Ігрова діяльність як розвитку мовної діяльності дошкільнят англійською. Цілі та завдання навчання дошкільнят іноземної мови

Олена Царьова
Раннє навчання англійської мови дітей-дошкільнят. Частина 1. Завдання навчання

Вступ …2

Глава 1. Здібності дитини до вивчення іноземної мови …. 4

Розділ 2. Методики навчання дітей дошкільного віку іноземної мови … .6

Висновок …. 8

Список використаної літератури …10

Вступ

Актуальність визначається потребами суспільства. Навчання іноземної мови дітейдошкільного віку створює чудові можливості для засвоєння іноземної мови молодших школярів . У зв'язку з чим зростає бажання батьків дітейдошкільного віку якомога раннього навчання іноземної мови. У наш час іноземна мова– повсюдна практика, що ґрунтується на сучасних та ефективних технологіях навчання іноземної мови, здоров'язберігаючі технології, з урахуванням особистісно - орієнтованого підходу, вікових особливостей дітейдошкільного віку

Метою навчання дошкільнят іноземної мовиє формування інтересу до вчення, до пізнання навколишнього світу, людей, відносин та культур на основі оволодіння іншомовною мовою.

Мовневзаємодія у багатомовному просторі є однією з найважливіших сторін проблеми міжнаціонального спілкування. Актуалізація цієї проблеми особливо зростає в умовах становлення федеративної системи в Росії, наслідком чого є підвищення статусу національного мовидо рангу державного. В реальних умовах ця проблема набуває все більш ускладненої форми, для вирішення якої потрібно шукати нові цивілізовані підходи. У науковій літературі, присвяченій проблемі білінгвізму, поняття «двомовність»знаходить неоднозначне тлумачення. Таке становище перебуває у прямій залежності від контексту дослідження проблеми, оскільки «зазвичай проблему двомовності та багатомовності розглядають у кількох аспектах – у власне лінгвістичному, педагогічному, психологічному, лінгвосоціологічному і т. д.”. У цій роботі професор Ю. Д. Дешерієв не ставить перед собою завданняхарактеристики проблеми двомовності у всіх зазначених ним аспектах, тому обмежується розглядом цієї проблеми з погляду лінгвосоціології. (Десерієв Ю. Д., с. 327)

Навчання дітей з іноземної мови, як справедливо відзначають багато авторів, Останніми рокамизначно знизило свої вікові кордону. На сьогоднішній день практично не викликає подиву факт навчання іноземної мови дітей 3-4 років і навіть дітей до 3 років. Однак питання про необхідність, своєчасність, доцільність такого навчання, а також про його безпеку для здоров'я та розвитку дитини досі залишається відкритим.

Враховуючи деякі об'єктивні характеристики раннього віку(Сенситивний період розвитку мови, пластичність кори головного мозку, рухливість мовного апарату, робота механізмів оволодіння рідною мовою, слід підкреслити важливість питання навчання іноземної мовисаме у цей період. Значимість зазначеного періоду для іншомовного навчанняпосилюють і численні позитивні приклади мовного розвитку дітей, що виховуються в умовах природного чи штучного білінгвізму

Доцільність навчання іноземної мови в раннійвіці стає явною, а дослідження можливих способіворганізації такого навчанняпоза сімейним оточенням надзвичайно актуальним. Одночасно слід зазначити низку труднощів, пов'язаних із впровадженням іншомовного навчанняу навчально-виховний процес ясельних груп дитячого садка. Як, наприклад: невелика тривалість занять у групах раннього віку, в той час як тривалість «контакту»з іноземною мовоюсуттєво впливає на ефективність; недостатній мовний розвиток дитини ранньоговіку для використання рідного мовияк опора щодо іноземної; відсутність кваліфікованих викладачів, здатних проводити навчання іноземної мови у групах раннього віку, та ін. (Віттенберг К. Ю., с. 3)

Більшість дослідників (А. А. Леонтьєв, Є. А. Аркін, Є. І. Негневицька, І. Л. Шолпо та ін.)розглядають дошкільний та молодший шкільний вік як найбільш сприятливий і у фізіологічному, і у психологічному плані для початку систематичного вивчення іноземних мов.

Як у вітчизняній (Л. С. Виготський, С. І. Рубінштен, так і в зарубіжній психології (Б. Уайт, Дж. Брунер, В. Пенфільд, Р. Робертс, Т. Еліот)є дані про те, що дитина опановує іноземною мовою легшеніж дорослий. Тривалість сенситивного періоду характеризується різними авторами неоднаково: Пенфільд і Робертс визначають його з 4 до 8 років, Еліот - з 1,5 до 7 років Фізіологи вважають, що “існують біологічний годинникмозку, як і існують у часі етапи розвитку залоз внутрішньої секреції дитини. Дитина до дев'яти років – це фахівець у оволодінні мовою. Після цього періоду мозкові механізми промови стають менш гнучкими і не можуть так легко пристосовуватися до нових умов. Після 10-річного віку доводиться долати безліч перешкод. Мозок дитини має спеціалізовану здатність до іноземної мови, але зменшується з віком” (Пенфільд Ст, Робертс Л., с. 217.).

Більшість дослідників сходиться на думці, що спеціальні заняття іноземною мовоюможна проводити з дітьми 3 - 10 років, до 3 - безглуздо, після 10 - марно сподіватися на позитивний результат, який можливий лише для незначної частини учнів, тих, хто має комунікативні та лінгвістичні особливості вище середнього рівня. Найкраще вивчати іноземна мова у 5 – 8 років, коли система рідного мовидитиною вже досить добре засвоєно, а до нового мовивін ставиться свідомо. Саме в цьому віці ще мало штампів мовної поведінки, легко по-новому "кодувати" свої думки, немає великих труднощів при вступі в контакт на іноземною мовою. Якщо методична система побудована досить грамотно з лінгводидактичної та психолінгвістичної точки зору, то успіх у оволодінні пропонованим обмеженим мовнимматеріалом та створення необхідних передумов для подальшого засвоєння будь-якого іноземної мовизабезпечений практично всім дітям ( « Навчання іноземної мови дошкільнят» , с. 38 - 42.).

Одним із найбільш суттєвих моментів, на думку більшості дослідників, є підвищена сензитивність до мовнимявищам у цьому віці, що є важливою передумовою успішного формування іншомовних мовних умінь і навиків.

Висуває такі завдання:

1. Формування та розвиток іншомовних фонетичних навичок (поки мовний апарат пластичний і ще діють механізми оволодіння рідною мовою, ці навички легко засвоюються, тому важливо не прогаяти час);

2. Розвиток навичок аудіювання (розуміння мови на слух);

3. Розвиток навичок говоріння (тобто формування у дитини уявлення про іноземною мовоюяк засіб спілкування);

4. Формування та поповнення лексичного запасу.

Позитивна роль раннього навчання іноземним мовамполягає в наступному:

Сприяє самоідентифікації особи дитини значною мірою;

Створює передумови для формування інтересу до інших, не менш цінних культур і мовами;

Навчання іноземної мовидошкільнят сприяє розвитку психічних процесів, необхідні формування мовнихздібностей та комунікативних умінь дітей:

Довільності поведінки,

Стійкості уваги, пам'яті, мислення.

У зв'язку з чим удосконалюються всі сторони рідної мови, що забезпечує:

Розширення словникового запасу,

Вдосконалення мовного слуху,

Розвиток діалогічного та зв'язкового монологічного мовленнядитини.

Відбувається соціалізація особистості дитини:

Через спілкування з дорослими, яка спрямована на досягнення порозуміння,

Через отримання від дорослого властивостей та якостей власної особистості,

Через уміння взаємодіяти з однолітками.

Раннє навчання іноземної мовисприяє розвитку емоційно-вольових якостей дитини:

Вміння долати перешкоди при досягненні мети на основі створеної у дитини інтересу до досягнення цієї мети;

Вміння правильно оцінювати результати своїх досягнень,

Розвиток творчих здібностей дітей,

Розвиток їхньої фантазії,

Розвиток емоційної чуйності на іншомовну мову.

Успішне оволодіння дітьми іншомовною мовою стає можливим ще й тому, що дітейдошкільного та молодшого шкільного віку відрізняють більш гнучке та швидке, ніж на наступних етапах, запам'ятовування мовного матеріалу; природність мотивів спілкування; відсутність так званого мовного бар'єру, тобто страху гальмування, що заважає вступити в спілкування на іноземною мовоюнавіть за наявності необхідних навичок; порівняно невеликий досвід у мовному спілкуванні рідною мовою.

Також важливо відзначити, що дуже важливою є правильна організація навчання іноземної мови. Оптимально організована діяльність у дитячому віці (ігрова, образотворча, конструктивна, трудова, а також пов'язана із виконанням режимних моментів) може і повинна бути використана при формуванні у дітейнавичок іншомовної мови. Кожен вид діяльності надає у свою чергу великі можливості для засвоєння специфічних груп слів, що забезпечує надалі формування усно-мовленнєвих умінь, надає дітям можливість спілкуватися на елементарному рівні за допомогою досліджуваного. мовита дати їм відчути власні успіхи.

Таким чином, значний позитивний вплив організованого раннього іншомовного навчанняна інтелектуальний розвиток дітейпроявляється у досягненні успіхів у навчанні, у тому числі і при оволодінні рідним мовою, що у свою чергу обумовлюється активізацією основних пізнавальних психічних процесів: сприйняття, пам'яті, мислення, уяви; у вищому рівні сформованості креативного мислення. Не менш важливим є долучення дітей засобами мовидо іншомовної культури та усвідомлення ними рідної культури, виховання інтеркультурного бачення дитини; виховання у дитини почуття усвідомлення себе як особистості (адекватна самооцінка та раннясоціалізація дошкільника); формування інтересу та мотивації до подальшого вивчення іноземної мовиу контексті безперервного навчаннята подальшого включення дитини до навчальної діяльності.

Без знання іноземних мов сучасній людині обійтися неможливо. Змінився і вік учнів. Якщо досі методика орієнтувалася насамперед на школярів, то тепер батьки прагнуть якомога раніше розпочати навчання дітей з іноземної мови. Тим паче, що дошкільний вік визнано психологами найбільш сприятливим періодом цього виду діяльності. Раннє навчання розвиває психічні функції дитини, задовольняє її пізнавальні потреби, створює чудові можливості для того, щоб викликати інтерес до мовного та культурного різноманіття світу, поваги до мов та культур інших народів, сприяє розвитку комунікативно-мовленнєвого такту. Протягом багатьох років я веду навчання англійської мови дітей підготовчої групи дитячого садка. На заняттях використовуються захоплюючі ігри, відео, аудіо матеріали, комп'ютерні навчальні програми, наочні посібники, пісні, вірші та міні-сценки, що дуже подобається малечі. Основна мета занять з англійської мови в дитячому садку– розвиток навичок аудіювання та говоріння. На заняттях використовуються рухливі ігри (“Кішки – мишки”, “Світлофор”, “Їстівне – неїстівне” тощо), сюжетно – рольові ігри (“Магазин”, “Цирк”, “Лісова школа” тощо). ). Програма дошкільного курсу побудована таким чином, щоб діти на момент вступу до 1 класу могли опанувати лексичний матеріал за темами:

• Тварини
• Частини тіла
• кольори
• Рахунок у межах 10
• Іграшки
• родина
• Школа

