Методика педагогічної роботивизначається цілями та завданнями, які ставить перед собою педагог. З погляду І.Л. Шолпо головними цілями у навчанні дошкільнят іноземної є: формування в дітей віком первинних навичок спілкування іноземною мовою; вміння користуватися іноземною мовою для досягнення своїх цілей, вираження думок і почуттів у ситуаціях спілкування, що реально виникають; створення позитивної установки на подальше вивчення іноземних мов; пробудження інтересу до життя та культури інших країн; виховання активнотворчого та емоційно-естетичного ставлення до слова; розвиток лінгвістичних здібностей учнів з урахуванням вікових особливостейїх структури у старших дошкільнят; децентрація особистості, тобто можливість подивитися на світ із різних позицій.

Методики викладання англійської мови дошкільникам

Особливість навчання англійської дошкільняту тому, що це не просто сидіння за столом та перегортання книг та зошитів. Процес не повинен бути нудним, а малюки повинні самі прагнути знань. Діти мислять конкретно, розуміють усі буквально, кажуть простими пропозиціями. Якщо вчитель щось пояснює, обов'язково використовує наочність, приклад. Саме тому, англійська мова для дошкільнят – це гра. Лише через таку форму можна досягти позитивних результатів та сформувати у дитини позитивне ставлення до іноземної мови.

Форми навчання мають бути спрямовані не так на засвоєння якомога більшої кількості лексичних одиниць, але в виховання інтересу до предмета, розвиток комунікативних навичок дитини, вміння висловити себе. Важливо домогтися певних якостей володіння матеріалом, що має дозволити дитині при мінімумі коштів, припускаючи подальше наростання мовних одиниць компетенції дитини, використовувати їх ситуативно, і осмислено.

З самого початку навчання необхідно виробити певний стиль роботи з дітьми англійською, запровадити свого роду ритуали, що відповідають найбільш типовим ситуаціям спілкування. Такі ритуали (вітання, прощання, коротка зарядка, використання прийнятих в англійській формулі ввічливості) дозволяють налаштувати дітей на іншомовне спілкування, полегшити перехід на англійську мову, показують дітям, що заняття почалося, закінчилося, що зараз буде певний етап заняття.

Найважливіша умова успішності навчання - активізація мовної діяльності дітей та залучення їх до іншомовного спілкування. Необхідно постійно змінювати порядок мовних дій (порядок питань, звернень, назви предметів тощо), щоб діти реагували на зміст слова, а чи не запам'ятовували звуковий ряд механічно. При повторенні ігор потрібно обов'язково робити провідними, активними учасниками різних дітей, щоб хоча б по одному разу всі діти виконали передбачену навчальним завданням мовну дію.

Дошкільнику у процесі навчання необхідна часта зміна діяльності. Під час заняття дитина часто відволікається не тому, що їй не цікаво, просто її мозок втомлюється. Найкраща розрядка - це фізичні вправи, звичайно ж, пов'язані з іноземною мовою для розслаблення. Це може бути віршик чи просто виконання команд. Заняття не повинно перевищувати 30 хвилин.

Використання різних звукових і зорових опор, наприклад: пісеньки, дитячі відео програми, тематичні картки. Дитина отримує задоволення від роботи з таким матеріалом, а всі враження та знання формуються в образах, які вона потім і втілює.

Класичне заняття має включати такі етапи:

• 1. Знайомий зі звуками. Кращий спосібце казочка про язичку, скоромовки, віршики.
• 2. Подаємо літери. Пісенька "Веселий алфавіт", тематичні картинки.
• 3. Вводимо слова. Починаємо з окремими вкрапленнями слів, наприклад, віршики, картки.
• 4. Відпочинок. Фіз. хвилинка.
• 5. Фрази. Дітям швидше вже хочеться заговорити «привабливою і незрозумілою» мовою. Усі висловлювання мають бути прості, легко запам'ятовуватися. Перед тим як знайомити із фразою, продумайте ігровий момент: «До нас приїхала лялька з Англії, давайте з нею познайомимося. Але вона не вміє говорити російською, може, навчимося говорити англійською?»

Намагайтеся ввести англійські фразиу звичайне спілкування. Завжди говоріть "thank you", "please", "sit down", "Look", "Let"s play".

У багатьох дошкільних закладах використовується TPR методика викладання англійської дошкільнятам на основі повного фізичного реагування. Основна ідея - дитина засвоює іноземну мову аналогічно до того, як засвоїв рідну. Вчитель грає роль батька: він говорить слова чи прості фрази, наприклад, «стрибайте» чи «дивіться у зошит», а діти виконують дії. На першому етапі акцент робиться саме на правильне розпізнавання почутого, після чого учні самі починають говорити один одному команди. Вони розвиваються навички спонтанної промови. Фізична та емоційна складова уроку покращує запам'ятовування слів. Ця методика підходить для самих молодшого вікуі початкових рівнівАле їй також можна оживити уроки за іншими методиками для старших дітей.

Метод Глена Домана

У Росії користується популярністю методика викладання англійської дошкільникам, автором якої є Глен Доман. Її використовують як у дитячих садках та різних дитячих клубах, так і батьки будинку. Вже починаючи з 6-7 місяців, малюкам показують картки із зображенням слів, при цьому промовляючи іноземне слововголос. Дитина запам'ятовує картинку та засвоює нові слова при регулярному, але не тривалому повторному перегляді карток. Згодом ефективно проводити ігри із різними комбінаціями карток, показувати презентації. Роль дитини у навчанні за методом Глена Домана - пасивна, але в такій візуальній формі їй не важко запам'ятовувати нову лексику.

Методика Зайцева.

Наступна поширена методика – Миколи Зайцева. Підходить як для малюків, так і старших дошкільнят. Для навчання молодших дітейвикладач (або батьки) дають їм спеціально розроблені кубики зі складами, щоб із них складати слова. Тобто. запам'ятовування відбувається в ігровій та наочній формі. На наступному рівні також використовуються кубики. Основна ідея – зробити зрозумілим та простим алгоритм побудови речень в англійській мові. Для кожного члена пропозиції є певний колір, і дитина, запам'ятавши порядок квітів, скажімо, негативних пропозиційтренується під диктовку вибудовувати слова. Це не просте завдання для дітей, але його ефективність перевірено. Також у методику входять різні посібники та таблиці, завдяки яким уроки можуть без проблем проводити самі батьки.

Проектна та комбінована методологія.

Проектна методика викладання англійської дошкільнятам підходить для 4-6-річного віку. Викладач обирає цікаву для дітей тему, набір нових слів, фраз та різноманітні завдання для практики. Кожній темі приділяють кілька уроків, на завершення учні в рамках предмета, що обговорюється, готують творчі роботи. Навчання англійської за даною методикою носить різнобічний характер, діти завжди дізнаються про щось нове.

Комбінована методика найчастіше зустрічається завдяки найбільшій ефективності такого навчання. Викладач поєднує методи та завдання різних методик, вносячи в уроки різноманітність та адаптуючи загальну програмувідповідно до інтересів та здібностей дітей.

Очевидно, що дітей у навчанні зацікавити набагато складніше, ніж дорослих. Для них уроки потрібно проводити динамічно, активно, так, щоб їхня увага була постійно включена та спрямована на завдання. На цих принципах створено та практикується ігрова методика. Гра - найцікавіше та улюблене заняття для маленьких учнів. Цю методику можна адаптувати під усі рівні мови, будь-який вік та особливості дітей. Вони знаходяться серед іграшок, звичних речей, із привітним активним викладачем. Говорити та розуміти англійську мовунавчають в ігровій та аудіо формі, за допомогою мультфільмів, пісень, казок, ігор та іншої діяльності. Матеріали та ідеї можуть бути розроблені в Росії, так у Великій Британії та США.

Наступне, дуже важливе питання, яке хвилює викладачів – це питання наповнюваності групи. З.Я. Футерман, говорячи про заняття іноземною мовою в умовах дитячого садка, Наполягає на роботі з цілою групою (25-30 чоловік), мотивуючи це тим, що діти звикли один до одного, а також більшою ефективністю масових ігор у процесі навчання. Педагогом було проведено експеримент, який показав підвищення ефективності занять за умов розподілу на дві підгрупи. Проте І.Л. Шолпо ставить під сумнів ці висновки і пише, що, можливо, в умовах дитячого садка звичка дітей один до одного справді настільки сильна, що виявляється вирішальним факторомПроте, якщо йдеться про інші структури, де в групи з'єднуються незнайомі діти, то заняття з групою в 25 осіб виявляються малоефективними, і навіть 15 осіб у групі - серйозне випробування для педагога. Шолпо І.Л. рекомендує формувати групи щонайменше ніж із п'яти і лише з десяти людина, пояснюючи це тим, що загальна розмова, (як встановлено психологами), організована спільна діяльність можливі групи, що складається лише з 8 людина. Але з огляду на те, що взимку діти часто хворіють і пропускають заняття, можна набирати до групи до 10 осіб.

