Attīstības apstākļi ir tie iekšējie un ārēji pastāvīgi darbojošie faktori, kas ietekmē attīstību, virzot tās gaitu, veidojot tās dinamiku un nosakot gala rezultātus. Tie ir apkārtējie materiālās un garīgās kultūras objekti, cilvēki un attiecības starp tiem. Materiālie apstākļi ietekmē kognitīvā attīstība, sociālais - par personības uzvedības attīstību. No apstākļiem ir atkarīgas individuālās īpašības, to tieksmju izmantošana un pārveidošana atbilstošās spējās, kas pastāv no dzimšanas, kvalitatīvā oriģinalitāte un garīgo un uzvedības īpašību kombinācija, kas iegūta attīstības procesā.
Nosacījumi garīgo attīstību: iedzimtība ir organisma īpašība atkārtot līdzīgus vielmaiņas veidus un individuālā attīstība vispārīgi; vide - viņa pastāvēšanas sociālie, materiālie un garīgie apstākļi, kas apņem cilvēku; darbība ir organisma aktīvais stāvoklis kā tā pastāvēšanas un uzvedības nosacījums.
Nav vienprātības par to, kas tieši bērna psihē ir ģenētiski noteikts. Iekšzemes psihologi uzskata, ka temperaments un spējas ir iedzimtas. Bērna dabiskās īpašības, neradot garīgās īpašības, rada priekšnoteikumus to veidošanai. Pašas īpašības rodas sociālās mantošanas dēļ (apmācības un izglītības procesā).
Ģenētiskie faktori ir potenciāls, ko bērns saņem ar iedzimtu informāciju no saviem vecākiem. No šiem faktoriem zināmā mērā ir atkarīgs attīstības virziens.
Papildus iedzimtībai bioloģiskais faktors ietver bērna dzīves intrauterīnā perioda īpašības. Pirmsdzemdību attīstības laikā mātes fiziskā un garīgā līdzsvara traucējumi var ietekmēt bērna ģenētiskā potenciāla realizāciju. Šādu pārkāpumu piemēri:
- - mātes nepietiekams uzturs;
- - mātes slimības grūtniecības laikā;
- - medikamentu un citu vielu lietošana.
Vides nozīmi bērna garīgajā attīstībā apstiprina pētījumi, kas pierādījuši, ka tās bērna smadzeņu daļas, kuras netiek novingrinātas pietiekama skaita ārēju iespaidu, kontaktu utt. rezultātā, pārstāj normāli nobriest. un var zaudēt spēju darboties.
Attīstības psiholoģijā ir zināms termins "hospitālisms" - motora un emocionāla kavēšana, straujš kritums aktivitāte. Šī parādība novērojama, ja trūkst bērnam nepieciešamo un nozīmīgo (galvenokārt emocionālo) kontaktu ar pieaugušajiem.
Sociālā vide ir plašs jēdziens. Tā ir sabiedrība, kurā aug bērns. Tajā pieņemtā bērnu audzināšanas un izglītības sistēma ir atkarīga no sabiedrības sociālās un kultūras attīstības īpatnībām. Sociālā vide ir arī tuvākā sociālā vide, kas tieši ietekmē psihes attīstību. Personības attīstība kā “socializācijas” process tiek īstenots noteiktos sociālie apstākļiģimene, tuvākā vide (mikrosituācija); sociāli ekonomiskā, politiskā uc (makro situācija).
Psiholoģijā plaši pazīstams ir amerikāņu psihologa V. Bronfenbrenera piedāvātais ekoloģisko sistēmu modelis. Saskaņā ar šo modeli cilvēka attīstība ir dinamisks process, kas notiek divos virzienos. No vienas puses, cilvēks pats ir spējīgs mainīt (rekonstruēt) savu dzīves vidi. No otras puses, to ietekmē šīs vides elementi.
Viss šis ekoloģiskā vide sastāv no četrām sastāvdaļām:
Makrosistēma - pats subjekts un viņa tuvākā vide (ģimene, bērnudārzs, vienaudži skolā utt.) - tieši ietekmē attīstības gaitu.
Mezosistēma - attiecības starp mikrosistēmām (notikumi skolā, ģimenē un saiknes starp tām vai saiknes starp skolu un vienaudžu grupu).
Eksosistēma - vides elementi, kuros subjekts nespēlē aktīvu lomu, bet kas viņu ietekmē.
Makrosistēma - attieksmes, morāles, tradīcijas, apkārtējās kultūras vērtības. Šī sistēma ietekmē izglītības standarti, kas nozīmē, ka tas ietekmē attīstību un uzvedību.
Viens no galvenie jēdzieni Saskaņā ar L. S. Vigotska idejām sociālā situācija darbojas kā galvenais garīgās attīstības mehānisms. Šī ir specifiska bērnam nozīmīga attiecību forma, kurā viņš vienā vai otrā dzīves posmā nonāk apkārtējā realitātē (galvenokārt sociālo). Sociālā attīstības situācija, tai skaitā attiecību sistēma, Dažādi veidi un darbības formas ir galvenais personības attīstības nosacījums.
Pēc A.V.Petrovska domām, pati sociālā situācija var būt stabila vai mainīga. Bērna kā sociālas būtnes ienākšana kopienas dzīvē (socializācija) ietver trīs fāzes:
- - pielāgošanās (spēkā esošajām normām, mijiedarbības formām, aktivitātēm);
- - individualizācija (kā “personalizācijas nepieciešamības” apmierināšana, t.i., līdzekļu un veidu meklēšana, lai norādītu uz savu individualitāti);
- - indivīda integrācija sabiedrībā (sakarā ar pretrunām starp subjekta centieniem prezentēt savas īpašības sabiedrībā un šīs kopienas vajadzību apstiprināt tikai tās vērtības, kas atbilst tās vērtībām un veicina kopīgas darbības panākumus aktivitātes utt.).
Suņajeva Darja Oļegovna
Nosacījumi, kas nosaka bērna runas attīstību
Nosacījumi, bērna runas attīstības noteikšana
Lai runas process attīstību bērni rīkojās savlaicīgi un pareizi, nepieciešams noteiktiem nosacījumiem. Tātad, bērns jābūt garīgi un fiziski veselam, normālām prāta spējām, normālai dzirdei un redzei; ir pietiekama garīgā aktivitāte, nepieciešamība pēc verbālās komunikācijas, kā arī pilnvērtīga runas vide. Normāls (savlaicīgi un pareizi) runa bērna attīstībaļauj viņam pastāvīgi asimilēt jaunus jēdzienus, paplašināt zināšanas un idejas par vidi. Tādējādi runa, viņa attīstību ir visciešāk saistīti ar domāšanas attīstība.
