Педагогічний проект та його структура

Нова модель атестації керівних та педагогічних працівників ОУ заснована на компетентнісному підході. У структурі професійної компетентності працівників однією з провідних компетенцій є володіння сучасними інноваційними методами, зокрема проектною технологією.
Успішність проектної діяльності свідчить про здатність педагога діяти у просторі сучасних змін у системі освіти, вмінні перетворювати педагогічну дійсність.
Для того, щоб грамотно підготувати педагогічний проект до захисту, необхідно дотримуватись певних вимог до складання проекту

"Проект" від лат. "projectus", що означає "викинутий вперед", "виступає", "кидається в очі". Проект створює те, чого ще немає; він вимагає завжди іншої якості або показує шлях для її отримання.

Педагогічний проект – проект, виходячи з якого розробляються і реалізуються інші, ніж прийнято у традиційній практиці:

Концептуально-педагогічні ідеї побудови змісту, методів та технологій освіти;

Нові форми організації діяльності учнів, освітян, взаємодії з батьками;

Філософсько-педагогічні, психолого-педагогічні підходи до навчання, виховання, розвитку учнів.

Педагогічний проект - розроблена система та структура дій педагога для реалізації конкретної педагогічної задачі з уточненням ролі та місця кожної дії, часу здійснення цих дій, їх учасників та умов, необхідних для ефективності всієї системи дій, в умовах наявних (залучених) ресурсів.

Типи проектів

А) дослідні. Такі проекти вимагають добре продуманої структури, позначеної мети, актуальності проекту для всіх учасників, продуманих методів, у тому числі експериментальних та досвідчених робіт, методів обробки результатів. приклад: есе, дослідницькі реферати.

б) творчі. Такі проекти, як правило, не мають детально опрацьованої структури, вона лише намічається й надалі розвивається, підкоряючись логіці та інтересам учасників проекту. Наприклад: газета, відеофільм, спортивна гра, підготовка виставки.

В) ігрові. У таких проектах структура також лише намічається і залишається відкритою до закінчення проекту. Учасники приймають він певні ролі, зумовлені характером і змістом проекту. Це можуть бути літературні персонажі або вигадані герої, що імітують соціальні чи ділові відносини, що ускладнюються придуманими учасниками ситуаціями. Результати таких проектів можуть намічатися на початку проекту, а можуть вимальовуватися лише до кінця. Ступінь творчості тут дуже високий, але домінуючим видом діяльності таки є рольово-ігрова, пригодницька. приклад: сценарій свята, фрагмент уроку, програма заходів, фрагмент педагогічного заходу.

г) інформаційні проекти. Цей тип проектів спочатку спрямований на збір інформації про якийсь об'єкт, ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз та узагальнення фактів, призначених для широкої аудиторії. Приклад: повідомлення, доповіді, сторінка педагогічного сайту, медіа-проекти, педагогічні блоги.

Д) практико-орієнтовані. Ці проекти відрізняє чітко означений із самого початку предметний результат діяльності учасників проекту. Причому, цей результат обов'язково орієнтований на інтереси самих учасників. Такий проект вимагає добре продуманої структури, навіть сценарію всієї діяльності його учасників із визначенням функцій кожного з них, чіткі висновки та участь кожного в оформленні кінцевого продукту. Тут особливо важливою є хороша організація координаційної роботи. Приклад: проект закону, довідковий матеріал, програма дій, спільна експедиція, наочний посібник, методичні розробки, навчальні посібникипо позаурочної діяльності, електронна версіянавчальної програми

СТРУКТУРА ПЕДАГОГІЧНОГО ПРОЕКТУ

1. Титульна сторінка

2. Коротка інструкція проекту (не більше 0,5 стор.)

3. Обґрунтування необхідності проекту (аналіз проблемної ситуації через визначення протиріч існуючої практики; актуальність проекту для педагога, освітньої установи; ступінь адекватності педагогічного проекту сучасним цілям, завданням, логіці розвитку освіти).

4. Цілі та завдання проекту (визначення конкретних цілей, що ставляться для вирішення поставленої проблеми, а також завдань, які будуть вирішуватись для досягнення поставленої мети).

5. Основний зміст проекту (опис шляхів та методів досягнення поставленої мети, вироблення механізму реалізації проекту, яким чином поширюватиметься інформація про проект тощо).

6. Ресурси (часые, інформаційні, інтелектуальні (експертні), людські (кадрові), організаційні («адміністративний» ресурс), матеріально-технічні, фінансові).

7. Партнери.

8. Цільова аудиторія (принципи відбору відбору учасників; цільова група, на яку розрахований проект, передбачувана кількість учасників проекту, їх вік та соціальний статус).

9. План реалізації проекту (план-графік підготовки, етапи та терміни реалізації проекту з наміченими заходами, зазначенням дат та відповідальних за кожен захід).

10. Очікувані результати та соціальний ефект (результати-продукти, тобто. Нові, як правило, матеріальні об'єкти, які з'являться в ході реалізації проекту (книга, фільм, методична розробка, виставка, нова освітня програма тощо) та/аборезультати-ефекти, тобто. Соціальні, культурні, психологічні зміни, що відбудуться внаслідок реалізації проекту. І результати-продукти, і результати-ефекти мають бутивимірні. Ступінь досягнення поставлених цілей та завдань – кількісна та якісна оцінка результатів. Критерії оцінки ефективності. Можливі післядії реалізації проекту).

11. Перспективи подальшого розвитку проекту (можливість подальшого продовження проекту, розширення території, контингенту учасників, організаторів, можливість розвитку змісту тощо). Вказівка ​​ресурсів для подальшого продовження проекту.

12. Література.

13. У додатках до проекту можна уявити:

навчально-тематичні плани;

структуру роздавальних матеріалів;

тематику /зразкову структуру/ тираж/ обсяг публікацій/друкованих матеріалів;

структуру/перелік розділів, створюваних інтернет-ресурсів;

зразкову структуру / обсяг / методику / інструментарій / дослідження;

тематику/ зразкову програму/ аудиторію конференцій / круглих столів

тематику/обсяг консультацій

Ідея проекту, як правило, народжується у вчителя. Але він таким чином створює проблемну ситуацію, що учневі здається, що ця проблема займала його анітрохи не менше, і він давно намагається її вирішити, щоправда, не знав, як це зробити.
Результати проектної діяльності можна подати на конкурсі: на рівні класу, школи та вище. Є проекти, які виграшно виглядають на конкурсі та можуть займати призові місця. Який проект буде свідомо виграшним, вчителю підказують інтуїція та досвід участі у конкурсах проектної діяльності. Проект не обов'язково має бути яскравим та масштабним, головне, щоб тема була близькою та цікавою для учня. Тому вчитель сам для себе вирішує, чого він хоче: навчити дитину працювати над проектом чи перемогти у конкурсі (що, втім, не знижує цінності роботи, а навпаки, підвищує самооцінку учнів).
Наприклад, можна з'ясувати, як впливають кімнатні рослини на фізичний та психоемоційний стан учня, провести експеримент, а потім розводити в кабінеті ті кімнатні рослини, які позитивно впливають на емоції людини та її фізичне здоров'я. Можна через проектну діяльність попрацювати у театрі. Результатом будуть створені за якоюсь технологією ляльки, сценарії та спектаклі для першокласників (творча сторона проекту). Значимість такого проекту з будь-яких аспектів педагогіки важко переоцінити.

Як грамотно організувати проектну діяльність?

Успіх будь-якої діяльності (зокрема і проектної) залежить від правильної організації. Тут важливим є правило «триєдності» – співпраця вчителя, учня та батька. Вчитель несе у собі функцію направляючого, коригувального, консультуючого члена команди, найголовніше – натхненника і стратега. Учень та батько діють тандемом, де дитина є ідейним виконавцем, а батько допомагає знайти потрібну інформацію, а часом і матеріалізувати ідеї.
Працюючи над проектом найбільш правильним напрямом ми вважаємо освіту різних комбінаторних груп: вчитель + діти, вчитель + батьки, вчитель + діти + батьки.
Скажімо, двічі на тиждень вчитель проводить заняття з дітьми з розробки проекту на рівні дитини, навчаючи дітей планувати, збирати інформацію, знайомить із методами дослідження тощо, і один раз на тиждень (наприклад, у п'ятницю ввечері) – за схемою : вчитель + батько + учень, де уточнюються основні засади, правила, структура проекту, дії кожного.
У цьому випадку проект розглядається на рівні дитини, але з подвійним підстрахуванням: з боку вчителя та з боку батьків.
Така організація хороша ще й тим, що батьки беруть активну участь у житті своєї дитини, їхні спільні творчі інтереси виходять за коло звичного домашнього спілкування.

Яка структура проекту?

Спонсор публікації статті: AMERICHIP - американська корпорація, міжнародний лідер з розробки та виробництва інноваційних рекламних технологій, що має філії по всьому світу, у тому числі й у Росії.

Проектна діяльність у школі

Реклама, зроблена на основі інноваційних технологій від корпорації Americhip, виходить за межі звичних форматів, дозволяє представити будь-який бренд, продукт чи послуги яскраво та оригінально. Ви думаєте, що відеореклама у пресі – це фантастика? Це реальність! За допомогою інноваційної технології Video-in-Print можна прямо зі сторінок журналу переглядати відео. І це далеко ще не все! Грамотно поєднуючи аудіо- та відеорекламу, паперову архітектуру, світлову і навіть сенсорну рекламу можна побудувати феєричну кампанію з просування будь-якої продукції чи бренду. Детально дізнатися про сучасні рекламні технології від корпорації Americhip можна на сайті americhip.ru. Не втрачайте шансу вивести Ваш бізнес на новий рівень!

Розглянемо докладно всі ці етапи.

1. Постановка проблеми

Проблема може йти від дитини (наприклад, провівши анкетування в класі, можна дізнатися про всі хвилюючі учнів проблеми), а може прямувати вчителем, тобто вчитель створює таку ситуацію, яка покаже зацікавленість чи незацікавленість дітей даною проблемою. У разі прийняття ситуації, зазначимо ще раз, проблема стає особистою і вже походить від самої дитини.

2. Тема проекту

Тема (назва проекту) має відбивати його основну ідею. Наприклад, проект називається «Мільйон червоних троянд». Діти розповідають про те, що назва взята із відомої пісні О. Пугачової. Цим пояснюють правомірність вибору назви проекту. Проблема, яка спонукала до розробки проекту, пов'язана з тим, що один із найдивовижніших кольорів, які підносять улюбленим жінкам, мамам, друзям, гине майже відразу.
Важливо, що з розробки проекту спочатку має виникнути проблема, потім визначається тема проекту. Презентація будується інакше: спочатку озвучується тема, потім проблема, яка визначила назву проекту.

3. Мета проекту

Після того, як з низки поставлених проблемних питань було обрано найбільш значуще, визначається мета проекту.
Наприклад, якщо з'явилося бажання зібрати в класі свою колекцію чудес світу, може виникнути низка проблемних питань:

– Які архітектурні споруди можна відтворити за умов школи?
– Який матеріал краще використати для конкретної споруди?
– Який матеріал найоптимальніше підійде для моделювання? - і т.д.

Вибравши найбільш значущий для вас, можна визначити мету проекту: наприклад, який матеріал найбільше оптимально підійде для моделювання архітектурних споруд.

4. Завдання проекту

Найчастіше завдання розглядаються у такому ключі: завдання, пов'язані з теорією (теоретичні завдання: вивчити, знайти, зібрати інформацію); завдання, пов'язані з моделюванням або дослідженням (змоделювати об'єкт, що вивчається, або провести дослідження-експеримент); завдання, пов'язані з презентацією (проведення грамотного захисту проекту).
Під час розробки проекту вчитель як ставить завдання, а й обговорює їх із дітьми (ще краще – з участю батьків). На захист проекту завдання обов'язково озвучуються.

5. Гіпотеза

Гіпотезу висувають з мети. Повертаючись до моделювання архітектурних споруд, можна висунути таку гіпотезу: припустимо, пластилін – найоптимальніший матеріал, який можна використовувати в умовах школи.

Досліджуючи властивості матеріалу, можна підтвердити чи спростувати цю гіпотезу.

6. План роботи

Перш ніж розпочати практичну розробку проекту (тобто вже визначившись із цілями та завданнями, але ще не почавши діяти), ми повинні познайомити дітей з методами дослідження, якими вони користуватимуться під час роботи над проектом:

подумати самостійно;

переглянути книги;

спитати у дорослих;

звернутися до комп'ютера;

поспостерігати;

проконсультуватися із фахівцем;

провести експеримент;

У захисті ми озвучуємо взаємозв'язок методів дослідження та поставлених завдань. Це і є план дії (тобто практична реалізація завдань через методи).
Наприклад, у захисті проекту діти розповідають таке: «Щоб зібрати інформацію (це теоретичне завдання), ми запитували у дорослих: мам, бабусь, сусідів; ми читали книги та енциклопедії; ми зверталися до Інтернету; ми консультувалися зі спеціалістом», – і т.д. У цьому діти називають методи, якими користувалися, щоб розв'язати теоретичну завдання, що з пошуком інформації.
Щоб вирішити друге завдання, пов'язане з дослідженням чи моделюванням, діти розповідають про те, яке дослідження вони проводили чи що вони змоделювали.
Тут важливо чітко озвучити результати експерименту чи пояснити необхідність моделювання з роз'ясненням правомірності вибору матеріалу.

Приклад 1. У проекті «Мільйон червоних троянд» діти проводили два експерименти: «Троянда – вода», де досліджували вплив води на стан троянд, та «Троянди – хімічні добавки», де вивчали вплив хімічних добавок на довготу життя зрізаних троянд. Висновки щодо дослідження були чітко озвучені і на підтвердження представлені таблиці та графіки за підсумками експериментів.

приклад 2.У захисті проекту «Освітня програма Іспанія» замість дослідження було виконано моделювання. Діти зібрали «Сходи іспанських образів», де були представлені найяскравіші образи іспанської культури. Кожен із виступаючих (а у захисті може брати участь не більше трьох осіб) розповідав про свою частину роботи та пояснював, чому використовував саме такий матеріал для представлення свого образу (тканина, пластилін, певна техніка виконання тощо).

Слід зазначити, що й у проекті бере участь кілька осіб, то цьому етапі кожен виступаючий обов'язково має розповісти про внесок у розробку спільного проекту – іншими словами, коротко уявити свій «підпроект».
Ми розглянули реалізацію плану роботи з вирішення двох завдань: теоретичної задачі та завдання, пов'язаної з моделюванням або дослідженням. Третім завданням, якщо ви пам'ятаєте, було проведення презентації проекту. Реалізація цього завдання триває протягом усього захисту проекту.

7. Продукт проекту

Логічним результатом будь-якого проекту має бути представлення продукту проекту – певної матеріальної (хоча і не завжди) субстанції, яка обов'язково має бути значущою та корисною. Ідея проекту, робота над вирішенням цілей та завдань, натхнення, яке супроводжувало вас протягом усієї роботи, – все це має знайти своє відображення у продукті проекту.
Це може бути книга, в якій ви зібрали найважливішу і корисну інформаціюна тему проекту; альбом, де представлений алгоритм виконання якоїсь певної операції; диск із записом або демонстрацією важливого етапу проекту; сценарій розробленого вами заходу, каталог, фільм тощо. Але в будь-якому випадку все, що буде представлено як продукт проекту, має бути значущим не тільки для вас (як для творців та розробників проекту), але і для інших осіб, інтерес яких буде якимось чином стикатися з темою вашого проекту.
Наприклад, продуктом проекту «Мільйон червоних троянд» стала брошура, в якій була зібрана не тільки цікава інформаціяз троянд, а й корисна: поради щодо догляду за трояндами та результати дослідження води та хімічних добавок, що впливають на довготу життя троянд. Ця брошура була надрукована в кількох екземплярах, і діти її дарували друзям, членам журі, вчителям.
Продуктом проекту «Освітня програма Іспанія» стала велика ілюстрована книга-розкладачка, за якою можна вивчити Іспанію «від і до». Представлена ​​в ній «сходи іспанських образів», корисна не лише тим, кому цікава Іспанія, але й усім, хто хоче навчитися правильно виділяти основні образи будь-якої іншої країни (державна символіка, архітектура, література, танці, кухня, свята тощо) .).
Таким чином, продукт проекту – це матеріалізований підсумок усієї вашої роботи, який підтверджує важливість проекту у сучасному житті.

8. Висновки (підсумок) проекту

Закінчується робота над проектом підбиттям підсумків: чи змогли ви досягти поставленої мети чи ні, чи підтвердилася гіпотеза, чи ви задоволені своєю роботою. Можна озвучити плани на майбутнє.
Важливо, що етапи захисту проекту повністю збігаються з етапами розробки, відрізняючись лише стисненням, точністю та лаконічністю.

Видавничий будинок — «Панорама навчального співробітництва»

Видавничий будинок«Інновації та експеримент в освіті»
www.in-exp.ru
Редакція журналу «Інноваційні проекти та програми в освіті»
Редакція журналу «Експеримент та інновації у школі»
Редакція журналу «Муніципальна освіта: інновації та експеримент»
ТОВ «Інновації та експеримент в освіті»
Центр освіти №641 імені Сергія Єсеніна, м.Москва
Редакція журналу Настава та виховання (м.Бєлград, Сербія)

Проводять у 2012 році:

Всеросійський конкурс - 2012
"Панорама навчального співробітництва"
Строки проведення:
з 16 березня 2012 року – до 10 квітня 2012 року

Панорама навчальних та виховних систем, технологій, підходів, методик, технік та прийомів продуктивної роботи студента та викладача, вчителя та учня, вихователя та вихованця, педагогічного колективу освітнього закладу

Оскільки конкурс – заочний, оцінці підлягає не результат педагогічної діяльності, а вміння презентації свого досвіду чи проекту

До участі у Конкурсі допускаються фізичні та юридичні особи, які оформили заявку на участь у конкурсі.

• Вчителі, вихователі, викладачі, педагоги, тьютори, методисти, керівники освітніх установ усіх типів та видів незалежно від відомчої приналежності та організаційно-правових форм
• Методисти районних методичних центрів, методисти муніципальних методичних центрів, методисти окружних методичних об'єднань
• Директори освітніх установ усіх видів та типів, що здійснюють процеси розвитку.
• Освітні установи всіх типів та видів, що здійснюють процеси розвитку

Матеріали для участі у конкурсі можна завантажити на сайті http://in-exp.ru у рубриці «КОНКУРСИ».

Міжнародна науково-практична конференція
«Сучасна освіта: досвід, проблеми, перспективи розвитку»
Москва, Росія, 2012, 1 квітня.Форма проведення – заочна, електронна.

Матеріали конференції будуть опубліковані у збірнику науково-практичних праць конференції та розміщені на сайті Видавничого дому «Інновації та експеримент в освіті» www.in-exp.ru.
За підсумками конференції учасник отримує збірку праць та за додаткової оплати сертифікат учасника міжнародної конференції, (після експертизи) диплом « Найкраща роботаміжнародної конференції – 2012».

