Методична система навчання інформатики у початковій школі. Методика викладання інформатики у початковій школі: Робоча програма дисципліни

автори: Ірина Юріївна Щигарцова , м Москва, Анжела Миколаївна Кім , працівник ДНЗ, Лілія Латипова , м Москва

Увага! Адміністрація сайту сайт не несе відповідальності за зміст методичних розробок, а також за відповідність розробці ФГОС.

Сценарій випускного свята цікавий тим, що у цікавій форміпоєднує матеріал, використаний протягом навчального року. Це дозволяє підготувати ранок без виснажливих репетицій та водночас показати набуті навички та вміння дітей у художньо-естетичному напрямі.

Ціль:створити у дітей радісний настрій, викликати позитивне емоційне піднесення, сформувати позитивну мотивацію до школи.

Завдання:

• Створити атмосферу свята.
• Показати знання та вміння дошкільнят у різних видахдіяльності.
• Закріпити практичні навички виразного концертного виконання.
• Дозволити кожній дитині виявити творчу ініціативу у різноманітній художньо-естетичній діяльності.
• Розвинути у дітей естетичні почуття та естетичне світосприйняття, моральні та моральні якості, художній смак.
• Долучити дітей та батьків до культури, традицій, духовних цінностей та спільних переживань.

Форми організації діяльності дітей:

• Читання та аналіз художніх творів: «Незнайка в сонячному місті» Н.Носова, «Ось який розсіяний» С.Маршака
• Продуктивна діяльність з теми: «Народні промисли».
• Організація ігрової діяльностіна тему «Російський фольклор та діти», «Школа».
• Розмови про героїчне минуле російського народу, створення танцю моряків «Яблучко».
• Розмови про створення наукових технічних розробок. Знайомство з професіями конструкторів, науковців.
• Ознайомлення з інструментами симфонічного оркестру, творчістю П.Чайковського.
• Розучування віршів, пісень, танців, партій оркестру.

Обладнання:використання комп'ютерних технологій, медіаустановки, музичного центру; оформлення зали. Атрибути для інсценування, танців: книга для Знайки, палітра та пензель для Тюбика, короба з товарами для коробейників, букет для «мами», капелюх для «тата» та «дорослого дядька», пиріжок, шарф для «бабусі», паличка для « дідусі»; бінокль, свисток. Музичні інструменти: металофони, трикутники, музичні чаші.

Хід заходу

Під музику «Фігурний вальс» діти входять до зали, виконують перебудови, зупиняються у півкрузі.

Вихователь:

Скільки разів у просторій залі
Ми з вами свята зустрічали!
Але цей чекали стільки років –
І ось настав урочистий момент!
Букети, музика, вірші
І світла від усмішок зала –
Все це вам, випускники,
Сьогодні ваш останній бал.

Діти:

1. Ти нас прийняв малюками,
   Дитячий садок, наш будинок рідний,
   Ми тепер більшими стали
   І прощаємось із тобою.
2. «Дошкільня, дошкільня» -
   Чую я майже з пелюшок,
   Тільки із завтрашнього дня
   Не кличте мене так:
   Встану завтра рано-рано
   І з ранку «школярем» стану!

Діти виконують пісню "Шкільна країна", муз. Ю.Чічкова, сл. К. Ібряєва.

1 дитина:

Усюди з нами музика поряд живе,
На велику сцену нас з тобою кличе.
У літньому теплому дощі пісню співає.

3 ребенок:

Вітерець під музику водить хоровод.
Розсипає музика дзвінкий сміх навколо,
Музика – чарівниця – найкращий друг!

2 ребенок:

Ми на святі з друзями
Добре час проведемо,
Щоб було веселіше
Ми в оркестр грати ходімо!

Діти виконують пісню-гра «У нашому оркестрі», муз. Т. Попатенко, сл. М. Лапісової та оркестр на музику П.Чайковського «Німецька пісенька».

Усі сідають на стільчики, а троє дітей вибігають до центру зали.

1 дитина:

Наш сад затишком славиться,
Він нам, звісно, ​​подобається!
Тут квітів вистачає різних-
Жовтих, райдужних та червоних!

2 дитини (підходить до букету квітів):Ой! Дивіться! Це що?

(Достає з кошика пульт.)

На квітку і не схоже.
І не троянда, і не жовтець

(Розглядає.)

І не гілка, і не прутик…

3 дитина:

Це зовсім не рослина ... ( бере до рук).
Можливо, винахід?

(Натискає на пульт, «звучать дзвони», крутиться куля, мерехтять вогники.)

Я випадково тут натиснула,
А воно раптом засяяло!

Звучить фонограма шуму моря.

1 дитина:

Чую шум прибою я!
Але звідки він, друзі?

2 дитина:

Та ви що не вгадали?
Ми ж у Петербург потрапили!

3 дитини (Дивиться на пульт):

Значить, ось що за штука!
Далеко пішла наука!

1 дитина:

Серед боліт, доріг і завірюха,
З'явився світу Петербург,
Його скульптури та палаци,
Його огорожі та мости,
Все захоплює і кличе,
Вирушимо туди! Уперед!

2 дитина:

Щодня, будь-якої пори,
Крейсер чекає на своїх друзів.
Приходьте на "Аврору" -
Вгору трапом – і в музей!

Діти виконують пісню «Крейсер Аврора», муз. В. Шаїнського, М. Матусовського.

1 дитина:

Ми, хлопці, любимо море,
І мріємо хвилями
У блакитному йти просторі-
Нині тут, а завтра там.

2 дитина:Служити у російському флоті завжди вважалося почесним. Російські моряки відрізняються завзятістю і завзятістю, що проявляється і в морських буднях, на палубі, і в короткі хвилини відпочинку. Широта російського характеру, відкритість і молодецтво чудово відображені в танці російських моряків «Яблучко».

Діти виконують танець «Яблучко».

1 дитина:

Так, друзі, скажу вам чесно,
Це було цікаво!
Але час нам повертатися-
Гості хвилюватимуться!

3 дитина:

Де тут потрібно натискати,
Щоб почало все блимати?
Все, натиснув, зараз повернемося,
Якщо раптом не промахнемося! (натискає, знову – «ефекти»)

1 дитина:

Невдача ... знову не вдома,
І знову все не знайоме!

Виблискують вогники, звучить музика.

Гості до нас прийшли з книжки,
Де живуть лише коротуна.
Ану, братики, виходьте,
Про себе нам розкажіть!

Звучить музика. Виходить Сиропчик.

Сиропчик:

Люблю газування, люблю лимонад,
Можу сто склянок я випити поспіль
Ану, хлопці, хто казку читав,
Скажіть, як мене письменник назвав?

Дитина (Підбігає з стільця):

Відповідь знайти не важко тут:
Сиропчиком тебе звуть.

Без музики тікає Сиропчик, а Тюбик із пензлем та палітрою вже вибігає.

Тюбік:

Фарби та кисті з собою ношу,
Тільки побажайте – портрет напишу.
Зробив мазок, зробив інший –
Ви на портреті наче живий!
Радий представитися, друзі,
Тюбиком звуть мене.

Звучить музика. Тюбик йде, розмахуючи пензлем. З великою книжкою в руках виходить до центру зали дитина-Знайка.

Знайка:

Дуже я пишаюся, друзі,
Що Знайкою звуть мене!
Дуже я люблю читати,
Все на світі знатиму.
Дати зможу будь-яку відповідь:
Скільки на небі планет
Чому річка тече,
Птах чому співає!

Тихо звучить музика Розсіяного. Знайка здивовано дивиться на всі боки.

Хтось до нас зараз прийде!

Музика звучить голосніше. Знайка йде.Розсіяний бігає залом зі сковорідкою на голові, зупиняється в центрі зали.

Що за станція така?
Дібуни чи Ямська?

Підбігає дитина до Розсіяного.

Дитина:Діти все вам пояснять

Діти:Ви потрапили до дитячого садка!

Розсіяний:

Це що за зупинка
Балаге чи Попівка?

Дитина:Вам же діти кажуть

Діти:Ви потрапили до дитячого садка!

Розсіяний:

Це що за жарти?
Я шукаю другу добу
Дім та вулицю свою,
Але нічого не знаходжу!
Допоможіть мені, друзі,
Підкажіть, хто ж я?

Дитина:

Тебе знає дітлаха
Ти з книжок Маршака!

Діти (всі разом): Людина Розсіяна з вулиці Басейної!

Розсіяний:Ой, дякую, як я радий, що потрапив до вас у дитячий садок!

Розсіяний йде.

Дитина:

Всі дівчата та хлопчики.
Знаємо, дуже люблять книжки.
Люблять казки, люблять пісні,
Щоб було цікавіше.
Гучніше, музика, грай!
Дружно польку починай!

Діти виконують танець "Парна полька".

Дитина:

Ну, ще раз натиснемо,
Раптом назад потрапимо!

Виходить дитина із пультом.

Дитина:

Ми знову, друзі, помилились!
Де ж тепер ми опинилися?

Включається "машина часу". Звучить російська народна музика.

Виходять два скоморохи.

1 скоморох:

Привіт, дітлахи!
Як у вас справи?
Нині ярмарок у нас,
Купуй все про запас.
Гей, народ, не позіхай,
П'ятки діставай,
Пляшки, гуляй
Тільки рота не роззявай!

2 скоморох:Сонце яскраве підводиться, поспішає на ярмарок народ.
Чудо-ярмарок, базар, хвалять продавці товар.

Звучить музика. Виходять діти – продавці із коробами.

1. Оселедець! Оселедець!
   Копчена оселедець!
   Давай, давай, будь-яку вибирай!
   Сам ловив, сам солив.
   І сам продавати приніс.
2. Кому яблука ране,
   Краще за наші яблука немає.
   Кому яблук продати,
   Кому дешево віддати?
3. У нас для вас
   Черевики є якраз.
   На слово повірте,
   Сядьте та приміряйте.
4. Дитячі подарунки!
   Красиві та яскраві!
   Дудки та хлопавки!
   Бубни, брязкальця!
   Налітай, вибирай,
   Вибирай, забирай!

Хлопчики:Нам би ложки, щоб танцювали ніжки!

Дівчатка:

А нам би калатала, хоровод водити,
Людей веселити!

Скоморох:

Розійдись, чесний народе,
Пляска російська йде.

Діти виконують танець "Кадриль".

Дитина з пультом виходить до центру зали.

Дитина з пультом:
Що ж, ще раз натиснемо-
Але куди ми потрапимо?

Виходять двоє дітей.

1. Нехай живуть танці різні -
   Балетні та естрадні,
   Народні та класичні,
   Спортивні та величні!
2. Швидкі та повільні,
   Часом перевірені,
   Старовинні, сучасні -
   Мистецтво танцю чарівне!

Запрошуємо вас на міжнародний чемпіонат зі спортивних танців!

Хлопчик і дівчинка виконують попурі із бальних спортивних танців.

Дитина з пультом виходить до центру зали.

Дитина:

Місць чимало відвідали!
Ну чого ви засмутили?
Чекає на вас нова країна.
Усіх, хто любить з дитинства книжки,
Прийме із радістю вона!

Натискає на пульт, звучить шкільна піснятанцюють дві дитини-провідні сценки.

1 ведучий:

У Петруші нині свято:
Наш Петруша – першокласник!
Він вулицею йде,
Дивуючи весь народ.

2 ведучий:

Тільки... Петрик не один.
Хто за Петею? Подивимося.
Дивляться дорослі та діти,
А за Петею... поїзд їде.

З'являються під музику Петя, за ним – мама з букетом, тато з портфелем, бабуся з пиріжком, дідусь з паличкою, всі вишиковуються в лінію.

1 ведучий:Хто за Петенькою поспішає?

Мама:Мамочка!

2 від:Хто за Петенькою біжить?

Батько:Татко!

1 ведучий:Хто за Петею шкутильгає?

Бабуся:Бабуся

2 ведучий:Хто крехтить, але наздоганяє?

Дідусь:Дідусь!

1 ведучий:

Нам скажіть, чому
Ви причепилися до нього?
Хіба Петя – паровоз,
Що вагончики привіз?

Мама:А хто сорочку застебне?

Діти:Сам!

Батько:А хто портфельчик понесе?

Діти:Сам!

Бабуся:Хто олією булочку помаже?

Діти:Сам!

Дідусь:Хто черевики зав'яже?

Діти:Сам!

Мама:Але ж він ще маленький!

Батько:Але ж він ще слабенький!

Бабуся:Він такий зніжений!

Дідусь:Він такий болісний!

Мама:

Пошкодуйте його,
Першокласник мого!

Батько:

Відпросився я з роботи,
Щоби взяти його турботи!

Бабуся:

Схудне мій онучок -
Дам йому я пиріжок!

Дідусь:

Пропустіть на урок
Зав'яжу йому шнурок!

Ведучий бере Петю за руку і виводить уперед.

2 ведучий:

Це – просто нісенітниця,
Не годиться нікуди!
Заберемо його від вас,
Проходь, Петрушо, до класу!
Скоро буде Петя вам
Відповідати на все:
Петро: "Я сам!"

