ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು

ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದವರು: ಪ್ರಿಯಮಾಚೋಕ್

ಅಣ್ಣಾ

ಪೆಟ್ರೋವ್ನಾ

ವರ್ಷ 2013

ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿ:

"ವಿಳಂಬದೊಂದಿಗೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ»

ಪರಿಚಯ.

ಈಗಾಗಲೇ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ, ಪಠ್ಯಕ್ರಮವನ್ನು ನಿಭಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುತ್ತಿರುವ ಗಮನಾರ್ಹ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಮಕ್ಕಳು ಇದ್ದಾರೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ಸಮಸ್ಯೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೀವ್ರವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಸಮಸ್ಯೆಯು ಅತ್ಯಂತ ಒತ್ತುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದಾಗಿದೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸುವ ಮಕ್ಕಳು ಹಲವಾರು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅವರು ಪ್ರೋಗ್ರಾಮ್ ಮೆಟೀರಿಯಲ್ ಅನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು, ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಿಲ್ಲ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ (ಇಲ್ಲದೆ ವಿಶೇಷ ನೆರವು) ಮಾಸ್ಟರ್ ಎಣಿಕೆ, ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದು. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವೀಕರಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯ ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಅವರಿಗೆ ಕಷ್ಟ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸಂಘಟನೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ: ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಹೇಗೆ ಅನುಸರಿಸಬೇಕು ಅಥವಾ ಅವರ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಒಂದು ಕಾರ್ಯದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವುದು ಹೇಗೆ ಎಂದು ಅವರಿಗೆ ತಿಳಿದಿಲ್ಲ. ಅವರ ದುರ್ಬಲತೆಯಿಂದ ಅವರು ಅನುಭವಿಸುವ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಲ್ಬಣಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ನರಮಂಡಲದ: ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ದಣಿದಿದ್ದಾರೆ, ಅವರ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವುದನ್ನು ನಿಲ್ಲಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕಾರ್ಯವೆಂದರೆ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಅದರ ಅನುಸರಣೆ ಅಥವಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನದಂಡಗಳ ಅನುಸರಣೆಯನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಹಾಗೆಯೇ ಗುರುತಿಸುವುದು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಲಕ್ಷಣಗಳುಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ, ಒಂದು ಕಡೆ, ಹಾಜರಾದ ವೈದ್ಯರಿಗೆ ಉಪಯುಕ್ತ ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಒದಗಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಮತ್ತೊಂದೆಡೆ, ತಿದ್ದುಪಡಿ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡಬಹುದು ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಶಿಫಾರಸುಗಳನ್ನು ನೀಡಬಹುದು.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸುಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ "ಶಾಲಾ ವೈಫಲ್ಯ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರದ ಕಡಿಮೆ ಸಾಧಿಸುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿನ ವಿಚಲನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಲು, ಆಳವಾದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳು ಸಂವೇದನಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ನರಮಂಡಲದ ಗಾಯಗಳು, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅವರ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವಾಗ, ನಾವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ "ಮೆಂಟಲ್ ರಿಟಾರ್ಡೇಶನ್" ಎಂಬ ಪದವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತೇವೆ.

1. ZPR ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನ

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ (MDD)- ಇದು ನಿರಂತರ ಮತ್ತು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದ ಮಾನಸಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಅದರ ವೇಗದಲ್ಲಿನ ನಿಧಾನಗತಿಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತದೆ, ಇದು ಶಾಲೆಗೆ ಪ್ರವೇಶಿಸಿದಾಗ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಪತ್ತೆಯಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಜ್ಞಾನದ ಕೊರತೆ, ಸೀಮಿತ ಆಲೋಚನೆಗಳು, ಚಿಂತನೆಯ ಅಪಕ್ವತೆ, ಕಡಿಮೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಗಮನ, ಗೇಮಿಂಗ್ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ತ್ವರಿತ ಅತಿಸೂಕ್ಷ್ಮತೆ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯಿಂದ ಬಳಲುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಂತಲ್ಲದೆ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವ ಜ್ಞಾನದ ಮಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಬುದ್ಧಿವಂತರಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಸಹಾಯವನ್ನು ಬಳಸುವುದರಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು ಉತ್ಪಾದಕರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬ (ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಶಿಶುವಿಹಾರ) ಮುಂಚೂಣಿಗೆ ಬರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ತೀವ್ರವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿಧಾನಗತಿಯು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ.

ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯ- ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೇಗದ ಅಡ್ಡಿ, ಕೆಲವು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಮೆಮೊರಿ,ಗಮನ,ಆಲೋಚನೆ,ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವಾಲಿಶನಲ್ ಗೋಳ) ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಅಂಗೀಕೃತ ಮಾನಸಿಕ ಮಾನದಂಡಗಳಿಂದ ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿಯುತ್ತದೆ. ZPD, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯದಂತೆ, ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಮಾಡಲಾಗುತ್ತದೆ; ಈ ಅವಧಿಯ ಅಂತ್ಯದ ವೇಳೆಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಕಂಡುಬಂದರೆ, ನಾವು ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಶಿಶುತ್ವಅಥವಾ ಸುಮಾರುಮಂದಬುದ್ಧಿ.

ಈ ಮಕ್ಕಳು ಕಲಿಯಲು ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದರು, ಆದರೆ ವಿವಿಧ ಕಾರಣಗಳುಅದನ್ನು ಕಾರ್ಯಗತಗೊಳಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಇದು ಶಿಕ್ಷಣ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಆರೋಗ್ಯದಲ್ಲಿ ಹೊಸ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ಹೊರಹೊಮ್ಮುವಿಕೆಗೆ ಕಾರಣವಾಯಿತು. ಶ್ರೇಣಿ ZPR ನ ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಗಳುಸಾಕಷ್ಟು ವಿಶಾಲವಾಗಿದೆ: "ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಲಿಕೆಯ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ", "ನಿಧಾನವಾಗಿ ಕಲಿಯುವವನು" ನಿಂದ "ಗಡಿರೇಖೆಯ ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ" ವರೆಗೆ. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಪರೀಕ್ಷೆಯ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮತ್ತು ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದುಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ (ಮೆಂಟಲ್ ರಿಟಾರ್ಡೇಶನ್).

ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ - ಇದು ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ, ಇದು ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯವು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿದ್ಯಮಾನವಲ್ಲ. ಇದು ನರಮಂಡಲದ ಕೊರತೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳೊಂದಿಗೆ.

ಮಂದಬುದ್ಧಿ - ಇವುಗಳು ಸಂಪೂರ್ಣ ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳಾಗಿವೆ, ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸಂಪೂರ್ಣ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಇದು ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲಕ್ಕೆ ಸಾವಯವ ಹಾನಿಯ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿದೆ. ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿ ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಭಾವನೆಗಳು, ಇಚ್ಛೆ, ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೂ ಸಹ ಬಳಲುತ್ತದೆ.

ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸಂಗತತೆಯನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಎಂದು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಲಾಗಿದೆ, ಇದು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತರ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಜನಸಂಖ್ಯೆಯಲ್ಲಿ 30% ರಷ್ಟು ಮಕ್ಕಳು ಸ್ವಲ್ಪ ಮಟ್ಟಿಗೆ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಸಂಖ್ಯೆ ಹೆಚ್ಚುತ್ತಿದೆ. ಈ ಶೇಕಡಾವಾರು ಹೆಚ್ಚು ಎಂದು ನಂಬಲು ಕಾರಣವೂ ಇದೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ರಲ್ಲಿ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಸಮ ಅಡಚಣೆಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಮೆಮೊರಿ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಹೆಚ್ಚು ಅಖಂಡವಾಗಿರಬಹುದು. ಜೊತೆಗೆ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯದಂತೆ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಆ ಜಡತ್ವ ಇರುವುದಿಲ್ಲ ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳುಇದು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಹಾಯವನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಬಳಸಲು ಮಾತ್ರವಲ್ಲ, ಕಲಿತ ಮಾನಸಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಇತರ ಸಂದರ್ಭಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ವಯಸ್ಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ, ಅವರು ಅವರಿಗೆ ನೀಡಲಾದ ಬೌದ್ಧಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಢಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಿರುವ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು.

2. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದ ಕಾರಣಗಳು ತೀವ್ರವಾಗಿರಬಹುದು ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ ರೋಗಗಳುಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ತಾಯಂದಿರು, ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯ ಟಾಕ್ಸಿಕೋಸಿಸ್, ಜರಾಯು ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಭ್ರೂಣದ ಹೈಪೋಕ್ಸಿಯಾ, ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಹೆರಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಆಘಾತ, ಆನುವಂಶಿಕ ಅಂಶಗಳು, ಉಸಿರುಕಟ್ಟುವಿಕೆ, ನ್ಯೂರೋಇನ್ಫೆಕ್ಷನ್ಗಳು, ತೀವ್ರ ರೋಗಗಳು, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಆರಂಭಿಕ ವಯಸ್ಸುಪೌಷ್ಟಿಕಾಂಶದ ಕೊರತೆಗಳು ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲದ ದೈಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ಆರಂಭಿಕ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಮೆದುಳಿನ ಗಾಯಗಳು, ಆರಂಭಿಕ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ವೈಯಕ್ತಿಕ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆ ("ಸೆರೆಬ್ರಾಸ್ಟೆನಿಕ್ ಇನ್ಫಾಂಟಿಲಿಸಮ್" - ವಿ.ವಿ. ಕೊವಾಲೆವ್ ಪ್ರಕಾರ), ನರರೋಗ ಸ್ವಭಾವದ ತೀವ್ರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಆರಂಭಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಮಗುವಿನ ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಮೇಲೆ ಈ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಣಾಮಗಳ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಸೆರೆಬ್ರಲ್ ಕಾರ್ಟೆಕ್ಸ್ನ ಕೆಲವು ರಚನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಮಾನತುಗೊಳಿಸಲಾಗಿದೆ ಅಥವಾ ವಿರೂಪಗೊಳಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸರದ ನ್ಯೂನತೆಗಳು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ನಿರ್ಣಾಯಕ. ಇಲ್ಲಿ, ಮೊದಲ ಸ್ಥಾನದಲ್ಲಿ ತಾಯಿಯ ವಾತ್ಸಲ್ಯದ ಕೊರತೆ, ಮಾನವ ಗಮನ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಆರೈಕೆಯ ಕೊರತೆ. ಈ ಕಾರಣಗಳಿಗಾಗಿಯೇ ಅನಾಥಾಶ್ರಮಗಳು ಮತ್ತು 24 ಗಂಟೆಗಳ ನರ್ಸರಿಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯು ತುಂಬಾ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿದೆ. ಪೋಷಕರು ಮದ್ಯವನ್ನು ದುರುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತವಾಗಿರುವ ಜೀವನಶೈಲಿಯನ್ನು ನಡೆಸುವ ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ ಬೆಳೆದ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಪಾಡಿಗೆ ಬಿಡುತ್ತಾರೆ, ಅದೇ ಕಷ್ಟಕರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ತಮ್ಮನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಅಮೇರಿಕನ್ ಬ್ರೈನ್ ಇಂಜುರಿ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್ ​​ಪ್ರಕಾರ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, 50% ರಷ್ಟು ಜನನ ಮತ್ತು 3-4 ವರ್ಷಗಳ ನಡುವೆ ತಲೆಗೆ ಗಾಯವಾದ ಮಕ್ಕಳು.