Навчання дітей – це дуже складна справа, яка потребує зовсім іншого методичного підходу, ніж навчання школярів. Гра є провідним способом навчання дошкільнят іноземної мови. Успішне оволодіння дітьми іншомовною мовою стає можливим ще й тому, що дітей (особливо дошкільного віку) відрізняють більш гнучке та швидке, ніж на наступних вікових етапах, запам'ятовування мовного матеріалу; наявність глобально діючої моделі та природність мотивів спілкування; відсутність званого мовного бар'єру, тобто. страху гальмування, що заважає розпочати спілкування іноземною мовою навіть за наявності необхідних навичок; порівняно невеликий досвід у мовному спілкуванні на рідною мовоюта ін. Крім того, гра, будучи головним видом діяльності дошкільника, дозволяє зробити комунікативно цінними практично будь-які мовні одиниці. Все це дає можливість у ранньому віці оптимально поєднувати комунікативні потреби та можливості їх вираження іноземною мовою дітьми даного віку і тим самим уникнути однієї істотної суперечності, яка постійно виникає за пізнішого початку навчання цього предмета між комунікативними потребами учня (бажання дізнатися і сказати багато). та обмеженим мовним та мовним досвідом. Дошкільнята мають гарний мовний слух і чіпкою мовною пам'яттю. Вони так само сильно розвинене емоційно-образне сприйняття мови. Форма слова, його звукова оболонка, складність і ритмічність мови, краса і виразність звуку для дітей цього віку важливіші за лексичне значення та граматичній стрункості. Дошкільнята здебільшого досить комунікабельні і позбавлені тих численних комплексів і затискачів, які стають психологічним бар'єром для багатьох дорослих у оволодінні іноземною мовою як засобом спілкування (наприклад, дорослий набагато більше боїться зробити помилку); вони допитливі, і прагнуть активного пізнання світу; причому саме у віці процес безпосереднього чуттєвого пізнання доповнюється словесним. Головними цілями у навчанні дошкільнят іноземної мови є:- Формування у дітей:
– первинних навичок спілкування іноземною мовою,
– вміння користуватися іноземною мовою для досягнення своєї мети,
– висловлювання думок і почуттів у реальних ситуаціях спілкування;
- Створення позитивної установки на подальше вивчення іноземних мов;
– пробудження інтересу до життя та культури інших країн;
– виховання активно-творчого та емоційно-естетичного ставлення до слова;
- розвиток лінгвістичних здібностей дітей,
– розвиток кожної дитини, її особистісних якостей у процесі навчання іноземної мови (взаємодопомоги, наполегливості у подоланні труднощів). Принципи навчання дошкільнят англійської мови:- Вчення без примусу (заняття мають позитивне емоційне забарвлення).
- Вчення із захопленням.
- Вчення у грі.
- Створення духу комунікативності.
– Від простого до складного.
– Створення комфортних умов діяльності.
- Зміцнення зв'язку з сім'єю. Навчання дошкільнят іноземної мови сприяє розвитку пізнавальної та соціальної активності, мовної діяльності, самостійності дошкільнят та впевненості у власних силах. Навчання іноземної мови дошкільнят дозволяє розвинути у дітей:- Інтерес до вивчення іноземної мови;
– пізнавальні та мовні здібності;
– творчу самостійність;
– вміння працювати у колективі;
- Комунікабельність;
- увага;
- уява;
- Пам'ять;
– адаптацію дітей до шкільного життя. Наповнюваність групи – 10–15 осіб. Тривалість заняття – 25-30 хвилин. Важливо лише кожні п'ять хвилин міняти вид діяльності, переходити від рухливої ​​гри до розмови за круглим столом; потім – до танцю, зарядки; після цього до співу пісеньки тощо. буд. Звичайна частота занять – двічі на тиждень. Гра є провідним способом навчання дошкільнят іноземної мови. Навчальні ігри поділяються на ситуативні, змагальні, ритмо-музичні та художні. До ситуативних відносяться рольові ігри, які моделюють ситуації спілкування з того чи іншого приводу. Вони, у свою чергу, діляться на ігри репродуктивного характеру, коли діти відтворюють типовий, стандартний діалог, застосовуючи його до тієї чи іншої ситуації та імпровізаційні ігри, які потребують застосування та видозміни різних моделей.До змагальних відносяться більшість ігор, що сприяють засвоєнню лексики. Вони перемагає той, хто краще володіє мовним матеріалом. Це всілякі кросворди, "аукціони", настільно-друковані ігри з лінгвістичними завданнями, виконання команд і т.п. , що вдосконаленню фонетичної та ритмомелодійної сторін мови та зануренню в дух мови. художньої творчостішлях до якого лежить для дитини через гру. Їх, у свою чергу, можна розділити на драматизації (постановку маленьких сценок на англійською); образотворчі ігри, такі як графічний диктант, аплікація тощо; і словесно-творчі (підбір рими, колективне твір підписів до комікса, колективний твір маленьких казок). Наприклад, гра в “Ріпку” або “Теремок”, у яких, залежно від кількості граючих та засвоєння нової лексики, з'являються нові персонажі та репліки. Вчитель не може бути лише організатором гри - він повинен грати разом з дитиною, тому що діти з великим задоволенням грають із дорослими і тому, що ігрова атмосфера руйнується під поглядом стороннього спостерігача. Навчальна гра - це орієнтована на зону найближчого розвитку гра, що поєднує педагогічну мету з привабливим для дитини мотивом діяльності. Методика проведення занять будується з урахуванням вікових та індивідуальних особливостейструктури лінгвістичних здібностей дітей та спрямована на їх розвиток.
Навчання дошкільнят іноземної мови носить комунікативний характер, коли дитина опановує мову, як засобом спілкування, тобто не просто засвоює окремі слова та мовні зразки, але вчиться конструювати висловлювання за відомими йому моделями відповідно до комунікативних потреб, що виникають у нього. Спілкування іноземною мовою мотивовано та цілеспрямовано. Необхідно створити у дитини позитивну психологічну установку на іншомовну мову. Способом створення такої позитивної мотивації є гра. Дуже добре вести навчання вимові через казку. Вводити звуки потрібно поступово, йдучи від більш простих до складніших. Роботу з кожним звуком строю в три етапи: а) пред'явлення звуку з докладним описом дій язичка, роботи органів мови;
б) закріплення, відпрацювання звуку, у процесі якої самі хлопці говорять про роботу органів мови, відповідаючи питання викладача;
в) повторення, коли відтворюється лише сам звук і коментується ігрова ситуація, але про роботу органів не йдеться. Вивчення лексики означає, що будь-яке слово, що вводиться, повинне, по-перше, бути комунікативно значущим для дитини; по-друге, вступати в семантичні та граматичні зв'язки з іншими словами. Навчання іноземної мови в дитячому садку спрямоване на виховання та розвиток дітей засобами предмета на основі та в процесі практичного оволодіння мовою як засобом спілкування. Навчання іноземної мови висуває завдання гуманітарного та гуманістичного становлення особистості дитини. Цьому сприяє знайомство з культурою країн мови, що вивчається; виховання ввічливості, доброзичливості; усвідомлення себе людиною певної статі та віку, особистістю. Вивчення іноземної мови покликане також зробити певний внесок у розвиток самостійного мислення, логіки, пам'яті, уяви дитини, у формування її емоцій, у розвиток її комунікативно-пізнавальних здібностей. Інсценування казки “Теремок” англійською мовоюМета:

• сприяти розкриттю творчого потенціалу, артистичних здібностей дитини;
• вивчати обігравати інсценування, спрямовані на діалогічну активність;
• формувати мотиви вивчення англійської.

Діючі лиця:Жаба – a frog, мишка – a mouse, півник – a cock, вовк – a wolf, лисиця – a fox, ведмідь – a bear. На сцену "вистрибує" жаба. A frog: How it is fine to walk..Yes to walk , yes to walk
I am a little, little frog
I am a frog I am a frog (бачить теремок, підходить)
It is a nice little house. Who lives in the house? (стукає)
Open the door please (ніхто не відкриває, жаба заходить у будиночок) Іде мишка, збирає зерна в долоню A mouse: It is a nice little house. Who lives in the house?
I am a little mouse. A frog: I am a frog and who are you? A mouse: I am a mouse let me live в вашому домі A frog: Come in, please! (На сцені з'являється півень, бачить теремок) A cock: It is a nice little house. Who lives in the house? A frog, a mouse: I am a frog.
I am a mouse. And who are you? A cock: I am a cock.
I am a little boy
I want some joy. Let me live in you house. A frog, a mouse: Come in, please. (Діти виконують пісню “Hello”) Hello, hello, hello
I am a frog, I am a cock, I am a mouse
We like to live in our house(На сцені з'являється заєць) A hare: What can I see? Who lives in the house? Children: I am a little mouse
I am a frog, who likes to walk
I am a cock and who are you? A hare: I am a hare I like to play. Let me in your house stay. Children: Come in, please. A frog: Now it is high time to cook, what shall we cook? A mouse: I think soup (Під музику готують суп і співають пісеньку) I can jump and I can fly
I can run and I can try
To cook a very tasty soup(На сцені з'являється вовк) A wolf: I am a wolf I like to move (танцює реп, підходить до терему, стукає)
Who lives in the house? Children: I am a mouse,
I am a frog,
I am a hare,
I am a cock. And who are you? A wolf: I am a hungry wolf. I want some soup Children: Come in, please. (На сцені з'являється лисиця, танцює) A fox:Такий fine little house.
I am a fox I have a box. Open the door, please Children: Come in little foxy. Let us play. Ви можете в будинку будинку. (Під музику з'являється ведмідь, бачить терем, стукає) A bear: Who is there in the house?
I am a bear Clouse.
Let me come in your house. Children: Oh no, bear Clouse. Ви є великим для нашого будинку. (Ведмідь намагається влізти в будиночок через вікно, але в нього нічого не виходить і йде зі сцени)Усі актори виходять на сцену та співають пісню “Who are you?” "Who are you?"
Who are you-I am a fox.
Who are you-I am wolf.
Who are you-I am a frog.
Who are you-I am a cock.
Who are you-I am a hare.
Who are you-I am a bear.
Who are you-I am a mouse.
We all like our house.

«Особливості навчання дошкільнят російської мови у дитячому садку»

Ціль:визначення основних можливих напрямів у навчанні дітей дошкільного віку російській мові.

Завдання:

Виявити можливості дошкільнят у вивченні російської.

Сформувати основні цілі та завдання навчання російської мови дітей дошкільного віку

Визначити основні методи навчання дошкільнят російською мовою.

Відомо, що можливості раннього віку в оволодінні іншомовною мовою справді унікальні. Ще До. Д. Ушинський писав: " Дитя привчається кілька місяців так говорити іноземною мовою, як може привчитися кілька років "

Навчання російської мови здійснюється у середній, старшій до школи групах дитячого садка.

Російська мова в Казахстані має конституційно-закріплений статус мови міжнаціонального спілкування та відіграє важливу роль у розвитку економіки, культури та освіти. Хороше знання російської –основа успішного навчання у школі.

Враховуючи значущість російської мови, державним загальнообов'язковим стандартом освіти Республіки Казахстан введено обов'язкове навчання російській мові дітей, які виховуються та навчаються у групах із казахською мовою виховання та навчання, починаючи з трирічного віку.

Дошкільний вік-важливийсенситивний період для освоєння та пізнання мови, час активного розвитку словника. Навчання російської мови дітей казахів у дошкільний період забезпечує міцність засвоєння знань у період шкільного навчання.

У дошкільнят основний вид діяльності – це гра. Методика навчання російській мові передбачає проведення таких ігор, як сюжетно-рольові, рухливі, хороводні, пальчикові, настільні, театралізовані, а також цікаві мовні фізкультхвилинки.

Отже, важливим є облік індивідуальних особливостей дитини. Однак не можна забувати такий з основних принципів, як повага до особистості дитини. Якщо дитина при спілкуванні з педагогом відчує себе особистістю, що її поважають, що з нею зважають, то, звичайно, вона намагатиметься проявити себе, буде активною і комунікабельною.