Praksē darbā ar bērniem agrīnā vecumā Ir izstrādātas daudzas metodes, ar kurām palīdz pieaugušie bērnam apgūt runu ātrāk un pilnīgāk, bagātināt leksikā, attīstīt pareizu runu. Neapšaubāmi, nozīmīgāko pieaugušo lomu, ar nosacījums bērna audzināšanai ģimenē, spēlē viņa vecāki. Šajā gadījumā galvenā atbildība par runu bērna attīstība krīt tieši uz tiem.
Šajā sadaļā mēs apspriežam pamata paņēmienus un paņēmienus, kas nodrošina runu bērna attīstība.
Obligāta saruna ar bērns no pašām pirmajām viņa dzīves dienām ir pirmā un vissvarīgākā runas attīstības stāvoklis un metode. Jebkura saziņa ar bērns vai darbībai ir jāpavada runa. Ģimenē mazulis tiek dabiski nodrošināts ar individuāla pieeja, jo lielākoties viņš ir viens un uz viņu tiek pievērsta visas ģimenes uzmanība. Īpaši svarīga ir mātes runa, kura mazulis ir dzīvības, mīlestības, pieķeršanās, pozitīvas emocionālas un tīri intīmas pieredzes avots. Runa no mātes lūpām šajā ziņā tiek uztverta kā īpaši efektīva.
Bet vislabvēlīgākais runas uztveres un attīstības nosacījumi mazi bērni tiek radīti, apvienojot ģimenes un sociālo izglītību.
Dzīvesvieta mazulis bērnu kolektīvā, grupā, ir unikāla ietekme uz bērnu runas attīstība. Bērns klasē sazinās ar bērniem, dalās ar viņiem savos iespaidos un rod viņos atbilstošu izpratni par viņu runas, simpātijas pret viņa interesēm, viņa darbības veicināšana. Tas viss mobilizē bērnam viņa runas tālākai attīstībai. Bērnu komandas ietekme uz runas attīstība var attiecināt uz to, ko sauc par valodas pašmācību.
Par veiksmīgu runas attīstība Bērniem šķiet ļoti svarīgi ietekmēt ne tikai dzirdi, bet arī redzi un tausti. Bērns jādzird ne tikai pieaugušais, bet arī jāredz runātāja seja. Šķiet, ka bērni nolasa runu no sejas un, atdarinot pieaugušos, paši sāk izrunāt vārdus. Priekš attīstību saprotot, tas ir vēlams bērns attiecīgo priekšmetu ne tikai ieraudzīja, bet arī saņēma rokās.
Stāstīšana ir viens no paņēmieniem bērnu runas attīstība, bērniem ļoti patīk. Viņi stāsta bērniem īsus, vienkāršus un viegli saprotamus darbus, stāsta arī pasakas, lasa dzejoļus. Lai bērni tos labāk saprastu, ieteicams no galvas skaitīt dzejoļus, stāstus un pasakas. Ir nepieciešams, lai bērni, klausoties stāstītāju, ērti sēdētu ap viņu un skaidri redzētu viņa seju. Un pašam stāstītājam jāredz bērni, jāvēro stāsta iespaids, bērnu reakcija. Nekas nedrīkst atturēt bērnus no klausīšanās.
Labs sveiciens runas attīstība ir skatīties attēlus, jo runa kļūst skaidrāka un saprotamāka. Tāpēc ir labi pavadīt stāstu, rādot bildes un runājot par bildēm.
Viens no labākais līdzeklis bērnu runas un domāšanas attīstība
ir spēle, kas nodrošina bērna prieks, prieks, un šīs sajūtas ir spēcīgs līdzeklis aktīvas uztveres stimulēšana runas un neatkarīgas runas aktivitātes ģenerēšana. Interesanti, ka pat spēlējot vienatnē, jaunāki bērni Viņi bieži runā, skaļi izsakot savas domas, kuras vecākiem bērniem notiek klusi, pie sevis.
Ļoti palīdz runas attīstība un mazu bērnu domāšana par
rotaļas ar rotaļlietām, kad viņiem tiek ne tikai iedotas rotaļlietas patstāvīgai spēlei, bet arī parādīts, kā ar tām spēlēties. Šādas organizētas spēles, ko pavada runa, pārvēršas par unikāliem maziem priekšnesumiem, kas tik ļoti izklaidē bērnus un sniedz viņiem tik daudz attīstību.
Bērni pēc pieaugušo vārdiem spēj atcerēties un no galvas reproducēt dzirdēto. Tas prasa atkārtotu runas materiāla atkārtošanu.
Ir arī deklamēšana un dziedāšana mūzikas pavadībā svarīgs veids bērnu runas attīstība. Īpaši veiksmīgi viņi iegaumē dzejoļus un dziesmas, kuras pēc tam deklamē un dzied.
Turklāt nozīmē runas attīstība un bērnu domāšana ir grāmatu lasīšana bērniem. Tas aizrauj bērnus, viņiem tas patīk, un diezgan agri, atdarinot pieaugušos, bērni paši sāk skatīties grāmatu, "lasīt" viņu, bieži pārstāstot no galvas, ko bija izlasījuši. Bērni dažreiz iegaumē interesantu grāmatu pilnībā.
Palīdz bērnu iepazīstināšana ar apkārtējo pasauli bērnu runas un domāšanas attīstība. Tajā pašā laikā ir svarīgi pievērst bērnu uzmanību priekšmetiem un dzīvībai ap tiem un runāt ar viņiem par to.
Tātad viss augšējais metodes un paņēmieni ir obligāti jāievēro vecākiem, jo tie nodrošina daudzpusīgu nosacījumi bērna runas attīstībai visos viņa augšanas posmos
Viens no svarīgi faktori runas attīstība ir attīstība bērnu smalkās motorikas. Zinātnieki ir nonākuši pie secinājuma, ka veidošanās mutvārdu bērna runa sākas tad, kad pirkstu kustības sasniedz pietiekamu precizitāti. Citiem vārdiem sakot, veidošanās runas rodas impulsu ietekmē, kas nāk no rokām. Elektrofizioloģiskajos pētījumos konstatēts, ka tad, kad bērns veic ritmiskas kustības ar pirkstiem, strauji palielinās viņa koordinētā frontālo muskuļu darbība (motorās runas zona) un pagaidu (maņu zona) smadzeņu daļas, tas ir, runas zonas veidojas no pirkstiem nākošu impulsu ietekmē. Priekš runas attīstības līmeņa noteikšana pirmo dzīves gadu bērniem ir izstrādāts sekojošais metodi: mazulis Viņiem tiek lūgts parādīt vienu pirkstu, divus pirkstus, trīs utt. Bērni, kuri spēj veikt atsevišķas pirkstu kustības, ir runājoši bērni. Līdz brīdim, kad pirkstu kustības kļūst brīvas, runas attīstība un, tāpēc domāšanu nevar panākt.
Tas ir svarīgi arī savlaicīgai runai attīstību, un - īpaši - gadījumos, kad tā ir attīstība ir traucēta. Turklāt ir pierādīts, ka gan doma, gan acs mazulis pārvietoties ar tādu pašu ātrumu kā roka. Tas nozīmē, ka sistemātiski vingrinājumi pirkstu kustību trenēšanai ir spēcīgs līdzeklis smadzeņu darbības uzlabošanai. Pētījumu rezultāti liecina, ka līmenis runas attīstība bērniem vienmēr ir tieši atkarīga no pakāpes attīstību smalkas pirkstu kustības. Nepilnīga roku un pirkstu smalko motoriku koordinācija apgrūtina rakstīšanas un vairāku citu izglītības un darba iemaņu apguvi.
Tātad runa tiek uzlabota kinētisku impulsu ietekmē no rokām, precīzāk, no pirkstiem. Parasti bērns, kuram ir augsts līmenis smalko motoriku attīstība, prot loģiski spriest, viņam padodas diezgan labi attīstīta atmiņa, uzmanība, sakarīga runa.
Runātāja muskuļu sajūtas no viņa artikulācijas orgānu kustībām ir "valodas jautājums" savā subjektīvajā uztverē; mutiski runas Papildus muskuļu sajūtām tiek pievienotas dzirdes sajūtas, kas izpaužas ideju veidā (attēli) un plkst runā ar sevi(iekšējais runas) . Bērns kurš ir iemācījies uztvert to vai citu skaņu kompleksu kā vārdu, tas ir, kurš to ir sapratis kā zīmi noteikti realitātes parādības, atceras dzirdes un muskuļu sajūtas no dotā vārda. Tāpēc ka bērns vēl nezina, kā vadīt savu artikulācijas aparātu, vispirms viņš iemācās dzirdēt vārdu (runu, un pēc tam to izrunāt. Tomēr vārda dzirdes attēls un tā "muskuļains" attēls mazulis tiek veidoti vienlaicīgi; cita lieta ir tā "muskuļains" vārda attēls sākumā var būt ļoti neprecīzs. Ir zināms, ka trešā un pat ceturtā dzīves gada bērniem, kuri nezina, kā pareizi izrunāt noteiktus vārdus, tomēr ir pareizi dzirdes tēli un viņi pamana, kad pieaugušie šos vārdus sagroza. Tāpēc sensorais pamats runas katram cilvēkam - tas ir viņa Jūties: dzirdes un muskuļu (runas motors). Pēc fiziologu domām, tās ir runas kustības, "atdot" smadzenēs, likt smadzenēm strādāt (atsevišķas tā daļas) kā orgāns runas. Tāpēc mazulis jāiemācās artikulēt skaņas runas, modulēt prosodēmas, t.i., mums jāpalīdz viņam mācīties "valodas jautājums", pretējā gadījumā viņš nevarēs iemācīties runu. Šis ir modelis. Iepriekš jau tika teikts, ka artikulācijas aparāta sastāvdaļas ir mēle, lūpas, zobi, balss saites, plaušas un apgūstot rakstu valodu runa - roka, rakstošas rokas pirksti. Bet jāņem vērā, ka pirksti nav tikai rakstīšanas orgāns. runas, bet arī ietekme mutvārdu runas attīstība. Izrādās, ka šī pirkstu loma bija zināma (neapzināti saprasts) sen talantīgi cilvēki no cilvēkiem, kuri senatnē radīja tādus bērnudārza dzejoļus kā "Labi", "Varne" tml., kurā mamma, aukle liek pirkstiem darboties mazulis("Es to atdevu šim, es to atdevu šim", - viņa saka, sākdama pirkstīt mazuļa pirkstus). Ievietoja fiziologi pēdējie gadi eksperimenti ir apstiprinājuši pirkstu lomu mazulis kā runas motoru orgānu un izskaidroja šīs parādības cēloni.
Tā Augstākās izglītības laboratorijas darbinieku veikto darbu raksturo M. M. Koļcova nervu darbība mazulis Krievijas Federācijas Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Bērnu un pusaudžu fizioloģijas institūtā eksperiments ar bērniem vecumā no 10 mēnešiem līdz 1 gadam 3 mēnešiem ar kavēšanos runas attīstība. Pamatojoties uz situāciju, ka procesā runas muskuļu sajūtām no runas aparāta darbības ir liela nozīme; eksperimentētāji ieteica bērniem ar aizkavētu runu attīstību, jūs varat palīdzēt, ja stiprināsit viņu runas aparāta apmācību. Lai to izdarītu, jums ir jāizaicina viņus uz onomatopoēzi. Tieši apmācība, tostarp galvenokārt onomatopoēze, paātrināja runu zīdaiņa attīstība.
Svarīga loma priekš attīstību mutvārdu runa bērni spēlējas ar pareizu elpošanas novietojumu. Protams, skaņas runas, prosodēmas veidojas ar zināmu artikulācijas orgānu stāvokli, bet ar neaizstājamu stāvokli: Gaisa straumei, kas nāk no plaušām, jāiet cauri artikulācijas orgāniem. Gaisa plūsma galvenokārt ir paredzēta elpošanai; nozīmē, bērns jāiemācās elpot un runāt vienlaicīgi. Pirmajos dzīves gados tas nav tik vienkārši, un šeit jums vajadzētu nākt palīgā bērna skolotājs kam ir profesionālas zināšanas.
