System pracy metodologicznej przedszkolnych placówek oświatowych

W placówkach wychowania przedszkolnego wykwalifikowani, doświadczeni i kreatywni nauczyciele, specjaliści i pracownicy tworzą warunki sprzyjające pobytowi, rozwojowi i zdrowiu dzieci. Nauczyciele wychowania przedszkolnego budują integralność procesu pedagogicznego, która zapewnia pełny rozwój dziecka: fizyczny, społeczno-komunikacyjny, artystyczno-estetyczny, poznawczy i mowy we wzajemnych powiązaniach.

Praca metodologiczna w przedszkolnej placówce oświatowej to system działań mających na celu doskonalenie umiejętności każdego nauczyciela, uogólnianie i rozwijanie potencjału twórczego zespołu, zapewnienie osiągnięcia optymalnych wyników w edukacji, wychowaniu i rozwoju dzieci .

Cel pracy metodologicznej w przedszkole jest tworzenie warunków do ciągłego podnoszenia poziomu kultury ogólnej i pedagogicznej uczestników procesu edukacyjnego. Polega to na stworzeniu warunków do doskonalenia zawodowego nauczycieli i zapewnieniu rodzicom edukacji pedagogicznej w celu ciągłego rozwoju dzieci.

Cele pracy metodycznej:

Organizacyjne zapewnienie ciągłości doskonalenia zawodowego nauczycieli. Wsparcie edukacyjno-metodyczne dla skutecznej realizacji programu edukacyjnego zgodnie z nowoczesnymi wymaganiami. Badanie, uogólnianie i rozpowszechnianie najlepszych praktyk nauczycieli przedszkoli w zapewnianiu jakości edukacji. Wsparcie informacyjne w edukacji pedagogicznej rodziców dzieci w wieku przedszkolnym.

Analizując pracę metodologiczną placówki wychowania przedszkolnego pod kątem głównych kryteriów efektywności oraz charakterystyki samego procesu metodologicznego, można ją scharakteryzować jako systemową. Formy i treść pracy metodologicznej odpowiadają wyznaczonym celom i założeniom. Różnicowanie realizowane jest w indywidualnych i grupowych formach pracy z nauczycielami, biorąc pod uwagę ich poziom profesjonalizmu, gotowość do samorozwoju i inne wskaźniki. W tym przypadku brane są pod uwagę trzy poziomy umiejętności pedagogicznych: niski (intuicyjny); średni (wyszukiwanie); wysoki (mistrzowski). Fazowanie prac metodologicznych przedstawiono w formie pewnych kolejnych etapów:

Etap 1 – teoretyczny – świadomość idei, studium zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego;

Etap 2 – metodyczny – pokazanie najlepszych próbek; budowanie jednostki system metodologiczny;

Etap 3 – praktyczny – realizacja planu; niezależne testowanie przez nauczycieli nowych technologii nauczania i wychowania;

Etap 4 – analityczny – identyfikacja efektywności pracy, analiza najbardziej typowych trudności i sposobów ich eliminacji.

Kolejność ta nie zawsze jest zachowana, czasami brakuje niektórych etapów.

Jednym z głównych kierunków pracy metodycznej przedszkolnej placówki oświatowej jest funkcjonowanie biura metodycznego. Odgrywa wiodącą rolę w pomaganiu nauczycielom w organizacji procesu edukacyjnego, zapewnieniu im ciągłego samorozwoju, podsumowywaniu najlepszych doświadczeń pedagogicznych oraz zwiększaniu kompetencji rodziców w sprawach wychowania i edukacji dzieci.

Organizacja działalności biura metodologicznego opiera się na takich zasadach, jak zawartość informacyjna, dostępność, estetyka i treść.

W biurze metodologicznym utworzono informacyjny bank danych, w którym ustalane są źródła, treść i kierunek informacji.

Bank danych informacyjnych zawiera:

dokumenty regulacyjne Legislacja Federacja Rosyjska; dokumenty regulacyjne regulujące działalność przedszkolnych placówek oświatowych; dokumenty i materiały:

O planowaniu działalności przedszkolnych placówek oświatowych;

O organizacji pracy metodycznej w placówce przedszkolnej;

W sprawie organizacji i zarządzania działalnością edukacyjną przedszkolnych placówek oświatowych;

Do kontroli i regulacji Działania edukacyjne przedszkolna placówka oświatowa;

O rozwoju dziecka w przestrzeni edukacyjnej przedszkolnych placówek oświatowych;

O organizowaniu interakcji przedszkolnych instytucji edukacyjnych z rodziną, szkołą i społeczeństwem;

literatura metodologiczna, dydaktyczna, psychologiczna; materiały audio, wideo, biblioteka multimediów; materiał wizualny i dydaktyczny; bank opracowań metodycznych, periodyki wychowania przedszkolnego.

Terminowe informowanie nauczycieli o nowościach w naukach psychologiczno-pedagogicznych oraz dobrych praktykach, wsparcie metodyczne w systemie edukacji przedszkolnej jest ważnym warunkiem wysokiej efektywności procesu edukacyjnego. Zwiększanie świadomości nauczycieli przyczynia się do przyjęcia i wdrożenia jednolitej strategii pedagogicznej rozwoju przedszkola, która jest omawiana i zatwierdzana przez radę pedagogiczną i stanowi główne źródło rozwoju zespołu w placówce wychowania przedszkolnego.

Kadrę dydaktyczną charakteryzuje:

Edukacji

Na podstawie kategorii kwalifikacji

Według wieku

Ucząc doświadczenia

Według obecności certyfikatów, nagród, tytułów itp.

W celu podniesienia poziomu zawodowego nauczycieli stosuje się takie formy, jak szkolenia w placówkach oświatowych wyższego wykształcenia zawodowego, kursy dokształcające i przekwalifikowanie zawodowe; udział w spotkaniach stowarzyszeń metodycznych oraz w pracach grup twórczych miejskich ośrodków zasobów itp.

Wewnętrzny rozwój zawodowy nauczycieli przedszkoli odbywa się poprzez różne formy pracy metodycznej. Przy wyborze form i metod kierujemy się: celami i zadaniami placówki wychowania przedszkolnego; skład ilościowy i jakościowy zespołu; cechy procesu edukacyjnego; warunki materialne i techniczne przedszkola; realne możliwości; najlepsze praktyki i rekomendacje naukowe. Stosowane są zarówno grupowe, jak i indywidualne formy pracy metodycznej.

Tabela 1

Stosowane formy pracy metodycznej

Konsultacje w następujących tematach:

Wymagania dotyczące prowadzenia dokumentacji dla nauczycieli. Wprowadzanie dzieci w zdrowy tryb życia poprzez tworzenie środowiska rozwojowego.Różnorodny rodzaj zajęć hartujących. Projektujemy i dekorujemy tereny zimowe. „Portfolio Zespołu Przedszkolnej Placówki Oświatowej.” Główne problemy pracy z rodziną w trudnych sytuacjach życiowych. Planowanie letniej pracy rekreacyjnej z dziećmi. Przestrzeganie zasad bezpieczeństwa i higieny pracy, ochrony życia i zdrowia dzieci.

Aukcja projektów pedagogicznych

Celem jest identyfikacja i rozpowszechnianie zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych.

Tworzenie warunków do samorealizacji osobistej i zawodowej;

Zwiększenie aktywności twórczej nauczycieli;

Doskonalenie praktycznych umiejętności pracy zawodowej nauczyciela.

Każdy z nauczycieli podzielił się swoimi pomysłami, planami, doświadczeniem w realizacji tych pomysłów, wrażeniami z własnych działań, a także przejął doświadczenia innych nauczycieli.

Otwarte oględziny (wzajemne wizyty) form wspólnych zajęć z dziećmi w ramach ich wykorzystania przez nauczycieli technologie gier(TRIZ, technologia gier społecznościowych, gry edukacyjne, bloki logiczne E. Dienesha itp.). Dzięki tej formie pracy nauczyciele widzą, jak pracują ich koledzy i uświadamiają sobie ich braki. Ponadto w swojej działalności dydaktycznej mogą wykorzystywać pozytywne doświadczenia kolegów.

Praca zespołu kreatywnego. Nauczyciele wchodzący w skład grupy twórczej opracowali plan przygotowania i prowadzenia imprezy świąteczne, scenariusze, postanowienia konkursów odbywających się w przedszkolnej placówce oświatowej, szkic projektu pomieszczeń i terytorium przedszkolnej placówki oświatowej.

Działalność Grupa robocza w zakresie opracowywania Programu edukacyjnego Przedszkolnej Placówki Wychowawczej można podzielić na następujące etapy:

Opracowanie odcinków programu edukacji przedszkolnej;

Dyskusja i akceptacja opracowanych sekcji;

Przygotowanie dokumentu „Program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej”;

Przedstawienie dokumentu zespołowi przedszkolnej placówki oświatowej.

Aby pomóc pedagogom w rozwoju zawodowym w placówkach wychowania przedszkolnego, w tym roku akademickim zorganizowano taką formę pracy jak mentoring. Nauczyciel stażysta prowadzi zajęcia mające na celu:

Promowanie skutecznej adaptacji nowo zatrudnionych nauczycieli do kultury korporacyjnej, zasad postępowania w placówce edukacyjnej,

Rozwijanie umiejętności nauczyciela do samodzielnego i sprawnego wykonywania powierzonych mu obowiązków służbowych,

Kształtowanie zainteresowania nowo zatrudnionych nauczycieli działalnością dydaktyczną.

W ramach realizacji powierzonych zadań nauczyciel-mentor wraz z nowo zatrudnionym nauczycielem wykonuje następujące czynności:

Zapoznanie się z treścią Podstawowego Programu Kształcenia Ogólnego Przedszkolnej Placówki Wychowawczej,

Studium technologii pedagogicznych i ich zastosowania w pracy z dziećmi,

Zapoznanie nauczyciela z organizacją środowiska przedmiotowo-rozwojowego w grupie zgodnie z nowoczesnymi wymaganiami,

Odwiedzanie rutynowych chwil, wspólne zajęcia z dziećmi, z dalszymi sugestiami dotyczącymi wyboru najskuteczniejszych metod pracy z dziećmi,

Konsultacje dot ogólne problemy organizacja pracy z rodzicami,

Konsultacje w zakresie samokształcenia nauczycieli itp.

Na podstawie wyników działania nauczyciel-mentor analizuje pracę, a nauczyciel przeprowadza demonstrację wydarzenia otwartego.

Dzięki tej działalności planujemy podnoszenie jakości kształcenia Proces DOW, przyspieszyć proces rozwoju zawodowego nowo zatrudnionego nauczyciela. Jednocześnie nauczyciel współpracując z nauczycielem-mentorem zyskuje możliwość rozwoju osobistego i zawodowego.

Praca nauczycieli nad samokształceniem jest zorganizowana, co pomaga wybrać temat, priorytety w zakresie form i środków oraz przewidzieć wynik.

Nauczyciele samodzielnie czerpią wiedzę z różnych źródeł, biorąc pod uwagę ich zainteresowania i skłonności. Samokształcenie pomaga im szybko przystosować się do zmian w otoczeniu społecznym, terminowo zapoznać się z innowacjami w dziedzinie edukacji, regularnie uzupełniać zasób wiedzy teoretycznej z zakresu nauk pedagogicznych, a także doskonalić swoje umiejętności i zdolności. Sprawozdanie z prac dotyczących tematyki samokształcenia nauczycieli przedszkoli obejmowało wystąpienia, wystawy, projekty i kursy mistrzowskie.

Badanie, uogólnianie i rozpowszechnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego jest integralną częścią pracy metodologicznej w placówkach oświaty przedszkolnej, ponieważ decyduje specjalne cele przy jak najmniejszym nakładzie czasu, stosując optymalne formy i metody pracy, pozwala osiągać lepsze efekty.

Uogólnianie i upowszechnianie doświadczeń pedagogicznych odbywa się w formie przemówień na radach pedagogicznych, warsztatach, kursach mistrzowskich, w formie prezentacji materiałów na zajęciach metodycznych, w formie publikacji itp.

Osobno odnotowujemy taką formę, jak udział kadry nauczycielskiej w konkursach zawodowych. Pomimo licznych propozycji udziału w konkursach zawodowych na szczeblu gminnym i wojewódzkim, nie wszyscy nasi nauczyciele biorą w nich udział. Tę formę w systemie pracy metodologicznej przedszkolnych placówek oświatowych reprezentuje ograniczony zakres nauczycieli i działań.

Jednym z podstawowych warunków życia przedszkola jest metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego. Oprogramowanie i kompleks metodologiczny w przedszkolnej placówce edukacyjnej dobierany jest z uwzględnieniem wymagań państwowych, statusu prawnego, cech i przepisów rozwój mentalny dzieci, specyfika nauczania i zespoły dziecięce, które określają wykonalność i wykonalność każdego programu i technologii.

Przedszkolna placówka oświatowa pracuje nad stworzeniem warunków do realizacji efektywnego procesu edukacyjnego w następujących obszarach:

1. Organizacja środowiska przedmiotowo-rozwojowego w przedszkolnej placówce oświatowej odpowiadającej treści programu, zainteresowaniom i potrzebom dzieci w różnym wieku:

opracowywanie zaleceń metodologicznych dotyczących organizacji środowiska rozwoju przedmiotu; zapewnienie doboru zabawek, gier, świadczeń do pracy z dziećmi zgodnie z programem, z uwzględnieniem nowoczesne wymagania; aktywizacja nauczycieli w zakresie kształtowania atrybutów i pomocy dydaktycznych.

2. Korelacja treści procesu edukacyjnego z wybranym programem i wymaganiami dotyczącymi treści i metod wychowania i nauczania dzieci wiek przedszkolny:

utworzenie banku danych o realizacji programu i poszczególnych jego odcinków; analiza treści i metod kształcenia i szkolenia; analiza realizacji decyzji rad pedagogicznych.

3. Aktualizacja treści wsparcia metodologicznego (technologie, metody) zgodnie z nowoczesnymi wymaganiami.

4. Opracowanie planu dnia, planu zajęć, harmonogramu pracy klubów dla każdej grupy wiekowej itp.

5. Monitorowanie przebiegu i efektywności aktywności ruchowej i intelektualnej, zorganizowanej i samodzielnej uczniów.

Jak widać, system pracy metodologicznej przedszkolnych placówek oświatowych wykorzystuje dość szeroki zakres tradycyjne wydarzenia. Nauczyciele biorą udział działania metodyczne inne placówki wychowania przedszkolnego w okolicy. Treść pracy metodologicznej nauczycieli spełnia współczesne wymagania: badane są nowoczesne technologie edukacyjne, wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji Edukacyjnej itp.

Aby zorganizować działalność instytucji, stosuje się kilka rodzajów planowania. Po pierwsze, jest to roczny plan pracy. Składa się z kilku sekcji:

· Analiza praca edukacyjna za ostatni rok akademicki;

· Cele procesu edukacyjnego na nowy rok akademicki;

· Plan pracy metodycznej z personelem;

· Plan monitorowania stanu pracy wychowawczej z dziećmi;

· Plan zajęć dla dzieci;

· Plan pracy administracyjno-gospodarczej.

Plan szczegółowo ukazuje każdy z wyznaczonych obszarów, zawiera opis wydarzenia, harmonogram jego realizacji oraz osoby odpowiedzialne za realizację.

Na podstawie działań Planu Rocznego sporządzany jest plan bieżący, który uwzględnia działania proponowane przez Dział Edukacji, a także sprawy nadzwyczajne i bieżące. Plan na kolejny miesiąc sporządzany jest do 25 dnia bieżącego miesiąca.

W każdej grupie wiekowej zajęcia organizowane są w oparciu o Plan Pracy Edukacyjnej. Pedagodzy wyznaczają tu obszary zajęć, tematykę i treść zajęć z dziećmi, metody i formy pracy z rodzicami.

Praca metodyczna w placówce opiera się na różnorodnych formach interaktywnych, są to:

· Kursy odświeżające;

· Seminaria praktyczne;

· Seminaria naukowo-metodologiczne;

· Praca w grupach kreatywnych;

· Konferencje;

· Konsultacje indywidualne i grupowe;

· Wystawy metodyczne;

· Porady metodologiczne i pedagogiczne.

W przedszkolu „Uśmiech” cały zespół zaangażowany jest w systematyczną pracę metodyczną. Wybrane zespoły kreatywne podczas rok szkolny rozwiązywać konkretne problemy metodologiczne i prezentować wyniki swojej pracy. W ciągu roku każdy nauczyciel przygotowuje scenariusze lekcji, pomoce wizualne oraz uczestniczy w konferencjach i seminariach. Część nauczycieli odbywa kursy dokształcające (w bieżącym roku akademickim planowane jest przeszkolenie 5 osób). Aktywny udział nauczycieli w wydarzenia otwarte poziomie miasta jest również mile widziane, jeżeli osoba ta przejdzie procedurę certyfikacyjną.

Rozważmy jeden z protokołów orientacyjnej rady pedagogicznej, która odbyła się 29 sierpnia 2008 r.

Plan rady pedagogicznej:

1. Zatwierdzenie rocznego planu pracy.

2. Wyniki przygotowań do nowego roku akademickiego.

3. Sprawozdania nauczycieli z realizacji zadań w okresie letnim.

4. Wybory grup twórczych.

W pierwszej kwestii głos zabrał dyrektor, który ogłosił plan pracy instytucji na ten rok. Po krótkiej dyskusji projekt Planu został przyjęty jednomyślnie przez cały zespół.

W drugiej kwestii zabrał głos zastępca kierownika ds. pracy administracyjno-gospodarczej. Opowiadała o pracach remontowych prowadzonych w okresie letnim. O pracy komisji rekrutacyjnej, jej uwagach i sugestiach zgłaszanych w trakcie rekrutacji na uczelnię. O uzupełnieniu bazy materiałowej i technicznej. Zaprosiła wszystkich pracowników do rozważenia kwestii uzupełnienia funduszu MTB i metodycznego oraz przygotowania wniosków na rok 2009.

Następnie wysłuchano sprawozdania starszego pedagoga z przygotowań do seminarium naukowo-metodycznego, które w okresie letnim prowadziło kilku pedagogów. A także w związku z przygotowaniami do seminarium zaproponowano zorganizowanie twórczych grup nauczycieli.

Czwartym pytaniem był dobór członków czterech grup twórczych. Każda grupa ma przydzielone zadanie:

2. Przygotowanie zajęcia otwarte;

3. Opracowanie wstępnych planów części programu „Świat Społeczny” dla grup seniorskich i przygotowawczych.

W dziale „Różne” zamieszczono ogłoszenia o terminie i terminie posiedzenia Rady Prezesów oraz przypomnienie o konieczności uczestniczenia w posiedzeniach operacyjnych.