Наступним спірним питаннямє тривалість та частота занять. З.Я. Футерман стверджує, що заняття для п'ятирічок не повинні тривати понад двадцять хвилин, а для дітей шести років, двадцять п'ять. Це твердження також ґрунтується на результатах експерименту, однак І.Л. Шолпо вважає, що його результати пов'язані з попередньою умовою: за наповнюваності групи у 25-30 осіб ні викладач, ні діти не в змозі займатися довше. Досвід роботи О.І. Негневицькій у групах від 5 до 15 осіб та досвід І.Л. Шолпо в групах 7-10 осіб, показують, що за такої кількості дітей тривалість заняття від тридцяти п'яти до сорока п'яти хвилин (залежно від віку) не втомлюють дітей, і у них зберігається небажання йти, завершувати заняття, яке, як цілком справедливо вважає З.Я. Футерман, необхідний ефективного навчання. Важливо лише кожні п'ять хвилин міняти вид діяльності, переходити від рухливої ​​гри до розмови за круглим столом; потім – до танцю, зарядки; після цього до співу пісеньки і т.д.

Звичайна частота занять, вважає І.Л. Шолпо – два-три рази на тиждень. Заняття раз на тиждень надзвичайно малопродуктивні, діти встигають забути матеріал, який протягом стільки днів не отримував підкріплення.

Те, як навчають англійської дошкільнят іноді викликає у батьків подив — чому так, адже нас вчили зовсім інакше..? Дійсно, методика навчання англійської мови дошкільнят та молодших школярів(Рік 7-8) залежить від їх вікових особливостей, про які дорослі іноді не замислюються. Вони згадують, як вчили іноземну мову вони самі, у старшому віці. А це вже зовсім інша вікова групата інші методики навчання.

Про те, чи варто вчити дошкільнят, коли починати і як це робити, я вже писала. А сьогодні про те, чому ми вчимо дошкільнят саме так.

• Не вчимо, а граємо

Головна відмінність від дорослих - діти не вчать англійську, вони в неї грають. Тобто вчать, звісно, ​​але вони самі не думають. У цьому віці марно змушувати щось вчити — у дітей переважає мимовільне запам'ятовування , Отже потрібні позитивні емоції А де їх взяти, як не в іграх? Звичайно, навчальних.

Якось я випадково почула розмову своєї маленької шестирічної учениці з бабусею, яка забирала її із заняття. Розмова була приблизно така:

Бабуся: Тебе сьогодні вчителька на уроці питала?

Дівчинка: Ні.

Бабуся: Ну як же, вона хіба не питала тебе: Скажи, як буде по-англійськи «м'яч» чи «потяг» чи «літак»?

Дівчинка: Ні…

Бабуся: Ну, а когось іншого вона питала?

Дівчинка: Не питала…

Бабуся: А що ж ви робили на уроці?

Дівчинка: Ми грали!

При цьому на уроці дівчинка називала всі перелічені бабусею слова та багато інших слів та фраз, але все це було в ігрових моментах. Наприклад, коли треба було назвати картинку, яка зникла з дошки або вгадати по маленькому шматочку картинки, що це за слово, і їй на думку не спадало, що вчитель її питає. Вона грала. Один із плюсів раннього навчання якраз у тому, що діти вчаться граючи, легко та невимушено.

• Яскраво та наочно

У дошкільнят переважає наочно-подібне мислення . Діти мислять образами і це дозволяє при навчанні максимально використовувати англійську мову - дітям перекладу не потрібно. Достатньо співвіднести слово з його образом – відповідною картинкою, іграшкою, предметом, жестом. Звідси і такий популярний (і ксати, вкрай ефективний) при навчанні дошкільнят та молодших школярів метод як – метод повного фізичного реагування. Це метод, при якому при вивченні нових слів або фраз разом з кожним словом/фразою вигадується і завучується жест, що їх імітує. Наприклад, зі словом apple діти повторюють жест, ніби надкушуючи уявне яблуко тощо.

• Жодних граматичних правил

Освоєння граматики у дітей також відбувається інакше. Логічне мисленняпочинає формуватися тільки ближче до школи і більш менш розвиненим стає до початку молодшого підліткового віку. Відповідно, при навчанні дошкільнят та молодших школярів іноземної мови спираються не на пояснення правил (Правила – це абстракція, дітям вони даються важко) , а на відпрацювання певних конструкцій - граматичних патернів (pattern - зразок, шаблон). Тобто пояснювати маленькій дитині, Що дієслово to be означає «бути, бути, перебувати» і в даний час змінюється по особах ось так-це марно. З дітьми такого віку просто беруть найчастіше вживані патерни і добре затренують, в ідеалі — до автоматизму. Тому більшість моїх маленьких учнів 7-8 років чудово вживають, наприклад, I am/You are/He is... і т.д., не маючи жодного уявлення про те, що це форми дієслова to be. Підростуть – дізнаються.

