Основні напрямки методичної роботи дошкільної освіти. Освітня програма ДТЗ

Система методичної роботи ДОП

У ДОП створюють умови для сприятливого перебування, розвитку та оздоровлення дітей кваліфіковані, досвідчені та творчі педагоги, спеціалісти та співробітники. Педагоги ДНЗ вибудовують цілісність педагогічного процесу, який забезпечує повноцінний розвиток дитини: фізичний, соціально-комунікативний, художньо-естетичний, пізнавальний та мовний у взаємозв'язку.

Методична робота в ДОП є системою заходів, спрямованих на підвищення майстерності кожного педагога, на узагальнення та розвиток творчого потенціалуколективу, на забезпечення досягнення оптимальних результатів освіти, виховання та розвитку дітей.

Метою методичної роботи в дитячому садкує створення умов безперервного підвищення рівня загальної та педагогічної культури учасників освітнього процесу. Це створення умов для професійного розвитку педагогів та забезпечення педагогічного просвітництва батьків з метою безперервного розвитку дітей.

Завдання методичної роботи:

Організаційне забезпечення безперервності професійного розвитку освітян. Навчально-методичне забезпечення ефективної реалізації освітньої програми відповідно до сучасних вимог. Вивчення, узагальнення та поширення передового досвіду педагогів ДНЗ у забезпеченні якості освіти. Інформаційне забезпечення педагогічної освіти батьків вихованців ДНЗ.

Аналізуючи методичну роботу ДНЗ за основними критеріями ефективності, характеристик самого методичного процесу, її можна охарактеризувати як систему. Форми та зміст методичної роботи відповідають поставленим цілям та завданням. Диференціація реалізується в індивідуальних та групових формах роботи з педагогами з урахуванням рівня їхнього професіоналізму, готовності до саморозвитку та ін. показників. При цьому враховуються три рівні педагогічної майстерності: - низький (інтуїтивний); середній (пошуковий); високий (майстерня). Етапність методичної роботи представлена ​​у вигляді певних послідовних етапів:

1-й етап – теоретичний – усвідомлення ідеї, вивчення передового педагогічного досвіду;

2-й етап – методичний – показ кращого із зразків; побудова індивідуальної методичної системи;

3-й етап – практичний – реалізація задуму; самостійна апробація педагогами нових технологій навчання та виховання;

4-й етап – аналітичний – виявлення результативності роботи, аналіз найбільш типових труднощів та способів їх усунення.

Ця послідовність який завжди зберігається, іноді деякі з етапів відсутні.

Одним із основних напрямків методичної роботи ДНЗ є функціонування методичного кабінету. Йому належить провідна роль надання педагогам допомоги в організації освітнього процесу, забезпеченні їх безперервного саморозвитку, узагальненні передового педагогічного досвіду, підвищенні компетентності батьків у питаннях виховання та навчання дітей.

Організація діяльності методичного кабінету ґрунтується на таких принципах як інформативність, доступність, естетичність, змістовність.

У методичному кабінеті сформовано інформаційний банк даних, де визначено джерела, зміст, спрямованість інформації.

Інформаційний банк даних містить:

нормативно-правові документи Законодавства Російської Федерації; нормативно-правові документи, що регламентують діяльність ДОП; документи та матеріали:

щодо планування діяльності ДОП;

щодо організації методичної роботи в дошкільному закладі;

з організації та керівництва освітньою діяльністю ДНЗ;

з контролю та регулювання освітньої діяльності ДНЗ;

розвитку дитини в освітньому просторі ДОП;

щодо організації взаємодії ДОП з сім'єю, школою, соціумом;

методична, дидактична, психологічна література; аудіо, відеоматеріали, медіатека; наочно-дидактичний матеріал; банк методичних розробок, періодичні видання дошкільної освіти.

Своєчасне інформування педагогів про нові розробки в психолого-педагогічній науці та передовій практиці, методичне забезпечення в системі дошкільної освітиважлива умова високої результативності виховно-освітнього процесу. Підвищення поінформованості педагогів сприяє прийняттю та реалізації єдиної педагогічної стратегії розвитку дитячого садка, яка обговорюється та затверджується на педагогічній раді та служить основним ресурсом розвитку колективу в ДНЗ.

Педагогічний колектив характеризується:

За освітою

За наявністю кваліфікаційної категорії

За віком

За педагогічним стажем роботи

За наявністю грамот, нагород, звань тощо.

Для підвищення професійного рівня педагогів використовуються такі форми, як навчання в освітніх закладах вищої професійної освіти, курси підвищення кваліфікації, професійна перепідготовка; участь у засіданнях методичних об'єднаньта у роботі творчих груп муніципальних ресурсних центрів, та інших.

Внутрішнє підвищення кваліфікації педагогів ДНЗ відбувається за рахунок різноманітних форм методичної роботи. При виборі форм та методів ми керуємося: цілями та завданнями ДОП; кількісним та якісним складом колективу; особливостями навчального процесу; матеріально-технічними умовами ДОП; реальними можливостями; передовим досвідом та науковими рекомендаціями. Використовуються як групові, і індивідуальні форми методичної роботи.

Таблиця 1

Використані форми методичної роботи

Консультації на теми:

Вимоги до документації педагогів. Залучення дітей до здоровому образужиття через створення розвиваючого середовища Різноманітність видів загартовувальних заходів. Проектуємо та оформляємо зимові ділянки. "Портфоліо групи ДОП". Основні проблеми у роботі з сім'єю, яка перебуває у важкій життєвої ситуації. Планування літньої оздоровчої роботи із дітьми. Дотримання ВІД, ТБ, охорона життя та здоров'я дітей.

Аукціон педагогічних проектів

Мета - виявлення та поширення передового педагогічного досвіду.

Створити умови для особистісної та професійної самореалізації;

Підвищити творчу активність освітян;

Удосконалювати практичні навички професійної діяльності педагога.

Кожен із педагогів ділився своїми ідеями, задумами, своїм досвідом реалізації цих ідей, своїми враженнями від своєї діяльності, і навіть перейняв досвід інших педагогів.

Відкриті перегляди (взаємовідвідування) форм спільної діяльності з дітьми в рамках використання педагогами ігрових технологій (ТРВЗ, соціо-ігрова технологія, розвиваючі ігри, логічні блоки Е. Дьєнеша та ін.). Завдяки цій формі роботи педагоги бачать, як працюють колеги, усвідомлюють свої недоліки. Крім того, можуть використовувати позитивний досвід колег у своїй педагогічній діяльності.

Робота творчої групи Педагоги, які увійшли до складу творчої групи, розробляли план підготовки та проведення святкових заходів, сценаріїв, положень конкурсів, що проводяться у ДОП, ескіз оформлення приміщень та території ДОП.

Діяльність робочої групи з розробки Освітньої програми ДОП можна розбити на наступні етапи:

Розробка розділів програми ДОП;

Обговорення та прийняття розроблених розділів;

Оформлення документа " Освітня програмаДОП»;

Подання документа колективу ДОП.

З метою надання допомоги вихователям у їхньому професійному становленні у ДОП у цьому навчальному році організовано таку форму роботи, як наставництво. Педагог стажер веде діяльність, спрямовану на:

Сприяння успішній адаптації новоприйнятих вихователів до корпоративної культури, правил поведінки в освітній установі,

Розвиток здібностей педагога самостійно та якісно виконувати покладені на нього посадові обов'язки,

Формування інтересу у новоприйнятих вихователів до педагогічної діяльності.

У результаті реалізації поставлених завдань педагог-наставник разом із новоприйнятим вихователем виконує такі мероприятия:

Вивчення змісту Основної загальноосвітньої програми ДОП,

Вивчення педагогічних технологій та застосування їх у роботі з дітьми,

Ознайомлення вихователя з організацією предметно-розвивального середовища у групі відповідно до сучасних вимог,

Відвідування режимних моментів, спільної діяльності з дітьми, з подальшими пропозиціями щодо вибору найбільш ефективних методівроботи з дітьми,

Консультації щодо загальних питань організації роботи з батьками,

Консультації щодо самоосвіти вихователя та ін.

За підсумками діяльності педагогом-наставником проводиться аналіз роботи, вихователем – показ відкритого заходу.

Завдяки цій діяльності ми плануємо покращити якість освітнього процесу ДНЗ, прискорити процес професійного становлення новоприйнятого вихователя. При цьому вихователь, працюючи спільно з педагогом-наставником, набуває можливості особистісного та професійного зростання.

Організовано роботу педагогів із самоосвіти, яка допомагає вибрати тему, пріоритети у формах та засобах, спрогнозувати результат.

Педагоги самостійно набувають знання з різних джерел з урахуванням своїх інтересів та нахилів. Самоосвіта допомагає їм швидше адаптуватися до змін соціального середовища, своєчасно знайомитись з інноваціями у сфері освіти, регулярно поповнювати запас теоретичних знань педагогічної науки, а також удосконалювати свої навички та вміння. Звітом роботи з тем самоосвіти педагогів ДНЗ стали виступи, виставки, проекти, майстер-класи.

Вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду є невід'ємною частиною методичної роботи в ДОП, оскільки вирішує певні ціліз найменшою витратою часу, із застосуванням оптимальних форм та методів роботи, сприяє досягненню більш якісних результатів.

Узагальнення та поширення педагогічного досвіду відбувається у вигляді виступів на педагогічних радах, семінарах-практикумах, майстер-класах, у вигляді представлення матеріалів у методичному кабінеті, у вигляді публікацій та ін.

Окремо відзначимо таку форму як участь педагогічних працівників у професійних конкурсах. Незважаючи на численні пропозиції щодо участі у професійних конкурсах на муніципальному, обласному рівні, не всі наші педагоги беруть участь у них. Дана форма в системі методичної роботи ДОП представлена ​​обмеженим колом педагогів та заходів.

Однією зі стрижневих умов життєдіяльності дитячого садка є методичне забезпечення освітнього процесу. Програмно-методичний комплекс у ДОП підібраний з урахуванням орієнтації на державні вимоги, нормативно-правовий статус, особливості та закони психічного розвитку дітей, специфіку педагогічного та дитячого колективів, що визначають можливість та доцільність кожної програми та технології.

У ДНЗ ведеться робота щодо створення умов для реалізації результативного освітнього процесу за такими напрямками:

1. Організація предметно-розвивального середовища в ДОП, що відповідає змісту програми, інтересам та потребам дітей різного віку:

розробка методичних рекомендацій щодо організації предметно-розвивального середовища; забезпечення добору іграшок, ігор, посібників до роботи з дітьми за програмою з урахуванням сучасних вимог; активізація педагогів у розробці атрибутів та методичних посібників.

2. Співвіднесення змісту освітнього процесу з обраною програмою та вимогами до змісту та методів виховання та навчання дітей дошкільного віку:

формування банку даних щодо виконання програми, її окремих розділів; аналіз змісту та методів виховання та навчання; аналіз виконань рішень педрад.

3. Оновлення змісту методичного забезпечення (технологій, методик) відповідно до сучасних вимог.

4. Розробка режиму дня, розкладу занять, графіки роботи гуртків для кожної вікової групиі т.п.

5. Відстеження проведення та ефективності рухової та інтелектуальної, організованої та самостійної діяльностівихованців.

Як бачимо, у системі методичної роботи ДОП використовується досить широкий перелік традиційних заходів. Педагоги беруть участь у методичних заходахінших ДНЗ району. Зміст методичної роботи педагогів відповідає сучасним вимогам: вивчаються сучасні освітні технології, вимоги ФГОС ДО, ін.

Поняття методичної роботи у ДНЗ Методична робота – важливий освітній компонент освітньої інфраструктури, поряд із науковим забезпеченням, підготовкою та перепідготовкою кадрів, формуванням освітнього середовища, покликана підтримувати нормальний хід освітнього процесу, сприяти його оновленню (К.Ю.Біла). Під методичною роботою розуміється «цілісна, заснована на досягненнях науки та передового педагогічного досвіду система взаємопов'язаних заходів, спрямованих на підвищення професійної майстерності кожного педагога, підвищення якості та ефективності навчального процесу(К.Ю.Біла). Методична робота – це систематична, цілеспрямована, колективна та індивідуальна діяльність педагогічних кадрів щодо підвищення науково-теоретичного рівня, методичної підготовки та професійної майстерності (О.М.Морозова).

Мета методичної роботи в ДНЗ Методичне забезпечення навчально- виховного процесу(Т.І.Шамова. Г.М. Тюлю, Е.В.Литвиненко). Освоєння найбільш раціональних методів та прийомів навчання та виховання дошкільнят. Підвищення рівня загальнодидактичної та методичної підготовленості педагога до організації та ведення освітньо-виховної роботи. Обмін досвідом між членами педагогічного колективу, виявлення та пропаганда актуального педагогічного досвіду (К.Ю.Біла).

Завдання методичної роботи в ДНЗ К.Ю.Білої 1. По відношенню до конкретного педагога (збагачення знань педагогів, розвиток мотивів творчої діяльності, розвиток педагогічної техніки, виконавського мистецтва). 2. По відношенню до педагогічного колективу (формування колективу однодумців, вироблення педагогічного кредо, традицій, організація самодіагностики, виявлення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду, залучення колективу до науково-експериментальної роботи. 3. По відношенню до загальної системи безперервної освіти(осмислення нормативно-правових документів, впровадження досягнень науки та передової практики). По. Л.Н.Буйловой, С.В.Кочневой 1.Дослідження освітніх потреб соціуму. 2.Аналіз стану виховно- освітньої роботиу ДОП. 3. Надання педагогам інформації щодо розвитку освіти. 4.Впровадження програм нового покоління, нових педагогічних технологій виховання та навчання. 5.Виявлення, вивчення та оцінка результативності педагогічного досвіду в ДОП. Узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду. 6.Прогнозування, планування та робота з підвищення кваліфікації педагогічних працівників, надання їм методичної допомоги. 7.Надання підтримки в інноваційній діяльності, організації та проведенні дослідно-експериментальної роботи, допомога у підготовці до атестації.

Напрями методичної роботи в ДОП 1. Удосконалення педагогічної діяльності. 2.Оновлення програмного забезпечення виховно-освітнього процесу (зміна змісту дошкільної освіти). 3.Впровадження в практику ДНЗ наукових досліджень та досягнень передового педагогічного досвіду. 4. Організація роботи з підвищення кваліфікації педагогічних працівників. 5.Ознайомлення педагогічних працівників із нормативно-правовими документами, досягненнями сучасної науки та практики. 6.Вивчення рівня професійної підготовки педагогів, їх професійних потреб та проблем.

