W tłumaczeniu z łaciny to naruszenie oznacza wytrwałość, wytrwałość. Osoba cierpiąca charakteryzuje się uporczywym powtarzaniem pewnych wyrażeń, działań, doznań, to samo dotyczy emocji. Biorąc pod uwagę te cechy, wyróżnia się różne typy - motoryczne, emocjonalne, sensoryczne, a także wytrwałość myślenia. Na przykład pacjent uporczywie powtarza słowo, ustnie lub pisemnie. Perseweracja mowy to rodzaj „utknięcia” w umyśle pacjenta konkretnej myśli, może to być zarówno prosta myśl, jak i wielokrotne, monotonne powtarzanie w odpowiedzi na wypowiedzi rozmówcy. Co więcej, takie odpowiedzi nie są nawet pośrednio związane z tematem rozmowy.

Monotonność to obsesyjne odtwarzanie identycznych ruchów lub ich elementów składowych. Często dotyczy to rysowania lub pisania listów. Istnieje różnica pomiędzy „elementarną” perseweracją motoryczną, która objawia się wielokrotnym powtórzeniem poszczególnych elementów motorycznych, a „systemową” perseweracją motoryczną, która reprezentuje wielokrotne powielanie całych programów motorycznych. Wiadomo, że każda myśl, która pojawiła się w świadomości pacjenta, ma tendencję do wielokrotnego powtarzania się, gdy pojawią się pewne skojarzenia, a w pewnych okolicznościach tendencja ta objawia się szczególnie wyraźnie.

Zasadniczo perseweracje są typowe, jeśli pacjent ma uszkodzenie stref przedruchowych półkul mózgowych. W życiu codziennym upory są często konsekwencją zmęczenia. Ponadto zaburzenie to wyjaśnia sny, które mają podtekst afektywny i są bogate w przeżycia. Tendencja do tę chorobę Chorują na nią wszyscy ludzie, ale dzieci są na nią bardziej podatne. Ale naukowcy sugerują, że każda osoba ma swój własny stopień odporności. Na tej podstawie próbowano nawet zidentyfikować szczególny typ ludzi, którzy mają zwiększoną zdolność do utknięcia w różnych doświadczeniach psychicznych. Oznacza to, że należą do tak zwanych wytrwałych psychopatów.

Eksperci wyjaśniają występowanie perseweracji z wielu powodów, na przykład jeśli mówimy o „elementarnej” perseweracji motorycznej, to przyczyną jej wystąpienia jest uszkodzenie kory mózgowej, jej części przedruchowych, a choroba występuje również, jeśli podstawowa podkorowa konstrukcje są uszkodzone. W sytuacji, gdy zmiana zlokalizowana jest w przedczołowych częściach kory mózgowej, dochodzi do „układowego” wytrwałość motoryczna. Powodem wielokrotnego powtarzania tego samego słowa jest często uszkodzenie dolnych partii kory lewej półkuli. W większości przypadków dotyczy to osób praworęcznych.

Tendencję do występowania perseweracji można zaobserwować w przypadku miejscowych zmian w mózgu, w tym w przypadku zaburzeń emocjonalnych, motorycznych i mowy. Udowodniono również, że przyczyną perseweracji nie zawsze są procesy patologiczne w mózgu. W niektórych przypadkach podobny stan może wystąpić podczas ostrego zmęczenia. Przyjmuje się, że podstawą perseweracji są procesy cyklicznych wzbudzeń w strukturze neuronowej, które wiążą się z opóźnieniem dotarcia sygnału o zatrzymaniu działania.

Persewerację czasami myli się ze stereotypią, która charakteryzuje się niekończącym się powtarzaniem przejawów motorycznych lub mowy. Różnica polega na tym, że ich działanie nie jest spowodowane, jak w przypadku perseweracji, treścią świadomości i aktywnością skojarzeniową. W w tym przypadku, w przypadku stereotypów dzieje się to całkowicie przez przypadek. Należy także odróżnić persewerację od zjawisk obsesyjnych, które zawsze zawierają elementy obsesji, doświadczane subiektywnie, mimo że pacjent jest świadomy bezsensu takich pomysłów, rozumie absurdalność wykonywanych działań lub ruchów itp. .

Leczenie tego zaburzenia, jak każdej innej choroby, rozpoczyna się od diagnozy i badania przez lekarza. Najczęściej klinicznymi objawami perseweracji są odchylenia w mowie, ale inne formacje umysłowe, na przykład afekty, również są zdolne do perseweracji. Szczególnie powszechne są kompleksy pomysłów, które mają jasny kolor i afektywny ton. Wiadomo, że perseweracja występuje jako dodatek do szeregu chorób psychicznych i nerwowych, np. przyczyną może być miażdżyca, demencje organiczne. W związku z tym lekarz zaczyna leczyć pierwotny problem, który spowodował uporczywość.

Aby zdiagnozować persewerację, specjaliści często stosują specjalną technikę obejmującą siedem oddzielnych podtestów. Polegają one na tym, że pacjent najpierw pisze słowa w zwykłej kolejności, a następnie w odwrotnej kolejności. Ponadto frazy są pisane wielkimi i małymi literami, cały tekst jest czytany w odwrotnej kolejności i do przodu. Stosując test, pacjent przechodzi przez labirynt, biorąc pod uwagę dostępne wskaźniki, w przeciwnym kierunku zapisuje liczby, zarówno w postaci normalnej, jak i odwróconej. Wykonuje serię mnożeń zgodnie z tabelą, z niepoprawnie określonymi łączami pośrednimi. W każdym wykonanym podbadzeniu lekarz porównuje dwie oceny – jest to liczba poprawnych i błędnych obliczeń wykonanych w ciągu minuty.

Z roku na rok zwiększa się liczba dzieci cierpiących na ogólne niedorozwój mowy. Ten typ upośledzenie u dzieci z prawidłowym słuchem i nienaruszoną inteligencją jest specyficznym przejawem nieprawidłowości mowy, w której tworzenie głównych elementów systemu mowy jest zakłócone lub pozostaje w tyle za normą: słownictwo, gramatyka, fonetyka.

Większość tych dzieci, w takim czy innym stopniu, ma zniekształcenie sylabicznej struktury słów, które są uznawane za wiodące i trwałe w strukturze wady mowy dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy.

Praktyka logopedyczna pokazuje, że korekta budowy sylabicznej wyrazu jest jednym z priorytetowych i najtrudniejszych zadań w pracy z przedszkolakami z ogólnoustrojowymi zaburzeniami mowy. Należy zauważyć, że ten typ patologii mowy występuje u wszystkich dzieci z alalia motoryczna, u których zaburzenia mowy fonetycznej nie wiodą w zespole, a jedynie towarzyszą zaburzeniom słownictwa. O wadze tego problemu świadczy także fakt, że niewystarczający stopień korekcji tego typu patologii fonologicznych w wiek przedszkolny następnie prowadzi do rozwoju dysgrafii u dzieci w wieku szkolnym z powodu naruszeń analizy języka i syntezy słów oraz dysleksji fonemicznej.

Badania A.K. Markowej dotyczące specyfiki opanowywania sylabicznej struktury słowa przez dzieci cierpiące na alalię pokazują, że mowa dzieci jest pełna wyraźnych odchyleń w odtwarzaniu sylabicznej struktury słowa, które utrzymują się nawet w mowie odbitej. Odchylenia te mają charakter takiego lub innego zniekształcenia prawidłowego brzmienia słowa, odzwierciedlającego trudności w odtworzeniu struktury sylabicznej. Wynika z tego, że w przypadkach patologii mowy zaburzenia związane z wiekiem w wieku trzech lat nie znikają z mowy dzieci, a wręcz przeciwnie, nabierają wyraźnego, trwałego charakteru. Dziecko z ogólnym niedorozwojem mowy nie jest w stanie samodzielnie opanować wymowy budowy sylabicznej wyrazu, podobnie jak nie jest w stanie samodzielnie opanować wymowy poszczególnych głosek. Konieczne jest zatem zastąpienie długiego procesu samoistnego kształtowania się struktury sylabicznej słowa celowym i świadomym procesem nauczania tej umiejętności.

Liczne badania prowadzone w ramach rozważanej tematyki przyczyniają się do wyjaśnienia i konkretyzacji przesłanek decydujących o przyswojeniu struktury sylabicznej słowa. Istnieje zależność opanowania budowy sylabicznej słowa od stanu percepcji fonemicznej, możliwości artykulacyjnych, niewydolności semantycznej i sfery motywacyjnej dziecka; oraz według ostatnich badań na temat cech rozwojowych procesów innych niż mowa: orientacja optyczno-przestrzenna, rytmiczna i dynamiczna organizacja ruchów, zdolność do seryjnego przetwarzania informacji (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Badania budowy sylab u dzieci z systemowymi zaburzeniami mowy są najszerzej reprezentowane w literaturze krajowej.

A.K. Markova definiuje sylabiczną strukturę słowa jako naprzemienność sylab akcentowanych i nieakcentowanych o różnym stopniu złożoności. Strukturę sylabiczną słowa charakteryzują cztery parametry: 1) akcent, 2) liczba sylab, 3) liniowa kolejność sylab, 4) model samej sylaby. Logopeda musi wiedzieć, jak struktura słów staje się bardziej złożona i zbadać trzynaście najczęściej występujących klas struktur sylab. Celem tego badania jest nie tylko określenie klas sylab, które powstały u dziecka, ale także identyfikacja tych, które należy utworzyć. Logopeda musi również określić rodzaj naruszenia struktury sylabicznej słowa. Z reguły zakres tych zaburzeń jest bardzo zróżnicowany: od drobnych trudności w wymawianiu słów o złożonej strukturze sylab po poważne naruszenia.

Naruszenia struktury sylabicznej modyfikują skład sylabiczny słowa na różne sposoby. Wyraźnie rozróżnia się zniekształcenia polegające na wyraźnym naruszeniu składu sylabicznego słowa. Słowa mogą zostać zdeformowane z powodu:

1. Naruszenia liczby sylab:

Dziecko nie odtwarza w pełni liczby sylab słowa. Zmniejszając liczbę sylab, można pominąć sylaby na początku słowa („na” - księżyc), w środku („gunitsa” - gąsienica), słowa nie można wypowiedzieć do końca („kapu” - kapusta).

W zależności od stopnia niedorozwoju mowy niektóre dzieci skracają nawet słowo dwusylabowe do jednosylabowego („ka” - owsianka, „pi” - pisało), innym przychodzi to z trudnością tylko na poziomie struktur czterosylabowych, zastępując je trzysylabowymi („puvitsa” - przycisk):

Usunięcie samogłoski sylabicznej.

Strukturę sylabiczną można skrócić ze względu na utratę wyłącznie samogłosek tworzących sylabę, przy czym drugi element słowa - spółgłoska - zostaje zachowany („prosoniczny” - świnia; „cukiernica” - cukiernica). Ten typ zaburzenia struktury sylaby jest mniej powszechny.

2. Naruszenie sekwencji sylab w słowie:

Przegrupowanie sylab w słowie („pożerać” - drzewo);

Przegrupowanie dźwięków sąsiednich sylab („gebemot” - hipopotam). Te zniekształcenia zajmują szczególne miejsce, przy nich liczba sylab nie jest naruszana, a skład sylab ulega rażącym naruszeniom.

3. Zniekształcenie struktury pojedynczej sylaby:

Wada ta została zidentyfikowana przez T.B. Filicheva i G.V. Chirkina jako najczęstsza w wymowie słów o różnej budowie sylab przez dzieci cierpiące na OHP.

Wstawianie spółgłosek do sylaby („cytryna” - cytryna).

4. Przewidywania, tj. porównywanie jednej sylaby do drugiej („pipitan” - kapitan; „vevesiped” - rower).

5. Wytrwałość (od greckiego słowa „upieram się”). Jest to bezwładne utknięcie w jednej sylabie w słowie („pananama” - panama; „vvvalabey” - wróbel).

Perseweracja pierwszej sylaby jest najbardziej niebezpieczna, ponieważ tego typu zaburzenia struktury sylab mogą przekształcić się w jąkanie.

6. Zanieczyszczenia – połączenia części dwóch słów („lodówka” – lodówka i pieczywo).

Wszystkie wymienione rodzaje zniekształceń składu sylabicznego słów są bardzo częste u dzieci z ogólnoustrojowymi zaburzeniami mowy. Zaburzenia te występują u dzieci z niedorozwojem mowy na różnym (w zależności od stopnia rozwoju mowy) stopniu trudności sylabicznej. Opóźniający wpływ zniekształceń sylabicznych na proces przyswajania mowy jest dodatkowo pogłębiony przez fakt, że są one bardzo trwałe. Wszystkie te cechy tworzenia sylabicznej struktury słowa zakłócają normalny rozwój Mowa ustna(nagromadzenie słownictwa, przyswajanie pojęć) i utrudniają dzieciom komunikację, a także niewątpliwie zakłócają analizę i syntezę dźwięku, a tym samym utrudniają naukę czytania i pisania.

Tradycyjnie, badając strukturę sylabiczną słowa, analizuje się możliwości odtworzenia struktury sylabicznej słów o różnych strukturach według A.K. Markowej, która wyróżnia 14 typów struktury sylabicznej słowa według rosnącego stopnia złożoności. Komplikacja polega na zwiększaniu liczby i stosowaniu różnych typów sylab.

Rodzaje słów (według A.K. Markova)

Stopień 1 – wyrazy dwusylabowe utworzone z sylab otwartych (wierzba, dzieci).

Stopień 2 – wyrazy trzysylabowe utworzone z sylab otwartych (łowiectwo, malina).