• Переклад не потрібний!

Так як абстрактно-логічне мислення у дошкільнят не розвинуте, а у молодших школярів ще перебуває в процесі формування, то проводити паралелі з рідною мовою не завжди потрібно і іноді навіть шкідливо. Раннє початок навчання якраз дозволяє сформувати іноземну мову окремо від рідної. Дорослі (батьки учня, а також бабусі та дідусі) цієї особливості методики навчання часто не знають, тому іноді трапляються курйозні ситуації, коли будинки дитини починають запитувати: «А як сказати англійською це…? А як буде англійською те…?». Більшість дітей, звичайно, дадуть відповідь на це питання. Але іноді дитина в такій ситуації впадає у ступор і у відповідь мовчить. Приходять розбиратися до вчителя. Вчитель дістає картки з картинками чи іграшки, показує дитині та запитує What's this? І раптом дитина називає всі предмети. Тобто він, у принципі, знає як буде «яблуко» і російською та англійською, але ці дві мови у нього в голові існують окремо і паралелі між ними він поки що вибудувати не може.

Або навпаки, батьки іноді скаржаться, що їхня дитина-дошкільник або першокласник картинку англійською описати може, пропозиції вправі до картинок підбирає правильно, а от перекласти - не перекладає. Як, питають, це виправити… А що тут виправляти? Якщо визначає і підбирає правильно, значить розуміє про що говорить. А те, що російською не перекладає, означає саме те, що мова у неї формується природним шляхомі надалі, якщо правильно вибудувати навчання, дитина не перекладатиме з російської на англійську, а відразу вибудовувати висловлювання англійською.

• Часта зміна діяльності

У дошкільнят та молодших школярів обмежений обсяг уваги довго займатися одним і тим же вони не можуть. Часта зміна видів діяльності - одна з умов успішних занять. Розрахувати все просто – до віку дітей додаємо 5 хвилин – це і є максимальний часконцентрації дитини. Тобто. діти 5-6 років можуть займатися одним і тим самим приблизно 10 хвилин. Інакше й не вийде: коли дітям набридає те, що вони роблять, заспокоїти їх буде вже тяжко.

Тому на курсах для малюків діти за заняття встигають зробити багато всього різного: почитати, пофарбувати, поспівати, потанцювати, пограти з картками, подивитися мультфільм і іноді навіть робити виріб. І це все не марнування часу, як може здатися збоку, а елементи уроку. Танці - це не просто танці, а знову ж таки використання TPRдля кращого запам'ятовування слів і граматичних патернів. Розфарбовуючи або роблячи вироби, діти виконують команди вчителя, отже, розвивають навичку аудіювання і повторюють вивчену лексику — кольори, назви предметів на картинці тощо. Навчальні мультфільми також зовсім не зайві. Вони короткі (2-5 хвилин), у них теж повторюється лексика і граматика, що вивчається, і вони допомагають відпочити, коли діти втомилися від активної гричи складного завдання.

Сподіваюся, ця стаття була для вас корисною. Якщо чогось не вистачає чи ви хочете поставити запитання — пишіть, будь ласка, у коментарях, я постараюся відповісти.Успіхів вам у вивченні англійської!

1. Введення

За останні 5-6 років кількість людей, які вивчають англійську, різко зросла. Те, що без знання іноземних мов сучасній людиніобійтися неможливо, стало очевидним майже всім. Змінився вік учнів. Якщо досі методика орієнтувалася насамперед на школярів, то тепер батьки прагнуть якомога раніше розпочати навчання дітей з іноземної мови. Тим паче, що дошкільний вік визнано психологами найсприятливішим періодом цього виду діяльності.

Змінена ситуація створює дедалі більшу потребу суспільства у кваліфікованих викладачах. Відсутність їх призводить до досить сумних наслідків. Люди, які ледве володіють основами мови, вважають себе здатними вчити дошкільнят, оскільки маленьким дітям цих знань, нібито, цілком достатньо. В результаті не просто марно витрачається час, а й завдається шкоди подальшому просуванню дітей у цій галузі: адже переучувати завжди важче, ніж вчити, і виправити погану вимову важче, ніж поставити звуки з "нуля". Але навіть коли до малюків приходять люди, чудово знають мовуїм не завжди вдається домогтися бажаного результату: навчання малюків – це дуже непроста справа, яка потребує зовсім іншого методичного підходу, ніж навчання школярів та дорослих. Зіткнувшись із методично безпорадними уроками, діти можуть надовго придбати відразу до іноземної мови, зневіритися у своїх можливостях.

Мета цієї роботи – розкрити основні можливі напрямки, загальну ідею організації викладання іноземної мови дітям до шкільного віку.

Основними завданнями дослідження є:

Визначити можливості дошкільнят у галузі вивчення іноземної мови.

Розкрити основні цілі та завдання навчання іноземної мови дітей дошкільного віку.

Розкрити основні методи навчання іноземних мов дошкільнят.

Предметом дослідження є проблема навчання іноземної мови дошкільнят.

Об'єктом дослідження є гра, як провідний метод навчання дошкільнят іноземної мови у вітчизняній та зарубіжній методиках.

Робота складається з теоретичної та практичної частин. У теоретичній частині ми визначаємо можливості дошкільнят у галузі вивчення іноземної мови, розкриваємо основні цілі та завдання навчання іноземної мови дошкільнят, а також вирішуємо проблему наповнюваності групи, розкриваємо основні методи навчання іноземної мови дошкільнят.

У практичній частині даної роботи наводяться зразкові вправи в навчанні дошкільнят вимови, оволодіння транскрипцією, читанням, листом, іншомовною лексикою, а також даються методичні рекомендаціїз організації уроків у дошкільних закладах.

Теоретична значимість даної роботи полягає в тому, що її результати можуть сприяти подальшому запровадженню навчання іноземної мови в дошкільних закладах, а також вирішенню багатьох проблем, пов'язаних із навчанням дітей іноземної мови.

Практична цінність даної роботи полягає в тому, що дані методичні рекомендації та багато завдань та вправ можуть бути застосовані вчителями іноземних мов у дошкільних закладах, а також у початковій школі.

2. Можливості дошкільнят у галузі вивчення іноземної мови

2.1 Готовність дошкільнят до навчання

За Останніми рокамивіковий поріг початку навчання дітей іноземної мови дедалі більше знижується. Як правило, дитина чотирьох років вважається вже цілком підготовленою до занять, деякі батьки прагнуть віддати в групи англійської мови трирічних дітей. Як до цього ставитися і який вік вважати найбільш підходящим для початку навчання?

Відомо, що можливості раннього вікуу оволодінні іншомовною промовою воістину унікальні. Ще К.Д. Ушинський писав: " " Дитя привчається кілька місяців так говорити іноземною мовою, як може привчитися кілька років " " .

Унікальна схильність до мови (а зоною найбільшого сприяння у оволодінні іноземною мовою є віковий періодвід 4 до 8-9 років), пластичність природного механізму засвоєння мови, а також певна незалежність цього механізму від дії спадкових факторів, пов'язаних до належності до тієї чи іншої національності, - все це дає дитині можливість за відповідних умов успішно опанувати іноземну мову. З віком ця здатність поступово згасає. Тому всякі спроби навчити другої іноземної мови (особливо у відриві від мовного середовища) дітей старшого віку пов'язані, зазвичай, із низкою труднощів.

Успішне оволодіння дітьми іншомовною мовою стає можливим ще й тому, що дітей (особливо дошкільного віку) відрізняють більш гнучке та швидке, ніж на наступних вікових етапах, запам'ятовування мовного матеріалу; наявність глобально діючої моделі та природність мотивів спілкування; відсутність званого мовного бар'єру, тобто. страху гальмування, що заважає розпочати спілкування іноземною мовою навіть за наявності необхідних навичок; порівняно невеликий досвід у мовному спілкуванні рідною мовою та ін. Крім того, гра, будучи головним видом діяльності дошкільника, дозволяє зробити комунікативно цінними практично будь-які мовні одиниці.

Все це дає можливість у ранньому віці оптимально поєднувати комунікативні потреби та можливості їх вираження іноземною мовою дітьми даного віку і тим самим уникнути однієї істотної суперечності, яка постійно виникає за пізнішого початку навчання цього предмета між комунікативними потребами учня (бажання дізнатися і сказати багато). та обмеженим мовним та мовним досвідом (незнання, як це багато висловити малою кількістю лексики).

Отже, з скільки років потрібно розпочинати навчання іноземної мови? На думку автора навчального посібника" " Як навчити дітей говорити англійською " ,, Шолпо І.Л., найкраще починати вчитися іноземної мови у віці п'яти. Навчання чотирирічок, на її думку, звичайно можливе, але малопродуктивне. Чотирирічні діти засвоюють матеріал набагато повільніше, ніж п'ятирічні. Їхні реакції спонтанні, емоції б'ють через край, увага постійно перемикається з одного предмета на інший. Дітям цього віку, які не відвідують дитячий садок, важко обходитися без присутності батьків, крім того, у них ще не сформовано як слід почуття смішного, – а це важливо при організації навчання іноземної мови. Крім того, чотирирічні діти ще недостатньо добре володіють рідною мовою: у них не розвинута здатність до спілкування, не сформовано регулюючу функцію мови та внутрішню мову. Не досягла розвинених форм та рольова граяка має найбільше значенняпід час навчання іноземної мови дошкільнят.

Експериментальне підтвердження недоцільності початку навчання іноземної мови у чотирирічному віці, за словами автора книги, отримано З.Я. Футерманом, який порівнював успіхи у навчанні двох груп дітей, одна з яких почала займатися у чотирирічному, а інша – у п'ятирічному віці. Чотирирічні діти не тільки відставали від п'ятирічних у перший рік навчання, а й на другий рік просувалися повільніше, ніж п'ятирічки в перший, що дозволило педагогу зробити висновок про "деякий негативний вплив раннього навчання іноземної мови на подальший хід навчання". Оптимальним вікомдля початку занять З.Я. Футерман вважає п'ятирічний; такого ж висновку приходить на основі свого практичного досвіду та Є.І. Негневицька.

Що ж до трирічних дітей, то про оволодіння ними іноземною мовою в процесі більш-менш свідомого навчання в колективі говорити тим більше не доводиться. У цьому віці дитина лише починає опановувати граматично оформлену мову рідною мовою, діалогічна мова тільки зароджується. Словниковий запасдитини до трьох років збагачується майже виключно шляхом накопичення окремих слів, і лише після трьох років починає швидко зростати за рахунок оволодіння законами слово- та формоутворення. Ні навчальна, ні колективна ігрова діяльність їм поки що недоступні. Як показує досвід раннього розвитку дітей (зокрема навчання малюків плавання), діти до трьох років здатні вчитися чогось лише у тісному безпосередньому контакті з батьками.

Проте, автор статті, з журналу "Іноземні мови у школі" №2 1997 року, "Навчання дітей англійської розмовної мовиу дитячому садку"" Щебедіна В.В., ділиться з читачами інформацією про успішне завершення чотирирічного експерименту з навчання англійської мови малюків трирічного віку, що проходив у 1994 році у дитячому садку №14 міста Сиктивкара. Автор статті робить висновки, що "тепер вже можна з упевненістю сказати, що раннє навчання дітей іншомовного мовлення дітей цього віку є правомірним, оскільки дає можливість гнучкого переходу до поглибленого навчання іноземної мови в початковій школі, дозволяє зберегти і поглибити позитивну мотивацію вивчення предмета в школі"". Автор зазначає, що діти цього віку дуже допитливі, допитливі, їм властива невичерпна потреба нових вражень, жага дослідження і всі ці психофізіологічні особливості використовувалися викладачами під час навчання англійської розмовної промови. Однак, як саме використовувалися всі ці особливості викладачами, автор статті залишає в секреті, але автор розкриває інший, що в основу кожного заняття було покладено принцип комунікативного навчання, що очевидно, т.к. стаття називається "" Навчання дітей англійською розмовної мовив дитячому садку "". Хотілося б відзначити один цікавий факт, Що кожні два місяці в дитячому садку проводилися заняття-розваги: ​​інсценувалися різні казки, діти співали пісні, читали вірші, і всі такі заняття записувалися на відео. На нашу думку, викладачі створили новий цікавий стимул для вивчення іноземної мови у малюків, хоча автор бачить глибший зміст у використанні відео, а саме "Відеофільм дозволяє їм побачити себе з боку, проаналізувати помилки, відзначити успіхи". І знову автор замовчує, як діти трьох років аналізуватимуть свої помилки. Також необхідно пам'ятати, що саме в трирічному віці діти переживають так звану "кризу трьох років", що негативно позначається на навчанні дитини іноземної мови. Ми можемо зробити висновок, що твердження автора про те, що трирічний вік можна назвати правомірним вивчення іноземної мови, абсолютно не підкріплені фактами, а саме, голослівні.

Олена Царьова
Раннє навчання англійської мови дітей-дошкільнят. Частина 1. Завдання навчання

Вступ …2

Глава 1. Здібності дитини до вивчення іноземної мови …. 4

Розділ 2. Методики навчання дітейдошкільного віку іноземної мови ….6

Висновок …. 8

Список використаної літератури …10

Вступ

Актуальність визначається потребами суспільства. Навчання іноземної мови дітейдошкільного віку створює чудові можливості для засвоєння іноземної мови молодших школярів. У зв'язку з чим зростає бажання батьків дітейдошкільного віку якомога раннього навчання іноземної мови. У наш час іноземна мова– повсюдна практика, що ґрунтується на сучасних та ефективних технологіях навчання іноземної мови, здоров'язберігаючі технології, з урахуванням особистісно - орієнтованого підходу, вікових особливостей дітейдошкільного віку

Метою навчання дошкільнят іноземної мовиє формування інтересу до вчення, до пізнання навколишнього світу, людей, відносин та культур на основі оволодіння іншомовною мовою.

Мовневзаємодія у багатомовному просторі є однією з найважливіших сторін проблеми міжнаціонального спілкування. Актуалізація цієї проблеми особливо зростає в умовах становлення федеративної системи в Росії, наслідком чого є підвищення статусу національного мовидо рангу державного. У реальних умовах ця проблема набуває все більш ускладнену форму, на вирішення якої потрібно шукати нові цивілізовані підходи. У науковій літературі, присвяченій проблемі білінгвізму, поняття «двомовність»знаходить неоднозначне тлумачення. Таке становище перебуває у прямій залежності від контексту дослідження проблеми, оскільки «зазвичай проблему двомовності та багатомовності розглядають у кількох аспектах – у власне лінгвістичному, педагогічному, психологічному, лінгвосоціологічному і т. д.”. У цій роботі професор Ю. Д. Дешерієв не ставить перед собою завданняхарактеристики проблеми двомовності у всіх зазначених ним аспектах, тому обмежується розглядом цієї проблеми з погляду лінгвосоціології. (Десерієв Ю. Д., с. 327)

Навчання дітей з іноземної мовиЯк справедливо зазначають багато авторів, за останні роки істотно знизило свої вікові кордони. На сьогоднішній день практично не викликає подиву факт навчання іноземної мови дітей 3-4 років і навіть дітей до 3 років. Однак питання про необхідність, своєчасність, доцільність такого навчання, а також про його безпеку для здоров'я та розвитку дитини досі залишається відкритим.

Враховуючи деякі об'єктивні характеристики раннього віку(Сенситивний період розвитку мови, пластичність кори головного мозку, рухливість мовного апарату, робота механізмів оволодіння рідною мовою, слід підкреслити важливість питання навчання іноземної мовисаме у цей період. Значимість зазначеного періоду для іншомовного навчанняпосилюють і численні позитивні приклади мовного розвитку дітей, що виховуються в умовах природного чи штучного білінгвізму

Доцільність навчання іноземної мови в раннійвіці стає явною, а дослідження можливих способіворганізації такого навчанняпоза сімейним оточенням надзвичайно актуальним. Одночасно слід зазначити низку труднощів, пов'язаних із впровадженням іншомовного навчанняу навчально-виховний процес ясельних груп дитячого садка. Як, наприклад: невелика тривалість занять у групах раннього віку, в той час як тривалість «контакту»з іноземною мовоюсуттєво впливає на ефективність; недостатній мовний розвиток дитини ранньоговіку для використання рідного мовияк опора щодо іноземної; відсутність кваліфікованих викладачів, здатних проводити навчання іноземної мови у групах раннього віку, та ін. (Віттенберг К. Ю., с. 3)

Більшість дослідників (А. А. Леонтьєв, Є. А. Аркін, Є. І. Негневицька, І. Л. Шолпо та ін.)розглядають дошкільний та молодший шкільний вік як найбільш сприятливий і у фізіологічному, і у психологічному плані для початку систематичного вивчення іноземних мов.

Як у вітчизняній (Л. С. Виготський, С. І. Рубінштен, так і в зарубіжній психології (Б. Уайт, Дж. Брунер, В. Пенфільд, Р. Робертс, Т. Еліот)є дані про те, що дитина опановує іноземною мовою легшеніж дорослий. Тривалість сенситивного періоду характеризується різними авторами неоднаково: Пенфільд і Робертс визначають його з 4 до 8 років, Еліот - з 1,5 до 7 років Фізіологи вважають, що “існують біологічний годинникмозку, як і існують у часі етапи розвитку залоз внутрішньої секреції дитини. Дитина до дев'яти років – це фахівець у оволодінні мовою. Після цього періоду мозкові механізми промови стають менш гнучкими і не можуть так легко пристосовуватися до нових умов. Після 10-річного віку доводиться долати безліч перешкод. Мозок дитини має спеціалізовану здатність до іноземної мови, але вона зменшується із віком” (Пенфільд Ст, Робертс Л., с. 217.).