1 ведучий:

Хто історію дізнався,
Той на вус свій намотав!
Не схожі будьте, діти,
На такого ось на Петю!

Петя читає вірш «Мій друг» Л. Чадова.

Звучить музика, всі йдуть, до центру зали виходить Вчитель-дитина з дзвіночком.

Вчитель:

Прийде вересень і на урок
Нас перший покличе дзвінок.

Дзвінить дзвіночком. Звучить музика, діти сідають на стільці – у «клас».

Вчитель:

Урок математики.
Ану, Ваня, підкажи,
Скільки буде два плюс три?

Ваня:

Два плюс три буде п'ять –
Це треба знати твердо.

Вчитель:Сашо, відповідай швидше, скільки лапок у звірів?

Сашко:

Знають діти у всьому світі
Лапок у звірів чотири!

Вчитель:

А тепер рахуємо ніжки
Веселого восьминіжки!

Діти виконують пісню «Восьминіжки», муз. та сл. Л. Гусєвої.

Вчитель:Чудово, друзі, урок закінчила я.

Усі сідають на стільчики, а троє дітей вибігають до центру зали.

1 дитина:

Скільки місць ми відвідали!
Чому всі засумували?

2 дитина:

Хочеться скоріше тому,
У наш улюблений дитячий садок!

3 дитина:

Що ж, ще раз натиснемо,
Раптом назад потрапимо?

Натискає, спалахують вогники. Звучить фонограма пісні «Дитячий садок – будинок радості» В. Шаїнського.

1 ребенок:

Ой, хлопці, вийшло!
Наш час повернувся!
Батьки, мами, гості – тут!
Усі хвилюються та чекають!
І тепер – продовжити треба
Нам прощатися з дитячим садком.

Три дитини йдуть, виходять інші та ведуча.

1 дитина:

Ми прийшли в дитячий садок малюками,
Навіть ложку тримати не могли,
А тепер, всі ви бачите самі,
Порозумнішали ми і підросли!
Ми сумуємо, дуже шкода розлучатися.
Обіцяємо свій сад відвідати!
Але час настав прощатися,
Дякую всім хочемо ми сказати!

2 дитина:

Вам, наші старші друзі,
Всім, хто вирощував усіх нас,
Хто кожен день і щогодини
Дбав про нас,
Ми присвятили вам свято:
І пісні, і вірші.
Ми довго пам'ятатимемо вас,

Всі діти:«Дякую від душі!»

Ведуча:

Запам'ятайте наші побажання
І докладіть усіх старань
І постарайтеся так вчитися,
Щоб ми могли пишатися!
Ми хочемо, щоб ви були чесними,
Добре ставилися до праці!
Щоб з гордістю ми говорили,
Що ви виросли у нашому саду!

Діти виконують пісню «Ми скоро підемо до першого класу»,муз. та сл. М. Єрємєєвої.

Ведуча:Настав урочистий момент. Слово для привітання та вручення дипломів надається завідувачкою дитячого садка!

Вручення дипломів випускникам.

Усі йдуть під музику «Чому навчають у школі» В. Шаїнського, сл. М.Пляцковського

Вид курсова робота Мова російська дата додавання 10.06.2014 розмір файла 61,5 K

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Глава 1. Федеральний державний освітній стандарт. Цілі вивчення курсу інформатики в початкових класах. Її опис та загальна характеристика

1.1 Федеральний державний освітній стандарт. Відмінність стандарту нового покоління від попереднього

1.2 Цілі вивчення курсу інформатики у початкових класах. Її опис та загальна характеристика

Глава 2. Методи, що застосовуються при навчанні інформатики в початкових класах. Зміст курсу інформатики

2.1 Методи навчання інформатики у початковій школі

Висновок

Список літератури

Вступ

Актуальність дослідження.Серед багатьох питань, що обговорюються у зв'язку з вивченням інформатики в початковій школі, постійно фігурує і проблема використання (або невикористання) комп'ютера у навчанні молодших класників. Єдності у вирішенні цього питання серед авторів програм та підручників немає.

Порівняльна новизна предмета інформатики, різнотипність технічних та програмних засобів, недостатня розробленість приватних методик викладання інформатики змушує вчителів цього предмета знову і знову повертатися до відбору засобів та методів викладання курсу. Причому вибір засобів та методів викладання, як правило, проводиться вчителем, з урахуванням особливостей роботи у певному класі.

Поєднуючи в собі можливості телевізора, відеомагнітофона, книги, калькулятора, будучи універсальною іграшкою, здатною імітувати інші іграшки різні ігри, Сучасний комп'ютер разом з тим є для дитини тим рівноправним партнером, здатним дуже тонко реагувати на його дії та запити, якого йому так не вистачає.

Використання комп'ютерів у навчальній та позаурочній діяльності школи виглядає дуже природним з точки зору дитини та є одним з ефективних способівпідвищення мотивації та індивідуалізації його вчення, розвитку творчих здібностей та створення благополучного емоційного фону.

Ігрова форма вивчення складних понять, умінні та навичок є дуже ефективною для дітей, втім, як і для дорослих. Нагадаємо, багато хто з нас уже в зрілому віцібрали участь у ділових іграх на різноманітних семінарах, зльотах, професійних курсах. Для дітей 5 - 10 років гра переважає над іншими видами діяльності. На звичайному уроці вчителю доводиться витрачати багато часу і сил на підтримку дисципліни і концентрацію уваги учнів, в цьому випадку не завжди дитина приймає і розуміє матеріал, що вивчається, тому, що він не відчув його, не відкрив для себе.

Комп'ютер відіграє все більшу роль у діяльності сучасних дітей та у формуванні їх психофізичних якостей та розвитку особистості

Актуальність вивчення інформатики у початкових класах виявляється у тому, що рано чи пізно (швидше все-таки рано) діти починають використовувати комп'ютер - використовувати як предмет вивчення, бо як зручний засіб вирішення тих чи інших повсякденних завдань. Так чому ж не навчити дитину правильної взаємодії з комп'ютером, подібно до того, як ми вчимо її в школі правильно тримати ручку і правильно сидіти при листі? Причому очевидно, що основні навички користувача краще засвояться в ранньому віці. Тому, на наш погляд, проблема має бути однозначно вирішена на користь застосування комп'ютера у початковій школі. Питання ж зводиться до пошуку відповідних методик викладання

Ціль курсової роботирозкрити методику викладання інформатики у 1-4 класі за програмою ФГОС (Федеральний державний освітній стандарт)

Виходячи з мети роботи, поставимо такі завдання:

Розглянути інтеграцію інформатики у навчальному середовищі початкової школи;

Дослідити методи навчання інформатики.

Об'єкт дослідження: Федеральний державний освітній стандарт).

Предмет дослідження: початкові класи.

Методи дослідження:аналіз та узагальнення психолого-педагогічної, методичної літератури; порівняння; узагальнення; конкретизація; систематизація.

Структура дослідження:дана курсова робота складається з вступу, двох розділів, висновків з кожного розділу, висновків, списку літератури та додатків.

Глава 1. Федеральний державнийосвітній зтандарт. Цілі вивчення курсу інформатики у початкових класах. Її опис таЗагальна характеристика

1. 1 Федеральний державний освітній стандартВідмінність стандарту нового покоління від попереднього

інформатика навчання початковий клас

З 1 вересня 2011 року всі освітні установи перейшли на навчання у перших класах за федеральними державними освітніми стандартами початкового загальної освіти(ФГОС НГО).

Один із пріоритетних напрямів президентської ініціативи «Наша нова школа» - це перехід на нові стандарти.

Перехід на нові освітні стандарти:

1. Перехід від стандартів, що містять докладний перелік тем по кожному предмету, обов'язкових для вивчення кожним учнем, до нових стандартів - вимог до шкільних програм, результатів засвоєння програм школярами, які у школі умов для забезпечення досягнення цих результатів.

2. Новий стандарт містить дві частини: обов'язкова та формована учасниками освітнього процесу. Чим старший ступінь, тим більша можливість вибору.

3. Новий стандарт передбачає позааудиторну зайнятість.

4. Результат освіти - це знання, а й уміння застосовувати їх у повсякденному житті.

5. Створення у школі кадрових, матеріально-технічних та інших умов, що забезпечують розвиток освітньої інфраструктури відповідно до вимог часу.

6. Фінансове забезпечення буде побудовано за принципами нормативно-подушевого фінансування. При цьому кошти надходитимуть і до муніципалітетів, і до кожної школи за нормативом незалежно від форм власності.

Схвалення федерального державного освітнього стандарту другого покоління для початкової школи йде у 14 суб'єктах РФ. Незабаром цей документ стане головним для всього педагогічного співтовариства Росії. Що таке новий стандарт? Сьогодні під стандартом розуміється система вимог:

Вимоги до результатів освоєння основних навчальних програм;

Вимоги щодо організації освітнього процесу;

Вимоги до умов реалізації основних освітніх програм.

У 2010 -2011 році у багатьох школах почали реалізувати стандарт другого покоління в перших класах. Перед колективами постала низка питань:

Чим стандарт другого покоління принципово відрізняється від попереднього?

Що він дасть учням, батьківській громадськості та педагогам?

Чому і як відповідно до нових нормативів ми повинні будемо навчати дітей?

Перша відмінність.

Стандарти першого покоління (2004 р.) містили жорсткі вимоги до змісту освіти, аж до перерахування тим, які вчителі ставали предметом викладання, а учнів - предметом засвоєння.

У новому стандарті задані загальні рамки для вирішення питань, пов'язаних із навчанням, вихованням та розвитком молодших школярів:

Визнання саме цінності віку у процесі особистісного становлення та психофізичного розвитку дитини;

Визнання важливості першого ступеня для всього наступного утворення як етапу в житті дитини, пов'язаного з освоєнням нової соціальної позиції та нової соціальної ролі учня, з формуванням основ уміння вчитися, зі становленням основ громадянської ідентичності та світогляду;

Врахування освітніх потреб дітей з обмеженими можливостями (для них будуть встановлені спеціальні федеральні державні освітні стандарти);

Заплановані результати освоєння основної освітньої програми (особистісні, метапредметні та предметні) розглядаються як механізм реалізації вимог стандарту, до результатів учнів і є основою об'єктивності оцінки рівня освіти учнів;

В основу реалізації основної освітньої програми покладено системно-діяльнісний підхід, який передбачає зміну моделі побудови освітнього процесу: необхідно перейти від моделі «Чому вчити?» до моделі «Як вивчати?»

Друга відмінність.

Друга відмінність? новий зміст. Будь-який стандарт - це система вимог до чогось. Державний стандарт загальної освіти (2004 р.) містив норми та вимоги, що визначають обов'язковий мінімум змісту основних освітніх програм загальної освіти, максимальний обсяг навчального навантаження учнів, рівень підготовки випускників навчальних закладів.

ФГОС являє собою сукупність вимог, обов'язкових при реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти освітніми установами і включає вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми, до структури основної освітньої програми та до умов її реалізації.

Третя відмінність.

Стандарт 2004 року був заснований на відборі нового змісту освіти, у ньому не було жодного слова про виховання.

Новий стандарт орієнтований на відродження виховної роботи. У нових стандартах є чітко сформульовані державні, суспільні орієнтири у розвиток системи виховання.

Основна виховна мета нових стандартів – формування активної громадянської позиції з метою зміцнення російської державності. Школа повинна формувати у своїх учнів почуття громадянської ідентичності, виховувати патріотів Росії, формувати навчальну мотивацію, прагнення пізнання, вміння спілкуватися, почуття відповідальності за свої рішення та вчинки, критичне мислення, толерантність та багато іншого.

За словами міністра освіти Саратовської області Гаррі Татаркова: «Всі діти талановиті. Просто ми звикли звужувати критерії оцінки особистості. Часто вважаємо обдарованими лише тих, хто вміє програмувати, вирішувати завдання з математики та фізики. А що інші? Чому ми їм не створюємо умов для повнокровного розвитку?

Четверта відмінність.

Четверта відмінність стандартів - це можливість реалізовувати його лише у взаємодії із сім'єю, ЗМІ, установами культури, релігії, що дозволить розвивати особистість учня емоційної, духовно-моральної, інтелектуальної, соціалізованої, дозволить виявити таланти дітей у різних сферах життя та творчості.

П'ята відмінність

П'ята відмінність полягає в тому, що стандарти 2004 року не враховували бажання та переваги населення до здобуття загальної освіти. Новий стандарт має на увазі орієнтацію на бажання та потреби учнів та їх батьків, передбачає уникнення перевантаження учнів за рахунок розумного вибору ними необхідних предметів, курсів та гуртків. Хотілося б звернути увагу на те, що центр тяжкості відповідальності за результат освіти зміщується з учня на муніципалітет, освітню установу та рівною мірою на сім'ю.

Шкільні стандарти встановлюють нові стандарти перед сім'єю. Щодо участі сім'ї у формуванні вимог, то, за словами Олександра Кондакова, це питання стало дуже серйозним. "Сьогодні ми є свідком такої ситуації, коли сім'я часто приводить дитину до школи зі словами: "Будьте ласкаві, поверніть нам через 11 років студента престижного вишу".