Klasa 3 – wyrazy jednosylabowe (dom, mak).

Stopień 4 – wyrazy dwusylabowe z jedną sylabą zamkniętą (sofa, meble).

Klasa 5 – wyrazy dwusylabowe ze zbitką spółgłosek w środku wyrazu (słój, gałązka).

Klasa 6 – wyrazy dwusylabowe z sylabą zamkniętą i zbitką spółgłosek (kompot, tulipan).

Klasa 7 – wyrazy trzysylabowe z sylabą zamkniętą (hipopotam, telefon).

8. klasa – wyrazy trzysylabowe z kombinacją spółgłosek (pokój, buty).

9. klasa – wyrazy trzysylabowe z kombinacją spółgłosek i sylaby zamkniętej (jagnięcina, chochla).

Klasa 10 – wyrazy trzysylabowe z dwoma skupiskami spółgłosek (tabletka, matrioszka).

11. klasa – słowa jednosylabowe z kombinacją spółgłosek na początku wyrazu (stół, szafa).

Klasa 12 – wyrazy jednosylabowe ze zbitką spółgłosek na końcu wyrazu (winda, parasol).

Klasa 13 – wyrazy dwusylabowe z dwoma skupiskami spółgłosek (bicz, guzik).

Klasa 14 – wyrazy czterosylabowe utworzone z sylab otwartych (żółw, fortepian).

Oprócz słów wchodzących w skład 14 klas oceniana jest wymowa słów bardziej skomplikowanych: „kino”, „policjant”, „nauczyciel”, „termometr”, „nurek”, „podróżnik” itp.

Badana jest także możliwość odtworzenia układu rytmicznego słów, percepcja i reprodukcja struktur rytmicznych (pojedyncze uderzenia, seria prostych uderzeń, seria akcentowanych uderzeń).

Nazwij zdjęcia tematyczne;

Powtórz słowa zgodnie z zaleceniami logopedy;

Odpowiedz na pytania. (Gdzie kupują jedzenie?).

Zatem podczas badania logopeda identyfikuje stopień i poziom naruszenia sylabicznej struktury słów w każdym konkretnym przypadku oraz najbardziej typowe błędy popełniane przez dziecko w mowie, identyfikuje te klasy częstotliwości sylab, których struktura sylabiczna jest zachowana w mowa dziecka, klasy struktury sylabicznej słów, które są rażąco naruszane w mowie dziecka, a także określa rodzaj i rodzaj naruszenia struktury sylabicznej słowa. Dzięki temu można wyznaczyć granice dostępnego dziecku poziomu, od którego należy rozpocząć ćwiczenia korekcyjne.

Wielu współczesnych autorów zajmuje się problemem korygowania struktury sylabicznej słów. W podręczniku metodologicznym S.E. Bolshakovej „Pokonywanie naruszeń sylabicznej struktury słów u dzieci” autorka opisuje przyczyny trudności w kształtowaniu sylabicznej struktury słów, rodzaje błędów i metody pracy. Zwrócono uwagę na rozwój takich przesłanek kształtowania sylabicznej struktury słowa, jak reprezentacje optyczne i somatoprzestrzenne, orientacja w przestrzeni dwuwymiarowej, dynamiczna i rytmiczna organizacja ruchów. Autorka proponuje metodę wzmacniania manualnego, która ułatwia dzieciom dokonywanie przełączeń artykulacyjnych oraz zapobiega pomijaniu i zastępowaniu sylab. Podano kolejność opanowywania słów ze zbitkami spółgłosek. Gry na każdym etapie zawierają materiał mowy dobrany z uwzględnieniem programów nauczania logopedii.

Procedurę ćwiczenia słów o różnych typach struktury sylabicznej zaproponowała E.S. Bolshakova w podręczniku „Praca logopedy z przedszkolakami”, w którym autorka proponuje sekwencję pracy, która pomaga wyjaśnić kontur słowa. (Rodzaje sylab według A.K. Markova)

Podręcznik edukacyjno-metodologiczny „Tworzenie sylabicznej struktury słowa: zadania logopedyczne” N.V. Kurdvanovskaya i L.S. Vanyukova podkreśla cechy pracy korekcyjnej nad kształtowaniem sylabicznej struktury słowa u dzieci poważne naruszenia przemówienie. Materiał został przez autorów tak dobrany, aby przy pracach nad automatyzacją jednego dźwięku wykluczyć obecność innych, trudnych do wymówienia słowami. Prezentowany materiał ilustracyjny ma na celu rozwój motoryki małej (obrazki można kolorować lub cieniować), a kolejność jego ułożenia ułatwi ułożenie struktury sylaby na etapie onomatopei.

W swoim podręczniku „Praca logopedyczna w celu przezwyciężenia naruszeń sylabicznej struktury słów u dzieci” Z.E. Agranovich proponuje również system środków logopedycznych w celu wyeliminowania tak trudnego do skorygowania, specyficznego rodzaju patologii mowy, jak naruszenie budowa sylabiczna wyrazów u dzieci w wieku przedszkolnym i wczesnoszkolnym. Autor podsumowuje wszystkie prace korekcyjne od rozwoju percepcji mowy i słuchu oraz umiejętności motorycznych mowy i identyfikuje dwa główne etapy:

Przygotowawcze (praca prowadzona jest nad materiałem niewerbalnym i werbalnym; celem tego etapu jest przygotowanie dziecka do opanowania struktury rytmicznej słów w jego ojczystym języku;

Właściwie korekcyjne (praca prowadzona jest na materiale werbalnym i składa się z kilku poziomów (poziom dźwięków samogłosek, poziom sylab, poziom słów). Na każdym poziomie autor przywiązuje szczególną wagę do „włączenia w dzieło”, oprócz analizator mowy, także słuchowy, wzrokowy i dotykowy. Celem tego etapu jest bezpośrednia korekta defektów w budowie sylabicznej słów u konkretnego dziecka logopedy.

Wszyscy autorzy zauważają potrzebę specyficznej, ukierunkowanej pracy logopedycznej w celu przezwyciężenia naruszeń sylabicznej struktury słów, co jest częścią ogólnej pracy korekcyjnej w przezwyciężaniu zaburzeń mowy.

Prowadzenie specjalnie dobranych zabaw w ramach zajęć logopedycznych grupowych, podgrupowych i indywidualnych stwarza najkorzystniejsze warunki do kształtowania się struktury sylabicznej wyrazów u dzieci z ogólnym niedorozwojem mowy.

Na przykład, gra dydaktyczna„Śmieszne domy”.

Ta gra dydaktyczna składa się z trzech domków z kieszeniami do wstawiania obrazków, kopert z zestawem obrazków tematycznych umożliwiających wiele opcji zabawy.

Opcja 1

Cel: rozwinięcie umiejętności dzielenia słów na sylaby.

Wyposażenie: trzy domki z różną liczbą kwiatów w oknach (jeden, dwa, trzy), z kieszeniami na zdjęcia, zestaw obrazków tematycznych: jeż, wilk, niedźwiedź, lis, zając, łoś, nosorożec, zebra, wielbłąd, ryś, wiewiórka, kot, nosorożec, krokodyl, żyrafa...)

Postęp gry: logopeda mówi, że w zoo wybudowano nowe domki dla zwierząt. Dziecko proszone jest o określenie, które zwierzęta można umieścić w którym domu. Dziecko robi zdjęcie zwierzęcia, wymawia jego nazwę i określa liczbę sylab w słowie. Jeśli trudno jest policzyć liczbę sylab, dziecko proszone jest o „klaskanie” w słowo: wymawiaj je sylaba po sylabie, towarzysząc wymowie klaskaniem w dłonie. Na podstawie liczby sylab znajduje dom z odpowiednią liczbą kwiatów w oknie dla nazwanego zwierzęcia i wkłada obrazek do kieszeni tego domu. Pożądane jest, aby odpowiedzi dzieci były kompletne, na przykład: „Słowo krokodyl ma trzy sylaby”. Po umieszczeniu wszystkich zwierząt w swoich domkach należy jeszcze raz wypowiedzieć słowa pokazane na obrazkach.

Opcja nr 2

Cel: rozwinięcie umiejętności odgadywania zagadek i dzielenia zgadujących słów na sylaby.

Wyposażenie: trzy domki z różną ilością kwiatów w oknach (jeden, dwa, trzy), z kieszeniami na zdjęcia, zestaw obrazków tematycznych: wiewiórka, dzięcioł, pies, zając, poduszka, wilk).

Postęp gry: logopeda zachęca dziecko do uważnego słuchania i odgadnięcia zagadki, odnalezienia obrazka ze słowem odpowiedzi, określenia liczby sylab w słowie (poprzez klaskanie, stukanie w stół, kroki itp.). Na podstawie liczby sylab znajdź dom z odpowiednią liczbą okien i włóż zdjęcie do kieszeni tego domu.

Który zręcznie skacze między drzewami

I wspina się na dęby?

Kto chowa orzechy w zagłębieniu,

Suszenie grzybów na zimę? (Wiewiórka)

Kto idzie do właściciela

Ona cię o tym informuje. (Pies)

Czy to jest pod twoim uchem? (Poduszka)

Puka cały czas

Ale to im nie szkodzi

Ale to tylko leczy. (Dzięcioł)

Nikogo nie obraża

I boi się wszystkich. (Zając)

Komu jest zimno w zimie

Błąka się po okolicy zły i głodny. (Wilk)

Możesz po prostu użyć obrazków, których nazwy składają się z różnej liczby sylab. Dziecko bierze kartkę, nazywa przedstawiony na niej obrazek, określa liczbę sylab w słowie i samodzielnie wkłada ją do odpowiedniej kieszeni domku, w zależności od liczby kolorów w oknie.

Podstawy dydaktyczne zajęć logopedycznych z dziećmi jąkającymi się. Podstawy dydaktyczne logopedii dziecięcej

System edukacji korekcyjnej i szkolenia dzieci z zaburzoną aktywnością mowy zbudowany jest w oparciu o ogólną teorię uczenia się (dydaktyka), przedmiotem badań są wzorce i zasady, metody, formy i środki organizacyjne. Aby pracować z osobami jąkającymi się, należy przestrzegać zasad dydaktycznych: indywidualizacja, zbiorowość, systematyczność I konsekwencja, świadome działanie, widoczność, siła itp. Całość tych zasad i wyjątkowość ich stosowania w odniesieniu do dzieci jąkających się determinuje wszystkie aspekty edukacji korekcyjnej.

Przebieg zajęć logopedycznych stanowi kompletny system pracy z osobami jąkającymi się, całościowy pod względem czasu, zadań i treści, podzielony na okresy (przygotowawczy, szkoleniowy, konsolidacyjny). W każdym okresie można wyróżnić kilka etapów (na przykład cisza, koniugat, mowa odbita, tryb ręczny mowy itp.). Każdy etap pracy logopedycznej składa się z wzajemnie powiązanych działań.

Do zadań okres przygotowawczy obejmuje stworzenie łagodnego reżimu, przygotowanie dziecka do zajęć i pokazanie przykładów poprawnej mowy.

Łagodny reżim ma chronić psychikę dziecka przed negatywnymi czynnikami; stworzyć spokojne środowisko, przyjazną i równą postawę; unikaj fiksacji na punkcie nieprawidłowej mowy; określić i utrzymać codzienną rutynę; zapewnić spokojne i urozmaicone zajęcia; Unikaj hałaśliwych, aktywnych gier i przeciążenia zajęciami.

Należy uspokoić jąkające się dziecko, odwrócić jego uwagę od bolesnej uwagi na swoją wadę i rozładować związane z tym napięcie. Wskazane jest, jeśli to możliwe, ograniczenie aktywności mowy jąkającej się i w ten sposób nieco osłabienie nieprawidłowego stereotypu mowy.

Aby przyciągnąć dziecko na zajęcia, należy skorzystać z audycji radiowych, nagrań lub nagrań taśmowych, rozmów o dziełach literackich, zwrócić uwagę jąkającego na ekspresyjną mowę otaczających go osób, na pozytywne przykłady, zademonstrować nagrania mowy dzieci na taśmie przed i po zajęciach, szczególnie w przypadkach, gdy są świadomi istniejącego jąkania.

Kontrasty pomiędzy słabą mową na początku zajęć a poprawną, swobodną mową na końcu sprawiają, że dzieci chcą nauczyć się dobrze mówić. Można w tym celu wykorzystać przemówienia i inscenizacje dzieci, które ukończyły kurs.

Od pierwszych lekcji logopeda pracuje z dzieckiem nad niezbędnymi cechami prawidłowej mowy: głośnością, ekspresją, spokojem, poprawną formą frazy, sekwencją prezentacji myśli, umiejętnością pewnego i swobodnego mówienia itp.

Do zadań okres próbny obejmuje opanowanie przez dziecko wszystkich form mowy, które są dla niego trudne w różnych sytuacjach językowych. W oparciu o wiedzę, umiejętności i umiejętności, które dziecko nabyło w pierwszym okresie, pracują nad rozwojem umiejętności swobodnego wypowiadania się i prawidłowego zachowania w życiu codziennym. Różne formy mowa i różne sytuacje związane z mową.

W najtrudniejszych przypadkach jąkania okres treningowy rozpoczyna się od mowy odzwierciedlonej w formie sprzężonej. Jeśli na tym etapie wszystkie wymagania dotyczące prawidłowej mowy są dobrze i łatwo spełnione, logopeda odmawia wspólnego wymawiania fraz z dzieckiem i daje mu możliwość samodzielnego skopiowania przykładowej frazy.

