ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಪರೀಕ್ಷೆ. "ಮಳೆ ಮಕ್ಕಳು"

ಸ್ವಲೀನತೆಯು ಗಂಭೀರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದ್ದು, ತಕ್ಷಣದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಈ ರೋಗದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿಲ್ಲ, ಇದು ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗಿಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ:

1. ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಅಡಚಣೆಗಳುಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗು. ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕ ಸಾಧಿಸಲು ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.
2. ಸಂವಹನ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಉಲ್ಲಂಘನೆ. ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಲಿಖಿತ ಭಾಷಣದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ: ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಭಾಷಣವು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಇರುವುದಿಲ್ಲ, ಮಗು ಪುನರಾವರ್ತಿತ, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ.
3. ನಿರ್ಬಂಧಿತ, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ನಡವಳಿಕೆ. ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ, ಅವನು ಕೆಲವು ಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಆಚರಣೆಗಳಿಗೆ ಲಗತ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮೊದಲ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಸೈಕೋಮೋಟರ್ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವಾಗಿದ್ದರೆ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಶಂಕಿಸಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಯಾವುದೇ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿದ್ದರೆ, ನೀವು ತಕ್ಷಣ ವೈದ್ಯರನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬೇಕು.

ಮನೋವೈದ್ಯಕೀಯ ಚಿಕಿತ್ಸಾಲಯವು ಸಮಗ್ರವಾಗಿ ನಡೆಸುತ್ತದೆ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲು ಅಥವಾ ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಸಹವರ್ತಿ ರೋಗಗಳು. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ವಿಶೇಷ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು

ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಶಂಕಿತ ರೋಗಿಗಳನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ರೂಢಿಯಿಂದ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

• ಮಗುವು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಎಷ್ಟು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಳಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಭಾಷಾ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಪಕಗಳು.
• ರೋಗಿಯ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಂದರ್ಶನ.

ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಲೀನತೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ರೋಗಿಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಭಾಷೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಜೆನೆಟಿಕ್ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಇದು ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗಿಯ ಆನುವಂಶಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಇಡೀ ಕುಟುಂಬದ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, ಈ ವಿಧಾನವು ಹೆಚ್ಚು ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿಜ್ಞಾನವು ಸ್ವಲೀನತೆ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಆನುವಂಶಿಕ ಮೂಲದ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದೆ. ಮುಂದಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಸ್ವಲೀನತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಆನುವಂಶಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ.

ನ್ಯೂರೋಇಮೇಜಿಂಗ್

ಸ್ವಲೀನತೆಯನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ವಿವಿಧ ಸಾಧನಗಳ (MRI, PET, ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರೋಸ್ಕೋಪಿ) ಬಳಕೆ, ಇದು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ನರರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ: ಮೆದುಳಿನ ಪರಿಮಾಣದಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳ, ಬೂದು ಮತ್ತು ಬಿಳಿ ದ್ರವ್ಯದ ಅನುಪಾತದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ವಾದ್ಯಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳು ರೋಗಿಯಲ್ಲಿ ಸಾವಯವ ಮೆದುಳಿನ ಗಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುವಾಗ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಲೆಕ್ಟ್ರೋಎನ್ಸೆಫಾಲೋಗ್ರಾಮ್ (EEG), ಇದರೊಂದಿಗೆ ನೀವು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮಿದುಳಿನ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ದಾಖಲಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವುಗಳು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಕೆಲವು ಸ್ವರೂಪಗಳ ಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ರೋಗಿಯಲ್ಲಿ ಇತರ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸಿ, ಸಮಗ್ರ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ರೋಗದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ನಿಖರವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಚಿಕಿತ್ಸಾಲಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಮಾಪಕಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ರೋಗದ ಸಮಗ್ರ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುತ್ತೇವೆ. ವಾದ್ಯ ವಿಧಾನಗಳು(MRI, EEG). ನಮ್ಮ ಕ್ಲಿನಿಕ್ ಅರ್ಹ ತಜ್ಞರನ್ನು ನೇಮಿಸುತ್ತದೆ - ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ನರವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು - ಅವರು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನಿಖರವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ನೀವು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದ್ದೀರಾ? ನಾವು ನಿಮಗೆ ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ!

ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಪುರಸಭೆಯ ಬಜೆಟ್ ಸಂಸ್ಥೆ "ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಕನ್ಸಲ್ಟಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್"

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರಿಗೆ

"ಆಟಿಸಂ:ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ತಿದ್ದುಪಡಿ».

ಅನಪಾ ರೆಸಾರ್ಟ್ ನಗರ

MBU "ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಕನ್ಸಲ್ಟಿಂಗ್ ಕೇಂದ್ರ"

g.-k ಅನಪಾ, ಸ್ಟ. ಪಾರ್ಕೋವಯ, 29.

ppmscentr @ yandex. ರು

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ.

ವಿಕೃತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಆಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು, ವಿಳಂಬವಾದ, ಹಾನಿಗೊಳಗಾದ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವೇಗವರ್ಧಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಇದು ಹಲವಾರು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ರಚನೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್‌ನ ವೈದ್ಯಕೀಯ ರೂಪಾಂತರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ (ECA) (1998). ಸ್ವಲೀನತೆ ಎಂಬ ಪದವು ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಪದ ಆಟೋಸ್ - ಸ್ವಯಂ ನಿಂದ ಬಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಇದರ ಅರ್ಥ ವಾಸ್ತವದಿಂದ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆ, ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಬೇಲಿಯಿಂದ ಸುತ್ತುವರಿದಿದೆ.

ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನಿರಂತರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ದೇಶೀಯ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಿ ಅನುಭವವು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಸಮಯೋಚಿತ ಆರಂಭವನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಕೆಗೆ ತಯಾರಾಗಲು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸಂಭಾವ್ಯ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಗುರಿಗಳು:

ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಿಧಾನಗಳು.

ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಾಗ ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು;
- ಅರಿವಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
- ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಗ್ಗಿಸುವಿಕೆ;
ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು;
- ಗುರಿ-ನಿರ್ದೇಶಿತ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ;

ಅವನಿಗೆ ಸರಳ ಸಂಪರ್ಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು;
- ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು;
ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಯಂ ಅರಿವು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆ;
- ಗಮನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;
- ಮೆಮೊರಿ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ.

ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳುಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ:

ಮೊದಲ ಹಂತ- ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು. ಈ ಹಂತದ ಯಶಸ್ವಿ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕಾಗಿ, ತರಗತಿಗಳ ಶಾಂತ ಸಂವೇದನಾ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸುಸಜ್ಜಿತ ತರಬೇತಿ ಕೋಣೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಂತ, ಶಾಂತ ಸಂಗೀತದ ಸಹಾಯದಿಂದ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಗಳ ಮುಕ್ತ, ಮೃದುವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕತೆಗೆ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಧ್ವನಿಯಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಬೇಕು, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಗು ಉತ್ಸುಕವಾಗಿದ್ದರೆ, ಪಿಸುಮಾತಿನಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ. ಮಗುವಿನ ನೇರ ನೋಟ ಮತ್ತು ಹಠಾತ್ ಚಲನೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನೇರ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ನೀವು ಸಂಪರ್ಕಿಸಬಾರದು. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಭಯವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕನಿಷ್ಠ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೇ ಹಂತ- ಲಾಭ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಮಕ್ಕಳು. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ನಿಶ್ಚಿತಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಇದನ್ನು ಬಳಸಬೇಕು.

ಆನ್ ಮೂರನೇ ಹಂತಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿನ ಗುರಿ-ನಿರ್ದೇಶಿತ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆಯಾಗಿದೆ. ಹಾಗೆಯೇ ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ.

RDA ಯೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಾಂತರಕ್ಕೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಮಗುವನ್ನು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಟ್ಯೂನ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಗು ಸುರಕ್ಷತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸೌಕರ್ಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ನಡವಳಿಕೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ü ಮಗುವಿನ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟ;

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಆರೋಗ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು;

ü ಕುಟುಂಬದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಡೇಟಾ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಿಂದಿನ ಅನುಭವ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದು.

ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತವು ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್ ಆಗಿದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ನಿಖರವಾದ ಅರ್ಹತೆ ಇಲ್ಲದೆ ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್ ಎನ್ನುವುದು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಪಾಯದ ಗುಂಪನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಮತ್ತಷ್ಟು ಆಳವಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ತ್ವರಿತ ಸಂಗ್ರಹವಾಗಿದೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಲು ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್ ಅನ್ನು ಬಳಸದ ಕಾರಣ, ಇದನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮಕ್ಕಳ ವೈದ್ಯರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು ಸ್ವತಃ ನಡೆಸಬಹುದು.

ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸೂಚಕಗಳು

ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಸೂಚಕಗಳು:

16 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಪದಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ;

2 ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಎರಡು ಪದಗಳ ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ;

ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಅಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನ(ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸೂಚಿಸುವ ಗೆಸ್ಚರ್) 12 ತಿಂಗಳುಗಳಲ್ಲಿ;

ಭಾಷಣ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ನಷ್ಟ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಸೂಚಕಗಳು:

ಮಾತಿನ ಕೊರತೆ ಅಥವಾ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬ;

ವಿಶೇಷ ಕಣ್ಣಿನ ಸಂಪರ್ಕ: ಅಪರೂಪದ ಮತ್ತು ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಉದ್ದ ಮತ್ತು ಚಲನರಹಿತ, ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಕಣ್ಣುಗಳಿಗೆ ನೇರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಬಾಹ್ಯ;

ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕರಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು;

ಆಟಿಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಕತಾನತೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದು, ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಆಟದ ಕೊರತೆ;

ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಕೊರತೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂದರ್ಭಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವರ್ತನೆಯ ಬದಲಾವಣೆಯ ಕೊರತೆ;

ಸಂವೇದನಾ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ;

ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಥವಾ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಕಾಳಜಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಅಥವಾ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ನಡವಳಿಕೆ ಇದ್ದರೆ.

ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಸೂಚಕಗಳು:

ಇತರ ಜನರಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಗಳು;

ನಿರ್ಜೀವ ವಸ್ತುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿ;

ಮಾನಸಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಯ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಂತ್ವನದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಕೊರತೆ;

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಯಲು ಕಷ್ಟವಾಗುವುದು;

ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ;

ಒಂದು ವಿಷಯಕ್ಕಾಗಿ ಉತ್ಸಾಹ;

ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈನಂದಿನ ವೇಳಾಪಟ್ಟಿಯಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಬಲವಾದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ;

ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಥವಾ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಕಾಳಜಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಅಥವಾ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ನಡವಳಿಕೆ ಇದ್ದರೆ.

ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್ ಪರಿಕರಗಳನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗಿದೆ:

ಚಾಟ್ - ಆಟಿಸಂ ಸ್ಕೇಲ್‌ನ ಆರಂಭಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, STAT - ಆಟಿಸಂ ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್ ಟೆಸ್ಟ್,

ADI-R - ಪೋಷಕರಿಗೆ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸಂದರ್ಶನ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, SNAT ಎನ್ನುವುದು 18 ಮತ್ತು 36 ತಿಂಗಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾದ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಮೊದಲ ಭಾಗವು ಪೋಷಕರಿಗೆ ಒಂಬತ್ತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಅದು ಮಗು ಕೆಲವು ನಡವಳಿಕೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ: ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಆಟ, ಇತರ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾಜಿಕ ಆಸಕ್ತಿ, ಜಂಟಿ ಗಮನ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಪಾಯಿಂಟಿಂಗ್, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಚಲನೆಗಳು).

ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಎರಡನೇ ಭಾಗವು ಸಂಶೋಧಕ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡುವಿನ ಐದು ಸಣ್ಣ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದರ ಕುರಿತು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ತಜ್ಞರಿಗೆ ಮಗುವಿನ ನಿಜವಾದ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಪೋಷಕರಿಂದ ಪಡೆದ ಡೇಟಾದೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್ ಫಲಿತಾಂಶವು ಆಳವಾದ ವಿಭಿನ್ನ ಪರೀಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರಬೇಕು.

ಎರಡನೇ ಹಂತ- ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯಲ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸಿಸ್ ಸ್ವತಃ, ಅಂದರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಅನುಗುಣವಾದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಆಳವಾದ ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಇದನ್ನು ಬಹುಶಿಸ್ತೀಯ ತಜ್ಞರ ತಂಡವು ನಡೆಸುತ್ತದೆ: ಮನೋವೈದ್ಯ, ನರವಿಜ್ಞಾನಿ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಶಿಕ್ಷಕ-ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ಹಂತವು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪರೀಕ್ಷೆ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂದರ್ಶನ, ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವೀಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಭೇದಾತ್ಮಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯಮನೋವೈದ್ಯರು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ, ADOS ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಅನ್ನು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಭೇದಾತ್ಮಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ ಮುಖ್ಯ ಸಾಧನವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಮೂರನೇ ಹಂತ- ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ: ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ಅವನ ಸಂವಹನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳ, ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಗುರುತಿಸಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವನೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ನಡೆಸುವಾಗ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಭಾಷಣ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ನಡೆಸುತ್ತಾರೆ. ಈ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರೀಕ್ಷೆ PEP-R - ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಪ್ರೊಫೈಲ್ - ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. PEP-R ಎರಡು ಮಾಪಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಮಾಣವು ಏಳು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ (ಅನುಕರಣೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು, ಒಟ್ಟು ಮೋಟಾರು, ಕೈ-ಕಣ್ಣಿನ ಸಮನ್ವಯ, ಅರಿವು, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲ ಭಾಷೆ) ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಣೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಟಿಸಂನ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ತತ್ವಗಳು

1. ಆಟಿಸಂ ಒಂದು ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್.

2. ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಮಟ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ.

3. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನ (ICD-10, DSS-IV).

4. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸದ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯ ಅಧ್ಯಯನ.

5. ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಭವನೀಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಅತಿಕ್ರಮಿಸುವ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

6. ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು

7. ತಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ನಡುವೆ ನಿಕಟ ಸಹಕಾರ.

ಸಮೀಕ್ಷೆಯ ಪ್ರದೇಶಗಳು

· ಸಾವಯವ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸ.

· ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ:

ಓ ಮೌಖಿಕ

ಓ ಮೌಖಿಕ

ಒ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಾಂತರ

· ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆ

ಓ ಮಗು

ಭೇದಾತ್ಮಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಸ್ವಲೀನತೆಯನ್ನು ಇದೇ ರೀತಿಯ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸುವ ಇತರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು. ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಲೀನತೆ ಅಥವಾ ಇತರ ಸ್ವಲೀನತೆಯಂತಹ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿವೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಕೆಳಗಿನವುಗಳು ಸ್ವಲೀನತೆ ಎಂದು ತಪ್ಪಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸಬಹುದಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸಹಜತೆಗಳಾಗಿವೆ:

1. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ

2. ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾ

3. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು

4. ಟುರೆಟ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್

5. ಲ್ಯಾಂಡೌ-ಕ್ಲೆಫ್ನರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್

6. ರೆಟ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್

7. ಲಗತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ

8. ವಿಘಟನೆ ಉಲ್ಲಂಘನೆ

9. ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೈಪರ್ಕಿನೆಟಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ

10. ವಿಲಕ್ಷಣ ಸ್ವಲೀನತೆ

11. ಕಿವುಡುತನ

12. ಕೆಲವು ಇತರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು

ಆಟಿಸಂ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಹೇಗೆ?

ಕಣ್ಣರ್‌ನ ಕಾಲದಿಂದಲೂ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ. ಈಗಲೂ ಸಹ, ಸ್ವಲೀನತೆ ಅಧಿಕೃತ ಮನ್ನಣೆಯನ್ನು ಪಡೆದಾಗ ಮತ್ತು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಅಧಿಕೃತ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಮುಖ್ಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವರ್ಗೀಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ - ICD-10 ಮತ್ತು DSS-IV - ಸ್ವಲೀನತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಅಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿರುವುದನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡುತ್ತದೆ.

ಈ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಭವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ, ಅನುಭವಿ ತಜ್ಞರು (ಮನೋವೈದ್ಯರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಅಥವಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈದ್ಯರು) ಸ್ವಲೀನತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಬೇಕು. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನರವಿಜ್ಞಾನಿ, ಮನೋವೈದ್ಯರು, ಶಿಶುವೈದ್ಯರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಸೇರಿದಂತೆ ತಜ್ಞರ ತಂಡವು ನಡೆಸಬಹುದು. ಸ್ಪೀಚ್ ಪ್ಯಾಥೋಲಜಿಸ್ಟ್, ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಕ, ವಿಶೇಷ ಅಗತ್ಯವುಳ್ಳ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅನುಭವ ಹೊಂದಿರುವ ಸಮಾಜ ಸೇವಕ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂಬಂಧಿತ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಲಹೆಗಾರನು ತಂಡದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರನ್ನು ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಏಕೈಕ ಮಾನದಂಡವೆಂದರೆ ಅವನ / ಅವಳ ಅನುಭವ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನ. ಸಮಸ್ಯೆ, ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಡಿಪ್ಲೊಮಾ ಅಥವಾ ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಣ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ.

ಪಾಲಕರು, ಅತ್ಯಂತ ಆಸಕ್ತ ಪಕ್ಷವಾಗಿ, ಮಗುವಿಗೆ ಆಘಾತ ಮತ್ತು ಖಿನ್ನತೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರ ಅವಮಾನವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ತರುವ ಮೊದಲು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ತಜ್ಞರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಕೆಳಗೆ ಕೆಲವು ಇವೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು,ತಜ್ಞರನ್ನು "ತಜ್ಞರಿಂದ" ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಇದು ಅವರಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ:

· ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ತಿಳಿದಿರುವ "ತಜ್ಞರನ್ನು" ಎಂದಿಗೂ ನಂಬಬೇಡಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ವೈದ್ಯಕೀಯ, ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಇತ್ಯಾದಿಗಳಲ್ಲಿ ಪದವಿ ಪಡೆದಿದ್ದಾರೆ ಅಥವಾ ಅವರು ಮುಖ್ಯ ಆರೋಗ್ಯ ತಜ್ಞರು, ಶಿಕ್ಷಣ ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

· ತಮ್ಮ ಹೆಸರನ್ನು ನೀಡಲು ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಹೇಳಿಕೆಗೆ ಸಹಿ ಹಾಕಲು ನಿರಾಕರಿಸುವ "ತಜ್ಞರನ್ನು" ಎಂದಿಗೂ ನಂಬಬೇಡಿ. ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಹ ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ, ಏಕೆಂದರೆ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರು ಅಸಭ್ಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರನ್ನು ಭೇಟಿಯಾದ ನಂತರ ನೀವು ಹಲವಾರು ದಿನಗಳವರೆಗೆ ಅವಮಾನದ ಭಾವನೆಯಿಂದ ಚೇತರಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ;

· ಪರಿಚಯವಿಲ್ಲದ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ 5-10 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಅವನನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಿದ ನಂತರ ನಿಮ್ಮ ಮಗುವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವ ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ "ತಜ್ಞರನ್ನು" ಎಂದಿಗೂ ನಂಬಬೇಡಿ. ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತೀರ್ಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ - ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆ, ಮತ್ತು ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಭವಿಷ್ಯವು ದಾಟುತ್ತದೆ;

· ಪೋಷಕರಿಗೆ ಕಿವಿಗೊಡದ "ತಜ್ಞರನ್ನು" ಎಂದಿಗೂ ನಂಬುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ಪರಿಣಿತರು ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಪೋಷಕರು ಅಲ್ಲ. ನೆನಪಿರಲಿ, ದಿನದ 24 ಗಂಟೆಯೂ ಅವನನ್ನು ನೋಡುವ ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರಿಗಿಂತ ಮಗುವನ್ನು ಯಾರೂ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿರುವುದಿಲ್ಲ;

· "ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವನ್ನು ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು" ಇತ್ಯಾದಿ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಹೇಳುವ "ತಜ್ಞರನ್ನು" ಎಂದಿಗೂ ನಂಬಬೇಡಿ;

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರರ್ಥ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಉದ್ದೇಶವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವರ್ತನೆಯ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಆಧುನಿಕ ವರ್ಗೀಕರಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು - ರೋಗಗಳ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವರ್ಗೀಕರಣ (ICD-10 (ವಿಶ್ವ ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆ, 1992) ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸ್ಟ್ಯಾಟಿಸ್ಟಿಕಲ್ ಡೈರೆಕ್ಟರಿ ಆಫ್ ಮೆಂಟಲ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ಸ್ (DSS-IV) (ಅಮೇರಿಕನ್ ಸೈಕಿಯಾಟ್ರಿಕ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್, 1994) ಈ ಎರಡು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿ ಅಸಾಧಾರಣವಾಗಿವೆ; ಅವು ಎಟಿಯಾಲಜಿ ಅಥವಾ ರೋಗಕಾರಕವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸದೆ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲು ಸೀಮಿತವಾಗಿವೆ.

ಈ ಎರಡು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ವರ್ತನೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿವರಣೆಗಳು ಬಹುತೇಕ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತವೆ. ಅವು ಲೋರ್ನಾ ವಿಂಗ್ (1993) ರೂಪಿಸಿದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಟ್ರಯಾಡ್ ಅನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ.

ಎರಡೂ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು "ವ್ಯಾಪಕ (ಸಾಮಾನ್ಯ) ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ" ವರ್ಗವನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ 5 ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಸ್ವಲೀನತೆ, ಆಸ್ಪರ್ಜರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್, ರೆಟ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್, ವಿಘಟನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಮತ್ತು ವಿಲಕ್ಷಣ ಸ್ವಲೀನತೆ(ICD-10), ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ PNR (DSS-IV).

ಈ ಎರಡು ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಲೀನತೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಕೆಳಗೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ:

ICD-10 (WHO, 1992)

84.0 ಆಟಿಸಂ

3 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಅಸಹಜ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ದುರ್ಬಲತೆಗಳು

(ಕೆಳಗಿನ 5 ರಲ್ಲಿ 3):

1. ಕಣ್ಣಿನಿಂದ ಕಣ್ಣಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಕೊರತೆ, ವಿಚಿತ್ರವಾದ ದೇಹದ ಸ್ಥಾನ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನಿವೇಶಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಸನ್ನೆಗಳ ಬಳಕೆ;

2. ಪರಸ್ಪರ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ (ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯ ಅವಕಾಶದ ಲಭ್ಯತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ);

3. ಗೈರುಹಾಜರಿ ಅಥವಾ ಒತ್ತಡದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಅವರು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ ಇತರ ಜನರಲ್ಲಿ ಆರಾಮ ಮತ್ತು ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಅಪರೂಪದ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು, ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಅವರು ಕೆಟ್ಟ ಭಾವನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ ಇತರರಿಗೆ ಸಾಂತ್ವನ, ಸಹಾನುಭೂತಿ ಅಥವಾ ಪ್ರೀತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ;

4. ಇತರರು ಅದನ್ನು ತೋರಿಸಿದಾಗ ಸಂತೋಷವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ವಿಫಲವಾಗುವುದು, ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲತೆ; ಸಾಮಾಜಿಕತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆ, ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂದರ್ಭದ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವರ್ತನೆಯ ಬದಲಾವಣೆಯ ಕೊರತೆ, ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಳಪೆ ಏಕೀಕರಣ.

