Відомі казки Ганса християна андерсена вікторина. Казкова, літературна вікторина за казками Андерсена

Використання казкотерапії у дитячому садку

В даний час практикується один із напрямків арт-терапії "Казкотерапія". З кожним днем ​​казкотерапія стає дедалі популярнішою. Вихователі нашого дитячого садка із задоволенням "підхопили" цей напрямок, тому що в групах стає все більше гіперактивних дітей.

Казкатерапія -це спосіб коригування дитячих проблем психологічного характеру Сенс полягає в тому, що для дитини розповідається казка, героєм якої є вона сама. При цьому в самому розповіді казки для головного героя вигадані певні труднощі, з якими він повинен обов'язково впоратися. Казкотерапія може використовуватись при роботі з дітьми дошкільного віку, підлітками та дорослими. При цьому метод підходить для людей з вищою освітоюі для тих, хто його не має. Використання терапевтичної казки дозволяє обійти психологічний опір і навіть попрацювати з проблемою, яка ще не озвучена.

Казкотерапія як спосіб роботи з дітьми:

Казкотерапія- метод, який використовує форму для інтеграції особистості, розвитку творчих здібностей, розширення свідомості, вдосконалення взаємодії з навколишнім світом. Казкотерапія - означає "лікування казкою".Казку використовують і лікарі, і психологи, і педагоги, і кожен фахівець знаходить у казці той ресурс, який допомагає йому вирішувати його професійні завдання. Вчасно розказана казка для дитини означає стільки, скільки психологічна консультація для дорослого. Відмінність лише в тому, що від дитини не вимагають у слух робити висновки та аналізувати, що з нею відбувається: робота йде на внутрішньому підсвідомому рівні.

Зазвичай у казкотерапії для дітей структурують казки з окремо взятих дитячих проблем:

1.Казки для дітей, які відчувають страхи темряви, страх перед медичним кабінетомта інші страхи.

2.Казки для гіперактивних дітей.

3.Казки для агресивних дітей.

4.Казки для дітей, які страждають на розлад поведінки з фізичними проявами: проблеми з їжею, проблеми з сечовим міхуромі т.д;

5.Казки для дітей, які зіткнулися з проблемами сімейних відносин. У разі розлучення батьків. У разі появи нового члена сім'ї. Коли діти вважають, що в іншій родині їм буде краще.

6.Казки для дітей у разі втрат значних людей чи улюблених тварин.

Казковий сюжет має розгортатися у певній послідовності:

ЖИЛИ БУЛИ.

Початок казки, зустріч із її героями.

Починаючи з 5 років - фей, чарівників, принцес, принців та ін.

Приблизно з 5-6 років дитина віддає перевагу чарівним казкам.

І ОДРУГ ОДНАК.. .

Герой стикається з якоюсь проблемою, конфліктом, що збігається з проблемою дитини.

ЧЕРЕЗ ЦЕ...

Показати у чому полягає вирішення проблеми, і як це роблять герої казки.

кульмінація.

Герої казки справляються з труднощами.

Розв'язування.

Розв'язка тарапевтичної сазки має бути позитивною.

Технологія казкотерапія

Один з видів здоров'язберігаючих корекційних технологій єказкотерапія , яка є інноваційним методом у роботі з дітьми, який дозволяє м'яко і ненав'язливо впливати на дитину за допомогою казки, вирішуючи при цьому різні завдання: виховні, освітні та розвиваються. Казкотерапія націлена на розвиток самосвідомості дитини та забезпечує контакт, як з самим собою, так і з іншими, сприяючи побудові взаєморозуміння між людьми та засвоєнню необхідних моделей поведінки та реагування, нових знань про себе та світ.Принципи казкотерапії полягають у знайомстві дитини зі своїми сильними сторонами, у «розширенні» її поля свідомості та поведінки, у пошуку нестандартних, оптимальних висновків із різних ситуацій, обміні життєвим досвідом. Цей метод розвиває вміння слухати себе та інших, вчити приймати та створювати нове. У процесі кожного заняття з казкотерапії можна додатково вирішувати певні завдання. Наприклад, відпрацювання довільної уваги або згуртування групи, розвиток почуття взаємодопомоги та підтримки, або розвиток пам'яті, розширення емоційно-поведінкових реакцій, де на прикладах казкових героїв діти вчаться розумітися на людських характерах.

Вирізняють кілька функцій казок:

1. Тексти казок викликають емоційний резонанс як у дітей, і у дорослих. Образи казок звертаються одночасно до двох психічним рівням: до рівня свідомості та підсвідомості.

2. Концепція казкотерапії ґрунтується на ідеї цінності метофори як носія інформації: – про життєво важливі явища;

– про життєві цінності;

– про постановку цілей;

3. У казці у символічній формі міститься інформація про те:

– як улаштований цей світ, хто його створив;

– що відбувається з людиною в різні періодийого життя;

– які труднощі перешкоди можна зустріти у житті і як із нею справлятися;

– як набувати та цінувати дружбу та любов;

– як прощати.

Розглянемо типологію казок, яку пропонує Тетяна Дмитрівна Зінкевич-Євстегнєєва:

1. Художні казки. До них відносяться казки, створені багатовіковою мудрістю народу та авторські історії. Саме такі історії і прийнято називати казками, міфами, казками.

2. Народні казки. Сюжети народних казок різноманітні. Серед них можна виділити такі види:

– Казки про тварин, взаємовідносини людей та тварин;

– Побутові казки. У них часто розповідається про мінливості сімейного життя, показані способи вирішення конфліктних ситуацій. У цих казках розповідається про маленькі сімейні хитрощі.

– Казки про перетворення. Наприклад, казка Г.Х. Андерсена «Гидке каченя».

– Страшні казки. Казки, про нечисту силу. Також казки – страшилки. Багаторазово моделюючи і переживаючи тривожну ситуацію в казці, діти звільняються від напруги та набувають нових способів реагування. Розповідання страшилок дітям семи років, необхідно враховувати, що кінець має бути обов'язково несподіваним та смішним.

– Чарівні казки. Найцікавіші казки для тих, кому 6-7 років.

3. Авторські мистецькі казки. Щоб допомогти дітям усвідомлювати свої внутрішні переживання, бажано вибрати для роботи з ними авторську казку. У роботі з особливими дітьми підійде авторська казка Мамин-Сибиряк Д. «Сіра шия».

4. Дидактичні казки створюються для подачі навчального матеріалу. Приміром, на безпосередньо-освітньої діяльності дітей можна навчати записувати математичні приклади як дидактичних казок.

5. Психокорекційні казки створюються для м'якого впливу поведінка дитини. Психокорекційну казку можна просто почитати дитині, не обговорюючи. Таким чином, ми дамо йому можливість побути наодинці із самим собою та подумати. Якщо дитина захоче, можна обговорити з нею казку, програти її з допомогою ляльок, малюнків, пісочниці.

6. Психотерапевтичні казки, що розкривають глибинний сенс подій, що відбуваються. Такі казки не завжди однозначні і не завжди мають Щасливий кінецьале завжди глибокі і проникливі.

Основні методи, що використовуються в казкотерапії:

– Розповіді казки.

– Малювання казки.

– Казкотерапевтична діагностика.

– Твір казки.

– Виготовлення ляльок.

– Постановка казки.

Для того щоб казка чи історія набула сили або надала допомогу, необхідно дотримуватись певних правил її створення:

1. Казка має бути в чомусь ідентичній проблемі дитини, але не в жодному разі не мати з нею прямої подібності.

2. Казка повинна пропонувати заміщаючий досвід, використовуючи який дитина може зробити новий вибірпід час вирішення своєї проблеми.

3. Казковий сюжет має розгортатися у певній послідовності: Жили-були. Початок казки, зустріч із її героями. Для дітей 3-4 років рекомендують робити головними героями казок іграшки, маленьких чоловічків та тварин. Приблизно з 5-6 років дитина віддає перевагу чарівним казкам.

У роботі з дітьми ми використовуємо елементи казкотерапії, враховуючи їх вікові особливості. В атмосфері казки діти розкріпачуються, стають більш відкритими до сприйняття дійсності, виявляють велику зацікавленість у виконанні різноманітних завдань. Через використання казки, її сюжетних лінійми можемо вирішувати багато корекційних завдань, такі як: зниження надмірної рухової активності, нормалізація емоційного та мовного стану дитини, звільнення від власних страхів. Педагогам у своїй роботі з дошкільнятами необхідно використовувати казкотерапію, тому що навіть ті діти, які спочатку не включаються до гри, не приймають казку, однаково відчувають на собі її сприятливий вплив на підсвідомому рівні. Дитина почерпне з казки набагато більше, якщо подорожуватиме казковими дорогами, переживатиме дивовижні пригоди та перетворення, зустрічатиметься з казковими істотами. Потрапляючи у казку, діти легко сприймають «казкові закони» – норми та правила поведінки

Таким чином, можна зробити висновок, що кожен з нас може навчитися складати казку для дітей дошкільного віку, яка допоможе ранньому розвитку дитини, зніме стрес у малюка, а також допоможе налагодити контакт: місток розуміння та дружби між повсякденним світом дорослих та чарівним світом дітей.

В.А. Сухомлинський сказав: «Турбота про здоров'я – це найважливіша праця вихователя. Від життєрадісності, бадьорості дітей залежить їх духовне життя, світогляд, розумовий розвиток, міцність знань, віра у свої сили».

З казкотерапія

Казка – улюблений дітьми жанр. Вона несе у собі важливий психологічний зміст, що переходить від одного покоління до іншого і не втрачає згодом свого значення. Казка відкриває дитині перспективи свого зростання, дарує надію і мрії – передчуття майбутнього, стає духовним оберегом дитинства. Велике значення казки підтримки душевного світу дітей. Величезні можливості для душевного здоров'я молодших школярівмає музична казка або казка в музиці (М. Коваль – дитяча опера «Вовк і семеро козенят»; С. Прокоф'єв – балет «Попелюшка», симфонічна казка «Петя і вовк»; П. Чайковський – балети «Лускунчик» та «Спляча красуня» " та ін.).

казкотерапія синтезує багато здобутків педагогіки та психології і є хорошим ресурсом навчання та розвитку.

Використання казкотерапії створює умови для гармонійного розвитку всіх учасників УВП, їх здоров'язбереження та здоров'ярозвитку.

Мета казкотерапії – вирішення терапевтичних, корекційних, розвиваючих, дидактичних та релаксаційних завдань без науки шляхом природного прийняття. Отже, казка - важливий, значущий засіб здоров'язберігаючого уроку.

Казка передбачає занурення у особливу казкову обстановку, у якій може виявитися щось нереалізоване. У ній матеріалізуються мрії, з'являється почуття захищеності, спокою.

Казка, з одного боку, пов'язана з чаклунством, а, отже, з творчістю, з творенням, з іншого боку - вона змушує задуматися над змістом та неоднозначністю ситуації. Казка активізує і емоційні та когнітивні процеси. Вона одночасно вчить дитину здійснювати логічні операціїі мислити образами. Таким чином, казка допомагає формувати в учнів цілісне мислення.

У казках часто використовуються чарівні предмети та помічники, що оберігають героїв, що надають впевненості у власних силах. У казках добро завжди перемагає зло.

У казці герої зазвичай розподіляють обов'язки між собою. Кожен бере на себе те, що йому вдається робити найкраще. Даний приклад - гарний засібвиховання та навчання.

Казкотерапія допомагає повірити в те, що чаклунство може відбуватися у кожного в душі, покращуючи одночасно і внутрішній світлюдину, і світ навколо, отже, казка має можливість вивести людину на вищі цінності та допомогти усвідомити їх.

різноманітну казкотерапевтичну роботу.

1. Аналіз казки. Він спрямований на усвідомлення, інтерпретацію того, що знаходиться за будь-якою казковою ситуацією, сюжетом та за поведінкою героя. Основне завдання вчителя – так спроектувати питання, щоб вони підштовхували учнів до осмислення, роздумів, а не фіксували результат згадування інформації.

2. Розповідь казки. Розповідь може бути індивідуальною або пропонуватись групі дітей. При цьому згадати та розповісти казку можна від імені будь-якого героя.

3. Переписування казки або її дописування. У казку можуть бути введені інші герої, які здатні змінити її перебіг. Учні вибирають той варіант дозволу казки, який відповідає їхньому внутрішньому стану.

4. Твір казки. Для засвоєння навчальної інформаціїучні індивідуально чи спільно становлять тематичні казки (за планом вчителя, за темою уроку чи з самостійного вибору), на вирішення проблемних ситуацій, що у класному колективі можуть складатися особистісні казки з допомогою метафор. Так само використовуються казки, складені педагогами або спільні дитячо-дорослі казки (вчитель-дитина, психолог-дитина, батько-дитина).

5. Програвання епізодів казки. Можна запропонувати дітям зробити постановку казки, можна програти її за допомогою ляльок або показати окремі епізоди за допомогою пантоміми. Ця діяльність дає учням можливість відчути емоційно значущі ситуації, а як і сприяє творчому перевтіленню школярів.

6. Використання казки як метафори. Метафори сприяють виникненню у дітей своїх, особливих образів, які «пробуджують» їхнє мислення, викликають появу «ланцюжків» асоціацій, які згодом обговорюються та аналізуються.

7. Малювання за мотивами казки. Малювання дає можливість цілісного сприйняття інформації, матеріалізує думки та емоції.

Консультація для освітян

« Казкотерапія у ДОП »

Тарасова С.Ю.

Спустився вечір за вікном,

Загасував денні фарби,

Огорнув місто ніжним сном,

Знову настало царство Казки…

І мама, відклавши турботи,

За казкою час забуває,

І для неї, як у дитинства роки,

Чарівний світ раптом оживає.

Сон заколисував малюка,

Його відважна душа

Злилася з героєм у славному царстві,

Чарівній, чудовій державі.

Заснув малюк. Але й уві сні

Він приміряє на собі

Роль Попелюшки, Кота, Руслана,

Життя ельфів та царя Салтана.

Він у Казці виросте мудріше

І духом твердіший і добріший.

Адже той, хто з дитинства Казку любить,

Той у житті злим уже не буде!

Казкотерапія - Вплив казкою з метою лікування (терапії), корекції та розвитку, терапія середовищем, особливою казковою обстановкою, в якій можуть проявлятися потенційні частини особистості.

Казкотерапевтична корекція виключає директивну зміну негативних форм поведінки. Натомість пропонується принцип «розширення спектру альтернативних реакцій». Тобто людині у казковій формі пропонується безліч моделей поведінки у різних ситуаціяхі надається можливість програти, «прожити» якнайбільше з цих моделей. Досвід показує, що чим більше людина має арсенал можливих реакцій, моделей поведінки, тим краще він адаптований до умов навколишнього світу.

Джерелами концепції казкотерапії стали роботи Л. З. Виготського, Д. Б. Ельконіна, Б. Беттельхейма, Р. Гарднера, Еге. Фромма, Еге. Берна, К.-Г. Юнга, М.-Л. фон Франц, Н. Пезешкіана, Т. Д. Зінкевич-Євстігнєєвої, М. Осориної, В. Проппа, Є. Романової, А. Гнездилова, А. Захарова та ін.

Казкотерапія тісно пов'язана з Арт-терапією, ігровою терапією, гештальт-терапією, психосинтезом, телесноорієнтованою терапією, юнгіанською пісочною психотерапією, психоаналізом та ТРВЗ.

Казкотерапія у ДОП пов'язана з реалізацією трьох функцій: діагностичної, терапевтичної та прогностичної.

Діагностична функція казки допомагає визначити основні сценарії та стратегії, які використовуються дитиною при побудові моделі своєї поведінки в тій чи іншій ситуації. Це проявляється в тому, як дитина з багатьох казок вибирає кілька коханих. Отже, він хіба що вибирає собі певну життєву модель. Аналіз казкових творів, які зацікавили дитину допоможе дорослому виявити здібності та таланти малюка, особливості характеру та індивідуальність сприйняття навколишньої дійсності. Образуваний дитиною образ лисички говорить про наявність гнучкого розуму, лукавства та вміння користуватися своєю чарівністю; пристрасть до піратських ігор та образів розбійників показує схильність до бійок та агресії.

Терапевтична функція Казки полягає в тому, що вона допомагає дитині сформувати образ себе в майбутньому, побудувати модель поведінки для досягнення бажаного майбутнього, займаючи активну позицію та усвідомлюючи власну відповідальність.

Прогностична функція казки полягає в тому, що вона допомагає усвідомити вплив «сьогодення» поведінки на «завтрашній» стан життєдіяльності людини.

і я Казкотерапія - мабуть, найдитячіший метод психології, і один з найдавніших. Адже ще наші предки, займаючись вихованням дітей, не поспішали покарати дитину, що провинилася, а розповідали їй казку, з якої ставав ясним сенс вчинку. Казки служили моральним та моральним законом, оберігали дітей від напастей, навчали їх життю. Знаючи, як казка впливає на життя людини, можна багатьом допомогти своїй дитині. Казки можна умовно розділити на -дидактичні чи навчальна казки, психокорекційні казки, медитативні казки.

Дидактична чи навчальна казка через сюжетність та образність допомагає малюкові краще засвоїти інформацію. Навчально-пізнавальний матеріал, поданий у тих казки, коли різні предмети і символи одушевляються, легше сприймається дитиною, отже, процес навчання стає ефективнішим.

Психокорекційні казки можна розглядати із двох позицій. З одного боку, вони допомагають дорослому м'яко впливати на поведінку дитини, «заміщаючи» неефективний стиль поведінки більш продуктивний і пояснюючи дитині сенс, що відбувається. З іншого боку, даний вид казок передбачає такий вплив на вирішення дітьми психологічних проблем, результатом якого стануть зміни у поведінці дитини за рахунок становлення власної активної позиціїта самоконтролю.

Медитативні казки активізують позитивні емоції, вчать позитивного настрою. Особливістю цих казок є відсутність негативних героїв та конфліктних ситуацій. Сприймаючи медитативні казки, дитина не тільки може ще раз поринути у приємні події свого життя, пережити їх заново, а й по-новому подивитися на негативний життєвий досвід, позбавитися неприємних переживань та тривожних думок.

Чарівні казки є безпосереднім відображенням психічних процесівколективного несвідомого. У міфах, легендах чи іншому більш розгорнутому міфологічному матеріалі ми приходимо до розуміння базисних структурних утворень (патернів) людської психіки, осягаючи їх крізь культурні нашарування.

Будь-які персонажі чарівних казок – добрі феї, злі чарівниці, дракони, відьми та карлики – є архетиповими образами, представленими на глибоких рівнях психічного. Усвідомлюємо ми це чи ні, ролі не грає, оскільки вони однаково впливають на нас, будучи психологічними реальностями. Події у чарівних казках відбивають не якусь абстракцію, але поточну життєву психічну реальність. Виходячи з вищесказаного, можна припустити, що будь-яка Чарівна казкає відносно закритою системою, що виражає якесь сутнісне психологічне значення, що міститься в ряді символічних картин і подій, що змінюють один одного, за допомогою яких воно і може бути розкрите.

Казкотерапія корисна всім. Є спеціальні лікувальні казки не лише для маленьких дітей, а й для підлітків та дорослих. Казка допоможе вирішити багато хто психологічні проблеми. Але це особливо актуально для дітей дошкільного віку.

Заняття в дитячому садку казкотерапією допомагають швидше адаптуватися до ДОП, розкривають та розвивають внутрішній потенціал дитини.

Розумовий розвиток дітей від трьох до шести років характеризується формуванням образного мислення, яке дозволяє дитині думати про предмети, порівнювати їх в умі навіть тоді, коли вона їх не бачить. Дитина починає формувати моделі тієї дійсності, з якою має справу, будувати її опис. Робить це за допомогою казки. Чотири-п'ять років – апогей казкового мислення.

У міру розширення сфери спілкування діти відчувають дію різноманітних соціальних факторів, які значно активізують їх емоційний світ. Дитина має навчитися долати ситуативні емоції, культурно керувати почуттями. Навчитися цьому дозволяють казка та гра. Наприклад, упоратися зі страхами. Для дитини, яка чогось боїться, підбирається готова або складається корекційна казка, в якій метафорично зашифрована інформація про її страх і способи її подолання. На занятті дитина як прослуховує цю казку, а й програє способи подолання страху, ідентифікуючись із головним казковим героєм. Можна також запропонувати йому намалювати ілюстрації до казки, переписати казку на свій лад, придумати нову з цим же головним героєм та ін.

Казка певною мірою задовольняє триприродні психологічні потреби дитини дошкільного (молодшого шкільного) віку:

потреба автономності. У кожній казці герой діє самостійно протягом усього шляху, робить вибір, приймає рішення, покладаючись лише на себе, на власні сили;

потреба у компетентності. Герой виявляється здатним подолати найнеймовірніші перешкоди і, як правило, виявляється переможцем, досягає успіху, хоча може зазнавати тимчасових невдач;

потреба у активності. Герой завжди активний, перебуває у дії: кудись йде, когось зустрічає, комусь допомагає, щось добуває, з кимось бореться, від когось тікає тощо. буд. Іноді спочатку поведінка героя не є активним, поштовх до активності провокується ззовні іншими персонажами.

Результатом задоволення цих потреб є формування такихякостей особистості , як:

автономність , що виражається у прагненні проявити свою особисту думку, позицію чи погляди;

активність , що передбачає здатність володіти ініціативою у спілкуванні, вміння організувати увагу партнерів, стимулювати їх комунікативність, керувати процесом спілкування, емоційно відгукнутися стан партнерів;

соціальна компетентність , Що складається з декількохкомпонентів :

мотиваційного, що включає ставлення до іншої людини (прояв доброти, уваги, співчуття, співпереживання та сприяння);

когнітивного, пов'язаного із пізнанням іншої людини, здатністю зрозуміти її особливості, інтереси, потреби, помітити зміни настрою, емоційного стану та ін;

поведінкового, який пов'язаний із вибором адекватних ситуацій, способів спілкування.

Казка змушує дитину співпереживати персонажам, внаслідок чого в неї з'являються нові уявлення про людей, предмети та явища навколишнього світу, новий емоційний досвід.

Що таке казкотерапія? На думку Т. Зінкевич-Євстигнєєвої, це «потаємне, глибинне знання про мир і систему взаємовідносин у ньому!» Значить, торкаючись витоків казки, діти відкривають у собі і в навколишньому світі те, що, можливо, в глибині душі вже давно відомо, і те, що казка допомагає їм інтуїтивно зрозуміти!

Як можна організувати та проводити заняття з використанням методу казкотерапії? Хотілося б дати кілька порад, виходячи з власного досвіду.

Звичайно ж, перш за все, перш за все треба виявити тих дітей, з якими необхідно працювати. Для цього рекомендується використовувати спеціальні методики та метод спостереження (див. Додаток 1).