Na etapie mowy koniugowanej-refleksyjnej wykorzystywane są różne teksty: znane baśnie zapamiętane, pytania i odpowiedzi, nieznane bajki, opowiadania.

Zajęcia logopedyczne prowadzone są w gabinecie lub w domu pod okiem logopedy lub rodziców. Sytuacja staje się bardziej skomplikowana, jeśli na zajęcia zapraszane są osoby nieznajome, rówieśnicy, którzy mogą być obecni po cichu lub brać udział w zajęciach.

Kolejnym etapem pracy logopedycznej z dzieckiem jest etap mowy pytanie-odpowiedź. W tym okresie dziecko stopniowo uwalnia się od powielania zdań według schematów i robi pierwsze postępy w samodzielnej komunikacji werbalnej. Warto zacząć od odpowiedzi przemyślanych, kiedy dorosły zadaje pytanie, sam na nie odpowiada, a dziecko powtarza odpowiedź. Stopniowo przechodzi od krótkich odpowiedzi na pytania do bardziej skomplikowanych. Dziecko korzystając z wcześniej otrzymanych przykładów uczy się samodzielnego konstruowania zdań złożonych. Aby zapobiec sztuczności ćwiczeń mowy, należy je przeprowadzać na różnorodnych materiałach związanych z codziennym życiem dziecka i materiałem programowym: pytania podczas gry itp. Przydaje się towarzyszyć pytaniami różnego rodzaju ogólnie zorganizowanym zabawom zajęcia edukacyjne: obserwacja innych, praca, modelowanie, rysowanie, projektowanie, zabawa zabawkami itp.

Odpowiedzi dziecka początkowo odzwierciedlają jego proste działania, proste obserwacje poczynione w chwili obecnej (Rysuję dom. Na stole stoi wazon z jabłkami.). Następnie - w czasie przeszłym, o zakończonej czynności lub poczynionej obserwacji (Wczoraj poszedłem z tatą do zoo. Widzieliśmy tam nosorożca.). Wreszcie - w czasie przyszłym, o proponowanym działaniu (Pójdziemy do park dziecięcy. Tam na mnie czekają Tanya i Vova. Będziemy się bawić w chowanego.). W tym przypadku, od konkretnego zrozumienia i przekazania swoich bezpośrednich obserwacji i działań, dziecko przechodzi do uogólniających wniosków i opisów oczekiwanych sytuacji i działań.

Różnorodne zajęcia pomagają dzieciom przenieść prawidłowe umiejętności mówienia do ich codziennego życia.

Jeśli dziecko się potknie, poproś je, aby powtórzyło zdanie jeszcze raz, argumentując, że odpowiedź nie została wypowiedziana wystarczająco głośno (albo za szybko, albo niewyraźnie). Dziecko będzie swobodnie powtarzać zdanie. Jeśli spazm mowy był silny i dziecko nie mogło go pokonać, wskazane jest zadanie wiodącego, konkretnego pytania, które pozwoli mu zmienić lub usprawnić konstrukcję frazy.

Wybierając ćwiczenia mowy, musisz wiedzieć, w jakich przypadkach (trudne dźwięki, początek frazy, sytuacja) u dziecka mogą wystąpić spazmy mowy, aby móc im zapobiec lub w porę przyjść z pomocą. Wyznacznikiem dobrze przygotowanej i przeprowadzonej lekcji z dzieckiem jest całkowity brak drgawek mowy.

Gdy dziecko nauczy się swobodnie odpowiadać na proste pytania, na zajęciach wykorzystuje się opowiadanie i opowiadanie historii. Postępując zgodnie z sekwencją przejść od odpowiedzi na pytania do opowiadań i opowieści, logopeda najpierw zaprasza dziecko do komponowania i wymawiania prostych, niezależnych zwrotów z obrazków, następnie zadaje pytania dotyczące nowego obrazka i udziela na nie odpowiedzi.

Od prostych zwrotów można przejść do bardziej złożonych, powiązanych znaczeniowo, a następnie do powtórzenia znanego tekstu baśni, opowiadania), nieznanego (niedawno lub niedawno zasłyszanego), do opisu fakty z otaczającego Cię życia, historie o Twoim spacerze, wycieczce, zajęciach itp.

W związku z tym, w miarę jak formy mowy stają się coraz bardziej złożone, środowisko w klasie staje się coraz bardziej złożone. Wykonuje się je nie tylko w biurze czy w domu, ale także poza nimi. W gabinecie trwają przygotowania do wyjścia w miejsca publiczne, trwają próby nadchodzącej wycieczki, logopeda zadaje pytania dotyczące wyimaginowanych lub otaczających je obiektów i zjawisk. Na przykład: „Widzisz przed sobą dom. Ile ma pięter, jakiego koloru jest dach? Jaki kwiat rośnie w kwietniku? Kto siedzi na ławce? Kto gra w piłkę? Kto siedzi na gałęzi? Jaka jest dziś pogoda? W przyszłości pytania te stają się coraz bardziej złożone, dziecko opowiada o tym, co widział, słyszał lub zrobiło, i wreszcie bierze udział w rozmowach.

Po opanowaniu materiału mowy odbywa się wycieczka, podczas której dziecku zadawane są te same pytania.

Podczas zajęć poza salą lekcyjną dziecko uczy się spokojnego reagowania na otoczenie i ludzi, nie okazywania nieśmiałości oraz prawidłowego odpowiadania na pytania logopedy, rówieśników, a także samodzielnego zadawania pytań. Zajęcia poza szkołą mają ogromne znaczenie dla kształtowania prawidłowej mowy u jąkających się dzieci. Niedocenianie tych czynności zwykle prowadzi do tego, że dziecko w gabinecie, czyli w normalnych warunkach, może mówić zupełnie swobodnie, natomiast poza gabinetem jego mowa w dalszym ciągu charakteryzuje się spazmami.

Do zadań okres fiksacji obejmuje automatyzację prawidłowych umiejętności mowy i zachowania nabywanych przez dziecko w różnych sytuacjach i rodzajach aktywności mowy. Wymienione zadania najaktywniej realizowane są z wykorzystaniem materiału mowy spontanicznej, który powstaje u dziecka pod wpływem impulsów wewnętrznych (odwoływanie się do innych pytaniami, prośbami, dzieleniem się wrażeniami).

Stopniowo zmienia się stopień udziału logopedy w zajęciach logopedycznych z dzieckiem jąkającym się. W pierwszych etapach prowadzący mówi więcej, w końcowych etapach rola logopedy sprowadza się głównie do wyboru odpowiedniego tematu lekcji mowy, kierowania jej przebiegiem i monitorowania samodzielnej aktywności mowy dziecka. Zajęcia stopniowo przejmują charakter rozmów na temat spędzonego dnia, wysłuchanej bajki, obejrzanego programu telewizyjnego itp.

Wykorzystywane są gry kreatywne o tematyce z życia codziennego: „Goście i gospodyni”, „Przy stole”, „U lekarza”, „Sklep”, „Matka i córka” itp., Gry dramatyzacyjne oparte na fabułach znane bajki.

W okresie konsolidacyjnym główna uwaga logopedy i rodziców skierowana jest na to, jak dziecko mówi poza zajęciami. Dlatego nie powinieneś przegapić okazji, aby go poprawić, gdy zajdzie taka potrzeba, podczas rozmowy podczas spaceru, w domu podczas przygotowywania obiadu, podczas porannej toalety itp.

Perseweracje w logopedii

Perseweracja odnosi się do zjawisk psychologicznych, umysłowych i neuropatologicznych, w których występuje obsesyjne i częste powtarzanie działań, słów, fraz i emocji. Co więcej, powtórki występują zarówno w formie ustnej, jak i pisemnej. Powtarzając te same słowa lub myśli, osoba często nie kontroluje się podczas komunikacji werbalnej. Perseweracja może objawiać się także w komunikacji niewerbalnej opartej na gestach i ruchach ciała.

Manifestacje

W zależności od charakteru perseweracji wyróżnia się następujące typy jej przejawów:

• Utrwalanie myślenia lub przejawów intelektualnych. Wyróżnia się „osadzeniem” w ludzkiej kreacji pewnych myśli lub jej idei, objawiającym się w procesie komunikacji werbalnej. Zwrot perseweratywny może być często używany przez osobę, gdy odpowiada się na pytania, z którymi nie ma on absolutnie nic wspólnego. Ponadto osoba z wytrwałością może wymawiać takie frazy na głos. Charakterystycznym przejawem tego typu perseweracji są ciągłe próby powrotu do tematu rozmowy, o którym już dawno zapomniano lub problem w nim zawarty został rozwiązany.
• Motoryczny typ perseweracji. Taka manifestacja, jak perseweracja motoryczna, jest bezpośrednio związana z zaburzeniem fizycznym w jądrze przedruchowym mózgu lub podkorowych warstwach motorycznych. Jest to rodzaj perseweracji, który objawia się wielokrotnym powtarzaniem czynności fizycznych. Może to być najprostszy ruch lub cały kompleks różnych ruchów ciała. Co więcej, są one zawsze powtarzane jednakowo i wyraźnie, jakby według zadanego algorytmu.
• Utrwalanie mowy. Jest klasyfikowany jako odrębny podtyp opisanej powyżej perseweracji typu motorycznego. Te perseweracje motoryczne charakteryzują się ciągłym powtarzaniem tych samych słów lub całych fraz. Powtarzanie może objawiać się w formie ustnej i pisemnej. To odchylenie jest związane ze zmianami w dolnej części jądra przedruchowego kory ludzki mózg w lewej lub prawej półkuli. Co więcej, jeśli dana osoba jest leworęczna, mówimy o uszkodzeniu prawej półkuli, a jeśli dana osoba jest praworęczna, to odpowiednio o lewej półkuli mózgu.

Przyczyny przejawu wytrwałości

Istnieją neuropatologiczne, psychopatologiczne i psychologiczne przyczyny rozwoju perseweracji.

Powtarzanie tego samego wyrażenia, spowodowane rozwojem perseweracji, może nastąpić na tle przyczyn neuropatologicznych. Najczęściej obejmują one:

• Urazowe uszkodzenia mózgu, które uszkadzają boczny obszar kory oczodołowo-czołowej. Lub jest to spowodowane fizycznymi rodzajami uszkodzeń czołowych wypukłości.
• Na afazję. Perseweracja często rozwija się na tle afazji. Jest to stan charakteryzujący się patologicznymi odchyleniami od wcześniej ukształtowanej mowy ludzkiej. Podobne zmiany zachodzą w przypadku fizycznego uszkodzenia ośrodków w korze mózgowej odpowiedzialnych za mowę. Mogą być spowodowane urazem, nowotworami lub innymi rodzajami wpływów.
• Przeniesione lokalne patologie w płacie czołowym mózgu. Mogą to być podobne patologie, jak w przypadku afazji.

Psychiatrzy, podobnie jak psycholodzy, nazywają odchyleniami perseweracyjnymi typu psychologicznego, które występują na tle dysfunkcji występujących w organizmie człowieka. Często perseweracja działa jako dodatkowe zaburzenie i jest oczywistą oznaką powstawania złożonej fobii lub innego zespołu u danej osoby.

Jeśli dana osoba wykazuje oznaki rozwijającej się wytrwałości, ale nie doznała poważnych form stresu ani urazowego uszkodzenia mózgu, może to wskazywać na rozwój zarówno psychologicznych, jak i umysłowych form dewiacji.

Jeśli mówimy o psychopatologicznym i przyczyny psychologiczne rozwój perseweracji, istnieje kilka głównych:

• Tendencja do zwiększonej i obsesyjnej selektywności zainteresowań. Najczęściej objawia się to u osób charakteryzujących się zaburzeniami autystycznymi.
• Chęć ciągłego uczenia się i uczenia się, uczenia się czegoś nowego. Występuje głównie u osób zdolnych. Jednak głównym problemem jest to, że taka osoba może popaść w obsesję na punkcie pewnych ocen lub swoich działań. Istniejąca granica pomiędzy perseweracją a takim pojęciem jak wytrwałość jest niezwykle nieznaczna i niewyraźna. Dlatego przy nadmiernej chęci rozwoju i doskonalenia siebie mogą pojawić się poważne problemy.
• Poczucie braku uwagi. Występuje u osób nadpobudliwych. Rozwój w nich skłonności perseweracyjnych tłumaczy się próbą zwrócenia większej uwagi na siebie lub swoje działania.
• Obsesja na punkcie pomysłów. Na tle obsesji osoba może stale powtarzać te same działania fizyczne spowodowane obsesją, czyli obsesją myśli. Najprostszym, ale bardzo zrozumiałym przykładem obsesji jest pragnienie osoby, aby stale utrzymywać ręce w czystości i regularnie je myć. Osoba wyjaśnia to, mówiąc, że boi się zarażenia strasznymi infekcjami, ale taki nawyk może przerodzić się w patologiczną obsesję, którą nazywa się wytrwałością.

Ważne jest, aby móc rozróżnić, kiedy dana osoba ma po prostu dziwne nawyki w postaci ciągłego mycia rąk, czy też jest to zaburzenie obsesyjno-kompulsywne. Nierzadko zdarza się, że powtarzanie tych samych czynności lub wyrażeń jest spowodowane zaburzeniem pamięci, a nie wytrwałością.

Cechy leczenia

Nie ma powszechnie zalecanego algorytmu leczenia perseweracji. Terapia prowadzona jest w oparciu o wykorzystanie całej gamy różnych podejść. Nie należy stosować jednej metody jako jedynej metody leczenia. Konieczne jest przyjęcie nowych metod, jeśli poprzednie nie przyniosły rezultatów. Z grubsza rzecz biorąc, leczenie opiera się na ciągłych próbach i błędach, co ostatecznie pozwala znaleźć optymalną metodę oddziaływania na osobę cierpiącą na persewerację.

