Dom Usuwanie Jakość uwagi słuchowej. Rozwój uwagi słuchowej

Usuwanie

Jakość uwagi słuchowej. Rozwój uwagi słuchowej

Dziecko nie słyszy rodziców i nauczycieli – kiedy zacząć się martwić, czy zawsze ma to związek ze słuchem i jak dotrzeć do sedna przyczyny – mówi Olga Azova, kandydat nauk pedagogicznych, profesor nadzwyczajny Katedry Logopedii UW MPSU, dyrektor Oddziału Neurologii Dziecięcej i Centrum Rehabilitacji„Logomedowa prognoza”.

Jedna z matek stwierdziła, że czuła się tak, jakby żyła wśród głuchych

– Jakie problemy ze słuchem mogą mieć dzieci?

– Dosłownie problemy często nie mają nic wspólnego ze słuchem. Ale u 5-7% dzieci wiek szkolny Występują zaburzenia w przetwarzaniu informacji słuchowej. Nie potrafią przetwarzać informacji tak jak zwykłe dzieci – wygląda na to, że nas nie słyszą, albo słyszą poprzez hałas, słuchają lub ignorują. Czasami dziecko musi nas zobaczyć, aby rozszyfrować naszą mowę.

- Dlaczego to się dzieje?

– Jak dotąd środowisko naukowe nie wie, co dokładnie wpływa na ludzki mózg, pozbawiając go możliwości rozróżniania informacji za pomocą narządu słuchu. Chociaż czasami lekarze przypisują problemy z przetwarzaniem informacji słuchowych zespołowi nadpobudliwości psychoruchowej z deficytem uwagi. Nie jestem zwolenniczką takich uogólnień, ale mimo wszystko warto mówić o dzieciach z ADHD, bo to one często mają podwyższoną przewodność kostną.

– Jak to może ingerować w życie dziecka?

– Każdy hałas może zakłócić zwykły bieg życia i wydarzeń. Dziecko siedząc w klasie słyszy, co dzieje się na końcu długiego korytarza lub trzaskanie ekranu komputera w sąsiednim pokoju. W klasie składającej się z trzydziestu uczniów wszyscy i wszystko jest hałaśliwe. Spadające linijki i ołówki wydają dźwięki, szeleszczą prześcieradła.

Wszystkie te dźwięki nie tylko przeszkadzają dziecku, ale zajmują całą jego uwagę i nie pozwalają mu się skoncentrować. Jednocześnie cały dzień spędzam np. w biurze gdzie w akwarium pracuje kompresor i wydmuchuje powietrze - dla mnie taki hałas nie stanowi problemu.

Ponadto dziecko z zaburzeniami przetwarzania słuchowego może nie rozpocząć pracy w klasie bez wzmocnienia wzrokowego. Niektóre dzieci muszą zobaczyć twarz i usta osoby dorosłej, wtedy tylko on zacznie mówić. Takie dzieci potrzebują wielokrotnego powtarzania poleceń, ważne punkty lekcji, przechodząc do nowego zadania lub czynności, musisz położyć dodatkowy nacisk i otrzymać informację zwrotną, aby dziecko Cię usłyszało i zrozumiało.

Pewna niesłysząca matka powiedziała mi, że czuła się tak, jakby żyła wśród głuchych. Ma dwóch synów i męża. Musi do nich dzwonić kilka razy, powtarzając prośby. „Rozumiem, że dziecko mnie słyszy, gdy przyciągam jego wzrok, lub odwraca się do mnie, gdy go wołam” – powiedziała mi.

Dzieci z zaburzeniami przetwarzania informacji słuchowych częściej niż inne dzieci robią notatki na marginesach i wizualizują to, co mówi nauczyciel.

Takie dzieci mają trudności z nauczycielami, którzy są jak gadające głowy, bo rzadko posługują się wskazówkami wizualnymi, diagramami, rysunkami, a te dzieci potrzebują ich jak powietrza. W szkołach większość nauczycieli to ci, którzy wolą rozmawiać niż polegać na wizualizacji. Wśród nauczycieli jest więcej kobiet, które często niewiele piszą, dają niewiele diagramów, niewiele wskazówek wizualnych, a nawet mówią wysokim, cienkim głosem.

– Gdzie się udać, jeśli dziecko ma podobne problemy?

– Kompetentny neurolog może zidentyfikować te problemy i powiedzieć, jakie badania dziecko musi wykonać i do jakiego specjalisty się dalej zgłosić.

Może skierować Cię do specjalisty integracji sensorycznej, logopedy, psychologa lub neuropsychologa. Twoje dziecko może potrzebować otolaryngologa lub otolaryngologa-audiologa.

Czy konieczne jest badanie dziecka „na wszelki wypadek”?

– Jak rozpoznać zaburzenia przetwarzania słuchowego?

– Badań jest wiele, wybór zależy od tego, czym dokładnie interesuje się lekarz – ostrością słuchu, wrażliwością słuchową czy jakimiś innymi parametrami.

Audiometria słuchowa to pomiar ostrości słuchu, określenie wrażliwości słuchowej na fale dźwiękowe różne częstotliwości. Badanie przeprowadza audiolog.

Audiometria mowy– subiektywna metoda badań słuchu z wykorzystaniem bodźców mowy. Audiometria mowy pozwala określić przydatność społeczną słuchu w danym podmiocie.

Impedancja (tympanometria)– definicja impedancji akustycznej, opiera się na pomiarze energii dźwięku przechodzącej przez ucho środkowe.

Impedancja akustyczna– pomiar oporu, jaki napotyka energia dźwiękowa przechodząca przez struktury ucha.

Otoemisje akustyczne pełni funkcję odpowiedzi akustycznej, która jest odzwierciedleniem naturalnego funkcjonowania receptora odpowiedzialnego za aktywność słuchową. Są to wibracje dźwiękowe o bardzo małej częstotliwości, które wytwarza ślimak.

Dychotyczna metoda słuchania – metoda psychologiczna, którego celem było badanie uwagi selektywnej i asymetrii funkcjonalnej półkul mózgowych. Polega na jednoczesnej prezentacji różnych bodźców dźwiękowych do prawego i lewego ucha.

I oczywiście, zaawansowane i modne potencjały słuchowe wywołane z pnia mózgu- jest to reakcja nerwu słuchowego i części mózgu (jego części pnia) na stymulację słuchową.

– A co jeśli rodzice zdecydują się na badanie dziecka „na wszelki wypadek”?

– W żadnym wypadku nie udzielam takich rad. Prawda jest taka, że najczęściej – nie. Albo raczej nie wszyscy.

Powtarzam, najpierw należy udać się na kompetentną konsultację z neurologiem, który powie, czy dziecko potrzebuje badań, czy wystarczą informacje przekazane przez rodzica i obserwacje lekarza. Trzeba umieć słuchać rodziców – próśb, skarg, uważnie obserwować dziecko podczas konsultacji. Nie można stawiać zasady „do sterty” na pierwszym planie.

W rezultacie rodzice przychodzą na wizytę z wypchanymi teczkami badań, ale problem nadal nie jest rozwiązany. Oczywiście teraz ten wyścig do lekarzy inicjują sami rodzice – „zapisaliśmy się do trzech ośrodków na raz”. Można je zrozumieć – troska o dzieci. Natomiast całkowicie nieprofesjonalne jest sprzedawanie badań w pakiecie, bez wstępnej konsultacji z lekarzem.

Niedawno bardzo profesjonalna osoba, posiadająca wiedzę na temat wielu zaburzeń sensorycznych, wspaniale zadała mi pytanie – opowiedz mi o diagnostyce, o co warto zapytać specjalistów dokładna informacja o centralnym uszkodzeniu słuchu.

Rodzic już przychodzi z prośbą, że dziecko słabo rozumie skierowaną do niego mowę, jest rozkojarzone, rozhamowane motorycznie, źle przetwarza informacje słuchowe, ma problemy z pamięcią słuchową, ma trudności z zapamiętywaniem poleceń, myli podobnie brzmiące dźwięki podczas czytania i pisania , i tak dalej.

Współcześni rodzice są niespokojni. Zdobywszy informacje w Internecie, chcą dotrzeć do sedna prawdy, przyczyny. I często sami decydują się na cały szereg badań, które na ogół nie są konieczne.

– Co w tym złego? - ty pytasz. Nie ma nic złego poza tym, że te studia nie sprawiają dzieciom radości, a przynoszą łzy także najmłodszym, o których szerzej porozmawiamy nieco później. Marnuje się mnóstwo energii i pieniędzy dzieci i rodziców.

Najczęściej, aby uzyskać odpowiedź np. na temat potencjałów słuchowych wywołanych z pnia mózgu, trzeba przeprowadzić nie kilkuminutowe badanie, ale wielogodzinne badanie, zasadniczo naukowe. W porównaniu wielka ilość parametrów, aktualne informacje są analizowane w czasie.

Nawet audiogram słuchowy, aby określić ubytek słuchu, należy wykonać więcej niż raz u tego samego dziecka. I myślę, że specjaliści mogą potwierdzić, że stopień ubytku słuchu może się różnić w zależności od specjalisty, dlatego dane są sprawdzane dwukrotnie.

– Kiedy należy zauważyć problem i zwrócić się do specjalistów, aby zbadali dziecko?

– Jeśli mówimy o tych 5-7 proc. dzieci, to w zasadzie są to uczniowie, którym trudno jest się uczyć, bo w szkole jest dużo rozpraszaczy mowy i dźwięków. U przedszkolaków nie jest to tak zauważalne.

Dlatego ważne jest, aby podać wiek dzieci i dopiero wtedy podjąć decyzję o badaniu.

Jeśli jest to dziecko w wieku szkolnym, możliwe są słuchowe potencjały wywołane, które są przeprowadzane ostrożnie i bez pośpiechu. W naszym ośrodku takie badanie trwa co najmniej godzinę. Jednocześnie specjalista ds diagnostyka funkcjonalna dzwoni do pacjentów z wyprzedzeniem, dowiadując się, jak długo dziecko może z nim pracować, wiek, zaangażowanie lub prosi administratorów o zebranie tych informacji.

Czasami od razu staje się jasne, że dziecko nie będzie mogło jakościowo uczestniczyć w badaniu i zostaje ono anulowane, a raczej przełożone, gdy dziecko dorośnie. Ale nie ma się czym denerwować, bo to dziecko będzie mogło przejść badanie audio, które bada przewodnictwo powietrzne i kostne.

Jeśli to Małe dziecko, to dobre metody oceniają słuch fizjologiczny: „słyszę – nie słyszę” i stopień ubytku słuchu. Możesz spróbować przeprowadzić poważniejsze badania, ale słowo kluczowe tutaj będzie to „próbowanie”, bo wciąż trudno o obiektywny obraz.

Szczególną kategorią są dzieci z autyzmem, które często mają zwiększoną wrażliwość na dźwięki (nadwrażliwość) i zaburzenia rozumienia mowy. W tym przypadku badania dodatkowo komplikują cechy behawioralne i nadwrażliwość. Zazwyczaj badania audio takich dzieci rozpoczynamy po kilku etapach terapii słuchu metodą Alfreda Tomatisa.

– Po co przeprowadzane są testy audio? Co to jest przewodnictwo kostne i u których dzieci jest ono zwiększone?

– Testami audio można sprawdzić, czy słuch fizyczny jest zachowany, ale przede wszystkim potrzebne są badania percepcji słuchowej i stopnia podatności dziecka na słyszenie przewodnictwo kostne(przenoszenie dźwięku przez kości).

Zatem u dzieci z ADHD przy niskich częstotliwościach (od 125 do 1000 Hz) przewodnictwo kostne przeważa nad percepcją powietrza. Rodzice skarżą się na rozhamowanie motoryczne, rozproszenie uwagi, zmęczenie i obniżoną koncentrację.

U dzieci z zaburzeniami przetwarzania informacji słuchowych właśnie przy wysokich częstotliwościach (1000-3000 Hz) percepcja kości dominuje nad percepcją powietrza. Rodzice skarżą się na zaburzenia przetwarzania informacji słuchowych, pamięci słuchowej i zapamiętywania instrukcji.

Kiedy nie słuch jest upośledzony, ale zmysł rozróżniania

– Czy istnieje różnica pomiędzy zaburzeniem słuchu fonemicznego a zaburzeniem przetwarzania słuchowego?

– Z pewnością! Łączy je tylko to, że oba zawierają słowo „plotka”. Tak naprawdę w przypadku dzieci z ubytkiem słuchu fonemicznego w ogóle o tym nie mówimy.

Najpierw opowiem o samym zaburzeniu „słyszenia fonemicznego”. Umieściliśmy to więc w cudzysłowie, ponieważ w dosłownym znaczeniu słuch nie jest upośledzony, ale upośledzone jest rozróżnienie znaczeń. Dosłownie nie słyszymy fonemu. Jest to jednostka językowa, od niej zależy znaczenie słowa w quasi-homonimach (są to słowa, które brzmią podobnie lub tylko jeden dźwięk w tych słowach jest inny, na przykład „beczka” - „nerka”).

Istnieją cztery etapy rozwoju: słuch fizyczny (najbardziej elementarny poziom funkcji słuchowej), inne niż mowa, w tym muzyka (kora skroniowa prawej półkuli), umożliwia odróżnienie dźwięków natury od hałasu, następnie słyszenie mowy – to poziom fonetyki (pola skroniowe lewej półkuli), jeśli jest on zaburzony, można mieć słuch absolutny, ale słabo rozumieć mowę (dotyczy to dzieci z autyzmem i zaburzeniami przetwarzania informacji sensorycznych), i wreszcie, świadomość fonemiczna – przeznaczone do różnicowania fonemów, w tym opozycyjnych. Są to na przykład słowa różniące się głuchotą-głosem, twardością-miękkością, a także różniące się atrybutem „syczenie-gwizdanie” i różnicowaniem sonorantów ([p], [l], [j]).

Mówiąc najkrócej, na początku wydaje się, że dziecko rozwija swoją fizjologię - śpi, wszyscy mówią, ale on „nie słyszy”, a potem, wręcz przeciwnie, na drzwiach pojawia się kartka „Nie zawołaj, małe dziecko śpi”, jeszcze później dziecko zaczyna rozróżniać głosy - tu jest tata, a to mama, potem pojawia się słyszenie „dla mowy”, czyli to jest mowa - ale to nie jest mowa, a tylko kiedy kora staje się jeszcze bardziej dojrzała, zaczynają się tworzyć zróżnicowania fonemiczne i powstaje słuch fonemiczny.

– Czy logopeda będzie w stanie rozpoznać uszkodzenie słuchu fonemicznego u małych dzieci?

– A małe dzieci nie mają fonemicznego upośledzenia słuchu. Zaczyna się kształtować, gdy dziecko, a raczej jego mózg, zaczyna przygotowywać się do nauki czytania i pisania – po czterech latach. Przenieśmy to pytanie do działu mity i rzeczywistość.

– Opowiedz nam o zwiększonej wrażliwości na dźwięki u osób z autyzmem.

– Kilku naukowców stwierdziło, że u dzieci autystycznych mięśnie ucha mają ich więcej wysoka czułość na dźwięki niż u dzieci neurotypowych. Niektórzy wręcz twierdzą, że ocena progu wrażliwości mięśni ucha środkowego na dźwięki jest biomarkerem autyzmu.

W uchu środkowym znajdują się dwa mięśnie, które powinny odruchowo kurczyć się w odpowiedzi na głośne dźwięki. U dzieci próg ten jest podwyższony i występują trudności z wrażliwością na dźwięki lub problemy z koncentracją.

Przeprowadzono już wiele badań z wykorzystaniem słuchawek, „dźwiękowych potencjałów wywołanych” – EEG i innych, w których uzyskano dane dotyczące zwiększonej wrażliwości słuchowej u niektórych dzieci z autyzmem.

Badań jest całkiem sporo, wiele jest kontrowersyjnych, dla niektórych budzi sprzeciw co do małej próby uczestników eksperymentu, ale w każdym razie jest już sporo informacji do przemyślenia.

Jako praktyk mogę powiedzieć, że empirycznie możliwe jest ustalenie, że wiele dzieci autystycznych doświadcza zwiększona wrażliwość na dźwięki wiele dzieci ma ochotę zamknąć uszy, a dzieci, które już potrafią mówić, mogą powiedzieć, że w klasie przy biurku czują się jak na ruchliwym skrzyżowaniu.

Wreszcie Pasza zaczął rozumieć, co mówią nauczyciele

– Jak rozwiązać problem dzieci z zaburzeniami przetwarzania informacji słuchowej i zaburzeniami słuchu fonemicznego?

– Stephen Porges, badacz neurologii, at artykuł naukowy omawia nadwrażliwość na dźwięki u dzieci z autyzmem, a także terapię słuchową mającą na celu zmniejszenie nadwrażliwości na dźwięki u dzieci z zaburzeniami ze spektrum autyzmu. Ponieważ dzieci z zaburzeniami przetwarzania informacji słuchowej charakteryzują się nadwrażliwością na dźwięk, Ta metoda można z nimi także korzystać.

Metoda opiera się na „neuroćwiczeniach” z wykorzystaniem stymulacji akustycznej regulacja nerwowa mięśnie ucha środkowego. Metoda wykorzystuje częstotliwości specyficzne dla rozumienia mowy. W rzeczywistości na tej zasadzie organizowane są różne terapie słuchu.

Część z nich stara się „słuchać” wysokich częstotliwości, bo w ten sposób trenuje się mózg. Więc, Metoda Tomatisa polega na zastosowaniu urządzenia będącego idealnym modelem ludzkiego ucha. Sama terapia polega na mikrogimnastyce mięśni ucha środkowego (rodzaj treningu). Od napięcia tych mięśni w finale będzie zależała praca mózgu. Uczymy niejako „ucho = mózg” pracy, interakcji, „otwierania” ucha na rozumienie mowy. Ale urządzenie jest wielofunkcyjne.

Poprzez program korzystający z różnych dysków (plików) trenuje uwaga słuchowa, jego koncentrację, pamięć słuchową, słuch fonemiczny, a u małych dzieci – wytrwałość. Musimy jednak pamiętać, że terapia musi być prowadzona na wysokiej jakości urządzeniu wykorzystującym dźwięk analogowy. Korzystamy ze szwajcarskiego urządzenia Besson.

Ekspozycja na dźwięk wytwarzana jest za pomocą specjalnego urządzenia – ucha elektronicznego. Przez słuchawki dziecko słucha wybranych płyt z nagraniami muzyki klasycznej i chorału gregoriańskiego. Sygnały konwencjonalne są łączone z wysokimi i niskimi częstotliwościami. Aby rozwinąć korę mózgową, musisz słuchać wysokich częstotliwości. Mięśnie ucha i kora mózgowa są naładowane.

– Istnieje opinia, że jest to metoda o niepotwierdzonej skuteczności.

– Metoda ta zaliczana jest do grupy B według poziomu baza dowodowa- warunkowo zaakceptowany. Nasz ośrodek prowadzi własne statystyki. Na ocenę wskazuje analiza różnych funkcji psychicznych pozytywne rezultaty i bardzo dobrą dynamikę. A jeśli możesz przeprowadzić testy audio, obraz jest jeszcze bardziej imponujący.

Szczególnie interesujące jest wysłuchanie opinii uczniów, którzy sami mogą mówić o skuteczności. I tak na przykład Pasza w wieku 14 lat, po dwóch etapach metody Tomatisa, powiedział mi, że w końcu zaczął „słyszeć” głos, aby w pełni zrozumieć, o czym mówią nauczyciele historii i języka angielskiego. Zapytałem, co jest nie tak z ich przemową. Mówili bardzo wysoko. Oznacza to, że Pasza nie odbierał dobrze wysokich częstotliwości. Wiesz, są takie wrzeszczące głosy kobiece, że trudno ich słuchać. W tym samym czasie Pasza był zwykłe dziecko, który uczył się w gimnazjum z „4” i „5” stopniami, ale włożył wiele wysiłku w naukę.

Mity i rzeczywistość:

Mit 1. Mówią, że na słuchowych potencjałach wywołanych nie wykrywa się zaburzeń słuchu fonemicznego

W prawdziwym: Tak działa człowiek – chciałbym, żeby wszystkie funkcje były mierzalne, czyli otrzymywały rzetelny wynik. Słuchowe potencjały wywołane są bardzo duże najlepsze praktyki, za pomocą których można przeprowadzić długoterminowe badanie i po analizie uzyskanych danych wyciągnąć wniosek na temat zaburzeń związanych ze słuchową percepcją mowy.

Dlaczego mówi się, że zaburzenia słuchu fonemicznego nie wykrywa się za pomocą słuchowych potencjałów wywołanych i czy to na pewno mit?

Słuch fonemiczny jest najwyższy w hierarchii, przeznaczony do różnicowania fonemów, w tym opozycyjnych (dla głuchoty-głosu - „córka-kropka”, twardości-miękkości - „kan-kąpiel”, różnicowania syczących gwizdków - „szczura- dach” ” i dźwięczny - „lac-rak”). Co więcej, nie jest to do końca „słyszenie”, gdyż fonemu, jako semantycznie wyróżniającej się jednostki struktury dźwiękowej języka, nie da się usłyszeć, należy go przeanalizować, wyodrębnić myślą ze strumienia dźwiękowego. Badanie przeprowadza logopeda.

Mit 2. Badanie audio można przeprowadzić „oczami” dziecka

W prawdziwym: narządy wzroku są bezpośrednio powiązane system nerwowy oraz z ludzkim mózgiem, który przetwarza przychodzące sygnały. Uczeń reaguje na te sygnały, które w zależności od wielu sytuacji mogą się zawężać lub rozszerzać. Istnieje wiele sposobów na rozszerzenie źrenic przyczyny naturalne: zmiana stopnia oświetlenia, wejście dużej ilości adrenaliny do krwi - to są główne.

Dlaczego mówi się, że badanie audio można wykonać „oczami” dziecka i czy to mit?

Posłuchajcie nazwy – AUDIO, co oznacza „słyszę”. Tak, możemy wykorzystać system reprezentatywny dla człowieka do wsparcia samego testu, ale nie do uzyskania wiarygodnych danych, szczególnie jeśli chodzi o wykonanie testu audio, zarówno powietrznego, jak i kostnego. Wyrażenie to brzmi szczególnie absurdalnie, gdy dziecko dostaje do ręki tablet lub telefon, a do jego uszu wysyłany jest sygnał. Na co patrzą u tego dziecka, jakie dane próbują uzyskać? Dodam też, że niskich częstotliwości często nie słyszy nawet mama dziecka, która również przechodzi badanie audio. Sam test audio wymaga wystarczającej uwagi i woli słuchowej, czyli udziału samej osoby.. Powszechnie przyjmuje się, że jest to muzyka Mozarta, Straussa, chorałów gregoriańskich i prawosławnych.

– Wchodź terapię słuchu w zaufanych miejscach, jeśli na sprzęt istnieją certyfikaty, metodę Tomatisa należy przeprowadzić na sprzęcie z dźwiękiem analogowym.

2. Działania związane z organizacją przestrzeni życiowej:

- Zbierzmy posiłki– wizualne (rysunki, diagramy, notatki na marginesach), samodzielnie powtórz instrukcje i poproś dziecko, aby powtórzyło, mówiło powoli i wyraźnie.

– Zastanów się, gdzie to zorganizować kącik do pracy w domu. Powinno to być miejsce możliwie najcichsze, pozbawione przedmiotów wydających określone dźwięki, nawet jeśli wydają nam się one nieistotne. W szkole dziecko powinno mieć możliwość przebywania samotnie. Jeśli to możliwe w instytucja edukacyjna zorganizuj pokój relaksu, a następnie naucz dziecko go odwiedzać.

– Dziecko musi mieć zarówno czas na relaks, jak i załatwianie spraw, obowiązki.

– Organizacja reżimu. Trzymaj się jasnego harmonogramu, przestrzegając ram czasowych. Po raz pierwszy możesz podłączyć timery, aby Twoje dziecko nauczyło się naprzemiennych interwałów odpoczynku i aktywności. Upewnij się, że Twoje dziecko idzie spać i jednocześnie śpi wystarczająco dużo.

– Uważaj na swoją dietę(stolik dziecięcy). Być może konieczne będzie wykonanie badania na nietolerancję pokarmową i regularne monitorowanie wypróżnień.

– Jeśli dziecko nie uprawia sportu, należy je zorganizować ćwiczenia fizyczne.

–

Irina Gurova
Rozwijamy u dzieci uwagę słuchową. Konsultacje dla rodziców

Uwaga jest warunkiem koniecznym jakiejkolwiek działalności. Osoba, która dobrze kontroluje swoją uwagę, z reguły wyróżnia się taką pozytywne cechy takie jak efektywność, organizacja, aktywność. Brak lub brak uwagi powoduje trudności w działaniu.

Uwaga jest jeden z głównych warunków zapewnienie dziecku pomyślnego przyswojenia dostępnej mu wiedzy i umiejętności oraz nawiązanie kontaktu z osobą dorosłą. Jeśli nie ma uwagi, dziecko nie może nauczyć się naśladować działań osoby dorosłej, postępować według wzoru ani wykonywać poleceń słownych. Rozwój uwagi jest ściśle powiązany z rozwojem pamięci.

Uwaga- to jest koncentracja świadomości na czymś. Jest to związane z zainteresowaniami, skłonnościami i powołaniem człowieka. Cechy osobiste, takie jak obserwacja i umiejętność dostrzegania subtelnych, ale znaczących znaków w przedmiotach i zjawiskach, zależą od cech uwagi.

W zależności od stopnia udziału woli podczas koncentracji zwyczajowo rozróżnia się dwa rodzaje uwagi: mimowolną i dobrowolną, czyli niezamierzoną i zamierzoną.

Mimowolna uwaga następuje niezamierzenie, bez specjalnego wolicjonalnego wysiłku. Powstaje i utrzymuje się niezależnie od celów stojących przed osobą. Uwaga ta nazywana jest również bierną, wymuszoną. Aktywność w takich przypadkach chwyta osobę samą w sobie, ze względu na jej atrakcyjność lub zaskoczenie.

Dobrowolna uwaga zaobserwowane podczas celowego wykonywania jakiejkolwiek czynności. Głównym czynnikiem powodującym to jest cel działania. Koncentracja na osiągnięciu celu jest efektem wolicjonalnego wysiłku. To dobrowolna uwaga jest warunkiem wstępnym pracy, szkolenia i pracy w ogóle. Dzięki dobrowolnej uwadze ludzie mogą angażować się nie tylko w to, co ciekawe i ekscytujące, ale także w to, co nie jest od razu atrakcyjne; uczyć się nie dlatego, że „chcesz”, ale dlatego, że „musisz”.

Niektórzy psychologowie identyfikują inny rodzaj uwagi, który nazywają „po dobrowolnym”. Podobnie jak dobrowolność, początkowo ma charakter celowy i początkowo wymaga wolicjonalnych wysiłków, ale potem osoba niejako „wchodzi” w pracę: treść i proces działania, a nie tylko jego wynik, stają się interesujące i istotne. Zatem pasja do zadania prowadzi do tego, że uwaga dobrowolna rozwija się w uwagę post-dobrowolną.

Właściwości uwagi

Stężenie- jest to stopień koncentracji na tym samym przedmiocie, przedmiocie działania. Uwaga skupiona to taka, która jest skierowana na jeden obiekt lub rodzaj działania i nie rozciąga się na inne. Jest to wysoka koncentracja uwagi, która pozwala dostrzec znacznie więcej w przedmiotach i zjawiskach niż w zwykłym stanie świadomości. Przy niewystarczającej koncentracji uwagi świadomość zdaje się przesuwać po przedmiotach, nie zatrzymując się na dłużej na żadnym z nich, w efekcie wrażenie obiektów okazuje się niejasne i niewyraźne.

Zrównoważony rozwój– najważniejsza cecha uwaga. Jest to czas utrzymywania uwagi na tym samym przedmiocie lub czynności. Wskaźnikiem stabilności uwagi jest wysoka produktywność działania w stosunkowo długim okresie czasu. Jeśli uwaga jest niestabilna, jakość pracy gwałtownie spada.

Tom- jest to liczba obiektów postrzeganych jednocześnie z wystarczającą jasnością i wyrazistością. Rozpiętość uwagi osoby dorosłej wynosi od czterech do siedmiu obiektów jednocześnie. Zakres uwagi dziecka wynosi 1-5 obiektów.

Przełączanie- jest to świadome i znaczące przesunięcie uwagi z jednego obiektu na drugi lub z jednej czynności na drugą w związku z sformułowaniem nowe zadanie. Jak ciekawsza aktywność, tym łatwiej będzie się na to przełączyć. Ogólnie rzecz biorąc, przełączanie uwagi oznacza zdolność szybkiego poruszania się w złożonej sytuacji.

Dystrybucja- jest to zdolność człowieka do jednoczesnego utrzymywania w centrum uwagi określonej liczby obiektów, tj. jednoczesne skupianie uwagi na dwóch lub większej liczbie obiektów podczas jednoczesnego wykonywania z nimi czynności lub ich obserwacji. Aby człowiek mógł wykonywać dwa rodzaje czynności jednocześnie, konieczna jest automatyzacja jednej z nich. Jeśli ten warunek nie jest spełniony, zdaniem psychologów łączenie działań jest niemożliwe.

Zaburzenia uwagi

Rozpraszalność- mimowolne przenoszenie uwagi z jednego obiektu na drugi.

Roztargnienie- niemożność skupienia się na czymś konkretnym przez dłuższy czas. Roztargnienie może objawiać się a) niemożnością koncentracji; b) w nadmiernej koncentracji na jednym przedmiocie działalności. Roztargnienie nazywane jest także wyczerpaniem uwagi w wyniku choroby lub przepracowania.

Nadmierna mobilność uwagi- ciągłe przechodzenie z jednego obiektu do drugiego, z jednej działalności do drugiej z niską wydajnością.

Bezwładność- niska mobilność uwagi, jej patologiczne skupienie na ograniczonym zakresie pomysłów i myśli.

Gry i ćwiczenia rozwijające uwagę słuchową u dzieci

"Kto do Ciebie zadzwonił?"

Do gry wykorzystywane są zabawki przedstawiające zwierzęta i ptaki. Osoba dorosła wymawia onomatopeję („miau”, „woof-woof”, „mu-u-u”, „beh”, „oink-oink”, „pee-pee”, „ko-ko-ko”, „kook-ka” -re-ku”, „kwak-kwak”, „ga-ga”, „ćwierkanie”, a dziecko zgaduje zabawkę, nazywa ją lub pokazuje.

„Mamy i dzieci”

Wskazane jest również używanie zabawek do tej gry, ale można grać bez nich. Osoba dorosła wymawia onomatopeję („miau”, „i-go-go” itp.) niskim lub wysokim głosem. Jeśli zabrzmi niski głos, dziecko zostaje wezwane przez dorosłe zwierzę (dziecko musi określić, które), a jeśli jest wysokie, to młode.

„Och... tu jestem!”

Dorosły woła dziecko po imieniu, czasem cicho, czasem głośno. Jeśli imię zostanie wypowiedziane głośno, dziecko odpowie głośno: „Jestem!”, A jeśli cicho, to cichym głosem powie: „Auuuu…”.

„Przynieś to, co wzywam”

Aby zagrać w tę grę, możesz używać przedmiotów, zabawek, a następnie obrazków. Kilka obiektów (obrazków) znajduje się w pewnej odległości od dziecka, a może nawet w innym pokoju. Dorosły prosi dziecko o przyniesienie nazwanego przedmiotu (zdjęcie). Prośba o przyniesienie 2, 3 lub więcej przedmiotów (zdjęć) jest komplikacją gry.

„Rób, o co cię proszę”

Dla wczesnych i młodszych dzieci wiek przedszkolny Spełnienie próśb osoby dorosłej sprawia przyjemność: „Posadź króliczka na krześle”, „Jedź samochodem”, „Klaszcz w dłonie”, „Tupnij nogami”, „Przynieś piłkę”… To tym bardziej interesujące dla dziecka, jeśli prośby są składane w imieniu postaci z gry, która może służyć jako swego rodzaju zabawka.

„Słuchaj, zrób to”

W tej zabawie dziecko wykonuje czynności nazwane przez osobę dorosłą, np. „Ręce do góry, na boki, w dół, w pasie, na głowę, za głowę, siadaj, wstań, obróć się w prawo, ” itp. Oczywiście przed rozpoczęciem takiej gry musisz nauczyć dziecko rozumieć instrukcje i wykonywać odpowiednie czynności.

"Dezorientacja"

To skomplikowana wersja poprzedniej gry. Dorosły nazywa te same czynności, ale jednocześnie stara się „zmylić” dziecko, wykonując inne czynności. Zadaniem dziecka jest odbieranie informacji nie wzrokowych, lecz słuchowych i postępowanie zgodnie z nimi.

„Ucho, nos, głowa”

Ta gra jest bardzo podobna do poprzedniej. Dorosły wielokrotnie nazywa słowa „ucho”, „nos”, „głowa” w dowolnej kolejności. Jeśli zostanie wypowiedziane słowo „ucho”, dziecko powinno położyć rękę na uchu, „głowę” na głowie, a „nos” na nosie. Jednocześnie sam dorosły nie robi tego, co pokazuje. Zadaniem dziecka jest zrobić wszystko zgodnie ze słowami osoby dorosłej. Gra jest zazwyczaj bardzo przyjemna.

„Najpierw i potem”

Ta gra ćwiczeniowa polega na wykonaniu instrukcji dwuetapowej, a następnie trójetapowej, na przykład: „Najpierw przetocz samochód po podłodze, a potem połóż króliczka na krześle”, „Najpierw klaśnij w dłonie, a następnie weź kostki z szafy”, „Najpierw tupnij nogą, potem zamknij szafę i usiądź na sofie”. Wskazane jest, aby po wykonaniu czynności zapytać dziecko: „Co zrobiłeś najpierw, a co potem?” – Powiedz mi, co zrobiłeś.

"Proszę"

Dziecko w tej grze wykonuje czynności wskazane przez osobę dorosłą tylko wtedy, gdy usłyszy słowo „proszę”. W innych przypadkach nie stosuje się instrukcji, np. „proszę skacz”, „proszę usiąść” itp.

„Działaj na zawołanie”

To cała grupa gier. W trakcie ich prowadzenia dzieci rozwijają bardzo dobre przełączanie uwagi. Istota tych zabaw polega na tym, że dziecko musi w jakiś sposób zareagować, np. wykonać ruch (usiąść, podnieść ręce do góry, klasnąć w dłonie, tupnąć nogą) na jakiś sygnał werbalny (nazwa warzywa, owocu) , element ubioru, dźwięk mowy). Liczba sygnałów werbalnych i odpowiednio działań może stopniowo wzrastać. Oto kilka przykładów takich gier ćwiczeniowych.

- „Przykucnij, gdy usłyszysz nazwę warzywa: krzesło, pudełko, sklep, kot, pomidor, okno, ogórek, burak…”;

- „Podnieście ręce do góry, gdy usłyszycie nazwę owocu: banan, pestka, bułka, cukierek, ananas, stołowy, pomarańcza, cytryna, pędzel…”;

- „Kiedy usłyszysz nazwę warzywa, przykucnij, a gdy usłyszysz nazwę owocu, wstań i podnieś ręce do góry: pies, gruszka, rzodkiewka, śliwka, dywan, miska, morela, rzepa, chmurka, ziemniak, kapusta, kiwi, szafka, marchewka…”

Jednym z dobrze znanych wariantów tej gry jest gra „Jadalne - niejadalne” kiedy dziecko musi złapać piłkę tylko wtedy, gdy prowadzący wymienił coś, co można zjeść.

„Ryba, ptak, bestia”

Lepiej, jeśli w tej grze uczestniczy kilka osób. Prezenter wskazuje po kolei każdego gracza i mówi: „Ryba, ptak, bestia, ryba, ptak…”. Gracz, na którym przestało się liczyć, musi szybko (podczas gdy lider liczy do trzech) podać nazwę, in w tym przypadku, ptak. Ponadto nazwy nie powinny się powtarzać. Jeśli odpowiedź jest prawidłowa, gospodarz kontynuuje grę. Jeśli odpowiedź będzie błędna lub imię się powtórzy, gracz zostaje wyeliminowany z gry. Gra toczy się dalej, dopóki nie pozostanie jeden gracz. Uważany jest za zwycięzcę.

W tę grę można grać różne opcje na przykład „Kwiat, drzewo, grzyb”.

„Uporządkuj”

To bardzo skuteczne ćwiczenie gry i możesz wymyślić wiele opcji jego wykorzystania. Chodzi o to, aby dziecko ułożyło przedmioty (obrazki) w kolejności, w jakiej zostały nazwane, np. „jabłko, gruszka, winogrona, cytryna, pomarańcza…”. Zaleca się zacząć od dwóch pozycji, a następnie przejść do kolejnych. Dla dzieci jest bardziej interesujące, gdy dorosły używa w tej grze poezji lub opowiadań.

Któregoś dnia gospodyni przyszła z targu,

Gospodyni przyniosła go do domu z targu

Ziemniaki, kapusta,

Marchew, groszek,

Pietruszka i buraki... O! (Y. Tuvim)

Jeden dwa trzy cztery,

Dzieci uczyły się warzyw:

Cebula, rzodkiewka, cukinia,

Rzepa, buraki, czosnek. (L. N. Smirnova)

Jeśli masz czas, możesz poprosić dziecko, aby nie tylko rozłożyło, ale także narysowało na kartce papieru wymienione przez Ciebie obiekty w odpowiedniej kolejności. Jeżeli dziecku trudno jest określić kolejność przedmiotów, możecie wspólnie porozmawiać o tej kolejności.

„Ułóż przedmioty”

To ćwiczenie gry, oprócz uwagi słuchowej i pamięci słuchowej, dobrze rozwija u dzieci umiejętność poruszania się w przestrzeni i samolocie. Dorosły wydaje dziecku w przybliżeniu następujące instrukcje: „Połóż ołówek po prawej stronie, a flamaster po lewej stronie”, „Połóż króliczka po prawej stronie, misia po lewej stronie, a lisa pośrodku. ” Do zabawy ze starszymi dziećmi można wykorzystać kartkę papieru i płaskie obrazki przedmiotów, figury geometryczne. Dorosły prosi dziecko, aby pamiętało, jak ułożyć przedmioty na kartce, np.: „Połóż okrąg po prawej stronie, kwadrat po lewej, prostokąt na dole i trójkąt na górze” lub „Ułóż okrąg w prawym górnym rogu, lewy dolny trójkąt, prawy dolny kwadrat i trójkąt po lewej stronie.” górny owal i prostokąt pośrodku.” Figurki do gry można wyciąć z papieru. Dodatkowo można wykorzystać obrazki wycięte ze starych gazet i opakowań i w ten sposób stworzyć całe kompozycje.

"Artysta"

To jeden z wariantów poprzedniej rozgrywki. Oprócz uwagi i orientacji rozwija umiejętności graficzne. Dziecko ma kartkę papieru i ołówki. Dorosły daje dziecku zadanie w przybliżeniu następującej formie: „Dawno, dawno temu był sobie artysta. Zaczął rysować obraz. Narysował zieloną trawę wzdłuż dolnej krawędzi prześcieradła, słońce w prawym górnym rogu i niebieską chmurę po lewej stronie. Z prawa strona narysował na trawie czerwony kwiat, a po lewej stronie niebieski kwiat. A pomiędzy nim jest grzyb…” itd. Na koniec dorosły mówi: „Artysta skończył malować swój obraz”. Następnie wspólnie możecie sprawdzić, czy wszystko jest poprawnie zlokalizowane.

„Pokoloruj kształty”

Dorosły rysuje na kartce papieru kształty geometryczne, następnie zaprasza dziecko do ich pokolorowania, np.: „Pokoloruj okrąg czerwoną kredką, kwadrat niebieskim, trójkąt zielonym, a prostokąt żółtym”… Ilość kształtów uzależniona jest od wieku i możliwości dziecka. Możesz zacząć z dwiema figurkami na karcie.

„Zapamiętaj zdania”

Dorosły oferuje dziecku kilka obrazków z fabułą i do każdego z nich układa zdanie, zachęcając dziecko do ich zapamiętania. Liczba obrazków uzależniona jest od możliwości dziecka. Następnie zdjęcia są odwracane stroną do dołu i mieszane. Dziecko robi po jednym obrazku i zapamiętuje każde zdanie. Zdania można także tworzyć na podstawie obrazków tematycznych. W tym przypadku będzie trudniej zapamiętać.

„Zapamiętaj zdania” (opcja 2)

Dorosły wymienia dziecku frazy, nie polegając na przejrzystości (bez obrazków). Zadaniem dziecka jest ich odtworzenie. Jest to oczywiście dość trudne, więc możesz zaoferować dziecku pomoc: poproś go, aby narysował diagram tych wyrażeń za pomocą ołówka lub pisaka.

Na przykład wymień siedem wyrażeń:

Chłopakowi jest zimno.

Dziewczyna płacze.

Tata jest zły.

Babcia odpoczywa.

Mama czyta.

Dzieci idą.

To czas na sen.

Dla każdej frazy dziecko wykonuje rysunek (schemat). Następnie poproś go o dokładne odtworzenie wszystkich fraz. W razie trudności proszę o pomoc i podpowiedź.

Następnego dnia poproś dziecko, aby ponownie powtórzyło wyrażenia, korzystając z rysunków. Zwróć uwagę, czy zdjęcia mu pomagają. Jeśli pamięta 6-7 fraz - bardzo dobrze.

„Daj mi słowo”(„Powiedz słowo rymem”)

To bardzo popularna gra. Oprócz uwagi słuchowej rozwija u dziecka poczucie rytmu i rymów. Takie ćwiczenia werbalne można znaleźć w wielu książkach.

Chrząszcz upadł i nie może wstać.

Czeka na kogoś (żeby mu pomógł).

Ropucha zaczęła znacząco rechotać:

„Kva-kva-kva - nie ma potrzeby (płakać).

Samolot jest gotowy.

Poleciał dalej (lot).

Niedźwiedź idzie przez las,

Głośne piosenki... (śpiewa).

Niedźwiedź znalazł miód w lesie.

Za mało miodu, za dużo... (pszczoły).

Dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym takie zabawne odwrotne wiersze można znaleźć w książkach dla dzieci, w których przestawiane są słowa. Dziecko musi przywrócić sens.

Zawodnik szybko biegł, klikał… medale,

I dali mu… pedały do zwycięstwa.

Graliśmy w hokeja, łamaliśmy... bułki.

Mama upiekła nam bardzo smaczne… kije hokejowe.

"Dokończ zdanie"

W tym ćwiczeniu dziecko musi uważnie wysłuchać pierwszej części zdania wypowiadanego przez osobę dorosłą i wymyślić drugą część. Oprócz uwagi słuchowej ćwiczenie to bardzo dobrze rozwija u dziecka myślenie, wyobraźnię i umiejętność komponowania zdań różnego typu.

„Mama kupiła pomidory, żeby to zrobić”.

„Dzieci nie wychodziły na dwór, bo…”

„Katya była zła na Marinę, ponieważ...”

„Dima chciał rysować ołówkami, ale...”

„Czwarte koło” (ze słuchu)

Dorosły wymienia 4 przedmioty, a dziecko musi określić, który z nich jest nieparzysty. Zadanie można wykonać bez użycia zabawek i obrazków.

* Piłka, lalka, łyżka, bączek.

* Kot, wilk, pies, koza.

* Sukienka, buty, buty, sandały.

* Talerz, filiżanka, czajniczek, krzesło. itp.

„Zapamiętaj słowa”

Dziecko nazywa się słowami (od 4 do 10) i prosi o ich odtworzenie. Należy wziąć pod uwagę możliwości dzieci. Lepiej zacząć od tego krótkie słowa, składające się z jednej sylaby, a następnie przejdź do dłuższych. Słowa mogą być ze sobą powiązane logicznie (mydło, pasta, woda, ręcznik) i niepowiązane (mak, wieloryb, miód, dym).

„Zapamiętaj liczby”

Ćwiczenie jest podobne do poprzedniego, ale zamiast słów osoba dorosła podaje liczby. Istotnym utrudnieniem jest ćwiczenie, w którym dziecko musi odtworzyć cyfry lub słowa w odwrotnej kolejności.

„Kilka słów”

Istnieje kilka opcji wykonania tego ćwiczenia. Dorosły nazywa dziecko kilkoma parami słów. Pary te mogą być różne, na przykład przymiotnik i rzeczownik. W tym przypadku są one ze sobą logicznie powiązane. To są frazy. Dziecko otrzymuje instrukcje

„Złota jesień,

głodny wilk,

lekka kula,

dzwoniący dzwonek,

słodki kompot.” Następnie dorosły wymienia tylko pierwsze słowo z każdego wyrażenia, a dziecko zapamiętuje drugie. Następnie, odwrotnie, dorosły mówi drugie słowo, a dziecko pierwsze.

Pary słów mogą reprezentować jedynie rzeczowniki, zarówno logicznie powiązane ze sobą (powóz konny, sierść, kocie mleko, jak i niepowiązane (muchomor sofowy, okno wodne, a także zdania składające się z dwóch słów (rzeczownik i czasownik ) ).

Literatura:

Agaeva E. L., Brofman V. V. itd. Co nie zdarza się na świecie? – M.: Edukacja, 1991.

Boryakova N. Yu., Soboleva A. V., Tkacheva V. V. Warsztaty na temat rozwoju aktywności umysłowej u przedszkolaków. – M.: „Gnome-Press”, 2000.

Konovalenko S.V. Jak nauczyć się myśleć szybciej i lepiej zapamiętywać. Warsztaty rozwojowe aktywność poznawcza. – M.: „Wydawnictwo GNOM i D”, 2000.

Seliverstov V.I. Gry mowy z dziećmi. M.: VLADOS, 1994.

Smirnova L. N. Terapia mowy w przedszkole. – M.: „Synteza mozaiki”, 2006.

UWAGA SŁUCHOWA

SŁUCH FONEMATYCZNY

Mowa jest złożona funkcja, a jego rozwój zależy od wielu czynników. Wpływ innych odgrywa znaczącą rolę - dziecko uczy się mówić na przykładzie mowy rodziców, nauczycieli i przyjaciół. Bardzo ważne jest, aby dziecko już młodym wieku usłyszał poprawną, wyraźnie brzmiącą mowę, na przykładzie której powstaje jego własna mowa.

U dzieci w wieku przedszkolnym mowa rozwija się bardzo szybko: wzrasta leksykon, poprawia się konstrukcja dźwiękowa słów, frazy stają się rozszerzone. Przecież od urodzenia dziecko otoczone jest szeroką gamą dźwięków. Dziecko słyszy mowę i dźwięki niemowe. Dźwięki mowy są słowami, to one mają dla dziecka największe znaczenie. Za pomocą słów dziecko komunikuje się z dorosłymi, otrzymuje potrzebne mu informacje, angażuje się w zajęcia, opanowuje normy zachowania.

Umiejętność skupienia się na dźwięku – uwaga słuchowa – jest bardzo duża ważna cecha osoba, bez której nie da się słuchać i rozumieć mowy. Kiedy dziecko uważnie słucha słów wypowiadanych przez dorosłych, porównuje ich dźwięki i próbuje je powtarzać, uczy się nie tylko słyszeć, ale także rozróżniać dźwięki język ojczysty. Umiejętność ta nazywa się słyszeniem fonemicznym.

Słuch fonemiczny - umiejętność percepcja słuchowa mowa, fonemy. Słuch fonemiczny ma istotne znaczenie Aby opanować dźwiękową stronę języka, na jej podstawie kształtuje się percepcja fonemiczna.

Świadomość fonemiczna to umiejętność rozróżniania dźwięków mowy i określania składu dźwiękowego słowa.

Rozwinięte procesy fonemiczne – ważny czynnik pomyślny rozwój systemu mowy jako całości.

Niedojrzałość słuchu fonemicznego negatywnie wpływa na kształtowanie się wymowy dźwiękowej, dziecko nie tylko słabo różnicuje ze słuchu niektóre dźwięki, ale także nie opanowuje ich prawidłowej wymowy.

Wymowa dźwiękowa jest ściśle związana ze słyszeniem mowy. Aby to osiągnąć, należy rozwijać u dzieci dobrą dykcję, czyli ruchliwość aparatu artykulacyjnego, zapewniającą wyraźną i precyzyjną wymowę każdego dźwięku z osobna oraz poprawną i ujednoliconą wymowę.

Dziecko musi zrozumieć strukturę dźwiękową języka - jest to umiejętność usłyszenia poszczególnych dźwięków w słowie, zrozumienia, że znajdują się one w określonej kolejności. Dziecko z brakiem wymowy nie ma tej gotowości.

Zabawa jest wiodącą aktywnością w wieku przedszkolnym.

Celem ćwiczeń rozwijających słuch fonemiczny jest nauczenie dziecka słuchania i słyszenia.

Na początkowym etapie dzieci należy uczyć słyszenia i odróżniania dźwięków mowy od dźwięków niemownych. Ponieważ głos przedszkolaków jest nadal niestabilny, mówią albo bardzo cicho, ledwo słyszalnie, albo głośno. Dlatego należy zwrócić uwagę dzieci na fakt, że słowa można wypowiadać z różną głośnością (szeptem, cicho, umiarkowanie, głośno). Naucz dzieci rozróżniać ze słuchu, gdy inni i oni sami mówią głośno. Naucz się kontrolować siłę swojego głosu.

ROZWÓJ UWAGI SŁUCHOWEJ

Dzieci zamykając oczy „wsłuchują się w ciszę”. Po 1-2 minutach dzieci proszone są o otwarcie oczu i opowiedzenie, co usłyszały.

Głośne skrzynki

10-12 pudełek Kinder Surprise wypełnionych różnymi luźnymi, grzechoczącymi, pukającymi i szeleszczącymi materiałami (na przykład groszkiem, kaszą gryczaną, piaskiem rzecznym, fasolą, drobnymi kamyczkami itp.) pomoże zorganizować ekscytującą grę, w której jej uczestnicy muszą znaleźć dwa identyczne pudła rezonansowe wśród wszystkich pudełek. sprawdź - materiał w sparowanych pudełkach musi być nie tylko identyczny, ale także w przybliżeniu taki sam pod względem wagi i ilości, tylko wtedy będą brzmiały tak samo.

Słuch fonemiczny

Zdolność słyszenia i rozróżniania dźwięków mowy na ucho nie pojawia się sama, nawet jeśli dziecko ma dobry słuch fizyczny (nie mowę). Umiejętność tę trzeba rozwijać już od pierwszych lat życia.

Bardzo ważne jest, aby nie przegapić szans, jakie daje wiek i pomóc dziecku w rozwoju prawidłowej mowy. Jednocześnie równie ważna jest zarówno umiejętność wyraźnego wymawiania słów, jak i subtelne różnicowanie ze słuchu dźwięków języka ojczystego. Te umiejętności dziecka będą potrzebne podczas nauki czytania i pisania: niektóre słowa w języku rosyjskim są pisane w oparciu o fonetyczną zasadę pisania - „jak słyszymy, tak piszemy”.

Wraz z rozwojem słuchu mowy praca przechodzi od rozróżniania (słyszę – nie słyszę) do percepcji (co słyszę).

Gry promujące rozwój słuchu mowy

Kiedy usłyszysz dźwięk, klaśnij w dłonie.

Osoba dorosła wymawia szereg dźwięków (sylab, słów); a dziecko z zamkniętymi oczami, słysząc dany dźwięk, klaszcze w dłonie.

Uważny słuchacz.

Dorosły wymawia słowa, a dzieci określają miejsce danego dźwięku w każdym z nich (początek, środek lub koniec wyrazu).

Znajdź odpowiednie słowo.

Na polecenie osoby dorosłej dzieci wymawiają słowa z określonym dźwiękiem na początku, w środku i na końcu.

Bystre oko.

Dzieci proszone są o odnalezienie w otoczeniu przedmiotów, które w nazwie mają dany dźwięk oraz określenie jego miejsca w słowie.

Wydaje dźwięk.

Osoba dorosła wymawia ciąg głosek, a dzieci wymawiają sylaby i utworzone z nich słowa, np.: [m][a] - ma; [n][o][s] - nos.

Powiedz coś przeciwnego.

Dorosły wymawia dwa lub trzy dźwięki, a dzieci muszą je wymawiać w odwrotnej kolejności.

Jaki jest ten sam dźwięk we wszystkich słowach?

Dorosły wymawia trzy lub cztery słowa, z których każde ma ten sam dźwięk: futro, kot, mysz - i pyta dziecko, jaki dźwięk jest we wszystkich tych słowach.

Pomyśl, nie spiesz się.

Zaoferuj dzieciom kilka zadań sprawdzających ich inteligencję:

Wybierz słowo, które zaczyna się od ostatniego dźwięku z tabeli słów.

Wybierz słowo tak, aby pierwsza głoska brzmiała k, a ostatnia głoska była a.

Poproś dziecko, aby nazwało przedmiot w pokoju, któremu towarzyszy dany dźwięk.

Zapamiętaj słowa

Dorosły mówi kilka słów. Ich liczbę określa się w następujący sposób: wiek dziecka ± rok. Zacznij od mniejszej ilości. Gracze muszą je powtórzyć w tej samej kolejności. Brak słowa lub zmiana układu słów jest uważana za stratę. Musisz zapłacić przepadkiem!

„Leci – nie lata”

Każdy zna słowo „wieloryb”

Dzwoniący rym „lata”.

Ale kto kiedykolwiek słyszał o latającym wielorybie?

Zagrajmy tak i nie

Znajdź poprawną odpowiedź.

Zgadnij bez podpowiedzi

Kto leci, kto nie lata...

Wygra ten, który weźmie udział w grze.

Który nigdy nie odleci.

Orzeł leci i leci,

Koza leci i leci,

Szczygieł leci i leci,

Sikorka leci i leci,

Bażant leci i leci,

Karp leci i leci,

Kormoran leci i leci,

Żaba leci i leci,

Starsza pani leci i leci,

Głuszec leci i leci,

Krakers leci i leci,

Lon leci i leci,

Kaczątko leci i leci,

Wrona leci i leci,

Korona leci i leci,

Sowa leci i leci,

Trawa leci i leci

Dudek leci i leci,

Kompot leci i leci,

Pałac leci i leci,

Dzban leci i leci,

Pingwin leci i leci,

Smok leci i leci,

Balkon leci i leci.

Oferuję ci historię

W półtora tuzina zdań.

Powiem tylko słowo „trzy”

Odbierz nagrodę natychmiast.

Któregoś dnia złowiliśmy szczupaka

Wypatroszony i wewnątrz

Widzieliśmy małe ryby

I nie tylko jeden, ale... dwa.

Kiedy chcesz zapamiętać wiersze,

Nie wkuwaj ich do późnej nocy, ale powtarzaj je sobie

Raz, dwa, a może jeszcze lepiej... pięć.

Doświadczony chłopak marzy

Zostań mistrzem olimpijskim.

Słuchaj, nie bądź przebiegły na początku,

I czekaj na komendę: „Raz, dwa,… marsz!”

Ostatnio pociąg na stacji

Musiałem czekać trzy godziny.

Cóż, przyjaciele, nie odebrałeś nagrody,

Kiedy była szansa, żeby to wykorzystać?

„Dotykanie sylab”

Dorosły przypomina dziecku, że każde słowo można „stukać” lub „klaskać” w zależności od liczby sylab: MA – SHI – NA, BA-RA-BAN, DOM. Następnie kierowca głośno i wyraźnie wywołuje to słowo. Gracz grający na tamburynie lub klaszczący w dłonie klaszcze to słowo. Jeśli dziecku sprawia to trudność, musisz „wystukać” z nim słowo.

Gry dla dzieci w starszym wieku przedszkolnym:

„Kto jest większy”

Oglądając z dzieckiem obrazki w książeczce, poproś je, aby znalazło wśród nich te, których imiona zawierają dźwięk „R” (dźwięk „S” i inne). Za każde nazwane słowo przyznawany jest punkt motywacyjny. Pomóż dziecku, jeśli sprawia mu to trudność, samodzielnie wymień kilka słów, podkreślając w głosie dany dźwięk, wydłużając czas jego wymowy.

"Myśl więcej"

Kierowca, nazywając dźwięk, prosi graczy o wymyślenie 3 słów, w których występuje dany dźwięk. Można grać rzucając piłką. Jeśli zadanie zostanie wykonane poprawnie, lider i gracz zamieniają się rolami.

„Czerwony biały”

Aby zagrać, musisz przygotować dwa kubki (na przykład czerwony i biały). Dorosły zachęca dziecko, aby uważnie słuchało i ustaliło, które słowo zawiera uzgodnioną dźwiękkę (np. „L”, „W”). Jeśli w danym słowie występuje dany dźwięk, dziecko podnosi czerwone kółko, jeśli nie, białe kółko. Nie zapomnij zamienić się rolami w drugiej rundzie.

"Złapać rybę"

Ta gra wymaga wędki magnetycznej. Jest to zwykły kij, do którego przyczepiony jest magnes na sznurku. Zdjęcia z lotto dla dzieci są przykryte spinaczami do papieru. Dziecko „łapie” na wędkę różne obrazki, nazywa je, stwierdzając obecność lub brak wybranego wcześniej dźwięku w ich nazwach. Mogą to być dźwięki „F”, „D”, „K” i inne. Możesz skomplikować grę, prosząc o określenie miejsca danego dźwięku w nazwie obrazka. Tak więc w słowie „skuter” „S” słychać na początku słowa, w słowie „łuski” - w środku, a w słowie „las” - na końcu. Zatem łapcie ryby, duże i małe!

„Kto jest bardziej uważny”

Osoba dorosła pokazuje obrazki i nazywa je. Dziecko uważnie słucha i odgaduje, jaki wspólny dźwięk występuje we wszystkich wymienionych słowach.

Na przykład w słowach koza, meduza, róża, niezapominajka, ważka, powszechnym dźwiękiem jest „Z”. Nie zapominaj, że musisz wymawiać ten dźwięk słowami przez długi czas, podkreślając go głosem tak bardzo, jak to możliwe.

„Dzwonienie” - „brzęczenie”

Wybrano sterownik. Zachęca graczy do wymyślania słów zawierających dźwięki „Z” i „Zh”. następnie zostaniesz poproszony o wypowiedzenie zamierzonych słów, jedno po drugim. Jeśli w słowie znajduje się litera „Z”, prezenter stwierdza: „Pierścionki”. Jeśli występuje „F”: „Brzęczenie”.

„Łańcuchy słów”

Ta gra jest odpowiednikiem znanych „miast”. Polega ona na tym, że kolejny gracz wymyśla własne słowo w oparciu o ostatnią dźwięk słowa podanego przez poprzedniego gracza. Tworzy się łańcuch słów: bocian – talerz – arbuz. Pamiętasz?

"Jeść magiczne słowa„Jeśli powiesz słowo, usłyszysz dwa”

W niektórych słowach można zamienić sylaby, tworząc nowe słowo. Posłuchaj, szybko wymawiając słowa „WIOSNA”, „SOSNA”. Posłuchaj, uzyskano słowa „CANOPY” i „POMPA”. Poeta A. Shibaev poświęcił temu zjawisku następujące wersety:

Zwierzę, zwierzę, dokąd się spieszysz?

Jak masz na imię, kochanie?

Biegnę do KA-MYSZY, KA-MOUSE, KA-MOUSE,

JESTEM MYSZĄ, MYSZĄ, MYSZĄ!

Ojciec nauczył mnie pracować

Mądra Daniłka:

Ojciec KU-PIL, KU-PIL, KU-PIL

Daniłka PIL-KU, PIL-KU, PIL-KU.

Mam, powiedział mój dziadek,

Nie ma zmartwień, nie ma smutku.

Chcę odpocząć,

Są młodsze ręce

Trochę KI-VNU, KI-VNU, KI-VNU

VNU-KI, VNU-KI spieszą się.

Ganka mówi do Iwana:

Patrz, BUM, BUM!

Gdzie jest KA-BAN, KA-BAN, KA-BAN? –

Iwan jest zaskoczony.

„Znajdź błąd”

Dziadek Taras był zaskoczony

Potrząsnął brodą:

Chwasty na grani,

A marchewka jest w BRODZIE. (W bruździe)

Maszeńka idzie drogą,

Prowadzi kozę na sznurku.

A przechodnie patrzą wszystkimi oczami:

KOZA dziewczynki jest bardzo długa. (Kosa)

Sam poznaję tego osła

Po jego wielkich WĄSACH. (Uszy)

Mój wujek jechał bez kamizelki,

Zapłacił za to karę. (Brak biletu)

Ciekawe, prawda? Będzie jeszcze ciekawiej, gdy będziesz grać w te gry ze swoim dzieckiem.

Życzymy miłej komunikacji!

Od urodzenia człowieka otacza wiele dźwięków: odgłos kropel na szybie okna, odgłos grzmotu, szelest liści pod nogami, śpiew ptaków, szelest spadających liści, odgłos deszczu, brzęczenie drzew. chrząszcz, szelest trawy, szmer strumyka, plusk wody, chrzęst śniegu, muzyka, mowa, ludzie….. Ale dziecko nie jest w stanie ich rozróżnić i ocenić. Dzieje się to z czasem. Umiejętność skupiania się na dźwiękach jest niezbędna do rozwijania umiejętności słuchania i rozumienia mowy. Dziecko musi nauczyć się wytężać słuch, wyłapywać i rozróżniać dźwięki, czyli tzw. musi rozwinąć dobrowolną uwagę słuchową. Koncentrowanie się na słowach osoby dorosłej jest zarówno wynikiem, jak i warunek konieczny rozwój słuchania, a następnie mowa potoczna. Dziecko w wieku 2,5 – 3 lat potrafi już uważnie słuchać krótkich wierszyków, bajek, opowiadań, a także wyobrażać sobie, co mówią. Stopniowo zwiększa się objętość uwagi słuchowej, wzrasta jej stabilność i rozwija się dobrowolność. Dzieci coraz częściej wsłuchują się w mowę mówioną, rozróżniają i odtwarzają jej poszczególne, dostępne dziecku elementy. Zatrzymują w pamięci materiał, który dostrzegli ze słuchu, uczą się słyszeć błędy w mowie cudzej i własnej. Rola mowy jako obiektu uwagi dzieci szczególnie wzrasta, gdy stają one przed koniecznością komunikowania się z rówieśnikami i dorosłymi.