Враховуючи, що в даний часдіти перенасичені інформацією, необхідно, щоб процес навчання був для них цікавим, цікавим, розвиваючим

Слід зважати на те, що для реалізації великих позитивних можливостей дошкільнят у навчанні російської мови роботу необхідно будувати на основі чітко продуманої методичної системи, що враховує вікові особливості дітей 4-6 років У процесі навчання діти повинні навчитися сприймати і розуміти російську мову на слух і говорити російською мовою в межах доступної їм тематики, засвоєних слів, граматичних форм, синтаксичних конструкцій і нескладних зразків зв'язного мовлення.

Основною формою навчання російської є заняття. Головна мета занять – викликати мовну активність дітей, стимулювати розмовну мову, домагатися правильності російської мови. Плануючи роботу з навчання дітей російської, педагог повинен обов'язково враховувати специфіку російсько - казахського двомовності, мовну обстановку групи, сім'ях, рівень розуміння дітьми російської. Кожне заняття передбачає комплексне рішеннямовних завдань, де, незалежно від теми та конкретних завдань, одночасно ведеться робота над фонетичними, лексичними, граматичними аспектами мови, формуються навички зв'язного мовлення.

Структура заняття може бути такою:

організаційний момент;

лексика – закріплення слів, вивчених на попередньому занятті, запровадження нової лексики;

фонетика - артикуляція звуків російської мови, вимова звуків у російських словах, ігри та пражненія на закріплення звуків;

Зв'язне мовлення - розгляд сюжетних картин, бесіда та складання оповідань за зразком, даному педагогом; складання описових оповідань; розповіді про події особистого життя,

переказ художніх творів;

Граматика - ігри та вправи на засвоєння граматичних форм (рід, число, відмінок) російської мови;

Ігри та вправи на закріплення теми; заучування віршів, римування; розповідь казок тощо.

Усі основні методи навчання підкріплюються на заняттях відповідними наочними прикладами – показом предметів, картинок, іграшок, муляжів тощо. російське словоувійшло в пам'ять дитини без перекладу рідною мовою, необхідно підключати не тільки зір і слух (назва предметів, а й дотик (помацати предмет, нюх (понюхати, смак)). Наочне навчання допомагає свідомому та міцному засвоєнню російської мови дітьми.

Демонстрація предметів у натурі чи його зображень на картині робить заняття живим, цікавим. Наприклад, щодо тема «Одяг» вихователь групи у відповідних ситуаціях постійно використовує вирази типу:

Одягни/зніми/повісь/постав/поклади…червону/синю/зелену футболку / куртку / шапку… червоний/синій/зелений шарф/ светр/шкарпетку… червоні/сині/зелені шорти/шкарпетки/черевики. Це твоя куртка? Це твої кросівки? Це твій черевик? Де твоя сукня / твій шарф? Твоя піжама якого кольору – синя чи червона? І т.д.

В ході індивідуальних занятьз двомовними дітьми педагог у групі проводить дидактичні ігри, у яких також використовується лексика на тему «Одяг». Це можуть бути ігри типу "Пам'ять", "Підбери пару", "Лото" або "Хто швидше одягнеться", в якій відповідно до числа очок, що випадає на кубику, діти надягають різний одягна паперові фігурки двох ляльок.

У центрі уваги педагога повинна постійно перебувати робота з формування та вдосконалення в дітей віком умінь і навичок правильної російської вимови, усунення наявних недоліків. На кожному занятті повинно проводитися 2 - 3-х хвилинна фонетична вправа, спрямована на розвиток фонематичного слуху дітей, вироблення вимовних умінь та навичок. Така вправа може проводитися у формі ігор «Відлуння», «Годинник», «Ланцюжок» та ін., що рекомендуються програмою. Для закріплення нових слів на кожному занятті широко використовуються різноманітні ігрові вправи та ситуації. (Ось наприклад, гра «Розставимо ляльці меблі» (закріплення назв предметів меблів). На столі у педагога – лялька, дитячі меблі, машина. Вихователь: «Діти, наша лялька Маша переїхала на нову квартиру. Вона купила собі нові меблі. Меблі привезли машиною. Допоможемо Маші розвантажити меблі» (викликає по черзі дітей та пропонує їм знайти в машині потрібну річ). Ефективний методзбагачення словникового запасу дітей -ігри-драматизації за сюжетами віршів, росіян народних казок, творів російських письменників, які сприяють закріпленню нової лексики, формування вміння будувати діалог та зв'язкові тексти. У таких іграх хочуть брати участь навіть мовчазні, малоактивні діти. Також діти легко засвоюють лексику та граматику, драматизуючи ці казки російською мовою.

На заняттях навчання лексичному боці промови будується з опорою на наочність: іграшки, картинки, зображення дій, жести, міміка. Словниковий запас включає лексику за темами, добре відомим дітям у їхньому повсякденному житті («Ігри та іграшки», «Сім'я», «Дім», «Тварини» і т. д.). Відібрана лексика носить конкретний характер. В основному діти дізнаються назви предметів матеріального світу, назва типових дій та ознак предметів, які їм вже знайомі рідною мовою. Лексика вводиться поступово більшими тематичними групамиі відпрацьовується в різних іграх. Слова вводяться не ізольовано, а разом із іншими словами чи осмисленої ситуації у грі.

Навчання граматиці становить певні труднощі. Опанування граматичних навичок будується на основі мовних зразків з використанням принципу аналогії з рідною мовою. Дитина повинна усвідомити, що будь-яка мова будується за своїми законами, яких необхідно дотримуватись, щоб висловлювання було зрозумілим. Для цього можна використовувати спеціально розроблені граматичні ігри, казки, історії та вірші. Важливим є дотримання етапності мовних навичок та вмінь. Дитина сприймає нове мовне явище, відтворює під керівництвом вихователя, включає це мовне явище у своє мовлення у процесі ігор, завдань, мовних вправ. Роботу з навчання російській мові проводимо у вільний від занять час.

Сім'я відіграє важливу роль у засвоєнні дитиною російської мови. Веду консультації, бесіди, даю рекомендації та поради щодо навчання мови. Надалі хотілося б залучити батьків до підготовки фольклорних свят російською мовою, таких, як «Широка масляна», «Російські посиденьки», «Оленкині казки». Ці заходи дозволяють досягти високих результатів у розвитку російської мови дітей, дають можливість занурити їх у культуру російського народу, сприяють налагодженню доброзичливих та продуктивних контактів із батьками.

Мовне середовище повинне мати розвиваючий характер. Поняття мовного розвиваючого середовища включає як власне мовне оточення, так і предметно-розвивальне середовище дитини на заняттях. У кабінеті з вивчення мов предметно-розвивальне середовище створено відповідно до вікових особливостей, інтересів дітей, з урахуванням програмних вимог. Мовні ігри оформлені у вигляді окремих карток. За цими своєрідними шпаргалками завжди зручно згадати ту чи іншу гру. Весь матеріал систематизовано, складено картотеку.

На думку всіх педагогів дитячого садка в цьому випадку можна говорити про дійсну двомовність у дитини, яка була сформована спільними зусиллями батьків та педагогів, кожен з яких прагнув зробити для цього все можливе. Не малу рольу цьому зіграла і узгодженість дій усіх фахівців дитячого садка.

Список літератури:

1.Б.С.Омар.А.Т.Садик,Н.В.Доманова Методичний посібникдля вчителів дошкільних організаційз казахською мовою виховання та навчання до навчально-методичного комплексу «Говоримо російською мовою»

2.Протасова Є.Ю., Батьківщина Н.М. Методика розвитку мовлення двомовних дошкільнят: навчальний посібник для студентів вузів, які навчаються за спеціальністю «Дошкільна педагогіка та психологія»,

3. Заняття з дітьми 5-6 років. За ред. Л.А.Парамонової. - М.: Олма Медіа Груп, 2008.

4. Заняття з дітьми 4-5 років. За ред. Л.А.Парамонової. - М. - Олма Медіа Груп, 2010.

5. Штанько І. В. Проектна діяльністьз дітьми старшого дошкільного віку Журнал “Управління дошкільною освітньою установою

У Останнім часомкількість тих, хто навчається англійської мови різного віку стрімко збільшилася. Це пов'язано з тим, що без знання англійської мови все важче обходитися в процесі життєдіяльності. Вік тих, хто вперше почав вивчати мову, теж змінився. У час більшість методик вивчення мови було спрямовано школярів. Зараз же все більша кількістьбатьків намагаються у ранньому віці розпочати навчання дітей мові.

Та й з погляду педагогіки та психології дошкільний вік — це найсприятливіший час для такого навчання. Відповідно до нових суспільних потреб зріс і попит на кваліфіковані викладацькі кадри. Їх брак загрожує неприємними наслідками. Люди, які самі мають низький рівеньзнання мови, вважають її достатньою для викладання мови дітям. Результат такого підходу — даремно витрачений час, завданий збитків здібностям дітей у цій галузі і, як наслідок, небажання дітей переучуватися, адже це набагато складніше.

Навіть якщо навчання дошкільнят проводиться людьми, які добре володіють мовою, це все одно може не дати очікуваних результатів. Навчати маленьких дітей дуже непросто, тут важливим є спеціальний підхід, заснований на методиках програм навчання англійської мови дошкільнят. Зіткнувшись з неякісним або неправильним навчанням, будь-яка дитина втрачає бажання займатися, не вірить у свої сили і навіть може через багато років відчувати огиду до вивчення іноземних мов.

Ігрові елементи як головна частина навчання дітей іноземним мовам

Більшість педагогів та вчених вважають головним видом діяльності дітей дошкільного віку, маючи на увазі, що саме гра у цей період життя дитини є інструментом її розвитку. Хоча про гру написано багато праць, теоретично це настільки складна тема, що досі не створено єдиної ігрової класифікації. Одна з найпоширеніших класифікацій навчальних ігор, що використовуються, у тому числі в заняттях іноземною мовою з дітьми дошкільного віку, пропонує ділити усі навчальні ігри на ситуативні, спортивні, змагальні, художні та ритмо-музичні.

Ситуативні- Це рольові ігри, що моделюють ситуації спілкування з різних приводів. У свою чергу, вони поділяються на ігри з репродуктивним характером, у яких діти відтворюють стандартні типові діалоги різних ситуаціяхі імпровізаційні ігри, в яких потрібно видозмінювати і застосовувати різні моделі. Звісно, ​​у рольових іграх неодмінно мають бути проміжні моменти з елементами імпровізації. Такі ігри відмінно підійдуть для того, щоб спробувати вчити англійську для дітей 4 роки, а також трохи молодше або старше.

До змагальнимвідносяться більшість тих ігор, які сприяють засвоєнню граматики та лексики. Переможцем у них стає той, хто краще опанував матеріал. Це різні аукціони, настільні ігри з лінгвістичним практикумом, кросворди, виконання різних команд тощо.

Ритмо-музичні ігри- Це традиційні ігри. Це хороводи, пісні та танці з вибором партнера, що сприяють комунікативності та вдосконаленню ритмомелодійної та фонетичної сторін мови, зануренню у мовне середовище.

Художні (творчі) ігри- це ігри, що стоять на межі художньої творчості та ігри. Їх можна поділити на драматичні (підготовка невеликих сценок мовою, що вивчається), образотворчі змагання (аплікація, графічний диктант тощо) і словесно-творчі (римування, колективний твір підписів до малюнків і коміксів, колективний твір невеликих казкових сюжетів). На межі творчих драматизацій та ситуативних імпровізаційних ігор знаходиться така діяльність, як імпровізація в сюжеті відомої казки, відомої всім у сформованому вигляді. У них, залежно від засвоєння нової лексики та кількості гравців, з'являються нові персонажі зі своїми репліками.

Основні засади навчання англійської дітей

Існує три принципи, дотримання яких допомагає отримати якісний результат у вивченні англійської мови з дитиною.

1. Послідовність. Не поспішайте навчати дитину всім тонкощам орфографії та граматики, якщо у вас залишаються навіть невеликі сумніви, що малюк готовий до таких завдань. Якщо ви не використовуєте готові навчальні посібникиі самі складаєте навчальний планзавжди давайте матеріал послідовно. Але пам'ятайте — програма, складена професіоналами, буде набагато результативнішою.
2. Природність. Багато хто вважає, що не варто починати займатися з дитиною до п'яти років, потрібно почекати, поки вона трохи подорослішає, ранні заняття «заберуть дитинство». Однак, якщо заняття організувати правильно і вони проходитимуть у природною формою, дитина не відчує жодного зайвого навантаження.
3. Наполегливість. Напевно, заняття не відбуватимуться так безхмарно, як хочеться. Вибрана методика може не сподобатися саме вашій дитині. Варто на якийсь час перервати заняття, а потім відновити навчання, але вже з інших посібників.

Методики навчання для дітей

При виборі методики вивчення англійської потрібно враховувати вік, котрій вона розроблена.

1. Ігрова методикацікавить і дітей та викладачів. Вона ефективна, при тому що проста, по суті: педагог проводить заняття з вивчення та вдосконалення мови в ігровій формі. Переваги методики - вона адаптована для віку від одного року, за допомогою методики розвивають усне мовлення, вимова, знання орфографії, граматики і т.д.
2. Методика Зайцеварозрахована на дітей віком від трьох років. Тепер її адаптували та пристосували і для вивчення англійської — на відомих кубиках Зайцева з'явилися й літери англійської абетки.
3. Методика Глена Доманарозрахована для немовлят. Тут задіяна зорова пам'ять дитини, вважається, що картинки з написаними на них словами запам'ятаються і допоможуть спростити процес навчання надалі читання, картки можна зробити самим — Глен Доман у своїх книгах дає ясні та докладні рекомендації. З картками можна займатися не лише з немовлятами, а й з дітьми старшими, аж до шкільного віку.

• Проектна методикарозрахована на дітей віком від 4-5 років. Викладач мови підбирає тему для серії занять, на яких пропонує різні видидіяльності, які допомагають дітям дізнатися про щось цікаве по заданій темі. Діти отримують завдання самостійного виконання (чи з допомогою батьків). Коли приходить час завершального заняття, діти приходять на нього з масштабними творчими роботами на тему проекту.
• Змішана методика- Тут можна за бажанням комбінувати різні методики. Наприклад, можна грати в ігри, розучувати вірші та пісні, розробляти проекти тощо. Гідність методики – різноманітність. Буде набагато легше зацікавити дитину, пропонуючи їй різні види діяльності.

Усі напрацьовані практики вивчення мови в до шкільному віцідопоможуть вам самостійно займатися зі своєю дитиною вдома. Або вони допоможуть вам підібрати мовну школу, де враховуються всі вікові аспекти навчання. Так само ви зможете допомогти вашому малюку зробити домашнє завданняабо розділити його інтереси у його новому захоплюючому хобі.

Знання іноземної мови відкриває для людини широкі можливості: це і знайомство з цікавими людьми, і відвідування нових країн, і постійне розширення світогляду. Те, що без знання іноземних мов сучасній людині обійтися неможливо, стало очевидним майже всім. Вимоги до володіння мовами істотно зросли, оскільки знання найпоширеніших іноземних мов на примітивному, так званому шкільному рівні стало долею більшості і вже не може бути метою кінцевої підготовки з іноземної мови.

За останні 5-6 років кількість людей, які вивчають англійську, різко побільшало. Змінився і вік учнів. Якщо досі методика орієнтувалася насамперед на школярів, то тепер батьки прагнуть якомога раніше розпочати навчання дітей з іноземної мови. Тим більше, що дошкільний вік визнаний психологами найбільш сприятливим періодом для цього виду діяльності.

Змінена ситуація створює дедалі більшу потребу суспільства на кваліфікованих викладачах. Відсутність їх призводить до досить сумних наслідків. Люди, які ледве володіють основами мови, вважають себе здатними вивчати дошкільнят, оскільки маленьким дітям цих знань, нібито, цілком достатньо. В результаті не просто марно витрачається час, а й завдається шкоди подальшому просуванню дітей у цій галузі: адже переучувати завжди важче, ніж вчити, та виправити погану вимову важче, ніж поставити звуки з "нуля". Але навіть коли до малюків приходять люди, чудово знають мову, їм не завжди вдається досягти бажаного результату: навчання малюків - це дуже непроста справа, яка вимагає абсолютно іншого підходу, ніж навчання школярів та дорослих. Зіткнувшись із методично безпорадними заняттями, діти можуть надовго придбати відразу до іноземної мови, зневіритися у своїх можливостях.

Чим може бути заняття з англійської в дитячому садку, якщо не калейдоскопом ігор?

Граючи і із захопленням помічаючи свої успіхи, дитина розвивається і прагне нових вершин.

Мета цієї роботи - розкрити основні можливі напрями організації ігрової діяльності дітей дошкільного віку як засоби розвитку мови англійською мовою.

Основними завданнями дослідження є:

• визначити можливості дошкільнят у галузі вивчення іноземної мови;
• розкрити основні цілі та завдання навчання іноземної мови дітей дошкільного віку;
• розкрити основні напрями ігрової діяльності у викладанні іноземної мови дошкільникам

Предметом дослідження є проблема навчання іноземної мови дошкільнят.

Об'єктом дослідження є гра, як провідний метод навчання дошкільнят іноземної мови у вітчизняній та зарубіжній методиках.

Робота складається з теоретичної та практичної частин. У теоретичній частині ми визначаємо можливості дошкільнят у галузі вивчення іноземної мови, розкриваємо основні цілі та завдання навчання дошкільнят іноземної мови в ігровій формі, наголошуючи на розвитку їх мовної діяльності, також деяка частина приділяється проблемі підготовки наочних матеріалів до занять.

У практичній частині даної роботи наводяться зразкові ігри та ігрові вправи (на розуміння мови, запам'ятовування слів і конструкцій, відпрацювання мовних конструкцій, транскрипційних знаків та правил читання; ігор з римівками або піснями, з піснями та рухами) у навчанні дошкільнят і даються методичні рекомендаціїз організації та проведення ігор.

Теоретична значимість даної роботи полягає в тому, що її результати можуть сприяти подальшому запровадженню навчання іноземної мови в дошкільних закладах, а також вирішенню деяких проблем, пов'язаних із навчанням дітей іноземної мови.

Практична цінність даної роботи полягає в тому, що дані методичні рекомендації та багато завдань та вправ можуть бути застосовані вчителями іноземних мов у дошкільних закладах, а так само в початковій школі.

Етапи розвитку мовної діяльності дітей у процесі навчання іноземної мови

Якщо процеси оволодіння мовами відстоять один від одного за часом, то в ході відпрацювання нових мовних явищ пройде через ті ж принципові етапи, що і мова першою мовою:

• через етапи зчеплення слів та їх перекладів іншою мовою ("автобус-bus");
• заміни довгих слів більш короткими, не має значення, з якої мови;
• макаронічного вживання в одній фразі слів обох мов;
• буквального перекладу конструкцій з однієї мови іншою;
• вживання закінчень однієї мови зі словами іншої;
• неправильного узагальнення граматики обох мов або відповідного перенесення з однієї системи до іншої.

Помилки з часом минають, а ефект натуральності залишається. Остаточно баланс мов встановлюється пізніше, у шкільному віці. Головне — сфери вживання мов мають бути незалежними, обумовлені спілкуванням з певними людьмив певних ситуаціях. Чим більше в оточенні дитини різних людей, що використовують якусь мову, тим багатший досвід дитини, тим більший пасивний запас. Одночасно посилюється й активне використання мови, оскільки розширюється коло людей, із якими дитина грає, спілкується.

У той самий час розвиток навичок розуміння іншомовної мови і говоріння може спочатку формуватися щодо незалежно від відповідних навичок рідною мовою і надавати позитивний вплив на розвиток рідної мови. Так, у результаті занять у дітей значно покращується вимова звуків кожною з мов. Звичні стереотипи ламаються, наново осмислюється очевидне, навколишнє набуває нового сенсу, що дозволяє позбутися деяких комплексів. Тут обидві мови - живі, робітники, змістовні, вони засвоюються природно у різноманітних ситуаціях.

Значення вивчення мови полягає в оволодінні основами у впливі на загальний розвиток особистості дитини (він зростає грамотніше, не боїться вступати в спілкування з людьми, які розмовляють іншими мовами, що представляють інші, ніж його рідна, культура, більш терпима, готова користуватися мовою, планувати свою мову і т. д.). Крім того, він краще усвідомлює явища мови та мови в цілому, насамперед уважніше ставиться до рідної мови та рідної культури, порівнює "своє" з "чужою", стає комунікативно-освіченим. Під впливом занять удосконалюються пізнавальні та мовні здібності, розширюється кругозір, через мову дитина пізнає історію та географію країни. Така робота сприяє підготовці дитини до вивчення інших мов у школі.

Можливості дошкільнят у галузі вивчення іноземної мови

Готовність дошкільнят до навчання

За останні роки віковий поріг початку навчання дітей іноземної мови дедалі більше знижується. Як правило, дитина чотирьох років вважається вже цілком підготовленою до занять, деякі батьки прагнуть віддати в групи англійської мови трирічних дітей. Як до цього ставитися і який вік вважати найбільш підходящим для початку навчання?

Найкраще, на думку психологів та психолінгвістів, починати вивчати мову в ранньому віці. Малюк, намагаючись розмовляти, схоплює слова на льоту, і мова ніби "входить" до нього без видимих ​​зусиль. На їхню думку, особливості дитячого вікупов'язані з безпосередністю сприйняття, відкритістю по відношенню до людей, які говорять на різних мовах, З здатністю спонтанно опановувати інші норми.

Відомо, що можливості раннього віку в оволодінні іншомовною мовою справді унікальні. Ще К.Д. Ушинський писав: " Дітя привчається кілька місяців так говорити іноземною мовою, як може привчитися у кілька років " .

Багато батьків не хочуть знайомити дитину з іншою мовою, побоюючись, що вона погано засвоїть рідну або почне плутати мови, що це дасть додаткове навантаження ще не стійке і не сформоване. нервову системудитини, що призведе до зривів та небажаних наслідків. Однак результати експериментальних досліджень вчених, які проводяться протягом двох останніх десятків років, свідчать про інше. Передбачається, що одна мова при цьому освоєна в повному обсязі (основна мова), а ступінь оволодіння другою може бути різною: від уміння сказати кілька слів, порозумітися в магазині — до досконалості. Діти, що почали вивчення мов у ранньому віці, не тільки не відстають від своїх ровесників, але найчастіше випереджають їх за багатьма показниками нервово-психічного розвитку. Виявлено та аргументовано доведено, що пам'ять у них розвинена краще. Така дитина зазвичай розмірковує більш логічно, ніж її одномовний одноліток, і виявляється кмітливішим, майже завжди загострює увагу на лінгвістичних явищах, йому легко даються математика та гуманітарні науки. А нещодавно з'явилося сенсаційне повідомлення англійських учених про те, що люди, які з дитинства володіють двома і більше мовами, в старості відрізняються більш врівноваженим характером і ясним розумом, вони менш егоїстичні та сповнені оптимізму.

Шляхи розуміння мови різні. Це добре відомо всім — і простим смертним, і лікарям, і лінгвістам. Навіть першою мовою дитина опановує не відразу. Багато годин батьки повторюють дитині те саме слово, іноді запозичене і виправлене з белькотіння самого малюка. Фахівцями підраховано, що доросла людина здатна опанувати словниковий запас у 20 слів за 10 хвилин, а у дитини може піти на це цілий рік. Навіть тоді, коли в 3 роки молодший член сім'ї зможе вже сяк-так розмовляти з батьками (його словниковий запас до цього часу складе при швидкому розвитку мови 2-3 тис. слів), він все одно неухильно і поступово продовжуватиме опановувати рідну мову: побудовою більш довгих та інформативних речень, поєднанням слів один з одним, складанням невеликих оповідань та ін. Коли дитина йде до школи і знає рідною мовою 6-10 тис. слів, вона ще тільки починає читати і писати і їй належить ще довго опановувати це мистецтво. Розуміє він тим часом 70-80% зверненої щодо нього промови. Підлітки 16-18 років ще не цілком можуть висловити свої думки в письмовій формі, тільки опановують стилістичну премудрість, а студенти філологічних вузів у цей же час вже знайомляться з теорією та історією мов.

Унікальна схильність до мови (а зоною найбільшого сприяння у оволодінні іноземною мовою є віковий періодвід 4 до 8-9 років), пластичність природного механізму засвоєння мови, а також певна незалежність цього механізму від дії спадкових факторів, пов'язаних до приналежності до тієї чи іншої національності, — це дає дитині можливість за відповідних умов успішно опанувати іноземну мову. З віком ця здатність поступово згасає.

У навчально-ігровій ситуації дошкільник діє разом із дорослим. Мотивація мовлення настільки сильна, що при створенні певних ігрових умов дитина здатна згадати і назвати всі вивчені ними слова, самостійно змінювати їх граматичну формуза аналогією зі зразком, продукувати серії словосполучень та виразів за однією моделлю, варіювати модель при зміні контексту.

Той, хто з дитинства навчав більше однієї мови, у старшому віці легше та краще засвоює інші мови.

Складнощі у навчанні дорослих та дітей старшого віку іноземній мові

За згаданими вище причин всякі спроби навчити другої іноземної мови (особливо у відриві від мовного середовища) дітей старшого віку пов'язані, зазвичай, із низкою труднощів. У кожної людини процес становлення другої мови протікає індивідуально. IПколярі та дорослі засвоюють його більш свідомо, з опорою на лист та граматику. І тому при такому навчанні системи двох мов залежать одна від одної в процесі їх функціонального використання. Тут ніби відбувається переклад думки з одного коду на інший за певними правилами і відсутня невимушеність спілкування, властива дитячому віку.

Успішне оволодіння дітьми іншомовною мовою стає можливим ще й тому, що дітей (особливо дошкільного віку) відрізняють більш гнучке та швидке, ніж на наступних вікових етапах, запам'ятовування мовного матеріалу; наявність глобально діючої моделі та природність мотивів спілкування; відсутність званого мовного бар'єру, тобто. страху гальмування, що заважає розпочати спілкування іноземною мовою навіть за наявності необхідних навичок; порівняно невеликий досвід у мовному спілкуванні рідною мовою та ін. Крім того, гра, будучи головним видом діяльності дошкільника, дозволяє зробити комунікативно-цінними практично будь-які мовні одиниці.

Ігрове спілкування

Ігрове спілкування під час вивчення іноземних мов проходить певні етапи. Перша стадія — знайомство зі словом чи виразом і натомість формування індивідуальних відносин між однолітками, і навіть відносин у мікрогрупі, переважно емоційного характеру. Потім ігри починають мати характер маніпуляцій під час сенсомоторного взаємодії. На наступному етапі гри починають відбивати дійсність. Вони орієнтовані реальні, ідеальні і символічні об'єкти і протікають у малих групах, носячи проективний чи продуктивний характер. Високу стадію розвитку гра дошкільника досягає в суб'єктно-орієнтованій взаємодії, пов'язаній з рольовими характеристиками, створенням атрибутів, плануванням та розгортанням задуму, драматизацією та творчістю. У загальному плані прогрес у грі пов'язаний із переходом від імітації до ініціативи, від фізичного контакту з предметом та аналізу об'єктів до функціональної реконструкції та оцінки. Як об'єкти гри можуть виступати реальні та фантастичні предмети та відносини між ними; людина - один із таких об'єктів.

В ігровій інтерпретації ситуації насправді закладено можливість використовувати гру як інструмент для нескінченного варіювання реальної комунікації у уявному плані з метою викликання пропозицій певної структури. Звідси випливає педагогічне значення таких ігор для засвоєння другої мови прийнятними за віком учнів способами.

Швидкість просування у мові залежить від можливості застосовувати відомі словосполучення (аналоги ігрових операцій) у нових контекстах ігрових дій та ігрових вербалізації.

В ігровій ситуації дітям справді простіше навчитися один від одного мовним конструкціям.

Настільно-друковані ігри також важливі, тому що в них дуже багато ситуацій, коли дитина може вжити щойно почуту на занятті конструкцію для опису власних дій. У цьому мова вихователя важлива налагодження контакту між дітьми, при початковому поясненні учасникам ігрового завдання. Хоча вихователь може перестати безпосередньо впливати на хід гри, його присутність важлива для збереження сенсу самої ситуації. p align="justify"> Педагогічний потенціал гри дітей іноземною мовою полягає в тому, щоб використовувати ті типи ігор, які ведуть до засвоєння мови. Насамперед, це такі ситуації, коли дії, що повторюються, супроводжуються короткими репліками, кожна з яких за формою може бути не оригінальна, але відображає індивідуальний зміст, який конкретна дитина може в неї вкласти.

Наведемо приклади таких ігор.

1. Діти по черзі стукають по коробці, заглядають у неї, кажуть: "There is nothing".
2. Діти по черзі чіпають плечі один одного по колу та кажуть: "It is time to go".
3. Вихователь показує дітям острів з поролону. Потрібно посадити дерева, траву, населити острів тваринами та птахами. Усі ці дії спочатку називаються, а потім виконуються дітьми.
4. Щоб піти в гості до друзів, потрібно викликати ліфт, сказати, на який поверх і до кого ти їдеш, вигукнути: "Oh, it is high!" Ліфт – велика коробка, друзі – тварини, які живуть у дитячому садку.
5. Та ж велика коробка стає підводним човном і щоб залізти в неї, потрібно розповісти про те, яку морську тварину хочеш побачити, як вона живе. Коли ти вже всередині, треба сказати: "Oh, it is dark here". Вихователь розгойдує коробку.
6. Будівництво піраміди із символічних каменів: It is heavy. It is heavy. It is heavy. I have done it!

Всі такі ігри удосталь супроводжуються перерахуванням предметів, фонетичними іграми, у тому числі звукоподражанням, передачею один одному названих предметів і т. п. Важливо, щоб повторювалися саме природні репліки, а також конструкції, які відпрацьовуються всіма дітьми групи разом. Вихователь у даному випадкупредставляє зразок правильного використаннямови. Цікаво, що мотивація таких ігор полягає у великій швидкості того, що відбувається, у легкості, з якою кожна дитина може взяти участь у грі, та у відчутності результату.

Ігрове спілкування дітей є складний багатогранний процес, у якому діти заново пізнають навколишню дійсність і набувають нових навичок соціальної інтеракції. Процес цей дуже динамічний і змінюється із віком. У ході навчання мови узагальнюється досвід вживання висловлювань у комунікативній ситуації — як власних, так і чужих, як рідною мовою, так і другою. Знання закономірностей оволодіння другою мовою полегшує завдання передбачення дорослим наступного кроку у формуванні мовної здібності дитини другою мовою.

Цілі та завдання навчання дошкільнят іноземної мови

Методика педагогічної роботивизначається цілями та завданнями, які ставить перед собою педагог. З погляду І.Л. Шолпо головними цілями у навчанні дошкільнят іноземної мови є:

• формування у дітей первинних навичок спілкування іноземною мовою;
• розвиток вміння користуватися іноземною мовою для досягнення своїх цілей, вираження почуттів і думок у ситуаціях спілкування, що реально виникають;
• створення позитивної установки на подальше вивчення іноземних мов;
• пробудження інтересу до життя та культури інших країн;
• виховання активно-творчого та емоційно-естетичного ставлення до слова;
• розвиток лінгвістичних здібностей дошкільнят з урахуванням їх вікових особливостей;
• т.зв. "Децентрація" особистості, тобто можливість подивитися на світ з різних позицій.

Гра як провідний метод навчання дошкільнят з іноземної мови

Мовні ігри відрізняються комунікативним характером і відбивають специфіку дошкільного віку. У дослідженнях показано, що результати навчання, що розвиває, багато в чому залежать від педагогічного визнання викладача, його професійної установки, особистісних якостей, таких, як кругозір, воля, вміння організувати спілкування, направити інтерес дітей на предмет, що вивчається, емоційність, компетентність у тому, що становить зміст дитяче життя. Цілі розвиваючого навчання припускають взаємопов'язане формування та вдосконалення різноманітних здібностей учнів, у тому числі до пізнання абстрактних та конкретних сутностей, переживання світу, колективу та самого себе, логічного мисленнята конкретної діяльності.

Л.С. Виготський і Д.Б.Эльконин називають гру провідним видом діяльності дошкільника, але вчені мають на увазі не те, що вона переважає в його практиці серед інших видів діяльності, а те, що саме вона в цей період веде за собою розвиток дошкільника.

При тому, що про дитячу гру написано вже дуже багато, питання теорії її так складні, що єдиної класифікаціїігор досі немає. І.Л. Шолпо пропонує свій варіант класифікації навчальних ігор, які можна використовувати на заняттях з іноземної мови з дошкільнятами.

До ситуаційних відносяться рольові ігри, які моделюють ситуації спілкування з того чи іншого приводу. Вони, у свою чергу, діляться на ігри репродуктивного характеру, коли діти відтворюють типовий, стандартний діалог, застосовуючи його до тієї чи іншої ситуації та імпровізаційні ігри, що потребують застосування та видозміни різних моделей. Звичайно, може (і повинен) виникнути проміжний момент, коли в репродуктивну гру вноситься елемент імпровізації.

До змагальних відносяться більшість ігор, що сприяють засвоєнню лексики та граматики. Вони перемагає той, хто краще володіє мовним матеріалом. Це всілякі кросворди, "аукціони", настільно-друковані ігри з лінгвістичними завданнями, виконання команд тощо.

Ритмомузичні ігри — це різноманітні традиційні ігри типу хороводів, пісень і танців з вибором партнерів, які сприяють не стільки оволодінню комунікативними вміннями, скільки вдосконаленню фонетичної та ритмомелодійної сторін мови та зануренню в дух мови, наприклад: "All around the Butter-Cup".

Художні, або творчі, ігри - це вид діяльності, що стоїть на межі гри та художньої творчості, шлях до якого лежить для дитини через гру. Їх, своєю чергою, можна розділити на драматизації (постановку маленьких сценок англійською); образотворчі ігри, такі як графічний диктант, аплікація тощо; і словесно-творчі (підбір рими, колективний твір підписів до комікса, колективний твір дрібних казок).

На межі ситуативних імпровізаційних ігор та творчих драматизації знаходиться такий вид діяльності, як імпровізація на тему відомої казки, вже програної у усталеному вигляді. Наприклад, гра в "Ріпку" або "Теремок", в яких, залежно від кількості граючих та засвоєння нової лексики, з'являються нові персонажі та репліки.

Вибираючи, або вигадуючи гру для включення в заняття, необхідно дотримуватись правил, сформульованих у книзі Є.І. Негневицької та А.М. Шахнаровича "Мова і діти" (М., 1981):

1. 1. Перш ніж приступити до гри, дайте відповідь на наступні питання
   яка мета гри, чому в ній має вчитися дитина?
   Яку мовленнєву дію він повинен виконувати: одна з дій зі словом чи створення висловлювання — тоді якого саме і за якою моделлю?
   Чи вміє дитина будувати такий вислів, чи немає там додаткових труднощів, "підводного каміння"?
2. Відповівши на ці питання, спробуйте самі перетворитися на дитину і придумати, якою цікавої ситуаціїмогло б виникнути висловлювання щодо такої моделі.
3. Подумайте, як описати цю ситуацію дитині таким чином, щоб вона її відразу прийняла.
4. Із задоволенням грайте з дитиною самі!

У цьому уривку враховані головні якості навчальної гри, які зазначені у самій її назві: вона має бути навчальною і вона має бути грою. Радянський енциклопедичний словниквизначає гру як вид непродуктивної діяльності, мотив якої не над її результаті, а самому процесі. Це дуже важлива ознака. Тому, вводячи в урок гру, її дидактичний результат важливий для викладача, але не може стати спонукальним мотивом для діяльності дітей. Гра повинна змінити сам стиль взаємовідносин між дітьми та дорослим викладачем, який не може нічого нав'язувати: грати дитина може тільки тоді, коли вона цього хоче і коли це їй цікаво, і з тими, хто викликає у нього симпатію. Вчитель не може бути лише організатором гри — він повинен грати разом з дитиною, бо діти з великим задоволенням грають із дорослими і тому, що ігрова атмосфера руйнується під поглядом стороннього спостерігача.

Таким чином, навчальна гра - це орієнтована на зону найближчого розвитку гра, що поєднує педагогічну мету з привабливим для дитини мотивом діяльності.

Звернемося ще раз до даних вікової психології.

"Сутність дитячої гри полягає у виконанні якоїсь ролі і в тому, щоб створити якесь нове становище", - писав Дж. Селлі.

Д.Б. Ельконін вважав роль та пов'язані з нею дії центральним моментомігри. Спостерігаючи за розвитком рольової гри у дошкільнят, вчений зауважив, що насамперед виникає уявлення про роль, яка може бути зведена до зовнішнього знаку (костюм, інструменти), потім роль починає диктувати певні дії, і, нарешті, до ситуації, що зображається, залучаються інші діти, яких вимагає дотримання правил поведінки, відповідних даної ситуації.

Таким чином, можна сказати, що основа будь-якої гри – рольова. Дитина в рольової гриможе виступати в ролі себе самої, англійської дитини або дорослої, казкового персонажа або тварини, що ожила предмета і т. п. - можливості тут необмежені.

Його партнером може ставати інша дитина, вчитель, лялька, уявний герой, помічник-актор або другий викладач, який завжди грає ту саму роль, і т.д.

Підсумувавши все вищесказане, ми можемо зробити такі висновки:

• методика проведення занять має будуватися з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей структури лінгвістичних здібностей дітей та бути спрямована на їх розвиток;
• заняття іноземною мовою повинні бути осмислені викладачем як частина загального розвиткуособистості дитини, пов'язані з її сенсорним, фізичним, інтелектуальним вихованням;
• навчання дошкільнят іноземної мови має носити комунікативний характер, коли дитина опановує мовою, як засобом спілкування, тобто не просто засвоює окремі слова та мовні зразки, але вчиться конструювати висловлювання за відомими йому моделями відповідно до комунікативних потреб, що виникають у нього;
• спілкування іноземною мовою має бути мотивованим та цілеспрямованим;
• необхідно створити у дитини позитивну психологічну установку на іншомовну мову. Спосіб створення такої позитивної мотивації є гра.

Ігри на заняттях не повинні бути епізодичними та ізольованими. Необхідна наскрізна ігрова методика, що об'єднує та інтегрує інші види діяльності в процесі навчання мови.

В основі ігрової методики лежать створення уявної ситуації та прийняття дитиною чи викладачем тієї чи іншої ролі.

Наочні матеріали на прикладі розфарбовування як складова ігрових елементів занять з мовного навчання дошкільнят

Розфарбовування картинок - досить рутинне, заспокійливе, не завжди змістовне, але дуже поширене заняття. У процесі заповнення контуру кольором діти освоюють олівці, пензлики, починають співвідносити свої рухи з межами малюнка в просторі, слідувати наміченим деталям, визначати колорит і значення картинки, розуміти графіку зображення. У навчанні другої мови розмальовки можуть зіграти іншу і дуже істотну роль. Нудно та безглуздо просто змушувати дітей розфарбовувати підібрані картинки, не даючи при цьому жодних завдань, пов'язаних із навчанням мови. Ця діяльність позбавить картинку елемента новизни та оригінальності. А нам потрібно, щоби щось чорно-біле стало кольоровим тому, що, по-перше, ми розтягуємо за часом процес пізнання позначення, пов'язаного із зображенням, по-друге, виявляємо інтерес до змісту діяльності дітей. Показуючи готову картинку, ми ставимо дитину перед фактом: ми говоримо так, а чи не інакше. Поки він займається з контуром, ми можемо багаторазово повторити слово, назвати деталі. І дитина з великим інтересом обговорюватиме з вихователем свою роботу. Таким чином, ми закладемо основу індивідуального ставлення до картинки: як новою мовою називається те, що дитина зробила сама. По-третє, замість затвердження раз і назавжди заданого значення ми підштовхуємо до узагальнення безлічі варіантів, оскільки у всіх дітей вийшли якісь малюнки, всі вони трохи різні, але до всіх відноситься одне й те саме слово, що вивчається, хоча визначення предмета можуть бути різними , залежно від фарбування. По-четверте, ми використовуємо картинку у багатьох ігор із нею, що з засвоєння мови означає включення слова у змінні контексти, т. е. засвоєння його зв'язків із іншими словами. По вже розфарбованій картинці можна перевірити, чи правильно виконано завдання, де може бути поміщена картинка, кому призначені розфарбовані предмети, для чого вони є моделлю або зразком, як можуть використовуватися і т.п.

Найпростіше, що дозволяє зробити ситуацію розфарбовування пізнавальною, — диктант: викладач каже, що якого кольору, діти розфарбовують, а потім порівнюють зображення з тим, за яким диктував викладач. Можна й інакше: спочатку розфарбувати за своїм бажанням, а потім порівняти, що у когось якогось кольору. Коли зображення вирізані, можна згрупувати їх за ознакою кольору, поєднавши роботи різних дітей. Предметні картинки вклеюються в сюжетні, поєднуються загальним задумом, наприклад "Шафа з одягом, посудом", "Скриня з книгами", "Машина з меблями", "Магазин іграшок", "город" та ін. Не страшно, якщо діти користуються неприродними квітами : у сучасному магазині можна побачити іграшкових тварин найнеймовірніших кольорів. Коли зображення готові, викладач може запитати, у кого є щось зелене, якого кольору такий предмет, скільки червоних предметів і т.д. якого це кольору; закрити весь малюнок листом паперу, в якому вирізано невеликий отвір, і по деталях зображення називати цілим; з'єднати всі зображення між собою (з двома, трьома іншими) так, щоб лінії не перетинали; вирізати кружальце з паперу, закривати їм зображення, так щоб дитина здогадувалася, чого не видно; розрізати малюнок на частини та склеїти ціле з елементів; слухаючи промову викладача, виділяти з неї значущі словаі показувати, чому вони відповідають картинці; знаходити всі зображення за певною ознакою (наприклад, ті, в яких є щось або чогось немає).

За типами зображення розмальовки діляться на маски (тварини, казкові персонажі, люди різного віку, овочів та фруктів тощо), предметні та сюжетні зображення, картинки із завданнями, ігрові фони, персонажі театру, атрибути, макети настільних ігор. Наприклад, коли групі підготовлений великий запас масок, можна влаштовувати різні гри. Діти можуть перетворюватися на тварин, називати, як їх звуть, якого вони кольору, що вони вміють робити. Можна розігрувати ситуації, пов'язані з життям тварин, як реальних (у лісі, на фермі, у зоопарку, у цирку тощо), так і чарівних, коли тварини поводяться так, як люди.

Предметні картинки слід групувати на теми. Для добірок добре використовувати старі (розірвані, непотрібні) дитячі книги та ігри, журнали, рекламу. Всі картинки, що вирізають, зручно наклеїти на щільний папір або картон. Для збору набору для гри можна заготовити шматочки паперу одного розміру, і тоді маленькі зображення займуть їх не повністю, так що залишаться поля, а великі картинки доведеться обрізати, але в цілому вони виявляться однаковими по формату. Невеликі зображення можна використовувати як роздатковий матеріал, великі як демонстраційний. Однотипні зображення можна збирати в альбом, папку або панно. Деякі зображення рекомендується збільшити. Якісь предмети корисно мати різного розміру, інші можна порівнювати після того, як вони були збільшені.

Пропоновані листи слід мати у форматі А5, А4, АЗ – для роздачі та індивідуальної роботидля гри в групі, для настільного театру. За наявності проектора картинка може бути збільшена до розмірів екрана або листа ватману, тоді вона служить для фронтальної роботи або як декорація для рольового театру. Роблячи копії картинок для занять, можна групувати окремі зображення так, щоб на кожному аркуші виявлялося б по кілька штук різного виду, наприклад, три тигри, два собаки та один зайчик. Картинки допомагають також під час проведення фонетичних ігор. Зображення окремих предметів можна використовувати для створення саморобного доміно, лото або меморі при виготовленні словників для кожної дитини. Вирізуючи окремі зображення та наклеюючи їх на один великий аркуш паперу або складаючи разом роботи різних дітей, можна отримати великі плакати на певні теми. Якщо повісити їх у групі, можна багато разів повертатися до них, обговорюючи, хто що намалював чи розфарбував, відшукувати, де що знаходиться, тренуючи, наприклад, навички вживання просторових прийменників (близько, під, над, поряд і т. д.) .

Найкращі цікаві ігривиходять тоді, коли розфарбовування не самоціль, а підготовка до спільної гри. Так, теми "Магазин", "Виставка", "Город", "Ліс", "День народження", "Будинок і кімната" тощо мають на увазі, що в грі багато предметів одного найменування. Радимо також малювати якийсь загальний планабо пейзаж, а потім пересувати по ньому фігурки - так, щоб виникали різноманітні різні ситуації, - І описувати їх у динаміці.

Можна використовувати різні способиописи: "газета з паперу/ паперова фабрика робить папір для газет, книг, туалетний папір, серветки...", "холодне морозиво / холодно тримати в руці", "літак літає /вміє швидко і високо летіти в небі". Можна питати у дітей: "що це?", "З чого це?", - Щоб вони називали матеріал вивчається мовою. Можна запитувати, який предмет, якщо його доторкнутися (холодний чи теплий), якщо кинути у воду (плаває чи ні), якщо піднести до нього вогонь (горить чи ні), що можна з ним робити, у кого він є, як він працює , чи колючий, чи вміє їздити і т. п. Одночасно відбувається навчання узгодженню слів. Засобом навчання розумінню різних виразів та опису предметів різними словами є розмальовки із завданнями: Що з паперу? Що з дерева? Що з пластмаси/пластику? Що із металу? Що холодне? Що гаряче (тепле, спекотне)? Що літає? Що плаває? Хто та на чому катається?

Під час навчання граматики також можна використовувати наочність. На конкретних прикладах ми показуємо, як змінюється закінчення іменника в залежності від числа. Дві картинки разом на кожному аркуші можуть служити для демонстрації множини(a happy girl, a happy boy - happy girls, happy boys).

Сюжетні картинки застосовуються щодо тих, під час створення цілісних описів, розрізаються на частини і використовуються як самостійних рисунків. Їх можна використовувати для виготовлення листівок, складати в цілісні картини, збільшувати в розмірі та розігрувати в сюжетно-рольовій грі те, що на них зображено. Можливий варіантформулювання гри: коли не всі зображення на місці, це може бути тому, що художник поспішав або був недбалим, або він щось забув, або іграшка поламана, або гумка стер частина зображення. Діти одразу ж захочуть відновити картинку. При цьому вони мають сказати, чого нема (не вистачає), а що є. Коли вони малюють, то доречна конструкція з особистими займенниками: "I draw a flower, I draw a car" і т. д. Також можна грати, копіюючи частини інших зображень. Відповідаючи на запитання: "Що спочатку, що потім?", "Що було, що є, що буде?" - Діти вчаться вживати дієслова в теперішньому, минулому, майбутньому часах. Коли картинки розрізаються, можна запропонувати дітям здогадатися, що в якійсь послідовності помістити.

