Mājas Noņemšana Kontroles metodes, formas un veidi klasē. Skolas iekšējā kontrole mūsdienu apstākļos kā instruments skolēnu mācību kvalitātes vadīšanai

Noņemšana

Kontroles metodes, formas un veidi klasē. Skolas iekšējā kontrole mūsdienu apstākļos kā instruments skolēnu mācību kvalitātes vadīšanai

Īstie cilvēki atrasties īstajā vietā ir svarīgāk par pareizu stratēģiju

Džeks Velčs

Zināšanas par situāciju skolā tiek nodrošinātas, īstenojot kontroles funkciju. Kontrole ļauj identificēt nepieciešamību pieņemt vadības lēmumus gadījumos, kad reālais lietu stāvoklis neatbilst vēlamajam. Kontroles uzdevumos ietilpst arī informācijas bāzes veidošana personāla darba novērtēšanai un veicēju rosināšanai strādāt produktīvi. Visbeidzot, kontrole ļauj mums noteikt visvērtīgāko pieredzi mācību un vadības darbībās.

Iekšējās skolas kontroles būtība, principi un funkcijas

Neatkarīgi no tā, cik augsta ir jūsu pozīcija, jūs esat atbildīgs par to, kas notiek pašā apakšā

B. G. Džeimss

Skolas vadībā svarīga ir iekšējā kontrole.

Kontrole ir process, kas nodrošina organizācijas mērķu sasniegšanu. Kontrole kā vadības funkcija ietver procesa atbilstības pakāpes noteikšanu plānotajiem rādītājiem un dabiskajai kustībai.

Svarīgi kontroles elementi ir grāmatvedība Un darbības analīze.

Darbības uzskaite ļauj iegūt pilnīgu informāciju par skolas stāvokli. Grāmatvedība ir informācijas saņemšana, apstrāde un sistematizēšana, kas parasti izteikta kvantitatīvā veidā par veicamajiem uzdevumiem, par pieejamajiem resursiem, plānu un vadības lēmumu īstenošanas rezultātiem. Uzskaite tiek veikta, mērot, ierakstot un grupējot pēc noteiktiem kontroles objektu raksturojošiem datu noteikumiem.

Darbības analīze sastāv no visaptverošas ziņošanas informācijas izpētes, lai objektīvi novērtētu darbības. Aktivitāšu analīze ļauj:

Objektīvi novērtēt skolas darba rezultātus noteiktā laika posmā;

Identificēt skolas pašreizējā stāvokļa cēloņus un tās attīstības dinamiku;

Identificēt sarežģītas attiecības starp pašreizējo skolas stāvokli un dažādiem faktoriem;

Iegūt kvantitatīvu skolas efektivitātes novērtējumu;

Identificēt problēmas skolas aktivitātēs;

Atrodiet pieņemamus veidus, kā uzlabot situāciju.

Tādējādi darbības analīze ļauj atrisināt tik svarīgu uzdevumu kā skolas izdzīvošanas pakāpes noteikšana - spēja izturēt ārēju un iekšēju destabilizējošu ietekmi.

Vadības (pakalpojumu) kontrole- šī ir viena no vadības funkcijām, bez kuras visas pārējās funkcijas nevar pilnībā realizēt. Kontrole nodrošina pareizu reālās situācijas novērtējumu un tādējādi rada apstākļus taisīšanai

plānoto rādītāju korekcijas.

Kontrole skolā- tas ir dziļš, visaptverošs izglītības pētījums un analīze izglītības process vispārējās izglītības izglītības iestāde un visu attiecību saskaņošana kolektīvā uz tās pamata. Tās mērķis ir panākt optimālu skolas darbības atbilstību valsts standartiem.

Skolas iekšējās kontroles pamatprincipi:

Stratēģiskais virziens. Lai kontrole būtu efektīva, tai ir jābūt stratēģiska rakstura, tas ir, jāatspoguļo vispārējās izglītības iestādes prioritātes un jāatbalsta tās.

Plānoti un sistemātiski kontrole nozīmē tādas kontroles sistēmas izveidi izglītības iestādē, kas ļaus vadīt pedagoģiskā procesa gaitu. Tāpēc skolas iekšējā kontrole tiek plānota iepriekš. Kontroles plānā ir īpaši noteikts kontroles objekts (kas un ko pārbaudīs), subjekts (kurš kontrolēs), kontroles tehnoloģija (kā), kontroles laiks un vieta, kur tiks apkopoti rezultāti. Kontroles plāns tiek iepazīstināts ar visiem izglītības procesa dalībniekiem.

Zinātniskums nodrošina rūpīgu zinātnisku bāzi kontrolētām darbībām, secinājumu un ieteikumu pilnīgumu, augsts līmenis pārbaudošās personas kompetenci.

Objektivitāte novērtējums un laba griba pret pārbaudes subjektiem. Šis princips paredz veikt skolotāja, klases audzinātāja un visa mācībspēka darbības auditu atbilstoši prasībām. valsts standarti un izglītības programmas, kuru pamatā ir izstrādāti un saskaņoti kritēriji.

Ekonomisks kontrole nozīmē, ka visas kontroles izmaksas nedrīkst pārsniegt ar tās palīdzību sasniegtos rezultātus. Kontroles izmaksām būtu jātuvina izglītības iestāde tās izvirzītajiem mērķiem. Tas ir, ja kontroles sistēmas kopējās izmaksas pārspīlē tās radītos ieguvumus, tad labāk šo kontroles sistēmu neizmantot vispār vai ieviest mazāk rūpīgu kontroli.

Kontroles kombinācija ar paškontroli rada apstākļus sevis pilnveidošanai, pašlabošanai, pašizglītībai.

Publicitāteļauj demokratizēt kontroles procedūru un noņemt nevajadzīgu stresu no kontroles subjektiem. Kontroles caurskatāmību nodrošina tas, ka kontroles rezultāti, noviržu iemesli un veiktie pasākumi tiek paziņoti visiem darba procesa dalībniekiem.

Uz rezultātu orientēts. Kontroles galvenais mērķis ir

palīdzēt atrisināt skolas problēmas.

Savlaicīgums kontrole ir noteikt un nodrošināt optimālo laika intervālu starp veiktajiem mērījumiem vai novērtējumiem. Optimālākā monitoringa intervāla vērtība tiek noteikta, ņemot vērā galvenā plāna laika grafiku, mērījumu ātrumu, mērījumu veikšanas un iegūto rezultātu izplatīšanas izmaksas. Efektīva kontroles sistēma ir sistēma, kas savlaicīgi sniedz pareizo informāciju īstajiem cilvēkiem.

Nepārtrauktība kontrole ir tāda, ka kontroles pasākumi tiek veikti pastāvīgi, neatkarīgi no veiktā darba sarežģītības, svarīguma un steidzamības.

Precizitāte kontrole nozīmē, ka kontroles sistēma sniedz uzticamu informāciju, reālus datus. Ja kontroles sistēma ģenerē neuzticamu informāciju, rodas vadības kļūdas, tiek zaudētas pūles un resursi, lai atrisinātu problēmas, kuras neeksistē.

Kritēriju derīgums kontrole: kontroles sistēmas standartiem jābūt līdzsvarotiem un pamatotiem, jo uzpūsti standarti samazina darbinieku motivāciju. Standartiem un noteikumiem vajadzētu virzīt darbiniekus uz augstu veiktspējas līmeni, tiem jābūt intensīviem, bet īstenojamiem.

Saprotamība kontrole. Grūti saprotama kontroles sistēma var izraisīt darbinieku kļūdas un pat likt viņiem ignorēt pašu kontroli.

Vispusība kontrole: tiek kontrolēti visi darbības aspekti, pat visnenozīmīgākie no pirmā acu uzmetiena.

Elastīgums kontrole slēpjas apstāklī, ka kontroles formās un metodēs pēc iespējas vairāk jāņem vērā kontrolējamo darbinieku īpašības un darba apstākļi.

Vienkāršība kontrole nodrošina mazāku piepūli un mazākas izmaksas tās īstenošanai. Parasti visefektīvākā kontrole ir vienkārša kontrole attiecībā uz mērķiem, kādiem tas ir paredzēts. Vienkāršas kontroles metodes prasa mazākas izmaksas un ir ekonomiskas. Pārmērīga sarežģītība arī noved pie kontroles zaudēšanas pār situāciju. Lai kontrole būtu efektīva, tai jāatbilst to cilvēku vajadzībām un iespējām, kuri mijiedarbojas ar kontroles sistēmu un ievieš to.

Humanizācija kontrole ir vērsta uz savstarpējas sapratnes, savstarpējas palīdzības un sadarbības attiecību nodibināšanu starp kontroles subjektu un kontroles objektu. Tas tiek panākts:

Atteikšanās kontroles laikā uzlikt skolotājam darbības iespējas, no sīkas uzraudzības un regulēšanas, dodot viņam tiesības brīvi izvēlēties mācību un audzināšanas tehnoloģiju;

Radot, vienlaikus kontrolējot stimulus aktīvam radošā darbība kopīgi meklējot optimālas iespējas pedagoģiskā procesa organizēšanai;

Radīt apstākļus skolotāja pastāvīgai sevis pilnveidošanai, nodrošinot viņam iespējas eksperimentālam un pētnieciskam darbam;

Objektīvs skolotāja darbības novērtējums, viņa personības izaugsmes dinamikas noteikšana un vispārēja tālākas pašpilnveidošanās programmu definīcija.

Personalizēšana kontrole nozīmē obligātu katra indivīda unikalitātes (temperamenta, kognitīvo interešu līmeņa, emocionālās un morālās jutības, domāšanas un atmiņas veida, gribas īpašību u.c.) ievērošanu, izvēloties kontroles formas un metodes, nosakot raksturu. metodiskie ieteikumi. Skolotāja individuālo īpašību ignorēšana vai nezināšana var novest pie savstarpējas sapratnes trūkuma, pedagoģisko pozīciju vienotības pārkāpuma un pat pretestības.

Diferencēšana uzņemas visa mācībspēku vai tā atsevišķu grupu kontroles un darba rezultātu savstarpējo atkarību. Izglītības iestāžu vadības demokratizācijas kontekstā šī principa īstenošanai būtu jāveicina to skolotāju, kuri sasniedz nemainīgi augstus rezultātus, pāreju uz augstāko skolas iekšējās kontroles formu - paškontroli, tas ir, strādāt tādā veidā. pilnīga uzticēšanās, izmantojot tikai galīgo kontroli.

Skolas iekšējās kontroles funkcijas ietver:

1. Diagnostikas funkcija: kontrole diagnosticē pedagoģisko procesu pēc noteiktiem kritērijiem, atklāj gan visu tā dalībnieku darba panākumus, gan trūkumus.

2. Informācijas funkcija: kontrole ir informācijas avots, kas nepieciešams, lai analizētu aktivitāšu rezultātus, korelējot tos ar plānotajiem rezultātiem, koriģējot administrācijas, mācībspēku un studentu komandu darbu un nosakot turpmāko rīcības taktiku atbilstoši izvēlētajai stratēģijai.

3. stimulējošā-motivējošā funkcija: kontrole stimulē studentus uzlabot studiju rezultātus, skolotājus - pilnveidot izglītības procesa īstenošanas formas un metodes; kontrole motivē skolotāju un studentu kopīgo vēlmi sasniegt labākus mācību rezultātus.

4. Komunikācijas funkcija: kontrole ir viena no komunikatīvajām saitēm attiecībās (skolēni un skolotāji; skolotāji un skolas direktors; skolēni, skolotāji un direktors), sistematizēta kontrole nodrošina nepārtrauktu mijiedarbības procesu starp visiem pedagoģiskā procesa dalībniekiem.

5. Integrējošā funkcija: kontrole apvieno visu pedagoģiskā procesa dalībnieku centienus darba trūkumu novēršanā, lai sasniegtu kopīgu mērķi.

Rezultātā vispārināsim jēdzienu "kontrole": būtībā- saņem atsauksmes par īstenošanas gaitu un rezultātiem darba pienākumi(izglītojošs kognitīvā darbība studenti un skolotāju izglītojošs darbs u.c.); pēc formas -šī ir neatkarīga vadības funkcija, kuras mērķis ir pārbaudīt objekta stāvokli (izglītības process, skolēnu izglītības un izziņas darbība utt.) pēc pieraksta- tas ir pamats vadības lēmumu pieņemšanai, pamatojoties uz saņemtās informācijas analīzi.

Mūsu skola ir pieņēmusi šādu HSC shēmu, kas sastāv no 6 sekcijām:

- virziens, kas ietver (universālās izglītības īstenošanas uzraudzību, skolēnu mācību zināšanu uzraudzību, akadēmisko priekšmetu pasniegšanas stāvokļa uzraudzību, skolas dokumentācijas uzraudzību, metodiskā un izglītojošā darba uzraudzību);

-kontroles objekts;

-kontroles mērķis;

-kontroles veids;

-atbildīgs;

- kontroles rezultāts.

Saskaņā ar biežumu mūsu skolā HSC notiek:

epizodisks(noteiktā mācību gada mēnesī, ceturksnī), piemēram, 1.klases adaptācija decembrī, 10.klase janvārī, 5.klase oktobrī;

un periodiski(katru dienu, nedēļu).

HSC var izšķirt šādus kontroles veidus: - administratīvā(iniciators un organizators – administrācija);

- savstarpēja kontrole(iniciators ir administrācija, un organizators ir skolotājs, Maskavas apgabala vadītājs);

-paškontrole(iniciators un organizators-skolotājs).

Šīs formas ir sadalītas:

-forši-vispārinot(mūsu skolā šo formu tradicionāli izmanto 1., 5., 10. klasē atkarībā no problēmas, kas rodas citā klasē). Šādas kontroles veikšanai ir izstrādāta noteikta sistēma, kas pēta skolēnu uzvedību, aktivitāti stundās, attiecības, pārbauda zināšanu apguves līmeni, ja tā ir 1.klase, attīstības līmeni. Inspektori ir administrācija, galvenais vadītājs, sociālais darbinieks un psihologs, ja skolā tāds ir.

- priekšējā vadība vai mēs izmantojam priekšmetu, lai pētītu mācību priekšmeta pasniegšanas stāvokli ļoti zemas vai augstas zināšanu kvalitātes dēļ vai jauna priekšmeta mācīšanas dēļ, piemēram, šajā akadēmiskajā gadā tas ir MHC;.

Tematiskā kontrole visizplatītākā un rodas ar konkrētu problēmu, piemēram, mācību formām un metodēm patstāvīga darbība studenti.

-personīgā kontrole Mēs to izmantojam metodiskās palīdzības sniegšanai un Darba sistēmas izpētei. Piemēram, pagājušajā mācību gadā pētījām bioloģijas skolotāja darba sistēmu par IKT ieviešanu g. izglītības process, šajā mācību gadā mācību dzīves drošības stāvokli, jo mācības veic jauns skolotājs.

HSC efektivitāte ir atkarīga no pareizi izvēlētām metodēm. Mūsu skolā ir populāri:

Novērošana, analīze, saruna, dokumentācijas izpēte, anketas, mutiska vai rakstiska zināšanu pārbaude, apmācības līmeņa noteikšana.

Jebkurā skolā ir skolotāji, kuru kompetence, godprātība un paškritika ir pārbaudīta praksē. Šādus skolotājus, kā arī skolas izglītības vadītājus iesaistām vidusskolas vadīšanā, piemēram, tādos jautājumos kā skolotāju zināšanas par standarta prasībām, programmām (skolas vadītājs), darba vērtēšana. klašu vadītāju “Portfeļa” veidošanā, skolas dokumentācijas kontrole.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Iekšējās skolas kontroles sistēmas organizēšana MBOU 5. vidusskolā

Mūsdienu skolā notiekošie sarežģītie procesi nevar noritēt bez rezultātu analīzes, skolotāju, skolēnu, vecāku, izglītības iestāžu vadītāju kā vienotas skolas kopienas darba izvērtēšanas un pašnovērtējuma. Katram vadītājam un viņa vietniekam ir jābūt skaidram priekšstatam par to, kā skola attīstās un kā tiek pilnveidots izglītības process. Citiem vārdiem sakot, mums ir nepieciešama izpratne par visām dzīves un darbības jomām, ir nepieciešama pastāvīga atgriezeniskā saite. Pilnīgu uzticamu informāciju var iegūt tikai ar labi izveidota HSC palīdzību.

Ne teorētiski, ne praksē šodien nav viennozīmīgas HSC būtības un mērķa interpretācijas.

Yu.A. Konarževskis uzskata, ka HSC veic kritisku vadības funkciju, kas ir tieši saistīta ar analīzes un mērķu noteikšanas funkciju.

P.I. Tretjakovs HSC uzskata par skolu vadītāju kopīgu aktivitāti ar mācībspēkiem un sabiedrisko organizāciju pārstāvjiem, lai veicinātu skolas izglītojošā darba attīstību uz diagnostiskā pamata. Mūsu skolā HSC uzskatām par apzinātu, mērķtiecīgu skolas administrācijas darbību, kas vērsta uz objektīvas informācijas iegūšanu par pedagoģiskā procesa stāvokli skolā, atbilstības konstatēšanu un korekciju.

HSC tiek veikta noteiktā secībā:

Pārbaudes pamatojums;

Mērķu izvirzīšana;

Gaidāmās pārbaudes algoritma izstrāde;

Informācijas apkopošana un apstrāde, pamatojoties uz pārbaudes rezultātiem, sertifikātā;

Pārbaudes rezultātu apspriešana;

Pieņemt atbilstošu lēmumu;

Risinājuma ieviešanas pārbaude, nepieciešamības gadījumā veicot korekcijas.

Mūsu skola ir pieņēmusi šādu HSC shēmu, kas sastāv no 6 sekcijām:

Virziens , kas ietver (universālās izglītības īstenošanas uzraudzību, skolēnu mācību zināšanu uzraudzību, akadēmisko priekšmetu pasniegšanas stāvokļa uzraudzību, skolas dokumentācijas uzraudzību, metodiskā un izglītojošā darba uzraudzību);

- kontroles objekts;

Kontroles mērķis;

Kontroles veids;

Atbildīgs;

Kontroles rezultāts.

Piemēram, aprīlis: skolēnu izglītības prasmju virziena kontrole,

objekts - mācību eksāmena darbs Vienotā valsts pārbaudījuma veidā 11. klasei un jauna forma 9. klasei,

Mērķis - skolēnu mācību sasniegumu analīze,

Skatīt — provizorisks,

Atbildīgais - direktora vietnieks ūdens resursu apsaimniekošanas jautājumos, ShMO vadītājs;

darba izpildes sertifikāts, tikšanās ar direktoru.

Saskaņā ar biežumu mūsu skolā HSC notiek:

epizodisks (noteiktā mācību gada mēnesī, ceturksnī), piemēram, 1.klases adaptācija decembrī, 10.klase janvārī, 5.klase oktobrī;

un periodiski (katru dienu, nedēļu) Piemēram, studentu apmeklējums.

HSC var izšķirt šādus kontroles veidus: -administratīvā(iniciators un organizators – administrācija);

Savstarpēja kontrole (iniciators ir administrācija, un organizators ir skolotājs, Maskavas apgabala vadītājs);

Paškontrole (iniciators un organizators-skolotājs).

Šīs formas ir sadalītas:

- forši-vispārinot.mūsu skolā šo formu tradicionāli izmanto 1., 5., 10. klasē atkarībā no problēmas, kas rodas citā klasē. Šādas kontroles veikšanai ir izstrādāta noteikta sistēma, kas pēta skolēnu uzvedību, aktivitāti stundās, attiecības, pārbauda zināšanu apguves līmeni, ja tā ir 1.klase, attīstības līmeni. Inspektori ir administrācija, galvenais vadītājs, sociālais darbinieks un psihologs, ja skolā tāds ir.

Priekšējā vadībavai mēs izmantojam priekšmetu, lai pētītu mācību priekšmeta pasniegšanas stāvokli ļoti zemas vai augstas zināšanu kvalitātes dēļ vai jauna priekšmeta mācīšanas dēļ, piemēram, šajā akadēmiskajā gadā tas ir MHC;.

Tematiskā kontrolevisizplatītākā un notiek ar konkrētu problēmu, piemēram, patstāvīgās darbības mācīšanas formas un metodes skolēniem.

- personīgā kontroleMēs to izmantojam metodiskās palīdzības sniegšanai un Darba sistēmas izpētei. Piemēram, pagājušajā mācību gadā notika bioloģijas skolotāja darba sistēmas pētījums par IKT ieviešanu izglītības procesā, šajā mācību gadā dzīves drošības mācīšanas stāvoklis, jo mācības veic jauns skolotājs.

HSC efektivitāte ir atkarīga no pareizi izvēlētām metodēm. Mūsu skolā ir populāri:

Novērošana, analīze, saruna, dokumentācijas izpēte, anketas, mutiska vai rakstiska zināšanu pārbaude, apmācības līmeņa noteikšana.

Es uzskatu, ka jums ir ne tikai jājautā skolotājam, bet arī viņam jāuzticas diagnostikas un analīzes jautājumos. Tikai administrācijas dalība HSC samazina tā efektivitāti.

HSC plānošana ir viena no lielākajām gada plāna sadaļām un ir aktivitāšu sistēma, kas vērsta uz optimāla skolas funkcionēšanas un attīstības līmeņa sasniegšanu. Mēs plānojam HSC, pamatojoties uz konstatētajām problēmām. Uzraudzība, ko veicu, šajā ziņā ļoti palīdz.

Kontroles efektivitāte ir atkarīga no racionālas laika sadales, koncentrēšanās uz rezultātu, metožu izvēles, ņemot vērā cilvēcisko faktoru, izglītības procesa dalībnieku savstarpējām attiecībām un skolotāju profesionalitātes attīstības.

HSC tiek veikta tikai ar pilnīgu pārredzamību un visu dalībnieku informētību. Tāpēc HSC plāns tiek izlikts skolotāju istabā, bet ne uz visu gadu, bet gan uz ceturksni, jo nav vietas, kur to pilnībā ievietot visam gadam. Plāns atrodas direktora vietnieka kabinetā un ar to var iepazīties jebkurš skolotājs. Mācību gada laikā plāns nemitīgi tiek koriģēts, jo iemesli ir dažādi. Kontroles organizēšanā man ļoti palīdz praktiskā rokasgrāmata “Mūsdienīgas skolas vadīšana” Autori: V.I. Migals, E.A. Mirgo.

Turklāt jebkurā skolā ir daudz grāmatu, kā arī žurnāls “Zapuch”, Nr. 4-2004, Nr. 4, 6 -2003, “Administratīvā darba prakse”. Varat arī izmantot interneta priekšrocības.

Un nobeigumā vēlos ieteikt: plānojot HSC, uzstādiet jēgpilnus, sasniedzamus standartus. Izvairieties no pārmērīgas kontroles un apbalvojiet sasniegumus.

es.Skolas iekšējās kontroles jēdziens un definīcija.

Kontrole skolā nodrošinās kvalitatīvu skolas darbu, ja tā tiks veikta katru gadu visaptveroša diagnostika mācībspēki, lai apzinātu problēmas skolotāju darbā un viņu izglītības vajadzības.

Diagnostika ir izglītības iestādes kvalitātes vadības pamats. Diagnostikai jābūt vērstai uz izglītības iestādes stāvokļa izpēti un analīzi, atsevišķu trūkumu identificēšanu (un novēršanu), to cēloņu noskaidrošanu un veidu, kā tos pēc iespējas ātrāk novērst.

Komandas diagnostika - svarīgs nosacījums, kas nodrošinās izglītības iestādes vadību ar informāciju, kas nepieciešama, lai skolā organizētu uz personu vērstu kontroli un mainīgus elastīgus metodiskos pakalpojumus. Tikai ar šo nosacījumu skolas iekšējā kontrole pildīs savas diagnostikas, stimulējošās un izglītojošās funkcijas.

Izglītības iestādes vadītājam ir ļoti svarīgi ņemt vērā un novērst trūkumus, kas izveidojušies vadības darbībā:

· kontrole ne vienmēr ir vērsta uz gala rezultātu;

· sistēma nav redzama;

· nav pietiekami pārdomātas kontroles plānošanas;

· formālisms, nošķirtība no citām kontroles funkcijām;

· pārlieku reglamentēta skolotāju darbība;

· nav pietiekami izpētīts skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu līmenis;

· novērtējums tiek veikts, neņemot vērā tā gala rezultātus, kas aizsedz galveno - aktivitāšu optimālumu un efektivitāti;

· nav pietiekamu zināšanu par jauno mācību programmu saturu;

· praktiski izslēgta no nodrošināšanas nepieciešamo palīdzību trūkumu novēršanā;

· skolotājs tiek uztverts kā kontroles objekts, nevis kā kopīgas darbības subjekts;

· monologs komunikācijas veids, neobjektivitāte kontroles īstenošanā.

II.Skolas iekšējās kontroles efektivitātes nosacījumi

Dinamiskajam skolas iekšējās kontroles procesam ir nepieciešami noteikti nosacījumi tā pilnīgai īstenošanai.

Pirmais nosacījums– integrētas informācijas sistēmas izveide. Šai informācijai jāietver divi bloki.

Pirmais bloks ir skolas “sociālais pasūtījums”, tas ir, uz ko skolas komandai ir jātiecas, tam “jābūt”. Šis bloks ietver visvairāk svarīgus uzdevumus raksturīgs visām skolām un noteikts federālā līmenī (sk. “Federālā programma izglītības attīstībai Krievijā”).

Otrais bloks ir informācija par konkrētā mācībspēku raksturojumu un darba stāvokli, tas ir, par skolas “esošo” (reālo) stāvokli, kas nav iespējams bez kvalitatīvas pedagoģiskās analīzes, pamatojoties uz kurā ir uzbūvēta konkrētai skolai piemītošā izglītības darba sistēma.

Otrais nosacījums– augsta kompetence, inspektora kultūra. Vadītājam jābūt ar augstu zinātnisko, teorētisko un metodiskā apmācība, jākoncentrējas uz jaunākajiem psiholoģiskajiem un pedagoģiskajiem sasniegumiem, PPO skolas attīstībai, jābūt pārliecinātiem un mērķtiecīgiem.

Trešais nosacījums– uzņēmējdarbības studijas un profesionālās īpašības skolotāji, viņu vietnieki, viņu darba stils, sagatavotības līmenis, trūkumi un priekšrocības.

Ceturtais nosacījums paredz vadītāja spēju ne tikai atklāt izglītības programmas trūkumus, bet arī atrast pozitīvo, sasniegumus skolotāju un skolēnu darbā, apzināt un konstatēt cēloņsakarības un to izpausmes.

Piektais nosacījums– kontroles efektivitāte, savlaicīga palīdzības sniegšana tiem, kam tā nepieciešama, labākās prakses izplatīšana, labākie darba piemēri visa izglītības procesa pilnveidošanai.

Sestais nosacījums- dodot kontroli publisks raksturs, Aizsardzības ministrijas vadītāju, skolotāju, skolēnu, vecāku iesaistīšana pārbaudēs; pētot sabiedrisko domu par skolu.

Septītais nosacījums– pārdomāta morālās un materiālās stimulēšanas sistēma, labvēlīga psiholoģiskā mikroklimata veidošana komandā, kolektīva morālā brieduma veidošanās un attīstība, kuras vispārējs rādītājs ir ražošanas īstenošanas līmenis un izglītības funkcijas, ko veic mācībspēki.

Astotais nosacījums– mācībspēku darba zinātniskās organizācijas nodrošināšana un atbilstošu sociāli psiholoģisko apstākļu radīšana: noskaņojums, tradīcijas, vērtīborientācijas u.c., veicinot labvēlīgu starppersonu attiecību veidošanos komandā, kas ir tik nepieciešamas sevis organizēšanā. - un savstarpēja kontrole.

III.Skolas kontroles posmi un prasības

Kontrole skolā jāveic vairākos posmos.

Mobilizācijas posms ir skaidra kontroles mērķa un objektu definīcija (mācībspēki ātri iepazīstas ar kontroles uzdevumiem, tās īstenošanas metodēm un saviem pienākumiem: kas nepieciešams mērķa sasniegšanai, kādi parametri ir svarīgi vadīties tās īstenošanas procesā).

Eksperimentālais posms ir skolotāju iekļaušana dažāda veida radošajā darbā atbilstoši noteiktai programmai (piemēram, skolotāji izstrādā uzdevumu sistēmu, lai attīstītu skolēnu garīgo neatkarību).

Pēdējais noskaidrošanas posms ir iepriekš saņemtās informācijas analīze, mācību darbības korekcija (skolotāji, balstoties uz zinātniski pamatotiem kritērijiem, noskaidro konkrētu studentu prasmju attīstības pakāpi, pārdomā savu darbību sistēmu).

Ekstrapolācijas posms (ņemot vērā saņemto informāciju) – papildu informācijas iekļaušana eksperimentālajā programmā, skolotāju koncentrēšanās uz tās izpratni; līderības un savstarpējās kontroles attiecību nodrošināšana meklējumu prognozēšanas procesā (skolotāji izprot jaunas skolēnu ietekmēšanas metodes, lai veiksmīgāk apmācītu un izglītotu viņus noteiktajā jomā, fokusējas uz “lēcienu uz priekšu”).

Šo pieeju skolas iekšējās kontroles organizēšanai un īstenošanai var pamatoti uzskatīt par dinamisku procesu, kurā tiek iekļauts radoši strādājošs skolotājs. pastāvīga meklēšana lielākā daļa efektīvi līdzekļi ietekme uz studentiem. Svarīgi ir arī tas, ka noslēdzošais precizēšanas posms kontroles sistēmā palīdz veikt pastāvīgu skolotāju darbības korekciju, bet ekstrapolācijas posms ir vērsts uz nemitīgiem radošiem meklējumiem. Abi kopā palīdz identificēt esošos standartus un stereotipus skolotāju mijiedarbībā ar skolēniem (gan negatīvus, gan pamatotus), iezīmēt veidus turpmākai vadības optimizācijai (kontrolējot skolēnu izglītības izglītības procesu).

Sabiedrības politiskās, ekonomiskās un kultūras attīstības tendences prasa ieviest jaunas pieejas mācību stāvokļa, zināšanu, iemaņu, prasmju un skolēnu attīstības līmeņa pētīšanā.

Skolas dzīves demokratizācijas apstākļos skolas administrācija ne tikai netiek atbrīvota no kontroles pār izglītības procesu, bet kļūst it kā par galveno mācībspēku darbības valsts inspektoru.

Prakse rāda, ka kontrolei un analīzei ir demokrātijas elementi, ja ir izpildīti šādi nosacījumi:

1.Augsta skolas vadības kompetence, pietiekams tās ideoloģiskās, zinātniskās un teorētiskās sagatavotības līmenis, radošs darbs skolas vadītājs par mācību priekšmetu skolotāju, padziļinātas zināšanas pedagoģijā, didaktikā, privātmetodēs, attīstības un izglītības psiholoģijā, skolotāju psiholoģijā, izglītības teorijā un metodēs, prasme pareizi novērtēt pedagogu darbu.

2.Kontroles publiskais raksturs: labāko skolu skolotāju, arodbiedrību komiteju locekļu un vadītāju iesaistīšana pārbaudēs metodiskās apvienības un radošās grupas.

3.Kontroles caurspīdīgums un objektivitāte ir priekšnoteikumi informācijas sniegšanai mācībspēkiem un kontrolējamām personām; tajā pašā laikā kļūst publicitāte priekšnoteikums izglītības procesa regulēšana un korekcija.

4.Organiskas attiecības klātbūtne starp kontroli un pārbaudāmo objektu, pedagoģisko parādību, skolotāju un studentu darbības dziļu un visaptverošu analīzi, kuras galvenais mērķis ir pedagoģisko un vadības lēmumu pieņemšana, kā arī turpmākās attīstības prognozēšana. pētāmā procesa attīstība vai atsevišķi šī procesa aspekti.

Pilnveidojot skolas iekšējo kontroli, jāpatur prātā:

Kontroles fokuss uz gala rezultātu kvalitāti un to sasniegšanas veidu racionalitāti;
Paaugstināt visu skolas darba līmeņu neatkarību, to autonomizējot (pilnvaru nodošana nodaļām, metodiskajām apvienībām utt.) un palielinot ikviena atbildību par gala rezultātu kvalitāti; stimulēt autonomo struktūru, kā arī atsevišķu skolotāju pāreju uz paškontroli un pašvērtējumu apvienojumā ar gala rezultātu uzraudzību, ko veic skolu vadītāji;
Skolas iekšējās kontroles sistēmas izveide katrā skolā, paredzot visu komponentu kontroli, kas nodrošina stabilizāciju, skolas pāreju uz attīstības režīmu vai tās funkcionēšanu šajā režīmā;
Zinātniski pamatotu informācijas vākšanas programmu izstrāde un pastāvīga uzkrāšana, kur skaidri formulēts verifikācijas mērķis, teorētiskās pieejas, novērtēšanas parametri, novērojumu programma un metodes rezultātu apstrādei.

IV.Skolas iekšējās kontroles struktūra un metodes

Skolas iekšējās kontroles struktūra tiek saprasta kā stabila saikne starp visiem tās elementiem, kas nosaka sistēmas vadītāja un skolotāju mijiedarbības kārtību un metodi (mērķis, metode, veids, forma)

Mērķis, metode, veids un forma kontroles ir cieši saistītas. Ir vairāki kontroles veidi.

Aptuvenā kontrole sastāv no skolotāju aktivitātes līmeņa noskaidrošanas (vispārēja iepazīšanās ar skolotāja un studentu mijiedarbības sistēmu).

Profilaktiskā kontrole – šī ir skolotāja spēju pārbaude (skolotājs jau iepriekš apzinās kontroles mērķus, kas palielina viņa atbildību).

Iepriekšēja kontrole , kas tiek veikta pirms faktiskās darba uzsākšanas. Kontroles objekts ir materiālie un finanšu resursi, kā arī izpildītāju gatavība. Iepriekšējai kontrolei ir proaktīvs, prognozējošs raksturs, tās nozīme ir novērst iespējamās neveiksmes jau pirms procesa uzsākšanas un nodrošināt apstākļus plānoto plānu veiksmīgai īstenošanai. Piemēram, augustā tiek pārbaudīta gatavība mācību gada sākumam: tiek pārbaudīts kalendārais un tematiskais plānojums, klases aprīkojums, dokumentācija. Iepriekšēja kontrole ir noderīga, lai novērstu kļūdas skolotāju darbā, pārejot uz īpaši grūti apgūstamu tēmu apguvi.

Personiskā kontrole – šī ir visaptveroša viena skolotāja darba kontrole dažādas klases. Tas tiek veikts plānveidīgi, lai novērtētu pedagogu darba pienākumu izpildes kvalitāti, apzinātu sasniegumus, palīdzētu novērst kļūdas un sniegtu motivējošu ietekmi. Šāda veida kontrole ir ļoti svarīga skolotāju sertifikācijas periodā.

Pašreizējā kontrole kas veikti darbu izpildes laikā. Kontroles objekts ir izpildītāju darbības starprezultāti, viņu attieksme pret darbu un izveidotās starppersonu attiecības kopīgās darba grupās. Strāvas kontrole tiek veikta noteiktu laiku pēc darbu uzsākšanas, kad iespējams apkopot paveiktā rezultātus. Pašreizējās kontroles jēga ir identificēt iespējamās starprezultātu novirzes no plānotajiem.

Tematiskā kontrole – tas ir skolotāja darba sistēmas pētījums par konkrētu jautājumu (atgriezeniskās saites sniegšana stundā; aritmijas novēršana, mācīšana skolēniem uzdot jautājumus par pētāmo informāciju, uz savu biedru atbildēm). Tematiskajai kontrolei ir tematiski vispārinošs, klasi vispārinošs, priekšmetu vispārinošs un personisks formas.

Tematiski vispārinoša kontrole ir paredzēts viena vai vairāku pedagoģiskā procesa aspektu padziļinātai apguvei dažādās klasēs un dažādos mācību priekšmetos. Piemēram, var pētīt jautājumu par skolēnu vispārizglītojošo prasmju attīstību, skolēnu izziņas interešu attīstīšanu u.c.

Priekšējā vadība savā formā tas ir visaptverošs un vispārinošs. Tas ietver dziļu, vispusīgu skolotāja, visa mācībspēka vai tā daļas (piemēram, metodiskās apvienības) darbības pārbaudi vairākos aspektos. Piemēram, var pārbaudīt sākumskolas skolotāju aktivitātes skolēnu attīstības jautājumos klasē un ārpusstundu pasākumos. izglītojošas aktivitātes, atbilstība sanitārajām un higiēnas prasībām apmācības režīmam. Mācību priekšmetu metodiskās apvienības darbu var frontāli pārbaudīt par virkni tās kompetencē esošo jautājumu: mācībspēku pilnveidošana, personāla apmācība, viņu pieredzes izplatīšana utt. Šāda veida kontrole prasa ievērojamus inspektoru laika un pūļu ieguldījumus, rūpīgu iepriekšēju sagatavošanu. sagatavošana, un tāpēc to izmanto reti.

Darbības kontrole - apmeklēt nodarbību, izglītojošs pasākums saistībā ar pašreizējo situāciju (skolotāja lūgums, skolēnu satraucoša uzvedība, zems līmenis ZUN kvalitāte utt.).

Klases vispārējā kontrole ietver izglītības procesa stāvokļa izpēti vienā klasē par noteiktu aspektu. Nodarbības vispārējās kontroles laikā var pārbaudīt, piemēram, beigušo klašu skolēnu sagatavošanu eksāmeniem. Tas ļauj noteikt saskaņotības pakāpi skolotāju grupas darbā ar vienu klases komandu. Tas var būt īpaši svarīgi, piemēram, kad skolēni pāriet no pamatskolas uz vidusskolu un no vidusskolas uz vidusskolu.

Priekšmeta vispārējā kontrole ietver noteikta priekšmeta mācīšanas kvalitātes pārbaudi dažādās klasēs un dažādu skolotāju veiktajā. Šī kontroles forma ir vispiemērotākā izmantošanai gadījumos, kad kādā mācību priekšmetā ir novirzes no plānotajiem rezultātiem.

Galīgā kontrole veic pēc darbu pabeigšanas: piemēram, gada beigās. Galīgās kontroles objekts ir padarītā rezultāti, kas tiek salīdzināti ar nepieciešamajiem. Šīs kontroles mērķis ir noteikt, cik lielā mērā mērķi ir sasniegti, un apkopot informāciju plānošanai, ja līdzīgi darbi tiks veikti arī turpmāk. Tas ļauj labāk novērtēt, cik reāli bijuši sākotnējie plāni, un novērst iespējamās kļūdas nākotnē. Ir divi izglītības procesa kontroles veidi: tematiskā un frontālā, no kuriem katrs tiek veikts savās formās.

Savukārt jebkurš no akcentētajiem kontroles veidiem var būt aktīvs (kontroldarbu veikšana vai studentu mutiska iztaujāšana pēc iepriekš izstrādātām programmām) un netieša (skolotāja darba kvalitāte tiek pētīta, analizējot studentu darbu un dokumentāciju). Aktīvie un netiešie kontroles veidi skolā tiek veikti vienoti.

Katrs kontroles veids tās īstenošanas procesā iegūst noteiktu formu. Ir arī personisks kontroles veids, kad viena skolotāja stundas tiek apmeklētas ilgstoši, lai izpētītu viņa darbības struktūru un pārceltu viņu uz radošāku stāvokli, un personīgais-frontālais kontroles veids, kurā skolotāja darbība tiek pakļauta visaptverošai analīzei, bet ar obligātu viņa spēju apstiprinājumu, un salīdzinošā-personiskā kontroles veids, kas ietver ilgstošu divu saistītu priekšmetu skolotāju stundu apmeklēšanu, bet ar neizbēgamu abu ietekmēšanas metožu bagātināšanu. Vairāku skolotāju darba rezultātu salīdzinošās analīzes procesā ir iespējams izveidot kritiskā pašnovērtējuma (SCS) situāciju. Taču nav vietas pretstatīt skolotājus, kuru darbs tiek analizēts. Skolu vadītājiem tas būtu labi jāsaprot, lai nerastos konfliktsituācijas, kas iespējamas salīdzināšanas rezultātā, bet, gluži pretēji, tiek nodrošināta skolotāju savstarpēja iesaistīšanās kopīga mērķa - efektīvas skolēnu mācīšanas un audzināšanas - sasniegšanā. Skolā vēlams veikt tādus kontroles veidus kā personiski-tematisks kad ir apmeklētas visas skolotāja stundas paralēlklasēs; tematiski vispārinot, kad tiek apmeklētas visu paralēlklasēs strādājošo skolotāju nodarbības; kompleksu vispārināšana kad tiek pārbaudīts visa veida skolotāja darbs ar skolēniem.

Parasti skolas direktors lielāko daļu kontroles funkciju deleģē saviem vietniekiem, vairumā gadījumu paturot kontroli pār administratīvā un vadošā personāla darbu, Krievijas Federācijas likuma “Par izglītību” izpildi, sanitāri higiēnisko stāvokli. nosacījumus, darba aizsardzības un drošības noteikumu ievērošanu un materiālo drošību -tehniskā bāze un skolas ēkas, stingras atskaites dokumentācijas uzturēšana (skolotāju darba grāmatiņas, audzēkņu žurnāli un personas lietas, finanšu dokumentācija utt.).

Skolas direktora vietnieku pārziņā ir atsevišķi funkcionējoši procesi un to tiešie izpildītāji, kā arī šo procesu pārvaldes institūcijas. Viņi uzrauga mācību satura izpildi, mācību stundu ievērošanu, skolēnu apmeklējumu, klašu audzinātāju darbu, kā arī skolas dokumentācijas (klašu reģistri, skolotāju darba plāni u.c.) kārtošanu, metodisko apvienību, problēmgrupu darbu, kā arī uzrauga, kā tiek kārtota mācību programma, kā arī tiek ievērots mācību stundu skaits. skolas bibliotēka uc izglītības procesa stāvoklis, darba kvalitāte apkalpojošais personāls, skolas materiāli tehniskās bāzes stāvokli un drošību.

Precīzs kontroles funkciju sadalījums starp direktoru un viņa vietniekiem dažādās skolās var ievērojami atšķirties.

Administratīvā kontrole spēcīgi ietekmē darbinieku darbu, tiek veikts pēc skaidra plāna un regulāri. Tomēr viņš var nebūt pietiekami kompetents, jo vienam vadītājam parasti ir skolotāji, kas māca dažādus priekšmetus un veic dažādas izglītojošas aktivitātes.

Kolektīvā kontrole , ko veic mācībspēki, nav tik stingru formu kā administratīvajai - tā ir vienaudžu kontrole, un tāpēc tā tiek veikta profesionālu diskusiju un radošu darba ziņojumu veidā. Skolotāju darbību koleģiālo pārvaldes institūciju darba procesā var analizēt un novērtēt paši skolotāji. Kolēģi var izvērtēt jaunu mācību metožu ieviešanas efektivitāti un pārbaudīt to ieviešanu individuālais plāns skolotāja attīstība un viņa līdzdalība kolektīvi pieņemto lēmumu īstenošanā. Tās mērķis ir sniegt nepieciešamo palīdzību padomu, ieteikumu, ekspertu atzinuma veidā no kompetentiem speciālistiem un vienlaikus kolēģiem, kuri lemj kopā ar skolotāju. vispārīgie uzdevumi. Kolektīvā kontrole ir visizdevīgākā, ja nepieciešams plašs skolotāja darba ekspertu novērtējums, piemēram, personāla sertifikācijas laikā.

Savstarpēja kontrole. Skolotāji un skolu vadītāji viens pret otru var veikt kontroles funkciju. Šajā gadījumā mēs runājam par savstarpēju kontroli. Savstarpēja kontrole izrādās visefektīvākā pieredzes nodošanā un prasmju uzlabošanā. Nododot savu pieredzi, katrs skolotājs pēta, kā to apgūst kolēģi. Savstarpēja kontrole var būt starp vienādas kvalifikācijas speciālistiem, kā arī starp vadītājiem, kuriem komandā ir vienāds statuss, piemēram, starp metodisko apvienību vadītājiem.

Paškontroleveic skolotājs patstāvīgi, salīdzinot sasniegtos rezultātus ar nepieciešamajiem darbības standartiem un normām.

Sabiedrības kontrole – šī ir kontrole, lai pētītu sabiedrības viedokli par skolu, vecāku un sabiedrības (mikrorajona iedzīvotāju, ciema salidojuma) vērtējums par izglītības iestādi, sabiedriskās organizācijas, socioloģiskie mērījumi utt.).

Studentu kontrole ir pētījums par absolventu viedokļiem par skolu, nosakot viņu apmierinātības līmeni ar iegūto izglītību.

Skolā izmantotās kontroles metodes iedala divās grupās - darbības rezultātu uzraudzības metodes un procesu stāvokļa uzraudzības metodes.

Darbības rezultātu uzraudzības metodes . Rezultātu novērtēšanas metožu daudzveidība ir saistīta ar daudzajiem skolā notiekošajiem procesiem, kuriem katram ir savi rezultāti un to mērīšanas metodes. Katras konkrētās metodes iespējas ir ierobežotas. Vairumā gadījumu objektīvas informācijas iegūšanai tiek izmantotas vairākas papildu metodes rezultātu novērtēšanai.

Daudzu procesu, īpaši izglītības, rezultātus ir grūti noteikt un izmērīt.

Lielākā daļa izdevās metodoloģija formālo rezultātu pārraudzībai izglītojošas aktivitātes: skolēnu zināšanu un prasmju pilnīgums, spēks, vispārīgums, konsekvence un citas īpašības. Lai novērtētu šos rezultātus, tiek izmantoti speciāli uzdevumi, tostarp testi. Daudz sarežģītāka ir situācija ar skolēnu attīstības rezultātu izvērtēšanu. Šeit metodiskā bāze joprojām ir vāji attīstīta. Lai novērtētu intelektuālās attīstības līmeni, tiek izmantots skolas tests garīgo attīstību(SHTUR). Arī lietots ekspertu vērtējumus mācību motīva veidošanās ziņā, patstāvības attīstības līmenis, spējas pielietot esošās zināšanas praksē, rīkoties nestandarta situācijā u.c.

Procesa statusa uzraudzības metodes . Galvenās procesu stāvokļa uzraudzības metodes ir procesa novērošanas un analīzes metodes, psiholoģiskā pārbaude, metodes socioloģiskie pētījumi(anketas, sarunas, intervijas u.c.), laika uzskaite, skolas dokumentācijas izpēte.

Procesu stāvokļa uzraudzība ļauj prognozēt nākotnes rezultātus vai identificēt jau iegūto rezultātu trūkumu cēloņus. Piemēram, ja tiek konstatētas nepilnības skolēnu zināšanās, tad ir jānoskaidro to iemesli. Tas var ietvert sarunu ar skolotāju, dokumentācijas pārbaudi, skolēnu piezīmju grāmatiņas, klases dienasgrāmatu un skolotāja darba vērošanu stundā.

Skolās plaši tiek praktizēta izglītības procesa dalībnieka novērošana un vienlaikus tā analīze. Dalībnieku novērošanas īpatnības ir tādas, ka inspektors neiejaucas procesa norisei līdz tā pabeigšanai un izvirza tā labošanas uzdevumu pašam skolotājam.

Ir gandrīz neiespējami veikt pilnīgu stundas vai izglītojoša pasākuma analīzi. Parasti novērošana un analīze tiek veikta, pamatojoties uz galvenajiem rezultātiem, ko skolotājs fiksējis kā galveno mērķi. Nepieciešamie rezultāti ir programmas prasības, skolas mācībspēku izvirzītie mērķi, kā arī iepriekšējās kontroles laikā konstatēto trūkumu novēršanas mērķi.

Tomēr novērošanas metode nav universāla, ne visu var novērot, tas ir, redzēt un dzirdēt. Šajā sakarā to bieži izmanto kombinācijā ar citām metodēm: mutisku un rakstisku zināšanu pārbaudi, socioloģisko aptauju, dokumentācijas izpēti un novērotā procesa laiku.

Procesu stāvokļa uzraudzībā bieži tiek izmantota dokumentācijas un, galvenokārt, plānu izpētes metode. Tie varētu būt skolas darba plāni, tās strukturālās nodaļas, skolas vadības institūcijas (vadības darbības koleģiālie subjekti un amatpersonas), mācību programmas, programmas, kalendāri tematiskie plāni un stundu plāni u.c. Izglītības procesa gaita atspoguļojas arī klases žurnālos, skolēnu burtnīcās un dienasgrāmatās, skolotāju atskaitēs, kontroldarbu grafikos un laboratorijas darbi, izglītojamo kustību grāmatiņu un personas lietas, skolas vadības institūciju protokolus un lēmumus, slimo skolotāju aizvietošanas burtnīcā un citu skolas dokumentāciju.

Citu procesu norises fiksēšanai tiek izmantoti arī īpaši dokumenti: pedagogu pašizglītības plāni, piezīmju grāmatiņas ēku apkopes personāla pieprasījumiem un darba uzskaitēm, uztura dokumentācija, bibliotēkas pakalpojumi skolēniem, bērnu medicīniskā dokumentācija, kurā ir informācija par viņu veselības stāvokli un slimību profilakses (vakcinācijas, medicīniskās apskates) rezultātus u.c.

V. Kontroles pedagoģiskais aspekts.

Disproporcijas starp mērķa (uzdevuma) noteikšanu, lēmuma pieņemšanu par mērķa sasniegšanu un tā izpildi rada mērķu, uzdevumu un lēmumu inflācijas draudus. Izeja no šī iespējamā stāvokļa ir uzraudzīt lēmumu izpildi un pārbaudīt lēmumu atbilstību izvirzītajiem mērķiem.

Kontrole:

ir līdzeklis uzticamas informācijas iegūšanai;

vērsta uz savlaicīgu trūkumu cēloņu atklāšanu un novēršanu garīgo labumu radīšanas procesā;

atklāj trūkumus lēmumu pieņemšanā, plānošanā, regulēšanā, organizēšanā.

Tāpēc kontroles fakts audzina skolas darbiniekus godīguma, iniciatīvas, efektivitātes, radošuma, atbildības, taupības, disciplīnas un aktivitātes garā.

Prasības visu rangu kontrolieriem:

mazāk ir vairāk;
iestāde;
godīgums un patiesums;
skaidrība, precizitāte, uzticamība;
izglītība;
izturība un savaldība, prātīgums un lēnums secinājumu izdarīšanā;
zināšanas par visiem likumdošanas, ekonomikas, biroja darba pamatiem;
spēja sazināties ar cilvēkiem.

VI.Ieviešana dažādas formas kontrole.

Jebkura veida kontrole tiek veikta šādā secībā:

Pārbaudes pamatojums.
Mērķa formulēšana.
Gaidāmās pārbaudes algoritma un strukturālās diagrammas izstrāde.
Informācijas vākšana un apstrāde par pārbaudāmā objekta stāvokli pēc izstrādātās shēmas.
Pamatojoties uz pārbaudes rezultātiem, izdarot galvenos secinājumus:

- tiek atklāti galvenie panākumu (trūkumu) cēloņi;

Pieņemts vadības lēmumi: personāla pārstrukturēšana, pieredzes vispārināšana utt.;

Tiek noteikts nākamās kontroles laiks (ja nepieciešams).

6. Pārbaudes rezultātu apspriešana atbilstošā līmenī (mācību padome, nodaļas sēde, metodiskā padome, arodbiedrības komiteja, mazā mācību padome, skolēnu, vecāku sapulce u.c.).

Apskatīsim dažādu kontroles formu īstenošanas piemērus.

Klases vispārējā kontrole.

Kontroles pamatojums.

Būtiskākais iemesls, lai kontrolētu klasi, ir skolēnu zināšanu kvalitāte, jo to ietekmē gan skolotāju, gan klases audzinātāja, gan vecāku darba ar klasi kvalitāte, kā arī psiholoģiskā atmosfēra klases kolektīvā.

Skolas iepriekšējā mācību gada darba analīze obligāti satur šādu informāciju: visas klases ir sadalītas trīs grupās pēc skolēnu zināšanu kvalitātes līmeņa. Kopsaucējs šim dalījumam ir skolēnu vidējā zināšanu kvalitāte kopumā skolā vai pēc izglītības līmeņa.

Klases ar zemāko zināšanu kvalitāti obligāti tiek pakļautas klases vispārināšanas kontrolei. Klases ar visaugstāko zināšanu kvalitāti var tikt pakļautas arī klasi vispārinošai kontrolei, taču tās mērķi būs citi.

Noskaidrot iemeslus zemam sniegumam klasē un to turpmākai novēršanai (vai: apkopojot skolotāju, klases audzinātāju un vecāku pieredzi, kas strādā klasē).

Iepriekšēja informācijas vākšana.

a) par mācību stāvokli iepriekšējā mācību gadā (tabulu sastāda klases audzinātājs).

b) mācību priekšmeti, kuros skolēniem bija viena vai divas “C” atzīmes vai bija “D” atzīme (tabulu sastāda klases audzinātājs).

c) skolēnu stundu apmeklējuma statuss (tabulu sastāda klases audzinātājs).

d) skolēnu disciplīnas stāvoklis klasē, pamatojoties uz mazās skolotāju padomes un skolēnu aptaujas rezultātiem (tabulu sastāda inspektors).

4. Vadības ķēde.

5. Secinājumi, pamatojoties uz iepriekšējās kontroles rezultātiem:

a) zemā snieguma klasē iemesli ir šādi;

b) vadības lēmumi, kuru pamatā ir revīzijas rezultāti. (7. pielikums)

6. Iepriekšējās kontroles rezultātu apspriešana:

Pie mazās skolotāju padomes;

Studentu sapulcē;

Vecāku sapulcē;

Individuālā sarunā ar klases audzinātāju, skolēniem, vecākiem (ja nepieciešams).

Frontālā vadība.

1. Kontroles pamatojums.

Kontroles iemesli var būt:

Zema skolēnu zināšanu kvalitāte skolā kopumā konkrētajā mācību priekšmetā (pēc iepriekšējā mācību gada analīzes);

Tikko ieviestas preces testēšana;

Plānots priekšmeta mācīšanas stāvokļa vispārinājums u.c.

2. Kontroles mērķu formulēšana.

Jaunieviestā mācību priekšmeta “Nodarbības atjautībai” pasniegšanas frontālā pārbaude 1.-7.klasē.

3. Gaidāmās pārbaudes shēma.

4. Vispārīgi secinājumi, pamatojoties uz kontroles rezultātiem:

Priekšmeta pasniegšanas stāvokļa atbilstības pakāpe mērķa uzstādījumiem;

Vispārīgās metodiskās prasības priekšmeta mācīšanai;

Nepieciešamās korekcijas mācību priekšmetu programmās;

Argumenti par labu vienam skolotājam katrā skolā vai visiem matemātikas skolotājiem;

Kursa programmas sagatavošana pētnieku (metodologu, psihologu) izskatīšanai.

5.vadības lēmumus, pamatojoties uz audita rezultātiem.

6. Pārbaudes rezultātu apspriešana:

Zinātniski metodisko konsultāciju centra sēdē;

Metodiskās padomes sēdē;

Matemātikas katedras sēdē;

Vecāku sapulcēs.

Tematiskā kontrole.

kontroles pamatojums.

Obligātā tematiskā kontrole notiek saistībā ar:

a) skolas darbs pie metodiskās problēmas, kas atvēlēts uz gadu (vai vairākiem gadiem);

b) nepieciešamo pastāvīgo uzraudzību (skolas dokumentācijas stāvoklis, darba aizsardzība, telpu sanitāri higiēniskais stāvoklis utt.).

tematisko kontroli var plānot, piemēram, saistībā ar daudzu skolēnu konstatēto nespēju lietot interpunkcijas noteikumus u.c.

kontroles mērķu formulēšana.

Skola sāk strādāt pie problēmas "Grāmatvedība attīstības psiholoģija klašu bērniem mācību un audzināšanas metodēs.” Lai to izdarītu, ir jānosaka komandas gatavības pakāpe problēmas risināšanai, t.i. skolotāju un vecāku teorētiskās sagatavotības līmenis, pedagogu esošās pedagoģiskās pieredzes apjoms šajā jautājumā.

Lai savāktu šādu informāciju, ir nepieciešama iepriekšēja tematiskā kontrole.

3. Gaidāmās kontroles shēma.

4. Iespējamie secinājumi, pamatojoties uz iepriekšējās kontroles rezultātiem.

Definīcija:

- psihologa darba programmas, lai vairotu skolotāju un vecāku pārliecību par nepieciešamību atrisināt šo problēmu;

- teorētiskās apmācības programmas skolotājiem un vecākiem par šo jautājumu;

- turpmākās kontroles noteikumi un struktūra.

5. Kontroles rezultātu apspriešana pedagoģiskajā padomē un vecāku sapulcēs.

Personiskā kontrole.

Pirms šīs kontroles formas ieviešanas plānā ir nepieciešams izmantot tādas vadības metodes kā diferenciācija un individualizācija.

Pārskata kontrole.

Šāda kontrole jāveic katru gadu, jo tā sniedz informāciju par svarīgiem skolu sistēmas jautājumiem: kabinetu stāvokli, mācību aprīkojumu, mācību literatūras nodrošināšanu skolēniem mācību gada beigās u.c.

VII .Inovācijas skolas iekšējā kontrolē.

Šobrīd skolu vidū ir vēlme papildināt tradicionālo kontroles darbību sarakstu ar jaunām, kas ļauj aptvert jaunas funkcionālās skolas dzīves jomas.

Jauni kontroles darbību veidi, kontroles satura īstenošana ir:

a) kontrolēt izglītības apakšsistēmu :

*Kontroles standartu izstrāde: skolu absolventu modeļi, izglītības procesu rezultātu modeļi, sabiedriskā pasūtījuma modeļi, skolas funkcionēšanas un attīstības plāni u.c.

*Skolas izglītības apakšsistēmas stāvokļa diagnostika;

*Šīs apakšsistēmas stāvokļa novērtējums attiecībā uz atbilstību kontroles standartiem; identificēto neatbilstību cēloņu analīze un to pārvarēšanas veidu meklēšana;

*Lēmuma pieņemšana par skolas izglītības apakšsistēmas korekcijas virzieniem vai par kontroles standartu precizēšanas nepieciešamību;

*Lēmuma izpildes organizēšana (labošanas darbi);

b) kontrolēt darbu ar personālu :

*Kontroles standartu izstrāde: prasības skolas darbinieku profesionālās kvalifikācijas līmenim, personiskajām īpašībām, veselības stāvoklim;

*Skolas darbinieku atestācija;

*Skolas darbinieku veselības stāvokļa diagnostika;

*Profesionālās sagatavotības līmeņa atbilstības pakāpes novērtējums, personiskās īpašības, skolotāju veselības stāvokļa izstrādātie uzraudzības standarti;

*Lēmumu pieņemšana par darba jomām: metodiskie, psiholoģiskie, medicīniskie un citi pakalpojumi, kas koriģē darba stāvokli ar personālu.

*Tās izpildes pārbaude;

c) kontrolēt darbu ar studentiem:

*Kontroles standartu izstrāde: prasības skolēnu skaitam, ar kuriem skola strādā katrā līmenī Izglītības līmenis izglītības gatavība, psihofizioloģiskās īpašības, spējas un tieksmes; prasības studentiem, kuri vēlas apgūt izvēlēto izglītības saturu noteiktā sarežģītības pakāpē utt.

*Skolēnu mācīšanās spēju diagnostika;

*Studenta atestācija;

*Bērnu, kuriem nepieciešams sociālais un pedagoģiskais atbalsts, diagnostika un identificēšana;

*Lēmumu pieņemšana par darba jomām, kas koriģē darba stāvokli ar studentu skaitu;

*Labošanas darbu organizēšana;

*Tās efektivitātes pārbaude;

d) kontrolēt finansiālo, saimniecisko un saimniecisko darbību skolā;

*Resursu vajadzību aprēķināšana visiem skolā notiekošajiem procesiem un šīs vajadzības atspoguļošana skolas budžetā;

*Līgumos ar ārpus skolas izglītības attīstības fondiem ņemto inovāciju procesu izmaksu aprēķināšana;

e) kontrolēt materiāli tehnisko darbību, skolas aprīkojuma remontu;

*Skolas telpu un mācību līdzekļu atbilstības pakāpes izvērtēšana izstrādātajiem kontroles standartiem;

*Kontroles standartu izstrāde: skolas telpu noslogojuma grafiki; prasības skolas aprīkojumam un mācību telpām, ņemot vērā izglītības procesa īpatnības;

*Lēmumu pieņemšana par darba jomām, kas koriģē materiālās un saimnieciskās darbības stāvokli skolā;

VIII .Mūsdienu plānošanas tehnoloģija.

Attīstās un pilnveidojas mūsdienu skolas iekšējās kontroles plānošanas tehnoloģija skolas dzīves demokratizācijas un humanizācijas apstākļos. Kontroles objektu var būt ļoti dažādi, tos var klasificēt pēc dažādiem principiem: pēc izpildes rakstura, pēc kontroles objektu apjoma, pēc to loģiskās secības metodēm, pēc biežuma utt.

Skolas iekšējās kontroles formas var būt šādas:

Ø pamatojoties uz sniegumu (kolektīva forma, savstarpēja kontrole, paškontrole, administratīvā regulāra un neplānota kontrole);

Ø pēc kontroles objektu rakstura;

Ø pēc izmantotajām metodēm: novērošana, dokumentācijas pārbaude, testēšana, operatīvā analīze (iepriekšējo gadu absolventu, augstskolas pasniedzēju u.c. skolas darbības novērtējums);

Ø pamatojoties uz loģisko secību: pašreizējais, provizoriskais, starpposms, galīgais;

Ø pēc biežuma: epizodiski (noteiktā akadēmiskā gada mēnesī, ceturksnī), periodiski (katru dienu, nedēļu utt.) (14.pielikums)

Skolas iekšējās kontroles plānošana ir jāuzskata par objektu un priekšmetu attiecību modelēšanas procesu skolu vadībā, jo mūsdienu pieejas kontroles funkcijas pārstrukturēšanai un aktualizēšanai paredz visa mācībspēku līdzdalību šajā procesā. Tieši katram skolotājam, atsevišķām pedagogu profesionālajām asociācijām un kolektīvam kopumā ir jāiesniedz galīgajai skolotāju padomei savs redzējums par mācību un izglītības procesa stāvokli, visu izglītības iestādes dzīvi, izceļot problēmas, pretrunas, savas darbības un skolas darba prioritātes un vērtības. Katram mācībspēka loceklim vēlams radīt apstākļus, lai radoši izprastu skolas stāvokli šodienas un „rītdienas” slinkumam, izmantojot sekojošo tabulu.

IX .Aptuvenie plāni - uzdevumi veikt pārbaudes un kontroles darbības.

1.Uzdevums personīgās un profesionālās kontroles veikšanai.

Temats: ārpusskolas pasākumu organizēšana skolā.

Mērķis: iegūt objektīvu informāciju par ārpusstundu pasākumu organizēšanas efektivitāti vispārējās izglītības iestādē.

Uzdevumi:

§ analizēt dokumentācijas vadību, ko veic izvēles priekšmetu vadītāji;

§ novērtēt ārpusstundu darbības rezultātus;

§ apzināt studentu apmierinātības pakāpi ar ārpusstundu pasākumu organizēšanu.

Kontroles pamats: vispārējās izglītības iestādes darba plāns.

Informācijas vākšanas metodes:

1. Dokumentālā kontrole.

2. Izvēles nodarbību apmeklējums un analīze.

3. Studentu aptauja.

4. Zināšanu, prasmju un iemaņu šķērsgriezumu veikšana.

Veidlapa: pārbaudes kontrole.

Metodes:

§ Dokumentu kontrole;

Iekšējā kontrole ir viena no svarīgākajām vadības funkcijām, kas ir tieši saistīta ar analīzes un mērķu noteikšanas funkcijām: pēc Ju. A. Konarževska domām, dati bez analīzes ir miruši, un, ja nav mērķa, nav ko kontrolēt. .

"Mūsdienu skolas iekšējās kontroles ideja ir balstīta uz diagnostisko pieeju, tas ir, uz pieeju, kurā sistēmas vai procesa stāvoklis tiek identificēts kopumā, pētot daļas, elementus, partijas un visu sistēmu kā veselums.”

Kopš mūsdienu vispārizglītojošā skola- šī ir sarežģīta, augsti organizēta iestāde, tad, lai atrisinātu uzdotos uzdevumus, kontrolei jābūt:

§ Daudzfunkcionāls– tas ir, tas ir vērsts uz dažādu jautājumu pārbaudi (izglītojoša, metodiskā, eksperimentālā un inovatīvā darbība, skolas izglītības un materiālās bāzes uzlabošana, sanitāri higiēnisko prasību izpilde, drošības noteikumu ievērošana u.c.);

§ Daudzpusējs - nozīmē dažādu kontroles formu un metožu piemērošanu vienam un tam pašam objektam (frontālā, tematiskā, skolotāja darbības personiskā kontrole utt.);

§ Daudzpakāpju – viena un tā paša objekta kontrole no dažādu pārvaldes līmeņu puses (pedagoga darbu izglītības procesā kontrolē direktors, direktora vietnieki, metodisko apvienību priekšsēdētāji, rajona izglītības pārvaldes pārstāvji u.c.).

Skolas iekšējās kontroles būtība un mērķis ir šāds:

§ metodiskās palīdzības sniegšana skolotājiem, lai pilnveidotu un attīstītu profesionālās prasmes;

§ administrācijas un mācībspēku mijiedarbība, kas vērsta uz pedagoģiskā procesa efektivitātes paaugstināšanu;

§ attiecību, mērķu, principu, pasākumu, līdzekļu un formu sistēma to savstarpējā attiecībās;

§ vadītāju darbības veids kopā ar sabiedrisko organizāciju pārstāvjiem, lai konstatētu izglītojošā darba sistēmas funkcionēšanas un attīstības diagnostiskā pamata atbilstību valsts prasībām.

Izglītības procesa skolas iekšējās kontroles struktūra skolā sastāv no šādiem elementiem:

1) Vispārīgās prasības kontroles organizēšanai mūsdienīgā izglītības iestādē:

§ plānošana - ilgtermiņa, pašreizējās un darbības kontroles plānošana;

§ daudzpusība - kontroles sistēmas izveide, kas nodrošina tās regularitāti, optimālumu un vispusību;

§ diferenciācija -ņemot vērā skolotāju individuālās īpašības uzraudzības procesā;

§ intensitāte - mācību periodiem un akadēmiskajām nedēļām ar vienādu regularitātes pakāpi jāplāno kontroles pasākumi, lai novērstu izglītības iestādes vadītāju un darbinieku pārslodzi;

§ organizācija - kontroles procedūrai jābūt skaidri noteiktai, par to jāpaziņo pārbaudāmajiem un tā stingri jāievēro saskaņā ar tiesību aktu prasībām;

§ objektivitāte - pārbaudot pedagogu darbību, pamatojoties uz valsts standartiem, izglītības programmām, kā arī kontroles programmām, norādot izstrādātos rādītājus un kritērijus, jāņem vērā pārbaudāmās personas darba apstākļu īpatnības, kā arī raksturojums. par viņa personību;

§ efektivitāte - pozitīvu izmaiņu klātbūtne skolotāja darbībā, kontroles laikā konstatēto trūkumu novēršana;

§ inspektora kompetence - savas zināšanas par kontroles priekšmetu un metodēm, spēju saskatīt darba priekšrocības un trūkumus kontroles laikā, prognozēt kontroles rezultātu attīstību, analizēt kontroles rezultātus ar pārbaudāmo tā, lai viņā uzbudinātu. vēlme pēc iespējas ātrāk uzlabot aktivitātes un novērst trūkumus.

2) Skolas iekšējās kontroles efektivitātes principi:

§ kontroles stratēģiskās virzības princips;

§ atbilstības princips gadījumam (kontroles metožu atbilstība tās objektam un situācijai);

§ kontroles princips kritiskajos punktos;

§ būtisku noviržu princips;

§ rīcības princips (kontroles orientācija uz konstruktīvu situācijas maiņu);

§ kontroles savlaicīguma, vienkāršības un izmaksu efektivitātes princips.

3) Kontroles mērķi:

§ kompetenta izglītības jomas pārvaldes institūciju lēmumu un normatīvo dokumentu izpildes pārbaude;

§ informācijas vākšana un apstrāde par izglītības procesa stāvokli;

§ atgriezeniskās saites nodrošināšana visu vadības lēmumu īstenošanā;

§ prasmīga, pareiza un operatīva nepilnību novēršana izpildītāju darbībā;

§ izglītības iestāžu vadītāju vadības darbības pilnveidošana, balstoties uz viņu analītisko prasmju attīstību;

§ padziļinātas pedagoģiskās pieredzes apzināšana un vispārināšana.

4) Kontroles uzdevumi:

§ radīt labvēlīgus apstākļus izglītības iestādes attīstībai;

§ nodrošināt mijiedarbību starp kontroles un pārvaldītajām sistēmām;

§ izveidot informācijas banku ar datiem par katra skolotāja darbu, izglītības procesa stāvokli, izglītības līmeni, skolēnu attīstību;

§ veicināt esošo trūkumu novēršanu un jaunu iespēju izmantošanu;

§ motivēt skolotājus uzlabot darba rezultātus.

5) Skolas iekšējās kontroles funkcijas:

§ sniedzot atgriezenisko saiti, jo bez objektīvas un pilnīgas informācijas, kas nepārtraukti pieplūst vadītājam un parāda, kā tiek veikti uzdotie uzdevumi, vadītājs nevar vadīt vai pieņemt pārdomātus lēmumus;

§ diagnostika, kas tiek saprasts kā pētāmā objekta stāvokļa analītisks griezums un novērtējums, pamatojoties uz šī stāvokļa salīdzinājumu ar iepriekš izvēlētiem parametriem kontroles kvalitātes un efektivitātes uzlabošanai;

§ stimulējot, kas ietver kontroles pārvēršanu par instrumentu radošuma attīstīšanai skolotāja darbībā.

6) Galvenās vadības sastāvdaļas:

§ kontroles pirmā sastāvdaļa ir cilvēki, kas darbojas kā tās objekti un subjekti;

§ nosacījumi, kas nosaka kontroles apjomu, plašumu un fokusu (kontroles procesu ietekmējošajos apstākļos jāietver materiālie, laika un personāla resursi);

§ kontroles mērķu, kritēriju, indikatoru un standartu noteikšana kontrolējamo parametru novērtēšanai;

§ kontroles metožu izvēle, pamatojoties uz norādītajiem principiem;

§ apzināt un noskaidrot informāciju par aktuālo lietu stāvokli;

§ iegūto rezultātu izvērtēšana;

§ iegūto kontroles rezultātu salīdzināšana ar standartiem;

§ šīs situācijas analīze un izvērtēšana un korekciju izstrāde un ieviešana, lai kontrolētā objekta nonāktu plānotajā stāvoklī.

7) Iekšējās skolas kontroles organizēšana.

Kontroles organizēšanas praksē ir nepieciešams atrisināt virkni jautājumu: identificēt kontroles dalībniekus, sniegt tiem norādījumus, ieskicēt kontroles programmu, izpētīt iepriekš nepieciešamo dokumentāciju saistībā ar pārbaudes objektiem, sadalīt darba laiku, optimāli izmantot novērojumus. no plānā noteiktajiem kontroles objektiem, plānot skolas iekšējās kontroles un metodiskā darba sasaisti.

Jebkura veida kontrole tiek veikta šādā secībā:

§ pārbaudes pamatojums;

§ mērķa formulēšana;

§ gaidāmās pārbaudes algoritma, strukturālās diagrammas izstrāde;

§ informācijas vākšana un apstrāde par pārbaudāmā objekta stāvokli atbilstoši izstrādātajai shēmai;

§ galveno secinājumu izdarīšana, pamatojoties uz pārbaudes rezultātiem:

o tiek atklāti galvenie veiksmes (neveiksmes) cēloņi;

o tiek pieņemti vadības lēmumi: personāla pārstrukturēšana, pieredzes vispārināšana un citi;

o tiek noteikts nākamās kontroles laiks;

§ pārbaudes rezultātu apspriešana atbilstošā līmenī (mācību padome, metodiskās apvienības sēde, mācību priekšmetu nodaļa u.c.)

Runājot par kontroli, ir jānošķir kontroles veidi, formas un metodes.

8) Kontroles veidi.

Kontroles veids ir kontroles formu kopums, ko veic noteiktam mērķim. Kontroles veidu pazīmes nosaka to objektu un uzdevumu specifika, kā arī kontrolei izmantotie līdzekļi.

§ pēc mērķu skalas: stratēģiskais, taktiskais, operatīvais;

§ pa procesa posmiem: sākuma vai kvalifikācijas, izglītības vai vidējā līmeņa, gala vai gala;

§ pēc laika virziena: preventīvs vai paredzams, aktuāls, galīgs;

§ pēc frekvences: vienreizējs, periodisks (ievades, starpposma, pašreizējais, provizoriskais, galīgais), sistemātisks;

§ pēc kontrolējamās zonas platuma: selektīvs, lokāls, nepārtraukts;

§ pēc organizatoriskām formām: individuāls, grupa, kolektīvs;

§ pēc objekta: personisks, klases vispārinošs, priekšmetu vispārinošs, tematisks vispārinošs, frontāls, komplekss vispārinošs.

Ir divi galvenie kontroles veidi: tematiskā un frontālā.

Tematiskā kontrole vērsta uz jebkura specifiska jautājuma padziļinātu izpēti mācībspēku, skolotāju grupas vai individuālā pedagoga darbības sistēmā; jaunākajā vai vecākajā izglītības posmā; skolēnu morālās vai estētiskās audzināšanas sistēmā. Līdz ar to tematiskās kontroles saturu veido dažādas pedagoģiskā procesa jomas, specifiski jautājumi, kas tiek pētīti padziļināti un mērķtiecīgi. Tematiskās kontroles saturu veido skolā ieviestās inovācijas, padziļinātas pedagoģiskās pieredzes īstenošanas rezultāti.

Priekšējā vadība ir vērsta uz vispusīgu mācībspēku, metodiskās apvienības vai individuālā pedagoga darbības izpēti. Darba intensitātes un lielā dambretes skaita dēļ šāda veida kontroli vēlams izmantot ne vairāk kā divas vai trīs reizes mācību gadā. Ar individuālā skolotāja darbības frontālo kontroli tiek pētītas visas viņa darba jomas - izglītības, izglītības, sociālpedagoģiskā, vadības. Skolas darbības frontālās kontroles laikā tiek pētīti visi šīs izglītības iestādes darba aspekti: universālā izglītība, izglītības procesa organizācija, darbs ar vecākiem, finansiālā un saimnieciskā darbība.

9) Galvenās skolā izmantotās kontroles formas.

Kontroles forma ir veids, kā tiek organizēta kontrole.

§ paškontrole (iniciators un organizators - skolotājs attiecībā uz savu darbību);

§ savstarpēja kontrole (vienlīdzīgo savstarpēja apmācība);

§ administratīvā kontrole (spontāna un plānota): iniciators un organizators ir skolas administrācija;

§ kolektīvā kontrole;

§ ārējā vadība.

Ņemot vērā to, ka kontrole tiek veikta pār atsevišķa skolotāja, skolotāju grupas, visa mācībspēka vai jebkura administratīvā dienesta darbību, izšķir vairākas kontroles formas: personiskā, klasi vispārinošā, mācību priekšmetu vispārinošā, tematiskā. -vispārināšana, kompleksa-vispārināšana. Dažādu kontroles formu izmantošana ļauj aptvert ievērojami lielāku skolotāju un mācībspēku skaitu, dažādas skolas darba jomas, racionāli izmantot laika faktoru, izvairīties no iespējamām skolu vadītāju un pedagogu pārslodzēm.

Personiskā kontrole veic individuālā skolotāja, klases audzinātāja, audzinātāja darbs. Tas var būt tematisks un frontāls. Skolotāju komandas darbs sastāv no atsevišķu tās dalībnieku darba, tāpēc ir nepieciešama personīgā kontrole. Skolotāja darbībā personiskā kontrole ir svarīga kā skolotāja pašpārvaldes līdzeklis un viņa profesionālās izaugsmes stimulējošais faktors.

Klasi vispārinošs kontroles veids piemērojams, pētot faktoru kopumu, kas ietekmē klases kolektīva veidošanos izglītības un ārpusstundu aktivitāšu procesā. Studiju priekšmets in šajā gadījumā vienā klasē strādājošo skolotāju darbība, viņu darba sistēma mācību individualizācijas un diferenciācijas jomā, skolēnu motivācijas un kognitīvo vajadzību attīstība, skolēnu snieguma dinamika pa gadiem vai viena gada laikā, mācību disciplīnas un kultūras stāvoklis. uzvedība ir izcelta.

Priekšmetu vispārinošā kontroles forma izmanto gadījumos, kad tiek pētīts konkrēta priekšmeta pasniegšanas stāvoklis un kvalitāte vienā klasē, paralēlklasēs, vai skolā kopumā. Šādas kontroles veikšanai tiek piesaistīta gan administrācija, gan skolas metodisko apvienību pārstāvji.

Tematiski vispārinošs kontroles veids galvenais mērķis ir dažādu skolotāju un dažādu klašu darba izpēte, bet atsevišķās izglītības procesa jomās.

Kompleksi vispārinoša kontroles forma ir nepieciešama, uzraugot vairāku akadēmisko priekšmetu mācību organizēšanu, ko veic vairāki skolotāji vienā vai vairākās klasēs. Šī forma dominē ar frontālo kontroli.

Kontroles veidlapu nosaukumā ir atkārtots termins “vispārināšana”. Tas uzsver kontroles mērķi kā pedagoģiskā procesa vadīšanas funkciju, nodrošinot to ar ticamu, objektīvu, vispārinošu informāciju. Tieši šī informācija ir nepieciešama pedagoģiskās analīzes, mērķu noteikšanas, lēmumu pieņemšanas un to īstenošanas organizēšanas posmā.

Visas iepriekš minētās kontroles formas atrod savu praktisko pielietojumu, izmantojot kontroles metodes.

10) Kontroles metodes.

Kontroles metode ir kontroles praktiskas īstenošanas metode, lai sasniegtu izvirzīto mērķi. Visefektīvākās kontroles metodes izglītības aktivitāšu stāvokļa izpētei ir:

§ novērošana (nodarbību apmeklēšana, ārpusstundu aktivitātes);

§ analīze (analīze ar cēloņu identificēšanu, attīstības virzienu noteikšana);

§ saruna (brīva saruna un mērķintervija pēc īpaši sagatavotas programmas);

§ dokumentācijas izpēte (darbs ar klases žurnāliem, skolēnu dienasgrāmatām, stundu plāniem, personas lietām, drošības žurnāliem);

§ anketa (izpētes metode ar anketēšanu);

§ laika noteikšana (atkārtotām operācijām pavadītā darba laika mērīšana);

§ studentu zināšanu, prasmju, prasmju mutiska vai rakstiska pārbaude (pārbaude apmācības līmeņa noteikšanai un citas metodes).

Metodes papildina viena otru, lai iegūtu objektīvas zināšanas par patieso lietu stāvokli. Ja iespējams, jāizmanto dažādas kontroles metodes.

Veicot kontroli, var izmantot skolas dokumentācijas izpētes metodi, kas atspoguļo izglītības procesa kvantitatīvo un kvalitatīvo raksturojumu. Skolas izglītības un pedagoģiskā dokumentācija ietver:

§ alfabētiskā skolēnu uzskaites grāmata;

§ studentu personas lietas;

§ žurnāli: ? foršs;

· ārpusklases pasākumi;

· pagarinātās dienas grupas;

· papildu izglītība;

§ grāmatas: ? izglītību apliecinošu dokumentu izsniegšanas uzskaite;

· zelta un sudraba medaļu izsniegšanas uzskaite;

· pedagoģiskās padomes sēžu protokoli;

· pasūtījumi skolai;

· mācībspēku uzskaite;

· kavējumu un stundu aizstāšanas žurnāls.

Skolas dokumentācijas pārpilnība runā par tās izmantošanas procesā iegūtās informācijas daudzveidību un bagātību. Skolas dokumentācijā ir informācija par vairākiem gadiem, nepieciešamības gadījumā var doties uz arhīvu, kas ļauj veikt salīdzinošu analīzi, kas ir īpaši vērtīga prognožu veikšanai.

Skolas praksē visbiežāk tiek izmantota mutiskā un rakstiskā kontrole. Ar visu šo kontroles metožu pieejamību nav iespējams aprobežoties tikai ar to izmantošanu, tāpēc tiek izmantota socioloģisko informācijas vākšanas metožu grupa.

Socioloģisko metožu izmantošana skolas iekšējā kontrolē - anketas, aptaujas, intervijas, sarunas, eksperimentālo novērtējumu metode - ļauj inspektoram ātri iegūt sev interesējošo informāciju.

Laika skaitīšanas metode tiek izmantota, lai pētītu skolas darba laiku, racionālu stundu un ārpusstundu laika izmantošanu, identificētu skolēnu un skolotāju pārslodzes cēloņus, noteiktu mājas darbu apjomu un lasīšanas ātrumu.

Padziļinātas pedagoģiskās pieredzes un diagnostikas metožu izpēte papildina skolā sniegto informāciju par noteiktu skolotāju īpašībām, viņu pedagoģiskajām sistēmām un pedagoģiskās jaunrades demonstrēšanas veidiem.

Tādējādi skolas iekšējās kontroles formu un metožu izvēli nosaka tās mērķi, uzdevumi, kontroles objekta un subjekta īpašības un laika pieejamība. Dažādu formu un metožu izmantošana iespējama, skaidri, saprātīgi plānojot kontroles virzienus un posmus un tās īstenošanā iesaistot administrācijas pārstāvjus un skolotājus.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, kontroles procesu struktūru (8. attēls, 9. attēls, 10. attēls) var attēlot šādi:

8. attēls? Kontroles klasifikācija pēc veida.

9. attēls? Kontroles klasifikācija pēc metodēm.

10. attēls? Kontroles klasifikācija pēc periodiem).

Visu veidu kontroles beidzas ar priekšlikumu izstrādi konstatēto trūkumu novēršanai. Šiem priekšlikumiem jābūt vērstiem uz izglītības darbības uzlabošanu un jāatbilst izglītības iestādes reālajām iespējām.

11) Kontroles rezultāti var apkopot:

§ tiekoties ar direktoru vai viņa vietniekiem;

§ pedagogu metodiskās apvienības sēdē;

§ pedagoģiskajā padomē.

Veidi, kā apkopot: sertifikāts, sertifikāts-ziņojums, intervija, metodiskā materiāla uzkrāšana uc Pamatojoties uz skolas iekšējās kontroles rezultātiem, atkarībā no tās formas, mērķiem un uzdevumiem, ņemot vērā reālo lietu stāvokli:

§ notiek pedagoģisko vai metodisko padomju sēdes;

§ izteiktie komentāri un priekšlikumi tiek fiksēti dokumentācijā atbilstoši skolas lietu nomenklatūrai;

§ skolas iekšējās kontroles rezultāti var tikt ņemti vērā, veicot mācībspēku sertifikāciju, bet tie nav par pamatu ekspertu grupas slēdzienam.

12) Skolas iekšējās kontroles objekti ir šādi izglītības pasākumu veidi (11. attēls):

§ izglītības process;

§ metodiskais darbs, eksperimentālā un inovatīvā darbība;

§ skolēnu un skolotāju psiholoģiskais stāvoklis;

§ izglītības procesa nodrošināšana ar nepieciešamajiem apstākļiem (darba aizsardzības prasību ievērošana, sanitāri higiēniskie apstākļi, izglītojošās un metodiskās literatūras, izglītības un tehniskā aprīkojuma nodrošināšana).

11. attēls? Skolas iekšējās kontroles objekti.

Sastādot skolas iekšējās kontroles plānu, tiek ņemti vērā šādi elementi: izglītojošs darbs:

§ pabeigt apmācību;

§ mācību priekšmetu stāvokli;

§ studentu zināšanu, prasmju un iemaņu kvalitāte;

§ pedagogu padomju, sapulču u.c. lēmumu izpilde;

§ skolas dokumentācijas kvalitāte;

§ programmu īstenošana un noteiktais minimums;

§ eksāmenu sagatavošana un vadīšana.

metodiskais darbs:

§ skolotāju un administrācijas kvalifikācijas paaugstināšana;

§ metodisko apvienību darbs;

§ darbs ar jaunajiem speciālistiem;

§ darbs ar skolotājiem, kuri ieradās no citām izglītības iestādēm.

13) Skolas kontroles tehnoloģijas.

§ skolotājs aizpilda “Personas pasi”;

§ saskaņo savu plānu ar metodiskās apvienības vadītājiem;

§ metodiskās apvienības vadītājs sistematizē pedagogu personīgos plānus un sastāda tehnoloģisko karti savas metodiskās apvienības uzraudzībai;

§ vadītājs kopā ar metodiskās apvienības vadītāju analizē un sastāda kontroles plānu metodiskās apvienības līmenī;

§ administrācija analizē metodiskās apvienības plānu, nosaka pārbaudes, administratīvās un individuālās kontroles plānu un iepazīstina ar to skolotājus;

§ Direktors apstiprina skolas iekšējās kontroles konsolidēto plānu.

Sekmīgu iekšskolas kontroles ieviešanu skolā veicina stimulu radīšana aktīvai radošai darbībai, kopīgi meklējot optimālas iespējas izglītības procesa organizēšanai un nodrošinot skolotājam iespēju tās pārbaudīt praksē, kā arī labākās prakses un radošo atziņu izplatīšana, skolotāju svarīgākie momenti.

Tādējādi kontroles funkcija ir saistīta ar lēmumu pieņemšanu par to, ko, kad un kā kontrolēt, kādus kontroles veidus un formas izmantot, kā analizēt saņemto informāciju, kā arī lēmumu pieņemšanu par korektīvo darbību veikšanu. Tāpēc ir jānoskaidro, kādu ietekmi uz izglītības iestādes vadības procesu atstāj skolas iekšējā kontrole.

Mācību process nav iespējams bez zināšanu un prasmju pārraudzības. Kontroles sistēmas izstrādi veic ne tikai zinātnieki – skolotāji, kas izdod dažādas rokasgrāmatas, bet arī katrs skolotājs – jo īpaši mācību priekšmetu skolotājs. Mūsdienu prasības apmācību programmām nosaka obligātu pārbaudes un mērījumu materiālu pieejamību. Pirms to apkopošanas jums ir jāatbild uz vairākiem jautājumiem:

Kādas ir izglītības kontroles funkcijas?
Kāds kontroles veids, veids un forma būtu piemērota konkrētajā tēmā?
Kura kontroles metode būtu vispiemērotākā šai nodarbībai?
Kādas vadīklas ir jāizstrādā nodarbībai?

Izglītības kontroles funkcijas

Kontrole, vienkāršiem vārdiem sakot, ir iegūto rezultātu atbilstības pārbaude iepriekš izvirzītajiem mācību mērķiem. Taču tās funkcijas neaprobežojas tikai ar zināšanu un kompetenču atbilstības pārbaudi prasībām izglītības standarts. Mūsdienu didaktikā izšķir šādas funkcijas:

Diagnostikas. Skolotājs saņem ticamu informāciju par nepilnībām skolēnu zināšanās, par izplatītajām kļūdām un to būtību. Tas palīdz izvēlēties visvairāk efektīvas metodes un mācību līdzekļi.
Kontrolēšana. Rezultātā tiek noteikts kompetenču un zināšanu apguves līmenis; skolēnu intelektuālās attīstības līmenis.
Izglītojoši. Pildot uzdevumus un risinot problēmas, skolēni pilnveido savas zināšanas un prasmes, pielietojot tās jaunās situācijās.
Prognozes. Balstoties uz kontroles rezultātiem, var saprast, vai ir pietiekami apgūtas zināšanas un attīstītas kompetences, lai pārietu uz jaunu mācību materiālu.
Attīstošs. Tās būtība ir runas, atmiņas, uzmanības, domāšanas un skolēnu radošo spēju attīstība, kas notiek uzdevumu izpildes procesā.
Orientēšanās. Tās būtība ir noteikt tēmas zināšanu pakāpi.
Izglītojoši. Periodiska pārbaude veicina atbildības sajūtas un precizitātes veidošanos; disciplinē studentus.

Sastādot ieskaites un mērījumu materiālus, kas veic uzskaitītās funkcijas, skolotājs varēs vairākas reizes paaugstināt mācību efektivitāti.

Kontroles veidu daudzveidība

Kontroles veids nodarbībā ir atkarīgs no apmācības posma. Šajā sakarā izšķir šādas lietas:

Iepriekšēja
Pašreizējais
Tematisks
Galīgā kontrole

Pārejot uz jaunu tēmu vai sadaļu, skolotājam ir jānosaka, kādas zināšanas un prasmes skolēnam jau ir. Tas jo īpaši attiecas uz piekto un desmito klasi, jo skolēni ierodas ar dažādās pakāpēs sagatavotība. Turklāt, piemēram, vēstures stundās koncentriskā sistēma paredz gandrīz visu tēmu atkārtotu, bet dziļāku zinātnisku izpēti 10. klasē. Tāpēc šeit saimniecība iepriekšēja kontrole īpaši svarīgi. Šāda veida pārskatīšanas vērtība ir acīmredzama, nosakot problēmas, kurām būs jāpievērš pastiprināta uzmanība.

Viens no galvenajiem veiksmīgas apmācības nosacījumiem ir pastāvīga esošo zināšanu nepilnību atklāšana, lai tās savlaicīgi novērstu. Tas palīdzēs strāvas kontrole, kas būtībā ir daļa no nodarbības.

Vārds « tematiskā kontrole» runā pats par sevi. To veic pēc jaunas tēmas vai sadaļas apguves, galvenokārt zināšanu kontroles un korekcijas stundās. Galvenais mērķis ir sagatavot skolēnus ieskaitēm vai gala kontrolei.

Mācību gada beigās un pēc noteikta izglītības līmeņa (pamatskolas, pamatskolas) iegūšanas galīgā kontrole. Var teikt, ka visi iepriekšējie pārbaužu veidi sagatavo galveno, galīgo pārbaudi. Pamatojoties uz tā rezultātiem, tiek noteikta mācību programmas apguves pakāpe gada vai vairāku gadu garumā.

Studentu zināšanu un prasmju monitoringa formas.

Skolas praksē tiek izmantoti pieci galvenie kontroles veidi:

Frontālais. Uzdevums tiek prezentēts visai klasei. Parasti puiši sniedz īsas atbildes no vietas.
Grupa. Klase ir sadalīta grupās. Katra grupa saņem savu uzdevumu, kas jāizpilda kopā.
Individuāls. Katram skolēnam ir savs uzdevums, kas jāpaveic bez neviena palīdzības. Šī forma ir piemērota indivīda zināšanu un spēju noteikšanai.
Kombinēts. Šis kontroles veids apvieno iepriekšējos trīs.

Kontroles metodes

Kontroles metodes ir metodes, kas palīdz noteikt zināšanu apguves pakāpi un nepieciešamo kompetenču apguvi. Kontroles metodes ļauj novērtēt arī skolotāja darba efektivitāti. Skolā tiek izmantotas tādas metodes kā mutiskā iztaujāšana, rakstiskie darbi, kontroldarbi, kontroldarbi.

Mutiska nopratināšana ir viena no visizplatītākajām pārbaudes metodēm. To var veikt atsevišķās, frontālās un kombinētās formās. Apskatīsim to atšķirības.

Individuāla aptauja tiek veikta ar mērķi noteikt individuāla, konkrēta studenta zināšanu apguves dziļumu. Parasti viņš tiek izsaukts pie padomes un detalizēti atbild vai nu uz vispārīgu jautājumu ar turpmākiem precizējumiem, vai uz vairākiem atsevišķiem.
Frontālā aptauja ietver vairākus saistītus jautājumus, kas uzdoti vairākiem studentiem. Atbildēm jābūt kodolīgām. Šīs metodes priekšrocība ir iespēja vienlaikus intervēt vairākus studentus un acīmredzams laika ietaupījums. Bet ir arī būtisks trūkums - neiespējamība pārbaudīt zināšanu dziļumu. Turklāt atbildes var būt nejaušas.
Apvienotā aptauja būs “zelta vidusceļš”, izvēloties starp individuālo un frontālo. Viens students sniedz detalizētu atbildi, un vairāki citi veic individuālus uzdevumus.

Rakstisks darbs var tikt piedāvāts dažādās formās atkarībā no priekšmeta: diktāti, esejas, referāti, kontroldarbi, pārbaudes darbi, grafikas darbi. Diktātus var izmantot ne tikai krievu valodas stundās; tie var būt vēsturiski, ģeogrāfiski, matemātiski un citi. Viņi arī tagad ražo dažādas drukātas piezīmju grāmatiņas gandrīz katram priekšmetam.

Saistībā ar Vienotā valsts pārbaudījuma un Vispārējā eksāmena ieviešanu, š.g Nesen Pārbaudes metode ir ļoti populāra. Tas ļauj ātri pārbaudīt savas zināšanas par vienu vai vairākām tēmām. Šo metodi nevajadzētu lietot nepārtraukti, jo tā nevar pārbaudīt radošumu un skolēni var atbildēt nejauši; Pārbaudes metode neļauj studentam dziļi analizēt tēmu.

Kontroles veidi

Atkarībā no tā, kurš veic kontroli, tās iedala:

Ārējā kontrole. Skolotāja izpildījumā par skolēnu aktivitātēm.
Savstarpēja kontrole. To veic skolēni viens otram virsū.
Paškontrole. Students pārbauda sevi, izmantojot gatavus paraugus vai pareizās atbildes.

Ieteicams kombinēt dažādus veidus, nevis pastāvīgi izmantot tikai vienu no tiem.

Vadības ierīces

Skolotājs saskaras ar grūtu uzdevumu izvēlēties stundai piemērotus zināšanu un prasmju novērtēšanas līdzekļus. Kā minēts iepriekš, viena no visizplatītākajām metodēm pašlaik ir testēšana. Tagad visos mācību priekšmetos ir publicēti ļoti dažādi testi. Turklāt skolotājs pats var izveidot testa jautājumus vai uzdot šo uzdevumu skolēniem (protams, par atsevišķu atzīmi). Testa jautājumi var būt:

Daudzfaktoru. Šajā gadījumā uz jautājumu tiek piedāvātas vairākas atbildes, kur pareiza būs tikai viena vai vairākas.
Alternatīva. Tiek piedāvāti divi spriedumi vai atbildes, jums jāizvēlas pareizais.
Krusta atlases jautājumi. Ir jāatrod atbilstība starp piedāvātajām iespējām.
Atvērt. Ir atbilžu varianti.
Slēgts. Jums pašam uz to jāatbild. Nav variantu.

Jautājumiem jābūt precīziem, tiem nav jābūt strīdīgiem un jāatbilst mācību programmai un ietvertajam materiālam.

Papildus testiem kontroles veikšanai var izmantot izdales materiālus. Tagad jūs varat to izstrādāt pats, iegādāties vai lejupielādēt no interneta. Tās var būt kartītes ar jautājumiem, kartes, diagrammas utt.

Arī viens no kontroles līdzekļiem ir mājasdarbs. Tas var notikt dažādās formās, bet, ja tā nav pilnīgi vai tas ir neregulārs, tad pats mājas darbs vienkārši kļūs nevērtīgs.

Datorizēti vērtēšanas rīki tagad ir ļoti populāri. To priekšrocības: nav jātērē materiāls apkopošanai, ātra pārbaude(tiek veikta ar datoru), tiek aktivizēta skolēnu interese.

Prasības kontrolei apmācībā

Kontrole dos vēlamo efektu, ja tās ieviešana atbilst šādām prasībām:

Sistemātiskums. Zināšanas un prasmes ir regulāri jāpārbauda. Studentiem jāzina, ka pēc katras jaunas tēmas apguves būs ieskaite; mājasdarbi tiek pārbaudīti katrā nodarbībā utt.
Objektivitāte. Kontrolei reāli jānovērtē skolēnu spējas un zināšanas. Nekādas skolotāja personiskās attiecības un vēlmes šeit nav piemērotas. Ieteicams ņemt vērā ne tikai pareizo atbildi, bet arī tās iegūšanas metodi: argumentācijas gaitu, problēmas risināšanas metodi.
Pedagoģiskais takts. Šīs prasības būtība ir uzturēt mierīgu un lietišķu atmosfēru. Ja šis nosacījums būs izpildīts, skolēni nebaidīsies atbildēt uz jautājumiem un izteikt savu viedokli.
Laika ziņā efektīvs.
Izmantoto kontroles metožu un formu daudzveidība.

Kontrole ir jebkuras nodarbības nepieciešama sastāvdaļa. Apmācības efektivitāte ir atkarīga no tās organizācijas, norises un novērtējuma.