Główne kierunki pracy metodologicznej przedszkolnej organizacji edukacyjnej. Program edukacyjny przedszkolnej placówki oświatowej

System pracy metodologicznej przedszkolnych placówek oświatowych

W placówkach wychowania przedszkolnego wykwalifikowani, doświadczeni i kreatywni nauczyciele, specjaliści i pracownicy tworzą warunki sprzyjające pobytowi, rozwojowi i zdrowiu dzieci. Nauczyciele wychowania przedszkolnego budują integralność procesu pedagogicznego, która zapewnia pełny rozwój dziecka: fizyczny, społeczno-komunikacyjny, artystyczno-estetyczny, poznawczy i mowy we wzajemnych powiązaniach.

Praca metodologiczna w przedszkolnej placówce oświatowej to system działań mających na celu doskonalenie umiejętności każdego nauczyciela, uogólnianie i rozwój potencjał twórczy zespołu, aby zapewnić osiągnięcie optymalnych wyników w edukacji, wychowaniu i rozwoju dzieci.

Cel pracy metodologicznej w przedszkole jest tworzenie warunków do ciągłego podnoszenia poziomu kultury ogólnej i pedagogicznej uczestników procesu edukacyjnego. Polega to na stworzeniu warunków do doskonalenia zawodowego nauczycieli i zapewnieniu rodzicom edukacji pedagogicznej w celu ciągłego rozwoju dzieci.

Cele pracy metodycznej:

Organizacyjne zapewnienie ciągłości doskonalenia zawodowego nauczycieli. Wsparcie edukacyjno-metodyczne dla skutecznej realizacji programu edukacyjnego zgodnie z nowoczesnymi wymaganiami. Badanie, uogólnianie i rozpowszechnianie najlepszych praktyk nauczycieli przedszkoli w zapewnianiu jakości edukacji. Wsparcie informacyjne w edukacji pedagogicznej rodziców dzieci w wieku przedszkolnym.

Analizując pracę metodologiczną placówki wychowania przedszkolnego pod kątem głównych kryteriów efektywności oraz charakterystyki samego procesu metodologicznego, można ją scharakteryzować jako systemową. Formy i treść pracy metodologicznej odpowiadają wyznaczonym celom i założeniom. Różnicowanie realizowane jest w indywidualnych i grupowych formach pracy z nauczycielami, biorąc pod uwagę ich poziom profesjonalizmu, gotowość do samorozwoju i inne wskaźniki. W tym przypadku brane są pod uwagę trzy poziomy umiejętności pedagogicznych: niski (intuicyjny); średni (wyszukiwanie); wysoki (mistrzowski). Fazowanie prac metodologicznych przedstawiono w formie pewnych kolejnych etapów:

Etap 1 – teoretyczny – świadomość idei, studium zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego;

Etap 2 – metodyczny – pokazanie najlepszych próbek; budowanie indywidualnego systemu metodologicznego;

Etap 3 – praktyczny – realizacja planu; niezależne testowanie przez nauczycieli nowych technologii nauczania i wychowania;

Etap 4 – analityczny – identyfikacja efektywności pracy, analiza najbardziej typowych trudności i sposobów ich eliminacji.

Kolejność ta nie zawsze jest zachowana, czasami brakuje niektórych etapów.

Jednym z głównych kierunków pracy metodycznej przedszkolnej placówki oświatowej jest funkcjonowanie biura metodycznego. Odgrywa wiodącą rolę w pomaganiu nauczycielom w organizacji procesu edukacyjnego, zapewnieniu im ciągłego samorozwoju, podsumowywaniu najlepszych doświadczeń pedagogicznych oraz zwiększaniu kompetencji rodziców w sprawach wychowania i edukacji dzieci.

Organizacja działalności biura metodologicznego opiera się na takich zasadach, jak zawartość informacyjna, dostępność, estetyka i treść.

W biurze metodologicznym utworzono informacyjny bank danych, w którym ustalane są źródła, treść i kierunek informacji.

Bank danych informacyjnych zawiera:

dokumenty regulacyjne Legislacja Federacja Rosyjska; dokumenty regulacyjne regulujące działalność przedszkolnych placówek oświatowych; dokumenty i materiały:

O planowaniu działalności przedszkolnych placówek oświatowych;

O organizacji pracy metodycznej w placówce przedszkolnej;

W sprawie organizacji i zarządzania działalnością edukacyjną przedszkolnych placówek oświatowych;

O kontroli i regulowaniu działalności edukacyjnej przedszkolnych placówek oświatowych;

O rozwoju dziecka w przestrzeni edukacyjnej przedszkolnych placówek oświatowych;

O organizowaniu interakcji przedszkolnych instytucji edukacyjnych z rodziną, szkołą i społeczeństwem;

literatura metodologiczna, dydaktyczna, psychologiczna; materiały audio, wideo, biblioteka multimediów; materiał wizualny i dydaktyczny; bank opracowań metodycznych, periodyki wychowania przedszkolnego.

Terminowe informowanie nauczycieli o nowościach w naukach psychologiczno-pedagogicznych i najlepszych praktykach, wsparcie metodyczne w systemie Edukacja przedszkolna ważny warunek wysokiej efektywności procesu edukacyjnego. Zwiększanie świadomości nauczycieli przyczynia się do przyjęcia i wdrożenia jednolitej strategii pedagogicznej rozwoju przedszkola, która jest omawiana i zatwierdzana przez radę pedagogiczną i stanowi główne źródło rozwoju zespołu w placówce wychowania przedszkolnego.

Kadrę dydaktyczną charakteryzuje:

Edukacji

Na podstawie kategorii kwalifikacji

Według wieku

Ucząc doświadczenia

Według obecności certyfikatów, nagród, tytułów itp.

W celu podniesienia poziomu zawodowego nauczycieli stosuje się takie formy, jak szkolenia w placówkach oświatowych wyższego wykształcenia zawodowego, kursy dokształcające i przekwalifikowanie zawodowe; udział w spotkaniach stowarzyszenia metodologiczne oraz w pracy grup twórczych miejskich ośrodków zasobów itp.

Wewnętrzny rozwój zawodowy nauczycieli przedszkoli odbywa się poprzez różne formy pracy metodycznej. Przy wyborze form i metod kierujemy się: celami i zadaniami placówki wychowania przedszkolnego; skład ilościowy i jakościowy zespołu; cechy procesu edukacyjnego; warunki materialne i techniczne przedszkola; realne możliwości; najlepsze praktyki i rekomendacje naukowe. Stosowane są zarówno grupowe, jak i indywidualne formy pracy metodycznej.

Tabela 1

Stosowane formy pracy metodycznej

Konsultacje w następujących tematach:

Wymagania dotyczące prowadzenia dokumentacji dla nauczycieli. Zapoznanie dzieci z zdrowy wizerunekżycia poprzez tworzenie środowiska rozwojowego.Różnorodne rodzaje zajęć hartujących. Projektujemy i dekorujemy tereny zimowe. „Portfolio Zespołu Przedszkolnej Placówki Oświatowej.” Główne problemy w pracy z rodzinami znajdującymi się w sytuacjach trudnych sytuacja życiowa. Planowanie letniej pracy rekreacyjnej z dziećmi. Przestrzeganie zasad bezpieczeństwa i higieny pracy, ochrony życia i zdrowia dzieci.

Aukcja projektów pedagogicznych

Celem jest identyfikacja i upowszechnianie zaawansowanych doświadczeń pedagogicznych.

Tworzenie warunków do samorealizacji osobistej i zawodowej;

Zwiększ aktywność twórczą nauczycieli;

Doskonalenie praktycznych umiejętności pracy zawodowej nauczyciela.

Każdy z nauczycieli podzielił się swoimi pomysłami, planami, doświadczeniem w realizacji tych pomysłów, wrażeniami z własnych działań, a także przejął doświadczenia innych nauczycieli.

Otwarte oglądanie (wzajemne wizyty) form wspólnych zajęć z dziećmi w ramach wykorzystania technologii gier przez nauczycieli (TRIZ, technologia gier społeczno-gierowych, gry edukacyjne, bloki logiczne E. Dienesha itp.). Dzięki tej formie pracy nauczyciele widzą, jak pracują ich koledzy i uświadamiają sobie ich braki. Ponadto w swojej działalności dydaktycznej mogą wykorzystywać pozytywne doświadczenia kolegów.

Praca zespołu kreatywnego. Nauczyciele wchodzący w skład grupy twórczej opracowali plan przygotowania i prowadzenia imprezy świąteczne, scenariusze, postanowienia konkursów odbywających się w przedszkolnej placówce oświatowej, szkic projektu pomieszczeń i terytorium przedszkolnej placówki oświatowej.

Działalność grupy roboczej ds. opracowania Programu Edukacyjnego Przedszkolnej Placówki Wychowawczej można podzielić na następujące etapy:

Opracowanie odcinków programu edukacji przedszkolnej;

Dyskusja i akceptacja opracowanych sekcji;

Przygotowanie dokumentu” Program edukacyjny DOW";

Przedstawienie dokumentu zespołowi przedszkolnej placówki oświatowej.

Aby pomóc pedagogom w rozwoju zawodowym w placówkach wychowania przedszkolnego, w tym roku akademickim zorganizowano taką formę pracy jak mentoring. Nauczyciel stażysta prowadzi zajęcia mające na celu:

Promowanie skutecznej adaptacji nowo zatrudnionych nauczycieli do kultury korporacyjnej, zasad postępowania w placówce edukacyjnej,

Rozwijanie umiejętności nauczyciela do samodzielnego i sprawnego wykonywania powierzonych mu obowiązków służbowych,

Kształtowanie zainteresowania nowo zatrudnionych nauczycieli działalnością dydaktyczną.

W ramach realizacji powierzonych zadań nauczyciel-mentor wraz z nowo zatrudnionym nauczycielem wykonuje następujące czynności:

Zapoznanie się z treścią Podstawowego Programu Kształcenia Ogólnego Przedszkolnej Placówki Wychowawczej,

Studium technologii pedagogicznych i ich zastosowania w pracy z dziećmi,

Zapoznanie nauczyciela z organizacją środowiska przedmiotowo-rozwojowego w grupie zgodnie z nowoczesnymi wymaganiami,

Zwiedzanie wyjątkowych chwil, wspólne zajęcia z dziećmi, z dalszymi sugestiami dotyczącymi wyboru najbardziej skuteczne metody Praca z dziećmi

Konsultacje w ogólnych kwestiach organizacji pracy z rodzicami,

Konsultacje w zakresie samokształcenia nauczycieli itp.

Na podstawie wyników działania nauczyciel-mentor analizuje pracę, a nauczyciel przeprowadza demonstrację wydarzenia otwartego.

Dzięki temu działaniu planujemy podniesienie jakości procesu edukacyjnego placówek oświatowo-wychowawczych w wieku przedszkolnym oraz przyspieszenie procesu doskonalenia zawodowego nowo zatrudnionego nauczyciela. Jednocześnie nauczyciel współpracując z nauczycielem-mentorem zyskuje możliwość rozwoju osobistego i zawodowego.

Praca nauczycieli nad samokształceniem jest zorganizowana, co pomaga wybrać temat, priorytety w zakresie form i środków oraz przewidzieć wynik.

Nauczyciele samodzielnie czerpią wiedzę z różnych źródeł, biorąc pod uwagę ich zainteresowania i skłonności. Samokształcenie pomaga im szybko przystosować się do zmian w otoczeniu społecznym, terminowo zapoznać się z innowacjami w dziedzinie edukacji, regularnie uzupełniać zasób wiedzy teoretycznej z zakresu nauk pedagogicznych, a także doskonalić swoje umiejętności i zdolności. Sprawozdanie z prac dotyczących tematyki samokształcenia nauczycieli przedszkoli obejmowało wystąpienia, wystawy, projekty i kursy mistrzowskie.

Badanie, uogólnianie i rozpowszechnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego jest integralną częścią pracy metodologicznej w placówkach oświaty przedszkolnej, ponieważ decyduje specjalne cele przy jak najmniejszym nakładzie czasu, stosując optymalne formy i metody pracy, pozwala osiągać lepsze efekty.

Uogólnianie i upowszechnianie doświadczenia pedagogicznego odbywa się w formie przemówień na radach pedagogicznych, warsztatach, kursach mistrzowskich, w formie prezentacji materiałów w sali metodycznej, w formie publikacji itp.

Osobno odnotowujemy taką formę, jak udział kadry nauczycielskiej w konkursach zawodowych. Pomimo licznych propozycji udziału w konkursach zawodowych na szczeblu gminnym i wojewódzkim, nie wszyscy nasi nauczyciele biorą w nich udział. Tę formę w systemie pracy metodologicznej przedszkolnych placówek oświatowych reprezentuje ograniczony zakres nauczycieli i działań.

Jednym z podstawowych warunków życia przedszkola jest metodyczne wsparcie procesu edukacyjnego. Program i kompleks metodologiczny w przedszkolnej placówce oświatowej dobierany jest z uwzględnieniem wymagań państwowych, stanu prawnego, cech i praw rozwoju umysłowego dzieci, specyfiki nauczania i zespołów dziecięcych, które określają wykonalność i wykonalność każdego programu i technologia.

Przedszkolna placówka oświatowa pracuje nad stworzeniem warunków do realizacji efektywnego procesu edukacyjnego w następujących obszarach:

1. Organizacja środowiska przedmiotowo-rozwojowego w przedszkolnej placówce oświatowej odpowiadającej treści programu, zainteresowaniom i potrzebom dzieci w różnym wieku:

opracowywanie zaleceń metodologicznych dotyczących organizacji środowiska rozwoju przedmiotu; zapewnienie doboru zabawek, gier i podręczników do pracy z dziećmi zgodnie z programem, z uwzględnieniem współczesnych wymagań; aktywizacja nauczycieli w zakresie kształtowania atrybutów i pomocy dydaktycznych.

2. Korelacja treści procesu edukacyjnego z wybranym programem i wymaganiami dotyczącymi treści i metod wychowania i nauczania dzieci wiek przedszkolny:

utworzenie banku danych o realizacji programu i poszczególnych jego odcinków; analiza treści i metod kształcenia i szkolenia; analiza realizacji decyzji rad pedagogicznych.

3. Aktualizacja treści wsparcia metodologicznego (technologie, metody) zgodnie z nowoczesnymi wymaganiami.

4. Opracowanie planu dnia, planu zajęć, harmonogramu pracy klubów dla każdego Grupa wiekowa i tak dalej.

5. Monitorowanie sprawności i efektywności motorycznej i intelektualnej, zorganizowanej i niezależna działalność uczniowie.

Jak widać, system pracy metodologicznej przedszkolnych placówek oświatowych wykorzystuje dość szeroki zakres tradycyjne wydarzenia. Nauczyciele biorą udział działania metodyczne inne placówki wychowania przedszkolnego w okolicy. Treść pracy metodycznej nauczycieli jest zgodna nowoczesne wymagania: badane są nowoczesne technologie edukacyjne, wymagania Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji itp.

Koncepcja pracy metodologicznej w przedszkolnych placówkach oświatowych Praca metodologiczna jest ważnym elementem edukacyjnym infrastruktury edukacyjnej, wraz ze wsparciem naukowym, szkoleniem i przekwalifikowaniem personelu, tworzeniem środowiska edukacyjnego, mającego na celu utrzymanie normalnego przebiegu procesu edukacyjnego i promować jego odnowę (K.Yu. Belaya). Przez pracę metodologiczną rozumie się „holistyczny system wzajemnie powiązanych działań, oparty na osiągnięciach nauki i zaawansowanym doświadczeniu pedagogicznym, mający na celu doskonalenie umiejętności zawodowych każdego nauczyciela, poprawę jakości i efektywności proces edukacyjny(K.Yu. Belaya). Praca metodologiczna to systematyczne, celowe, zbiorowe i indywidualne działanie kadry nauczycielskiej mające na celu podnoszenie poziomu naukowego i teoretycznego, szkolenia metodologicznego i umiejętności zawodowych (A.N. Morozova).

Celem pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych jest wsparcie metodyczne wychowania proces edukacyjny(T.I. Shamova. G.M. Tyulyu, E.V. Litwinienko). Opanowanie najbardziej racjonalnych metod i technik nauczania i wychowania przedszkolaków. Podnoszenie poziomu ogólnego przygotowania dydaktycznego i metodologicznego nauczyciela do organizowania i prowadzenia pracy edukacyjnej. Wymiana doświadczeń pomiędzy członkami kadry pedagogicznej, identyfikacja i promocja aktualnego doświadczenia pedagogicznego (K.Yu. Belaya).

Cele pracy metodologicznej w przedszkolnych placówkach oświatowych Według K.Yu Belaya 1. W odniesieniu do konkretnego nauczyciela (wzbogacanie wiedzy nauczycieli, rozwijanie motywów do działalności twórczej, rozwijanie technik pedagogicznych, sztuki performatywne). 2. W odniesieniu do kadry pedagogicznej (tworzenie zespołu osób o podobnych poglądach, kształtowanie credo pedagogicznego, tradycji, organizacja autodiagnozy, identyfikacja, uogólnianie i upowszechnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego, zaangażowanie zespołu w prace naukowe i prace eksperymentalne 3. W odniesieniu do układu ogólnego kontynuować edukację(rozumienie dokumentów regulacyjnych, wdrażanie osiągnięć naukowych i najlepszych praktyk). Przez. L.N. Builova, S.V. Kochneva 1. Badanie potrzeb edukacyjnych społeczeństwa. 2.Analiza stanu oświaty praca edukacyjna w placówce oświatowo-wychowawczej. 3. Dostarczanie nauczycielom informacji o rozwoju oświaty. 4. Wprowadzenie programów nowej generacji, nowych technologii pedagogicznych kształcenia i szkolenia. 5.Identyfikacja, badanie i ocena efektywności doświadczenia pedagogicznego w placówkach wychowania przedszkolnego. Uogólnianie i upowszechnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego. 6.Prognozowanie, planowanie i praca nad podnoszeniem kwalifikacji kadry pedagogicznej, udzielanie jej pomocy metodycznej. 7. Udzielanie wsparcia w działalności innowacyjnej, organizowanie i prowadzenie prac doświadczalnych, pomoc w przygotowaniu do certyfikacji.