Більшість дослідників сходиться на думці, що спеціальні заняття іноземною мовоюможна проводити з дітьми 3 - 10 років, до 3 - безглуздо, після 10 - марно сподіватися на позитивний результат, який можливий лише для незначної частини учнів, тих, хто має комунікативні та лінгвістичні особливості вище середнього рівня. Найкраще вивчати іноземна мова у 5 – 8 років, коли система рідного мовидитиною вже досить добре засвоєно, а до нового мовивін ставиться свідомо. Саме в цьому віці ще мало штампів мовної поведінки, легко по-новому "кодувати" свої думки, немає великих труднощів при вступі в контакт на іноземною мовою. Якщо методична системапобудована досить грамотно з лінгводидактичної та психолінгвістичної точки зору, то успіх в оволодінні пропонованим обмеженим мовнимматеріалом та створення необхідних передумов для подальшого засвоєння будь-якого іноземної мовизабезпечений практично всім дітям ( « Навчання іноземної мови дошкільнят» , с. 38 - 42.).

Одним із найбільш суттєвих моментів, на думку більшості дослідників, є підвищена сензитивність до мовнимявищам у цьому віці, що є важливою передумовою успішного формування іншомовних мовних умінь і навиків.

Висуває такі завдання:

1. Формування та розвиток іншомовних фонетичних навичок (поки мовний апарат пластичний і ще діють механізми оволодіння рідною мовою, ці навички легко засвоюються, тому важливо не прогаяти час);

2. Розвиток навичок аудіювання (розуміння мови на слух);

3. Розвиток навичок говоріння (тобто формування у дитини уявлення про іноземною мовоюяк засіб спілкування);

4. Формування та поповнення лексичного запасу.

Позитивна роль раннього навчання іноземним мовамполягає в наступному:

Сприяє самоідентифікації особи дитини значною мірою;

Створює передумови для формування інтересу до інших, не менш цінних культур і мовами;

Навчання іноземної мовидошкільнят сприяє розвитку психічних процесів, необхідні формування мовнихздібностей та комунікативних умінь дітей:

Довільності поведінки,

Стійкості уваги, пам'яті, мислення.

У зв'язку з чим удосконалюються всі сторони рідної мови, що забезпечує:

Розширення словникового запасу,

Вдосконалення мовного слуху,

Розвиток діалогічного та зв'язкового монологічного мовленнядитини.

Відбувається соціалізація особистості дитини:

Через спілкування з дорослими, яка спрямована на досягнення порозуміння,

Через отримання від дорослого властивостей та якостей власної особистості,

Через уміння взаємодіяти з однолітками.

Раннє навчання іноземної мовисприяє розвитку емоційно-вольовихякостей дитини:

Вміння долати перешкоди при досягненні мети на основі створеної у дитини інтересу до досягнення цієї мети;

Вміння правильно оцінювати результати своїх досягнень,

Розвиток творчих здібностей дітей,

Розвиток їхньої фантазії,

Розвиток емоційної чуйності на іншомовну мову.

Успішне оволодіння дітьми іншомовною мовою стає можливим ще й тому, що дітейдошкільного та молодшого шкільного віку відрізняють більш гнучке та швидке, ніж на наступних етапах, запам'ятовування мовного матеріалу; природність мотивів спілкування; відсутність так званого мовного бар'єру, тобто страху гальмування, що заважає вступити в спілкування на іноземною мовоюнавіть за наявності необхідних навичок; порівняно невеликий досвід у мовному спілкуванні рідною мовою.

Також важливо відзначити, що дуже важлива правильна організація навчання іноземної мови. Оптимально організована діяльність у дитячому віці(ігрова, образотворча, конструктивна, трудова, а також пов'язана з виконанням режимних моментів) може і повинна бути використана при формуванні у дітейнавичок іншомовної мови. Кожен вид діяльності надає у свою чергу великі можливості для засвоєння специфічних груп слів, що забезпечує надалі формування усно-мовленнєвих умінь, надає дітям можливість спілкуватися на елементарному рівні за допомогою досліджуваного. мовита дати їм відчути власні успіхи.

Таким чином, значний позитивний вплив організованого раннього іншомовного навчанняна інтелектуальний розвиток дітейпроявляється у досягненні успіхів у навчанні, у тому числі і при оволодінні рідним мовою, що у свою чергу обумовлюється активізацією основних пізнавальних психічних процесів: сприйняття, пам'яті, мислення, уяви; у більш високому рівнісформованості креативного мислення. Не менш важливим є долучення дітей засобами мовидо іншомовної культури та усвідомлення ними рідної культури, виховання інтеркультурного бачення дитини; виховання у дитини почуття усвідомлення себе як особистості (адекватна самооцінка та раннясоціалізація дошкільника); формування інтересу та мотивації до подальшого вивчення іноземної мовиу контексті безперервного навчаннята подальшого включення дитини до навчальної діяльності.