Wstęp

Język ojczysty odgrywa wyjątkową rolę w rozwoju osobowości człowieka. W psychologii, filozofii i pedagogice język i mowa są uważane za ośrodek, w którym zbiegają się różne linie rozwój mentalny: myślenie, wyobraźnia, pamięć, emocje.. Język jest głównym kanałem wprowadzenia człowieka w wartości kultury duchowej. I warunek konieczny edukacja i szkolenie Dziecko w wieku przedszkolnym uczy się potoczny, następuje powstawanie wszystkich aspektów mowy: fonemicznych, leksykalnych i gramatycznych. Znajomość języka ojczystego w wieku przedszkolnym jest warunkiem niezbędnym do rozwiązania problemów wychowania umysłowego, estetycznego i moralnego dzieci. Im szybciej rozpocznie się nauka języka ojczystego, tym swobodniej dziecko będzie się nim w przyszłości posługiwać. Jest to celowy, systematyczny i zaplanowany proces, podczas którego dzieci opanowują pewien zakres umiejętności i zdolności związanych z mową. Wierzę, że systematyczne treningi i rozwój metodologiczny mowa i język powinny stanowić podstawę całego systemu edukacji w przedszkolu. Bez specjalnych zajęć szkoleniowych nie da się zapewnić dziecku rozwoju mowy na właściwym poziomie. Szkolenie na zajęciach pozwala na realizację zadań wszystkich sekcji programu. Nie ma ani jednej części programu, w której nie byłoby konieczności organizowania całej grupy. Nauczyciel celowo wybiera materiał, z którym dzieci mają trudności w opanowaniu. Rozwija te umiejętności i zdolności, które trudno jest rozwinąć w innych rodzajach zajęć.

Wzbogacanie słownictwa

Praca nad zrozumieniem słów

Techniki rozwoju mowy.

Pobierać:

Zapowiedź:

Nauczanie przedszkolaków języka ojczystego.

Wstęp

Język ojczysty odgrywa wyjątkową rolę w rozwoju osobowości człowieka. W psychologii, filozofii i pedagogice język i mowa są uważane za ośrodek, w którym zbiegają się różne linie rozwoju umysłowego: myślenie, wyobraźnia, pamięć, emocje.. Język jest głównym kanałem wprowadzenia człowieka w wartości kultury duchowej . A także niezbędny warunek edukacji i szkolenia.

Dziecko w wieku przedszkolnym uczy się języka mówionego, rozwijają się wszystkie aspekty mowy: fonemiczne, leksykalne i gramatyczne. Znajomość języka ojczystego w wieku przedszkolnym jest warunkiem niezbędnym do rozwiązania problemów wychowania umysłowego, estetycznego i moralnego dzieci. Im szybciej rozpocznie się nauka języka ojczystego, tym swobodniej dziecko będzie się nim w przyszłości posługiwać. Jest to celowy, systematyczny i zaplanowany proces, podczas którego dzieci opanowują pewien zakres umiejętności i zdolności związanych z mową. Uważam, że systematyczne nauczanie i metodyczne doskonalenie mowy i języka powinno stanowić podstawę całego systemu edukacji w przedszkolu. Bez specjalnych zajęć szkoleniowych nie da się zapewnić dziecku rozwoju mowy na właściwym poziomie. Szkolenie na zajęciach pozwala na realizację zadań wszystkich sekcji programu. Nie ma ani jednej części programu, w której nie byłoby konieczności organizowania całej grupy. Nauczyciel celowo wybiera materiał, z którym dzieci mają trudności w opanowaniu. Rozwija te umiejętności i zdolności, które trudno jest rozwinąć w innych rodzajach zajęć.

Zajęcia pomagają wykorzystać możliwości rozwój mowy w dzieciństwie w wieku przedszkolnym, najkorzystniejszym okresie na naukę języka.

W klasie oprócz wpływu nauczyciela na mowę dzieci, mowa dzieci oddziałuje na siebie nawzajem.
Zwiększa się nauka zespołowa poziom ogólny ich rozwój.
Zajęcia integracyjne oparte na zasadzie łączenia kilku rodzajów zajęć dziecięcych różne środki rozwój mowy. Z reguły wykorzystują różne rodzaje sztuki, niezależną aktywność mowy dziecka i integrują je zgodnie z zasadą tematyczną.

Rozwój mowy należy rozpatrywać nie tylko w sferze językowej, ale także jako doskonalenie umiejętności komunikacyjnych. Jest to ważne nie tylko jako kształtowanie kultury mowy, ale także kultury komunikacji. Według A. A. Leontyeva w każdej wypowiedzi mowy przejawia się szereg umiejętności: szybka orientacja w warunkach komunikacji, umiejętność planowania przemówienia i wybierania treści, umiejętność zapewnienia informacja zwrotna. W przeciwnym razie komunikacja nie będzie skuteczna i nie przyniesie oczekiwanych rezultatów. Trzeba to podkreślić najważniejszy środek umiejętności mowy to łatwość przenoszenia jednostek językowych na nowe, nie spotykane jeszcze kombinacje. W tym miejscu należy mówić o „zczuciu języka”, które daje dziecku możliwość zastosowania umiejętności mówienia na nieznanym materiale językowym, odróżnienia poprawnych form gramatycznych od błędnych.

Problemy i zasady nauczania. Wiele osób wierzy, że mowa rozwija się poprzez naśladownictwo. Według fizjologów naśladownictwo u ludzi tak odruch bezwarunkowy, instynkt, tj. umiejętność wrodzona, której się nie uczy, ale z którą się już rodzi, taka sama jak umiejętność oddychania, ssania, połykania itp. Dziecko nieświadomie przejmuje mowę, którą słyszy z ust innych, mowę nabywa się intuicyjnie.

Jeśli jednak oddzielimy naukę języka od rozwoju mowy, to w odniesieniu do przedszkolaków. Nie tylko możliwe, ale także konieczne jest mówienie zarówno o rozwoju mowy, jak i nauczaniu języka ojczystego, ponieważ rozwój mowy obejmuje kształtowanie u dzieci elementarnej świadomości pewnych zjawisk języka i mowy.

Ten punkt widzenia znajduje potwierdzenie w pracach rosyjskiego psychologa i lingwisty Feliksa Aleksiejewicza Sokhina.

F. A. Sokhin uważał, że kierunek badań z zakresu psychologii mowy i metodologii dziecięcej zależy od zrozumienia głównych mechanizm psychologiczny akwizycja języka: czy mowa dziecka rozwija się wyłącznie w oparciu o naśladownictwo mowy dorosłych, czy też znaczącą rolę odgrywają tu elementy „nienaśladowcze”?– uogólnienie zjawisk językowych i mowy oraz ich świadomość? Nie zaprzeczając wpływowi naśladownictwa jako aktywnego czynnika w rozwoju mowy. F.A. Sokhin upierał się, że nie można tego uważać za rdzeń psychologicznego mechanizmu rozwoju mowy. Prace F. A. Sokhina przekonująco pokazują, że podstawą rozwoju mowy jest aktywny twórczy proces nabywania języka, formacja aktywność mowy. „Nabycie przez dziecko języka ojczystego obejmuje kształtowanie praktycznych umiejętności mówienia, doskonalenie form komunikacyjnych i funkcji rzeczywistości językowej”

System sekwencyjnego nauczania języka ojczystego obejmuje:

Wybór treści mowy dostępnych dla przedszkolaków

Podkreślenie najważniejszej rzeczy w opanowaniu mowy: słownictwo - praca nad semantyczną stroną mowy; gramatyka - tworzenie uogólnień językowych; mowa monologowa– rozwój pomysłów na temat struktury zdań łączonych różnych typów.

Wyjaśnienie struktury relacji między różnymi sekcjami pracy mowy i zmiana tej struktury na każdym etapie wiekowym;

Odkrywczy Cechy indywidulane przyswajanie języka w różnych warunkach uczenia się

Związek mowy i aktywności artystycznej w rozwoju kreatywności dzieci w wieku przedszkolnym.

Uważam, że znajomość języka ojczystego i rozwój umiejętności językowych są najważniejsze dla pełnego ukształtowania osobowości przedszkolaka. Daje to ogromne możliwości rozwiązania wielu problemów w wychowaniu psychicznym, estetycznym i moralnym dzieci.Związek mowy z rozwojem umysłowym.

Wiemy, że myślenie przedszkolaka jest wizualno-efektywne i wizualno-figuratywne. Następnie zaczynają wchodzić w interakcję z myśleniem werbalno-logicznym, które staje się wiodącą formą aktywności umysłowej. Na podstawie leksykalnej, gramatycznej i innych mowa oznacza wykonywana jest mentalna forma aktywności. Tu rozwija się intelektualna funkcja języka.