Kierunki pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych 1. Doskonalenie działalności dydaktycznej. 2.Aktualizacja oprogramowania procesu edukacyjnego (zmiana treści wychowania przedszkolnego). 3.Wprowadzenie do praktyki placówek wychowania przedszkolnego badań naukowych i osiągnięć zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego. 4.Organizacja pracy nad podnoszeniem kwalifikacji kadry pedagogicznej. 5. Zapoznanie kadry dydaktycznej z dokumentami normatywnymi, osiągnięciami współczesnej nauki i praktyki. 6. Badanie poziomu przygotowania zawodowego nauczycieli, ich potrzeb i problemów zawodowych.

Treść pracy metodologicznej w przedszkolnych placówkach oświatowych 1. Dokumenty regulacyjne, które zapewniają ogólną orientację docelową dla wszystkich prac metodologicznych. 2. Ulepszone programy i technologie, które pomagają rozszerzać i aktualizować tradycyjną treść pracy metodologicznej. 3. Osiągnięcia postępu naukowo-technicznego, nowe wyniki badań psychologicznych i pedagogicznych, które wzrastają poziom naukowy praca metodologiczna. 4. Listy instruktażowe i metodyczne zawierające szczegółowe zalecenia i wskazówki dotyczące doboru treści pracy z nauczycielami i uczniami. 5.Informacje o innowacyjnych doświadczeniach dydaktycznych, które dostarczają przykładów pracy w nowy sposób.

Kierunki treści pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych 1. Światopogląd i przygotowanie metodyczne. 2.Prywatne szkolenie metodyczne. 3.Przygotowanie dydaktyczne. 4. Przygotowanie edukacyjne. 5.Przygotowanie psychologiczno-fizjologiczne. 6. Szkolenie etyczne. 7. Ogólne szkolenie kulturowe. 8. Szkolenie techniczne.

Funkcje pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych 1. Informacja - gromadzenie i przetwarzanie informacji o problematyce wychowania przedszkolnego, identyfikacja i tworzenie banku danych. 2. Analityczny - badanie faktycznego stanu działalności dydaktycznej, uzasadnienie stosowania metod, środków, wpływów dla osiągnięcia celów, obiektywna ocena uzyskanych wyników i rozwój mechanizmów regulacyjnych. 3.Planowanie i prognozowanie – wybór celów, opracowanie programów ich osiągnięcia. 4. Projektowanie – opracowywanie treści i tworzenie projektów na potrzeby działalności przedszkolnych placówek oświatowych. 5.Koordynacja organizacyjna – na podstawie danych pochodzących z analizy problemowej, z uwzględnieniem konkretnej sytuacji. 6. Edukacyjne – podnoszenie poziomu zawodowego nauczycieli, rozwijanie ogólnej erudycji. 7.Kontrola i diagnostyka. Według L.N.Builovej, S.V.Kochneva

Funkcje pracy metodologicznej w placówce wychowania przedszkolnego W nawiązaniu do ogólnopolskiego systemu oświaty, nauk pedagogicznych i zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego FGT Wdrażanie dorobku PPE Wprowadzenie i wykorzystanie dorobku nauk psychologiczno-pedagogicznych Promocja najlepszych doświadczeń pedagogicznych placówki przedszkolna placówka oświatowa W stosunku do konkretnego nauczyciela Doskonalenie umiejętności pedagogicznych Rozwój światopoglądu, orientacji zawodowych i wartościowych oraz przekonań Rozwój motywów do zwiększania kreatywności w działaniach dydaktycznych Rozwój stabilnych cech ideologicznych i moralnych jednostki Rozwój nowoczesnego stylu myślenia pedagogicznego, umiejętności wykonawczych Rozwój kultury emocji, samoregulacja działania Kształtowanie gotowości do samokształcenia zawodowego Według P.N. Loseva W odniesieniu do kadry pedagogicznej Jedność kadry pedagogicznej Rozwój credo pedagogicznego, wspólnych wartości, tradycji Analiza proces edukacyjny i jego rezultaty Analiza dynamiki poziomu wiedzy uczniów w zakresie uczenia się Zapobieganie i przezwyciężanie braków i trudności w nauce działalność zawodowa nauczyciele Identyfikacja, uogólnianie i rozpowszechnianie programów edukacyjnych, wymiana doświadczeń Włączanie nauczycieli w badania, działania eksperymentalne

Formy organizacji pracy metodycznej w placówkach wychowania przedszkolnego ZBIOROWA Praca nad jednym tematem (problemem) metodologicznym Stowarzyszenia metodyczne Seminarium, warsztaty Wydarzenia otwarte Konsultacje Konferencje naukowo-praktyczne i odczyty pedagogiczne Wystawy metodyczne Zajęcia mistrzowskie Praca w kreatywnych mikrogrupach Rada pedagogiczna INDYWIDUALNA Samokształcenie Doświadczenie pedagogiczne Konsultacje Rozmowa

Kryteria oceny pracy metodologicznej Według K.Yu Belaya 1. Skuteczność - wzrost wyników rozwojowych dzieci, osiągnięcie optymalnego poziomu rozwoju każdego dziecka bez obciążania dzieci. 2. Racjonalne wydatkowanie czasu - rozsądne wydatkowanie czasu i wysiłku na pracę metodyczną i samokształcenie, bez obciążania nauczycieli. 3. Stymulacja – poprawa klimatu psychologicznego w zespole, wzrost aktywności twórczej nauczycieli, ich zadowolenie z efektów swojej pracy. Według V.M. Lizinsky'ego 1. Kryteria psychologiczne: 1.1 Autorytet przedszkolnej placówki oświatowej wśród rodziców. 1.2.Wysoki poziom zawodowy nauczycieli. 1.3 Ogólny pozytywny ton relacji w przedszkolnej placówce oświatowej. 1.4 Pełna szacunku postawa rodziców. 1.5 Chęć uczniów, nauczycieli, rodziców do pomocy przedszkolnym placówkom edukacyjnym. 1.6.Twórcza postawa nauczycieli i rodziców. 1.7. Pragnienie nauczycieli dążenia do doskonałości. 2. Kryteria edukacyjne: 2.1 Umiejętność stosowania zróżnicowanego podejścia do uczniów i rodziców. 2.2.Umiejętność nauczycieli stosowania nowoczesnych metod nauczania. Według T.I. Shamovej, T.M. Davydenko, N.A. Rogacheva 1. Zwiększona satysfakcja nauczycieli z ich działań 2. Pozytywne psychologiczno-pedagogiczne klimat. 3.Duże zainteresowanie nauczycieli kreatywnością i innowacyjnością. 4. Mistrzostwo nowoczesne metody trening i edukacja. 5. Dobrze zorganizowany proces szkolenia i edukacji. 6. Pozytywna dynamika jakości szkoleń i edukacji. 7.Wysoki poziom aktywności zawodowej nauczycieli. 8. Terminowa dystrybucja oprogramowania. 9. Stała uwaga administracji na działalność nauczycieli, obecność systemu motywacyjnego.

Zalecana lektura 1. Belaya K.Yu. Praca metodologiczna w przedszkolnej placówce oświatowej – M.: Moskiewski Instytut Zaawansowanego Szkolenia Pracowników Oświaty, Belaya K.Yu. Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową: funkcja kontrolna i diagnostyczna. – M.: Centrum handlowe Sphere, Belaya K.Yu. Planowanie pracy przedszkolnej placówki oświatowej. / Zalecenia metodologiczne dla kierowników przedszkolnych placówek oświatowych - M.: Moskiewski Instytut Zaawansowanego Szkolenia Pracowników Oświaty Builova L.N., Kochneva S.V. Organizacja usług metodycznych w placówkach dodatkowej edukacji dla dzieci. – M.: VLADOS, Volobueva L.M. Praca seniora nauczyciel przedszkola z nauczycielami. – M.: Centrum Handlowe Sfera, Dubrova V.P., Milashevich E.P. Organizacja pracy metodycznej w przedszkolnej placówce oświatowej. – M.: Nowa Szkoła, Ilyenko L.P. Nowe modele obsługi metodycznej w placówkach oświatowych. - M.: ARKTI, Ilyenko L.P. Teoria i praktyka zarządzania pracą metodyczną w placówkach oświatowych. – M.: ARKTI, Lizinsky V.M. Praca metodyczna w szkole: organizacja i zarządzanie. – M.: Centrum „Poszukiwania pedagogiczne”, Lizinsky V.M. O pracy metodycznej w szkole. – M.: Centrum „Poszukiwania Pedagogiczne”, Morozova A.N. Zarządzanie pracą metodyczną w przedszkolnej placówce oświatowej na gruncie diagnostycznym. Abstrakcyjny. – M., Rada Pedagogiczna: idee, metody, formy. – M.: Centrum „Poszukiwania Pedagogiczne”, Pozdnyak L.V. Kurs specjalny: Podstawy zarządzania placówką oświatowo-wychowawczą. – M., Pozdnyak L.V., Lyashchenko N.N. Zarządzanie edukacją przedszkolną. – M., Tretiakow P.I., Belaya K.Yu. Przedszkolna placówka oświatowa: zarządzanie edukacją w oparciu o wyniki. – M.: New School, Safonova O.A. Programowe zarządzanie rozwojem placówki przedszkolnej. – N. Nowogród: Centrum Humanitarne w Niżnym Nowogrodzie, Falyushina L.I. Zarządzanie jakością procesu edukacyjnego w przedszkolnej placówce oświatowej. – M.: ARKTI, Kolodyazhnaya G.P. Zarządzanie nowoczesną przedszkolną placówką edukacyjną - Wydawnictwo „Nauczyciel”, Shamova T.I., Davydenko T.M., Rogacheva N.A. Zarządzanie szkołą adaptacyjną: problemy i perspektywy. – Wołogda: Wydawnictwo Instytutu Zaawansowanego Szkolenia i Przekwalifikowania Kadry Pedagogicznej Wołogdy, Shamova T.I., Tyulyu G.M., Litvinenko E.V. Ocena działań zarządczych dyrektora szkoły. - Wołogdy: Wydawnictwo Instytutu Zaawansowanego Szkolenia i Przekwalifikowania Kadry Nauczycielskiej Wołogdy, 1995.

Organizacja pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych

Organizatorem pracy metodycznej w placówce wychowania przedszkolnego jest starszy nauczyciel, dlatego w codziennej komunikacji nazywany jest także metodykiem. Tak jak imię danej osoby ma początkowo określone znaczenie, tak samo nazwa zawodu. Jest w słowie „metodolog”, w każdej literze – kierunek, treść, istota naszej pracy.

Misjonarz musi przekonywać innych, aby wierzyli w to, w co on wierzy, potrafił zniewalać i przewodzić.

Osoba o podobnych poglądach. Głównym pragnieniem starszego pedagoga jest to, aby cały zespół myślał jednym impulsem i był skupiony na pracy.

Twórca nieustannie poszukuje twórczych rozwiązań.

Organizatorem jest stworzenie racjonalnej struktury przedszkolnej placówki oświatowej, której celem jest zapewnienie jakości procesu edukacyjnego.

Dyplomata. Nie da się skutecznie kierować ludźmi, jeśli nie można znaleźć podejścia do człowieka, jeśli nie potrafi się znaleźć kompromisu. Musimy starać się zarządzać naszymi uczuciami, doświadczeniami i zachowaniem oraz umieć szanować innych. Jako dyplomaci nie mamy prawa być niegrzeczni, drażliwi, nieuważni i niezdecydowani. Musimy być mądrzy, elastyczni i wysoce profesjonalni.

Wynalazca to innowator, źródło pomysłów i informacji.

Strateg. Edukator senior musi opanować sztukę planowania przywództwa w oparciu o trafne i dalekosiężne prognozy.

Taktyk – w naszej pracy konieczne jest wypracowywanie technik, sposobów osiągnięcia celu.

Starszy nauczyciel jest strategiem i taktykiem

proces edukacyjny.

Zbudowany w przedszkolnej placówce edukacyjnej następny system praca

starszy nauczyciel:

Główne kierunki działań pedagoga seniorów, mające na celu poprawę jakości procesu edukacyjnego.

Planowanie

Starszy nauczyciel planuje:

- roczny plan przedszkolnej placówki oświatowej;

Długoterminowy plan poszczególnych odcinków programu;

Wieloletni plan poszczególnych obszarów działalności placówki wychowania przedszkolnego;

Plan perspektywiczny i kalendarzowy działalności starszego nauczyciela.

Jednym z warunków pełnego planowania jest monitorowanie działalności placówki przedszkolnej i uwzględnianie następujących informacji:

Wdrażanie i przyswajanie przez dzieci materiałów programowych we wszystkich obszarach;

Poziom gotowości dzieci grupy przygotowawcze do szkoły;

Monitorowanie udziału nauczycieli w działaniach metodycznych;

Tworzenie warunków do komfortowego pobytu dzieci itp.

Organizacja procesu edukacyjnego

obejmuje:

Podział działań wg cechy wieku dzieci;

Organizacja pracy nauczycieli;

Zapewnienie realizacji programu;

Stała analiza stanu pracy pedagogicznej, metodologicznej i wychowawczej oraz przyjmowanie na jej podstawie konkretnych działań zwiększających efektywność pracy metodycznej.

Praca z nauczycielami

Praca z zespołem jest różnorodna i obejmuje następujące obszary:

Kwestionariusz;

Konsultacje w różnej formie: indywidualne, grupowe;

Rady pedagogiczne, seminaria, warsztaty i inne formy działalności organizacyjnej i metodycznej;

Otwarte oglądanie GCD, wzajemne wizyty;

Wymiana doświadczeń (mentoring, praktyka pedagogiczna);

Organizacja pracy „Szkoły Młodych Pedagogów”;

Udział nauczycieli w pracach stowarzyszeń metodycznych;

Podnoszenie kwalifikacji nauczycieli.

Kontrola

Starszy nauczyciel nadzoruje pracę nauczycieli:

Systematycznie sprawdza plany pracy edukacyjnej;

Zwiedza NOD w grupach zgodnie z harmonogramem;

Monitoruje realizację rocznego planu pracy i decyzji podjętych na posiedzeniach rady pedagogicznej. I oczywiście każda kontrola ma logiczny wniosek w postaci dyskusji, rekomendacji, zachęty, wdrożenia i identyfikacji doświadczenia.

Ważnym kierunkiem w działalności pedagoga seniorów jest praca z rodzicami i społeczeństwem, na którą składają się:

- informowanie rodziców na spotkaniach rodziców z nauczycielami o treściach pracy z dziećmi w ramach odcinków programu;

Przygotowanie stoisk, teczek przeprowadzkowych poświęconych edukacji rodzinnej itp.;

Nawiązywanie kontaktów z instytucjami społeczno-kulturalnymi.

Tworzenie środowiska rozwoju przedmiotu

Organizacja przestrzeni sali dydaktycznej;

Zakup podręczników, literatury metodycznej, zabawek;

Projektowanie stoisk i wystaw.

Twórczą atmosferę w placówce przedszkolnej sprzyjają aktywne, naukowe działania starszego nauczyciela. To on powinien dawać przykład chęci zdobywania nowej wiedzy, stosowania niestandardowych technik w pracy z dziećmi i nauczycielami. Wychowawca seniorów musi dobrze poznać każdego nauczyciela i wybrać takie formy i metody pracy, które w ostatecznym rozrachunku przyczynią się do stworzenia zespołu podobnie myślących ludzi, którego głównym celem będzie troska o dobro i rozwój wychowanków. najmłodszych członków społeczeństwa.

DOKUMENTY STARSZEGO NAUCZYCIELA PRZEMYSŁU ŚRODKÓW OSTROŻNOŚCI I JEGO GŁÓWNE FUNKCJE

Sala dydaktyczna w przedszkolu jest ośrodkiem gromadzenia informacji pedagogicznej. Dla nauczycieli jest to „Skarbiecnica Informacji Pedagogicznej”. W biurze metodologicznym znajdują się także następujące dokumenty:

Przepisy prawne;
- literatura pedagogiczna;
- literatura metodologiczna;
- literatura dziecięca;
- zaawansowane doświadczenie pedagogiczne;
- programy cząstkowe dla nauczycieli przedszkoli.

Biuro metodologiczne posiada obowiązkową dokumentację.

Roczny plan pracy przedszkola:
- Praca metodologiczna z personelem.
- Notatnik protokołów posiedzeń Rady Pedagogicznej.
- Osobisty plan pracy z personelem na miesiąc.
- Dziennik odbioru i rozliczania literatury, podręczników.
- Dokumentacja stanu pracy pedagogicznej.
- Dziennik rejestrujący wykorzystanie podręczników, literatury i zmian metodologicznych przez nauczycieli.

Rolą metodologa nie jest kontrolowanie, ale kierowanie. Główną działalnością metodyka jest szybka, zindywidualizowana pomoc każdemu nauczycielowi, a zwłaszcza młodym specjalistom w:

$1· Rozwiązanie obecne problemy, zaspokajanie potrzeb powstających w procesie edukacyjnym,

$1· Adaptacja do nowych warunków procesu edukacyjnego,

$1 · Planowanie i organizowanie rozwoju i doskonalenia zawodowego.

Pomoc metodyka polega na skutecznym przekazywaniu pracownikowi oświaty informacji o nowych warunkach w formie tekstów z niezbędnymi linkami (najczęściej zamieszczanych w Internecie, a także w formie papierowej), masowych rozmów i dyskusji. Istotne jest, aby metodolog odpowiedział na wszystkie pytania, które pojawiają się w związku z nowymi warunkami. Pytania te zadawane są na dyskusjach i radach pedagogicznych. Indywidualna lekcja metodologa z pracownikiem oświaty jest najcenniejszym i najbardziej deficytowym zasobem działalności metodycznej.

Podczas planowania lekcje indywidualne Metodyk i pracownik przedstawiają listę obszarów i zagadnień, w których spodziewa się postępu na lekcji, lista ta jest korygowana i uzupełniana przez metodyka. Metodyk formułuje dla nauczyciela indywidualne zadanie, które należy wykonać przed lekcją, otrzymuje raport z wyniku zadania, sam prowadzi lekcję, formułuje zadanie do wykonania po lekcji, natychmiast zapisuje wynik lekcji po nim i opóźnionym.
Metodolog na życzenie nauczyciela dobiera niezbędną literaturę i pomaga w przygotowaniu się do lekcji.

Ministerstwo Edukacji i Nauki Republiki Kazachstanu

Karagandzie Uniwersytet stanowy ich. EA Buketowa

Katedra Pedagogiki i Psychologii

PRACA KURSOWA

Dyscyplina: „Pedagogika przedszkolna”

Na temat: „Organizacja pracy metodycznej w przedszkolu”

Ukończono: sztuka. grupa DOiV – 12

Kusznerenko O.

Sprawdzony:

Profesor nadzwyczajny Mikhalkova O.A.

Karaganda 2008

Wstęp

1.1 Znaczenie pracy metodycznej w placówce przedszkolnej

Wniosek

Wstęp

Obecnie coraz bardziej wzrasta znaczenie takich cech biznesowych, jak kompetencje, poczucie nowości, inicjatywa, odwaga i chęć wzięcia odpowiedzialności; umiejętność postawienia problemu i dokończenia jego rozwiązania. Wykwalifikowany metodyk jasno definiuje zadania kadry pedagogicznej i jasno nakreśla sposoby ich rozwiązania.

Metodolog przedszkola nie zajmuje się mechanizmami, ale żywymi ludźmi, którzy sami zarządzają procesem kształtowania się i rozwoju osobowości. Dlatego też zarządzanie placówką przedszkolną należy rozpatrywać jako ukierunkowaną aktywną interakcję metodologa ze wszystkimi uczestnikami procesu pedagogicznego, mającą na celu jego usprawnienie i przeniesienie do nowego stanu jakościowego.

Efektywność pracy całego zespołu placówki przedszkolnej zależy od prawidłowego wyboru i stosowania przez metodyka różnych form pracy metodycznej w placówce przedszkolnej. Wszystkie obszary pracy metodycznej przyczyniają się do opracowania jednolitego kierunku działania kadry nauczycielskiej.

Celem pracy jest rozważenie systemu pracy metodycznej w placówce przedszkolnej, zapewniającego efektywność placówki przedszkolnej.

Przedmiotem badań jest proces zarządzania placówką przedszkolną.

Przedmiotem opracowania są formy prowadzenia prac metodycznych.

Cele badań:

Zapoznaj się z literaturą pedagogiczną na ten temat;

Zapoznaj się z organizacyjnymi i teoretycznymi podstawami pracy metodyka

Określ główne formy organizacji pracy metodycznej w placówce przedszkolnej.

Znaczenie praktyczne: praca może być wykorzystana przez metodyków placówek przedszkolnych.

Rozdział 1. Organizacyjne i teoretyczne podstawy pracy metodologa

1.1 Znaczenie pracy metodycznej w placówce przedszkolnej

Jedną z istotnych cech systemu edukacji ostatniej dekady jest zmienność pracy placówek przedszkolnych. Poliprogramowanie i zmienność to warunki, w jakich obecnie funkcjonują placówki przedszkolne.

Niewątpliwą zaletą jest to, że zmienność współczesnej edukacji przedszkolnej pozwala jej odpowiadać na potrzeby społeczeństwa. Różnorodność usług pedagogicznych oferowanych przez placówkę przedszkolną wychodzi naprzeciw rosnącym wymaganiom rodziców. Najważniejsze, aby zostały zachowane priorytety edukacji: promocja zdrowia, zapewnienie korzystnych warunków rozwoju wszystkim dzieciom, poszanowanie prawa dziecka do zachowania swojej indywidualności.

Humanizacja współczesnej edukacji wiąże się przede wszystkim ze zmianą podejścia do edukacji, której centrum stanowi dziecko.

Kwestia wyboru programu była i pozostaje bardzo aktualna. W związku z tym metodyk przedszkola lub kompleksu edukacyjnego stoi przed dość odpowiedzialnym zadaniem - wybrać program pracy z dziećmi, który nie tylko może z powodzeniem zostać wdrożony przez kadrę nauczycielską, ale także przyczyni się do skutecznego rozwoju i wychowania dzieci . Dlatego kadra pedagogiczna przedszkolnych placówek oświatowych powinna być zorientowana na główne nurty przepływu programowego i metodologicznego.

Praca przedszkolnych placówek oświatowych w warunkach poliprogramowania i zmienności technologii zapewnia samostanowienie i samoorganizację uczestników procesu edukacyjnego: przedszkolne placówki oświatowe modelują programy, projekty, uczestniczą w testach eksperymentalnych i wdrażaniu nowego oprogramowania - materiały dydaktyczne, a rodzice mają możliwość wyboru rodzaju i rodzaju przedszkolnej placówki edukacyjnej dla swojego dziecka. Trwa proces tworzenia ogólnorozwojowych i specjalistycznych programów edukacyjnych oraz innowacyjnych technologii pedagogicznych. Wprowadzenie różnorodnych podejść do organizacji procesu edukacyjnego jest bardzo obiecujące dla całego systemu edukacji przedszkolnej. W związku z tym pojawia się pytanie o rolę i znaczenie pracy metodologicznej dla efektywności procesu edukacyjnego.

Doskonalenie umiejętności nauczycieli, uzupełnianie ich wiedzy teoretycznej i praktycznej odbywa się w placówce przedszkolnej poprzez różne formy pracy metodycznej. Wszystkie obszary pracy metodycznej przyczyniają się do opracowania jednolitego kierunku działania kadry nauczycielskiej.

Pracę dyrektora ułatwia fakt, że w placówce opiekuńczej zatrudniony jest nauczyciel-metodolog. Dyrektor ma obowiązek kierować i kierować pracą edukacyjną w placówce dziecięcej, metodyk jest jego pierwszym asystentem.

1.2 Kierunki pracy biura metodologicznego

Główne kierunki pracy metodyka to organizowanie pracy metodycznej zespołu, podnoszenie kwalifikacji pedagogów, studiowanie, uogólnianie i upowszechnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego oraz podnoszenie poziomu pracy pedagogów. Zgodnie z tymi wskazówkami określa się główne formy pracy metodologa.

Aby praca metodyczna była skuteczna, metodolog musi wiedzieć, jak wygląda sytuacja w placówce przedszkolnej: jakie stworzono warunki do wychowania dzieci, jaki jest poziom praca pedagogiczna w przedszkolu, jakie są relacje w zespole itp.

Prawdziwym ośrodkiem organizacji pracy metodycznej w placówce przedszkolnej jest biuro metodyczne. Pomieszczenie przeznaczone do tego celu jest wyposażone niezbędne materiały oraz podręczniki do wszystkich działów pracy edukacyjnej z dziećmi.

Gabinet Metodyczny zgodnie z przypisanymi mu zadaniami: praca na stanowisku metodyka w przedszkolu przedszkolnym

Prowadzi ewidencję osobową kadry dydaktycznej podnoszącej swoje kwalifikacje na kursach i seminariach, w instytutach doskonalenia nauczycieli, na wydziałach doskonalenia i doskonalenia organizatorów oświaty oraz studentów na wydziałach korespondencyjnych i wieczorowych szkolnictwa specjalnego wyższego i średniego instytucje edukacyjne.

Koordynuje i kieruje pracą metodyczną z kadrą pedagogiczną; organizuje seminaria, warsztaty, wykłady, konsultacje dotyczące najbardziej skomplikowanych i temat aktualny zajmuję się szkoleniem i edukacją. W praktyce pracy z kadrą pedagogiczną wykorzystuje różnorodne formy aktywne: wywiady, debaty, konferencje, gry biznesowe, analizę sytuacji pedagogicznych.

Prowadzi konsultacje grupowe i indywidualne; udziela pomocy w samokształceniu umiejętności pedagogicznych.

W gabinecie metodycznym niezbędne jest posiadanie materiałów dotyczących najlepszych doświadczeń pedagogicznych, wpisów do pamiętnika metodyka, raportów dla nauczycieli placówki opiekuńczej, planów kalendarza pracy wychowawczej z dziećmi, materiałów jasno ilustrujących dobre praktyki: fotografii, szkiców, taśmy nagrania i nagranie elektroniczne, prace dzieci, podręczniki wykonane przez nauczyciela.

Bardzo ważne jest, aby wszystkie materiały dostępne w sali dydaktycznej były odpowiednio dobrane i rozmieszczone. Ich rozmieszczenie można przeprowadzić w innej kolejności: albo według rodzajów zajęć dzieci (organizowanie życia i wychowania dzieci, nauka w klasie, wakacje i rozrywka, gry, praca), albo według zadań edukacyjnych ( fizyczne, psychiczne, moralne, estetyczne, pracy).

Jeżeli umiejscowienie odbywa się według rodzaju zajęć, to w ramach każdej sekcji należy przydzielić materiały dla każdej grupy wiekowej, jeżeli w celach edukacyjnych, to materiały są przydzielone zarówno według rodzaju zajęć, jak i grup wiekowych. Systematyzując materiały należy uwzględnić zasadę konstrukcji „Programu wychowania i wychowania w przedszkolu”.

Na przykład materiały dot aktywność zabawowa ułożone według rodzaju gry; dla edukacji zawodowej - według rodzajów i form organizacji pracy itp. Wszystkie sekcje muszą zawierać dokumenty instruktażowe i metodologiczne, zalecenia metodologiczne, materiały z doświadczenia zawodowego, materiały wizualne i ilustracyjne.

Dokumenty instruktażowe i regulacyjne dotyczące wychowania przedszkolnego znajdują się w osobnym folderze. W określonym miejscu prezentowane są także materiały dotyczące zagadnień organizacyjnych i innych (np. prowadzenia przedszkola, wyposażenia placówki, pracy z kadrą itp.).

Należy zadbać o to, aby w klasie znajdowała się wystarczająca ilość materiałów na temat edukacji wczesnoszkolnej dla nauczycieli grupowych specjalny cel, dyrektorzy muzyczni.

Jednym z kluczowych zagadnień doskonalenia systemu publicznej edukacji przedszkolnej jest usprawnienie zarządzania działalnością oświatową, administracyjną i gospodarczą placówek dziecięcych. Dlatego w sali metodycznej konieczne jest wyposażenie specjalnej sekcji „Zarządzanie placówkami przedszkolnymi”, w której skoncentrowane będą dokumenty legislacyjne i instruktażowe, zalecenia metodologiczne i materiały z doświadczenia zawodowego.

Metodolog także organizuje różne kształty pomoc metodyczna dla pedagogów, np.: konsultacje, rozmowy tematyczne z pedagogami. Niektóre problemy wychowawcze wymagają dłuższej rozmowy i dyskusji, a jeśli dotyczą kilku wychowawców, wskazane jest zorganizowanie zbiorowej formy pomocy metodycznej, jaką jest seminarium.

Dużego wysiłku od metodyka wymaga badanie, uogólnianie i wdrażanie dobrych praktyk, czyli zbioru wiedzy, umiejętności i zdolności nabywanych przez pedagoga w procesie praktycznej pracy edukacyjnej. Platformą doświadczenia pedagogicznego jest rada pedagogiczna, która ma być wyrazicielem zbiorowej myśli pedagogicznej, organem kolegialnego kierowania pracą wychowawczą.

Rozdział 2. Formy pracy metodycznej

2.1 Wiodące formy pracy metodycznej w placówce przedszkolnej

Jedną z wiodących form jest rada pedagogiczna, która ma być wyrazicielem zbiorowej myśli pedagogicznej, organem kolegialnego kierownictwa pracą wychowawczą, szkołą doskonałości i trybuną doświadczenia pedagogicznego. Dyrektor, będąc przewodniczącym rady pedagogicznej, organizuje jej pracę w oparciu o „Regulamin rady pedagogicznej placówki przedszkolnej”.

W ciągu roku odbywa się co najmniej 6 posiedzeń rady pedagogicznej, na których omawiane są aktualne zagadnienia pracy tego przedszkola, mające na celu podniesienie poziomu zawodowego pracy nauczycieli, eliminowanie braków w procesie edukacyjnym.

Posiedzenia rady pedagogicznej mogą być poświęcone ogólnym zagadnieniom poprawy zdrowia dzieci, ograniczenia zachorowalności i przygotowania dzieci do szkoły.

Przygotowanie rady pedagogicznej obejmuje wybór zagadnień tematycznych, których omówienie podyktowane jest programem wychowawczym w przedszkolu oraz stanem faktycznym w przedszkolu, które są ujęte w rocznym planie pracy.

Już na początku roku szkolnego cała kadra pedagogiczna wie, jakie tematy będą omawiane, kto będzie przemawiał na radzie pedagogicznej i kiedy każdy mówca musi przygotować się wcześniej na radę pedagogiczną: opracować konkretny plan wydarzeń na swoim temat.

Skuteczność rad pedagogicznych zależy przede wszystkim od pracy metodyka mającej na celu wdrożenie podjętych decyzji.

Konsultacje- stała forma pomocy pedagogom. W placówce dziecięcej prowadzone są konsultacje dla nauczycieli jednej grupy, grup równoległych, indywidualnych i ogólnych (dla wszystkich nauczycieli). Konsultacje grupowe planowane są przez cały rok. Konsultacje indywidualne nie są planowane, gdyż ich przebieg podyktowany jest potrzebą uzyskania przez pedagogów pewnych informacji na konkretny temat.

Jednak nie na wszystkie pytania można odpowiedzieć wyczerpująco w krótkim czasie. Niektóre problemy wychowawcze wymagają dłuższej rozmowy i dyskusji, a jeśli dotyczą kilku wychowawców, wskazane jest zorganizowanie takiej zbiorowej formy pomocy metodycznej, która seminarium .

Do prowadzenia seminarium można wyznaczyć także doświadczonych pedagogów, którzy mają dobre wyniki w pracy nad konkretnym problemem. Na początku roku szkolnego metodyk ustala tematykę seminarium i wyznacza prowadzącego. Czas trwania zajęć zależy od tematyki: mogą trwać miesiąc, sześć miesięcy lub rok. Udział w seminarium jest dobrowolny.

Pracownicy przedszkola mogą wzmocnić wiedzę teoretyczną zdobytą na seminarium umiejętnościami praktycznymi, które utrwalają i doskonalą uczestnicząc w seminarium-warsztat. Jak zrobić zająca, aby wyglądał jak prawdziwy, jak pokazać teatr lalek, aby bohaterowie sprawiali dzieciom radość i zmuszali do myślenia, jak uczyć dzieci ekspresyjnego czytania wiersza, jak tworzyć zabawy dydaktyczne ze swoimi dziećmi własne ręce, jak ozdobić pokój grupowy na wakacje. Na te i inne pytania pedagodzy mogą uzyskać odpowiedź od doświadczonego nauczyciela – metodyka.

W celu zorganizowania specjalnego zajęcia praktyczne, dyrektor bada potrzeby nauczycieli w zakresie nabycia określonych umiejętności i zdolności praktycznych. Powstałe podczas warsztatów pomoce dydaktyczne nauczyciele mogą wykorzystać w swojej dalszej pracy z dziećmi, a część z nich pozostaje w gabinecie nauczyciela jako wzorce – wzorce.

Powszechną formą pracy metodologicznej jest rozmowy z nauczycielami. Metodolog posługuje się tą metodą podsumowując wyniki testowania pracy pedagogicznej, studiując, podsumowując najlepsze praktyki i w wielu innych przypadkach.

Przed rozpoczęciem rozmowy należy przemyśleć jej cel i pytania do dyskusji. Swobodna rozmowa zachęca nauczyciela do szczerości.

Ta forma pracy metodologicznej wymaga od metodologa dużego taktu. Umiejętność uważnego słuchania rozmówcy, prowadzenia dialogu, życzliwego przyjmowania krytyki i działania w taki sposób, aby wpłynąć na niego, przede wszystkim poprzez swoje zachowanie.

W rozmowie z nauczycielem metodyk poznaje jego nastrój, zainteresowania, trudności w pracy, poznaje przyczyny niepowodzeń (jeśli występują) i stara się udzielić mu skutecznej pomocy.

Skuteczną formą podnoszenia kwalifikacji pedagogów i zapewniania im pomocy metodycznej są zbiorowe oglądanie pracy doświadczonych nauczycieli. W zależności od tematu omawianego na zebraniu nauczycieli wskazane jest przeprowadzenie takich projekcji w celu wykazania, zilustrowania stanowisk teoretycznych wyrażonych w raportach oraz w celu poznania i wprowadzenia zaawansowanych metod do praktyki zawodowej innych pracowników .

Omawiając taką lekcję, metodyk musi podkreślić, że nauczyciel wykonał wiele wieloaspektowej pracy i potrafił uogólnić wiedzę i pomysły dzieci na podstawie ich wrażeń, zmusił je do myślenia, refleksji i wyciągania niezależnych wniosków.

Nauczyciele, którzy już je posiadają, powinni wykazać się swoim doświadczeniem zawodowym. Analizując doświadczenia kolegów, nauczyciele powinni stopniowo opracowywać własne skuteczne techniki. Metodolog ma obowiązek dostrzegać to w pracy każdego nauczyciela. Zauważywszy pewne sukcesy nauczyciela w dowolnej części programu, projektuje jego dalszy rozwój: wybiera odpowiednią literaturę, doradza, obserwuje praktyczne działania tego pracownika. Przeglądy zbiorowe odbywają się nie częściej niż raz na kwartał. Dzięki temu każdy może być do nich dobrze przygotowany: zarówno ci, którzy demonstrują swoje doświadczenie, jak i ci, którzy je adoptują. Przygotowania powinny obejmować: właściwy wybór temat (jego znaczenie, potrzeba w nim wszystkich nauczycieli, związek z tematami rad nauczycielskich itp.), pomoc nauczycielowi-metodologowi w formułowaniu głównego celu lekcji (lub w procesie jakiejkolwiek innej działalności dzieci ), sporządzając podsumowanie działań wskazując edukacyjny zadania, metody i techniki, zastosowany materiał.

Aby wszyscy pedagodzy mogli obejrzeć lekcję otwartą (lub grę, pracę, prowadzenie rutynowych momentów), konieczne jest jej zduplikowanie dla tych pracowników, którzy w tym czasie pracowali z dziećmi w grupach. W takim przypadku wskazane jest pokazanie podobnej czynności, ale nie kopii poprzedniej.

Aby uczyć się i pożyczać jak najlepsze doświadczenia, organizowana jest taka forma doskonalenia umiejętności pedagogicznych jak wzajemne wizyty w zakładach pracy. Rolą metodyka jest w tym przypadku zalecić nauczycielowi udział w lekcji z partnerem w celu opracowania wspólnych wymagań wobec dzieci lub lekcję z nauczycielem w równoległej grupie w celu porównania wyników pracy. Metodolog musi nadać tej pracy celowy, znaczący charakter. W tym celu organizuje się mentoring. Kiedy w zespole pojawia się nowy, początkujący nauczyciel, początkowo ma wiele pytań i potrzebuje pomocy.

Menedżer ze względu na napięty harmonogram nie zawsze może zapewnić taką pomoc. Dlatego wyznacza mentora spośród bardziej doświadczonych nauczycieli, mając na uwadze, że mentoring musi być dobrowolny po obu stronach.

Kandydaturę mentora zatwierdza rada pedagogiczna i tam również wysłuchuje się jego sprawozdania. Mentor powinien pomóc nowemu pracownikowi nawiązać niezbędne kontakty biznesowe i osobiste, zapoznać się z tradycjami zespołu, jego sukcesami, a także trudnościami w pracy.

Metodolog nadzoruje także samokształcenie pedagogów. Przede wszystkim stwarza niezbędne warunki: wspólnie z nauczycielami dobiera interesującą ich literaturę, materiały podkreślające dobre praktyki, doradza w zakresie wyboru tematu, formy samokształcenia oraz prezentacji wyników doskonalenia wiedzy i umiejętności pedagogicznych w pracy z dziećmi. Polecając tematy do samokształcenia, metodolog kieruje się zainteresowaniami każdego nauczyciela i jego potrzebą edukacyjną.

Dużego wysiłku od metodyka wymaga badanie, uogólnianie i wdrażanie dobrych praktyk, czyli zbioru wiedzy, umiejętności i zdolności nabywanych przez pedagoga w procesie praktycznej pracy edukacyjnej. Tylko takie doświadczenie można uznać za zaawansowane, jeśli w wyniku twórczych poszukiwań otwiera nowe możliwości wychowania dzieci i przyczynia się do doskonalenia przyjętych form, metod i technik pracy pedagogicznej.

Wskaźnikiem najlepszych praktyk jest trwałość pozytywnych, metodologicznie uzasadnionych wyników w wychowaniu i edukacji dzieci.

W przewodniku metodyka dotyczącym identyfikowania, podsumowywania i wdrażania doświadczenia pedagogicznego znajdują się pewne etapy i metody.

Pierwszym krokiem jest identyfikacja najlepszych praktyk. Na przykład kierownik lub metodyk, obserwując systematycznie pracę nauczyciela i zachowanie dzieci w starszej grupie, zauważył, że wszyscy byli stale zajęci ciekawymi sprawami. Chłopaki sprzątają klatki dla królików i pracują w ogrodzie.

Gry dla dzieci mają sens, są trwałe i odzwierciedlają pracę oraz relacje otaczających je ludzi. Wiele zostało zrobione dla gier przez same dzieci i nauczyciela itp.

Kierownik lub metodyk w rozmowie z nauczycielem dowiaduje się, w jaki sposób i jakimi metodami osiąga dobre wyniki. Najważniejsze jest to, że sam nauczyciel kocha przyrodę i pracę, czyta dużo specjalnej literatury dotyczącej historii naturalnej.

Otrzymawszy ogólny pogląd na interesującą, przemyślaną, systematyczną pracę mającą na celu zapoznanie dzieci z pracą hodowców bydła, metodolog zaprasza nauczyciela do opisania swoich doświadczeń: jak rozpoczął pracę, z jakich podręczników korzystał, literatury metodycznej, której przykładem było dla niego doświadczenie, jak opracowano zestaw metod i technik wpajania dzieciom ciężkiej pracy, szacunku dla pracy dorosłych, co nowego w tej pracy itp.

Połączenie różne metody pozwala wychowywać dzieci na pozytywnym podłożu emocjonalnym, co jest bardzo istotne ważna jakość osobowość jako czynność społeczna.

Metodolog zaleca prowadzenie dokumentacji zabaw dziecięcych, robienie zdjęć, szkiców budynków dziecięcych, przygotowywanie gier do otwartego oglądania oraz zajęcia zapoznające dzieci z pracą kołchozów. Metodolog angażuje nauczyciela zastępczego i rodziców, którzy pomagają nauczycielowi.

W ten sposób metodolog prowadzi nauczyciela do drugiego etapu – uogólnienia jego najlepszych doświadczeń. Na tym etapie nauczyciel powinien zapewnić pomoc w wyborze i opisaniu najważniejszych momentów rozwoju dziecka pozytywne cechy, określając dynamikę ich rozwoju.

Nauczyciel, który podsumował swoje doświadczenia w formie raportu, może przedstawić je radzie pedagogicznej, stowarzyszeniom metodycznym lub konferencji. To już trzeci etap – upowszechnianie dobrych praktyk i ich promocja w celu wykorzystania ich przez innych pedagogów w swojej pracy. Zdarza się, że nie ma jeszcze usystematyzowanych doświadczeń, są jedynie indywidualne znaleziska, skuteczne metody pracy z dziećmi. W takim przypadku konieczne jest jasne zdefiniowanie problemu, głównej idei pedagogicznej, zgodnie z którą doświadczenie będzie stopniowo gromadzone i uogólniane. Jednocześnie metodolog nie powinien zapominać o bardzo istotnym wyznaczniku dobrej praktyki – jej efektywności, która polega na osiąganiu pozytywnych rezultatów przy jak najmniejszym nakładzie czasu i wysiłku dla nauczyciela i jego uczniów. Za zaawansowane nie można uznać doświadczenia kultywującego jeden aspekt edukacji kosztem pozostałych części programu i na ich szkodę.

Istotą wykorzystania zaawansowanego doświadczenia dydaktycznego jest kompensowanie słabości jednego pracownika mocnymi stronami drugiego. Dlatego lider musi stale poszukiwać w zespole utalentowanych osób, które kochają swoją pracę, które chętnie i umiejętnie przekazują współpracownikom całą swoją wiedzę i doświadczenie: dążyć do koncentracji i ukierunkowania wysiłków wszystkich członków zespołu na doskonalenie pracy pedagogicznej.

Aby zapewnić wychowawcom pomoc metodyczną i skuteczniej realizować wymagania programu wychowania i kształcenia dzieci, tworzy się biuro pedagogiczne, w którym każdy pracownik może znaleźć niezbędne materiały, uzyskać poradę od dyrektora, starszego nauczyciela i skonsultować się z kolegami.

Kierownik lub metodyk dobiera literaturę i pomoce dydaktyczne do wszystkich części programu, systematyzuje materiały z zakresu wychowania i nauczania dzieci w wieku przedszkolnym, sporządza adnotacje i zalecenia dotyczące ich stosowania, podsumowuje doświadczenie zawodowe najlepszych nauczycieli przedszkoli, opracowuje i projektuje stoiska, foldery, wystawy i inne materiały pomagające nauczycielom zgodnie z celami planu rocznego i tematyką rad pedagogicznych.

Metodolog angażuje wszystkich wychowawców w wyposażenie gabinetu nauczyciela: niektórzy są odpowiedzialni za terminową wymianę materiałów w teczkach lub na stanowisku informacyjnym, inni monitorują wydawanie i rozliczanie świadczeń, inni - za terminową produkcję, naprawę lub pisanie- z materiałów, które stały się bezużyteczne itp.

Należy uczyć pracowników, jak prawidłowo pracować ze świadczeniami, aby ich nie zgubić, przyjmować je z wyprzedzeniem i terminowo zwracać, odkładać na miejsce, samodzielnie naprawiać sprzęt lub angażować rodziców i przełożonych w tej pracy. Jeśli te zasady będą przestrzegane, wszystkie podręczniki, książki i pomoce dydaktyczne posłużą przedszkolowi przez długi czas, zaoszczędzone zostaną środki finansowe i czas nauczycieli, a co najważniejsze, nauczą wszystkich ścisłego porządku. Nie powinno to jednak uniemożliwiać ich aktywnego wykorzystania w pracy z dziećmi.

Cały materiał w sali dydaktycznej powinien być podzielony na sekcje, a każda sekcja z kolei na grupy wiekowe. Aby zaoszczędzić czas na przygotowanie się do zajęć, tworzony jest indeks kartkowy, który pomaga szybko poruszać się po gąszczu informacji. Każda sekcja programowa powinna zawierać dokumenty instruktażowe i dyrektywne odpowiadające tematowi sekcji, literaturę metodyczną, scenariusze zajęć, zalecenia, notatki, opisy doświadczeń zawodowych najlepszych pedagogów, pomoce wizualne spełniające wszelkie wymagania pedagogiczne i estetyczne. Metodolog niezwłocznie uzupełnia szafkę nowo opublikowanymi podręcznikami.

Kierownik i metodyk doradzają nauczycielom w zakresie efektywnego wykorzystania materiału wizualnego i tworzenia dodatkowych pomocy. W gabinecie dydaktycznym należy stworzyć wszelkie warunki do przyjaznej wymiany opinii, doświadczeń, kreatywna praca każdy pracownik.

2.2 Metody aktywizacji pedagogów w pracy metodycznej

Jak zadbać o to, aby każdy nauczyciel był aktywnym, zainteresowanym uczestnikiem pracy rad pedagogicznych, konsultacji i seminariów? Jak pozbyć się bierności poszczególnych nauczycieli?

Pytania te nurtują dziś szczególnie dyrektorów placówek przedszkolnych.

Istnieją metody aktywizacji nauczycieli podczas prowadzenia zajęć metodycznych, które pomagają metodykowi w pracy z personelem.

Praktyka pokazała, że ​​końcowy wynik każdego wydarzenia metodologicznego będzie wysoki, a oddziaływanie skuteczne, jeśli w trakcie przygotowania i realizacji zastosowane zostaną różnorodne metody włączenia do aktywnej pracy. Wybór metod dla każdego wydarzenia powinien być określony przez jego cele i zadania, charakterystykę treści, kontyngent nauczycieli i specyficzny stan procesu edukacyjnego. Niektóre z opisanych poniżej metod, w połączeniu ze standardowymi metodami metodologicznej organizacji pracy, pozwolą, wybierając konkretne sytuacje procesu edukacyjnego, uwzględniając stopniowe komplikowanie złożoności, osiągnąć jak największe zainteresowanie i aktywność pedagogów.

Przykładowe sytuacje opisują proste przypadki z praktyki, a tutaj podane jest rozwiązanie.

Sytuacje - ćwiczenia należy rozwiązać poprzez wykonanie kilku ćwiczeń (sporządzenie planu notatek, wypełnienie tabeli pokazującej, jak dzieci opanowały dany fragment programu itp.).

W sytuacjach oceniania problem został już rozwiązany, ale nauczyciele mają obowiązek go przeanalizować, uzasadnić podjętą decyzję i ją ocenić.

Najbardziej złożoną metodą aktywizacji są sytuacje problemowe, w których konkretny przykład z praktyki przedstawiany jest jako istniejący problem wymagający rozwiązania. Zadano kilka pytań, które mają pomóc nauczycielom.

Dialog i dyskusja stały się prawdziwym znakiem naszych czasów. Nie każdy jednak opanowuje sztukę zbiorowego omawiania problemów w formie dialogu lub argumentacji.

Dialog to rozmowa dwóch lub więcej osób, ich rozmowa. Każdy uczestnik rozmowy wyraża swój punkt widzenia.

Dyskusja – rozważanie, badanie, dyskusja nad kontrowersyjną kwestią, problemem. Jest to metoda dyskusji, w której konieczne jest osiągnięcie wspólnych stanowisk.

Dyskusja dwóch przeciwstawnych punktów widzenia. Metodolog oferuje do dyskusji dwa punkty widzenia na ten sam problem. Nauczyciel musi wyrazić swoją postawę i ją uzasadnić.

Trening umiejętności praktycznych. Metoda ta jest bardzo skuteczna, jednak należy ją wcześniej przemyśleć i zdecydować, któremu nauczycielowi można ją powierzyć. Lepiej jest zapewnić element uczenia się na podstawie doświadczenia zawodowego.

Metoda symulowania dnia pracy nauczyciela. Nauczyciel opisuje grupę wiekową dzieci, formułuje cele i zadania do rozwiązania oraz proszony jest o modelowanie ich dnia pracy. Podsumowując, metodolog organizuje dyskusję wszystkich zaproponowanych modeli.

Rozwiązywanie krzyżówek i kart dziurkowanych pedagogicznych pomaga usystematyzować wiedzę nauczycieli na określony temat, rozwija ich horyzonty, a co za tym idzie, wpływa na jakość pracy z dziećmi.

Praca z dokumentami instruktażowymi i dyrektywnymi. Wychowawcy proszeni są o wcześniejsze zapoznanie się z tym lub innym dokumentem, zastosowanie go w swojej pracy i podkreślenie jednego z obszarów, przemyślenie planu pracy w celu wyeliminowania swoich niedociągnięć. Każdy wykonuje tę pracę niezależnie, a na radzie pedagogicznej omawiane są różne podejścia do rozwiązania tego samego problemu.

Analiza wypowiedzi dzieci, zachowań, kreatywności. Metodolog przygotowuje materiał. Wychowawcy zapoznają się z nim, analizują go, oceniają umiejętności i rozwój dzieci oraz formułują kilka konkretnych propozycji, które mogą pomóc wychowawcy w pracy z tymi dziećmi.

Metoda modelowania gier zwiększa zainteresowanie, powoduje dużą aktywność i doskonali umiejętności rozwiązywania rzeczywistych problemów pedagogicznych.

Uogólnienia dokonywane przez naukowców i specjalistów pozwalają podkreślić cechy, których wymaga się dziś od metodologa lub menedżera.

1. Erozja tradycyjnych wartości doprowadziła do poważnego załamania osobistych przekonań i wartości. Dlatego metodolog musi wyjaśnić swoje osobiste wartości.

2. Istnieje szeroki wybór. Dlatego menedżer (metodolog) ma obowiązek określić cele wykonywanej pracy, swoje własne cele.

3. Systemy organizacyjne nie są w stanie zapewnić wszystkich możliwości uczenia się wymaganych przez współczesnego nauczyciela. Dlatego każdy menedżer musi wspierać swój własny, ciągły wzrost i rozwój.

4. Problemy często tworzą kulę śnieżną, a środki na ich rozwiązanie są ograniczone. Dlatego umiejętność szybkiego i skutecznego rozwiązywania problemów staje się coraz ważniejszym elementem umiejętności menedżerskich.

5. Konkurencja na rynku usług powoduje konieczność proponowania nowych, obiecujących pomysłów. Dlatego metodolodzy muszą być kreatywni i potrafić elastycznie reagować na zmieniające się sytuacje.

6. Wiele metod zarządzania jest przestarzałych. Dlatego nowe, więcej nowoczesne techniki zarządzania, a menedżer musi opanować różne podejścia do swoich podwładnych.

7. Duże koszty wiążą się z wykorzystaniem personelu. Dlatego metodolodzy muszą umiejętnie wykorzystywać dostępne zasoby pracy.

8. Konieczne jest nowe podejście do zwalczania możliwości własnego „starzenia się”. Od metodyka wymaga się zatem umiejętności pomagania innym w szybkim przyswojeniu nowych metod i opanowaniu umiejętności praktycznych.

9. Metodolog musi umieć tworzyć i doskonalić grupy, które szybko mogą stać się pomysłowe i skuteczne.

Metodolog posiadający powyższe cechy będzie w stanie najskuteczniej organizować pracę przedszkolnej placówki oświatowej.

Wniosek

Sukces procesu pedagogicznego, pracy całej kadry nauczycielskiej placówki przedszkolnej zależy nie tylko od poziomu przygotowania nauczycieli, ale także od właściwa organizacja praca metodologiczna w placówce przedszkolnej, ponieważ wszystkie obszary pracy metodologicznej przyczyniają się do opracowania jednolitego kierunku działania kadry nauczycielskiej.

Jako wnioski z pracy kursowej można określić główne przepisy dotyczące pracy metodyka w edukacji przedszkolnej. Metodolog organizuje pracę przedszkolnej placówki oświatowej w celu doskonalenia wychowania i edukacji dzieci w wieku przedszkolnym. Udziela pomocy metodycznej nauczycielom i kierownikowi placówki przedszkolnej w doskonaleniu procesu pedagogicznego, w podnoszeniu jakości wychowania i edukacji dzieci. Głównym zadaniem metodyka jest organizowanie i prowadzenie pracy metodycznej.

Kierunki pracy metodyka to: badanie, uogólnianie i upowszechnianie zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego, opracowywanie zaleceń dotyczących wprowadzenia doświadczenia pedagogicznego do praktyki placówki przedszkolnej. Inną formą pracy metodycznej jest prowadzenie prac nad podnoszeniem kwalifikacji kadry dydaktycznej, prowadzenie kursów i seminariów.

Metodolog ma obowiązek niezwłocznie wyposażyć salę metodyczną w niezbędne edukacyjne pomoce wizualne i literaturę metodyczną.

Metodolog w swojej pracy musi kierować się decyzjami, zarządzeniami i instrukcjami Republiki Kazachstanu, dokumenty regulacyjne władze szkolnictwa wyższego.

Bibliografia

1. Atamanchuk G.V. Ogólna teoria kontroli M., 1994

2. Bondarenko A.K. Kierownik placówki przedszkolnej: M.: Prosveshchenie, 1984

3. Vasilyeva A.I., Bakhturina L.A., Kobitina I.I. Nauczyciel przedszkola-metodolog, Mińsk, 1975

4. Administracja publiczna i służba publiczna za granicą. wyd. V.V. Chubinsky S.P., 1998

5. Izergina K.P., Presnyakova L.S., Inshakova T.V. Nasz „dorosły” przedszkole-M.: Oświecenie, 1991

6. Kalmykova V.A. Zarządzanie publiczną edukacją przedszkolną w regionie, M.: Oświata, 1988

7. Kovalev A.G. Zespołowe i społeczno-psychologiczne problemy zarządzania - M, 1978

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. i inne Warsztaty laboratoryjne z pedagogiki i metod nauczania w przedszkolu. M.: Edukacja, 1981

9. Malshakova V. Poszukiwanie nowych podejść // Edukacja przedszkolna Nr 11 na rok 1990

10. Omarov A.M. Zarządzanie społeczne. Kilka pytań z teorii i praktyki Ałmaty. „Zheti-zhargy”, 1996

11. Organizacja pracy wiejskiego przedszkola, M., Oświata, 1988

12. Sukhomlinsky V.A. Sto wskazówek dla nauczycieli. M.: 1984

13. Chikanova LA Urzędnicy państwowi M., 1998

Wstęp…………………………………………………………………………………......
	Formy pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych…………………………………..
	Metody organizacji pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych…………………………………………………………………
	Nietradycyjne formy pracy w placówkach wychowania przedszkolnego. Mentoring………………………………………………………
Wniosek……………………………………………………………………
Bibliografia…………………………………………………………
Aplikacje
Załącznik 1. Gra biznesowa dla nauczycieli przedszkoli w celu zapoznania się z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym edukacja przedszkolna „Nowy federalny standard edukacyjny – nowe możliwości”……….
Załącznik 2. Rada Pedagogiczna na temat „Metoda projektu w działalności placówki przedszkolnej”…………………………………

Wstęp

Praca metodyczna w przedszkolnej placówce oświatowej ma charakter holistyczny, opiera się na dorobku nauki, zaawansowanym doświadczeniu pedagogicznym, konkretna analiza proces edukacyjny, system powiązanych ze sobą działań, działań i czynności mających na celu kompleksowe podnoszenie kwalifikacji i umiejętności zawodowych każdego nauczyciela, rozwój potencjału twórczego kadry nauczycielskiej, doskonalenie procesu edukacyjnego, osiągnięcie optymalnego poziomu kształcenia i rozwój uczniów.