Потім формуються групи дітей віком від 5 до 7 років. Оптимальна кількість дітей у кожній групі, 6-8 осіб. Заняття проводяться двічі на тиждень протягом двох місяців.

Метою занять із застосуванням методу казкотерапії є: гармонізація емоційно-особистісного розвитку кожної дитини, формування її вольових якостей та творчих здібностей.

Основні завдання:

- Розвиток фантазії та уяви.

- Розвиток уміння висловлювати свої думки.

- Розвиток здатності слухати іншого, стежити за перебігом його думок та вміння прибудовувати свої власні думки та фантазії у контекст розповіді.

- Розвиток здатності до децентрування, вміння стати на місце іншого, подивитися на світ з різних боків

- Розвиток емпатії.

- Розширення репертуару емоцій та емоційних станів. Розвиток можливості їх розпізнавати.

- Розширення знань про явища навколишнього фізичного та соціального світу.

У роботі з дітьми дошкільного віку найчастіше використовується методика Грабенко Т., Зінкевич-Євстигнєєва Т., Фролов Д. «Чарівна країна всередині нас!», а також авторська програма «Точка Перетину».

Такі заняття діти дуже люблять. Вони гуртують групу, дозволяють дітям навчитися способам зняття напруги, новим ефективним моделям поведінки та ін.

У додатку 2 наведено кілька варіантів «казкових» ігор для дітей дошкільного віку, які рекомендуються для використання.

Список використаної літератури

Джанні Родарі. Граматика фантазії. Прогрес. - М., 1990.

Єрмолаєва М. Є. Практична психологія дитячої творчості / Московський психолого-соціальний інститут. - М., 2001.

Єфімкіна Р. П. Дитяча психологія. Метод. вказівки / НГУ. - Новосибірськ, 1995.

Зінкевич-Євстигнєєва Т. Д. Шлях до помахом чарівної палички. - СПб., 1998.

Кон І. С. Психологія ранньої юності. - М., 1989.

Менделл Мюріел. Казкові головоломки, чи витівки підступного джина.- М.: Аст-прес, 1998.

Пропп В. Морфологія казки. - М., 1969.

Соколов Д. Казки та казкотерапія. - М.: Клас, 1999.

Фопель К. Як навчити дітей співпрацювати? - М.: Генезіс, 1998.

Х'єлл Л., Зіглер Д. Теорії особистості. - СПб., 1997.

Чернихович Є. Вінні-Пух вирішує вголос. Гомель: ІПП «СОЖ», 1995.

Шванцера Й. та колектив. Діагностика психічного розвитку. - Пр

Казкотерапія інтегративна діяльність, в якій події уявної ситуації пов'язані з реальним спілкуванням, спрямованим на активність, самостійність, творчість, регулювання дитиною власних емоційних станів.

Будь-яка діяльність сприяє виникненню особистісних новоутворень у міру того, як людина стає її членом. У свою чергу, освоєння позиції «Я» в казкотерапії дозволяє особистості відреагувати на пропонованій в ситуації власний негативний досвід і уточнювати значення засобів мовної виразності в мові жестів, міміці, поз, рухів.

У програмі з казкотерапії розвиток особистості та мови дошкільнят здійснюється за такими напрямами.

1 . Активність: від потреби в емоційній розрядці- через самовираження в активній дії-до активізації образної лексики та позитивних емоційних проявів.

2. Самостійність: від орієнтування у засобах мовної виразності, проблемних ситуаціях казки, у ритмі та динаміці музичних образів – через обґрунтування власної точки зору у мовленні-доказі-до пошуку кращих способівсамовираження у мові та русі.

3. Творчість : від наслідування дорослому в емоційній дії та виразному слові – через спільне складання словесних описівпо сприйняттю пантомімічних етюдів, темпоритму, музичної композиції-до словесного фантазування з музичної композиції.

4. Емоційна стійкість: від емоційного зараження образами казки- через адекватне емоційне відреагування власного негативного досвіду у дії, ритмі і слові –до децентрації (розуміння емоцій інших) і заміщення «неефективного» стилю поведінки на продуктивний.

5. Довільність: від повноцінного переживання емоційних станів казкових героїв у проблемних ситуаціях та розуміння значень образних виразів через оцінку власних та чужих усних повідомлень та емоційних вчинків – до динамічної рівноваги виконуваних рухів та мовних повідомлень у грі – драматизації.

6. Зв'язкова мова: від продовження фраз дорослого – через словесні міркування щодо динаміки музичних композицій, виконання пантомімічних етюдів, ритмізації казкових образів – до творчих імпровізацій за сюжетом.

Структура корекційно-розвивального казкотерапевтичного заняття (за будь-якою казкою)

У процесі гри з казкою всі напрямки логічно пов'язані і здійснюються в комплексі, що дозволяє педагогу надати дитині можливість самореалізації, прояви своєї індивідуальності у різних видах творчої діяльності(вигадування власних казок, їх драматизація, фантазування за музичною композицією, психогімнастика, пантомімічні та ритмічні загадки, складання психологічних портретів героїв у проблемних ситуаціях, показ різних видів театрів).

Розвиток розумових здібностей та створення творчого продукту в мовної діяльності(з використанням прийомів та алгоритмів ТРВЗ-педагогіки)

Технологія створення мультфільму (з використанням пластиліну)

Технологія навчання в дизайн-діяльності дітей дошкільного віку

Технологія розвитку діалогічного мовлення у грі

Програма "Здоров'я". Корекційно-розвиваюча робота для дітей із порушеннями мови.

Тема: «Казкотерапія як засіб залучення до загальнолюдських цінностей у роботі з дітьми в ДОП»

Ціль: Виховання гуманних та загальнолюдських цінностей у дітей дошкільного віку за допомогою казкотерапії.

Завдання:

Знайомство з особливостями та структурою казки.

Формування інтересу до читання.

Виховання морально-етичних правил і норм, доброго ставлення до оточуючих з прикладу позитивних казкових героїв.

Вирішення проблем поведінки.

Підвищення впевненості у собі формування адекватної особистісної самооцінки, сприятливих міжособистісних відносин, різноманітних форм комунікацій.

Розкриття творчих здібностей та пізнавального інтересу, на прикладі казок показати, що добро перемагає зло.

Навчання дітей правильно сприймати емоційне забарвлення казкових історій, відтворювати окремі частини казки, використовуючи різні види театрів.

Терміни

Підготовчий

Знайомство та вивчення практичних методів використання різних казок у дошкільному навчанні та вихованні (методичні посібники, напрацювання педагогів дошкільної освіти, обмін досвідом із психологом дошкільної освіти).

Вивчення психолого – педагогічної,

методичної літератури

на тему самоосвіті.

2017 – 2018 навчальний.

Діагностичний

Створення програми корекційних занять для дошкільнят з використанням прийомів та методів казкотерапії.

2017-2018 навчальний рік

Практичний

Введення у практику корекційної роботи методів казкотерапії.

Розробка консультацій для педагогів ДНЗ, батьків вихованців, заснованих на змісті казок, для групової, тренінгової роботи з дітьми дошкільного віку.

Узагальнення власного досвіду психологічної діяльності.

2018-2019 навчальний рік

Аналітичний

Аналіз створених педагогічних умов розвитку теми самоосвіти

2017-2018 та 2018 - 2019навчальні роки

Індивідуальний план

із самоосвіти на 2017 – 2019 навчальний рік.

-Рання діагностика, виявлення порушень та відхилень у розвитку дошкільнят;

Попередження та корекція пізнавального та особистісного розвитку;

Корекція відхилень у пізнавальному та особистісний розвитокдітей дошкільного віку;

Профілактика негативних тенденцій соціального розвиткудошкільнят.

Вивчення передових досліджень, досвіду колег із обраної теми.

Вивчення матеріалів на інтернет ресурсах

«Казкотерапія у роботі з дітьми»

Перегляд відео тренінгу «Звичайне Чудо Казкотерапії»

Практична реалізація на тему самоосвіти:

(участь у конкурсах,

проведення відкритих занять,

рефератами,

участь у конференціях, семінарах.

Робота з дітьми:

Корекційно-розвиваючі заняття з використанням казкотерапії для дітей дошкільного віку.

Вивчена література на тему.

Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильєва «Від народження до школи» Москва 2010

Вачков І.В. Введення у казкотерапію. - М. Генеза. 2011 р.

Казкотерапевтичні технології, Мінськ 2003

Зінкевич-Євстигнєєва Т. Д. Тренінг з казкотерапії. /Збірник програм з казкотерапії - СПб.: Мова

Зінкевич-Євстигнєєва Т. Д. Форми та методи роботи з казками. - СПб.: Мова

Висновки з роботи на тему на кінець навчального року.

Перспективні завдання щодо самоосвіти:

1. Підвищити свій рівень знань шляхом створення технології «Чарівна казка».

2. Розробити перспективний план роботи із дітьми.

3. Провести анкетування сімей на початок та кінець навчального року.

4. Створити навчальну програму.

5. Провести роз'яснювальну та мотиваційну роботу серед педагогів та батьків на тему: «Лікувальна казка».

6. Підготувати пам'ятки для батьків щодо формування традицій щоденного читання та обговорення казок.

9. Оформити випуск стінгазет з фото- та друкованими матеріалами.

10. Підготувати презентацію для педагогів та батьків.

11. Провести майстер-клас для педагогів на тему: «Казкотерапія».

12. Створити презентацію «Чарівна казка» з фото- та відео-матеріаламза підсумками за 2017-2019 навчальний рік.

На початку своєї роботи я провела опитування дітей за казками. Опрацювавши відповіді дітей, я склала наступну таблицю:

«Дівчинка Вінкс»,

«Ну, постривай!», «Про принцес», «СамСам» (канал ), «Смішарики»,

"Не знаю".

Хто читає тобі казки?

мама-50%, тато-25%, сестра та бабуся – 25%

Ви обговорюєте казки?

«Мама не каже запитання?»,

"Мама нічого не питає", "Ні".

Щоб я заснув – 75%, Не знаю – 25% дітей

Назви улюблений мультфільм.

Маша та Ведмідь, Барбі, Вінкс, Черепашки-Ніндзя, Рапунцель, Не знаю.

Побачивши велику прогалину знань у цій галузі, вирішила більше уваги приділяти повчальним російським народним казкам і билинам. А надалі вирішила вивчити і тему «Казкотерапія у роботі з дітьми дошкільного віку».

Глибше ознайомившись із цією темою, стало відомо що роль «Казкотерапії» у формуванні особистості дітей 5-6 років, які відвідують логопедичну групудосить актуальна. В основному це діти, які мають діагноз ГНР (про ), ФФН ( ), дислалія та ін. Але все-таки у своїй роботі вирішила наголошувати не тільки на вдосконалення звуковимови у дітей, а й коригувати поведінку дітей, торкатися психологічного стану, проблеми спілкування дитини в соціумі, питання морального виховання; тобто. зробити більш широку, різнобічну опору у цій галузі.

Перспективний план роботи з дітьми

«Чарівна казка» на 2017–2019 навчальний рік

Вікова група: старша-підготовча група.

Ціль: Читання дитячих психотерапевтичних казок, як ефективний засіб прилучення до загальнолюдських та моральних цінностей у процесі виховання дошкільнят.

Вересень

1. Робота з дітьми.

Діагностика "Давай познайомимося". Виявити пізнання казок, билин, прислів'їв та приказок у дітей на початку навчального року.

