Dom Gumy Gra z zasadami. Wsparcie pedagogiczne gier z zasadami

Gumy

Gra z zasadami. Wsparcie pedagogiczne gier z zasadami

1.3 Zabawa z zasadami

W końcu, przechodząc różne zmiany, każda gra fabularna zamienia się w grę zgodną z zasadami.

Ta gra daje dziecku dwie niezbędne umiejętności. Po pierwsze, przestrzeganie zasad gry zawsze wiąże się ze zrozumieniem i odtworzeniem wyimaginowanej sytuacji. Wyobraźnia jest również związana ze znaczeniem, a ponadto dla jej rozwoju wymaga specjalnych zadań związanych ze zrozumieniem. Po drugie, zabawa zasadami uczy komunikacji. W końcu większość gier z zasadami to gry zbiorowe. Istnieją w nich dwa rodzaje relacji. Są to relacje typu konkurencyjnego – pomiędzy zespołami, pomiędzy partnerami, którzy mają dokładnie przeciwny cel (jeżeli jeden wygra, to drugi przegra) oraz relacje prawdziwej współpracy – pomiędzy członkami tego samego zespołu. Taka współpraca i uczestnictwo we wspólnych działaniach pomaga dziecku „wydostać się” z sytuacji i przeanalizować ją jakby z zewnątrz. To jest bardzo ważne. Na przykład dziecko bawi się w „czarodziejów”. Ucieka przed „czarownikiem”, a ponadto może „wytrącić” i „ożywić” kogoś, kto został już zaczarowany. Dziecko może się tego bać: może zostać oczarowane. Ale jeśli spojrzysz na sytuację z zewnątrz, okaże się, że jeśli odczaruje swojego towarzysza, to wtedy sam będzie mógł go odczarować. Umiejętność spojrzenia na sytuację z zewnątrz jest bezpośrednio powiązana z najważniejszym składnikiem wyobraźni – specjalną pozycją wewnętrzną. Przecież to właśnie ta pozycja daje dziecku możliwość nadania znaczenia sytuacji, uczynienia zła dobrym, a okropnego zabawnym.

Zatem gra z zasadami, obok rozważanych przez nas gier reżyserskich, figuratywnych i fabularnych, jest warunek konieczny rozwój wyobraźni w wieku przedszkolnym.

Gry z zasadami dzielą się zazwyczaj na dydaktyczne i aktywne.

Gry na świeżym powietrzu są szczególnie ważne w dzisiejszych czasach, gdy wszystkie dzieci „mdlą” od gier wideo, gier komputerowych i planszowych. Wiele napisano o niebezpieczeństwach związanych z siedzącym trybem życia, ale ważne jest również, aby aktywne gry z zasadami pomagały dzieciom wzmacniać więzi społeczne, ponownie rozwijać wyobraźnię, zdolność do dążenia i współpracy.

Gry te opierają się na różnych ruchach: chodzeniu, bieganiu, skakaniu, wyścigach, wspinaczce, rzucaniu itp.

Gry plenerowe zaspokajają potrzebę ruchu rosnącego organizmu i korzystnie na niego wpływają sfera emocjonalna, przyczyniają się do gromadzenia doświadczeń motorycznych. Dzieci uczą się współpracować, ufać sobie nawzajem, być równymi i zdyscyplinowanymi. Rozwija się uwaga, wzrasta szybkość reakcji, inteligencja i zaradność. Przestrzeganie zasad przyczynia się do kształtowania cech charakteru i organizacji o silnej woli.

Większość gier na świeżym powietrzu jest zaprojektowana z myślą o udziale dużej liczby dzieci. Dzieci uczą się współdziałania, negocjowania, uwzględniania opinii innych i rozwiązywania konfliktów. Tutaj się pojawiają umiejętności kierownicze poszczególnych dzieci, cały zespół stara się pomóc tym, którzy pozostają w tyle, aby osiągnąć zwycięstwo. Dla osoby dorosłej jest to doskonała okazja do obserwacji poziomu interakcji i podkreślenia niektórych sygnałów ostrzegawczych.

Dla młodszych i średnich dzieci wiek przedszkolny Najbardziej interesujące są gry na świeżym powietrzu oparte na fabule, ale osoby starsze lubią gry, w których mogą wykazać się odwagą, zaradnością itp.

W Ostatnio Pojawiła się tendencja do zastępowania zabaw plenerowych zajęciami sportowymi. W pewnym stopniu jest to normalne, biorąc pod uwagę rosnący poziom kultury fizycznej społeczeństwa. Jednak gra powinna pozostać grą – ekscytującą, różnorodną aktywnością. A sport wiąże się z monotonnym doskonaleniem pewnych umiejętności i ruchów. Sport stał się bardziej prestiżowy niż gry. Tymczasem gra plenerowa odzwierciedla talent pedagogiczny całego narodu i ma w sobie wiele sensu. Załóżmy, że mamy chłopca, który ma talent do gry w piłkę nożną jako napastnik. Jest mało prawdopodobne, że zostanie bramkarzem lub obrońcą. Pojawia się zatem jednostronność i brak elastyczności rozwoju. Lapta lub zbijak to jedne z ulubionych gier, ale piłka nożna jest w tym przypadku staje się tym jedynym.

Wśród gier dydaktycznych rozróżnia się gry we właściwym tego słowa znaczeniu oraz gry-zajęcia, gry-ćwiczenia. Te pierwsze budowane są w oparciu o samodydaktykę i samoorganizację dzieci. Te ostatnie są organizowane i prowadzone przez osoby dorosłe i nie istnieją bez ich udziału.

Gra dydaktyczna, jak każda inna gra z zasadami, charakteryzuje się obecnością planu gry. Zadania w grze mogą być bardzo różne. Akcje w grze są również zróżnicowane: wybieranie obiektów lub obrazków, sznurowanie, składanie, przesuwanie, imitacja ruchów.

Istotnym elementem gry dydaktycznej są zasady. Zgodność z zasadami zapewnia realizację zawartości gry. Zasady gry są różne: niektóre określają charakter działań w grze i ich kolejność, inne regulują relacje pomiędzy graczami. Istnieją zasady, które ograniczają lub zabraniają pewnych zachowań i działań lub przewidują „kary” za naruszenie innych zasad i zupełnie innych działań. Istnieje ścisły związek pomiędzy projektowaniem gier, działaniami w grze i zasadami. Plan gry określa charakter działań w grze. Obecność reguł pomaga w przeprowadzaniu działań w grze i rozwiązywaniu problemu gry. Zatem dziecko uczy się w sposób niezamierzony poprzez zabawę. Ta właściwość gry polega na uczeniu i rozwijaniu dziecka poprzez koncepcję gry, działania i zasady - autodydaktyzm.

Gry dydaktyczne przyczyniają się do ćwiczeń dzieci w stosowaniu wiedzy i jej głębszej asymilacji. Istnieje wiele gier mających na celu usystematyzowanie wiedzy.

W procesie zabawy dydaktycznej usprawniane są procesy poznawcze dziecka. W grach z ludowymi zabawkami dydaktycznymi poprawia się kultura sensoryczna dzieci: rozwija się postrzeganie koloru, rozmiaru i kształtu przedmiotu. W niektórych grach słownych usprawnione są operacje myślowe: porównywanie, uogólnianie, klasyfikacja. Wiele gier rozwija inteligencję i aktywność umysłową. Każda gra dydaktyczna wymaga długotrwałej koncentracji, istnieją specjalne gry, które rozwijają uwagę.

W grze dydaktycznej kształtuje się umiejętność przestrzegania zasad, ponieważ wynik gry zależy od dokładności ich przestrzegania. W rezultacie gra wpływa na zachowania wolicjonalne i dobrowolną koncentrację uwagi.

Gry dydaktyczne są środkiem wszechstronnego rozwoju dziecka. Ponadto, ponieważ zabawa jest zawsze ekscytującą aktywnością, wywołuje mimowolną uwagę, co znacznie ułatwia przyswajanie nowych umiejętności i nie obciąża dziecka. Okazuje się, że zamiast zmuszać dziecko do zajęć, które go nie interesują, możesz spróbować przedstawić tę aktywność w formie pasjonującej zabawy.

Należy zauważyć, że trudność gry powinna rosnąć wraz z wiekiem dzieci. Gdy tylko dziecko opanuje tę wersję gry, musisz mu to pokazać nowa opcja, skomplikować zadanie. Same przedszkolaki nie są w stanie wykorzystać wszystkich możliwości zabawek.

Na koniec zarysujemy główne rodzaje gier dydaktycznych.

Gry przedmiotowe to zabawy z ludowymi zabawkami dydaktycznymi, mozaikami, plamami i różnymi materiałami naturalnymi. Do ludowych zabawek dydaktycznych zaliczają się: rożki wykonane z jednokolorowych i wielobarwnych kółek, beczki, kulki, lalki gniazdujące itp. Główne czynności zabawowe z nimi to: nawlekanie, wkładanie, zwijanie, składanie całości z części. Gry te rozwijają u dzieci postrzeganie koloru, rozmiaru i kształtu.

Gry planszowe i drukowane mają na celu wyjaśnianie wyobrażeń o środowisku, systematyzowanie wiedzy i rozwój procesy myślowe i operacje. Najprostszy przykład– obrazki złożone z kostek lub wyciętych kawałków kartonu, obrazki sparowane – znajdź identyczne obrazki, różnice w niemal identycznych obrazkach.

Gry słowne. W tej grupie znajduje się duża liczba gier ludowych, takich jak „Kolory”, „Cisza”, „Czarno-białe” i inne gry rozwijające uwagę, inteligencję, szybkość reakcji i spójną mowę.