ROCZNY PLAN PRACY

MIEJSKIE PRZEDSZKOLE INSTYTUCJA EDUKACYJNA PRZEDSZKOLE „UŚMIECH” TYPU ŁĄCZONEGO

NA ROK AKADEMICKI 2008-2009

Kachkanar

Miejska przedszkolna placówka oświatowa przedszkole „Uśmiech” mieści się pod adresem: Kachkanar, dzielnica 5A, domy 15 i 16.

W przedszkolnej placówce oświatowej funkcjonują następujące grupy:

Dwie wczesne grupy wiekowe

Dwie grupy juniorów

Dwie środkowe grupy

Dwie grupy seniorów

Przygotowawcza grupa ogólnorozwojowa

Grupa przygotowawcza logopedyczna

I. ANALIZA PRACY EDUKACYJNEJ PRZEMYSŁÓW PREZYDENCYJNYCH W ROKU SZKOLNYM 2007-2008

Zestawienie wyników	Przyczynowość
Warunki wpływające na efektywność osiągania rezultatów	Warunki utrudniające osiągnięcie rezultatów
1. W celu budowania konstruktywnego partnerstwa rodziny i przedszkola należy kontynuować prace nad intensyfikacją form i metod pracy z rodzicami poprzez tradycyjne i nietradycyjne formy pracy: seminaria, konsultacje, prace Rady Zarządzającej.
Aby osiągnąć maksymalną skuteczność w rozwiązaniu tego problemu, zorganizowano następujące wydarzenia metodologiczne: seminarium naukowo-praktyczne „Integracja pracy przedszkola i rodziny: nowe podejścia”, tydzień metodologiczny „Organizacja interakcji między przedszkolem a rodziną”, seminarium „ Metody badania wychowania rodziny”, „Konkursowe” kąciki rodzicielskie. Nauczyciele usystematyzowali wiedzę metodyczną na temat problemu, co pomogło im zbliżyć się do osiągnięcia celu planu rocznego. Aby zrealizować zadanie, szeroko wykorzystano tradycyjne formy pracy i wprowadzono do praktyki nowe, najbardziej optymalne w środowisku przedszkolnym. Włączanie rodziców w działania grupy odbywa się poprzez następujące formy pracy: „Koszyki informacyjne”. Zaangażowanie rodziców w proces edukacyjny wymagało regularnej i otwartej wymiany informacji pomiędzy nauczycielami i rodzicami uczniów. Sukcesem w koordynowaniu pracy okazały się kosze informacyjne, w których każdy rodzic w dogodnym dla siebie czasie może zgłaszać swoje sugestie i uwagi na temat pracy grupy i przedszkola jako całości. Na podstawie tych zapisów cała kadra pedagogiczna dostosowuje swoją pracę. Nauczyciele wykorzystali zdobytą wiedzę w swoich praktycznych działaniach. Aby nawiązać kontakt z rodzinami uczniów i włączyć je w problemy przedszkola, nauczyciele powszechnie stosowali taką formę pracy, jak „Wstążka Dobrych Uczynków”. Zawiera informacje o tym, w jaki sposób i za pomocą czego każda rodzina udzielała pomocy w organizowaniu życia grupy. W przedszkolu ukazuje się gazetka „Uśmiech”, w której rodzice otrzymują informacje nt nowoczesne podejścia w kształceniu i szkoleniu małych dzieci od kierownika przedszkola, starszego nauczyciela, pielęgniarki, nauczycieli grupowych. Na łamach gazety swoimi doświadczeniami z wychowania rodzinnego dzielą się także rodzice. Gazeta ukazuje się raz na dwa miesiące. „Gość grupowy” Gościem grupy raz w miesiącu staje się każdy rodzic. Bierze czynny udział w organizowaniu rutynowych chwil (obecność na spacerach, uczestnictwo w wakacjach, zajęciach rekreacyjnych itp.). Te ostatnie formy pracy są szczególnie aktywnie wykorzystywane w pierwszej grupie juniorów. Ponadto systematycznie prowadzone są konsultacje korespondencyjne w grupach. Rodzice mają możliwość nie szybkiego, przelotnego zapoznania się z interesującymi ich informacjami, ale zabranie ich do domu i zapoznanie się z nimi w spokojnej atmosferze domowej. Aby określić poziom pracy potrzebny do wykonania postawionego zadania, odbyła się rada pedagogiczna „Przedszkole i rodzina”. Decyzją rady pedagogicznej podjęto decyzję: kontynuować współpracę z rodzicami poprzez wykorzystanie nietradycyjnych i tradycyjnych form	1. Zainteresowanie nauczycieli problemem. 2. Systematyczna praca nad problemem. 3. Indywidualne konsultacje dla pedagogów. 4. Pomoc administracji przedszkola w zakresie wsparcia metodycznego i wyposażenia materialnego dla rozwiązywanego problemu. 5. Udział w konkursie umiejętności zawodowych „Nauczyciel Roku – 2009”. 6. Bliski kontakt personelu przedszkola z większością rodzin uczniów. 7. Istotność problemu na tym etapie.	1. Niski poziom kultury i kompetencji pedagogicznych części rodziców. 2. Słabe zainteresowanie problemami przedszkola niektórych rodzin.
2. W celu stworzenia dzieciom komfortowych warunków pobytu w przedszkolu, rozwijania ich umiejętności adaptacji do nowych warunków warunki socjalne, ukierunkować działania zespołu na realizację priorytetowego kierunku poprzez koła refleksyjne, zajęcia, różnorodne wspólne działania dorosłych z dziećmi, a także inne formy sprzyjające rozwojowi społeczno-emocjonalnemu dzieci.
Aby rozwiązać ten problem, w początkowej fazie odbyło się praktyczne seminarium „Krąg refleksyjny: organizacja i wdrażanie”. Wychowawcy zapoznali się z cechami metodologii, pozycją i rolą nauczyciela, a także przewidzieli wpływ kół refleksyjnych na kształtowanie się u dzieci pozytywnego tła emocjonalnego, ich poczucia przynależności do grupy, możliwych zmian w zachowania uczniów, ich interakcje między sobą i dorosłymi. Konsultacje „Stan emocjonalny przedszkolaka i jego ocena pedagogiczna” pomogły pedagogom zrozumieć różnorodność uczuć przedszkolaków, ich przyczyny, a także kolejne typy zachowań dzieci. Grupa twórcza opracowała materiał praktyczny - diagnostykę rozwoju społeczno-emocjonalnego dzieci w wieku przedszkolnym. W lutym nauczyciele odbyli wzajemne wizyty w kołach i klasach refleksyjnych w ramach sekcji „Dziecko wkracza w świat relacji społecznych”, po których nastąpiła ich analiza i dyskusja na temat pozytywnych i negatywnych aspektów. W marcu odbyła się rada pedagogiczna „Rozwój emocjonalny jako ważny czynnik Socjalizacja dziecka w wieku przedszkolnym.” Rada Pedagogiczna podsumowała działania kadry pedagogicznej w obszarze priorytetowym.	1. Zainteresowanie nauczycieli tym problemem. 2. Konsekwencja w pracy. 3. Wystarczająca ilość materiału dotyczącego problemu w pracowni metodycznej (książki, podręczniki, podręczniki itp.)	1. Duże obciążenie pracą całej kadry dydaktycznej spowodowane przygotowaniami do certyfikacji uczelni
3. W związku z publikacją szczegółowych komentarzy na temat założeń koncepcyjnych programu „Dzieciństwo”, jego treści oraz szczegółowego opracowania przez autorów części „Świat przyrody”, kontynuacja pracy metodologicznej z kadrą w celu doskonalenia kompetencji pedagogicznych pedagogów w ramach programu.
W ramach zadania zorganizowano następujące wydarzenia metodyczne: wycieczka do laboratorium twórczego nauczyciela, wykład „Technologie pedagogiczne w realizacji programu Dzieciństwo”, seminarium naukowo-praktyczne „ technologia gier problemowych realizując część programu „Świat przyrody”, otwarte oglądanie spacerów, zajęć i zajęć przewidzianych w tej części programu. Nauczyciele zdobywali wiedzę teoretyczną, którą mogli zastosować w praktyce. Doświadczenie pokazało, że nauczyciele opanowują technologię pedagogiczną, w której dziecko stawiane jest w pozycji podmiotu działania, wykazując się jednocześnie niezależnością. Jednocześnie niektórzy nauczyciele próbują korzystać następujące metody i techniki: motywacja do działania, sytuacje problemowe i zabawowe. Jednak nie wszyscy pedagodzy w pełni zrozumieli i zaakceptowali cechy programu. Część z nich stosuje nieistotne metody i techniki: pokazywanie, wyjaśnianie itp. Na spotkaniu nauczycieli „Co jest konieczne i ważne, aby nauczyciel wiedział przy projektowaniu procesu pedagogicznego dla programu Dzieciństwo” zdecydowano o kontynuacji doskonalenia technologii pedagogicznej w następnym roku akademickim.	1. Indywidualne konsultacje dla nauczycieli w ramach działu. 2. Pomoc starszemu nauczycielowi w tworzeniu notatek z lekcji (dobór metod i technik), scenariuszy spacerów. 3. Dostępność w przedszkolu literatury metodycznej niezbędnej do realizacji działu. 4. Samokształcenie nauczycieli.	1. Brak możliwości odbycia szkoleń u autorów programu „Dzieciństwo”. 2. Duże obciążenie pracą całej kadry dydaktycznej spowodowane przygotowaniami do certyfikacji uczelni

II. ZADANIA PROCESU EDUKACYJNEGO NA ROK SZKOLNY 2008-2009

1. W celu doskonalenia kompetencji zawodowych należy usystematyzować pracę kadry dydaktycznej sekcji programu „Świat Społeczny”, a także stworzyć bank wsparcia metodycznego dla sekcji (planowanie długoterminowe, plany poglądowe, materiały dydaktyczne) .

2. Poprawę prozdrowotnego środowiska przedszkolnej placówki oświatowej poprzez:

Zapewnienie optymalnego funkcjonowania małych dzieci w okresie adaptacji i pobytu w przedszkolu;

Optymalna organizacja motoryki dzieci w wieku przedszkolnym, obejmująca zorganizowane formy edukacji i wspólne zajęcia dorosłych i dzieci zgodnie z wymogami normy, SanPiN i potrzebami dzieci.

III. METODOLOGICZNA PRACA Z PERSONELEM

	Wydarzenia	Forma postępowania		Odpowiedzialny
Doskonalenie kompetencji pedagogicznych nauczycieli
	Przygotowanie kursu. „Rozwój i edukacja małych dzieci”	Kursy w IPK	Tyurina N.A.
Studiowanie nowych metod, technologii, programów
	Wprowadzenie technologii pedagogicznej programu „Dzieciństwo”.	Seminaria, warsztaty, wglądy otwarte, konsultacje.	W ciągu roku	Ivanishchina O.N.
Działania metodyczne
	1. Zatwierdzenie planu rocznego 2. Wyniki przygotowań do nowego roku akademickiego 3. Sprawozdania nauczycieli z realizacji zadań w okresie letnim 4. Wybory zespołu kreatywnego.	Rada Nauczycieli Instalacji		Kulikova N.I.
	„Jak przeprowadzić pedagogiczną ocenę rozwoju dziecka w wieku przedszkolnym.” Cel: Wyjaśnienie wiedzy teoretycznej nauczycieli na temat procedury i metodologii prowadzenia diagnostyki	Konsultacja	Wrzesień	Ivanishchina O.N.
	Analiza i synteza materiałów diagnostycznych dla dzieci	Porady metodyczne	Wrzesień	Ivanishchina O.N.
	„Studium technologii edukacyjnej w części programu „Świat społeczny” (ja!)” Cel: Poszerzenie wiedzy pedagogów na temat sposobów wchodzenia dziecka w prawdziwe relacje zawodowe na różnych etapach dzieciństwa w wieku przedszkolnym 1. Przemówienie menadżera. Przedszkolna placówka edukacyjna „Przejaw niezależności, pewnej autonomii od osoby dorosłej – naturalna potrzeba dziecka w wieku przedszkolnym 2. Wystąpienie pedagogów „Metodyka kształtowania samodzielności, opanowywania pozycji podmiotu aktywności przez dziecko w różnym wieku”	Seminarium naukowo-metodologiczne		Kulikova N.I. Matveeva N.V. Belobrova Yu.V. Kishkurnova E. V.
	„Wymagania dotyczące opracowywania notatek z lekcji”. Cel: Wyjaśnienie wiedzy nauczycieli na temat cech pełnego, szczegółowego konspektu i cech planu konspektu	Konsultacja		Ivanishchina O.N.
	Opracowanie założeń programowych zgodnie z planem wieloletnim dla części programu „Świat Społeczny”. Cel: Uzupełnienie banku własnych inwestycji		październik-kwiecień	Stekolnikova N.V.
	„Kalejdoskop pedagogiczny” Cel: Doskonalenie umiejętności pedagogicznych wychowawców	Konkurencja dla najlepsze podsumowanie w sekcji programu „Świat Społeczny”		Ivanishchina O.N.
	„Praca to kreatywność” Cel: Wymiana doświadczeń zawodowych 1 dzień-- Wycieczka do laboratorium kreatywnego „Organizacja PPRS w zależności od zainteresowań i skłonności seksualnych dzieci” Dzień 2-- „Alternatywa”. Wyniki konkursu na abstrakty do sekcji programu „Świat Społeczny”. Księgarnia. Przegląd nowej literatury. Dzień 3– Zadawanie pytań rodzicom „Jakie jest Twoje dziecko”	Tydzień metodyczny		Ivanishchina O.N.
	„Wdrożenie technologii pedagogicznej programu „Dzieciństwo” w części programu „Świat społeczny” (Ja!)” Cel: Identyfikacja gotowości wychowawców do stosowania specjalnej technologii pedagogicznej, która sprzyja rozwojowi niezależności dziecka, pewnej autonomii od dorosłych. 1. Wzajemne uczestnictwo w zajęciach w części programu „Ja!”. 2. Analiza zajęć. 3. Klub kreatywnej dyskusji Jaka jest celowość metod i technik Jakie trudności pojawiają się w związku z tym problemem i poszukiwaniem sposobów ich realizacji? 4. Analiza badań rodziców.	Rada Pedagogiczna		Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N.
	Zajęcia na rozwój fizyczny i wspólne aktywność silnika dorośli i dzieci na spacerze – priorytetowy kierunek działań przedszkolnych placówek oświatowych na rzecz optymalizacji motoryki dzieci w wieku przedszkolnym	Porady metodyczne		Stekolnikova N.V.
	„Podstawy zdrowia. Higiena: fizyczna i psychiczna.” Cel: Pokrycie problemu wąskimi specjalistami. 1. „Bezpieczeństwo psychiczne dziecka to stan psychiczny i psychiczny dziecka zdrowie fizyczne dziecka” (psycholog w Centrum Pomocy). 2. „Wymagania normy i San PiN dotyczące optymalizacji trybu motorycznego dzieci w przedszkolach” (starsza pielęgniarka, O. G. Kovyarova) 3. „Organizacja aspektów poprawiających zdrowie motoryczne na zajęciach niefizycznych” (starszy nauczyciel, O. N. Ivanishchina)	Konferencja		Stekolnikova N.V.
	Opracowanie kartoteki zabaw i ćwiczeń na świeżym powietrzu podczas spaceru dla Twojej grupy wiekowej	Pracuj w kreatywnych mikrogrupach		Karpunina N.A. Borysowa M. V. Dzhanakaeva I. M. Iwaniszchina O. N.
	„Podnoszenie kwalifikacji nauczycieli zajęć z rozwoju fizycznego” Cel: szkolenie nauczycieli; utrwalenie umiejętności praktycznych 1. Szkolenie w zakresie różnych sposobów korzystania z minimalnego wyposażenia wychowania fizycznego przedszkolnej placówki oświatowej w celu maksymalnego jego wykorzystania 2. Utrwalenie techniki wykonywania złożonych ruchów podstawowych	Seminarium praktyczne		Iwaniszchina O. N.
	Opracowanie notatek lekcyjnych dla Twojej grupy wiekowej przy użyciu minimalnej ilości sprzętu (ławka gimnastyczna) Cel: Opracowanie materiału praktycznego, rozwinięcie umiejętności opracowania pełnego, szczegółowego planu lekcji.	Pracuj w kreatywnych mikrogrupach		Kishkurnova E. V. Matveeva N.A. Belobrova Yu.V. Iwaniszchina O. N.
	Cel: Określenie poziomu pracy kadry pedagogicznej nad rozwojem fizycznym dzieci	Kontrola tematyczna		Iwaniszchina O. N.
	„Środowisko prozdrowotne przedszkolnej placówki oświatowej jest warunkiem sprawności fizycznej i zdrowie psychiczne dzieci" Cel: Identyfikacja pośrednich wyników prac nad problemem poprawy prozdrowotnego środowiska przedszkola 1. Samoanaliza spacerów (tworzenie warunków do aktywność silnika dzieci, dobór zabaw i ćwiczeń w zależności od dotychczasowej pracy, poziom rozwoju motoryki, nastrój dzieci podczas spaceru, styl relacji nauczyciela z dziećmi). 2. Analiza badań rodziców. 3. Wystąpienie starszego nauczyciela po wynikach kontroli tematycznej.	Rada Pedagogiczna		Iwaniszchina O. N.
Spotkania lekarsko-pedagogiczne
	Tematem zajęć jest „Przystosowanie dzieci do warunków przedszkolnych”. Cel: Analiza warunków pedagogicznych sprzyjających adaptacji społecznej dzieci w przedszkolu nr 169.” 1. Sprawozdanie nauczycieli grupowych dotyczące organizacji warunków życia dzieci przyjętych do placówki przedszkolnej (przestrzeganie podstawowych wymagań pedagogicznych w okresie adaptacyjnym; trudności pojawiające się w pracy nauczycieli, działania eliminujące trudności). 2. Przegląd nowej literatury dotyczącej wczesnego dzieciństwa. 3. Wystąpienie starszego nauczyciela „Główne kierunki pracy w grupach wczesnoszkolnych na rok szkolny 2008-2009. rok". 4. Sprawozdania nauczycieli z realizacji zadań w okresie letnim.	Spotkanie	Wrzesień	Iwaniszchina O. N. Kovyarova O. G. Yunitskaya A.V. Frumkina E.A.
	Temat brzmi: „Kształcenie umiejętności motorycznych na zajęciach dla rozwoju ruchu i w życiu codziennym”. Cel: Analiza stanu prac nad rozwojem ruchów u małych dzieci. 1. Analiza przez pedagogów zajęć z rozwoju ruchowego. 2. Sprawozdanie starszego nauczyciela „Kształcenie umiejętności motorycznych uczniów w życiu codziennym”. 3. Wystąpienie dyrektora szkoły „Przestrzeganie wymogów higienicznych w zakresie prowadzenia zajęć i procesów rutynowych”. 4. Sprawozdanie art. m/s „Analiza wskaźników zdrowia fizycznego dzieci za pierwszą połowę roku”.	Spotkanie		Kulikova N.I. Iwaniszchina O. N. Kovyarova O. G. Yunitskaya A.V. Frumkina E.A.