2. Робота з батьками .

Ознайомити батьків із завданням на навчальний рік «Казкотерапія як засіб залучення до загальнолюдських цінностей у роботі з дітьми в ДНЗ».

Жовтень

1. Робота з дітьми.

Казкотерапія – «Під грибом».

2. Робота з батьками.

Анкетування батьків «Казки у нашому будинку ».

Індивідуальні розмови.

Листопад.

1. Робота з дітьми.

Казкотерапія – «Заюшкіна хатинка»

2. Робота з батьками.

Консультації батьків вихованців.

Грудень.

1. Робота з дітьми.

Казкотерапія – «Заєць-хвалько».

2. Робота з батьками.

Залучення до виготовлення обладнання до казки.

Індивідуальні бесіди та консультації для батьків.

Папка – пересування «Казка допомагає розвивати мову дітей».

На допомогу батькам пам'ятка «Що таке казкотерапія?».

Консультація вихователя "Що і як читати дитині вдома".

Січень.

1. Робота з дітьми.

Казкотерапія – « « Неслухняний Ваня»

Перегляд мультфільму «Казка про неслухняне ведмежа» «Неслухняне ведмежа».

2. Робота з батьками.

Консультативні бесіди Як справлятися з примхами дитини ...

Конкурс малюнків «Неслухняне ведмежа» – спільна діяльність дітей та батьків.

Лютий.

1. Робота з дітьми.

Казкотерапія – «Казка про найзаповітніше бажання».

2. Робота з батьками

На допомогу батькам пам'ятка «Казка - брехня, та в ній натяк добрим молодцям урок» - про моральне виховання дитини за допомогою казки.

Березень.

1. Робота з дітьми.

Казкотерапія – «Рукоробка та Ледачка».

2. Робота з батьками.

Індивідуальні розмови.

На допомогу батькам «Як зробити казку другом для вашої дитини» – стаття про користь розповіді казок, які допомагають дітям подолати лінощі, виховувати акуратність.

Залучити батьків до виготовлення обладнання до казки.

Квітень

1. Робота з дітьми.

Казкотерапія – «Казка про Зайця-грязнулю»

Перегляд мультфільму «Казка про жадібний мельничих».

2. Робота з батьками.

Конкурс малюнків «Зайця-грязнулю – це погано» – спільна діяльність дітей та батьків.

Оформити альбом із конкурсних робіт.

Узгодження з батьками з питань перегляду мультфільмів.

Оформити стін-газету з фото- та друкованими матеріалами за підсумками роботи методу казкотерапії.

Травень.

1. Робота з дітьми.

Казкотерапія – «Добре перетворення»

2. Робота з батьками

Конкурс для батьків складаємо казку «Добре перетворення».

Папка – пересування «Роль казкотерапії у роботі вихователя ДОП».

Папка – пересування «Пам'ятка для батьків Як читати дітям казки».

Виступ на батьківських зборахзі звітом про виконану роботу за навчальний рік.

Червень липень серпень.

Написання звіту про виконану роботу за навчальний рік.

Підготовка та показ презентації для вихователів.

Література:

1. Антикапризін. Казки для лікування від примх, автори: Гуріна І.В., Холкіна Т.А., Андріанов М.А., 2008р

2. Вачков Ігор Казкотерапія: теорія та практика, Введення в казкотерапію, 2011р.

3. Зінкевич-Євстигнєєва Т. Д., Т. М. Грабенко. Ігри у казкотерапії. - СПб., Мова, 2006р

4. Зінкевич-Євстигнєєва Т.Д. Практикум з казкотерапії, 2012

5. Зінкевич-Євстигнєєва Т. Д. Шлях до помахом чарівної палички (теорія і практика казкотерапії), 1998р

6. Зінкевич-Євстигнєєва Т.Д., Форми та методи роботи з казками..2011г

7. Зінкевич-Євстигнєєва Т.Д., Основи казкотерапії.2010 р.

8. Капшун О.М. Ігротерапія та казкотерапія: розвиваємося граючи, 2011р

9. Маніченко І.В., 50 зцілюючих казок від 33 капризів. Терапевтичні казки, 2011р

10. Програма «Від народження до школи» – За ред. Н. Є. Веракса, Т. С. Комарової, М. А. Васильєвої, 2013р

11. Руденко А.Б «Ігри та казки, які лікують», 2012р

Консультація для батьків

Казкотерапія або «лікування казкою» – це нова молода течія в прикладній психології, яку широко використовують лікарі, психологи та педагоги. Перевага казкотерапії у цьому, що це метод батьки можуть використовувати самостійно. Адже діти люблять слухати казки. Особливо актуально застосовувати казкотерапію для дошкільнят. Адже вона підходить усім дітям і може допомогти подолати різні проблеми у житті дитини.

У чому користь казкотерапії для дошкільнят?

Казкотерапія відмінно підходить як для молодших, так і для старших дошкільнят. Залежно від завдань використовують різні форми казкотерапії. Її користь полягає в наступному:

• допомагає знайти вихід із проблемної ситуації (складності у взаєминах з батьками, однолітками тощо);

  розширює знання дитини про нього самого та навколишній світ;

  збагачує внутрішній світ дитини ;

  коригує поведінку та розвиток мови;

  стимулює психофізичний та емоційний розвиток.

Суть казкотерапії полягає в тому, що дитина або дорослий складають казку, яка відображає труднощі, що виникли перед дитиною, а потім знаходять шляхи їх вирішення.

Види казок для дошкільнят, що застосовуються у казкотерапії

народна чи художня казка - Надає духовно-моральне виховання, формує почуття взаємодопомоги, співпереживання, обов'язку, співчуття і т.д.;

навчальна чи розвиваюча казка - Розширює знання дитини про навколишній простір, правила поведінки в різних життєвих ситуаціях;

діагностична казка – допомагає визначити характер дитини та виявляє її ставлення до світу;

психологічна казка - Разом з героєм дитина вчиться долати свої страхи, невдачі і знаходити впевненість у своїх силах.

Існує багато готових прикладів казок для дошкільнят, що застосовуються у казкотерапії. Але найбільшу ефективність дасть казка, написана батьками.

Схема терапевтичної казки

підбір героя (схожого на дитину);

опис життя героя;

поміщення героя в проблемну ситуацію (за аналогією з проблемою дитини);

герой шукає та знаходить вихід.

З казкою можна продовжувати роботу і після прочитання. Методів спільної цікавої роботи у казкотерапії може бути дуже багато.

Варіанти роботи із казкою

намалювати, або висловити казку як аплікації;

виготовити своїми руками ляльку за мотивами казки;

зробити постановку казки як настільного театру.

Поради щодо організації дитячої казкотерапії

просте читання казки – ще терапія, слід обіграти казку, зробити висновки тощо;

не варто тлумачити мораль казки;

більше гумору;

зміст казки має бути зрозумілим дитині.

Казкотерапія - чудовий, захоплюючий шлях, який допоможе вирішити вашим дітям вікові проблеми. Успіхів на казковому шляху!

«Казкотерапія для дошкільнят»

Казка вчить жити. А інакше навіщо б наші пращури витрачали дорогоцінний час на них? Навіщо б присвячували вечірні години казкам та забирали дитяча увага? І хіба що діти були слухачами бабусі-сказительки в сім'ї? З не меншим задоволенням і хвилюванням поринали у світ чарівництва та чудес дорослі члени родини! Та й де ще можна відчути себе далеко від життєвої метушні та труднощів, як не в добрій казці? Тепер ми докладно розуміємо всі властивості казки, її педагогічні, психологічні медитативні можливості. Але суть усіх цих міркувань одна; без казки немає в дитини ні мрії, ні чарівної країни, де справджуються всі бажання. Відеоіграми ситий не будеш, особливо якщо вони створені в чужій країні, де люди живуть іншими проблемами.

Казка може у захоплюючій формі та доступними для розуміння словами показати навколишнє життя, людей, їх вчинки та долі, у найкоротший час показати, до чого призводить той чи інший вчинок героя, дає можливість за 15-20 хвилин приміряти на себе та пережити чужу долю , чужі почуття, радості та прикрості. Це унікальна можливість пережити, «програти» життєві ситуації без шкоди для власного життя та долі ставить казку в ряд із самими ефективними способамивиховно- освітньої роботиз дітьми. Користуючись зашифрованим у казці досвідом минулих поколінь, дитина і дорослі можуть поринути у світ несвідомого і іншому, внутрішньому, рівні розглянути свій світ почуттів і переживань.

Невипадково сьогодні казки використовуються і педагогами, і психологами, і логопедами. Що, як не казка, дозволяє дитині та й дорослому пофантазувати? Хто я є? Яким я хотів би себе бачити? Як я сам бачу себе через чарівне дзеркало, що дозволяє розглянути все довкола не лише очима, а й серцем? Що б я зробив, володій чарами?

Казка дозволяє програти такі вигадані ситуації, яких немає і не може бути в навколишньому світі. Казка здатна перед кожним із нас відчинити дверцята, за якими свої та чужі радості та прикрощі стають відчутними, зрозумілими, доступними для розуму та серця. Чужа душа перестає бути «потемками», а своя душа раптом набуває незвичних якостей і властивостей. Чому у дитини, а то й у дорослої течуть сльози, якщо їй самому ніхто не загрожує, ніхто її не ображає?

У науці існує концепція казкотерапії, розроблена зарубіжними та російськими вченими. На казках апробуються психотерапевтичні прийоми, дозволяють пом'якшити поведінковий негативізм в дитини. Через казку дитина може зрозуміти закони світу, в якому вона народилася і живе.

Педагогічна робота- це перший етап, що включає читання казки та розмову з дітьми за її змістом. Психокорекційна робота - це 2-й етап, що включає розподіл ролей для відтворення епізодів казки, психогімнастику, власне психокорекційну роботу та малювання або виготовлення виробів з мотивів казок. Психокорекція проводиться через відтворення епізодів казки та відповіді дітей на запропоновані питання. Малювання та виготовлення виробів є переважно домашнім завданням, але можуть проводитися на заняттях.

Наведені методичні рекомендації дозволяють вихователям та вчителям ненав'язливо та з інтересом для дітей проводити моральні бесіди, використовуючи сюжети казок, отримують можливість займатися корекційною роботоюз конфліктними, тривожними дітьми, з дітьми із завищеною чи, навпаки, заниженою самооцінкою, егоцентричними, а також невпевненими у собі.

На основі методичних рекомендацій можна змістовно та логічно вибудувати роботу з батьками дітей. Підключення батьків або інших членів сім'ї дозволяє залучити всю сім'ю до спільної роботи з психокорекції та реабілітації дитини.

Педагогічна корекція на основі роботи з казками дозволяє дитині на вербальному та емоційному рівні усвідомити, що таке «добре» і що таке «погано», приміряти на себе ролі кривдника та скривдженого, сильного та слабкого, дбайливого та байдужого, приміряти на себе роль батька та оцінити свій вчинок з боку, а також дозволяє дитині іншими очима подивитись навколишній світта близьких людей. Черствість і неувага дитини до почуттів та переживань батьків, однолітків, вихователів часто пов'язані не з особливою черствістю в характері самої дитини, а з відсутністю досвіду співпереживання, з невмінням прислухатися до тих, хто його оточує. У методичних рекомендаціях дані етюди з психогімнастики, засновані на вправі дітей у зображенні почуттів за допомогою міміки, рухів, власної мови.

Тексти казок та подальша бесіда з дітьми за їх змістом можуть бути успішно використані і батьками, небайдужими до своїх дітей. Питання щодо змісту казок складені таким чином, щоб зміцнити зв'язки на емоційному та вербальному рівні батьків з дітьми, дати можливість поговорити про важливі та значущі проблеми у невимушеній формі, співвідносячи свої почуття та думки з почуттями та думками персонажів прочитаних казок

Дуже часто дитина вередує? допоможе вам впоратися з примхами.

Для виправлення примхливої ​​поведінки можна використати вигадану батьком історію, де ситуація головного героя дуже схожа на ситуацію дитини. Це може бути розповідь, але це може бути казка, де є чарівники, феї та інші казкові персонажі. Придумані дорослими оповідання чи казки - це дуже щадний спосіб на внутрішній світ малюка. Вони немає повчань, немає прямих вказівок, проте дитина отримує конкретний досвід, безпосередні переживання, корисні знання.

Можна дуже багато разів повторювати, що вередувати – це погано, і не отримати жодного результату. А можна просто розповісти казку про малюка, який хотів завжди і все робити по-своєму, але через відсутність досвіду потрапляв у різні кумедні ситуації. Не виключено, що поведінка вашої дитини зміниться на краще. Чому? Бо малюк просто слухає історію! Йому не читають повчання, його не звинувачують і не змушують робити щось проти його волі - він просто слухає. Йому ніщо не заважає аналізувати розповідь, дізнаватися щось нове, щось зіставляти, порівнювати без жодних неприємних психологічних наслідків.

І тут у пізнанні нового дитина почувається певною мірою незалежним. Він може витратити стільки часу, скільки йому треба, щоб засвоїти зміст оповідання чи казки та зрозуміти ідею. Він може прослухати розповідь і нічого не змінити у своїй поведінці – її ніхто до цього не примушує. І все-таки дитина, швидше за все, запам'ятає та застосує у житті те, що почув. Все нове, що він дізнається, сприймається ним як власне досягнення, як наслідок самостійних зусиль. Якщо дитина змінить свою поведінку за прикладом героя казки, вона зробить так тому, що вирішила це сама, а не тому, що так наказала мама.

Слухаючи розповідь чи казку, дитина, з одного боку, ототожнює себе з героєм, з іншого – не забуває про те, що герой казки – це вигаданий персонаж. Розповіді дозволяють дитині відчути, що вона не самотня у своїх переживаннях, що інші діти відчувають ті ж емоції, потрапляючи у схожі ситуації. Це надає заспокійливий вплив.

Дитина позбавляється відчуття, що вона одна на світі така вперта і не ладнає з батьками. Таке заспокоєння зміцнює у ньому впевненість у собі допомагає будувати відносини з оточуючими людьми.

Звичайно, багато в цьому процесі залежить від батька. Потрібно виявити фантазію. Яким би ви хотіли бачити вашу дитину в тій чи іншій ситуації? Саме так і вчинить вигаданий герой, дуже схожий на вашого малюка! Ваша мета – не створити високохудожній твір, а показати дитині різні способивзаємодії для людей. Вміння цікаво розповідати вам теж не завадить. Але якщо ви все переплутаєте або щось забудете, дитина перепитає, уточнить чи сама додасть те, що ви пропустили. Від цього ні в нього, ні у вас настрій не зіпсується і не зменшиться користь!

Вам пропонуються три казки. Взявши їх за основу, ви зможете самі складати історії, що підходять саме для вас, де дитина впізнає себе, але побачить, що поведінка героя відрізняється від того, як зазвичай поводиться малюк у схожих ситуаціях. Спочатку оповідання треба домогтися правдоподібності того, що ви описуєте, змусити малюка співпереживати герою. Нехай герой має такі ж сильні та слабкі сторонихарактеру, як ваш малюк. Ця подібність допоможе йому ототожнити себе з головним героєм.

Сюжет казок чи оповідань буде приблизно такий. Спочатку у головного героя не складаються стосунки з дорослим, потім щось трапляється (приходить Фея, добрий Чарівник, приїжджає з села бабуся, які підказують, що треба робити, чи роблять чари), і головний герой починає у звичних ситуаціях чинити не так, як раніше.

Не варто говорити складно. Говоріть мовою, зрозумілою малюкові. Використовуйте гумор під час оповідання.

Чим більше буде смішних моментів – тим краще. Гумор є найефективнішим засобом зняття напруги, за його допомогою часто можна запобігти конфлікту, що назріває!

Казки для неслухняних дітей

КАЗКА ПРО ПАВЛИКА ТА ДОБРОГО ЧАРІВНОГО ЗАЙЦЯ

Я розповім тобі казку про Павлика. Павлик такий самий хлопчик, як ти. Це розумна і здорова дитина. Він уміє малювати машини, стрибати на одній нозі, грати у футбол та їздити велосипедом. Живе він з татом і мамою в великому будинкуна третьому поверсі. Павлик зранку встає, снідає та йде з мамою гуляти на дитячий майданчик. Після прогулянки він обідає та спить. Після сну знову йде гуляти з мамою. Коли вони повертаються, тато часто зустрічає їх біля будинку, і вони гуляють утрьох. Потім усі разом вечеряють. Увечері Павлик завжди знаходить собі якесь цікаве заняття! Добре і дружно живуть тато, мама та Павлик!

Але нещодавно Павлик та мама перестали розуміти один одного. Якщо заходять у магазин, де продають продукти, вони сваряться. Павлику там багато чого подобається, а мама не щоразу купує те, що він просить. Павлик сердиться на маму, коли вона відмовляє йому в проханні, і починає плакати. Якщо він плаче довго і сильно, вона купує. Але іноді, буває, нашльопає.

Якось Павлик та мама ходили до іграшкового магазину, щоб купити кубики з літерами. Там було багато всяких машинок, які сподобалися Павлику. Він почав просити купити машинку. А мати не купила! Павлик не хотів йти з магазину без машинки, він плакав, кричав і упирався ногами, хапався руками за прилавок.

Але мама все одно не придбала машинку. Вона дуже розсердилася на Павлика, а ввечері поскаржилася татові, що Павлик вередував. Папа засмутився і після вечері не став грати з хлопчиком. Весь вечір Павлику було нудно. Подивившись передачу « На добраніч, малюки! », Він ліг у своє ліжечко. Павлик на хвилинку заплющив очі, а коли розплющив, то побачив, що на килимку посеред кімнати сидить великий іграшковий заєць і посміхається йому. Хлопчик здивувався і запитав:

- Ти хто?

- Я Добрий Чарівний Заєць! - поважно відповів зайчик. - А ти?

- Я Павлик.

- Павлику, ти чому такий сумний?

- Мені мама не купила машини в магазині. Я плакав на весь магазин, але вона все одно не купила.

- Бідолашний Павлик! У тебе немає жодної іграшкової машинки! - з жалем у голосі сказав Заєць. Павлику стало смішно, бо їх дуже багато.

- Ну що ти! Подивися, скільки в мене машинок!

- Тоді навіщо ж ти кричав на весь магазин?

- Я хотів нову.

- Нову? Хіба це вже всі старі? – здивувався Заєць.

- Ні звичайно. Просто хочеться нову! А коли я чогось хочу, мама каже, що я вередую! - Сказав Павлик.

- А тобі хочеться бути примхливим? - Запитав Заєць.

- Ні, звісно, ​​– відповів Павлик.

- Я дуже мудрий Заєць! Я тебе навчу, що робити! - І навчив. Тільки вони говорили пошепки, і ніхто, крім них, не чув цієї розмови.

Коли наступного разу мама з Павликом пішли до іграшкового магазину за подарунком на день народження сусідської дівчинки Наталки, Павлику знову захотілося нову машинку. Він попросив маму:

- Мамо, купи мені, будь ласка, машинку!

- Ні, Павлику! – відповіла мама. - У тебе дуже багато машинок. Купимо наступного разу.

Павлик тільки-но зібрався заплакати, але згадав, що говорив Заєць. Добрий Чарівний Заєць сказав, що, перш ніж заплакати, треба подумати. Павлик почав думати. І думав він так: «Мені хочеться нову машинку. Мама не хоче її купувати. Що мені робити? Плакати чи не плакати? Ні! Не плакатиму. У мене насправді багато машинок. Мама сказала, що придбає наступного разу! Я почекаю!" Потім Павлик запитав: "Мамо, а наступного разу ти точно купиш?" «Так!» – відповіла мама. Павлик не став плакати і засмучуватися! Чого засмучуватися? Вони незабаром знову прийдуть у магазин, і мама точно купить йому машинку! Він і зі старими машинами пограє! Поки мати шукала подарунок Наталці, Павлик вибирав машинку, яку вони куплять йому наступного разу. Він мав прекрасний настрій, він був дуже задоволений і гордий собою: «Ось який він уже великий і непримхливий хлопчик! Вміє терпіти і чекати!

За вечерею мама розповіла татові, який Павлик молодець – зовсім не вередував у іграшковому магазині!

На другий день мама та Павлик зайшли до магазину за продуктами. Павлику захотілося жувальних цукерок. Він попросив їх маму купити. Мама сказала: «Ні, Павлику. Від них у тебе живіт болить. Замість того, щоб просити маму, Павлик почав думати, як навчив його Заєць. Так, дуже хочеться йому цих цукерок. Але мама права - у нього минулого разу хворів живіт. Що робити? І Павлик вигадав. Він підійшов до мами і сказав: «Мамо, купи, будь ласка, мені щось смачне та корисне!» Мама трохи подумала і запитала: "Тебе влаштують персики?" Павлику, звичайно, більше подобаються жувальні цукерки, зате від персиків живіт не болить! Купили персики. З магазину вийшли обидва у гарному настрої. Мама знову похвалила Павлика, та він і сам знав, що навчився домовлятися з мамою. Дякую Доброму Чарівному Зайцю!

Після читання казки можна поставити запитання:

1. Як ти вважаєш, про що ця казка?

2. Чи сподобався тобі Павлик?

3. Чому навчив Павлика Добрий Чарівний Заєць?

4. Що було б, якби Добрий Чарівний Заєць не навчив Павлика чинити інакше?

Казка

«Під грибом» за мотивами казки В. Сутьєєва

1 музика (Звуки природи - Шум грози та дощу.mp3)

Сонце сховалося за хмару,
Вітер підняв цілу бучу,
Налетіла тут гроза,
Як кваплива коза.
Коли дощ той пройшов,
Виріс гриб такий великий...
Дощ скінчився. Скоріше
Вилазить мураха.

2 музика (Звуки природи - Ранковий ліс, спів птахів, цикади.mp3)
Під листочком він лежав
І від страху весь тремтів.
А біда його в тому -
Не потрапив до рідного дому.
Вітер сильний налетів,
Мурашка не встиг
У мурашник забігти,
Почав грозу перечікувати.
От бреде він по доріжці,
Бачить – на величезній ніжці,
Хто б ти міг подумати?
Велетень лісовий – грибок.

МУРАВЕЙ (обходить гриб навколо)

Ах, лісовий ти красень!
Ти не гриб, а молодець.
У тебе такий капелюх,
Ніби ти не гриб – палац!
Знов грім гримить, ти чуєш?
Сховай мене під своїм дахом.
Я тут дощ перечекаю,
А потім додому піду.

ГРИБ

Гаразд, добре, мураха,
Забирайся якнайшвидше.
Так і бути, я тебе
Сховаю, приховую від дощу.

АВТОР

Тут комарик з'явився
І до них із промовою звернувся.

3 музика (zvuk_-_komara_(iPlayer.fm).mp3)

КОМАРИК (просить)

Ах ви, любі друзі!
Не залиште ви мене
Мокнути тут ось під дощем.
Веселі буде втрьох.

ГРИБ

Ти, комарик, невеликий,
Досить місця нам з тобою.

ГРИБ І МУРАВ (разом)

Так і бути, ми вже тебе
Прихуємо, сховаємо від дощу.

АВТОР

З'являється тут муха,
Позолочене черево.
Мокра вся від дощу,
Тихо мовила вона.

4 музика (Zvuk_3-D_-_Muhi_(xMusic.me).mp3)

МУХА

Ах ви, любі друзі,
Я промокла від дощу,
Крильця не підніму,
Відлетіти я не можу.

ГРИБ

Що ж робити? Як же бути?
Де ж місце роздобути?
Стало щось тісно,
Усім нам місця обмаль.

МУРАВ І КОМАРИК (разом)

Так і бути, від дощу
Приховаємо, сховаємо ми тебе,
Якось ми потіснимося,
Може, все й розмістимося!

АВТОР

Тут раптом мишка вибігає
І грибочок помічає.

5 музика (піск мишки.mp3)

МИШКА (просить)

Польова мишка я,
Не кидайте мене.
До нірки я не добіжу -
У цих калюжах потону.

ГРИБ

Що ж робити? Як же бути?
Де ж місце роздобути?
Стало щось тісно,
Усім нам місця обмаль.

МУРАВ, КОМАРИК І МУХА (разом)

Так і бути, від дощу
Приховаємо, сховаємо ми тебе,
Якось ми потіснимося,
Може, все й розмістимося!

(Мишка йде під грибок)

АВТОР

Заспокоївся народ.
Бачать - метелик бреде.

6 музика (метелик.mp3)

Метелик

Крила всі мої намокли,
Та й я сама промокла.
Я намагалася відлетіти,
Тільки в дощ не зуміти
Мені під небеса підвестися
І до будиночка дістатися.

ГРИБ

Що ж робити? Як же бути?
Де ж місце роздобути?
Стало щось тісно,
Усім нам місця обмаль.

ВСІ (хором)

Так і бути, від дощу
Приховаємо, сховаємо ми тебе,
Якось ми потіснимося,
Може, все й розмістимося!

(Метелик йде під грибок)

АВТОР

Бачать - до них бреде жаба,
Ледве тягне черевце.

7 музика (жаба.mp3)

ЖАБА (скаржачись)

Сталося лихо - ось,
В мене болить живіт.
Довго під дощем сиділа
І, мабуть, захворіла.
Не вкриєте мене -
Так загину від дощу.

ГРИБ

Що ж робити? Як же бути?
Де ж місце роздобути?
Стало щось тісно,
Усім нам місця обмаль.

МУХА

Ось що я хочу сказати:
Жабу треба рятувати!
Хоч для мух вона і ворог,
Але не кину її так.

ВСІ (хором)

Так і бути, від дощу
Приховаємо, сховаємо ми тебе,
Якось ми потіснимося,
Може, все й розмістимося!

ЖАБА

Що ж, я скажу вам уголос:
Не любила раніше мух,
Але тепер сказати має -
Будемо з мухами друзі.

(Йде під грибок)

АВТОР

Стоять звірятка, дивуються -
Як вони всі розміщуються
Під одним грибком,
Немов під великою парасолькою?

МИШКА (відсуваючи всіх)

Ну, вигляну я, дай-но!
Ох, біжить стрілою зайчик!

АВТОР

Вушка він свої притис,
Хвостик у нього тремтів.

8 музика (заєць.mp3)

ЗАЙКА (просить)

Ой, спаси, звірина моя...
Погано в мене життя,
За мною женеться лисиця,
Скоро буде тут вона.
Цілий день мене ганяла,
Просто лячно налякала,
Обіцяла прямо тут
Мене наздогнати і з'їсти!

ЖАБА

Ой! Рятувати його нам треба!
Ставай швидше поруч!
Та не бійся, косий, ти -
Сховаємо, сховаємо від лисиці.
(Заєць ховається за звірят)

АВТОР

Ось є вона -
Рудихвоста лисиця.

(Підходить, оглядає всіх)

9 музика (лисиця.mp3)

ЛИСЯ (важливо, гордо)

Здрастуйте, мої друзі!
Адже ви знаєте, хто я?
Ану, звірину, мені відповідай:
Заєць тут не пробігав?
Мені обідати прийшла година.
Ховається він серед вас?
Тут він це точно знаю!
Зараз усіх перекусаю!

МУРАВЕЙ (виходить вперед)

А ти, лисонько, не гнівайся,
Ти зі мною спершу бійся!

МИШКА (виходить вперед)

Нас тут багато, ти одна!
З нами впораєшся - тоді
Зайчика побачиш ти,
Еталон твоєї мрії.

ЛИСЯ (насуваючись на звірятку к)

Ой ой ой! Я вас боюся!
Я з усіма розберусь!

АВТОР

Почалася тут битва.
Мурашка, мов бритва,
Врізався лисиці в ніс,
Комар ціпок тут приніс
І вдарив їй по лапі -
"Зайчиків уперед не лапай!",
А жаба, жаба
Б'є лисицю лапою в черевце.
Мишка теж зловчилась
І лисицю вкусила.
Тут і зайчик підбіг
І лисиці піддав.
Метелик всіх вище в'ється,
А лисиця вже здається.

ЛИСИЦЯ

Ой, та що ж це, друзі!
Та не бийте ви мене!
Ви вже все мені вибачте,
Швидше відпустіть.
Обіцяю точно я -
Із зайцем будемо ми друзі.
Буду зайця, так і бути,
Стороною оминати!

КОМАР

Що ж, питання нам уже зрозуміле.
Забирайся додому.
Тільки знай у нас тепер -
Зайця кривдити не смій!

АВТОР

Хвостик лисонька підібгала,
Додому втекла.
Дощ скінчився, і ось
Виповз наш лісовий народ.
Встали всі вони рядком
Під красенем грибком.

МИШКА

Дивне питання...
А грибок-то ріс та ріс...

ГРИБ

Від грибного від дощу
Дуже швидко зростаю я!

ВСЕ (ПІСНЯ)

Ти так я, та ми з тобою (2 рази)
ГРИБ

Я білий гриб, я білий гриб,
Без вас я теж загинув би.
Давайте все кружляти,
Давайте все дружити.
Я білий, не поганка,
Ех, життя моє, бляшанка!
А мені рятувати, тепер рятувати
Усіх, усіх рятувати полювання!

АВТОР

Показав вам казку я,
Милі мої друзі.
Знай - на світі всіх важливіше
Не ворогів мати – друзів.

Казки люблять усі на світі,
Люблять дорослі та діти!
Казки вчать нас добру
І старанної праці,
Кажуть, як треба жити,
Щоб усім довкола дружити!

КАЗКОТЕРАПІЯ

Підготувала: вихователь Комсомольського ДНЗ «Казка» Спасенко О.О.

Шановні колеги, дозвольте представити Вам презентацію теми самоосвіти «З КАЗКОТЕРАПІЯ в роботі з дітьми дошкільного віку».

Казкотерапія є напрямом арт-терапії, метод надання психологічної та психотерапевтичної допомоги людям з використанням вже існуючих казок, написаних казкотерапевтом спеціально для ситуації клієнта казок, а також твори та доповнення казок.

Казкотерапія - це лікування, при якому для досягнення терапевтичного ефекту використовуються вигадані історії або обговорюються повчальні народні казки.

Казкотерапія - це метод, при якому для досягнення терапевтичного ефекту використовуються вигадані історії або обговорюються народні повчальні казки.

Казкотерапія - це один з найбільш м'яких і цікавих способівоптимізації емоційного стану та вирішення труднощів.

Арт терапіяє однією з найбільших областей сучасної психологічної науки і є методом надання психологічної допомогиз використанням творчих занять (малювання, ліплення, ігри та ін.).

В рамках арт-терапії виділяються також цілі психологічні напрями залежно від основного типу творчих занять:

ізотерапія(малювальна терапія),

фототерапія(Творчі заняття фотографією),

піскова терапія ,

лялькотерапія ,

ігротерапія,

Музикотерапія

Танцювальна терапія,

Квіткотерапія.

Це чудовий спосіб піднести «корисний» урок дитині у простій формі за участю казкових персонажів. Вона змушує задуматися, з її допомогою розвивається інтуїція та уява. Наші пращури розуміли мудрість і цінність казок, тому своїм дітям багато уроків вони викладали на рівні казок. Висновки, які діти робили після прочитання казки, були найефективнішими. У багатьох народів світу казка – найкращий виховний засіб.

У яких випадках використовується казкотерапія для дошкільнят?

Казкотерапія може бути використана по відношенню до будь-якого нормально дитині, що розвиваєтьсядошкільного віку При цьому даний вид терапії також створює умови для роботи з дітьми, які мають поведінкові порушення, особливості в психофізичному та емоційно-вольовому розвитку. Це діти з порушенням слуху, зору, інтелектуальної недостатності, мови, аутистичного спектра та ін.

Актуальність використання

Полягає в тому, що в даний час, казка може служити цілям навчання та виховання, оскільки:

• навчання за допомогою казки не несе в собі дидактики та моралі;
• присутня образність та

метафоричність мови;

• психологічна захищеність

(гарний кінець);

• є наявність таємниці та чаклунства

Завдання казкотерапії

• Розвиток слухового та

зорової уваги

• Розвиток спостережливості

та зорової пам'яті

• Розвиток аналітичних здібностей

(уміння порівнювати, узагальнювати, знаходити

причинно-наслідкові зв'язки)

• Розвиток фантазії та творчої уяви
• Зняття емоційної та фізичної напруги
• Розвиток уміння швидко перемикатися

з активної діяльності на пасивну

• Розвиток уміння взаємодіяти з оточуючими,

вдосконалення комунікативних навичок

Вимоги у роботі з казкою:

• Доречність– психотерапевтичну казку доречно використовувати лише тоді, коли відбулася відповідна ситуація (конфлікт та сварка дітей, непослух, тривожність та ін.). Інакше можна спотворити всю ідею.
• Щирість- Безумовно, від вихователя вимагається відкритість та щирість оповідання.
• Дозування- Казкотерапія спонукає до

роздумів. Це тривалий

процес. Тому не можна

«перевантажувати» дітей

психотерапевтичними

казками, щоб вони не втратили

до них чутливість.

• Розвиваючі та навчальні казки , дозволяють накопичувати досвід про навколишній світ, правила поведінки.
• Народні художні казки , сприяють вихованню моральних почуттів: взаємодопомоги, підтримки, співчуття, обов'язку, відповідальності та ін.
• Медитативні казки допомагають розслабитися, зняти напругу.
• Діагностичні казки , дозволяють визначити характер дитини та її ставлення до того, що її оточує.
• Психологічні казки сприяють подолання страхів, здобуття впевненості у собі та інших.

• Театр авторської іграшки

• Пальчиковий театр

• Пластикові та дерев'яні персонажі людей та тварин
• Пластикові та дерев'яні персонажі людей та тварин
• Пластикові та дерев'яні персонажі людей та тварин
• Пластикові та дерев'яні персонажі людей та тварин

• Барвисті картини

за сюжетом казки

Етапи роботи з казкою:

1. Ритуал «входження до казки».

2. Читання казки. 3. Обговорення казки.

4.В кінці заняття -ритуал

"виходу з казки".

1 етап роботи :

Ритуал входження до казки

• Музичний супровід, який допоможе дітям налаштуватися на казку.
• Можна використати музичну іграшку, чарівну паличку або чарівний ключ від казки.
• Гра «Чарівний клубочок»,
• Вірш-е «Казка в гості до нас прийшла, нам зустрічати її час!»,
• Нову казку можна «випадково знайти» у казковій скриньці, під «чарівним килимом»
• У гості приходить Іван-Царевич (лялька бібабо) та приносить листа. Діти заінтриговані та просять: «Почитайте! Почитайте!
• Проходимо через «Чарівний обруч» – потрапляємо у казку.

2 етап роботи:

Читання казки

Наприклад, казка: «Як мишеня стало хоробрим». Далі читаємо казку повністю, без обговорення це перший варіант роботи.

Або другий варіант: у процесі читання можна зупинятися на найважливіших фрагментах і ставити питання.

Питання щодо аналізу казки:

Чому боялося мишеня?

Чи допоміг йому впоратися зі страхом зайчик?

Чому не допоміг?

Як упоралися зі страхом звірі?

Чому здивувався Щур?

3 етап роботи:

Обговорення казки

Разом з дітьми обговорюємо – кого називають хоробрим, кого боягузливим; чим відрізнялися герої друг від друга. Діти демонструють, спочатку як поводиться мишеня, як він боїться, який вираз його обличчя, а потім зайчик. Далі згадуємо випадки, коли ми боялися і що відчували. А коли були хоробрими, сміливими? Порівнюємо ці почуття. Далі ми промовляємо, що відчуваємо у різних станах. Якого кольору може бути страх, злість, боягузливість? Як вони звучать, як пахнуть? Одночасно аналізуємо, що чекає на людину, яка не зміниться. А потім діти розповідають, як вони в реальному житті зустрічаються з почуттям страху, тривоги, переживань, які вчинки допомагають впоратися і стати сміливішими.

4-й етап роботи:

Ритуал виходу із казки

Перший варіант: Мелодія для виходу з казки

Варіант другий: Діти стоять у колі та

промовляють: "Ми стоїмо рука в руці - разом ми велика стрічка, можемо ми великими бути, можемо маленькими стати, але один ніхто не буде".

Варіант третій:Зібралися всі діти до кола.

Я – твій друг і ти – мій друг!

Дружно за руки візьмемося

І один одному посміхнемося.

Варіант 4-ий:"Ми беремо з собою все найважливіше, що було сьогодні з нами, все, чого ми навчилися".

ВИСНОВОК:

«КАЗКОТЕРАПІЯ в ДОП»

• Це спосіб виховання у дитини особливого ставлення до світу, прийнятого у суспільстві,
• спосіб передачі дитині необхідних моральних і правил, загальнолюдських цінностей.
• У процесі слухання, вигадування та обговорення казки у дитини розвиваються фантазія, творчість.
• Дітьми засвоюються основні механізми пошуку та прийняття рішень.
• Робота з казкою спрямована безпосередньо

на лікування та допомогу дитині. Створюються умови, у яких дитина, працюючи із казкою (читаючи, вигадуючи, розігруючи, продовжуючи), знаходить вирішення своїх життєвих проблем.

• Вчиться долати труднощі, боротися зі страхами.

«Казка – брехня,

та в ній натяк – Добрим молодцям урок,

Червоним дівчатам вінець!

Ось і казки кінець!

А хто слухав молодець!

Здрастуйте, наші шановні читачі! Сьогодні ми поговоримо з вами про виховання казкою. На сьогоднішній день це найуспішніший метод психологічної терапії у маленьких дітей. Психологи найчастіше практикують таке поняття, як казкотерапія для дошкільнят. Приклади казок можна прочитати в книгах або знайти в Інтернеті, а потім вигадувати власні, використовуючи прийнятий алгоритм та орієнтуючись на конкретні потреби вашої дитини.

Казки, поряд з притчами, байками та легендами, відомі з того часу, як виникло людство. Старі народні казки або казки авторів, які користуються популярністю вже століттями – це мудрі казки, знання, накопичені та відображені в них, це знання про світ, його закономірності та поняття.

Казки можуть нести таке посилання:

• Пізнавальний (знайомлять дитину зі світом, з її підвалинами та характерами);
• Виховний (поняття про добро і зло);
• Терапевтичний (коригують погану поведінку дитини на прикладі казкових персонажів).

З давніх-давен батьки розповідають дітям казки, використовуючи кожен з цих методів казкотерапії на підсвідомому рівні. Сучасна психологія встановила, що казками можна проводити психологію дітей і навіть дорослих. Лікування казкою не тільки корисне, а й дуже цікаве, що дозволяє батькам самостійно займатися такою терапією з дітьми, які потребують психологічної допомоги.

2. Види казок

Дитяча казкотерапія спрямована на такі дії:

• Навчає дітей розрізняти добро і зло;
• Вчить добрих якостей, виховує;
• Виправляє вади у поведінці;
• Вказує на неправоту дитини та вчить, як правильно вчинити;
• Сприяє довірі між дітьми та батьками;
• Розвиває фантазію дитини.

Батькам агресивних чи нервових дітей, тих, у кого щось не виходить чи якісь чогось бояться, потрібно пробувати казкотерапію. Цей метод виявляє дитячі проблеми та джерело переживань, а потім підказує, як їх вирішити. Якщо батьки відвідали дитячого психолога, то, як правило, він з першого прийому зорієнтує їх на які напрями казкотерапії слід звернути увагу у кожному конкретному випадку.

Таким чином, можна виділити такі види казок для казкотерапії:

1. Виховні (акцент на доброму персонажі та зіставлення його з дитиною);
2. Повчальні (акцент на негативному персонажі та зіставлення його поганих дій із діями дитини).

Застосування казкотерапії особливо добре діє дітей дошкільного віку, коли їх мозок ще мислить лише образами. Взагалі, діти до 12 років краще сприймають розповіді та казки, обов'язково з картинками, оскільки вони дуже емоційні. Сприйняття світу та його законів набагато краще засвоюється на зорових прикладах. Дитина зіставляє себе з героєм казки та переймає її поведінку. У цьому віці закладаються стереотипи поведінки та мислення. Тому вибір «правильних» казок та їх подання лежить повністю на батьках:

Важливо контролювати захоплення дитини казками, яка любить їх читати сама, щоб у старшому шкільному віціу нього не змішалися поняття про казкове та реальне життя. Щодо дошкільнят, їм це ще не загрожує, тому що поняття про реальність у них береться ще з прикладів у казках. Не треба позбавляти дитину «чуда казки», забороняючи з дитинства вірити в чари, Діда Мороза чи ельфів. Нехай дитина насолодиться дитинством, слухає чарівні казки, з яких також черпає знання про мир та добро. Занадто «реалістичні» оповідання, позбавлені дива та чарівництва не сприймаються дітьми і не навчать їх почуттю прекрасного та доброго.

3. Казкотерапія у дошкільних освітніх закладах

У дитячих садках та у спеціалізованих ДОП часто застосовується казкотерапія. При цьому дітям читають казку в групі, застосовуючи різні методики.

Методики казкотерапії у ДОП:

• Читання казки вихователем групи з подальшим обговоренням теми та персонажів;
• Розподіл ролей за відомою дітям казкою та програвання її;
• Розбір казки, її читання групі та постановка завдань (намалювати, про що була казка, намалювати героя, що сподобався, розповісти суть казки та її мораль, знайти героя чи дію в казці, яка потребує виправлення та прокоментувати його);
• Перегравання казки (читання оригіналу казки, та був твір її альтернативного змісту з виправленими недоліками героїв).

Такі заняття з казкотерапії дуже корисні для дитячого сприйняття та здорової психіки, дитина вчиться, якою слід бути і як чинити правильно. Дитина бере приклади з казок та проектує це на власне життя.

4. Приклади казкотерапії для батьків та їх дітей

Крім занять у садочку або у дитячого психолога, казкотерапія чудово використовується в повсякденному життібатьками. Потрібно частіше читати дітям казки чи навіть розповідати їх. Також є спеціальні казки для казкотерапії в аудіоформаті, які можна скачати і слухати на комп'ютері перед сном.

Казки можуть ділитися на:

• Побутові (Колобок, Курочка Ряба);
• Чарівні (Пригоди Аладдіна, Кіт у чоботях);
• Повчальні (Снігова королева, Золота рибка);
• Героїчні (казка про Змії Горинич і богатир, Сівка-Бурка).

Батьки можуть читати чи переказувати дитині повчальні авторські казки фахівців з дитячої психології, наприклад, спеціальні казки для виховання характеру компанії «Розумниця» (про них докладніше можна почитати тут), а також вигадувати свої власні.

Інші види казок можна знайти в казках народів світу, всім нам відомих казкарів, і, звичайно, використовуйте російські народні казки.

Виховні та повчальні казки можна "приміряти" на свою дитину. Тобто головний герой повинен відображати проблему дитини (у повчальній казці) або розвивати в ній добрі якості (виховна казка).

5. Алгоритм казкотерапії

Батьки повинні дотримуватись такого алгоритму, розповідаючи дитині повчальну казку:

1. Визначити проблему дитини, причину, через яку вона погано поводиться.
2. Вибрати казку з головним героєм, що схожий на вашу дитину: зовнішністю, характером, місцем проживання. При цьому негативний герой не повинен прямо асоціюватися з дитиною, а лише побічно.
3. Розповісти історію, у якій цей герой робить поганий вчинок (чи чогось боїться).
4. Описати реакцію цього оточення героя, їх образу (чи відсутність причини страху).
5. Повернути сюжет казки те щоб герой зрозумів, що поводився неправильно і образив цим інших (зрозумів, що його страхи були безпідставні).
6. Вигадати позитивний фінал.
7. Обговорити з дитиною казку, нехай прокоментує дії героя та те, як треба все виправити.

Розповідаючи казку з виховною метою, можна використовувати такі приклади:

• Як треба допомагати старшим;
• Ввічливі слова;
• Правила поведінки;
• Як добро завжди перемагає зло, а злі герої отримують по заслугах.

Алгоритм виховної казки схожий на повчальну, тільки в ній треба сміливіше пов'язувати головного позитивного герояз дитиною, акцентувати увагу на тому, який він молодець, що правильно надходить, а всі навколо задоволені нею.

Переглянути відео із заняттям з казкотерапії в ДОП можна тут:

Дорогі батьки, бабусі та дідусі, навчайте своїх дітей добрим казкам, і нехай їхнє дитинство буде чудовим і безтурботним! Передплатіть наші оновлення. До скорого!

педагог-психолог

МБДОУ №24 «Зірочка»

Гусєва А.С

Спустився вечір за вікном,

Загасував денні фарби,

Огорнув місто ніжним сном,

Знову настало царство Казки…

І мама, відклавши турботи,

За казкою час забуває,

І для неї, як у дитинстві роки,

Чарівний світ раптом оживає.

Сон заколисував малюка,

Його відважна душа

Злилася з героєм у славному царстві,

Чарівній, чудовій державі.

Заснув малюк. Але й уві сні

Він приміряє на собі

Роль Попелюшки, Кота, Руслана,

Життя ельфів та царя Салтана.

Він у Казці виросте мудріше

І духом твердіший і добріший.

Адже той, хто з дитинства Казку любить,

Той у житті злим уже не буде!

Казкотерапія- Вплив казкою з метою лікування (терапії), корекції та розвитку, терапія середовищем, особливою казковою обстановкою, в якій можуть проявлятися потенційні частини особистості.

Казкотерапевтична корекція виключає директивну зміну негативних форм поведінки. Натомість пропонується принцип «розширення спектру альтернативних реакцій». Тобто людині в казковій формі пропонується безліч моделей поведінки у різних ситуаціях і надається можливість програти, «прожити» якнайбільше з цих моделей. Досвід показує, що чим більше у людини арсенал можливих реакцій, моделей поведінки, тим краще вона адаптована до умов навколишнього світу.

Джерелами концепції казкотерапії стали роботи Л. З. Виготського, Д. Б. Ельконіна, Б. Беттельхейма, Р. Гарднера, Еге. Фромма, Еге. Берна, К.-Г. Юнга, М.-Л. фон Франц, Н. Пезешкіана, Т. Д. Зінкевич-Євстігнєєвої, М. Осориної, В. Проппа, Є. Романової, А. Гнездилова, А. Захарова та ін.

Казкотерапія тісно пов'язана з Арт-терапією, ігровою терапією, гештальт-терапією, психосинтезом, телесноорієнтованою терапією, юнгіанською пісочною психотерапією, психоаналізом та ТРВЗ.

Казкотерапія у ДОПпов'язана з реалізацією трьох функцій: діагностичної, терапевтичної та прогностичної.

Діагностична функціяказки допомагає визначити основні сценарії та стратегії, які використовуються дитиною при побудові моделі своєї поведінки в тій чи іншій ситуації. Це проявляється в тому, як дитина з багатьох казок вибирає кілька коханих. Отже, він хіба що вибирає собі певну життєву модель. Аналіз казкових творів, які зацікавили дитину допоможе дорослому виявити здібності та таланти малюка, особливості характеру та індивідуальність сприйняття навколишньої дійсності. Образуваний дитиною образ лисички говорить про наявність гнучкого розуму, лукавства та вміння користуватися своєю чарівністю; пристрасть до піратських ігор та образів розбійників показує схильність до бійок та агресії.

Терапевтична функціяКазки полягає в тому, що вона допомагає дитині сформувати образ себе в майбутньому, побудувати модель поведінки для досягнення бажаного майбутнього, займаючи активну позицію та усвідомлюючи власну відповідальність.

Прогностична функціяказки полягає в тому, що вона допомагає усвідомити вплив «сьогодення» поведінки на «завтрашній» стан життєдіяльності людини.

і я Казкотерапія - мабуть, найдитячіший метод психології, і один з найдавніших. Адже ще наші предки, займаючись вихованням дітей, не поспішали покарати дитину, що провинилася, а розповідали їй казку, з якої ставав ясним сенс вчинку. Казки служили моральним та моральним законом, оберігали дітей від напастей, навчали їх життю. Знаючи, як казка впливає на життя людини, можна багатьом допомогти своїй дитині. Казки можна умовно розділити на дидактичні чи навчальна казки, психокорекційні казки, медитативні казки.

Дидактична чи навчальнаказка через сюжетність та образність допомагає малюкові краще засвоїти інформацію. Навчально-пізнавальний матеріал, поданий у тих казки, коли різні предмети і символи одушевляються, легше сприймається дитиною, отже, процес навчання стає ефективнішим.

Психокорекційні казкиможна розглядати із двох позицій. З одного боку, вони допомагають дорослому м'яко впливати на поведінку дитини, «заміщаючи» неефективний стиль поведінки більш продуктивний і пояснюючи дитині сенс, що відбувається. З іншого боку, даний вид казок передбачає такий вплив на вирішення дітьми психологічних проблем, результатом якого стануть зміни у поведінці дитини за рахунок становлення власної активної позиції та самоконтролю.

Медитативні казкиактивізують позитивні емоції, вчать позитивного настрою. Особливістю цих казок є відсутність негативних героїв та конфліктних ситуацій. Сприймаючи медитативні казки, дитина не тільки може ще раз поринути у приємні події свого життя, пережити їх заново, а й по-новому подивитися на негативний життєвий досвід, позбавитися неприємних переживань та тривожних думок.

Чарівні казки є безпосереднім відображенням психічних процесів колективного несвідомого. У міфах, легендах чи іншому більш розгорнутому міфологічному матеріалі ми приходимо до розуміння базисних структурних утворень (патернів) людської психіки, осягаючи їх крізь культурні нашарування.

Будь-які персонажі чарівних казок – добрі феї, злі чарівниці, дракони, відьми та карлики – є архетиповими образами, представленими на глибоких рівнях психічного. Усвідомлюємо ми це чи ні, ролі не грає, оскільки вони однаково впливають на нас, будучи психологічними реальностями. Події у чарівних казках відбивають не якусь абстракцію, але поточну життєву психічну реальність. Виходячи з вищесказаного, можна припустити, що будь-яка чарівна казка є відносно закритою системою, що виражає якесь сутнісне психологічне значення, що міститься в ряді символічних картин і подій, що змінюють один одного, за допомогою яких воно і може бути розкрито.

Казкотерапія корисна всім. Є спеціальні лікувальні казки не лише для маленьких дітей, а й для підлітків та дорослих. Казка допоможе вирішити багато психологічних проблем. Але це особливо актуально для дітей дошкільного віку.

Заняття в дитячому садку казкотерапієюдопомагають швидше адаптуватися до ДОП, розкривають та розвивають внутрішній потенціал дитини.

Розумовий розвиток дітей від трьох до шести років характеризується формуванням образного мислення, яке дозволяє дитині думати про предмети, порівнювати їх в умі навіть тоді, коли вона їх не бачить. Дитина починає формувати моделі тієї дійсності, з якою має справу, будувати її опис. Робить це за допомогою казки. Чотири-п'ять років – апогей казкового мислення.

У міру розширення сфери спілкування діти відчувають дію різноманітних соціальних факторів, які значно активізують їх емоційний світ. Дитина має навчитися долати ситуативні емоції, культурно керувати почуттями. Навчитися цьому дозволяють казка та гра. Наприклад, упоратися зі страхами. Для дитини, яка чогось боїться, підбирається готова або складається корекційна казка, в якій метафорично зашифрована інформація про її страх і способи її подолання. На занятті дитина як прослуховує цю казку, а й програє способи подолання страху, ідентифікуючись із головним казковим героєм. Можна також запропонувати йому намалювати ілюстрації до казки, переписати казку на свій лад, придумати нову з цим же головним героєм та ін.

Казка певною мірою задовольняє три природні психологічні потреби дитинидошкільного (молодшого шкільного) віку:

• потреба автономності. У кожній казці герой діє самостійно протягом усього шляху, робить вибір, приймає рішення, покладаючись лише на себе, на власні сили;
• потреба у компетентності. Герой виявляється здатним подолати найнеймовірніші перешкоди і, як правило, виявляється переможцем, досягає успіху, хоча може зазнавати тимчасових невдач;
• потреба у активності. Герой завжди активний, перебуває у дії: кудись йде, когось зустрічає, комусь допомагає, щось добуває, з кимось бореться, від когось тікає тощо. буд. Іноді спочатку поведінка героя не є активним, поштовх до активності провокується ззовні іншими персонажами.

Результатом задоволення цих потреб є формування таких якостей особистості , як:

• автономність , що виражається у прагненні проявити свою особисту думку, позицію чи погляди;
• активність , що передбачає здатність володіти ініціативою у спілкуванні, вміння організувати увагу партнерів, стимулювати їх комунікативність, керувати процесом спілкування, емоційно відгукнутися стан партнерів;
• соціальна компетентність , Що складається з декількох компонентів:
• мотиваційного, що включає ставлення до іншої людини (прояв доброти, уваги, співчуття, співпереживання та сприяння);
• когнітивного, пов'язаного із пізнанням іншої людини, здатністю зрозуміти її особливості, інтереси, потреби, помітити зміни настрою, емоційного стану та ін;
• поведінкового, який пов'язаний із вибором адекватних ситуацій, способів спілкування.

Казка змушує дитину співпереживати персонажам, внаслідок чого в неї з'являються нові уявлення про людей, предмети та явища навколишнього світу, новий емоційний досвід.

Що таке казкотерапія? На думку Т. Зінкевич-Євстигнєєвої, це «потаємне, глибинне знання про мир і систему взаємовідносин у ньому!» Значить, торкаючись витоків казки, діти відкривають у собі і в навколишньому світі те, що, можливо, в глибині душі вже давно відомо, і те, що казка допомагає їм інтуїтивно зрозуміти!

Як можна організувати та проводити заняття з використанням методу казкотерапії? Хотілося б дати кілька порад, виходячи з власного досвіду.

Звичайно ж, перш за все, перш за все треба виявити тих дітей, з якими необхідно працювати. Для цього рекомендується використовувати спеціальні методики та метод спостереження (див. Додаток 1).

Потім формуються групи дітей віком від 5 до 7 років. Оптимальна кількість дітей у кожній групі, 6-8 осіб. Заняття проводяться двічі на тиждень протягом двох місяців.

Метою занять із застосуванням методу казкотерапії є:гармонізація емоційно-особистісного розвитку кожної дитини, формування її вольових якостей та творчих здібностей.

Основні завдання:

- Розвиток фантазії та уяви.

— Розвиток уміння висловлювати свої думки.

— Розвиток здатності слухати іншого, стежити за перебігом його думок та вміння прибудовувати свої власні думки та фантазії у контекст розповіді.

— Розвиток здатності до децентрування, уміння стати на місце іншого, подивитися на світ із різних боків

- Розвиток емпатії.

— Розширення репертуару емоцій та емоційних станів. Розвиток можливості їх розпізнавати.

- Розширення знань про явища навколишнього фізичного та соціального світу.

У роботі з дітьми дошкільного віку найчастіше використовується методика Грабенко Т., Зінкевич-Євстигнєєва Т., Фролов Д. «Чарівна країна всередині нас!», а також авторська програма «Точка Перетину».

Такі заняття діти дуже люблять. Вони гуртують групу, дозволяють дітям навчитися способам зняття напруги, новим ефективним моделям поведінки та ін.

У додатку 2 наведено кілька варіантів «казкових» ігор для дітей дошкільного віку, які рекомендуються для використання.

Список використаної літератури

1. Джанні Родарі. Граматика фантазії. Прогрес. - М., 1990.
2. Єрмолаєва М. Є. Практична психологія дитячої творчості / Московський психолого-соціальний інститут. - М., 2001.
3. Єфімкіна Р. П. Дитяча психологія. Метод. вказівки / НГУ. - Новосибірськ, 1995.
4. Зінкевич-Євстигнєєва Т. Д. Шлях до помахом чарівної палички. - СПб., 1998.
5. Кон І. С. Психологія ранньої юності. - М., 1989.
6. Менделл Мюріел. Казкові головоломки, чи витівки підступного джина.- М.: Аст-прес, 1998.
7. Пропп В. Морфологія казки. - М., 1969.
8. Соколов Д. Казки та казкотерапія. - М.: Клас, 1999.
9. Фопель К. Як навчити дітей співпрацювати? - М.: Генезіс, 1998.
10. Х'єлл Л., Зіглер Д. Теорії особистості. - СПб., 1997.
11. Чернихович Є. Вінні-Пух вирішує вголос. Гомель: ІПП «СОЖ», 1995.
12. Шванцера Й. та колектив. Діагностика психічного розвитку. – Прага, 1978.
13. Юнг К. Г. Феноменологія духу у казці. - М., 1996.