Należy również pamiętać, że gry według zasad czasami obejmują gry muzyczne. Takie gry się rozwijają ucho do muzyki, poczucie rytmu itp.

Gra według zasad ma często charakter rywalizacji, co odróżnia ją od gry RPG. To tutaj wyłaniają się przegrani i zwycięzcy. Ale dobrze zainscenizowana gra może pomóc nawet najbardziej nieśmiałym wzięciu udziału w uniwersalnym działaniu.

W końcu, przechodząc różne zmiany, każda gra fabularna zamienia się w grę zgodną z zasadami.

Zatem zabawa regułami, podobnie jak rozważane przez nas gry reżyserskie, figuratywne i fabularne, jest warunkiem koniecznym rozwoju wyobraźni w wieku przedszkolnym.

Gry z zasadami dzielą się zazwyczaj na dydaktyczne i aktywne.

Gry te opierają się na różnych ruchach: chodzeniu, bieganiu, skakaniu, wyścigach, wspinaczce, rzucaniu itp.

Gry plenerowe zaspokajają rosnącą potrzebę ruchu rosnącego organizmu, korzystnie wpływają na jego sferę emocjonalną i przyczyniają się do kumulacji wrażeń motorycznych. Dzieci uczą się współpracować, ufać sobie nawzajem, być równymi i zdyscyplinowanymi. Rozwija się uwaga, wzrasta szybkość reakcji, inteligencja i zaradność. Przestrzeganie zasad przyczynia się do kształtowania cech charakteru i organizacji o silnej woli.

Większość gier na świeżym powietrzu jest zaprojektowana z myślą o udziale dużej liczby dzieci. Dzieci uczą się współdziałania, negocjowania, uwzględniania opinii innych i rozwiązywania konfliktów. Tutaj demonstrowane są zdolności przywódcze poszczególnych dzieci, cały zespół stara się pomóc tym, którzy pozostają w tyle, aby osiągnąć zwycięstwo. Dla osoby dorosłej jest to doskonała okazja do obserwacji poziomu interakcji i podkreślenia niektórych sygnałów ostrzegawczych.

Najbardziej zainteresowane zabawami terenowymi opartymi na fabule są dzieci w wieku przedszkolnym i średnim, natomiast starsze dzieci lubią zabawy, w których mogą wykazać się odwagą, zaradnością itp.

W ostatnim czasie pojawiła się tendencja do zastępowania zabaw plenerowych zajęciami sportowymi. W pewnym stopniu jest to normalne, biorąc pod uwagę rosnący poziom kultury fizycznej społeczeństwa. Jednak gra powinna pozostać grą – ekscytującą, różnorodną aktywnością. A sport wiąże się z monotonnym doskonaleniem pewnych umiejętności i ruchów. Sport stał się bardziej prestiżowy niż gry. Tymczasem gra plenerowa odzwierciedla talent pedagogiczny całego narodu i ma w sobie wiele sensu. Załóżmy, że mamy chłopca, który ma talent do gry w piłkę nożną jako napastnik. Jest mało prawdopodobne, że zostanie bramkarzem lub obrońcą. Pojawia się zatem jednostronność i brak elastyczności rozwoju. Lapta lub zbijak to jedne z ulubionych gier, ale piłka nożna w tym przypadku staje się jedyną.

Gry dydaktyczne pomagają dzieciom ćwiczyć zastosowanie wiedzy i głębiej ją przyswajać. Istnieje wiele gier mających na celu usystematyzowanie wiedzy.

Zabawa dydaktyczna jest środkiem wszechstronnego rozwoju dziecka. Ponadto, ponieważ zabawa jest zawsze ekscytującą aktywnością, wywołuje mimowolną uwagę, co znacznie ułatwia przyswajanie nowych umiejętności i nie obciąża dziecka. Okazuje się, że zamiast zmuszać dziecko do zajęć, które go nie interesują, możesz spróbować przedstawić tę aktywność w formie pasjonującej zabawy.

Należy zauważyć, że trudność gry powinna rosnąć wraz z wiekiem dzieci. Gdy tylko dziecko opanuje tę wersję gry, musisz pokazać mu nową wersję i skomplikować zadanie. Same przedszkolaki nie są w stanie wykorzystać wszystkich możliwości zabawek.

Na koniec zarysujemy główne rodzaje gier dydaktycznych.

Gry tematyczne- są to zabawy z ludowymi zabawkami dydaktycznymi, mozaikami, plamami i różnymi materiałami naturalnymi. Do ludowych zabawek dydaktycznych zaliczają się: rożki wykonane z jednokolorowych i wielobarwnych kółek, beczki, kulki, lalki gniazdujące itp. Główne czynności zabawowe z nimi to: nawlekanie, wkładanie, zwijanie, składanie całości z części. Gry te rozwijają u dzieci postrzeganie koloru, rozmiaru i kształtu.

Gry planszowe drukowane mające na celu wyjaśnienie pomysłów na temat środowiska, usystematyzowanie wiedzy, rozwój procesów myślowych i operacji. Najprostszym przykładem jest składanie obrazków z kostek lub wyciętych kawałków kartonu, dopasowywanie obrazków w pary - znajdowanie identycznych obrazków, różnic w prawie identycznych obrazkach.

Gry słowne. W tej grupie znajduje się duża liczba gier ludowych, takich jak „Kolory”, „Cisza”, „Czarno-białe” i inne gry rozwijające uwagę, inteligencję, szybkość reakcji i spójną mowę.

Należy również pamiętać, że gry zgodnie z zasadami czasami obejmują gry muzyczne. Takie gry rozwijają słuch muzyczny, poczucie rytmu itp.

Gry z zasadami, w przeciwieństwie do kreatywnych, nazywane są czasami grami zamkniętymi, ponieważ możliwości modyfikowania takich gier przez przedszkolaka są ograniczone. Większość z tych gier jest tworzona przez dorosłych, którzy organizują odpowiednie zajęcia dla dzieci.

Gry na świeżym powietrzu Przedszkolaki nazywane są często „szkołą przypadkowości”. Przyciągają dzieci swoją dynamiką i możliwościami aktywność fizyczna, jednocześnie zapewniając ważny wpływ na rozwój ich psychiki i osobowości. Gry plenerowe należą do grupy gier według zasad, których elementami są akcje gry, określony sprzęt (piłka, obręcz, flaga itp.), role i fabuła. Dorośli wprowadzają dzieci w takie gry. Następnie dzieci, dobrze opanowawszy zasady, wykonują je z własnej inicjatywy. Zasady są ważny warunek prowadzenie zabaw na świeżym powietrzu, dzięki którym dziecko ma obowiązek odpowiednio regulować swoje zachowanie. Nabycie umiejętności samoregulacji staje się podstawą rozwoju u dziecka dobrowolności jako cechy osobowości. Na przykład w grze „Wilk i małe kozy” musisz uważnie monitorować zachowanie i zamiary „wilka”, a ci, którzy nie wiedzą, jak to zrobić, wpadną w jego szpony.

Gry na świeżym powietrzu wpływają także na rozwój innych aspektów psychiki i osobowości dziecka. W ich procesie kształtują się ważne cechy intelektualne: obserwacja, uważność, wyobraźnia, pamięć. Zmniejszona uwaga prowadzi do straty. Dziecko musi z wyprzedzeniem wyobrazić sobie działania swoich partnerów do zabawy, aby „ukryć”, „zamrozić” i inne w porę. Podczas gry należy pamiętać o jej zasadach. Podczas zabaw na świeżym powietrzu dzieci bawią się wspólnie, co rodzi motywy rywalizacji, rywalizacji i chęci osiągania lepszych wyników. Dzieci uczą się zabawy zespołowej, czyli uwzględniania poczynań kolegów, ich sukcesów i błędów, pomagania im, cieszenia się z ich sukcesów i poczucia dumy z osiągniętych wyników.

Gry dydaktyczne (edukacyjne). pozwalają nam przybliżyć proces uczenia się do cech wiekowych przedszkolaka. Ściśle łączą cele związane z graniem i edukacją, łącząc zabawę i motywację poznawczą. Dziecko podczas takich zabaw odczuwa zainteresowanie i przyjemność. Zabawa dydaktyczna, podobnie jak nauka, pozwala dzieciom wzbogacać wiedzę i utrwalać ją podczas wykonywania różnych zadań w grze. Inicjatywa w takich grach należy początkowo do osoby dorosłej, która opracowuje zasady, zapewnia materiał do gry i przyciąga dzieci do gry. Odgrywanie przez dzieci zabaw dydaktycznych pod okiem osoby dorosłej pełni jednocześnie funkcję specjalny kształt W edukacji psychicznej dzieci w wieku przedszkolnym wiodącą rolę odgrywa interakcja między dorosłym i dzieckiem. Gry dydaktyczne pełnią przede wszystkim rolę „szkoły umysłu”, rozwijając procesy intelektualne przedszkolaków: umiejętność rozróżniania, łączenia, grupowania i obserwowania podobnych rzeczy.

Gry dydaktyczne również mają fabułę i rolę, ale tutaj mają znaczenie drugorzędne i pełnią rolę elementów opcjonalnych. Na pierwszy plan wysuwają się zadania dydaktyczne i gier, zasady, działania w grach oparte na wykonaniu określonych operacji umysłowych (analiza, synteza, porównanie, analogia), wynik i materiał dydaktyczny do gier.

Dla osoby dorosłej organizującej grę dydaktyczną głównym celem jest edukacja. Dla dziecka jest schowany za pokojem zabaw. Przyciąga ją możliwość zabawy i zabawy podczas wykonywania określonych zadań zawartych w grze. Jednocześnie z wiekiem dzieci zaczynają rozumieć edukacyjny efekt takich zabaw, a ich pozycja w grze nabiera nowego odcienia w związku z chęcią zostania uczniem i uczenia się. Im wyraźniej w grze dydaktycznej dla przedszkolaka pojawia się strona zabawy i im większy efekt edukacyjny zapewnia, tym bardziej gra ta odpowiada cechom wiekowym dziecka i tym lepiej sprzyja nauce.

Jak każda gra, także i gra dydaktyczna zawiera wyimaginowaną sytuację. Opanowanie sytuacji wyobrażeniowej gry dydaktycznej wymaga od przedszkolaka pewnego wysiłku umysłowego, związanego z koniecznością odgadywania, zapamiętywania, wyobrażania sobie, uzupełniania, usuwania zbędnych rzeczy i tym podobnych.

Jej wiodącym elementem są zasady gry dydaktycznej, które są jasno wyjaśniane dziecku przed rozpoczęciem zabawy i przypominane w trakcie jej realizacji. Unikanie zasad gry sprawia, że staje się ona nieciekawa lub zamienia ją w inny rodzaj gier. Na przykład gra w „Plant Lotto” wiąże się z użyciem tzw materiał do gry, jak specjalne karty podzielone na pół, z których każda zawiera wizerunki innej rośliny. Dzieci muszą ułożyć loterię, dołączając połówki kart przedstawiających identyczne rośliny. Określono wymagania wobec zwycięzcy; dzieci wiedzą z góry, że wygra ten, kto popełni najmniej błędów podczas komponowania. Aby zastosować się do zasad gry, dzieci muszą porównywać ze sobą wizerunki roślin, szukać w nich tego, co wspólne, a co odmienne.

Jak zauważa G.A. Uruntaeva, istnieją warunki zapewniające przestrzeganie zasad gry dydaktycznej, a mianowicie:

Zbiorowa organizacja działań, gracze koordynują swoje działania i kontrolują wdrażanie zasad przez swoich rówieśników;

Tworzenie stowarzyszeń w różnym wieku, podczas których starsze dzieci przekazują swoje doświadczenia z grami młodszym i pełnią rolę nauczyciela.

Dziś pojawiły się gry dydaktyczne oparte na programach komputerowych.

Wśród gry komputerowe rozróżnij dydaktyczny, reaktywny zabawne gry, gry konkursowe. Wszystkie one, zdaniem V.V. Bezmenova, stanowią grupę zamkniętych gier komputerowych, w których wszystkie elementy są zamocowane dość sztywno. W grach otwartych lub kreatywnych istnieją różne elementy, które dziecko samo określa. To jest przede wszystkim cel gry. Otwarta zabawa pozwala odtworzyć i rozwijać dziecięcy obraz świata, zachęca dzieci do komunikacji, kształtuje wysoką samoocenę i umiejętności refleksji. Dzięki komputerowi dziecko ma okazję zobaczyć w grze wytwór swojej wyobraźni, zrekonstruować proces powstawania gry (I. A. Ivakina).

W grach zamkniętych dziecko aktywnie działa samotnie z komputerem, jej aktywność ma charakter reprodukcyjny, odsuwa się od innych, gdyż sama gra wymaga od niej dużej koncentracji. Takie zamknięte gry stawiają przed przedszkolakiem szereg hierarchicznie ułożonych zadań, których rozwiązanie zapewnia przyswojenie różnorodnych wiedzy i zasad sterowania komputerowego, sprzyja rozwojowi myślenia, uwagi, pamięci itp., wzbogaca doświadczenia poznawcze dziecka poprzez powtarzane ćwiczenia z wyraźnie ustalonym wynikiem.

Cechy korzystania z gier komputerowych dla dzieci są następujące postanowienia (E. V. Zvorygina, L. A. Yavoronchuk):

Gry komputerowe są środkiem edukacyjnym, szkoleniowym, diagnostycznym i rozwój mentalny dzieci, skuteczny środek, formacja i korekta aktywność zabawowa;

Gry komputerowe, obok gier tradycyjnych, są wpisane w proces pedagogiczny przedszkola;

W gry komputerowe te elementy wiedzy, które są w nim zawarte normalne warunki trudne lub niemożliwe do zrozumienia i przyswojenia zwykłymi środkami;

Gry komputerowe wymagają specjalnej organizacji i można je łączyć z grami niezależnymi kreatywne gry, być integralną częścią zajęć.

WNIOSKI na temat cech rozwoju gier z zasadami w wieku przedszkolnym:

Gry plenerowe pełnią rolę „szkoły arbitralności”, kształtują cechy motoryczne, a także pozytywnie wpływają na inne aspekty rozwoju psychicznego dziecka (umiejętności organizacyjne i komunikacyjne, procesy poznawcze, emocje społeczne)

Gra dydaktyczna jest organizowana i tworzona przez osobę dorosłą specjalnie w celach edukacyjnych, a nauka odbywa się w oparciu o związek pomiędzy grą a zadaniami dydaktycznymi;

Zabawa dydaktyczna służy kształtowaniu aktywności umysłowej dziecka;

Nowym rodzajem gier dla przedszkolaków są gry komputerowe, które mogą mieć charakter otwarty lub zamknięty, otwierają nowe możliwości w rozwoju przedszkolaka.

W pedagogice przedszkolnej zabawa zasadami wykorzystywana jest jako prywatne narzędzie dydaktyczne (pozwalające dzieciom rozwijać zdolności motoryczne, operacje sensoryczne, dawanie im nowej wiedzy), organizowane i prowadzone przez osoby dorosłe główny obraz om podczas sesji treningowych.

Aby jednak gra z zasadami służyła celom ogólnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, musi zostać opanowana przez dzieci w odpowiednim czasie w całym zespole jej specyficznych cech.cechy, przejść od rangi działalności organizowanej przez nauczyciela do niezależnejzajęcia dla dzieci.

Pobierać:

Zapowiedź:

Zarządzanie i zarządzanie grami z różnymi zasadami grupy wiekowe

W pedagogice przedszkolnej zabawa zasadami wykorzystywana jest jako prywatne narzędzie dydaktyczne (pozwalające dzieciom rozwijać umiejętności motoryczne, sensoryczne i zdobywanie nowej wiedzy), organizowane i prowadzone przez dorosłych, głównie w formie szkoleń.

Aby jednak gra z zasadami służyła celom ogólnego rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym, musi zostać opanowana w odpowiednim czasie przez dzieci w całym jej zespole. konkretne znaki, przejdź od rangi zajęć organizowanych przez nauczyciela do niezależna działalność dzieci.

Badanie specyfiki rozwoju gry z zasadami, określenie warunków ułatwiających jej rozwój w wieku przedszkolnym, jest konieczne do opracowania sposobów systematycznego kierowania samodzielnymi zajęciami dzieci, łączenia ich różnych typów, zapewniając najpełniejszy rozwój dziecka.

Gry z zasadami dzielą się na dwa typy: dydaktyczne (głównym zadaniem jest rozwój mentalny dziecka, wzbogacając je o wiedzę) i mobilnego (głównym zadaniem jest usprawnianie ruchu, rozwój aktywność silnika). Jednak zabaw plenerowych nie można traktować wyłącznie jako metody wychowania fizycznego, a zabaw dydaktycznych jedynie jako rozwoju umysłowego. W pierwszym rozwinie się myślenie, mowa, pamięć, wyobraźnia i; po drugie, rozwiązuje się problemy poprawy umiejętności motorycznych i kultywuje cechy moralne. Zatem gry z zasadami służą kształtowaniu osobowości dziecka jako całości.

GRA DYDAKTYCZNA

Zabawa dydaktyczna to także forma nauki najbardziej typowa dla małych dzieci. Jej korzenie sięgają pedagogiki ludowej, która stworzyła wiele gier edukacyjnych opartych na połączeniu zabaw z pieśniami i ruchami. W rymowankach odtwarzaj piosenki, w grach „Ladushki”, „Sroka-biała strona”, w grach palcami matka zwraca uwagę dziecka na otaczające przedmioty i nadaje im nazwy.

Gra dydaktyczna zawiera wszystkie elementy strukturalne (części) charakterystyczne dla zabaw dziecięcych: intencję (zadanie), treść, działania zabawowe, zasady, wynik. Przejawiają się one jednak w nieco innej formie i wynikają ze szczególnej roli zabaw dydaktycznych w wychowaniu i nauczaniu dzieci w wieku przedszkolnym.

Obecność zadania dydaktycznego podkreśla edukacyjny charakter gry i skupienie jej treści na rozwoju aktywności poznawczej dzieci. Znaczenie zabaw dydaktycznych polega na tym, że rozwijają u dzieci samodzielność oraz aktywne myślenie i mowę.

Na przykład w grze „Odkryjmy tajemnicę magicznych czapek” (grupa seniorów) nauczyciel wyznacza zadanie nauczenia dzieci mówienia na dany temat i rozwijania mowy powiązanej. Zadaniem gry jest odkrycie, co kryje się pod czapką. Jeśli rozwiązanie będzie prawidłowe, dziecko otrzyma odznakę motywacyjną. Nauczyciel, jako uczestnik zabawy, podnosi pierwszą czapkę i opowiadając o znajdującej się pod nią zabawce (np. matrioszce) podaje próbkę jej opisu. Jeśli bawiącemu się dziecku trudno jest podać taki opis lub wskazuje kilka znaków, nauczyciel mówi: „A czapka, którą podniósł Wowa, mówiła, że Wowa nie powiedział jeszcze zbyt wiele o tym, co ukrywa czapkę”.

Zadanie gry czasami jest zawarte w samej nazwie gry: „Dowiedzmy się, co jest w tej cudownej torbie”, „Kto mieszka w jakim domu” itp. Zainteresowanie nim, chęć jego spełnienia aktywują akcje w grze. Im bardziej są różnorodne i znaczące, tym ciekawsza jest sama gra dla dzieci i tym skuteczniej rozwiązywane są zadania poznawcze i związane z grami.