Zależność tę rozważa się także w kierunku odwrotnym – z punktu widzenia rozpoznania roli inteligencji w nabywaniu języka. Według N.N. Podyakova związek między głównymi formami myślenia dzieci można rozpatrywać na korzyść myślenia logicznego, które pojawia się wcześnie i ma decydujący wpływ na rozwój myślenia wyobraźniowego i efektywnego wizualnie. Jednocześnie logiczne myślenie wyznacza ogólną strategię aktywności poznawczej dzieci.

Związek między mową a rozwojem intelektualnym dzieci wyraźnie ujawnia się w kształtowaniu spójnej mowy. Aby spójnie o czymś opowiadać, trzeba jasno wyobrazić sobie przedmiot opowieści (przedmiot, wydarzenie), umieć analizować, wybierać podstawowe właściwości i jakości, ustalać związki przyczynowo-skutkowe, czasowe pomiędzy przedmiotami i zjawiskami. Przedszkolak musi nauczyć się dobierać słowa najwłaściwsze do wyrażenia danej myśli, nauczyć się konstruować proste i złożone zdania, użyj różnych środków, aby połączyć nie tylko zdania, ale także części wypowiedzi.

Związek pomiędzy rozwojem mowy a rozwojem estetycznym.

W kształtowaniu spójnej mowy wyraźnie widać także związek między mową a aspektami estetycznymi. Spójna wypowiedź pokazuje, w jakim stopniu dziecko opanowuje bogactwo swojego języka ojczystego, jego strukturę gramatyczną oraz odzwierciedla poziom umysłowy, estetyczny, rozwój emocjonalny dziecko.

Rozwój mowy u przedszkolaka jest ściśle powiązany z edukacją estetyczną dzieci. Nauczanie dzieci opowiadania folkloru i dzieła literackie w celu zbudowania spójnej wypowiedzi monologowej obejmuje to zapoznawanie dzieci ze środkami wizualnymi i ekspresyjnymi tekst literacki(porównania, epitety, synonimy, antonimy, metafory itp.) Opanowanie tych środków pogłębia artystyczny odbiór dzieła literackiego, co z kolei wpływa na rozwój mowy dzieci.

W kształtowaniu twórczego opowiadania historii ważne jest, aby dziecko miało świadomy stosunek do języka i jego funkcji estetycznej, co objawia się w doborze językowych elementów figuratywnych. wyraziste środki do wdrożenia obraz artystyczny wymyślone przez dziecko.

Rozwój mowy i edukacja moralna

Ucząc dzieci języka ojczystego, stwarza się szansę na rozwiązanie problemów moralnych wychowania moralnego - przede wszystkim na rzecz wychowania i miłości do języka ojczystego, jego bogactwa i piękna. Treść utworów literackich, ustna Sztuka ludowa, zabawki, obrazy. Stosowanie metody opowiadania historii w grupach („zespołach”) pozwala rozwinąć umiejętność wzajemnego negocjowania, pomagania przyjacielowi w razie potrzeby, ustępowania w razie potrzeby itp.

Czytanie fikcji, opowiadanie i zbiorowe opowiadanie historii przyczynia się do kształtowania nie tylko wiedzy etycznej i uczuć moralnych, ale także moralnego zachowania dzieci.

Praca nad semantyczną stroną słowa, semantyczne wzbogacanie słownictwa dzieci, ich rozwijające się słownictwo obejmuje w mowie dzieci (i w ich rozumieniu mowy) grupy słów oznaczające cechy osoby, jej stan emocjonalny, oceny działań człowieka. Oraz walory estetyczne i oceny.

Zasady nauczania języka ojczystego.

Głównymi zadaniami rozwoju mowy są edukacja kultury dźwiękowej mowy, praca ze słownictwem, kształtowanie struktury gramatycznej mowy, jej spójność przy konstruowaniu szczegółowej wypowiedzi. Zadania te są rozwiązywane na każdym etapie wiekowym, każde zadanie staje się bardziej złożone i zmieniają się metody nauczania. Nauczyciel musi znać ciągłość zadań związanych z rozwojem mowy dla poprzednich i kolejnych grup wiekowych.

Wzbogacanie słownictwa

Wszyscy nauczyciele wiedzą. że konieczne jest uzupełnienie słownictwa dzieci nowymi słowami, ale nie każdy stara się, aby dziecko zrozumiało znaczenie tego słowa, jego znaczenie. Praca ze słownictwem polega na tym, że jest ona nierozerwalnie związana z wzbogacaniem wiedzy i pomysłów przedszkolaków. Odbywa się to w różne rodzaje zajęcia: zapoznawanie przedszkolaków z otoczeniem, przedmiotami i zjawiskami codziennego użytku, Życie codzienne, z naturą. Jest to niezbędna część pracy ze słownictwem w rozwoju mowy dzieci i nauczaniu ich języka ojczystego.

Praca nad zrozumieniem słów

Konieczne jest nie tylko zwiększenie słownictwa, ale także dokładne zrozumienie ich znaczenia. W praktyce wiemy, że dzieci nieustannie mają do czynienia ze słowami o różnym znaczeniu, synonimami i antonimami. Wiadomo, że u przedszkolaków orientacja na treści semantyczne jest bardzo rozwinięta, a poprawność wypowiedzi zależy od tego, jak trafnie przekazane zostanie znaczenie wybranego słowa. Mowa przedszkolaka różni się od mowy osoby dorosłej znaczeniem, jakie dziecko nadaje wymawianym słowom. Częściej dziecko samo próbuje zrozumieć słowa, wkładając w ich treść zrozumienie charakterystyczne dla jego doświadczenia. Wynika z tego, że w rozwoju słownika jednym z ważnych kierunków powinna być praca nad poprawnym rozumieniem znaczenia słów.

Techniki rozwoju mowy.

Aby rozwijać u dzieci uwagę na słowa i ich precyzyjne wykorzystanie w pracy z dziećmi, wykorzystuję: ćwiczenia mowy, gry słowne. Ćwiczenia stwarzają warunki do ćwiczenia mowy dzieci, uzupełniania i aktywowania słownictwa za pomocą słów różne części przemówienie.

Ćwiczenia leksykalne rozwijają u dzieci umiejętności praktyczne: umiejętność szybkiego wyboru najtrafniejszego słowa ze słownictwa i skomponowania zdania. Takie ćwiczenia nie wymagają przedmiotów ani zabawek. Używają znanych już słów.

W ćwiczeniach wspaniałe miejsce być poświęcone takiej technice jako pytaniu. Pytanie powinno podpowiadać aktywność psychiczna dzieci. Zadając dzieciom pytanie, uczę je generalizować, podkreślać najważniejsze rzeczy, porównywać i rozumować. „Jak mogę to powiedzieć lepiej?”, „Czy można to powiedzieć?”, „Powiedz wszystkim, jak to rozumiesz”, „Dlaczego uważasz, że należy to powiedzieć w ten sposób?” itp.

Zabawa to niezależna aktywność dziecka, na którą możemy wpływać pośrednio, poprzez odgrywanie ról, pytania i pojedyncze zdania. Gry rozwijające słownictwo, gramatykę i spójność mowy powinny być ciekawe i ekscytujące.

Istnieją gry dydaktyczne, w których rozwiązuje się zadania aktywacji i wyjaśnienia określonej formy gramatycznej. Na przykład gry, które pomogą Ci opanować dopełniacz mnogi, tryb rozkazujący czasownika, zgodność słów co do rodzaju, sposoby tworzenia wyrazów (imiona zwierzątek, osoby różnych zawodów, wyrazy o tym samym rdzeniu)

Gry mające na celu naukę opowiadania historii rozwijają u dzieci umiejętność opisywania przedmiotów na podstawie ich podstawowych cech (kolor, kształt, rozmiar), działań; porozmawiać o zwierzętach, zabawce, na podstawie obrazka (ułóż fabułę, opracuj ją zgodnie z planem).

W kreatywnej grze RPG poprawia się mowa dialogowa. Potrzebna jest spójna mowa monologowa. Zatem gra fabularna przyczynia się do kształtowania i rozwoju funkcji regulacyjnych i planistycznych mowy.

Gry plenerowe wpływają na wzbogacanie słownictwa i rozwój kultury dźwiękowej. Gry - dramatyzacja przyczyniają się do rozwoju aktywności mowy, zainteresowania słowem artystycznym, wyrazistości mowy, aktywności artystycznej i mowy.

Zadanie dydaktyczne ubrane jest w sytuacje zabawowe, w których wyraźnie pojawiają się zachęty do spójnego przedstawiania myśli. W grach „Znajdźmy zabawkę”, „Zgadnij, co masz w dłoni?” dziecko szuka znajomego przedmiotu. A potem o nim opowiada. W ten sposób specjalne zajęcia, gry i ćwiczenia w kompleksie rozwiązują wszystkie problemy rozwoju mowy.

