Każdy rodzaj działalności w przedszkolnej placówce oświatowej wymaga starannego rozłożenia treści w przedziałach czasowych. Ta zasada organizacji procesu edukacyjnego realizowana jest poprzez różnego rodzaju planowanie, w tym dzienny plan zajęć. Jego zestawienie, mające standardową strukturę, wymaga korelacji metod rozwiązywania problemów edukacyjnych z cechami psychologicznymi i pedagogicznymi konkretnego człowieka grupa wiekowa. Zastanówmy się nad zawiłościami pisania planu dnia dla starszej grupy (dzieci 5–6 lat).
Jaki jest cel planowania
Aby zrozumieć istotę procesu sporządzania planu dnia, konieczne jest wyjaśnienie treści koncepcji planowania zajęć edukacyjnych w placówce wychowania przedszkolnego (DOU) jako całości. Celem planowania jest pedagogiczne modelowanie sposobów interakcji z dziećmi.
Bez planowania nie da się zorganizować skutecznej interakcji z dziećmi
Zasady planowania
Planując przedszkole, nauczyciele kierują się wymogami określonymi przez kraj związkowy standard edukacyjny(FSES).
- Planowanie powinno odbywać się z uwzględnieniem zasady edukacji rozwojowej, która zakłada wybór materiałów edukacyjnych odpowiadających wiekowi, a także poziomowi rozwoju poznawczego, fizycznego i emocjonalno-wolicjonalnego dzieci.
- Treść ścieżki edukacyjnej ujęta w planie musi być wystarczająca i kompletna.
- Ważność naukowa planu musi być połączona z możliwościami jego realizacji w praktyce, czyli tematyką edukacyjną proces edukacyjny musi mieć praktyczne znaczenie dla dzieci.
- Każdy rodzaj działalności w aspekcie studiowania określonego tematu należy rozumieć w kontekście dydaktycznym, rozwojowym i edukacyjnym.
- Wszystkie obszary edukacyjne przedstawione w planie (poznanie, rozwój społeczno-komunikacyjny itp.) muszą zostać połączone, czyli zintegrowane.
- Wszelkiego rodzaju planowanie opiera się na zasadzie zintegrowanego konstruowania procesu edukacyjnego.
- Planując bezpośrednie działania edukacyjne i momenty reżimu konieczne jest uwzględnienie różnych form interakcji dorosłych z dziećmi, dzieci między sobą, a także nauczycieli i rodziców.
- Forma gry interakcji w planowaniu jest zdefiniowana jako priorytet.
Rodzaje planowania w przedszkolu
W zależności od skali celów i zadań, które są realizowane w procesie edukacyjnym, wyróżnia się kilka rodzajów planów.
- Planowanie długoterminowe to grupa form i metod pracy z dziećmi, która jest opracowywana na rok, kwartał lub miesiąc. Przedmiot planowania w w tym przypadku Wszystkie tematy programu są prezentowane w różnych obszarach edukacyjnych: gry, społeczno-komunikacyjne, badania poznawcze, praca, kreatywność i produktywność. Plan długoterminowy umożliwia przydzielenie godzin na naukę konkretnego tematu w ramach każdego z nich obszary edukacyjne.
- Planowanie. Zestawione dla każdego rodzaju aktywności w danym tygodniu.
- Kalendarz i planowanie tematyczne. Polega na rozłożeniu zajęć dotyczących odrębnych tematów dla każdego obszaru procesu edukacyjnego. Na przykład plan tematyczny kalendarza dotyczący działań wizualnych, rozwoju mowy itp. Za pomocą takiego planu nauczyciel ma możliwość wyjaśnienia wszystkich szczegółów pracy nad tematem określonego kierunku edukacyjnego.
- Planowanie blokowe. Jest to rodzaj planu tematycznego kalendarza, z tą tylko różnicą, że zawarte w nim tematy pogrupowane są w bloki. Na przykład w bloku „Dzikie zwierzęta” w trakcie oswajania środowisko V grupa seniorów obejmuje tematy: „Zwierzęta pustyni”, „ podwodny świat”, „Zwierzęta tajgi” itp.
- Kompleksowe planowanie tematyczne. Polega na wskazaniu rodzajów działań w obszarach edukacyjnych w ramach rozpatrywania jednego (!) tematu.
- Kalendarz dzienny i planowanie tematyczne (plan dzienny). Obejmuje listę zajęć na każdy dzień w różnych obszarach edukacyjnych na etapach zapoznawania, rozwijania i utrwalania wiedzy, umiejętności i zdolności nabytych na określony temat. Oznacza to, że przedmiotem planu jest fragment procesu edukacyjnego w konkretnym dniu. Jeśli porównamy plany dzienne i kompleksowe, ten pierwszy jest bardziej szczegółowy. Tymczasem układając plan dnia nauczyciel w dalszym ciągu kieruje się indywidualnymi potrzebami każdego dziecka.
Ostatni rodzaj planu jest najbardziej szczegółowy, dlatego bardziej szczegółowo omówimy zawiłości jego przygotowania.
To jest interesujące. Dowolny rodzaj planu można przedstawić w wersji rozszerzonej, to znaczy z opisem celów i zadań dla każdego konkretnego rodzaju działalności. A jednak definicja „ekstensywnego” jest najczęściej określana jako codzienna.
Codzienne planowanie pozwala zobaczyć całościowy obraz procesu edukacyjnego w konkretnym dniu
Plan dzienny: istota koncepcji
Dzienny plan zajęć edukacyjnych w przedszkolnej placówce oświatowej to wcześniejsze ustalenie kolejności praktycznej realizacji programu edukacyjnego w określonym dniu, a także lista warunków, narzędzi pracy i form, metod interakcji kadry nauczycielskiej z dziećmi i ich rodzicami.
Cele i zadania dotyczące tworzenia codziennego planu
Dzienny plan tematyczny kalendarza jest potrzebny do:
- jasne formułowanie celów i zadań procesu edukacyjnego przy opracowywaniu poszczególnych etapów określonego tematu;
- rozsądny dobór treści i form organizacji współpracy z dziećmi wraz z określeniem wykazu niezbędnych środków;
- uzasadnienie prognozy wyników działalności pedagogicznej specjalisty, a także pracy grupy dzieci i każdego dziecka z osobna.
Jak widać, misja opracowania planu dnia jest taka sama dla wszystkich grup przedszkole. Jednak zadania związane z jego realizacją zależą od wieku dzieci. Dla starszej grupy jest to:
- nacisk na samodzielną aktywność dzieci (w starszym wieku przedszkolnym dzieci są w stanie wykonywać coraz więcej czynności samodzielnie lub przy minimalnej pomocy osoby dorosłej, np. wykonywać zadania domowe - zamiatanie, podlewanie kwiatów);
- aktywne kształtowanie wyobrażeń etycznych o świecie (jednocześnie w grupie starszej istotne są zarówno działania osoby dorosłej, jak i jego słowa, czego nie zaobserwowano w grupa środkowa);
- poszerzenie zakresu możliwości twórczych poprzez zadania praktycznej realizacji fantazji w różnych materiałach wizualnych (farby, plastelina itp.);
- opracowanie koncepcji efektywności pracy w grupie wykorzystującej obiekty do gier interakcje między rodzicami i dziećmi, dziećmi i dziećmi, dziećmi i nauczycielami;
- zaspokajanie potrzeby aktywnej ciekawości poprzez zabawę i rozmowę.
Wymagania dotyczące tworzenia planu dnia
Federalny stanowy standard edukacyjny określa podstawowe zasady sporządzania planu.
- Ustanowienie ram optymalnego obciążenia nauką. Biorąc pod uwagę fakt, że nieco mniej niż połowa, bo 40% czasu dziecka w przedszkolu to czas na aktywność swobodną.
- Układając plan dnia, należy wziąć pod uwagę wymagania medyczne i higieniczne na czas trwania bezpośrednich zajęć edukacyjnych, aby zoptymalizować proces edukacyjny dla konkretnego dziecka.
- Dostępność zajęć pozwalających uwolnić emocje i poprawić nastrój, np. letnia dyskoteka, gry i zabawy.
- Bliski kontakt z rodzicami.
Plan dnia obejmuje opis metod interakcji z dziećmi nie tylko w procesie bezpośrednich działań edukacyjnych, ale także podczas wykonywania rutynowych zadań
Techniki metodyczne stosowane w planie dnia
W pracy z przedszkolakami nauczyciel wykorzystuje cztery grupy techniki metodologiczne, pokazując istotę i wykonalność każdego z nich na co dzień.
Grupa technik werbalnych
Dla starszych przedszkolaków słowo odgrywa rolę ważną rolę w kształtowaniu własnego obrazu mowy, rozwijając umiejętność budowania logicznych wypowiedzi monologowych i odpowiednich linii dialogu. Wszystko to osiąga się dzięki postrzeganiu modelu językowego, jakim są dorośli.
Wyjaśnienie
Niezależnie od rodzaju zajęć, w jakie zaangażowane są dzieci, należy szczegółowo opisać wszystkie etapy pracy. Co więcej, nawet jeśli mówimy o powtórkach (na przykład gimnastyka w wierszach na przerwę w wychowaniu fizycznym), należy krótko przypomnieć kolejność wykonywania czynności. W grupie starszej aktywnie wprowadzana jest praktyka wyjaśniania kolejności wykonywania zadania przez same dzieci. Na przykład, jeśli dzieci muszą przykleić aplikację z wykrojów kształty geometryczne, dziecko, które dobrze pamięta nazwy figur geometrycznych, potrafi wytłumaczyć postęp zadania.
Rozmowa
W starszej grupie można nawet budować wyjaśnienia w formie rozmowy. W takim przypadku dzieci na podstawie wiodących pytań osoby dorosłej opracowują algorytm działań (na przykład zasady podlewania kwiatów w grupie).
Ponadto po pracy nad dowolnym dzieło literackie konieczne jest zorganizowanie rozmowy na dany temat. Dlatego po przestudiowaniu wiersza „Konwalia” E. Serowej zapraszam moich uczniów do odpowiedzi na następujące pytania:
- „Kiedy urodziła się konwalia?”;
- „Jak według autora wygląda konwalia?”;
- „Czy zgadzasz się, że konwalie wyglądają jak dzwony?”
To jest interesujące. Pytania dotyczące treści utworu muszą być wybrane nie tylko o charakterze odtwórczym, ale także problematycznym, aby nauczyć dzieci myślenia, analizowania i wyciągania wniosków.
Zagadki i wiersze
Tradycyjnie są to techniki werbalne na wiele sposobów motywować chłopaków do pracy. Po pierwsze, rymowane wersety odwracają uwagę dzieci od rodzaju aktywności, w którą są zaangażowane w tej chwili, a także jednoczą uczniów poprzez wspólne działanie: rozwiązywanie zagadek czy słuchanie wiersza. Co więcej, zagadki budzą także u dzieci zdrowe poczucie podekscytowania: chcą dać odpowiedź szybciej niż ich towarzysze. Wszystko to pozwala na włączenie dzieci w pracę i aktualizację ich podstawowej wiedzy.
W mojej praktyce podczas studiowania tematu „ Ludzkie ciało„Na zajęciach z poznawania otaczającego mnie świata stawiam dzieciom następujące zagadki:
- Brat i brat mieszkają po drugiej stronie ścieżki, ale się nie widują. (Oczy);
- Zawsze masz go w ustach, ale nie możesz go połknąć. (Język);
Oto góra, a w pobliżu góry są dwie głębokie dziury. Powietrze wędruje w tych dziurach: wchodzi i wychodzi. (Nos).
Rozwiązywanie zagadek budzi w dzieciach zdrowy entuzjazm, co motywuje je do dalszej pracy
Wygodnie jest używać wierszy poetyckich, aby poprzedzać wykonanie rutynowych momentów. Wykorzystuję je np. jako przygotowanie do zabiegów higienicznych:
- Otworzył się kran – Laska, laska! Umyj ręce - szykownie, szykownie! Niech woda leci - Ssss! Umyjemy twarz - Ssss! Pocieramy dłonie mydłem i zmoczymy się ręcznikiem. Oto czyste dłonie, poklaszczmy trochę.
- Pierwszą rzeczą, którą robisz po powrocie do domu z ulicy, jest umycie rąk. I oczywiście na progu wytrzyj stopy o dywanik.
Bajki
Zabawne opowiadania, komponowane, jak to się mówi, na bieżąco, świetnie wpisują się zarówno na etapie wprowadzenia tematu, jak i utrwalenia materiału, np. jako podstawa do rozmowy. Na przykład, studiując temat „Podwodny świat”, buduję strukturę lekcji, aby zapoznać się z otaczającym mnie światem na temat „Podwodny świat” w oparciu o fabułę bajki „Jak Złota rybka uratował morze.” „W jednym morzu żyła wesoła Złota Rybka. Miała wielu przyjaciół, ale najczęściej bawiła się Żółwiem i Krabem. I pewnego dnia cień pokrył ich ukochane morze. Ryba nie wiedziała, co robić; pobiegła do Kraba - był najmądrzejszym mieszkańcem morza. Krab wyjaśnił, że przez ich morze przepłynął tankowiec i część ropy rozlała się do wody. Ale ropa, choć ważny produkt, tworzy na wodzie film, który nie przepuszcza powietrza, co oznacza, że mieszkańcy głębin wkrótce umrą, bo nie będą mogli oddychać. Pomóc mogą jedynie bakterie z różowych muszli żyjących po drugiej stronie morza. Wtedy Ryba zdecydowała, że musi dopłynąć do muszli i uratować swoje morze. Z wielkim trudem znalazła te muszle i zaciągnęła je do plamy ropy. W tym czasie jej przyjaciele zaczęli się już dusić. Bakterie z różowych muszelek szybko pożarły paskudną plamę i wszyscy mieszkańcy morza mogli znów normalnie oddychać.”
Po wysłuchaniu bajki rozmawiamy z dziećmi o następujących pytaniach:
- „Dlaczego mieszkańcy morza prawie umarli?”;
- „Kto ich ocalił i jak?”;
- „Jak rozumiesz, co to jest ostrożna postawa do zbiorników, przyroda?
Stosując tę technikę werbalną, należy pamiętać, że:
- bajki nie powinny być długie, w przeciwnym razie odwrócą uwagę dzieci od istoty lekcji;
- liczba postaci powinna być ograniczona do 2-3 bohaterów, w przeciwnym razie dzieciom będzie trudno prześledzić rolę każdego z nich;
- rozwój działki należy ograniczyć do 1–2 tur;
- Bajkom muszą towarzyszyć obrazki; można opowiedzieć historię z perspektywy postaci z zabawki.
Czytanie
W grupie starszej wiele dzieci potrafi już czytać, dlatego aby rozwijać swoją samodzielność w klasie, warto wprowadzić technikę czytania krótkich notatek na dany temat. Ponadto zmotywuje to inne dzieci do opanowania tak ważnej umiejętności „dla dorosłych”.
Czytanie fragmentów nie powinno być zbyt długie
Łamańce językowe
Tę technikę pracy z dziećmi można zastosować jako:
- jedno z zajęć na zajęciach z rozwoju mowy;
- możliwość przerwy na wychowanie fizyczne.
W starszym wieku przedszkolnym łamańce językowe dotyczą:
- różnicowanie par spółgłosek („W stawie u Polikarpa są trzy karpie i trzy karpie);
- ćwiczenie dźwięków dźwięcznych („Leniwy rybak nigdy nie złowi połowu”);
- trening wymowy syczących i gwiżdżących dźwięków (Dojrzały, twardy ser jest cudowny. Niedojrzały ser jest bez smaku, proszę pana.);
- wymowa poszczególnych dźwięków („Waleryk zjadł kluskę, a Waliuszka zjadł sernik”).
Grupa technik wizualnych
Postrzeganie świata poprzez kanał wzrokowy prowadzi dzieci w wieku 5–6 lat. Dlatego nie da się obejść bez przejrzystości podczas pracy z dziećmi.
- Zdjęcia służą do zilustrowania informacji lub działań.
- Zabawki można wykorzystać jako środek ułatwiający prezentację i percepcję materiału: dzieci łatwiej zapamiętują sekwencję czynności lub blok informacji, jeśli są prezentowane w imieniu postaci.
- Aby przećwiczyć zabawę i zadania twórcze, nie możemy zapomnieć o pokazach. Istotą tej techniki jest to, że nauczyciel przedstawia sekwencję działań lub pokazuje film na dany temat.
Wideo: zestaw ćwiczeń do ćwiczeń w grupie seniorów („Mrówka”, „Motyl”, „Robak”, „Bug”, „Ważka”)
https://youtube.com/watch?v=hB6x93Yh3xA Nie można załadować wideo: CHARGE.Ant / Butterfly / Worm / Beetle / Dragonfly) (https://youtube.com/watch?v=hB6x93Yh3xA)
Grupa technik praktycznych
Te sposoby interakcji z dziećmi są wprowadzane dla:
- usystematyzowanie badanego materiału w końcowy etap zajęcia;
- organizacja powtórek;
- praca z rodzicami.
Praktyczne zrozumienie materiału może mieć formę:
- rysunki;
- aplikacje;
- rzemieślnictwo.
Każdy z tego typu prac można przedstawić w formie projektu. Na przykład wraz z naszymi uczniami i ich rodzicami przygotowujemy prace plastyczne na temat „Tajemnicza przestrzeń”, których obrona dzieci będą musiały opowiedzieć, co i dlaczego zdecydowały się przyjąć za podstawę.
Podczas wykonywania kreatywnych zadań dzieci szybciej zapamiętują materiał
Obserwacje
Ta praktyczna technika jest aktywnie wykorzystywana w pracy z grupą starszą, ponieważ pozwala dzieciom zapoznać się z heurystyczną metodą zdobywania wiedzy: dzieci same ją zdobywają przydatne informacje, a nauczyciel pomaga jedynie usystematyzować i uogólnić. Dodatkowo obserwację można wykorzystać do zorganizowania dzieciom spaceru.
Tabela: plik obserwacji ze spaceru w grupie seniorów (fragmenty)
| Temat | Cel | Esencja |
| Nadzór transportu |
|
Dzieci obserwują ruch pojazdów komunikacji miejskiej i zachowanie kierowców na przystankach. Dyskutują także o celu transportu publicznego. |
| Obserwacja mniszka lekarskiego |
|
Dzieci podczas pracy nad wierszami i piosenkami poznają główne cechy mniszka lekarskiego. Dowiedz się, jak prawidłowo zbierać kwiaty i zioła. |
| Obserwacja mrówek |
|
Dzieci obserwują i komentują między sobą zachowanie mrówek. Uwaga: ten temat można skonceptualizować za pomocą innej techniki wizualnej - tworzenia rysunków „Mrówka - robotnica lasu”. |
Obserwacja w grupie seniorów to jedna z priorytetowych opcji organizacji spaceru
Grupa technik gry
Codzienny plan koniecznie obejmuje wszystkie rodzaje zabaw uprawianych w przedszkolnej placówce oświatowej.
Gry edukacyjne (dydaktyczne).
Takie gry służą do:
- zapoznanie się z nowymi informacjami;
- ćwiczenie i utrwalanie zdobytej wiedzy, umiejętności i zdolności.
Zabawami dydaktycznymi według planu dnia mogą być:
- skupiony na istocie reprezentowanej przez działania w grze;
- w oparciu o materiał użyty w grze.
Tabela: rodzaje gier dydaktycznych do planowania dnia w grupie seniorów
| Pogląd | Nazwa | Cele | Materiał, esencja |
| Gry oparte na treści | |||
| Logiczny | „Kurczakowa rodzina” |
|
Dzieci otrzymują szablony przedstawiające rodziny zwierząt (kurczaki, świnie) i wycinają kształty geometryczne różne rozmiary. Zadaniem dzieci jest ułożenie figurek w kontury zwierzątek, dobranie wielkości „członka rodziny” (np. duża świnka to duży owal, mała świnka to mały owal itp.). |
| Słowny | „Kto gdzie mieszka” |
|
Nauczyciel rzuca piłkę i zadaje po kolei pytanie każdemu z dzieci stojących w kręgu. Dziecko łapie piłkę, odpowiadając na pytanie, a następnie zwraca piłkę. Na przykład: „Kto mieszka w dziurze?” -Lis. „Kto mieszka w legowisku?” -Wilk. |
| Sensoryczny | „Nazwij to fragmentami” | Ćwicz umiejętność składania obrazu z części i odwrotnie, rozkładając całość na części. | Dzieci układają obrazki z poszczególnych części (np. koła, nadwozie, kabina – ciężarówka). Następnie rozmawiają o przeznaczeniu każdego elementu. |
| Musical | „Co brzmi” |
|
Nauczyciel gra na instrumencie muzycznym za ekranem, a dzieci odgadują, jak on brzmi. |
| Gry zorientowane na materiał | |||
| Drukowane na komputerze stacjonarnym | „Bajki” | Naucz się określać kolejność fabuły na podstawie zdjęć. | Dzieci otrzymują zestawy kart przedstawiających sceny fabularne z poznanych przez nie bajek. Zadanie: ułóż ilustracje we właściwej kolejności. |
| Zabawa przedmiotami | Są to gry z naturalnymi materiałami. Na przykład policz, ile kasztanów jest w miskach i porównaj, w których jest ich mniej, a w których więcej. | ||
| Interaktywny | Gry wykorzystujące technologię komputerową. Na przykład „Tajemnice lasu”: dzieci sadzą drzewa, po wcześniejszym skorelowaniu zestawu sadzonek z roślinami wskazanymi w zadaniu. | ||
Gry na świeżym powietrzu
Za pomocą gier z tej grupy nauczyciel nie tylko rozwiązuje problem wdrażania oszczędzających zdrowie metod pracy, ale także nie pozwala dzieciom na nudę, czyli przejście w stan pasywny. Z reguły gry na świeżym powietrzu są prerogatywą zajęć podczas spaceru.
Tabela: rodzaje zabaw plenerowych w planie dziennym w grupie seniorów
| Umiejętność do wyćwiczenia | Nazwa gry | Cele | Postęp gry |
| Bieganie w różnych kierunkach, skakanie | „Chytry Lis” |
|
Dzieci stoją w niewielkiej odległości od siebie, z zawiązanymi oczami. Nauczyciel dotyka pleców jednego z uczestników, nominując w ten sposób lisa. Dzieci zdejmują bandaże i trzykrotnie pytają, kim jest lis. Lisowi nie wolno się zdradzać. Potem na środek wchodzi lis, dzieci uciekają, a ona je łapie. |
| Orientacja przestrzenna | "Sowa" |
|
Po placu zabaw biegają dzieci „myszy”. Na sygnał „noc” zastygają w pozycji, w której zastał je sygnał. Mała sówka wylatuje, patrzy, kto się porusza, i zabiera go do siebie. Na sygnał „dzień” „sowa” odlatuje, „myszy” ponownie się rozpraszają. |
| Kształtowanie poczucia równowagi | "Karuzela" |
|
Nauczyciel stoi w hula-hopie z przymocowanymi wstążkami. Dzieci trzymają się tych wstążek, a nauczyciel poruszając się po okręgu zmienia tempo ruchu. Chłopaki muszą poruszać się w tym samym tempie. |
| Umiejętność naśladowania | „Morze jest wzburzone” |
|
Dzieci stoją w wyznaczonych kręgach i wykonują dowolne ruchy. Kierowca przechodzi pomiędzy graczami, co jakiś czas kładzie dłoń na ramieniu uczestnika i na sygnał „Morze jest wzburzone” wykonuje ruch, który gracz musi powtórzyć. W tym samym czasie kierowca zabiera gracza z kręgu. Na sygnał „Morze jest spokojne” uczestnik musi pobiec do swojego kręgu. Jeśli nie ma czasu, zostaje kierowcą. |
| Rozwój uwagi | "Tramwajowy" |
|
Chłopaki, trzymając się liny lub wstążki, ustawiają się w kolumnie po dwie osoby. Przy różnych kolorowych znakach świetlnych, które nauczyciel zmienia, „tramwaj” albo jedzie, zwalnia, albo się zatrzymuje. |
| Ćwiczenie umiejętności wspinaczki i raczkowania | „Przez obręcze do flagi” |
|
Przed każdym uczestnikiem na środku kortu znajdują się dwie obręcze. Na sygnał dzieci podbiegają do nich, wpełzają pod jedno od dołu i kładą je na podłodze, wpełzają pod drugie od góry i kładą je na pierwszym. Resztę dystansu biegną i podnoszą flagi. Kto jest szybszy, wygrywa. |
| Trening zwinności | „Weź to szybko” | Rozwijaj umiejętność szybkiego reagowania na sytuację w grze. | Dzieci chodzą lub biegają po różnych obiektach, których jest o jeden mniej niż dzieci. Na sygnał nauczyciela podnoszą po jednym przedmiocie. Kto tego nie dostanie, zostaje wyeliminowany. |
Planując grę, trzeba zadbać o przygotowanie niezbędnego sprzętu
Gry teatralne
Tego typu aktywność można uwzględnić w codziennym planie pracy grupy seniorów w kilku wariantach:
- gry fabularne, czyli dzieci odgrywają scenki z życia codziennego na podstawie osobiste doświadczenie(u lekarza, u fryzjera itp.);
- dramatyzacje, podczas których dzieci wykonują czynności w zabawie pod kierunkiem reżysera (nauczyciela lub przyjaciela pełniącego rolę przewodnika w grze), np. uczestniczą w porankach, skeczach na podstawie przestudiowanych utworów;
- gry reżyserskie, w których dzieci samodzielnie ustalają kolejność wykonywania zadań zabawowych na podstawie wymyślonych przez siebie treści (np. ratowanie zwierząt przed mrozem na flanelowych figurkach, umieszczanie ich w odpowiednich domkach;
- gry palcowe – ćwiczenia rozwijające umiejętności motoryczne w ramach prac mających na celu stymulację ośrodków mowy.
Proces opracowywania planu dnia
Technologia sporządzania codziennego planu tematycznego kalendarza zakłada, że nauczyciel weźmie pod uwagę następujące punkty:
- opisuje rodzaje pracy w rutynowych momentach rano, po południu i po drzemka;
- projekt spełnia wymogi estetyczne dotyczące sporządzania tego rodzaju dokumentów (czytelność, dokładność, a także zgodność z przyjętymi standardami sporządzania planów dnia w danym przedszkolu, np. na osobnych kartkach A4, w księdze stodołowej, itp.);
- planowanie wykazuje zasadę korelacji pomiędzy emocjami, intelektem i aktywność fizyczna(na przykład, jeśli w pierwszej połowie dnia są zajęcia z wychowania fizycznego, to po drzemce nie powinieneś planować gatunki aktywne zajęcia – zabawy plenerowe lub teatralne);
- treść materiałów edukacyjnych powinna stać się jeszcze bardziej złożona;
- dzieci powinny być zaangażowane różne typy działalność;
- Do opracowania tematów konieczne jest uwzględnienie wszystkich grup technik stosowanych w pracy z przedszkolakami.
Etapy sporządzania dziennego planu tematycznego kalendarza
Tradycyjnie codzienne planowanie obejmuje sześć etapów realizacji procesu edukacyjnego.
Pobyt w przedszkolu powinien być produktywny, czyli korzystny dla rozwoju fizycznego, intelektualnego i emocjonalno-wolicjonalnego dziecka.
Tabela: cechy codziennego planowania dla grupy środkowej
| Scena | Cele | Zasady działania |
| Poranek | Tworzenie emocjonalnie komfortowej atmosfery w grupie |
|
| Zajęcia |
|
|
| Chodzić |
|
|
| Czytanie fikcja |
|
|
| Kształcenie umiejętności kulturowych i higienicznych | Blok ten zawiera:
Jeżeli w przedszkolu istnieje taka praktyka, wówczas w tym bloku uwzględniane są zajęcia hartownicze. |
|
| Wieczór | Napełnij pozytywnym ładunkiem emocjonalnym jutrzejszą wizytę w ogrodzie. | Ten etap planowania obejmuje takie działania, jak:
|
Jak stworzyć plan dnia
Standardowy kalendarz dzienny i plan tematyczny obejmuje:
- stronę tytułową zawierającą nazwę przedszkola, nazwiska nauczyciela oraz osoby akceptującej i zatwierdzającej plan;
- lista chłopaków w grupie;
- wykaz rodzajów pracy z rodzinami uczniów;
- harmonogram zajęć edukacyjnych na tydzień;
- lista zajęć na 7 dni;
- wykaz zajęć na każdy dzień ze wskazaniem daty;
- lista rodzajów wspólnych zajęć z nauczycielem;
- lista rodzajów niezależnej pracy;
- plan ćwiczeń, a także wychowania fizycznego, ćwiczeń oddechowych i palców.
Tabela: przykładowy plan dnia w grupie seniorów (fragmenty)
| Data: Poniedziałek, 10 kwietnia („Przyroda wokół nas”) |
Społeczny rozwój komunikacji |
Rozwój poznawczy | Rozwój mowy | Rozwój artystyczny i estetyczny | Rozwój fizyczny | |||||||
| Pierwsza połowa dni: przyjęcie dzieci; zawody sportowe; Poranek gimnastyka; KGN; praca; chodzić. |
Formy organizacji wspólny działalność |
|
Prezentacja slajdów: „Co rośnie i gdzie?” | Rozmowa: „Porozmawiajmy o pogodzie w ten weekend”. |
|
|||||||
| Niezależna działalność | Praca z kalendarzem przyrodniczym | Kolorowanki na temat: „Natura i my” | ||||||||||
| Organizacja działalność edukacyjna |
9:00 – 9:20 rysowanie (kompozycja „Wiosenny las”); 9:35 – 10:00 lekcja wychowania fizycznego według planu specjalisty 16:20 – 16:45 muzyka (wg planu specjalisty). |
|||||||||||
| Organizacja temat- Rozwijam się przestrzennie obecne środowisko za wsparcie dziecięce inicjatywy |
Prezentacje slajdów: „Co rośnie w lesie?”, „Kto mieszka w lesie?”, kolorowanki na ten temat, książki: E. Serova „Konwalia”, E. Serova „Mniszek lekarski”. Atrybuty dla gier. | |||||||||||
| Druga połowa dni: KGN; zawody sportowe; wspólny i niezależny działalność; chodzić. |
Formy organizacji wspólny działalność |
KGN: utrwalenie umiejętności schludnego ubierania się, mycia, schludnego pościelenia łóżka. | Prezentacja slajdów: „Kto mieszka w lesie?” | Czytanie: E. Serova „Konwalia”, E. Serova „Mniszek lekarski” | Badanie obrazu P. Jabłonowskiego „Wiosna”. |
|
||||||
| Niezależna działalność | Kolorowanki na temat: „Natura i my”. | |||||||||||
| Wtorek, 11 kwietnia („Natura ojczyzny”) |
Społeczny rozmowny rozwój |
Kognitywny rozwój |
Rozwój mowy | Artystyczny estetyka rozwój |
Fizyczny rozwój |
|||||||
| Pierwsza połowa dni: przyjęcie dzieci; zawody sportowe; Poranek gimnastyka; KGN; Praca; chodzić |
Formy organizacji wspólny działalność. |
Rozmowy o relacjach w przyrodzie: „Znajdź roślinę”, „Znajdź to, co opiszę”. |
|
Gry słowne: „Opisz przedmiot” |
|
|||||||
| Niezależna działalność | Konstruktor | Bezpłatny rysunek | ||||||||||
| Organizacja działalność edukacyjna |
15:15 – 15:40 Świat wokół nas: „Co nas otacza” |
11:05 – 11:25 11:35 – 12:00 Rozwój mowy; Nauczanie opowiadania historii na temat „Moja ulubiona kreskówka”. |
Trening fizyczny zgodnie z planem specjalisty |
|||||||||
| Organizacja temat- Rozwijam się przestrzennie obecne środowisko za wsparcie dziecięce inicjatywy |
Atrybuty do gier dydaktycznych, gier planszowych, szablonów. Prezentacje slajdów na dany temat. Obejrzyj bajki edukacyjne na ten temat. |
|||||||||||
| Druga połowa dni: KGN; zawody sportowe; wspólny i niezależny działalność; chodzić. |
Formy organizacji wspólny działalność. |
KGN: utrwalenie umiejętności szybkiego i schludnego ubierania się oraz ścielenia łóżka. |
|
Gry słowne: „Opisz kwiat” | Kolaż „Królestwo Kwiatów”. | Gimnastyka po śnie | ||||||
| Niezależna działalność | Pomożemy Ci nakryć do stołu. |
|
Bezpłatny rysunek | P/n opcjonalne | ||||||||
Codzienne planowanie jest zasadą organizacyjną w pracy z dziećmi. Za pomocą takiego planu nauczyciel nie tylko rozdziela formy interakcji z dziećmi pomiędzy rodzajami zajęć, ale także zyskuje możliwość urozmaicenia zestawu narzędzi metodycznych. Jeśli chodzi o to drugie, ważne jest, aby wziąć pod uwagę cechy psychologiczne i pedagogiczne określonej kategorii wiekowej dzieci. Jeśli ten wymóg zostanie spełniony, proces edukacyjny w przedszkolnej placówce oświatowej stanie się możliwie najbardziej produktywny dla osiągnięcia celów edukacyjnych.
Podziel się ze znajomymi!Khramenkina Swietłana
Planowanie pracy wychowawczej w przedszkolnych placówkach oświatowych
Zagadnienie planowania jest przedmiotem ciągłego zainteresowania nauczycieli przedszkoli. Przecież planowanie procesu pedagogicznego w grupie jest sprawą dość złożoną, wymagającą od nauczyciela odpowiedniego przeszkolenia, znajomości wzorców rozwoju psychofizjologicznego dzieci i programu edukacyjnego edukacja przedszkolna, metody i techniki komunikacji i edukacji.
Przede wszystkim zdefiniujmy, że planowanie to „nauka o przyszłości i zarys planu działania”, centralne ogniwo każdego działania; obejmuje wyznaczanie celów, opracowywanie zasad i sekwencji działań, przewidywanie i prognozowanie wyników.
Prawidłowo sporządzony plan pracy zapewnia przejrzystość, przewiduje trudności, oszczędza czas, zwiększa odpowiedzialność i ułatwia pracę. Plan to nie tylko dokument sprawozdawczy, najważniejsza jest w nim wartość pracy, przemyślany dobór treści i form przyszłej pracy z dziećmi, jasne wytyczne dotyczące wykorzystania czasu służbowego.
Plan nie jest formalnością, ale warunkiem koniecznym udanej pracy z dziećmi; w planie nie liczy się schemat, forma, ale treść. Warunkiem koniecznym udanego planowania jest solidna znajomość programu. Jednak znajomość programu nie jest jedynym warunkiem udanego planowania. Nauczyciel musi dobrze znać dzieci w swojej grupie, badaj każde dziecko w dynamice jego rozwoju.
Następnym warunkiem jest wspólne opracowanie planu przez dwóch nauczycieli pracujących w tej samej grupie wiekowej. Plan należy sporządzić kiedy obowiązkowy udział obu nauczycieli, a nie po kolei, jak to czasem bywa w praktyce. Spełnienie tego warunku zapewni jednolite podejście do dzieci, jednolite wymagania wobec nich, a także zwiększy odpowiedzialność każdego nauczyciela za realizację planu i programu. Nauczyciele zmianowi powinni mieć codzienny kontakt w swojej pracy, ciągłą wymianę opinii na temat wyników obserwacji dzieci: w jaki sposób uczą się materiału programowego, jak wykonują swoje obowiązki, jakie są ich umiejętności kulturalnego zachowania, cechy charakteru, kto się bawi, jak i z czym kogo itp.
Plan kalendarza tworzony jest w ujęciu rocznym, wieloletnim i finalizowany jest po uwzględnieniu obserwacji dzieci w grupie i ich ocen, a także rozmów z innymi wychowawcami i rozmów z rodzicami. Jest napisany na każdy dzień lub na tydzień i obejmuje różnego rodzaju zajęcia na etapach oswajania, opanowywania i utrwalania oraz praktycznego zastosowania wiedzy. Otwierając plan nauczyciela, możesz zobaczyć twarz nauczyciela i jego umiejętność czytania i pisania; umiejętność analizowania i planowania. Jego profesjonalizm: znajomość technik, wieku i cechy indywidualne dzieci w grupie, czy istnieje kontakt ze specjalistami i czy system planowania jest identyfikowalny.
Tam są wymagania ogólne do kompilacji planie kalendarza, czyli technologia rozwijania codziennego planowania.
Należy określić optymalną wersję obciążenia edukacyjnego dla dzieci. Nadmiar informacji jest niedopuszczalny.
Należy wziąć pod uwagę wymagania medyczne i higieniczne dotyczące kolejności, czasu trwania i cech różnych procesów reżimu.
Uwzględniane są lokalne cechy regionalne (klimat, warunki naturalne).
Brana jest pod uwagę pora roku i warunki pogodowe.
Naprzemienność między zorganizowanymi i niezależna działalność dzieci.
Uwzględnianie zmian w wynikach dzieci w ciągu tygodnia przy planowaniu bezpośrednich zajęć edukacyjnych, wspólnych i niezależnych.
Uwzględnienie poziomu indywidualnego rozwoju dzieci. Wykorzystanie wyników diagnozy do optymalizacji procesu edukacyjnego i planowania indywidualnej pracy z każdym dzieckiem.
Niezbędna relacja pomiędzy procesem edukacji, szkoleń i rozwoju (trójjedyne zadanie przy planowaniu GCD)
Regularność, konsekwencja, cykliczność (powtarzanie) oddziaływań wychowawczych.
Włączenie elementów zajęć, które sprzyjają rozładowaniu emocji, tworzą u dzieci radosny nastrój i sprawiają im przyjemność.
Planowanie opiera się na integracji wysiłków wszystkich specjalistów pracujących w grupie z dziećmi. Należy wziąć pod uwagę zalecenia specjalistów
Planowana aktywność nie jest sztucznie narzucana dzieciom, lecz koniecznie odpowiednio motywowana podczas tworzenia niezbędne warunki. Należy zapewnić różnorodne zajęcia, aby zachęcić każde dziecko do osiągnięcia maksymalnego potencjału.
W planowanych przez nauczyciela zajęciach z dziećmi należy dokonać przeglądu rocznych zadań rozwiązywanych przez placówkę wychowania przedszkolnego.
Należy monitorować współpracę z rodzicami.
Istnieje pewna technologia rozwoju planowanie z jasną definicją ogólnego algorytmu.
Bezpośrednio działalność edukacyjna- główna forma rozwoju cech integracyjnych dziecka
Bezpośrednie działania edukacyjne planowane są według siatki z obowiązkowym oznaczeniem daty i dnia.
Struktura zapisu: typ GCD. Temat. Zadania możliwe do wdrożenia. Źródło (łącznie z autorem i stroną). Materiał i sprzęt wizualny.
Planując lekcję, nauczyciel musi przede wszystkim nakreślić konkretne zadania, które będzie rozwiązywał. Im bardziej szczegółowe i konkretne zostaną określone zadania, tym łatwiej je zrealizować. W planie należy wskazać materiały potrzebne do zajęć. Wiele zajęć wymaga pracy przygotowawczej. Jest to również wskazane w planie.
Wspólne działanie to interakcja uczestników relacji edukacyjnych w rutynowych momentach w celu realizacji zadań obszarów edukacyjnych.
Planowanie wspólnych działań nauczyciela i dzieci
Poranny okres.
Chodzić.
II połowa dnia (wieczór)
Wieczorny spacer.
Wspólna aktywność dorosłych i dzieci wymaga obowiązkowego związku z zorganizowanym nauczaniem: w trakcie tej działalności dorosły przygotowuje dzieci do późniejszego zdobywania wiedzy w klasie. Dodatkowo nauczyciel wypełnia tę aktywność treścią, której nie udało się „wypracować” na zajęciach. To właśnie w procesie wspólnych działań dorosły pracuje nad konsolidacją, wyjaśnieniem i pogłębieniem pomysłów, koncepcji i umiejętności. Blok ten jest najbardziej nasycony różnymi aktywnościami.
Aby zoptymalizować planowanie, warto mieć w grupie rytuały (na każdy dzień lub na tydzień, miesiąc).
Dodatkowo w grupie mogą pojawić się inne rytuały. Znając ich listę, nauczyciel,
Po pierwsze, nie zabraknie mu głównych dominujących cech w pracy z chłopakami,
Po drugie, będzie w stanie dość krótko zaplanować wspólne działania, wskazując ich główną treść.
Planowanie porannego przedziału czasowego
Trzeba pamiętać, że poranek to spokojny, rutynowy moment. Główne zadanie praca pedagogiczna w godzinach porannych ma na celu włączenie dzieci w ogólny rytm życia przedszkola, aby stworzyć w nich pogodny, pogodny nastrój.
Praca odbywa się w podgrupach i indywidualnie. Jeśli mówimy o pracy frontalnej, może to obejmować tańce okrągłe i spokojne czynności.
Poranne przyjęcie to najkorzystniejsza pora na indywidualną komunikację nauczyciela z każdym dzieckiem. W tych godzinach z sukcesem prowadzona jest indywidualna praca z dziećmi przy różnego rodzaju zajęciach. Jest to praca mająca na celu korygowanie i kształcenie dzieci w zakresie prawidłowej wymowy dźwiękowej, rozwój mowa ustna i rozwój prawidłowej intonacji, wychowanie fizyczne (stymulacja aktywności ruchowej) i rozwój motoryki małej. Praca nad rozwojem ruchów rąk powinna być prowadzona regularnie. Ćwiczenia te należy wykonywać codziennie we wszystkich grupach wiekowych. Kompleks odbywa się o dowolnej dogodnej porze dnia.
Planując indywidualną pracę z dziećmi, nauczyciel wyraźnie wskazuje nazwiska uczniów, z którymi będzie wykonywana praca, oraz określa, jaki rodzaj pracy.
Główne miejsce zajmują zajęcia zabawowe dla dzieci: tworzenie warunków do rozwoju kreatywnych zabaw, organizowanie spokojnych zabaw (okrągłe zabawy taneczne z materiałami budowlanymi i zestawami konstrukcyjnymi, zabawne gry planszowe, rozrywka sportowa i gry o niskiej mobilności. Planują gry dydaktyczne. Plan zawiera nazwę i cel gry. Dobrze jest zaplanować rano krótkie rozmowy na wcześniej zaplanowane tematy i tematy, które powstały z inicjatywy dzieci, a także przeglądanie ilustracji i albumów. Planując konkretne działania, należy wziąć pod uwagę charakter nadchodzących działań.
Jeśli zajęcia mają charakter spokojny, wymagają od dzieci aktywności umysłowej i wytrwałości, jak np. zajęcia z kształtowania umiejętności elementarnych reprezentacje matematyczne, ucząc się wiersza, opowiadając, w godzinach porannych planowane są zajęcia dla dzieci, powodujące je aktywność fizyczna i odwrotnie, jeśli zajęcia wiążą się z większą mobilnością dzieci (wychowanie fizyczne, muzyka), wówczas poranne zajęcia powinny być spokojniejsze.
Ćwiczenia poranne przeprowadzane są codziennie, raz na 2 tygodnie planowany jest kompleks ćwiczeń porannych.
Planując poranne ćwiczenia, trzeba zwrócić uwagę na poprawną pisownię planowania. Zestaw porannych ćwiczeń można zapisać na kartce lub dodać do planu. Niezależnie od tego przy planowaniu gimnastyki należy przestrzegać następującej struktury:
Część 1 – wprowadzająca, w której prezentowane są różne rodzaje chodu i biegania,
Część 2 – średnia, zawiera zestaw ćwiczeń ogólnorozwojowych,
Część 3 jest ostatnią.
Należy podać dawkę przy wykonywaniu wszystkich ruchów i ćwiczeń.
Planowanie spaceru
Codzienny rozkład zajęć dla każdej grupy wiekowej obejmuje dwa spacery: poranny i wieczorny (nie licząc poranne spotkanie dzieci w powietrzu).
Celem spaceru w pierwszej połowie dnia jest przywrócenie sił po wysiłku i uzyskanie maksymalnego ładunku dodatniego.
Mówiąc o planowaniu spaceru, trzeba pamiętać, że istnieje ogólnie przyjęta struktura spaceru.
Jeśli przed spacerem odbyła się lekcja wychowania fizycznego lub muzyki, spacer rozpocznie się od obserwacji.
Jeśli były spokojne zajęcia, spacer rozpocznie się od aktywnej aktywności.
Obserwacje. Należy zwrócić uwagę na planowanie obserwacji. Ten rodzaj spacerów dla dzieci planowany jest codziennie. W starszych grupach można zaplanować kilka obserwacji. Obserwacje należy planować uwzględniając warunki pogodowe i pory roku. Obserwacje można planować zarówno krótkoterminowo, jak i długoterminowo. W procesie obserwacji, prowadzonych zarówno z inicjatywy dorosłych, jak i na prośbę dzieci, rozwijają się: percepcja estetyczna, aktywność umysłowa, powstaje zainteresowanie środowiskiem, w aktywność poznawcza. Treść obserwacji zmienia się rytmicznie. Tym samym w procesie obserwacji dziecko rozwija się wszechstronnie.
Organizując wszelkiego rodzaju obserwacje, należy używać słów artystycznych: wierszy, przysłów, powiedzeń, zagadek, rymowanek, znaków.
Nauczyciel powinien zwracać szczególną uwagę na zapewnienie dzieciom aktywnych, wartościowych, różnorodnych i ciekawych zajęć: gier, pracy, obserwacji, podczas których tworzy się zespół dziecięcy, nabywa się i rozwija umiejętności pozytywnego zachowania, a także pomysły dzieci na temat otaczająca przyroda i życie publiczne. Planowanie pracy nad rozwojem ruchów podczas spaceru powinno pomóc w konsolidacji, ulepszeniu gier i ćwiczeń fizycznych oraz wzroście aktywność ruchowa dzieci. Ważne jest, aby wybrać odpowiedni czas na gry i ćwiczenia.
Pełne planowanie zarządzania zabawami dla dzieci wymaga od nauczyciela dobrej wiedzy na ich temat, a także pojęcia, jakie gry są szczególnie lubiane przez dzieci w jego grupie, ich treść, kto chce się z kim bawić, jak niezależny dzieci biorą udział w grach, jakie zabawki preferują itp. Należy wiedzieć, jak gry dziecięce rozwijają się z pokolenia na pokolenie: jak zmienia się ich treść i wzbogaca, zachowanie dzieci podczas zabawy staje się bardziej złożone, a ich niezależność wzrasta. Wszystko to jest ważne, ponieważ nie jest planowane aktywność zabawowa dzieci oraz działalność pedagogiczną nauczyciela w prowadzeniu zabaw.
Planując przewodnik kreatywne gry Wskazano konkretne zadania oddziaływania nauczyciela na grę: wzbogacanie jej treści, rozwijanie u dzieci umiejętności zabawy określonymi zabawkami, nawiązywanie prawidłowych relacji między sobą, uczenie nowych czynności w grze, umiejętność budowania fabuły, tworzenia środowiska do zabawy itp. Kiedy W tym przypadku nauczyciel zwraca uwagę nie tylko na wspólne, zbiorowe, ale także na indywidualne zabawy dzieci. Postawiono także zadania edukacji zachowań przedszkolaków podczas zabawy: przyjazne nastawienie do siebie, umiejętność uwzględniania interesów innych, dzielenie się zabawkami, uczciwe rozwiązywanie pojawiających się konfliktów itp.
Wszystkie te zadania są zaplanowane długoterminowy i są okresowo powtarzane w planie.
Wzbogacanie treści gier dla dzieci jest jednym z głównych zadań ich zarządzania. Jeśli chodzi o pracę, odbija się to na różne sposoby. Na przykład zadaniem może być wzbogacenie treści gier dla dzieci bez wskazywania ich konkretnego tematu („Weź udział w grach Niny, Tanyi, Wowej. Pomóż im wybrać zabawki, pokaż z nimi akcje”). Najczęściej problem ten jest formułowany w ten sposób grupy juniorskie. W grupach dzieci średnie i starsze do godz wiek szkolny nauczyciel, wiedząc dobrze, w co i jak bawią się jego uczniowie, może nakreślić sposób wzbogacania treści poszczególnych gier; na przykład: „Aby pomóc dzieciom wzbogacić treść dziecięcej gry bibliotecznej: pracownicy bibliotek nie tylko przekazują dzieciom książki, ale opowiadają im o ciekawych dziełach, dbają o porządek i bezpieczeństwo książek, otrzymują nowe publikacje”, „Weź udział w grze „Żeglarze” razem z Rutsem. Interesuje mnie granie ról drugoplanowych. Plan zapewnia zarówno podstawowe techniki zarządzania kreatywnymi grami, jak i pośrednie sposoby oddziaływania na graczy: poszerzanie ich wiedzy, pomysłów, tworzenie nowych materiał do gry itp. Nauczyciel może zaplanować swój udział w grze na konkretny temat i wdrożyć go, jeśli gra się pojawi. Na przykład: „Jako pasażer na statku weź udział w grze „Żeglarze” - pomóż w powstaniu nowych ról (lekarz okrętowy, kucharz). Pomóż dziewczętom zaangażować się w odgrywanie tych ról chłopców”.
Wzbogacając zainteresowania dzieci grami, nauczyciel od czasu do czasu planuje nowe tematy zabaw. Głównym warunkiem wprowadzenia nowego tematu jest posiadanie przez dzieci wystarczającej wiedzy na temat zjawisk związanych z tematyką gry
Planowanie zarządzania grą dramatyzacyjną odbywa się nieco inaczej.
Plan obejmuje prace wstępne nad opanowaniem przez dzieci dzieła sztuki (bajki, opowiadania): zapoznawanie się z nim, wielokrotne czytanie, opowiadanie historii z punktu widzenia bohaterów itp. Należy wspólnie z dziećmi zaplanować produkcję prostych atrybutów gry (elementy kostiumów, dekoracji, a następnie przebieg samej zabawy. Zabawa – dramatyzacja jest wielokrotnie powtarzana, może stać się treścią wieczoru rozrywkowego, zostać pokazana dzieciom z innych grup, uwzględniona w scenariuszu jednego lub kolejne wakacje. Wszystko to przewidziano w planie.
Gry na świeżym powietrzu. Ważne miejsce podczas spaceru zajmują zabawy na świeżym powietrzu, w których biorą udział wszystkie dzieci w grupie. Planując zabawy na świeżym powietrzu, należy przestrzegać szeregu zasady metodologiczne. Liczba gier na świeżym powietrzu wynosi od jednego do czterech. Ważne jest, aby wszyscy uczniowie w grupie brali udział w grach na świeżym powietrzu. W tym celu podczas spaceru zaplanowano wyłącznie zabawy znane dzieciom. Dzieci zapoznają się z nowymi grami na zajęciach wychowania fizycznego.
W dniach zajęć wychowania fizycznego organizuje się z dziećmi jedną zabawę na świeżym powietrzu lub inną formę aktywności fizycznej (zajęcia sportowe lub ćwiczenia w głównym rodzaju ruchu). W pozostałe dni, gdy nie ma lekcji, zaplanowano kilka zabaw na świeżym powietrzu, zajęcia sportowe oraz ćwiczenia w głównej formie ruchowej (skakanie, wspinanie się, rzucanie, rzucanie i łapanie piłki itp.)
Kierując pracą dzieci, nauczyciel staje przed dwiema grupami zadań: rozwijaniem umiejętności i zdolności różne typy praca (gospodarstwo domowe, praca w przyrodzie itp.); kształtowanie pozytywnego nastawienia do pracy oraz cech osobowości niezbędnych do pomyślnego wykonywania pracy: pracowitości, odpowiedzialności, samodzielności, wzajemnej pomocy itp. Plan musi odzwierciedlać wielkość i treść pracy dzieci w jej różnych typach (samoobsługa, gospodarstwo domowe) obowiązki domowe, praca dzieci w przyrodzie, praca fizyczna, formy organizacji, podstawowe techniki zarządzania, dobór sprzętu i narzędzi Najbardziej racjonalne jest planowanie pracy dzieci zgodnie z formami jej organizacji. prosta forma organizacja pracy – instrukcje, nauczyciel wskazuje ich treść, dzieci, które będą w to zaangażowane. W miarę jak każde nowe zadanie staje się dostępne dla wszystkich dzieci, nauczyciel wskazuje w planie tylko nazwiska tych, którzy tego potrzebują. szczególną uwagę.
Plany systematycznie odzwierciedlają pracę kierownictwa dyżurów. Zdecydowanie planuje się wprowadzenie w tej czy innej grupie nowego rodzaju obowiązku. Plan wskazuje objętość i treść pracy dzieci podczas dyżurów, podział obowiązków między nimi, niezbędny sprzęt, metody i techniki, które zostaną zastosowane w celu zapoznania przedszkolaków z zadaniami dyżurujących (obserwacja pracy dorosłych i rówieśników , demonstracja, wyjaśnienie itp.).
Przy planowaniu zmian złożoność pracy dzieci znajduje odzwierciedlenie także w przypadkach, gdy poszczególne przedszkolaki pełniące obowiązki wymagają szczególnej uwagi nauczyciela (nie mają wystarczających umiejętności, nie wiedzą, jak organizować wspólne zajęcia, starają się przenieść swoje obowiązki na inni). W celach edukacyjnych od czasu do czasu planowana jest rozmowa z dziećmi przy przekazywaniu obowiązków z jednej grupy do drugiej (w grupach seniorskich wiek przedszkolny).
Planując zbiorową pracę dzieci, nauczyciel wskazuje czas jej realizacji, treść, strukturę (podział obowiązków, kolejność akcje robotnicze, określa niezbędny sprzęt i jego rozmieszczenie. Planowana jest także indywidualna praca z dziećmi w procesie kierowania ich aktywnością zawodową.
Plan powinien przewidywać zapoznanie dzieci z pracą dorosłych: obserwacje działań pracowników przedszkola (można je prowadzić w życie codzienne, ale zaplanowane z wyprzedzeniem, zapoznawanie się z innymi rodzajami społecznie użytecznej pracy ludzi.
Planowanie popołudnia
Obserwacje, gry, praca, ćwiczenia fizyczne i gry na świeżym powietrzu. Główne miejsce w tym okresie zajmują różnorodne zabawy dzieci. Należy jednak pamiętać, że wieczorem nie należy grać w gry o dużej mobilności, stymulujące układ nerwowy dzieci.
Po drzemce dobrze zaplanuj i aktywność zawodowa dzieci:
Sprzątanie pokoi grupowych;
Naprawa książek, podręczników, drukowanych gier planszowych;
Pranie ubranek dla lalek, chusteczek, wstążek;
Wykonywanie domowych zabawek do własnych zabaw i zabaw dla dzieci.
Teatry lalkowe, stołowe, teatry cieni;
Koncerty;
Wypoczynek sportowy, muzyczny i literacki;
Słuchanie kaset audio i wiele więcej.
W tym okresie można zaplanować cykl muzyczno-estetyczny, prace nad wprowadzeniem sztuk pięknych i wieczorną rozrywkę. Aby poszerzyć horyzonty dzieci, można zaplanować lekturę artystyczną z kontynuacją, opowiadanie bajek, oglądanie reprodukcji, obrazów klasyków i artystów współczesnych.
Po południu codzienny spacer, którego treść obejmuje zabawy na świeżym powietrzu, gry fabularne dzieci, praca.
Gimnastykę po śnie wykonuje się codziennie po południu przez 5-7 minut, stosując ćwiczenia oddechowe, które pomagają normalizować aktywność układ sercowo-naczyniowy, trening umiejętności prawidłowe oddychanie. Raz na 2 tygodnie planowany jest także kompleks gimnastyki po zaśnięciu.
Istnieją formy pracy, które można zaplanować zarówno w pierwszej połowie dnia, jak i w drugiej.
Formy i metody pracy z podstawami bezpieczeństwa życia. (Będziemy ratować, pomagać, pokazywać, uczyć):
Zapoznanie z fikcją (opowiadania, wiersze, wiersze dodatkowe, zagadki, kalambury, piosenki).
Rymowane zasady bezpiecznego zachowania.
Badanie obrazów, obrazów przedmiotowych i tematycznych, albumów, plakatów, ilustracji, modeli, modeli.
Wycieczki, ukierunkowane spacery.
Produktywne rodzaje zajęć dla dzieci - wspólne tworzenie plakatów, układów.
Rozmowy z dziećmi: o zapobieganiu fałszywym połączeniom, dyskusja niebezpieczne sytuacje(w grupach starszych).
Treningi (gry).
Zapoznanie dzieci z fikcją
Czytanie teksty literackie powinno być codziennie, aby stać się nawykiem, stworzyć rytuał życia grupowego. Czas na czytanie powinien być określony w codziennej rutynie. Czas czytania wynosi około 15-20 minut w grupie seniorów i 20-25 minut w grupie przygotowawczej. Czytanie duże dzieła sztuki należy zaplanować na kilka dni z rzędu (od 2 do 10-12 dni, ponieważ dzieci muszą być w stanie „utrzymać” sekwencję wydarzeń fabularnych.
Przy wyborze i planowaniu sekwencji tekstów nauczyciel kieruje się bieżącymi wydarzeniami (porą roku, świętami, pamiętnymi datami, cyklami tematycznymi oraz kierunkiem zainteresowań dzieci w grupie. Listę literatury dziecięcej ustala pedagogiczna program
Organizacja pracy nad zajęciami teatralnymi:
Zajęcia dramatyczne planowane są w godzinach porannych i wieczornych o nieuregulowanych porach lub mogą być zaplanowane jako zajęcia specjalne.
Plan pracy z rodzicami
Treść pracy z rodzicami planowana jest na miesiąc lub tydzień. Należy wskazać, w jakie dni i co będzie robił każdy nauczyciel grupy oraz jakie ogólne wydarzenia ogrodowe będą się odbywać. Co więcej, konieczne jest pisanie nie tylko tych wydarzeń, które przeprowadza nauczyciel, ale także specjaliści pracujący w tej grupie. Niezależnie od tego, kto prowadzi zajęcia, organizatorem w każdym przypadku będzie nauczyciel.
Prace można zaplanować w godz różne formy wykonanie:
Spotkania z rodzicami,
Konsultacje (indywidualne, grupowe,
warsztaty,
wystawy tematyczne,
Sporadyczne rozmowy z rodzicami,
Wspólne wakacje,
Rozrywka i wypoczynek,
Pytający,
Spotkania rodziców
Wycieczki,
wycieczki piesze,
Udział rodziców w życiu społecznym grupy itp.
Żaden plan nie będzie skuteczny bez wsparcia metodologicznego, które można przedstawić w formie planów długoterminowych, instrukcje metodologiczne, książki, kartoteki.
Wstęp
Świat wokół nas się zmienił, a wraz z nim dzieci. Dzisiejsze przedszkolaki są znacznie bardziej zdolne i wrażliwe niż wcześniej. Dlatego główny cel nowoczesna edukacja– pomóc każdemu człowiekowi w pełni wykorzystać swój potencjał umysłowy, a tę szczególną misję powierzono nauczycielom placówek oświatowych dla dzieci. Ich zadaniem w mniejszym lub większym stopniu jest ujawnienie potencjału dziecka danego mu od urodzenia, wychowanie osobowości dorastającego człowieka. A to jest duża odpowiedzialność.
Każdy okres wieku to ważny krok w rozwoju dziecka. Uczniowie grupy przygotowawczej do szkoły to przyszli pierwszoklasiści, dlatego najważniejsza jest dla nich pozytywna motywacja do nauki.
Nowoczesne wyzwanie edukacja przedszkolna nie polega na maksymalizacji przyspieszenia rozwoju dziecka, nie na przyspieszeniu czasu i tempa przenoszenia go na „szyny” wieku szkolnego, ale przede wszystkim na stworzeniu każdemu przedszkolakowi wszelkich warunków do najpełniejszego ujawnienia się i realizację jego wyjątkowego, specyficznego dla wieku potencjału.
Nowoczesne przedszkole powinno stać się miejscem, w którym dziecko zyskuje możliwość szerokiego, samodzielnego kontaktu emocjonalnego i praktycznego z najbliższymi i najważniejszymi dla jego rozwoju obszarami życia. Gromadzenie przez dziecko pod okiem inteligentnego dorosłego cennego doświadczenia w zakresie wiedzy, aktywności, kreatywności, zrozumienia swoich możliwości, samowiedzy – to droga, która pomaga odkryć związany z wiekiem potencjał przedszkolaka.
Pod tym względem przedszkole instytucje edukacyjne zmienić poziom przygotowania dzieci do szkoły zgodnie z obowiązującymi wymogami państwowymi (Zarządzenie Ministra Oświaty i Nauki Federacji Rosyjskiej nr 655 z dnia 23 listopada 2009 r.), obowiązkowe dla realizacji podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego .
Autorzy współpracujący program pracy oferują codzienne planowanie działań pedagogicznych nauczyciela zgodnie z przybliżonym podstawowym programem kształcenia ogólnego wychowania przedszkolnego „Od urodzenia do szkoły”, wyd. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva za grupa przygotowawcza, zgodnie z którym planowanie procesu edukacyjnego dzieli się na działania edukacyjne realizowane w momentach reżimu; niezależne zajęcia dzieci; współpraca z rodzinami dzieci w sprawie realizacji podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego.
Proces edukacyjny zbudowany jest w oparciu o kompleksową zasadę tematyczną, uwzględniającą integrację obszarów edukacyjnych i podzielony na tematy obejmujące określony okres czasu. Tematy pomagają w optymalnym uporządkowaniu informacji. Starsze przedszkolaki mają wiele możliwości praktyki, eksperymentowania, rozwijania podstawowych umiejętności i myślenia koncepcyjnego. Tematyczna zasada konstruowania procesu edukacyjnego ułatwia wprowadzenie elementów regionalnych i kulturowych oraz uwzględnienie specyfiki placówki przedszkolnej*.
Taka organizacja procesu edukacyjnego pozwala dzieciom rozwinąć następujące cechy integracyjne: „rozwinięte fizycznie, opanowane podstawowe umiejętności kulturalne i higieniczne”, „dociekliwe, aktywne”, „wrażliwe emocjonalnie”, „opanowane środki komunikacji i sposoby interakcji z dorosłymi i rówieśnikami”, „potrafi kierować swoim zachowaniem i planować swoje działanie w oparciu o podstawowe idee wartości, przestrzegając elementarnych, ogólnie przyjętych norm i zasad postępowania”, „potrafi rozwiązywać zadania (problemy) intelektualne i osobiste odpowiednie dla swojego wieku”, „posiadający podstawowe wyobrażenia o sobie, rodzinie, społeczeństwie, państwie, świecie i naturze”, „który opanował uniwersalne przesłanki działalność edukacyjna„, „opanował niezbędne umiejętności i zdolności”.
Autorzy-kompilatorzy wyrażają wdzięczność zespołowi autorów programu „Od urodzenia do szkoły”, opracowanego zgodnie z obowiązującymi wymogami państwa federalnego i będącego innowacyjnym dokumentem programu kształcenia ogólnego.
Planowanie pracy edukacyjnej .
Dzień tygodnia
Tryb
Indywidualny
Stanowisko
___Poniedziałek_________________________________
Poranek
1. Rozdzielnica zewnętrzna
5. Gimnastyka dla oczu
6. Rozmowa
7. Samodzielna aktywność w kąciku zabaw.
Chodzić
Pracuj przed snem
Czytanie
Wieczór
HRE
Ćwiczenia korekcyjne
Rozrywka, wypoczynek
Słuchanie, śpiewanie
Chodzić
№ 1 – 12 (według wyboru nauczyciela)
Dzień tygodnia
Bezpośrednia działalność edukacyjna
Tryb
Wspólne działania dorosłych i dzieci z uwzględnieniem integracji obszarów edukacyjnych
Organizacja niezależnych zajęć dzieci
Indywidualny
Stanowisko
___Wtorek_________________________________
Poranek
1. Rozdzielnica zewnętrzna
3. Gimnastyka palców
4. Ćwiczenia oddechowe
5. Gimnastyka dla oczu
6. Pracuj nad rozwojem mowy
7. Samodzielna aktywność w kąciku książki.
Chodzić
№ 1 – 12 (według wyboru nauczyciela)
Pracuj przed snem
Czytanie
Szkolenie z umiejętności kulturowych i higienicznych
Wieczór
HRE
Zgadywanie i układanie zagadek na dany temat
Budowa
Gry planszowe i drukowane
Chodzić
№ 1 – 12 (według wyboru nauczyciela)
Dzień tygodnia
Bezpośrednia działalność edukacyjna
Tryb
Wspólne działania dorosłych i dzieci z uwzględnieniem integracji obszarów edukacyjnych
Organizacja niezależnych zajęć dzieci
Indywidualny
Stanowisko
___Środa_________________________________
Poranek
1. Rozdzielnica zewnętrzna
2. Gimnastyka artykulacyjna
3. Gimnastyka palców
4. Ćwiczenia oddechowe
5. Gimnastyka dla oczu
6. Praca nad rozwojem muzycznym
7. Samodzielna działalność artystyczna
Chodzić
№ 1 – 12 (według wyboru nauczyciela)
Pracuj przed snem
Czytanie
Szkolenie z umiejętności kulturowych i higienicznych
Wieczór
HRE
Gry muzyczne i edukacyjne
Rozrywka, wypoczynek
Samodzielna działalność artystyczna
Chodzić
№ 1 – 12 (według wyboru nauczyciela)
Dzień tygodnia
Bezpośrednia działalność edukacyjna
Tryb
Wspólne działania dorosłych i dzieci z uwzględnieniem integracji obszarów edukacyjnych
Organizacja niezależnych zajęć dzieci
Indywidualny
Stanowisko
___Czwartek________________________________
Poranek
1. Rozdzielnica zewnętrzna
2. Gimnastyka artykulacyjna
3. Gimnastyka palców
4. Ćwiczenia oddechowe
5. Gimnastyka dla oczu
6. Pracuj dalej rozwój poznawczy
7. Samodzielne zabawy w kąciku wychowania fizycznego
Chodzić
№ 1 – 12 (według wyboru nauczyciela)
Pracuj przed snem
Czytanie
Szkolenie z umiejętności kulturowych i higienicznych
Wieczór
1. HRE
2. Praca fizyczna.
3. Gry teatralne.
4. Badanie ilustracji i reprodukcji
Chodzić
№ 1 – 12 (według wyboru nauczyciela)
Dzień tygodnia
Bezpośrednia działalność edukacyjna
Tryb
Wspólne działania dorosłych i dzieci z uwzględnieniem integracji obszarów edukacyjnych
Organizacja niezależnych zajęć dzieci
Indywidualny
Stanowisko
___Piątek________________________________
Poranek
1. Rozdzielnica zewnętrzna
2. Gimnastyka artykulacyjna
3. Gimnastyka palców
4. Ćwiczenia oddechowe
5. Gimnastyka dla oczu
6. Pracuj dalej rozwój fizyczny(na świeżym powietrzu).
Chodzić
№ 1 – 12 (według wyboru nauczyciela)
Pracuj przed snem
Czytanie
Szkolenie z umiejętności kulturowych i higienicznych
Wieczór
1. HRE
2. Rozrywka, wypoczynek
3. Obejrzyj pokaz slajdów
Chodzić
№ 1 – 12 (według wyboru nauczyciela)