Dzieci należy uczyć działań związanych z zabawą. Tylko pod tym warunkiem gra nabiera charakteru edukacyjnego i nabiera sensu. Nauczanie akcji w grze odbywa się poprzez próbny ruch w grze, pokazujący samą akcję.

W grach dla młodszych dzieci działania w grze są takie same dla wszystkich uczestników.

Kiedy dzieci są podzielone na grupy lub gdy są przydzielane role, działania podczas zabawy wyglądają inaczej.

Ilość działań w grze również jest różna. W grupy juniorskie- jest to najczęściej jedna lub dwie powtarzające się czynności, w starszych jest ich już pięć lub sześć. W zabawach o charakterze sportowym działania zabawowe starszych przedszkolaków są od samego początku podzielone w czasie i realizowane sekwencyjnie. Później, po ich opanowaniu, dzieci działają celowo, wyraźnie, szybko, konsekwentnie i rozwiązują problem gry w wybranym już tempie.

Jednym z elementów gry dydaktycznej są reguły. Są one zdeterminowane zadaniem uczenia się i treścią gry, a co za tym idzie, określają charakter i sposób działań w grze, organizują i kierują zachowaniem dzieci, relacjami między nimi a nauczycielem. Za pomocą zasad rozwija u dzieci umiejętność poruszania się w zmieniających się okolicznościach, umiejętność powstrzymywania bezpośrednich pragnień oraz wykazywania wysiłku emocjonalnego i wolicjonalnego. Dzięki temu rozwija się umiejętność kontrolowania swoich działań i korelowania ich z działaniami innych graczy.

Zasady gry mają charakter edukacyjny, organizacyjny i dyscyplinujący. Zasady edukacyjne pomagają dzieciom odkryć, co i jak robić: odnoszą się do działań w grze, wzmacniają ich rolę i wyjaśniają sposób wykonania; organizatorzy ustalają kolejność, kolejność i relacje dzieci w grze; Specjaliści dyscyplinujący ostrzegają, czego i dlaczego nie należy robić.

Nauczyciel musi ostrożnie posługiwać się zasadami, nie przeciążać nimi gry, a stosować tylko te, które są niezbędne. Wprowadzanie wielu zasad i wymuszanie ich stosowania przez dzieci prowadzi do negatywnych skutków. Nadmierna dyscyplina zmniejsza ich zainteresowanie grą, a nawet ją niszczy, a czasem powoduje, że sprytnymi sztuczkami unika się przestrzegania zasad.

Zdarza się, że nie ma potrzeby przypominać o zasadzie lub wprowadzać dodatkowej. Wystarczy nieznacznie zmienić działania w grze i w ten sposób skorygować naruszenie.

Ustalone przez nauczyciela zasady gry są stopniowo przyswajane przez dzieci. Koncentrując się na nich, oceniają poprawność swoich działań i działań swoich towarzyszy, relacje w grze.

Wynik gry dydaktycznej jest wskaźnikiem poziomu osiągnięć dzieci w opanowaniu wiedzy, rozwoju aktywności umysłowej, relacji, a nie tylko uzyskanego w jakikolwiek sposób zysku.

Zadania gry, działania, zasady, wyniki gry są ze sobą powiązane i brak przynajmniej jednego z nich składniki narusza jego integralność, zmniejsza wpływ edukacyjny.

Wartość pedagogiczna gier dydaktycznych

W grach dydaktycznych dzieciom stawiane są określone zadania, których rozwiązanie wymaga koncentracji, uwagi, wysiłku umysłowego, umiejętności zrozumienia zasad, kolejności działań i pokonywania trudności. Promują rozwój wrażeń i percepcji, kształtowanie pomysłów i zdobywanie wiedzy u przedszkolaków. Gry te pozwalają uczyć dzieci różnych ekonomicznych i racjonalnych sposobów rozwiązywania określonych problemów psychicznych i praktycznych. To jest ich rozwijająca rola.

Należy zadbać o to, aby gra dydaktyczna była nie tylko formą przyswajania indywidualnej wiedzy i umiejętności, ale także przyczyniała się do ogólny rozwój dziecka, służył rozwojowi jego zdolności.

Gra dydaktyczna pomaga rozwiązywać problemy wychowania moralnego i rozwijać towarzyskość u dzieci. Nauczyciel umieszcza dzieci w warunkach, które wymagają od nich umiejętności wspólnej zabawy, regulowania swojego zachowania, uczciwości i uczciwości, uległości i wymagań.

Przywództwo i zarządzanie grami edukacyjnymi

Skuteczne zarządzanie grami dydaktycznymi polega przede wszystkim na wyborze i przemyśleniu ich treści programowych, jasnym określeniu zadań, ustaleniu ich miejsca i roli w całościowym procesie edukacyjnym oraz interakcji z innymi grami i formami edukacji. Powinno mieć na celu rozwijanie i zachęcanie dzieci do aktywności poznawczej, niezależności i inicjatywy oraz korzystania z nich różne sposoby rozwiązywanie problemów w grze powinno zapewniać przyjazne relacje między uczestnikami i chęć niesienia pomocy towarzyszom.

Małe dzieci bawiąc się zabawkami, przedmiotami, materiałami powinny móc je pukać, przestawiać, przesuwać, rozkładać na części składowe (zabawki składane), składać je z powrotem itp. Ponieważ jednak dzieci mogą w kółko powtarzać te same czynności, nauczyciel powinien stopniowo przenosić zabawę dzieci na wyższy poziom.

Na przykład zadanie dydaktyczne „naucz dzieci rozróżniania pierścieni według rozmiaru” realizowane jest poprzez zadanie gry „prawidłowo zmontuj wieżę”. Dzieci pragną wiedzieć, jak to zrobić dobrze. Demonstracja metody działania obejmuje zarówno rozwój akcji w grze, jak i nową regułę gry. Wybierając kółko za kółkiem i umieszczając je na drążku, nauczyciel daje wizualny przykład akcji gry. Przesuwa dłonią po założonych pierścieniach i zwraca uwagę dzieci, że wieża staje się już piękna i że jest prawidłowo zmontowana. W ten sposób nauczyciel wyraźnie demonstruje nową akcję gry - sprawdzenie poprawności złożenia wieży - i zaprasza dzieci do samodzielnego wykonania tej czynności.

Rozwój zainteresowania grami dydaktycznymi i kształtowanie zabaw u starszych dzieci (od 4 do 6 lat) osiąga się dzięki temu, że nauczyciel stawia im coraz bardziej złożone zadania i nie spieszy się z proponowaniem zabaw. Aktywność zabawowa przedszkolaków staje się bardziej świadoma, nastawiona bardziej na osiąganie rezultatów niż na sam proces. Ale nawet w przypadku starszych przedszkolaków prowadzenie gry powinno być takie, aby dzieci zachowały odpowiedni nastrój emocjonalny, spokój, aby odczuły radość z uczestnictwa w niej i poczucie satysfakcji z rozwiązywania postawionych zadań.

Nauczyciel przedstawia sekwencję gier, które stają się coraz bardziej złożone pod względem treści, zadań dydaktycznych, akcji i zasad gry

Pojedyncze, izolowane zabawy mogą być bardzo ciekawe, jednak wykorzystywanie ich poza systemem nie da całościowego efektu edukacyjno-rozwojowego. Dlatego też należy jasno określić interakcję uczenia się w klasie i gry dydaktycznej.

Dla dzieci młodym wieku gra dydaktyczna jest najodpowiedniejszą formą nauki. Jednak już w drugim, a zwłaszcza trzecim roku życia dzieci przyciągają wiele przedmiotów i zjawisk otaczającej rzeczywistości, następuje intensywna asymilacja język ojczysty. Zaspokajanie zainteresowań poznawczych dzieci trzeciego roku życia i rozwój ich mowy wymaga połączenia zabaw dydaktycznych z ukierunkowaną nauką w klasie, prowadzoną według określonego programu wiedzy, umiejętności i zdolności. Na zajęciach z większym powodzeniem niż w grach kształtują się także metody uczenia się: dobrowolna uwaga, umiejętność obserwacji, patrzenia i widzenia, słuchania i słuchania poleceń nauczyciela oraz ich wykonywania.

Należy wziąć pod uwagę, że w grze dydaktycznej konieczne jest prawidłowe połączenie przejrzystości, słów nauczyciela i działań samych dzieci z zabawkami, pomocami do zabawy, przedmiotami, obrazkami itp. Widoczność obejmuje: 1) przedmioty, którymi bawią się dzieci i które stanowią materialny ośrodek zabawy; 2) zdjęcia przedstawiające przedmioty i działania z nimi, wyraźnie podkreślające przeznaczenie, główne cechy przedmiotów, właściwości materiałów; 3) wizualne przedstawienie objaśnień słownych dotyczących działań w grze i realizacji zasad gry.

Stworzono specjalne rodzaje gier dydaktycznych: z parami obrazków, np. lotto obrazkowe, domino z tematyczną serią obrazków itp. Wstępny pokaz działania gry przez nauczyciela, przebieg próbny, odznaki motywacyjno-kontrolne, żetony, żetony - wszystko to znajduje się również w funduszu pomocy wizualnych, które służyły do organizowania i zarządzania grami.

Za pomocą ustnych wyjaśnień i poleceń nauczyciel kieruje uwagą dzieci, porządkuje, wyjaśnia ich pomysły i poszerza ich doświadczenie. Jego wypowiedzi pomagają wzbogacić słownictwo dzieci w wieku przedszkolnym, opanować różne formy nauki i przyczynić się do doskonalenia działań zabawowych.

