Pirmsskolas izglītības organizācijas metodiskā darba galvenie virzieni. Pirmsskolas izglītības iestādes izglītības programma

Pirmsskolas izglītības iestāžu metodiskā darba sistēma

Pirmsskolas izglītības iestādēs kvalificēti, pieredzējuši un radoši skolotāji, speciālisti un darbinieki rada apstākļus labvēlīgai bērnu uzturēšanās, attīstībai un veselībai. Pirmsskolas skolotāji veido pedagoģiskā procesa integritāti, kas nodrošina bērna pilnvērtīgu attīstību: fizisko, sociāli-komunikatīvo, mākslinieciski estētisko, izziņas un runas savstarpējo saistību.

Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē ir pasākumu sistēma, kuras mērķis ir uzlabot katra skolotāja prasmes, vispārināt un attīstīt. radošais potenciāls kolektīvs, nodrošināt optimālu rezultātu sasniegšanu bērnu izglītībā, audzināšanā un attīstībā.

Metodiskā darba mērķis in bērnudārzs ir radīt apstākļus nepārtrauktai izglītības procesa dalībnieku vispārējās un pedagoģiskās kultūras līmeņa uzlabošanai. Tā ir apstākļu radīšana skolotāju profesionālajai izaugsmei un pedagoģiskās izglītības nodrošināšana vecākiem nepārtrauktai bērnu attīstībai.

Metodiskā darba mērķi:

Pedagogu profesionālās pilnveides nepārtrauktības organizatoriskā nodrošināšana. Izglītības un metodiskais atbalsts mūsdienu prasībām atbilstošas ​​izglītības programmas efektīvai īstenošanai. Izpētīt, vispārināt un izplatīt pirmsskolas pedagogu labāko praksi izglītības kvalitātes nodrošināšanā. Informatīvais atbalsts pirmsskolas vecuma bērnu vecāku pedagoģiskajai izglītībai.

Analizējot pirmsskolas izglītības iestādes metodisko darbu pēc galvenajiem efektivitātes kritērijiem un paša metodiskā procesa īpatnībām, to var raksturot kā sistēmu. Metodiskā darba formas un saturs atbilst izvirzītajiem mērķiem un uzdevumiem. Diferencēšana tiek īstenota individuālajās un grupu darba formās ar pedagogiem, ņemot vērā viņu profesionalitātes līmeni, gatavību pašattīstībai un citus rādītājus. Šajā gadījumā tiek ņemti vērā trīs pedagoģisko prasmju līmeņi: zems (intuitīvs); vidēja (meklēšana); augsts (meistarīgs). Metodiskā darba fāze tiek parādīta noteiktu secīgu posmu veidā:

1. posms – teorētiskais – idejas apzināšanās, padziļinātas pedagoģiskās pieredzes izpēte;

2. posms – metodiskais – labāko no paraugiem parādīšana; individuālas metodiskās sistēmas veidošana;

3. posms – praktiskā – plāna īstenošana; neatkarīga skolotāju jauno mācību un izglītības tehnoloģiju pārbaude;

4. posms – analītiskais – darba efektivitātes noteikšana, tipiskāko grūtību un to novēršanas veidu analīze.

Šī secība ne vienmēr tiek saglabāta; dažreiz trūkst dažu posmu.

Viens no galvenajiem pirmsskolas izglītības iestādes metodiskā darba virzieniem ir metodiskā biroja darbība. Viņam ir vadošā loma, palīdzot skolotājiem izglītības procesa organizēšanā, nepārtrauktas pašattīstības nodrošināšanā, labākās pedagoģiskās pieredzes apkopošanā un vecāku kompetences paaugstināšanā bērnu audzināšanas un audzināšanas jautājumos.

Metodiskā biroja darbības organizācija balstās uz tādiem principiem kā informācijas saturs, pieejamība, estētika, saturs.

Metodiskajā kabinetā izveidota informācijas datu banka, kurā tiek noteikti informācijas avoti, saturs, virziens.

Informācijas datu banka satur:

normatīvie dokumenti Tiesību akti Krievijas Federācija; pirmsskolas izglītības iestāžu darbību reglamentējošie normatīvie dokumenti; dokumenti un materiāli:

Par pirmsskolas izglītības iestāžu darbības plānošanu;

Par metodiskā darba organizēšanu pirmsskolas iestādē;

Par pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības pasākumu organizēšanu un vadīšanu;

Par pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības darbības kontroli un regulēšanu;

Par bērna attīstību pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības telpā;

Par pirmsskolas izglītības iestāžu mijiedarbības organizēšanu ar ģimeni, skolu un sabiedrību;

metodiskā, didaktiskā, psiholoģiskā literatūra; audio, video materiāli, mediju bibliotēka; vizuālais un didaktiskais materiāls; metodisko izstrādņu banka, pirmsskolas izglītības periodika.

Savlaicīga skolotāju informēšana par jaunumiem psiholoģijas un pedagoģijas zinātnē un labākajām praksēm, metodiskais atbalsts sistēmā pirmsskolas izglītība svarīgs nosacījums augstai izglītības procesa efektivitātei. Pedagogu informētības palielināšana veicina vienotas bērnudārza attīstības pedagoģiskās stratēģijas pieņemšanu un ieviešanu, kas tiek apspriesta un apstiprināta pedagoģiskajā padomē un kalpo kā galvenais resurss kolektīva attīstībai pirmsskolas izglītības iestādē.

Pedagogu sastāvu raksturo:

Izglītības

Pamatojoties uz kvalifikācijas kategoriju

Atbilstoši vecumam

Pēc mācīšanas pieredzes

Pamatojoties uz sertifikātu, apbalvojumu, titulu utt.

Pedagogu profesionālā līmeņa paaugstināšanai tiek izmantotas tādas formas kā apmācība augstākās profesionālās izglītības izglītības iestādēs, pilnveides kursi, profesionālā pārkvalifikācija; dalība sanāksmēs metodiskās apvienības un pašvaldību resursu centru radošo grupu darbā u.c.

Pirmsskolas skolotāju iekšējā profesionālā pilnveide notiek, izmantojot dažādas metodiskā darba formas. Izvēloties formas un metodes, vadāmies pēc: pirmsskolas izglītības iestādes mērķiem un uzdevumiem; komandas kvantitatīvais un kvalitatīvais sastāvs; izglītības procesa iezīmes; pirmsskolas izglītības iestādes materiāli tehniskajiem nosacījumiem; reālas iespējas; labāko praksi un zinātniskos ieteikumus. Tiek izmantotas gan grupu, gan individuālās metodiskā darba formas.

1. tabula

Izmantotās metodiskā darba formas

Konsultācijas par šādām tēmām:

Prasības dokumentācijas uzturēšanai skolotājiem. Iepazīstinot bērnus ar veselīgs tēls dzīve, veidojot attīstošu vidi. Dažāda veida rūdīšanas aktivitātes. Mēs projektējam un dekorējam ziemas zonas. "Pirmsskolas izglītības iestādes grupas portfelis." Galvenās problēmas darbā ar ģimenēm sarežģītās situācijās dzīves situācija. Vasaras atpūtas darba plānošana ar bērniem. Atbilstība darba drošībai, veselībai un drošībai, bērnu dzīvības un veselības aizsardzībai.

Pedagoģisko projektu izsole

Mērķis ir apzināt un izplatīt progresīvu pedagoģisko pieredzi.

Radīt apstākļus personiskai un profesionālai pašrealizācijai;

Paaugstināt skolotāju radošo aktivitāti;

Pilnveidot skolotāja profesionālās darbības praktiskās iemaņas.

Katrs no skolotājiem dalījās savās idejās, plānos, pieredzē šo ideju īstenošanā, iespaidos par savām aktivitātēm, kā arī pārņēma citu skolotāju pieredzi.

Kopīgu aktivitāšu ar bērniem formu atklātas apskates (savstarpējās vizītes) skolotāju spēļu tehnoloģiju izmantošanas ietvaros (TRIZ, sociālspēļu tehnoloģija, izglītojošas spēles, E. Dieneša loģiskie bloki u.c.). Pateicoties šai darba formai, skolotāji redz, kā strādā viņu kolēģi, un apzinās savus trūkumus. Turklāt viņi savās mācību darbībās var izmantot kolēģu pozitīvo pieredzi.

Radošās komandas darbs. Radošās grupas skolotāji izstrādāja sagatavošanas un vadīšanas plānu svētku pasākumiem, scenāriji, sacensību noteikumi, kas notiek pirmsskolas izglītības iestādē, pirmsskolas izglītības iestādes telpu un teritorijas noformējuma skice.

Pirmsskolas izglītības iestādes Izglītības programmas izstrādes darba grupas darbību var iedalīt šādos posmos:

Pirmsskolas izglītības programmas sadaļu izstrāde;

Izstrādāto sadaļu apspriešana un pieņemšana;

Dokumentu sagatavošana" Izglītības programma DOW";

Dokumenta prezentēšana pirmsskolas izglītības iestādes kolektīvam.

Lai palīdzētu pedagogiem profesionālajā pilnveidē pirmsskolas izglītības iestādēs, šajā mācību gadā ir organizēta tāda darba forma kā mentorings. Skolotājs-stažieris veic aktivitātes, kuru mērķis ir:

Veicināt jaunpieņemto skolotāju veiksmīgu pielāgošanos korporatīvajai kultūrai, uzvedības noteikumiem izglītības iestādē,

Attīstīt skolotāja spējas patstāvīgi un efektīvi veikt viņam uzticētos darba pienākumus,

Jaunpieņemto skolotāju intereses veidošana par mācību aktivitātēm.

Uzdoto uzdevumu izpildes gaitā skolotājs-mentors kopā ar jaunpieņemto skolotāju veic šādas darbības:

Apgūstot Pirmsskolas izglītības iestādes Vispārējās izglītības pamatizglītības programmas saturu,

Pedagoģisko tehnoloģiju apguve un to pielietošana darbā ar bērniem,

Skolotāja iepazīstināšana ar mācību priekšmeta attīstības vides organizēšanu grupā atbilstoši mūsdienu prasībām,

Īpašu mirkļu apmeklēšana, kopīgas aktivitātes ar bērniem, ar tālākiem ieteikumiem, kā izvēlēties visvairāk efektīvas metodes strādājot ar bērniem

Konsultācijas par vispārīgiem darba ar vecākiem organizēšanas jautājumiem,

Konsultācijas par skolotāju pašizglītību u.c.

Balstoties uz aktivitātes rezultātiem, skolotājs-mentors analizē darbu, un skolotājs vada atklāta pasākuma demonstrāciju.

Pateicoties šai aktivitātei, plānojam uzlabot pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesa kvalitāti un paātrināt jaunpieņemtā pedagoga profesionālās pilnveides procesu. Tajā pašā laikā skolotājs, strādājot kopā ar skolotāju-mentoru, gūst iespēju personīgai un profesionālai izaugsmei.

Tiek organizēts pedagogu darbs pie pašizglītības, kas palīdz izvēlēties tēmu, prioritātes formās un līdzekļos un prognozēt rezultātu.

Skolotāji patstāvīgi apgūst zināšanas no dažādiem avotiem, ņemot vērā savas intereses un tieksmes. Pašizglītība palīdz ātri pielāgoties izmaiņām sociālajā vidē, savlaicīgi iepazīties ar jauninājumiem izglītības jomā, regulāri papildināt pedagoģijas zinātnes teorētisko zināšanu krājumus, kā arī pilnveidot prasmes un iemaņas. Darba referātā par pašizglītības tēmām pirmsskolas pedagogiem bija runas, izstādes, projekti, meistarklases.

Padziļinātas pedagoģiskās pieredzes izpēte, vispārināšana un izplatīšana ir neatņemama metodiskā darba sastāvdaļa pirmsskolas izglītības iestādēs, kā to nosaka konkrēti mērķi ar vismazāko laika patēriņu, izmantojot optimālas darba formas un metodes, palīdz sasniegt labākus rezultātus.

Pedagoģiskās pieredzes vispārināšana un izplatīšana notiek runu veidā pedagoģiskajās padomēs, darbnīcās, meistarklasēs, materiālu prezentācijas veidā metodiskajā kabinetā, publikāciju veidā utt.

Atsevišķi mēs atzīmējam tādu formu kā mācībspēku dalība profesionālajos konkursos. Neskatoties uz daudzajiem piedāvājumiem piedalīties pašvaldību un reģionu līmeņa profesionālajos konkursos, ne visi mūsu skolotāji tajos piedalās. Šo formu pirmsskolas izglītības iestāžu metodiskā darba sistēmā pārstāv ierobežots skolotāju un aktivitāšu loks.

Viens no bērnudārza dzīves pamatnosacījumiem ir izglītības procesa metodiskais atbalsts. Programma un metodiskais komplekss pirmsskolas izglītības iestādē tiek izvēlēts, ņemot vērā orientāciju uz valsts prasībām, juridisko statusu, bērnu garīgās attīstības īpatnībām un likumiem, mācību specifiku un bērnu kolektīviem, kas nosaka katras programmas iespējamību un iespējamību. un tehnoloģija.

Pirmsskolas izglītības iestāde strādā, lai radītu apstākļus efektīva izglītības procesa īstenošanai šādās jomās:

1. Programmas saturam, bērnu interesēm un vajadzībām atbilstošas ​​mācību priekšmetu attīstošās vides organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē. dažāda vecuma:

metodisko ieteikumu izstrāde mācību priekšmeta attīstības vides organizēšanai; nodrošināt rotaļlietu, spēļu, rokasgrāmatu atlasi darbam ar bērniem atbilstoši programmai, ņemot vērā mūsdienu prasības; skolotāju aktivizēšana atribūtu un mācību līdzekļu izstrādē.

2. Izglītības procesa satura korelācija ar izvēlēto programmu un prasības bērnu audzināšanas un mācīšanas saturam un metodēm. pirmsskolas vecums:

datu bankas veidošana par programmas un tās atsevišķu sadaļu ieviešanu; izglītības un apmācības satura un metožu analīze; skolotāju padomes lēmumu izpildes analīze.

3. Metodiskā nodrošinājuma satura (tehnoloģijas, metodes) aktualizēšana atbilstoši mūsdienu prasībām.

4. Pulciņu dienas režīma, nodarbību grafika, darba grafika izstrāde katram vecuma grupa un tā tālāk.

5. Veiktspējas un efektivitātes uzraudzība motora un intelektuālā, organizētā un patstāvīga darbība skolēni.

Kā redzat, pirmsskolas izglītības iestāžu metodiskā darba sistēma izmanto diezgan plašu klāstu tradicionālie pasākumi. Skolotāji piedalās metodiskās aktivitātes citas apkārtnes pirmsskolas izglītības iestādes. Skolotāju metodiskā darba saturs atbilst mūsdienu prasībām: tiek pētītas mūsdienu izglītības tehnoloģijas, Federālā valsts izglītības standarta prasības u.c.

Metodiskā darba koncepcija pirmsskolas izglītības iestādēs Metodiskais darbs ir svarīga izglītības infrastruktūras izglītības sastāvdaļa līdztekus zinātniskajam atbalstam, personāla apmācībai un pārkvalifikācijai, izglītības vides veidošanai, kas paredzēta, lai uzturētu normālu izglītības procesa norisi un veicināt tās atjaunošanu (K.Yu. Belaya). Metodiskais darbs tiek saprasts kā “uz zinātnes sasniegumiem un progresīvu pedagoģisko pieredzi balstīta savstarpēji saistītu pasākumu holistiska sistēma, kuras mērķis ir uzlabot katra skolotāja profesionālās prasmes, uzlabot kvalitāti un efektivitāti. izglītības process(K.Yu. Belaya). Metodiskais darbs ir sistemātiska, mērķtiecīga, kolektīva un individuāla mācībspēku darbība zinātniskā un teorētiskā līmeņa, metodiskās sagatavotības un profesionālo iemaņu pilnveidošanai (A.N. Morozova).

Metodiskā darba mērķis pirmsskolas izglītības iestādēs ir Metodiskais atbalsts izglītošanai izglītības process(T.I. Šamova. G.M. Tjuļu, E.V. Ļitviņenko). Racionālāko metožu un paņēmienu apgūšana pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanai un audzināšanai. Skolotāja vispārējās didaktiskās un metodiskās sagatavotības līmeņa paaugstināšana izglītības darba organizēšanai un vadīšanai. Pieredzes apmaiņa starp mācībspēkiem, pašreizējās pedagoģiskās pieredzes apzināšana un popularizēšana (K.Yu. Belaya).

Metodiskā darba mērķi pirmsskolas izglītības iestādēs Saskaņā ar K.Yu Belaya 1. Saistībā ar konkrētu skolotāju (skolotāju zināšanu bagātināšana, radošās darbības motīvu attīstīšana, mācību tehnikas attīstīšana, skatuves māksla). 2. Saistībā ar mācībspēkiem (domubiedru komandas veidošana, pedagoģiskā kredo veidošana, tradīcijas, pašdiagnostikas organizēšana, padziļinātas pedagoģiskās pieredzes apzināšana, vispārināšana un izplatīšana, kolektīva iesaistīšana zinātniskajā un eksperimentālais darbs 3. Saistībā ar vispārējo sistēmu tālākizglītība(normatīvo dokumentu izpratne, zinātnes sasniegumu un labākās prakses ieviešana). Autors. L.N. Builova, S.V.Kočņeva 1. Sabiedrības izglītības vajadzību izpēte. 2.Izglītības stāvokļa analīze izglītojošs darbs pirmsskolas izglītības iestādē. 3. Skolotāju nodrošināšana ar informāciju par izglītības attīstību. 4. Jaunās paaudzes programmu, jaunu izglītības un apmācības pedagoģisko tehnoloģiju ieviešana. 5.Pedagoģiskās pieredzes efektivitātes apzināšana, izpēte un izvērtēšana pirmsskolas izglītības iestādēs. Padziļinātas pedagoģiskās pieredzes vispārināšana un izplatīšana. 6.Prognozēšana, plānošana un darbs mācībspēku kvalifikācijas paaugstināšanai, nodrošinot tiem metodisko palīdzību. 7. Atbalsta sniegšana inovatīvās darbībās, eksperimentālo darbu organizēšana un veikšana, palīdzība sertifikācijas sagatavošanā.

Metodiskā darba virzieni pirmsskolas izglītības iestādēs 1.Mācību darbības pilnveidošana. 2.Izglītības procesa programmatūras atjaunināšana (pirmsskolas izglītības satura maiņa). 3.Ievads pirmsskolas izglītības iestāžu zinātniskās pētniecības un padziļinātas pedagoģiskās pieredzes sasniegumu praksē. 4.Darba organizācija mācībspēku kvalifikācijas paaugstināšanai. 5. Mācībspēku iepazīstināšana ar normatīvajiem dokumentiem, mūsdienu zinātnes un prakses sasniegumiem. 6. Pedagogu profesionālās sagatavotības līmeņa, viņu profesionālo vajadzību un problēmu izpēte.

Metodiskā darba saturs pirmsskolas izglītības iestādēs 1. Normatīvie dokumenti, kas nodrošina vispārēju mērķorientāciju visam metodiskajam darbam. 2. Pilnveidotas programmas un tehnoloģijas, kas palīdz paplašināt un aktualizēt tradicionālo metodiskā darba saturu. 3. Zinātniskā un tehnoloģiskā progresa sasniegumi, jauni psiholoģisko un pedagoģisko pētījumu rezultāti, kas pieaug zinātniskā līmenī metodiskais darbs. 4. Mācību un metodiskās vēstules, kurās sniegti konkrēti ieteikumi un norādījumi darba ar skolotājiem un skolēniem satura atlasei. 5. Informācija par inovatīvu mācību pieredzi, kas sniedz piemērus darbam jaunā veidā.

Metodiskā darba satura virzieni pirmsskolas izglītības iestādēs 1. Pasaules uzskats un metodiskā sagatavošana. 2.Privātā metodiskā apmācība. 3.Didaktiskā apmācība. 4. Izglītības sagatavošana. 5.Psiholoģiskā un fizioloģiskā sagatavošana. 6. Ētiskā apmācība. 7. Vispārējā kultūras apmācība. 8.Tehniskā apmācība.

Metodiskā darba funkcijas pirmsskolas izglītības iestādēs 1. Informācija - informācijas vākšana, apstrāde par pirmsskolas izglītības problēmām, apzināšana un datu bankas izveide. 2. Analītiskā - mācību darbības faktiskā stāvokļa izpēte, metožu, līdzekļu, ietekmju izmantošanas pamatojums mērķu sasniegšanai, objektīvs iegūto rezultātu novērtējums un regulējošo mehānismu izstrāde. 3.Plānošana un prognozēšana – mērķu izvēle, programmu izstrāde to sasniegšanai. 4. Dizains – satura izstrāde un projektu veidošana pirmsskolas izglītības iestāžu darbībai. 5. Organizatoriskā-koordinācija – balstās uz problēmorientētas analīzes datiem, ņemot vērā konkrēto situāciju. 6. Izglītojoši – pedagogu profesionālā līmeņa paaugstināšana, vispārējās erudīcijas attīstīšana. 7.Kontrole un diagnostika. Kā norāda L.N.Builova, S.V.Kočņeva

Metodiskā darba funkcijas pirmsskolas izglītības iestādē Saistībā ar valsts izglītības sistēmu, pedagoģijas zinātni un padziļinātu pedagoģisko pieredzi IAL IAL sasniegumu īstenošana Psiholoģijas un pedagoģijas zinātnes sasniegumu ieviešana un izmantošana. pirmsskolas izglītības iestāde Saistībā ar konkrēto skolotāju Pedagoģisko prasmju pilnveide Pasaules skatījuma, profesionālās un vērtīborientācijas un pārliecības attīstīšana Motīvu attīstība radošuma paaugstināšanai mācību darbībā Individuāla stabilu ideoloģisko un morālo īpašību attīstība Mūsdienīga pedagoģiskās domāšanas stila veidošanās, izpildes prasmes Emociju kultūras attīstība, darbības pašregulācija Profesionālās pašizglītības gatavības veidošanās Pēc P.N. Loseva domām, mācībspēku vienotība Pedagoģiskā kredo attīstība, kopīgās vērtības, tradīcijas. izglītības process un tā rezultāti Skolēnu mācīšanās zināšanu līmeņa dinamikas analīze Trūkumu un grūtību novēršana un pārvarēšana profesionālā darbība skolotāji Izglītības programmu apzināšana, vispārināšana un izplatīšana, pieredzes apmaiņa Skolotāju iesaistīšana pētniecībā, eksperimentālās darbībās

Metodiskā darba organizēšanas formas pirmsskolas izglītības iestādēs KOLEKTĪVS Darbs pie vienas metodiskas tēmas (problēmas) Metodiskās apvienības Seminārs, darbnīca Atklātie pasākumi Konsultācijas Zinātniskās un praktiskās konferences un pedagoģiskie lasījumi Metodiskās izstādes Meistarklase Darbs radošās mikrogrupās Pedagogu padome INDIVIDUĀLĀ Pašizglītība Pedagoģiskā pieredze Konsultācija Saruna

Metodiskā darba vērtēšanas kritēriji Saskaņā ar K.Yu Belaya 1. Efektivitāte - izaugsme bērnu attīstības rezultātos, sasniedzot katra bērna optimālo attīstības līmeni, nepārslogojot bērnus. 2. Racionāla laika tērēšana - saprātīgs laika un pūļu patēriņš metodiskajam darbam un pašizglītībai, nepārslogojot skolotājus. 3. Stimulēšana – psiholoģiskā klimata uzlabošana komandā, pedagogu radošās aktivitātes palielināšana, apmierinātība ar darba rezultātiem. Pēc V.M.Lizinska 1. Psiholoģiskie kritēriji: 1.1. Pirmsskolas izglītības iestādes autoritāte vecāku vidū. 1.2.Augsts pedagogu profesionālais līmenis. 1.3. Vispārējs pozitīvais attiecību tonis pirmsskolas izglītības iestādē. 1.4. Cieņpilna attieksme no vecāku puses. 1.5. Skolēnu, pedagogu, vecāku vēlme palīdzēt pirmsskolas izglītības iestādēm. 1.6.Pedagogu un vecāku radošā attieksme. 1.7.Skolotāju vēlme tiekties pēc izcilības. 2. Izglītības kritēriji: 2.1. Spēja izmantot diferencētu pieeju skolēniem un vecākiem. 2.2.Skolotāju prasme pielietot mūsdienīgas mācību metodes. Pēc T.I.Šamovas, T.M.Davidenko, N.A.Rogačovas 1. Paaugstināta skolotāju apmierinātība ar savu darbību 2. Pozitīvi. psiholoģiski pedagoģiskais klimats. 3.Augsta skolotāju interese par radošumu un inovācijām. 4.Meistarība modernas metodes apmācību un izglītību. 5. Labi organizēts apmācības un izglītības process. 6. Apmācības un izglītības kvalitātes pozitīvā dinamika. 7.Augsts pedagogu profesionālās darbības līmenis. 8. Savlaicīga programmatūras izplatīšana. 9. Pastāvīga administrācijas uzmanība pedagogu darbībai, stimulēšanas sistēmas klātbūtne.

Ieteicamā literatūra 1. Belaya K.Yu. Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē – M.: Maskavas Izglītības darbinieku padziļinātās apmācības institūts, Belaya K.Yu. Pirmsskolas izglītības iestādes vadība: kontroles un diagnostikas funkcija. – M.: Tirdzniecības centrs Sfera, Belaya K.Yu. Pirmsskolas izglītības iestādes darba plānošana. / Metodiskie ieteikumi pirmsskolas izglītības iestāžu vadītājiem - M.: Maskavas Izglītības darbinieku padziļinātās apmācības institūts Builova L.N., Kochneva S.V. Metodisko pakalpojumu organizēšana bērnu papildu izglītības iestādēs. – M.: VLADOS, Volobueva L.M. Seniora darbs pirmsskolas skolotāja ar skolotājiem. – M.: Tirdzniecības centrs Sphere, Dubrova V.P., Milaševičs E.P. Metodiskā darba organizēšana pirmsskolas izglītības iestādē. – M.: Jaunā skola, Ilyenko L.P. Jauni metodiskā dienesta modeļi izglītības iestādēs. - M.: ARKTI, Ilyenko L.P. Metodiskā darba vadīšanas teorija un prakse izglītības iestādēs. – M.: ARKTI, Lizinsky V.M. Metodiskais darbs skolā: organizācija un vadība. – M.: Centrs “Pedagoģiskā meklēšana”, Lizinsky V.M. Par metodisko darbu skolā. – M.: Centrs “Pedagoģiskā meklēšana”, Morozova A.N. Metodiskā darba vadīšana pirmsskolas izglītības iestādē uz diagnostiskā pamata. Abstrakts. – M., Skolotāju padome: idejas, metodes, formas. – M.: Centrs “Pedagoģiskā meklēšana”, Pozdnyak L.V. Speckurss: pirmsskolas izglītības iestādes vadīšanas pamati. – M., Pozdņaka L.V., Ļaščenko N.N. Pirmsskolas izglītības vadība. – M., Tretjakovs P.I., Belaja K.Ju. Pirmsskolas izglītības iestāde: uz rezultātiem balstīta izglītības vadība. – M.: Jaunā skola, Safonova O.A. Pirmsskolas iestādes attīstības programmas mērķtiecīga vadība. – N. Novgoroda: Ņižņijnovgorodas humanitārais centrs, Faļušina L.I. Izglītības procesa kvalitātes vadība pirmsskolas izglītības iestādē. – M.: ARKTI, Kolodjažnaja G.P. Mūsdienīgas pirmsskolas izglītības iestādes vadība - Izdevniecība "Skolotājs", Shamova T.I., Davidenko T.M., Rogacheva N. A. Adaptīvās skolas vadība: problēmas un perspektīvas. – Vologda: Vologdas pedagoģiskā personāla padziļinātas apmācības un pārkvalifikācijas institūta izdevniecība, Shamova T.I., Tyulyu G.M., Litvinenko E.V. Skolas vadītāja vadības darbības novērtējums. - Vologda: Vologdas mācībspēku padziļinātas apmācības un pārkvalifikācijas institūta izdevniecība, 1995.

Metodiskā darba organizēšana pirmsskolas izglītības iestādēs

Metodiskā darba organizators pirmsskolas izglītības iestādē ir vecākais skolotājs, tāpēc ikdienas komunikācijā viņu dēvē arī par metodiķi. Tāpat kā cilvēka vārdam sākotnēji ir noteikta nozīme, tā arī profesijas nosaukumam. Tas ir vārdā “metodiķis”, katrā burtā – mūsu darba virziens, saturs, būtība.

Misionāram ir jāpārliecina citi ticēt tam, kam viņš tic, jāspēj valdzināt un vadīt.

Līdzīgi domājošs cilvēks. Vecākā audzinātāja galvenā vēlme ir panākt, lai visa komanda domātu vienā impulsā un būtu vērsta uz darbu.

Radītājs pastāvīgi atrodas radošos meklējumos.

Organizators ir racionālas pirmsskolas izglītības iestādes struktūras izveide, kas vērsta uz izglītības procesa kvalitātes nodrošināšanu.

Diplomāts. Jūs nevarat efektīvi vadīt cilvēkus, ja nevarat atrast pieeju cilvēkam, ja neesat spējīgs uz kompromisu. Mums jācenšas pārvaldīt savas jūtas, pieredzi un uzvedību un jāspēj cienīt citus. Mums kā diplomātiem nav tiesību būt rupjiem un aizkaitināmiem, neuzmanīgiem un neizlēmīgiem. Mums jābūt gudriem, elastīgiem un ļoti profesionāliem.

Izgudrotājs ir novators, ideju un informācijas avots.

Stratēģe. Vecākajam pedagogam jāapgūst līderības plānošanas māksla, pamatojoties uz pareizām un tālejošām prognozēm.

Taktiķis - mūsu darbā ir jāizstrādā paņēmieni, veidi, kā sasniegt mērķi.

Vecākā audzinātāja ir stratēģis un taktiķis

izglītības process.

Uzcelta pirmsskolas izglītības iestādē nākamā sistēma strādāt

vecākais skolotājs:

Vecākā audzinātāja darbības galvenie virzieni, kas vērsti uz izglītības procesa kvalitātes uzlabošanu.

Plānošana

Vecākais skolotājs plāno:

- pirmsskolas izglītības iestādes gada plāns;

Programmas sadaļām ilgtermiņa plāns;

Ilgtermiņa plāns dažādām pirmsskolas izglītības iestādes darbības jomām;

Vecākā skolotāja darbības perspektīva un kalendārais plāns.

Viens no pilnīgas plānošanas nosacījumiem ir pirmsskolas iestādes darbības uzraudzība un ietver šādu informāciju:

Programmas materiālu ieviešana un asimilācija bērniem visās jomās;

Bērnu sagatavotības līmenis sagatavošanas grupas uz skolu;

Pedagogu līdzdalības uzraudzība metodiskajās aktivitātēs;

Radīt apstākļus komfortablai bērnu uzturēšanās u.c.

Izglītības procesa organizēšana

ietilpst:

Darbību sadalījums atbilstoši vecuma īpašības bērni;

Pedagogu darba organizēšana;

Programmas īstenošanas nodrošināšana;

Pastāvīga izglītības, metodiskā un izglītojošā darba stāvokļa analīze un konkrētu pasākumu pieņemšana, pamatojoties uz to, lai palielinātu metodiskā darba efektivitāti.

Darbs ar skolotājiem

Darbs ar komandu ir daudzveidīgs un ietver šādas jomas:

Aptaujāšana;

Dažādu formu konsultācijas: individuālas, grupu;

Pedagoģiskās padomes, semināri, darbnīcas un cita veida organizatoriskā un metodiskā darbība;

Atklāti GCD skatījumi, savstarpējas vizītes;

Pieredzes apmaiņa (mentorings, mācību prakse);

“Jauno pedagogu skolas” darba organizācija;

Pedagogu līdzdalība metodisko apvienību darbā;

Pedagogu kvalifikācijas paaugstināšana.

Kontrole

Vecākais skolotājs vada skolotāju darbu:

Sistemātiski pārbauda izglītības darba plānus;

Apmeklē NOD grupās pēc grafika;

Pārrauga ikgadējā darba plāna izpildi un pedagogu padomes sēdēs pieņemtos lēmumus. Un, protams, katrai kontrolei ir loģisks secinājums diskusijas, ieteikumu, iedrošinājuma, īstenošanas un pieredzes apzināšanas veidā.

Darbs ar vecākiem un sabiedrību ir svarīgs vecākā pedagoga darbības virziens, kas sastāv no:

- vecāku informēšana vecāku sapulcēs par darba ar bērniem saturu programmas sadaļās;

Ģimenes izglītošanai veltītu stendu, pārvietošanas mapju sagatavošana u.c.;

Kontaktu dibināšana ar sociālkultūras institūcijām.

Priekšmeta attīstības vides veidošana

Mācību telpas telpas organizēšana;

Rokasgrāmatu, metodiskās literatūras, rotaļlietu iegāde;

Stendu un izstāžu dizains.

Radošo atmosfēru pirmsskolas iestādē veicina vecākā skolotāja aktīva, zinātniski pamatota darbība. Tieši viņam jārāda piemērs vēlmē apgūt jaunas zināšanas, nestandarta paņēmienu izmantošanā darbā ar bērniem un skolotājiem. Vecākajam pedagogam ir labi jāiepazīst katrs skolotājs un jāizvēlas tās darba formas un metodes, kas galu galā veicinās domubiedru komandas izveidi, kuras galvenais mērķis ir rūpēties par skolotāju labklājību un attīstību. jaunākie sabiedrības locekļi.

VECĀKĀ PRADEŅOTĀJA SKOLOTĀJA UN VIŅA GALVENĀS FUNKCIJAS DOKUMENTI

Mācību telpa bērnudārzā ir pedagoģiskās informācijas vākšanas centrs. Skolotājiem tā ir “Pedagoģiskās informācijas kase”. Metodiskajā birojā ir arī šādi dokumenti:

Noteikumi;
- pedagoģiskā literatūra;
- metodiskā literatūra;
- bērnu literatūra;
- augsta pedagoģiskā pieredze;
- daļējas programmas bērnudārzu audzinātājiem.

Metodiskajam kabinetam ir obligāta dokumentācija.

Bērnudārza gada darba plāns:
- Metodiskais darbs ar personālu.
- Pedagogu padomes sēžu protokolu burtnīca.
- Personīgais plāns darbam ar personālu mēnesim.
- Literatūras, rokasgrāmatu saņemšanas un uzskaites žurnāls.
- Dokumentācija par izglītības darba stāvokli.
- Žurnāls par to, kā skolotāji izmanto rokasgrāmatas, literatūru un metodiskos uzlabojumus.

Metodologa funkcija ir nevis kontrolēt, bet gan virzīt. Metodiķa pamatdarbība ir operatīva, individualizēta palīdzība katram skolotājam un īpaši jaunajiem speciālistiem:

1 $ · Risinājums pašreizējās problēmas, apmierinot izglītības procesā radušās vajadzības,

$1 · Pielāgošanās jaunajiem izglītības procesa apstākļiem,

$1· Profesionālās attīstības un pilnveides plānošana un organizēšana.

Metodologa palīdzība sastāv no efektīvas informācijas par jaunajiem apstākļiem nodošanas izglītības darbiniekam tekstu veidā ar nepieciešamajām saitēm (parasti ievietotas internetā, kā arī papīra formā), masu sarunās, diskusijās. Ir būtiski, lai metodiķis atbildētu uz visiem jautājumiem, kas rodas saistībā ar jauniem apstākļiem. Šie jautājumi tiek uzdoti diskusijās un skolotāju padomēs. Individuālā nodarbība starp metodiķi un izglītības darbinieku ir vērtīgākais un trūcīgākais metodiskās darbības resurss.

Plānojot individuālās nodarbības Metodiķis un strādnieks uzrāda sarakstu ar jomām un jautājumiem, kuros viņš sagaida progresu nodarbības laikā, šo sarakstu koriģē un papildina metodiķis. Metodiķis noformulē skolotājam individuālu uzdevumu, kas jāizpilda pirms nodarbības, saņem atskaiti par uzdevuma rezultātu, pats novada stundu, formulē uzdevumu, kas jāizpilda pēc nodarbības, uzreiz fiksē stundas rezultātu. pēc tā un aizkavētā.
Metodiķe pēc skolotāja lūguma izvēlas nepieciešamo literatūru un palīdz sagatavoties stundai.

Kazahstānas Republikas Izglītības un zinātnes ministrija

Karaganda Valsts universitāte viņiem. E.A. Buketova

Pedagoģijas un psiholoģijas katedra

KURSA DARBS

Disciplīna: “Pirmsskolas pedagoģija”

Par tēmu: “Metodiskā darba organizēšana bērnudārzā”

Pabeigts: art. grupa DOiV – 12

Kušnerenko O.

Pārbaudīts:

Asociētā profesore Mihalkova O.A.

Karaganda 2008

Ievads

1.1 Metodiskā darba nozīme pirmsskolas iestādē

Secinājums

Ievads

Mūsdienās arvien vairāk pieaug tādu biznesa īpašību nozīme kā kompetence, jaunā apziņa, iniciatīva, drosme un vēlme uzņemties atbildību; spēja izvirzīt problēmu un pabeigt tās risinājumu. Prasmīgs metodiķis skaidri definē mācībspēku uzdevumus un skaidri iezīmē to risināšanas veidus.

Pirmsskolas metodiķis nodarbojas nevis ar mehānismiem, bet ar dzīviem cilvēkiem, kuri paši vada personības veidošanās un attīstības procesu. Tieši tāpēc pirmsskolas iestādes vadība jāuzskata par mērķtiecīgu aktīvu mijiedarbību starp metodiķi un visiem pedagoģiskā procesa dalībniekiem, lai to sakārtotu un pārnestu jaunā kvalitatīvā stāvoklī.

Visa pirmsskolas iestādes kolektīva darba efektivitāte ir atkarīga no tā, vai metodiķis pareizi izvēlas un izmanto dažādas metodiskā darba formas pirmsskolas iestādē. Visas metodiskā darba jomas veicina vienota mācībspēku darbības virziena izstrādi.

Pētījuma mērķis ir aplūkot metodiskā darba sistēmu pirmsskolas iestādē, nodrošinot pirmsskolas iestādes efektivitāti.

Pētījuma objekts ir pirmsskolas iestādes vadīšanas process.

Pētījuma priekšmets ir metodiskā darba veikšanas formas.

Pētījuma mērķi:

Studēt pedagoģisko literatūru par šo tēmu;

Izzināt metodiķa darba organizatoriskos un teorētiskos pamatus

Noteikt galvenās metodiskā darba organizēšanas formas pirmsskolas iestādē.

Praktiskā nozīme: šo darbu var izmantot pirmsskolas iestāžu metodiķi.

1. nodaļa. Metodologa darba organizatoriski teorētiskie pamati

1.1 Metodiskā darba nozīme pirmsskolas iestādē

Viena no būtiskākajām pēdējās desmitgades izglītības sistēmas iezīmēm ir pirmsskolas iestāžu darba mainīgums. Poliprogrammēšana un mainīgums ir apstākļi, kādos pašlaik darbojas pirmsskolas iestādes.

Neapstrīdama priekšrocība ir tā, ka mūsdienu pirmsskolas izglītības mainīgums ļauj tai reaģēt uz sabiedrības vajadzībām. Pirmsskolas iestādes piedāvāto pedagoģisko pakalpojumu daudzveidība atbilst vecāku paaugstinātajām prasībām. Galvenais, lai tiktu saglabātas izglītības prioritātes: veicināt veselību, nodrošināt labvēlīgus apstākļus visu bērnu attīstībai, respektēt bērna tiesības saglabāt savu individualitāti.

Mūsdienu izglītības humanizācija ir saistīta, pirmkārt, ar attieksmes maiņu pret izglītību, kuras centrā ir bērns.

Programmas izvēles jautājums ir bijis un joprojām ir ļoti aktuāls. Šajā sakarā bērnudārza vai izglītības kompleksa metodiķim ir diezgan atbildīgs uzdevums - izvēlēties tādu darba ar bērniem programmu, kuru ne tikai var veiksmīgi īstenot pedagogu kolektīvs, bet arī veicinās bērnu efektīvu attīstību un audzināšanu. . Tāpēc pirmsskolas izglītības iestāžu mācībspēkiem jāorientējas uz galvenajām programmatiskās un metodiskās plūsmas tendencēm.

Pirmsskolas izglītības iestāžu darbs poliprogrammēšanas un tehnoloģiju mainīguma apstākļos nodrošina izglītības procesa dalībnieku pašnoteikšanos un pašorganizēšanos: pirmsskolas izglītības iestādes modelē programmas, projektus, piedalās jaunas programmatūras eksperimentālā testēšanā un ieviešanā - mācību materiāli, un vecākiem tiek dota iespēja savam bērnam izvēlēties vienu vai otru pirmsskolas izglītības iestādes veidu un veidu. Turpinās vispārattīstošās un specializētās izglītības programmu un inovatīvu pedagoģisko tehnoloģiju izveides process. Dažādu pieeju ieviešana izglītības procesa organizēšanā ir ļoti perspektīva pirmsskolas izglītības sistēmai kopumā. Šajā sakarā rodas jautājums par metodiskā darba lomu un nozīmi izglītības procesa efektivitātes nodrošināšanā.

Skolotāju prasmju pilnveidošana, teorētisko un praktisko zināšanu papildināšana pirmsskolas iestādē tiek veikta, izmantojot dažādas metodiskā darba formas. Visas metodiskā darba jomas veicina vienota mācībspēku darbības virziena izstrādi.

Direktora darbu atvieglo, ja bērnu aprūpes iestādē strādā pedagogs metodiķis. Vadītāja pienākums ir vadīt un vadīt audzināšanas darbu bērnu iestādē, metodiķe ir viņa pirmais palīgs.

1.2 Metodiskā biroja darba virzieni

Galvenie metodiķa darba virzieni ir kolektīva metodiskā darba organizēšana, pedagogu kvalifikācijas paaugstināšana, padziļinātas pedagoģiskās pieredzes izzināšana, vispārināšana un izplatīšana, pedagogu darba līmeņa paaugstināšana. Saskaņā ar šiem virzieniem tiek noteiktas galvenās metodiķa darba formas.

Lai metodiskais darbs būtu efektīvs, metodiķim ir jāzina, kā ir pirmsskolas iestādē: kādi apstākļi ir radīti bērnu audzināšanai, kāds ir līmenis pedagoģiskais darbs bērnudārzā, kādas ir attiecības kolektīvā utt.

Reālais metodiskā darba organizēšanas centrs pirmsskolas iestādē ir metodiskais kabinets. Šim nolūkam paredzētā telpa ir aprīkota nepieciešamie materiāli un rokasgrāmatas visām izglītības darba ar bērniem sadaļām.

Metodiskais kabinets atbilstoši tam uzdotajiem uzdevumiem: strādāt par metodiķi pirmsskolas bērnudārzā

Uztur personīgo uzskaiti par mācībspēkiem, kuri paaugstina savu kvalifikāciju kursos un semināros, mācībspēku kvalifikācijas paaugstināšanas institūtos, izglītības organizatoru un augstākās un vidējās speciālās izglītības neklātienes un vakara nodaļās izglītības organizatoru un studentu apmācības un kvalifikācijas paaugstināšanas fakultātēs. izglītības iestādēm.

Koordinē un vada metodisko darbu ar mācībspēkiem; organizē seminārus, darbnīcas, lekcijas, konsultācijas par sarežģītākajām un aktuāls jautājums esmu apmācība un izglītība. Praksē darbā ar mācībspēkiem izmanto dažādas aktīvās formas: intervijas, debates, konferences, lietišķās spēles, pedagoģisko situāciju analīzi.

Vada grupu un individuālās konsultācijas; sniedz palīdzību mācīšanas prasmju pašizglītībā.

Metodiskajā kabinetā ir nepieciešami materiāli par labāko pedagoģisko pieredzi, metodiķes dienasgrāmatas, atskaites bērnu iestādes skolotājiem, kalendāra plāni izglītojošam darbam ar bērniem, materiāli, kas skaidri ilustrē labāko praksi: fotogrāfijas, skices, lentes. ieraksti un elektroniskais ieraksts, bērnu darbi, skolotājas sastādītas rokasgrāmatas.

Ir ļoti svarīgi, lai visi mācību telpā pieejamie materiāli būtu pareizi izvēlēti un izvietoti. To izvietošanu var veikt citā secībā: vai nu atbilstoši bērnu aktivitāšu veidiem (bērnu dzīves un audzināšanas organizēšana, mācības klasē, brīvdienas un izklaide, spēles, darbs), vai atbilstoši izglītības uzdevumiem ( fiziskā, garīgā, morālā, estētiskā, darba).

Ja izvietošana ir pēc aktivitātes veida, tad katrā sadaļā ir jāatvēl materiāls katrai vecuma grupai, ja izglītojošiem nolūkiem, tad materiāli tiek sadalīti gan pēc aktivitātes veida, gan pēc vecuma grupām. Sistematizējot materiālus, jāņem vērā “Izglītības un apmācības programmas bērnudārzā” uzbūves princips.

Piemēram, materiāli uz rotaļu aktivitāte sakārtoti pēc spēles veida; darba izglītībai - pēc darba organizācijas veidiem un formām uc Visās sadaļās jābūt instrukciju un metodiskajiem dokumentiem, metodiskajiem ieteikumiem, darba pieredzes materiāliem, vizuāliem un ilustratīviem materiāliem.

Pirmsskolas izglītības instrukcijas un normatīvie dokumenti atrodas atsevišķā mapē. Konkrētā vietā tiek prezentēti arī materiāli par organizatoriskiem un citiem jautājumiem (piemēram, par bērnudārza vadīšanu, iestādes aprīkošanu, darbu ar personālu u.c.).

Jāraugās, lai klasē būtu pietiekami daudz materiālu par pirmsskolas izglītību grupu skolotājiem īpašs mērķis, mūzikas režisori.

Viens no galvenajiem jautājumiem valsts pirmsskolas izglītības sistēmas pilnveidošanā ir bērnu iestāžu izglītības, administratīvās un saimnieciskās darbības vadības pilnveidošana. Tāpēc metodiskajā kabinetā nepieciešams iekārtot speciālu sadaļu “Pirmsskolas iestāžu vadība”, kurā būtu koncentrēti normatīvie un instrukciju dokumenti, metodiskie ieteikumi, materiāli no darba pieredzes.

Arī metodiķe organizē dažādas formas metodiskā palīdzība pedagogiem, piemēram: konsultācijas, tematiskas sarunas ar pedagogiem. Dažas bērnu audzināšanas problēmas prasa ilgāku sarunu un diskusiju, un, ja tās skar vairākus pedagogus, tad vēlams organizēt kolektīvu metodiskās palīdzības formu, kas ir seminārs.

No metodiķa ir nepieciešamas ievērojamas pūles, lai izpētītu, vispārinātu un ieviestu labāko praksi, kas ir zināšanu, prasmju un iemaņu kopums, ko pedagogs iegūst praktiskās izglītības darba procesā. Pedagoģiskās pieredzes platforma ir skolotāju padome, kas ir aicināta būt kolektīvās pedagoģiskās domas paudēja, izglītības darba koleģiālas vadības institūcija.

2.nodaļa. Metodiskā darba formas

2.1 Metodiskā darba vadīšanas formas pirmsskolas iestādē

Viena no vadošajām formām ir pedagoģiskā padome, kas ir aicināts būt kolektīvās pedagoģiskās domas paudējs, izglītības darba koleģiālas vadības institūcija, izcilības skola un pedagoģiskās pieredzes tribīne. Vadītājs, būdams pedagoģiskās padomes priekšsēdētājs, savu darbu organizē, pamatojoties uz “Pirmsskolas iestādes pedagoģiskās padomes nolikumu”.

Gada laikā notiek vismaz 6 pedagogu padomes sēdes, kurās tiek pārrunāti šī bērnudārza darba aktuālie jautājumi, kas vērsti uz pedagogu darba profesionālā līmeņa paaugstināšanu, uz nepilnību izskaušanu izglītības procesā.

Pedagogu padomes sēdes var veltīt vispārējiem bērnu veselības uzlabošanas, saslimstības mazināšanas, bērnu sagatavošanas skolai jautājumiem.

Pedagogu padomes sagatavošana ietver aktuālo jautājumu atlasi, kuru apspriešanu diktē izglītības programma bērnudārzā un faktiskais lietas stāvoklis bērnudārzā, kas iekļauti gada darba plānā.

Jau mācību gada sākumā viss pedagogu kolektīvs zina, kādi jautājumi tiks apspriesti, kas un kad uzstājas skolotāju padomē, katram runātājam jau iepriekš jāsagatavojas skolotāju padomei: jāizstrādā konkrēts pasākumu plāns par viņu. temats.

Pedagoģisko padomju efektivitāte galvenokārt ir atkarīga no metodiķa darba, kas vērsts uz pieņemto lēmumu izpildi.

Konsultācijas- pastāvīgs palīdzības veids pedagogiem. Bērnu iestādē konsultācijas notiek vienas grupas, paralēlo grupu, individuālās un vispārējās (visiem skolotājiem) skolotājiem. Grupu konsultācijas paredzētas visa gada garumā. Individuālās konsultācijas nav plānotas, jo to norisi nosaka pedagogu nepieciešamība iegūt noteiktu informāciju par konkrētu jautājumu.

Tomēr ne uz visiem jautājumiem var sniegt vispusīgas atbildes īsā laika periodā. Dažas bērnu audzināšanas problēmas prasa ilgāku sarunu un diskusiju, un, ja tās skar vairākus pedagogus, tad vēlams organizēt tādu kolektīvu metodiskās palīdzības formu, kas ir seminārs .

Semināra vadībā var tikt norīkoti arī pieredzējuši pedagogi, kuriem ir labi rezultāti darbā pie kādas konkrētas problēmas. Mācību gada sākumā metodiķe nosaka semināra tēmu un ieceļ vadītāju. Nodarbību ilgums ir atkarīgs no tēmas: tās var ilgt mēnesi, sešus mēnešus vai gadu. Semināra apmeklējums ir brīvprātīgs.

Seminārā iegūtās teorētiskās zināšanas pirmsskolas darbinieki var nostiprināt ar praktiskām iemaņām, kuras nostiprina un pilnveido, piedaloties seminārs-darbnīca. Kā uztaisīt zaķi, lai tas izskatītos kā īsts, kā parādīt leļļu teātri, lai varoņi sagādā bērniem prieku un liek aizdomāties, kā iemācīt bērniem izteiksmīgi lasīt dzejoli, kā veidot didaktiskas spēles ar savu pašu rokām, kā iekārtot grupas istabu svētkiem. Uz šiem un citiem jautājumiem pedagogi var saņemt atbildes pie pieredzējuša skolotāja – metodiķa.

Lai organizētu speciālo praktiskās nodarbības, vadītājs pēta skolotāju vajadzības apgūt noteiktas praktiskas iemaņas un iemaņas. Semināros izgatavotos mācību līdzekļus skolotāji var izmantot turpmākajā darbā ar bērniem, un daži no tiem paliek skolotāja kabinetā kā paraugi - standarti.

Izplatīta metodiskā darba forma ir sarunas ar skolotājiem. Šo metodi metodiķis izmanto, apkopojot pedagoģiskā darba pārbaudes rezultātus, pētot, apkopojot labāko praksi un vairākos citos gadījumos.

Pirms sarunas uzsākšanas ir jāpārdomā tās mērķis un jautājumi diskusijai. Neformāla saruna mudina skolotāju būt atklātam.

Šāda metodiskā darba forma prasa lielu taktiku no metodiķa. Spēja uzmanīgi klausīties sarunu biedrā, uzturēt dialogu, laipni pieņemt kritiku un rīkoties tā, lai viņus ietekmētu, galvenokārt ar savu uzvedību.

Sarunā ar skolotāju metodiķis noskaidro viņa garastāvokli, intereses, grūtības darbā, uzzina neveiksmju cēloņus (ja tādas rodas), cenšas sniegt efektīvu palīdzību.

Efektīvs veids pedagogu kvalifikācijas paaugstināšanai un metodiskās palīdzības sniegšanai ir pieredzējušu skolotāju darba kolektīvi skati. Atkarībā no skolotāju sanāksmē apspriestās tēmas šādus seansus vēlams veikt, lai demonstrētu, ilustrētu referātos izteiktās teorētiskās nostājas, kā arī lai izpētītu un ieviestu progresīvas metodes citu darbinieku darba praksē. .

Apspriežot šādu stundu, metodiķei jāuzsver, ka skolotājs paveica daudz un daudzpusīgu darbu un spēja vispārināt bērnu zināšanas un idejas, balstoties uz iespaidiem, lika domāt, pārdomāt, izdarīt patstāvīgus secinājumus.

Tiem skolotājiem, kuriem tā jau ir, jāparāda sava darba pieredze. Analizējot kolēģu pieredzi, skolotājiem pakāpeniski jāizstrādā pašiem savas veiksmīgās tehnikas. To metodiķa pienākums ir redzēt katra skolotāja darbā. Pamanījis noteiktus skolotāja panākumus jebkurā programmas sadaļā, viņš plāno tās tālāko attīstību: izvēlas noteiktu literatūru, konsultē un ievēro šī darbinieka praktisko rīcību. Kolektīvie skatījumi notiek ne biežāk kā reizi ceturksnī. Tas ļauj visiem tiem labi sagatavoties: gan tiem, kas demonstrē savu pieredzi, gan tiem, kas to pārņem. Sagatavošanā jāiekļauj: pareizā izvēle tēma (tās aktualitāte, visu skolotāju nepieciešamība tajā, saistība ar skolotāju padomju tēmām u.c.), palīdzība skolotājam metodiķei stundas galvenā mērķa formulēšanā (vai jebkuras citas bērnu aktivitātes procesā). ), sastādot darbību kopsavilkumu, norādot izglītojošs uzdevumi, metodes un paņēmieni, izmantotais materiāls.

Lai atklāto nodarbību (vai spēli, darbu, rutīnas brīžu vadīšanu) varētu skatīt visi pedagogi, nepieciešams to dublēt tiem darbiniekiem, kuri tajā laikā strādāja ar bērniem grupās. Šajā gadījumā ir vēlams parādīt līdzīgu darbību, bet ne iepriekšējās kopiju.

Lai mācītos un gūtu labāko pieredzi, tiek organizēta tāda pedagoģisko prasmju pilnveides forma kā savstarpējas vizītes darba vietās. Šajā gadījumā metodiķa uzdevums ir ieteikt skolotājam apmeklēt nodarbību ar partneri, lai izstrādātu kopīgas prasības bērniem vai stundu ar skolotāju paralēlajā grupā, lai salīdzinātu darba rezultātus. Metodikam šim darbam jāpiešķir mērķtiecīgs, jēgpilns raksturs. Šim nolūkam tiek organizēta mentorings. Kad komandā parādās jauns, iesācējs skolotājs, sākumā viņam rodas daudz jautājumu un nepieciešama palīdzība.

Sava aizņemtības dēļ vadītājs ne vienmēr var sniegt šādu palīdzību. Tāpēc viņš ieceļ mentoru no pieredzējušāko skolotāju vidus, ņemot vērā, ka mentoringam ir jābūt brīvprātīgam no abām pusēm.

Mentora kandidatūru apstiprina skolotāju padome, un tur arī tiek uzklausīts viņa ziņojums. Mentoram jāpalīdz jaunajam darbiniekam nodibināt nepieciešamos lietišķos un personīgos kontaktus, iepazīties ar kolektīva tradīcijām, panākumiem, kā arī grūtībām darbā.

Tāpat metodiķe pārrauga pedagogu pašizglītību. Pirmkārt, viņš rada nepieciešamos apstākļus: kopā ar skolotājiem atlasa viņus interesējošo literatūru, materiālus, kas izceļ labāko praksi, konsultē par tēmas izvēli, pašizglītības formu, zināšanu un pedagoģisko prasmju pilnveides rezultātu izklāstu. darbā ar bērniem. Iesakot pašizglītības tēmas, metodiķis vadās no katra skolotāja interesēm un viņa izglītības nepieciešamības.

No metodiķa ir nepieciešamas ievērojamas pūles, lai izpētītu, vispārinātu un ieviestu labāko praksi, kas ir zināšanu, prasmju un iemaņu kopums, ko pedagogs iegūst praktiskās izglītības darba procesā. Tikai tādu pieredzi var uzskatīt par progresīvu, ja radošo meklējumu rezultātā tā paver jaunas iespējas bērnu audzināšanai un veicina pieņemto pedagoģiskā darba formu, metožu un paņēmienu pilnveidošanu.

Labākās prakses rādītājs ir pozitīvu, metodiski pamatotu rezultātu ilgtspēja bērnu audzināšanā un izglītībā.

Pedagoģiskās pieredzes apzināšanai, apkopošanai un īstenošanai metodiķa rokasgrāmatā ir noteikti posmi un metodes.

Pirmais solis ir noteikt labāko praksi. Piemēram, vadītājs vai metodiķis, sistemātiski novērojot skolotāja darbu un vecākās grupas bērnu uzvedību, redzēja, ka visi pastāvīgi ir aizņemti ar interesantām lietām. Puiši tīra trušu būrus un strādā dārzā.

Bērnu spēles ir jēgpilnas, ilgstošas ​​un atspoguļo apkārtējo cilvēku darbu un attiecības. Daudz spēļu labā ir darījuši paši bērni un skolotāja utt.

Vadītājs vai metodiķis sarunā ar skolotāju noskaidro, kā un ar kādām metodēm viņš sasniedz labus rezultātus. Galvenais, lai skolotājs pats mīl dabu un darbu, daudz lasa speciālo dabas vēstures literatūru.

Saņēmis vispārēju priekšstatu par ieinteresētu, pārdomātu, sistemātisku darbu, lai iepazīstinātu bērnus ar lopkopju darbu, metodiķe aicina skolotāju aprakstīt savu pieredzi: kā viņš uzsācis darbu, kādas rokasgrāmatas izmantojis, metodisko literatūru, kura pieredze viņam bija piemērs, kā tika izstrādāts metožu kopums un paņēmieni, kā bērnos ieaudzināt smagu darbu, cieņu pret pieaugušo darbu, kas jauns šajā darbā utt.

Kombinācija dažādas metodesļauj bērnus audzināt uz pozitīva emocionālā fona, kas ir ļoti svarīga kvalitāte personība kā sociāla darbība.

Metodiķe iesaka veikt bērnu spēļu uzskaiti, fotografēt, bērnu ēku skices, sagatavot spēles atklātai apskatei un nodarbības, lai iepazīstinātu bērnus ar kolhoznieku darbu. Metodiķe iesaista skolotājam palīgā aizvietotāju un vecākus.

Tādējādi metodiķis ved skolotāju uz otro posmu – viņa labākās pieredzes vispārināšanu. Šajā posmā skolotājam ir jāsniedz palīdzība bērnu svarīgāko attīstības momentu atlasē un aprakstīšanā. pozitīvas īpašības, identificējot to attīstības dinamiku.

Skolotājs, kurš savu pieredzi apkopojis referāta veidā, var to prezentēt skolotāju padomē, metodiskajās apvienībās vai konferencē. Šis ir jau trešais posms - labākās prakses izplatīšana un popularizēšana, lai to savā darbā izmantotu citi pedagogi. Gadās, ka vēl nav sistematizētas pieredzes, ir tikai atsevišķi atradumi, veiksmīgas metodes darbā ar bērniem. Šajā gadījumā ir skaidri jādefinē problēma, galvenā pedagoģiskā ideja, saskaņā ar kuru pieredze pakāpeniski uzkrāsies un vispārināsies. Tajā pašā laikā metodiķim nevajadzētu aizmirst par ļoti nozīmīgu labākās prakses rādītāju - tās efektivitāti, kas ietver pozitīvu rezultātu sasniegšanu ar vismazāko laika un pūļu daudzumu skolotājam un viņa studentiem. Pieredzi, kas attīsta vienu izglītības aspektu uz citu programmas sadaļu rēķina un kaitējot tām, nevar uzskatīt par progresīvu.

Uzlabotas pedagoģiskās pieredzes izmantošanas būtība ir kompensēt viena darbinieka vājās puses ar otra stiprajām pusēm. Tāpēc vadītājam pastāvīgi jāmeklē kolektīvā talantīgi, savu darbu mīloši cilvēki, kuri labprāt un prasmīgi nodod kolēģiem visas savas zināšanas un pieredzi: jācenšas koncentrēt un virzīt visu komandas dalībnieku pūles pedagoģiskā darba pilnveidošanai.

Lai sniegtu pedagogiem metodisko palīdzību un efektīvāk īstenotu programmas prasības bērnu audzināšanai un izglītošanai, tiek veidots pedagoģiskais kabinets, kurā katrs darbinieks var atrast nepieciešamo materiālu, saņemt padomu no vadītāja, vecākā skolotāja, konsultēties. ar kolēģiem.

Vadītājs vai metodiķis izvēlas literatūru un mācību līdzekļus visām programmas sadaļām, sistematizē materiālus par pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanu un mācīšanu, apkopo anotācijas un ieteikumus to lietošanai, apkopo labāko bērnudārza audzinātāju darba pieredzi, izstrādā un noformē stendus, mapes, izstādes un citi materiāli, lai palīdzētu skolotājiem atbilstoši gada plāna mērķiem un skolotāju padomju tēmām.

Skolotāja kabineta aprīkojumā metodiķe iesaista visus audzinātājus: vieni atbild par materiālu savlaicīgu nomaiņu mapēs vai informācijas stendā, citi uzrauga pabalstu izsniegšanu un uzskaiti, citi – par savlaicīgu izgatavošanu, remontu vai rakstīšanu. no materiāliem, kas kļuvuši nelietojami utt.

Jāmāca darbiniekiem pareizi strādāt ar pabalstiem, tos nepazaudēt, paņemt iepriekš un laicīgi atdot, nolikt vietā, pašiem remontēt iekārtas vai iesaistīt vecākus un priekšniekus. šajā darbā. Ja šie noteikumi tiks ievēroti, visas rokasgrāmatas, grāmatas un mācību līdzekļi kalpos bērnudārzam ilgu laiku, tiks ietaupīti finansiālie resursi, ietaupīts skolotāju laiks, un galvenais, visiem tiks mācīta stingra kārtība. Tomēr tas nedrīkst kavēt to aktīvu izmantošanu darbā ar bērniem.

Viss mācību telpā esošais materiāls jāsadala sekcijās, savukārt katra sadaļa – vecuma grupās. Lai ietaupītu laiku, gatavojoties nodarbībām, tiek izveidots kartotēkas, kas palīdz ātri orientēties informācijas pārbagātībā. Katrā programmas sadaļā jāiekļauj sadaļas tēmai atbilstoši mācību un norādījumu dokumenti, metodiskā literatūra, stundu plāni, ieteikumi, piezīmes, labāko pedagogu darba pieredzes apraksti, uzskates līdzekļi, kas atbilst visām pedagoģiskajām un estētiskajām prasībām. Metodiķe operatīvi papildina kabinetu ar tikko izdotām rokasgrāmatām.

Vadītāja un metodiķe konsultē skolotājus par vizuālā materiāla efektīvu izmantošanu un papildu palīglīdzekļu izveidi. Mācību birojā ir jārada visi apstākļi draudzīgai viedokļu, pieredzes apmaiņai, radošs darbs katrs darbinieks.

2.2. Pedagogu aktivizēšanas metodes metodiskajā darbā

Kā panākt, lai katrs skolotājs būtu aktīvs, ieinteresēts dalībnieks darbā skolotāju padomēs, konsultācijās, semināros? Kā atbrīvoties no atsevišķu skolotāju pasivitātes?

Šie jautājumi šodien īpaši satrauc pirmsskolas iestāžu direktorus.

Ir metodes skolotāju aktivizēšanai, veicot metodiskās aktivitātes, kas palīdz metodiķim darbā ar personālu.

Prakse rāda, ka jebkura metodiskā pasākuma gala rezultāts būs augsts un ietekme būs efektīva, ja sagatavošanas un īstenošanas laikā tiks izmantotas dažādas iekļaušanas aktīvā darbā metodes. Katra pasākuma metožu izvēle būtu jānosaka, ņemot vērā tā mērķus un uzdevumus, satura īpašības, skolotāju kontingentu un izglītības procesa īpašo stāvokli. Dažas no tālāk aprakstītajām metodēm kombinācijā ar metodiskās darba organizācijas standarta metodēm ļaus, izvēloties konkrētas izglītības procesa situācijas, ņemot vērā pakāpenisku sarežģītības sarežģītību, panākt vislielāko pedagogu interesi un aktivitāti.

Ilustratīvās situācijās ir aprakstīti vienkārši gadījumi no prakses, un šeit ir sniegts arī risinājums.

Situācijas - vingrinājumi ir jāatrisina, veicot dažus vingrinājumus (sastādot pierakstu plānu, aizpildot tabulu, kā bērni apguvuši programmas sadaļu utt.).

Vērtēšanas situācijās problēma jau ir atrisināta, bet skolotājiem tā ir jāanalizē un pieņemtais lēmums jāpamato, jāizvērtē.

Sarežģītākā aktivizācijas metode ir problēmsituācijas, kur konkrēts piemērs no prakses tiek pasniegts kā esoša problēma, kas jārisina. Uzdoti vairāki jautājumi, lai palīdzētu pedagogiem.

Dialogs un diskusija ir kļuvušas par īstu mūsu laika zīmi. Tomēr ne visi pārvalda mākslu kolektīvi apspriest jautājumus dialoga vai argumentācijas veidā.

Dialogs ir divu vai vairāku cilvēku saruna, viņu saruna. Katrs sarunas dalībnieks pauž savu viedokli.

Diskusija – strīdīga jautājuma, problēmas izskatīšana, izpēte, diskusija. Šī ir diskusiju metode, kurā ir jāpanāk vienotas nostājas.

Divu pretēju viedokļu diskusija. Metodike piedāvā diskusijai divus viedokļus par vienu un to pašu problēmu. Skolotājam ir jāpauž sava attieksme un tā jāpamato.

Praktisko iemaņu apmācība. Šī metode ir ļoti efektīva, taču tā ir iepriekš jāpārdomā, un jāizlemj, kuram skolotājam to var uzticēt. Labāk ir nodrošināt mācību elementu no darba pieredzes.

Skolotāja darba dienas simulācijas metode. Skolotājs sniedz aprakstu par bērnu vecuma grupu, veido mērķus un uzdevumus, kas jāatrisina, un tiek lūgts modelēt viņu darba dienu. Noslēgumā metodiķe organizē visu piedāvāto modeļu apspriešanu.

Pedagoģisko krustvārdu un perfokaršu risināšana palīdz noskaidrot skolotāju zināšanas par konkrētu tēmu, attīsta viņu redzesloku, tādējādi ietekmējot darba ar bērniem kvalitāti.

Darbs ar pamācošiem un norādījumiem dokumentiem. Pedagogi tiek aicināti iepriekš iepazīties ar to vai citu dokumentu, piemērot to savā darbā un izcelt kādu no jomām, pārdomāt darba plānu trūkumu novēršanai. Šo darbu katrs veic patstāvīgi, un skolotāju padomē tiek apspriestas dažādas pieejas vienas un tās pašas problēmas risināšanai.

Bērnu izteikumu, uzvedības, radošuma analīze. Materiālu sagatavo metodiķis. Pedagogi ar to iepazīstas, analizē, novērtē bērnu prasmes un attīstību, kā arī formulē vairākus konkrētus priekšlikumus, lai palīdzētu pedagogam darbā ar šiem bērniem.

Spēļu modelēšanas metode palielina interesi, izraisa augstu aktivitāti, uzlabo prasmes reālu pedagoģisko problēmu risināšanā.

Zinātnieku un speciālistu vispārinājumi ļauj izcelt tās īpašības, kuras mūsdienās prasa metodiķis vai vadītājs.

1. Tradicionālo vērtību erozija ir izraisījusi nopietnu personīgo uzskatu un vērtību sabrukumu. Tāpēc metodiķim jātiek skaidrībā ar savām personīgajām vērtībām.

2. Ir plaša izvēle. Tāpēc vadītājam (metodistam) ir pienākums noteikt veicamā darba mērķus, savus mērķus.

3. Organizatoriskās sistēmas nespēj nodrošināt visas mūsdienu pedagogam nepieciešamās mācību iespējas. Tāpēc katram vadītājam ir jāatbalsta sava pastāvīga izaugsme un attīstība.

4. Problēmas bieži vien ir sniega pikas, un līdzekļi to risināšanai ir ierobežoti. Tāpēc prasme ātri un efektīvi risināt problēmas kļūst par arvien nozīmīgāku vadības prasmju sastāvdaļu.

5. Konkurence pakalpojumu tirgū rada nepieciešamību izvirzīt jaunas perspektīvas idejas. Tāpēc metodiķiem jābūt radošiem un spējīgiem elastīgi reaģēt uz mainīgām situācijām.

6. Daudzas pārvaldības metodes ir novecojušas. Tāpēc jauns, vairāk modernās tehnikas vadība, un vadītājam ir jāapgūst dažādas pieejas attiecībā uz saviem padotajiem.

7. Lielas izmaksas ir saistītas ar personāla izmantošanu. Tāpēc metodiķiem prasmīgi jāizmanto pieejamie darbaspēka resursi.

8. Ir vajadzīgas jaunas pieejas, lai cīnītos pret sava “novecošanās” iespējamību. Tāpēc no metodiķa tiek prasīts, lai viņš spētu palīdzēt citiem ātri apgūt jaunas metodes un apgūt praktiskās iemaņas.

9. Metodologam jāspēj izveidot un pilnveidot grupas, kas var ātri kļūt izgudrojošas un efektīvas.

Pirmsskolas izglītības iestādes darbu visefektīvāk spēs organizēt metodiķis ar augstāk minētajām kvalitātēm.

Secinājums

Pedagoģiskā procesa panākumi, visa pirmsskolas iestādes pedagogu kolektīva darbs ir atkarīgs ne tikai no skolotāju sagatavotības līmeņa, bet arī no pareiza organizācija metodiskais darbs pirmsskolas iestādē, jo visas metodiskā darba jomas veicina vienota pedagogu darbības virziena izstrādi.

Kā secinājumus no kursa darba var noteikt galvenos nosacījumus par metodiķa darbu pirmsskolas izglītībā. Pirmsskolas izglītības iestādes darbu metodiķe organizē, lai uzlabotu pirmsskolas vecuma bērnu audzināšanu un izglītību. Viņš sniedz metodisko palīdzību skolotājiem un pirmsskolas iestādes vadītājam pedagoģiskā procesa pilnveidošanā, bērnu audzināšanas un izglītības kvalitātes uzlabošanā. Metodologa galvenais uzdevums ir metodiskā darba organizēšana un vadīšana.

Metodologa darba virzieni ir: padziļinātas pedagoģiskās pieredzes izpēte, vispārināšana un izplatīšana, ieteikumu izstrāde pedagoģiskās pieredzes ieviešanai pirmsskolas iestādes praksē. Arī metodiskā darba forma ir mācībspēku kvalifikācijas paaugstināšanas darbu veikšana, kursu un semināru vadīšana.

Metodikam operatīvi jāaprīko metodiskā telpa ar nepieciešamajiem izglītojošajiem uzskates līdzekļiem un metodisko literatūru.

Metodologam savā darbā jāvadās pēc Kazahstānas Republikas lēmumiem, rīkojumiem un norādījumiem, normatīvie dokumenti augstākās izglītības iestādēm.

Bibliogrāfija

1. Atamančuks G.V. Vispārējā kontroles teorija M., 1994.g

2. Bondarenko A.K. Pirmsskolas iestādes vadītājs: M.: Prosveshchenie, 1984

3. Vasiļjeva A.I., Bahturina L.A., Kobitina I.I. Bērnudārza skolotājs metodiķis, Minska, 1975.g

4. Valsts pārvalde un valsts dienests ārvalstīs. Ed. V.V.Čubinskis S.P., 1998

5. Izergina K.P., Presņakova L.S., Inšakova T.V. Mūsu "pieaugušais" bērnudārzs-M.: Apgaismība, 1991

6. Kalmikova V.A. Valsts pirmsskolas izglītības vadība reģionā, M.: Izglītība, 1988.g

7. Kovaļovs A.G. Komandas un vadības sociāli psiholoģiskās problēmas - M, 1978

8. Loginova V.I., Samorukova P.G. un citi Laboratorijas darbnīca par pirmsskolas pedagoģiju un metodēm. M.: Izglītība, 1981. gads

9. Malšakova V. Jaunu pieeju meklēšana // Pirmsskolas izglītība Nr.11 1990. gadam

10. Omarovs A.M. Sociālā vadība. Daži Almati teorijas un prakses jautājumi. "Zheti-zhargy", 1996

11. Lauku bērnudārza darba organizācija, M., Izglītība, 1988.g

12. Sukhomlinsky V.A. Simts padomi skolotājiem. M.: 1984. gads

13. Čikanova L.A. Ierēdnis M., 1998.g

Ievads……………………………………………………………………………………
	Metodiskā darba formas pirmsskolas izglītības iestādēs………………………………………..
	Metodiskā darba organizēšanas metodes pirmsskolas izglītības iestādēs……………………………………………………………………
	Netradicionālās darba formas pirmsskolas izglītības iestādēs. Mentorings…………………………………………………………
Secinājums………………………………………………………………………
Bibliogrāfija…………………………………………………………
Lietojumprogrammas
Pielikums 1. Biznesa spēle pirmsskolas skolotājiem, lai apgūtu federālo valsts izglītības standartu pirmsskolas izglītība “Jauns federālais izglītības standarts – jaunas iespējas”……….
2.pielikums. Pedagoģiskā padome par tēmu “Projektu metode pirmsskolas iestādes darbībā”……………………………………

Ievads

Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē ir holistisks, balstīts uz zinātnes sasniegumiem, progresīvu pedagoģisko pieredzi, specifiska analīze izglītības process, savstarpēji saistītu pasākumu, darbību un aktivitāšu sistēma, kuras mērķis ir vispusīgi pilnveidot katra pedagoga kvalifikāciju un profesionālās prasmes, attīstīt mācībspēku radošo potenciālu, pilnveidot izglītības procesu, sasniegt optimālu izglītojamo izglītības un attīstības līmeni.

Metodiskā darba mērķis pirmsskolas izglītības iestādēs ir nemitīgi pilnveidot pedagogu un mācībspēku profesionālo prasmju līmeni. Metodiskā darba primārais uzdevums ir sniegt reālu palīdzību skolotājiem viņu prasmju attīstīšanā kā sakausējums profesionālās zināšanas, mūsdienu skolotājam nepieciešamās spējas un prasmes un personības iezīmes un īpašības.

Tādējādi metodiskais darbs būtiski ietekmē apmācības un izglītības kvalitāti un efektivitāti, pirmsskolas iestādes darba gala rezultātus.

Metodiskā darba galvenā loma izpaužas cilvēciskā faktora - skolotāju personības un radošās darbības aktivizēšanā. Līdz ar to galvenās vadlīnijas metodiskajam darbam bērnudārzā ir:

• nopietna kontrolēta katra skolotāja profesionālo prasmju kvalitatīvā izaugsme;

Palielinātas visas komandas integrācijas iespējas.

Darba mērķis ir izpētīt metodiskā darba formas un metodes pirmsskolas izglītības iestādēs

Studiju priekšmets: formas unpirmsskolas izglītības iestāžu metodiskā darba metodes.

Pētījuma laikā tika uzdoti šādi jautājumi: uzdevumi:

1. Atklāt metodiskā darba formu būtību pirmsskolas izglītības iestādēs;
2. Apsveriet metožu klasifikāciju un to galvenās sastāvdaļas;
3. Izzināt netradicionālu darba formu pirmsskolas izglītības iestādē - mentorings;

Pētījuma metodes: studējot psiholoģisko un pedagoģisko literatūru par pētījuma problēmu.

I. Metodiskā darba formas

Ir dažādas metodiskā darba formas mācībspēku ikgadējo uzdevumu sekmīgai īstenošanai.

Galvenās no tām ir:

Skolotāju padomes

Semināri

Metodiskās asociācijas

Viena no svarīgākajām metodiskā darba formām ir pedagoģiskā padome Pirmsskolas iestādē pedagoģiskā padome ir visa izglītības procesa augstākā vadības institūcija.

Atbilstoši organizācijas formām pedagoģiskā padome var būt tradicionāla, netradicionāla un izmantojot atsevišķas skolotāju aktivizēšanas metodes. Dažādas pedagoģisko padomju formas ir noteiktas Volobueva L.M., Gazin O.M., Fokin V.P. darbos. Apskatīsim netradicionālās pedagoģisko padomju formas, kas sevi pierādījušas pirmsskolas izglītības iestāžu praksē.

Volobueva L.M. definē pedagoģisko padomi kā “pastāvīgu pašpārvaldes institūciju, kolektīvās pedagoģiskās domas paudēju, sava veida izcilības skolu un pedagoģiskās pieredzes tribīni”.

Belaya K.Yu., ņemot vērā metodiskā darba formas, izglītības iestādes pedagoģiskajām padomēm sniedz šādu raksturojumu: pedagoģiskā padome ir pastāvīga pirmsskolas iestādes darbības koleģiālas pārskatīšanas institūcija, progresīvas pedagoģiskās pieredzes tribīne. . Viņš apspriež un risina ar pirmsskolas iestādes pamatdarbību saistītos jautājumus.

Pedagoģiskā padome apstiprina organizatoriskā struktūra izglītības iestāde, piedalās izglītības iestādes hartas, tās attīstības koncepcijas izstrādē; formulē darbības galvenos mērķus un uzdevumus, izvēlas izglītības programmas, izglītības procesa organizēšanas formas un metodes, nosaka eksperimentālā darba virzienus; veic analīzi un uzrauga izglītības pasākumus, apstiprina sertifikācijas komisijas metodiskās padomes sastāvu; izskata personāla atlases, kvalifikācijas paaugstināšanas jautājumus, vada metodiskos seminārus, veido sakarus starp mācībspēkiem un zinātniskajām un metodiskajām institūcijām u.c.

Tā varētu būt pedagoģiskā padome – diskusija vai debates, apaļais galds, radošais referāts no metodiskajām apvienībām vai skolotāju iniciatīvas grupas, lietišķa spēle, festivāls u.c.

Pedagoģiskās sanāksmes ir pirmsskolas izglītības iestādes vadības darbības elements, visizplatītākā vadības forma, kas ļauj izmantot speciālistu kolektīvo gudrību, zināšanas un pieredzi sarežģītu problēmu risināšanā. sociālās problēmas; organizē informācijas un uzkrātās pieredzes apmaiņu starp atsevišķiem izglītības iestādes darbiniekiem un struktūrvienībām; nekavējoties paziņot par konkrētiem uzdevumiem tiešajiem izpildītājiem.

Pedagoģiskās sanāksmes sniedz iespēju padotajiem, izglītības iestādes darbiniekiem apgūt lemtspēju grūti jautājumi, un tā vadītājiem – saņemt nepieciešamo informāciju. Šajā sakarā ir vairāki sanāksmju veidi:

• informatīva - tikšanās veids, kura mērķis ir apkopot noteiktu informāciju un izglītības iestādes vadības dažādus viedokļus par aktuālām problēmām;
• operatīvais - tikšanās veids, kura mērķis ir iegūt informāciju no bērnudārza vadītājas par pašreizējais stāvoklis lietas izglītības iestādē, izstrādājot operatīvos lēmumus un izvirzot atbilstošus uzdevumus veicējiem - izglītības iestādes darbiniekiem;
• problēmbāzēta - tikšanās veids, kura mērķis ir izstrādāt koleģiālus lēmumus par aktuālām kopīgām akūtām un sarežģītām problēmām, kas saistītas ar izglītības procesa vadību un sadarbību ar skolēnu vecākiem;

• skaidrojoša - sanāksmes veids, kura mērķis ir izskaidrot un pārliecināt izglītības iestādes darbiniekus par jaunu stratēģisko mērķu pareizību un (vai) prioritāšu maiņu;
• izglītojoša un pamācoša - tikšanās veids, kura mērķis ir veicināt noteiktas zināšanas, inovatīvas tehnoloģijas un padziļināta apmācība pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogiem.

Tikpat izplatīta metodiskā darba forma pirmsskolas vecuma bērnu izglītības iestādē ir konsultācija.

Grupu, apakšgrupu un individuālās konsultācijas tēmu var ieteikt pēc skolotāju jautājumiem vai noteikt vecākais pedagogs, atkarībā no tā, kādas grūtības pedagogi piedzīvo savā darbā. Tajā pašā laikā mūsdienu prakse darbā ar skolotājiem bieži prasa izvēlēties nestandarta konsultāciju formas.

Tādējādi darbos N.S. Golitsina atrodam tādas metodiskā darba formas aprakstu kākonsultācija-dialogs. Šādu konsultāciju veic divi skolotāji, kuriem ir atšķirīgi viedokļi par apspriežamo jautājumu. Apsverot tēmas, viņi var izklāstīt savus argumentus katrai tēzei, un klausītāji var izvēlēties viņu pedagoģiskajiem uzskatiem atbilstošu skatījumu.

Konsultācija-paradokss, vai konsultācijas par plānotajām kļūdām, ir vērstas uz skolotāju uzmanību uz vissarežģītākajiem izvirzītās problēmas aspektiem un palielinātu viņu aktivitāti. Metodiķis nosauc, cik kļūdu pieļaus divu stundu konsultācijas laikā. Klausītāji tiek lūgti sadalīt materiālu uz papīra lapas divās kolonnās: kreisajā pusē - uzticams, labajā - kļūdains, kas pēc tam tiek analizēts.

Semināri patīk atsevišķa forma tiek spēlēts metodiskais darbs svarīga loma pedagogu zinātniskā un teorētiskā līmeņa paaugstināšanā un profesionālās kompetences pilnveidošanā. Seminārus var sagatavot un vadīt dažādos veidos atkarībā no tēmas satura un nodarbības mērķa.

Pirms semināra skolotājiem tiek piedāvāti īpaši uzdevumi, kuru izpilde ļaus ikvienam aktīvi piedalīties seminārā. Šajā sakarā bieži izrādās, ka sagatavošanās semināram ir saistīta ar papildu literatūras lasīšanu, primāro avotu izpēti un piezīmju veikšanu. Skolotāji mācās kritiski izvērtēt lasīto un atlasīt vajadzīgo informāciju. Viņiem ir jāsaprot pētāmā materiāla būtība, lai to asimilētu un izmantotu savā praktiskajā darbībā. Tāpēc semināru laikā aktīvi tiek izmantotas tādas organizēšanas formas kā atklātās nodarbības vai pasākumi, videomateriālu un multimediju prezentāciju izmantošana, bērnu aktivitāšu rezultātu un bērnu radošuma produktu analīze u.c.

Semināri pilda daudzpusīgu lomu: stimulē skolotāju regulāru pirmavotu un citas literatūras apguvi, kā arī vērīgu uzmanību metodiskajam darbam; nostiprināt iegūtās zināšanas, klausoties lekcijas kursos un patstāvīgs darbs pār literatūru; paplašināt zināšanu loku, pateicoties biedru un semināru vadītāju runām; ļaut skolotājiem pārbaudīt iepriekš iegūto zināšanu pareizību, izolēt svarīgākās, būtiskākās; veicināt zināšanu pārtapšanu stingrā personīgā pārliecībā, kliedēt šaubas, kas varētu rasties lekcijās un literatūrā studējot, kas īpaši labi izdodas viedokļu sadursmes un diskusiju rezultātā; ieaudzināt patstāvīgas domāšanas, mutiskās prezentācijas prasmes teorētiskie jautājumi, asināt savas domas, iemācīt skolotājiem brīvi operēt ar terminoloģiju, pamatjēdzieniem un kategorijām; nodrošināt iespēju vadītājiem metodisko pasākumu laikā sistemātiski uzraudzīt pedagogu profesionalitātes līmeni un vērības pakāpi; ļauj izpētīt skolotāju viedokļus un intereses, kalpot kā līdzeklis sava darba pārraudzībai kā metodiķei un semināru vadītājai, konsultantei u.c.

Ieslēgts semināri un darbnīcas, kas sastāv no teorētiskās (seminārs) un praktiskās (seminārs) daļām, pedagogi vispārina un sistematizē labāko praksi, parāda darbībā nepieciešamās tehnikas un darba metodes, kuras pēc tam tiek analizētas un apspriestas. Šī forma ietver arī noteiktu darba metožu praktizēšanu bez studentu līdzdalības. Piemēram, bērnudārzā vecākais skolotājs vai audzinātājs rāda paņēmienus, kā vadīt audzinātāju - darbnīcas dalībnieku - rīcību.

Instruktāžas seminārs atšķiras ar to, ka ļauj dalībniekiem kļūt pēc iespējas aktīvākiem gan gatavošanās semināram procesā, gan pašas nodarbības laikā: grupa tiek sadalīta apakšgrupās atbilstoši diskusijai piedāvāto jautājumu skaitam. Šajā gadījumā dalībnieku skaits apakšgrupās var būt patvaļīgs. Tā kā uz jautājumu atbild visa apakšgrupa un atkārtojumi nav pieļaujami, tad likumsakarīgi, ka dalībnieks nonāk situācijā, kad ir jāatbild pamatīgi un mērķtiecīgi. Pēc katra apakšgrupas dalībnieka uzstāšanās sākas diskusija; Tajā pašā laikā ir iespējami papildinājumi, precizējumi un jautājumi viens otram.

Vēl viena metodiskā darba forma ar skolotājiem ir apmācība, kas ietver sākotnējo un galīgo diagnostiku, vismaz izmantojot aptauju un ekspertu vērtējumu metodi, skolotāju profesionālās prasmes noteiktā mācību darbības jomā, atlasi praktiski uzdevumi Un spēļu vingrinājumi, kuras mērķis ir attīstīt trūkstošās vai nepietiekami attīstītās profesionālās prasmes, kuras tiek veiktas ieprogrammētu panākumu situācijās un pēc tam pārnestas uz izglītības iestādes pedagogu reālas praktiskās darbības situācijām. Tāpēc apmācība var būt īslaicīga, ja mēs runājam par augsti specializētu prasmju veidošanos, piemēram, fiziskās audzināšanas minūšu izmantošanu nodarbību vadīšanas procesā ar bērniem, vai ilgtermiņa, ja mēs runājam par vesela profesionālu darbību un darbību kompleksa veidošanās, kas saistītas ar neatņemama izglītības procesa organizēšanu, nevis atsevišķiem tā elementiem.

Radošās grupas ir nākamā metodiskā darba forma ar pirmsskolas izglītības iestādes pedagogiem. Tas ietver tādas pieejas ieviešanu metodiskā darba īstenošanā izglītības iestādē, kas ļauj skolotājus iesaistīt eksperimentālā un pētnieciskā darbībā. Radošās grupas darbs balstās uz šādu algoritmu:

• problēmu identificēšana un to risinājuma atbilstības pamatojums izglītības iestādes praksei, diagnostikas un analītiskajam posmam;
• plašas eksperimentālo darbu vai pētniecisko darbību programmas izstrāde, prognostiskais posms;
• organizatoriskais posms, radot apstākļus programmas īstenošanai;
• programmas realizācija, praktiskais posms, izmantoto metožu un tehnoloģiju pielāgošana, kontroles “griezumi”;
• eksperimentālā vai pētnieciskā darba rezultātu uzskaite un aprakstīšana, vispārināšanas posms;
• pedagoģiskās pieredzes izplatīšana, inovāciju ieviešana izglītības iestādes darbībā.

Radošās grupas loģisks noslēgums un rezultāts ir radošie ziņojumi no skolotājiem, kuri stāsta par eksperimentālā, pētnieciskā un zinātniski metodiskā darba programmas īstenošanas rezultātiem, dalās pieredzē, stāsta par problēmām, kas rodas izglītības iestādes praksē. , un ierosina ieviest jauninājumus.

Viens no svarīgākajiem aspektiem metodiskajā darbā ar skolotājiem ir mācību organizācijaaugsta pedagoģiskā pieredze,jo Šis ir viens no veidiem, kā uzlabot mācīšanas prasmes.

Literatūrā pedagoģiskā pieredze tiek definēta kā zināšanu, iemaņu, prasmju kopums, ko pedagogs iegūst praktiskā darba procesā, kā pedagoģiskās prasmes pamats, kā viens no svarīgiem pedagoģijas zinātnes attīstības avotiem. Pedagoģiskā pieredze ietver noteiktus savstarpēji saistītus elementus: skolotāju, kas māca un audzina; izglītojamais bērns, izglītības un apmācības mērķi un uzdevumi; mācīšanas formas, metodes un paņēmieni; vide, kas būtiski ietekmē visu bērna personības veidošanās procesu. Labākās pedagoģiskās prakses būtība ir atrast visefektīvāko saikni starp šiem strukturālajiem elementiem.

pieņemtās izglītības darba formas, metodes un paņēmieni.

Nosakot, pētot un ieviešot progresīvu pedagoģisko pieredzi, ir skaidri jāsaprot viss šī darba apjoms un tā galvenie posmi. Šeit mēs varam izpētīt gan visu skolotāja darba sistēmu, kurā tiks atklāts pedagoģisko paņēmienu un metožu kopums, ar kuriem viņš sasniedz labus rezultātus, gan atsevišķi skolotāja darbības aspekti, jebkura viena aktuāla pedagoģiska tēma.

Šī darba pirmajā posmā ir nepieciešams noteikt labāko pedagoģisko pieredzi, kas pieejama pirmsskolas iestādē. Šajā gadījumā tie tiek izmantoti šādas metodes: pedagoģiskā procesa vērošana, sarunas ar skolotāju, bērniem un viņu vecākiem, palīdzība metodisko, pedagoģisko un psiholoģiskā literatūra, kas saistīti ar labās prakses tēmu, ieteikumi maģistra izglītotāju darba pētīšanai, lai viņu darbā izmantotās tehnikas un metodes salīdzinātu ar labāko skolotāju pieredzi, pašam pedagogam izprast savus jauninājumus savā darbā, viņa metodes, kas dod augstus rezultātus.

Otrajā posmā, kas sastāv no pieredzes vispārināšanas, tiek izmantotas šādas metodes: palīdzēt skolotājam dziļi analizēt uzkrātos faktus, iedziļināties novēroto parādību būtībā, nošķirt būtisko no nesvarīgā, galveno no sekundārā; palīdz skolotājam aprakstīt pedagoģisko procesu, parādīt sasniegumus un neveiksmes, lai būtu redzama aprakstītās pedagoģiskās pieredzes dinamika.

Nepieciešams ieinteresēt pedagogus jaunā pieredzē, rosināt viņos vēlmi un radošu gatavību to apgūt.

Katram skolotājam ir sava pedagoģiskā pieredze un mācīšanas prasmes. Izceliet skolotāja darbu, kurš sasniedz vislabāko

rezultāti, viņa pieredze tiek saukta par progresīvu, viņš tiek pētīts, uz viņu tiek "pieskatīts". Saskaņā ar Turbovski Ya.S. “Padziļināta pedagoģiskā pieredze ir līdzeklis mācību un audzināšanas procesa mērķtiecīgai pilnveidošanai, apmierinot aktuālās mācību un audzināšanas prakses vajadzības!”

Uzlabota pedagoģiskā pieredze palīdz pedagogiem izpētīt jaunas pieejas darbam ar bērniem un atšķirt tos no masu prakses. Vienlaikus tas modina iniciatīvu, radošumu un profesionālo iemaņu pilnveidošanos. Labākā prakse ir ātrākais un efektīvākais praksē radušos pretrunu risināšanas veids, ātri reaģējot uz sabiedrības prasībām un mainīgo situāciju.

Atklātais seanss ļauj stundas laikā nodibināt tiešu kontaktu ar skolotāju un saņemt atbildes uz saviem jautājumiem. Izrāde palīdz iekļūt sava veida skolotāja radošajā laboratorijā, kļūt par pedagoģiskās jaunrades procesa liecinieku. Vadītājam, kas organizē atvērtu izstādi, ir jāizvirza vairāki mērķi:

Pieredzes veicināšana;

Skolotāju apmācība par metodēm un paņēmieniem darbā ar bērniem.

Atvērtas izstādes organizēšanas formas var būt dažādas. Piemēram, pirms skatīšanās sākuma vadītājs pats var runāt par skolotāja darba tēmu un ierosināt jautājumus, kuriem jāpievērš īpaša uzmanība. Dažreiz ir ieteicams sadalīt jautājumus, vienam skolotājam aprēķināt bērnu aktivitāti, citam - kombināciju dažādas metodes un skolotāja izmantotās metodes, racionāla izmantošana priekšrocības, novērtējiet, vai bērniem ir ērti.

Šāda gatavošanās atklātajai nodarbībai palīdzēs vadītājam organizēt interesantu diskusiju par redzēto un izveidot kopīgu komandas viedokli. Jāatceras, ka diskusijā pirmais vārds

sniegts skolotājam, demonstrējot savu darbu ar bērniem. Pamatojoties uz atklātās izskatīšanas rezultātiem, tiek pieņemts lēmums: piemēram, ieviest šo pieredzi savā darbā, iesniegt piezīmes metodiskajā kabinetā vai turpināt vispārināt skolotāja darba pieredzi, lai to prezentētu rajona pedagoģiskos lasījumos. .

Tātad, plānojot metodisko darbu, ir jāizmanto visa veida pedagoģiskās pieredzes vispārināšana. Turklāt ir dažādas pieredzes apmaiņas formas: atklātā izstāde, darbs pāros, autorsemināri un meistarklases, konferences, pedagoģiskie lasījumi, pedagoģiskās izcilības nedēļas, atvērto durvju dienas, meistarklases utt.

Prakse rāda, ka pedagoģiskās pieredzes izpēte, vispārināšana un īstenošana ir vissvarīgākā funkcija metodiskais darbs, kas caurstrāvo saturu un visas tā formas un metodes. Pedagoģiskās pieredzes nozīmi diez vai var pārvērtēt, tā apmāca, izglīto un attīsta skolotājus. Būtībā cieši saistīta ar progresīvām pedagoģijas un psiholoģijas idejām, kas balstītas uz zinātnes sasniegumiem un likumiem, šī pieredze kalpo kā uzticamākais progresīvu ideju un tehnoloģiju virzītājs praksē.

Kā atzīmē L.M. Volobueva, prakses izglītības procesa kolektīva skatīšanās bieži vien netiek atšķirta no atvērto nodarbību skatīšanās ar bērniem. Pēdējā gadījumā mēs visbiežāk runājam par bērnudārza skolotāju sertifikācijas formu, tāpēc viņu uzdevums ir demonstrēt savus panākumus un pedagoģiskās kompetences līmeni. Kolektīvās skatīšanās gadījumā uzdevums ir cits: parādīt visvairāk efektīvi apstākļi, formas vai metodes un paņēmieni darbam ar bērniem un viņu vecākiem. Īpaša nozīme tiek piešķirta metodisko principu īstenošanai, kas nosaka audzināšanas un mācīšanas faktoru optimālo ietekmi (motivācijas veidošanās bērniem, aktivitāšu maiņa, dinamiska uztvere, augstāku garīgo funkciju attīstība, produktīva informācijas apstrāde, atkārtošana). izglītojošs materiāls, nodrošinot darbības metožu nodošanu, rotaļīgu nodarbību vadīšanas formu utt.) Tajā pašā laikā kolektīvā demonstrācija attiecas ne tikai uz nodarbību vadīšanu ar bērniem, bet arī uz brīva veida bērnu aktivitāšu un rutīnas brīžu organizēšanu. .

Kolektīvie seansi tiek organizēti reizi 3 mēnešos, lai visi skolotāji varētu apmeklēt. Tajā pašā laikā katrs no viņiem saņem anketu novērošanai ar frāžu-izteikumu un frāžu-jautājumu kopumu konstruktīvā formā.

Kolektīvajā skatīšanās procesā skolotāji veic piezīmes par tām.

Pēc skatīšanās tiek organizēta diskusija: vispirms skolotājs stāsta par mērķiem un uzdevumiem, ko viņš izvirzījis sev, metodēm un paņēmieniem, ko viņš izmantoja, demonstrējot izglītības procesu, pēc tam auditorija uzdod jautājumus, un viņš uz tiem atbild. . Vienlaikus viņš tiek mudināts izskaidrot konkrētas metodes vai tehnikas izvēles iemeslus darbam ar bērniem, savu uzvedību kolektīvās skatīšanās organizēšanas laikā, kā arī sniegt pārdomas par savām un bērnu aktivitātēm. Vecākais skolotājs turpina šo līniju, pateicas skolotājam par padarīto darbu, analizē tā priekšrocības (nevis trūkumus), izceļ tās formas un metodes, kuras, viņaprāt, varētu izmantot visa mācībspēka darbā.

Apaļais galds - tas ir viens no skolotāju savstarpējās komunikācijas veidiem. Apspriežot jebkādus pirmsskolas vecuma bērnu izglītības un apmācības jautājumus, pieļauj dalībnieku izvietošanas apļveida pedagoģiskās formas

padarīt komandu pašpārvaldīgu, ļauj nostādīt visus dalībniekus līdzvērtīgā stāvoklī, nodrošina mijiedarbību un atvērtību. Apaļā galda organizētāja uzdevums ir pārdomāt un sagatavot jautājumus diskusijai, kas vērsta uz konkrēta mērķa sasniegšanu.

Dažas pirmsskolas izglītības iestādes izmanto interesantu darba formu, kas pulcē darbiniekus. Šī ir radīšanaliterārais vai pedagoģiskais laikraksts.Mērķis: parādīt pieaugušo, kā arī bērnu un vecāku radošo spēju attīstību. Skolotāji raksta rakstus, stāstus, sacer dzejoļus, tiek vērtēti personiskās īpašības, darbā ar bērniem nepieciešamās profesionālās īpašības - rakstīšana, runas prasmju pārvaldīšana - izteikumu tēlainība u.c.

Belaya K.Yu uzskata, ka sistēma ir nepārtrauktapadziļināta apmācība (pašizglītība)katrs skolotājs, kas ietver dažādas formas: apmācību kursos, pašizglītību, līdzdalību pilsētas, rajona, bērnudārza metodiskajā darbā. Aktīvās mācību darbības starpkursu periodā notiek nemitīgs zināšanu pārstrukturēšanas process, t.i. notiek paša subjekta progresīva attīstība. Tāpēc starp kursiem ir nepieciešama pašizglītība. Tā veic šādas funkcijas: paplašina un padziļina iepriekšējā kursa apmācībā iegūtās zināšanas; veicina labākās prakses izpratni augstākā teorētiskā līmenī, pilnveido profesionālās prasmes.

Pašizglītība- tā ir patstāvīga zināšanu apguve no dažādiem avotiem, ņemot vērā katra konkrētā skolotāja intereses un tieksmes.

Kā zināšanu apguves process tas ir cieši saistīts ar pašizglītību un tiek uzskatīts par tā neatņemamu sastāvdaļu.

Pašizglītošanās procesā cilvēks attīsta spēju patstāvīgi organizēt savu darbību jaunu zināšanu iegūšanai.

Kāpēc skolotājam pastāvīgi jāstrādā pie sevis, jāpapildina un jāpaplašina zināšanas? Pedagoģija, tāpat kā visas zinātnes, nestāv uz vietas, bet pastāvīgi attīstās un pilnveidojas. Zinātnisko zināšanu apjoms katru gadu palielinās. Zinātnieki saka, ka cilvēces zināšanas dubultojas ik pēc desmit gadiem.

Tas uzliek par pienākumu katram speciālistam neatkarīgi no iegūtās izglītības nodarboties ar pašizglītību.

Pašizglītība ir pirmais solis, lai uzlabotu profesionālās prasmes. Metodiskajā kabinetā tam tiek radīti nepieciešamie apstākļi: bibliotēkas fonds tiek pastāvīgi papildināts un papildināts ar uzziņu un metodisko literatūru, skolotāju darba pieredzi.

Metodiskie žurnāli tiek ne tikai pētīti un sistematizēti pa gadiem, bet tiek izmantoti tematisko katalogu sastādīšanai un palīdz skolotājam, kurš izvēlējies pašizglītības tēmu, iepazīties ar zinātnieku un praktiķu dažādajiem skatījumiem uz problēmu. Bibliotēkas katalogs ir bibliotēkā pieejamo grāmatu saraksts, kas atrodas noteiktā sistēmā.

Apkopojot teikto, mēs uzsveram, ka pašizglītības formas ir dažādas:

Darbs bibliotēkās ar periodiskie izdevumi, monogrāfijas, katalogi;

Dalība zinātniskos un praktiskajos semināros, konferencēs, apmācībās;

Augstskolu speciālistu, praktisko centru, psiholoģijas un pedagoģijas katedru konsultāciju saņemšana;

Darbs ar diagnostikas un korekcijas attīstības programmu banku u.c.

Šo un cita veida skolotāju darba rezultāts ir iegūtās pieredzes pārdomu process un, pamatojoties uz to, jaunas pieredzes konstruēšana.

II. Metodiskā darba organizēšanas metodes

Mūsdienu izglītības organizācijas izmanto arī metodes metodiskā darba organizēšanai.

Metode ir metodiķa un skolotāju mijiedarbības veids.

Visizplatītākā metožu klasifikācija ir šāda.

1. Pēc informācijas pasniegšanas metodes: verbālā (mutiskā, drukātā), vizuālā (ilustrācijas metodes un demonstrācijas metode), praktiskā (darbnīcas, apmācības).

2. Atbilstoši patstāvības pakāpei zināšanu apguvē: reproduktīvā, daļēji meklēšana, meklēšana, izpēte.

3. Ar zināšanu iegūšanas metodi: skaidrojoši ilustrēts, programmēts, heiristisks, problēmbāzēts, modelis..

Pirmajā variantā biežāk tiek izmantotas metodes, kas līdzīgas tām, kuras tiek izmantotas darbā ar skolēniem.

Savukārt pedagogu profesionālās kompetences uzlabošanas pasākumu organizēšanai vispiemērotākās ir otrajā un trešajā daļā norādītās metodes.

Tajā pašā laikā arvien vairāk tiek izmantoti jauni, kas atšķiras no tradicionālajiem, interaktīvs metodes darbā ar izglītības iestādes mācībspēkiem: tās ļauj vienlaikus risināt izglītojošus, izziņas, komunikatīvus un orientācijas uzdevumus, jo

• ļauj organizēt izglītojošu komunikācijas telpu;
• ļauj adekvāti prezentēt jauno izglītības saturu, analizējot un risinot konkrētas pedagoģiskas situācijas un uzdevumus;
• tādējādi veicinot profesionālo zināšanu, prasmju un iemaņu apguvi.

Metode, kurā dalībnieki tieši apspriež biznesa situācijas un problēmas reāla prakse ir pedagoģisko situāciju analīzes un risināšanas metode.

Problemātiskās pedagoģiskās situācijas iedala trīs grupās:

1. Problēmsituāciju grupa, tai skaitā apstākļi, kuros tiek noteikta nepieciešamība apgūt darbības, kas ietekmē skolotāja un bērnu pedagoģiskās mijiedarbības efektivitāti;
2. Problēmsituāciju grupa, kuras mērķis ir apgūt darbības, kas vispārina skolotājam pazīstamas vai labi zināmas praktiskas un teorētiskas darbības. Tie ir saistīti ar tehnoloģiju izvēli bērnu audzināšanai un mācīšanai. Tajā pašā laikā tehnoloģijas var būt orientētas uz priekšmetu un uz cilvēku.
3. Problēmsituāciju grupa, kas mudina patstāvīgi izvirzīt mērķus bērnu audzināšanai un izglītošanai un plānot to īstenošanu.

Analizējot situācijas, pirmkārt, ir jānosaka, pie kāda veida tas pieder.

Tad jāizvēlas metode, lai pamatotu pedagoģiskās situācijas risināšanas veidu. To var izdarīt, izmantojot šādas metodes:

• Informācijas metode (citējot slavenu skolotāju un zinātnieku noteikumus, kuri mēģināja atrisināt šo problēmu);
• Ekspertu vērtējumu metode (situācijas novērtējums no dažādiem, visbiežāk psiholoģiskā, pedagoģiskā un sociālā viedokļa);
• Atsauces salīdzināšanas metode (sastāv no standarta, visbiežāk, attīstības vecuma normas meklēšanas un salīdzināšanas ar doto piemēru);
• Analogijas metode (dodot piemēru no prakses);
• Paredzēšanas metode (sastāv no pedagoģiskā procesa modelēšanas pozitīvo un negatīvo rezultātu paredzēšanas skolotājam, bērnam, vecākiem).

Nākamā metodiskā darba organizēšanas metode ir saruna. Saruna - neatkarīgas sugas vai papildu metode pedagoģiskā izpēte, lai iegūtu nepieciešamo informāciju vai skaidrojumu par to, kas novērošanas laikā nebija pietiekami skaidrs. Šajā sakarā saruna attiecas uz mutvārdu (verbālo) pētījumu metodēm. No otras puses, saruna var būt arī mācību metode. Tādā gadījumā tas ir dialogs, kura mērķis ir apspriest vai noskaidrot kādu jautājumu vai apmainīties viedokļiem. Tāpēc kā mācību metode, ko raksturo jautājumu un atbilžu klātbūtne, saruna palīdz plānot vai atbalstīt sarunu starp vadītāju vai vecāko skolotāju un skolotājiem par konkrētu tēmu. Bērnudārzā, strādājot ar pedagogu kolektīvu, galvenokārt tiek izmantotas reproducēšanas, vispārināšanas un problēmu sarunas. Citām kvalifikācijām - ievada, heiristiskās, noslēguma un vispārināšanas sarunas. Tieši tādi paši sarunu veidi tiek izmantoti arī darbā ar pirmsskolas vecuma bērniem, kas ļauj viegli pārnest pedagoģisko attieksmi no vienas situācijas (saziņa ar kolēģiem un izglītības iestādes vadītājiem) citā (pedagoģiskā mijiedarbība ar skolēniem). Tādējādi sarunu izmanto skolotājs ar mērķi aktivizēt bērna garīgo darbību attieksmes veidošanas procesā pret jaunu zināšanu iegūšanu (ievadsaruna), to “atklāšanu” (heiristiskā saruna), iepriekš iegūto zināšanu atkārtošanu un nostiprināšanu. (beigu saruna un vispārinoša saruna).

Biznesa spēle ir arī viena no metodiskā darba organizēšanas metodēm, jo Šisprofesionālās darbības materiālā un sociālā satura atjaunošanas forma, modelējot noteiktam prakses veidam raksturīgu attiecību sistēmu, t.i. bērnu attīstībai, izglītošanai un apmācībai un mijiedarbības organizēšanai ar vecākiem, kad runa ir par lietišķo spēļu izmantošanu pirmsskolas izglītības iestādes pedagogu darbā. Belaja K.Ju. atšķir biznesa spēles norisi no spēles simulācijas metodes.

Biznesa spēles vadīšana ietver iesaistīto skolotāju īpašu (spēļu) aktivitāšu izvietošanu simulācijas modeļa ietvaros, kas atjauno izglītības procesa apstākļus un dinamiku vai sadarbību ar skolēnu vecākiem. Ir arī spēles, kas saistītas ar mācībspēku mijiedarbības un attiecību simulāciju savā starpā un ar pirmsskolas izglītības iestādes vadību, ar sertifikācijas komisijas locekļiem utt. Tā vai citādi, atkarībā no cilvēka veida prakse tiek atjaunota un kādi ir dalībnieku mērķi, izglītojošas, pētnieciskas, menedžmenta, sertifikācijas biznesa spēles.

Visbiežāk gan lietišķās spēles tiek izmantotas izglītojošiem mērķiem – izglītojošām spēlēm. Starp tiem ir:

• Biznesa spēļu imitācijas ir spēļu veids, kas saistīts ar abstraktiem jēdzieniem un tēmām, kuras nevar izspēlēt citādi, piemēram, skolotājiem ir jāspēlē ar jēdzieniem “attīstība”, “spēle”, “izglītība”, “apmācība”. izmantojot mikroskices.
• Pozicionālās lietišķās spēles ir spēļu veids, kurā mijiedarbība starp spēles dalībniekiem tiek strukturēta kā pozīciju noskaidrošana par zināmām, tradicionālām un netradicionālām metodēm, tehnoloģijām, programmām caur uzskatu un pedagoģisko attieksmju sadursmi, cīņu viedokļi. Tajā pašā laikā skolotāju kolektīvs ir sadalīts komandās, mikrogrupās, no kurām viena meklē un aizstāv apspriežamo programmu un metožu priekšrocības, otrā - to trūkumus.
• Lomu spēles biznesa spēles ir spēļu veids, kurā tiek noteiktas mijiedarbības dalībnieku lomu un pozīciju īpašības attiecībā uz konkrētu jautājumu vai problēmu. Tās ir līdzīgas iepriekšējiem spēļu veidiem, taču skolotājiem ir jāpraktizē nevis konkrēts amats, bet gan sociāla loma: piemēram, projektu vadītāja loma, līdera loma, glaimotāja loma, glaimotāja loma. Ideju ģenerators, Bufera loma, Opozicionāra loma, Pieskarieties nevienam utt.
• Situācijas biznesa spēles ir spēļu veids, kurā tiek noteiktas mijiedarbības dalībnieku lomas un pozīcijas, bet vadošā sastāvdaļa ir situācija, t.i. intensīva darbība salīdzinoši īsā laikā. Situācijas spēles ir saistītas ar ilustrācijas situāciju izspēlēšanu, vingrinājumu situācijām, vērtēšanas situācijām un problemātiskām pedagoģiskām situācijām.
• Uz sižetu balstītas biznesa spēles ir spēļu veids, kurā tiek noteiktas mijiedarbības dalībnieku lomas un pozīcijas konkrētā sižetā. Sižeta līnijas var izsekot, uzrādot dažādus dokumentus par konkrētu jautājumu.
• Visvairāk ir organizatoriskās un aktivitātes biznesa spēles sarežģīts izskats biznesa spēles, kas saistītas ar teorētisko koncepciju un praktisku ieteikumu izstrādi problēmas ietvaros, kolektīvu ieteikumu rakstīšanu, metodisko izstrādi. Šajā gadījumā vadītājs vispirms nosaka problēmu, pie kuras strādās komanda, pēc tam tiek sadalītas lomas, tās tiek apvienotas mikrogrupās un apspriež problēmu, izstrādā kopīgu viedokli par to un prezentē rezultātus. Darba rezultātu apspriešana mikrogrupās un metodisko ieteikumu projekta risinājuma izstrāde.

Funkcionālās biznesa spēles ir biznesa spēļu veids, kas saistīts ar pirmsskolas izglītības iestādes proaktīvo radošo grupu darbu, kas darbojas ilgstoši. Piemēram, tie var attiekties uz spēļu paņēmienu izstrādi darbam ar bērniem nodarbībās, kurās tiek izmantotas veselību saudzējošas tehnoloģijas.

Saskaņā ar Belaya K.Yu. Ir teorētiski pamatotas metodes biznesa spēļu izstrādei un vadīšanai. Tās ir jāzina, lai izvairītos no kļūdām, kas varētu sabojāt jūsu darbu. Ja biznesa spēle tiek izmantota izglītības nolūkos, tad jāatceras, ka tā nevar būt pirms semināriem, speciāliem kursiem vai praktiskiem vingrinājumiem. Tas jāveic apmācības beigās.

Tiešā biznesa spēļu materiālu izstrāde ietver šādus posmus:

Biznesa spēles projekta izveide;

Darbību secības apraksts;

Spēles organizācijas apraksts;

Uzdevumu sagatavošana dalībniekiem;

Aprīkojuma sagatavošana.

Darba ar personālu formu un metožu apvienošana vienota sistēma, vadītājam ir jāņem vērā to optimālā kombinācija ar otru.

III. Netradicionālās darba formas pirmsskolas izglītības iestādēs. Mentorings

Šobrīd, ņemot vērā pedagogu aktīvās pozīcijas palielināšanos, metodiskajā darbā ar pedagogiem pirmsskolas iestādēs arvien vairāk tiek izmantotas netradicionālās aktīvās formas. Tie ietver apaļā galda sanāksmes, debates, pedagoģiskos gredzenus, biznesa spēles, prāta vētras, KVN, situāciju un pedagoģisko problēmu risināšanu, krustvārdu mīklas par pirmsskolas pedagoģijas tēmu utt.

Jāpiemin arī tāds atzīts palīdzības veids kā mentorings. Jauns, iesācējs skolotājs vienmēr var meklēt padomu pie sava mentora, ierasties viņa grupā un redzēt, kā viņš strādā ar bērniem. Un mentors, savukārt, vienmēr ir gatavs palīdzēt, parādīt, pastāstīt. Viņš kļūst par vecāku draugu, padomdevēju gan personīgos jautājumos, gan attiecību jautājumos kolektīvā. Mentorings var būt paraugprakses izpētes, sintēzes un īstenošanas priekšmets. Šāda pieredze ir jāapraksta un jādara pieejama ikvienam.

Iesācējušo skolotāju profesionālajā adaptācijā, veiksmīgā personiskajā un profesionālajā attīstībā svarīgākais faktors ir skolajauna skolotāja.

Dažādas darba formas ar jaunajiem speciālistiem veicina viņa kognitīvās intereses veidošanos par profesiju, aktīvu metožu attīstību darbā ar bērniem un viņu vecākiem un pozitīvi ietekmē viņa profesionālās nozīmes pieaugumu.

Sistemātiska darba veikšana visa akadēmiskā gada garumā, lai attīstītu mentoringa tradīcijas, ļauj:

• Praktizēt augstskolas studiju laikā apgūto saturu un metodes pedagoģiskais atbalsts bērna attīstība, vecāku un skolotāju mijiedarbība praksē;
• Apgūt paņēmienus, kuru mērķis ir apvienot mācībspēkus un nodot pedagoģisko pieredzi no vienas skolotāju paaudzes citai.

Tad pienāk laiks patstāvīgai mācību darbībai, un šeit svarīgi ir sniegt palīdzību jaunajam speciālistam, lai darbs viņam kļūtu par priecīgu notikumu, nevis nopietnu pārbaudījumu. Šīs problēmas risināšana tiek uzskatīta par prioritāti vecākajam skolotājam un mācībspēkiem.

Vecākais pedagogs orientē skolotāju uz pastāvīgu zināšanu papildināšanu, meistarību uzlabotas metodes un paņēmieni darbam ar bērniem, izprotot izglītības noslēpumus.

Vecākais pedagogs veido savu darbu ar jaunajiem speciālistiem, ņemot vērā trīs savas darbības aspektus:

• “Vecākais pedagogs – jaunais speciālists” - apstākļu radīšana jauna speciālista vieglai adaptācijai darbam, nodrošinot viņam nepieciešamās zināšanas, prasmes un iemaņas;
• "Jaunais speciālists - bērns un viņa vecāks" - skolotāja autoritātes, cieņas un intereses veidošana pret viņu bērnu un viņu vecāku vidū;
• “Jaunais speciālists – kolēģis” – sniedz visu iespējamo palīdzību un atbalstu no kolēģiem.

Tikmēr galvenais uzdevums ir attīstīt īpašu uzmanību skolotāja iegūto teorētisko zināšanu praktiskās pielietošanas prasmēm.

Šajā kontekstā var atgādināt A.S. Makarenko paziņojumu. “Ar mani strādāja desmitiem jaunu skolotāju. Man radās pārliecība, ka, lai cik veiksmīgi cilvēks absolvē pedagoģisko augstskolu, lai cik talantīgs viņš būtu un, ja nemācīsies no pieredzes, viņš nekad nebūs labs skolotājs, pats mācījos pie vecākām skolotājiem...”

Šim nolūkam tiek organizēta “Jauno skolotāju skola”, kuras mērķis ir palīdzēt iesācējiem skolotājiem uzlabot savu profesionālo kompetenci. Darbā tiek piesaistīti pieredzējuši, radoši speciālisti, un “Jauno pedagogu skolas” darba plānojums tiek sastādīts, ņemot vērā iesācēju skolotāju lūgumus un grūtības. Diskusijas, kas apspriež strīdīgiem jautājumiem pedagoģiskā teorija un prakse. Katrs skolotājs izsaka savu viedokli un to aizstāv. Aktīvi tiek izmantotas atklātās nodarbības, kam seko redzētā diskusija un darbnīcas, kurās teorētisko materiālu atbalsta piemēri no prakses, rādot individuālus paņēmienus un darbības veidus.

Vadot nodarbības “Jauno skolotāju skolā”, tiek izmantotas dažādas tehnikas: pedagoģisko situāciju risināšana, skolotāja darba dienas simulācijas metode, “prāta vētra”, krustvārdu mīklu risināšana. Tas viss ļauj precizēt zināšanas par konkrētu tēmu un paplašināt redzesloku.

Metodiskā darba organizēšanas teorijā ir zinātniskā un metodiskā darba posmi, kas korelē ar izmantotajām formām.

Piemēram, uz teorētiskais posmsVeicot metodisko darbu, priekšroka tiek dota tādām formām kā lekcijas, konsultācijas, pētnieciskās konferences, debates, teorētiskie semināri, skolotāju profesionālās sagatavotības pārbaude, pedagoģisko zināšanu izsole u.c.

Ieslēgts metodiskais posmsPriekšplānā izvirzās metodiskā konsultācija, metodiskās nedēļas vadīšana, metodiskais kolokvijs, psiholoģiski pedagoģiskais vai metodiskais seminārs, zinātniski metodiskā konference, pedagoģiskā atpūtas telpa, psiholoģiskā apmācība, pedagoģiskais loks, operatīvā sapulce u.c.

Ieslēgts praktiskais posms, galvenokārt tiek izmantotas biznesa spēles, apaļie galdi, savstarpējās vizītes, mācību stunda, atvērtās nodarbības, darbnīcas, radošās atskaites, zinātniskās un praktiskās konferences utt.

Ieslēgts analītiskais posmsRodas nepieciešamība rīkot pedagoģiskās padomes, pamatojoties uz tematisko pārbaužu rezultātiem, kontrolēt “momentuzņēmumus”, apkopojot mācību gada rezultātus, organizējot pedagoģiskās pieredzes un profesionālās meistarības stafetes, pedagoģisko ideju izsoles u.c.

Secinājums

Identificētās metodiskā darba formas un metodes ir savstarpēji saistītas, savstarpēji atkarīgas un prasa to obligātu diferencēšanu pēc nozīmīguma un nepārtrauktības:

• nozīmīguma princips tiek īstenots, izvēloties piemērotākās darba formas un metodes katram profesionālās kompetences attīstības posmam un atbilstībai skolotāja vadošajam darbības veidam;
• nepārtrauktības princips ir tāds, ka katra nākamā darba forma ir loģisks turpinājums iepriekšējam.

Ir iespējams izveidot metodiskā darba sistēmu, pamatojoties uz pirmsskolas izglītības iestādes sasniegto rezultātu analīzi: izglītības procesa rezultātiem, pedagogu pedagoģisko prasmju un kvalifikācijas līmeni, pedagogu briedumu un saliedētību, pedagogu specifiskajām interesēm, vajadzībām un pieprasījumiem. Optimālā metodiskā darba varianta meklēšana un izvēle vadītājam vienmēr ir aktuāla. Tajā pašā laikā jāņem vērā tā satura daudzpusība un darba ar personālu formu un metožu daudzveidība.

Pirmsskolas izglītības iestādē ļoti svarīgi ir aktualizēt jautājumu par metodiskā darba kvalitāti un efektivitāti. Metodiskā darba rezultāti jāapsver atbilstoši visa bērnudārza pedagoģiskā procesa gala rezultātu dinamikai, bērnu izglītības un audzināšanas un attīstības līmenim, kā arī šo rādītāju līmeņa pozitīvajai dinamikai.

Galvenie kritēriji metodiskā darba gala rezultātu optimālumam pirmsskolas izglītības iestādēs ir:

• izpildes kritērijs; tiek sasniegts, ja skolēnu izglītības, audzināšanas un attīstības rezultāti atvēlētajā laikā bez pārslodzes paaugstinās līdz optimālajam līmenim (vai tuvojas tam);
• racionālas laika tērēšanas kritēriji, metodiskā darba rentabilitāte; tiek panākta, ja skolotāju prasmju pilnveide apmācības un izglītības optimizēšanai notiek, skolotājiem saprātīgi ieguldot laiku un pūles metodiskajā darbā un pašizglītībā, jebkurā gadījumā nepārslogojot skolotājus ar šāda veida aktivitātēm. Šī kritērija klātbūtne stimulē zinātnisku, optimizējošu pieeju metodiskā darba organizēšanai;
• kritērijs skolotāju apmierinātības paaugstināšanaiar savu darbu; var uzskatīt par sasniegtu, jaKomanda ir novērojusi psiholoģiskā mikroklimata uzlabošanos, pedagogu radošās aktivitātes pieaugumu un skolotāju apmierinātību ar sava darba procesu un rezultātiem.

Holistiskā metodiskā darba sistēmabērnudārzam jāattīstās saskaņā ar vairākām vissvarīgākajām pamatprasībām, proti:

• saistība ar dzīvi, uzdevumu praktiska īstenošana izglītības sistēmas pārstrukturēšanai bērnudārzā, aktualitāte, kas uzliek par pienākumu metodiskā darba organizatoriempilnībā ņemt vērā mūsdienu sabiedrības sociālo kārtību valstī notiekošo pārmaiņu kontekstā;
• zinātnisku, lai visa skolotāju tālākizglītības sistēma atbilstu mūsdienu zinātniskie sasniegumi visdažādākajās jomās. Tajā pašā laikā nevajadzētu pārveidot metodiskā darba zinātnisko raksturu V apzināts zinātniskums, kas dažkārt izraisa skolotāju negatīvu attieksmi pret pašu “zinātniskuma” jēdzienu;
• sistemātiskums, t.i. visa metodiskā darba sistemātiskums;
• sarežģītība , kas paredz visu padziļinātās apmācības jomu vienotību un savstarpējo saistību;
• sistemātiskums, konsekvence, nepārtrauktība, kas nodrošina pedagogu nodarbinātību dažādās formās metodiskais darbs visa akadēmiskā gada garumā;
• teorijas un prakses vienotība; vispārēja orientēšanās uz praktisko problēmu risināšanu ļauj pareizi izmantot teoriju kā šāda risinājuma līdzekli;
• efektivitāte, elastība, mobilitāte; metodiskā darba radošā būtība pirmsskolas dzīves dinamiskas izaugsmes, pastāvīgas vides maiņas, risināmo problēmu sarežģītības apstākļos prasa spēju ātri un elastīgi reaģēt uz izmaiņām tajā un nepieciešamības gadījumā pārbūvēt metodiskā darba sistēmu;
• kolektīvs raksturs ar saprātīgu vispārējās pirmsskolas, grupu un individuālās, formālās un neformālās, obligātās un brīvprātīgās metodiskā darba un pedagogu pašizglītības formu un veidu kombināciju;
• radot labvēlīgus apstākļus efektīvam metodiskajam darbam un radošiem pedagogu meklējumiem.

Tādējādi minēto prasību kompleksa ieviešana metodiskā darba sistēmā nodrošina optimālus rezultātus, kas ir metodiskā darba efektivitātes rādītāji mūsdienu apstākļos. DOW.

Bibliogrāfija

1. Belaya K.Yu. Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādēs: Analīze, plānošana, formas un metodes [teksts]: metodiskā rokasgrāmata / K.Yu. Belaya-M: TC Sfera, 2007. – 96 lpp.

2. Belaya K.Yu. Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādē [teksts]: metodiskā rokasgrāmata / K.Yu. Belaya-M: MIPKRO, 2000.- 81 lpp.

3. Belaya K. Yu. Biznesa spēles metodiskā dienesta sistēmā [teksts]: metodiskā rokasgrāmata / K. Yu. Balts - M: Izglītība, 1994.- 84 lpp.

4. Belaya K.Yu. Pedagoģiskā padome pirmsskolas izglītības iestādē: Sagatavošana un īstenošana [teksts]: metodiskā rokasgrāmata / K.Yu. Balts - M: Sfera, 2009.- 48 lpp.

5. Volobueva L.M. Vecākā pirmsskolas skolotāja darbs ar skolotājiem [teksts]: metodiskā rokasgrāmata / L.M. Volobueva - M: Tirdzniecības centrs Sphere, 2009. – 96 lpp.

6. Vinogradova N.A., Miklyaeva N.V., Rodionova Yu.N. Metodiskais darbs pirmsskolas izglītības iestādēs. Efektīvās formas un metodes [teksts]: metodiskā rokasgrāmata / N.A. Vinogradova, N.V. Mikļajeva, Ju.N. Rodionova – M: Iris-press, 2008.-192 lpp.

1.pielikums.

Biznesa spēle pirmsskolas skolotājiem, lai apgūtu federālo štata izglītības standartu

pirmsskolas izglītība

“Jauns federālais izglītības standarts – jaunas iespējas”

Uzdevumi:

1. Pastiprināt skolotāju garīgo darbību, zinot federālā valsts izglītības standarta pamatnoteikumus, jēdzienus un principus.
2. Noteikt skolotāju profesionālās sagatavotības līmeni federālā valsts izglītības standarta ieviešanai.
3. Attīstiet spēju argumentēt savu viedokli.
4. Skolotāju zināšanu un prasmju precizēšana par izglītības jomas “Kognitīvā attīstība” īstenošanas problēmu saskaņā ar federālo valsts izglītības standartu.

Aprīkojums: kartītes ar jautājumiem, signālu kartes runātāja novērtēšanai: zaļa - “jūs esat labi pārzinājis federālā štata izglītības standarta aspektus”, sarkans - “jums jāpievērš uzmanība galvenajiem dokumenta noteikumiem”.

Prezentācijas vadītājs: (vecākā skolotāja): Tā kā ne reizi vien tika atzīmēts, ka galvenais bērnu aktivitāšu veids ir rotaļas, aicinām uzspēlēt biznesa spēli “Jauni federālie štata izglītības standarti – jaunas iespējas”

Spēles gaita.

Sadalīts divās komandās

Pirms spēles sākuma vecākais skolotājs piedāvā katram dalībniekam (vai dalībnieku grupai) no komplekta vienu biļeti ar jautājumu. Ir dots laiks sagatavoties. Atbildi novērtē kolēģi, izmantojot signālu kartes. Ja atbilde ir pareiza, skolotāji izceļ zaļo kartīti, ja atbilde ir nepilnīga vai nepareiza.

JAUTĀJUMI:

1. Teorētiskais bloks “PRĀTA VĒTRA”

Jautājumi komandām: (jautājumi tiek uzdoti secībā)

1. Kad tika pieņemts Federālais valsts izglītības standarts izglītībai - 2013. gada 17. oktobris Nr. 1155.
2. Kurā gadā tas stājās spēkā? – 2015. gada 1. janvāris.
3. Dokuments, kas nodrošina bērna tiesības uz kvalitatīvu un pieejamu pirmsskolas izglītību valstī:

Konstitūcija;

Ģimenes kods;

Izglītības likums”;

Konvencija par bērna tiesībām;

4.Kāda ir vadošā darbība pirmsskolas bērnībā? (spēle)

5. Kurā izglītības jomā ir iekļauta FEMP izpēte pirmsskolas vecuma bērnu programmā? ("kognitīvā attīstība")

1. Ar kāda veida darbu sākas prasmju attīstība? darba aktivitāte bērniem. (pašapkalpošanās)
2. Kāds ir izglītības iestādes dalībnieku veidotās programmas daļas īstenošanas laiks - 40%
3. Kādas ir bērna attīstības jomas? – Tās ir 5: kognitīvās, runas, fiziskās, sociāli komunikatīvās un mākslinieciski estētiskās.
4. Kurā izglītības jomā ir jāveido piesardzīga attieksme pret cilvēkiem un apkārtējai dabas pasaulei potenciāli bīstamām situācijām? (Sociālā un komunikatīvā attīstība)
5. Kurā izglītības jomā tiek atrisināta bērnu rotaļu aktivitātes attīstīšanas problēma? - "visos piecos."
6. Kura izglītības iestāde risina studentu runas normu praktiskās apguves problēmu? - "Runas attīstība".

8. Ar kādu izglītības jomu attiecas bērna komunikācijas un mijiedarbības attīstība ar pieaugušajiem un vienaudžiem?

(sociāli komunikatīvā attīstība)

9. Nosakiet OOP ieviešanas laiku PIRMS:

a) no 65% līdz 80% laika bērni atrodas bērnudārzā;

b) tikai nodarbību laikā;

c) var tikt īstenots visā bērnu uzturēšanās laikā organizācijā.

10. Pie kuras izglītības jomas pieder iepazīšanās ar grāmatu kultūru un bērnu literatūru?

b) kognitīvā attīstība;

c) runas attīstība;

e) fiziskā attīstība.

11. Pie kuras izglītības jomas pieder mūzikas, daiļliteratūras un folkloras uztvere?

a) sociālā un komunikatīvā attīstība;

b) kognitīvā attīstība;

c) runas attīstība;

d) mākslinieciskā un estētiskā attīstība;

e) fiziskā attīstība.

12. Uz ko ir paredzēts DO standarts?

a) zināšanu, prasmju un iemaņu veidošana;

b) integratīvo personības īpašību veidošanās;

c) pirmsskolas izglītības mērķi.

2. uzdevums. Standarts nosaka prasības Programmas apguves rezultātiem – tās ir mērķa vadlīnijas. Apskatīsim mērķa vadlīnijas, izceļot tās īpašības, kas ir cieši saistītas ar NVO “Kognitīvā attīstība”. Šajā jautājumā mums palīdzēs Pedagoģisko ideju izsole.

Šeit ir kritēriji (mērķi). Uzskaitiet apstākļus, kas veicina viņu veiksmīgu, pilnīgu sasniegumu.

Mērķi	Nosacījumi
Parāda zinātkāri; Uzdod jautājumus pieaugušajiem un vienaudžiem; Interesē cēloņu-seku attiecības; Mēģina patstāvīgi izdomāt dabas parādību un cilvēku rīcības skaidrojumus; Mēdz novērot un eksperimentēt; Ir pamatzināšanas par sevi, par dabas un sociālo pasauli...; Spēj pieņemt savus lēmumus.	Tehnoloģijas: TRIZ, meklēšana un praktiskā darbība, projekta metode... Spēles problēmsituācijas, novērojumi,... Attīstības vide: Ekoloģiskā taka, eksperimentu laukums,…

Praktisks bloks:

3. “No teorijas līdz praksei”

Materiāls: kartiņas - bērnu aktivitāšu organizēšanas veidi un formas.

Uzdevums: noteikt darba formas ar bērniem pēc bērnu aktivitāšu veida:

Spēles

Daiļliteratūras un folkloras uztvere

Komunikabls

Kognitīvā un pētniecība

Produktīvi

Muzikāls

Labi

Motors

Pašaprūpe un mājsaimniecības darbi

Laiks: 7 minūtes.

Vērtēšanas kritērijs: 5 punkti – pilnīga, detalizēta pareizā atbilde;

3 punkti – atbilde ir daļēji pareiza, bet nepilnīga;

0 punkti – nav atbildes uz jautājumu.

Prezentācijas forma: mutiska ziņa no viena no komandas locekļiem.

Prezentācijas laiks: 2 minūtes.

Muzikālais konkurss

4. “Muzikālās improvizācijas par integrācijas tēmu”

Viņi izņem karti ar noteiktu “Izglītības jomu” un tēmu, un 3 minūšu laikā komanda atlasa pēc iespējas vairāk mūzikas fragmentu no dziesmām par šīs jomas tēmu. Uzvar komanda, kas skatītājiem un žūrijai nodrošina vislielāko muzikālo fragmentu skaitu.

5. “Izglītības jomu integrācija”

Viņi izņem karti ar konkrētu GCD tēmu un 3 minūšu laikā komanda izvēlas integrāciju ar citām jomām. Dalībniekam ir jāpasaka, kādu integrāciju var izmantot, kādas kopdarbības formas un metodes tiek izmantotas šīs tēmas risināšanai.

Apkopojot.

Tātad, šodien biznesa spēles laikā mēs esam pastiprinājuši jūsu zināšanas un prasmes federālo valsts pirmsskolas izglītības standartu jomā; noteica pedagoģiskos nosacījumus veiksmīgai un piepildītai kognitīvā attīstība pirmsskolas vecuma bērni.
Aicinu katru skolotāju izvērtēt savu ieguldījumu pulciņa darbā: sarkans - nav laimīgs, neizdarīja visu, ko varēja;

dzeltens – varēja labāk;

Green – darīju visu, kas bija manos spēkos, lai grupa izdotos.

Lapas ir uzlīmētas uz plakāta ar luksofora attēlu.
- Apspriedīsim jūsu iespaidu par biznesa spēli.

2. pielikums.

Pedagoģiski padomi par tēmu

“Projekta metode pirmsskolas iestādes darbībā”

Mērķis: dizaina tehnoloģiju ieviešana pirmsskolas iestādes darbībā.

Īstenošanas forma: pedagoģiskā padome.

Literatūra:

1. Blizņecova V.S. Pirmsskolas pedagogu projektu aktivitāšu vadīšana // Pirmsskolas iestādes vecākā skolotāja direktorija 2009.g. Nr.9. P.33-40.
2. Vinogradova O.V. Pētnieciskā projekta aktivitātes pirmsskolas izglītības iestādēs // Pirmsskolas izglītības iestāžu vadība. Zinātniskais un praktiskais žurnāls 2009. Nr.1. P.63-65.
3. Volkova M.S. Projekts “Pirmsskolas zinātņu skola” // Pirmsskolas iestādes vecākā skolotāja direktorija 2010. Nr.9. P.6-9.
4. Evdokimova E.S., Kudrjavceva E.A. Dizains vasaras brīvdienas pirmsskolas vecuma bērni ar ģimenēm // Pirmsskolas izglītības iestādes vadība. Zinātniskais un praktiskais žurnāls. 2004 Nr.2.P.40-56.
5. Zukau E.F. Projekta metode iekšā patriotiskā audzināšana pirmsskolas vecuma bērni // Pirmsskolas izglītības iestādes vadība. Zinātniskais un praktiskais žurnāls 2009. Nr.1. P.96-98.
6. Kukhlinskaya V.V. Projekta metode lomu spēļu organizēšanā // Pirmsskolas izglītības iestādes vadība. Zinātniskais un praktiskais žurnāls 2009. Nr.1. P.52-62.
7. Vietnes materiāliwww.pedsovet.ru , www.dosvozrast.ru
8. Timofejeva G.E. Projekta aktivitātes mīlestības pret dzimto pilsētu audzināšanā // Pirmsskolas izglītības vadība. Zinātniskais un praktiskais žurnāls 2009. Nr.1. P.83-85.

Skolotāju sanāksmes plāns:

1. Skolotāju padomes tēmas aktualitāte.
2. Pedagoģiskā improvizācija “Kurš vēlas kļūt par projektu metodes ekspertu?”
3. Pedagogu padomes lēmuma pieņemšana.

Skolotāju padomes gaita:

1. Skolotāju padomes tēmas aktualitāte.

Pašreizējā pirmsskolas izglītības attīstības stadijā kļūst aktuāla jautājums par darba sistēmas izveidi pirmsskolas izglītības iestāžu ieviešanai izglītības procesāprojekta metode.

Projekts (burtiski “izmests uz priekšu”) ir prototips, objekta vai darbības veida prototips, un dizains ir projekta izveides process.

Projekta metode kā izglītības tehnoloģija- tas ir pētījumu, meklējumu, uz problēmu balstītu metožu, paņēmienu un skolotāja darbību kopums noteiktā secībā uzdevuma sasniegšanai - skolotājam personiski nozīmīgas problēmas risināšana, kas ierāmēta noteikta gala produkta formā . Citiem vārdiem sakot, projekta metode ir plāna īstenošana no tā uzsākšanas brīža līdz tā pabeigšanai ar noteiktu darbības posmu pāreju.

Projektēšanas tehnoloģija paredz:

• tādas problēmas klātbūtne, kurai nepieciešamas integrētas zināšanas un pētniecisks tās risinājuma meklējums;
• sagaidāmo rezultātu praktiskā, teorētiskā, kognitīvā nozīme;
• skolēna patstāvīgā darbība;
• projekta satura strukturēšana, norādot pakāpeniskus rezultātus;
• pētniecības metožu izmantošana, piem. definējot problēmu, no tās izrietošos pētījuma uzdevumus, izvirzot hipotēzi to risināšanai. Pētījuma metožu apspriešana, gala rezultātu izklāsts, iegūto datu analīze, summēšana, korekcijas, secinājumi.

Projekta metodes galvenais mērķis ir nodrošināt bērniem iespēju patstāvīgi apgūt zināšanas, risinot praktiskas problēmas vai problēmas, kas prasa dažādu mācību priekšmetu zināšanu integrāciju. Rezultātā projekta darbība dod iespēju izglītot “darītāju”, nevis “izpildītāju”, attīstīt spēcīgas personības iezīmes un partnerattiecību mijiedarbības prasmes.

Projekta metodes priekšrocības:

• ir viena no attīstošās izglītības metodēm, jo tā ir balstīta uz bērnu kognitīvo prasmju attīstību, spēju patstāvīgi konstruēt savas zināšanas un orientēties informācijas telpā;
• uzlabo izglītības procesa kvalitāti;
• kalpo kritiskās un radošās domāšanas attīstībai.
• veicina skolotāju kompetences paaugstināšanu.

Tādējādi, skolotājiem apgūstot dizaina tehnoloģiju, tiks paaugstināts viņu profesionālo prasmju līmenis un radīti apstākļi efektīvam izglītības darbam pirmsskolas izglītības iestādēs.

1. Projektēšanas metodes izmantošanas mainīgums.

Projekta darbība ir zināšanu apguves veids, kas sniedz neskaitāmas iespējas, to izmantošanu dažādās kombinācijās, integrāciju dažādi veidi aktivitātes.

Pirmsskolas iestādes pāreja uz projektā balstītu darbības metodi parasti tiek veikta šādos posmos:

• nodarbības, kurās iekļautas bērnu eksperimentēšanas problēmsituācijas u.c.;
• kompleksās bloktematiskās nodarbības;
• integrācija:

• daļēja integrācija (daiļliteratūras un mākslinieciskās darbības integrācija);
• pilnīga integrācija ( vides izglītība Ar daiļliteratūra, tēlotājmāksla, mūzikas izglītība, fiziskā attīstība);

• projekta metode:

• izglītības telpas organizēšanas forma;
• Radošās kognitīvās domāšanas attīstības metode.

1. Pirmsskolas iestādes darbā izmantotie projektu veidi.

Mūsdienu pirmsskolas iestāžu praksē tiek izmantoti šādi projektu veidi:

• pētnieciski radošs: pilnībā pakārtots pētniecības loģikai un ar struktūru, kas tuvinās vai pilnībā sakrīt ar patiesu zinātnisku pētījumu;
• lomu spēles, spēles (dalībnieki uzņemas noteiktas lomas, ko nosaka projekta būtība un saturs);
• ievada un orientēšanās (informācija) (informācijas vākšana par kādu objektu, parādību; projekta dalībniekiem tiek sagaidīta šī informācija iepazīšanās, tās analīze un faktu apkopošana);
• uz praksi orientēts (piemērots) (rezultāts noteikti ir vērsts uz pašu dalībnieku sociālajām interesēm);
• radošs (nozīmē atbilstošu rezultātu prezentāciju formā bērnu ballīte, bērnu dizains).

Pirmsskolas vecuma bērna vadošā darbība ir spēle, tāpēc, sākot no plkst jaunāks vecums, tiek izmantotas lomu spēles, spēļu un radoši projekti, piemēram, “Mīļākās rotaļlietas”, “Veselības ABC” u.c.

Nozīmīgi ir arī citi projektu veidi, tostarp:

• komplekss: “Teātra pasaule”, “Sveiks, Puškin!”, “Gadsimtu atbalss”, “Grāmatu nedēļa”;
• starpgrupa: “Matemātiskās kolāžas”, “Dzīvnieku un putnu pasaule”, “Gadalaiki”;
• radošs: “Mani draugi”, “Mēs mīlam pasakas”, “Dabas pasaule” u.c.;
• grupa: "Pasakas par mīlestību", "Pazīsti sevi", " Zemūdens pasaule", "Jautra astronomija";
• indivīds: "Es un mana ģimene", " Ģimenes koks", "Vecmāmiņas lādes noslēpumi";
• pētījums:“Zemūdens pasaule”, “Elpa un veselība”, “Uzturs un veselība”.

Tās var būt īslaicīgas (viena vai vairākas nodarbības), vidējais ilgums, ilgtermiņa (piemēram, “Puškina darbs” - akadēmiskajam gadam).

Projekta tēmas var būt saistītas ar ģimenes dzīves kultūras veidošanas problēmām, ņemot vērā skolēnu intereses un spējas. Dažkārt projektu tēmu piedāvā paši skolēni, savukārt pēdējie vadās pēc savām radošajām, lietišķajām interesēm. Taču visbiežāk projektu tēmu nosaka jautājuma praktiskā nozīme, aktualitāte, kā arī iespēja to risināt, iesaistot dažādu zinātņu nozaru studentu zināšanas. Tas ir, zināšanu integrācija ir praktiski sasniegta.

1. Plānošanas darbi, lai sagatavotu projektu.

Darbs pie projekta notiek vairākos posmos:

I posms – organizatoriskā un sagatavošanās:

• programmatūras izvēle un metodiskais atbalsts projektu īstenošanai;
• inovatīvu skolotāju pieredzes izpēte par projekta tēmu;
• mācību priekšmeta attīstības vides papildināšana;
• diagnostikas rīku izvēle bērnu zināšanu noteikšanai.

II posms - atstarojošā diagnostika:

• skolotāja veiktā viņa profesionālo spēju rezerves un paredzamo grūtību analīze, kā arī kolēģu interese par projekta tēmu;
• apzināt bērnu interesi un zināšanu līmeni par projekta tēmu;
• datu bankas veidošana par vecāku kompetences līmeni noteiktās tēmas jautājumos.

II posms - praktiski:

• korekcija individuālie plāni skolotāji, kas piedalās projektā;
• darba satura noteikšana kā pamatkomponents skolotāja darbības prioritārajā virzienā;
• projekta īstenošana, mijiedarbojoties ar kolēģiem un vecākiem, aktīvi ieviešot netradicionālas darba ar bērniem formas, tai skaitā bērna projektu un rotaļu aktivitātes;
• darba pieredzes vispārināšana un izplatīšana;
• projekta aizstāvēšana pirmsskolas pedagogu sertifikācijas otrajā posmā;
• dalība pilsētas pedagoģisko projektu konkursā.

IV posms - fināls:

• mērķu sasniegšanas un iegūto rezultātu analīze;
• turpmāko virzienu noteikšana projektā aplūkotās problēmas īstenošanai pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesā.

1. Pedagoģiskā improvizācija “Kas vēlas kļūt par projektu metodes ekspertu”

Mērķis: nodrošināt apstākļus skolotāju radošuma un profesionālās darbības attīstībai dizaina tehnoloģiju apguvē, izmantojot interaktīvas metodiskā darba formas.

Aprīkojums: daudzfunkcionāla piramīda, kartītes, kas norāda projekta posmus, balva uzvarētājam.

Spēles algoritms:

• ievadinformācija no spēles saimnieka;
• “rotaļu laukuma” aprīkojums;
• dalībnieku iepazīstināšana ar spēles noteikumiem;
• spēlējot spēli;
• pārdomas.

Vadītājs: Cienījamie kolēģi, es aicinu jūs uz fantāzijas rotaļu laukumu. Šodien šīs vietnes īpašnieks būs labi zināmā dizaina metode. Mūsu komunikācija notiks spēles veidā “Kurš vēlas kļūt par dizaina metodes ekspertu?” IN kvalifikācijas kārta Piedalīsies trīs skolotāji. Viņiem būs jāsakārto projekta posmi pareizā secībā. Tas, kurš to izdarīs pirmais, ieņems vietu spēlētāja krēslā. Spēlētājam tiks uzdoti deviņi jautājumi. Katram jautājumam ir trīs atbildes, jums jāizvēlas viena atbilde. Spēlētājs var izmantot tikai divus padomus: palīdzību no zāles un piezvanīt draugam. Ja viņš veiksmīgi izpilda uzdevumus, viņam tiek piešķirts tituls “Projektēšanas metodes eksperts”.

Jautājumi spēlētājam:

1. Kas ir mācību dizains?

• veltījums modei;
• skolotāja profesionālās darbības dogma;
• mācību darbības veids.

2. Epigrāfa vieta projekta struktūrā:

• vispirms;
• vidus;
• viņi var pabeigt projektu.

3. Kura no trim definīcijām akcentē projektu veidus pēc dominējošās darbības?

• kolektīvs;
• pētniecība;
• ilgtermiņa.

4. Kas ir hipotēze?

• īss projekta kopsavilkums;
• skolotāja bažas par neveiksmīgu projekta īstenošanu;
• pieņēmums, kas prasa skaidrojumu un apstiprinājumu.

5. Kas ir projektēšanas metodes pamatlicējs?

• amerikāņu pedagogs demokrāts Džons Djūijs;
• lieliskais krievu valodas skolotājs K.D. Ušinskis;
• Franču psihologs Dž.Pjažē, par kuru viņi saka: "Viņš bija pirmais starp vienlīdzīgajiem."

6. Kāds mācību darbības saturs nav raksturīgs praktiskajam (pētnieciskajam) posmam?

• projekta aktivitāšu īstenošana skolotāja mijiedarbībā ar kolēģiem un vecākiem;
• hipotēzes izvirzīšana;
• atklāta aktivitāšu skate par projekta tēmu.

7. Kāda veida darbība ir jāizslēdz no projekta beigu (kontroles un regulēšanas) posma?

• projekta mērķu un rezultātu salīdzināšana;
• reflektīvs projekta novērtējums;
• satura un formu izvēle projekta aktivitātes katram projekta posmam.

8. Kāda veida mācību darbība nav skolotāja augstā dizaina tehnoloģiju zināšanu līmeņa rādītājs?

• reproduktīvs;
• Meklēt;
• radošs.

9. Prezentējot projektu, skolotājam ir:

• parādīt savu pārākumu pār kolēģiem projektā konstatētās problēmas risināšanā;
• pierādīt sevi kā skolotāju, kuram ir prasmes izstrādāt projektu kā mācību līdzekli, kas sniegs praktisku palīdzību kolēģiem;
• piesaistīt klausītāju un kolēģu uzmanību prezentētā projekta neaizvietojamai izmantošanai savā darba praksē.

1. Pedagogu padomes lēmuma pieņemšana.

Skolotāju padomes lēmums:

1. Lai uzlabotu izglītības procesa kvalitāti, ieviest pedagoģiskajā procesā projekta metodi.

1. Pilnveidot pedagogu profesionālās prasmes projektu aktivitāšu organizēšanā, izmantojot dažādas metodiskā darba formas.

Atbildīgais: vecākā skolotāja. Termiņš: gada laikā.

1. Mācību gada beigās, lai pastiprinātu mācībspēku pūliņus nestandarta darba ar bērniem formu izstrādē un skolotāju darba analīzē ar projektu metodi, organizēt grupu projektu prezentāciju.

Atbildīgie: vecākā skolotāja, grupu skolotāji. Datumi: aprīlis.