ಸಂವಹನದಲ್ಲಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ದುರ್ಬಲತೆಗಳು (ಕೆಳಗಿನವುಗಳಲ್ಲಿ 2 5):

1. ಭಾಷಣದ ವಿಳಂಬ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ಪರ್ಯಾಯ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನದೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ.

2. ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಲು ಅಥವಾ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ (ಭಾಷಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ), ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವಾಗ ಟೀಕೆಗಳನ್ನು ವಿನಿಮಯ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ;

3. ಪದಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ವಿಲಕ್ಷಣತೆಯ ರೂಢಿಗತ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಬಳಕೆ;

5. ಪಾತ್ರಾಭಿನಯದಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯ ಕೊರತೆ, ಅಥವಾ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಕರಣೆ ನಾಟಕದಲ್ಲಿ.

ನಡವಳಿಕೆ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ಬಂಧಿತ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಮತ್ತು ರೂಢಿಗತ ಮಾದರಿಗಳು (ಕೆಳಗಿನ 6 ರಲ್ಲಿ 2):

1. ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ;

2. ಕೆಲವು ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಗತ್ತು;

3. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಆಚರಣೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಕ್ರಮದ ಅನುಸರಣೆಗೆ ಒತ್ತಾಯದ ಬೇಡಿಕೆ;

4. ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಡ್ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಮೋಟಾರ್ ಮ್ಯಾನರಿಸಂಗಳು ನೂಲುವ, ಬೀಸುವ, ತೋಳುಗಳು / ಬೆರಳುಗಳ ಬೀಸುವಿಕೆ, ಅಥವಾ ಇಡೀ ದೇಹದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಲನೆಗಳು;

5. ವಸ್ತುಗಳ ಭಾಗಗಳು ಅಥವಾ ಕಾರ್ಯಕಾರಿಯಲ್ಲದ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ನಿರಂತರ ಗಮನ ಆಟದ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು(ಸ್ನಿಫಿಂಗ್, ಫೀಲಿಂಗ್ ಮೇಲ್ಮೈಗಳು, ಅವರು ಮಾಡುವ ಶಬ್ದಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದು);

6. ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಸಣ್ಣ, ಅತ್ಯಲ್ಪ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮಾಧಾನ.

ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಚಿತ್ರವು ಇತರ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಗ್ರಹಿಸುವ ಮಾತುದ್ವಿತೀಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಲಗತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಅಥವಾ ನಿಷೇಧಿತ ಲಗತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ/ವರ್ತನೆಯ ಅಡಚಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆ, ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆರಂಭಿಕ ಆಕ್ರಮಣದೊಂದಿಗೆ ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾ ಮತ್ತು ರೆಟ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್.

A.6 (ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು) ಆಫ್ (1), (2) ಮತ್ತು (3): (1) ಕನಿಷ್ಠ 2 ಮತ್ತು (2) ಮತ್ತು (3):

1. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು

1. ಅಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು, ಕಣ್ಣಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಕೊರತೆ, ವಿಚಿತ್ರ ಮುಖಭಾವ, ದೇಹದ ಸ್ಥಾನ, ಸನ್ನೆಗಳು, ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಸಂವಹನ ಸಂದರ್ಭಗಳು;

2. ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸ್ನೇಹವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ;

4. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಥವಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಕೊರತೆ.

2 . ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ದುರ್ಬಲತೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದರೂ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ:

1. ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ವಿಳಂಬ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ (ಸನ್ನೆಗಳು ಅಥವಾ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಂತಹ ಪರ್ಯಾಯ ಸಂವಹನ ವಿಧಾನಗಳ ಮೂಲಕ ಇದನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನವಿಲ್ಲದೆ);

2. ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರಲ್ಲಿ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಅಥವಾ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ದುರ್ಬಲತೆ ಇರುತ್ತದೆ;

3. ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಗಳು ಅಥವಾ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗಳು, ವಿಲಕ್ಷಣತೆ;

4. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಕ್ತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ರೋಲ್ ಪ್ಲೇ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಕರಣೆಯಲ್ಲಿ ವೈವಿಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಕೊರತೆ.

3. ನಿರ್ಬಂಧಿತ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಮತ್ತು ರೂಢಿಗತ ಮಾದರಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದರೂ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತವೆ:

1. ಅವುಗಳ ತೀವ್ರತೆ ಅಥವಾ ಗಮನದಲ್ಲಿ ಅಸಹಜವಾದ ಆಸಕ್ತಿಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ರೂಢಿಗತ ಮಾದರಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ;

2. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕವಲ್ಲದ ಧಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾಪಿತ ಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ;

3. ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಡ್ ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಮೋಟಾರು ನಡವಳಿಕೆಗಳು (ಉದಾ, ಬೀಸುವುದು, ಚಪ್ಪಾಳೆ ತಟ್ಟುವುದು, ತೋಳು ಅಥವಾ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ತಿರುಗಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಇಡೀ ದೇಹದ ಸಂಕೀರ್ಣ ಚಲನೆಗಳು);

4. ವಸ್ತುಗಳ ಭಾಗಗಳಿಗೆ ನಿರಂತರ ಗಮನ.

B. 3 ವರ್ಷಕ್ಕಿಂತ ಮೊದಲು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದರಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬ ಅಥವಾ ಅಸಹಜ ಕಾರ್ಯ:

1. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ

2. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಬಳಕೆ

3. ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಥವಾ ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಆಟ

ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ವರ್ಗೀಕರಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಇದು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅನನುಭವಿ ವೈದ್ಯರು ಮಗುವಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಆಟಿಕೆಗಳ ಸಾಲಿನಲ್ಲಿ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ನಡವಳಿಕೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಮೌಖಿಕ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಗಳನ್ನು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸದೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಾರುಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು) ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ವಿದ್ಯಮಾನ. ಮಗುವು ಸಂವಹನವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿದಾಗ ಅನೇಕ ತಜ್ಞರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮಗುವಿನ ಅನುಚಿತ, ವಿಚಿತ್ರ, ರೂಢಿಗತ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ ಅದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾದರೆ ಅದೇ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಕಣ್ಣಿನಿಂದ ಕಣ್ಣಿನ ಸಂಪರ್ಕದ ಕೊರತೆಯು ಮಗುವು ಸಂವಾದಕನನ್ನು ನೋಡುವುದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಗುವು ಸ್ಪೀಕರ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿದರೆ ಅದೇ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ. ನೋಟದ ಬಳಕೆಯು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲ ಎಂದು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿನ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಪರೀಕ್ಷೆಯು (ತಜ್ಞರ ತಂಡದಿಂದ ಕೂಡ) ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ನಿಜವಾದ ಚಿತ್ರಣವನ್ನು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಎಂದು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಡಬೇಕು. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಮೊದಲ ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಹಿಂದುಳಿದಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ತೀವ್ರತೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಅನಿಶ್ಚಿತತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು; ಇದಲ್ಲದೆ, ಒಂದೇ ಮಗು ವಿವಿಧ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿವಿಧ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವು ಇತರ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಅತಿಕ್ರಮಿಸುವ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ. ಇಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ತಿಳಿದಿರುವ ಪೋಷಕರು ಸಹಾಯ ಮಾಡಬಹುದು. ವೃತ್ತಿಪರರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಪೋಷಕರನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. L. ವಿಂಗ್ ಅವರ ಸಲಹೆಯನ್ನು ನೀವು ಕೇಳಬೇಕು, ಅವರು ಸರಿಯಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳಲು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ತಜ್ಞರ ಸಂಭಾಷಣೆ, ಮಗುವಿನ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಗಮನ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸುತ್ತಾರೆ. ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು. ಇದೆಲ್ಲವೂ ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ - ಕನಿಷ್ಠ 2-3 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಮಾತನಾಡಬೇಕು. ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವು ಧಾವಿಸಿ ಅಥವಾ ಪರ್ಫಂಕ್ಟರಿಯಾಗಿದ್ದರೆ ಮತ್ತು ಸರಿಯಾದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳದಿದ್ದರೆ, ಸರಿಯಾದ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ಒಳರೋಗಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಅನುಚಿತತೆ ಮತ್ತು ಹಾನಿಯನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮನೋವೈದ್ಯಕೀಯ ಆಸ್ಪತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ನಿಯೋಜನೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಹೊಸ ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಭಯಾನಕ ವಾತಾವರಣ, ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರಿಂದ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆ, ಬದಲಾವಣೆಯ ಭಯದಿಂದ ಗೀಳಾಗಿರುವ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿಗೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮನೋವಿಕೃತ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಹಿಮ್ಮೆಟ್ಟುವಿಕೆಯಿಂದ ತುಂಬಿರುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು.

ಪಾಠ 1: ಆಟ "ಹ್ಯಾಂಡ್ಸ್".

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಮಗುವನ್ನು ಕೈಯಿಂದ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಲಯಬದ್ಧವಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಕೈಯನ್ನು ತನ್ನ ಕೈಯಿಂದ ಹೊಡೆಯುತ್ತಾನೆ, "ನನ್ನ ಕೈ, ನಿನ್ನ ಕೈ ..." ಎಂದು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ವಿರೋಧಿಸಿದರೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಕೈಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಪ್ಯಾಟ್ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವು ಕೈಗಳನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡರೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕೈ ಮಗುವಿನ ಕೈಯನ್ನು ಅದರ ಪ್ರಕಾರಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಹೊಡೆಯುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತದೆ. "ಸರಿ."

ಆಟ "ಲಡುಷ್ಕಿ"ನಾವು ಈ ಕ್ವಾಟ್ರೇನ್ ಅನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ:

ಕೈಗಳು, ನಮ್ಮ ಕೈಗಳು, ನಮಗಾಗಿ ಆಟವಾಡಿ,
ಇದೀಗ ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ನಾಕ್ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಸ್ಕ್ವೀಜ್ ಮಾಡಿ
ನಾವು ನಿಮ್ಮೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹಿತರಾಗುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಎಲ್ಲರನ್ನೂ ಕೈಯಿಂದ ಹಿಡಿಯುತ್ತೇವೆ.

ಆಟ "ರೌಂಡ್ ಡ್ಯಾನ್ಸ್".

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಕೈಗಳನ್ನು ಹಿಡಿದುಕೊಂಡು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತಾನೆ:

ಎದ್ದುನಿಂತು ಮಕ್ಕಳೇ. ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಂತುಕೊಳ್ಳಿ. ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ನಿಂತುಕೊಳ್ಳಿ. ನಾನು ನಿನ್ನ ಗೆಳೆಯ. ಮತ್ತು ನೀವು ನನ್ನ ಸ್ನೇಹಿತ. ಒಳ್ಳೆಯ ಹಳೆಯ ಸ್ನೇಹಿತ.

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪಾಠ 2: ಆಟ "ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ".

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ನಾಯಕ (ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ) ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅನುಯಾಯಿಯನ್ನು (ಮಗುವನ್ನು) ಕಣ್ಣುಮುಚ್ಚಿ ಮುನ್ನಡೆಸುತ್ತಾನೆ. ನಂತರ ಅವರು ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆಟ "ಬರ್ಡ್ಸ್".

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಈಗ ಎಲ್ಲರೂ ಚಿಕ್ಕ ಹಕ್ಕಿಗಳಾಗಿ ಬದಲಾಗುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ರೆಕ್ಕೆಗಳಂತೆ ತಮ್ಮ ತೋಳುಗಳನ್ನು ಬೀಸುತ್ತಾ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಹಾರಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. "ಪಕ್ಷಿಗಳ" ನಂತರ ಅವರು ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಿಗೆ "ಧಾನ್ಯಗಳನ್ನು ಪೆಕ್" ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ನೆಲದ ಮೇಲೆ ತಮ್ಮ ಬೆರಳುಗಳನ್ನು ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಆಟ "ಕ್ಯಾಚ್-ಅಪ್".

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಓಡಿಹೋಗಲು ಮತ್ತು ಅವನಿಂದ ಮರೆಮಾಡಲು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಸಿಕ್ಕಿಬಿದ್ದ ನಂತರ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅವನನ್ನು ತಬ್ಬಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಕಣ್ಣುಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಹಿಡಿಯಲು ಅವನನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸಂಪರ್ಕದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪಾಠ 3: ಆಟ "ಬೆಕ್ಕು ಸಾಕು".

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಮಗು "ಮುರ್ಕಾ ದಿ ಕ್ಯಾಟ್" ಆಟಿಕೆಗಾಗಿ ದಯೆ ಮತ್ತು ಸೌಮ್ಯವಾದ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಮುದ್ದಿಸುವಾಗ, ಅದನ್ನು ಎತ್ತಿಕೊಂಡು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಮುದ್ದಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಆಟ "ಗೊಂಬೆಯೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಿ."

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ವಿವಿಧ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ರೋಲ್-ಪ್ಲೇಯಿಂಗ್ ಆಟವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ನಾವು ಶಾಪಿಂಗ್ ಹೋಗೋಣ," "ದೂರ." ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗೊಂಬೆ ಸಹಾಯಕವಾಗಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವುದು.

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪಾಠ 4:

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸಮನ್ವಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ವ್ಯಾಯಾಮ(ಎಡ, ಬಲ, ಮುಂದೆ, ಹಿಂದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು) ಆಟದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ನಾವು ಈಗಲೇ ಹೋಗುತ್ತೇವೆ! ಒಂದು ಎರಡು ಮೂರು!

ಈಗ ಎಡಕ್ಕೆ ಹೋಗೋಣ! ಒಂದು ಎರಡು ಮೂರು!
ಬೇಗ ಕೈ ಜೋಡಿಸೋಣ! ಒಂದು ಎರಡು ಮೂರು!
ಅಷ್ಟೇ ಬೇಗ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳೋಣ! ಒಂದು ಎರಡು ಮೂರು!
ನಾವು ಶಾಂತವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ! ಒಂದು ಎರಡು ಮೂರು!
ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪ ಎದ್ದೇಳೋಣ! ಒಂದು ಎರಡು ಮೂರು!
ನಾವು ನಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ನಮ್ಮ ಬೆನ್ನಿನ ಹಿಂದೆ ಮರೆಮಾಡುತ್ತೇವೆ! ಒಂದು ಎರಡು ಮೂರು!
ಅದನ್ನು ನಿಮ್ಮ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ತಿರುಗಿಸೋಣ !! ಒಂದು ಎರಡು ಮೂರು!
ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಪಾದಗಳನ್ನು ಮುದ್ರೆ ಮಾಡೋಣ! ಒಂದು ಎರಡು ಮೂರು!

ಸೈಕೋಟೆಕ್ನಿಕಲ್ ಆಟಗಳು.

ಪಾಠ 5: ಆಟ "ಆಟಿಕೆಗಾಗಿ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಹುಡುಕಿ."

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಬಯಸಿದ ಬಣ್ಣದ ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪೆಟ್ಟಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕತ್ತರಿಸಿದ ಅನುಗುಣವಾದ ರಂಧ್ರದಲ್ಲಿ ಸ್ಕಿಟಲ್ಸ್ ಅಥವಾ ಚೆಂಡುಗಳನ್ನು ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಇರಿಸಲು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ನೀವು ಸ್ಪರ್ಧೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಬಹುದು.

ಆಟ "ಚೆಂಡುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸಿ".

ಹೇಗೆ ಆಡುವುದು: ಮಗು, ಆಜ್ಞೆಯ ಮೇರೆಗೆ, ಚೆಂಡುಗಳನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಡಿಸ್ಅಸೆಂಬಲ್ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪಾಠ 6: ರವೆನ್ನಾ ಟೇಬಲ್.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ: ಮಗುವನ್ನು ಕಂಬಳಿ ತೇಪೆ ಮಾಡಲು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ನೀವು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದಂತೆ, ಅವು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗುತ್ತವೆ.

ಗ್ರಾಫಿಕ್ ಡಿಕ್ಟೇಶನ್.
ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ:ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ನಿರ್ದೇಶನದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ.

ಸರಣಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಿ
ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ: ನೀಡಿರುವ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಿ, ಮಾದರಿಯನ್ನು ಹುಡುಕಿ ಮತ್ತು ಈ ಸರಣಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುವಾಗ ಅದನ್ನು ಅನುಸರಿಸಿ.

ಗಮನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪಾಠ 7: ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು. "ಹುಡುಗಿಯರು".

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ: ಮಗು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕಾರ ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ, ಮೊದಲು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಹುಡುಗಿ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು.

ಟೇಬಲ್.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ: ಚದುರಿದ ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ, ಮಗುವಿನ ಕಾರ್ಯವು ಅವುಗಳನ್ನು ಕ್ರಮವಾಗಿ ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ಹೆಸರಿಸುವುದು.

ಮೆಮೊರಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಪಾಠ 8: ಪದಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಡಿ.

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ: ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದೊಂದಾಗಿ ಹಲವಾರು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಅವನು ನೆನಪಿನಿಂದ ಹೇಳುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ನೋಟ್ಬುಕ್ನಲ್ಲಿ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಆಟ "ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಿ".

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ: ಮಗುವಿಗೆ ಕೆಲವು ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಎರಡು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ವಿಭಿನ್ನ ಭಾಗಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಭಾಷಣ ಸಂವಹನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ .

ಆಟ "ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಮುಗಿಸಿ."

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ: ಮಗುವಿಗೆ ಪರಿಚಿತ ಕವಿತೆಯನ್ನು ಓದಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದನ್ನು ಅವನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ

ಪಾಠ 10: ಆಟ "ನನ್ನ ಕುಟುಂಬ".

ಪಾಠದ ಪ್ರಗತಿ: ಮಗುವಿಗೆ ಹಲವಾರು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ: "ನಿಮ್ಮ ತಾಯಿಯ ಜನ್ಮದಿನದಂದು ಅಭಿನಂದಿಸಿ," "ಭೇಟಿ ಮಾಡಲು ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸಿ." ಮಗುವಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗಿದ್ದರೆ, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಆಟಕ್ಕೆ ಸೇರಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು.

ಪಾಠ 11: ಆಟ "ಮುರ್ಜಿಕ್ ಆಡಲು ಬಂದರು."

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮುರ್ಜಿಕ್ ಕ್ಯಾಟ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಕೈಯಲ್ಲಿ ಇರಿಸಿ. ಮುರ್ಜಿಕ್ ಬೆಕ್ಕು ಹಲೋ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಮುರ್ಜಿಕ್ ಮಗುವಿಗೆ ತಾನು ತಂದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಾರದರ್ಶಕ ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಕ್ ಚೀಲವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅಂಕಿಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಇಡಲು ನೀಡುತ್ತಾನೆ. ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಘನಗಳಿಂದ, ಮುರ್ಜಿಕ್ ಗೊಂಬೆಗಾಗಿ ಮನೆ ಅಥವಾ ಕಾರಿಗೆ ಗ್ಯಾರೇಜ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾನೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮುರ್ಜಿಕ್ನೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮೊಬೈಲ್ ಪಾತ್ರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ .

ಪಾಠ 12: ಆಟ "ಚೇಷ್ಟೆಯ ಮಂಕಿ".

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಕೋತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅದು ಹೇಗೆ ಅನುಕರಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ತನ್ನ ಕೈಯನ್ನು ಎತ್ತುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಕೋತಿಯೊಂದಿಗೆ ಅದೇ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಮಂಗದ ಮೇಲೆ ಅದೇ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡಲು ನೀಡುತ್ತದೆ. ನಂತರ ಚಲನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗುತ್ತವೆ: ನಿಮ್ಮ ಕೈಯನ್ನು ಬೀಸುವುದು, ನಿಮ್ಮ ಕೈಗಳನ್ನು ಚಪ್ಪಾಳೆ ಮಾಡುವುದು, ಟ್ಯಾಪ್ ಮಾಡುವುದು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಸ್ಪರ್ಧಾತ್ಮಕ ಆಟಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಪಾಠ 13: ಆಟ "ಸ್ನೇಹಿತರಿಗಾಗಿ ಮನೆ ನಿರ್ಮಿಸುವುದು."

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಅವರು ಇಬ್ಬರು ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: ಆಟಿಕೆ ಬೆಕ್ಕು ಮುರ್ಜಿಕ್ ಮತ್ತು ನಾಯಿ ಶಾರಿಕ್. ಅವರು ತುಂಬಾ ದಯೆ ಮತ್ತು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರಿಗೆ ಒಂದು ಸಮಸ್ಯೆ ಇದೆ - ಅವರಿಗೆ ಮನೆ ಇಲ್ಲ. ಅವರಿಗೆ ಮನೆ ಕಟ್ಟಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡೋಣ.

ಆಟ: "ಅತ್ಯಂತ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ."

ಆಟದ ಪ್ರಗತಿ: ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನು ಚೆಂಡನ್ನು ಬುಟ್ಟಿಗೆ ಎಸೆಯುವ ತಿರುವುಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಸೂಚಿಸುತ್ತಾನೆ, ಆಟದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಕೌಶಲ್ಯದ ಒಂದನ್ನು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೊರಾಂಗಣ ಆಟಗಳಿಗೆ ನೀವು ಇತರ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಈ ಆಟಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

1. ಬಾಬ್ಕಿನಾ ಅವರ ಜ್ಞಾನ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪುಸ್ತಕ. - ಎಂ.: ARKTI, 2000.
2. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ವರ್ಗ ತಿದ್ದುಪಡಿ \ ಕುಟುಂಬ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಾಲೋಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ, .- ಎಂ., 1989.
3., ಕಸಟ್ಕಿನಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಂವಹನ - ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್, 1997.
4. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಗನ್. ಎಲ್., 1981.
5. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ Mamaychuk ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. - ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, 2003.
6. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓವ್ಚರೋವಾ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ - ಎಂ., 1998

ಮೇ 2006 ರಲ್ಲಿ, CDC ಸಂಖ್ಯೆಗಳು ಅನೇಕ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿರುವುದನ್ನು ದೃಢಪಡಿಸಿದವು: ಸ್ವಲೀನತೆಯ ದರಗಳು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಹೆಚ್ಚು. ರೋಗ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಜನ್ಮ ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಕೇಂದ್ರದ ನಿರ್ದೇಶಕರಾದ ಡಾ. ಜೋಸ್ ಕಾರ್ಡೆರೊ ಅವರ ಪ್ರಕಾರ, ಸ್ವಲೀನತೆಯು "ಪ್ರಮುಖ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಆರೋಗ್ಯ ಕಾಳಜಿ" ಆಗಿದೆ. 12 ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ, ಆಟಿಸಂ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ (ASD) ತುಂಬಾ ವಿರಳವಾಗಿತ್ತು, ಇದು 10,000 ಜನನಗಳಲ್ಲಿ 1 ರಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಂಭವಿಸಿತು (1). ಇಂದು, ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವ ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು 166 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ (2), ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತಿರುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಯಾವುದೇ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಲ್ಲ.

ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್ನ ಹೊರಗೆ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತ ಕೈಗಾರಿಕೀಕರಣಗೊಂಡ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಜಾಗತಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಯುಕೆಯಲ್ಲಿ, 86 ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರಿಗೆ ಸ್ವಲೀನತೆ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಂದಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಣತಜ್ಞರು ವರದಿ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ (3).

"ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತಣ್ಣಗಾಗುವ" ತಾಯಂದಿರಿಂದ (ಡಿಬಂಕ್ ಮಾಡಲಾದ) ಲಸಿಕೆಗಳು, ತಳಿಶಾಸ್ತ್ರ, ರೋಗನಿರೋಧಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಪರಿಸರ ವಿಷಗಳು ಮತ್ತು ತಾಯಿಯ ಸೋಂಕುಗಳವರೆಗೆ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಆಟಿಸಂ ಅನ್ನು ದೂಷಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಇಂದು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧಕರು ಆನುವಂಶಿಕ ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಸ್ವಲೀನತೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಸಂಭವನೀಯ ಕಾರಣಗಳುಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ರೋಗನಿರ್ಣಯದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ನ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆಯು ತನಿಖೆಗೆ ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಂಭಾವ್ಯ ಹಾನಿಕಾರಕ ಉಷ್ಣ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.

ಗರ್ಭಿಣಿ ಮಹಿಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಆರೋಗ್ಯ ವೃತ್ತಿಪರರು ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಬಳಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸಲು ಕಾರಣವಿದೆ. ನಂತರದ ಪ್ರತಿಪಾದಕರು 50 ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಪ್ರಸೂತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಆರಂಭಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಸುರಕ್ಷಿತವೆಂದು ತೋರಿಸಿದ್ದರೂ, ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಶೋಧನೆಯು ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಅನ್ನು ನರಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಗಂಭೀರ ಅಧ್ಯಯನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ.

1982 ರಲ್ಲಿ, ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ರೇಡಿಯೇಶನ್ ಪ್ರೊಟೆಕ್ಷನ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ​​(IRPA) ಮತ್ತು ಇತರ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಪ್ರಾಯೋಜಿಸಿದ ವಿಶ್ವ ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಯ ಸಮ್ಮೇಳನದಲ್ಲಿ, ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ತಜ್ಞರ ಸಮಿತಿಯು ಹೀಗೆ ಹೇಳಿದೆ: "ಗರ್ಭಾಶಯದ ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹ ಅಸಹಜತೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುವ ಹಲವಾರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಇವೆ. ಸಂತಾನದಲ್ಲಿ... ಆದಾಗ್ಯೂ, ನಿಯಂತ್ರಣ ಗುಂಪಿನ ಕೊರತೆ ಅಥವಾ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾದರಿ ಗಾತ್ರ, ಪ್ರಮುಖ ಆರ್ಗನೋಜೆನೆಸಿಸ್ ಸಂಭವಿಸಿದ ಅವಧಿಯ ನಂತರ [ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್] ಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ ಈ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಟೀಕಿಸಬಹುದು - ಇವೆಲ್ಲವೂ ಅಮಾನ್ಯಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳು" (4).

ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್-ಸಂಬಂಧಿತ ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಹಾನಿಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಪರಿಣಾಮಗಳು ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಎಡಗೈ (ಆನುವಂಶಿಕವಲ್ಲದ ಹೊರತು ಮಿದುಳಿನ ಹಾನಿಯ ಸೂಚಕ) ಹೆಚ್ಚಳ ಮತ್ತು ಭಾಷಾ ವಿಳಂಬಗಳೊಂದಿಗೆ (5) ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಎಂದು ಆರಂಭಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ತೋರಿಸಿವೆ. ಆಗಸ್ಟ್ 2006 ರಲ್ಲಿ, ಯೇಲ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿ ಸ್ಕೂಲ್ ಆಫ್ ಮೆಡಿಸಿನ್‌ನಲ್ಲಿ ನ್ಯೂರೋಬಯಾಲಜಿ ವಿಭಾಗದ ಅಧ್ಯಕ್ಷರಾದ ಪಾಸ್ಕೊ ರಾಕಿಕ್, ಗರ್ಭಿಣಿ ಇಲಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್‌ನ ವಿವಿಧ ಅವಧಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು (6). ಪರೀಕ್ಷಾ ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಸಂತಾನದ ಮಿದುಳುಗಳು ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ ಮೆದುಳಿನಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುವ ಹಾನಿಯನ್ನು ತೋರಿಸಿದವು. ನ್ಯಾಶನಲ್ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ನ್ಯೂರೋಲಾಜಿಕಲ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ಸ್ ಅಂಡ್ ಸ್ಟ್ರೋಕ್‌ನ ಅಧ್ಯಯನವು ಡಿಸ್ಲೆಕ್ಸಿಯಾ, ಎಪಿಲೆಪ್ಸಿ, ಮೆಂಟಲ್ ರಿಟಾರ್ಡೇಶನ್ ಮತ್ತು ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾದಂತಹ ನ್ಯೂರೋ ಡೆವಲಪ್‌ಮೆಂಟಲ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್‌ಗಳಿಗೆ ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಅನ್ನು ಲಿಂಕ್ ಮಾಡಿದೆ ಮತ್ತು ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಅನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದ ನಂತರ ಮಿದುಳಿನ ಜೀವಕೋಶದ ಹಾನಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ (7).

ಡಾ. ರಾಕಿಕ್ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನವು ಹಿಂದಿನ 2004 ರ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಇದೇ ರೀತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಸ್ತರಿಸುತ್ತದೆ (8), ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಅನೇಕ ಮಾನವ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಪ್ರಯೋಗಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಶಿಶುಗಳಿಗೆ ಹಾನಿಕಾರಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರ ಸಂಶೋಧನೆಗಳು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಲಭ್ಯವಿರುವ ಮಾಹಿತಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಇನ್ನೂ ಉತ್ತರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲವಾದರೂ, ವೈದ್ಯರು ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್‌ನ ದಿನನಿತ್ಯದ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಬಳಕೆಯ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಹಾಗೆಯೇ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ಭ್ರೂಣದ ಹೃದಯ ಮಾನಿಟರ್‌ಗಳು ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಲ್ಲದ ಅಥವಾ ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಅವುಗಳೆಲ್ಲದರ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಸಾಬೀತಾದ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಗರ್ಭಿಣಿಯರಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಸತ್ಯಗಳು ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಹುಟ್ಟಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಒಡ್ಡುತ್ತಾರೆಯೇ, ಇದು ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಸೂತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಅದರ "ಬಡ್ತಿ" ಸ್ಥಾನದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ತರುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸಾಬೀತಾಗಿಲ್ಲವೇ?

ಧ್ವನಿ ಮತ್ತು ಶಾಖದ ತೊಂದರೆಗಳು

ಆಪರೇಟರ್ ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್, ಇದು ದೃಶ್ಯೀಕರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿರುವ ಭ್ರೂಣದ ದೇಹದ ಭಾಗದ ಮೇಲೆ ಸಂವೇದಕವನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಭ್ರೂಣಗಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಆವರ್ತನದ ಹರಿವಿನಿಂದ ದೂರ ಹೋದಾಗ ಶಬ್ದ ತರಂಗಗಳು, ಅವರು ಕಂಪನಗಳು, ಶಾಖ ಅಥವಾ ಎರಡನ್ನೂ ಅನುಭವಿಸಬಹುದು. ಫುಡ್ ಅಂಡ್ ಡ್ರಗ್ ಅಡ್ಮಿನಿಸ್ಟ್ರೇಷನ್ (FDA) 2004 ರಲ್ಲಿ ಎಚ್ಚರಿಸಿದೆ: "ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಶಕ್ತಿಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಪ್ರಯೋಗಾಲಯ ಸಂಶೋಧನೆಹಠಾತ್ ಏರಿಳಿತಗಳು ಮತ್ತು ತಾಪಮಾನದಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳದಂತಹ ಅಂಗಾಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ದೈಹಿಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ" (9). ಇದು 2001 ರ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಹಿಳೆಯ ಗರ್ಭಾಶಯದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾದ ಚಿಕಣಿ ಹೈಡ್ರೋಫೋನ್‌ಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಗುರಿಪಡಿಸಿದ ಅಲ್ಟ್ರಾಸಾನಿಕ್ ಸಂವೇದಕವು "ನಿಲ್ದಾಣಕ್ಕೆ ಬರುವ ಸುರಂಗಮಾರ್ಗ ರೈಲಿನ ಸೀಟಿಯಷ್ಟು ಜೋರಾಗಿ" ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಪತ್ತೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ (10).

ಭ್ರೂಣದ ಅಂಗಾಂಶದ ಉಷ್ಣತೆಯು ಏರುತ್ತಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿರೀಕ್ಷಿತ ತಾಯಿಯು ಅದನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲವಾದ್ದರಿಂದ) ತಾಪಮಾನವು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಭ್ರೂಣದ ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲಕ್ಕೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುವ ಸಂಶೋಧನೆಯ ದತ್ತಾಂಶಗಳಿಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ನಮ್ಮ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. (11) ಎಂದು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಸಸ್ತನಿಗಳಲ್ಲಿ, ಎತ್ತರದ ತಾಯಿಯ ಅಥವಾ ಭ್ರೂಣದ ದೇಹದ ಉಷ್ಣತೆಯು ಸಂತತಿಯಲ್ಲಿ ಜನ್ಮ ದೋಷಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ (12). ವಿವಿಧ ಸಸ್ತನಿಗಳಲ್ಲಿನ ತಾಯಿಯ ಹೈಪರ್ಥರ್ಮಿಯಾದ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಸಾಹಿತ್ಯವು ನಮಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ "ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ದೋಷಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಜಾತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೈಪರ್ಥರ್ಮಿಯಾದ ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಜೀವಕೋಶದ ಸಾವು ಅಥವಾ ನ್ಯೂರೋಬ್ಲಾಸ್ಟ್‌ಗಳ ವಿಳಂಬವಾದ ಪ್ರಸರಣವನ್ನು (ನರಮಂಡಲದ ಜೀವಕೋಶಗಳಾಗಿ ಬೆಳೆಯುವ ಭ್ರೂಣದ ಕೋಶಗಳು) ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ವಿವರಣೆ "(13).

ಇಲಿಗಳು ಅಥವಾ ಇತರ ಪ್ರಾಣಿಗಳಲ್ಲಿ ನರಗಳ ಅಂಗಾಂಶದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು ಮಗುವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಿರುವ ಮಹಿಳೆಯರಿಗೆ ಏಕೆ ಚಿಂತೆ ಮಾಡಬೇಕು? ಏಕೆಂದರೆ ಕಾರ್ನ್‌ವಾಲ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದ ಸಂಶೋಧಕರು 2001 ರಲ್ಲಿ "ಮಾನವ ಶಿಶುಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಅನೇಕ ಸಸ್ತನಿ ಪ್ರಭೇದಗಳಲ್ಲಿ" ಮಿದುಳಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಇದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು (14). ಸಂಶೋಧಕರ ತಂಡವು "ನರಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ 95 ಮೈಲಿಗಲ್ಲುಗಳನ್ನು" ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ, ಅದು ಜಾತಿಗಳಾದ್ಯಂತ ಮೆದುಳಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿತು (15). ಆದ್ದರಿಂದ, ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್‌ನಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ತಾಪಮಾನವು ಭ್ರೂಣದ ಇಲಿಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಸಸ್ತನಿಗಳ ಮಿದುಳುಗಳನ್ನು ಹಾನಿಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪ್ರಯೋಗಗಳು ತೋರಿಸಿದರೆ, ಅದು ಮಾನವನ ಮೆದುಳಿಗೆ ಹಾನಿಯಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಭಾವಿಸುವುದು ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿದೆ.

ವಾಣಿಜ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಉತ್ತಮ-ಗುಣಮಟ್ಟದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಹೊರೆ, ಸೂಕ್ತವಾದ ಕೋನವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ತಂತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ "ಬೇಟೆ" ಮತ್ತು ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಬಳಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅಪಾಯವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಯಾವುದೇ ಅನುಭವ ಹೊಂದಿರದ ನಿರ್ವಾಹಕರು ಮೂಲ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಥವಾ ಅರ್ಹತಾ ತರಬೇತಿ. ಈ ಅಂಶಗಳು, ಗುಳ್ಳೆಕಟ್ಟುವಿಕೆ (ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್‌ನಿಂದ ಉಂಟಾದ ಬಬಲ್-ರೂಪಿಸುವ ಪರಿಣಾಮವು ಜೀವಕೋಶಗಳಿಗೆ ಹಾನಿಯುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ) ಮತ್ತು 2 ರಿಂದ 6 ರವರೆಗಿನ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯಲ್ಲಿ ನಿಖರವಾಗಿಲ್ಲದಿರುವ ಆನ್-ಸ್ಕ್ರೀನ್ ಸುರಕ್ಷತಾ ಸೂಚಕಗಳು, ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಪ್ರಶ್ನಾರ್ಹವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಅನುಭವಿ ಕೈಗಳು.. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಶಿಶುಗಳಿಗೆ ಹಾನಿಯನ್ನುಂಟುಮಾಡಿದರೆ, ಮನರಂಜನೆ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸಿದಾಗ ಅದೇ ಹಾನಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು.

ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್‌ಗಳು ಮನುಷ್ಯರಿಗೆ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಎಂದು ಎಫ್‌ಡಿಎ ಮತ್ತು ವೃತ್ತಿಪರ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಂಘಗಳಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿ ತಿಳಿದಿದೆ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅವರು ವೈದ್ಯಕೀಯೇತರ ಸ್ಟುಡಿಯೋ ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಭಾವಚಿತ್ರಗಳ ವಿರುದ್ಧ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ನೀಡುತ್ತಿರಲಿಲ್ಲ, ಇದು ದೇಶಾದ್ಯಂತದ ಶಾಪಿಂಗ್ ಕೇಂದ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಇದ್ದಕ್ಕಿದ್ದಂತೆ ಬೆಳೆದ “ಕೀಪ್‌ಸೇಕ್” ಸೇವೆಯಾಗಿದೆ (16) .

ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್‌ನ ವಾಣಿಜ್ಯ ಬಳಕೆಯು ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಲೋಡ್, ತಂತ್ರಜ್ಞರಿಂದ ಸೂಕ್ತ ಕೋನಗಳಿಗಾಗಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಮೂಲಭೂತ ವೈದ್ಯಕೀಯ ತರಬೇತಿ ಅಥವಾ ಸರಿಯಾದ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಬಳಕೆಯಿಂದಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಪಾಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. . ಈ ಅಂಶಗಳು, ಗುಳ್ಳೆಕಟ್ಟುವಿಕೆ (ಕೋಶಗಳನ್ನು ಹಾಳುಮಾಡುವ ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್‌ನ "ಬಬ್ಲಿಂಗ್" ಪರಿಣಾಮ) ಮತ್ತು 2 ರಿಂದ 617 ರವರೆಗಿನ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಮೇಲೆ ನಿಖರವಾಗಿರದ ತೆರೆಯ ಮೇಲಿನ ಸುರಕ್ಷತಾ ಸೂಚಕಗಳು, ಅನುಭವಿ ಕೈಯಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಬಳಕೆಯ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಅಸ್ಪಷ್ಟಗೊಳಿಸುತ್ತವೆ. .

ಹೆಚ್ಚಿದ ತಾಯಿಯ ಉಷ್ಣತೆಯು ಜನ್ಮ ದೋಷಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ

ತಾಯಿಯ ಕೋರ್ ತಾಪಮಾನದಲ್ಲಿನ ಹೆಚ್ಚಳ ಅಥವಾ ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್‌ನ ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಥಳೀಯ ಪರಿಣಾಮದಿಂದಾಗಿ ಭ್ರೂಣದ ಉಷ್ಣತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾದರೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್‌ನ ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಮುಖವಾಗಿದೆ. ಮಾನವ ದೇಹದ ಉಷ್ಣತೆಯು ದಿನವಿಡೀ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳು: ಸರ್ಕಾಡಿಯನ್ ಲಯಗಳು, ಹಾರ್ಮೋನುಗಳ ಏರಿಳಿತಗಳು ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಕಾರಣಗಳು. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಉಷ್ಣತೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೋರ್ ತಾಪಮಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿರುವ ಎರಡೂ ಬದಿಗಳಲ್ಲಿ 1.5 ° F ವರೆಗೆ ಬದಲಾಗಬಹುದು, ಒಟ್ಟಾರೆ ಸರಾಸರಿ 98.6 ° F (36.6 ° C). ಕೇವಲ 1.4 ° F, 100 ° F (37.8 ° C) ವರೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಳವು ತಲೆನೋವು, ದೇಹದ ನೋವು ಮತ್ತು ಆಯಾಸವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು, ಇದು ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಕೆಲಸದಿಂದ ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಾಕು. 107 ° F (41.6 ° C) ತಾಪಮಾನವು ಮೆದುಳಿನ ಹಾನಿ ಅಥವಾ ಸಾವಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಬೇಸ್ ತಾಪಮಾನ, ಸರಿಸುಮಾರು 98.6 ° F (36.6 ° C), ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಪ್ರಮುಖ ಕಿಣ್ವಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಕಿಣ್ವಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಪ್ರೋಟೀನ್‌ಗಳ ಆಕಾರವನ್ನು ತಾಪಮಾನವು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾದ ಆಕಾರದ ಪ್ರೋಟೀನ್‌ಗಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಖದ ಪ್ರಮಾಣ ಅಥವಾ ಮಾನ್ಯತೆಯ ಅವಧಿಯು ಹೆಚ್ಚಾದಂತೆ, ಎಂಜೈಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ದಕ್ಷತೆಯು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಶಾಶ್ವತ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆಯ ಹಂತಕ್ಕೆ, ತಾಪಮಾನವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಗೆ ಮರಳಿದರೂ ಸಹ ಸರಿಯಾದ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಮರಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ (18).

ಕಿಣ್ವದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಸರಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ತಾಪಮಾನವು ಮುಖ್ಯವಾದ ಕಾರಣ, ದೇಹವು ಕೋರ್ ತಾಪಮಾನವನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ತನ್ನದೇ ಆದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅದು ತುಂಬಾ ಕಡಿಮೆಯಾದಾಗ, ಅಲುಗಾಡುವಿಕೆಯು ದೇಹವನ್ನು ಬಿಸಿಮಾಡುತ್ತದೆ; ಅದು ತುಂಬಾ ಹೆಚ್ಚಾದಾಗ, ಬೆವರುವಿಕೆಯು ಅದನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮೂಲಕ ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಾರಣಗಳುಭ್ರೂಣಗಳು ಬೆವರುವಿಕೆಯಿಂದ ತಣ್ಣಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಏರುತ್ತಿರುವ ತಾಪಮಾನದ ವಿರುದ್ಧ ಅವು ಮತ್ತೊಂದು ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ: ಪ್ರತಿ ಕೋಶವು ಶಾಖ ಆಘಾತ ಪ್ರೋಟೀನ್‌ಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ತಾಪಮಾನವು ಅಪಾಯಕಾರಿಯಾದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಿದಾಗ ಕಿಣ್ವಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತದೆ (19).

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಮೂಳೆ, ಸ್ನಾಯು, ಮೃದು ಅಂಗಾಂಶ ಮತ್ತು ಆಮ್ನಿಯೋಟಿಕ್ ದ್ರವವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಬಿಸಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ (20). ಇದಲ್ಲದೆ, ಮೂಳೆಗಳು ಗಟ್ಟಿಯಾಗುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಅವು ಹೆಚ್ಚು ಶಾಖವನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಮೂರನೇ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ತಲೆಬುರುಡೆಯು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಅಂಗಾಂಶಗಳಿಗಿಂತ 50 ಪಟ್ಟು ವೇಗವಾಗಿ ಬೆಚ್ಚಗಾಗುತ್ತದೆ (21), ತಲೆಬುರುಡೆಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಮೆದುಳಿನ ಭಾಗಗಳನ್ನು ದ್ವಿತೀಯಕ ತಾಪನಕ್ಕೆ ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ, ಅದು ನಂತರ ಮುಂದುವರಿಯಬಹುದು. ಅಲ್ಟ್ರಾಸೋನೋಗ್ರಫಿಕೊನೆಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ತಾಯಿಯ ಮೇಲೆ ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಎತ್ತರದ ತಾಪಮಾನವು ಭ್ರೂಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ವೈದ್ಯಕೀಯ ಜರ್ನಲ್ ಸೆಲ್ ಸ್ಟ್ರೆಸ್ & ಚಾಪೆರೋನ್ಸ್‌ನಲ್ಲಿ 1998 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಲೇಖನವು "ಶಾಖದ ಆಘಾತದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಭ್ರೂಣದ ಜೀವನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಪ್ರಚೋದಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲವು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಭ್ರೂಣವನ್ನು ಹಾನಿಯಿಂದ ರಕ್ಷಿಸಲು ವಿಫಲವಾಗಿದೆ" ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡಿದೆ. ಲೇಖಕರು ಗಮನಿಸಿ: "ಶಾಖದ ಆಘಾತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರೋಟೀನ್ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಸ್ಥಗಿತಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ... ಆದರೆ ಬದುಕುಳಿಯುವಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ"(22).

ಆಟಿಸಂ, ಜೆನೆಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅವಳಿ ಸಂಶೋಧನೆ

ಎತ್ತರದ ದೇಹದ ಉಷ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವೇನು? ಆಟಿಸಂ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಹಿಂದಿನ ಡಿಎನ್ಎ ರಹಸ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ತಳಿಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಸಂಶೋಧಕರು ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಒಂದೇ X ಕ್ರೋಮೋಸೋಮ್ ಜೀನ್‌ಗಳ ಎರಡು ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಎರಡು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಪ್ರಕರಣಗಳಿಗೆ ಲಿಂಕ್ ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ ವಿವಿಧ ಕುಟುಂಬಗಳು, ಜೀನ್‌ಗಳು ಯಾವ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಹಾನಿಗೊಳಗಾದವು ಎಂಬುದು ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ (23). ಒಡಹುಟ್ಟಿದವರು ಮತ್ತು ಅವಳಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಸ್ವಲೀನತೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಒಂದು ಮಗುವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಬಲ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದರಿಂದ, ತಳಿಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಆನುವಂಶಿಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ನಿರೀಕ್ಷೆಯಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಲಕ್ಷಾಂತರ ಡಾಲರ್‌ಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಹೂಡಿಕೆ ಮಾಡಿದರೂ, ಸ್ವಲೀನತೆ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಯಾವುದೇ ಸ್ಪಷ್ಟ ಸೂಚನೆಯಿಲ್ಲ. ಅನೇಕ ಉತ್ತರಗಳಿಗಾಗಿ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್‌ನ ಉಷ್ಣ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನದನ್ನು ನೋಡಬೇಕಾಗಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಕೆಲವು ಪ್ರಕರಣಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಿದ್ದರೆ, ಒಂದು ಅವಳಿ ಸ್ವಲೀನತೆಯಾಗಿದ್ದರೆ, ಎರಡೂ ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್‌ಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಸಹ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು. ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಮತ್ತು ಭ್ರಾತೃತ್ವದ ಅವಳಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವನು ಅಥವಾ ಅವಳು ಶಾಖ ಅಥವಾ ಧ್ವನಿ ತರಂಗಗಳ ಭಾರವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ ಒಬ್ಬರಿಗಿಂತ ಒಬ್ಬರು ಹೆಚ್ಚು ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಭ್ರಾತೃತ್ವದ ಅವಳಿಗಳ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಲೀನತೆಯು ಹೆಣ್ಣು ಅವಳಿಗಳಿಗಿಂತ 3 ರಿಂದ 5 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಂಡು ಅವಳಿಗಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದರಿಂದ, ಅವಳಿಗಳ ಲಿಂಗವು ಸಹ ಮುಖ್ಯವಾಗಬಹುದು.

2002 ರ ಅಧ್ಯಯನವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅವಳಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆ ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿದಿದೆ, "ಟ್ವಿನ್ಶಿಪ್" ಅನ್ನು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಅಂಶವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತದೆ (24). ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಹೆಚ್ಚಿದ ಅಪಾಯಅವಳಿಗಳಿಗೆ, ಒಂದೇ ಮಗುವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುವವರಿಗಿಂತ ಬಹು ಗರ್ಭಧಾರಣೆಯ ತಾಯಂದಿರು ಹೆಚ್ಚು ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುವ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ? ಸ್ವಲೀನತೆಯಲ್ಲಿ ಜೆನೆಟಿಕ್ಸ್ ಪಾತ್ರವನ್ನು ತಳ್ಳಿಹಾಕಲು ಇದು ತುಂಬಾ ಮುಂಚೆಯೇ ಇದ್ದರೂ, ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ನ ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಣಾಮವು ಗಂಭೀರ ಪರಿಗಣನೆಗೆ ಅರ್ಹವಾಗಿದೆ.

ಗಮನಿಸದ ಎಚ್ಚರಿಕೆಗಳು

ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯು ಹೊಸದಲ್ಲ. "ಜೈವಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ನ ಪರಿಣಾಮಗಳು" (1982) ಸಾರಾಂಶದಲ್ಲಿ ಹಿಂದೆ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಲಾದ WHO ವರದಿಯು "ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ, ನಡವಳಿಕೆ, ರೋಗನಿರೋಧಕ, ಹೆಮಟೊಲಾಜಿಕಲ್ ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಭ್ರೂಣದ ತೂಕ ಕಡಿಮೆಯಾಗಬಹುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ." "(25).

ಎರಡು ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ, ನ್ಯಾಷನಲ್ ಇನ್‌ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಹೆಲ್ತ್ (NIH) ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್‌ನ ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಮ್ಮೇಳನವನ್ನು ನಡೆಸಿದಾಗ, ಜನ್ಮ ದೋಷಗಳು ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ, ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಶಾಖವನ್ನು ಉತ್ಪಾದಿಸುವಷ್ಟು ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಲೋಡ್ ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ವರದಿ ಮಾಡಿದೆ. ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಹೆಲ್ತ್ ಈ ಸಂದೇಶವನ್ನು "ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ... ಆಧುನಿಕ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಅಭ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿ" ಎಂದು ಹೇಳಿದ್ದರೂ, ಸತ್ಯಗಳು ಬದಲಾಗದೆ ಉಳಿದಿವೆ (26).

ಈ ಎರಡು ವ್ಯಾಪಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕೃತಿಗಳು, 1993 ರಲ್ಲಿ, ಫುಡ್ ಅಂಡ್ ಡ್ರಗ್ ಅಡ್ಮಿನಿಸ್ಟ್ರೇಷನ್ ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಉಪಕರಣಗಳಿಂದ ಉತ್ಪತ್ತಿಯಾಗುವ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಲೋಡ್ನಲ್ಲಿ ಎಂಟು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ಅನುಮೋದಿಸಿತು (27), ಅಧಿಕ ಬಿಸಿಯಾಗುವುದರಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಗರ್ಭಧಾರಣೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಸಂಭಾವ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ದರಗಳು 60 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿದ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಂಭಾವ್ಯ ಶಾಖದ ಪರಿಣಾಮಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಹೆಚ್ಚಳವು ಕಾಕತಾಳೀಯವಾಗಿರಬಹುದೇ?

ಬಿಸಿ ಸ್ನಾನಗೃಹಗಳು, ಉಗಿ ಕೊಠಡಿಗಳು, ಸೌನಾಗಳು ಮತ್ತು ತಾಯಿಯ ಜ್ವರ

ಆರೋಪಿಯಾಗಿದ್ದರೆ ಎತ್ತರದ ತಾಪಮಾನ, ಹೆಚ್ಚಿನ ತಾಪಮಾನವು ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ತಿಳಿದಿದೆ? ಅಧ್ಯಯನವು "ಇಂಪ್ಯಾಕ್ಟ್ ಆಫ್ ಹೆಚ್ಚಿನ ತಾಪಮಾನಭ್ರೂಣಗಳು ಮತ್ತು ಭ್ರೂಣಗಳ ಮೇಲೆ” ಮತ್ತು 2003 ರಲ್ಲಿ ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಹೈಪರ್ಥರ್ಮಿಯಾದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ, “ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೈಪರ್ಥರ್ಮಿಯಾ ಭ್ರೂಣದ ಸಾವು, ಗರ್ಭಪಾತ, ಬೆಳವಣಿಗೆ ಕುಂಠಿತ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು” (28). ಮತ್ತು ಮತ್ತಷ್ಟು: "... ಜ್ವರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ 24 ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ತಾಯಿಯ ದೇಹದ ಉಷ್ಣತೆಯು 2 ° C (3.6 ° F) ನ ಹೆಚ್ಚಳವು ಹಲವಾರು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದೋಷಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು" (29). 24 ಗಂಟೆಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಯ (30) ಮಾನ್ಯತೆ ಸಮಯದ ಬಗ್ಗೆ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಡೇಟಾ ಇಲ್ಲ ಎಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಗೆ ಎತ್ತರದ ತಾಯಿಯ ಉಷ್ಣತೆಯಿಂದ ಭ್ರೂಣಗಳು ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ತೆರೆದಿಡುತ್ತದೆ.

ಜರ್ನಲ್ ಆಫ್ ಅಮೇರಿಕನ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ​​(JAMA) ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ ಅಧ್ಯಯನವು "ಗರ್ಭಧಾರಣೆಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಬಿಸಿನೀರಿನ ಸ್ನಾನ ಅಥವಾ ಸೌನಾಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದ ಮಹಿಳೆಯರು ಸ್ಪೈನಾ ಬೈಫಿಡಾ ಅಥವಾ ಮೆದುಳಿನ ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದುವ ಅಪಾಯವನ್ನು ಮೂರು ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿಸಿದ್ದಾರೆ" (31). ಬಿಸಿನೀರಿನ ಸ್ನಾನವು ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಪಾಯಕಾರಿ ಉಷ್ಣ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು, ಸೌನಾಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಟೀಮ್ ರೂಮ್‌ಗಳಂತಹವು, ಏಕೆಂದರೆ ಗರ್ಭಾಶಯದಲ್ಲಿನ ಏರುತ್ತಿರುವ ತಾಪಮಾನದಿಂದ ಭ್ರೂಣಗಳು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿಯೇ ಬೆವರಿನ ಮೂಲಕ ದೇಹವು ತಣ್ಣಗಾಗಲು ದೇಹದ ಪ್ರಯತ್ನವನ್ನು ನೀರಿನಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿಸುವುದು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಇವೆಲ್ಲವನ್ನೂ ಒಟ್ಟಿಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸತ್ಯವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತದೆ: ತಾಯಂದಿರ ಉಷ್ಣತೆಯ ಹೆಚ್ಚಳದ ಪರಿಣಾಮ ಅಥವಾ ಒಂದು ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಅನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಶಾಖವು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಹಾನಿಕಾರಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಯಾವುದೇ ಸಹಾಯವಿಲ್ಲದೆ ಲಕ್ಷಾಂತರ ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಭ್ರೂಣದ ನಿರಂತರ, ಸಮಗ್ರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಒಳನುಗ್ಗುವಿಕೆಯು ಯಾವುದೇ ಪರಿಣಾಮಗಳಿಲ್ಲದೆ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ಯಾವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಂಬಲಾಗಿದೆ?

ಲಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಥೈಮರೋಸಲ್ ಬಗ್ಗೆ ಚರ್ಚೆ

ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಭ್ರೂಣದ ಮೆದುಳಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಹಾನಿಯುಂಟುಮಾಡುವ ಉಷ್ಣ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬ ದೀರ್ಘ-ಸ್ಥಾಪಿತ ಸತ್ಯದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಕಾರಣವು ಸಂಶೋಧಕರಿಗೆ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ, ಅನೇಕ ಸ್ವಲೀನತೆ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ತಮ್ಮ ಲೋಗೋಗಳ ಭಾಗವಾಗಿ ಒಗಟು ತುಣುಕನ್ನು ಬಳಸುತ್ತವೆ. ಸ್ವಲೀನತೆ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕವು ಹೆಚ್ಚು ವಿದ್ಯಾವಂತ, ಉನ್ನತ-ಆದಾಯದ ಕುಟುಂಬಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿದೆ, ಅವರು ಖರೀದಿಸಬಹುದಾದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಪ್ರಸೂತಿ ಆರೈಕೆಯನ್ನು ಪಡೆದಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಜೀವಸತ್ವಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ಮಹಿಳೆಯರು, ಆರೋಗ್ಯಕರ ಆಹಾರವನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಧೂಮಪಾನ ಮತ್ತು ಮದ್ಯಪಾನದಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜನ್ಮ ನೀಡುವ ಮೊದಲು ನಿಯಮಿತವಾಗಿ ಪ್ರಸೂತಿ ತಜ್ಞರನ್ನು ಭೇಟಿ ಮಾಡುವವರು ಆಳವಾದ ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಏಕೆ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ?

ಬಾಲ್ಯದ ಲಸಿಕೆಗಳಿಂದ ಸ್ವಲೀನತೆ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕೆಲವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಬಲ್ಲವರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಲಭ್ಯವಿತ್ತು. ಅನೇಕ ಲಸಿಕೆಗಳು ಪಾದರಸ-ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂರಕ್ಷಕವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ಸಂಚಿತ ನ್ಯೂರೋಟಾಕ್ಸಿಕ್ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಭಾವಿಸಲಾಗಿದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಹರಡುವಿಕೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಅದೇ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಬಾಲ್ಯದ ಲಸಿಕೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಯಿತು. ಆದಾಗ್ಯೂ, 1999 ರಲ್ಲಿ ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದ ನಂತರ, ಆಹಾರ ಮತ್ತು ಔಷಧ ಆಡಳಿತವು ಬಾಲ್ಯದ ಲಸಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಥೈಮೆರೋಸಲ್ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಹಾನಿಯ ಯಾವುದೇ ಪುರಾವೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಿಲ್ಲ (32).

ಈ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಅದೇ ವರ್ಷ, ಆಹಾರ ಮತ್ತು ಔಷಧ ಆಡಳಿತ, ರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು, ರೋಗ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೇಂದ್ರ, ಆರೋಗ್ಯ ಮತ್ತು ಆರೈಕೆ ಸೇವೆಗಳ ಆಡಳಿತ (HRSA), ಮತ್ತು ಅಮೇರಿಕನ್ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೀಡಿಯಾಟ್ರಿಕ್ಸ್ (AAP) ಒಟ್ಟಾಗಿ ಲಸಿಕೆ ತಯಾರಕರನ್ನು ಕರೆದವು. ಥೈಮರೋಸಲ್ ಅನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಇದು ಬಾಲ್ಯದ ಲಸಿಕೆಗಳಿಂದ (33). ಔಷಧೀಯ ಕಂಪನಿಗಳು ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡವು, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ 98% (34) ರಷ್ಟು ಥೈಮರೋಸಲ್ಗೆ ಶಿಶುಗಳ ಒಡ್ಡುವಿಕೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆಗೊಳಿಸಿದವು.

ಆದರೆ, ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಪ್ರಮಾಣ ಮಾತ್ರ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿಲ್ಲ, ಹೆಚ್ಚುತ್ತಲೇ ಇದೆ. ಆಟಿಸಂ ರಿಸರ್ಚ್ ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ಅಮೇರಿಕಾ (35) ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರತಿ ವರ್ಷ ಸ್ವಲೀನತೆ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ 10-17% ಹೆಚ್ಚಳವು ಥೈಮೆರೋಸಾಲ್ ಅನ್ನು ದೂಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.*

ಥಿಮೆರೋಸಲ್ ಸ್ವಲೀನತೆ ಮತ್ತು ಲಸಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಹಾಟ್ ಸ್ಪಾಟ್ ಆಗಿರಲಿಲ್ಲ. MMR (ಮಂಪ್ಸ್, ದಡಾರ ಮತ್ತು ರುಬೆಲ್ಲಾ) ಲಸಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಟಿಸಂ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ನಡುವೆ ಸಂಪರ್ಕವಿದೆ ಎಂದು ಹಲವರು ನಂಬಿದ್ದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, 1988 ಮತ್ತು 1996 ರ ನಡುವೆ ಜಪಾನ್‌ನಲ್ಲಿ 30,000 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಮಕ್ಕಳ ದೊಡ್ಡ ಹಿನ್ನೋಟದ ಸೋಂಕುಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನ. ಲಸಿಕೆಯನ್ನು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಂಡ ನಂತರ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ರೇಖೆಯು ಏರಿಕೆಯಾಗುತ್ತಲೇ ಇದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ. MMR ಲಸಿಕೆ 37. ***

ಅಮೇರಿಕನ್ ಮೆಡಿಕಲ್ ಅಸೋಸಿಯೇಶನ್‌ನ 2001 ರ ಜರ್ನಲ್, ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲೀನತೆ ಸಂಭವ ಮತ್ತು MMR ಲಸಿಕೆ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನವು ಫಲಿತಾಂಶಗಳು "ಬಾಲ್ಯದ MMR ಪ್ರತಿರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಹೆಚ್ಚಿದ ಘಟನೆಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ" ಎಂದು ಹೇಳಿದೆ. ಲಸಿಕೆಗಳು ಮತ್ತು ಪಾದರಸದ ಬಗ್ಗೆ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಬಾರದು, ಇದು ಸ್ವಲೀನತೆ ಸ್ಪೆಕ್ಟ್ರಮ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಉಲ್ಬಣದ ಹಿಂದೆ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವಾಗಿದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ಇನ್ನೂ ಯಾವುದೇ ಪುರಾವೆಗಳಿಲ್ಲ.

ಜಾಗತಿಕ ಸ್ವಲೀನತೆ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ

ಪ್ರಪಂಚದಾದ್ಯಂತದ ಕೈಗಾರಿಕೀಕರಣಗೊಂಡ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಹೆಚ್ಚಳದ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಈ ರೋಗವು ಕಳೆದ ಕೆಲವು ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಸರಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಸ್ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಯುಎಸ್ಎ, ಜಪಾನ್, ಸ್ಕ್ಯಾಂಡಿನೇವಿಯಾ, ಆಸ್ಟ್ರೇಲಿಯಾ, ಭಾರತ ಮತ್ತು ಯುಕೆ - ಅಂತಹ ವಿಭಿನ್ನ ಹವಾಮಾನಗಳು, ಆಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಯಾವುದು ಒಂದುಗೂಡಿಸುತ್ತದೆ? ನೀರು, ಗಾಳಿ, ಸಾಮಯಿಕ ಕೀಟನಾಶಕಗಳು, ಆಹಾರ, ಅಥವಾ ಕಟ್ಟಡ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು ಮತ್ತು ಬಟ್ಟೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಶವು ಈ ಆಜೀವ, ಗಂಭೀರವಾದ ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಸಂಭವ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಹೆಚ್ಚಳವನ್ನು ವಿವರಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಎಲ್ಲಾ ಕೈಗಾರಿಕೀಕರಣಗೊಂಡ ದೇಶಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದ್ದು ಪ್ರಸೂತಿ ಆರೈಕೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಂತವಾದ ಆದರೆ ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಬದಲಾವಣೆಯಾಗಿದೆ. ಅವರೆಲ್ಲರೂ ಗರ್ಭಿಣಿಯರಿಗೆ ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಅನ್ನು ವಾಡಿಕೆಯಂತೆ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ರಾಷ್ಟ್ರೀಕೃತ ಆರೋಗ್ಯ ರಕ್ಷಣೆ ಹೊಂದಿರುವ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ, ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಎಲ್ಲಾ ಗರ್ಭಿಣಿಯರು ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಸ್ಕ್ಯಾನ್‌ಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ಯುನೈಟೆಡ್ ಸ್ಟೇಟ್ಸ್‌ಗಿಂತ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಸಂಭವವು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಆದಾಯದಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ಆರೋಗ್ಯ ವಿಮೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಸರಿಸುಮಾರು 30% ಗರ್ಭಿಣಿಯರು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಇನ್ನೂ ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಸ್ಕ್ಯಾನ್‌ಗೆ ಒಳಗಾಗಿಲ್ಲ.

ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು

ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದ ಆರಂಭಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿನ ನಿರಂತರ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಇದು ಹುಟ್ಟಲಿರುವ ಮಗುವಿನ ಮೇಲೆ ಹೇಗೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. 1990 ರ ದಶಕದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅಕೌಸ್ಟಿಕ್ ಲೋಡ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಭಾರಿ ಹೆಚ್ಚಳದ ಜೊತೆಗೆ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಕೆಳಗಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಎಂದಿಗಿಂತಲೂ ಹೆಚ್ಚು ಅಪಾಯಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಿದೆ:

• ಪ್ರತಿ ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಿದ ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ; ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಹಿಳೆಯರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತಾರೆ, ಕಡಿಮೆ-ಅಪಾಯದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ (38). "ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಪಾಯದ" ಮಹಿಳೆಯರು ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ ಒಳಗಾಗಬಹುದು, ಇದು ವ್ಯಂಗ್ಯವಾಗಿ, ಆ ಅಪಾಯವನ್ನು ಇನ್ನಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು.
• ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಿದಾಗ ಭ್ರೂಣದ ಅಥವಾ ಭ್ರೂಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯು ಮೊದಲ ತ್ರೈಮಾಸಿಕದಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಮುಂಚೆಯೇ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಮೂರನೆಯದಾಗಿ ಜನನದವರೆಗೆ ತಡವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆರಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಗಂಟೆಗಳ ಕಾಲ ಬಳಸಲಾಗುವ ಭ್ರೂಣದ ಹೃದಯ ಮಾನಿಟರ್‌ಗಳು ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ತೋರಿಸಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಹದಗೆಡಿಸಿರಬಹುದು (40).
• ಭ್ರೂಣ ಅಥವಾ ಭ್ರೂಣಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ಧ್ವನಿಯ ಮೂಲವನ್ನು ಇರಿಸುವ ಯೋನಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಅಭ್ಯಾಸಗಳಲ್ಲಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು ಅಪಾಯವನ್ನು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿಸಬಹುದು.
• ರಕ್ತದ ಹರಿವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಹೃದಯ ಬಡಿತವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲು ಡಾಪ್ಲರ್ ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಅನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. 2006 ರ ಕೊಕ್ರೇನ್ ಡೇಟಾಬೇಸ್ ಆಫ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ಯಾಟಿಕ್ ರಿವ್ಯೂಸ್ ಪ್ರಕಾರ, "ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಾಡಿಕೆಯ ಡಾಪ್ಲರ್ ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಮಹಿಳೆ ಅಥವಾ ಶಿಶುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಆರೋಗ್ಯ ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಹಾನಿ ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು" (41).

ಜನ್ಮ ದೋಷಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿರುವ ಪ್ರಕರಣಗಳು

ಮೌಸ್ ಮೆದುಳು ಮತ್ತು ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್‌ನ ಇತ್ತೀಚಿನ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಈ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಮೊದಲು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ ಡಾ. ರಾಕಿಕ್‌ರ ಸಂಶೋಧನಾ ತಂಡವು "ತನಿಖೆಯು 35 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ಸ್ಥಿರವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಭ್ರೂಣದ ಮೌಸ್ ಮೆದುಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್‌ಗೆ ಒಡ್ಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. 35 ನಿಮಿಷಗಳು...ಮಾನವ ಭ್ರೂಣದ ಮಿದುಳಿನ ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಮಾನ್ಯತೆಯ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಗಾಂಶದ ಮೇಲೆ ಒಂದು ನಿಮಿಷಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಉಳಿಯುವುದಿಲ್ಲ" (42).

ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್‌ನ ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯ ವೈದ್ಯಕೀಯೇತರ ಬಳಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ, ಇದು ವೈದ್ಯಕೀಯವಾಗಿ ಅಗತ್ಯವಾದ ಮಾನ್ಯತೆ ಸಮಯವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಬಹುದು, ಇದು ಮಗುವಿನ ಲಿಂಗವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು.

ಇದು ಜನನಾಂಗಗಳು ಮತ್ತು ಮೂತ್ರನಾಳಗಳ ಜನ್ಮ ದೋಷಗಳ ಹೆಚ್ಚಳದಿಂದಾಗಿರಬಹುದೇ? ಈ ರೀತಿಯ ಜನ್ಮ ದೋಷಗಳು "10 ಶಿಶುಗಳಲ್ಲಿ 1" ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಮಾರ್ಚ್ ಆಫ್ ಡೈಮ್ಸ್ ಹೇಳುತ್ತದೆ, "ಈ ದೋಷಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರಣಗಳು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ" (43).

ಈ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತಾ, 1989-1996ರ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಹೃದಯದಂತಹ ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಾಂತ್ರಿಕ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯಿಂದ ಇತರ ಅಂಗಗಳು ಮತ್ತು ದೇಹದ ಭಾಗಗಳ ಗಂಭೀರ ವಿರೂಪಗಳನ್ನು ಸಹ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ಸುಮಾರು 250% (44) ರಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನೋಂದಾಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು! ವಿವರಿಸಲಾಗದ ಜನ್ಮ ದೋಷಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಉದ್ದವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಬಗ್ಗೆ ತಿಳಿದಿರುವ ಬೆಳಕಿನಲ್ಲಿ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಎಲ್ಲಾ ಇತ್ತೀಚಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳನ್ನು ಮರುಪರಿಶೀಲಿಸಬೇಕು, ಹಾಗೆಯೇ 1981 ರಿಂದ ಅವಧಿಪೂರ್ವ ಜನನಗಳಲ್ಲಿ ಮೂವತ್ತು ಪ್ರತಿಶತ ಹೆಚ್ಚಳ (45) ಇಂದು ಇದು 8 ನವಜಾತ ಶಿಶುಗಳಲ್ಲಿ 1 ಆಗಿದೆ , ಅವರಲ್ಲಿ ಅನೇಕರು ತರುವಾಯ ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಹಾನಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ (46).

ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್‌ನ ಪ್ರಯೋಜನಗಳು ಅಪಾಯಗಳನ್ನು ಮೀರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹಲವರು ವಾದಿಸಿದರೂ, ಈ ಹಕ್ಕು ಯಾವುದೇ ಆಧಾರವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಪುರಾವೆಗಳಿವೆ. RADIUS ಸಂಶೋಧನಾ ಗುಂಪು ನಡೆಸಿದ 15,151 ಗರ್ಭಿಣಿ ಮಹಿಳೆಯರ ದೊಡ್ಡ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಪ್ರಯೋಗವು ಕಡಿಮೆ-ಅಪಾಯದ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಪಾಯದ ಉಪಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ಬಹು ಗರ್ಭಧಾರಣೆ ಅಥವಾ ಪ್ರಮುಖ ವೈಪರೀತ್ಯಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಬಳಕೆಯು ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ನಿರ್ಧರಿಸಿತು (47). ಅಲ್ಟ್ರಾಸೌಂಡ್ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಭರವಸೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಆರಂಭಿಕ ಬಂಧವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ವಾದವು ಹೊಸ ಡೇಟಾ ಲಭ್ಯವಾಗುತ್ತಿದ್ದಂತೆ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವ ಸಂಭವನೀಯ ಅಪಾಯಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ಮಸುಕಾಗುತ್ತದೆ. ಈ "ಕಿಟಕಿಯನ್ನು ಗರ್ಭಾಶಯದೊಳಗೆ" ತ್ಯಜಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪ್ರಸೂತಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪುನರಾರಂಭಿಸಲು ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಪೂರೈಕೆದಾರರಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗಬಹುದು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಸ್ವಲೀನತೆ ಮತ್ತು ಹೆರಿಗೆಯ ಸುತ್ತಲಿನ ಇತರ ಸಮನಾಗಿ ತೊಂದರೆಗೀಡಾದ ಮತ್ತು ವಿವರಿಸಲಾಗದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಗಳ ಅಪಾಯಕಾರಿ ಏರಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಹುಟ್ಟಲಿರುವ ಶಿಶುಗಳಿಗೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸುರಕ್ಷಿತವಲ್ಲದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕುರುಡಾಗಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದರಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಅರ್ಥವಿಲ್ಲ.

ಮಿಡ್‌ವೈಫರಿ ಟುಡೇ ಸಂಪಾದಕರ ಟಿಪ್ಪಣಿ

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http:// www. ಎಲ್ಲಾ ಅತ್ಯುತ್ತಮ. ರು/

ಪರಿಚಯ

1. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆ. ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಆಗಿ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳು

2. ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಎಟಿಯಾಲಜಿ

2.1 ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮೂಲ

2.2 ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಲಕ್ಷಣಗಳು

3. ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ವರ್ಗೀಕರಣ

3.1 ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವರ್ಗೀಕರಣ

3.2 ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ಪ್ರಕಾರ ವರ್ಗೀಕರಣ

3.3 ಆಧುನಿಕ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು

3.4 ರೋಗಗಳ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವರ್ಗೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಸ್ಥಾನ

4. ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

4.1 ಔಷಧ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಳು

4.2 ಹೋಲ್ಡಿಂಗ್ ಥೆರಪಿ ವಿಧಾನ

4.3 ದೈನಂದಿನ ರೂಪಾಂತರವನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ವರ್ತನೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಬಳಕೆ

4.4 ಸ್ವಲೀನತೆಯ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಪ್ಲೇ ಮಾಡಿ

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಪರಿಚಯ

ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಗಂಭೀರವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಎಂದು ವೈದ್ಯರು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಎಟಿಯಾಲಜಿ ಇನ್ನೂ ಹೆಚ್ಚಿನ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

"ಆಟಿಸಂ" ಎಂಬ ಪದವು ಲ್ಯಾಟಿನ್ "ಆಟೋಸ್" ನಿಂದ ಬಂದಿದೆ, ಇದರರ್ಥ "ಸ್ವಯಂ". ಇದು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ, ವಿಳಂಬವಾದ, ಹಾನಿಗೊಳಗಾದ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವೇಗವರ್ಧಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾನಸಿಕ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್‌ನ ಮೇಲಿನ ಯಾವುದೇ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಂತರ್ಗತವಾಗಿರದ ಹಲವಾರು ಹೊಸ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ರಚನೆಗಳು ಸ್ವಲೀನತೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಸಂಗತತೆಯಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಲ್ಲದ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, "ಸ್ವಲೀನತೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಪಂಚದ ಆಂತರಿಕ ಚಿತ್ರಣ ಮತ್ತು ಘಟನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿನ ಆಂತರಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪ್ರಧಾನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂತರ್ಬೋಧೆಯಿಂದ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ನಷ್ಟದೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಇತರರು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆಯು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಧವಾಗಿರುವುದರಿಂದ, ಸ್ವಲೀನತೆಯು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ತಜ್ಞರಿಗೆ ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆವರ್ತನದ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಆರು ದಶಕಗಳ ಹಿಂದೆ, ಸ್ವಲೀನತೆಯು ಬಹಳ ವಿರಳವಾಗಿತ್ತು (ಪ್ರತಿ 10,000 ಕ್ಕೆ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು), ಆದರೆ ಇಂದು ಸರಾಸರಿ 200 ರಲ್ಲಿ 1 ಮಗುವಿಗೆ ಈ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಆಟಿಸಂ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ತಜ್ಞರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ. ಈ ಆಸಕ್ತಿಯು ಒಂದು ಕಡೆ, ಅದರ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಧ್ಯಯನದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿನ ಪ್ರಗತಿಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದೆಡೆ, ತುರ್ತು ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳುಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ. ಎಂಬ ತೀವ್ರ ಪ್ರಶ್ನೆಯೂ ಇದೆ ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ: ಏಕೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ 10 ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 1 ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಸ್ವಲೀನತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸಮಯೋಚಿತ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ತಿದ್ದುಪಡಿಯಿಲ್ಲದೆ, ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಭಾಗವು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅಶಿಕ್ಷಿತ ಮತ್ತು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಸಮಯೋಚಿತ ಪ್ರಾರಂಭದೊಂದಿಗೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಂಭಾವ್ಯ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ಅವರು ಹೇಳಿದಂತೆ, ಸ್ವಲೀನತೆಯ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚವು ಆಭರಣಗಳ ಎದೆಯಂತಿದೆ, ಅದರ ಕೀಲಿಯು ಕಳೆದುಹೋಗಿದೆ. ನಾವು ಸ್ವಲೀನತೆಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲು ಮತ್ತು ಅಂತಹ ರೋಗಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಕಲಿತರೆ, ನಾವು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ನಕ್ಷತ್ರಪುಂಜವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತೇವೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು: ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ: ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಅದರ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ವಿಧಾನಗಳು

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶಗಳು: ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಆಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

1. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಆವಿಷ್ಕಾರದ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿ;

2. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳೊಂದಿಗೆ (ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು) ನೀವೇ ಪರಿಚಿತರಾಗಿ ಮತ್ತು ಹೋಲಿಕೆ ಮಾಡಿ;

3. ರೋಗದ ಎಟಿಯಾಲಜಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ;

4. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ;

5. RDA ಅನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ

1. ಐತಿಹಾಸಿಕ ಉಲ್ಲೇಖ.ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಂತಗಳುಇneza

ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ 4 ಮುಖ್ಯ ಹಂತಗಳಿವೆ.

ಮೊದಲ ಹಂತವು ಪೂರ್ವ-ನೋಸೊಲಾಜಿಕಲ್ (ಗ್ರೀಕ್ nуsos ನಿಂದ - ರೋಗ ಮತ್ತು ... ಲಾಜಿ; ಅಕ್ಷರಶಃ - ರೋಗದ ಅಧ್ಯಯನ) ಅವಧಿ (19 ನೇ ಶತಮಾನದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ - 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ). ಆರೈಕೆ ಮತ್ತು ಒಂಟಿತನದ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದವು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಇದು ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ, 18 ನೇ ಶತಮಾನದಷ್ಟು ಹಿಂದೆಯೇ, ವೈದ್ಯಕೀಯ ಪಠ್ಯಗಳು ಬಹುಶಃ ಸ್ವಲೀನತೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಜನರ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ (ಆದರೂ ಈ ಪದವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಬಳಸಲಾಗಿಲ್ಲ) - ಅವರು ಮಾತನಾಡಲಿಲ್ಲ, ಬಹಳ ಹಿಂದೆಗೆದುಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉತ್ತಮ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು.

ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಕಳೆದ ಶತಮಾನಗಳ ಎಲ್ಲಾ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಹತ್ತಿರದವರು ಫ್ರೆಂಚ್ ಸಂಶೋಧಕ ಜೆ.ಎಂ.ಇಟಾರ್ಡ್, ಅವರು ಅವೆರಾನ್ ಕಾಡುಗಳಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಿದ್ದ 12 ವರ್ಷದ ಹುಡುಗ ವಿಕ್ಟರ್‌ನ ಉದಾಹರಣೆಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ (“ಅವೆರಾನ್‌ನ ಕಾಡು ಹುಡುಗ ”), ಈ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿ, ಇದನ್ನು "ಬೌದ್ಧಿಕ ಮ್ಯೂಟಿಸಮ್" ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ, ಆ ಮೂಲಕ ಮುಖ್ಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ - ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ವಿಳಂಬ.

"ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಹಾನಿಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಮ್ಯೂಟಿಸಮ್" (1828) ಎಂಬ ತನ್ನ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ, ಇಟಾರ್ಡ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸುರ್-ಮ್ಯೂಟ್ (ಪ್ಯಾರಿಸ್) ನಲ್ಲಿ ತನ್ನ 28 ವರ್ಷಗಳ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಿದ್ದಾನೆ. ಅವೆರಾನ್‌ನ ವೈಲ್ಡ್ ಬಾಯ್ ವಿಕ್ಟರ್ ಅನ್ನು ಪುನರ್ವಸತಿ ಮಾಡುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ವಿಜ್ಞಾನಿ ಇಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ. ಇಟಾರ್ಡ್ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಅನುಕರಣೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದರು ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಮ್ಯೂಟಿಸಮ್ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾಜಿಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿ ಅಗಾಧ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಯಸ್ಕರನ್ನು ತೃಪ್ತಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧನಗಳಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಬಂದರು. ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ದುರ್ಬಲತೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತವೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸರ್ವನಾಮಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ). ಇಟಾರ್ಡ್ ಅವರು ವಿವರಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು ಮಂದಬುದ್ಧಿಮತ್ತು ಮೂರ್ಖತನ. ಬೌದ್ಧಿಕ ಮ್ಯೂಟಿಸಂನ ಮುಖ್ಯ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಅದರ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅವರು ವಿವರಿಸಿದರು. ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಆ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಫ್ರೆಂಚ್ ಸಂಶೋಧಕರ ಕೆಲಸವು ಆಕರ್ಷಿಸಲಿಲ್ಲ ಬಹಳಷ್ಟು ಗಮನಅವನ ಸಹೋದ್ಯೋಗಿಗಳು. (ಇಟಾರ್ಡ್‌ನ ಕೃತಿ "ದಿ ವೈಲ್ಡ್ ಬಾಯ್ ಆಫ್ ಅವೆಯ್ರಾನ್" ಅನ್ನು ಫ್ರೆಂಚ್‌ನಿಂದ ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ಗೆ ಅನುವಾದಿಸಿದ್ದು ಎಚ್. ಲೇನ್, 1977).

1911 ರಲ್ಲಿ, ಸ್ವಿಸ್ ಮನೋವೈದ್ಯ E. ಬ್ಲೂಲರ್ ಅವರು "ಡಿಮೆನ್ಶಿಯಾ ಪ್ರಿಕೋಸಿಯಸ್ ಅಥವಾ ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾ ಗ್ರೂಪ್" ಎಂಬ ಕೃತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕಟಿಸಿದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳ ವಿಶೇಷ ಗುಣವನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು: ವಿಘಟನೆ, ವಿಘಟನೆ, ವಿಭಜನೆ, ಮತ್ತು ಅವರು ರಚಿಸಿದ ಹೊಸ ಪದದೊಂದಿಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಿದರು. , ಇದು ಇಂದಿನವರೆಗೂ ಉಳಿದುಕೊಂಡಿದೆ - "ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾ." " (ಗ್ರೀಕ್ "ಸ್ಕಿಜೋ" - "ವಿಭಜನೆ", "ಫ್ರೆನ್" - "ಮನಸ್ಸು"). ಅದೇ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, E. ಬ್ಲೂಲರ್ "ಆಟಿಸಂ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು (ಗ್ರೀಕ್‌ನಿಂದ ಲ್ಯಾಟಿನ್ "ಆಟೋ" - "ಸೆಲ್ಫ್", "ಇಸಮ್" - ಗ್ರೀಕ್‌ನಿಂದ ಲ್ಯಾಟಿನ್ - ಕ್ರಿಯೆ, ಅದರ ಫಲಿತಾಂಶ ಅಥವಾ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುವ ಅಮೂರ್ತ ನಾಮಪದಗಳ ರಚನೆಗೆ ಪ್ರತ್ಯಯ) ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾದ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಚಿತ್ರದ ವಿವರಣೆಗಾಗಿ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ, ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾದ ರೋಗಿಯನ್ನು ಫ್ಯಾಂಟಸಿ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

20 ನೇ ಶತಮಾನದ 20-40 ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದಿನದು ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುವ ಎರಡನೆಯ, ಪೂರ್ವ-ಕನ್ನರ್ ಅವಧಿಯನ್ನು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಕಿಜೋಡಿಯಾವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎತ್ತುವ ಮೂಲಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ (ಸುಖರೆವಾ ಜಿ.ಇ., 1927, ಸಿಮಿಯೋನ್ ಟಿ.ಪಿ., 1929, ಇತ್ಯಾದಿ. ), ಹಾಗೆಯೇ ಲುಲ್ಜ್ ಜೆ. (1937) ಪ್ರಕಾರ "ಖಾಲಿ" ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಸಾರದ ಬಗ್ಗೆ.

ಮೂರನೆಯದು, ಕಣ್ಣರ್ ಅವಧಿ (43-70) ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಕುರಿತಾದ ಮೂಲಭೂತ ಕೃತಿಗಳ ಪ್ರಕಟಣೆಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಎಲ್.ಕನ್ನರ್ (1943) ಮತ್ತು ಎನ್. ಆಸ್ಪರ್ಗರ್ (1944), ಮತ್ತು ನಂತರ ಅನಂತ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಇತರ ತಜ್ಞರು.

"ಅವನು ನಗುತ್ತಾ ಅಲೆದಾಡಿದನು, ತನ್ನ ಬೆರಳುಗಳಿಂದ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದನು, ಅವುಗಳನ್ನು ಗಾಳಿಯಲ್ಲಿ ದಾಟಿದನು. ಅವನು ತನ್ನ ತಲೆಯನ್ನು ಅಕ್ಕಪಕ್ಕಕ್ಕೆ ಅಲ್ಲಾಡಿಸಿದನು, ಅದೇ ಮೂರು-ಸ್ವರದ ರಾಗವನ್ನು ಪಿಸುಗುಟ್ಟುತ್ತಾನೆ ಅಥವಾ ಗುನುಗಿದನು. ಕೈಗೆ ಬಂದಿದ್ದನ್ನೆಲ್ಲಾ ತಿರುಗಿಸುವುದರಲ್ಲಿ ಅವನು ಬಹಳ ಸಂತೋಷಪಟ್ಟನು ... ಅವನನ್ನು ಕೋಣೆಗೆ ಕರೆತಂದಾಗ, ಅವನು ಜನರನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಿದನು ಮತ್ತು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳ ಕಡೆಗೆ ಹೋದನು, ಅದರಲ್ಲೂ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸುತ್ತುವಂತಿದೆ ... ಅವನು ಒಂದು ಕೈಯನ್ನು ಹಿಂಸಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತಳ್ಳಿದನು. ಅವನ ದಾರಿಯಲ್ಲಿ ಅವನು ಬಂದನು, ಅಥವಾ ಅವನ ಘನಗಳ ಮೇಲೆ ಹೆಜ್ಜೆ ಹಾಕುವ ಕಾಲು ... "

ಡೊನಾಲ್ಡ್ ಎಂಬ ಐದು ವರ್ಷದ ಹುಡುಗನ ಈ ವಿವರಣೆಯನ್ನು 50 ವರ್ಷಗಳ ಹಿಂದೆ ಮಾಡಲಾಗಿತ್ತು. ಕನ್ನರ್ ಡೊನಾಲ್ಡ್ ಅನ್ನು ನೋಡಿದರು ಮತ್ತು 1938 ರಲ್ಲಿ ಅವರ ಅವಲೋಕನಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು, ಅವರು ಅವರಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡರು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಕೆಲಸ 1943 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾದ "ಆಟಿಸ್ಟಿಕ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್ಸ್ ಆಫ್ ಎಮೋಷನಲ್ ಕಾಂಟ್ಯಾಕ್ಟ್".

ಕನ್ನರ್ ಅವರ ಮೊದಲ ಪತ್ರಿಕೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿರುವ ಹಲವಾರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪಟ್ಟಿಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

"ಅತ್ಯಂತ ಕಲಾತ್ಮಕ ಒಂಟಿತನ" - ಮಕ್ಕಳು ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಏಕಾಂಗಿಯಾಗಿ ಉಳಿದಿರುವಾಗ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಸಂತೋಷವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಇತರ ಜನರಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಕೊರತೆಯು ಬಹಳ ಮುಂಚೆಯೇ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂದು ಕನ್ನರ್ ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಜನರು ವಯಸ್ಕರನ್ನು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಬಯಸಿದಾಗ ಅವರನ್ನು ತಲುಪುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರು ಹಿಡಿದಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ಆರಾಮದಾಯಕ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ನೆಲೆಗೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ. ಪೋಷಕರು.

"ಸ್ಥಿರತೆಗಾಗಿ ಎದುರಿಸಲಾಗದ, ಗೀಳಿನ ಬಯಕೆ" - ಘಟನೆಗಳು ಅಥವಾ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸಿದಾಗ ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ಅಸಮಾಧಾನಗೊಂಡರು. ಶಾಲೆಗೆ ಬೇರೆ ಮಾರ್ಗ ಅಥವಾ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳ ಮರುಜೋಡಣೆಯು ಕೋಪದ ಪ್ರಕೋಪವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಿತು, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಮವನ್ನು ಪುನಃಸ್ಥಾಪಿಸುವವರೆಗೆ ಮಗುವನ್ನು ಶಾಂತಗೊಳಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಲಿಲ್ಲ.

"ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ಮರಣೆ" - ಕಣ್ಣರ್ ನೋಡಿದ ಮಕ್ಕಳು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ದೊಡ್ಡ ಮೊತ್ತಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಷ್ಪ್ರಯೋಜಕ ಮಾಹಿತಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಎನ್ಸೈಕ್ಲೋಪೀಡಿಯಾದ ವಿಷಯ ಸೂಚ್ಯಂಕದಲ್ಲಿನ ಪುಟ ಸಂಖ್ಯೆಗಳು), ಇದು ಹೊಡೆಯುವುದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅಸಮಂಜಸವಾಗಿದೆ ತೀವ್ರ ಕುಸಿತಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಎಲ್ಲಾ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ.

“ವಿಳಂಬಿತ ಎಕೋಲಾಲಿಯಾ” - ಮಕ್ಕಳು ಅವರು ಕೇಳಿದ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸಲಿಲ್ಲ (ಅಥವಾ ಬಳಸಲು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟವಾಯಿತು). ಕನ್ನರ್ ಸರ್ವನಾಮಗಳ ದುರುಪಯೋಗವನ್ನು ಎಕೋಲಾಲಿಯಾ ವಿವರಿಸಬಹುದು - ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ "ನೀವು" ಮತ್ತು ಬೇರೆಯವರ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವಾಗ "ನಾನು" ಎಂದು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಸರ್ವನಾಮಗಳ ಈ ಬಳಕೆಯು ಇತರರ ಟೀಕೆಗಳ ಮೌಖಿಕ ಪುನರಾವರ್ತನೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು. ಅಂತೆಯೇ, ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಜನರು ಏನನ್ನಾದರೂ ಕೇಳಲು ಬಯಸಿದಾಗ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ನಿಮಗೆ ಕ್ಯಾಂಡಿ ಬೇಕೇ?" ಎಂದರೆ "ನನಗೆ ಕ್ಯಾಂಡಿ ಬೇಕು").

"ಸಂವೇದನಾ ಇನ್‌ಪುಟ್‌ಗೆ ಅತಿಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ" -- ಕನ್ನರ್ ಅವರು ಗಮನಿಸಿದ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ವಾಯು ಮಾರ್ಜಕದ ಘರ್ಜನೆ, ಎಲಿವೇಟರ್‌ನ ಶಬ್ದ ಮತ್ತು ಗಾಳಿ ಬೀಸುವಂತಹ ಕೆಲವು ಶಬ್ದಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಗೆ ಬಹಳ ಹಿಂಸಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸಿದರು ಎಂದು ಗಮನಿಸಿದರು. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಕೆಲವರು ತಿನ್ನಲು ಅಥವಾ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಆಹಾರ ಪದ್ಧತಿಗಳನ್ನು ತೊಂದರೆಗೊಳಿಸಿದರು.

"ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೀಮಿತ ಸಂಗ್ರಹ" - ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಚಲನೆಗಳು, ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕನ್ನರ್ ಅವರ ಅವಲೋಕನಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಅವರ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ತಿರುಗಿಸುವುದು ಅಥವಾ ಯಾವುದೇ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ದೇಹದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಮಾಡುವುದು), ಈ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅದ್ಭುತ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಿದರು, ಇದು ಅವರ ದೇಹದ ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

"ಉತ್ತಮ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು" -- ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯವು ಸಾಕ್ಷಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಕಣ್ಣರ್ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿದರು. ಹೆಚ್ಚಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕರು ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಈ ಕಲ್ಪನೆ - ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗು ಇದನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವನು ಬಯಸಿದರೆ ಮಾತ್ರ - ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಉತ್ತಮ ಸ್ಮರಣೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ, ಅದನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಬಳಕೆಗೆ ಮಾತ್ರ ಬಳಸಿದರೆ, ಮಕ್ಕಳು ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಲಿಯಬಹುದು ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಯಾವುದೇ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ದೈಹಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಇತರ ತೀವ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿ (ಡೌನ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ನಂತಹ), ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು "ಸಾಮಾನ್ಯ" ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕನ್ನರ್ ತನ್ನ ರೋಗಿಗಳಲ್ಲಿ "ಬುದ್ಧಿವಂತ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು" ಗಮನಿಸಿದರು, ಮತ್ತು ಇತರ ಲೇಖಕರು ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಕ ಮತ್ತು ಸಹಾನುಭೂತಿ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿದ್ದಾರೆ.

"ಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣ ಪಡೆದ ಕುಟುಂಬಗಳು" -- ಕನ್ನರ್ ಅವರ ರೋಗಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಬುದ್ಧಿವಂತ ಪೋಷಕರನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಗಮನಿಸಿದರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇದು ಕಣ್ಣರ್ ಮಾದರಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿರಬಹುದು. ಅವರು ತಮ್ಮ ಪೋಷಕರನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಕಾಯ್ದಿರಿಸಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೂ ಅವರ ಮೊದಲ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಮೂಲದ ಸಿದ್ಧಾಂತದಿಂದ ಬಹಳ ದೂರವಿದ್ದರು. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅವರು ಬರೆಯುತ್ತಾರೆ: "ಈ ಮಕ್ಕಳು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ, ಜೈವಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಹಜ ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ."