Prowadząc zabawę, nauczyciel wykorzystuje różnorodne środki oddziaływania na przedszkolaków. Na przykład, będąc uczestnikiem gry, niepostrzeżenie przez nich kieruje grą, wspiera ich inicjatywę i wczuwa się w radość z gry. Czasem nauczyciel opowiada o jakimś wydarzeniu, tworzy odpowiedni nastrój gry i podtrzymuje go podczas gry. Może nie bierze udziału w grze, ale jako zręczny i wrażliwy reżyser, zachowując i utrwalając jej amatorski charakter, kieruje rozwojem działań w grze, wdrażaniem zasad i niezauważony przez dzieci prowadzi je do określonego wyniku . Nauczyciel, wspierając i rozbudzając aktywność dzieci, robi to najczęściej nie bezpośrednio, ale pośrednio: wyraża zdziwienie, żartuje, wykorzystuje różnego rodzaju zabawne niespodzianki itp.

Musimy pamiętać z jednej strony o niebezpieczeństwie nadmiernego wzmacniania momentów dydaktycznych, osłabiania początku zabawy, nadawania grze dydaktycznej charakteru czynnościowego, a z drugiej strony poniesienia przez rozrywkę, uciekając od obowiązku nauczania.

Rozwój gry w dużej mierze zależy od tempa aktywność psychiczna dzieci, mniejszy lub większy sukces w wykonywaniu czynności w grze, poziom opanowania zasad, ich przeżycia emocjonalne, stopień pasji. W okresie asymilacji nowej zawartości, nowych działań w grze, zasad i rozpoczęcia gry, jej tempo jest naturalnie wolniejsze. Później, gdy gra się rozwija i dzieci dają się ponieść emocjom, jej tempo przyspiesza. Pod koniec gry przypływ emocji wydaje się słabnąć, a tempo ponownie zwalnia. Unikaj nadmiernego spowolnienia i niepotrzebnego przyspieszania tempa gry. Szybkie tempo powoduje czasami zamieszanie u dzieci, niepewność, przedwczesne zakończenie działań w grze i naruszenie zasad. Przedszkolaki nie mają czasu na angażowanie się w grę i stają się nadmiernie podekscytowane. Powolne tempo gry ma miejsce, gdy grze dano za dużo szczegółowe wyjaśnienia, poczyniono wiele drobnych komentarzy. Prowadzi to do tego, że działania w grze wydają się oddalać, zasady są wprowadzane przedwcześnie, a dzieci nie mogą się nimi kierować, popełniać naruszeń i popełniać błędy. Szybciej się męczą, monotonia zmniejsza podniesienie nastroju.

W grze dydaktycznej zawsze istnieje możliwość nieoczekiwanego rozszerzenia i wzbogacenia jej koncepcji w związku z inicjatywą, pytaniami i sugestiami wykazywanymi przez dzieci. Umiejętność utrzymania gry w wyznaczonym czasie to wielka sztuka. Nauczyciel kompresuje czas przede wszystkim skracając wyjaśnienia. Przejrzystość i zwięzłość opisów, historii i uwag jest warunkiem pomyślnego rozwoju gry i ukończenia rozwiązywanych zadań.

Kończąc zabawę, nauczyciel powinien wzbudzić w dzieciach zainteresowanie jej kontynuowaniem i stworzyć radosną perspektywę. Zwykle mówi: „Następnym razem zagramy jeszcze lepiej” lub: „Nowa gra będzie jeszcze ciekawsza”. Nauczyciel opracowuje wersje gier znanych dzieciom i tworzy nowe, przydatne i ekscytujące.

Gra dydaktyczna jako jedna z form nauki realizowana jest w czasie przeznaczonym na zajęcia. Ważne jest ustalenie właściwej relacji pomiędzy tymi dwiema formami uczenia się, określenie ich relacji i miejsca w jednym procesie pedagogicznym. Czasem zabawy dydaktyczne poprzedzają zajęcia; w takich przypadkach ich celem jest wzbudzenie zainteresowania dzieci treścią lekcji. Gra może przeplatać się z zajęciami, gdy konieczne jest wzmocnienie samodzielnej aktywności dzieci, zorganizowanie zastosowania wiedzy zdobytej podczas zabaw, podsumowanie i uogólnienie materiału studiowanego na zajęciach.

Gry planszowe

DO gry planszowe zawierać różnorodne gry edukacyjne, takie jak obrazki, lotto tematyczne, domino; gry tematyczne („Gdzie to rośnie”, „Kiedy to się dzieje”, „Komu to potrzebne” itp.); gry wymagające aktywności ruchowej, zręczności itp.

(„Latające czapki”, „Trafij w cel”, „Gęś” itp.); gry typu mozaika. Wszystkie te gry różnią się od gier z zabawkami tym, że zazwyczaj rozgrywane są przy stołach i wymagają 2-4 partnerów. Gry planszowe i drukowane pomagają dzieciom poszerzać horyzonty, rozwijać inteligencję, uwagę na działania przyjaciela, orientację w zmieniających się warunkach gry i umiejętność przewidywania skutków swojego ruchu. Udział w grze wymaga wytrwałości, ścisłego przestrzegania zasad i sprawia dzieciom wiele radości.

Dzieci potrzebują gier z przystępną zawartością. Karty Lotto, sparowane obrazki i książki ekranowe przedstawiają zabawki, artykuły gospodarstwa domowego, proste środki transportu, warzywa i owoce. Wybór zdjęć w parach, odpowiadających obrazom głównej karty, nazwie przedstawionego obiektu, tej czy innej jakości, przyczynia się do rozwoju słownictwa, krótkiej mowy wyjaśniającej (czerwone jabłko, pomarańczowa marchewka, rosnące w ogrodzie łóżko).

Dla dzieci starszych grup interesujące są gry planszowe i drukowane, które odzwierciedlają występujące zjawiska naturalne różne rodzaje transport („Kto na czym jeździ, pływa, lata”), akcja z postaciami z bajek („Baśnie Puszkina”, „Odważni i zręczni” itp.) Te i podobne gry wymagają od dzieci zapamiętywania i stosowania wiedzy zdobytej w w klasie, podczas obserwacji wycieczek. Wartościowe i interesujące dla starszych dzieci są gry, których treść, działania i zasady zawierają element rywalizacji w zakresie zręczności, dokładności, szybkości i inteligencji („Table Ring Thrower”, „Table Skittles”, „Top Top” itp.). )

Specjalną grupę stanowią zabawne gry. Wyraźnie wyrażają element niezwykły, nieoczekiwany i zabawny, zawierają dowcipy i nieszkodliwy humor. Ich głównym celem jest bawić, bawić dzieci i uszczęśliwiać je. Treść i zasady wielu gier wymagają albo szybkiej akcji, albo opóźnionej akcji. Niektóre z nich powodują szybką, często niespodziewaną reakcję, inne zaś uczą dzieci wykazywania woli. Zabawne gry obejmują tak znane, jak „Złap króliczka”, „Blind Man's Bluff with a Bell” (określanie kierunku za pomocą dźwięku), „Kto najszybciej zbierze obrazek” (do koordynacji ruchów) itp.

GRY NA ZEWNĄTRZ

Gry plenerowe są przede wszystkim środkiem wychowania fizycznego dzieci. Dają możliwość rozwoju i doskonalenia ruchu, ćwicząc bieganie, skakanie, wspinanie się, rzucanie, łapanie itp. Różne ruchy wymagają aktywnej pracy dużych i małych mięśni, sprzyjają lepszemu metabolizmowi, krążeniu krwi, oddychaniu, tj. zwiększenie aktywności życiowej organizmu.

Duży wpływ na zabawę mają także gry na świeżym powietrzu rozwój neuropsychologiczny dziecko, formacja ważne cechy osobowość. Wywołują pozytywne emocje i rozwijają procesy hamujące: podczas zabawy dzieci muszą reagować ruchem na niektóre sygnały i powstrzymywać się od ruchu, gdy inne. Gry te rozwijają wolę, inteligencję, odwagę, szybkie reakcje itp. Wspólne działania w grach jednoczą dzieci, dając im radość z pokonywania trudności i osiągania sukcesu.

Źródłem gier plenerowych z zasadami są gry ludowe, które charakteryzują się jasnością koncepcji, wymownością, prostotą i rozrywką.

Bieganie, skakanie, wspinaczka itp. Gry są wybierane biorąc pod uwagę cechy wieku dzieci, ich zdolność do wykonywania określonych ruchów i przestrzegania zasad gry.

Zasady zabawy na świeżym powietrzu pełnią rolę organizującą: wyznaczają jej przebieg, kolejność działań, relacje pomiędzy graczami, a także zachowanie każdego dziecka. Zasady zobowiązują Cię do przestrzegania celu i znaczenia gry; dzieci muszą mieć możliwość korzystania z nich w różnych warunkach.

W grupach młodszych nauczyciel wyjaśnia treść i zasady w miarę postępów w grze, w grupach starszych – przed rozpoczęciem. Zabawy plenerowe organizowane są w pomieszczeniach zamkniętych i na świeżym powietrzu z małą liczbą dzieci lub całą grupą. Są one także uwzględniane w zajęciach wychowania fizycznego. Kiedy dzieci opanują grę, mogą grać w nią samodzielnie.

Zarządzanie i zarządzanie grami plenerowymi

Funkcje edukacyjne i edukacyjne zabaw na świeżym powietrzu można z powodzeniem realizować jedynie przy umiejętnym zarządzaniu, które polega na kierowaniu zachowaniami motorycznymi i moralnymi dzieci.

Wybór gry

Aby stopniowo rozwiązywać coraz bardziej złożone zadania usprawniania ruchu, należy wybierać gry polegające na wykonywaniu ruchów już opanowanych przez dzieci, doprowadzonych do sprawności motorycznej. Dlatego z reguły dla dzieci młodszy wiek Dostępne są gry polegające na bieganiu, skakaniu na dwóch nogach w miejscu oraz poruszaniu się do przodu, skakaniu i pełzaniu. Jak wiadomo, łatwiej jest przestrzegać zasad ukrytych w roli, dlatego w młodszych grupach preferuje się zabawy terenowe oparte na fabule, w których obowiązuje jedna lub dwie zasady (rozpocznij i wykonaj akcję na sygnał, wykonaj poruszanie się według zasad: nie dotykaj, nie wpadaj na itp.), jedną lub dwie role („Słońce i deszcz” – jedna rola, „Kot i mysz” – dwie role itp.). W młodszych grupach można skorzystać z zabaw o charakterze rywalizacyjnym, mających na celu poprawę jakości ruchu w wykonaniu indywidualnym: „Kto potrafi cicho biegać” (dzieci na sygnał muszą biegnąć na drugą stronę, nauczyciel siedzi pośrodku z zamkniętymi oczami; jeśli usłyszy ciężki bieg, otwiera oczy, a dziecko, które naruszyło zasadę, opuszcza grę), „Kto łatwo zeskoczy”, „Kto się podczołga i nie uderzy” itp.

W grupa środkowa w zabawach plenerowych można wykorzystać nie tylko powyższe ruchy, ale także rzucanie („Piłka przez siatkę”, „Złap, rzuć, nie pozwól upaść” itp.). Dzieci w wieku 4 lat mogą już swobodnie przestrzegać zasad podanych w formie otwartej, więc pozbawione fabuły gry plenerowe mogą mieć dość szerokie zastosowanie. W grach o charakterze rywalizacyjnym zadania dotyczą szybkości wykonywania ruchów („Kto najszybciej dobiegnie do flagi”, „Kto jest najbardziej zręczny” itp.). Dla dzieci w tym wieku dostępne są gry zespołowe z elementami rywalizacji, polegające na bieganiu lub wspinaczce („Samoloty”, „Kolorowe Auta” itp.). W grupie środkowej można także skorzystać z ludowych zabaw plenerowych obejmujących proste podstawowe ruchy.

W starszym wieku przedszkolnym można wybierać zabawy ze skokami w dal z miejsca, rzucaniem i wspinaniem się. Gry bez fabuły odpowiadają możliwościom starszych przedszkolaków, ale gry terenowe oparte na fabule nadal sprawiają dzieciom ogromną przyjemność. Gry z elementami rywalizacji opierają się na różnych ruchach i ich kombinacjach i mogą obejmować zarówno rywalizację indywidualną, jak i zespołową. Według V. Pankova od piątego roku życia można korzystać z różnych gier sztafetowych, które wymagają interakcji między graczami. Wskazane jest kontynuowanie nauki gier na świeżym powietrzu, zarówno naszych, jak i innych narodów.

Przedstawiamy nową grę

Bardziej wskazane jest, aby dzieci w wieku przedszkolnym zapoznały się z treścią i zasadami zabaw na świeżym powietrzu już w trakcie samej zabawy, przebiegu gry, zapoznały się z sygnałami rozpoczynania i kończenia ruchów oraz wymaganiami dotyczącymi ich realizacji.

Na przykład, przedstawiając dzieciom grę „Słońce i deszcz”, nauczyciel mówi: „Słońce. Chodźmy na spacer na zewnątrz. Spróbuj mnie dogonić! A teraz podnieś ręce do słońca. Nadeszła chmura Deszcz! Wszyscy pobiegli do domów. Podczas ponownej zabawy dorosły wyraźnie wymawia sygnał „Światło słońca”, różnicuje działania dzieci pomiędzy sygnałami, a po słowie „Deszcz” stopniowo eliminuje podpowiedzi.

Dzieci w wieku 4-6 lat są w stanie zrozumieć i zapamiętać treść i zasady gry dzięki ich wyjaśnieniu przed rozpoczęciem akcji, jeśli jest jasne, zwięzłe i wyraziste. Aby wyjaśnić sygnały, na podstawie których gracze będą działać, natychmiast po rozmowie na temat zawartości gry należy zadać kilka pytań. Np. w grze „Kolorowe Auta”: „Kiedy można wyjść z garażu? A jak wrócić do garażu? Pamiętaj: jeśli samochody się zderzą, należy je oddać do warsztatu w celu naprawy. Można' nie idź dalej. Jeśli gra polega na mówieniu tekstu, szczególnie w formie dialogu, lepiej nauczyć się go wcześniej; Czterowiersz zapada w pamięć szybko, gdy jest wypowiadany razem podczas gry.

Grając w znane już dzieciom gry, dzieci same mogą przypomnieć sobie zasady gry, odpowiadając na zadane pytania.

Tworzenie warunków do gry

W młodszych grupach lepiej jest umieścić przed objaśnieniem pomoce używane w grze. Wtedy łatwiej jest dzieciom zrozumieć, gdzie i jak powinny się znajdować; ponadto wyjaśnienia zostaną przeprowadzone w trakcie gry. Na przykład stawiają ławkę, dzieci proszą, aby na niej stanęły - rozpoczyna się gra („Wróble i kot”) lub ciągną linę, dzieci ustawiają się w jej pobliżu („Kury i pisklęta”). Podczas zabawy z dziećmi w średnim i starszym wieku warunki do zabawy mogą stworzyć same dzieci. Nauczyciel sugeruje ustawienie ławki, ułożenie obręczy, narysowanie granic kreski itp. W przyszłości umiejętności te mogą przydać się w samodzielnych działaniach.

Podział ról

Najczęściej w grze można wyróżnić trzy role: lidera, który daje sygnały i kontroluje grę; kierowca, który łapie, dogania graczy; masowa rola, którą pełnią wszyscy inni; Z reguły ich zadaniem nie jest dać się złapać kierowcy. Kierowca musi opanować podstawowe ruchy, dobrze znać zasady gry i ściśle ich przestrzegać. W zabawach organizowanych przez nauczyciela on sam pełni rolę lidera.

W młodszej grupie nauczyciel początkowo sam pełni wszystkie trzy role. Stopniowo, w miarę opanowywania treści i zasad gry, nauczyciel przekazuje dziecku rolę kierowcy, stosując technikę zadaniową. Aby mieć pewność, że zawodnicy przystosują się do warunków, często udaje, że łapie. Do roli kierowcy wybiera się początkowo dziecko o przeciętnym poziomie sprawności ruchowej, tak aby większość dzieci mogła uciec. Przydzielanie dzieci do roli kierowcy różne poziomy aktywność w wykonywaniu czynności motorycznych, nauczyciel może regulować obciążenie. Do końca roku wszystkie dzieci powinny móc wcielić się w rolę kierowcy w znane mu gry.

W środkowej grupie, nie tylko w znanych, ale także w Nowa gra Rola kierowcy jest przypisana dziecku. Jeśli nauczyciel ma pewność, że każdy poradzi sobie z rolą lidera, możesz skorzystać z wyboru rymu liczenia. Z reguły dzieci lubią rolę kierowcy, więc przydzielenie tej roli można wykorzystać jako nagrodę za udane działania lub inne cechy graczy.

W starszym wieku przedszkolnym, wybierając kierowcę, można zadać dzieciom pytanie: "Kogo wybieramy? Najszybszego? Najbardziej zręcznego? Albo tego, który umie prawidłowo złapać, którego nigdy nie złapano?" Itp.

Aby pokazać dzieciom różne udane działania kierowcy, nauczyciel sam przejmuje tę rolę. Warto zaznaczyć, że wcielenie się w dorosłego kierowcę znacznie ożywia rozgrywkę i wzmacnia jej emocjonalny wydźwięk.

Wskazówki podczas gry

Podczas gry nauczyciel musi monitorować prawidłowe wykonywanie ruchów, przestrzeganie zasad gry, obciążenie i relacje dzieci. Obciążenie reguluje się poprzez określenie liczby powtórzeń gry, zwiększenie lub zmniejszenie aktywności zawodników poprzez przydzielenie w roli kierowców dzieci o różnym stopniu rozwoju ruchowego.

Rozwiązywanie konfliktów w relacjach między dziećmi w młodszych grupach jest łatwiejsze dzięki obrazkom zabawowym. W środku i starsze grupy Aby to zrobić, możesz skorzystać z wyjaśnienia, usunięcia z gry lub przeprosin.

Zreasumowanie

Nauczyciel lub sami gracze oceniają sukcesy kierowcy i innych dzieci, odkrywają przyczyny udanych działań, zauważają różne opcje, pozwalający osiągnąć pozytywne rezultaty podczas rozwiązywania problemu silnikowego.

Prowadzenie gier konkursowych

Gry plenerowe z elementami rywalizacji cieszą się dużym zainteresowaniem starszych przedszkolaków, urzekają ich emocjonalnością i możliwością sprawdzenia swoich sił, umiejętności i możliwości. Podczas takich zabaw dziecko mobilizuje się, ukierunkowując wysiłki na osiągnięcie lepszych rezultatów. Rozwój gier o charakterze rywalizacyjnym następuje od gier z rywalizacją indywidualną do rywalizacji zbiorowej.

W grach z konkurencją indywidualną z reguły dwoje dzieci na sygnał wykonuje jednocześnie ten sam ruch i zgodnie z wynikami albo jedno z nich zostaje uznane za zwycięstwo, albo, jeśli wynik jest taki sam, oba („ Kto szybciej podbiegnie do flagi”, „Rzuć, złap mnie, nie pozwól mi spaść na kanapę” itp.).

