Spēļu darbība kā līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu runas aktivitātes attīstīšanai angļu valodā. Pirmsskolas vecuma bērnu svešvalodas mācīšanas mērķi un uzdevumi

Jeļena Tsareva
Agrīna angļu valodas mācīšana pirmsskolas vecuma bērniem. 1. daļa. Mācību mērķi

Ievads…2

1. nodaļa. Bērna mācīšanās spējas svešvaloda.... 4

2. nodaļa. Metodes mācot bērnus pirmsskolas vecums svešvaloda … .6

Secinājums…. 8

Izmantotās literatūras saraksts...10

Ievads

Atbilstību nosaka sabiedrības vajadzības. Svešvalodas mācīšana bērniem pirmsskolas vecums rada lieliskas iespējas mācīties svešvaloda jaunākie skolēni . Saistībā ar to palielinās vecāku vēlme bērniem pirmsskolas vecumā agrīna svešvalodu mācīšana. Mūsdienās svešvaloda– plaši izplatīta prakse, kuras pamatā ir mūsdienu un efektīvas tehnoloģijas svešvalodu mācīšana, veselību saudzējošas tehnoloģijas, ņemot vērā uz cilvēku orientētu pieeju, vecuma īpatnības bērniem pirmsskolas vecums.

Mērķis svešvalodas mācīšana pirmsskolas vecuma bērniem ir intereses veidošana par mācīšanos, izpratni par apkārtējo pasauli, cilvēkiem, attiecībām un kultūrām, pamatojoties uz svešvalodas runas apgūšanu.

Valoda mijiedarbība daudzvalodu telpā ir viens no svarīgākajiem starpetniskās komunikācijas problēmas aspektiem. Šīs problēmas aktualitāte īpaši pieaug saistībā ar federālās sistēmas veidošanos Krievijā, kā rezultātā palielinās valsts statuss. valodu uz valsts rangu. Pašreizējos apstākļos šī problēma kļūst arvien sarežģītāka, kuras risināšanai ir jāmeklē jaunas civilizētas pieejas. Zinātniskajā literatūrā, kas veltīta divvalodības problēmai, jēdziens "divvalodība" atrod neviennozīmīgu interpretāciju. Šī situācija ir tieši atkarīga no problēmas izpētes konteksta, jo "parasti divvalodības un daudzvalodības problēma tiek aplūkota vairākos aspektos - atbilstošā lingvistiskā, pedagoģiskā, psiholoģiskā, valodsocioloģiskā utt." Profesors Yu. D. Desheriev nenosaka sevi uzdevums divvalodības problēmas raksturīgās iezīmes visos viņa identificētajos aspektos, tāpēc mēs aprobežojamies ar šīs problēmas apskatu no lingvosocioloģijas viedokļa. (Desheriev Yu. D., 327. lpp.)

Mācīt bērniem svešvalodu, kā daudzi autori pareizi atzīmē, par pēdējie gadi ievērojami samazināja vecuma ierobežojumus. Šodien tas gandrīz nav pārsteigums svešvalodas mācīšana bērniem vecumā no 3 līdz 4 gadiem un pat bērniem līdz 3 gadu vecumam. Taču jautājums par tādu nepieciešamību, savlaicīgumu, lietderību apmācību, kā arī tā drošība bērna veselībai un attīstībai paliek atvērta līdz šai dienai.

Ņemot vērā dažas objektīvas īpašības agrīnā vecumā(jutīgs runas attīstības periods, smadzeņu garozas plastiskums, runas aparāta mobilitāte, dzimtās runas apguves mehānismu darbs, jāuzsver jautājuma nozīme svešvalodu mācīšana tieši šajā periodā. Noteiktā perioda nozīme svešvalodas runātājam apmācību stiprina daudzi pozitīvi runas attīstības piemēri bērniem audzināts dabiskas vai mākslīgas divvalodības apstākļos.

Iespējamība svešvalodas mācīšana agrīnā vecumā vecums kļūst acīmredzams, un pētījumi iespējamie veidi organizējot tādus apmācībuārpus ģimenes vides ir ārkārtīgi aktuāla. Tajā pašā laikā jāatzīmē vairākas grūtības, kas saistītas ar svešvalodas ieviešanu apmācību bērnudārzu aukļu grupu izglītības procesā. Kā, Piemēram: īss grupu nodarbību ilgums agrīnā vecumā, savukārt ilgums "kontakts" Ar svešvaloda būtiski ietekmē efektivitāti; nepietiekama bērna runas attīstība agri vecums, lai izmantotu vietējo valodu kā atbalsts mācībām ārzemju; kvalificētu, vadītspējīgu skolotāju trūkums svešvalodu mācīšana agrīnās vecuma grupās, un utt. (Wittenberg K. Yu., 3. lpp.)

Lielākā daļa pētnieku (A. A. Ļeontjevs, E. A. Arkins, E. I. Negņevicka, I. L. Šolpo utt.) uzskata pirmsskolas un sākumskolas vecumu par vislabvēlīgāko gan fizioloģiski, gan psiholoģiski sistemātisku mācību uzsākšanai svešvalodas.

Gan pašmāju psiholoģijā (L. S. Vigotskis, S. I. Rubinshtens, gan ārvalstu psiholoģijā (B. Vaits, Dž. Bruners, V. Penfīlds, R. Robertss, T. Eliots) ir pierādījumi, ka bērns apgūst svešvaloda ir vieglāka nekā pieaugušais. Sensitīvā perioda ilgumu raksturo dažādi autori nevienlīdzīgi: Penfīlds un Roberts to definē no 4 līdz 8 gadiem, Eliots - no 1,5 līdz 7 gadiem. Fiziologi uzskata, ka “ir Bioloģiskais pulkstenis smadzenes, tāpat kā bērna endokrīno dziedzeru attīstībā laika gaitā ir posmi. Bērns līdz deviņu gadu vecumam ir runas apguves speciālists. Pēc šī perioda smadzeņu runas mehānismi kļūst mazāk elastīgi un nevar tik viegli pielāgoties jauniem apstākļiem. Pēc 10 gadu vecuma jums ir jāpārvar daudzi šķēršļi. Bērna smadzenēm ir īpaša spēja svešvaloda, bet ar vecumu tas samazinās” (Penfield W., Roberts L., 217. lpp.).

Lielākā daļa pētnieku piekrīt, ka īpašas klases svešvaloda var veikt ar bērniem no 3 - 10 gadiem, pirms 3 - tas ir bezjēdzīgi, pēc 10 - bezjēdzīgi cerēt uz pozitīvu rezultātu, kas ir iespējams tikai nenozīmīgam daži no studentiem, tiem, kuriem ir virs vidējā līmeņa komunikācijas un valodas prasmes. Vislabāk mācīties svešvaloda 5 – 8 gadu vecumā kad sistēma ir vietējā valodu bērns jau diezgan labi apguvis, un uz jauno valodu viņš pret to izturas apzināti. Tieši šajā vecumā runas uzvedības klišeju joprojām ir maz, domas ir viegli “iekodēt” jaunā veidā, nav lielu grūtību kontaktēties ar svešvaloda. Ja metodiskā sistēma ir uzbūvēta diezgan kompetenti no lingvodidaktiskā un psiholingvistiskā viedokļa, tad veiksme, apgūstot piedāvāto ierobežoto lingvistiskais materiālu un radot nepieciešamos priekšnoteikumus turpmākai jebkuras apgūšanai svešvaloda nodrošināts gandrīz visiem bērniem ( « Svešvalodas mācīšana pirmsskolas vecuma bērniem» , Ar. 38 – 42.).

Viens no nozīmīgākajiem punktiem, pēc lielākās daļas pētnieku domām, ir paaugstināta jutība pret lingvistiskais parādības šajā vecumā, kas ir svarīgs priekšnoteikums veiksmīgai svešvalodu runas prasmju veidošanai.

Izvirza sekojošo uzdevumus:

1. Svešvalodu fonētisko prasmju veidošana un attīstīšana (kamēr runas aparāts ir plastisks un vēl darbojas dzimtās runas apguves mehānismi, šīs prasmes ir viegli apgūstamas, tāpēc svarīgi netērēt laiku);

2. Klausīšanās prasmju attīstīšana (klausīšanās izpratne);

3. Runāšanas prasmju attīstība (t.i., priekšstata veidošana bērnā par svešvaloda kā saziņas līdzeklis);

4. Vārdu krājuma veidošana un papildināšana.

Pozitīva loma agrīna svešvalodu apguve ir Nākamais:

būtiski veicina bērna pašidentifikāciju;

Rada priekšnoteikumus intereses veidošanai par citām, ne mazāk vērtīgām kultūrām un valodas;

Svešvalodu mācīšana pirmsskolas vecuma bērni veicina attīstību garīgie procesi nepieciešams veidošanai lingvistiskais spējas un komunikācijas prasmes bērniem:

Uzvedības patvaļa

Uzmanības, atmiņas, domāšanas stabilitāte.

Saistībā ar to tiek uzlaboti visi dzimtās runas aspekti, kas nodrošina:

Vārdu krājuma paplašināšana,

runas dzirdes uzlabošana,

Dialogiskā un sakarīgā attīstība monologa runa bērns.

Notiek indivīda socializācija mazulis:

Izmantojot komunikāciju ar pieaugušajiem, kuras mērķis ir panākt savstarpēju sapratni,

Saņemot no pieauguša cilvēka savas personības īpašības un īpašības,

Caur spēju komunicēt ar vienaudžiem.

Agrīna svešvalodu mācīšana veicina emocionālo un gribas īpašību attīstību mazulis:

Spēja pārvarēt šķēršļus mērķa sasniegšanā, pamatojoties uz bērna ieinteresētību šī mērķa sasniegšanā;

Spēja pareizi novērtēt savu sasniegumu rezultātus,

Radošo spēju attīstība bērniem,

Viņu iztēles attīstība

Emocionālās reakcijas uz svešvalodu runas attīstība.

Veiksmīga svešvalodu runas apguve bērniem kļūst iespējama arī tāpēc bērniem pirmsskolas un sākumskolas vecums atšķiras ar elastīgāku un ātrāku iegaumēšanu nekā nākamajos posmos valodas materiāls; komunikācijas motīvu dabiskums; trūkst t.s valodas barjera, t.i., bailes no inhibīcijas, kas neļauj uzsākt komunikāciju svešvaloda pat ja jums ir nepieciešamās prasmes; salīdzinoši neliela pieredze verbālajā saziņā dzimtajā valodā valodu.

Ir arī svarīgi atzīmēt, ka pareiza organizācija ir ļoti svarīga svešvalodu mācīšana. Optimāli organizētas aktivitātes bērnībā (rotaļveida, vizuālās, konstruktīvās, darba, kā arī tās, kas saistītas ar ieviešanu). režīma mirkļi) var un vajag izmantot veidojot bērniem svešvalodu prasmes. Katrs darbības veids, savukārt, sniedz lieliskas iespējas konkrētu vārdu grupu apguvei, kas nodrošina tālāku mutvārdu runas prasmju veidošanos un sniedz bērniem iespēju elementārā līmenī sazināties, izmantojot apgūstamo. valodu un ļauj viņiem pašiem sajust savus panākumus.

Tādējādi ievērojama pozitīvā ietekme organizēta agrīna svešvalodu apmācība intelektuālajai attīstībai bērniem izpaužas panākumu gūšanā apmācību, tostarp apgūstot vietējo valodu mēle, ko savukārt izraisa pamata kognitīvās garīgās aktivizēšanās procesi: uztvere, atmiņa, domāšana, iztēle; augstākā radošās domāšanas veidošanās līmenī. Tikpat svarīga ir iekļaušana bērni ar valodas palīdzību svešvalodas kultūrai un savas dzimtās kultūras apziņai, audzinot bērna starpkultūru redzējumu; audzināt bērnā pašapziņas sajūtu kā indivīdu (adekvāta pašcieņa un agri pirmsskolas vecuma bērna socializācija); intereses un motivācijas veidošana tālākām studijām svešvaloda nepārtrauktas kontekstā apmācību un turpmāka bērna iekļaušana izglītības aktivitātēs.

Mūsdienu cilvēkam nav iespējams iztikt bez svešvalodu zināšanām. Mainījies arī skolēnu vecums. Ja līdz šim metodika galvenokārt bija orientēta uz skolēniem, tad tagad vecāki cenšas saviem bērniem svešvalodu mācīt sākt pēc iespējas agrāk. Turklāt pirmsskolas vecumu psihologi atzīst par vislabvēlīgāko periodu šāda veida aktivitātēm. Agrīnā izglītība attīsta bērna garīgās funkcijas, apmierina viņa kognitīvās vajadzības, rada lieliskas iespējas rosināt interesi par pasaules valodu un kultūras daudzveidību, cieņu pret citu tautu valodām un kultūrām, veicina komunikatīvā runas takta attīstību. Jau daudzus gadus mācu angļu valodas zināšanas bērniem bērnudārza sagatavošanas grupā. Nodarbībās tiek izmantotas aizraujošas spēles, video, audio materiāli, datormācību programmas, uzskates līdzekļi, dziesmas, dzejoļi un mini skices, kas bērniem ļoti patīk. Galvenais angļu valodas nodarbību mērķis bērnudārzs– klausīšanās un runas prasmju attīstīšana. Nodarbībās tiek izmantotas āra spēles (“Kaķi un peles”, “Luksofors”, “Ēdamais - neēdams” u.c.), uz stāstiem balstītas lomu spēles (“Veikals”, “Cirks”, “Meža skola” u.c.). ). Pirmsskolas kursu programma ir veidota tā, lai bērni, iestājoties 1. klasē, varētu apgūt leksisko materiālu par šādām tēmām:

• Dzīvnieki
• Ķermeņa daļas
• Krāsas
• Skaitīt 10 robežās
• Rotaļlietas
• Ģimene
• Skola

Bērnu mācīšana ir ļoti grūts uzdevums, kas prasa pavisam citu metodisko pieeju nekā skolēnu mācīšana. Spēle ir vadošā metode pirmsskolas vecuma bērnu svešvalodas mācīšanai. Veiksmīga svešvalodas runas apguve bērniem kļūst iespējama arī tāpēc, ka bērni (īpaši pirmsskolas vecumā) izceļas ar elastīgāku un ātrāku valodas materiāla iegaumēšanu nekā turpmākajos vecuma posmos; globāli funkcionējoša modeļa klātbūtne un komunikācijas motīvu dabiskums; tā sauktās valodas barjeras neesamība, t.i. bailes no kavēšanas, kas neļauj sazināties svešvalodā, pat ja jums ir nepieciešamās prasmes; salīdzinoši neliela pieredze verbālajā komunikācijā dzimtā valoda uc Turklāt spēle, kas ir pirmsskolas vecuma bērna pamatnodarbošanās, ļauj gandrīz jebkuras valodas vienības padarīt komunikatīvi vērtīgas. Tas viss ļauj jau agrā vecumā optimāli apvienot komunikatīvās vajadzības un iespējas tās izteikt svešvalodā noteiktā vecuma bērniem un tādējādi izvairīties no vienas būtiskas pretrunas, kas nemitīgi rodas vēlāk šī priekšmeta mācīšanas sākumā starp komunikatīvām. skolēna vajadzības (vēlme daudz mācīties un pateikt) un ierobežota valodas un runas pieredze. Pirmsskolas vecuma bērniem ir laba runas dzirde un izturīga valodas atmiņa. Viņiem ir arī augsti attīstīta emocionālā un figurālā valodas uztvere. Šī vecuma bērniem svarīgāka ir vārda forma, tā skaņas apvalks, runas saskaņotība un ritms, skaņas skaistums un izteiksmīgums, nevis leksiskā nozīme un gramatiskā harmonija. Pirmsskolas vecuma bērni lielākoties ir diezgan sabiedriski un viņiem nav daudz kompleksu un spiediena, kas daudziem pieaugušajiem kļūst par psiholoģisku barjeru svešvalodas kā saziņas līdzekļa apguvē (piemēram, pieaugušais daudz vairāk baidās kļūdīties ); viņi ir zinātkāri un tiecas pēc aktīvas pasaules izzināšanas; Turklāt tieši šajā vecumā tiešās sensorās izziņas process tiek papildināts ar verbālo izziņu. Pirmsskolas vecuma bērnu svešvalodas mācīšanas galvenie mērķi ir:- veidošanās bērniem:
- primārās komunikācijas prasmes svešvalodā,
- prasme lietot svešvalodu savu mērķu sasniegšanai,
– domu un jūtu izpausme reālās dzīves komunikācijas situācijās;
– pozitīvas attieksmes veidošana pret tālāku svešvalodu apguvi;
– modināt interesi par citu valstu dzīvi un kultūru;
– aktīvi-radošas un emocionāli-estētiskas attieksmes pret vārdu audzināšana;
- bērnu valodas spēju attīstība,
– katra bērna attīstība, viņa personiskās īpašības svešvalodas apguves procesā (savstarpēja palīdzība, neatlaidība grūtību pārvarēšanā). Angļu valodas mācīšanas principi pirmsskolas vecuma bērniem:– Mācīšanās bez piespiešanas (nodarbībām ir pozitīva emocionāla pieskaņa).
– Mācīties ar aizrautību.
– Mācīšanās caur spēli.
– Komunikācijas gara veidošana.
- No vienkārša līdz sarežģītam.
– Ērtu apstākļu radīšana aktivitātēm.
– Saiknes ar ģimeni stiprināšana Pirmsskolas vecuma bērnu svešvalodas mācīšana veicina izziņas un sociālās aktivitātes, runas un domāšanas aktivitātes attīstību, pirmsskolas vecuma bērnu neatkarību un pašapziņu. Svešvalodas mācīšana pirmsskolas vecuma bērniem ļauj bērniem attīstīt:– interese apgūt svešvalodu;
– kognitīvās un lingvistiskās spējas;
– radošā neatkarība;
– spēja strādāt komandā;
– komunikācijas prasmes;
- uzmanība;
- iztēle;
- atmiņa;
– bērnu pielāgošana skolas dzīvei Grupas lielums 10–15 cilvēki. Nodarbības ilgums 25-30 minūtes. Ir svarīgi tikai ik pēc piecām minūtēm mainīt aktivitātes veidu, pāriet no spēles brīvā dabā uz sarunu pie apaļā galda; tad - dejot, vingrot; pēc tam uz dziesmu dziedāšanu utt. Parastais nodarbību biežums ir divas reizes nedēļā. Spēle ir vadošā metode pirmsskolas vecuma bērnu svešvalodas mācīšanai. Izglītojošās spēles iedala situatīvās, sacensību, ritmiski muzikālās un mākslinieciskās.Situācijas spēles ietver lomu spēles, kas simulē komunikācijas situācijas noteiktā gadījumā. Tās savukārt tiek iedalītas reproduktīva rakstura spēlēs, kad bērni atveido tipisku, standarta dialogu, piemērojot to konkrētai situācijai, un improvizācijas spēlēs, kas prasa pielietojumu un modifikāciju. dažādi modeļi.Lielākā daļa spēļu, kas veicina vārdu krājuma apguvi, ir konkurētspējīgas. Uzvar tas, kurš labāk pārzina valodas materiālu. Tās ir visa veida krustvārdu mīklas, “izsoles”, galda un drukātās spēles ar lingvistiskiem uzdevumiem, komandu izpildi utt. Ritmmūzikas spēles ir visa veida tradicionālās spēles, piemēram, apaļās dejas, dziesmas un dejas ar partneru izvēli, veicina ne tik daudz komunikācijas prasmju apguvi , cik daudz uzlabot runas fonētiskos un ritmiskos aspektus un iedziļināšanos valodas garā.Mākslinieciskās jeb radošās spēles ir darbības veids, kas stāv uz spēles robežas un mākslinieciskā jaunrade, ceļš uz kuru bērnam ved caur spēli. Tos savukārt var iedalīt dramatizējumos (nelielu ainu iestudēšana tālāk angļu valoda); vizuālās spēles, piemēram grafiskais diktāts, aplikācija utt.; un verbāli-radošā (atskaņu izlase, kolektīva parakstu rakstīšana komiksiem, kolektīva mazo pasaku rakstīšana).Uz situatīvo improvizācijas spēļu un radošās dramatizēšanas robežas ir tāds darbības veids kā improvizācija par slavenas pasakas tēmu. pasaka, jau nospēlēta noteiktā formā. Piemēram, spēle “Rāceņi” vai “Teremok”, kurā atkarībā no spēlētāju skaita un jaunas vārdu krājuma iegūšanas parādās jaunas rakstzīmes un līnijas. Skolotājs nevar būt tikai spēles organizators – viņam jāspēlējas kopā ar bērnu, jo bērni ar lielu prieku spēlējas ar pieaugušajiem un tāpēc, ka spēles atmosfēra tiek iznīcināta ārēja vērotāja skatienā. Izglītojoša spēle ir spēle, kas vērsta uz proksimālās attīstības zonu, apvienojot pedagoģisko mērķi ar bērnam pievilcīgu darbības motīvu. Nodarbību vadīšanas metodika ir balstīta uz vecumu un individuālās īpašības bērnu valodas spēju struktūra un ir vērsta uz to attīstību.
Pirmsskolas vecuma bērnu svešvalodas mācīšanai ir komunikatīvs raksturs, kad bērns apgūst valodu kā saziņas līdzekli, tas ir, viņš ne tikai asimilē atsevišķus vārdus un runas modeļus, bet arī iemācās konstruēt apgalvojumus pēc viņam zināmiem modeļiem atbilstoši viņa topošajam. komunikatīvās vajadzības.Saziņa svešvalodā ir motivēta un mērķtiecīga. Ir jārada bērnā pozitīva psiholoģiska attieksme pret runu svešvalodā.Tādu pozitīvu motivāciju var radīt rotaļas.Ļoti labi ir mācīt izrunu caur pasaku. Skaņas jāievieš pakāpeniski, pārejot no vienkāršākas uz sarežģītāku.Ar katru skaņu strādāju trīs posmos: a) skaņu prezentējot ar detalizētu mēles darbību un runas orgānu darbības aprakstu;
b) konsolidācija, saprātīga prakse, kuras laikā bērni paši runā par runas orgānu darbu, atbildot uz skolotāja jautājumiem;
c) atkārtojums, kad tiek atskaņota tikai pati skaņa un komentēta spēles situācija, bet runas orgānu darbs nav minēts.Skaņu sasaistu ar spēles pamatojumu tās izrunai gan balstoties uz onomatopoēzi, gan darbību līdzība. Vārdu krājuma apguve nozīmē, ka jebkuram ievadītajam vārdam, pirmkārt, ir jābūt bērnam komunikatīvi nozīmīgam; otrkārt, izveidot semantiskas un gramatiskas saiknes ar citiem vārdiem.Svešvalodas mācīšana bērnudārzā ir vērsta uz bērnu izglītošanu un attīstību, izmantojot mācību priekšmeta līdzekļus uz valodas kā saziņas līdzekļa praktiskās apguves pamata un procesā. Svešvalodas mācīšana izvirza bērna humanitārās un humānistiskās personības attīstības uzdevumu. To veicina apgūstamās valodas valstu kultūras pārzināšana; pieklājības un labas gribas audzināšana; sevis kā noteikta dzimuma un vecuma personas, kā personas apzināšanās. Svešvalodas apguve ir paredzēta arī tam, lai sniegtu noteiktu ieguldījumu bērna patstāvīgās domāšanas, loģikas, atmiņas, iztēles attīstībā, viņa emociju veidošanā, viņa komunikatīvo un izziņas spēju attīstībā. Pasakas “Teremok” dramatizācija angļu valodā Mērķis:

• veicināt bērna radošā potenciāla un māksliniecisko spēju attīstību;
• iemācīties veikt dramatizējumus, kas vērsti uz dialogisku darbību;
• veidot motīvus angļu valodas apguvei.

Rakstzīmes: Varde ir varde, pele ir pele, gailis ir gailis, vilks ir vilks, lapsa ir lapsa, lācis ir lācis. Uz skatuves “uzlec” varde. Varde: Kā ir labi staigāt..Jā staigāt, jā staigāt
Es esmu maza, maza vardīte
Es esmu varde Es esmu varde (redz mazo māju, tuvojas)
Tā ir jauka maza mājiņa. Kas dzīvo mājā? (klauvē)
Lūdzu, atveriet durvis (neviens neatver, varde ienāk mājā) Pelīte staigā, savāc plaukstā graudus Pele: Tā ir jauka maza mājiņa. Kas dzīvo mājā?
Es esmu maza pele. Varde: Es esmu varde un kas tu esi? Pele: Es esmu pele, ļauj man dzīvot tavā mājā Varde: Lūdzu ienāciet! (Uz skatuves parādās gailis un ierauga torni) Gailis: Tā ir jauka maza mājiņa. Kas dzīvo mājā? Varde, pele: Es esmu varde.
Es esmu pele. Un kas esi tu? Gailis: Es esmu gailis.
Esmu mazs puika
Es gribu kādu prieku. Ļaujiet man dzīvot tavā mājā. Varde, pele: Lūdzu ienāciet. (Bērni dzied dziesmu “Hello”) Sveiks, sveiks, sveiks
Es esmu varde, es esmu gailis, es esmu pele
Mums patīk dzīvot savā mājā(Uz skatuves parādās zaķis) Zaķis: Ko es varu redzēt? Kas dzīvo mājā? Bērni: Es esmu maza pele
Esmu varde, kurai patīk staigāt
Es esmu gailis un kas tu esi? Zaķis: Es esmu zaķis, man patīk spēlēties. Ļaujiet man palikt tavā mājā. Bērni: Lūdzu ienāciet. Varde: Tagad ir pēdējais laiks gatavot, ko gatavosim? Pele: Es domāju, ka zupa (Mūzikas pavadībā tiek pagatavota zupa un dziedāta dziesma) Es varu lēkt un varu lidot
Es varu skriet un varu mēģināt
Lai pagatavotu ļoti garšīgu zupu(Uz skatuves parādās vilks) Vilks: Esmu vilks, man patīk kustēties (dejo repu, tuvojas savrupmājai, klauvē)
Kas dzīvo mājā? Bērni: Es esmu pele,
Es esmu varde,
Es esmu zaķis
Es esmu gailis. Un kas esi tu? Vilks: Es esmu izsalcis vilks. Es gribu zupu Bērni: Lūdzu ienāciet. (Uz skatuves parādās lapsa un dejo) Lapsa: Tik jauka mājiņa.
Es esmu lapsa, man ir kaste. Atveriet durvis, lūdzu Bērni: Nāc mazā lapsā. Ļaujiet mums spēlēt. Jūs varat palikt mājā. (Mūzikai parādās lācis, ierauga torni, klauvē) Lācis: Kas tur ir mājā?
Es esmu lācis Klūzs.
Ļaujiet man ienākt jūsu mājā. Bērni: Ak nē, lācītis Klūz. Jūs esat pārāk liels mūsu mājai. (Lācis mēģina iekāpt mājā pa logu, taču viņam tas neizdodas un viņš pamet skatuvi) Visi aktieri kāpj uz skatuves un dzied dziesmu "Who are you?" "Kas tu esi?"
Kas tu esi-es esmu lapsa.
Kas tu esi-es esmu vilks.
Kas tu esi-es esmu varde.
Kas tu esi-es esmu gailis.
Kas tu esi-es esmu zaķis.
Kas tu esi-es esmu lācis.
Kas tu esi-es esmu pele.
Mums visiem patīk mūsu māja.

“Krievu valodas mācīšanas iespējas pirmsskolas vecuma bērniem bērnudārzā”

Mērķis: galveno iespējamo virzienu noteikšana krievu valodas mācīšanai pirmsskolas vecuma bērniem.

Uzdevumi:

Apzināt pirmsskolas vecuma bērnu iespējas krievu valodas apguvē.

Izveidojiet galvenos mērķus un uzdevumus krievu valodas mācīšanai pirmsskolas vecuma bērniem

Nosakiet galvenās metodes pirmsskolas vecuma bērnu krievu valodas mācīšanai.

Ir zināms, ka agrīnā vecumā iespējas apgūt svešvalodu runu ir patiesi unikālas. Pat K. D. Ušinskis rakstīja: "Bērns dažos mēnešos iemācās runāt svešvalodā tā, ka viņš nevar iemācīties runāt dažos gados."

Krievu valodas mācības notiek vidusskolas, vidusskolas un bērnudārza grupās.

Krievu valodai Kazahstānā ir konstitucionāli nostiprināts starpetniskās saziņas valodas statuss, un tai ir nozīmīga loma ekonomikas, kultūras un izglītības attīstībā. Labas krievu valodas zināšanas ir veiksmīgas skolas gaitas pamats.

Ņemot vērā krievu valodas nozīmi, Kazahstānas Republikas valsts obligātās izglītības standarts ir ieviesis obligātu krievu valodas mācīšanu bērniem, kuri audz un mācās grupās ar kazahu valodu, sākot no vecuma. no trim.

Pirmsskola vecums ir svarīgs jutīgs periods valodas apguvei un apguvei, aktīvās vārdu krājuma attīstības laiks. Krievu valodas mācīšana kazahu bērniem pirmsskolas periodā nodrošina zināšanu apguves spēku šajā periodā skološanās.

Pirmsskolas vecuma bērniem galvenā darbība ir rotaļas. Krievu valodas mācīšanas metodika ietver tādu spēļu vadīšanu kā lomu spēles, kustīgās spēles, apaļās dejas, pirkstu dejas, galda spēles, teātra spēles, kā arī interesantas runas fiziskās audzināšanas minūtes.

Tāpēc ir svarīgi ņemt vērā bērna individuālās īpašības. Tomēr nedrīkst aizmirst tādus pamatprincipus kā cieņa pret bērna personību. Ja bērns, komunicējot ar skolotāju, jūtas kā indivīds, ka viņu ciena, ka ar viņu rēķinās, tad, protams, viņš centīsies sevi pierādīt, būs aktīvs un sabiedrisks.

Ņemot vērā to, ka iekš dots laiks bērni ir pārsātināti ar informāciju, ir nepieciešams, lai mācību process viņiem būtu interesants, izklaidējošs un attīstošs

Jāņem vērā, ka, lai realizētu pirmsskolas vecuma bērnu lielās pozitīvās iespējas krievu valodas mācīšanā, darbs jāveido uz skaidri pārdomātas bāzes. metodiskā sistēma, ņemot vērā 4-6 gadus vecu bērnu vecuma īpatnības. Mācību procesā bērniem jāiemācās uztvert un saprast krievu runu no auss un runāt krieviski sev pieejamo tēmu lokā, apgūtos vārdus, gramatiskās formas, sintaktiskās struktūras un vienkāršus sakarīgas runas piemērus.

Galvenā krievu valodas mācīšanas forma ir stunda. Nodarbību galvenais mērķis ir stimulēt bērnu runas aktivitāti, stimulēt sarunvalodas runa, lai panāktu krievu valodas runas pareizību.Plānojot darbu pie krievu valodas mācīšanas bērniem, skolotājam obligāti jāņem vērā krievu-kazahu divvalodības specifika, runas situācija grupā, ģimenēs un izpratnes līmenis par krievu valodas apguvi. krievu valoda bērniem. Katra nodarbība ietver visaptverošs risinājums runas uzdevumi, kur neatkarīgi no tēmas un konkrētiem uzdevumiem vienlaikus tiek strādāts pie valodas fonētiskajiem, leksikas, gramatiskajiem aspektiem un veidojas sakarīgas runas prasmes.

Nodarbības struktūra varētu būt šāda:

Laika organizēšana;

vārdu krājums - iepriekšējā nodarbībā apgūto vārdu nostiprināšana, jaunas vārdu krājuma ieviešana;

fonētika - krievu valodas skaņu artikulācija, skaņu izruna krievu vārdos, spēles un vingrinājumi skaņu nostiprināšanai;

Sakarīga runa - sižeta attēlu pārbaude, saruna un stāstu veidošana, pamatojoties uz modeli, pasniedzēja iedeva; aprakstošu stāstu rakstīšana; stāsti par personīgās dzīves notikumiem,

atstāstījums mākslas darbi;

Gramatika - spēles un vingrinājumi krievu valodas gramatisko formu (dzimuma, numura, reģistra) apguvei;

Spēles un vingrinājumi tēmas pastiprināšanai; dzejoļu un atskaņu iegaumēšana; stāstīt pasakas utt.

Visas mācību pamatmetodes klasē tiek pastiprinātas ar atbilstošiem vizuāliem piemēriem – rādot priekšmetus, attēlus, rotaļlietas, manekenus utt. Krievu vārds iekļuvuši bērna atmiņā bez tulkojuma dzimtajā valodā, jāiesaista ne tikai redze un dzirde (priekšmetu nosaukums, bet arī tauste (pieskarties priekšmetam, smarža (smarža, garša).) Vizuālā mācīšanās palīdz bērniem apzināti un stingri). apgūt krievu valodu.

Objektu dabā vai to attēlu demonstrēšana gleznā padara nodarbību dzīvīgu un interesantu. Piemēram, apgūstot tēmu “Apģērbs”, skolotājs grupā atbilstošās situācijās pastāvīgi lieto tādus izteicienus kā:

Uzvilkt/novilkt/pakārt/uzvilkt/nolikt...sarkans/zils/zaļš t-krekls/jaka/cepure...sarkans/zils/zaļš šalle/džemperis/zeķe...sarkani/zili/zaļi šorti /zeķes/zābaki. Vai šī ir tava jaka? Vai šīs ir tavas kedas? Vai šī ir tava kurpe? Kur ir tava kleita/šalle? Kādā krāsā ir tava pidžama - zila vai sarkana? utt.

Laikā individuālās nodarbības Ar bilingvāliem bērniem skolotāja grupā vada didaktiskās spēles, kurās tiek izmantota arī leksika par tēmu “Apģērbs”. Tās varētu būt tādas spēles kā “Atmiņa”, “Saskaņot pāri”, “Loto” vai “Kurš var ātrāk saģērbties”, kurās bērni valkā atbilstoši uz kauliņa izmesto punktu skaita. dažādas drēbes uz papīra divu leļļu figūriņas.

Skolotāja uzmanībai vienmēr jābūt vērstai uz bērnu pareizas krievu valodas izrunas prasmju pilnveidošanu un uzlabošanu un esošo trūkumu novēršanu. Katrā nodarbībā jāiekļauj 2-3 minūšu fonētiskais vingrinājums, kura mērķis ir attīstīt bērnu fonēmisko dzirdi un attīstīt izrunas prasmes. Šādu vingrinājumu var veikt programmā ieteikto spēļu veidā “Atbalss”, “Pulkstenis”, “Ķēde” uc Jaunvārdu nostiprināšanai katrā nodarbībā tiek plaši izmantoti dažādi spēļu vingrinājumi un situācijas. . (Piemēram, spēle “Sakārtosim lellei mēbeles” (mēbeļu nosaukumu fiksēšana). Uz skolotājas galda stāv lelle, bērnu mēbeles, mašīna. Audzinātāja: “Bērni, mūsu lelle Maša pārcēlās uz jauns dzīvoklis. Viņa nopirka sev jaunas mēbeles. Mēbeles tika atvestas ar automašīnu. Palīdzēsim Mašai izkraut mēbeles” (pa vienam zvana bērniem un aicina mašīnā atrast īsto). Efektīva metode bērnu vārdu krājuma bagātināšana - spēles - dramatizējums pēc dzejoļu sižetiem, krievu val. Tautas pasakas, krievu rakstnieku darbi, kas veicina jauna vārdu krājuma nostiprināšanu, dialoga veidošanas spēju un sakarīgu tekstu veidošanos. Pat klusi, neaktīvi bērni vēlas piedalīties šādās spēlēs. Tāpat bērni viegli apgūst vārdu krājumu un gramatiku, dramatizējot šīs pasakas krievu valodā.

Nodarbībās runas leksiskās puses mācīšana galvenokārt balstās uz uzskates līdzekļiem: rotaļlietām, attēliem, darbību attēliem, žestiem, sejas izteiksmēm. Vārdnīca ietver vārdu krājumu par tēmām, kas bērniem ir labi zināmas viņu ikdienā (“Spēles un rotaļlietas”, “Ģimene”, “Mājas”, “Dzīvnieki” utt.). Izvēlētais vārdu krājums ir specifisks. Pamatā bērni apgūst materiālās pasaules objektu nosaukumus, tipisku darbību nosaukumus un objektu pazīmes, kas viņiem jau ir pazīstamas dzimtajā valodā. Vārdu krājums tiek ieviests pakāpeniski lielā skaitā tematiskās grupas un tiek apstrādāts dažādas spēles. Vārdi netiek ieviesti atsevišķi, bet gan kombinācijā ar citiem vārdiem vai jēgpilnā spēles situācijā.

Gramatikas mācīšana rada zināmas grūtības. Gramatisko prasmju apguve tiek veidota, pamatojoties uz runas modeļiem, izmantojot analoģijas principu ar dzimto valodu. Bērnam ir jāsaprot, ka jebkura valoda ir veidota pēc saviem likumiem, kas jāievēro, lai apgalvojums būtu saprotams. Lai to izdarītu, varat izmantot īpaši izstrādātas gramatikas spēles, pasakas, stāstus un dzejoļus. Ir svarīgi ievērot runas prasmju un iemaņu posmus. Bērns uztver jaunu lingvistisko parādību, atveido to skolotāja vadībā, iekļauj šo lingvistisko parādību savā runā spēļu, uzdevumu laikā, runas vingrinājumi. Brīvajā laikā strādājam arī pie krievu valodas mācīšanas.

Ģimenei ir svarīga loma bērna krievu valodas apguvē. Vadu konsultācijas, sarunas, sniedzu ieteikumus un padomus valodu apguvē. Nākotnē vēlos vecākus iesaistīt folkloras svētku gatavošanā krievu valodā, piemēram, “Plašā Masļeņica”, “Krievu salidojumi”, “Aļonuškas pasakas”. Šie pasākumi ļauj sasniegt augstus rezultātus bērnu krievu runas attīstībā, sniedz iespēju iegremdēties krievu tautas kultūrā un veicina draudzīgu un produktīvu kontaktu veidošanu ar vecākiem.

Valodas videi ir jābūt attīstošai pēc būtības. Valodas attīstības vides jēdziens ietver gan pašu valodas vidi, gan bērna mācību priekšmetu attīstības vidi klasē. Valodu mācību kabinetā mācību priekšmeta attīstības vide tiek veidota atbilstoši bērnu vecuma īpatnībām, interesēm, ņemot vērā programmas prasības. Runas spēles tiek prezentētas atsevišķu karšu veidā. Izmantojot šīs unikālās apkrāpšanas lapas, vienmēr ir ērti atcerēties šo vai citu spēli. Viss materiāls ir sistematizēts un sastādīta kartotēka.

Pēc visu bērnudārza audzinātāju domām, šajā gadījumā var runāt par bērna faktisko divvalodību, kas izveidojās, kopīgiem spēkiem un vecākiem un skolotājiem, kuri centās darīt visu iespējamo. Nav maza loma Sava loma tajā bija arī visu bērnudārzu speciālistu rīcības koordinācijai.

Bibliogrāfija:

1.B.S.Omārs.A.T.Sadiks, N.V.Domanova Rīku komplekts skolotājiem pirmsskolas organizācijas ar kazahu valodu izglītību un apmācību uz izglītības un metodisko kompleksu “Runā krieviski”

2.Protasova E.Yu., Rodina N.M. Runas attīstības metodes bilingvālajiem pirmsskolas vecuma bērniem: mācību grāmata augstskolu studentiem, kuri studē specialitātē “Pirmsskolas pedagoģija un psiholoģija”,

3. Attīstošās aktivitātes 5-6 gadus veciem bērniem. Ed. L.A.Paramonova. – M.: Olma Media Group, 2008.

4. Attīstošās aktivitātes 4-5 gadus veciem bērniem. Ed. L.A.Paramonova. – M. – Olma Media Group, 2010. gads.

5. Štanko I. V. Projekta aktivitātes ar vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Žurnāls “Pirmsskolas izglītības iestādes vadība

IN Nesen Strauji pieaudzis to cilvēku skaits, kuri mācās visu vecumu angļu valodu. Tas ir saistīts ar to, ka bez angļu valodas zināšanām dzīves procesā ir kļuvis arvien grūtāk iztikt. Mainījies arī to cilvēku vecums, kuri pirmo reizi sāka mācīties valodu. Agrāk lielākā daļa valodu apguves metožu bija paredzētas skolēniem. Tagad viss lielāks skaits Vecāki cenšas bērniem sākt mācīt valodu jau agrīnā vecumā.

Un no pedagoģijas un psiholoģijas viedokļa pirmsskolas vecums ir vislabvēlīgākais laiks šādai mācībai. Atbilstoši jaunajām sociālajām vajadzībām ir pieaudzis pieprasījums pēc kvalificētiem mācībspēkiem. Viņu trūkums ir pilns nepatīkamas sekas. Cilvēki, kuriem pašiem ir zems līmenis valodas zināšanas, viņi uzskata, ka tās ir pietiekamas, lai mācītu valodu bērniem. Šādas pieejas rezultāts ir izniekots laiks, kaitējums bērnu spējām šajā jomā un līdz ar to arī bērnu nevēlēšanās mācīties no jauna, jo tas ir daudz grūtāk.

Pat ja pirmsskolas vecuma bērnus māca cilvēki, kas brīvi pārvalda valodu, tas joprojām var nedot gaidītos rezultātus. Mazu bērnu mācīšana ir ļoti sarežģīta, šeit ir svarīga īpaša pieeja, kuras pamatā ir pirmsskolas vecuma bērnu angļu valodas mācību programmu metodes. Saskaroties ar nekvalitatīvu vai nepareizu apmācību, jebkurš bērns zaudē vēlmi mācīties, netic savām spējām un pēc daudziem gadiem var pat izjust nepatiku pret svešvalodu apguvi.

Spēles elementi kā galvenā daļa bērnu svešvalodu mācībā

Lielākā daļa skolotāju un zinātnieku par pamatdarbību uzskata pirmsskolas vecuma bērnus, paturot prātā, ka tieši rotaļas šajā dzīves posmā ir bērna attīstības instruments. Lai gan par spēli ir sarakstīti daudzi darbi, teorētiski tā ir tik sarežģīta tēma, ka vienota spēļu klasifikācija vēl nav izveidota. Viena no izplatītākajām izglītojošo spēļu klasifikācijām, tostarp svešvalodu nodarbībās ar pirmsskolas vecuma bērniem, iesaka visas izglītojošās spēles sadalīt situatīvās, sporta, sacensību, mākslinieciskās un ritmiski muzikālās.

Situācijas ir lomu spēles, kas simulē komunikācijas situācijas dažādos gadījumos. Savukārt tās ir sadalītas spēlēs ar reproduktīvu raksturu, kurās bērni atveido standarta tipiskus dialogus dažādas situācijas un improvizācijas spēles, kurās nepieciešams modificēt un pielietot dažādus modeļus. Protams, lomu spēlēs noteikti ir jābūt starp momentiem ar improvizācijas elementiem. Šādas spēles ir lieliski piemērotas, lai mēģinātu apgūt angļu valodu bērniem vecumā no 4 gadiem, kā arī nedaudz jaunākiem vai vecākiem.

UZ konkurētspējīgu ietver lielāko daļu no tām spēlēm, kas veicina gramatikas un vārdu krājuma apguvi. Uzvar tas, kurš labāk apguvis materiālu. Tās ir dažādas izsoles, galda spēles ar lingvistisko praksi, krustvārdu mīklas, dažādu komandu izpilde utt.

Ritma mūzikas spēlesŠīs ir tradicionālās spēles. Tās ir apaļas dejas, dziesmas un dejas ar partnera izvēli, veicinot komunikāciju un pilnveidojot runas ritmomelodiskos un fonētiskos aspektus, iedziļināšanos valodas vidē.

Mākslas (radošās) spēles ir spēles, kas stāv uz robežas starp māksliniecisko jaunradi un spēli. Tos var iedalīt dramatiskajos (mazu ainu sagatavošana mērķa valodā), vizuālajos konkursos (aplikācija, grafiskais diktāts u.c.) un verbālajā un radošajā (atskaņošana, kolektīva parakstu rakstīšana zīmējumiem un komiksiem, kolektīva mazas pasakas rakstīšana). zemes gabali). Uz radošās dramatizēšanas un situatīvo improvizācijas spēļu robežas atrodas tāda darbība kā improvizācija slavenās pasakas sižetā, kas visiem zināma tās pašreizējā veidolā. Tajos atkarībā no jaunā vārdu krājuma asimilācijas un spēlētāju skaita parādās jaunas rakstzīmes ar savām rindām.

Angļu valodas mācīšanas pamatprincipi bērniem

Ir trīs principi, kuru ievērošana palīdz iegūt kvalitatīvus rezultātus angļu valodas apguvē kopā ar bērnu.

1. Secība. Nesteidzieties mācīt bērnam visas pareizrakstības un gramatikas smalkumus, ja jums joprojām ir kaut nelielas šaubas, vai jūsu bērns ir gatavs šādiem uzdevumiem. Ja neizmantojat gatavu mācību līdzekļi un izdomā savu mācību programma, vienmēr prezentējiet materiālu secīgi. Taču atceries – profesionāļu sastādīta programma būs daudz efektīvāka.
2. Dabiskums. Daudzi cilvēki uzskata, ka nevajadzētu sākt apmācīt bērnu pirms piecu gadu vecuma, jums jāpagaida, kamēr viņš nedaudz izaugs, agrīnās nodarbības viņam "atņems bērnību". Taču, ja nodarbības organizētas pareizi un tās notiek dabiska forma, bērns nejutīs nekādu papildu stresu.
3. Neatlaidība. Protams, nodarbības nenotiks tik gludi, kā vēlaties. Izvēlētā metode var nepatikt jūsu bērnam. Ir vērts uz laiku pārtraukt nodarbības un pēc tam atsākt trenēties, bet izmantot dažādas priekšrocības.

Mācību metodes bērniem

Izvēloties angļu valodas apguves metodi, jāņem vērā vecums, kuram tā paredzēta.

1. Spēles tehnika interesē gan bērnus, gan skolotājus. Tas ir efektīvs, neskatoties uz to, ka pēc būtības ir vienkāršs: skolotājs vada nodarbības par valodas apguvi un pilnveidošanu rotaļīgā veidā. Tehnikas priekšrocības ir tādas, ka tā ir pielāgojama vecumam no viena gada; ar tehnikas palīdzību tās izstrādā mutvārdu runa, izruna, pareizrakstības, gramatikas u.c.
2. Zaiceva tehnika paredzēts bērniem no trīs gadu vecuma. Tagad tas ir pielāgots un pielāgots angļu valodas apguvei - uz Zaiceva slavenajiem kubiem parādījās arī angļu alfabēta burti.
3. Glena Domana metode paredzēts mazuļiem. Šeit tiek iesaistīta bērna vizuālā atmiņa; tiek uzskatīts, ka attēli ar vārdiem tiks saglabāti atmiņā un palīdzēs vienkāršot lasīšanas mācīšanās procesu nākotnē; jūs varat pats izgatavot kartītes - Glen Doman savā grāmatā sniedz skaidrus un detalizētus ieteikumus grāmatas. Kartes var izmantot ne tikai ar mazuļiem, bet arī ar lielākiem bērniem, līdz skolas vecumam.

• Projekta metodoloģija paredzēts bērniem vecumā no 4-5 gadiem. Valodu skolotājs izvēlas tēmu nodarbību sērijai, kurā viņš piedāvā Dažādi aktivitātes, kas palīdz bērniem uzzināt kaut ko interesantu par konkrēto tēmu. Bērni saņem uzdevumus, kas jāveic patstāvīgi (vai ar vecāku palīdzību). Kad pienāk laiks noslēguma nodarbībai, bērni uz to nāk ar radošiem lielformāta darbiem par projekta tēmu.
• Jaukta metodika- šeit jūs varat kombinēt pēc vēlēšanās dažādas tehnikas. Piemēram, jūs varat spēlēt spēles, mācīties dzejoļus un dziesmas, izstrādāt projektus utt. Metodes priekšrocība ir tās daudzveidība. Piedāvājot viņam dažāda veida aktivitātes, būs daudz vieglāk ieinteresēt savu bērnu.

Visas pārbaudītās valodu apguves prakses pirms- skolas vecums palīdzēs jums patstāvīgi mācīties kopā ar bērnu mājās. Vai arī viņi palīdzēs jums izvēlēties valodu skolu, kurā tiek ņemti vērā visi mācīšanās vecuma aspekti. Jūs varat arī palīdzēt savam mazulim to darīt mājasdarbs vai dalīties ar savām interesēm savā jaunajā aizraujošajā hobijā.

Svešvalodas zināšanas paver cilvēkam plašas iespējas: tas ietver iepazīšanos ar interesanti cilvēki, apmeklējot jaunas valstis un pastāvīgi paplašinot savu redzesloku. Fakts, ka mūsdienu cilvēkam nav iespējams iztikt bez svešvalodu zināšanām, ir kļuvis acīmredzams gandrīz ikvienam. Valodu prasmes prasības ir ievērojami pieaugušas, jo izplatītāko svešvalodu zināšanas primitīvā, tā sauktajā skolas līmenī, ir kļuvušas par lielāko daļu un vairs nevar būt svešvalodas noslēguma apmācības mērķis.

Pēdējo 5-6 gadu laikā cilvēku skaits, kuri mācās angļu valodu, ir dramatiski pieaudzis. Mainījies arī skolēnu vecums. Ja līdz šim metodika galvenokārt bija orientēta uz skolēniem, tad tagad vecāki cenšas saviem bērniem svešvalodu mācīt sākt pēc iespējas agrāk. Turklāt pirmsskolas vecumu psihologi atzīst par vislabvēlīgāko periodu šāda veida aktivitātēm.

Mainītā situācija sabiedrībā rada arvien lielāku vajadzību pēc kvalificētiem skolotājiem. Viņu trūkums rada diezgan skumjas sekas. Cilvēki, kuri tik tikko zina valodas pamatus, uzskata sevi par spējīgiem mācīt pirmsskolas vecuma bērnus, jo ar šīm zināšanām maziem bērniem it kā pietiek. Rezultātā tiek ne tikai tērēts laiks, bet arī tiek nodarīts kaitējums bērnu turpmākajai attīstībai šajā jomā: galu galā pārmācīties vienmēr ir grūtāk nekā mācīt, un labot sliktu izrunu ir grūtāk nekā skaņu ievadīšanu no nulles. Bet pat tad, kad cilvēki nāk pie bērniem, tas ir brīnišķīgi tiem, kas zina valodu, viņiem ne vienmēr izdodas sasniegt vēlamo rezultātu: bērnu mācīšana ir ļoti grūts uzdevums, kas prasa pavisam citu pieeju nekā skolēnu un pieaugušo mācīšana. Saskaroties ar metodiski bezpalīdzīgām nodarbībām, bērnos var attīstīties ilgstoša nepatika pret svešvalodu un zaudēt ticību savām spējām.

Kas gan varētu būt angļu valodas stunda bērnudārzā, ja ne spēļu kaleidoskops?

Spēlējoties un ar sajūsmu pamanot savus panākumus, bērns attīstās un tiecas pēc jaunām virsotnēm.

Šī darba mērķis ir atklāt galvenos iespējamos virzienus pirmsskolas vecuma bērnu rotaļnodarbību organizēšanai kā līdzekli runas attīstīšanai angļu valodā.

Pētījuma galvenie mērķi ir:

• nosaka pirmsskolas vecuma bērnu iespējas svešvalodas apguves jomā;
• atklāt pirmsskolas vecuma bērnu svešvalodas mācīšanas galvenos mērķus un uzdevumus;
• atklāt galvenos spēļu aktivitāšu virzienus svešvalodas mācīšanā pirmsskolas vecuma bērniem.

Pētījuma priekšmets ir svešvalodas mācīšanas problēma pirmsskolas vecuma bērniem.

Pētījuma priekšmets ir spēle kā vadošā metode pirmsskolas vecuma bērnu svešvalodas mācīšanai pašmāju un ārvalstu metodēs.

Darbs sastāv no teorētiskās un praktiskās daļas. Teorētiskajā daļā noskaidrojam pirmsskolas vecuma bērnu iespējas svešvalodas apguves jomā, atklājam galvenos mērķus un uzdevumus pirmsskolas vecuma bērnu svešvalodas mācīšanai rotaļīgā veidā, koncentrējoties uz viņu attīstību. runas aktivitāte, arī kāda daļa veltīta vizuālo materiālu sagatavošanas nodarbībām problēmai.

Šī darba praktiskajā daļā sniegti spēļu un spēļu vingrinājumu paraugi (runas izpratnei, vārdu un konstrukciju iegaumēšanai, runas struktūru, transkripcijas zīmju un lasīšanas noteikumu trenēšanai; spēles ar atskaņām vai dziesmām, ar dziesmām un kustībām) pirmsskolas vecuma bērnu mācībā un sniedz vadlīnijas par spēļu organizēšanu un vadīšanu.

Šī darba teorētiskā nozīme ir tāda, ka tā rezultāti var veicināt svešvalodu mācīšanas tālāku ieviešanu pirmsskolas iestādēs, kā arī dažu problēmu risināšanu, kas saistītas ar svešvalodas mācīšanu bērniem.

Šī darba praktiskā vērtība slēpjas tajā, ka šos metodiskos ieteikumus un daudzus uzdevumus un vingrinājumus var izmantot svešvalodu skolotāji pirmsskolas iestādēs, kā arī sākumskolās.

Bērnu runas aktivitātes attīstības posmi svešvalodas apguves procesā

Ja valodas apguves procesi tiek savlaicīgi atdalīti viens no otra, tad jaunu runas parādību veidošanās laikā runa iziet tos pašus fundamentālos posmus kā runa pirmajā valodā:

• cauri vārdu savienošanas posmiem un to tulkojumiem otrajā valodā (“bus-bus”);
• garu vārdu aizstāšana ar īsākiem neatkarīgi no valodas;
• makaroni vārdu lietojums no abām valodām vienā frāzē;
• konstrukciju burtiskā tulkošana no vienas valodas uz citu;
• vienas valodas galotņu lietošana ar citas valodas vārdiem;
• nepareiza abu valodu gramatikas vispārināšana vai atbilstoša pārnešana no vienas sistēmas uz otru.

Kļūdas ar laiku pāriet, bet dabiskuma efekts paliek. Valodu līdzsvars beidzot tiek izveidots vēlāk, skolas vecumā. Galvenais, lai valodas lietojuma jomas būtu patstāvīgas, ko nosaka komunikācija ar noteiktiem cilvēkiem V noteiktas situācijas. Jo vairāk bērna ieskauts dažādi cilvēki izmantojot kādu valodu, jo bagātāka ir bērna pieredze, jo lielāka ir pasīvā rezerve. Tajā pašā laikā palielinās aktīvā valodas lietošana, jo paplašinās to cilvēku loks, ar kuriem bērns spēlējas un komunicē.

Tajā pašā laikā svešvalodas runas izpratnes un runāšanas prasmju attīstība sākotnēji var veidoties salīdzinoši neatkarīgi no atbilstošajām prasmēm dzimtajā valodā un pēc tam pozitīvi ietekmēt dzimtās runas attīstību. Tādējādi nodarbību rezultātā ievērojami uzlabojas bērnu skaņu izruna katrā valodā. Tiek lauzti ierastie stereotipi, pārdomāts acīmredzamais, apkārtne iegūst jaunu nozīmi, kas ļauj atbrīvoties no dažiem kompleksiem. Šeit abas valodas ir dzīvas, strādājošas, jēgpilnas, tās tiek dabiski apgūtas dažādās situācijās.

Valodas apguves nozīme ir apgūt pamatus bērna personības vispārējās attīstības ietekmēšanai (viņš izaug rakstpratīgāks, nebaidās sazināties ar cilvēkiem, kuri runā citās valodās, pārstāv citas kultūras, nevis dzimto, iecietīgāks, gatavs lietot valodu, plānot savu runu utt.). Turklāt viņš labāk apzinās valodas un runas parādības kopumā, pirmkārt, viņš ir uzmanīgāks pret dzimto valodu un dzimto kultūru, salīdzina “savējo” ar “citu”, kļūst komunikatīvi izglītots. Nodarbību ietekmē tiek uzlabotas izziņas un runas spējas, paplašināts redzesloks, un ar valodas palīdzību bērns apgūst valsts vēsturi un ģeogrāfiju. Šāds darbs palīdz arī sagatavot bērnu citu valodu apguvei skolā.

Pirmsskolas vecuma bērnu iespējas svešvalodas apguvē

Pirmsskolas vecuma bērnu gatavība mācīties

Pēdējos gados arvien vairāk samazinās vecuma slieksnis, līdz kuram bērni jāsāk mācīt svešvalodu. Parasti četrus gadus vecs bērns tiek uzskatīts par pilnībā sagatavotu nodarbībām, taču daži vecāki vēlas uzņemt trīsgadīgus bērnus angļu valodas grupās. Kā par to justies, un kāds vecums tiek uzskatīts par piemērotāko mācību uzsākšanai?

Vislabāk, pēc psihologu un psiholingvistu domām, valodu sākt mācīties jau agrīnā vecumā. Mazulis, mēģinot runāt, lidojumā satver vārdus, un šķiet, ka mēle “ieiet” viņā bez redzamas piepūles. Pēc viņu domām, iezīmes bērnība saistīta ar uztveres tūlītējumu, atvērtību pret cilvēkiem, kas runā dažādās valodās, ar spēju spontāni apgūt citas normas.

Ir zināms, ka agrīnā vecumā iespējas apgūt svešvalodu runu ir patiesi unikālas. Arī K.D. Ušinskis rakstīja: "Bērns dažos mēnešos iemācās runāt svešvalodā tā, ka viņš nevar iemācīties runāt dažos gados."

Daudzi vecāki nevēlas iepazīstināt savu bērnu ar citu valodu, baidoties, ka viņš slikti iemācīsies dzimto valodu vai sāks jaukt valodas, kas uzliks papildu slogu vēl nestabilajam un neveidotajam. nervu sistēma bērns, radīs traucējumus un nevēlamas sekas. Tomēr pēdējo divu desmitgažu laikā zinātnieku veikto eksperimentālo pētījumu rezultāti liecina par pretējo. Tiek pieņemts, ka viena valoda ir apgūta pilnībā (galvenā valoda), un otrās prasmes pakāpe var būt dažāda: no prasmes pateikt dažus vārdus, izskaidrot sevi veikalā - līdz pilnībai. Bērni, kuri sāk mācīties valodas jau agrā vecumā, ne tikai neatpaliek no vienaudžiem, bet visbiežāk tos apsteidz daudzos neiropsihiskās attīstības rādītājos. Ir atklāts un pierādīts, ka viņu atmiņa ir labāk attīstīta. Šāds bērns parasti domā loģiskāk nekā viņa vienvalodas vienaudži, un izrādās gudrāks, gandrīz vienmēr koncentrējas uz lingvistiskām parādībām, un matemātika un humanitārās zinātnes viņam ir viegli. Un nesen parādījās sensacionāls angļu zinātnieku vēstījums, ka cilvēki, kuri kopš bērnības runā divās vai vairākās valodās, izceļas ar līdzsvarotāku raksturu un skaidrāku prātu vecumdienās, viņi ir mazāk savtīgi un optimisma pilni.

Veidi, kā saprast valodu, ir dažādi. Tas ir labi zināms visiem – vienkāršiem mirstīgajiem, ārstiem un valodniekiem. Pat bērns savu pirmo valodu nepārvalda uzreiz. Daudzas stundas vecāki savam bērnam atkārto vienu un to pašu vārdu, kas dažreiz ir aizgūts un izlabots no paša mazuļa pļāpāšanas. Speciālisti aprēķinājuši, ka pieaugušais 10 minūtēs spēj apgūt 20 vārdu garu vārdu krājumu, savukārt bērnam tas var aizņemt veselu gadu. Pat tad, kad 3 gadu vecumā jaunākais ģimenes loceklis jau var vismaz sarunāties ar saviem vecākiem (viņa vārdu krājums līdz šim brīdim būs 2-3 tūkstoši vārdu, strauji attīstoties runai), viņš joprojām vienmērīgi un pakāpeniski turpināt apgūt savu dzimto valodu: veidot garākus un informatīvākus teikumus, kombinēt vārdus savā starpā, rakstīt īsus stāstus utt. Kad bērns dodas uz skolu un zina 6-10 tūkstošus vārdu savā dzimtajā valodā, viņš tikai sāk lasīt un rakstīt, un viņam ir ilgs laiks, lai apgūtu šo mākslu. Šajā laikā viņš saprot 70–80% no viņam adresētās runas. 16-18 gadus veci pusaudži vēl neprot pilnībā izteikt savas domas rakstveidā, viņi tikai apgūst stilistiskos smalkumus, un filoloģijas augstskolu studenti paralēli jau iepazīstas ar valodu teoriju un vēsturi.

Unikāla runas nosliece (un vislabvēlīgākā zona svešvalodas apguvē ir vecuma periods no 4 līdz 8-9 gadiem), runas apguves dabiskā mehānisma plastiskums, kā arī zināma šī mehānisma neatkarība no iedzimtu faktoru darbības, kas saistīti ar piederību noteiktai tautībai - tas viss dod bērnam iespēju, atbilstošos apstākļos sekmīgi apgūt svešvalodu. Ar vecumu šī spēja pakāpeniski izzūd.

Mācību un rotaļu situācijā pirmsskolas vecuma bērns darbojas kopā ar pieaugušo. Runas lietojuma motivācija ir tik spēcīga, ka, radot noteiktus spēles apstākļus, bērns spēj atcerēties un nosaukt visus apgūtos vārdus un patstāvīgi tos mainīt. gramatiskā forma pēc analoģijas ar modeli izveidojiet virkni frāžu un izteicienu atbilstoši vienam modelim, mainiet modeli, kad mainās konteksts.

Ikviens, kurš kopš bērnības ir iemācījies vairāk nekā vienu valodu, vecāka gadagājuma vecumā vieglāk un labāk apgūst citas valodas.

Grūtības mācīt svešvalodu pieaugušajiem un vecākiem bērniem

Iepriekš minēto iemeslu dēļ jebkuri mēģinājumi mācīt otro svešvalodu (īpaši izolēti no valodas vides) vecākiem bērniem parasti ir saistīti ar vairākām grūtībām. Katrai personai otrās valodas veidošanas process notiek individuāli. Skolēni un pieaugušie to apgūst apzinātāk, paļaujoties uz rakstīšanu un gramatiku. Un tāpēc ar šādu apmācību divu valodu sistēmas, šķiet, ir atkarīgas viena no otras to funkcionālās lietošanas procesā. Šeit it kā domu pārnešana no viena koda uz otru notiek saskaņā ar noteiktiem noteikumiem, un vairs nav bērnībai raksturīgā komunikācijas viegluma.

Veiksmīga svešvalodas runas apguve bērniem kļūst iespējama arī tāpēc, ka bērni (īpaši pirmsskolas vecumā) izceļas ar elastīgāku un ātrāku valodas materiāla iegaumēšanu nekā turpmākajos vecuma posmos; globāli funkcionējoša modeļa klātbūtne un komunikācijas motīvu dabiskums; tā sauktās valodas barjeras neesamība, t.i. bailes no kavēšanas, kas neļauj sazināties svešvalodā, pat ja jums ir nepieciešamās prasmes; salīdzinoši maza pieredze verbālajā saziņā dzimtajā valodā utt. Turklāt spēle, kas ir pirmsskolas vecuma bērna pamatdarbība, ļauj padarīt komunikatīvi vērtīgas gandrīz jebkuras valodas vienības.

Spēles komunikācija

Spēles komunikācija svešvalodas apguves gaitā iziet noteiktus posmus. Pirmais posms ir iepazīšanās ar vārdu vai izteicienu, ņemot vērā individuālo attiecību veidošanos starp vienaudžiem, kā arī attiecības mikrogrupā. emocionālā daba. Tad spēles sāk būt manipulatīvas sensoromotorās mijiedarbības gaitā. Nākamajā posmā spēles sāk atspoguļot realitāti. Tie ir vērsti uz reāliem, ideāliem un simboliskiem objektiem un notiek nelielās grupās, kurām ir projektīvs vai produktīvs raksturs. Pirmsskolas vecuma bērnu luga sasniedz augstu attīstības stadiju uz priekšmetu orientētā mijiedarbībā, kas saistīta ar lomu īpašībām, atribūtu veidošanu, plāna plānošanu un izstrādi, dramatizēšanu un radošumu. Kopumā spēles progress ir saistīts ar pāreju no imitācijas uz iniciatīvu, no fiziska kontakta ar objektu un objektu analīzes uz funkcionālu rekonstrukciju un novērtēšanu. Spēles objekti var būt reāli un fantastiski objekti un attiecības starp tiem; cilvēks ir viens no šādiem objektiem.

Realitātes situācijas spēles interpretācija ietver iespēju izmantot spēli kā instrumentu bezgalīgi mainīgai reālai komunikācijai iedomātā plānā, lai izsauktu noteiktas struktūras priekšlikumus. Tas nozīmē šāda veida spēļu pedagoģisko nozīmi otrās valodas apguvē skolēnu vecumam atbilstošā veidā.

Valodas progresa ātrums ir atkarīgs no spējas lietot zināmās frāzes (spēles operāciju analogus) jaunos spēles darbību un spēles verbalizācijas kontekstos.

Spēles situācijā bērniem patiešām ir vieglāk vienam no otra apgūt runas struktūras.

Svarīgas ir arī drukātas galda spēles, jo tajās ir daudz atkārtotu situāciju, kad bērns var izmantot tikko klasē dzirdētu konstrukciju, lai aprakstītu savu rīcību. Tajā pašā laikā skolotāja runa ir svarīga, lai izveidotu kontaktu starp bērniem, sākotnēji izskaidrojot dalībniekiem spēles uzdevumu. Lai gan skolotājam vairs nav tiešas ietekmes uz spēles gaitu, viņa klātbūtne ir svarīga pašas situācijas jēgas saglabāšanai. Svešvalodā spēlējošo bērnu pedagoģiskais potenciāls ir izmantot tos spēļu veidus, kas noved pie runas apguves. Pirmkārt, tās ir situācijas, kad atkārtotas darbības pavada īsas piezīmes, no kurām katra var nebūt pēc formas oriģināla, bet atspoguļo individuālo saturu, ko konkrētais bērns tajā var ielikt.

Sniegsim šādu spēļu piemērus.

1. Bērni pārmaiņus klauvē pie kastes, ieskatās tajā un saka: "Nekā nav."
2. Bērni pārmaiņus pieskaras viens otra pleciem aplī un saka: "Ir laiks doties."
3. Skolotāja bērniem parāda salu no putuplasta gumijas. Ir nepieciešams stādīt kokus, zāli, apdzīvot salu ar dzīvniekiem un putniem. Visas šīs darbības vispirms nosauc un pēc tam veic bērni.
4. Lai dotos ciemos pie draugiem, jāzvana liftam, jāpasaka, uz kuru stāvu un uz ko dodaties, jāizsauc: "Ak, tas ir augsts!" Lifts ir liela kaste, draugi ir dzīvnieki, kas dzīvo bērnudārzā.
5. Tā pati lielā kaste kļūst par zemūdeni un, lai tajā iekļūtu, ir jārunā par to, kādu jūras dzīvnieku vēlaties redzēt un kā tas dzīvo. Kad esat jau iekšā, jums jāsaka: "Ak, šeit ir tumšs." Skolotājs šūpo kasti.
6. Simbolisku akmeņu piramīdas uzbūve: tā ir smaga. Tas ir smags. Tas ir smags. Esmu to izdarījis!

Visas šādas spēles bagātīgi pavada priekšmetu uzskaitīšana, fonētiskās spēles, tai skaitā onomatopoēze, nosaukto priekšmetu nodošana viens otram u.c. Svarīgi, lai tiktu atkārtotas dabiskās norādes, kā arī konstrukcijas, kuras kopā praktizē visi grupas bērni. Pedagogs iekšā šajā gadījumā uzrāda paraugu pareiza lietošana valodu. Interesanti, ka šādu spēļu motivācija slēpjas notiekošā lielajā ātrumā, vieglumā, ar kādu katrs bērns var piedalīties spēlē, un taustāmajā rezultātā.

Bērnu rotaļu komunikācija ir sarežģīts daudzpusīgs process, kurā bērni no jauna apgūst apkārtējo realitāti un apgūst jaunas sociālās mijiedarbības prasmes. Šis process ir ļoti dinamisks un mainās līdz ar vecumu. Valodas apguves gaitā tiek vispārināta izteikumu lietošanas pieredze komunikatīvā situācijā - gan savā, gan citu, gan dzimtajā, gan otrajā valodā. Zināšanas par otrās valodas apguves modeļiem ļauj pieaugušajiem vieglāk paredzēt nākamo soli bērna runas spēju veidošanā otrajā valodā.

Pirmsskolas vecuma bērnu svešvalodas mācīšanas mērķi un uzdevumi

Metodoloģija pedagoģiskais darbs ko nosaka skolotāja izvirzītie mērķi un uzdevumi. No I.L. Sholpo galvenie mērķi, mācot pirmsskolas vecuma bērniem svešvalodu, ir:

• attīstot bērnu primārās komunikācijas prasmes svešvalodā;
• attīstīt prasmi lietot svešvalodu, lai sasniegtu savus mērķus, izteiktu jūtas un domas reālās saziņas situācijās;
• pozitīvas attieksmes veidošana pret tālākām svešvalodu studijām;
• modināt interesi par citu valstu dzīvi un kultūru;
• aktīvi-radošas un emocionāli-estētiskas attieksmes pret vārdiem audzināšana;
• pirmsskolas vecuma bērnu lingvistisko spēju attīstība, ņemot vērā viņu vecuma īpatnības;
• ts indivīda “decentrācija”, tas ir, iespēja paskatīties uz pasauli no dažādām pozīcijām.

Spēle kā vadošā metode pirmsskolas vecuma bērnu svešvalodas mācīšanai

Valodu spēlēm ir komunikatīvs raksturs un tās atspoguļo pirmsskolas vecuma specifiku. Pētījumi liecina, ka attīstošās izglītības rezultāti lielā mērā ir atkarīgi no skolotāja pedagoģiskās atzinības, viņa profesionālās attieksmes, personiskajām īpašībām, tādām kā skatījums, griba, spēja organizēt komunikāciju, bērnu interese par apgūstamo priekšmetu, emocionalitāte, kompetence kas veido bērnu dzīves saturu. Attīstošās izglītības mērķi ietver savstarpēji saistītu skolēnu dažādu spēju veidošanu un pilnveidošanu, tai skaitā zināšanas par abstraktām un konkrētām būtībām, pasaules pieredzi, kolektīvu un sevi, loģiskā domāšana un konkrētas aktivitātes.

L.S. Vigotskis un D. B. Elkonins spēli sauc par pirmsskolas vecuma bērna vadošo darbību, taču zinātnieki nenozīmē, ka tā viņa praksē dominē starp visiem citiem darbības veidiem, bet gan to, ka viņa šajā periodā vada pirmsskolas vecuma bērna attīstību.

Neskatoties uz to, ka par bērnu rotaļām jau ir daudz rakstīts, tās teorijas jautājumi ir tik sarežģīti, ka vienota klasifikācija Joprojām nav spēļu. I.L. Sholpo piedāvā savu izglītojošo spēļu klasifikācijas versiju, ko var izmantot svešvalodu nodarbībās ar pirmsskolas vecuma bērniem.

Situācijas spēles ietver lomu spēles, kas simulē komunikācijas situācijas noteiktā gadījumā. Tās savukārt iedala reproduktīva rakstura spēlēs, kad bērni atveido tipisku, standarta dialogu, piemērojot to konkrētai situācijai, un improvizācijas spēlēs, kurās nepieciešams izmantot un modificēt dažādus modeļus. Dabiski, ka starpbrīdis var (un vajadzētu) rasties, kad reproduktīvajā spēlē tiek ieviests improvizācijas elements.

Lielākā daļa spēļu, kas veicina vārdu krājuma un gramatikas apguvi, ir konkurētspējīgas. Uzvar tas, kurš labāk pārzina valodas materiālu. Tās ir visa veida krustvārdu mīklas, “izsoles”, galda un drukātās spēles ar lingvistiskiem uzdevumiem, komandu izpildi utt.

Ritma-muzikālās spēles ir visa veida tradicionālās spēles, piemēram, apaļas dejas, dziesmas un dejas ar partneru izvēli, kas veicina ne tik daudz komunikatīvo prasmju apgūšanu, bet gan runas fonētisko un ritmisko un melodisko aspektu uzlabošanu un iedziļināšanos valodā. valodas gars, piemēram: “Visapkārt sviesta kausam”.

Mākslinieciskās jeb radošās spēles ir darbības veids, kas stāv uz spēles un mākslinieciskās jaunrades robežas, un ceļš uz kuru bērnam ved caur spēli. Tos savukārt var iedalīt dramatizējumos (nelielu ainu iestudēšana angļu valodā); vizuālās spēles, piemēram, grafiskais diktāts, aplikācijas utt.; un verbālā un radošā (atskaņu atlase, kolektīva parakstu rakstīšana komiksiem, kolektīva mazo pasaku rakstīšana).

Uz situatīvo improvizācijas spēļu un radošās dramatizēšanas robežas atrodas tāds darbības veids kā improvizācija par pazīstamas pasakas tēmu, kas jau ir izspēlēta iedibinātā formā. Piemēram, spēle “Rāceņi” vai “Teremok”, kurā atkarībā no spēlētāju skaita un jaunas vārdu krājuma iegūšanas parādās jaunas rakstzīmes un līnijas.

Izvēloties vai izgudrojot spēli, ko iekļaut nodarbībā, jāievēro noteikumi, ko grāmatā formulējis E.I. Negnevitskaya un A.M. Šahnarovičs “Valoda un bērni” (Maskava, 1981):

1. 1. Pirms sākat spēlēt, atbildiet uz šādiem jautājumiem
   Kāds ir spēles mērķis, kas bērnam tajā jāapgūst?
   Kādu runas darbību viņam vajadzētu veikt: kādu no darbībām ar vārdu vai izteikuma izveidi - tad kura tieši un pēc kāda modeļa?
   Vai bērns prot konstruēt šādu apgalvojumu, vai ir kādi papildu sarežģījumi, “slazds”?
2. Atbildot uz šiem jautājumiem, mēģiniet pats pārvērsties par bērnu un izdomājiet, kāda veida interesanta situācija varētu rasties apgalvojums, kas balstīts uz šādu modeli.
3. Padomājiet, kā aprakstīt šo situāciju bērnam tā, lai viņš to uzreiz pieņemtu.
4. Lai pašam jautri spēlējas ar savu bērnu!

Šajā fragmentā ir ņemtas vērā izglītojošas spēles galvenās īpašības, kas ir atzīmētas tās nosaukumā: tai ir jābūt izglītojošai un tai ir jābūt spēlei. padomju enciklopēdiskā vārdnīca definē spēli kā neproduktīvas darbības veidu, kuras motīvs slēpjas nevis tās rezultātā, bet gan pašā procesā. Šī ir ļoti svarīga zīme. Tāpēc, ieviešot spēli stundā, tās didaktiskais rezultāts ir svarīgs skolotājam, bet nevar būt stimuls bērnu aktivitātēm. Spēlei vajadzētu mainīt pašu attiecību stilu starp bērniem un pieaugušo skolotāju, kurš neko nevar uzspiest: bērns var spēlēties tikai tad, kad viņš to vēlas un kad viņam tas ir interesanti, un ar tiem, kas izraisa viņa simpātijas. Skolotājs nevar būt tikai spēles organizators – viņam jāspēlējas kopā ar bērnu, jo bērni ar lielu prieku spēlējas ar pieaugušajiem un tāpēc, ka spēles atmosfēra tiek iznīcināta ārēja vērotāja skatienā.

Tādējādi izglītojoša spēle ir spēle, kas vērsta uz proksimālās attīstības zonu, apvienojot pedagoģisko mērķi ar bērnam pievilcīgu darbības motīvu.

Vēlreiz pievērsīsimies attīstības psiholoģijas datiem.

"Bērnu rotaļas būtība ir spēlēt lomu un radīt jaunu situāciju," rakstīja Dž. Selijs.

D.B. Elkonins apsvēra lomu un ar to saistītās darbības centrālais punkts spēles. Vērojot lomu spēles attīstību pirmsskolas vecuma bērniem, zinātnieks pamanīja, ka vispirms rodas priekšstats par lomu, ko var reducēt uz ārēju zīmi (kostīms, instrumenti), tad loma sāk diktēt noteiktas darbības. , un, visbeidzot, attēlotajā situācijā tiek iesaistīti citi bērni, kuriem tiek prasīts ievērot konkrētajai situācijai atbilstošus uzvedības noteikumus.

Tādējādi mēs varam teikt, ka jebkuras spēles pamatā ir lomu spēle. bērns iekšā lomu spēle var darboties kā viņš pats, angļu bērns vai pieaugušais, pasaku varonis vai dzīvnieks, animēts objekts utt. - iespējas šeit ir neierobežotas.

Viņa partneris var būt cits bērns, skolotājs, lelle, iedomāts tēls, aktieris asistents vai otrs skolotājs, kurš vienmēr spēlē vienu un to pašu lomu utt.

Apkopojot visu iepriekš minēto, mēs varam izdarīt šādus secinājumus:

• nodarbību vadīšanas metodika jāveido, ņemot vērā bērnu valodas spēju struktūras vecuma un individuālās īpašības, un tai jābūt vērstai uz viņu attīstību;
• svešvalodu nodarbības skolotājam ir jāsaprot kā daļa no vispārējā attīstība bērna personība ir saistīta ar viņa maņu, fizisko, intelektuālo izglītību;
• pirmsskolas vecuma bērnu svešvalodas mācīšanai pēc būtības jābūt komunikatīvām, kad bērns apgūst valodu kā saziņas līdzekli, tas ir, viņš ne tikai asimilē atsevišķus vārdus un runas modeļus, bet mācās konstruēt apgalvojumus pēc viņam zināmiem modeļiem saskaņā ar viņa jaunās komunikācijas vajadzības;
• komunikācijai svešvalodā jābūt motivētai un mērķtiecīgai;
• Ir jārada bērnā pozitīva psiholoģiskā attieksme pret runu svešvalodā. Veids, kā radīt šādu pozitīvu motivāciju, ir spēle.

Spēles klasē nedrīkst būt epizodiskas un izolētas. Ir nepieciešama pilnīga spēļu metodoloģija, kas valodu apguves procesā apvieno un integrē cita veida aktivitātes.

Spēļu tehnikas pamatā ir iedomātas situācijas radīšana un bērna vai skolotāja noteiktas lomas pieņemšana.

Vizuālie materiāli, izmantojot krāsojuma piemēru kā spēles elementu sastāvdaļu valodas apmācības nodarbībās pirmsskolas vecuma bērniem

Bilžu krāsošana ir diezgan ikdienišķa, nomierinoša, ne vienmēr jēgpilna, bet ļoti ierasta nodarbe. Aizpildot kontūru ar krāsu, bērni apgūst zīmuļus un otas, sāk korelēt savas kustības ar zīmējuma robežām telpā, sekot paredzētajām detaļām, saskaņot attēla krāsu un nozīmi, kā arī izprot attēla grafiku. attēlu. Mācot otro valodu, krāsojamām grāmatām var būt atšķirīga un ļoti nozīmīga loma. Ir garlaicīgi un bezjēdzīgi vienkārši piespiest bērnus izkrāsot atlasītās bildes, nedodot nekādus ar valodas apguvi saistītus uzdevumus. Šī darbība atņems attēlam novitātes un oriģinalitātes elementu. Un mums ir nepieciešams kaut kas melnbalts, lai kļūtu krāsains, jo, pirmkārt, mēs laika gaitā pagarinām ar attēlu saistītā apzīmējuma apguves procesu, un, otrkārt, mēs izrādām interesi par bērnu aktivitāšu saturu. Rādot gatavo attēlu, mēs konfrontējam bērnu ar faktu: mēs sakām tā un ne savādāk. Kamēr viņš strādā ar kontūru, mēs varam vairākas reizes atkārtot vārdu un nosaukt detaļas. Un bērns ar lielu interesi apspriedīs savu darbu ar skolotāju. Tādējādi mēs liksim pamatu individuālai attieksmei pret attēlu: ko sauc jaunajā valodā, ko bērns darīja pats. Treškārt, tā vietā, lai uz visiem laikiem norādītu doto nozīmi, mēs mudinām vispārināt daudzas iespējas, jo visi bērni veidoja sava veida zīmējumus, tie visi ir nedaudz atšķirīgi, taču tie visi attiecas uz vienu un to pašu vārdu, kas tiek pētīts, lai gan priekšmeta definīcijas var atšķirties atkarībā no krāsas. Ceturtkārt, mēs daudzās spēlēs ar to izmantojam attēlu, kas valodas apguvei nozīmē vārda iekļaušanu mainīgos kontekstos, tas ir, tā saistību ar citiem vārdiem apgūšanu. Izmantojot jau izkrāsotu attēlu, var pārbaudīt, vai uzdevums izpildīts pareizi, kur bildi var novietot, kam paredzēti gleznotie objekti, kāpēc tie kalpo kā paraugs vai paraugs, kā tos var izmantot utt.

Vienkāršākā lieta, kas ļauj padarīt krāsošanas situāciju izglītojošu, ir diktēšana: skolotājs pasaka, kādā krāsā bērni krāso, un pēc tam salīdzina iegūtos attēlus ar skolotāja diktēto. To var izdarīt arī citādi: vispirms krāsojiet to, kā vēlaties, un pēc tam salīdziniet, kura krāsa ir kura. Kad attēli ir izgriezti, varat tos sagrupēt pēc krāsas, apvienojot dažādu bērnu darbus. Priekšmeta attēli tiek ielīmēti sižeta attēlos, kurus vieno kopīgs plāns, piemēram, “Skapis ar drēbēm, traukiem”, “Lāde ar grāmatām”, “Auto ar mēbelēm”, “Rotaļlietu veikals”, “Dārzu dārzs” utt. nav biedējoši, ja bērni izmanto nedabiskas krāsas: mūsdienīgā veikalā jūs varat redzēt neticamāko krāsu rotaļu dzīvniekus. Kad attēli ir gatavi, skolotājs var pajautāt, kam ir kaut kas zaļš, kādā krāsā ir tāds un tāds priekšmets, cik sarkanu objektu utt. Varat arī spēlēties ar gatavām krāsojamām lapām: ar aizvērtām acīm uzminēt, kur pirksts vai rādītājs piezemējies, kādā krāsā tas ir? pārklājiet visu zīmējumu ar papīra lapu, kurā ir izgriezts neliels caurums, un nosauciet visu pēc attēla detaļām; savienojiet visus attēlus savā starpā (ar diviem vai trim citiem), lai līnijas nekrustotos; izgrieziet no papīra apli un pārklājiet ar to attēlus, lai bērns varētu uzminēt, kas nav redzams; sagriež zīmējumu daļās un no elementiem salīmē veselu; klausoties skolotāja runu, izrakstu no tās jēgpilnus vārdus un parādīt, kam tie atbilst attēlā; atrodiet visus attēlus, pamatojoties uz noteiktu raksturlielumu (piemēram, tos, kas satur kaut ko vai kuriem kaut kā nav).

Pēc attēla veida krāsojamās grāmatas tiek sadalītas maskās (dzīvnieki, pasaku varoņi, cilvēki dažāda vecuma, dārzeņi un augļi utt.), tēmas un sižeta attēli, attēli ar uzdevumiem, spēļu foni, teātra varoņi, atribūti, izkārtojumi galda spēles. Piemēram, ja grupai ir liels masku piedāvājums, varat spēlēt dažādas spēles. Bērni var pārvērsties par dzīvniekiem, nosaukt tos, kādā krāsā viņi ir, ko viņi var darīt. Var izspēlēt gan reālas (mežā, fermā, zoodārzā, cirkā u.c.), gan maģiskas situācijas, kas saistītas ar dzīvnieku dzīvi, kad dzīvnieki uzvedas kā cilvēki.

Priekšmeta attēli jāgrupē pēc tēmas. Kolekcijām labi izmantot vecas (saplīsušas, nevajadzīgas) bērnu grāmatas un spēles, žurnālus, sludinājumus. Visus izgrieztos attēlus ir ērti ielīmēt uz bieza papīra vai kartona. Lai saliktu komplektu spēlei, varat sagatavot vienāda izmēra papīra gabalus, un tad mazie attēli tos pilnībā neaizņems, tāpēc paliks piemales, un lielie attēli būs jāapgriež, bet kopumā tie būs jābūt vienādam, bet formātā. Mazos attēlus var izmantot kā izdales materiālus, lielos kā demonstrācijas materiālu. Līdzīgus attēlus var apkopot albumā, mapē vai panelī. Mēs iesakām dažus attēlus palielināt. Dažas preces ir noderīgas dažādos izmēros, citas var salīdzināt pēc to palielināšanas.

Piedāvātajām lapām jābūt A5, A4, AZ formātā - izplatīšanai un individuālais darbs, spēlēšanai grupā, galda teātrim. Ja ir projektors, attēlu var palielināt līdz ekrāna izmēram vai Whatman papīra loksnei, tādā gadījumā to izmanto frontālam darbam vai kā dekorāciju lomu spēles teātrim. Veidojot attēlu kopijas nodarbībām, var sagrupēt atsevišķus attēlus tā, lai katrā lapā būtu vairāki dažāda veida gabali, piemēram, trīs tīģeri, divi suņi un viens zaķis. Fonētiskajās spēlēs palīdz arī attēli. Atsevišķu priekšmetu attēlus var izmantot, lai izveidotu paštaisītus domino kauliņus, loto vai atmiņas, veidojot vārdnīcas katram bērnam. Izgriežot atsevišķus attēlus un uzlīmējot tos uz vienas lielas papīra lapas vai apvienojot dažādu bērnu darbus, var izveidot lielus plakātus par konkrētām tēmām. Ja jūs tos iekarat grupā, varat pie tiem atgriezties daudzas reizes, pārrunājot, kurš ko zīmējis vai gleznojis, meklējot, kur viss atrodas, apmācot, piemēram, telpisko prievārdu lietošanas prasmes (blakus, zem, virs, blakus, utt.) .

Visvairāk Interesantas spēles tiek iegūti, kad krāsošanās nav pašmērķis, bet gan gatavošanās kopējai spēlei. Tādējādi tēmas “Veikals”, “Izstāde”, “Dārzs”, “Mežs”, “Dzimšanas diena”, “Mājas un istaba” utt. nozīmē, ka spēlē ir daudz objektu ar tādu pašu nosaukumu. Mēs iesakām arī uzzīmēt dažus kopējais plāns vai ainavu, un pēc tam pārvietojiet ap to figūras - tā, lai dažādas dažādas situācijas, — un aprakstiet tos dinamikā.

Var izmantot Dažādi ceļi apraksti: “no papīra avīze / papīrfabrika ražo papīru avīzēm, grāmatām, tualetes papīram, salvetēm...”, “saldējums ir auksts / auksts, lai turētu rokā”, “lidmašīna lido / var ātri lidot un augstu debesīs." Jūs varat jautāt bērniem: "Kas tas ir?", "No kā tas ir izgatavots?", lai viņi nosauktu materiālu valodā, kuru viņi mācās. Jūs varat jautāt, kas ir priekšmets, vai pieskaraties tam (aukstam vai siltam), vai iemetat to ūdenī (peld vai nē), vai ienesat tam uguni (apdeg vai nē), ko ar to darīt, kas ir, kā tas darbojas, vai tas ir dzeloņs, vai var braukt utt. Tajā pašā laikā notiek mācīšanās vienoties par vārdiem. Krāsojamās grāmatas ar uzdevumiem tiek izmantotas kā līdzeklis, lai iemācītos saprast dažādus izteicienus un aprakstīt objektus dažādos vārdos: Kas ir izgatavots no papīra? Kas ir izgatavots no koka? Kas ir plastmasa/plastmasa? Kas ir metāls? Kas ir auksts? Kas ir karsts (silts, karsts)? Kas lido? Kas peld? Kurš ar ko brauc un ar ko?

Mācot gramatiku, varat izmantot arī uzskates līdzekļus. Izmantojot konkrētus piemērus, mēs parādām, kā mainās lietvārda beigas atkarībā no skaitļa. Divi attēli kopā uz katras lapas var kalpot kā demonstrācija daudzskaitlis(laimīga meitene, laimīgs zēns - laimīgas meitenes, laimīgi zēni).

Priekšmeta attēli tiek izmantoti, pētot tēmas, veidojot holistiskus aprakstus, sagriež daļās un izmanto kā patstāvīgus zīmējumus. No tām var izgatavot pastkartes, salikt pilnus attēlus, palielināt izmērā un izspēlēt uz tām attēloto lomu spēlē. Iespējamais variants spēles paziņojumi: ja ne visi attēli atrodas vietā, tas var būt tāpēc, ka mākslinieks steidzās vai bija neuzmanīgs, vai viņš kaut ko aizmirsa, vai rotaļlieta ir salauzta, vai dzēšgumija ir izdzēsusi attēla daļu. Bērni uzreiz vēlēsies attēlu atjaunot. Tajā pašā laikā viņiem ir jāpasaka, kas nav (trūkst) un kas ir. Zīmējot, ir piemērota konstrukcija ar personvārdiem: "Es zīmēju ziedu, es zīmēju automašīnu" utt. Varat arī spēlēt, kopējot citu attēlu daļas. Atbildot uz jautājumiem: "Kas vispirms, kas tālāk?", "Kas bija, kas ir, kas būs?" - bērni mācās lietot darbības vārdus tagadnē, pagātnē un nākotnē. Kad bildes ir izgrieztas, var lūgt bērniem uzminēt, ko kādā secībā likt.

Mīklu risināšanai var izmantot vizuālos materiālus. Sākumā bērniem tiek parādīta tikai puse no attēla, un viņi izsaka savus minējumus par to, kas tas ir, kas šeit dzīvo utt., un tad skolotājs parāda otro pusi, kas ir atbilde. Parasti attēli ar uzdevumiem ir jākrāso tikai pēc tam, kad esat pabeidzis ar tiem saistīto uzdevumu.

Skolotājiem bieži rodas problēma – kā pārliecināties, ka atsevišķi pētītos vārdus var iekļaut dažādās spēlēs, integrēt stāstos, kuros tie mijiedarbojas ar jauniem vārdiem. Parasti visas apmācības tēmas ir izkaisītas, un vizuālos materiālus nevar pārnest no vienas nodarbības uz otru.

Šajā darba kontekstā vēlamies izskatīt E. Ju Protasovas piedāvātos spēļu variantus, kur bez pieaugušā var piedalīties visa bērnudārza grupiņa, vairāki bērni vai 1-2 bērni; dažos gadījumos bērni var spēlēt paši, bez pieaugušā. Uz iepriekš minētajiem lielformāta spēļu foniem varat rādīt stāstus, pasakas un kopā ar bērniem izdomāt sižetus. Rakstzīmes un atribūtus var pārvietot, izmantojot Velcro.

Var izdomāt smieklīgas situācijas, piemēram, uzvilkt visus ģimenes locekļus uz dažādiem dzīvniekiem, savākt rotaļu transportlīdzekļus grozā, transportēt mēbeles no vienas mājas uz otru ar kravas automašīnu, mest klaunam dažādus priekšmetus, ar kuriem viņš var žonglēt cirkā. , piedāvājot burvim vakariņās neparastus ēdienus milzīgā šķīvī. Fonos var veikt iegriezumus, lai tēli parādās no durvīm, no meža u.c. Svarīgi ir variēt attēla mērogu, padarot objektu kombinācijas pat dīvainas (piemēram, liels cilvēks un maza lidmašīna) .

Jūs iegūstat smieklīgas bildes, ja izkrāsojat tās fantastiskās krāsās. Biežāki darbi ir Jaungada egles rotāšana (esošajām rotaļlietām var pievienot kādu negaidītu), lelles uzģērbšana. Ņemiet vērā, ka var valkāt arī leļļu apģērbu dažādi dalībniekiģimenes. Jūs varat zīmēt attēlu šūnās un ievietot no 1 līdz 6 punktiem katrā šūnā. Metot spēles kauliņus, bērni pa vienam krāso attēlu šūnās pa daļām, atkarībā no tā, kas sanāca.

Paštaisītu kubu var izmantot, lai uz tā malām pielīmētu attēlus. Mēs piedāvājam šādas spēles iespējas:

1. Vārdu apguve: attēli uz malām atbilst jaunvārdiem; Metuši kauliņus, bērni nosauc, kas izrādījās virsū.
2. Mācāmies veidot teikumus: ņemam divus kubus, uz viena ir attēli, kas atbilst vārdiem par vienu tēmu, uz otra - par citu; izmetam divus kauliņus un nākam klajā ar situāciju, kas apvienotu abus attēlus virsū.
3. Mācāmies izdomāt stāstus: ņemam vairākus kubus, izdomājam stāstu, kas apvieno nomestos attēlus ar kopīgu sižetu.

Loto spēli var izveidot atkarībā no mācību vajadzībām. Piemēram, kad mēs mācām krāsu, mēs uzņemam tos pašus attēlus, bet dažāda krāsa; kad mēs mācām skaitīt, mēs uzņemam vienus un tos pašus attēlus, bet dažādos daudzumos; kad mēs izskatām tēmu "Ģimene", mēs ielīmējam visu dalībnieku attēlus vienā lielā kartītē dažādas ģimenes(vai tikai mammas, tikai tēti utt.); kad mēs ejam cauri darbības vārdiem, mēs izmantojam papildu elementus: varonis stāv / guļ (tas pats attēls horizontāli + gulta) / sēž (tas pats attēls + krēsls) / lec (tas pats attēls + lecamaukla) / lido (tas pats attēls horizontāli) ar seju uz leju augšējās šūnās vai + plaknē) / peld ( augšējā daļa tas pats attēls un apļi, kas izplatās pa ūdeni vai tēls + laiva); izejot cauri vietas prievārdiem, objektus novietojam noteiktā pozīcijā attiecībā pret mēbelēm, personāžiem u.tml. Loterijā jābūt neizgrieztām kartītēm, kurās ir apkopoti vairāki attēli, lai tos varētu apvienot vienā sižetā, un atsevišķi attēli, kuru skaits sakrīt ar attēlu skaitu neizgrieztajos attēlos.

Maršruta spēlēm katru reizi jānotiek citā vidē, piemēram, brauciens pa upi, lidojums ar lidmašīnu, brauciens pa ceļu, pārgājiens pa mežu utt. Gabali var būt dažādu raksturu figūras, laukumu var attiecīgi iekrāsot, šķēršļus un veiksmi saprast notiekošā kontekstā. Arī “Labirinti” ir piepildīti ar saturu atkarībā no pētāmās tēmas: govs grauž zāli, pirāts meklē dārgumus, bruņinieks dodas pie princeses, mammai jāsasniedz tētis, pa ceļam savācot visus savus bērnus. Lauki ir attiecīgi iekrāsoti, un figūras pārvietojas pa tiem. Caur “TV” iespējams aplūkot apgūtos priekšmetus, ar to var arī stāstīt pasakas un sniegt informāciju par laikapstākļiem.

Sižeta ideju piemēri

Celsim pilsētu cilvēkiem, zaķiem, lāčiem... Taisīsim dažādas mājas un vedīsim varoņus ciemos.

• Stadionā sacenšas ežu ģimene un vāveru ģimene.
• Paņemam mašīnu un apbraukājam visu apkārtni. Kurš ko dara ziemā, pavasarī, vasarā, rudenī?
• Apskatīsim, kādi dzīvnieki atrodas zoodārzā. Ja viņi aizbēgtu un paslēptos mežā? Vai esat uzkāpuši atrakciju salā?
• Mēs jums pateiksim jauna pasaka par Miega skaistuli, par Runci zābakos, par Sarkangalvīti, par Koloboku, par Mašu un Lāci, par vilku un lapsu, par rāceni.
• Gribam ar kuģi aizbraukt uz jūru, bet mums uzbrūk pirāti, kuri, izrādās, slepus iekarojuši seno bruņinieku pili. Mēs nosūtām robotu, un tas cīnās ar viņiem zem ūdens, izpildot mūsu komandas.
• Baba Yaga dzīvo mazā mājā mežā, viņa vēlas izvilkt visus bērnus no pilsētas. Bērni viņu ievietoja raķetē un sūta kosmosā.
• Briesmīgs vējš iepūtis bērnudārzā, visas rotaļlietas izmētātas visnegaidītākajās vietās, jāsavāc visas.
• Bērni dodas uz skolu, kur skolotājs ir zilonis.
• Žirafe saslima un ieradās slimnīcā, lai ārstētos, un ārsts ieradās pie lāča.
• Laipns spoks lido pāri pilsētai un rūpējas, lai nevienam nenotiktu nepatikšanas.
• Laupītājs kļuva par dārznieku, apmetās ciematā, un uz viņa kokiem sāka augt piena un maizes kastes.
• Burvis dzīvo tuksnesī un jebkurā laikā var izvilkt no zemes jebko.
• Skelets stāsta, ka viņš reiz bijis drosmīgs bruņinieks un uzveicis pūķi (un pūķim katrai no trim galvām ir īpašs raksturs, ar to jārunā savādāk nekā ar citiem), un tad apprecējās ar princesi un kļuva par karali .
• Dzīvnieki izpušķoja eglīti un uz svētkiem aicināja sniegavīru, kurš visiem atnesa dāvaniņu daudzkrāsainu saldējumu, un tad visi devās ārā, lai no kalna brauktu ar ragaviņām.
• Vilciens ved sniegu no Ziemeļpola uz tuksnesi un pēc tam atgriež sauli.

Tāpēc visas krāsošanas darbības ir tikai sākums Lieliska spēle, kurā tiek ieausti verbālie un komunikatīvie uzdevumi.

Kā jau minēts iepriekš, otrās valodas agrīnas apguves palīglīdzekļu specifika ir paļaušanās uz pirmsskolas vecuma īpatnībām, apgūstot otro valodu. Mācību materiālos ir jāņem vērā bērna īpašā skaidrības uztvere, nepieciešamība pēc dažādu palīglīdzekļu elementu savietojamības un valodas atkārtošanās un spēles materiāls. Vizuālo materiālu var izmantot gan nodarbībās, gan spontānās saskarsmes laikā ikdienas situācijās un organizējot visas grupas darbu par konkrētu tēmu vai projektu. Atsevišķās kompleksa sastāvdaļas ir jāapvieno savā starpā un ar visu izstrādes vidi.

Atskaņošana kā labvēlīgs veids, kā tuvināties iespējai “runāt” svešvalodā

Uzsākot mācīties svešvalodu, bērns jau no pirmajām minūtēm izjūt lielu vēlmi runāt šajā valodā. Lai saglabātu šo spēcīgo motivāciju mācīties valodu, ir jāatbalsta bērna sākotnējā vēlme nekavējoties iesaistīties komunikācijas procesā. Tieši atskaņošana atvieglo saziņai nepieciešamā sākotnējā frāžu bloka un grūti iegaumējamā vārdu krājuma apguves procesu.

Atskaņām ir milzīga nozīme kā līdzeklis bērnu runas un tās sastāvdaļu, piemēram, elpošanas, dikcijas, dzirdes, tempa un balss spēka regulēšanas regulēšanas, attīstībai. Valodas funkcija dzejolis - paužu klātbūtne, kuru atskaņā ir divreiz vairāk nekā prozā. Atskaņu lasīšana palīdz uzlabot runas elpošanu, jo rada apstākļus skaidrai paužu ievērošanai. Vērojot pauzes, runa kļūst izteiksmīgāka. Atskaņošanas nozīme runas izteiksmīguma un emocionalitātes veidošanā ir milzīga. Lasot atskaņas, bērns izsaka dažādas sajūtas un pārdzīvojumus, tāpēc intonācija jālieto pareizi. Atskaņošana stiprina ne tikai brīvprātīgu (apzinātu) runas izteiksmīgumu. Skaņu atkārtošana atskaņās veicina arī atsevišķu skaņu un vārdu pareizas izrunas attīstību.

Atskaņu loma ir svarīga arī dikcijas veidošanā, skaidrā un precīzā ne tikai skaņu, vārdu, bet arī frāžu kopumā izrunā. Atsevišķu skaņas pazīmju sakārtota atkārtošana piešķir atskaņai uzsvērtu ritmu, kas veicina pareizas dikcijas attīstību.

Lasot atskaņas, bērni arī attīsta mērenu runas ātrumu. Atskaņu regularitāte un ritms, tuvuma klātbūtne bērnu uztvere attēli attīsta spēju saglabāt atmiņā vārdus un frāzes, nodrošina to ātru iegaumēšanu, kas savukārt veicina tādu garīgo funkciju attīstību kā atmiņa.

Lai bērnudārzā nodrošinātu visus minētos uzdevumus, virkne skolotāju izmanto vairākus dažādas tehnikas atskaņu mācīšanās:

1. Skolotājs izlasa tekstu, pēc tam tulko vai pārstāsta poētiskā teksta saturu. Bērni savā dzimtajā valodā stāsta par apspriesto. Tad skolotājs ilustrē saturu ar attēliem vai priekšnesumu, vai arī var paņemt īpašu rotaļlietu kā šī dzejoļa simbolu; viens un tas pats dzejolis tiek pētīts paralēli abās valodās; Var mainīt tempu, ritmu, intonāciju, balsi, lasīšanas skaļumu.
2. Bērni atkārto pēc skolotāja korī un individuāli.
3. Bērni sižetu izspēlē lomās: kostīmos, ar leļļu palīdzību, mainoties tēliem un izpildītājiem.
4. Skolotājs saka vienu rindiņu, bērni citu.
5. Dzejoli pavada noteiktas kustības.
6. Bērns izrunā vārdus, skolotājs zīmē vai otrādi.
7. Atskaņas ir rakstītas uz kartītēm, kuru vienā pusē ir attēls. Skolotājs no maisa izņem kartītes, no attēla bērni uzmin, par ko ir dzejolis, skolotājs to izlasa, bērni paši izņem kartītes, pamazām atceroties, kurš attēls kuram atskaņas atbilst.
8. Skolotājs vienmēr saka vienas un tās pašas rindiņas: mazgājot rokas, gatavojoties pusdienām, ģērbjoties pastaigā, pirms gulētiešanas, kad bērni zīmē, tēlo vai kā citādi attēlo kādu priekšmetu vai tēlu, stundas sākumā un beigās. ..
9. Tajā pašā dzejolī ir aizstāti dažādi vārdi, bērniem pazīstams, atkarībā no situācijas, piemēram: darbību nosaukumi mainās, un izmaiņas ilustrē skolotājs.

Vārdu, notikumu vai rindu secība var mainīties; bērni atrod, kas ir mainījies, un izlabo to; Daži bērni izspēlē dažādas poētiskā teksta versijas, bet citi uzmin, kas tas ir. Tiek izmantoti pēc tāda paša principa konstruēti autordzejoļi. Piemēram, "Humpty Dumpty" L. Carrol, "This Is The House That Jack Built" R. Caldecott, "The King's Breakfast" A. Milne, kā arī angļu dziesmas mazajiem "Hey, diddle, diddle, the cat un vijole" utt.

Variējot komponentus, atkārtoti iekļaujot atskaņu runu stundas gaitā, nedēļas, mēneša garumā, mēs pieradinām bērnu pie teksta, un viņš to spontāni atkārto ar skolotāju, pēc tam, kad skolotājs stāsta vai izpilda to savām rotaļlietām, un tad izrādās, ka viņš daudz ko dara, to jau atceras no galvas. Pēc tam varat aicināt bērnus pēc melodijas vai melodijas, pēc ritma uzminēt, kāda veida dzejolis vai dziesma tas ir. Un tā, bērni paši tiek galā ar tekstu.

Nav jābaidās uzreiz ieviest vairākus atskaņu tekstus vai dziesmas un izrunāt vai dziedāt tās atsevišķi: tā ir jautrāk gan bērniem, gan skolotājam. Bērniem ir interesanti, ja nodarbībā motivēti tiek izmantoti dzejoļi un dziesmas: tie tiek iekļauti kopējā sižetā, apvienoti ar aktīvu rotaļu, parādās kopā ar noteiktu tēlu un pirms dažiem organizatoriskiem momentiem. Ir svarīgi, lai pavadošās kustības būtu atpazīstamas, skaidras un saistītas ar noteiktiem dzejoļiem un dziesmām.

Teātris kā rotaļnodarbības veids pirmsskolas vecuma bērniem

Uz numuru svarīgiem notikumiem Izglītības process bērnudārzā ietver nelielus iestudējumus otrajā valodā noteiktā sižetā, daļēji sagatavoti, daļēji improvizēti. Jebkuras pasakas vai stāsta saturs bērniem kļūst pazīstams, pateicoties to iekļaušanai dažāda veida aktivitātēs, praktizējot gan atsevišķus vārdus, gan izprotot visu tekstu kopumā. Lai to izdarītu, sižets tiek zīmēts, veidots, attēlots uz maketa, izspēlēts uz rotaļlietām, stāstīts un parādīts gan skolotājiem, gan bērniem. Tajā pašā laikā nekas nav īpaši iemācīts: bērni vairos, cik gribēs un varēs.

Šajos stāstos ir daudz varoņu; parasti viņi visi vēlas piedzīvojumus, ceļojumus, vēlmju piepildījumu, dāvanas, pārvērtības, brīnumus, neatkarību, viņi runā par to, kas viņiem ir - mums tas ir to pašu konstrukciju atkārtošana ar variācijām, kas jāiemācās bērniem. un bērniem - pasaka. Sižeta sazarošana un variēšana ļauj bezgalīgi dažādot stereotipus, atkārtojot, paplašinot izteikumu lingvistisko saturu, pārnesot apgūto uz jaunām situācijām un pastiprinot runas veidošanu.

Bērniem ir daudz teātra veidu (ēnas, galda virsma, pirksts, lelles, rotaļlietas, magnētiskie utt.). Viens no visvairāk vienkārši veidi teātri var izveidot, pielīmējot uz kartona varoņu attēlus un apakšā izgriežot divus caurumus pirkstiem. Dažreiz neliels tēla attēls tiek pielīmēts uz papīra gredzena, kas tiek uzlikts uz pirksta. Pirkstu teātrī izmanto arī mazas māla galviņas (uzliek uz pirksta), cimdus ar uz pirkstiem izšūtām sejiņām vai uz pirkstiem uzlīmētas cepurītes. Jūs varat parādīt "čību" teātri, pakarinot aizkaru tā, lai būtu redzamas tikai kājas, un valkājot smieklīgas čības, kurās attēloti dažādi tēli. Dažreiz varoņi tiek uzzīmēti uz ceļiem vai kājām, plaukstām vai rokām. Ēnu teātrī tiek izrādītas tautas un oriģinālpasaciņas, veselas vai fragmentāri. Ļoti populāri ir uzlikt grimu kādam noteiktam tēlam un pēc tam izspēlēt ainas bērnudārzā vai brīvā dabā – šādus notikumus bērni atceras ilgu laiku. Gatavos priekšnesumus var rādīt ne tikai savā grupā, bet arī citā grupiņā, citā bērnudārzā vai pansionātā. Ainas tiek izspēlētas no vienkāršākajām ("Dzimšanas diena", "Pārvākšanās uz jaunu dzīvokli", "Lielā mazgāšana", "Ceļošana", "Telts mežā") līdz diezgan sarežģītām ("Ciemos pie jūras karaļa", "Fedorino skumjas". ") . Tiek iestudētas daudzas starptautiskas pasakas un to variācijas. Interesantas iespējas tiek iegūtas, ja pazīstamā sižetā tiek ievadīts šausmīgs notikums: nodzisa gaismas, bija plūdi, zemestrīce, ugunsgrēks, vētra.

Parasti teātra metodes tiek izmantotas katru dienu, lai mācītu valodu. Tiek izspēlētas visdažādākās situācijas: satiekas lelles vai citas rotaļlietas, sasveicinās, jautā viens otram, kā viņus sauc, cik veci, kas kur dzīvo, ko labprāt dara, apraksta sevi.

Tādējādi svešvalodu kultūras elementus var organiski iekļaut dažādās bērnudārza aktivitātēs, kas ir tradicionālas nomenklatūrā, bagātinot tos ar komunikatīvu un etnolingvistisko saturu.

Valodas apmācības organizēšana bērnudārzā

Mācīšana bērnudārzā atšķiras no mācīšanas skolas tips arī tāpēc, ka katru dienu viss darbs sākas it kā no jauna: bērnu garīgās īpašības prasa regulārus neuzbāzīgus atkārtojumus, daudzi bērni kavē nodarbības, mainās grupas sastāvs, skolotāji strādā maiņās vai slimība ne vienmēr ļauj nodarbības. , tāpēc mums ir jāpievēršas elastīgu metožu mācīšanai.

Tātad, kad pieaugušais veido skulptūru kopā ar bērniem, viss, kas tiek veidots, uzreiz tiek iekļauts pasakas sižetā, kam skolotājs pievieno paša darinātas figūriņas, kā arī lūdz pēc sižeta noskulpt kaut ko citu, kas nepieciešams. Ja bērni veido amatniecību, aplikāciju vai zīmējumu, viņu izstrādājumus var iekļaut vienā panelī, novietot uz viena galda, tas ir, apvienot zemes gabala telpā. Jaunā situācija tiek saprasta runā otrajā valodā. Šeit notiks jautri notikumi, jo starp bērnu sataisītajām lietām parādīsies kāds personāžs un sāks tās vērtēt. Īpašu rakstura īpašību dēļ viņš nesaprot, kas notiek, mēģina izmest vai aizvest lietas kā joku, nepareizi interpretē citu cilvēku nodomus, un kāds cits (skolotājs, bērni, it kā garāmejošs personāžs) iebilst vai kaut ko paskaidro. Piemēram, trollītis staigā pa mākslas izstādi; krokodils, kurš nekad nav redzējis sniegu, skatās uz sniega skulptūrām, ziemas drēbes; pūķis, lidojot pāri ainavai, ar asti norāda dažas tās detaļas. Tas pats notiek, skatoties bildes, tradicionālo spēļu laikā “uz veikalu”, “uz dzelzceļš", "būt par ārstu." Nepieciešams ne tikai veikt un aprakstīt rituālas darbības, bet arī izskatīties smieklīgam, stulbam vai otrādi, stingram, gudram vai laipnam, dusmīgam vai kautrīgam, apvēršot visu situāciju. lai vārdi, atkārtoti un apvienoti, bērniem nebūtu garlaicīgi un izraisītu viņu interesi.

Nepieciešams noteikts atkārtojumu skaits (katram bērnam ir dažādas spējas). Tiek uzskatīts, ka izpratnei (pasīvai asimilācijai) nepieciešami vismaz 12 atkārtojumi, patstāvīgam darbam - līdz 40, aktīvai lietošanai - 50 vai vairāk. Piedāvātajos paņēmienos esam mēģinājuši atklāt situācijas transformāciju būtību, kas ļauj to pārvērst par efektīvu otrās valodas mācīšanas līdzekli.

Secinājums

Šī darba mērķis bija atklāt dažas angļu valodas kā svešvalodas mācīšanas organizācijas jomas pirmsskolas vecuma bērniem. Mērķa sasniegšanai tika pētīti gan pašmāju, gan ārvalstu autoru darbi par šo jautājumu.

Nonācām pie secinājuma, ka svešvalodas apguve bērnībā ir noderīga bērna vispārējai attīstībai, jo runas un valodas spēļu vingrinājumi un mīklas veicina domāšanas un runas, atmiņas, iztēles, loģikas attīstību un bagātina viņu emocionāli.

Nodarbību mācīšanas metodika jāveido, ņemot vērā bērnu runas aktivitātes attīstības vecumu un individuālās īpašības.

Svešvalodas mācīšanai bērniem pēc būtības ir jābūt komunikatīvam, kad bērns apgūst valodu kā saziņas līdzekli, tas ir, viņš ne tikai asimilē atsevišķus vārdus un runas modeļus, bet mācās konstruēt apgalvojumus pēc viņam zināmiem modeļiem saskaņā ar viņa jaunās komunikatīvās vajadzības. Saziņai svešvalodā jābūt motivētai un mērķtiecīgai. Ir jārada bērnā pozitīva psiholoģiska attieksme pret runu svešvalodā. Veids, kā radīt šādu pozitīvu motivāciju, ir spēle. Spēļu aktivitātes kā līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu runas aktivitātes attīstīšanai ļauj bērnam piemērotos apstākļos veiksmīgi apgūt svešvalodu. Spēļu tehnikas pamatā ir iedomātas situācijas radīšana, kā arī bērna vai skolotāja noteiktas lomas pieņemšana. Šī pieeja stimulē pirmsskolas vecuma bērna personības patstāvīgu progresu, izmantojot kognitīvu, emocionālu un komunikatīvu darbību dažādās darbības jomās, un turpmāk veicinās viņa visaptverošu attīstību, iemiesojot mūsdienu pirmsskolas izglītības galvenās idejas. Nodarbību panākumus nosaka aktīva pieaugušo un bērnu mijiedarbība un ir atkarīgi no draudzīga kontakta izveidošanas ar bērnu.

Noslēdzot savu darbu, mēs vēlamies citēt L. N. Tolstoja vārdus:
"Tikai tas skolotāja tēls ir patiess, ar ko skolēni ir apmierināti."

Pieteikums

Spēles uzdevums Nr.1 ​​“Vārdu kaste”

Šis spēles vingrinājums ir balstīts uz slavenā skolotāja Š. A. Amonašvili piedāvāto ideju par “vārda caurspīdīgumu”.

Mērķis: veicināt vārdu un struktūru ātru iegaumēšanu, paplašināt vārdu krājumu, radīt bērniem situācijas leksisko vienību atkārtošanai

Spēles gaita. Pedagogs: Katrs no jums zina daudz Angļu vārdi. Savācam tos šajā kastītē!

Skolotājs rokās tur krāsainu kastīti. Bērniem ir tādi paši, tikai mazāki. Iepriekš katram bērnam uz galda jānoliek neliela kastīte ar desmit zilām čipsiem. Mūsu taisnstūri attēlo vārdus. Skolotājs to bērniem paskaidro

Jācenšas vārdus izrunāt salasāmi, skaidri, lai visi dzirdētu, un, izrunājot katru vārdu, ielieciet vienu čipu krāsainā kastītē. Ja vēlas, tiek izvēlēts viens bērns, kurš nāk pie katras personas ar šo lodziņu un “savāc” vārdus.

Skolotājs apzīmogo katru vārdu un iemet kastē mikroshēmas (pirmos vārdus).

suns... paklājiņš... kaķis...

Kastītē tiek iebērtas pirmās vārdu mikroshēmas: bumba, pildspalva, grāmata

Alfabēta spēle

Didaktiskā spēle bērniem vecumā no 5-7 gadiem

Mērķis: iemācīt bērniem atrast atšķirības un līdzības starp angļu un krievu alfabētu, automatizēt nosaukšanas burtu secību, iepazīstināt viņus ar tērpiem Krievijā un Anglijā<.>

Mērķi: attīstīt novērošanu un brīvprātīgu uzmanību.

Spēles gaita. Raidījuma vadītājs noliek spēlētāju priekšā divas aploksnes ar krieva attēlu blūzē un anglis “beefeater” uzvalkā un aicina bērnus atrast atšķirības.

Tad aicina bērnus sadalīt no kopējā kāršu klāja angļu burti aploksnē ar angli un krievu burtiem aploksnē ar krievu.

Spēle "Sveicieni / dienas daļa"

Didaktiskā spēle bērniem vecumā no 5-7 gadiem.

Mērķis: iepazīstināt bērnus ar dienas daļām, iemācīt viņiem sasveicināties un mācīt atrast atšķirības uzrunu formās.

Mērķi: attīstīt novērošanu, brīvprātīgu uzmanību, paplašināt bērna vārdu krājumu.

Neaizmirstiet uzslavēt savu bērnu, ja viņš ir izpildījis uzdevumu. palīdzēt, ja rodas kādas grūtības. Spēles ilgums ir atkarīgs no bērnu neatlaidības un intereses (5-10 minūtes). Spēli var izmantot gan individuālajā, gan grupu darbā.

Spēles gaita. Novietojiet bērnu priekšā demonstrācijas materiālu (lapu ar "Big Ben" attēlu), paskaidrojiet, ka tas ir slavens Londonas orientieris. Paņemiet, piemēram, vienu kartiņu ar saules attēlu bez vārdiem. Paskaidrojiet, ka spēle tiks spēlēta, saulei lecot augstu virs Bigbena pulksteņa. Tad saule virzīsies zemāk, attēlojot dažādas dienas daļas.

1. darba posms - ievads. Paņemiet kartītes ar saules attēlu un uzrakstītu apsveikumu. Pajautājiet, ko saka angļi, kad viņi tiekas no rīta.(Labrīt). Pievienojiet karti pirmajai šūnai no augšas. Piedāvājiet atcerēties sveiciena formu, tiekoties dienas laikā (Labdien), ievietojiet karti otrajā šūnā no augšas. Pēc tam karti ievieto trešajā šūnā - vakars (Labvakar). Dodieties uz ceturto kameru - nakti var izdarīt, pirms gulētiešanas pajautājot, ko briti viens otram novēl (Good night).

2. darba posms - apmācība. Paņemiet kartiņu ar saules attēlu bez vārdiem. Spēlētājiem pašiem jānosauc apsveikumi, balstoties uz atmiņu, iegūtajām zināšanām, izmantojot vārdu krājumu. Uzvar tas, kurš pareizi nosauc sveicienus.

3. darba posms - fiksēšana. Izklājiet apsveikuma kartītes bez attēliem. Spēlētāju uzdevums ir izvēlēties pareizo karti katrai šūnai.

Lai sarežģītu uzdevumu, skolotājs uzdod vadošu jautājumu. Piemēram, ko viņi saka, satiekoties no rīta, un pēc tam paņem “nepareizo” karti. Uzvar tas, kurš izlabo kļūdu un pareizi sveicina.

Yu.V. Mitukova papildu izglītības skolotājs