W klasie oprócz wpływu nauczyciela na mowę dzieci, mowa dzieci oddziałuje na siebie.
Treningi zespołowe podnoszą ogólny poziom ich rozwoju.
Zajęcia integracyjne, zbudowane na zasadzie łączenia kilku rodzajów zajęć dzieci i różnych sposobów rozwoju mowy, zostały pozytywnie ocenione w praktyce. Z reguły stosuje się różne rodzaje sztuki, niezależny aktywność mowy dziecka i integrowanie ich zgodnie z zasadą tematyczną.

Bez znajomości języków obcych współczesnemu człowiekowi nie da się tego obejść. Zmienił się także wiek uczniów. O ile do tej pory metodologia skupiała się przede wszystkim na dzieciach w wieku szkolnym, teraz rodzice starają się jak najwcześniej rozpocząć naukę języka obcego swoich dzieci. Co więcej, wiek przedszkolny uznawany jest przez psychologów za najkorzystniejszy okres dla tego typu aktywności. Wczesna edukacja rozwija funkcje umysłowe dziecka, zaspokaja jego potrzeby poznawcze, stwarza doskonałe możliwości rozbudzania zainteresowania różnorodnością językową i kulturową świata, szacunku dla języków i kultur innych narodów oraz sprzyja rozwojowi taktu komunikacyjnego mowy. Od wielu lat uczę język angielski dzieci z grupy przygotowawczej przedszkole. Na zajęciach wykorzystywane są ciekawe gry, filmy, materiały audio, komputerowe programy szkoleniowe, pomoce wizualne, piosenki, wiersze i miniskecze, które dzieci bardzo lubią. Głównym celem zajęć z języka angielskiego w przedszkolu jest rozwój umiejętności słuchania i mówienia. Na zajęciach wykorzystywane są gry terenowe („Koty i myszy”, „Sygnalizacja świetlna”, „Jadalne – niejadalne” itp.), gry fabularne („Sklep”, „Cyrk”, „Leśna szkoła” itp.). ). ) . Program zajęć w przedszkolu jest skonstruowany w taki sposób, aby dzieci już w pierwszej klasie mogły opanować materiał leksykalny z następujących tematów:

• Zwierząt
• Części ciała
• Zabarwienie
• Policz w ciągu 10
• Zabawki
• Rodzina
• Szkoła

Nauczanie dzieci jest zadaniem bardzo trudnym, wymagającym zupełnie innego podejścia metodologicznego niż nauczanie dzieci w wieku szkolnym. Gra jest wiodącą metodą nauczania przedszkolaków języka obcego. Skuteczne opanowanie mowy języka obcego przez dzieci staje się możliwe także dzięki temu, że dzieci (zwłaszcza wiek przedszkolny) wyróżniają się bardziej elastycznym i szybszym zapamiętywaniem materiału językowego niż na kolejnych etapach wiekowych; obecność modelu działania globalnego i naturalność motywów komunikacyjnych; brak tzw. bariery językowej, tj. strach przed zahamowaniem, który uniemożliwia komunikację w języku obcym, nawet jeśli posiadasz niezbędne umiejętności; stosunkowo niewielkie doświadczenie w komunikacji werbalnej język ojczysty itp. Ponadto zabawa, będąca głównym zajęciem przedszkolaka, sprawia, że ​​niemal wszystkie jednostki językowe stają się wartościowe pod względem komunikacyjnym. Wszystko to sprawia, że ​​już w młodym wieku można optymalnie połączyć potrzeby komunikacyjne i możliwości ich wyrażania w języku obcym przez dzieci w danym wieku, a tym samym uniknąć jednej istotnej sprzeczności, która stale pojawia się na późniejszym etapie nauczania tego przedmiotu pomiędzy potrzeby ucznia (chęć uczenia się i mówienia dużo) oraz ograniczone doświadczenie językowe i mowy. Przedszkolaki mają dobry słuch mowy i dobrą pamięć językową. Mają także wysoko rozwiniętą emocjonalną i figuratywną percepcję języka. Forma słowa, jego otoczka dźwiękowa, spójność i rytm mowy, piękno i wyrazistość dźwięku są dla dzieci w tym wieku ważniejsze niż znaczenie leksykalne i harmonia gramatyczna. Przedszkolaki w większości są dość towarzyskie i pozbawione tych licznych kompleksów i nacisków, które dla wielu dorosłych stają się psychologiczną barierą w opanowaniu języka obcego jako środka komunikacji (np. dorosły znacznie bardziej boi się popełnić błąd ); są dociekliwi i dążą do aktywnego poznawania świata; Co więcej, w tym wieku proces bezpośredniego poznania zmysłowego uzupełniany jest przez poznanie werbalne. Główne cele nauczania języka obcego przedszkolaków to:– formacja u dzieci:
– podstawowa umiejętność komunikacji w języku obcym,
– umiejętność wykorzystania języka obcego do osiągnięcia swoich celów,
– wyrażanie myśli i uczuć w rzeczywistych sytuacjach komunikacyjnych;
– kształtowanie pozytywnego nastawienia do dalszej nauki języków obcych;
– rozbudzanie zainteresowania życiem i kulturą innych krajów;
– wykształcenie aktywno-twórczego i emocjonalno-estetycznego podejścia do słowa;
– rozwój zdolności językowych dzieci,
– rozwój każdego dziecka, jego cechy osobiste w procesie nauki języka obcego (wzajemna pomoc, wytrwałość w pokonywaniu trudności). Zasady nauczania języka angielskiego dla przedszkolaków:– Nauka bez przymusu (zajęcia mają pozytywny wydźwięk emocjonalny).
– Nauka z pasją.
– Nauka poprzez zabawę.
– Tworzenie ducha komunikacji.
– Od prostych do złożonych.
– Tworzenie komfortowych warunków do działania.
– Wzmacnianie więzi z rodziną Nauczanie przedszkolaków języka obcego przyczynia się do rozwoju aktywności poznawczej i społecznej, aktywności mowy i myślenia, samodzielności przedszkolaków i pewności siebie. Nauczanie języka obcego przedszkolaków pozwala dzieciom rozwijać:– zainteresowanie nauką języka obcego;
– zdolności poznawcze i językowe;
– samodzielność twórcza;
– umiejętność pracy w zespole;
- umiejętności komunikacyjne;
- uwaga;
– wyobraźnia;
- pamięć;
– przystosowanie dzieci do życia szkolnego.Liczebność grupy 10–15 osób. Czas trwania lekcji wynosi 25–30 minut. Ważne jest tylko, aby co pięć minut zmieniać rodzaj aktywności, przejść od gry na świeżym powietrzu do rozmowy przy okrągłym stole; potem - tańczyć, ćwiczyć; potem śpiewanie piosenek itp. Zajęcia odbywają się zazwyczaj dwa razy w tygodniu. Gra jest wiodącą metodą nauczania przedszkolaków języka obcego. Gry edukacyjne dzielą się na sytuacyjne, rywalizacyjne, rytmiczno-muzyczne i artystyczne.Do gier sytuacyjnych zalicza się gry polegające na odgrywaniu ról, które symulują sytuacje komunikacyjne przy określonej okazji. Te z kolei dzielą się na gry o charakterze odtwórczym, w których dzieci odtwarzają typowy, standardowy dialog, stosując go do konkretnej sytuacji, oraz gry improwizacyjne, które wymagają użycia i modyfikacji różnych modeli. słownictwa są konkurencyjne. Zwycięzcą zostaje ten, kto lepiej włada materiałem językowym. Są to wszelkiego rodzaju krzyżówki, „licytacje”, gry planszowe i drukowane z zadaniami językowymi, wykonywaniem poleceń itp. Gry rytmiczno-muzyczne to wszelkiego rodzaju tradycyjne zabawy, takie jak tańce okrągłe, pieśni i tańce z doborem partnerów, które przyczyniają się nie tyle do opanowania umiejętności komunikacyjnych, ile do doskonalenia fonetycznych, rytmicznych i melodycznych aspektów mowy oraz zanurzenia się w duchu języka.Zabawy artystyczne, czyli twórcze, to rodzaj aktywności stojący na granicy zabawa i twórczość artystyczna, do której droga prowadzi dziecko poprzez zabawę. Te z kolei można podzielić na dramatyzacje (inscenizacje małych scen w języku angielskim); gry wizualne, takie jak dyktando graficzne, aplikacja itp.; i słowno-twórcze (dobór rymów, zbiorowe pisanie podpisów do komiksów, zbiorowe pisanie małych bajek.) Na pograniczu sytuacyjnych zabaw improwizacyjnych i twórczej dramatyzacji istnieje taki rodzaj aktywności, jak improwizacja na temat słynnej bajki opowieść, odgrywana już w ustalonej formie. Na przykład gra „Rzepa” lub „Teremok”, w której w zależności od liczby graczy i przyswojenia nowego słownictwa pojawiają się nowe postacie i linie. Nauczyciel nie może być tylko organizatorem zabawy – musi bawić się razem z dzieckiem, ponieważ dzieci bawią się z dorosłymi z wielką przyjemnością, a atmosfera zabawy psuje się pod okiem zewnętrznego obserwatora. Gra edukacyjna to gra skupiająca się na strefie najbliższego rozwoju, łącząca cel pedagogiczny z atrakcyjnym dla dziecka motywem działania. Metodologia prowadzenia zajęć budowana jest z uwzględnieniem wieku i indywidualnych cech struktury zdolności językowych dzieci i ma na celu ich rozwój.
Nauczanie przedszkolaków języka obcego ma charakter komunikacyjny, gdy dziecko opanuje język jako środek porozumiewania się, to znaczy nie tylko przyswaja sobie poszczególne słowa i wzorce mowy, ale uczy się konstruowania wypowiedzi według znanych mu wzorców zgodnie z wyłaniającymi się potrzeby komunikacyjne Komunikacja w języku obcym jest motywowana i celowa. Należy wykształcić w dziecku pozytywne nastawienie psychiczne do mowy w języku obcym.Aby taką pozytywną motywację wytworzyć poprzez zabawę.Bardzo dobrze jest uczyć wymowy poprzez bajkę. Dźwięki należy wprowadzać stopniowo, przechodząc od prostszych do bardziej złożonych.Pracuję z każdym dźwiękiem w trzech etapach: a) prezentacja dźwięku szczegółowy opis działania języka, praca narządów mowy;
b) utrwalenie, solidna praktyka, podczas której dzieci same opowiadają o pracy narządów mowy, odpowiadając na pytania nauczyciela;
c) powtórzenie, gdy odtwarzany jest tylko sam dźwięk i komentowana jest sytuacja w grze, ale nie wspomina się o pracy narządów mowy.Dźwięk kojarzę z uzasadnieniem gry dla jego wymowy, zarówno na podstawie onomatopei, jak i podobieństwo działań. Nauka słownictwa oznacza, że ​​każde wprowadzone słowo musi mieć przede wszystkim znaczenie komunikacyjne dla dziecka; po drugie, nawiązywanie powiązań semantycznych i gramatycznych z innymi słowami.Nauczanie języka obcego w przedszkolu ma na celu kształcenie i rozwój dzieci za pomocą środków przedmiotowych na podstawie i w procesie praktycznego opanowania języka jako środka komunikacji. Nauczanie języka obcego stawia przed sobą zadanie humanitarnego i humanistycznego rozwoju osobowości dziecka. Ułatwia to znajomość kultury krajów, w których uczy się języka; edukacja grzeczności i dobrej woli; świadomość siebie jako osoby określonej płci i wieku, jako osoby. Nauka języka obcego ma także w pewnym stopniu przyczynić się do rozwoju samodzielnego myślenia, logiki, pamięci, wyobraźni dziecka, do kształtowania jego emocji, do rozwoju jego zdolności komunikacyjnych i poznawczych. Dramatyzacja bajki „Teremok” w języku angielskimCel:

• promować ujawnianie potencjał twórczy, zdolności artystyczne dziecka;
• nauczyć się przeprowadzać dramatyzacje nastawione na działanie dialogiczne;
• kształtowanie motywacji do nauki języka angielskiego.

Postacie:Żaba to żaba, mysz to mysz, kogut to kogut, wilk to wilk, lis to lis, niedźwiedź to niedźwiedź. Na scenę „wskakuje” żaba. Żaba: Jak dobrze jest chodzić..Tak, aby chodzić, tak, aby chodzić
Jestem małą, małą żabką
Jestem żabą Jestem żabą (widzi domek, podchodzi)
To miłe mały domek. Kto mieszka w domu? (puka)
Proszę otworzyć drzwi (nikt nie otwiera, żaba wchodzi do domu) Mysz chodzi, zbiera ziarna w dłoni Mysz: To ładny mały dom. Kto mieszka w domu?
Jestem małą myszką. Żaba: Jestem żabą, a ty kim jesteś? Mysz: Jestem myszą, pozwól mi zamieszkać w twoim domu Żaba: Wejdź proszę! (Na scenie pojawia się kogut i widzi wieżę) Kogut: To ładny mały dom. Kto mieszka w domu? Żaba, mysz: Jestem żabą.
Jestem myszą. I kim jesteś? Kogut: Jestem kutasem.
Jestem małym chłopcem
Chcę trochę radości. Pozwól mi zamieszkać w Twoim domu. Żaba, mysz: Wejdź proszę. (Dzieci śpiewają piosenkę „Hello”) Witam Witam Witam
Jestem żabą, jestem kogutem, jestem myszą
Lubimy mieszkać w naszym domu(Na scenie pojawia się zając) Zając: Co mogę zobaczyć? Kto mieszka w domu? Dzieci: Jestem małą myszką
Jestem żabą, która lubi chodzić
Jestem kutasem, a ty kim jesteś? Zając: Jestem zającem, którym lubię się bawić. Pozwól mi zostać w Twoim domu. Dzieci: Wejdź proszę. Żaba: Teraz czas na gotowanie. Co ugotujemy? Mysz: Myślę, że zupa (Zupa jest przygotowywana w rytm muzyki i śpiewana jest piosenka) Potrafię skakać i latać
Mogę biegać i próbować
Aby ugotować bardzo smaczną zupę(Na scenie pojawia się wilk) Wilk: Jestem wilkiem lubię się ruszać (tańczy rap, podchodzi do rezydencji, puka)
Kto mieszka w domu? Dzieci: Jestem myszką,
Jestem żabą,
Jestem zającem
Jestem kutasem. I kim jesteś? Wilk: Jestem głodnym wilkiem. Chcę trochę zupy Dzieci: Wejdź proszę. (Na scenie pojawia się lis i tańczy) Lis: Taki fajny mały domek.
Jestem lisem, mam pudełko. Otwórz drzwi Proszę Dzieci: Wejdź mały lisku. Pozwól nam grać. Możesz zostać w domu. (Niedźwiedź pojawia się w rytm muzyki, widzi wieżę, puka) Niedźwiedź: Kto jest w domu?
Jestem niedźwiedziem Clouse.
Pozwól mi wejść do twojego domu. Dzieci: O nie, niedźwiedź Clouse. Jesteś za duży na nasz dom. (Niedźwiedź próbuje wejść do domu przez okno, ale mu się to nie udaje i opuszcza scenę) Wszyscy aktorzy wychodzą na scenę i śpiewają piosenkę „Who are you?” "Kim jesteś?"
Kim jesteś - jestem lisem.
Kim jesteś – jestem wilkiem.
Kim jesteś - jestem żabą.
Kim jesteś – jestem kutasem.
Kim jesteś - jestem zającem.
Kim jesteś - jestem niedźwiedziem.
Kim jesteś - jestem myszą.
Wszyscy lubimy nasz dom.

Metodologia praca pedagogiczna określone przez cele i zadania, które wyznacza sobie nauczyciel. Z punktu widzenia I.L. Główne cele Sholpo w nauczaniu przedszkolaków języka obcego to: rozwijanie podstawowych umiejętności komunikacyjnych dzieci w języku obcym; umiejętność posługiwania się językiem obcym dla realizacji swoich celów, wyrażania myśli i uczuć w rzeczywistych sytuacjach komunikacyjnych; kształtowanie pozytywnego nastawienia do dalszej nauki języków obcych; rozbudzanie zainteresowania życiem i kulturą innych krajów; kształtowanie aktywnego twórczego i emocjonalno-estetycznego stosunku do słowa; rozwój zdolności językowych uczniów, z uwzględnieniem związanych z wiekiem cech ich struktury u starszych przedszkolaków; decentralizacja osobowości, czyli możliwość spojrzenia na świat z różnych pozycji.

Metody nauczania języka angielskiego przedszkolaków

Specyfika nauczania języka angielskiego dla przedszkolaków polega na tym, że nie polega to tylko na siedzeniu przy stole i przeglądaniu książek i zeszytów. Proces nie powinien być nudny, a dzieci powinny same dążyć do wiedzy. Dzieci myślą konkretnie, rozumieją wszystko dosłownie, mówią proste zdania. Jeśli nauczyciel coś wyjaśnia, musi używać przejrzystości i przykładu. Dlatego angielski dla przedszkolaków jest grą. Tylko dzięki tej formie można to osiągnąć pozytywne rezultaty i kształtują u dziecka pozytywne nastawienie do języka obcego.

