Додому Стоматит Напрями та види роботи психолога в школі. Навчально-методичний матеріал з психології на тему: Основні види діяльності шкільного психолога

Стоматит

Напрями та види роботи психолога в школі. Навчально-методичний матеріал з психології на тему: Основні види діяльності шкільного психолога

1) Напрямок перший: шкільна прикладна психодіагностика.
А) Діагностична робота – традиційна ланка роботи шкільного психолога, історично перша форма шкільної психологічної практики. По-перше, діагностика - те, чому найбільше й найкраще навчили шкільного психолога, який би тип освіти не отримав. По-друге, це найбільш "презентабельний" вид психологічної діяльності (те, що можна показати, чим можна відзвітувати перед начальством) і найбільш зрозумілий педагогам та батькам. Зрештою, діагностика забирає у психолога так багато часу і сил на проведення, обробку та осмислення результатів, тому що в більшості існуючих форм вона не пристосована для використання у шкільній ситуації ні технічно, ні по суті.
Б) Друге - спираючись на результати діагностики, психолог чи безпосередньо сам педагог можуть будувати висновки про причини навчальних чи поведінкових труднощів дитини та створювати умови для успішного засвоєння знань та ефективного спілкування. Реалізація цього принципу також утруднена, оскільки більшість методик, запропонованих сьогодні на "шкільному психологічному ринку", не задовольняють його вимогам;
В) Третє - прогностичність використовуваних методів, тобто можливість прогнозувати їх основі певні особливості розвитку на подальших етапах навчання, попереджати потенційні порушення і труднощі;
Г) Четверте - високий розвиваючий потенціал методу, тобто можливість отримання розвиваючого ефекту у процесі самого обстеження та побудови на його основі різних програм, що розвиваються. У шкільній практиці психолог здебільшого не зацікавлений у проведенні "чистої" діагностики, що виключає вплив на результати, що показуються дитиною, контакту з дорослим;
Д) П'яте – економічність процедури. Хороша шкільна методика - це коротка, багатофункціональна процедура, що існує як в індивідуальному, так і в груповому варіанті, легка в обробці та однозначна в оцінці даних.

Названі вище цілі, завдання та специфіку шкільної прикладної психодіагностики ми постаралися врахувати під час розробки системи діагностичної діяльності. Насамперед, у рамках цієї системи виділяються три основні діагностичні схеми: діагностичний мінімум, первинна диференціація норми та патології розумового розвиткута поглиблене психодіагностичне обстеження. Кожна схема спрямована на вирішення своїх завдань супроводу, має свою "роздільна" здатність. Разом про те вони органічно взаємопов'язані друг з одним й у реальної шкільної практиці застосовують у певній системі, послідовності. До аналізу шкільної діагностики як єдиного процесу ми звернемося, давши загальну характеристикукожної схеми:

А) Перша діагностична схема – діагностичний мінімум. Схема спрямовано виявлення соціально-психологічних особливостей статусу школярів, що істотно впливають на ефективність їх навчання та розвитку.

Насамперед, діагностичний мінімум носить диференціальний характер - він дозволяє умовно розділити всю обстежену групу дітей на дві підгрупи - "психологічно благополучних" дітей, які мають свої особливості психічного і особистісного розвитку, що не призвели в даний час до виражених проблем навчання, взаємодії та самопочуття у шкільному середовищі, та дітей "з проблемами навчання та розвитку ".

Проведення мінімуму планується психологом та адміністрацією школи на початку року як частина навчального планушколи проводиться силами педагогів і психолога і складається здебільшого з експертних опитувань педагогів і батьків. Обстеження самих дітей та підлітків зведено до мінімуму та проводиться комплексними методиками.

Б) Друга діагностична схема – первинна диференціація норми та патології розумового розвитку школяра. Завдання шкільного психолога - наскільки можна точно відповісти питанням, пов'язані проблеми. даної дитиниз порушеннями його психічного розвиткуносять клінічний характер. У разі позитивної відповіді шкільний психолог виконує диспетчерську функцію, переадресуючи запит до потрібного фахівця.

Вузько поставлене професійне завдання дозволяє нам обмежити і обсяг діагностичної діяльності в цьому напрямку. Очевидно, що шкільний психолог може обмежитися проведенням експрес-методик, які мають саме диференціюючий характер – розведення норми психічного розвитку, ЗПР та олігофренії.

В) Третя діагностична схема – поглиблене психологічне обстеження дитини. Вона є діяльність шкільного психолога стосовно дітей:
- 1) з передбачуваним внутрішнім психологічним конфліктом, для розуміння причин та пошуку вирішення якого необхідне отримання додаткової психологічної інформації;
- 2) з особливостями та проблемами в пізнавальної сфери(У рамках вікової норми розумового розвитку).

Така діагностична діяльність має у більшості випадків індивідуальний характер, реалізується за рахунок досить складних методик і вимагає значних тимчасових витрат як для психолога, так і для школяра.

Психо-коррекционная діяльність шкільного психолога спрямовано рішення у процесі розвитку конкретних проблем навчання, поведінки чи психічного самопочуття. Вибір конкретної форми визначається результатами психодіагностики.

Корекційно-розвивальну роботу ми розглядаємо як основний напрямок роботи шкільного психолога з дітьми та підлітками. Діагностика є основою для неї правильної організаціїінші форми - доповнюють або замінюють її при необхідності. Головний принцип, що лежить в основі її змістовного наповнення та організації - цілісність. Це означає для нас таке:

Зміст корекційно-розвивальної роботи має забезпечувати цілісний вплив на особистість дитини чи підлітка. У психолога, природно, є уявлення про те, в якій саме сфері психічного світу школяра локалізується проблема, так само як йому відомі різні наукові уявлення про вікові потреби та особливості. Проте працювати треба з усією особистістю в цілому, у всьому розмаїтті її пізнавальних, мотиваційних, емоційних та інших проявів.

3) Третій напрямок: консультування та просвітництво школярів, їх батьків та педагогів.

Психолого-педагогічне консультування - це універсальна форма організації співробітництва педагогів у вирішенні різноманітних шкільних проблем та професійних завдань самого педагога. Воно ґрунтується на наступних принципах:

А) рівноправна взаємодія психолога та педагога;
Б) формування у педагогів установки на самостійне рішеннявиникли проблеми;
В) ухвалення учасниками консультування відповідальності за спільні рішення;
Г) розподіл професійних функцій між педагогом та психологом.

При всій різноманітності ситуацій, які можуть призвести до організації психологічного консультування педагогів, можна виділити три основні напрямки.

А) Перший напрямок – консультування педагогів-предметників та вихователів з питань розробки та реалізації психологічно адекватних програм навчання та виховного впливу. Під психологічною адекватністю ми розуміємо відповідність програм науковим психолого-педагогічним та психофізіологічним вимогам до навчання школярів певного віку, рівню розвитку та реальним можливостямконкретних учнів.
Б) Другий напрямок - консультування педагогів щодо проблем навчання, поведінки чи міжособистісної взаємодії конкретних учнів чи учнівських груп. Очевидно, що тільки у разі спільних та продуманих дій психолога та педагога можливе вирішення шкільних проблем дитини, створення сприятливих умов для її розвитку та навчання.

Загалом найбільш перспективними, на наш погляд, є індивідуальні консультації (у разі запиту з боку самого вчителя) та психолого-педагогічні консиліуми з чітким розподілом функцій та обов'язків усередині групи учасників та загальною відповідальністю за реалізацію прийнятих рішень.

В) Третій напрямок консультування - соціально-посередницька робота шкільного психолога у ситуаціях вирішення різних міжособистісних та міжгрупових конфліктів у шкільних системах відносин: вчитель-вчитель, вчитель-учень, вчитель-батьки та ін.

Психологічне просвітництво педагогів - ще одна традиційна складова шкільної психологічної практики.

Психологічне просвітництво спрямовано створення таких умов, у яких педагоги могли б отримати професійно і особистісно значиме їм знання. Просвітницька робота має бути вкраплена (причому, дуже дозовано, ретельно відібраним змістом) у поточну діяльність навчально-методичних об'єднань, тематичних педрад, психолого-педагогічних консиліумів

3) Четвертий напрямок: консультування та просвітництво батьків.

Метою діяльності, таким чином, є створення ситуації співробітництва та формування встановлення відповідальності батьків по відношенню до проблем шкільного навчання та розвитку дитини. При цьому послідовно реалізується принцип невтручання шкільного психолога до сімейної ситуації.

Умовно кажучи, психолог занурює батьків у значні, нагальні питання, які їх діти вирішують у Наразішкільного навчання та психологічного розвитку, і пропонує придатні для цього моменту форми дитячо-батьківського спілкування. Для цього можуть використовуватись короткі психологічні бесіди на класних зборах, спеціальні батьківські дні, спільні зустрічі батьків та дітей.

4) П'ятий напрямок: соціально-диспетчерська діяльність.

Соціально-диспетчерська діяльність шкільного психолога спрямована на отримання дітьми, їх батьками та педагогами (шкільною адміністрацією) соціально-психологічної допомоги, яка виходить за межі функціональних обов'язківі професійної компетенціїшкільної практики.

Діяльність психолога передбачає послідовне рішеннянаступних завдань:

А) визначення характеру проблеми і можливостей її вирішення пошук фахівця, здатного надати допомогу, сприяння у встановленні контакту з клієнтом;
Б) підготовка необхідної супровідної документації;
В) відстеження результатів взаємодії клієнта із фахівцем;
Г) здійснення психологічної підтримки клієнта у процесі роботи з фахівцем.

У такому вигляді шкільна психологія існує і в реальності. Шкільні психологи займаються обґрунтуванням педагогічних програм та методів спілкування, діагностикою готовності до навчання та засвоєння різних спеціалізованих програм, виявляють рівень психічного розвитку дитини, займаються профорієнтацією тощо.

При цьому їхня діяльність у більшості випадків організується за конкретними запитами педагогів та адміністрації, визначається завданнями педагогічного процесу.

Враховуючи той факт, що конкретна дитина, школяр не завжди є метою педагогічної діяльності, а присутня в ній як засіб або як умова, вона може "випадати" і з психологічної практики або також бути присутньою в ній на другому плані.

Виділяючи ці завдання, ми хотіли наголосити, що шкільний психолог не знімає з себе відповідальність за навчання та розвиток дитини в школі, переадресуючи кваліфіковану роботу з нею іншому фахівцю. У його обов'язки, як і раніше, входить супровід дитини, змінюються лише форми та зміст цього процесу.

Сучасний стансуспільства, зумовлене зростанням темпів життя, збільшенням обсягу інформації, кризовими явищами в природі, суспільстві та сім'ї, показує гостру необхідністьпсихологічної допомоги людині всіх етапах її розвитку.

Розвиток у дитинстві, підлітковому віці та юності відбувається дуже динамічно, тому як ніде актуальною є робота психолога в школі. Застосування наукових досягненьпсихології на практиці народної освіти допомагає педагогам вирішувати проблеми індивідуалізації та диференціації навчально-виховного процесу школи.

Організація психологічної служби, що є основною ланкою, що організує психологічне забезпечення в школі, переслідує такі цілі та завдання. (Цілі та завдання психологічної служби визначаються відповідно до «Положення про службу практичної психології в системі Міністерства освіти Російської Федерації»/ Наказ Міністер-0ТВ8 освіти Російської Федерації від 22.10.99 р. № 636).

Цілями Служби є:

сприяння адміністрації та педагогічному колективу у створенні соціальної ситуаціїрозвитку, що відповідає індивідуальності учнів, вихованців та забезпечує психологічні умовидля охорони здоров'я та розвитку особистості учнів, вихованців, їх батьків (законних представників), педагогічних працівників та інших учасників освітнього процесу;
сприяння у придбанні учнями психологічних знань, умінь та навичок, необхідних для здобуття професії, розвитку кар'єри, досягнення успіху в житті;
надання допомоги тим, хто навчається у визначенні своїх можливостей, виходячи зі здібностей, схильностей, інтересів, стану здоров'я;
сприяння педагогічним працівникам, батькам (законним представникам) у вихованні учнів, а також у формуванні у них принципів взаємодопомоги, толерантності, милосердя, відповідальності та впевненості в собі, здатності до активної соціальної взаємодії без обмеження прав та свобод іншої особи.

Завдання Служби:

психологічний аналіз соціальної ситуації розвитку, виявлення основних проблем та визначення причин їх виникнення, шляхів та засобів їх вирішення;
сприяння особистісному та інтелектуальному розвитку учнів на кожному віковому етапірозвитку особистості;
формування в учнів здатності до самовизначення та саморозвитку;
сприяння педагогічному колективу у гармонізації соціально-психологічного клімату у школі;
психологічне забезпечення освітніх програмз метою адаптації їх змісту та способів освоєння до інтелектуальних та особистісних можливостей та особливостей учнів;
профілактика та подолання відхилень у соціальному та психологічне здоров'я, і навіть розвитку учнів;
участь у комплексній психолого-педагогічній експертизі професійної діяльностіфахівців освітніх установ, освітніх програм та проектів, навчально-методичних посібників, що проводиться за ініціативою органів управління освітою або окремих освітніх установ;
участь спільно з органами управління освітою та педагогічним колективом школи у підготовці та створенні психолого-педагогічних умов наступності у процесі безперервної освіти;
сприяння поширенню та впровадженню у практику школи досягнень у галузі вітчизняної та зарубіжної психології;
сприяння у забезпеченні діяльності педагогічних працівників школи науково-методичними матеріалами та розробками у галузі психології.

Основними функціями роботи психолога у школі є такі:

гностична, яка включає вивчення специфічних особливостей діяльності педагогів та їх вихованців у даній установі тією мірою, якою вони детермінують їхню психіку та пред'являють до них певні вимоги, а також вивчення низки психофізіологічних, індивідуально-психологічних та особистісних особливостейвикладачів, співробітників, учнів, їх соціального статусу, особливостей міжособистісних відносин, як у колективах педагогів, і у групах учнів. Підсумок цієї роботи – докладна психологічна характеристикаособи викладача, співробітника, вихованця, складання психологічних паспортів, що дозволяють намітити та здійснити корекційні психотерапевтичні заходи;
конструктивно-освітня, яка включає роботу з профілактики та попередження конфліктів, спричинених психологічними причинами; повідомлення викладачам та вихователям основних відомостей із соціальної психології, формування прийомів та навичок спілкування; планування досліджень та профілактичних заходів; моделювання індивідуальних програм розвитку. Ця функціяможе здійснюватися у формі консультацій, що вселяють впливів, просвітницьких та психотерапевтичних бесід з різними контингентами. Ці бесіди можна проводити з адміністрацією установ на семінарах керівників, де вони отримають основні відомості щодо психології керівництва та управління. Заняття з викладачами та вихователями можна здійснити, організувавши семінар чи курси підвищення психолого-педагогічних знань. Реалізувати психолого-педагогічну дію на учнів можна через педагогів, вихователів і наставників, які безпосередньо займаються з групами учнів, працюючи з ними на постійно діючому семінарі;
консультаційна, що включає пояснення та психологічну інтерпретацію окремих станів, настроїв викладачів та вихованців або особливостей їхньої поведінки у професійній діяльності та сімейному житті;
виховна, яка включає вибір та здійснення заходів, спрямованих на морально-вольове виховання учнів, формування у них певних особистісних якостей, вплив на соціальний статус окремих осіб, організацію адекватних міжособистісних відносин у педагогічних колективах та групах учнів;
психопрофілактична та психотерапевтична, що включає діагностику, психотерапію та психопрофілактику невротичних станів, попередження труднощів в інтелектуальному та особистісному розвитку, організацію відновлювальних заходів, а також здійснення заходів щодо управління психічним станом (навчання психічної саморегуляції, формування впевненості у своїх силах, розвиток творчих потенцій, вироблення навичок мобілізації у стресі тощо);
методична, що включає всю роботу зі створення нових та адаптації старих методів навчання та виховання, а також розробку нових методів діагностики та психопрофілактики як для потреб даної установи, так і для запитів інших установ району, які не мають подібної служби.

Основні напрямки роботи психолога в середній школі

Робота шкільного психолога традиційно організується за такими напрямами:

діагностична робота;
корекційно-розвиваюча робота;
консультативно-просвітницька робота;

Діагностична робота психолога у школі

Психологічна діагностика являє собою поглиблене психолого-педагогічне вивчення учнів протягом усього періоду навчання, визначення індивідуальних особливостей та схильностей особистості, її потенційних можливостей у процесі навчання та виховання, у професійному самовизначенні, а також виявлення причин та механізмів порушень у навчанні, розвитку, соціальної адаптації. Психологічна діагностика проводиться фахівцями як індивідуально, і з групами учнів.

Сьогодні діагностична робота психолога у школі переслідує вирішення наступних завдань:

складання соціально-психологічного портрета школяра;
визначення шляхів та форм надання допомоги дітям, які зазнають труднощів у навчанні, спілкуванні та психічному самопочутті;
вибір коштів та форм психологічного супроводушколярів відповідно до властивих їм особливостей навчання та спілкування.

З форм організації діагностичної роботиможна виділити такі:

1. Комплексне психолого-педагогічне обстеження всіх школярів певної паралелі – так зване "фронтальне", планове обстеження. Така форма є первинну діагностику, результати якої дозволяють виділити «благополучних», «неблагополучних» дітей щодо вимірюваних характеристик.

Прикладом такого обстеження в середній школі може бути відстеження динаміки адаптації школярів до навчання в середній ланці, складання соціально-психологічного статусу школяра в період гострої підліткової кризи, обстеження старшокласників тощо. Така форма діагностичної роботи є плановою і проводиться відповідно до графіка роботи психолога з кожною з паралелей школи. Основними способами отримання інформації про психолого-педагогічне статус школяра при комплексному обстеженніє:

експертні опитування педагогів та батьків;
структуроване спостереження школярів у процесі обстеження;
психологічне обстеження школярів;
аналіз педагогічної документації (класний журнал, учнівські зошити) та матеріалів попередніх обстежень.

2. Поглиблене психодіагностичне обстеження використовується для дослідження складних випадківта включає застосування індивідуальних клінічних процедур. Така форма роботи проводиться за результатами первинної діагностикиабо, як правило, є обов'язковим компонентом консультування педагогів і батьків з приводу реальних труднощів дитини у спілкуванні, навчанні та ін. можливі причинивиявлених (або заявлених) труднощів, з обґрунтуванням вибору стратегії та методів обстеження.

3. Оперативне психодіагностичне обстеження застосовується у разі потреби термінового отримання інформації з використанням експрес-методик, анкет, бесід, спрямованих на громадську думку.

Основні параметри діагностичної роботи відповідають розділам психологічного паспорта та включають вивчення особистості учня, пізнавальних психічних процесів, емоційно-вольових особливостей, міжособистісних відносин у класному та шкільному колективах При проведенні діагностичних процедурвикористовуються типові психологічні методики, Пристосовані до умов цієї школи.

У зв'язку з тим, що чисельність обстежуваного контингенту учнів досить велика, психолог повинен використовувати як своїх помічників-експертів завучів з навчальної та виховній роботі, класних керівників, попередньо навчивши їх проведення діагностичних процедур та вміння інтерпретувати отримані дані.

Корекційно-розвиваюча робота психолога у школі

Психологічна корекція – активний вплив на процес формування особистості дитячому віціта збереження її індивідуальності.

Поняття корекції передбачає цілеспрямований психологічний вплив із метою зміни психічного станулюдини відповідно до «норми психічного розвитку». Як правило, це означає зовнішнє, стороннє втручання у ті чи інші психічні проявилюдини (залежно від змістовно-психологічної спрямованості в рамках нормального онтогенетичного розвитку різниться корекція розумового розвитку, корекція розвитку особистості, корекція та профілактика розвитку невротичних станів та неврозів) (Бачков І.В. Групові методи у роботі шкільного психолога. – М., Вісь -89, 2002).

Психологічна профілактика включає попередження виникнення явищ дезадаптації дітей, просвітницьку діяльність, створення сприятливого психологічного клімату та розробку конкретних рекомендацій педагогічним працівникам, батькам з надання допомоги у питаннях виховання, навчання та розвитку.

Корекційно-розвиваюча робота передбачає активний вплив на особистість з метою формування у неї ряду індивідуально-психологічних особливостей, необхідних для подальшого становлення та розвитку особистості. Цілі корекційно-розвивальної роботи з дітьми визначаються розумінням закономірностей психічного розвитку дитини як активного діяльнісного процесу, що реалізується у співпраці з дорослим.

Оскільки поняття психологічної корекціїтісно пов'язане з поняттям норми психічного розвитку (при цьому поняття норми найчастіше трактується дослідниками по-різному), при здійсненні корекційної роботи реалізуються дві основні стратегії:

реалізація корекції як приведення до усередненої норми, яка визначається статистично, на основі виробленої єдиної для всіх «універсальної» психотехнології;
надання психологічної допомоги, орієнтованої на індивідуальні особливості людини, її специфічні можливості та в цілому на унікальність її психічного та особистісного розвитку.

Психо корекційна роботапроводиться у двох основних формах – груповий та індивідуальній. Програма психокорекції складається, як правило, на основі результатів психодіагностичного обстеження і ґрунтується на тих методологічні принципи, яких дотримується практичний психолог

Психокорекційна робота з підлітками та старшокласниками має низку специфічних особливостей. Це пов'язано:

З активним розвитком інтелектуальних здібностей учнів, формуванням вони теоретичного, чи словесно-логічного мислення.
Зі зниженням мотивації до навчання у підлітків та вибірковістю навчальної мотиваціїу старшокласників.
Зі зростанням нестабільності емоційної сфери, і навіть з інтенсивним переживанням нових глибоких почуттів.
З розширенням сфери міжособистісних відносин та соціальних контактівучнів, розвитком здібностей діадичного спілкування.
З інтенсивним розвитком дитині, зростанням внутрішньоособистісних протиріч.
6. З необхідністю професійного самовизначення учнів.

Кожен із зазначених факторів може стати основою для проведення корекційної роботи.

Таким чином, корекційна робота в середній школі повинна вестись за декількома напрямками і бути пов'язана: з розвитком мислення та інтелектуальних здібностей; розвитком та корекцією емоційної сфери, з розвитком мотивації навчання; з формуванням навичок ефективного спілкування та взаємодії; зі зниженням внутрішньоособистісних протиріч та з наданням допомоги у професійному самовизначенні.

Якщо говорити про більш приватні цілі психокорекції, ними можуть бути: відповідність рівня психічного (розумового) розвитку дитини вікової норми; низька мотивація до шкільному навчанню; негативні тенденції особистісного розвитку; проблеми спілкування та взаємодії з однолітками, з вчителями, батьками; невміння планувати, регулювати та адекватно оцінювати свої дії, своє «Я» тощо.

