ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಗು. "ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು"

ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಆರೋಗ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪ್ರಸ್ತುತತೆ ಇತ್ತೀಚೆಗೆ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ. ನ್ಯೂರೋಸೈಕಿಯಾಟ್ರಿಕ್ ಮತ್ತು ದೈಹಿಕ ಕಾಯಿಲೆಗಳ ಹೆಚ್ಚಳ, ಜೊತೆಗೆ ವಿವಿಧ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂಬಂಧ ಹೊಂದಿವೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕುಸಿತಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ.

ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಪ್ರಕಾರ, ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 20 - 30% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು, ಮತ್ತು ಸರಿಸುಮಾರು 70 - 80% ರಷ್ಟು ಅವರಿಗೆ ವಿಶೇಷ ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು ಬೇಕಾಗುತ್ತವೆ.

ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವ ಅಗತ್ಯವು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ತುರ್ತುಸ್ಥಿತಿಯೊಂದಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮಂದಗತಿ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಕೊರತೆಯ ಕಾರಣಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ಒಡ್ಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಈ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳನ್ನು ತೊಡೆದುಹಾಕಲು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಮಾರ್ಗಗಳನ್ನು ಆಯ್ಕೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ಇದು ಮುಖ್ಯವಾಗಿದೆ, ಅಲ್ಲಿ ಮಗುವಿನ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಗೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಮಾತ್ರ ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ, ಆದರೆ ಎಲ್ಲಾ ನಂತರದ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಅಡಿಪಾಯವನ್ನು ಹಾಕಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಶಾಲೆಯ ವೈಫಲ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಕುರಿತು ವಿಶೇಷ ಅಧ್ಯಯನಗಳನ್ನು ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು (ವಿ.ಐ. ಝೈಕೋವಾ, ಝಡ್.ಐ. ಕಲ್ಮಿಕೋವಾ, ಐ.ಎ. ಕೊರೊಬೆನಿಕೋವ್, ಎನ್.ಎ. ಮೆಂಚಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಎನ್.ಐ. ಮುರಾಚ್ಕೋವ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಎಂ. ಓರ್ಲೋವಾ, ಎನ್.ಪಿ. ಸ್ಲೋಬೊಡಿಯಾನಿಕ್), ಶಿಕ್ಷಕರು (ಯು.ಕೆ. ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ, ಎ.ಪಿ. ಬುಡಾರ್ಸಿಪ್, ಬಿ.ಎ. L.V. ಝಾಂಕೋವ್), ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮತ್ತು ಶರೀರಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನಿಗಳು ಮತ್ತು ವೈದ್ಯರೊಂದಿಗೆ (ಟಿ.ಎ. ವ್ಲಾಸೊವಾ, ಟಿ.ವಿ. ಎಗೊರೊವಾ, ಕೆ.ಎಸ್. ಲೆಬೆಡಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ವಿ.ಐ. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ, ಎನ್.ಎ. ನಿಕಾಶಿನಾ, ಎಸ್.ಜಿ. ಶೆವ್ಚೆಂಕೊ). ಎರಡನೆಯದು ಕಡಿಮೆ ಸಾಧಿಸುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ವರ್ಗವನ್ನು ಗುರುತಿಸಿದೆ - ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳು.

ಮೆಂಟಲ್ ರಿಟಾರ್ಡೇಶನ್ (ಎಮ್‌ಡಿಡಿ) ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ವೇಗದ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯಾಗಿದೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸನ್ನು ತಲುಪಿದ ಮಗು ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮತ್ತು ಆಟದ ಆಸಕ್ತಿಗಳ ವಲಯದಲ್ಲಿ ಉಳಿಯುತ್ತದೆ. "ವಿಳಂಬ" ಎಂಬ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಯು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ (ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಿನ ನಡುವಿನ ವ್ಯತ್ಯಾಸ) ಮತ್ತು ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ವಿಳಂಬದ ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಸ್ವರೂಪವನ್ನು ಒತ್ತಿಹೇಳುತ್ತದೆ, ಇದು ವಯಸ್ಸಿನೊಂದಿಗೆ ಹೆಚ್ಚು ಯಶಸ್ವಿಯಾಗಿ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಾಕಷ್ಟು ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ. ಈ ವರ್ಗವನ್ನು ರಚಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮಾನಸಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಾಹಿತ್ಯದಲ್ಲಿ, ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವರ್ಗಕ್ಕೆ ಇತರ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗುತ್ತದೆ: "ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು" (U.V. Ulienkova), "ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದಾರೆ" (N.A. ಮೆನ್ಚಿನ್ಸ್ಕಯಾ), "ನರಗಳ" ಮಕ್ಕಳು" (A.I. ಜಖರೋವ್). ಆದಾಗ್ಯೂ, ಈ ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸುವ ಮಾನದಂಡಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯ ಸ್ವರೂಪದ ತಿಳುವಳಿಕೆಯನ್ನು ವಿರೋಧಿಸುವುದಿಲ್ಲ. ಮತ್ತೊಂದು ಸಾಮಾಜಿಕ-ಶಿಕ್ಷಣ ವಿಧಾನಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಅಂತಹ ಮಕ್ಕಳನ್ನು "ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳು" (ಜಿ.ಎಫ್. ಕುಮಾರಿನ್) ಎಂದು ಕರೆಯಲಾಗುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯ ರೋಗನಿರ್ಣಯವನ್ನು ವೈದ್ಯಕೀಯ-ಶಿಕ್ಷಣ ಆಯೋಗ (MPC) ಅಥವಾ ಮಾನಸಿಕ-ವೈದ್ಯಕೀಯ-ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಾಲೋಚನೆ (GTMPC) ಮೂಲಕ ಮಾತ್ರ ಮಗುವಿಗೆ ಮಾಡಬಹುದು, ನಂತರ ಅವನನ್ನು ಬೋರ್ಡಿಂಗ್ ಶಾಲೆಗೆ ಕಳುಹಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ (ವಿಸ್ತೃತ ದಿನದ ಶಾಲೆ) ಅಥವಾ ಸಾಮಾನ್ಯ ಶಿಕ್ಷಣ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಶೇಷ ವರ್ಗ.

ಅಂತಹ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ಆಯೋಜಿಸುವ ಉದ್ದೇಶವು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಅವರ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಸಮರ್ಪಕವಾದ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುವುದು. ಅಂಕಿಅಂಶಗಳ ಪ್ರಕಾರ, ರಷ್ಯಾದಲ್ಲಿ 2000 ರ ಆರಂಭದ ವೇಳೆಗೆ, ಸುಮಾರು 600,000 ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುತ್ತಿದ್ದಾರೆ.

ಇತರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ತುರ್ತು ಅಗತ್ಯವು ಅಭ್ಯಾಸದ ಅಗತ್ಯತೆಗಳಿಂದಾಗಿರುತ್ತದೆ. ಹೊಸ, ಹೆಚ್ಚು ಸಂಕೀರ್ಣ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮಗಳಿಗೆ ಶಾಲೆಯ ಪರಿವರ್ತನೆಯು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಕಳಪೆ ಸಾಧನೆ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ದುಃಸ್ಥಿತಿಯನ್ನು ಉಲ್ಬಣಗೊಳಿಸಿದೆ.

ನಡವಳಿಕೆಯ ಸ್ವರೂಪ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಸ್ವೇಚ್ಛೆಯ ಗೋಳದ ವಿಷಯದಲ್ಲಿ, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಗೆಳೆಯರಿಂದ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಭಿನ್ನವಾಗಿರುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳನ್ನು ಸರಿದೂಗಿಸಲು ವಿಶೇಷ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪ್ರಭಾವಗಳ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ (ಕೆ.ಎಸ್. ಲೆಬೆಡಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಎಲ್.ಐ. ಪೆರೆಸ್ ಲೆನಿ) ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಗಮನಾರ್ಹವಾದ ವಿಳಂಬ ಮತ್ತು ಸ್ವಂತಿಕೆ ಕಂಡುಬರುತ್ತದೆ. ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ, ವಸ್ತುಗಳ ಅಗತ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣಗಳನ್ನು ಮಾಡಲು ಅಸಮರ್ಥತೆ, ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಸಂಶ್ಲೇಷಣೆಯಂತಹ ಕಾರ್ಯಾಚರಣೆಗಳ ಅಪಕ್ವತೆಯಲ್ಲಿ ಇದು ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತದೆ. ಅಮೂರ್ತ ಚಿಂತನೆ. ಮಾತಿನ ಸ್ವಲ್ಪ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಾಗದಿರುವುದು ಧ್ವನಿ ಉಚ್ಚಾರಣೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆ, ಪದಗಳ ಧ್ವನಿ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳು ಮತ್ತು ತಾರ್ಕಿಕ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ರಚನೆಗಳ ಸಂಯೋಜನೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮತ್ತು ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ವಿಭಾಗಗಳು, ಬಡತನ ಮತ್ತು ನಿಘಂಟಿನ ಸಾಕಷ್ಟು ವ್ಯತ್ಯಾಸವನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುತ್ತದೆ (ಇವಿ ಮಾಲ್ಟ್ಸೆವಾ, ಜಿಎನ್ ರಖ್ಮಾಕೋವಾ, S.G. ಶೆವ್ಚೆಂಕೊ , L.V. ಯಾಸ್ಮನ್). ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು ಸಾಕಷ್ಟು ಗಮನ (ಜಿಐ ಜರೆಂಕೋವಾ), ಮೆಮೊರಿ ಕೊರತೆಗಳಲ್ಲಿ ವ್ಯಕ್ತವಾಗುತ್ತವೆ ಮತ್ತು ಅವು ಎಲ್ಲಾ ರೀತಿಯ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿವೆ: ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಯಂಪ್ರೇರಿತ, ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಮತ್ತು ದೀರ್ಘಕಾಲೀನ (ಟಿವಿ ಎಗೊರೊವಾ, ಎಲ್ಐ ಪೆರೆಸ್ಲೆನಿ. , ವಿ.ಎಲ್. ಪೊಡೊಬೆಡ್). ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಯು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಅಸ್ಥಿರತೆ, ಇಚ್ಛೆಯ ವರ್ತನೆಗಳ ದೌರ್ಬಲ್ಯ, ಹಠಾತ್ ಪ್ರವೃತ್ತಿ, ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ಉತ್ಸಾಹ, ಮೋಟಾರು ನಿಗ್ರಹ, ಅಥವಾ, ಇದಕ್ಕೆ ವಿರುದ್ಧವಾಗಿ, ಆಲಸ್ಯ, ನಿರಾಸಕ್ತಿ (S.G. ಶೆವ್ಚೆಂಕೊ) ನಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟವಾಗುತ್ತದೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಈ ಲಕ್ಷಣಗಳು, ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳು ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆಯು ಶಾಲೆಯ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣವನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ.

ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಸಂಭಾವ್ಯ ಅವಕಾಶಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ, ಅಂದರೆ, ಅವರು ಮಾಡಬೇಕಾದುದನ್ನು ಅವರು ಸ್ವತಂತ್ರವಾಗಿ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗುತ್ತದೆ. ಈ ಕ್ಷಣವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಸಹಾಯದಿಂದ ಮಾತ್ರ ನಿರ್ವಹಿಸಬಹುದು. ಇದು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯರಿಂದ ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರವನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ನ್ಯೂನತೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಸೇರಿದಂತೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಾಗಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ನಾವು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುತ್ತೇವೆ. ವಿವಿಧ ವಿಭಾಗಗಳು: ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, ಓದುವಿಕೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ. ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಮೂಲಭೂತ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳ ರಚನೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ, ಅವರ ಪ್ರೇರಣೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ, ಜ್ಞಾನದ ಸಂಗ್ರಹ ಮತ್ತು ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಗುರಿಯಾಗಿಟ್ಟುಕೊಂಡು ನಾವು ಪರಿಗಣಿಸುತ್ತೇವೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಉತ್ತಮ ಕೊಡುಗೆಯನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಶಿಕ್ಷಕರು (ಎ ಎನ್. ಆಂಟಿಪಿನಾ, ಯು. ಇ. ವಲಾಟಿನಾ, ಝಡ್.ಎನ್. ಕೊವ್ರಿಜಿನಾ, ಇತ್ಯಾದಿ) ಮಾಡಿದ್ದಾರೆ.

ಅವರ ಅನುಭವದ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯಂತೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಹೆಚ್ಚಾಗಿ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಆಟಗಳನ್ನು ಬಳಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ದೃಢೀಕರಣಕ್ಕೆ ಬರುತ್ತದೆ, ಅದರ ಆಯ್ಕೆಯು ಯಾದೃಚ್ಛಿಕವಾಗಿದೆ, ವಿಷಯವು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿಲ್ಲ ಮತ್ತು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ. ಸಾಬೀತಾಗಿಲ್ಲ, ಇದು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಗಣನೀಯವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುತ್ತದೆ.