Formy nauczania nie powinny mieć na celu opanowania jak największej liczby jednostek leksykalnych, ale kultywowanie zainteresowania tematem, rozwijanie umiejętności komunikacyjnych dziecka i umiejętności wyrażania siebie. Ważne jest osiągnięcie pewnych cech opanowania materiału, które powinny pozwolić dziecku, przy minimalnych zasobach, przy założeniu późniejszego zwiększania kompetencji dziecka, jednostek językowych, na wykorzystanie ich sytuacyjnie i sensownie.

Od samego początku szkolenia należy wypracować pewien styl pracy z dziećmi w języku angielskim, wprowadzić pewnego rodzaju rytuały odpowiadające najbardziej typowym sytuacjom komunikacyjnym. Takie rytuały (powitania, pożegnania, krótkie ćwiczenia, stosowanie formuł grzecznościowych przyjętych w języku angielskim) pozwalają dzieciom przygotować się do komunikacji w języku obcym, ułatwiają przejście na język angielski, pokazują dzieciom, że lekcja się zaczęła, zakończyła i że pewien etap lekcji nastąpi teraz.

Najważniejszym warunkiem skutecznej nauki jest aktywizacja aktywności mowy i myślenia dzieci oraz ich zaangażowanie w komunikację w języku obcym. Konieczne jest ciągłe zmienianie kolejności działań mowy (kolejność pytań, adresów, nazw przedmiotów itp.), Aby dzieci reagowały na znaczenie słowa, a nie zapamiętywały mechanicznie serii dźwięków. Powtarzając gry, konieczne jest, aby różne dzieci były wiodącymi, aktywnymi uczestnikami, aby wszystkie dzieci przynajmniej raz wykonały akcję mowy przewidzianą w zadaniu edukacyjnym.

Przedszkolak potrzebuje częstych zmian zajęć w procesie uczenia się. Podczas zajęć dziecko jest często rozproszone, nie dlatego, że nie jest zainteresowane, ale jego mózg jest zmęczony. Najlepszym relaksem są ćwiczenia fizyczne, oczywiście związane z językiem obcym, dla relaksu. Może to być wiersz lub po prostu wykonywanie poleceń. Lekcja nie powinna przekraczać 30 minut.

Wykorzystanie różnych nośników dźwiękowych i wizualnych, np.: piosenek, programów wideo dla dzieci, kart tematycznych. Dziecko czerpie przyjemność z pracy z takim materiałem, a wszelkie wrażenia i wiedza kształtują się w obrazach, które następnie ucieleśnia.

Klasyczna lekcja powinna obejmować następujące kroki:

• 1. Przedstaw dźwięki. Najlepszym sposobem To bajka o języku, łamańcach językowych, rymach.
• 2. Przedstaw litery. Piosenka „Funny Alphabet”, obrazki tematyczne.
• 3. Wpisz słowa. Zaczynamy od pojedynczych wtrąceń słów, np. rymowanek, kartek.
• 4. Odpocznij. Fiz. tylko minutę.
• 5. Zwroty. Dzieci szybko chcą mówić „kuszącym i niezrozumiałym” językiem. Wszystkie wyrażenia powinny być proste i łatwe do zapamiętania. Zanim wprowadzisz to zdanie, pomyśl o momencie gry: „Z Anglii przyjechała do nas lalka, poznajmy ją. Ale ona nie umie mówić po rosyjsku, może moglibyśmy nauczyć się mówić po angielsku?”

Spróbuj wprowadzić zwroty angielskie do codziennej komunikacji. Zawsze mów „dziękuję”, „proszę”, „usiądź”, „popatrz”, „zagrajmy”.

Wiele placówek przedszkolnych stosuje metodę TPR w nauczaniu przedszkolaków języka angielskiego w oparciu o pełną reakcję fizyczną. Główną ideą jest to, że dziecko uczy się języka obcego w taki sam sposób, w jaki opanowało swój ojczysty. Nauczyciel wciela się w rolę rodzica: wypowiada słowa lub proste wyrażenia, na przykład „skacz” lub „patrz zeszyt”, a dzieci wykonują określone czynności. W pierwszym etapie nacisk kładziony jest na prawidłowe rozpoznanie tego, co słyszą, po czym uczniowie sami zaczynają wydawać sobie nawzajem polecenia. Rozwijają umiejętność mówienia spontanicznego. Fizyczny i emocjonalny element lekcji poprawia zapamiętywanie słów. Ta technika jest odpowiednia dla większości młodszy wiek I poziomy wejścia, ale może też urozmaicić lekcje innymi metodami w przypadku starszych dzieci.

Metoda Glena Domana

W Rosji popularna jest metoda nauczania języka angielskiego dla przedszkolaków, której autorem jest Glen Doman. Znajduje zastosowanie zarówno w przedszkolach i rozmaitych klubach dziecięcych, jak i przez rodziców w domu. Już od 6-7 miesięcy dzieciom pokazuje się karty ze zdjęciami słów, wymawiając na głos obce słowo. Dziecko zapamiętuje obrazek i uczy się nowych słów dzięki regularnemu, ale nie długotrwałemu, wielokrotnemu oglądaniu kart. Następnie skutecznie prowadź gry z różnymi kombinacjami kart i pokazuj prezentacje. Rola dziecka w nauce metodą Glena Domana jest bierna, jednak w tej wizualnej formie nie sprawia mu trudności zapamiętywanie nowego słownictwa.

Technika Zaitseva.

Następną powszechną techniką jest technika Nikołaja Zajcewa. Nadaje się zarówno dla małych dzieci, jak i starszych przedszkolaków. Na trening Młodsze dzieci Nauczyciel (lub rodzice) daje im specjalnie zaprojektowane kostki z sylabami, z których można ułożyć słowa. Te. zapamiętywanie odbywa się w zabawnej i wizualnej formie. Następny poziom również wykorzystuje kostki. Główną ideą jest uczynienie algorytmu konstruowania zdań w języku angielskim jasnym i prostym. Dla każdego członka zdania jest określony kolor, a dziecko, pamiętając o kolejności kolorów, powiedzmy zdania negatywne, ćwiczy tworzenie słów pod dyktando. Nie jest to łatwe zadanie dla dzieci, ale jego skuteczność została udowodniona. Metodologia obejmuje także różnorodne podręczniki i tabele, dzięki którym rodzice sami mogą bez problemu prowadzić lekcje.

Metodologia projektowa i łączona.

Metoda projektów oparta na nauczaniu języka angielskiego przedszkolaków jest odpowiednia dla dzieci w wieku 4-6 lat. Nauczyciel wybiera temat interesujący dla dzieci, zestaw nowych słów, zwrotów i różnorodne zadania do ćwiczeń. Każdy temat ma kilka lekcji, na koniec uczniowie się przygotowują dzieła twórcze. Nauczanie języka angielskiego tą metodą jest wszechstronne, dzieci zawsze uczą się czegoś nowego.

Technika łączona jest najczęstsza ze względu na największą efektywność takiego treningu. Nauczyciel łączy metody i zadania różne techniki, wprowadzanie różnorodności do lekcji i dostosowywanie się program ogólny zgodnie z zainteresowaniami i możliwościami dzieci.

Wiadomo, że o wiele trudniej jest zainteresować dzieci nauką niż dorosłych. Dla nich lekcje muszą być prowadzone dynamicznie, aktywnie, tak aby ich uwaga była stale włączona i skierowana na zadania. Metodologia gier została stworzona i praktykowana w oparciu o te zasady. Gra jest najbardziej rozrywkową i ulubioną rozrywką młodych uczniów. Technikę tę można dostosować do wszystkich poziomów językowych, wieku i cech dzieci. Są wśród zabawek, znanych rzeczy, z życzliwym, aktywnym nauczycielem. Mów i zrozum Mowa angielska Uczą w formie zabawy i dźwięku, za pomocą kreskówek, piosenek, bajek, gier i innych zajęć. Materiały i pomysły można opracowywać w Rosji, a także w Wielkiej Brytanii i USA.

Kolejną, bardzo ważną kwestią, która niepokoi nauczycieli, jest kwestia liczebności grup. Z.Ya. Futerman, mówiąc o zajęciach z języków obcych w przedszkolu, kładzie nacisk na pracę z całą grupą (25-30 osób), powołując się na przyzwyczajenie dzieci do siebie nawzajem, a także większą skuteczność zabaw masowych w procesie uczenia się. Nauczyciel przeprowadził eksperyment, który nie wykazał wzrostu efektywności zajęć po podzieleniu na dwie podgrupy. Jednakże I.L. Sholpo kwestionuje te wnioski i pisze, że być może w przedszkolu przyzwyczajenie dzieci do siebie jest naprawdę tak silne, że okazuje się czynnik decydujący Jeśli jednak mówimy o innych strukturach, w których łączy się nieznane dzieci w grupy, to zajęcia w grupie 25-osobowej okazują się nieefektywne, a nawet 15-osobowa grupa jest poważnym sprawdzianem dla nauczyciela. Sholpo I.L. zaleca tworzenie grup nie mniejszych niż pięcioosobowych i nie większych niż dziesięcioosobowych, tłumacząc to faktem, że możliwa jest ogólna rozmowa (co ustalili psychologowie), zorganizowane wspólne zajęcia w grupie nie większej niż 8 osób. Biorąc jednak pod uwagę, że zimą dzieci często chorują i opuszczają zajęcia, w grupie można zapisać maksymalnie 10 osób.

Następny kontrowersyjna kwestia jest czas trwania i częstotliwość zajęć. Z.Ya. Futerman przekonuje, że zajęcia dla pięciolatków nie powinny trwać dłużej niż dwadzieścia minut, a dla sześciolatków dwadzieścia pięć. To stwierdzenie opiera się również na wynikach eksperymentu, jednak I.L. Sholpo uważa, że ​​jego wyniki są powiązane z poprzednim stanem: w grupie liczącej 25–30 osób ani nauczyciel, ani dzieci nie są w stanie uczyć się dłużej. Doświadczenie zawodowe E.I. Negnevitskaya w grupach od 5 do 15 osób i doświadczenie I.L. Sholpo w grupach 7-10 osobowych pokazuje, że przy takiej liczbie dzieci czas trwania lekcji od trzydziestu pięciu do czterdziestu pięciu minut (w zależności od wieku) nie męczy dzieci i zachowują one niechęć do wychodzenia i dokończ lekcję, co, jak uważa Z.Ya, jest całkiem słuszne. Futermana, niezbędnego do efektywnej nauki. Ważne jest tylko, aby co pięć minut zmieniać rodzaj aktywności, przejść od gry na świeżym powietrzu do rozmowy przy okrągłym stole; potem - tańczyć, ćwiczyć; potem śpiewanie piosenek itp.

Zwykła częstotliwość zajęć, mówi I.L. Sholpo - dwa do trzech razy w tygodniu. Zajęcia raz w tygodniu są wyjątkowo bezproduktywne, dzieci mają czas zapomnieć o materiale, który przez tyle dni nie był wzmacniany.

Gry wykorzystywane na lekcjach języka angielskiego dla przedszkolaków

Gry wykorzystywane na lekcjach języka angielskiego dla przedszkolaków w celu wprowadzenia i utrwalenia poznanego materiału oraz aktywizacji procesu uczenia się

1. „Zabawne ćwiczenie”
Instrukcje: „Wydaję polecenia po angielsku, a ty je wykonujesz. Ale jest jeden warunek: jeśli grzecznie poproszę Cię o wydanie polecenia, na przykład „Proszę uciekaj”, to wykonujesz je, a jeśli nie powiem słowa „proszę”, to nic nie robisz. Bądź ostrożny!"

2. Gra (w celu utrwalenia struktury „Mogę…”
Prezenter liczy do pięciu: „Raz, dwa, trzy, cztery, pięć!” Potem mówi: „Stop!” Licząc, dzieci to robią dobrowolne ruchy i „Stop!” zamrażać. Następnie prezenter „ożywia” graczy. Podchodzi po kolei do każdego dziecka i pyta: „Co możesz zrobić?” Dziecko „umiera”, odpowiadając: „Umiem biegać” - przedstawia pożądaną akcję.

3. „Wesoły hrabia”
Piłka jest przekazywana po okręgu i liczymy: jeden! Dwa! Trzy! Cztery! Pięć! Do widzenia! Ten, który ma piłkę w dłoni w momencie „Do widzenia”, zostaje wyeliminowany. Gra trwa do momentu, w którym pozostanie tylko jeden gracz. Który będzie zwycięzcą.

4. „Kim jesteś?”
Gracze odgadują zawód. Gospodarz rzuca każdemu graczowi piłkę i pyta: „Czy jesteś kucharzem?” Jeśli gracz wybrał ten zawód, odpowiada: „Tak”, jeśli nie, to „Nie”.

5. „Korytarz”
Poproś dzieci, aby podzieliły się na pary, złapały się za ręce, stanęły parami i uniosły złączone ręce wysoko nad głowy, tworząc „korytarz”.
Prezenter musi przejść „korytarzem” i wybrać jednego z graczy w dowolnej parze, zapytać go, kim on jest (Kim jesteś?) I jak ma na imię (Jak masz na imię?).
Dziecko musi odpowiedzieć: „Jestem dziewczynką/chłopcem”. Nazywam się…..). Wtedy kierowca mówi: „Przyjedź!” („Chodź tutaj!”) - i bierze gracza za rękę. Dzieciak odpowiada: „Z przyjemnością!” ("Z przyjemnością!"). Następnie nowa para przechodzi „korytarzem” i staje za resztą graczy. Nowym liderem staje się ten, który został bez partnera.

6. „Mały pierścionek”
Prezenter chowa monetę między dłońmi. Dzieci stoją w półkolu, składając dłonie razem. Prezenter podchodzi do każdego gracza i mówi, rozchylając dłonie: „Proszę!” Gracz musi odpowiedzieć: „Dziękuję!” Obchodząc wszystkich i po cichu podając monetę jednemu z dzieci, przywódca pyta: „Mały pierścionek!” Chodź tu! Gra toczy się dalej: teraz kierowcą będzie ten, który wybiegnie z półkola z monetą w rękach.

7. „Zepsuty telefon”
Dzieci siedzą w półkolu. Do siedzącego na krawędzi mówi prezenter angielskie słowo(według ukończonego lub studiowanego tematu). To słowo trafia do ucha przyjaciela. Jeśli ostatni gracz wypowiedział słowo, o które prosił gospodarz, oznaczało to, że „telefon nie jest uszkodzony”.

8. „Czytaj z moich ust”
Prezenter wymawia angielskie słowa bez głosu. Gracze muszą rozpoznać słowo po ruchu ust lidera.

9. „Jadalne-niejadalne”
Prezenter wypowiada to słowo po angielsku i rzuca piłkę do dziecka. Dzieciak musi złapać piłkę, jeśli słowo oznacza przedmiot jadalny. Jeśli słowo oznacza przedmiot niejadalny, nie ma potrzeby łapania piłki.

10. „Kto jest w torbie?”
Prezenter wkłada zabawki do torby. Następnie przynosi go każdemu graczowi. Dziecko wkłada rękę do torby i dotykiem zgaduje, jaki to przedmiot. Mówi: „To jest…” Następnie wyjmuje go z worka i wszyscy patrzą, czy nazwał go poprawnie.

11. „Czego brakuje?” („Czego brakuje?”)
Prezenter układa zabawki. Prosi dzieci, aby je nazwały i zapamiętały, po czym wydaje komendę „Zamknij oczy!” Zamknij oczy. Następnie wyjmuje jedną z zabawek i na komendę „Otwórz oczy!” prosi dzieci, aby otworzyły oczy i odgadły, której zabawki brakuje.

12. „Blef ślepca”.
Dzieci stoją w kręgu. Prezenter ma zawiązane oczy. Jeden z graczy odchodzi lub chowa się. Prezenter zostaje rozwiązany i pyta: „Spójrz na nas i powiedz, kto uciekł?” . Prezenter odpowiada: „Sveta”.

13. Gra fabularna „W sklepie”
Dzieci dzielą się na role sprzedającego i kupującego. Sprzedawca rozkłada produkty i wita klientów.
- Co byś chciał?
-Chciałbym……
-Tutaj jesteś.
-Dziękuję.
-Cała przyjemność po mojej stronie.

14. „Światła drogowe”
Prowadzący i dzieci stoją naprzeciw siebie, w pewnej odległości. Prezenter nazywa kolor po angielsku.
Dzieci muszą znaleźć na swoim ubraniu kolor wskazany przez prezentera, zademonstrować ten kolor i przejść do boku prezentera.
Każdy, kto nie ma odpowiedniego koloru, musi policzyć raz, dwa, trzy! Biegnij na przeciwną stronę. Jeśli przywódca złapie jedno z dzieci, to złapane zostaje liderem.

15. „Echo”
Odwracając się na bok, nauczyciel wypowiada słowa cichym szeptem. Dzieci niczym echo powtarzają każde słowo za nauczycielem.

16. „Angielsko-rosyjski”
Jeśli nauczyciel powie jakieś angielskie słowo, dzieci klaszczą.
Jeśli to Rosjanin, nie klaszczą. (Wskazane jest zagranie w grę już na początkowym etapie nauki języka angielskiego).

17. Gra „Zrób zwierzę” („Zamień się w zwierzę”)
Na sygnał nauczyciela wszystkie dzieci rozbiegają się po klasie. Na sygnał: „Zrób zwierzę!” (klaszczcie w dłonie) wszyscy gracze zatrzymują się w miejscu, w którym znalazła ich drużyna i przyjmują jakąś zwierzęcą pozę.
Nauczyciel podchodząc do dzieci pyta: „Kim jesteście?” Dziecko odpowiada: „Jestem kotem”.

18. Zabawa w konsolidację struktur: „Jest zimno (ciepło, gorąco)”. (Zimno, ciepło, gorąco)
Prezenter proszony jest o odwrócenie się lub wyjście na chwilę za drzwi. W tym momencie gracze chowają przedmiot w pokoju, po wcześniejszym pokazaniu go prezenterowi. Kiedy przedmiot jest ukryty, lider wchodzi (odwraca się) i zaczyna go szukać. Gracze informują gospodarza po angielsku, czy znajduje się on daleko, czy blisko ukrytego obiektu. W tym przypadku używane są wyrażenia „jest zimno (ciepło, gorąco)”.

19. Zabawa „Zgadnij czyj głos” (wzmacnianie zaimków on/ona)
Prezenter odwraca się tyłem do graczy. Jeden z graczy wymawia frazę po angielsku (frazę dobiera się w odniesieniu do poruszanego tematu), a prezenter zgaduje, kto ją powiedział: „Ona jest Sveta. On jest Misza)

20. Gra „W chowanego”
Dzieci zamykają oczy. Prezenter chowa zabawkę za plecami. Dzieci otwierają oczy i zadają pytania prezenterowi, próbując odgadnąć, kogo ukrył: „Czy to niedźwiedź/żaba/mysz?” A lider odpowiada: „Tak/Nie”. Osoba, która odgadła prawidłowo, przechodzi dalej.

21. „Wstawajcie tych, którzy…”
Nauczyciel mówi zdanie: „Wstań, kto...(ma siostrę/brata, ma 5/6/7 lat, lubi lody/ryby, potrafi/nie umie pływać/latać.” Uczniowie wstają z swoje krzesła w zależności od polecenia.

22. Zgadnij: kim on (ona) jest?
Spośród dzieci wybierany jest kierowca. Gracze wymieniają znaki ubioru, na podstawie których można odgadnąć ukryte dziecko. Ma szary sweter. Kierowca pyta: Czy to Sveta?

23. „Czego brakuje”
Na dywanie układane są karty ze słowami, a dzieci nazywają je. Nauczyciel wydaje komendę: „Zamknij oczy!” i usuwa 1-2 karty. Następnie wydaje polecenie: „Otwórz oczy!” i zadaje pytanie: „Czego brakuje?” Dzieci pamiętają brakujące słowa.

24. „Podaj kartę”
Dzieci siedzą w półkolu i podają sobie kartkę, nazywając ją. Nauczyciel z wyprzedzeniem wywołuje słowo. Aby skomplikować zadanie, dzieci mogą powiedzieć: „Mam…” / „Mam… i…”.

25. „Zakazane ruchy”
Na początku zabawy kierowca wydaje komendę, której nie można wykonać (np. biegnij) i wydaje polecenie: „Kiedy usłyszysz komendę biegnij, musisz się zatrzymać i nie ruszać”.

26. „Droga słów”
Karty układane są na dywanie jedna po drugiej, w małych odstępach. Dziecko idzie „ścieżką”, wymieniając wszystkie słowa.

27. „Czy to prawda, czy nie?”
W grę można grać piłką. Kierowca rzuca piłkę dowolnemu z graczy i podaje nazwę frazy, zadając pytanie: „Czy to prawda, czy nie?” Zawodnik łapie piłkę i odpowiada: „Tak, to prawda” lub „Nie, to nie prawda”. Następnie zostaje kierowcą i rzuca piłkę do następnego gracza.
Na przykład:
Żółta cytryna Różowa świnia
Niedźwiedź pomarańczowy Małpa brunatna
Biały śnieg Czerwony krokodyl
Fioletowa mysz Zielone winogrona
Szary słoń Fioletowy ogórek
Niebieskie jabłko Czarne słońce

28. „Zamieszanie”
Kierowca wywołuje polecenie i jednocześnie pokazuje kolejne. Gracze muszą wykonać polecenie, które kierowca woła, a którego nie pokazuje. Ktokolwiek popełni błąd, opuszcza grę.

29. „Powiedz mi coś zaczynającego się od…”
Kierowca mówi słowa: „Powiedz mi coś zaczynającego się na „s”.” Gracze muszą wymienić jak najwięcej słów zaczynających się na dźwięk „s”.

„Cechy nauczania języka rosyjskiego dla przedszkolaków w przedszkolu”

Cel: określenie głównych możliwych kierunków nauczania języka rosyjskiego dzieci w wieku przedszkolnym.

Zadania:

Identyfikacja możliwości dzieci w wieku przedszkolnym w nauce języka rosyjskiego.

Stwórz główne cele i zadania nauczania języka rosyjskiego dzieci w wieku przedszkolnym

Określ główne metody nauczania przedszkolaków języka rosyjskiego.

Wiadomo, że możliwości młodym wieku w opanowaniu języka obcego mowy są naprawdę wyjątkowe. Nawet K. D. Ushinsky napisał: „Dziecko uczy się mówić w języku obcym w ciągu kilku miesięcy w taki sposób, jakiego nie jest w stanie nauczyć się mówić w kilka lat”.

Nauka języka rosyjskiego prowadzona jest w grupach gimnazjalnych, ponadgimnazjalnych i przedszkolnych.

Język rosyjski w Kazachstanie ma konstytucyjnie zapisany status języka komunikacji i zabaw międzyetnicznych ważna rola w rozwoju gospodarki, kultury i edukacji. Dobra znajomość języka rosyjskiego jest podstawą udanej nauki.

Mając na uwadze znaczenie języka rosyjskiego, państwowy standard edukacji obowiązkowej Republiki Kazachstanu wprowadził obowiązkową naukę języka rosyjskiego dla dzieci wychowywanych i studiujących w grupach z kazachskim językiem nauczania i szkolenia, począwszy od wieku z trzech.

Przedszkole wiek jest ważny wrażliwy okres na opanowywanie i naukę języka, czas aktywnego rozwoju słownictwa. Nauczanie dzieci kazachskich języka rosyjskiego w okresie przedszkolnym zapewnia siłę przyswajania wiedzy w tym okresie szkolenie.

Dla przedszkolaków główną aktywnością jest zabawa. Metodologia nauczania języka rosyjskiego obejmuje prowadzenie zabaw, takich jak gry fabularne, gry ruchowe, tańce okrągłe, tańce palców, gry planszowe, gry teatralne, a także ciekawe minuty z wychowania fizycznego z mową.

Dlatego ważne jest, aby wziąć pod uwagę indywidualne cechy dziecka. Nie możemy jednak zapominać o takich podstawowych zasadach, jak szacunek dla osobowości dziecka. Jeśli dziecko komunikując się z nauczycielem, czuje się indywidualnością, że jest szanowane, że jest brane pod uwagę, to oczywiście będzie próbowało się wykazać, będzie aktywne i towarzyskie.

Biorąc pod uwagę, że w dany czas Dzieci są przesycone informacjami, ważne jest, aby proces uczenia się był dla nich interesujący, zabawny i rozwijający

Należy wziąć pod uwagę, że aby w pełni wykorzystać ogromne pozytywne możliwości przedszkolaków w nauczaniu języka rosyjskiego, pracę należy budować w oparciu o jasno przemyślany system metodologiczny, który uwzględnia cechy wiekowe dzieci w wieku 4-6 lat lat. W procesie uczenia się dzieci muszą nauczyć się odbierać i rozumieć mowę rosyjską ze słuchu oraz mówić po rosyjsku w zakresie dostępnych im tematów, poznanych słów, form gramatycznych, struktur składniowych i prostych przykładów spójnej mowy.

Główną formą nauczania języka rosyjskiego jest lekcja. Głównym celem zajęć jest pobudzenie aktywności mowy dzieci, pobudzenie mowa potoczna, aby osiągnąć poprawność mowy rosyjskiej Planując pracę nad nauczaniem dzieci języka rosyjskiego, nauczyciel musi koniecznie wziąć pod uwagę specyfikę dwujęzyczności rosyjsko-kazachskiej, sytuację mowy w grupie, w rodzinie oraz poziom zrozumienia języka języka rosyjskiego przez dzieci. Każda lekcja zawiera kompleksowe rozwiązanie zadania mowy, w których niezależnie od tematu i konkretnych zadań jednocześnie prowadzona jest praca nad fonetycznymi, leksykalnymi, gramatycznymi aspektami języka i kształtowane są umiejętności spójnej mowy.

Struktura lekcji może wyglądać następująco:

Organizowanie czasu;

słownictwo – utrwalenie słówek poznanych na poprzedniej lekcji, wprowadzenie nowe słownictwo;

fonetyka - artykulacja głosek języka rosyjskiego, wymowa głosek w rosyjskich słowach, gry i ćwiczenia utrwalające głoski;

Spójna mowa – badanie fabuły obrazków, rozmowa i komponowanie opowiadań na podstawie modelu, podane przez nauczyciela; pisanie opowiadań opisowych; historie o wydarzeniach z życia osobistego,

opowiadanie dzieła sztuki;

Gramatyka - gry i ćwiczenia doskonalące formy gramatyczne (rodzaj, liczba, przypadek) języka rosyjskiego;

Gry i ćwiczenia utrwalające temat; zapamiętywanie wierszy i rymowanek; opowiadanie historii itp.

Wszystkie podstawowe metody nauczania są wzmacniane w klasie odpowiednimi przykładami wizualnymi – pokazywaniem przedmiotów, obrazków, zabawek, manekinów itp. Rosyjskie słowo zapadając w pamięć dziecka bez tłumaczenia na język ojczysty, należy zaangażować nie tylko wzrok i słuch (nazwy przedmiotów, ale także dotyk (dotknąć przedmiotu, powąchać (zapach, smak). Nauka wizualna pomaga dzieciom świadomie i stanowczo) opanować język rosyjski.

Demonstracja przedmiotów w przyrodzie lub ich wizerunków na obrazie sprawia, że ​​lekcja jest żywa i interesująca. Na przykład podczas studiowania tematu „Odzież” nauczyciel w grupie w odpowiednich sytuacjach stale używa wyrażeń takich jak:

Załóż/zdejmij/zawieś/załóż/odłóż...czerwony/niebieski/zielony t-shirt/kurtkę/czapkę...czerwony/niebieski/zielony szalik/sweter/skarpetka...czerwone/niebieskie/zielone spodenki /skarpetki/buty. Czy to twoja kurtka? Czy to Twoje tenisówki? Czy to twój but? Gdzie jest Twoja sukienka/Twój szalik? Jakiego koloru jest Twoja piżama – niebieska czy czerwona? Itp.

Podczas lekcje indywidualne Z dziećmi dwujęzycznymi nauczyciel w grupie prowadzi zabawy dydaktyczne, podczas których wykorzystuje się także słownictwo na temat „Ubrania”. Mogą to być zabawy typu „Pamięć”, „Dopasuj parę”, „Loto” czy „Kto szybciej się ubierze”, w których w zależności od liczby punktów wyrzuconych na kostce, dzieci ubierają się różne ubrania na papierowych figurkach dwóch lalek.

Uwaga nauczyciela powinna zawsze skupiać się na rozwijaniu i doskonaleniu umiejętności dzieci w zakresie poprawnej wymowy rosyjskiej oraz eliminowaniu istniejących braków. Każda lekcja powinna obejmować 2-3 minutowe ćwiczenie fonetyczne, którego celem jest rozwój słuchu fonemicznego u dzieci i rozwijanie umiejętności wymowy. Ćwiczenie takie można przeprowadzić w formie zalecanych przez program zabaw „Echo”, „Zegar”, „Łańcuch” itp. Aby utrwalić nowe słowa na każdej lekcji, stosuje się różnorodne ćwiczenia gry i sytuacje. (Na przykład gra „Ułóżmy meble dla lalki” (ustalanie nazw mebli). Na stole nauczyciela znajduje się lalka, meble dziecięce, samochód. Wychowawca: „Dzieci, nasza lalka Masza przeprowadziła się do nowe mieszkanie. Kupiła sobie nowe meble. Meble przywieziono samochodem. Pomóżmy Maszy rozładować meble” (po jednym woła dzieci i zaprasza je, aby znalazły w samochodzie odpowiednią rzecz). Skuteczna metoda wzbogacania słownictwa dzieci -gry- dramatyzacja na podstawie fabuły wierszy, rosyjski ludowe opowieści, dzieła pisarzy rosyjskich, które przyczyniają się do utrwalenia nowego słownictwa, kształtowania umiejętności budowania dialogu i spójnych tekstów. Nawet ciche, bierne dzieci chcą brać udział w takich zabawach. Ponadto dzieci z łatwością uczą się słownictwa i gramatyki, dramatyzując te bajki w języku rosyjskim.

Na zajęciach nauczanie leksykalnej strony mowy opiera się przede wszystkim na pomocy wizualnej: zabawkach, obrazkach, obrazach czynności, gestach, mimice. Słownictwo obejmuje słownictwo na tematy dobrze znane dzieciom w życiu codziennym („Gry i zabawki”, „Rodzina”, „Dom”, „Zwierzęta” itp.). Wybrane słownictwo jest specyficzne. Zasadniczo dzieci uczą się nazw przedmiotów w świecie materialnym, nazw typowych działań i znaków przedmiotów, które są im już znane w ich ojczystym języku. Słownictwo jest wprowadzane stopniowo i w dużych ilościach grupy tematyczne i jest przetwarzany w różne gry. Słowa nie są wprowadzane osobno, ale w połączeniu z innymi słowami lub w znaczącej sytuacji w grze.

Nauczanie gramatyki nastręcza pewne trudności. Opanowanie umiejętności gramatycznych budowane jest w oparciu o wzorce mowy z wykorzystaniem zasady analogii z językiem ojczystym. Dziecko musi zdać sobie sprawę, że każdy język zbudowany jest według własnych praw, których należy przestrzegać, aby wypowiedź była zrozumiała. Aby to zrobić, możesz skorzystać ze specjalnie zaprojektowanych gier gramatycznych, bajek, opowiadań i wierszy. Ważne jest, aby przestrzegać etapów umiejętności i zdolności mowy. Dziecko dostrzega nowe zjawisko językowe, odtwarza je pod okiem nauczyciela i włącza to zjawisko językowe do swojej mowy podczas zabaw, zadań i ćwiczeń mowy. W wolnym czasie pracujemy także nad nauczaniem języka rosyjskiego.

Rodzina odgrywa ważną rolę w nabywaniu przez dziecko mowy rosyjskiej. Prowadzę konsultacje, rozmowy, udzielam rekomendacji i porad dotyczących nauki języków. W przyszłości chciałbym zaangażować rodziców w przygotowanie świąt folklorystycznych w języku rosyjskim, takich jak „Szeroka Maslenica”, „Rosyjskie spotkania”, „Bajki Alyonuszki”. Wydarzenia te pozwalają osiągnąć wysokie wyniki w rozwoju mowy rosyjskiej dzieci, dają możliwość zanurzenia ich w kulturze narodu rosyjskiego oraz przyczyniają się do nawiązania przyjaznych i produktywnych kontaktów z rodzicami.

Środowisko językowe musi mieć charakter rozwojowy. Pojęcie środowiska rozwoju językowego obejmuje zarówno samo środowisko językowe, jak i środowisko rozwoju przedmiotowego dziecka w klasie. W klasie do nauki języków tworzone jest środowisko do rozwoju przedmiotu zgodnie z cechy wieku, interesy dzieci, biorąc pod uwagę wymagania programu. Gry mowy prezentowane są w formie oddzielnych kart. Korzystając z tych unikalnych ściągawek, zawsze wygodnie jest zapamiętać tę czy inną grę. Całość materiału została usystematyzowana i sporządzono kartotekę.

Według wszystkich nauczycieli przedszkoli w tym przypadku możemy mówić o faktycznej dwujęzyczności dziecka, która powstała dzięki wspólnym wysiłkom rodziców i nauczycieli, z których każdy starał się zrobić wszystko, co możliwe, aby to osiągnąć. Istotną rolę odegrała w tym także koordynacja działań wszystkich specjalistów przedszkola.

Bibliografia:

1.B.S.Omar.A.T.Sadyk, N.V.Domanova Podręcznik metodyczny dla nauczycieli organizacji przedszkolnych z kazachskim językiem edukacji i szkolenia dla kompleksu edukacyjno-metodycznego „Mówienie po rosyjsku”

2.Protasova E.Yu., Rodina N.M. Metody rozwoju mowy przedszkolaków dwujęzycznych: instruktaż dla studentów uczelni wyższych studiujących na specjalności „Pedagogika i Psychologia Przedszkolna”,

3. Zajęcia rozwojowe dla dzieci w wieku 5-6 lat. wyd. L.A.Paramonova. – M.: Olma Media Group, 2008.

4. Zajęcia rozwojowe dla dzieci w wieku 4-5 lat. wyd. L.A.Paramonova. – M. – Grupa Medialna Olma, 2010.

5. Shtanko I. V. Działania projektowe z dziećmi w starszym wieku przedszkolnym. Czasopismo „Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową