ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ತೆರೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸಂಭಾವ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ವಿಶಿಷ್ಟ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅದರ ಜ್ಞಾನವು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಸರಾಸರಿ ರೂಢಿಯ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ವಯಸ್ಸಿನ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್; ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಾವು ವಯಸ್ಸಿನ ವಿಕಾಸದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ನಿರ್ಣಯಿಸಬಹುದು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ರಚನೆಯು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೇಗ, ಅದರ ಅವಧಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದೇಶನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಪ್ರತಿ ವಯಸ್ಸಿನ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ, "ರೂಢಿ" ಅನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದ ರಚನೆಯ ಪ್ರತಿ ನಿಯತಾಂಕದೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಬಹುದು. "ರೂಢಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಾಪೇಕ್ಷವಾಗಿದೆ. ಇದು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆ. "ರೂಢಿ" ಅನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಜನರ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪಿಗೆ ನೀಡುವ ಮೂಲಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಪ್ರಮಾಣೀಕರಿಸುವ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸರಾಸರಿ ರೂಢಿಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಅವನು ಕಡಿಮೆ ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚು, ಎಷ್ಟು? ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು "ನಿಯಮಗಳನ್ನು" ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನದಂಡಗಳು, ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರವು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ "ನಿಯಮಿತ" ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಪ್ರತಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿ "ವಿಚಲನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಅಥವಾ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಲ್ಲಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಿಂದ "ರೂಢಿ" ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ರೂಢಿಯ "ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕತೆ" ಯ ಒಂದು ಅಂಶವಾಗಿದೆ. ಎರಡನೆಯದು ರೂಢಿಯ ಗಡಿಗಳ ಅಸ್ಪಷ್ಟತೆ, ಅದರ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.

ರೂಢಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಧನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಋಣಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ ಪದಗಳಲ್ಲಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು: ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರೂಢಿಯನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸಲು ಮತ್ತು ಹಿಂದುಳಿದಿರುವ ಆಯ್ಕೆಗೆ ಒಂದು ಆಯ್ಕೆ ಇರಬಹುದು. ಮೊದಲ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ, ಎರಡನೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ - ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬ ಮತ್ತು ದೋಷಗಳ ಸಮಸ್ಯೆ.

"ರೂಢಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಮೂಲಭೂತ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಮತ್ತು, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಇಡೀ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗೆ. ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಶಿಕ್ಷಣವು "ವ್ಯಕ್ತಿಯಲ್ಲಿ ನಿಜವಾಗಿ ಮಾನವನ ರಚನೆಯ ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಜೀವನ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಅವನ ಅಗತ್ಯ ಶಕ್ತಿಗಳು ಅವನನ್ನು ಆಗಲು, ಉಳಿಯಲು - ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ" (ಸ್ಲೊಬೊಡ್ಚಿಕೋವ್, 2001 ) ಆಧುನಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ವಯಸ್ಸಿನ-ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗಿ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಬೇಕು. V.I ಪ್ರಕಾರ. ಸ್ಲೋಬೊಡ್ಚಿಕೋವಾ, ವಯಸ್ಸು-ನಿಯಮಿತ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಇನ್ನೂ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಪ್ರಸ್ತುತ, L.S ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಸೈಕಾಲಜಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ "ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಿಂದುಗಳಾಗಿ" ಬಳಸಬಹುದಾದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿವೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿದರೆ, ಇಬ್ಬರು ವೃತ್ತಿಪರರ ನಡುವಿನ ಸಹಕಾರವು ಸಾಧ್ಯ: ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕ, ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು "ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಈ ರೂಢಿಯನ್ನು ನಿಖರವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಬ್ಬರು ಅದನ್ನು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ವಿಧಾನದಿಂದ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ." ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆ; ಒಬ್ಬರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ: "ಇಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಈಗ ಏನಾಗಿರಬೇಕು ಎಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ" ಮತ್ತು ಇನ್ನೊಂದು: "ಏನು ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ನನಗೆ ತಿಳಿದಿದೆ" ಇದರಿಂದ ಇದು ನಿಜವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ರೂಢಿಯನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ" (ಸ್ಲೊಬೊಡ್ಚಿಕೋವ್, 2001).

ಆಧುನಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ಈ ವಾದಗಳ ಪ್ರಕಾರ, "ರೂಢಿ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದಾದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಬಹುದು.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ರೂಢಿಯಿಂದ ವಿಚಲನಗೊಳ್ಳುವ ವಿಲಕ್ಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಸಮಸ್ಯೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪಕ್ಷಪಾತವಿದೆ: ಅಸಹಜ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೀಸಲಾಗಿರುವ ಕೃತಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಮೀರಿದೆ. ಏಕೀಕೃತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಚೌಕಟ್ಟಿನ ಕೊರತೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮತ್ತು ವಿಚಲಿತ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಇಬ್ಬರಿಗೂ ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ: ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು "ವಿಚಿತ್ರ" ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಿರಸ್ಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

L.S ನ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ವಿಲಕ್ಷಣವಾದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಇಲ್ಲಿ, ವಿಶಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ವಿಲಕ್ಷಣವನ್ನು ಒಂದೇ ಮಾದರಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ದಿಕ್ಕನ್ನು "ಪ್ಲಸ್ ಮತ್ತು ಮೈನಸ್ ಉಡುಗೊರೆಯ ಆಡುಭಾಷೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತ" ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ದೋಷಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ಒಂದೇ ಪರಿಹಾರ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎರಡು ಧ್ರುವೀಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಇದು ಯಾವುದೇ ದೋಷವನ್ನು ಪ್ರತಿಭೆಯಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸುವುದನ್ನು ಅರ್ಥವಲ್ಲ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರವು ಒಂದು. ಗೆಲ್ಲುವ ಮತ್ತು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಪಕ್ಷಗಳ "ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು", ದೋಷದ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅದು ಉಂಟುಮಾಡುವ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಪರಿಹಾರ ನಿಧಿಯ ಸಂಪತ್ತು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. "ಉತ್ಕೃಷ್ಟತೆಯ ಹಾದಿಯು ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಜಯಿಸುವ ಮೂಲಕ ಇರುತ್ತದೆ; ಒಂದು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಯು ಅದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಕವಾಗಿದೆ" (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ).

ಎನ್. ಹಾನ್ ಮತ್ತು ಎ. ಮೊರಿಯಾರ್ಟಿ ಅವರ ರೇಖಾಂಶದ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ನಿಭಾಯಿಸುವ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ಕ್ರಿಯೆಯು ಐಕ್ಯೂನ ವೇಗವರ್ಧಿತ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಮತ್ತು ರಕ್ಷಣಾ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು- ಅದರ ನಿಧಾನಗತಿಯೊಂದಿಗೆ. ಯು.ಡಿ ಅವರ ಅಧ್ಯಯನಗಳಲ್ಲಿ ಬಾಬೇವಾ (1997) ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆಯು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಂದ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು, ಸಮಯೋಚಿತ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಟೀಕಿಸುತ್ತಾ, L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಉಡುಗೊರೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಿದ್ಧಾಂತವನ್ನು (ಡಿಟಿ) ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ADT ಯ ತಿರುಳು ಮೂರು ಮೂಲಭೂತ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಅದರ ಸೂತ್ರೀಕರಣದಲ್ಲಿ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ("ಮಕ್ಕಳ ಪಾತ್ರದ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ನ ಪ್ರಶ್ನೆಯಲ್ಲಿ") I.P ಪರಿಚಯಿಸಿದ T. ಲಿಪ್ಸ್ನ "ಡ್ಯಾಮ್ ಸಿದ್ಧಾಂತ" ವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿದೆ. ಪಾವ್ಲೋವ್ ಅವರ "ಗೋಲ್ ರಿಫ್ಲೆಕ್ಸ್" ಪರಿಕಲ್ಪನೆ, A. ಆಡ್ಲರ್ನ ಅತಿಯಾದ ಪರಿಹಾರದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್ ತತ್ವ.ಈ ತತ್ತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ, ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಧಿಸಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಬದಲು, ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ವಿವಿಧ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಈ ಅಡೆತಡೆಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವುದು, ಅವುಗಳ ಸಂಭವಿಸುವಿಕೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಮುಂಚೂಣಿಗೆ. ಮಗುವಿನ ಸುತ್ತಲಿನ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಉಂಟಾಗುತ್ತವೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳಲಾಗಿದೆ.

ಭವಿಷ್ಯದ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ತತ್ವ- ಉದ್ಭವಿಸುವ ಅಡೆತಡೆಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ “ಗುರಿ ಬಿಂದುಗಳು” ಆಗುತ್ತವೆ, ಅದನ್ನು ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸರಿದೂಗಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತವೆ.

ಪರಿಹಾರ ತತ್ವ- ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವ ಅಗತ್ಯಕ್ಕೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಲಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಯಶಸ್ವಿಯಾದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಅಡಚಣೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಪರಿಸರಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಇತರ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಸಹ ಸಾಧ್ಯ. ಅಡೆತಡೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸಲು ಪರಿಹಾರ "ನಿಧಿ" ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಪರಿಹಾರವು ತಪ್ಪು ಹಾದಿಯಲ್ಲಿ ಹೋಗಬಹುದು, ಇದು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ದೋಷಯುಕ್ತ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಉಡುಗೊರೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಮಗ್ರ ವಿಧಾನದ ಆಧುನಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ಮೌಲ್ಯ L.S ನ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. "ಪರಿಣಾಮ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ" ಯ ಏಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ. ಈ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ನಡುವಿನ ಅಂತರದ ಅಸಮರ್ಥತೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಗೋಳ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಯು.ಡಿ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ. ಬಾಬೇವಾ, ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಬಂಧಗಳ ಅಂಶ-ಮೂಲಕ-ಅಂಶದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ (ಜಿ. ರೆಂಜುಲ್ಲಿ, ಕೆ. ಹೆಲ್ಲರ್).

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಗಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಘಟಕವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಅಗತ್ಯವನ್ನು ದೇಶೀಯ ಅಧ್ಯಯನಗಳು ಗಮನಿಸುತ್ತವೆ. ಹಾಗಾಗಿ, ಡಿ.ಬಿ. ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಬೊಗೊಯಾವ್ಲೆನ್ಸ್ಕಾಯಾ, "ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಪ್ರಚೋದಿಸದ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಯ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ಘಟಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುತ್ತಾನೆ, ಪರಿಣಾಮ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ಏಕತೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಯು.ಎ. ಬಾಬೇವಾ "ಡೈನಾಮಿಕ್ ಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಸಿಸ್ಟಮ್" ಎಂಬ ಮುಖ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾರೆ, ಇದನ್ನು ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಇದು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಭಾವದ ನಡುವಿನ ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಮುಖ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯೆಂದರೆ ಅದರ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ, ಸೈಕೋಮೆಟ್ರಿಕ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಬೌದ್ಧಿಕ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸು ಅನೇಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ (ಪ್ರೇರಣೆ, ಆತಂಕ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಗುಪ್ತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಂದಾಜು ಮಾಡುವ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಮಾರ್ಪಡಿಸಿದ ವೀಕ್ಷಣಾ ವಿಧಾನವನ್ನು (ರೆಂಜುಲ್ಲಿ) ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ. L.S ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ ವಿಧಾನವು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾದರಿ ಬದಲಾವಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಏನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಆಯ್ಕೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ, ಅಂದರೆ. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಡ್ಡಿಯಾಗುವ ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಜಯಿಸಲು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವುದು ಮತ್ತು ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. "ಡೈನಾಮಿಕ್ ಟೆಸ್ಟಿಂಗ್" ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ (ಯು. ಗುಟ್ಕೆ) ಮತ್ತು ದೇಶೀಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ (ಯು.ಡಿ. ಬಾಬೇವಾ) ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಯು.ಡಿ. ಬಾಬೇವಾ, ಮನೋವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ತರಬೇತಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಿದರು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ತಂತ್ರಗಳುಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವನ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವಲ್ಲಿ, ಸ್ವಯಂ-ಜ್ಞಾನ, ಅರಿವಿನ ಪ್ರೇರಣೆ ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ.

ಕುಟುಂಬದ ಪರಿಸರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಪ್ರಭಾವದಿಂದ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ತಂತ್ರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ, ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಪೂರ್ಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಎಂದಿಗೂ ತಲುಪುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ಇದು ಉಡುಗೊರೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮುಖ್ಯ "ನೋಯುತ್ತಿರುವ" ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಪಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರವಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ವ್ಯರ್ಥ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವೇ? ಅಗತ್ಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಪಡೆಯದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಏನಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಂಬಲ? ಹಲವಾರು ಲೇಖಕರ ಪ್ರಕಾರ (ಆರ್. ಪುಟಗಳು), ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು "ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ", ಆದರೆ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಗಾಗಿ "ಪರಿಹಾರ" ಗಳನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿನಾಶಕಾರಿ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಧುನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ-ಐತಿಹಾಸಿಕ ವಿಧಾನವು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ-ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಾದರಿಯ ರಚನೆಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಆಧಾರವಾಗಬಹುದು ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ.

ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿರೂಪ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ? ಈ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿರುವುದು ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಭಾವ ಅಥವಾ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯ ಪ್ರಶ್ನೆಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸಲು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ನಾವು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತೇವೆ, ಅದನ್ನು ಅಭಾವ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು. ಜೆಕ್ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ J. ಲ್ಯಾಂಗ್ಮೇಯರ್ ಮತ್ತು
Z. Matejcek (1984), ಪ್ರಮುಖ ಮಾನಸಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸಲು ಯಾವುದೇ ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಅಭಾವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ಜೀವನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುವ ಮಗುವಿನ ಫಲಿತಾಂಶವೆಂದರೆ ಅವನು ಮಾನಸಿಕ ಅಭಾವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ, ಇದು ವರ್ತನೆಯ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಅಭಾವದ ಏಕೀಕೃತ ಸಿದ್ಧಾಂತವು ಇನ್ನೂ ಹೊರಹೊಮ್ಮಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಕೆಳಗಿನವು ಮಾನಸಿಕ ಅಭಾವದ ಅತ್ಯಂತ ಗುರುತಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಅಭಾವವು ಅಂತಹ ಒಂದು ಮಾನಸಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಜೀವನ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳು, ಅಲ್ಲಿ ವಿಷಯವು ತನ್ನ ಕೆಲವು ಮೂಲಭೂತ (ಪ್ರಮುಖ) ಮಾನಸಿಕ ಅಗತ್ಯಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ಅಳತೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಪೂರೈಸಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ
(ಜೆ. ಲ್ಯಾಂಗ್ಮೇಯರ್ ಮತ್ತು ಝಡ್. ಮಾಟೆಜ್ಸೆಕ್).

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅತ್ಯಂತ ರೋಗಕಾರಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅಗತ್ಯಗಳ ಸಾಕಷ್ಟು ತೃಪ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಇದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಾವ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ವ್ಯಕ್ತಿಯೊಂದಿಗೆ ನಿಕಟ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು ಅವಕಾಶವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಅಥವಾ ಹಿಂದೆ ಸ್ಥಾಪಿತವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸಂಪರ್ಕವು ಮುರಿದುಹೋದಾಗ.

ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಅಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಪ್ರಚೋದನೆಯ ಅಭಾವ, ಅಥವಾ ಸಂವೇದನಾಶೀಲ, ಅದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಕಡಿಮೆ ಮೊತ್ತಪ್ರಚೋದನೆಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವಿಧಾನದ ಮೇಲಿನ ನಿರ್ಬಂಧಗಳು;

ಅರಿವಿನ ಅಭಾವ (ಅರ್ಥಗಳ ಅಭಾವ), ಅತಿಯಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿರುವ ರಚನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚ, ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಆದೇಶ ಮತ್ತು ಅರ್ಥವಿಲ್ಲದೆ, ಹೊರಗಿನಿಂದ ಏನಾಗುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು, ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲು ಮಗುವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ;

ಸ್ವಾಯತ್ತ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಸೀಮಿತವಾದಾಗ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಾವ (ಗುರುತಿನ ಅಭಾವ) ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ರಷ್ಯಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಅಭಾವದ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು M.I ನ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಲಿಸಿನಾ ಮತ್ತು ವಿ.ಎಸ್. ಮುಖಿನಾ. ಸಂಶೋಧನೆಯು ಕುಟುಂಬಗಳಿಂದ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅನಾಥಾಶ್ರಮ. ಅನಾಥಾಶ್ರಮ ಮತ್ತು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಮಕ್ಕಳು ಅನುಭವಿಸುವ ಅಭಾವದ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಆದರೆ ಅಭಾವವು ವಸತಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತವಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬಗಳು ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಜೀವನದ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ (ಶಿಶುವಿಹಾರ, ಶಾಲೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅದು ಯಾವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

1. ಬಾಹ್ಯ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯಕರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ಕೊರತೆಯಿರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಅಪೂರ್ಣ ಕುಟುಂಬ; ಪೋಷಕರು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಮನೆಯಿಂದ ದೂರವಿದ್ದರೆ ಕುಟುಂಬದ ಕಡಿಮೆ ಆರ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಮಟ್ಟ, ಇತ್ಯಾದಿ.)

2. ವಸ್ತುನಿಷ್ಠವಾಗಿ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಗಳು ಇರುವ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಆದರೆ ಅವು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವನನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಮಾನಸಿಕ ತಡೆಗೋಡೆ ರೂಪುಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಆರ್ಥಿಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಸಮೃದ್ಧವಾಗಿರುವ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಅಸಡ್ಡೆ.

ಅಭಾವದ ಫಲಿತಾಂಶ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆರಂಭಿಕ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಆಸ್ಪತ್ರೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ "ಆಸ್ಪತ್ರೆ" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು "ಅಭಾವ" ಎಂಬ ಪದಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾರ್ಥಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಾವ ಸಂಭವಿಸುವ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ತಮ್ಮನ್ನು ಮಿತಿಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಪರಿಣಾಮಗಳ ವಿವರಣೆಗಳೂ ಇವೆ. ಆಸ್ಪತ್ರೆಯ ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಮೇಲೆ ನಾವು ವಾಸಿಸೋಣ: ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ "ಕೊರತೆ" (ಆರ್ಎ ಸ್ಪಿಟ್ಜ್, ಜೆ ಬೌಲ್ಬಿ) ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಆಳವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಕುಂಠಿತತೆ.

ಅಭಾವದ ಮತ್ತೊಂದು ಪರಿಣಾಮವೆಂದರೆ ರಿಟಾರ್ಡೇಶನ್, ಮೆಂಟಲ್ ರಿಟಾರ್ಡೇಶನ್ (MDD). ZPR ಎನ್ನುವುದು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮಂದಗತಿಯ ಸಿಂಡ್ರೋಮ್ ಅಥವಾ ಅದರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಭಾಷಣ, ಮೋಟಾರು, ಸಂವೇದನಾಶೀಲ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಇಚ್ಛೆಯ).

ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಅಭಾವದ ಪರಿಣಾಮವು ಹಿಂತಿರುಗಿಸಬಹುದೇ ಎಂದು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ; ವಂಚಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುತ್ತಿದೆ; ಅಧಿಕಾರಿಗಳು ಸಮಾಲೋಚನೆ ನಡೆಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಸರ್ಕಾರಿ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಪೋಷಕರ ಆರೈಕೆಯಿಂದ ವಂಚಿತ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ.

ಆಧುನಿಕ ಜಗತ್ತು ವಂಚಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಜನರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಎದುರಿಸುತ್ತಿದೆ. ಆತ್ಮಹತ್ಯಾ ಬಾಂಬರ್‌ಗಳು ಅಭಾವವನ್ನು ಅನುಭವಿಸಿದ ಜನರು, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಇತರ ಜನರಿಂದ ದೂರವಾಗುವುದು, ಅವರ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರತಿಕೂಲ ವರ್ತನೆ, ಕರುಣೆ ಮತ್ತು ಸೌಮ್ಯತೆಯ ಕೊರತೆ (ಜಿ. ಕ್ರೇಗ್).

© ಎಲ್ಲಾ ಹಕ್ಕುಗಳನ್ನು ಕಾಯ್ದಿರಿಸಲಾಗಿದೆ

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ನಿರ್ಣಯ

ರೆಂಜುಲ್ಲಿ ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೆಂಜುಲ್ಲಿ ಪರ್ಯಾಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಈ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರತೆಯ ಮೂರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವಾಗಿದೆ. ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದ ಯಶಸ್ಸಿನ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ. ಆದ್ದರಿಂದ, ರೆಂಜುಲ್ಲಿ ಅವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನವು ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬಹುಶಃ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ, ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಅದರ ವರ್ಗಾವಣೆಯ ನ್ಯಾಯಸಮ್ಮತತೆಯನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ರೆಂಜುಲ್ಲಿಯವರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮತ್ತೊಂದು ಪ್ರಮುಖ ಪರಿಗಣನೆಯು ಅವರು ಗುರುತಿಸುವ ಮೂರು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಸಂಭವನೀಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಬದಲಾವಣೆಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿದ್ದರೆ, ಆರಂಭಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಭವಗಳು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಬದಲಾಗದೆ ಇದ್ದರೆ, ಆಗ ಆರಂಭಿಕ ಶಿಕ್ಷಣಯಾವುದೇ ಗಂಭೀರ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ವಯಸ್ಕರ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ಬಾಲ್ಯದ ಅನುಭವಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ಊಹಿಸಬಹುದು, ಆದಾಗ್ಯೂ ಈ ಸಂಪರ್ಕದ ಸ್ವರೂಪವು ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ.

ಪರ್ಯಾಯ ಹುಡುಕಾಟ ತಂತ್ರಗಳು

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ವಿಧಾನವು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಆಯ್ಕೆಗಾಗಿ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಗುಂಪಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ಕ್ಷಣದಿಂದ ಅವರ ಯಶಸ್ಸಿನ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಒಂದು ಮಗುವು ಸಾಧನೆ ಅಥವಾ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮತ್ತೊಂದು ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಅವನನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ಕಷ್ಟವೇನಲ್ಲ. ನಿಯಮಿತ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಒದಗಿಸಿದರೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕಲಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸಬಹುದು. ಈ ವಿಧಾನದಿಂದ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಗತಿಯ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಿಧಾನದ ಒಂದು ರೂಪಾಂತರವೆಂದರೆ ರೆಂಜುಲ್ಲಿ, ರೀಸ್ ಮತ್ತು ಸ್ಮಿತ್ (1981) ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದ "ಟರ್ನ್ಸ್ಟೈಲ್" ತತ್ವವಾಗಿದೆ. ಈ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಯ ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ವರ್ಷವಿಡೀ ವಿವಿಧ ಸಮಯಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ - ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಒಳಗೆ ಮತ್ತು ಹೊರಗೆ.

ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ವಿಧಾನದ ಹೊರತಾಗಿ, ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಯೋಜಕರು ತಮ್ಮ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಹುಡುಕಾಟ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಸಮರ್ಥಿಸಬೇಕು.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಾದರಿಗಳು

ಉಡುಗೊರೆಯನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ. ಮೊದಲನೆಯದು ಒಂದೇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ಎರಡನೆಯದು - ಸಮಗ್ರವಾದ ಮೇಲೆ. ಸ್ಟ್ಯಾನ್‌ಫೋರ್ಡ್-ಬಿನೆಟ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಗು 135 ಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಬೇಕಾದ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಒಂದೇ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕೆ ಉದಾಹರಣೆಯಾಗಿದೆ. ಮತ್ತೊಂದು ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಹಂತ ಹಂತವಾದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಗುವು ಪೂರ್ವ-ಸ್ಕ್ರೀನಿಂಗ್ ಹಂತವನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ದಾಟಿದ ನಂತರವೇ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಒಳಗಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಮೂಲಕ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿವೆ. ಅಂತಹ ವಿಧಾನದ ಉದಾಹರಣೆಯೆಂದರೆ ಗೋವೆನ್ (1975) ನ "ಜಲಾಶಯದ ಮಾದರಿ". ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು, ವರ್ಗ ಶಿಕ್ಷಕರ ಶಿಫಾರಸುಗಳು ಸೇರಿದಂತೆ ಬಹು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ, ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗಳ ವಲಯವನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಯಾವುದೇ ಮೂರು (ನಾಲ್ಕರಲ್ಲಿ) ರೀತಿಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಬೇಕು ಅಥವಾ ಸ್ಟ್ಯಾನ್‌ಫೋರ್ಡ್-ಬಿನೆಟ್ ಸ್ಕೇಲ್‌ನಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅರ್ಹತಾ ಪ್ರಮಾಣದ ಅಂಕಗಳನ್ನು ಗಳಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಸಮಿತಿಯ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗೋವಾನ್ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಸುಲಭವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು.

USA ಯಲ್ಲಿನ ಇಲಿನಾಯ್ಸ್ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯದಲ್ಲಿ RAPYHT ಯೋಜನೆಯು ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ. ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು RAPYHT ಯೋಜನೆಯು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳ ಸರಣಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ತುಂಬಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಂದ ಅವುಗಳನ್ನು ತುಂಬಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ: ಸೃಜನಶೀಲತೆ, ವಿಜ್ಞಾನ, ಗಣಿತ, ಓದುವಿಕೆ, ಸಂಗೀತ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ (ನಾಯಕತ್ವ), ಕಲೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು (ಸೈಕೋಮೋಟರ್). ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಥವಾ ಪೋಷಕರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವು ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದರಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಮೀರಿದರೆ, "RAPYHT" ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಗೊಳ್ಳಲು ಅಭ್ಯರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು, ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ಮಾಹಿತಿ ಮೂಲಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರು. ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳಲ್ಲಿ ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಡೇಟಾವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು, ಎಲ್ಲಾ ಪೂರ್ವ-ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಸಣ್ಣ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ. ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಿದರೆ, ಅವರನ್ನು ಸೇರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ. ತೀವ್ರ ಅಥವಾ ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗವೈಕಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರಿಗೆ, RAPYHT ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅವರಿಗೆ ಎಷ್ಟು ಪ್ರಯೋಜನವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳ ಡೇಟಾವನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಲ್ಟಿವೇರಿಯೇಟ್ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಬಳಸಬಹುದು ವ್ಯಾಪಕ ಶ್ರೇಣಿಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾಹಿತಿಯ ಬಹು ಮೂಲಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಇದು ಇತರರ ಮೇಲೆ ಗಮನಾರ್ಹ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಇದು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಜನಾಂಗೀಯ, ಜನಾಂಗೀಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಆರ್ಥಿಕ ಹಿನ್ನೆಲೆಯಿಂದ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆಗೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಸಮಗ್ರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು, ಉದ್ದೇಶಿತ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ನೈಜ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅಧೀನಗೊಳಿಸಬೇಕು ಎಂಬುದನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಭಾಗವಹಿಸಲು ಆಯ್ಕೆಯಾದ ಮಕ್ಕಳ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು

"ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗು" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಿಸ್ತರಣೆ ಮತ್ತು ಜನಸಂಖ್ಯೆಯ ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಯುವ ಪ್ರತಿಭೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕವಾಗಿ ಬಳಸುವ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ಬಳಕೆಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರ ಪ್ರಗತಿಯನ್ನು (ಸಾಧನೆಗಳು) ನಿರ್ಣಯಿಸಲು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮತ್ತು ಇವುಗಳ ಬಳಕೆಯಿಂದ ಪೂರಕವಾಗಿರಬೇಕು ರೇಟಿಂಗ್ ಮಾಪಕಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ತುಂಬಿದ, ಪೋಷಕರಿಂದ ಮಾಹಿತಿ, ವೀಕ್ಷಣಾ ಡೇಟಾ ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡ-ಉಲ್ಲೇಖಿತ ಪರೀಕ್ಷೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ ನಡೆಸುವಾಗ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಸಾಕಷ್ಟು ದೀರ್ಘ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಒಂದು-ಬಾರಿ ಪರೀಕ್ಷಾ ವಿಧಾನದ ಮೂಲಕ ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಅಸಾಧ್ಯವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಪ್ರಮಾಣಿತ ವಿಧಾನಗಳು

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಪ್ರಮಾಣೀಕೃತ ಕ್ರಮಗಳು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಹೆಚ್ಚು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಮೌಖಿಕ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು. ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. IN ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿನಿಯಂತ್ರಣ ಅಥವಾ ಅರ್ಹತಾ ಅಂಕಗಳ ಮೊತ್ತದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, 7% ಅತ್ಯಂತ ಸಮರ್ಥ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಅವರ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಸ್ಟ್ಯಾನ್‌ಫೋರ್ಡ್-ಬಿನೆಟ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಎನ್ನುವುದು 2 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯಾಗಿದೆ. ತಾತ್ವಿಕವಾಗಿ, ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮೌಖಿಕ ಗೋಳದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಕಿರಿಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅನೇಕ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ನಿಖರವಾದ ಮೋಟಾರ್ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವಿಷಯದ ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸು (MA) ಮತ್ತು IQ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ (ಸರಾಸರಿ IQ ಮೌಲ್ಯವು 100, MA-ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸು, "ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸು" ಎಂದು ಅನುವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ). ಸ್ಟ್ಯಾನ್‌ಫೋರ್ಡ್-ಬಿನೆಟ್ ಮಾಪನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಮಗುವಿಗೆ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತರಾಗಿ ಅರ್ಹತೆ ಪಡೆಯಲು 124 ಅಥವಾ ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ IQ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ರಚನೆಯ ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸ್ಟ್ಯಾನ್ಫೋರ್ಡ್-ಬಿನೆಟ್ ಸಿಸ್ಟಮ್ನ ಪ್ರಕಾರ ಪಡೆದ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲು ಅನುಮತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ ಎಂದು ಸೇರಿಸಬೇಕು.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೆಚ್ಸ್ಲರ್ ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್ ಸ್ಕೇಲ್ ಮತ್ತು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು(WPPSI).

WPPSI ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ವೆಚ್ಸ್ಲರ್ ಮಾಪಕವು 6 ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಎರಡು ಭಾಗಗಳ ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೌಖಿಕ ಪ್ರಮಾಣದ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಅರಿವು, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಅಂಕಗಣಿತದ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು, ಶಬ್ದಕೋಶ, RAMಸಂಖ್ಯೆಗಳಿಗೆ. ಕಾಣೆಯಾದ ಭಾಗಗಳು, ಅನುಕ್ರಮ ಚಿತ್ರಗಳು, ಬ್ರೇಡ್ ಘನಗಳು, ಮಡಿಸುವ ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು, ಗೂಢಲಿಪೀಕರಣ, ಚಕ್ರವ್ಯೂಹಗಳಿಗೆ ಉಪಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮಾಣವು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಸ್ಲೋಸನ್ ಇಂಟೆಲಿಜೆನ್ಸ್ ಟೆಸ್ಟ್ ("SIT")

ವಯಸ್ಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮೌಖಿಕ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಅಳೆಯಲು ಸ್ಲೋಸನ್ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ನಿಯಮದಂತೆ, ಎಲ್ಲಾ ಪರೀಕ್ಷಾ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗೆ ಮೌಖಿಕ ಉತ್ತರಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ ಎಂಬುದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ವಿನಾಯಿತಿಯು ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೋಟಾರು ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕೆಲವು ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ (ಕಾಗದ ಮತ್ತು ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಬಳಸಿ). ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ವಿಷಯಗಳ ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಐಕ್ಯೂ ಅನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅರ್ಹತಾ ಫಲಿತಾಂಶವು 120 ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನದು.

ಕೊಲಂಬಿಯಾ ಮೆಂಟಲ್ ಮೆಚುರಿಟಿ ಸ್ಕೇಲ್ ("CMMS")

ಕೊಲಂಬಿಯಾ ಸ್ಕೇಲ್ ("CMMS") ಸಂವೇದನಾಶೀಲ, ಮೋಟಾರು ಅಥವಾ ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಕ್ಕಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ 92 ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ವಿಷಯಗಳು ತಮ್ಮ ಅಭಿಪ್ರಾಯದಲ್ಲಿ, ಇತರರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಆ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳಿಗೆ ಸನ್ನೆ ಮಾಡಬೇಕು. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯುತ್ತದೆ, ಬಣ್ಣಗಳು, ಆಕಾರಗಳು, ಸಂಖ್ಯೆಗಳು, ಗಾತ್ರಗಳು, ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಮೂರ್ತ ಕುಶಲತೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಗುಪ್ತಚರ ಪರೀಕ್ಷೆ

3 ರಿಂದ 8 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಳೆಯಲು ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ, ಸಂವೇದನಾ ಅಥವಾ ದೈಹಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಶಬ್ದಕೋಶದ ಪರಿಮಾಣ, ತಿಳುವಳಿಕೆ, ಹೋಲಿಕೆಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಪ್ರಮಾಣಗಳು ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು 6 ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಮಗುವಿಗೆ ಉತ್ತರವಾಗಿ ಲಭ್ಯವಿರುವ ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಮಾತ್ರ ಸೂಚಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ವಯಸ್ಸಿನ ಸೂಚಕಗಳಾಗಿ ಪರಿವರ್ತಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿಚಲನದ ಸೂಚಕವಾಗಿ ಅನುವಾದಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರಿವಿನ ಸೂಚ್ಯಂಕವಾಗಿದೆ.

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸಾಧನೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು

ಅಂತಹ ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಾಧಾರಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಪ್ರಮಾಣಿತ ಸಾಧನೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಭಾಗಗಳುಓದುವುದು, ಗಣಿತ ಮತ್ತು ವಿಜ್ಞಾನದಂತೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿನ ಸಾಧನೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಸ್ವಲ್ಪ ಅಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಕಾಣಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಿದರೆ ಅದು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ ಆರಂಭಿಕ ಪತ್ತೆತಮ್ಮ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು.

ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ನೇರವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲು, ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯದಲ್ಲಿ J. ಗಿಲ್ಫೋರ್ಡ್ ಅವರು ನಮ್ಯತೆ ಮತ್ತು ನಿಖರತೆಯ ಸುಲಭತೆಯಂತಹ ವಿಭಿನ್ನ ಚಿಂತನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದರು. E. ಟೊರೆನ್ಸ್ ದಕ್ಷಿಣ ಕ್ಯಾಲಿಫೋರ್ನಿಯಾ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಉದ್ದೇಶಗಳಿಗೆ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡರು.

ಟೊರೆನ್ಸ್ ಕ್ರಿಯೇಟಿವ್ ಥಿಂಕಿಂಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು

ಟೊರೆನ್ಸ್‌ನ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ 12 ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕ, ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಶ್ರವಣ ಬ್ಯಾಟರಿಗಳಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲ ಬ್ಯಾಟರಿಯನ್ನು ಮೌಖಿಕ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ ಎಂದು ಗೊತ್ತುಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಎರಡನೆಯದು - ದೃಶ್ಯ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ, ಮೂರನೆಯದು - ಮೌಖಿಕ-ಧ್ವನಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಚಿಂತನೆ. ವಿಷಯಗಳ ನಡುವೆ ಆತಂಕವನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ಮತ್ತು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಮಾನಸಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತರಗತಿಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಒತ್ತಿಹೇಳುವಂತೆ, ವಿನೋದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ಶಿಶುವಿಹಾರ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ ಗ್ರೇಡ್ IV ವರೆಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಬೇಕು. (8)

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳ ಸೌಂದರ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಾಧನವಾಗಿ ಆಟ

ಸೌಂದರ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣವು ಆದರ್ಶದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರಕೃತಿ, ಸಮಾಜ ಮತ್ತು ಮನುಷ್ಯನಲ್ಲಿ ಸೌಂದರ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಕಲ್ಪನೆಗಳು. ಕಲಾತ್ಮಕ ಅಭಿರುಚಿಯು ಸೌಂದರ್ಯದ ಆದರ್ಶದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ...

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ

ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ ಚುನಾಯಿತ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು

ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಕಲಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ

ಮಾನಸಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಬಹಳ ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾನಸಿಕ ರಚನೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ, ಪ್ರೇರಕ, ಮಾನಸಿಕ, ಶಾರೀರಿಕ ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸಿನ ಇತರ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಬೇರ್ಪಡಿಸಲಾಗದಂತೆ ಹೆಣೆದುಕೊಂಡಿವೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ...

ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅವಿಭಾಜ್ಯವಾಗಿದೆ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಭಾಗಮತ್ತು ಮೊದಲ ಲಿಂಕ್ ಏಕೀಕೃತ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಮುಂದುವರಿದ ಶಿಕ್ಷಣವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಅಡಿಪಾಯಗಳ ರಚನೆಯು ಎಲ್ಲಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ ...

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೆಲಸ

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಮೂಲಕ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅತ್ಯಂತ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ಮಹಾನ್ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಂತೆ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ

ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಅಗತ್ಯತೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ ಹರಿಸುವುದರ ಜೊತೆಗೆ ಪೂರಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯೊಂದಿಗೆ, ಅಸಾಧಾರಣ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ವಿಜ್ಞಾನದ ಇತಿಹಾಸದ ಕ್ಷೇತ್ರದ ಅನೇಕ ತಜ್ಞರು ವಿಜ್ಞಾನವು ನಿಜವಾಗಿಯೂ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಲು ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ದೊಡ್ಡ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಸಮಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ ಅದನ್ನು ಕರೆಯುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಂಡಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ ...

ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಂಶ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ: "ಯಾವ ಮಗುವನ್ನು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ?" ಯಾವುದೇ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಮಗು ಒಂದೇ ಅಲ್ಲ ...

ಲಗತ್ತಿಸಲಾದ ಫೈಲ್‌ಗಳು: 1 ಫೈಲ್

5. ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಟೀಕಿಸುವುದು, ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ ಮತ್ತು ಪರಿಪೂರ್ಣತೆಯ ಬಯಕೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳಿವೆ.

1. "ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುವ ಮನಸ್ಸಿನ ಗೋಳ" ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ, ಮೂರು ಮಾನಸಿಕ ಗೋಳಗಳ ಸೇರ್ಪಡೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಐದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಉಡುಗೊರೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ (ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು, ಅವರು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ), ಕಲಾತ್ಮಕ-ಸೌಂದರ್ಯ, ಸಂವಹನ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ-ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಮನಸ್ಸಿನ ಗೋಳಗಳನ್ನು ಬೌದ್ಧಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಕ-ಸ್ವಚ್ಛತೆಯಿಂದ ಪ್ರತಿನಿಧಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

20 ನೇ ಶತಮಾನದ ದ್ವಿತೀಯಾರ್ಧದಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಹರಡಿತು. "ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು" ಸ್ವತಂತ್ರ ಪ್ರಕಾರದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಪರಿಗಣನೆಯು ಆರಂಭಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸವನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ: ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸೃಜನಶೀಲ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿರಬಾರದು ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಕಡಿಮೆ ತರಬೇತಿ ಪಡೆದ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿರುವಾಗ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರಕರಣಗಳಿವೆ. ಅಂತಹ.

2. "ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಪದವಿ" ಮಾನದಂಡದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ನಿಜವಾದ ಮತ್ತು ಸಂಭಾವ್ಯ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ.

ನಿಜವಾದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಈಗಾಗಲೇ ಸಾಧಿಸಿದ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಇದು ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ರೂಢಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿಷಯದ ಪ್ರದೇಶದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಮಕ್ಕಳು ವಾಸ್ತವವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶೇಷ ವರ್ಗವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಮಗು ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ನವೀನತೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು. ನಿಯಮದಂತೆ, ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಪರಿಣಿತರು (ಕೆಲವು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹವಾದ ತಜ್ಞರು) ಸಭೆಯಾಗಿ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ, ವೃತ್ತಿಪರ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಭಾವ್ಯ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಧನೆಗಳಿಗಾಗಿ ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು (ಸಂಭಾವ್ಯ) ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಈ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಹಲವಾರು ಕಾರಣಗಳಿಂದ ಅಡ್ಡಿಯಾಗಬಹುದು (ಕಷ್ಟದ ಕುಟುಂಬ ಸಂದರ್ಭಗಳು, ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರೇರಣೆ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ, ಅಗತ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಕೊರತೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

3. "ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೂಪ" ಮಾನದಂಡಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಸ್ಪಷ್ಟ ಮತ್ತು ಗುಪ್ತ ಪ್ರತಿಭೆಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಮಗುವಿನ ಸಾಧನೆಗಳು ಎಷ್ಟು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿವೆ ಎಂದರೆ ಅವನ ಪ್ರತಿಭೆಯು ಅನುಮಾನಾಸ್ಪದವಾಗಿದೆ.

ಅಡಗಿದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ವೇಷ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಕೊರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ತಪ್ಪಾದ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ಅಪಾಯವಿದೆ. ಅವನನ್ನು "ರಾಜಿಯಿಲ್ಲದ" ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಬೆಂಬಲದಿಂದ ವಂಚಿತರಾಗಬಹುದು. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಯಾರೂ ಭವಿಷ್ಯದ ಸುಂದರ ಹಂಸವನ್ನು "ಕೊಳಕು ಡಕ್ಲಿಂಗ್" ನಲ್ಲಿ ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಿಖರವಾಗಿ ಅಂತಹ "ರಾಜಿಯಾಗದ ಮಕ್ಕಳು" ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಹಲವಾರು ಉದಾಹರಣೆಗಳಿವೆ.

ಸುಪ್ತ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಕಾರಣಗಳು ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ಅಡೆತಡೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ.

4. ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ "ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವಿಸ್ತಾರ", ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರತಿಭೆಯು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಉತ್ಪಾದಕತೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಮಾನಸಿಕ ತಿರುಳು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು), ಅದರ ಸುತ್ತಲೂ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಇಚ್ಛೆಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿಶೇಷ ಪ್ರತಿಭೆಯು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ (ಸಂಗೀತ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಕ್ರೀಡೆ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾತ್ರ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಬಹುದು.

5. ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ “ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ“ಆರಂಭಿಕ ಮತ್ತು ತಡವಾದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬಹುದು.

ವೇಗವರ್ಧಿತ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಪತ್ತೆ ("ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ" ವಿದ್ಯಮಾನ) ಯಾವಾಗಲೂ ವಯಸ್ಸಾದ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಧನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಂದಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಅರ್ಥೈಸುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಹುಆಯಾಮದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತತ್ವಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸಬಹುದು:

ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸ್ವಭಾವ;

ಗುರುತಿಸುವಿಕೆಯ ಅವಧಿ (ವಿವಿಧ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನೀಡಿದ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಯ ಆಧಾರಿತ ವೀಕ್ಷಣೆ);

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಅವನ ಒಲವು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ವಸ್ತು ಆಧಾರಿತ ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರ್ಪಡೆ, ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ ವಿವಿಧ ಆಕಾರಗಳುಸಂಬಂಧಿತ ವಿಷಯ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ);

ತರಬೇತಿ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆ, ಅದರ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ಕೆಲವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಭಾವಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಗುವಿಗೆ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಾನಸಿಕ "ಅಡೆತಡೆಗಳನ್ನು" ತೆಗೆದುಹಾಕಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ;

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆ: ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಂಬಂಧಿತ ವಿಷಯದ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಅರ್ಹವಾದ ತಜ್ಞರು. ಆದಾಗ್ಯೂ, ತಜ್ಞರ ಅಭಿಪ್ರಾಯದ ಸಂಭವನೀಯ ಸಂಪ್ರದಾಯವಾದವನ್ನು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹದಿಹರೆಯದ ಮತ್ತು ಯುವ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಾಗ;

ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವುದು ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ, ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು (ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ನಿರ್ಮಾಣದೊಂದಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣದ ಸಂಘಟನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ. ಕೊಟ್ಟಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಪಥ).

2. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ತೊಂದರೆಗಳು. ಈ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು.

2.1 ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ತೊಂದರೆಗಳು.

ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮೌಲ್ಯವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿದ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ, ಮಗುವಿಗೆ ಗಮನ. ಅಂತಹ ಗಮನವು ತರುವಾಯ ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಸ್ವಾಯತ್ತತೆಗೆ ಬ್ರೇಕ್ ಆಗಬಹುದಾದರೂ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಇದು ನಿಖರವಾಗಿ ಅಸಾಧಾರಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರು ವಯಸ್ಸಾದ ಜನರು, ಅವರಿಗೆ ಒಂದು ಮಗು ಜೀವನದ ಏಕೈಕ ಅರ್ಥವಾಗಿದೆ.

ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಪೋಷಕರು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಯಾವಾಗಲೂ ಅಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ಅವರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನ ನಿಜವಾದ ಶಿಕ್ಷಕ (ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿ) ಆಗುತ್ತಾರೆ ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳಿಂದ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ.

ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪೋಷಕರ ಮತಾಂಧ ಬಯಕೆಯು ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಹಲವಾರು ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಮತಿ ಮನೋಭಾವವಿದೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರು ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣನಿಮ್ಮ ಮಗು, ಅವರಿಗೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಾಹಿತ್ಯವನ್ನು ಆರಿಸುವುದು, ಅವುಗಳನ್ನು ಹೇಗೆ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚಿಸಿ. ಈ ಸನ್ನಿವೇಶವು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಬದಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ, ಪೋಷಕರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಧ್ಯಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆಡಳಿತ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಗೆಳೆಯರು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಾಗಿದೆ. ಗೆಳೆಯರು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ಅದರ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ದೈನಂದಿನ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಅವರ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದಾಗಿ, ಅನೇಕ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಜನಪ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ದೈಹಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮತ್ತು ನೈಸರ್ಗಿಕವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ನಾಯಕರಿಗೆ ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಶೇಷ ಉಡುಗೊರೆಯೊಂದಿಗಿನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಜಟಿಲವಾಗಿದೆ. ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಈ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ವಿಚಿತ್ರತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಹಪಾಠಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿಸ್ಮಯ ಅಥವಾ ಅಪಹಾಸ್ಯವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಮಗುವಿನ ಜೀವನವು ಅತ್ಯಂತ ನಾಟಕೀಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ (ಮಗುವನ್ನು ಹೊಡೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವನಿಗೆ ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ ಅಡ್ಡಹೆಸರುಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವಮಾನಕರ ಕುಚೇಷ್ಟೆಗಳನ್ನು ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ). ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ, ಅಂತಹ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಅಪಾಯದಲ್ಲಿದೆ ಎಂದು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ.

ನಿಜ, ನಂತರದ ಪ್ರಕರಣದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸು ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಕ್ಕಳ ಸಮುದಾಯದಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಿಕೊಂಡ ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಥವಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಪ್ರಶಂಸಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಿಶ್ರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧವು ಮಕ್ಕಳ ನಾಯಕರ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ನಿರ್ದೇಶನ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವರ ಒಳಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ (ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ). ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಿದ ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯ ಉಡುಗೊರೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ. ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರಲ್ಲಿ ಕೋಪವನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತವೆ, ಈ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕುಖ್ಯಾತ ವ್ಯಕ್ತಿವಾದಿಗಳೆಂದು ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿದ್ದರೂ - ಮನೋಧರ್ಮ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರಕಾರ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿವೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಯು ಸ್ವತಂತ್ರ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಬಯಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಚಿತ್ರದ ಸಮಗ್ರ ಗ್ರಹಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ತೃಪ್ತಿಯನ್ನು ಕಾಣುವುದಿಲ್ಲ. ಸಂಕೀರ್ಣ ಮಾಹಿತಿಯ ದೊಡ್ಡ ಸಂಪುಟಗಳನ್ನು ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುವ ಸುಲಭ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರಣ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಮತ್ತು ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧಾಂತಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಅವುಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ಅನುಕ್ರಮವಾದ, ವಿಘಟಿತ, ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷದಲ್ಲಿದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿಯಾಗಿ, ಯಾವುದೇ ಪ್ರದೇಶದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ (ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅರಿವಿನ) ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಮುಂದಿರುವಾಗ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗು ಇತರ ಎಲ್ಲ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ದೈಹಿಕ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ, ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ) ಅವರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಹಿಂದುಳಿದಿರಬಹುದು. ಅದರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಸಮಾನತೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಮೂಲವಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವಾಗಲೂ ತಮ್ಮ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಎಲ್ಲದರಲ್ಲೂ ಮುಂದಿರಬೇಕು ಎಂಬ ವ್ಯಾಪಕ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಸಹ ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರಬಹುದು, ಕೆಲವು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮುಂದುವರಿಕೆ ಅಥವಾ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಹಿಮ್ಮುಖ ಭಾಗವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಪ್ರೂಫ್ ರೀಡಿಂಗ್ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ಅರ್ಥಹೀನ ಉಚ್ಚಾರಾಂಶಗಳನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸುವುದು ನಿಖರವಾಗಿ ಆ ರೀತಿಯ ದಿನನಿತ್ಯದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಾಗಿವೆ, ಇದು ಅನೇಕ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಅರ್ಥಹೀನವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆದ್ದರಿಂದ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸವಾಲು ಮಾಡುವ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸುಲಭವಾದ ಆದರೆ ಆಸಕ್ತಿರಹಿತ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಗ್ರಹಿಸುವ ಮತ್ತು ಸ್ಮಾರ್ಟ್, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರ ವರ್ಷಗಳನ್ನು ಮೀರಿದ ಬುದ್ಧಿವಂತ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಹತಾಶವಾಗಿ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತರಾಗಬಹುದು. ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತುಂಬಾ ಶಕ್ತಿಯುತ, ಸಕ್ರಿಯ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಮತ್ತು ತೀವ್ರವಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಸಮಯ-ಸೀಮಿತ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು (ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು, ರಸಪ್ರಶ್ನೆಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು) ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಶಕ್ತಿಯು ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಯಮಗಳು ಮತ್ತು ಅಧಿಕಾರಿಗಳಿಗೆ ಅವಿಧೇಯತೆ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲಾ ಜೀವನ ಅಥವಾ ನಡವಳಿಕೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ನೈಜತೆಯಿಂದ ಹಿಂತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಿವೆ: ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಿಯಮಗಳ ನಿರಾಕರಣೆ, ಸಹಪಾಠಿಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಘರ್ಷಣೆಗಳು. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗುವಿನ ಇತರ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅಸಮಾನತೆಯು ಅವನ ಬಗೆಗಿನ ಮನೋಭಾವವನ್ನು "ತುಂಬಾ ಸ್ಮಾರ್ಟ್" ಅಥವಾ "ವಿಲಕ್ಷಣ" ಎಂದು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮರೆಮಾಡಲು, "ಎಲ್ಲರಂತೆ" ಇರುವಂತೆ ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಸಹ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಅವನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಹೊಂದಿರುವ ಅದ್ಭುತವಾದ ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಸ್ಮರಣೆಯು ಅವರಿಗೆ ವಿಶಾಲವಾದ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯಲ್ಲಿನ ದೌರ್ಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು, ಇದು ಅವರು ಈಗ ಹೇಳಿದ್ದನ್ನು ಪುನರಾವರ್ತಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಅನುಭವದೊಂದಿಗೆ ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಗ್ರಹಿಸಲು, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಕೊರತೆಗಳು ಉಂಟಾಗಬಹುದು, ಆದರೆ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಮುದ್ರೆಯು ಕಷ್ಟದಿಂದ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ತೀವ್ರವಾದ ಶ್ರವಣವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಅವರು ದುರ್ಬಲ ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು (ಅಥವಾ) ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಆಲಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ದೃಷ್ಟಿ ಹೊಂದಿರುವ ಅವರು ವಿವರಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಉತ್ತಮ ತಾರ್ಕಿಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರು ತಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಬಯಕೆಯಿಂದ ತುಂಬಿಹೋಗಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವರು ತಾರ್ಕಿಕ ಅಥವಾ ಸರಿಯಾದ ಪದಗಳು, ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾತು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಕೆಟ್ಟದಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಸ್ವ-ಕೇಂದ್ರಿತತೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ತಮ್ಮ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಇತರರಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಗಣಿತದ ಚಿಂತನೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರು ಗಮನಿಸದೇ ಇರಬಹುದು ಏಕೆಂದರೆ ಸರಳ ಲೆಕ್ಕಾಚಾರಗಳನ್ನು ಸಹ ನಿರ್ವಹಿಸಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತ ವಿವರಣೆ

ವಿಚಲನಗಳು ಋಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ ಎರಡೂ ಆಗಿರಬಹುದು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ರೂಢಿಯಲ್ಲಿರುವ ವಿಚಲನಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆ. ಅಪರಾಧ, ಮದ್ಯಪಾನ, ಮಾದಕ ವ್ಯಸನ ಇತ್ಯಾದಿಗಳಂತಹ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ನಡವಳಿಕೆಯ ವಿಚಲನಗಳು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೇಲೆ ನಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಜನರು, ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಮಾಜದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ. ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಧನಾತ್ಮಕ ವಿಚಲನಗಳು, ಇದು ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆ: ಆರ್ಥಿಕ ಉದ್ಯಮಶೀಲತೆ, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕಲಾತ್ಮಕ ಸೃಜನಶೀಲತೆಮತ್ತು ಇತರರು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸೇವೆ ಸಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹಳೆಯ ರೂಢಿಗಳನ್ನು ಹೊಸದರೊಂದಿಗೆ ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪರಿಚಯ ……………………………………………………………………………………………………………… 3
1. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸಾರ, ವರ್ಗೀಕರಣ ಮತ್ತು ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ
1.1 ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಕಲ್ಪನೆಗಳು ………………………………. 5
1.2 ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನ …………………………………………. 8
2. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ತೊಂದರೆಗಳು.
ಈ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು …………………………………………………………… 13
2.1 ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು, ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಅವರ ತೊಂದರೆಗಳು, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ........13
2.2 ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು
ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವಾಗ ……………………………………………………………… 17
ತೀರ್ಮಾನ ……………………………………………………………………………………. 23
ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ …………………………………………………… 24

ಪರಿಚಯ

1.1 ಪ್ರಾಡಿಜಿಸ್

1.2 ಇಂಡಿಗೊ ಮಕ್ಕಳು

1.3 ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು

1.3.1 ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ನಿರ್ಣಯ

ಸಾಹಿತ್ಯ

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ಪರಿಚಯ

ಈ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತೇವೆಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಬಗ್ಗೆ (ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು). ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಕಲಿಕೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಗ್ರಹಿಕೆಯಿಂದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ, ಸಮಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ವೇಗದ ಪ್ರಗತಿಯೊಂದಿಗೆ. ಪ್ರಸ್ತುತ, ಅಸಾಧಾರಣ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ಕೆಲವು ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಶಾಲೆಗಳ ಪ್ರಮುಖ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸಂಭವವು ಚರ್ಚೆಯ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ. ಹೆಚ್ಚಿದ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಆನುವಂಶಿಕತೆ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಎಂದು ಕೆಲವರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಸಾಧನೆಗಳಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಚಯದೊಂದಿಗೆ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ, ಇತರರು ಇದನ್ನು ತ್ವರಿತ ಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ನಡುವಿನ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ, ಬಹುತೇಕ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಕಾಶಗಳು ಗೋಚರಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರತಿ ಪೂರ್ಣ ಪ್ರಮಾಣದ ಮಗು, ಹುಟ್ಟಿನಿಂದಲೇ ಅಸಹಾಯಕರಾಗಿ, ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವನು ಕ್ರಮೇಣ "ಸಮಂಜಸ ವ್ಯಕ್ತಿ" ಆಗುತ್ತಾನೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಜ್ಞಾನಕ್ಕಾಗಿ ಕಡುಬಯಕೆ, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಕೆಲವು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳನ್ನು ನೀಡಲು. ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮೆದುಳಿಗೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಇದು ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಎಷ್ಟು ವೇಗದಲ್ಲಿ ಹೋಗುತ್ತದೆ ಎಂದರೆ ಒಬ್ಬರು ಕಲಿತು ಪ್ರಬುದ್ಧರಾಗುತ್ತಾರೆ, ನಂತರದ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಈ ತೀವ್ರತೆಯು ಪ್ರವೇಶಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸಮಾನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ, ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಸಮಾನವಾಗಿ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಇತರರಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶಾಲಾ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಅಸಾಧಾರಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ.

ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಮತ್ತು ಇವುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದು ಹೆಚ್ಚು ಭರವಸೆ ನೀಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಕಷ್ಟ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಅರ್ಹತೆಯ ಭವಿಷ್ಯವು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಅತ್ಯಂತ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಬಹುಶಃ ನಾವು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಬಾರದು, ಏಕೆಂದರೆ ಅದರ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ತುಂಬಾ ಅಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆಯೇ?

ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಂಶವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಹೇಗೆ ತಯಾರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ ಮತ್ತು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ನೋಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

"ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ" ಎಂಬ ಪದಗುಚ್ಛವು ಮಗುವಿನ ಅಥವಾ ಹದಿಹರೆಯದವರನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಗಮನ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಅರ್ಹತೆಗಳು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಇನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ A. ಅವಳು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲೇ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಒಲವನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಳು. ಅವಳು ಭೂಪ್ರದೇಶವನ್ನು ಚೆನ್ನಾಗಿ ತಿಳಿದಿದ್ದಳು. 4 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅವಳು ಸ್ಕೀ ಮಾಡಬಲ್ಲಳು ಮತ್ತು ಹಳ್ಳಿಯಾದ್ಯಂತ ನಡೆಯಬಲ್ಲಳು. ಚೆನ್ನಾಗಿ ಕಂಠಪಾಠ ಮಾಡಿ ಕವನ ಹೇಳುತ್ತಿದ್ದಳು. 5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಾನು ಓದಲು ಕಲಿತೆ. ಅವಳು ಕೆಲವು ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಫಾಂಟ್‌ನಲ್ಲಿ ಬರೆಯಬಲ್ಲಳು. ನಾನು ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗಬೇಕೆಂದು ಬಯಸಿದ್ದೆ, ಮತ್ತು ನಾನು ನನ್ನ ಸಹೋದರನೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಬಂದೆ. ನನ್ನ ಅಣ್ಣ 2ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿದ್ದ. ನಾನು ತರಗತಿಗೆ ಹೋಗಲು ಹೇಳಿದೆ ಮತ್ತು ನನ್ನ ಮೇಜಿನ ಬಳಿ ಕುಳಿತೆ. ಪಾಠದ ನಂತರ, ನಿರ್ದೇಶಕರು ಅವಳನ್ನು "ಅವಳು ಶಾಲೆಗೆ ಏಕೆ ಬಂದಳು" ಎಂದು ಕೇಳಿದರು. ಅವಳು ಓದಲು ಬಯಸುವುದಾಗಿ ಉತ್ತರಿಸಿದಳು. ಶಾಲಾ ನಿರ್ದೇಶಕರು ಇನ್ನೂ ಮುಂಚೆಯೇ ಮತ್ತು ಅವರು ಒಂದು ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ಬರುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಅವಳಿಗೆ ನಯವಾಗಿ ವಿವರಿಸಿದರು. ಒಂದು ವರ್ಷದ ನಂತರ ನಾನು ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದೆ. ನಾನು 5 ನೇ ತರಗತಿಯವರೆಗೆ ಆಸೆಯಿಂದ ಓದಿದ್ದೇನೆ, ಬಹುತೇಕ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ. ಆಕೆಯ ಪೋಷಕರು, ಸಂಗೀತದ ಬಗ್ಗೆ ಅವಳ ಅಸಾಧಾರಣ ಉತ್ಸಾಹವನ್ನು ನೋಡಿ, ಅವಳನ್ನು ವರ್ಗಾಯಿಸಿದರು ಸಂಗೀತ ಶಾಲೆ. ಅವಳು ಸ್ಟ್ರಿಂಗ್ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸೇರಿಕೊಂಡಾಗ ಅವಳು ಬಹುತೇಕ ನಿರಾಶೆಗೊಂಡಳು. ಬಟನ್ ಅಕಾರ್ಡಿಯನ್ ನುಡಿಸುವುದನ್ನು ಕಲಿಯಬೇಕೆಂಬುದು ಅವಳ ಆಸೆಯಾಗಿತ್ತು. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಅವಳ ಸಣ್ಣ ನಿಲುವನ್ನು ಗಮನದಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಂಡು, ಬಟನ್ ಅಕಾರ್ಡಿಯನ್ ಭಾರವಾದ ವಾದ್ಯವಾಗಿದ್ದು, ಅದು ಅವಳಿಗೆ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಾದ್ಯವು ಅವಳ ಭಂಗಿಗೆ ಹಾನಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂದು ವಿವರಿಸಿದರು. ಆದರೆ ಅವಳು ತನ್ನ ನಿರಾಶೆಯನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಸಂಗೀತ ಶಾಲೆಯಿಂದ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಪದವಿ ಪಡೆದಳು. ನಂತರ ಅವರು ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ನಲ್ಲಿ ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರದ ವಿಭಾಗಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರು. ಅದನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಅವಳನ್ನು ಬಾಷ್ಕೋರ್ಟೊಸ್ಟಾನ್ ಗಣರಾಜ್ಯದ ಕರೈಡೆಲ್ಸ್ಕಿ ಜಿಲ್ಲೆಯ ರಜ್ಡೋಲಿ ಗ್ರಾಮಕ್ಕೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು 23 ವರ್ಷಗಳಿಂದ ಈ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾಳೆ. ಮೊದಲಿನಂತೆ, ಅವರು ಸಂಗೀತವನ್ನು ಪ್ರೀತಿಸುತ್ತಾರೆ, ಚೆಸ್ ಆಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕ್ರಾಸ್-ಕಂಟ್ರಿ ಸ್ಕೀಯಿಂಗ್ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಷಯ:

ರೂಢಿಯಿಂದ ವಿಚಲನವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು: ಅಸಾಧಾರಣ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವಿಷಯ: ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ರೂಢಿಯಿಂದ ವಿಚಲನವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿನಿಷ್ಠ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ನೀಡಿ

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸಮ ಕೋರ್ಸ್ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳ ಅಧ್ಯಯನ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಅನ್ವೇಷಿಸುವುದು.

ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಅಧ್ಯಯನ.

ಕಲ್ಪನೆ

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ವಿವರವಾಗಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರೆ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮುಂದಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ಅವುಗಳ ಅನ್ವಯದ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವೈವಿಧ್ಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ

ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸಮೀಪಿಸುವಾಗ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮಾನವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ರುಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಗಮನಿಸಿದಂತೆ, ಈ "ಮಣ್ಣಿನಿಂದ" ಬೇರ್ಪಟ್ಟಾಗ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಜನರ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ನಿಗೂಢವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕತ್ತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತ್ವರಿತ ಗತಿ, ಹಾಗೆಯೇ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಯಾವುದೇ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯು ಮಗುವಿನ ವಿವಿಧ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ಬಿಡಬಹುದು. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೊದಲು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಗಮನಿಸದ ಅಥವಾ ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಲ್ಪ ವಿಚಲನಗಳು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಗು ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದಾಗ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತವೆ.

ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವನ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುವುದರಿಂದ ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಸೂಚಕವೆಂದರೆ ಶಾಲೆ. ಆದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ದ್ವಿತೀಯಕವಾದವುಗಳ ಗೋಚರಿಸುವಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತವೆ - ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ವಿರೂಪ, ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಯಾಟ್ರಿಕ್ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಗಳ ನೋಟ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತ್ವರಿತ ಆಸಕ್ತಿಯ ನಷ್ಟ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವತಃ ಬಳಲುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಆದರೆ ಅವರ ಪೋಷಕರು ಸಹ.

ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳು. ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಸ್ವಿಸ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಜೀನ್ ಪಿಯಾಗೆಟ್ (ಪಿಯಾಗೆಟ್, 1969) ಅವರ ಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. 20 ರ ದಶಕದಿಂದ. XX ಶತಮಾನ 50 ವರ್ಷಗಳ ಕಾಲ ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ವ್ಯವಹರಿಸಿದರು.

ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಪ್ರಕಾರ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮೂರು ದೊಡ್ಡ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಈ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೂರು ಮುಖ್ಯ ರಚನೆಗಳ ರಚನೆಯು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ರಚನೆಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅಂದರೆ, ವಸ್ತು ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಲಾದ ರಿವರ್ಸಿಬಲ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ನಂತರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆಯು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತದೆ - ಇವು ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಆದರೆ ಬಾಹ್ಯ, ದೃಶ್ಯ ಡೇಟಾವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಇದರ ನಂತರ, ಔಪಚಾರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆಗೆ ಅವಕಾಶ ತೆರೆಯುತ್ತದೆ.

ಗುಪ್ತಚರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ

I. ಸೆನ್ಸೊರಿಮೋಟರ್ ಬುದ್ಧಿಮತ್ತೆ - 0-24 ತಿಂಗಳುಗಳು

II. ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಗುಪ್ತಚರ ಮತ್ತು ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು - 3-12 ವರ್ಷಗಳು

III. ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯ ಗುಪ್ತಚರ ಮತ್ತು ಔಪಚಾರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು - 12-14 ವರ್ಷಗಳು.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಪಿಯಾಗೆಟ್ ಪ್ರಕಾರ, ಕೆಳ ಹಂತದಿಂದ ಉನ್ನತ ಹಂತಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಾಗಿದೆ. ಹಿಂದಿನ ಹಂತವು ಯಾವಾಗಲೂ ಮುಂದಿನದನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಔಪಚಾರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಭಾಗವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ಕಡಿಮೆ ಹಂತವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನದರೊಂದಿಗೆ ಸರಳವಾಗಿ ಬದಲಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹಿಂದೆ ರೂಪುಗೊಂಡ ರಚನೆಗಳ ಏಕೀಕರಣ; ಹಿಂದಿನ ಹಂತವನ್ನು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮರುನಿರ್ಮಿಸಲಾಯಿತು.

ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಾಲಾ ವರ್ಷಗಳುಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಧಿಯನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ:

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು (6-10 ವರ್ಷಗಳು);

ಹದಿಹರೆಯ ಅಥವಾ ಮಧ್ಯಮ ವಯಸ್ಸು (10-15 ವರ್ಷಗಳು);

ಹಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸು (15-17 ವರ್ಷಗಳು).

ನಿಮಗೆ ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಕಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು. ಶಿಕ್ಷಕರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜೀವನಚರಿತ್ರೆಯಲ್ಲಿ ಅಂಶವಾಗುತ್ತವೆ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಸಾಧಾರಣವಾಗಿ ವೇಗವಾಗಿ, ವೇಗವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯಿಂದ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ವಿಪರೀತ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಡಿಜಿಗಳು. ಮಧ್ಯವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಅಷ್ಟೊಂದು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದೆಲ್ಲವೂ - ವಿವಿಧ ಆಯ್ಕೆಗಳುಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಸಮ ಪ್ರಗತಿ.

1.1 ಪ್ರಾಡಿಜಿಸ್

ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿರಂತರವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಯಶಸ್ಸು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದ ನಂತರ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಹೋಲಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಆಗಲೂ, ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅವರ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸಶಾ. ಓದಲು ಕಲಿತಾಗ ಸಶಾಗೆ ಇನ್ನೂ 4 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಾಗಿರಲಿಲ್ಲ. ಇದು ಹೀಗಾಯಿತು. ಅವರು ಅವನಿಗೆ ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಪುಸ್ತಕವನ್ನು ಖರೀದಿಸಿದರು: ವರ್ಣಮಾಲೆಯ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಚಿತ್ರಗಳ ಮೇಲೆ ಚಿತ್ರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಹುಡುಗ ಆಡಿದನು ಮತ್ತು ಅವನ ಅಜ್ಜಿಯ ಪ್ರೇರಣೆಯಲ್ಲಿ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದನು. ನಂತರ, ಮಾತನಾಡುವ ಪದಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾ, ಅವರು ಅನುಗುಣವಾದ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು.

ನಂತರ ಅವರು ಎಣಿಸಲು ಕಲಿತರು. ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ, ಅವರು ಎಣಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದರು. ಅವನಿಗೆ ಆಗಲೇ 4 ವರ್ಷ.

ಅವರು ಭೌಗೋಳಿಕತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿದಾಗ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿ ಕಡಿಮೆಯಾಯಿತು. ಐದನೇ ವರ್ಷದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಅವರು ಅರ್ಧಗೋಳಗಳ ನಕ್ಷೆಯನ್ನು ಮಾಡಿದರು. ಇದಲ್ಲದೆ, ಎಲ್ಲಾ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳು ಮತ್ತು ಪದನಾಮಗಳು ಭೌಗೋಳಿಕ ನಕ್ಷೆಯೊಂದಿಗೆ ಅದ್ಭುತ ನಿಖರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಯಿತು.

ತರುವಾಯ, 7 ವರ್ಷದ ಸಶಾ ನೇರವಾಗಿ ಶಿಶುವಿಹಾರಶಾಲೆಯ 4 ನೇ ತರಗತಿಯನ್ನು ಪ್ರವೇಶಿಸಿದರು, ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರವೇಶ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಉತ್ತೀರ್ಣರಾದರು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಾನು "ಅತ್ಯುತ್ತಮ" ಮಾತ್ರ ಮಾಡಿದೆ. ಅವರ ಕುಟುಂಬದ ವಾತಾವರಣ: ಅವರ ತಾಯಿ ಅರ್ಥಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಅವರ ಅಜ್ಜಿ 70 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಹೋದರಿ ಫಿಲಾಲಜಿ ಫ್ಯಾಕಲ್ಟಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಅವರ ತಂದೆ ಎಂಜಿನಿಯರ್, ಅವರ ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುವುದಿಲ್ಲ). ಹುಡುಗ ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ತನ್ನ ಅಜ್ಜಿಯ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ.

ಸಶಾ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಂತೆ ನೋಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವರ ಉತ್ತರಗಳ ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಅವರು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಸ್ವತಃ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ದಿನಕ್ಕೆ 1.5-2 ಗಂಟೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಸಮಯ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ನಡೆಯಲು ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ. ನನಗೆ ಪಕ್ಷಿವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ ಮೂಡಿತು. ಪಕ್ಷಿಗಳ ಮೇಲಿನ ಅವರ ಕೆಲಸವು ಮುಚ್ಚಿದ ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳ ದಪ್ಪ ಸ್ಟಾಕ್ ಮತ್ತು ಅಪಾರ ಸಂಖ್ಯೆಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅವರು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಕಲಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ವಿವರಣೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ. ಅವರು ಉತ್ತಮ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಮೃಗಾಲಯ ಅಥವಾ ಮೃಗಾಲಯ ವಸ್ತುಸಂಗ್ರಹಾಲಯಕ್ಕೆ ಭೇಟಿ ನೀಡಿದ ನಂತರ, ಅವರು ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಬಣ್ಣ ಮತ್ತು ಆಕಾರದಲ್ಲಿ ಸ್ವಲ್ಪ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಸಹ ಗುರುತಿಸಬಲ್ಲದು.

ಸಶಾ ತುಂಬಾ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿದೆ. ಅವರು ವೇಗವಾದ ನಡಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಪಾಠದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಭಾಗದಲ್ಲಿ ಅವನ ಏಕಾಗ್ರತೆಯು ಅವನ ಸುತ್ತ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಬೇರ್ಪಡುವಿಕೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಅವನು ಇತರರ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಅವನ ಮೇಜಿನ ನೆರೆಹೊರೆಯವರಿಗೂ ಸಹ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಮಂಡಳಿಯಲ್ಲಿ, ಸಶಾ ಸಾಧಾರಣವಾಗಿ, ನಾಚಿಕೆಯಿಂದ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ಹೊರಗಿನಿಂದ ತನ್ನನ್ನು ನೋಡುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನ ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಮೆಚ್ಚುವುದಿಲ್ಲ, ಬುದ್ಧಿವಂತ ಮತ್ತು ಕಲಿತ ಪದಗಳನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾನೆ.

ಶಿಕ್ಷಕನು ನಿಧಾನವಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಣದ ಸ್ವರದಲ್ಲಿ, ಅವನಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿದಾಗ, ಅವಳು ಮೌನವಾಗುವ ಮೊದಲು ಅವನು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸಿದ್ದನ್ನು ನೀವು ನೋಡಬಹುದು.

ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಜ್ಞಾನವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮತ್ತು ನಿಖರವಾಗಿದೆ. ಲಿಖಿತ ಕೃತಿಗಳನ್ನು ಅಸಾಧಾರಣ ಸಂಕ್ಷಿಪ್ತತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

1.2 ಮಕ್ಕಳು - ಇಂಡಿಗೊ

ಇಂಡಿಗೊ ಮಕ್ಕಳು ಕೇವಲ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಬಣ್ಣಸೆಳವು (ಅಂದರೆ, ಸೆಳವು ಏನೆಂದು ಯಾರೂ ನಿಜವಾಗಿಯೂ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ), ಇವುಗಳು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಲ್ಪನೆಯಿಂದ ಅಕ್ಷರಶಃ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಅಸಾಧಾರಣ ಮಕ್ಕಳು. ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೂ, ಅವರು ಪ್ರಪಂಚದ ಭವಿಷ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಿಶಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇತರರಿಂದ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ನಾಯಕತ್ವದ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅವರು ಎಲ್ಲಾ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಒಂದು ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಉದಾಹರಣೆಗಳುಇಂಡಿಗೊ ಮಗು ಗಂಡು. 5 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ, ಅವರು ಪಿಟೀಲು ಕೃತಿಗಳ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ವ ಸಂಗ್ರಹವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಅದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕ ಸಂಗೀತಗಾರರ ಆರ್ಕೆಸ್ಟ್ರಾದೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ ಪಿಟೀಲು ಎಂದು ಪ್ರದರ್ಶನ ನೀಡಿದರು.

ಇಂಡಿಗೊ ಮಕ್ಕಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಏಕಪಕ್ಷೀಯವಾಗಿ ಸಮೀಪಿಸುವವರೆಗೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ವಸ್ತುವಿನಲ್ಲಿ ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆಗೆ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಭೌತಿಕ ಅಂಶಗಳು, ಅವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು, ಇತರರಿಂದ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ. ಅದೃಶ್ಯ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಆತ್ಮ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಭಾವ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡ ನಂತರವೇ "ಇಂಡಿಗೊ ಮಕ್ಕಳು ಯಾರು?" ಎಂಬ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಉತ್ತರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಗುತ್ತದೆ?

ಇಂಡಿಗೋ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಲು, ನೀವು ಮನುಷ್ಯ ಮತ್ತು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಟ್ರಿನಿಟಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಡಿಐ ಮೆಂಡಲೀವ್ ಅವರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಮೂರು ಸಾರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ಮನಸ್ಸು, ಆತ್ಮ ಮತ್ತು ದೇಹ (ವಸ್ತು ಶೆಲ್. ), ಮತ್ತು ಮನಸ್ಸು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ - ಮುಖ್ಯ. ಇದು ಮನಸ್ಸಿನ ಆನುವಂಶಿಕತೆಯನ್ನು ಮೆಂಡಲೀವ್ ಅವರ ಅನುಯಾಯಿ ವಿ.ಐ. ನೂಸ್ಫಿಯರ್ನ ರಚನೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಿದ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಮೊದಲಿಗರು, ಅಂದರೆ ಮನಸ್ಸು - ಪರಿಪೂರ್ಣ ನಿಜವಾದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಪರಿಸರ ಮತ್ತು ಮಾನವನ ಮನಸ್ಸು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಇಂಡಿಗೊ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ಬುದ್ಧಿವಂತ ಸ್ವಭಾವವು ಅನುವಂಶಿಕತೆ, ಆನುವಂಶಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಅಥವಾ ಪಾಲನೆ (ಅಂದರೆ, ಭೌತಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಸಾರ) ಕಾರಣವಲ್ಲ, ಬದಲಿಗೆ ಅವರ ಅದೃಶ್ಯ ಮನಸ್ಸು ಮತ್ತು ಆತ್ಮಗಳ ವಿಶೇಷ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದಾಗಿ ಎಂಬುದು ಇಲ್ಲಿಂದ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅದರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅವರ ಹಿಂದಿನ ಮಕ್ಕಳ ಪೀಳಿಗೆಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಮಾಣದ ಆದೇಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

1.3 ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು

ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಮುಂದಿರುವ ಮತ್ತು ಅದ್ಭುತವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ತನ್ನ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಅನೇಕ ಜನರು ಭಾವಿಸುತ್ತಾರೆ - ಅವನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಇತರರಿಗಿಂತ ಸಂತೋಷದ ಬಾಲ್ಯಕ್ಕಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾನೆ. ವಾಸ್ತವದಲ್ಲಿ, ಅಕಾಲಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಾಟಕಗಳಲ್ಲಿ ಗಣನೀಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಬಹುದು.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಿದಾಗ ಪೋಷಕರು ಮತ್ತು ಇತರ ಹಳೆಯ ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರು ಹೇಗೆ ವರ್ತಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಹೆಮ್ಮೆ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದ ಜೊತೆಗೆ, ಅಂತಹ ಮಗು ಸಹ ಕಾಳಜಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ, ಆತಂಕವನ್ನು ಸಹ ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವನ ಹೆತ್ತವರು ಇತರರ ಬಗ್ಗೆ ಚಿಂತಿತರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಅದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಮಗುವು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ಓದುತ್ತದೆ; ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವನು ಹೀರಲ್ಪಡುತ್ತಾನೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಸಾಧನಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುವುದರಿಂದ ಹರಿದು ಹೋಗಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವ್ಯಸನದ ಈ ಮಟ್ಟವು ಅತಿಯಾದ ಭಾವನೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಹತ್ತು ವರ್ಷದ ಹುಡುಗಿಯೊಬ್ಬಳು ಪ್ರತಿದಿನ ಲೈಬ್ರರಿಯಿಂದ 2-3 ಪುಸ್ತಕಗಳನ್ನು ತರುತ್ತಾಳೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ, ವಿವೇಚನೆಯಿಲ್ಲದೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ತಕ್ಷಣವೇ ಓದುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮರುದಿನ ಅವುಗಳನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. ಮತ್ತು ಪ್ರತಿದಿನ ಸಂಜೆ ನಾವು ಅವಳನ್ನು ಮಲಗಿಸಲು ಹೋರಾಡಬೇಕು ... ಒಂಬತ್ತು ವರ್ಷದ ಹುಡುಗ ಕಳಪೆ ದೃಷ್ಟಿ, ನಾವು ಅವನ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಪುಸ್ತಕಗಳಿಗೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಬೇಕು, ಆದರೆ ರಾತ್ರಿಯಲ್ಲಿ, ಅವನ ತಾಯಿ ಮಲಗಿರುವಾಗ, ಅವನು ಎದ್ದು ಓದುತ್ತಾನೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೋಷಕರು, ಯಾರಿಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ಏನೂ ಸಂಭವಿಸಿಲ್ಲ, ಅವರ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಲ್ಲದ ಅಂತಹ ಉತ್ಸಾಹ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜಾಗರೂಕರಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಭಯಪಡುವುದು ಈ ಎಲ್ಲಾ ಅನಾರೋಗ್ಯವೇ - ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಹೊಳಪು, ದಣಿವರಿಯದ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ, ವಿವಿಧ ಆಸಕ್ತಿಗಳು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಎಲ್ಲಾ ಅನುಮಾನಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಭಯಗಳನ್ನು ಮಗುವಿನ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ತರಲು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಇತರ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಅಸಾಧಾರಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧ ಉಡುಗೊರೆಯಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅವರು ಬಳಸಲು, ಆನಂದಿಸಲು ಮತ್ತು ಉತ್ತಮ ಭವಿಷ್ಯವನ್ನು ಭರವಸೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಇಲ್ಲಿ ಅವರು ಮಗುವಿನ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಮೆಚ್ಚುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಸಾಮಾನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಅವರನ್ನು ಸ್ನೇಹಿತರು ಮತ್ತು ಅಪರಿಚಿತರಿಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಾನಿಟಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಉತ್ತೇಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅಹಂಕಾರ ಮತ್ತು ವ್ಯಾನಿಟಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದು ಅಷ್ಟು ಸುಲಭವಲ್ಲ ಸಾಮಾನ್ಯ ಭಾಷೆಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಇದು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗೆ ಗಣನೀಯ ದುಃಖ ಮತ್ತು ದುಃಖಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು.

ಆರಂಭಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಇತರರ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳಿಗೆ, ಅವರ ಅನುಮೋದನೆ ಮತ್ತು ಖಂಡನೆಗೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ. ಮಗುವಿನ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ಕುಟುಂಬವು ನಿಷೇಧವನ್ನು ವಿಧಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಾಕಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಕುಟುಂಬದ ಸದಸ್ಯರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ತಮ್ಮ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಮರೆತುಬಿಡುತ್ತಾರೆ. ಮತ್ತು ಮಗು, ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ, ಅದನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅವನು ತನ್ನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ, ಅವನ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಮೆಚ್ಚುಗೆಯನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ. ಹಿರಿಯರು, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯೀಕರಿಸದಿದ್ದರೆ, ಅವರು ಕಾಲಾನಂತರದಲ್ಲಿ ಹಾದುಹೋಗುವ ವಿಲಕ್ಷಣವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಆಗ ಈ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ಸಹ "ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ" ಅದು ಮಗುವಿನಿಂದ ತಪ್ಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಪ್ರಜ್ಞೆ.

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಿಂತ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವರು ಅಳತೆ ಮೀರಿ ಮೆಚ್ಚುತ್ತಾರೆಯೇ ಅಥವಾ ವಿಚಿತ್ರವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆಯೇ ಎಂಬುದು ಹೆಚ್ಚು ಕಷ್ಟ. ಅವರು ನಿರೀಕ್ಷಿಸದ ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಏನಾದರೂ ಎದುರಾದಾಗ ವಯಸ್ಕರು ತಮ್ಮ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳಲ್ಲಿ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡಬಹುದು.

1.3.1 ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ

ಕಾಲಕಾಲಕ್ಕೆ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪತ್ರಿಕೆಯಲ್ಲಿ, 13-14 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾನಿಲಯಕ್ಕೆ ಪ್ರವೇಶದ ಬಗ್ಗೆ ಆಶ್ಚರ್ಯಕರವಾಗಿ ತೋರುವ ಸಂದೇಶವು ಎಂದಿಗೂ ಕಾಣಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದರರ್ಥ ಯಾರಾದರೂ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ 10-11 ವರ್ಷಗಳ ಬದಲಿಗೆ ಕೇವಲ 6-7 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಗು, ಎಲ್ಲರಂತೆ, ಆರು ಅಥವಾ ಏಳು ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ನಂತರ ಅವನು ವೇಗವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತಾನೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮೊದಲ ಶಾಲಾ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ, ನಂತರದ ಶ್ರೇಣಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹದಿಹರೆಯದಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಗ್ರೇಡ್ ಜಂಪ್ ಅಥವಾ ಅಂತಹ ಹಲವಾರು "ಜಿಗಿತಗಳು" ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಸಹ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಹಿಂದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ಅಧಿಕಾರಿಗಳಿಂದ ವಿಶೇಷ ಅನುಮತಿ ಅಗತ್ಯವಿತ್ತು. ಈಗ, ಸಮಗ್ರ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಹೊಸ ನಿಯಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಯಾವುದೇ ತರಗತಿಗೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ಬಾಹ್ಯ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಅಧಿಕೃತವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ. (7)

ಆದರೆ ಇದು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಹೊಸ ತೊಂದರೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ.

ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲವು ಅಂತರಗಳು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಲ್ಲಿ ಸರಿಯಾದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತತೆಯನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ಒಬ್ಬ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗು ಮತ್ತು ಅವನ ಸಹಪಾಠಿಗಳ ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ, ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿ, ಮತ್ತು ಅಂತಿಮವಾಗಿ, ನೈತಿಕತೆ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಕುಟುಂಬ ಜೀವನ... ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಹಪಾಠಿಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ ಮತ್ತು ಸಂಬಂಧಗಳ ರಚನೆಯು ಹೇಗೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ? ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಯಾರು ಮತ್ತು ಹೇಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕು? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕನಿಷ್ಠ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕೋರ್ಸ್ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಇಲ್ಲದಿದ್ದರೆ, ಬೋಧನಾ ಸಿಬ್ಬಂದಿಯ ಸದಸ್ಯರು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಾಲಾ ನಾಯಕರು, "ಲಿಪ್ಫ್ರಾಗ್" ಅನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾಳಜಿಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾರೆ.

ಎರಡನೆಯ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತರಿಗೆ ಲೈಸಿಯಂಗಳು ಮತ್ತು ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ ಬಹಳ ಜನಪ್ರಿಯವಾಗಿವೆ. ಸರಿ, ಇದು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಪರಿಹಾರವಾಗಿದೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಲೈಸಿಯಮ್‌ಗಳು ಮತ್ತು ಜಿಮ್ನಾಷಿಯಂಗಳಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಿದರೆ (ಇದು ದುರದೃಷ್ಟವಶಾತ್, ಎಲ್ಲೆಡೆ ಅಲ್ಲ).

ದ್ರವ್ಯರಾಶಿಯ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಮೂರನೆಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ. ಈ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಈಗ ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮಕ್ಕಳ ಭವಿಷ್ಯದಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಎಂಬುದು ಅದರ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ರಚನೆಯು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರಬಾರದು, ಆದರೆ ಏಕೀಕೃತವಾಗಿರಬೇಕು.

ತೀರ್ಮಾನ

ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಭೆ ಒಂದೆಡೆ ಖುಷಿ ಕೊಟ್ಟರೆ ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ ಇತರರಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯು ಸಹಾನುಭೂತಿಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ. ಬುದ್ಧಿಜೀವಿಗಳಿಂದ ಜನ ಹೈರಾಣಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು:

1. ಶಾಲೆಗೆ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವು ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ನೀರಸವಾಗಿದೆ.

2. ಗೇಮಿಂಗ್ ಆಸಕ್ತಿಗಳು. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ ಸವಾಲಿನ ಆಟಗಳುಮತ್ತು ಸರಾಸರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಅವರ ಗೆಳೆಯರು ಆಸಕ್ತಿ ಹೊಂದಿರುವಂತಹವುಗಳು ಆಸಕ್ತಿರಹಿತವಾಗಿವೆ.

3. ಅನುಸರಣೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ತಿರಸ್ಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಈ ಮಾನದಂಡಗಳು ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿದ್ದರೆ, ಅನುಸರಣೆಯಿಂದ ದೂರವಿರುತ್ತಾರೆ.

4.ತಾತ್ವಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮುಳುಗುವುದು. ಅವರು ಸಾವಿನಂತಹ ವಿಷಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಯೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮರಣಾನಂತರದ ಜೀವನ, ಧಾರ್ಮಿಕ ನಂಬಿಕೆ.

5. ದೈಹಿಕ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ಅಸಂಗತತೆ. ಅವರು ಹಳೆಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಆಟವಾಡಲು ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಇದರಿಂದ ಅವರು ನಾಯಕರಾಗಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ವಿಟ್ಮೋರ್ (1880), ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದರು, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಉಲ್ಲೇಖಿಸಿದ್ದಾರೆ:

1. ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸುವುದು. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಅತ್ಯುನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪುವವರೆಗೆ ವಿಶ್ರಾಂತಿ ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ.

2.ಅವೇಧನೀಯತೆಯ ಭಾವನೆ. ಅವರು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಟೀಕಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅತೃಪ್ತರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ.

3. ಅವಾಸ್ತವಿಕ ಗುರಿಗಳು. ಅವರನ್ನು ತಲುಪಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದೆ, ಅವರು ಚಿಂತೆ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶ್ರೇಷ್ಠತೆಯ ಬಯಕೆಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವ ಶಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ.

4. ಅತಿಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗು ಹೆಚ್ಚು ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್ ಮತ್ತು ವಿಚಲಿತ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ... ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಉದ್ರೇಕಕಾರಿಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಗೆ ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯಿಸುತ್ತದೆ.

5. ವಯಸ್ಕರ ಗಮನ ಅಗತ್ಯ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಯಸ್ಕರ ಗಮನವನ್ನು ಏಕಸ್ವಾಮ್ಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಇದು ಅಂತಹ ಗಮನದ ಬಯಕೆಯಿಂದ ಕಿರಿಕಿರಿಗೊಂಡ ಇತರ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳಲ್ಲಿ ಘರ್ಷಣೆಯನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಪೋಷಕರು ತಮ್ಮ ಮಕ್ಕಳು ಆರೋಗ್ಯವಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಇರಬೇಕೆಂದು ಕನಸು ಕಾಣುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರೀತಿಯ ತಾಯಂದಿರು ಮತ್ತು ತಂದೆಗಳು ತಮ್ಮ ಚಡಪಡಿಕೆಗಳಿಗೆ ಏನನ್ನಾದರೂ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಕೊಂಡಾಗ, ಹೆಮ್ಮೆ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷಕ್ಕೆ ಮಿತಿಯಿಲ್ಲ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ ಏನು ಮತ್ತು ಏಕೆ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನ ಎಂದು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ನಾವು ನಿಮ್ಮನ್ನು ಆಹ್ವಾನಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಉಡುಗೊರೆ ಎಂದರೇನು?

ಕೆಲವು ಸಂಶೋಧಕರು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ಒಲವುಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವು ಅದರ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಪದವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಗುಂಪಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಘಟಕಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹುಟ್ಟಿದ ಹೊಸ ಗುಣವಾಗಿದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯಾಗಿದೆ.

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಸಮರ್ಥ ಮಗು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂದು ತಾಯಿ ಮತ್ತು ತಂದೆ ಹೇಗೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು? ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ ಎಂದರೇನು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೇಗೆ ಎದ್ದು ಕಾಣುತ್ತಾರೆ? ಅಂತಹ ಚಡಪಡಿಕೆಗಳನ್ನು ಇವುಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಅವರು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಮತ್ತು ಹೊಸ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾರೆ.
2. ಹಿಂದೆ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು.
3. ಅವರು ತಮ್ಮ ಸುತ್ತಲೂ ಏನು ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿಮರ್ಶಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಮರ್ಥರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳ ಸಾರವನ್ನು ಭೇದಿಸುತ್ತಾರೆ.
4. ಅವರು ಬ್ರಹ್ಮಾಂಡದ ಸಾರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತಾತ್ವಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಿದ್ದಾರೆ.
5. ಅವರು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಎಂದು ತೋರುತ್ತಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಬಾಹ್ಯ ವಿವರಣೆಗಳಿಂದ ಅವರು ತೃಪ್ತರಾಗುವುದಿಲ್ಲ.
6. ಅವರು ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಸುಧಾರಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಮಾಡಲು ಬಯಸುತ್ತಾರೆ. ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗುರಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ಯಾವುದೇ ಮಾರ್ಗವಿಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಅನುಭವಿಸುವುದನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.
7. ಗಮನವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಮುಳುಗಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ.

ಪ್ರತಿಭೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು?

ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಭಾವಂತ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಗು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿದೆಯೇ? ಪ್ರತಿಭೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವೇನು ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ಪ್ರತಿಭೆಯೇ? ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಪ್ರತಿಭೆಯು ದೇವರಿಂದ ವಿಶೇಷ ಕೊಡುಗೆಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ಹೇಳುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಅಂದರೆ, ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಯಾವುದೋ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಒಲವುಗಳೊಂದಿಗೆ ಹುಟ್ಟುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ಒಲವುಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರತಿಭೆ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ, ಒಲವುಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ. ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ನಿಮ್ಮ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಮೂಲಕ, ಅದನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಮತ್ತು ಅದರ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ, ನೀವು ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಸಾಧಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಸಮರ್ಥ ವ್ಯಕ್ತಿ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.

ಉಡುಗೊರೆಯ ವಿಧಗಳು

ಈ ರೀತಿಯ ಉಡುಗೊರೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ:

1. ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ - ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಪಡಿಸಬಹುದು. ಇದು ಗಣಿತ, ಸಾಹಿತ್ಯ, ಭಾಷೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಜ್ಞಾನವಾಗಿರಬಹುದು.
2. ಸೃಜನಾತ್ಮಕ - ಅಂತಹ ಒಲವು ಹೊಂದಿರುವ ಚಡಪಡಿಕೆ ತನ್ನ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮವಾಗಿ ಸೆಳೆಯುತ್ತದೆ, ಕಸೂತಿ ಮಾಡುತ್ತದೆ, ನೃತ್ಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಅಥವಾ ಹಾಡುತ್ತದೆ.
3. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ - ಅಂತಹ ಒಲವು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯಲು ಉಚ್ಚರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಇದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ತಜ್ಞರಾಗಲು ನಿಮಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.
4. ಸಾಮಾಜಿಕ - ಇತರರೊಂದಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
5. ಸಂಗೀತ - ಮಗು ಸಂಗೀತದಲ್ಲಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಗೀತವನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಓದಬಹುದು, ಅವರು ಸುಂದರವಾಗಿ ಹಾಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಪರಿಪೂರ್ಣವಾದ ಪಿಚ್ ಅನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.
6. ಕ್ರೀಡೆ - ಅಥ್ಲೆಟಿಕ್ ಒಲವು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಉತ್ತಮರು ಕ್ರೀಡಾ ಸ್ಪರ್ಧೆಗಳು. ದೈಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅವರು ಅತ್ಯುತ್ತಮರಾಗಿದ್ದಾರೆ.
7. ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ - ಇಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಮತ್ತು ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ.
8. ಭಾಷಾಶಾಸ್ತ್ರ - ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷೆಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಯಾವುದೇ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ತಿಳಿಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ಒಲವು ಹೊಂದಿರುವ ಚಡಪಡಿಕೆಗಳು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಪತ್ರಕರ್ತರು ಮತ್ತು ಬರಹಗಾರರಾಗಬಹುದು.
9. ಸಾಹಿತ್ಯ - ಸಾಹಿತ್ಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳು ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಭಾಗತಮ್ಮ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಿ. ಅವರು ಸಾಹಿತ್ಯದ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡಬಹುದು.

ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ

ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರತಿಭೆಯು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಖಾಸಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಂಪನ್ಮೂಲಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಜ್ಞರು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಹೊಸ ಆಲೋಚನೆಗಳ ರಚನೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪಾಲಿಸೆಮ್ಯಾಂಟಿಕ್ ಎಂದು ಕರೆಯುತ್ತಾರೆ. ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಎಂದು ಕರೆಯುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಇದು ವಿಭಿನ್ನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಳಗಿನ ರೀತಿಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಪ್ರತಿಭೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಹೆಚ್ಚಿನ ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆ ಹೊಂದಿರುವ ಜನರು.
2. ಉನ್ನತ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಧನೆಯ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.
3. ಜೊತೆಗಿನ ಜನರು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದವಿಭಿನ್ನ ಒಲವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.
4. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು.
5. ವಿಶೇಷ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಧನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು.
6. ಹೆಚ್ಚಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು.

ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತಿಭೆ

ಆಗಾಗ್ಗೆ, ಕಾಳಜಿಯುಳ್ಳ ತಾಯಂದಿರು ಮತ್ತು ತಂದೆ ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆಯೇ ಎಂದು ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತಿಭೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಒಲವು, ಇದು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ - ಸಂಗೀತ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಗಾಯನ, ಕಸೂತಿ, ನೃತ್ಯ ಸಂಯೋಜನೆ. ಮಕ್ಕಳ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಒಲವುಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾದ ಮೊದಲಿಗರಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರು ಇ. ಅವುಗಳನ್ನು ಸೃಜನಶೀಲತೆ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ತರುವಾಯ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು, ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವ ಅವಶ್ಯಕತೆಯಿದೆ ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲಾಯಿತು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರತಿಭೆ

ತಮ್ಮ ಮಗುವಿಗೆ ಏನಾದರೂ ಪ್ರತಿಭೆ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿದ್ದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಪೋಷಕರು ಪ್ರಾಮಾಣಿಕವಾಗಿ ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರತಿಭೆ. ಇಂತಹ ಒಲವು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತಾರೆ. ಸಮರ್ಥ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಗಮನಾರ್ಹ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು.
2. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಒಂದು ಅಥವಾ ಹಲವಾರು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ತಾವು ಪ್ರಕಟಿಸಿಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಇವು ನಿಖರವಾದ ವಿಜ್ಞಾನಗಳು ಅಥವಾ ಮಾನವಿಕತೆಗಳಾಗಿರಬಹುದು.

ಸಂಗೀತ ಪ್ರತಿಭೆ

ಸಂಗೀತ ಪ್ರತಿಭೆಯು ವಿಶೇಷ ಸಂಗೀತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಂಕೀರ್ಣ, ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತಜ್ಞರು ಅಭಿಪ್ರಾಯಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ. ಈ ಪದವನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯ ಒಲವುಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪ್ರಕರಣವಾಗಿ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಗೀತ ವಿಶೇಷತೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪ್ರಕರಣವಾಗಿ ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಪ್ರತಿಭೆಯ ಒಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಸಂಗೀತದ ಉಪಸ್ಥಿತಿ, ಸಂಗೀತಕ್ಕೆ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಗ್ರಹಿಕೆ ಮತ್ತು ಅದರಿಂದ ಹೆಚ್ಚಿದ ಅನಿಸಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಸಾಮಾಜಿಕ ನಾಯಕತ್ವ ಪ್ರತಿಭೆ ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ರಚನಾತ್ಮಕ, ಪ್ರಬುದ್ಧ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವ ಅಸಾಧಾರಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಎಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಎತ್ತಿ ತೋರಿಸುವುದು ವಾಡಿಕೆ:

• ನೈತಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ತೀರ್ಪುಗಳು;
• ನಿರ್ವಹಣಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಕೆಲವು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪ್ರತಿಭೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತವಾಗಿದೆ. ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಲ್ಲದೆ ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ, ಅನುಭೂತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಇದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ವೃತ್ತಿಪರ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ಮಾನಸಿಕ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಕಾರ್ಯಕರ್ತರಾಗಬಹುದು.

ಕ್ರೀಡಾ ಪ್ರತಿಭೆ

ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಕ್ರೀಡಾ ಪ್ರತಿಭೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಕೆಲವು ಪ್ರಕಾರಗಳಾಗಿ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಅನೇಕ ವರ್ಷಗಳ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಕ್ರೀಡೆಯಲ್ಲಿ ಉನ್ನತ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ತಲುಪಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಗುಣಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಎಂದು ತಿಳಿಯಲಾಗಿದೆ. ಇವುಗಳು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಸಹಜ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಾಗಿವೆ, ಅದು ಅವನ ಸಾಧನೆಗಳ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮೇಕಿಂಗ್ಗಳನ್ನು ಅಸಮಾನವಾಗಿ ರಚಿಸಬಹುದು. ಒಲವುಗಳ ವೇಗವರ್ಧಿತ ಮತ್ತು ನಿಧಾನಗತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಒಬ್ಬರು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿಧಾನಗತಿಯ ದರವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೂ ಇದ್ದಾರೆ.

ಗಣಿತ ಪ್ರತಿಭೆ

ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಗಣಿತದ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯ ವಿಶೇಷ ಪ್ರಕರಣವೆಂದು ಅರ್ಥೈಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಗಣಿತದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆಯು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

1. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗಣಿತದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು. ಗಣಿತದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಔಪಚಾರಿಕ ರಚನೆಯ ವ್ಯಾಪ್ತಿ.
2. ಗಣಿತದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸುವುದು, ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ.
3. ಗಣಿತದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸಂಗ್ರಹಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆ.
4. ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಘಟಕ. ಗಣಿತದ ಮನಸ್ಸು, ಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಸ್ವಲ್ಪ ಆಯಾಸ.

ಭಾಷಾ ಪ್ರತಿಭೆ

ಭಾಷಾ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ ಎಂದು ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಭಾಷಾ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆಯು ಭಾಷೆಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವಲ್ಲ, ಅನೇಕರು ಯೋಚಿಸಬಹುದು. ಅಂತಹ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಭಾಷಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಜನರಿಗೆ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಶೀಲವಾಗಿ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ಮತ್ತು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ತಿಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಕವಿಗಳು, ಪತ್ರಕರ್ತರು, ಬರಹಗಾರರು ಮತ್ತು ಕಾಪಿರೈಟರ್ ಆಗಬಹುದು. ನೀವು ಮನವೊಲಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ, ಉಪನ್ಯಾಸಕರು ಅಥವಾ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಾಗಿಯೂ ಸಹ.

ಸಾಹಿತ್ಯ ಪ್ರತಿಭೆ

ಯಾವ ರೀತಿಯ ಉಡುಗೊರೆಗಳಿವೆ ಎಂದು ಅನೇಕ ಜನರು ಆಸಕ್ತಿ ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಎದುರಾಗುವವರಲ್ಲಿ ಸಾಹಿತ್ಯ ಪ್ರತಿಭೆ. ಈ ಪ್ರಕಾರವನ್ನು ಕಲಾತ್ಮಕ ಪಠ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಿಂದಲೇ, ಮಗುವು ಕವನ ಬರೆಯಲು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಬಹುದು ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ, ನಿಗೂಢ ಕಥೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರುವುದನ್ನು ಆನಂದಿಸಬಹುದು, ಅದರಲ್ಲಿ ಅವನು ಸಂತೋಷದಿಂದ ಭಾಗವಹಿಸುತ್ತಾನೆ. ಅಂತಹ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪೋಷಕರು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಮಗುವಿನ ಹವ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಎಲ್ಲಾ ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಬೆಂಬಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಶಿಫಾರಸು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.