Зміст методичної роботи у ДОП 1.Нормативно-правові документи, що дають загальну цільову орієнтацію для всієї методичної роботи. 2.Удосконалені програми, технології, що допомагають розширювати та оновлювати традиційний зміст методичної роботи. 3. Досягнення науково-технічного прогресу, нові результати психолого-педагогічних досліджень, що підвищують науковий рівеньметодичної роботи. 4.Інструктивно-методичні листи, що дають конкретні рекомендації та вказівки щодо відбору змісту роботи з педагогами та вихованцями. 5.Інформація про новаторський педагогічний досвід, що дає зразки роботи по-новому.

Напрями змісту методичної роботи в ДОП 1. Світоглядна та методологічна підготовка. 2.Приватнометодична підготовка. 3. Дидактична підготовка. 4.Виховна підготовка. 5.Психолого-фізіологічна підготовка. 6.Етична підготовка. 7. Загальнокультурна підготовка. 8.Технічна підготовка.

Функції методичної роботи у ДОП 1.Інформаційна – збір, обробка інформації з проблем дошкільної освіти, виявлення та створення банку даних. 2.Аналітична – вивчення фактичного стану педагогічної діяльності, обґрунтування застосування способів, засобів, впливів по досягненню цілей, об'єктивна оцінка отриманих результатів та вироблення регулюючих механізмів. 3. Планово-прогностична - вибір цілей, розробка програм їх досягнення. 4.Проектувальна – розробка змісту та створення проектів діяльності ДОП. 5.Организационно-координационная – з урахуванням даних проблемно- орієнтованого аналізу облік конкретної ситуації. 6.Навчальна - підвищення професійного рівня педагогів, розвиток загальної ерудиції. 7.Контрольно-діагностична. За Л.М.Буйловою, С.В.Кочневою

Функції методичної роботи в ДНЗ По відношенню до загальнодержавної системи освіти, педагогічної науки та передового педагогічного досвіду ФГТ Впровадження досягнень ППО Впровадження та використання досягнень психолого-педагогічної науки Пропагування кращого педагогічного досвіду ДНЗ По відношенню до конкретного педагога Удосконалення педагогічної майстерності Розвиток професій і переконань Розвиток мотивів до підвищення творчості в педагогічній діяльності Розвиток стійких ідейно-моральних якостей особистості Розвиток сучасного стилю педагогічного мислення, виконавської майстерності Розвиток культури емоцій, саморегуляція діяльності Формування готовності до професійної самоосвіти За П.М. Виробництво педагогічного кредо, загальних цінностей, традицій Аналіз виховно-освітнього процесу та його результатів Аналіз динаміки в рівні ЗУН вихованців Попередження та подолання недоліків та утруднень у професійної діяльностіпедагогів Виявлення, узагальнення та поширення ППО, обмін досвідом Залучення педагогів до науково-дослідної, дослідно-експериментальної діяльності

Форми організації методичної роботи в ДОУ КОЛЕКТИВНІ Робота над єдиною методичною темою (проблемою) Методичні об'єднання Семінар, семінар-практикум Відкриті заходиКонсультації Науково-практичні конференції та педагогічні читання Методичні виставки Майстер-клас Робота в творчих мікрогрупах Рада педагогів ІНДИВІДУАЛЬНІ Самоосвіта Педагогічний досвід Консультація Бесіда

Критерії оцінки методичної роботи По К.Ю.Білої 1.Результативність – зростання результатів розвитку дітей, досягнення оптимального рівня розвитку кожної дитини без навантаження дітей. 2.Раціональні витрати часу – розумна трата часу та зусиль на методичну роботу та самоосвіту без навантаження педагогів. 3. З тимулювання – поліпшення у колективі психологічного клімату, зростання творчої активності педагогів, їхня задоволеність результатами праці. За В.М.Лізінському 1.Психологічні критерії: 1.1.Авторитет ДОП серед батьків. 1.2.Високий професійний рівень педагогів. 1.3.Загальна позитивна тональність відносин у ДОП. 1.4. Шанобливе ставлення з боку батьків. 1.5.Готовність вихованців, педагогів, батьків допомагати ДОП. 1.6.Творчий настрій педагогів та батьків. 1.7.Желание педагогів прагнути досконалості. 2.Навчальні критерії: 2.1.Уміння використовувати диференційований підхід до вихованців, батьків. 2.2.Уміння педагогів застосовувати сучасні методики навчання. По Т.І.Шамової, Т.М.Давиденко, Н.А.Рогачової 1.Зростання задоволеності педагогів своєю діяльністю 2.Позитивний психолого-педагогічнийклімат. 3.Висока зацікавленість педагогів у творчості та інноваціях. 4.Оволодіння сучасними методаминавчання та виховання. 5.Добре організований процес навчання та виховання. 6.Позитивна динаміка якості навчання та виховання. 7.Високий рівень професійної діяльності педагогів. 8. Своєчасне поширення ППО. 9. Постійна увага адміністрації до діяльності педагогів, наявність системи стимулювання.

Рекомендована литература 1.Біла К.Ю. Методична робота в дошкільному навчальному закладі. - М.: Московський інститут підвищення кваліфікації працівників освіти, Біла К.Ю. Керівництво ДНЗ: контрольно-діагностична функція. - М.: ТЦ Сфера, Біла К.Ю. Планування роботи дошкільного навчального закладу. / Методичні рекомендації для керівників ДНЗ. - М.: Московський інститут підвищення кваліфікації освітян Буйлова Л.М., Кочнева С.В. Організація методичної служби закладів додаткової освіти дітей. - М.: ВЛАДОС, Волобуєва Л.М. Робота старшого вихователя ДОПз освітянами. - М.: ТЦ Сфера, Дуброва В.П., Мілашевич Є.П. Організація методичної роботи у дошкільному навчальному закладі. - М.: Нова школа, Іллєнко Л.П. Нові моделі методичної служби у освітніх установах. - М: АРКТІ, Іллєнко Л.П. Теорія та практика управління методичною роботою у загальноосвітніх установах. - М.: АРКТІ, Лізінський В.М. Методична робота у школі: організація та управління. - М.: Центр "Педагогічний пошук", Лізінський В.М. Про методичну роботу у школі. - М.: Центр "Педагогічний пошук", Морозова О.М. Управління методичною роботою у дошкільному навчальному закладі на діагностичній основі. Автореферат. - М., Педрада: ідеї, методики, форми. - М.: Центр "Педагогічний пошук", Поздняк Л.В. Спецкурс: основи управління дошкільною освітньою установою. - М., Поздняк Л.В., Лященко Н.М. Управління дошкільною освітою. - М., Третьяков П.І., Біла К.Ю. Дошкільний навчальний заклад: управління освітою за результатами. - М.: Нова школа, Сафонова О.А. Програмно - цільове управління розвитком дошкільного закладу. - Н. Новгород: Нижегородський гуманітарний центр, Фалюшин Л.І. Управління якістю освітнього процесу у дошкільному навчальному закладі. - М.: АРКТІ, Колодяжна Г.П. Управління сучасною дошкільною освітньою установою. - Вид - в «Учитель», Шамова Т.І., Давиденко Т.М., Рогачова Н.А. Управління адаптивною школою: проблеми та перспективи. - Вологда: Вид-во Вологодського інституту підвищення кваліфікації та перепідготовки педагогічних кадрів, Шамова Т.І, Тюлю Г.М., Литвиненко Е.В. Оцінка управлінської діяльності керівника школи. - Вологда: Вид-во Вологодського інституту підвищення кваліфікації та перепідготовки педагогічних кадрів,1995.

Організація методичної роботи у ДОП

Організатором методичної роботи у дошкільному освітньому закладі є старший вихователь, у повсякденному спілкуванні його також називають методистом. Як у імені людини спочатку закладено певне значення, і у назві професії. Саме у слові «методист», у кожній літері – напрям, зміст, суть нашої роботи.

Місіонер повинен переконати іншого повірити в те, у що вірить сам, вміти захопити, повести за собою.

Однодумець. Основне бажання старшого вихователя - зробити те щоб весь колектив мислив у єдиному пориві, був націлений працювати.

Творець – постійно перебуває у творчому пошуку.

Організатор – створення раціональної структури ДНЗ, яка спрямована на забезпечення якості освітнього процесу.

Дипломат. Не можна ефективно керувати людьми, якщо ти не вмієш знаходити підхід до людини, якщо не здатна на компроміс. Ми повинні намагатися керувати своїми почуттями, переживаннями та поведінкою, вміти поважати оточуючих. Як дипломати, ми не маємо права на грубість та роздратування, на неуважність та нерішучість. Ми повинні бути мудрими, гнучкими та високопрофесійними.

Винахідник - новатор, джерело ідей, інформації.

Стратег. Старший вихователь повинен володіти мистецтвом планування керівництва, заснованого на правильних і далекосяжних прогнозах.

Тактик – у роботі необхідна розробка прийомів, способів досягнення поставленої мети.

Старший вихователь – це стратег та тактик

виховно-освітнього процесу

У ДОП побудовано наступна системароботи

старшого вихователя:

Основні напрями у діяльності старшого вихователя, створені задля підвищення якості освітнього процесу.

Планування

Старший вихователь здійснює планування:

- Річного плану ДОП;

Перспективний план з розділів програми;

Перспективного плану з різних напрямів діяльності ДОП;

Перспективного та календарного плану діяльності старшого вихователя.

Однією з умов повноцінного планування є моніторинг діяльності дошкільного закладу і включає наступну інформацію:

Виконання та засвоєння дітьми програмного матеріалу за всіма напрямками;

Рівень готовності дітей підготовчих групдо навчання у школі;

Моніторинг участі педагогів у методичних заходах;

Створення умов комфортного перебування дітей тощо.

Організація виховно-освітнього процесу

включає в себе:

Розподіл видів діяльності згідно віковим особливостямдітей;

Організацію роботи освітян;

Забезпечення виконання програми;

Постійний аналіз стану навчально-методичної та виховної роботи та вжиття на його основі конкретних заходів підвищення ефективності методичної роботи.

Робота з освітянами

Робота з колективом різноманітна і включає наступні напрямки:

Анкетування;

Консультації різних форм: індивідуальні, групові;

Педагогічні поради, семінари, практикуми та інші форми організаційно-методичних заходів;

Відкриті перегляди НОД, взаємовідвідування;

обмін досвідом (наставництво, педагогічна практика);

Організація роботи «Школи молодого вихователя»;

Участь педагогів у роботі методичних об'єднань;

Підвищення кваліфікації освітян.

Контроль

Старший вихователь здійснює контроль за роботою педагогів:

Систематично перевіряє плани навчально-виховної роботи;

За графіком відвідує НОД у групах;

Слідкує за виконанням річного плану роботи, рішень, прийнятих на засіданнях педради. І, звичайно, кожен контроль має логічне завершення у вигляді обговорення, рекомендацій, заохочення, впровадження та виявлення досвіду.

Робота з батьками та соціумом - важливий напрям у діяльності старшого вихователя, який полягає в наступному:

- інформування батьків на батьківських зборах про зміст роботи з дітьми у розділах програми;

Підготовка стендів, папок-пересування, присвячених сімейному вихованню та ін;

Налагодження контактів із соціокультурними установами.

Створення предметно-розвивального середовища

Організація простору методичного кабінету;

Придбання посібників, методичної літератури, іграшок;

Оформлення стендів, виставок.

Творчій атмосфері у дошкільному закладі сприяє активна, поставлена ​​наукову основу діяльність старшого вихователя. Саме він повинен показувати приклад у прагненні опанувати нові знання, у використанні нестандартних прийомів у роботі з дітьми та педагогами. Старший вихователь повинен добре пізнати кожного педагога і вибрати ті форми та методи роботи, які, зрештою, сприятимуть створенню колективу однодумців, головна мета якого – турбота про благополуччя та розвиток найменших членів суспільства.

ДОКУМЕНТИ СТАРШОГО ВИХОВАТЕЛЯ ДОУ І ЙОГО ОСНОВНІ ФУНКЦІЇ

Методичний кабінет у дитячому садку – це центр збору педагогічної інформації. Для педагогів це «Скарбничка педагогічної інформації». У методичному кабінеті також є такі документи:

Нормативні документи;
- Педагогічна література;
- методична література;
- дитяча література;
- Передовий педагогічний досвід;
- Парціальні програми педагогів дитячого садка.

У методичному кабінеті є обов'язкова документація.

Річний план роботи дитячого садка:
- Методична робота з кадрами.
- Зошит протоколів засідань Ради освітян.
- Особистий план роботи з кадрами на місяць.
- журнал надходження та обліку літератури, посібників.
- документація про стан навчально-виховної роботи.
- журнал обліку використання вихователями посібників, літератури, методичних розробок.

Функція методиста не контролює, а спрямовуюча. Основна діяльність методиста – це оперативна, індивідуалізована допомога кожному педагогу та особливо молодому фахівцю у:

$1· Рішення актуальних проблем, реалізації потреб, що виникають в освітньому процесі,

$1· Адаптації до нових умов освітнього процесу,

$ 1 · Планування та організації професійного розвитку та вдосконалення.

Допомога методиста полягає в ефективному доведенні до працівника освіти інформації про нові умови у формі текстів з необхідними посиланнями (як правило, що розміщуються в Інтернеті, а також у паперовій формі), масових розмов, обговорень. Принциповим є реагування методиста на всі питання, що виникають у зв'язку з новими умовами. Ці питання ставляться на обговореннях, педрадах. Індивідуальне заняття методиста із працівником освіти є найбільш цінним та дефіцитним ресурсом методичної діяльності.

При плануванні індивідуального заняттяметодиста з працівником останній представляє перелік напрямів та питань, у яких він очікує просування під час заняття, цей перелік коригується та доповнюється методистом. Методист формулює індивідуальне завдання для педагога, виконання якого необхідно до проведення заняття, отримує звіт про результат виконання завдання, проводить саме заняття, формулює завдання для виконання після заняття, фіксує результат заняття безпосередньо після нього та відстрочений.
Методист підбирає необхідну літературу на вимогу педагога, допомагає у підготовці до проведення заняття.

Міністерство освіти і науки Республіки Казахстан

Карагандинський Державний університетім. Є.А. Букетова

Кафедра педагогіки та психології

КУРСОВА РОБОТА

З дисципліни: «Дошкільна педагогіка»

На тему: «Організація методичної роботи у дитсадку»

Виконала: ст. гр.ДОІВ – 12

Кушнеренко О.

Перевірила:

доцент Михалькова О.О.

Караганда 2008

Вступ

1.1 Значення методичної роботи у дошкільному закладі

Висновок

Вступ

Нині дедалі більше зростає значення таких ділових якостей, як компетентність, почуття нового, ініціатива, сміливість і готовність брати відповідальність він; вміння поставити завдання та довести до кінця її вирішення. Умілий методист чітко визначає завдання педагогічного колективу, ясно намічає шляхи їх вирішенні.

Методист дошкільного закладу має справу не з механізмами, а з живими людьми, які самі керують процесом становлення та розвитку особистості. Ось чому управління дошкільною установою має розглядатися як цілеспрямована активна взаємодія методиста та всіх учасників педагогічного процесу щодо його впорядкування та переведення в новий якісний стан.

Ефективність роботи всього колективу дошкільного закладу залежить від правильного вибору та використання методистом різноманітних форм методичної роботи у дошкільному закладі. Усі напрями методичної роботи сприяють виробленню єдиної лінії дій педагогічного колективу.

Мета дослідження – розглянути систему методичної роботи у дошкільному закладі, що забезпечує ефективність роботи дошкільного закладу.

Об'єктом дослідження є управління дошкільним установою.

Предметом дослідження є форми проведення методичної роботи.

Завдання дослідження:

Вивчити педагогічну літературу з цієї теми;

Дослідити організаційно-теоретичні засади роботи методиста

Визначити основні форми організації методичної роботи у дошкільній установі.

Практична значимість: цю роботу можна використовувати методистами дошкільних закладів.

Глава 1. Організаційно-теоретичні засади роботи методиста

1.1 Значення методичної роботи у дошкільному закладі

Однією із значних особливостей системи освіти останнього десятиліття є варіативність роботи дошкільних закладів. Поліпрограмність та варіативність – це умови, в яких працюють нині дошкільні заклади.

Безперечним достоїнством і те, що варіативність сучасного дошкільного освіти дозволяє реагувати потреби суспільства. Різноманітність педагогічних послуг, що пропонує дошкільна установа, відповідає збільшеним запитам батьків. Головне при цьому, щоб зберігалися пріоритети освіти: зміцнення здоров'я, забезпечення сприятливих умов розвитку всіх дітей, повага права дитини на збереження своєї індивідуальності.

Гуманізація сучасної освіти пов'язана, перш за все, зі зміною ставлення до виховання, у центрі якого знаходиться дитина.

Питання вибору програми було і залишається дуже актуальним. У зв'язку з цим перед методистом дитячого садка, навчального комплексу виникає досить відповідальне завдання - вибрати таку програму роботи з дітьми, яка не тільки може бути успішно реалізована педагогічним колективом, а й сприятиме ефективному розвитку та вихованню дітей. Тому педагогічні працівники ДОП повинні бути орієнтовані на основні тенденції програмно - методичного потоку.

Робота ДНЗ в умовах поліпрограмності та варіативності технологій забезпечує самовизначення та самоорганізацію учасників освітнього процесу: ДНЗ моделюють програми, проекти, беруть участь в експериментальній апробації та впровадженні нових програмно- методичних матеріалів, а батькам надається можливість вибрати для своєї дитини той чи інший тип та вид ДОП. Процес створення загальнорозвиваючих та спеціалізованих освітніх програм та інноваційних педагогічних технологій продовжується. Впровадження різноманітних підходів до організації педпроцесса дуже перспективного системи дошкільного освіти загалом. У зв'язку з цим постає питання про роль та значення методичної роботи для ефективності виховного процесу.

Підвищення майстерності педагогів, поповнення їх теоретичних та практичних знань здійснюється у дошкільному закладі через різноманітні форми методичної роботи. Усі напрями методичної роботи сприяють виробленню єдиної лінії дій педагогічного колективу.

Робота завідувача полегшується, якщо у штаті дитячого закладу є вихователь-методист. Завідувач зобов'язаний очолювати та спрямовувати виховно-освітню роботу у дитячому закладі, методист є його першим помічником.

1.2 Напрями роботи методичного кабінету

Основними напрямами роботи методиста є організація методичної роботи колективу, підвищення кваліфікації вихователів, вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду, підвищення рівня роботи вихователів. Відповідно до цих напрямів визначаються основні форми роботи методиста.

Щоб методична робота була ефективною методисту необхідно знати, як справи в дошкільній установі: які умови створені для виховання дітей, який рівень педагогічної роботиу дитячому садку, які взаємини у колективі тощо.

Справжнім центром організації методичної роботи у дошкільному закладі є методичний кабінет. Призначена для цього кімната обладнана необхідними матеріаламита посібниками з усіх розділів виховно-освітньої роботи з дітьми.

Методичний кабінет відповідно до покладених на нього завдань: робота методист дошкільний дитячий садок

Веде персональний облік педагогічних кадрів, що підвищують свою кваліфікацію на курсах та семінарах, в інститутах удосконалення педагогів, на факультетах з підготовки та підвищення кваліфікації організаторів освіти та навчаються на заочних та вечірніх відділеннях вищих та середніх спеціальних навчальних закладів.

Координує та спрямовує методичну роботу з педагогічними кадрами; організовує семінари, практикуми, лекції, консультації з найбільш складних та актуальним питанняам навчання та виховання. Використовує у практиці роботи з педагогічними кадрами різноманітні активні форми: співбесіди, диспути, конференції, ділові ігри, аналіз педагогічних ситуацій.

Проводить групові, індивідуальні консультації; надає допомогу у самоосвіті педагогічних навичок.

У методичному кабінеті необхідно мати матеріали про передовий педагогічний досвід, щоденникові записи методиста, доповіді для вихователів дитячої установи, календарні плани виховно-освітньої роботи з дітьми, матеріали, що наочно ілюструють передовий досвід: фотографії, замальовки, магнітофонні та електронний запис, дитячі роботи, посібники, виготовлені вихователем

Дуже важливо, щоб усі матеріали, що є в методичному кабінеті, були правильно підібрані та розміщені. Їх розміщення можна проводити в різному порядку: або за видами діяльності дітей (організація життя та виховання дітей, навчання на заняттях, свята та розваги, гра, праця), або за завданнями виховання (фізичне, розумове, моральне, естетичне, трудове).

Якщо розміщення йде за видами діяльності, то всередині кожного розділу має бути виділений матеріал для кожної вікової групи, якщо з завдань виховання, то матеріали виділяються і за видами діяльності, і за віковими групами. При систематизації матеріалів слід враховувати принцип побудови «Програми виховання та навчання у дитсадку».

Наприклад, матеріали по ігрової діяльностірозташовуються за видами ігор; по трудовому вихованню - за видами та формами організації праці тощо. буд. У всіх розділах мають бути інструктивно-методичні документи, методичні рекомендації, матеріал з досвіду роботи, наочні та ілюстративні матеріали.

Інструктивні та нормативні документи щодо дошкільного виховання знаходяться в окремій папці. Матеріали з організаційних та інших питань (наприклад, з керівництва дитячим садком, обладнання та оснащення установи, роботи з кадрами тощо) також подаються у певному місці.

Слід дбати, щоб у кабінеті було достатньо матеріалів для виховання дітей раннього віку, для педагогів груп спеціального призначення, музичних керівників.

Одне з ключових питань удосконалення системи громадського дошкільного виховання – покращення керівництва навчально-виховною та адміністративно-господарською діяльністю дитячих закладів. Тому в методичному кабінеті необхідно обладнати спеціальний розділ «Керівництво дошкільними установами», в якому було б зосереджено законодавчі та інструктивні документи, методичні рекомендації, матеріали з досвіду роботи.

Також методистом організовуються різні формиметодичної допомоги вихователям, наприклад: консультації, тематичні розмови з вихователями. Деякі проблеми виховання дітей вимагають більш тривалої розмови, обговорення, і, якщо вони хвилюють кількох вихователів, доцільно організувати таку колективну форму методичної допомоги, якою є семінар.

Значних зусиль вимагає від методиста вивчення, узагальнення та впровадження передового досвіду, який є сукупністю знань, умінь, навичок, що набувають вихователя в процесі практичної навчально-виховної роботи. Трибуною педагогічного досвіду є педрада, яка має бути виразником колективної педагогічної думки, органом колегіального керівництва виховною роботою.

Розділ 2. Форми методичної роботи

2.1 Провідні форми методичної роботи у дитячому дошкільному закладі

Однією з провідних форм є педагогічна рада, який має бути виразником колективної педагогічної думки, органом колегіального керівництва виховною роботою, школою майстерності та трибуною педагогічного досвіду. Завідувач, будучи головою педради, організує його роботу на основі «Положення про педагогічну раду дошкільного закладу».

Протягом року проводиться не менше 6 засідань педради, на яких обговорюються актуальні питання роботи даного дитсадка, спрямовані на підвищення професійного рівня праці педагогів, на викорінення недоліків виховно – освітнього процесу.

Засідання педради можуть бути присвячені як загальним питанням зміцнення здоров'я дітей, зниження захворюваності, підготовки дітей до навчання у школі.

У підготовку педради входить добір актуальних питань, обговорення яких продиктовано програмою виховання у дитячому садку та фактичним станом справ у дитячому садку, що значаться у річному плані роботи.

Вже на початку навчального року весь педколектив знає, які питання обговорюватимуться, хто і коли виступає на педраді, кожен доповідач має заздалегідь підготуватися до педради: розробити конкретний план заходів щодо своєї теми.

Ефективність педагогічних рад залежить головним чином роботи методиста, спрямованої реалізацію прийнятих рішень.

Консультації- Постійна форма надання допомоги вихователям. У дитячому закладі консультації проводяться для вихователів однієї групи, паралельних груп, індивідуальні та загальні (для всіх освітян). Групові консультації заплановані на рік. Індивідуальні консультації не плануються, оскільки їх проведення диктується потребою вихователів отримати певні відомості щодо конкретного питання.

Проте не всі питання можна дати вичерпні відповіді за короткий відрізок часу. Деякі проблеми виховання дітей вимагають більш тривалої розмови, обговорення, і якщо вони хвилюють кількох вихователів, то доцільно організувати таку колективну форму методичної допомоги, якою є семінар .

Для керівництва семінаром можуть бути призначені і досвідчені вихователі, які мають добрий результат роботи з певної проблеми. На початку навчального року методист визначає тему семінару, призначає керівника. Тривалість занять залежить від теми: вони можуть відбуватися протягом місяця, півроку чи року. Відвідування семінару є добровільним.

Отримані на семінарі теоретичні знання дошкільні працівники можуть підкріпити практичними вміннями, які вони закріплюють та вдосконалюють, беручи участь у семінарі – практикумі. Як зліпити зайця, щоб він був схожий на сьогодення, як показати ляльковий театр, щоб персонажі доставляли дітям радість і змушували замислюватися, як навчити хлопців виразно читати вірш, як виготовити дидактичні ігри своїми руками, як оформити групову кімнату до свята. На ці та інші питання вихователі можуть отримати відповідь досвідченого педагога – методиста.

Для того, щоб організувати спеціальні практичні заняття, завідувач вивчає потребу педагогів у придбанні певних практичних навичок та умінь. Виготовлені під час практикумів методичні посібники вихователі можуть використовувати у своїй подальшій роботі з дітьми, а частина їх залишається в педагогічному кабінеті як зразки – еталони.

Поширеною формою методичної роботи є бесіди з вихователями. Даним методом методист користується під час підбиття підсумків перевірки педагогічної роботи, щодо, узагальненні передового досвіду й інших випадках.

Перед початком розмови необхідно продумати її мету, питання обговорення. Невимушена розмова має у своєму розпорядженні вихователя до відвертості.

Ця форма методичної роботи вимагає від методиста великого такту. Вміння уважно вислуховувати співрозмовника, підтримувати діалог, доброзичливо приймати критику, і чинити те щоб вплинути ними, передусім своєю поведінкою.

Розмовляючи з вихователем, методист з'ясовує його настрій, інтереси, труднощі у роботі, дізнається про причини невдач (якщо мають місце), прагне надати дієву допомогу.

Ефективною формою підвищення кваліфікації вихователів, надання їм методичної допомоги є колективні перегляди роботи досвідчених педагогів. Залежно від теми, яка обговорюється на педраді, такі перегляди доцільно проводити з метою демонстрації, ілюстрації тих теоретичних положень, які висловлювалися в доповідях, та з метою вивчення та впровадження передових методів у практику роботи інших працівників.

Під час обговорення такого заняття методисту необхідно наголосити, що вихователь провів велику, багатопланову роботу та зумів узагальнити знання, уявлення дітей, спираючись на їх враження, змусив їх думати, розмірковувати, робити самостійні висновки.

Показувати свій досвід роботи мають ті вихователі, які вже мають. Аналізуючи досвід колег, педагоги повинні поступово виробляти свої вдалі прийоми. Методист повинен побачити це у роботі кожного вихователя. Помітивши певні успіхи вихователя по якомусь розділу програми, він проектує подальший його розвиток: підбирає певну літературу, консультує, спостерігає за практичними діями цього співробітника. Колективні перегляди проводяться не частіше ніж 1 раз на квартал. Це дозволяє всім добре підготуватися до них: і тим, хто демонструє свій досвід, і тим, хто його переймає. До підготовки слід зарахувати: правильний вибіртеми (її актуальність, потреба в ній всіх вихователів, зв'язок з темами педрад та ін.), допомога вихователю - методисту у формулюванні основної мети заняття (або в процесі іншої якоїсь діяльності дітей), складання конспекту заходів із зазначенням виховно-освітніхзадач, методів та прийомів, використовуваного матеріалу.

Щоб усі вихователі переглянули відкрите заняття (або гру, працю, проведення режимних моментів), необхідно його продублювати тим співробітникам, хто у цей час працював із дітьми у групах. У цьому бажано показати аналогічне заняття, але з копію попереднього.

З метою вивчення та запозичення кращого досвіду організується і така форма підвищення педагогічної майстерності, як взаємовідвідування робочих місць. У цьому роль методиста у тому, щоб порекомендувати вихователю, відвідати заняття партнера на вироблення єдиних вимог до дітей чи заняття вихователя паралельної групи порівняння результатів роботи. Методист повинен надати цій роботі цілеспрямованого, змістовного характеру. З цією метою організується наставництво. Коли в колективі з'являється новий, початківець вихователь, спочатку у нього виникає багато питань, і він потребує допомоги.

Через свою зайнятість керівник не завжди може надати таку допомогу. Тому з-поміж досвідченіших педагогів він призначає наставника, враховуючи при цьому, що наставництво має бути добровільним з обох сторін.

Кандидатура наставника затверджується на педраді, там же заслуховується його звіт. Наставник має допомогти новому співробітнику встановити необхідні ділові та особисті контакти, познайомитися з традиціями колективу, з його успіхами, а також із труднощами у роботі.