Przedstawione metody oddziaływania psychologicznego można stosować naprzemiennie lub sekwencyjnie:

• Oczekiwanie. Stanowi podstawę psychoterapii osób cierpiących na persewerację. Chodzi o to, aby poczekać na zmianę charakteru odchyleń, które powstały na tle stosowania różnych metod oddziaływania. Oznacza to, że strategia oczekiwania jest stosowana w połączeniu z dowolną inną metodą, którą omówimy poniżej. Jeśli nie nastąpią żadne zmiany, przejdź na inne psychologiczne metody oddziaływania, oczekuj rezultatów i działaj stosownie do okoliczności.
• Zapobieganie. Nierzadko zdarza się, że dwa rodzaje perseweracji (motoryczna i intelektualna) występują jednocześnie. Dzięki temu można z czasem zapobiec takim zmianom. Istota tej techniki polega na wykluczeniu przejawów fizycznych, o których ludzie mówią najczęściej.
• Przekierowanie. Jest to technika psychologiczna oparta na ostrej zmianie bieżących działań lub bieżących myśli. Oznacza to, że komunikując się z pacjentem, możesz nagle zmienić temat rozmowy lub przejść od jednego ćwiczenia fizycznego lub ruchu do drugiego.
• Ograniczenie. Metoda ma na celu konsekwentne zmniejszanie przywiązania danej osoby. Osiąga się to poprzez ograniczenie powtarzalnych czynności. Prostym, ale jasnym przykładem jest ograniczenie czasu, w którym dana osoba może siedzieć przy komputerze.
• Nagłe zaprzestanie. Jest to metoda aktywnego pozbycia się perseweracyjnego przywiązania. Metoda ta opiera się na ekspozycji poprzez wprowadzenie pacjenta do środka stan szoku. Można to osiągnąć za pomocą ostrych i głośnych zwrotów lub wizualizując, jak szkodliwe mogą być obsesyjne myśli, ruchy lub działania pacjenta.
• Ignorowanie. Metoda polega na całkowitym ignorowaniu przejawów zaburzenia u danej osoby. To podejście sprawdza się najlepiej, jeśli zaburzenia wynikają z deficytu uwagi. Jeśli dana osoba nie widzi sensu w tym, co robi, ponieważ nie ma efektu, wkrótce przestanie powtarzać obsesyjne działania lub frazy.
• Zrozumienie. Kolejna trafna strategia, za pomocą której psycholog rozpoznaje tok myślenia pacjenta w przypadku odchyleń lub ich braku. Takie podejście często pozwala osobie samodzielnie zrozumieć swoje myśli i działania.

Perseweracja jest dość powszechnym zaburzeniem, które może być spowodowane przez z różnych powodów. Kiedy pojawia się perseweracja, ważne jest, aby wybrać kompetentną strategię leczenia. W tym przypadku nie stosuje się leków.

Dysleksja i dysgrafia Ogólne pojęcie dysleksji i dysgrafii

4. Perseweracja, oczekiwanie. Specyficzne zniekształcenie treści fonetycznej słów występuje w mowie ustnej i pisanej w zależności od rodzaju zjawisk asymilacji postępowej i regresywnej i nazywa się je odpowiednio: wytrwałość (zatrzymanie) i oczekiwanie(Wywłaszczenie, oczekiwanie): spółgłoska, rzadziej samogłoska, zastępuje przemieszczoną literę w słowie.

Przykłady perseweracji w piśmie: a) c w słowa: „sklep”, „kolektyw”, „za oponą” (kolektyw, samochód), b) w zdaniu: „udeda Modosa”; V) w zdaniu: „Dziewczyna nakarmiła koguta i kurma.

Przykłady oczekiwań w liście: a) c w wyrazie: „na dziewicach”, tak dach”, z miejscami urodzenia, ur) w obrębie frazy, zdania: „Strumienie pulsują.”

Podstawą błędów tych dwóch typów jest słabość hamowania różnicowego.

Jeśli w mowie ustnej słowa w składni wymawiane są razem, na jednym wydechu, to w mowie pisanej słowa pojawiają się osobno. Rozbieżność norm mowy ustnej i pisanej powoduje trudności w początkowej nauce pisania. W pisaniu ujawnia się taki defekt analizy i syntezy mowy słyszalnej, jak naruszenie indywidualizacji słów: dziecko nie jest w stanie wychwycić i wyizolować w strumieniu mowy stabilnych jednostek mowy i ich elementów. Prowadzi to do łącznego pisania sąsiednich słów lub do oddzielnego pisania części słowa.

1) gdy przedrostek oraz w słowach bez przedrostka początkowa litera lub sylaba przypomina przyimek, spójnik, zaimek („i du”, zaczynało się, „jestem śpiący”, „patrz”, „z wyciem” itd.). Najwyraźniej tutaj

istnieje uogólnienie zasady odrębnego pisania pomocniczych części mowy;

2) przy zbieganiu się spółgłosek, ze względu na ich mniejszą jedność artykulacyjną, słowo „b” pęka szczur”, „pop zapytał”, d la”,„l kleszcz" itd.).

Liczne błędy typograficzne „przy łóżku”, „przy stole” i tak dalej. są wyjaśnione cechy fonetyczne podział sylaby na styku przyimka i następnego słowa.

w domu, nad drzewem. Często zdarzają się przypadki łącznej pisowni dwóch niezależnych słów lub więcej: „były cudowne dni”, „wszędzie było cicho”.

Błędy są specyficzne przesunięcie granicy słowa, które jednocześnie obejmują połączenie sąsiednich słów i rozbicie jednego z nich, na przykład: udedmo Rza” - z Mikołajem.”

Przypadki rażącego naruszenia analizy dźwięku wyrażają się w zanieczyszczeniach słownych:

Tworzenie rzeczowników za pomocą przyrostków -szukaj-,: ręka - „ręce”, noga - „nogi”.

Naruszenie funkcji słowotwórczej jest szczególnie wyraźnie wykrywane podczas tworzenia przymiotnika od rzeczownika, na przykład: kwiat rosnący na polu - kwiat kłody;

Najwięcej błędów szczegółowych na poziomie fraz i zdań wyraża się w tzw. agramatyzmach, tj. z naruszeniem związku słów: koordynacja i kontrola. Zamiana słów według kategorii liczby, rodzaju, przypadku, form czasu skomplikowany system kody, co pozwala uporządkować wskazane zjawiska, wyróżnić cechy i sklasyfikować je w określone kategorie. Niewystarczający poziom uogólnień językowych czasami nie pozwala dzieciom w wieku szkolnym uchwycić kategorycznych różnic między częściami mowy.

Komponując przekaz ze słów, należy umieć zachować oryginalne elementy w pamięci krótkotrwałej – w celu ich syntezy, a nie przechowywać w pamięci długotrwałej kombinacji całych słów.

Zgodnie z teorią N. Chomsky'ego o istnieniu gramatyki głębokiej, identycznej w swych podstawach inne języki, podstawa ta jest regulowana przez ścisłe ograniczenia dotyczące objętości ludzkiej pamięci krótkotrwałej. Redukcja objętości pamięć o dostępie swobodnym prowadzi do błędów koordynacji i kontroli w działaniu komponowania komunikatów ze słów: „Duża biała plama” – powiedział starszy z rybaków. ”, „Puszkin nie był zadowolony z życia w Kiszyniowie” itd.

Praca z jednorodnymi członkami zdania nastręcza pewne trudności .

Brak możliwości wyróżnienia wiodącego słowa w zdaniu prowadzi do błędów koordynacji nawet podczas pisania z dyktanda, na przykład: „Las pokryty śniegiem był bajecznie piękny” .

Błędy w stosowaniu standardów zarządzania są szczególnie liczne: „na gałęziach drzew”, „wzdłuż ścieżek ogród” itp.

Istnieje wiele podejść do klasyfikacji dysgrafii. Najczęstsza klasyfikacja dysgrafii opiera się na niedojrzałości niektórych operacji procesu pisania. Klasyfikacja ta została opracowana przez Zakład Terapii Mowy Państwowego Instytutu Pedagogicznego w Leningradzie im. sztuczna inteligencja Hercyna. Wyróżnia się następujące typy dysgrafii (19):

2) na podstawie naruszeń rozpoznawania fonemicznego;

3) z powodu naruszenia analizy i syntezy języka;

5) dysgrafia optyczna.

Dziecko pisze tak, jak wymawia. Polega na odzwierciedleniem nieprawidłowej wymowy w piśmie i poleganiu na nieprawidłowej wymowie. Opierając się na nieprawidłowej wymowie dźwięków w procesie wymowy, dziecko odzwierciedla swoją wadliwą wymowę w piśmie.

Dysgrafia artykulacyjno-akustyczna objawia się podstawieniami i pominięciami liter odpowiadającymi podstawieniom i pominięciu dźwięków w mowie ustnej. Czasami podstawienia liter pozostają w formie pisemnej nawet po wyeliminowaniu ich z języka mówionego. W tym przypadku można założyć, że podczas wymowy wewnętrznej nie ma wystarczającego wsparcia dla prawidłowej artykulacji, ponieważ nie ukształtowały się jeszcze wyraźne obrazy kinestetyczne dźwięków. Jednak zastąpienia i pominięcia dźwięków nie zawsze znajdują odzwierciedlenie w piśmie. Wynika to z faktu, że w niektórych przypadkach kompensacja następuje z powodu zachowanych funkcji (na przykład z powodu wyraźnego różnicowania słuchowego, z powodu tworzenia funkcji fonemicznych).

Według tradycyjnej terminologii jest to dysgrafia akustyczna.

Przejawia się w podstawieniach liter odpowiadających fonetycznie podobnym dźwiękom. Jednocześnie w mowie ustnej dźwięki są wymawiane poprawnie. Najczęściej zastępuje się litery oznaczające następujące dźwięki: gwizdanie i syczenie, dźwięczne i bezdźwięczne, afrykaty i składniki je tworzące (h - t, h shch, ts t, ts - Z). Ten typ dysgrafii objawia się także nieprawidłowym oznaczeniem spółgłosek miękkich w piśmie z powodu naruszenia rozróżnienia spółgłosek twardych i miękkich („pismo”, „lubit”, „lizha”). Częste błędy są zamiennikami samogłosek nawet w pozycji akcentowanej, na przykład o - Na(chmura - „punkt”), e - I(las - „lis”).

W najbardziej uderzającej formie dysgrafię opartą na upośledzonym rozpoznawaniu fonemów obserwuje się w alalii czuciowej i afazji. W ciężkich przypadkach mieszane są litery oznaczające odległe dźwięki artykulacyjne i akustyczne (l - k, b - w, i - i). W tym przypadku wymowa dźwięków odpowiadających mieszanym literom jest normalna.

Nie ma zgody co do mechanizmów powstawania tego typu dysgrafii. Wynika to ze złożoności procesu rozpoznawania fonemów.

Według badaczy (I. A. Zimnyaya, E. F. Sobotovich, L. A. Chistovich) wielopoziomowy proces rozpoznawania fonemów obejmuje różne operacje.

Podczas percepcji przeprowadzana jest słuchowa analiza mowy (analityczny rozkład syntetycznego obrazu dźwiękowego, izolacja cech akustycznych i ich późniejsza synteza).

Obraz akustyczny przekłada się na rozwiązanie artykulacyjne, co zapewnia analiza proprioceptywna i zachowanie percepcji kinestetycznej i idei. 3. Obrazy słuchowe i kinestetyczne zachowywane są przez czas niezbędny do podjęcia decyzji.

Dźwięk jest korelowany z fonemem i następuje operacja selekcji fonemu.

Na podstawie kontroli słuchowej i kinestetycznej dokonuje się porównania z próbką i na tej podstawie podejmuje się ostateczną decyzję. W procesie pisania fonem zostaje skorelowany z pewnym wizualnym obrazem litery.

Prawidłowe pisanie wymaga bardziej subtelnego słuchowego różnicowania dźwięków niż mowa ustna. Wynika to z jednej strony ze zjawiska redundancji w percepcji istotnych semantycznie jednostek mowy ustnej. Niewielki niedobór zróżnicowania słuchowego w mowie ustnej, jeśli wystąpi, można zrekompensować redundancją, wynikającą ze stereotypów motorycznych i obrazów kinestetycznych utrwalonych w doświadczeniu mowy. Aby w procesie pisania poprawnie rozróżnić i wybrać fonem, konieczna jest subtelna analiza wszystkich istotnych cech akustycznych dźwięku.

Natomiast w procesie pisania różnicowanie dźwięków i dobór fonemów dokonuje się na podstawie aktywności śladowej, obrazów słuchowych i reprezentacji. Z powodu niejasności pomysły słuchowe W przypadku dźwięków bliskich fonetycznie wybór tego czy innego fonemu jest trudny, co skutkuje podstawieniami liter w literze.

Inni autorzy (E.F. Sobotovich, E.M. Gopichenko), badający zaburzenia pisania u dzieci upośledzonych umysłowo, łączą podstawienia liter z faktem, że podczas rozpoznawania fonemicznego dzieci opierają się na znakach artykulacyjnych dźwięków i nie korzystają z kontroli słuchowej.