Następnie można przejść do gier zespołowych, w których o zwycięstwie drużyny decyduje suma punktów zdobytych przez jej członków. Gra jest zaprojektowana tak, aby każde dziecko mogło przyczynić się do zwycięstwa w stopniu równym wkładowi drugiego dziecka; Wystarczy wykonać przydzielone zadanie. Ten rodzaj zabawy polega na tym, że wszystkie dzieci wykonują po kolei jeden podstawowy ruch w tych samych warunkach; Co więcej, każde dziecko działa w izolacji. W tych grach sukcesy i porażki każdego gracza są wyraźnie widoczne: są wyraźnie przedstawione.

Takie gry można budować na wykonywaniu różnych ruchów. Jeśli dziecko nie potrafi rzucać i skakać, z powodzeniem może bawić się w zabawy utrzymujące równowagę, wspinanie się itp. W ten sposób stworzone zostaną warunki, w których każdy będzie mógł w tej czy innej grze zasmakować radości ze zwycięstwa. Sam nauczyciel może podzielić dzieci na zespoły; jednocześnie stara się stworzyć w przybliżeniu równy poziom sprawność fizyczna zespoły. Do ich zestawienia można włączyć kapitanów, którzy są powoływani lub wybierani i na zmianę wybierają zawodników (pierwszy kapitan wybiera jedno dziecko, następnie drugie korzysta z tego samego prawa itp.).

Szczególne znaczenie w pracy z przedszkolakami mają gry zespołowe, w których działania każdego kolejnego uczestnika są niejako kontynuacją działań poprzedniego dziecka. W tym przypadku niepowodzenia jednego dziecka rekompensowane są jeszcze większą pracowitością innych. Gry te dają dzieciom możliwość pomocy drużynie i „wydarcia” zwycięstwa. Dodatkowe obciążenie zawodników dobrze władających ruchem jeszcze bardziej ich aktywizuje i stwarza warunki do dalszego doskonalenia motoryki.

Gry te wyraźnie świętują nie sukces każdego dziecka, ale zwycięstwo całej drużyny. Jest to typowe dla gier sztafetowych, które polegają na sekwencyjnym wykonywaniu przez wszystkie dzieci komendy tego samego ruchu („Zmień obiekt”, „Zdobądź fortecę”, „Czyja drużyna wybije najwięcej pionków” itp.). Drugi i kolejni gracze drużyny otrzymują prawo do wykonywania czynności motorycznych poprzez przeniesienie przedmiotu lub dotyk.

Warto wspomnieć także o grach sztafetowych, które polegają na sekwencyjnym wykonywaniu kilku ruchów; każdy członek zespołu realizuje tylko jedno z nich. Te gry są czasami nazywane sztafetami zmiennymi. Są ciekawe, bo polegają na podziale zajęć pomiędzy dzieci, biorąc pod uwagę zainteresowania i możliwości każdego z nich. W tego typu zabawach sukces drużyny często zależy od odpowiedniego rozłożenia sił, biorąc pod uwagę możliwości dzieci w zakresie wykonywania różnych ruchów, poziom rozwoju motoryki i cechy fizyczne każdego gracza, jego świadomość swoich cech fizycznych (wzrost, otyłość itp.).

Dlatego też, pomimo pozornej prostoty zabaw dzieci, niezwykle ważne jest poważne podejście do organizacji i treści zabaw dziecka w wieku przedszkolnym.

Kierowanie i zarządzanie grami z zasadami we wszystkich grupach wiekowych ma na celu głównie rozwiązywanie problemów mentalnych edukacji i rozwoju, a nie tworzenie nowych. wysokie sposoby zajęcia.

Aby dzieci mogły bawić się samodzielnie, bez nadmiernego nadzoru nauczyciela i móc samodzielnie regulować pojawiające się w nich trudności i nieporozumienia, potrzebne są proste, zrozumiałe zasady. Wiele istniejących gier ma gotowe zasady, ale często nie obejmują one gry jako całości i zawierają istotne pominięcia. Analizując istniejącą literaturę na temat gry, możemy stwierdzić, że jednym z ważnych elementów konstrukcyjnych jest reguła.

Aby zapewnić dzieciom warunki do samodzielnej zabawy zasadami, nauczyciel potrzebuje wiedzy na temat budowy gier, złożoności lub prostoty ich reguł.

BIBLIOGRAFIA

Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Zabawa z zasadami w przedszkolu M. Academic Project, wyd. 4 2002
Penzulaeva L.I. Kultura fizyczna w przedszkolu: Mozaika-Synteza, 2014
Pichugina N.O., Assaulova S.V., Aidasheva G.A. Pedagogika przedszkolna: Phoenix, 2002
Stepankova E.Ya. Metody prowadzenia zabaw plenerowych. Poradnik dla nauczycieli przedszkoli// wersja elektroniczna

Gry dydaktyczne to gry edukacyjne, których celem jest rozwój umysłowy dziecka, rozwój jego aktywności poznawczej, działań intelektualnych, edukacja dowolności zachowań i cech moralno-wolicjonalnych jednostki. Odbywają się one zarówno w specjalnie wyznaczonych godzinach zajęć, jak i w innych terminach. momenty reżimużycie dzieci w przedszkolu.

Gry dydaktyczne, ze względu na charakter użytego materiału, dzielimy na gry z przedmiotami i zabawkami, planszowe i słowne. W grach dydaktycznych z przedmiotami i zabawkami dzieci opanowują działania z przedmiotami i w ten sposób poznają ich różne właściwości: kolor, rozmiar, kształt, jakość. Gry planszowe i drukowane (obrazki w parach, lotto, domino) odpowiadają specyfice wizualnego i efektywnego myślenia małych dzieci.

Podczas tych zabaw dzieci uczą się i utrwalają wiedzę w praktycznych działaniach nie za pomocą przedmiotów, ale swoich obrazów na obrazkach. Różnorodne są także zadania umysłowe rozwiązywane w planszowych grach dydaktycznych: utrwalanie wiedzy o przedmiotach, ich przeznaczeniu, łączenie w pary; Dzieci uczą się porównywać dwa przedmioty, znajdować identyczne przedmioty i tworzyć całość z części.

W trzecim roku życia gry słowne w „czystej” formie nie są one przeprowadzane, lecz organizowane są zabawy słowno-motoryczne. Gry dydaktyczno-werbalno-motoryczne opierają się na słowach i działaniach graczy bardzo ważne w rozwoju mowy dzieci. Kształtują uwagę słuchową, umiejętność słuchania dźwięków mowy, powtarzania kombinacji dźwiękowych i słów. Dzieci uczą się postrzegać dzieła Sztuka ludowa: rymowanki, dowcipy, bajki. Wyrazistość mowy nabyta podczas tych zabaw zostaje przeniesiona do niezależnej gry fabularnej.

Gra dydaktyczna ma określoną strukturę i przy sporządzaniu notatek do gier dydaktycznych należy uwzględnić w nich główne Elementy konstrukcyjne gry: zadanie dydaktyczne (edukacyjne), zadanie gry, akcja gry i zasady gry.

Zadanie dydaktyczne ustala się cel nauczania i wychowania dzieci, biorąc pod uwagę poziom ich rozwoju umysłowego. Zadania dydaktyczne są zróżnicowane. Może to być: rozwój pomysłów na temat środowiska (świat zwierząt i roślin, przedmioty i zabawki, wydarzenia w życiu społecznym); rozwój mowy (utrwalenie prawidłowej wymowy dźwiękowej, wzbogacenie słownictwa, rozwój spójnej mowy). Zadanie dydaktyczne może być związane z rozwojem sensorycznym dziecka (nauczyć dzieci rozróżniania i prawidłowego nazywania kolorów, rozróżniania kształtów geometrycznych, rozwijać umiejętność porównywania przedmiotów według znaki zewnętrzne według lokalizacji w przestrzeni) itp.

Definiując zadanie dydaktyczne, należy przede wszystkim mieć na uwadze, jaką wiedzę dzieci (o przyrodzie, otaczających przedmiotach, zjawiskach społecznych) powinny przez dzieci utrwalić i przyswoić, jakie w związku z tym powinny tworzyć operacje umysłowe (porównanie, uogólnienie) ), jakie cechy osobowości dziecka można dzięki tej zabawie rozwijać (obserwacja, wytrwałość w dążeniu do celu, aktywność, samodzielność, uczciwość). Na przykład w grze dydaktycznej „Sklep” zadanie dydaktyczne można sformułować w następujący sposób: „Naucz dzieci nazywać przedmioty, rozróżniać je według koloru, kształtu, rozmiaru, wybierać określony przedmiot spośród innych, zadawać pytania; wprowadzić formy grzecznościowego zwracania się: proszę, dziękuję”; w grze dydaktycznej „Co to jest?” zadanie dydaktyczne może brzmieć tak: „Wzbogacaj wiedzę dzieci na różne tematy artykuły gospodarstwa domowego(zastawa do herbaty), wyjaśnij przeznaczenie filiżanki i szklanki, wskaż je cechy, formularz ostrożna postawa do nich” itp.