• Нові цілі та цінності освіти
• Інноваційні процеси у сучасній освіті
• Підвищення рівня готовності педагогів до інноваційної діяльності
• Проблеми використання інформаційних технологій у навчальному процесі
• Дистанційна освіта
• Інноваційний ресурс розвитку сучасного уроку
• Проектна діяльність в освіті
• Компетентнісний підхід освіти
• Здоров'язберігаюча освіта: досвід, проблеми, перспективи розвитку
• Інклюзивна освіта

(Ви також можете запропонувати свою рубрику)

Матеріали конференції учасникам конференції необхідно надіслати електронною поштою: [email protected]до 1 квітня 2012р .
Матеріали для участі у конференції можна завантажити на сайті http://in-exp.ru у рубриці «КОНФЕРЕНЦІЇ».

Оргкомітет КОНФЕРЕНЦІЇ:
Відповідальний секретар -
Денисова Людмила Степанівна [email protected]
тел. 8 903 119 55 97
Директор Видавничого дому, професор
Сиденко Алла Степанівна [email protected]Тел. 8 903 138 39 96 сайт http://in-exp.ru

Запрошуємо Вас взяти участь!

Видавничий дім видає три журнали: « Муніципальна освіта: інновації та експеримент»(індекс у Росдруку 72415), «Експеримент та інновації у школі»(71940), «Інноваційні проекти та програми в освіті»(71941).

Наші журнали зареєстровані Міністерством РФ у справах друку, телемовлення та засобів масових комунікацій (Свідоцтва про реєстрацію засобів масової інформації від 01 червня 2007 р.), випускаються журнали з 2008 року.

За роки свого існування журнали об'єднали навколо себе велику кількість дослідників та практиків Російської Федерації, що працюють з різних проблем педагогіки та освіти. Як авторів з журналом співпрацюють багато авторитетних вчених Росії - академіки та члени - кореспонденти РАВ з різних регіонів Росії, чиї професійні інтереси пов'язані зі сферою освіти: Вербицький А.А., Загвязинський В.І., Зеєр Е. Ф., Зимова І .А., Кузнєцов А.А., Лазарєв В.С., Новіков А.М., Новіков Д.А., Слобідчик В.І., Фельдштейн Д.І.

Як підготувати проект?

і багато інших. На підставі договору з Науковою електронною бібліотекою(Від 2009) повнотекстові матеріали журналів розміщуються в базі РІНЦ, обробляються та доступні передплатникам в Інтернет. З січня 2009 року вони розміщуються на сайті Видавничого дому www.in-exp.ru.

На сторінках журналу висвітлюється широкий спектр питань щодо змісту інноваційної діяльності освітніх закладів різних типів і видів.
Видання мають практикоорієнтований характер. У них можна знайти відповіді на багато питань:

1. Якою може бути нормативно-правова база локального рівня, що забезпечує процеси розвитку на ЗУ?
2. Як ефективно керувати якістю освітнього процесу у освітньому закладі?
3. Що таке інноваційний проект, які особливості та механізм його створення?
4. Якою може бути творча майстерня педагога?
5. Які особливості та механізм формування універсальних навчальних дій?
6. Що повинен знати вчитель, щоб учень опанував ключові компетенції як універсальні способи навчальної діяльності?
7. Як створити портфоліо досягнень учнів, вчителів, освітніх закладів? і багато інших

У журналах розглядаються: питання теорії інноваційної та експериментальної діяльності; питання практичної психології, досвід запровадження ФГОС другого покоління, інновації у навчальних закладах різного типу та виду; педагогічна майстерня; експериментальні майданчики; заочна школа молодого вченого-практика та ін.

На сайті http://in-exp.ruна «Головній сторінці» розміщено умови публікацій у журналах.

1 Головіна Є.О. 1

1 Філія РДППУ

1. Беспалько В.П. Педагогіка та прогресивні технології навчання. - М., 1995.

2. Петровський Н.В. Освіта у контексті сучасної освіти. - Педагогіка, № 1, 1996.

3. Бордовська Н.В., Реан А.А. Педагогіка. - СПб: Пітер, 2000.

4. Сластенін В., Ісаєв І. та ін. Педагогіка: Навчальний посібник.

Нововведення, чи інновації, характерні для будь-якої професійної діяльності людини і тому природно стають предметом вивчення, аналізу та впровадження. Інновації власними силами не виникають, є результатом наукових пошуків, передового педагогічного досвіду окремих вчителів і цілих колективів. Цей процес не може бути стихійним, він потребує управління. У контексті інноваційної стратегії цілісного педагогічного процесу суттєво зростає роль директора школи, вчителів та вихователів як безпосередніх носіїв новаторських процесів. За всього різноманіття технологій навчання: дидактичних, комп'ютерних, проблемних, модульних та інших - реалізація провідних педагогічних функцій залишається за вчителем. З упровадженням у навчально-виховний процес сучасних технологій вчитель і вихователь дедалі більше освоюють функції консультанта, порадника, вихователя. Це вимагає від них спеціальної психолого-педагогічної підготовки, оскільки у професійній діяльності вчителя реалізуються не лише спеціальні, предметні знання, а й сучасні знанняу галузі педагогіки та психології, технології навчання та виховання. На цій основі формується готовність до сприйняття, оцінки та реалізації педагогічних інновацій.

Поняття «інновація» означає новацію, новизну, зміна; інновація як і процес передбачає запровадження чогось нового. Стосовно педагогічного процесу інновація означає введення нового в цілі, зміст, методи та форми навчання та виховання, організацію спільної діяльності вчителя та учня.

У розумінні сутності інноваційних процесів в освіті лежать дві найважливіші проблеми педагогіки – проблема вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду та проблема впровадження досягнень психолого-педагогічної науки у практику. Отже, предмет інноватики, зміст та механізми інноваційних процесів повинні лежати в площині об'єднання двох взаємопов'язаних між собою процесів, що розглядаються дотепер поки що ізольовано, тобто. результатом інноваційних процесів має бути використання нововведень, як теоретичних, так і практичних, так і таких, які утворюються на стику теорії та практики. Усе це підкреслює важливість управлінської діяльності зі створення, освоєння та використання педагогічних нововведень. Йдеться, отже, йдеться про те, що вчитель може виступати як автор, розробник, дослідник, користувач і пропагандист нових педагогічних технологій, теорій, концепцій. Управління цим процесом забезпечує цілеспрямований відбір, оцінку та застосування у своїй діяльності досвіду колег або запропонованих наукою нових ідей, методик.

Необхідність в інноваційній спрямованості педагогічної діяльності у сучасних умовах розвитку суспільства, культури та освіти визначається низкою обставин.

По-перше, соціально-економічні перетворення, що відбуваються, зумовили необхідність корінного оновлення системи освіти, методології та технології організації навчально-виховного процесу в навчальних закладах різного типу. Інноваційна спрямованість діяльності вчителів і вихователів, що включає створення, освоєння та використання педагогічних нововведень, виступає засобом оновлення освітньої політики.

По-друге, посилення гуманітаризації змісту освіти, безперервна зміна обсягу, складу навчальних дисциплін, запровадження нових навчальних предметів вимагають постійного пошукунових організаційних форм, технологій навчання. У цій ситуації істотно зростає роль та авторитет педагогічного знання в учительському середовищі.

По-третє, зміна характеру ставлення вчителів до факту освоєння та застосування педагогічних нововведень. У разі жорсткої регламентації змісту навчально-виховного процесу вчитель був обмежений у самостійному виборі нових програм, підручників, а й у використанні нових прийомів і методів педагогічної діяльності. Якщо раніше інноваційна діяльність зводилася в основному до використання рекомендованих зверху нововведень, то зараз вона набуває все більш вибіркового, дослідницького характеру. Саме тому важливим напрямом у роботі керівників шкіл, органів управління освітою стає аналіз та оцінка педагогічних інновацій, що вводяться вчителями, створення умов для їх успішної розробки та застосування.

По-четверте, входження загальноосвітніх навчальних закладіву ринкові відносини, створення нових типів навчальних закладів, у тому числі й недержавних, створюють реальну ситуацію їхньої конкурентоспроможності.

Ці обставини і послужили розвитку на початку XX століття нової галузі знання, інноватики - науки про нововведення, в рамках якої почали вивчатися закономірності технічних нововведень у сфері матеріального виробництва. Реформування системи вищої освіти в Росії характеризується пошуком оптимальної відповідності між традиціями, що склалися у вітчизняній вищій школі і новими віяннями, пов'язаними з входженням у світовий освітній простір. Тут спостерігається низка тенденцій.

Отже, інноваційні тенденції в університетській освіті:

1. Розвиток багаторівневої системи у багатьох університетах Росії. Переваги цієї системи полягають у тому, що вона забезпечує ширшу мобільність у темпах навчання та у виборі майбутньої спеціальності. Вона формує здатність у випускника освоювати на базі здобутої університетської освіти нові спеціальності.

2. Потужне збагачення вузів сучасними інформаційними технологіями, широке включення до системи Internet та інтенсивний розвиток дистанційних форм навчання студентів.

3. Університизація вищої освіти в Росії та процес інтеграції всіх вищих навчальних закладів з провідними в країні та світі університетами, що призводить до появи університетських комплексів.

4. Переклад вищої школи Росії самофінансування.

5. Включення ВНЗ Росії до оновлення вищого професійної освітиз огляду на вимоги світових стандартів. Тому спостерігається перехід російського вишу до режиму дослідно-експериментальної роботи з апробації нових. навчальних планів, освітніх стандартів, нових освітніх технологій та структур управління.

