ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು. ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೆಲಸ "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು"

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆ ಮಟ್ಟದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವುದು.

ಇಂದು ಶಾಲೆಯು ಹೊಸ, ಆಧುನಿಕ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ಪ್ರಮುಖವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳುಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಗೋಡೆಗಳನ್ನು ತೊರೆಯುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಏನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು?

ಸಹಜವಾಗಿ - ಕಲಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು (ULA) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿರಬೇಕು. ಫೆಡರಲ್ ಸರ್ಕಾರವು ಇದನ್ನು ನಮಗೆ ಹೇಳುತ್ತಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳುಹೊಸ ಪೀಳಿಗೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು, ನನ್ನ ಬೋಧನಾ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ಬಳಸುವ ಅಗತ್ಯವಿತ್ತು. ಆದರೆ ಮೊದಲು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಏನೆಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯೋಣ.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಮೂಲ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪರಿವರ್ತಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಮತ್ತು ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿದ್ದು ಅದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ನಿಯತಾಂಕಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ಪನ್ನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

ನನ್ನ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ:

1. ಆಟದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

2.ಗುಂಪು ಚಟುವಟಿಕೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

3.ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ಸಂವಹನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

4. ಸಮಸ್ಯೆ-ಸಂವಾದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

5.ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮಟ್ಟದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ತರಬೇತಿ

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಹತ್ತಿರದಿಂದ ನೋಡೋಣ.

ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟದ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಪರಿಹಾರಗಳು, ಸಾಧನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ಗುರಿಗಳು: ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು, ಅಂದರೆ. ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ.

ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಂಬಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಅವನ ಗರಿಷ್ಠ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು.

ನಾನು ಇಂಟ್ರಾಕ್ಲಾಸ್ ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯೇಷನ್ ​​ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುತ್ತೇನೆ.

ವರ್ಗವು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆಯಾದ್ದರಿಂದ, ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವಾಗ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸುವುದು ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಒಲವು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಇಂಟ್ರಾಕ್ಲಾಸ್ ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯೇಷನ್ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಬಹುಶಃ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳು. ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವಿಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಮಟ್ಟದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳೆಂದರೆ: ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಮುಕ್ತತೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಚಲಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಲಕರಣೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬ್ಯಾಕ್‌ಲಾಗ್‌ಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ;

ಅವರ ಅಂತರವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೈಫಲ್ಯದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು;

ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಪ್ರೇರಣೆ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ (ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟದಿಂದ) ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು

ಲೆವೆಲ್ ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯೇಷನ್ ​​ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ನನ್ನ ಬಳಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು, ಇದು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗರಿಷ್ಠ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಬಹು-ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ನಾನು ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು 4 ನೇ ತರಗತಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಬಹು ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಪಡೆಯುತ್ತೇನೆ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರೇರಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು; ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ; ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನಿಂದ ಏನನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅವನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ;

ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ "ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ" ಅವರು ಎಷ್ಟು ಸಾಧ್ಯವೋ ಅಷ್ಟು).

ಬಹು ಹಂತದ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ನಾನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ:

ಮಾಹಿತಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಾರ್ಯದ ಜೊತೆಗೆ, ಡೋಸ್ಡ್ ಸಹಾಯದ ಅಂಶಗಳು

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಪರ್ಯಾಯ ಕಾರ್ಯಗಳು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಂಡುಕೊಂಡ ವಿಷಯಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಕಲಿಕೆಯ ಬಹು-ಹಂತದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು; ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ ಮನೆಕೆಲಸ; ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು; ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಪರೀಕ್ಷೆ; ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೆಲಸ; ದೋಷಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ; ಬಲವರ್ಧನೆ ಪಾಠಗಳು.

ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ. ಚೆಕ್ ಹೇಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದಕ್ಕೆ ನಾನು ನಿಮಗೆ ಉದಾಹರಣೆ ನೀಡುತ್ತೇನೆ: ಮನೆಕೆಲಸವಿಷಯದ ಮೇಲೆ: "ಕ್ರಿಯಾಪದ".

ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಮೂಲಭೂತ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಈ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

1 ನೇ ಹಂತ "ಎ"

ಪ್ರಸ್ತಾವನೆ ರೂಪುರೇಷೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಈ ರೇಖಾಚಿತ್ರಕ್ಕಾಗಿ ಮೂರು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾಡಿ (ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸ).

2 ನೇ ಹಂತ "ಬಿ"

1. ಮೂರು ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಯೋಜನೆಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿ.

2. ಮಾತಿನ ಭಾಗವಾಗಿ ಕ್ರಿಯಾಪದವನ್ನು ಪಾರ್ಸ್ ಮಾಡಿ (ಯಾವುದೇ ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಇಲ್ಲ).

3 ನೇ ಹಂತ "ಸಿ"

ಪ್ರಸ್ತಾವನೆ ನೀಡಲಾಗಿದೆ.

1. ವಾಕ್ಯದ ಸದಸ್ಯರ ಮೂಲಕ, ಮಾತಿನ ಭಾಗಗಳ ಮೂಲಕ ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಪಾರ್ಸ್ ಮಾಡಿ.

2. ಯೋಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರ ಕ್ರಿಯಾಪದವನ್ನು ಪಾರ್ಸ್ ಮಾಡಿ (ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಪ್ರಕಾರ)

ಗಣಿತಶಾಸ್ತ್ರ. ಗಣಿತದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ವಿಷಯಗಳ ಮೇಲೆ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಪ್ರಸ್ತುತ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ನಾನು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸುತ್ತೇನೆ: “ಚಲನೆಯ ಮೇಲೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು. ಆಯತದ ಪ್ರದೇಶ ಮತ್ತು ಪರಿಧಿಯನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು" (IV ದರ್ಜೆ)

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1

3 ನೇ ಹಂತ "ಸಿ"

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ: “ಎರಡು ರೈಲುಗಳು ನಿಲ್ದಾಣಗಳಿಂದ ಪರಸ್ಪರ ಕಡೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತವೆ, ಅದರ ನಡುವಿನ ಅಂತರವು 485 ಕಿಮೀ. ಮೊದಲನೆಯದು 2 ಗಂಟೆಗಳ ಹಿಂದೆ ಬಿಟ್ಟು 53 ಕಿಮೀ / ಗಂ ವೇಗದಲ್ಲಿ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಎರಡನೇ ರೈಲು ಹೊರಟ 3 ಗಂಟೆಗಳ ನಂತರ, ಅವರು ಭೇಟಿಯಾದರು. ಎರಡನೇ ರೈಲಿನ ವೇಗ ಎಷ್ಟು?

2 ನೇ ಹಂತ "ಬಿ"

ವಿಲೋಮ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ರಚಿಸಿ

1 ನೇ ಹಂತ "ಎ"

ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಅದನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಕ್ರಿಯೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2.

3 ನೇ ಹಂತ "ಸಿ"

ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ಹುಡುಕಿ:

7800-(398+507*6)=

2 ನೇ ಹಂತ "ಬಿ"

ಸಂಖ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ನಾಲ್ಕು-ಅಂಕಿಯ ಸಂಖ್ಯೆ ಎಂದು ಬರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

3 ನೇ ಹಂತ "ಸಿ"

ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಕ್ರಮವನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಿ ಇದರಿಂದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅರ್ಥವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3

1 ನೇ ಹಂತ "ಎ"

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ: "ಆಯತದ ವಿಸ್ತೀರ್ಣ 36 ಸೆಂ 2. ಆಯತದ ಅಗಲವು 4 ಸೆಂ. ಆಯತದ ಪರಿಧಿ ಏನು?”

2 ನೇ ಹಂತ "ಬಿ"

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ: "ಆಯತದ ಪ್ರದೇಶವು 32 ಸೆಂ 2 ಆಗಿದೆ. ಅಗಲವು ಅದರ ಉದ್ದಕ್ಕಿಂತ 2 ಪಟ್ಟು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದ್ದರೆ ಆಯತದ ಉದ್ದ ಮತ್ತು ಅಗಲ ಎಷ್ಟು?

3 ನೇ ಹಂತ "ಸಿ"

ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ: “ಆಯತದ ಪರಿಧಿಯು 26 ಸೆಂ, ಪ್ರದೇಶವು 42 ಸೆಂ 2 ಆಗಿದೆ. ಅದರ ಉದ್ದ ಮತ್ತು ಅಗಲವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ

ಜಗತ್ತು. ಹೊಸ ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಾಗ ನಾವು ಬಹು ಹಂತದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ,

"ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಟ್ಟದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಬಳಕೆ."

1. ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

2. ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

3. ಆಂತರಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಹಂತಗಳು

4. ಮೂರು ವಿಧದ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳು

5. ವಿಷಯದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.

6. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳು.

8. ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ.

ಡೌನ್‌ಲೋಡ್:

ಮುನ್ನೋಟ:

ವಿಷಯ: "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಟ್ಟದ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವುದು."

ಪುಚ್ಕೋವಾ O. V. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕ MBOU ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 4, ಅಚಿನ್ಸ್ಕ್

1. ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

2. ಬಾಹ್ಯ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ.

3. ಆಂತರಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಹಂತಗಳು

4. ಮೂರು ವಿಧದ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳು

5. ವಿಷಯದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.

6. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಆಯ್ಕೆಗಳು.

7. ತೀರ್ಮಾನಗಳು.

8. ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ.

ನಿಜವಾದ ಅರ್ಥಇತರರು ಏನು ಮಾಡಬಹುದೋ ಅದನ್ನು ಮಾಡಲು ಕಷ್ಟಪಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಹ ಕೀಳರಿಮೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರವಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಉನ್ನತ ಮಾನವ ಸಂತೋಷ, ಜ್ಞಾನದ ಸಂತೋಷ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂತೋಷ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಂತೋಷವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾನೆ.

ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಎ.

ವಯಸ್ಕ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಉದ್ಯೋಗಗಳನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರದೇಶ, ಮನರಂಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಸ್ನೇಹಿತರು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ವಲಯವನ್ನು ಅವರು ಬಯಸಿದಂತೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು. ನಾವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತೇವೆ: "ಎಲ್ಲರೂ ಒಂದೇ ಆಗಿದ್ದರೆ ಅದು ಎಷ್ಟು ಭಯಾನಕವಾಗಿದೆ." ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರಗಳು, ವಿಭಿನ್ನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಆರೋಗ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಆಧುನಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಆಧಾರವು ಕಲಿಕೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನತೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಈ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಉದ್ದೇಶವೇನು? ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆಯೇ?

ಲ್ಯಾಟಿನ್ "ವ್ಯತ್ಯಾಸ" ದಿಂದ ಭಾಷಾಂತರಿಸಿದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಎಂದರೆ ವಿಭಜನೆ, ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣೀಕರಣ. ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕಲಿಕೆಯ ವಿಭಿನ್ನತೆ (ಕಲಿಕೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನ) ವಿವಿಧ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಸೃಷ್ಟಿಯಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳು, ತಮ್ಮ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಲುವಾಗಿ ಗುಂಪುಗಳು. ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ಗುರಿಯು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು.

ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳಿವೆ.

ಬಾಹ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.ಕೆಲವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದಾಖಲಾಗುವ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳ ರಚನೆ.

ಆಂತರಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.ಒಂದೇ ಸ್ಥಿರವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ತರಗತಿಯೊಳಗಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ.

ಆಂತರಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಹಂತಗಳು:

1. ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು.

2. ಆಯ್ದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು.

3. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

4. ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಯ್ದ ಗುಂಪುಗಳು.

5. ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

6. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ,

ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಗುಂಪುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಬದಲಾಗಬಹುದು.

ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪದವಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ವಿಭಿನ್ನತೆಗಾಗಿ ಹಲವಾರು ಸ್ವಾಮ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿವೆ: ಇಂಟ್ರಾ-ವಿಷಯ - ಲೇಖಕ ಗುಜಿಕ್ ಎನ್.ಪಿ., ಕಡ್ಡಾಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಟ್ಟ-ಆಧಾರಿತ - ಲೇಖಕ ಫಿರ್ಸೊವ್ ವಿ.ವಿ., ಮಕ್ಕಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ - ಲೇಖಕ ಝಕಟೋವಾ ಐ.ವಿ. ಆದರೆ ಈ ಎಲ್ಲಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಒಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ, ಅದು ಮುಂದಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳು.

ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಬಹುದು? ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಗುಂಪುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಗಮನ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶಗಳು.

ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ವೈದ್ಯರು, ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೊಸದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಳಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮತ್ತು ನಮಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ನಾವು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ತರಲು ಹಿಂಜರಿಯದಿರಿ. ನಮ್ಮ ಮಾಹಿತಿ ಯುಗದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ನಿಗದಿತ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಇದು ಬಲಪಡಿಸುವ, ಬಲವಂತದ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೆಸಿಲ್ ದಿ ಗ್ರೇಟ್ ಹೇಳಿದಂತೆ, "ಬಲವಂತದ ತರಬೇತಿಯು ದೃಢವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಕೇಳುವವರ ಆತ್ಮಗಳಲ್ಲಿ ದೃಢವಾಗಿ ಮುಳುಗುತ್ತದೆ ..." .

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ; ಇದು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಖಾತರಿಪಡಿಸಬೇಕು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಶಿಕ್ಷಣ. ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಯು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕಾರಣ, ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಇಂದು, ಶಾಲೆಯು ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳಿಗಾಗಿ ದಣಿವರಿಯದ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿದೆ. ಈ ಆಸಕ್ತಿಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಅರ್ಥವಾಗುವಂತಹದ್ದಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಏಕರೂಪದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಸಮಯದ ಖರ್ಚು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಮಾಣದೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಗುಂಪು ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತರುವುದಿಲ್ಲ. . ಇತ್ತೀಚಿನವರೆಗೂ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಶಾಲೆಯು Zh.Zh ನ ಹೇಳಿಕೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ರೂಸೋ, ಜನರು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಒಂದೇ ಮತ್ತು ಶುದ್ಧ, ಬೋರ್ಡ್‌ಗಳಂತೆ, ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ಅವಳನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಿದ್ದು ಪ್ರಕೃತಿಯ ನಿಯಮಗಳಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಿದ್ಧಾಂತ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಶಾಲೆಯು "ಸೋಮಾರಿಯಾದ" ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಶ್ರಮಶೀಲ ಮಕ್ಕಳಿಂದಲೂ ಇಷ್ಟವಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದ್ವೇಷಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ).

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಬೋಧನೆಯಿಂದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ನಮ್ಮ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯೆಂದರೆ ಅದರ ವಿಭಿನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಅನುಭವ ಇತ್ತೀಚಿನ ವರ್ಷಗಳುಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು (ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ, ಪ್ರವೇಶದ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳ ಅನುಸರಣೆ, ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆ) ವಿಭಿನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ಸೂಚನೆಯ ಗುರಿಗಳು:ವ್ಯಕ್ತಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸಿ, ಅಂದರೆ. ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ.

ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯ:ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ನೋಡಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಿ, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಂಬಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಗರಿಷ್ಠ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ.

ನಾನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತೇನೆ ಅಂತರ್ವರ್ಗದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.

ವರ್ಗವು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಮಾಡಲ್ಪಟ್ಟಿದೆಯಾದ್ದರಿಂದ, ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವಾಗ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದ ಅಗತ್ಯವು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ.

ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಅಂಶವೆಂದರೆ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸುವುದು ಎಂದು ನಾನು ನಂಬುತ್ತೇನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಮಕ್ಕಳ ಒಲವು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಆರಂಭಿಕ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿನ ಅಂತರ್ವರ್ಗದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕಗೊಳಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರ ತಯಾರಿಕೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕ. ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವಿಲ್ಲದೆ ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವುದು ಅಸಾಧ್ಯ.

ಮಟ್ಟದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಸಂಭವಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ತಂಡವನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸುತ್ತದೆ. ಇದರ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳೆಂದರೆ: ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ಮುಕ್ತತೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಹೇಗೆ ಕಲಿಯುವುದು ಮತ್ತು ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಹೇಗೆ ಚಲಿಸುವುದು ಎಂಬುದನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

• ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಸಲಕರಣೆಗಳಲ್ಲಿನ ಬ್ಯಾಕ್‌ಲಾಗ್‌ಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ;
• ಅವರ ಅಂತರವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು;
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೈಫಲ್ಯದ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಹಾಕುವುದು;
• ಆಸಕ್ತಿಯ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಪ್ರೇರಣೆ;
• ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ (ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟದಿಂದ) ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನಗಳು

ಆಂತರಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ವರ್ಗದ ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ:

• ಮಟ್ಟದ ಮೂಲಕ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ(ಸಾಧನೆಯ ಮಟ್ಟ);
• ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಂದ (ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಪಾತ್ರದ ಉಚ್ಚಾರಣೆ, ಮನೋಧರ್ಮ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಲೆವೆಲ್ ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯೇಷನ್ ​​ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ನನ್ನ ಬಳಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು, ಇದು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗರಿಷ್ಠ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಕ್ಕಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವುದನ್ನು ಮುಂದುವರಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿವಿಧ ಆರಂಭಿಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ, ಇದು ಈ ರೀತಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ: ಬಹುಪಾಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು (ಸುಮಾರು 65%) ಸರಿಸುಮಾರು ಅದೇ ಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ರೂಢಿಯಾಗಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; 15% ಈ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಪ್ರಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮೀರುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು 20% ಮಕ್ಕಳು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ ಅದನ್ನು ತಲುಪುವುದಿಲ್ಲ.

ಅಭ್ಯಾಸ ಪ್ರದರ್ಶನಗಳಂತೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಕ್ಕಳು (ಎಲ್ಲಾ ಹಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವವರು) ಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಂಡುಬರುತ್ತಾರೆ. ಬಹುತೇಕ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು (ಸಣ್ಣ) ವಿಚಲನಗಳಿವೆ, ಇದು ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಶಾಲೆಗೆ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ) ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಿದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವರ್ಷವೂ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕು. ಕೆಲವರಿಗೆ, ಇದು ಅವರ ಮುಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸಿಗೆ ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ಪೂರೈಸುತ್ತದೆ, ಇತರರಿಗೆ ಇದು ಸ್ವೀಕಾರಾರ್ಹ ಮಿತಿಯನ್ನು ತಲುಪುವುದಿಲ್ಲ.

ಎಲ್ಲಾ ಪರೀಕ್ಷೆಗಳಿಂದ ಪಡೆದ ಡೇಟಾವು ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ಅನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಬಹು-ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಾಗ, ನಾನು ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತೇನೆ ಮತ್ತು 4 ನೇ ತರಗತಿಯ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡವನ್ನು ತಲುಪುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಬಹು ಹಂತದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಮೂಲಕ, ನಾನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ಪಡೆಯುತ್ತೇನೆ:

• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು;
• ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರೇರಿತವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವುದು; ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ; ಆದ್ದರಿಂದ ಅವನಿಂದ ಏನನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಅವನು ಹೊಂದಿದ್ದಾನೆ;
• ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ಅನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ "ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ" ಅವರು ಎಷ್ಟು ಸಾಧ್ಯವೋ ಅಷ್ಟು).

ಬಹು ಹಂತದ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ನಾನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ:

• ಮಾಹಿತಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಾರ್ಯದ ಜೊತೆಗೆ, ಡೋಸ್ಡ್ ಸಹಾಯದ ಅಂಶಗಳು
• ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಪರ್ಯಾಯ ಕಾರ್ಯಗಳು
• ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಂಡುಕೊಂಡ ವಿಷಯಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳು
• ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳು

ತರಬೇತಿಯ ಬಹು-ಹಂತದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ:ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು; ವಿಭಿನ್ನ ಮನೆಕೆಲಸ; ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು; ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಪರೀಕ್ಷೆ; ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೆಲಸ; ದೋಷಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ; ಬಲವರ್ಧನೆ ಪಾಠಗಳು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ:

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ,

ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ,

ಪರಿಮಾಣದ ಪ್ರಕಾರ,

ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ,

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯದ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ
ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಕಾರ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ.

3 ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮಟ್ಟದ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ

ಗುರಿ: ರಚಿಸಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯಮತ್ತು ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲರಿಗೂ ತರಬೇತಿ ನೀಡಿ

ಅವಕಾಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಮಟ್ಟದ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ:

ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಭೂತ, ಕಡ್ಡಾಯ ಮಟ್ಟದ ಲಭ್ಯತೆ.

ಮೂಲಭೂತ ಮಟ್ಟವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತೀಕರಣಕ್ಕೆ ಆಧಾರವಾಗಿದೆ.

ಮೂಲಭೂತ ಹಂತವನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬೇಕು.

ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ತೆರೆದಿರಬೇಕು (ಮಗುವಿಗೆ ಅವನಿಂದ ಏನು ಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿರಬೇಕು).

ಮೂಲಭೂತ ವಿಷಯಗಳ ಜೊತೆಗೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದ ವಿಷಯದ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಆಳದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯಿದೆ. ಕನಿಷ್ಠ ಮಾನದಂಡದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಇದು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳು ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ, ವಿಷಯವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಅವರ ಆಸಕ್ತಿ.

1. ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ "ಎ", "ಬಿ", "ಸಿ" ಮೂರು ವಿಧದ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿ.

2. ನಾನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವೇರಿಯಬಲ್ ಸಂಯೋಜನೆಯ 3 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತೇನೆ. ನಿನ್ನೆ ಹಂತ 1 ರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ (ಟಾಸ್ಕ್ "ಸಿ"), ನಾಳೆ ಅವರು ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದರೆ ಹಂತ 2 ರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ (ಕೆಲಸ "ಬಿ") ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು.

ಮೂರು ವಿಧದ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳು

ಸ್ಲೈಡ್ ಶೀರ್ಷಿಕೆಗಳು:

ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕ MBOU "ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ನಂ. 4" ಪುಚ್ಕೋವಾ ಓಲ್ಗಾ ವ್ಲಾಡಿಮಿರೋವ್ನಾ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ್ದಾರೆ

ಎಪಿಗ್ರಾಫ್ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿಜವಾದ ಅರ್ಥವೆಂದರೆ ಇತರರು ಏನು ಮಾಡಬಹುದೆಂದು ಕಷ್ಟಪಡುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಸಹ ಕೀಳರಿಮೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನವ ಸಂತೋಷ, ಜ್ಞಾನದ ಸಂತೋಷ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೆಲಸದ ಸಂತೋಷ, ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಸಂತೋಷ ಸುಖೋಮ್ಲಿನ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಎ.

ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆಯ ರೂಪಾಂತರ (ಹೊಂದಾಣಿಕೆ).

ಉದ್ದೇಶಗಳು: 1. ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ನೋಡಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಂರಕ್ಷಿಸಲು, ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನನ್ನು ತಾನೇ ನಂಬಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು, ಅವನ ಗರಿಷ್ಠ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು. 2. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು. 3. ಕಲಿಕೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವಂತೆ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ? ಔಪಚಾರಿಕ ಒಂದೇ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸರಿಹೊಂದಿಸುವುದು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಪ್ರತಿಬಂಧಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ರಹಸ್ಯವಲ್ಲ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ "ಸರಾಸರಿ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ" ಯ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದಿಂದ ಓವರ್ಲೋಡ್ ಆಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಬೌದ್ಧಿಕವಾಗಿ ಅಂಡರ್ಲೋಡ್ ಆಗಿದ್ದಾರೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸುಲಭವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ? ಉತ್ತರ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗೆ ಹೊಸ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ "ಲೆವೆಲ್ ಡಿಫರೆನ್ಸಿಯೇಶನ್" ಮೂಲಕ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಬಳಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಇಂದು, ಶಾಲೆಯು ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ವಿಧಾನಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಬೋಧನೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ರೂಪಗಳಿಗಾಗಿ ದಣಿವರಿಯದ ಹುಡುಕಾಟದಲ್ಲಿದೆ. ಲೆವೆಲ್ ಡಿಫರೆನ್ಶಿಯೇಶನ್ ಅಂತಹ ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಊಹಿಸುತ್ತದೆ, ಅದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವನು ಸರಿಹೊಂದಿಸಬಹುದಾದಷ್ಟು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯು ಒಂದು ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ; ಇದು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸಬೇಕು. ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣ ನೀಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಯು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನೀಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಕಾರಣ, ನಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಕರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಬೋಧನಾ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆ. ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಏಕರೂಪದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು, ಸಮಯದ ಖರ್ಚು ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳದೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಪರಿಮಾಣದೊಂದಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ಗುಂಪು ವಿಧಾನದ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿವೆ, ಇದು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ತರುವುದಿಲ್ಲ. . ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ಸು ಅನೇಕ ಅಂಶಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಕಲಿಸುವ ಮೂಲಕ ಆಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಂದರೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆ.

ಲ್ಯಾಟಿನ್ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಅನುವಾದಿಸಲಾದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಎಂದರೆ ವಿಭಜನೆ, ವಿವಿಧ ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಶ್ರೇಣೀಕರಣ. ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯೆಂದರೆ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಯೇ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಭಿನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಗರಿಷ್ಟ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ: ಹಿಂದುಳಿದವರ ಪುನರ್ವಸತಿಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಸಮಯಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಕಲಿಯಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವವರ ಸುಧಾರಿತ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ಅತ್ಯಂತ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರೂಪ, ಇದು ಮಗುವಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಸೂಕ್ತವಾದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ, ಪ್ರವೇಶ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಸಾಧ್ಯತೆಯ ನೀತಿಬೋಧಕ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವಾಗ), ವಿಭಿನ್ನ ಸೂಚನೆಯಾಗಿದೆ.

ವಿಧಾನದ ಆಧಾರವು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಪಾಂಡಿತ್ಯವನ್ನು ಒದಗಿಸುವ ಬೆಂಬಲದ ರಚನೆ. "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಕಡ್ಡಾಯ" ದ ಕಡ್ಡಾಯ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಭಾಗವಹಿಸುವವರಿಗೆ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಮುಕ್ತ ಪ್ರಸ್ತುತಿ ಪರಿಚಯ ಉನ್ನತ ಹಂತ"ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಬಯಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಾಡಬಹುದು" ಪ್ರಕಾರದ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ವಸ್ತುವಿನ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮಗುವಿನ ಹಕ್ಕನ್ನು ಕೃತಕವಾಗಿ ಔಪಚಾರಿಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ವಿಷಯದ ಅನುಸರಣೆ, ಮಟ್ಟದ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಜ್ಞಾನದ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ

ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ವಿಧಗಳು ಬಾಹ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ಕೆಲವು ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದಾಖಲಾಗುವ ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯ ಶಾಲೆಗಳು ಮತ್ತು ತರಗತಿಗಳ ರಚನೆ. ಆಂತರಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ಒಂದೇ ಸ್ಥಿರವಾದ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳ ಪ್ರಕಾರ ತರಗತಿಯೊಳಗಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆ.

ಆಂತರಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಹಂತಗಳು: 1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 2. ಆಯ್ದ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು. 3. ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿತರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. 4. ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಯ್ದ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. 5. ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅಳವಡಿಸಲಾಗಿದೆ. 6. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಗುಂಪುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಬದಲಾಗಬಹುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಷಯದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ: ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ, ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟದಿಂದ, ಪರಿಮಾಣದಿಂದ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟದಿಂದ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಹಾಯದ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ

ಮಟ್ಟದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ZERO ಮಟ್ಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮಾನಸಿಕ - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿವೆ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಾಮಾನ್ಯ ಒತ್ತಡವನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ, ಆಸಕ್ತಿಯಿಲ್ಲ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ, ತಮ್ಮದೇ ಆದದನ್ನು ಹುಡುಕಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಬೇಡಿ ಪರಿಹಾರ; ನಿಧಾನವಾಗಿ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಿ, ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆ ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ

ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ತ್ವರಿತ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವರಿಗೆ ನೀಡಬೇಡಿ ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಹಾರದ ಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಕಳೆಯಿರಿ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸಿ ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೆಸರಿನಿಂದ ಮಾತ್ರ ಸಂಬೋಧಿಸಿ ಪ್ರಶಂಸೆ, ಅನುಮೋದನೆ, ರೀತಿಯ, ಪ್ರೀತಿಯ ಟೋನ್

ಮಟ್ಟದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಸಾಪೇಕ್ಷ-ಸಕ್ರಿಯ ಮಟ್ಟದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಆಸಕ್ತಿದಾಯಕ ವಿಷಯ, ಪಾಠದ ವಿಷಯ ಅಥವಾ ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಾತ್ರ ಹೊಸ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತವೆ, ಆದರೆ ತೊಂದರೆಗಳು ಎದುರಾದರೆ, ಅವರು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸುಲಭವಾಗಿ ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಪಾಠದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕೇಳುವ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳಿಂದ ಅವರ ಗಮನವನ್ನು "ಇರಿಸಬಹುದು". ಉತ್ತರ ಯೋಜನೆ, ಟೇಬಲ್, ಉಲ್ಲೇಖ ಸಂಕೇತ, ಅಲ್ಗಾರಿದಮ್ ಅನ್ನು ಸ್ವಇಚ್ಛೆಯಿಂದ ಬಳಸಿ. ಅವರಿಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಂಬಲ ಬಹಳ ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ - ಬೌದ್ಧಿಕ ವಾತಾವರಣವು ಸಂಪೂರ್ಣ ಪಾಠದ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ ಇರಬೇಕು

ಮಟ್ಟದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಾಹಕ-ಸಕ್ರಿಯ ಮಟ್ಟದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಮನೆಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತವೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಗವಹಿಸಲು ಸಿದ್ಧರಿದ್ದಾರೆ, ಮೂಲ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ವಸ್ತು ಸರಳವಾಗಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯನಿರತವಾಗಿದ್ದರೆ ಬೇಸರಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕ್ರಮೇಣ ತಮ್ಮನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಸೀಮಿತಗೊಳಿಸಲು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ ಅಥವಾ ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಹುಡುಕುವ ಅಭ್ಯಾಸದಿಂದ ಹೊರಗಿದೆ

ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ, ಭಾಗಶಃ ಹುಡುಕಾಟ ಮತ್ತು ಹ್ಯೂರಿಸ್ಟಿಕ್ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳೊಂದಿಗೆ ಉತ್ತೇಜಿಸಿ ಪಾತ್ರ-ಆಡುವ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ (ತಜ್ಞ ವೀಕ್ಷಕರ ಪಾತ್ರ, ಋಷಿ, ಜ್ಞಾನ ಕೀಪರ್, ಇತ್ಯಾದಿ) ಅವರಿಗೆ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರೂಪಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಭಿನ್ನವಾಗಿರಬೇಕು. ಜ್ಞಾನದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆ

ಮಟ್ಟದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಮಟ್ಟದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತವೆ, ಹುಡುಕಾಟ, ಪ್ರಮಾಣಿತವಲ್ಲದ ಕಾರ್ಯಗಳುವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮೂಲಕ ಸ್ವಯಂ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಾಗಿ ಶ್ರಮಿಸಿ

ಕೆಲಸದ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು, ಜಗತ್ತಿಗೆ ಒಬ್ಬರ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವ ಅವಕಾಶ ವಿಶೇಷ ಚಲನೆಗಳು, ಉತ್ತೇಜಿಸುವ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆ ಬುದ್ದಿಮತ್ತೆ ಗುಂಪು ಚರ್ಚೆ ಕಲ್ಪನೆ ವಿಧಾನ

ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತೀಕರಿಸಿದ ವಿಧಾನಗಳ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಂಶಗಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಹೆಣಗಾಡುತ್ತಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಲ್ಲ; ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪೂರ್ಣ ಸಮಯದ ಉದ್ಯೋಗ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಟ್ಟದಿಂದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವುದು; ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ರಚನೆ: ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ, ಸೃಜನಶೀಲತೆ; ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಯಲು ಪ್ರೇರಣೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ವಿಭಿನ್ನ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅನುಷ್ಠಾನಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಮೇಜರ್ ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ಕೆಲಸವರ್ಗ ಮೊದಲು; ವಸ್ತು ವಿಷಯದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ನೀತಿಬೋಧಕ ಬೆಂಬಲ; ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು; ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ.

ಮೂರು ವಿಧದ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳು “ಸಿ” “ಬಿ” “ಎ” 1 ಹಂತದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆ - ಇದು ಮೂಲ ಮಾನದಂಡವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಮೂಲಭೂತ ಹಂತವನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾನೆ ಹಂತ 2 - ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಹಂತ 1 ರ ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುವ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಗಿದೆ, ಹಂತ 3 ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅನ್ವಯವನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ - ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ನಿರರ್ಗಳತೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ, ವಸ್ತುವನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ತಾರ್ಕಿಕ ಸಮರ್ಥನೆ, ತೆರೆಯುತ್ತದೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್ ನಿರೀಕ್ಷೆಗಳು

ಮಟ್ಟದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವೇರಿಯಬಲ್ ಸಂಯೋಜನೆಯ 3 ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ಸರಿಯಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ನಿನ್ನೆ ಹಂತ 1 ರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ (ಟಾಸ್ಕ್ "ಸಿ"), ನಾಳೆ ಅವರು ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಂಡಿದ್ದರೆ ಹಂತ 2 ರ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ (ಕೆಲಸ "ಬಿ") ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು. ಹಂತ 1 - ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ, ಶಿಕ್ಷಕರ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನ, ತಿಳುವಳಿಕೆ (ಕಾರ್ಯ "ಸಿ") ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತದೆ (ಸೂಚನೆ, ಮುಂಭಾಗದ ಕೆಲಸ, ನಂತರದ ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್ನೊಂದಿಗೆ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸೂಚನಾ ಕಾರ್ಡ್ಗಳು). ಹಂತ 2 - ರಚನಾತ್ಮಕ, ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುತ್ತದೆ (ಕಾರ್ಯ "ಬಿ"). ವಿವರಣೆಯ ನಂತರ, ಕಡ್ಡಾಯ ಪರಿಶೀಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಂತ 3 - ಸೃಜನಶೀಲ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಳಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ (ಕಾರ್ಯ "ಎ"). ಕೆಲಸವನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಗಮನವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಕಡ್ಡಾಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ತರಗತಿ-ಪಾಠ ಬೋಧನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮುಂಭಾಗದ ಗುಂಪು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಗ್ರೇಡ್ 2 ರಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠ, ಹಂತ 1 - ಕಾಣೆಯಾದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಕಲಿಸಿ ಚಳಿಗಾಲ (ಚಳಿಗಾಲ) ಚಳಿಗಾಲವು ಬಂದಿದೆ. ಹಿಮದ (ಸುಳ್ಳು) ಬದಿಯಲ್ಲಿರುವ ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ (ಕಂಬಳಿ) (ಕ್ಷೇತ್ರ) ಹೊಲಗಳು ಮತ್ತು (ಬೆಟ್ಟದ) ಬೆಟ್ಟಗಳ ಮೇಲೆ ಇರುತ್ತದೆ. (ಮರ) ಡಿ.. ರೇವ್ಯ (ನಿಂತಿರುವ) ಸ್ಟ..ಯತ್ (ಸ್ತಬ್ಧ) ಟಿ..ಹೋ. (ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ) ಲ್..ಸು ಎಲ್ಲಾ (ಟ್ರಯಲ್)ಟಿಆರ್..ಒದೆಗಳು ಝಾಡಿಸಿದವು. ನೀವು ಹಿಮಹಾವುಗೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಕಾಡಿನ ಮೂಲಕ (ಹೋಗಬಹುದು). ತೀವ್ರವಾದ ಹಿಮವು ಹೊಡೆದಿದೆ. (ನದಿ) ನದಿ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದೆ. ಹುಡುಗರು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿ (ಹೆಚ್ಚು) ದೊಡ್ಡದಾದ (ರೋಲ್‌ಗಳನ್ನು) ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ. ಸ್ಕೇಟಿಂಗ್ ರಿಂಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಯಾವಾಗಲೂ (ವಿನೋದ) ವಿನೋದವಿರುತ್ತದೆ.

2 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠ, ಹಂತ 2 - ಕಾಣೆಯಾದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮತ್ತು ಪರೀಕ್ಷಾ ಪದಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುವ ಮೂಲಕ ನಕಲಿಸಿ. ಚಳಿಗಾಲ ಚಳಿಗಾಲ ಬಂದಿದೆ. ಹೊಲಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಟ್ಟಗಳ ಮೇಲೆ ಹಿಮವು ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಕಂಬಳಿಯಂತೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಡಿ..ರಿವ್ಯೂ ಸ್ಟ..ಯಾಟ್ ಟಿ..ಹೋ. ಎಲ್ಲ ಹೆಜ್ಜೆಗಳೂ ಲ್..ಸು.ನಲ್ಲಿ ಕೊಚ್ಚಿ ಹೋದವು. ನೀವು ಹಿಮಹಾವುಗೆಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಕಾಡಿನ ಮೂಲಕ ಹೋಗಬಹುದು. ತೀವ್ರವಾದ ಹಿಮವು ಹೊಡೆದಿದೆ. ಆರ್..ಕ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದೆ. ಹುಡುಗರು ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿದರು. ಸ್ಕೇಟಿಂಗ್ ರಿಂಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿನೋದಮಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಗ್ರೇಡ್ 2 ರಲ್ಲಿ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠ, ಹಂತ 3 - ಪಠ್ಯವನ್ನು ನಕಲಿಸಿ, ಒತ್ತಡವಿಲ್ಲದ ಸ್ವರಗಳಿಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಿ. ಪರೀಕ್ಷಾ ಪದಗಳನ್ನು ಆರಿಸಿ. ಚಳಿಗಾಲ ಚಳಿಗಾಲ ಬಂದಿದೆ. ಹೊಲಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಟ್ಟಗಳ ಮೇಲೆ ಹಿಮವು ತುಪ್ಪುಳಿನಂತಿರುವ ಕಾರ್ಪೆಟ್‌ನಂತೆ ಇರುತ್ತದೆ. ಮರಗಳು ಶಾಂತವಾಗಿವೆ. ಕಾಡಿನ ದಾರಿಗಳೆಲ್ಲ ಹಿಮದಿಂದ ಆವೃತವಾಗಿದ್ದವು. ನೀವು ಹಿಮಹಾವುಗೆಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಕಾಡಿನ ಮೂಲಕ ನಡೆಯಬಹುದು. ತೀವ್ರವಾದ ಹಿಮವು ಹೊಡೆದಿದೆ. ನದಿ ಹೆಪ್ಪುಗಟ್ಟಿದೆ. ಹುಡುಗರು ದೊಡ್ಡ ಸ್ಕೇಟಿಂಗ್ ರಿಂಕ್ ಮಾಡಿದರು. ಸ್ಕೇಟಿಂಗ್ ರಿಂಕ್‌ನಲ್ಲಿ ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ ವಿನೋದಮಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

2ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತ ಪಾಠ. ಹಂತ 1 - ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ. ಸಮಸ್ಯೆ: “ವಿಕಾಗೆ 50 ರೂಬಲ್ಸ್ ಇತ್ತು. ಅವಳು ಆಲ್ಬಮ್ ಅನ್ನು 15 ರೂಬಲ್ಸ್ಗೆ ಖರೀದಿಸಿದಳು. ಹಂತ 2 - ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ, ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ. ಸಮಸ್ಯೆ: “ವಿಕಾಗೆ 50 ರೂಬಲ್ಸ್ ಇತ್ತು. ಅವಳು ಆಲ್ಬಮ್ ಅನ್ನು ... ರಬ್ಗಾಗಿ ಖರೀದಿಸಿದಳು. ಹಂತ 3 - ಪ್ರಶ್ನೆಯನ್ನು ಕೇಳಿ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಿ. ವಿಲೋಮ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ ಮತ್ತು ಪರಿಹರಿಸಿ. ಸಮಸ್ಯೆ: “ವಿಕಾಗೆ 50 ರೂಬಲ್ಸ್ ಇತ್ತು. ಅವಳು ಆಲ್ಬಮ್ ಅನ್ನು 15 ರೂಬಲ್ಸ್ಗೆ ಖರೀದಿಸಿದಳು.

2ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತ ಪಾಠ. ಹಂತ 1 - 2 ಸೆಂ, 3 ಸೆಂ, 4 ಸೆಂ ಉದ್ದದ ಮೂರು ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ಮುರಿದ ರೇಖೆಯನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ ಮುರಿದ ರೇಖೆಯ ಉದ್ದವನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಹಂತ 2 - ಮೂರು ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ಮುರಿದ ರೇಖೆಯನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ. ಮೊದಲನೆಯ ಉದ್ದವು 2 ಸೆಂ, ಪ್ರತಿ ಮುಂದಿನ ಲಿಂಕ್‌ನ ಉದ್ದವು ಹಿಂದಿನದಕ್ಕಿಂತ 1 ಸೆಂ.ಮೀ ಉದ್ದವಾಗಿದೆ. ಮುರಿದ ರೇಖೆಯ ಉದ್ದವನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಹಂತ 3 - ಮೂರು ಲಿಂಕ್‌ಗಳ ಮುರಿದ ರೇಖೆಯನ್ನು ಎಳೆಯಿರಿ. ಮೊದಲ ಲಿಂಕ್‌ನ ಉದ್ದವು 2 ಸೆಂ, ಎರಡನೇ ಲಿಂಕ್‌ನ ಉದ್ದವು ಮೊದಲನೆಯದಕ್ಕಿಂತ 1 ಸೆಂ.ಮೀ ಹೆಚ್ಚು, ಮೂರನೇ ಲಿಂಕ್‌ನ ಉದ್ದವು ಮೊದಲನೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೆ ಸಮಾನವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಎರಡನೇ ಲಿಂಕ್‌ಗಳು ಒಟ್ಟಿಗೆ. ಮುರಿದ ರೇಖೆಯ ಉದ್ದವನ್ನು ಹುಡುಕಿ.

2 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಪಾಠ, ಹಂತ 1 - ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ, ಗ್ರಾನೈಟ್, ಕಲ್ಲಿದ್ದಲು, ಸುಣ್ಣದ ಕಲ್ಲು, ತೈಲವನ್ನು ಹುಡುಕಿ. ಹಂತ 2 - ನಾವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಖನಿಜದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಣೆಯಿಂದ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. “ಈ ಬಂಡೆಯು ತುಂಬಾ ಬಾಳಿಕೆ ಬರುವ, ಬೂದು ಅಥವಾ ಗುಲಾಬಿ ಬಣ್ಣದ್ದಾಗಿದೆ. ಫೆಲ್ಡ್ಸ್ಪಾರ್, ಮೈಕಾ ಮತ್ತು ಸ್ಫಟಿಕ ಶಿಲೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಹಂತ 3 - ನಾವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಖನಿಜದ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಣೆಯಿಂದ ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ, ಮಾದರಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಿರಿ. ಈ ಬಂಡೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅದರ ಉಪಯೋಗಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ.

ನಿಮ್ಮ ಗಮನಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು

1. ಪರಿಚಯ "ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು".

ಇಂದಿನ ಜಗತ್ತಿನಲ್ಲಿ, ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸಲು ಅರ್ಹರಾಗಲು ನಾವು ಶಿಕ್ಷಕರು ತಾಂತ್ರಿಕ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿ ಸಾಕ್ಷರತೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಬೇಕು. ಮಾಹಿತಿ ಯುಗದಲ್ಲಿ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ರವಾನಿಸುವ, ಸ್ವೀಕರಿಸುವ ಮತ್ತು ಸಂಸ್ಕರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳೊಂದಿಗೆ ಅವರ ನಿಕಟ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

"ಬಲವಂತದ ಕಲಿಕೆಯು ದೃಢವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಪ್ರವೇಶಿಸುವುದು ಕೇಳುವವರ ಆತ್ಮಗಳಲ್ಲಿ ದೃಢವಾಗಿ ಮುಳುಗುತ್ತದೆ ..." ಬೆಸಿಲ್ ದಿ ಗ್ರೇಟ್. (ಅನುಬಂಧ 1. ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳು 1, 2)

ಸಾಮೂಹಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಬಯಸುತ್ತದೆ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಎಂದರೇನು? (ಸ್ಲೈಡ್ 3)

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ವಿಧಾನದ ಚೌಕಟ್ಟಿನೊಳಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ವಿವರವಾದ ಮಾರ್ಗವಾಗಿದೆ.

ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವಿಧಾನವು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿದೆ. ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ. (ಸ್ಲೈಡ್ 4)

ಹೊಸ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿಗೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು, ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಗಳು "ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ" ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿವೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಬಲಾತ್ಕಾರದ ನಿರ್ಮೂಲನೆ (ಸಮಂಜಸವಾದ ಮಿತಿಗಳಲ್ಲಿ). ವಿವಿಧ ಪೆಡ್ ನಡುವೆ. ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುವ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಬಹುದು (ಸ್ಲೈಡ್ 5):

• ಸಹಕಾರಿ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಸಣ್ಣ ಗುಂಪು ಕಲಿಕೆ);
• ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ (ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಜಂಟಿ ಕೆಲಸ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಕಾರದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ; ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಹುಡುಕುವ ಮತ್ತು ಅನ್ವೇಷಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ);
• ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಮಾಡ್ಯುಲರ್ ತರಬೇತಿ(ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಧಾರವು ಒಂದು ಪಾಠವಾಗಿದೆ; ಇದನ್ನು ಪಾಠ-ಬ್ಲಾಕ್ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು, ಒಂದು ಬ್ಲಾಕ್ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿಯೊಂದೂ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ತಾರ್ಕಿಕವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಂಡ ಘಟಕವಾಗಿದೆ).

ಹೊಸ ಪೆಡ್ನ ಮೂಲತತ್ವ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯದಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಹೋಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಮಗುವಿನಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಹೋಗುವುದು, ಮಗು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಂದ ಹೋಗುವುದು, ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬೇಕಾದ, ಸುಧಾರಿಸಬೇಕಾದ, ಶ್ರೀಮಂತಗೊಳಿಸಬೇಕಾದ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವನಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು . ಅವರು ಮೂಲಭೂತವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತಾರೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅತ್ಯಂತ ಆಧುನಿಕ ಪೆಡ್. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವ್ಯಕ್ತಿ-ಆಧಾರಿತ ವಿಧಾನವನ್ನು ತಿಳಿದಿದ್ದರೂ ಸಹ, ಮಗುವಿಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸದೆ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

2. "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ."

ಅನೇಕ ಶಾಲೆಗಳು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉಚಿತ ಚಲನೆಯನ್ನು ಒದಗಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಜಡ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ಹೇರುತ್ತವೆ. ಆಧುನಿಕ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಮುಕ್ತವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ಇಂದು ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ತೋರುತ್ತದೆಯಾದರೂ, ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಚಲನೆಯ ಕೊರತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಕಳಪೆ ಭಂಗಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಳಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವರು ತಮ್ಮ ಮೇಜುಗಳಲ್ಲಿ ಚಲನರಹಿತರಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ; ತರಗತಿಯನ್ನು ನಮೂದಿಸದೆ ಬಿಡುವಿನ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಾಲೆಯ ಕಾರಿಡಾರ್‌ಗಳ ಸುತ್ತಲೂ ಓಡಲು ಅವರಿಗೆ ಅನುಮತಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಚಲನೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಮಗುವಿಗೆ, ಜೀವನ.

ನಮ್ಮ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳ ಪ್ರಮಾಣಿತ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯು ಚಾಲ್ತಿಯಲ್ಲಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ನಾವು ಒಗ್ಗಿಕೊಂಡಿರುತ್ತೇವೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಮೇಜುಗಳು (ಟೇಬಲ್‌ಗಳು), ಸಾಲುಗಳಲ್ಲಿ ನಿಂತಿರುವುದು ಕಪ್ಪು ಹಲಗೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಮೇಜಿನ ಕಡೆಗೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ. ಆಧುನಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಯುವ ಎಲ್ಲದರ ಸಂಘಟಕರಾಗುತ್ತಾರೆ, ಕೌಶಲ್ಯದಿಂದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಜಂಟಿ ಚರ್ಚೆಯ ಮೂಲಕ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಕಲಿಸುತ್ತಾರೆ, ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳಲ್ಲಿ ಅಗತ್ಯ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹುಡುಕುತ್ತಾರೆ (ಉಲ್ಲೇಖ ಪುಸ್ತಕಗಳು, ವಿಶ್ವಕೋಶಗಳು. ಇಂಟರ್ನೆಟ್, ಪ್ರಯೋಗದ ಮೂಲಕ, ಇತ್ಯಾದಿ.) ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅನ್ವೇಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಓದುತ್ತಾರೆ, ಸೆಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಸಲಹೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅನುಭವವನ್ನು ಹಂಚಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮುಂದಿನ ಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಆಧುನಿಕ ಪಾಠವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡೆಸಲು, ಶಾಲೆಯ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಸೆಟ್ಟಿಂಗ್ ಮತ್ತು ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ:

• ಆರಾಮವಾಗಿ ಏನನ್ನಾದರೂ ಚರ್ಚಿಸಿ, ವೃತ್ತದಲ್ಲಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅಥವಾ "ಚದರ" (ಸ್ಲೈಡ್ 7) ನಲ್ಲಿ ಮೇಜುಗಳನ್ನು ಜೋಡಿಸುವುದು;
• ಹಲವಾರು ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವಾಗ, ಅವರು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ (ಸ್ಲೈಡ್ 8);
• ಪುಸ್ತಕದೊಂದಿಗೆ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅಗತ್ಯತೆ, ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯದೊಂದಿಗೆ, ಪ್ರಬಂಧವನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಇತ್ಯಾದಿ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಕೆಲಸದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೂ ನೀವು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಬಹುದು (ಸ್ಲೈಡ್ 9);
• ಮತ್ತು ನಗರ, ಅರಮನೆ ಅಥವಾ ಅಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ದೊಡ್ಡ ನೆಲದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲು ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಚಿತ್ರ, ಏನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕುರಿತು ಮಾತನಾಡಲು ಮತ್ತು ಚರ್ಚಿಸಲು, ಗೋಡೆಗಳಿಗೆ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ಕುರ್ಚಿಗಳನ್ನು ಸರಿಸಲು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ, ಮತ್ತು ವರ್ಗದ ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಜಾಗವನ್ನು ಮುಕ್ತಗೊಳಿಸಿ (ಸ್ಲೈಡ್ 10);
• ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು, ಅವರ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಯೋಗಕ್ಷೇಮಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಗೌಪ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡಬಹುದು; ಇದಕ್ಕಾಗಿ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ "ಏಕಾಂತ" ಮೂಲೆಯನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ; ಅದನ್ನು ನೀವು ಇಷ್ಟಪಡುವದನ್ನು ಕರೆಯಬಹುದು (ಸ್ಲೈಡ್ 11).

ಜಾಗದಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸುಲಭವಾಗಿ ಚಲಿಸಬಲ್ಲ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮರುಹೊಂದಿಸಲು ಒಬ್ಬರು ಭಯಪಡಬಾರದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಳಸುವ ಒಂದಕ್ಕೆ ವರ್ಗೀಕರಿಸಬಹುದು - ಪ್ರದರ್ಶನ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ - ಕರಪತ್ರ. (ಸ್ಲೈಡ್ 12) ಈ ವಿಭಾಗವು ತುಂಬಾ ಅನಿಯಂತ್ರಿತವಾಗಿದೆ; ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿವಿಧ ಪ್ರದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಉತ್ತಮವಾದ ಕರಕುಶಲ ಕರಪತ್ರಗಳಿಗೆ ಹಲವು ಆಯ್ಕೆಗಳಿವೆ, ಆದರೆ ನಾನು ವಿವಿಧ ಕರಪತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದೇನೆ: ಅವರೆಕಾಳು, ಅಕಾರ್ನ್ಸ್, ಪೈನ್ ಕೋನ್ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ.

ಶಾಲಾ ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, ಬೋಧನಾ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, PC, ಪ್ರೊಜೆಕ್ಟರ್ ಮತ್ತು ಇತರ TCO ಉಪಕರಣಗಳ ಬಳಕೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ರಚಿಸುವಲ್ಲಿ ನನ್ನ ಗುರಿಯನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು ನನಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ತರಗತಿಯು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪಾಠ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುವ ನೈಜ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಸ್ಥಳವಾಗಿರಬೇಕು. ನನ್ನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, "ಚಟುವಟಿಕೆ ಕೇಂದ್ರಗಳನ್ನು" ಅವುಗಳಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ: "ಗಣಿತ" (ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ವಸ್ತು) (ಸ್ಲೈಡ್ 13); "ಭಾಷೆ" (ಲಿಖಿತ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಸ್ತುಗಳು, ನಿಯಮಗಳು, ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು) (ಸ್ಲೈಡ್ 14); "ಸಾಹಿತ್ಯ" (ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಸ್ತು, ಕಾದಂಬರಿಓದುವುದಕ್ಕಾಗಿ) (ಸ್ಲೈಡ್ 15); "ಸೃಜನಶೀಲ" (ವಿನ್ಯಾಸ, ಶಿಲ್ಪಕಲೆ, ಚಿತ್ರಕಲೆ, ಕತ್ತರಿಸುವುದು ಇತ್ಯಾದಿಗಳಿಗೆ ಅನೇಕ ಉಪಕರಣಗಳು) (ಸ್ಲೈಡ್ 16); "ಪರಿಸರ" (ಸಾಧನಗಳು, ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಉಪಕರಣಗಳು, ಕರಪತ್ರಗಳು) (ಸ್ಲೈಡ್ 17).

3. "ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆ."

ವಯಸ್ಕ ಜಗತ್ತಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಉದ್ಯೋಗಗಳನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರದೇಶ, ಮನರಂಜನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳು, ಸ್ನೇಹಿತರು ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬದ ವಲಯವನ್ನು ಅವರು ಬಯಸಿದಂತೆ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು. ನಾವು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಹೇಳುತ್ತೇವೆ: "ಎಲ್ಲರೂ ಒಂದೇ ಆಗಿದ್ದರೆ ಅದು ಎಷ್ಟು ಭಯಾನಕವಾಗಿದೆ." ವಿಭಿನ್ನ ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನ ಪಾತ್ರಗಳು, ವಿಭಿನ್ನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಆರೋಗ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಪಂಚದ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ.

ಆಧುನಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಆಧಾರವು ಕಲಿಕೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವಾಗಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನತೆ, ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಈ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಉದ್ದೇಶವೇನು? ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಅನುಸರಿಸುತ್ತದೆಯೇ? (ಸ್ಲೈಡ್ 19)

ವ್ಯತ್ಯಾಸಲ್ಯಾಟಿನ್ ಭಾಷೆಯಿಂದ ಅನುವಾದಿಸಲಾಗಿದೆ "ವ್ಯತ್ಯಾಸ" ಎಂದರೆ ವಿಭಜನೆ, ಭಾಗಗಳಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ಶ್ರೇಣೀಕರಣ. ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸ(ಬೋಧನೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನ) ವಿವಿಧ ವರ್ಗಗಳು ಮತ್ತು ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಅವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಲುವಾಗಿ ವಿವಿಧ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು. ಎ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಉದ್ದೇಶ- ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡಿ.

ಯಾವುದೇ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪದವಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯ ವಿಭಿನ್ನತೆಗಾಗಿ ಹಲವಾರು ಸ್ವಾಮ್ಯದ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳಿವೆ: ಇಂಟ್ರಾ-ವಿಷಯ - ಲೇಖಕ ಗುಜಿಕ್ ಎನ್.ಪಿ., ಕಡ್ಡಾಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಟ್ಟ-ಆಧಾರಿತ - ಲೇಖಕ ಫಿರ್ಸೊವ್ ವಿ.ವಿ., ಮಕ್ಕಳ ಹಿತಾಸಕ್ತಿಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ - ಲೇಖಕ ಝಕಟೋವಾ ಐ.ವಿ. ಆದರೆ ಈ ಎಲ್ಲಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು ಒಂದು ಗುರಿಯನ್ನು ಅನುಸರಿಸುತ್ತವೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ಅವನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮತ್ತಷ್ಟು ಬೆಳವಣಿಗೆಯಾಗಿದೆ.

ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮವಾಗಿಸಬಹುದು? ನನ್ನ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ, ನಾನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು (ಷರತ್ತುಬದ್ಧವಾಗಿ) ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಿದೆ (ಸ್ಲೈಡ್ 20): ಮೊದಲ - ಹೆಚ್ಚಿನ, ಎರಡನೇ - ಮಧ್ಯಮ, ಮೂರನೇ - ಕಡಿಮೆ. ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿಗೆ ಬಣ್ಣವನ್ನು ನಿಗದಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ (ಅಥವಾ ಚಿಹ್ನೆ). ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕರು ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಬಹುದು. ಗುಂಪುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ವಿಭಿನ್ನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಗಮನಿಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಏಕೆಂದರೆ ವಿಭಿನ್ನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಬಹುದು. ಈ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಯೋಜನವೆಂದರೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಗಮನ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಅವಕಾಶಗಳು.

4. "ಬೋಧನೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಗಣಿತ ಪಾಠಗಳ ಸಂಘಟನೆ."

ನಾನು ಬಹಳ ಸಮಯದಿಂದ ಎಲ್ಜಿಯ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದೇನೆ. ಪೀಟರ್ಸನ್ - ಸ್ಕೂಲ್ 2100 ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಗಣಿತ ಕೋರ್ಸ್. ಈ ಕೋರ್ಸ್ ಒಂದೇ ನಿರಂತರ ಗಣಿತ ಕೋರ್ಸ್‌ನ ಭಾಗವಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಕೇಂದ್ರಿತ, ಚಟುವಟಿಕೆ-ಆಧಾರಿತ ಮತ್ತು ಸಾಂಸ್ಕೃತಿಕವಾಗಿ ಆಧಾರಿತ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. (ಸ್ಲೈಡ್ 22) ಪಾಠಗಳು ಸಮಸ್ಯೆ-ಸಂಭಾಷಣಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ. ಅಂತಹ ಪಾಠಗಳ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು "ಕಂಡುಹಿಡಿಯುತ್ತಾರೆ"; ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರ ನಿರ್ದೇಶಿಸುತ್ತಾರೆ; ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಟ್ಟಾಗಿ ಒಟ್ಟುಗೂಡಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಾಠದ ಯಾವುದೇ ಹಂತದಲ್ಲಿ ನೀವು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಕೆಲಸವನ್ನು ಯೋಚಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ಯೋಚಿಸಲಾಗಿದೆ (ಸ್ಲೈಡ್ 23):

• 2-4 ಕಾರ್ಯಗಳ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಧ್ಯಯನ (ಹೊಸ ವಿಷಯದ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ);
• ಶಿಕ್ಷಕನು ತನ್ನ ಸ್ವಂತ ವಿವೇಚನೆಯಿಂದ ಉಳಿದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾನೆ;
• ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುವವರಿಗೆ, ಹೊಸ ವಿಷಯದ ಕುರಿತು 3-4 ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಪುನರಾವರ್ತನೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ;
• ಬಲವಾದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಪದಗಳಿಗಿಂತ (ಸಮಯದಲ್ಲಿ) ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಹೊಸ ಗಣಿತದ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನಕ್ಕೆ ಸಮಾನಾಂತರವಾಗಿ ತರಬೇತಿ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಆಯಾಸಗೊಳಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವುಗಳನ್ನು ತಮಾಷೆಯ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮುಖ್ಯ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಿಂದ ಎಲ್ಲಾ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಕಡ್ಡಾಯವಲ್ಲ. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಮಾಣವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿವಿಧ ಹಂತದ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಿದ್ಧತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು "ನಿಧಾನವಾಗಿ" ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಲು ಅವಕಾಶವಿದೆ, ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚು ತಯಾರಾದ ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ "ಮನಸ್ಸಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು" ಸ್ವೀಕರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಆಕರ್ಷಕವಾಗಿಸುತ್ತದೆ.

5. "ಸಮಸ್ಯೆ ಪರಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಮಟ್ಟದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ."

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಮುಂಭಾಗದ ಅಥವಾ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಾನು ಸೇರಿದಂತೆ ಅನೇಕ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಿಳಿದಿದ್ದಾರೆ (ಸ್ಲೈಡ್ 25):

• ಕೆಲವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ನೋಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ;
• ಇತರರಿಗೆ ಗಮನಾರ್ಹ ನೆರವು ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ;
• ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾರ್ಯದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ್ದಾರೆ;
• ಇನ್ನೊಂದು ಭಾಗ, ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದ್ದರೂ, ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಪರಿಹರಿಸಬೇಕೆಂದು ಈಗಾಗಲೇ ತಿಳಿದಿದೆ.

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಆಯೋಜಿಸುವುದು? ಮೊದಲಿಗೆ, ನಾನು ಮೊಬೈಲ್ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ರಚಿಸಲು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಿದ್ದೇನೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ತರಬೇತಿಯ ಮಟ್ಟದ ಸಾಧನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಾನು ಅವುಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸುತ್ತೇನೆ. ಎರಡನೆಯದಾಗಿ, ನಾನು ವಿಭಿನ್ನ ಸೆಟ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇನೆ, ಇವುಗಳನ್ನು ಮೂರು ಆವೃತ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ

ಅವರ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಯೆಂದರೆ ಅವರು ವಿವಿಧ ಹಂತದ ತೊಂದರೆಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಾಗಿ ಮೂರು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ:

1. ಸಂಖ್ಯೆ 1 - ಕಷ್ಟ.
2. ಸಂಖ್ಯೆ 1-ಎ - ಕಡಿಮೆ ಸಂಕೀರ್ಣ.
3. ಸಂಖ್ಯೆ 1-ಬಿ - ಸುಲಭ.

ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು ಚಿತ್ರಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು, ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಸಲಹೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ವಿಷಯದ ಮೂಲಕ ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಕಾರ್ಡುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೌಶಲ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ನಂತರ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ. ನೈತಿಕ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ನೀಡುವ ಕಾರ್ಡ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸೂಚಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಆಯ್ಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕಾರ್ಡ್‌ನ ಮೇಲಿನ ಮೂಲೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿವಿಧ ಬಣ್ಣಗಳ ವಲಯಗಳು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಚಿಹ್ನೆಯಿಂದ ಸೂಚಿಸಬಹುದು (ಸ್ಲೈಡ್ 26)

ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು ಮತ್ತು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳು ದೊಡ್ಡ ಸಹಾಯವಾಗಿದೆ. (ಸ್ಲೈಡ್ 27, 28) (ಅನುಬಂಧ 3)

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಯಗಳ ರೂಪಾಂತರಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುವ ಮುದ್ರಿತ ರೂಪವು ವಿನ್ಯಾಸಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈ ಕೆಲಸದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಹಾಯವನ್ನು ಒದಗಿಸಿ.

ತೀರ್ಮಾನ: ಟಾಸ್ಕ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಕೋಷ್ಟಕಗಳು, ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳ ಸಹಾಯದಿಂದ ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಪಠ್ಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಬಹು-ಹಂತದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಾಠದ ಕೋರ್ಸ್‌ಗೆ ಸಾವಯವವಾಗಿ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಸಂಘಟಿಸಲು ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದಾದ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

6. ತೀರ್ಮಾನ.

ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಬೆಂಬಲದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ.

