Pedagoģiskais projekts un tā struktūra

Jaunais izglītības iestāžu vadības un mācībspēku sertifikācijas modelis ir balstīts uz kompetencēm balstītu pieeju. Darbinieku profesionālās kompetences struktūrā viena no vadošajām kompetencēm ir mūsdienīgu inovatīvu metožu, īpaši dizaina tehnoloģiju, apguve.
Projekta aktivitāšu panākumi liecina par skolotāja spēju darboties mūsdienu izglītības sistēmas pārmaiņu telpā un spēju pārveidot pedagoģisko realitāti.
Lai kompetenti sagatavotu pedagoģisko projektu aizstāvēšanai, ir jāievēro noteiktas prasības projekta izstrādei.

"Projekts" no lat. “projekts”, kas nozīmē “izmests uz priekšu”, “izvirzīts”, “uzkrītošs”. Projekts rada kaut ko, kas vēl neeksistē; tas vienmēr prasa citu kvalitāti vai parāda veidu, kā to iegūt.

Pedagoģiskais projekts ir projekts, uz kura pamata tiek izstrādāti un īstenoti citi, nevis tradicionālajā praksē ierastie:

Konceptuālās un pedagoģiskās idejas izglītības satura, metožu un tehnoloģiju konstruēšanai;

Jaunas skolēnu, skolotāju darbības organizēšanas formas, mijiedarbība ar vecākiem;

Filozofiski pedagoģiskās, psiholoģiski pedagoģiskās pieejas skolēnu mācīšanai, audzināšanai un attīstībai.

Pedagoģiskais projekts ir izstrādāta skolotāju darbību sistēma un struktūra konkrēta pedagoģiskā uzdevuma īstenošanai, precizējot katras darbības lomu un vietu, šo darbību veikšanas laiku, to dalībniekus un visas darbības efektivitātei nepieciešamos nosacījumus. darbību sistēma, pieejamo (piesaistīto) resursu apstākļos.

Projektu veidi

A) pētījumi. Šādiem projektiem nepieciešama pārdomāta struktūra, definēti mērķi, projekta aktualitāte visiem dalībniekiem, pārdomātas metodes, tajā skaitā eksperimentālais un eksperimentālais darbs, rezultātu apstrādes metodes. Piemērs: esejas, pētnieciskie darbi.

B) radošs. Šādiem projektiem parasti nav detalizētas struktūras, tā tiek tikai iezīmēta un tālāk attīstīta, ievērojot projekta dalībnieku loģiku un intereses. Piemērs: avīze, videofilma, sporta spēle, izstādes sagatavošana.

B) spēles. Šādos projektos arī struktūra ir tikai iezīmēta un paliek atvērta līdz projekta beigām. Dalībnieki uzņemas konkrētas lomas, ko nosaka projekta būtība un saturs. Tie var būt literāri varoņi vai izdomāti varoņi, kas imitē sociālās vai biznesa attiecības, ko sarežģī dalībnieku izdomātas situācijas. Šādu projektu rezultātus var ieskicēt projekta sākumā vai arī tie var parādīties tikai beigās. Radošuma pakāpe šeit ir ļoti augsta, taču dominējošais darbības veids joprojām ir lomu spēle un piedzīvojumi. Piemērs: svētku scenārijs, nodarbības fragments, pasākumu programma, pedagoģiskā pasākuma fragments.

D) informācijas projekti. Šāda veida projekts sākotnēji ir vērsts uz informācijas ievākšanu par noteiktu objektu, iepazīstināt ar šo informāciju projekta dalībniekus, analizējot to un apkopojot plašai auditorijai paredzētus faktus. Piemērs: ziņojumi, ziņojumi, pedagoģiskās vietnes lapa, mediju projekti, pedagoģiskie emuāri.

D) orientēts uz praksi. Šie projekti izceļas ar skaidri definētiem saturiskiem rezultātiem no projekta dalībnieku aktivitātēm jau no paša sākuma. Turklāt šis rezultāts noteikti ir vērsts uz pašu dalībnieku interesēm. Šādam projektam ir nepieciešama pārdomāta struktūra, pat scenārijs visām tā dalībnieku aktivitātēm, definējot katras funkcijas, skaidrus secinājumus un ikviena līdzdalību gala produkta izstrādē. Šeit īpaši svarīga ir laba koordinācijas darba organizācija. Piemērs: likumprojekts, izziņas materiāls, rīcības programma, kopīgā ekspedīcija, uzskates līdzeklis, metodiskā izstrāde, mācību līdzekļi Autors ārpusklases pasākumi, elektroniskā versija apmācību programma

PEDAGOĢISKĀ PROJEKTA STRUKTŪRA

1. Titullapa

2. Īss projekta kopsavilkums (ne vairāk kā 0,5 lpp.)

3. Projekta nepieciešamības pamatojums (problēmsituācijas analīze, apzinot esošās prakses pretrunas; projekta aktualitāte skolotājam, izglītības iestādei; pedagoģiskā projekta atbilstības pakāpe mūsdienu mērķiem, uzdevumiem, izglītības attīstības loģikai ).

4. Projekta mērķi un uzdevumi (konkrētu mērķu definēšana, kas tiek izvirzīti problēmas risināšanai, kā arī uzdevumi, kas tiks risināti mērķa sasniegšanai).

5. Projekta galvenais saturs (noteikto mērķu sasniegšanas veidu un metožu apraksts, projekta īstenošanas mehānisma izstrāde, kā tiks izplatīta informācija par projektu u.c.).

6. Resursi (pagaiduse, informatīvais, intelektuālais (eksperts), cilvēkresursu (personāls), organizatoriskais (“administratīvais” resurss), materiāli tehniskais, finansiālais).

7. Partneri.

8. Mērķauditorija (atlases principi, dalībnieku atlase; mērķa grupa kuriem projekts paredzēts, paredzamo projekta dalībnieku skaitu, vecumu un sociālo statusu).

9. Projekta īstenošanas plāns (sagatavošanas grafiks, projekta īstenošanas posmi un termiņi ar plānotajām aktivitātēm, datumiem un atbildīgiem par katru aktivitāti).

10. Paredzamie rezultāti un sociālais efekts (rezultāti-produkti, t.i. Jauni, kā likums, materiāli objekti, kas parādīsies projekta īstenošanas gaitā (grāmata, filma, metodiskā izstrāde, izstāde, jauna izglītības programma u.c.) un/vairezultāti-efekti, t.i. Sociālās, kultūras, psiholoģiskās izmaiņas, kas radīsies projekta īstenošanas rezultātā. Jābūt gan rezultātiem-produktiem, gan rezultātiem-efektiemizmērāms. Izvirzīto mērķu un uzdevumu sasniegšanas pakāpe - rezultātu kvantitatīvais un kvalitatīvais novērtējums. Efektivitātes novērtēšanas kritēriji. Iespējamās projekta īstenošanas sekas).

11. Projekta turpmākās attīstības perspektīvas (projekta tālākas turpināšanas iespēja, teritorijas paplašināšana, dalībnieku skaits, organizatori, satura izstrādes iespēja u.c. Resursu norāde projekta tālākai turpināšanai.

12. Literatūra.

13. Projekta pielikumos varat prezentēt:

izglītības un tematiskie plāni;

izdales materiālu struktūra;

priekšmets/aptuvenā struktūra/tiraža/publikāciju/iespiedmateriālu apjoms;

izveidoto interneta resursu sadaļu struktūra/saraksts;

aptuvenā struktūra/apjoms/metodoloģija/rīki/pētniecība;

priekšmets/ programmas paraugs/ konferenču auditorija / apaļie galdi

konsultāciju tēma/apjoms

Ideja par projektu parasti nāk no skolotāja. Bet viņš rada problemātisku situāciju tā, ka skolēnam šķiet, ka šī problēma interesējas ne mazāk un viņš jau ilgu laiku ir mēģinājis to atrisināt, lai gan nezināja, kā to izdarīt.
Projekta aktivitāšu rezultātus var prezentēt konkursā: klasē, skolā un augstākā līmenī. Ir projekti, kas konkursā izskatās izdevīgi un var paņemt top vietas. Skolotājam intuīcija un pieredze piedaloties metu konkursos stāsta, kurš projekts noteikti būs uzvarētājs. Projektam nav jābūt spilgtam un vērienīgam, galvenais, lai tēma skolēnam ir tuva un interesanta. Tāpēc skolotājs pats izlemj, ko viņš vēlas: iemācīt bērnam strādāt pie projekta vai uzvarēt konkursā (kas tomēr nesamazina darba vērtību, bet, gluži pretēji, vairo skolēnu patību). -cieņa).
Piemēram, jūs varat uzzināt, kā telpaugi ietekmē skolēna fizisko un psihoemocionālo stāvokli, veikt eksperimentu un pēc tam iestādīt birojā tos istabas augus, kas pozitīvi ietekmē cilvēka emocijas un fizisko veselību. Darboties teātrī var caur projektu aktivitātēm. Rezultāts būs lelles, scenāriji un izrādes, kas veidotas, izmantojot kādu tehnoloģiju pirmklasniekiem (projekta radošā puse). Šāda projekta nozīmi no jebkura pedagoģijas aspekta nevar pārvērtēt.

Kā kompetenti organizēt projekta aktivitātes?

Jebkuras aktivitātes (ieskaitot projekta aktivitātes) panākumi ir atkarīgi no tās pareizas organizēšanas. Šeit svarīgs noteikums ir “trīsvienība” – sadarbība starp skolotāju, studentu un vecāku. Skolotājs pilda virzošā, koriģējošā, konsultējošā komandas biedra, bet pats galvenais – iedvesmotāja un stratēģa funkciju. Skolēns un vecāks darbojas tandēmā, kur bērns ir idejiskais izpildītājs, bet vecāks palīdz atrast nepieciešamo informāciju un reizēm arī idejas materializēt.
Strādājot pie projekta, par pareizāko virzienu uzskatām dažādu kombinatorisko grupu veidošanu: skolotājs + bērni, skolotājs + vecāki, skolotājs + bērni + vecāki.
Teiksim, divas reizes nedēļā skolotājs vada nodarbības ar bērniem par projekta izstrādi bērna līmenī, mācot bērniem plānot, apkopot informāciju, iepazīstināt ar pētniecības metodēm utt., un reizi nedēļā (piemēram, piektdienas vakarā) - atbilstoši uz shēmu : skolotājs + vecāks + skolēns, kur norādīti projekta pamatprincipi, noteikumi, struktūra un katra rīcība.
Šajā gadījumā projekts tiek izskatīts bērna līmenī, bet ar dubultu atbalstu: no skolotāja un no vecākiem.
Šī organizācija ir laba arī tāpēc, ka vecāki aktīvi piedalās sava bērna dzīvē, viņu kopīgās radošās intereses pārsniedz ierastās mājas komunikācijas loku.

Kāda ir projekta struktūra?

Raksta sponsors: AMERICHIP ir amerikāņu korporācija, starptautisks līderis inovatīvu reklāmas tehnoloģiju izstrādē un ražošanā, ar filiālēm visā pasaulē, arī Krievijā.

Projekta aktivitātes skolā

Reklāma, kas veidota, pamatojoties uz korporācijas Americhip novatoriskām tehnoloģijām, pārsniedz ierastos formātus un ļauj spilgti un oriģinālā veidā prezentēt jebkuru zīmolu, produktu vai pakalpojumu. Vai jūs domājat, ka video reklāma presē ir fantastiska? Tā ir realitāte! Izmantojot novatorisko Video-in-Print tehnoloģiju, varat skatīt videoklipus tieši no žurnālu lapām. Un tas vēl nav viss! Kompetenti apvienojot audio un video reklāmu, papīra arhitektūru, gaismas un pat sensoro reklāmu, jūs varat izveidot patiesi burvīgu kampaņu jebkura produkta vai zīmola reklamēšanai. Vairāk par modernajām reklāmas tehnoloģijām no Americhip Corporation var uzzināt vietnē americhip.ru. Nepalaidiet garām iespēju pacelt savu biznesu uz nākamo līmeni!

Apskatīsim tos visus tuvāk posmos.

1. Problēmas izklāsts

Problēma var nākt no bērna (piemēram, veicot aptauju klasē, var noskaidrot visas problēmas, kas satrauc skolēnus), vai arī to var virzīt skolotājs, tas ir, skolotājs rada situāciju, kas parādīt bērnu interesi vai neieinteresētību par šo problēmu. Ja situācija tiek pieņemta, mēs vēlreiz atzīmējam, problēma kļūst personiska un jau nāk no paša bērna.

2. Projekta tēma

Tēmai (projekta nosaukumam) jāatspoguļo tā galvenā ideja. Piemēram, projekta nosaukums ir “Miljons koši rožu”. Bērni stāsta, ka nosaukums ņemts no slavenās A. Pugačovas dziesmas. Tas izskaidro projekta nosaukuma izvēles likumību. Problēma, kas pamudināja izstrādāt projektu, ir saistīta ar faktu, ka gandrīz nekavējoties nomirst viens no brīnišķīgākajiem ziediem, kas tiek pasniegti mīļotajām sievietēm, māmiņām un draugiem.
Būtiski, ka, izstrādājot projektu, vispirms ir jārodas problēmai, tad tiek noteikta projekta tēma. Prezentācija tiek strukturēta dažādi: vispirms tiek izziņota tēma, tad problēma, kas noteica projekta nosaukumu.

3. Projekta mērķis

Pēc tam, kad no vairākiem problemātiskajiem jautājumiem ir izvēlēts nozīmīgākais, tiek noteikts projekta mērķis.
Piemēram, ja vēlaties klasē savākt savu pasaules brīnumu kolekciju, var rasties vairākas problemātiskas problēmas:

– Kādas arhitektūras ēkas var atjaunot skolas vidē?
– Kādu materiālu vislabāk izmantot konkrētai konstrukcijai?
– Kāds materiāls ir vispiemērotākais modelēšanai? - utt.

Izvēloties sev nozīmīgāko, var noteikt projekta mērķi: piemēram, kurš materiāls ir vispiemērotākais arhitektūras konstrukciju modelēšanai.

4. Projekta mērķi

Visbiežāk uzdevumi tiek izskatīti šādi: uzdevumi, kas saistīti ar teoriju (teorētiskie uzdevumi: izpētīt, atrast, apkopot informāciju); ar modelēšanu vai izpēti saistīti uzdevumi (modelējiet pētāmo objektu vai veiciet pētniecisku eksperimentu); ar prezentāciju saistīti uzdevumi (projekta kompetentas aizstāvēšanas veikšana).
Izstrādājot projektu, skolotājs ne tikai izvirza uzdevumus, bet arī pārrunā tos ar bērniem (vēl labāk, piedaloties vecākiem). Aizstāvot projektu, ir jānorāda mērķi.

5. Hipotēze

Pamatojoties uz mērķi, tiek izvirzīta hipotēze. Atgriežoties pie arhitektūras konstrukciju modelēšanas, varam izvirzīt šādu hipotēzi: pieņemsim, ka plastilīns ir optimālākais materiāls, ko var izmantot skolas vidē.

Izpētot materiāla īpašības, šo hipotēzi var apstiprināt vai atspēkot.

6. Darba plāns

Pirms sākam projekta praktisko izstrādi (tas ir, jau izlēmuši par mērķiem un uzdevumiem, bet vēl nesākam rīkoties), mums jāiepazīstina bērni ar pētniecības metodēm, kuras viņi izmantos, strādājot pie projekta:

domā pats;

apskatīt grāmatas;

jautājiet pieaugušajiem;

piekļūt datoram;

novērot;

konsultēties ar speciālistu;

veikt eksperimentu;

Aizstāvēšanā izrunājam attiecības starp pētniecības metodēm un uzdotajiem uzdevumiem. Tas ir rīcības plāns (tas ir, uzdevumu praktiskā īstenošana, izmantojot metodes).
Piemēram, aizstāvot projektu, bērni saka: “Lai apkopotu informāciju (tas ir teorētisks uzdevums), mēs jautājām pieaugušajiem: mammām, vecmāmiņām, kaimiņiem; mēs lasām grāmatas un enciklopēdijas; mēs pievērsāmies internetam; konsultējāmies ar speciālistu” utt. Tajā pašā laikā bērni nosauc metodes, kuras viņi izmantoja, lai atrisinātu teorētisko problēmu, kas saistīta ar informācijas meklēšanu.
Lai atrisinātu otro izpētes vai modelēšanas problēmu, bērni stāsta par to, kādus pētījumus viņi veica vai ko modelēja.
Šeit ir svarīgi skaidri norādīt eksperimenta rezultātus vai izskaidrot modelēšanas nepieciešamību ar paskaidrojumu par materiāla izvēles likumību.

1. piemērs. Projektā “Miljons koši rožu” bērni veica divus eksperimentus: “Rose – Water”, kur pētīja ūdens ietekmi uz rožu stāvokli un “Rozes – ķīmiskās piedevas”, kur pētīja ķīmisko piedevu ietekmi uz rožu stāvokli. griezto rožu ilgmūžība. Pētījuma secinājumi tika skaidri formulēti un kā pierādījums tika uzrādītas tabulas un grafiki, kas balstīti uz eksperimentu rezultātiem.

2. piemērs. Aizstāvot projektu “Izglītības programma “Spānija””, pētījuma vietā tika veikta modelēšana. Bērni savāca “Spāņu tēlu kāpnes”, kurās tika prezentēti spāņu kultūras spilgtākie tēli. Katrs no runātājiem (un aizstāvēšanā var piedalīties ne vairāk kā trīs cilvēki) stāstīja par savu darba daļu un paskaidroja, kāpēc sava tēla prezentēšanai izmantoja tieši šādu materiālu (audums, plastilīns, noteikta tehnika utt.).

Jāpiebilst, ka, ja projektā ir iesaistīti vairāki cilvēki, tad šajā posmā katram runātājam ir jārunā par savu personīgo ieguldījumu kopējā projekta attīstībā – citiem vārdiem sakot, īsi jāiepazīstina ar savu “apakšprojektu”.
Mēs pārbaudījām darba plāna īstenošanu, lai atrisinātu divas problēmas: teorētisko problēmu un problēmu, kas saistīta ar modelēšanu vai izpēti. Trešais uzdevums, ja atceraties, bija novadīt projekta prezentāciju. Šī uzdevuma īstenošana turpinās visu projekta aizstāvēšanas laiku.

7. Projekta produkts

Jebkura projekta loģiskam iznākumam ir jābūt projekta produkta - noteiktas materiāla (lai gan ne vienmēr) vielas prezentācijai, kurai jābūt jēgpilnai un noderīgai. Projekta ideja, darbs, lai atrisinātu mērķus un uzdevumus, iedvesma, kas jūs pavadīja visa darba laikā - tas viss ir jāatspoguļo projekta produktā.
Šī varētu būt grāmata, kurā esat apkopojis svarīgākos un noderīga informācija par projekta tēmu; albums, kurā ir parādīts algoritms konkrētas darbības veikšanai; disks ar kāda nozīmīga projekta posma ierakstu vai demonstrāciju; Jūsu izstrādāts notikuma scenārijs, katalogs, filma utt. Bet jebkurā gadījumā visam, kas tiks prezentēts kā projekta produkts, ir jābūt nozīmīgam ne tikai jums (kā projekta veidotājiem un izstrādātājiem), bet arī citām personām, kuru interese kaut kādā veidā saskarsies ar tēmu jūsu projektam.
Piemēram, projekta “Miljons Scarlet Roses” produkts bija brošūra, kurā bija ne tikai interesanta informācija par rozēm, bet arī noderīgi: padomi par rožu kopšanu un pētījumu rezultāti par ūdeni un ķīmiskajām piedevām, kas ietekmē rožu ilgmūžību. Šī brošūra tika izdrukāta vairākos eksemplāros, un bērni to dāvināja draugiem, žūrijas locekļiem un skolotājiem.
Projekta “Izglītības programma “Spānija”” produkts bija liela, ilustrēta izlokamā grāmata, no kuras var izpētīt Spāniju “no un līdz”. Tajā piedāvātās “Spānijas attēlu kāpnes” ir noderīgas ne tikai tiem, kurus interesē Spānija, bet arī visiem tiem, kuri vēlas iemācīties pareizi identificēt jebkuras citas valsts galvenos attēlus (valsts simbolus, arhitektūru, literatūru, dejas, virtuve, brīvdienas utt.).
Tādējādi projekta produkts ir visa jūsu darba materializēts rezultāts, kas apliecina projekta nozīmi mūsdienu dzīvē.

8. Projekta secinājumi (rezultāts).

Darbs pie projekta beidzas ar kopsavilkumu: vai spējāt sasniegt savu mērķi, vai hipotēze apstiprinājās, vai esat apmierināts ar savu darbu. Varat izteikt nākotnes plānus.
Svarīgi atzīmēt, ka projekta aizsardzības posmi pilnībā sakrīt ar izstrādes posmiem, atšķiras tikai kodolīgumā, precizitātē un kodolīgumā.

Izdevniecība — “Izglītības sadarbības panorāma»

Izdevniecība"Inovācijas un eksperimenti izglītībā"
www.in-exp.ru
Žurnāla “Inovatīvi projekti un programmas izglītībā” redakcijas kolēģija
Žurnāla “Eksperiments un inovācijas skolā” redakcijas kolēģija
Žurnāla “Pašvaldību izglītība: inovācija un eksperiments” redakcijas kolēģija
SIA "Inovācijas un eksperimenti izglītībā"
Sergeja Jeseņina vārdā nosauktais izglītības centrs Nr.641, Maskava
Žurnāla Nastava i vaspitane (Belgrada, Serbija) redkolēģija

Notika 2012. gadā:

Viskrievijas konkurss - 2012
"Izglītības sadarbības panorāma"
Datumi:
no 2012. gada 16. marta – līdz 2012. gada 10. aprīlim

Studenta un skolotāja, skolotāja un studenta, pedagoga un skolēna, izglītības iestādes mācībspēka izglītības un izglītības sistēmu, tehnoloģiju, pieeju, metožu, paņēmienu un metožu panorāma

Tā kā konkurss ir neklātienes, tiek vērtēts nevis pedagoģiskās darbības rezultāts, bet gan spēja prezentēt savu pieredzi vai projektu

Konkursā drīkst piedalīties fiziskas un juridiskas personas, kuras ir iesniegušas pieteikumu dalībai konkursā.

• Visu veidu un veidu skolotāji, audzinātāji, pedagogi, audzinātāji, pasniedzēji, metodiķi, izglītības iestāžu vadītāji neatkarīgi no katedru piederības un organizatoriskajām un juridiskajām formām
• Rajonu metodisko centru metodiķi, pašvaldību metodisko centru metodiķi, rajonu metodisko apvienību metodiķi
• Visu veidu un veidu izglītības iestāžu direktori, kas veic attīstības procesus.
• Visu veidu un veidu izglītības iestādes, kas veic attīstības procesus

Materiālus dalībai konkursā var lejupielādēt mājaslapas http://in-exp.ru sadaļā “KONKURSI”.

Starptautiskā zinātniskā un praktiskā konference
“Mūsdienu izglītība: pieredze, problēmas, attīstības perspektīvas”
Maskava, Krievija, 2012, 1. aprīlis. Formāts ir korespondence, elektronisks.

Konferences materiāli tiks publicēti konferences zinātnisko un praktisko darbu krājumā un ievietoti izdevniecības “Inovācijas un eksperimenti izglītībā” mājaslapā www.in-exp.ru.
Konferences noslēgumā dalībnieks saņem darbu krājumu un par papildus samaksu dalības sertifikātu starptautiskā konferencē, (pēc eksāmena) diploms " Labākais darbs starptautiskā konference - 2012".

• Jauni izglītības mērķi un vērtības
• Inovatīvi procesi mūsdienu izglītībā
• Skolotāju gatavības līmeņa paaugstināšana par inovāciju darbība
• Informācijas tehnoloģiju izmantošanas problēmas izglītības procesā
• Tālmācība
• Inovatīvs resurss mūsdienīgas nodarbības izstrādei
• Projekta aktivitātes izglītībā
• Uz kompetencēm balstīta pieeja izglītībā
• Veselību taupoša izglītība: pieredze, problēmas, attīstības perspektīvas
• Iekļaujoša izglītība

(Varat arī ieteikt savu kategoriju)

Konferences materiāli jānosūta konferences dalībniekiem uz e-pastu: [aizsargāts ar e-pastu] līdz 2012. gada 1. aprīlim .
Materiālus dalībai konferencē var lejupielādēt tīmekļa vietnes http://in-exp.ru sadaļā “KONFERENCES”.

KONFERENCE orgkomiteja:
Izpildsekretārs -
Denisova Ludmila Stepanovna [aizsargāts ar e-pastu]
tālr. 8 903 119 55 97
Izdevniecības direktors, profesors -
Sidenko Alla Stepanovna [aizsargāts ar e-pastu] Tālr. 8 903 138 39 96 vietne http://in-exp.ru

Aicinām piedalīties!

Izdevniecība izdod trīs žurnālus: “ Pašvaldības izglītība: inovācija un eksperiments"(indekss Rospechat 72415), "Eksperiments un inovācijas skolā"(71940), “Inovatīvi projekti un programmas izglītībā”(71941).

Mūsu žurnāli ir reģistrēti Krievijas Federācijas Preses, televīzijas un masu komunikāciju ministrijā (2007. gada 1. jūnija masu informācijas līdzekļu reģistrācijas apliecība); žurnāli tiek izdoti kopš 2008. gada.

Savas pastāvēšanas gados žurnāli ir apvienojuši lielu skaitu pētnieku un praktiķu. Krievijas Federācija, strādājot pie dažādām pedagoģijas un izglītības problēmām. Ar žurnālu kā autori sadarbojas daudzi autoritatīvi krievu zinātnieki - akadēmiķi un Krievijas Izglītības akadēmijas korespondētie biedri no dažādiem Krievijas reģioniem, kuru profesionālās intereses ir saistītas ar izglītības jomu: Verbitsky A.A., Zagvyazinsky V.I., Zeer E.F., Zimnyaya I. ..A., Kuzņecovs A.A., Lazarevs V.S., Novikovs A.M., Novikovs D.A., Slobodčikovs V.I., Feldšteins D.I.

Kā sagatavot projektu?

un daudzi citi. Pamatojoties uz vienošanos ar Zinātnisko elektroniskā bibliotēka(no 2009) pilna teksta žurnālu materiāli tiek ievietoti RSCI datubāzē, apstrādāti un pieejami abonentiem internetā. Kopš 2009. gada janvāra tie ir ievietoti izdevniecības vietnē www.in-exp.ru.

Žurnāla lappuses aptver plašu jautājumu loku, kas saistīti ar dažāda veida un veida izglītības iestāžu inovatīvās darbības saturu.
Publikācijas ir orientētas uz praksi. Tajās var atrast atbildes uz daudziem jautājumiem:

1. Kāds varētu būt normatīvais un tiesiskais regulējums vietējā līmenī, kas nodrošina attīstības procesus izglītības iestādē?
2. Kā efektīvi vadīt izglītības procesa kvalitāti izglītības iestādē?
3. Kas ir inovatīvs projekts, kādas ir tā izveides pazīmes un mehānisms?
4. Kāda varētu izskatīties skolotāja radošā darbnīca?
5. Kādas ir universālu izglītojošu darbību veidošanas iezīmes un mehānisms?
6. Kas būtu jāzina skolotājam, lai skolēns apgūtu pamatkompetences kā universālas izglītības darbības metodes?
7. Kā izveidot skolēnu, skolotāju, izglītības iestāžu sasniegumu portfeli? un daudzi citi

Žurnāli aptver: inovatīvu un eksperimentālu darbību teorijas jautājumus; praktiskās psiholoģijas jautājumi, otrās paaudzes federālo valsts izglītības standartu ieviešanas pieredze, inovācijas dažāda veida un veida izglītības iestādēs; pedagoģiskā darbnīca; eksperimentālās vietas; neklātienes skola jaunajam zinātniekam praktiķim u.c.

Vietnē http://in-exp.ru Nosacījumi publicēšanai žurnālos ir ievietoti “Mājas lapā”.

1 Golovina E.O. 1

1 Krievijas Valsts pedagoģiskās universitātes filiāle

1. Bespalko V.P. Pedagoģija un progresīvās mācību tehnoloģijas. – M., 1995. gads.

2. Petrovskis N.V. Izglītība kontekstā mūsdienu izglītība. – Pedagoģija, 1996.g.1.nr.

3. Bordovskaya N.V., Rean A.A. Pedagoģija. – Sanktpēterburga: Pēteris, 2000.

4. Slasteņins V., Isajevs I. u.c. Pedagoģija: mācību grāmata.

Inovācijas jeb inovācijas ir raksturīgas jebkurai profesionālai cilvēka darbībai un tāpēc dabiski kļūst par izpētes, analīzes un ieviešanas priekšmetu. Inovācijas nerodas pašas no sevis, tās ir zinātnisku pētījumu, atsevišķu skolotāju un veselu kolektīvu progresīvas pedagoģiskās pieredzes rezultāts. Šis process nevar būt spontāns, tas ir jāpārvalda. Holistiskā pedagoģiskā procesa inovatīvās stratēģijas kontekstā būtiski palielinās skolas direktora, skolotāju un pedagogu kā tiešo inovatīvo procesu nesēju loma. Izmantojot visas mācību tehnoloģijas: didaktiskās, datorizētās, problēmbāzētās, modulārās un citas, vadošo pedagoģisko funkciju īstenošana paliek skolotāja ziņā. Līdz ar moderno tehnoloģiju ieviešanu izglītības procesā skolotāji un pedagogi arvien vairāk apgūst konsultanta, padomdevēja, pedagoga funkcijas. Tas prasa no viņiem īpašu psiholoģisko un pedagoģisko apmācību, jo skolotāja profesionālajā darbībā tiek realizētas ne tikai speciālās, priekšmeta zināšanas, bet arī mūsdienu zināšanas pedagoģijas un psiholoģijas jomā, apmācības un izglītības tehnoloģija. Uz tā pamata veidojas gatavība uztvert, izvērtēt un ieviest pedagoģiskās inovācijas.

Jēdziens “inovācija” nozīmē jaunums, jaunums, pārmaiņas; inovācija kā līdzeklis un process ietver kaut kā jauna ieviešanu. Saistībā ar pedagoģisko procesu inovācija nozīmē jaunu lietu ieviešanu mācību un audzināšanas mērķos, saturā, metodēs un formās, kā arī skolotāja un skolēna kopīgu pasākumu organizēšanu.

Izprotot inovatīvo procesu būtību izglītībā, ir divas svarīgākās pedagoģijas problēmas - progresīvas pedagoģiskās pieredzes izpētes, vispārināšanas un izplatīšanas problēma un psiholoģijas un pedagoģijas zinātnes sasniegumu ieviešanas praksē problēma. Līdz ar to inovācijas priekšmetam, inovācijas procesu saturam un mehānismiem jāatrodas divu savstarpēji saistītu procesu apvienošanas plaknē, kas līdz šim aplūkoti izolēti, t.i. Inovācijas procesu rezultātam jābūt gan teorētisko, gan praktisko, kā arī tādu inovāciju izmantošanai, kas veidojas teorijas un prakses krustpunktā. Tas viss uzsver vadības darbības nozīmi pedagoģisko jauninājumu radīšanā, attīstībā un izmantošanā. Tāpēc jēga ir tāda, ka skolotājs var darboties kā jaunu pedagoģisko tehnoloģiju, teoriju un koncepciju autors, izstrādātājs, pētnieks, lietotājs un veicinātājs. Šī procesa vadīšana nodrošina kolēģu pieredzes vai zinātnes piedāvāto jaunu ideju un paņēmienu mērķtiecīgu atlasi, izvērtēšanu un pielietošanu savā darbībā.

Nepieciešamību pēc novatoriskas fokusa uz pedagoģisko darbību mūsdienu sabiedrības, kultūras un izglītības attīstības apstākļos nosaka vairāki apstākļi.

Pirmkārt, notiekošās sociāli ekonomiskās pārvērtības radījušas nepieciešamību radikāli atjaunot izglītības sistēmu, metodiku un tehnoloģiju izglītības procesa organizēšanai dažāda veida izglītības iestādēs. Skolotāju un pedagogu darbības novatoriskais fokuss, tostarp pedagoģisko jauninājumu radīšana, attīstība un izmantošana, ir izglītības politikas aktualizēšanas līdzeklis.

Otrkārt, ir nepieciešama izglītības satura humanitarizācijas stiprināšana, nepārtrauktas akadēmisko disciplīnu apjoma un sastāva izmaiņas, jaunu akadēmisko priekšmetu ieviešana. pastāvīga meklēšana jaunas organizatoriskās formas, apmācības tehnoloģijas. Šajā situācijā būtiski palielinās pedagoģisko zināšanu loma un autoritāte mācību vidē.

Treškārt, mainās skolotāju attieksme pret pašu pedagoģisko jauninājumu apgūšanas un pielietošanas faktu. Stingra izglītības procesa satura regulējuma apstākļos skolotājs bija ierobežots ne tikai jaunu programmu un mācību grāmatu patstāvīgā izvēlē, bet arī jaunu mācību paņēmienu un metožu izmantošanā. Ja agrāk inovatīvā darbība tika reducēta galvenokārt uz no augšas ieteikto inovāciju izmantošanu, tad tagad tā iegūst arvien selektīvāku, pētniecisku raksturu. Tāpēc svarīgs virziens skolu vadītāju un izglītības iestāžu darbā ir skolotāju ieviesto pedagoģisko jauninājumu analīze un izvērtēšana, radot apstākļus to veiksmīgai attīstībai un pielietošanai.

Ceturtkārt, vispārējās izglītības iekļaušana izglītības iestādēm tirgus attiecībās, jauna veida izglītības iestāžu, arī nevalstisko, izveide rada reālu to konkurētspējas situāciju.

Šie apstākļi palīdzēja 20. gadsimta sākumā attīstīt jaunu zināšanu jomu, inovāciju - inovāciju zinātni, kuras ietvaros sāka pētīt tehnisko inovāciju modeļus materiālu ražošanas sfērā. Augstākās izglītības sistēmas reformu Krievijā raksturo optimālas atbilstības meklēšana starp vietējās augstākās izglītības iedibinātajām tradīcijām un jaunajām tendencēm, kas saistītas ar ienākšanu globālajā izglītības telpā. Šeit ir vērojamas vairākas tendences.

Tātad, novatoriskas tendences universitātes izglītībā:

1. Daudzlīmeņu sistēmas attīstība daudzās Krievijas universitātēs. Šīs sistēmas priekšrocības ir tādas, ka tā nodrošina lielāku mobilitāti mācību tempā un nākotnes specialitātes izvēlē. Tas veido absolventa spēju apgūt jaunas specialitātes, pamatojoties uz universitātes izglītību.

2. Augstskolu jaudīga bagātināšana ar modernām informācijas tehnoloģijām, plaša iekļaušanās interneta sistēmā un intensīva tālmācības attīstība studentiem.

3. Augstākās izglītības universitāte Krievijā un visu augstākās izglītības iestāžu integrācijas process ar vadošajām universitātēm valstī un pasaulē, kas noved pie universitāšu kompleksu rašanās.

4. Augstākās izglītības Krievijā pārcelšana uz pašfinansējumu.

5. Krievijas augstskolu iekļaušana augstākās izglītības atjaunošanā profesionālā izglītībaņemot vērā pasaules standartu prasības. Tāpēc Krievijas universitātē notiek pāreja uz eksperimentālā darba režīmu, lai pārbaudītu jaunus mācību programmas, izglītības standarti, jaunas izglītības tehnoloģijas un vadības struktūras.

Tādējādi inovatīvie procesi izglītībā ir jaunas izglītības paradigmas attīstības izpausme, ko raksturo radošas, inovatīvas pieejas attīstība izglītības procesa organizēšanā. Mūsdienās tiek prognozētas globālās izglītības telpas attīstības tendences, tiek identificēti reģionu veidi, pamatojoties uz izglītības sistēmu mijiedarbību un to reakciju uz integrācijas procesiem.

Kā es nonācu pie tēmām skolu pētniecības projektiem

Visas valstis vieno izpratne, ka mūsdienu izglītībai jākļūst starptautiskai. Tie. Augstskolas izglītība iegūst multikulturālās izglītības iezīmes. Tas attīsta spēju novērtēt parādības no citas personas perspektīvas, dažādas kultūras, atšķirīgs sociāli ekonomisks veidojums.

Bibliogrāfiskā saite

Golovina E.O. Inovācijas mūsdienu izglītībā // Mūsdienu zinātnes sasniegumi. – 2013. – Nr.10. – P. 74-75;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (piekļuves datums: 21.10.2018.).

Pedagoģiskās inovācijas jēdziens

Jēdziena “inovācija” definīcijas ir diezgan dažādas. Saskaņā ar Angļu-krievu vārdnīca, “inovācija” ir inovācija, novitāte, pārmaiņas. Īsā vārdnīcā ir sniegts īss termina “inovācija” skaidrojums mūsdienu koncepcijas un termini V. A. Makarenko galvenajā redakcijā: “Inovācija (no angļu valodas inovācija - inovācija, novitāte, no latīņu valodas innovatio - atjaunošana, atjaunošana): 1) investīcijas ekonomikā, nodrošinot iekārtu un tehnoloģiju paaudžu maiņu; 2) jauna tehnoloģija, tehnoloģija, kas ir zinātnes un tehnoloģiju progresa rezultāts; 3) jaunu ideju izstrāde, sintēze, jaunu teoriju un modeļu radīšana, to īstenošana; 4) politiskās programmas, kurām parasti ir individuāls, unikāls raksturs; 5) valodniecībā - jauns veidojums, salīdzinoši jauna parādība, galvenokārt morfoloģijā.

Inovācijas procesa pirmajā posmā visas inovācijas var iedalīt divās grupās: materiālās un tehniskās un sociālās. Izglītības inovācijas ir sociālas inovācijas. Sociālās inovācijas pazīme ir plašāks pielietojuma apjoms nekā tehniskajām inovācijām, atkarība no personiskās īpašības, pārmaiņu priekšmets ir paši cilvēki, viņu stāvoklis, statuss, paradumi, attiecības.

Izglītības projekti: tēmas, izstrādes, piemēri

Slasteņins un L. S. Podimova izšķir absolūtu novitāti, relatīvo novitāti, pseidonovitāti un izgudrojuma sīkumus. Izglītojošās aktivitātēs visizplatītākā ir relatīvā novitāte.

Inovāciju kustība ir nozīmīgs faktors izglītības sistēmas atjaunināšana. Pats “inovācijas” jēdziens nozīmē jaunu veidojumu. Inovācijas, kā likums, rodas vairāku problēmu krustpunktā un atrisina principiāli jaunas problēmas, kas noved pie nepārtrauktas izglītības procesa atjaunošanas.

Ar pedagoģisko inovāciju saprot jaunas zināšanas, kas atspoguļo izglītības sinerģisko procesu būtisko pusi un sistemātiski ietekmē pedagoģijas fundamentālās sastāvdaļas, radikāli pārveidojot to pašreizējās un nākotnes nozīmes - paradigmu, koncepciju, teoriju, sistēmu, tehnoloģiju u.c. Inovācijas veido skolotājus un skolēnus jaunā domāšanas un rīcības veidā.

Inovatīvas pedagoģijas būtiskā nozīme ir tās fokuss uz nākotni, kas balstās uz studenta personības radošā potenciāla attīstību. Svarīga inovatīvas pedagoģijas īpašība ir “pedagoģiskās inovācijas ģenerēšanas” stadija jaunu ideju un zināšanu veidā, kas rodas izglītības un zinātniskā darba gaitā, nepārtrauktā pārejas procesā no subjektīvās piederības uz jaunā objektivizāciju. inovatīvā skolotāja darbība. Jaunā objektivizācija tiek saprasta kā inovatīvas idejas materializācija, tās attīstība un pāreja uz citu indivīdu replikācijas, uztveres un asimilācijas stadiju.

Vispārpieņemtā izglītības iestāžu modernizācijas metode ir inovācijas. Inovācijas izglītībā ir dabisks un nepieciešams nosacījums tās attīstībai atbilstoši pastāvīgi mainīgajām indivīdu un sabiedrības vajadzībām. Veicinot, no vienas puses, saglabāšanu paliekošām vērtībām no otras puses, inovācijas ir saistītas ar visa novecojušā un novecojušā noraidīšanu, un tās pašas liek pamatus sociālajām pārmaiņām.

Inovatīva izglītība mūsdienās ir tādu izglītojošu un sociāli izglītojošu darbību process un rezultāts, kas stimulē un veido jaunu darbības veidu gan indivīdam, gan sabiedrībai kopumā.

Inovatīvās izglītības saturs ir humanizēts, uz personību orientēts, strukturēts pa izglītības jomām, integrēts jaunos un tradicionālajos akadēmiskajos priekšmetos mācībās un sociālajā izglītībā, vērsts uz indivīda pašattīstību, pašrealizāciju, pašaktualizāciju. Izglītības tehnoloģijas, kuru pamatā ir skolotāja kā organizatora, izglītības procesa līdzdalībnieka lomas palielināšana, kas veidota kā dialogs starp skolēniem, ar aktīvu studenta personības subjektīvo pozīciju.

Inovatīva izglītības vide ir izglītības iestādes izglītības telpa, kuru vieno korporatīvā kultūra, kas vispusīgi ietekmē personības attīstību, veicinot pedagoģisko jaunradi, netradicionālās domāšanas veidošanos skolēnu vidū.

Inovatīvas izglītības vides raksturīga būtiska iezīme ir personības attīstības pamatfaktoru - dzīves vides, izglītības, pašizglītības un pašizglītības - sintēze vienā formātā, kuras mērķis ir realizēt katra skolēna personības radošo potenciālu. Inovatīva izglītības vide kļūst par vadošo faktoru radošās domāšanas veidošanā gan atsevišķu mācību priekšmetu, gan korporatīvo pasniedzēju aprindās. Šīs domāšanas pamatā ir apzinātā un neapzinātā sintēze (L. S. Vigotskis), apziņas un darbības vienotība (S. L. Rubinšteins, A. N. Ļeontjevs), ko stimulē novatoriskā skolas izglītības vide, mācību priekšmetu personiskie, profesionālie un sociālie motīvi un objektu izglītības process. Viena no inovatīvas domāšanas kā augstākā radošuma veida galvenajām iezīmēm ir tās nesēju neatkarība no tradicionāliem problēmu risinājumiem un ideju un projektu fokuss uz nākotni.

Inovatīvi procesi izglītībā

Inovācijas jēdziens, inovācijas process

Inovācijas — inovācijas darbības galarezultāts, kas realizēts tirgū pārdota jauna vai uzlabota produkta veidā; jauns vai uzlabots praksē izmantots process.

Inovācija — tās ir pedagoģiskās sistēmas pilnveides idejas, procesi, līdzekļi un rezultāti, kas aplūkoti nesaraujamā vienotībā.

Jēdziens "inovācija" nozīmē inovāciju, jaunumu, pārmaiņas; inovācija kā līdzeklis un process ietver kaut kā jauna ieviešanu. Saistībā ar pedagoģisko procesu inovācija nozīmē jaunu lietu ieviešanu mācību un audzināšanas mērķos, saturā, metodēs un formās, kā arī skolotāja un skolēna kopīgu pasākumu organizēšanu.

Inovācija noteikti ir progresīva inovācija, kas virza praksi uz priekšu.

Inovācijas process – zinātnisko zināšanu pārveidošanas process inovācijā, secīga notikumu ķēde, kuras laikā inovācija no idejas nobriest līdz konkrētam produktam, tehnoloģijai (intelektuālajam produktam) vai pakalpojumam un izplatās praktiski pielietojot.

Inovatīvas darbības virzieni izglītībā.

Daži inovāciju procesi galvenokārt ir saistīti ar pedagoģiskās pieredzes izpēti, vispārināšanu un izplatīšanu, savukārt citi dod priekšroku pedagoģisko jauninājumu izstrādes un ieviešanas problēmai.

Galvenie inovatīvu transformāciju virzieni pedagoģiskajā sistēmā ir teorija, tehnoloģija(saturs, formas, metodes, līdzekļi), kontrole(mērķi un rezultāti), izglītības iestādēm.

Inovācijas darbības virzieni

Atjaunināt izglītības sistēmu, metodiku un tehnoloģiju izglītības procesa organizēšanai dažāda veida izglītības iestādēs (skolotāju un pedagogu darbības inovatīvs fokuss, tai skaitā pedagoģisko jauninājumu radīšana, attīstība un izmantošana);

Jaunu organizatorisku formu, apmācības tehnoloģiju meklēšana;

Skolotāju ieviesto pedagoģisko jauninājumu analīze un izvērtēšana, radot apstākļus to veiksmīgai attīstībai un pielietošanai;

Vispārējās izglītības iestāžu ienākšana tirgus attiecībās, jauna veida izglītības iestāžu, tai skaitā nevalstisku, izveide; Liela skaita vispārējo un privāto inovāciju projektu analīze ļāva klasificēt kā vispārīgus pedagoģiskos jauninājumus:

Nav jauna, bet pastāvīgi aktuāla un nebūt ne izsmelta vispārējā ideja un praktiskā tehnoloģija izglītības procesa optimizēšanai, aptverot pedagoģijas zinātnes un pedagoģiskās prakses sistēmu;

Humānistiskā pedagoģija tās teorētisko principu un praktisko tehnoloģiju kopumā;

Uz jaunām idejām balstītas pieejas pedagoģisko procesu organizēšanai un vadīšanai;

Tehnoloģijas, kuru pamatā ir jaunu ideju un informācijas un masu komunikācijas līdzekļu izmantošana.

Inovāciju klasifikācija

Pēc darbības veida:

Pedagoģiskais (nodrošinot pedagoģisko procesu);

Vadošais (nodrošina izglītības iestāžu vadību).

Pēc derīguma termiņa:

Īstermiņa;

Ilgtermiņa;

Pēc izmaiņu būtības:

Radikāls (balstīts uz principiāli jaunām idejām un pieejām);

Kombinēts (pamatojoties uz jaunu zināmu elementu kombināciju);

Modificēts (pamatojoties uz esošo paraugu un veidlapu uzlabošanu un papildināšanu);

Pēc izmaiņu mēroga:

Lokāls (atsevišķu dalībnieku vai komponentu izmaiņas, kas nav atkarīgas viena no otras);

Modulāra (vairāku lokālu inovāciju savstarpēji saistītu grupu ieviešana);

Sistēma (pilnīga sistēmas rekonstrukcija kopumā);

Pēc lietošanas mēroga:

Zole (veikta vienu reizi);

Difūzs (atkārtots);

Pēc izcelsmes:

Ārējais (avots ārpus izglītības sistēmas);

Iekšējais (avots izglītības sistēmā);

liberāls;

Administratīvā;

Iniciatīvs;

Atkarībā no funkcionalitātes:

§ inovācijas – apstākļi, kas nodrošina efektīvu izglītības process(jauns izglītības saturs, inovatīvas izglītības vide, sociokulturālie apstākļi utt.);

§ inovācijas-produkti (pedagoģiskie instrumenti, tehnoloģiski izglītības projekti u.c.);

§ organizatoriskās un vadības inovācijas (kvalitatīvi jauni risinājumi izglītības sistēmu struktūrā un vadības procedūras, kas nodrošina to funkcionēšanu).

Atkarībā no ieviešanas vai ieviešanas jomas jauninājumi var būt:

§ izglītības tehnoloģijās, izglītības sistēmas izglītības funkciju jomā;

§ pedagoģiskā procesa dalībnieku mijiedarbības struktūrā, pedagoģisko līdzekļu sistēmā u.c.

Skolu projekti

Mēroga un sociālpedagoģiskās nozīmes ziņā inovācijas var izdalīt:

§ Federālais

§ Reģionāls

§ apakšreģionāls vai vietējais, paredzēts noteikta veida izglītības iestādēm un noteiktām skolotāju profesionālajām un tipoloģiskām grupām

Inovāciju vērtēšanas kritēriji

Pedagoģisko jauninājumu kritēriju kopums:

§ jaunums(ir vairāki novitātes līmeņi: absolūtais, lokāli-absolūtais, nosacīts, subjektīvs, atšķiras pēc popularitātes pakāpes un pielietojuma apjoma);

§ optimālums(nozīmē skolotāju un skolēnu pūļu un resursu tērēšanu rezultātu sasniegšanai. Pedagoģisko jauninājumu ieviešana izglītības procesā un augstu rezultātu sasniegšana ar vismazākajām fiziskajām, garīgajām un laika izmaksām liecina par tā optimālumu);

§ augsta veiktspēja(nozīmē zināmu pozitīvo rezultātu stabilitāti pedagogu darbībā. Izgatavojamība mērīšanā, rezultātu novērojamība un fiksējamība, nepārprotamība izpratnē un prezentācijā padara šo kritēriju par nepieciešamu jaunu paņēmienu, mācību un audzināšanas metožu nozīmīguma novērtēšanā);

§ radoša pielietojuma iespēja inovācijas masu pieredzē (ja vērtīga pedagoģiskā ideja vai tehnoloģija paliek šaura, ierobežota pielietojuma ietvaros, tad maz ticams, ka šajā gadījumā mēs varam runāt par pedagoģisko jauninājumu).

Saistītā informācija:

1. V2: Kognitīvie procesi
2. VII. “PASSIONARITĀTE”: BIOLOĢIJA UN CITI SAVSTARPĒJI IEGULDĪTI PROCESI
3. A) RF LIKUMS "PAR IZGLĪTĪBU", VALSTS POLITIKAS PRINCIPI IZGLĪTĪBAS JOMĀ. RF LIKUMA PROJEKTS “PAR IZGLĪTĪBU”
4. Vadības un pedagoģiskā personāla sertifikācija pirmsskolas izglītībā
5. b) Psihiskie procesi un garīgie veidojumi
6. Biļete 20. Karsta procesi, to attīstības nosacījumi, galvenās formas. Pseidokarsts
7. BIOGRĀFISKĀ PIEEJA PIEAUGUŠO IZGLĪTĪBĀ
8. Daļējai notekūdeņu attīrīšanai tiek izmantoti ātri procesi. Lielākā daļa
9. Inženierpsiholoģijā galvenais darba priekšmets ir "operators" - persona, kas mijiedarbojas ar sarežģītu aprīkojumu, izmantojot informācijas procesus.
10. Krievijā ir nepieciešams juridiskā izglītība, pamatojoties uz teorētiskās vai zinātniskās jurisprudences pamatiem
11. Dominējoša kā mērķtiecīgas uzvedības vektora radīšanā tiek ņemti vērā gan beznosacījuma (konjugāta) kavēšanas procesi, gan
12. Masas parādību un vidējo vērtību variācijas. Kā minēts iepriekš, statistikas pētītās masu sociālās parādības un procesi ir kopīgi visiem iedzīvotājiem

Viens no vides izglītības veidiem ir ekotūrisms, galvenā iezīme kas ir aktīva dabas un tās bagātību izzināšana, veicinot dabas un vietējās sociāli kulturālās vides aizsardzību. Ekotūrisms sniedz visaptverošu ietekmi uz indivīdu caur izglītojošām, izglītojošām, attīstošām, veselību uzlabojošām funkcijām, apzinoties garīgās un fiziskā veselība persona. Tūrismā tiek attīstīta spēja pārvarēt grūtības, bērni apgūst kolektīvismu, tiek attīstīta apzināta disciplīna, neatlaidība, atbildība. Tūrisma lielā loma ir pusaudžu tikumiskajā un garīgajā audzināšanā, socializēšanā un komunikatīvo īpašību attīstīšanā, kas saskaņā ar Izglītības likumu noteikti kā īpaši svarīgi uzdevumi. Dažādas ekoloģiskā tūrisma formas palīdz asimilēt noteiktu sociālo pieredzi, zināšanas, prasmes un praktiskās iemaņas un pārveidot tās par savām sociālajām uzvedības normām, veidotām rakstura iezīmēm, par aktīvu radošumu, tieksmi pēc sevis izzināšanas, pašrealizācijas un sevis pilnveidošana. Pamatojoties uz Krievijas pilsoņa garīgās un morālās attīstības un personības audzināšanas koncepciju, ņemot vērā iniciatīvas “Mūsu jaunā skola” virzienu skolēnu veselības saglabāšanai un stiprināšanai, unikālo sociāli-dabisko vidi un radīto. skolas izglītības vides apstākļiem, tika izstrādāts šis inovatīvs projekts “Skolas ekotūrisms kā nosacījums”. sociālā attīstība personības"

Mērķi un uzdevumi.

Mērķis: radīt apstākļus indivīda socializācijai, iekļaujot viņu vides tūrisma aktivitātēs.

Uzdevumi:

1. Vides izglītības satura paplašināšana
2. Veidojumi veselīgs tēls dzīve, patriotisma izglītība, uzmanīga attieksme uz dabu
3. Sadarbība ar reģionālo vides un novadpētniecības biedrību Globus
4. Skolēnu iesaistīšana ekotūrismā

Priekšnosacījumi projekta izstrādei

1. Dabas skaistums, unikālie arheoloģiskie pieminekļi un vēsturiskās tradīcijas rada daudzus priekšnoteikumus apkaimes ekoloģiskā un tūrisma potenciāla attīstībai.
2. Gājēju tūrisms uz MKOU "Mihailovskas vidusskola" bāzes

Galvenie virzieni

• Izglītojoši
• Sports
• Zinātniski

Projektu īstenošanas mehānismi

1. Skolēnu, skolotāju, reģionālās vides un novadpētniecības kustības “Globus” dalībnieku iesaistīšana ekotūrismā
2. Jaunu pedagoģisko tehnoloģiju ieviešana izglītības praksē.
3. Vasaras tūristu rallija, pārgājienu sacensību, vienas dienas un vairāku dienu pārgājienu organizēšana un norise.

Projekta zinātniskais un metodiskais nodrošinājums

1. Šis projekts
2. Skolas harta
3. Mācību ceļvedis “Ekskursiju maršruti”
4. Grāmata ""
5. Ekoloģisko taku pases Nr.1 ​​- Nr.10

Projekta īstenošanas laiks

Sagatavošanās posms – 2014. gada aprīlis – maijs

Rīcības plāna sastādīšana un projektu īstenošanas virzienu noteikšana

Normatīvā regulējuma pabeigšana

Apmācību kursa “Ekskursiju maršruti” izstrāde

Eksperimentālais posms – 2014. gada jūnijs – septembris

Apmācību kursu programmu “Ekskursiju maršruti” aprobācija

Aktivitāšu veikšana projekta ietvaros saskaņā ar plāniem

Noslēguma posms – 2015. gada oktobris – marts

Sasniegto rezultātu analīze un darba pieredzes izplatīšanas tālākas attīstības perspektīvu noteikšana

Paredzamie projekta īstenošanas rezultāti

Darba laikā:

1. Vides pratības līmeņa un skolēnu garīgā un morālā potenciāla paaugstināšana, veselīgs dzīvesveids;
2. Zināšanu un prasmju veidošana tūrismā, tūrisma prasmju pilnveide un apguve;
3. Skolas sociālā statusa uzlabošana;
4. Daudz pozitīvu emociju un iespaidu.

Drukāti un digitālie produkti:

1. Izglītības projekts “Ekoloģiskais tūrisms kā sociālās attīstības nosacījums”
2. Ceļvedis ekoloģiskajās takās
3. Studentu radošo un pētniecisko darbu kolekcija
4. Multivides prezentācijas, fotogrāfijas, video

Normatīvais un juridiskais atbalsts

Pielikums Nr.1.

Ekskursiju maršruti

Nr.1 – Giļevskoje ūdenskrātuve (pielikums Nr.2)

Nr.2 – Sharp Hill (pielikums Nr.3)

Nr.3 – Livlyandsky dabas rezervāts (pielikums Nr.4)

Nr.4 – Zilais ezers (pielikums Nr.5)

Pielikums Nr.2

Nr.1 “Giļevas ūdenskrātuve”

1. Ekoloģiskās takas apraksts

Pieejamība: Ekoloģiskā taka Nr.1 ​​atrodas 38 km uz ziemeļiem no mūsu skolas. Bērnus pārvadā skolas autobuss. Gilevska ūdenskrātuves teritorijā atrodas arheoloģiskie pieminekļi - apbedījumu kompleksi 2. tūkstošgades vidū pirms mūsu ēras, VI-VII gadsimtā pirms mūsu ēras un VIII-XI gadsimtā AD. Ir lieliski apstākļi zinātniski pētnieciskajam darbam pie dabas pieminekļu izpētes.

Šeit ir daudz dažādu dabas pieminekļu. Simtiem cilvēku ierodas šeit, lai atpūstos skaistajos rezervuāra krastos. Šīs vietas ir saistītas ar vēsturi.

Informācijas ietilpība:Ekotakā Nr.1 ​​mums ir iespēja iepazīties ar dabas pieminekļiem - arheoloģiskajām vietām - apbedījumu kompleksiem 2. gadu tūkstoša vidus p.m.ē., VI-VII gs.pmē. un VIII-XI gs.m.ē.; ar pludmales un burāšanas brīvdienām Berezovkas upes rajonā; ar makšķerēšanas tūrismu visu gadu; ar niršanu ar akvalangu, burāšanu, ekskursijām uz Korbolikhas ciema muzeju.

Pielikums Nr.3

Nr.2 “Sharp Hill”

Ekoloģiskās takas apraksts

Izšķirošie nosacījumi ceļa izvēlei:apskates pieejamība, apkārtējās ainavas pievilcība un estētiskā izteiksmība, maršruta informatīvā kapacitāte.

Pieejamība: Ekoloģiskā taka Nr.2 atrodas 23 km attālumā. dienvidrietumu virzienā no mūsu skolas. Bērnus pārvadā skolas autobuss. Ir lieliski apstākļi pētnieciskajam darbam Tretjakovas apgabala dabas pieminekļu izpētē.

Pievilcība un estētiskā izteiksmība:.Šis ir ļoti skaists dabas piemineklis, šajā vietā ikviens var apstāties un atpūsties, kāpjot kalnā, ir ļoti labi redzami tuvējie ciemati un pilsētas, kā arī redzams viss dabas ainavas skaistums.

Informācijas ietilpība:Īpaši aizsargātam dabas teritorijas ietver dabas pieminekļus Ostraya kalns ("Postzmeinogorsk komplekss"). Sopka Ostraya atrodas 5 km uz ziemeļrietumiem no ciemata. Jekaterininskoe. Pirmais šī kalna apraksts ir atrodams P. S. Pallas grāmatā “Ceļojums pa dažādām Krievijas valsts guberņām”, kurš 1770. gadā ceļoja cauri Sibīrijai, īpaši Tretjakovas apgabalam: “... kalns, lai uz tā augošie koki un krūmi, kā arī koniskajam tipam to sauc par asu pinkainu pauguru. Šis kalns sastāv no kailiem granīta kuiļiem, kas guļ viens virs otra. No to drupām pa vienam aug priedes, bērzi un grīšļi, bet viss kalns ir aizaudzis ar ložņu kazaku kadiķi. Tāpat visos šajos kalnos parasti aug sava veida mazs, ļoti salds un sarkanīgs ērkšķis...”

Kā liecina veco laiku nostāsti, kalns, īpaši kara gados, varēja pabarot un padzirdīt ikvienu, jo bija bagāts ar augāju un avotiem. Šeit auga avenes, kazenes, ērkšķogas, viburnum un dažādu veidu sīpoli. Tagad šo augu ir daudz mazāk, palikuši tikai paši nepretenciozākie. Atsperu skaits ir stipri samazinājies.

Kalns redzams no desmitiem kilometru attāluma. Ar savu formu un skaistumu tas piesaista daudzu garāmgājēju uzmanību, mudinot uzkāpt virsotnē un izpētīt apkārtni no putna lidojuma. Formas dēļ to sauc par "Ostrya" (vai "Ostrukha"). No tās virsotnes redzami gandrīz visi novada ciemi, līkumotās ceļu lentes, kas ved uz tiem un veido tīklu kopā ar visiem lauku un lauku ceļiem. Un pauguri, pauguri, pauguri... Un kaut kur tālumā baltās īstu kalnu aprises. Daudzi, kas apmeklē šo kalnu un vēl jo vairāk kāpj tā virsotnē, cenšas atstāt autogrāfu, kas, protams, ir nepieņemami.

Pielikums Nr.4

Nr.3 “Livlyandsky rezervāts”

1. Ekoloģiskās takas apraksts

Izšķirošie nosacījumi ceļa izvēlei: apmeklējuma pieejamība, apkārtējās ainavas pievilcība un estētiskā izteiksmība, maršruta informatīvā kapacitāte.

Pieejamība: Ekoloģiskā taka Nr.3 atrodas 33 km attālumā. no mūsu skolas dienvidu virzienā. Bērnus pārvadā skolas autobuss.

Pievilcība un estētiskā izteiksmība:Ekoloģiskā taka Nr.3 ir pārsteidzošs un unikāls dabas stūrītis, skaists jebkurā gadalaikā, kur var baudīt birzs skaņas, apbrīnot stepes skaistumu un ieelpot svaigāko dabas gaisu.

Informācijas ietilpība:Livlyandsky rezervāts (līdz 2007. gadam - Gilevsky) tika organizēts ar mērķi saglabāt un atjaunot Alejas upes ielejas dabisko sistēmu, saglabāt mitrāju un stepju kompleksu putnu, dzīvnieku un augu dabiskās dzīvotnes un to pavairošanu. Livlyandsky dabas rezervāta izveide ir ne tikai pasākums, kura mērķis ir saglabāt retas dzīvnieku sugas un to dzīvotni, bet arī saglabāt bioloģisko daudzveidību dienvidrietumos. Altaja teritorija. Rezervāta platība ir 11 552 hektāri, tajā ietilpst Gilevskas rezervuāra estuāra daļa un blakus esošā zeme.

Īpašais lieguma aizsardzības režīms paredz vairākus dabas resursu izmantošanas ierobežojumus. Beznosacījumu noteikumi ir: mežu izciršanas aizliegums; ganās iekšā ūdens aizsargjoslas; siena pļaušana maijā-jūnijā; salmu un sausu nezāļu dedzināšana; masu tūrisms un citi organizētās atpūtas veidi līdz jūlijam; apūdeņošanas un drenāžas darbu veikšana; sniega motociklu un motorlaivu vadīšana; brauciens ar mehānisku transportlīdzekļiemārpus koplietošanas ceļiem; medības un citi savvaļas dzīvnieku izmantošanas veidi; rūpniecisko un sadzīves atkritumu izvešana.

Tajā pašā laikā situācija šeit pieļauj atpūtniekus, kuru bezatbildīgās attieksmes dēļ nereti rodas “cilvēka klātbūtnes pēdas”. Diemžēl dabiskā stepju veģetācija ir saglabājusies tikai atsevišķās lieguma teritorijās, taču tā ir pakļauta arī dažādām cilvēku saimnieciskās darbības nelabvēlīgajām ietekmēm. Šo procesu ir visgrūtāk apturēt.

Pielikums Nr.5

Nr.4 “Zilais ezers”

Nr.4 Ekoloģiskās takas apraksts

Izšķirošie nosacījumi ceļa izvēlei:apskates pieejamība, apkārtējās ainavas pievilcība un estētiskā izteiksmība, maršruta informatīvā kapacitāte.

Pieejamība: Ekoloģiskā taka Nr.4 atrodas 50 km no mūsu skolas rietumu virzienā. Bērnus pārvadā skolas autobuss.

Pievilcība un estētiskā izteiksmība:Ekoloģiskā taka Nr.4 ir pārsteidzošs un unikāls dabas stūrītis, skaists jebkurā gadalaikā, kur var baudīt birzs skaņas, apbrīnot stepes skaistumu un ieelpot svaigāko dabas gaisu.

Informācijas ietilpība:Blue Lake ir applūdušas raktuves. Vara satura dēļ ezera ūdenim ir debeszila krāsa. Atrodas Altaja pakājē, tas izceļas ar savu unikālo, senatnīgo skaistumu. Mājīgais stūrītis ap ezeru ir kļuvis par iecienītu atpūtas vietu visiem apkārtnes iedzīvotājiem un tā viesiem. Apmeklējis šo ezeru, V. Dobriņins uzrakstīja dziesmu “Zilais ezers”.

ATGĀDINĀJUMS

par izglītības projektu un prezentāciju veidošanu

Projekta metode ir mācību sistēma, elastīgs izglītības procesa organizēšanas modelis, kas vērsts uz studenta personības pašrealizāciju, viņa intelektuālo īpašību un radošo spēju attīstību.

formulēts gaidāmo darbību mērķis;

ir izklāstīti galvenie posmi;

katra posma rezultāti tiek noteikti uzdevumu veidā;

ir noteikti projekta izpildes termiņi;

ir apzināti izpildītāji un katram piešķirtas funkcijas;

tiek apzināti līdzekļu avoti mērķa sasniegšanai;

noteikta atskaites forma par projekta rezultātiem;

Projekta aktivitātes– tas ir izglītojoši izziņas, radošs vai rotaļu aktivitāte, kam ir kopīgs mērķis, saskaņotas metodes, darbības metodes, kuru mērķis ir sasniegt kopīgu darbības rezultātu.

Izglītības projektu veidi

1. Pētījums. Pētnieciskais projekts ir autora darbība, kas vērsta uz radošas, pētnieciskas problēmas (uzdevuma) risināšanu iepriekš nezināms risinājums un paredzot galveno posmu klātbūtni, kas raksturīgi zinātniskie pētījumi.

2. Radošs.Šāda veida projektiem ir nepieciešama skaidra gala rezultātu plānošana un to prezentācijas forma. Projekta struktūra tiek tikai iezīmēta un tālāk izstrādāta darba gaitā, pakļaujoties gala rezultāta žanram un dalībnieku interesēm, bet jau pašā sākumā tiek precizēts, kāds būs projekts. Tas varētu būt kopīgs laikraksts, eseja, video utt.

3. Ievads un orientēšanās (informatīvā).Šāda veida projekts ir vērsts uz darbu ar informāciju par kādu objektu vai parādību. Paredzams, ka projekta dalībnieki tiks iepazīstināti ar konkrētu informāciju, analizēti un apkopoti plašai auditorijai. Šādiem projektiem, tāpat kā pētniecības projektiem, ir nepieciešama pārdomāta struktūra un spēja to pielāgot darba gaitā.

4.Uz praksi orientēts (piemērots).Šie projekti izceļas ar to, ka jau no paša sākuma ir skaidri noteikti to dalībnieku turpmākie darbības rezultāti. Piemēram, dokuments, kas izveidots, pamatojoties uz pētījumu rezultātiem; rīcības programma, ieteikumi.

Projektam jābūt šādām daļām:

titullapa

īss kopsavilkums

• galvenā daļa

  secinājums (rezultāts)

  bibliogrāfija

1. posms

Tēmas formulējuma izvēle– Tas ir jebkura pētījuma sākuma un ļoti nopietnais posms. Tēmai jābūt atbilstošai, t.i. praktiski noderīgi un zinātniski interesanti. Izvēloties pētījuma tēmu, autoram jāvadās pēc vairākiem noteikumiem:

tēmai jābūt interesantai, aizraujošai un atbilstošai autora tieksmēm,

tēmai jābūt realizējamai, tās risinājumam jāsniedz reāls ieguvums,

tēmai jābūt oriģinālai,

tēmai jābūt realizējamai, literatūras avotiem sasniedzamiem un saprotamiem.

1. Sākotnējais posms jebkuram projektam ir jāpamato izvēlētās tēmas atbilstība. Atbilstības skaidrojumam jābūt īsam. Galvenais ir parādīt problēmsituācijas būtību un paskaidrot, kāpēc pētījums tiek veikts.

2. Paziņojums par mērķi, t.i. uzdodot jautājumu, uz kuru jāsaņem atbilde. Tajā pašā laikā izvirzītajam mērķim jābūt konkrētam un pieejamam. Darbam jābūt nepieciešamam. Tās rezultātiem vajadzētu interesēt ne tikai pašu autoru, bet arī kādu citu cilvēku loku.

3. Pēc mērķa iezīmēšanas jānorāda uz konkrēti uzdevumi kas jāatrisina (pētīt, aprakstīt, izveidot, noskaidrot, atvasināt formulu utt.).

4. Nepieciešams nosacījums projekta darbam ir noteikt tā objekts un subjekts. Tiek izcelta tā objekta daļa, kas kalpo par pētījuma priekšmetu.

Pētījuma objekts– process vai parādība, kas rada problēmsituāciju un tiek izvēlēta izpētei.

Studiju priekšmets– viss, kas atrodas pētāmā objekta robežās noteiktā izskatīšanas aspektā.

5. Hipotēzes izvirzīšana– jebkura pētījuma nepieciešamais atribūts.

Hipotēze ir zinātnisks pieņēmums, kas izvirzīts, lai izskaidrotu dažas parādības. Hipotēze rodas kā iespējamais problēmas risinājums.

2 - posms

Projektēšanas darbu veikšana:

Eksperimentālo datu vākšana, salīdzinot tos ar literatūras datiem un teorētiskajām prognozēm.

Kad tēma ir izvēlēta, tiek formulēti jautājumi, uz kuriem jāatbild – jācenšas savākt pēc iespējas vairāk informācijas par mācību priekšmetu.

Darba plānošana nozīmē nepieciešamību izvēlēties pētījuma metodoloģiju, aprēķināt, kādam jābūt nepieciešamajam novērojumu apjomam vai eksperimentu skaitam, novērtēt, kāda darba daļa, cik daudz laika tas aizņems.

Darba metodes izvēle atkarīgs no pētījuma mērķa un priekšmeta: novērošana, salīdzināšana, eksperiments, analīze, sintēze utt.

3-pakāpju

Iegūto darba rezultātu uzskaite

Pēc visas zinātniskās literatūras par pētījuma tēmu detalizētas izpētes un sava pētījuma rezultātu galīgās apspriešanas sākas darba literārā noformējuma posms - tā rakstīšana.

Darba struktūra:

Titullapa,

Ievads,

Galvenā daļa,

Secinājums,

Bibliogrāfija,

Lietojumprogrammas.

Titullapa– darba pirmā lapa (nav numurēta). Satura rādītājā ir norādīti darba vienumi ar lappušu numuriem. Ievads ir īss pamatojums izvēlētās tēmas, mērķu un uzdevumu atbilstībai. Ir norādīts pētījuma mērķis, uzdevumi un metodes. Tiek veikts literatūras apskats par šo tēmu. Galvenā daļa atspoguļo un analizē iegūtos rezultātus. Atsauces numuram darba tekstā jāatbilst sērijas numurs atsauču sarakstā. Pielikumā ir diagrammas, grafiki, tabulas un attēli.

Projektēšanas darba plāns:

Ievads (atbilstības pamatojums, mērķa, uzdevuma, objekta, priekšmeta, pētījuma hipotēzes definīcija).

Galvenā daļa (literatūras apskats, pētījuma metodoloģija, pētījuma apraksts).

Secinājums (secinājumi un rezultāti).

Bibliogrāfija.

1. Ievadā jāiekļauj problēmas izklāsts, jāatspoguļo tēmas atbilstība, darba veicējam izvirzīto mērķu un uzdevumu definīcija, objekta, priekšmeta, pētījuma hipotēzes apraksts un darba apraksta apraksts. darba autora personīgais ieguldījums izvēlētās problēmas risināšanā.

Ievads- ļoti svarīga darba sastāvdaļa. Ievadā skaidri jāatbild uz šādiem jautājumiem:

Kāpēc šī problēma ir interesanta no zinātnes vai tās praktiskā pielietojuma viedokļa? Kādu vietu kopējā problēmas risinājumā ieņem šī darba rezultāti? Kāpēc darbs tika veikts, kāds bija tā mērķis un cik lielā mērā tas tika sasniegts?

2. Galvenā daļa jāsatur īss izmantotās literatūras un avotu apskats ar autora secinājumiem, šī jautājuma izpētes pakāpe, galveno aplūkojamo faktu apraksts, problēmas risināšanas metožu raksturojums, veco un piedāvāto zināmo risinājuma metožu salīdzinājums. autoram izvēlētā risinājuma varianta pamatojums (efektivitāte, precizitāte, vienkāršība, skaidrība, praktiskā nozīme u.c.). Galvenā daļa ir sadalīta nodaļās (punktos). Katras nodaļas (rindkopas) beigās jābūt secinājumiem. Secinājumi būtībā atkārto iepriekšējā nodaļā jau teikto, taču ir formulēti lakoniski, bez detalizētiem pierādījumiem.

3. Secinājums kodolīgā veidā jāietver autora iegūtie secinājumi un rezultāti (ja iespējams, norādot turpmākās izpētes virzienus un ieteikumus pētījuma rezultātu iespējamai praktiskai izmantošanai).

4. Bibliogrāfija satur autora izmantoto publikāciju, izdevumu un avotu alfabētisku sarakstu, norādot izdevēju, pilsētu un kopējo lappušu skaitu.

Vispārpieņemti standarti projektēšanas darbiem

Fonts: TimesNewRoman, 14, nav treknrakstā (izņemot sadaļu, apakšsadaļu nosaukumu izcelšanu).

Atstarpes starp rindām: pusotrs.

Lauki: augšā – 2 cm, apakšā – 2 cm, pa kreisi – 3 cm, pa labi – 1,5 cm.

Lapu šķirošana– no otrās (lapa ar plānu vai saturu).

Rindkopas– atkāpe no galvenā teksta kreisās malas par 1,5 cm.

Teksta izlīdzināšana platumā.

Lapa ir aizpildīta vismaz par 40%.

Katra sadaļa sākas ar jauna lapa(bet ne apakšsadaļa). Nelieciet punktu aiz sadaļas nosaukuma.

Darba apjoms neietver pieteikumus.

Attīstības pamatprincipi izglītojošas prezentācijas

1. Optimāls apjoms. Visefektīvākā vizuālā sērija ir ne vairāk kā 8 – 20 slaidi. Prezentācija, kas sastāv no vairākiem slaidiem, izraisa nogurumu un novērš uzmanību no pētāmo parādību būtības.

2. Pieejamība.Obligāti jāņem vērā audzēkņu vecuma īpatnības un sagatavotības līmenis. Nepieciešams nodrošināt katra vārda, teikuma, jēdziena nozīmes izpratni, tos atklāt, paļaujoties uz skolēnu zināšanām un pieredzi, izmantot tēlainus salīdzinājumus.

3. Formu daudzveidība. Īstenošana individuāla pieeja izglītojamajam, ņemot vērā viņa spēju uztvert piedāvāto izglītojošs materiāls sarežģītībā, apjomā, saturā.

4. Ņemot vērā informācijas uztveres īpatnības no ekrāna. Jēdzieni un abstrakti priekšlikumi vieglāk sasniedz studentu apziņu, ja tos atbalsta konkrēti fakti, piemēri un attēli; tāpēc ir nepieciešams izmantot Dažādi redzamība.

Ir nepieciešams pārmaiņus mainīt statiskus attēlus, animācijas un videoklipus.

5. Izklaidējoši. Smieklīgu stāstu un multfilmu varoņu iekļaušana (nemazinot zinātnisko saturu) prezentācijās atdzīvina stundu, rada pozitīvu attieksmi, kas veicina materiāla asimilāciju un stiprāku iegaumēšanu.

6. Skaistums un estētika. Diezgan daudz svarīga loma savu lomu spēlē krāsu salikumi un stila konsekvence slaidu noformējumā un muzikālajā pavadījumā. Vizuālā mācīšanās balstās nevis uz abstraktiem jēdzieniem un vārdiem, bet uz konkrētiem tēliem, ko tieši uztver skatītāji.

7. Dinamisms. Ir nepieciešams izvēlēties optimālo tempu slaidu maiņai un animācijas efektu uztverei.

Prezentācijas izveide sastāv no trim posmiem:

es Prezentācijas plānošana – tā ir daudzpakāpju procedūra, kas ietver mērķu noteikšanu, auditorijas izpēti, materiāla pasniegšanas struktūras un loģikas veidošanu.

II. Prezentācijas izstrāde – prezentācijas slaidu sagatavošanas metodiskās īpatnības, tai skaitā vertikālā un horizontālā loģika, teksta un grafiskās informācijas saturs un korelācija.

III. Prezentācijas mēģinājums– šī ir izveidotās prezentācijas pārbaude un atkļūdošana.

Prasības prezentācijām

Slaidu dizains

Saglabājiet konsekventu dizaina stilu.

Izvairieties no stiliem, kas novērš uzmanību no pašas prezentācijas.

Papildinformācijai (vadības pogām) nevajadzētu dominēt pār galveno informāciju (tekstu, ilustrācijas).

Fonam priekšroka dodama vēsām krāsām.

Krāsu izmantošana

Animācijas efekti

Izmantojiet datora animāciju, lai parādītu informāciju slaidā. Nevajadzētu pārmērīgi izmantot dažādus animācijas efektus, tie nedrīkst novērst uzmanību no slaidā esošās informācijas satura.

Izmantojiet īsus vārdus un teikumus.

Virsrakstiem vajadzētu piesaistīt auditorijas uzmanību.

Informācijas atrašanās vieta lapā

Vēlams informācijas horizontāls izkārtojums.

Lielākā daļa svarīga informācija jāatrodas ekrāna centrā.

Ja uz slaida ir attēls, parakstam jāatrodas zem tā.

Izvairieties no cieta teksta. Labāk ir izmantot aizzīmju un numurētus sarakstus.

Fonti

Virsrakstiem – ne mazāk kā 24. Informācijai – ne mazāk kā 18.

Nevar sajaukt dažādi veidi fonti vienā prezentācijā.

Izmantojiet treknrakstu, slīprakstu vai pasvītrojumu, lai izceltu informāciju.

Nevar ļaunprātīgi izmantot ar lielajiem burtiem(tie ir mazāk salasāmi nekā ar mazajiem burtiem).

Veidi, kā izcelt informāciju

Jāizmanto rāmji; apmales, pildījums, izšķilšanās, bultas; rasējumi, diagrammas, diagrammas, lai ilustrētu svarīgākos faktus.

Informācijas apjoms

Nevajadzētu aizpildīt vienu slaidu ar pārāk daudz informācijas: cilvēki vienlaikus var atcerēties ne vairāk kā trīs faktus, secinājumus un definīcijas. Nepabeigts slaids ir labāks nekā pārpildīts.

Vislielākā efektivitāte tiek sasniegta, ja galvenie punkti tiek parādīti pa vienam katrā atsevišķā slaidā.

Padariet slaidu vienkāršāku. Skatītājiem ir tikai aptuveni minūte, lai to uztvertu.

Pedagoģiskās tehnoloģijas tiek aktīvi pilnveidotas, un attīstošās mācību metodes kļūst ārkārtīgi populāras. Mācību metožu aprakstos arvien vairāk tiek lietots jēdziens “izglītojošs projekts”. Tie ir skolotāji un skolēni, kas ir vērsti uz konkrētas problēmas risināšanu, kurai ir svarīga loma visiem procesa dalībniekiem.

Šāds projekts var būt spēļu vai radoša darbība, kā arī virkne izglītojošu un izziņas uzdevumu. Pēc skolotāju domām, tieši ar viņu palīdzību ir visvieglāk mācību procesā ieviest attīstības metodes, kas paredz iegūt jaunu informāciju pamatojoties uz studentu iepriekš apgūto.

Kas ir projekts un kam tas paredzēts?

Ja pajautātu jebkuram skolotājam, viņš atbildēs, ka izglītības projekts ir liels skaits aktivitāšu, kas kopā atrisina veselu problēmu paketi. Pirmkārt, runa ir par to, ka skolēni apgūst pilnīgi jaunas zināšanas, prasmes un iemaņas. Projekti var būt saistīti ne tikai ar izglītību, viss būs atkarīgs no tā, kādu mērķi veidotāji būs sev izvirzījuši. Piemēram, ja mērķis ir audzināt bērnos laipnību un līdzjūtību, tad aktivitātes var ietvert braucienus uz patversmēm, bērnu namiem, pansionātiem un saziņu ar šo organizāciju iemītniekiem.

Dažos gadījumos šāds projekts tiek saprasts kā darbību virkne, kuras mērķis ir izveidot modeli, sistēmu vai pat veselu objektu. Parasti šī interpretācija tiek izmantota klasēs, kurās skolēniem ir nepieciešams liels skaits praktisko iemaņu un iemaņu - ķīmijas, fizikas, informātikas, tehnoloģiju uc stundās. Dažos gadījumos, veidojot šo aktivitāšu kopumu, vecāki darbā tiek iesaistīti arī studenti, kuri parasti ir visu informēti.Katram projektam ir jābūt savam mērķim, citādi tam nebūs jēgas.

Kā definēt mērķi?

Izglītības projekta mērķis būs tieši atkarīgs no tā, ko skolotājs vēlas iemācīt saviem skolēniem. Vēlams, lai skolotāja izstrādātais aktivitāšu kopums nāktu par labu ne tikai skolēniem, bet arī viņam pašam. Mūsdienu pedagoģijā ir bijusi tendence izglītības aktivitātēs ieviest meklējumus, un arvien lielāks skaits skolotāju izmēģina sevi šajā nišā.

Ja kvestus uzskatām par iespēju mainīt ierasto darīšanas veidu, tad visi projekta dalībnieki gūst jaunu pieredzi un emocijas. Bērni ir gandarīti, ka stunda ir interesanta, un skolotājs, izmantojot jaunu tehniku, cenšas piefiksēt gan savu pasaules uzskatu, gan savu audzēkņu sajūtas un emocijas. Pamatojoties uz iegūtajiem datiem, skolotājs veic analīzi un pieņem lēmumu, vai ir vērts turpmāk veikt līdzīgu darbību kopumu vai nē.

Dizains

Kad esat izlēmis, kāds būs jūsu skolas projekta mērķis, ir pienācis laiks sākt to gatavot. Pirmkārt, runa ir par posmu veidošanu, caur kuriem skolēniem jāiziet, lai sasniegtu sev izvirzīto mērķi. Skolotājs parasti neizsaka šos posmus, it īpaši, ja tas attiecas uz attīstošām mācību metodēm, kur skolēni patstāvīgi nonāk pie vēlamā secinājuma, pamatojoties uz savu zinātnisko pieredzi.

Kad posmi ir izveidoti, jums ir jāsagatavo viss nepieciešamos nosacījumus lai uzdotie uzdevumi tiktu izpildīti. Mēs runājam par resursu un rīku sagatavošanu, turklāt skolotājam jau pirms plānotā darbību kopuma īstenošanas sākuma ir jānosaka sev un visiem procesa dalībniekiem kritēriji, kas noteiks darba efektivitāti. darīts.

Struktūra: ar ko sākt?

Projektam ir jābūt loģiski strukturētai struktūrai, kurā jāņem vērā visas tā īstenošanas priekšrocības un riski. Jums vienmēr jāsāk ar aktuālo notikumu analīzi, jums ir jānosaka problēma, kuru atrisināsiet ar savu pasākumu kompleksu. Parasti iepriekšējas situācijas izpētes laikā tiek konstatētas vairākas pretrunas, kas prasa tūlītēju risinājumu.

Nākamais posms ir ideju veidošana, kas jāīsteno izdomāta darbību kopuma ietvaros. Tālāk jums ir jāizlemj, kāda ir jūsu projekta vispārējā nozīme un mērķi, lai to izdarītu, jums jāatbild uz jautājumu - kāpēc tas būtu jāīsteno? Ir svarīgi, lai atbilde uz šo jautājumu būtu ļoti skaidra un saprotama gan skolotājam, gan visiem dalībniekiem.

Struktūra: svarīgi punkti

Nākamais projekta plāna sastādīšanas posms ir tā ietvaros veicamo uzdevumu saraksta, kā arī tam nepieciešamo resursu reģistra izveide. Tālāk jums jāizlemj, kādus rezultātus jūs sagaidāt no plānoto aktivitāšu kopuma īstenošanas, kā arī kā precīzi novērtēsiet pabeigšanas vai neveiksmes faktu. Kad plānotie rezultāti veidojas vienotā bildē, ir jādomā par sekām, kas var rasties gan veiksmīgas projekta pabeigšanas, gan neveiksmes gadījumā.

Šīs sekas var būt gan izglītojošas, gan sociāli kulturālas. Piemēram, ja skolotājs kopā ar klasi apmeklēja stikla rūpnīcu un viņa darbinieki ekskursijas laikā nerunāja vārdus, pastāv iespēja, ka bērni tos iekļaus savā vārdu krājumā. Tādējādi no izglītības viedokļa projekts ir noslēdzies, taču sociāli kulturālās sekas var negatīvi ietekmēt skolēnu uzvedību. Nākamais posms ir skaidra pasākumu kopuma īstenošanas plānošana līdz pat tās sākumam un pabeigšanai.

Kā sagatavoties savas attīstības prezentācijai?

Izglītojošie projekti skolotājiem tiek veidoti ne tikai eksperimentu veikšanai ar skolēniem, bet arī pieredzes apmaiņai. Gatavošanās prezentācijai daudzējādā ziņā ir līdzīga diploma vai kursa darba veidošanai un sastāv no ievada, teorētiskās un praktiskās daļas, kā arī noslēguma. Rakstiskam projekta izklāstam jāpievieno literatūras saraksts un nepieciešamie pielikumi.

Ievadā ir jāidentificē sākotnējās analīzes laikā konstatētās pretrunas, uz to pamata jāformulē problēma, jāizvirza hipotēze un jānorāda tās risināšanas veidi. Tādā veidā jūs varat noformulēt, ko jūs turpmāk ievērosit.

Iepazīstinot ar attīstību: teorija un prakse

Praktisko daļu var noformēt kā to darbību aprakstu, kuras skolotājs veiks kopā ar saviem skolēniem. Jūs varat patstāvīgi noteikt apstākļus, kādos veiksiet darbu; tas var ietvert arī projekta strukturēšanu un darbā izmantoto metožu aprakstu. Šeit jums jānosaka darba mērķi, plānotais rezultāts un veidi, kā jūs tos sasniegsiet.

Ko rakstīt noslēgumā?

Projekta plānā ir pieņemts, ka slēdzienā būs norādīti materiāli, kas attiecas uz tā īstenošanu. Šeit jānorāda arī pēc projekta pabeigšanas veiktās analīzes rezultāti, kā arī jānovērtē tā efektivitāte pēc iepriekš izvēlētiem kritērijiem. Kā kritērijus var izmantot skolēnos tieksmi pēc radošuma, motivācijas un vajadzību attīstību, projektu vadāmību u.c.

Ja projektēšana tiek veikta pareizi, skolotājs savā darbā var atklāt savu sociāli profesionālo un mācību priekšmetu kompetenci. Rezultātā skolotājam ir jābūt detalizētam aprakstam par visām aktivitātēm, kas tika veiktas projekta īstenošanas laikā.

Kā jūs vērtējat šāda projekta prezentāciju?

Izglītības projekts ir lieliska iespēja piedalīties dažādos pedagoģiskie konkursi. Lai sagatavotos pēc iespējas labāk, jāzina par šo darbu vērtēšanas kritērijiem. Vissvarīgākais no tiem ir atbilstība, kas nozīmē nepieciešamību izpētīt aktuālo jautājumu mūsdienu izglītības attīstībai. Lai šajā sadaļā iegūtu maksimālo punktu skaitu, jums ir skaidri jāformulē problēma, jāpamato savas idejas un jāpamato sava projekta atbilstība un sociālā nozīme.

Vēl viens kritērijs ir inovācija. Lai to ievērotu, jānorāda izmantoto tehnoloģiju jaunums. Vēlams, lai visas idejas, kuras demonstrējat projektā, būtu oriģinālas un pieejamas tālākai izplatīšanai. Darbā jānorāda arī riski un sekas, ko skolotājs redz, īstenojot savu projektu.

Vēl viens kritērijs ir reālisms. Šeit jums jāapraksta, kāda ietekme uz izglītības procesu var būt jūsu pabeigtā projekta rezultātiem. Pietiek aprakstīt prognozējamo rezultātu, norādīt datus par resursu nodrošinājumu un noskaidrot, vai Jūsu darbā tiek izmantotas attīstošās mācību metodes. Tāpat būs jāsniedz informācija par to, vai paši skolēni spēs rast problēmas risinājumu, ja periodiski uzmetīsiet viņiem vadošus jautājumus.

Kā izvēlēties tēmu?

Izglītības projektu tēmas jāizvēlas, pamatojoties uz vairākiem principiem. Īpaši svarīgi tas ir tiem skolēniem, kuri šādā pasākumā piedalās pirmo reizi. Mēģiniet izvēlēties saviem skolēniem individuālas tēmas, atvēliet katram studentam noteiktu laiku un pārrunājiet ar viņu viņa intereses, centienus un vēlmes. Svarīgi, lai piedāvātā projekta ideja būtu bērnam jēgpilna un mūsdienīga, viņš var lepoties ar paša paveikto darbu.

Ja jums ir plašs iespēju klāsts, varētu būt laba ideja ļaut saviem studentiem strādāt kopā ar pētāmās jomas ekspertiem. Vienlaikus ir jāpalīdz bērniem noformulēt savus lūgumus un vajadzības tā, lai lieki neaizņemtu laiku no vecākajiem kolēģiem. Apsveriet arī resursu esamību vai neesamību, kas var liegt studentam pabeigt darbu laikā.

Runājot par tēmām, jūs varat aicināt bērnus veikt jaunus atklājumus ar mūsdienu tehnisko līdzekļu palīdzību. Piemēram, bērni var izsekot dažādu cilvēku uzvedībai bioloģiskie organismi zem mikroskopa un ierakstiet procesu video. Vēl viena iespēja ir starpdisciplināra pieeja, proti, pētniecība divu vai vairāku disciplīnu krustpunktā. Piemēram, jūs varat izpētīt krievu valdnieku burtus, izmantojot veco baznīcas slāvu un senkrievu alfabētu.

Ar ko strādāt?

Darbu pie izglītības projekta var veikt dažādos veidos. Skolotājs var strādāt tikai ar saviem skolēniem, viņš var mijiedarboties arī ar viņu vecākiem, kā arī savos projektos var iesaistīt trešo pušu priekšmetu skolotājus, kuri interesējas par šo tēmu. Darba iespējas ir daudz un dažādas, galvenais ir izvēlēties pareizo.

Cits svarīgs faktors- ja esat nolēmis sadarboties ar kolēģiem skolotājiem jebkura izglītības projekta ietvaros, jums nekavējoties jāsadala lomas starp dalībniekiem. Katram no viņiem ir jāatbild par savu darbību daļu, un kontroles forma ir jānosaka diezgan stingri. Ja veidojat kopīgu projektu ar vecākiem, situācija kļūst sarežģītāka, jo viņi ir iesaistīti tikai jūsu darbā Brīvais laiks, un viņu var nopietni palaist garām. Visvieglāk ir veikt projektu ar bērniem, ir svarīgi tikai laikus pastāstīt viņiem par pasākuma nozīmi un izveidot kontroles punktus.

Projekts kā nodarbības forma

Savā ziņā izglītojošs projekts ir veids, kā iegūt jaunas zināšanas neparastā veidā. Projekta aktivitātes automātiski nozīmē netradicionālu nodarbību formu klātbūtni, kas ietver apaļo galdu, prezentācijas, patstāvīgi veidotu aizstāvēšanu. zinātniskie darbi, lomu spēles, prāta vētras utt. Šajā gadījumā viss ir atkarīgs no skolotāja un viņa spējas pareizi izvēlēties sev ērtāko stundas pasniegšanas veidu, pamatojoties uz bērnu vecumu un materiāla sarežģītību.

Mūsdienu pedagoģijā ir vairāki nodarbību veidi, no kuriem populārākie ir apvienoti. Šīs nodarbības pārbaudes mājasdarbs Kopā ar iepriekš pētīto materiālu tiek analizēta jauna tēma, pēc kuras tā tiek konsolidēta. Izglītības projektam vispiemērotākais ir klases veids, kurā tiek apgūts tikai jauns materiāls. Varat arī pievienot komponentus, kas koncentrējas uz jaunu prasmju un zināšanu izmantošanu, kuras parasti tiktu apskatītas atsevišķās nodarbībās.

Kļūdas (projekta īstenošana)

Ja jūs nolemjat sākt īstenot izglītības projektus, jums vajadzētu atcerēties lielo grūtību skaitu, kas var rasties ceļā. Pirmkārt, tas ir kontroles trūkums un dažos gadījumos - tā pārmērība. Jūs nevarat piespiest skolēnus piedalīties projektā, pretējā gadījumā viņi nevarēs saprast tā ideju, un galu galā visas puses zaudēs. Īpaša uzmanība jāpievērš arī saviem kolēģiem, ar kuriem kopā veidojāt projektu, ja viņiem zudīs interese par to, tad visnepiemērotākajā brīdī uz jums gulsies diezgan liels darba apjoms.

Galvenais aspekts, kas jāņem vērā, strādājot ar bērniem, ir viņu vēlmes, intereses un vajadzības. Ja skolotājs nezina, par ko sapņo viņa skolēni, tas nozīmē, ka viņam ar viņiem nav pietiekami daudz kontaktu, kam vajadzētu palīdzēt veikt ne tikai projekta, bet arī standarta mācību aktivitātes. Lai iegūtu nepieciešamo informāciju, varat izmantot biznesa spēles, iztaujājot, pārbaudot, kā arī modelējot situācijas, ar kurām bērni var saskarties ārpus skolas klases.

Secinājums

Mūsdienu izglītības projekti tiek izmantoti ne tikai skolās, bet arī koledžās, tehnikumos un augstskolās. Skolotājam jābūt gatavam tam, ka viņam būs jāpavada diezgan daudz laika, lai īstenotu savu ideju. Grūtākais, ar ko skolotājs var saskarties, strādājot pie savu darbību kopuma, ir neveiksme. Ja tas tomēr notiek, ir svarīgi laikus analizēt situāciju un noteikt neveiksmes iemeslus. Un, protams, jāatceras, ka negatīvs rezultāts palīdz attīstīties un kļūt profesionālākam.

Jāsaprot, ka izglītības projekts nav tikai veids, kā realizēt pedagoģiskās ambīcijas, daži skolotāji par to aizmirst pavisam, īpaši tajos gadījumos, kad tas ir patiešām veiksmīgs. Var gadīties, ka darbību kopums, ko veiksmīgi izmanto viens skolotājs, neder citam, un tā ir normāla parādība, jo projekta auditorija var būt radikāli atšķirīga un tai var būt savas īpatnības.