Додому Профілактика Компетенції педагога додаткової освіти ФГОС. Демонстрація професійної компетенції педагога додаткової освіти

Профілактика

Компетенції педагога додаткової освіти ФГОС. Демонстрація професійної компетенції педагога додаткової освіти

Останні кілька років у вітчизняній освіті характеризуються відродженням інтересу до виховного та освітнього простору поза уроками, до вільного часу учнів, змістовної організації їхнього дозвілля.

Основними завданнями додаткової освіти є: створення сприятливих умов прояви творчих здібностей, організація реальних справ, доступних дітей та дають конкретний результат, внесення у життя дитини романтики, фантазії, оптимістичної перспективи і піднесеності.

Позаурочна робота спрямована на задоволення потреб дітей та молоді у неформальному спілкуванні, орієнтована на особистість дитини та розвиток її творчої активності. Додаткова освіта дає дитині реальну можливість вибору свого індивідуального освітнього шляху. По суті, додаткову освіту збільшує простір, у якому школярі можуть розвивати свою творчу і пізнавальну активність, реалізовувати свої найкращі особисті якості, тобто. демонструвати ті здібності, які часто залишаються незатребуваними в основній системі освіти. У додатковій освіті дитина сама обирає зміст та форму занять, може не боятися невдач. Все це створює сприятливий психологічний фон для досягнення успіху, що, своєю чергою, позитивно впливає і на навчальну діяльність. Додаткова освіта школярів реалізується керівниками різних об'єднань за інтересами.

Додаткова освіта, незважаючи на всі особливості його організації, змісту та методики, підпорядковується всім закономірностям освітнього процесу: вона має цілі та завдання, що визначається ними зміст, взаємодія педагога з дітьми, результат навчання, виховання та розвитку дитини.

Сучасні технології освіти є єдиним засобом реформування освіти. Головним стратегічним та технологічним ресурсом завжди був і залишається саме педагог, від професіоналізму, моральних цінностей, інтелекту якого залежить якість освіти. Сьогодні в РФ налічується 18 тисяч закладів додаткової освіти.

До завдань педагога додаткової освіти входить керівництво різноманітною творчою діяльністю учнів у галузі додаткової освіти, організація позаурочної роботи з вихованцями у школі.

Педагог додаткової освіти - один із найважливіших фахівців, які безпосередньо реалізують додаткові освітні програми різної спрямованості. Він займається розвитком талантів та здібностей школярів, включаючи їх у художню, технічну, спортивну діяльність. Він комплектує склад творчих об'єднань, сприяє збереженню контингенту учнів, реалізації освітньої програми, веде безпосередню освітню діяльність із школярами у певному творчому об'єднанні, забезпечуючи обґрунтований вибір форм, методів, змісту діяльності. Бере участь у розробці авторських освітніх програм, відповідає за якість їх реалізації. Надає консультативну допомогу батькам з питань розвитку здібностей дітей у системі додаткової освіти.

Педагог додаткової освіти повинен мати наступні особистісні якості:

бути чуйним та доброзичливим;
розуміти потреби та інтереси дітей;
мати високий рівень інтелектуального розвитку;
володіти широким колом інтересів та умінь;
бути готовим до виконання різних обов'язків, пов'язаних з навчанням і вихованням дітей;
бути активним;
мати почуття гумору;
мати творчий потенціал;
виявляти гнучкість, бути готовим до перегляду своїх поглядів та постійного самовдосконалення.

Серед найважливіших чинників, які впливають розвиток особистості дітей у системі додаткової освіти, найважливішим є професіоналізм педагога. Тільки поруч із майстром може зрости інший майстер, виховати особистість може лише інша особистість, лише в майстра можна навчитися майстерності. Професіоналізм педагога є основою для формування та розвитку особистості дитини.

Розвиток професіоналізму, чи професіоналізація педагога, - цілісний безперервний процес становлення особистості спеціаліста. Процес професіоналізації - лише з напрямів розвитку особистості, у межах якого дозволяється специфічний комплекс протиріч, властивих соціалізації особистості цілому.

З моменту вибору професії провідною суперечністю професіоналізації стає ступінь відповідності особистості та професії, що є головною умовою високого професійної майстерностібудь-якого спеціаліста. Причому особистісний склад може бути сприятливий для одного виду діяльності і не підходити для іншого.

Процес професіоналізації проходить кілька стадій, під час яких здійснюється взаємне узгодження та вироблення певних способів виконання особистістю професійних вимог. Про творче ставлення людини до виконання ним професійної діяльності свідчить те що, що фахівець як застосовує свої здібності, домагаючись цим успішності у діяльності, а й активно ставиться до справі, у результаті вносить зміни у саму діяльність. Тільки в цьому випадку можливе запровадження інновацій з боку фахівця. Виявляється не тільки пряма залежність здібностей та діяльності, а й зворотна, коли здібності людини впливають на діяльність та викликають у ній зміни.

Фахівці у галузі психології праці розробили конкретні положення, що характеризують відповідність особистості професії. Вирізняють такі особливості особистості, необхідних професійної діяльності:

здібності та схильність до роботи певного типу, причому це можуть бути як суто фізичні, так і психічні, психологічні якості;
знання та навички, необхідні для певної роботи; це те, чому людина може навчитися, набута спеціальна освіта та практичний досвід;
схильність та бажання працювати, інакше - воля та мотивація. Слід розрізняти мотивацію внутрішнього плану (інтерес, почуття відповідальності, прагнення до майстерності) та зовнішнього (гроші, заохочення, статусні та престижні аспекти). Найбільш позитивний вплив як на пізнавальні процеси, і на особистість загалом надає внутрішня мотивація.

Треба враховувати деякі інші ознаки професійної придатності людини до діяльності, значний розвиток яких свідчить про високий професіоналізм працівника. Це необхідна швидкість роботи, точність роботи, нешкідливість для психофізіологічного стану організму людини, коли немає виснаження сил і людина відновлює свою працездатність після відпочинку.

Важлива й наявність у спеціаліста позитивної оцінки себе як професіонала за високої експертної оцінки з боку колег через публічні подяки, грамоти, визнання керівників тощо. Чим нижча самооцінка, тим потреба у зовнішніх знаках уваги та визнання вища, і тим, як правило, нижча за професіоналізм. Висока експертна оцінка є показником професіоналізму людини. Критеріями цього можуть бути консультації колег щодо профілю спеціаліста. Частота звернень до працівника з проблематики, пов'язаної з його професійною діяльністю, може бути ознакою професіоналізму людини.

Важливу роль грає здатність фахівця адаптуватися до несприятливих умов діяльності, і навіть його соціалізованість загалом. Розвинений інтелект може залишитися лише потенційною можливістю людини, якщо особисті якості не дозволяють її застосовувати. Наприклад, людина може мати високий рівень розвитку здібностей, але конфліктні особливості особистості неможливо їй ефективно реалізуватися. До останніх відносяться постійне підрахування того, хто скільки часу відпрацював, хто скільки отримав за це, претензії до черговості отримання соціальних благ, прагнення встановити черговість щодо будь-яких заходів. Це так звані сперечальники, які швидше реалізують поза своєю внутрішньою напругою, ніж справді спробують запропонувати вирішення проблеми. Їхня особиста позиція найчастіше пасивного характеру, тобто. далі обурення справа не йде.

Вченими встановлено, що задоволеність працею активно впливає на ефективність професійної діяльності, а саме: чим вище задоволеність змістом та умовами професійної діяльності, тим вища ефективність праці людини. Отже, від людини завжди всім незадоволеної, обурюваної та критикуючої, очікувати високого професіоналізму не доводиться. У цьому людина відносить себе до категорії задоволених чи задоволених діяльністю, використовуючи систему суб'єктивних критеріїв. Суворість цих критеріїв залежить від рівня домагань особистості. За інших рівних умов задоволеність працею буде тим вищим, чим нижчий рівень домагань.

Зовнішня поведінка та стан людини багато в чому залежить від внутрішньої та нею регулюється. Тому дуже важливо вміти зберігати і підтримувати здоровий психічний стан, тим більше що діяльність педагога схильна до сильних стресових навантажень. Про виняткову пластичність нашої нервової системиписав І.П. Павлов. Вчений зазначав, що вона дуже саморегулюється, сама себе підтримує, відновлює, спрямовує і навіть удосконалює. Але для того, щоб все це здійснювалося, необхідно в цьому напрямку робити якісь дії. П'яти-десятихвилинне тренування центральної нервової системи має стати для вчителя (і педагога додаткової освіти) справою звичною, як ранкова гімнастика.

Термін "професійна компетентність" почав активно вживатися в 90-ті роки минулого століття, а саме поняття стає предметом спеціального всебічного вивчення багатьох дослідників, які займаються проблемами педагогічної діяльності.

Під професійною компетентністю педагога додаткової освіти розуміється сукупність професійних та особистісних якостей, необхідні успішної педагогічної діяльності.

Професійно компетентним можна назвати педагога д/о, який досить високому рівні здійснює педагогічну діяльність, педагогічне спілкування, досягає стабільно високих результатів у вихованні учнів.

Розвиток професійної компетентності - це розвиток творчої індивідуальності, формування сприйнятливості до педагогічних інновацій, здібностей адаптуватися в педагогічному середовищі, що змінюється. Від професійного рівня педагога безпосередньо залежить соціально-економічний та духовний розвиток суспільства.

Зміни, що відбуваються в сучасній системі освіти, потребують підвищення кваліфікації та професіоналізму вчителя, тобто його професійної компетентності. основна ціль сучасної освіти– відповідність актуальним та перспективним потребам особистості, суспільства та держави, підготовка різнобічно розвиненої особистості громадянина своєї країни, здатної до соціальної адаптаціїу суспільстві, початку трудової діяльності, самоосвіти та самовдосконалення. А педагог, що вільно мислить, прогнозує результати своєї діяльності і моделюючий освітній процес, є гарантом досягнення поставлених цілей. Саме тому нині різко підвищився попит на кваліфіковану, творчо мислячу, конкурентоспроможну особистість педагога, здатну виховувати особистість у сучасному світі, що динамічно змінюється.

З сучасних вимог можна визначити основні шляхи розвитку професійної компетентності педагога:

робота у методичних об'єднаннях, творчих групах;
дослідницька діяльність;
освоєння нових педагогічних технологій;
різні формипедагогічної підтримки;
активну участь у педагогічних конкурсах, майстер-класах, форумах та фестивалях;
узагальнення власного педагогічного досвіду;
використання ІКТ.

Можна виділити етапи формування професійної компетентності:

самоаналіз та усвідомлення необхідності;
планування саморозвитку (мети, завдання, шляхи розв'язання);
самопрояв, аналіз, самокоригування.

У педагогічній літературі часто використовуються і вже „устоялися” терміни компетенція, компетентність.

Широке застосування термінів компетенція, компетентність пов'язані з необхідністю модернізації змісту освіти. У Стратегії модернізації змісту загальної освіти зазначається: „…основними результатами діяльності освітньої установи має стати не система знань, умінь та навичок сама по собі. Йдеться про набір ключових компетенцій учнів інтелектуальної, правової, інформаційної та інших сферах”.

Лексичне значення поняття компетентний” у словниках трактується як „обізнаний, авторитетний у будь-якій області.” А компетенцію „Тлумачний словник російської мови” визначає як коло питань, явищ, у яких ця особа має авторитетність, пізнання, досвід.

Вивченням професійної компетентності займалося багато дослідників: Ю.К. Бабанський, Б.Г. Ананьєв, Т.І. Шамова та інші. У роботах цих дослідників розкрито такі аспекти педагогічної компетентності:

управлінський аспект: як педагог аналізує, планує, організує, контролює, регулює навчальний процес взаємовідносини із учнями;
психологічний аспект: як впливає особистість педагога на учнів, як і враховує індивідуальні здібності учнів;
педагогічний аспект: за допомогою яких форм та методів педагог веде навчання школярів.

Регулювати свій психічний стан можна так:

Саморегулювати емоційні стани, наприклад через зовнішній прояв емоцій.
Емоційна напруга піде на спад, якщо увага людини перейде від причини емоцій на їх прояв - вираз обличчя, позу і т.д. Позначення емоційного стану словами та розмова про те, як воно протікає, також сприяють зниженню напруги. А ось розмова про причину появи стану лише посилює емоційні переживання.
Вміти керувати своєю мімікою. Це і розслаблення м'язів обличчя, і мімічна гімнастика перед дзеркалом, і просте зображення "рож" перед дзеркалом.
Керувати тонусом скелетної мускулатури. Сюди відносяться тренінгові вправи на розслаблення м'язів, заняття спортом.
Управляти темпом психічних процесів.

Застосування комплексів дихальних вправ. Усвідомлено створювати ситуації для психічної розрядки. Це можуть бути ігри, прогулянки, хобі все, що може допомогти відновити душевну рівновагу.Таким чином, професіоналізм педагога, будучи

важливим фактором

розвитку особистості дитини, повинен обов'язково поєднуватися з її фізичним та психічним здоров'ям.
До професійно значимих якостей педагога належать:
педагогічна спрямованість - найважливіша якість, що становить домінуючу систему мотивів, визначальну поведінка педагога та її ставлення до професії;
педагогічне цілепокладання - вміння визначити важливість педагогічних завдань залежно від конкретних умов;
педагогічне мислення – оволодіння системою засобів вирішення педагогічних завдань;

педагогічна рефлексія – здатність педагога до самоаналізу; Педагогічний такт - ставлення до дитини як головної цінності.та творчі здібності учнів. У системі додаткової освіти акцент робиться не так на пояснення дітям того чи іншого предметного знання, як на розвитку їхнього інтересу до розширення індивідуально значущого знання. Роль педагога у додатковій освіті полягає в організації природних видівдіяльності дітей та вмінні педагогічно грамотно керувати системою взаємовідносин у цій діяльності.