Celem pracy metodycznej w placówkach wychowania przedszkolnego jest ciągłe podnoszenie poziomu kompetencji zawodowych nauczycieli i kadry pedagogicznej. Podstawowym zadaniem pracy metodycznej jest realna pomoc nauczycielom w rozwijaniu ich umiejętności jako stopu profesjonalna wiedza, zdolności i umiejętności oraz cechy i przymioty osobowości niezbędne współczesnemu nauczycielowi.

Tym samym praca metodologiczna w istotny sposób wpływa na jakość i efektywność kształcenia i wychowania, a także na końcowe rezultaty pracy placówki przedszkolnej.

Główna rola pracy metodycznej przejawia się w aktywizacji czynnika ludzkiego – osobowości i aktywności twórczej nauczycieli. Stąd główne wytyczne pracy metodologicznej w przedszkolu to:

• poważny, kontrolowany wzrost jakościowy umiejętności zawodowych każdego nauczyciela;

Zwiększone możliwości integracyjne całego zespołu.

Celem pracy jest poznanie form i metod pracy metodycznej w przedszkolnych placówkach oświatowych

Przedmiot badań: formy imetody pracy metodologicznej przedszkolnych placówek oświatowych.

W trakcie badania postawiono następujące pytania: zadania:

1. Ujawnić istotę form pracy metodologicznej w przedszkolnych placówkach oświatowych;
2. Rozważ klasyfikację metod i ich głównych składników;
3. Poznaj nietradycyjną formę pracy w przedszkolnej placówce oświatowej - mentoring;

Metody badawcze: studiowanie literatury psychologicznej i pedagogicznej dotyczącej problemu badawczego.

I. Formy pracy metodycznej

Istnieją różne formy pracy metodycznej mające na celu pomyślną realizację corocznych zadań stojących przed kadrą pedagogiczną.

Najważniejsze z nich to:

Rady nauczycielskie

Seminaria

Skojarzenia metodologiczne

Jedną z najważniejszych form pracy metodycznej jest rada pedagogiczna.W placówce przedszkolnej rada pedagogiczna jest najwyższym organem kierującym całym procesem edukacyjnym.

W zależności od form organizacyjnych rada pedagogiczna może być tradycyjna, nietradycyjna i stosująca odrębne metody aktywizacji nauczycieli. Różne formy rad pedagogicznych zdefiniowano w pracach Volobuevy L.M., Gazina O.M., Fokina V.P. Rozważmy nietradycyjne formy rad pedagogicznych, które sprawdziły się w praktyce przedszkolnych placówek oświatowych.

Volobueva L.M. definiuje radę pedagogiczną jako „stały organ samorządu, wyraziciel zbiorowej myśli pedagogicznej, rodzaj szkoły doskonałości i trybunę doświadczenia pedagogicznego”.

Belaya K.Yu., biorąc pod uwagę formy pracy metodologicznej, podaje następującą charakterystykę rad pedagogicznych placówki edukacyjnej: rada pedagogiczna jest stałym organem kolegialnej kontroli działalności placówki przedszkolnej, trybuną zaawansowanego doświadczenia pedagogicznego . Omawia i rozstrzyga kwestie związane z podstawową działalnością placówki przedszkolnej.

Rada Pedagogiczna wyraża zgodę struktura organizacyjna instytucja edukacyjna, uczestniczy w opracowywaniu Statutu instytucji edukacyjnej, koncepcji jej rozwoju; formułuje główne cele i zadania działalności, dobiera programy edukacyjne, formy i metody organizacji procesu edukacyjnego, wyznacza kierunki pracy eksperymentalnej; prowadzi analizy i monitoruje działalność edukacyjną, zatwierdza skład rady metodycznej komisji certyfikacyjnej; rozważa kwestie doboru kadr, doskonalenia zawodowego, prowadzi seminaria metodyczne, nawiązuje kontakty między kadrą dydaktyczną a instytucjami naukowo-metodologicznymi itp.

Może to być rada pedagogiczna – dyskusja lub debata, okrągły stół, raport twórczy stowarzyszeń metodycznych lub grupy inicjatywnej nauczycieli, gra biznesowa, festiwal itp.

Spotkania pedagogiczne są elementem działań zarządczych kierownictwa przedszkolnej placówki oświatowej, najpowszechniejszą formą zarządzania, która pozwala na wykorzystanie zbiorowej mądrości, wiedzy i doświadczenia specjalistów do rozwiązywania złożonych problemów. problemy społeczne; organizować wymianę informacji i zgromadzonych doświadczeń pomiędzy poszczególnymi pracownikami a działami strukturalnymi instytucji edukacyjnej; niezwłocznie przekazywać konkretne zadania bezpośrednim wykonawcom.

Spotkania pedagogiczne są okazją do nabycia przez podwładnych, pracowników placówki oświatowej, umiejętności decydowania trudne pytania i jej menadżerów - w celu otrzymania niezbędnych informacji. W związku z tym istnieje kilka rodzajów spotkań:

• informacyjne - rodzaj spotkania, którego celem jest podsumowanie pewnych informacji i zbadanie przez kierownictwo instytucji edukacyjnej różnych punktów widzenia na pojawiające się problemy;
• operacyjne – rodzaj spotkania, którego celem jest uzyskanie informacji od dyrektora przedszkola na temat stan aktulany sprawy w placówce oświatowej, opracowywanie decyzji operacyjnych i wyznaczanie odpowiednich zadań wykonawcom – pracownikom instytucji oświatowej;
• problemowe – rodzaj spotkania, którego celem jest wypracowywanie kolegialnych decyzji dotyczących pojawiających się wspólnych, palących i złożonych problemów związanych z zarządzaniem procesem edukacyjnym i współpracą z rodzicami uczniów;

• wyjaśniające – rodzaj spotkania, którego celem jest wyjaśnienie i przekonanie pracowników instytucji edukacyjnej o słuszności nowych celów strategicznych i (lub) zmianie priorytetów;
• edukacyjno-pouczający – rodzaj spotkania, którego celem jest upowszechnianie określonej wiedzy, innowacyjne technologie oraz zaawansowane szkolenia dla nauczycieli przedszkolnych placówek oświatowych.

Równie powszechną formą pracy metodycznej w placówce edukacyjnej dla dzieci w wieku przedszkolnym są konsultacje.

Temat konsultacji grupowych, podgrupowych i indywidualnych może zostać zaproponowany na podstawie pytań nauczycieli lub ustalony przez starszego pedagoga, w zależności od trudności, jakie napotykają pedagodzy w swojej pracy. Jednocześnie współczesna praktyka pracy z nauczycielami często wymaga wyboru niestandardowych form konsultacji.

Tak więc w pracach N.S. Golitsina znajdujemy opis takiej formy pracy metodologicznej jakkonsultacja-dialog. Konsultację taką przeprowadza dwóch nauczycieli, którzy mają odmienne poglądy na omawianą kwestię. Rozważając tematy, mogą przedstawić swoje argumenty na rzecz każdej tezy, a słuchacze mogą wybrać punkt widzenia, który odpowiada ich poglądom pedagogicznym.

Konsultacje – paradoksczyli konsultacje z planowanymi błędami, ma na celu zwrócenie uwagi nauczycieli na najbardziej złożone aspekty przedstawianego problemu i zwiększenie ich aktywności. Metodolog wymienia liczbę błędów, jakie popełni podczas dwugodzinnej konsultacji. Słuchacze proszeni są o rozmieszczenie materiału na kartce papieru w dwóch kolumnach: po lewej stronie – wiarygodne, po prawej – błędne, które następnie podlegają analizie.

Seminaria jak oddzielny formularz rozgrywana jest praca metodologiczna ważna rola w podnoszeniu poziomu naukowo-teoretycznego pedagogów oraz w podnoszeniu ich kompetencji zawodowych. Seminaria można przygotować i przeprowadzić na różne sposoby, w zależności od treści tematu i celu lekcji.

Przed seminarium nauczycielom zaproponowano specjalne zadania, których wykonanie umożliwi każdemu aktywne uczestnictwo w seminarium. W związku z tym często okazuje się, że przygotowanie do seminarium polega na czytaniu dodatkowej literatury, studiowaniu źródeł pierwotnych i robieniu notatek. Nauczyciele uczą się krytycznie oceniać to, co czytają i wybierać potrzebne informacje. Muszą zrozumieć istotę badanego materiału, aby przyswoić go i wykorzystać w swoich praktycznych działaniach. Dlatego podczas seminariów aktywnie wykorzystywane są takie formy organizacji, jak zajęcia otwarte lub wydarzenia, wykorzystanie materiałów wideo i prezentacji multimedialnych, analiza wyników zajęć dzieci i wytworów dziecięcej kreatywności itp.

Seminaria pełnią wieloaspektową rolę: stymulują regularne studiowanie przez nauczycieli źródeł pierwotnych i innej literatury, a także uważne zwracanie uwagi na pracę metodologiczną; utrwalić wiedzę zdobytą poprzez słuchanie wykładów na kursach i niezależna praca nad literaturą; poszerzać krąg wiedzy dzięki przemówieniom towarzyszy i prowadzących seminaria; pozwolić nauczycielom sprawdzić poprawność zdobytej wcześniej wiedzy, wyodrębnić te najważniejsze, niezbędne; przyczynić się do przekształcenia wiedzy w trwałe przekonania osobiste, rozwiać wątpliwości, które mogły pojawić się na wykładach i podczas studiowania literatury, co szczególnie dobrze udaje się w wyniku zderzenia opinii i dyskusji; zaszczepić umiejętność samodzielnego myślenia, prezentacji ustnej zagadnienia teoretyczne, wyostrzyć myślenie, nauczyć nauczycieli swobodnego operowania terminologią, podstawowymi pojęciami i kategoriami; zapewnić menedżerom możliwość systematycznego monitorowania poziomu profesjonalizmu nauczycieli i stopnia ich uwagi podczas wydarzeń metodycznych; pozwalają na zapoznanie się z opiniami i zainteresowaniami nauczycieli, służą do monitorowania własnej pracy w roli metodyka i prowadzącego seminarium, konsultanta itp.

NA seminaria i warsztatySkładające się z części teoretycznej (seminarium) i praktycznej (warsztat) edukatorzy uogólniają i systematyzują najlepsze praktyki, pokazują w działaniu niezbędne techniki i metody pracy, które następnie są analizowane i omawiane. Forma ta polega także na przećwiczeniu określonych metod pracy bez udziału studentów. Przykładowo w przedszkolu starszy nauczyciel lub wychowawca pokazuje techniki kierowania działaniami wychowawców – uczestników warsztatów.

Seminarium informacyjne różni się tym, że pozwala uczestnikom na jak największą aktywność zarówno w procesie przygotowań do seminarium, jak i podczas samej lekcji: grupa zostaje podzielona na podgrupy zgodnie z liczbą pytań proponowanych do dyskusji. W takim przypadku liczba uczestników podgrup może być dowolna. Ponieważ na pytanie odpowiada cała podgrupa, a powtórzenia nie są dozwolone, to w sposób naturalny uczestnik znajduje się w sytuacji, w której konieczne jest udzielenie wyczerpującej i rzeczowej odpowiedzi. Po wystąpieniu każdego członka podgrupy rozpoczyna się dyskusja; Jednocześnie możliwe są uzupełnienia, wyjaśnienia i wzajemne pytania.

Inną formą pracy metodycznej z nauczycielami są szkolenia, która polega na diagnostyce wstępnej i końcowej, przynajmniej metodą zadawania pytań i ocen eksperckich, umiejętności zawodowych nauczycieli w określonym obszarze ich działalności dydaktycznej, selekcji zadania praktyczne I ćwiczenia gry, mające na celu rozwinięcie brakujących lub niewystarczająco rozwiniętych umiejętności zawodowych, które realizowane są w sytuacjach zaprogramowanego sukcesu, a następnie przenoszone na sytuacje realnej, praktycznej aktywności nauczycieli placówki oświatowej. Dlatego szkolenie może być krótkotrwałe, jeśli mówimy o kształtowaniu wysoce specjalistycznych umiejętności, na przykład wykorzystania minut wychowania fizycznego w procesie prowadzenia zajęć z dziećmi, lub długoterminowe, jeśli mówimy o utworzenie całego zespołu profesjonalnych operacji i działań związanych z organizacją integralnego procesu edukacyjnego, a nie jego poszczególnych elementów.

Kolejną formą pracy metodycznej z nauczycielami wychowania przedszkolnego są grupy twórcze. Polega na wdrożeniu takiego podejścia do realizacji pracy metodycznej w placówce edukacyjnej, które pozwala na zaangażowanie nauczycieli w działalność eksperymentalną i badawczą. Praca grupy kreatywnej opiera się na następującym algorytmie:

• identyfikacja problemów i uzasadnienie przydatności ich rozwiązania dla praktyki instytucji edukacyjnej, etapu diagnostycznego i analitycznego;
• opracowanie szerokiego programu prac eksperymentalnych lub działań badawczych, etap prognostyczny;
• etap organizacyjny, tworzący warunki do realizacji programu;
• realizacja programu, etap praktyczny, dostosowanie stosowanych metod i technologii, „cięcia” kontrolne;
• rejestracja i opis wyników prac eksperymentalnych lub badawczych, etap uogólniania;
• upowszechnianie doświadczeń dydaktycznych, wprowadzanie innowacji do działalności instytucji edukacyjnej.

Logicznym wnioskiem i rezultatem grupy twórczej są twórcze raporty nauczycieli, którzy opowiadają o wynikach realizacji programu pracy eksperymentalnej, badawczej i naukowo-metodologicznej, dzielą się swoim doświadczeniem, rozmawiają o problemach pojawiających się w praktyce instytucji edukacyjnej i proponować wprowadzenie innowacji.

Jednym z najważniejszych aspektów pracy metodycznej z nauczycielami jest organizacja naukizaawansowane doświadczenie pedagogiczne,ponieważ Jest to jeden ze sposobów doskonalenia umiejętności nauczania.

W literaturze doświadczenie pedagogiczne definiuje się jako zespół wiedzy, zdolności, umiejętności nabytych przez nauczyciela w procesie pracy praktycznej, jako podstawę umiejętności pedagogicznych, jako jedno z ważnych źródeł rozwoju nauk pedagogicznych. Na doświadczenie pedagogiczne składają się pewne powiązane ze sobą elementy: nauczyciel, który uczy i wychowuje; dziecko będące podmiotem wychowania, cele i zadania wychowania i szkolenia; formy oraz metody i techniki nauczania; środowisko, które znacząco wpływa na cały proces kształtowania się osobowości dziecka. Istotą najlepszej praktyki pedagogicznej jest znalezienie najbardziej efektywnego połączenia pomiędzy tymi elementami strukturalnymi.

przyjęte formy, metody i techniki pracy wychowawczej.

Identyfikując, studiując i wdrażając zaawansowane doświadczenie pedagogiczne, konieczne jest jasne zrozumienie całego zakresu tej pracy i jej głównych etapów. Tutaj możemy przestudiować zarówno cały system pracy nauczyciela, w którym ujawniony zostanie ogół technik i metod pedagogicznych, dzięki którym osiąga on dobre wyniki, jak i poszczególne aspekty działalności nauczyciela, dowolny istotny temat pedagogiczny.

Już na pierwszym etapie pracy należy zidentyfikować najlepsze doświadczenie pedagogiczne dostępne w placówce przedszkolnej. W tym przypadku są używane następujące metody: obserwacja procesu pedagogicznego, rozmowy z nauczycielem, dziećmi i ich rodzicami, pomoc w doborze środków metodycznych, pedagogicznych i literatura psychologiczna, związane z tematyką dobrych praktyk, zalecenia dotyczące studiowania pracy mistrzów pedagogów w celu porównania technik i metod stosowanych w ich pracy z doświadczeniem najlepszych nauczycieli, aby sam pedagog zrozumiał swoje innowacje w swojej pracy, jego metody dające wysokie rezultaty.

Na drugim etapie, polegającym na uogólnianiu doświadczenia, stosuje się następujące metody: pomóc nauczycielowi w głębokiej analizie zgromadzonych faktów, wniknąć w istotę obserwowanych zjawisk, oddzielić to, co istotne od nieważnego, główne od drugorzędnego; pomaga nauczycielowi w opisaniu procesu pedagogicznego, pokazaniu osiągnięć i porażek, tak aby widoczna była dynamika opisywanego doświadczenia pedagogicznego.

Należy interesować wychowawców nowymi doświadczeniami, budzić w nich chęć i twórczą gotowość do ich opanowania.

Każdy nauczyciel posiada własne doświadczenie w nauczaniu i umiejętności dydaktyczne. Podkreśl pracę nauczyciela, który osiąga najlepsze wyniki

wyniki, jego doświadczenie nazywa się zaawansowanym, studiuje się go, „wspomina się o nim”. Według Turbovsky'ego Ya.S. „Zaawansowane doświadczenie pedagogiczne jest środkiem do celowego doskonalenia procesu nauczania i wychowania, odpowiadającym aktualnym potrzebom praktyki dydaktycznej i wychowawczej!”