Kultywowanie aktywnej dobrowolnej uwagi na mowę jest jednym z warunków kształtowania zrozumiałej, poprawnej i wyraźnej mowy.

Rozwój uwagi słuchowej obejmuje szereg obszarów pracy:

Rozbudzanie zainteresowania dźwiękami otaczającego świata i dźwiękami mowy.

Świat jest pełen dźwięków - żywych i nieożywionych. Poproś dziecko, aby posłuchało i opowiedziało, jakie dźwięki otaczającego go świata słyszy. Aby rozwijać uwagę słuchową, dobrze jest mieć przy sobie różnorodne instrumenty muzyczne, dzwonki i grzechotki. Pokaż dziecku instrumenty muzyczne, pozwól mu usłyszeć, jak brzmią, a następnie poproś, aby się odwróciło i zgadło, na jakim instrumencie grasz.

Różnicowanie dźwięków innych niż mowa

Zwróć uwagę dziecka na „dźwięki domu”. Zapytaj: Co tam słychać? Wyjaśnij: To lodówka hałasuje, pralka, odkurzacz, dzwoni telefon itp. Głosy natury naprawdę kuszą i zaskakują: bekas potrafi śpiewać ogonem, szpak potrafi naśladować konia, owcę, koguta, potrafi uczyć się ludzkich słów, delfiny mówią... przez nozdrza, nietoperze potrafią krzyczeć tak, że ich nie słyszymy, ryby rozmawiają za pomocą pęcherzy pławnych, a śpiew malutkiego świerszcza słonowodnego słychać kilometrami!

Czy to nie niesamowite!

Rozróżnianie dźwięków cichych i głośnych

Zwróć uwagę dzieci na głośne grzmoty, na cichy szelest liści pod stopami, na głośną mowę, naucz je mówić szeptem, głośno czytaj poezję, np.:

Na niebie widać grzmoty i burzę.

Zamknij oczy!

Deszcz się skończył. Trawa błyszczy

Na niebie jest tęcza.

S. Marszak

Mówiąc cicho, szeptem, tajemniczo, możesz zwrócić uwagę dzieci na następujące wersety:

W ciszy lasu

Szepty pędzą do Rustle'a.

Szepty pędzą do Szelestu,

Szepty szeleszczą po lesie.

Gdzie idziesz?

Lecę do ciebie.

Pozwól mi szeptać ci do ucha:

Shu-shu-shu tak, shi-shi-shi.

Cicho, Rustle, nie szeleszcz.

Nadstaw uszy

Posłuchaj ciszy!

Czy słyszysz?

Co słyszysz?

Gdzieś szeleszczą myszy,

Pod korzeniami szeleści

Obierz stożek razem......

W. Susłow

Rozwijanie umiejętności określania kierunku i źródła dźwięku

Proste i przystępne gry pomogą rozwinąć te umiejętności: „Gdzie to brzmi?”, „Znajdź dzwonek”, „Gdzie ukrywa się krasnal?” i wiele innych.

Rozwijanie umiejętności powiązania liczby dźwięków z liczbami.

W grze „Policz klaśnięcia” poproś dziecko, aby policzyło liczbę klaśnięć z zamkniętymi oczami, a także z otwartymi oczami. Podczas pracy z dziećmi w wieku 5-6 lat odpowiednie są następujące gry: „Ile dźwięków jest w słowie „A”?” (obrazek, bęben), „Wymyśl słowo” (z zadaną ilością danego dźwięku), „Odgadnij słowo według schematu” _O_I, _A_U_A, _A_I_A., proponując obrazki (konie, tęcza, maliny).

Różnicowanie onomatopei

Głośne BA-BAH

W bardzo głośnych butach

Spacery po lesie Bang-bang!

A kiedy usłyszałem ten dźwięk,

W gałęziach ukryty jest tuk-tuk,

Tsok-tsok wbiegł na sosnę,

Jump-Jump rzucił się w zarośla;

Liście piskląt trzepoczą!

Sheburshonok w norce - shorkh!

Wszyscy siedzą cicho!

I chichocząc, patrzą,

Jak Bang Bang hałasuje w lesie

W bardzo głośnych butach.

Jakie krótkie onomatopeiczne słowa zapamiętuje dziecko? Zaproponuj ich powtórzenie.

Rozwój umiejętności lokalizacji i rozpoznawania głosów.

Gry pomogą Ci rozwiązać ten problem: „Zgadnij, kto dzwonił?”, „Czyj to głos?”

Opowiedz bajkę „Trzy Niedźwiedzie”, ekspresyjnie wymawiając słowa każdej postaci, pokazując w ten sposób dziecku, że swoim głosem potrafi odróżnić bohaterów dzieła, krewnych, znajomych i przyjaciół mieszkających w pobliżu. Cóż za ciekawe zajęcie, rozpoznawanie innych po głosie!

Rozwijanie umiejętności skupiania się na znaczeniu tego, co się mówi

Śpiewajcie krótkie rytmiczne piosenki, recytujcie wiersze, opowiadajcie bajki, wyjaśniając znaczenie nieznanych słów. Naucz swoje dziecko słuchać utworów fikcja w nagraniu dźwiękowym, dobierając materiał do wieku.

Rozwój pamięci mowy

Wiele gier i ćwiczeń przyczynia się do rozwoju pamięci mowy u dzieci: „Zapamiętaj i powtórz” (Dziecko otrzymuje kilka obrazków, które musi zapamiętać. Zdjęcia są usuwane, a dziecko nazywa przedmioty przedstawione na tych obrazkach). „Co Dunno pomieszał?” (Znana bajka jest oferowana w nieprawidłowej wersji. Dziecko poprawia błędy).

Rozwój trwałej dbałości o otoczkę dźwiękową słowa

Słowo określa przedmiot i zjawiska otaczającego świata, właściwości i jakość przedmiotów, działań i stanów.

Przedmiot i słowo, które go nazywa, to nie to samo.

Weź piłkę lub inną zabawkę. Piłkę można ścisnąć dłońmi, jest elastyczna. Można to rozważyć. Jest kulisty, gładki, czerwony, z paskami. Można go rzucić i złapać. Uderz nim w podłogę, a usłyszymy dźwięk uderzenia.

Piłka odbiła się kilka razy od podłogi i gdzieś potoczyła. On odszedł. Jedyne, co pozostało, to słowo. Powiedzieliśmy to kilka razy: „Piłka. Piłka. Piłka".

Nie możemy za pomocą słów wykonać wszystkich czynności, które wykonaliśmy za pomocą przedmiotu. Co można zrobić ze słowem?

Słowo można usłyszeć, wymówić, ułożyć z liter lub napisać, przeczytać.

Rozumienie mowy zależy zarówno od uwagi słuchowej, jak i doświadczenia życiowego.

Poszerzaj horyzonty swojego dziecka. Jak najwcześniej zabieraj go na spacery, wycieczki i wycieczki. Opowiedz mu o tym, co widzisz, podziel się z dzieckiem swoimi przemyśleniami, wrażeniami, wnioskami, ale bez narzucania swojej opinii. Komunikuj się ze swoim dzieckiem, szanując jego osobowość, doświadczenie życiowe i zgromadzoną wiedzę.

Należy pamiętać, że pełne ukształtowanie prawidłowej mowy dziecka jest możliwe tylko przy systematycznej pracy nad rozwojem uwagi słuchowej.

Gry rozwijające uwagę słuchową

Gdzie dzwoniłeś?

Cel. Rozwój uwagi słuchowej, umiejętność określania kierunku dźwięku.

Sprzęt. Dzwon (dzwon, rura itp.).

Opis gry. Dzieci siedzą w różnych miejscach sali, w każdej grupie znajduje się jakiś instrument brzmiący. Wybrano sterownik. Prosi go, aby zamknął oczy i odgadł, dokąd dzwonili, i wskazał ręką kierunek. Jeśli dziecko prawidłowo wskaże kierunek, nauczyciel mówi: „Już czas”, a kierowca otwiera oczy. Ten, kto zawołał, wstaje i pokazuje dzwonek lub fajkę. Jeśli kierowca wskaże zły kierunek, jedzie ponownie, aż zgadnie właściwy.

Powiedz, co słyszysz

Cel.

Opis gry. Nauczyciel prosi dzieci, aby zamknęły oczy, uważnie słuchały i określały, jakie dźwięki usłyszały. Dzieci muszą odpowiedzieć pełnym zdaniem. Gra jest dobra do grania podczas chodzenia.

Cicho głośno!

Cel. Rozwój uwagi słuchowej, koordynacji ruchów i poczucia rytmu.

Sprzęt. Tamburyn, tamburyn.

Opis gry. Nauczyciel puka w tamburyn cicho, potem głośno i bardzo głośno. Dzieci wykonują ruchy w zależności od dźwięku tamburynu: chodzą na palcach do dźwięku cichego, pełnym krokiem do dźwięku głośnego i biegną do dźwięku głośniejszego. Ktokolwiek popełni błąd, ląduje na końcu kolumny. Najbardziej uważni będą przodem.

Kto co usłyszy?

Cel. Rozwój uwagi słuchowej. Gromadzenie słownictwa i rozwój mowy frazowej.

Sprzęt. Ekran, różne przedmioty brzmiące: dzwonek, grzechotka, młotek, organy beczkowe, tamburyn itp.

Opis gry. Nauczyciel za parawanem puka młotkiem, dzwoni dzwonkiem itp., a dzieci muszą odgadnąć, jaki przedmiot wydał dźwięk. Dźwięki powinny być wyraźne i kontrastowe.

Sprzedawca i kupujący

Cel. Rozwój uwagi słuchowej, słownictwa i mowy frazowej.

Sprzęt. Pudełka z groszkiem i różnymi zbożami.

Opis gry. Jedno dziecko jest sprzedawcą. Przed nim znajdują się pudełka (wówczas liczbę można zwiększyć do czterech lub pięciu), po każdym inny rodzaj produkty takie jak groszek, kasza jaglana, mąka itp. Kupujący wchodzi do sklepu, wita się i prosi o płatki. Sprzedawca oferuje, że ją odnajdzie. Kupujący musi ze słuchu ustalić, w którym pudełku potrzebuje płatków śniadaniowych lub innych wymaganych towarów. Nauczyciel, po wcześniejszym zapoznaniu dzieci z produktami, umieszcza je w pudełku, potrząsa każdym z nich i daje dzieciom możliwość wsłuchania się w dźwięk wydawany przez każdy produkt.

Znajdź zabawkę

Cel.

Sprzęt. Mała jasna zabawka lub lalka.

Opis gry. Dzieci siedzą w półkolu. Nauczyciel pokazuje zabawkę, którą będzie ukrywać. Dziecko prowadzące albo opuszcza salę, albo odsuwa się na bok i odwraca, a nauczyciel w tym momencie chowa zabawkę za plecami jednego z dzieci. Na sygnał „Czas” kierowca podchodzi do dzieci, które cicho klaszczą w dłonie. Kiedy kierowca zbliża się do dziecka, które ukryło zabawkę, dzieci klaszczą głośniej, a jeśli kierowca się odsunie, klaskanie ucichnie. Na podstawie siły dźwięku dziecko zgaduje, do kogo powinno się zbliżyć. Po znalezieniu zabawki kierowcą zostaje przydzielone kolejne dziecko.

Cogodzinny

Cel.

Sprzęt. Plastry na oczy.

Opis gry. Na środku witryny narysowany jest okrąg. Pośrodku kręgu znajduje się dziecko z zawiązanymi oczami (wartownik). Wszystkie dzieci z jednego końca placu zabaw muszą spokojnie przedostać się przez okrąg na drugi koniec. Wartownik słucha. Jeśli usłyszy szelest, krzyczy: „Stop!” Wszyscy się zatrzymują. Strażnik podąża za dźwiękiem i próbuje ustalić, kto wydał ten dźwięk. Znaleziony opuszcza grę. Gra toczy się dalej. Po złapaniu czterech do sześciu dzieci wybierany jest nowy wartownik i gra zaczyna się od nowa.

Gdzie dzwoni?

Cel. Rozwój uwagi słuchowej i orientacji przestrzennej.

Sprzęt. Dzwonek lub grzechotka.

Opis gry. Nauczyciel daje jednemu dziecku dzwonek lub grzechotkę, a pozostałe prosi, aby odwróciły się i nie patrzyły, gdzie ukrywa się ich przyjaciel. Osoba, która otrzymuje dzwonek, chowa się gdzieś w pomieszczeniu lub wychodzi i dzwoni. Dzieci szukają przyjaciela w kierunku dźwięku.

Gdzie pukałeś?

Cel. Rozwój uwagi słuchowej i orientacji przestrzennej.

Sprzęt. Kij, krzesła, bandaże.

Opis gry. Wszystkie dzieci siedzą w kręgu na krzesłach. Jeden (kierowca) wjeżdża na środek kręgu i ma zawiązane oczy. Nauczyciel okrąża cały krąg za dziećmi i podaje jednemu z nich kij, dziecko uderza nim w krzesło i chowa go za plecami. Wszystkie dzieci krzyczą: „Już czas”. Kierowca musi szukać kija, jeśli go znajdzie, to siada na miejscu tego, który miał kij, i jedzie prowadzić; Jeśli go nie znajdzie, kontynuuje jazdę.

Blef niewidomego z dzwonkiem

Cel. Rozwój uwagi słuchowej i orientacji przestrzennej.

Sprzęt. Dzwon, bandaże.

Opis gry. Opcja 1.Gracze siedzą na ławkach lub krzesłach w jednej linii lub w półkolu. W pewnej odległości od graczy stoi naprzeciw nich dziecko z dzwonkiem.

Jedno z dzieci ma zawiązane oczy i musi odnaleźć i dotknąć dziecka z dzwonkiem, które teraz próbuje wyrwać się (ale nie uciec!) kierowcy i jednocześnie dzwoni.

Opcja 2. Kilkoro dzieci z zawiązanymi oczami stoi w kręgu. Jedno z dzieci otrzymuje dzwonek, biegnie w kółko i dzwoni. Dzieci z zawiązanymi oczami muszą to złapać.

Cel. Rozwój uwagi słuchowej. Znajdź dziecko za pomocą głosu i określ kierunek dźwięku w przestrzeni.

Sprzęt. Bandaże

Opis gry. Kierowca ma zawiązane oczy i musi złapać jedno z biegnących dzieci. Dzieci spokojnie przemieszczają się lub biegają z miejsca na miejsce (szczekają, krzyczą, kogut, kukułka, wołają kierowcę po imieniu). Jeśli kierowca kogoś złapie, złapana osoba musi głosować, a kierowca zgaduje, kogo złapał.

Witamy gości!

Cel. Rozwój uwagi słuchowej.

Sprzęt. Czapka z dzwoneczkami na pietruszkę, czapki z uszami dla króliczka i misia, różne zabawki głosowe (grzechotka, fajka itp.)

Opis gry. Nauczyciel oznajmia dzieciom, że przybędą do nich goście: pietruszka, zajączek i miś. Wyróżnia trzech facetów, którzy chodzą za ekran i tam się przebierają. Pietruszka dostaje czapkę z dzwoneczkami, zając dostaje czapkę z długimi uszami, a niedźwiedź dostaje czapkę niedźwiedzia. Nauczyciel ostrzega dzieci, że niedźwiedź przyjdzie z grzechotką, pietruszka z bębenkiem, a zajączek z bałałajką. Dzieci muszą odgadnąć po dźwięku, który gość nadchodzi. Przed wyjściem do dzieci zwierzęta wydają dźwięki za parawanem, każde na swoim instrumencie. Dzieci muszą odgadnąć, kto przyjdzie. Kiedy wszyscy goście się zgromadzą, dzieci stają w kręgu, a pietruszka, niedźwiedź i króliczek tańczą najlepiej, jak potrafią. Następnie wybierani są nowi goście i gra się powtarza. Powtarzając grę, możesz dać gościom inne brzmiące zabawki.

Wiatr i ptaki

Cel. Rozwój uwagi słuchowej i koordynacji ruchów.

Sprzęt. Dowolna zabawka muzyczna (grzechotka, metalofon itp.) I krzesła (gniazda).

Opis gry. Nauczyciel dzieli dzieci na dwie grupy: jedna grupa to ptaki, druga to wiatr i wyjaśnia dzieciom, że gdy zabawka muzyczna zagra głośno, wiatr „zawieje”. Grupa dzieci reprezentująca wiatr powinna swobodnie, ale nie głośno biegać po sali, podczas gdy pozostałe (ptaki) chowają się w swoich gniazdach. Ale potem wiatr cichnie (muzyka brzmi cicho), dzieci udające wiatr spokojnie siadają na swoich miejscach, a ptaki muszą wylecieć z gniazd i trzepotać.

Kto pierwszy zauważy zmianę dźwięku zabawki i podejdzie do kroku, otrzymuje nagrodę: flagę lub gałązkę z kwiatami itp. Dziecko będzie biegało z flagą (lub gałązką) podczas powtarzania zabawy, ale w przypadku nieuwagi flaga zostaje przekazana nowemu zwycięzcy.

Powiedz mi, jak to brzmi

Cel. Rozwój uwagi słuchowej.

Sprzęt. Dzwonek, bęben, rura itp.

Opis gry. Dzieci siedzą na krzesłach w półkolu. Nauczyciel najpierw zapoznaje je z dźwiękiem każdej zabawki, a następnie zaprasza wszystkich, aby po kolei odwrócili się i odgadli, jaki wydaje dźwięk przedmiot. Aby skomplikować grę, możesz wprowadzić dodatkowe instrumenty muzyczne, na przykład trójkąt, metalofon, tamburyn, grzechotkę itp.

Słońce lub deszcz

Cel. Rozwój uwagi słuchowej, koordynacji i tempa ruchów.

Sprzęt. Tamburyn lub tamburyn.

Opis gry. Nauczyciel mówi do dzieci: „Teraz ty i ja pójdziemy na spacer. Nie ma deszczu. Pogoda dopisuje, świeci słońce i można zrywać kwiaty. Ty pójdziesz, a ja zadzwonię w tamburyn, będziesz się dobrze bawić spacerując przy jego dźwiękach. Jeśli zacznie padać, zacznę uderzać w tamburyn. A kiedy usłyszysz, powinieneś szybko wejść do domu. Słuchaj uważnie, jak gram.”

Nauczyciel prowadzi grę, zmieniając 3-4 razy brzmienie tamburynu.

Zgadnij, co zrobić

Cel. Rozwój uwagi słuchowej i koordynacji ruchów.

Sprzęt. Po dwie flagi dla każdego dziecka, tamburyn lub tamburyn.

Opis gry. Dzieci siedzą lub stoją w półkolu. Każda osoba ma w rękach dwie flagi. Nauczyciel głośno uderza w tamburyn, dzieci podnoszą flagi i machają nimi. Tamburyn brzmi cicho, dzieci opuszczają flagi. Należy zadbać o to, aby dzieci prawidłowo siedziały i prawidłowo wykonywały ruchy. Zmień siłę dźwięku nie więcej niż 4 razy, aby dzieci mogły z łatwością wykonywać ruchy.

Zgadnij po dźwięku

Cel. Rozwój uwagi słuchowej i mowy frazowej.

Sprzęt. Różne zabawki i przedmioty (książka, papier, łyżka, fajki, bęben itp.).

Opis gry. Gracze siedzą tyłem do prowadzącego, który wydaje dźwięki i dźwięki różnymi przedmiotami. Ten, kto odgadnie, co robi prezenter, hałasuje, podnosi rękę i nie odwracając się, opowiada mu o tym.

Możesz wydawać różne dźwięki: rzucić na podłogę łyżką, gumką, kawałkiem tektury, szpilką, piłką itp.; uderzanie przedmiotem o przedmiot, przeglądanie książki, zgniatanie papieru, rozdzieranie go, rozdzieranie materiału, mycie rąk, zamiatanie, struganie, cięcie itp.

Ten, który odgadnie najwięcej dźwięków, uważany jest za najbardziej uważnego i otrzymuje w nagrodę żetony lub małe gwiazdki.