Таким чином, компетентність вчителя – це синтез професіоналізму (спеціальна, методична, психолого-педагогічна підготовка), творчості (творчість відносин, самого процесу навчання, оптимальне використання засобів, прийомів, методів навчання) та мистецтва (акторство та ораторство). І на сьогодні стає очевидним, що з простої суми знань "скласти" компетентного професіонала неможливо, величезним почуттямвідповідальності має мати педагог, навчаючи нинішнє покоління.

Розвиток професійної компетентності - це розвиток творчої індивідуальності, формування сприйнятливості до педагогічних інновацій, здібностей адаптуватися в педагогічному середовищі, що змінюється. Від професійного рівня педагога безпосередньо залежить соціально-економічне та духовний розвитоктовариства.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Професійно-педагогічна компетентність педагога додаткової освіти

Діяльність педагога додаткової освіти спрямована як на розвиток пізнавальної мотивації дітей, так і на вирішення освітніх завдань, що безпосередньо відповідають життєвим потребам дітей, що дозволить їм у майбутньому прогнозувати у різних життєвих ситуаціях можливості застосування знань та навичок, які отримують у системі додаткової освіти. Саме педагоги додаткової освіти покликані інтегрувати зусилля з фізичного, інтелектуального, морального розвитку особистості.
У разі сучасної освітньої політики РФ серйозно постає питання інноваційному підході до побудови науково-методичної роботи у освітніх установах. Підвищення кваліфікації педагогічних працівників системи додаткової освіти, безперервність професійної освітиє необхідною передумовою розвитку творчих здібностей педагога, результативності праці та умовою постійного розвиткуіндивідуального професійного досвіду

Підвищення кваліфікації педагогів здійснюється протягом усієї професійної діяльності. Професійному зростанню сприяє безперервність освіти та особистісна активна позиція педагога, коли практичний індивідуальний досвід осмислений та пов'язаний із соціальним та професійним досвідом.

Особливий вплив на розвиток творчого професійного зростання має дослідницька діяльність педагогів, участь у науково-практичних конференціях та семінарах різного рівня, майстер-класах, відкритих заняттях.

Однією з форм підвищення професійної компетентності педагога СЮТ є його здатність до самоосвіти, що проявляється в особистій незадоволеності, усвідомленні недосконалості цього становища освітньої діяльності та прагненні до пошуку нових шляхів та форм організації навчально-виховного процесу, прагнення до самовдосконалення та досягнення якостей.

Сьогодні педагог має право вибору різних варіантівпідвищення кваліфікації: це та очне навчання, очно – заочне та заочне навчання, навчання на курсах підвищення кваліфікації, участь у онлайн-семінарах, вебінарах, обмін досвідом у мережі Інтернет тощо.

Уміння чітко формулювати мету, конкретизувати проблему та фокусувати увагу на головних, значущих деталях, творчо переосмислювати організацію та результати освітнього процесу, здатність до рефлексивного осмислення та пошуку нового – показники професійного рівня педагога та запоруку досягнень учнів.

І ще одним важливим доповненням до педагога додаткової освіти є вміння стимулювати власну творчу діяльність та творчі здібності учнів. У системі додаткової освіти акцент робиться не так на пояснення дітям того чи іншого предметного знання, як на розвитку їхнього інтересу до розширення індивідуально значущого знання. Роль педагога в додатковій освіті полягає в організації природних видів діяльності дітей та вмінні педагогічно грамотно керувати системою взаємин у цій діяльності.

Таким чином, компетентність педагога – це синтез професіоналізму (спеціальна, методична, психолого-педагогічна підготовка), творчості (творчість відносин, самого процесу навчання, оптимальне використання засобів, прийомів, методів навчання) та мистецтва (акторство та ораторство). І на сьогодні стає очевидним, що з простої суми знань “скласти” компетентного професіонала неможливо, величезним почуттям відповідальності повинен мати педагог, навчаючи нинішнє покоління.

Науково-методична робота з формування професійної компетентності педагогів СЮТ полягає в тому, щоб навчити педагога бути мобільним у суспільстві, що швидко змінюється, самостійно конструювати свою професійну траєкторію, творчо розвиватися засобами своєї професії.

Заступник директора з УВР Соловйова Н.Б.

Цілі та завдання методичної підтримки професійного становлення педагога додаткової освіти

Методична підтримка педагогів додаткової освіти є засобом стимулювання зростання їхньої компетентності, підвищення його професійної майстерності, розвитку творчої ініціативи, оволодіння передовим педагогічним досвідом.

Професійне зростання в ідеалі має здійснюватися безперервно та підтверджуватись на різних етапах атестації.

Завдання проведення атестації

визначити рівень теоретичних та методичних знань;

виявити рівень професійної майстерності, досягнутий після здобуття попередньої кваліфікаційної категорії;

визначити відповідність рівня кваліфікації цілям та завданням безперервного виховання дітей та молоді, додаткової освіти дітей та молоді;

з'ясувати здатність та потребу педагога в рефлексії власної педагогічної діяльності;

сприяти реалізації безперервного професійного розвитку педагога у сфері виховання додаткової освіти дітей та молоді.

Під час методичної підтримки педагогів формуються, а під час атестації оцінюються загальнопедагогічні та спеціальні знання та вміння, творчий потенціал педагога, а саме:

Компетенції педагога додаткової освіти, які оцінюються у процесі атестації

1) знання теоретико-методологічних основ та тенденцій розвитку теорії виховання, сучасних тенденцій у педагогічній науці, концептуальних та програмних основ виховання та навчання у додатковій освіті;

2) реалізація цілей безперервного виховання, педагогічної підтримки творчого розвитку дітей та молоді;

3) вміння працювати з нормативно-правовими актами у сфері виховання та додаткової освіти дітей та молоді;

4) володіння методикою додаткової освіти дітей та молоді за профілем, передовим досвідом у рамках своєї діяльності;

5) знання конкретних проблем безперервного виховання, додаткової освіти дітей та молоді відповідно до специфіки установи, уміння працювати за їх вирішенням;

6) аналітико-рефлексивний рівень педагога;

7) володіння методами відтворення педагогічних знань та умінь;

8) використання сучасних формроботи з учнями, що спираються на новітні досягненняв інформаційних технологіях, організації праці;

9) соціально-особистісні компетенції педагога.

Професійний рівень компетенцій педагога додаткової освітивідповідно до категорії представлений у Таблиці 1.

Таблиця 1. Характеристики компетенцій педагога додаткової освіти відповідно до кваліфікаційною категорією

Визначуваний показник			Вища
Знання теоретико-методологічних основ та тенденцій розвитку теорії виховання та педагогіки додаткової освіти, сучасних тенденцій у педагогічній науці	Знає концептуальні засади безперервного виховання та додаткової освіти дітей та молоді, вміє транслювати мету виховання у конкретну педагогічну практику у додатковій освіті дітей та молоді	Орієнтується та зіставляє положення окремих напрямків (шкіл) теорії виховання, концептуальні засади розвитку додаткової освіти дітей та молоді. Застосовує їх положення на практиці з урахуванням специфіки установи, профілю та напряму об'єднання за інтересами	Здійснює моделювання та проектування розвитку додаткової освіти дітей та молоді в рамках профілю або спрямування, здійснює інноваційну діяльністьз апробації теоретичних розробок у сфері виховання, додаткової освіти дітей та молоді
Реалізація цілей безперервного виховання та підтримки творчого розвитку учня у додатковій освіті дітей та молоді	Здійснює конструктивну педагогічну взаємодію з різними категоріями учнів та їх законними представниками	Здійснює конструктивну педагогічну взаємодію з різними категоріями учнів та їх оточенням. Створює сприятливі умови для успішної соціалізації особистості учнів, розвитку учнів різних груп.	Здійснює конструктивну соціально-педагогічну взаємодію з різними категоріями учнів та їх оточенням. Створює сприятливі умови соціалізації особистості учнів. Стимулює соціальний розвиток особистості учня. Здійснює педагогічну підтримку освітньо-професійного самовизначення за умов об'єднання за інтересами.
Робота з нормативно-правовими актами у сфері виховання та додаткової освіти дітей та молоді	Знає та виконує вимоги нормативно-правових актів, що регламентують виховання та навчання у додатковій освіті дітей та молоді	Реалізує виховання та навчання відповідно до нормативно-правових актів з урахуванням конкретних умов закладу освіти, профілю та напряму об'єднання за інтересами	Організовує та впроваджує інноваційні моделі виховання та навчання відповідно до основних напрямків соціальної політикиРеспубліки Білорусь, відображені у нормативно-правових актах
Володіння методикою додаткової освіти дітей та молоді, виховної роботи.	Володіє основами методики виховної роботи, методикою додаткової освіти за профілем та напрямом об'єднання за інтересами	Володіє методикою виховної роботи, психолого-педагогічними методами творчого розвитку особистості, методами діагностики здібностей дитини, методикою додаткового освіти за профілем та напрямом об'єднання за інтересами. Застосовує їх практично.	Володіє методикою виховної роботи, психолого-педагогічними методами творчого розвитку особистості, методикою додаткового освіти за профілем та напрямом об'єднання за інтересами. Застосовує їх практично.
Знання конкретних проблем виховання та навчання у додатковій освіті дітей та молоді, вміння працювати за їх вирішенням	Здійснює діяльність з формування особистості та середовища в закладах освіти відповідно до специфіки установ. Здійснює вирішення окремих проблем педагогічної корекції поведінки учнів	Вирішує проблеми профілактики відхилень, сприяє соціальній адаптації особи учня. Здійснює педагогічну діагностику розвитку учнів у об'єднаннях за інтересами, виявляє проблеми навчання та виховання.	Здійснює широкий спектр напрямів роботи з формування особистості учнів, бере участь у реалізації напрямів безперервного виховання, педагогічної профілактики, корекції, сприяння соціальній адаптації до освітньо-професійного самовизначення учня, сприяє профільному навчанню в основному освіті).
Аналітико-рефлексивний рівень	Знає та вміє застосувати загальні методинаукового аналізу Здатний до оцінки ситуацій та результатів педагогічної взаємодії з учнями та їх законними представниками. Здійснює самоконтроль педагогічної діяльності; планує реалізацію завдань навчання та виховання; організує педагогічний процес та розвиток здібностей дитини, стимулює творчу діяльність учнів.	Здатний всебічно оцінити ситуації та результати педагогічної взаємодії. Здійснює самоконтроль діяльності на основі рефлексії досвіду та діагностики досягнень учнів; планує добір коштів та методів для створення розвиваючого середовища; організує управління саморозвитком учня.	Здатний до всебічної оцінки та рефлексії педагогічної діяльності, системного аналізу та експертизи досвіду колег, системної передачі та поширення педагогічного досвіду. Вміє моделювати, проектувати педагогічну діяльність. Застосовує навички проектування, моделювання, наукового аналізу та дослідницької оцінки у роботі. Планує стратегію розвитку дитячого колективу та здібностей дітей; організує розвиваючу та виховне середовище, що стимулює творче та особистісне зростання учнів.
Володіння методами відтворення педагогічних знань та вмінь	Аналізує наукову та навчально-методичну літературу, здійснює самонавчання, використовує сучасні методиотримання знань та їх передачі у процесі професійного спілкування з колегами.	Володіє широким спектромнауково-дослідних педагогічних методів, та можливістю застосування їх з метою складання прогнозу розвитку особистості та середовища. Володіє методикою проведення науково-практичних семінарів зі спеціальності. Вміє готувати аналітичні матеріали (доповіді, аналітичні та інформаційні звіти, матеріали до науково-практичних конференцій та семінарів). Готує доповіді, презентації для педагогічного колективу, спеціалістів та батьків. Володіє методикою проведення відкритих занятьдля педагогів за фахом. Готує виступи, презентації для педагогічного колективу, спеціалістів та батьків.	Володіє широким спектром методик проведення навчальної та науково-методичної роботи зі спеціалістами у галузі додаткової освіти дітей та молоді. Здатний ефективно оперувати та подавати накопичені знання та досвід, науково-обґрунтовано та методично доцільно інформувати про сучасні досягненняу додатковій освіті дітей та молоді.
Знання та застосування інформаційних технологій	Володіє сучасними засобамикомунікації. Користується сучасними інформаційними ресурсами у пошуку інформації, діловому листуванні тощо.	Вміє обробляти, накопичувати та узагальнювати інформацію, створювати банки даних за допомогою сучасних інформаційних технологій.	Вміє застосовувати сучасні інформаційні технології в обробці та систематизації науково-дослідної та ділової інформації, використовувати її в різних видаханалізу педагогічної діяльності
Знання та вміння в організації праці у сфері педагогічної діяльності	Використовує наявні засоби та обладнання для здійснення педагогічної роботи.	Планує раціональне використання наявного обладнання (аудіо-, відео-, інтернет-ресурсів) з метою вдосконалення діяльності об'єднання за інтересами, методичної роботи, узагальнення та поширення передового педагогічного досвіду	Консультує фахівців з організації робочих місць відповідно до вимог наукової організації праці. Розробляє програми економного та раціонального використання ресурсів установи освіти з метою організації діяльності в об'єднаннях за інтересами
Соціально-особистісні компетенції	Має знання про професійні етичні норми, володіє високим рівнем громадянської культури, емпатійності, готовності до вирішення кризових ситуацій у професійній діяльності, адекватною оцінкою власної професійної діяльності, відповідальності за її результати, навичками відповідального ставлення до власного здоров'я	Має знання та навички про формування сприятливого професійно-культурного середовища життєдіяльності, навички конструктивного професійного спілкування в педагогічному колективі та з батьками учнів. Вміє встановлювати педагогічно доцільні взаємини із усіма учасниками освітнього процесу	Має знання про напрями та способи формування корпоративно-значущих якостей у членів педагогічного колективу, створення професійної команди у здійсненні соціального виховання та соціально-педагогічної підтримки, формування педагогічних цілей та стимулів до їх реалізації

Атестаційні матеріали для підсумкової співбесіди під час атестації педагога додаткової освіти готуються виходячи з документів, поданих у Таблиці 2.

Таблиця 2. Документи атестаційних матеріалів для підсумкової співбесіди під час атестації педагога додаткової освіти

Звіт про самоосвіту (на текстовому носії).

Відгук-характеристика керівника методичного об'єднання установи освіти про ведення необхідного діловодства, використання нормативної правової бази, організації праці (на текстовому носії)

Звіт про самоосвіту за період після попередньої атестації (на текстовому носії).

Програма об'єднання з інтересів (відповідна вимогам до програм об'єднань з інтересів дітей та молоді).

Портфоліо.

Аналіз проведеного відкритого заняття.

Портфоліо

Аналіз та узагальнення актуального напряму власної професійної діяльності (узагальнений досвід роботи з актуальному напрямкуна текстовому та електронному носії).

Аналіз проведеного відкритого заняття.

Аналіз ведення плануючої та обліково-звітної документації (планів та звітів, іншої професійної документації, виконання вимог нормативних правових актів у професійній діяльності), організації праці із застосуванням сучасних інформаційних технологій. (Здійснює заступник керівника установи або керівник методичного об'єднання. Надається на паперовому носії).

Аналіз методичної, проектної, просвітницької діяльності педагога, організації взаємодії з батьками учнів, педагогами установ основної освіти, інших напрямів професійної діяльності. (Здійснюється методичними службами, керівниками методичних об'єднань та надається на текстовому носії).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНІ ПЕРЕДУМОВИ РОЗВИТКУ

1.1. Компетентність, професійна компетентність, професійна педагогічна компетентність: зміст понять.

1.2. Розвиток професійної компетентності педагога додаткової освіти

Висновки з першого розділу.

РОЗДІЛ 2. АКМЕОЛОГІЧНА МОДЕЛЬ РОЗВИТКУ

ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ПЕДАГОГУ ДОДАТКОВОЇ ОСВІТИ.

2.1. Структура та зміст акмеологічної моделі розвитку професійної компетентності педагога додаткової освіти.

2.2. Умови реалізації акмеологічної моделі розвитку професійної компетентності педагога додаткової освіти

2.3. Результати дослідно-пошукової роботи щодо впровадження акмеологічної моделі розвитку професійної компетентності педагога додаткової освіти та їх обговорення.

Висновки з другого розділу.

Введення дисертації (частина автореферату) на тему "Розвиток професійної компетентності педагога додаткової освіти"

Актуальність проблеми та теми дослідження.

У Концепції модернізації російської освітидо 2010 року одним із важливих напрямів оновлення змісту освіти названо компетентнісний підхід. Компетентності та компетенції виступають як інструментальні засоби досягнення сучасних цілей освіти.

Модернізація освіти в Російської Федерації, обумовлена необхідністю суспільно-політичних та економічних змін у країні, неможлива без забезпечення системи освіти висококваліфікованими кадрами. У матеріалах Державної ради «Про розвиток освіти в Російській Федерації» (24 березня 2006 року) наголошується на необхідності підготовки педагогів, які мають нові професійні компетенції.

В Основних напрямках модернізації системи додаткової освіти дітей серед пріоритетних заходів, націлених на підвищення професійного рівня педагогів додаткової освіти, виділено створення міжвідомчої системи підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації педагогічних кадрів; розробка державних вимог до програм додаткової професійної освіти у галузі додаткової освіти дітей для викладачів інститутів підвищення кваліфікації працівників освіти всіх рівнів.

Перехід від позашкільної роботи з учнями до додаткової освіти дітей неминуче породжує проблему підготовки педагогів додаткової освіти та перепідготовки керівників гуртків закладів позашкільної роботи. В установах додаткової освіти системи освіти Росії працює близько 300 тис. педагогів додаткової освіти, педагогів-психологів, соціальних педагогів, педагогів-організаторів, методистів, серед яких понад 40% немає педагогічної освіти (дані 2004 року).

Міжвідомча програма розвитку системи додаткової освіти дітей до 2010 року для вирішення стратегічного завдання «Забезпечення сучасної якості, доступності та ефективності додаткової освіти дітей» передбачає підвищення соціального статусу та професійного рівня педагогічних та керівних кадрів системи додаткової освіти дітей, модернізацію федеральної системи підготовки, перепідготовки та підвищення кваліфікації кваліфікації керівних та педагогічних кадрів додаткової освіти дітей. Проте у переліку перспективних завдань модернізації педагогічної освіти на 2005-2010 роки. відсутня навіть згадка про педагогів сфери додаткової освіти дітей, а перераховано завдання, спрямовані на підвищення кваліфікації педагогічних працівників дошкільних освітніх закладів, вчителів, викладачів початкової, середньої та вищої професійної освіти, підготовку педагогів до вирішення завдань виховання на різних ступенях освіти.

Невідповідність освітніх потреб педагогів додаткової освіти, змісту та форм існуючої системи підготовки та підвищення кваліфікації зумовлює необхідність визначення сучасного змісту, ефективних форм та методів розвитку професійної компетентності педагогів додаткової освіти.

Під розвитком професійної компетентності педагогів додаткової освіти розуміється система процесів, вкладених у оволодіння ними необхідними компетенціями до виконання професійних функцій у системі додаткової освіти дітей.

Актуальність дослідження розвитку професійної компетентності педагогів додаткової освіти зумовлена такими протиріччями:

Суперечності соціально-педагогічного характеру:

Між посиленням ідей гуманізації та демократизації, переходом на компетентнісний підхід в освіті та недостатнім реагуванням додаткової професійної педагогічної освіти на ці зміни;

Між тенденціями до прогнозного, проективного характеру освіти та розвитку особистості та недостатньою технологічною готовністю додаткової професійної педагогічної освіти до забезпечення цих процесів;

Між підвищенням вимог до професійного рівня педагога додаткової освіти з боку суспільства, потребою педагога в самореалізації, в освоєнні способів особистісної, соціальної, професійної адаптації до змін та фрагментарністю розробки засобів особистісно-професійного розвитку педагогів додаткової освіти.

Ці протиріччя актуалізують проблему задоволення соціально-освітньої потреби педагогів додаткової освіти у оволодінні технологіями розвитку педагогічної компетентності як застави професійної та життєвої успішності.

Протиріччя науково-педагогічного характеру:

Між широким використанням у літературі терміна «професійна компетентність педагога» та відсутністю нормативно закріпленого змісту даного поняття, невизначеністю переліку компетенцій фахівців різних напрямів педагогічної діяльності, сутнісних та формальних характеристик професійної компетентності педагогів додаткової освіти;

Між наявністю наукових розробок з теорії розвитку особистості, освітою дорослих, компетентнісним підходом в освіті, за розвиваючими та особистісно-орієнтованими технологіями навчання; визначеністю концептуальних підходів розвитку системи додаткової освіти дітей та недостатністю досліджень у галузі розвитку професійної компетентності педагогів додаткової освіти.

Дані протиріччя актуалізують проблему теоретичного обгрунтування та розробки моделей розвитку професійної компетентності педагога додаткової освіти.

Суперечності науково-методичного характеру:

Між спрямованістю додаткової професійної освіти на розвиток для соціальної мобільності педагогів, їх особистісного потенціалу, здатності до вирішення проблем та домінуванням у існуючій практиці додаткової педагогічної освіти програм, що забезпечують здобуття знань за певним напрямком-педагогічною діяльністю;

Між потребами педагогічної практики у нових методиках та технологіях, що розвивають професійну компетентність педагогів додаткової освіти, та недостатністю дидактичних засобів, навчально-методичних комплексів, розроблених на основі сучасних технологійрозвитку особистості системи додаткової педагогічної освіти.

Ці суперечності актуалізують проблему розробки сучасних дидактичних засобів розвитку професійної компетентності педагога додаткової освіти.

Зумовлена сукупність виявлених протиріч дозволила сформулювати проблему дослідження, що полягає у визначенні теоретичних засад та пошуку оптимальних рішень щодо розвитку професійної компетентності педагога додаткової освіти.

Актуальність сформульованої проблеми, пошук шляхів вирішення зазначених протиріч визначили вибір теми дисертаційного дослідження: «Розвиток професійної компетентності педагога додаткової освіти»

Обмеження поля дослідження: розвиток професійної компетентності розглядається з прикладу діяльності педагогів додаткової освіти у системі додаткової освіти дітей.

Мета дослідження – виявлення сутнісних та формальних характеристик та умов розвитку професійної компетентності педагога додаткової освіти на основі акмеологічної моделі.

Об'єкт дослідження – професійна компетентність педагога додаткової освіти.

Предмет дослідження – акмеологічні умови розвитку професійної компетентності педагога додаткової освіти.

Гіпотеза дослідження складається з таких припущень:

2. Акмеологічна модель розвитку професійної компетентності, побудована на основі антропологічних та андрагогічних підходів, сприяє ефективному розвитку професійної компетентності педагога додаткової освіти. Ефективність реалізації акмеологічної моделі розвитку професійної компетентності педагога додаткової освіти обумовлена змістом мотивації, ціннісних підстав та особистісних якостей педагога, його вітагенним досвідом, умовами самоосвіти та педагогічної взаємодії.

Відповідно до мети, об'єкта, предмета і висунутої гіпотезою в дослідженні вирішувалися такі завдання:

1. Аналіз наукової літератури та практики щодо проблеми розвитку професійної компетентності педагога додаткової освіти.

2. Уточнення понять професійної компетентності, визначення сутнісних та формальних характеристик професійної компетентності педагога додаткової освіти.

3. Визначення умов та особливостей розвитку професійної компетентності педагога додаткової освіти.

4. Розробка акмеологічної моделі розвитку професійної компетентності педагога додаткової освіти та обґрунтування умови реалізації даної моделі.

5. Проведення дослідно-пошукової роботи з перевірки ефективності акмеологічної моделі розвитку професійної компетентності педагога додаткової освіти та розробка методичних рекомендацій щодо розвитку професійної компетентності педагога додаткової освіти.

Теоретико-методологічна основа дослідження. Підставою для вибору теоретико-методологічних джерел послужили принципи гуманізму, детермінізму, розвитку, системності, з позиції яких викладаються основні наукові положення про компетентність у роботах Е.Ф. Зеєра, І.А. Зимовий, Дж. Равена, які заклали основу компетентнісного підходу в теорії професійної освіти.

Методологічним фундаментом процесу розвитку професійної компетентності з'явилися акмеологічний, андрагогічний та антропологічний підходи, відображені у роботах К.А. Абульханової, Б.Г. Ананьєва, О.С. Анісімова, А.А. Бодальова,

A.А.Деркача, С.І. Зміїва.

Методологічними та теоретичними основами дослідження діяльності та професійної компетентності педагога послужили роботи О.С. Анісімова, С.Г. Вершловського, Б.С. Гершунського,

B.І.Загвязінського, Р.Б. Квеска, Н.В. Кузьміної, Ю.А. Конаржевського, А.К. Маркової, В.А. Метаєвої, JI.M. Мітіної, A.M. Новікова, В.А. Сла-стініна, І.П.Смирнова, М.І. Станкіна, Є.В. Ткаченко.

Філософсько-теоретичним обґрунтуванням акмеологічної моделі розвитку професійної компетентності педагога додаткової освіти стала теорія вітагенної освіти, відображена в роботах А.С. Бєлкіна, Н.О.Вербицької.

У дослідженні використані результати робіт у галузі компетентнісного підходу в освіті A.JI. Андрєєва, В.І. Байденко, О.О. Булавенка, В.А. Воротилова, Д. Єрмакова, В.А. Ісаєва, А.В. Хуторського, JI.O. Філатової, А. Шелтена.

Для уточнення змісту професійної компетентності педагога та визначення ефективних способівїї розвитку було використано роботи С.В. Алексєєва, Н.А. Алексєєва, Л.І. Анциферової, В.Л. Беніна, Н.Р. Битянова, В.А. Бухвалова, М.Т. Громкової, О.Б. Дау-товий, І.В. Круглова, С.І. П'ятибратовий, Є.І. Рогова, В.П.Симонова, Г.Б. Скока, З.А. Федосєєвої, С.В. Христофорова.

З метою виявлення сутнісних та формальних характеристик професійної компетентності педагога додаткової освіти та визначення можливих способів її розвитку були використані роботи О.Г. Асмолова, В.А. Горського, Л.Г. Діханової, Р.В.Гуцалюк, Я.Л. Коломінського, О.Є. Лебедєва, Л.Г. Логінової, Є.Н.Мединського, А.А. Реана, І.І. Фрішман, Д.Є. Яковлєва.

При розробці програми додаткової професійної педагогічної освіти ми спиралися на дослідження у галузі вивчення технологій та методик педагогічної освіти у післядипломній освіті І.А. Зимній, К.М. Левітана, А.К. Маркової, А.Є. Марона, Н.М. Тулькібаєвий; психології професіоналізації педагога Н.С. Глуханюк, Е.Ф. Зеєра; самоменеджменту Г.М. Лісовській; Н.П. Лукашевича.

Методи дослідження. Для вирішення поставлених завдань були використані теоретичні та емпіричні методи дослідження.

Теоретичні методи дослідження – аналіз філософських, методологічних, педагогічних, психологічних підходів на тему дослідження; порівняння різних підходів до визначення понять; синтез змісту понять; побудова абстрактних моделей аналізованих понять.

Емпіричні методи дослідження – аналіз нормативно-правових документів на тему дослідження, аналітичних звітів педагогів додаткової освіти у міжатестаційний період; спостереження за діяльністю освітян додаткової освіти; анкетування, опитування педагогів додаткової освіти; бесіда з керівниками та методистами установ додаткової освіти дітей; проведення моніторингу діяльності закладів додаткової освіти дітей; вивчення та узагальнення досвіду роботи педагогів додаткової освіти; проведення дослідно-пошукової роботи з теми дослідження та опрацювання її результатів.

Основа дослідження. Дослідження та дослідно-пошукова робота проводилися на базі:

Факультет підвищення кваліфікації Державної освітньої установи вищої професійної освіти «Російський державний професійно-педагогічний університет» (Єкатеринбург) у рамках проведення курсів підвищення кваліфікації за програмою додаткової професійної освіти «Самоменеджмент педагога додаткової освіти» для 31 педагога додаткової освіти закладів додаткової освіти дітей Алапаївського району Свердловської області ;

Муніципального навчального закладу додаткової професійної освіти «Навчально-методичний центр розвитку освіти» (Новоуральськ) у рамках проведення курсів підвищення кваліфікації за програмами додаткової професійної освіти «Інформаційна культура педагога», «Самоменеджмент педагога додаткової освіти», науково-практичних семінарів «Проектування управлінської діяльності» , "Метод проектів", "Організація науково-дослідної роботи з учнями", організаційно-діяльнісних ігор "Проектування педагогічної діяльності", "Модель фестивалю" для 285 педагогів додаткової освіти загальноосвітніх шкіл та установ додаткової освіти дітей Новоуральського міського округу Свердловської області;

Навчально-методичного центру додаткової освіти Управління освіти (Новоуральськ) у рамках методичного семінару та педагогічної лабораторії «Обдарована дитина» для 30 педагогів додаткової освіти загальноосвітніх шкіл та установ додаткової освіти дітей м. Новоуральська Свердловської області.

Загалом у дослідженні брали участь 346 педагогів додаткової освіти, які здійснюють діяльність у системі додаткової освіти дітей.

Етапи дослідження. Дисертаційне дослідження проводилося протягом 1998–2007 років. та передбачало кілька етапів.

На першому етапі - організаційно-підготовчому (1998-2000) - вивчалися вітчизняний та зарубіжний досвід роботи установ додаткової освіти дітей та загальноосвітніх шкіл у галузі додаткової освіти дітей, досвід роботи педагогів додаткової освіти, різні моделіпідвищення кваліфікації та атестації педагогів додаткової освіти; виявлялися якісні показники діяльності освітян додаткової освіти; формувалася ідея та визначався науковий апарат дослідження; розроблялася програма додаткової професійної освіти "Інформаційна культура педагога".

На другому етапі – аналітичному (2001-2003) – вивчався стан проблеми розвитку професійної компетентності педагога в теорії та практиці; уточнювався зміст професійної компетентності педагога, виявлялися сутнісні та формальні характеристики професійної компетентності педагога додаткової освіти; уточнювалася робоча гіпотеза дослідження; проводився аналіз діяльності освітян додаткової освіти; виявлялися теоретичні засади акмеологічної моделі розвитку професійної компетентності педагога додаткової освіти; проводилася дослідно-пошукова робота з формування інформаційної та рефлексивної культури педагогів додаткової освіти, щодо їх підготовки до організації науково-дослідної роботи з учнями, використання у системі додаткової освіти дітей методу проектів.

На третьому етапі – проектувальному (2004-2005) – розроблялися акмеологічна модель розвитку професійної компетентності педагога додаткової освіти, програма додаткової професійної освіти «Самоменеджмент педагога додаткової освіти».

На четвертому етапі – дослідно-пошуковому (2006-2007) – проводилася перевірка умов ефективності реалізації акмеологічної моделі розвитку професійної компетентності педагога додаткової освіти; розроблялися структура та зміст навчального посібника «Професійна компетентність педагога додаткової освіти»; узагальнювалися матеріали дослідження; оформлялося дисертаційне дослідження.

Наукова новизна дослідження полягає у постановці та вирішенні проблеми розвитку професійної компетентності педагогів додаткової освіти:

Визначено сутнісні та формальні характеристики професійної компетентності педагога додаткової освіти;

Теоретично обґрунтовано та побудовано акмеологічну модель розвитку професійної компетентності педагога додаткової освіти, що спирається на андрагогічний, антропологічний підходи, визначено умови її реалізації;

Визначено фактори, що впливають на ефективність реалізації акмеологічної моделі розвитку професійної компетентності педагога додаткової освіти.

Теоретична значущість дослідження полягає в наступному:

На основі існуючих підходів у визначенні змісту професійної компетентності педагога виділено зміст педагогічної компетентності;

Визначено зміст професійної компетентності педагога додаткової освіти у початковий та перспективний періоди його у діяльності, закономірності та особливості її розвитку.

Практична значущість дослідження полягає в наступному:

Підібрані та адаптовані методичні засобисамодіагностики професійної компетентності педагога додаткової освіти;

Визначено ефективні методи розвитку професійної компетентності педагога додаткової освіти;

Визначено кризові періоди професійної діяльності педагогів додаткової освіти, методичні та дидактичні засоби профілактики та надання допомоги педагогам додаткової освіти у періоди професійної кризи;

Розроблено програму додаткової професійної освіти «Самоменеджмент педагога додаткової освіти» та навчальний посібник «Розвиток професійної компетентності педагога додаткової освіти», які можуть бути використані у практичній діяльності закладів додаткової професійної освіти та для саморозвитку педагогів додаткової освіти.

Основні теоретичні положення та результати дисертаційного дослідження були опубліковані в журналі «Освіта та наука»: Вісті Уральського відділення РАВ (Єкатеринбург, 2008); «Наукові дослідження освіти»: Додаток до журналу «Професійна освіта. Столиця» (Москва, 2008); науково-методичному збірнику «Навчальне заняття: пошук, інновації, перспективи» (Челябінськ, 2007); матеріалах Міжнародної науково-практичної конференції «Соціалізація особистості молодшого школярав освітньому процесі»(Ульяновськ, 2007); 5-й Міжнародній науково-практичній конференції "Педагогічні системи розвитку творчості" (Єкатеринбург, 2006); 7-й Всеросійській конференції з додаткової освіти (Казань, 2006); 13-й Всеросійській науково-практичній конференції «Інновації у професійній та професійно-педагогічній освіті» (Санкт-Петербург, Єкатеринбург, 2006); 5-й Всеросійській науково-практичній конференції з міжнародною участю"Акмеологія професійної освіти" (Єкатеринбург, 2008); Всеросійської науково-практичної конференції «Правові та організаційні проблеми розвитку системи освіти Російської Федерації: сьогодення та майбутнє» (Єкатеринбург, 2007); у Працях Науково-методичного семінару "Наука в школі" (Москва, 2001); 5-ї міжрегіональної науково-практичної конференції «Інноваційні технології в педагогіці та на виробництві» (Єкатеринбург, 1999); 3-й регіональній науково-практичній конференції «Акмеологія професійної освіти» (Єкатеринбург, 2006); 4-й регіональній науково-практичній конференції «Акмеологія професійної освіти» (Єкатеринбург, 2007); науково-практичній конференції «Професійна педагогіка: становлення та шляхи розвитку» (Єкатеринбург, 2006).

Апробація та впровадження результатів дослідження здійснювалось у процесі:

Участь у модулях Міжнародної ігротехнічної та методологічної асоціації «Московський методолого-педагогічний гурток»;

Підвищення кваліфікації педагогів додаткової освіти на базі ГОУ ВПО "Російський державний професійно-педагогічний університет" (Єкатеринбург), МОУ ДПО (підвищення кваліфікації) "Навчально-методичний центр розвитку освіти" Новоуральського міського округу Свердловської області.

На захист виносяться такі положення:

1. Сутнісні та формальні характеристики професійної компетентності педагога додаткової освіти зумовлені специфікою системи, змісту додаткової освіти дітей, професійної освіти та вітагенного досвіду педагога.

2. Розвиток професійної компетентності педагога додаткової освіти доцільно здійснювати з урахуванням акмеологічної моделі розвитку його професійної компетентності.

Особливість розвитку професійної компетентності педагога додаткової освіти полягає в тому, що цей процес здійснюється на основі вітагенного досвіду та суб'єкт-суб'єктних відносин.

3. Акмеологічними умовами розвитку професійної компетентності педагога додаткової освіти у системі додаткової професійної освіти є мотивація педагога до педагогічної діяльності, ціннісні підстави та особистісні якості педагога, його витагенний досвід, самоосвіта та педагогічна взаємодія.

Структура дисертації. Дисертаційне дослідження складається із вступу, двох розділів, висновків, списку використаної літератури, що включає 207 джерел, додатків.

Подібні дисертаційні роботи за спеціальністю «Теорія та методика професійної освіти», 13.00.08 шифр ВАК

Формування психолого-педагогічної компетентності педагога додаткової освіти 2006 рік, доктор педагогічних наук Серякова, Світлана Броніславівна
Розвиток професійної компетентності педагогів соціокультурної сфери у процесі перепідготовки 2008 рік, кандидат педагогічних наук Ільченко, Ольга Михайлівна
Залежність ефективності діяльності педагогів закладів середньої професійної освіти від рівня їхньої психолого-акмеологічної компетентності 2010 рік, кандидат психологічних наук Харламова, Світлана Григорівна
Андрагогічні умови професійно-особистісного саморозвитку педагога 2007 рік, кандидат педагогічних наук Скрябіна, Наталія Юріївна
Вплив професійного досвіду в розвитку управлінської компетентності керівника 2013, кандидат психологічних наук Варнавський, Дмитро Юрійович

Висновок дисертації на тему «Теорія та методика професійної освіти», Карачова, Олена Вікторівна

Висновки з другого розділу:

Базову компетентність особистості, що забезпечує соціальну та функціональну активність педагога, здатність до самоорганізації та саморозвитку;

Функціональну компетентність педагога, що забезпечує відповідність особистості вимогам, що висуваються педагогічною професією;

Операційно-технологічну компетентність, що забезпечує технологічну готовність педагога до виконання педагогічної функції.

Існуючі програми додаткової професійної освіти та підвищення кваліфікації у системі додаткової професійної освіти не забезпечують потреби педагогів даного профілю у розвитку професійної компетентності у повному обсязі.

2. Акмеологічна модель розвитку професійної компетентності педагога додаткової освіти дозволяє організувати розвиток професійної компетентності педагога додаткової освіти з урахуванням особливостей його діяльності, освіти та вітагенного досвіду, долати професійні кризи, запобігати професійним деформаціям та емоційному вигоранню протягом усієї педагогічної діяльності. Акмеологічна модель розвитку професійної компетентності педагога додаткової освіти ґрунтується на акмеологічному, андрагогічному, анторопологічному підходах, теорії вітагенної освіти, принципі «вирощування», семи рівневій концепції прийняття управлінських рішень, результатах дослідження психологічних особливостей професіоналізації педагога.

3. Основними дидактичними засобами розвитку професійної компетентності педагога додаткової освіти при реалізації акмеологічної моделі розвитку педагога додаткової освіти є рефлексія та самоменеджмент, що базується на результатах рефлексії.

Вибір форм та змісту розвитку професійної компетентності педагога додаткової освіти залежить від рівня діяльності (репродуктивний, евристичний, креативний). Критеріями зміни рівня професійної компетентності є рівень розвитку рефлексії, складність розв'язуваних професійних завдань і проблем, що визначається педагогічним досвідом та рівнем прийняття управлінського рішення.

4. Освоєння технології самоменеджменту найефективніше здійснюється за модульної форми організації навчального процесу, заснованому на вітагенном досвіді, андрагогічних принципах навчання з використанням засобів самодіагностики з виходом на проектування індивідуальної програми саморозвитку. Освоєння технології самоменеджменту педагогами додаткової освіти, які перебувають на евристичному та креативному рівнях, дозволяє долати професійні кризи після 10-15 років та після 20 років педагогічної діяльності, а також не лише зберігати, а й розвивати рівень професійної компетентності, запобігати появі та розвитку професійних деформацій, професійне та емоційне вигоряння, зберігати високий функціональний рівень особистості та здоров'я педагога протягом усієї професійної діяльності.

ВИСНОВОК

Більшість наукових розробок, присвячених розвитку особистості педагога, професіоналізму, педагогічної майстерності містить опис загальної педагогічної компетентності на базі здобутої у вузі педагогічної освіти за спеціальністю «вчитель» без урахування специфіки сфери педагогічної діяльності. Різноманітність підходів до визначення змісту професійної компетентності педагога за умов реформування освіти ускладнює визначення переліку педагогічних компетенцій та визначення умов їх формування та розвитку.

У зв'язку з цим у науковій літературі та практиці щодо проблеми розвитку педагогічної компетентності переважає традиційний когнітивний підхід підвищення кваліфікації в системі додаткової професійної освіти з відривом від педагогічної діяльності. Опанування технологій саморозвитку дозволяє розвивати професійну компетентність педагога протягом усієї трудової діяльності.

