Формування УУД в урочній та позаурочній діяльності
Одним із найважливіших перетворень у системі загальної освіти є введення федеральних державних освітніх стандартівзагальної освіти нового покоління (далі – ФГОС), продиктована необхідністю підготовки випускників до життя у високотехнологічному конкурентному світі.
У широкому значенні термін «універсальні учбові дії» означає вміння вчитися, тобто. здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду. У вужчому (власне психологічному значенні) цей термін можна визначити як сукупність способів дії учня (а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи), що забезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи організацію цього процесу.
Універсальні навчальні дії забезпечують етапи засвоєння навчального змісту та формування психологічних здібностей учня.
У складі основних видів універсальних навчальних дій, що диктується ключовими цілями загальної освіти, можна виділити чотири блоки:
особистісні(самовизначення, смислоутворення, морально-етичне оцінювання);
регулятивні(цілепокладання, планування, прогнозування, контроль, корекція, оцінка, вольова саморегуляція ) ;
комунікативні(планування навчальної співпраці, постановка питань, вирішення конфліктів, управління поведінкою партнера, вміння висловлювати свої думки);
пізнавальні(загальнонавчальні ( самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети, пошук та виділення необхідної інформації, вибір найбільш ефективних способіввирішення завдань залежно від конкретних умов тощо.), логічні ( аналіз, синтез, встановлення причинно-наслідкових зв'язків тощо.), дії постановки та вирішення проблеми ( формулювання проблеми; самостійне створення способів вирішення проблем творчого та пошукового характеру)). Однак ці блоки не стоять окремо один від одного, вони знаходяться у тісному взаємозв'язку, який можна представити у вигляді наступної моделі:/
Як органічно вбудувати універсальні навчальні дії в освітній процес?
Так, концептуальна ідея формування в учнів УУД, прийнята в освітній системі, полягає в наступному: універсальні навчальні вміння формуються тим же способом, що будь-які вміння. А формування будь-якого вміння у школярів відбувається наступні етапи:
Уявлення про дію, первинний досвід та мотивація.
Набуття знань про спосіб виконання дії.
Тренінг у застосуванні знань, самоконтроль та корекція.
Контроль уміння виконувати дію.
Отже, цей шлях проходить учень при формуванні універсальних дій.
Основою вирішення даної освітньої завдання є навчання з урахуванням діяльнісного підходу. Він передбачає активність учнів, коли знання не передається вчителем у готовому вигляді, а будується самими учнями у процесі їх пізнавальної діяльності. Вчення перетворюється на співпрацю - спільну роботу вчителя та учнів з оволодіння знаннями та вирішення проблем. У дослідженнях багатьох педагогів і психологів підкреслюється, що оригінальність мислення, вміння співпрацювати, творчість школярів найповніше виявляються та успішно розвиваються у діяльності, причому діяльності, що має дослідницьку спрямованість. Це особливо актуально для учнів початкової школи, оскільки саме в цей час навчальна діяльність стає провідною та визначає розвиток основних пізнавальних особливостей дитини. Дослідницький інтерес – якість особистості, властиве дитині особливо сильної степени. У цей період розвиваються форми мислення, що забезпечують надалі засвоєння системи наукових знань та розвиток наукового, теоретичного мислення. Тут закладаються передумови самостійної орієнтації, як у навчанні, так і повсякденному житті.
Головна мета моєї педагогічної діяльності – це формування особистості, яка бажає та вміє навчатися.
Вчителю початкових класів потрібно сформувати в молодшого школяра готовність і здатність до саморозвитку, тобто. Універсальні навчальні дії. Для цього потрібно створити умови.
Отже, які умови, що забезпечують у молодших школярівформування основ уміння вчитися та можливості організації своєї діяльності?
Перша умова успішного формування УУД – педагогічна компетентність вчителя.
Як навчитися самому ставити цілі, планувати діяльність, прогнозувати результат, контролювати, коригувати та оцінювати свою діяльність? І найголовніше, як переконати себе у необхідності знову і знову повертатися до усвідомлення, розуміння та оцінювання власного педагогічного досвіду? Безперечно, цьому можна навчитися тільки при взаємодії з колегами: бути готовим до сприйняття інноваційного досвіду, розуміти необхідність самоосвіти та самовдосконалення, бути здатним співпрацювати з колегами, ділячись своїм досвідом та переймаючи досвід інших вчителів.
Друга умова для успішного формування УУД - включення учнів до активної навчальної діяльності, правильна організація якої полягає в тому, що вчитель, спираючись на потребу та готовність школярів до оволодіння знаннями, вміє ставити перед ними на певному матеріалі навчальне завдання, вміло організує процес виконання учнями навчальних дій (цілування, планування, прогнозування, контроль, корекція, оцінка).
Як я це роблю?
Не підношу учням нове знання в готовому вигляді, а організую процес навчання так, щоб вони здобували це знання у процесі власної навчально-пізнавальної діяльності, розуміючи та приймаючи систему її норм;
Враховую вікові психологічні особливостірозвитку дітей;
Створюю доброзичливу атмосферу при організації навчальної взаємодії;
Формую в учнів здатність до аналітичного вибору та адекватного прийняття рішення у ситуації вибору;
Створюю умови для набуття учнями досвіду творчої діяльності;
Пропоную учневі можливість освоєння змісту освіти на максимальному для нього рівні та забезпечую при цьому його засвоєння на рівні державного стандарту знань.
СПОСОБИ, якими я реалізую ця умова, наступні:
ТЕХНОЛОГІЯ ПРОБЛЕМНОГО ДІАЛОГУ (за Є. Л. Мельниковою), яка базується на системно-діяльнісному підході та забезпечує створення основи для самостійного успішного засвоєння учнями нових знань, компетенцій, видів та способів діяльності. При цьому постановку навчальної проблеми та пошук рішення здійснюють учні під час спеціально організованого вчителем діалогу.
У своїй роботі я спираюсь на те, що якщо на уроках використовувати активні форми роботи із застосуванням технології діяльнісного навчання, то творчі здібності учнів будуть розвинені на вищому рівні, оскільки підвищиться інтерес до предмета, сформуються ключові компетенції, покращиться якість знань з предметів.
У мене йде невпинний творчий пошук, я моделюю урок, враховуючи все до дрібниць, використовуючи при цьому досвід передових вчителів та власну творчість. Збагачую зміст предметів запровадженням додаткового матеріалу. Навчаю працювати з додатковою літературою: словниками, енциклопедіями, довідниками.
Використання елементів технології адаптивного навчання дозволяє мені варіювати навчання, освоювати нові структури уроку, що формує в учнів уміння працювати самостійно, здійснювати взаємоконтроль та самоконтроль.
Також ефективний метод формування УУД - групове навчання, що передбачає високий рівень самостійності, ініціативності учнів, формує розвиток соціальних навичок школярів у процесі групових взаємодій. Чому саме цей метод я вважаю за ефективний. Роботу в групах я розпочала з вироблення основних правил. Ми дійшли висновку, що має досягатися:
Повна увага до однокласника;
Серйозне ставлення до думок, почуттів інших;
Терпимість, дружелюбність:
ніхто не має права сміятися з помилок товариша, тому що кожен має «право на помилку».
Усі учні брали активну участь у обговоренні цих правил. Спільне виконання завдань: розбір слова чи речення на уроці російської мови, розв'язання математичного завдання тощо - залучає дітей тим, що вирішуються і навіть заохочуються їх комунікативні дії: діти можуть радитися один з одним, підказувати, сперечатися,
доводити – тобто. діяти природно, розкуто, «не як на уроці»
Застосування ІКТ дозволяє зробити процес навчання для дітей більш цікавим та цікавим. Діти отримують більше можливостей для розвитку логічного та алгоритмічного мислення, уяви та пізнання світу.
Третя умова успішного формування УУД – діагностика.
У своєму класі я проводжу діагностику рівня сформованості компонентів навчальної діяльності, що дозволяє у світлі нових ФГОС говорити про рівень сформованості регулятивних УУД.
Види завдань:
Для формування особистісних універсальних навчальних процесів можна запропонувати такі види завдань:
Участь у проектах;
Підбиття підсумків уроку;
Творчі завдання;
Самооцінка події, події;
Щоденники досягнень;
Для формування пізнавальних універсальних навчальних дій доцільні такі види завдань:
- "знайди відмінності" (можна задати їх кількість);
- "на що схоже?";
Пошук зайвого;
- "лабіринти";
Упорядкування;
- "ланцюжки";
Хитромудрі рішення;
Упорядкування схем-опор;
Робота з різними видами таблицями;
Складання та розпізнавання діаграм;
Робота зі словниками;
Для формування регулятивних універсальних навчальних процесів можливі такі види завдань:
- "навмисні помилки";
Пошук інформації у запропонованих джерелах;
Взаємоконтроль;
- "Шукаю помилки"
КОНОП (контрольне опитування певну проблему).
Для формування комунікативних універсальних навчальних процесів можна запропонувати такі види завдань:
Склади завдання партнеру;
відгук на роботу товариша;
Групова робота зі складання кросворду;
- "відгадай, про кого говоримо";
Діалогове слухання (формулювання питань зворотного зв'язку);
- "Підготуй розповідь ...", "Опиши усно ...", "Поясни ..." і т.д.
Як я формую УУД на основних предметах?
Математика (УУД)
У початковій школі цей предмет є основою розвитку у учнів пізнавальних дій, в першу чергу логічних, включаючи знаково-символічні,
а також таких, як планування (ланцюжка дій із завдань), моделювання, диференціація суттєвих та несуттєвих умов, вироблення обчислювальних навичок.
p align="justify"> Особливе значення має математика для формування загального прийому вирішення завдань як універсального навчального дії.
У завданнях з неповними умовами діти на основі свого життєвого досвіду повинні ввести необхідну інформацію.
Інший вид логічного аналізу використовується в задачах, де потрібні знання про арифметичних діях, компоненти дій та їх відносини.
Російська мова (УУД)
Робота з текстом відкриває змогу формування логічних процесів аналізу, порівняння, встановлення причинно-наслідкових зв'язків.
Орієнтація в морфологічній та синтаксичній структурі мови, засвоєння правил будови слова та речення, графічної форми букв забезпечує розвиток знаково-символічних дій
Заміщення (наприклад, звуку буквою),
Моделювання (наприклад, складу слова шляхом складання схеми)
Перетворення моделі (видозміни слова).
Літературне читання (УУД)
Забезпечує формування наступних універсальних навчальних процесів:
смислоутворення через простеження «долі героя» та орієнтацію учня в системі особистісних смислів;
самовизначення та самопізнання на основі порівняння «Я» з героями літературних творів у вигляді емоційно-дійової ідентифікації;
емоційно-особистісної децентрації на основі ототожнення себе з героями твору, співвіднесення та зіставлення їх позицій, поглядів та думок;
вміння розуміти контекстну мову на основі відтворення картини подій та вчинків персонажів;
вміння довільно та виразно будувати контекстну мову з урахуванням цілей комунікації, особливостей слухача;
вміння встановлювати логічний причинно-наслідковий зв'язок подій та дій героїв твору;
вміння будувати план із виділенням суттєвої та додаткової інформації.
УУД стає джерелом внутрішнього розвиткушколяра, формування його творчих здібностей та особистісних якостей.
Характеристика результатів формування
| Особистісні УУД | Регулятивні УУД | Пізнавальні УУД | Комунікативні УУД |
|
| 1. Цінувати та приймати такі базові цінності: «добро», «терпіння», «батьківщина», «природа», «родина». 2. Поважати до своєї сім'ї, до своїх родичів любов до батьків. 3. Освоїти ролі учня; формування інтересу (мотивації) до навчання. 4. Оцінювати життєві ситуацій та вчинки героїв художніх текстівз погляду загальнолюдських норм. | 1. Організовувати своє робоче місце під керівництвом вчителя. 2. Визначати мету виконання завдань на уроці, у позаурочній діяльності, у життєвих ситуаціях під керівництвом вчителя. 3. Визначати план виконання завдань під час уроків, позаурочної діяльності, життєвих ситуаціях під керівництвом вчителя. 4. Використовувати у своїй діяльності найпростіші прилади: лінійку, трикутник тощо. | 1. Орієнтуватися у підручнику: визначати вміння, які будуть сформовані на основу вивчення даного розділу. 2. Відповідати на прості запитання знаходити потрібну інформацію в підручник. 3. Порівнювати предмети, об'єкти Знаходити загальне та відмінність. Групувати предмети, об'єкти на основі суттєвих ознак. Детально переказувати прочитане або прослухане; визначати | 1. Брати участь у діалозі на уроці та у життєвих ситуаціях. 2. Відповідати на запитання вчителя, товаришів за класом. 2. Дотримуватися найпростіших норм мовного етикету: вітатися, прощатися, дякувати. 3. Слухати та розуміти мову інших. 4. Брати участь у парі. |
Слід зазначити, що стандарти нового покоління включають у базисний навчальний план годинник на позаурочну діяльність молодших школярів, які можна використовувати, зокрема й у організації їх дослідницької діяльності.
Звичайно, розвиток універсальних навчальних дій не повинен обмежуватися лише дослідною діяльністю, але вона цілком може стати однією з умов формування УУД молодших школярів.
З метою розвитку інтелектуальних, творчих, організаторських здібностей школярів, набуття ними соціального досвіду, створення умов максимально розкривають ці здібності учнів через організацію позаурочної діяльності учнів.
Дослідження щодо виявлення інтересів та схильностей учнів (побажання батьків, аналіз інтересів учнів);
Загальношкільна програма позаурочної діяльності (визначено сукупність освітніх програм різних типів, складено навчальний план позаурочної діяльності);
Програми позаурочної діяльності класних керівників; (Розроблені нами і є авторськими).
Розклад позаурочної діяльності.
Чого я чекаю від позаурочної діяльності:
Проаналізувавши результати, дійшла висновку, що застосування описаних вище сучасних технологійта методик призводить до стабільних результатів.
Рівень знань учнів із предметів помітно зріс.
За цей період навчання у хлопців підвищився інтерес до навчальної діяльності.
Звичайно, я, учитель початкових класів, не можу говорити про те, що у моїх випускників повністю сформовано всі компоненти навчальної діяльності. Але за такої організації навчально- виховного процесуу них закладається міцна основа для успішного її формування в основній школі: внутрішня потреба та мотивація до засвоєння нового, уміння вчитися в умовах колективу, віра у свої сили. У дитини є можливість реалізувати свої здібності, вона вчиться жити у суспільстві.
Коротко про інші форми навчальної діяльності:
Робота над проектами гармонійно доповнює в освітньому процесі класно-урочну діяльність та дозволяє працювати над отриманням особистісних та метапредметних результатів освіти у більш комфортних для цього умовах, не обмежених тимчасовими рамками окремих уроків.
Націленість проектів на оригінальний кінцевий результат у обмежений час створює передумови та умови для досягнення
регулятивнихметапредметних результатів.
Спільна творча діяльність учнів під час роботи над проектами у групі та необхідний завершальний етап роботи над будь-яким проектом – презентація (захист) проекту – сприяють формуванню метапредметних комунікативнихумінь.
Особистіснірезультати під час роботи над проектами може бути отримані під час виборів тематики проектів.
Трудова діяльність
Самообслуговування, участь у суспільно-корисній праці, соціально значущих трудових акціях. Планомірний працю розвиває позитивні якості особистості: організованість, дисциплінованість, уважність, спостережливість.
Праця молодших школярів дозволяє вчителю краще дізнатися про їхні індивідуальні особливості, з'ясувати їх творчі можливості, розвинути певні здібності. Трудова діяльність дозволяє формувати особистісні універсальнінавчальні події.
Спортивна діяльність
Освоєння основ фізичної культури, знайомство з різними видами спорту, досвід участі в спортивних змаганняхдозволять формувати вольові якості особистості, комунікативні та регулятивні дії.
МБОУ ЗОШ ім. І.Я.Філька ст.Павлодольської
Доповідь
на тему:
" Формування універсальних навчальних процесів під час уроків і позаурочної діяльності "
підготувала
вчитель початкових класів
Павленко О.В.
Позаурочна діяльність як аспект формування універсальних навчальних дій школярів
Анотація.Під позаурочною діяльністю при реалізації ФГЗ початкової, основної загальної освіти розуміється освітня діяльність, що здійснюється у формах, відмінних від класно-урочної діяльності, та спрямована на досягнення запланованих результатів освоєння освітньої програми. Позаурочна діяльність у школі реалізує виховні цілі, використовує форми та методи виховної роботиз учнями, вирішує проблеми соціалізації особистості та є складовою виховної системи школи. Позаурочна діяльність організується в 1-4, 5-7 класах відповідно до федерального державного освітнього стандарту початкової, основної загальної освіти.
У широкому значенні термін «універсальні навчальні дії» (УУД) означає вміння вчитися, тобто здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду. У вужчому (власне психологічному значенні) цей термін можна визначити, як сукупність способів дії учня (а також пов'язаних з ними навичок навчальної роботи), що забезпечують його здатність до самостійного засвоєння нових знань та умінь, включаючи організацію цього процесу
Ключові слова:позаурочна діяльність, універсальні навчальні дії, особистісні універсальні навчальні дії, регулятивні універсальні навчальні дії, пізнавальні універсальні навчальні дії, комунікативні універсальні навчальні дії, інформаційні та комунікаційні технологій(ІКТ).
Особистісними універсальними навчальними діями називають дії, що дозволяють особистості виділяти соціально потрібні завдання як значущі.
Особистісні УУД поділяють на 3 складові блоку:
Перший блок – самовизначення.
Формування особистісних універсальних процесів у школяра відбувається шляхом становлення низки завдань самовизначення: «Я знаю...»; "Я вмію..."; "Я створюю..."; "Я прагну...".
Одним із напрямів у самовизначенні особистості учня є самооцінка, яка має бути сформована на момент вступу до школи та діагностується при визначенні індивідуальної готовності до шкільного навчання.
Наступним напрямком у особистісне визначенняє дії, пов'язані з формуванням ідентичності особистості школяра. Внутрішня позиція учня є одним із проявів ідентичності, прийняттям нової ролі, нового статусу, позитивного ставлення до школи та змін зовнішнього середовища.
Другий блок - смислоутворення.
Сенс та мотиви вчення мають величезне значення. Одними з найважливіших завданьШколи є формування та розвиток у навчального вміння ставити навчальні цілі та визначати мотиви для їх досягнення. Цьому сприяють розмови про школу, успіхи у навчанні та широке застосування ІКТ.
Третій блок – морально-етичне оцінювання.
Особистісні УУДсприяють розвитку вміння зіставляти свої вчинки з етичними та моральними нормами, прийнятими в сучасному суспільстві, розвитку вміння оцінювати свою поведінку та вчинки, сприяють розумінню норм моралі: взаємодопомоги, правдивості, чесності, відповідальності, установки на здоровий та безпечний спосіб життя.
Завдання № 1 «Стілець для самоаналізу»
При виконанні завдань розвивається увага та спостережливість. Хлопці вчаться аналізувати ситуацію, порівнювати, доводити, переконувати і бути терпимішими по відношенню один до одного. Виконання цього завдання дозволяє кожному учневі зіставити, наскільки уявлення однокласників про нього, збігається з його власною думкою себе.
Вік: 10-15 років.
Матеріал: листи для письма, ручки.
Опис завдання: На першому етапі виконання завдання вчитель рекомендує учням скласти короткі фрази на аркуші паперу, що характеризують себе. Перед класною дошкою знаходиться стілець для самоаналізу. Кожен учень, дотримуючись черговості, займає місце на стільці. Однокласники дають сидячому на стільці свою характеристику, а той, у свою чергу, перевіряє, наскільки його думка про себе збігається або не збігається з думкою однокласників.
Аналіз заняття. Учні відповідають питання: що сподобалося? Які зазнавали труднощів? Кого важче оцінювати – себе чи інших? Дізналися про себе(про свого однокласника) щось нове?
Домашнє завдання. Виконати вдома малюнок «Мої промені». Намалювати сонце з безліччю променів. Кожен сонячний проміньмалюнку - відбиток певної характеристики учня.
Завдання № 2 «Скринька майбутнього»
Мета: усвідомлення учнями своїх якостей та мотивів, формування особистісної та комунікативної рефлексії.
При виконанні завдань розвивається увага та спостережливість. Хлопці вчаться аналізувати ситуацію, порівнювати, доводити, переконувати і бути терпимими один до одного.
Вік: 10-15 років.
Форма виконання завдання: групова гра учнів під керівництвом вчителя.
Матеріал: конверти, листи для письма, ручки.
Опис завдання: один із учнів виходить із класу. Однокласники, що залишилися, називають позитивні якості учня, що вийшов, які допомагають йому в спілкуванні з іншими людьми, і негативні якості, які заважають йому будувати дружні відносини, над якими йому треба працювати, щоб їх позбутися. На дошці записуються якості у 2 стовпчики. Потім запрошують учня, що вийшов, і знайомлять його з написаним на дошці. Учень, проаналізувавши думку однокласників, дає оцінку і відповідає питанням: Що хотів би змінити у собі за підсумками роботи у групі? Як ти збираєшся це зробити? Відповіді ці запитання учень записує на аркуші паперу і поміщає їх у конверт. Конверти з відповідями підписуються та вирушають до «Шкатулки майбутнього». Через певний проміжок часу (від 1 до 6 місяців) «Шкатулка майбутнього» розпаковується та проводиться аналіз запланованих дій та вчинених учнями за цей час.
Організацію навчальної діяльності учнів забезпечують регулятивні дії. До таких відносять:
1. Цілепокладання - постановка навчальної задачі на основі співвіднесення того, що вже відомо, засвоєно, і того, що ще невідомо учням.
2. Планування - складання плану та послідовності дій; визначення черговості проміжних цілей з огляду на кінцевий результат.
3. Прогнозування результату, рівня засвоєння знань та тимчасових його характеристик.
4. Контроль у формі співвіднесення способу дії та його результату із заданим еталоном для виявлення відхилень та відмінностей від еталона.
5. Корекція - внесення необхідних змін у план та спосіб дії в тому випадку, якщо виявляються відмінності від еталона, реальної дії та результату.
6. Оцінка - усвідомлення якості та рівня засвоєння знань.
7. Саморегуляція як здатність до мобілізації сил та енергії, до вольового зусилля та до подолання труднощів.
Завдання №1 "Відгадай визначення".
Вік: 10-15 років.
Опис завдання: учням пропонується вгадати слово за його описом. Необхідною умовою є пояснення процесу виконання завдання.
Стан організму, всі функціональні системи якого повною мірою виконують свої функції.
Поведінка людини, спрямоване на зміцнення імунітету, профілактику захворювань та формування задовільного самопочуття ( Здоровий образжиття).
Система знань, спрямованих на забезпечення безпеки у виробничому та невиробничому середовищі з урахуванням впливу людини на довкілля(Безпека життєдіяльності).
Завдання №2 «Визнач прислів'я»
Мета: збагачення словникового запасу учнів та граматичного ладу мови.
Вік: 10-15 років.
Форма виконання завдання: фронтальна чи індивідуальна під керівництвом вчителя.
Опис завдання: Які прислів'я, приказки тут зашифровані? Поясніть сенс.
Подарунок не обговорюють, а приймають те, що дарують.
(Дарованому коневі в зуби не дивляться)
У будь-якому колективі не можуть бути все добрими, обов'язково знайдеться погана людина.
(В сім'ї не без виродка)
Вчитися потрібно протягом усього життя, набуваючи нових знань, життєвого досвіду та мудрості.
(Вік живи вік учись)
Якщо людина економить там, де це робити не слід, то згодом така економія обійдеться їй набагато дорожче.
(Скупий платить двічі)
У будь-якій справі, якщо хочеш отримати бажаний результат, потрібно обов'язково намагатися та докладати зусиль (Без праці не витягнеш і рибку зі ставка).
Пізнавальні універсальні навчальні дії включають:
1. Універсальні загальнонавчальні дії, які поділяють на:
- самостійне виділення та формулювання пізнавальної мети;
- пошук та виділення необхідної інформації; застосування методів пошуку інформації, також із використанням ІКТ:
- зміна об'єкта з чуттєвої форми в модель, з виділенням основних характеристик об'єкта та перетворення моделі з метою визначення загальних законів, що виділяють цю предметну область;
- вміння структурувати знання;
- смислове читання як поняття та прийняття мети читання та вибір виду читання у відповідній залежності від мети; вибір інформації із прослуханих текстів різних жанрів; виділення основної та другорядної інформації; вільна орієнтація та сприйняття текстів різних стилів;
2. Універсальні логічні дії,що включають:
- аналіз об'єктів з метою виділення головних та другорядних ознак;
- синтез як складання цілого із кількох частин;
- вибір підстав та критеріїв для порівняння та класифікації об'єктів;
- підбиття під поняття, виведення наслідків;
- знаходження причинно-наслідкових зв'язків,
- побудова логічного зв'язку міркувань,
Доведення;
- постановка гіпотез та його обгрунтування.
3. Дії постановки та вирішення проблем.
Завдання №1 «Вибір екскурсії»
Мета: формування вміння здійснювати емпіричне дослідження. Вік: 11-15 років.
Опис завдання: учням пропонується обрати екскурсію під час канікул. Проблема – вибір цікавої для всіх екскурсії. Підготовчий етап- організація збору інформації, вибір основних джерел інформації про різні види екскурсії у місті. Основний етап - збір інформації про різні види екскурсій з різних позицій (вартість, час екскурсії, розклад - час початку, закінчення та ін.). Порівняння видів екскурсії за різними показниками з вибором найбільш сприятливих варіантів. Обговорення. Підбиття підсумків. Формулювання висновків.
Завдання №2 «Люди поряд з тобою».
Мета: формування вміння здійснювати емпіричне дослідження.
Вік: 12-13 років.
Форма виконання завдання: робота у групах по 4-5 осіб.
Опис завдання: Учням пропонується провести аналіз «сусідного» оточення людей, використовуючи питання наступного плану: скільки в їхньому будинку (під'їзді) проживає дітей, дорослих, дітей дошкільного та шкільного віку, кількість жінок і чоловіків, працюючих і непрацюючих, пенсіонерів та студентів, а також професії працюючих людей. На основному етапі здійснюється збір інформації та її аналіз за показниками, відображеними у питаннях, порівняння з даними, отриманими в інших місцях проведення. Обговорення. Підбиття підсумків. Формулювання висновків.
Комунікативні універсальні навчальні дії виражають соціальну компетентність та облік позиції іншої людини, партнера зі спілкування чи діяльності, вміння слухати та вступати в діалог, брати участь у колективному обговоренні проблем, успішніше увійти в середу однолітків та будувати конструктивну взаємодію та співпрацю з однолітками та дорослими.
Формування комунікативних умінь та навичок взаємодії у школярів веде до підвищення якості навчально-виховного процесу.
У контексті універсальних навчальних дій комунікація розглядається як смисловий аспект спілкування та соціальної взаємодії, до складу якої входять:
· потреба учня у спілкуванні з дорослими та однолітками;
· володіння вербальними та невербальними засобами спілкування;
· позитивне ставлення до процесу взаємодії;
· орієнтація на співрозмовника;
· вміння слухати партнера зі спілкування.
Комунікативні універсальні навчальні дії розглядають із кількох позицій:
- Комунікація як взаємодія має на увазі спілкування з партнерами щодо спільної діяльності або обміну інформацією, а також здатність діяти з урахуванням позиції іншого та вміти узгоджувати свої дії.
- Комунікація як кооперація являє собою організацію та планування навчальної співпраці з учителем та однолітками, роботу в групі (включаючи ситуації навчальної співпраці та проектні форми роботи) та дотримання морально-етичних та психологічних типів спілкування та співробітництва.
- Комунікація як умова інтеріоризації свідчить про мовні дії як у засоби регулювання своєї діяльності.
Завдання №1 «Будуємо майбутнє разом».
Мета: формування вміння приймати рішення та відповідати за них, прислухатися до думок інших, аналізувати їх, змінювати свою точку зору, якщо це необхідно.
Вік: 10-15 років.
Форма виконання завдання: передня під керівництвом вчителя.
Опис завдання: учням пропонується об'єднатися в групи по 5-6 осіб і створити проект, в якому кожен може мати необмежені можливості, владу та фінансування. Група шукає відповіді такі питання: «Поліпшення життя людства», «порятунок довкілля від впливу цивілізації». На виконання завдання дається певна кількість часу. У процесі заняття слід поважати думку співрозмовника. Якщо людина використовує свій досвід, наводячи якісь приклади, необхідно дати йому можливість відчути, що вона має рацію, намагатися подивитися на світ її очима. Якщо хтось не згоден із співрозмовником, бо вважає, що у нього є найкраще вирішення цього питання, то треба постаратися домовитися, дійти єдиної думки.
Завдання № 2 «Мандруючи країнами».
Мета: формування вміння критично мислити та вирішувати проблеми.
Вік: 10-15 років.
Форма виконання завдання: передня під керівництвом вчителя.
Опис завдання: виконання цього завдання сприяє розумінню духовних цінностей та культур різних національностей. Діти вчаться впливати на спосіб думок своїх однокласників, оцінюють важливість різноманіття ідей та підходів до вирішення проблем, поступово опановують навички ефективної взаємодії. Клас ділиться кілька команд, кожна з яких представляє обрану ними певну країну. У команді учні отримують чудову можливість висловлювати різні думки, брати участь у дискусіях. Кожна команда намагається показати особливість, самобутність тієї країни і народу, який вона представляє, відобразити її неповторність і своєрідність. Інші команди намагаються зрозуміти причини саме таких умов життя та особливості цієї національності. Кожен виступ команд розглядається із кількох позицій. Потім особливості кожної країни записуються до таблиці. Пізніше, коли таблиці кожної країни заповнені та відповіді представників країн вислухані, учасники намагаються знайти ті цінності, які незмінні та не залежать від країни, від національності. Наступний етап гри – дискусія. Свобода самовираження створює атмосферу, необхідну для успішних занять. В результаті хлопці краще впізнають один одного і себе.
1. Наказ Міністерства освіти та науки РФ від 6 жовтня 2009р. N373«Про затвердження та введення в дію федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти»
2. Як проектувати універсальні навчальні дії у початковій школі: від дії до думки: посібник для вчителя/[А. Г. Асмолов, Г. В. Бурменська, І. А. Володарська та ін]; за ред. А. Р. Асмолова. – К.: Просвітництво, 2008. – 151 с.
І.А.Суранова З ДОСВІДУ РОБОТИ З ФОРМУВАННЯ УУД У НЕУРОЧНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ.
Формування УУД (універсальних навчальних дій) у позаурочній діяльності через реалізацію програми «Паперове моделювання»
Суранова І.А. (З досвіду роботи)
Позаурочна діяльність є складовоюнавчально-виховного процесу та однією з форм організації вільного часу учнів. Позаурочна діяльність розуміється сьогодні переважно як діяльність, що організується у позаурочний час для задоволення потреб учнів у змістовному дозвіллі, їх участі у самоврядуванні та суспільно корисній діяльності. Нині у зв'язку з переходом нові стандарти другого покоління відбувається вдосконалення позаурочної діяльності. Правильно організована система позаурочної діяльності є тією сферою, за умов якої можна максимально розвинути або сформувати пізнавальні потреби і яка забезпечить виховання вільної особистості. Виховання дітей відбувається у будь-який момент їхньої діяльності. Однак найбільш продуктивно це виховання здійснювати у вільний від навчання час. Позаурочні заняття повинні спрямовувати свою діяльність кожного учня, щоб він міг відчути свою унікальність і затребуваність.
«Діти мають жити у світі краси, ігри, казки, музики, малюнка, фантазії, творчості». Ці слова В.А.Сухомлинського якнайкраще відображає програма з позаурочної діяльності «Паперове моделювання». Головна мета якої – гармонійний розвиток учнів засобами художньої творчості. Заняття з даного курсу знайомлять дітей із величезним світом прикладної творчості, допомагають освоїти різноманітні технології відповідно до індивідуальних уподобань. Тому основним завданням є розвиток творчого потенціалудітей засобами художньої праці та формування у прикладних умінь і навичок, що навчаються.
Програма складена за принципом послідовного ускладнення техніки виконання моделей, як загалом за курсом, від розділу до розділу, і всередині кожного розділу від перших до останніх моделей. Вона розвивається «по спіралі», тобто. змінюється ступінь складності виконання завдань. Програма розрахована на 4 рік і складається з 4-х розділів: Орігамі, Жорстке конструювання, Бумагопластика, Фантазія.
Зупинюся на позитивних, на мою думку, моментах цієї програми в рамках формування універсальних навчальних дій. Програмою
передбачаються тематичні перетину з такими дисциплінами, як математика (побудова геометричних фігур, розмітка циркулем, лінійкою та косинцем, розрахунок необхідних розмірів та ін.), навколишній світ (створення образів тварини та рослинного світу), літературне читання та російська мова ( уважне відношеннядо речі, точність формулювань).
До програми включено завдання, спрямовані на активний пошук нової інформації- у книгах, словниках, довідниках. Передача навчальної інформаціїВиготовляється у різний спосіб(Малюнки, схеми, викрійки, креслення, умовні позначення). Доповнено вона і завданнями для учнів 4 класу інформаційно-практичного характеру, пов'язаними з роботою на комп'ютері в обмеженому інтернет просторі. Дітям пропонуються різні види роботи - від пошуку інформації до ведення власної інтернет-сторінки на сайті Країна Майстерів http://stranamasterov.ru
Розвиток комунікативної компетентності здійснюється за рахунок набуття досвіду колективної взаємодії (робота в парах, у малих групах, колективний творчий проект, інсценування, презентації своїх робіт, колективні ігри та свята), формування вміння брати участь у навчальному діалозі. Істотну допомогу у досягненні поставлених завдань надає робота з навчальними посібниками.
На першому етапі діти спостерігають, аналізують зображення виробу, намагаються зрозуміти, як його виконано, з яких матеріалів. Далі вони визначають основні етапи роботи та їх послідовність, навчаючись при цьому навичкам самостійного планування своїх дій. Завдання кожного заняття - освоєння нового технологічного прийому чи комбінація раніше відомих прийомів, а чи не точне повторення вироби, запропонованої у посібнику. Це дозволяє враховувати можливості кожного учня, оскільки допускаються варіанти як спрощення, і ускладнення завдання. Діти можуть виготовляти вироби, повторюючи зразок, вносячи до нього часткові зміни чи реалізуючи власний задум.
Програма передбачає викладання матеріалу з «висхідної спіралі», тобто періодичне повернення до певних тем на більш високому та складному рівні.
Візьмемо тему "Орігамі".
ПОЧАТОК - це складання з квадрата, знайомство з умовними позначеннями; знайомство з інформацією про походження; з людьми, які займаються цією технікою
ПІДСУМОК - складні композиції, створення проектів; виставки та звіти про роботу.
Усі завдання відповідають за складністю дітям певного віку. Це
гарантує успіх кожної дитини і, як наслідок, виховує впевненість у собі.
Великою підмогою в роботі є робочі зошити:
«Школа чарівників» – 1 клас, «Чарівні секрети» – 2
клас, «Паперове чаклунство» - 3 клас, які являють собою новий тип навчальних посібниківЗ перших сторінок зошити хлопців зустрічають казкові герої- Чарівниця Фантазія, Майстер Клей, Тяпляп, Грязнокрас. Це персонажі казки Т.Смирнової Країна Майстрів». Знайомство з їхніми чарівними пригодами роблять заняття ще цікавішими.
Хоча маю невеликий досвід роботи, але я хочу відзначити ряд позитивних моментів при використанні робочих зошитів у рамках формування універсальних навчальних дій:
перше - діти можуть самостійно обирати як варіант роботи, а й спосіб її виконання: шляхом експерименту, за схемою чи з выкройке;
Ті учні, які люблять отримувати знання експериментальним шляхом, виконують роботу самостійно, дивлячись на фотографію чи картку; Для тих, хто не може, передбачені схеми етапів роботи. Якщо цей спосіб дій виявляється складним для дитини, він може скористатися шаблонами.
друге – наприкінці кожної теми є розділ «Мої досягнення», у якому діти вчаться самостійно аналізувати свої дії за різними показниками: почуття, які викликає робота, кількість виробів, акуратність, спосіб дії.
третє - всі види робіт можна виконувати як індивідуально, так і колективно
четверте - виконання завдань у зошитах спрямовано відпрацювання основних операційних навичок - вирізання, складання, гофрування, надрізання, склеювання тощо. Розвивається дрібна моторика руки, покращуються лист, читання та мовлення.
Крім робочих зошитів можна використовувати зошити для практичних робіт: «Паперові фантазії», «Паперовий калейдоскоп», «Паперові штучки».
Даною програмою рекомендовано використання книг серії "Улюблений образ": "Метелики", "Собачки", "Кішки", "Квіти", "Дерева (автор Т.Н.Проснякова). У них міститься цікава природничо-наукова інформація, казки, загадки про представників світу живої природи.
Зупинюся на темі «Соняшник» (2 клас)
На позаурочному занятті під час виготовлення цього виробу я використовую матеріал із книги «Квіти». Діти читають вірш про цю рослину, дізнаються, як соняшник називали іспанські завойовники, які вперше побачили його в Південній Америці. «Перуанська квітка сонця», тобто формуються пізнавальні УУД.
Але головне - розглядаючи цю сторінку, діти приходять до висновку, що цей виріб можна виконати, використовуючи іншу техніку - техніку орігамі. У 1-му випадку - пелюстки виконані в техніці скручування гофрованого паперу. У другому випадку – у техніці орігамі.
Хлопці проводять спостереження, порівнюють вироби і розмірковують, знаходять варіанти рішення, планують свої дії і під час наступної роботи. Таким чином формуються регулятивні учбові дії.
Висловлюючи власну думку, вислуховуючи думку та ідеї товаришів, дотримуючись корекції у висловлюваннях, учні формують комунікативні дії, а також особисті УУД – позитивне ставлення до занять, інтерес до даному видудіяльності.
І ще цінність книг серії «Улюблений образ» полягає в тому, що в них розповідається і показується, як один образ (наприклад, кішки) діти можуть втілити своїми руками різних технікахз різних матеріалів. Це від простих ниток, гофрованого картону, оксамитового паперу, тканини, пластиліну до орігамі та моделювання конусів. Хочу познайомити вас з не
менш цікавими книгами. Книга «Кумедні фігурки. Модульне орігамі» (автор Т.Н. Проснякова) присвячена роботі з однією технікою - конструювання з модулів, складених у техніці орігамі. В основі фігурок орігамі лежить простий модуль, його можуть складати діти від 5 років. Модульне орігамі чудово підходить для навчального процесу, оскільки великі вироби набагато простіше виконувати у колективі.
Книга «Квілінг: створюємо композиції з паперових стрічок» (автори О. Юртакова та Л. Юратова). Всі вироби виконані в дуже популярній сьогодні техніці «квілінг» - з паперових спіралей. Виконання кожного виробу супроводжується кроковими інструкціями авторів та кольоровими фотографіями, тому виконати запропоновані композиції дітям не складно.
ОТЖЕ, в ході занять «Паперове моделювання» формуються УУД:
Особистісні УУД - позитивне ставлення до занять творчістю; Навички організації робочого місця.
Регулятивні УУД - вміння працювати з папером; навички правильного розташуванняпальців – дрібної моторики;
Пізнавальні УУД – навички роботи з папером, розуміння інформації, запропонованої у посібниках, пошук інформації з інших джерел; робота з інтернет-ресурсами;
Комунікативні УУД – побудова логічного ланцюжка міркування, вміння робити висновки.
Таким чином, принциповим завданням запропонованого курсу є розвиток пізнавальних здібностей і загальнонавчальних умінь і навичок, а чи не засвоєння якихось конкретних знань і умінь.
Заплановані результати освоєння учнями програми курсу «Паперове моделювання»
робочого місця
Система відстеження та оцінювання результатів навчання дітей проходить через участь у виставках, конкурсах з різних тем:
Марш парків та ін.
"Великоднє диво";
"Чарівний пакет";
Конкурси прикладної творчості (Всеросійські);
ДЯКУЄМО ЗА УВАГУ!
Формування особистісних навчальних дій (УУД)
у позаурочній діяльності
(З досвіду роботи)
Ємеліна М.А.
Вчитель початкових класів ЗОШ №24
Одне з пріоритетних завдань початкової освіти – завдання «навчити вчитися». Це означає, що школа має навчити дітей способам навчальної діяльності, які забезпечують успішний процес навчання. Особливістю змісту сучасної початкової освіти є формування універсальних навчальних процесів (особистісних, комунікативних, пізнавальних, регулятивних), які забезпечують здатність до організації самостійної навчальної діяльності. Початкова освіта є фундаментом для формування навчальної діяльності дитини. Саме початковий ступінь шкільного навчаннямає навчити співвідносити вчинки та події з прийнятими етичними принципами, моральними нормами. Навчити усвідомлювати свої труднощі та прагнути їх подолання, освоювати нові види діяльності, брати участь у творчому, творчому процесі. У своїй статті я хотіла б розповісти про один із аспектів формування особистісних УУД, сутність яких полягає не тільки в готовності дитини до навчання в школі, а й у усвідомленні себе учнем. Дитина має навчитися розуміти, що таке добре і що таке погано, емоційно оцінювати події. У цьому дитина навчається виконувати різні соціальні ролі: учень, однокласник, пішохід, співрозмовник, громадянин та інші. Одним з ефективних методівформування особистісних УУД відіграють позакласні заходи
Особливу роль формуванні особистісних УУД грають позакласні заходи.
До особистісних УУД належать:
позитивне ставлення до навчання , до пізнавальної діяльності, бажання набувати нових знань, уміння, удосконалювати існуючі,
усвідомлення себе як громадянина , як представника певного народу, певної культури, інтерес та повагу до інших народів;
прагнення краси , готовність підтримувати стан довкілля та здоров'я
Умовою ефективного формування особистісних УУД є вміння вчителя бачити у дитині різні сторони його особистості – як недоліки, але й його позитивні якості.
Особистісні УУД забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів та орієнтацію у соціальних ролях та міжособистісних відносинах.
Звідси виникає питання: Як сформувати особисті УУД у позаурочній діяльності і чи можливо це?
Підтримувати пізнавальну потребу
Емоційне стимулювання розумових зусиль та прояви творчості учнів
Реалізація потреби у самовираженні
Позитивний прогноз перспектив розвитку навичок соціального спілкування та особистісного ставлення до того, що відбувається
Участь у громадському житті школи
І як будь-яка діяльність, діяльність із формування особистісних УУД має приносити плоди.Який же портрет учня із сформованими особистісними УУД.
1.Учень усвідомлює зміст вчення і розуміє особисту відповідальність за результат.
2.Учень вміє робити моральний вибір та давати моральну оцінку.
3. Учень розуміє, хто він у цьому світі, свої сильні та слабкі сторони, а також те, чим йому хотілося займатися.
4.У дитини розвинена рефлексія. Він уже розуміє, що вміє, чого ще потрібно досягти і як.
5.У дитини сформована мотивація.
6.Сформовано адекватну самооцінку.
Одним із напрямків позаурочної діяльності в нашій школі є гурток «Філософія для дітей».
Програма « Філософія для дітей» складено на основі посібника з виховання в сім'ї та школі «ФІЛОСОФІЯ ДЛЯ ДІТЕЙ»(У казках та оповіданнях), М. А. Андріанова,та може бути реалізована вчителем початкової школи у співпраці з батьками.
Заняття факультативу повинні бути емоційними, будуватися на мимовільній увазі та пам'яті, включати ігрові елементи. Необхідно використовувати яскраву наочність та електронні ресурси. В якості домашнього завданняможна рекомендувати дітям завершити малюнок, прочитати книжку чи розповідь разом із батьками. Важливо відзначити всіх, хто виконав домашню роботу. На уроках моральності важливою є активність школяра, його участь в обговореннях життєвих ситуацій. Це уроки роз'яснення, пояснення та навчання. Основне завдання вчителя полягає в тому, щоб пробудити у дитини інтерес до внутрішнього світу людини, змусити задуматися про себе і свої вчинки, їхню моральну сутність.
Мета програми: виховання моральних почуттів та етичної свідомості у молодших школярів.
Завдання:
Сформувати початкові уявлення про моральні норми та правила моральної поведінки, про етичні норми взаємин у сім'ї, між поколіннями, етносами, носіями різних переконань, представниками соціальних груп.
Сприяти засвоєнню правил поведінки в освітньому закладі, вдома, на вулиці, у населеному пункті, у громадських місцях, на природі.
Розкривати сутність моральних вчинків, поведінки та відносин між людьми різного вікуна основі взаємодопомоги та підтримки.
Навчити прийомів та правил ведення дискусії, аргументовано висловлювати свою думку та уважно слухати думку співрозмовника.
Заняття проводяться у формібесід-занять.
Заплановані результати освоєння учнями програми позаурочної діяльності «Філософія для дітей»
Увиховання моральних почуттів та етичної свідомості у молодших школярів як ноправлення духовно-морального розвитку та виховання учнів має забезпечувати присвоєння ними відповідних цінностей, формування знань, початкових уявлень, досвіду емоційно-ціннісного розуміння дійсності та суспільної дії в контексті становлення ідентичності громадянина Росії.
У ході реалізації програми буде забезпечено досягнення виховних результатів та ефектів, що навчаються.
Виховні результати розподіляються за трьома рівнями.
Перший рівень результатів- придбання учнями соціальних знань (про моральних нормах, соціально схвалюваних і не схвалюваних формах поведінки в суспільстві і т. п.), первинного розуміння соціальної реальності та повсякденного життя. Для досягнення цього рівня результатів особливе значення має взаємодія учня зі своїми вчителями як значущими йому носіями позитивного соціального знання та повсякденного досвіду.
Другий рівень результатів- отримання учнями досвіду переживання та позитивного ставлення до базових цінностей суспільства, ціннісного ставлення до соціальної реальності загалом. Для досягнення даного рівня результатів особливе значення має взаємодія тих, хто навчається між собою на рівні класу, освітньої установи, тобто в захищеному, дружньому середовищі, в якому дитина отримує перше практичне підтвердження набутих соціальних знань, починає їх цінувати.
Третій рівень результатів- отримання учням початкового досвіду самостійного соціального впливу, формування в молодшого школяра соціально прийнятних моделей поведінки. Тільки в самостійній громадській дії людина дійсно стає громадянином, соціальним діячем, вільною людиною. Для досягнення даного рівня результатів особливе значення має взаємодія учня з представниками різних соціальних суб'єктів за межами освітньої установи у відкритому суспільному середовищі.
З переходом від рівня результатів до іншого значно зростають виховні ефекти:
· На першому рівні виховання наближено до навчання, при цьому предметом виховання як вчення є не стільки наукові знання, скільки знання про цінності;
· На другому рівні виховання здійснюється в контексті життєдіяльності школярів та цінності можуть засвоюватися ними у формі окремих морально орієнтованих вчинків;
В· на третьому рівні створюються необхідні умовидля участі у морально орієнтованій соціально значущої діяльності та набуття ними елементів досвіду моральної поведінки та життя.
Перехід від рівня виховних результатів до іншого може бути послідовним, поступовим, це необхідно враховувати з організацією виховання соціалізації молодших школярів.
Досягнення трьох рівніввиховних результатів забезпечує поява значимихефектівдуховно-морального розвитку та виховання учнів - формування основ російської ідентичності, присвоєння базових національних цінностей, розвиток моральної самосвідомості, зміцнення духовного та соціально-психологічного здоров'я, позитивного ставлення до життя, довіри до людей та суспільства і т.д.
У учнів буде сформовано Особистісні універсальні навчальні дії , а саме:
Орієнтація у моральному змісті та значенні як власних вчинків, і вчинків оточуючих людей;
Знання основних моральних і орієнтація з їхньої виконання;
Розвиток етичних почуттів – сорому, провини, совісті як регуляторів моральної поведінки;
Емпатія як розуміння почуттів інших людей та співпереживання їм;
Випускник отримає можливість для формування:
- моральної свідомості на конвенційному рівні, здатності до вирішення моральних дилем на основі обліку позицій партнерів у спілкуванні, орієнтації на їх мотиви та почуття, стійке дотримання у поведінці моральних норм та етичних вимог;
- емпатії як усвідомленого розуміння почуттів інших людей та співпереживання ним, що виражаються у вчинках, спрямованих на допомогу та забезпечення благополуччя.
Існує діагностичний інструментарійдля оцінки рівня сформованості особистісних УУД при освоєння програми «Філософія для дітей», наведеної у додатку.
КритеріїПоказники
Вимірювачі
Сформованість моральних і правил поведінки
Знає основні моральні норми та правила поведінки
Діагностика моральної вихованості:
Діагностика моральної самооцінки;
Діагностика етики поведінки;
Діагностика відношення до життєвих цінностей;
Діагностика моральної мотивації.
Спостереження педагогів та батьків.
Дотримується моральних норм і правил поведінки
Методика вивчення рівня вихованості.
Спостереження педагогів та батьків
Орієнтується у моральному змісті та сенсі власних вчинків та вчинків оточуючих людей
Анкета «Оціни вчинок»
(диференціація конвенційних та моральних норм,
по Е. Туріелю в модифікації Е. А. Курганової та О. А. Карабанової, 2004).
спостереження педагогів та батьків.
Ще кілька думок на тему: як розвивати особисті УУД у рамках позаурочної діяльності:
Створення оптимальних умов кожного учня.
Надання дітям права вибору.
Прищеплення навичок самоврядування (у третьому класі діти здатні зібрати спортивну команду, вибрати капітана, внести чи не внести до списку команди себе)
Забезпечення розвитку позитивних якостей невпевнених у собі дітей.
Прищеплення духовних традицій нашого народу – повага до праці, творчість та творення. Якщо ви звернули увагу, то у початковій школі немає списаних парт, стін, бо це моє робоче місце. Мені воно має подобатися.
Залучення дітей до культури. Наші традиційні дроти масляної, привітання хлопчикам від дівчаток-матрьошок.
Створення умов формування толерантності.
І на закінчення хочу сказати, що формування особистісних УУД являє собою лише частину, нехай дуже важливу, але частину становлення сучасної людини. І особисті УУД – це частина відкритої системи, яка підпорядковується запитам суспільства та впливу часу. Може, через деякий час нам потрібно буде переглянути цю позицію. Але на Наразіформування особистісних універсальних навчальних процесів – це необхідність, потреба сучасного суспільства.
Актуальність цієї проблеми безперечна, оскільки за Останнім часому суспільстві відбулися зміни у поданні про цілі освіти та способи їх реалізації. Школа повинна не тільки озброювати знаннями, вміннями та навичками, а формувати УУД для використання та застосування цих знань, умінь та навичок у будь-якій життєвої ситуації. Формування особистісних УУД має відбуватися на всіх етапах освітньо-виховного процесу: на уроках, у позаурочній та позакласній діяльності. Ця проблема актуальна для сучасної школи, оскільки вона ще мало розроблена, не вивчена остаточно. Визначимо зміст основних понять розглянутої проблеми. Термін «універсальні навчальні дії» вчені визначають як уміння вчитися, тобто «здатність суб'єкта до саморозвитку та самовдосконалення шляхом свідомого та активного присвоєння нового соціального досвіду». У психологічному значенні УУД трактується як сукупність навичок навчальної роботи та способів дії учня за допомогою, яких учень готовий самостійно організувати процес із засвоєння нових знань та умінь. Універсальні навчальні дії - це узагальнені дії, що відкривають можливість широкої орієнтації учнів, - як і різних предметних галузях, і у будові самої навчальної діяльності, включаючи усвідомлення учнями її цільової спрямованості, ціннісно-смислових і операційних характеристик . До основних видів УУД, професор МДУ О.Г. Асмолов відносить особистісні дії та метапредметні (регулятивні, пізнавальні та комунікативні). Особистісні дії включають ціннісно-смислову орієнтацію учнів, тобто учень повинен знати морально-етичні норми, вміти співвідносити вчинки, події з прийнятими етичними принципами і виділяти моральний аспект поведінки, а також орієнтуватися в соціальних ролях і міжособистісних відносинах. Особистісні УУД забезпечують ціннісно-смислову орієнтацію учнів (уміння співвідносити вчинки та події з етичними принципами, знання моральних норм та вміння виділити моральний аспект поведінки) та орієнтацію у соціальних ролях та міжособистісних відносинах. Особистісні дії діляться на три блоки: самовизначення, сенсоутворення, морально-етична орієнтація (є вибір дії в умовах морального конфлікту і включає наступні компоненти: виділення морального змісту ситуації; орієнтацію на мотиви вчинку учасників дилеми, яка передбачає можливість дитини побачити ситуацію вирішення норми з різних сторін; Відповідно до Федерального базисного навчального планудля загальноосвітніх установРосійської Федерації організація занять за напрямами позаурочної діяльності є невід'ємною частиною освітнього процесу у школі. Час, що відводиться на позаурочну діяльність, використовується за бажанням учнів та у формах, відмінних від урочної системи навчання. Позаурочна діяльність - діяльнісна організація на основі варіативної складової базового навчального (освітнього) плану, що організується учасниками освітнього процесу, відмінна від урочної системи навчання: екскурсії, гуртки, секції, круглі столи, конференції, диспути, КВК, шкільні наукові товариства, олімпіади, пошукові та наукові дослідження і т.д.; заняття за напрямами позанавчальної діяльності учнів, що дозволяють повною мірою реалізувати вимоги Федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти. Позаурочна діяльність є складовою навчально - виховного процесу однієї з форм організації вільного часу учнів. Позаурочна діяльність розуміється сьогодні переважно як діяльність, що організується у позаурочний час для задоволення потреб учнів початкової школи у змістовному дозвіллі, їх участі у самоврядуванні та суспільно-корисній діяльності. У нашій випускній кваліфікаційній роботі експеримент проводився з урахуванням морально-етичної орієнтації особистісних УУД. У своєму дослідженні ми виявили та обґрунтували педагогічні умови організації позаурочної діяльності з метою формування особистісних УУД (морально-етичної орієнтації). Перше умова: поетапна організація формування морально-етичної орієнтації. Наша система занять складається з трьох етапів: 1) «Що таке добре і що таке погано?» Мета: знання моральних і вміння виділяти моральні аспекти поведінки. 2) «Хороший вчинок» Мета: формування вміння співвідносити вчинки та події з моральними нормами та етичними принципами. 3) «Допомагай оточуючим людям». Мета: формування умінь орієнтуватися у соціальних ролях та міжособистісних відносинах. Друга умова: формування морально-етичних орієнтацій буде засноване на формуванні цінностей (гуманне ставлення один до одного, толерантність, готовність до співпраці та дружби, почуття прекрасного у молодших школярів). У систему занять включені вправи, що формують ці цінності. Третя умова - включення до структури занять завдань, які потребують ситуаційно-морального вибору та самостійного прийняття рішень. В основі цих завдань закладено пізнання іншої людини та самої себе, вміння порівнювати, аналізувати та узагальнювати вчинки інших та власні, бачити їх етичний зміст та оцінювати його. Виявлені умови стали основою створення системи занять, яка розроблена на матеріалі посібника для вчителів Е.А.Сорокоумова «Уроки спілкування у початковій школі» . Наша система занять розроблена з урахуванням посібника для вчителів Е.А.Сорокоумова «Уроки спілкування у початковій школі». Система занять складається з трьох етапів і містить у собі 16 занять. Метою системи занять є формування моральних почуттів та морально-етичної орієнтації дітей, створення мотивації до здійснення добрих вчинків та надання допомоги оточуючим людям. Після проведення формуючого експерименту було проведено контрольне дослідження дітей експериментальної та контрольної груп. Отримані дані показали, що рівень сформованості морально-етичної орієнтації у дітей після проведення занять, що формують, став різним. В експериментальній групі дітей з високим рівнемпобільшало на 3,6%(1 людина), ніж дітей контрольної групи, із якими не проводилося спеціальних занять. Дітей із середньому рівні побільшало на 10,7%(3 особи), дітей з низьким рівнем поменшало на 14,3% (4 особи). Аналіз результатів дослідження показав, що виявлені педагогічні умови в організації позаурочних занятьз метою формування особистісних УУД (морально-етичної орієнтації) реалізована система занять покращила результати експериментальної групи.