IV. BADANIE STANU PRACY EDUKACYJNEJ Z DZIEĆMI I KONTROLA

	Temat wydarzenia	Rodzaj kontroli	Wydarzenia	Odpowiedzialny, ostateczny termin	Odbicie wyniku
	Przeprowadzenie diagnostyki mającej na celu określenie pomysłów, zdolności i umiejętności dzieci.	Ostrzeżenie	Sprawdzanie materiału diagnostycznego, wyniki diagnostyki, diagnostyka selektywna dzieci	Iwaniszchina O. N. Kishkurnova E. V. Tyurina N. v. Karpunina N.A. Matveeva N.V. WRZESIEŃ	Baran
	Przystosowanie dzieci do warunków przedszkolnych. Cel: Analiza pracy wychowawców w adaptacji dzieci.		Odwiedzanie grup wczesnoszkolnych, obserwacja dzieci	Iwaniszchina O. N. Yunitskaya A.V. Tyurina N.V. WRZESIEŃ
	Widoki klasowe. Cel: Doskonalenie kompetencji zawodowych pedagogów w dziale „Ja sam!” (zastosowanie specjalnej technologii w praktyce zawodowej, która promuje rozwój niezależności dziecka, autonomii od osoby dorosłej; kształtowanie umiejętności wyznaczania celu, określania motywacji, metod przeprowadzania procesów pracy i oceny wyniku pracy)	Wzajemna kontrola	Wzajemne wizyty	Kulikova N.I. Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borysowa N.A.	Baran
	Organizacja PPRS w grupach wiekowych w wieku przedszkolnym w zależności od zainteresowań i skłonności seksualnych dzieci Cel: Zapewnienie indywidualnie zróżnicowanego podejścia do dzieci.	Ankieta	Wycieczka do kreatywnego laboratorium nauczycieli	Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borysowa N.A.	Baran
	Identyfikacja stanu prac nad opracowaniem planów ramowych odcinka „Świat Społeczny” zgodnie z planowaniem wieloletnim	Selektywny		Iwaniszchina O. N. PAŹDZIERNIK-KWIECIEŃ	Baran
	Organizacja i prowadzenie różnych form współpracy komunikacyjnej Cel: Identyfikacja pozytywnych i negatywnych aspektów, znalezienie sposobów na pokonanie trudności.	Wzajemna kontrola	Studiowanie technik zarządzania i metod wdrażania.	Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borysowa N.A.	Baran
	Organizacja i realizacja momentów reżimowych.		Uczestnictwo w spacerach i rutynowych chwilach.	Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N., W CIĄGU ROKU	Baran
	Organizacja pracy logopedycznej Cel: Analiza stanu pracy logopedycznej z dziećmi.	Ostrzegać.	Uczestnictwo w zajęciach, organizacja Praca indywidualna, analiza planów pracy.	Yunitskaya A.V. Frumkina E.A.	Spotkanie medyczno-pedagogiczne
	Badanie stanu pracy kadry pedagogicznej nad rozwojem fizycznym dzieci	Tematyczny	Obecność na zajęciach, spacerach; studiowanie dokumentacji	Stekolnikova N.V. Ivanishchina O.N. Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borysowa N.A. Yunitskaya A.V. Frumkina E.A.	Rada Nauczycieli

V. PRACA Z DZIEĆMI

	Wydarzenie	Daktyle	Odpowiedzialny
WAKACJE MUZYCZNE
	Dzień Wiedzy	Pierwszy tydzień września	Blinova G. Ya.
	Jesienne wakacje	Trzeci tydzień października	Blinova G. Tak..
	Święto mamy	4. tydzień listopada	Blinova G.Ya.
	Obchody Nowego Roku	4. tydzień grudnia	Blinova G. Tak..
	Boże Narodzenie	Pierwszy tydzień stycznia	Blinova G. Tak..
	Gra patriotyczna „Zarnitsa”	Pierwszy tydzień lutego	Blinova G. Ya.
	Dzień Obrońców Ojczyzny	Trzeci tydzień lutego	Blinova G. Tak..
	Wiosenny dzień	Drugi tydzień marca	Blinova G. Ya.
	Prima Aprilis	Pierwszy tydzień kwietnia	Blinova G. Ya.
	Dzień Zwycięstwa	drugi tydzień maja	Blinova G. Ya.
	Zakończenie szkoły	4 tydzień maja	Blinova G.Ya.
AKTYWNOŚĆ FIZYCZNA
	Wychowanie fizyczne	Miesięczny	Wychowawcy
	Festiwal wychowania fizycznego „Fizkult-Ura”		Tyurina N.V.
	Wakacje „Zima dla zręcznych, silnych, odważnych”	Zimowe wakacje	Kishkurnova E. V.
	Tydzień Zdrowia: Poniedziałek – Rozmowy o Wartościach zdrowy wizerunekżycie; Wtorek – Gry Atrakcji; Środa - Quiz „Eksperci sportu” Czwartek – Dzień Gier Sportowych; Piątek - Festiwal sportowy„Tata, mama, ja – sportowa rodzina”		Kishkurova E. V. Tyurina N.V. Matveeva N.V. Karpunina N.A. Belobrova Yu.V. Borysowa N.A.
Wydarzenia związane z bezpieczeństwem i higieną
	Rozrywka „Jeśli chcesz być zdrowy”		Karpunina N.V.
	Wypoczynek „Podróż do krainy znaków drogowych”		Tyurina N.V.
	Tydzień świadomości drogowej: Poniedziałek – Odgadnięcie krzyżówki „Labirynt drogowy”; Środa – Czas wolny „Czerwony, żółty, zielony”; Piątek - Quiz „Co? Gdzie? Gdy?		Blinova G. Ya Kishkurnova E. V.

VIII. PRACA ADMINISTRACYJNA I GOSPODARCZA.

Spotkanie zespołu roboczego
	Stan prac nad podnoszeniem kwalifikacji pracowników	Wrzesień	Ivanishchina O.N.
	Stan prac nad ochroną pracy pracowników i zapewnieniem bezpieczeństwa życia dzieci w placówkach wychowania przedszkolnego		Stekolnikova N.V.
	Wyniki prac nad zdrowiem dzieci w pierwszym półroczu		Kulikova N.I.
	Prozdrowotna praca z dziećmi w warunkach letnich		Kovyarova O. G..
Spotkania związkowe
	Spotkanie sprawozdawcze i reelekcyjne
	Zatwierdzenie harmonogramu urlopów na rok 2009 W sprawie wykonania porozumienia o ochronie pracy pomiędzy administracją a komitetem związkowym placówki wychowania przedszkolnego
	Sprawozdanie z pracy (bieżące wydania)
Pomoc i kontrola
	Sprawdzenie stanu sanitarnego przedszkolnej placówki oświatowej	1 raz w tygodniu
	Spotkanie aparatu administracyjno-gospodarczego	1 raz w tygodniu
	Monitorowanie stanu odżywienia w przedszkolnej placówce oświatowej, standardy dystrybucji z jednostki gastronomicznej	W ciągu roku
Baza materiałowa i techniczna
	Zakup i montaż choinek
	Pomaluj ogrodzenie wokół przedszkola
	Częściowa naprawa urządzeń w dziale gastronomicznym	W ciągu roku
	Zakup zabawek i pomocy dydaktycznych	W ciągu roku
	Remont kosmetyczny grup i gabinetu lekarskiego	W ciągu roku
	Przeprowadzenie testu sportowego. wyposażenie, inwentarz w gr. i na stronie	W ciągu roku
	Częściowa naprawa mebli	W ciągu roku
	Częściowy remont sali metodycznej	W ciągu roku
	Regularne badania lekarskie personelu	W ciągu roku

TRYB DZIENNY W OKRESIE ZIMNYM W GRUPIE PRZYGOTOWAWCZEJ

	Chwile reżimu
	Wstawanie, poranna toaleta, przebywanie na świeżym powietrzu
W przedszkolu
	Przyjęcie dzieci. Zajęcia zabawowe dla dzieci.
	Poranne ćwiczenia.
	Przygotowanie do śniadania. Śniadanie.
	Zajęcia zabawowe dla dzieci.
	Zajęcia (zajęcia edukacyjne)
	Przygotowanie do spaceru.
	Chodzić.
	Powrót ze spaceru, bawiące się dzieci
	Przygotowanie do lunchu. Kolacja.
	Przygotowanie do snu. Marzenie.
	Stopniowy wzrost. Procedury powietrzne i wodne. Popołudniowa przekąska.
	Praca indywidualna i w podgrupach z dziećmi, zabawy dla dzieci.
	Przygotowanie do obiadu. Kolacja.
	Przygotowanie do spaceru. Chodzić.
	Zajęcia zabawowe dla dzieci. Dzieci wychodzą z domu. Praca z rodzicami.
	Wieczorny spacer (1 godzina).

NASZE ZAJĘCIA DLA GRUPY PRZYGOTOWAWCZEJ DO ROKU AKADEMICZNEGO 2008-2009 nr 3

Dni tygodnia
PONIEDZIAŁEK	9 00	Świat społeczny: ekologia.
9 35	Wychowanie fizyczne
10 20	Rysunek
WTOREK	9 00	Matematyka
9 35	Świat społeczny: I, III tydzień – świat obiektywny i stworzony przez człowieka; Tydzień II i IV – bezpieczeństwo życia.
10 20	Musical
ŚRODA	8 50	Rozwój mowy
9 20	Aplikacja
9 50	Rozwój poznawczy
10 30	Wychowanie fizyczne
CZWARTEK	9 00	Matematyka
9 40	Musical
10 20	Projektowanie (praca fizyczna)
PIĄTEK	8 50	Trening umiejętności czytania i pisania
9 35
10 40	Wychowanie fizyczne na ulicy

Wstęp

Struktura, formy i metody pracy metodycznej

Szkolenie i rozwój kadry pedagogicznej, podnoszenie jej kwalifikacji

Wniosek

Bibliografia

Wstęp

Pomyślny rozwój systemu dodatkowa edukacja dzieci jest nie do pomyślenia bez opracowania jego teorii i metodologii. Działalność metodologiczna odgrywa w tym procesie znaczącą rolę. Praca metodologiczna to holistyczny system działań, oparty na osiągnięciach nauki, najlepszych praktykach i analizie trudności nauczycieli, mający na celu doskonalenie umiejętności każdego nauczyciela, uogólnianie i rozwijanie potencjału twórczego zespołu oraz osiąganie optymalnych wyników w edukacji, wychowaniu i rozwoju dzieci.

Celem pracy metodycznej w MDOU jest tworzenie optymalne warunki na rzecz ciągłego podnoszenia poziomu kultury ogólnej i pedagogicznej uczestników procesu edukacyjnego. Realizacja tego celu działalności metodologicznej odbywa się poprzez organizację działalności takich struktur organizacyjnych, jak stowarzyszenia metodyczne nauczycieli przedszkoli, rada naukowa, metodologiczna i pedagogiczna, służba monitorująca, a także aktywne włączanie nauczycieli w siebie -Edukacja.

We współczesnych warunkach rozwoju naszego społeczeństwa placówce wychowania przedszkolnego powierzono bardzo odpowiedzialne zadania społeczne – nauczanie, wychowywanie i przygotowanie do życia tego pokolenia ludzi, których praca i talent, inicjatywa i kreatywność będą determinować sytuację społeczno-gospodarczą, postęp naukowy, techniczny i moralny społeczeństwa rosyjskiego w przyszłości. W związku z tym niedociągnięcia i błędy w pracy dydaktycznej i wychowawczej przedszkolnych placówek oświatowych, w zarządzaniu oświatą i w samej nauce pedagogicznej stają się coraz bardziej nietolerancyjne.

Zadaniem kierownika i metodyka placówki przedszkolnej jest opracowanie systemu, znalezienie go przystępnie i jednocześnie skuteczne metody doskonalenie umiejętności pedagogicznych.

Dziś, w związku z koniecznością racjonalnego i szybkiego rozwiązywania problemów wychowawczych, wzrasta rola działań służby metodycznej, właściwa organizacja co jest najważniejszym środkiem podnoszenia jakości edukacji, a rzeczywisty poziom pracy metodycznej w placówce przedszkolnej staje się jednym z najważniejszych kryteriów oceny jej działalności. Dlatego też za sprawę niezwykle ważną należy uznać organizację pracy metodycznej w placówce przedszkolnej.

Planowanie pracy metodycznej

Służba metodyczna jest łącznikiem życia kadry nauczycielskiej, państwowego systemu edukacji, nauk psychologiczno-pedagogicznych, zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego, promując kształtowanie, rozwój i realizację zawodowego potencjału twórczego nauczycieli.

Służba metodologiczna MDOU, zgodnie z Ustawą Federacji Rosyjskiej „O edukacji”, skupiająca się na humanizacji celowego procesu edukacji i szkolenia w interesie jednostki, społeczeństwa i państwa, realizując zasady Polityka państwa w dziedzinie edukacji ma na celu zapewnienie:

Osiągnięcie przez ucznia stanu ustalonego standardy edukacyjne;

Budowa standardu edukacyjnego w oparciu o priorytet uniwersalnych wartości ludzkich, życia i zdrowia ludzkiego, swobodnego rozwoju jednostki; edukacja obywatelska, ciężka praca, poszanowanie praw i wolności człowieka, miłość do otaczająca przyroda, Ojczyzna, rodzina, wychowanie do odpowiedzialności za własne zdrowie, kształtowanie podstaw zdrowego stylu życia;

Dostosowanie placówek wychowania przedszkolnego do porządków społecznych i cech rozwojowych uczniów;

Planowanie pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych odbywa się w sposób analityczny:

Analiza otoczenie zewnętrzne MDOU (biorąc pod uwagę wymagania porządku społecznego, dokumenty regulacyjne na poziomie federalnym, powiatowym, miejskim);

Analiza stanu przedszkolnych placówek oświatowych (poziom zdrowia, rozwój dzieci, stopień opanowania przez nich programu edukacyjnego, poziom kompetencji zawodowych zespołu, cechy i potrzeby rodziców, szkoły, jednoznaczna identyfikacja czynników na nie wpływających);

Cele i niezbędne fundusze ich wdrożenia ustalane są na podstawie wyników analizy.

Każda instytucja edukacyjna istnieje w jednym z dwóch trybów: funkcjonowania lub rozwoju.

W konsekwencji w placówce przedszkolnej, która funkcjonuje stabilnie, służba metodyczna musi zapewnić korektę procesu pedagogicznego w przypadkach jego odstępstw od technologii i metodologii realizacji programu wychowania i wychowania przedszkolaków.

Jeżeli zespół zamierza pracować w trybie innowacyjnym (nowe treści nauczania lub wdrożenie nowych technologii pedagogicznych), to wymaga to stworzenia nowego modelu pracy metodologicznej, który zapewni przejście przedszkolnej placówki oświatowej z trybu funkcjonującego do rozwojowego tryb.

We wszystkich przypadkach celem usługi metodycznej jest stworzenie środowiska edukacyjnego, w którym będzie w pełni realizowany potencjał twórczy każdego nauczyciela i całej kadry pedagogicznej. Oto główne cele przepływu prac metodologicznych:

1. Szkolenie i rozwój kadry nauczycielskiej, zarządzanie jej rozwojem zawodowym.

2. Identyfikacja, badanie, uogólnianie i upowszechnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego nauczycieli MDOU

3. Przygotowanie wsparcia metodycznego dla realizacji procesu edukacyjnego.

4. Koordynacja działań placówki wychowania przedszkolnego i rodziny w zapewnieniu wszechstronnego, ciągłego rozwoju wychowanków.

5. Koordynacja działań placówki wychowania przedszkolnego z instytucjami otoczenia społeczeństwa w celu realizacji zadań związanych z rozwojem uczniów i placówki wychowania przedszkolnego jako całości.

6. Analiza jakości pracy w celu stworzenia warunków zapewniających pozytywne zmiany w rozwoju osobowości uczniów poprzez podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli.

Restrukturyzacja pracy metodycznej w placówce przedszkolnej nieuchronnie wiąże się z koniecznością udzielenia prawidłowej odpowiedzi na pytania: czego uczy się nauczycieli, jakich informacji, jaką wiedzę, umiejętności, umiejętności i w jakim stopniu powinien dziś opanować nauczyciel praktykujący, aby doskonalić swoje umiejętności? umiejętności i kwalifikacje zawodowe.

Dlatego ważne jest, aby zwrócić uwagę na znaczenie optymalny wybór Treść pracy metodycznej we współczesnych przedszkolnych placówkach oświatowych. Trafność tego wyboru potwierdzają wyniki praktyki pracy metodologicznej w placówkach przedszkolnych. Aby przezwyciężyć te niedociągnięcia i podnieść treść pracy metodologicznej na nowy poziom współczesnych wymagań, należy podjąć wysiłki na dwóch poziomach.

Po pierwsze, zapewnienie i uzasadnienie optymalnego doboru treści pracy metodycznej placówek przedszkolnych, z uwzględnieniem najważniejszych problemów i trendów w rozwoju umiejętności zawodowych nauczycieli oraz procesu edukacyjnego w placówkach wychowania przedszkolnego; opracować projekt treści pracy metodycznej dla nowoczesnej placówki przedszkolnej. (Jest to zadanie pracowników nauk pedagogicznych oraz urzędników wyższego szczebla władz oświatowych, służb i ośrodków naukowych i metodologicznych.)

Po drugie, określenie przepisów ogólnych w oparciu o rzeczywiste, unikalne warunki każdej placówki przedszkolnej. (To zadanie organizatorów pracy metodycznej w instytucji).

Główne podejścia do organizacji pracy metodologicznej w przedszkolnych placówkach edukacyjnych opierają się na:

Podejście systemowe: zrozumienie celów i zadań przedszkolnej placówki oświatowej, jej statusu i uwarunkowań, a także zapewnienie integralności procesu edukacyjnego w kontekście stosowania zmiennych programów i technologii, z uwzględnieniem wpływu czynników zewnętrznych i stosunki wewnętrzne na nim;

Podejście zorientowane na osobę: zapewnienie pełniejszego ujawnienia możliwości i zdolności każdego nauczyciela i dziecka, zespołu jako całości, koncentrując się na rozwoju cech zawodowych i osobistych nauczycieli na przykładzie zastępcy. głowa przez BMP i starszego nauczyciela;

Zróżnicowane podejście: uwzględnienie poziomu kompetencji zawodowych i indywidualnych potrzeb edukacyjnych w budowaniu systemu pracy metodycznej w placówkach wychowania przedszkolnego;

Podejście swobodnego samostanowienia: swobodny wybór programów edukacyjnych i ścieżek samorealizacji przez każdego nauczyciela;

Podejście motywacyjno-stymulujące: stosowanie różnorodnych bodźców wzbudzających zainteresowanie i motywy działania;

Podejście korygujące: terminowa eliminacja braków zidentyfikowanych w trakcie monitoringu pedagogicznego i przyczyn, które je powodują.

Współcześnie istnieje problem niskiej efektywności pracy metodologicznej w wielu placówkach wychowania przedszkolnego. Głównym powodem jest formalne wdrożenie podejścia systemowego, zastąpienie go eklektycznym, przypadkowym zestawem zaleceń o charakterze oportunistycznym, zaszczepienie daleko idących technik i sposobów organizacji wychowania i edukacji.

Praca metodologiczna powinna mieć charakter proaktywny i zapewniać rozwój całego procesu edukacyjnego zgodnie z nowymi osiągnięciami nauk pedagogicznych i psychologicznych.

Metodyczne wsparcie procesu metodologicznego

Jednym z podstawowych warunków życia placówki przedszkolnej jest wsparcie metodologiczne procesu metodologicznego. Od tego zaczyna się organizacja pracy metodologicznej w każdej przedszkolnej placówce edukacyjnej.

Program i kompleks metodologiczny placówki przedszkolnej dobierany jest z uwzględnieniem wymagań państwowych, statusu regulacyjnego i prawnego placówki przedszkolnej (rodzaj, obszar priorytetowy), cech i praw rozwoju umysłowego dzieci, specyfiki zespoły nauczycielskie i dziecięce, które określają możliwości i wykonalność każdego programu i technologii.

Za pośrednictwem organu samorządowego MDOU – rady pedagogicznej zatwierdzany jest program realizacji procesu edukacyjnego najbardziej sprzyjający warunkom doboru wsparcia metodycznego.

Tym samym proces edukacyjny we wszystkich grupach placówek wychowania przedszkolnego realizowany jest według kompleksowego programu, korelującego z porządkiem społecznym i typem placówki wychowania przedszkolnego.

Wsparcie metodologiczne programu dobierane jest z uwzględnieniem zgodności z wymaganiami czasowymi dotyczącymi treści, metod edukacji i szkolenia dzieci w wieku przedszkolnym, edukacji podstawowej i dodatkowej prowadzonej w przedszkolnych placówkach oświatowych, jedności podstaw koncepcyjnych programów kompleksowych i częściowych oraz metody i technologie je realizujące.

Efektywność procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych zależy od stworzenia warunków do jego realizacji. Wyznacza to następujące kierunki prac metodologicznych:

1. Organizacja rozwojowego środowiska przedmiotowego w przedszkolnych placówkach oświatowych odpowiadającej treści programowej, zainteresowaniom i potrzebom dzieci w różnym wieku:

Zapewnienie doboru zabawek, gier i podręczników do pracy z dziećmi zgodnie z programem, z uwzględnieniem współczesnych wymagań;

Aktywizacja nauczycieli w zakresie kształtowania cech i pomocy dydaktycznych.

2. Korelacja treści procesu edukacyjnego z wybranym programem i tymczasowymi (przybliżonymi) wymaganiami dotyczącymi treści i metod wychowania i nauczania dzieci w wieku przedszkolnym:

Utworzenie banku danych o realizacji programu i jego poszczególnych odcinkach;

Analiza realizacji Tymczasowych wymagań dotyczących treści i metod kształcenia i szkolenia realizowanych w przedszkolnych placówkach oświatowych;

Analiza realizacji decyzji rad pedagogicznych, narad lekarsko-pedagogicznych.

3. Aktualizacja treści wsparcia metodologicznego (technologie, metody) zgodnie z nowoczesnymi wymaganiami.

4. Opracowanie rozkładu dnia, harmonogramu zajęć i harmonogramów pracy klubów dla każdej grupy wiekowej.

5. Monitorowanie równowagi ruchowej i intelektualnej, zorganizowanej i samodzielnej aktywności uczniów.

Struktura, formy i metody pracy metodycznej

Metody pracy metodologicznej to uporządkowane sposoby pracy dla osiągnięcia celów.

Forma to wewnętrzna organizacja treści, konstrukcja segmentów, cykli procesu metodologicznego, odzwierciedlająca system jego elementów i stabilne połączenia.

Zgodnie z formularzami praca metodyczna jest podzielona na grupową i indywidualną.

Formy grupowe obejmują: uczestnictwo nauczycieli w stowarzyszeniach metodycznych miasta, powiatu, placówki wychowania przedszkolnego; organizacja zajęć teoretycznych i naukowych - konferencje praktyczne; rady nauczycielskie.

Indywidualne obejmują indywidualne konsultacje, rozmowy, mentoring, wzajemne wizyty i samokształcenie.

Sztuki konwersacji trzeba się nauczyć, jej uniwersalność polega na tym, że w każdej rozmowie uczestnicy muszą umiejętnie dostosować się do siebie, niezależnie od tego, o czym mowa.

Aby dokonać właściwego wyboru dla swojego zespołu form i metod, musisz kierować się:

Cele i zadania MDOU;

Skład ilościowy i jakościowy zespołu;

Porównawcza skuteczność form i metod pracy;

Cechy procesu edukacyjnego;

Warunki materialne, moralne i psychologiczne w zespole;

Prawdziwe możliwości;

Najbardziej efektywne formy organizacji pracy metodycznej to:

Rada Nauczycieli;

Seminaria, warsztaty;

Otwarte widoki są skuteczne;

Spotkania lekarsko-pedagogiczne;

Konsultacje;

Praca zespołu kreatywnego.

Zewnętrzne szkolenie zaawansowane odbywa się:

Poprzez udział w zaawansowanych kursach szkoleniowych;

Szkolenia w instytucjach edukacyjnych;

Udział w pracach stowarzyszeń metodycznych regionu.

Wewnętrzny rozwój zawodowy odbywa się poprzez różne formy pracy metodycznej z nauczycielami w placówkach wychowania przedszkolnego:

Udział w pracach rady pedagogicznej;

Szkolenia na seminariach i warsztatach;

Doradztwo itp.

W pracy metodycznej szczególne miejsce zajmuje zasada indywidualnie zróżnicowanego podejścia do działalności pedagogicznej pedagogów i specjalistów. We współczesnych warunkach pracę metodyczną z kadrą należy budować w oparciu o podstawy diagnostyczne, uwzględniające potrzeby każdego nauczyciela.

Realizacja indywidualnie zorientowanej pracy metodycznej pozwala rozwijać kreatywność i inicjatywę kadry pedagogicznej poprzez włączanie wszystkich do aktywnej działalności zawodowej.

W obszarze pracy metodycznej przedstawiono zespół powiązanych ze sobą form współpracy kadry pedagogicznej z rodzicami.

Biuro Metodologiczne jako ośrodek pracy metodologicznej

metodyczny Edukacja przedszkolna nauczyciel

Wsparcie metodologiczne jest najważniejszą częścią szkolenia nauczycieli. Ma wspierać normalny przebieg procesu edukacyjnego i sprzyjać jego odnowie.

Wielu nauczycieli, zwłaszcza początkujących, potrzebuje wykwalifikowaną pomoc od bardziej doświadczonych kolegów, kierownika, metodyka przedszkolnej placówki oświatowej, specjalistów z różnych dziedzin wiedzy. Obecnie potrzeba ta wzrosła w związku z przejściem na zmienny system edukacji i koniecznością uwzględnienia różnorodności zainteresowań i możliwości dzieci.

Centrum wszelkiej pracy metodologicznej przedszkolnej placówki oświatowej jest biuro metodologiczne. Odgrywa wiodącą rolę w pomaganiu nauczycielom w organizacji procesu edukacyjnego, zapewnieniu im ciągłego samorozwoju, podsumowywaniu najlepszych doświadczeń pedagogicznych oraz zwiększaniu kompetencji rodziców w sprawach wychowania i edukacji dzieci. Biuro metodyczne to skarbonka najlepsze tradycje placówki przedszkolnej, więc zadanie zastępcy. głowa według VMR - ożywić, udostępnić zgromadzone doświadczenie, nauczyć nauczycieli twórczo przenosić je do pracy z dziećmi, tak zorganizować pracę tego centrum metodologicznego, aby wychowawcy czuli się w nim jak we własnym biurze.

Sala metodyczna placówki przedszkolnej musi spełniać takie wymagania, jak zawartość informacyjna, dostępność, estetyka, treść, zapewnienie motywacji i aktywności w rozwoju.

Realizacja funkcji informacyjno-analitycznej zarządzania placówką przedszkolną determinuje utworzenie w sali metodologicznej banku danych informacyjnych, w którym ustalane są źródła, treść i kierunek informacji (patrz tabela 1).

Tabela 1. − Bank informacji MDOU

W biurze metodycznym MDOU powinny znajdować się wystawy stałe, a także materiały odzwierciedlające umiejętności nauczycieli (materiały z warsztatów; plan - harmonogram doskonalenia zawodowego nauczycieli; plan certyfikacji kadry nauczycielskiej; zaawansowane doświadczenie nauczycielskie itp. .)

Tym samym w ramach realizacji głównych zadań pracy metodycznej biuro metodyczne pełni funkcję ośrodka gromadzenia informacji pedagogicznej, a także laboratorium twórczego dla nauczycieli i rodziców.

Informowanie nauczycieli o nowych wymaganiach w pracy oraz najnowszych osiągnięciach nauki i praktyki.

Terminowe informowanie nauczycieli o nowościach w naukach psychologiczno-pedagogicznych oraz dobrych praktykach, wsparcie metodyczne w systemie edukacji przedszkolnej jest ważnym warunkiem wysokiej efektywności procesu edukacyjnego.

Zwiększanie świadomości nauczycieli przyczynia się do ustanowienia jednolitej strategii pedagogicznej rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych, która jest omawiana, zatwierdzana i wdrażana przez główny organ zarządzający - radę pedagogiczną i służy jako główne źródło rozwoju zespołu w placówce oświatowo-wychowawczej.

Szkolenie i rozwój kadry nauczycielskiej, jej awans

kwalifikacje

Za fundamentalne w zarządzaniu pracą metodyczną należy uznać zadanie kształcenia i doskonalenia nauczycieli. Jednocześnie tradycyjny system informowania i szkolenia nauczycieli nie zawsze przynosi wymierne rezultaty, ponieważ koncentruje się na zespole jako całości. Dlatego też model organizacji i treści doskonalenia nauczycieli oraz podnoszenia ich kwalifikacji powinien być budowany w sposób zróżnicowany, tak aby czynniki wewnętrzne oraz mechanizmy działania samego nauczyciela, sprzyjające rozwojowi osobistemu i zawodowo-moralnemu.

Najważniejszy warunek zapewnienia zróżnicowanego podejścia do pracy z pedagogami. personelu, jest analiza personelu.

Najskuteczniejsze są następujące formy doskonalenia zawodowego: kursy szkoleniowe; udział w pracach grup i klubów twórczych; uczestnictwo w stowarzyszeniach metodycznych.

Zastępca głowa do pracy pedagogicznej i metodycznej, organizuje i kontroluje pracę nauczycieli nad samokształceniem, związaną z aktywnymi formami doskonalenia zawodowego, pomaga wybrać temat, priorytety w zakresie form i środków oraz przewidzieć wynik.

W pierwszym etapie przeprowadzane jest wstępne szczegółowe i kompleksowe badanie doświadczenia nauczyciela. Dopiero połączenie różnych metod badania doświadczenia (obserwacja i analiza procesu edukacyjnego, rozmowy z nauczycielem i dziećmi, analiza dokumentacji pedagogicznej, prowadzenie pracy eksperymentalnej) pozwoli obiektywnie ocenić i zarekomendować je jako zaawansowane.

W drugim etapie PPO ulega uogólnieniu, tj. opisane. Istnieje algorytm opisu PPO za pomocą kompleksu IPM (moduł informacyjno-pedagogiczny: komunikat, rejestracja informacji pedagogicznej).

Trzeci etap to dystrybucja i wdrażanie oprogramowania. W ramach przedszkolnej placówki oświatowej ułatwiają to takie formy pracy, jak odczyty pedagogiczne, wernisaże, wzajemne wizyty, wystawy itp.

Wniosek

Po przestudiowaniu cech organizacji pracy metodologicznej w przedszkolnych placówkach oświatowych można zauważyć, że nauczyciel zajmuje kluczową pozycję w procesie edukacyjnym: rozwiązanie wielu problemów edukacyjnych zależy od jego kwalifikacji, cech osobistych i profesjonalizmu. Często na skutek niedoceniania tego czynnika proces rozwoju placówki zostaje zahamowany, dlatego zadaniem jest stworzenie warunków, w których nauczyciele mogliby realizować swój potencjał twórczy.

Służba metodyczna ma realne możliwości rozwiązania tego problemu w systemie edukacji przedszkolnej

W warunkach współczesnego społeczeństwa organizację usługi metodologicznej należy rozpocząć od poszukiwania nowych pomysłów i nowoczesne technologie organizacja pracy metodycznej . Potrzebuje jasno zorganizowanego systemu działań, który zapewnia planowanie, prognozowanie, organizację, realizację, kontrolę, regulację i analizę.

Efektem prac metodycznych w przedszkolnych placówkach oświatowych powinno być:

Aktualizacja treści nauczania i podnoszenie jakości procesu edukacyjnego;

Uzupełnianie i poszerzanie zasobu wiedzy psychologiczno-pedagogicznej;

Ocena, analiza, diagnoza wyników pracy pedagogicznej;

Projektowanie procesu pedagogicznego w oparciu o analizę systemową;

Utworzenie banku danych do wymiany doświadczeń dydaktycznych.

Bibliografia

1. Bagautdinova S.F. Cechy pracy metodologicznej we współczesnej przedszkolnej placówce oświatowej. // Zarządzanie przedszkolnymi placówkami oświatowymi. – 2004. – nr 3. − s. 82-85.

2. Volobueva L.M. Aktywne metody nauczania w pracy metodycznej przedszkolnych placówek oświatowych. // Zarządzanie przedszkolnymi placówkami oświatowymi. – 2006. − Nr 6. – s. 70-78.

3. Lipchanskaya I.A. Kontrola funkcjonowania i rozwoju przedszkolnych placówek oświatowych: wytyczne. – M.: TC Sfera, 2009.

4. Markova L.S. Działalność kierownicza głowy instytucja socjalna. − M., 2005.

5. Nikishina I.V. Praca diagnostyczno-metodologiczna w przedszkolach i placówkach oświatowych. – Wołgograd, 2007.

6. Falyushina L.I. Zarządzanie jakością procesu edukacyjnego w przedszkolnych placówkach oświatowych. – M.: ARKTI, 2009.

Belaya K.Yu. Praca metodologiczna w placówkach wychowania przedszkolnego: analiza, planowanie, formy i metody. – M.: Sfera, 2005. – s. 96.

Losev P.N. Zarządzanie pracą metodyczną w nowoczesnej przedszkolnej placówce oświatowej. – M.: Drop, 2005. – s. 152.

Terre S.I. Praca metodyczna – jako środek podnoszący efektywność i jakość procesu edukacyjnego. − Irkuck: Drop, 2010. − s. 3.

Anshukova E.Yu. Działalność analityczna starszego nauczyciela. // Zarządzanie przedszkolnymi placówkami oświatowymi. – 2004. − Nr 3. − s. 29.

Lomteva EA System pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych. – M.: Drop, 2009. – s. 21.

Levshina N.I. Informatyzacja jako warunek efektywności działań kontrolnych i analitycznych. // Zarządzanie przedszkolnymi placówkami oświatowymi. – 2005. – nr 2. – s. 10.

Wstęp.

„Zły właściciel hoduje chwasty,

Dobry uprawia ryż,

Inteligentny, uprawia ziemię,

Wizjoner kształci

pracownik"

(I.Imantsumi)

Znaczenie problemu kształcenia wysoko wykwalifikowanego, wolnomyślącego i aktywnego nauczyciela w nowoczesna scena w związku z odradzającym podejściem do człowieka jako samoistnej wartości jest to oczywiste dla każdego. Specjalnie zorganizowana praca metodyczna ma na celu pomóc pedagogom w opanowaniu nowego myślenia pedagogicznego, gotowości do rozwiązywania złożonych problemów w systemie oświaty oraz doskonaleniu umiejętności pedagogicznych.

Pomyślny rozwój systemu dodatkowego kształcenia dzieci jest nie do pomyślenia bez opracowania jego teorii i metodologii. Działalność metodologiczna odgrywa w tym procesie znaczącą rolę. Praca metodologiczna to holistyczny system działań, oparty na osiągnięciach nauki, najlepszych praktykach i analizie trudności nauczycieli, mający na celu doskonalenie umiejętności każdego nauczyciela, uogólnianie i rozwijanie potencjału twórczego zespołu oraz osiąganie optymalnych wyników w edukacji, wychowaniu i rozwoju dzieci.

Stałe powiązanie treści pracy metodycznej z postępem i wynikami działań nauczycieli zapewnia ciągły proces doskonalenia kompetencji zawodowych każdego pedagoga. Jednocześnie praca metodologiczna ma charakter proaktywny i odpowiada za rozwój całego procesu edukacyjnego zgodnie z nowymi osiągnięciami naukowymi. Współcześnie jednak pojawia się problem małej efektywności działań zarządczych na rzecz podnoszenia kwalifikacji zawodowych nauczycieli przedszkoli. Tłumaczy się to niesystematycznym charakterem działań metodologicznych, brakiem rozsądnego planowania, ograniczeniami stosowanych form i brakiem uwzględnienia specyficznych zainteresowań i potrzeb nauczyciela.

Możliwe jest zbudowanie systemu pracy metodologicznej, jak pokazują badania K.Yu Belaya, L.V. Pozdnyak, I.A. Parshukova, jedynie na podstawie analizy wyników procesu edukacyjnego, poziomu umiejętności i kwalifikacji pedagogicznych nauczycieli, dojrzałość i spójność kadry pedagogicznej oraz specyficzne zainteresowania, potrzeby, wymagania wychowawców. Dla starszego pedagoga poszukiwanie i wybór optymalnej opcji planowania i organizacji pracy metodycznej jest zawsze istotne. Uwzględnia to wszechstronny charakter jego treści i różnorodność form szkolenia.

Cele i zadania pracy metodycznej w placówkach wychowania przedszkolnego.

Praca metodyczna w przedszkolnych placówkach oświatowych jest ważnym warunkiem poprawy jakości procesu pedagogicznego. Po przejściu wszystkich form pracy metodycznej, zorganizowanej w określony system, pedagodzy nie tylko podnoszą swój poziom zawodowy, ale staje się dla nich koniecznością nauczenia się czegoś nowego, nauczenia się robić coś, czego jeszcze nie potrafią. W literaturze istnieje wiele definicji pojęcia „pracy metodologicznej”.

Według A.I. Wasiljewej praca metodologiczna w przedszkolnej placówce oświatowej jest złożonym i twórczym procesem, w ramach którego przeprowadza się praktyczne szkolenie pedagogów w zakresie metod i technik pracy z dziećmi.

K. Yu. Belaya sugeruje zrozumienie: praca metodologiczna to holistyczny system działań mających na celu zapewnienie najskuteczniejszej jakości realizacji celów strategicznych placówki wychowania przedszkolnego.

Zadanie seniora nauczyciel przedszkola jest opracowanie systemu, znalezienie dostępnych, a jednocześnie skutecznych metod doskonalenia umiejętności nauczania.

Celem pracy metodologicznej w placówkach wychowania przedszkolnego jest stworzenie optymalnych warunków dla ciągłego podnoszenia poziomu kultury ogólnej i pedagogicznej uczestników procesu edukacyjnego.

Uczestnikami procesu edukacyjnego są: dzieci, kadra pedagogiczna, rodzice.

Główne cele pracy metodycznej:

Wypracować system pomocy każdemu nauczycielowi w oparciu o diagnostykę i formy pracy.

Włącz każdego nauczyciela w kreatywne poszukiwania.

Można wyróżnić konkretne zadania:

1. Kształtowanie innowacyjnej orientacji w działalności kadry pedagogicznej, przejawiającej się w systematycznym badaniu, uogólnianiu i upowszechnianiu doświadczeń pedagogicznych we wdrażaniu osiągnięć naukowych.

2. Podniesienie poziomu przygotowania teoretycznego nauczycieli.

3. Organizacja prac nad opracowaniem nowych standardów i programów edukacyjnych.

4. Wzbogacanie procesu pedagogicznego o nowe technologie, formy w edukacji, wychowaniu i rozwoju dziecka.

5. Organizacja pracy nad badaniem dokumentów regulacyjnych.

6. Udzielanie nauczycielowi pomocy naukowo-metodycznej w oparciu o indywidualne i zróżnicowane podejście (doświadczenie, aktywność twórczą, wykształcenie, kategoryczność).

7. Renderowanie pomoc doradcza w organizowaniu samokształcenia nauczycieli.

Głównymi kryteriami efektywności pracy metodologicznej, oprócz wskaźników wydajności (poziom umiejętności pedagogicznych, aktywność nauczyciela), są cechy samego procesu metodologicznego:

1. spójność – zgodność celów i zadań w treści i formach pracy metodologicznej;

2. zróżnicowanie – drugie kryterium efektywności pracy metodycznej – zakłada duży udział w systemie pracy metodycznej zajęć indywidualnych i grupowych z wychowawcami, w oparciu o ich poziom profesjonalizmu, gotowość do samorozwoju i inne wskaźniki;

3. etapy – wskaźniki efektywności pracy metodologicznej.

Proces pracy metodologicznej w przedszkolu obejmuje pewne kolejne etapy:

Etap 1 – teoretyczny – świadomość idei, zrozumienie zaawansowanych systemów;

Etap 2 – metodyczny – pokazanie najlepszych przykładów: najlepszych praktyk; zbudowanie planu indywidualnego systemu metodologicznego;

Etap 3 – praktyczny – samodzielne opracowywanie i testowanie przez edukatorów nowych technologii nauczania i edukacji;

Etap 4 – analityczny – określenie efektywności pracy, a także analiza najbardziej typowych trudności i sposobów ich eliminacji.

Wstęp…………………………………………………………………………………......
	Formy pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych…………………………………..
	Metody organizacji pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych…………………………………………………………………
	Nietradycyjne formy pracy w placówkach wychowania przedszkolnego. Mentoring………………………………………………………
Wniosek……………………………………………………………………
Bibliografia…………………………………………………………
Aplikacje
Załącznik 1. Gra biznesowa dla nauczycieli przedszkoli w celu zapoznania się z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym edukacja przedszkolna „Nowy federalny standard edukacyjny – nowe możliwości”……….
Załącznik 2. Rada Pedagogiczna na temat „Metoda projektu w działalności placówki przedszkolnej”…………………………………

Wstęp

Praca metodologiczna w przedszkolnej placówce oświatowej to całościowy, oparty na osiągnięciach nauki, zaawansowanym doświadczeniu pedagogicznym i szczegółowej analizie procesu edukacyjnego, system wzajemnie powiązanych działań, działań i działań mających na celu kompleksowe podnoszenie kwalifikacji i umiejętności zawodowych wychowanków. każdemu nauczycielowi, na rozwijaniu potencjału twórczego kadry pedagogicznej, na doskonaleniu procesu edukacyjnego, na osiąganiu optymalnego poziomu kształcenia i rozwoju uczniów.

Celem pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych jest stały wzrost poziom kompetencji zawodowych nauczyciela i kadry pedagogicznej. Podstawowym zadaniem pracy metodycznej jest realna pomoc nauczycielom w rozwijaniu ich umiejętności jako stopu profesjonalna wiedza, zdolności i umiejętności oraz cechy i przymioty osobowości niezbędne współczesnemu nauczycielowi.

Tym samym praca metodologiczna w istotny sposób wpływa na jakość i efektywność kształcenia i wychowania, a także na końcowe rezultaty pracy placówki przedszkolnej.

Główna rola pracy metodycznej przejawia się w aktywizacji czynnika ludzkiego – osobowości i aktywności twórczej nauczycieli. Stąd główne wytyczne pracy metodologicznej w przedszkolu to:

• poważny, kontrolowany wzrost jakościowy umiejętności zawodowych każdego nauczyciela;

Zwiększone możliwości integracyjne całego zespołu.

Celem pracy jest poznanie form i metod pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych

Przedmiot badań: formy imetody pracy metodologicznej przedszkolnych placówek oświatowych.

W trakcie badania postawiono następujące pytania: zadania:

1. Ujawnić istotę form pracy metodologicznej w przedszkolnych placówkach oświatowych;
2. Rozważ klasyfikację metod i ich głównych składników;
3. Poznaj nietradycyjną formę pracy w przedszkolnej placówce oświatowej - mentoring;

Metody badawcze: studiowanie literatury psychologicznej i pedagogicznej dotyczącej problemu badawczego.

I. Formy pracy metodycznej

Istnieją różne formy pracy metodycznej mające na celu pomyślną realizację corocznych zadań stojących przed kadrą pedagogiczną.

Najważniejsze z nich to:

Rady nauczycielskie

Seminaria

Skojarzenia metodologiczne

Jedną z najważniejszych form pracy metodycznej jest rada pedagogiczna.W placówce przedszkolnej rada pedagogiczna jest najwyższym organem kierującym całym procesem edukacyjnym.

W zależności od form organizacyjnych rada pedagogiczna może być tradycyjna, nietradycyjna i stosująca odrębne metody aktywizacji nauczycieli. Różne formy rad pedagogicznych zdefiniowano w pracach Volobuevy L.M., Gazina O.M., Fokina V.P. Rozważmy nietradycyjne formy rad pedagogicznych, które sprawdziły się w praktyce przedszkolnych placówek oświatowych.

Volobueva L.M. definiuje radę pedagogiczną jako „stały organ samorządu, wyraziciel zbiorowej myśli pedagogicznej, rodzaj szkoły doskonałości i trybunę doświadczenia pedagogicznego”.

Belaya K.Yu., biorąc pod uwagę formy pracy metodologicznej, podaje następującą charakterystykę rad pedagogicznych placówki edukacyjnej: rada pedagogiczna jest stałym organem kolegialnej kontroli działalności placówki przedszkolnej, trybuną zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego . Omawia i rozstrzyga kwestie związane z podstawową działalnością placówki przedszkolnej.

Rada Pedagogiczna wyraża zgodę struktura organizacyjna instytucja edukacyjna, uczestniczy w opracowywaniu Statutu instytucji edukacyjnej, koncepcji jej rozwoju; formułuje główne cele i zadania działalności, dobiera programy edukacyjne, formy i metody organizacji procesu edukacyjnego, wyznacza kierunki pracy eksperymentalnej; prowadzi analizy i monitoruje działalność edukacyjną, zatwierdza skład rady metodycznej komisja certyfikująca; rozważa kwestie doboru kadr, doskonalenia zawodowego, prowadzi seminaria metodyczne, nawiązuje kontakty między kadrą dydaktyczną a instytucjami naukowo-metodologicznymi itp.

Może to być rada pedagogiczna – dyskusja lub debata, okrągły stół, raport twórczy stowarzyszeń metodycznych lub grupy inicjatywnej nauczycieli, gra biznesowa, festiwal itp.

Spotkania pedagogiczne są elementem działań zarządczych kierownictwa przedszkolnej placówki oświatowej, najpowszechniejszą formą zarządzania, która pozwala na wykorzystanie zbiorowej mądrości, wiedzy i doświadczenia specjalistów do rozwiązywania złożonych problemów. problemy społeczne; organizować wymianę informacji i zgromadzonych doświadczeń pomiędzy poszczególnymi pracownikami a działami strukturalnymi instytucji edukacyjnej; niezwłocznie przekazywać konkretne zadania bezpośrednim wykonawcom.

Spotkania pedagogiczne są okazją do nabycia przez podwładnych, pracowników placówki oświatowej, umiejętności decydowania trudne pytania i jej menadżerów - w celu otrzymania niezbędnych informacji. W związku z tym istnieje kilka rodzajów spotkań:

• informacyjne - rodzaj spotkania, którego celem jest podsumowanie pewnych informacji i zbadanie przez kierownictwo instytucji edukacyjnej różnych punktów widzenia na pojawiające się problemy;
• operacyjne – rodzaj spotkania, którego celem jest uzyskanie od dyrektora przedszkola informacji o aktualnym stanie rzeczy w placówce oświatowej, opracowanie decyzji operacyjnych i wyznaczenie odpowiednich zadań wykonawcom – pracownikom placówki oświatowej;
• problemowe – rodzaj spotkania, którego celem jest wypracowywanie kolegialnych decyzji dotyczących pojawiających się wspólnych, palących i złożonych problemów związanych z zarządzaniem procesem edukacyjnym i współpracą z rodzicami uczniów;

• wyjaśniające – rodzaj spotkania, którego celem jest wyjaśnienie i przekonanie pracowników instytucji edukacyjnej o słuszności nowych celów strategicznych i (lub) zmianie priorytetów;
• edukacyjno-pouczający – rodzaj spotkania, którego celem jest upowszechnianie określonej wiedzy, innowacyjne technologie oraz zaawansowane szkolenia dla nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych.

Równie powszechną formą pracy metodycznej w placówce edukacyjnej dla dzieci w wieku przedszkolnym są konsultacje.

Temat konsultacji grupowych, podgrupowych i indywidualnych może zostać zaproponowany na podstawie pytań nauczycieli lub ustalony przez starszego pedagoga, w zależności od trudności, jakie napotykają pedagodzy w swojej pracy. Jednocześnie współczesna praktyka pracy z nauczycielami często wymaga wyboru niestandardowych form konsultacji.

Tak więc w pracach N.S. Golitsina znajdujemy opis takiej formy pracy metodologicznej jakkonsultacja-dialog. Konsultację taką przeprowadza dwóch nauczycieli, którzy mają odmienne poglądy na omawianą kwestię. Rozważając tematy, mogą przedstawić swoje argumenty na rzecz każdej tezy, a słuchacze mogą wybrać punkt widzenia, który odpowiada ich poglądom pedagogicznym.

Konsultacje – paradoksczyli konsultacje z planowanymi błędami, ma na celu zwrócenie uwagi nauczycieli na najbardziej złożone aspekty przedstawianego problemu i zwiększenie ich aktywności. Metodolog wymienia liczbę błędów, jakie popełni podczas dwugodzinnej konsultacji. Słuchacze proszeni są o rozmieszczenie materiału na kartce papieru w dwóch kolumnach: po lewej stronie – wiarygodne, po prawej – błędne, które następnie podlegają analizie.

Seminaria jak oddzielny formularz rozgrywana jest praca metodologiczna ważna rola w podnoszeniu poziomu naukowo-teoretycznego pedagogów oraz w podnoszeniu ich kompetencji zawodowych. Seminaria można przygotować i przeprowadzić na różne sposoby, w zależności od treści tematu i celu lekcji.

Przed seminarium nauczycielom zaproponowano specjalne zadania, których wykonanie umożliwi każdemu aktywne uczestnictwo w seminarium. W związku z tym często okazuje się, że przygotowanie do seminarium polega na czytaniu dodatkowej literatury, studiowaniu źródeł pierwotnych i robieniu notatek. Nauczyciele uczą się krytycznie oceniać to, co czytają i wybierać potrzebne informacje. Muszą zrozumieć istotę badanego materiału, aby przyswoić go i wykorzystać w swoich praktycznych działaniach. Dlatego podczas seminariów stosuje się takie formy organizacji jak zajęcia otwarte czy wydarzenia, wykorzystanie materiałów wideo i prezentacje multimedialne, analiza wyników działań dzieci i wytworów dziecięcej kreatywności itp.

Seminaria pełnią wieloaspektową rolę: stymulują regularne studiowanie przez nauczycieli źródeł pierwotnych i innej literatury, a także Uważna postawa do pracy metodologicznej; utrwalić wiedzę zdobytą poprzez słuchanie wykładów na kursach i niezależna praca nad literaturą; poszerzać krąg wiedzy dzięki przemówieniom towarzyszy i prowadzących seminaria; pozwolić nauczycielom sprawdzić poprawność zdobytej wcześniej wiedzy, wyodrębnić te najważniejsze, niezbędne; przyczynić się do przekształcenia wiedzy w trwałe przekonania osobiste, rozwiać wątpliwości, które mogły pojawić się na wykładach i podczas studiowania literatury, co szczególnie dobrze udaje się w wyniku zderzenia opinii i dyskusji; zaszczepiać umiejętność samodzielnego myślenia, ustnej prezentacji zagadnień teoretycznych, wyostrzać myślenie, uczyć nauczycieli swobodnego operowania terminologią, podstawowymi pojęciami i kategoriami; zapewnić menedżerom możliwość systematycznego monitorowania poziomu profesjonalizmu nauczycieli i stopnia ich uwagi podczas wydarzeń metodycznych; pozwalają na zapoznanie się z opiniami i zainteresowaniami nauczycieli, służą do monitorowania własnej pracy w roli metodyka i prowadzącego seminarium, konsultanta itp.

NA seminaria i warsztaty, składający się z części teoretycznej (seminarium) i praktycznej (warsztat), edukatorzy uogólniają i systematyzują najlepsze praktyki, pokazują w działaniu niezbędne techniki i metody pracy, które następnie są analizowane i omawiane. Forma ta polega także na przećwiczeniu określonych metod pracy bez udziału studentów. Przykładowo w przedszkolu starszy nauczyciel lub wychowawca pokazuje techniki kierowania działaniami wychowawców – uczestników warsztatów.

Seminarium informacyjne różni się tym, że pozwala uczestnikom na jak największą aktywność zarówno w procesie przygotowań do seminarium, jak i podczas samej lekcji: grupa zostaje podzielona na podgrupy zgodnie z liczbą pytań proponowanych do dyskusji. W takim przypadku liczba uczestników podgrup może być dowolna. Ponieważ na pytanie odpowiada cała podgrupa, a powtórzenia nie są dozwolone, to w sposób naturalny uczestnik znajduje się w sytuacji, w której konieczne jest udzielenie wyczerpującej i rzeczowej odpowiedzi. Po wystąpieniu każdego członka podgrupy rozpoczyna się dyskusja; Jednocześnie możliwe są uzupełnienia, wyjaśnienia i wzajemne pytania.

Inną formą pracy metodycznej z nauczycielami są szkolenia, co obejmuje diagnozę wstępną i ostateczną, przynajmniej metodą ankietową oceny ekspertów, umiejętności zawodowych nauczycieli w określonym obszarze ich działalności dydaktycznej, dobór zadań praktycznych oraz ćwiczenia gry, mające na celu rozwinięcie brakujących lub niewystarczająco rozwiniętych umiejętności zawodowych, które realizowane są w sytuacjach zaprogramowanego sukcesu, a następnie przenoszone na sytuacje realnej, praktycznej aktywności nauczycieli placówki oświatowej. Dlatego szkolenie może być krótkotrwałe, jeśli mówimy o kształtowaniu wysoce specjalistycznych umiejętności, na przykład wykorzystania minut wychowania fizycznego w procesie prowadzenia zajęć z dziećmi, lub długoterminowe, jeśli mówimy o utworzenie całego kompleksu operacje zawodowe oraz działania związane z organizacją całego procesu edukacyjnego, a nie jego poszczególnych elementów.

Kolejną formą pracy metodycznej z nauczycielami wychowania przedszkolnego są grupy twórcze. Polega na wdrożeniu takiego podejścia do realizacji pracy metodycznej w placówce edukacyjnej, które pozwala na zaangażowanie nauczycieli w działalność eksperymentalną i badawczą. Praca grupy kreatywnej opiera się na następującym algorytmie:

• identyfikacja problemów i uzasadnienie przydatności ich rozwiązania dla praktyki instytucji edukacyjnej, etapu diagnostycznego i analitycznego;
• opracowanie szerokiego programu prac eksperymentalnych lub działań badawczych, etap prognostyczny;
• etap organizacyjny, tworzący warunki do realizacji programu;
• realizacja programu, etap praktyczny, dostosowanie stosowanych metod i technologii, „cięcia” kontrolne;
• rejestracja i opis wyników prac eksperymentalnych lub badawczych, etap uogólniania;
• upowszechnianie doświadczeń dydaktycznych, wprowadzanie innowacji do działalności instytucji edukacyjnej.

Logicznym wnioskiem i rezultatem grupy twórczej są twórcze raporty nauczycieli, którzy opowiadają o wynikach realizacji programu pracy eksperymentalnej, badawczej i naukowo-metodologicznej, dzielą się swoim doświadczeniem, rozmawiają o problemach pojawiających się w praktyce instytucji edukacyjnej i proponować wprowadzenie innowacji.

Jednym z najważniejszych aspektów pracy metodycznej z nauczycielami jest organizacja naukizaawansowane doświadczenie pedagogiczne,ponieważ Jest to jeden ze sposobów doskonalenia umiejętności nauczania.

W literaturze doświadczenie pedagogiczne definiuje się jako zespół wiedzy, zdolności, umiejętności nabytych przez nauczyciela w procesie pracy praktycznej, jako podstawę umiejętności pedagogicznych, jako jedno z ważnych źródeł rozwoju nauk pedagogicznych. Na doświadczenie pedagogiczne składają się pewne powiązane ze sobą elementy: nauczyciel, który uczy i wychowuje; dziecko będące podmiotem wychowania, cele i zadania wychowania i szkolenia; formy oraz metody i techniki nauczania; środowisko, które znacząco wpływa na cały proces kształtowania się osobowości dziecka. Istotą najlepszej praktyki pedagogicznej jest znalezienie najbardziej efektywnego połączenia pomiędzy tymi elementami strukturalnymi.

przyjęte formy, metody i techniki pracy wychowawczej.

Identyfikując, studiując i wdrażając zaawansowane doświadczenie pedagogiczne, konieczne jest jasne zrozumienie całego zakresu tej pracy i jej głównych etapów. Tutaj możemy przestudiować zarówno cały system pracy nauczyciela, w którym ujawniony zostanie ogół technik i metod pedagogicznych, dzięki którym osiąga on dobre wyniki, jak i poszczególne aspekty działalności nauczyciela, dowolny istotny temat pedagogiczny.

Już na pierwszym etapie pracy należy zidentyfikować najlepsze doświadczenie pedagogiczne dostępne w placówce przedszkolnej. Stosowane są następujące metody: obserwacja procesu pedagogicznego, rozmowy z nauczycielem, dziećmi i ich rodzicami, pomoc w doborze środków metodycznych, pedagogicznych i literatura psychologiczna, związane z tematyką dobrych praktyk, zalecenia dotyczące studiowania pracy nauczycieli-mistrzów w celu porównania technik i metod stosowanych w ich pracy z doświadczeniem najlepsi nauczyciele, zgodnie z własnym rozumieniem przez nauczyciela jego innowacji w pracy, jego metod, które dają wysokie wyniki.

Na drugim etapie, polegającym na uogólnianiu doświadczenia, stosuje się następujące metody: pomóc nauczycielowi w głębokiej analizie zgromadzonych faktów, wniknąć w istotę obserwowanych zjawisk, oddzielić to, co istotne od nieważnego, główne od drugorzędnego; pomaga nauczycielowi w opisaniu procesu pedagogicznego, pokazaniu osiągnięć i porażek, tak aby widoczna była dynamika opisywanego doświadczenia pedagogicznego.

Należy interesować wychowawców nowymi doświadczeniami, budzić w nich chęć i twórczą gotowość do ich opanowania.

Każdy nauczyciel posiada własne doświadczenie w nauczaniu i umiejętności dydaktyczne. Podkreśl pracę nauczyciela, który osiąga najlepsze wyniki

wyniki, jego doświadczenie nazywa się zaawansowanym, studiuje się go, „wspomina się o nim”. Według Turbovsky'ego Ya.S. „Zaawansowane doświadczenie pedagogiczne jest środkiem do celowego doskonalenia procesu edukacyjnego, satysfakcjonującego aktualne potrzeby praktyki nauczania i wychowania!

Zaawansowane doświadczenie pedagogiczne pomaga pedagogom odkrywać nowe podejścia do pracy z dziećmi i odróżniać je od praktyki masowej. Jednocześnie rozbudza inicjatywę, kreatywność i doskonalenie umiejętności zawodowych. Dobre praktyki to najszybsza, najskuteczniejsza forma rozwiązywania sprzeczności, które pojawiły się w praktyce, szybka reakcja na żądania społeczne i zmieniającą się sytuację.

Otwarta projekcja umożliwia nawiązanie bezpośredniego kontaktu z nauczycielem podczas lekcji i uzyskanie odpowiedzi na nurtujące Cię pytania. Spektakl pomaga przeniknąć do swoistego laboratorium twórczego nauczyciela, stać się świadkiem procesu twórczości pedagogicznej. Menedżer organizujący otwartą wystawę musi wyznaczyć kilka celów:

Promocja doświadczenia;

Kształcenie nauczycieli w zakresie metod i technik pracy z dziećmi.

Formy organizacji otwartej ekspozycji mogą być różne. Przykładowo, przed rozpoczęciem oglądania prowadzący sam może porozmawiać na temat pracy nauczyciela i zasugerować pytania, na które należy zwrócić szczególną uwagę. Czasami wskazane jest rozdawanie pytań, jeden nauczyciel oblicza aktywność dzieci, a drugi oblicza kombinację różne metody i technik stosowanych przez nauczyciela, racjonalne wykorzystanie korzyści, oceń, czy dzieciom jest wygodnie.

Takie przygotowanie do otwartej lekcji pomoże liderowi zorganizować ciekawą dyskusję na temat tego, co zobaczył i wypracować wspólną opinię zespołu. Trzeba pamiętać, że to pierwsze słowo w dyskusji

nauczycielowi prezentującemu jego pracę z dziećmi. Na podstawie wyników otwartej recenzji podejmowana jest decyzja: np. o wprowadzeniu tego doświadczenia do swojej pracy, przekazaniu notatek do biura metodycznego lub kontynuacji uogólniania doświadczenia zawodowego nauczyciela w celu zaprezentowania go na okręgowych odczytach pedagogicznych .

Planując zatem pracę metodologiczną, konieczne jest stosowanie wszelkiego rodzaju uogólnień doświadczenia pedagogicznego. Ponadto istnieją różne formy wymiany doświadczeń: otwarta wystawa, praca w parach, seminaria i warsztaty autorskie, konferencje, odczyty pedagogiczne, tygodnie doskonałości pedagogicznej, dni otwarte, kursy mistrzowskie itp.

Praktyka pokazuje, że badanie, uogólnianie i wdrażanie doświadczeń pedagogicznych jest najważniejszą funkcją pracy metodologicznej, przenikającą treść oraz wszystkie jej formy i metody. Trudno przecenić znaczenie doświadczenia pedagogicznego, które kształci, kształci i rozwija nauczycieli. Będąc zasadniczo ściśle związanym z postępowymi ideami pedagogiki i psychologii, opartymi na osiągnięciach i prawach nauki, doświadczenie to służy jako najbardziej rzetelny przewodnik zaawansowanych idei i technologii w praktyce.

Jak zauważa L.M. Volobueva, zbiorowe spojrzenie na proces edukacyjny w praktyce często nie różni się od oglądania zajęć otwartych z dziećmi. W tym drugim przypadku najczęściej mówimy o formie certyfikacji nauczycieli przedszkoli, zatem ich zadaniem jest wykazanie własnego sukcesu i poziomu kompetencji pedagogicznych. W przypadku oglądania zbiorowego zadanie jest inne: pokazać jak najwięcej efektywne warunki, formy lub metody i techniki pracy z dziećmi i ich rodzicami. Szczególną wagę przywiązuje się do wdrażania zasad metodologicznych, które określają optymalny wpływ czynników wychowawczych i dydaktycznych (kształtowanie motywacji u dzieci, zmiana działań, dynamiczna percepcja, rozwój wyższych funkcji umysłowych, produktywne przetwarzanie informacji, powtarzanie materiał edukacyjny, zapewnienie przekazania metod działania, zabawowej formy prowadzenia zajęć itp.) Jednocześnie zbiorowa demonstracja dotyczy nie tylko prowadzenia zajęć z dziećmi, ale także organizacji swobodnych rodzajów zajęć dla dzieci i rutynowych momentów .

Projekcje zbiorowe organizowane są raz na 3 miesiące, tak aby mogli w nich uczestniczyć wszyscy nauczyciele. Jednocześnie każdy z nich otrzymuje do obserwacji ankietę zawierającą zestaw wyrażeń-stwierdzeń i wyrażeń-pytań w konstruktywnej formie.

Podczas zbiorowego oglądania nauczyciele robią na nich notatki.

Po obejrzeniu organizowana jest dyskusja: najpierw nauczyciel opowiada o celach i zadaniach, jakie sobie wyznaczył, metodach i technikach, jakie zastosował podczas demonstracji procesu edukacyjnego, następnie publiczność zadaje pytania, a on na nie odpowiada . Jednocześnie zachęca się go do wyjaśnienia powodów wyboru konkretnej metody lub techniki pracy z dziećmi, swojego zachowania podczas organizacji oglądania zbiorowego, a także do refleksji na temat działań własnych i dzieci. Starszy nauczyciel kontynuuje tę linię, dziękuje nauczycielowi za wykonaną pracę, analizuje jej zalety (a nie wady) i wskazuje te formy i metody, które jego zdaniem mogłyby zostać wykorzystane w pracy całej kadry nauczycielskiej.

Okrągły stół - to jedna z form komunikacji pomiędzy nauczycielami. Omawiając wszelkie kwestie związane z edukacją i szkoleniem przedszkolaków, pozwalają na to cykliczne formy pedagogiczne umieszczania uczestników

sprawia, że ​​zespół jest samorządny, pozwala postawić wszystkich uczestników na równej pozycji, zapewnia interakcję i otwartość. Rolą organizatora okrągłego stołu jest przemyślenie i przygotowanie pytań do dyskusji, mających na celu osiągnięcie konkretnego celu.

Niektóre przedszkola korzystają z takich placówek ciekawy kształt praca, która łączy pracowników. To jest dziełogazeta literacka lub pedagogiczna.Cel: pokazanie rozwoju zdolności twórczych dorosłych, a także dzieci i rodziców. Nauczyciele piszą artykuły, opowiadania, komponują wiersze i są oceniani cechy osobiste, profesjonalna jakość umiejętności niezbędne w pracy z dziećmi – umiejętność pisania, mówienia – wypowiedzi figuratywne itp.

Belaya K.Yu uważa, że ​​system ciągłyszkolenia zaawansowane (samokształcenie)każdego nauczyciela, co obejmuje różne formy: dokształcanie na kursach, samokształcenie, udział w pracach metodycznych miasta, dzielnicy, przedszkola. W okresie międzykursowym aktywnej działalności dydaktycznej następuje ciągły proces restrukturyzacji wiedzy, tj. następuje stopniowy rozwój samego przedmiotu. Dlatego konieczna jest samokształcenie pomiędzy kursami. Pełni następujące funkcje: poszerza i pogłębia wiedzę zdobytą na poprzednich szkoleniach; przyczynia się do zrozumienia najlepszych praktyk na wyższym poziomie teoretycznym, doskonali umiejętności zawodowe.

Samokształcenie- to samodzielne zdobywanie wiedzy z różnych źródeł, z uwzględnieniem zainteresowań i skłonności każdego konkretnego nauczyciela.

Jako proces zdobywania wiedzy jest ściśle powiązany z samokształceniem i uważany jest za jego integralną część.

W procesie samokształcenia człowiek rozwija umiejętność samodzielnego organizowania swoich działań w celu zdobywania nowej wiedzy.

Dlaczego nauczyciel musi stale pracować nad sobą, uzupełniać i poszerzać swoją wiedzę? Pedagogika, jak każda nauka, nie stoi w miejscu, lecz stale się rozwija i doskonali. Zasób wiedzy naukowej zwiększa się z roku na rok. Naukowcy twierdzą, że wiedza, którą posiada ludzkość, podwaja się co dziesięć lat.

Zobowiązuje to każdego specjalistę, niezależnie od posiadanego wykształcenia, do samokształcenia.

Samokształcenie jest pierwszym krokiem do doskonalenia umiejętności zawodowych. W tym celu w sali metodologicznej niezbędne warunki: księgozbiór biblioteczny i literatura metodologiczna, doświadczenie nauczycieli.

Czasopisma metodyczne są nie tylko studiowane i systematyzowane według lat, ale służą do tworzenia katalogów tematycznych i pomagają nauczycielowi, który wybrał temat samokształcenia, zapoznać się z różnymi poglądami naukowców i praktyków na ten problem. Katalog biblioteczny to spis książek dostępnych w bibliotece i znajdujących się w określonym systemie.

Podsumowując to, co zostało powiedziane, podkreślamy, że formy samokształcenia są różnorodne:

Praca w bibliotekach z czasopismami, monografiami, katalogami;

Udział w seminariach naukowych i praktycznych, konferencjach, szkoleniach;

Przyjmowanie konsultacji od specjalistów, ośrodków praktycznych, wydziałów psychologii i pedagogiki uczelni wyższych;

Współpraca z bankiem programów rozwoju diagnostycznego i korekcyjnego itp.

Efektem tej i innych rodzajów pracy nauczyciela jest proces refleksji nad zdobytymi doświadczeniami i na ich podstawie konstruowanie nowego doświadczenia.

II. Metody organizacji pracy metodologicznej

Nowoczesne organizacje edukacyjne stosują także metody organizacji pracy metodologicznej.

Metoda to sposób interakcji między metodykiem a nauczycielem.

Najczęstsza klasyfikacja metod jest następująca.

1. Sposób przekazywania informacji: werbalny (ustny, drukowany), wizualny (metody ilustracyjne i demonstracyjne), praktyczny (warsztaty, szkolenia).

2. Według stopnia samodzielności w zdobywaniu wiedzy: reprodukcja, częściowe poszukiwanie, poszukiwanie, badania.

3. Metodą zdobywania wiedzy: objaśniająco-ilustrowana, programowana, heurystyczna, problemowa, modelowa.

W pierwszym wariancie częściej stosuje się metody zbliżone do tych stosowanych w pracy z uczniami.

Jednakże do organizowania działań podnoszących kompetencje zawodowe pedagogów najbardziej odpowiednie są metody wskazane w akapicie drugim i trzecim.

Jednocześnie coraz częściej stosuje się nowe, różniące się od tradycyjnych, interaktywny metody pracy z kadrą dydaktyczną placówki edukacyjnej: umożliwiają jednoczesne rozwiązywanie zadań edukacyjnych, poznawczych, komunikacyjnych i orientacyjnych dzięki temu, że

• pozwalają zorganizować edukacyjną przestrzeń komunikacyjną;
• pozwalają odpowiednio zaprezentować nowe treści kształcenia poprzez analizę i rozwiązanie konkretnych sytuacji i zadań pedagogicznych;
• ułatwiając w ten sposób zdobywanie profesjonalnej wiedzy, umiejętności i zdolności.

Metoda, w której uczestnicy bezpośrednio omawiają sytuacje biznesowe i problemy zaczerpnięte z rzeczywistej praktyki, jest metodą analizowania i rozwiązywania sytuacji pedagogicznych.

Problematyczne sytuacje pedagogiczne dzielą się na trzy grupy:

1. Określa się grupę sytuacji problemowych, do których zalicza się stany, w których konieczne jest opanowanie działań wpływających na efektywność interakcji pedagogicznej nauczyciela z dziećmi;
2. Grupa sytuacji problemowych mających na celu opanowanie działań uogólniających działania praktyczne i teoretyczne, znane lub dobrze znane nauczycielowi. Dotyczą one wyboru technologii wychowania i nauczania dzieci. Jednocześnie technologie mogą być zorientowane na podmiot i osobę.
3. Zespół sytuacji problemowych, który zachęca do samodzielnego wyznaczania celów wychowania i edukacji dzieci oraz planowania ich realizacji.

Analizując sytuacje, należy przede wszystkim określić, do jakiego rodzaju należy.

Następnie należy wybrać metodę uzasadniającą sposób rozwiązania sytuacji pedagogicznej. Można to zrobić za pomocą następujących metod:

• Metoda informacyjna (cytując postanowienia znanych nauczycieli i naukowców, którzy próbowali rozwiązać ten problem);
• Metoda ocen eksperckich (ocena sytuacji z różnych punktów widzenia, najczęściej psychologicznego, pedagogicznego i społecznego);
• Referencyjna metoda porównawcza (polega na wyszukaniu wzorcowej, najczęściej wiekowej normy rozwoju i porównaniu jej z podanym przykładem);
• Metoda analogii (na przykładzie praktyki);
• Metoda przewidywania (polega na przewidywaniu pozytywnych i negatywnych skutków modelowania procesu pedagogicznego dla nauczyciela, dziecka, rodziców).

Kolejną metodą organizacji pracy metodologicznej jest rozmowa. Rozmowa - samodzielny rodzaj lub dodatkowa metoda badań pedagogicznych w celu uzyskania niezbędnych informacji lub wyjaśnienia tego, co podczas obserwacji nie było wystarczająco jasne. Pod tym względem rozmowa odnosi się do ustnych (werbalnych) metod badawczych. Z drugiej strony rozmowa może być także metodą nauczania. W takim przypadku jest to dialog mający na celu omówienie lub wyjaśnienie danej kwestii lub wymianę poglądów. Dlatego też, jako metoda nauczania charakteryzująca się obecnością pytań i odpowiedzi, rozmowa pomaga zaplanować lub wesprzeć rozmowę pomiędzy dyrektorem lub starszym nauczycielem a nauczycielami na określony temat. W przedszkolu w pracy z kadrą pedagogiczną wykorzystuje się głównie rozmowy odtwarzające, uogólniające i problemowe. Dla pozostałych kwalifikacji - rozmowy wprowadzające, heurystyczne, końcowe i uogólniające. Dokładnie te same rodzaje rozmów wykorzystuje się w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym, co ułatwia przeniesienie postaw pedagogicznych z jednej sytuacji (komunikacja ze współpracownikami i kierownikami placówki) do drugiej (interakcja pedagogiczna z uczniami). Rozmowa zatem wykorzystywana jest przez nauczyciela w celu aktywizacji aktywności umysłowej dziecka w procesie kształtowania postawy wobec zdobywania nowej wiedzy (rozmowa wprowadzająca), jego „odkrywania” (rozmowa heurystyczna), powtarzania i utrwalania zdobytej wcześniej wiedzy (rozmowa końcowa i rozmowa uogólniająca).

Gra biznesowa jest także jedną z metod organizacji pracy metodologicznej, gdyż Tenforma odtworzenia treści merytorycznej i społecznej działalności zawodowej, modelująca system zależności charakterystycznych dla danego rodzaju praktyki, tj. na rzecz rozwoju, edukacji i szkolenia dzieci oraz organizacji interakcji z rodzicami w zakresie wykorzystania gier biznesowych w pracy nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej. Belaya K.Yu. wyróżnia postępowanie gry biznesowe z metody modelowania gier.

Przeprowadzenie gry biznesowej polega na realizacji specjalnych działań (gry) uczestniczących w niej nauczycieli w ramach modelu symulacyjnego odtwarzającego warunki i dynamikę procesu edukacyjnego lub współpracy z rodzicami uczniów. Istnieją również gry związane z symulowaniem interakcji i relacji członków kadry nauczycielskiej ze sobą oraz z kierownictwem przedszkolnej placówki oświatowej, z członkami komisji certyfikującej itp. Tak czy inaczej, w zależności od rodzaju człowieka odtwarzana jest praktyka i jakie są cele uczestników, gry biznesowe edukacyjne, badawcze, zarządcze, certyfikacyjne.

Najczęściej jednak gry biznesowe wykorzystywane są do celów edukacyjnych – gier edukacyjnych. Wśród nich są:

• Gry w imitacje biznesu to rodzaj gier związanych z abstrakcyjnymi koncepcjami i tematami, których nie można rozegrać w inny sposób, na przykład nauczyciele mają obowiązek bawić się pojęciami „rozwój”, „gra”, „edukacja”, „szkolenie” za pomocą mikroszkiców.
• Pozycyjne gry biznesowe to rodzaj gier, w których interakcja pomiędzy uczestnikami gry jest zorganizowana jako wyjaśnianie stanowisk w sprawie znanych, tradycyjnych i nietradycyjnych metod, technologii, programów poprzez zderzenie poglądów i postaw pedagogicznych, walkę opinie. Jednocześnie zespół nauczycieli dzieli się na zespoły, mikrogrupy, z których jedna poszukuje i broni zalet omawianych programów i metod, druga – ich wad.
• Gry biznesowe typu RPG to rodzaj gier, w których określana jest charakterystyka ról i pozycji uczestników interakcji w odniesieniu do określonej kwestii lub problemu. Są one podobne do poprzedniego typu gier, z tą różnicą, że nauczyciele muszą ćwiczyć nie konkretną pozycję, ale rolę społeczną: na przykład rolę kierownika projektu, rolę lidera, rolę pochlebcy, rolę pochlebcy. Generator pomysłów, rola bufora, rola opozycjonisty, rola nikogo nie dotykającego, nie dotykaj mnie itp.
• Sytuacyjne gry biznesowe to rodzaj gier, w których ustalane są role i pozycje uczestników interakcji, ale elementem wiodącym jest sytuacja, czyli tzw. intensywne działanie w stosunkowo krótkim czasie. Gry sytuacyjne wiążą się z odgrywaniem sytuacji ilustracyjnych, sytuacji ćwiczeniowych, sytuacji oceniania i problematycznych sytuacji pedagogicznych.
• Fabularne gry biznesowe to rodzaj gier, w których określane są role i pozycje uczestników interakcji w określonej fabule. Fabuła można prześledzić, przedstawiając różne dokumenty dotyczące konkretnej sprawy.
• Najwięcej jest gier biznesowych o charakterze organizacyjno-aktywnym złożony wygląd gry biznesowe związane z opracowaniem koncepcji teoretycznych i praktycznych rekomendacji w ramach problemu, zbiorowe pisanie rekomendacji, opracowania metodologiczne. W tym przypadku lider najpierw określa problem, nad którym zespół będzie pracował, następnie rozdzielane są role, łączą się w mikrogrupy i omawiają problem, wypracowują wspólny punkt widzenia na jego temat i prezentują wyniki. Omówienie wyników pracy w mikrogrupach i opracowanie projektu rozwiązania zaleceń metodologicznych.

Funkcjonalne gry biznesowe to rodzaj gier biznesowych, które kojarzą się z pracą proaktywnych grup twórczych przedszkolnej placówki oświatowej, działających przez długi okres czasu. Przykładowo mogą dotyczyć opracowania technik zabawowych do pracy z dziećmi na zajęciach z wykorzystaniem technologii oszczędzających zdrowie.

Według Belayi K.Yu. Istnieją teoretycznie uzasadnione metody projektowania i prowadzenia gier biznesowych. Znajomość ich jest konieczna, aby uniknąć błędów, które mogłyby zrujnować Twoją pracę. Jeżeli gra biznesowa wykorzystywana jest do celów szkoleniowych, należy pamiętać, że nie może ona poprzedzać seminariów i kursów specjalistycznych, zajęcia praktyczne. Należy go przeprowadzić na zakończenie szkolenia.

Bezpośrednie opracowanie materiałów do gier biznesowych obejmuje następujące etapy:

Stworzenie projektu gry biznesowej;

Opis sekwencji działań;

Opis organizacji gry;

Przygotowywanie zadań dla uczestników;

Przygotowanie sprzętu.

Łączenie form i metod pracy z personelem w ujednolicony system menedżer musi uwzględnić ich optymalne połączenie ze sobą.

III. Nietradycyjne formy pracy w placówkach wychowania przedszkolnego. Mentoring

Obecnie, biorąc pod uwagę zwiększoną aktywną pozycję pedagogów, coraz częściej podejmowana jest praca metodologiczna z kadrą pedagogiczną w placówkach przedszkolnych szerokie zastosowanie znajdź niekonwencjonalne formy aktywne. Należą do nich spotkania okrągłego stołu, debaty, pierścienie pedagogiczne, gry biznesowe, burze mózgów, KVN, rozwiązywanie problemów sytuacyjnych i pedagogicznych, krzyżówki na temat pedagogiki przedszkolnej itp.

Warto wspomnieć także o tak uznanej formie pomocy jak mentoring. Młody, początkujący nauczyciel zawsze może zasięgnąć rady u swojego mentora, przyjść do jego grupy i zobaczyć, jak pracuje z dziećmi. A mentor z kolei zawsze jest gotowy pomóc, pokazać, opowiedzieć. Staje się starszym przyjacielem, doradcą zarówno w sprawach osobistych, jak i w sprawach relacji w zespole. Mentoring może być przedmiotem badań, syntezy i wdrażania najlepszych praktyk. Takie przeżycie należy opisać i udostępnić każdemu.

Najważniejszym czynnikiem adaptacji zawodowej, pomyślnego rozwoju osobistego i zawodowego początkujących nauczycieli jest szkołamłody nauczyciel.

Różne formy pracy z młodymi specjalistami przyczyniają się do rozwoju jego zainteresowań poznawczych zawodem, aktywnego rozwoju technik pracy z dziećmi i ich rodzicami, a także pozytywnie wpływają na wzrost jego znaczenia zawodowego.

Prowadzenie systematycznej pracy przez cały rok akademicki nad rozwojem tradycji mentorskich pozwala na:

• Przećwicz treści i metody poznane podczas studiów na uniwersytecie wsparcie pedagogiczne rozwój dziecka, interakcja rodziców i nauczycieli w praktyce;
• Opanuj techniki mające na celu jednoczenie kadry nauczycielskiej i przekazywanie doświadczeń pedagogicznych z pokolenia na pokolenie nauczycieli.

Potem przychodzi czas na samodzielną działalność dydaktyczną i tu ważne jest zapewnienie młodemu specjaliście pomocy, tak aby praca stała się dla niego radosnym wydarzeniem, a nie poważnym sprawdzianem. Rozwiązanie tego problemu uważane jest za priorytet dla starszego nauczyciela i kadry pedagogicznej.

Starszy nauczyciel ukierunkowuje nauczyciela na ciągłe uzupełnianie wiedzy, mistrzostwo zaawansowane metody i technik pracy z dziećmi, zrozumienia tajników edukacji.

Pedagog senior buduje swoją pracę z młodymi specjalistami, uwzględniając trzy aspekty swojej działalności:

• „Starszy nauczyciel – młody specjalista” – tworzenie warunków do łatwej adaptacji młody specjalista w pracy, zapewniając mu niezbędną wiedzę, umiejętności i zdolności;
• „Młody specjalista – dziecko i jego rodzic” – kształtowanie autorytetu nauczyciela, szacunku i zainteresowania nim wśród dzieci i ich rodziców;
• „Młody specjalista – kolega” – udzielający wszelkiej możliwej pomocy i wsparcia ze strony współpracowników.

Tymczasem głównym zadaniem jest rozwój specjalna uwaga do umiejętności praktycznego zastosowania wiedzy teoretycznej zdobytej przez nauczyciela.

W tym kontekście możemy przypomnieć oświadczenie A.S. Makarenko. „Pracowało ze mną kilkudziesięciu młodych nauczycieli. Nabrałam przekonania, że ​​niezależnie od tego, jak pomyślnie ktoś ukończy studia pedagogiczne, niezależnie od tego, jak bardzo jest utalentowany i jeśli nie uczy się na podstawie doświadczenia, nigdy nie będzie dobrym nauczycielem, sam uczyłem się u starszych nauczycieli... ”

W tym celu organizowana jest „Szkoła Młodych Nauczycieli”, której celem jest pomoc początkującym nauczycielom w doskonaleniu ich kompetencji zawodowych. W prace zaangażowani są doświadczeni, kreatywni specjaliści, a planowanie pracy „Szkoły Młodego Nauczyciela” opracowywane jest z uwzględnieniem próśb i trudności początkujących nauczycieli. Dyskusje, w których dyskutują kontrowersyjne kwestie teoria i praktyka pedagogiczna. Każdy nauczyciel wyraża swoje zdanie i go broni. Aktywnie wykorzystywane są zajęcia otwarte, po których następuje dyskusja na temat tego, co było widziane, oraz warsztaty, gdzie materiał teoretyczny jest poparty przykładami z praktyki, pokazującymi indywidualne techniki i sposoby pracy.

Podczas prowadzenia zajęć w „Szkole Młodego Nauczyciela” stosowane są różne techniki: rozwiązywanie sytuacji pedagogicznych, metoda symulowania dnia pracy nauczyciela, „burza mózgów”, rozwiązywanie krzyżówek. Wszystko to pozwala doprecyzować wiedzę na konkretny temat i poszerzyć horyzonty.

W teorii organizacji pracy metodologicznej wyróżnia się etapy pracy naukowo-metodycznej, które korelują ze stosowanymi formami.

Na przykład na etap teoretycznyW realizacji prac metodycznych pierwszeństwo mają takie formy jak wykłady, konsultacje, konferencje badawcze, debaty, seminaria teoretyczne, sprawdzanie przygotowania zawodowego nauczycieli, aukcja wiedzy pedagogicznej itp.

NA etap metodologicznyNa pierwszy plan wysuwają się konsultacje metodologiczne, przeprowadzenie tygodnia metodycznego, kolokwium metodologicznego, seminarium psychologiczno-pedagogicznego lub metodologicznego, konferencji naukowo-metodologicznej, salonu pedagogicznego, szkolenia psychologicznego, kręgu pedagogicznego, spotkania operacyjnego itp.

NA etap praktycznyZasadniczo wykorzystuje się gry biznesowe, okrągłe stoły, wzajemne wizyty, godziny zajęć, zajęcia otwarte, warsztaty, raporty twórcze, konferencje naukowo-praktyczne itp.

NA etap analitycznyKonieczne staje się organizowanie rad pedagogicznych w oparciu o wyniki inspekcji tematycznych, kontrolne „migawki”, podsumowujące wyniki roku akademickiego, organizowanie sztafet doświadczeń pedagogicznych i konkursów umiejętności zawodowych, aukcji pomysłów pedagogicznych itp.

Wniosek

Zidentyfikowane formy i metody pracy metodologicznej są ze sobą powiązane, współzależne i wymagają ich obowiązkowego zróżnicowania ze względu na znaczenie i ciągłość:

• zasada istotności realizowana jest poprzez dobór najwłaściwszych form i metod pracy dla każdego etapu rozwoju kompetencji zawodowych i ich zgodność z wiodącym rodzajem działalności nauczyciela;
• zasada ciągłości polega na tym, że każda kolejna forma pracy jest logiczną kontynuacją poprzedniej.

Możliwe jest zbudowanie systemu pracy metodycznej w oparciu o analizę osiąganych wyników placówki wychowania przedszkolnego: wyników procesu edukacyjnego, poziomu umiejętności i kwalifikacji pedagogicznych nauczycieli, dojrzałości i spójności kadry nauczycielskiej, konkretnych zainteresowań, potrzeb i próśb wychowawców. Poszukiwanie i wybór optymalnej metodologicznej opcji pracy jest zawsze istotne dla menedżera. Jednocześnie należy wziąć pod uwagę uniwersalny charakter jej treści oraz różnorodność form i metod pracy z personelem.

W przedszkolnej placówce oświatowej bardzo ważne jest podniesienie kwestii jakości i efektywności pracy metodologicznej. Wyniki pracy metodologicznej należy rozpatrywać w świetle dynamiki końcowych wyników całego procesu pedagogicznego w przedszkolu, poziomu edukacji i wychowania oraz rozwoju dzieci oraz dodatniej dynamiki poziomu tych wskaźników.

Głównymi kryteriami optymalności końcowych wyników pracy metodologicznej w przedszkolnych placówkach edukacyjnych są:

• kryterium wydajności; zostaje osiągnięty, jeżeli efekty kształcenia, wychowania i rozwoju uczniów osiągną poziom optymalny (lub zbliżą się do niego) w wyznaczonym czasie, bez przeciążeń;
• kryteria racjonalnego gospodarowania czasem, opłacalność pracy metodologicznej; osiąga się wtedy, gdy doskonalenie umiejętności nauczycieli w celu optymalizacji szkolenia i kształcenia odbywa się przy rozsądnym zaangażowaniu czasu i wysiłku nauczycieli w pracę metodyczną i samokształcenie, w każdym razie bez obciążania nauczycieli tego typu zajęciami. Obecność tego kryterium stymuluje naukowe, optymalizacyjne podejście do organizacji pracy metodologicznej;
• kryterium zwiększania satysfakcji nauczycieliprzez twoją pracę; można uznać za osiągnięty, jeśliZespół zaobserwował poprawę mikroklimatu psychicznego, wzrost aktywności twórczej nauczycieli oraz zadowolenie nauczycieli z procesu i efektów swojej pracy.

Holistyczny system pracy metodologicznej wprzedszkole powinno rozwijać się zgodnie z szeregiem najważniejszych podstawowych wymagań, a mianowicie:

• związek z życiem, praktyczna realizacja zadań restrukturyzacji systemu edukacji w przedszkolu, trafność, co zobowiązuje organizatorów pracy metodycznejw pełni uwzględniać nowoczesny porządek społeczny społeczeństwa w kontekście zmian w kraju;
• naukowe, dzięki czemu cały system doskonalenia zawodowego nauczycieli odpowiada nowoczesności osiągnięcia naukowe w wielu różnych obszarach. Jednocześnie nie należy przekształcać naukowego charakteru pracy metodologicznej V celowy naukowość, która czasami powoduje, że nauczyciele mają negatywny stosunek do samego pojęcia „naukowości”;
• systematyczność, tj. systematyczność wszelkich prac metodologicznych;
• złożoność , który zapewnia jedność i wzajemne połączenie wszystkich obszarów zaawansowanego szkolenia;
• systematyczność, konsekwentność, ciągłość, która gwarantuje, że nauczyciele zajmą się różnymi formami pracy metodycznej przez cały rok akademicki;
• jedność teorii i praktyki; ogólne skupienie się na rozwiązywaniu problemów praktycznych pozwala na prawidłowe wykorzystanie teorii jako środka do takiego rozwiązania;
• wydajność, elastyczność, mobilność; twórcza istota pracy metodycznej w warunkach dynamicznego rozwoju życia przedszkolnego, ciągłej zmiany otoczenia, komplikacji rozwiązywanych problemów wymaga umiejętności szybkiego i elastycznego reagowania na zachodzące w nim zmiany oraz, w razie potrzeby, przebudowy systemu pracy metodycznej;
• charakter zbiorowy z rozsądnym połączeniem form przedszkola ogólnego, grupowego i indywidualnego, formalnych i nieformalnych, obowiązkowych i dobrowolnych oraz rodzajów pracy metodycznej i samokształcenia nauczycieli;
• tworzenie sprzyjających warunków dla efektywnej pracy metodycznej i twórczych poszukiwań nauczycieli.

Tym samym wdrożenie kompleksu powyższych wymagań w system pracy metodologicznej zapewnia optymalne wyniki, które są wskaźnikami efektywności pracy metodologicznej we współczesnych DOW.

Bibliografia

1. Belaya K.Yu. Praca metodologiczna w przedszkolnych placówkach oświatowych: Analiza, planowanie, formy i metody [tekst]: podręcznik metodologiczny / K.Yu. Belaya-M: TC Sfera, 2007. – 96 s.

2. Belaya K.Yu. Praca metodologiczna w przedszkolnej placówce oświatowej [tekst]: podręcznik metodyczny / K.Yu. Belaya-M: MIPKRO, 2000.- 81 s.

3. Belaya K. Yu Gry biznesowe w systemie usług metodologicznych [tekst]: podręcznik metodologiczny / K. Yu. Biały - M: Edukacja, 1994. - 84 s.

4. Belaya K.Yu. Rada pedagogiczna w przedszkolnej placówce oświatowej: Przygotowanie i wdrożenie [tekst]: podręcznik metodologiczny / K.Yu. Biały - M: Kula, 2009.- 48 s.

5. Volobueva L.M. Praca starszego nauczyciela przedszkola z nauczycielami [tekst]: podręcznik metodyczny / L.M. Volobueva - M: Centrum handlowe Sfera, 2009. – 96 s.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Praca metodologiczna w przedszkolach i placówkach oświatowych. Efektowne formy i metody [tekst]: podręcznik metodologiczny / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova – M: Iris-press, 2008.-192 s.

Aneks 1.

Gra biznesowa dla nauczycieli przedszkoli do studiowania Federalnego Standardu Edukacyjnego

Edukacja przedszkolna

„Nowy federalny standard edukacyjny – nowe możliwości”

Zadania:

1. Zintensyfikowanie aktywności umysłowej nauczycieli ze znajomością podstawowych przepisów, pojęć i zasad Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji.
2. Określenie poziomu przygotowania zawodowego nauczycieli do wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.
3. Rozwijaj umiejętność argumentowania swojego punktu widzenia.
4. Wyjaśnienie wiedzy i umiejętności nauczycieli na temat problemu wdrażania pola edukacyjnego „Rozwój poznawczy” zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.

Wyposażenie: karty z pytaniami, karty sygnałowe do oceny mówcy: zielony - „jesteś dobrze zorientowany w aspektach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego”, czerwony - „musisz zwrócić uwagę na główne postanowienia dokumentu”.

Prezenter: (starszy nauczyciel): Ponieważ nie raz zauważono, że wiodącym rodzajem aktywności dzieci jest zabawa, zapraszamy do gry biznesowej „Nowe federalne standardy edukacyjne – nowe możliwości”

Postęp gry.

Podzieleni na dwa zespoły

Przed rozpoczęciem gry starszy nauczyciel rozdaje każdemu uczestnikowi (lub grupie uczestników) z pakietu po jednym losie z pytaniem. Podano czas na przygotowanie. Odpowiedź oceniają koledzy za pomocą kart sygnałowych. Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, nauczyciele podnoszą zieloną kartkę, a jeśli odpowiedź jest niekompletna lub błędna, podnoszą czerwoną kartkę.

PYTANIA:

1. Blok teoretyczny „BURA MÓZGÓW”

Pytania do zespołów: (pytania zadawane są w kolejności)

1. Kiedy przyjęto federalny stan edukacyjny dla edukacji - 17 października 2013 r. Nr 1155.
2. W którym roku weszło w życie? – 1 stycznia 2015 r.
3. Dokument zapewniający dziecku prawa do wysokiej jakości i dostępnej edukacji przedszkolnej w kraju:

Konstytucja;

Kod rodzinny;

Ustawa o oświacie”;

Konwencja o prawach dziecka;

4.Jaka jest wiodąca aktywność w dzieciństwie w wieku przedszkolnym? (gra)

5. Jaki obszar edukacyjny obejmuje naukę FEMP w programie dla dzieci w wieku przedszkolnym? ("rozwój poznawczy")

1. Od jakiego rodzaju pracy rozpoczyna się rozwój umiejętności? aktywność zawodowa u dzieci. (samoobsługa)
2. Ile czasu zajmuje realizacja części programu utworzonej przez uczestników instytucji edukacyjnej - 40%
3. Jakie są obszary rozwoju dziecka? – Jest ich 5: poznawcza, mowy, fizyczna, społeczno-komunikacyjna i artystyczno-estetyczna.
4. W jakim obszarze edukacji zadaniem jest kształtowanie ostrożnej postawy wobec sytuacji potencjalnie niebezpiecznych dla człowieka i otaczającego go świata przyrody? (Rozwój społeczny i komunikacyjny)
5. W jakim obszarze edukacyjnym rozwiązano problem rozwijania aktywności zabawowej dzieci? - „we wszystkich pięciu”.
6. Która placówka oświatowa rozwiązuje problem praktycznego opanowania norm mowy przez uczniów? – „Rozwój mowy”.