"Завдання школи - побудувати свою роботу та роботу сім'ї таким чином, щоб досягти максимального результату для дитини, - заявив він. - Це, звичайно, дуже серйозне виховне завдання".

Основна освітня програма початкової загальної освіти освітньої установи – стабілізуючий компонент у діяльності школи. Вимоги стандарту до програми: кількість та найменування розділів (їх всього 9, включаючи пояснювальну записку); зміст кожного розділу; співвідношення частин (обов'язкової та формованої учасниками освітнього процесу).

Структура освітньої програми.

1. Пояснювальна записка.

2. Заплановані результати освоєння ВП.

3. Навчальний план.

4. Програма формування УУД

5. Програми окремих навчальних предметів.

6. Програма духовно-морального розвитку, виховання учнів

7. Програма формування культури здорового та безпечного способу життя

8. Програма корекційної роботи.

9. Система оцінки досягнення запланованих результатів навчання.

Найважливішою частиною основної освітньої програми є навчальний план, який містить обов'язкову частину та частину, що формується учасниками освітнього процесу, і включає позаурочну діяльність учнів, обсяг якої може становити до 1350 годин за 4 роки навчання, тобто 10 годин на тиждень.

Основою реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти є системно-діяльнісний підхід і передбачає орієнтацію на досягнення основного результату - розвиток особистості учня. Вимоги до результатів освоєння основної програми освіти. (Див. таблицю 1)

Таблиця 1 Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми

Особистісні досягнення	Метапредметні досягнення	Предметні досягнення
Самовизначення: внутрішня позиція школяра; самоідентифікація; самоповагу та самооцінка	Регулятивні: керування своєю діяльністю; контроль та корекція; ініціативність та самостійність	Основи системи наукових знань
Сенсоутворення: мотивація (навчальна, соціальна); межі власного знання та «незнання»	Комунікативні: мовна діяльність; навички співпраці	Досвід «предметної» діяльності з здобуття, перетворення та застосування нового знання
Ціннісна та морально-етична орієнтація: орієнтація на виконання моральних норм; здатність до вирішення моральних проблем на основі децентрації; оцінка своїх вчинків	Пізнавальні: робота з інформацією, навчальними моделями; використання знако-символічних засобів, загальних схем розв'язання; виконання логічних операцій порівняння, аналізу, узагальнення та ін.	Предметні та метапредметні Дії з навчальним матеріалом

1.2 Цілі вивчення курсу інформатики у початкових класах. Її опис та загальна характеристика

Найважливіша мета початкової освіти - створення міцного фундаменту для подальшої освіти, розвиток умінь самостійно керувати своєю навчальною діяльністю. Що передбачає не лише освоєння опорних знань та умінь, а й розвиток здатності до співробітництва та рефлексії.

Інформатика розглядається в загальноосвітній школівзагалі й у початковій школі зокрема у двох аспектах. Перший полягає у формуванні цілісного та системного уявлення про світ інформації, про спільність інформаційних процесів у живій природі, суспільстві, техніці. І цієї точки зору на пропедевтичному етапі навчання школярі повинні отримати необхідні первинні уявлення про інформаційну діяльність людини. Другий аспект пропедевтичного курсу інформатики - освоєння методів та засобів отримання, обробки, передачі, зберігання та використання інформації, вирішення завдань за допомогою комп'ютера та інших засобів інформаційних та комунікаційних технологій. Цей аспект пов'язаний, перш за все, з підготовкою учнів початкової школи до продовження освіти, активного використання навчальних інформаційних ресурсів: фонотек, відеотек, мультимедійних навчальних програм, електронних довідниківта енциклопедій на інших навчальних предметах, під час виконання творчих та інших проектних робіт.

Курс інформатики у початковій школі має комплексний характер. Відповідно до першого аспекту інформатики здійснюється теоретична та практична безкомп'ютерна підготовка, до якої належить формування первинних понять про інформаційну діяльність людини, про організацію суспільно значимих інформаційних ресурсів (бібліотек, архівів та ін.), про моральні та етичні норми роботи з інформацією.

Відповідно до другого аспекту інформатики здійснюється практична підготовка користувача - формування первинних уявлень про комп'ютер, у тому числі підготовка школярів до навчальної діяльності, пов'язаної з використанням інформаційних та комунікаційних технологій на інших предметах.

Таким чином, найважливішим результатом вивчення інформатики у школі є розвиток таких якостей особистості, які відповідають вимогам інформаційного суспільства, зокрема, набуття учнями інформаційної та комунікаційної компетентності (ІКТ-компетентності).

Авторська програма курсу інформатики для початкової школи розроблена відповідно до вимог ФГЗС початкової загальної освіти та націлена на забезпечення реалізації трьох груп освітніх результатів: особистісних, метапредметних та предметних.

Загальна характеристика навчального предмета «Інформатика» у початковій школі

З моменту експериментального введення інформатики до початкової школи накопичився значний досвід навчання інформатики молодших школярів. Навчання інформатики в початковій школі націлене на формування у молодших школярів початкових уявлень про властивості інформації, способи роботи з нею, зокрема з використанням комп'ютера. Слід зазначити, що курс інформатики у початковій школі робить значний внесок у формування та розвиток інформаційного компонента УУД (універсальних навчальних дій), формування яких є одним із пріоритетів початкової загальної освіти. Більше того, інформатика як навчальний предмет, на якому цілеспрямовано формуються вміння та навички роботи з інформацією, може бути одним із провідних предметів у формуванні УУД.

Важливою проблемою реалізації безперервного курсу інформатики є спадкоємність його викладання різних освітніх рівнях. Будь-який навчальний курсповинен мати внутрішню єдність, яка проявляється у змісті та методах навчання на всіх ступенях навчання. Структура курсу, його основні змістовні лінії мають забезпечувати цілісність.

Тому передбачається, що змістовні лінії навчання інформатики у початковій школі відповідають змістовним лініям вивчення предмета у основній школі, але реалізуються на пропедевтичному рівні. Після закінчення навчання учні повинні демонструвати сформовані вміння та навички роботи з інформацією та застосовувати їх у практичній діяльності та повсякденному житті.

Автори УМК роблять спробу побудувати багаторівневу структуру предмета «Інформатика», який розглядався б як систематичний курс, що безперервно розвиває знання школярів у галузі інформатики та інформаційно-комунікаційних технологій.

Автори наголошують на необхідності отримання школярами на ранніх етапах навчання уявлень про сутність інформаційних процесів. Інформаційні процеси розглядаються на прикладах передачі, зберігання та обробки інформації в інформаційній діяльності людини, живій природі, техніці. У процесі вивчення інформатики в початковій школі формуються вміння класифікувати інформацію, виділяти загальне та особливе, встановлювати зв'язки, порівнювати, проводити аналогії та ін. Пропедевтичний курс інформатики, що пропонується, спирається на основоположні принципи загальної дидактики: цілісність і безперервність, науковість у поєднанні з доступністю, практико-орієнтованість у поєднанні з розвиваючим навчанням. У частині вирішення пріоритетної задачі початкової освіти - формування УУД - формуються вміння будувати моделі розв'язуваної задачі, вирішувати нестандартні завдання. Розвиток творчого потенціалу кожної дитини відбувається для формування навичок планування під час вирішення різних завдань.

У 2 класі діти вчаться бачити навколишню дійсність з погляду інформаційного підходу. У процесі навчання у мислення та мова учнів поступово вводяться терміни інформатики (джерело/приймач інформації, канал зв'язку, дані та ін.). Школярі вивчають пристрій комп'ютера, навчаються працювати з електронними документами.

У 3 класі школярі вивчають подання та кодування інформації, її зберігання на інформаційних носіях. Вводиться поняття об'єкта, його властивостей та дій із ним. Дається уявлення про комп'ютер як систему. Діти освоюють інформаційні технології: технологію створення електронного документа, технологію його редагування, прийому/передачі, пошуку інформації в Інтернеті. Учні знайомляться з сучасними інструментамироботи з інформацією (мобільний телефон, електронна книга, фотоапарат, комп'ютер та ін.), паралельно навчаються використовувати їх у своїй навчальній діяльності.

Поняття вводяться в міру необхідності, щоб дитина могла розмірковувати про свою інформаційну діяльність, розповідати про те, що вона робить, розрізняючи і називаючи елементарні технологічні операції своїми іменами.

У 4 класі розглядаються теми «Світ понять» та «Світ моделей», формуються уявлення учнів про роботу з різними науковими поняттями, також запроваджується поняття інформаційної моделі, у тому числі комп'ютерної. Розглядаються поняття виконавця та алгоритму дій, форми запису алгоритмів. Діти освоюють поняття управління собою, іншими людьми, технічними пристроями (інструментами роботи з інформацією), асоціюючи себе з керуючим об'єктом та усвідомлюючи, що є об'єкт управління, усвідомлюючи мету та засоби управління. Школярі вчаться розуміти, що засоби управління впливають на очікуваний результат і що іноді отриманий результат не відповідає меті та очікуванням.

У процесі усвідомленого управління своєю навчальною діяльністю та комп'ютером школярі освоюють відповідну термінологію, грамотно вибудовують свою промову. Вони навчаються дізнаватися процеси управління у навколишній дійсності, описувати їх у термінах інформатики, наводити приклади зі свого життя. Школярі вчаться бачити і розуміти в навколишній дійсності не лише її окремі об'єкти, а й їх зв'язки та відносини між собою, розуміти, що управління – це особливий активний спосіб відносин між об'єктами. Бачити відносини між об'єктами системи – це перший активний крок до системного погляду на світ. І це, своєю чергою, сприяє розвитку в учнів початкової школи системного мислення, настільки необхідного сучасного життяпоряд з логічним та алгоритмічним. Логічне та алгоритмічне мислення також є предметом цілеспрямованого формування та розвитку у 4 класі за допомогою відповідних завдань та вправ.

Опис ціннісних орієнтирів змісту інформатики

Сучасна дитина занурена в нове предметне та інформаційне середовище. Однак не можна виховати спеціаліста в галузі інформаційних технологій або програміста, якщо не розпочати навчання інформатики у молодших класах.

На відміну від минулих часів, дійсність навколишня сучасну дитину, наповнена безліччю створених людиною електронних пристроїв. У тому числі комп'ютер, мобільні телефони, цифровий фотоапарат, цифрові відеокамери, плеєри, декодери тощо. буд. У умовах інформатика у початковій школі необхідна щонайменше, ніж російську мову і математика.

На уроках інформатики школярі усвідомлено та цілеспрямовано навчаються працювати з інформацією (здійснювати її пошук, аналізувати, класифікувати та ін.), відрізняти форму від змісту, тобто сенсу, впізнавати та називати об'єкти навколишньої дійсності своїми іменами у термінах інформатики. Вивчення інформатики в рамках предметної галузі «Математика та інформатика» спрямоване на розвиток образного та логічного мислення, уяви, математичної мови, формування предметних умінь та навичок, необхідних для успішного вирішення навчальних та практичних завдань та продовження освіти.

Особливе місце для підготовки з інформатики відведено у предметі «Технологія». У рамках цього предмета пильна увага має бути приділена розвитку у дітей первісних уявлень про комп'ютерну грамотність.

Вивчення інтегрованого предмета «Навколишній світ» спрямоване на «осмислення особистого досвіду спілкування дитини з природою та людьми; розуміння свого місця у природі та соціумі». Інформатика, навчаючи користуватися універсальним інструментом пошуку та обробки інформації (комп'ютером), розширює можливості дітей пізнавати навколишній світ та сприяє їх самостійності та творчості у процесі пізнання.

Вивчення предметів естетичного циклу (ІЗО та музика) спрямоване на розвиток «здатності до емоційно-ціннісного сприйняття творів образотворчого та музичного мистецтва, вираження у творчих роботах свого ставлення до навколишнього світу». Освоєння графічного редактора під час уроків інформатики надає молодшому школяреві можливість створювати зображення у іншій техніці, розвиваючи його логічне мислення у зв'язку з емоційно-ціннісним сприйняттям навколишньої дійсності.

Вивчення російської та рідної мови в початковій школі спрямоване на розвиток мовлення, мислення, уяви школярів, здатність вибирати засоби мови відповідно до умов спілкування - всьому цьому вчить і інформатика, пробуджуючи і пізнавальний інтерес до слова, і прагнення вдосконалювати свою мову в процесі освоєння потужного інструменту роботи з інформацією та його програмного забезпечення, зокрема - текстового редактора, електронного блокнота, електронної книги. На уроках інформатики при наборі текстів у текстовому редакторі учні опановують вміння правильно писати (оскільки всі помилки комп'ютер виділяє червоним підкресленням і пропонує правильно написане слово), брати участь у діалозі (за допомогою програми Skype усно або письмово з використанням чат-режиму). Навчаючись роботі на комп'ютері, діти складають письмові тексти-описи та оповідання невеликого обсягу, опановують основи ділового листа(Написання записки, адреси, листи).

Виходячи з того факту, що розмова з дітьми про числа, інформацію та дані, способи та інструменти їх зберігання та обробки не може відбуватися на чисто абстрактному рівні, і математика, та інформатика безпосередньо пов'язані зі змістом інших дисциплін початкової освіти, зокрема, з іноземним мовою. Іноземна мова у початковій школі вивчається з 2 класу. Він формує «елементарні комунікативні вміння в говорінні, аудіювання, читанні та письмі; розвиває мовні здібності, увагу, мислення, пам'ять та уяву молодшого школяра». Інформатика з одного боку, використовує знання, отримані на уроках іноземної мови (англійська абетка, наприклад), з іншого боку, розвиває комунікативні вміння, оскільки вводить у мову школярів нові терміни і вчить спілкуватися з використанням сучасних засобів ІКТ ( електронна пошта, Skype та ін.)

Таким чином, інформатика у початковій школі виконує інтегруючу функцію, формуючи знання та вміння з курсу інформатики та мотивуючи учнів до активного використання отриманих знань та набутих умінь щодо інших дисциплін в інформаційному освітньому середовищі школи.

Особистісні, метапредметні та предметні результати освоєння інформатики.

З урахуванням специфіки інтеграції навчального предмета до освітнього плану конкретизуються цілі обраного курсу «Інформатика» у межах тієї чи іншої освітньої галузі для досягнення особистісних, метапредметних та предметних результатів. (див. Таблицю 2)

Таблиця 2 Особистісні, метапредметні та предметні результати курсу інформатики

1-я група вимог: особистісні результати	Ці вимоги досягаються під впливом застосування методики навчання та особливих відносин «вчитель - учень»: 1.1) готовність та здатність до саморозвитку, сформованість мотивації до навчання та пізнання; 1.2) ціннісно-смислові установки учнів, що відбивають їх індивідуально-особистісні позиції; 1.3) соціальні компетенції; 1.4) особисті якості
2-я група вимог: метапредметні результати	і на комп'ютері, при виконанні проектів у позаурочний час - це освоєння УУД: 2.1) пізнавальних; 2.2) регулятивні; 2.3) комунікативні; 2.4) оволодіння міжпредметними поняттями (об'єкт, система, дія, алгоритм та ін.)
3-я група вимог: предметні результати	Ці вимоги досягаються при освоєнні теоретичного змісту курсу, при вирішенні навчальних завдань у робочому зошиту та на комп'ютері, при виконанні завдань та проектів у позаурочний час

З точки зору досягнення запланованих результатів навчання найбільш цінними є такі компетенції, які відображені у змісті курсу:

Спостерігати за об'єктами навколишнього світу; виявляти зміни, що відбуваються з об'єктом, та навчатися усно та письмово описувати об'єкти за результатами спостережень, дослідів, роботи з інформацією;

Співвідносити результати спостереження з метою, співвідносити результати проведення досвіду з метою, тобто отримувати відповідь на запитання «Чи вдалося досягти поставленої мети?»;

Усно і письмово представляти інформацію про об'єкт, що спостерігається, тобто створювати текстову або графічну модель об'єкта, що спостерігається, за допомогою комп'ютера з використанням текстового або графічного редактора;

Розуміти, що освоєння власне інформаційних технологій (текстового та графічного редакторів) є не самоціллю, а способом діяльності в інтегративному процесі пізнання та опису (під описом розуміється створення інформаційної моделі тексту, малюнка та ін.);

Виявляти окремі ознаки, характерні для об'єктів, що зіставляються; у процесі інформаційного моделювання та порівняння об'єктів аналізувати результати порівняння (відповіді на запитання «чим схожі?», «чим не схожі?»);

Об'єднувати предмети за загальною ознакою (що зайве, хто зайвий, такі ж, як…, такий самий, як…), розрізняти ціле і частину. Створення інформаційної моделі може супроводжуватися проведенням найпростіших вимірів у різний спосіб. У процесі пізнання властивостей об'єктів, що вивчаються, здійснюється складна розумова діяльність з використанням вже готових предметних, знакових і графічних моделей;

Вирішувати творчі завдання на рівні комбінацій, перетворення, аналізу інформації при виконанні вправ на комп'ютері та комп'ютерних проектів;

Самостійно складати план дій (задум), виявляти оригінальність при вирішенні творчого конструкторського завдання, створювати творчі роботи(повідомлення, невеликі твори, графічні роботи), розігрувати уявні ситуації, створюючи найпростіші мультимедійні об'єкти та презентації, застосовувати найпростіші логічні вирази типу: «…і/або…», «якщо… то…», «не тільки, а й…» та давати елементарне обґрунтування висловленого судження;

Оволодівати початковими вміннями передачі, пошуку, перетворення, зберігання інформації, використання комп'ютера; при виконанні інтерактивних комп'ютерних завдань та вправ, що розвивають - шляхом пошуку (перевіркою) необхідної інформації в інтерактивному комп'ютерному словнику, електронний каталогбібліотеки. Одночасно відбувається оволодіння різними способами подання інформації, у тому числі в табличному вигляді, впорядкування інформації за алфавітом та числовими параметрами (зростання та спадання);

Здобувати досвід організації своєї діяльності, виконуючи спеціально розроблені для цього інтерактивні завдання. Це завдання, що передбачають виконання інструкцій, точне дотримання зразка та найпростіших алгоритмів, самостійне встановлення послідовності дій при виконанні інтерактивного навчального завдання, коли потрібна відповідь на запитання «У якій послідовності слід це робити, щоб досягти мети?»;

Здобувати досвід рефлексивної діяльності, виконуючи особливий клас вправ та інтерактивних завдань. Це відбувається при визначенні способів контролю та оцінки власної діяльності (відповіді на запитання «Чи такий отриманий результат?», «Чи правильно я роблю це?»), знаходження помилок під час виконання вправи та їх виправлення;

Набувати досвіду співпраці при виконанні групових комп'ютерних проектів: вміти домовлятися, розподіляти роботу між членами групи, оцінювати свій особистий внесок та загальний результат діяльності.

Відповідність віковим особливостям учнів досягалася:

Врахуванням індивідуальних інтелектуальних відмінностей учнів в освітньому процесі через поєднання типологічно орієнтованих форм подання змісту навчальних матеріалів у всіх компонентах УМК;

Оптимальним поєднанням вербального (словесно-семантичного), образного (візуально-просторового) та формального (символічного) способів викладу навчальних матеріалів без порушення єдності та цілісності подання навчальної теми;

Врахуванням різноманітності пізнавальних стилів учнів через забезпечення необхідним навчальним матеріалом усіх можливих видівнавчальної діяльності.

Крім того, відповідність віковим особливостям учнів досягалася через розвиток операційно-діяльнісного компонента підручників, що включають завдання, що формують дослідницькі та проектні вміння. Так, зокрема, здійснюється формування та розвиток умінь:

Спостерігати та описувати об'єкти;

Аналізувати дані про об'єкти (предмети, процеси та явища);

Виділяти властивості об'єктів;

узагальнювати необхідні дані;

Формулювати проблему;

Висунути та перевіряти гіпотезу;

Синтезувати отримані знання у формі математичних та інформаційних моделей;

Самостійно здійснювати планування та прогнозування своїх практичних дій та ін.

В результаті всього перерахованого відбувається розвиток системи УУД, які, згідно з ФГОС, є основою створення навчальних курсів.

Всі компоненти УМК є єдиною системою, що забезпечує наступність вивчення предмета в повному обсязі. Ця системність досягається:

1) опорою на наскрізні змістовні лінії:

Інформація, види інформації (за способом сприйняття, за способом подання, за способом організації);

Інформаційні об'єкти (текст, зображення, аудіозапис, відео);

Джерела інформації (жива та нежива природа, твори людини);

Робота з інформацією (обмін, пошук, перетворення, зберігання, використання);

засоби інформаційних технологій (телефон, комп'ютер, радіо, телебачення, мультимедійні пристрої);

Організація інформації та даних (зміст, покажчики, каталоги, записники та ін.);

2) використанням загальної смислової структури підручників, що дозволяє здійснити названу наступність. Компоненти цієї структури побудовані відповідно до основних етапів пізнавальної діяльності:

Розділ «Повторити» – актуалізація знань. Містить цікаву та значущу інформацію про навколишній світ, природу, людину та суспільство, сприяє встановленню учнями зв'язку між метою навчальної діяльності та її мотивом (особистісно значуща інформація). Вибрані авторами приклади можуть бути знайомими і звичними здавалося б, провокуючи цим подив з приводу їх інформаційної природи та значущості з погляду життєвих інтересів;

Розділи "Ви зрозуміли", "Ви навчилися" - рефлексія. Організація повторення раніше освоєних знань, умінь, навичок. Використання засобів стимулювання учнів до самостійної роботи(або під час підготовки до контрольної роботи);

- «Слова та терміни для запам'ятовування» - узагальнююче знання. Узагальнення та класифікація;

Практичні завдання, включаючи завдання в робочих зошитах та ЕОР. Формування та розвиток умінь використовувати отримані теоретичні знання з інформатики, умінь структурувати зміст текстів та процес постановки та вирішення навчальних завдань (культура мислення, культура вирішення завдань, культура проектної та дослідницької діяльності); формування та розвиток умінь здійснювати планування, організацію, контроль, регулювання та аналіз власної навчальної діяльності, уміння самостійно та свідомо робити свій вибір цінностей та відповідати за цей вибір (самоврядування та самовизначення); формування та розвиток умінь щодо знаходження, переробки та використання інформації для вирішення навчальних завдань, а також умінь щодо організації співробітництва зі старшими та однолітками, щодо організації спільної діяльності з різними людьми, досягнення з ними взаєморозуміння.

Таким чином, структура викладу матеріалу у підручниках відображає цілеспрямованість формування загальних навчальних умінь, навичок та способів діяльності (УУД), які формуються та розвиваються в рамках пізнавальної, організаційної та рефлексивної діяльності. Цим досягається повноцінне освоєння всіх компонентів навчальної діяльності, які включають:

Навчальну мотивацію;

Навчальну мету;

Навчальне завдання;

Навчальні дії та операції (орієнтування, перетворення матеріалу, контроль та оцінка);

Метапредметні навчальні дії (розумові дії учнів, спрямовані на аналіз та управління своєю пізнавальною діяльністю).

Опис місця інформатики у навчальному плані

Основна освітня програма початкової загальної освіти надає школі широкі можливості включення інформатики до навчального плану та розклад початкової школи за рахунок часу на її варіативну частину. Час, що відводиться на варіативну частину всередині гранично допустимого аудиторного навчального навантаження, може бути використаний для збільшення годин на вивчення окремих предметів інваріантної частини, на організацію курсів, в яких зацікавлені учень, батько, учитель, освітня установа, суб'єкт Російської Федерації. У першому класі відповідно до системи гігієнічних вимог, що визначають максимально допустиме навантаження учнів, відсутня варіативна частина.

Розділ варіативної частини освітнього плану «Позаурочна діяльність» дозволить повною мірою реалізувати вимоги федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти. За рахунок зазначених у освітньому планігодин на позаурочні заняттязагальноосвітня установа реалізує додаткові освітні програми, програму соціалізації учнів, виховні програми

Організація занять за напрямами розділу «Позаурочна діяльність» є невід'ємною частиною освітнього процесу в школі та надає учням можливість вибору широкого спектру занять, спрямованих на розвиток школяра, оскільки годинник, що відводиться на позаурочну діяльність, використовується за бажанням учнів та їхніх батьків. Важливо, що цей годинник спрямований на реалізацію різних форм організації позаурочної діяльності, відмінних від урочної системи навчання. Дуже ефективно проводити заняття з інформатики у формі гуртків із освоєння інформаційних технологій, а також у формі групових занять зі створення інтегрованих проектів.

Заняття можуть проводитись учителем початкової школи, учителем інформатики чи педагогом додаткової освіти. Годинник, відведений на позаурочну діяльність, не враховується щодо обов'язково допустимої навантаження учнів, але є обов'язковими для фінансування.

Можливе створення різноманітних програм навчання за курсом інформатики. Варіант курсу залежить від того, в якій освітній галузі школа бачить інформатику у початковій освіті. При цьому доцільно виділити інваріантну складову годинного навантаження за курсом інформатики в початковій школі в обсязі 34 години на рік, разом 105 годин за курс 2-4 класів з урахуванням резервних годин (1 година на рік).

Інваріантна складова може складатися з модулів по 17 годин (два модулі на рік), з модуля на 17 годин і проектної діяльностіна 17 годин на рік, а також з курсу в рамках урочного розкладу 34 години на рік або в рамках додаткових навчальних годин в обсязі 34 години.

Варіативна складова курсу включає посилення практичної роботи учнів з комп'ютером та проектної діяльності та включає від 18 до 68 годин на рік до наявного інваріантного навантаження.

Разом від 34 до 102 годин на рік з урахуванням як інваріантної, так і варіативної складових, а також залежно від поділу класу на групи або роботи на уроці інформатики всім класом та інформаційного середовища навчання.

Головне завдання початкової школи – забезпечити розвиток особистості дитини на вищому рівні.

Джерелом повноцінного розвитку дитини початкових класівшколи виступає два види діяльності. По-перше, будь-яка дитина розвивається в міру освоєння минулого досвіду людства за рахунок залучення до сучасної культури. В основі цього процесу лежить навчальна діяльність, яка спрямована на володіння дитиною знаннями та вміннями, необхідними для життя в суспільстві.

По-друге, будь-яка дитина у процесі розвитку самостійно реалізує свої можливості завдяки творчій діяльності.

Для того, щоб учні успішно засвоювали матеріали з предметів, з'являються нові стандарти освіти. Одним із провідних у наш час вважається ФГОС (Федеральний Державний Освітній Стандарт). Ця програма вимагає не тільки отримання знань з певних дисциплін, але й допомагає навчальним бути виховними, толерантними. Це одна з відмінних рис програм від попередніх. Але для досягнення поставленої мети необхідно вміти використовувати різні методи навчання.

У новому стандарті задані загальні рамки для вирішення питань, пов'язаних із навчанням, вихованням та розвитком молодших школярів.

Найважливішим результатом вивчення інформатики у школі є розвиток таких якостей особистості, які відповідають вимогам інформаційного суспільства, зокрема, набуття учнями інформаційної та комунікаційної компетентності. Структура викладу матеріалу у підручниках відображає цілеспрямованість формування загальних навчальних умінь, навичок та способів діяльності (УУД), які формуються та розвиваються в рамках пізнавальної, організаційної та рефлексивної діяльності. Цим досягається повноцінне освоєння всіх компонентів навчальної діяльності.

Розділ 2.Методи,застосовувані під час навчання інформатики у початкових класах.Зміст курсу інформатики

2 . 1 Методи навчання інформатики у початковій школі

Початковий курс навчання інформатики – найбільш відповідальний етап у загальноосвітній підготовці школярів. Його цілі далеко за стандартні рамки формування елементів інформаційної культури. Тут має місце пронизливий принцип інформатики. У процесі навчання мови та математики, музики та читання використовуються та вивчаються поняття, методи та засоби інформатики, які природним чином переплітаються з цілями та завданнями початкової освіти.

Основні цілі пропедевтичного курсу інформатики у молодшій школі коротко можна сформулювати так:

Формування початків комп'ютерної грамотності;

Розвиток логічного мислення;

Розвиток алгоритмічних навичок та системних підходів до вирішення завдань;

Формування елементарних комп'ютерних навичок (знайомство з комп'ютером, елементарними поняттями зі сфери інформаційних технологій).

На уроках інформатики у початковій школі в умовах звичайної класно-урочної системи вчителями успішно використовуються такі методи та форми навчання, що дозволяють ефективно побудувати навчальний процес з урахуванням специфічних особливостейособистості школяра:

Діалоги;

Робота у групах;

Ігрові методики;

Інформаційні хвилини;

Евристичний підхід.

Один із найчастіше використовуваних методів - ігровий.

На уроках інформатики у молодших класах вчитель змушений завжди створювати свій новий, комбінований тип гри, заснований на рольовій грі. Наприклад, для закріплення навичок виділення предмета за його властивостями із заданої множини можна провести наступну гру. Весь клас поділяється на групи. Кожній групі лунає набір картинок (наприклад, кіт, цукор, бинт, сіль, кран). Діти повинні вигадати казку-гру, в результаті виконання якої один із предметів запропонованої множини буде відсіяний, при цьому вони грають ролі «кота», «цукору» і т.д. Різні групи дітей можуть дати різну відповідь, наприклад, кіт - жива істота або цукор - складається з двох складів.

Завдання вчителя - допомогти дітям провести міні-виставу (рольову гру), мета якої - виділити предмет із цієї сукупності. Після закінчення гри вчитель повинен провести її аналіз, відзначити, яка група правильно вирішила (зіграла) поставлене завдання, хто вдало зіграв свою роль, чий задум (модельований світ) найбільш цікавий і т.д.

Під час уроків інформатики у початкових класах часто використовуються звані активні методи навчання. Наведемо кілька прикладів використання активних методів навчання під час уроків інформатики. У початковій школі розширити уявлення дітей про влаштування персонального комп'ютера можна за рахунок інформаційних хвилин. Основною формою проведення інформаційних хвилин краще вибрати групову дискусію, в якій напрямну та координуючу функції виконує вчитель. З початку учні повинні усвідомити значення словосполучення «інформаційна хвилинка»: хвилинка - це обмеження за часом, інформаційна - ми дізнаємося нову інформацію. Як основу для проведення цих хвилин може бути взята книга В. Агафонова «Твій друг Комп'ютер». Створюється текстовий файл із віршованим текстом, поділений на певні «порції», кожна з яких відповідає розповіді про новий пристрій. На першому уроці всі школярі отримували на малюнку із зображенням основних пристроїв комп'ютера. На кожному з наступних уроків – певна «порція» тексту з поясненнями вчителя. Вдома хлопці вклеюють ці фрагменти вірша в окремий зошит чи блокнот, і наприкінці півріччя кожен учень матиме книжку, зроблену власноруч, розповідає про призначення пристроїв персонального комп'ютера. Тут поєднуються два методи - дискусія та метод проектів.

Але метод проектів може використовуватись і як самостійний методнавчання. p align="justify"> Метод проектів - створення якогось результату, який можна отримати при вирішенні тієї чи іншої практично або теоретично значущої проблеми. Цей результат можна побачити, осмислити, застосувати у реальній практичній діяльності.

Можна використовувати елементи методу проектів починаючи з другого класу. При навчанні дітей роботі з графічним редактором Paint пропонуються їм такі завдання: обговорюється тема малюнка, який вони повинні створити, промовляються прийоми, інструменти для роботи.

У третьому класі щодо текстового процесора, хлопцям пропонуються проекти на тему « Вітальна листівка».

Евристичний метод.

Евристичний метод, застосовуваний розробки логічного і алгоритмічного мислення, дуже схожий ігровий метод із тією величезною різницею, що ініціатива ходу уроку перебуває в руках вчителя. Учні є пасивними гравцями.

Мета евристичного методу – створення особистого освітнього продукту (алгоритм, казка, програма тощо). Розглянемо, як можна використовувати цей метод під час уроків інформатики у початкових класах.

В евристичному методі можна виділити п'ять основних етапів організації діяльності учнів на уроці:

мотиваційний;

постановочний;

виробництво власного товару;

демонстраційний;

рефлексивний.

Етап мотивації своєю метою має залучення всіх учнів до обговорення знайомих алгоритмів чи дій знайомих виконавців.

З другого краю етапі ставиться завдання. Учням пропонується обрати виконавців, які б вирішити поставлене завдання (вибір здійснюється у вигляді обговорення можливостей кожного виконавця).

Третій (головний) етап у тому, що учні повинні створити (з допомогою вчителя) свій особистий освітній продукт, зазвичай, алгоритм розв'язання поставленої завдання обраного виконавця.

Четвертий етап полягає у демонстрації учнівської продукції під час уроці чи спеціальних творчих захистах.

На етапі рефлексії учні оцінюють свою діяльність та результат роботи.

На уроках інформатики у початкових класах використовуються такі методи навчання:

пояснювально-ілюстративний - наочне та послідовне пояснення матеріалу. Наприклад, при поясненні роботи виконавця Черепашка вчитель використовує розповідь та демонстрацію роботи виконавця на інтерактивній дошці;

репродуктивний - виконання та засвоєння готових завдань та завдань. Наприклад, після пояснення вчителем роботи виконавця Черепашка учні повинні відтворити його розповідь;

бесіда - використовується або актуалізації опорних знань (наприклад, як пояснювати роботу виконавця Черепашка, вчитель методом розмови актуалізує знання учнів про алгоритм), або контролю знань, щоб переконатися, що учні правильно розуміють матеріал;

контролю та самоконтролю - використання проміжних та підсумкових тестів, усні відповіді Як приклад наведемо тест у віршах «Рифмовані клавіші»:

Для контролю ваших знань

Літери ми друкуватимемо.

Якщо клавіатуру знаєш,

Часу не втратиш!

Щоб велику написати,

Треба нам …… натиснути; (1)

Щоб дитину отримати,

Треба …… відключити. (2)

І інший варіант.

Потрібен тут величезний талант.

Букву ми велику пишемо.

Точно роби те, що чуєш: тримай, не відпускай (3)

І на букву натискай!

Ми друкувати навчилися,

Дуже добре попрацювали!

Знання треба закріплювати

Клавіатуру вивчати!

Перейти на російський шрифт

Нам допоможуть …… і ……! (4)

Написали пропозицію -

Ах, як складно, ох, мука!

Трохи помилку допустили -

І помилку зазнали.

Що робити нам тепер?

Нам допоможе лише ……! (5)

Під помилку підведи

ти курсор

І ...... натисніть - (5)

Вмить зникне буква ця,

Неначе загубилася десь!

Del альтернатива є.

Це клавіша ……! (6)

Символ ліворуч від курсору

Видаляє замість сміття!

Знаєш багато ти тепер!

Сам себе швидше перевір.

Сумувати сидячи набридло?

Скоріше берись за справу!

Потрібний символ натискай

І помилку виправляй!

А тепер ми розберемо

Ситуацію таку:

Замість однієї клавіші

Тиснемо випадково на іншу!

(Адже подібна біда

Відбувається іноді?) -

На екрані з'явився несподіваний запит.

Що комп'ютер відключився?

Як же нам бути? Ось питання!

Яку клавішу натиснути,

Щоб "врятуватися" та "втекти"

Від такого стану?

Наберемося ж терпіння:

Клавіша …… можливо (7)

Скасувати запит допоможе?

У кінець рядки стрибнути всім

...

Подібні документи

Поняття та класифікація методів навчання. Специфіка використання наочних методів навчання у початкових класах школи. Опис досвіду роботи з використання наочних методів під час уроків інформатики у початковій школі з прикладу МОУ " ЗОШ п. Східний " .

дипломна робота , доданий 14.01.2014


Методи та прийоми викладання теми: "Таблічні процесори Excel". Розробка зразкової програми курсу "Технологія обробки числових даних" на профільних курсах інформатики. Тематичний зміст курсу інформатики у старшій школі на профільному рівні.

курсова робота , доданий 24.06.2011


Специфіка використання наочних методів навчання у початкових класах. Застосування сучасних мультимедійних засобів, інформаційних та комунікаційних технологій під час уроків інформатики. Забезпечення електронним навчальним матеріалом на заняттях у школі.

дипломна робота , доданий 05.01.2014


Пасивні та активні методи навчання під час уроків інформатики. Розробка план-конспекту із застосуванням активних та пасивних методів навчання на уроках інформатики. Вибір методу навчання школярів під час уроків інформатики, основні методики викладання.

курсова робота , доданий 25.09.2011


Теорія та методика навчання інформатики та інформаційно-комунікаційним технологіям у школі. Методи організаційної форми навчання. Засоби навчання інформатики. Методика викладання базового курсу. Навчання мов програмування, навчальні програми.

навчальний посібник, доданий 28.12.2013


Нормативні документи з викладання інформатики. Норми та вимоги, що визначають обов'язковий мінімум змісту програми з інформатики у школі. Вивчення інформатики та інформаційно-комунікаційних технологій на щаблі основної загальної освіти.

презентація , додано 19.10.2014


Розробка навчальної програми з інформатики для старших класів на основі поєднання поурочного планування та проектного методу. Основна концепція шкільного курсу інформатики. Тематичне плануваннякурсу інформатики для IX та X класів.

курсова робота , доданий 24.03.2013


дипломна робота , доданий 08.09.2017


Психолого-педагогічні та методичні засадипроектної діяльності. Застосування проектної діяльності у рамках курсу Інформатики. Структура, зміст та поурочне планування курсу на вибір. Аналіз результатів досвідченої експериментальної перевірки.

дипломна робота , доданий 13.12.2017


Розвиток мислення учнів. Історія виникнення ігор. Основні психолого–педагогічні особливості організації навчальної діяльності учнів 5–6 класів з допомогою ігор під час уроків інформатики. Опис ігор, що застосовуються під час уроків інформатики.

Початковий курс навчання інформатики – найбільш відповідальний етап у загальноосвітній підготовці школярів. Його цілі далеко за стандартні рамки формування елементів інформаційної культури. Тут має місце пронизливий принцип інформатики. У процесі навчання мови та математики, музики та читання використовуються та вивчаються поняття, методи та засоби інформатики, які природним чином переплітаються з цілями та завданнями початкової освіти.

Основні цілі пропедевтичного курсу інформатики у молодшій школі коротко можна сформулювати так:

формування початків комп'ютерної грамотності;

розвиток логічного мислення;

розвиток алгоритмічних навичок та системних підходів до вирішення завдань;

формування елементарних комп'ютерних навичок (знайомство з комп'ютером, елементарними поняттями зі сфери інформаційних технологій).

На уроках інформатики в початковій школі в умовах звичайної класно-урочної системи вчителями успішно використовуються такі методи та форми навчання, що дозволяють ефективно побудувати навчальний процес з урахуванням специфічних особливостей школяра:

робота у групах;

ігрові методики;

інформаційні хвилини;

евристичний підхід.

Один із найчастіше використовуваних методів – ігровий.

На уроках інформатики у молодших класах вчитель змушений завжди створювати свій новий, комбінований тип гри, заснований на рольовій грі. Наприклад, для закріплення навичок виділення предмета за його властивостями із заданої множини можна провести наступну гру. Весь клас поділяється на групи. Кожній групі лунає набір картинок (наприклад, кіт, цукор, бинт, сіль, кран). Діти повинні вигадати казку-гру, в результаті виконання якої один із предметів запропонованої множини буде відсіяний, при цьому вони грають ролі «кота», «цукору» і т.д. Різні групи дітей можуть дати різну відповідь, наприклад, кіт - жива істота або цукор - складається з двох складів.

Завдання вчителя - допомогти дітям провести міні-виставу (рольову гру), мета якої - виділити предмет із цієї сукупності. Після закінчення гри вчитель повинен провести її аналіз, відзначити, яка група правильно вирішила (зіграла) поставлене завдання, хто вдало зіграв свою роль, чий задум (модельований світ) найбільш цікавий і т.д.

Під час уроків інформатики у початкових класах часто використовуються звані активні методи навчання. Наведемо кілька прикладів використання активних методів навчання під час уроків інформатики. У початковій школі розширити уявлення дітей про влаштування персонального комп'ютера можна за рахунок інформаційних хвилин. Основною формою проведення інформаційних хвилин краще обрати групову дискусію, в якій спрямовуючу та координуючу функції виконує вчитель. З самого початку учні повинні усвідомити значення словосполучення «інформаційна хвилинка»: хвилинка – це обмеження часу, інформаційна – ми дізнаємося про нову інформацію. Як основу для проведення цих хвилин може бути взята книга В. Агафонова «Твій друг Комп'ютер». Створюється текстовий файл із віршованим текстом, поділений на певні «порції», кожна з яких відповідає розповіді про новий пристрій. На першому уроці всі школярі отримували на малюнку із зображенням основних пристроїв комп'ютера. На кожному з наступних уроків – певна «порція» тексту з поясненнями вчителя. Вдома хлопці вклеюють ці фрагменти вірша в окремий зошит чи блокнот, і наприкінці півріччя кожен учень матиме книжку, зроблену власноруч, розповідає про призначення пристроїв персонального комп'ютера. Тут поєднуються два методи – дискусія та метод проектів.

Але метод проектів можна використовувати і як самостійний метод навчання. p align="justify"> Метод проектів - створення якогось результату, який можна отримати при вирішенні тієї чи іншої практично або теоретично значущої проблеми. Цей результат можна побачити, осмислити, застосувати у реальній практичній діяльності.

Можна використовувати елементи методу проектів починаючи з другого класу. При навчанні дітей роботі з графічним редактором Paint пропонуються їм такі завдання: обговорюється тема малюнка, який вони повинні створити, промовляються прийоми, інструменти для роботи.

У третьому класі щодо текстового процесора, хлопцям пропонуються проекти на тему «Вітальна листівка».

Евристичний метод.

Евристичний метод, застосовуваний розробки логічного і алгоритмічного мислення, дуже схожий ігровий метод із тією величезною різницею, що ініціатива ходу уроку перебуває в руках вчителя. Учні є пасивними гравцями.

Мета евристичного методу – створення особистого освітнього продукту (алгоритм, казка, програма тощо). Розглянемо, як можна використовувати цей метод під час уроків інформатики у початкових класах.

В евристичному методі можна виділити п'ять основних етапів організації діяльності учнів на уроці:

мотиваційний;

постановочний;

виробництво власного товару;

демонстраційний;

рефлексивний.

Етап мотивації своєю метою має залучення всіх учнів до обговорення знайомих алгоритмів чи дій знайомих виконавців.

З другого краю етапі ставиться завдання. Учням пропонується обрати виконавців, які б вирішити поставлене завдання (вибір здійснюється у вигляді обговорення можливостей кожного виконавця).

Третій (головний) етап у тому, що учні повинні створити (з допомогою вчителя) свій особистий освітній продукт, зазвичай, алгоритм розв'язання поставленої завдання обраного виконавця.

Четвертий етап полягає у демонстрації учнівської продукції під час уроці чи спеціальних творчих захистах.

На етапі рефлексії учні оцінюють свою діяльність та результат роботи.

На уроках інформатики у початкових класах використовуються такі методи навчання:

пояснювально-ілюстративний- Наочне та послідовне пояснення матеріалу. Наприклад, при поясненні роботи виконавця Черепашка вчитель використовує розповідь та демонстрацію роботи виконавця на інтерактивній дошці;

репродуктивний- виконання та засвоєння готових завдань та завдань. Наприклад, після пояснення вчителем роботи виконавця Черепашка учні повинні відтворити його розповідь;

бесіда– використовується або для актуалізації опорних знань (наприклад, перш ніж пояснювати роботу виконавця Черепашка, вчитель методом бесіди актуалізує знання учнів про алгоритм), або для контролю знань, щоб переконатися, що учні правильно розуміють матеріал;

контролю та самоконтролю- використання проміжних та підсумкових тестів, усні відповіді. Як приклад наведемо тест у віршах «Рифмовані клавіші»:

Для контролю ваших знань

Літери ми друкуватимемо.

Якщо клавіатуру знаєш,

Часу не втратиш!

Щоб велику написати,

Треба нам …… натиснути; (1)

Щоб дитину отримати,

Треба …… відключити. (2)

І інший варіант.

Потрібен тут величезний талант.

Букву ми велику пишемо.

Точно роби те, що чуєш: тримай, не відпускай (3)

І на букву натискай!

Ми друкувати навчилися,

Дуже добре попрацювали!

Знання треба закріплювати –

Клавіатуру вивчати!

Перейти на російський шрифт

Нам допоможуть …… і ……! (4)

Написали пропозицію –

Ах, як складно, ох, мука!

Трохи помилку допустили –

І помилку зазнали.

Що робити нам тепер?

Нам допоможе лише ……! (5)

Під помилку підведи

ти курсор

І …... натисніть (5)

Вмить зникне буква ця,

Неначе загубилася десь!

Del альтернатива є.

Це клавіша ……! (6)

Символ ліворуч від курсору

Видаляє замість сміття!

Знаєш багато ти тепер!

Сам себе швидше перевір.

Сумувати сидячи набридло?

Скоріше берись за справу!

Потрібний символ натискай

І помилку виправляй!

А тепер ми розберемо

Ситуацію таку:

Замість однієї клавіші

Тиснемо випадково на іншу!

(Адже подібна біда

Відбувається іноді?) -

На екрані з'явився несподіваний запит.

Що комп'ютер відключився?

Як же нам бути? Ось питання!

Яку клавішу натиснути,

Щоб "врятуватися" та "втекти"

Від такого стану?

Наберемося ж терпіння:

Клавіша …… можливо (7)

Скасувати запит допоможе?

У кінець рядки стрибнути всім

…… допоможе без проблем! (8)

А на початок щоб потрапити,

Треба терміново... натиснути! (9)

На інший рядок, може,

…… перейти допоможе? (10)

Надрукувати номерок

Можна за допомогою …… р: (11)

Індикатор спалахнув – сміливо …… натискай, (12)

Індикатор відключився – весело… блимає. (13)

Якщо хочеш, текст дивися –

Це клавіша ……. (14)

– О, як багато тексту тут!

Як дивитися його весь?

– Щоб себе не турбувати,

Посторінково перегорнути

Можемо ми його від початку

Або з кінця, якщо буде мало!

Ти на клавіші дивись –

…… - нагору,(15)

…… - вниз.(16)

А зараз – ще завдання.

Нехай допоможе вам удача!

Давайте на закінчення зробимо перемикання

З режиму вставлення в режим заміщення!

Хто в комп'ютерах експерт

Відразу той натисне ……! (17)

Усі ми вміємо тепер!

У світ чудес відчинені двері!

Текст будь-який введемо в комп'ютер,

Роздрукуємо його.

Якщо вчитися є бажання,

То не важко нічого!

Відповіді:

Caps Lock. 2. Caps Lock. 3. Shift. 4. Ctrlі Shift. 5. Del 6. Backspase. 7. Esc. 8. End. 9.Номе . 10. Enter. 11. Num Lock. 12.Цифри . 13. Курсор . 14. F3. 15. Page Up. 16. Page Down. 17. Insert.

вправи- вирішення задач.

Оскільки у початковій школі в дітей віком переважає мислення наочно-действенное і наочно-образное, весь понятійний апарат інформатики слід супроводжувати демонстраціями, дослідами. Це відноситься до таких понять як інформація, характеристики інформації, кодування інформації та ін. Це сприяє кращому сприйняттю, розумінню та запам'ятовування навчального матеріалу.

У початкових класах у процесі навчання інформатиці використовують і методи стимулювання: лічилки, загадки, кросворди, вірші, ребуси, та ж гра. Наприклад, загадка у віршах

Є на світі мережа мереж.

Дуже цікаво з нею.

Людям усім вона потрібна,

Світу дуже важлива мережа.

Що це за мережа? Знайди відповідь.

Мережа зветься ……… (Інтернет)

При цьому молодші школярі легко із задоволенням опановують нову термінологію.

Література

Антіпов І.І., Боковнєв О.А., Степанов М.Є. Про викладання інформатики у молодших класах //Інформатика та освіта. – 1993. – № 5.

Антіпов І.М. Граємо та програмуємо // Початкова школа. – 1992. – № 5, 6.

Бриксін О.Ф. Інформаційні хвилини під час уроків у початковій школі // Інформатика. – 2000. – № 6.

Горячев А.В. та ін Інформатика в іграх та завданнях. Методичні рекомендаціїдля вчителя. - М: БАЛЛАС, 1999.

Хуторський А.В., Галкіна О.М. Евристичний підхід до навчання інформатики / / Інформатика та освіта. – 1996. – № 6.

Ельконін Д.Б. Психологія гри – М., 1978.

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Схвалено на засіданні кафедри Програма складена відповідно до КРАСНОЯРСЬКОГО ДЕРЖАВНОГО УНІВЕРСИТЕТ Декан психолого-педагогічного освітніми стандартами вищого ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГ. Смолянінова ________ професійної освітидля КАФЕДРА ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ ОСВІТИ 5 вересня 2003 р. бакалаврату за напрямом «Педагогіка» «Стверджую» декан психолого-педагогічного факультету Автор-упорядник О.В. Достовалова О.Г. Смолянінова _________________ «___» ______________ 2003 р. Методика викладання інформатики у початковій школі: Робочий. Програма/Краснояр. держ. ун-т; Авт.-упоряд. Є.В. Достовалова. - Красноярськ, 2003. - 12 с. (експрес-видання) Призначена для бакалавріату за напрямом 540600 «Педагогіка» очна ка» очної форми навчання © Е.В . Достовалова, 2003 © Красноярський державний університет, 2003 Красноярськ 2003 1 2 ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА інформаційні технології, а й якісно навчати дітей інформатиці, враховуючи психологічні особливостідітей цього віку, а також сформувати стійкі Інформатика у початковій школі представлена ​​з 2002/2003 навчального року як навички ефективного застосуваннякомп'ютера як дидактичного інструменту у своїй окремий предмет, що має власну методику вивчення, що має свою професійну діяльність. структуру та зміст, нерозривно пов'язані з мінімумом змісту предмета «Інформатика та інформаційні технології» основної школи. Навчання інформатики у 2-4 класах рекомендується проводити вчителям початкової школи. Цілі навчання інформатики в початковій школі - це формування початкових уявлень про властивості інформації, способи роботи з нею, зокрема з використанням комп'ютера. Психологічна готовність дитини до життя в інформаційному суспільстві має формуватися з перших років навчання у школі. Це насамперед пов'язані з необхідністю володіння комп'ютерної грамотністю. Не менш важливим завданням є прищеплення дитині навичок абстрактного (алгоритмічного) мислення, вміння логічно мислити. Все це пред'являє якісно нові вимоги до першої ланки шкільної освіти у початковій школі. Навчання інформатики варто розпочинати саме у початковій школі. У цьому віці діти легше засвоюють основні поняття інформатики та набувають практичні навички роботи на комп'ютері. Нові інформаційні технології в освіті у поєднанні з традиційними засобами сприяє розвитку як творчої особистості. Успіх комп'ютеризації навчального процесу багато в чому залежить від компетентності викладачів, причому не меншою мірою, ніж від якості використовуваних технічних засобів та змісту комп'ютерних програм. Фахівців, які здатні якісно навчати дітей молодшого шкільного віку основним предметам шкільної програми, застосовуючи нові інформаційні технології, а також вводити дітей у складний світ сучасної інформатики, необхідно спеціально готувати. Ці фахівці повинні добре розумітися на психології дитини, добре володіти методичними прийомами навчання дітей молодшого шкільного віку і бути фахівцями в галузі інформаційних технологій. Мета курсу: Дати слухачам уявлення про цілі та завдання викладання інформатики у початковій школі. Обґрунтувати необхідність викладання інформатики у початковій школі. Розкрити причини вибору авторами курсу тем для викладання інформатики у початковій школі. Допомогти розібратися в поданому матеріалі, виділити основне і другорядне, вказати пункти, на які необхідно звернути особливу увагу, для більш ефективного засвоєння матеріалу, показати зв'язок викладання представлених тем у початковій школі з викладанням їх у середній та старшій школі. У курсі «Методика викладання інформатики у початковій школі» вивчаються основні засади навчання інформатики у молодших класах. Студенти навчаються поєднувати традиційні методи навчання із новими інформаційними технологіями. Розглядаються різноманітні підходи до викладання інформатики у початковій школі; психофізіологічні особливості вивчення інформатики молодшими школярами; дається огляд педагогічних програмних засобів. У курсі також розглядається програма підготовки дошкільнят, яка узгоджується з програмою інформатики для початкової школи та є початковою ланкою безперервного курсу інформатики. Пропонований курс дозволить майбутнім вчителям початкових класів та інформатики не тільки грамотно викладати свої основні предмети, широко застосовуючи сучасні 3 4 Навчально-тематичний план ЗМІСТ КУРСУ (модульний підхід) Обсяг годин: Розділ 1. Предмет методики викладання інформатики в початковій школі 7 семестр годин; У розділі розглядається питання про фундаментальний та прикладний аспект 8 семестр - 40 навчальних годин. інформатики. Аналізується необхідність викладання інформатики у початковій школі. Позначаються цілі та завдання даного курсу. Описуються причини вибору авторами У тому числі з видів основних тем, що вивчаються в даному курсі. № Всього Найменування розділів та тем занять 1.1. Необхідність запровадження основ інформатики у початковій школі. Цілі навчання п/п годин Лекції Семінари інформатики у початковій школі. Загальноосвітнє та загальнокультурне значення курсу 1. Предмет методики викладання інформатики у початковій школі інформатики 1.2. Навчальне плануванняпредмета у початкових класах. Цілі та завдання викладання Необхідність запровадження основ інформатики в інформатики у початкових класах. Координуюча та спрямовуюча роль вчителя у початковій школі. Цілі навчання інформатики у початковій школі при освоєнні комп'ютерної грамотності 1.1 2 2 початковій школі. Загальноосвітнє та 1.3. Різні підходи до викладання інформатики у початковій школі. Основні загальнокультурне значення курсу інформатики напряму та перспективи розвитку Навчальне планування предмета у початкових класах. Цілі та завдання викладання інформатики у початкових Розділ 2. Організація навчання інформатики у початковій школі 1.2. класи. Координуюча та напрямна роль 2 2 Дається представлення всього комплекту пропедевтичного курсу. Інформація про вчителя у початковій школі при освоєнні комплекту робочих зошитів, контрольних роботах та методичних посібниках по кожному комп'ютерній грамотності класу початкової школи. Різні підходи до викладання інформатики у 2.1. Вікові психофізіологічні особливості вивчення інформатики в дітей віком 1.3. початковій школі. Основні напрямки та 4 2 2 дошкільного та молодшого шкільного віку перспективи розвитку 2.2. Навчальні посібники з інформатики та програмне забезпечення курсу як складові Разом 8 6 2 частини єдиного навчально-методичного комплексу. Аналіз навчальних посібників з інформатики 2. Організація навчання інформатики у початковій школі для молодшої школи. Характеристика та склад програмного забезпечення початкового курсу інформатики. Загальні методичні питання навчання курсу Вікові психофізіологічні особливості 2.3. Побудова уроку у початковій школі. Види та форми проведення уроку: ігрова, 2.1. вивчення інформатики у дітей дошкільного та 2 2 наочний матеріал, алгоритмічні етюди, практична та теоретична частини уроку, молодшого шкільного віку зошити для молодших школярів з інформатики Навчальні посібники з інформатики та програмне 2.4. Факультативні курси з інформатики, міжпредметні факультативні курси забезпечення курсу як складові єдиного навчально- базі ЕОМ. Позаурочна робота з інформатики у початковій школі методичного комплексу. Аналіз навчальних посібників з 2.2. інформатики для молодшої школи 30 8 22 Розділ 3. Методика вивчення окремих тем склад програмного забезпечення початкового курсу 3.1. Блок "Алгоритмічні моделі" інформатики. Загальні методичні питання Викладання теми у першому та другому класі викладання курсу У цьому блоці розглядаються питання щодо дій предметів, Побудова уроку в початковій школі. Види та форми послідовності подій, порядку виконання дій. Маючи знання дітей проведення уроку: ігрова, наочний матеріал, понять «рівно», «нерівно», «більше», «менше», навчити дітей порівнювати групи 2.3. алгоритмічні етюди, практична та теоретична 10 4 6 предметів за кількістю. Звернути увагу на набуття навичок використання частини уроку, зошити для молодших школярів за поняттями «ліворуч» та «праворуч» на папері. Диктанти за клітинами. Особливу увагудо дітей – інформатики лівшам. Розробити методику роботи з такими дітьми: індивідуальна робота, робота у Факультативні курси з інформатики, парі, робота вдома. Звернути увагу на правильне зображення дітей 2.4. міжпредметні факультативні курси з урахуванням ЕОМ. 8 2 6 послідовності подій, виконання порядку дій. Це дуже важливо для роботи Позаурочна робота з інформатики в початковій школі з подальшими алгоритмами. Тут закладаються основи. У другому класі, повторюючи Разом 50 16 34 матеріал 1-го класу, познайомити дітей із алгоритмами. 3. Методика вивчення окремих тем виконання алгоритму. Навчити складати та виконувати алгоритми, а також навчити дітей 3.1. Блок «Алгоритмічні моделі» 18 6 12 знаходити помилки у складеному алгоритмі та виправляти їх. Як домашнє завдання 3.2. Блок «Моделі об'єктів та класів» 18 6 12 доручити дітям скласти самим будь-який алгоритм, що описує будь-які домашні справи 3.3. Блок «Логічні міркування та їх опис» 18 6 12 (приготування котлет, прання, прибирання квартири, умивання тощо). 3.4. Блок «Побудова моделей» 18 6 12 При розборі «розгалуження» добре наводити приклади з життя самих дітей: перехід через вулицю, прогноз погоди, виконані уроки і т.д., нехай діти самі наводять ці приклади, вчитель повинен тільки допомогти зобразити їх як схеми. 5 6 Акцентувати увагу на ЗУН, які учні мають придбати у результаті декомпозиція, тобто. розгляд предмета як цілого, що складається з елементів. Якщо ж вивчення матеріалу. кожну частину надалі ми розглядатимемо окремо від інших і розглядатимемо Викладання теми в третьому класі як ціле, що також складається з частин, то це буде вже ієрархічна декомпозиція. На прикладах знайомих дій ознайомити учнів зі способами запису у разі схема складу стає багаторівневою і розгалуженою. Адреса (місце алгоритмів, основними алгоритмічними конструкціями (розгалуження цикл), виконувати розташування) предмета в такій схемі описується перерахуванням вузлів схеми, через задані алгоритми, знаходити в них помилки, виправляти їх, складати та записувати яку ми проходимо шляхом від вихідної точкисхеми аж до предмета. Цей розділ найпростіші з них. повинен навчити розглядати об'єкти як системи, що складаються з частин, складати схеми. Підкреслити знання, вміння та навички, набуті дітьми. складу та описувати місцезнаходження частини у системі за допомогою такої схеми. Представити Викладання теми в четвертому класі масив даних і показати, що є елементом масиву і як позначається елемент в Слід розглянути такі питання: масив. вкладеність алгоритмів; Перспектива викладання теми у 5-му класі – залежність результатів виконання алгоритмів від вихідної ситуації; Знайомство з об'єктами та його атрибутами, зі станом об'єктів, з класами. Методи параметрів алгоритму; класів, визначення та правила, за якими складається метод класу. У 5-му класі діти різні способи завдання циклу. повинні отримати теоретичні знання, що стосуються об'єктів та класів, повинні знати Пропонуються завдання на виконання простих алгоритмів, а також на виконання визначення. алгоритму, зворотного заданого алгоритму. При цьому в завданнях з'являються алгоритми з Заліку на тему «Моделі об'єктів і класів» абстрактнішими «сюжетами» та «дійовими особами», ніж у третьому класі, тобто. Для проведення заліку можна попередньо дати студентам завдання зі складання отримання чи вибір малюнка, розфарбовування геометричних фігур, перетворення з будь-якого відкритого уроку по пройденому матеріалу, особливо для цього підходить матеріал числами, словами та малюнками, шифрування та розшифрування слів тощо. Слід узагальнити узагальнюючі уроки. Для заліку можна запропонувати узагальнити всі знання, вміння та навички, знання, вміння та навички учнів. які мають придбати діти на цю тему в кінці першого, другого, третього або Перспектива викладання теми в 5-му класі четвертого класу. Запропонувати свої завдання вивчення даної теми у початковій школі. Знайомство із змінними в алгоритмі. Набуття навички роботи з параметрами 3.3. Блок «Логічні міркування» алгоритмів. У 5-му класі діти повинні отримати теоретичні знання, що стосуються Викладання теми в першому і другому класі алгоритмів і величин, повинні знати визначення, вміти будувати і виконувати більше. за змістом слово. Важливо навчити дитину відрізняти логічні висловлювання з інших Залік на тему «Алгоритми» пропозицій, наводити приклади висловлювань. Для проведення заліку можна попередньо дати студентам завдання зі складання помилковість висловлювань. будь-якого відкритого уроку з пройденого матеріалу, особливо для цього підходить матеріал Необхідно пояснити дітям що таке «заперечення» і показати можливість як узагальнюючі уроки. Для заліку можна запропонувати узагальнити всі знання, вміння та навички, заперечення використовувати протилежні за змістом слова або частинку «не», особливо в які повинні придбати діти на цю тему в кінці першого, другого, третього або тих випадках, коли у слова немає протилежного сенсу іншого слова. Серйозного четвертого класу. Запропонувати свої завдання вивчення даної теми у початковій школі. на увагу заслуговують поняття «істина» і «брехня», а також уміння будувати істинні і 3. 2. Блок «Моделі об'єктів та класів» хибні пропозиції. Розкладаються питання опису предметів за допомогою його ознак (колір, форма, дерева та графа. Це дуже важливо для вивчення інформатики у старших класах, тому розмір, матеріал виготовлення, призначення). Уміння класифікувати предмети з їхньої залежить від того, як це буде розібрано в початковій школі. ознаками, виявляти закономірності чергування ознак. Найважливішим навичкою є розвитку математичних і логічних здібностей дитини включені завдання на вміння описувати предмети через їх складові. Слід навчити дітей правильно комбінаторику. називати самі ознаки, та був їх значення. Особлива увага на вживання слів, що взаємно заперечують один одного: «завжди», Викладання теми в третьому класі «іноді», «ніколи», «все», «деякі», «ніхто». Навчити учня вживати ці слова Основним має стати питання аналізу об'єкта за складом. Допомогти дітям засвоїти це при запереченні тексту. матеріал можуть уроки, присвячені складання чайнвордів та загадок. Слід докладно розібрати приклади з побудовою графів. Навести приклади розбору цих уроків можна запропонувати дітям вигадати свої чайнворди та загадки на побудови дерева. Навчити вибирати шлях у графі, будувати та заповнювати будь-яке дерево. окремих листочках та оформити це як творчі роботи. Для вирішення придуманих Викладання теми в третьому класі дітьми загадок і чайнвордів можна відвести один або два уроки, а потім приготувати стенд. Другим важливим питанням є поняття «загальне і більш ефективного освоєння. особливе», заповнення відповідних таблиць. Освоєння дітьми даної теми дозволить розібрати більш складні варіанти взаємного розташування множин, побудови надалі говорити про складову адресу, пошукову систему, допоможе дітям розрізняти різних графів і навчити перебудовувати графи за результатами відповідних завдань. головне та другорядне. Звернути увагу на вживання слів-кванторів, на важливість промовляння Викладання теми в четвертому класі дітьми речень, що описують розташування множин та елементів у них за допомогою Тут слід говорити не лише про об'єкт, а й про клас об'єктів. Правила створення слів кванторів. інформаційну модель для опису складних систем. Оскільки кількість елементів, Викладання теми в четвертому класі розглядаються людиною одночасно, обмежена, то на допомогу приходить 7 8 Поради щодо введення логічних операцій «І», «АБО», «НЕ» та зв'язку цих операцій з ФОРМИ КОНТРОЛЮ операціями над множинами. Особливу увагу слід привернути до себе правило «якщо – то», на пряме і можливість зворотного вживання цього правила. Навчити будувати ланцюжки Наприкінці 7 семестру – залік, наприкінці 8 семестру – іспит. таких правил, складати схеми міркувань із правил «якщо – то» і робити висновки щодо схеми міркувань. Зразковий список питань до іспиту Перспектива викладання теми у 5-му класі Знайомство з логічними операціями «І», «АБО», «НЕ». Вживання простих і 1. Цілі навчання інформатики у початковій школі. складних висловлювань. 2. Загальноосвітнє та загальнокультурне значення курсу інформатики. ланцюжок міркувань для отримання правильного висновку за заданими фактами. У 5-му класі 3. Навчальне планування предмета у початкових класах. діти повинні отримати теоретичні знання, що стосуються логічних міркувань, повинні 4. Цілі та завдання викладання інформатики у початкових класах. знати визначення. 5. Різні підходи до викладання інформатики у початковій школі. Залік на тему «Логічні міркування» 6. Основні напрями та перспективи розвитку предмета. Для проведення заліку можна попередньо дати студентам завдання зі складання 7. Вікові психофізіологічні особливості вивчення інформатики в дітей віком будь-якого відкритого уроку по пройденому матеріалу, особливо цього підходить матеріал дошкільного і молодшого шкільного віку. узагальнюючих уроків. Для заліку можна запропонувати узагальнити всі знання, вміння та навички, 8. Навчальні посібники з інформатики та програмне забезпечення курсу як складові які мають придбати діти на цю тему наприкінці першого, другого, третього або частини єдиного навчально-методичного комплексу. четвертого класу. Запропонувати свої завдання вивчення даної теми у початковій школі. 9. Аналіз навчальних посібників з інформатики молодшої школи. 10. Характеристика та склад програмного забезпечення початкового курсу інформатики. 3.4. Блок "Побудова моделей" 11. Загальні методичні питання викладання курсу. Викладання теми у першому та другому класі 12. Види та форми проведення уроку інформатики у початковій школі: ігрова, Даний блок представлений завданнями на розвиток мислення та просторового наочного матеріалу, алгоритмічні етюди, практична та теоретична частини уяви (пошук закономірності у розташуванні фігур, підбір підходящих пар фігур, уроку, зошити для молодших школярів з інформатики шифрування – розшифрування текстів, пошук предметів за координатами). 13. Факультативні курси з інформатики, міжпредметні факультативні курси на Викладання теми у третьому класі базі ЕОМ. Пошук аналогій та закономірностей, аналогічних закономірностей та закономірностей 14. Позаурочна робота з інформатики у початковій школі. аналогій. Розвиток навичок заповнення таблиць закономірностей, доповнення 15. Методика вивчення блоку «Алгоритмічні моделі». послідовностей предметів за аналогією з іншими послідовностями. 16. Методика вивчення блоку «Моделі об'єктів та класів». Подано найпростіші ігри з виграшною стратегією. 17. Методика вивчення блоку «Логічні міркування та їх опис». Викладання теми у четвертому класі 18. Методика вивчення блоку «Побудова моделей». Зробити акцент на розвиток творчої уяви учнів, на завдання, в яких потрібно застосувати прийоми фантазування для вигадування незвичайних персонажів та на іспит виноситься перевірка трьох основних аспектів знань, умінь, навичок нових казок. студентів за пройденим курсом: Навчити виділяти головне функціональне призначення групи предметів, знаходити 1. Загальні питання інформатизації шкільної освіти на етапі. 2. Зміст та методика викладу конкретних розділів курсу інформатики у предметі або його складовій частині. початковій школі. Залік на тему «Побудова моделей» 3. Розуміння функціонального, дидактичного призначення програмних засобів Для проведення заліку можна попередньо дати студентам завдання щодо складання підтримки курсу інформатики в початковій школі та практичне володіння будь-якого відкритого уроку з пройденого матеріалу, особливо для цього підходить матеріал цими засобами кабінеті ВТ. узагальнюючих уроків. Для заліку можна запропонувати узагальнити всі знання, вміння та навички. На іспиті необхідно продемонструвати: які мають придбати діти на цю тему наприкінці першого, другого, третього або вміння спланувати уроки з кожного розділу програми курсу четвертого класу. Запропонувати свої завдання вивчення даної теми у початковій школі. інформатики у початковій школі; для кожного уроку поставити мету, зазначити навчальні засоби, охарактеризувати особливості методики викладу (логіко-дидактичний аналіз навчального матеріалу); сформувати докладний сценарій (конспект) окремого уроку. 9 10 НАВЧАЛЬНО-МЕТОДИЧНЕ ЗАБЕЗПЕЧЕННЯ КУРСУ 20. Гутман Г.М., Карпілова О.М. Мурашині казки: Книга учнів, 1993 21. Дуванов А., Зайдельман Я., Первин Ю., Гольцман М. Роботландія - курс Список літератури інформатики для молодших школярів // Інформатика та освіта. – 1989. – № 5. 1. Босова Л.Л. Комбіновані уроки інформатики // Інформатика та освіта. - - С.37-45. 2000. – № 3. – С.85-92. 22. Дуванов А.А. «Конструктор казок» - нові можливості // Інформатика та 2. Волкова Т.О. Інформатика в іграх та завданнях, 1996. освіта. – 1994. – № 2. – С.75-80. 3. Гольцман М., Дуванов А., Зайдельман Я., Первін Ю. Виконавці // Інформатика та 23. Первін Ю.А. Комп'ютерна кмітливість: 2 кл.: Посібник для загальноосвіт. навч. освіта. – 1990. – № 4. – С.17-25. закладів, 1997 4. Гольцман М., Дуванов А., Зайдельман Я., Первін Ю. Арифметичні виконавці // 24. Зарецький А.В., Труханов А., Зарецька М. Мій друг комп'ютер: Діт. Енциклопедія: Інформатика та освіта. – 1990. – № 6. – С.3-12. Методичні рекомендації до курсу "Комп'ютерна музика", 1994 5. Гольцман М., Дуванов А., Зайдельман Я., Первін Ю. Інформація довкола нас // 25. Зарецький Д.В., Зарецька З.А., Первін Ю.А . Комп'ютер - твій друг: 1-й кл.: Навч. Інформатика та освіта. – 1990. – № 1. – С.29-38. посібник для общеобразоват. навч. закладів, 1995 6. Гольцман М., Дуванов А., Зайдельман Я., Першин Ю. Обробка текстів у Роботландії 26. Зарецький Д.В., Зарецька З.А., Первін Ю.А. Модуль 1 в курсі "Інформаційна / / Інформатика та освіта. - 1991. - № 2. - С.22-32. культура" / / Інформатика та освіта. – 1996. – № 4. – С.87-94. 7. Гольцман М., Первін Ю., Первіна Н. Елементи музичної грамоти в курсі раннього 27. Зворигіна Є. Педагогічні підходи до комп'ютерних ігор для дошкільнят // навчання інформатиці // Інформатика та освіта. – 1991. – № 4. – С.3-10. Інформатика та освіта. – 1990. – № 6. – С.94-102. 8. Горвіц Ю. Розвиваючі ігрові програми для дошкільнят // Інформатика та 28. Інформатика. Горячев А.В. – Просвітництво, 1998. освіта. – 1990. – № 4. – С.100-106. 29. Кетков Ю.Л., Кетков А.Ю., Шапошников Д.Є. Персональний комп'ютер: Шк. 9. Горячев А.В. та ін. Програма нетрадиційного курсу інформатики без комп'ютерів енциклопедія, 1997 для трирічної та чотирирічної початкової школи “Інформатика в іграх та завданнях” // 30. Ломко Є.Б. Розвиваючі ігри фірми «Микита» // Інформатика та освіта. - 1996 р. - № 10. - С. 52. 1993. - № 6. - С.68-69. 10. Горячев А.В. Інформатика в іграх та завдання // 1995 р. – № 6. 31. Матеріали круглого столу з керівником авторського колективу курсу 11. Горячев А.В. Інформатика в іграх та завданнях // 1995 р. - № 8. "Інформатика в іграх та завданнях" А.В. Гарячевим // 1999 - № 8 (12) жовтень. 12. Горячев А.В. Інформатика фундаментальна та прикладна // 1998 р. - № 6 - С. 27. 32. Н.П. Нафікова "Інформатика в іграх та завданнях" // Публікація на сервері Інституту 13. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горіна К.І. та ін Інформатика в іграх та задачах: Метод. ЮНЕСКО. http://www.iite.ru/KIEV-blue/ki_nafikova_e.htm річкою. для вчителя з курсу «Інформатика в іграх та завданнях» для 4 класу 33. Першин Ю.А. За мною, комп'ютер!: 3-4 кл. Посібник для загальноосвіт. навч. чотирирічної початкової школи. 2001. закладів: У 2 кн., 1997 14. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горіна К.І., Лобачова Л.Л., Спірідонова Т.Ю., Суворова 34. Первін Ю.А. Комп'ютер та слово (ТОРТ): Книга для школярів 5 класу, 1994. Н.І. Інформатика в іграх та задачах: Підручник-зошит для 1 класу 35. Первін Ю.А. Комп'ютер та слово: 5-й кл.: Навч. посібник для общеобразоват. навч. загальноосвітніх навчальних закладів У 4 Ч. - М: Балас; Експрес, 1998. (Москва: закладів, 1995 Червона зірка, друкарня) - 20 000 прим. – 32 с. : іл. ; Формат: 84х108/16 – В обл. - 36. Первін Ю.А. Комп'ютерна кмітливість: 2 кл.: Посібник для загальноосвіт. навч. ISBN 5-85939-131-5; 5-7506-0119-6. - УДК 373.167.1.1:002. - ББК 32.81я71 закладів, 1997 15. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горіна К.І., Лобачова Л.Л., Спірідонова Т.Ю., Суворова 37. Поурочні плани з курсу "Інформатика в іграх та задачах" для 1-2, 2-3, 3-4 кл. Н.І. Інформатика в іграх та завданнях: Підручник-зошит для 2 класу освітніх. – Експрес, 1996. установ. У 4 Ч. - М: Балас; Експрес, 1998. (Москва: Червона зірка, друкарня) 38. Програми загальноосвітніх установ. Інформатики. // М., - 1999 р. - 20000 прим. – 32 с. : іл. ; Формат: 84х108/16 – В обл. - ISBN 5-85939-134-Х; 5-7506-011-39. Програми з інформатики на сервері "ВМОУІ" (віртуальне методичне 8. - УДК 371.64.69. - ББК я71. об'єднання вчителів інформатики). http://www.vmoui.narod.ru/global.html 16. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горіна К.І., Лобачова Л.Л., Спірідонова Т.Ю., Суворова 40. Русакова О.Л. Інформатика: урок розвитку. Матеріали для занять із учнями Н.І. Інформатика в іграх та завданнях: Підручник-зошит для 3 класу початкової школи // Інформатика (додаток до газети "Перше вересня"). – 2000. – загальноосвітніх навчальних закладів. У 4 Ч. - М: Балас; Експрес, 1997. (Москва: № 31, 32. Червона зірка, друкарня) - 115 000 прим. – 32 с. : іл. ; Формат: 84х108/16 – В обл. - 41. Симонович С.В., Євсєєв Г.А. Цікавий комп'ютер: Кн. для дітей, вчителів та ISBN 5-85939-075-0; 5-7506-0100-5. - УДК 373.167.1.1:002. - ББК 32.81я71. батьків, 1998 17. Горячев А.В., Волкова Т.О., Горіна К.І., Лобачова Л.Л., Спірідонова Т.Ю., Суворова 42. Суворова Н.І. Інформатика в іграх та завданнях, 1997 Н.І. Інформатика в іграх та задачах: Підручник-зошит для 4 класу 43. Суворова Н.І. Від ігор та завдань до моделювання // Інформатика та освіта. – 1998. загальноосвітніх навчальних закладів. У 4 Ч. - М: Балас; Експрес, 1997. (М.: - № 6. - С.31-37. Червона зірка, друкарня) - 80 000 прим. – 28 с. : іл. ; Формат: 84х108/16 – В обл. - 44. Сякіна М.В., Первін Ю.А. Виконавець Тяні-Толкай під час уроків Роботландії // ISBN 5-85939-081-5; 5-7506-0106-4. - УДК 3071.167.1.1:002. - ББК 32.81я71. Інформатика та освіта. – 1993. – № 6. – С.59-67. 18. Горячов А.В., Волкова Т.О., Горіна К.І., Лобачова Л.Л., Спірідонова Т.Ю., Суворова 45. Фролов М.І. Казки дядечка комп'ютера, 1993 Н.І. Інформатика в іграх та завданнях. 3 клас (1-4): Метод. рекомендації для вчителя, 46. Яковлєва Є.І., Сопрунов С.Ф. Проекти з інформатики у початковій школі // 1997 Інформатика та освіта. – 1998. – № 7. – С.10-15. 19. Горячев А.В., Лесневський А.С. Програма курсу інформатики для 1 – 9 класів середньої школи // 1997 р. – № 7 – С. 12. 11 12 Методика викладання інформатики у початковій школі Олена Вікторівна Достовалова Редактор І.А. Вейсіг Коректура автора Підписано до друку 12. 11. 2003 Уч.-вид.л. 0,7. Тиражується на електронних носіях Замовлення 341 Дата виходу 28.02.05 Адреса в Internet: www.lan.krasu.ru/studies/editions.asp Відділ інформаційних ресурсів управління інформатизації КрасДУ 660041 м. Красноярськ, пр. Вільний, 79, ауд. 22-05, e-mail: [email protected]Видавничий центр Красноярського державного університету 660041 м. Красноярськ, пр. Вільний, 79, e-mail: [email protected] 13