ಈ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಮಹತ್ವವನ್ನು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣದ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರದಿಂದ ನಿರ್ಧರಿಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಅವರ ಹೆಚ್ಚಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವದ ಮೇಲೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ವೈಜ್ಞಾನಿಕವಾಗಿ ದೃಢೀಕರಿಸುವುದು ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ (ಸಿಡಿಟಿ) ತರಗತಿಗಳ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಅಧ್ಯಯನದ ವಿಷಯವಾಗಿದೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಊಹೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಂತಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳಿಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಶೇಷ ರಚನೆಯ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ, ಇದರ ಸಂಘಟನೆಯು ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಷಯವನ್ನು ಸಂಯೋಜಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಅವರ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾದ ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಬಳಸಿದರೆ ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿರುತ್ತದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ ಮತ್ತು ವಿಷಯಕ್ಕೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ, ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ:

1. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ (ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ, ಮಾತು) ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು, ಹಾಗೆಯೇ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಅದರ ಮಟ್ಟದ ಪ್ರಭಾವ;

2. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸಿ ಮತ್ತು ಈ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಯಶಸ್ಸನ್ನು ಖಾತ್ರಿಪಡಿಸುವ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು;

3. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಮತ್ತು ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ತತ್ವಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸಿ;

4. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳಿಗೆ ಅನುಗುಣವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಗೋಳದ ರಚನೆಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ವಿಷಯ, ರೂಪಗಳು ಮತ್ತು ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸಿ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಆಧಾರವೆಂದರೆ: ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿಯಮಗಳ ಏಕತೆಯ ಮೇಲೆ ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಸ್ಥಾನ ಅಸಹಜ ಬೆಳವಣಿಗೆ(ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ); ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಗುವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಮುಖ ಪಾತ್ರವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಿಗೆ (ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್) ಸೇರಿದೆ ಎಂಬ ಮೂಲಭೂತ ಸ್ಥಾನ, ಹಾಗೆಯೇ ಮನೆಯ ಶಿಕ್ಷಕರು, ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರು, ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರ ಕೆಲಸಗಳು, ಶಾಲೆಯ ವೈಫಲ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವುದು (ಯು .ಕೆ ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ, ಜಿ 1.ಪಿ.ಬ್ಲಾನ್ಸ್ಕಿ, ಟಿ.ಎ.ವ್ಲಾಸೊವಾ, ಎಲ್.ವಿ.ಜಾಂಕೋವ್, ಝಡ್.ಐ.ಕಲ್ಮಿಕೋವಾ, ಐ.ಎ.ಕೊರೊಬೆನಿಕೋವ್, ವಿ.ಐ.ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ, ಎನ್.ಐ.ಮುರಾಚ್ಕೋವ್ಸ್ಕಿ, ಎನ್.ಎ.ನಿಕಾಶಿನಾ, ಎನ್.ಪಿ. ಸ್ಲೋಬೊಡಿಯಾನಿಕ್, ಎಸ್.ಜಿ.); ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆಯ ವ್ಯುತ್ಪತ್ತಿಯನ್ನು ಬಹಿರಂಗಪಡಿಸುವ ಅಧ್ಯಯನಗಳು (ಟಿಎ ವ್ಲಾಸೊವಾ, ಕೆಎಸ್ ಲೆಬೆಡಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ, ಇಎಂ ಮಾಸ್ತ್ಯುಕೋವಾ, ಎಂಎಸ್ ಪೆವ್ಜ್ನರ್), ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಲಕ್ಷಣಗಳು (ಟಿವಿ ಎಗೊರೊವಾ, ಜಿಐ ಜರೆಂಕೋವಾ, ವಿ, ಐ. ಸುಖಾರೆವಾ, ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ. ಪೊಡೊಬೆಡ್); ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ನಡುವಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸಿದ್ಧಾಂತ (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, J. ಪಿಯಾಗೆಟ್).

ಸಂಶೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳು: ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ ಕ್ಷೇತ್ರದಲ್ಲಿ ಕೃತಿಗಳ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕವಲ್ಲದ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳನ್ನು ಗಮನಿಸುವ ವಿಧಾನ, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಯ ವಿಧಾನ , ನಾವು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಯನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಪ್ರಶ್ನಿಸುವುದು, ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತಂತ್ರಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ, ವಾಸ್ತವಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಗಣಿತ ಮತ್ತು ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವಿಧಾನಗಳು, ನಿರ್ಣಯಿಸುವುದು, ರಚನೆ ಮತ್ತು ನಿಯಂತ್ರಣ ಪ್ರಯೋಗಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಂತೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ.

ಓರೆಲ್‌ನಲ್ಲಿ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳ ಸಂಖ್ಯೆ 8, 11, 19, 36 ರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಲಾಯಿತು. 140 ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರೀಕ್ಷಿಸಲಾಯಿತು (80 ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು, 60 ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು), 215 ವೀಕ್ಷಣಾ ದಾಖಲೆಗಳನ್ನು KRO ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಪಡೆಯಲಾಗಿದೆ. , 1260 ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರತಿಕ್ರಿಯೆಗಳು, ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂದರ್ಶನಗಳ 132 ಪ್ರೋಟೋಕಾಲ್‌ಗಳು. ನಾವು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ, ಇದರಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಮೂರು ವಿಭಾಗಗಳು (ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 1-3) ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ನಾಲ್ಕು (ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 1-4) ಸೇರಿವೆ. ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ಸೂಚಕಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲಾಯಿತು, ಇದು ಗುಣಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ಪರಿಮಾಣಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯ ದೃಷ್ಟಿಕೋನದಿಂದ ಕ್ರಿಯಾತ್ಮಕ ಬದಲಾವಣೆಗಳನ್ನು ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ ಮಾಡಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

ಅಧ್ಯಯನವನ್ನು ಹಲವಾರು ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಮೊದಲ ಹಂತ (1998 - 1999) - ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ, ವಿಶೇಷ ಸಾಹಿತ್ಯದ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ, ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅನುಭವ; ಅಧ್ಯಯನದ ಉದ್ದೇಶ, ವಸ್ತು, ವಿಷಯ, ಕಲ್ಪನೆ ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳ ನಿರ್ಣಯ; ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲು ರೋಗನಿರ್ಣಯದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ; ಪ್ರಯೋಗದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳುವುದು.

ಎರಡನೇ ಹಂತ (1999 - 2000) - ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಯೋಗವನ್ನು ನಡೆಸುವುದು, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ವಿಧಾನವನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರೀಕ್ಷಿಸುವುದು ಇದರ ಉದ್ದೇಶವಾಗಿದೆ.

ಮೂರನೇ ಹಂತ (2000 - 2001) - ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯೀಕರಣ, ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ತತ್ವಗಳ ಸ್ಪಷ್ಟೀಕರಣ, ಪ್ರಬಂಧದ ತಯಾರಿಕೆ.

ಸಂಶೋಧನೆಯ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ನವೀನತೆ.

ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ (ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ, ಮಾತು) ಕೆಲವು ಹೊಸ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಮೂರು ಗುಂಪುಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ತೋರಿಸಲಾಗಿದೆ. ವಿವಿಧ ಗುಂಪುಗಳು. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಕರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿನ ಪ್ರಮುಖ ನಿರ್ದೇಶನಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ದೃಢೀಕರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಅಧ್ಯಯನದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮಹತ್ವ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಯಶಸ್ಸಿನ ಮೇಲೆ ಅದರ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಪ್ರಭಾವಕ್ಕೆ ಪ್ರಮುಖ ಆಧಾರವಾಗಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಚಾರಗಳನ್ನು ಕೆಲಸವು ಮತ್ತಷ್ಟು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿತು. ಪಡೆದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಡೇಟಾವು ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸಹಜ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ರೇಖೆಗಳ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗಿನ ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನ ರಚನೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಅನನ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ರಷ್ಯಾದ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದ ಪ್ರಮುಖ ಸ್ಥಾನವನ್ನು ದೃಢೀಕರಿಸುತ್ತದೆ (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, V.I. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ).

ಅಧ್ಯಯನದ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮಹತ್ವ.

ಮಾನಸಿಕ, ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಮಾರ್ಗಸೂಚಿಗಳುಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ತರಗತಿಗಳುಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಮೇಲೆ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಬಂಧ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳನ್ನು ಓದಲು ಬಳಸಬಹುದು ತರಬೇತಿ ಪಠ್ಯಕ್ರಮಗಳುಉನ್ನತ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಕೋರ್ಸ್‌ಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಗಾಗಿ “ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ”, “ಸರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ” ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುಮತ್ತು ಕಾಲೇಜುಗಳು, ಹಾಗೆಯೇ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಬೋಧನಾ ಸಾಧನಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ.

ಸಂಶೋಧನಾ ಫಲಿತಾಂಶಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆ.

ಪ್ರಬಂಧದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ತತ್ವಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕೆಲಸದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ ಪಡೆದ ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿವೆ; ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಮತ್ತು ತೀರ್ಮಾನಗಳ ವಿಶ್ವಾಸಾರ್ಹತೆಯು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಖ್ಯಾಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಸಂಸ್ಕರಣೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿನ ಬದಲಾವಣೆಗಳಲ್ಲಿನ ಮಾದರಿಗಳ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯಿಂದ ದೃಢೀಕರಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ.

ರಕ್ಷಣೆಗಾಗಿ ನಿಬಂಧನೆಗಳನ್ನು ಸಲ್ಲಿಸಲಾಗಿದೆ.

1. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆಯು ಅಧೀನವಾಗಿದೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮಾದರಿಗಳುಈ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಕ್ಕಳ ಬೆಳವಣಿಗೆ, ಆದರೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ (ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಚಿಂತನೆ, ಮಾತು) ರಚನೆಯ ಗುಣಾತ್ಮಕ ಸ್ವಂತಿಕೆಯಿಂದ ನಿರೂಪಿಸಲ್ಪಟ್ಟಿದೆ, ಇದು ಅವರ ಕಲಿಕೆಯನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣಗೊಳಿಸುತ್ತದೆ.

2. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸಂಘಟನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ನಿರಂತರತೆಯನ್ನು ಖಚಿತಪಡಿಸಿಕೊಳ್ಳಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗಾಗಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ವಿಶೇಷ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಬಳಸುವ ಮೂಲಕ.

3. ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಉದ್ದೇಶಪೂರ್ವಕ ರಚನೆಯು ಅವರ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೇಲೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ, ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಧನಾತ್ಮಕ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರ.

ಕೆಲಸದ ಅನುಮೋದನೆ.

ಓರಿಯೊಲ್ನಲ್ಲಿನ ಶಾಲೆಗಳು ಸಂಖ್ಯೆ 8.36 ರಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರ ಅಭ್ಯಾಸದಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ಬಳಸಲಾಗಿದೆ.

ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗಳುಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಂಶೋಧನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶಗಳನ್ನು ವರದಿಗಳು ಮತ್ತು ಸಂವಹನಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ: ನಲ್ಲಿ ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಏಕೀಕರಣಓರಿಯೊಲ್‌ನ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆ ಸಂಖ್ಯೆ 8 ರ ಶಿಕ್ಷಕರು, ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಸಮ್ಮೇಳನಗಳಲ್ಲಿ, ಓರಿಯೊಲ್ ಸ್ಟೇಟ್ ಯೂನಿವರ್ಸಿಟಿಯ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಿಕ್ಷಣದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ ಮತ್ತು ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ ವಿಭಾಗದ ಸಭೆಗಳು (1999 - 2001)

ಕೆಲಸದ ರಚನೆ.

ಪ್ರಬಂಧವು ಪರಿಚಯ, ಎರಡು ಅಧ್ಯಾಯಗಳು, ತೀರ್ಮಾನ, ಉಲ್ಲೇಖಗಳು ಮತ್ತು ಅನುಬಂಧಗಳ ಪಟ್ಟಿಯನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿದೆ.

ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ಪರಿಮಾಣದ ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳಿಗೆ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ರೂಪಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು - ನೇರ ಕಂಠಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಮೂಲ ವಸ್ತುಗಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲವು ಕುಶಲತೆಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಮೆಮೊರಿ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಸೂಚಕಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ಥಿರ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಹೆಚ್ಚಳ . ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಎರಡು ಗುಂಪುಗಳ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸ್ಮರಣೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವಿಶಿಷ್ಟ ಲಕ್ಷಣಗಳೂ ಇವೆ. 8 ರಿಂದ ಸಾರ್ವಜನಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಓದುತ್ತಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು - ಬೇಸಿಗೆಯ ವಯಸ್ಸುಉನ್ನತ ಮಟ್ಟದ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯನ್ನು ತೋರಿಸುತ್ತದೆ. ಜೊತೆಗೆ, ಅವರು ಈ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಹೆಚ್ಚಿನ ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ದರಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸುತ್ತಾರೆ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ, ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದರವು ಸ್ವಲ್ಪ ಕಡಿಮೆಯಾಗಿದೆ, ಆದಾಗ್ಯೂ, ಅವರು 10 ನೇ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುತ್ತಿದ್ದಂತೆ, ಗಮನಾರ್ಹ ಬದಲಾವಣೆಗಳು ಸಂಭವಿಸುತ್ತವೆ, ವಿಶೇಷವಾಗಿ ತಕ್ಷಣದ ಕಂಠಪಾಠದಲ್ಲಿ, ಇದು ಅವರ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಸಂಭವನೀಯ ಅವಕಾಶಗಳ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನವನ್ನು ಅನುಮತಿಸುತ್ತದೆ. ಪದದ ಸ್ಮರಣೆ. ಅದೇ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಮಗುವಿನಲ್ಲಿ ಅಸಂಗತತೆಯ ಉಪಸ್ಥಿತಿಯು ಈ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿಯ ಪರಿಮಾಣದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗಂಭೀರವಾಗಿ ಪರಿಣಾಮ ಬೀರುತ್ತದೆ.

ತೀರ್ಮಾನ

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಅಗತ್ಯತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಮುಂದಿಟ್ಟಿರುವ ಊಹೆಯನ್ನು ನಮ್ಮ ಸಂಶೋಧನೆಯು ಸಂಪೂರ್ಣವಾಗಿ ದೃಢಪಡಿಸುತ್ತದೆ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳ ಸಕ್ರಿಯಗೊಳಿಸುವ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಓದುವಿಕೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ, ಹಾಗೆಯೇ ಅದರ ರಚನೆಗೆ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮೇಲೆ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಧನಾತ್ಮಕ ಪ್ರಭಾವವನ್ನು ಪ್ರತಿಪಾದಿಸುತ್ತದೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆಯನ್ನು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ನಿರಂತರ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಮಯೋಚಿತ ಸಕ್ರಿಯ ಸಹಾಯದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಅನುವು ಮಾಡಿಕೊಡುವ ಶಿಕ್ಷಣದ ವಿಭಿನ್ನತೆಯ ಒಂದು ರೂಪವಾಗಿದೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಂಪ್ರದಾಯಿಕ ರೂಪದೊಂದಿಗೆ ಈ ರೀತಿಯ ವ್ಯತ್ಯಾಸವು ಸಾಧ್ಯ, ಆದರೆ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ವಿಶೇಷ ತರಗತಿಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವಾಗ ಇದು ಹೆಚ್ಚು ಪರಿಣಾಮಕಾರಿಯಾಗಿದೆ.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಏಕತೆ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣದ ತತ್ವಗಳ ಮೇಲೆ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ತತ್ವಗಳನ್ನು ವಿಪಿ ಜಿಂಚೆಂಕೊ ಅವರ ವರ್ಗೀಕರಣದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ, ಅದರ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ವಿಶೇಷ ವಿಧಾನಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲಾಗಿದೆ. ಇದು ಪ್ರಮುಖ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ತತ್ವವಾಗಿದೆ (ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವ್, ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನ್), ಪ್ರಾಕ್ಸಿಮಲ್ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವಲಯದ ನಿರ್ಣಯ (ಎಲ್.ಎಸ್. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ), ವರ್ಧನೆಯ ತತ್ವ (ವಿಸ್ತರಣೆ) ಮಕ್ಕಳ ವಿಕಾಸ, ಪರಿಣಾಮ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿಶಕ್ತಿಯ ಏಕತೆಯ ತತ್ವ (L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ, A.V. ಝಪೊರೊಜೆಟ್ಸ್).

ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಗುರಿಗಳು ಮತ್ತು ಉದ್ದೇಶಗಳನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುವ ಆರಂಭಿಕ ತತ್ವ, ಹಾಗೆಯೇ ಅವುಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವಿಧಾನಗಳು ರೋಗನಿರ್ಣಯ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ತಿದ್ದುಪಡಿಯ ಏಕತೆಯ ತತ್ವವಾಗಿದೆ. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಕೆಲಸದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ಸರಿಯಾಗಿ ಹೊಂದಿಸಬಹುದು ಸಂಕೀರ್ಣ ರೋಗನಿರ್ಣಯಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಂಭಾವ್ಯ ಮೀಸಲುಗಳ ಮೌಲ್ಯಮಾಪನ.

ಕಲಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತೀಕರಣ ಎಂದರೆ ಅದು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಟೈಪೊಲಾಜಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳ ಮೇಲೆ ಕೇಂದ್ರೀಕೃತವಾಗಿದೆ ಮತ್ತು ಅವುಗಳನ್ನು ಗಣನೆಗೆ ತೆಗೆದುಕೊಂಡು ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ.

ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ, Sh.A. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿಯ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತಪಡಿಸಲಾದ ಮಾನವತಾವಾದಿ ತತ್ವಗಳು (ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸಹಕರಿಸಿ, ಪ್ರತಿ ಮಗುವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ನಂಬಿಕೆ, ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಹಿಗ್ಗು) ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪ್ರಸ್ತುತವಾಗುತ್ತವೆ.

ಪ್ರಯೋಗದ ದೃಢೀಕರಣ ಹಂತವು ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ (ಗಮನ, ಸ್ಮರಣೆ, ​​ಆಲೋಚನೆ, ಮಾತು) ಅಭಿವ್ಯಕ್ತಿಯ ಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು. ಪ್ರಯೋಗದ ಈ ಹಂತವನ್ನು ಅವಲೋಕನಗಳು, ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಪೋಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂಭಾಷಣೆಗಳು, ಪ್ರಶ್ನಾವಳಿಗಳು ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ಪ್ರಯೋಗದ ಪರಿಣಾಮವಾಗಿ, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮುಖ್ಯವಾಹಿನಿಯ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ತಮ್ಮ ಗೆಳೆಯರಿಗಿಂತ ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಕಡಿಮೆ ಮಟ್ಟದ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೊಂದಿದ್ದಾರೆ ಎಂದು ಕಂಡುಬಂದಿದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಡುವೆ ಸಕಾರಾತ್ಮಕ ಸಂಬಂಧವಿದೆ ಎಂಬ ಅಂಶವನ್ನು ಅಧ್ಯಯನವು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು: ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸೂಚಕದ ಹೆಚ್ಚಳದೊಂದಿಗೆ, ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸೂಚಕವು ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ, ಇದು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ 3 ಪಟ್ಟು ನಿಧಾನವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗುತ್ತದೆ. ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಹೊಂದುತ್ತಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಹೋಲಿಸಿದರೆ.

ಇದರ ಜೊತೆಯಲ್ಲಿ, ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಟ್ಟ ಮತ್ತು ನಡವಳಿಕೆಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಕ್ಷೇತ್ರದ ನಡುವಿನ ಸಂಕೀರ್ಣ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಗುರುತಿಸಲು ಅಧ್ಯಯನವು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು.

ಪ್ರಯೋಗದ ರಚನಾತ್ಮಕ ಹಂತವು ಈ ಕೆಳಗಿನ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ತರಬೇತಿಯ ಮೂಲಕ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆ ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ ಅನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಸಾಧ್ಯವಾಗಿಸಿತು: ಮೊದಲ ದಿಕ್ಕು - ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗೋಳದ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಲೆ ಮತ್ತು ನಾಟಕೀಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮೂಲಕ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ; ಎರಡನೆಯ ದಿಕ್ಕು ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವುದು, ಅವರ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವುದು; ಮೂರನೆಯ ನಿರ್ದೇಶನವು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುವ ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ಆಧರಿಸಿ ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಪಾಠಗಳ ನಡವಳಿಕೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದೆ.

ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಪ್ರಮುಖ ಗುರಿಯೆಂದರೆ, ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವುದು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಮಕ್ಕಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಂಠಪಾಠ, ವಿಹಾರಗಳಲ್ಲಿ ಸ್ವಾಧೀನಪಡಿಸಿಕೊಂಡಿರುವ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಅನ್ವಯಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ, ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು, ಆತಂಕವನ್ನು ಕಡಿಮೆ ಮಾಡುವುದು. ಮತ್ತು ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸುವಾಗ ಭಯ.

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಬೇಕು, ಅವುಗಳೆಂದರೆ: ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ ಮತ್ತು ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ಗುರುತಿಸುವಿಕೆ ಮತ್ತು ರೆಕಾರ್ಡಿಂಗ್; ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಂಘಟನೆ ಮತ್ತು ಜ್ಞಾನದ ವಿವಿಧ ಕ್ಷೇತ್ರಗಳಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ವಸ್ತುಗಳ ಮೂಲಕ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಓದುವಿಕೆ, ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ; ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಸಂವಹನ, ಸಹಕಾರ ಮತ್ತು ಸಂವಹನದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ರಚಿಸುವ ಮೂಲಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸುವುದು; ರಕ್ಷಣಾತ್ಮಕ ಆಡಳಿತದ ಸಂಘಟನೆ, ಡೋಸ್ಡ್ ತರಬೇತಿ ಹೊರೆಗಳ ಬಳಕೆ; ಶಾಲೆಯ ಸಹಕಾರದ ಅಗತ್ಯತೆ ವೈದ್ಯಕೀಯ ಸಂಸ್ಥೆಗಳುವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಆರೋಗ್ಯದ ನಿರಂತರ ಮೇಲ್ವಿಚಾರಣೆಯನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲು; ಕುಟುಂಬದೊಂದಿಗೆ ಉದ್ದೇಶಿತ ಕೆಲಸದ ಸಂಘಟನೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಕುಟುಂಬದಲ್ಲಿನ ಸಂಬಂಧದ ಸ್ವರೂಪವು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕಾಗಿ ಧನಾತ್ಮಕ ಅಥವಾ ಋಣಾತ್ಮಕ ಪೂರ್ವಾಪೇಕ್ಷಿತಗಳನ್ನು ಸೃಷ್ಟಿಸುತ್ತದೆ.

ತರಬೇತಿಯ ವಿಷಯವು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಪ್ರತ್ಯೇಕವಾಗಿ ಗುರುತಿಸಲಾದ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳನ್ನು ಆಧರಿಸಿದೆ, ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮದ ವಸ್ತು, ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಗೆ ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ. ನಾವು ಬಳಸಿದ ವಸ್ತುವನ್ನು ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ವಿವಿಧ ಹಂತಗಳಲ್ಲಿ ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡಲಾಗಿದೆ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯನ್ನು ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ನಿರಂತರವಾಗಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಕೆಲಸಗಳನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ವಿನ್ಯಾಸಗೊಳಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಮೂಲಕ ವಿವಿಧ ರೂಪಗಳಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸಿದರು: ವೈಯಕ್ತಿಕ, ಗುಂಪು.

ನಡವಳಿಕೆ ಮತ್ತು ಭಾವನಾತ್ಮಕ-ವೈಯಕ್ತಿಕ ಗೋಳದ ತಿದ್ದುಪಡಿಯನ್ನು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಯ ಚಿಕಿತ್ಸೆಯ ಮೂಲಕ ನಡೆಸಲಾಯಿತು, ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿವರಿಸಿದ ಸಂದರ್ಭಗಳನ್ನು ಪ್ರದರ್ಶಿಸಲಾಯಿತು, ಮಕ್ಕಳು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪರಸ್ಪರ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಂವಹನ ನಡೆಸುವ ಅಗತ್ಯವಿರುತ್ತದೆ. ಅಂತಹ ಕೆಲಸದ ರೂಪಗಳು ಪರಸ್ಪರ ಸಂವಹನವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಸಾಧನವಾಯಿತು, ಒಡನಾಡಿಗಳೊಂದಿಗೆ ಸ್ನೇಹ ಸಂಬಂಧವನ್ನು ಸ್ಥಾಪಿಸುವುದು, ಶಿಕ್ಷಕರೊಂದಿಗೆ ಸಹಕಾರ ಸಂಬಂಧಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವುದು, ಅಂದರೆ, ಅವರು ಮಗುವನ್ನು ಬೆರೆಯುವ ಸಾಧನವಾಯಿತು, ಪರಿವರ್ತನೆಗೆ ತಯಾರಿ ಹೊಸ ಹಂತಅಭಿವೃದ್ಧಿ. ಸೈಕೋ-ಜಿಮ್ನಾಸ್ಟಿಕ್ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಬಳಕೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮೆದುಳಿನ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸಮನ್ವಯಗೊಳಿಸಿತು: ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಮೋಟಾರ್ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಸುವ್ಯವಸ್ಥಿತಗೊಳಿಸಲಾಯಿತು, ಅವರ ಮನಸ್ಥಿತಿ ಸುಧಾರಿಸಿತು ಮತ್ತು ಅವರ ಯೋಗಕ್ಷೇಮದ ಜಡತ್ವವನ್ನು ನಿವಾರಿಸಲಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ನಾವು ಆ ಪ್ರಕಾರಗಳಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಸೇರಿಸಿದ್ದೇವೆ ಸೃಜನಾತ್ಮಕ ಚಟುವಟಿಕೆಇದರಲ್ಲಿ ಅವರಿಗೆ ಯಶಸ್ಸಿನ ಅವಕಾಶವಿದೆ. ಈ ರೀತಿಯ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳು: ಪಾಯಿಂಟಿಲಿಸಮ್ - ಫಿಂಗರ್ ಪೇಂಟಿಂಗ್, ಬ್ಲೋಟೋಗ್ರಫಿ, ಪ್ಲಾಸ್ಟಿಸಿನ್ ಪೇಂಟಿಂಗ್. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ನಾವು ಸಂಗೀತವನ್ನು ಸಹಾಯವಾಗಿ ಬಳಸಿದ್ದೇವೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಎಲ್ಲಾ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು ಸಾಮಾನ್ಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಿದ್ದಾರೆ ಎಂಬ ಅಂಶದಿಂದಾಗಿ, ಸಂಪೂರ್ಣ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಉದ್ದಕ್ಕೂ ಅವರ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವ ಮತ್ತು ಈ ವರ್ಗದ ಮಕ್ಕಳ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ನಾವು ವಿಶೇಷ ಕೆಲಸವನ್ನು ನಡೆಸಿದ್ದೇವೆ.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಸಂಘಟಿತ ಕೆಲಸವನ್ನು ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆ ಮತ್ತು ಓದುವ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು.

ರಷ್ಯಾದ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠಗಳಲ್ಲಿನ ಮೇಲಿನ ಕೆಲಸವು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯ ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳಲ್ಲಿ ಯಾವ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವುದರೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಯಿತು ಮತ್ತು ಸೂಚನೆಗಳಲ್ಲಿ ನಿರ್ದಿಷ್ಟಪಡಿಸಿದ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಅನುಕ್ರಮವನ್ನು ನಿರ್ಧರಿಸುತ್ತದೆ. ಪಾಠದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ, ಅಂತಹ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ ಉದ್ದೇಶದಿಂದ ಕೆಲಸವನ್ನು ಕೈಗೊಳ್ಳಲಾಯಿತು ರಚನಾತ್ಮಕ ಘಟಕಗಳುಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳು, ಮಾದರಿಯಾಗಿ, "ಉಲ್ಲೇಖಕ್ಕಾಗಿ ಪದಗಳು". ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಅನುಕ್ರಮದಲ್ಲಿ ನಿರ್ಮಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೊದಲನೆಯದಾಗಿ, ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಎರಡು ಘಟಕಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನೀಡಲಾಯಿತು - ಸೂಚನೆಗಳು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಕಾರ್ಯದ ಪ್ರತ್ಯೇಕ ಘಟಕಗಳನ್ನು (ಸೂಚನೆಗಳು, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತು, ಮಾದರಿ) ಮಾಸ್ಟರಿಂಗ್ ಮಾಡಿದ ನಂತರ, ಕಾರ್ಯದಲ್ಲಿ ಮೇಲೆ ತಿಳಿಸಿದ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕಂಡುಹಿಡಿಯುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯವನ್ನು ಕ್ರೋಢೀಕರಿಸಲು ವಿಶೇಷ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸಲಾಯಿತು.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಕಾರ್ಯಗಳ ಬಳಕೆ, ಮೂರು ಅಥವಾ ನಾಲ್ಕು ಅವಶ್ಯಕತೆಗಳನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುವ ಸೂಚನೆಗಳು, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಹಿಂದಿನದಕ್ಕೆ ನಂತರದ ಕ್ರಿಯೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಗಮನಾರ್ಹ ಅವಲಂಬನೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚು ಸ್ಪಷ್ಟವಾಗಿ ಪತ್ತೆಹಚ್ಚಲು ಅವಕಾಶ ಮಾಡಿಕೊಟ್ಟಿತು. ಈ ರೀತಿಯ ಕೆಲಸವು ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರಂತರವಾಗಿ ಪೂರ್ಣಗೊಳಿಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು. ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ನೀಡಲಾದ ಕಾರ್ಯಗಳ ಉದಾಹರಣೆಗಳನ್ನು ಬಳಸಿಕೊಂಡು, ಸಮಸ್ಯೆಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಯ ಸರಳವಾದ ಪ್ರಕರಣಗಳೊಂದಿಗೆ ZPR ನೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕವಾಗಿ ಪರಿಚಯಿಸಲು ಸಾಧ್ಯವಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಮಕ್ಕಳು ಪ್ರಶ್ನೆಗಳನ್ನು ಎದುರಿಸುತ್ತಾರೆ: "ಅದು ಏನು?", "ಅದನ್ನು ಹೇಗೆ ಮಾಡಬೇಕು?"

ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ನಡೆಸಲಾಯಿತು. ಸಾಹಿತ್ಯ ಓದುವಿಕೆ. "ಓರಲ್ ಫೋಕ್ ಆರ್ಟ್" ವಿಭಾಗವು ಅಂತಹ ಕೆಲಸವನ್ನು ಸಂಘಟಿಸಲು ಪ್ರಯೋಜನಕಾರಿ ವಸ್ತುವಾಗಿದೆ, ಏಕೆಂದರೆ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಈ ಪ್ರಕಾರದ ಕೃತಿಗಳು ಪ್ರಪಂಚ, ಕೆಲಸ ಮತ್ತು ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಜನರ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಯಾದ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುತ್ತವೆ; ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಶಬ್ದಕೋಶವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಿ, ಏಕೆಂದರೆ ಅವರ ಹೇಳಿಕೆಗಳು ಏಕಾಕ್ಷರ ಮತ್ತು ತಪ್ಪಾಗಿದೆ; ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆ, ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಗಮನದ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ.

"ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆ" ಎಂಬ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ಕೆಲಸವು ಸಣ್ಣ ಜಾನಪದ ಪ್ರಕಾರಗಳ ಅಧ್ಯಯನದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಾರಂಭವಾಗಬೇಕು, ಏಕೆಂದರೆ ಅವುಗಳು ಪದಗಳ ಮೇಲೆ ಹಗುರವಾದ ಆಟವನ್ನು ಒಳಗೊಂಡಿರುತ್ತವೆ, ಒಂದು ಚಿತ್ರದಿಂದ ಇನ್ನೊಂದಕ್ಕೆ ಸಾಲಿನಿಂದ ಸಾಲಿಗೆ ತ್ವರಿತ ಬದಲಾವಣೆ. ಈ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು ಮೌಖಿಕ ಜಾನಪದ ಕಲೆಯ ಕೃತಿಗಳಲ್ಲಿ ಆಸಕ್ತಿಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು, ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸಿತು, ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಆಯಾಸವನ್ನು ತಡೆಯುತ್ತದೆ ಮತ್ತು ಆಯಾಸವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುತ್ತದೆ.

ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಗೆ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಪ್ರಾಮುಖ್ಯತೆಯು ಒಗಟುಗಳು, ಇದು ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಜಾಣ್ಮೆ ಮತ್ತು ಬುದ್ಧಿವಂತಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುತ್ತದೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಅವರ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚವು ವಿಶೇಷ ರೀತಿಯಲ್ಲಿ ಒಗಟುಗಳಲ್ಲಿ ಹೇಗೆ ಪ್ರತಿಫಲಿಸುತ್ತದೆ ಎಂಬುದನ್ನು ತೋರಿಸಲು, ನಾವು ನೋಡಿದ್ದೇವೆ ವಿವಿಧ ರೀತಿಯಒಗಟುಗಳು: ನೈಸರ್ಗಿಕ ವಿದ್ಯಮಾನಗಳು ಮತ್ತು ನಿರ್ಜೀವ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ನಿರೂಪಿಸುವ ಒಗಟುಗಳು; ಒಗಟುಗಳು - ರೂಪಕಗಳು; ಹೋಲಿಕೆಯ ಆಧಾರದ ಮೇಲೆ ಒಗಟುಗಳು. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ಸೇರಿಸಲಾದ ಸ್ಥಳೀಯ ಇತಿಹಾಸದ ವಸ್ತುಗಳು, ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಪರಿಧಿಯನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸಲು ಮತ್ತು ಅವರ ಸ್ಥಳೀಯ ಭೂಮಿಯ ಸ್ವರೂಪದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಉತ್ಕೃಷ್ಟಗೊಳಿಸಲು ಕೊಡುಗೆ ನೀಡಿತು.

ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳು ವಿಶೇಷವಾಗಿ ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಸಕ್ರಿಯರಾಗಿದ್ದಾರೆ. ಅವರು ಕಾಲ್ಪನಿಕ ಕಥೆಗಳ ನಾಯಕರನ್ನು ನಾಟಕೀಯಗೊಳಿಸಲು ಇಷ್ಟಪಡುತ್ತಾರೆ; ಅವರು ತಮ್ಮ ನೆಚ್ಚಿನ ನಾಯಕರನ್ನು ಕಾಗದದ ಹಾಳೆಯಲ್ಲಿ ಚಿತ್ರಿಸಲು ಸಂತೋಷಪಡುತ್ತಾರೆ. ಅವರಲ್ಲಿ ಇವಾನ್ ಟ್ಸಾರೆವಿಚ್, ಅಲಿಯೋನುಷ್ಕಾ ಮತ್ತು ಇತರರು. ಈ ನಿಟ್ಟಿನಲ್ಲಿ, ನಾವು 3 ಮತ್ತು 4 ನೇ ತಿದ್ದುಪಡಿ ತರಗತಿಗಳ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸುಸಂಬದ್ಧ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ವೀಕ್ಷಣಾ ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯ ಪಾಠದಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಕಾರ್ಯವನ್ನು ನಿರ್ವಹಿಸಿದ್ದೇವೆ, V.M ರ ವರ್ಣಚಿತ್ರದ ಪುನರುತ್ಪಾದನೆಯ ಮೇಲೆ. ವಾಸ್ನೆಟ್ಸೊವ್ ಮತ್ತು ಇತರ ಕಲಾವಿದರು.

ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳನ್ನು ಅರ್ಥಪೂರ್ಣವಾಗಿ ನೆನಪಿಟ್ಟುಕೊಳ್ಳುವ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ನ್ಯಾವಿಗೇಟ್ ಮಾಡುವ (ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳಿಂದ ಸೂಚನೆಗಳನ್ನು ಪ್ರತ್ಯೇಕಿಸಿ, ಕಾರ್ಯಗಳ ಸಹಾಯಕ ಅಂಶಗಳ ಉದ್ದೇಶವನ್ನು ಅರ್ಥಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವ), ವಿಹಾರದ ಸಮಯದಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಬಳಸುವ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದಿಂದ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯ ಫಲಿತಾಂಶವನ್ನು ನಾವು ನಿರ್ಣಯಿಸಿದ್ದೇವೆ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳುಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವು 1.6 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ ಎಂದು ತೋರಿಸಿದೆ, ಇದು 25% ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ.

ಎರಡನೇ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವು ಸುಮಾರು 2 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ, ಇದು 30% ಆಗಿದೆ.

ಮೂರನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸರಾಸರಿ ಮಟ್ಟವು 1.7 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ, ಇದು 35% ರಷ್ಟು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಹೊಂದಿದೆ. ಸರಾಸರಿನಾಲ್ಕನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯು 2.3 ಪಟ್ಟು ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ, ಇದು 35% ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳು ಮತ್ತು 5% (ಒಂದು ಮಗು) ಉನ್ನತ ಮಟ್ಟವನ್ನು ತಲುಪಿದೆ.

3-4 ತರಗತಿಗಳಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ, ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಅರ್ಥಪೂರ್ಣ ಕಂಠಪಾಠದ ಮಟ್ಟವು ಗಮನಾರ್ಹವಾಗಿ ಹೆಚ್ಚಾಗಿದೆ.

ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭದಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಕೊನೆಯಲ್ಲಿ ಪಡೆದ ಡೇಟಾದ ತುಲನಾತ್ಮಕ ವಿಶ್ಲೇಷಣೆಯು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಶೀಲ ತರಬೇತಿಯನ್ನು ನಡೆಸಲು ನಾವು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಿದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿತ್ವ ಮತ್ತು ದಕ್ಷತೆಯನ್ನು ಸಾಬೀತುಪಡಿಸಿದೆ. ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಒಟ್ಟಾರೆ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ.

ಸಾಮಾನ್ಯವಾಗಿ, ಅಧ್ಯಯನದ ಫಲಿತಾಂಶಗಳು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಎಂಬ ತೀರ್ಮಾನಕ್ಕೆ ಆಧಾರವನ್ನು ಒದಗಿಸುತ್ತವೆ ಆಧಾರವಾಗಿರುವ ಮಾದರಿತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ಪಠ್ಯೇತರ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ರಚನೆಯು ಅದರ ಪರಿಣಾಮಕಾರಿ ರಚನೆಗೆ ಕೊಡುಗೆ ನೀಡುತ್ತದೆ, ಜೊತೆಗೆ ಪರಿಗಣನೆಯಲ್ಲಿರುವ ವರ್ಗದ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಸಾಮಾನ್ಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುತ್ತದೆ.

1. ಅಕಿಮೊವಾ ಎಂ.ಕೆ., ಕೊಜ್ಲೋವಾ ವಿ.ಟಿ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ. -ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2000.-200С.

2. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತವನ್ನು ಪತ್ತೆಹಚ್ಚುವಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು / ಎಡ್. ಕೆ.ಎಸ್. ಲೆಬೆಡಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ.-ಎಂ: ಪೆಡಾಗೋಗಿ, 1982,-128 ಪು.

3. ಅಮೋನಾಶ್ವಿಲಿ Sh.A. ಶಿಕ್ಷಣ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಮತ್ತು ಮಾನವೀಯ ಆಧಾರ. -ಮಿನ್ಸ್ಕ್, 1990.-559 ಪು.

4. ಆಂಡ್ರುಶ್ಚೆಂಕೊ ಟಿ.ಯು., ಕರಬೆಕೋವಾ ಎನ್.ವಿ. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿತರಬೇತಿಯ ಆರಂಭಿಕ ಹಂತದಲ್ಲಿ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು.-1993.-No.1.-P.47-53.

5. ಆಂಟಿಪಿನಾ ಎ.ಎನ್. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಅನುಭವದಿಂದ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ a.-1993.-No. 2.-P.60-64.

6. ಅನುಫ್ರೀವ್ ಎ.ಎಫ್., ಕೊಸ್ಟ್ರೋಮಿನಾ ಎಸ್.ಎನ್. ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವುದು ಹೇಗೆ. ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು. ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ತಂತ್ರಗಳು. ಸರಿಪಡಿಸುವ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳು. ಎಂ.: "ಆಕ್ಸಿಸ್ - 89", 2001 ರಲ್ಲಿ ಪ್ರಕಟಿಸಲಾಗಿದೆ. - 272 ಸೆ.

7. ಆರ್ಟೆಮಿಯೆವಾ ಟಿ.ಪಿ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಚಿಂತನೆಯ ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ವ್ಯಾಕರಣ ವಿಭಾಗಗಳನ್ನು ಅಧ್ಯಯನ ಮಾಡುವ ಪಾತ್ರ: ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. . ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ped. ವಿಜ್ಞಾನ, - ಎಂ., 1985.-18 ಪು.

8. ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಕಲಾ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಕಲಾ ಚಿಕಿತ್ಸೆ / E.A. ಮೆಡ್ವೆಡೆವಾ, I.Yu. Levchenko, L.N. Komissarova, T.A. Dobrovolskaya. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್. ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2001. - 248 ಪು.

9. ಅಸ್ತಪೋವ್ ವಿ.ಎಂ. ನ್ಯೂರೋ- ಮತ್ತು ಪಾಥೊಸೈಕಾಲಜಿಯ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳೊಂದಿಗೆ ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದ ಪರಿಚಯ, - ಎಂ.: ಇಂಟರ್ನ್ಯಾಷನಲ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಅಕಾಡೆಮಿ, 1994.-216p.

10. ಯು ಅಫನಸ್ಯೆವಾ ಎನ್.ಎನ್. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ // ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕೆಲಸ.-ಎಂ., 1977.-ಪಿ.84-90.

11. ಪಿ.ಬಾಬನ್ಸ್ಕಿ ಯು.ಕೆ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಆಪ್ಟಿಮೈಸೇಶನ್. -ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1982.-192 ಪು.

12. ಬೇಡರ್ ಇ. ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಮಗ್ರ ಅಧ್ಯಯನ // ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ, - 1975. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - ಪಿ. 37-41.

13. ಬೆಲೋಪೋಲ್ಸ್ಕಯಾ H.JI. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವಗಳ ಮಾನಸಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯ. -ಎಂ: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್ URAO, 1999.-148 ಪು.

14. ಬೆಲೋಪೋಲ್ಸ್ಕಯಾ H.JI. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಉದ್ದೇಶಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನ: ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. ಡಿಸ್. . ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಮಾನಸಿಕ. nauk.-M., 1976.-21s.

15. ಬಿಟ್ಯಾನೋವಾ ಎಂ.ಆರ್., ಅಜರೋವಾ ಟಿ.ವಿ., ಝೆಮ್ಸ್ಕಿಖ್ ಟಿ.ವಿ. ವೃತ್ತಿ ಶಾಲಾ ಬಾಲಕ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಶೈಲಿಯ ರಚನೆಯ ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ: ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ಕೈಪಿಡಿ ಶಾಲೆಯ ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞರುಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಕರು. - ಎಂ.: ಜೆನೆಸಿಸ್, 2000.-107 ಪು.

16. ಬೊಗೊಯಾವ್ಲೆನ್ಸ್ಕಿ ಡಿ.ಎನ್., ಮೆನ್ಚಿನ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ಎ. ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಜ್ಞಾನದ ಸ್ವಾಧೀನತೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ, - ಎಂ.: ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಎಪಿಎನ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1959.-347 ಪು.

17. ಬೋರಿಯಾಕೋವಾ ಎನ್.ಯು. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದ ನಿರ್ಮಾಣದ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಬಗ್ಗೆ // ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ.-1983.-ಸಂ. 3.-ಪಿ.9-15.

18. ಬ್ರೂನರ್ ಜೆ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ. -ಎಂ. . RSFSR ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್‌ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1962.-84p.2/.Bryukhova E.V. ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳು ಮತ್ತು ಇತರ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸುವ ಗುರಿಯನ್ನು ಸರಿಪಡಿಸುವ ಪಾಠ // ಪ್ರಾರಂಭ. ಶಾಲೆ.-1998.-ಸಂ.5.-ಪಿ.96-98.

19. ವೀಸರ್ ಜಿ.ಎ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣಕ್ಕೆ ಬೆಂಬಲಗಳು // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ - 1985. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - S.Z-10

20. ವ್ಯಾಲಟಿನಾ ಯು.ಇ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು // ಪ್ರಾರಂಭ. ಶಾಲೆ.-2000.-ಸಂ.2.-ಪಿ.37-42

21. ವಾಸಿಲೆವ್ಸ್ಕಯಾ ವಿ.ಯಾ. ಸಹಾಯಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳ ತಿಳುವಳಿಕೆ. -ಎಂ: ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1960.-120 ಪು.

22. ವ್ಲಾಸೊವಾ ಟಿ.ಎ., ಲೆಬೆಡಿನ್ಸ್ಕಯಾ ಕೆ.ಎಸ್. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಅಧ್ಯಯನದಲ್ಲಿ ಪ್ರಸ್ತುತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು //ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ.-1975.-ಸಂ.6.-ಪಿ.8-17.

23. ವ್ಲಾಸೊವಾ ಟಿ.ಎ., ಲೆಬೆಡಿನ್ಸ್ಕಯಾ ಕೆ.ಎಸ್., ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಐ., ನಿಕಾಶಿನಾ ಎನ್.ಎ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು: ರಿವ್ಯೂ ಮಾಹಿತಿ.-ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1976.-47 ಪು.

24. ವ್ಲಾಸೊವಾ ಟಿ.ಎ. ಪ್ರತಿ ಮಗುವು ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ಪಾಲನೆಗೆ ಸೂಕ್ತವಾದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳನ್ನು ಪಡೆಯುತ್ತದೆ (ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ) - M.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1971. - P.7-15

25. ವ್ಲಾಸೊವಾ ಟಿ.ಎ., ಪೆವ್ಜ್ನರ್ ಎಂ.ಎಸ್. ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ.-ಎಂ. ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1973.-175 ಪು.

26. ವ್ಲಾಸೊವಾ ಟಿ.ಎ., ಪೆವ್ಜ್ನರ್ ಎಂ.ಎಸ್. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ. -ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1967.-206 ಪು.

27. ಜ್ಞಾನವನ್ನು ಪಡೆದುಕೊಳ್ಳಲು ವಯಸ್ಸಿಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದ ಅವಕಾಶಗಳು (ಕಿರಿಯ ಶಾಲೆ) / ಎಡ್. ಡಿ.ಬಿ.ಎಲ್ಕೋನಿನಾ, ವಿ.ವಿ. ಡೇವಿಡೋವಾ.-ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1966.-442 ಪು.

28. ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಪ್ರಶ್ನೆಗಳು / ಎಡ್. ಡಿ.ಬಿ. ಎಲ್ಕೋನಿನಾ, ವಿ. ಡೇವಿಡೋವಾ.-ಎಂ.: ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1962.-287 ಪು.

29. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಮೆಚ್ಚಿನವುಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಸಂಶೋಧನೆ M., 1956, p.450.

30. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಶಾಲಾ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆ // ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ. -ಎಂ.-ಎಲ್.: ಗೋಸುಚ್-ಪೆಡ್ಗಿಜ್, 1935.-ಎಸ್, 3-19.

31. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ / ಸಂಗ್ರಹಣೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು. ಕೃತಿಗಳು: 6t.-M ನಲ್ಲಿ. : ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1982.-T.3 -P.6-336.

32. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಎಲ್.ಎಸ್. ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಕೃತಿಗಳು ಎಂ., 1984. - T4, P.264.

33. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಮಸ್ಯೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು ಮತ್ತು ಕಲಿಸುವುದು. ವೈಜ್ಞಾನಿಕ ಲೇಖನಗಳ ಸಂಗ್ರಹ / L.M. ಸೆಮೆನೋವಾ ಅವರ ಸಂಪಾದಕತ್ವದಲ್ಲಿ. ಓರೆಲ್, 2001. - 135 ಪು.

34. ವಿಶಿವತ್ಸೆವಾ ಎನ್.ಎ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಸಾಕ್ಷರತೆಯ ಪಾಠ // ಪ್ರಾರಂಭ. ಶಾಲೆ.-2000.-ಸಂ.11.-ಪಿ.46-50

35. ಗಾಲ್ಕಿನಾ ವಿ.ಬಿ., ಖೊಮುಟೊವಾ ಎನ್.ಯು. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಭಾಷಣ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿಯಲ್ಲಿ ಬೆರಳುಗಳ ಉತ್ತಮ ಮೋಟಾರು ಕೌಶಲ್ಯಗಳನ್ನು ಅಭಿವೃದ್ಧಿಪಡಿಸಲು ದೈಹಿಕ ವ್ಯಾಯಾಮಗಳ ಬಳಕೆ // ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ - 1999. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - ಪಿ 37-42.

36. ಗೋಲ್ಯಾಶ್ಚೆಂಕೋವಾ ಜಿ.ಆರ್. ಸರಿದೂಗಿಸುವ ತರಬೇತಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ಪ್ರತಿಫಲನಗಳು // ಪ್ರಾರಂಭ. ಶಾಲೆ, -1999.-ಸಂ.3.-ಪಿ.71.

37. ಗೋನೀವ್ ಎ.ಡಿ., ಲಿಫಿಂಟ್ಸೆವಾ ಎನ್.ಐ., ಯಲ್ಪೇವಾ ಎನ್.ವಿ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು / ಎಡ್. V.A. Slastenina.-M.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 1999.-280 ಪು.

38. Gornostaeva Z.Ya. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಗಮನವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವುದು.-M., 1974.-87p.

39. ಆರು ವರ್ಷಗಳ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಣಕ್ಕೆ ಸಿದ್ಧತೆ / ಸಂ. ಮತ್ತು ರಲ್ಲಿ. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ, ಎನ್.ಎ. ಸಿಪಿನಾ, - ಎಂ.: ಯುಎಸ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1989.-ಪಿ.58.

40. ಗ್ರಿಗೊರಿವಾ ಎಲ್.ಪಿ. ಮಕ್ಕಳ ಗ್ರಹಿಕೆ-ಅರಿವಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಉಲ್ಲಂಘನೆಗಳಿಗೆ ಪರಿಹಾರದ ಸಮಸ್ಯೆ: ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ-ಸೈದ್ಧಾಂತಿಕ. ಅಂಶ: Comm. 1 // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ. -1999. -ಸಂ. 2. - ಜೊತೆ. 9-18.

41. ಡ್ಯಾನಿಲೋವ್ ಎಂ.ಎ. ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಜ್ಞಾನದ ಗುಣಮಟ್ಟವನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು ಮತ್ತು ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ತಡೆಗಟ್ಟುವುದು.-ಎಂ. : ಪ್ರಾವ್ಡಾ, 1951 .-30s.

42. ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು / ಎಡ್. ಟಿ.ಎ. ವ್ಲಾಸೊವಾ, ಎಂ.ಎಸ್. ಪೆವ್ಜ್ನರ್.-ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿ, 1971.-208 ಪು.

43. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು / ಎಡ್. ಟಿ.ಎ. ವ್ಲಾಸೊವಾ, ವಿ.ಐ. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ, ಎನ್.ಎ. ಸಿಪಿನಾ.-ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿ, 1984.-256 ಪು.

44. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು / ಎಡ್. ಎಂ.ಎಸ್. ಪೆವ್ಜ್ನರ್, ಎಂ. : ಶಿಕ್ಷಣ, 1966.-271 ಪು.

45. ಡಿಮಿಟ್ರಿವಾ ವಿ.ಎ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಕಲಾತ್ಮಕ ಕೆಲಸದ ಪಾಠಗಳು // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ.-1997.-ಸಂಖ್ಯೆ 7.-ಪಿ.35.

46. ​​ಡ್ರೊಬಿನ್ಸ್ಕಯಾ A.O. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ಕಡೆಗೆ ಸಕ್ರಿಯ ಮನೋಭಾವವನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು //Defectology.-1999.-No.3.-S. 12-17.

47. ಡುನೇವಾ Z.M. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಪ್ರಾತಿನಿಧ್ಯಗಳ ರಚನೆ // ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ.-1972.-ಪಿ. 16-23.

48. ಡಯಾಚೆಂಕೊ ಒ.ಎಂ. ಮಕ್ಕಳ ಸಾಹಿತ್ಯದೊಂದಿಗೆ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಪರಿಚಯಿಸುವ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾದೇಶಿಕ ಮಾಡೆಲಿಂಗ್ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ರಚನೆ // ಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ವಯಸ್ಸಿನಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳ ರಚನೆಯ ತೊಂದರೆಗಳು / ಎಡ್. ಎಲ್.ಎ. ವೆಂಗರ್.-ಎಂ. :NIIOP, 1980.-P.47-55.

49. ಎಗೊರೊವಾ ಟಿ.ವಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು // ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು.-ಎಂ. : ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1971.-ಎಸ್. 157-173.

50. ಎಗೊರೊವಾ ಟಿ.ವಿ. ಚಿಂತನೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು //ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ: ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ/ಸಂಪಾದನೆ. ಟಿ.ಎ. ವ್ಲಾಸೊವಾ, ವಿ.ಐ. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ, ಎನ್.ಎ. ನಿಕಾಶಿನಾ.-ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1981.-ಪಿ.22-34.

51. ಎಗೊರೊವಾ ಟಿ.ವಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಸ್ಮರಣೆ ಮತ್ತು ಚಿಂತನೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು.-ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿ, 1973.-152 ಪು.

52. ಎಗೊರೊವಾ ಟಿ.ವಿ. ಮಾನಸಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆ // ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು / ಎಡ್. ಟಿ.ಎ. ವ್ಲಾಸೊವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 1984.-ಪಿ.70-107.

53. ಎಗೊರೊವಾ ಟಿ.ವಿ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯ ಸ್ವಂತಿಕೆ //ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ, -1972.-ಸಂ.4.-ಎಸ್. 16-23.

54. ಎರೆಮೆಂಕೊ I.G., ಮರ್ಸಿಯಾನೋವಾ T.N. ಸಹಾಯಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ಬಳಕೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು.-ಕೈವ್: ರಾಡ್. ಶಾಲೆ, 1971.-136 ಪು.

55. ಎರೆಮೆಂಕೊ I.G. ಸಹಾಯಕ ಶಾಲಾ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಸಾಮರ್ಥ್ಯಗಳು.-ಕೈವ್: ರಾಡ್. ಶಾಲೆ, 1972, -130 ಪು.

56. ಯೆರಿಟ್ಸ್ಯಾನ್ ಎಂ.ಎಸ್. 1-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅನುಮಾನಾತ್ಮಕ ತೀರ್ಮಾನಗಳ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು // ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೈಫಲ್ಯದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು / N.A ನಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. ಮೆನ್ಚಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ.-ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿ, 1971.-ಪಿ.82-96.

57. ಝರೆಂಕೋವಾ ಜಿಐ ಮಾದರಿ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಸೂಚನೆಗಳ ಪ್ರಕಾರ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ರಿಯೆಗಳು // ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ - 1972. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - ಪಿ. 29-35.

58. ಇವನೊವಾ-ವೊಲೊಟ್ಸ್ಕಯಾ ಟಿ.ವಿ. ಕಾಗುಣಿತ ಸೇವೆಯಲ್ಲಿ, ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ಮೆಮೊರಿ // ಆರಂಭ. ಶಾಲೆಗಳು a.-1999.-No.5.-S. 66.

59. ಇಪ್ಪೊಲಿಟೋವಾ ಎಂ.ವಿ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅಂಕಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಲ್ಲಿನ ತೊಂದರೆಗಳ ಅಧ್ಯಯನ //Defectology.-1974.-No.1.-S.Z-11.

60. ಇಪ್ಪೊಲಿಟೋವಾ ಎಂ.ವಿ. ಸರಳ ಮತ್ತು ಸಂಯುಕ್ತ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು // ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು / ಎಡ್. ಟಿ.ಎ. ವ್ಲಾಸೊವಾ, ವಿ.ಐ. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ, ಎನ್.ಎ. ಸಿಪಿನಾ.-ಎಂ. : ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1984.-P.215-230.

61. ಐಸೇವ್ ಡಿ.ಎನ್. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಹಿಂದುಳಿದಿರುವಿಕೆ.-ಎಲ್.: ಮೆಡಿಸಿನ್, 1982.-ಪಿ.175-178.

62. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಸಂಶೋಧನೆ / ಎಡ್. ಜೆ. ಬ್ರೂನೆರಾ, ಆರ್. ಓಲ್ವರ್, ಪಿ. ಗ್ರೀನ್‌ಫೀಲ್ಡ್.-M.gPedagogy, 1971.-391p.

63. ಕಲಿತಾ I.I. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ // ಪ್ರಾರಂಭ. ಶಾಲೆ.-1997.-ಸಂ.3.-ಪಿ.30.

64. ಕಲ್ಮಿಕೋವಾ Z.I. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಉತ್ಪಾದಕ ಚಿಂತನೆಯ ಜೆನೆಸಿಸ್ನ ಲಕ್ಷಣಗಳು // ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ.-1978.-ಸಂ.3.-S.Z-8.

65. ಕಲ್ಮಿಕೋವಾ Z.I. ಮನಶ್ಶಾಸ್ತ್ರಜ್ಞನ ದೃಷ್ಟಿಯಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೈಫಲ್ಯವನ್ನು ನಿವಾರಿಸುವ ಸಮಸ್ಯೆ. -ಎಂ. :3ಜ್ಞಾನ, 1982.-96 ಪು.

66. ಕಪುಸ್ತಿನಾ ಜಿ.ಎಂ. ಅಂಕಗಣಿತದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳನ್ನು ಪರಿಹರಿಸಲು ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು //Defectology.-1982.-No.5.-S. 17-22.

67. ಕಪುಸ್ತಿನಾ ಜಿ.ಎಂ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಗಣಿತದ ಜ್ಞಾನದ ಸಮೀಕರಣ // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ, - 1981. - ಸಂಖ್ಯೆ 3. - ಪಿ. 57-62.

68. ಕಿರ್ಗಿಂಟ್ಸೆವಾ ಇ.ಐ. ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಆಸಕ್ತಿಗಳನ್ನು ರೂಪಿಸುವ ಮಾರ್ಗಗಳು // ಪ್ರಾರಂಭ. ಶಾಲೆ.-1992.-ಸಂ. 11/12.-ಪಿ.29-31.

69. ಕಿರಿಲೋವಾ ಜಿ.ಡಿ. ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಪಾಠದ ಸಿದ್ಧಾಂತ ಮತ್ತು ಅಭ್ಯಾಸ.-ಎಂ. .ಜ್ಞಾನೋದಯ, 1980.-159 ಪು.

70. ಕೊವ್ರಿಜಿನಾ Z.N. ಪರಿಹಾರ ತರಬೇತಿ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಪಾಠ ನಿರ್ಮಾಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು // ಪ್ರಾರಂಭ. ಶಾಲೆ.-1999.-ಸಂ.3.-ಪಿ.69.

71. ಕೊಮೆನ್ಸ್ಕಿ ಯಾ.ಎ. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣ ಕೃತಿಗಳು. ಎಂ.: ಉಚ್ಪೆಡ್ಗಿಜ್, 1955.-651 ಪು.

72. ಕೊರೊಲ್ಕೊ ಎನ್.ಐ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಕಾರ್ಯಗಳಲ್ಲಿ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳ ತಿದ್ದುಪಡಿ: ಡಿಸ್. . ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ped. ನೌಕ್.-ಕೈವ್, 1987.-ಪಿ.56.

73. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಬೇತಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ: ಗಣಿತ. ಭೌತಿಕ ಸಂಸ್ಕೃತಿ. ಲಯ. ಕಾರ್ಮಿಕ ತರಬೇತಿ: ಕಾರ್ಯಕ್ರಮ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳು / ಕಾಂಪ್. ಎಸ್.ಜಿ. ಶೆವ್ಚೆಂಕೊ.-ಎಂ.: ಬಸ್ಟರ್ಡ್, 1998.-224 ಪು.

74. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ತರಬೇತಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ: ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ. ಜಗತ್ತು. ನೈಸರ್ಗಿಕ ಇತಿಹಾಸ: ಸಾಫ್ಟ್‌ವೇರ್ ಮತ್ತು ಕ್ರಮಶಾಸ್ತ್ರೀಯ ವಸ್ತುಗಳು / ಕಾಂಪ್. ಎಸ್.ಜಿ. ಶೆವ್ಚೆಂಕೊ.-ಎಂ. : ಬಸ್ಟರ್ಡ್, 1998.-256 ಪು.

75. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ ಮತ್ತು ವಿಶೇಷ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. ನಿಘಂಟು/ಸಂಯೋಜನೆ. ಎನ್.ವಿ. ನೊವೊಟ್ವೋರ್ಟ್ಸೆವಾ. -ಯಾರೋಸ್ಲಾವ್ಲ್: "" ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಡೆವಲಪ್ಮೆಂಟ್, 1999.-144 ಪು.

76. ಅಸಹಜ ಶಾಲಾಪೂರ್ವ ಮಕ್ಕಳ ವೈಯಕ್ತಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಗೆ ಆಧಾರವಾಗಿ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಿಕ್ಷಣ / ಎಡ್. ಎಲ್.ಪಿ. ನೋಸ್ಕೋವಾ. -ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1989.-175 ಪು.

77. ಸರಿಪಡಿಸುವ ಶಿಕ್ಷಣ: ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳನ್ನು ಕಲಿಸುವ ಮತ್ತು ಬೆಳೆಸುವ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕ / ಎಡ್. ಬಿ.ಪಿ. ಪುಜಾನೋವಾ.-ಎಂ.: "ಅಕಾಡೆಮಿ", 1998. -142 ಪು.

79. ಕ್ರೆಟೋವಾ I.Yu. ,ಸವಿನಾ ಇ.ಎ. ಅಂಡರ್‌ಚೀವಿಂಗ್ ಜೂನಿಯರ್ ಶಾಲಾ: ಕಾರಣಗಳು, ಟೈಪೊಲಾಜಿ, ರೋಗನಿರ್ಣಯ - ಓರೆಲ್: OSU, 1997.-60p.

80. ಕುಜ್ಮಿಚೆವಾ ಟಿ.ವಿ. ಶಿಕ್ಷಣದ ಕಾರ್ಮಿಕ ರೂಪಗಳನ್ನು ಸಂಘಟಿಸುವ ಸಂದರ್ಭದಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಸಾಮಾನ್ಯ ಕಾರ್ಮಿಕ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ // ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ, - 1998. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - ಪಿ. 24-32.

81. ಕುಲಾಗಿನಾ I.Yu. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ವರ್ತನೆ (ವಿಶೇಷ ಶಾಲೆಯ ಆರಂಭಿಕ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ): ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಸೈಕೋ. nauk.-M., 1980.-P.15.

82. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ.ಎನ್. ಚಟುವಟಿಕೆ, ಪ್ರಜ್ಞೆ, ವ್ಯಕ್ತಿತ್ವ. M., 1975, p.248.

83. ಲಿಯೊಂಟಿಯೆವ್ ಎ.ಎನ್. ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಶಿಕ್ಷಣ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು - 1957. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - ಪಿ. 3-17.

84. ಲರ್ನರ್ I.Ya. ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ನೀತಿಬೋಧಕ ಅಡಿಪಾಯ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1981.-185 ಪು.

85. ಲರ್ನರ್ I.Ya. ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಕೆಲವು ಅಂಶಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಾನದಂಡ // ಶಾಲಾ ಪಠ್ಯಪುಸ್ತಕದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1974, - ಸಂಪುಟ. 1.-ಪಿ.41-59.

86. ಲಿಂಗರ್ಟ್ ಜೆ. ಮಾನವ ಬೋಧನೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ ಮತ್ತು ರಚನೆ. ಎಂ.: ಪ್ರಗತಿ, 1970.-685 ಪು.

87. ಲೋಗ್ವಿನೋವಾ ಇ.ಟಿ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗ ಮಕ್ಕಳ ಪಾಲನೆ ಮತ್ತು ತರಬೇತಿಯಲ್ಲಿ ಅಂತರಾಷ್ಟ್ರೀಯ ಸಹಕಾರದ ಅನುಭವ //ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ.-1997.-ಸಂ. 12.-ಪಿ.8-11.

88. ಲೋಕಲೋವಾ ಎನ್.ಪಿ. ಕಡಿಮೆ ಸಾಧನೆ ಮಾಡುವ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು. ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ ಕೋಷ್ಟಕಗಳು: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆ, ಓದುವಿಕೆ ಮತ್ತು ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳ ಕಾರಣಗಳು ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ.-ಎಂ.:.-"ಆಕ್ಸಿಸ್ -89", 1997.-80p.

89. ಲೋಕಲೋವಾ ಎನ್.ಪಿ. 120 ಪಾಠಗಳು ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಶಿಶು ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು: ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲಾ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಒಂದು ಪುಸ್ತಕ.-ಎಂ.: ಪೆಡ್. ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ, 2000.-220 ಪು.

90. ಲೋಕಲೋವಾ ಎನ್.ಪಿ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಕುರಿತು 120 ಪಾಠಗಳು: 1-4 ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ಸಾಮಗ್ರಿಗಳು, - ಎಂ: ಪೆಡ್. ಸೊಸೈಟಿ ಆಫ್ ರಷ್ಯಾ, 2000, -140 ಪು.

91. ಲೋಕಲೋವಾ ಎನ್.ಪಿ. ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳ ಸೈಕೋಡಯಾಗ್ನೋಸ್ಟಿಕ್ಸ್ ಮತ್ತು ಅವುಗಳ ತಡೆಗಟ್ಟುವಿಕೆ // ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು - 1998. - ಸಂಖ್ಯೆ 5. - ಪಿ. 130-141.

92. ಲೋಕಲೋವಾ ಎನ್.ಪಿ. ಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳು: ಮಾನಸಿಕ ಅಧ್ಯಯನ ಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸ //ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ.-1992.-ಸಂಖ್ಯೆ 11/12.-P.59-62.

93. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಐ. ಹೆಚ್ಚಿನ ನರ ಚಟುವಟಿಕೆಮತ್ತು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು //Defectology.-1972.-No.4.-S. 10-16.

94. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಐ. ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಮಸ್ಯೆಯಾಗಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆ // ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳಲ್ಲಿ ಮತ್ತು ವಿಚಲನಗಳೊಂದಿಗೆ ಯುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ / ಇರ್ಕುಟ್. ರಾಜ್ಯ Ped.Int.-Irkutsk, 1979.-S.Z-18.

95. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಐ. ಅಸಹಜ ಮಕ್ಕಳ ಮನಸ್ಸಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ಮಾದರಿಗಳು // ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ - 1971. - ಸಂಖ್ಯೆ 6. - ಪಿ. 15-19.

96. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಐ. ಮಕ್ಕಳ ಅಸಹಜ ಬೆಳವಣಿಗೆಯನ್ನು ನಿರ್ಣಯಿಸುವಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1989.-104 ಪು.

97. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ ವಿ.ಐ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕ್ರಿಯೆಗಳ ಮೌಖಿಕ ನಿಯಂತ್ರಣದ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ರೋಗಶಾಸ್ತ್ರೀಯ).-ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1978.-224p.

98. ಲುಟೋನಿಯನ್ ಎನ್.ಜಿ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠದ ತರ್ಕಬದ್ಧ ವಿಧಾನಗಳ ರಚನೆ //ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ.-1977.-ಸಂ.3.-ಎಸ್. 18-26.

99. ಲ್ಯುಬ್ಲಿನ್ಸ್ಕಯಾ ಎ.ಎ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಬಗ್ಗೆ ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ. -ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1977.-224 ಪು.

100. ಲ್ಯುಟೊವಾ ಇ.ಕೆ., ಮೊನಿನಾ ಜಿ.ಬಿ. ವಯಸ್ಕರಿಗೆ ಚೀಟ್ ಶೀಟ್: ಹೈಪರ್ಆಕ್ಟಿವ್, ಆಕ್ರಮಣಕಾರಿ, ಆತಂಕ ಮತ್ತು ಸ್ವಲೀನತೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಮೈಮ್‌ಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸ. ಎಂ.: ಜೆನೆಸಿಸ್, 2000. - 192 ಪು.

101. ಮಾಲಿನೋವಿಚ್ ವಿ.ಐ. ದುರ್ಬಲಗೊಂಡ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಮಕ್ಕಳ ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ವಿಷಯದ ಮೇಲೆ // ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ.-1999.-ಸಂ.3.-ಎಸ್. 18-21.

102. ಮಾಲೋಫೀವ್ ಎನ್.ಎನ್. ರಷ್ಯಾ ಮತ್ತು ವಿದೇಶಗಳಲ್ಲಿ ವಿಶೇಷ ಶಿಕ್ಷಣ. 2 ಭಾಗಗಳಲ್ಲಿ.-ಎಂ.: ಇನ್ಸ್ಟಿಟ್ಯೂಟ್ ಆಫ್ ಕರೆಕ್ಶನಲ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿ, 1996.-182 ಪು.

103. ಮಾಲ್ಟ್ಸೇವಾ ಕೆ.ಪಿ. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕಾಗಿ ದೃಶ್ಯ ಮತ್ತು ಮೌಖಿಕ ಬೆಂಬಲಗಳು // ಮೆಮೊರಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿನ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು / ಎ.ಎ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ಅವರಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ - ಎಂ.: ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, 1958. - ಪಿ. 87-109.

104. ಮಾಲ್ಟ್ಸೆವಾ ಕೆ.ಪಿ. ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಂಠಪಾಠಕ್ಕೆ ಲಾಕ್ಷಣಿಕ ಬೆಂಬಲವಾಗಿ ಪಠ್ಯ ರೂಪರೇಖೆ // ಮೆಮೊರಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದಲ್ಲಿ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು / ಎ.ಎ. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ಅವರಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. - ಎಂ.: ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1958. - ಪಿ. 175-194.

105. ಮಾಂಡ್ರುಸೋವಾ ಎಸ್.ಎಸ್. ಲೆವೆಲಿಂಗ್ ತರಗತಿಗಳ ಬಗ್ಗೆ //ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. 1989. - ಸಂಖ್ಯೆ 12.-ಪಿ.63-65.

106. ಮಾಸ್ತ್ಯುಕೋವಾ ಇ.ಎಂ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗು. ಆರಂಭಿಕ ರೋಗನಿರ್ಣಯಮತ್ತು ತಿದ್ದುಪಡಿ.-ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1992.-ಪಿ.67-71

107. ಮೆನ್ಚಿನ್ಸ್ಕಯಾ ಎನ್.ಎ. ಸಣ್ಣ ವಿಮರ್ಶೆಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈಫಲ್ಯದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಸ್ಥಿತಿ //ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ವೈಫಲ್ಯದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು.-ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1971.-ಪಿ.8-31.

108. ಮೆನ್ಚಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ ಎನ್.ಎ., ಟ್ಸೈಂಬಲ್ಕ್ಜ್ ಎ.ಐ. ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ ಮತ್ತು ಕಲಿಕೆಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯ // ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು / T.A. ವ್ಲಾಸೊವಾ, V.I. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ, N.A. ಟ್ಸಿಪಿನಾ ಅವರಿಂದ ಸಂಪಾದಿಸಲಾಗಿದೆ. - M.: ಪೆಡಾಗೋಗಿ, 1984. - P. 22-34.

109. ಮಿಕ್ ಯಾ ಎ. ಮಾಧ್ಯಮಿಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವಸ್ತುಗಳ ಸಂಕೀರ್ಣತೆಯ ಮಟ್ಟವನ್ನು ಅಳೆಯುವ ಮತ್ತು ಉತ್ತಮಗೊಳಿಸುವ ಸಿದ್ಧಾಂತ: ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. . ಡಾಕ್ಟರ್ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್.-ಎಂ., 1982.-34 ಪು.

110. ಮಿತ್ರಿಯಾಕೋವಾ ಎಲ್.ಜಿ. 7 ರಿಂದ 16 ವರ್ಷ ವಯಸ್ಸಿನ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಲಯದ ಅರ್ಥದಲ್ಲಿ ಬದಲಾವಣೆಗಳ ಡೈನಾಮಿಕ್ಸ್ // ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ, - 2001. - ಸಂಖ್ಯೆ 6. -€.19-23.

111. ಮುರಾಚ್ಕೋವ್ಸ್ಕಿ ಎನ್.ಐ. ಕಡಿಮೆ ಸಾಧಿಸುವ ಶಾಲಾಮಕ್ಕಳ ವಿಧಗಳು //ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಕಡಿಮೆ ಸಾಧನೆಯ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು /ಎನ್.ಎ.ಮೆನ್ಚಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ.-ಎಂ.ನ ಸಂಪಾದಕತ್ವದಲ್ಲಿ: ಪೆಡಾಗೋಗಿ, 1971.-ಪಿ. 137-157.

112. ನಸೋನೋವಾ ವಿ.ಐ. ವಿಶ್ಲೇಷಣೆ ಮಾನಸಿಕ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳುಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಓದುವುದು ಮತ್ತು ಬರೆಯುವುದನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳುವಲ್ಲಿ ತೊಂದರೆಗಳು: ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. . ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ಮಾನಸಿಕ. nauk.-M., 1979.-22p.

113. ನಿಕಾಶಿನಾ ಎನ್.ಎ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಅಧ್ಯಯನ //ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ.-1972.-ಸಂ.5.-ಪಿ.7-12.

114. ನಿಕಾಶಿನಾ ಎನ್.ಎ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ಮುಖ್ಯ ನಿರ್ದೇಶನಗಳು //ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ/ಸಂಪಾದನೆ. T.A. ವ್ಲಾಸೊವಾ, V.I. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ, ಎನ್.ಎ. ನಿ-ಕಾಶಿನಾ.-ಎಂ. : ಶಿಕ್ಷಣ, 1981.-ಪಿ.34-45.

115. ನಿಕಾಶಿನಾ ಎನ್.ಎ. ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು //ಮೆದುಳಿನ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು / ಎಡ್. ಟಿ.ಎ. ವ್ಲಾಸೊವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 1984.-ಪಿ. 121-135.

116. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ // ಆರಂಭ. ಶಾಲೆ.-1993.-ಸಂ.2.-ಪಿ.58.

117. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ / ಎಡ್. ಟಿ.ಎ. ವ್ಲಾಸೊವಾ, ವಿ.ಐ. ಲುಬೊವ್ಸ್ಕಿ.-ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1981.-119 ಪು.

118. ಓವ್ಚರೋವಾ ಒ.ವಿ. ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ.-ಎಂ.: ಸ್ಪಿಯರ್ ಶಾಪಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್, 1998.-240 ಪು.

119. ಓಕಾನ್ ವಿ. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆ.-ಎಂ.: ಉಚ್ಪೆಡ್ಗಿಜ್, 1962.-171 ಪು.

120. ಓಲ್ಸನ್ ಡಿ. ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವ ತಂತ್ರದ ಮೇಲೆ // ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ಅಧ್ಯಯನ / ಎಡ್. ಡಿ. ಬ್ರೂನರ್.-ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಗಿ, 1971.-ಪಿ. 172-208.

121. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಂಘಟನೆ. ಅನುಭವದಿಂದ // ಆರಂಭ. ಶಾಲೆ.-1993.-ಸಂ. 2,-ಪಿ.58-60.

122. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು // ಆರಂಭ. ಶಾಲೆ.-1994.-ಸಂ.4.-ಎಸ್. 10.

123. ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಗಳಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು / ಎಡ್. ಅವರು. Solovyov.-M.: ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1953 188 ಪು.

124. ಪೆವ್ಜ್ನರ್ ಎಂ.ಎಸ್. ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು//ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ.-1972.-ಸಂ.3.-ಪಿ.3-9.

125. ಪೆವ್ಜ್ನರ್ ಎಂ.ಎಸ್. ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ದುರ್ಬಲ ಗತಿ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು//ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು/Ed. ಟಿ.ಎ. ವ್ಲಾಸೊವಾ, ಎಂ.ಎಸ್. ಪೆವ್ಜ್ನರ್.-ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 1971, ಪುಟಗಳು 15-20.

126. ಪೆಕೆಲಿಸ್ ಇ.ಯಾ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು ಮತ್ತು ಅವರೊಂದಿಗೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವುದು // ತಾತ್ಕಾಲಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು / ಎಡ್. T.A.Vlasova et al.-M.: ಪೆಡಾಗೋಗಿ, 1971. P.177-184.

127. ಪೆರೆಸ್ಲೆನಿ ಎಲ್.ಐ., ರೋಜ್ಕೋವಾ ಎಲ್.ಎ. ಮುನ್ಸೂಚನೆ ರಚನೆಯ ಸೈಕೋಫಿಸಿಕಲ್ ಕಾರ್ಯವಿಧಾನಗಳು // ಸೈಕಲಾಜಿಕಲ್ ಜರ್ನಲ್. 1991, - ಟಿ. 12. - ಪಿ.51.

128. ಪೆರೆಸ್ಲೆನಿ ಎಲ್.ಐ., ಶೋಶಿನ್ ಪಿ.ವಿ. ಗಮನ ಮತ್ತು ಗ್ರಹಿಕೆಯ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು // ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬದೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1981, ಪುಟಗಳು 10-14.

129. ಪೆಟ್ರೋವಾ ವಿ.ಜಿ. ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಂದ ವ್ಯಾಕರಣದ ಸಮಸ್ಯೆಯನ್ನು ಪರಿಹರಿಸುವಾಗ ಜ್ಞಾನವನ್ನು ನವೀಕರಿಸುವ ಕೆಲವು ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ // ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಮಾನಸಿಕ ಬೆಳವಣಿಗೆ / ಎಡ್. ಜೆ.ಐ.ಚಿಫ್. ಎಂ.: ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, - 1961. - ಪಿ. 115-133.

130. ಪೆಟ್ರೋವಾ ವಿ.ಜಿ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣ ಮತ್ತು ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. . ಡಾಕ್. ಮಾನಸಿಕ. ವಿಜ್ಞಾನ -ಎಂ., 1975. -42 ಪು.

131. ಪೊಡ್ಡುಬ್ನಾಯ ಎನ್.ಜಿ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಕಂಠಪಾಠದ ಕೆಲವು ಲಕ್ಷಣಗಳು // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ. 1975. - ಸಂಖ್ಯೆ 5.-ಪಿ.34-43.

132. ಪೊಡ್ಡುಬ್ನಾಯ ಎನ್.ಜಿ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ಅನೈಚ್ಛಿಕ ಸ್ಮರಣೆ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಗಳ ಸ್ವಂತಿಕೆ // ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ - 1980. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - ಪಿ. 21-26.

133. ಪೊಡೊಬೆಡ್ ವಿ.ಎಲ್. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಅಲ್ಪಾವಧಿಯ ಸ್ಮರಣೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು//ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ.-1981.-ಸಂ.3.-ಪಿ. 17-26.

134. ಪೋಪುಗೇವಾ ಎಂ.ಕೆ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವಿಗೆ ಹೇಗೆ ಸಹಾಯ ಮಾಡುವುದು // ಪ್ರಾರಂಭ. ಶಾಲೆ. 1995. - ಸಂಖ್ಯೆ 5.-ಪಿ.94-96.

135. ಅಂದಾಜು ಸ್ಥಾನರಲ್ಲಿ ಸರಿದೂಗಿಸುವ ತರಬೇತಿಯ ವರ್ಗ(ಗಳ) ಬಗ್ಗೆ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಸಂಸ್ಥೆಗಳು// ಬುಲೆಟಿನ್ ಆಫ್ ಎಜುಕೇಶನ್. 1992.-ಸಂ.11,-ಪಿ.67-80.

136. ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ವೈಫಲ್ಯದ ಮಾನಸಿಕ ಸಮಸ್ಯೆಗಳು / ಎಡ್. ಎನ್.ಎ.ಮೆನ್ಚಿನ್ಸ್ಕಾಯಾ. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1971. - 272 ಪು.

137. ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಸೈಕೋಕರೆಕ್ಷನಲ್ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸ / ಎಡ್. I.V. ಡುಬ್ರೊವಿನಾ. ಎಂ.: ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಸೆಂಟರ್ "ಅಕಾಡೆಮಿ", 2001.-160 ಪು.

138. ಮಾನಸಿಕ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳುಕಡಿಮೆ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳು / ಎಡ್. I. ಲೊಂಪ್ಶೆರಾ. -ಎಂ: ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1984. 184 ಪು.

139. ಪುಸ್ಕೇವಾ ಟಿ.ಡಿ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ನಿರ್ದಿಷ್ಟ ರಚನೆಯ ಅಧ್ಯಯನದ ಮೇಲೆ // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ. - 1980. -ಸಂ. 3. ಪುಟಗಳು 10-18.

140. ರಾಬೋಟಿನ್ I. ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆ // ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ. 1996. -ಸಂ. 3, -ಎಸ್. 123-125.

141. ಕಲಿಕೆಯ ಪ್ರಕ್ರಿಯೆಯಲ್ಲಿ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ (ಗ್ರೇಡ್‌ಗಳು 1-2) / ಎಡ್. ಎಲ್.ವಿ.ಜಾಂಕೋವಾ. ಎಂ.: ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1963. - 291 ಪು.

142. ರಖ್ಮಾಕೋವಾ ಜಿ.ಎನ್. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಭಾಷಣದಲ್ಲಿ ವಾಕ್ಯಗಳನ್ನು ನಿರ್ಮಿಸುವಲ್ಲಿ ಕೌಶಲ್ಯಗಳ ರಚನೆ: ಡಿಸ್. . ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಎಂ., 1985. - ಪಿ.154.

143. ರೀಡಿಬಾಯ್ಮ್ ಎಂ.ಜಿ. ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತತೆ / ವೀಕ್ಷಣೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಮತ್ತು ಕೆಲವು ಆಧುನಿಕ ಕ್ಲಿನಿಕಲ್ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳು // ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ, - 1 977, - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - S.Z-12.

144. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೀನ್ ಎಂ.ಎಂ. ಅದರ ಮುಖ್ಯ ಲಕ್ಷಣಗಳಲ್ಲಿ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕಲ್ಪನೆಗಳ ಇತಿಹಾಸ.-ಇರ್ಕುಟ್ಸ್ಕ್, 1922.-304p.

145. ರೂಬಿನ್‌ಸ್ಟೈನ್ ಎಸ್.ಎಲ್. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳು: 2 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ. M., 1989, p.369.

146. ಸೆಮಾಗೊ ಎನ್.ಯಾ. ವಿವಿಧ ರೀತಿಯ ವಿಚಲನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಕೆಲಸದ ನಿರ್ಮಾಣಕ್ಕೆ ಹೊಸ ವಿಧಾನಗಳು // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ. -2000.-ಸಂ.1.-ಪಿ.66-74.

147. ಸೆರ್ಗೆವಾ ಒ. ಮಾದರಿ ಪಟ್ಟಿತಿದ್ದುಪಡಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಕೆಲಸಕ್ಕಾಗಿ ರೋಗನಿರ್ಣಯ ತಂತ್ರಗಳು // Nar. ಶಿಕ್ಷಣ.-1998.-ಸಂ.2.-ಪಿ.201-203.

148. ಸ್ಲಾವಿನಾ ಎಲ್.ಎಸ್. ಕಡಿಮೆ ಸಾಧನೆ ಮತ್ತು ಅಶಿಸ್ತಿನ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಿಗೆ ವೈಯಕ್ತಿಕ ವಿಧಾನ. ಎಂ.: ಆರ್ಎಸ್ಎಫ್ಎಸ್ಆರ್ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಸೈನ್ಸಸ್ನ ಪಬ್ಲಿಷಿಂಗ್ ಹೌಸ್, 1958. - 213 ಪು.

149. ಸ್ಲಾವಿನಾ ಎಲ್.ಎಸ್. ಮಾನಸಿಕ ಪರಿಸ್ಥಿತಿಗಳು 1 ನೇ ತರಗತಿಯಲ್ಲಿ ಹಿಂದುಳಿದ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಗುಂಪುಗಳ ಕಾರ್ಯಕ್ಷಮತೆಯನ್ನು ಸುಧಾರಿಸುವುದು // RSFSR ನ ಅಕಾಡೆಮಿ ಆಫ್ ಪೆಡಾಗೋಗಿಕಲ್ ಸೈನ್ಸಸ್, 1951, ಸಂಚಿಕೆ 36. P.187-223.

150. ಸ್ಮಿರ್ನೋವ್ ಎ.ಎ. ಮೆಮೊರಿಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನದ ತೊಂದರೆಗಳು.-ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1966,-423 ಪು.

151. ಸ್ಮಿರ್ನೋವಾ ಎಲ್.ಎ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ದುರ್ಬಲ ಭಾಷಣ ತಿಳುವಳಿಕೆ ಕಿರಿಯ ತರಗತಿಗಳು: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. ದಿನ. . ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ped. nauk.-M., 1973.-18p.

152. ಸೊಲೊವಿವ್ I.M. ಸಾಮಾನ್ಯ ಮತ್ತು ಅಸಹಜ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ಮನೋವಿಜ್ಞಾನ. -ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1966.-222 ಪು.

153. ಸೊಲೊವಿಯೋವಾ ವಿ.ಎಸ್. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಮಗ್ರ ಕೋರ್ಸ್ // ಪ್ರಾರಂಭ. ಶಾಲೆ-ಲ.-1993.-ಸಂ.2.-ಪಿ.64-67.

154. ಸೊಸೆಡೋವಾ ಎನ್.ವಿ. ಸಹಾಯಕ ಶಾಲೆಯ ಕೆಳಗಿನ ಶ್ರೇಣಿಗಳಲ್ಲಿ ಶೈಕ್ಷಣಿಕ ಲೇಖನಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲಸ ಮಾಡುವ ವ್ಯವಸ್ಥೆ: ಲೇಖಕರ ಅಮೂರ್ತ. ಡಿಸ್. ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ped. nauk.-M., 1985.-17 ಪು.

155. ಸ್ಟ್ರೆಕಲೋವಾ ಟಿ.ಎ. ವಿಶೇಷತೆಗಳು ತಾರ್ಕಿಕ ಚಿಂತನೆಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ //ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ.-1982.-ಸಂ.4.-ಪಿ.51-57.

156. ಸುಲೈಮೆನೋವಾ ಆರ್.ಎ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಳಂಬದ ಅಪಾಯದಲ್ಲಿರುವ ಮಕ್ಕಳ ಆರಂಭಿಕ ಪತ್ತೆ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯಲ್ಲಿ // ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ.-1999.-ಸಂ.3.-ಪಿ. 18-21.

157. ಟಿಮೊಫೀವಾ Zh.A. ಕಂಪ್ಯೂಟರ್ ಪ್ರೋಗ್ರಾಂನ ನಾಯಕನೊಂದಿಗಿನ ಸಂವಹನದಿಂದ ಮಾಹಿತಿಯನ್ನು ಹೊರತೆಗೆಯಲು ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ಬಗ್ಗೆ // ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ, - 1997. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - ಪಿ. 41 - 49.

158. ಟ್ಕಾಚೆವಾ ವಿ.ವಿ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ವಿಕಲಾಂಗತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಗುವನ್ನು ಬೆಳೆಸುವ ಕುಟುಂಬಗಳಿಗೆ ಮಾನಸಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣ ಸಹಾಯದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯನ್ನು ರಚಿಸುವ ವಿಷಯದ ಬಗ್ಗೆ // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ. -1999. -ಸಂ. 3. -ಪಿ.30-36.

159. ಟ್ಕಾಚೆವಾ ವಿ.ವಿ. ನನ್ನ ಮಗು ಎಲ್ಲರಂತೆ ಅಲ್ಲ: ಬೆಳವಣಿಗೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳೊಂದಿಗೆ ಪೋಷಕರಿಗೆ ಸಲಹೆ/ಕುಟುಂಬ ಮತ್ತು ಶಾಲೆ.-1999.-ಸಂ. 1/2.-ಪಿ.10-14.

160. ಟ್ರಿಗರ್ ಆರ್.ಡಿ. ಪೂರ್ವ ವ್ಯಾಕರಣ ಮತ್ತು ವ್ಯಾಕರಣ ಜ್ಞಾನ // ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು / ಎಡ್. T.A.Vlasova et al. M.: Pedagogy, 1984.-P. 172-196.

161. ಟ್ರಿಗರ್ ಆರ್.ಡಿ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಬರೆಯುವ ಅನಾನುಕೂಲಗಳು // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ. 1972. - ಸಂಖ್ಯೆ 5. - ಪು.35-41.

162. ಟ್ರಿಗರ್ ಆರ್.ಡಿ. ರಷ್ಯನ್ ಭಾಷೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು: ಬರವಣಿಗೆಯನ್ನು ಕಲಿಸುವುದು // ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಕಲಿಸುವುದು. ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1981. - ಪುಟಗಳು 70-86.

163. ಟ್ರಿಗರ್ ಆರ್.ಡಿ. ವ್ಯಾಕರಣದ ವಸ್ತು // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರದಲ್ಲಿ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ. 1981. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - ಪಿ.40-48.

164. ಟುಪೊನೊಗೊವ್ ಬಿ.ಕೆ. ಬೆಳವಣಿಗೆಯ ಅಸ್ವಸ್ಥತೆಗಳೊಂದಿಗೆ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಬೋಧನಾ ವಿಧಾನಗಳ ಸರಿಪಡಿಸುವ ದೃಷ್ಟಿಕೋನ // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ. 2001. - ಸಂ. 3. - ಪುಟಗಳು 15-18.

165. ಉಲಿಯೆಂಕೋವಾ ಯು.ವಿ. L.S. ವೈಗೋಟ್ಸ್ಕಿ ಮತ್ತು ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಸಹಾಯದ ಪರಿಕಲ್ಪನಾ ಮಾದರಿ // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ. 1997. - ಸಂಖ್ಯೆ 4, - P. 26-32.

166. ಉಲಿಯೆಂಕೋವಾ ಯು.ವಿ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತಕ್ಕೆ ಆರಂಭಿಕ ಪರಿಹಾರದ ಸಮಸ್ಯೆಯ ಮೇಲೆ // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ. 1980. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - P.3-8.

167. ಉಲಿಯೆಂಕೋವಾ ಯು.ವಿ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ 6 ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳ ಬೌದ್ಧಿಕ ಚಟುವಟಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳ ಮೇಲೆ // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ. - 1982. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - ಪಿ.46-50.

168. ಉಲಿಯೆಂಕೋವಾ ಯು.ವಿ., ಕಿಸೋವಾ ವಿ.ವಿ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಹೊಂದಿರುವ ಆರು ವರ್ಷದ ಮಕ್ಕಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಯುವ ಸಾಮಾನ್ಯ ಸಾಮರ್ಥ್ಯದ ರಚನೆಯಲ್ಲಿ ಸ್ವಯಂ ನಿಯಂತ್ರಣದ ರಚನೆಯ ಪ್ರಾಯೋಗಿಕ ಅಧ್ಯಯನ // ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ. 2001. - ಸಂಖ್ಯೆ 1. - ಪಿ.26-33.

169. ವಾರ್ಡ್ ಎ.ಡಿ. ಹೊಸ ನೋಟ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ: ಕಾನೂನು ನಿಯಂತ್ರಣ.-ಟಾರ್ಟು, 1995.-254p.

170. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಡಿ. ಮಕ್ಕಳ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಓದುಗ. ಸೇಂಟ್ ಪೀಟರ್ಸ್ಬರ್ಗ್, ಟಿಐಟಿ "ಕೊಮೆಟಾ", 1994. -352 ಪು.

171. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಡಿ. ಕಲೆಕ್ಟೆಡ್ ವರ್ಕ್ಸ್ M., 1950, ಸಂಪುಟ 10, p.22

172. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಡಿ. ಸಂಗ್ರಹಿಸಿದ ಕೃತಿಗಳು: 11 ಸಂಪುಟಗಳಲ್ಲಿ - ಎಂ.; ಎಲ್., 1995.- ಟಿ. 10,- ಪಿ.494 -495.

173. ಉಶಿನ್ಸ್ಕಿ ಕೆ.ಡಿ. ಆಯ್ದ ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರದ ಕೃತಿಗಳು, - ಎಂ.: ಶಿಕ್ಷಣ, 1968. 557 ಪು.

174. ಸಿಂಬಲ್ಯುಕ್ ಎ.ಎನ್. ಕಲಿಕೆಯಲ್ಲಿ ಅಸಮರ್ಥತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು: ಡಿಸ್. . ಮನೋವೈಜ್ಞಾನಿಕ ವಿಜ್ಞಾನದ ಅಭ್ಯರ್ಥಿ ಎಂ., 1974.- 167 ಪು.

175. ಸಿಪಿನಾ ಎನ್.ಎ. ಓದುವ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು // ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳು / ಎಡ್. T.A.Vlasova et al. M.: ಪೆಡಾಗೋಗಿ, 1984. - P. 196-215.

176. ಸಿಪಿನಾ ಎನ್.ಎ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯಲ್ಲಿ ಓದುವಲ್ಲಿ ದೋಷಗಳು // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ. 1972. - ಸಂಖ್ಯೆ 5. - ಪು.41-48.

177. ಸಿಪಿನಾ ಎನ್.ಎ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಕಿರಿಯ ಶಾಲಾ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಸಹಾಯ // ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ. 1989.-№6.-ಎಸ್. 10-14.

178. ಸಿಪಿನಾ ಎನ್.ಎ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದೊಂದಿಗೆ ಪ್ರಥಮ ದರ್ಜೆಯವರು ಓದಿದ ಪಠ್ಯದ ತಿಳುವಳಿಕೆ // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ. 1974. - ನಂ. 1. - ಪಿ. 11 -19.

179. ಸಿಪಿನಾ ಎನ್.ಎ. ವಿಶೇಷ ತರಬೇತಿಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳು ತಮ್ಮ ಶಿಕ್ಷಣದ ಪ್ರಮುಖ ತತ್ವವಾಗಿ ವಿಜ್ಞಾನದ ಮೂಲಭೂತ ಅಂಶಗಳನ್ನು ಕರಗತ ಮಾಡಿಕೊಳ್ಳಲು // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ. 1981. - ಸಂಖ್ಯೆ 2. - ಪು.49-53.

180. Chepurnykh E. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ ಕಲಿಸುವುದು ಹೇಗೆ // ಶಿಕ್ಷಕರ ಪತ್ರಿಕೆ. 1997. -№46.-ಎಸ್. 11-14.

181. ಚುರ್ಕಿನಾ M.JI. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತದೊಂದಿಗೆ ಗಣಿತವನ್ನು ಕಲಿಸುವ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು // ದೋಷಶಾಸ್ತ್ರ. 1998. - ಸಂಖ್ಯೆ 5. - ಪಿ.21-25.

182. ಶೆವ್ಚೆಂಕೊ ಎಸ್.ಜಿ. ನಮ್ಮ ಸುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳು // ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ.-M. ಶಿಕ್ಷಣ, 1981.-P.52-70.

183. ಶೆವ್ಚೆಂಕೊ ಎಸ್.ಜಿ. ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದಲ್ಲಿ ಹೊಸದು//Defectology.-2001.-No.4.-P.21-24.

184. ಶೆವ್ಚೆಂಕೊ ಎಸ್.ಜಿ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ಶಾಲೆಯಲ್ಲಿ "ಹೊರ ಪ್ರಪಂಚ ಮತ್ತು ಮಾತಿನ ಬೆಳವಣಿಗೆಯೊಂದಿಗೆ ಪರಿಚಯ" ಪಾಠಗಳ ಮುಖ್ಯ ಉದ್ದೇಶಗಳು ಮತ್ತು ಸಾಮಾನ್ಯ ಗುಣಲಕ್ಷಣಗಳು // ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ.-1981.-ಸಂ.3.-ಪಿ.62-70.

185. ಶೆವ್ಚೆಂಕೊ ಎಸ್.ಜಿ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆಯೊಂದಿಗೆ ಮೊದಲ-ದರ್ಜೆಯ ವಿದ್ಯಾರ್ಥಿಗಳಲ್ಲಿ ತಕ್ಷಣದ ಪರಿಸರದ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನ ಮತ್ತು ಕಲ್ಪನೆಗಳ ವಿಶಿಷ್ಟತೆಗಳು//ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ.-1974.-ಸಂ.1.-ಪಿ. 19-26.

186. ಶೆವ್ಚೆಂಕೊ S. G. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳಿಂದ ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಸಾಮಾನ್ಯ ಪರಿಕಲ್ಪನೆಗಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿಯ ವೈಶಿಷ್ಟ್ಯಗಳು // ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ - 1976. - ಸಂಖ್ಯೆ 4. - ಪಿ. 20-29.

187. ಶೆವ್ಚೆಂಕೊ ಎಸ್.ಜಿ. ಮಾನಸಿಕ ಕುಂಠಿತ ಮಕ್ಕಳ ಅರಿವಿನ ಚಟುವಟಿಕೆಯನ್ನು ಹೆಚ್ಚಿಸುವ ಸಾಧನವಾಗಿ ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ವಾಸ್ತವತೆಯ ಬಗ್ಗೆ ಜ್ಞಾನದ ರಚನೆ: ಪ್ರಬಂಧದ ಸಾರಾಂಶ. ಡಿಸ್. . ಪಿಎಚ್.ಡಿ. ped. nauk.-M., 1982.-16p.

188. ಶೆವ್ಚೆಂಕೊ ಎಸ್.ಜಿ. ಸುತ್ತಮುತ್ತಲಿನ ಪ್ರಪಂಚದ ಬಗ್ಗೆ ಅವರ ಜ್ಞಾನದ ವಿಸ್ತರಣೆಗೆ ಸಂಬಂಧಿಸಿದಂತೆ ಮಕ್ಕಳ ಅಭಿವೃದ್ಧಿ // ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ಮಕ್ಕಳ ಶಿಕ್ಷಣ.-ಎಂ. .ಶಿಕ್ಷಣಶಾಸ್ತ್ರ, 1984.-ಪಿ. 151 -172.

189. ಶೆವ್ಚೆಂಕೊ ಎಸ್.ಜಿ. ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣ: ಸಾಂಸ್ಥಿಕ ಮತ್ತು ಶಿಕ್ಷಣದ ಅಂಶಗಳು. ಶಿಕ್ಷಕರಿಗೆ ಕೈಪಿಡಿ.-ಎಂ.: "ವ್ಲಾಡೋಸ್", 1999.-136 ಪು.

190. ಶೆವ್ಚೆಂಕೊ ಎಸ್.ಜಿ. ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯತೆ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳಿಗೆ ತಿದ್ದುಪಡಿ ಮತ್ತು ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಶಿಕ್ಷಣದ ವ್ಯವಸ್ಥೆಯ ಸಂಘಟನೆ //Defectology.-1998.-No.5.-S. 16-20.

191. ಶೆವ್ಚೆಂಕೊ ಎಸ್.ಜಿ. ಸಂಸ್ಥೆ ವಿಶೇಷ ನೆರವುಪ್ರಿಸ್ಕೂಲ್ ಸಂಸ್ಥೆಗಳಲ್ಲಿ ಕಲಿಕೆಯ ತೊಂದರೆಗಳನ್ನು ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು, "ಪ್ರಾಥಮಿಕ ಶಾಲೆ-ಶಿಶುವಿಹಾರ" ಸಂಕೀರ್ಣಗಳು // ಡಿಫೆಕ್ಟಾಲಜಿ.-2000.-ಸಂ.6.-ಪಿ.37-39.

192. ಶೋಶಿನ್ ಪಿ.ಬಿ. ದೃಶ್ಯ ಗ್ರಹಿಕೆ//ಮೆಂಟಲ್ ರಿಟಾರ್ಡೇಶನ್ ಹೊಂದಿರುವ ಮಕ್ಕಳು/ಎಡ್. ಟಿ.ಎ. ವ್ಲಾಸೊವಾ ಮತ್ತು ಇತರರು - ಎಂ.: ಪೆಡಾಗೋಜಿ, 1984.-ಪಿ.35-51.

193. Wolfensbergen W. ಸಾಮಾಜಿಕ ಪಾತ್ರದ ಮೌಲ್ಯೀಕರಣದ ಒಂದು ಅವಲೋಕನ ಮತ್ತು ವಯಸ್ಸಾದ ಬುದ್ಧಿಮಾಂದ್ಯ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳ ಮೇಲೆ ಕೆಲವು ಪ್ರತಿಫಲನಗಳು //ಅಭಿವೃದ್ಧಿ ಅಸಾಮರ್ಥ್ಯ ಹೊಂದಿರುವ ವ್ಯಕ್ತಿಗಳಿಗೆ ವಿತರಣಾ ವ್ಯವಸ್ಥೆಗಳನ್ನು ವಿಸ್ತರಿಸುವಲ್ಲಿ. ಬಾಲ್ಟಿಮೋರ್, 1985. - P. 127 - 148