Zaawansowane doświadczenie pedagogiczne pomaga pedagogom odkrywać nowe podejścia do pracy z dziećmi i odróżniać je od praktyki masowej. Jednocześnie rozbudza inicjatywę, kreatywność i doskonalenie umiejętności zawodowych. Dobre praktyki to najszybsza, najskuteczniejsza forma rozwiązywania sprzeczności, które pojawiły się w praktyce, szybka reakcja na żądania społeczne i zmieniającą się sytuację.

Otwarta projekcja umożliwia nawiązanie bezpośredniego kontaktu z nauczycielem podczas lekcji i uzyskanie odpowiedzi na nurtujące Cię pytania. Spektakl pomaga przeniknąć do swoistego laboratorium twórczego nauczyciela, stać się świadkiem procesu twórczości pedagogicznej. Menedżer organizujący otwartą wystawę musi wyznaczyć kilka celów:

Promocja doświadczenia;

Kształcenie nauczycieli w zakresie metod i technik pracy z dziećmi.

Formy organizacji otwartej ekspozycji mogą być różne. Przykładowo, przed rozpoczęciem oglądania prowadzący sam może porozmawiać na temat pracy nauczyciela i zasugerować pytania, na które należy zwrócić szczególną uwagę. Czasami wskazane jest rozdawanie pytań, jeden nauczyciel oblicza aktywność dzieci, a drugi oblicza kombinację różne metody i technik stosowanych przez nauczyciela, racjonalne wykorzystanie korzyści, oceń, czy dzieciom jest wygodnie.

Takie przygotowanie do otwartej lekcji pomoże liderowi zorganizować ciekawą dyskusję na temat tego, co zobaczył i wypracować wspólną opinię zespołu. Trzeba pamiętać, że to pierwsze słowo w dyskusji

nauczycielowi prezentującemu jego pracę z dziećmi. Na podstawie wyników otwartej recenzji podejmowana jest decyzja: np. o wprowadzeniu tego doświadczenia do swojej pracy, przekazaniu notatek do biura metodycznego lub kontynuacji uogólniania doświadczenia zawodowego nauczyciela w celu zaprezentowania go na okręgowych odczytach pedagogicznych .

Planując zatem pracę metodologiczną, konieczne jest stosowanie wszelkiego rodzaju uogólnień doświadczenia pedagogicznego. Ponadto istnieją różne formy wymiany doświadczeń: otwarta wystawa, praca w parach, seminaria i warsztaty autorskie, konferencje, odczyty pedagogiczne, tygodnie doskonałości pedagogicznej, dni otwarte, kursy mistrzowskie itp.

Praktyka pokazuje, że badanie, uogólnianie i wdrażanie doświadczeń pedagogicznych jest najważniejszą funkcją praca metodologiczna, która przenika treść oraz wszystkie jej formy i metody. Trudno przecenić znaczenie doświadczenia pedagogicznego, które kształci, kształci i rozwija nauczycieli. Będąc zasadniczo ściśle związanym z postępowymi ideami pedagogiki i psychologii, opartymi na osiągnięciach i prawach nauki, doświadczenie to służy jako najbardziej rzetelny przewodnik zaawansowanych idei i technologii w praktyce.

Jak zauważa L.M. Volobueva, zbiorowe spojrzenie na proces edukacyjny w praktyce często nie różni się od oglądania zajęć otwartych z dziećmi. W tym drugim przypadku najczęściej mówimy o formie certyfikacji nauczycieli przedszkoli, zatem ich zadaniem jest wykazanie własnego sukcesu i poziomu kompetencji pedagogicznych. W przypadku oglądania zbiorowego zadanie jest inne: pokazać jak najwięcej efektywne warunki, formy lub metody i techniki pracy z dziećmi i ich rodzicami. Szczególną wagę przywiązuje się do wdrażania zasad metodologicznych, które określają optymalny wpływ czynników wychowawczych i dydaktycznych (kształtowanie motywacji u dzieci, zmiana działań, dynamiczna percepcja, rozwój wyższych funkcji umysłowych, produktywne przetwarzanie informacji, powtarzanie materiał edukacyjny, zapewnienie przekazania metod działania, zabawowej formy prowadzenia zajęć itp.) Jednocześnie zbiorowa demonstracja dotyczy nie tylko prowadzenia zajęć z dziećmi, ale także organizacji swobodnych rodzajów zajęć dla dzieci i rutynowych momentów .

Projekcje zbiorowe organizowane są raz na 3 miesiące, tak aby mogli w nich uczestniczyć wszyscy nauczyciele. Jednocześnie każdy z nich otrzymuje do obserwacji ankietę zawierającą zestaw wyrażeń-stwierdzeń i wyrażeń-pytań w konstruktywnej formie.

Podczas zbiorowego oglądania nauczyciele robią na nich notatki.

Po obejrzeniu organizowana jest dyskusja: najpierw nauczyciel opowiada o celach i zadaniach, jakie sobie wyznaczył, metodach i technikach, jakie zastosował podczas demonstracji procesu edukacyjnego, następnie publiczność zadaje pytania, a on na nie odpowiada . Jednocześnie zachęca się go do wyjaśnienia powodów wyboru konkretnej metody lub techniki pracy z dziećmi, swojego zachowania podczas organizacji oglądania zbiorowego, a także do refleksji na temat działań własnych i dzieci. Starszy nauczyciel kontynuuje tę linię, dziękuje nauczycielowi za wykonaną pracę, analizuje jej zalety (a nie wady) i wskazuje te formy i metody, które jego zdaniem mogłyby zostać wykorzystane w pracy całej kadry nauczycielskiej.

Okrągły stół - to jedna z form komunikacji pomiędzy nauczycielami. Omawiając wszelkie kwestie związane z edukacją i szkoleniem przedszkolaków, pozwalają na to cykliczne formy pedagogiczne umieszczania uczestników

sprawia, że ​​zespół jest samorządny, pozwala postawić wszystkich uczestników na równej pozycji, zapewnia interakcję i otwartość. Rolą organizatora okrągłego stołu jest przemyślenie i przygotowanie pytań do dyskusji, mających na celu osiągnięcie konkretnego celu.

Niektóre placówki wychowania przedszkolnego stosują ciekawą formę pracy skupiającą pracowników. To jest dziełogazeta literacka lub pedagogiczna.Cel: pokazanie rozwoju zdolności twórczych dorosłych, a także dzieci i rodziców. Nauczyciele piszą artykuły, opowiadania, komponują wiersze i są oceniani cechy osobiste, cechy zawodowe wymagane w pracy z dziećmi – pisanie, opanowanie umiejętności mówienia – obrazowanie wypowiedzi itp.

Belaya K.Yu uważa, że ​​system ciągłyszkolenia zaawansowane (samokształcenie)każdego nauczyciela, co obejmuje różne formy: dokształcanie na kursach, samokształcenie, udział w pracach metodycznych miasta, dzielnicy, przedszkola. W okresie międzykursowym aktywnej działalności dydaktycznej następuje ciągły proces restrukturyzacji wiedzy, tj. następuje stopniowy rozwój samego przedmiotu. Dlatego konieczna jest samokształcenie pomiędzy kursami. Pełni następujące funkcje: poszerza i pogłębia wiedzę zdobytą na poprzednich szkoleniach; przyczynia się do zrozumienia najlepszych praktyk na wyższym poziomie teoretycznym, doskonali umiejętności zawodowe.

Samokształcenie- to samodzielne zdobywanie wiedzy z różnych źródeł, z uwzględnieniem zainteresowań i skłonności każdego konkretnego nauczyciela.

Jako proces zdobywania wiedzy jest ściśle powiązany z samokształceniem i uważany jest za jego integralną część.

W procesie samokształcenia człowiek rozwija umiejętność samodzielnego organizowania swoich działań w celu zdobywania nowej wiedzy.

Dlaczego nauczyciel musi stale pracować nad sobą, uzupełniać i poszerzać swoją wiedzę? Pedagogika, jak każda nauka, nie stoi w miejscu, lecz stale się rozwija i doskonali. Zasób wiedzy naukowej zwiększa się z roku na rok. Naukowcy twierdzą, że wiedza, którą posiada ludzkość, podwaja się co dziesięć lat.

Zobowiązuje to każdego specjalistę, niezależnie od posiadanego wykształcenia, do samokształcenia.

Samokształcenie jest pierwszym krokiem do doskonalenia umiejętności zawodowych. W biurze metodycznym tworzone są do tego niezbędne warunki: fundusz biblioteczny jest stale aktualizowany i uzupełniany literaturą referencyjną i metodologiczną oraz doświadczeniem zawodowym nauczycieli.

Czasopisma metodyczne są nie tylko studiowane i systematyzowane według lat, ale służą do tworzenia katalogów tematycznych i pomagają nauczycielowi, który wybrał temat samokształcenia, zapoznać się z różnymi poglądami naukowców i praktyków na ten problem. Katalog biblioteczny to spis książek dostępnych w bibliotece i znajdujących się w określonym systemie.

Podsumowując to, co zostało powiedziane, podkreślamy, że formy samokształcenia są różnorodne:

Praca w bibliotekach z czasopisma, monografie, katalogi;

Udział w seminariach naukowych i praktycznych, konferencjach, szkoleniach;

Przyjmowanie konsultacji od specjalistów, ośrodków praktycznych, wydziałów psychologii i pedagogiki uczelni wyższych;

Współpraca z bankiem programów rozwoju diagnostycznego i korekcyjnego itp.

Efektem tej i innych rodzajów pracy nauczyciela jest proces refleksji nad zdobytymi doświadczeniami i na ich podstawie konstruowanie nowego doświadczenia.

II. Metody organizacji pracy metodologicznej

Nowoczesne organizacje edukacyjne stosują także metody organizacji pracy metodologicznej.

Metoda to sposób interakcji między metodykiem a nauczycielem.

Najczęstsza klasyfikacja metod jest następująca.

1. Sposób przekazywania informacji: werbalny (ustny, drukowany), wizualny (metody ilustracyjne i demonstracyjne), praktyczny (warsztaty, szkolenia).

2. Według stopnia samodzielności w zdobywaniu wiedzy: reprodukcja, częściowe poszukiwanie, poszukiwanie, badania.

3. Metodą zdobywania wiedzy: objaśniająco-ilustrowana, programowana, heurystyczna, problemowa, modelowa.

W pierwszym wariancie częściej stosuje się metody zbliżone do tych stosowanych w pracy z uczniami.

Jednakże do organizowania działań podnoszących kompetencje zawodowe pedagogów najbardziej odpowiednie są metody wskazane w akapicie drugim i trzecim.

Jednocześnie coraz częściej stosuje się nowe, różniące się od tradycyjnych, interaktywny metody pracy z kadrą dydaktyczną placówki oświatowej: umożliwiają jednoczesne rozwiązywanie zadań edukacyjnych, poznawczych, komunikacyjnych i orientacyjnych dzięki temu, że

• pozwalają zorganizować edukacyjną przestrzeń komunikacyjną;
• pozwalają odpowiednio zaprezentować nowe treści kształcenia poprzez analizę i rozwiązanie konkretnych sytuacji i zadań pedagogicznych;
• ułatwiając w ten sposób zdobywanie profesjonalnej wiedzy, umiejętności i zdolności.

Metoda, w której uczestnicy bezpośrednio dyskutują o sytuacjach biznesowych i podjętych problemach prawdziwa praktyka jest metodą analizowania i rozwiązywania sytuacji pedagogicznych.

Problematyczne sytuacje pedagogiczne dzielą się na trzy grupy:

1. Określa się grupę sytuacji problemowych, do których zalicza się stany, w których konieczne jest opanowanie działań wpływających na efektywność interakcji pedagogicznej nauczyciela z dziećmi;
2. Grupa sytuacji problemowych mających na celu opanowanie działań uogólniających działania praktyczne i teoretyczne, znane lub dobrze znane nauczycielowi. Dotyczą one wyboru technologii wychowania i nauczania dzieci. Jednocześnie technologie mogą być zorientowane na podmiot i osobę.
3. Zespół sytuacji problemowych, który zachęca do samodzielnego wyznaczania celów wychowania i edukacji dzieci oraz planowania ich realizacji.

Analizując sytuacje, należy przede wszystkim określić, do jakiego rodzaju należy.

Następnie należy wybrać metodę uzasadniającą sposób rozwiązania sytuacji pedagogicznej. Można to zrobić za pomocą następujących metod:

• Metoda informacyjna (cytując postanowienia znanych nauczycieli i naukowców, którzy próbowali rozwiązać ten problem);
• Metoda ocen eksperckich (ocena sytuacji z różnych punktów widzenia, najczęściej psychologicznego, pedagogicznego i społecznego);
• Referencyjna metoda porównawcza (polega na wyszukaniu wzorcowej, najczęściej wiekowej normy rozwoju i porównaniu jej z podanym przykładem);
• Metoda analogii (na przykładzie praktyki);
• Metoda przewidywania (polega na przewidywaniu pozytywnych i negatywnych skutków modelowania procesu pedagogicznego dla nauczyciela, dziecka, rodziców).

Kolejną metodą organizacji pracy metodologicznej jest rozmowa. Rozmowa - niezależne gatunki lub dodatkowa metoda badania pedagogiczne w celu uzyskania niezbędnych informacji lub wyjaśnienia tego, co nie było wystarczająco jasne podczas obserwacji. Pod tym względem rozmowa odnosi się do ustnych (werbalnych) metod badawczych. Z drugiej strony rozmowa może być także metodą nauczania. W takim przypadku jest to dialog mający na celu omówienie lub wyjaśnienie danej kwestii lub wymianę poglądów. Dlatego też, jako metoda nauczania charakteryzująca się obecnością pytań i odpowiedzi, rozmowa pomaga zaplanować lub wesprzeć rozmowę pomiędzy dyrektorem lub starszym nauczycielem a nauczycielami na określony temat. W przedszkolu w pracy z kadrą pedagogiczną wykorzystuje się głównie rozmowy odtwarzające, uogólniające i problemowe. Dla pozostałych kwalifikacji - rozmowy wprowadzające, heurystyczne, końcowe i uogólniające. Dokładnie te same rodzaje rozmów wykorzystuje się w pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym, co ułatwia przeniesienie postaw pedagogicznych z jednej sytuacji (komunikacja ze współpracownikami i kierownikami placówki) do drugiej (interakcja pedagogiczna z uczniami). Rozmowa zatem wykorzystywana jest przez nauczyciela w celu aktywizacji aktywności umysłowej dziecka w procesie kształtowania postawy wobec zdobywania nowej wiedzy (rozmowa wprowadzająca), jego „odkrywania” (rozmowa heurystyczna), powtarzania i utrwalania zdobytej wcześniej wiedzy (rozmowa końcowa i rozmowa uogólniająca).

Gra biznesowa jest także jedną z metod organizacji pracy metodologicznej, gdyż Tenforma odtworzenia treści merytorycznej i społecznej działalności zawodowej, modelująca system zależności charakterystycznych dla danego rodzaju praktyki, tj. na rzecz rozwoju, edukacji i szkolenia dzieci oraz organizacji interakcji z rodzicami w zakresie wykorzystania gier biznesowych w pracy nauczycieli przedszkolnej placówki oświatowej. Belaya K.Yu. odróżnia prowadzenie gry biznesowej od metody gry symulacyjnej.

Przeprowadzenie gry biznesowej polega na realizacji specjalnych działań (gry) uczestniczących w niej nauczycieli w ramach modelu symulacyjnego odtwarzającego warunki i dynamikę procesu edukacyjnego lub współpracy z rodzicami uczniów. Istnieją również gry związane z symulowaniem interakcji i relacji członków kadry nauczycielskiej ze sobą oraz z kierownictwem przedszkolnej placówki oświatowej, z członkami komisji certyfikującej itp. Tak czy inaczej, w zależności od rodzaju człowieka odtwarzana jest praktyka i jakie są cele uczestników, gry biznesowe edukacyjne, badawcze, zarządcze, certyfikacyjne.

Najczęściej jednak gry biznesowe wykorzystywane są do celów edukacyjnych – gier edukacyjnych. Wśród nich są:

• Gry w imitacje biznesu to rodzaj gier związanych z abstrakcyjnymi koncepcjami i tematami, których nie można rozegrać w inny sposób, na przykład nauczyciele mają obowiązek bawić się pojęciami „rozwój”, „gra”, „edukacja”, „szkolenie” za pomocą mikroszkiców.
• Pozycyjne gry biznesowe to rodzaj gier, w których interakcja pomiędzy uczestnikami gry jest zorganizowana jako wyjaśnianie stanowisk w sprawie znanych, tradycyjnych i nietradycyjnych metod, technologii, programów poprzez zderzenie poglądów i postaw pedagogicznych, walkę opinie. Jednocześnie zespół nauczycieli dzieli się na zespoły, mikrogrupy, z których jedna poszukuje i broni zalet omawianych programów i metod, druga – ich wad.
• Gry biznesowe typu RPG to rodzaj gier, w których określana jest charakterystyka ról i pozycji uczestników interakcji w odniesieniu do określonej kwestii lub problemu. Są one podobne do poprzedniego typu gier, z tą różnicą, że nauczyciele muszą ćwiczyć nie konkretną pozycję, ale rolę społeczną: na przykład rolę kierownika projektu, rolę lidera, rolę pochlebcy, rolę pochlebcy. Generator pomysłów, rola bufora, rola opozycjonisty, rola nikogo nie dotykającego, nie dotykaj mnie itp.
• Sytuacyjne gry biznesowe to rodzaj gier, w których ustalane są role i pozycje uczestników interakcji, ale elementem wiodącym jest sytuacja, czyli tzw. intensywne działanie w stosunkowo krótkim czasie. Gry sytuacyjne wiążą się z odgrywaniem sytuacji ilustracyjnych, sytuacji ćwiczeniowych, sytuacji oceniania i problematycznych sytuacji pedagogicznych.
• Fabularne gry biznesowe to rodzaj gier, w których określane są role i pozycje uczestników interakcji w określonej fabule. Fabuła można prześledzić, przedstawiając różne dokumenty dotyczące konkretnej sprawy.
• Najwięcej jest gier biznesowych o charakterze organizacyjno-aktywnym złożony wygląd gry biznesowe związane z opracowaniem koncepcji teoretycznych i praktycznych rekomendacji w ramach problemu, zbiorowe pisanie rekomendacji, opracowania metodologiczne. W tym przypadku lider najpierw określa problem, nad którym zespół będzie pracował, następnie rozdzielane są role, łączą się w mikrogrupy i omawiają problem, wypracowują wspólny punkt widzenia na jego temat i prezentują wyniki. Omówienie wyników pracy w mikrogrupach i opracowanie projektu rozwiązania zaleceń metodologicznych.