З урахуванням особливостей системи та змісту додаткової освіти дітей, педагогічних кадрів установ додаткової освіти дітей в даний час йде процес теоретичного дослідженнята напрацювання досвіду розвитку професійної компетентності педагогів даної системи

Професійна компетентність педагога додаткової освіти має особливості, що відрізняють її від професійної компетентності вчителя. До особливостей професійної компетентності педагога додаткової освіти ми відносимо:

Поглиблену загальну компетентність педагога додаткової освіти, що забезпечує його успішність у попередній професійній непедагогічній діяльності;

Професійне непедагогічну освіту та досвід роботи, що визначають напрямок педагогічної діяльності в системі додаткової освіти дітей;

наявність необхідної педагогічної компетентності на рівні вітагенного досвіду;

Походження функціональної та операційно-технологічної компетентності педагога додаткової освіти: на початку педагогічної діяльності вони спираються на витагенний досвід, у процесі педагогічної діяльності розвиваються, спираючись на педагогіку як елемент культури людства.

До сутнісних характеристик професійної компетентності педагога додаткової освіти відносяться майстерність педагога у певній предметній діяльності, його цілеспрямованість, комунікативність, креативність, здатність вирішувати проблеми та долати труднощі, позитивна Я-концепція, відданість інтересам дитини, прагнення до саморозвитку та передачі співпраці та передачі вітагенного досвіду .

До формальних характеристик педагога додаткової освіти належать професійна освіта, знання та навички у галузі педагогіки, психології, нормативно-правового забезпечення системи додаткової освіти дітей.

Система додаткової професійної освіти в умовах модернізації освіти Росії та системи додаткової освіти дітей є ключовою ланкою у забезпеченні установ додаткової освіти дітей кадрами, які мають необхідний рівень професійної компетентності. Зміст програм додаткової професійної освіти для педагогів додаткової освіти спрямовано ознайомлення з нормативно-правовою базою системи додаткової освіти, педагогічними технологіями, рекомендованими для системи додаткової освіти дітей, розвиток проектної групи умінь.

Розвиток професійної компетентності педагога додаткової освіти доцільно здійснювати без відриву від педагогічної діяльності, використовуючи акмеологічний, андрагогічний, антропологічний підходи, самоосвіту та педагогічну взаємодію. Особливості розвитку професійної компетентності педагога додаткової освіти обумовлені специфікою системи, змісту додаткової освіти дітей, професійної освіти, вітагенного досвіду, різноплановою мотивацією на педагогічну діяльність, успішністю у попередній професійній діяльності та орієнтацією на успіх у педагогічній діяльності.

Акмеологічна модель розвитку професійної компетентності містить необхідні коштивідповідно до рівня професійної діяльності педагога додаткової освіти. Рівні професійної діяльності визначаються педагогічним досвідом, рівнем розвитку рефлексії та прийняття управлінських рішень.

Реалізація акмеологічної моделі можлива без відриву від педагогічної діяльності в умовах модульного навчання педагога у системі додаткової професійної освіти, методичного супроводу в установі додаткової освіти дітей та самоосвіти.

Основним дидактичними засобами у розвиток професійної компетентності є рефлексія і, заснований на результаті рефлексії, самоменеджмент. Побудова індивідуальних траєкторій професійного та особистісного розвитку дозволяє розвивати професійну компетентність педагога додаткової освіти відповідно до мінливих вимог.

Розвиток рефлексивних та аналітичних здібностей педагога додаткової освіти забезпечують перехід його на більш високий рівень прийняття управлінського рішення для вирішення складніших професійних завдань та напрацювання нового професійного досвіду. Використання технології самоменеджменту дозволяє розвивати рівень професійної компетентності, долаючи професійні кризи, запобігаючи появі та розвитку професійних деформацій, емоційного вигоряння, Зберігати високий функціональний рівень особистості педагога протягом усієї професійної діяльності.

На закінчення слід зазначити, що дослідження не вичерпує проблему розвитку професійної компетентності педагогів у системі додаткової професійної освіти. Надалі передбачається пошук ефективних технологій розвитку окремих компонентів професійної компетентності педагога додаткової освіти.

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат педагогічних наук Карачова, Олена Вікторівна, 2008 рік

1. Абульханова К.А. Психологія та свідомість особистості (Проблеми методології, теорії та дослідження реальності особистості). М: Моск. Психолого-соціальний ін-т, Воронеж, Вид-во НВО «МОДЕК», 1999. 218 с.

2. Алексєєв Н.А. Педагогічні засади проектування особистісно-орієнтованого навчання: автореф. дис. . д-ра пед. наук: Єкатеринбург, 1997. 44 с.

3. Алексєєв С.В. До питання стандарті якості постдипломного освіти педагога за умов модернізації російської освіти // Методист. 2004. № 4. С. 7-11.

4. Ананьєв Б.Г. Людина як пізнання. СПб.: Пітер, 2002.288 с.

5. Андрєєв A.JI. Компетентна парадигма в освіті: досвід філософсько-методологічного аналізу / / Педагогіка. 2005. №4. З. 19-27.

6. Анісімов О.С. Методологічна культура педагогічної діяльності та мислення / ІНОАН СРСР. Всесоюзний методологічний центр М: Економіка, 1991. 416 с.

7. Анісімов О.С. Методологічний словник для стратегів Т.2. Методологічна парадигма та управлінська аналітика. М., 2004. 364 с.

8. Анісімов О.С. Нове управлінське мислення: сутність та шляхи формування / ІНОАН СРСР. Всесоюзний методологічний центр; Російська академіякадрового забезпечення АПК. М.: Економіка, 1991. 362 с.

9. Анісімов О.С. Педагогічна концепція розбудови післядипломної освіти. Випуск 9. Дослідження з педагогічної інноватики та культури педагогічного мислення. М: ВМЦ, 1992. 123 с.

10. Ю.Анісімов О.С. Педагогічна концепція розбудови післядипломної освіти. Випуск 3. Навчальна та педагогічна діяльність у навчальному процесі. М./ВВШУ АПК, 1990. 62 с.

11. П.Анісімов О.С. Прийняття державних рішень та методологізація освіти. М., 2003. 421 с.

12. Анісімов О.С., Деркач А.А. Основи загальної та управлінської акмеології: Навч. Допомога. М.: Новгород, 1995. 272 с.

13. Антонова Л.Г. Педагогічний щоденник та особистість вчителя: Посібник для вчителя. М.: Флінта: Наука, 1998. 88 з.

14. Анциферова Л.І. Умови деформації розвитку особистості та конструктивні сили людини // Психологія особистості: нові дослідження / За ред. К.А. Абульханової, А.В. Брушлинського, М.І. Воловікова. М., 1998.

15. Асмолов А.Г. Психологія особистості: Підручник. М.: Изд-во МДУ, 1990. 365 з.

16. Байденко В.І. Компетенції: до освоєння компетентнісного підходу (Лекції у слайдах): Матеріали до першого засідання методологічного семінару 20 травня 2004 М.: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2004. 30 с.

17. Бєлкін А.С. Основи вікової педагогіки: навч. посібник для вузів. М: Вид. центр "Академія", 2000. 192 с.

18. Бєлкін А.С. Теорія та практика вітагенного навчання. Голографічний підхід // Освіта та наука: Известия УРО РАВ. Єкатеринбург: Вид-во Урал. держ. проф.-пед. ун-ту, 1999. № 2 (2). З. 34-44.

19. Бєлкін А.С. Вітагенна освіта як науково-педагогічна категорія/О.С. Бєлкін, Н.О. Вербицька. // Освіта та наука: Известия УРО РАВ. Єкатеринбург: Вид-во Урал. держ. проф.-пед. ун-ту, 2001. №3 (9). З. 19-29.

20. Бєлкін А.С. Педагогічна компетентність: Навч. Допомога. / А.С. Бєлкін, В.В. Нестерів. Єкатеринбург: Центр "Навчальна книга", 2003. 188 с.

21. Бенін B.JI. Педагогічна культура: філософсько-соціологічний аналіз/B.JT. Бенін: Міністерство вищої та професійної освіти РФ. Башк. держ. пед. ін-т. Уфа, 1997. 144с.

22. Бенін В.Л. Культурологічна компетентність у підготовці педагога. / B.JI. Бенін, О.Д. Жукова // Освіта та наука: Известия УРО РАВ. Єкатеринбург: Вид-во Урал. держ. проф.-пед. ун-ту, 2002. № 2(14). З. 132-138.

23. Бітянова Н.Р. Проблема саморозвитку особистості психології: Аналітичний огляд. М: Московський психолого-соціальний інститут: Флінта, 1998. 48 с.

24. Бішоф А. Самоменеджмент. Ефективно та раціонально / Серія: «Taschen Guide. Просто! Практично!». М: Вид-во: Омега-JL, 2006. 127 с.

25. Бодальов А.А. Про комплексному підходіБ.Г.Ананьева до вивчення людини// Світ психології. 2005. №4. З. 191-196.

26. Бодальов А.А. Психологія про особистість. М: Вид-во Моск. ун-ту, 1988. 188 с.

27. Бодальов А.А., Рудкевич Л.А. Як стають великими та видатними? М.: Видавництво Інституту психотерапії, 2003. 286 с.

28. Болотов В.А. Сєріков В.В. Компетентна модель: від ідеї до освітньої парадигми // Педагогіка. 2003. № 10. С. 8-14.

29. Буданова Г., Буйлова Л., Кльонова Н. Організація додаткової освіти дітей у загальноосвітніх школах // Народна освіта. 2005. №9. С. 68-78.

30. Буйлова Л.М. Організація методичної служби установ додаткової освіти дітей: Навчальний метод. посібник./Л.М. Буйлова, С.В. Кочнєва. М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2001. 160 с.

31. Буйлова Л.Н., Кленова Н.В.Як організувати додаткову освіту дітей у школі? Практичний посібник. М: АРКТІ, 2005. 288с.

32. Булавенко О.А. Сутнісні властивості професійної компетентності // Шкільні технології. 2005. № 3. С. 40-44.

33. Бухарова Г.Д. Загальна та професійна педагогіка: навч. посібник для вузів ГРІФ УМО. / Г.Д. Бухарова, JI.H. Мазаєва, М.В. Полякова; авт.-упоряд. Г.Д. Бухарова; Ріс. держ. проф.-пед. ун-т.-Єкатеринбург: Вид-во РДППУ, 2004. 297 с.

34. Бухвалов В.А. Педагогічна експертиза школи. / В.А. Бухвалов, Я.Г. Плінер/М.: Центр «Педагогічний пошук», 2000. 160 с.

35. Вазіна К.Я. Рефлексивна технологія саморозвитку людини // Професійна освіта. Столиця. 2007. № 6. С. 16-17.

36. Вербицька Н.О. Гуманізація освіти // Педагогічний вісник. 2002. №10. З. 10.

37. Вербицька Н.О. Освіта дорослих з урахуванням їхнього життєвого (витагенного) досвіду//Педагогика. 2002. №6. З. 14-19.

38. Вербицька Н.О. Теорія та технологія освіти дорослих на основі вітагенного (життєвого) досвіду: автореф. дис. . д-ра пед. наук: Єкатеринбург, 2002. 34 с.

39. Вершловський С.Г. Педагог епохи змін, чи як вирішуються сьогодні проблеми професійної діяльності вчителя. М: Вересень, 2002. 160 с.

40. Вершловський С.Г. Професійне становлення вчителя// Вечірня середня школа. 1992. №2-3. З. 6-10.

41. Вікаріна С.Ф. Психологічні особливостіпрофесійно зумовлених акцентуацій характеристик характеру: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Казань, 2002.

42. Владиславльов А. Безперервна освіта. Проблеми та перспективи. М., 1978.

43. Воротилов В.І. Фундаментальність як категорія якості освіти та освіченості особистості// Якість безперервної освіти як проблема розвитку освітньої системи: Збірник наукових статей. СПб.: ЛОІРО, 2002.

44. Всеросійський з'їзд з позашкільної освіти (I; 1919; Москва). Перший всеросійський з'їздз позашкільної освіти, 619 травня 1919 р.: Документи та матеріали: У 2 кн. М., 1993.

45. Гершунський Б.С. Філософія освіти для XXI століття: навчальний посібник самоосвіти. М: Пед. Суспільство Росії. 2002. 512 с.

46. Глосарій з психології професійного розвитку / Упоряд. A.M. Павлова, О.А. Рудей, Н.О. Садовнікова; За заг. ред. Е.Ф. Зеєра. Єкатеринбург: Вид-во Ріс. держ. проф.-пед. ун-ту. 2006. 62 с.

47. Глуханюк Н.С. Психологія професіоналізації педагога. Єкатеринбург: Вид-во Ріс. держ. проф.-пед. ун-ту. 2005. 261 с.

48. Гришанова Н.А. Компетентнісний підхід щодо навчання дорослих: Матеріали до третього засідання методологічного семінару. М: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців. 2004. 16 с.

49. Громкова М.Т. Андрагогіка: теорія та практика освіти дорослих: навч. Допомога для системи доп. проф. освіти; навчальний посібник для студентів вузів. М.: ЮНІТІ-ДАНА, 2005. 495 с.

50. Громкова М.Т. Педагогічні засади освіти дорослих. М: Видавництво МСХА. 1993. 167 с.

51. Гуцалюк Р.П. Розвиток професійної компетентності педагога додаткової освіти у процесі підвищення кваліфікації: електронний ресурс. дис. . Канд. пед. наук. М.: РДБю (З фондів Російської Державної бібліотеки). 2005. 137 с.

52. Давидов В.В. Проблеми навчання. М., 1986. с. 128.

53. Делор Ж. Освіта: прихований скарб. UNESCO, 1996.

54. Деркач А. Акмеологічні фактори сталого та безпечного розвитку (Стаття третя) // Безпека Євразії. 2001. №3. З. 31-59.

55. Деркач А.А. Ідеї О.М. Леонтьєва та акмеологія // Світ психології. 2003. №2. З. 158-167.

56. Деркач А.А. Самооцінка як структуроутворююча процесу акмеологічного розвитку// Світ психології. 2005. № 3. С. 139-146.

57. Деркач А.А., Зазикін В.Г. Акмеологія: навчальний посібник. СПб.: Пітер, 2003. 256 с.

58. Діагностика педагогічної компетентності керівників та педагогічних працівників закладів освіти (Психолого-педагогічні матеріали для атестації) / За ред. Скрипніченко М.Ф., НазмутдіноваВ.Я. Казань, 1997. 30 с.

59. Діагностика успішності вчителя: Збірник методичних матеріалів для директорів та заступників директорів навчальних закладів, керівників шкіл / Упоряд. Морозова Т.В. М: Центр «Педагогічний пошук», 2001. с. 160.

60. Діханова Л.Г. Соціальний педагог педагог додаткової освіти: Навчальний метод. допомога. Єкатеринбург: СОЦМП. Уралмедіздат, 1998. 189 с.

61. Діханова Л.Г. Соціальний педагог – керівник дитячого громадського об'єднання: Навчальний метод. допомога. Єкатеринбург: СОЦМП. Уралмедіздат, 1998. 84 с.

62. Дістервег Ф.А.В. "Керівництво для німецьких вчителів". М.,1913.

63. Дніпров С.А. Педагогічне свідомість: теорії та технології формування майбутніх вчителів: Моногр. Єкатеринбург: Урал. держ. пед. ун-т; ТОВ Науково-педагогічний центр "Унікум". 1998. 298 с.

64. Додаткова освіта дітей: Навч. посібник для студ. вищ. навч. закладів/За ред. О.Є. Лебедєва. М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2003. 256 с.

65. Закон Російської Федерації «Про освіту». М: ТЦ Сфера, 2006. 64 с.

66. Зимова І.А. Ключові компетентності як результативно-цільова основа компетентного підходу в освіті: Матеріали до другого засідання методологічного семінару. М: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2004. 38 с.

67. Зимова І. А. Ключові компетенції нова парадигма результату освіти // Вища освіта сьогодні. 2003. №5. З. 34-42.

68. Зимова І.А. Загальна культура та соціально-професійна компетентність людини // Вища освіта сьогодні. 2005. №11. З. 14-20.

69. Зимова І.А. Педагогічна психологія: підручник для вишів. М: Лотос, 2005. 383 с.

70. Зміїв С. І. Основи андрогогіки: Навчальний посібникдля вузів. М.: Флінта: Наука, 1999. 152 з.

71. Зміїв С.І. Андрагогіка: теоретичні основи навчання дорослих. М-во освіти Ріс. Федерації. Ін-т заг. Освіта; М., 1999.215 с.

72. Зміїв С.І. Становлення андрагогіки та технології навчання дорослих: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: Москва, 2000. 44 с.

73. Зміїв С.І. Технологія навчання дорослих// Педагогіка. 1998.

74. Знаків В.В., Павлюченко О.О. Самопізнання суб'єкта // Психологічний журнал. 2002. Том 23, № 1. С. 31-41.

75. Єрмаков Д. Компетентність у вирішенні проблем. //Народне освіту. 2005. № 9. С.87-93.

76. Іванов С.П. Світ особистості: контури та реальність. М: Московський психолого-соціальний інститут: Флінта. 1999. 160 с.

77. Ісаєв В.А., Воротилов В.І. Освіта дорослих: компетентнісний підхід. Навчально-методичний посібник. СПб.: ІВВ РАВ, 2005. 92 с.

78. Ісаєв В.А., Воротилов В.І., Ковальчук О.В. Освіта дорослих: компетентнісний підхід // Взаємодія особистості, суспільства та освіти в сучасних соціокультурних умовах: Міжвузівська збірка наукових праць. СПб.: ЛОІ-РО, 2005. С.230-233.

79. Ісаєв Є.І., Слобідчик В.І. Антропологічний принцип у психології розвитку // Питання психології. 1998. № 6.

80. Каргіна З.А. Вчитися, щоб навчати // Позашкільник. 2003. №10. З. 22-24.

81. Каспржак А., Митрофанов К., Поліванова К., Соколова О., Цукерман Г. Чому наші школярі провалили тест PISA // Директор школи. 2005. №4. З. 4-13. №5. З. 8-14.

82. Квеско Р.Б. Методологічні аспекти безперервного багаторівневого освітнього простору. Томськ: ІПФ ТПУ, 1997. 83, 1. с.

83. Квеско Р.Б. Методологічні основи освіти. Томськ: ІФПТПУ, 1947. 83, 1.с.

84. Кіан К. Самоменеджмент. Вид-во: ЕКСМ. 2006. 80 с.

85. Клімов Є.І. Психологія професійного самовизначення. М., 1996.

86. Ковальова Г. PISA-2003: результати міжнародного дослідження//Народне освіту. 2005. №2. З. 37-43.

87. Конаржевський Ю.А. Менеджмент та внутрішньошкільне управління / М.: Центр «Педагогічний пошук», 2000. 224 с.

88. Концепція модернізації додаткової освіти дітей Російської Федерації до 2010 року // Позашкільник. 2004р. №12. З. 4-7.

89. Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 року.

90. Концепція безперервної освіти // Бюл. Держ. кому. РСР за нар. Освіта. М., 1989. З. 3.

91. Кукосян О.Г., Князєва Г.М. Використання модульної технології навчання у системі додаткової професійної освіти // Шкільні технології. 2005. №4. З. 40-43.

92. Красношликова О.Г. Професіоналізм педагога у тих розвитку муніципальної системи освіти // Педагогіка. 2006 № 1. С. 60-66.

93. Круглова І.В. Наставництво у підвищенні професійної компетентності молодого вчителя // Педагогічна освіта та наука. 2007. № 1. С. 25-27.

94. Круглова Л.Ю. Про діяльність педагога в умовах модернізації додаткової освіти // Додаткова освіта та виховання. 2006. № 9. С. 8-11.

95. Крутецький В.А. Основи педагогічної психології. М., 1972. С. 238-246.

96. Кузнєцова Н.А. Управління методичною роботоюу закладах додаткової освіти дітей: Посібник для керівників та педагогів / Н.А. Кузнєцова, Д.Є. Яковлєв / За заг. ред. Н.К. Безп'ятовий. М: Айріс-прес, 2003. 96 с.

97. Кузьмін І.П. Інтегративно-диференційований зміст додаткової професійно-педагогічної освіти // Освіта та наука: Известия УРО РАВ. Єкатеринбург: Вид-во Урал. держ. проф.-пед. ун-ту, 2000. №1(3). З. 130-141.

98. Кузьміна Н.В. Здібності, обдарованість, талант вчителя. Л.: Знання, 1985. 32 с.

99. Кукушин B.C. Введення у педагогічну діяльність: Навч. допомога. Москва: ІКЦ "Березень"; Ростов н/Д: Видавничий центр "Березень", 2005.256 с.

100. Лапіна О.А. Наставництво: Варіант управління кар'єрою керівника навчального закладу / О.О. Лапіна, Л.А.Магальник // Шкільні технології. 2001. № 6. С. 39-60.

101. Левітан К.М. Професійний розвиток особистості педагога у післявузівський період: дис. д-ра пед. наук. Єкатеринбург, 1993. 393 с.

102. Левітес Д.Г. Школа для професіоналів або Сім уроків для тих, хто вчить. М: Московський психолого-соціальний інститут; Воронеж: Видавництво НВО «МОДЕК», 2001. 256 с.

103. Логінова Л.Г. Атестація та акредитація установ додаткової освіти дітей. М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 1999. 240 с.

104. Логінова Л.Г. Методологія управління якістю додаткової освіти дітей. М.: АПКіПРО, 2003. 132 с.

105. Лукашевич Н.П. Самоменеджмент. Теорія та практика / Вид-во: Ніка Центр: Київ, 2007. 344 с.

106. Макаренко О.С. Виховання у радянській школі. М., 1966.

107. Максимова В.М. Акмеологічна теорія у тих проблеми якості освіти // Педагогіка. 2002. № 2. С. 9-15.

108. Маркова А.К. Психологія професіоналізму. М., 1996. 278 з.

109. Маркова А.К. Психологія праці вчителя: Кн. для вчителя. М.: Просвітництво, 1993. 192с.

110. Марон А.Є., Монахова Л.Ю. Випереджальне навчання як фактор модернізації освіти дорослих у сучасних умовах// Педагогічна освіта та наука. 2004. № 4. С. 58-62.

111. Маслоу А. Самоактуалізація / / Психологія особистості: Тексти. М., 1982.

112. Міжвідомча програма розвитку системи додаткової освіти дітей до 2010 року / Додаток до листа Міносвіти Росії від 24.09.2007 № 06-1549. ОдвО. 2007. № 32. С. 9-20. №33. З. 38-54.

113. Метаєва В.А. Методологічне обґрунтування рефлексивних методик/Педагогіка. 2006. №7. З. 38-44.

114. Метаєва В.А. Освіта дорослих: андрагогічний аспект. Акмеологія професійної освіти: Матеріали IV регіон. Наук.-практ. конф., 13-14 березня 2007р. Єкатеринбург: ГОУ ВПО «Рос. Держ. проф.-пед. ун-т.», 2007. 336 с.

115. Метаєва В.А. Професійна рефлексія у післядипломній освіті: Навч. посібник / Ріс. держ. проф-пед. ун-т. Єкатеринбург, 2005. 85 с.

116. Метаєва В.А. Розвиток професійної рефлексії у післядипломній освіті: методологія, теорія, практика. Автореф. дис. . д-ра пед. наук. Єкатеринбург, 2006. 45 с.

117. Метаєва В.А. Рефлексія та її роль у подоланні професійних труднощів педагога. Автореф. дис. канд. пед. наук. Єкатеринбург, 1996. 21 с.

119. Методичні рекомендації щодо фінансування реалізації основних програм додаткової освіти дітей (для установ додаткової освіти дітей системи освіти) // Вісник освіти. 2006. № 23, С. 48-60, № 24, С.38-49

120. Міжеріков В.А. Введення у педагогічну професію. Навч. посібник для студ. педагогічних навч. закладів /

121. B.А. Міжеріков, М.М. Єрмоленко. М: Педагогічне співтовариство Росії, 1999. 288 с.

122. Мінімальний соціальний стандарт Російської Федерації Мінімальний обсяг соціальних послуг з виховання в освітніх установах загальної освіти // Вісник освіти Росії. 2003. №5. С. 55-61.

123. Мітіна JI.M. Інтелектуальна гнучкість вчителя: Психологічний зміст, діагностика, корекція: Навчальний посібник/JI.M. Мітіна, Н.С. Єфімова. М: Московський психолого-соціальний інститут: Флінта, 2003. 144 с.

124. Мітіна JI.M. Управляти чи придушувати: Вибір стратегії професійної життєдіяльності педагога. М., 1999.

125. Мітюнін Б.Г. Нетрадиційна педагогіка Єкатеринбург. 1993., С. 32-34.

126. Монахов А.Є. Випереджальне навчання як фактор модернізації освіти дорослих у сучасних умовах / Марон А.Є., Монахова Л.Ю. // Педагогічна освіта та наука. 2004. №4.1. C. 58-62.

127. Немова Н.В. Мета - підвищення кваліфікації: Підходи до навчання вчителів у школі // Шкільні технології. 1998. №6. З. 23-29.

128. Нечаєв В.А., Чапаєв Н.К. Педагогічна парадигматика: філософсько-педагогічний аналіз // Освіта та наука: Известия УРО РАВ. Єкатеринбург: Вид-во Урал. держ. проф.-пед. ун-ту, 2000. №1 (3) С. 27-45.

129. Нікіфорова Є.І. Розвиток технологічної компетентності вчителя у процесі підвищення кваліфікації: методичний аспект. // Методист. 2006. №7. З. 10-13.

130. Новіков A.M. Науково-експериментальна робота у освітньому закладі. М., 1998. 134 с.

131. Овчарова Р.В. Практична психологія у початковій школі. М: Творчий центр «Сфера», 1998. 216 с.

132. Опорний конспект "Науково-методична служба в установі додаткової освіти" / В.А. Гірський. М: Міжнародна Академія додаткової освіти. 2004. 121 с.

133. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів педагогічних навчальних закладів/В.А. Сластенін, І.Ф Ісаєв, А.І. Міщенко, О.М. Шиянов. М: Шкільна Преса, 2002. 512 с.

134. Педагогічна майстерність та педагогічні технології: Навчальний посібник / За ред. Л.К. Гребенкіної, Л.А. Байковій. М: Педагогічне суспільство Росії, 2000.

135. Піджакова Т.В. Вітагенна освіта дорослих // Професійна освіта. С.29.

136. Планкетт Л., Хейл Г. Вироблення та прийняття управлінських рішень. М: Економіка, 1984.

137. Положення про порядок та умови професійної перепідготовки фахівців. Наказ Міносвіти Росії від 6 вересня 2000 р. № 2571.

138. Наказ Міносвіти РФ від 1 квітня 2003 р. № 1313 «Про програму модернізації педагогічної освіти». Система Гарант Платформа F1.

139. Програма розвитку системи безперервної педагогічної освіти Росії на 2001-2010 роки // Вісник освіти. 2001. №19. С. 9-35.

140. Професійна педагогіка/За ред. С.Я. Батишева. М., 1997.

141. Професійне становлення майбутніх ремісників: теорія та практика: Колл. монографія/Під. ред. Е.Ф. Зеєра. Єкатеринбург: Ріс. Держ. проф.-пед. ун-т., 2004. 145 с.

142. Пряжніков Н.С., Пряжнікова Є.Ю. Психологія праці. www.go2bsu.narod.ru. с.472.