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ವೈದ್ಯರು, ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಕರು ನಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೊಸದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಳಸಲು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮತ್ತು ನಮಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ನಾವು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುವುದು ಮುಖ್ಯ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಆಧುನಿಕ ಬೋಧನೆಯನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ತರಲು ಹಿಂಜರಿಯದಿರಿ. ನಮ್ಮ ಮಾಹಿತಿ ಯುಗದ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ. ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ನನ್ನ ವರದಿಯ ಆರಂಭಕ್ಕೆ ಮರಳಲು ನಾನು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ; ನಿಗದಿತ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಸಾಧಿಸಲು, ಇದು ಸುಧಾರಿತ, ಬಲವಂತದ ತರಬೇತಿಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬೆಸಿಲ್ ದಿ ಗ್ರೇಟ್ ಹೇಳಿದಂತೆ, "ಬಲವಂತದ ತರಬೇತಿಯು ದೃಢವಾಗಿರಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಏನು ಪ್ರವೇಶಿಸುತ್ತದೆ ಸಂತೋಷ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲಾಸವು ಆತ್ಮಗಳಲ್ಲಿ ದೃಢವಾಗಿ ಮುಳುಗುತ್ತದೆ. "ಕೇಳುವುದು..." (ಸ್ಲೈಡ್ 30)

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ:

1. ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರ: "ಟೀಚಿಂಗ್ ಟೆಕ್ನಾಲಜೀಸ್" ವೆಬ್‌ಸೈಟ್: math.ru
2. "ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ." ವಿ.ವಿ. ಗುಝೀವ್.
3. "ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸರ: ಮಾಡೆಲಿಂಗ್‌ನಿಂದ ವಿನ್ಯಾಸದವರೆಗೆ." ವಿ.ಎ. ಯಸ್ವಿನ್.
4. "ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳು." ಜಿ.ಕೆ. ಸೆಲೆವ್ಕೊ.
5. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆ "ಶಾಲೆ 2100"; www.school2100.ru
6. ಮಾಸಿಕ ಪತ್ರಿಕೆ "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ ಪ್ಲಸ್ ಮೊದಲು ಮತ್ತು ನಂತರ".
7. ಗಣಿತ ಫ್ಲಾಶ್ಕಾರ್ಡ್ಗಳು. ಎಂ.ಐ. ಮೊರೊ, ಎನ್.ಎಫ್. ವ್ಯಾಪ್ನ್ಯಾರ್.
8. ಗಣಿತ ಫ್ಲಾಶ್ಕಾರ್ಡ್ಗಳು. ಎಸ್.ಐ. ವೋಲ್ಕೊವಾ.
9. "ಸೂಪರ್ ಬ್ಲಿಟ್ಜ್" ಅಂಕಗಣಿತ, ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು, ತರ್ಕ (ಮೊದಲ, ಎರಡನೇ ಭಾಗಗಳು). ಎಂ.ವಿ. ಬೆಡೆಂಕೊ.

ಜ್ಞಾನದ ನೆಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿಮ್ಮ ಉತ್ತಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕಳುಹಿಸಿ ಸರಳವಾಗಿದೆ. ಕೆಳಗಿನ ಫಾರ್ಮ್ ಅನ್ನು ಬಳಸಿ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಪದವಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ತಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಮೂಲವನ್ನು ಬಳಸುವ ಯುವ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ನಿಮಗೆ ತುಂಬಾ ಕೃತಜ್ಞರಾಗಿರುತ್ತೀರಿ.

ರಂದು ಪೋಸ್ಟ್ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ http:// www. ಆಲ್‌ಬೆಸ್ಟ್. ರು/

ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳುತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ

ಪರಿಚಯ

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಲಕ್ಷಣಗಳು

1.1 ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳುಆಧುನಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಘಟನೆ

1.2 ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸೂಚನೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳು

1.3 ವಿಭಿನ್ನ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಅನುಭವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನ್ವಯ

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧಿಸುವಾಗ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

2.1 2 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುವುದು

2.2 ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವ ವಿಶೇಷತೆಗಳು

ತೀರ್ಮಾನ

ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ

ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್

ಪರಿಚಯ

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆಧುನಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ರಚನೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯ ಆದ್ಯತೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ.

ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ, ಇದರಿಂದ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತಮ್ಮನ್ನು ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವರ್ಗವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಅವರು ಕಲಿಕೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಕಲಿಸುವ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಇದು ಯಾವಾಗಲೂ "ಬಲವಾದ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಸಂಯಮವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು "ದುರ್ಬಲ" ಗಳು ಹಿಂದುಳಿದಿರುವಂತೆ ಬಲವಂತವಾಗಿ ಇರುತ್ತವೆ ಎಂಬ ಅಂಶಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. "ಸರಾಸರಿ" ಎಂದು ವರ್ಗೀಕರಿಸಲಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಸ್ಮರಣೆಯ ವಿಭಿನ್ನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಿಂದ ಮಗುವಿಗೆ ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ ಮತ್ತು ಸಂತೋಷದ ಭಾವನೆ ಬೇಕು ಎಂದು ಗಮನಿಸಬೇಕಾದ ಅಂಶವಾಗಿದೆ.

ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಬೇಕು.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಒಂದು ವಿಧಾನವೆಂದರೆ ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವು ಹಲವಾರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ, ನಂತರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನಒಂದೇ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪಿಗೆ ನಡೆಸಬಹುದು. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ, ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಯಾವುದೇ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೊರತುಪಡಿಸುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಹಾಕಲಾಗಿದೆ: I.S. ಯಾಕಿಮಾನ್ಸ್ಕಯಾ, ಪಿ.ಪಿ. ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ, ಬಿ.ಎಂ. ಟೆಪ್ಲೋವಾ, I.I. ರೆಜ್ವಿಟ್ಸ್ಕಿ.

ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿ "ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯ ಸಂಸ್ಥಾಪಕರು ಕೆ. ರೋಜರ್ಸ್, ವಿ. ಫ್ರಾಕ್ಲ್ಜಾ, ಎ. ಮಾಸ್ಲೋ, ಆರ್. ಮೇ, ವಿ. ಫ್ರಾಕ್ಲ್ಜಾ. ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು 20 ನೇ ಶತಮಾನದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ವಿದೇಶದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಂಡಿತು.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಹಲವಾರು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಇ.ವಿ. ಬೊಂಡರೆವ್ಸ್ಕಯಾ, ಎನ್.ಎನ್. ಅಲೆಕ್ಸೀವ್, ಡಿ.ಎ. ಬೆಲುಖಿನ್, I.D. ಡೆಮಾಕೋವಾ, ಎ.ಎಂ. ಕುಶ್ನೀರ್ ಮತ್ತು ಇತರರು ಬೋಧನೆಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಕ್ಕಾಗಿ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಮಾದರಿಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಸಂಶೋಧಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಕಾರಣ:

1. NEO ನ ಫೆಡರಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಎಜುಕೇಷನಲ್ ಸ್ಟ್ಯಾಂಡರ್ಡ್‌ನ ನಿಬಂಧನೆಗಳು: "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣವು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪಥಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸಬೇಕು."

2. ಮಕ್ಕಳ ಹಕ್ಕುಗಳ ಸಮಾವೇಶ: "ಮಗುವಿಗೆ ತನ್ನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಹಕ್ಕಿದೆ."

ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಅವಧಿಯು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನದೇ ಆದ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ಸಮಂಜಸವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಶಿಕ್ಷಣವು ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ, ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಕಲಿಕೆಗೆ, ತನಗೆ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಗಳು, ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ನಂಬಿಕೆಗಳು ಬದಲಾಗುತ್ತವೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಜೀವನದ ಮೇಲಿನ ಅವನ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚಕ್ಕೆ ಮತ್ತು ಅವನೊಂದಿಗೆ ಅವನ ಸಂಬಂಧ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಹಂತಗಳನ್ನು ನಿರ್ಲಕ್ಷಿಸುವುದು ಅಥವಾ ನಿರಾಕರಿಸುವುದು ಯಾವುದೇ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪು ಹೇಳಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಯಾವುದೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಸಾಮಾಜಿಕ ಅನುಭವ, ಯಾವುದೇ ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವ ಅವಕಾಶ, ಸೂಕ್ತವಾದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ಅನ್ವಯಿಸುವಾಗ.

ಇದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಇದು ರೂಪುಗೊಂಡಿತು ಸಂಶೋಧನಾ ಸಮಸ್ಯೆ: ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಯಾವುವು?

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವೂ ಇದೆ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಸ್ತು:ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.

ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯ:ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಉದ್ದೇಶಗಳು:

ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅವಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ;

ಆವರ್ತಕತೆ ಮತ್ತು ಅದರ ನಿರ್ಮಾಣದ ವಿಧಾನಗಳಿಗೆ ಪ್ರಸಿದ್ಧ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ;

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿನ ಅವನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮೇಲೆ ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಅತಿಕ್ರಮಿಸಿ;

ಯಾವುದೇ ಪ್ರಕಾರ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸಿ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು;

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ವಿಧಾನವು ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತದೆಯೇ ಎಂದು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ.

ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಈ ಕೆಳಗಿನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

- ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ: ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಾಹಿತ್ಯದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ;

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ):

ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ (ಸಂಭಾಷಣೆ, ವೀಕ್ಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಪರೀಕ್ಷೆ);

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮೂಹಿಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸೃಜನಶೀಲ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕಬೇಸ್ಮುನ್ಸಿಪಲ್ ಸ್ವಾಯತ್ತ ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಸ್ಥೆ "ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ನಂ. 2" ಆಗಿತ್ತು.

ಈ ಕೃತಿಯು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ ಮತ್ತು ಅನುಬಂಧವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯವನ್ನು ಮೀಸಲಿಡಲಾಗಿದೆ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಅಡಿಪಾಯವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆ. ಎರಡನೆಯ ಅಧ್ಯಾಯವು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸೂಚನೆಗಳ ಅನ್ವಯವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಾಯ 1. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಲಕ್ಷಣಗಳು

1.1 ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ತತ್ವಗಳು

ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಕೆಲವು ಷರತ್ತುಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು (ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ). ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಗು ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗಿರಬೇಕು. ಇದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ.

ಒಂದೇ ವಯಸ್ಸಿನ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳು ದೈಹಿಕ ಮತ್ತು ಆಧ್ಯಾತ್ಮಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ನರಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಇತ್ಯಾದಿಗಳ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಇಡೀ ತರಗತಿಯನ್ನು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕಲಿಸಲು ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ಶಿಕ್ಷಕ ಸರಾಸರಿ ಬಾರ್ ಅನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಾನೆ. ಆದರೆ ಅಂತಹ ತರಬೇತಿಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ. "ಬಲವಾದ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕೃತಕವಾಗಿ ಸಂಯಮ ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದರಿಂದಾಗಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ (ಅವರಿಂದ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿರುವುದಿಲ್ಲ), ಮತ್ತು "ದುರ್ಬಲ" ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಮಂದಗತಿಗೆ ಅವನತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಆಸಕ್ತಿಯು ಮಸುಕಾಗುತ್ತದೆ ( ಅವರಿಂದ ಹೆಚ್ಚು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಯತ್ನದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ).

ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ತತ್ವವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಬೋಧನೆಯ ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ತತ್ವವು ಒಂದು ನಿಬಂಧನೆಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳ ವ್ಯಾಪಕ ಬಳಕೆ, ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸಂಘಟನೆ. , ಒಲವುಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.

ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ. ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಪರಿಹಾರಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳ ಗುಂಪನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವೆಂದರೆ ಗುಂಪುಗಳ ರಚನೆ. ಈ ಗುಂಪುಗಳು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ.

ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು ಚಿಂತನೆಯ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿಯೂ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತವೆ: ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ (ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುತ್ತದೆ), ಇತರರಲ್ಲಿ, ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ (ನೈಜ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಿಲ್ಲದೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ದೃಶ್ಯ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ಕ್ರಮಗಳು), ಮತ್ತು ಇತರರಲ್ಲಿ, ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆ (ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ತಾರ್ಕಿಕ ನಿರ್ಮಾಣಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ). ಆದರೆ ನಿಜ ಜೀವನದಲ್ಲಿ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಆಲೋಚನೆಗಳು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ, ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಬೇಕು.

ಹೆಚ್ಚಾಗಿ, ಮೊದಲ ಬಾರಿಗೆ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಗ್ರಹಿಸದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಸೂಚನೆಯು ಅಗತ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅವರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಮಾನಸಿಕ ದೌರ್ಬಲ್ಯಗಳಿಗೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ ರೂಪಾಂತರವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ರೂಪಿಸಲು ಅವರ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಪ್ರಭಾವಿಸುವ ತತ್ವ, ಅವರು ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಅಥವಾ ಕೀಳರಿಮೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರು ಹೊಂದಿರುವ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. .

ಅಲ್ಲದೆ, ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ವಿಧಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು:

ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟದಿಂದ (ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಕ್ಕೆ ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ವಿಧಾನವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ)

ಮಾದರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಿ, ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುವ ಕೆಲಸ

ತೊಂದರೆ ಮಟ್ಟದಿಂದ

ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣ ಮತ್ತು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟದಿಂದ

ಒಡನಾಡಿಗಳಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಹಾಯದ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವಾಗ, ಈ ವಿಭಾಗವು ಯಾವ ರೀತಿಯ ವಿಭಾಗವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು ಅವಶ್ಯಕ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಕಡಿಮೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಬಾರಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಆಶ್ರಯಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುತ್ತಿದ್ದಾರೆ. ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ಮಗುವು ಎಲ್ಲರೊಂದಿಗೆ ಸಮಾನ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವ ಹಕ್ಕನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ (ಮಗುವಿಗೆ ಗಂಭೀರವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿದ್ದರೂ ಸಹ). ಸಹಜವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವೂ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಬೇಕು, ಆದರೆ ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವು ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ್ದಾಗಿರುವುದಿಲ್ಲ, ಏಕೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರೊಬ್ಬರು ಶರತ್ಕಾಲದಲ್ಲಿ ದಕ್ಷಿಣಕ್ಕೆ ಹಾರುವ ಪಕ್ಷಿಗಳ ಹಿಂಡುಗಳೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಂಕೇತಿಕ ಹೋಲಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ: ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ ಪಕ್ಷಿಗಳ ಘನ ಮೋಡವಿದೆ, ಮುಂದೆ ಮತ್ತು ಹಿಂದೆ ಘನ ದ್ರವ್ಯರಾಶಿ ತೆಳುವಾಗುತ್ತದೆ, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅದೇ ಹೋಗುತ್ತದೆ. ಸಾಧಿಸುವವರು ಮುಂದೆ, ಹಿಂದುಳಿದವರು ಮತ್ತು ಸಾಧಿಸದವರು ಹಿಂದೆ.

ಪ್ರಸ್ತುತ, ಜಾಗತಿಕ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನತೆಯ 5 ಮಾದರಿಗಳಿವೆ:

ಆಯ್ದ-ಸ್ಟ್ರೀಮ್ (ಮೂರು ಸ್ಟ್ರೀಮ್‌ಗಳು - ಹಗುರವಾದ, ಮೂಲಭೂತ, ಮುಂದುವರಿದ. ಸ್ಟ್ರೀಮ್‌ಗಳೊಳಗಿನ ತರಗತಿಗಳು ಏಕರೂಪವಾಗಿರುತ್ತವೆ, ಸ್ಟ್ರೀಮ್‌ನಿಂದ ಸ್ಟ್ರೀಮ್‌ಗೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವರ್ಷದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಸಾಧ್ಯ);

ಆಯ್ದ-ಹಂತ (ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮೂಲಭೂತ ಮತ್ತು ಸುಧಾರಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಗುಂಪುಗಳಿವೆ; ವರ್ಷಕ್ಕೆ ಎರಡು ಅಥವಾ ಮೂರು ಬಾರಿ ಪರಿವರ್ತನೆ ಸಾಧ್ಯ);

ಮಿಶ್ರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು (ತರಗತಿಗಳು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಏಕರೂಪವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ಮಕ್ಕಳು ವಿಷಯವನ್ನು ಒಟ್ಟಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ, ನಂತರ ಪರೀಕ್ಷೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವರ್ಗವನ್ನು ಎರಡು ಸ್ಟ್ರೀಮ್ಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ);

ಇಂಟಿಗ್ರೇಟಿವ್ (ಮಿಶ್ರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಗುಂಪುಗಳು);

ನವೀನ (ವರ್ಗ ಅಥವಾ ಗುಂಪಿನೊಳಗೆ);

ಈ ಮಾದರಿಗಳು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ಮೂರು ಆಯ್ಕೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿವೆ:

1. ಡೈನಾಮಿಕ್ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಿಂದ ಏಕರೂಪದ ತರಗತಿಗಳ ರಚನೆ.

2. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಇಂಟ್ರಾಕ್ಲಾಸ್ ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯೇಷನ್, ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ (ಮೂಲ ಮತ್ತು ವೇರಿಯಬಲ್) ಪ್ರತ್ಯೇಕ ತರಬೇತಿಗಾಗಿ ಗುಂಪುಗಳ ಆಯ್ಕೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯ ಮಟ್ಟಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ದಾಖಲಾತಿಯನ್ನು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ ಮತ್ತು ಪ್ರೌಢಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರೊಫೈಲ್ ತರಬೇತಿ, ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ, ತಜ್ಞ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಪೋಷಕರಿಂದ ಶಿಫಾರಸುಗಳು, ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯ.

ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಎರಡು ಮುಖ್ಯ ರೂಪಗಳಿವೆ: ಆಂತರಿಕ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಬಾಹ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಸ್ಥಿರವಾದ ಗುಂಪುಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ವರ್ಗಗಳ ರಚನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳು ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಶೇಷ ವರ್ಗಗಳ ಸ್ಥಿರ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ತರಬೇತಿ, ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಲ್ಲಿ ಸಾಧಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಇತ್ಯಾದಿ

ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಗುರುತ್ವಾಕರ್ಷಣೆಯ ಕೇಂದ್ರವನ್ನು ಬೋಧನೆಯಿಂದ ಕಲಿಕೆಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸುವುದು ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ (ಸ್ವತಂತ್ರ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ಮಾಹಿತಿಯ ಸಮೀಕರಣ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯ). ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಇನ್ನು ಮುಂದೆ ಮಾತ್ರ ಅಥವಾ ಮುಖ್ಯವಲ್ಲ

ಮಾಹಿತಿಯ ಮೂಲ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟಕರು ಮತ್ತು ಅವರ ಸಲಹೆಗಾರರಾಗಿದ್ದಾರೆ.

ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ: ಆಸಕ್ತಿಗಳು, ಒಲವುಗಳು; ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು; ಸಾಧಿಸಿದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು; ಯೋಜಿತ ವೃತ್ತಿ.

"ಬಾಹ್ಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸ"

ಕೋಷ್ಟಕ 1

ಬೋಧನೆಯ ಆಂತರಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಎಲ್ಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ವರ್ಗದೊಳಗೆ ಕೆಲವು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುವ ವಿಭಿನ್ನ ಸೂಚನೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಬಳಸುವಾಗ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಉದ್ದೇಶ ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳುತರಬೇತಿ, ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂ ವಸ್ತುವಿನ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ವೇಗದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಆಯ್ಕೆ ಮತ್ತು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಸಹಾಯದ ಸ್ವರೂಪ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಪ್ತಿಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ.

ಆಂತರಿಕ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಸೂಚನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದೊಡ್ಡ ಗುಂಪುಗಳಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಇಡೀ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಕೆಲವು ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಅಧ್ಯಯನ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕಲಿಕೆಯ ಆಂತರಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವೆಂದರೆ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಪ್ರತಿಭಾನ್ವಿತ ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೂ ಗಮನಹರಿಸುತ್ತದೆ.

1. ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ವರ್ಗಗಳ ಮಾದರಿ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದೇ ಭಿನ್ನಜಾತಿಯ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾನೆ.

2. ಸಂಯೋಜಿತ ಮಾದರಿ. ಜೊತೆ ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳುಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗಿದೆ, ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಗೆ ಒತ್ತು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

"ಮಟ್ಟದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ- ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು, ಒಂದು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ವಿವಿಧ ಯೋಜಿತ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಹಕ್ಕು ಮತ್ತು ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ: ಕಡ್ಡಾಯ (ಮೂಲ, ಪ್ರಮಾಣಿತ ಶಿಕ್ಷಣ) ಮತ್ತು ಮುಂದುವರಿದ

ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಹಂತ-ಹಂತದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು. ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ಅತ್ಯಂತ ಅವಶ್ಯಕವಾದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ ಒಂದು ಹಂತದಿಂದ (ಅಥವಾ ಅವಧಿ) ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸುವುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಈಗಾಗಲೇ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಏನಾಯಿತು ಬಾಲ್ಯ, ಅವಧಿ? ಈ ಅವಧಿಗಳಿಗೆ ವಸ್ತುನಿಷ್ಠ ಚಿಹ್ನೆಗಳು, ಮಾನದಂಡಗಳಿವೆಯೇ? ಕೆಲವು ಲೇಖಕರು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಮಯ ನಿರ್ದೇಶಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದೆ ಸಮಯವನ್ನು ಮಧ್ಯಂತರಗಳಾಗಿ ವಿಭಜಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸು, ಅಥವಾ ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅನುಗುಣವಾದ ಅವಧಿಯು ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಮುಚ್ಚಿದ ಅವಧಿಯಾಗಿದೆ, ಅದರ ಮೌಲ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಅದರ ಸ್ಥಳ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ವಕ್ರರೇಖೆಯ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಮಹತ್ವದಿಂದ. ಮಕ್ಕಳ ವಿಕಾಸ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ವಯಸ್ಸು ಅಥವಾ ಅವಧಿಯನ್ನು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಸೂಚಕಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮಗು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಸಂಬಂಧದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರೂಪ;

ಮುಖ್ಯ ಅಥವಾ ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಹಲವಾರು ಇವೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲವು ಅವಧಿಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು);

ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್ಗಳು (ಪ್ರತಿ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅವು ವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿವೆ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳುವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ).

ಮೇಲಿನ ಸೂಚಕಗಳು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುವ ಹೊಸ ರಚನೆಗಳು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತವೆ: ಮಗು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗಿನ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ, ಪ್ರಪಂಚವನ್ನು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ನೋಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಅವರೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸುತ್ತದೆ. . ಬೇರೆ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಹೇಳುವುದಾದರೆ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸಿದ ನಂತರ, ಹೊಸ ರಚನೆಗಳು ಅದರೊಂದಿಗೆ ಸಂಘರ್ಷಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಅದನ್ನು ನಾಶಮಾಡುತ್ತವೆ.

ಕೋಷ್ಟಕ 2

ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಸೂಚಕಗಳು

ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಪ್ರಕಾರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಸಂಘಟನೆಯು ಅದರ ವಿವಿಧ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಿರುದ್ಧ ದಿಕ್ಕಿನಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ಹೊಸ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಪರಸ್ಪರ ಪುಷ್ಟೀಕರಣಕ್ಕೆ ಅನುಕೂಲಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ವಿಷಯ ಏಕೀಕರಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ, ಅದರೊಳಗೆ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಾಧ್ಯ.

ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಕುರಿತು ಪ್ರಸ್ತುತ ಅನೇಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನಗಳಿವೆ ಎಂದು ತಿಳಿದಿದೆ. ಕೆಲವು ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿರಂತರವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ, ಇತರರು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕವೆಂದು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತಾರೆ.

ನಿರಂತರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬೆಂಬಲಿಗರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ - “ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ನಿಲ್ಲದೆ, ವೇಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸದೆ ಅಥವಾ ನಿಧಾನಗೊಳಿಸದೆ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಹಂತವನ್ನು ಇನ್ನೊಂದರಿಂದ ಬೇರ್ಪಡಿಸುವ ಯಾವುದೇ ಗಡಿಗಳಿಲ್ಲ. ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅನುಯಾಯಿಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಇದು ಅಸಮಾನವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವೇಗವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ, ಪ್ರಮುಖ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಂಶವನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ಪರಸ್ಪರ ಗುಣಾತ್ಮಕವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುವ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಹಂತಗಳು ಮತ್ತು ಹಂತಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ಹಂತವನ್ನು ಬಿಟ್ಟುಬಿಡದೆ ಅಥವಾ ತಾವೇ ಮುಂದೆ ಹೋಗದೆ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅನುಕ್ರಮವಾಗಿ ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಎಂದು ನಂಬಲಾಗಿದೆ.

ಇತ್ತೀಚಿನ ದಿನಗಳಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಸ್ಥಾನಕ್ಕೆ ಆದ್ಯತೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅವಧಿಗೆ ಎರಡು ತಿಳಿದಿರುವ ವಿಧಾನಗಳಿವೆ: ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಮಾಣಕ. ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ವಿಧಾನದ ಪ್ರತಿಪಾದಕರು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅನೇಕ ಯಾದೃಚ್ಛಿಕ ಅಂಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಂದರ್ಭಗಳಿಂದ ಪ್ರಭಾವಿತವಾಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಅವು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಆದರ್ಶ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ರೂಢಿ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸರಿಯಾದ ಸಂಘಟನೆಯೊಂದಿಗೆ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

L.S ಪ್ರಕಾರ. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಎಲ್ಲಾ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಹುದು.

ಮೊದಲ ಗುಂಪು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬಾಹ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾದ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಇದು ಕೆ. ಬುಹ್ಲರ್ (ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೂರು ಹಂತಗಳ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಲೇಖಕ) ಅವರಿಂದ ಆವರ್ತಕತೆಯ ಬಯೋಜೆನೆಟಿಕ್ ತತ್ವದ ಪ್ರಕಾರ ರಚಿಸಲಾದ ಅವಧಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನ ನಂತರ ಮಗು ಏನನ್ನಾದರೂ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಅವರು ನಂಬಿದ್ದರು.

ಫ್ರೆಂಚ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಆರ್. ಝಾಝೊ ತನ್ನ ಅವಧಿಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು ಬಾಲ್ಯದ ಹಂತಗಳೊಂದಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಿದನು:

0-3 ವರ್ಷಗಳು - ಆರಂಭಿಕ ಬಾಲ್ಯ;

3-5 ವರ್ಷಗಳು - ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಬಾಲ್ಯ;

6-12 ವರ್ಷ - ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ;

12-16 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರು - ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ;

17 ವರ್ಷ ಮತ್ತು ಅದಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಿನವರು - ಉನ್ನತ ಮತ್ತು ವಿಶ್ವವಿದ್ಯಾಲಯ ಶಿಕ್ಷಣ.

ಅನೇಕ ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಅವಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಹೈಲೈಟ್ ಮಾಡಲು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, P.P. ಹಲ್ಲುಗಳ ಬದಲಾವಣೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಬ್ಲೋನ್ಸ್ಕಿ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು: ಹಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಬಾಲ್ಯ, ಪತನಶೀಲ ಬಾಲ್ಯ ಮತ್ತು ಶಾಶ್ವತ ಹಲ್ಲುಗಳ ಅವಧಿ.

ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪು ಒಂದು ಆಂತರಿಕ ಮಾನದಂಡದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ನಿರಂಕುಶವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗಿದೆ.

3. ಫ್ರಾಯ್ಡ್ ಪ್ರೌಢಾವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಅವಧಿಯನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಿದರು. ಅವರು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ: ಮೌಖಿಕ, ಗುದ, ಫಾಲಿಕ್, ಸುಪ್ತ, ಜನನಾಂಗ, ಅಲೈಂಗಿಕ, ತಟಸ್ಥ, ದ್ವಿಲಿಂಗಿ ಮತ್ತು ಲೈಂಗಿಕ ಬಾಲ್ಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ.

ಅಮೇರಿಕನ್ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ ಎಲ್. ಕೊಹ್ಲ್ಬರ್ಗ್ (1927-1987) ನೈತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ಒತ್ತು ನೀಡಿದರು. ಅವರು ಮೂರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

1. ಶಿಕ್ಷೆಯ ಭಯ (7 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ): ಬಲದ ಹಕ್ಕಿನ ಭಯ, ಮೋಸಹೋಗುವ ಭಯ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಪ್ರಯೋಜನಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುವುದಿಲ್ಲ.

2. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಮುಂದೆ ಅವಮಾನ (13 ವರ್ಷ): ಒಡನಾಡಿಗಳ ಮುಂದೆ, ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರ; ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಖಂಡನೆಯ ಅವಮಾನ, ದೊಡ್ಡ ಸಾಮಾಜಿಕ ಗುಂಪುಗಳ ಋಣಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

3. ಆತ್ಮಸಾಕ್ಷಿಯ (16 ವರ್ಷಗಳ ನಂತರ): ಒಬ್ಬರ ನೈತಿಕ ತತ್ವಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುವ ಬಯಕೆ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನೈತಿಕ ಮೌಲ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆ.

E. ಎರಿಕ್ಸನ್ ತನ್ನ ಅವಧಿಯ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಎಂಟು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾನೆ:

1) ನಂಬಿಕೆ - ಅಪನಂಬಿಕೆ (1 ವರ್ಷ);

2) ಸಮತೋಲನವನ್ನು ಸಾಧಿಸುವುದು: ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಅನಿರ್ದಿಷ್ಟತೆ (2-4 ವರ್ಷಗಳು);

3) ಉದ್ಯಮ ಮತ್ತು ಅಪರಾಧ (4-6 ವರ್ಷಗಳು);

4) ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಕೀಳರಿಮೆ (6-11 ವರ್ಷಗಳು);

5) ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಾತ್ರದ ಗೊಂದಲ (12-15 ವರ್ಷಗಳು - ಹುಡುಗಿಯರು ಮತ್ತು 13-16 ವರ್ಷಗಳು - ಹುಡುಗರು);

6) ಅನ್ಯೋನ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಒಂಟಿತನ (ಪ್ರಬುದ್ಧತೆ ಮತ್ತು ಕುಟುಂಬ ಜೀವನದ ಆರಂಭ);

7) ಸಾರ್ವತ್ರಿಕ ಮಾನವೀಯತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ಹೀರಿಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ (ಪ್ರಬುದ್ಧ ವಯಸ್ಸು);

8) ಸಮಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಹತಾಶತೆ.

ಪ್ರತಿ ಹಂತದಲ್ಲೂ ಹೊಸದು ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾಜಿಕ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಇದು ಅಗತ್ಯ, ಮುಂದಿನ ಹಂತದ ಜೀವನಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆ ನಡೆಯುತ್ತಿದೆ.

J. ಪಿಯಾಗೆಟ್ ತನ್ನ ಅವಧಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಸೇರಿಸಿಕೊಂಡರು. ಅವರು ನಾಲ್ಕು ಹಂತಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದ್ದಾರೆ:

1) ಸಂವೇದನಾಶೀಲ ಹಂತ (ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 18-24 ತಿಂಗಳವರೆಗೆ);

2) ಪೂರ್ವಭಾವಿ ಹಂತ (1.5-2 ರಿಂದ 7 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ);

3) ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಹಂತ (7 ರಿಂದ 12 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ);

4) ಔಪಚಾರಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಹಂತ (12 ರಿಂದ 17 ವರ್ಷಗಳು).

ಮೂರನೇ ಗುಂಪು ಅಗತ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಗುಂಪು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಅವಧಿ L.S. ಸ್ಲೋಬೊಡ್ಚಿಕೋವಾ

1 ನೇ ಹಂತ - ಪುನರುಜ್ಜೀವನ (ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ 1 ವರ್ಷದವರೆಗೆ); 2 ನೇ ಹಂತ - ಅನಿಮೇಷನ್ (1 ವರ್ಷದಿಂದ 5-6 ವರ್ಷಗಳವರೆಗೆ); 3 ನೇ ಹಂತ - ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ (6 ರಿಂದ 18 ವರ್ಷಗಳು);

ಹಂತ 4 - ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ (17 ರಿಂದ 42 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ).

A. ಡಿಸ್ಟರ್‌ವೆಗ್‌ನಿಂದ ಅವಧಿ:

ಹಂತ 1 - ಸಂವೇದನೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ: ಹಂತ 2 - ಮೆಮೊರಿಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ;

ಹಂತ 3 - ಕಾರಣದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ.

ಮುಖ್ಯ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಯನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ಇನ್ನೂ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ. ಮಾನವನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಫಲಿತಾಂಶಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಪ್ರಸ್ತಾಪಿತ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ.

ಎಲ್.ಎಸ್. ಅವಧಿಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಹೀಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: “ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಆಂತರಿಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಮಾತ್ರ, ಅದರ ಮುರಿತಗಳು ಮತ್ತು ತಿರುವುಗಳು ಮಾತ್ರ

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ನಿರ್ಮಾಣದಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಯುಗಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಪ್ರಸ್ತುತವು ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಅವಧಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ, ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ನಿಯೋಪ್ಲಾಮ್‌ಗಳ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಬಳಸಿ ಮತ್ತು ಹುಟ್ಟಿನಿಂದ ಹದಿಹರೆಯದವರೆಗಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳನ್ನು ಸಹ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಬೇಕೆಂದು ಅವರು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, ಆದರೆ ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್. ಅವರ ಲೇಖನದಲ್ಲಿ ಅವರು ಹೀಗೆ ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: "ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಿದ್ಧಾಂತದ ಕಡೆಗೆ" ಅವರು "ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಿದರು. ಎ.ಎನ್. ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಸಾಮಾಜಿಕ ಸಂಬಂಧಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಸ್ಥಾನವು ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿದರು. ಇದು ಮಗುವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರುತ್ತದೆ, ಇದು ಅವನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ಣಾಯಕವಾಗಿದೆ ಎಂದು ಅವರು ವಿವರಿಸಿದರು.

ಐಡಿಯಾಸ್ L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಎ.ಎನ್. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಡಿಬಿ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸಿದರು. ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿ.

ಈಗ ಈ ಅವಧಿಯನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಎಲ್ಕೋನಿನ್ ಈ ಕೆಳಗಿನ ನಿಬಂಧನೆಗಳಿಂದ ಮುಂದುವರಿಯಿತು:

ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿನ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬದಲಾವಣೆ, ಪ್ರತಿಬಿಂಬದ ಹೊಸ ಯೋಜನೆಯ ರಚನೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ ಮತ್ತು ಜೀವನ ಸ್ಥಾನ, ಇತರರೊಂದಿಗೆ ವಿಶೇಷ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಹೊಸ ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು;

ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯು ಆಡುಭಾಷೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿದ್ದು, ಆಂತರಿಕ ವಿರೋಧಾಭಾಸಗಳಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ, ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ, ಅಸಮ, ನಿರ್ಣಾಯಕ ಅವಧಿಗಳೊಂದಿಗೆ;

ಬಾಲ್ಯದ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಅದರ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಐತಿಹಾಸಿಕ ತಿಳುವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪರಿಗಣಿಸಬೇಕು;

ಅವಧಿಯು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಬೆಳೆಯುತ್ತಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮೇಲೆ ಆಧಾರಿತವಾಗಿದೆ.

ಎಲ್ಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆವ್ಯಕ್ತಿಯನ್ನು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರಂತರ ಬದಲಾವಣೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಎಂದು ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

1.2 ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ರೂಪಗಳು

ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಪರಿಹಾರಗಳು, ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಒಂದು ಗುಂಪಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಅವಶ್ಯಕ:

1. ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಂತರ್ಸಂಪರ್ಕಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನದ ದ್ವಿಮುಖ ಸ್ವಭಾವ

2. ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಒಂದು ಸೆಟ್ ಲಭ್ಯತೆ

3. ವಿನ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆ

4. ಆರಾಮದಾಯಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಲಭ್ಯತೆ

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಸಲುವಾಗಿ, ಅವನಿಗೆ 8 ನಿಮಿಷಗಳವರೆಗೆ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಿಗದಿತ ಸಮಯದೊಳಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರೆ, ಅವನು ನಿಜವಾದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯದಲ್ಲಿದ್ದಾನೆ ಎಂದರ್ಥ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಮಯದೊಳಗೆ ನೀಡಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯದಲ್ಲಿದ್ದಾರೆ.

ಆಧುನಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಮುಖ್ಯ ರೂಪವೆಂದರೆ ಪಾಠ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ವಿವಿಧ ವಿಧಾನಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಮುಂಭಾಗದ;

ಗುಂಪು;

ವೈಯಕ್ತಿಕ

ಮುಂಭಾಗದ ಬೋಧನೆಯೊಂದಿಗೆ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸಂಪೂರ್ಣ ವರ್ಗದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಇಡೀ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಒಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮೇಲೆ ನೇರವಾದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಬೀರುತ್ತಾರೆ, ಅವರ ಸಹಕಾರವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಏಕರೂಪದ ಕೆಲಸದ ವೇಗವನ್ನು ಹೊಂದಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಆದರೆ ಈ ರೀತಿಯ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಘಟನೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ. ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಾಠದ ವೇಗವು ಹೆಚ್ಚು ಮತ್ತು ಬಲಶಾಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಡಿಮೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ. ಈ ಕಾರಣಕ್ಕಾಗಿ, ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡದೆ ಪಾಠವನ್ನು ಬಿಡುತ್ತಾರೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು, ಮತ್ತು ಬಲಶಾಲಿಗಳು ಪಾಠದಿಂದ ಹೊಸದನ್ನು ಕಲಿಯುವುದಿಲ್ಲ.

ತರಬೇತಿಯ ಗುಂಪು ರೂಪದೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ನಾವು ಕೆ.ಡಿ. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ, ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸುವಾಗ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಸಿದ್ಧತೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲು ವರ್ಗವನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಿದರು. ಅವರು ಬರೆದಿದ್ದಾರೆ: “ವರ್ಗದ ಈ ವಿಭಾಗವನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕಿಂತ ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಇದು ಹಾನಿಕಾರಕವಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕನು ಒಂದು ಗುಂಪಿನೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಇತರ ಎರಡು ಉಪಯುಕ್ತ ಸ್ವತಂತ್ರವನ್ನು ಹೇಗೆ ನೀಡಬೇಕೆಂದು ತಿಳಿದಿದ್ದರೆ ಸಹ ಉಪಯುಕ್ತವಾಗಿದೆ. ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು."

ಕೆಲಸವನ್ನು ಗುಂಪಿಗೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅಲ್ಲ. ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ, ಇಡೀ ವರ್ಗದೊಂದಿಗೆ ಮುಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೆಚ್ಚು ಅನುಕೂಲಕರ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿರುತ್ತಾನೆ, ಅವನ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಗುಂಪಿನೊಳಗಿನ ಸಂಭಾಷಣೆಯಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಅಭಿಪ್ರಾಯವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಅವನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಭಾಗವಹಿಸಬಹುದು.

ಪಾಠದಲ್ಲಿನ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ಮೂರನೇ ಮತ್ತು ಮುಖ್ಯ ರೂಪವು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿದೆ. ಇದು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕಲಿಕೆಯ ಸಂಸ್ಥೆಯಾಗಿದೆ. ಮಗುವು ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೇಗೆ ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಕೆಲಸದ ವೇಗವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಮತ್ತು ಸನ್ನದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಇಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸದ ಮೂಲಕ ಸಾಧಿಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿಯೋಜಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಹಿಂದುಳಿದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಅವರು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧರಾಗಿರಬೇಕು. ಆದ್ದರಿಂದ ಅವರು ಸಂಪೂರ್ಣ ಹೊಂದಿಲ್ಲ

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ, ಅದರ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಸಾಧ್ಯತೆಯು ಎಲ್ಲಾ ಮೂರು ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಮೊದಲ ಎರಡು ರೂಪಗಳನ್ನು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾಣಬಹುದು.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮುಂಭಾಗದ ಕೆಲಸ (ಚಿತ್ರ 1) ಅನುಕೂಲಕರವಾಗಿದೆ: ಮಾಡೆಲಿಂಗ್, ಅಪ್ಲಿಕ್, ಇತ್ಯಾದಿ. ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸದಿಂದ, ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ (ಕಾರ್ಯವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ ಎಂಬ ವಾಸ್ತವದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತದೆ, ಪ್ರತಿ ಕೆಲಸವು ಮಗುವಿನ ಆಂತರಿಕ ಪ್ರಪಂಚದ ಪ್ರತಿಬಿಂಬವಾಗಿದೆ.)

ಅಕ್ಕಿ. 1. "ಮುಂಭಾಗದ ಕೆಲಸ"

ಟೆಕ್ನಾಲಜಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ಕೆಲಸವೂ ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವು ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗಿದೆ ಏಕೆಂದರೆ ಇದು ಆಲೋಚನೆ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಇತರ ರೂಪಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಬಲವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ (ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾದ ಚೌಕಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ). ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಕಲ್ಪನೆಯ ಮೇಲೆ ಒಟ್ಟಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ, ಕಥೆಯನ್ನು ಹೇಳುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಅವರು ಮಾಡಿದ್ದನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಅಕ್ಕಿ. 2. ಗುಂಪು ಕೆಲಸ - "ಉಚಿತ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಅಪ್ಲಿಕೇಶನ್"

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಿರುವುದನ್ನು ನೋಡುವುದು ಅಪರೂಪ. ಈ ರೀತಿಯಮಗುವು ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ನಿಯೋಜಿಸಲಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕಿಂತ ಮುಂಚಿತವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿರ್ವಹಿಸಿದಾಗ ಕೆಲಸ ಸಾಧ್ಯ. ನಂತರ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅವನಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಸಾಹಸ ಎಲೆಕ್ಟ್ರಾನಿಕ್ಸ್" ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಸೆರಿಯೋಜಾಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಿದರು - ಸಹಪಾಠಿಯ ಭಾವಚಿತ್ರವನ್ನು ಸೆಳೆಯಲು (ಮತ್ತು ಇಡೀ ವರ್ಗವು ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿತ್ತು). ಈ ಹುದ್ದೆಗೆ ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಈ ಹುಡುಗನಿಗೆ ಭಾವಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಬಿಡಿಸುವ ಪ್ರತಿಭೆ ಇತ್ತು. ಹೀಗಾಗಿ, ಹುಡುಗನ ಪ್ರತಿಭೆ ವ್ಯರ್ಥವಾಗಬಾರದು ಎಂದು ಶಿಕ್ಷಕರು ಬಯಸಿದ್ದರು.

ವಿಭಿನ್ನ ಸೂಚನೆಯು ಒಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ್ದರೆ, ಅದು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗುತ್ತದೆ. ಇದರ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅನುಷ್ಠಾನವು ಯಾರಿಗೆ ಬೇಕು ಎಂದು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಇದು ಶಾಲೆಗೆ ಸಿದ್ಧವಾಗಿಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ. ಶಾಲೆಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಬಹಳ ಮಹತ್ವದ್ದಾಗಿದೆ. ಸಂಪೂರ್ಣ ಅಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಅಸಮರ್ಥತೆಯಿಂದ ಕೆಲವು ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ರೂಪುಗೊಂಡ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳಿಗೆ. ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ನೋಡುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಅವರನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವರಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರ ಮಕ್ಕಳ ಪೋಷಕರಿಂದಲೂ ಸಲಹೆ ಬೇಕು.

ಅಕ್ಕಿ. 3. "ಕುಕುಶ್ಕಿನಾ ಭಾವಚಿತ್ರ"

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಾಠ ಪಾಲಿಸುತ್ತದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳು, ನೀತಿಶಾಸ್ತ್ರದ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳು. ಇದು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪಾಠವಾಗಿದೆ. ಈ ಪಾಠವು ಅದರ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಇತರ ಪಾಠಗಳಿಂದ ಕೆಲವು ಮೂಲಭೂತ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು (ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ).

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳು ಒಂದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಎರಡು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿದ್ದಾರೆ: ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನ. ಈ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ತನ್ನದೇ ಆದ ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶ, ತನ್ನದೇ ಆದ ಮಾದರಿಗಳು, ವಿಶೇಷ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಈ ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ನಿಕಟವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ. ಅವರು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಕೀರ್ಣವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತಾರೆ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕ್ರಮಗಳುಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು, ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವ ಬೀರುವಾಗ.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ, ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಪ್ರಬಲ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ನಿರಂತರವಾಗಿ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಪಾಠದಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಕೆಲಸದ ಕೋರ್ಸ್ ಅನ್ನು ಅನುಸರಿಸಬೇಕು, ಅದರ ತರ್ಕ, ಸ್ಥಿರವಾಗಿ ಗುರಿಯತ್ತ ಚಲಿಸುತ್ತದೆ. ಕಿರಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಇದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಕೆಲಸವಾಗಿದೆ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಎರಡು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಗುಣಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ ಎಂದು ಕರೆಯಬಹುದು.

ಪಾಠದ ಉದ್ದೇಶದ ದ್ವಂದ್ವತೆಯು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠದ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಕೆಲಸ ದೊಡ್ಡವರು ಮಾಡುವ ಕೆಲಸವಲ್ಲ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಇದು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಮಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರತಿಯೊಂದು ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅದರ ಅಂತಿಮ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿರಿಸಿಕೊಂಡಿದೆ, ಇದು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ. ಕಾರ್ಮಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಾಗಿ, ಇದು ಕಾರ್ಮಿಕರ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಉತ್ಪನ್ನವಾಗಿದೆ: ಮಕ್ಕಳು ತಯಾರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿರುವ ಉತ್ಪನ್ನ, ಅಥವಾ ಕೆಲವು ರೀತಿಯ ಸೇವೆ. ಈ ಉತ್ಪನ್ನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಈ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಅವರ ಕೆಲಸದ ಅಂತಿಮ ಗುರಿಯಾಗಿದೆ.

ವಿಭಿನ್ನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರು ಹೀಗೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ:

ಯಾವ ಉದ್ದೇಶಕ್ಕಾಗಿ, ಯಾವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವನು ಅದನ್ನು ಎಷ್ಟು ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಬಳಸುತ್ತಾನೆ ಎಂಬುದರ ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗ್ರಹಿಕೆಗಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು;

ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡುವಾಗ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಉಂಟಾಗುವ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಿ;

ಪಾಠ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಗುಂಪು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ;

ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ತರಬೇತಿಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿ;

ಮುಂದಿನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮುಂದುವರಿಸಬೇಕು ಎಂಬ ಸ್ಪಷ್ಟ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರಿ;

ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಾಂದರ್ಭಿಕವಾಗಿ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ವ್ಯವಸ್ಥಿತವಾಗಿ ಬಳಸಿ, ಅಂದರೆ. ನಿಮ್ಮ ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಇದನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸ ಮಾಡಿ.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಹಾರದ ವಾತಾವರಣವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅಂತಹ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸಲು, ಬಿಡುವಿನ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಶಾಂತ, ಅಳತೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಮಕ್ಕಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಆರಾಮವಾಗಿರಬೇಕು. ಸಹಜವಾಗಿ, ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನವನ್ನು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಅದಕ್ಕಾಗಿಯೇ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಬೋಧನೆಯು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿದೆ, ಇದಕ್ಕೆ ಧನ್ಯವಾದಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು, ಅವರು ಆರಾಮದಾಯಕವಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ.

1.3 ವಿಭಿನ್ನ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಅನುಭವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅನ್ವಯ

ಎಲ್ಲಾ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಅಲ್ಲ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ವಿಭಿನ್ನ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬೋಧನೆ ಮಾಡುವಾಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಾರದು ಎಂದು ಅನೇಕ ಜನರು ನಂಬುತ್ತಾರೆ. ಸುಲಭವಾದ ಮಾರ್ಗವೆಂದರೆ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದು ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ಎಲ್ಲವೂ ಸರಿಯಾಗಿ ನಡೆಯುವುದನ್ನು ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ ಮಾಡುವುದು. ಈ ವಿಧಾನವನ್ನು ಯಾವಾಗಲೂ ಸಮರ್ಥಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ವಿವಿಧ ಹಂತದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವರು ಅದನ್ನು ಒಮ್ಮೆ ನೋಡಿದರೆ ಸಾಕು ಮತ್ತು ಅವರು ತಕ್ಷಣವೇ ತೋರಿಸಿದ ಉದಾಹರಣೆಯಂತೆಯೇ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಇತರರಿಗೆ, ಇದನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ವಿವರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಮಕ್ಕಳ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಬಾರದು ಎಂದು ನಂಬುವ ಶಿಕ್ಷಕರು ಹಲವಾರು ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಪಾಠದ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ, ಫಲಿತಾಂಶವು ನೀವು ನೋಡಲು ಬಯಸುವುದಿಲ್ಲ. ಶಿಕ್ಷಕರು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಕೆಲವರು ಮಾತ್ರ ನಿಭಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಕೆಲವರಿಗೆ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಸಮಯವಿಲ್ಲ, ಇತರರು ಕೆಲಸವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರು ಸರಿಹೊಂದುವಂತೆ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ. ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅರ್ಧಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ತರಗತಿಯಿಂದ ಉತ್ತಮ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸುತ್ತಾರೆ. ಏಕೆಂದರೆ ಅವರು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿದರು, ವಿವರಿಸಿದರು, ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ತೋರಿಸಿದರು, ಆದರೆ ಯಾವುದೇ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನೋಡಲಿಲ್ಲ.

ಅಲ್ಲದೆ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸುರಕ್ಷತಾ ಮುನ್ನೆಚ್ಚರಿಕೆಗಳ ಬಗ್ಗೆ ನಾವು ಮರೆಯಬಾರದು. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಮೂಲ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ, ನಿಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ತಪ್ಪಾಗಿ ಬಳಸಿದರೆ, ಮಗುವಿನ ಆರೋಗ್ಯಕ್ಕೆ ಹಾನಿಯಾಗುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿಮಗೆ ಬೇಕಾಗಬಹುದು. ಆಧುನಿಕ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳಿದ್ದಾರೆ. ಇಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳ ಮೇಲೆ ನಿಗಾ ಇಡುವುದು ಹೇಗೆ? ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ವಿಭಿನ್ನರಾಗಿದ್ದಾರೆ: ಕೆಲವರು ಸದ್ದಿಲ್ಲದೆ ಕುಳಿತು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ "ಆಜ್ಞೆಯನ್ನು ನೀಡಿ - ಈಗ ನಾವು ಅದನ್ನು ನಾವೇ ಮಾಡುತ್ತೇವೆ" ಎಂದು ಕಾಯುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಇತರರು ಇನ್ನೂ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ (ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅವರು ಕೆಲಸವನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕೆಂದು ಕೇಳಬಹುದು). ಹೀಗಾಗಿ, ಈ ಅಥವಾ ಆ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಅವರು ಗಾಯಗೊಳ್ಳಬಹುದು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಯೋಜಿಸುವಾಗ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ ಬೋಧನಾ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಕ್ಕೆ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದ ಅರ್ಹ ಸಂಸ್ಥೆಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿವಿಧ ವಸ್ತುಗಳ (ಕೈಪಿಡಿಗಳು) ಸಂಕಲನ ಮತ್ತು ಬಳಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಉತ್ತಮ ಅಭ್ಯಾಸಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರು ಸ್ವತಃ ಪರಿಚಿತರಾಗಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಹೇಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುವುದು? ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅಗತ್ಯವಿದೆ:

ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಯಾವ ಮಾನದಂಡಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಜ್ಞಾನ, ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿ;

ನಿಮ್ಮ ಆಯ್ಕೆಯ ಮಾನದಂಡದ ಪ್ರಕಾರ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ಸಿದ್ಧ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು (ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ) ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಅಥವಾ ಬಳಸಿ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ;

ಪ್ರತ್ಯೇಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದಿದ್ದರೆ ಅಥವಾ ಅದು ಅವರಿಗೆ ತುಂಬಾ ಸರಳ ಮತ್ತು ಸುಲಭವಾಗಿದ್ದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಬಲವಾದ ಅಥವಾ ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ದುರ್ಬಲ ಗುಂಪಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿ (ಅಂತಹ ಸಾಧ್ಯತೆ ಮತ್ತು ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಖ್ಯೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಶಿಕ್ಷಕರಿದ್ದರೆ) ;

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳ ಕೆಲವು ಗುರಿಗಳನ್ನು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯನ್ನು ಮತ್ತೊಂದು ಗುಂಪಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಿ;

ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಮಾನದಂಡ, ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕೌಶಲ್ಯ, ಟಾಸ್ಕ್ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಸ್ಲೈಡ್‌ಗಳು, ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂಗಳನ್ನು ಬಳಸುವುದು (ಪಾಠದ ವಿಷಯವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ) ಪ್ರಕಾರ "ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬ್ಯಾಂಕ್" ಅನ್ನು ರಚಿಸಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಿ ಮತ್ತು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಸುಧಾರಿಸಿ.

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಾಠದಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವುದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟ. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ನೀಡಬಹುದಾದ ವಿವಿಧ ಕಾರ್ಯಗಳು ಉತ್ತಮವಾಗಿಲ್ಲ. ಇದಲ್ಲದೆ, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಾಠಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಘಾತಕಾರಿ (ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲಸ ಮಾಡಬೇಕು: ಕತ್ತರಿ, ಸಣ್ಣ ಭಾಗಗಳು (ಮಣಿಗಳು), ಇತ್ಯಾದಿ).

ತರಗತಿಯಲ್ಲಿನ ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಂಡು, ಶಿಕ್ಷಕರು ಒಂದೇ ವಿಷಯವನ್ನು (ಅದೇ ಕಾರ್ಯ) ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನ ಆಯ್ಕೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಬರಬೇಕು.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ: ಪಾಠದ ವಿಷಯವೆಂದರೆ “ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್‌ನಿಂದ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಸೌರ ಮಂಡಲ" ನೀವು ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್‌ನಿಂದ ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಏನನ್ನೂ ರೂಪಿಸಬಹುದು, ಭೂಮಿಯ ಅವಿಭಾಜ್ಯ ಉಪಗ್ರಹವೂ ಸಹ - ಚಂದ್ರ. ಈ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಪಾಠವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಾಗ, ನೀವು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ವಿಭಜಿಸಬಹುದು. ತುಂಬಾ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದಿದ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಇಷ್ಟಪಡುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕೆಲಸವನ್ನು ನೀಡಬಹುದು - ಸಂಪೂರ್ಣ ಸೌರವ್ಯೂಹವನ್ನು ಮಾಡಲು. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸೌರವ್ಯೂಹದಿಂದ ಒಂದು ವಿಷಯದ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ನೀಡಬಹುದು ಮತ್ತು ನಂತರ ಎಲ್ಲಾ ವಿಷಯಗಳಿಂದ ಅವರು ಸೌರವ್ಯೂಹವನ್ನು ಸಹ ಮಾಡಬಹುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಸ್ಪರ್ಶಿಸುತ್ತೇವೆ. ವಾಸ್ತವವಾಗಿ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ಒಂದೇ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ - ಆದರೆ ಅದರ ಅನುಷ್ಠಾನದ ವಿಧಾನಗಳು ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ.

ಅಲ್ಲದೆ ಈ ಕೆಲಸಗುಂಪು ಕೆಲಸವಾಗಿ ಮಾಡಬಹುದು. ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವಿಷಯವು ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ - “ಸೌರವ್ಯೂಹದ ಗ್ರಹಗಳು”; ಎಲ್ಲರಿಗೂ ಕಾರ್ಯ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತದೆ - ಸೌರವ್ಯೂಹದಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಗ್ರಹದ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಮಾಡುವುದು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ದುರ್ಬಲ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಬಲವಾದ ಮಕ್ಕಳು ಸಮಾನ ಸ್ಥಾನಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ.

ಚಿತ್ರ 4. "ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್‌ನಿಂದ ಮಾಡಿದ ಗ್ರಹಗಳು, ಸೂರ್ಯ ಮತ್ತು ಚಂದ್ರ"

ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ತಯಾರಿ ಮಾಡುವಾಗ, ನೀವು ವರ್ಗದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ, ಅದರ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಸಂಭಾವ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಸೃಜನಶೀಲ ಮತ್ತು ಸಕ್ರಿಯ ಪಾಲ್ಗೊಳ್ಳುವಿಕೆಯ ಅರ್ಥವನ್ನು ನೀಡುವ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಹಾಯದ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸದಿಂದ ನಿರ್ಣಾಯಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಶಿಕ್ಷಕರ ಮುಖ್ಯ ಕಾರ್ಯಗಳು: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ತರುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಅವರಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು. ಪ್ರಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿದೆ ಹೆಚ್ಚಿದ ಕಷ್ಟ(ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಭಾವದ ಕೆಲಸಗಳಲ್ಲಿ). ಇದು ಅವರ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಲವಾದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು, ನೀವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು:

1. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳನ್ನು "ಕೆಲಸದ ಆಕಾರದಲ್ಲಿ" ಇರಿಸಿ, ಅಂದರೆ, ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಿರತರಾಗಿರುವುದನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

2. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ಕೆಲಸದ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿ:

ಹೆಚ್ಚಿದ ಕಷ್ಟದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಿ:

ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ವತಂತ್ರ ಆಯ್ಕೆ; ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳು: ಮಾದರಿಯ ಪ್ರಕಾರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ.

ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಆಚರಣೆಯಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಅನ್ವಯಿಸಬೇಕು ಎಂದು ತಿಳಿದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ.

ದುರ್ಬಲ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಕೆಲವು ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳು:

ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ;

ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ಪರಿಶೀಲಿಸಿ;

ಐಚ್ಛಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು

ಮಾದರಿಯೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು;

ಮಕ್ಕಳ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗಾಗಿ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ (ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬಗಳು ಅಥವಾ ಇತರ ವಿಕಲಾಂಗತೆಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ) ತಂತ್ರಜ್ಞಾನದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸೂಚನೆಯು ಅವಶ್ಯಕವಾಗಿದೆ.

ವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು, ವೈದ್ಯರು, ನವೀನ ಶಿಕ್ಷಕರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಹೊಸದನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಅನ್ವಯಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಳಸಲು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಒತ್ತಾಯಿಸುತ್ತಾರೆ. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ, ಅವರು ಹೊಸ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಕಲಿಯಲು ಬಯಸುವುದು, ಬೋಧನಾ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅದನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವುದು ಮತ್ತು ನಮ್ಮ ಮಾಹಿತಿ ಯುಗದಲ್ಲಿ ಆಧುನಿಕ ಶಿಕ್ಷಣ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನಗಳನ್ನು ಆಚರಣೆಗೆ ತರಲು ಹಿಂಜರಿಯದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ

ಅಧ್ಯಾಯ 2. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬೋಧಿಸುವಾಗ ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದ ಬಳಕೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ

2.1 ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ 2 ನೇ ತರಗತಿಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು

ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ಹಲವು ಆಯ್ಕೆಗಳಿವೆ. "ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪ್ರಾಣಿ" ತಂತ್ರವನ್ನು ಪರಿಗಣಿಸೋಣ.

ವಿಧಾನದ ಉದ್ದೇಶ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಗುಪ್ತ, ಮುಸುಕಿನ ಬದಿಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದು, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟ.

ತಂತ್ರದ ವಿವರಣೆ:

“ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಸಂಶೋಧನೆಗೆ ಪ್ರಾಜೆಕ್ಟಿವ್ ಮೆಥಡಾಲಜಿ; M.Z ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಿದರು. ಡ್ರುಕರೆವಿಚ್.

ವಿಷಯವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಸೆಳೆಯಬೇಕು, ಅದಕ್ಕೆ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಅಡ್ಡಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಬರಬೇಕು. ಇಂದು ರೇಖಾಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಯಾವುದೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವ್ಯವಸ್ಥೆ ಇಲ್ಲ. ಈ ಪರೀಕ್ಷೆಯು ಇತರರಂತೆ, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಈ ತಂತ್ರವು ಇಂದು ಅತ್ಯಂತ ಜನಪ್ರಿಯ ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ತಂತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಈಗ ಇದನ್ನು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲು ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಸೂಚನೆಗಳು:

"ಈ ಮೊದಲು ಎಲ್ಲಿಯೂ ನೋಡದ ಅಥವಾ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರದ (ನೀವು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಟೂನ್‌ಗಳಿಂದ ವಿವಿಧ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ) ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಸೆಳೆಯಲು ವಿಷಯವನ್ನು ಕೇಳಲಾಗುತ್ತದೆ.

ನಿಮ್ಮ ಪ್ರಾಣಿಗೆ ನೀವು ಅಡ್ಡಹೆಸರಿನೊಂದಿಗೆ ಬರಬೇಕು. ಇದು ವೈಯಕ್ತಿಕವಾಗಿರಬೇಕು (ಹಿಂದೆ ಅಂತಹ ಅಡ್ಡಹೆಸರುಗಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರಬಾರದು).

ಗುಂಪು ಪರೀಕ್ಷೆಗೆ ಸೂಚನೆಗಳು (ಸುಧಾರಿತ ಆವೃತ್ತಿ)

"ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಲು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

30 ನಿಮಿಷಗಳಲ್ಲಿ ನೀವು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪ್ರಾಣಿಯೊಂದಿಗೆ ಬರಬೇಕು ಮತ್ತು ಸೆಳೆಯಬೇಕು. ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳಿಗಾಗಿ ಇತರ ಜನರು ಹಿಂದೆ ಕಂಡುಹಿಡಿದ ಚಿತ್ರ ಸುಳಿವುಗಳನ್ನು ಬಳಸದಿರುವುದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಆವಿಷ್ಕರಿಸಿದ ಪ್ರಾಣಿಯನ್ನು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲ ಎಂದು ಕರೆಯಬೇಕು, ಆದ್ದರಿಂದ ಈ ಅಡ್ಡಹೆಸರು ಕೆಲವು ನಿಯತಾಂಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಚಿತ್ರಿಸಿದ ಪ್ರಾಣಿಗೆ ಹೊಂದಿಕೆಯಾಗುತ್ತದೆ (ನೋಟದಲ್ಲಿ, ಕೆಲವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಿವರಗಳಲ್ಲಿ, ಇತ್ಯಾದಿ). ಅಡ್ಡಹೆಸರು ಒಂದು ಪದವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರಬೇಕು. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅದರ ಭಾಗಗಳು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಪದಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಬಾರದು.

ಅದರ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ಬರೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ (ಸುಮಾರು 10-15 ವಾಕ್ಯಗಳು). ವಿವರಣೆಯಲ್ಲಿ ಕೆಳಗಿನ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸಲು ಸಲಹೆ ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಪ್ರಾಣಿಗಳ ಗಾತ್ರ; ಅವನು ಎಲ್ಲಿ ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ; ಅವನು ಯಾರೊಂದಿಗೆ ವಾಸಿಸುತ್ತಾನೆ? ಅದು ಏನು ತಿನ್ನುತ್ತದೆ; ಅವನ ಭಯ; ಅವನ ಅಭ್ಯಾಸಗಳನ್ನು ತೋರಿಸುವ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುತ್ತದೆ; ಇತ್ಯಾದಿ ಈ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳ ಪಟ್ಟಿ ಕೇವಲ ಮಾರ್ಗದರ್ಶಿಯಾಗಿದೆ. ನಿಮ್ಮ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀವು ತೋರಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ. ಹಾಳೆಯ ಮೇಲ್ಭಾಗದಲ್ಲಿ ನೀವು ಷರತ್ತುಬದ್ಧ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ಹಾಕಬೇಕು, ಇಂದಿನ ದಿನಾಂಕ. ಕೆಳಗೆ ಒಂದು ವರ್ಣಚಿತ್ರವಿದೆ. ಅಧ್ಯಯನದ ಈ ಭಾಗವನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿಯೂ ನಡೆಸಬಹುದು (ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಂವಹನ, ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವ ಮೂಲಕ)."

ಸಂಸ್ಕರಣೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

"ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿನ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಸ್ಥಾನ:

ರೇಖಾಚಿತ್ರವು ಹಾಳೆಯ ಮಧ್ಯಭಾಗದಲ್ಲಿರಬೇಕು.

ಕಾಗದದ ಹಾಳೆ ಬಿಳಿಯಾಗಿರಬೇಕು.

ಮಧ್ಯಮ ಮೃದುವಾದ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಬಳಸಿ;

ನೀವು ಪೆನ್ ಅಥವಾ ಫೀಲ್ಡ್-ಟಿಪ್ ಪೆನ್‌ನಿಂದ ಸೆಳೆಯಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಚಿತ್ರದ ಸ್ಥಾನವು ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿದೆ ಮೇಲಿನ ಅಂಚುಎಲೆ (ಹತ್ತಿರ, ಹೆಚ್ಚು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ) ಎಂದರೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ. ಇದು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಅವರ ಸ್ಥಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಅಸಮಾಧಾನ, ಹೊರಗಿನಿಂದ ಅವರ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವನ್ನು ಗುರುತಿಸದಿರುವುದು

ಹಾಳೆಯ ಕೆಳಭಾಗದಲ್ಲಿರುವ ಚಿತ್ರದ ಸ್ಥಾನವು ಸ್ವಯಂ-ಅನುಮಾನ, ಕಡಿಮೆ ಸ್ವಾಭಿಮಾನ, ಖಿನ್ನತೆ, ನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಸಮಾಜದಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬರ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ನಿರಾಸಕ್ತಿಯ ಸೂಚಕವಾಗಿದೆ. ಸ್ವಯಂ ದೃಢೀಕರಣದ ಕೊರತೆ.

ಆಕೃತಿಯ ಕೇಂದ್ರ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ (ಮುಖ್ಯ) ಭಾಗ: (ತಲೆ ಅಥವಾ ಅದನ್ನು ಬದಲಿಸುವ ಭಾಗ)

ತಲೆಯನ್ನು ಬಲಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿಸಲಾಗಿದೆ - ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಡೆಗೆ ಸ್ಥಿರ ಪ್ರವೃತ್ತಿ. ಯೋಚಿಸಿದ, ಯೋಜಿಸಿದ, ಕೈಗೊಳ್ಳುವ ಅಥವಾ ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುವ ಎಲ್ಲವೂ (ಪೂರ್ಣಗೊಳ್ಳದಿದ್ದರೂ ಸಹ). ವಿಷಯವು ತನ್ನ ಯೋಜನೆಗಳು ಮತ್ತು ಒಲವುಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಮುಂದುವರಿಯುತ್ತದೆ.

ತಲೆಯನ್ನು ಎಡಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿಸಲಾಗಿದೆ - ಪ್ರತಿಬಿಂಬ ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಆಲೋಚನೆಗಳ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರವೃತ್ತಿ. ಅಂತಹ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಅನುಷ್ಠಾನದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತನ್ನ ಯೋಜನೆಗಳ ಒಂದು ಸಣ್ಣ ಭಾಗವನ್ನು ಮಾತ್ರ ಹೊಂದಿರುತ್ತಾನೆ. ಸಕ್ರಿಯ ಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಣಯದ ಭಯ, ಸಾಮೂಹಿಕ (ಸಮಾಜ) ಭಯ.

"ಪೂರ್ಣ ಮುಖ" ಸ್ಥಾನ ಎಂದರೆ ತಲೆಯು ವ್ಯಕ್ತಿಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರದ ಕಡೆಗೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ. ಈ ವಿಶಿಷ್ಟಸ್ವಾಭಿಮಾನ. ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಸಂವೇದನಾ ಅಂಗಗಳಿಗೆ (ಕಿವಿ, ಬಾಯಿ, ಕಣ್ಣು) ಅನುಗುಣವಾದ ವಿವರಗಳು ಇರಬಹುದು. "ಕಿವಿಗಳು" - ಮಾಹಿತಿಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿ, ಇತರರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬಿತವಾಗಿದೆ.

ಇತರ ಸೂಚಕಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಗಳು ಇವೆ. ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಗೆಲ್ಲಲು ವಿಷಯವು ಏನಾದರೂ ಮಾಡುತ್ತಿದೆಯೇ ಎಂದು ಅವರು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಥವಾ ಅವನು ತನ್ನ ಮುಂದಿನ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸದೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳಿಗೆ (ಸಂತೋಷ, ಹೆಮ್ಮೆ, ಅಸಮಾಧಾನ, ದುಃಖ) ಅನುರೂಪವಾಗಿರುವ ಇತರರ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನದ ಬಗ್ಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕಾಳಜಿ ವಹಿಸುತ್ತಾನೆ.

ತುಟಿಗಳ ಅಂಚನ್ನು ಎಳೆಯುವ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ನಾಲಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸ್ವಲ್ಪ ತೆರೆದ ಬಾಯಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿನ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆ (ಮಾತನಾಡುವಿಕೆ) ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅದನ್ನು ತುಟಿಗಳ ರೇಖಾಚಿತ್ರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಿದರೆ, ಅದನ್ನು ಇಂದ್ರಿಯತೆ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಇದು ಎಲ್ಲಾ ಒಟ್ಟಿಗೆ ಇರುವ ಸಾಧ್ಯತೆಯೂ ಇದೆ. ಭಯ ಅಥವಾ ಭಯವಿಲ್ಲದೆ ಬಾಯಿ ತೆರೆಯಿರಿ. ಹಲ್ಲುಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬಾಯಿ - ಮೌಖಿಕ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ (ಗೊರಕೆಗಳು, ಬೆದರಿಸುವಿಕೆಗಳು, ಅಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಸಂಬೋಧಿಸುವುದಕ್ಕೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಅಸಭ್ಯವಾಗಿರುತ್ತದೆ). ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಹದಿಹರೆಯದವರು ಎಳೆಯುವ, ದುಂಡಾದ ಬಾಯಿಯ ಮಾದರಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದ್ದಾರೆ (ಭಯ, ಆತಂಕ).

ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಕಣ್ಣುಗಳಿಗೆ ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಭಯದ ಸಂಕೇತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಐರಿಸ್ನ ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ರೇಖಾಚಿತ್ರದಿಂದ ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ. ಕಣ್ರೆಪ್ಪೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡುವುದು ಯೋಗ್ಯವಾಗಿದೆ. ಕಣ್ರೆಪ್ಪೆಗಳು ಉನ್ಮಾದ ಮತ್ತು ಪ್ರದರ್ಶಕ ನಡವಳಿಕೆ. ಅವರ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಅವರ ಬಾಹ್ಯ ಸೌಂದರ್ಯ ಮತ್ತು ಡ್ರೆಸ್ಸಿಂಗ್ ವಿಧಾನಕ್ಕಾಗಿ ಇತರರನ್ನು ಮೆಚ್ಚಿಸುವ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಇದಕ್ಕೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ.

ಹೆಚ್ಚಿದ (ಒಟ್ಟಾರೆ ಆಕೃತಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ) ತಲೆಯ ಗಾತ್ರವು ವಿಷಯವು ತನ್ನಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತಲಿನವರಲ್ಲಿ ತರ್ಕಬದ್ಧ ತತ್ವವನ್ನು (ಬಹುಶಃ ಪಾಂಡಿತ್ಯ) ಮೌಲ್ಯೀಕರಿಸುತ್ತದೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿವರಗಳನ್ನು ಸಹ ತಲೆಯ ಮೇಲೆ ಇರಿಸಬಹುದು: ಕೊಂಬುಗಳು - ರಕ್ಷಣೆ, ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆ. ಇತರ ಚಿಹ್ನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜನೆಯ ಮೂಲಕ ನಿರ್ಧರಿಸಿ - ಉಗುರುಗಳು, ಬಿರುಗೂದಲುಗಳು, ಸೂಜಿಗಳು - ಈ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯ ಸ್ವರೂಪ: ಸ್ವಾಭಾವಿಕ ಅಥವಾ ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ-ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆ. ಗರಿಗಳು ಸ್ವಯಂ-ಅಲಂಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ-ಸಮರ್ಥನೆ, ಪ್ರದರ್ಶನದ ಕಡೆಗೆ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಮೇನ್, ತುಪ್ಪಳ, ಕೇಶವಿನ್ಯಾಸದ ಹೋಲಿಕೆ - ಇಂದ್ರಿಯತೆ, ಒಬ್ಬರ ಲಿಂಗವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುವುದು ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಬ್ಬರ ಲೈಂಗಿಕ ಪಾತ್ರದ ಕಡೆಗೆ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ.

ಲೋಡ್-ಬೇರಿಂಗ್, ಫಿಗರ್ನ ಪೋಷಕ ಭಾಗ:

"ಇದು (ಕಾಲುಗಳು, ಪಂಜಗಳು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪೀಠ) ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ಈ ಭಾಗದ ಘನತೆಯನ್ನು ಸಂಪೂರ್ಣ ಆಕೃತಿ ಮತ್ತು ಆಕಾರದ ಗಾತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಪರಿಗಣಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ:

ಎ) ಸಂಪೂರ್ಣತೆ, ಚಿಂತನಶೀಲತೆ, ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ತರ್ಕಬದ್ಧತೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳಿಗೆ ಮಾರ್ಗಗಳು, ತೀರ್ಪಿನ ರಚನೆ, ಅಗತ್ಯ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಮಹತ್ವದ ಮಾಹಿತಿಯ ಮೇಲೆ ಅವಲಂಬನೆ;

ಬಿ) ತೀರ್ಪುಗಳ ಮೇಲ್ನೋಟ, ತೀರ್ಮಾನಗಳಲ್ಲಿ ಕ್ಷುಲ್ಲಕತೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಪುಗಳ ಆಧಾರರಹಿತತೆ, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಹಠಾತ್ ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಿಕೆ (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಕಾಲುಗಳ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಅಥವಾ ಬಹುತೇಕ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ).

ದೇಹದೊಂದಿಗೆ ಕಾಲುಗಳ ಸಂಪರ್ಕದ ಸ್ವರೂಪಕ್ಕೆ ಗಮನ ಕೊಡಿ: ನಿಖರವಾಗಿ, ಎಚ್ಚರಿಕೆಯಿಂದ ಅಥವಾ ಅಜಾಗರೂಕತೆಯಿಂದ, ದುರ್ಬಲವಾಗಿ ಸಂಪರ್ಕಗೊಂಡಿದೆ ಅಥವಾ ಸಂಪರ್ಕ ಹೊಂದಿಲ್ಲ - ಇದು ತಾರ್ಕಿಕತೆ, ತೀರ್ಮಾನಗಳು, ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಮೇಲೆ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸ್ವರೂಪವಾಗಿದೆ. ಪಂಜಗಳ ಆಕಾರದ ಏಕರೂಪತೆ ಮತ್ತು ಏಕ-ದಿಕ್ಕಿನ, ಪೋಷಕ ಭಾಗದ ಯಾವುದೇ ಅಂಶಗಳು - ನಿರ್ಣಯಗಳ ಅನುಸರಣೆ ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ವರ್ತನೆಗಳು, ಅವುಗಳ ಗುಣಮಟ್ಟ, ನೀರಸತೆ. ಈ ವಿವರಗಳ ರೂಪ ಮತ್ತು ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿನ ವೈವಿಧ್ಯತೆಯು ವರ್ತನೆಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಪುಗಳ ಸ್ವಂತಿಕೆ, ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ನೀರಸತೆ; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಸೃಜನಶೀಲತೆ (ಅಸಾಧಾರಣ ರೂಪಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ) ಅಥವಾ ಭಿನ್ನಾಭಿಪ್ರಾಯ (ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ)."

ಆಕೃತಿಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕಿಂತ ಮೇಲೇರುವ ಭಾಗಗಳು:

"ರೆಕ್ಕೆಗಳು, ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಕಾಲುಗಳು, ಗ್ರಹಣಾಂಗಗಳು, ಚಿಪ್ಪಿನ ವಿವರಗಳು, ಗರಿಗಳು, ಸುರುಳಿಗಳಂತಹ ಬಿಲ್ಲುಗಳು, ಹೂವಿನ-ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವಿವರಗಳು - ಮಾನವ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಳ್ಳುವ ಶಕ್ತಿ, ಆತ್ಮ ವಿಶ್ವಾಸ, "ಸ್ವಯಂ ಪ್ರಸರಣ" ಇತರರ ಅಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕ ಮತ್ತು ವಿವೇಚನಾರಹಿತ ದಬ್ಬಾಳಿಕೆ, ಅಥವಾ ಕುತೂಹಲ, ಆಸೆ ಆದಷ್ಟು ಭಾಗವಹಿಸಿ ಹೆಚ್ಚುಇತರರ ವ್ಯವಹಾರಗಳು, ಸೂರ್ಯನಲ್ಲಿ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಗೆಲ್ಲುವುದು, ಒಬ್ಬರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ ಉತ್ಸಾಹ, ಉದ್ಯಮಗಳಲ್ಲಿ ಧೈರ್ಯ (ಚಿಹ್ನೆಯ ವಿವರಗಳ ಅರ್ಥದ ಪ್ರಕಾರ - ರೆಕ್ಕೆಗಳು ಅಥವಾ ಗ್ರಹಣಾಂಗಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ). ಅಲಂಕಾರದ ವಿವರಗಳು - ಪ್ರದರ್ಶನಶೀಲತೆ, ಇತರರ ಗಮನವನ್ನು ಸೆಳೆಯುವ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ನಡವಳಿಕೆಗಳು (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕುದುರೆ ಅಥವಾ ನವಿಲು ಗರಿಗಳ ಗರಿಗಳಲ್ಲಿ ಅದರ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಹೋಲಿಕೆ)."

“ಅವರು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳು, ನಿರ್ಧಾರಗಳು, ತೀರ್ಮಾನಗಳು, ಅವರ ಮೌಖಿಕ ಉತ್ಪನ್ನಗಳಿಗೆ ತಮ್ಮ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ - ಈ ಬಾಲಗಳನ್ನು ಬಲಕ್ಕೆ (ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ) ಅಥವಾ ಎಡಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿಸಲಾಗಿದೆಯೇ ಎಂದು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು. ಬಾಲಗಳು ನಿಮ್ಮ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಅರ್ಥದ ವರ್ತನೆಗೆ ತಿರುಗಿವೆ. ಬಾಲಗಳು ಎಡಕ್ಕೆ ತಿರುಗಿದರೆ ನಿಮ್ಮ ಆಲೋಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಧಾರಗಳ ಬಗೆಗಿನ ವರ್ತನೆ; ತಪ್ಪಿದ ಅವಕಾಶಗಳಿಗೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ನಿರ್ಣಯಕ್ಕೆ. ಈ ಸಂಬಂಧದ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಬಣ್ಣವನ್ನು ಬಾಲಗಳ ನಿರ್ದೇಶನದಿಂದ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಬಾಲವನ್ನು ಮೇಲಕ್ಕೆ ನಿರ್ದೇಶಿಸಿದರೆ, ಅದು ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸ, ಧನಾತ್ಮಕ, ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಕೂಡಿರುತ್ತದೆ; ಮತ್ತು ಬಾಲವನ್ನು ಕೆಳಕ್ಕೆ ಬೀಳುವ ಚಲನೆಯೊಂದಿಗೆ ಚಿತ್ರಿಸಿದರೆ, ನಂತರ ತನ್ನ ಬಗ್ಗೆ ಅತೃಪ್ತಿ, ಒಬ್ಬರ ಸ್ವಂತ ಹಕ್ಕಿನ ಬಗ್ಗೆ ಅನುಮಾನ, ಏನು ಮಾಡಿದೆ ಅಥವಾ ಹೇಳಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆ ವಿಷಾದ, ಪಶ್ಚಾತ್ತಾಪ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಹಲವಾರು, ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಪುನರಾವರ್ತಿತ, ಲಿಂಕ್‌ಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪೊದೆಯ ಬಾಲಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಉದ್ದವಾದ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಕವಲೊಡೆಯುವ ಬಾಲಗಳನ್ನು ನೀವು ಗಮನಿಸಬೇಕು.

ಆಕೃತಿಯ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳು:

"ಮುಂಚಾಚಿರುವಿಕೆಗಳು (ಗುರಾಣಿಗಳು, ಚಿಪ್ಪುಗಳು, ಸ್ಪೈನ್ಗಳು), ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ರೇಖೆಯ ರೇಖಾಚಿತ್ರ ಮತ್ತು ಗಾಢವಾಗುವಿಕೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಅಥವಾ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಇತರರಿಂದ ರಕ್ಷಣೆ, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ - ಇದು ಚೂಪಾದ ಮೂಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಮಾಡಿದರೆ; ಭಯ ಮತ್ತು ಆತಂಕದಿಂದ - ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ರೇಖೆಯ ಕಪ್ಪಾಗುವಿಕೆ, "ಸ್ಮಡ್ಜಿಂಗ್" ಇದ್ದರೆ; ಭಯ, ಅನುಮಾನದಿಂದ - ಗುರಾಣಿಗಳು, "ಪರದೆಗಳನ್ನು" ಹಾಕಿದರೆ, ಸಾಲು ದ್ವಿಗುಣಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ರಕ್ಷಣೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಸ್ಥಳಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರುತ್ತದೆ: ಆಕೃತಿಯ ಮೇಲಿನ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯು ಮೇಲಧಿಕಾರಿಗಳ ವಿರುದ್ಧ, ನಿಷೇಧ, ನಿರ್ಬಂಧ ಅಥವಾ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಬಲವಂತವನ್ನು ವಿಧಿಸುವ ಅವಕಾಶವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ವಿರುದ್ಧ, ಅಂದರೆ. ಹಿರಿಯರು, ಪೋಷಕರು, ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮೇಲಧಿಕಾರಿಗಳು, ವ್ಯವಸ್ಥಾಪಕರ ವಿರುದ್ಧ; ಕೆಳಗಿನ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ - ಅಪಹಾಸ್ಯದಿಂದ ರಕ್ಷಣೆ, ಗುರುತಿಸದಿರುವುದು, ಕೆಳ ಅಧೀನದಲ್ಲಿ ಅಧಿಕಾರದ ಕೊರತೆ, ಕಿರಿಯರು, ಖಂಡನೆಯ ಭಯ; ಪಾರ್ಶ್ವದ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಗಳು - ಯಾವುದೇ ಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸದ ಎಚ್ಚರಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಿದ್ಧತೆ; ಅದೇ ವಿಷಯ - "ರಕ್ಷಣೆ" ಯ ಅಂಶಗಳು ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಅಲ್ಲ, ಆದರೆ ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯೊಳಗೆ, ಪ್ರಾಣಿಗಳ ದೇಹದ ಮೇಲೆಯೇ ಇದೆ. ಬಲಭಾಗದಲ್ಲಿ - ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು (ನೈಜ), ಎಡಭಾಗದಲ್ಲಿ - ಒಬ್ಬರ ಅಭಿಪ್ರಾಯಗಳು, ನಂಬಿಕೆಗಳು, ಅಭಿರುಚಿಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ರಕ್ಷಣೆ.

ಒಟ್ಟು ಶಕ್ತಿ:

“ಚಿತ್ರಿಸಿದ ವಿವರಗಳ ಸಂಖ್ಯೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸಲಾಗಿದೆ - ಇದು ಆವಿಷ್ಕರಿಸಿದ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಪ್ರಾಣಿಗಳ (ತಲೆ, ದೇಹ, ಬಾಲ, ಕೈಕಾಲುಗಳು ಅಥವಾ ದೇಹ, ರೆಕ್ಕೆಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ) ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ನೀಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಮೊತ್ತವೇ? ಬಾಹ್ಯರೇಖೆ (ಶೇಡಿಂಗ್ ಮತ್ತು ಹೆಚ್ಚುವರಿ ರೇಖೆಗಳು ಮತ್ತು ಭಾಗಗಳಿಲ್ಲದೆ) - ಅಥವಾ ಪ್ರಕಾಶಮಾನವಾದ ಚಿತ್ರವಿದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ವಿವರಗಳಿಂದ ಸಂಕೀರ್ಣವಾಗಿರುವ ವಿನ್ಯಾಸಗಳು. ಅದರಂತೆ, ಹೆಚ್ಚು ಘಟಕಗಳುಮತ್ತು ಅಂಶಗಳು (ಅತ್ಯಂತ ಅಗತ್ಯವಲ್ಲದೆ), ಹೆಚ್ಚಿನ ಶಕ್ತಿ. ವಿರುದ್ಧವಾದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ - ಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಉಳಿಸುವುದು, ದೇಹದ ಅಸ್ತೇನಿಸಿಟಿ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ದೈಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆ (ಇದನ್ನು ರೇಖೆಯ ಸ್ವಭಾವದಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ - ದುರ್ಬಲ ಕೋಬ್ವೆಬ್ ತರಹದ ರೇಖೆ, ಅದರ ಮೇಲೆ ಒತ್ತದೆ "ಕಾಗದದ ಮೇಲೆ ಪೆನ್ಸಿಲ್ ಅನ್ನು ಚಲಿಸುವುದು"). ಸಾಲುಗಳ ಹಿಮ್ಮುಖ ಸ್ವರೂಪ

ಒತ್ತಡದೊಂದಿಗೆ ಕೊಬ್ಬು ಧ್ರುವೀಯವಲ್ಲ: ಇದು ಶಕ್ತಿಯಲ್ಲ, ಆದರೆ ಆತಂಕ. ನೀವು ತೀವ್ರವಾಗಿ ಒತ್ತಿದ ರೇಖೆಗಳಿಗೆ ಗಮನ ಕೊಡಬೇಕು, ಹಾಳೆಯ ಹಿಂಭಾಗದಲ್ಲಿ ಸಹ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ (ಸೆಳೆತ, ಡ್ರಾಯಿಂಗ್ ಕೈಯ ಸ್ನಾಯುಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ಟೋನ್) - ತೀಕ್ಷ್ಣವಾದ ಆತಂಕ. ಯಾವ ವಿವರ, ಯಾವ ಚಿಹ್ನೆಯನ್ನು ಈ ರೀತಿ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ (ಅಂದರೆ ಅಲಾರಾಂ ಯಾವುದಕ್ಕೆ ಲಗತ್ತಿಸಲಾಗಿದೆ) ಎಂಬುದರ ಬಗ್ಗೆಯೂ ಗಮನ ಕೊಡಿ.

...

ಇದೇ ದಾಖಲೆಗಳು

ಗಣಿತದಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವಿಭಿನ್ನ ಬೋಧನೆಯ ವಿಶೇಷತೆಗಳು. ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದ ಮೂಲಕ ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳು. ತರಬೇತಿ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ವಿಧಾನ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 05/24/2012 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಮೂಲತತ್ವ, ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ರೂಪಗಳು. ಹೊರಗಿನ ಪ್ರಪಂಚದೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಿತತೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವಕ್ಕಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯಗಳು ಮತ್ತು ಷರತ್ತುಗಳು. ಭೌತಶಾಸ್ತ್ರದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವಲ್ಲಿ ಉತ್ತಮ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 06/15/2013 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಆಧುನಿಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ತಾಂತ್ರಿಕ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಸಂವಾದಾತ್ಮಕ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ಮೂಲ ಮಾದರಿಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 09/08/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವಿಭಿನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು, ಅದರ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ ಮತ್ತು ಮಾನದಂಡಗಳು. ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವು ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಮುಖ್ಯ ಮಾನದಂಡಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ. ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಸ್ವತಂತ್ರ ಕಲಿಕೆಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.

ಪ್ರಬಂಧ, 07/03/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಸಮಕಾಲೀನ ಕಲೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿ ಕಾಗದ ತಯಾರಿಕೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಕಾಗದ ತಯಾರಿಕೆ ತರಗತಿಗಳ ಸಂಘಟನೆ. ಕಲಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸೌಂದರ್ಯದ ಅಡಿಪಾಯ, ಚತುರತೆ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವಯಂ-ಸಾಕ್ಷಾತ್ಕಾರವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 09/24/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳು, ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಬಳಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು. ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳುಅಂತರಶಿಸ್ತೀಯ ಸಂಪರ್ಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವುದು, ಟಿಪ್ಪಣಿಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 12/19/2010 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ "ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ" ಬೋಧನೆಯ ವಿಧಾನಗಳು. ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಉಪಕರಣಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಂಶಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 09/09/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು, ಅದರ ರೂಪಗಳ ವರ್ಗೀಕರಣ. ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ಮುಖ್ಯ ವಿಧಾನಗಳ ವಿಮರ್ಶೆ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ. 9 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಇತಿಹಾಸ ಮತ್ತು ಸಾಮಾಜಿಕ ಅಧ್ಯಯನಗಳ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ವಿಧಾನದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಕೋರ್ಸ್ ಕೆಲಸ, 01/14/2015 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಒರಿಗಮಿ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಅನುಭವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟದ ಅಧ್ಯಯನ. ಒರಿಗಮಿ ತಂತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು.

ಪ್ರಬಂಧ, 09/07/2017 ಸೇರಿಸಲಾಗಿದೆ


ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳು. ವಯಸ್ಸಿನ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು. 7-10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಸಂಗೀತ ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಗಾಯನ ಉಪಕರಣ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸದ ವಿಷಯ ಮತ್ತು ರೂಪಗಳು.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನ ಕಲಿಕೆಯ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯು ಮಕ್ಕಳ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಹಂತವಾಗಿದೆ; ಇದು ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಖಾತರಿಪಡಿಸಬೇಕು ಮತ್ತು ಖಂಡಿತವಾಗಿಯೂ ಖಾತರಿಪಡಿಸಬೇಕು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಗುಣಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನೀಡಲು ಏನು ಮಾಡಬೇಕು, ಸಮಯವನ್ನು ತರ್ಕಬದ್ಧವಾಗಿ ಬಳಸುವುದು ಹೇಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು ಹೇಗೆ, ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಕಲಿಸುವುದು ಹೇಗೆ? ಎಲ್ಲಾ ನಂತರ, ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ತನ್ನ ಪೂರ್ಣ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು, ಆತ್ಮವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ಅನುಭವಿಸುವುದು, ಪ್ರಜ್ಞಾಪೂರ್ವಕವಾಗಿ ಮತ್ತು ದೃಢವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಮುನ್ನಡೆಯುವುದು ಅವಶ್ಯಕ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಉತ್ತಮ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಒದಗಿಸಬೇಕು ಅದು ಮುಂದಿನ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯವಾಗುತ್ತದೆ ಎಂದು ಹಲವು ವರ್ಷಗಳ ಅಭ್ಯಾಸವು ನಮಗೆ ಮನವರಿಕೆ ಮಾಡಿದೆ. ಆದ್ದರಿಂದ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸಾಧಿಸುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾತ್ರ ಪರಿಹರಿಸಬಹುದು. "21 ನೇ ಶತಮಾನದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ" ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಭಿನ್ನ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅನುಷ್ಠಾನಕ್ಕೆ ಅತ್ಯುತ್ತಮ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತದೆ. ಎಲ್ಲಾ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಲಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೇಗ ಮತ್ತು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಮತ್ತು ಅವನ ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಲು ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಅನುಮತಿಸುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ. "ನನಗೆ ಹೇಗೆ ಗೊತ್ತಿಲ್ಲದಿದ್ದರೂ, ನಾನು ಕಲಿಯುತ್ತೇನೆ" ಎಂಬ ತಿಳುವಳಿಕೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲ ತತ್ವವಾಗಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ಉದ್ದೇಶವು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು ಮತ್ತು ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಅಳವಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವುದು. ಕಲಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ: ಶಿಕ್ಷಕ-ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ-ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಂಬಂಧದಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ಗೌರವದ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಧಾನ, ಮಗುವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ ಮತ್ತು ಅವನ ಸ್ವಯಂ ನಿರ್ಣಯದ ಕಡೆಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸೌಕರ್ಯ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಬೋಧನೆ , ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಚೋದನೆ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳಮಕ್ಕಳು. ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯತ್ಯಾಸದೊಂದಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಹಲವಾರು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು. ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು (ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಅವಲೋಕನಗಳು, ಪರೀಕ್ಷೆಗಳು), ಬಹು-ಹಂತ ಪರಿಶೀಲನೆ ಕೆಲಸ. ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿತರಿಸುವುದು. ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಮಾಡುವುದು, ರಚಿಸಿದ ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಬಹು ಹಂತದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು. ಪಾಠದ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಕೆಲಸದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಗುಂಪುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ವಿಭಿನ್ನ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸ್ವರೂಪವು ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಕಲಿಕೆಯ ವಿಭಿನ್ನತೆಯನ್ನು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಮ್ಮಿಂದ ವ್ಯಾಪಕವಾಗಿ ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: ಹೊಸ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಕಲಿಯುವುದು; ವಿಭಿನ್ನ ಮನೆಕೆಲಸ; ಪಾಠದಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವುದು; ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ವಸ್ತುಗಳ ಪಾಂಡಿತ್ಯದ ನಡೆಯುತ್ತಿರುವ ಪರೀಕ್ಷೆ; ಸ್ವತಂತ್ರ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೆಲಸ; ದೋಷಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ; ಬಲವರ್ಧನೆ ಪಾಠಗಳು. ನಾವು ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಬಳಸುತ್ತೇವೆ: ಮಾಹಿತಿ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳು, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯ ಕಾರ್ಯದ ಜೊತೆಗೆ, ಡೋಸ್ಡ್ ಸಹಾಯದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ; ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಿಕೆಗಾಗಿ ಪರ್ಯಾಯ ಕಾರ್ಯಗಳು; ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಗಳು; ಕಾರ್ಯಗಳು, ಅದರ ವಿಷಯವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯಿಂದ ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ನಮ್ಮ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಪಾಠಗಳನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ಅವರು ನಿಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ಪಾಠಗಳಿಗಾಗಿ, "3" ಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಬಹು-ಹಂತದ ಕಾರ್ಡುಗಳನ್ನು ತಯಾರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ; "4" ಗೆ; "5" ಗೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾರ್ಯಯೋಜನೆಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಉತ್ತರಗಳನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉತ್ತರಗಳು ಒಂದೇ ಆಗಿದ್ದರೆ, ಅವರಿಗೆ ಸಮಾಲೋಚನೆ ಅಗತ್ಯವಿಲ್ಲ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಏನಾದರೂ ಅರ್ಥವಾಗದಿದ್ದರೆ, ಅವನು ಶಿಕ್ಷಕರನ್ನು ಸಲಹೆ ಕೇಳುತ್ತಾನೆ. ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ಸಲಹೆಯನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಧನಾತ್ಮಕ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅಂತಹ ಸಮಾಲೋಚನೆಯ ಪಾಠಗಳು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿವೆ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಅಂತರಗಳು ಕಣ್ಮರೆಯಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅವರು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತಾರೆ. ನಾವು ಸಹಾಯ ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಸಹ ಬಳಸುತ್ತೇವೆ. ಅವರು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಒಂದೇ ಆಗಿರುತ್ತಾರೆ ಅಥವಾ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಟ್ಟದ ಸಹಾಯದೊಂದಿಗೆ ಹಲವಾರು ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳನ್ನು ಪಡೆಯಬಹುದು. ಪಾಠದಿಂದ ಪಾಠಕ್ಕೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಹಾಯದ ಮಟ್ಟವು ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ. ಕಾರ್ಡ್‌ಗಳಲ್ಲಿ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಸಹಾಯವನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು: ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮಾದರಿ, ಪರಿಹಾರ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೋರಿಸುವುದು, ತಾರ್ಕಿಕ ಮಾದರಿ; ಕ್ರಮಾವಳಿಗಳು, ಮೆಮೊಗಳು; ವಿವರಣೆಗಳು, ಸಾರಾಂಶ, ಪರಿಹಾರ ಯೋಜನೆ. ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಯೋಜಿಸಬಹುದು ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆಯಾಗಿ ನೀಡಬಹುದು. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ನಾವು ಗುಂಪು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ವಿಶೇಷ ಗಮನ ನೀಡುತ್ತೇವೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಶಿಕ್ಷಕ ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪಾತ್ರಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತದ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ಪರಸ್ಪರ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು. ಗುಣಾಕಾರ ಕೋಷ್ಟಕವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವಾಗ: ಸಂಖ್ಯೆಗಳು 2 ಮತ್ತು 8 ರ ಉತ್ಪನ್ನ; 6 ಹೆಚ್ಚಳ 7 ಬಾರಿ; minuend 28, subtrahend 9. ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಹುಡುಕಿ; 32 ಮತ್ತು 18 ಸಂಖ್ಯೆಗಳ ಮೊತ್ತವನ್ನು 5 ಬಾರಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡಿ. ಸಾಹಿತ್ಯಿಕ ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡುತ್ತೇವೆ. "ಸ್ನೇಹಿತರನ್ನು ಕೇಳಿ", "ಕ್ರಾಸ್ವರ್ಡ್ ಪಜಲ್ ಮಾಡಿ", "ನಾಯಕನನ್ನು ತಿಳಿದುಕೊಳ್ಳಿ". ಕೆಲಸದ ಗುಂಪು ರೂಪವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಈಗಾಗಲೇ ಸಂವಹನ, ಮಾಹಿತಿ ಮತ್ತು ತಂಡದಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಂತಹ ಪ್ರಮುಖ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ. ಗುಂಪು ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯ ಹಂತವು ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಿದೆ. ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ, ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ವಿವರಿಸಬೇಕು. ಅವರು ಯಾವ ಉತ್ತರ ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಂಡರು ಮತ್ತು ಏಕೆ? ಹೀಗಾಗಿ, ಜೋಡಿಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು (ನಂತರ - ನಾಲ್ಕು) ಮಗುವನ್ನು ಸಕ್ರಿಯ ಭಾಷಣ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಇರಿಸುತ್ತದೆ, ಕೇಳಲು ಮತ್ತು ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಮಗು ತನ್ನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಸ್ವತಃ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾನೆ. ಗುಂಪು ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ, ನೀವು ತ್ವರಿತ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ; ಅಭ್ಯಾಸದ ಮೂಲಕ ಎಲ್ಲವನ್ನೂ ಕ್ರಮೇಣ ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ. ಸಂವಹನದ ಸರಳ ರೂಪಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವವರೆಗೆ ನೀವು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ಕೆಲಸಕ್ಕೆ ಹೋಗಬಾರದು. ಇದು ಸಮಯ, ಅಭ್ಯಾಸ ಮತ್ತು ತಪ್ಪುಗಳ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ. ಇದಕ್ಕೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ತಾಳ್ಮೆ ಮತ್ತು ಕಠಿಣ ಪರಿಶ್ರಮದ ಅಗತ್ಯವಿದೆ. ಗುಂಪಿನ ಕೆಲಸದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು: ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು, ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ವರ್ಗವನ್ನು ಗುಂಪುಗಳಾಗಿ ವಿಂಗಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಪ್ರತಿಯೊಂದು ಗುಂಪು ತನ್ನದೇ ಆದ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ. ಪ್ರತಿ ಗುಂಪಿನ ಸದಸ್ಯರ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುವ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ. ಗುಂಪುಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಬದಲಾಗುತ್ತಿದೆ. ಗುಂಪು ಕೆಲಸದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಕಟ್ಟುನಿಟ್ಟಾಗಿ ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮೇಲಿನ ಎಲ್ಲಾ ಮಾತ್ರ ಮತ್ತೊಮ್ಮೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸದ ಗುಂಪು ರೂಪದ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ಸಂವಾದ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಆಧಾರವಾಗಿ ದೃಢಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಸಂಸ್ಥೆಯು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಲು ಆರಾಮದಾಯಕವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದರಿಂದ, ಇದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ನಡುವೆ ಸಂವಾದವನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ನಡುವೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುತ್ತದೆ, ಸ್ವಾಭಿಮಾನದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಅಗತ್ಯವಿರುವ ಸೃಜನಶೀಲ ಸ್ವತಂತ್ರ ಕೆಲಸವು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಈಗಾಗಲೇ ಹೊಂದಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಹೊಸ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಹೊಸ ಅನಿರೀಕ್ಷಿತ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸಲು ಕಲಿಯುತ್ತಾರೆ. ಇವುಗಳು ಕಾರ್ಯಗಳಾಗಿವೆ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅಥವಾ ಅದರ ಅಂಶವನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಎರಡನೇ, ಮೂರನೇ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ, ವಿಭಿನ್ನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮರು ಹೇಳುವಿಕೆಯನ್ನು ನೀಡಲಾಗುತ್ತದೆ: ಕೆಲವರು "ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ" ಎಂದು ಮರುಹೇಳಬಹುದು, ಇತರರು ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಹೇಳಬಹುದು, ಆದರೆ ಮರುಕಳಿಸುವುದು ಸುಲಭವಲ್ಲದ ಮಕ್ಕಳೂ ಇದ್ದಾರೆ. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಸ್ಲೈಡ್ ವಿವರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಚಿತ್ರದ ಜೊತೆಗೆ, ಅವು ಕೆಲವು ಕಾಣೆಯಾದ ಪದಗಳೊಂದಿಗೆ ಪಠ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತವೆ. ಮಗು, ಪಠ್ಯವನ್ನು ಓದಿದ ನಂತರ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಿದ ನಂತರ, ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೋಡುತ್ತದೆ, ವಿಷಯವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಳಗೆ ಸಹಿ ಮಾಡಲಾದ ಪಠ್ಯದಿಂದ ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಪಠ್ಯದಿಂದ ಕೆಲವು (ಪ್ರಮುಖ) ಪದಗಳು ಕಾಣೆಯಾಗಿವೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಅವರನ್ನು ಸ್ವತಃ ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ತನ್ನ ಕಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು. ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ನಂತರ, ಅನೇಕ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ಚಿತ್ರಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪುನರಾವರ್ತನೆಗೆ ಹೋಗುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಮುಂದಿನ ಗುರಿಯು "ಪಠ್ಯಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರ" ಮರುಕಳಿಸುವುದು. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಸ್ವಭಾವದ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸವು ಕೆಲವು ವಿಷಯಗಳ ಕುರಿತು ವರದಿಗಳನ್ನು ಕಂಪೈಲ್ ಮಾಡುವುದು, ಒಲಿಂಪಿಯಾಡ್‌ಗಳಿಗೆ ತಯಾರಿ, ಆಟಗಳು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳು, ಪ್ರದರ್ಶನಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವುದು ಹೋಮ್‌ವರ್ಕ್ ಆಗಿರಬಹುದು. ನಾವು ಯಾವುದೇ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ ಸೃಜನಶೀಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಬಹುದು. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಆಟದ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಅದರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಕಾರ್ಯದ ಕಷ್ಟದ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೊಂದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಆಯ್ಕೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ. ನಿಮ್ಮ ಮುಂದೆ ಚಂಡಮಾರುತದಲ್ಲಿ ಸಿಕ್ಕಿಬಿದ್ದ ಹಡಗುಗಳು. ನೀವು ಅವುಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಬೇಕಾಗಿದೆ, ಇದನ್ನು ಮಾಡಲು, ಹಡಗಿನ ಪಕ್ಕದಲ್ಲಿ ಬರೆದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ. ನೀವು ಯಾವ ಹಡಗನ್ನು ಉಳಿಸುತ್ತೀರಿ ಎಂಬುದನ್ನು ಆರಿಸಿ. ಉಳಿಸಲು ಅತ್ಯಂತ ಕಷ್ಟಕರವಾದ ವಿಷಯ ದೊಡ್ಡ ಹಡಗು, ಸರಳವಾದದ್ದು ಮಧ್ಯಮ, ಇನ್ನೂ ಸರಳವಾದದ್ದು ಚಿಕ್ಕದಾಗಿದೆ. ಆದರೆ ನೀವು ಸಣ್ಣ ಹಡಗನ್ನು ಉಳಿಸಿದರೂ ಸಹ, ಇನ್ನೂ ಪ್ರಯೋಜನಗಳಿವೆ. ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಯು ಒಂದು ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ಆರಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಅವನು ತನ್ನ ಆಯ್ಕೆಯಲ್ಲಿ ತಪ್ಪು ಮಾಡಿದರೆ, ಅವನು ಇನ್ನೊಂದು ಆಯ್ಕೆಯನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಹಕ್ಕಿದೆ. ಲೆವೆಲ್ ಡಿಫರೆನ್ಷಿಯೇಷನ್ ​​ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಮುಖ್ಯ ಗುರಿ ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರಿಗೂ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ತರಬೇತಿ ನೀಡುವುದು, ಇದು ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಅವರ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಗರಿಷ್ಠ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆಯಲು ಮತ್ತು ಅವರ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅರಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಅವಕಾಶವನ್ನು ನೀಡುತ್ತದೆ. ಈ ತಂತ್ರಜ್ಞಾನವು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಮಾಡಲು ನಿಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ವಿಭಿನ್ನ ವಿಧಾನವನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನ ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳಿಂದ ಮಾರ್ಗದರ್ಶನ ನೀಡಬೇಕು: - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅನುಕೂಲಕರ ವಾತಾವರಣವನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು; - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಸಂವಹನ ನಡೆಸಿ ಇದರಿಂದ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲ್ಪಡುತ್ತದೆ; - ಆದ್ದರಿಂದ ಮಗು ತನ್ನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಲಿಯುತ್ತದೆ; - ಅವನಿಂದ ಏನನ್ನು ನಿರೀಕ್ಷಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂಬುದರ ಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಲು; - ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಆಹ್ವಾನಿಸಲಾಗಿದೆ (ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರೂ ತನಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು "ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳಿ"). ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸಲು ವಿಭಿನ್ನವಾದ ವಿಧಾನವು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವವಾಗಿದೆ. ಇದರರ್ಥ ಪ್ರತಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಗಮನ, ಕಡ್ಡಾಯ ಪಠ್ಯಕ್ರಮದ ಪ್ರಕಾರ ತರಗತಿ-ಪಾಠ ಶಿಕ್ಷಣ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಅವನ ಸೃಜನಶೀಲ ಪ್ರತ್ಯೇಕತೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯೊಬ್ಬರ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸಲು ಮುಂಭಾಗ, ಗುಂಪು, ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲ ತರಗತಿಗಳ ಸಮಂಜಸವಾದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ. ಮತ್ತು "ಬೋಧನೆಯ ತಂತ್ರಗಳು ಶಿಕ್ಷಕರ ದೈನಂದಿನ ಸಾಧನವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ನೆನಪಿನಲ್ಲಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳೋಣ. ಕೆಲಸವಿಲ್ಲದೆ, ಉಪಕರಣವು ತುಕ್ಕು ಹಿಡಿಯುತ್ತದೆ ... ಆದರೆ ಕೆಲಸದೊಂದಿಗೆ, ಅದು ಸುಧಾರಿಸುತ್ತದೆ. (ಎ. ಜಿನ್).