W przeciwieństwie do tych badań R. Wecker i A. Kossovsky uważają, że trudności w analizie kinestetycznej są głównym mechanizmem zastępowania liter oznaczających dźwięki podobne fonetycznie. Z ich badań wynika, że ​​dzieci z dysgrafią w niewystarczającym stopniu wykorzystują doznania kinestetyczne (wymowę) podczas pisania. Wymowa niewiele im pomaga, zarówno podczas dyktowania dźwiękowego, jak i podczas samodzielnego pisania. Wyeliminowanie wymowy (metoda L.K. Nazarowej) nie wpływa na liczbę błędów, tj. nie prowadzi do ich wzrostu. Jednocześnie wyeliminowanie wymowy podczas pisania u dzieci bez dysgrafii prowadzi do 8-9-krotnego wzrostu błędów w pisaniu.

Prawidłowe pisanie wymaga wystarczającego poziomu funkcjonowania wszystkich operacji procesu rozróżniania i selekcji fonemów. W przypadku naruszenia jakiegokolwiek ogniwa (analiza słuchowa, kinestetyczna, operacja selekcji fonemów, kontrola słuchowa i kinestetyczna) cały proces rozpoznawania fonemicznego staje się utrudniony, co objawia się zastępowaniem liter literami list. Dlatego też, biorąc pod uwagę zaburzone operacje rozpoznawania fonemów, można wyróżnić następujące podtypy tej postaci dysgrafii: akustyczny, kinestetyczny, fonemiczny.

Opiera się na naruszeniu różne formy analiza i synteza języka: dzielenie zdań na słowa, analiza i synteza sylabiczna i fonemiczna. Niedorozwój analizy i syntezy języka objawia się w piśmie zniekształceniami struktury słów i zdań. Najbardziej złożoną formą analizy języka jest analiza fonemiczna w rezultacie zniekształcenia będą szczególnie częste w tego typu dysgrafii w strukturze dźwiękowo-literowej słowa,

Najczęstsze błędy to: pominięcie spółgłosek przy ich łączeniu (dyktando -„Dikat”, szkoła -"Cola"); pominięcia samogłosek (pies - „sbaka”, dom - „dma”); permutacje liter ( ścieżka -„prota”, okno -„kono”); dodawanie liter (przeciągnięty -„tasakali”); opuszczenia, dodania, przegrupowania sylab (pokój -"kot" filiżanka -„kata”).

Aby właściwie opanować proces pisania, konieczne jest, aby analiza fonemiczna dziecka była kształtowana nie tylko zewnętrznie, w mowie, ale także wewnętrznie, pod względem reprezentacji.

W tego typu dysgrafii objawia się zaburzonym podziałem zdań na słowa ciągłe pisanie słowa, zwłaszcza przyimki, z innymi słowami (pada deszcz -"przychodzisz" w domu -"w domu"); osobna pisownia tego słowa (biała brzoza rośnie przy oknie -„Belabe zasłuży na oko”); osobna pisownia przedrostka i rdzenia (przybył -„na stopniu”).

Zaburzenia pisania wynikające z niedojrzałości analizy i syntezy fonemicznej są szeroko reprezentowane w pracach R. E. Leviny, N. A. Nikashiny, D. I. Orlovej, G. V. Chirkiny.

(charakterystyczne w pracach R. E. Leviny, I. K. Kolpowskiej, R. I. Lalaevy, S. V. Jakowlewa)

Jest to związane z niedorozwojem struktury gramatycznej mowy: uogólnień morfologicznych, składniowych. Ten typ dysgrafii może objawiać się na poziomie słów, wyrażeń, zdań i tekstów i tak jest część integralna szerszy zespół objawów - niedorozwój leksykalny i gramatyczny, który obserwuje się u dzieci z dyzartrią, alalią i upośledzonymi umysłowo.

W spójnej mowie pisanej dzieci wykazują duże trudności w ustalaniu logicznych i językowych powiązań między zdaniami. Kolejność zdań nie zawsze odpowiada sekwencji opisywanych zdarzeń; zerwane są powiązania semantyczne i gramatyczne pomiędzy poszczególnymi zdaniami.

Na poziomie zdania agramatyzm w piśmie objawia się zniekształceniem struktury morfologicznej słowa, zamianą przedrostków i przyrostków (przytłoczony -"zmieciony" Dzieci -"Dzieci"); zmiana zakończenia spraw("wiele drzew"); naruszenie konstrukcji przyimkowych (nad stołem -"na stole"); zmiana wielkości zaimków (ok jego -"obok niego"); liczba rzeczowników („dzieci biegają”); naruszenie umowy („biały dom”); dochodzi również do naruszenia składniowego projektu mowy, co objawia się trudnościami w konstruowaniu złożone zdania, pominięcie członków zdania, naruszenie kolejności słów w zdaniu.

Wiąże się to z niedorozwojem gnozy wizualnej, analizy i syntezy, przedstawień przestrzennych i objawia się podstawieniami i zniekształceniami liter w piśmie.

Najczęściej zastępowane są podobne graficznie litery odręczne: składające się z identycznych elementów, ale różnie rozmieszczonych w przestrzeni (v-d, t-sh); zawierające te same elementy, ale różniące się dodatkowymi elementami (i-sh, p-t, x-f, l-m); lustrzana pisownia liter (S, e.), pominięcia elementów, szczególnie przy łączeniu liter zawierających ten sam element (a, y-), dodatkowe (w -) i nieprawidłowo zlokalizowane elementy (x - , T -).

W przypadku dosłownej dysgrafii dochodzi do naruszenia rozpoznawania i reprodukcji nawet izolowanych liter. W dysgrafii werbalnej pojedyncze litery są odtwarzane poprawnie, ale podczas pisania słowa obserwuje się zniekształcenia i podstawienia liter o charakterze optycznym. Do dysgrafii optycznej zalicza się także pisanie lustrzane, które czasami obserwuje się u osób leworęcznych, a także w przypadkach organicznych uszkodzeń mózgu.

Podsumowując wszystko, co zostało powiedziane, pisania nie można przypisywać wyłącznie mowie lub procesom percepcji wzrokowej i zdolnościom motorycznym. Pisanie to złożony proces umysłowy, który obejmuje w swojej strukturze zarówno werbalne, jak i niewerbalne formy aktywności umysłowej - uwagę, percepcję wzrokową, akustyczną i przestrzenną, drobne zdolności motoryczne ręki, obiektywne działania itp. Tworzenie i przebieg pisania i mowa pisana nie jest możliwa bez obecności powiązań między analizatorami i wspólnej pracy wszystkich poziomów organizacji pisania, które zmieniają swoją hierarchię w zależności od zadania. Znajomość budowy pisma i jego podstaw psychofizjologicznych jest niezbędna do pełniejszego zrozumienia strukturalnych zaburzeń pisma, tj. w jakim ogniwie nastąpiło naruszenie i na jakim poziomie jego organizacji oraz wady, których mechanizmy psychofizjologiczne leżą u podstaw tego lub innego rodzaju naruszenia. Wiedza ta jest niezbędna do jasnego zrozumienia strategii i taktyki przywracania pisma”.

Akhutina T.V., Pylaeva N.M. , Yablokova L.V. Neuropsychologiczne podejście do profilaktyki trudności w uczeniu się: Metody rozwijania umiejętności programowania i kontroli.

Inshakova O.B. Dysgrafia a czynnik leworęczności w rodzinie. // Zaburzenia mowy: objawy kliniczne i metody korekcji.

Kornev A.N. Zaburzenia czytania i pisania u dzieci.

Luria A.R. Eseje z psychofizjologii pisania.

Luria A.R. Wyższe funkcje korowe człowieka.

Słownik terminów logopedycznych

Automatyzacja (dźwięku) to etap korygowania nieprawidłowej wymowy dźwięków, który następuje po ustaleniu nowego brzmienia; mające na celu rozwój prawidłowej wymowy dźwięków w spójnej mowie; polega na stopniowym, konsekwentnym wprowadzaniu danego dźwięku do sylab, słów, zdań i do samodzielnej mowy.

Zautomatyzowane sekwencje mowy to działania mowy realizowane bez bezpośredniego udziału świadomości.

Agnozja to zaburzenie różne rodzaje percepcji, która pojawia się przy pewnych uszkodzeniach mózgu. Wyróżnia się agnozje wzrokowe, dotykowe i słuchowe.

Agrammatyzm to naruszenie rozumienia i używania środków gramatycznych języka.

Adaptacja to przystosowanie się organizmu do warunków życia.

Akalkulia jest naruszeniem operacji liczenia i liczenia w wyniku uszkodzenia różnych obszarów kory mózgowej.

Alalia to brak lub niedorozwój mowy u dzieci z prawidłowym słuchem i początkowo nienaruszoną inteligencją z powodu organicznego uszkodzenia stref mowy kory mózgowej w okresie prenatalnym lub wczesny okres rozwój dziecka.

Alexia to niemożność procesu czytania.

Słowa amorficzne to gramatycznie niezmienne słowa rdzeniowe, „nienormalne słowa” mowy dzieci - fragmenty słów (w których zachowane są tylko części słowa), słowa-onomatopeia (słowa-sylaby, których dziecko używa do oznaczania przedmiotów, działań, sytuacji) , słowa konturowe (w których akcent i liczba sylab są poprawnie odtworzone).

Amnezja to zaburzenie pamięci, w którym niemożliwe jest odtworzenie pomysłów i koncepcji powstałych w przeszłości.

Anamneza to zbiór informacji (o warunkach życia danej osoby, zdarzeniach poprzedzających chorobę itp.) uzyskanych podczas badania od osoby badanej i (lub) osób ją znających; służy do ustalenia diagnozy, prognozy choroby i wyboru działań korygujących.

Ankyloglossia to skrócone więzadło podjęzykowe.

Przewidywanie – zdolność przewidywania manifestacji skutków działania, „refleksja antycypacyjna”, czyli przedwczesne rejestrowanie dźwięków wchodzących w skład końcowych aktów ruchowych.

Apraksja to naruszenie dobrowolnych, celowych ruchów i działań, które nie są konsekwencją paraliżu i skaleczeń, ale są związane z zaburzeniami Najwyższy poziom organizacja aktów motorycznych.

Artykulacja to czynność narządów mowy związana z wymową dźwięków mowy i ich różnych składników tworzących sylaby i słowa.

Aparat artykulacyjny to zespół narządów zapewniający powstawanie dźwięków mowy (artykulacja), w tym aparat głosowy, mięśnie gardła, krtani, języka, podniebienia miękkiego, warg, policzków i żuchwy, zębów itp.

Ataksja to zaburzenie/brak koordynacji ruchów.

Zanik to patologiczne zmiany strukturalne w tkankach związane z zahamowaniem metabolizmu (w wyniku zaburzenia ich odżywiania).

Asfiksja - uduszenie płodu i noworodka - ustanie oddychania przy kontynuowanej czynności serca z powodu zmniejszenia lub utraty pobudliwości ośrodka oddechowego.

Audiogram to graficzne przedstawienie danych z badania słuchu za pomocą urządzenia (audiometru).

Afazja to całkowita lub częściowa utrata mowy spowodowana miejscowymi uszkodzeniami mózgu. Zobacz także lekcje wideo „Formy afazji i metody przywracania mowy”.

Główne formy afazji:

• akustyczno-gnostyczny (zmysłowy) – naruszenie percepcji fonemicznej;
• akustyczno-mnestyczny – upośledzenie pamięci słuchowo-werbalnej;
• semantyczny – zaburzenia rozumienia struktur logicznych i gramatycznych;
• silnik aferentny – apraksja kinestetyczna i artykulacyjna;
• silnik eferentny – naruszenie podstawy kinetycznej serii ruchów mowy;
• dynamiczny – naruszenie sekwencyjnej organizacji wypowiedzi, planowanie wypowiedzi.

Aferentna praktyka kinestetyczna to zdolność do odtwarzania izolowanych dźwięków mowy, ich wzorców artykulacyjnych (postaw), które często nazywane są także kinestezją mowy lub articulomami.

Afonia – brak dźwięczności głosu przy zachowaniu mowy szeptanej; Bezpośrednią przyczyną afonii jest zaburzenie zamykania się fałdów głosowych, co powoduje wyciek powietrza podczas fonacji. Afonia występuje w wyniku organicznego lub zaburzenia funkcjonalne w krtani, z zaburzeniem nerwowej regulacji aktywności mowy.

Bradylalia to patologicznie powolne tempo mówienia.

Centrum Broki to obszar kory mózgowej położony w tylnej jednej trzeciej części dolnej zakręt czołowy lewa półkula (u osób praworęcznych), zapewniająca motoryczną organizację mowy (odpowiedzialna za mowę ekspresyjną).

Centrum Wernickego to obszar kory mózgowej w tylnej części zakrętu skroniowego górnego półkuli dominującej, zapewniający rozumienie mowy (odpowiedzialny za mowę imponującą).

Gammacizm to brak wymowy dźwięków [Г], [Гь].

Hemiplegia to paraliż mięśni jednej połowy ciała.

Hiperkineza - automatyczne, gwałtowne ruchy spowodowane mimowolnymi skurczami mięśni.

Niedotlenienie to niedobór tlenu w organizmie. Niedotlenienie u noworodków jest patologią płodu, która rozwija się w czasie ciąży (przewlekła) lub porodu (ostra) z powodu niedoboru tlenu. Brak dopływu tlenu do płodu na początku ciąży może powodować opóźnienia lub zaburzenia w rozwoju płodu, a w późniejszych stadiach odbija się to negatywnie na układzie nerwowym dziecka, co może znacząco wpłynąć na rozwój mowy.

Następujące czynniki mogą zwiększać ryzyko wystąpienia niedotlenienia:

• obecność anemii, chorób przenoszonych drogą płciową, a także poważnych chorób układu oddechowego lub sercowo-naczyniowego u przyszłej matki;
• zaburzenia ukrwienia płodu i porodu, gestoza, ciąża po terminie;
• patologie płodu i konflikt Rh między matką a dzieckiem;
• palenie i picie alkoholu przez kobietę w ciąży.