Runas izpēte attīstību dvīņi dod pamatu apgalvot, ka viņu atpalicībā no viendzimušiem bērniem psiholoģiskiem faktoriem ir lielāka loma nekā bioloģiskie faktori. Vienlaikus minētie fakti ļauj secināt, ka dvīņu gadījumā var runāt ne tikai par kvantitatīvām atšķirībām, bet arī par kvalitatīvi unikālu runas apguves veidu salīdzinājumā ar viendzimušā bērna situāciju. mazulis. Komunikatīvas pieejas pielietojums (dialoga, pragmatikas, īpatnību izpēte runas dažādos sociālajos kontekstos) verbālās mijiedarbības analīze dvīņu bērniem ļauj izcelt tās unikālās metodes, kuras viņi izstrādā, lai pielāgotos nosacījumiem dvīņu situācija, kas galu galā ļauj viņiem iziet runas posmus, kas raksturīgi viendzimušiem bērniem attīstībuātrāk vai lēnāk un demonstrē parādības runas, nav sastopams viendzimušiem vienaudžiem. Lai gan šajā virzienā organizētu pētījumu ir maz, tie ir pelnījuši lielāku uzmanību.
Līdz ar to nepieciešams nosacījumiem lai izveidotu pareizo bērna runa ir viņa labā somatiskā veselība, normāla centrālā darbība nervu sistēma, runas-motora aparāts, dzirdes orgāni, redze, kā arī bērnu daudzveidīgās aktivitātes, viņu tiešās uztveres bagātība, nodrošinot bērnu saturu runas, kā arī augsts līmenis profesionālā izcilība skolotājiem un labu vecāku sagatavošanu izglītības un apmācības procesam. Šīs nosacījumiem nerodas paši, to izveide prasa lielu darbu un neatlaidību; tie ir pastāvīgi jāatbalsta.
(pēc G.M. Duļņeva un A.R. Lurijas vārdiem):
1 SVARĪGS NOSACĪJUMS- "normāla smadzeņu un to garozas darbība". Klātbūtnē patoloģiski apstākļi, kas rodas dažādu patogēnu ietekmju rezultātā, tiek traucēta normālā uzbudināmo un inhibējošo procesu attiecība, sarežģītu analīzes un ienākošās informācijas sintēzes formu ieviešana; tiek traucēta mijiedarbība starp smadzeņu blokiem, kas atbild par dažādiem cilvēka garīgās darbības aspektiem.
2 STĀVOKLIS- "normāla bērna fiziskā attīstība un ar to saistītā normāla darbaspējas, normāla nervu procesu tonusa saglabāšana."
3 STĀVOKLIS- "maņu orgānu saglabāšana, kas nodrošina bērna normālu komunikāciju ar ārpasauli".
4 STĀVOKLIS- sistemātiska un konsekventa bērna audzināšana ģimenē, pirmsskolas izglītības iestādēs un izglītības skolās.
Jāpiebilst, ka visvairāk vispārīgi modeļi atrodams garīgajā attīstībā normāls bērns, var novērot arī bērniem ar dažādiem garīgās un fiziskās attīstības traucējumiem.
Šo situāciju pirmo reizi atzīmēja ārsts un psihologs G.Ya.Troshin savā grāmatā “Izglītības antropoloģiskie pamati. Salīdzinošā psiholoģija nenormāli bērni”, publicēts 1915. Tad viņš to vairākkārt uzsvēra L.S.Vigotskis.
Šādi modeļi, pirmkārt, ietver noteiktu garīgās attīstības posmu secību, jutīgu periodu klātbūtni garīgo funkciju attīstībā, visu attīstības secību. garīgie procesi, aktivitātes loma garīgajā attīstībā, runas loma HMF veidošanā, mācīšanās vadošā loma garīgajā attīstībā.
Šīs un citas specifiskas normālas un traucētas attīstības kopības izpausmes skaidri identificētas Ļ.V.Zankova, T.A.Vlasovas, I.M.Solovjova, T.V.Rozanovas, Ž.I.Šifa un citu pētījumos, kas veikti laika posmā no 1930. līdz 1970.gadiem. Šie psihologi un viņu līdzstrādnieki parādīja, ka pamata modeļi uztveres attīstība, atmiņa, idejas, domāšana, aktivitātes, kas izveidotas, pētot normāli attīstošu bērnu, attiecas gan uz nedzirdīgiem, gan uz invalīdiem.
Salīdzinoši pētījumi, kas aptver vairākus attīstības traucējumu veidus kopš 1960. gadiem. sāka īstenot citās valstīs. ASV bija S. Kirka, H. Furta pētījumi; Apvienotajā Karalistē — N.O. Connor et al. Visos šajos pētījumos tika konstatēti modeļi, kas ir raksturīgi personām ar attīstības traucējumiem un kas parasti attīstās, un raksturīgi tikai personām ar novirzēm no normāla attīstība.
Pēc krievu fiziologa I. P. Pavlova domām, pastāv redzama korelācija starp patofizioloģiju un normālu fizioloģiju: traucētu funkciju pētījumi ļauj atklāt, kas pastāv un notiek slēptā un sarežģītā formā normālas attīstības apstākļos.
Viena no pirmajām ATŠĶIRĪGU ATTĪSTĪBAS VISPĀRĒJĀM REGULĀCIJĀM saistībā ar dažādi veidi garīgo disontoģenēzi formulēja V.I. Ļubovskis. GALVENĀ TĒZE ir klātbūtnes pierādījuma postulācija
3 REGULARITĀTES HIERARHISKIE LĪMEŅI
ATTĪSTĪBAS ATTĪSTĪBA:
I LĪMENIS - modeļi, kas raksturīgi visiem disontoģenētiskās attīstības veidiem.
II LĪMENIS - modeļi, kas raksturīgi disontoģenētisko traucējumu grupai.
III LĪMENIS - specifiski modeļi, kas raksturīgi noteiktam disontoģenēzes veidam.
Mūsdienu pētnieku skatījumā modeļi vai pazīmes, kuras pētnieki bieži identificē kā specifiskas konkrētam defektam, ne vienmēr tā ir. Daudziem no viņiem patiesībā ir vairāk vispārējs raksturs un to var izsekot tādu bērnu attīstībā, kuri pieder pie vairākiem attīstības traucējumu veidiem. Tādējādi ar viena veida attīstības traucējumiem piederošo bērnu īpašību salīdzināšanu ar normu acīmredzami nepietiek, jo nedod iespēju identificēt konkrētas defekta pazīmes, atklāt tikai tam raksturīgus attīstības modeļus.
L.S.Vigotskis uzskatīja tādus trūkumus kā aklums, kurlums, u/o. Viņš atzīmēja, ka cēloņi, kas tos izraisa, izraisa pamata traucējumu rašanos garīgās darbības jomā, kas tiek definēta kā: PRIMĀRAIS PĀRKĀPUMS. Primārais traucējums, ja tas rodas agrā bērnībā, noved pie savdabīgām izmaiņām visā bērna garīgajā attīstībā, kas izpaužas veidošanā. SEKUNDĀRAIS un turpmākais pasūtījums garīgās darbības jomā. Tos visus izraisa primārie traucējumi un tie ir atkarīgi no tā rakstura (primārā deficīta veida), smaguma pakāpes un rašanās laika.
REGULARITĀTES:
1) SEKUNDĀRO DEFEKU IZSKATĪŠANĀS bērna garīgās attīstības procesā ar viena vai cita veida deficītu L. S. Vigotskis 1930. gadu sākumā identificēja kā vispārēju modeli. patoloģiska attīstība.
2) Pēc L. S. Vigotska domām, otrais modelis ir - GRŪTĪBAS MIJIEDARBĪBĀ AR SOCIĀLO VIDI un sakaru pārtraukšana ar ārpasauli visiem bērniem ar attīstības traucējumiem.
Ž.I.Šifs formulē šo modeli šādi: visiem patoloģiskas attīstības gadījumiem kopīgs ir tas, ka defekta radīto seku kopums izpaužas kā izmaiņas anomālā bērna personības attīstībā kopumā. Autore arī atzīmē, ka visu kategoriju bērniem ar attīstības traucējumiem ir runas komunikācijas traucējumi, lai gan tie izpaužas dažādās pakāpēs un formās.
3) SAŅEMŠANAS, APSTRĀDES, SAGLABĀŠANAS PĀRKĀPUMI
UN INFORMĀCIJAS IZMANTOŠANA.
Kā eksperimentālās neirofizioloģiskās un psiholoģiskā izpēte, ar jebkuru patoloģiju tiek traucēta apkārtējās pasaules “dekodēšana”. Atkarībā no novirzes specifikas tiek izkropļoti dažādi apkārtējās realitātes parametri.
4) RUNAS STARPNIECĪBAS PĀRKĀPUMI.
Pat L. S. Vigotskis izvirzīja nostāju, ka aptuveni no 2 gadu vecuma runai sāk būt NOTEIKŠANAS LOMA visu garīgo procesu tālākajā attīstībā. It īpaši liela nozīme ir RUNAS REGULĒJOŠĀS FUNKCIJAS IZVEIDOŠANĀS, kas ir nesaraujami saistīta ar pašas runas funkcijas attīstību, un smadzeņu frontālās daļas kā SMADZEŅU PAMATS ARNIVORY.
Neirofizioloģiskie pētījumi liecina, ka FRONTĀLO STRUKTŪRU NOBRAUŠANAS AIZKAVĒJUMS ir bieži sastopama patoģenētiska īpašība vairākām disontogēnām slimībām, piemēram, u/o, garīga atpalicība, RDA utt. Ar visām garīgās attīstības novirzēm lielākā vai mazākā mērā pastāv NEVERBĀLĀS un VERBĀLĀS UZVEDĪBAS ATŠĶIRĪBA, kas apgrūtina normālu bērna attīstību un prasa lietošanu īpašas tehnikas viņa audzināšana un apmācība.
5) ILGĀKI VEIDOŠANĀS LAIKI
PRIEKŠPRETES UN JĒDZIENI PAR VIDI
REALITĀTE.
Jebkāda veida dysontogenetic attīstību raksturo pārkāpums normālu garīgo realitātes atspulgi, pilnīgs vai daļējs “garīgo instrumentu” zaudējums: samazinās intelektuālās spējas vai atklājas sociāla neatbilstība, vai zūd kāda veida informācija (vizuālā, dzirdamā, vizuāli-auditīvā, efektīvā) par apkārtējo realitāti.
Lai bērnam ar vienu vai otru attīstības patoloģiju veidotos tik pilnvērtīgi un adekvāti priekšstati par dažādiem apkārtējās realitātes aspektiem, kā tas notiek normāli attīstošiem bērniem, protams, ir nepieciešami ilgāki periodi un īpašas metodes.
6) SOCIĀLI PSIHOLOĢISKAS DISADAPTĀCIJAS APSTĀKĻU RAŠĀS RISKS.
Personības un vides mijiedarbības problēma ir ārkārtīgi svarīga, analizējot garīgās attīstības procesu. Īpašu vietu šīs problēmas risināšanā ieņem ne tikai indivīda aktivitātes, bet arī tās adaptācijas īpašību analīze.
Plašā garīgās nepietiekamības stāvokļu izplatība un jo īpaši tās vieglās formas ir papildu nopietnu problēmu avots sabiedrībai, no kurām galvenās ir PERSONU AR GARĪGĀS ATTĪSTĪBAS TRAUCĒJUMIEM NEPILNĪGA SOCIĀLĀ INTEGRĀCIJA, ko pavada noziedzības pieaugums nepilngadīgo vidū.
Sistēma, kas izstrādāta un izveidota ar vietējo defektologu pūlēm specializēta palīdzība bērni ar dažādām garīgās nepietiekamības formām ir guvuši ievērojamus panākumus kognitīvās darbības traucējumu diagnosticēšanas un korekcijas problēmu risināšanā. bērnība. Taču daudz mazāka uzmanība ir pievērsta PERSONĪGO PROBLĒMU ĢENĒZES UN SPECIFICITĀTES izpētei, kas šiem bērniem neizbēgami rodas SOCIALIZĀCIJAS PROCESA LAIKĀ. Tikmēr tā ir tieši šāda veida problēma, kas pati par sevi koncentrējas uz sarežģītu organisko un sociālie faktori bērna attīstība, tiek formalizētas dažādās parādībās uzvedības traucējumi, VISPĀRĒJA VAI DAĻĒJA DISADAPTĀCIJA, bieži sasniedzot klīniskā vai kriminālā smaguma pakāpi.
Šis parametrs pēdējos gados ir parādījies saistībā ar integrācijas procesu nostiprināšanos izglītībā un nozīmi, kas sākusi piešķirt cilvēku sociālās kompetences attīstībai neatkarīgi no to noviržu smaguma un rakstura.
Šis parametrs nozīmē, ka jebkura defekta dēļ personai ir grūti sasniegt optimālu līdzsvaru starp spēju apmierināt savas būtiskās vajadzības un tam pieejamajiem apstākļiem, ieskaitot gan tīri ikdienas apstākļus (piemēram, uzbrauktuvju esamība ratiņkrēslu piekļuvei), gan sociāli psiholoģiskie - tuvākās sociālās vides gatavība sazināties ar šādiem cilvēkiem.
A.R.LŪRIJAS JĒDZIENS un viņu sekotāji PAR SMADZENĒM
INTEGRĀLĀ MENTĀLA ORGANIZĀCIJAS PAMATI
CILVĒKU DARBĪBAS- ir metodoloģiskais pamats identificēt pašu novirzes faktu no normālas ontoģenēzes, novirzes struktūru, visvairāk traucēto un saglabāto smadzeņu struktūru noteikšanu, kas jāņem vērā, organizējot korekcijas pedagoģisko procesu.
VECUMA SIMPTOMI:
KATRS VECUMS atstāj savu nospiedumu PATOGĒNĀS IETEKMES GADĪJUMĀ ATBILDĪBAS DATU:
1) SOMATOVEGETATIVE (no 0 līdz 3 gadiem)- visu sistēmu nenobrieduma fona apstākļos organisms šajā vecumā uz jebkuru patogēnu ietekmi reaģē ar somatoveģetatīvu reakciju kompleksu, piemēram, vispārēju un autonomu uzbudināmību, paaugstinātu ķermeņa temperatūru, miega traucējumiem, apetīti un kuņģa-zarnu trakta traucējumiem.
2) PSIHOMOTORA LĪMENIS (4- 7 gadi) - intensīva motora analizatora garozas daļu un jo īpaši smadzeņu frontālo daļu veidošanās padara šo sistēmu par noslieci uz dažādas izcelsmes hiperdinamiskiem traucējumiem (psihomotora uzbudināmība, tiki, stostīšanās, bailes). Pieaug psihogēno faktoru loma - nelabvēlīgas traumatiskas attiecības ģimenē, reakcijas uz atkarību no bērnu izglītības iestādēm, nelabvēlīgas starppersonu attiecības.
3) AFEKTĪVAIS LĪMENIS (7–12 gadi)- bērns uz jebkuru kaitējumu reaģē ar pamanāmu afektīvu komponentu - no izteikta autisma līdz afektīvai uzbudināmībai ar negatīvisma, agresijas un neirotisku reakciju parādībām.
4) EMOCIONĀLI-IDEATORIJAS (12 – 16 gadi) - vadošais pirmspubertātes un pubertātes vecumā. To raksturo patoloģiska fantazēšana, pārvērtēti hobiji, pārvērtētas hipohondrijas idejas, piemēram, iedomātas neglītības idejas (dismorfofobija, anorexia nervosa), psihogēnas protesta reakcijas, opozīcija, emancipācija.
Katra vecuma reakcijas līmeņa dominējošie simptomi neizslēdz iepriekšējo līmeņu simptomu rašanos, taču tie, kā likums, ieņem perifēru vietu disontogēniju attēlā. Patoloģisko atbildes formu pārsvars, kas raksturīgs vairāk jaunāks vecums, norāda uz ZPR parādībām.
Iepriekš uzskaitītās reakcijas ir saasināta forma normālai ar vecumu saistītai reakcijai uz vienu vai otru kaitējumu.
AT 2. GALVENIE IZSKATA MEHĀNISMI
PSIHOFIZISKĀS TRŪKUMI
ATTĪSTĪBA.
1927. gadā ŠVALBE pirmo reizi ieviesa terminu "DISONTOGENESIS", lai apzīmētu novirzes ķermeņa intrauterīnā attīstībā. V.V. Kovaļovs (1985) izmanto šo jēdzienu "GARĪGĀ DIZONTOĢĒZE", piemērojot to garīgās attīstības traucējumiem bērnībā un pusaudža gados smadzeņu struktūru un funkciju traucējumu un nobriešanas rezultātā.
Jēdziens DISONTOGENIJA" ieviesa klīniskās medicīnas pārstāvji, lai apzīmētu dažādas normālas ontoģenēzes traucējumu formas, kas rodas bērnībā, kad ķermeņa morfofunkcionālās sistēmas vēl nav sasniegušas briedumu. Lielākoties tie ir tā sauktie NEPROGREDIENTĀS SLIMĪBAS APSTĀKĻI (traucējumu neprogresējošais raksturs nozīmē primārā defekta, kas ir garīgās nepietiekamas attīstības pamatā, saasināšanos), sava veida attīstības defekti, kas atbilst tiem pašiem likumiem kā parasti. attīstību, bet ir tās patoloģiska modifikācija, kas apgrūtina pilnvērtīgu bērna psihosociālo attīstību bez atbilstošas speciālas psiholoģiskas, pedagoģiskas un dažos gadījumos arī medicīniskās palīdzības.
Psihiatru darbos IR Identificēti 2 GALVENIE PSIHĪGĀS DISONTOĢĒZES VEIDI:
1) atpalicība, 2) asinhronija.
Zem ATTĪSTĪBA- attiecas uz garīgās attīstības aizkavēšanos vai apturēšanu. Ir VISPĀRĒJĀ (TOTĀLĀ) un DAĻĒJĀ (DAĻĒJĀ) GARĪGĀ ATTĪSTĪBA.
Plkst DAĻĒJĀ ATTĪSTĪBA- ir noteiktu garīgo funkciju attīstības apturēšana vai aizkavēšanās. Daļējas atpalicības neirofizioloģiskais pamats ir atsevišķu funkcionālo sistēmu nobriešanas ātruma un laika pārkāpums.
Raksturīga iezīme ASINHRONIJA- ir vērojams ievērojams progress dažu topošās personības garīgo funkciju un īpašību attīstībā un ievērojama nobīde citu personu nobriešanas tempos un laikā. Tas kļūst par pamatu neharmoniskai psihes attīstībai kopumā.
Ir nepieciešams atšķirt ASINHRONIJU no FIZIOLOĢISKĀ HETEROHRONIJA- t.i. atšķirīgs smadzeņu struktūru un funkciju nobriešanas laiks, kas tiek novērots normālas garīgās attīstības laikā.
Tēma: Attīstības traucējumu cēloņi.
Nosacījumi normālai bērna attīstībai.
Attīstības traucējumu bioloģiskie faktori.
Attīstības traucējumu sociāli psiholoģiskie faktori.
Literatūra:
Speciālās psiholoģijas pamati / Red. L.V. Kuzņecova. – M., 2002. gads.
Sorokins V.M. Speciālā psiholoģija. – Sanktpēterburga, 2003. gads.
Sorokins V.M., Kokorenko V.L. Seminārs par speciālo psiholoģiju. – Sanktpēterburga, 2003. gads.
- 1 –
Faktors- jebkura procesa, parādības cēlonis (Mūsdienu svešvārdu vārdnīca. - M., 1992, 635. lpp.).
Ir daudz veidu ietekmes, kas ietekmē dažādu noviržu rašanos cilvēka psihofiziskajā un personiski sociālajā attīstībā. Un, pirms raksturot cēloņus, kas izraisa attīstības novirzes, ir jāapsver nosacījumi normālai bērna attīstībai.
Šos 4 bērna normālai attīstībai nepieciešamos pamatnosacījumus formulēja G.M. Duļņevs un A.R. Lurija.
Pirmkārt vissvarīgākais stāvokli - "normāla smadzeņu un to garozas darbība".
Otrais nosacījums – “normāla bērna fiziskā attīstība un ar to saistītā normāla darbaspējas, normāla nervu procesu tonusa saglabāšana”.
Trešais nosacījums – “maņu orgānu saglabāšana, kas nodrošina bērna normālu komunikāciju ar ārpasauli”.
Ceturtais nosacījums – sistemātiska un konsekventa bērna audzināšana ģimenē, iekš bērnudārzs un vidusskolā.
Bērnu psihofiziskās un sociālās veselības analīzes dati liecina par progresīvu bērnu un pusaudžu ar dažādiem attīstības traucējumiem skaita pieaugumu. Arvien mazāk paliek bērnu, kuri ir veseli visās attīstības jomās. Saskaņā ar dažādiem dienestiem īpaša palīdzība ir nepieciešama no 11 līdz 70% no bērnu kopskaita dažādos viņu attīstības posmos.
- 2 -
Patogēno cēloņu loks ir ļoti plašs un daudzveidīgs. Parasti visu patogēno faktoru klāstu iedala endogēnos (iedzimtajos) un eksogēnos (vides).
Bioloģiskie faktori ietver:
ģenētiskie faktori;
somatiskais faktors;
smadzeņu bojājumu indekss.
Pamatojoties uz iedarbības laiku, patogēnos faktorus iedala:
pirmsdzemdību (pirms sākuma darba aktivitāte);
dzemdību (dzemdību laikā);
pēcdzemdību (pēc dzemdībām un notiek pirms 3 gadiem).
Saskaņā ar klīniskajiem un psiholoģiskajiem materiāliem visnopietnākā garīgo funkciju nepietiekama attīstība notiek kaitīgu apdraudējumu iedarbības rezultātā smadzeņu struktūru intensīvas šūnu diferenciācijas periodā, t.i. embrioģenēzes sākumposmā, grūtniecības sākumā.
UZ bioloģiskie riska faktori kas var izraisīt nopietnas novirzes bērnu fiziskajā un garīgajā attīstībā:
hromosomu ģenētiskās anomālijas, gan iedzimtas, gan izriet no gēnu mutācijas, hromosomu aberācijas;
infekciozi un vīrusu slimības mātes grūtniecības laikā (masaliņas, toksoplazmoze, gripa);
seksuāli transmisīvās slimības (gonoreja, sifiliss);
mātes endokrīnās slimības, jo īpaši diabēts;
Rh faktora nesaderība;
alkoholisms un narkotiku lietošana vecākiem, un jo īpaši mātei;
bioķīmiskie apdraudējumi (radiācija, vides piesārņojums, klātbūtne vidi smagie metāli, piemēram, dzīvsudrabs, svins, mākslīgā mēslojuma izmantošana lauksaimniecības tehnoloģijās, pārtikas piedevas, ļaunprātīga izmantošana medicīnas preces utt.), kas ietekmē vecākus pirms grūtniecības vai māti grūtniecības laikā, kā arī pašus bērnus grūtniecības laikā agrīnie periodi pēcdzemdību attīstība;
nopietnas novirzes mātes fiziskajā veselībā, tai skaitā nepietiekams uzturs, hipovitaminoze, audzēju slimības, vispārējs somatiskais vājums;
hipoksisks (skābekļa deficīts);
mātes toksikoze grūtniecības laikā, īpaši otrajā pusē;
patoloģiska dzemdību gaita, īpaši kopā ar jaundzimušā smadzeņu traumu;
smadzeņu traumas un smagas infekciozas un toksiskas-distrofiskas slimības, ko bērns pārcietis agrīnā vecumā;
hroniskas slimības (piemēram, astma, asins slimības, diabēts, sirds un asinsvadu slimības, tuberkuloze utt.), kas sākās agrīnā un pirmsskolas vecumā.
- 3 –
Bioloģiskie patogēnie faktori neizsmeļ attīstības noviržu cēloņu loku. Sociālie un psiholoģiskie faktori ir ne mazāk dažādi un bīstami.
Sociālie faktori ietver:
agrīna (līdz 3 gadiem) vides ietekme;
pašreizējās vides ietekmes.
UZ sociālie riska faktori attiecas:
nelabvēlīgs sociālās situācijas kurā atrodas nedzimušā bērna māte un kas ir vērsti tieši pret pašu bērnu (piemēram, vēlme pārtraukt grūtniecību, negatīva vai trauksmainas sajūtas kas saistīti ar turpmāko maternitāti utt.);
ilgstoša mātes negatīvā pieredze, kuras rezultātā amnija šķidrumā izdalās trauksmes hormoni (tas izraisa augļa asinsvadu sašaurināšanos, hipoksiju, placentas atgrūšanos un priekšlaicīgas dzemdības);
smags īslaicīgs stress - šoks, bailes (tas var izraisīt spontānu abortu);
mātes psiholoģiskais stāvoklis dzemdību laikā;
bērna atdalīšana no mātes vai viņas aizvietotājiem, emocionāla siltuma trūkums, jutekļu slikta vide, nepareiza audzināšana, bezjūtīga un cietsirdīga attieksme pret bērnu u.c.
Ja bioloģiska rakstura faktori lielā mērā veido klīnicistu interešu loku, tad sociāli psiholoģiskais spektrs ir tuvāks skolotāju un psihologu profesionālajai jomai.
Klīniskie pētījumi liecina, ka viens un tas pats cēlonis dažkārt noved pie pilnīgi atšķirīgiem attīstības traucējumiem. No otras puses, patogēni apstākļi, kas atšķiras pēc būtības, var izraisīt tādas pašas traucējumu formas. Tas nozīmē, ka cēloņu un seku attiecības starp patogēns faktors un traucēta attīstība var būt ne tikai tieša, bet arī netieša rakstura.
Jauni nepieredzējuši vecāki, kas audzina savu pirmo bērnu, burtiski pēc pirmā mēneša sāk aktīvi meklēt atbildes uz šādiem jautājumiem: kad viņš dara, runā, kā attīstīties smalkās motorikas, kādiem jābūt bērna attīstības nosacījumiem ģimenē, lai viņš pareizi attīstītos? Un daudzi citi. Un, ja pēkšņi kaut kas notiek aiz vispārpieņemtām normām (vai priekšā), viņi sāk uztraukties. Vairumā gadījumu no tā izvairīties nav grūti, pietiek izveidot a nepieciešamos nosacījumus. Parunāsim par šo.
Kādiem jābūt nosacījumiem mazu bērnu attīstībai?
Radīt apstākļus normālai bērna attīstībai patiesībā nav grūti. Vispirms definēsim, ko nozīmē runāt par tām pašām lietām. Speciālisti labvēlīgos apstākļos bērna attīstības apstākļi ģimenē izprast mazuļa dzīves telpas organizāciju, kas stimulēs tā attīstību. Bet tas ir teorētiski, bet kā ir praksē?
Radām apstākļus normālai bērna attīstībai 0-6 mēneši
Pirmā lieta, kas ir jānodrošina, ir pēc iespējas vairāk preču pieejamība pēc iespējas dažādas formas, krāsas, materiāla un faktūras. Protams, tiem visiem jābūt drošiem. Pat ja mazulis vēl nevar sasniegt lielāko daļu no tiem, viņam var un vajag palīdzēt. Biežāk novietojiet viņu uz grīdas un sniedziet viņam nelielu palīdzību, lai sasniegtu šo vai citu rotaļlietu.
Šādas darbības var apvienot ar rūdīšanu. Lai cik kvalitatīvs un moderns būtu vienreizējās lietošanas autiņš (sīkāk: ), tas tik un tā neļauj ādai elpot. Neģērb viņu, gaisa peldes bērnam nāks tikai par labu.
Šādi novietojumi uz vēdera ievērojami paplašinās mazuļa skatu un ļaus viņam redzēt, cik daudz interesantu lietu ir apkārt. Starp citu, nav nepieciešams viņu apņemt tikai ar rotaļlietām. Vairumā gadījumu bērniem patīk spēlēties ar dažiem sadzīves priekšmetiem. Tādējādi briļļu futrālis vai sietiņš var noturēt jūsu mazo 30 minūtes.
Radām apstākļus 6-12 mēnešus veca bērna normālai attīstībai
Pēc sešiem mēnešiem bērna attīstībā sākas jauns periods. Tagad viņam ir palielināta vajadzība pēc motora aktivitāte un apgūt jaunas kustības. Tātad galvenais noteikums labvēlīgu apstākļu radīšanai mazu bērnu attīstībai ir: neierobežojiet.
Samaziniet sētiņā vai gultiņā pavadīto laiku, ļaujiet labāk mazulīt pavada vairāk laika uz grīdas. Tādā veidā viņš var ātri iemācīties rāpot, apsēsties, apgāzties un piecelties, turoties pie kaut kā. Protams, sākumā jums būs pastāvīgi viņam jāpalīdz un jāatbalsta, bet mazulis ātri mācās. Šķiet, ka tikai vakar viņš veica pirmos mēģinājumus nostāties uz kājām, bet šodien viņš pārliecinoši soļo gar sienu.
Vai esat ievērojuši, ka mazulis izkaisa visu, kas pagadās pa rokai? Tas ir normāli, tas nozīmē, ka tas attīstās līdz ar vecumu. Jābūt iznīcināšanas periodam, jo šajā laikā bērna domāšana aktīvi attīstās. Viņš mācās salīdzināt, nodibina cēloņsakarības (es iemetu - mamma pacēla).
Tā vietā, lai ierobežotu savu bērnu un sodītu viņu par citu sabojātu lietu, piedāvājiet viņam spēles, kas saistītas ar iznīcināšanu. Celiet torņus no kubiem un ļaujiet tiem salauzt, ļaujiet tiem saplēst veco avīzi. Rotaļlietas, ko ņemat pastaigā, sasien ar aukliņām, lai tās neiekristu dubļos. Rezultātā bērns iegūs to, ko vēlas, un jūs iztiksiet ar minimāliem zaudējumiem vai bez zaudējumiem.
Labvēlīgi apstākļi maza bērna attīstībai ģimenē palīdz pārvarēt daudzas problēmas. Piemēram, noteiktā augšanas posmā mazulis sāk bāzt pirkstus dažādos caurumos, ļoti nobiedējot savus vecākus. Tātad, lai šāda uzvedība nepārvērstos par apsēstību (piemēram, iebāztu pirkstu kontaktligzdā), jārada apstākļi, kas palīdz to ātrāk pāraugt. Tāpēc pārliecinieties, ka jums ir atbilstošas rotaļlietas vai izdomājiet kaut ko pa rokai.
Vienā rakstā ir grūti apsvērt visus mazu bērnu attīstības apstākļu radīšanas aspektus, taču es ceru, ka galvenā doma ir skaidra. Papildus informācija jūs varat iegūt no šādiem materiāliem: un.