Методист керує також самоосвітою вихователів. Насамперед, він створює необхідні умови: разом з педагогами підбирає цікаву для них літературу, матеріали, що висвітлюють передовий досвід, консультує з питань вибору теми, форми самоосвіти, оформлення результатів підвищення знань та педагогічних умінь роботи з дітьми. При рекомендації тем для самоосвіти методист виходить із інтересу кожного педагога і потреби їх у освіті.

Значних зусиль вимагає від методиста вивчення, узагальнення та впровадження передового досвіду, який є сукупністю знань, умінь, навичок, що набувають вихователя в процесі практичної навчально-виховної роботи. Передовим можна вважати лише такий досвід, який, будучи результатом творчого пошуку, відкриває нові можливості виховання дітей, сприяє вдосконаленню прийнятих форм, методів та прийомів педагогічної роботи.

Показником передового досвіду є стійкість позитивних, методично обґрунтованих результатів виховання та навчання дітей.

У керівництві методиста з виявлення, узагальнення та впровадження педагогічного досвіду існують певні етапи та методи.

Перший етап полягає у виявленні кращого досвіду. Наприклад, завідувач або методист у процесі систематичного спостереження за роботою вихователя та поведінкою дітей старшої групи побачив, що всі постійно зайняті цікавими справами. Хлопці чистять клітки кроликів, працюють на городі.

Ігри дітей змістовні, тривалі, у яких відбивається праця і стосунки оточуючих людей. Багато зроблено для ігор самими дітьми та вихователем тощо.

Завідувач чи методист у розмові з вихователем з'ясовує, як, якими методами той досягає хороших результатів. Головне – вихователь сам любить природу та працю, багато читає спеціальної природничої літератури.

Отримавши загальне уявлення про зацікавлену, продуману, систематичну роботу з ознайомлення дітей із працею тваринників, методист пропонує вихователю описати свій досвід: з чого він почав роботу, які використовував посібники, методичну літературу, чий досвід був для нього прикладом., як розроблявся комплекс методів і прийомів з виховання в дітей віком працьовитості, поваги до праці дорослих, що було новим у цій роботі тощо.

Поєднання різних методівдозволяє виховувати у дітей на позитивному емоційному тлі таке дуже важлива якістьособистості як соціальна активність.

Методист рекомендує вести записи дитячих ігор, робити фотографії, замальовки дитячих будівель, готувати для відкритих переглядів гри, заняття з ознайомлення дітей насилу колгоспників. Методист на допомогу вихователю залучає педагога-змінника та батьків.

Таким чином, методист підводить педагога до другого етапу-узагальнення свого передового досвіду. На цьому етапі вихователю треба надати допомогу у відборі та описі найбільш суттєвих моментів формування у дітей позитивних якостей, Виявлення динаміки їх розвитку.

Вихователь, який узагальнив свій досвід у вигляді доповіді, може виступити з ним на педраді, метод об'єднань, на конференції. Це вже третій етап - поширення передового досвіду та пропаганда його з використання іншими вихователями у своїй роботі. Буває, що систематизованого досвіду ще немає, є лише окремі знахідки, успішні прийоми роботи з дітьми. У такому разі необхідно чітко визначити проблему, основну педагогічну ідею, за якою досвід поступово накопичуватиметься і узагальнюватиметься. При цьому методисту не варто забувати про дуже суттєвий показник передового досвіду – його економічність, який передбачає досягнення позитивних результатів за найменшої витрати часу та сил вихователя та його підопічних. Не можна вважати передовим той досвід, який культивує одну із сторін виховання за рахунок інших розділів програми та на шкоду їм.

Сутність використання передового педагогічного досвіду у тому, щоб слабкі боку роботи одного співробітника заповнити сильними сторонами іншого. Тому керівник повинен постійно шукати в колективі талановитих людей, які люблять свою справу, з бажанням і вміло передають колегам усі свої знання та досвід: прагнути концентрувати та спрямовувати зусилля всіх членів колективу на вдосконалення педагогічної роботи.

З метою надання вихователям методичної допомоги та більш ефективної реалізації вимог програми виховання та навчання дітей створюється педагогічний кабінет, де кожен співробітник може знайти потрібний матеріал, отримати консультацію у завідувача, старшого вихователя, порадитися з колегами.

Завідувач або методист здійснюють підбір літератури та методичних посібників з усіх розділів програми, систематизують матеріали з виховання та навчання дітей дошкільного віку, складають анотації та рекомендації щодо їх використання, узагальнюють досвід роботи найкращих педагогів дитячого садка, розробляють та оформлюють стенди, папки – пересування, виставки та інші матеріали на допомогу педагогам відповідно до завдань річного плану, тем педрад.

До обладнання педкабінету методист залучає всіх вихователів: одні відповідають за своєчасну зміну матеріалів у папках або на інформаційному стенді, інші стежать за видачею та обліком посібників, треті – за своєчасним виготовленням, лагодженням або списанням матеріалів, що прийшли в непридатність, тощо.

Необхідно навчити співробітників культурно працювати з посібниками, не втрачати їх, завчасно брати і своєчасно здавати, класти на місце, ремонтувати інвентар самотужки чи залучати до цієї роботи батьків, шефів. Якщо ці правила дотримуються, всі посібники, книги та засоби навчання довго служать дитячому садку, економляться грошові ресурси, час вихователів, а головне привчають усіх до суворого порядку. Однак це не повинно заважати їхньому активному використанню в роботі з дітьми.

Весь матеріал у педкабінеті слід розподілити за розділами, а кожен розділ, своєю чергою, за віковими групами. З метою економії часу на підготовку до занять заводиться картотека, допомагає швидко орієнтуватися у розмаїтті інформації. У кожному програмному розділі повинні мати помсту інструктивно - директивні документи, що відповідають тематиці розділу, методична література, розробки занять, рекомендації, конспекти, опис досвіду кращих вихователів, наочні посібники, які відповідають усім педагогічним та естетичним вимогам. Методист своєчасно поповнює кабінет посібниками, що знову видаються.

Завідувач та методист вихователь консультують освітян з питань ефективного використання наочного матеріалу, створення додаткових посібників. У педагогічному кабінеті повинні бути створені всі умови для дружнього обміну думками, досвідом, творчої роботикожного працівника.

2.2 Методи активізації вихователів у методичній роботі

Як зробити, щоб кожен вихователь був активним, зацікавленим учасником роботи на педрадах, консультаціях, семінарах? Як позбутися пасивності окремих педагогів?

Ці питання особливо турбують сьогодні керівників дошкільних закладів.

Існують методи активізації педагогів під час проведення методичних заходів, які допомагають методисту у роботі з кадрами.

Практика показала, що кінцевий результат будь-якого методичного заходу буде високий і віддача ефективна, якщо при підготовці та проведенні використовувалися різноманітні методи включення в активну роботу. Вибір методів кожного заходу має визначатися його цілями і завданнями, особливостями змісту, контингентом педагогів, конкретним станом навчально – виховного процесу. Деякі нижче описані методи разом із стандартними методами організаціями методичної роботи дозволять підбираючи конкретні ситуації виховного процесу з урахуванням поступового ускладнення досягти найбільшої зацікавленості та активності вихователів.

У ситуаціях - ілюстраціях описуються прості випадки з практики, і тут же дається рішення.

Ситуації – вправи необхідно вирішувати проробивши деякі вправи (скласти план конспекту, заповнити таблицю засвоєння дітьми розділу програми та інших.).

У ситуаціях – оцінках проблему вже вирішено, але від педагогів потрібно дати її аналіз та обґрунтувати прийняте рішення, оцінити його.

Найбільш складний метод активізації - це ситуації - проблеми, де конкретний приклад із практики викладається як існуюча проблема, яку треба вирішити. На допомогу вихователям надається кілька запитань.

Діалог, дискусія стали справжньою прикметою нашого часу. Проте мистецтвом колективного обговорення питань у формі діалогу чи суперечки володіє далеко не кожен.

Діалог – це розмова двох чи більше людей, їхня розмова. Кожен учасник розмови висловлює свою думку.

Дискусія - розгляд, дослідження, обговорення спірного питання, проблеми. Це метод обговорення, у якому необхідно дійти загальних позицій.

Обговорення двох протилежних точок зору. Методист пропонує до обговорення дві точки зору на ту саму проблему. Педагог має висловити своє ставлення та обґрунтувати його.

Навчання практичним умінням. Цей метод дуже ефективний, але його треба заздалегідь продумати, вирішити, кому педагогам можна буде його доручити. Краще давати навчальний елемент із досвіду роботи.

Метод імітації робочого дня вихователя. Педагогом дається характеристика вікової групи дітей, формуються мета та завдання, які треба вирішити та пропонується змоделювати свій робочий день. Насамкінець методист організує обговорення всіх запропонованих моделей.

Рішення педагогічних кросвордів і перфокарт допомагає уточнити знання вихователів з конкретної теми, розвиває їх кругозір, отже впливає якість роботи з дітьми.

Робота з інструктивно-директивними документами. Вихователям заздалегідь пропонується познайомитися з тим чи іншим документом, застосувати його до своєї роботи, і виділити один із напрямків, продумати план роботи з усунення своїх недоліків. Цю роботу виконує кожен самостійно, а на педраді обговорюються різні підходи до вирішення однієї й тієї проблеми.

Аналіз дитячих висловлювань, поведінки, творчості. Методист готує матеріал. Вихователі знайомляться з ним, аналізують його, дають оцінку вмінням, розвитку дітей, формують кілька конкретних пропозицій на допомогу вихователю, який працює з цими дітьми.

Метод ігрового моделювання підвищує інтерес, викликає високу активність, удосконалює вміння у вирішенні реальних педагогічних проблем.

Узагальнення вчених, фахівців дають можливість виділити ті якості, які потрібні сьогодні методисту чи завідувачу.

1. Розмивання традиційних цінностей призвело до серйозного розладу особистих переконань та цінностей. Тому методист має прояснити свої особисті цінності.

2. Є широка можливість вибору. Тому завідувач (методист) повинен визначити цілі виконуваної роботи, власні цілі.

3. Організаційні системи неспроможна забезпечити можливості для навчання, потрібні сучасному методисту. Тому кожен завідувач повинен сам підтримувати постійне власне зростання та розвиток.

4. Проблеми нерідко навалюються як снігова куля, а засоби їх вирішення обмежені. Тому здатність вирішувати проблеми швидко та ефективно стає дедалі важливішою частиною навичок управління.

5. Конкуренція над ринком послуг робить необхідністю висування нових перспективних ідей. Тому методисти мають бути винахідливими і здатними гнучко реагувати на зміну ситуації.

6. Багато методів управління застаріли. Тому потрібні нові, більше сучасні прийомиуправління, і завідувач повинен освоїти інші підходи щодо своїх підлеглих.

7. Великі витрати пов'язані з використанням праці персоналу. Тому методисти повинні вміло використовувати наявні трудові ресурси.

8. Потрібні нові підходи боротьби з можливістю свого “старіння”. Тому методиста вимагає вміння допомогти іншим у швидкому вивченні нових методів і освоєнні практичних навичок.

9. Методист повинен уміти створити та вдосконалювати групи, здатні швидко ставати винахідливими та результативними.

Методист, що має вище перераховані якості, зможе найбільш ефективно організувати роботу ДОП.

Висновок

Успішність педагогічного процесу, роботи всього педагогічного колективу дошкільного закладу залежить від рівня підготовленості вихователів, а й від правильної організаціїметодичної роботи у дошкільному закладі, оскільки всі напрямки методичної роботи сприяють виробленню єдиної лінії дій педагогічного колективу.

Як висновки з роботи можна визначити основні положення про роботу методиста з дошкільного виховання. Методист організує роботу ДНЗ з метою вдосконалення виховання та освіти дошкільнят. Він надає методичну допомогу вихователям та керівнику дошкільного закладу у вдосконаленні педагогічного процесу, у покращенні якості виховання та навчання дітей. Основне завдання методиста - організація та проведення методичної роботи.

Напрямками роботи методиста є: вивчення, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду, розробка рекомендацій щодо впровадження педагогічного досвіду у практику дошкільного закладу. Також формою методичної роботи є проведення з підвищення кваліфікації педагогічних кадрів, проведення курсів, семінарів.

Методист повинен своєчасно оснащувати методичний кабінет необхідним навчально-наглядним посібником, методичною літературою.

Методист у своїй роботі повинен керуватися рішеннями, наказами та інструкціями Республіки Казахстан, нормативними документамивищих органів освіти.

Список використаної літератури

1. Атаманчук Г.В Загальна теорія управління М., 1994

2. Бондаренко О.К. Завідувач дошкільної установи: М.: Просвітництво, 1984

3. Васильєва А.І., Бахтуріна Л.А., Кобітіна І.І. Вихователь-методист дитячого садка, Мінськ, 1975

4. Державне управління та державна служба за кордоном. ред. В.В Чубинського С-П., 1998

5. Ізергіна К.П., Преснякова Л.С., Іншакова Т.В. Наш «дорослий» дитячий садок-М.: Просвітництво, 1991

6. Калмикова В.А. Керівництво громадським дошкільним вихованням у районі, М.: Просвітництво, 1988

7. Ковальов А.Г. Колектив та соціально-психологічні проблеми керівництва - М, 1978

8. Логінова В.І., Саморукова П.Г. та ін Лабораторний практикум з дошкільної педагогіки та методик. М: Просвітництво, 1981

9. Мальшакова В. Пошук нових підходів // Дошкільне виховання№11 за 1990 р.

10. Омаров А.М Соціальне управління. Деякі питання теорії та практики Алмати. «Жеті-жари»,1996

11. Організація роботи сільського дитсадка, М., Просвітництво,1988

12. Сухомлинський В.А. Сто порад учителю. М.: 1984р.

13. Чиканова Л.А. Державні службовці М., 1998

Вступ…………………………………………………………...................
	Форми методичної роботи в ДОП…………………………………..
	Методи організації методичної роботи в ДОП…………………………………………………………………
	Нетрадиційні форми роботи у ДОП. Наставництво…………………………………………………………
Заключение……………………………………………………………………
Список літератури…………………………………………………………
Програми
Додаток 1. Ділова гра для педагогів ДНЗ з вивчення ФГОС дошкільної освіти «Новий ФГОС – нові можливості»……….
Додаток 2. Педагогічна рада на тему «Проектний метод у діяльності дошкільного закладу»…………………………………

Вступ

Методична робота у дошкільному освітньому закладі є цілісну, засновану на досягненнях науки, передовому педагогічному досвіді, конкретному аналізіосвітнього процесу систему взаємозалежних заходів, дій та заходів, спрямованих на всебічне підвищення кваліфікації та професійної майстерності кожного педагога, на розвиток творчого потенціалу педагогічного колективу, на вдосконалення освітнього процесу, досягнення оптимального рівня освіти та розвитку вихованців.