ನಂತರದ ಕೃತಿಯಲ್ಲಿ (ಕನ್ನರ್ ಮತ್ತು ಐಸೆನ್‌ಬರ್ಗ್ 1956), ಈ ಎಲ್ಲಾ ಚಿಹ್ನೆಗಳಲ್ಲಿ, ಕಣ್ಣರ್ ಕೇವಲ ಎರಡನ್ನು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳೆಂದು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ: "ಅತ್ಯಂತ ಪರಕೀಯತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಏಕತಾನತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಗೀಳಿನ ಬಯಕೆ." ಅವರು ಇತರ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಈ ಎರಡಕ್ಕೂ ದ್ವಿತೀಯಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂವಹನ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುವುದು), ಅಥವಾ ಸ್ವಲೀನತೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಲ್ಲದ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಗಳು). ಮೂರನೇ ಅಧ್ಯಾಯದಲ್ಲಿ ನಾವು ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಕಣ್ಣರ್ ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುತ್ತೇವೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಚರ್ಚಿಸುತ್ತೇವೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಸ್ತುತ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಸಹ ಪರಿಶೀಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕನ್ನರ್‌ನಿಂದ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ, ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, 1944 ರಲ್ಲಿ, ಆಸ್ಟ್ರಿಯನ್ ಮನೋವೈದ್ಯ ಹ್ಯಾನ್ಸ್ ಆಸ್ಪರ್ಗರ್ ಹದಿಹರೆಯದವರ ಗುಂಪಿನ ಅಸಹಜ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸಿದರು, ದುರ್ಬಲ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದನ್ನು ಅವರು "ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮನೋರೋಗ" ಎಂದು ಕರೆದರು (ಆಸ್ಪರ್ಗರ್, 1944; ಇಂಗ್ಲಿಷ್‌ಗೆ ಅನುವಾದ: Fnth, 1991). ಆಸ್ಪರ್ಜರ್ ಬರೆದ ನಂತರ ಜರ್ಮನ್ಎರಡನೆಯ ಮಹಾಯುದ್ಧದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರ ಕೆಲಸವು ಬಹುತೇಕ ಗಮನಿಸಲಿಲ್ಲ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಕಣ್ಣರ್ ಮತ್ತು ಆಸ್ಪರ್ಗರ್ ಇಬ್ಬರೂ ಒಂದೇ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಿದ್ದರು. ಇಬ್ಬರೂ ಮನೋವೈದ್ಯರು ಸ್ವಲೀನತೆಯನ್ನು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯರು ಮತ್ತು ನರಮಂಡಲದ ಗಂಭೀರ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿರುವ ಜನರ ಗುಂಪಿನಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿದರು ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಿದರು.

ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನಾಲ್ಕನೆಯದು: ನಂತರದ-ಕನ್ನರ್ ಅವಧಿ (1970 - 1990) RDA ಕುರಿತಾದ ಅವರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳಲ್ಲಿ L. ಕಣ್ಣರ್ ಅವರ ಸ್ಥಾನಗಳಿಂದ ನಿರ್ಗಮನದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. RDA ಯನ್ನು ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳ ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು.

ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ

2. ಎಟಿಯೋಶಾಸ್ತ್ರಆರ್ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ

2.1 ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಜನನ

ಸಿಂಡ್ರೋಮ್‌ನ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯಿಂದಾಗಿ, ಬೌದ್ಧಿಕ ದೋಷದ ವಿವಿಧ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಿಗೆಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸಮರ್ಪಕತೆ, ಇಲ್ಲಿಯವರೆಗೆ ರೋಗದ ಮೂಲದ ಬಗ್ಗೆ ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವಿಲ್ಲ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಅದರ ಮೂಲವನ್ನು ಆನುವಂಶಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ-ಸಾವಯವ ಅಂಶಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಯೋಜನೆಗೆ ಬದ್ಧವಾಗಿದೆ.

ನಿಸ್ಸಂದೇಹವಾದ ಪಾತ್ರ ಆನುವಂಶಿಕ ಅಂಶಸಿಂಡ್ರೋಮ್ನ ಮೂಲದಲ್ಲಿ. ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ರೋಗಿಗಳ ಪೋಷಕರು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶೀತ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚಿದ "ತೀರ್ಪು" ನಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ರೋಗದ ಸ್ಥಿತಿಯೊಳಗೆ ಇದೇ ರೀತಿಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಅವರ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಆರಂಭಿಕ ಸ್ವಲೀನತೆಯಲ್ಲಿ ಆನುವಂಶಿಕ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯ ಪ್ರಭಾವವು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದ ಮಧ್ಯಸ್ಥಿಕೆ ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಎಲ್.ಕನ್ನರ್ ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು. ಮಗು ತನ್ನ ಹೆತ್ತವರೊಂದಿಗೆ ಔಪಚಾರಿಕ ಸಂವಹನದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಾಯಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶೀತದಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಅವನ ಮನಸ್ಸಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಂತಹ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಸ್ವಲೀನತೆ, ಸಂವಹನವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವುದು, "ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ" ಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ರಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ತೀವ್ರವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ನಿರಾಕರಣೆ ಅಥವಾ ಸಹಜೀವನದ ತಾಯಿ-ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸ್ಥಿರೀಕರಣದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕುಟುಂಬದ ಆಘಾತಕಾರಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ.

ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ ಮತ್ತು ಇತರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕುಟುಂಬಗಳ ತುಲನಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಆಘಾತಕಾರಿ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿಲ್ಲ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪೋಷಕರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಳಜಿ ಮತ್ತು ಶ್ರದ್ಧೆ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಇತರ ಮಕ್ಕಳು "ಸಮಸ್ಯೆ" ಮಕ್ಕಳು. ಹೀಗಾಗಿ, ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಸೈಕೋಜೆನಿಕ್ ಮೂಲದ ಬಗ್ಗೆ ಊಹೆಯನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ದಶಕಗಳಲ್ಲಿ ಆನುವಂಶಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಮತ್ತು ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ತೋರಿಸಿವೆ ವರ್ಣತಂತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ- ದುರ್ಬಲವಾದ ಎಕ್ಸ್ ಕ್ರೋಮೋಸೋಮ್. 19% ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಹುಡುಗರಲ್ಲಿ ಈ ಅಸಂಗತತೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

ಆಧುನಿಕ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಕೊರತೆಯ ಅನೇಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಸ್ತುತ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಲೇಖಕರು ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ ವಿಶೇಷ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ಆಧರಿಸಿದೆ. ಈ ಕೊರತೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅದರ ಸಂಭವನೀಯ ಸ್ಥಳೀಕರಣದ ಬಗ್ಗೆ ಹಲವಾರು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮುಂದಿಡಲಾಗಿದೆ. ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಅವುಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ತೀವ್ರವಾದ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ, ಆದರೆ ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಲ್ಲ. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಮೆದುಳಿನ ಅಪಸಾಮಾನ್ಯ ಕ್ರಿಯೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ ಎಂದು ಮಾತ್ರ ತಿಳಿದಿದೆ; ಅವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜೀವರಾಸಾಯನಿಕ ಚಯಾಪಚಯ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ಕೊರತೆಯು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗಬಹುದು: ಜೆನೆಟಿಕ್ಸ್, ಕ್ರೋಮೋಸೋಮಲ್ ಅಸಹಜತೆಗಳು, ಜನ್ಮಜಾತ ಚಯಾಪಚಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು. ಇದು ಗರ್ಭಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಹೆರಿಗೆಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ, ನ್ಯೂರೋಇನ್‌ಫೆಕ್ಷನ್‌ನ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅಥವಾ ಆರಂಭಿಕ ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಕ್ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲಕ್ಕೆ ಸಾವಯವ ಹಾನಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿರಬಹುದು.

ಹೀಗಾಗಿ, ತಜ್ಞರು ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಮತ್ತು ಅದರ ಪಾಲಿನೋಸಾಲಜಿ (ವಿವಿಧ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದೊಳಗೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ) ಪಾಲಿಟಿಯಾಲಜಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತಾರೆ.

2.2 ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಲಕ್ಷಣಗಳುಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಯಾರು?

ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ನ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಇವೆ:

ಸ್ವಲೀನತೆ, ಅಂದರೆ ಮಗುವಿನ ತೀವ್ರ, "ತೀವ್ರ" ಒಂಟಿತನ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ. ಕಣ್ಣಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು, ನೋಟದೊಂದಿಗಿನ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಸನ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಅಂತಃಕರಣದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳುಮತ್ತು ಇತರ ಜನರ ಸ್ಥಿತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ತಿಳುವಳಿಕೆ. ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಸ್ವಲೀನತೆಯು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ;

ಸ್ಥಿರವಾದ, ಪರಿಚಿತ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ತೀವ್ರವಾದ ಬಯಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುವ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಂಗ್; ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿನ ಸಣ್ಣದೊಂದು ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿರೋಧ, ಜೀವನ ಕ್ರಮ, ಅವರ ಭಯ; ಏಕತಾನತೆಯ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ - ಮೋಟಾರ್ ಮತ್ತು ಮಾತು: ರಾಕಿಂಗ್, ಅಲುಗಾಡುವಿಕೆ ಮತ್ತು ತೋಳುಗಳನ್ನು ಬೀಸುವುದು, ಜಂಪಿಂಗ್, ಅದೇ ಶಬ್ದಗಳು, ಪದಗಳು, ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು; ಅದೇ ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ವ್ಯಸನ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಅದೇ ಕುಶಲತೆ: ಅಲುಗಾಡುವಿಕೆ, ಟ್ಯಾಪಿಂಗ್, ಹರಿದು, ನೂಲುವ; ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಸೆರೆಹಿಡಿಯುವುದು, ಅದೇ ಆಟ, ರೇಖಾಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಅದೇ ವಿಷಯ, ಸಂಭಾಷಣೆ;

ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಲಕ್ಷಣ ವಿಳಂಬ ಮತ್ತು ಅಡಚಣೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅದರ ಸಂವಹನ ಕಾರ್ಯ. ಮೂರನೇ ಒಂದು ಭಾಗದಲ್ಲಿ, ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಡೇಟಾದ ಪ್ರಕಾರ ಅರ್ಧದಷ್ಟು ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಇದು ಮ್ಯೂಟಿಸಮ್ ಆಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು (ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಮಾತಿನ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಬಳಕೆಯ ಕೊರತೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಆಕಸ್ಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪದಗಳು ಮತ್ತು ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆ ಉಳಿದಿದೆ). ಸ್ಥಿರವಾದ ಭಾಷಣ ರೂಪಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಂಡಾಗ, ಅವುಗಳನ್ನು ಸಂವಹನಕ್ಕಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಒಂದು ಮಗು ಉತ್ಸಾಹದಿಂದ ಅದೇ ಕವಿತೆಗಳನ್ನು ಪಠಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ ಸಹಾಯಕ್ಕಾಗಿ ಪೋಷಕರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುವುದಿಲ್ಲ. ಎಕೋಲಾಲಿಯಾ (ಕೇಳಿದ ಪದಗಳು ಅಥವಾ ಪದಗುಚ್ಛಗಳ ತಕ್ಷಣದ ಅಥವಾ ವಿಳಂಬವಾದ ಪುನರಾವರ್ತನೆ), ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸರ್ವನಾಮಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಮಂದಗತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಮಗು ತನ್ನನ್ನು "ನೀವು", "ಅವನು" ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು, ಹೆಸರಿನಿಂದ ತನ್ನ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ನಿರಾಕಾರ ಆದೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ (“ಕವರ್”, “ನನಗೆ ಕುಡಿಯಲು ಏನಾದರೂ ಕೊಡು” ಇತ್ಯಾದಿ). ಅಂತಹ ಮಗು ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ಶಬ್ದಕೋಶ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾದ "ವಯಸ್ಕ" ಪದಗುಚ್ಛಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಅದು ಕ್ಲೀಚ್ಡ್, "ಗಿಳಿ ತರಹದ", "ಫೋನೋಗ್ರಾಫಿಕ್" ಪಾತ್ರದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಸಹ ಹೊಂದಿದೆ. ಅವನು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನಿಗೆ ವಿನಂತಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸದಿರಬಹುದು, ಅಂದರೆ, ಅವನು ಮೌಖಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುತ್ತಾನೆ. ಇದು ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳುಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಮಗು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸನ್ನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದರ ಜೊತೆಗೆ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಗತಿ, ಲಯ, ಮಧುರ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಧ್ವನಿಯು ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ;

ಈ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ (ಕನಿಷ್ಠ 2.5 ವರ್ಷಗಳ ಮೊದಲು), ಇದನ್ನು ಈಗಾಗಲೇ ಡಾ.ಕನ್ನರ್ ಒತ್ತಿಹೇಳಿದ್ದಾರೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ನಾವು ಹಿಂಜರಿತದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶೇಷ ಆರಂಭಿಕ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯ ಬಗ್ಗೆ.

ಈ ಉಲ್ಲಂಘನೆ ಏಕೆ ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸೋಣ. ಜೈವಿಕ ಕೊರತೆಯು ವಿಶೇಷ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗು ವಾಸಿಸುತ್ತದೆ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಒತ್ತಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವನ ಹುಟ್ಟಿದ ದಿನದಿಂದ, ಎರಡು ರೋಗಕಾರಕ ಅಂಶಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ:

ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ದುರ್ಬಲತೆ;

ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಮಿತಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು.

ಮೊದಲ ಅಂಶವು ಚೈತನ್ಯದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳ ಮೂಲಕ ಸ್ವತಃ ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲಿಗೆ, ಇದು ಯಾರನ್ನೂ ತೊಂದರೆಗೊಳಿಸದ ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಲಸ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗಬಹುದು, ಗಮನ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ, ಡಯಾಪರ್ ಅನ್ನು ತಿನ್ನಲು ಅಥವಾ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ವಲ್ಪ ಸಮಯದ ನಂತರ, ಮಗು ನಡೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ, ಅವನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿತರಣೆಯು ಅಸಹಜವಾಗಿ ಹೊರಹೊಮ್ಮುತ್ತದೆ: ಅವನು "ಮೊದಲು ಓಡುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಮಲಗುತ್ತಾನೆ."

ಬಹಳ ಮುಂಚೆಯೇ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ಸಾಹಭರಿತ ಕುತೂಹಲ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆಯಿಂದ ಆಶ್ಚರ್ಯಪಡುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ಅನ್ವೇಷಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಪರಿಸರ; ಯಾವುದೇ ಅಡಚಣೆ, ಸಣ್ಣದೊಂದು ಅಡಚಣೆಯು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಉದ್ದೇಶದ ಅನುಷ್ಠಾನವನ್ನು ತ್ಯಜಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ಮಗು ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿ ತನ್ನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಾಗ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ವಿಶೇಷ ಶೈಲಿಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅವನ ಕಡೆಯಿಂದ ಸಕ್ರಿಯ ಆಯ್ಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾ ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ಆಯ್ಕೆ, ಗುಂಪು ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಕಷ್ಟದ ಕೆಲಸ. ಅವನು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು ಒಲವು ತೋರುತ್ತಾನೆ, ಅದನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಬ್ಲಾಕ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ತನ್ನೊಳಗೆ ಮುದ್ರಿಸಿದಂತೆ. ಮಾಹಿತಿಯ ಗ್ರಹಿಸಿದ ಬ್ಲಾಕ್ಗಳನ್ನು ಸಂಸ್ಕರಿಸದೆ ಸಂಗ್ರಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೊರಗಿನಿಂದ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಗುವು ರೆಡಿಮೇಡ್ ಮೌಖಿಕ ಕ್ಲೀಚ್ಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಅದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ, ಅವನು ಇತರ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಿದ ಒಂದು ಸನ್ನಿವೇಶದೊಂದಿಗೆ ಬಿಗಿಯಾಗಿ ಜೋಡಿಸುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಅನ್ವಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಎರಡನೆಯ ಅಂಶವು (ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಮಿತಿಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು) ಸಾಮಾನ್ಯ ಧ್ವನಿ, ಬೆಳಕು, ಬಣ್ಣ ಅಥವಾ ಸ್ಪರ್ಶಕ್ಕೆ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಗಮನಿಸಿದ ನೋವಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ (ಈ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯು ಶೈಶವಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ), ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಂವೇದನೆ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿರುವಾಗ ದುರ್ಬಲತೆ. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ಕಣ್ಣಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಬಹಳ ಕಡಿಮೆ ಅವಧಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ ಎಂದು ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ್ದೇವೆ; ನಿಕಟ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಹ ದೀರ್ಘ ಸಂವಹನಗಳು ಅವನಿಗೆ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸಹಿಷ್ಣುತೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಆಹ್ಲಾದಕರ ಸಂಪರ್ಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಹ ತ್ವರಿತ ಮತ್ತು ನೋವಿನ ಅನುಭವದ ಅತ್ಯಾಧಿಕತೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವರು ಹೆಚ್ಚಿದ ದುರ್ಬಲತೆಯಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅಹಿತಕರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು, ಭಯಗಳು, ನಿಷೇಧಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. , ಮತ್ತು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು.

ಈ ಎರಡೂ ಅಂಶಗಳು ಒಂದೇ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಾದದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಗು ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಹಿಷ್ಣುತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸ್ವಲೀನತೆ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ನಿಕಟ ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಸಂವಹನವನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವ ಬಯಕೆಯು ಮಗುವಿನಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವವರು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ, ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿ ಈ ಅವಶ್ಯಕತೆಯನ್ನು ಅವನು ಪೂರೈಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಮತ್ತು ಅಹಿತಕರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳಿಂದ, ಭಯಾನಕತೆಯಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ತಾನು ರಕ್ಷಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಗತ್ಯದಿಂದ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಂಗ್ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮೃದುವಾಗಿ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸೀಮಿತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಮಗು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಅವನು ಜೀವನದ ಸ್ಥಿರ ರೂಪಗಳಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸೀಮಿತ ಸಕ್ರಿಯ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ರೂಪಗಳ ಪರಿಹಾರದ ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಚೋದನೆಯು ಅಗತ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅಂತಹ ಮಗು ತನ್ನ ಸ್ವರವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯನ್ನು ಮುಳುಗಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಏಕತಾನತೆಯ ಚಲನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕುಶಲತೆಗಳು, ಇದರ ಉದ್ದೇಶವು ಅದೇ ಆಹ್ಲಾದಕರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವುದು.

ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗು ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ರಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ವೇಗಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ:

ಪರಿಸರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರಲು ಮತ್ತು ಅಹಿತಕರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಅಂತರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಬದಲು, ಅವನ ಮೇಲೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸುವ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲಾಗಿದೆ;

ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಬದಲು, ಮಗುವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಶ್ರೀಮಂತ ಮತ್ತು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಜೀವನ ಪದ್ಧತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಆಯ್ಕೆಯು ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ, ಅವನ ಗಮನವು ಅವನು ಪ್ರೀತಿಸುವ ವಿಷಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವನು ಇಷ್ಟಪಡದಿರುವುದು, ಆಗುವುದಿಲ್ಲ. ಸ್ವೀಕರಿಸಿ, ಭಯಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರಪಂಚದ ಮೇಲೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರಲು ಅವಕಾಶ ನೀಡುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಬದಲು, ಅಂದರೆ, ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು, ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು, ಅವನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ವಿಪತ್ತು ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೊಸ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿ, ಅದು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ದಾರಿ ತೆರೆಯುತ್ತದೆ. ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವುದರ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಸೂಕ್ಷ್ಮದರ್ಶಕ;

ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರೊಂದಿಗಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಬದಲು, ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಅವನು ತನ್ನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಸಕ್ರಿಯ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ವಿರುದ್ಧ ರಕ್ಷಣೆಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅವರು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ಅಂತರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ಸ್ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರನ್ನು ಜೀವನದ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿ ಮಾತ್ರ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಸಾಧನ. ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರೊಂದಿಗಿನ ಮಗುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಅವರನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಭಯದಿಂದ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಹಜೀವನದ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ನಿಜವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಾಂಧವ್ಯವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಇದು ಸಹಾನುಭೂತಿ, ವಿಷಾದ, ಬಿಟ್ಟುಕೊಡುವುದು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ತ್ಯಾಗ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ ತೀವ್ರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳುಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಉನ್ನತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವು ಜಗತ್ತಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧನವಲ್ಲ, ಆದರೆ ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಚೋದನೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ.

ಹೀಗಾಗಿ, ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ದೈನಂದಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಜೀವನಕ್ಕೆ ಅವಶ್ಯಕ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗಿನ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತವೆ.

ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದಲ್ಲಿನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಲ್ಲಿನ ಅಡಚಣೆಗಳು, ನೈಜ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಮಗ್ರ ಚಿತ್ರದ ವಿರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅತ್ಯಾಧುನಿಕ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂವೇದನೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು. ಸ್ವಂತ ದೇಹ, ಹಾಗೆಯೇ ಶಬ್ದಗಳು, ಬಣ್ಣಗಳು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳ ಆಕಾರಗಳು.

ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿನ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಇದೇ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಸಂವಹನ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಕೆಲವು ಭಾಷಣ ರೂಪಗಳು, ಶಬ್ದಗಳು, ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಆಟವಾಡುವುದು, ಪ್ರಾಸಬದ್ಧತೆ, ಹಾಡುವುದು, ಪದಗಳನ್ನು ವಿರೂಪಗೊಳಿಸುವುದು, ಕವನಗಳನ್ನು ಪಠಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿಜ ಜೀವನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಪರಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಅಗಾಧ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ತನ್ನದೇ ಆದ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಗೆ ಮಗುವಿನ ತಕ್ಷಣದ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ನ ಅತ್ಯಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ. ನಾವು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ: ಸ್ವಯಂ ಸಂರಕ್ಷಣೆ, ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ, ವಿನಾಶಕಾರಿ ನಡವಳಿಕೆ, ಭಯಗಳು, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಸ್ವಯಂ-ಗಾಯಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆ.

ಸಕ್ರಿಯ ನಕಾರಾತ್ಮಕತೆ - ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಏನನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಮಗುವಿನ ನಿರಾಕರಣೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ, ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಸಂಘಟನೆ.

ಒಂದು ದೊಡ್ಡ ಸಮಸ್ಯೆ ಮಗುವಿನ ಭಯ. ಅವರು ಇತರರಿಗೆ ಅಗ್ರಾಹ್ಯವಾಗಬಹುದು, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶೇಷ ಸಂವೇದನಾ ದುರ್ಬಲತೆಗೆ ನೇರವಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿರುತ್ತಾರೆ. ಭಯವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವಾಗ, ಅವರಿಗೆ ನಿಖರವಾಗಿ ಭಯಪಡುವದನ್ನು ಹೇಗೆ ವಿವರಿಸಬೇಕೆಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಸಹಜವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುವ ನಿಜವಾದ ಬೆದರಿಕೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಇರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಅತಿಯಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವ ಮಗುವಿನ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಭಯಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಮಗು ಕೆಟ್ಟದ್ದನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ, ಅವನು ಜನರು, ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ವತಃ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿಯಾಗಬಹುದು.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹತಾಶೆ ಮತ್ತು ಹತಾಶತೆಯ ತೀವ್ರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಸ್ವಯಂ-ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಮಗುವಿಗೆ ನಿಜವಾದ ದೈಹಿಕ ಅಪಾಯವನ್ನುಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಅದು ಸ್ವಯಂ-ಹಾನಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡಬಹುದು. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ದೇಹವನ್ನು ಕೆರಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅವರು ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಬರುವ ಅಹಿತಕರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುಳುಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬೆದರಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಚೋದನೆಯ ತೀವ್ರತೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನೋವಿನ ಮಿತಿಯನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮೀರಿ ಹೋಗಬಹುದು.

3. ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು

3.1 ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ವರ್ಗೀಕರಣ

ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯತೆಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಆಳ, ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ತೀವ್ರತೆ ಮತ್ತು ಸಂಭವನೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುನ್ನರಿವುಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ತುರ್ತು ಸಮಸ್ಯೆ ಯಾವಾಗಲೂ ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ನೊಳಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ.

ಅಂತಹ ಮೊದಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳು ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಾಗಿವೆ (Mnukhin S.S., D.I. Isaev, V.E. Kagan) ರೋಗಲಕ್ಷಣದ ಎಟಿಯಾಲಜಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಜೈವಿಕ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ.

"ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ" ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು, ಇದರಲ್ಲಿ ಮೆದುಳಿನ ಕಾಂಡದ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ, "ಶಕ್ತಿ-ಚಾರ್ಜಿಂಗ್" ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪ್ರಧಾನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಕಾರಣದಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಲೀನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸ್ಕಿಜೋಫಾರ್ಮ್ ನಡವಳಿಕೆಯು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ. "ಆರಂಭಿಕ ಸ್ವಲೀನತೆ" ಅಥವಾ ಸ್ಕಿಜೋಫಾರ್ಮ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬದಲಾವಣೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಅವರ ಜೈವಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕತೆ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ. ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಅವರ ಪಿಟ್ಯುಟರಿ-ಮೂತ್ರಜನಕಾಂಗದ ಉಪಕರಣ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸ್ವನಿಯಂತ್ರಿತ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು.

ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಪ್ರಕಾರ, ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮನೋರೋಗ - ಸೂಚನೆಗಳ ಇತಿಹಾಸ ತಡವಾದ ವಯಸ್ಸುಪೋಷಕರು, ಹೆರಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸೌಮ್ಯವಾದ ಟಾಕ್ಸಿಕೋಸಿಸ್ ಮತ್ತು ಉಸಿರುಕಟ್ಟುವಿಕೆ, ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತಾಯಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತ, ಹೆರಿಗೆಯ ದೌರ್ಬಲ್ಯ, ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದ ರೋಗಗಳು ( ವ್ಯಾಕ್ಸಿನೇಷನ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಕಿವಿಯ ಉರಿಯೂತ ಮಾಧ್ಯಮ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಪರಿಸರದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಲ್ಲಿನ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ 2 ರಿಂದ 3 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತವೆ (ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ನಿಯೋಜನೆ, ಕುಟುಂಬದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ, ನಿವಾಸದ ಸ್ಥಳ). ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಆಲೋಚನಾ ಕ್ರಮವು ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿದೆ, ನಡೆಯುವ ಮೊದಲು ಮಾತು ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಅಧೀನತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ವಿಚಿತ್ರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು.

2. ಸಾವಯವ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮನೋರೋಗ - ಇತಿಹಾಸವು ಪೂರ್ವ ಮತ್ತು ಜನ್ಮಜಾತ ಹಾನಿ, ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ತೀವ್ರವಾದ ದೈಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು: ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಮೋಟಾರು ವಿಚಿತ್ರತೆ, ಬೃಹದಾಕಾರದ ವರ್ತನೆ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದ ವಿಚಿತ್ರ ರೂಪ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಸರಾಸರಿ ಅಥವಾ ಗಡಿರೇಖೆಯಾಗಿರಬಹುದು, ಫ್ಲೋರಿಡ್ ಭಾಷಣದ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡದ ಕೊರತೆ, ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಮೇಲೆ ವರ್ತನೆಯ ಅವಲಂಬನೆ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಆಳವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಗಳಿಗೆ ಅಸಮರ್ಥತೆ .

3. ಆಲಿಗೋಫ್ರೇನಿಯಾದಲ್ಲಿ ಆಟಿಸ್ಟಿಕ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ - ಕೀಳರಿಮೆಯು ಗಂಭೀರವಾದ ಕಾಯಿಲೆಗಳೊಂದಿಗೆ (ಎನ್ಸೆಫಾಲಿಟಿಸ್, ತಲೆ ಗಾಯಗಳು, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕ್ಸಿನೇಷನ್ಗಳ ತೀವ್ರ ತೊಡಕುಗಳು) ತೀವ್ರವಾದ ಭ್ರೂಣ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಹಾನಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಿತ್ರತೆ ಮತ್ತು ವಿಕೇಂದ್ರೀಯತೆ, ಮಾನಸಿಕ ಒತ್ತಡವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಅಂಟಿಕೊಂಡಿರುವಂತಹ ಏಕತಾನತೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಸಹಜ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳು, ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿದೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಹೆತ್ತವರನ್ನು ಪ್ರೀತಿಯಿಂದ ನಡೆಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಅಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಸ್ಪಾಟಿಯೊ-ಟೆಂಪರಲ್ ಸಮನ್ವಯ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಕೋನದ ಸಮಗ್ರ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಿಂದಾಗಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೀವ್ರ ತೊಂದರೆಗಳು.

4. ಅಪಸ್ಮಾರದ ರೋಗಗ್ರಸ್ತವಾಗುವಿಕೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಲೀನತೆ - ವರ್ತನೆಯ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗರ್ಭಾಶಯದ ಹಾನಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಮುಚ್ಚಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಬೃಹದಾಕಾರದವರು; ಅವರು ದೀರ್ಘ ಕವನಗಳು ಮತ್ತು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಸಹಜ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಕಳಪೆಯಾಗಿವೆ. ಅವರು ತಾರ್ಕಿಕ, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ತತ್ತ್ವಚಿಂತನೆಗೆ ಗುರಿಯಾಗುತ್ತಾರೆ.

5. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರಕಾರ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ - ಇಲ್ಲಿ ಅವು ಒಂದೇ ರೋಗಕಾರಕದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು: ಸೈಕೋಜೆನಿಕ್, ಸೊಮಾಟೊಜೆನಿಕ್ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಅವಧಿಯ ಅಂಶ, ಹಲವಾರು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ (ನೋಟದಲ್ಲಿನ ದೋಷ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾಯಿಲೆಗಳು ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಇವೆಲ್ಲವೂ ಮಾಹಿತಿಯ ಹರಿವಿನ ಇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಸಂವಹನವನ್ನು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಸಿನ-ಸಂಬಂಧಿತ ಬಿಕ್ಕಟ್ಟುಗಳು, ಪರಿಸರದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಉಲ್ಲೇಖ ಗುಂಪಿನ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಡೆಗೆ ಅವರ ಸ್ವಂತ ವರ್ತನೆ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

3.2 ಹೆಕ್ಟೇರ್ ಮೂಲಕ ವರ್ಗೀಕರಣಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಲಕ್ಷಣ

ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವರ್ಗೀಕರಿಸುವ ಕಲ್ಪನೆ ಇದೆ. ಇಂಗ್ಲಿಷ್ ಸಂಶೋಧಕ ಡಾ. ಎಲ್. ವಿಂಗ್ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು 4 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದ್ದಾರೆ:

1. ಬೇರ್ಪಟ್ಟ ಗುಂಪು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

2. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಗುಂಪು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ.

3. ಸಕ್ರಿಯ ಆದರೆ ವಿಚಿತ್ರ ಗುಂಪು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಸಂಪರ್ಕವು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಏಕಮುಖ ಸಂವಹನ ಎಂದು ವಿವರಿಸಬಹುದು.

4. ಸ್ಟಿಲ್ಟೆಡ್, ಶೈಲೀಕೃತ ಗುಂಪು ಸಂವಹನವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಔಪಚಾರಿಕ ಮತ್ತು ಕಠಿಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲವಾಗಿ, ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಒಂದು ಉಪಗುಂಪಿನಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸಬಹುದು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ನಂತರ, ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಉನ್ನತ-ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಜನರು "ಸಕ್ರಿಯ ಆದರೆ ವಿಲಕ್ಷಣ" ದಿಂದ "ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ" ಗೆ ಬದಲಾಗಬಹುದು.

L. ವಿಂಗ್ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ವರ್ಗೀಕರಣವು ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವನ ಮುಂದಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮುನ್ನರಿವಿನೊಂದಿಗೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಿಸುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ವ್ಯುತ್ಪನ್ನ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಆಧಾರವಾಗಿ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

3.3 ಸುಳ್ಳು ಹೇಳೋಣವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳು

ಆಧುನಿಕ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ವರ್ಗೀಕರಣಗಳಲ್ಲಿ, ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆಯನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ವ್ಯಾಪಕವಾದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಮನಸ್ಸಿನ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಅಂಶಗಳ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ: ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಗೋಳಗಳು, ಸಂವೇದನಾ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಮಾತು, ಚಿಂತನೆ.

ದೇಶೀಯ ತಜ್ಞರು (K.S. Lebedinskaya, V.V. Lebedinsky, O.S. Nikolskaya) ಮಕ್ಕಳ 4 ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಜನರೊಂದಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ.

ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಗುವಿನ ಕುಟುಂಬವು ತಜ್ಞರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುವ ಮುಖ್ಯ ದೂರುಗಳು ಮಾತಿನ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಮಗುವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ: ಮಗುವಿನ ಕಣ್ಣನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು, ಹಿಂತಿರುಗಿ ಸ್ಮೈಲ್ ಪಡೆಯಲು, ದೂರು ಕೇಳಲು, ವಿನಂತಿಯನ್ನು, ಕರೆಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು, ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ತನ್ನ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು, ಆದೇಶದ ನೆರವೇರಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ಹೆಚ್ಚಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ನ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯು ಹಿಂದಿನ ವಿಷಯವಾಗಿ ಉಳಿದಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ಅವರ ಸರಿದೂಗಿಸುವ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಆಮೂಲಾಗ್ರವಾಗಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ: ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂಪರ್ಕದ ಯಾವುದೇ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಾರದು. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಲೀನತೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಆಳವಾಗಿದೆ; ಇದು ಅವರ ಸುತ್ತಲೂ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆ ಎಂದು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಸಕ್ರಿಯ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕತೆಯು ಅವರಲ್ಲಿ ಮೋಟಾರು ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುವುದಿಲ್ಲ - ಅವರು ಮ್ಯೂಟ್ ಆಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಅವರು ಕೇಂದ್ರ ದೃಷ್ಟಿಯನ್ನು ಅಷ್ಟೇನೂ ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಏನನ್ನೂ ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯು ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಕ್ಷೇತ್ರ ನಡವಳಿಕೆಯಾಗಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಇದು ಸಕ್ರಿಯ ಆಂತರಿಕ ಆಕಾಂಕ್ಷೆಗಳಿಂದಲ್ಲ, ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯ ತರ್ಕದಿಂದ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದ ಸಕ್ರಿಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ರಕ್ಷಣೆಯ ಸಕ್ರಿಯ ರೂಪಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯು ಅತ್ಯಂತ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಪೂರ್ಣ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದ ಚಲನೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನ. ಅವರು ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಗರಿಷ್ಠ ಸಂಭವನೀಯ ಅಂತರವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ: ಅವರು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂಪರ್ಕಕ್ಕೆ ಬರುವುದಿಲ್ಲ.

ಇವರು ಮಾತನಾಡದ, ಮೂಕ ಮಕ್ಕಳು. ಹೆಚ್ಚು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಭಾಷೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ. ಮಗು ಕೇವಲ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ, ಸನ್ನೆಗಳು, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಅಥವಾ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಲನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಬಾಹ್ಯ ಸಂವಹನ ಭಾಷಣದ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಆಂತರಿಕ ಭಾಷಣವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕನಿಷ್ಠ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ. ವೈದ್ಯರು ಇದನ್ನು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಡಾ. ಬಿ. ಬೆಟೆಲ್‌ಹೈಮ್ ಅವರು ತಮ್ಮ ಜೀವನದ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ನ ಅಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಕನಿಷ್ಠವಾಗಿ ರಕ್ಷಿಸುವ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಆಳವಾದ ರೂಪಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಗಮನಸೆಳೆದರು.

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಂಪಿಗೆ ಸೇರಿದವರು ಎಂದರೆ ಅವನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಅವನಿಗೆ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಸಂಪರ್ಕದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಮುಂದಿನ ಹಂತದ ದಿಕ್ಕನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದೊಂದಿಗಿನ ಸಂಪರ್ಕದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆ ದುರ್ಬಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ವಲೀನತೆ ಸ್ವತಃ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ, ಇದು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆಯಾಗಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಸಂಪರ್ಕಗಳ ನಿರಾಕರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹವಲ್ಲ.

ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ, ಇವರು ಹೆಚ್ಚು ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳು: ಅವರ ಮುಖವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉದ್ವಿಗ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಭಯದ ಕಠೋರತೆಯಿಂದ ವಿರೂಪಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಲನೆಗಳಲ್ಲಿ ಠೀವಿಗಳಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಟೆಲಿಗ್ರಾಫಿಕವಾಗಿ ಮಂದಗೊಳಿಸಿದ ಭಾಷಣ ಮಾದರಿಗಳು, ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಎಕೋಲಾಲಿಕ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸರ್ವನಾಮಗಳ ಹಿಮ್ಮುಖ ಮತ್ತು ಉದ್ವಿಗ್ನವಾಗಿ ಜಪಿಸುವ ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಇತರ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಅವರು ಭಯದಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಹೊರೆಯಾಗುತ್ತಾರೆ, ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ಅನಿಯಂತ್ರಿತ ಡ್ರೈವ್ಗಳು, ಹಠಾತ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಸಾಮಾನ್ಯ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ ಸ್ವಯಂ-ಗಾಯವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬಹುದು.

ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಂಬಂಧಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಗು ಈಗಾಗಲೇ ತನ್ನ ಬಯಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಅಭ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿನ ಮಗುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ, ಅವನ ಆದ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಬಹಳ ಸಂಕುಚಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿವಾರಿಸಲಾಗಿದೆ; ಅವರ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಯತ್ನವು ಅವನಿಗೆ ಭಯಾನಕತೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಆಯ್ಕೆಯು ಅವನ ಜೀವನದ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ವ್ಯಾಪಿಸುತ್ತದೆ.

ಈ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಇದು ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಒಂದು ಮೂಲಭೂತ ಹೆಜ್ಜೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ. ಇವು ಮಾತನಾಡುವ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರು ತಮ್ಮ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಭಾಷಣವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಬಹಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್‌ಗಳ ಕಾರಿಡಾರ್‌ಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಬಂಧಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳು, ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಬದಲಾವಣೆಗಳು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ ರೂಪಾಂತರಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಈ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಭಯವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಮೊದಲ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ದುರ್ಬಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಭಯವನ್ನು ದೃಢವಾಗಿ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತವಾಗಿ ಸರಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಆಡಳಿತದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯೊಂದಿಗೆ ಅಹಿತಕರ ಸಂವೇದನಾ ಸಂವೇದನೆಯೊಂದಿಗೆ (ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಧ್ವನಿ, ಕಠಿಣ ಬೆಳಕು, ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಬಣ್ಣ) ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರಬಹುದು.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಆಟೋಸ್ಟಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ನ ಅತ್ಯಂತ ಸಕ್ರಿಯ ಮತ್ತು ಅತ್ಯಾಧುನಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಗಳಿಂದ ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಏಕತಾನತೆಯ ಕುಶಲತೆಯಿಂದ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅಂತಹ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅವನ ಜೀವನದ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ನ ಯಾವುದೇ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸ್ಥಾಪಿತ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ "ಹೊರಗಿನ" ಒಳನುಗ್ಗುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ: ಅವನು ಅಹಿತಕರ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮುಳುಗಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆಟೋಸ್ಟಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ಸಹಾಯದಿಂದ.

ಈ ಗುಂಪಿನ ನೂರು ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರಿಗೆ ಅಂಟಿಕೊಂಡಿಲ್ಲ ಎಂದು ಹೇಳಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇದಕ್ಕೆ ತದ್ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅವರು ವಯಸ್ಕರ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸ್ಥಿತಿಅವರ ಜೀವನ, ಅದರ ತಿರುಳು, ಅವರು ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಶ್ರಮಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವನನ್ನು ತಮ್ಮಿಂದ ಹೋಗಲು ಬಿಡದಿರಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ, ಪರಿಚಿತ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೂರನೆಯ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಸುಲಭವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಡುತ್ತಾರೆ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ರಕ್ಷಣೆಯ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಬೇರ್ಪಟ್ಟಂತೆ ತೋರುವುದಿಲ್ಲ, ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳನ್ನು ಹತಾಶವಾಗಿ ತಿರಸ್ಕರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ನಿರಂತರ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಅತಿಯಾಗಿ ಸೆರೆಹಿಡಿಯಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ತುಂಬಾ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಮುಖ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಉತ್ಸಾಹದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ: ಹೊಳೆಯುವ ಕಣ್ಣುಗಳು, ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದ ಸ್ಮೈಲ್. ಈ ಉತ್ಪ್ರೇಕ್ಷಿತ ಅನಿಮೇಷನ್ ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡಿದೆ, ಆದರೆ ಇತರ ಗುಂಪುಗಳಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆ ವಿರೂಪಗೊಂಡಿದೆ. ಇವು ಮೋಟಾರು ವಿಚಿತ್ರವಾದ ಮಕ್ಕಳು.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ದೇಹದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವೇದನೆಗಳ ಮೇಲೆ, ಬಾಹ್ಯ ಸಂವೇದನಾ ಅನಿಸಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಕಡಿಮೆ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತಾರೆ - ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಕಡಿಮೆ ಮೋಟಾರು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಚೋದನೆ ಅಥವಾ ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ವಸ್ತುಗಳ ಕೌಶಲ್ಯಪೂರ್ಣ ಕುಶಲತೆಯ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾದ ಚಲನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದಿಲ್ಲ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯು ಅವರ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇವರು ತುಂಬಾ "ಮೌಖಿಕ" ಮಕ್ಕಳು. ಅವರು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ದೊಡ್ಡ ಸ್ಕೋರ್ ಮಾಡಿದರು ಶಬ್ದಕೋಶ, ಸಂಕೀರ್ಣ ನುಡಿಗಟ್ಟುಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತನಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿ.

ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅಡ್ಡಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಹೆಚ್ಚು ವಿರೂಪಗೊಂಡಿದೆ. ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜೀವಂತ, ಸಕ್ರಿಯ ಚಿಂತನೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಒಂದು ಮಗು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು, ಆದರೆ ತೊಂದರೆಯೆಂದರೆ ಅವನ ಸುತ್ತ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಎಲ್ಲದರಿಂದ ಅವರು ಬೇರ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ; ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಸ್ಥಿರ, ಬದಲಾಗುತ್ತಿರುವ ಜಗತ್ತನ್ನು ತನ್ನ ಪ್ರಜ್ಞೆಗೆ ಬಿಡುವುದು ಅವನಿಗೆ ಕಷ್ಟ.

ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ರಕ್ಷಣೆಯು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪ್ನ ರಕ್ಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನ ಮಗುವಿನಂತಲ್ಲದೆ, ಪರಿಸರದ ಸ್ಥಿರತೆಯ ವಿವರವಾದ ಸಂರಕ್ಷಣೆಗೆ ಅವನು ಗಮನಹರಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ಅವನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ರಕ್ಷಿಸುವುದು ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಇಲ್ಲಿ ಆಟೋಸ್ಟಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ವಿಶೇಷ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮಗುವು ಅಹಿತಕರ ಮತ್ತು ಭಯಾನಕ ಅನಿಸಿಕೆಗಳನ್ನು ಮುಳುಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ.

ಅವನು ತನ್ನ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರಿಗೆ ತುಂಬಾ ಲಗತ್ತಿಸಬಹುದು. ಅವರಿಗೆ ಅವರು ಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಭದ್ರತೆಯ ಖಾತರಿದಾರರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತವೆ: ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು, ಅದನ್ನು ಬಿಗಿಯಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವನ ಇಚ್ಛೆಯನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸಲು ಶ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ.

ನಾಲ್ಕನೇ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಅದರ ಸೌಮ್ಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲೀನತೆಯಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಇಲ್ಲಿ ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುವುದು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ರಕ್ಷಣೆಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ದುರ್ಬಲತೆ, ಸಂಪರ್ಕಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿಬಂಧ (ಅಂದರೆ ಸಣ್ಣದೊಂದು ಅಡಚಣೆ ಅಥವಾ ವಿರೋಧವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದಾಗ ಸಂಪರ್ಕವು ನಿಲ್ಲುತ್ತದೆ), ಸಂವಹನದ ರೂಪಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು, ಮಗುವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಂಘಟಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು. ಆದ್ದರಿಂದ, ಸ್ವಲೀನತೆ ಇಲ್ಲಿ ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಪ್ರಪಂಚದಿಂದ ನಿಗೂಢ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ ಅಥವಾ ಅದರ ನಿರಾಕರಣೆಯಾಗಿ ಕಂಡುಬರುವುದಿಲ್ಲ, ಕೆಲವು ವಿಶೇಷ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆಯಾಗಿಲ್ಲ.

ಇವರು ದೈಹಿಕವಾಗಿ ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸುಲಭವಾಗಿ ದಣಿಯುತ್ತಾರೆ. ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ, ಅವರು ಎರಡನೇ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೋಲುತ್ತಾರೆ. ಅವು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಚಲನೆಗಳು ಕಡಿಮೆ ಉದ್ವಿಗ್ನ ಮತ್ತು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಬದಲಿಗೆ ಅವು ಕೋನೀಯ ವಿಚಿತ್ರತೆಯ ಅನಿಸಿಕೆ ನೀಡುತ್ತವೆ. ಅವರು ಆಲಸ್ಯದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅದನ್ನು ಅತಿಯಾಗಿ ಪ್ರಚೋದಿಸುವ ಮೂಲಕ ಸುಲಭವಾಗಿ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಗೊಂದಲದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ ಅವರ ಮುಖದ ಮೇಲೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅಲ್ಲ ಪ್ಯಾನಿಕ್ ಭಯ. ಅವರ ಮುಖಭಾವಗಳು ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅವರ ಮಾತು ನಿಧಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಪದಗುಚ್ಛದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ವರವು ಮಸುಕಾಗುತ್ತದೆ - ಅವರು ಇತರ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಹೇಗೆ ಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೆಂದರೆ ಕಣ್ಣಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡುವ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅದರ ಮೂಲಕ ಅವರು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಮುಂದಾಳತ್ವ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸಂವಾದಕನ ಮುಖವನ್ನು ನೋಡಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವನೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವು ಮಧ್ಯಂತರವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಅವರು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿಯೇ ಇರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಅರ್ಧ-ತಿರುಗಬಹುದು, ಮತ್ತು ಅವರ ನೋಟವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಬದಿಗೆ ತೇಲುತ್ತದೆ, ನಂತರ ಮತ್ತೆ ಸಂವಾದಕನಿಗೆ ಹಿಂತಿರುಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅವರು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಆಕರ್ಷಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಆದರೂ ಅವರು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುವ ಮತ್ತು ನಾಚಿಕೆಪಡುತ್ತಾರೆ.

ಇಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ವಿರೂಪಗೊಂಡಿದೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಬಹು ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತವೆ. ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು: ಮಗು ಕಳೆದುಹೋಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಪಡೆಯದೆ ಅನುಕರಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಲನೆಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೂ ಇವೆ: ಅವನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನ ಭಾಷಣವು ಕಳಪೆಯಾಗಿದೆ, ಮಸುಕಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣವಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಸಂಭಾಷಣೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲು, ಇತರ ಜನರೊಂದಿಗೆ ನಿಜವಾದ ಸಂವಹನಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣರಹಿತತೆ, ವಿಚಿತ್ರತೆ ಮತ್ತು ತಿಳುವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ರಕ್ಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಚೋದನೆಯಲ್ಲಿ ನಿರತರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನಾಲ್ಕನೇ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವಾಗ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿದ್ದರೆ, ವಿಶೇಷ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ರಕ್ಷಣೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಪರಿಸರದಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಸಹ ಸಂವೇದನಾಶೀಲರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸ್ಥಿರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮವಾಗುತ್ತಾರೆ; ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಏಕತಾನತೆಯಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಢಮಾದರಿಯ ಸ್ವಭಾವವು ಹೆಚ್ಚು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಪಾದಚಾರಿ, ಕ್ರಮಕ್ಕಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಉತ್ಸಾಹ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬಹುದು.

ಆಟೋಸ್ಟಿಮ್ಯುಲೇಶನ್ ರೂಪಗಳನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ - ಇದು ಎರಡನೇ ಮತ್ತು ನಾಲ್ಕನೇ ಗುಂಪುಗಳ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವಾಗಿದೆ. ಮೋಟಾರ್ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಗಳು ಉದ್ವಿಗ್ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಉದ್ಭವಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಸಹ ಅವರು ಅತ್ಯಾಧುನಿಕವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಶಾಂತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನಾದವನ್ನು ಇಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಾಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ- ಬೆಂಬಲಕ್ಕಾಗಿ ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಕಡೆಗೆ ತಿರುಗುವುದು. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲದ ಮೇಲೆ ಹೆಚ್ಚು ಅವಲಂಬಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಎಲ್ಲವೂ ಸರಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಿರಂತರ ದೃಢೀಕರಣ.

3.4 ಸ್ಥಾನಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ನಲ್ಲಿ ಸ್ವಲೀನತೆರೋಗಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

ಮನೋವೈದ್ಯಕೀಯ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ರೋಗಗಳ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಬಳಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳೆಂದರೆ ವಿಶ್ವ ಆರೋಗ್ಯ ಸಂಸ್ಥೆ ಸ್ಥಾಪಿಸಿದ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ICD-10 (ರೋಗಗಳ ಅಂತರರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಹತ್ತನೇ ಆವೃತ್ತಿ) ICD-10 (WHO, 1987), ಹಾಗೆಯೇ DSM-IV (ನಾಲ್ಕನೇ) ನಲ್ಲಿ ದಾಖಲಿಸಲಾಗಿದೆ. ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಸ್ಟ್ಯಾಟಿಸ್ಟಿಕಲ್ ಮ್ಯಾನ್ಯುಯಲ್‌ನ ಆವೃತ್ತಿ) DSM-IV, ಅಮೇರಿಕನ್ ಸೈಕಿಯಾಟ್ರಿಕ್ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್‌ನಿಂದ ಪ್ರಕಟಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ (APA, 1994).

DSM ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಕೆಳಗಿನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ:

A. ವಿಭಾಗಗಳು (1), (2) ಮತ್ತು (3) ನಿಂದ ಸೂಚಕಗಳ ಒಟ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆ 6 ಆಗಿದೆ; ವಿಭಾಗ (1) ನಿಂದ ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಸೂಚಕಗಳು, ಮತ್ತು ವಿಭಾಗಗಳು (2) ಮತ್ತು (3) ನಿಂದ ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಸೂಚಕ;

1. ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ದುರ್ಬಲತೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಎರಡು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ:

ಎ) ವಿವಿಧ ಅಮೌಖಿಕ ನಡವಳಿಕೆಗಳ ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ದುರ್ಬಲತೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ ಕಣ್ಣಿನಿಂದ ಕಣ್ಣಿನ ನೋಟ, ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ದೇಹದ ಭಂಗಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಸನ್ನೆಗಳು;

ಬಿ) ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿಫಲತೆ;

ಸಿ) ಇತರ ಜನರು ಸಂತೋಷವಾಗಿರುವ ಸಂಗತಿಯಿಂದ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ;

ಡಿ) ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಥವಾ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪರಸ್ಪರತೆಯ ಕೊರತೆ;

2. ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸಂವಹನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದರೂ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುತ್ತದೆ:

a) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿಳಂಬ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೊರತೆ ಆಡುಮಾತಿನ ಮಾತು(ಸನ್ನೆಗಳು ಅಥವಾ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಂತಹ ಪರ್ಯಾಯ ಸಂವಹನ ಮಾದರಿಗಳ ಮೂಲಕ ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನದೊಂದಿಗೆ ಅಲ್ಲ);

ಬಿ) ಸಾಕಷ್ಟು ಭಾಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಅಥವಾ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ದುರ್ಬಲತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ;

ಸಿ) ಭಾಷೆ ಅಥವಾ ವಿಲಕ್ಷಣ ಭಾಷಣದ ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಅಥವಾ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಬಳಕೆ;

ಡಿ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಆಟ ಅಥವಾ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಕರಣೆ ಆಟದ ಕೊರತೆ;

3. ನಡವಳಿಕೆ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನಿರ್ಬಂಧಿತ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಮತ್ತು ರೂಢಿಗತ ರೂಪಗಳು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದರಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ) ಒಂದು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು ರೂಢಿಗತ ಮತ್ತು ಸೀಮಿತ ರೀತಿಯ ಆಸಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇದು ತೀವ್ರತೆ ಅಥವಾ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ;

ಬಿ) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ಆಚರಣೆಗಳು ಅಥವಾ ದಿನಚರಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ನಿರಂತರವಾದ ಅನುಸರಣೆ;

ಸಿ) ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕಲ್ ಅಥವಾ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು (ಅಂದರೆ ಬೀಸುವ ಅಥವಾ ತಿರುಗುವ ಬೆರಳುಗಳು, ತೋಳುಗಳು ಅಥವಾ ದೇಹದ ಚಲನೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್);

ಡಿ) ವಸ್ತುಗಳ ಭಾಗಗಳೊಂದಿಗೆ ನಿರಂತರ ಕ್ರಮಗಳು.

B. ಮೂರು ವಯಸ್ಸಿನ ಮೊದಲು ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದರಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬಗಳು ಅಥವಾ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಕಾರ್ಯಗಳು: (1) ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನಗಳು; ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ಭಾಷಣ, (2) ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂವಹನ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸುವಾಗ ಭಾಷಣ, ಅಥವಾ (3) ಸಾಂಕೇತಿಕ ಅಥವಾ ಸೃಜನಶೀಲ ಆಟ.

ಬಿ. ಅಸಹಜತೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಅಥವಾ ಬಾಲ್ಯದ ವಿಘಟನೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ ಅಥವಾ ಆಸ್ಪರ್ಜರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್‌ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿಲ್ಲ.

ICD-10 ಪ್ರಕಾರ, ಸ್ವಲೀನತೆಯ ರೋಗಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು "ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು" ವಿಭಾಗದ "ವ್ಯಾಪಕ (ಸಾಮಾನ್ಯ) ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು" ಉಪವಿಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಳಗಿನಂತೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಎಫ್ 84.0 ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ

ಎಫ್ 84.1 ವಿಲಕ್ಷಣ ಸ್ವಲೀನತೆ

ಎಫ್ 84.2 ರೆಟ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್

ಎಫ್ 84.3 ಬಾಲ್ಯದ ಇತರ ವಿಘಟಿತ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ

ಎಫ್ 84.4 ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮತ್ತು ಸ್ಟೀರಿಯೊಟೈಪಿಕ್ ಚಲನೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಡಿಸಾರ್ಡರ್

ಎಫ್ 84.5 ಆಸ್ಪರ್ಜರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್

ಎಫ್ 84.8 ಇತರ ವ್ಯಾಪಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು

ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ, ಸ್ವಲೀನತೆಯ ವ್ಯಾಪಕ ವರ್ಗೀಕರಣವಿದೆ, ಎಟಿಯೋಪಾಥೋಜೆನೆಟಿಕ್ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (1987):

1. ಪ್ರಭೇದಗಳು:

1.1. ಕನ್ನರ್ ಆರಂಭಿಕ ಶಿಶು ಆಟಿಸಂ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ (ಕ್ಲಾಸಿಕ್ ರೂಪಾಂತರ).

1.2. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮನೋರೋಗ ಆಸ್ಪರ್ಜರ್ಸ್.

1.3. ಅಂತರ್ವರ್ಧಕ, ಪೋಸ್ಟ್-ಐಕ್ಟಲ್ (ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾದ ದಾಳಿಯಿಂದಾಗಿ) ಸ್ವಲೀನತೆ.

1.4 ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಉಳಿದ ಸಾವಯವ ರೂಪಾಂತರ.

1.5 ಕ್ರೋಮೋಸೋಮಲ್ ವಿಪಥನದಿಂದಾಗಿ ಆಟಿಸಂ.

1.6. ಆಟಿಸಂ ಇನ್ ರೆಟ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್.

1.7. ಅಜ್ಞಾತ ಮೂಲದ ಸ್ವಲೀನತೆ.

2. ಎಟಿಯಾಲಜಿ:

2.1. ಅಂತರ್ವರ್ಧಕ-ಆನುವಂಶಿಕ (ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ, ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ, ಸ್ಕಿಜಾಯ್ಡ್, ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಕ್).

2.2 ಬಾಹ್ಯ-ಸಾವಯವ.

2.3 ಕ್ರೋಮೋಸೋಮಲ್ ವಿರೂಪಗಳ ಕಾರಣ.

2.4 ಸೈಕೋಜೆನಿಕ್.

2.5 ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ.

3. ರೋಗೋತ್ಪತ್ತಿ:

3.1. ಆನುವಂಶಿಕ ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್.

3.2. ಆನುವಂಶಿಕ-ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್.

3.3. ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಪ್ರಸವಾನಂತರದ ಡೈಸೊಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್.

4. ವಿಧಾನಗಳುಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ

ಆಟಿಸಂಗೆ ಯಾವುದೇ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಅಥವಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಇನ್ನೂ ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಒಂದು ಡಿಗ್ರಿ ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಮತ್ತು ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ನೀಡಲು ಯಾವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡೋಣ.

4.1 ಔಷಧ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವಿಧಾನ

ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ (ECA) ಗಾಗಿ ಔಷಧ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಈ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳ ವಿಕಸನ, ಅದರ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಔಷಧದ ಸಂಪ್ರದಾಯಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ವಿವಿಧ ದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರ.

ದೇಶೀಯ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ RDA ಯನ್ನು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ಕಿಜೋಫ್ರೇನಿಯಾದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ರೋಗದ ಲಕ್ಷಣಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಆಂಟಿ ಸೈಕೋಟಿಕ್ ಔಷಧಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಯಿತು.

"ಸೈಕೋಫಾರ್ಮಾಕೊಲಾಜಿಕಲ್ ಯುಗ" ದ ವಿಜಯದ ಮಾದಕತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಇದು 50 ರ ದಶಕದಿಂದಲೂ ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನೋವೈದ್ಯಶಾಸ್ತ್ರದ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ - ಸೈಕೋಟ್ರೋಪಿಕ್ ಔಷಧಿಗಳ ಆವಿಷ್ಕಾರಗಳ ಮೆರವಣಿಗೆ. ತೀವ್ರವಾಗಿ ಉದ್ರೇಕಗೊಂಡ ರೋಗಿಗಳ "ಒಳಾಂಗಣಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು" ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು, ಅವರನ್ನು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವಂತೆ ಮಾಡಲು, ಆದರೆ, ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿನ ತಂದೆ ತೀರ್ಮಾನಿಸಿದಂತೆ, "ಜೀವನವು ಸುಲಭವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ನಾವು ನಮ್ಮ ಮಗನನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಂಡಿದ್ದೇವೆ." ಮಕ್ಕಳ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ನ್ಯೂರೋಲೆಪ್ಟಿಕ್ಸ್ನ ಅಂತಿಮ ಪರಿಣಾಮವು ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಪ್ರತಿಬಂಧ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ.

ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, 60 ರ ದಶಕದಲ್ಲಿ. ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ USA ಯಲ್ಲಿ, RDA ಯ ಕಲ್ಪನೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶೇಷ ಅಸಂಗತತೆಯಾಗಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿತು, ಇದು ಪಾಲನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಆಘಾತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ: ತಾಯಿಯಿಂದ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಒತ್ತಡ, ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಪಾರ್ಶ್ವವಾಯುವಿಗೆ ತರುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಧಾನವು ಔಷಧಿ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸೆಗಾಗಿ: ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪುನರ್ನಿರ್ಮಾಣ "ತಾಯಿ-ಮಗು". ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಆಂಟಿ ಸೈಕೋಟಿಕ್ಸ್‌ನೊಂದಿಗಿನ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಹಿಂದಿನ ವಿಫಲ ಅನುಭವವನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದರಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಪರಿಣಾಮದ ಹುಡುಕಾಟವನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸಿತು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಒಂಟೊಜೆನೆಸಿಸ್ ಅನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುವ ಅಂಶವಾಗಿ ಡ್ರಗ್ ಥೆರಪಿ ರಾಜಿಮಾಡಿಕೊಂಡಿದೆ. ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಲ್ಲದ ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಆಶಾವಾದದ ಹಂತವನ್ನು ಸಮಾನವಾಗಿ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತವಲ್ಲದ ನಿರಾಶಾವಾದದ ಹಂತದಿಂದ ಬದಲಾಯಿಸಲಾಯಿತು.

...

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಕಾರಣಗಳು. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ವಿಧಗಳು. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಮುಖ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಂವಹನದಲ್ಲಿನ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು. ಆಸ್ಪರ್ಜರ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್. ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳು.

ಪ್ರಸ್ತುತಿ, 07/17/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವಲೀನತೆ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ನ ಮುಖ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಪರ್ಕದ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಕೊರತೆ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿ, ಪ್ರೀತಿಪಾತ್ರರ ಕಡೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಶೀತಲತೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಧ್ಯಯನ.

ಅಮೂರ್ತ, 03/29/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, ಪ್ರಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆ. ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳುಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ RDA, ಸಂಭವಿಸುವ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು. ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಲಕ್ಷಣಗಳು, ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಮತ್ತು ರೋಗದ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಉಕ್ರೇನ್‌ನಲ್ಲಿ ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಹರಡುವಿಕೆಯ ಪ್ರವೃತ್ತಿ.

ಅಮೂರ್ತ, 11/27/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ಕಾರಣಗಳು: ಜೀನ್ ರೂಪಾಂತರ, ಗರ್ಭಧಾರಣೆಯ 20 ರಿಂದ 40 ದಿನಗಳ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಭ್ರೂಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಫಲತೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬಡತನದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸಾ ವಿಧಾನಗಳ ಪರಿಚಯ: ಔಷಧಿಗಳು ಮತ್ತು ನಿದ್ರಾಜನಕಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು.

ಪ್ರಸ್ತುತಿ, 03/06/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ಥೂಲಕಾಯತೆಯ ಕಾರಣಗಳು ದೈಹಿಕ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯತೆ, ಜಡ ಜೀವನಶೈಲಿ, ಪೋಷಕರ ಆಹಾರ ಪದ್ಧತಿ, ನಿದ್ರೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಅಂಶಗಳು, ಸೇವಿಸಿದ ಉತ್ಪನ್ನಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥೂಲಕಾಯತೆಯ ಅಪಾಯ. ಮಗುವಿನ ತೂಕವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲ ವಿಧಾನಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 11/27/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಚಿಕ್ಕ ಮಗುವನ್ನು ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿಸುವ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ತಂಪಾಗಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ತಡೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು, ಮಗುವಿನ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ತರಬೇತಿ ಮಾಡುವುದು ಮತ್ತು ಒತ್ತಡಕ್ಕೆ ಅವನ ಪ್ರತಿರೋಧವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. ಗಟ್ಟಿಯಾಗಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು: ಗಾಳಿ, ನೀರು, ಸೂರ್ಯ, ಬರಿಗಾಲಿನ ವಾಕಿಂಗ್.

ಅಮೂರ್ತ, 12/12/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ರಚನೆಮಕ್ಕಳ ಔಷಧಾಲಯ. ಸಂಸ್ಥೆ ಆರಂಭಿಕ ಪತ್ತೆಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರಲ್ಲಿ ಕ್ಷಯರೋಗ. ನರ್ಸ್ನ ಕೆಲಸದ ವಿವರಣೆ ಚಿಕಿತ್ಸೆ ಕೊಠಡಿ. ಡಯಾಸ್ಕಿಂಟೆಸ್ಟ್ ಔಷಧದ ಬಳಕೆಯ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಡೋಸೇಜ್ನ ಅಧ್ಯಯನ.

ಅಭ್ಯಾಸ ವರದಿ, 12/08/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


RDA ಸಮಸ್ಯೆಯ ಐತಿಹಾಸಿಕ ಅಂಶ. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮಾನದಂಡಗಳು. ಭೇದಾತ್ಮಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. 0 ರಿಂದ 1.5 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆ. RDA ಯ ಮಾನಸಿಕ ಮಾದರಿ. ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ RDA ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 11/01/2002 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ದೀರ್ಘಕಾಲದ ನರವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳುಮಾನವ: ಮೆದುಳಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಜನ್ಮಜಾತ ವೈಪರೀತ್ಯಗಳು; ಟಾನಿಕ್ ಮತ್ತು ಕ್ಲೋನಿಕ್ ಸೆಳೆತ. ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳುಬಾಲ್ಯದ ರೋಗಗ್ರಸ್ತವಾಗುವಿಕೆಗಳು. ಕಾರಣಗಳು, ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ವೆಸ್ಟ್ ಮತ್ತು ಲೆನಾಕ್ಸ್-ಗ್ಯಾಸ್ಟಾಟ್ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್‌ಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ.

ಪ್ರಸ್ತುತಿ, 12/24/2014 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಮಗುವಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಪೋಷಣೆಯ ಪಾತ್ರ. ಜನನದ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಮಗುವಿನ ಕಡೆಗೆ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಪೋಷಣೆ ಮತ್ತು ಸ್ನೇಹಪರ ವರ್ತನೆ. ಮೂಲಭೂತ ಪೋಷಕಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆ ಮಗುವಿನ ದೇಹ. ಯಶಸ್ವಿ ಸ್ತನ್ಯಪಾನಕ್ಕಾಗಿ ತತ್ವಗಳು.

ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಮೋಟಾರು ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದಾಗಿ, ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಸ್ವಲ್ಪ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗಮನಿಸಿದ ತಜ್ಞರು ಅವರು "ವಿಶೇಷ" ಆಟಿಕೆಗಳು, ಪುಸ್ತಕಗಳು, ದೃಶ್ಯ ಸಾಧನಗಳು, ಇತರ ಆಟ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ವಸ್ತುಗಳು ಗಮನಕ್ಕೆ ಬರುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರು ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಪ್ರಕ್ಷುಬ್ಧರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಇತರರು ಮೌನವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಹೆಚ್ಚು ಶ್ರಮಶೀಲರು.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ, ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂರಕ್ಷಣೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ಸೂಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಬೌದ್ಧಿಕ ಅವನತಿ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಒಂದು ಕಾರಣವಲ್ಲ; ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಇದನ್ನು ಮಗುವಿನ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಪಕ್ವತೆಯಿಂದ ವಿವರಿಸಬಹುದು, ಅವನ ಹೆಚ್ಚಿದ ಆತಂಕ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಮೇಲೆ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆಯ ಕೊರತೆ.

ಹಲವಾರು ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಇವೆಲ್ಲವೂ ಒಂದೇ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಆದರೆ ಅನುಷ್ಠಾನದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಂಪೂರ್ಣ ಸಮಯದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಮಗುವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ನೈಜ ಪದಗಳಿಗಿಂತ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಉತ್ತರಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮಟ್ಟವು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ; ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ:

ಸಾಮಾನ್ಯ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ಥಿತಿ (ಚಲನೆಗಳ ಸಮನ್ವಯ, ಉತ್ತಮವಾದ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಸ್ಥಿತಿ, ಮಗುವು ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಆದ್ಯತೆ ನೀಡುವ ಕೈ);

ಸಮಯ, ಜಾಗದಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಮಟ್ಟ;

ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವಾಲಿಶನಲ್ ಗೋಳದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಮೌಖಿಕ ಭಾಷಣದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ;

ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಓದುವ, ಬರೆಯುವ ಮತ್ತು ಎಣಿಸುವ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ.

ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ನಡೆಸುವಾಗ, ಹಲವಾರು ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು:

ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವು 5-6 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 15-20 ನಿಮಿಷಗಳು ಮತ್ತು ಹಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ 30-40 ನಿಮಿಷಗಳನ್ನು ಮೀರಬಾರದು;

ಮಗುವಿನ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವು ಬದಲಾಗಬಹುದು.

ಎನ್.ಬಿ. Lavrentieva ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಳಗಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಲೀನತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ರೋಗನಿರ್ಣಯ

ಪರೀಕ್ಷಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಪೋಷಕರಿಗೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಯಲು ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ:

1. 5-10 ನಿಮಿಷಗಳ ಕಾಲ ಸ್ಟಡಿ ಟೇಬಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ;

2. ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗುತ್ತಾರೆ (ರೇಖಾಚಿತ್ರ, ವಿನ್ಯಾಸ, ಇತ್ಯಾದಿ);

3. ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ಮಾಡುವುದು ಸುಲಭ (ಅವನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತದೆ, ಅವನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ);

4. ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಸ್ಟಡಿ ಟೇಬಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಹಾಯಾಗಿರುತ್ತೇನೆ (ಅಳುವುದಿಲ್ಲ, ಮೇಜಿನ ಕೆಳಗೆ ಮರೆಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ).

ಮಗುವು ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟವಿಲ್ಲದೆ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರೆ, ಅವನು ಕಲಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಿದ್ಧನಾಗಿರುತ್ತಾನೆ.

ಮಗು ವಿಚಿತ್ರವಾದವರಾಗಿದ್ದರೆ, ಅಧ್ಯಯನದ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ನಿರಾಕರಿಸಿದರೆ, ಸಹಾಯಗಳನ್ನು ಚದುರಿಸಿದರೆ ಅಥವಾ ಅವರಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡದಿದ್ದರೆ, ಅವನನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವುದು ಕಷ್ಟ, ಮತ್ತು ಅವನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾನೆ, ನಂತರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಇದು ತುಂಬಾ ಮುಂಚೆಯೇ. ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯಿಲ್ಲದೆ, ಅಂತಹ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಕೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರಿಗೆ ದೈನಂದಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಈ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪೋಷಕರು, ಅದನ್ನು ತಿಳಿಯದೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಮಗುವಿನ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ಹಲವಾರು ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕು:

1. ನಿಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ನೀವು ತುಂಬಾ ವೇಗವಾಗಿ ಕಲಿಸಬಾರದು.

2. ಏಕೀಕೃತ ತರಬೇತಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು.