Bērnu ar īpašām vajadzībām izglītība. Metodiskie ieteikumi vispārizglītojošām skolām: integrēta bērnu ar garīgo atpalicību izglītošana vispārējās izglītības iestādē

Bērnu mācīšanas iezīmes
kavējas garīgo attīstību korekcijas nodarbībās.

Vai bērnam ir nepieciešami akadēmiskie panākumi? — Neapšaubāmi! - teiks jebkurš skolotājs, gan pats skolēns, gan viņa vecāki. “Interese par mācīšanos,” rakstīja V.A. Sukhomlinskis "parādās tikai tad, ja no panākumiem rodas iedvesma." Šī frāze nosauc divas galvenās atslēgas, kas paver durvis uz panākumiem:interesi un iedvesmu . Sadarbības atmosfēras veidošana starp skolotāju un skolēniem ir veiksmīgas mācīšanās pamats.

Terminu "garīgā atpalicība" ierosināja G.E. Suhareva. Pētot fenomenu, pirmkārt, raksturo lēns garīgās attīstības temps, personības nenobriedums, viegli kognitīvās darbības traucējumi, kas pēc struktūras un kvantitatīviem rādītājiem atšķiras no garīgās atpalicības, ar tendenci uz kompensāciju un pretēju attīstību.

Garīgā atpalicība ir viena no visbiežāk sastopamajām garīgās patoloģijas formām bērnībā. Kopumā garīgā atpalicība izpaužas vairākās galvenajās klīniskajās un psiholoģiskajās formās: konstitucionālā izcelsme, somatogēnā izcelsme, psihogēnā izcelsme un smadzeņu organiskā izcelsme. Katrai no šīm formām ir savas īpašības, dinamika un bērna attīstības prognozes. Apskatīsim katru no šīm formām.

Konstitucionālā izcelsme – kavēšanās stāvokli nosaka ģimenes konstitūcijas iedzimtība. Bērns savā lēnajā attīstības tempā it kā atkārto sava tēva un mātes dzīves scenāriju. Šādi bērni tiek kompensēti ar 10-12 gadu vecumu. Īpaša uzmanība jāpievērš emocionāli gribas sfēras attīstībai.

Somatogēna izcelsme – ilgstošas ​​hroniskas slimības, pastāvīga astēnija (smadzeņu šūnu neiropsihisks vājums) izraisa garīgu atpalicību. Bērnu emocionāli gribas sfēru raksturo nenobriedums ar salīdzinoši saglabātu intelektu. Efektivitātes stāvoklī viņi var asimilēt mācību materiālus. Kad veiktspēja pasliktinās, viņi var atteikties strādāt.

Psihogēnas izcelsmes ZPR . Šīs grupas bērniem ir normāla fiziskā attīstība, funkcionāli pilnīgas smadzeņu sistēmas un viņi ir somatiski veseli. Psihogēnas izcelsmes aizkavēta garīgā attīstība ir saistīta ar nelabvēlīgiem audzināšanas apstākļiem, izraisot traucējumus bērna personības veidošanā.

Cerebrāli organiskas izcelsmes ZPR . Intelekta un personības attīstības ātruma traucējumu iemesls ir smaga un pastāvīga lokāla smadzeņu struktūru nobriešanas iznīcināšana (smadzeņu garozas nobriešana), grūtnieces toksikoze, vīrusu slimības grūtniecības laikā, gripa, hepatīts, masaliņas. , alkoholisms, mātes atkarība no narkotikām, priekšlaicīgas dzemdības, infekcijas, skābekļa bads. Šīs grupas bērni piedzīvo smadzeņu astēnijas fenomenu, kas izraisa paaugstinātu nogurumu, diskomforta nepanesību, samazinātu veiktspēju, vāju koncentrēšanos, pavājinātu atmiņu un līdz ar to ievērojami samazinās kognitīvā aktivitāte. Garīgās operācijas nav ideālas un produktivitātes ziņā ir līdzīgas bērniem ar garīgu atpalicību. Šādi bērni zināšanas apgūst fragmentāri. Pastāvīga intelektuālās darbības attīstības kavēšanās šajā grupā tiek apvienota ar emocionāli-gribas sfēras nenobriedumu. Viņiem nepieciešama sistemātiska visaptveroša ārsta, psihologa un runas patologa palīdzība.

Ekrānā jūs un es redzam riska faktorus, kas ir pirms garīgās atpalicības cēloņiem.

Bērniem un pusaudžiem ar garīgo atpalicību nepieciešama īpaša pieeja, daudziem no viņiem nepieciešama korekcijas izglītība speciālajās skolās, kur ar viņiem tiek veikts liels korekcijas darbs, kura uzdevums ir bagātināt šos bērnus ar daudzveidīgām zināšanām par apkārtējo pasauli, attīstīt novērošanas prasmes un pieredzi praktiskajā vispārināšanā, attīstīt spēju patstāvīgi iegūt zināšanas un tās izmantot.

VII tipa korekcijas klases tika izveidotas, lai apmācītu un izglītotu bērnus ar garīgo atpalicību, kuriem, lai arī potenciāli neskartas intelektuālās attīstības spējas, ir vāja atmiņa, uzmanība, nepietiekams temps un mobilitāte. garīgie procesi.

Mūsu skolas speciālās izglītības klasēs darba sistēma ir vērsta uz pirmsskolas attīstības nepilnību kompensēšanu, iepriekšējās mācīšanās robu aizpildīšanu, negatīvo emocionālo īpašību pārvarēšanu. personīgā sfēra, skolēnu izglītības aktivitāšu normalizēšana un uzlabošana, viņu snieguma paaugstināšana un izziņas aktivitātes uzlabošana.

Klases lielums 10-14 cilvēki.

Mācības notiek pēc masu skolu izglītības programmām, kas pielāgotas konkrētām klasēm (bērniem) un apstiprinātas ar skolas metodisko padomi.

Galvenais apmācības mērķis pirmajā izglītības posmā – meistarības nodrošināšana:

Lasīšana, rakstīšana, skaitīšana, izglītojošo darbību pamatprasmes un iemaņas,

Teorētiskās domāšanas elementi, izglītojošo darbību paškontroles prasmes,

Runas un uzvedības kultūra, personīgās higiēnas pamati un veselīgs dzīvesveids.

KRO pamatklašu skolēniem, tāpat kā masu klašu skolēniem, jāapgūst obligātais minimālais pamatizglītības saturs, ko apstiprinājusi Krievijas Federācijas Aizsardzības ministrija (1998. gada 19. maija rīkojums Nr. 1235).

Pamatskolas vecuma bērniem (pirmajā izglītības posmā) korekcijas un attīstošās izglītības galvenie mērķi ir:

1) psihofizioloģisko funkciju attīstība, kas nodrošina gatavību mācībām: artikulācijas aparāts, fonēmiskā dzirde, roku smalkā motorika, vizuāli telpiskā orientācija, roku-acu koordinācija;

2) redzesloku bagātināšana, diferencētu un visaptverošu priekšstatu veidošana par vides objektiem un parādībām, apzinātas materiāla uztveres attīstība;

3) sociālās un tikumiskās uzvedības veidošana, lai pielāgotos skolai (skolēna lomas apzināšanās un pieņemšana, skolēna pienākumu un atbildības izpilde, atbildīga attieksme pret mācībām, skolas kārtības noteikumu ievērošana, komunikācijas noteikumi ar vienaudži un pieaugušie utt.);

4) izglītības motivācijas veidošanās, pakāpeniska attīstības sociālās situācijas “pieaugušais - bērns” aizstāšana ar “skolotājs-skolēns”, kas veicina izziņas darbības attīstību;

5) kognitīvās darbības personīgās komponentes attīstība (motivācijas un regulēšanas komponenti - izziņas darbība, neatkarība un brīvprātība);

6) vispārizglītojošo prasmju veidošana: spēja orientēties uzdevumā, spēja plānot savu darbību; prasme veikt darbības saskaņā ar vizuālo modeli un skolotāja mutiskiem norādījumiem, spēja veikt paškontroli un pašvērtējumu;

7) vispārējo intelektuālo prasmju veidošana - analīzes, sintēzes, salīdzināšanas, vispārināšanas, klasifikācijas operācijas, spēja izdarīt secinājumus, veidot jēdzienus, argumentēt, pierādīt, atrast cēloņsakarības, noteikt analoģijas utt.;

8) vispārējā attīstības līmeņa paaugstināšana un esošo sekundāro attīstības traucējumu korekcija;

9) somatiskās un psihoneiroloģiskās veselības aizsardzība un stiprināšana: psihofiziskās pārslodzes novēršana, emocionāls stress, labvēlīga psiholoģiskā klimata radīšana kasē un skolā, sekmīgas situācijas nodrošināšana frontālās un individuālās izglītojošās un koriģējošās darbībās, rūdīšanā, vispārējā stiprināšanā un ārstnieciski profilaktiski zāļu terapija;

10) tādas sociālās vides organizēšana, kas nodrošina vispārējās attīstības stimulēšanu, izziņas darbības, komunikatīvo funkciju aktivizēšanu, praktiskās un intelektuālās darbības veidošanos;

11) speciālistu (ārsta, izglītības psihologa, logopēda, skolotāja logopēda) vispusīga atbalsta nodrošināšana - attīstības un korekcijas darba uzraudzība;

12) izglītības un metodiskā atbalsta izveide, kas nepieciešams bērniem vispārējās izglītības korekcijas programmu apguvei atbilstoši ZUN izglītības standarta prasībām.

Apskatīsim korekcijas un attīstošās izglītības psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta posmus.

1. posms ir diagnoze, kas balstās uz novērojumiem, dokumentācijas izpēti, defektologa, logopēda un psihologa izmeklēšanu.Bērnu uzņemšana VII tipa audzināšanas iestādē tiek veikta, pamatojoties uz psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās komisijas slēdzienu (PMPC konsultācija) ar bērna vecāku vai likumisko pārstāvju (aizbildņu) piekrišanu.

2. posms vecāku konsultācija. Galu galā jūs un es zinām, ka ne visi vecāki var piekrist, ka viņu mīļotajam bērnam ir novirzes garīgajā attīstībā. Ar šādiem vecākiem ir nepieciešamas sarunas, skaidrojot šādu bērnu mācīšanas cēloņus un sekas. KRO priekšrocības. Tas attiecas arī uz vecākiem, kuri piekrīt PMPC slēdzienam. Šādiem vecākiem nepieciešama palīdzība arī to bērnu attīstībā un izglītošanā, kuriem diagnosticēta garīga atpalicība.

Samazināta veiktspēja;

Paaugstināts izsīkums;

Nestabila uzmanība;

Savdabīga uzvedība;

Nepietiekama brīvprātīga atmiņa;

Kavēšanās domāšanas attīstībā;

Skaņas izrunas defekti;

Nabadzīgs leksikā vārdi;

Zema paškontroles spēja;

Emocionālās-gribas sfēras nenobriedums;

Ierobežots vispārīgas informācijas un ideju piedāvājums;

Slikta lasīšanas tehnika;

Grūtības skaitīt un risināt uzdevumus matemātikā.

Ieslēgts3. posms konsultējot skolotājus. Tas ir nepieciešams, lai apmeklētu seminārus, piedalītos vebināros un padziļinātos apmācību kursos par darbu ar bērniem invalīdiem.

4. posms koriģējošais un attīstošais darbs ar bērniem.

Izglītības procesa izglītojošie uzdevumi.

KRO sistēmas izglītības virziens ir organizēt darbinieku mijiedarbību tā, lai būtu maksimāls izglītības potenciāls katra bērna brīvai attīstībai.

KRO sistēmas darbībā iesaistīto mācībspēku izglītības pasākumu galvenie uzdevumi:

1) izveidot vienotu visas skolas bērnu un pieaugušo komandu;

2) optimizēt pulciņu un pulciņu darbu, lai sniegtu bērnam iespēju pašizpausmei, pašapliecināšanai un pašrealizācijai;

3) stiprināt kolektīvās tradīcijas - psiholoģiskā komforta klimatu, pozitīvu komunikācijas toni, demokrātisku mijiedarbības stilu, skolas mēroga brīvdienas utt.;

5. posms psiholoģiskā izglītība un skolotāju izglītība.

Nosacījumi šo problēmu risināšanai:

1) katra skolotāja ticība labajiem principiem, kas raksturīgi katra bērna dabai;

2) humānistisko vērtību veidošana katrā skolotājā;

3) dziļas zināšanas un izpratne par bērna fiziskajām un garīgajām vajadzībām;

4) harmoniska bērna intelektuālās attīstības kombinācija ar viņa jūtu audzināšanu;

5) spiediena neesamība uz bērna gribu, autoritārisma aizliegums un negatīvas disciplīnas formas;

6) spēles izpratne kā bērna ķermeņa attīstības nepieciešamība, kā obligāts nosacījums visu veidu bērnu aktivitāšu organizēšana;

7) preventīvais darbs visās skolotāja darbības jomās (skolotāja, fiziskās audzināšanas un ritma skolotāju izmaiņu organizēšana utt.).

Izglītības procesa efektivitātes uzraudzības kritēriji:

1) skolēnu mācību efektivitāti visos mācību priekšmetos;

2) mācībspēku apmācība;

3) pavadītā laika un psiholoģisko un fizioloģisko piepūli attiecība pret sasniegtajiem rezultātiem;

4) organizācijas, satura un mācību metožu atbilstība mūsdienu pedagoģijas sasniegumiem;

5) pieredzes radošas pielietošanas iespēja.

Kopā ar skolotājiem koriģējošo darbu pie skolēnu mācīšanas veic psihologi. Mācību priekšmetu speciālisti cieši sadarbojas ar skolotājiem un pastāvīgi uzrauga bērna attīstību.

Korekcijas klasēs strādājošo pedagogu un izglītības psihologu augstais profesionālais līmenis ir ārkārtīgi svarīgs. Pastāvīga pašizglītība un prasmju pilnveide ir neatņemama darba sastāvdaļa. Jaunu metožu, metodisko paņēmienu apgūšana, jaunu darba formu izstrāde klasē, izmantojot interesanto didaktiskais materiāls un tā visa pielietošana praksē palīdzēs skolotājam padarīt mācību procesu interesantāku un produktīvāku.

6. posms Studentu starpposma un noslēguma diagnostikas veikšana

1. Īpaša uzvedības forma (mazā grupā vai individuāli)

2 . Parastā mnestiskā atbalsta klātbūtne (shēmas, veidnes uzdevumu vispārējai norisei)

3 . Instrukciju vienkāršošana (soli pa solim norādījumi par uzdevumu izpildi)

4 . Rakstisku instrukciju dublēšana, tos izlasot skaļi

5 . Palielināts laiks uzdevumu veikšanai

6 . Pārtraukuma iespēja

7. posms Kontrole pār psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta organizēšanu skolēniem ar invaliditāti.

Veiksmes formula darbā ar bērniem ar invaliditāti.

mācību procesa vispārējā koriģējošā orientācija,

palielināt apmācības ilgumu,

mazs klases lielums,

maigs režīms,

atbilstošu mācību programmu,

palielināt stundu skaitu sarežģītai programmas sadaļai,

individuālo un grupu nodarbības ar logopēdu un psihologu,

radīt pozitīvu atmosfēru klasē,

pastāvīga bērnu trauksmes mazināšana, ironijas un aizrādījumu likvidēšana,

radīt veiksmes situāciju, kas rada pašapziņas, gandarījuma sajūtu,

paļaušanās uz spēli

mērķtiecīgi stimulējot bērnus klasē, rosinot interesi.

Aizsardzības režīma ievērošana, mācot bērnus ar garīgās attīstības traucējumiem, palīdzēs saglabāt skolēnu veselību. Aizsardzības režīms, pirmkārt, sastāv no izglītojošā materiāla apjoma devas. Katrai nodarbībai nepieciešama nodarbību veidu maiņa, dažādu virzienu fiziskie vingrinājumi, veselību saudzējošu tehnoloģiju izmantošana u.c. Neskatoties uz to, ka lielākā daļa audzināšanas iestāžu skolēnu dzīvo disfunkcionālās ģimenēs, tas nenozīmē, ka skolotājam nevajadzētu strādāt ar ģimeni. Tieši otrādi, tieši šāda ģimene prasa rūpīgāku skolotāja, psihologa un sociālā pedagoga uzmanību.

Nobeigumā vēlos atzīmēt, ka pēc pamatskolas beigšanas korekcijas klašu absolventi, kā likums, var iestāties dažādās izglītības iestādēm vispārīga tipa - kursiem arodskolās, tehnikumos uc Daļa izvēlas tālākizglītību jau vispārizglītojošās skolas 10. klasē un pēc tam turpina izglītību koledžās un augstskolās.

Sagatavojusi 2. klases korekcijas klases audzinātāja

MOBU 5. vidusskola, Meleuz

Belousova Anastasija Aleksandrovna

Ievads

pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskā pedagoģiskā korekcija

Pirmsskolas vecums ir vissvarīgākais bērna attīstības posms. Šis ir viņa iepazīšanās ar universālo cilvēcisko vērtību pasauli, laiks, kad viņš nodibināja pirmās attiecības ar cilvēkiem. Tajā pašā laikā bērnību raksturo paaugstināta neaizsargātība un jutīgums.

Pirmsskolas bērnībā notiek intensīva bērna garīgā attīstība. Pirmajos 6-7 dzīves gados bērns apgūst visus cilvēka darbības pamatveidus, apgūst detalizētu sakarīgu runu un veido attiecības ar vienaudžiem un pieaugušajiem. Tiek veidota viņa kognitīvā darbība: tiek uzlabota brīvprātīga uzmanība, Dažādi atmiņu, viņš pamazām apgūst verbālo un loģisko domāšanu.

Svarīga funkcija Pirmsskolas vecuma bērna garīgā attīstība ir tāda, ka viņa iegūtajām zināšanām, darbībām un spējām ir liela nozīme viņa turpmākajā attīstībā, tostarp veiksmīgai skolas gaitai.

Mācību gatavības veidošana skolā ir svarīgs visa darba ar pirmsskolas vecuma bērniem uzdevums, kas vērsts uz viņu vispusīgu attīstību - fizisko, garīgo, morālo, estētisko.

Jāpiebilst, ka vienādos pirmsskolas iestādes apstākļos audzināto bērnu gatavības skološanai līmenis nav vienāds. Ar lielu atšķirību individuālajos rādītājos pirmsskolas vecuma bērnu psiholoģiskajai gatavībai uzsākt sistemātisku izglītību tiek izdalīta bērnu kategorija, kurai raksturīgs nepietiekams tā sauktais skolas brieduma līmenis. To vidū īpaši izceļas bērni ar garīgo atpalicību.

Garīgā atpalicība (MDD) ir viens no visizplatītākajiem garīgo traucējumu veidiem. ZPR ir īpašs bērna garīgās attīstības veids, kam raksturīgs atsevišķu garīgo un psihomotorisko funkciju vai psihes kopumā nenobriedums, kas veidojas iedzimtu, sociāli vides un psiholoģisku faktoru ietekmē.

Gatavības skološanai problēma ir aktuāla psiholoģijas zinātnei kopumā un īpaši speciālajai psiholoģijai.

Pētījuma mērķis: apzināt pazīmes un pamatot apstākļus, kas nodrošina efektīvu bērnu ar garīgo atpalicību sagatavošanu skolas gaitai.

Pētījuma objekts: bērnu ar garīgo atpalicību psiholoģiskās gatavības stāvoklis mācībām skolā.

Temats: iezīmes un nosacījumi bērnu ar garīgo atpalicību psiholoģiskās gatavības veidošanai mācībām skolā.

Pētījuma mērķi:

Pamatojoties uz psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras izpēti, atklāt bērnu ar garīgo atpalicību psiholoģiskās gatavības mācībām skolā būtību;

Noteikt nosacījumus efektīvai pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību sagatavošanai skolai;

Formulējiet secinājumus.

Darbs sastāv no ievada, sešām nodaļām, noslēguma un literatūras saraksta. Nodaļu nosaukumi atspoguļo to saturu.

1. Garīgās atpalicības definīcija

Lielākā daļa bērnu ar mācīšanās grūtībām ir grupā, kas definēta kā "bērni ar garīgu atpalicību". Tā ir liela grupa, kas veido apmēram 50% no nesekmīgajiem sākumskolas vecuma bērniem.

Termins “garīgā atpalicība” attiecas uz īslaicīgas aizkavēšanās sindromiem psihes kopumā vai tās atsevišķu funkciju attīstībā, lēnu genotipā iekodēto ķermeņa īpašību realizācijas tempu. Jēdziens “garīgā atpalicība” tiek lietots attiecībā uz bērniem ar minimāliem organiskiem bojājumiem vai centrālās sistēmas funkcionālu nepietiekamību. nervu sistēma, kā arī tiem, kuri ilgstoši atrodas sociālās nenodrošinātības apstākļos.

Bērna psihes attīstība vietējā un ārvalstu psiholoģijā tiek saprasta kā ārkārtīgi sarežģīta, kas ir pakļauta daudzu faktoru mijiedarbībai. Smadzeņu struktūru nobriešanas ātruma un līdz ar to arī garīgās attīstības ātruma traucējumu pakāpe var būt saistīta ar savdabīgu nelabvēlīgu bioloģisko, sociālo un psiholoģiski pedagoģisko faktoru kombināciju.

Analizējot bērnus ar garīgu atpalicību, autori atzīmē skaidru atpalicību no saviem vienaudžiem, kas attīstās normāli. domāšanas procesi. Atpalicību raksturo nepietiekami augsts visu garīgo pamatoperāciju veidošanās līmenis: analīze, vispārināšana, abstrakcija, pārnese (T. P. Artemjeva, T. A. Fotekova, L. V. Kuzņecova, L. I. Peresleni). Daudzu zinātnieku (I. Yu. Kulagin, T. D. Puskaeva, S. G. Ševčenko) pētījumos ir atzīmēta kognitīvās aktivitātes attīstības specifika bērniem ar garīgu atpalicību. Tātad, S.G. Ševčenko, pētot runas attīstības iezīmes bērniem ar garīgu atpalicību, atzīmē, ka runas defekti šādiem bērniem skaidri izpaužas uz nepietiekamas kognitīvās aktivitātes attīstības fona. Bērnu ar garīgo atpalicību personības īpašības ir pētītas daudz mazākā mērā. Darbos L.V. Kuzņecova, N.L. Belopolskaja atklāj motivācijas-gribas sfēras iezīmes. N.L. Belopolskaja atzīmē bērnu īpašās vecuma un individuālās personības īpašības.

Psihologi atzīmē šiem bērniem raksturīgo gribas procesu vājumu, emocionālo nestabilitāti, impulsivitāti jeb letarģiju un apātiju (L.V. Kuzņecova). Daudzu bērnu ar garīgu atpalicību rotaļnodarbībai raksturīga nespēja (bez pieaugušā palīdzības) izstrādāt kopīgu spēli atbilstoši plānam. UV Uļjaņenkova uzsvēra vispārējo mācīšanās spēju veidošanās līmeņus, kurus viņa korelē ar bērna intelektuālās attīstības līmeni. Šo pētījumu dati ir interesanti, jo tie ļauj mums redzēt individuālās atšķirības bērnu ar garīgu atpalicību grupās, kas attiecas uz viņu emocionāli-vēlēšanās sfēras īpašībām.

Bērniem ar garīgu atpalicību attīstās hiperaktivitātes, impulsivitātes sindromi, kā arī paaugstināts trauksmes un agresijas līmenis (M.S. Pevzner).

Izmainītā pašapziņas veidošanās dinamika bērniem ar garīgu atpalicību izpaužas unikālā veidā, veidojot attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Attiecībām raksturīga emocionāla nestabilitāte, nestabilitāte, bērnišķīgu iezīmju izpausme darbībā un uzvedībā (Ģ.V.Gribanova).

Citi iespējamie bērnu garīgās atpalicības cēloņi var būt pedagoģiskā nolaidība. Arī izglītības ziņā novārtā atstāto bērnu kategorija ir neviendabīga. Nolaidība var būt dažādu konkrētu iemeslu dēļ, un tai var būt dažādas formas. Psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā termins “pedagoģiskā nolaidība” visbiežāk tiek lietots šaurākā nozīmē, tiek uzskatīts tikai par vienu no skolas neveiksmju cēloņiem. Kā piemēru varam atsaukties uz vietējo psihologu kopīgo darbu A.N. Ļeontjeva, A.R. Lurija, L.S. darbs. Slavina un citi.

Lai noteiktu faktorus, kas ietekmē garīgās atpalicības veidošanos, un pēc tam novērtētu bērnu ar garīgo atpalicību psiholoģisko adaptāciju un intelektuālās attīstības dinamiku, ir nepieciešams visaptverošs un visaptverošs pētāmā stāvokļa novērtējums.

Analizējot garīgās atpalicības cēloņu izpētes pieeju daudzveidību, kļūst acīmredzama tās veidošanās mehānisma sarežģītība. Bērna garīgās atpalicības specifiskās izpausmes ir atkarīgas no tās rašanās cēloņiem un laika, skartās funkcijas deformācijas pakāpes, tās nozīmes. kopējā sistēma garīgo attīstību. Tādējādi mēs varam identificēt šādas vissvarīgākās iemeslu grupas, kas var izraisīt PPD:

) bioloģiski iemesli, kas kavē normālu un savlaicīgu smadzeņu nobriešanu;

) vispārējs komunikācijas trūkums ar citiem, kas kavē bērna sociālās pieredzes asimilāciju;

) pilnvērtīgu, vecumam atbilstošu aktivitāšu trūkums, kas dod bērnam iespēju efektīvi “piemērot” sociālo pieredzi un savlaicīgu iekšējo garīgo darbību veidošanu;

) sociālā nenodrošinātība, kas kavē savlaicīgu garīgo attīstību.

No iepriekš minētās klasifikācijas ir skaidrs, ka trim no četrām garīgās atpalicības cēloņu grupām ir izteikts sociāli psiholoģisks raksturs. bērna garīgo veselību var izraisīt vai nu viena nelabvēlīga faktora darbība, vai faktoru kombinācija, kas attīstās mijiedarbības procesā.

Par pētījuma pamatu tiek uzskatīta garīgās atpalicības sociālo un bioloģisko cēloņu savstarpējā atkarība. Sistemātiska pieeja palīdz pārvarēt šķelšanos, kas vienā vai otrā pakāpē joprojām pastāv medicīniskajos un psiholoģiskajos pētījumos, kas izolē kādu no daudzajiem problēmas aspektiem.

Tradicionālās medicīnas pieejas ietvaros bērnu ar garīgu atpalicību pētīšanai prioritāte parasti tiek dota bioloģiskajiem faktoriem, kas veido šo stāvokli (G.K.Ušakovs, M.I.Bujanovs, G.E. Sukhareva u.c.). Tomēr aprakstā ir atspoguļota arī sociālo apstākļu loma atsevišķas formas ZPR (V.V. Kovaļovs).

Labvēlīgos apstākļos bērna attīstība bioloģisko faktoru nelabvēlīgās ietekmes rezultātā laika gaitā tuvojas vecuma normai, savukārt attīstība, arī sociālo faktoru noslogota, regresē. Var izdalīt šādas sociāli psiholoģisko faktoru grupas:

) subjektīvs (daudzveidīgs, bet noteikti ārkārtīgi nozīmīgs bērna attīstībai);

) superspēcīgs, akūts, pēkšņs (stresošs);

) psihogēnas traumas, kas ir posttraumatisko traucējumu pamatā;

) psihogēnie faktori kombinācijā ar deprivāciju (emocionālu vai maņu);

) psihogēnas traumas ar vecumu saistītu krīžu periodos (astēnija, krīzes psiholoģiskie kompleksi);

) sociāli psiholoģiskie faktori, kas saistīti ar nepareizu audzināšanu;

) hroniska garīga trauma (nelabvēlīga ģimene, slēgtas bērnu iestādes).

Garīgās atpalicības rašanās laiks, kā likums, ir saistīts ar agrīniem vecuma posmiem, un vecuma faktors drīzāk var mainīt garīgās atpalicības raksturu un dinamiku, pastiprinot vai, gluži pretēji, mazinot tās izpausmi.

Tradicionāli var izdalīt trīs variantus ģimenes ietekmei uz bērna personības veidošanos: fiksācija ar imitāciju; negatīvo reakciju konsolidācija; bērna reakciju izkopšana.

Nepareiza audzināšana no ģimenes pedagoģijas viedokļa jāuzskata par stāvokli, kurā notiek izmaiņas un traucējumi garīgajā attīstībā, sagatavojot “psiholoģisko augsni” aizkavētai attīstībai. Literatūrā atrodams dinamiskās ģimenes diagnostikas jēdziens, kas nozīmē ģimenes nesakārtotības un nepareizas audzināšanas veida noteikšanu, cēloņsakarības konstatēšanu starp psiholoģisko klimatu ģimenē un personības veidošanās anomālijām pusaudžiem. Īpaši sāpīgas sekas tiek novērotas tādu bērnu attīstībā, kuriem ir attīstības aizkavēšanās ar psihogēnas, sociāli psiholoģiskas un atņemšanas ietekmes kombināciju. Garīgās atpalicības aina kļūst ievērojami sarežģītāka un var kļūt neatgriezeniska, ja mikrosociāla nolaidība tiek apvienota ar viegli simptomi garīgās attīstības traucējumi.

Praktiskajā psiholoģijā garīgās atpalicības parādīšanās fakts bieži tiek saistīts ar skolu un skolotāju negatīvo ietekmi, un tiek ieviests psiholoģiskās nolaidības jēdziens. Pati izglītības sistēma tiek uzskatīta par galveno psihotraumatisko faktoru (I.V. Dubrovina). Šādā situācijā, kad skolēna personība tiek uzskatīta par mācību objektu, iespējama dažāda veida didaktogēnija.

Bērni ar garīgu atpalicību ir neviendabīga grupa pēc viņu psihofizioloģiskās attīstības līmeņa. Pārbaudītajiem bērniem ar garīgu atpalicību parasti ir šādi sindromi: 1) uzmanības deficīta un hiperaktivitātes traucējumi (ADHD); 2) garīgā infantilisma sindroms; 3) cerebrastēniskais sindroms; 4) psihoorganiskais sindroms.

Uzskaitītie sindromi var rasties vai nu atsevišķi, vai dažādās kombinācijās.

2. Bērnu psiholoģiskās sagatavotības skolai struktūra

Psiholoģiskā gatavība skolai tiek saprasta kā nepieciešams un pietiekams bērna garīgās attīstības līmenis, lai apgūtu skolas mācību programmu mācību vidē ar vienaudžiem. Psiholoģiskā gatavība bērna sagatavošana skolai ir viens no svarīgākajiem psiholoģiskās attīstības rezultātiem pirmsskolas bērnībā.

Vai ne. Božovičs identificēja vairākus bērna garīgās attīstības parametrus, kas visvairāk ietekmē panākumus mācībās: noteikts bērna motivācijas attīstības līmenis, tostarp kognitīvie un sociālie mācīšanās motīvi, pietiekama brīvprātīgas uzvedības un intelektuālās sfēras attīstība. Vissvarīgākais bija motivācijas plāns.

Bērns, kurš ir gatavs skolai, vēlas mācīties gan tāpēc, ka viņam jau ir vajadzība ieņemt noteiktu stāvokli cilvēku sabiedrībā, proti, stāvokli, kas paver piekļuvi pieaugušo pasaulei (mācību sociālais motīvs), gan tāpēc, ka viņam ir kognitīvās vajadzības, kuras viņš nevar apmierināt mājās. Šo divu vajadzību saplūšana veicina jaunas bērna attieksmes pret vidi rašanos, ko sauc par skolēna iekšējo stāvokli.

Šī neoplazma L.I. Bozovičs piešķīra lielu nozīmi, uzskatot, ka skolēna iekšējais stāvoklis var kalpot kā gatavības skolai kritērijs.

Jāpiebilst, ka skola ir saikne starp bērnību un pieaugušo vecumu. Kad bērni sasniedz skolas vecumu, viņi saprot, ka skola dod viņiem piekļuvi pieaugušo dzīvei. Lūk, no kurienes nāk vēlme mācīties.

D.B. Elkonins uzskatīja, ka brīvprātīga uzvedība dzimst kolektīvā lomu spēle, ļaujot bērnam pacelties augstākā attīstības līmenī nekā spēlējoties vienam.

Komanda izlabo pārkāpumus, imitējot gaidīto modeli, savukārt bērnam joprojām ir ļoti grūti patstāvīgi veikt šādu kontroli.

Kontroles funkcija joprojām ir ļoti vāja, un bieži vien joprojām ir nepieciešams atbalsts no situācijas, no spēles dalībniekiem. Tas ir šīs topošās funkcijas vājums, taču spēles mērķis ir tas, ka šī funkcija šeit piedzimst. Tāpēc spēli var uzskatīt par brīvprātīgas uzvedības skolu.

Vadošā darbība pirmsskolas vecums ir sižeta lomu spēle, kuras ietvaros notiek kognitīvā un emocionālā decentrācija - viens no mehānismiem cilvēka kognitīvo procesu attīstībai, viņa morālā brieduma veidošanai un komunikācijas prasmju pilnveidošanai, funkcionējot uz spēju pamata. uztvert citas personas viedokli.

Rezultātā mainās bērna pozīcija attiecībā pret apkārtējo pasauli un veidojas viņa skatījuma koordinācija, kas paver ceļu pārejai uz jaunu domāšanas līmeni.

Pārrunājot skolu gatavības problēmu, D.B. Elkonins identificēja nepieciešamos priekšnoteikumus izglītības aktivitātēm:

nepieciešamība bērniem apzināti pakārtot savas darbības noteikumam, kas kopumā nosaka darbības metodi;

spēja koncentrēties uz noteiktu prasību sistēmu;

spēja uzmanīgi klausīties runātāju un precīzi izpildīt mutiski piedāvātos uzdevumus;

spēja patstāvīgi veikt nepieciešamo uzdevumu pēc vizuāli uztverama modeļa.

Faktiski tie ir parametri skolēna brīvprātīgas uzvedības attīstībai. Darbību patvaļa ir apzināta nodomu un mērķu veidošana un izpilde.

Gandrīz visi autori, kas pēta psiholoģisko gatavību skolai, pētāmajā problēmā brīvprātīgumam atvēl īpašu vietu. Pastāv viedoklis, ka vāja brīvprātības attīstība ir galvenais klupšanas akmens psiholoģiskajai gatavībai skolai. Ir arī citas pieejas bērnu psiholoģiskās sagatavotības skolai noteikšanai, kad, piemēram, galvenais uzsvars tiek likts uz komunikācijas lomu bērna attīstībā.

Izšķir trīs jomas: attieksme pret pieaugušo, pret vienaudžiem un pret sevi, kuras attīstības līmenis nosaka gatavības skolai pakāpi un zināmā veidā korelē ar izglītības darbības galvenajām strukturālajām sastāvdaļām.

Pētot psiholoģiskās gatavības skolai intelektuālo komponentu, uzsvars tiek likts nevis uz bērna iegūto zināšanu apjomu, kaut arī tas ir būtisks faktors, bet gan uz intelektuālo procesu attīstības līmeni. Lai mācītos veiksmīgi, bērnam jāspēj identificēt savu zināšanu priekšmetu.

Papildus norādītajām psiholoģiskās gatavības skolai sastāvdaļām tiek izcelta vēl viena - runas attīstība. Runa ir cieši saistīta ar intelektu un atspoguļo to, kā vispārējā attīstība bērns un viņa loģiskās domāšanas līmenis. Ir nepieciešams, lai bērns vārdos varētu atrast atsevišķas skaņas, t.i. viņam noteikti ir attīstījusies fonēmiskā dzirde.

Psiholoģiskā gatavība skolai ir holistiska izglītība, kas ietver pietiekamu augsts līmenis motivācijas, intelektuālās un produktivitātes sfēras attīstība.

Atpalicība vienas no psiholoģiskās sagatavotības komponentiem attīstībā rada novēlošanos citu attīstībā, kas nosaka unikālās iespējas pārejai no pirmsskolas vecuma uz sākumskolas vecumu.

Kritēriji bērnu psiholoģiskajai sagatavotībai skolai (personiskā, intelektuālā un sociāli komunikatīvā gatavība skolai bērniem ar garīgu atpalicību)

Pētot teorētiskās pieejas skološanās gatavības struktūras apsvēršanai, mēs varam identificēt šādas tās sastāvdaļas, no kurām katrai ir savas īpaša gravitāte, gan bērna izglītības aktivitāšu panākumos, gan sekmīgā adaptācijā jauniem skolas apstākļiem.

Intelektuālā gatavība skolai ietver:

kognitīvo interešu attīstība (interese par jaunām zināšanām un interese par pašu mācīšanās procesu, pielietojot papildu pūles);

kognitīvās darbības un garīgo procesu attīstība (maņu standartu veidošanās; domāšanā - spēja izprast galvenās parādību pazīmes un sakarības, spēja reproducēt rakstu, augsts vizuāli-figurālās un figurāli-shēmiskās domāšanas attīstības līmenis; uztverē - spēja sistemātiski pārbaudīt objektus un parādības un izcelt to dažādās īpašības; loģiskā iegaumēšana);

garīgo procesu patvaļas veidošanās;

runas attīstība, spējas sakarīgi, konsekventi un citiem saprotami aprakstīt un izskaidrot parādības un notikumus, spēja saprast un lietot simbolus;

smalko roku kustību un roku-acu koordinācijas attīstība.

Intelektuālā gatavība paredz arī bērna sākotnējo prasmju attīstību izglītības darbības jomā, jo īpaši spēju identificēt izglītības uzdevumu un pārvērst to par patstāvīgu darbības mērķi noteikta rezultāta sasniegšanai.

Emocionāli gribas gatavība skolai ietver:

uzvedības patvaļa, kas izpaužas bērna spējā pakārtot darbības noteiktam modelim;

tādu brīvprātīgas darbības komponentu veidošana kā mērķu noteikšana, lēmumu pieņemšana, rīcības plāna sastādīšana, tā īstenošana un rezultātu galīgā novērtēšana;

tādu spēcīgas gribas īpašību kā disciplīna, organizācija un paškontrole attīstības sākums;

kvalitatīvi jauns bērna emocionālās sfēras attīstības līmenis, kas izpaužas pastiprinātā savaldībā un emociju apziņā, viņa stabilitātē emocionālie stāvokļi.

Emocionāli gribas sfēras attīstība ir saistīta ar psihes regulējošās funkcijas veidošanos. Tipiska šāda veida gatavības attīstības iezīme ir motīvu subordinācijas fenomens, saskaņā ar kuru bērnam ir iespēja kontrolēt savu uzvedību. Brīvprātīgās darbības galvenie komponenti (mērķa izvirzīšana, lēmuma pieņemšana, rīcības plāna sastādīšana, tā izpilde un rezultātu izvērtēšana) vēl nav pilnībā izstrādāti, un tos lielā mērā nosaka uzdevuma sarežģītība un ilgums. L.S. Vigotskis uzskatīja, ka gribas uzvedība ir sociāla, kuras avotu viņš redzēja bērna attiecībās ar ārpasauli. Tajā pašā laikā viņš piešķīra vadošo lomu gribas sociālajā noteikšanā bērna verbālajai komunikācijai ar pieaugušajiem.

Personīgā gatavība mācībām ietver:

bērna gatavība pieņemt skolēna jauno “sociālo stāvokli” un vēlme pēc jaunas sociālās lomas, kas atbilst viņa vajadzībām;

sociālo un morālo motīvu klātbūtne uzvedībā (piemēram, pienākuma apziņa);

pašapziņas (savas pieredzes apzināšanās un vispārināšanas) un stabila pašvērtējuma veidošanās sākums, kas paredz bērna adekvātu attieksmi pret savām spējām, darba rezultātiem un uzvedību.

Šajā kontekstā bērna gatavība skolai paredz, ka viņam ir vēlme mācīties, ieņemt noteiktu stāvokli cilvēku sabiedrībā, kas dod viņam pieeju pieaugušo pasaulei, kā arī kognitīvās vajadzības klātbūtne, ko viņš vairs nevar. apmierināt esošie apstākļi. Tieši šo vajadzību saplūšana veicina jaunu attieksmi pret vidi, kas definēta kā “skolēna iekšējā pozīcija”.

Sociāli psiholoģiskā jeb komunikatīvā gatavība izpaužas sociāli pieņemamu uzvedības normu ievērošanā un saskarsmē ar pieaugušajiem un vienaudžiem un paredz divu komunikācijas formu veidošanos:

ārpussituācijas-personiskā komunikācija starp bērnu un pieaugušo, veidojot pirmajā spēju uztvert otro “skolotāja” lomā un ieņemt “skolēna” pozīciju attiecībā pret viņu.

Šīs komunikācijas formas kontekstā pieaugušajam tiek piešķirta autoritāte un viņš kļūs par paraugu. Tajā pašā laikā spēja izturēties pret pieaugušo kā standartu palīdz adekvāti uztvert skolotāja pozīciju un viņa profesionālo lomu un izprast izglītojošās komunikācijas konvencijas.

komunikācija ar vienaudžiem un specifiskas attiecības ar viņiem, kas ietver lietišķās komunikācijas prasmju attīstību vienam ar otru, spēju veiksmīgi mijiedarboties un veikt kopīgas izglītojošas aktivitātes.

Tieši bērnu kopīgajās aktivitātēs veidojas tās īpašības, kas nepieciešamas savstarpējai saziņai un kas vēlāk palīdzēs iekļauties klases kolektīvā, atrast tajā savu vietu un iekļauties kopējās aktivitātēs.

Bērnu ar garīgo atpalicību vispārējo mācīšanās spēju attīstības līmeņa novērtējums

Bērniem ar garīgo atpalicību rodas mācīšanās grūtības, ko pastiprina novājināts nervu sistēmas stāvoklis – viņiem rodas nervu izsīkums, kā rezultātā rodas ātrs nogurums un zems sniegums.

Ulienkova U.V. atklāja principiālas atšķirības uzdevumu izpildē pēc modeļa un mutiskiem norādījumiem starp normāli attīstošiem pirmsskolas vecuma bērniem un bērniem ar garīgo atpalicību.

Bērniem ar garīgo atpalicību tika konstatētas zemas mācīšanās spējas (salīdzinot ar normu), kognitīvās intereses trūkums par nodarbībām, pašregulācijas un kontroles trūkums, kā arī kritiskas attieksmes trūkums pret aktivitāšu rezultātiem.

Bērniem ar garīgu atpalicību nav tik svarīgu mācīšanās gatavības rādītāju - samērā stabilas attieksmes veidošanās pret izziņas darbību; pietiekama paškontrole visos uzdevuma posmos; runas pašregulācija.

UV Uļenkova izstrādāja īpašus diagnostikas kritērijus bērnu ar garīgu atpalicību gatavībai mācīties un identificēja izglītības aktivitātes strukturālās sastāvdaļas: orientējošo-motivējošo, operatīvo, regulējošo. Pamatojoties uz šiem parametriem, autore piedāvāja bērnu ar garīgo atpalicību vispārējo mācīšanās spēju attīstības līmeņa novērtējumu.

1. līmenis. Bērns aktīvi piedalās aktivitātē, viņam raksturīga stabila pozitīva emocionāla attieksme pret izziņas darbību, viņš spēj verbalizēt uzdevumu neatkarīgi no tā pasniegšanas formas (objektīvs, tēlains, loģisks), verbāli programmēt darbību un īsteno paškontroli pār operatīvās puses gaitu.

2. līmenis. Uzdevumi tiek veikti ar pieaugušā palīdzību, nav izstrādātas paškontroles metodes, un bērns neprogrammē aktivitātes. Pamatojoties uz šī līmeņa iezīmēm, mēs varam izcelt pedagoģiskā darba jomas ar bērniem, lai veidotu vispārēju spēju asimilēt zināšanas: stabilas pozitīvas attieksmes veidošanos pret izziņas darbību, paškontroles metodes darbības procesā.

3. līmenis. Būtiska nobīde no optimālajiem vecuma rādītājiem visām strukturālajām sastāvdaļām. Bērniem nepietiek organizatoriskas palīdzības uzdevumu veikšanai. Bērnu uzvedība ir reaktīva, viņi nesaprot uzdevumu, necenšas iegūt objektīvi noteiktu rezultātu un mutiski neplāno gaidāmo darbību. Viņi cenšas kontrolēt un novērtēt savu praktisko rīcību, taču kopumā pašregulācijas nav visos darbības posmos.

4. līmenis. Psiholoģiski tas izsaka vēl būtiskāku bērnu atpalicību no optimālajiem vecuma rādītājiem. Uzdevumu saturs nav pieejams.

5. līmenis. Bērns no pieaugušā norādījumiem paņem tikai darbības veidu - zīmēšanu, stāstīšanu.

Bērni ar garīgo atpalicību atbilst otrajam un trešajam līmenim.

R.D. Sprūda svarīgs rādītājs Bērnu ar garīgu atpalicību gatavība mācīties lasīt un rakstīt ņem vērā orientāciju runas darbībā, skaņu analīzes prasmju apgūšanu.

Bērnu ar garīgu atpalicību izglītošanā svarīga ir viņu gatavība apgūt skaitīšanu. Lai to izdarītu, pirmkārt, ir svarīgi iemācīt bērniem veikt dažādas objektu klasifikācijas un grupēšanas pēc būtiskām īpašībām, aktivizēt garīgās darbības, telpisko jēdzienu attīstību. Bērnu ar garīgo atpalicību gatavības mācīties rakstīt rādītājs ir roku-acu koordinācijas, smalkās motorikas, aktīvās uzmanības funkcijas un vizuālās atmiņas attīstība.

Īpašas diagnostikas metodes palīdz noteikt specifiskas mācīšanās traucējumu kvalitatīvās īpašības bērniem ar garīgu atpalicību.

Tādējādi bērnu ar garīgo atpalicību psiholoģisko un pedagoģisko gatavību skolas gaitai raksturo vidējs plānošanas līmenis, bērna darbība tikai daļēji korelē ar mērķi; zems paškontroles līmenis; motivācijas trūkums; intelektuālās darbības nepietiekama attīstība, kad bērns spēj veikt pamata loģiskās operācijas, taču sarežģītu veikšana (analīze un sintēze, cēloņu un seku attiecību noteikšana) ir sarežģīta.

Bērna ar garīgo atpalicību garīgās attīstības dinamika ir atkarīga no defekta veida, intelektuālās un emocionālās attīstības līmeņa, garīgās veiktspējas īpašībām un savlaicīgas korekcijas.

Aizkavēta garīgā attīstība ir pakļauta psiholoģiskai un pedagoģiskai korekcijai pareizi organizētā attīstības vidē bērnu psihofizisko spēju robežās.

Pamatnosacījumi bērnu ar garīgo atpalicību psiholoģiskās sagatavotības veidošanai skolai

Daudzi zinātnieki (T.A. Vlasova, M.S. Pevzner, K.S. Lebedinskaya, U.V. Ulienkova uc) atzīmē bērnus ar garīgu atpalicību pazemināts līmenis mācīšanās traucējumi, kas norāda uz nepieciešamību pēc agrīna koriģējoša un attīstoša darba ar šādiem bērniem.

Vispārējas mācīšanās spējas veidošanās 6 gadus veciem bērniem bērnudārzā notiek visu veidu aktivitāšu procesā, bet īpaši svarīgsšajā vecumā iegūst izglītojošas aktivitātes. Tas ir tajā, saskaņā ar U.V. Uļenkova, ievērojot noteiktus tās organizācijas pedagoģiskos nosacījumus, kas veicina bērna kā šīs aktivitātes priekšmeta ar vecumu saistīto spēju realizēšanu, var nodrošināt priekšnoteikumus skolas izglītības aktivitāšu apguvei.

Galvenais veids, kā palīdzēt bērniem ar garīgu atpalicību attīstīt vispārējās spējas mācīties, ir palīdzēt viņiem apgūt savu intelektuālo darbību un tās galvenās strukturālās sastāvdaļas (motivējošo-vadošo, darbības, regulējošo). Jebkuras intelektuālās darbības strukturālās sastāvdaļas apgūšanas pamats ir tie paši psiholoģiskie mehānismi kā jebkuras garīgās darbības veidošanās pamats, atzīmēja U.V. Ulienkova. Tā ir ārējo darbību organizēšana uz īpaši organizētas indikatīvās bāzes un tās pakāpeniska pārnešana uz iekšējo plānu. Vispārējais virziens bērnu praktisko darbību organizēšana un pozitīvas emocionālas attieksmes veidošana pret viņiem var izskatīties šādi: no grupu akcijām, kur iniciatīva viņu organizācijā pieder skolotājam, līdz bērna individuālajām iniciatīvas darbībām; no skolotāja izvirzītā mērķa un viņa radītā noskaņojuma tā realizācijai - uz kolektīvo mērķu izvirzīšanu un tālāk uz individuālu mērķu izvirzīšanu ar atbilstošu emocionālu attieksmi pret šo procesu, kā arī uz praktiskām darbībām un to rezultātiem; no skolotāju vērtēšanas - līdz kolektīvās vērtēšanas organizēšanai un tālāk uz individuālo pašvērtējumu; no skolotāja uzmundrināšanas - līdz kolektīva uzmundrināšanai un tad līdz personīgam priekam no veiksmīgi paveiktā.

Saskaņā ar pētījumu, ko veica N.V. Babkina, apmācības mērķi sagatavošanas posmā ir specifisku noviržu korekcija studentu kognitīvās darbības attīstībā, viņu domāšanā (analīze, sintēze, salīdzināšana, vispārināšana), nepilnību aizpildīšana pamatzināšanās, sagatavošana akadēmisko pamatpriekšmetu apguvei. , intelektuālās darbības veidošanās programmas materiāla apguves procesā .

Ir ļoti svarīgi veidot bērnos interesi par stundām, vēlmi mācīties un pildīt skolotāja uzdevumus jau no brīža, kad viņi atrodas sagatavošanas grupā. To veicina skolotāja vērīgā attieksme pret bērniem, gatavība palīdzēt, mierīgais tonis un iedrošinājums uz mazākajiem panākumiem. Panākumi ceļ bērna pašapziņu un stimulē viņa aktivitāti. Individuālai pieejai ir liela nozīme izglītības procesā. Skolotājam jāiepazīstas ar bērnu personas lietām, viņu apskates protokoliem, iestājoties skolā, jābūt priekšstatam par galvenā defekta smagumu, ar to saistītajām novirzēm, jāzina par katra fizisko veselību, dzīves sociālie un dzīves apstākļi.

Bērnu ar garīgo atpalicību mācīšanas produktivitāte tiek panākta, izmantojot izglītības procesā īpaši izstrādātu metožu sistēmu.

TIE. Egorova uzsver, cik nozīmīgs ir bērnu daudzveidīgs un realizējams darbs, kā arī dažādi novērojumi un eksperimenti ar dabas materiāliem, kas sniedz nozīmīgas iespējas paplašināt, padziļināt un sistematizēt bērnu zināšanas par savu tuvāko vidi, veidojot vispārēju priekšstatu un vienkāršākos ikdienas priekšstatus par dabas materiāliem. pasaulē. Garīgās darbības tiek veidotas, balstoties uz praktiskām, un tiek pārnestas uz iekšējo plānu (operējot ar idejām).

Liela uzmanība būtu jāpievērš, uzskata E.S. Slepovičs, āra spēļu izvēle ar noteikumiem, to pakāpeniska sarežģīšana. Sarežģījumi parasti notiek šādos virzienos: no spēles uz spēli noteikumu skaits palielinās; to grūtības palielinās; no katra komandas spēlētāja noteikumu izpildes - līdz noteikumu izpildei tikai no tās pārstāvju puses utt. Tas viss ļauj mums atrisināt problēmas, kas saistītas ar brīvprātīga uzvedības regulējuma veidošanu pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību.

Liela uzmanība tiek pievērsta produktīvām aktivitātēm (zīmēšana, modelēšana, aplikācija, dizains). UV Uļenkova atzīmē, ka, paļaujoties uz praktiskām darbībām, bērnos ir vieglāk rosināt vēlmi izpildīt skolotāja uzdevumu, palīdzēt izprast tā sastāvdaļas, īstenošanas noteikumus un pēc tam, pamatojoties uz to, iemācīt pamata plānošanu gaidāmajām aktivitātēm. Paļaušanās uz praktiskām darbībām ir arī labvēlīga, lai vienlaikus bērnos attīstītu atbilstošas ​​prasmes, iemaņas, kā arī paškontrole, kas balstīta uz uzdevuma noteikumiem. Darba beigās bērns saņem konkrētu materiālo rezultātu - tiek radīta labvēlīga vide, lai iemācītu bērniem pašiem novērtēt savu darbu un salīdzināt iegūto rezultātu ar doto paraugu.

Līdzīgi uzskati ir arī V.B. Ņikišina, kura uzskata, ka uz praktiskām darbībām ar mērķtiecīgu pedagoģisko darbu ir iespējams ātri veidot intelektuālo darbību, kuras pamatā ir vispārīgas idejas un verbālā un loģiskā spriešana, kas ir tik nepieciešama izglītības aktivitātēs un skolā.

Prasības bērnu aktivitāšu runas starpniecībai pamazām kļūst sarežģītākas. Bērna runas starpniecība par savu darbību ir nepieciešams nosacījums, lai izprastu viņam izvirzīto vispārējo mērķi, tā specifiku, plānotu īstenošanas veidus un līdzekļus, novērtētu sasniegumu līdzekļu atbilstību, kā arī prezentētu gatavo produktu, tas ir, , nosacījums, lai paredzētu darbību runas veidā.

Pēc V.A. Permekova, G.I. Žarenkova, metodisko līdzekļu atlase paškontroles darbību veidošanai tiek veikta, ņemot vērā gan to īpašo mērķi, gan īpašo psiholoģisko saturu atbilstoši darbības stadijai un bērnu attīstības līmenim. Uzdevuma pieņemšanas posmā paškontroles darbība tiek veidota uz šāda indikatīvā pamata: jums jāatceras, kas jādara un kādi noteikumi jāievēro, lai uzdevumu izpildītu. E.S. Ivanovs vērš uzmanību uz to, ka darbs ar bērniem tiek veikts noteiktā secībā, lai iemācītu objektīvi novērtēt iegūto rezultātu – salīdzināt to ar uzdevumu. Svarīgs nodarbību plānošanas nosacījums ir kompleksās ietekmes principu īstenošana uz vairākām augstākām garīgām funkcijām, izceļot dominējošos ietekmes objektus, kas mainās, attīstoties kognitīvajai darbībai un tās pašregulācijai bērniem ar garīgu atpalicību.

Saskaņā ar pētījumu rezultātiem P.Ya. Galperiņa, L.A. Vengera teiktā, pakāpeniskai bērnu aktivitāšu darbības prasību sarežģīšanai produktīvu aktivitāšu laikā ir īpaša loma dažādu maņu darbību veidošanā viņos, asimilējot atbilstošos standartus. Maņu darbību veidošanās bērniem tiek veikta, risinot ne tikai uztveres problēmas tīrā veidā, bet arī intelektuālos uzdevumus, kuru mērķis ir izveidot loģiskas attiecības starp noteiktiem uztvertajiem komponentiem.

Saskaņā ar E.S. Slepovičs, apmācības par elementāru matemātisko jēdzienu izstrādi un nodarbībām dzimtajā valodā pamatā ir pakļautas tai pašai bērna kā izglītības aktivitātes priekšmeta veidošanās loģikai, kas tika aprakstīta iepriekš. Tomēr katram no šiem treniņu veidiem ir savs specifisks uzdevumu klāsts. Nodarbībās par elementāru matemātisko jēdzienu izstrādi, pamatojoties uz īpaši organizētām praktiskām darbībām noteiktā secībā, bērni mācās abstrahēt ģeometriskās formas, izmērus, kvantitatīvās attiecības, kā arī šo abstrakciju verbālos apzīmējumus.

N. Borjakova atzīmēja, ka nodarbības dzimtajā valodā ļauj veikt sistemātisku darbu ar bērniem, lai attīstītu viņu aktīvo vārdu krājumu, bagātinātu biežāk lietoto vārdu nozīmes, dialogu un kontekstuālu runas komunikāciju. Šajās nodarbībās plaši tiek izmantotas arī didaktiskās spēles. Tas veicina daudzu izglītojošu darbību efektīvu veidošanos, tostarp paškontroli.

Gatavība mācīties skolā paredz noteiktu garīgās aktivitātes attīstības līmeni, kognitīvās intereses, spēju pieņemt skolēna sociālo stāvokli, brīvprātīgi regulēt kognitīvo darbību un uzvedību, kuras nepietiekama attīstība tiek uzskatīta par vienu no galvenajiem iemesliem. par grūtībām, kas rodas mācību procesā.

Mācību gatavības veidošana skolā ir svarīgs izglītības darba uzdevums, kura mērķis ir vispusīga bērnu attīstība: garīgā, fiziskā, morālā, estētiskā. Līdz sistemātiskas izglītības sākumam bērniem ar garīgu atpalicību ir zemākas vispārējās mācīšanās spējas, stabilas kognitīvās motivācijas trūkums, zema meklēšanas aktivitāte, vāja runas darbību regulēšana, nepietiekama izpratne un kontrole, emocionāla nestabilitāte, impulsīvu reakciju klātbūtne un nepietiekama pašcieņa. Tās izceļas ar izteiktām kognitīvās darbības iezīmēm (nestabila uzmanība; nevienmērīga veiktspēja; samazināts uztveres operāciju veikšanas ātrums; ierobežota atmiņa, maza iegaumēšanas spēja un neprecīza reprodukcija), ko izraisa augstākā garīgā līmeņa nenobriedums. funkcijas.

Intelektuālās un personīgās sagatavotības trūkumu bērniem ar garīgu atpalicību bieži pastiprina novājināts vispārējais fiziskais stāvoklis un centrālās nervu sistēmas funkcionālais stāvoklis, kas izraisa zemu sniegumu, ātru nogurumu un vieglu uzmanību.

N.V. Babkina apgalvo, ka garīgās atpalicības korekcija var dot vislabākos rezultātus, ja darbs ar bērniem tiek uzsākts pēc iespējas agrāk. Pieredze rāda, ja 5-6 gadus vecus bērnus ar garīgo atpalicību skolai sagatavos pirmsskolas iestādēs korekcijas un attīstības grupu vai korekcijas un diagnostikas nodarbību apstākļos, tad 80% no viņiem varēs normāli mācīties pamatklasēs. masu vispārizglītojošā skola.

Protams, garīgā atpalicība noved pie visu vai dažu iepriekš uzskaitīto faktoru nepietiekamas attīstības. Tāpēc bērniem ar garīgo atpalicību nepieciešama īpaša pieeja sev, paņēmienu meklēšana ne tik daudz izglītības procesā, bet gan korekcijas un izglītības procesā.

Bērnu ar garīgu atpalicību mācīšanas un audzināšanas prakse ļauj cerēt uz pozitīvu prognozi attiecībā uz vispārizglītojošās skolas mācību programmas apguvi ar atbilstošu psiholoģisko, pedagoģisko un metodiskā organizācija mācību process.

Šajā sakarā īpaši svarīga ir diferencēta pieeja šo bērnu mācību apstākļu noteikšanai. Kompetents bērna psiholoģiskās sagatavotības skolai līmeņa novērtējums ļaus speciālistiem ieteikt optimālus apstākļus viņa izglītībai (tradicionālajā vai korekcijas un attīstības izglītības sistēmā), kā arī izstrādāt psiholoģiskā atbalsta programmu.

Korekcijas pedagoģiskā darba modeļi pirmsskolas iestādēs ar bērniem ar garīgo atpalicību

Lai sniegtu īpašu palīdzību bērniem ar garīgo atpalicību, mūsu valstī ir izveidota koriģējošās un attīstošās izglītības un kompensējošās izglītības sistēma. Tas ir kvalitatīvi jauns izglītības procesa organizācijas līmenis, kas ļauj apmierināt konkrēta bērna intereses un izglītības vajadzības, ņemt vērā viņa individuālās spējas, nodrošināt pilnvērtīgu izglītību un uzturēt veselību.

Pašreizējā korekcijas un attīstošās izglītības sistēma atspoguļo to, kas institūtā izveidojās 1993. gadā korekcijas pedagoģija RAO korekcijas un attīstošās izglītības (CDT) koncepcija vidusskolā (V. I. Ļubovskis, N. A. Nikašina, T. V. Egorova, S. G. Ševčenko, R. D. Rigers, G. M. Kapustina u.c.).

Visaptverošas palīdzības sistēma bērniem ar garīgu atpalicību ietver:

-dažādu šīs kategorijas bērnu speciālo izglītības iestāžu modeļu izveide: kompensējošā tipa pirmsskolas izglītības iestādes, speciālās skolas un internātskolas bērniem ar garīgo atpalicību, koriģējošās un attīstošās izglītības klases masu vispārizglītojošās skolas struktūrā;

-bērnu ar attīstības kavēšanos agrīna identificēšana, viņu izglītības vajadzību apmierināšana, korekcijas darba formu un metožu nepārtrauktības nodrošināšana pirmsskolas un skolas izglītības, pamatizglītības un vispārējās pamatizglītības sistēmā;

-medicīniskās, pedagoģiskās un psiholoģiskās diagnostikas sistēmas pilnveidošana, lai noteiktu korekcijas izglītības procesa organizācijas īpatnības, saglabājot un stiprinot bērnu veselību;

-sistēmas izveide medicīnas un veselības uzlabošanas un profilaktiskais darbs izglītības iestāžu apstākļos;

-normatīvais un izglītojošais un metodiskais atbalsts bērnu ar garīgo atpalicību izglītošanas praksei;

-absolventu profesionālās orientācijas, profesionālās apmācības un sociālās un darba adaptācijas uzdevumu un satura noteikšana;

-koriģējošās un attīstošās izglītības procesa efektivitātes novērtēšanas kritēriju un metožu izveide un piemērošana;

-ģimenes konsultāciju pakalpojumu modeļu izstrāde;

-mācībspēku apmācība korekcijas pedagoģijā pirmsskolas un skolas izglītības sistēmai.

Bērniem ar garīgu atpalicību skolas vecumā ir VII tipa speciālās (korekcijas) izglītības iestādes, kurās izglītības process notiek saskaņā ar vispārējās izglītības programmu līmeņiem divos vispārējās izglītības līmeņos: I līmenis - vispārējā pamatizglītība ( normatīvais attīstības periods - 3-5 gadi); II posms - vispārējā vispārējā izglītība (5 gadi). Bērnu uzņemšana korekcijas iestādē tiek veikta, pamatojoties uz psiholoģiskās, medicīniskās un pedagoģiskās komisijas slēdzienu ar bērna vecāku vai likumisko pārstāvju (aizbildņu) piekrišanu: sagatavošanas I-II klasēs, in III klase- izņēmuma kārtā. Tajā pašā laikā audzināšanas iestādes otrajā klasē tiek uzņemti bērni, kuri mācības vispārējās izglītības iestādē uzsākuši 7 gadu vecumā; pirmajā klasē uzņem tos, kuri mācības sākuši 6 gadu vecumā. Bērni, kuri iepriekš nav mācījušies vispārējās izglītības iestādē un izrādījuši nepietiekamu gatavību apgūt vispārējās izglītības programmas, tiek uzņemti no 7 gadu vecuma korekcijas iestādes pirmajā klasē (normatīvais apguves laiks ir 4 gadi); no 6 gadu vecuma - līdz sagatavošanas klasei (normatīvais attīstības periods - 5 gadi).

Atbilstoši tiesiskajam regulējumam mūsdienīgā vispārizglītojošā skolā bērniem ar mācīšanās grūtībām tiek veidoti divi galvenie nodarbību veidi - kompensējošās izglītības klases un izlīdzinošās klases. Skolu praksē ir arī citas diferencētās izglītības formas: pedagoģiskā atbalsta nodarbības (pamatā izveidotas skolas vidējā pakāpē), adaptācijas nodarbības, veselības nodarbības u.c.

Korekcijas un attīstošo izglītību izlīdzināšanas un kompensācijas klasēs nosaka Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas normatīvie noteikumi, un tā ir balstīta uz Institūta izstrādātās Korekcijas un attīstošās izglītības koncepcijas organizatoriskiem, pedagoģiskiem un zinātniski-metodiskajiem noteikumiem. Korekcijas pedagoģija, kā arī attīstošās izglītības psiholoģiskie un pedagoģiskie principi. Atbilstoši IZM noteikumiem tiek veidotas izlīdzināšanas klases bērnu ar garīgo atpalicību izglītošanai, kuriem, lai arī potenciāli neskartas intelektuālās attīstības spējas, ir vāja atmiņa, uzmanība, nepietiekams temps un garīgo procesu kustīgums, paaugstināts spēku izsīkums. , brīvprātīga darbības regulējuma veidošanās trūkums un emocionāla nestabilitāte.

Saskaņā ar Izglītības likumu un Krievijas Izglītības ministrijas rīkojumu masu vispārizglītojošajās skolās pedagoģiskā riska grupas bērniem ir atvērtas kompensējošās izglītības nodarbības, lai novērstu bērnu nepielāgošanos izglītības iestādes apstākļos. . Saskaņā ar Nolikumu par kompensējošo apmācību nodarbību organizēšanu (pedagoģiskais atbalsts) maksimālais izglītojamo skaits ir 15 cilvēki.

Saskaņā ar Nolikumu par kompensējošo apmācību nodarbību organizēšanu (pedagoģiskais atbalsts) maksimālais izglītojamo skaits ir 15 cilvēki. Īpaša loma šajās klasēs ir skolēnu veselības aizsardzībai un veicināšanai, tāpēc tiek veikts īpašs darbs. Kompensējošās izglītības nodarbību programmā iekļautas speciālās ārstnieciskās, veselību pilnveidojošās un koriģējošās – attīstošās nodarbības (ritma, fizikālā terapija, nodarbības pie logopēda, psiholoģiskā palīdzība), tiek palielināts mūzikas un zīmēšanas nodarbību laiks, ieviestas teātra nodarbības, krievu val. valodas un lasīšanas, darba klases ir didaktiski pārkārtotas apmācības.

Speciālās klases, kas integrētas vispārējās vidusskolās, ir viens no visizplatītākajiem modeļiem. Krievijā tie ietver diferencētas izglītības organizēšanu vidusskolēniem. Tas ietver individuālas pieejas stiprināšanu bērnam un viņa individuālo īpašību un spēju ņemšanu vērā, izvēloties viņam izglītības organizācijas formu un metodes: tiek ņemts vērā veselības stāvoklis, gatavība skolai, psihofiziskās un adaptīvās spējas. Praksē tas tiek realizēts, izstrādājot nodarbību sistēmu, kurā ir radīti saudzīgi izglītības apstākļi un strādā kvalificēts pedagogs, kurš pārzina darba ar šādiem bērniem specifiku. Tradicionālā skolas vide tiek pielāgota bērnu ar mācīšanās grūtībām vajadzībām.

Korekcijas un attīstošās izglītības speciālo nodarbību izveide ļauj nodrošināt optimālus pedagoģiskos apstākļus bērniem ar mācīšanās grūtībām un fiziskās un neiropsihiskās veselības problēmām. Lai precizētu diagnozi, skolēns vienu gadu var uzturēties VII tipa audzināšanas iestādē. Klases un pagarinātās dienas grupas noslogojums korekcijas iestādē ir 12 cilvēki. Pāreja uz vispārējās izglītības iestādi tiek veikta, jo attīstības novirzes tiek koriģētas pēc vispārējās pamatizglītības iegūšanas. Atšķirībā no parastajiem skolēniem un studentiem kompensējošās izglītības klasēs, audzēkņiem korekcijas klasēs (vai VII tipa skolās) tiek nodrošināta iespēja apgūt atbilstošu speciālās izglītības standartu ilgākā laika posmā nekā parastajās klasēs. Pienācīgi organizējot izglītību, radot optimālus apstākļus personības attīstībai un savlaicīgu grūtību identificēšanu, operatīvu palīdzību to pārvarēšanā, aptuveni puse bērnu ar garīgo atpalicību pēc pamatskolas beigšanas spēj turpināt izglītību regulārās klasēs, ar apmierinošiem mācību sasniegumiem. . Otrā puse turpina izglītību korekcijas klasē, īpaši, ja garīgajai atpalicībai ir noturīgākas formas (smadzeņu-organiskas izcelsmes).

Prakse rāda, ka bērnu mācīšanās un adaptācijas grūtību novēršanu skolai ieteicams sākt bērnudārza vidē. Šim nolūkam ir izveidots īpašs pirmsskolas izglītības iestādes modelis - kompensējošā pirmsskolas izglītības iestāde bērniem ar garīgo atpalicību, kurā tiek veikts korekcijas darbs trīs virzienos: diagnostiskā un konsultatīvā, ārstnieciskā un veselību uzlabojošā un koriģējošā un attīstošā. . Korekcijas un attīstības darbu ar pirmsskolas vecuma bērniem veic logopēdi (logopēdi, oligofrenopedagogi), pedagogi, piedaloties bērna ģimenei. Programma ņem vērā bērna stāvokli un attīstības līmeni un ietver apmācību dažādās jomās: iepazīšanās ar ārpasauli un runas attīstību, pareizas skaņu izrunas veidošana, apmācība rotaļnodarbībās un tās attīstība, iepazīšanās ar daiļliteratūru, elementāras matemātikas jēdzieni, sagatavošanās lasītprasmei, darbam, fiziskā un mākslinieciski estētiskā izglītība un attīstība.

Secinājums

Palīdzības problēma bērniem ar garīgo atpalicību ir kļuvusi aktuāla pēdējos gados. Saskaņā ar Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas datiem, starp bērniem, kas iestājas pirmajā klasē, vairāk nekā 60% ietilpst skolas, somatiskās un psihofiziskās nepielāgošanās riska kategorijā, aptuveni 35% no viņiem ir acīmredzami neiropsihiskās sfēras traucējumi pat jaunākajā grupā. bērnudārza. Īpašu vietu šo bērnu vidū ieņem bērni ar garīgo atpalicību, un gadu no gada ir tendence viņu skaitam pieaugt.

Bērnu ar garīgu atpalicību ārstnieciskās izglītības neatņemama sastāvdaļa ir viņu aktivitāšu normalizēšana, jo īpaši izglītojošās aktivitātes, kurām raksturīga ārkārtēja neorganizētība, impulsivitāte un zema produktivitāte. Pētījumos konstatēts, ka šīs kategorijas pirmsskolas vecuma bērni neprot plānot savu rīcību, kontrolēt to, savā darbībā nevadās pēc galamērķa, bieži vien “lec” no vienas lietas uz otru, nepabeidzot iesākto utt. tika atklātas oriģinalitātes bērnu uzskates līdzekļu lietošanā.paraugs un verbālās instrukcijas, tas ir, tas pamata mācību līdzekļu arsenāls, ko skolotājs izmanto, lai izskaidrotu mācību materiālu.

Bērnu ar garīgu atpalicību darbības traucējumi ir būtiska defekta struktūras sastāvdaļa, tie kavē bērnu mācīšanos un attīstību. Šīs kategorijas bērniem ir potenciāls. Taču šīs iespējas tiek realizētas tikai apstākļos, kad bērnu aktivitātes tiek īpaši stimulētas vai kad viņi saņem palīdzību no pieaugušā.

Tāpēc bērnu ar garīgo atpalicību sagatavošana skolai korekcijas un attīstības darba procesā ir viens no galvenajiem nosacījumiem šo pirmsskolas vecuma bērnu veiksmīgai izglītošanai skolā.

Bibliogrāfija

1. Babkina N.V. Bērnu psiholoģiskās sagatavotības novērtēšana. rokasgrāmata psihologiem un korekcijas un attīstošās izglītības speciālistiem [Teksts]/ N.V. Babkina. - M.: Iris-press (pirmsskolas izglītība un attīstība), 2005.

2. Bļinova L.N. Diagnostika un korekcija bērnu ar garīgo atpalicību izglītībā: mācību grāmata. pabalstu. - M.: Izdevniecība NC ENAS, 2003.- 136 lpp.

Borjakova, N.Ju. Pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību psiholoģiskās īpašības. .[Teksts]/ N. Borjakova// Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītošana un apmācība. - 2002. -№1. - no 35 līdz 42.

Vengers L. A., Vengers A. L. Vai jūsu bērns ir gatavs skolai? - M., 1994. gads.

Gutkina, N.I. "Psiholoģiskā gatavība skolai." M.: Izglītība, 2008.-143 lpp.

Bērni ar garīgu atpalicību M: Pedagoģija, 1984. - 256 lpp., ill. Red. T. A. Vlasova, V. I. Ļubovskis, N. A. Cipina.

Zashirinskaya O.V. Bērnu ar garīgu atpalicību psiholoģija Lasītājs: Apmācība psiholoģijas nodaļu studentiem. - Sanktpēterburga: Rech, 2003.

Kravcovs, G.G., Kravtsova E.E. Sešus gadus vecs bērns. Psiholoģiskā gatavība skolai. M.: Zināšanas, 2007.-201 lpp.

Mamaičuks I.I., Iļjina M.N. Psihologa palīdzība bērnam ar garīgu atpalicību Sanktpēterburga: Rech, 2004. -352 lpp.

Nemovs R.S. Psiholoģija: mācību grāmata studentiem. augstāks ped. mācību grāmata iestādes: 3 grāmatās/R.S.Nemovs. - 5. izdevums - M.: Humanitārās izdevniecības centrs VLADOS, 2005. - 1. grāmata. Vispārīgie psiholoģijas pamati. - 687 lpp.

6-7 gadus vecu bērnu garīgās attīstības īpatnības, red. D.B. Elkoņina, A.L. Vengers. M.: "Pedagoģija", 2008.-189 lpp.

Psiholoģiskā gatavība skolai Gutkina N.I. - Pēteris, 2004.

Ševčenko S.G. Bērnu ar garīgo atpalicību sagatavošana skolai. 1. grāmata / Vispārīgi izd. S.G. Ševčenko - M.: Skolas prese, 2003. - 96 lpp.

Apmācība

Nepieciešama palīdzība tēmas izpētē?

Mūsu speciālisti konsultēs vai sniegs apmācību pakalpojumus par jums interesējošām tēmām.
Iesniedziet savu pieteikumu norādot tēmu tieši tagad, lai uzzinātu par iespēju saņemt konsultāciju.

PROJEKTS

PAR TĒMU:

“BĒRNU AR GARĪGĀS ATTĪSTĪBAS ATKĀVĒJUMU APMĀCĪŠANAS ĪPAŠĪBAS VISPĀRĒJĀS IZGLĪTĪBAS ORGANIZĀCIJĀS”

Ihalki 2017

IEVADS 3

1. IEKĻAUJAS PIEEJAS TEORĒTISKIE ASPEKTI BĒRNU AR GARĪGĀS ATTĪSTĪBAS ATTĪSTĪBAS IZGLĪTĪBAI 7

Iekļaujoša izglītība: jēdziens, būtība, iezīmes

Bērnu ar garīgu atpalicību psiholoģiskās īpašības 9

Iekļaujošas izglītības iespējas bērniem ar garīgo atpalicību 12

2 BĒRNU AR GARĪGĀS ATTĪSTĪBAS ATKĀVĒŠANU MĀCĪŠANAS ĪPAŠĪBAS VISPĀRĒJĀS IZGLĪTĪBAS ORGANIZĀCIJĀS 15

attīstību

SECINĀJUMS 23

IZMANTOTO AVOTU SARAKSTS 24

IEVADS

Pētījuma tēmas atbilstība. Šobrīd vērojama nelabvēlīga tendence pieaugt to nesekmīgo skolēnu skaitam, kuri netiek galā ar mācību programma. Pēdējo 20-25 gadu laikā šādu skolēnu skaits sākumskolā vien ir pieaudzis 2-2,5 reizes (30% un vairāk). Lielāko riska grupu veido skolēni ar tā saukto garīgo atpalicību (MDD).

Pašlaik Krievijā ir izveidojusies vienota izglītības telpa, un integrācija ir kļuvusi par vadošo virzienu bērnu ar invaliditāti izglītībā un audzināšanā, kas izpaudās masu un speciālās izglītības konverģencē. izglītības sistēmas. Šodien Iekļaujošās izglītības institūts ir vienīgais starptautiski atzītais instruments bērnu invalīdu tiesību uz izglītību un laimīgu nākotni īstenošanai. Pasaulē jau sen ir ierasta prakse īpašu uzmanību pievērst bērniem ar invaliditāti, viņu iespējām iegūt pienācīgu izglītību un nepieciešamībai pēc pieaugušo uzmanības, izpratnes un rūpēm.

Pašreizējā posmā valsts izglītības politikas jomā ir notikušas būtiskas izmaiņas. Iekšzemes izglītības sistēmā veidojas īpaša atbalsta un palīdzības kultūra bērnam izglītības procesā (psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts). Tiek izstrādāti mainīgi atbalsta modeļi, pamatojoties uz medicīnas un sociālajiem centriem, skolu atbalsta dienestiem, karjeras atbalsta centriem, psiholoģiskajām, medicīniskām un pedagoģiskajām komisijām, psiholoģiskās un pedagoģiskās konsultācijas centriem, uzticības telpām un citiem. Savlaicīgs un efektīvs psiholoģiskais, medicīniskais un pedagoģiskais atbalsts audzēkņiem ar garīgo atpalicību tiek nodrošināts gan diferencētas (speciālās vai korekcijas), gan integrētās izglītības apstākļos. Prioritārais darbības virziens, lai realizētu bērnu ar garīgo atpalicību tiesības uz izglītību, ir mainīgu apstākļu radīšana, ņemot vērā viņu attīstības psihofiziskās īpašības vispārējā izglītības vidē.

Šajā posmā spēkā esošie tiesību akti ļauj organizēt bērnu ar garīgo atpalicību apmācību un izglītošanu pirmsskolas un vispārējās izglītības iestādēs. Izglītības saturu nosaka VII tipa izglītības programma, kas izstrādāta, ņemot vērā studentu psihofiziskās attīstības īpatnības un individuālās spējas.

Mūsdienās Krievijā ir divi integrācijas modeļi:

Korekcijas nodarbības un grupas vispārējās izglītības iestādēs ir nodarbības, kurās mācās bērni ar attīstības problēmām.

Klases (grupas), kurās mācās bērni ar garīgo atpalicību (1-4 cilvēki) kopā ar normāli attīstošiem vienaudžiem pēc individuāla izglītības maršruta.

Iekļaujošas izglītības attīstības problēma ir viena no sarežģītajām izglītības un psiholoģiskās prakses jomām. Tas arī apliecina pētījuma aktualitāti un novitāti.

Problēmas attīstības pakāpe. Bērnu ar garīgu atpalicību attīstības, izglītības un socializācijas problēmas pētīja I. M. Bgažnokova, E. A. Ekžanova, E. A. Strebeļeva, E. B. Aksenova, L. B. Barjajeva, O. P. Gavriļuškina, M. A. Egorova, E. S. Sļepoviča, V. A. Stepanova, E. A. Strebeļeva, N.D. Sokolova, V. I. Ļubovskis, M. S. Pevzners, B. P. Puzanovs, S. Ja. Rubinšteins, R. D. Trigers, L. M. Šipitsina un citi.

Iekļaujoša izglītība Krievijai ir sākumstadijā. Iekļaujošu tehnoloģiju ieviešana mūsu valstī sākās tikai pagājušā gadsimta 90. gados. Iekļaujošās izglītības sociālos aspektus pētīja L. I. Akatovs, N. V. Antipjeva, D. V. Zaicevs, P. Romanovs un citi.R. Žavoronkovs, V. Z. Kantors, N. N. Malofejevs, E. Ju. Šinkareva pētīja iekļaujošās izglītības juridiskos aspektus. Psiholoģiskās problēmas iekļaujošā izglītība ir atspoguļota daudzu konferenču materiālos, pašmāju psihologu fundamentālu darbu par izvirzīto problēmu nav. Tādējādi pētījuma tēma psiholoģijā nav pietiekami attīstīta gan teorētiskajā, gan lietišķajā aspektā.

Pētījuma priekšmets ir bērnu ar garīgo atpalicību iekļaujošā izglītība.

Pētījuma objekts ir bērnu ar garīgo atpalicību mācīšanas psiholoģiskās īpašības iekļaušanas apstākļos.

Pētījuma hipotēze: koriģējošais un attīstošais darbs ar bērniem ar garīgo atpalicību iekļaušanas apstākļos būs efektīvāks, salīdzinot ar izglītību VII tipa speciālajā korekcijas un attīstības skolā; iekļaujošā izglītība ļauj labāk nodrošināt šīs kategorijas bērnu socializāciju; Katrs bērns var attīstīties savā veidā un iegūt pieejamu, kvalitatīvu izglītību, ņemot vērā individuālās vajadzības un savas iespējas iekļaujošā izglītības vidē.

Pētījuma mērķis ir identificēt iekļaujošās izglītības iezīmes jaunākiem skolēniem ar garīgo atpalicību (salīdzinājumā ar normu un izglītību īpašos apstākļos). korekcijas skola).

Mērķis ļāva formulēt un atrisināt šādas īpašas problēmas:

1. Apgūt zinātnisko un izglītojošo literatūru par noslēguma kvalifikācijas darba tēmu;

2. Noteikt bērnu ar garīgo atpalicību psiholoģiskās īpašības;

3. Atklāt iekļaujošās izglītības jēdzienu un būtību;

4. Identificēt iekļaujošās izglītības iezīmes bērniem ar garīgo atpalicību.

Darba novitāte slēpjas tajā, ka tiek pētītas iekļaujošas pieejas iespējas bērnu ar garīgo atpalicību socializēšanā un izglītošanā.

1. NODAĻA. IEKĻAUJAS PIEEJAS TEORĒTISKIE ASPEKTI BĒRNU AR GARĪGĀS ATTĪSTĪBAS ATTĪSTĪBAS IZGLĪTĪBAI

1.1. Iekļaujoša izglītība: jēdziens, būtība, iezīmes

Kā jau minēts ievadā, mūsu valstī ir maza pieredze iekļaušanas tehnoloģijās. Pēdējos gados in Krievu izglītība tiek aktualizētas iekļaujošās izglītības vērtības. Psiholoģijas zinātņu kandidāte, asociētā profesore S. N. Sorokoumova savā pētījumā definē iekļaujošo izglītību: iekļaujošā izglītība ir vispārējās izglītības attīstības process, kas nozīmē izglītības pieejamību visiem, pielāgošanos visu bērnu dažādajām vajadzībām, kas nodrošina izglītības pieejamību bērniem ar īpašām vajadzībām. Iekļaujošā izglītība cenšas izstrādāt tādu pieeju mācīšanai un mācībām, kas ir elastīgāka, lai apmierinātu dažādas bērnu mācīšanās un aprūpes vajadzības, kā arī atzīmē, ka iekļaujošai izglītībai ir jāatbilst pakalpojumu nepārtrauktībai, tostarp izglītības videi, kas ir visvairāk atbalstoša. studentu vajadzību dažādība.viņiem. Iekļaujošās izglītības prakses pamatā ir ideja par katra skolēna individualitātes pieņemšanu, tāpēc izglītība jāorganizē tā, lai tā atbilstu katra bērna īpašajām vajadzībām (Sorokumova S. N., 2010).

Līdzās parastajiem jēdzieniem “invalīds”, “bērns invalīds” juridiskajā lietā tiek lietoti tādi termini kā “bērni ar attīstības traucējumiem”, “bērni ar invaliditāti garīgās un (vai) fiziskās attīstības procesā”, “bērni ar invaliditāti veselība”. , "personas ar invaliditāti

Izglītības process ar iekļaujošu pieeju tas ļauj studentiem apgūt nepieciešamās kompetences atbilstoši izglītības standartiem. Galvenais priekšmets, uz kuru ir vērstas iekļaujošās tehnoloģijas, ir bērns ar invaliditāti. Termins “bērns ar invaliditāti” nostiprinājās krievu speciālistu praksē ar bērniem 20. gadsimta 90. gados. To no ārvalstu pieredzes aizguvuši pašmāju speciālisti. Izglītības jomā jēdziens “bērns invalīds” raksturo daļu bērnu, kuri fizisku, garīgu un garīgu traucējumu dēļ nevar apgūt parasto skolas mācību programmu un tādēļ ir nepieciešami īpaši izstrādāti standarti, metodes, un izglītojošs saturs. Tāpēc sekmīgai iekļaujošās izglītības attīstībai nepieciešams izveidot šādu izglītojamo psiholoģiskā un pedagoģiskā atbalsta modeli un individuālos izglītības maršrutus, kur katrā izglītības līmenī nepieciešamo palīdzību sniedza iestāžu speciālisti. Galvenais uzdevums ir identificēt katra skolēna individuālās pozitīvās īpašības, fiksēt viņa noteiktā laika posmā apgūtās prasmes, iezīmēt iespējamo tuvāko zonu un perspektīvas iegūto prasmju un iemaņu uzlabošanai, kā arī iespēju robežās paplašināt viņa funkcionālās iespējas.

Pedagogiem, kuri strādā iekļaujošās izglītības klasēs, nepieciešams īpašs atbalsts. Šeit psihologs palīdz pārvarēt bailes un satraukumu, kas saistīts ar pareizās pieejas atrašanu saskarsmē ar skolēniem ar īpašām izglītības vajadzībām.

Šodien aktuāli jautājumi: Kā sagatavot bērnu invalīdu mācībām parastajā skolā? Kādas problēmas viņam būs? Vai skola ir gatava mācīt šādus bērnus? Kā parastajā skolā jāmāca bērni ar īpašām vajadzībām? Kā uz to reaģēs sabiedrība? Vai, ieviešot iekļaujošo izglītību, pastāv riski?

Tieši “īpašo” bērnu vecāki uzstāj uz viņu iekļaušanu parastā bērnu sabiedrībā. Pirmkārt, tas ir saistīts ar faktu, ka iedibinātā korekcijas (speciālās) izglītības sistēmā ar vispāratzītu metodiku, kā mācīt bērnus ar attīstības problēmām gadu desmitiem, “īpaša” bērna sociālā adaptācija reālajā pasaulē notiek. vāji attīstīts - viņš ir izolēts no sabiedrības. Pats par sevi saprotams, ka bērni ar speciālām vajadzībām dzīvei vispārizglītojošās skolās (turpmāk – izglītības iestādes) pielāgojas labāk nekā specializētajās iestādēs. Īpaši atšķirība ir jūtama sociālās pieredzes apguvē. Veseliem bērniem uzlabojas mācīšanās spējas, attīstās tolerance, aktivitāte un neatkarība. Taču jautājums par “speciālo” bērnu attīstības un izglītības procesa organizēšanu vispārizglītojošā skolā joprojām paliek atklāts. Tas ir saistīts ar metožu specifiku, neapmācītu personālu, speciālistu trūkumu utt. (Sabeļņikova, 2010).

Nevar nenovērtēt iekļaušanas nozīmi ne tikai bērna ar intelektuālās attīstības traucējumiem, bet arī visas sabiedrības attīstībā. Lūk, kāda bērna ar sarežģītiem traucējumiem vecāku viedoklis: “Viena diena veselu, pozitīvi noskaņotu vienaudžu pulkā bērna attīstībai deva vairāk nekā mēnesi ilgs korekcijas darbs. Varbūt tas ļāva palaist ķermeņa slēptās kompensācijas rezerves. Bērns ir kļuvis pārliecinātāks par sevi. Es sāku aktīvi un ar interesi mijiedarboties ar apkārtējo pasauli.

1.2. Bērnu ar garīgu atpalicību psiholoģiskās īpašības

Garīgā atpalicība (MDD) ir normāla garīgās attīstības ātruma pārtraukšana (palēnināšanās). Termins “garīgās attīstības kavēšanās” (MDD) tiek lietots, lai apzīmētu kolektīvu un klīniski neviendabīgu disontogēnu (attīstības traucējumu) grupu. Neskatoties uz garīgās attīstības kavēšanās neviendabīgumu, tiem ir kopīgas specifiskas emocionālās-gribas sfēras stāvokļa un kognitīvās aktivitātes iezīmes, kas ļauj tos iedalīt noteiktā kategorijā.

Garīgās atpalicības klīniskais aspekts nozīmē intelektuālus traucējumus, ko izraisa bērnu emocionālās-gribas sfēras vai kognitīvās aktivitātes nepietiekama attīstība.

Garīgās atpalicības patoģenētiskais pamats vairumā gadījumu ir centrālās nervu sistēmas atlikušais deficīts, ko izraisa dažādi etioloģiski faktori un kas izraisa atsevišķu garozas funkciju mazspēju un daļējus garīgās attīstības traucējumus.

Pētījumi atklāja bērnu ar šo attīstības anomāliju klīnisko neviendabīgumu un ļāva diferencēt un sistematizēt galvenās garīgās atpalicības klīniskās formas (Chuprov, 2009 u.c.).

Visiem identificētajiem garīgās atpalicības variantiem ir raksturīgas samazinātas bērnu mācīšanās spējas, aizkavēts attīstības temps un nepietiekama kognitīvās aktivitātes attīstība. Tomēr katram no tiem ir specifiska klīniskā un patopsiholoģiskā struktūra un prognoze, ko, pirmkārt, nosaka dominējošie emocionālo vai intelektuālo funkciju traucējumi, šo traucējumu smagums un to kombinācija ar citiem neiroloģiskiem un encefalopātiskiem traucējumiem.

Vislabvēlīgākie attiecībā uz pedagoģiskās korekcijas un kompensācijas prognozēm ir garīgās attīstības aizkavēšanās, ko izraisa primāri emocionāli-gribas sfēras traucējumi (garīgais infantilisms, astēnisms, konstitucionālas, psihogēnas un somatogēnas izcelsmes garīga atpalicība). Šādu bērnu klīniskās un psiholoģiskās īpašības izpaužas kā paaugstināta emocionālā jutība, ierosināmība, biežas garastāvokļa svārstības, emocionālo reakciju izsīkums, zems sniegums, uzmanības nestabilitāte, mnestiskie procesi utt. Tas viss, pēc psihologu un skolotāju prognozēm, var diezgan labi kompensēt un labot arī normālos apstākļos.pirmsskolas izglītības iestāde sniedzot individuālu palīdzību.

Smadzeņu-organiskas izcelsmes ZPR rada būtiskas korekcijas grūtības. Šai kavēšanās formai ir lielāka klīnisko un psihopatoloģisku izpausmju smagums, ko izraisa organiski centrālās nervu sistēmas bojājumi, un tai ir nepieciešama liela mēroga psiholoģiska un pedagoģiska ietekme.

Pirmais variants ir konstitucionālas izcelsmes ZPR. Šāda veida bērniem ir raksturīgs izteikts emocionāli-gribas sfēras nenobriedums, kas it kā ir agrākā attīstības stadijā. Tas ir tā sauktais garīgais infantilisms. Garīgais infantilisms ir noteikts saasinātu rakstura iezīmju un uzvedības īpašību komplekss, kas var būtiski ietekmēt bērna aktivitātes un, pirmkārt, viņa izglītības spējas un adaptācijas spējas jaunai situācijai. Garīgās attīstības prognoze ir labvēlīga.

Otra iespēja ir somatogēnas izcelsmes ZPR. Ilgstošas ​​slimības rezultātā hroniskas infekcijas, alerģijas, iedzimtas anomālijas uz vispārēja ķermeņa vājuma fona, cieš bērna garīgais stāvoklis un līdz ar to nevar pilnībā attīstīties. Paaugstināts nogurums, zema kognitīvā aktivitāte un blāva uzmanība rada situāciju, kas palēnina garīgās attīstības tempu. Garīgās attīstības prognoze ir labvēlīga.

Trešā iespēja ir psihogēnas izcelsmes garīga atpalicība. Šāda veida garīgās atpalicības cēlonis ir disfunkcionālas situācijas ģimenē, problemātiska audzināšana, garīgās traumas. Ja ģimenē ir agresija un vardarbība pret bērnu vai citiem ģimenes locekļiem, tas var novest pie tādu īpašību pārsvarā bērna raksturā kā neizlēmība, neatkarības trūkums, iniciatīvas trūkums, kautrība un patoloģiska kautrība. Garīgās attīstības prognoze ir labvēlīga.

Ceturtā iespēja ir smadzeņu organiskas izcelsmes garīga atpalicība. Šīs ZPR grupas parādīšanās iemesls ir organiski traucējumi: nervu sistēmas nepietiekamība, ko izraisa dažādi nelabvēlīgi faktori: grūtniecības patoloģija (toksikoze, infekcijas, intoksikācija un traumas, Rh konflikts uc), priekšlaicīga dzemdība, asfiksija, dzemdības. traumas, neiroinfekcijas. Turpmākās attīstības prognoze bērniem ar šāda veida garīgo atpalicību, kā likums, ir visnelabvēlīgākā salīdzinājumā ar iepriekšējiem variantiem. PMPK iesaka mācīties KRO klasēs pēc VII tipa speciālās (labošanas) iestādes programmas.

1.3. Iekļaujošas izglītības iespējas bērniem ar garīgo atpalicību

Bērnu ar attīstības traucējumiem integrācija masu izglītības iestādēs nodrošina specializētu korekcijas palīdzību un psiholoģisko atbalstu, kuru uzdevumi ir sekot līdzi bērna attīstībai, viņa izglītības panākumiem un sniegt palīdzību adaptācijas problēmu risināšanā veselu vienaudžu vidū.

Bērna ar garīgo atpalicību attīstības tendences ir tādas pašas kā normāli attīstās bērnam. Daži traucējumi - kavēšanās objektīvu darbību apgūšanā, runas un kognitīvo procesu attīstības kavēšanās un novirzes - lielākoties ir sekundāra rakstura. Ar savlaicīgu un pareizu izglītības organizēšanu un, iespējams, agrāku koriģējošās pedagoģiskās ietekmes sākumu, daudzas bērnu attīstības novirzes var labot un pat novērst (Strebleva, Wenger et al., 2002).

Galvenais trūkums nenormālu bērnu audzināšanā un apmācībā ir izcilais krievu psihologs L.S. Vigotskis skaidroja skolotāja nespēju saskatīt defektā savu sociālo būtību. Viņš rakstīja: “Jebkurš fizisks defekts – vai tas būtu aklums, kurlums vai iedzimta demence – ne tikai maina cilvēka attieksmi pret pasauli, bet, pirmkārt, ietekmē attiecības ar cilvēkiem. Organisks defekts vai defekts tiek realizēts kā sociāls nenormāla uzvedība, ... ir sociāla dislokācija, sociālo sakaru deģenerācija, visu uzvedības sistēmu apjukums” (Vigotskis, 1956).

Iekļaujoša izglītība saskaras ar izaicinājumu nodrošināt pietiekamu gandarījumu plaša spektra izglītības vajadzībām formālās un neformālās izglītības ietvaros. Iekļaujoša izglītība ir vairāk nekā tikai blakus problēma saistībā ar to, kā dažus skolēnus varētu iekļaut vispārējā izglītībā, bet arī pieeja, kas cenšas atrast veidus, kā pārveidot izglītības sistēmas, lai tās atbilstu plaša skolēnu loka vajadzībām. Tās mērķis ir ļaut skolotājiem un skolēniem justies ērti ar dažādību un uztvert to mazāk kā problēmu, bet vairāk kā izaicinājumu un bagātinošu mācību vidi (Vision Report, 2003).

Iekļaujošās izglītības galvenie principi:

▪ bērni dodas uz vietējo (kas atrodas netālu no mājas) bērnudārzu un skolu;

▪ agrīnās intervences programmas tiek īstenotas, pamatojoties uz iekļaušanas principu un sagatavotas integratīvai (Krievijas praksē “kombinēta”). bērnudārzs. Visiem bērniem ar speciālām izglītības vajadzībām jābūt tiesībām uz vietu izglītības iestādē;

▪metodika izstrādāta, lai atbalstītu bērnu ar dažādām spējām mācīšanos (tādējādi uzlabojas ne tikai bērniem ar īpašām vajadzībām mācību kvalitāte, bet arī visu bērnu sniegums);

▪ visi bērni piedalās visās nodarbībās, kurās ir iekļaujoša klases un skolas vide (sporta pasākumi, priekšnesumi, sacensības, ekskursijas utt.);

▪ individuālo bērnu izglītību atbalsta pedagogu, vecāku un visu to personu kopīgs darbs, kuri var sniegt šādu atbalstu;

▪ Iekļaujoša izglītība, ja tā balstās uz saprātīgiem principiem, palīdz novērst bērnu diskrimināciju un atbalsta bērnus ar īpašām vajadzībām viņu tiesībās būt līdzvērtīgiem savas kopienas un sabiedrības locekļiem.

2 IZGLĪTĪBAS ORGANIZĀCIJĀS BĒRNU AR GARĪGĀS ATTĪSTĪBAS ATKĀVĒŠANU MĀCĪŠANAS ĪPAŠĪBAS

Bērnu ar garīgo atpalicību apmācības un izglītības organizēšana

attīstību

Bērnu ar garīgo atpalicību mācīšanas iezīmes korekcijas programmā vispārējās izglītības iestādē

Starp skolēniem, kuriem ir pastāvīgas grūtības mācīties un pielāgoties skolai, īpašu vietu ieņem bērni, kuriem nav izteiktas sensorās novirzes, kā arī rupji intelektuālās un runas attīstības traucējumi - tie ir skolēni ar garīgo atpalicību, kuri mācās korekcijas iestādē. programma.

Garīgās atpalicības jēdziens un klasifikācija

Mūsdienu izpratnē jēdziens “garīgā atpalicība” attiecas uz īslaicīgas aizkavēšanās sindromiem psihes kopumā vai tās atsevišķo funkciju (motora, maņu, runas, emocionāli-gribas) attīstībā. Citiem vārdiem sakot, tas ir genotipā iekodēto ķermeņa īpašību realizācijas lēns temps īslaicīgi un viegli iedarbīgu faktoru (piemēram, sliktas kopšanas u.c.) dēļ. Aizkavēta garīgā attīstība var rasties šādu iemeslu dēļ:

sociālpedagoģiskā (vecāku gādības trūkums, normāli apstākļi bērnu mācīšanai un audzināšanai, pedagoģiskā nolaidība, bērna atrašanās grūtā dzīves situācijā);

fizioloģiskas (smagas infekcijas slimības, traumatiskas smadzeņu traumas, iedzimta predispozīcija utt.)

Ir divas galvenās garīgās atpalicības formas:

garīga atpalicība, ko izraisa garīga un psihofiziska infantilisms, kur galveno vietu ieņem emocionāli gribas sfēras nepietiekama attīstība;

attīstības kavēšanās, kas rodas agrīnā bērna dzīves posmā un ko izraisa ilgstoši astēniski un cerebrastēniski stāvokļi.

Aizkavēta psihiskā attīstība nekomplicēta garīga infantilisma veidā tiek uzskatīta par labvēlīgāku nekā cerebrastēnisko traucējumu gadījumā, kad nepieciešams ne tikai ilgstošs psiholoģiskās korekcijas darbs, bet arī terapeitiskie pasākumi.

Atšķirt četri galvenie ZPR varianti:

1) konstitucionālas izcelsmes garīga atpalicība;
2) somatogēnas izcelsmes garīga atpalicība;
3) psihogēnas izcelsmes garīga atpalicība;
4) smadzeņu organiskas izcelsmes garīga atpalicība.

Katras uzskaitītās garīgās atpalicības iespējas klīniskajā un psiholoģiskajā struktūrā ir īpaša nenobrieduma kombinācija emocionāli gribas un intelektuālajā jomā.

1. Konstitucionālas izcelsmes ZPR.

Cēloņi: vielmaiņas traucējumi, genotipa specifika.

Simptomi: fiziskās attīstības kavēšanās, statiski dinamisko psihomotorisko funkciju attīstība; intelektuālie traucējumi, emocionāls un personisks nenobriedums, kas izpaužas afektos, uzvedības traucējumi.

2. Somatogēnas izcelsmes ZPR.

Cēloņi: ilgstošas ​​somatiskās slimības, infekcijas, alerģijas.

Simptomi: aizkavēta psihomotorā un runas attīstība; intelektuālie traucējumi; neiropātijas traucējumi, kas izteikti izolācijā, kautrība, kautrība, zems pašvērtējums, bērnu kompetenču attīstības trūkums; emocionālais nenobriedums.

3. Psihogēnas izcelsmes garīgā atpalicība.

Cēloņi: nelabvēlīgi audzināšanas apstākļi ontoģenēzes sākumposmā, traumatiska mikrovide.

Simptomi: bērnu kompetences un brīvprātīgas darbības un uzvedības regulēšanas trūkums; patoloģiska personības attīstība; emocionāli traucējumi.

4. Cerebrāli organiskas izcelsmes ZPR.

Cēloņi: punktveida organiski centrālās nervu sistēmas bojājumi ar atlieku raksturu grūtniecības un dzemdību patoloģijas, centrālās nervu sistēmas traumas un intoksikācijas dēļ.

Simptomi: kavēšanās psihomotorā attīstība, intelektuālie traucējumi, organisks infantilisms.

Bērni ar garīgu atpalicību smadzeņu organiskā izcelsme ir visgrūtākie diagnostiskā ziņā, jo, tāpat kā bērni ar garīgu atpalicību, viņi pirmajos izglītības gados izrādās neatlaidīgi neveiksmīgi.

Atkarībā no izcelsmes (smadzeņu, konstitucionālās, somatiskās, psihogēnās) un laika, kad bērna ķermenis ir pakļauts kaitīgiem faktoriem, garīgā atpalicība izraisa dažāda veida novirzes emocionāli-gribas sfērā un kognitīvajā darbībā.

Psihisko procesu izpētes rezultātā bērniem ar garīgu atpalicību tika konstatētas vairākas specifiskas iezīmes viņu kognitīvajā, emocionāli-gribas darbībā, uzvedībā un personībā kopumā, kas raksturīgas lielākajai daļai šīs kategorijas bērnu.

Daudzos pētījumos ir konstatētas šādas galvenās iezīmes bērniem ar garīgu atpalicību: paaugstināts izsīkums un rezultātā zems sniegums; emociju, gribas, uzvedības nenobriedums; ierobežots vispārīgas informācijas un ideju piedāvājums; slikts vārdu krājums, intelektuālo prasmju trūkums; rotaļu aktivitāte arī nav pilnībā izveidota. Uztverei raksturīgs lēnums. Grūtības verbālajās un loģiskajās operācijās atklājas domāšanā. Bērni ar garīgu atpalicību cieš no visa veida atmiņas un nespēj izmantot iegaumēšanas palīglīdzekļus. Viņiem vajag vairāk ilgs periods informācijas saņemšanai un apstrādei.

Pastāvīgās cerebrālās-organiskās izcelsmes garīgās atpalicības formās papildus kognitīvās darbības traucējumiem, ko izraisa traucēta veiktspēja, bieži tiek novērota atsevišķu kortikālo vai subkortikālo funkciju nepietiekama veidošanās: dzirdes, redzes uztvere, telpiskā sintēze, runas motori un sensorie aspekti. , ilgtermiņa un īstermiņa atmiņa.

Tādējādi kopā ar vispārīgas iezīmes, bērni ar dažāda veida garīgo atpalicību klīniskā etioloģija ir raksturīgas iezīmes, nepieciešamība tos ņemt vērā psiholoģiskajos pētījumos, apmācību un korekcijas darbu laikā.

Bērnu ar garīgo atpalicību psiholoģiskās īpašības izglītības aktivitātēs

Eksperti, kas pēta šīs kategorijas bērnu psiholoģiskos attīstības modeļus, norāda, ka psiholoģiskā un pedagoģiskā izpēte atklāj vairākas pazīmes, kas viņus atšķir no garīgi atpalikušiem bērniem. Viņi risina daudzas praktiskas un intelektuālas problēmas sava vecuma līmenī, spēj izmantot sniegto palīdzību, spēj izprast attēla vai stāsta sižetu, izprast vienkārša uzdevuma nosacījumus un veikt daudzus citus uzdevumus. Tajā pašā laikā šiem skolēniem ir nepietiekama izziņas aktivitāte, kas kopā ar ātru nogurumu un spēku izsīkumu var nopietni kavēt viņu mācīšanos un attīstību. Strauji iestājies nogurums noved pie snieguma zuduma, kā rezultātā skolēniem ir grūtības apgūt mācību materiālu: viņi nesaglabā atmiņā uzdevuma nosacījumus vai diktētu teikumu, aizmirst vārdus; pieļaut smieklīgas kļūdas rakstveida darbā; bieži vien tā vietā, lai atrisinātu problēmu, viņi vienkārši mehāniski manipulē ar skaitļiem; nespēj novērtēt savu darbību rezultātus; viņu priekšstati par apkārtējo pasauli nav pietiekami plaši.

Bērni ar garīgu atpalicību nevar koncentrēties uz uzdevumu un nezina, kā pakārtot savas darbības noteikumiem, kas satur vairākus nosacījumus. Daudzos no tiem dominē spēļu motīvi.

Tiek atzīmēts, ka dažkārt šādi bērni aktīvi strādā klasē un pilda uzdevumus kopā ar visiem skolēniem, taču ātri vien nogurst, sāk izklaidēties un pārstāj uztvert mācību materiālu, kā rezultātā rodas ievērojamas zināšanu nepilnības.

Tādējādi samazināta garīgās darbības aktivitāte, nepietiekami analīzes, sintēzes, salīdzināšanas, vispārināšanas procesi, novājināta atmiņa, uzmanība nepaliek nepamanīta, un skolotāji cenšas katram no šiem bērniem sniegt individuālu palīdzību: viņi cenšas identificēt nepilnības savās zināšanās un aizpildiet tos tā vai citādi – vēlreiz izskaidrojiet mācību materiālu un sniedziet papildu vingrinājumus; biežāk nekā strādājot ar normāli attīstošiem bērniem tiek izmantoti vizuālie mācību līdzekļi un dažādas kartītes, lai palīdzētu bērnam koncentrēties uz stundas galveno materiālu un atbrīvotu viņu no darbiem, kas nav tieši saistīti ar apgūstamo tēmu; dažādos veidos organizēt šādu bērnu uzmanību un piesaistīt viņus darbam.

Visi šie pasākumi atsevišķos mācību posmos noteikti dod pozitīvus rezultātus un ļauj sasniegt īslaicīgus panākumus, kas ļauj skolotājam uzskatīt skolēnu nevis par garīgi atpalikušu, bet tikai par aizkavētu attīstību, kurš lēni asimilē mācību materiālu.

Normālas darbības periodos bērni ar garīgu atpalicību uzrāda virkni pozitīvu savas darbības aspektu, kas raksturo daudzu personisko un intelektuālo īpašību saglabāšanos. Šīs stiprās puses visbiežāk izpaužas, bērniem veicot pieejamus un interesantus uzdevumus, kas neprasa ilgstošu garīgu stresu un notiek mierīgā, draudzīgā vidē.

Šajā stāvoklī, strādājot ar viņiem individuāli, bērni spēj patstāvīgi vai ar nelielu palīdzību atrisināt intelektuālās problēmas gandrīz normāli attīstošu vienaudžu līmenī (grupēt objektus, veidot cēloņu un seku attiecības stāstos ar slēptām nozīmēm, saprast tēlaino). sakāmvārdu nozīme).

Līdzīga aina vērojama arī klasē. Bērni salīdzinoši ātri var saprast izglītojošo materiālu, pareizi izpildīt vingrinājumus un, vadoties pēc uzdevuma tēla vai mērķa, labot kļūdas savā darbā.

Līdz 3.–4. klasei daļai bērnu ar garīgo atpalicību skolotāju un audzinātāju darba ietekmē rodas interese par lasīšanu. Salīdzinoši laba izpildījuma stāvoklī daudzi no viņiem konsekventi un detalizēti pārstāsta pieejamo tekstu, pareizi atbild uz jautājumiem par izlasīto un spēj ar pieaugušā palīdzību izcelt tajā galveno; Bērniem interesanti stāsti bieži vien izraisa spēcīgas un dziļas emocionālas reakcijas.

Ārpusskolas dzīvē bērni parasti ir aktīvi, viņu intereses, tāpat kā parasti attīstās bērniem, ir dažādas. Daži no viņiem dod priekšroku klusām, mierīgām nodarbēm: modelēšanai, zīmēšanai, dizainam un entuziastiski strādā ar būvmateriāliem un izgrieztiem attēliem. Bet tādi bērni ir mazākumā. Lielākā daļa dod priekšroku āra spēlēm, patīk skriet un rotaļāties. Diemžēl gan “klusajiem”, gan “trokšņainajiem” bērniem patstāvīgās spēlēs mēdz būt maz iztēles un izdomas.

Visiem bērniem ar garīgo atpalicību ļoti patīk dažādas ekskursijas, teātru, kinoteātru un muzeju apmeklējums, dažkārt tas viņus aizrauj tik ļoti, ka vairākas dienas iespaido redzētais. Viņiem patīk arī fiziskā audzināšana un sporta spēles, un, lai gan viņiem ir acīmredzama motora neveiklība, kustību koordinācijas trūkums un nespēja pakļauties noteiktajam (muzikālajam vai verbālajam) ritmam, laika gaitā, mācību procesā, skolēni gūst ievērojamus panākumus un šajā ziņā labvēlīgi salīdzina ar garīgi atpalikušiem bērniem.

Bērni ar garīgu atpalicību augstu vērtē pieaugušo uzticību, taču tas viņus neglābj no sabrukumiem, kas bieži notiek pret viņu gribu un apziņu, bez pietiekama pamata. Tad viņiem ir grūti nākt pie prāta, un viņi ilgstoši jūtas neveikli un nomākti.

Aprakstītās bērnu ar garīgo atpalicību uzvedības īpatnības, tos nepietiekami iepazīstot (piemēram, vienreizēja nodarbības apmeklējuma laikā), var radīt iespaidu, ka vispārizglītojošās skolas audzēkņiem paredzēti visi nosacījumi un mācību prasības. ir diezgan attiecināmi uz tiem. Tomēr visaptverošs (klīniskais un psiholoģiski pedagoģiskais) šīs kategorijas studentu pētījums liecina, ka tas tā nav. Viņu psihofizioloģiskās īpašības, kognitīvās darbības un uzvedības unikalitāte noved pie tā, ka mācību saturs un metodes, darba temps un vispārizglītojošās skolas prasības ir ārpus viņu spēka.

Bērnu ar garīgo atpalicību darba stāvoklis, kura laikā viņi spēj apgūt mācību materiālu un pareizi atrisināt noteiktas problēmas, ir īslaicīgs. Kā atzīmē skolotāji, bērni nereti stundā spēj strādāt tikai 15–20 minūtes, un tad iestājas nogurums un spēku izsīkums, pazūd interese par nodarbībām, darbs apstājas. Noguruma stāvoklī viņu uzmanība krasi samazinās, notiek impulsīvas, nepārdomātas darbības, viņu darbā parādās daudz kļūdu un labojumu. Dažiem bērniem viņu pašu bezspēcība izraisa kairinājumu, savukārt citi kategoriski atsakās strādāt, it īpaši, ja viņiem ir jāapgūst jauns mācību materiāls.

Šis nelielais zināšanu apjoms, ko bērniem izdodas apgūt normālas darbības laikā, šķiet, karājas gaisā, nav saistīts ar turpmāko materiālu un nav pietiekami nostiprināts. Zināšanas daudzos gadījumos paliek nepilnīgas, fragmentāras un nav sistematizētas. Pēc tam bērniem rodas ārkārtējas šaubas par sevi un neapmierinātība ar izglītojošām aktivitātēm. IN patstāvīgs darbs bērni apmulst, sāk nervozēt un pēc tam nevar izpildīt pat pamata uzdevumus. Smags nogurums rodas pēc darbībām, kas prasa intensīvu garīgo izpausmi.

Kopumā bērni ar garīgo atpalicību tiecas uz mehānisku darbu, kas neprasa garīgu piepūli: pildījumu gatavās formas, vienkāršu amatniecības darināšana, uzdevumu sastādīšana pēc modeļa, kurā mainīti tikai priekšmeta un skaitliskie dati. Viņiem ir grūti pārslēgties no viena darbības veida uz citu: pabeidzot dalīšanas piemēru, viņi bieži veic to pašu darbību nākamajā uzdevumā, lai gan tas ir reizināšana. Arī monotonas darbības, kas nav mehāniskas, bet saistītas ar garīgu stresu, arī ātri nogurdina skolēnus.

7–8 gadu vecumā šādiem skolēniem ir grūti iekļūt stundas darba režīmā. Ilgu laiku stunda viņiem paliek spēle, tāpēc viņi var uzlēkt, staigāt pa klasi, runāt ar draugiem, kaut ko kliegt, uzdot jautājumus, kas nav saistīti ar stundu, bezgalīgi jautāt skolotājam. Kad bērni nogurst, viņi sāk uzvesties citādi: daži kļūst letarģiski un pasīvi, apguļas uz rakstāmgalda, bezmērķīgi skatās pa logu, kļūst klusi, nekaitina skolotāju, bet arī nestrādā. Brīvajā laikā viņi mēdz aiziet pensijā un slēpties no biedriem. Citiem, gluži pretēji, ir paaugstināta uzbudināmība, kavēšanās, motorisks nemiers. Viņi nemitīgi kaut ko virpina rokās, knibina uzvalka pogām, spēlējas ar dažādiem priekšmetiem. Šie bērni, kā likums, ir ļoti jūtīgi un karsti, bieži vien bez pietiekama iemesla var būt rupji, aizvainot draugu un dažreiz kļūt nežēlīgi.

Bērnu izvešana no šādiem stāvokļiem prasa laiku, īpašas metodes un lielu skolotāja taktiku.

Apzinoties grūtības mācībās, daži skolēni cenšas apliecināt sevi savā veidā: pakļauj savus fiziski vājākos biedrus, komandē, piespiež darīt sev nepatīkamus darbus (klases uzkopšana), parāda savu “varonību”, veicot riskantas darbības. (lēkšana no augstuma, kāpšana pa bīstamām kāpnēm utt.); Viņi var melot, piemēram, lielīties par dažām darbībām, kuras viņi nav izdarījuši. Tajā pašā laikā šie bērni parasti ir jutīgi pret negodīgām apsūdzībām, asi reaģē uz tām un viņiem ir grūti nomierināties. Fiziski vājāki skolēni viegli pakļaujas “autoritātēm” un var atbalstīt savus “līderus” pat tad, ja tie nepārprotami kļūdās.

Nepareiza uzvedība, kas izpaužas salīdzinoši nekaitīgās darbībās jaunākiem skolēniem, var izvērsties par noturīgām rakstura iezīmēm, ja savlaicīgi netiek veikti atbilstoši audzināšanas pasākumi.

Zināšanas par bērnu ar garīgu atpalicību attīstības īpatnībām ir ārkārtīgi svarīgas, lai izprastu vispārējo pieeju darbam ar viņiem.

Bērnu ar garīgu atpalicību psiholoģiskās īpašības izraisa viņu neveiksmes skolā. Vispārējās izglītības skolā izglītojamo ar garīgo atpalicību iegūtās zināšanas neatbilst prasībām skolas mācību programma. Īpaši slikti apgūtas (vai vispār neapgūtas) ir tās programmas sadaļas, kas prasa ievērojamu garīgo darbu vai konsekventu daudzpakāpju attiecību nodibināšanu starp pētāmajiem objektiem vai parādībām. Līdz ar to paliek neīstenots sistemātiskās mācīšanās princips, kas paredz bērniem ar garīgo atpalicību apgūt zinātnes pamatus zināšanu, prasmju un iemaņu sistēmas veidā. Viņiem tikpat nerealizēts paliek apziņas un aktivitātes princips mācībās. Bērni bieži vien mehāniski iegaumē noteiktus noteikumus, noteikumus, likumus un tāpēc nevar tos pielietot, strādājot patstāvīgi.

Veicot rakstu darbu, atklājas šīs kategorijas bērniem ļoti raksturīgas kļūdas pareizai uzdevuma izpildei nepieciešamajās darbībās. Par to liecina daudzie bērna labojumi, strādājot, lielais kļūdu skaits, kas paliek neizlabotas, bieža darbību secības pārkāpšana un atsevišķu uzdevuma daļu izlaišana. Šādas nepilnības daudzos gadījumos ir skaidrojamas ar šādu studentu impulsivitāti un viņu darbības nepietiekamo attīstību.

Zems līmenis izglītības zināšanas liecina par šīs grupas bērnu zemo izglītības produktivitāti vispārizglītojošā skolā. Bet efektīvu mācību līdzekļu meklēšana jāveic ne tikai saistībā ar tādu paņēmienu un darba metožu izstrādi, kas ir adekvāti šādu bērnu attīstības īpašībām. Apmācības saturam pašam jāiegūst koriģējoša ievirze.

Zināms, ka tas ir normāli attīstās bērns jau pirmsskolas vecumā sāk apgūt prāta operācijas un garīgās darbības metodes. Šo operāciju un darbības metožu trūkums bērniem ar garīgu atpalicību noved pie tā, ka pat skolas vecumā viņi ir piesaistīti konkrētai situācijai, kā rezultātā iegūtās zināšanas paliek izkaisītas un bieži vien aprobežojas ar tiešu sensoro pieredzi. . Šādas zināšanas nenodrošina pilnvērtīgu bērnu attīstību. Tikai apvienoti vienotā loģiskā sistēmā, tie kļūst par studenta garīgās izaugsmes pamatu un kognitīvās darbības aktivizēšanas līdzekli.

Bērnu ar garīgu atpalicību ārstnieciskās izglītības neatņemama sastāvdaļa ir viņu aktivitāšu normalizēšana, jo īpaši izglītojošās aktivitātes, kurām raksturīga ārkārtēja neorganizētība, impulsivitāte un zema produktivitāte. Šīs kategorijas skolēni neprot plānot savu rīcību un kontrolēt to; Viņus savā darbībā nevada galamērķis, viņi bieži “lec” no vienas lietas uz otru, nepabeidzot iesākto.

Bērniem ar garīgu atpalicību traucēta aktivitāte ir būtiska defekta struktūras sastāvdaļa, kas kavē bērna mācīšanos un attīstību. Aktivitāšu normalizēšana ir svarīga šādu bērnu korekcijas izglītības sastāvdaļa, kas tiek veikta visās stundās un ārpus mācību stundām, taču dažu šī traucējuma aspektu pārvarēšana var būt speciālo nodarbību saturs.

Tādējādi vairākas pazīmes bērniem ar garīgo atpalicību nosaka vispārējo pieeju bērnam, korekcijas izglītības satura un metožu specifiku. Ievērojot īpašus mācību nosacījumus, šīs kategorijas bērni var apgūt ievērojamas sarežģītības mācību materiālus, kas paredzēti normāli attīstītiem vispārizglītojošo skolu skolēniem. To apliecina pieredze, mācot bērnus speciālajās klasēs, un vairuma viņu turpmākās izglītības panākumi vispārizglītojošajās skolās.

SECINĀJUMS

Garīgās attīstības kavēšanās gadījumā rodas centrālās nervu sistēmas nepietiekamība, kas izraisa nevienmērīgu garīgo funkciju veidošanos, kas nosaka bērnu attīstības un uzvedības īpatnības un nosaka korekcijas izglītības satura un metožu specifiku.

Bērnu ar garīgu atpalicību psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības ietver šīs kategorijas bērnu atšķirīgās iezīmes gan no normāli attīstītiem vienaudžiem, gan bērniem ar garīgu atpalicību. Tomēr, ņemot vērā uzvedības izpausmju līdzību, diferenciāldiagnoze var radīt zināmas grūtības. Svarīgs faktors ir visaptveroša psiholoģiskā pārbaude un bērnu ar garīgo atpalicību kognitīvās darbības izpēte pareiza diagnoze un izvēloties apmācības un korekcijas ceļus.

Līdz skolas sākumam šie bērni, kā likums, nav izveidojuši pamata garīgās darbības - analīzi, sintēzi, salīdzināšanu, vispārināšanu. Viņi neprot orientēties uzdevumā, neplāno savas aktivitātes, taču atšķirībā no garīgi atpalikušajiem viņiem ir augstākas mācīšanās spējas, viņi labāk izmanto palīdzību un spēj pārnest parādīto darbības metodi līdzīgam uzdevumam.

Ievērojot īpašus mācību nosacījumus, šīs kategorijas bērni var apgūt ievērojamas sarežģītības mācību materiālus, kas paredzēti normāli attīstītiem vispārizglītojošo skolu skolēniem.

Izmantoto avotu saraksts

Normatīvie akti

Krievijas Federācijas 2012. gada 29. decembra likums N 273 “Par izglītību” SPS Consultant Plus

Valdības programma " Pieejama vide» 2011-2015 datēts ar 2010. gada 17. martu

3. 1998. gada 24. jūlija federālais likums N 124-FZ (ar grozījumiem, kas izdarīti 2009. gada 17. decembrī) “Par bērnu tiesību pamata garantijām Krievijas Federācijā” (pieņēmusi Federālās asamblejas Valsts dome Krievijas Federācija 1998. gada 3. jūlijā) SPS Consultant Plus

4. Krievijas Federācijas valdības 1997. gada 12. marta dekrēts N 288 (ar grozījumiem, kas izdarīti 2009. gada 10. martā) “Par speciālās (labošanas) izglītības iestādes studentiem un skolēniem ar invaliditāti standarta noteikumu apstiprināšanu” // SPS konsultants plus

5. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2008. gada 18. aprīļa vēstule Nr. AF-150/06 “Par apstākļu radīšanu bērniem ar invaliditāti un bērniem invalīdiem izglītības iegūšanai” // SPS Consultant Plus

6. Krievijas Federācijas Aizsardzības ministrijas 2003.gada 27.jūnija vēstule Nr.28-51-513/16 “Metodiskie ieteikumi izglītojamo psiholoģiskajam un pedagoģiskajam atbalstam izglītības procesā izglītības modernizācijas apstākļos” // SPS konsultants plus

Literatūra

7. Akatovs L.I. Bērnu ar invaliditāti sociālā rehabilitācija. Psiholoģiskie pamati: mācību grāmata. palīdzība studentiem augstāks mācību grāmata iestādes / L.I. Akatovs. - M.: VLADOS, 2003. gads.

8. Aktuālās problēmas garīgās atpalicības diagnostikā // Red. K.S. Ļebedinskaja. -M.: Pedagoģija, 1982. - 125 lpp.

Gajana Sogomonjana
Bērnu ar garīgo atpalicību mācīšanas iezīmes

Bērnu ar garīgo atpalicību mācīšanas iezīmes.

Sastādījis Soghomonyan G. G.

Viens no transformācijas uzdevumiem Mūsu sabiedrībai ir jāpilnveido visa jaunās paaudzes apmācības un izglītības sistēma, aktīva, neatkarīga, vispusīgi attīstīta sabiedrības locekļa veidošana. Lai atrisinātu šo problēmu Ir ļoti svarīgi pārvarēt skolas neveiksmes, sniedzot palīdzību bērniem, kuriem ir īpašas grūtības mācīties.

Liela nozīme bērnu ar garīgo atpalicību adaptācijā, spēlē komunikāciju. Bērns, ierodoties skolā, sastopas ne tikai ar jaunu vidi, bet arī ar jauniem cilvēkiem. Bērni ar garīgu atpalicībuļoti sabiedrisks un labi kontaktējas, taču daži var negatīvi un neatbilstoši reaģēt uz citiem bērniem savu garīgo īpašību dēļ.

Tāpēc ir ļoti svarīgi, lai bērni to pieņemtu nesāpīgi. Adaptācijas trūkums bērniem ar mācīšanās traucējumiem ir saistīts ar uzvedības problēmām - sliktu skolas uzvedības normu asimilāciju. Stundu laikā šie bērni ir neuzmanīgi, nereti neklausās skolotāja skaidrojumos, viņu uzmanību novērš svešas darbības un sarunas, bet, ja viņi koncentrējas uz uzdevumu, tad jaunā vidē to veic pareizi.

Bērniem ar garīgu atpalicību Iet uz skolu ir milzīgs stress. Bērni nonāk jaunā dzīves sfērā, mainās viņu galvenās aktivitātes. Iepriekš viņu pamatnodarbošanās bija rotaļas, bet tagad tā ir izglītojoša darbība. Bet bērniem ar attīstības traucējumiem galvenā nodarbe ir rotaļas skolā. Bērni nav motivēti mācīties, viņiem ir grūti pielāgoties jaunai ikdienas rutīnai, noteiktam stundu grafikam, viņi ātri nogurst.

Milzīga un svarīga loma bērnu dzīvē viņu vecāki spēlē. IN Ikdiena Mātes dažreiz nezina, kā panākt, lai bērns viņās klausītos vai ievērotu norādījumus vai norādījumus. Viņi nesaprot, kā bērnam iemācīt sanitārās higiēnas un pašaprūpes noteikumus. Redzot bērna defektu, satrauktā māte cenšas viņam palīdzēt un ļoti bieži, turpinot rīkoties šajā virzienā, pilnībā atradina bērnu no neatkarības, no iespējas viņam apgūt kādu noteiktu prasmi. Šādas māšu izglītojošas darbības ir kvalificējamas kā pārmērīga aizsardzība.

Problēma ir tā, ka mātēm ir grūtības audzināt bērnus. Šādos gadījumos vienmēr palīgā nāk izglītības psihologs. Viņš nosaka problēmu līmeni, kas rodas, un izskaidro, kuras no tām var atrisināt ar pedagoģiju un kuras ar ārstēšanu. Ja bērns ir kļuvis gaudojošs, nevaldāms, mētājas ar rotaļlietām vai plēš klades un mācību grāmatas, bez iemesla kļūst histērisks vai var kļūt agresīvs, piemēram, sākt, tad jums vajadzētu viņu nomierināt un ļaut viņam darīt, ko viņš vēlas.

Dažas mātes pilnībā neapzinās savu centienu nepietiekamību, lai pārvarētu bērna problēmu. Šajā gadījumā nevajadzētu uzreiz pārliecināt māti, ka viņa kļūdās.

Psihologa uzdevums nav stiprināt minētās māmiņu grupas aizsardzības reakcijas, bet gan iekarot katru no tām ar mērķi, lai attiecības “skolotāja – skolēna mamma” varētu pāriet uz citu līmeni “psihologs palīdz atrisināt bērna problēmas – bērna mātei ir problēmas." Tāpēc labāk viņai atbildēt šādi: “Ir lieliski, ka mājās viss izdodas. Bet es gribētu, lai tas notiktu arī manā klasē. Tāpēc es jums piedāvāšu šādu veidu, kā iemācīt šo prasmi. Dariet to šādi." Tad psihologs parāda mātei īpašas korekcijas metodes, kuru mērķis ir apgūt konkrētu tēmu.

Mēs iesakām māmiņām mājās biežāk izmantot dažādas relaksācijas tehnikas. Pēc izglītojošās nodarbības pabeigšanas kopā ar bērnu vēlams dejot, dziedāt vai klausīties savu iecienīto mūziku. Labus rezultātus nes arī kopīgas pastaigas svaigā gaisā – parkā vai skvērā.

Praktiskā pieredze rāda, ka gandrīz visi bērni ar īslaicīgu attīstības kavēšanos var kļūt par veiksmīgiem skolēniem izglītības sākumposmā, ja ir atbalsts no skolotāja un vecāku puses. Adaptācijas panākumi ir atkarīgi arī no bērna komunikācijas ar klasesbiedriem. Savukārt vecāki,, ir svarīgi saprast, ka viņu bērns mācīsies lēnāk nekā citi bērni, taču, lai sasniegtu vislabākos rezultātus, ir jācenšas kvalificēta palīdzība pie speciālistiem (logopatologam un, ja nepieciešams, psihoterapeitam). Pēc iespējas agrāk sāciet pārdomātu un mērķtiecīgu izglītību un apmācību, izveidojiet ģimenē visus nepieciešamos apstākļus, kas atbilst bērna stāvoklim.

Publikācijas par šo tēmu:

Iztēles iezīmes vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar garīgu atpalicību“IZTĒLES ĪPAŠĪBAS VECĀKO PIRMSKOLAS BĒRNU AR GARGĪGĀS ATTĪSTĪBAS ATTĪSTĪBU” Pētījuma problēma ir saistīta ar to.

Galīgā ECD kopsavilkums par FEMP bērniem ar garīgu atpalicību 6–7 gadus veciem Nodarbības kopsavilkums par elementāru matemātisko jēdzienu veidošanos bērniem ar garīgu atpalicību. Ludmila Malinčana.

Uzmanības korekcija bērniem ar garīgo atpalicību pirmsskolas vecumā Kognitīvā darbība sastāv no apkārtējās pasaules izzināšanas: tās uztveršanas, izpratnes un atcerēšanās. Tas prasa attīstību.

Matemātisko jēdzienu veidošanās iezīmes bērniem ar garīgu atpalicību no 4 līdz 7 gadiem Viens no svarīgākajiem korekcijas pedagoģijas teorētiskajiem un praktiskajiem uzdevumiem ir pilnveidot bērnu ar garīgo atpalicību mācību procesu.

Iekļaujošas izglītības iezīmes bērniem ar garīgu atpalicībuŠobrīd modernā izglītības sistēma ļauj izglītības telpā iekļaut ikvienu bērnu. Ir paredzēti federālā valsts izglītības standarta noteikumi.

Psiholoģiskā gatavība bērnu ar garīgu atpalicību skološanai Bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem sekmīgas adaptācijas jautājums pēdējā desmitgadē ir ieguvis īpašu sociālu nozīmi kā skaits.