie historii.

Prowadzenie zajęć dydaktycznych Gry: "Zgadywać bajka oparta na obrazku» , "Od czego bohater bajki»

Rozwiązywanie zagadek dot baśnie i bohaterowie.

Praca ze słownictwem: bajka, zagadka, bajka, przysłowie.

Rozmowa „Czego nas uczą? bajki?»

Rysowanie obrazków do bajka„Gęsi łabędzie”.

Metody i techniki:

Metoda wizualna

Oglądanie obrazów

Metoda werbalna:

Wyjaśnienie

Tworzenie zagadek

Technika gry

Promocje

Gra dydaktyczna

Minuta wychowania fizycznego

Materiały i ekwipunek:

Ilustracje dla bajka„Gęsi łabędzie”

sylwetki bohaterów bajki„Gęsi łabędzie”

flonelegraf

Postęp lekcji.

1. Moment organizacyjny.

(Dzieci stoją wokół nauczyciela)

Patrzyli na siebie,

Trzymaj mocno ręce

Skręcił w lewo i prawo,

I uśmiechali się do siebie.

(Siadamy w półkolu na krzesłach.)

Pedagog: „Dzisiaj będziemy kontynuować naszą podróż do Kraju Bajki. Czy lubisz rozwiązywać zagadki? Co oznacza to słowo "tajemnica"? .

Nauczyciel podsumowuje co powiedziały dzieci: "Tajemnica"- to trudne (czyli mądrze) pytanie. To pytanie, w którym kryje się określone słowo – trzeba je odgadnąć.”

Odgadnij zagadkę, a dowiesz się co bajka, o której porozmawiamy!».

W w bajce niebo jest niebieskie,

W straszne ptaki w bajce.

Jabłonko, osłoń mnie!

Rechenko, ratuj mnie!

(„Gęsi łabędzie”)

2. Część główna.

(Pokazujemy postacie siostry Alyonushki i brata Iwanuszki, Baby Jagi i gęsi łabędzich).

1. Opisz portret bohatera bajki zgodnie z proponowanym planem wizualnym. (plan na tablicy).

Pedagog: Prawidłowy! Chłopaki, przyjdźcie do nas bohaterowie tej bajki przybyli jako goście. Jakimi są bohaterami? Kto chce porozmawiać o postaci z bajki?

(Dzieci na zmianę opisują bohaterowie baśni)

Pedagog: „Brawo chłopaki. Wszyscy znacie ten bajka. Dlaczego to się nazywa bajka? Bo są w nim rzeczy niezwykłe – bajki. Chłopaki, kto może mi powiedzieć mowić, co to jest bajka? (Niezwykła opowieść to coś, co w rzeczywistości nie może się wydarzyć.) Jakie bajki możesz z tego wymienić bajki?

(Dzieci wypisz bajki z bajki)

Pedagog: "Odpowiedz mi pytanie: „To, co zawsze ma każdy bajki?» (nauczyciel zachęca dzieci do rozumowania).

Pedagog: "Każdy bajki mają swoje nazwy!» .

„Chłopaki, jak nazywa się nasz bajki.»

Pamiętajmy o tym bajka. Nauczyciel wyświetla obrazki fabuły, które przedstawiają tylko środek bajki:

2. Gra dydaktyczna „uporządkuj to”

Pedagog: Chłopaki, chciałem, żebyście zobaczyli zdjęcia do naszego pokaż bajkę, ale problem w tym, że Baba-Jaga je wszystkie pomieszała. Pomóżcie mi proszę ułożyć je w porządku. Będziesz pracować w grupach. (2 tabele z obrazkami. 1 grupa podchodzi do pierwszego stołu, 2 do drugiego. Dzieci kolejno prezentują obrazki, a nauczyciel przykleja je do tablicy).

Brawo chłopaki, wykonaliście świetną robotę! Zmęczony? Proponuję wybrać się na spacer do lasu.

Minuta wychowania fizycznego

W ciemnym lesie jest chata

W ciemnym lesie jest chata. (Dzieci idą.)

Stoi tyłem. (Dzieci odwracają się.)

W tej chatce jest starsza pani. (Potrząsają palcem.)