Особлива увага у психокорекційній роботі з підлітками та старшими школярами має приділятися найближчому соціальному оточенню дитини, зокрема її батькам. Взаємодія психолога з батьками має на меті досягнення можливо більш глибокого, різнобічного та об'єктивного розуміння проблем дитини, її особистості в цілому (Бурменська Г.В., Карабанова О.А., Лідерс А.Г, Віково-психологічне консультування. М. МДУ , 1990).

Консультативно-просвітницька робота психолога у школі

Консультативна робота психолога школи проводиться за такими напрямами:

Консультування та просвітництво педагогів.
Консультування та просвітництво батьків.
Консультування та просвітництво школярів.

У свою чергу, консультування може відбуватися у формі власне консультування з питань навчання та психічного розвитку дитини, а також у формі просвітницької роботи з усіма учасниками педагогічного процесу у школі.

Психологічне просвітництво є формування в учнів та його батьків (законних представників), в педагогічних працівників і керівників потреби у психологічних знаннях, бажання використовувати в інтересах свого розвитку; створення умов для повноцінного особистісного розвитку та самовизначення учнів на кожному віковому етапі, а також у своєчасному попередженні можливих порушеньу становленні особистості та розвитку інтелекту;

Консультативна діяльність - це надання допомоги учням, їхнім батькам (законним представникам), педагогічним працівникам та іншим учасникам освітнього процесу у питаннях розвитку, виховання та навчання за допомогою психологічного консультування. У цьому посібнику пропонуються основні форми та методи віково-психологічного підходу у консультуванні.

Особливістю консультативної роботи психолога в середній школі є те, що часто безпосереднім «отримувачем» психологічної допомоги (клієнтом) є не її остаточний адресат – дитина, а дорослий (батько, педагог), який звернувся за консультацією. Однак на відміну від подібної ситуації у початковій школі за психологічною допомогоюу середній школі може звернутися сам підліток чи старшокласник. У зв'язку з цим шкільний психолог у своїй практиці має вміти органічно поєднувати різні типиконсультування (сімейне, віково-психологічне та ін.). Незважаючи на таку специфіку консультативної роботи шкільного психолога, цей напрямок є принципово важливим у практичній діяльності шкільного психолога.

Ефективність усієї його роботи значною мірою визначається тим, наскільки йому вдалося налагодити конструктивну співпрацю з педагогами, батьками та адміністрацією школи у вирішенні завдань навчання та виховання школярів.

У своїй консультативній практиці шкільний психолог може реалізовувати принципи консультування різних психологічних напрямів (діагностичний, екзистенційний, гуманістичний, біхевіоральний та інші підходи). Однак у роботі з дітьми, особистість і загалом психіка яких ще на етапі свого становлення, облік вікових особливостей є неодмінною умовою консультативної роботи психолога в школі. Загалом завдання віково-психологічного консультування становить контроль за перебігом психічного розвитку дитини на основі уявлень про нормативний зміст та вікову періодизацію цього процесу.

Вказана загальне завданняна сьогоднішній день включає такі конкретні складові:

орієнтація батьків, вчителів та інших осіб, які беруть участь у вихованні, у вікових та індивідуальних особливостяхпсихічного розвитку;
своєчасне первинне виявлення дітей з різними відхиленнями та порушеннями психічного розвитку та направлення їх у психолого-медико-педагогічні консультації;
попередження вторинних психологічних ускладнень у дітей з ослабленим соматичним або нервово-психічним здоров'ям, рекомендації з психогігієни та психопрофілактики (спільно з дитячими патопсихологами та лікарями);
складання (спільно з педагогічними психологами чи педагогами) рекомендацій щодо психолого-педагогічної корекції труднощів у шкільному навчанні для вчителів, батьків та інших осіб;
складання (спільно з фахівцями з сімейної психотерапії) рекомендацій щодо виховання дітей у сім'ї;
корекційна робота індивідуально або (і) у спеціальних групах при консультації з дітьми та батьками;
психологічне просвітництво населення з допомогою лекційної та інших форм роботи».

1. Консультування та просвітництво педагогів

У консультативній роботі з педагогами можна виділити низку принципів, на яких засновано співпрацю шкільного психолога з педагогічним колективом у вирішенні шкільних проблем та професійних завдань самого педагога:

рівноправна взаємодія психолога та педагога;
формування педагога установки на самостійне вирішення проблем, тобто. зняття установки на «готовий рецепт»;
ухвалення учасниками консультування відповідальності за спільні рішення;
розподіл професійних функцій між педагогами та психологами.

У організації психологічного консультування педагогів можна назвати три напрями.

1) Консультування педагогів з питань розробки та реалізації психологічно адекватних програм навчання та виховання. Психолог може оцінити, наскільки повно враховано вікові особливості учнів, наскільки адекватні методичні аспекти педагогічної програми техніки ефективного комунікативного впливу.

2) Консультування педагогів щодо проблем навчання, поведінки та міжособистісної взаємодії конкретних учнів. Це найбільш поширена форма консультативної роботи шкільного психолога, що допомагає вирішувати шкільні проблеми в тісному співробітництві психолога, педагогів та адміністрації школи і допомагає створити найбільш сприятливі умови для розвитку дитині та її навчання.

Консультування у цьому напрямі може бути організовано, з одного боку, на запит педагога, з іншого – з ініціативи психолога, який може запропонувати вчителю ознайомитися з тією чи іншою інформацією про дитину (за результатами фронтальної та поглибленої індивідуальної діагностики) та замислитися над проблемою надання допомоги або підтримки.

Організація роботи на запит вчителя найефективніша у вигляді індивідуальних консультацій.

Перспективною формою організації та консультативної роботи з педагогами є психолого-педагогічний консиліум, який «являє собою організаційну форму, в рамках якої відбувається розробка та планування єдиної психолого-педагогічної стратегії супроводу кожної дитини у процесі навчання» (Бітянова М. Організація психологічної роботив школі. - М.: Досконалість, 1998. С. 53).

Консиліум дозволяє об'єднати інформацію про окремі складові шкільного статусу дитини, якою володіють педагоги, класний керівник, шкільний медик та психолог, та на основі цілісного бачення учня, з урахуванням його актуального станута динаміки попереднього розвитку розробити та реалізувати загальну лінію його подальшого розвиткута навчання» (Бітянова М. Організація психологічної роботи в школі. - М.: Досконалість, 1998. С. 53-54).

Консиліум як колективний спосіб вивчення учнів виконує ряд функций.

Діагностична функція консиліуму полягає у вивченні соціальної ситуації розвитку, визначенні домінанти розвитку, потенційних можливостей та здібностей учнів, розпізнаванні характеру відхилень у їх поведінці, діяльності та спілкуванні.

Виховна функція консиліуму включає розробку проекту педагогічної корекції у вигляді низки навчально-виховних заходів, що рекомендуються класному керівнику, вчителю-предметнику, батькам, учнівському активу тощо. буд. За характером ці заходи можуть мати лікувальний, контролюючий, дисциплінуючий, корекційний характер.

Реабілітуюча функція передбачає захист інтересів дитини, яка потрапила до несприятливих сімейних або навчально-виховних умов. Сенс сімейної реабілітації полягає у підвищенні статусу та цінності дитини як члена сім'ї. Сутність шкільної реабілітації полягає у руйнуванні образу, що склався у педагогів і однолітків, подоланні обструкції стану та психологічної незахищеності, дискомфорту (Овчарова Р.В. Довідкова книга шкільного психолога. – М.: «Освіта», « Навчальна література», 1996).

3) Консультування у ситуаціях вирішення міжособистісних та міжгрупових конфліктів у різних системахвідносин: вчитель - вчитель, вчитель - учень, вчитель - батьки та ін.

У рамках такої соціально-посередницької роботи психолог організує ситуацію обговорення конфлікту спочатку з кожним опонентом окремо, потім спільно. Психолог допомагає зняти емоційну напругу в учасників конфлікту, перевести обговорення у конструктивне русло і потім допомагає опонентам знайти прийнятні способи вирішення суперечливої ситуації.

Психологічне просвітництво педагогів спрямоване створення умов, у яких вони могли б отримати необхідні психолого-педагогічні знання та навички, які допомогли б педагогам у вирішенні ними наступних завдань:

організувати ефективний процес навчання школярів;
побудувати взаємовідносини зі школярами та колегами на взаємовигідних засадах;
усвідомити та осмислити себе у професії та навчанні з іншими учасниками внутрішньошкільних взаємодій.

Бажано організовувати просвітницьку роботу таким чином, щоб вона відповідала реальним запитам педагогів з питань практики навчання і виховання, що їх цікавлять. Слід уникати формальних лекцій та семінарів, теми яких повторюються рік у рік. Організація «Куточка психолога», «Психологічної стінгазети», «Психологічної пошти» допоможуть психологу зібрати найбільш актуальні запити та, таким чином, оптимально планувати організацію просвітницької роботи у педагогічному колективі школи.

2. Консультування та просвітництво батьків

Психолого-педагогічне консультування батьків, як і в ситуації подібної роботи з педагогами, може бути організовано, з одного боку, на запит батька з приводу надання консультативно-методичної допомоги в організації ефективної дитячо-батьківської взаємодії; з іншого – з ініціативи психолога. Однією із функцій консультативної роботи з батьками є інформування батьків про шкільні проблеми дитини. Також метою консультування може стати необхідність психологічної підтримки батьків у разі виявлення серйозних психологічних проблему дитини або у зв'язку з серйозними емоційними переживаннямита подіями у його сім'ї.

Змістом просвітницької роботи шкільного психолога з батьками може стати ознайомлення батьків з актуальними проблемамидітей, нагальних питань, які вирішують їхні діти на даний момент шкільного навчання та психічного розвитку. У ході психологічних розмов на класних зборах, у спеціальні батьківські дні психолог пропонує відповідні на даному етапі розвитку дитини форми дитячо-батьківського спілкування.

3. Консультування та просвітництво школярів

Консультування підлітків та юнаків має свою специфіку. Кількість випадків звернення за психологічною допомогою у віці різко збільшується. При цьому різко зростає і діапазон запитів клієнтів (школярів або їх батьків): від проблем першого, частіше нерозділеного кохання – до небезпеки наркоманії та алкоголізму, від ознак дизморфоманій – до небажання ходити до школи. Ще більше виділяє цей період життя дитини з погляду особливостей психологічного консультування те, що тепер, на відміну від молодших школярівабо 4-5-класників, сам підліток вперше стає клієнтом - суб'єктом звернення в психологічну консультацію, ставлячи, а іноді і не повідомляючи про це своїх батьків (Віково-психологічний підхід у консультуванні дітей та підлітків: Навчальний посібник для студ. .Навчальний заклад / Г.В. Бурменська, О.А.

На тему:«Основні напрямки діяльності шкільного психолога»

Вступ

1. Основні напрямки діяльності шкільного психолога

3. Третій напрямок: консультування та просвітництво школярів, їх батьків та педагогів

3.1 Психологічне консультування та просвітництво педагогів

3.2 Консультування та просвітництво батьків

4. Четвертий напрямок: соціально-диспетчерська діяльність

Висновок

Список використаної літератури

Вступ

В даний час ми є свідками інтенсивного впровадження психології у систему освіти. Багато освітніх закладів мають власні психологічні служби, видається дуже багато спеціальної літератури, проводяться численні конференції, присвячені роботі психолога у шкільництві, в інтернаті, у дитсадку. Професія стає масовою, потрібне відповідне кадрове забезпечення.

Діяльність психолога у школі досить автономна. Не тому що незалежна, а тому що є цілісною самостійною системою зі своїми цілями та завданнями.

Але далеко не кожен психолог готовий сьогодні, працюючи в школі, розгорнути свою роботу як цілісну психолого-педагогічну систему. Багато хто або обмежує свою діяльність певними напрямками роботи (тільки діагностика та видача загальних рекомендацій, лише індивідуальна робота з «важкими» тощо. буд.) чи «тонуть» у морі шкільних проблем, перетворюючись на психологічну «швидку допомогу», фахівців «на підхваті», масовиків-витівників чи навіть вчителів.

Психологу необхідно мати значний серйозний професійний та особистісний ресурс для того, щоб реалізувати психологічну роботу в її цілісній та послідовній формі.

Потрібна організованість та добре структуроване, треноване мислення, розвинена спостережливість. Необхідний і високий емоційний потенціал, власна психологічна опрацьованість, що дозволяє включатись у вирішення чужих проблем, не проєцюючи власних. Список можна продовжувати.

Безперечно, у певному сенсі психологічна робота в школі – це покликання, але насамперед – це результат спеціальної якісної професійної підготовки

Навряд чи психолог, і школа можуть сьогодні сподіватися на варіанти, близькі до ідеалу. І тим, і іншим належить розвиватися, накопичувати нові знання та уявлення, шукати шляхи співробітництва, але за наявності доброї волі, розуміння великого сенсу здійснюваних зусиль, і навіть деякої теоретичної основи спільної роботи, виникаючі труднощі можна усунути.

Психологічна робота – частина загального педагогічного, освітнього процесу у школі. Вона стає дійсно значущою та ефективною, якщо опосередковується відповідною педагогічною практикою. Ми думаємо, що ідеологія супроводу як ніяка інша дозволяє об'єднати зусилля педагога та психолога, оскільки супровід - це не тільки й не так метод роботи шкільного психолога. Це-мета та спосіб організації всього педагогічного процесу у школі. Також можна підкреслити, що серйозна психологічна робота неминуче вплине на всю освітню системуданої школи, викличе до життя сильні сили зміни, поступального руху вперед, до новій системі, яка б органічно і природно включити у собі психологічну діяльність.

1. Основні напрямки діяльності шкільного психолога

Діагностична робота – традиційна ланка роботи шкільного психолога, історично перша форма шкільної психологічної практики. Сьогодні вона, як і раніше, забирає левову часткуробочого часу спеціаліста. Причини такого стану очевидні. По-перше, діагностика це те, чому найбільше і найкраще навчили шкільного психолога, який би тип освіти не отримав. По-друге, це найбільш «презентабельний» вид психологічної діяльності (те, що можна показати, чим можна відзвітувати перед начальством) і найбільш зрозумілий «замовникам» – педагогам та батькам. Зрештою, діагностика забирає у психолога так багато часу і сил на проведення, обробку та осмислення результатів, тому що в більшості існуючих форм вона не пристосована для використання у шкільній ситуації ні технічно, ні по суті. Взяти хоча б такий момент: як виявлені психологічні особливості школяра впливають на ефективність навчальної діяльності та які педагогічні прийоми допоможуть із цими особливостями працювати? Простіше кажучи, що робити із результатами тестування? Наприклад, шкільному психологу потрібно знати, які особливості психіки дитини заважають йому успішно освоювати матеріал з предметів природничо-наукового циклу, а психологічні посібники пропонують йому на абстрактному нейтральному матеріалі досліджувати концентрацію та обсяг уваги, вербальний та невербальний інтелект тощо. таке дослідження мало сенс, його результати треба перекладати мовою навчальних навичок та умінь, способів подачі навчального матеріалу, мова педагогічних вимог до знань учня У більшості випадків і шкільний, і академічний психолог-дослідник не можуть у проведенні такої роботи.

Отже, шкільна діагностична діяльність відрізняється від традиційної дослідницької діагностики. Вона повинна займати менше часу, бути простою та доступною в обробці та аналізі, її результати мають «перекладатися» педагогічною мовою. А найголовніша відмінність - з метою та здавання діагностичної роботи.

Шкільна психодіагностика має на меті інформаційне забезпечення процесу супроводу. Психодіагностичні дані необхідні: для складання соціально-психологічного портрета школяра (опису його шкільного статусу) для визначення шляхів і форм надання допомоги дітям, які мають труднощі в навчанні, спілкуванні та психічному самопочутті для вибору засобів та форм психологічного супроводу школярів відповідно до властивих їм особливостей навчання та спілкування Проте діагностика та її дані не можуть і не повинні ставати самоціллю.

У Останніми рокамиу вітчизняній літературі з'явилися роботи, які грамотно і конструктивно задають специфіку шкільної психодіагностичної діяльності. Аналіз цих уявлень дозволяє так задати принципи побудови та організації психодіагностичної діяльності шкільного психолога.

Перше- відповідність обраного діагностичного підходу та конкретної методики цілям шкільної психологічної діяльності (цілям та завданням ефективного супроводу). Для нас це означає, що прийом повинен виявляти саме ті психологічні особливості школяра, знання яких необхідне для його успішного навчання та розвитку в шкільному середовищі. Вимога ця принципово важлива, але непроста. Як визначити, які особливості є значущими, які обов'язково діагностуються в процесі навчання? Ми вважаємо, що в цьому випадку неоціненну допомогу може надати поняття психолого-педагогічного статусу дитини, що дозволяє визначитися щодо важливості тих чи інших психічних властивостей та якостей школяра. До нього включаються психологічні характеристики поведінки, навчальної діяльності, спілкування, а також особистісні особливості школяра, які істотно впливають на процес навчання та розвитку на різних вікових етапах. Завданням діагностичної діяльності шкільного психолога є своєчасне вивчення. Завдяки послідовній реалізації цього принципу в рамках нашої моделі вдається максимально обмежити обсяг діагностичної роботи, підкорити її задачі. Діагностика стає справді шкільною прикладною формою діяльності. Ми так докладно зупиняємось на цьому моменті, тому що добре знаємо і з власного досвіду та зі спілкування з колегами, як легко діагностична діяльність у школі може стати домінуючою, самодостатньою.

Друге- результати обстеження мають бути або відразу сформульовані «педагогічною» мовою, або легко піддаватися перекладу такою мовою. Тобто, спираючись на результати діагностики, психолог чи безпосередньо сам педагог можуть судити про причини навчальних чи поведінкових труднощів дитини та створювати умови для успішного засвоєння знань та ефективного спілкування. Реалізація цього принципу також утруднена, так як більшість методик, запропонованих сьогодні на «шкільному психологічному ринку» не задовольняють його вимогам. анкети та опитувальники на тривожність. Більшість методів настільки опосередковано пов'язані з реальною життєдіяльністю дитини, що їх результати практично марні з точки зору завдань супроводу.

Третє- Прогностичність використовуваних методів, тобто можливість прогнозувати на їх основі певні особливості розвитку дитини на подальших етапах навчання, попереджати потенційні порушення та труднощі. Найважливіше питання для шкільного практика, психолога чи педагога - як з урахуванням даних діагностики спланувати процес навчання те щоб він призводив до різних проблем? Сьогодні ми практично не можемо відповісти на це питання. Існуючі методививчення фіксують феномен актуального психологічного стану (сьогодні на момент обстеження). Гідним винятком є процедури, що використовуються визначення готовності дитини до шкільного навчання. Багато хто з них дозволяє давати прогноз навчання дитини в першому класі (щоправда, за інших сприятливих умов - контакт з однокласниками, учителем, сприятливий сімейний клімат та ін.).

Четверте- Високий розвиваючий потенціал методу, тобто можливість отримання розвиваючого ефекту в процесі самого обстеження та побудови на його основі різних програм, що розвиваються. У шкільній практиці психолог здебільшого не зацікавлений у проведенні «чистої» діагностики, що виключає вплив на результати, що показуються дитиною, контакту з дорослим. Навпаки, якщо дитина, підозрювана у розумовому зниженні, у процесі тестування, демонструє зацікавленість, стійку увагу, здатність прийняти допомогу дорослого та її використовувати під час роботи, це неоціненний факт. Він набагато важливіший за точну шкільну оцінку його інтелекту. Крім того, чудово, якщо методика може бути використана, модифікована для корекційно-розвивальної роботи. І тут знову непогані нагоди демонструє ШТУР.

П'яте- Економічність процедури. Хороша шкільна методика - це коротка, багатофункціональна процедура, що існує як в індивідуальному, так і груповому варіанті, легка в обробці і однозначна (по можливості) в оцінці отриманих даних. Однак останнє може бути пов'язане з наявністю вікових нормативів, що далеко не завжди каже на користь методики. Стосовно вікових нормативів, що прикладаються авторами до своїх методик, завжди виникає два принципові питання: як вони були отримані і чи обов'язкова невідповідність віковій нормі за цим показником повинна призводити до різних психологічних проблем у навчанні та розвитку дитини? Рідкісні методики можуть похвалитися тим, що готові відповісти на ці питання (наприклад, знаменита методика Векслера).

Названі вище цілі, завдання та специфіку шкільної прикладної психодіагностики ми постаралися врахувати під час розробки системи діагностичної діяльності. Насамперед, у межах цієї системи виділяються три основні діагностичні схеми: діагностичний мінімум, первинна диференціація форми та патології розумового розвитку та поглиблене психодіагностичне обстеження. Кожна схема спрямована на вирішення своїх завдань супроводу, має свою «роздільна» здатність. Разом про те вони органічно взаємопов'язані друг з одним й у реальної шкільної практиці застосовують у певній системі, послідовності. До аналізу шкільної діагностики як єдиного процесу ми звернемося, давши загальну характеристику кожної схеми.

Перша психодіагностична схема- Діагностичний мінімум. Вона є комплексне психолого-педагогічне обстеження всіх школярів певної паралелі. Схема спрямовано виявлення соціально-психологічних особливостей статусу школярів, що істотно впливають на ефективність їх навчання та розвитку. Реалізація схеми дозволяє, по-перше, визначити групу школярів, які зазнають виражених труднощів у навчанні, поведінці та психічному самопочутті у шкільному середовищі, по-друге, визначити ті специфічні особливостікогнітивної, емоційно-вольової та особистісної сфери всіх школярів обстежуваної паралелі, знання яких необхідне для успішного супроводу. До перших відносяться, наприклад, високий рівень особистісної чи шкільної тривожності, слабкий розвиток певних когнітивних процесів та навичок (довільна увага, сформованість найважливіших розумових дій та ін.), ознаки соціальної дезадаптації у поведінці та спілкуванні тощо (докладно мова про це піде нижче). До других відносяться розумова працездатність та темп розумової діяльності, особливості системи відносин школяра до світу та самого себе та ін.

Діаг ностичниймінімум є основною психодіагностичною схемою в рамках нашої моделі шкільної діяльності, що визначається низкою його особливостей та можливостей.

Насамперед, діагностичний мінімум носить диференціальний характер - він дозволяє умовно розділити всю обстежену групу дітей на дві підгрупи - «психологічно благополучних» дітей, які мають свої особливості психічного та особистісного розвитку, що не призвели в даний час до виражених проблем навчання, взаємодії та самопочуття у шкільній середовищі, та дітей «з проблемами навчання та розвитку»(про те, що ми в даному випадкурозуміємо під проблемами, мова піденижче, у розділі, присвяченій змісту психодіагностики у шкільництві). Цей факт є принципово важливим з точки зору послідовності подальших