8. Z jakim obszarem edukacyjnym wiąże się rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami?

(rozwój społeczno-komunikacyjny)

9. Określ czas wdrożenia OOP PRZED:

a) od 65% do 80% czasu pobytu dzieci w przedszkolu;

b) wyłącznie podczas zajęć;

c) może być realizowany przez cały okres pobytu dziecka w organizacji.

10. Do jakiego obszaru edukacyjnego należy zapoznawanie się z kulturą książki i literaturą dziecięcą?

b) rozwój poznawczy;

c) rozwój mowy;

e) rozwój fizyczny.

11. Do jakiego obszaru edukacyjnego należy postrzeganie muzyki, fikcji i folkloru?

a) rozwój społeczny i komunikacyjny;

b) rozwój poznawczy;

c) rozwój mowy;

d) rozwój artystyczny i estetyczny;

e) rozwój fizyczny.

12. Jaki jest cel Standardu DO?

a) kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności;

b) kształtowanie integracyjnych cech osobowości;

c) cele wychowania przedszkolnego.

Zadanie 2. Standard określa wymagania dotyczące wyników opanowania Programu – są to wytyczne docelowe. Rozważmy docelowe wytyczne, podkreślając te cechy, które są ściśle związane z organizacją pozarządową „Rozwój Poznawczy”. Pomoże nam w tym Aukcja Idei Pedagogicznych.

Oto kryteria (cele). Wymień warunki, które przyczyniają się do ich pomyślnego, pełnego osiągnięcia.

Cele	Warunki
Wykazuje ciekawość; Zadaje pytania dorosłym i rówieśnikom; Interesuje się związkami przyczynowo-skutkowymi; Próbuje samodzielnie wymyślać wyjaśnienia zjawisk przyrodniczych i działań człowieka; Ma tendencję do obserwacji i eksperymentowania; Posiada podstawową wiedzę o sobie, o świecie przyrodniczym i społecznym...; Potrafi podejmować własne decyzje.	Technologie: TRIZ, działania poszukiwawcze i praktyczne, metoda projektu... Sytuacje problemowe w grze, obserwacje, ... Środowisko rozwojowe: Ścieżka ekologiczna, miejsce eksperymentów,…

Blok praktyczny:

3. „Od teorii do praktyki”

Materiał: kartki – rodzaje i formy organizacji zajęć dla dzieci.

Zadanie: określ formy pracy z dziećmi według rodzaju zajęć dzieci:

Hazard

Postrzeganie fikcji i folkloru

Rozmowny

Poznawcze i badawcze

Produktywny

Musical

Cienki

Silnik

Samoopieka i prace domowe

Czas: 7 minut.

Kryterium oceny: 5 punktów – pełna, szczegółowa prawidłowa odpowiedź;

3 punkty – odpowiedź jest częściowo poprawna, ale niekompletna;

0 punktów – brak odpowiedzi na pytanie.

Forma prezentacji: wiadomość ustna od jednego z członków zespołu.

Czas prezentacji: 2 minuty.

Konkurs muzyczny

4. „Improwizacje muzyczne na temat integracji”

wyjmij kartę z pewnym „ Dziedzina edukacji” i temat, a w ciągu 3 minut zespół wybiera jak najwięcej fragmentów muzycznych z piosenek o tej tematyce. Wygrywa zespół, który dostarczy publiczności i jury największą liczbę fragmentów muzycznych.

5. „Integracja obszarów edukacyjnych”

Wyciągają kartkę z konkretnym tematem GCD i w ciągu 3 minut zespół wybiera integrację z innymi obszarami. Uczestnik musi powiedzieć, jaką integrację można zastosować, jakie formy i metody wspólnego działania wykorzystuje się do poruszania tego tematu.

Zreasumowanie.

Dlatego dziś podczas gry biznesowej zintensyfikowaliśmy Twoją wiedzę i umiejętności z zakresu Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych w zakresie edukacji przedszkolnej; określiła warunki pedagogiczne pomyślnego i pełnego rozwoju poznawczego dzieci w wieku przedszkolnym.
Zapraszam każdego nauczyciela do oceny swojego wkładu w pracę grupy: czerwony – niezadowolony, nie zrobił wszystkiego, co mógł;

żółty – mogło być lepiej;

Zielony – zrobił wszystko, co w mojej mocy, aby grupa osiągnęła sukces.

Liście przykleja się na plakat ze zdjęciem sygnalizacji świetlnej.
- Porozmawiajmy o Twoich wrażeniach z gry biznesowej.

Załącznik 2.

Porady pedagogiczne na ten temat

„Metoda projektu w działalności placówki przedszkolnej”

Cel: wprowadzenie technologii projektowania do działalności placówki przedszkolnej.

Forma realizacji: rada pedagogiczna.

Literatura:

1. Bliznetsova V.S. Zarządzanie działalnością projektową nauczycieli przedszkoli // Katalog starszego nauczyciela placówki przedszkolnej 2009. nr 9. Str. 33-40.
2. Vinogradova O.V. Działalność projektów badawczych w placówkach wychowania przedszkolnego // Zarządzanie placówkami wychowania przedszkolnego. Czasopismo naukowo-praktyczne 2009. nr 1. Str. 63-65.
3. Volkova MS Projekt „Szkoła Nauk Przedszkolnych” // Katalog starszego nauczyciela placówki przedszkolnej 2010. nr 9. Str. 6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Projekt letnie wakacje przedszkolaki z rodzinami // Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową. Czasopismo naukowe i praktyczne. 2004 nr 2.P.40-56.
5. Zukau E.F. Metoda projektu w wychowanie patriotyczne przedszkolaki // Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową. Czasopismo naukowo-praktyczne 2009. nr 1. Str. 96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Metoda projektu w organizacji gry fabularne// Zarządzanie przedszkolnymi placówkami oświatowymi. Czasopismo naukowo-praktyczne 2009. nr 1. Str. 52-62.
7. Materiały WWWwww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Działania projektowe w zakresie pielęgnowania miłości do rodzinnego miasta // Zarządzanie Oświatą Przedszkolną. Czasopismo naukowo-praktyczne 2009. nr 1. Str. 83-85.

Plan spotkania nauczycieli:

1. Znaczenie tematu rady pedagogicznej.
2. Improwizacja pedagogiczna „Kto chce zostać ekspertem metody projektu?”
3. Podjęcie decyzji przez radę pedagogiczną.

Postęp rady pedagogicznej:

1. Znaczenie tematu rady pedagogicznej.

Na obecnym etapie rozwoju edukacji przedszkolnej staje się istotne problematyka stworzenia systemu pracy nad wprowadzeniem placówek wychowania przedszkolnego w proces edukacyjnymetoda projektu.

Projekt (dosłownie „rzucony do przodu”) to prototyp, prototyp obiektu lub rodzaju działania, a projektowanie to proces tworzenia projektu.

Metoda projektu jako technologia edukacyjna to zbiór badań, poszukiwań, metody problematyczne, techniki i działania nauczyciela w określonej kolejności, aby osiągnąć zadanie - rozwiązanie problemu, który jest osobiście istotny dla nauczyciela, ujętego w postać określonego produktu końcowego. Innymi słowy, metoda projektowa polega na realizacji planu od momentu jego powstania do jego zakończenia wraz z przejściem określonych etapów działalności.

Technologia projektowania zakłada:

• obecność problemu wymagającego zintegrowanej wiedzy i poszukiwań badawczych w celu jego rozwiązania;
• praktyczne, teoretyczne i poznawcze znaczenie oczekiwanych rezultatów;
• niezależna aktywność ucznia;
• strukturyzacja treści projektu ze wskazaniem wyników etapowych;
• wykorzystanie metod badawczych, m.in. zdefiniowanie problemu, wynikających z niego zadań badawczych, postawienie hipotezy ich rozwiązania. Omówienie metod badawczych, prezentacja wyników końcowych, analiza uzyskanych danych, podsumowanie, korekty, wnioski.

Głównym celem metody projektu jest zapewnienie dzieciom możliwości niezależne przejęcie wiedzy przy rozwiązywaniu problemów praktycznych lub problemów wymagających integracji wiedzy z różnych dziedzin tematycznych. W rezultacie działalność projektowa pozwala kształcić „wykonawcę”, a nie „wykonawcę”, rozwijać cechy osobowości o silnej woli i umiejętności partnerskiej interakcji.

Zalety metody projektu:

• jest jedną z metod edukacji rozwojowej, gdyż opiera się na rozwoju zdolności poznawczych dzieci, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy i poruszania się w przestrzeni informacyjnej;
• poprawia jakość procesu edukacyjnego;
• służy rozwojowi krytycznego i twórczego myślenia.
• przyczynia się do podnoszenia kompetencji nauczycieli.

Tym samym opanowanie przez nauczycieli technologii projektowania podniesie poziom ich umiejętności zawodowych i stworzy warunki do efektywnej pracy edukacyjnej w placówkach wychowania przedszkolnego.

1. Zmienność stosowania metody projektowania.

Działalność projektowa to rodzaj zdobywania wiedzy, który zapewnia liczne możliwości, ich wykorzystanie w różnych kombinacjach i integrację różnego rodzaju działań.

Przejście placówki przedszkolnej na metodę działania opartą na projektach odbywa się zwykle w następujących etapach:

• zajęcia obejmujące sytuacje problemowe związane z dziecięcym eksperymentowaniem itp.;
• złożone zajęcia blokowo-tematyczne;
• integracja:

• częściowa integracja (integracja twórczości fabularnej i artystycznej);
• pełna integracja ( Edukacja ekologiczna Z fikcja, sztuki piękne, edukacja muzyczna, rozwój fizyczny);

• metoda projektu:

• forma organizacji przestrzeni edukacyjnej;
• metoda rozwijania twórczego myślenia poznawczego.

1. Rodzaje projektów stosowanych w pracy placówki przedszkolnej.

W praktyce nowoczesnych placówek przedszkolnych stosowane są następujące rodzaje projektów:

• badawczo-twórczy: całkowicie podporządkowany logice badań i posiadający strukturę zbliżoną lub całkowicie pokrywającą się z autentycznymi badaniami naukowymi;
• odgrywanie ról, granie w gry (uczestnicy wcielają się w określone role określone charakterem i treścią projektu);
• wprowadzające i orientacyjne (informacyjne) (zebranie informacji o jakimś obiekcie, zjawisku; uczestnicy projektu powinni zapoznać się z tymi informacjami, przeanalizować je i podsumować fakty);
• zorientowany na praktykę (stosowany) (rezultat jest koniecznie zorientowany na interesy społeczne samych uczestników);
• kreatywne (polegają na odpowiedniej prezentacji wyników w formie przyjęcia dla dzieci, projektu dziecięcego).

Wiodącą działalnością przedszkolaka jest zatem zabawa, zaczynając od młodszy wiek, odgrywanie ról, gry i projekty kreatywne, na przykład „Ulubione zabawki”, „ABC zdrowia” itp.

Istotne są także inne rodzaje projektów, m.in.:

• złożony: „Świat teatru”, „Witaj, Puszkinie!”, „Echo stuleci”, „Tydzień książki”;
• międzygrupowa: „Kolaże matematyczne”, „Świat zwierząt i ptaków”, „Pory roku”;
• twórczy: „Moi Przyjaciele”, „Kochamy Bajki”, „Świat Natury” itp.;
• Grupa: „Opowieści miłosne”, „Poznaj siebie”, „Podwodny świat”, „Zabawna astronomia”;
• indywidualny: "Ja i moja rodzina", " Drzewo rodzinne„, „Tajemnice skrzyni babci”;
• badania:„Podwodny świat”, „Oddech i zdrowie”, „Odżywianie i zdrowie”.

Mogą mieć charakter krótkotrwały (jedna lub kilka lekcji), przeciętny czas trwania, długoterminowe (na przykład „Dzieło Puszkina” - na rok akademicki).

Tematyka projektów może dotyczyć problemów tworzenia kultury życia rodzinnego, z uwzględnieniem zainteresowań i możliwości uczniów. Czasem tematykę projektów proponują sami studenci, ci drudzy zaś kierują się własnymi, twórczymi, praktycznymi zainteresowaniami. Najczęściej jednak o tematyce projektów decyduje praktyczne znaczenie zagadnienia, jego aktualność, a także możliwość jego rozwiązania poprzez wykorzystanie wiedzy studentów z różnych dziedzin nauki. Oznacza to, że integracja wiedzy jest praktycznie osiągnięta.

1. Planowanie prac w celu przygotowania projektu.

Praca nad projektem odbywa się w kilku etapach:

Etap I – organizacyjno-przygotowawczy:

• dobór oprogramowania i wsparcie metodologiczne realizacji projektu;
• badanie doświadczeń innowacyjnych nauczycieli w zakresie tematu projektu;
• uzupełnienie środowiska opracowywania przedmiotów;
• dobór narzędzi diagnostycznych do identyfikacji wiedzy dzieci.

Etap II – refleksyjno-diagnostyczny:

• analiza przez nauczyciela rezerwy jego możliwości zawodowych i przewidywanych trudności, a także zainteresowania kolegów tematem projektu;
• określenie zainteresowania i poziomu wiedzy dzieci tematem projektu;
• utworzenie banku danych o poziomie kompetencji rodziców w sprawach wskazanego tematu.

Etap II – praktyczny:

• korekta plany indywidualne nauczyciele biorący udział w projekcie;
• określenie treści pracy jako podstawowego elementu w priorytetowym obszarze działalności nauczyciela;
• realizacja projektu poprzez interakcję ze współpracownikami i rodzicami, aktywne wprowadzanie nietradycyjnych form pracy z dziećmi, w tym zajęć projektowych i zabawowych dziecka;
• uogólnianie i rozpowszechnianie doświadczeń zawodowych;
• obrona projektu na drugim etapie certyfikacji nauczycieli przedszkoli;
• udział w miejskim konkursie projektów pedagogicznych.

Etap IV – finałowy:

• analiza realizacji celów i uzyskanych wyników;
• określenie dalszych kierunków realizacji rozpatrywanego w projekcie problemu w procesie edukacyjnym placówek wychowania przedszkolnego.

1. Improwizacja pedagogiczna „Kto chce zostać ekspertem metody projektu”

Cel: stworzenie warunków do rozwoju kreatywności i aktywności zawodowej nauczycieli w zakresie opanowania technologii projektowych poprzez interaktywne formy pracy metodycznej.

Wyposażenie: wielofunkcyjna piramida, karty wskazujące etapy projektu, nagroda dla zwycięzcy.

Algorytm gry:

• informacje wprowadzające od gospodarza gry;
• urządzenia „placów zabaw”;
• zapoznanie uczestników z zasadami gry;
• grać w grę;
• odbicie.

Prowadzący: Drodzy koledzy, zapraszam na fantastyczny plac zabaw. Dziś właścicielem tej witryny będzie dobrze znana metoda projektowania. Nasza komunikacja będzie odbywać się w formie gry „Kto chce zostać ekspertem w zakresie metody projektowania?” W rundzie kwalifikacyjnej weźmie udział trzech nauczycieli. Będą musieli ułożyć fazy projektu we właściwej kolejności. Ktokolwiek zrobi to pierwszy, zajmie miejsce na krześle gracza. Gracz zostanie poproszony o dziewięć pytań. Każde pytanie ma trzy odpowiedzi, musisz wybrać jedną odpowiedź. Gracz może skorzystać tylko z dwóch wskazówek: pomocy z sali i wezwania przyjaciela. Jeżeli pomyślnie wykona zadania, otrzymuje tytuł „Eksperta w zakresie metody projektowania”.

Pytania do gracza:

1. Co to jest projekt nauczania?

• hołd dla mody;
• dogmat działalności zawodowej nauczyciela;
• rodzaj działalności dydaktycznej.

2. Miejsce motto w strukturze projektu:

• najpierw;
• środek;
• mogą dokończyć projekt.

3. Która z trzech definicji podkreśla typy projektów według dominującej działalności?

• kolektyw;
• badania;
• długoterminowy.

4. Co to jest hipoteza?

• krótkie podsumowanie projektu;
• obawa nauczyciela związana z niepowodzeniem realizacji projektu;
• założenie wymagające wyjaśnienia i potwierdzenia.

5. Kto jest twórcą metody projektowania?

• amerykański pedagog, demokrata John Dewey;
• wielki nauczyciel języka rosyjskiego K.D. Uszyński;
• Francuski psycholog J. Piaget, o którym mówią: „Był pierwszym wśród równych”.

6. Jaka treść działalności dydaktycznej nie jest typowa dla etapu praktycznego (badawczego)?

• realizacja działań projektowych w interakcji nauczyciela z kolegami i rodzicami;
• wysuwanie hipotezy;
• otwarta prezentacja działań związanych z tematem projektu.

7. Jakiego rodzaju działalność należy wykluczyć z końcowego etapu (kontrolnego i regulacyjnego) projektu?

• porównanie celów i rezultatów projektu;
• refleksyjna ocena projektu;
• dobór treści i form działania projektowe do każdego etapu projektu.

8. Jaki charakter działalności dydaktycznej nie jest wyznacznikiem wysoki poziom wiedza nauczyciela na temat technologii projektowania?

• rozrodczy;
• szukaj;
• twórczy.

9. Prezentując projekt nauczyciel ma obowiązek:

• pokaż swoją wyższość nad kolegami w rozwiązywaniu problemu zidentyfikowanego w projekcie;
• udowodnij, że jesteś nauczycielem, który ma umiejętności opracowania projektu jako podręcznik metodyczny, który zapewni praktyczną pomoc współpracownikom;
• przyciągnąć uwagę słuchaczy i skierować współpracowników na niezbędne wykorzystanie prezentowanego projektu w praktyce ich pracy.

1. Podjęcie decyzji przez radę pedagogiczną.

Decyzja Rady Pedagogicznej:

1. Aby poprawić jakość procesu edukacyjnego, należy wprowadzić do procesu pedagogicznego metodę projektu.

1. Podnoszenie kwalifikacji zawodowych nauczycieli w zakresie organizacji zajęć projektowych poprzez różne formy pracy metodycznej.

Odpowiedzialny: starszy nauczyciel. Ramy czasowe: w ciągu roku.

1. Pod koniec roku szkolnego, w celu zintensyfikowania wysiłków kadry pedagogicznej w zakresie opracowywania niestandardowych form pracy z dziećmi i analizowania pracy nauczycieli metodą projektową, należy zorganizować prezentację projektów grupowych.

Odpowiedzialni: starszy nauczyciel, nauczyciele grupowi. Daty: kwiecień.