Babcia Jaga żyje. (Potrząsają palcem drugiej ręki.)

Szydełkowy nos, (Wskaż palcem.)

Oczy są duże (Oni pokazują.)

Jak płonące węgle. (Potrząsać głową.)

Wow, jaki zły! (Bieg w miejscu.)

Włosy stają mi dęba. (Ręce do góry.)

A teraz czas wracać.

(Dzieci siedzą przy stołach)

3. Ćwicz "Powiedzieć bajka oparta na obrazku»

Opowiadanie bajek ze zdjęć(1 dziecko - początek bajki, 2-środkowe, 3-końcowe bajki). - W bajki zawsze są trzy części - to jest początek bajki, środek i koniec. Przypomnij mi, jak to wszystko się zaczęło bajki? ("Pewnego dnia", „Żyłem raz”, i tak dalej). Jak myślisz, jak to się zaczęło? bajka„Gęsi łabędzie”? (odpowiedzi dzieci). Pedagog: „Jak rozumiesz to słowo „kliknął”? („Kliknięty oznacza wywołany”). Pośrodku opowiada się bajki jak Alyonushka szukała swojego brata. Kto chce powiedzieć? Co stało się potem? Co się stało na końcu bajki? Więc znaleźliśmy początek bajki oraz środek i koniec. Brawo chłopaki, wszystko dobrze zapamiętaliście!

Pedagog: "Chłopaki „Gęsi łabędzie” Ludowy bajka. Jest popularny, bo nie wiadomo, kto jest jego autorem. Ludzie powiedział do siebie i każdy dodał coś od siebie. Dołóżmy także cegiełkę bajka coś nowego, chcieć? (odpowiedzi dzieci). Chłopaki, jak ty i ja możemy czule nazwać rzekę? (rzeka, rzeka, rzeka); jabłoń (jabłoń); upiec (kuchenka, ciastko)

Pedagog: "O czym to jest? bajka? Ustal które główny pomysł bajki„Gęsi łabędzie”? („Bardzo ważne jest, aby być posłusznym rodzicom”).

Pedagog: „Powiedzcie mi, chłopaki, czy gdyby nikt nie pomógł Alyonushce, byłaby w stanie uratować swojego brata?” (Odpowiedzi dzieci. Zachęcaj dzieci do rozumowania) .

Nauczyciel: „Teraz przeczytam ci kilka przysłów i powiedzeń, a ty pomyślisz i wyjaśnisz, jak rozumiesz te przysłowia?” (nauczyciel słucha odpowiedzi każdego dziecka i wyjaśnia znaczenie każdego przysłowia).

W trudne zadanie nawet mała pomoc znaczy wiele.

Dobre uczynki czynią człowieka pięknym.

III. Konkluzja zajęcia

Nauczyciel ocenia pracę dzieci nad zajęciami klasa tylko po pozytywnej stronie

pytania:

Co ktoś ma? bajki? ("Wszyscy mają bajki mają swoje nazwy» )

Jak to się nazywało bajka, o którym rozmawialiśmy na klasa(Gęsi łabędzie)

Ile części jest w tekście? bajki? ("W opowieść składa się z trzech części: początek, środek i koniec”).

Jak ustalić w początek bajki? (« Bajki zawsze zaczynaj od słowa: "Pewnego razu", „W jakimś królestwie, w jakimś stanie”, „Dawno temu w odległym królestwie” I tak dalej) .

Jak określić środek bajki? ("Pośrodku Bajki zawsze opowiadają się o pewnych wydarzeniach co zdarza się bohaterom”).

Nazwij wydarzenia, które wydarzyły się w środku bajki„Gęsi łabędzie”? (indywidualne odpowiedzi dzieci) .

Jak określić koniec bajki? ("Na końcu uczymy się bajek, jak zakończyły się wydarzenia, które przydarzyły się bohaterom i jak się zakończyły”).

Jak to się skończyło bajka„Gęsi łabędzie”? Jaki jest koniec tego? bajki, dobry czy nieudany? (indywidualne odpowiedzi dzieci).

Czego nas to uczy? bajka? ("Ten bajka uczy nas dobroci, być przyjacielskim i zawsze pomagać sobie nawzajem”)