Funkcjonalne gry biznesowe to rodzaj gier biznesowych, które kojarzą się z pracą proaktywnych grup twórczych przedszkolnej placówki oświatowej, działających przez długi okres czasu. Przykładowo mogą dotyczyć opracowania technik zabawowych do pracy z dziećmi na zajęciach z wykorzystaniem technologii oszczędzających zdrowie.

Według Belayi K.Yu. Istnieją teoretycznie uzasadnione metody projektowania i prowadzenia gier biznesowych. Znajomość ich jest konieczna, aby uniknąć błędów, które mogłyby zrujnować Twoją pracę. Jeżeli gra biznesowa wykorzystywana jest w celach edukacyjnych, należy pamiętać, że nie może ona poprzedzać seminariów, kursów specjalistycznych czy ćwiczeń praktycznych. Należy go przeprowadzić na zakończenie szkolenia.

Bezpośrednie opracowanie materiałów do gier biznesowych obejmuje następujące etapy:

Stworzenie projektu gry biznesowej;

Opis sekwencji działań;

Opis organizacji gry;

Przygotowywanie zadań dla uczestników;

Przygotowanie sprzętu.

Łączenie form i metod pracy z personelem w ujednolicony system menedżer musi uwzględnić ich optymalne połączenie ze sobą.

III. Nietradycyjne formy pracy w placówkach wychowania przedszkolnego. Mentoring

Obecnie, w obliczu zwiększonej aktywnej pozycji pedagogów, w pracy metodycznej z kadrą pedagogiczną placówek przedszkolnych coraz częściej wykorzystuje się nietradycyjne formy aktywne. Należą do nich spotkania okrągłego stołu, debaty, pierścienie pedagogiczne, gry biznesowe, burze mózgów, KVN, rozwiązywanie problemów sytuacyjnych i pedagogicznych, krzyżówki na temat pedagogiki przedszkolnej itp.

Warto wspomnieć także o tak uznanej formie pomocy jak mentoring. Młody, początkujący nauczyciel zawsze może zasięgnąć rady u swojego mentora, przyjść do jego grupy i zobaczyć, jak pracuje z dziećmi. A mentor z kolei zawsze jest gotowy pomóc, pokazać, opowiedzieć. Staje się starszym przyjacielem, doradcą zarówno w sprawach osobistych, jak i w sprawach relacji w zespole. Mentoring może być przedmiotem badań, syntezy i wdrażania najlepszych praktyk. Takie przeżycie należy opisać i udostępnić każdemu.

Najważniejszym czynnikiem adaptacji zawodowej, pomyślnego rozwoju osobistego i zawodowego początkujących nauczycieli jest szkołamłody nauczyciel.

Różne formy pracy z młodymi specjalistami przyczyniają się do rozwoju jego zainteresowań poznawczych zawodem, aktywnego rozwoju technik pracy z dziećmi i ich rodzicami, a także pozytywnie wpływają na wzrost jego znaczenia zawodowego.

Prowadzenie systematycznej pracy przez cały rok akademicki nad rozwojem tradycji mentorskich pozwala na:

• Przećwicz treści i metody poznane podczas studiów na uniwersytecie wsparcie pedagogiczne rozwój dziecka, interakcja rodziców i nauczycieli w praktyce;
• Opanuj techniki mające na celu jednoczenie kadry nauczycielskiej i przekazywanie doświadczeń pedagogicznych z pokolenia na pokolenie nauczycieli.

Potem przychodzi czas na samodzielną działalność dydaktyczną i tu ważne jest zapewnienie młodemu specjaliście pomocy, tak aby praca stała się dla niego radosnym wydarzeniem, a nie poważnym sprawdzianem. Rozwiązanie tego problemu uważane jest za priorytet dla starszego nauczyciela i kadry pedagogicznej.

Starszy nauczyciel ukierunkowuje nauczyciela na ciągłe uzupełnianie wiedzy, mistrzostwo zaawansowane metody i technik pracy z dziećmi, zrozumienia tajników edukacji.

Pedagog senior buduje swoją pracę z młodymi specjalistami, uwzględniając trzy aspekty swojej działalności:

• „Starszy pedagog – młody specjalista” – stworzenie warunków łatwego przystosowania młodego specjalisty do pracy, wyposażenie go w niezbędną wiedzę, umiejętności i zdolności;
• „Młody specjalista – dziecko i jego rodzic” – kształtowanie autorytetu nauczyciela, szacunku i zainteresowania nim wśród dzieci i ich rodziców;
• „Młody specjalista – kolega” – udzielający wszelkiej możliwej pomocy i wsparcia ze strony współpracowników.

Tymczasem głównym zadaniem jest rozwinięcie szczególnej uwagi na umiejętności praktycznego zastosowania wiedzy teoretycznej zdobytej przez nauczyciela.

W tym kontekście możemy przypomnieć oświadczenie A.S. Makarenko. „Pracowało ze mną kilkudziesięciu młodych nauczycieli. Przekonałem się, że niezależnie od tego, jak pomyślnie ktoś ukończy studia pedagogiczne, niezależnie od tego, jak bardzo jest utalentowany i jeśli nie będzie uczył się na podstawie doświadczenia, nigdy nie będzie dobry nauczyciel, sam uczyłem się u starszych nauczycieli…”

W tym celu organizowana jest „Szkoła Młodych Nauczycieli”, której celem jest pomoc początkującym nauczycielom w doskonaleniu ich kompetencji zawodowych. W prace zaangażowani są doświadczeni, kreatywni specjaliści, a planowanie pracy „Szkoły Młodego Nauczyciela” opracowywane jest z uwzględnieniem próśb i trudności początkujących nauczycieli. Dyskusje, w których dyskutują kontrowersyjne kwestie teoria i praktyka pedagogiczna. Każdy nauczyciel wyraża swoje zdanie i go broni. Aktywnie wykorzystywane są zajęcia otwarte, po których następuje dyskusja na temat tego, co było widziane, oraz warsztaty, gdzie materiał teoretyczny jest poparty przykładami z praktyki, pokazującymi indywidualne techniki i sposoby pracy.

Podczas prowadzenia zajęć w „Szkole Młodego Nauczyciela” stosowane są różne techniki: rozwiązywanie sytuacji pedagogicznych, metoda symulowania dnia pracy nauczyciela, „burza mózgów”, rozwiązywanie krzyżówek. Wszystko to pozwala doprecyzować wiedzę na konkretny temat i poszerzyć horyzonty.

W teorii organizacji pracy metodologicznej wyróżnia się etapy pracy naukowo-metodycznej, które korelują ze stosowanymi formami.

Na przykład na etap teoretycznyW realizacji prac metodycznych pierwszeństwo mają takie formy jak wykłady, konsultacje, konferencje badawcze, debaty, seminaria teoretyczne, sprawdzanie przygotowania zawodowego nauczycieli, aukcja wiedzy pedagogicznej itp.

NA etap metodologicznyNa pierwszy plan wysuwają się konsultacje metodologiczne, przeprowadzenie tygodnia metodologicznego, kolokwium metodologicznego, seminarium psychologiczno-pedagogicznego lub metodologicznego, konferencji naukowo-metodologicznej, salonu pedagogicznego, szkolenia psychologicznego, kręgu pedagogicznego, spotkania operacyjnego itp.

NA etap praktycznystosowane są głównie gry biznesowe, okrągłe stoły, wzajemne wizyty, godzina nauczania, zajęcia otwarte, warsztaty, raporty twórcze, konferencje naukowe i praktyczne itp.

NA etap analitycznyKonieczne staje się organizowanie rad pedagogicznych w oparciu o wyniki inspekcji tematycznych, kontrolne „migawki”, podsumowujące wyniki roku akademickiego, organizowanie sztafet doświadczeń pedagogicznych i konkursów umiejętności zawodowych, aukcji pomysłów pedagogicznych itp.

Wniosek

Zidentyfikowane formy i metody pracy metodologicznej są ze sobą powiązane, współzależne i wymagają ich obowiązkowego zróżnicowania ze względu na znaczenie i ciągłość:

• zasada istotności realizowana jest poprzez dobór najwłaściwszych form i metod pracy dla każdego etapu rozwoju kompetencji zawodowych i ich zgodność z wiodącym rodzajem działalności nauczyciela;
• zasada ciągłości polega na tym, że każda kolejna forma pracy jest logiczną kontynuacją poprzedniej.

Możliwe jest zbudowanie systemu pracy metodycznej w oparciu o analizę osiąganych wyników placówki wychowania przedszkolnego: wyników procesu edukacyjnego, poziomu umiejętności i kwalifikacji pedagogicznych nauczycieli, dojrzałości i spójności kadry nauczycielskiej, konkretnych zainteresowań, potrzeb i próśb wychowawców. Poszukiwanie i wybór optymalnej metodologicznej opcji pracy jest zawsze istotne dla menedżera. Jednocześnie należy wziąć pod uwagę uniwersalny charakter jej treści oraz różnorodność form i metod pracy z personelem.

W przedszkolnej placówce oświatowej bardzo ważne jest podniesienie kwestii jakości i efektywności pracy metodologicznej. Wyniki pracy metodologicznej należy rozpatrywać w świetle dynamiki końcowych wyników całego procesu pedagogicznego w przedszkolu, poziomu edukacji i wychowania oraz rozwoju dzieci oraz dodatniej dynamiki poziomu tych wskaźników.

Głównymi kryteriami optymalności końcowych wyników pracy metodologicznej w przedszkolnych placówkach edukacyjnych są:

• kryterium wydajności; zostaje osiągnięty, jeżeli efekty kształcenia, wychowania i rozwoju uczniów osiągną poziom optymalny (lub zbliżą się do niego) w wyznaczonym czasie, bez przeciążeń;
• kryteria racjonalnego gospodarowania czasem, opłacalność pracy metodologicznej; osiąga się wtedy, gdy doskonalenie umiejętności nauczycieli w celu optymalizacji szkolenia i kształcenia odbywa się przy rozsądnym zaangażowaniu czasu i wysiłku nauczycieli w pracę metodyczną i samokształcenie, w każdym razie bez obciążania nauczycieli tego typu zajęciami. Obecność tego kryterium stymuluje naukowe, optymalizacyjne podejście do organizacji pracy metodologicznej;
• kryterium zwiększania satysfakcji nauczycieliprzez twoją pracę; można uznać za osiągnięty, jeśliZespół zaobserwował poprawę mikroklimatu psychicznego, wzrost aktywności twórczej nauczycieli oraz zadowolenie nauczycieli z procesu i efektów swojej pracy.

Holistyczny system pracy metodologicznej wprzedszkole powinno rozwijać się zgodnie z szeregiem najważniejszych podstawowych wymagań, a mianowicie:

• związek z życiem, praktyczna realizacja zadań restrukturyzacji systemu edukacji w przedszkolu, trafność, co zobowiązuje organizatorów pracy metodycznejw pełni uwzględniać nowoczesny porządek społeczny społeczeństwa w kontekście zmian w kraju;
• naukowe, dzięki czemu cały system doskonalenia zawodowego nauczycieli odpowiada nowoczesności osiągnięcia naukowe w wielu różnych obszarach. Jednocześnie nie należy przekształcać naukowego charakteru pracy metodologicznej V celowy naukowość, która czasami powoduje, że nauczyciele mają negatywny stosunek do samego pojęcia „naukowości”;
• systematyczność, tj. systematyczność wszelkich prac metodologicznych;
• złożoność , który zapewnia jedność i wzajemne połączenie wszystkich obszarów zaawansowanego szkolenia;
• systematyczność, konsekwentność, ciągłość, która zapewnia zatrudnienie nauczycieli w różnych formach praca metodyczna przez cały rok akademicki;
• jedność teorii i praktyki; ogólne skupienie się na rozwiązywaniu problemów praktycznych pozwala na prawidłowe wykorzystanie teorii jako środka do takiego rozwiązania;
• wydajność, elastyczność, mobilność; twórcza istota pracy metodologicznej w warunkach dynamicznego rozwoju życia przedszkolnego, ciągłej zmiany otoczenia, komplikacji rozwiązywanych problemów wymaga umiejętności szybkiego i elastycznego reagowania na zachodzące w nim zmiany oraz, w razie potrzeby, przebudowy systemu pracy metodycznej;
• charakter zbiorowy z rozsądnym połączeniem form przedszkola ogólnego, grupowego i indywidualnego, formalnych i nieformalnych, obowiązkowych i dobrowolnych oraz rodzajów pracy metodycznej i samokształcenia nauczycieli;
• tworzenie sprzyjających warunków dla efektywnej pracy metodycznej i twórczych poszukiwań nauczycieli.

Tym samym wdrożenie kompleksu powyższych wymagań w system pracy metodologicznej zapewnia optymalne wyniki, które są wskaźnikami efektywności pracy metodologicznej we współczesnych DOW.

Bibliografia

1. Belaya K.Yu. Praca metodologiczna w przedszkolnych placówkach oświatowych: Analiza, planowanie, formy i metody [tekst]: podręcznik metodologiczny / K.Yu. Belaya-M: TC Sfera, 2007. – 96 s.

2. Belaya K.Yu. Praca metodologiczna w przedszkolnej placówce oświatowej [tekst]: podręcznik metodyczny / K.Yu. Belaya-M: MIPKRO, 2000.- 81 s.

3. Belaya K. Yu Gry biznesowe w systemie usług metodologicznych [tekst]: podręcznik metodologiczny / K. Yu. Biały - M: Edukacja, 1994. - 84 s.

4. Belaya K.Yu. Rada pedagogiczna w przedszkolnej placówce oświatowej: Przygotowanie i wdrożenie [tekst]: podręcznik metodologiczny / K.Yu. Biały - M: Kula, 2009.- 48 s.

5. Volobueva L.M. Praca starszego nauczyciela przedszkola z nauczycielami [tekst]: podręcznik metodyczny / L.M. Volobueva - M: Centrum handlowe Sfera, 2009. – 96 s.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Praca metodologiczna w przedszkolach i placówkach oświatowych. Skuteczne formy i metody [tekst]: podręcznik metodologiczny / N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva, Yu.N. Rodionova – M: Iris-press, 2008.-192 s.

Aneks 1.

Gra biznesowa dla nauczycieli przedszkoli do studiowania Federalnego Standardu Edukacyjnego

Edukacja przedszkolna

„Nowy federalny standard edukacyjny – nowe możliwości”

Zadania:

1. Zintensyfikowanie aktywności umysłowej nauczycieli ze znajomością podstawowych przepisów, pojęć i zasad Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji.
2. Określenie poziomu przygotowania zawodowego nauczycieli do wprowadzenia Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego.
3. Rozwijaj umiejętność argumentowania swojego punktu widzenia.
4. Wyjaśnienie wiedzy i umiejętności nauczycieli na temat problemu wdrażania pola edukacyjnego „Rozwój poznawczy” zgodnie z federalnym stanowym standardem edukacyjnym.

Wyposażenie: karty z pytaniami, karty sygnałowe do oceny mówcy: zielony - „jesteś dobrze zorientowany w aspektach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego”, czerwony - „musisz zwrócić uwagę na główne postanowienia dokumentu”.

Prowadzący: (starszy nauczyciel): Ponieważ nie raz zauważono, że wiodącym rodzajem aktywności dzieci jest zabawa, zapraszamy do gry biznesowej „Nowy federalny standard edukacyjny – nowe możliwości”

Postęp gry.

Podzieleni na dwa zespoły

Przed rozpoczęciem gry starszy nauczyciel rozdaje każdemu uczestnikowi (lub grupie uczestników) z pakietu po jednym losie z pytaniem. Podano czas na przygotowanie. Odpowiedź oceniają koledzy za pomocą kart sygnałowych. Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, nauczyciele podnoszą zieloną kartkę, a jeśli odpowiedź jest niekompletna lub błędna, podnoszą czerwoną kartkę.

PYTANIA:

1. Blok teoretyczny „BURA MÓZGÓW”

Pytania do zespołów: (pytania zadawane są w kolejności)

1. Kiedy przyjęto federalny stan edukacyjny dla edukacji - 17 października 2013 r. Nr 1155.
2. W którym roku weszło w życie? – 1 stycznia 2015 r.
3. Dokument zapewniający dziecku prawa do wysokiej jakości i dostępnej edukacji przedszkolnej w kraju:

Konstytucja;

Kod rodzinny;

Ustawa o oświacie”;

Konwencja o prawach dziecka;

4.Jaka jest wiodąca aktywność w dzieciństwie w wieku przedszkolnym? (gra)

5. Jaki obszar edukacyjny obejmuje naukę FEMP w programie dla dzieci w wieku przedszkolnym? ("rozwój poznawczy")

1. Od jakiego rodzaju pracy rozpoczyna się rozwój umiejętności? aktywność zawodowa u dzieci. (samoobsługa)
2. Ile czasu zajmuje realizacja części programu utworzonej przez uczestników instytucji edukacyjnej - 40%
3. Jakie są obszary rozwoju dziecka? – Jest ich 5: poznawcza, mowy, fizyczna, społeczno-komunikacyjna i artystyczno-estetyczna.
4. W jakim obszarze edukacji zadaniem jest kształtowanie ostrożnej postawy wobec sytuacji potencjalnie niebezpiecznych dla człowieka i otaczającego go świata przyrody? (Rozwój społeczny i komunikacyjny)
5. W jakim obszarze edukacyjnym rozwiązano problem rozwijania aktywności zabawowej dzieci? - „we wszystkich pięciu”.
6. Która placówka oświatowa rozwiązuje problem praktycznego opanowania norm mowy przez uczniów? – „Rozwój mowy”.

8. Z jakim obszarem edukacyjnym wiąże się rozwój komunikacji i interakcji dziecka z dorosłymi i rówieśnikami?

(rozwój społeczno-komunikacyjny)

9. Określ czas wdrożenia OOP PRZED:

a) od 65% do 80% czasu pobytu dzieci w przedszkolu;

b) wyłącznie podczas zajęć;

c) może być realizowany przez cały okres pobytu dziecka w organizacji.

10. Do jakiego obszaru edukacyjnego należy zapoznawanie się z kulturą książki i literaturą dziecięcą?

b) rozwój poznawczy;

c) rozwój mowy;

e) rozwój fizyczny.

11. Do jakiego obszaru edukacyjnego należy postrzeganie muzyki, fikcji i folkloru?

a) rozwój społeczny i komunikacyjny;

b) rozwój poznawczy;

c) rozwój mowy;

d) rozwój artystyczny i estetyczny;

e) rozwój fizyczny.

12. Jaki jest cel Standardu DO?

a) kształtowanie wiedzy, umiejętności i zdolności;

b) kształtowanie integracyjnych cech osobowości;

c) cele wychowania przedszkolnego.

Zadanie 2. Standard określa wymagania dotyczące wyników opanowania Programu – są to wytyczne docelowe. Rozważmy docelowe wytyczne, podkreślając te cechy, które są ściśle związane z organizacją pozarządową „Rozwój Poznawczy”. Pomoże nam w tym Aukcja Idei Pedagogicznych.

Oto kryteria (cele). Wymień warunki, które przyczyniają się do ich pomyślnego, pełnego osiągnięcia.

Cele	Warunki
Wykazuje ciekawość; Zadaje pytania dorosłym i rówieśnikom; Interesuje się związkami przyczynowo-skutkowymi; Próbuje samodzielnie wymyślać wyjaśnienia zjawisk przyrodniczych i działań człowieka; Ma tendencję do obserwacji i eksperymentowania; Posiada podstawową wiedzę o sobie, o świecie przyrodniczym i społecznym...; Potrafi podejmować własne decyzje.	Technologie: TRIZ, działania poszukiwawcze i praktyczne, metoda projektu... Sytuacje problemowe w grze, obserwacje, ... Środowisko rozwojowe: Ścieżka ekologiczna, miejsce eksperymentów,…

Blok praktyczny:

3. „Od teorii do praktyki”

Materiał: kartki – rodzaje i formy organizacji zajęć dla dzieci.

Zadanie: określ formy pracy z dziećmi według rodzaju zajęć dzieci:

Hazard

Postrzeganie fikcji i folkloru

Rozmowny

Poznawcze i badawcze

Produktywny

Musical

Cienki

Silnik

Samoopieka i prace domowe

Czas: 7 minut.

Kryterium oceny: 5 punktów – pełna, szczegółowa prawidłowa odpowiedź;

3 punkty – odpowiedź jest częściowo poprawna, ale niekompletna;

0 punktów – brak odpowiedzi na pytanie.

Forma prezentacji: wiadomość ustna od jednego z członków zespołu.

Czas prezentacji: 2 minuty.

Konkurs muzyczny

4. „Improwizacje muzyczne na temat integracji”

wyciągają kartkę z określonym „Obszarem edukacyjnym” i tematem, a w ciągu 3 minut zespół wybiera jak najwięcej fragmentów muzycznych z piosenek na temat tego obszaru. Wygrywa zespół, który dostarczy publiczności i jury największą liczbę fragmentów muzycznych.

5. „Integracja obszarów edukacyjnych”

Wyciągają kartkę z konkretnym tematem GCD i w ciągu 3 minut zespół wybiera integrację z innymi obszarami. Uczestnik musi powiedzieć, jaką integrację można zastosować, jakie formy i metody wspólnego działania wykorzystuje się do poruszania tego tematu.

Zreasumowanie.

Dlatego dziś podczas gry biznesowej zintensyfikowaliśmy Twoją wiedzę i umiejętności z zakresu Federalnych Państwowych Standardów Edukacyjnych w zakresie edukacji przedszkolnej; określiła pedagogiczne warunki osiągnięcia sukcesu i spełnienia rozwój poznawczy przedszkolaki.
Zapraszam każdego nauczyciela do oceny swojego wkładu w pracę grupy: czerwony – niezadowolony, nie zrobił wszystkiego, co mógł;

żółty – mogło być lepiej;

Zielony – zrobił wszystko, co w mojej mocy, aby grupa osiągnęła sukces.

Liście przykleja się na plakat ze zdjęciem sygnalizacji świetlnej.
- Porozmawiajmy o Twoich wrażeniach z gry biznesowej.

Załącznik 2.

Porady pedagogiczne na ten temat

„Metoda projektu w działalności placówki przedszkolnej”

Cel: wprowadzenie technologii projektowania do działalności placówki przedszkolnej.

Forma realizacji: rada pedagogiczna.

Literatura:

1. Bliznetsova V.S. Zarządzanie działalnością projektową nauczycieli przedszkoli // Katalog starszego nauczyciela placówki przedszkolnej 2009. nr 9. Str. 33-40.
2. Vinogradova O.V. Działalność projektów badawczych w placówkach wychowania przedszkolnego // Zarządzanie placówkami wychowania przedszkolnego. Czasopismo naukowo-praktyczne 2009. nr 1. Str. 63-65.
3. Volkova MS Projekt „Szkoła Nauk Przedszkolnych” // Katalog starszego nauczyciela placówki przedszkolnej 2010. nr 9. Str. 6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudryavtseva E.A. Projekt letnie wakacje przedszkolaki z rodzinami // Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową. Czasopismo naukowe i praktyczne. 2004 nr 2.P.40-56.
5. Zukau E.F. Metoda projektu w wychowanie patriotyczne przedszkolaki // Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową. Czasopismo naukowo-praktyczne 2009. nr 1. Str. 96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Metoda projektowa w organizowaniu gier fabularnych // Zarządzanie przedszkolną placówką oświatową. Czasopismo naukowo-praktyczne 2009. nr 1. Str. 52-62.
7. Materiały WWWwww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Timofeeva G.E. Działania projektowe w zakresie pielęgnowania miłości do rodzinnego miasta // Zarządzanie Oświatą Przedszkolną. Czasopismo naukowo-praktyczne 2009. nr 1. Str. 83-85.

Plan spotkania nauczycieli:

1. Znaczenie tematu rady pedagogicznej.
2. Improwizacja pedagogiczna „Kto chce zostać ekspertem metody projektu?”
3. Podjęcie decyzji przez radę pedagogiczną.

Postęp rady pedagogicznej:

1. Znaczenie tematu rady pedagogicznej.

Na obecnym etapie rozwoju edukacji przedszkolnej staje się istotne problematyka stworzenia systemu pracy nad wprowadzeniem placówek wychowania przedszkolnego w proces edukacyjnymetoda projektu.

Projekt (dosłownie „rzucony do przodu”) to prototyp, prototyp obiektu lub rodzaju działania, a projektowanie to proces tworzenia projektu.

Metoda projektu jako technologia edukacyjna- jest to zespół badań, poszukiwań, problemowych metod, technik i działań nauczyciela w określonej kolejności, aby osiągnąć zadanie - rozwiązanie problemu, który jest osobiście istotny dla nauczyciela, sformalizowany w postaci określonego produktu końcowego . Innymi słowy, metoda projektowa polega na realizacji planu od momentu jego powstania do jego zakończenia wraz z przejściem określonych etapów działalności.

Technologia projektowania zakłada:

• obecność problemu wymagającego zintegrowanej wiedzy i poszukiwań badawczych w celu jego rozwiązania;
• praktyczne, teoretyczne i poznawcze znaczenie oczekiwanych rezultatów;
• niezależna aktywność ucznia;
• strukturyzacja treści projektu ze wskazaniem wyników etapowych;
• wykorzystanie metod badawczych, m.in. zdefiniowanie problemu, wynikających z niego zadań badawczych, postawienie hipotezy ich rozwiązania. Omówienie metod badawczych, prezentacja wyników końcowych, analiza uzyskanych danych, podsumowanie, korekty, wnioski.

Głównym celem metody projektów jest zapewnienie dzieciom możliwości samodzielnego zdobywania wiedzy przy rozwiązywaniu problemów praktycznych lub wymagających integracji wiedzy z różnych dziedzin tematycznych. W rezultacie działalność projektowa pozwala kształcić „wykonawcę”, a nie „wykonawcę”, rozwijać cechy osobowości o silnej woli i umiejętności partnerskiej interakcji.

Zalety metody projektu:

• jest jedną z metod edukacji rozwojowej, gdyż opiera się na rozwoju zdolności poznawczych dzieci, umiejętności samodzielnego konstruowania wiedzy i poruszania się w przestrzeni informacyjnej;
• poprawia jakość procesu edukacyjnego;
• służy rozwojowi krytycznego i twórczego myślenia.
• przyczynia się do podnoszenia kompetencji nauczycieli.

Tym samym opanowanie przez nauczycieli technologii projektowania podniesie poziom ich umiejętności zawodowych i stworzy warunki do efektywnej pracy edukacyjnej w placówkach wychowania przedszkolnego.

1. Zmienność stosowania metody projektowania.

Działalność projektowa to rodzaj zdobywania wiedzy, który zapewnia liczne możliwości, ich wykorzystanie w różnych kombinacjach, integrację różne rodzaje zajęcia.

Przejście placówki przedszkolnej na metodę działania opartą na projektach odbywa się zwykle w następujących etapach:

• zajęcia obejmujące sytuacje problemowe związane z dziecięcym eksperymentowaniem itp.;
• złożone zajęcia blokowo-tematyczne;
• integracja:

• częściowa integracja (integracja twórczości fabularnej i artystycznej);
• pełna integracja ( Edukacja ekologiczna Z fikcja, sztuki piękne, edukacja muzyczna, rozwój fizyczny);

• metoda projektu:

• forma organizacji przestrzeni edukacyjnej;
• metoda rozwijania twórczego myślenia poznawczego.

1. Rodzaje projektów stosowanych w pracy placówki przedszkolnej.

W praktyce nowoczesnych placówek przedszkolnych stosowane są następujące rodzaje projektów:

• badawczo-twórczy: całkowicie podporządkowany logice badań i posiadający strukturę zbliżoną lub całkowicie pokrywającą się z autentycznymi badaniami naukowymi;
• odgrywanie ról, granie w gry (uczestnicy wcielają się w określone role określone charakterem i treścią projektu);
• wprowadzające i orientacyjne (informacyjne) (zebranie informacji o jakimś obiekcie, zjawisku; uczestnicy projektu powinni zapoznać się z tymi informacjami, przeanalizować je i podsumować fakty);
• zorientowany na praktykę (stosowany) (rezultat jest koniecznie zorientowany na interesy społeczne samych uczestników);
• kreatywne (zakładają odpowiednią prezentację wyników w formie impreza dla dzieci, projekt dziecięcy).

Wiodącą działalnością przedszkolaka jest zatem zabawa, zaczynając od młodszy wiek, odgrywanie ról, gry i projekty kreatywne, na przykład „Ulubione zabawki”, „ABC zdrowia” itp.

Istotne są także inne rodzaje projektów, m.in.:

• złożony: „Świat teatru”, „Witaj, Puszkinie!”, „Echo stuleci”, „Tydzień książki”;
• międzygrupowa: „Kolaże matematyczne”, „Świat zwierząt i ptaków”, „Pory roku”;
• twórczy: „Moi Przyjaciele”, „Kochamy Bajki”, „Świat Natury” itp.;
• Grupa: „Opowieści o miłości”, „Poznaj siebie”, „ Podwodny świat„, „Zabawna astronomia”;
• indywidualny: "Ja i moja rodzina", " Drzewo rodzinne„, „Tajemnice skrzyni babci”;
• badania:„Podwodny świat”, „Oddech i zdrowie”, „Odżywianie i zdrowie”.

Mogą mieć charakter krótkotrwały (jedna lub kilka lekcji), przeciętny czas trwania, długoterminowe (na przykład „Dzieło Puszkina” - na rok akademicki).

Tematyka projektów może dotyczyć problemów tworzenia kultury życia rodzinnego, z uwzględnieniem zainteresowań i możliwości uczniów. Czasem tematykę projektów proponują sami studenci, ci drudzy zaś kierują się własnymi, twórczymi, praktycznymi zainteresowaniami. Najczęściej jednak o tematyce projektów decyduje praktyczne znaczenie zagadnienia, jego aktualność, a także możliwość jego rozwiązania poprzez wykorzystanie wiedzy studentów z różnych dziedzin nauki. Oznacza to, że integracja wiedzy jest praktycznie osiągnięta.

1. Planowanie prac w celu przygotowania projektu.

Praca nad projektem odbywa się w kilku etapach:

Etap I – organizacyjno-przygotowawczy:

• dobór oprogramowania i wsparcie metodologiczne realizacji projektu;
• badanie doświadczeń innowacyjnych nauczycieli w zakresie tematu projektu;
• uzupełnienie środowiska opracowywania przedmiotów;
• dobór narzędzi diagnostycznych do identyfikacji wiedzy dzieci.

Etap II – refleksyjno-diagnostyczny:

• analiza przez nauczyciela rezerwy jego możliwości zawodowych i przewidywanych trudności, a także zainteresowania kolegów tematem projektu;
• określenie zainteresowania i poziomu wiedzy dzieci tematem projektu;
• utworzenie banku danych o poziomie kompetencji rodziców w sprawach wskazanego tematu.

Etap II – praktyczny:

• korekta plany indywidualne nauczyciele biorący udział w projekcie;
• określenie treści pracy jako podstawowego elementu w priorytetowym obszarze działalności nauczyciela;
• realizacja projektu poprzez interakcję ze współpracownikami i rodzicami, aktywne wprowadzanie nietradycyjnych form pracy z dziećmi, w tym zajęć projektowych i zabawowych dziecka;
• uogólnianie i rozpowszechnianie doświadczeń zawodowych;
• obrona projektu na drugim etapie certyfikacji nauczycieli przedszkoli;
• udział w miejskim konkursie projektów pedagogicznych.

Etap IV – finałowy:

• analiza realizacji celów i uzyskanych wyników;
• określenie dalszych kierunków realizacji rozpatrywanego w projekcie problemu w procesie edukacyjnym placówek wychowania przedszkolnego.

1. Improwizacja pedagogiczna „Kto chce zostać ekspertem metody projektu”

Cel: stworzenie warunków do rozwoju kreatywności i aktywności zawodowej nauczycieli w zakresie opanowania technologii projektowych poprzez interaktywne formy pracy metodycznej.

Wyposażenie: wielofunkcyjna piramida, karty wskazujące etapy projektu, nagroda dla zwycięzcy.

Algorytm gry:

• informacje wprowadzające od gospodarza gry;
• urządzenia „placów zabaw”;
• zapoznanie uczestników z zasadami gry;
• grać w grę;
• odbicie.

Prowadzący: Drodzy koledzy, zapraszam na fantastyczny plac zabaw. Dziś właścicielem tej witryny będzie dobrze znana metoda projektowania. Nasza komunikacja będzie odbywać się w formie gry „Kto chce zostać ekspertem w zakresie metody projektowania?” W runda kwalifikacyjna Weźmie w nim udział trzech nauczycieli. Będą musieli ułożyć fazy projektu we właściwej kolejności. Ktokolwiek zrobi to pierwszy, zajmie miejsce na krześle gracza. Gracz zostanie poproszony o dziewięć pytań. Każde pytanie ma trzy odpowiedzi, musisz wybrać jedną odpowiedź. Gracz może skorzystać tylko z dwóch wskazówek: pomocy z sali i wezwania przyjaciela. Jeżeli pomyślnie wykona zadania, otrzymuje tytuł „Eksperta w zakresie metody projektowania”.

Pytania do gracza:

1. Co to jest projekt nauczania?

• hołd dla mody;
• dogmat działalności zawodowej nauczyciela;
• rodzaj działalności dydaktycznej.

2. Miejsce motto w strukturze projektu:

• najpierw;
• środek;
• mogą dokończyć projekt.

3. Która z trzech definicji podkreśla typy projektów według dominującej działalności?

• kolektyw;
• badania;
• długoterminowy.

4. Co to jest hipoteza?

• krótkie podsumowanie projektu;
• obawa nauczyciela związana z niepowodzeniem realizacji projektu;
• założenie wymagające wyjaśnienia i potwierdzenia.

5. Kto jest twórcą metody projektowania?

• amerykański pedagog, demokrata John Dewey;
• wielki nauczyciel języka rosyjskiego K.D. Uszyński;
• Francuski psycholog J. Piaget, o którym mówią: „Był pierwszym wśród równych”.

6. Jaka treść działalności dydaktycznej nie jest typowa dla etapu praktycznego (badawczego)?

• realizacja działań projektowych w interakcji nauczyciela z kolegami i rodzicami;
• wysuwanie hipotezy;
• otwarta prezentacja działań związanych z tematem projektu.

7. Jakiego rodzaju działalność należy wykluczyć z końcowego etapu (kontrolnego i regulacyjnego) projektu?

• porównanie celów i rezultatów projektu;
• refleksyjna ocena projektu;
• dobór treści i form działania projektowe do każdego etapu projektu.

8. Jaki charakter działalności dydaktycznej nie jest wyznacznikiem wysokiego poziomu biegłości nauczyciela w zakresie technologii projektowania?

• rozrodczy;
• szukaj;
• twórczy.

9. Prezentując projekt nauczyciel ma obowiązek:

• pokaż swoją wyższość nad kolegami w rozwiązywaniu problemu zidentyfikowanego w projekcie;
• udowodnij, że jesteś nauczycielem posiadającym umiejętności opracowania projektu będącego pomocą dydaktyczną, która będzie praktyczną pomocą dla kolegów;
• przyciągnąć uwagę słuchaczy i skierować współpracowników na niezbędne wykorzystanie prezentowanego projektu w praktyce ich pracy.

1. Podjęcie decyzji przez radę pedagogiczną.

Decyzja Rady Pedagogicznej:

1. Aby poprawić jakość procesu edukacyjnego, należy wprowadzić do procesu pedagogicznego metodę projektu.

1. Podnoszenie kwalifikacji zawodowych nauczycieli w zakresie organizacji zajęć projektowych poprzez różne formy pracy metodycznej.

Odpowiedzialny: starszy nauczyciel. Ramy czasowe: w ciągu roku.

1. Pod koniec roku szkolnego, w celu zintensyfikowania wysiłków kadry pedagogicznej w zakresie opracowywania niestandardowych form pracy z dziećmi i analizowania pracy nauczycieli metodą projektową, należy zorganizować prezentację projektów grupowych.

Odpowiedzialni: starszy nauczyciel, nauczyciele grupowi. Daty: kwiecień.