Таким чином, інноваційні процеси в освіті є проявом розвитку нової освітньої парадигми, що характеризується розвитком творчого, новаторського підходу до організації навчально-виховного процесу. Нині прогнозують тенденції розвитку світового освітнього простору, виділяють типи регіонів за ознакою взаємодії освітніх систем та його реагування на інтеграційні процеси.

Як я вигадувала теми для шкільних дослідницьких проектів

Усі країни об'єднує розуміння, що сучасна освіта має стати міжнародною. Тобто. університетська освіта набуває рис полікультурної освіти. Воно розвиває здатність оцінювати явища з позиції іншої людини, різних культур, Інший соціально-економічної формації.

Бібліографічне посилання

Головіна Є.О. Інновації у сучасному освіті // Успіхи сучасного природознавства. - 2013. - № 10. - С. 74-75;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (дата звернення: 21.10.2018).

Поняття педагогічних інновацій

Визначення терміна "інновація" досить різноманітні. Згідно англо-російському словнику, «Інновація» - це нововведення, нововведення, зміна. Ємне пояснення терміна «інновація» дано у Короткому словнику сучасних понятьта термінів за загальною редакцією В. А. Макаренка: «Інновація (від англ. innovation – нововведення, нововведення, від латів. innovatio – поновлення, оновлення): 1) вкладення коштів в економіку, що забезпечує зміну поколінь техніки та технології; 2) нова техніка, технологія, що є результатом досягнень науково-технічного прогресу; 3) вироблення, синтезування нових ідей, створення нових теорій і моделей, втілення їх у життя; 4) політичні програми, що мають, як правило, індивідуальний, неповторний характер; 5) у мовознавстві – новоутворення, щодо нове явище, переважно у морфології.

На першому етапі інноваційного процесу всі нововведення можна розділити на дві групи: матеріально-технічні та соціальні. Освітні інновації відносяться до соціальних нововведень. Ознакою соціального нововведення є більша сфера застосування, ніж у технічних, залежність від особистісних якостей, Суб'єктом зміни стають самі люди, їх становище, статус, звички, відносини.

Освітні проекти: теми, розробки, приклади

Сластенін і Л. С. Подимова виділяють абсолютну новизну, відносну новизну, псевдоновизну та винахідницькі дрібниці. Найбільш поширеною в освітній діяльності є відносна новизна.

Інноваційний рух є значущим факторомоновлення системи освіти. Саме поняття "інновація" означає новоутворення. Інновації, як правило, виникають на стику кількох проблем та вирішують принципово нові завдання, ведуть до безперервного оновлення освітнього процесу.

Під педагогічною інновацією розуміється нове знання, що відбиває сутнісний бік синергетичних процесів освіти і системно впливає на основні компоненти педагогіки, радикально перетворюючи їх сучасні та майбутні сенси – парадигму, концепцію, теорію, систему, технології тощо. Інновації формують у педагогів та учнів новий спосіб мислення та діяльності.

Сутнісним змістом інноваційної педагогіки є її спрямованість у майбутнє з урахуванням розвитку творчого потенціалу особистості учня. Важливою характеристикою інноваційної педагогіки виступає стадія «генерації педагогічної інновації» у вигляді нових ідей та знань, що народжуються під час навчальної та наукової роботи, у безперервному процесі переходу від суб'єктивної приналежності до об'єктивації нового діяльністю педагога-новатора. Під об'єктивацією нового розуміється матеріалізація інноваційного задуму, його розвиток та перехід на етап тиражування, сприйняття та освоєння іншими індивідуумами.

Загальновизнаним способом модернізації освітніх інститутів є інноватика. Інновації в освіті - природна і необхідна умова його розвитку відповідно до потреб людини і суспільства, що постійно змінюються. Сприяючи, з одного боку, збереженню невпинних цінностей, з іншого боку інновації несуть у собі відмову від застарілого і віджилого, самі закладають основи соціальних перетворень.

Інноваційна освіта сьогодні - це процес і результат такої навчальної та соціально-виховної діяльності, який стимулює та проектує новий тип діяльності як окремої людини, так і суспільства загалом.

Зміст інноваційної освіти – гуманізований, особистісно орієнтований, структурований по освітніх областях, інтегрований за новими та традиційними навчальними предметами у навчанні та соціальне виховання, спрямований на саморозвиток, самореалізацію, самоактуалізацію особистості. Технології освіти, заснованої на підвищенні ролі педагога як організатора, співучасника навчально-виховного процесу, побудованого як діалог учнів, за активної суб'єктної позиції особи школяра.

Інноваційне освітнє середовище – це освітній простір навчального закладу, об'єднаний корпоративною культурою, що комплексно впливає на розвиток особистості, сприяє педагогічній творчості, формуванню нетрадиційного мислення у учнів.

Відмінною сутнісною характеристикою інноваційного освітнього середовища є синтез основних чинників розвитку особистості – середовища життєдіяльності, виховання, самоосвіти та самовиховання в одному форматі, спрямованих на реалізацію творчого потенціалу особистості кожного учня. Інноваційно-освітнє середовище стає провідним чинником формування творчого мислення як в окремих суб'єктів, і корпоративних педагогічних співтовариств. В основі такого мислення лежить синтез свідомого та несвідомого (Л. С. Виготський), єдність свідомості та діяльності (С. Л. Рубінштейн, А. Н. Леонтьєв), що стимулюються інноваційним освітнім середовищем школи, особистісними, професійними та соціальними мотивами суб'єктів та об'єктів освітнього процесу. Однією з основних характеристик інноваційного мислення як вищого типу творчості є незалежність його носіїв від традиційних варіантів вирішення проблем та спрямованість їх ідей та проектів у майбутнє.

Інноваційні процеси в освіті

Поняття інновації, інноваційного процесу

Інновація — кінцевий результат інноваційної діяльності, який одержав реалізацію як нового чи вдосконаленого продукту, реалізованого над ринком; нового чи вдосконаленого процесу, що використовується у практичній діяльності.

Інновації -це розглядаються у нерозривній єдності ідеї, процеси, засоби та результати вдосконалення педагогічної системи.

Поняття "інновація" означає нововведення, новизну, зміна; інновація як і процес передбачає запровадження чогось нового. Стосовно педагогічного процесу інновація означає введення нового в цілі, зміст, методи та форми навчання та виховання, організацію спільної діяльності вчителя та учня.

Новаторство - це обов'язково прогресивні нововведення, які просувають практику вперед.

Інноваційний процес – процес перетворення наукового знання на інновацію, послідовний ланцюг подій, у ході яких інновація визріває від ідеї до конкретного продукту, технології (інтелектуального товару) чи послуги та поширюється за практичного використання.

Напрями інноваційної діяльності освіти.

Одні інноваційні процеси насамперед пов'язують із вивченням, узагальненням та поширенням педагогічного досвіду, інші віддають перевагу проблемі розробки та впровадження педагогічних нововведень.

Головними напрямами інноваційних перетворень у педагогічній системі є теорія, технологія(Зміст, форми, методи, засоби), управління(цілі та результати), навчальні заклади.

Напрями інноваційної діяльності

Оновлення системи освіти, методології та технології організації навчально-виховного процесу у навчальних закладах різного типу (інноваційна спрямованість діяльності вчителів та вихователів, що включає у собі створення, освоєння та використання педагогічних нововведень);

пошук нових організаційних форм, технологій навчання;

Аналіз та оцінка введених вчителями педагогічних інновацій, створення умов для їх успішної розробки та застосування;

Входження загальноосвітніх навчальних закладів до ринкових відносин, створення нових типів навчальних закладів, у тому числі і недержавних; Аналіз великої кількості спільних та приватних інноваційних проектів дозволив віднести до загальних педагогічних інновацій:

Не нову, але постійно актуальну загальну ідею і практичну технологію оптимізації навчально-виховного процесу, що охоплює систему педагогічної науки та педагогічної практики;

Гуманістичну педагогіку у всій сукупності її теоретичних положень та практичних технологій;

Засновані на нових ідеях підходи до організації та управління педагогічними процесами;

Технології, засновані на застосуванні нових ідей та засобів інформатизації, масової комунікації.

Класифікація інновацій

За видами діяльності:

Педагогічні (що забезпечують педагогічний процес);

Управлінські (що забезпечують управління освітніми установами).

За термінами дії:

Короткочасні;

Довготривалі;

За характером змін:

Радикальні (засновані на принципово нових ідеях та підходах);

Комбіновані (засновані на новому поєднанні відомих елементів);

Модифіковані (засновані на вдосконаленні та доповненні існуючих зразків та форм);

За масштабом змін:

Локальні (незалежні один від одного зміни окремих учасників чи компонентів);

Модульні (впровадження взаємозалежних груп кількох локальних інновацій);

Системні (повна реконструкція системи як цілого);

За масштабом використання:

Одноосібні (здійснюються один раз);

Дифузні (повторювані);

За джерелами виникнення:

Зовнішні (джерело поза освітньої системи);

Внутрішні (джерело всередині освітньої системи);

Ліберальні;

Адміністративні;

Ініціативні;

Залежно від функціональних можливостей:

§ нововведення - умови, що забезпечують ефективний освітній процес(Новий зміст освіти, інноваційні освітні середовища, соціокультурні умови тощо);

§ нововведення-продукти (педагогічні засоби, технологічні освітні проекти тощо);

§ оргуправленчеські нововведення (якісно нові рішення у структурі освітніх систем та управлінських процедурах, що забезпечують їх функціонування).