Наочні матеріали можна використовувати для загадування загадок. Дітям показується спочатку лише половина зображення, і вони висловлюють свої припущення про те, що це, хто тут живе тощо, а потім викладач показує другу половину, яка є відгадкою. Як правило, розфарбовувати картинки із завданнями потрібно лише після того, як виконаєш пов'язане з ними завдання.

У педагогів часто виникає проблема — як зробити, щоб вивчені окремо слова можна було б включати до різноманітних ігор, інтегрувати в такі сюжети, в яких вони б взаємодіяли з новими словами. Зазвичай всі теми навчання розрізнені, а наочні матеріали що неспроможні переходити з однієї заняття в інше.

У даному контексті роботи нам хочеться розглянути варіанти ігор, запропонованих Протасовою Є. Ю, де, окрім дорослого, може брати участь ціла група дитячого садка, кілька дітей або 1-2 дитини; у деяких випадках діти можуть грати й самі без дорослого. На ігрових фонах великого формату, про які йшлося раніше, можна показувати історії, казки, вигадувати разом із дітьми сюжети. Персонажі та атрибути можна пересувати на липучці.

Можна вигадувати смішні ситуації, посадивши, наприклад, усіх членів сім'ї на різних тварин, збираючи в кошик іграшковий транспорт, перевозячи меблі з одного будинку в інший на вантажівці, підкидаючи клоуну різні предмети, якими він може жонглювати в цирку, пропонуючи чарівнику незвичайні страви на вечерю у величезній тарілці. Можна зробити у фонах надрізи, щоб персонажі з'являлися з дверей, з лісу тощо. Важливо варіювати масштаби зображення, роблячи поєднання предметів навіть дивними (наприклад, людина велика, а літак маленький).

Смішні картинки виходять, якщо розфарбувати їх у фантастичні кольори. Звичніші завдання — прикраса Новорічної ялинки (можна додати до наявних іграшок і якісь несподівані), перевдягання ляльки. Зауважимо, що ляльковий одяг можна також одягати на різних членівсім'ї. Можна розкреслити зображення на клітини та поставити на кожній клітині від 1 до 6 точок. Кидаючи ігровий кубик, діти розфарбовують зображення по черзі в клітинах частинами, залежно від того, що випало.

Саморобний кубик можна використовувати для того, щоб наклеювати його грані картинки. Пропонуємо такі варіанти ігор:

1. Вчимо слова: зображення на гранях відповідають новим словам; кинувши кубик, діти називають те, що виявилося згори.
2. Вчимося будувати пропозиції: беремо два кубики, на одному зображення, що відповідає словам по одній темі, на іншому - по іншій; кидаємо два кубики, придумуємо ситуацію, яка об'єднала б обидва зображення, що опинилися зверху.
3. Вчимося вигадувати історії: беремо кілька кубиків, вигадуємо історію, що поєднує картинки, що випали, загальним сюжетом.

Гра "Лото" може складатися залежно від потреб викладання. Наприклад, коли ми навчаємо кольору, то беремо ті самі зображення, але різного кольору; коли ми навчаємо рахунку, то беремо одні й самі зображення, але у різному кількості; коли ми проходимо тему "Сім'я", на одну велику карту наклеюємо зображення всіх членів різних сімей(або тільки мам, лише тат і т. д.); коли проходимо дієслова, використовуємо додаткові елементи: персонаж стоїть / лежить (те саме зображення горизонтально + ліжко) / сидить (те саме зображення + стілець) / стрибає (те саме зображення + скакалка) / літає (те саме зображення горизонтально обличчям вниз у верхній частині) клітки або + літак) / плаває ( верхня частинатого ж зображення та розходяться по воді кола або персонаж + човен); коли проходимо прийменники місця, поміщаємо предмети у певне положення по відношенню до меблів, до персонажів і т.д. збігається з числом зображень на картинках, що не розрізають.

Маршрутні ігри повинні проходити щоразу в іншій обстановці, наприклад, як подорож по річці, політ на літаку, поїздка по дорозі, похід через ліс тощо. осмислені в контексті того, що відбувається. "Лабіринти" також наповнюються змістом залежно від теми, що вивчається: корова щипле траву, пірат шукає скарб, лицар йде до принцеси, мама повинна дійти до тата, зібравши по дорозі всіх своїх дітей. Поля відповідним чином розфарбовуються, а фігурки ними пересуваються. Через "Телевізор" можна подивитися на вивчені сюжети, можна також розповідати за його допомогою казки, давати інформацію про погоду.

Приклади сюжетних ідей

Збудуємо місто для людей, для зайчиків, для ведмедиків... Зробимо різні будинки і водитимемо героїв один до одного в гості.

• Сім'я їжаків та сім'я білок змагаються на стадіоні.
• Сядемо на машину і об'їдемо всі околиці. Хто що робить узимку, навесні, влітку, восени?
• Подивимося, які тварини є у зоопарку. А що коли вони втекли і сховалися в лісі? Забралися на острів атракціонів?
• Розкажемо нову казкупро Сплячу Красуню, про Кота в чоботях, про Червону Шапочку, про Колобку, про Машу і ведмедя, про вовка і лисицю, про ріпку.
• Ми хочемо попливти на кораблі в море, а на нас нападають пірати, які виявляється таємно захопили старовинний лицарський замок. Ми посилаємо робота, і він бореться з ними під водою, виконуючи наші команди.
• У лісі в маленькому будиночку мешкає Баба-Яга, вона хоче поцупити з міста всіх дітей. Діти саджають її в ракету та посилають у космос.
• На дитячий садок налетів страшний вітер, усі іграшки розкидані в найнесподіваніших місцях, треба їх усе зібрати.
• Діти ходять до школи, де вчитель – слон.
• Жираф захворів і прийшов лікуватися до лікарні, а лікар – ведмідь.
• Добрий привид літає над містом і дивиться, щоб ні з ким не сталося неприємностей.
• Розбійник став садівником, оселився на селі, і в нього на деревах почали рости пакети молока та хліб.
• Чарівник живе в пустелі і може будь-якої миті дістати з-під землі все, що завгодно.
• Скелет розповідає, що він був колись хоробрим лицарем і переміг дракона (а у дракона кожна з трьох голів з особливим характером, з нею треба говорити інакше, ніж з іншими), а потім одружився з принцесою і став королем.
• Тварини нарядили ялинку і запросили на свято сніговика, яке принесло всім у подарунок різнокольорове морозиво, а потім усі пішли на вулицю кататися на санках з гірки.
• Потяг везе з північного полюса до пустелі сніг, а потім везе назад сонце.

Таким чином, всі завдання з розфарбовування являють собою лише початок великої гри, в яку вплітаються вербальні та комунікативні завдання.

Як було зазначено нами раніше, специфіка посібників та раннього навчання другої мови полягає в опорі на особливості дошкільного віку при засвоєнні другої мови. У навчальних матеріалах необхідно враховувати особливе сприйняття дитиною наочності, необхідність поєднання різних елементів посібників та повторюваність мовного та ігрового матеріалу. Наочний матеріал може бути використаний як на заняттях, так і в ході спонтанного спілкування у ситуаціях повсякденної дійсності та при організації роботи всієї групи з певної теми чи проекту. Окремі компоненти комплексу повинні поєднуватися і один з одним, і з усім середовищем, що розвиває.

Рифмовки як сприятливий спосіб наближення перспективи "говоріння" іноземною мовою

Починаючи займатися іноземною мовою, дитина відчуває величезне бажання заговорити з перших хвилин цією мовою. З метою збереження цієї сильної мотивації до вивчення мови необхідно підтримати початкове прагнення дитини негайно розпочати процес комунікації. Саме римування полегшує процес заучування початкового блоку необхідні спілкування фраз і складної для запам'ятовування лексики.

Рифмовки грають величезну роль як розвитку дитячої мови та її компонентів, як дихання, дикція, слух, темп, вміння регулювати силу голосу. Мовна особливістьвірша — наявність пауз, яких у римуванні вдвічі більше, ніж у прозі. Читання римування сприяє вдосконаленню мовного дихання, оскільки створює умови чіткості дотримання пауз. Завдяки дотриманню пауз з'являється промовистість мови. Значення римування у формуванні виразності та емоційності мови величезне. Через читання римівок дитина передає різні почуття та переживання, і тому має правильно використовувати інтонаційні засоби. Рифмовка зміцнює як довільну (усвідомлену) виразність промови. Звуковий повтор у римуванні також сприяє виробленню правильної вимови окремих звуків, слів.

Важлива роль римування і у формуванні дикції, чіткого і ясного виголошення як звуку, слова, а й фрази загалом. Упорядковане повторення тих чи інших звукових особливостей надає рими підкресленої ритмічності, яка сприяє виробленню правильної дикції.

Через читання римування у дітей формується також і помірний темп мовлення. Розмірність і ритмічність римування, наявність близьких до дитячого сприйняттяобразів розвиває здатність утримувати у пам'яті слова, словосполучення, забезпечує швидке їх запам'ятовування, що у своє чергу сприяє розвитку такий психічної функції, як пам'ять.

З метою забезпечення всіх перелічених вище завдань у дитячому садку рядом педагогів застосовується декілька різних прийоміврозучування римування:

1. Вихователь читає текст, потім перекладає чи переказує зміст віршованого тексту. Діти рідною мовою розповідають, про що йшлося. Потім вихователь ілюструє зміст картинками чи спектаклем, може взяти спеціальну іграшку як знак цього вірша; паралельно вивчається один і той же вірш обома мовами; можна змінювати темп, ритм, інтонацію, голос, гучність читання.
2. Діти повторюють за вихователем хором та індивідуально.
3. Діти розігрують сюжет за ролями: у костюмах, за допомогою ляльок, зі зміною дійових осіб та виконавців.
4. Вихователь вимовляє один рядок, діти інший.
5. Вірш супроводжується певними рухами.
6. Дитина вимовляє слова, вихователь малює, чи навпаки.
7. Рифмовки написані на картках, з одного боку яких картинка. Вихователь дістає картки з мішечка, на малюнку діти вгадують, про що вірш, вихователь читає його, діти самі дістають картки, поступово запам'ятовуючи, яке зображення яким римуванням відповідає.
8. Вихователь вимовляє завжди ті самі рядки: під час миття рук, підготовки до обіду, одягання на прогулянку, перед сном, коли діти малюють, ліплять або ще якось зображують предмет чи персонажа, на початку і наприкінці заняття...
9. В один і той же вірш підставляються різні слова, знайомі дітям, залежно від ситуації, наприклад: змінюються назви дій, причому зміни ілюструються вихователем.

Може змінюватися порядок слів, подій чи рядків; діти знаходять, що змінилося, та виправляють; одні діти розігрують різні варіанти віршованого тексту, інші вгадують, у чому справа. Використовуються авторські вірші, побудовані за тим самим принципом. Наприклад, "Humpty Dumpty" L. Carrol, "This Is The House That Jack Built" R. Caldecott, "The King's Breakfast" A. Milne, а також англійські пісеньки для найменших "Hey, diddle, diddle, the cat and the fiddle" та ін.

Варіюючи компоненти, багаторазово включаючи римовану мову в хід заняття, протягом тижня, протягом місяця ми привчаємо дитину до тексту, і вона спонтанно повторює її разом з вихователем, за вихователем, розповідає чи виконує її своїм іграшкам, а потім виявляється, що багато він вже пам'ятає напам'ять. Тоді можна запропонувати дітям вгадувати за мелодією чи мелодикою, за ритмом, який це вірш чи пісенька. І ось діти справляються з текстом самостійно.

Не треба боятися вводити одразу кілька римованих текстів чи пісень і вимовляти чи співати їх вразбивку: так веселіше і дітям, і викладачеві. Малюкам цікаво, якщо на занятті вірші та пісеньки вжиті мотивовано: включені до загального сюжету, пов'язані з рухомою грою, з'являються разом із певним персонажем, передують якимось організаційним моментам. Важливо, щоб рухи, що акомпанують, були впізнаваними, чіткими, асоціювалися з певними віршами і пісеньками.

Театр як вид ігрової діяльності дошкільнят

До числа важливих подійнавчального процесу в дитячому садку відносяться невеликі постановки другою мовою на певний сюжет, частково підготовлені, частково симпровізовані. Зміст будь-якої казки, оповідання стає знайомим дітям завдяки їх включенню до різноманітних видів діяльності, відпрацювання як окремих слів, і розуміння всього тексту загалом. Для цього сюжет малюється, ліпиться, зображується на макеті, розігрується на іграшках, розповідається та показується і вихователями та дітьми. При цьому нічого спеціально не заучується: діти відтворять стільки, скільки самі захочуть і зможуть.

У таких історіях діє багато персонажів; як правило, всі вони хочуть пригод, подорожей, здійснення бажань, подарунків, перетворень, чудес, самостійності, розповідають про те, що у них є, — для нас це повторення, з варіаціями, одних і тих самих конструкцій, які мають бути засвоєні дітьми , а для дітей - Чарівна казка. Розгалуження та варіювання сюжету дозволяє нескінченно урізноманітнити стереотипи, повторюючи, розширювати мовний зміст висловлювань, переносити вивчене у нові ситуації, активізувати продукування мови.

Є дуже багато видів театру для дітей (тіньовий, настільний, пальчиковий, маріонетки, іграшки, магнітний тощо). Один з найбільш простих видівтеатру можна створити, наклеївши картинки із зображенням персонажів на картон та прорізавши внизу два отвори для пальців. Іноді маленьке зображення персонажа приклеюють до паперового кільця, яке надягають на палець. У пальчиковому театрі використовують також маленькі глиняні головки (вдягаються на палець), рукавички, у яких на пальчиках вишиті пики або приклеєні ковпачки. Можна показувати "тапочковий" театр, повісивши завісу так, щоб видні були тільки ноги, і взувшись у смішні капці, що зображають різних персонажів. Іноді персонажів малюють на колінах чи стопах, долонях чи кистях рук. У тіньовому театрі показують народні та авторські казки, цілком чи фрагментами. Дуже популярне гримування під певний персонаж із наступним розігруванням сюжетів у дитячому садку чи природі — такі події надовго запам'ятовуються дітям. Готові спектаклі можна показати не тільки у себе в групі, а й в іншій групі, іншому дитячому садку, в будинку для людей похилого віку. Сценки розігруються від найпростіших ("День народження", "Переїзд на нову квартиру", "Велике прання", "Подорож", "Намет у лісі") до досить складних ("У гостях у морського царя", "Федорине горе") . Ставиться багато міжнародних казок та його варіацій. Цікаві варіанти виходять при внесенні до знайомого сюжету страшної події: згасло світло, сталася повінь, землетрус, пожежа, буря.

Зазвичай прийоми театру використовуються щодня для навчання мови. Розігруються різні ситуації: ляльки або інші іграшки зустрічаються, вітаються один з одним, запитують один у одного, як кого звуть, скільки кому років, хто де живе, що любить робити, описують себе.

Таким чином, елементи іншомовної культури органічно можуть бути включені до різноманітних, традиційних за номенклатурою заходів дитячого садка, збагачуючи їх комунікативним та етнолінгвістичним змістом.

Організація мовного навчання у дитячому садку

Навчання в дитячому садку відрізняється від навчання шкільного типуще й тим, що кожен день вся робота починається як би заново: особливості психіки малюків вимагають регулярних ненав'язливих повторів, багато дітей пропускає заняття, склад групи змінюється, робота вихователів за змінами або їхня хвороба не завжди дозволяє проводити заняття, тому доводиться звертатися до гнучких методів викладання.

Так, коли дорослий ліпить разом із дітьми, все, що зліплено, відразу ж включається до казкового сюжету, до якого вихователь додає виготовлені ним самим фігурки, а також просить зліпити ще щось, що потрібно за сюжетом. Якщо діти роблять виріб, аплікацію або малюнок, їх можна включити в одне панно, поставити на один столик, тобто об'єднати в сюжетному просторі. Нова ситуація осмислюється у мові другою мовою. Тут відбуватимуться веселі події, бо серед зроблених дітьми речей з'явиться якийсь персонаж і їх оцінюватиме. В силу особливих властивостей характеру він не розуміє того, що відбувається, намагається жартома викинути або відібрати речі, невірно тлумачить чужі наміри, а хтось інший (вихователь, діти, що нібито проходив повз персонаж) заперечує або щось пояснює. Наприклад, троль ходить виставкою картин; крокодил, який ніколи не бачив снігу, дивиться на снігові скульптури, на зимовий одяг; повітряний змій, пролітаючи над краєвидом, вказує на деякі його деталі своїм хвостом. Те саме відбувається при розгляданні картинок, у ході традиційних ігор "у магазин", "в залізницюПотрібно не просто вчиняти і описувати ритуальні дії, а й здаватися смішним, дурним, або навпаки, строгим, розумним, або ж добрим, злим або сором'язливим, перевертаючи всю ситуацію так, щоб слова, повторюючись і комбінуючись, не набридали б дітям, викликали б їх інтерес.

Необхідно певну кількість повторень (у кожної дитини до цього різні здібності). Вважається, що з розуміння (пасивного засвоєння) необхідно щонайменше 12 повторів, самостійної роботи — до 40, активного вживання — 50 і більше. У запропонованих нами прийомах ми постаралися розкрити суть трансформацій ситуації, що дозволяє перетворювати її на ефективний засіб навчання другої мови.

Висновок

Метою цієї роботи було розкрити деякі напрями організації викладання англійської як іноземного дітям дошкільного віку. Для досягнення мети було вивчено праці як вітчизняних, так і зарубіжних авторів з цієї проблеми.

Ми дійшли висновку, що вчити іноземну мову в дитинстві корисно для загального розвитку дитини, оскільки мовні та мовні ігрові вправи та головоломки сприяють розвитку мислення та мови, пам'яті, уяви, логіки, збагачують її емоційно.

Методика викладання занять має будуватися з урахуванням вікових та індивідуальних особливостей розвитку мовної діяльності дітей.

Навчання дітей іноземної мови має носити комунікативний характер, коли дитина опановує мову, як засобом спілкування, тобто не просто засвоює окремі слова та мовні зразки, але вчиться конструювати висловлювання за відомими йому моделями відповідно до комунікативних потреб, що виникають у нього. Спілкування іноземною мовою має бути мотивованим та цілеспрямованим. Необхідно створити у дитини позитивну психологічну установку на іншомовну мову. Спосіб створення такої позитивної мотивації є гра. Ігрова діяльність як розвиток мовної діяльності дітей дошкільного віку дозволяє дитині за відповідних умов успішно опанувати іноземну мову. В основі ігрової методики лежить створення уявної ситуації, а також прийняття дитиною чи викладачем тієї чи іншої ролі. Такий підхід призводить до стимулювання самостійного прогресу особистості дошкільника за рахунок когнітивної, емоційної та комунікативної активності у різноманітних сферах діяльності та надалі сприятиме його всебічному розвитку, будучи втіленням основної ідеї сучасної дошкільної освіти. Успіх занять зумовлюється активною взаємодією дорослих та дітей та залежить від встановлення доброзичливого контакту з дитиною.

На закінчення нашої роботи ми хотіли б навести слова Л. М. Толстого:
"Тільки той образ викладача вірний, яким задоволені учні".

додаток

Ігрова вправа № 1 "Коробка слів"

В основу цієї ігрової вправи лягла ідея про "прозорість слова", запропонована відомим педагогом Ш. А. Амонашвілі.

Мета: сприяти швидкому запам'ятовуванню слів та конструкцій, розширювати словниковий запас, створювати ситуації повторення лексичних одиниць дітьми

Хід гри. Вихователь: Кожен із вас знає багато англійських слів. Давайте зберемо їх у цій коробці!

Вихователь тримає в руках барвисті коробки. У дітей є такі самі, тільки менше. Заздалегідь необхідно покласти на стіл кожній дитині маленьку коробочку із десятьма синіми фішками. Прямокутники у нас означають слова. Вихователь пояснює дітям, що

слова потрібно намагатися вимовляти розбірливо, ясно, щоб усім було чути, а при проголошенні кожного слова класти по одній фішці в барвисті коробки. За бажанням вибирається одна дитина, яка підходить до кожної з цією коробкою і "збирає" слова.

Викладач карбує кожне слово і кидає в коробку фішки (перші слова).

dog... mat... cat...

У коробку сиплються фішки перших слів: ball, pen, book

Гра "Алфавіт"

Дидактична гра для дітей 5-7 років

Мета: навчити дітей знаходити відмінність і подібність англійського та російського алфавітів, автоматизувати послідовність називання букв, познайомити з костюмами у Росії та Англії<.>

Завдання: розвивати спостережливість, довільну увагу.

Хід гри. Ведучий ставить перед граючими два конверти із зображенням російської в косоворотці та англійця у костюмі "біфітера" і пропонує дітям знайти відмінності.

Потім пропонує дітям із загальної колоди карток розподілити англійські літерив конверт з англійцем і російські літери в конверт з російською.

Гра "Привітання/частини доби"

Дидактична гра для дітей 5-7 років.

Мета: познайомити дітей із частинами доби, навчити вітатись, навчити знаходити відмінності у формах звернення.

Завдання: розвивати спостережливість, довільну увагу, розширити словниковий запас дитини.

Не забувайте хвалити дитину, якщо вона впоралася із завданням. допоможіть, якщо виникли труднощі. тривалість гри залежить від посидючості та зацікавленості дітей (5-10 хвилин). гра може бути використана як в індивідуальній, так і груповій роботі.

Хід гри. Поставте перед дітьми демонстраційний матеріал (аркуш із зображенням "Біг Бен"), поясніть, що це відома пам'ятка Лондона. Візьміть одну картку, наприклад, із зображенням сонечка без слів. Поясніть, що гра буде проводитися з сонечком, яке вставатиме високо над годинником "Біг Бен". Потім сонечко переміщатиметься нижче, зображуючи різні частини доби.

1 етап роботи – ознайомчий. Візьміть картки із зображенням сонечка та написанням привітання. Запитайте, що вимовляють англійці під час зустрічі вранці.(Good morning). Прикріпіть картку на першу зверху комірку. Запропонуйте згадати форму вітання при зустрічі вдень (Good afternoon), розташуйте картку на другому зверху осередку. Потім картка міститься на третьому осередку - вечір (Good evening). Перехід до четвертого осередку - ніч можна здійснити, запитавши, що бажають англійці один одному перед сном (Good night).

2 етап роботи - тренувальний. Візьміть картку із зображенням сонечка без слів. Гравцям самим необхідно назвати привітання, спираючись пам'яті на отримані знання, використовуючи лексику. Перемагає той, хто вірно назве привітання.

3 етап роботи – закріплювальний. Розкладіть картки з написанням привітань без зображень. Завдання гравців - правильно підібрати картку до кожного осередку.

Щоб ускладнити завдання, викладач задає питання, що наводить. Наприклад, що говорять під час зустрічі вранці, а потім бере "невірну" картку. Перемагає той, хто виправить помилку та надасть правильний варіант привітання.

Ю.В. Митрукова педагог додаткової освіти