Мета методичної роботи у ДНЗ – це постійне підвищення рівня професійної майстерності педагога та педагогічного колективу. Першорядне завдання методичної роботи – надання реальної допомоги педагогам у розвитку їхньої майстерності як сплаву професійних знань, умінь та навичок та необхідних для сучасного педагога властивостей та якостей особистості.

Таким чином, методична робота суттєво впливає на якість та ефективність навчання та виховання, на кінцеві результати роботи дошкільного закладу.

Основна роль методичної роботи проявляється у активізації людського чинника – особистості та творчої діяльності педагогів. Звідси головними орієнтирами методичної роботи у дитячому садку є:

• серйозне кероване якісне зростання професійної майстерності кожного педагога;

Зростання інтеграційних можливостей всього колективу.

Метою роботи є вивчення форм та методів методичної роботи в ДОП

Об'єкт дослідження: форми таметоди методичної роботи ДОП.

У ході дослідження було поставлено такізавдання:

1. Розкрити сутність форм методичної роботи у ДОП;
2. Розглянути класифікацію методів та їх основні компоненти;
3. Вивчити нетрадиційну форму роботи в ДОП - наставництво;

Методи дослідження: вивчення психолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження.

I.Форми методичної роботи

Існують різні форми методичної роботи для успішної реалізації річних завдань, які стоять перед педагогічним колективом.

Основні їх це:

Педради

Семінари

Методичні об'єднання

Однією з найважливіших форм методичної роботи є педагогічна рада У дошкільному закладі педагогічна рада є найвищим органом керівництва всім освітнім процесом.

За формами організації педагогічна рада буває традиційним, нетрадиційним та з використанням окремих методів активізації педагогів. Різні форми педагогічних порад визначені в роботах Волобуєва Л.М., Газіна О.М., Фокіна В.П. Розглянемо нетрадиційні форми педагогічних рад, які добре себе зарекомендували на практиці роботи дошкільних освітніх закладів.

Волобуєва Л.М. визначає педагогічну раду як «постійно діючий орган самоврядування, виразник колективної педагогічної думки, своєрідна школа майстерності та трибуна педагогічного досвіду».

Біла К.Ю., розглядаючи форми методичної роботи, дає таку характеристику педагогічним радам освітнього закладу: педагогічна рада є органом колегіального розгляду діяльності дошкільного закладу, трибуною передового педагогічного досвіду. Він обговорює та вирішує питання, пов'язані з основними напрямками діяльності дошкільного закладу.

Педагогічна рада затверджує організаційну структуруосвітньої установи, бере участь у розробці Статуту освітньої установи, концепції її розвитку; формулює основні цілі та завдання діяльності, здійснює відбір освітніх програм, форм та методів організації освітнього процесу, визначає напрямки дослідно-експериментальної роботи; проводить аналіз та здійснює контроль освітньої діяльності, затверджує склад методичної ради атестаційної комісії; розглядає питання підбору кадрів, підвищення їхньої кваліфікації, проводить методичні семінари, встановлює зв'язки педагогічного колективу з науково-методичними установами тощо.

Це може бути педагогічна рада – дискусія чи диспут, круглий стіл, творчий звіт методичних об'єднань чи ініціативної групи педагогів, ділова гра, фестиваль тощо.

Педагогічні наради - елемент управлінської діяльності керівництва дошкільного навчального закладу, найбільш поширена форма управління, що дозволяє використовувати колективний розум, знання та досвід фахівців для вирішення складних соціальних проблем; організувати обмін інформацією та накопиченим досвідом між окремими співробітниками та структурними підрозділами освітньої установи; оперативно доводити конкретні завдання безпосередніх виконавців.

Педагогічні наради дають можливість підлеглим, співробітникам освітньої установи, набувати вміння вирішувати важкі питання, а його керівникам – отримувати необхідну інформацію. У зв'язку з цим виділяється кілька видів нарад:

• інформаційні - вид нарад, метою яких є узагальнення певних відомостей та вивчення керівництвом освітньої установи різних точок зору на проблеми, що виникають;
• оперативні - вид нарад, метою яких є отримання завідувачки дитячого садка інформації про поточному станісправ у освітній установі, вироблення рішень оперативного характеру та постановки відповідних завдань перед виконавцями – співробітниками освітньої установи;
• проблемні - вид нарад, метою яких є вироблення колегіальних рішень щодо загальних гострих і складних проблем, що стосуються управління виховно-освітнім процесом та співпраці з батьками вихованців;

• роз'яснювальні - вид нарад, метою яких є роз'яснення та переконання співробітників освітньої установи у правильності нових стратегічних завдань та (або) зміною пріоритетів;
• навчально-інструктивні – вид нарад, метою яких є пропаганда певних знань, інноваційних технологійта підвищення кваліфікації педагогів дошкільного навчального закладу.

p align="justify"> Не менш поширеною формою методичної роботи в освітньому закладі для дітей дошкільного віку є консультації.

Тема групової, підгрупової та індивідуальної консультації може бути підказана питаннями педагогів або визначена старшим вихователем залежно від того, які труднощі мають вихователі у своїй роботі. У цьому сучасна практика роботи з педагогами часто потребує вибору нестандартних форм проведення консультацій.

Так було в роботах Н.С. Голіциною ми знаходимо характеристику такої форми методичної роботи, якконсультація-діалог. Така консультація проводиться двома педагогами, які мають різні точки зору на питання, що обговорюється. Розглядаючи теми, вони можуть викласти свої аргументи за кожною тезою, а слухачі - вибрати ту точку зору, яка відповідає їхнім педагогічним поглядам.

Консультація-парадокс, або консультація із запланованими помилками, має на меті звернути увагу педагогів на найбільш складні аспекти проблеми, що викладається, підвищити їх активність. Методист називає кількість помилок, які він зробить у процесі двогодинної консультації. Слухачам пропонується розподілити матеріал на аркуші паперу по двох колонках: ліворуч – достовірний, праворуч – помилковий, який потім аналізується.

Семінари як окрема формаметодичної роботи грають важливу рольу підвищенні науково-теоретичного рівня вихователів та у вдосконаленні їх професійної компетентності. Готувати та проводити семінари можна по-різному залежно від змісту теми та мети заняття.

Попередньо перед заняттями семінару педагогам пропонуються спеціальні завдання, виконання яких дозволить кожному брати активну участь у роботі семінару. У зв'язку з цим часто виходить так, що підготовка до семінару пов'язана із читанням додаткової літератури, вивченням першоджерел, конспектуванням. Педагоги навчаються критично оцінювати прочитане, вибирати потрібні собі відомості. Вони повинні зрозуміти сутність матеріалу, що вивчається, щоб засвоїти і використовувати його у своїй практичній діяльності. Тому в ході семінарів активно використовуються такі форми організації, як відкриті заняття чи заходи, використання відеоматеріалів та мультимедійних презентацій, аналіз результатів дитячої діяльності та продуктів дитячої творчості та ін.

Семінари виконують багатогранну роль: стимулюють регулярне вивчення педагогами першоджерел та іншої літератури, а також уважне ставлення до методичної роботи; закріплюють знання, отримані та при прослуховуванні лекції на курсах та самостійної роботинад літературою; розширюють коло знань завдяки виступам товаришів та провідних семінару; дозволяють педагогам перевірити правильність раніше отриманих знань, вичленувати у них найважливіше, суттєве; сприяють перетворенню знань на тверді особисті переконання, розсіюють сумніви, які могли виникнути на лекціях і щодо літератури, що особливо добре досягається в результаті зіткнення думок, дискусії; прищеплюють навички самостійного мислення, усного виступу по теоретичним питанням, відточують думку, привчають педагогів вільно оперувати термінологією, основними поняттями та категоріями; надають можливість керівникам систематично контролювати рівень професіоналізму педагогів, ступінь їхньої уважності на методичних заходах; дозволяють вивчити думки, інтереси педагогів, служать засобом контролю над своєю власною роботою як методиста та керівника семінару, консультанта тощо.

на семінарах-практикумах, що складаються з теоретичної (семінар) і практичної (практикум) частинах, вихователі узагальнюють і систематизують передовий досвід, демонструють у дії необхідні прийоми та методи роботи, які потім аналізуються та обговорюються. Ця форма передбачає також відпрацювання тих чи інших методів роботи без участі вихованців. Наприклад, у дитсадку старший вихователь чи вихователь показує прийоми керуючи діями вихователів - учасників семінару-практикуму.

Семінар-брифінг відрізняється тим, що дозволяє максимально активізувати учасників як у процесі підготовки до семінару, так і на заняттях: група поділяється на підгрупи відповідно до кількості запропонованих на обговорення питань. При цьому кількість учасників у підгрупах може бути довільною. Так як відповідає на запитання вся підгрупа, а повторення не допускаються, то, природно, учасник виявляється в такій ситуації, що необхідно відповідати ґрунтовно і по суті. Після того, як кожен член підгрупи виступив, починається обговорення; при цьому можливі доповнення, уточнення, питання одне до одного.

Ще однією формою методичної роботи з освітянами є тренінг, який передбачає попередню та підсумкову діагностику, хоча б за допомогою методу анкетування та експертних оцінок, професійних умінь та навичок педагогів у певній сфері їхньої педагогічної діяльності, підбір практичних завданьі ігрових вправ, спрямованих формування недостатніх чи недостатньо сформованих навичок професійної діяльності, які виконуються у ситуаціях програмованої успішності, та був переносяться у ситуації реальної практичної діяльності педагогів освітнього закладу. Тому тренінг може бути короткостроковим, якщо йдеться про формування вузькоспеціальних навичок, наприклад, використання фізкультурних хвилин у процесі проведення занять з дітьми, або довгостроковим, якщо йдеться про формування цілого комплексу професійних операцій та дій, пов'язаних з організацією цілісного виховно-освітнього процесу, а чи не окремих його елементів.

Творчі групи – наступна форма методичної роботи з педагогами дошкільного навчального закладу. Вона передбачає реалізацію такого підходу до здійснення методичної роботи в освітній установі, що дозволяє залучити педагогів до експериментальної та дослідницької діяльності. Робота творчої групи будується за таким алгоритмом:

• виявлення проблем та обґрунтування актуальності їх вирішення для практики роботи освітньої установи, діагностико-аналітичний етап;
• розробка розгорнутої програми дослідно-експериментальної роботи чи науково-дослідної діяльності, прогностичний етап;
• організаційний етап, створення умов реалізації програми;
• реалізація програми, практичний етап, коригування використаних методик та технологій, контрольні «зрізи»;
• оформлення та опис результатів дослідно-експериментальної чи науково-дослідної роботи, узагальнюючий етап;
• поширення педагогічного досвіду, запровадження інновацій у діяльність освітнього закладу.

Логічним завершенням та результатом творчої групи є творчі звіти педагогів, які розповідають про результати реалізації програми експериментальної, дослідницької та науково-методичної роботи, діляться своїм досвідом, говорять про проблеми, що виникають у практиці освітнього закладу, пропонують запровадити інновації.

Одним із найважливіших аспектів методичної роботи з педагогами є організація вивченняпередового педагогічного досвіду,т.к. це один із шляхів підвищення педагогічної майстерності.

У літературі педагогічний досвід визначається як сукупність знань, умінь, навичок, що набувають вихователя в процесі практичної роботи, як основа педагогічної майстерності, як одне з важливих джерел розвитку педагогічної науки. Педагогічний досвід включає певні, пов'язані між собою елементи: педагога, який вчить і виховує; дитини, що є предметом виховання, мети та завдання виховання та навчання; форми та методи та прийоми навчання; середовище, що суттєво впливає на весь процес формування особистості дитини. Сутність передового педагогічного досвіду полягає у знаходженні найефективнішого зв'язку між цими структурними елементами.

прийнятих форм, методів та прийомів виховно-освітньої роботи.

При виявленні, вивченні та впровадженні передового педагогічного досвіду необхідно чітко уявляти весь обсяг цієї роботи та основні її етапи. Тут може вивчатися як вся система роботи вихователя, де буде розкрито сукупність педагогічних прийомів та методів, за допомогою яких він досягає хороших результатів, так і окремі сторони діяльності вихователя, якась одна актуальна педагогічна тема.

На першому етапі цієї роботи необхідно виявити наявний у дошкільному закладі передовий педагогічний досвід. При цьому використовуються наступні методи: спостереження педагогічного процесу, бесіди з вихователем, дітьми та їх батьками, допомога у підборі методичної, педагогічної та психологічної літератури, пов'язаної з темою передового досвіду, рекомендації з вивчення роботи вихователів-майстрів з метою порівняння прийомів та методів, що використовуються у своїй роботі, з досвідом кращих педагогів, з осмислення самим вихователем своїх нововведень у роботі, своїх методів, що дають високі результати.

На другому етапі, що складається з узагальнення досвіду, використовуються такі методи: допомогти вихователю глибоко проаналізувати накопичені факти, проникнути в сутність явищ, що спостерігаються, відокремити суттєве від несуттєвого, головне від другорядного; надає допомогу вихователю в описі педагогічного процесу з показом досягнень і невдач, щоб було видно динаміка описуваного педагогічного досвіду.

Необхідно зацікавити вихователів у новому досвіді, викликати в них бажання та творчу готовність опанувати його.

Кожен вихователь має свій педагогічний досвід, педагогічну майстерність. Виділяють роботу вихователя, який домагається найкращих

результатів, його досвід називають передовим, його вивчають, нею «рівняються». На думку Турбовського Я.С. «Передовий педагогічний досвід – це засіб цілеспрямованого вдосконалення навчально-виховного процесу, що задовольняє актуальні потреби практики навчання та виховання!».

Передовий педагогічний досвід допомагає вихователю вивчити нові підходи до роботи з дітьми, виділити їх із масової практики. Водночас він пробуджує ініціативу, творчість, удосконалення професійної майстерності. Передовий досвід - найшвидша, оперативна форма вирішення протиріч, що назріли в практиці, швидкого реагування на суспільні запити, на ситуацію, що змінюється.

Відкритий показ дає можливість встановити безпосередній контакт з педагогом під час заняття, отримати відповіді на запитання, що цікавлять. Показ допомагає поринути у свого роду творчу лабораторію вихователя, стати свідком процесу педагогічної творчості. Керівник, який організує відкритий показ, має ставити кілька цілей:

Пропагування досвіду;

Навчання педагогів методам та прийомам роботи з дітьми.

Форми організації відкритого показу може бути різні. Наприклад, на початок перегляду керівник може сам розповісти про тему роботи вихователя, запропонувати питання, куди слід звернути особливу увагу. Іноді доцільно розподілити питання, одному педагогові – прорахувати активність дітей, іншому – поєднання різних методівта прийомів, що застосовуються педагогом, раціональне використаннядопомоги, оцінити, чи комфортно дітям.

Така підготовка до відкритого заняття допоможе керівнику цікаво організувати обговорення побаченого, виробити єдину думку колективу. Необхідно пам'ятати, що у обговоренні перше слово

надається вихователю, який демонструє свою роботу з дітьми. За підсумками відкритого перегляду приймається рішення: наприклад, впровадити у свою роботу цей досвід, конспекти подати до методичного кабінету або продовжити узагальнення досвіду роботи вихователя з метою представлення його на окружні педагогічні читання.

Таким чином, плануючи методичну роботу, необхідно використовувати усі види узагальнення педагогічного досвіду. Крім того, є різноманітні форми поширення досвіду: відкритий показ, робота в парі, авторські семінари та практикуми, конференції, педагогічні читання, тижні педагогічної майстерності, день відкритих дверей, майстер-класи тощо.

Практика показує, що вивчення, узагальнення та впровадження педагогічного досвіду є найважливішою функцієюметодичної роботи, що пронизує зміст та всі її форми та методи. Значення педагогічного досвіду важко переоцінити, він навчає, виховує, розвиває педагогів. Будучи по суті найтіснішим чином пов'язаний з прогресивними ідеями педагогіки та психології, заснований на досягнення і закономірності науки, цей досвід є найбільш надійним провідником передових ідей та технологій у практику.

Як зазначає Волобуєва Л.М., колективний перегляд виховно-освітнього процесу практики часто не диференціюють від перегляду відкритих занять із дітьми. В останньому випадку йдеться найчастіше про форму проведення атестації педагогів дитячого садка, тому їхнє завдання – продемонструвати свою власну успішність та рівень педагогічної компетентності. У разі колективного перегляду завдання інше: показати найбільш ефективні умови, форми або методи та прийоми роботи з дітьми та їх батьками Особливого значення надається реалізації методичних принципів, що визначають оптимальну дію факторів виховання та навчання (формування у дітей мотивації, зміни видів діяльності, динамічності сприйняття, розвитку вищих психічних функцій, продуктивної обробки інформації, повторюваності) навчального матеріалу, забезпечення перенесення способів діяльності, ігрової форми проведення занять та інших.) У цьому колективний показ стосується як проведення занять із дітьми, а й організації вільних видів дитячої роботи і режимних моментів.

Організуються колективні покази 1 раз на 3 місяці, щоб на них могли бути присутніми всі педагоги. При цьому кожен із них отримує лист-опитувач для спостереження з набором фраз-затверджень та фраз-питань у конструктивній формі.

У процесі проведення колективного перегляду педагоги роблять у них позначки.

Після перегляду організується його обговорення: спочатку педагог розповідає про цілі та завдання, які він ставив перед собою, методи та прийоми, які використовував у ході демонстрації виховно-освітнього процесу, потім глядачами ставлять запитання, а він відповідає на них. При цьому заохочується, щоб він пояснив причини вибору того чи іншого методу чи прийому роботи з дітьми, своєї поведінки під час організації колективного перегляду, давав рефлексію своєї діяльності та діяльності дітей. Старший вихователь продовжує цю лінію, дякує педагогу за виконану роботу, аналізує її переваги (а чи не недоліки), виділяє ті форми та методи, які, з його погляд, могли б бути використані у роботі всього педагогічного колективу.

Круглий стіл - Одна з форм спілкування педагогів. Під час обговорення будь-яких питань виховання та навчання дошкільнят кругові педагогічні форми розміщення учасників дозволяють

зробити колектив самоврядним, дозволяє поставити всіх учасників у рівне становище, забезпечує взаємодію та відкритість. Роль організатора «круглого столу» полягає у продумуванні та підготовці питань до обговорення, націлених на досягнення конкретної мети.

У деяких ДОП використовується цікава форма роботи, яка поєднує співробітників. Це створеннялітературної чи педагогічної газети.Мета: показати розвиток творчих можливостей дорослих, а також дітей та батьків. Вихователі пишуть статті, оповідання, вигадують вірші, оцінюються особистісні якості, професійні якості, необхідні у роботі з дітьми, - вигадування, володіння мовними навичками - образність висловлювань і т.д.

Біла К.Ю.вважає, що також важлива система безперервногопідвищення кваліфікації (самоосвіта)кожного педагога, що передбачає різні форми: навчання на курсах, самоосвіта, участь у методичній роботі міста, району, дитячого садка. У міжкурсовий період активної педагогічної діяльності йде постійний переструктурування знань, тобто. відбувається поступальний розвиток самого суб'єкта. Ось чому самоосвіта у період між курсами необхідна. Воно виконує такі функції: розширює та поглиблює знання, отримані у попередній курсовій підготовці; сприяє осмисленню передового досвіду більш високому теоретичному рівні, удосконалює професійні вміння.

Самоосвіта- це самостійне набуття знань із різних джерел з урахуванням інтересів, схильностей кожного конкретного педагога.

Як процес оволодіння знаннями воно тісно пов'язане із самовихованням і вважається його складовою.

У процесі самовиховання в людини розвивається вміння самостійно організувати свою діяльність з набуття нових знань.

Чому педагогу необхідно постійно працювати над собою, поповнювати та розширювати свої знання? Педагогіка, як і всі науки, не стоїть на місці, а безперервно розвивається та вдосконалюється. Обсяг наукових знань з кожним роком зростає. Вчені стверджують, що знання, які має людство, подвоюються кожні десять років.

Це зобов'язує кожного фахівця незалежно від здобутої освіти займатися самоосвітою.

Самоосвіта – це перша сходинка до вдосконалення професійної майстерності. У методичному кабінеті для цього створюються необхідні умови: постійно оновлюється та поповнюється бібліотечний фонд довідкової та методичної літератури, досвід роботи педагогів.

Методичні журнали не просто вивчаються та систематизуються за роками, а використовуються для складання тематичних каталогів, допомагають педагогу, який вибрав тему самоосвіти, познайомитися з різними поглядами вчених та практиків на проблему. Бібліотечний каталог - це перелік книг, наявних у бібліотеці та розміщених у певній системі.

Підсумовуючи сказане, підкреслимо, що форми самоосвіти різноманітні:

Робота в бібліотеках з періодичними виданнями, монографіями, каталогами;

Участь у роботі науково-практичних семінарів, конференцій, тренінгів;

Отримання консультацій спеціалістів, практичних центрів, кафедр психології та педагогіки вищих навчальних закладів;

Робота з банком діагностичних та корекційно-розвивальних програм та ін.

Результатом цих та інших видів робіт педагога є процес-рефлексії отриманого досвіду та на його основі – побудова нового досвіду.

ІІ. Методи організації методичної роботи

У сучасних освітніх організаціях використовуються також методи організації методичної роботи.

Метод – це спосіб взаємодії методиста та педагогів.

Найбільш поширена така класифікація методів.

1. За способом пред'явлення інформації: словесні (усні, друковані), наочні (методи ілюстрацій та метод демонстрацій), практичні (практикуми, тренінги).

2. За рівнем самостійності придбання знань: репродуктивний, частково-пошуковий, пошуковий, дослідницький.

3. За способом отримання знань: пояснювально-ілюстрований, програмований, евристичний, проблемний, модельний.

У першому варіанті частіше використовуються методи, аналогічні тим, що застосовуються під час роботи з вихованцями.

Однак для організації діяльності з підвищення професійної компетентності вихователів найбільш адекватні методи, виділені за другим та третім пунктом.

При цьому все більш активно застосовуються нові, що відрізняються від традиційних, інтерактивні методи роботи з педагогічним колективом освітньої установи: вони дають можливість одночасно вирішувати навчально-пізнавальні, комунікативно-орієнтаційні завдання завдяки тому, що

• дозволяють організувати освітній комунікативний простір;
• дозволяють адекватно подати новий зміст освіти за допомогою аналізу та вирішення конкретних педагогічних ситуацій та завдань;
• цим сприяють засвоєнню професійних знань, умінь і навичок.

Метод, у якому учасники безпосередньо обговорюють ділові ситуації та завдання, взяті з реальної практики– це метод аналізу та вирішення педагогічних ситуацій.

Проблемні педагогічні ситуації поділяються на три групи:

1. Група проблемних ситуацій, що включає умови, у яких задається необхідність засвоєння дій, що впливають на ефективність здійснення педагогічної взаємодії педагога та дітей;
2. Група проблемних ситуацій, спрямовану оволодіння діями, узагальнюючими знайомі чи добре відомі педагогу практичні і теоретичні дії. Вони стосуються вибору технологій виховання та навчання дітей. При цьому технології можуть бути предметно орієнтовані та особистісно орієнтовані.
3. Група проблемних ситуацій, що спонукає самостійно ставити завдання виховання та навчання дітей та планувати їх виконання.

При аналізі ситуацій необхідно, по-перше, визначити, якого виду вона належить.

Потім потрібно вибрати метод обґрунтування способу вирішення педагогічної ситуації. Це може бути зроблено за допомогою таких методів:

• Інформаційного методу (цитування положень відомих педагогів та вчених, які намагалися вирішити цю проблему);
• Методу експертних оцінок (оцінка ситуації з різних точок зору, найчастіше психологічної, педагогічної та соціальної);
• Методу еталонного порівняння (складається з пошуку еталона, найчастіше, вікової норми розвитку та її порівняння з наведеним прикладом);
• Метод аналогії (наведення прикладу з практики);
• Метод антиципації (полягає у передчутті позитивних і негативних результатів моделювання педагогічного процесу для педагога, дитини, батьків).

Наступний метод організації методичної роботи – розмова.Розмова - самостійний вигляд або додатковий методпедагогічного дослідження з метою отримання необхідної інформації або роз'яснення з приводу того, що не було достатньо зрозумілим під час спостереження. У зв'язку з цим розмова належить до усних (вербальних) методів дослідження. З іншого боку, розмова може бути методом навчання. У цьому випадку вона є діалогом, спрямованим на обговорення або з'ясування будь-якого питання, обмін думками. Тому як метод навчання, що характеризується наявністю питань та відповідей, розмова допомагає спланувати чи підтримати розмову завідувача чи старшого вихователя з педагогами на певну тему. У дитячому садку під час роботи з педагогічним колективом, переважно, використовуються відтворюючі, узагальнюючі та проблемні бесіди. За іншою кваліфікацією - настановні, евристичні, підсумкові та узагальнюючі бесіди. Такі самі розмови використовуються під час роботи з дітьми дошкільного віку, що дозволяє легко здійснювати перенесення педагогічних установок з однієї ситуації (спілкування з колегами та керівниками освітнього закладу) в іншу (педагогічне взаємодія з вихованцями). Так, бесіда застосовується педагогом з метою активізації розумової діяльності дитини в процесі формування установки на придбання нових знань (установча бесіда), їх «відкриття» (евристична бесіда), повторення та закріплення, отриманих раніше (підсумкова бесіда та узагальнююча бесіда).

Ділова гра також одна із методів організації методичної роботи, т.к. цеформа відтворення предметного та соціального змісту професійної діяльності, моделювання системи відносин, характерною для цього виду практики, тобто. для розвитку, виховання та навчання дітей та організації взаємодії з їхніми батьками у разі, якщо йдеться про використання ділових ігор у роботі педагогів дошкільного навчального закладу. Біла К.Ю. відрізняє проведення ділової гри методу ігрового моделювання.

Проведення ділової гри передбачає розгортання особливої ​​(ігрової) діяльності педагогів-учасників у рамках імітаційної моделі, що відтворює умови та динаміку виховно-освітнього процесу чи співробітництва з батьками вихованців. Бувають також ігри, пов'язані з імітацією взаємодії та взаємовідносин членів педагогічного колективу між собою та з керівництвом дошкільного навчального закладу, з членами атестаційної комісії та ін. , Дослідницькі, управлінські, атестаційні ділові ігри

Найчастіше, однак, ділові ігри застосовуються для навчальних цілей – навчальні ігри. Серед них виділяють:

• Імітаційні ділові ігри - вид ігор, пов'язаних з такими абстрактними поняттями та темами, які не можна обіграти іншими способами, наприклад, від педагогів потрібно обіграти за допомогою мікроетюдів поняття "розвиток", "гра", "виховання", "навчання".
• Позиційні ділові ігри - вид ігор, у яких взаємодія між учасниками гри будується як з'ясування позицій за відомими, традиційними та нетрадиційними методиками, технологіями, програмами за допомогою зіткнення поглядів та педагогічних установок, боротьби думок. При цьому колектив педагогів ділиться на команди, мікрогрупи, одна з яких шукає та відстоює переваги програм і методик, що обговорюються, друга – їхні недоліки.
• Рольові ділові ігри - вид ігор, у яких визначаються характеристики ролей та позиції учасників взаємодії щодо того чи іншого питання, проблеми. Вони схожі на попередній тип ігор, але при цьому педагоги повинні відпрацьовувати не певну позицію, а соціальну роль: наприклад, роль керівника проекту, роль лідера, роль Лестця, роль Генератора ідей, роль Буфера, роль Опозиціонера, роль Нікого-не-чіпаю- не-тронь-і-мене та ін.
• Ситуаційні ділові гри - вид ігор, у яких визначаються ролі та позиції учасників взаємодії, але провідним компонентом є ситуація, тобто. напружене дію щодо нетривалий час. Ситуаційні ігри пов'язані з обіграванням ситуацій-ілюстрацій, ситуацій-вправ, ситуацій-оцінок, проблемних педагогічних ситуацій.
• Сюжетні ділові ігри - вид ігор, у яких визначаються ролі та позиції учасників взаємодії у певному сюжеті. Сюжетні лініїможна простежити, представляючи різні документи з певного питання.
• Організаційно-діяльні ділові ігри - найбільший складний виглядділових ігор, пов'язаний із виробленням теоретичних концепцій та практичних рекомендацій у рамках проблеми, колективне написання рекомендацій, методичних розробок. При цьому ведучий спочатку визначає проблему, над якою працюватиме колектив, потім відбувається розподіл ролей, об'єднання в мікрогрупи та обговорення проблеми, вироблення спільної точки зору на неї, презентація результатів. Обговорення підсумків роботи у мікрогрупах та розробка проекту вирішення методичних рекомендацій.

Функціональні ділові ігри - вид ділових ігор, пов'язаний із роботою ініціативних творчих груп дошкільного навчального закладу, які діють протягом тривалого часу. Наприклад, вони можуть стосуватися відпрацювання ігрових прийомів роботи з дітьми на заняттях з використанням здоров'язберігаючих технологій.

На думку Білої К.Ю. існують теоретично обґрунтовані методики конструювання та проведення ділових ігор. Знання їх необхідно, щоб уникнути помилок, здатних звести нанівець працю. Якщо ділова гра використовується з метою навчання, необхідно пам'ятати, що вона не може випереджати семінари та спецкурси, практичні заняття. Вона має проводитися наприкінці навчання.

Безпосередня розробка матеріалів ділової гри включає наступні етапи:

створення проекту ділової гри;

Опис послідовності дій;

Опис організації проведення гри;

Складання завдання для учасників;

Підготовка обладнання.

Поєднуючи форми та методи роботи з кадрами в єдину систему, керівник повинен враховувати їхнє оптимальне поєднання між собою.

ІІІ. Нетрадиційні форми роботи у ДОП. Наставництво

Нині, враховуючи зрослу активну позицію вихователів, у методичної роботи з педагогічними кадрами у дитячих дошкільних закладах дедалі ширше застосування знаходять нетрадиційні активні форми. До них можна віднести зустрічі "за круглим столом", диспути, педагогічні ринги, ділові ігри, «мозковий штурм», КВК, вирішення ситуаційних та педагогічних завдань, кросвордів з тематики дошкільної педагогіки та ін.

Слід назвати й таку визнану форму допомоги, якнаставництво. Молодий, педагог-початківець завжди може звернутися за порадою до свого наставника, прийти в його групу, подивитися, як він працює з дітьми. А наставник, у свою чергу, завжди готовий допомогти, показати, розповісти. Він стає старшим другом, порадником і в особистих справах, і в питаннях взаємин у колективі. Наставництво може стати предметом вивчення, узагальнення та впровадження передового досвіду. Такий досвід слід описати, зробити його надбанням усіх.

Найважливішим фактором професійної адаптації, успішного особистісного та професійного розвитку педагогів-початківців є школамолодого вихователя.

Різноманітні форми роботи з молодими фахівцями сприяють розвитку пізнавального інтересу до професії, активного освоєння прийомів роботи з дітьми та їх батьками, надають позитивний вплив на зростання його професійної значущості.

Проведення протягом навчального року систематичної роботи з формування традицій наставництва дозволяє:

• Відпрацювати засвоєні в період навчання у вузі зміст та методи педагогічного супроводурозвитку дітей, взаємодії батьків та педагогів на практиці;
• Освоїти прийоми, створені задля згуртування педагогічного колективу та передачу педагогічного досвіду від покоління покоління педагогів іншому.

Потім настає час самостійної педагогічної діяльності, і тут важливо надати молодому фахівцю допомогу, зробити так, щоб робота стала для нього радісною подією, а не серйозним випробуванням. Вирішення цього завдання вважається пріоритетним для старшого вихователя та педагогічного колективу.

Старший вихователь орієнтує педагога на постійне поповнення знань, оволодіння передовими методамита прийомами у роботі з дітьми, розуміння секретів виховання.

Свою роботу з молодими спеціалістами старший вихователь будує з урахуванням трьох аспектів діяльності:

• «Старший вихователь – молодий спеціаліст» – створення умов для легкої адаптації молодого спеціаліста у роботі, забезпечення його необхідними знаннями, вміннями, навичками;
• «Молодий фахівець – дитина та її батько» – формування авторитету педагога, поваги, інтересу до нього у дітей та їх батьків;
• «Молодий фахівець – колега» – надання всілякої допомоги та підтримки з боку колег.

Тим часом основним завданням є розвиток особливої ​​уваги до навичок практичного застосування здобутих педагогом теоретичних знань.

У цьому контексті можна згадати висловлювання Макаренка О.С. «Зі мною працювали десятки молодих освітян. Я переконався, що як би людина успішно не закінчила педагогічний вуз, як би вона не була талановита, а якщо не буде вчитися на досвіді, ніколи не буде добрим педагогом, я сам навчався у старших педагогів ... »

Для цього організується «Школа молодого вихователя», метою якої є допомога педагогам-початківцям у підвищенні їх професійної компетентності. До роботи залучаються досвідчені, творчі фахівці, а планування роботи «Школи молодого вихователя» складається з урахуванням запитів та труднощів педагогів-початківців. Успіхом користуються дискусії, у яких обговорюються спірні питанняпедагогічної теорії та практики. Кожен вихователь висловлює свою думку та відстоює її. Активно використовуються відкриті заняття з подальшим обговоренням побаченого, семінари-практикуми, де теоретичний матеріал підкріплюється прикладом із практики, показом окремих прийомів та способів роботи.

Під час проведення занять у «Школі молодого вихователя» застосовуються різноманітні прийоми: вирішення педагогічних ситуацій, метод імітації робочого дня вихователя, «мозковий штурм», рішення кросвордів. Все це дозволяє уточнити знання з конкретної теми, розширити кругозір.

Теоретично організації методичної роботи існують етапи науково-методичної роботи, які співвідносяться з використаними формами.

Наприклад, на теоретичному етапіздійснення методичної роботи пріоритет надається таким формам, як лекція, консультація, науково-дослідна конференція, диспут, теоретичний семінар, тестування професійної підготовленості педагогів, аукціон педагогічних знань тощо.

на методичному етапіна перший план висуваються методична консультація, проведення методичного тижня, методичний колоквіум, психолого-педагогічний чи методичний семінар, науково-методична конференція, педагогічна вітальня, психологічний тренінг, педагогічний ринг, оперативна нарада та ін.

на практичному етапі, в основному, використовуються ділові ігри, круглі столи, взаємовідвідування, педагогічна година, відкриті заняття, семінари-практикуми, творчі звіти, науково-практичні конференціїі т.д.

на аналітичному етапістає необхідним проведення педагогічних рад за результатами тематичних перевірок, контрольних «зрізів», узагальнення підсумків навчального року, організація естафет педагогічного досвіду та конкурсів професійної майстерності, аукціонів педагогічних ідей тощо.

Висновок

Виділені форми та методи методичної роботи взаємопов'язані, взаємообумовлені та передбачають обов'язкову диференціацію їх за значимістю та наступністю:

• принцип значущості реалізується через добір найбільш доцільних форм і методів роботи для кожного етапу у розвитку професійної компетентності та її відповідності провідному виду діяльності педагога;
• принцип наступності у тому, кожна наступна форма роботи є логічним продовженням попередньої.

Вибудувати систему методичної роботи можна на основі аналізу досягнутих результатів ДНЗ: результатів освітньо-виховного процесу, рівня педагогічної майстерності та кваліфікації педагогів, зрілості та згуртованості педагогічного колективу, конкретних інтересів, потреб та запитів вихователів. Для керівника завжди актуальним є пошук і вибір оптимального варіанту методичної роботи. При цьому необхідно враховувати різнобічний характер її змісту та різноманітність форм та методів роботи з кадрами.

У дошкільній освітній установі дуже важливо порушити питання якості та ефективності методичної роботи. Результати методичної роботи розглядати відповідно до динаміки підсумкових результатів всього педагогічного процесу в дитячому садку, рівнем освіченості та вихованості та розвиненості дітей, позитивної динаміки рівня цих показників.

Основними критеріями оптимальності кінцевих результатів методичної роботи в ДОП є:

• критерій результативності; досягається, якщо результати освіти, виховання та розвитку вихованців підвищуються до оптимального рівня (або наближаються до нього) за відведений час без навантаження;
• критерії раціональних витрат часу, економічності методичної роботи; досягається там, де підвищення майстерності педагогів з метою оптимізації навчання та виховання проходить при розумних витратах часу та зусиль педагогів на методичну роботу та самоосвіту, принаймні без навантаження педагогів цими видами діяльності. Наявність цього критерію стимулює науковий оптимізаційний підхід до організації методичної роботи;
• критерій зростання задоволеності педагогівсвоєю працею; можна вважати досягнутим, якщо вколективі спостерігається поліпшення психологічного мікроклімату, зростання творчої активності педагогів, наявність задоволеності педагогів процесом та результатами своєї праці.

Цілісна система методичної роботи вдитячому садку має розвиватися відповідно до ряду найважливіших принципових вимог, а саме:

• зв'язок із життям, практичною реалізацією завдань з розбудови системи освіти в дитячому садку, актуальність, що зобов'язує організаторів методичної роботиповністю враховувати сучасне соціальне замовлення суспільства за умов змін у країні;
• науковість, щоб вся система підвищення кваліфікації педагогів відповідала сучасним науковим досягненняму різних областях. При цьому науковість методичної роботи не слід перетворюватив навмисне наукоподібність, що часом викликає в педагогів негативне ставлення до поняття «науковість»;
• системність, тобто. планомірність усієї методичної роботи;
• комплексність , що передбачає єдність та взаємозв'язок усіх напрямків підвищення кваліфікації;
• систематичність, послідовність, безперервність, що забезпечує зайнятість педагогів різними формамиметодичної роботи у період навчального року;
• єдність теорії та практики; загальна спрямованість рішення практичних завдань дозволяє правильно використовувати теорію як такого рішення;
• оперативність, гнучкість, мобільність; творча сутність методичної роботи в умовах динамічного зростання дошкільного життя, постійної зміни обстановки, ускладнення вирішуваних проблем потребує вміння оперативно та гнучко реагувати на неї зміни, перебудовувати у разі потреби систему методичної роботи;
• колективний характер при розумному поєднанні загальнодошкільних, групових та індивідуальних, формальних та неформальних, обов'язкових та добровільних форм та видів методичної роботи та самоосвіти педагогів;
• створення сприятливих умов ефективної методичної роботи, творчого пошуку педагогів.

Таким чином, реалізація в системі методичної роботи комплексу вищезгаданих вимог забезпечує оптимальні результати, які є показниками ефективності методичної роботи в сучасномуДОП.

Список літератури

1. Біла К.Ю. Методична робота в ДНЗ: Аналіз, планування, форми та методи [текст]: методичний посібник/К.Ю. Біла-М: ТЦ Сфера, 2007. - 96с.

2. Біла К.Ю. Методична робота в дошкільному навчальному закладі [текст]: методичний посібник/К.Ю. Біла-М: МІПКРО, 2000.- 81с.

3. Біла К. Ю. Ділові ігри у системі методичної службы[текст]: методичний посібник/ К.Ю. Біла - М: Просвітництво, 1994. - 84с.

4. Біла К.Ю. Педрада в дошкільній освітній установі: Підготовка та проведення [текст]: методичний посібник/К.Ю. Біла – М: Сфера, 2009. – 48с.

5. Волобуєва Л.М. Робота старшого вихователя ДНЗ з педагогами [текст]: методичний посібник/Л.М. Волобуєва - М: ТЦ Сфера, 2009. - 96с.

6. Виноградова Н.А., Мікляєва Н.В., Родіонова Ю.М. Методична робота у ДОП. Ефективні форми та методи [текст]: методичний посібник/Н.А. Виноградова, Н.В Мікляєва, Ю.М. Родіонова -М: Айріс-прес, 2008.-192с.

Додаток 1.

Ділова гра для педагогів ДНЗ з вивчення ФГОС

дошкільної освіти

«Новий ФГОС – нові можливості»

Завдання:

1. Активізувати розумову діяльність педагогів у знанні основних положень, понять та принципів ФГОС ДО.
2. Виявити рівень професійної підготовленості освітян до запровадження ФГОС.
3. Розвивати вміння аргументовано відстоювати свою думку.
4. Уточнення знань та умінь педагогів щодо проблеми реалізації освітньої галузі «Пізнавальний розвиток» відповідно до ФГОС.

Обладнання: картки з питаннями, сигнальні картки для оцінки промовця: зелена – «ви добре орієнтуєтеся в аспектах ФГОС», червона – «вам необхідно звернути увагу на основні положення документа».

Ведучий: (ст.вихователь): Як неодноразово було зазначено, що провідним видом дитячої діяльності є гра, ми пропонуємо вам пограти в ділову гру «Новий ФГОС – нові можливості»

Хід гри.

Діляться на дві команди

Перед початком гри старший вихователь пропонує кожному учаснику (або групі учасників) із пачки один квиток із запитанням. Надається час на підготовку. Відповідь оцінюється колегами за допомогою сигнальних карток. Якщо відповідь вірна, педагоги, піднімають зелену картку, якщо відповідь неповна чи невірна – червону.

ПИТАННЯ:

1. Теоретичний блок «МОЗКОВИЙ ШТУРМ»

Запитання командам: (питання задаються по порядку)

1. Коли прийнято ФГОС ДО – 17. 10. 2013 р. № 1155.
2. У якому році він набув чинності? – 1 січня 2015 року.
3. Документ, що забезпечує права дитини на якісну та доступну дошкільну освіту в країні:

Конституція;

Сімейний кодекс;

Закон "Про освіту";

Конвенція про права дитини;

4.Что є провідним видом діяльності у дошкільному дитинстві? (гра)

5. Яка освітня сфера включає вивчення ФЕМП у програмі для дітей дошкільного віку? («пізнавальний розвиток»)

1. З якого виду праці починається розвиток навичок трудової діяльностіу дітей. (самообслуговування)
2. Який обсяг часу реалізації частини програма, що формується учасниками освітньої установи - 40%
3. Назвіть напрямки розвитку дитини? – Їх 5: пізнавальне, мовленнєве, фізичне, соціально-комунікативне та художньо-естетичне/.
4. В якій із освітніх областей стоїть завдання щодо формування обережного ставлення до потенційно небезпечних для людини та навколишнього світу природи ситуацій? (Соціально – комунікативний розвиток)
5. У якій із освітніх галузей вирішується завдання розвитку ігрової діяльності дітей? - "У всіх п'яти".
6. У якій із ГО вирішується завдання практичного оволодіння вихованцями норм мовлення? - «Мовленнєвий розвиток».

8. До якої освітньої галузі належить розвиток спілкування та взаємодії дитини з дорослим та однолітками?

(соціально-комунікативний розвиток)

9. Визначте час реалізації ООП ДО:

а) від 65% до 80% часу перебування дітей у дитсадку;

б) лише під час занять;

в) може реалізовуватись протягом усього часу перебування дітей в організації.

10. До якої освітньої галузі належить знайомство із книжковою культурою, дитячою літературою?

б) пізнавальний розвиток;

в) мовленнєвий розвиток;

д) фізичний розвиток.

11. До якої освітньої галузі належить сприйняття музики, художньої літератури, фольклору?

а) соціально-комунікативний розвиток;

б) пізнавальний розвиток;

в) мовленнєвий розвиток;

г) художньо-естетичний розвиток;

д) фізичний розвиток.

12. На що націлений Стандарт ДО?

а) формування знань, умінь, навичок;

б) формування інтеграційних якостей особистості;

в) цільові орієнтири дошкільної освіти.

2 завдання. У Стандарті прописані вимоги до результатів освоєння Програми – цільові орієнтири. Розглянемо цільові орієнтири, виділяючи характеристики, тісно пов'язані з ГО «Пізнавальний розвиток». В цьому нам допоможе аукціон педагогічних ідей

Перед вами критерії (цільові орієнтири). Перерахуйте умови, що сприяють їхньому успішному, повноцінному досягненню.

Цільові орієнтири	Умови
Виявляє допитливість; Задає питання дорослим та одноліткам; Цікавиться причинно-наслідковими зв'язками; Намагається самостійно придумати пояснення явищ природи та вчинків людей; Схильний спостерігати, експериментувати; Має початкові знання про себе, про природний і соціальний світ ...; Чи здатний до прийняття власних рішень.	Технології: ТРВЗ, пошуково-практична діяльність, метод проектів,… Ігрові проблемні ситуації, спостереження, … Розвиваюче середовище: Екологічна стежка, куточок експериментування, …

Практичний блок:

3. «Від теорії до практики»

Матеріал: картки – види та форми організації дитячої діяльності.

Завдання: визначте форми роботи з дітьми за видами дитячої діяльності:

Ігрова

Сприйняття художньої літератури та фольклору

Комунікативна

Пізнавально-дослідницька

Продуктивна

Музична

Образотворча

Двигуна

Самообслуговування та побутова праця

Час: 7 хвилин.

Критерій оцінки: 5 балів – повна, розгорнута правильна відповідь;

3 бали – відповідь частково правильна, але неповна;

0 балів – немає відповіді на запитання.

Форма презентації: усне повідомлення одного із членів команди.

Час презентації: 2 хвилини.

Музичний конкурс

4. «Музичні імпровізації на тему інтеграції»

дістають картку з певною «Освітньою областю» та темою, і команда за 3 хвилини підбирає якнайбільше музичних уривків із пісень на тему цієї області. Перемагає команда, яка надала глядачам та журі найбільшу кількість музичних уривків.

5. "Інтеграція освітніх областей"

дістають картку з певною темою НОД та команда за 3 хвилини підбирає інтеграцію з іншими областями. Учасник повинен розповісти, яку інтеграцію можна використовувати, які форми та методи спільної діяльності використовується для розкриття цієї теми.

Підбиття підсумків.

Отже, сьогодні під час ділової гри ми з вами активізували ваші знання та вміння у галузі ФГЗ дошкільної освіти; визначили педагогічні умови успішного та повноцінного пізнавального розвиткудітей дошкільного віку
Пропоную кожному педагогу оцінити свій внесок у роботу групи: червоний – незадоволений, зробив не все, що міг;

жовтий – міг би краще;

Зелений – зробив усе, що в моїх силах для успіху гурту.

Листочки наклеюються на плакат із зображенням світлофора.
– Давайте обговоримо Ваше враження від ділової гри.

Додаток 2.

Педагогічна рада на тему

«Проектний метод у діяльності дошкільного закладу»

Ціль: впровадження технології проектування в діяльність дошкільного закладу.

Форма проведення: педагогічна рада.

Література:

1. Близнєцова В.С. Керівництво проектною діяльністю педагогів ДНЗ // Довідник старшого вихователя дошкільної установи.2009. №9. С.33-40.
2. Виноградова О.В. Дослідницька проектна діяльність у ДОП// Управління ДОП. Науково-практичний журнал.2009. №1. С.63-65.
3. Волкова М.С. Проект «Школа дошкільних наук» // Довідник старшого вихователя дошкільної установи.2010. №9. С.6-9.
4. Євдокимова Є.С., Кудрявцева Є.А. Проектування літнього відпочинкудошкільнят із сім'єю// Управління ДОП. Науково-практичний журнал. 2004 №2.С.40-56.
5. Зукау Є.Ф. Проектний метод у патріотичному вихованнідошкільнят // Управління ДОП. Науково-практичний журнал.2009. №1. С.96-98.
6. Кухлінська В.В. Проектний метод організації сюжетно-рольових ігор // Управління ДОП. Науково-практичний журнал.2009. №1. С.52-62.
7. Матеріали сайтівwww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Тимофєєва Г.Є. Проектна діяльність у вихованні любові до рідного міста // Управління ДОП. Науково-практичний журнал.2009. №1. С.83-85.

План проведення педради:

1. Актуальність теми педради.
2. Педагогічна імпровізація «Хто хоче стати знавцем проектного методу?»
3. Прийняття рішення педради.

Хід педради:

1. Актуальність теми педради.

На сучасному етапі розвитку дошкільної освітистає актуальним питання створення системи роботи з впровадження в освітній процес ДОПметоду проектів

Проект (буквально "кинутий вперед") - прототип, прообраз якогось об'єкта чи виду діяльності, а проектування - процес створення проекту.

Метод проектів як педагогічна технологія– це сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, прийомів і дій педагога у певній послідовності задля досягнення поставленого завдання – вирішення проблеми, особисто значимої педагога, оформленої як якогось кінцевого продукту. Інакше кажучи, проектний метод – це здійснення задуму з його виникнення до його завершення з проходженням певних етапів діяльності.

Проектна технологія передбачає:

• наявність проблеми, яка потребує інтегрованих знань та дослідницького пошуку її вирішення;
• практичну, теоретичну, пізнавальну значимість передбачуваних результатів;
• самостійну діяльність вихованця;
• структурування змістовної частини проекту із зазначенням поетапних результатів;
• використання методів дослідження, тобто. визначення проблеми, що з неї завдань дослідження, висування гіпотези їх вирішення. Обговорення методів дослідження, оформлення кінцевих результатів, аналіз отриманих даних, підбиття підсумків, коригування, висновки.

Основне призначення методу проектів – надання дітям можливості самостійного набуття знань під час вирішення практичних завдань чи проблем, потребують інтеграції знань із різних предметних областей. Як наслідок, проектна діяльність дає можливість виховувати діяча, а не виконавця, розвивати вольові якості особистості, навички партнерської взаємодії.

Переваги проектного методу:

• одна із методів розвиваючого навчання, т.к. в його основі лежить розвиток пізнавальних навичок дітей, уміння самостійно конструювати свої знання, орієнтуватися в інформаційному просторі;
• підвищує якість освітнього процесу;
• служить розвитку критичного та творчого мислення.
• сприяє підвищенню компетентності освітян.

Таким чином, освоєння педагогами технології проектування дозволить підвищити рівень їхньої професійної майстерності та створити в ДОП умови для ефективної виховно – освітньої роботи.

1. Варіативність використання проектного способу.

Проектна діяльність є таким типом засвоєння знань, який задає численні можливості, їх використання в різних поєднаннях, інтеграції. різних видівдіяльності.

Перехід дошкільної установи на проектний метод діяльності, як правило, здійснюється за такими етапами:

• заняття із включенням проблемних ситуацій дитячого експериментування тощо;
• комплексні блочно-тематичні заняття;
• інтеграція:

• часткова інтеграція (інтеграція художньої літератури та ізодіяльності);
• повна інтеграція ( екологічне вихованняз художньою літературою, ІЗО, музичним вихованням, фізичним розвитком);

• метод проектів:

• форма організації освітнього простору;
• метод розвитку творчого пізнавального мислення

1. Види проектів, які у роботі дошкільного закладу.

У практиці сучасних дошкільних закладів використовуються такі види проектів:

• дослідно-творчі: повністю підпорядковані логіці дослідження та мають структуру, наближену або повністю збігається з справжнім науковим дослідженням;
• рольові, ігрові (учасники приймають він певні ролі, зумовлені характером і змістом проекту);
• ознайомчо-орієнтовні (інформаційні) (збір інформації про якийсь об'єкт, явище; передбачається ознайомлення учасників проекту з цією інформацією, її аналіз та узагальнення фактів);
• практико-орієнтовані (прикладні) (результат обов'язково орієнтований на соціальні інтереси самих учасників);
• творчі (передбачають відповідне оформлення результатів у вигляді дитячого свята, дитячий дизайн).

Провідним видом діяльності дошкільника є гра, тому, починаючи з молодшого віку, використовуються рольові, ігрові та творчі проекти, наприклад, «Улюблені іграшки», «Абетка здоров'я» та ін.

Значні та інші види проектів, зокрема:

• комплексні: «Світ театру», «Доброго дня, Пушкін!», «Відлуння століть», «Книжковий тиждень»;
• міжгрупові: «Математичні колажі», «Світ тварин та птахів», «Пори року»;
• творчі: «Мої друзі», «Любимо казки», «Світ природи» та ін;
• групові: «Казки про кохання», «Пізнай себе», « Підводний світ», «Весела астрономія»;
• індивідуальні: "Я і моя сім'я", " Генеалогічне дерево», «Секрети бабусиної скрині»;
• дослідні:«Підводний світ», «Дихання та здоров'я», «Харчування та здоров'я».

За тривалістю вони бувають короткостроковими (одне або кілька занять), середньої тривалості, довгострокові (наприклад, «Творчість Пушкіна» - на навчальний рік)

Тематика проектів може стосуватися проблем формування культури сімейного життя з урахуванням інтересів та здібностей вихованців. Іноді тема проектів пропонується самими вихованцями, причому останні орієнтуються на власні творчі, прикладні інтереси. Але найчастіше тематика проектів визначається практичною значимістю питання, його актуальністю, а також можливістю його вирішення при залученні знань вихованців із різних галузей наук. Тобто, практично досягається інтеграція знань.

1. Планування роботи з підготовки проекту.

Робота над проектом відбувається у кілька етапів:

І етап – організаційно-підготовчий:

• добірка програмно-методичного забезпечення для реалізації проекту;
• вивчення досвіду педагогів-новаторів на тему проекту;
• поповнення предметно-розвивального середовища;
• підбір діагностичного інструментарію виявлення знань дітей.

II етап – рефлексивно-діагностичний:

• аналіз педагогом резерву своїх професійних можливостей та передбачуваних утруднень, а також зацікавленості колег темою проекту;
• виявлення інтересу та рівня знань дітей на тему проекту;
• формування банку даних про рівень батьківської компетентності у питаннях зазначеної теми.

II етап – практичний:

• корекція індивідуальних планівпедагогів, що у проекті;
• визначення змісту роботи як базового компонента у пріоритетному напрямі діяльності педагога;
• реалізація проекту через взаємодію з колегами та батьками, активне впровадження нетрадиційних форм роботи з дітьми, у т. ч. проектно-ігрову діяльність дитини;
• узагальнення та поширення досвіду роботи;
• захист проекту на другому етапі атестації педагогів ДНЗ;
• участь у міському конкурсі педагогічних проектів

IV етап – заключний:

• аналіз досягнення цілей та отриманих результатів;
• визначення подальших напрямів реалізації проблеми у виховно-освітньому процесі ДОП.

1. Педагогічна імпровізація «Хто хоче стати знавцем проектного методу»

Мета: забезпечити умови для розвитку творчості та професійної активності педагогів у оволодінні ними технологій проектування через інтерактивні форми методичної роботи.

Обладнання: поліфункціональна піраміда, картки, на яких позначено етапи проекту, приз для переможця.

Алгоритм гри:

• вступна інформація провідного гри;
• обладнання «ігрового майданчика»;
• ознайомлення учасників із правилами гри;
• проведення гри;
• рефлексія.

Ведучий: Шановні колеги, я запрошую вас на ігровий майданчик фантазії. Сьогодні господарем цього майданчика буде всім нам відомий проектний метод. Наше спілкування пройде у формі гри "Хто хоче стати знавцем проектного методу?" У відбірному турівізьмуть участь три педагоги. Їм необхідно буде розмістити етапи проекту у правильній послідовності. Хто це виконає першим, той і займе місце у кріслі гравця. Гравцеві буде запропоновано дев'ять питань. На кожне запитання пропонуються три відповіді, вибрати одну відповідь. Гравець може скористатися лише двома підказками: допомога залу та дзвінок другові. Якщо він успішно справляється із завданнями, йому присвоюється звання "Знаток проектного методу".

Запитання гравцю:

1. Що таке педагогічне проектування?

• данина моді;
• догма професійної діяльності педагога;
• вид педагогічної діяльності.

2. Місце епіграфа у структурі проекту:

• на початку;
• середині;
• ним можна закінчити проект.

3. Яке з трьох визначень наголошує на типах проекту з домінуючого виду діяльності?

• колективний;
• дослідницький;
• довгостроковий.

4. Що таке гіпотеза?

• коротка інструкція проекту;
• побоювання педагога щодо невдалої реалізації проекту;
• припущення, що вимагає пояснення та підтвердження.

5. Хто основоположником проектного методу?

• американський педагог демократ Джон Дьюї;
• великий російський педагог К.Д. Ушинський;
• французький психолог Ж. Піаже, про якого кажуть: "Він був першим серед рівних".

6. Який зміст педагогічної діяльності не є характерним для практичного (дослідницького) етапу?

• реалізація проектних заходів у взаємодії вихователя з колегами та батьками;
• висування гіпотези;
• відкритий показ діяльності на тему проекту.

7. Який вид діяльності слід виключити із заключного (контрольно-регулювального) етапу проекту?

• зіставлення мети та результату проекту;
• рефлексивна оцінка проекту;
• вибір змісту та форм проектної діяльностідо кожного етапу проекту.

8. Який характер педагогічної діяльності перестав бути показником високого рівня володіння педагогом технології проектування?

• репродуктивний;
• пошуковий;
• творчий.

9. Презентуючи проект, педагог має:

• показати свою перевагу над колегами щодо вирішення зазначеної у проекті проблеми;
• проявити себе як педагог, який володіє навичками розробки проекту як методичного посібника, який надасть практичну допомогу колегам;
• привернути увагу слухачів та націлити колег на неодмінне використання презентованого проекту у практиці їхньої роботи.

1. Ухвалення рішення педради.

Рішення педради:

1. Для підвищення якості виховно-освітнього процесу впроваджуватиме у педагогічний процес метод проектів.

1. Удосконалювати професійні вміння педагогів з організації проектної діяльності через різні форми методичної роботи.

Відповідальний: старший вихователь. Терміни: протягом року.

1. Наприкінці навчального року, з метою активізації зусиль педагогічного колективу у розвитку нестандартних форм роботи з дітьми та аналізу роботи педагогів за методом проектів, організувати презентацію групових проектів.

Відповідальний: старший вихователь, вихователі груп. Терміни: квітень.