Również zielony kolor płynu owodniowego wskazuje na niedobór tlenu.

Jeśli lekarz podejrzewa niedotlenienie, może zdecydować, czy cesarskie cięcie. Noworodek ze znacznym stopniem niedotlenienia jest reanimowany, a w lekkim stopniu otrzymuje tlen i leki.

Dyzartria jest naruszeniem strony wymowy mowy, spowodowanej niewystarczającym unerwieniem aparatu mowy.

Dyslalia to naruszenie wymowy dźwiękowej przy normalnym słuchu i nienaruszonym unerwieniu aparatu mowy.

Dysleksja to częściowe, specyficzne zaburzenie procesu czytania, spowodowane niedojrzałością (upośledzeniem) wyższych funkcji umysłowych i objawiające się powtarzającymi się błędami o charakterze uporczywym.

Dysgrafia to częściowe specyficzne zaburzenie procesu pisania, spowodowane niedojrzałością (upośledzeniem) wyższych funkcji umysłowych i objawiające się powtarzającymi się błędami o charakterze uporczywym.

Opóźnienie rozwoju mowy (SSD) to opóźnienie w rozwoju mowy w stosunku do normy wiekowej rozwoju mowy w wieku do 3 lat. Od 3. roku życia wzwyż niedojrzałość wszystkich składników mowy klasyfikowana jest jako GSD (ogólne niedorozwój mowy).

Jąkanie jest naruszeniem czasowo-rytmicznej organizacji mowy spowodowanej przez stan konwulsyjny mięśnie aparatu mowy.

Onomatopeja to warunkowe odtwarzanie dźwięków naturalnych i dźwięków towarzyszących określonym procesom (śmiech, gwizdanie, hałas itp.), A także krzyków zwierząt.

Imponująca mowa – percepcja, rozumienie mowy.

Unerwienie to zaopatrzenie narządów i tkanek w nerwy, a tym samym komunikacja z centralnym układem nerwowym.

Udar mózgu to ostry incydent mózgowo-naczyniowy (ACVA), spowodowany procesem patologicznym, w wyniku którego rozwijają się trwałe objawy uszkodzenia ośrodkowego układu nerwowego. system nerwowy. Udar krwotoczny jest następstwem krwawienia do mózgu lub jego błon, udar niedokrwienny jest spowodowany ustaniem lub znacznym zmniejszeniem dopływu krwi do części mózgu, udar zakrzepowy jest spowodowany zablokowaniem naczynia mózgowego skrzepliną, udar zatorowy jest spowodowany zablokowaniem naczynia mózgowego przez zator.

Kappacyzm to brak wymowy dźwięków [К], [Кь].

Wrażenia kinestetyczne to wrażenia położenia i ruchu narządów.

Kompensacja to złożony, wielowymiarowy proces restrukturyzacji funkcji psychicznych w przypadku zakłócenia lub utraty jakichkolwiek funkcji organizmu.

Zanieczyszczenie to błędne odtworzenie słów, polegające na łączeniu sylab należących do różnych słów w jedno słowo.

Lambdacyzm to niepoprawna wymowa dźwięków [L], [L].

Logopedia to nauka o zaburzeniach mowy, metodach ich zapobiegania, identyfikacji i eliminacji poprzez specjalne szkolenie i edukację.

Masaż logopedyczny- jedna z technik logopedycznych, która pomaga normalizować stronę wymowy mowy i stan emocjonalny osoby cierpiące na zaburzenia mowy. Masaż logopedyczny stanowi część kompleksowego systemu leczniczo-pedagogicznego rehabilitacji dzieci, młodzieży i dorosłych z zaburzeniami mowy.

Logorrhea to niekontrolowany, niespójny przepływ mowy, często reprezentujący pusty zbiór pojedynczych słów, pozbawiony logicznego powiązania. Obserwowane w afazji sensorycznej.

Logorytmika to system ćwiczeń motorycznych, w którym różne ruchy są łączone z wymową specjalnego materiału mowy. Logorytmika jest formą aktywnej terapii, przezwyciężania mowy i zaburzeń z nią związanych poprzez rozwój i korygowanie niemowy i funkcji umysłowych mowy.

Lokalizacja funkcji - zgodnie z teorią systemowej dynamicznej lokalizacji wyższych funkcji umysłowych, mózg traktowany jest jako substrat składający się z działów zróżnicowanych pod względem funkcji, pracujących jako jedna całość. Lokalny – lokalny, ograniczony do określonego obszaru, obszaru.

Makroglosja – patologiczne powiększenie języka; obserwowane przy nieprawidłowym rozwoju i obecności przewlekłego procesu patologicznego w języku. U M. obserwuje się znaczne zaburzenia wymowy.

Mikroglosja to anomalia rozwojowa, mały rozmiar języka.

Mutyzm to zaprzestanie komunikacji werbalnej z innymi na skutek urazu psychicznego.

Zaburzenia mowy to odchylenia w mowie mówiącego od normy językowej przyjętej w danym środowisku językowym, objawiające się częściowymi (częściowymi) zaburzeniami (wymowy dźwiękowej, głosu, tempa i rytmu itp.) i spowodowane zaburzeniami prawidłowego funkcjonowania układu psychofizjologicznego. mechanizmy aktywności mowy.

Neuropsychologia to nauka o organizacji mózgu wyższych funkcji umysłowych człowieka. N. studia struktura psychologiczna, organizacja mózgu HMF innych niż mowa i funkcja mowy. N. zajmuje się zaburzeniami mowy i innymi HMF w zależności od charakteru uszkodzeń mózgu (połączenia lokalne, rozsiane, międzystrefowe), a także diagnostyką tych zaburzeń oraz metodami pracy korekcyjnej i rehabilitacyjnej.

Ogólne niedorozwój mowy (GSD) to szereg złożonych zaburzeń mowy, w których u dzieci występuje upośledzenie kształtowania się wszystkich elementów narządu mowy związanych z jego stroną dźwiękową i semantyczną, przy prawidłowym słuchu i inteligencji.

Mowa odbita to mowa powtarzana za kimś.

Gry palcowe– ogólnie przyjęta nazwa zajęć mających na celu rozwój motoryki małej u dzieci. Gry palcowe rozwijają zdolności motoryczne, a ich rozwój stymuluje rozwój określonych obszarów mózgu, w szczególności ośrodków mowy.

Parafazja to naruszenie wypowiedzi mowy, objawiające się pominięciem, błędną zamianą lub zmianą układu dźwięków i sylab w słowach (dosłowna parafazja, na przykład mokolo zamiast mleka, kości policzkowe zamiast krzesła) lub zastąpieniem niezbędnych słów innymi, które są niezwiązane ze znaczeniem wypowiedzi (parafazja werbalna) w mowie ustnej i pisanej.

Patogeneza to mechanizm rozwoju określonej choroby, procesu patologicznego lub stanu.

Perseweracje to cykliczne powtarzanie lub uporczywe powielanie, często sprzeczne ze świadomą intencją jakichkolwiek działań, myśli lub doświadczeń.

Okres prenatalny – dotyczy okresu przed urodzeniem.

Zanik mowy to utrata istniejących umiejętności mowy i komunikacji z powodu miejscowego uszkodzenia mózgu.

Odruch - w fizjologii - naturalna reakcja organizmu na bodziec za pośrednictwem układu nerwowego.

Odhamowanie to ustanie stanu wewnętrznego zahamowania w korze mózgowej pod wpływem bodźców zewnętrznych.

Odhamowanie mowy u dzieci – aktywacja rozwoju mowy u dzieci z opóźnionym rozwojem mowy.

Odhamowanie mowy u dorosłych – przywrócenie funkcji mowy u pacjentów niemownych.

Rhinolalia to zaburzenie barwy głosu i wymowy dźwięków, wynikające z nadmiernego lub niewystarczającego rezonansu w jamie nosowej podczas mowy. Takie naruszenie rezonansu wynika z nieprawidłowego kierunku strumienia głosu i wydechu z powodu organicznych wad nosogardła, jamy nosowej, miękkiej i podniebienia twardego lub zaburzenia podniebienia miękkiego. Wyróżnia się rhinolalia otwarte, zamknięte i mieszane.

Rotacyzm to zaburzenie wymowy głosek [P], [Rb].

Sensoryczny – wrażliwy, odczuwający, odnoszący się do doznań.

Sigmatyzm to zaburzenie w wymowie dźwięków gwiżdżących ([С], [Сь], [З], [Зь], [Ц]) i syczących ([Ш], [Х], [Ч], [Ш]) .

Zespół to naturalna kombinacja objawów (objawów), które mają wspólną patogenezę i charakteryzują określony stan chorobowy.

Somatyka to termin używany do określenia różnego rodzaju zjawisk zachodzących w organizmie, związanych z ciałem, a nie z psychiką.

Mowa sprzężona to wspólne jednoczesne powtarzanie przez dwie lub więcej osób słów lub wyrażeń wypowiedzianych przez kogoś.

Skurcze to mimowolne skurcze mięśni, które występują w przypadku padaczki, urazów mózgu, spazmofilii i innych chorób. Drgawki są charakterystyczne dla stanu wzbudzenia formacji podkorowych i mogą być spowodowane odruchowo.

Napady kloniczne charakteryzują się szybkimi naprzemiennymi skurczami i rozluźnieniami mięśni. Skurcze toniczne charakteryzują się przedłużonym skurczem mięśni, co powoduje przedłużoną wymuszoną pozycję napiętą.

Tahilalia to zaburzenie mowy wyrażające się nadmierną szybkością jej tempa (20-30 dźwięków na sekundę), związane w naturze z bataryzmem. W przeciwieństwie do tej ostatniej, tachylalia jest odchyleniem od normalnej mowy jedynie w odniesieniu do jej tempa, przy całkowitym zachowaniu konstrukcji fonetycznej, a także słownictwa i struktury gramatycznej.

Drżenie – rytmiczne ruchy oscylacyjne kończyn, głowy, języka itp. z uszkodzeniem układu nerwowego.

Niedorozwój fonetyczno-fonemiczny jest naruszeniem procesu kształtowania się systemu wymowy języka ojczystego u dzieci z różnymi zaburzenia mowy z powodu wad w percepcji i wymowie fonemów.

Analiza i synteza fonemiczna to czynności umysłowe polegające na analizie lub syntezie struktury dźwiękowej słowa.

Słuch fonemiczny to subtelny, usystematyzowany słuch, który ma zdolność przeprowadzania operacji rozróżniania i rozpoznawania fonemów tworzących powłokę dźwiękową słowa.

Foniatria to dziedzina medycyny zajmująca się badaniem problemów stomatologicznych oraz patologii strun głosowych i krtani prowadzących do zaburzeń głosu (dyfonii), metod leczenia i profilaktyki zaburzeń głosu, a także metod korygowania prawidłowego głosu w pożądanym kierunku. Zaburzenia głosu mogą również wystąpić w wyniku pewnych zaburzeń psychicznych. Rozwiązanie niektórych problemów foniatrii jest ściśle powiązane z problemami logopedii.

Cerebral – mózgowy, należący do mózgu.

Mowa ekspresyjna to aktywna wypowiedź ustna i pisemna.

Wycięcie (krtani) – usunięcie.

Zator to substrat krążący we krwi, który nie występuje w normalnych warunkach i może powodować zablokowanie naczynia krwionośnego.

Zator mowy to jedno z najczęstszych słów, część słowa lub krótkiego wyrażenia sprzed choroby, wielokrotnie powtarzane przez pacjenta podczas próby mówienia. Jest to jeden z objawów mowy afazji ruchowej.

Etiologia jest przyczyną choroby lub stanu patologicznego.

Skuteczna praktyka kinetyczna to zdolność do wytwarzania serii dźwięków mowy. Eferentna praktyka artykulacyjna zasadniczo różni się od aferentnej tym, że wymaga umiejętności przechodzenia z jednej postawy artykulacyjnej na drugą. Przełączniki te są złożone pod względem wykonania. Polegają na opanowaniu wstawionych fragmentów czynności artykulacyjnych – koartykulacji, które stanowią „połączenie” pomiędzy poszczególnymi pozami artykulacyjnymi. Bez koartykulacji nie można wymówić słowa, nawet jeśli każdy zawarty w nim dźwięk jest dostępny do odtworzenia.

Echolalia to mimowolne powtarzanie usłyszanych dźwięków, słów lub fraz.

Perseweracja

(z łac. perseveratio - wytrwałość) - cykliczne lub uporczywe odtwarzanie, często wbrew świadomej intencji, dowolnego działania, myśli lub doświadczenia. P. wyróżnia się w sferze motorycznej, emocjonalnej, zmysłowo-percepcyjnej (patrz) i intelektualnej. Skłonność do P. często obserwuje się w klinice miejscowych uszkodzeń mózgu, z zaburzeniami mowy, motoryki i emocji; P. są również możliwe w przypadku rozproszenia uwagi lub stanów ostrego zmęczenia (patrz). Zakłada się, że P. opiera się na procesach cyklicznego wzbudzania struktur neuronowych, związanych z opóźnieniem sygnału zakończenia działania.

Krótki słownik psychologiczny. - Rostów nad Donem: „FENIKS”. L.A. Karpenko, A.V. Petrovsky, M.G. Yaroshevsky. 1998 .

Perseweracja

Mimowolne, obsesyjne, cykliczne powtarzanie lub uporczywe powtarzanie działania, ruchu, idei, idei, myśli lub doświadczenia – często sprzeczne ze świadomą intencją. Tendencja do powrotu powtarzalnych przedstawień.

Perseweracje mają charakter motoryczny, emocjonalny, zmysłowy i intelektualny - odpowiednio w sferze motorycznej, emocjonalnej, zmysłowo-percepcyjnej i intelektualnej.

Skłonność do perseweracji często obserwuje się w klinice miejscowych uszkodzeń mózgu, z zaburzeniami mowy, motoryki i emocji; Perseweracje są możliwe również w przypadku odwrócenia uwagi lub w stanach ostrego zmęczenia ( cm. ).

Przyjmuje się, że perseweracja opiera się na procesach cyklicznego wzbudzania struktur neuronowych, związanych z opóźnieniem sygnału zakończenia działania.

Słownik psychologa praktycznego. - M.: AST, żniwa. S. Yu. 1998.

Perseweracja Etymologia.

Pochodzi z łac. regseveratio – wytrwałość.

Kategoria.

Zaburzenie kliniczne.

Specyficzność.

Obsesyjne reprodukowanie tych samych ruchów, myśli, pomysłów.

Rodzaje:

Perseweracje motoryczne,

perseweracje sensoryczne,

Intelektualne perseweracje.

Słownik psychologiczny. ICH. Kondakow. 2000.

WYTRWAŁOŚĆ

(od łac. wytrwałość - uporczywość) – obsesyjne powtarzanie tych samych ruchów, obrazy, myśli. Istnieją motoryczne, sensoryczne i intelektualne P.

Silnik P. powstają, gdy uszkodzone są przednie części półkul mózgowych mózg i objawiają się albo wielokrotnym powtarzaniem poszczególnych elementów ruchu (na przykład podczas pisania liter lub rysowania); ta forma P. występuje, gdy przedruchowe części kory mózgowej i leżące u jej podstaw struktury podkorowe ulegają uszkodzeniu i nazywa się to „elementarny” silnik P. (wg klasyfikacji A.R.Luria, 1962); lub w wielokrotnym powtarzaniu całych programów ruchowych (na przykład w powtarzaniu ruchów niezbędnych do rysowania, zamiast zapisywania ruchów); tę formę P. obserwuje się z uszkodzeniem obszarów przedczołowych Kora mózgowa i nazywa się silnik „systemowy”. P. Specjalna forma silnika P. to mowa motoryczna P., które powstają jako jeden z przejawów silnika odprowadzającego afazja w formie wielokrotnych powtórzeń tej samej sylaby, słowa w mowie ustnej i piśmie. Ta forma silnika P. występuje, gdy uszkodzone są dolne części obszaru przedruchowego kory lewej półkuli (u osób praworęcznych).

Sensoryczny P. powstają, gdy są dotknięte sekcje korowe analizatory i objawiają się w postaci obsesyjnego powtarzania obrazów dźwiękowych, dotykowych lub wizualnych, wydłużając czas trwania następstwa odpowiednich bodźców.

Inteligentny P. występują, gdy kora jest uszkodzona płaty czołowe mózgu (najczęściej lewej półkuli) i objawiają się w postaci powtarzania nieadekwatnych, stereotypowych operacji intelektualnych. Intelektualne P. z reguły pojawiają się podczas wykonywania seryjnych działań intelektualnych, np. podczas wykonywania obliczeń arytmetycznych (odejmij 7 od 100, aż nic nie zostanie itp.), podczas wykonywania szeregu zadań na analogie, klasyfikacja obiektów itp. i odzwierciedlają naruszenia kontroli nad aktywnością intelektualną, jej programowaniem, charakterystyczne dla pacjentów „frontalnych”. Intelektualne P. są również charakterystyczne upośledzony umysłowo dzieci jako manifestacja bezwładność procesy nerwowe w sferze intelektualnej. Zobacz także o obrazy perseweracyjne w artykule . (E. D. Chomskaya.)

Duży słownik psychologiczny. - M.: Prime-EVROZNAK. wyd. B.G. Meshcheryakova, akad. wiceprezes Zinczenko. 2003 .

Perseweracja

   WYTRWAŁOŚĆ (Z. 442) (z łac. perseveratio - wytrwałość) - obsesyjne, powtarzające się odtwarzanie dowolnego wrażenia, działania, myśli lub doświadczenia. Termin ten zaproponował w 1894 r. A. Neiser, choć Arystoteles wskazał na zjawiska, które ono oznacza.

Zjawiska perseweracji czasami występują w normalnej psychice, na przykład podczas przepracowania. U małych dzieci, ze względu na bezwładność procesów nerwowych (utrzymanie pobudzenia po ustaniu bodźca), indywidualne przejawy wytrwałości również nie działają jako objawy patologii (dziecko często wymaga wielokrotnego powtarzania czynności, którą lubił itp. ). Perseweracja może być jednak jednym z przejawów zaburzeń mowy, motorycznych i emocjonalnych, w szczególności z uszkodzeniem mózgu, a także z głębokimi upośledzenie umysłowe(w postaci monotonnych ruchów i działań, powtarzania słów itp.).

Popularna encyklopedia psychologiczna. - M.: Eksmo. SS. Stiepanow. 2005.

Synonimy:

Zobacz, czym jest „uporczywość” w innych słownikach:

wytrwałość- wytrwałość, powtarzanie Słownik rosyjskich synonimów. rzeczownik perseweracja, liczba synonimów: 2 powtórzenia (73) ... Słownik synonimów

WYTRWAŁOŚĆ- (z łac. perseveratio perseverance) stereotypowe powtarzanie u osoby dowolnego obrazu mentalnego, działania, wypowiedzi lub stanu. Obserwuje się to na przykład przy silnym zmęczeniu; może być objawem choroby centralnego układu nerwowego... Duży słownik encyklopedyczny

Perseweracja- (od łac. regseveratio wytrwałość) obsesyjne reprodukowanie tych samych ruchów, myśli, pomysłów. Istnieją perseweracje motoryczne, zmysłowe i intelektualne... Słownik psychologiczny

WYTRWAŁOŚĆ- (od łac. perseverantia - wytrwałość) wytrwałość, zwłaszcza na przykład uporczywy powrót idei do świadomości. ciągłe przypominanie sobie melodii. Filozoficzny słownik encyklopedyczny. 2010… Encyklopedia filozoficzna

WYTRWAŁOŚĆ- [Niemiecki] Słownik perseweracji obcych słów języka rosyjskiego

WYTRWAŁOŚĆ- (z łac. persevera tio wytrwałość, wytrwałość) Angielski. wytrwałość; Niemiecki Perseweracja. Powtarzanie cykliczne lub powtarzanie uporczywe, często sprzeczne ze świadomą intencją, k.l. działania, myśli lub doświadczenia. Antynaziści. Encyklopedia... ... Encyklopedia socjologii

WYTRWAŁOŚĆ- PERSEWERACJA, skłonność do pewnych idei, ruchów, działań itp. aby ponownie powrócić do świadomości. Każda idea, która weszła do świadomości, ma tendencję do ponownego pojawiania się w świadomości (skojarzenia) i im intensywniej, tym mniej... ... Wielka encyklopedia medyczna

wytrwałość- (z łac. perseveratio perseverance), stereotypowe powtarzanie u osoby dowolnego obrazu mentalnego, działania, stwierdzenia lub stanu. Obserwuje się to na przykład przy silnym zmęczeniu; może być objawem choroby ośrodkowego układu nerwowego... słownik encyklopedyczny

Perseweracja- (łac. persevērātiō wytrwałość, wytrwałość) stabilne powtarzanie dowolnej frazy, aktywności, emocji, doznań (w zależności od tego rozróżnia się perseweracje myślenia, perseweracje motoryczne, emocjonalne, sensoryczne). Na przykład... Wikipedia

Perseweracja- zaburzenie myślenia, w którym tworzenie nowych skojarzeń jest znacznie (maksymalnie) utrudnione ze względu na długotrwałą dominację jednej myśli lub idei. * * * (łac. persevero – trzymaj się uparcie, kontynuuj) 1. termin C Neisser... ... Encyklopedyczny słownik psychologii i pedagogiki

Lęk jest w takim czy innym stopniu powszechny u wszystkich ludzi i wielu z nas czasami odprawia rytuały aby zróżnicować stopnie irracjonalności mające na celu uchronienie nas od kłopotów - walenie pięścią w stół lub noszenie szczęśliwej koszulki na ważne wydarzenie. Czasami jednak mechanizm ten wymyka się spod kontroli, powodując poważne zaburzenie psychiczne. „Teorie i praktyki” wyjaśnia, co dręczyło Howarda Hughesa, czym różni się obsesja od urojeń schizofrenicznych i co ma z tym wspólnego myślenie magiczne.

Niekończący się rytuał

Postać Jacka Nicholsona w słynnym filmie „As Good As It Gets” wyróżniała się nie tylko złożoną postacią, ale także całym zestawem osobliwości: stale mył ręce (za każdym razem nowym mydłem), jadł tylko własnymi sztućców, unikał dotyku innych osób i starał się nie nadepnąć na pęknięcia na asfalcie. Wszystkie te „dziwactwa” - typowe znaki zaburzenie obsesyjno-kompulsyjne, choroba psychiczna, w której dana osoba ma obsesję na punkcie obsesyjnych myśli, które zmuszają ją do regularnego powtarzania tych samych czynności. OCD to prawdziwy dobrodziejstwo dla scenarzysty: choroba ta występuje częściej u osób o wysokiej inteligencji, nadaje postaci oryginalności, zauważalnie zakłóca jego komunikację z innymi, ale jednocześnie nie wiąże się z zagrożeniem dla społeczeństwa, jak wiele innych inne zaburzenia psychiczne. Ale w rzeczywistości życia osoby z zaburzeniami obsesyjno-kompulsywnymi nie można nazwać łatwym: za niewinnymi, a nawet zabawnymi na pierwszy rzut oka działaniami kryją się ciągłe napięcie i strach.

To tak, jakby w głowie takiej osoby utkwił zapis: regularnie pojawiają się te same nieprzyjemne myśli, które nie mają racjonalnego uzasadnienia. Na przykład wyobraża sobie, że wszędzie pełno niebezpiecznych mikrobów, ciągle boi się, że kogoś skrzywdzi, coś straci lub zostawi włączony gaz, wychodząc z domu. Do szaleństwa może doprowadzić cieknący kran lub asymetryczne ułożenie przedmiotów na stole.

Odwrotną stroną tej obsesji, czyli obsesji, jest przymus, regularne powtarzanie tych samych rytuałów, które powinny zapobiec zbliżającemu się niebezpieczeństwu. Człowiek zaczyna wierzyć, że dzień będzie udany tylko wtedy, gdy przed wyjściem z domu trzykrotnie przeczyta wierszyk dla dzieci i że uchroni się przed strasznymi chorobami, jeśli umyje ręce kilka razy z rzędu i użyje własnych sztućców. Po wykonaniu rytuału pacjent odczuwa na chwilę ulgę. 75% pacjentów cierpi jednocześnie na obsesje i kompulsje, ale zdarzają się przypadki, gdy ludzie doświadczają jedynie obsesji bez wykonywania rytuałów.

Jednocześnie myśli obsesyjne różnią się od urojeń schizofrenicznych tym, że sam pacjent postrzega je jako absurdalne i nielogiczne. Wcale nie podoba mu się mycie rąk co pół godziny i pięciokrotne zapinanie rozporka rano – ale po prostu nie może pozbyć się tej obsesji w żaden inny sposób. Poziom lęku jest zbyt wysoki, a rytuały pozwalają pacjentowi osiągnąć chwilową ulgę. Ale jednocześnie zamiłowanie do rytuałów, list lub układania rzeczy na półkach samo w sobie, jeśli nie powoduje to dyskomfortu, nie jest uważane za zaburzenie. Z tego punktu widzenia esteci, którzy starannie układają obierki z marchwi wzdłuż w Rzeczy Organizowane Neatly, są absolutnie zdrowi.

Największym problemem pacjentów z OCD są obsesje o charakterze agresywnym lub seksualnym. Niektórzy boją się, że zrobią innym coś złego, na przykład napaść na tle seksualnym lub morderstwo. Natrętne myśli mogą przybierać formę pojedynczych słów, fraz, a nawet wersów poezji – dobrą ilustracją jest odcinek z filmu „Lśnienie”, w którym główny bohater, szalejąc, zaczyna pisać to samo zdanie „wszystko działa i nie zabawa sprawia, że ​​Jack „jest nudnym chłopcem”. Osoba z OCD przeżywa ogromny stres – jest jednocześnie przerażona swoimi myślami i dręczona poczuciem winy z ich powodu, stara się im przeciwstawić, a jednocześnie stara się, aby wykonywane przez nią rytuały pozostały niezauważone przez innych. Pod wszystkimi innymi względami jego świadomość funkcjonuje zupełnie normalnie.

Uważa się, że obsesje i kompulsje są ściśle powiązane z „magicznym myśleniem”, które powstało u zarania ludzkości - wiarą w możliwość przejęcia kontroli nad światem za pomocą właściwej postawy i rytuałów. Magiczne myślenie rysuje bezpośrednią paralelę pomiędzy mentalne pragnienie i prawdziwa konsekwencja: jeśli narysujesz bawoła na ścianie jaskini, przygotowując się na udane polowanie, z pewnością będziesz miał szczęście. Najwyraźniej taki sposób postrzegania świata ma swoje źródło w głębokich mechanizmach ludzkiego myślenia: ani postęp naukowo-techniczny, ani logiczne argumenty, ani smutne osobiste doświadczenia udowadniające bezużyteczność magicznych kroków nie uwalniają nas od konieczności szukania związków między przypadkowymi rzeczami. Niektórzy naukowcy uważają, że jest to zakorzenione w naszej neuropsychologii – automatyczne poszukiwanie wzorców upraszczających obraz świata pomogło naszym przodkom przetrwać, a najstarsze części mózgu nadal działają według tej zasady, szczególnie w sytuacji stresowej. Dlatego wraz ze wzrostem poziomu lęku wiele osób zaczyna bać się własnych myśli, obawiając się, że mogą się spełnić, a jednocześnie wierzą, że zestaw pewnych irracjonalnych działań pomoże zapobiec niepożądanemu zdarzeniu.

