Джерело:Гамезо М.В., Петрова Є.А., Орлова Л.М. Вікова та педагогічна психологія: Навч. посібник для студентів усіх спеціальностей педагогічних вузів. - М: Педагогічне суспільство Росії, 2003. - 512 с. (С.118).
Вік: учні першого класу школи
Ціль:Вивчення довільності як компонента психологічної готовності дитини до школи.
Хід роботи. « Графічний диктант» проводиться одночасно з усіма учнями класу в один із перших днів навчання. На зошитному листі (кожному учневі видається такий листок із зазначенням його імені та прізвища), відступивши 4 клітини від лівого обрізу, ставляться одна під одною три точки (відстань між ними по вертикалі – 7 клітин).
Педагог попередньо пояснює:
«Зараз ми з вами вчитимемося малювати різні візерунки. Потрібно постаратися, щоб вони вийшли гарними та акуратними. Для цього ви повинні уважно слухати мене - я говоритиму, в який бік і на скільки клітин провести лінію. Проводьте тільки ті лінії, які я диктуватиму. Коли прокресліть лінію, чекайте, доки я не скажу, куди направити наступну. Кожну нову лінію починайте там, де закінчилася попередня, не відриваючи олівець від паперу. Усі пам'ятають, де права рука? Це та рука, в якій ви тримаєте олівець. Витягніть її убік. Бачите, вона вказує на двері (дається реальний орієнтир, що є в класі). Отже, коли я скажу, що треба провести лінію праворуч, ви її проведете ось так - до дверей (на дошці, заздалегідь розкресленій на клітини, проводиться лінія зліва направо завдовжки одну клітинку). Це я провела лінію на одну клітинку праворуч. Тепер я, не відриваючи руки, проводжу лінію на дві клітинки вгору, а тепер - на три праворуч (слова супроводжуються кресленням ліній на дошці)».
Після цього пропонується перейти до малювання тренувального візерунка.
«Починаємо малювати перший візерунок. Поставте олівець на верхню точку. Увага! Малюйте лінію: одна клітка вниз. Не відривайте олівець від паперу. Тепер одна клітка праворуч. Одна нагору. Одна клітка праворуч. Одна вниз. Одна клітка праворуч. Одна нагору. Одна клітка праворуч. Одна вниз. Далі продовжуйте малювати такий самий візерунок самі».
Під час роботи над цим візерунком вчитель ходить рядами і виправляє допущені дітьми помилки. При малюванні наступних візерунків такий контроль знімається, і він стежить лише за тим, щоб учні не перевертали свої листочки та починали новий із потрібної точки. При диктуванні необхідно дотримуватись тривалих пауз, щоб вони встигали закінчити попередню лінію, і їх слід попередити, що необов'язково займати всю ширину сторінки. На самостійне продовження візерунка дається півтори-дві хвилини.
Наступний текст інструкції такий:
«Тепер поставте олівці на таку точку. Приготувались! Увага! Одна клітка нагору. Одна праворуч. Одна клітка нагору. Одна праворуч. Одна клітина вниз. Одна праворуч. Одна клітина вниз. Одна праворуч. А тепер самі малюйте цей візерунок».
Перед виконанням заключного візерунка викладач звертається до випробуваних зі словами:
"Всі. Цей візерунок не треба малювати далі. Ми займемося останнім візерунком. Поставте олівці наступну точку. Починаю диктувати. Увага! Три клітини вниз. Одна праворуч. Дві клітини вгору. Одна праворуч. Дві клітини вниз. Одна праворуч. Три клітки вгору. Тепер малюйте цей візерунок».
Результати діагностики:
Аналізуючи результати виконання завдання, слід окремо оцінювати дії під диктовку та правильність самостійного продовження візерунка. Перший показник (під диктування) свідчить про вміння дитини уважно слухати та чітко виконувати вказівки вчителя, не відволікаючись на сторонні подразники; другий показник - про ступінь його самостійності навчальної роботи. І в першому і другому випадку можна орієнтуватися на такі рівні виконання.
Високий рівень. Обидва візерунки (крім тренувального) загалом відповідають диктованим; в одному з них трапляються окремі помилки.
Середній рівень. Обидва візерунки частково відповідають диктованим, але містять помилки; або один візерунок зроблений безпомилково, а другий відповідає диктуемому.
Рівень нижчий від середнього. Один візерунок частково відповідає диктованому, інший відповідає.
Низький рівень. Жоден із двох візерунків не відповідає диктованому.
| Завантажити готовий розрахунок за цією методикою |
За даною методикою в Наразіу нас немає готового розрахунку, можливо він з'явиться пізніше. Якщо ви хочете замовити ексклюзивний розрахунок за даною методикою з вашими умовами або в комплексі з іншими методиками, напишіть нам, натиснувши на друге посилання. Якщо ви вважаєте, що методика містить недостовірні дані або у вас є питання щодо проведення дослідження по ній - клацніть на третє посилання.
Діагностика сформованості передумов навчальної діяльностіспрямовано визначення готовності майбутнього школяра до нового йому виду діяльності - навчальної. На відміну від ігрової навчальна діяльність має низку специфічних особливостей. Вона передбачає орієнтацію на результат, довільність та обов'язковість.
Більшість навчальних завдань, із якими стикається першокласник, спрямовано виконання низки умов, деяких вимог, орієнтацію правило і зразок. Саме ці вміння відносяться до так званих передумов навчальної діяльності, тобто до тих, які ще не є повною мірою навчальними діямиале необхідні для початку її засвоєння.
У зв'язку з цим у віці 6-7 років доцільно проводити дослідження вищезгаданих умінь, від яких значною мірою залежить успішність навчання спочатку засвоєння знань і вимог школи.
Для діагностики передумов навчальної діяльності використовується комплекс методик, що складається з діагностики вміння орієнтуватися на систему вимог - методика "Буси", вміння орієнтуватися на зразок - методика "Будиночок", вміння діяти за правилом - методика "Візерунок", рівня розвитку довільності - методика "Графічний" диктант".
Додатково наводиться методика: "Малювання за точками" для визначення сформованості вміння орієнтуватися на систему вимог, методика "Таємничий лист" для дослідження рівня пізнавальної активності молодших школярів, а також методика "Скорочення алфавіту"
Методика "Буси".
Призначення завдання:виявити кількість умов, які може утримати дитина у процесі діяльності при сприйнятті завдання на слух.
Організація завдання:завдання виконується на окремих аркушах із малюнком кривої, що зображує нитку:
Для роботи у кожної дитини має бути не менше шести фломастерів або олівців різного кольору. Робота складається з двох частин: I частина (основна) - виконання завдання (малювання намиста), II частина - перевірка роботи і, у разі необхідності, перемальовування намиста.
Інструкція до I частини:"Діти, у кожного з вас на листочку намальована нитка. На цій нитці потрібно намалювати п'ять круглих намистин так, щоб нитка проходила через середину намистин. Всі намистини повинні бути різного кольору, середня намистина повинна бути синя. (Інструкція повторюється два рази). Починайте малювати".
Інструкція до II частини завдання(Виконання цієї частини тесту починається після того, як всі діти виконали першу частину): "Зараз я ще раз розповім, які потрібно було намалювати намисто, а ви перевірте свої малюнки, чи все зробили правильно. Хто помітить помилку, зробіть поруч новий малюнок. Слухайте уважно". (Умова тесту повторюється ще раз у повільному темпі, кожна умова виділяється голосом.)
Оцінка виконання завдання(Для оцінювання вчитель обирає найкращий з двох можливих варіантів):
1-й рівень - завдання виконано правильно, враховано всі п'ять умов: положення намистин на нитці, форма намистин, їх кількість, використання п'яти різних квітів, фіксований колір середньої намистини.
2-й рівень - під час виконання завдання враховано 3-4 умови.
3-й рівень - під час виконання завдання враховано 2 умови.
4-й рівень - під час виконання завдання враховано трохи більше умови.
Методика "Будиночок".
Дитині пропонується якомога точніше змалювати зображення будиночка. Після закінчення роботи запропонувати перевірити, чи все правильно. Може виправити, якщо помітить неточність.
Ця методика дозволяє виявити вміння орієнтуватися на зразок, точно скопіювати його; ступінь розвитку довільної уваги, сформованість просторового сприйняття.
Точне відтворення оцінюється 0 балів, за кожну припущену помилку нараховується 1 бал.
Помилками є:
а) неправильно зображений елемент; права та ліва частини огорожі оцінюються окремо;
б) заміна одного елемента іншим;
в) відсутність елемента;
г) розриви між лініями у тих місцях, де вони мають бути з'єднані;
д) сильний перекіс малюнка.
Методика "Візерунок".
Методика складається з трьох контрольних диктантів та одного тренувального.
Дітям кажуть: "Ми будемо вчитися малювати візерунок. У вас на листочку намальовані ряди трикутників, квадратів і кружечків. Ми з'єднуватимемо трикутники та квадрати, щоб вийшов візерунок. Треба уважно слухати і робити те, що я говорю. У нас будуть такі три правила. :
1. два трикутники, два квадрати або квадрат із трикутником можна з'єднувати тільки через кружок;
2. лінія нашого візерунка повинна йти лише вперед;
3. кожне нове з'єднання треба починати з тієї фігурки, де зупинилася лінія, тоді лінія буде безперервною і у візерунку не вийде проміжків.
Подивіться на листочку, як можна поєднати трикутники та квадрати”.
Потім перевіряючий каже: "Тепер вчіться з'єднувати самі. Подивіться на нижню смужку. З'єднайте два квадрати, квадрат з трикутником, два трикутники, трикутник з квадратом" (вступна - тренувальна - серія).
Перевіряючий стежить за тим, як кожна дитина виконує завдання, і у разі потреби виправляє помилки і пояснює дитині, в чому вона помилилася. У процесі навчання діти виробляють чотири сполуки.
Далі слідує перша серія. Перевіряючий каже: "Тепер ми малюватимемо без підказок. Ви повинні уважно слухати і з'єднувати ті фігури, які я називатиму, але не забувайте, що їх можна з'єднувати тільки через гурток, що лінія повинна бути безперервною і йти весь час вперед, т.е. е. починати кожне нове з'єднання треба з тієї фігурки, на якій скінчилася лінія. Якщо помилитеся, то не виправляйте помилку, а починайте з наступної фігурки.
Диктант для першої серії:
"З'єднайте трикутник із квадратом, квадрат із трикутником, два трикутники, трикутник із квадратом, два квадрати, квадрат із трикутником, трикутник із квадратом, два квадрати, квадрат із трикутником, два трикутники, два трикутники, трикутник із квадратом".
Диктувати слід повільно, щоб всі діти встигали прокреслити чергове з'єднання. Повторювати те саме двічі не можна, т.к. деяких дітей це може наштовхнути на проведення зайвих з'єднань.
Після того як діти закінчили роботу, слідує друга серія, а потім третя. Серії відрізняються одна від одної лише характером відтворюваного під диктовку візерунка. Правила виконання роботи залишаються ті ж самі.
Диктант для другої серії:
"З'єднайте квадрат із трикутником, два трикутники, трикутник із квадратом, два квадрати, ще раз два квадрати, квадрат із трикутником, два трикутники, трикутник із квадратом, квадрат із трикутником, трикутник із квадратом, два квадрати, квадрат із трикутником".
Диктант для третьої серії:
"З'єднайте два квадрати, квадрат із трикутником, два трикутники, трикутник із квадратом, два квадрати, квадрат із трикутником, трикутник із квадратом, квадрат із трикутником, два трикутники, трикутник із квадратом, квадрат із трикутником, два трикутники".
Жодної допомоги під час виконання завдання дітям не надається. Після закінчення роботи листочки збираються. Листочки видаються перед початком обстеження. На них вже намальовано зразок візерунка та 4 серії фігур (а, б, в, г). Кожна серія розташовується одна під одною і є три ряди дрібних геометричних фігур(Розмір фігур 2x2 мм).
Оцінка результатів.
Кожне правильне з'єднання зараховується за два очки. Правильними є сполуки, які відповідають диктантові. Штрафні окуляри (по одному) нараховуються:
1. за зайві з'єднання, не передбачені диктантом (крім тих, що знаходяться в кінці і на початку візерунка, тобто попередніх диктант і наступних за ним);
2. за "розриви" - перепустки "зон" з'єднання - між правильними з'єднаннями.
Решта можливі види помилок не враховуються зовсім, т.к. їх наявність автоматично знижує кількість очок, що нараховуються. Остаточна кількість набраних балів обчислюється за рахунок різниці між кількістю правильно набраних очок та кількістю штрафних очок (з перших віднімають другі).
Максимально можлива кількість очок у кожній серії – 24 (0 штрафних очок). Максимально можлива кількість очок за виконання всього завдання – 72.
Інтерпретація одержаних результатів.
60-72 очки – достатньо високий рівеньвміння діяти за правилом. Може одночасно враховувати кілька правил у роботі.
48-59 очок – вміння діяти за правилом сформовано недостатньо. Може утримувати під час роботи орієнтацію лише одне правило.
36-47 очок - низький рівеньвміння діяти за правилом. Постійно збивається і порушує правило, хоч і намагається на нього орієнтуватися.
Менш 36 очок – вміння діяти за правилом не сформовано.
Методика "Графічний диктант".
Ця методика використовується визначення рівня розвитку довільної сфери дитини, і навіть вивчення можливостей у сфері перцептивної і моторної організації простору.
Матеріал складається з 4 диктантів, перший з яких – тренувальний.
1. "Починаємо малювати перший візерунок. Поставте олівець на саму верхню точку. Увага! Малюйте лінію: одна клітина вниз. Не відривайте олівець від паперу, тепер одна клітинка направо. Одна клітина нагору. Одна клітина направо. Одна клітина вниз. . Одна клітка вгору. Одна клітка направо. Одна клітка вниз. Далі продовжуйте малювати такий самий візерунок самі ".
2. "Тепер поставте олівець на наступну точку. Приготувалися! Увага! Одна клітка вгору. Одна клітка вправо. Одна клітка вгору. Одна клітка вправо. Одна клітка вниз. Одна клітка вправо. Одна клітка вниз. Одна клітка вправо. Одна клітка вгору. Одна направо. А тепер самі продовжуйте малювати той самий візерунок".
3. "Увага! Три клітини вгору. Одна клітина вправо. Дві клітини вниз. Одна клітина вправо. Дві клітини вгору. Одна вправо. Три клітини вниз. Одна клітина вправо. Дві клітини вгору. Одна клітина вправо. Дві клітини вниз. праворуч. Три клітки вгору. Тепер самі продовжуйте малювати цей візерунок".
4. "Поставте олівець на саму нижню точку. Увага! Три клітини направо. Одна клітина вгору. Одна клітина наліво (слово "наліво" виділяється голосом). Дві клітини нагору. Три клітини направо. Дві клітини вниз. Одна клітина наліво (слово " наліво" знову виділяється голосом). Одна клітина вниз. Три клітини направо. Одна клітина вгору. Одна клітина вліво. Дві клітини вгору. Тепер самі продовжуйте малювати цей візерунок".
На самостійне виконання кожного візерунка дається півтори-дві хвилини. Загальний час проведення методик зазвичай становить близько 15 хвилин.
Аналіз результатів.
Безпомилкове відтворення візерунка – 4 бали. За 1-2 помилки ставлять 3 бали. За більшу кількість помилок – 2 бали. Якщо помилок більше, ніж правильно відтворених ділянок, ставиться 1 бал.
Якщо правильно відтворених ділянок немає, ставлять 0 балів. Вказаним чином оцінюються три візерунки (один тренувальний). На основі отриманих даних можливі такі рівні виконання:
10-12 балів – високий;
6-9 балів – середній;
3-5 балів – низький;
0-2 бали – дуже низький.
Методика "Малювання по точках".
Методика включає 6 завдань, кожна з яких міститься на окремому аркуші спеціальної книжечки, що видається випробуваному. Зразками в задачах № 1 і 5 служать неправильні трикутники, в задачі № 2 - неправильна трапеція, в задачі № 3 - ромб, в задачі № 4 - квадрат і в задачі № 5 - чотирипроменева зірка:
Обстеження можна проводити як фронтально, і індивідуально. Дітей розсаджують за столи по одному. Перед кожною дитиною кладуть книжечку із завданням. Експериментатор, стоячи так, щоб його було добре видно всім дітям, розкриває таку ж книжечку і показує лист із завданням № 1. Потім він каже: "Відкрийте свої книжечки на першій сторінці. Подивіться: у вас намальовано так само, як і в мене" . (Якщо хтось із дітей відкрив не ту сторінку, експериментатор поправляє його.)
Вказуючи на вершини трикутника-зразка, експериментатор продовжує: " Бачите, тут були точки, які з'єднали так, що вийшов цей малюнок (слід вказівка на сторони трикутника; слова вершина, сторони, "трикутник" експериментатором не вимовляються). слід вказівку на точки, зображені праворуч від зразка.. Ви самі з'єднаєте ці точки лініями так, щоб вийшов такий малюнок.Тут є зайві точки.Ви їх залишите, не будете з'єднувати.
Тепер подивіться у своїх книжечках: ці точки однакові чи ні?" Отримавши відповідь "ні", експериментатор каже: "Правильно, вони різні. Тут є червоні, сині та зелені. Ви повинні запам'ятати правило: однакові точки не можна з'єднувати. Не можна проводити лінію від червоної точки до червоної, від синьої до синьої або від зеленої до зеленої. Лінію можна проводити лише між різними точками. Усі запам'ятали, що треба робити? Треба з'єднати крапки, щоб вийшов такий самий малюнок, як тут (слід вказівка на зразок-трикутник). Поодинокі точки з'єднувати не можна. Якщо ви проведете лінію неправильно, скажіть, я зітру її гумкою, вона не вважатиметься. Коли ви зробите цей малюнок, переверніть сторінку. Там будуть інші точки та інший малюнок, ви малюватимете його".
Після закінчення інструктування дітям лунають прості олівці. Експериментатор по ходу виконання завдання стирає на прохання дітей неправильно проведені лінії, стежить за тим, щоб не було пропущено будь-яке завдання, підбадьорює дітей, якщо це потрібно.
Оцінка виконання завдання.
Основним показником виконання завдання є сумарний бал (СБ). Він виводиться в такий спосіб. У кожному завданні насамперед встановлюється точність відтворення зразка. У задачах № 1 і 5 відтворюючим зразок (хоча б приблизно) вважається будь-який трикутник, у задачах № 2, 3 та 4 – будь-який чотирикутник, у задачі № 6 – будь-яка зірка. Незавершені фігури, які можуть бути доповнені до перелічених вище, також вважаються відтворюючими зразок.
Якщо дитина відтворила зразок хоча б приблизно, вона отримує по одному балу за кожен правильно відтворений елемент фігури (у задачах № 1-5 як елемент виступає окрема лінія, в задачі № 6 - промінь). Правильно відтвореним вважається елемент, що не включає порушень правила (тобто не містить сполуки однакових точок).
Крім того, нараховується по одному балу за:
1. Дотримання правила, тобто. якщо воно не було порушено в цьому завданні жодного разу;
2. повністю правильне відтворення зразка (на відміну приблизного);
3. одночасне дотримання обох вимог (що можливе лише у разі цілком правильного рішення).
Сумарний бал є сумою балів, отриманих дитиною за всі 6 завдань. Бал, одержуваний за кожну із завдань, може коливатися: у задачах № 1 та 5 – від 0 до 6, у задачах № 2, 3, 4 та 6 – від 0 до 7.
Таким чином, сумарний бал може коливатися від 0 (якщо немає жодного правильно відтвореного елемента і в жодній із завдань не витримано правило) до 40 (якщо всі завдання вирішені безпомилково).
Стерті, тобто. оцінені самою дитиною як неправильні, лінії під час виведення оцінки не враховуються.
У ряді випадків достатньою виявляється грубіша і проста оцінка - число правильно вирішених завдань (ЧРЗ). ЧРЗ може коливатися від 0 (не вирішено жодне завдання) до 6 (вирішено всі 6 завдань).
Інтерпретація результатів:
33-40 балів (5-6 завдань) – високий рівень орієнтування на задану систему вимог, що може свідомо контролювати свої дії.
19-32 бали (3-4 завдання) - орієнтування на систему вимог розвинуто недостатньо, що зумовлено невисоким рівнем розвитку довільності.
Менш 19 балів (2 і менше завдання) – надзвичайно низький рівень регуляції дій, що постійно порушує задану систему вимог, запропоновану дорослим.
Методика "Скорочення алфавіту".
Методика призначена для виявлення предметної організації дитини, що допомагає або заважає йому приймати навчальне завдання. Іншими словами: методика дозволяє визначити, чи склалася у дитини специфічна предметність навчальної діяльності.
Методика розроблена Г. А. Цукерменом і призначена для індивідуального використанняз учнями 1-3 класів.
Матеріал методики:Два конверти. На одному намальований хлопчик років 10-15, на іншому – дівчинка. 10 карток зі словами, написаними друкованими літерами:
Сенс роботи:діти повинні розкласифікувати навпочіпки: розкласти їх по конвертах. Підстава класифікації залежить від цього, як дитина зрозуміла сформульовану дорослим завдання. (Чи вміє він приймати завдання дорослого чи підміняє його власним завданням, не помічаючи цієї підміни).
Інструкція
1. "Назви ці букви (пише Е, Е, Ю, Я). Правильно. А яку роботу ці букви виконують у словах?" (Допомогти дитині згадати приблизно наступне: ці літери позначають свій голосний звук і м'якість попереду приголосного).
2. "А як тобі здається, можна обійтися без цих літер, скоротити алфавіт, щоб дітям було легше навчитися читати?" (Записати міркування, яке висловлює дитина).
3. "Ти вважаєш так, а два мої старші учні відповіли на це питання інакше. Вони винайшли новий російський лист, в якому будь-яке слово можна записати без цих літер! Хочеш подивитися, що вони придумали?.. Тільки ось біда. Хлопчик придумав свій спосіб письма, а дівчинка - свій.Кожен своїм способом написав слова і вклав свої слова у свій конверт.(Показати конверти з картинками хлопчика та дівчинки.) А я картки вийняв(а) і переплутав(а). подивишся, які два способи листа вони вигадали... І розкладеш їх слова по конвертах: слова хлопчика - сюди, слова дівчинки - сюди. Але перші слова я підкажу сама: я точно знаю, як звуть моїх учнів. -Новому. Чи зможеш прочитати?" (Допомога дитині вимовити згодні м'яко, дізнатися слово, але не пояснювати зміст нових письмових знаків.)
4. "Вірно, хлопчика звуть Альоша, дівчинку - Таня. Ти вже здогадався, що вони винайшли?" (Записати здогад дитини, якщо дитина знизує плечима, підбадьорити його: "Нічого, ось тобі нові два слова. Прочитай їх. Скоро все зрозумієш".) Дати слово (ЛЬЕНТА - МОР*АК). Знову за потреби допомогти дитині їх прочитати, попросити розкласти конвертами: яке слово написала Таня, а яке - Альоша. Фіксувати всі дії та слова дитини, за все хвалити: "Відмінно. А як ти здогадався? Тепер нові 2 слова. Знову розклади по конвертах...".
Якщо дитина до кінця роботи не зможе сформулювати суть винаходів Тані та Альоші, слід припинити подальше дослідження.
Якщо дитина змогла сформулювати новий принцип листа, попросити його винайти свій власний лист, не таке як у Альоші, і не таке, як у Тані, і своїм власним листом написати слово М'ЯЧ, ЛІД.
Звернути особливу увагуна роботу дитини з останньою парою слів ПАРУС-БУСИ. Якщо дитина дуже довго розмірковує над цими словами, трохи допомогти йому: "Так, тут важко правильно збагнути. Але все-таки, як тобі здається, яке з цих слів написав Альоша?" Як би плутано і плутано дитина не формулювала єдино вірну відповідь: "Цього взагалі не можна визначити", допомогти йому і дуже (!!!) похвалити.
Обробка:про кожну дитину вирішити:
1. Яким чином він вирішував завдання (2-4 пари слів):
а) натурально – орієнтуючись виключно на значення слова (слово МОРЯК написав хлопчик, тому що дівчатка не бувають моряками...);
в) почав вирішувати натурально, перейшов формальне рішення (чи навпаки).
2. Яким чином було вирішено останнє завдання (що не має рішення).
3. Чи змогла дитина змістовно сформулювати показані їй нові способи позначення м'якості приголосних на листі.
4. Чи змогла дитина винайти свій спосіб позначення м'якості (відмова, повторила в точності один із двох йому показаних, винайшла свій знак м'якості).
Методика "Таємничий лист".
Методика призначена для діагностики пізнавальної активності молодших школярів. Може проводитись як у групі, так і індивідуально.
За 5 хвилин до закінчення заняття (саме заняття звичайне) експериментатор оголошує: "Вам, хлопці, прийшов таємничий лист, від кого він - невідомий. Внизу на цьому листочку прикладено шифр. Подивіться, хлопці!"
Кожній дитині дістається листочок із "Таємничим листом". Під керівництвом експериментатора діти розшифровують перше слово. Розшифроване слово відзначається на листку. Після цього оголошується перерва на 10 хвилин. Експериментатор пропонує іншим дітям (бажаючим) дізнатися, від кого надійшов лист. Не бажаючі продовжувати роботу можуть залишити листочок на парті та йти гуляти. Після перерви перед початком наступного уроку діти здають підписані листочки.
Інтерпретація результатів.
Високий рівень пізнавальної активності – розшифрував цілком.
Пізнавальна активність виражена помірно, швидко знижується - приступив до розшифровки, але не закінчив.
Низький рівень пізнавальної активності – не взявся за розшифровку.
Висновок про рівень вираженості пізнавальної активності фіксується на листку із завданням, внизу.
Готовність до школи
Прізвище, ім'я дитини________________________________
Гр. № _____________ , Дата ____________________________
Попередній перегляд:
Готовність до школи
Методика "Графічний диктант"
Завдання на сформованість довільної сфери дошкільника.
Інструкція:
Підготувати листок у клітинку. На ньому стоять крапки. Взяти олівець.
«Я говоритиму в який бік і на скільки клітин провести лінію. Проводити ті лінії, про які я говоритиму. Коли проведете лінію, чекаєте, доки я не скажу, куди направити наступну. Кожну нову лінію розпочинати там, де скінчилася попередня, не відриваючи олівець від паперу.
Перше завдання –тренувальний. «Поставте олівець на верхню точку. Увага! Малюй лінію: одна клітка вниз. Чи не відривай олівця від паперу. Тепер одна клітка праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітка праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітка праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітка праворуч. Одна клітина вниз. Далі продовжуйте малювати такий самий візерунок самі». На самостійне продовження візерунка дається півтори-дві хвилини.
Наступна інструкціязвучить так:
«Тепер постав олівець на наступну крапку. Увага! Почали! Одна клітка нагору. Одна клітка праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітка праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітка праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітка праворуч. Далі продовжуйте малювати цей візерунок самі».
І заключний візерунок.
«Поставте олівець на останню крапку. Увага! Три клітки вгору. Одна клітка праворуч. Дві клітини вниз. Одна клітка праворуч. Дві клітини вгору. Одна клітка праворуч. Три клітини вниз. Одна клітка праворуч. Дві клітини вгору. Одна клітка праворуч. Дві клітини вниз. Одна клітка праворуч. Три клітки вгору. Тепер малюйте цей візерунок самі».
Проаналізувати, як дитина виконує завдання під диктовку та самостійно.
Оцінка результатів:
Перший показник свідчить про вміння уважно слухати та чітко виконувати вказівки, не відволікаючись на сторонні подразники. Другий – про ступінь самостійності дитини.
Якщо дитина впоралася з другим і третім візерунками (тренувальний візерунок не оцінюється) практично без помилок або в одному з візерунків зустрічаються окремі помилки – це говорить прохорошому рівні розвитку довільної сфери
Низький рівень розвитку довільної сфери – якщо жоден із двох візерунків відповідає диктуемому.
Попередній перегляд:
Готовність до школи
Методика "Графічний диктант".
Зразок.
Попередній перегляд:
Готовність до школи
Протокол до методики «Графічний диктант»
Група № __________________________________________________
Прізвище, ім'я дитини | Дата | Завдання | Результат |
||
На читання 7 хв.
Метод розвитку просторової уяви
Графічні диктанти – один із самих результативних методіврозвитку просторової уяви дитини Вони допомагають досягти точності в рухах руки, вчать вправно користуватися ручкою та олівцем, орієнтуватися у просторі. А вільне орієнтування дитини на просторі – це запорука успішного освоєння навчального матеріалу.
Крім того, такі завдання здаються дуже цікавими для дітей. Вони – ніби гра, в процесі якої дитина спостерігає маленьке диво: на її очах, завдяки його власним діям у осередках з'являється певний герой чи предмет, сторінка зошита оживає.
Під час виконання таких графічних вправ виховується працьовитість, посидючість, розвивається фантазія. Діти відчувають задоволення і радість, що безпосередньо впливає на їхній емоційний стан.
Звичайний гарний малюнокможе створити лише здатна дитина, а зможе кожен! Це надихає дитину та надає їй впевненості у своїх силах.
Найчастіше графічні диктанти використовують у практиці діагностики.
Користуючись нормативами виконання, психолог має можливість умовно поділити дітей на 4 категорії:
- Діти, які показали хороший та достатній рівень виконання тесту. Можна припустити, що вони не матимуть особливих труднощів у навчанні у процесі засвоєння знань.
- Діти, які виконали завдання на середньому рівні, - переважно правильно виконували словесну інструкцію, але припустилися трохи значних помилок на репродуктивному рівні при самостійному виконанні роботи. Зазвичай потребують індивідуальної допомоги на початковому етапі, переважно пристосовуються виконувати навчальні завдання самостійно.
- Діти, які показали низький рівень виконання. Вказуються конкретні причини, аналізуються індивідуальні проблеми. Такі діти вимагають підвищеної уваги педагога та поетапного контролю з його боку у процесі засвоєння нових знань. Своєчасно помічені проблеми та вживання певних заходів профілактики неуспішності значно підвищують можливість виправлення ситуації.
- Діти, котрі практично не виконали роботу. Аналізуються індивідуальні причини з розробки корекційно-розвивальних заходів подолання неуспішності конкретних дітей. Ці діти вимагають глибшого психодіагностичного обстеження та психолого-педагогічного супроводу.
Графічні диктанти – як працювати?
Графічний диктант можна виконувати у двох варіантах:
- Дитині пропонують зразок геометричного малюнка і просять його повторити такий самий малюнок у зошиті в клітину.
- Дорослий диктує послідовність дій із зазначенням числа клітинок та його напрямів (вліво, вправо, вгору, вниз), дитина виконує роботу на слух, та був порівнює шляхом накладання своє зображення орнаменту чи постаті із зразком у посібнику.
Графічні диктанти доповнені загадками, скоромовками, чистомовками. У процесі заняття дитина відпрацьовує правильну, чітку та грамотну мову, розвиває дрібну моторикурук, вчиться виділяти відмінні особливостіпредметів, що поповнює свій словниковий запас.
Завдання підібрано за принципом «від простого до складного». Якщо ви починаєте займатися з дитиною за цими графічними диктантами, виконуйте з нею завдання по порядку: починайте з перших простих диктантів і поступово переходьте до складніших.
Для занять необхідний зошит у клітку, простий олівець і гумка, щоб дитина могла завжди виправити неправильну лінію.
Для дітей 5 – 6 років краще використовувати зошит у велику клітину (0,8 мм), щоб не перенапружувати зір.
Починаючи з старшого віку для графічного диктанта, всі малюнки розраховуються на звичайну. шкільний зошит(У зошиті у велику клітину вони не помістяться).
У завданнях використовуються такі позначення: кількість клітин, що відлічуються, позначається цифрою, а напрямок позначається стрілкою.
Наприклад, запис:
Приклад диктування графічного диктанту слід читати: 1 клітина вправо, 3 клітини вгору, 2 клітини вліво, 4 клітини вниз, 1 клітина вправо.
Під час занять дуже важливий настрій дитини та доброзичливе ставлення дорослого. Пам'ятайте, що заняття для дитини не іспит, а гра.
Допомагайте малюкові, стежте, щоб він не помилявся. Результат роботи завжди повинен задовольняти дитину, щоб їй знову хотілося малювати по клітинах.
Ваше завдання – допомогти дитині в ігровій формі опанувати необхідні навички. Тому ніколи не лайте його. Якщо йому щось не виходить, просто поясніть, як треба робити правильно. Найчастіше хвалите малюка, і ніколи ні з ким не порівнюйте.
Тривалість одного заняття з графічними диктантами не повинна перевищувати 10 – 15 хвилин для дітей 5 років, 15 – 20 хвилин для дітей 5 – 6 років та 20 – 25 хвилин для дітей 6 – 7 років.
Але якщо дитина захопилася, не варто зупиняти її та переривати заняття.
Зверніть увагу на посадку дитини під час виконання диктанту, на те, як вона тримає олівець. Покажіть малюкові, як треба утримувати олівець між фалангами вказівного, великого та середнього пальців. Якщо дитина погано вважає, допомагайте їй відраховувати клітини у зошиті.
Перед кожним заняттям обов'язково поговоріть з дитиною про те, що є різні напрямки та сторони. Покажіть йому де право, де ліво, де верх, де низ. Зверніть увагу малюка, що кожна людина має праву і ліву сторону.
Поясніть, що та рука, якою він їсть, малює та пише – це права рука, а інша рука – ліва. Для шульг навпаки, лівшам треба обов'язково пояснювати, що є люди, для яких робоча рука – права, а є люди, для яких робоча рука – ліва.
Після цього можна відкривати зошит та вчити дитину орієнтуватися на аркуші паперу. Покажіть дитині, де в зошиті лівий край, де правий, де верх, де низ.
Можна пояснити, що раніше у школі були похилі парти, тому верхній крайзошити і назвали верхнім, а нижній – нижнім. Поясніть малюкові, що якщо ви кажете «вправо», то треба вести олівцем «туди» (вправо). А якщо кажете «ліворуч», то треба вести олівцем «туди» (ліворуч) і таке інше. Покажіть дитині, як слід вважати клітини.
Вам самим також знадобиться олівець і гумка для того, щоб відзначати прочитані рядки. Диктанти бувають досить об'ємні, і щоб вам не заплутатися, ставте крапки олівцем навпроти рядків, які читаєте. Це допоможе вам не збитися. Після диктанту всі крапки ви зможете стерти.
Кожне заняття включає графічний диктант, обговорення зображень, скоромовки, чистомовки, загадки і пальчикову гімнастику. Кожен етап заняття несе смислове навантаження.
Заняття з дитиною можна вибудовувати у різній послідовності. Можна спочатку зробити пальчикову гімнастику, прочитати скоромовки та чистомовки, а потім зробити графічний диктант. Можна навпаки, спочатку зробити графічний диктант, потім швидкомовки і пальчикова гімнастика. Загадки краще загадувати наприкінці заняття.
Коли дитина малює малюнок, поговоріть про те, що є предмети і є їх зображення. Зображення бувають різні: фотографії, малюнки, схематичне зображення. Графічні диктанти – це схематичне зображення предмета.
Поговоріть про те, що кожна тварина має свої відмінні риси. Схематичне зображення показує відмінні риси, якими ми можемо дізнатися тварина чи предмет.
Запитайте у дитини, які відмінні риси у тварини, яку він намалював. Наприклад, у зайця – довгі вухаі маленький хвостик, у слона – довгий хобот, у страуса довга шия, маленька голова та довгі ноги тощо.
Попрацюйте зі скоромовками та чистомовками різними способами:
- Нехай дитина візьме в руки м'яч і, ритмічно підкидаючи і ловлячи його руками, проговорить скоромовку або чистомовку. Підкидати та ловити м'яч можна на кожне слово або на склад.
- Нехай дитина проговорить скоромовку (чистомовку), перекидаючи м'ячик із однієї руки до іншої.
- Проговорити скоромовку можна, проплескуючи ритм долоньками.
- Запропонуйте проговорити скоромовку 3 рази поспіль і не збитися.
Пальчикову гімнастику робіть разом, щоб дитина бачив і повторювала рухи за вами.
А тепер, коли ви познайомилися з основними правилами проведення графічної диктанти, можна розпочинати заняття.
Я підібрала кілька варіантів графічних диктантів для дітей дошкільного віку. Сподіваюся, що ваше маля легко з ними впорається.
Призначена для вивчення орієнтації у просторі. З її допомогою також визначається вміння уважно слухати і точно виконувати вказівки, правильно відтворювати заданий напрямок, самостійно діяти за вказівкою дорослого. Для проведення методики дитині видається зошит у клітинку з нанесеними на ньому один під одним чотирма точками. Спочатку дитині попереднє пояснення: «Зараз ми з тобою малюватимемо різні візерунки. Треба постаратися, щоб вони вийшли гарними та акуратними. Для цього потрібно уважно слухати мене, я говоритиму, на скільки клітинок і в який бік ти маєш проводити лінію. Проводиться лише та лінія, яку я скажу. Наступну лінію треба розпочинати там, де закінчується попередня, не відриваючи олівця від паперу». Після цього дослідник разом із дитиною з'ясовують, де в неї права, де ліва рука, показують на зразку як проводити лінії вправо та вліво. Потім починається малювання тренувального візерунка.
«Починаємо малювати перший візерунок. Постав олівець на саму верхню точку. Увага! Малюємо лінію: одна клітина вниз. Чи не відриваємо олівець від паперу. одна клітина праворуч. Одна. Одна клітка праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітка праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітка праворуч. Одна клітина вниз. Далі продовжуй малювати візерунок сам».
При диктуванні робляться досить тривалі паузи. На самостійне продовження візерунка дитині дається 1-1,5 хвилини. Під час виконання тренувального візерунка дослідник допомагає дитині виправляти допущені помилки. Надалі такий контроль знімається.
«Тепер постав олівець на наступну крапку. Увага! Одна клітка нагору. Одна клітина праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітина праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітина праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітина праворуч. А тепер продовжуй малювати цей візерунок сам».
«Постав олівець на наступну точку. Увага! Три вгору. Дві клітини праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітина вліво (слово вліво виділяється голосом). Дві клітини вниз. Дві клітини праворуч. Три клітки вгору. Дві клітини праворуч. Одна клітина вниз. Одна клітина вліво. Дві клітини вниз. Дві клітини праворуч. Три клітки вгору. Тепер продовжуй сам».
«Тепер постав олівець на нижню точку. Увага! Три клітини праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітина вліво. Дві клітини вгору. Три клітини праворуч. Дві клітини вниз. Одна клітина вліво. Одна клітина вниз. Три клітини праворуч. Одна клітка нагору. Одна клітина вліво. Дві клітини вгору. Тепер продовжуй малювати візерунок сам».
Оцінка результатів. Результати виконання тренувального візерунка не оцінюються. У візерунках окремо оцінюється виконання диктанту та самостійне малювання:
- 4 – точне відтворення візерунка (нерівність лінії, «бруд» не враховуються);
- 3 бали - відтворення, що містить помилку в одній лінії;
- 2 бали - відтворення, що містить кілька помилок;
- 1 бал – відтворення, в якому є лише схожість окремих елементів із візерунком;
- 0 – подібності.
За самостійне виконання завдання оцінка йде за кожною шкалою. Таким чином, дитина отримує 2 за кожен візерунок, що коливаються від 0 до 4 балів. Підсумкова оцінка за виконання диктанту виводиться із підсумовування мінімальної та максимальної оцінки за виконання 3 візерунків (середня не враховується). Аналогічно підраховується бал за самостійну роботу. Сума цих даних дає підсумковий бал, який може коливатися від 0 до 16 балів. У подальшому аналізі використовується лише підсумковий показник, який інтерпретується так:
Інші новини по темі.