143. Психологія індивідуальних відмінностей. Хрестоматія/За ред. Ю.Б.Гіппенрейтер та В.Я.Романова. М.: ЧеРо, 2000. 776с. З. 263-273.

144. Психологія професійної освіти: Навч. допомога. М: Моск. Психол.-соціальний інститут; Воронеж: Вид-во НВО «МОДОК», 2003.

145. П'ятибратова С.І. Вдосконалення професіоналізму вчителя у процесі постдипломної освіти: акмеологічний підхід: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2002. 23 с.

146. Равен Д. Компетентність у суспільстві: виявлення, розвиток та реалізація. М., "Когіто-Центр", 2002. 396 с.

147. Равен Д. Педагогічне тестування: Проблеми, помилки, перспективи. М.: "Когіто-Центр", 1999. 144 с.

148. Раченко І.П. НЗТ вчителя: Кн. для вчителя. М: Просвітництво, 1989. 238 з.

149. Реан А.А. Соціальна педагогічна психологія. / А.А. Реан, Я. Л. Коломінський. СПб.: ЗАТ "Видавництво "Пітер"", 1999. 416 с.

150. Рогов Є.І. Вчитель як об'єкт психологічного дослідження: Посібник для шкільних психологівпо роботі з учителем та педагогічним колективом. М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 1998. 496 с.

151. Романцев Г.М. Основні напрями розвитку педагогічної науки та освіти у діяльності Уральського відділення РАВ // Освіта та наука: Известия Уро РАТ. Єкатеринбург: Вид-во Урал. держ. проф.-пед. ун-ту, 2005. № 3 (11). З. 5-11.

152. Саннікова Н.Г. Технологія проектування розвиваючого середовища установи додаткової освіти: Навч. допомога. / Н.Г. Саннікова, А.І. Ткаченко. Єкатеринбург: Вид-во Ріс. держ. проф.-пед. ун-ту, 2003. 134 с.

153. Сафіна З.М. Компетентнісний підхід освіти дорослих // Матеріали міжнародної науково-практичної конференції «Освіта дорослих: глобальний діалог». СПб.: РГО «Будинок Європи у Санкт-Петербурзі», 2003. С. 26-29.

154. Свинина Н.Г. Історія становлення поняття «Вітагенний досвід» // Освіта та наука: Известия УРО РАВ. Єкатеринбург: Вид-во Урал. держ. проф.-пед. ун-ту, 2002. № 4(16). З. 154-168.

155. Селевко Г.К. Традиційна педагогічна технологія та її гуманістична модернізація. М: НДІ шкільних технологій, 2005. 143 с.

156. Семенов І.М. Рефлексивно-психологічні аспекти розвитку та професійного самовизначення особистості // Світ психології. 2007. № 2. С. 203-217.

157. Сіденко О.С. Рефлексивний педагогічний діалог: Практичне керівництво. М., 2000. 16 с.

158. Симонов В.П. Педагогічний менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлінні педагогічними системами: Навч. допомога. М: Педагогічне суспільство Росії, 1999. 430 с.

159. Синіцин Г.П., Романова О.М. Розвиток професійної компетентності педагогів додаткової освіти у програмі внутрішньофірмового навчання // Додаткова освіта. 20051. № 10. С. 41-43.

160. Скок Г.Б. Як проаналізувати власну педагогічну діяльність: Навч. посібник для викладачів. / Відп. ред. Ю.А. Кудрявці. М: Російське педагогічне агентство, 1998. 102 с.

161. Сластенін В.А. Професіоналізм педагога: акмеологічний контекст // Педагогічна освіта та наука. 2002. № 4. С. 4-10.

162. Смирнов І.П., Ткаченко О.В. Новий принципвиховання: орієнтація інтереси молоді. Єкатеринбург: ВД «Сократ», 2008. 184 с.

163. Смирнова Г.Є. Методи активної групової взаємодії / / Шкільні технології. 1997. № 1. С. 94-99.

164. Смирнова Г.Є., Наумкіна Ю.В. Методика Б.І. Додонова Визначення загальної емоційної спрямованості особистості// Шкільні технології. 1997. № 1.С. 100–106.

165. Сучасний словник із психології / Авт.-сост. Юрчук В.В. Мн.: Елайда, 2000. 704 с.

166. Соломіна Г.М. Удосконалення професійної компетентності викладача: Соціально-психологічний тренінг: Навч. Посібник для викладачів проф. школи. Єкатеринбург: Вид-во Урал. Держ. проф.-пед. ун-ту, 1996. 119 с.

167. Станкін М.І. Професійні здібності педагога: Акмеологія виховання та навчання. М: Московський психолого-соціальний інститут; Флінта, 1998. 368 с.

168. Старовойтенко Є.Б. Рефлексія особистості культурі // Світ психології. 2007. №4.

169. Стенографічний звіт про засідання Державної ради «Про розвиток освіти в Російській Федерації» http://www.kremlin.ru/text/appears2/2006/03/24/l 03975 .shtml

170. Тализіна Н.Ф. Теоретичні основирозроблення моделі спеціаліста. М: Знання, 1986.

171. Теплов Б.М. Проблеми індивідуальних відмінностей. М., 1961, З. 10-15.

172. Теплов Б.М. Здібності та обдарованість. М., 1941. Т. 2. З. 40.

173. Типове положення про освітню установу додаткової освіти дітей / Правова система"Консультант Плюс".

174. Ткаченко О.В. Початкова, середня та вища професійна освіта в Росії: можливості збереження та розвитку // Освіта та наука: Известия УРО РАТ. Єкатеринбург: Вид-во Урал. держ. проф.-пед. ун-ту, 2005. № 3 (11). З. 12-20.

175. Тулькібаєва Н.М. Навчальне завдання як об'єкт методики викладання тексту. / Н.М. Тулькібаєва, Т.Д. Бухарова // Освіта та наука: Известия УРО РАВ. Єкатеринбург: Вид-во Урал. держ. проф.-пед. унту, 2007. №2. З. 129-135.

176. Управління професійним розвитком та змінами у системі підвищення кваліфікації. Монографічний збірник/За ред. Г.М. Прозументової, А.О. Зоткіна. Томськ: ЦПКЖК, 2002.

177. Федеральна цільова програма розвитку освіти-Росії на 2006-2010 роки.

178. Федосєєва З.А. Розвиток професійної компететності педагогів у системі додаткової професійної освіти: дис. канд. пед. наук. Єкатеринбург, 2006.

179. Федосєєва З.А. Розвиток професійної компететності педагогів у системі додаткової професійної освіти: автореф. дис.канд. пед. наук. Єкатеринбург, 2006. 25 с.

180. Філатова JI.O. Компетентнісний підхід до побудови змісту навчання як фактор розвитку наступності шкільної та вузівської освіти // Додаткова освіта. 2005. №7. С. 9-11.

181. Фрішман І.І. Методика роботи педагога додаткової освіти: Навч. Посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. М: Видавничий центр «Академія», 2001. 160 с.

182. Хількевич А.П. Вирішення проблем у житті, науці та техніці. М: Наука, 1999.

183. Хрідіна Н.М. Понятийно-терминологический словник: Управління освітою як соціальної системою. Єкатеринбург: Уральське вид-во, 2003. 384 с.

184. Хуторський А. Ключові компетенції як компонент особистісно-орієнтованої парадигми освіти // Народна освіта. 2003. № 2. С. 60-61.

185. Хуторський А.В. Сучасна дидактика: Підручник для вишів. СПб.: Пітер, 2001.

186. Чечель І.Д. Чи варто змінюватись системі додаткового педосвіти на старті третього тисячоліття // Методист. 2004р. № 4. С. 2-7.

187. Чікуров О. Меморандум безперервної освіти Європейського Союзу (виклад) // Нові знання. 2001. № 2. С. 4-8.

188. Шаров І.А. Професійно-творчий саморозвиток особистості: сутність та технологія: Навч. допомога. М: Тамбов: Тамбов, держ. ун-т ім. Г.Р. Державіна, 2003 (Тамбов: Вид-во ТОВ Центр-прес). 145 1. с.

189. Шелтен А. Введення у професійну педагогіку: Навч. допомога. Єкатеринбург: Вид-во Урал. держ. проф.-пед. ун-ту, 1996. 288 с.

190. Щедровицький Г.П. Організаційно-діяльнісна гра як нова формаорганізації колективної мыследеятельности. // Методи дослідження, діагностика та розвитку міжнародних трудових колективів. М., ВНДІПУ, 1983.

191. Яковлєва Н.О. Моделювання як метод створення педагогічного проекту // Освіта та наука: Известия УРО РАВ. Єкатеринбург: Вид-во Урал. держ. проф.-пед. ун-ту, 2002. № 6 (18). З. 3-13.

192. Яковлєв Д.Є. Додаткова освіта дітей. Словник-довідник / Автор-упорядник Д.Є. Яковлєв. М.: АРКТІ, 2002. 112 с.

193. INTEL «Навчання для майбутнього» (за підтримки Microsoft): Навч. Допомога. М: Видавничо-торговельний дім "Російська редакція", 2006. 368 с.175

Зверніть увагу, представлені вище наукові тексти розміщені для ознайомлення та отримані за допомогою розпізнавання оригінальних текстівдисертацій (OCR). У зв'язку з чим у них можуть бути помилки, пов'язані з недосконалістю алгоритмів розпізнавання. У PDF файлах дисертацій та авторефератів, які ми доставляємо, таких помилок немає.

Доповідь на тему "Технологія розвитку професійних компетенцій педагога в сучасних умовах додаткової освіти дітей на прикладі творчих об'єднань"

Професія педагога - одна з найдавніших у людському суспільстві, завжди вважалася не лише відповідальною, а й найскладнішою. У працях мислителів минулого наголошувалося на необхідності для людини, яка обрала шлях наставника підростаючого покоління, мати не тільки інтерес, здатність до педагогічної діяльності, а й певну підготовленість. «Зміст та шляхи досягнення такої підготовленості розроблялися поступово багатьма поколіннями вчителів-практиків та педагогів-теоретиків»

У центрі уваги сучасної системи освіти РФ стоїть педагог-професіонал, здатний забезпечити високу якість освітніх послуг, спрямованих на формування та виховання особистості учня, що, своєю чергою, є передумовою реалізації бажаних, соціально значних напряміврозвитку особистості. У сучасних умовах переосмислення культурно-ціннісних орієнтирів в освіті безумовне зростання вимог до педагога додаткової освіти, рівня розвитку його професійної компетентності. Системі додаткової освіти дітей, орієнтованої в розвитку учня як суб'єкта - активного творця - потрібен педагог, уміє прогнозувати, проектувати, конструювати, організовувати і аналізувати процеси розвитку суб'єктності кожної дитини; здатний свідомо вибудовувати свою професійну діяльність.

Але, на жаль, слід зазначити, що у підготовку педагогів - фахівців додаткової освіти з вищою професійним освітою вузи Росії не орієнтовані. Однією із причин цієї негативної тенденції є відсутність ДСТУ вищої професійної освіти за спеціальністю «Педагог додаткової освіти».

ВНЗ здійснюють підготовку фахівців лише за спеціальністю «Соціальний педагог» з різними додатковими спеціалізаціями. Це призвело до того, що система додаткової освіти дітей фактично не поповнюється кваліфікованими педагогами - фахівцями, компетентними саме у сфері додаткової освіти дітей, які володіють компетенціями, необхідними для успішного розвитку, навчання та виховання дітей та підлітків засобами, формами та методами додаткової освіти у конкретній предметній (освітній) сфери діяльності.

Тому осмислення різноманіття складових поняття «підготовленість» (або «готовність») педагога додаткової освіти до педагогічної діяльності дозволяло виділяти категорію професійної компетентності. З погляду смислового поняття дана категорія перегукується з термінами «компетенція» і «компетентний».

Компетенція (від лат. соiтiреепiа належність по праву) - коло повноважень будь-якого органу чи посадової особи; - коло питань, у яких ця особа має пізнання та досвід.

Компетентний (від лат. соiтiрееп відповідний, здатний): що володіє компетенцією; знаючий, обізнаний у певній галузі.

Отже, компетентність є сутнісно - володіння компетенцією; володіння знаннями, що дозволяють судити про що-небудь. У нашому випадку володіння компетенціями у сфері педагогіки додаткової освіти дітей, а й володіння специфічними знаннями, дозволяють проектувати і реалізовувати діяльність у дитячих творчих об'єднаннях різних напрямів. Іншими словами, компетентність є особистісною властивістю педагога додаткової освіти у тій чи іншій предметній галузі діяльності.

Питання професійної компетентності педагога в залежності від його творчих здібностей привертало увагу видатних вітчизняних педагогів. Одним із зачинателів розробки цієї проблеми є П.Ф. Каптерєв, він пояснює свою увагу до образу російського педагога, передусім шкільного вчителя тим, що, за його словами, у другій половині ХIХ століття «шкільний вчитель здійснив аси демократизація освіти».

Отже, сьогодні в рамках демократизації та реформування усієї системи освіти Російської Федерації педагог додаткової освіти має відповідати новим завданням розвитку системи додаткової освіти дітей. В даний час стає затребуваним педагог з такою професійною компетентністю, яка дозволила б йому не просто освоювати новий зміст та технології навчання, а й бути здатним до осмислення своєї професійної місії, побудови особистісно розвиваючої та культуроподібної взаємодії зі своїми учнями. Ефективність професійної діяльності залежить від оптимальної відповідності суб'єкта діяльності соціальним потребам, нормам, умовам перебігу цієї діяльності.

Створюючи «ідеальну» модель компетентного педагога додаткової освіти слід постійно мати на увазі межі предметної галузі та сфери діяльності, необхідно усвідомлювати, як далеко простягається його компетентність.

Більше того, необхідно враховувати і роль особистості педагога додаткової освіти в освітньому процесі: особистість педагога додаткової освіти у процесах розвитку, навчання та виховання дитини посідає перше місце; ті чи інші властивості його особистості підвищуватимуть чи знижуватимуть їх виховний вплив. Педагог додаткової освіти впливає на освітній результат насамперед своїми спеціальними властивостями- компетенціями. Використовуючи при цьому не лише свій інтелектуальний потенціал, а й певні особисті якості цілісної людини, і, як такої, впливаючи на своїх вихованців.

Важливою педагогічною ідеєю, що сприяє змістовному наповненню категорії професійна компетентність педагога, була думка П.Ф. Каптерєва у тому, що у педагогічному процесі розвиток учня багато в чому залежить від постійного саморозвитку педагога. Він писав: «Найбільший вчений і учень елементарної школи стоять, хоч і на протилежних кінцях, по одній і тій же драбині - особистого розвитку та вдосконалення: один на вершині її, інший у самому низу. Але і той і інший однаково працюють своїм розумом, вчаться, хоч і кожен по-своєму, вони – творці одного поля, хоч і на різних кінцях його. Їх пов'язує потреба самоосвіти та розвитку». .

Вищесказане підтверджує актуальність даного дисертаційного дослідження, яка полягає у необхідності у професійно-компетентних педагогах, здатних здійснити освітні програми в системі додаткової освіти дітей з урахуванням їхнього оновлення в мінливих соціокультурних умовах.

Актуальність дослідження технології розвитку професійних компетенцій педагога у сучасних умовах додаткової освіти дітей обумовлена такими протиріччями:

Суперечності соціально-педагогічного характеру:

* між посиленням ідей гуманізації та демократизації, переходом на компетентнісний підхід в освіті та недостатнім реагуванням додаткової професійної педагогічної освіти на ці зміни;
* між тенденціями до прогнозного, проективного характеру освіти та розвитку особистості та недостатньою технологічною готовністю додаткової професійної педагогічної освіти до забезпечення цих процесів;
* між підвищенням вимог до професійного рівня педагога додаткової освіти з боку суспільства, потребою педагога в самореалізації, в освоєнні способів особистісної, соціальної, професійної адаптації до змін і фрагментарністю розробки засобів особистісно-професійного розвитку педагогів додаткової освіти.

Протиріччя науково-педагогічного характеру:

* між широким використанням у літературі терміна «професійна компетентність педагога» та відсутністю нормативно закріпленого змісту даного поняття, невизначеністю переліку компетенцій фахівців різних напрямів педагогічної діяльності, сутнісних та формальних характеристик професійної компетентності педагогів додаткової освіти;
* між наявністю наукових розробок з теорії розвитку особистості, освіти дорослих, компетентнісного підходу в освіті, за розвиваючими та особистісно-орієнтованими технологіями навчання; визначеністю концептуальних підходів розвитку системи додаткової освіти дітей та недостатністю досліджень у галузі розвитку професійної компетентності педагогів додаткової освіти.

Дані протиріччя актуалізують проблему теоретичного обґрунтування та розробки моделі формування професійної компетентності педагога додаткової освіти.

Суперечності науково-методичного характеру:

* між спрямованістю додаткової професійної освіти на розвиток для соціальної мобільності педагогів, їх особистісного потенціалу, здатності до вирішення проблем та домінуванням у існуючій практиці додаткової педагогічної освіти програм, що забезпечують отримання знань за певним напрямком-педагогічною діяльністю;
* між потребами педагогічної практики у нових методиках та технологіях, що розвивають професійну компетентність педагогів додаткової освіти, та недостатністю дидактичних засобів, навчально-методичних комплексів, розроблених на основі сучасних технологій розвитку особистості для системи додаткової педагогічної освіти.

Ці протиріччя актуалізують проблему розробки сучасних дидактичних засобів технології розвитку професійної компетентності педагога додаткової освіти.

Зумовлена сукупність виявлених протиріч дозволила сформулювати проблему дослідження, що полягає у визначенні теоретичних засад та пошуку оптимальних рішень щодо технології розвитку професійної компетентності педагога додаткової освіти.

Актуальність сформульованої проблеми, пошук шляхів вирішення зазначених протиріч визначили вибір теми дисертаційного дослідження: «Технологія розвитку професійної компетентності педагога додаткової освіти з прикладу творчих об'єднань».

Об'єкт дослідження: формування професійних компетенцій педагога додаткової освіти.

Предмет дослідження: визначення технологій розвитку професійних компетенцій педагога додаткової освіти. Мета роботи полягає в обґрунтуванні моделі розвитку професійних компетенцій педагога у сучасних умовах додаткової освіти дітей на прикладі творчих об'єднань.

Гіпотезу дослідження склало припущення, що розвиток професійних компетенцій педагога додаткової освіти стане більш ефективним, якщо будуть:

- проаналізовано психолого-педагогічні основи понять професійної компетенції та професійну компетентність
- розроблено модель формування професійних компетенцій педагога
- визначено рівень сформованості професійних компетенцій педагога
- реалізовано модель формування професійних компетенцій педагога додаткової освіти дітей у процесі дослідно-експериментальної роботи

1. проаналізувати психолого-педагогічні основи понять професійної компетенції та професійна компетентність
2. розробити модель формування професійних компетенцій педагога додаткової освіти
3. виявити пед. потенціал творчих об'єднань у формуванні професійних компетенцій педагога д.о.
4. визначити рівень сформованості професійних компетенцій педагога додаткової освіти
5. реалізувати модель формування професійних компетенцій педагога додаткової освіти дітей у процесі дослідно-експериментальної роботи

Методологічною основою дослідження є вчення про провідну роль діяльності у становленні особистості, її активність у процесі розвитку, ідеї цілісності суб'єктивної реальності людини, рефлексивного характеру процесу управління розвитком, єдності психолого-педагогічної науки та практики в галузі становлення професійно компетентного педагога.

Теоретична значущість дослідження полягає в наступному:

* на основі існуючих підходів у визначенні змісту професійної компетентності педагога виділено зміст педагогічної компетентності;
*. визначено рівень сформованості професійних компетенцій педагога

Практична значущість одержаних результатів дослідження полягає в тому, що:

· Розроблено модель формування професійних компетенцій педагога додаткової освіти дітей;
· Результати дослідження результати та висновки дослідження можуть знайти застосування в різних освітніх системахдодаткової освіти дітей.

До цього часу відсутні чітко означені наукові уявлення про те, якими особистісними властивостями, якостями, знаннями, вміннями та навичками повинен мати педагог додаткової освіти, тобто. немає певної чіткої структури професійної компетентності педагога додаткової освіти.

Аналіз забезпеченістю педагогічними кадрами установ системи додаткової освіти дітей показує, що в силу специфічного свого становища у всій системі освіти вони завжди поповнювалися творчими та ініціативними людьми, захопленими «своєю справою», професіоналами - «майстрами своєї справи», але, на жаль, здебільшого не мають навіть базової педагогічної освіти. Підвищити свою кваліфікацію, у тому числі з педагогіки та психології, методики додаткової освіти у системі підвищення кваліфікації та перепідготовки педагогічних кадрів сьогодні досить проблематично навіть у центрах регіонів. Особливо це важко, якщо враховувати конкретний (предметно-діяльнісний) профіль діяльності педагога додаткової освіти, оскільки дані навчальні закладиорієнтовані, переважно, на вчительський і управлінський корпуси системи освіти. Ця ситуація неспроможна сприяти компетентному вирішенню педагогами додаткової освіти завдань з додаткової освіти дітей, їх вихованню, розвитку, самовизначення і самореалізації.

Виділимо педагогічні компетенції педагога додаткової освіти, що виявляються у практичній освітній діяльності:

- вміння застосовувати сучасні методи та засоби педагогічної діагностики;
- вирішувати педагогічні ситуації, враховуючи різні за рівнем розвитку, схильностями, здібностями та станом здоров'я категорії учнів, у тому числі шляхом застосування профільних та різнорівневих програм додаткової освіти;
- Вміння результативно готувати учнів до участі у заходах (конкурсах, виставках, олімпіадах, тощо) різних рівнів, аж до регіональних та всеросійських;
- самостійно апробувати та успішно застосовувати інноваційні педагогічні технології або їх елементи, які гідні поширення серед колег;
- Створювати продуктивні умови для реалізації креативного потенціалу учнів;
- реалізувати у педагогічній практиці дослідницькі та дослідно-експериментальні методи навчання та виховання;
- керувати самоосвітою учнів (вихованців).

Тим часом різноманіття життєвих «похідних» ситуацій та обставин, що постійно зростають вимоги суспільства до системи додаткової освіти за спектром послуг, що надаються - оздоровчих, освітніх, дозвільних і т.д. - настільки урізноманітнюють педагогічну практику, що одностороння прихильність до специфічних педагогічних компетенцій педагога додаткової освіти «широкого професійного спектру» нерідко стає стримуючим фактором у процесі вдосконалення його професійної майстерності. Цілком очевидно, що педагогічні ситуації і педагогічні проблеми, що ними породжуються, з якими доводиться стикатися педагогу ДО в процесі навчання істотно різняться. Ці відмінності є відображенням притаманних особливостей творчих об'єднань необхідністю організації процесу додаткової освіти в малих групах (об'єднаннях), як правило, неоднорідних за статево складом, рівнем пізнавальних інтересів та мотивації, рівнем фізичної та функціональної підготовленості до діяльності в умовах автономного життєзабезпечення дитячого колективу.

професійний педагог, компетентність творчий

Література

1. Адольф, В.А. Теоретичні засади формування професійної компетентності вчителя [Текст]: дис…. д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.А. Адольф. – М., 1998. – 352 с.
2. Словник іншомовних слів. [Текст]: / 18-те вид. стереотипне. - М: Російська мова, 1989.
3. Каптер, П.Ф. Історія російської педагогіки. [Текст]: / П.Ф. Каптерів. – Пб., 1915.
4. Каптер П.Ф. Дидактичні нариси. Теорія освіти [Текст]:/П.Ф. Каптер./Избр.пед.соч. - М., 1982.
5. Козирєв, В.А. Компетентнісний підхід у педагогічній освіті: монографія. [Текст]:/В.А. Козирєв, Н.Ф. Радіонова, А.Л., Тряпіціна та ін. - СПб.: Вид-во РПГУ ім. А.І. Герцена, 2005.
6. Іванов Д.А. Компетентнісний підхід освіти. Проблеми поняття інструментарію: [Текст]: Д.А. Іванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. / Навчальний метод. допомога. – М, 2005.
7. Козберг Г. А. Формування професійної компетентності вчителя у початковій педагогічній діяльності: [Текст]: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01/Г.А. Козберг – Воронеж, 2000.
8. Гершунський Б. С. Філософія освіти для ХХІ століття. [Текст]: Б.С. Гершунський – М., 1997.

Компетенції педагога додаткової освіти ФГОС. Демонстрація професійної компетенції педагога додаткової освіти

Завантажити:

Попередній перегляд:

Таблиця 1. Характеристики компетенцій педагога додаткової освіти відповідно до кваліфікаційною категорією

Атестаційні матеріали для підсумкової співбесіди під час атестації педагога додаткової освіти готуються виходячи з документів, поданих у Таблиці 2.

Таблиця 2. Документи атестаційних матеріалів для підсумкової співбесіди під час атестації педагога додаткової освіти

Рекомендований список дисертацій

Розвиток професійної рефлексії у післядипломній освіті: методологія, теорія, практика 2006 рік, доктор педагогічних наук Метаєва, Валентина Олександрівна

Акмеологічний розвиток продуктивної компетентності майбутніх педагогів-музикантів 2012 рік, доктор психологічних наук Румянцева, Зоя Василівна

Деонтологічна підготовка педагогів-дефектологів в умовах сучасної освіти 2012 рік, доктор педагогічних наук Філатова, Ірина Олександрівна

Введення дисертації (частина автореферату) на тему "Розвиток професійної компетентності педагога додаткової освіти"

Подібні дисертаційні роботи за спеціальністю «Теорія та методика професійної освіти», 13.00.08 шифр ВАК

Формування психолого-педагогічної компетентності педагога додаткової освіти 2006 рік, доктор педагогічних наук Серякова, Світлана Броніславівна

Розвиток професійної компетентності педагогів соціокультурної сфери у процесі перепідготовки 2008 рік, кандидат педагогічних наук Ільченко, Ольга Михайлівна

Андрагогічні умови професійно-особистісного саморозвитку педагога 2007 рік, кандидат педагогічних наук Скрябіна, Наталія Юріївна

Вплив професійного досвіду в розвитку управлінської компетентності керівника 2013, кандидат психологічних наук Варнавський, Дмитро Юрійович

Висновок дисертації на тему «Теорія та методика професійної освіти», Карачова, Олена Вікторівна

Список літератури дисертаційного дослідження кандидат педагогічних наук Карачова, Олена Вікторівна, 2008 рік

Нове на сайті

Тлумачення сну квартира в соннику міллера

Рецепти лінивої вівсянки в банку

Американські прислів'я та приказки Американські приказки з перекладом

Сонник. Коридор до чого сниться

Приготування картопляних супів

Найпопулярніше

Дивитись що таке "Тюр" в інших словниках Бог тюр у скандинавській міфології

Презентація на тему "Природний район - урал" Презентація з географії тему урал

Штучний інтелект: що нам обіцяють і чим ми ризикуємо ІІ у мистецтві

Дослідницька робота з астрономії

Есе за книгою Роберта Кійосакі «Багатий тато, бідний тато Роберт кіосаки розумні думки

ПОПУЛЯРНІ РОЗДІЛИ