Залежно від галузі реалізації чи впровадження інновації можуть бути:

§ у технологіях навчання, у сфері виховних функцій освітньої системи;

§ у структурі взаємодії учасників педагогічного процесу, у системі педагогічних засобів тощо.

Шкільні проекти

За масштабністю та соціально-педагогічною значущістю можна виділити інновації:

§ Федеральні

§ Регіональні

§ субрегіональні чи локальні, призначені для освітніх установ певного типу та для конкретних професійно-типологічних груп педагогів

Критерії оцінки інновацій

Сукупність критеріїв педагогічних нововведень:

§ новизна(виділяють кілька рівнів новизни: абсолютна, локально-абсолютна, умовна, суб'єктивна, що відрізняються ступенем популярності та областю застосування);

§ оптимальність(означає витрати сил і засобів вчителів та учнів для досягнення результатів. Введення в освітній процес педагогічної інновації та досягнення високих результатів за найменших фізичних, розумових та тимчасових витрат свідчить про її оптимальність);

§ висока результативність(Означає певну стійкість позитивних результатів у діяльності вчителів. Технологічність у вимірі, спостережуваність і фіксованість результатів, однозначність у розумінні та викладі роблять цей критерій необхідним в оцінці значимості нових прийомів, способів навчання та виховання);

§ можливість творчого застосуванняінновації в масовому досвіді (якщо цінна педагогічна ідея чи технологія залишаються в рамках вузького, обмеженого застосування, то навряд чи даному випадкуми можемо говорити про педагогічну новацію).

Схожа інформація:

1. V2: Пізнавальні процеси
2. VII. «ПАСІОНАРНІСТЬ»: БІОЛОГІЯ ТА ІНШІ ВЗАЄМОПОВЛАЖЕНІ ПРОЦЕСИ
3. А) ЗАКОН РФ "ПРО ОСВІТУ", ПРИНЦИПИ ДЕРЖАВНОЇ ПОЛІТИКИ В ОБЛАСТІ ОСВІТИ. ПРОЕКТ ЗАКОНУ РФ «ПРО ОСВІТУ»
4. Атестація керівних та педагогічних кадрів у дошкільній освіті
5. б) Психічні процесита психічні освіти
6. Квиток 20. Карстові процеси, умови їх розвитку, основні форми. Псевдокарст
7. БІОГРАФІЧНИЙ ПІДХІД В ОСВІТІ ДОРОСЛИХ
8. Швидкі процеси застосовують при частковому очищенні стоків. Найбільш
9. В інженерній психології головний суб'єкт праці – це «оператор» – людина, яка взаємодіє зі складною технікою через інформаційні процеси
10. У Росії виникла потреба в юридичній освіті, що базується на фундаменті теоретичної, або наукової, юриспруденції
11. У створенні домінанти як вектора цілеспрямованої поведінки беруть участь як процеси безумовного (сполученого) гальмування, так і
12. Варіація масових явищ та середні величини. Як зазначалося раніше, масові суспільні явища і процеси, що вивчаються статистикою, мають як загальні для всієї сукупності.

Одна з форм екологічної освіти – екологічний туризм, головною особливістюякого є активне пізнання природи та її багатств, сприяння охороні природи та місцевого соціокультурного середовища. Екологічний туризм забезпечує комплексний вплив на особистість через освітньо-пізнавальну, виховно-розвивальну, оздоровчу функції, здійснюючи єдність духовного та фізичного здоров'ялюдини. У туризмі виробляється вміння долати труднощі, хлопці навчаються колективізму, виробляється свідома дисципліна, наполегливість, відповідальність. Велика роль туризму у моральному та духовному вихованні, соціалізації та розвитку комунікативних якостей підлітків, які визначені як завдання першорядної важливості відповідно до закону «Про освіту». Різноманітні форми екологічного туризму допомагають засвоїти певний соціальний досвід, знання, уміння, навички практичної діяльності та перетворити їх у свої власні соціальні норми поведінки, сформовані риси характеру, на активний творчий початок, прагнення до самопізнання, самореалізації, самовдосконалення. Грунтуючись на концепцію духовно-морального розвитку та виховання особистості громадянина Росії, враховуючи напрямок ініціативи «Наша нова школа» щодо збереження та зміцнення здоров'я школярів, унікальне соціоприродне оточення та створені умови освітнього середовища школи, було розроблено даний інноваційний проект «Шкільний екологічний туризм як умова соціального розвиткуособистості»

Цілі і завдання.

Мета: створення умов соціалізації особистості шляхом включення їх у еколого – туристичну діяльність.

Завдання:

1. Розширення змісту екологічної освіти
2. Формування здорового образужиття, виховання патріотизму, дбайливого відношеннядо природи
3. Співпраця з районним еколого – краєзнавчим об'єднанням глобус
4. Залучення учнів до екологічного туризму

Передумови розробки проекту

1. Краса природи, унікальні пам'ятки археології, історичні традиції створюють багато передумов розвитку еколого – туристичного потенціалу району.
2. Пішохідний туризм на базі МКОУ «Михайлівська ЗОШ»

Основні напрямки

• Освітнє
• Спортивне
• Наукове

Механізми реалізації проекту

1. Залучення учнів, вчителів, членів районного еколого – краєзнавчого руху «Глобус» в екологічний туризм
2. Впровадження у освітню практику нових педагогічних технологій.
3. Організація та проведення літнього туристичного зльоту, змагань з пішохідного туризму, одноденних та багатоденних походів.

Науково – методичне забезпечення проекту

1. Справжній проект
2. Статут школи
3. Навчальний посібник «Екскурсійні маршрути»
4. Книга
5. Паспорти екологічних стежок №1 - №10

Строки реалізації проекту

Підготовчий етап – квітень – травень 2014 р.

Формування плану дій та визначення напрямків щодо реалізації проекту

Доопрацювання нормативно-правової бази

Розробка навчального курсу «Екскурсійні маршрути»

Експериментальний етап – червень – вересень 2014 р.

Апробація програм навчального курсу «Екскурсійні маршрути»

Здійснення діяльності у рамках проекту відповідно до складання планів

Підсумковий етап – жовтень – березень 2015 р.

Аналіз досягнутих результатів та визначення перспектив подальшого розвитку поширення досвіду роботи

Очікувані результати реалізації проекту

У ході виконання робіт:

1. Підвищення рівня екологічної грамотності та духовно – морального потенціалу учнів, здорового способу життя;
2. Формування знань, умінь з туризму, підвищення та набуття туристичної майстерності;
3. підвищення соціального статусу школи;
4. Маса позитивних емоцій та вражень.

Друкована та цифрова продукція:

1. Освітній проект «Екологічний туризм як умова соціального розвитку»
2. Путівник маршрутами екологічних стежок
3. Збірник творчих та дослідницьких робіт учнів
4. Мультимедіа презентацій, фотографій, відеороликів

Нормативно – правове забезпечення

Додаток №1.

Екскурсійні маршрути

№1 – Гілівське водосховище (Додаток №2)

№ 2 – Гостра сопка (Додаток № 3)

№ 3 - Ліфляндський заказник (Додаток № 4)

№ 4 – Блакитне озеро (Додаток № 5)

Додаток №2

№1 «Гілівське водосховище»

1. Опис екологічної стежки

Доступність: Екологічна стежка № 1 розташовується за 38 км на північ від нашої школи. Підвезення дітей провадиться на шкільному автобусі. На території «Гілівського водосховища» розташовані археологічні пам'ятки – комплекси поховань середини II тисячоліття до нашої ери, VI–VII століть до нашої ери та VIII–XI століть нашої ери. Тут чудові умови для науково-дослідної роботи з вивчення пам'яток природи.

тут спостерігається велика різноманітність пам'яток природи. Сюди приїжджають сотні людей, які бажають відпочити на красивих берегах водосховища. Ці місця пов'язані з історією.

Інформаційна ємність:На екотропі №1 ми маємо можливість познайомитися з пам'ятниками природи - археологічні пам'ятки – комплекси поховань середини II тисячоліття до нашої ери, VI-VII століть до нашої ери та VIII-XI століть нашої ери; з пляжним та вітрильним відпочинком у районі річки Березівка; з цілорічним рибальським туризмом; з підводним плаванням, вітрильним спортом, екскурсіями до музею села Корболиха.

Додаток №3

№ 2 «Гостра сопка»

Опис екологічної стежки

Вирішальні умови для вибору стежки:доступність для відвідування, привабливість та естетична виразність навколишнього ландшафту, інформаційна ємність маршруту.

Доступність: екологічна стежка №2 розташовується за 23 км. у південно-західному напрямку від нашої школи. Підвезення дітей провадиться на шкільному автобусі. Тут чудові умови для науково-дослідної роботи з вивчення пам'яток природи Третьяківського району.

Привабливість та естетична виразність:.Це дуже красива пам'ятка природи, всі бажаючі можуть зупинитися і відпочити на цьому місці, забравшись на гору дуже добре проглядається поблизу села, що лежать, видно всю красу природного ландшафту.

Інформаційна ємність:До особливо охоронюваних природним територіямвідносяться пам'ятники природи сопка Острая («Постзміїногорський комплекс»). Сопка Гостра розташована за 5 км на північний захід від с. Катерининське. Перший опис цієї сопки зустрічається в книзі П. С. Палласа «Подорож по різних провінціях держави російської», що здійснив у 1770 р. подорож Сибіром, зокрема, по Третьяковському району: «...гора, яка заради дерев, що на ній ростуть, і кущів і для конічного вони виду, гострою волохатою сопкою називається. Ця гора складається з одних один на одному лежачих голих гранітних кабанів. З руїн цих виростають поодинці сосни, берези і осокір, але вся гора обросла козацьким ялівцем, що стелився. Також росте зазвичай на всіх цих горах певний рід невеликого, дуже солодкого і червоного терну...».

За розповідями старожилів, сопка, особливо у воєнні роки, могла нагодувати і напоїти будь-кого, оскільки була багата на рослинність і джерела. Тут росли малина, ожина, аґрус, калина, різні види цибулі. Зараз цих рослин стає набагато менше, залишаються найневибагливіші. Сильно зменшилась кількість джерел.

Сопка видно за десятки кілометрів. Своєю формою та красою вона привертає погляд багатьох проїжджих, спонукаючи їх зійти на вершину та оглянути околиці з висоти пташиного польоту. Саме через свою форму вона прозвана «гострою» (або «острухою»). З її вершини видно майже всі села району, звивисті стрічки доріг, що ведуть до них і утворюють павутиння разом з усіма польовими та путівцями. І сопки, сопки, сопки... А десь далеко біліють обриси справжніх гір. Багато хто відвідав цю сопку, а тим більше піднявся на її вершину, намагається залишити автограф, що, звичайно, неприпустимо.

Додаток №4

№3 «Ліфляндський заказник»

1. Опис екологічної стежки

Вирішальні умови для вибору стежки: доступність для відвідування, привабливість та естетична виразність навколишнього ландшафту, інформаційна ємність маршруту.

Доступність: екологічна стежка №3 знаходиться за 33 км. від нашої школи у південному напрямку. Підвезення дітей провадиться на шкільному автобусі.

Привабливість та естетична виразність:екологічна стежка № 3 - дивовижний і неповторний, прекрасний у будь-який час року природний куточок, де можна насолодитися звуками гаю, помилуватися красою степу, надихатися свіжим повітрям природи.

Інформаційна ємність:Ліфляндський заказник (до 2007 р. – Гілевський) організований з метою збереження та відновлення природної системи долини річки Алій, збереження місць природного проживання птахів, тварин і рослин водно-болотного та степового комплексів та їх відтворення. Створення Ліфляндського заказника – не просто міра, спрямована на збереження рідкісних видів тварин та середовища проживання, але це ще й підтримка біорізноманіття на південному заході Алтайського краю. Площа заказника становить 11552 га, до неї включено приустьєву частину Гілівського водосховища та прилеглі до неї земельні угіддя.

Режим особливої ​​охорони заказника передбачає низку обмежень використання природних ресурсів. Беззастережними правилами є: заборона вирубування лісу; випас худоби в межах водоохоронних зон; сінокосіння у травні-червні; спалювання соломи та сухого бур'яну; масовий туризм та інші форми організованого відпочинку до липня; проведення гідромеліоративних робіт; рух на снігоходах та моторних човнах; проїзд на механічних транспортних засобахпоза дорогами загального користування; полювання та інші види користування тваринним світом; розміщення виробничих та побутових відходів.

У той самий час становище допускає тут відпочиваючих, через безвідповідальне ставлення яких нерідко виникають «сліди перебування людини». На жаль, природна степова рослинність збереглася лише окремих ділянках заказника, а й вона піддається різним несприятливим впливам із боку господарську діяльність людини. Цей процес зупинити найскладніше.

Додаток №5

№ 4 «Блакитне озеро»

№ 4 Опис екологічної стежки

Вирішальні умови для вибору стежки:доступність для відвідування, привабливість та естетична виразність навколишнього ландшафту, інформаційна ємність маршруту.

Доступність: Екологічна стежка № 4 розташовується 50 км від нашої школи в західному напрямку. Підвезення дітей провадиться на шкільному автобусі.

Привабливість та естетична виразність:екологічна стежка № 4 дивовижний і неповторний, прекрасний у будь-який час року природний куточок, де можна насолодитися звуками гаю, помилуватися красою степу, надихатися свіжим повітрям природи.

Інформаційна ємність:Блакитне озеро – це затоплена шахта. Завдяки вмісту міді вода в озері має небесно-блакитний колір. Розташоване в передгірній зоні Алтаю, воно відрізняється неповторною, первозданною красою. Затишний куточок навколо озера став улюбленим місцям відпочинку для всіх мешканців району та його гостей. Побувавши на цьому озері, В.Добринін написав пісню «Блакитне озеро».

ПАМ'ЯТКА

зі створення навчальних проектів та презентацій

Метод проектів- Це система навчання, гнучка модель організації навчального процесу, орієнтована на самореалізацію особистості учня, розвиток його інтелектуальних якостей та творчих здібностей.

сформульовано мету майбутніх дій;

намічені основні етапи;

визначено результати кожного етапу як завдань;

встановлені терміни виконання проекту;

визначено виконавців, розподілено функції кожного;

намічено джерела засобів для досягнення мети;

визначено форму звітності за результатами проекту;

Проектна діяльність– це навчально-пізнавальна, творча чи ігрова діяльність, що має загальну мету, узгоджені методи, способи діяльності, спрямовану досягнення загального результату діяльності.

Типи навчальних проектів

1.Дослідницькі.Під дослідницьким проектом мається на увазі діяльність автора, спрямована на вирішення творчої, дослідницької проблеми (завдання) із заздалегідь невідомим рішеннямі передбачає наявність основних етапів, характерних для наукового дослідження.

2.Творчі.Цей тип проектів передбачає чітке планування кінцевих результатів та форми їх подання. Структура проекту тільки намічається і розвивається далі в ході роботи, підкоряючись жанру кінцевого результату та інтересам учасників, але вже на самому початку обговорюється, що буде проектом. Це може бути спільна газета, твір, відеофільм та інше.

3.Ознайомлювально-орієнтовні (інформаційні).Цей тип проектів спрямований на роботу з інформацією про якийсь об'єкт, явище. Передбачається ознайомлення учасників проекту з конкретною інформацією, її аналіз та узагальнення вже для широкої аудиторії. Такі проекти, як і дослідні, вимагають добре продуманої структури та можливості її корекції за ходом роботи.

4.Практико-орієнтовані (прикладні).Ці проекти відрізняє чітко окреслений із самого початку майбутній результат діяльності його учасників. Наприклад, документ, створений з урахуванням отриманих результатів дослідження; Програма дій, рекомендації.

Проект має містити такі частини:

титульна сторінка

коротка анотація

• основна частина

  висновок (підсумок)

  бібліографія

1 етап

Вибір формулювання теми- Це початковий та дуже серйозний етап будь-якого дослідження. Тема має бути актуальною, тобто. практично корисною та представляти інтерес у науковому відношенні. Вибираючи тему дослідження, автор має керуватися кількома правилами:

тема має бути цікава, повинна захоплювати, відповідати нахилим автора,

тема має бути здійсненна, рішення її має принести реальну користь,

тема має бути оригінальною,

тема має бути здійсненна, досяжні та збагненні літературні джерела.

1. Початковим етапомбудь-якого проекту є обґрунтування актуальності обраної теми. Пояснення актуальності має бути небагатослівним. Головне показати суть проблемної ситуації, пояснити, навіщо проводиться дослідження.

2. Формулювання мети, тобто. постановка питання, на яке треба отримати відповідь. При цьому висунута мета має бути конкретною та доступною. Робота має бути потрібною. Її результати мають бути цікавими не лише самому автору, а й ще якомусь колу людей.

3. Після виділення мети необхідно вказати на конкретні завдання, які належить вирішувати (вивчити, описати, встановити, з'ясувати, вивести формулу тощо).

4. Необхідною умовою проектної роботи є визначення його об'єкта та предмета. В об'єкті виділяється та частина, яка є предметом дослідження.

Об'єкт дослідження– процес чи явище, що породжує проблемну ситуацію та обрані вивчення.

Предмет дослідження- Все те, що знаходиться в межах об'єкта дослідження у певному аспекті розгляду.

5. Висунення гіпотези- Необхідний атрибут будь-якого дослідження.

Гіпотеза- Це наукове припущення, що висувається для пояснення будь-яких явищ. Гіпотеза виникає як можливий варіант вирішення проблеми.

2 - етап

Проведення проектної роботи:

Збір експериментальних даних,порівняння їх з літературними даними та прогнозами теорії.

Після того, як обрано тему, сформульовані питання, на які необхідно отримати відповідь – потрібно спробувати зібрати якнайбільше інформації про предмет вивчення.

Планування роботипередбачає необхідність вибрати методику проведення дослідження, розрахувати, яким має бути необхідний обсяг спостережень чи кількість дослідів, прикинути, яку частину роботи, скільки часу у вас піде.

Вибір методики роботизалежить від мети та предмета дослідження: спостереження, порівняння, експеримент, аналіз, синтез тощо.

3-етап

Оформлення одержаних результатів роботи

Після детального вивчення всієї наукової літератури на тему дослідження та остаточного обговорення результатів власного дослідження починається стадія літературного оформлення роботи – її написання.

Структура роботи:

Титульна сторінка,

Вступ,

Основна частина,

Висновок,

Список літератури,

Програми.

Титульна сторінка– перша сторінка роботи (не нумерується). У змісті наводяться пункти роботи із зазначенням сторінок. Введення – це коротке обґрунтування актуальності обраної теми, цілі та поставлені завдання. Вказуються мета, завдання та методи дослідження. Проводиться огляд літератури на цю тему. В основній частині викладаються та аналізуються отримані результати. Номер посилання у тексті роботи має відповідати порядковому номеруу списку літератури. У додатку наводяться схеми, графіки, таблиці, малюнки.

План оформлення проектної роботи:

Запровадження (обгрунтування актуальності, визначення мети, завдання, об'єкта, предмета, гіпотези дослідження).

Основна частина (літературний огляд, методика дослідження, опис дослідження).

Висновок (висновки та результати).

Список літератури.

1. Введення має включати формулювання постановки проблеми, відображати актуальність теми, визначення цілей і завдань, поставлених перед виконавцем роботи, характеристику об'єкта, предмета, гіпотези дослідження, характеристику особистого внеску автора роботи у вирішення обраної проблеми.

Вступ- Дуже важлива частина роботи. У вступі повинні бути чіткі відповіді на такі питання:

Чим цікаве це завдання з погляду науки чи її практичного застосування? Яке місце посідають результати цієї роботи у загальному розв'язанні задачі? Навіщо було виконано роботу, якою була її мета і наскільки її було досягнуто?

2. Основна частинаповинна містити короткий огляд використаної літератури та джерел з висновками автора, ступінь вивченості даного питання, опис основних розглянутих фактів, характеристику методів вирішення проблеми, порівняння відомих автору старих та запропонованих методів вирішення, обґрунтування обраного варіанта вирішення (ефективність, точність, простота, наочність, практична значимість тощо.). Основна частина поділяється на розділи (параграфи). Наприкінці кожного розділу (параграфа) мають бути висновки. У висновках по суті повторюється те, що вже було сказано в попередньому розділі, але формулюється стисло, без докладних доказів.

3. Висновокмає містити в лаконічному вигляді висновки та результати, отримані автором (із зазначенням, якщо можливо, напрямів подальших досліджень та пропозицій щодо можливого практичного використання результатів дослідження).

4. Список літературимістить у алфавітному порядку список публікацій, видань та джерел, використані автором із зазначенням видавництва, міста, загальної кількості сторінок.

Загальноприйняті стандарти оформлення проектних робіт

Шрифт: TimesNewRoman, 14, не жирний (крім виділення назв розділів, підрозділів та ін.).

Міжрядковий інтервал:полуторний.

Поля:верхнє – 2 см, нижнє – 2 см, ліворуч – 3 см, праворуч – 1.5 см.

Нумерація сторінок- З другої (сторінка з планом або змістом).

Абзаци- Відступ від лівої межі основного тексту на 1.5 см.

Вирівнювання текступо ширині.

На сторінці не менше 40% заповнення.

Кожен розділ починається з нової сторінки(Але не підрозділ). Після назви розділу точка не ставиться.

До роботи не входять додатки.

Основні засади розробки навчальних презентацій

1. Оптимальний обсяг. Найбільш ефективний зоровий ряд обсягом трохи більше 8 – 20 слайдів. Презентація з більшого числа слайдів викликає втому, відволікає від суті явищ, що вивчаються.

2. Доступність.Обов'язковий облік вікових особливостей та рівня підготовки студентів. Потрібно забезпечувати розуміння сенсу кожного слова, речення, поняття, розкривати їх, спираючись на знання та досвід студентів, використовувати образні порівняння.

3. Різноманітність форм. Реалізація індивідуального підходудо учня, облік його можливостей сприйняття запропонованого навчального матеріалуза складністю, обсягом, змістом.

4. Врахування особливості сприйняття інформації з екрану. Поняття та абстрактні положення до свідомості студентів доходять легше, коли вони підкріплюються конкретними фактами, прикладами та образами; тому необхідно використовувати різні видинаочності.

Необхідно чергувати статичні зображення, анімацію та відеофрагменти.

5. Цікавість. Включення (без шкоди науковому змісту) у презентації кумедних сюжетів, мультиплікаційних героїв пожвавлює заняття, створює позитивний настрій, що сприяє засвоєнню матеріалу та міцнішому запам'ятовуванню.

6. Краса та естетичність. Чимало важливу рольграють колірні поєднання та витриманість стилю в оформленні слайдів, музичний супровід. Наочне навчання будується не так на абстрактних поняттях і словах, але в конкретних образах, безпосередньо сприйманих глядачами.

7. Динамічність.Необхідно підібрати оптимальний для сприйняття темп зміни слайдів, анімаційних ефектів.

Створення презентації складається із трьох етапів:

I. Планування презентації - Це багатокрокова процедура, що включає визначення цілей, вивчення аудиторії, формування структури та логіки подачі матеріалу.

ІІ. Розробка презентації – методологічні особливості підготовки слайдів презентації, включаючи вертикальну та горизонтальну логіку, зміст та співвідношення текстової та графічної інформації.

ІІІ. Репетиція презентації– це перевірка та налагодження створеної презентації.

Вимоги до оформлення презентацій

Оформлення слайдів

Дотримуйтесь єдиного стилю оформлення.

Уникайте стилів, які будуть відволікати від презентації.

Допоміжна інформація (керуючі кнопки) не повинні переважати основну інформацію (текст, ілюстрації).

Для фону кращі холодні тони.

Використання кольору

Анімаційні ефекти

Використовуйте можливості комп'ютерної анімації для надання інформації на слайді. Не варто зловживати різними анімаційними ефектами, вони не повинні відволікати від змісту інформації на слайді.

Використовуйте короткі слова та речення.

Заголовки мають привертати увагу аудиторії.

Розташування інформації на сторінці

Переважно горизонтальне розташування інформації.

Найбільш важлива інформаціяповинна розташовуватися у центрі екрана.

Якщо на слайді є картинка, напис повинен розташовуватися під нею.

Уникайте суцільного тексту. Краще використовувати маркований та нумерований списки.

Шрифти

Для заголовків – щонайменше 24. Для інформації щонайменше 18.

Не можна змішувати різні типишрифти в одній презентації.

Для виділення інформації слід використовувати жирний шрифт, курсив чи підкреслення.

Не можна зловживати великими літерами(Вони читаються гірше малих).

Способи виділення інформації

Слід використовувати рамки; межі, заливання, штрихування, стрілки; малюнки, діаграми, схеми для ілюстрації найважливіших фактів.

Об'єм інформації

Не варто заповнювати один слайд надто великим обсягом інформації: люди можуть одночасно запам'ятати не більше трьох фактів, висновків, ухвал. Не повністю заповнений слайд краще, ніж переповнений.

Найбільша ефективність досягається тоді, коли ключові пункти відображаються по одному кожному окремому слайді.

Робіть слайд простішим. У аудиторії лише близько хвилини на його сприйняття.

Педагогічні технології активно удосконалюються, величезної популярності набувають розвиваючі методики навчання. Все частіше серед описів методик викладання зустрічається термін “освітній проект”. Це вчителів та учнів, яка спрямована на те, щоб вирішити певну проблему, яка відіграє важливу роль для всіх учасників процесу.

Подібний проект може являти собою ігрову чи творчу активність, а також низку навчально-пізнавальних завдань. На думку педагогів, саме з їхньою допомогою найлегше впровадити у процес навчання методики розвитку, які передбачають отримання нової інформаціїна основі тієї, що була засвоєна учнями раніше.

Що таке проект і для чого він потрібний?

Якщо спитати будь-якого педагога, він відповість, що освітній проект – це велика кількість заходів, які в сукупності вирішують цілий пакет завдань. Насамперед йдеться про отримання школярами абсолютно нових знань, умінь та навичок. Проекти можуть бути пов'язані не тільки з освітою, все залежатиме від того, яку мету поставили перед собою творці. Наприклад, якщо мета - виховати в дітях доброту і співчуття, то як заходи можуть виступати походи в притулки, дитячі будинки, будинки для людей похилого віку та спілкування з жителями цих організацій.

У деяких випадках під подібним проектом розуміють низку заходів, спрямованих на формування моделі, системи або цілого об'єкта. Як правило, таке трактування використовується на заняттях, що вимагають від учнів великої кількості практичних навичок та умінь - на уроках хімії, фізики, інформатики, технології тощо. як правило, присвячені у всі У кожного проекту має бути власна мета, в іншому випадку він не матиме сенсу.

Як визначити мету?

Мета освітнього проекту безпосередньо залежатиме від того, чому педагог хоче навчити своїх підопічних. Бажано, щоб комплекс заходів, розроблених учителем, пішов на користь не лише учням, а й самому. У сучасній педагогіці намітилася тенденція впровадження квестів у освітню діяльність, і дедалі більше викладачів пробують себе у цій ніші.

Якщо розглядати квести як можливість видозмінити звичний уклад занять, то новий досвід та емоції отримують усі учасники проекту. Діти залишаються задоволені тим, що урок відбувається цікаво, а викладач, використовуючи нову методику, намагається зафіксувати власні світовідчуття, а також відчуття та емоції своїх учнів. На основі отриманих даних педагог проводить аналіз та приймає рішення, чи варто надалі проводити подібний комплекс заходів чи ні.

Проектування

Як тільки ви визначилися з тим, яку мету переслідуватиме ваш шкільний проект, саме час зайнятися його підготовкою. Насамперед йдеться про формування етапів, через які мають пройти учні, щоб дійти поставленої перед ними мети. Педагог, зазвичай, дані етапи не озвучує, особливо якщо це стосується розвиваючих методик навчання, де учні самостійно діють необхідного висновку виходячи з власного наукового досвіду.

Коли етапи сформовані, потрібно підготувати усі необхідні умовищоб поставлені завдання були виконані. Йдеться про підготовку ресурсів та інструментів, крім того, педагог ще до початку реалізації запланованого комплексу заходів має визначити для себе та для всіх учасників процесу критерії, які визначатимуть результативність виконаної роботи.

Структура: із чого почати?

Проект обов'язково повинен мати логічно збудовану структуру, в якій мають бути враховані всі переваги та ризики його виконання. Починати завжди слід з аналізу поточних справ, потрібно визначити проблему, яку ви вирішуватимете за допомогою вашого комплексу заходів. Як правило, в ході попереднього дослідження ситуації виявляється кілька протиріч, що потребують якнайшвидшого вирішення.

Наступний етап – формування ідей, які мають бути реалізовані в рамках вигаданого комплексу заходів. Далі необхідно визначитися з тим, який загальний зміст у вашого проекту, та з його цілями, для цього необхідно відповісти на запитання – чому він має бути реалізований? Важливо, щоб відповідь на це питання була дуже зрозумілою як для педагога, так і для всіх його учасників.

Структура: важливі моменти

Наступний етап під час упорядкування плану проекту - формування списку завдань, які потрібно виконати у його рамках, і навіть реєстру необхідних цього ресурсів. Далі потрібно визначитися з тим, яких результатів ви чекаєте від виконання комплексу запланованих заходів, а також з тим, як саме ви оцінюватимете факт виконання чи провалу. Як тільки плановані результати сформуються в єдину картину, необхідно подумати про наслідки, які можуть бути як у разі успішного завершення проекту, так і його невиконання.

Ці наслідки можуть бути як освітніми, так і соціально-культурними. Наприклад, якщо педагог відвідав із класом скляний завод, яке робітники під час екскурсії не соромилися у висловлюваннях, є ймовірність того, що діти візьмуть їх у свій лексикон. Таким чином, з освітньої точки зору проект виконано, а от соціально-культурні наслідки можуть негативно позначитися на поведінці учнів. Наступний етап – чітке планування реалізації вашого комплексу заходів аж до часу його початку та завершення.

Як підготуватись до презентації вашої розробки?

Освітні проекти вчителів створюються як проведення експериментів разом із учнями, але й обміну досвідом. Підготовка до презентації багато в чому нагадує створення диплома або курсової роботи і складається з вступу, теоретичної та практичної частин, а також висновків. До письмового конспекту проекту необхідно додати список літератури та необхідні додатки.

У вступі потрібно позначити знайдені при первинному аналізі протиріччя, сформувати з їхньої основі проблему, висунути гіпотезу і визначити шляхи її вирішення. Таким чином вдається сформувати яких надалі ви дотримуватиметеся.

Презентуємо розробку: теорія та практика

Практичну частину можна оформити як опис діяльності, яку педагог здійснюватиме разом із своїми учнями. Ви самостійно можете визначити умови, в яких проводитимете роботу, сюди ж можна включити структурування проекту та опис методик, які будуть використовуватися в роботі. Тут потрібно визначити цілі роботи, планований результат і способи, якими ви досягатимете їх виконання.

Що написати у висновку?

План проекту передбачає, що у висновку буде вказано матеріали, що стосуються його впровадження. Тут також слід зазначити результати аналізу, який було виконано після завершення проекту, а також оцінити його ефективність за раніше відібраними критеріями. Як критерії можна використовувати прагнення до творчості учнів, розвиток мотивації та потреб, керованість проектом тощо.

При правильно виконаному проектуванні педагог може у своїй роботі розкрити свою соціально-професійну та предметну компетентність. У результаті педагога має вийти розгорнутий опис всіх заходів, які були виконані ним у процесі реалізації проекту.

Як оцінюють презентацію такого проекту?

Освітній проект - це чудова можливість для участі в різних педагогічних конкурсах. Щоб підготуватися якнайкраще, необхідно знати про критерії оцінки даних робіт. Найголовніший з них - актуальність, що має на увазі необхідність вивчення поставленого питання для розвитку сучасної освіти. Щоб набрати максимальну оцінку цього розділу, потрібно чітко сформулювати проблему, аргументувати свої ідеї, а також обґрунтувати затребуваність і соціальну значущість свого проекту.

Інший критерій – інноваційність. Щоб відповідати, необхідно вказати новизну технологій, використану вами. Бажано, щоб усі ідеї, які ви демонструєте в проекті, були оригінальними та доступними для подальшого поширення. Також у роботі варто вказати ризики та наслідки, які педагог бачить при реалізації власного проекту.

Ще один критерій – реалістичність. Тут необхідно описати той вплив, який можуть зробити підсумки виконаного вами проекту на навчальний процес. Досить описати прогнозований результат, вказати дані щодо забезпечення ресурсами та уточнити, чи використовуються у вашій роботі розвиваючі методики навчання. Також необхідно буде надати інформацію про те, чи зможуть самі учні знайти вирішення проблеми, якщо ви періодично підкидатимете їм навідні питання.

Як вибрати тему?

Теми освітніх проектів слід обирати, керуючись цілим рядом принципів. Особливо це важливо для тих учнів, які беруть участь у подібному заході вперше. Постарайтеся вибирати індивідуальні теми для своїх підопічних, виділіть для кожного учня певний час та обговоріть його інтереси, прагнення та бажання. Важливо, щоб запропонована ідея для проекту була значущою для дитини і сучасною, вона повинна мати можливість пишатися власною роботою.

Якщо ви маєте широкі можливості, було б непогано дати своїм учням попрацювати з експертами у досліджуваній галузі. При цьому потрібно допомогти дітям сформулювати свої запити та потреби так, щоб не забирати зайвий час у старших колег. Враховуйте також наявність чи відсутність ресурсів, які можуть завадити учневі зробити роботу вчасно.

Говорячи про теми, можна запропонувати дітям робити нові відкриття за допомогою сучасних технічних засобів. Наприклад, діти можуть відстежувати поведінку різних біологічних організмівпід мікроскопом та записувати процес на відео. Ще один варіант - міждисциплінарний підхід, а саме дослідження на стику двох і більше дисциплін. Наприклад, можна дослідити листи російських правителів, використовуючи при цьому старослов'янську та давньоруську абетку.

З ким працювати?

Робота в освітньому проекті може вестися у різний спосіб. Викладач може працювати лише зі своїми учнями, може взаємодіяти також із їхніми батьками, може залучати до своїх проектів сторонніх педагогів-предметників, яким цікава дана тематика. Варіанти роботи численні та різноманітні, головне – вибрати потрібний.

Ще один важливий фактор- якщо ви прийняли рішення про спільну роботу з колегами-педагогами всередині якогось освітнього проекту, потрібно одразу розділити ролі між учасниками. Кожен із них повинен відповідати за свою частину заходів, причому форма контролю має бути встановлена ​​досить жорстка. Якщо ви робите спільний проект з батьками, ситуація ускладнюється, оскільки вони займаються вашими напрацюваннями тільки в вільний час, А його може серйозно не вистачати. Проект з дітьми робити найпростіше, важливо лише своєчасно донести до них важливість заходу та встановити точки контролю.

Проект як форма заняття

У певному сенсі освітній проект - це , що дозволяє здобути нові знання незвичайним шляхом. Проектна діяльність автоматично передбачає наявність нетрадиційних форм уроків, до яких належать круглі столи, презентації, захист самостійно зроблених наукових праць, Рольові ігри, мозкова атака і т. д. У даному випадку все залежить від викладача і від його вміння правильно вибрати найбільш зручну форму ведення уроку, ґрунтуючись на віці дітей та складності матеріалу.

У сучасній педагогіці існують кілька видів занять, найбільш популярними є комбіновані. На таких уроках перевіряється домашнє завданняразом із вивченим раніше матеріалом, розбирається нова тема, після чого здійснюється її закріплення. Для освітнього проекту найбільше підходить той вид занять, у яких здійснюється лише вивчення нового матеріалу. Сюди можна додати компоненти, спрямовані на використання нових навичок і знань, яким зазвичай відводяться окремі уроки.

Підводне каміння (реалізація проекту)

Якщо ви вирішили зайнятися реалізацією освітніх проектів, слід пам'ятати про велику кількість складнощів, які можуть виникнути на шляху. Насамперед це недолік контролю, а деяких випадках - його надлишок. Не можна змушувати учнів брати участь у проекті, інакше вони не зможуть зрозуміти його ідею, і врешті-решт усі його сторони залишаться у програші. Особливу увагу також слід приділяти своїм колегам, з якими ви створювали проект, якщо вони втратять до нього інтерес, то досить великий обсяг роботи впаде на вас у невідповідний момент.

Головний аспект, який необхідно враховувати під час роботи з дітьми - їх бажання, інтереси та потреби. Якщо вчитель не знає, про що мріють його підопічні, значить, він не має з ними достатнього контакту, який має допомогти при здійсненні не лише проектної, а й стандартної педагогічної діяльності. Для отримання потрібної інформації можна використовувати ділові ігри, анкетування, тестування, і навіть моделювання ситуацій, із якими діти можуть зіштовхнутися поза шкільного кабінету.

Висновок

Сучасні освітні проекти використовуються не лише у школах, а й у коледжах, технікумах та університетах. Викладач має бути готовий до того, що йому доведеться витратити досить багато часу на реалізацію свого дітища. Найскладніше, з чим може зіткнутися педагог під час роботи над комплексом своїх заходів, - це невдача. Якщо це все ж таки сталося, важливо своєчасно проаналізувати ситуацію та виявити причини провалу. І, зрозуміло, слід пам'ятати, що негативний результат допомагає розвиватися і ставати професійнішим.

Слід розуміти, що освітній проект - це не тільки спосіб реалізації викладацьких амбіцій, про це деякі педагоги геть-чисто забувають, особливо в тих випадках, коли він справді вдається на славу. Може статися, що комплекс заходів, яким успішно користується один педагог, ніяк не працює в іншого, і це нормальне явище, оскільки аудиторія проекту може кардинально відрізнятися і мати свої особливості.