W grze dydaktycznej zadanie edukacyjne jest realizowane poprzez zadanie gry która wyznacza działania zabawowe, staje się zadaniem samego dziecka, budzi chęć i potrzebę jej rozwiązania. Zadania w grze mogą być bardzo różnorodne. Zatem w grze z piramidą zadaniem gry jest złożenie jej tak, aby krawędź była linią prostą; grając w Lotto, bądź pierwszym, który zakryje wszystkie kwadraty dużej karty. Zadanie gry i cel poznawczy nadchodzącej akcji gry są czasami zawarte w tytule gry: „Dowiedz się, co jest w tej cudownej torbie”, „Kto mieszka w jakim domu?”, „Zgadnij na podstawie opisu”, „Wypełnij obraz” itp. Na przykład w grze „Rozpoznaj obiekt po dźwięku” zadaniem edukacyjnym jest rozwój percepcja słuchowa naucz dzieci powiązania dźwięku z przedmiotem. Dzieciom zaproponowano zadanie gry: słuchaj dźwięków wydawanych przez różne przedmioty i odgaduj te obiekty na podstawie dźwięku. Zadanie w grze odsłania zatem „program” działań w grze i pobudza chęć ich przeprowadzenia

Podstawą gry dydaktycznej jest działania w grze. Zabawy są sposobem na pokazanie aktywności dziecka do celów gier: włóż rękę do „wspaniałej torby”, poczuj zabawkę, opisz ją; umieść czerwoną piłkę w czerwonym pudełku; Daj dużemu niedźwiedziowi duży kubek, małemu mały; wybierz stroje dla lalki; zdemontować i złożyć lalkę lęgową; zgadnij na podstawie onomatopei, kto krzyczy; przedstaw, jak krzyczy to lub inne zwierzę; rozpoznać i nazwać obiekt itp. W grach dla dzieci w wieku wczesnoszkolnym i podstawowym akcje gry są proste. Dziecko w wieku przedszkolnym jest zafascynowane samą akcją zabawy przedmiotami. Zabawne działanie pobudza aktywność dzieci i daje dzieciom poczucie satysfakcji.

Zasady gry określ, co i jak każde dziecko powinno zrobić w grze, wskaż sposoby osiągnięcia celu. Zasady w grze są zróżnicowane: niektóre z nich określają charakter działań w grze i ich kolejność, inne regulują relacje pomiędzy graczami. Na przykład w grze „Co się zmieniło?” Zasada gry jest taka, że odpowiada tylko dziecko, któremu matka matrioszki nada imię i musi to zrobić głośno; w grze „Cudowna torba” zasada gry jest taka, że przedmiot można wyjąć z torby dopiero po nadaniu mu prawidłowego nazwy itp. Zasady mają charakter edukacyjny, organizacyjny i dyscyplinujący i najczęściej są ze sobą powiązane. Zasady zapewniają realizację zawartości gry. Kierują zachowaniem i aktywność poznawcza dzieci, ustalają ich kolejność, regulują relacje pomiędzy graczami.

Zatem w grze dydaktycznej obowiązkowa jest obecność i jedność wszystkich jej elementów: zadań dydaktycznych i gier, działań i zasad gry, między którymi istnieje ścisły związek: plan gry określa charakter działań w grze, a gra zasady pomagają rozwiązać problem gry. Dziecko uczy się w sposób niezamierzony poprzez zabawę.

Gry na świeżym powietrzu mają na celu wszechstronny rozwój sfery ruchowej dzieci, promują opanowanie podstaw kultury motorycznej, uczą poruszania się w przestrzeni, wykonywania czynności zgodnie z zasadami i tekstem gry oraz uczą dzieci reagowania na sygnały w ruch. Korzystanie z gier na świeżym powietrzu dostarcza organizmowi tego, co niezbędne aktywność fizyczna i zaspokaja potrzebę ruchu dzieci.

Organizacja i metodyka prowadzenia gier z zasadami realizowana jest przez nauczyciela w trzech głównych kierunkach: przygotowanie do gry, jej przebieg i analiza (patrz źródło nr 1). Podczas grania w gry ważne jest, aby gra była dla dziecka zabawą, nauczyciel rozumiał jej cele, a dziecko akceptowało grę. Dzieci nigdy nie powinny być zmuszane do zabawy ani karane podczas zabawy.

W grupie „Dzieci” w ramach programu edukacyjno-szkoleniowego „Praleska” można bawić się na świeżym powietrzu z chodzeniem i bieganiem: „Odwiedzimy lalki”, „Kto jest cichszy”, „Ja dogonię”, „Bańka ”, „Słońce i deszcz”, „Kudłaty pies” itp., zabawy z podskakiwaniem i podskakiwaniem: „Mały biały króliczek siedzi”, „Moja zabawna dzwoniąca kulka”, „Na równej ścieżce” itp., zabawy z pełzanie i pełzanie: „Worottsa”, „Małpy”, „Raczkowanie do grzechotki”, „Króliki”, „Kurka i pisklęta” itp., zabawy z rzucaniem i łapaniem: „Piłka w kółko”, „Złap piłkę” , „Wbij szpilkę” itp., a także gry dydaktyczne wyjaśniające wyobrażenia dzieci na temat przedmiotów i ich cech: „Zbieranie kolorowych kulek”, „Toczenie piłek”, „Znajdź tę samą i przynieś”, „Jeden i wiele” itp.; gry wyjaśniające wyobrażenia dzieci na temat natury i pracy ludzi: „Kto lub co to jest?”, „Kto co robi?”, „Kto znajdzie to samo” itp., A także gry dydaktyczne z ruchem: „ Mogę chodzić (biegać, skakać)), a ty?”

Gra dydaktyczna

„WSPANIAŁA TORBA”

Zadanie dydaktyczne. Naucz dzieci rozpoznawać przedmioty po charakterystycznych cechach ; aktywuj mowę dzieci; rozwijać pamięć, koncentrację, wytrzymałość.

Zadanie gry. Dowiedz się, co znajduje się w torbie, zgadnij znajomy przedmiot za pomocą dotyku.

Zasady gry. Możesz wyjąć przedmiot z torby i pokazać go dopiero po rozmowie na ten temat; torba nie otwiera się, jeśli przedmiot nie jest rozpoznawany w opisie lub ma błędną nazwę.

Działania w grze. Poczuj przedmiot w torbie, nazwij go i wyjmij z torby.

Materiał. Przedmioty i zabawki z otoczenia (lalka, samochód, naczynia, manekiny warzyw i owoców itp.).

Postęp gry. Organizując zabawę, nauczyciel wybiera znane dzieciom przedmioty (kubek, łyżka, ogórek, pomidor, piramida, matrioszka). Posadziwszy dzieci w półkolu, tak aby wszystkie przedmioty były dla nich widoczne, prowadzi krótka rozmowa, podczas którego wyjaśniana jest nazwa przedmiotu (zabawki), jego przeznaczenie funkcjonalne i cechy charakterystyczne. Następnie prosi kilkoro dzieci, aby powtórzyło nazwę przedmiotu i odpowiedziało, do czego służy.

Nauczyciel mówi:

- Teraz zagramy. Ktokolwiek zadzwoni, musi zgadnąć, co włożę do torby. Nikt nikomu nie mówi

Vasya, przyjrzyj się uważnie wszystkim przedmiotom, które są na stole.

Pamiętać? A teraz odwróć się! Włożę zabawkę do torby, a potem ciebie

możesz zgadnąć, co włożyłem. (Umieszcza przedmiot w torbie). Vasya, włóż rękę do torby i poczuj przedmiot. Co tam jest? (maszyna do pisania) Poprawnie nazwałeś obiekt. To jest maszyna. Wyjmij go z torby. Teraz Vasya, wybierz kogoś, kto do mnie podejdzie i dowie się, jaką zabawkę włożyłem do torby. (Dziecko może wybrać nie tylko kolejnego gracza, ale także zabawkę, którą włoży do torby).

Gra toczy się dalej, aż wszystkie obiekty zostaną nazwane.

Aby skomplikować tę grę, proponuje się inną zasadę: w torbie umieszcza się kilka zabawek, które nie zostały wcześniej omówione z dziećmi. Żadne z dzieci o nich nie wie. Opowiada o tym wezwane dziecko, wkładając rękę do torby i szukając po omacku jednej z zabawek. Torba otworzy się, jeśli dzieci rozpoznają zabawkę (przedmiot) po opisie.

Gra dydaktyczna

„UBIERZ LALKĘ NA SPACER”

Zadanie dydaktyczne: Wzmacniaj umiejętność dzieci ubierania lalki w zależności od pogody, prawidłowego nazywania elementów garderoby i zakładania ich w określonej kolejności. Zwiększ opiekę nad lalką.

Zadanie gry. Ubierz lalkę na spacer.

Działania w grze. Ubieranie lalki.

Zasady gry. Wybierz niezbędne ubrania, nazwij je poprawnie, ubierz lalkę w określonej kolejności. Weź tylko jedną część garderoby.

Materiał. Lalka, ubranka dla lalek, parasolka.

Postęp gry. Mówię dzieciom, że lalka Katya już wyzdrowiała i musi iść na spacer. Ale trzeba ubrać lalkę na spacer, żeby już się nie przeziębiła /tj. w zależności od pogody/.

Zachęcam dzieci, aby po kolei wybierały potrzebne ubrania, wyjaśniały nazwy poszczególnych elementów garderoby i kolejność ubierania.

Jeśli na zewnątrz jest pochmurno, pytam: „Co jeszcze lalka powinna zabrać na spacer?” /parasol/.

Gdy lalka jest już gotowa do wyjścia na zewnątrz, dzieci również się ubierają. Lalka Katya „przypomina” kolejność ubierania się i „wyjaśnia” niektórym dzieciom nazwy elementów garderoby.

Literatura

1. Bondarenko A.K. Gry dydaktyczne w przedszkolu. – M., 1990.

2. Gry i zabawy dydaktyczne z małymi dziećmi: Poradnik dla nauczycieli przedszkoli / wyd. S.L. Novoselova. – M., 1984.

3. Gry i ćwiczenia dydaktyczne do edukacji sensorycznej dzieci w wieku przedszkolnym / wyd. LA Wenger. – M., 1978.

4. Frolova A.N. Edukacja mentalna małych dzieci. – Kijów, 1989.