Fabuła

W starożytności zaburzenie to często łączono z przyczynami mistycznymi: w średniowieczu osoby opętane obsesyjnymi myślami natychmiast wysyłano do egzorcystów, a w XVII wieku odwrócono koncepcję – wierzono, że takie stany powstają na skutek nadmiernego gorliwość religijna.

W 1877 roku jeden z twórców psychiatrii naukowej Wilhelm Griesinger i jego uczeń Karl-Friedrich-Otto Westphal odkryli, że podstawą „zaburzenia obsesyjno-kompulsyjnego” jest zaburzenie myślenia, które nie wpływa jednak na inne aspekty zachowania. Użyli niemieckiego terminu Zwangsvorstellung, który po różnorodnym tłumaczeniu w Wielkiej Brytanii i USA (odpowiednio jako obsesja i przymus) stał się współczesną nazwą choroby. W 1905 roku francuski psychiatra i neurolog Pierre Marie Felix Janet oddzielił tę nerwicę od neurastenii jako odrębną chorobę i nazwał ją psychastenią.

Opinie na temat przyczyny zaburzenia były różne – np. Freud uważał, że zachowanie obsesyjno-kompulsywne odnosi się do nieświadomych konfliktów, które objawiają się w postaci objawów, podczas gdy jego niemiecki kolega Emil Kraepelin klasyfikował je jako „konstytucyjne choroby psychiczne” spowodowane przyczynami fizycznymi .

Wśród osób cierpiących na zaburzenia obsesyjne znalazły się: sławni ludzie- na przykład wynalazca Nikola Tesla liczył kroki podczas chodzenia i objętość porcji jedzenia - jeśli tego nie zrobił, obiad uznawano za zepsuty. Natomiast przedsiębiorca i pionier amerykańskiego lotnictwa Howard Hughes panicznie bał się kurzu i przed wizytą nakazał pracownikom „umyć się cztery razy, za każdym razem używając dużej ilości piany z nowej kostki mydła”.

Mechanizm obronny

Dokładne przyczyny OCD nie są do końca jasne, ale wszystkie hipotezy można podzielić na trzy kategorie: fizjologiczne, psychologiczne i genetyczne. Zwolennicy pierwszej koncepcji wiążą chorobę albo z cechami funkcjonalnymi i anatomicznymi mózgu, albo z zaburzeniami metabolicznymi (substancjami biologicznie czynnymi, które przekazują impulsy elektryczne pomiędzy neuronami lub z neuronów do tkanki mięśniowej) – przede wszystkim serotoniną i dopaminą, a także noradrenalina i GABA. Niektórzy badacze zauważyli, że wielu pacjentów z zaburzeniami obsesyjno-kompulsyjnymi miało w chwili urodzenia traumę porodową, co również potwierdza fizjologiczne przyczyny OCD.

Zwolennicy teorii psychologicznych uważają, że choroba jest związana z cechami osobowymi, charakterem, uraz psychiczny i nieprawidłowa reakcja na negatywny wpływ środowiska. Zygmunt Freud wysunął teorię, że występowanie objawów obsesyjno-kompulsyjnych jest związane z mechanizmy obronne psychika: izolacja, likwidacja i formacja reaktywna. Izolacja chroni człowieka przed niepokojącymi afektami i impulsami, wypierając je do podświadomości; eliminacja ma na celu zwalczanie pojawiających się stłumionych impulsów - w istocie na tym opiera się akt kompulsywny. I wreszcie formacja reaktywna to przejaw wzorców zachowań i świadomie doświadczanych postaw, które są przeciwne pojawiającym się impulsom.

Istnieją również dowody naukowe na to, że mutacje genetyczne przyczyniają się do OCD. Znaleziono je w niespokrewnionych rodzinach, których członkowie cierpieli na OCD – gen transportera serotoniny, hSERT. Badania bliźniąt jednojajowych również potwierdzają istnienie czynnika dziedzicznego. Ponadto osoby cierpiące na OCD częściej mają bliskich krewnych cierpiących na to samo zaburzenie niż osoby zdrowe.

Maksim, 21 lat, od dzieciństwa cierpi na zaburzenia obsesyjno-kompulsyjne

U mnie zaczęło się to około 7-8 roku życia. Neurolog jako pierwszy zgłosił możliwość wystąpienia OCD; już wtedy istniało podejrzenie nerwicy obsesyjnej. Ciągle milczałam, kręcąc w głowie różne teorie jak „mentalną gumę”. Kiedy zobaczyłem coś, co wzbudziło mój niepokój, zaczęły się obsesyjne myśli na ten temat, chociaż przyczyny wydawały się dość błahe i być może nigdy by mnie nie dotknęły.

Kiedyś było natrętna myśl aby moja matka mogła umrzeć. Odtworzyłem w myślach ten sam moment i tak mnie urzekł, że w nocy nie mogłem spać. A kiedy jadę minibusem lub samochodem, ciągle myślę, że będziemy mieli wypadek, że ktoś w nas wpadnie, albo że spadniemy z mostu. Parę razy pojawiała się myśl, że balkon pode mną się zawali, albo że ktoś mnie stamtąd wyrzuci, albo że sama w zimie się pośliznę i upadnę.

Nigdy tak naprawdę nie rozmawialiśmy z lekarzem, po prostu wziąłem różne leki. Teraz przechodzę od jednej obsesji do drugiej i przestrzegam pewnych rytuałów. Ciągle czegoś dotykam, nieważne gdzie jestem. Chodzę od rogu do rogu po całym pokoju, poprawiając zasłony i tapetę. Może różnię się od innych osób z tym zaburzeniem, każdy ma swoje rytuały. Ale wydaje mi się, że szczęśliwsi są ludzie, którzy akceptują siebie takimi, jakimi są. Są w dużo lepszej sytuacji niż ci, którzy chcą się tego pozbyć i bardzo się tym martwią.

mimowolne, obsesyjnie powtarzalne, cykliczne powtarzanie lub uparte powtarzanie jakiegoś działania, ruchu, idei, idei, myśli lub doświadczenia – często sprzecznego ze świadomą intencją. Tendencja do powrotu powtarzalnych przedstawień.

Perseweracje mają charakter motoryczny, emocjonalny, zmysłowy i intelektualny - odpowiednio w sferze motorycznej, emocjonalnej, zmysłowo-percepcyjnej i intelektualnej.

Skłonność do perseweracji często obserwuje się w klinice miejscowych uszkodzeń mózgu, z zaburzeniami mowy, motoryki i emocji; Perseweracje są możliwe również w przypadku rozproszenia uwagi lub w stanach ostrego zmęczenia (-> zmęczenie).

Przyjmuje się, że perseweracja opiera się na procesach cyklicznego wzbudzania struktur neuronowych, związanych z opóźnieniem sygnału zakończenia działania.

WYTRWAŁOŚĆ

łac. persevezo – trwać, trwać). Tendencja do utknięcia w mowie, myśleniu, „uporczywe powtarzanie lub kontynuacja rozpoczętej czynności, na przykład powtarzanie słowa w mowie pisemnej lub ustnej w nieodpowiednim kontekście”. Oprócz perseweracji w myśleniu wyróżnia się persewerację motoryczną, sensoryczną i emocjonalną.

WYTRWAŁOŚĆ

z łac. perseveratio - wytrwałość) - obsesyjne powtarzanie tych samych ruchów, obrazów, myśli. Istnieją motoryczne, sensoryczne i intelektualne P.

Motor P. powstaje, gdy przednie odcinki półkul mózgowych są uszkodzone i objawiają się albo powtarzaniem poszczególnych elementów ruchu (na przykład podczas pisania liter lub rysowania); ta forma P. występuje, gdy uszkodzone są przedruchowe części kory mózgowej i leżące u jej podstaw struktury podkorowe i nazywa się ją „elementarną” motoryczną P. (wg klasyfikacji A. R. Lurii, 1962); lub w wielokrotnym powtarzaniu całych programów ruchowych (na przykład w powtarzaniu ruchów niezbędnych do rysowania, zamiast zapisywania ruchów); Ta forma P. występuje, gdy uszkodzone są przedczołowe części kory mózgowej i nazywana jest „układowym* motorem P. Specjalną formą motoryczną P. są mowy ruchowe P., które powstają jako jeden z przejawów eferentna afazja ruchowa w postaci wielokrotnych powtórzeń tej samej sylaby, słów w mowie ustnej i piśmie. Ta forma motoryczna P. występuje, gdy uszkodzone są dolne części obszaru przedruchowego kory lewej półkuli. osoby z rękami).

Sensoryczne P. występują, gdy korowe części analizatorów są uszkodzone i objawiają się w postaci obsesyjnego powtarzania obrazów dźwiękowych, dotykowych lub wizualnych, wydłużenia czasu trwania efektu odpowiednich bodźców.

Problemy intelektualne powstają, gdy kora płatów czołowych mózgu (zwykle lewa półkula) ulega uszkodzeniu i objawia się powtarzaniem nieadekwatnych, stereotypowych operacji intelektualnych. Intelektualne P. z reguły pojawiają się podczas wykonywania szeregowych działań intelektualnych, na przykład podczas obliczeń arytmetycznych (odejmij 7 od 100, aż nic nie zostanie itp.), Podczas wykonywania szeregu zadań dotyczących analogii, klasyfikacji obiektów itp. . itp. i odzwierciedlają naruszenia kontroli nad aktywnością intelektualną, jej programowaniem, charakterystyczne dla pacjentów „frontalnych”. Intelektualne P. są również charakterystyczne dla dzieci upośledzonych umysłowo jako przejaw bezwładności procesów nerwowych w sferze intelektualnej. O obrazach perseweracyjnych przeczytasz także w artykule Reprezentacje pamięci. (E. D. Chomskaya.)

WYTRWAŁOŚĆ

uporczywie powtarzające się mimowolne, irytujące wznowienie obrazu, myśli, działania lub stanu psychicznego danej osoby, często wbrew jej woli. Można mówić o utrwalaniu pamięci, ruchu i myślenia. Perseweracja w swojej treści jest bliska obsesyjnym stanom psychicznym.

WYTRWAŁOŚĆ

wytrwałość) - 1. Ciągłe powtarzanie przez człowieka jakichkolwiek działań, co nie pozwala mu zwracać uwagi na pojawienie się nowych sytuacji i możliwość podjęcia innych działań. Perseweracja jest objawem organicznego uszkodzenia mózgu; czasami może wskazywać na rozwój nerwicy obsesyjnej u danej osoby. 2. Stan, w którym osoba wyraźnie odróżnia wizerunek przedmiotu, pomimo jego faktycznego braku. Ten stan może wskazywać, że dana osoba cierpi na poważne zaburzenie psychiczne.

Perseweracja

Tworzenie słów. Pochodzi z łac. regseveratio – wytrwałość.

Specyficzność. Obsesyjne reprodukowanie tych samych ruchów, myśli, pomysłów.

Perseweracje motoryczne,

perseweracje sensoryczne,

Intelektualne perseweracje.

WYTRWAŁOŚĆ

Istnieje kilka powszechnych metod konsumpcji; wszystkie zawierają ideę tendencji do utrzymywania się, utrzymywania się. 1. Tendencja do kontynuowania określonego wzorca zachowania. Często używane w konotacji, że taka wytrwałość trwa, dopóki nie stanie się niewystarczająca. Poślubić. ze stereotypem. 2. Tendencja do powtarzania z patologicznym uporem słowa lub frazy. 3. Tendencja pewnych wspomnień, idei lub zachowań do powtarzania się bez żadnego (jawnego) bodźca. Termin ten niezmiennie ma negatywną konotację. Poślubić. tutaj z wytrwałością.

WYTRWAŁOŚĆ

Perseweracja

1) (od łacińskiego perseveratio „uporczywość”) – tendencja do podążania za określonym wzorcem zachowania, dopóki nie stanie się on nieadekwatny.

Generał był typem człowieka, który choć prowadzony jest za nos... ale wtedy, gdy jakaś myśl wpadła mu do głowy, to tkwiła w niej jak żelazny gwóźdź: nie można było nic zrobić, żeby ją z siebie wydobyć. tam (N. Gogol, Martwe dusze).

Jeśli się z kimś nie dogadywał, to nie dogadywał się przez całe życie, nie uznając konieczności dostosowania się do czyjegoś charakteru (A. Druzhinin, Polinka Sax).

Popełnianie błędów jest rzeczą normalną dla każdego człowieka, ale powszechne jest, że nikt poza głupcem nie trwa w błędzie (Arystoteles).

Poślubić. labilność.

2) tendencja do powtarzania pewnych wspomnień, idei lub zachowań, obsesyjnych obrazów, stanów bez wyraźnej zachęty, ich stereotypowe powtarzanie, zwłaszcza przy silnym zmęczeniu, w stanie senności. Poślubić. przeżycia Borysa Godunowa, wspominając morderstwo Carewicza Dymitra: I wszystko wywołuje mdłości, kręci się w głowie, a w oczach krwawi chłopcy... (A. Puszkin, Borys Godunow). Poślubić. stany obsesyjne.