ಚಿಕ್ಕ ಮಕ್ಕಳು ಎಷ್ಟು ಬಾರಿ ಬೀಳುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದು ತಿಳಿದಿದೆ; ಹತ್ತಿರದಲ್ಲಿ ವಯಸ್ಕರು ಇಲ್ಲದಿದ್ದಾಗ ಇದು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ವಯಸ್ಕರು ಸಹ ಅಂತಹ ಜಲಪಾತಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯನ್ನು ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ. ಆದರೆ ಅಮೇರಿಕನ್ ಬ್ರೈನ್ ಇಂಜುರಿ ಅಸೋಸಿಯೇಷನ್‌ನ ಇತ್ತೀಚಿನ ಸಂಶೋಧನೆಯು ತೋರಿಸಿದಂತೆ, ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಇಂತಹ ತೋರಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸಣ್ಣ ಆಘಾತಕಾರಿ ಮಿದುಳಿನ ಗಾಯವು ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗದ ಪರಿಣಾಮಗಳು. ಮೆದುಳಿನ ಕಾಂಡದ ಸಂಕೋಚನ ಅಥವಾ ನರ ನಾರುಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಿದಾಗ ಇದು ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಜೀವನದುದ್ದಕ್ಕೂ ಹೆಚ್ಚು ತೀವ್ರವಾದ ಪ್ರಕರಣಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಭವಿಸಬಹುದು.

3. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ಗೀಕರಣ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಮೇಲೆ ನಾವು ವಾಸಿಸೋಣ. ನಮ್ಮ ವೈದ್ಯರು ಅವುಗಳಲ್ಲಿ (ಕೆ.ಎಸ್. ಲೆಬೆಡಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಅವರ ವರ್ಗೀಕರಣ) ನಾಲ್ಕು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೊದಲ ಗುಂಪು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತವಾಗಿದೆ ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಮೂಲ. ಇದು ಸಾಮರಸ್ಯದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಶಿಶುವಿಹಾರವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಈಗಾಗಲೇ ನೋಟದಲ್ಲಿ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿವೆ. ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಸೂಕ್ಷ್ಮವಾಗಿರುತ್ತಾರೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅವರ ಎತ್ತರವು ಸರಾಸರಿಗಿಂತ ಕಡಿಮೆಯಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಮುಖಗಳು ಹಿಂದಿನ ವಯಸ್ಸಿನ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಉಳಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ, ಅವರು ಈಗಾಗಲೇ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಇರುವಂತೆ ತೋರುತ್ತಿದೆ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಕಾಲಾನುಕ್ರಮದ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಅವರು ಹೆಚ್ಚು ಉಚ್ಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು, ಭಾವನೆಗಳ ಹೊಳಪು ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅವುಗಳ ಅಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ದುರ್ಬಲತೆ; ನಗುವಿನಿಂದ ಕಣ್ಣೀರಿಗೆ ಮತ್ತು ಪ್ರತಿಯಾಗಿ ಸುಲಭವಾದ ಪರಿವರ್ತನೆಗಳಿಂದ ಅವು ಬಹಳ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಗೇಮಿಂಗ್ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಬಹಳ ಉಚ್ಚರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೂ ಸಹ ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತದೆ.

ಹಾರ್ಮೋನಿಕ್ ಇನ್ಫಾಂಟಿಲಿಸಂ ಎನ್ನುವುದು ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಶುವಾದದ ಏಕರೂಪದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಾಗಿದೆ. ಭಾವನೆಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಿವೆ, ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗೋಳದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ಭೌತಿಕ ಮಂದಗತಿಯನ್ನು ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸದಿರಬಹುದು - ಕೇವಲ ಮಾನಸಿಕ ಮಂದಗತಿಯನ್ನು ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಮಂದಗತಿ ಇರುತ್ತದೆ. ಈ ಎಲ್ಲಾ ರೂಪಗಳನ್ನು ಒಂದು ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಇನ್ಫಾಂಟಿಲಿಸಮ್ ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಆನುವಂಶಿಕ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ. ಕೆಲವು ಕುಟುಂಬಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅನುಗುಣವಾದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆಂದು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಎರಡನೆಯ ಗುಂಪು ಸೊಮಾಟೊಜೆನಿಕ್ ಮೂಲದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತವಾಗಿದೆ, ಇದು ಚಿಕ್ಕ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿಯೇ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ತೀವ್ರ ದೈಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಇದು ಭಾರವಾಗಬಹುದು ಅಲರ್ಜಿ ರೋಗಗಳು(ಶ್ವಾಸನಾಳದ ಆಸ್ತಮಾ, ಉದಾಹರಣೆಗೆ), ಜೀರ್ಣಾಂಗ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ರೋಗಗಳು. ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷದಲ್ಲಿ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಡಿಸ್ಪೆಪ್ಸಿಯಾ ಅನಿವಾರ್ಯವಾಗಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಹೃದಯರಕ್ತನಾಳದ ವೈಫಲ್ಯ, ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಉರಿಯೂತಶ್ವಾಸಕೋಶಗಳು, ಮೂತ್ರಪಿಂಡದ ಕಾಯಿಲೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೊಮಾಟೊಜೆನಿಕ್ ಮೂಲದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಇತಿಹಾಸದಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ.

ಕಳಪೆ ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯು ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದರ ಪಕ್ವತೆಯನ್ನು ವಿಳಂಬಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಆಸ್ಪತ್ರೆಗಳಲ್ಲಿ ತಿಂಗಳುಗಳನ್ನು ಕಳೆಯುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಸ್ವಾಭಾವಿಕವಾಗಿ ಸಂವೇದನಾ ಅಭಾವದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಮೂರನೆಯ ಗುಂಪು ಸೈಕೋಜೆನಿಕ್ ಮೂಲದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತವಾಗಿದೆ. ಅಂತಹ ಪ್ರಕರಣಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ವಿರಳವಾಗಿ ದಾಖಲಾಗಿವೆ ಎಂದು ಹೇಳಬೇಕು, ಜೊತೆಗೆ ಸೊಮಾಟೊಜೆನಿಕ್ ಮೂಲದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ. ಈ ಎರಡು ರೂಪಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವು ಸಂಭವಿಸಲು ಬಹಳ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ದೈಹಿಕ ಅಥವಾ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಸಾಮಾಜಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಇರಬೇಕು. ದೈಹಿಕ ದೌರ್ಬಲ್ಯ ಅಥವಾ ಕುಟುಂಬ ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರತಿಕೂಲ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪ್ರಭಾವದೊಂದಿಗೆ ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಸಾವಯವ ವೈಫಲ್ಯದ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ನಾವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಸೈಕೋಜೆನಿಕ್ ಮೂಲದ ವಿಳಂಬವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಅಡ್ಡಿ ಉಂಟುಮಾಡುತ್ತದೆ. ಈ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಪೋಷಕರ ಕಡೆಯಿಂದ ಕ್ರೌರ್ಯ ಅಥವಾ ಅತಿಯಾದ ರಕ್ಷಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಇದು ಬಾಲ್ಯದಲ್ಲಿ ಅತ್ಯಂತ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಾಗಿದೆ. ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯವು ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಸ್ಫೋಟಕತೆ ಮತ್ತು ಸಹಜವಾಗಿ, ಉಪಕ್ರಮದ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಮಂದಗತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಿತಿಮೀರಿದ ರಕ್ಷಣೆಯು ವಿಕೃತ, ದುರ್ಬಲ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ರಚನೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ; ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಹಂಕಾರ, ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯದ ಕೊರತೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ, ಇಚ್ಛಾಶಕ್ತಿಯನ್ನು ಬೀರಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರ್ಥವನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಸಾವಯವ ಅಥವಾ ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಕೊರತೆಯ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ಪಟ್ಟಿ ಮಾಡಲಾದ ಮೂರು ರೂಪಗಳಿಗೆ ಸೇರಿದ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಂದಗತಿಯನ್ನು ಅನೇಕ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ನಿವಾರಿಸಬಹುದು (ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನವನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಂಡರೆ ಮತ್ತು ಒದಗಿಸಿದರೆ ಅವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅಗತ್ಯಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ವಿಭಿನ್ನವಾದ ಸಹಾಯದೊಂದಿಗೆ).

ಕೊನೆಯ, ನಾಲ್ಕನೇ, ಗುಂಪು - ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ - ಸೆರೆಬ್ರಲ್-ಸಾವಯವ ಮೂಲದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವಾಗಿದೆ.

ಕಾರಣಗಳು ಗರ್ಭಧಾರಣೆ ಮತ್ತು ಹೆರಿಗೆಯ ವಿವಿಧ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂದರ್ಭಗಳು: ಜನ್ಮ ಗಾಯಗಳು, ಉಸಿರುಕಟ್ಟುವಿಕೆ, ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಸೋಂಕುಗಳು, ಮಾದಕತೆ, ಹಾಗೆಯೇ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ತಿಂಗಳುಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಗಾಯಗಳು ಮತ್ತು ರೋಗಗಳು. 2 ವರ್ಷಗಳವರೆಗಿನ ಅವಧಿಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಪಾಯಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಗಾಯಗಳು ಮತ್ತು ರೋಗಗಳು ಹಾರ್ಮೋನಿಕ್ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಇನ್ಫಾಂಟಿಲಿಸಂಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ಸಾವಯವ ಶಿಶುವಿಹಾರ ಎಂದು ಕರೆಯಲ್ಪಡುತ್ತವೆ, ಅದರ ಕಾರಣಗಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿಲ್ಲ.

ತೀರ್ಮಾನ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವಿಳಂಬವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆಗಮನ, ಗ್ರಹಿಕೆ, ಚಿಂತನೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಭಾಷಣ, ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಇತರ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ. ಇದಲ್ಲದೆ, ಪ್ರಸ್ತುತ ಮಟ್ಟದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹಲವಾರು ಸೂಚಕಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತಕ್ಕೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಈ ಸತ್ಯವನ್ನು ಸಮಯಕ್ಕೆ ಗಮನಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಮಗುವು ಕೆಳಮಟ್ಟದ ವ್ಯಕ್ತಿಯಂತೆ ಭಾವಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಎಂದು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿರುವ ಎಲ್ಲ ಪ್ರಯತ್ನಗಳನ್ನು ಮಾಡುವುದು.ಗ್ರಂಥಸೂಚಿ. 1. V. I. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ, T. V. ರೊಜಾನೋವಾ, L. I. ಸೊಲ್ಂಟ್ಸೆವಾ « ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ":ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನೆರವು 20052. Kostenkova Yu.A ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು: ಭಾಷಣ, ಬರವಣಿಗೆ, ಓದುವ ಲಕ್ಷಣಗಳು2004. 3. ಮಾರ್ಕೊವ್ಸ್ಕಯಾ I.F. ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯ.1993. 4. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೋಧನೆ (ಶಿಕ್ಷಕರ ಕೈಪಿಡಿ) / ಎಡ್. V.I. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ. – ಸ್ಮೋಲೆನ್ಸ್ಕ್: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1994. -110 ಸೆ.

ಸಮೀಕ್ಷೆ ಅನ್ನಾ ಪೆಟ್ರೋವ್ನಾ ಪ್ರಿಯಮಾಚೋಕ್ ಅವರ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಸ್ತುತಿಗಾಗಿ, ಶಿಕ್ಷಕ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳು MBOU ಸೆಕೆಂಡರಿ ಸ್ಕೂಲ್ ನಂ. 5 ಇರ್ಕುಟ್ಸ್ಕ್

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಹಳೆಯ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಶಾಲೆಗೆ ಬರುತ್ತಾರೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಇದು ಶಾಲೆಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಕೊರತೆಯಿಂದ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ: ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳು ಅಪೂರ್ಣ, ವಿಘಟನೆ, ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವವುಗಳು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿವೆ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರೇರಣೆಗೈರುಹಾಜರಾಗಿದ್ದಾರೆ, ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವ ಅವರ ಬಯಕೆಯು ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ಬೆನ್ನುಹೊರೆಯ ಖರೀದಿ, ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳು, ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಭಾಷಣವು ಅಗತ್ಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಅಂಶಗಳು ಸಹ ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣವಿಲ್ಲ. ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ // ಎಡ್. ಮತ್ತು ರಲ್ಲಿ. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ. ಎಂ., 2006. ಪಿ. 110-134

ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಾಲೆಯ ಆಡಳಿತವನ್ನು ಅನುಸರಿಸಲು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ಪಷ್ಟ ನಿಯಮಗಳನ್ನು ಪಾಲಿಸಲು ಇದು ತುಂಬಾ ಕಷ್ಟಕರವಾಗಿದೆ, ಅಂದರೆ. ಶಾಲೆಯ ಹೊಂದಾಣಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಬಹಿರಂಗಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಇನ್ನೂ ಕುಳಿತುಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ, ಅವರು ಸುತ್ತಲೂ ತಿರುಗುತ್ತಾರೆ, ಎದ್ದು ನಿಲ್ಲುತ್ತಾರೆ, ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಮತ್ತು ತಮ್ಮ ಬ್ಯಾಗ್‌ನಲ್ಲಿರುವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಚಲಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಮೇಜಿನ ಕೆಳಗೆ ತೆವಳುತ್ತಾರೆ. ಬಿಡುವಿನ ವೇಳೆಯಲ್ಲಿ ಅವರು ಗುರಿಯಿಲ್ಲದೆ ಓಡುತ್ತಾರೆ, ಕೂಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅರ್ಥಹೀನ ಗಡಿಬಿಡಿಯನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅವುಗಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಿನವುಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ ಕೂಡ ಈ ನಡವಳಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸುತ್ತದೆ. ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಕಡಿಮೆ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ: ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಕರು ನೀಡಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ಗಮನಹರಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಯಾವುದೇ ಬಾಹ್ಯ ಪ್ರಚೋದಕಗಳಿಂದ ವಿಚಲಿತರಾಗುತ್ತಾರೆ.

ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೇಂದ್ರದಲ್ಲಿ ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ಪಡೆಯದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಈ ನಡವಳಿಕೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿದೆ. ಶಿಶುವಿಹಾರ. ವಿಶೇಷ ಶಿಶುವಿಹಾರದಲ್ಲಿ ಕನಿಷ್ಠ ಒಂದು ವರ್ಷ ಕಳೆದ ಅಥವಾ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಿದ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಾಲೆಗೆ ತುಲನಾತ್ಮಕವಾಗಿ ತಯಾರಾಗುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅವಧಿಯು ಉತ್ತಮವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸಅವರೊಂದಿಗೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಸಹ, ಗಮನ ಕೊರತೆ, ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ, ಮೋಟಾರ್ ಸಮನ್ವಯದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು, ಭಾಷಣ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಭಾವನೆಗಳ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಡುವೆ ಇನ್ನೊಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಮುಖದ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಂದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಮಹತ್ವದ ವ್ಯತ್ಯಾಸ ಕಂಡುಬಂದಿಲ್ಲ. ಈ ರೀತಿಯ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಉಚ್ಚಾರಣೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಡಚಣೆಗಳು(ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಕೊರತೆ, ಸಂವಹನದ ಅಗತ್ಯತೆ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ). ಈ ಡೇಟಾವನ್ನು E.Z ನಿಂದ ಸ್ಥಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ. ಸ್ಟೆರ್ನಿನಾ (1988), ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಕಥಾವಸ್ತುವಿನ ಚಲನಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿನ ಪಾತ್ರಗಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಕೆಟ್ಟದಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದರು.

ಬಾಹ್ಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯಿಂದ ಇತರ ಜನರ ಭಾವನೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಅಥವಾ ಕಡಿಮೆ ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸುವುದು, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತೋರಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಸ್ಥಿತಿಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ. ಇದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಗೋಳದ ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿರಂತರವಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಅಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾನು ತೀರ್ಮಾನಿಸಬಹುದು. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ತಮ್ಮದೇ ಆದ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ, ತಾತ್ಕಾಲಿಕ, ಚಿಕಿತ್ಸಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಅಂಶಗಳ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಸರಿದೂಗಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ. ಕ್ರಿಯೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಸೂಚಕ ಹಂತದ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಡಿಮೆ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಪ್ರೇರಕ ಮತ್ತು ಗುರಿಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿವೆ, ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಯೋಜನೆಯ ವಿಧಾನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಕೊರತೆಯಿದೆ. ಪ್ಲೇ ಚಟುವಟಿಕೆಅವು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಯ ಮತ್ತು ಸೃಜನಶೀಲತೆಯ ಬಡತನ, ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಏಕತಾನತೆ ಮತ್ತು ಏಕತಾನತೆ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರು ನಿರೋಧನದ ಅಂಶದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿವೆ. ಆಟವಾಡುವ ಬಯಕೆಯು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಅಗತ್ಯಕ್ಕಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳಿಂದ ಪಾರಾಗುವ ಮಾರ್ಗವಾಗಿ ಕಾಣುತ್ತದೆ: ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಗತ್ಯತೆ, ಪಾಠಗಳನ್ನು ಸಿದ್ಧಪಡಿಸುವುದು ಮುಂತಾದ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಆಡುವ ಬಯಕೆಯು ನಿಖರವಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತದೆ; ಶಾಲೆಯ ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಕೊರತೆ: ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಆಲೋಚನೆಗಳು ಅಪೂರ್ಣ, ವಿಘಟನೆ, ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿರುವವುಗಳು ಅಸ್ಥಿರವಾಗಿವೆ, ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಅತ್ಯಂತ ಕಳಪೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರೇರಣೆ ಇಲ್ಲ, ಅವರ ಬಯಕೆ ಶಾಲೆಗೆ ಹೋಗುವುದು ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾತ್ರ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ (ಬೆನ್ನುಹೊರೆಯ ಖರೀದಿ , ಪೆನ್ಸಿಲ್‌ಗಳು, ನೋಟ್‌ಬುಕ್‌ಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ), ಭಾಷಣವು ಅಗತ್ಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ, ಸ್ವಗತ ಭಾಷಣದ ಅಂಶಗಳು ಸಹ ಇರುವುದಿಲ್ಲ, ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣವು ಇರುವುದಿಲ್ಲ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವುದು, ಅವರ ನಡವಳಿಕೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಗಮನ ಕೊರತೆ, ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವಿಟಿ, ಮೋಟಾರ್ ಸಮನ್ವಯದಲ್ಲಿನ ದೋಷಗಳು, ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬಗಳು ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ ಎಂದು ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು (ಮಾತು, ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು, ಚಿಂತನೆ) ಸಂಕೀರ್ಣವಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿರುವುದರಿಂದ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಂತಹ ಸಂವಹನಗಳ ರಚನೆಯು ನಿಧಾನವಾಗುವುದಲ್ಲದೆ, ಸಾಮಾನ್ಯಕ್ಕಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮಕ್ಕಳು. ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಅನುಗುಣವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಿಂತ ವಿಭಿನ್ನವಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತವೆ.

ಯು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ZPR ನೊಂದಿಗೆ ಈ ಕೆಳಗಿನವುಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸಲಾಗಿದೆ:

ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟ. ಸಂವೇದನಾ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಸ್ವೀಕರಿಸಲು ಮತ್ತು ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗೊಳಿಸಲು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ಅಗತ್ಯತೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ; ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಸ್ಥಾನ, ಸ್ಕೀಮ್ಯಾಟಿಕ್ ಮತ್ತು ಬಾಹ್ಯರೇಖೆಯ ಚಿತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು; ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಈ ಮಕ್ಕಳ ಸೀಮಿತ, ವಿಭಜಿತ ಜ್ಞಾನ.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅವು ಒಂದೇ ಎಂದು ಗ್ರಹಿಸುತ್ತವೆ. ಈ ವರ್ಗದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಯಾವಾಗಲೂ ಒಂದೇ ರೀತಿಯ ವಿನ್ಯಾಸದ ಅಕ್ಷರಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಗೊಂದಲಕ್ಕೊಳಗಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಅಕ್ಷರಗಳ ಸಂಯೋಜನೆಯನ್ನು ತಪ್ಪಾಗಿ ಗ್ರಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇತ್ಯಾದಿ. ಕೆಲವು ವಿದೇಶಿ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಪ್ರಕಾರ, ನಿರ್ದಿಷ್ಟವಾಗಿ ಜಿ. ಸ್ಪಿಯೋನೆಕ್, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬ ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಈ ಮಕ್ಕಳು ಎದುರಿಸುತ್ತಿರುವ ತೊಂದರೆಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಕಾರಣ.

ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಶ್ರವಣೇಂದ್ರಿಯ ಮತ್ತು ದೃಷ್ಟಿಗೋಚರ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಸೂಕ್ಷ್ಮ ರೂಪಗಳ ಕೀಳರಿಮೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ, ಸಾಕಷ್ಟು ಯೋಜನೆ ಮತ್ತು ಸಂಕೀರ್ಣ ಮೋಟಾರು ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಅನುಷ್ಠಾನ.

ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ: ಸಾಕಷ್ಟು ದೀರ್ಘಾವಧಿಯವರೆಗೆ ಬಾಹ್ಯಾಕಾಶದ ದಿಕ್ಕುಗಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ; ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ. ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯು ರಚನಾತ್ಮಕ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ನಿಕಟ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿರುವುದರಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ರೀತಿಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ರಚನೆಯು ತನ್ನದೇ ಆದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಸಂಕೀರ್ಣ ಜ್ಯಾಮಿತೀಯ ಆಕಾರಗಳು ಮತ್ತು ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಮಡಿಸುವಾಗ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ರೂಪದ ಸಂಪೂರ್ಣ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ, ನಿರ್ಮಿಸಿದ ಅಂಕಿಗಳ ಭಾಗಗಳ ಸಮ್ಮಿತಿ ಮತ್ತು ಗುರುತನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸಲು, ಸಮತಲದಲ್ಲಿ ರಚನೆಯನ್ನು ಇರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಸಂಪರ್ಕಿಸಲು. ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ. ಆದರೆ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯರಂತಲ್ಲದೆ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸರಳ ಮಾದರಿಗಳನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಗಮನದ ಲಕ್ಷಣಗಳು: ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಗೊಂದಲ, ಕಳಪೆ ಏಕಾಗ್ರತೆ, ಸ್ವಿಚಿಂಗ್ ತೊಂದರೆ.

ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಉತ್ತಮ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಶಬ್ದಾರ್ಥದ ವಿಷಯವನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಏಕಕಾಲದಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಭಾಷಣ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯವು ಪೂರ್ಣಗೊಂಡಾಗ ಗಮನವನ್ನು ವಿತರಿಸುವ ಮತ್ತು ಕೇಂದ್ರೀಕರಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ.

ಗಮನದ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಘಟನೆಯು ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಕಳಪೆ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಅಪೂರ್ಣ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ನಿಧಾನ ಮತ್ತು ಗಮನ ಸ್ಥಿರತೆಯ ಅಸಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಜೊತೆಗೆ ವ್ಯಾಪಕಈ ಗುಣಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸಗಳು.

ವಸ್ತುವಿನ ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಹೆಚ್ಚಿದ ವೇಗದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿ ನ್ಯೂನತೆಗಳಿವೆ, ಅಂತಹ ಪ್ರಚೋದಕಗಳ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಕಷ್ಟಕರವಾದಾಗ. ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುವುದು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ನಿಧಾನಗತಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉತ್ಪಾದಕತೆ ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನ ವಿತರಣೆಯ ಮಟ್ಟವು ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಥಟ್ಟನೆ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ, ಪ್ರತಿ ನಂತರದ ತರಗತಿಗೆ ಹೋಗುವಾಗ ಅದು ಕ್ರಮೇಣ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಏಕರೂಪದ ಗಮನವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಿಚಿಬಿಲಿಟಿ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಇತರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ನಡುವಿನ ಸಾಕಷ್ಟು ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಮೊದಲ ಮತ್ತು ಮೂರನೇ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಮಾತ್ರ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಗಮನದಲ್ಲಿನ ಕೊರತೆಗಳು (ನಿಶ್ಯಕ್ತಿ, ಅದರ ಸ್ಥಿರತೆಯನ್ನು ಕಾಪಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ದುರ್ಬಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ) ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತವೆ ಎಂದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಶೋಧಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನದ ಅಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಕೆಲಸ ಮುಗಿದಂತೆ ಹೆಚ್ಚಿನ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ ಮತ್ತು ಗರಿಷ್ಠ ಗಮನದ ಒತ್ತಡ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ; ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಭಾಗಶಃ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಿನ ಗಮನವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಅವರಿಗೆ ಹೆಚ್ಚುವರಿ ಸಮಯ ಬೇಕಾಗುತ್ತದೆ; ಮೂರನೇ ಗುಂಪಿನ ಮಕ್ಕಳ ಗಮನದಲ್ಲಿ ಆವರ್ತಕ ಏರಿಳಿತಗಳು ಮತ್ತು ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಂಪೂರ್ಣ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ ಅಸಮ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಮೆಮೊರಿ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಚಲನಗಳು. ಕಂಠಪಾಠದ ಉತ್ಪಾದಕತೆಯಲ್ಲಿ ಅಸ್ಥಿರತೆ ಮತ್ತು ಉಚ್ಚಾರಣಾ ಇಳಿಕೆ ಇದೆ; ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ; ಒಬ್ಬರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣ; ದುರ್ಬಲ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ ತರ್ಕಬದ್ಧ ಬಳಕೆಮೆಮೊರಿ ತಂತ್ರಗಳು; ಸಣ್ಣ ಪರಿಮಾಣ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ನಿಖರತೆ; ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠ; ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಮೇಲೆ ಯಾಂತ್ರಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ; ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳ ನಡುವೆ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆ- ಶಬ್ದ ಮತ್ತು ಆಂತರಿಕ ಹಸ್ತಕ್ಷೇಪದ ಪ್ರಭಾವದ ಅಡಿಯಲ್ಲಿ ಕುರುಹುಗಳ ಹೆಚ್ಚಿದ ಪ್ರತಿಬಂಧ (ಪರಸ್ಪರ ವಿವಿಧ ಜ್ಞಾಪಕ ಕುರುಹುಗಳ ಪರಸ್ಪರ ಪ್ರಭಾವ); ವಸ್ತುವನ್ನು ತ್ವರಿತವಾಗಿ ಮರೆತುಬಿಡುವುದು ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ವೇಗಕಂಠಪಾಠ.

ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳು ಸದುಪಯೋಗಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ ಸಂಕೀರ್ಣ ಜಾತಿಗಳುಸ್ಮರಣೆ. ಹೀಗಾಗಿ, ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯವರೆಗೆ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಯಾಂತ್ರಿಕವಾಗಿ ವಿಷಯವನ್ನು ನೆನಪಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ, ಆದರೆ ಈ ಅವಧಿಯಲ್ಲಿ (ಒಂದರಿಂದ ನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿ) ಅವರ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪರೋಕ್ಷ ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ.

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವು ಚಿಂತನೆಯ ಆರಂಭಿಕ ರೂಪಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುತ್ತದೆ: ದೃಶ್ಯ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮತ್ತು ದೃಶ್ಯ-ಸಾಂಕೇತಿಕ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ದೃಷ್ಟಿ-ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಚಿಂತನೆಯು ಕಡಿಮೆ ದುರ್ಬಲವಾಗಿರುತ್ತದೆ; ದೃಷ್ಟಿ-ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯು ಸಾಕಷ್ಟಿಲ್ಲ.

ಹೀಗಾಗಿ, ವ್ಯವಸ್ಥಿತ ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ಮಕ್ಕಳು ಆಕಾರ ಮತ್ತು ಬಣ್ಣಗಳಂತಹ ದೃಶ್ಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಪ್ರಕಾರ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಸುರಕ್ಷಿತವಾಗಿ ಗುಂಪು ಮಾಡಬಹುದು, ಆದರೆ ಅವುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಬಹಳ ಕಷ್ಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳುವಸ್ತುಗಳ ಗಾತ್ರ ಮತ್ತು ವಸ್ತು, ಒಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವನ್ನು ಅಮೂರ್ತಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಇತರರೊಂದಿಗೆ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ವ್ಯತಿರಿಕ್ತವಾಗಿ ವರ್ಗೀಕರಣದ ಒಂದು ತತ್ವದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಪರಿವರ್ತನೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣಾತ್ಮಕ-ಸಂಶ್ಲೇಷಿತ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ್ದಾರೆ.

ಒಂದು ವಿದ್ಯಮಾನ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಅಸ್ತಿತ್ವದಲ್ಲಿಲ್ಲದ ಅಥವಾ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಗಳನ್ನು ಸಾಕಷ್ಟು ನಿಖರತೆ ಮತ್ತು ಸಂಪೂರ್ಣತೆಯೊಂದಿಗೆ ಹೆಸರಿಸುತ್ತಾರೆ. ತರುವಾಯ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಚಿತ್ರದಲ್ಲಿ ಸುಮಾರು ಎರಡು ಪಟ್ಟು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಕಡಿಮೆ ಚಿಹ್ನೆಗಳುಅವರ ವಿಶಿಷ್ಟವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ.

ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಗು ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ವಸ್ತುಗಳ ಪ್ರಮಾಣವನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಿರುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಕೃತಿಯಲ್ಲಿ ಹರಡಿರುತ್ತವೆ. ಈ ಮಕ್ಕಳು, ನಿಯಮದಂತೆ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಅನುಗುಣವಾದ ವಸ್ತುಗಳು ಅಥವಾ ಅವುಗಳ ಚಿತ್ರಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ನಂತರವೇ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸಬಹುದು, ಆದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಮಕ್ಕಳು ಒಂದು ಅಥವಾ ಎರಡು ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಿದ ನಂತರ ಈ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಬಹುದು.

ಒಂದೇ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸೇರಿಸಲು ಅಗತ್ಯವಾದಾಗ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ ವಿವಿಧ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳುಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ನಡುವಿನ ವೈವಿಧ್ಯಮಯ ಮತ್ತು ಕಷ್ಟಕರವಾದ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ಪ್ರತಿಬಿಂಬಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳು. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಕಾರ್ಯದ ಪರಿಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪತ್ತೆಯಾದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವವನ್ನು ಸಹ ಯಾವಾಗಲೂ ಹೊಸ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ವರ್ಗಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಅಂತಹ ತಪ್ಪು ನಿರ್ಧಾರಗಳಿಗೆ ಒಂದು ಕಾರಣವೆಂದರೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ತಪ್ಪಾದ ನವೀಕರಣ.

ವರ್ಗೀಕರಣ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮುಖ್ಯ ತೊಂದರೆ ಎಂದರೆ ಅವರು ವಿದ್ಯಮಾನ ಅಥವಾ ವಸ್ತುವಿನ ಎರಡು ಅಥವಾ ಹೆಚ್ಚಿನ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಮಾನಸಿಕವಾಗಿ ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ವರ್ಗೀಕರಣದ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಧ್ಯವಾದರೆ ಈ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಬಹುದು.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ, ನಿಯಮದಂತೆ, ಮುಖ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು ಮೌಖಿಕ-ತಾರ್ಕಿಕ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡಿಲ್ಲ. ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ, ಎರಡು ಪ್ರಸ್ತಾವಿತ ಆವರಣಗಳಿಂದ ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಮಾನವನ್ನು ಪಡೆಯುವುದು ಕಷ್ಟ. ಅವರು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಶ್ರೇಣಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿಲ್ಲ. ಮಕ್ಕಳು ಸಾಂಕೇತಿಕ ಚಿಂತನೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಗುಂಪು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುತ್ತಾರೆ, ಮತ್ತು ಈ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿರಬೇಕಾದಂತೆ ಕಾಂಕ್ರೀಟ್ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಚಿಂತನೆಯಲ್ಲ.

ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು ಮಕ್ಕಳ ದೈನಂದಿನ ಅನುಭವದ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸನ್ನಿವೇಶಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ರೂಪಿಸಿದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪರಿಹರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದಮಕ್ಕಳು ಮೊದಲು ಎದುರಿಸದ ದೃಶ್ಯ ವಸ್ತುಗಳ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಸರಳವಾದ ಕಾರ್ಯಗಳಿಗಿಂತ. ಈ ಮಕ್ಕಳು ಸಾದೃಶ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಪ್ರವೇಶಿಸಬಹುದು, ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ಅವರ ದೈನಂದಿನ ಅನುಭವದ ಮೇಲೆ ಮಾದರಿಯನ್ನು ಅವಲಂಬಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅಂತಹ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ, ಸಾಕಷ್ಟು ರೂಪುಗೊಂಡ ಮಾದರಿಗಳು ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ಅಸಮರ್ಪಕ ಸಂತಾನೋತ್ಪತ್ತಿಯಿಂದಾಗಿ ಮಕ್ಕಳು ಅನೇಕ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ.

ಸಾದೃಶ್ಯದ ಮೂಲಕ ತಾರ್ಕಿಕ ತೀರ್ಪುಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದ್ದಾರೆ ಮತ್ತು ತೀರ್ಪುಗಳ ಸತ್ಯವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಆವರಣದಿಂದ ತೀರ್ಮಾನಗಳನ್ನು ತೆಗೆದುಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹತ್ತಿರವಾಗಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂಖ್ಯೆಯ ಸಂಶೋಧಕರು ಗಮನಿಸುತ್ತಾರೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಚಿಂತನೆಯ ಜಡತ್ವದಿಂದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಇದು ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಕಲಿಯುವಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಜಡ, ನಿಧಾನವಾಗಿ ಚಲಿಸುವ ಸಂಘಗಳನ್ನು ರಚಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅದನ್ನು ಬದಲಾಯಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಕೌಶಲ್ಯ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ಒಂದು ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಚಲಿಸುವಾಗ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅವುಗಳನ್ನು ಮಾರ್ಪಡಿಸದೆ ಸಾಬೀತಾದ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಬಹುದು, ಇದು ಅಂತಿಮವಾಗಿ ಒಂದು ವಿಧಾನದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸುವ ತೊಂದರೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ.

ಸಮಸ್ಯಾತ್ಮಕ ಕಾರ್ಯಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವಾಗ ಜಡತ್ವವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪರಿಹಾರಕ್ಕೆ ಸ್ವತಂತ್ರ ಹುಡುಕಾಟ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಮತ್ತು ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಸಾಕಷ್ಟು ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳುವ ಬದಲು, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಚಿತ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಪುನರುತ್ಪಾದಿಸುತ್ತಾರೆ, ಹೀಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯದ ಒಂದು ರೀತಿಯ ಪರ್ಯಾಯವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಪ್ರೇರಣೆ ವೈಫಲ್ಯಗಳನ್ನು ತಪ್ಪಿಸಲು ರಚನೆಯಾಗಿಲ್ಲ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಮತ್ತೊಂದು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯವೆಂದರೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಇಳಿಕೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವ ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಕೆಲವು ಮಕ್ಕಳು ಬಹುತೇಕ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುವುದಿಲ್ಲ. ಇವುಗಳು ನಿಷ್ಕ್ರಿಯ, ನಿಧಾನಗತಿಯ ಭಾಷಣದೊಂದಿಗೆ ನಿಧಾನವಾದ ಮಕ್ಕಳು. ಇತರ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ, ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ ಬಾಹ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಸ್ತುಗಳು. ಅವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಮೌಖಿಕವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸ್ವಲ್ಪಮಟ್ಟಿಗೆ ನಿಷೇಧಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳು ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿಷ್ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಲು ನಿಗದಿಪಡಿಸಿದ ಸಮಯವನ್ನು ಬಳಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ಮೊದಲು ಕೆಲವು ಊಹೆಗಳನ್ನು ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

ಕಂಠಪಾಠದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ಇಳಿಕೆ ಅನುಪಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಬಳಕೆಸಮಯ, ಇದು ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಆರಂಭಿಕ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ, ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳಲು ನಿರಂತರ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದ ಅಗತ್ಯತೆ, ಕಂಠಪಾಠವನ್ನು ಸುಲಭಗೊಳಿಸುವ ತಂತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ ಮತ್ತು ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕಾಗಿ ಉದ್ದೇಶಿಸಲಾಗಿದೆ.

ವಯಸ್ಕರು ವ್ಯಾಖ್ಯಾನಿಸಿದ ವ್ಯಾಪ್ತಿಯ ಹೊರಗಿರುವ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ವಸ್ತುಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವದ ವಸ್ತುಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ಅಪೂರ್ಣತೆ ಮತ್ತು ಮೇಲ್ನೋಟಕ್ಕೆ ಇದು ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಮಕ್ಕಳು ಮುಖ್ಯವಾಗಿ ಮಾಧ್ಯಮ, ಪುಸ್ತಕಗಳು ಮತ್ತು ವಯಸ್ಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನದಿಂದ ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಸ್ತವ್ಯಸ್ತತೆ, ಗುರಿಗಳ ಏಕತೆಯ ಕೊರತೆ, ದುರ್ಬಲ ಭಾಷಣ ನಿಯಂತ್ರಣ ಮತ್ತು ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ; ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಲ್ಲ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತವಾದವುಗಳು.

ಕೆಲಸವನ್ನು ಪ್ರಾರಂಭಿಸಿದ ನಂತರ, ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ನಿರ್ದಾಕ್ಷಿಣ್ಯತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಈಗಾಗಲೇ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಧ್ವನಿ ನೀಡಿದ ಅಥವಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಕೇಳುತ್ತಾರೆ; ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೂತ್ರೀಕರಣವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಿಲ್ಲ.

ಹಲವಾರು ಸೂಚನೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಮಕ್ಕಳು ಗಂಭೀರ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ: ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವರು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಕಾರ್ಯದ ಅರ್ಥವನ್ನು ಗ್ರಹಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿನ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಉಲ್ಲಂಘಿಸುತ್ತಾರೆ ಮತ್ತು ಒಂದು ತಂತ್ರದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಬದಲಾಯಿಸಲು ಕಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ. ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಅನುಸರಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಆದರೆ ಇತರರ ಸರಿಯಾದ ಮರಣದಂಡನೆಯು ನೆರೆಯ ಸೂಚನೆಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ಅಡ್ಡಿಯಾಗಬಹುದು. ಆದರೆ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಅದೇ ಸೂಚನೆಗಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಉಂಟುಮಾಡುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅದೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿ, ಕೆಲಸವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ, ಸರಿಯಾಗಿ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾಗಿ ವರ್ತಿಸಬಹುದು ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ತಪ್ಪಾದ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಕೆಲಸದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ತೊಡಕಿನಿಂದಾಗಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಾತ್ಕಾಲಿಕವಾಗಿ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಕಳೆದುಕೊಳ್ಳುತ್ತಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ.

ಭಾಷಣದ ನಿಯಂತ್ರಕ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕೊರತೆಯು ನಿರ್ವಹಿಸುವ ಕ್ರಿಯೆಗಳನ್ನು ಮೌಖಿಕವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುವಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಭಾಷಣ ಸೂಚನೆಗಳಿಂದ ಸೂಚಿಸಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ತೊಂದರೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಮಾಡಿದ ಕೆಲಸದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮೌಖಿಕ ವರದಿಗಳಲ್ಲಿ, ಅವರು ನಿಯಮದಂತೆ, ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಸೂಚಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅತ್ಯಲ್ಪ, ದ್ವಿತೀಯಕ ಅಂಶಗಳ ವಿವರಣೆಯನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾರೆ.

ಈ ಗುಂಪಿನಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಹಂತ-ಹಂತದ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ; ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಿತ ಮಾದರಿಯ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವರು ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಾಹಕರಾಗಿದ್ದರೂ ಸಹ ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವುದಿಲ್ಲ. ಅವರ ಕೆಲಸವನ್ನು ಪರಿಶೀಲಿಸಲು ಕೇಳುತ್ತದೆ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಮರ್ಪಕವಾಗಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಮತ್ತು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಸರಿಯಾಗಿ ಪ್ರೇರೇಪಿಸಲು ಅಪರೂಪವಾಗಿ ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಅತಿಯಾಗಿ ಅಂದಾಜಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅವರು ತಮ್ಮ ಕೆಲಸವನ್ನು ಏಕೆ ಈ ರೀತಿ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡುತ್ತಾರೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿವರಿಸಲು ಕೇಳಿದಾಗ, ಮಕ್ಕಳು ಆಲೋಚನೆಯಿಲ್ಲದೆ ಉತ್ತರಿಸುತ್ತಾರೆ, ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಸಂಪರ್ಕವನ್ನು ಮಾಡಬೇಡಿ ವಿಫಲ ಫಲಿತಾಂಶತಪ್ಪಾಗಿ ಆಯ್ಕೆಮಾಡಿದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಧಾನದಿಂದ, ಅಥವಾ ತಪ್ಪಾಗಿ ನಿರ್ವಹಿಸಿದ ಕ್ರಿಯೆಗಳಿಂದ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ಎಲ್ಲಾ ಹಂತದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿಯಂತ್ರಣವನ್ನು ದುರ್ಬಲಗೊಳಿಸುವುದು ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಮಗುವು ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು "ಒಪ್ಪಿಕೊಂಡಿದ್ದರೂ", ಅದನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು ಉಂಟಾಗಬಹುದು, ಏಕೆಂದರೆ ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ಅದರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ವಿಶ್ಲೇಷಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಸಂಭವನೀಯ ಪರಿಹಾರಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸಲಾಗಿಲ್ಲ, ಪಡೆದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ನಿಯಂತ್ರಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಮಗು ಮಾಡಿದ ತಪ್ಪುಗಳನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಸಮಸ್ಯೆಗೆ ಪರಿಹಾರವನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಗಮನಹರಿಸಬೇಕಾದ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, ಇದು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ಕಳಪೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಸಹ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ಈ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ, ಅವರು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಮಟ್ಟದಲ್ಲಿ ಏರಿಳಿತಗಳನ್ನು ಅನುಭವಿಸುತ್ತಾರೆ, "ಕೆಲಸ ಮಾಡದ" ಮತ್ತು "ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ" ಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆ.

ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅವರು 12-15 ನಿಮಿಷಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚು ಕಾಲ ಕೆಲಸ ಮಾಡಬಹುದು, ಮತ್ತು ನಂತರ ಆಯಾಸ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಚಟುವಟಿಕೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆಯಾಗುತ್ತದೆ, ದದ್ದು, ಹಠಾತ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳು ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ಕೆಲಸದಲ್ಲಿ ಅನೇಕ ತಿದ್ದುಪಡಿಗಳು ಮತ್ತು ದೋಷಗಳು ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ; ಕಿರಿಕಿರಿಯ ಪ್ರಕೋಪಗಳು ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರ ಸೂಚನೆಗಳಿಗೆ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡಲು ನಿರಾಕರಿಸುವುದು ಸಾಮಾನ್ಯವಲ್ಲ.

ಆದ್ದರಿಂದ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅನಾಕರ್ಷಕವಾಗಿದೆ; ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವಾಗ ಅವರು ಶೀಘ್ರವಾಗಿ ತೃಪ್ತರಾಗುತ್ತಾರೆ. ಪ್ರೇರಣೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳು ಹೆಚ್ಚು ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ ಕಿರಿಯ ವಯಸ್ಸು. ಸ್ವಾಭಿಮಾನವು ಕಳಪೆಯಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿದೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವುದೇ ಗಮನಾರ್ಹ ಅಡಚಣೆಗಳು ಕಂಡುಬರುವುದಿಲ್ಲ.

ವಿಳಂಬವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿಯ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಕ್ಷೇತ್ರಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ, ಇದು ಆಲೋಚನೆ, ಏಕಾಗ್ರತೆ ಮತ್ತು ಕಂಠಪಾಠದ ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗುತ್ತದೆ. ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ನಿಯಮಿತ ಪ್ರೋತ್ಸಾಹದೊಂದಿಗೆ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಸಾಧನೆಯನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಮೊದಲ ಅಧ್ಯಾಯದ ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ, ಪದವಿ ಅರ್ಹತಾ ಕೆಲಸಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಅದರ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಕೀರ್ಣ ಶಿಕ್ಷಣವಾಗಿದೆ ಎಂದು ನಾವು ಗಮನಿಸೋಣ. ಇದು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ:

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಉದ್ದೇಶಗಳು;

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಆಪರೇಟರ್ ವಿಷಯವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳು;

• - ನಿಯಂತ್ರಣ;
• - ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಒಂದು ಅಥವಾ ಇನ್ನೊಂದು ರೂಪಾಂತರದ ರೂಪದಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬವಾದ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಚ್ಛತೆಯ ಪಕ್ವತೆ, ಮತ್ತು ಕೊರತೆ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿಳಂಬವಾದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಸ್ಥಿತಿಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಗಳು ಬದಲಾಗಬಹುದು. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ತನ್ನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ವಯಸ್ಸಿನವರೆಗೆ ಅನುರೂಪವಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಈ ಪತ್ರವ್ಯವಹಾರವು ಬಾಹ್ಯವಾಗಿದೆ.

ಸೂಕ್ಷ್ಮ ಅತೀಂದ್ರಿಯ ಸಂಶೋಧನೆಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಮೂಲವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸೌಮ್ಯವಾದ ಸಾವಯವ ಕೊರತೆಯಲ್ಲಿದೆ ಮೆದುಳಿನ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳು, ಇದು ಮಗುವಿನ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಕ್ಕೆ ಕಾರಣವಾಗಿದೆ, ಶಾಲೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಗೆ ಅವನು ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುವ ಸಾಧ್ಯತೆಗೆ. ಅದರ ಕೊರತೆಯು ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಕಡಿಮೆ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಗೋಚರಿಸುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿಯಮದಂತೆ, ಅವನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಎಲ್ಲಾ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವತಃ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ.

ಅಂತಹ ಮಗುವನ್ನು ಜಿಜ್ಞಾಸೆ ಎಂದು ಕರೆಯುವುದು ಕಷ್ಟ; ಅವನು ತನ್ನ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚು "ನೋಡಲು" ಅಥವಾ "ಕೇಳಲು" ತೋರುತ್ತಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಅವನ ಸುತ್ತ ಸಂಭವಿಸುವ ಘಟನೆಗಳು ಮತ್ತು ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಅಥವಾ ಗ್ರಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಇದು ಅವನ ಗ್ರಹಿಕೆ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ, ಗಮನ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳಿಂದಾಗಿ.

ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಜೊತೆಗೆ ವಿಳಂಬ ಮಾನಸಿಕ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು ತರಬೇತಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ

1. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಎಂದರೇನು....... 3

2. ZPR ವರ್ಗೀಕರಣ ………………………………. 4

3. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ………………………………………………………………

4. ಭೇದಾತ್ಮಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ………………… 10

5. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಗುವಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು……………………………… 11

7. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ………………………… 14

8. ಸಾಹಿತ್ಯ ……………………………………………………… 28

ನೀಡಿದ ಟೂಲ್ಕಿಟ್ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಯ ನಂತರದ ಗುಂಪುಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ವಿಳಂಬವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಿಂದ ಉಂಟಾಗುವ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮಾರ್ಗವನ್ನು ಕಂಡುಕೊಳ್ಳಲು ಮತ್ತು ಅವರಿಗೆ ಅಗತ್ಯವಾದ ಅರ್ಹವಾದ ಸಹಾಯವನ್ನು ಸಮಯೋಚಿತವಾಗಿ ಒದಗಿಸಲು ಸಹಾಯ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಇವರಿಂದ ಸಂಕಲಿಸಲಾಗಿದೆ: , – ShTsDiK ನಿಂದ ವಾಕ್ ಚಿಕಿತ್ಸಕರು

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಎಂದರೇನು

ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯ ( ZPR)ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಒಂದು ಸಂಕೀರ್ಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯಾಗಿದ್ದು, ಇದರಲ್ಲಿ ಅವರ ಮಾನಸಿಕ, ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಅಂಶಗಳು ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತವೆ.

CPR ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಯ "ಗಡಿರೇಖೆ" ರೂಪವನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದೊಂದಿಗೆ, ವಿವಿಧ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಸಮ ರಚನೆ ಇದೆ; ಒಂದು ವಿಶಿಷ್ಟ ಸಂಯೋಜನೆಯು ಹಾನಿ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಖಂಡವಾದವುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು. ಈ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ, ಹಾನಿಯ ಆಳ ಮತ್ತು/ಅಥವಾ ಅಪಕ್ವತೆಯ ಮಟ್ಟವು ಬದಲಾಗಬಹುದು.

ಹೆಚ್ಚಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಭಾಗಶಃ (ಭಾಗಶಃ) ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ನಡವಳಿಕೆಯೊಂದಿಗೆ ಇರಬಹುದು.

ಡಿಪಿಆರ್‌ಗೆ ಕಾರಣಗಳು.

1. ಜೈವಿಕ:

ಗರ್ಭಧಾರಣೆಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರ (ತೀವ್ರ ಟಾಕ್ಸಿಕೋಸಿಸ್, ಸೋಂಕುಗಳು, ಮಾದಕತೆ ಮತ್ತು ಆಘಾತ), ಗರ್ಭಾಶಯದ ಭ್ರೂಣದ ಹೈಪೋಕ್ಸಿಯಾ; ಅಕಾಲಿಕತೆ; ಹೆರಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉಸಿರುಕಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಘಾತ; ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ, ವಿಷಕಾರಿ ಮತ್ತು ಆಘಾತಕಾರಿ ಸ್ವಭಾವದ ರೋಗಗಳು; ಆನುವಂಶಿಕ ಕಂಡೀಷನಿಂಗ್.

2. ಸಾಮಾಜಿಕ:

ಮಗುವಿನ ಜೀವನದ ದೀರ್ಘಾವಧಿಯ ನಿರ್ಬಂಧ; ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆಘಾತಕಾರಿ ಸಂದರ್ಭಗಳು.

ZPR ನ ವರ್ಗೀಕರಣ

ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯವು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದ ಹಲವಾರು ವರ್ಗೀಕರಣಗಳನ್ನು ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸುತ್ತದೆ.

ಇತ್ತೀಚೆಗೆ, 4 ಮುಖ್ಯ ರೀತಿಯ ZPR ಅನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಲಾಗಿದೆ (ವರ್ಗೀಕರಣವನ್ನು ಪ್ರಸ್ತಾಪಿಸಲಾಗಿದೆ):

ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಮೂಲದ ವಿಳಂಬಿತ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ(ಆನುವಂಶಿಕವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಇನ್ಫಾಂಟಿಲಿಸಮ್).

ವರ್ತನೆಗೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಪ್ರೇರಣೆಯ ಪ್ರಾಬಲ್ಯ, ಉತ್ತುಂಗಕ್ಕೇರಿದ ಹಿನ್ನೆಲೆ ಮನಸ್ಥಿತಿ, ಸ್ವಾಭಾವಿಕತೆ ಮತ್ತು ಭಾವನೆಗಳ ಹೊಳಪು ಅವುಗಳ ಮೇಲ್ನೋಟ ಮತ್ತು ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಸುಲಭವಾದ ಸಲಹೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು, ಕಡಿಮೆ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತವೆ, ಪ್ರೇರಕ ಗೋಳದ ಅಪಕ್ವತೆ ಮತ್ತು ಒಟ್ಟಾರೆಯಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಮತ್ತು ಗೇಮಿಂಗ್ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ಪ್ರಾಬಲ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ. ಹಾರ್ಮೋನಿಕ್ ಇನ್ಫಾಂಟಿಲಿಸಂ ಎನ್ನುವುದು ಮಾನಸಿಕ ಶಿಶುತ್ವದ ಪರಮಾಣು ರೂಪವಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಚ್ಛಾಚಾರದ ಅಪಕ್ವತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಅವುಗಳ ಶುದ್ಧ ರೂಪದಲ್ಲಿ ಕಾಣಿಸಿಕೊಳ್ಳುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಶಿಶುವಿನ ದೇಹ ಪ್ರಕಾರದೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲ್ಪಡುತ್ತವೆ. ಅಂತಹ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ನೋಟ, ಕುಟುಂಬದ ಪ್ರಕರಣಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿ ಮತ್ತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯವಲ್ಲದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಈ ರೀತಿಯ ಶಿಶುವಿಹಾರದ ಪ್ರಧಾನವಾಗಿ ಜನ್ಮಜಾತ ಸಾಂವಿಧಾನಿಕ ಎಟಿಯಾಲಜಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತವೆ. ಆದಾಗ್ಯೂ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಸಾಮರಸ್ಯದ ಶಿಶುತ್ವದ ಮೂಲವು ಸೌಮ್ಯವಾದ ಚಯಾಪಚಯ ಮತ್ತು ಟ್ರೋಫಿಕ್ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು, ಗರ್ಭಾಶಯದ ಒಳಗಿನ ಅಥವಾ ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳಲ್ಲಿ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಸೊಮಾಟೊಜೆನಿಕ್ ಜೆನೆಸಿಸ್ನ ವಿಳಂಬಿತ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ(ಮಗುವಿನ ಸಾಂಕ್ರಾಮಿಕ, ದೈಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳು ಅಥವಾ ತಾಯಿಯ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಕಾಯಿಲೆಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ).

ಈ ರೀತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸಂಗತತೆಯು ವಿವಿಧ ಮೂಲಗಳ ದೀರ್ಘಕಾಲದ ದೈಹಿಕ ವೈಫಲ್ಯದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ: ದೀರ್ಘಕಾಲದ ಸೋಂಕುಗಳು ಮತ್ತು ಅಲರ್ಜಿಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ದೈಹಿಕ ಗೋಳದ ಜನ್ಮಜಾತ ಮತ್ತು ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ವಿರೂಪಗಳು, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಹೃದಯ. ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರವನ್ನು ನಿಧಾನಗೊಳಿಸುವಲ್ಲಿ, ನಿರಂತರವಾದ ಅಸ್ತೇನಿಯಾದಿಂದ ಮಹತ್ವದ ಪಾತ್ರವನ್ನು ವಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸಾಮಾನ್ಯ ಆದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಟೋನ್ ಅನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಆಗಾಗ್ಗೆ ವಿಳಂಬವಾಗುತ್ತದೆ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ- ಸೊಮಾಟೊಜೆನಿಕ್ ಇನ್ಫಾಂಟಿಲಿಸಮ್, ಹಲವಾರು ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ಪದರಗಳಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ - ಅನಿಶ್ಚಿತತೆ, ದೈಹಿಕ ಕೀಳರಿಮೆಯ ಭಾವನೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಭಯ, ಮತ್ತು ಕೆಲವೊಮ್ಮೆ ದೈಹಿಕವಾಗಿ ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಅಥವಾ ಅನಾರೋಗ್ಯದ ಮಗು ಇರುವ ನಿಷೇಧಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಬಂಧಗಳ ಆಡಳಿತದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ.

3. ಸೈಕೋಜೆನಿಕ್ ಮೂಲದ ವಿಳಂಬಿತ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ(ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದಾಗಿ, ಮಗುವಿನ ಜೀವನದಲ್ಲಿ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಆಘಾತಕಾರಿ ಸಂದರ್ಭಗಳು).

ಮಗುವಿನ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಸರಿಯಾದ ರಚನೆಯನ್ನು ತಡೆಯುವ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪಾಲನೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ. ತಿಳಿದಿರುವಂತೆ, ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸರ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಉದ್ಭವಿಸುತ್ತವೆ, ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಮಗುವಿನ ಮನಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಆಘಾತಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತವೆ, ಇದು ಅವನ ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಕ್ ಗೋಳದಲ್ಲಿ ನಿರಂತರ ಬದಲಾವಣೆಗಳಿಗೆ ಕಾರಣವಾಗಬಹುದು, ಮೊದಲು ಸ್ವನಿಯಂತ್ರಿತ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಡ್ಡಿ, ಮತ್ತು ನಂತರ ಮಾನಸಿಕ, ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. . ಅಂತಹ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ (ಅಸಹಜ) ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮಾತನಾಡುತ್ತಿದ್ದೇವೆ.

ಈ ರೀತಿಯ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯನ್ನು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯದ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಬೇಕು, ಇದು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಿದ್ಯಮಾನವನ್ನು ಪ್ರತಿನಿಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ, ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಮಾಹಿತಿಯ ಕೊರತೆಯಿಂದಾಗಿ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಕೊರತೆ.

ಸೈಕೋಜೆನಿಕ್ ಮೂಲದ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತವನ್ನು ಪ್ರಾಥಮಿಕವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಅಸ್ಥಿರತೆಯ ಪ್ರಕಾರ (1959) ಅಸಹಜ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಗಮನಿಸಬಹುದು, ಇದು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಹೈಪೋಗಾರ್ಡಿಯನ್‌ಶಿಪ್ ವಿದ್ಯಮಾನದಿಂದ ಉಂಟಾಗುತ್ತದೆ - ಮಗುವನ್ನು ಕರ್ತವ್ಯ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಪ್ರಜ್ಞೆಯೊಂದಿಗೆ ಬೆಳೆಸದ ನಿರ್ಲಕ್ಷ್ಯದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು , ಪರಿಣಾಮದ ಸಕ್ರಿಯ ಪ್ರತಿಬಂಧಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ನಡವಳಿಕೆಯ ರೂಪಗಳು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ, ಬೌದ್ಧಿಕ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮತ್ತು ವರ್ತನೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಉತ್ತೇಜಿಸುವುದಿಲ್ಲ.ಆದ್ದರಿಂದ, ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಚ್ಛಾಚಾರದ ಗೋಳದ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಅಪಕ್ವತೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಲೋಬಿಲಿಟಿ, ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಹೆಚ್ಚಿದ ಸೂಚಿಸುವಿಕೆಯ ರೂಪದಲ್ಲಿ. ಈ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟದ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ವಿಷಯಗಳನ್ನು ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಲು ಅಗತ್ಯವಾದ ವಿಚಾರಗಳೊಂದಿಗೆ ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಆಯ್ಕೆ ಅಸಹಜ ಬೆಳವಣಿಗೆ"ಕುಟುಂಬ ವಿಗ್ರಹ" ಪ್ರಕಾರದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಅತಿಯಾದ ರಕ್ಷಣೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ - ಮುದ್ದು ಪಾಲನೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಮಗುವಿಗೆ ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ಉಪಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಜವಾಬ್ದಾರಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ತುಂಬಿಸಲಾಗುವುದಿಲ್ಲ. ಈ ಸೈಕೋಜೆನಿಕ್ ಶಿಶುವಿಹಾರವು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಪ್ರಯತ್ನಕ್ಕೆ ಕಡಿಮೆ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದೊಂದಿಗೆ, ಅಹಂಕಾರ ಮತ್ತು ಸ್ವಾರ್ಥ, ಕೆಲಸದ ಇಷ್ಟವಿಲ್ಲದಿರುವಿಕೆ ಮತ್ತು ನಿರಂತರ ಸಹಾಯ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಯ ಕಡೆಗೆ ವರ್ತನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ನ್ಯೂರೋಟಿಕ್ ಪ್ರಕಾರದ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೂಪಾಂತರವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ, ಅವರ ಪೋಷಕರು ಅಸಭ್ಯತೆ, ಕ್ರೌರ್ಯ, ನಿರಂಕುಶತೆ ಮತ್ತು ಮಗು ಮತ್ತು ಇತರ ಕುಟುಂಬ ಸದಸ್ಯರ ಕಡೆಗೆ ಆಕ್ರಮಣಶೀಲತೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತಾರೆ. ಅಂತಹ ವಾತಾವರಣದಲ್ಲಿ, ಅಂಜುಬುರುಕವಾಗಿರುವ, ಭಯದ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವವು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ರೂಪುಗೊಳ್ಳುತ್ತದೆ, ಅವರ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಪಕ್ವತೆಯು ಸಾಕಷ್ಟು ಸ್ವಾತಂತ್ರ್ಯ, ನಿರ್ಣಯ, ಕಡಿಮೆ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಉಪಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ.

4. ಸೆರೆಬ್ರಲ್-ಸಾವಯವ ಮೂಲದ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬ(ಈ ಪ್ರಕಾರದೊಂದಿಗೆ, ಮಗುವಿನ ನರಮಂಡಲದ ಅಪಕ್ವತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳು ಮತ್ತು ಹಲವಾರು ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ಭಾಗಶಃ ದುರ್ಬಲತೆಯ ಚಿಹ್ನೆಗಳನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲಾಗಿದೆ).

ಇದು ವಿವರಿಸಿದ ಇತರ ಪ್ರಕಾರಗಳಿಗಿಂತ ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಸಂಭವಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ಸ್ವಯಂ ಗೋಳ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಡಚಣೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಿನ ನಿರಂತರತೆ ಮತ್ತು ತೀವ್ರತೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸಂಗತತೆಯಲ್ಲಿ ಮುಖ್ಯ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ಆಕ್ರಮಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಇತಿಹಾಸದ ಅಧ್ಯಯನವು ಹೆಚ್ಚಿನ ಸಂದರ್ಭಗಳಲ್ಲಿ ನರಮಂಡಲದ ಸೌಮ್ಯ ಸಾವಯವ ಕೊರತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ, ಆಗಾಗ್ಗೆ ಗರ್ಭಾವಸ್ಥೆಯ ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರದಿಂದಾಗಿ ಉಳಿದಿರುವ ಸ್ವಭಾವವನ್ನು ಹೊಂದಿರುತ್ತದೆ (ತೀವ್ರವಾದ ಟಾಕ್ಸಿಕೋಸಿಸ್, ಸೋಂಕುಗಳು, ಮಾದಕತೆ ಮತ್ತು ಆಘಾತ, ಅಸಾಮರಸ್ಯ. Rh ಅಂಶದ ಪ್ರಕಾರ ತಾಯಿ ಮತ್ತು ಭ್ರೂಣದ ರಕ್ತ), ಪ್ರಸವಪೂರ್ವತೆ, ಹೆರಿಗೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಉಸಿರುಕಟ್ಟುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಆಘಾತ, ಪ್ರಸವಪೂರ್ವ ನ್ಯೂರೋಇನ್ಫೆಕ್ಷನ್ಗಳು, ಜೀವನದ ಮೊದಲ ವರ್ಷಗಳ ವಿಷಕಾರಿ-ಡಿಸ್ಟ್ರೋಫಿಕ್ ಕಾಯಿಲೆಗಳು.

ಅನಾಮ್ನೆಸ್ಟಿಕ್ ಡೇಟಾವು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹಂತಗಳ ಬದಲಾವಣೆಯಲ್ಲಿ ನಿಧಾನಗತಿಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ: ಸ್ಥಿರ ಕಾರ್ಯಗಳು, ನಡಿಗೆ, ಮಾತು, ಅಚ್ಚುಕಟ್ಟಾಗಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಆಟದ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಹಂತಗಳ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬ.

ದೈಹಿಕ ಸ್ಥಿತಿಯಲ್ಲಿ, ವಿಳಂಬದ ಆಗಾಗ್ಗೆ ಚಿಹ್ನೆಗಳ ಜೊತೆಗೆ ದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ(ಸ್ನಾಯುಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು, ಸ್ನಾಯುಗಳ ಕೊರತೆ ಮತ್ತು ನಾಳೀಯ ಟೋನ್, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುಂಠಿತ) ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಪೌಷ್ಟಿಕತೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಆಚರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಸ್ವನಿಯಂತ್ರಿತ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ರೋಗಕಾರಕ ಪಾತ್ರವನ್ನು ಹೊರಗಿಡಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುವುದಿಲ್ಲ; ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ದೇಹದ ಡಿಸ್ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿಟಿಯನ್ನು ಸಹ ಗಮನಿಸಬಹುದು.

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1.

"A ಧ್ವನಿಯೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗುವ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ"(ಟಿ, ಒ, ಆರ್, ಕೆ, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 2.

"ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪದಗಳನ್ನು ಕೊನೆಗೆ ಹೆಸರಿಸಿಪಿ" ಶಬ್ದಕ್ಕೆ(I, O, S, L, ಇತ್ಯಾದಿ).

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 3.

"ಮಧ್ಯದಲ್ಲಿ L ಧ್ವನಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ."(ಎನ್, ಇ, ಜಿ, ಬಿ, ಎಫ್, ಇತ್ಯಾದಿ).

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 2. "ಪದ ಆಟ"

"ಹಣ್ಣಿಗೆ ಸಾಧ್ಯವಾದಷ್ಟು ಪದಗಳನ್ನು ಹೆಸರಿಸಿ."(ತರಕಾರಿಗಳು, ಮರಗಳು, ಹೂವುಗಳು, ಕಾಡು ಮತ್ತು ಸಾಕು ಪ್ರಾಣಿಗಳು ಮತ್ತು ಪಕ್ಷಿಗಳು, ಆಟಿಕೆಗಳು, ಉಪಕರಣಗಳು, ಪೀಠೋಪಕರಣಗಳು, ವೃತ್ತಿಗಳು, ಇತ್ಯಾದಿ).

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 3. "ಪದವನ್ನು ವಿವರಿಸಿ"

ವ್ಯಾಯಾಮ:"ನಿಮಗೆ ಎಷ್ಟು ಪದಗಳು ತಿಳಿದಿವೆ ಎಂದು ನಾನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯಲು ಬಯಸುತ್ತೇನೆ.ಹೇಳಿ, ಸೈಕಲ್ ಎಂದರೇನು?"

ಚಾಕು ಟೋಪಿ ಚೆಂಡು ಪತ್ರ

ಛತ್ರಿ ಮೆತ್ತೆ ಉಗುರು ಕತ್ತೆ

ಫರ್ ಡೈಮಂಡ್ ಸಂಪರ್ಕ ಸಲಿಕೆ

ಕತ್ತಿ ತೊಂದರೆ ಕೆಚ್ಚೆದೆಯ ನಾಯಕ

ಪದ್ಯ ಜೂಜು

ಈ ವ್ಯಾಯಾಮದ ಉದ್ದೇಶವು ವಿವರಣೆಯ ಮೂಲಕ ಹೊಸ ಪದಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮಗುವಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು ಮಾತ್ರವಲ್ಲದೆ ಆಲೋಚನೆಗಳನ್ನು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ವ್ಯಕ್ತಪಡಿಸುವುದು, ವಸ್ತುವಿನ ಮುಖ್ಯ ಪ್ರಕಾರದ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಸೂಚಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ವಿವರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪದಗಳ ಸಾಲುಗಳನ್ನು ನೀವೇ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಮೂಲಕ ನೀವು ಈ ಎಲ್ಲಾ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಹಲವಾರು ಬಾರಿ ಮಾಡಬಹುದು.

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 4. "ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿ" ಕಾರ್ಯ:"ಪದದ ಅಂತ್ಯವನ್ನು ಊಹಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ."

ಮಕ್ಕಳು ತಿಂದರು... ಮೇಜಿನ ಮೇಲೆ ಕಾಗದ ಮತ್ತು ಕಾಗದವಿದೆ ... ಕಾಡಿನಲ್ಲಿ ಗ್ರೀ ಬೆಳೆಯುತ್ತದೆ ... . ತೋಟದಲ್ಲಿ ಎರಡು... ಬೆಳೆಯುತ್ತಿವೆ. ನಮ್ಮಲ್ಲಿ ರೂಸ್ಟರ್ ಇದೆ ಮತ್ತು... . ಚಳಿಗಾಲದಲ್ಲಿ ಅದು ಬಿಸಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ ... .

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 5. "ಪದಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿ" (ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ಹರಡುವುದು)

ವ್ಯಾಯಾಮ:"ಈಗ ನಾನು ಒಂದು ವಾಕ್ಯವನ್ನು ಹೇಳುತ್ತೇನೆ. ಉದಾಹರಣೆಗೆ, "ಮಾಮ್ಉಡುಪನ್ನು ಹೊಲಿಯುತ್ತಾರೆ." ಉಡುಪಿನ ಬಗ್ಗೆ ಏನು ಹೇಳಬಹುದು ಎಂದು ನೀವು ಯೋಚಿಸುತ್ತೀರಿ, ಅದು ಯಾವ ರೀತಿಯ ಉಡುಗೆ (ರೇಷ್ಮೆ, ಬೇಸಿಗೆ, ಬೆಳಕು, ಕಿತ್ತಳೆ)? ನಾವು ಈ ಪದಗಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿದರೆ, ನುಡಿಗಟ್ಟು ಹೇಗೆ ಬದಲಾಗುತ್ತದೆ?"

ಹುಡುಗಿ ನಾಯಿಗೆ ಆಹಾರವನ್ನು ನೀಡುತ್ತಾಳೆ. ಆಕಾಶದಲ್ಲಿ ಗುಡುಗು ಸದ್ದು ಮಾಡುತ್ತಿದೆ. ಹುಡುಗ ಜ್ಯೂಸ್ ಕುಡಿಯುತ್ತಾನೆ.

ವ್ಯಾಯಾಮ ಸಂಖ್ಯೆ 6. "ಒಂದು ನುಡಿಗಟ್ಟು ಮಾಡಿ" (ಪದಗಳಿಂದ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು)

ಕಾರ್ಯ ಸಂಖ್ಯೆ 1.

"ಈ ಕೆಳಗಿನ ಪದಗಳನ್ನು ಬಳಸಿ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ರಚಿಸಿ:

ತಮಾಷೆಯ ನಾಯಿಮರಿ ಪೂರ್ಣ ಬುಟ್ಟಿ
ಮಾಗಿದ ಬೆರ್ರಿ ಹರ್ಷಚಿತ್ತದಿಂದ ಹಾಡು

ಮುಳ್ಳಿನ ಪೊದೆ ಅರಣ್ಯ ಸರೋವರ".

ವ್ಯಾಯಾಮ№ 2.

"ವಾಕ್ಯದಲ್ಲಿನ ಪದಗಳು ಮಿಶ್ರಣವಾಗಿವೆ. ಅವುಗಳನ್ನು ಅವುಗಳ ಸ್ಥಳದಲ್ಲಿ ಇರಿಸಲು ಪ್ರಯತ್ನಿಸಿ. ಏನಾಗುತ್ತದೆ?"

1. ಪೈಪ್‌ಗಳಿಂದ ಹೊಗೆ ಬರುತ್ತಿದೆ.

2, ಲವ್ಸ್, ಟೆಡ್ಡಿ ಬೇರ್, ಜೇನು.

ಸಾಹಿತ್ಯ

1. ಅನುಫ್ರೀವ್ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. - ಎಂ., 1993.

2. ಬೊಡೆಂಕೊ, ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳ ಕೆಲವು ಕಾರಣಗಳು // "ಶಾಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. - ಎಂ., 1987.

3. ವಕ್ರುಶೆವ್ ಎಸ್.ವಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಂದ ಬೋಧನೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ / ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. ಕೆಲಸದ ಅರ್ಜಿಗಾಗಿ uch. ಹಂತ. ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ - ಎಂ., 1995.

4. ಗಿಲ್ಬುಖ್ - ಕಡಿಮೆ-ಸಾಧನೆ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಡಿಪಾಯ: ಲೆವೆಲಿಂಗ್ ತರಗತಿಗಳ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ. - ಕೈವ್, 1985.

5. ಶಾಲೆಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಿದ್ಧತೆ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಅದರ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ರೂಪಾಂತರಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ: ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳುಫಾರ್ ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞ/ ಕಾಂಪ್. , ಹೊಸ, . - ಎಂ., 1989.

6. ಶಾಲೆಯ ಅಸಮರ್ಪಕತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯ / ಎಡ್. , ಇತ್ಯಾದಿ - ಎಂ., 1993.

7. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಜಬ್ರೊಡಿನ್ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳು // ಸೈಕೋಲ್. ನಿಯತಕಾಲಿಕೆ, 1980, ಸಂಪುಟ. 1, ಸಂಖ್ಯೆ. 2.

8. 1-10 ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ "ಮನಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ" ಕಾರ್ಯನಿರ್ವಹಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ // ಸಂಚಿಕೆ. ಸೈಕಾಲಜಿ, 1983, ನಂ. 1.

9. , ಸುಷ್ಕೋವಾ ಕೆ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು. - ಎಂ., 1988.

10. ಕಡಿಮೆ-ಪ್ರದರ್ಶನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡಲು ಲೋಕಲೋವಾ. - ಎಂ., 1995.

11. ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಮತ್ತು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮಾಡುವ ವಿಧಾನಗಳು / ಎಡ್. . - ಎಂ., 1975.

12. ಕಡಿಮೆ ಸಾಧಿಸುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮುರಾಚ್ಕೋವ್ಸ್ಕಿ / ಅಮೂರ್ತ.
ಡಿಸ್. ಕೆಲಸದ ಅರ್ಜಿಗಾಗಿ uch. ಹಂತ. ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ - ಎಂ., 1967.

13. ಶಾಲಾ ಮಾನಸಿಕ ಸೇವೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರ / ಎಡ್. . - ಎಂ., 1988.

14. ಕಾರ್ಯಾಗಾರ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ/ ಎಡ್. . - ಎಂ., 1990.

15. ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ನಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಾಗಾರ. ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸೈಕೋ ಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತಂತ್ರಗಳು. - ಎಂ., 1989.

16. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕೆಲಸಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ /
ಕಂಪ್. . - ಎಂ., 1991.

17. 6-10 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಮಗುವಿಗೆ / ಕಾಂಪ್ಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಸಂಘಟನೆ. . - ಸಿಕ್ಟಿವ್ಕರ್, 1991.

18. ಶಾಲಾ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ಕಾರ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಡ್. . -ಎಂ., 1987.

19. ಕಡಿಮೆ ಸಾಧನೆ ಮತ್ತು ಅಶಿಸ್ತಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಸ್ಲಾವಿನ್ ಅವರ ವಿಧಾನ. - ಎಂ., 1961.

20. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮನೆಯಲ್ಲಿ ಸಮೌಕಿನಾ: ಸೈಕೋಟೆಕ್ನಿಕಲ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳು. - ಎಂ., 1993.

21. ನಿಯತಕಾಲಿಕೆಗಳು "ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿ", "ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ" // 2000-2007.

ಮಕ್ಕಳು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ಶಿಶುವಿಹಾರಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಬರುತ್ತಿದ್ದಾರೆ, ಅವರು ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರೊಂದಿಗೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದಾರೆ. ಮಕ್ಕಳ ಅವಲೋಕನಗಳು ಮತ್ತು ಅವರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಇತಿಹಾಸವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವುದು ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ಮಾಡಲು ನಮಗೆ ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ: ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ (MDD). ಈ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಜೀವಾವಧಿ ಶಿಕ್ಷೆಯಂತೆ ತೋರುತ್ತದೆ, ಆದರೆ ಇದು ಸತ್ಯದಿಂದ ದೂರವಿದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತವು ಮಗುವಿನ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ. ಔಷಧ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನವು ಮಾನದಂಡಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ, ಅದರ ಪ್ರಕಾರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಒಬ್ಬ ವ್ಯಕ್ತಿಯು ಒಂದು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಸಾಮಾಜಿಕ ಮತ್ತು ಬೌದ್ಧಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು, ಪ್ರಮುಖ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಬೇಕು ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿರಬೇಕು. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೂಲಕ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ನಿಧಾನವಾಗಿ ಪ್ರಗತಿ ಹೊಂದುತ್ತಾರೆ, ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಂಗೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟ ವಯಸ್ಸಿನ ಅವಧಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿಲ್ಲ.

ಹೀಗಾಗಿ, ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳುಮಕ್ಕಳು ಬರುತ್ತಾರೆ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳುಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳು. ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳು ತೊಡಗಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುವುದಿಲ್ಲ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಗೇಮಿಂಗ್ ಆಸಕ್ತಿಗಳು ಮೇಲುಗೈ ಸಾಧಿಸುತ್ತವೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಕಾರಣಗಳು

• ತಳೀಯವಾಗಿ ನಿರ್ಧರಿಸಿದ ನಿಧಾನಗತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ;
• ದೈಹಿಕ ವೈಫಲ್ಯ: ದೀರ್ಘಕಾಲದ ರೋಗಗಳುಮತ್ತು ಸೋಂಕುಗಳು; ಜನ್ಮ ದೋಷಗಳುದೈಹಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೃದಯ), ಆಳವಾದ ಅಲರ್ಜಿಯ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಬಾಲ್ಯದ ನರರೋಗಗಳು, ಅಸ್ತೇನಿಯಾ;
• ಪಾಲನೆಯ ಪ್ರತಿಕೂಲವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು, ಇದು ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮೇಲೆ ಆಘಾತಕಾರಿ ಪರಿಣಾಮವನ್ನು ಬೀರುತ್ತದೆ;
• ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಫೋಕಲ್ ಗಾಯಗಳು, ಇದರ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರಂತರ ದುರ್ಬಲತೆಗೆ ಕಾರಣವಾಗುವುದಿಲ್ಲ: ಉಸಿರುಕಟ್ಟುವಿಕೆ, ಮಾದಕತೆ, ಜನನ ಮತ್ತು ಪ್ರಸವಾನಂತರದ ಗಾಯಗಳು, ಅಕಾಲಿಕತೆ.

ಅವಲಂಬಿಸಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತಕ್ಕೆ ಕಾರಣಗಳು, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಿಳಂಬಗಳು ವಿಭಿನ್ನ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟಿರುತ್ತವೆ. ಅತ್ಯಂತ ನಿರಂತರವಾದವು ಸೆರೆಬ್ರಲ್-ಸಾವಯವ ಮೂಲದ ZPR ಆಗಿದೆ, ಇದು ಕೇಂದ್ರ ನರಮಂಡಲದ ಹಾನಿಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ. ಅಂಕಿಅಂಶಗಳು ಜನನದ ಗಾಯಗಳು ಅಥವಾ ಸಂಕೀರ್ಣ ಗರ್ಭಧಾರಣೆಯ ಕಾರಣದಿಂದಾಗಿ ಈ ರೀತಿಯ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ಹರಡುವಿಕೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತವೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳು

ವಿಳಂಬದ ಎಟಿಯಾಲಜಿಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸದ ಹೊರತಾಗಿಯೂ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶಿಷ್ಟವಾದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ:

1. ಮಗುವಿನ ಬೌದ್ಧಿಕ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಕ್ಯಾಲೆಂಡರ್ ವಯಸ್ಸಿನ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ. ಶಾಲೆಗೆ ಮಗುವಿನ ಸಿದ್ಧತೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು ಸನ್ನದ್ಧತೆಯ ಹಲವಾರು ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ನಮಗೆ ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ: ಬೌದ್ಧಿಕ, ಪ್ರೇರಕ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು ಈ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಎಲ್ಲಾ ಅಥವಾ ಸಂಪೂರ್ಣ ಬಹುಪಾಲು ನಿಯತಾಂಕಗಳಲ್ಲಿ ಪೂರೈಸುವುದಿಲ್ಲ.
2. ನರಮಂಡಲದ ವಿಶೇಷ ಸ್ಥಿತಿ: ಆಯಾಸ, ಶ್ರಮದಾಯಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಿಂದ ತಲೆನೋವು.
3. ಕಳಪೆ ಗಮನ, ಸುಲಭ ವಿಚಲಿತತೆ, ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ.
4. ಗ್ರಹಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಾಕಷ್ಟು ಮಟ್ಟ: ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು, ಪರಿಸರದ ವಿಶಿಷ್ಟತೆ (ಮಕ್ಕಳು ಅಸಾಮಾನ್ಯ ಆಕಾರದ ವಸ್ತುಗಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದಿಲ್ಲ, ಅಮೂರ್ತತೆಗೆ ಅಸಮರ್ಥತೆ).
5. ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ ಸ್ಮರಣೆಯ ದುರ್ಬಲ ಉತ್ಪಾದಕತೆ: ಕಂಠಪಾಠ ಮತ್ತು ಸಣ್ಣ ಪರಿಮಾಣದ ತೊಂದರೆ.
6. ಕಡಿಮೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ.
7. ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ರಚನೆಯ ಕೊರತೆ: ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಹೋಲಿಕೆ, ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ.
8. ಡಿಸ್ಲಾಲಿಯಾ ಸೇರಿದಂತೆ ಮಾತಿನ ದುರ್ಬಲತೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು.
9. ವಿಶಿಷ್ಟ ವರ್ತನೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು:

• ಒಳ್ಳೆಯ ಸ್ವಭಾವ, ನಮ್ಯತೆ, ವಿಧೇಯತೆ;
• ಹೊಸ ಕ್ರಿಯೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿಧಾನತೆ;
• ಕರ್ತವ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ಶ್ರದ್ಧೆ (ಉದಾಹರಣೆಗೆ, ಹೂವುಗಳಿಗೆ ನೀರುಹಾಕುವುದು);
• ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಲ್ಲಿ ನಿಖರತೆ;
• ದೀರ್ಘಕಾಲದವರೆಗೆ ಕೇಳುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಆದರೆ ನಿಷ್ಕ್ರಿಯವಾಗಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷವಾದವುಗಳಿವೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಾಲೆಗಳುಏಳನೇ ವಿಧ, ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಪರಿಹಾರ ಶಿಕ್ಷಣ ತರಗತಿಗಳು, ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳ ಪ್ರಕಾರ ತರಬೇತಿ ನಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತವನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದ ನಂತರ ಮಕ್ಕಳು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಿಂದ ಸಾಮೂಹಿಕ ತರಗತಿಗಳು ಮತ್ತು ಶಾಲೆಗಳಿಗೆ ಚಲಿಸುವ ಪ್ರಕರಣಗಳನ್ನು ಅಭ್ಯಾಸವು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತದೆ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಾರೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸ್ಥಳವನ್ನು ಲೆಕ್ಕಿಸದೆ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಅಗತ್ಯವಿದೆ ವಿಶೇಷ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳುತರಬೇತಿ:

1. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ತರಗತಿಯ ಸಮಯದ ಹೊರಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನದ ಅನುಷ್ಠಾನ.
2. ಪರ್ಯಾಯವಾಗಿ ಆಯಾಸವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಚಟುವಟಿಕೆಗಳು.
3. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ವಿಧಾನಗಳು ಮತ್ತು ತಂತ್ರಗಳ ಬಳಕೆ.
4. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವುದು.
5. ವಿಶೇಷ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಪೂರ್ವಸಿದ್ಧತಾ ತರಗತಿಗಳು.
6. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ನಿಧಾನಗತಿ.
7. ಪ್ರಮುಖ ನಿಬಂಧನೆಗಳು ಮತ್ತು ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಪುನರಾವರ್ತಿತ ಪುನರಾವರ್ತನೆ;
8. ಹೊಸ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಯ ಭಾಗ.
9. ಮಾತಿನ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಮೇಲೆ ಸಕ್ರಿಯ ಕೆಲಸ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತವು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನವಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿದೆ ಬಾಲ್ಯ, ಆದರೆ ವಯಸ್ಕರಲ್ಲಿ ಅಷ್ಟೊಂದು ಗಮನಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಸರಿಯಾದ ತಿದ್ದುಪಡಿಗೆ ಒಳಪಟ್ಟು, ಭವಿಷ್ಯದಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳು ಕೆಲವು ಪ್ರಕಾರಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತಾರೆ ವೃತ್ತಿಪರ ಚಟುವಟಿಕೆಮತ್ತು ಸಮಾಜಕ್ಕೆ ಹೊಂದಿಕೊಳ್ಳುತ್ತದೆ.

ವೇದಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಸಣ್ಣದೊಂದು ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಪ್ರೋತ್ಸಾಹಿಸುವ ಮೂಲಕ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಸ್ವಂತ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶ್ವಾಸವನ್ನು ತುಂಬುವುದು ಬಹಳ ಮುಖ್ಯ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ತಜ್ಞರಿಗೆ ವಹಿಸುವುದು ಉತ್ತಮ. ಆದರೆ ಶಾಲೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ನಂತರದ ನಿರಂತರ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಭಾವಗಳಿಂದ ಮಾತ್ರ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯನ್ನು ಜಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಬೆಂಬಲವನ್ನು ತಜ್ಞರಿಗೆ ಮಾತ್ರ ವಹಿಸಬೇಕು: ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು.