Veidi, kā diferencēt mācīšanu sākumskolā. Metodiskais darbs "Diferencētās mācīšanās tehnoloģijas sākumskolā"

Tehnoloģiju izmantošana līmeņa diferenciācija mācības savā praksē sākumskolā.

Šodien skola ir vērsta uz jaunas, mūsdienīgas izglītības kvalitātes sasniegšanu, uz vitāli svarīga risināšanu svarīgus uzdevumus un problēmas. Kas skolēnam jāapgūst, atstājot pamatskolas sienas?

Protams – spēju mācīties. Pirmkārt, skolēnam ir jābūt izstrādātām universālajām mācību aktivitātēm (ULA). Federālā valdība mums to saka. izglītības standarti jauna paaudze. Lai tos īstenotu, man radās nepieciešamība apgūt un savā pedagoģiskajā darbībā izmantot modernās izglītības tehnoloģijas. Bet vispirms noskaidrosim, kas ir tehnoloģija.

Tehnoloģija ir izejmateriālu pārveidošanas metožu un procesu kopums un secība, kas ļauj iegūt produktus ar noteiktiem parametriem.

Savā praksē izmantoju šādas tehnoloģijas:

1.Spēļu tehnoloģija

2.Grupas darbības tehnoloģija

3.Datorinformācijas un komunikācijas tehnoloģijas

4. Problēmu-dialoga tehnoloģija

5.Tehnoloģija līmeņa diferenciācija apmācību

Apskatīsim katru tehnoloģiju tuvāk.

Apmācības līmeņa diferenciācijas tehnoloģija

Diferencētas mācīšanās tehnoloģija ir diferencētas mācīšanās organizatorisku risinājumu, rīku un metožu kopums, kas aptver noteiktu izglītības procesa daļu.

Diferencētas mācīšanās mērķi: organizēt izglītības procesu, pamatojoties uz indivīda individuālo īpašību ņemšanu vērā, t.i. savu spēju un spēju līmenī.

Galvenais uzdevums: saskatīt un saglabāt skolēna individualitāti, palīdzēt bērnam noticēt sev, nodrošināt viņa maksimālu attīstību.

Es koncentrēšos uz diferenciāciju klasē.

Tā kā klasē ir dažādu attīstības līmeņu bērni, tad, mācot dažādos līmeņos, neizbēgami rodas nepieciešamība pēc diferencētas pieejas.

Es uzskatu, ka personības attīstībā svarīgs aspekts ir individuālas un diferencētas pieejas īstenošana studentiem pedagoģiskajā procesā, jo tieši tas ietver agrīnu bērnu tieksmju un spēju noteikšanu, apstākļu radīšanu personības attīstībai. Klases iekšējā diferenciācija pamatskola pastāv jau ilgu laiku, ir galvenais veids, kā individualizēt mācīšanos, tāpēc mācīt bērnus, kuri atšķiras ne tikai pēc sagatavotības līmeņa, bet pat pēc mācīšanās spējām, iespējams, ir visgrūtākais skolotāja uzdevums. sākumskolas. Un to nav iespējams atrisināt bez individuālas pieejas mācībām.

Līmeņu diferenciācija ļauj strādāt gan ar atsevišķiem skolēniem, gan ar grupām, saglabājot bērnu kolektīvu, kurā notiek personības attīstība. Tā raksturīgās iezīmes ir: prasību atklātība, dodot studentiem iespēju izvēlēties, kā apgūt materiālu un pāriet no viena līmeņa uz citu. Skolotāja darba sistēma, izmantojot šo tehnoloģiju, ietver vairākus posmus:

Neatlikto zināšanu un aprīkojuma identificēšana;

To nepilnību novēršana;

Akadēmisko neveiksmju cēloņu novēršana;

Intereses un motivācijas veidošana mācīties;

Izglītības uzdevumu diferencēšana (pēc grūtības pakāpes) un skolēnu snieguma novērtējumi

Manas līmeņu diferenciācijas tehnoloģijas izmantošanas galvenais mērķis ir apmācīt ikvienu viņa spēju un iemaņu līmenī, kas dod iespēju katram studentam iegūt maksimāli iespējamās zināšanas un realizēt savu personīgo potenciālu. Šī tehnoloģija ļauj padarīt mācību procesu efektīvāku.

Organizējot daudzlīmeņu izglītību, ņemu vērā bērnu intelektuālās spējas un 4.klases beigās tās sasniedz vecuma normas līmeni, tas liecina par daudzlīmeņu izglītības pozitīvo ietekmi uz bērna attīstību.

Veicot diferencētu pieeju, es vados pēc šādām prasībām:

radot skolēniem labvēlīgu atmosfēru;

aktīvi sazināties ar skolēniem, lai nodrošinātu mācību procesa motivāciju; lai bērns mācās atbilstoši savām iespējām un spējām; lai viņam būtu priekšstats par to, kas no viņa tiek gaidīts;

Dažādu līmeņu studenti aicināti apgūt savām spējām atbilstošu programmu (katrs “ņem”, cik spēj).

Daudzlīmeņu apmācībai izmantoju:

Informācijas kartītes, kas kopā ar uzdevumu skolēnam ietver dozētās palīdzības elementus

Alternatīvi uzdevumi brīvprātīgai izpildei

Uzdevumi, kuru saturu skolēns atradis

Uzdevumi, kas palīdz apgūt racionālas darbības metodes

Mācību daudzlīmeņu diferenciācija tiek plaši izmantota dažādos izglītības procesa posmos: jauna materiāla apguve; diferencēts Mājasdarbs; zināšanu ņemšana vērā nodarbībā; nepārtraukta aptvertā materiāla meistarības pārbaude; patstāvīgs un kontroles darbs; darba organizēšana pie kļūdām; konsolidācijas nodarbības.

Krievu valoda. Ļaujiet man sniegt jums piemēru, kā darbojas pārbaude: mājasdarbs par tēmu: “Darbības vārds”.

Šis darbs ir sastādīts, pamatojoties uz ceturtās klases skolēnu zināšanu, prasmju un iemaņu pamatprasībām.

1. līmenis "A"

Tiek sniegts priekšlikuma izklāsts. Šai diagrammai (radošais darbs) izveido trīs teikumus.

2. līmenis "B"

1. Doti trīs teikumi. Izvēlieties teikumu, kas atbilst piedāvātajai shēmai.

2. Parsējiet darbības vārdu kā runas daļu (algoritma nav).

3. līmenis "C"

Ir iesniegts priekšlikums.

1. Parsējiet teikumu pa teikuma locekļiem, pa runas daļām.

2. Parsējiet darbības vārdu saskaņā ar shēmu (pēc algoritma)

Matemātika. Pamatojoties uz viņu vispārīgajām prasībām matemātikas kursam, es piedāvāju darbu kārtējā apgūtā materiāla apguves vērtēšanas laikā par tēmām: “Kustību uzdevumu risināšana. Piemēru risināšana par darbību secību. Problēmu risināšana, lai atrastu taisnstūra laukumu un perimetru” (IV klase)

Uzdevums Nr.1

3. līmenis "C"

Atrisiniet uzdevumu: “No stacijām viens pret otru brauc divi vilcieni, kuru attālums ir 485 km. Pirmais aizbrauca 2 stundas agrāk un pārvietojas ar ātrumu 53 km/h. 3 stundas pēc otrā vilciena atiešanas viņi satikās. Kāds ir otrā vilciena ātrums?

2. līmenis "B"

Izveidojiet apgrieztu problēmu

1. līmenis "A"

Mainiet problēmas stāvokli, lai to varētu atrisināt ar mazākām darbībām.

Uzdevums Nr.2.

3. līmenis "C"

Atrodiet izteiciena nozīmi:

7800-(398+507*6)=

2. līmenis "B"

Mainiet vienu no cipariem tā, lai izteiksmes vērtība tiktu uzrakstīta kā četrciparu skaitlis.

3. līmenis "C"

Mainiet darbību secību, lai izteiciena nozīme mainītos.

Uzdevums Nr.3

1. līmenis "A"

Atrisiniet uzdevumu: “Taisnstūra laukums ir 36 cm2. Taisnstūra platums ir 4 cm. Kāds ir taisnstūra perimetrs?

2. līmenis "B"

Atrisiniet uzdevumu: “Taisnstūra laukums ir 32 cm2. Kāds ir taisnstūra garums un platums, ja platums ir 2 reizes mazāks par tā garumu?

3. līmenis "C"

Atrisiniet uzdevumu: “Taisnstūra perimetrs ir 26 cm, laukums ir 42 cm2. Nosakiet tā garumu un platumu"

Pasaule. Mēs piedāvājam daudzlīmeņu uzdevumu, apgūstot jaunu materiālu un ņemot vērā zināšanas stundā,

"Līmeņu diferenciācijas tehnoloģijas izmantošana pamatskolas stundās."

1. Diferenciācijas jēdziena definīcija.

2. Ārējās un iekšējās diferenciācijas jēdzienu definēšana.

3. Iekšējās diferenciācijas organizēšanas posmi

4.Trīs veidu diferencēti uzdevumi

5. Satura diferencēšana.

6. Diferencēta darba organizēšanas iespējas klasē.

8.Bibliogrāfija.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Tēma: "Līmeņu diferenciācijas tehnoloģijas izmantošana pamatskolas stundās."

Pučkova O. V. sākumskolas skolotāja MBOU 4. vidusskola, Ačinska

1. Diferenciācijas jēdziena definīcija.

2. Ārējās un iekšējās diferenciācijas jēdzienu definēšana.

3. Iekšējās diferenciācijas organizēšanas posmi

4.Trīs veidu diferencēti uzdevumi

5. Satura diferencēšana.

6. Diferencēta darba organizēšanas iespējas klasē.

7. Secinājumi.

8.Bibliogrāfija.

Patiesa nozīme pedagoģija ir nodrošināt, lai pat cilvēks, kuram ir grūti darīt to, ko spēj citi, nejustos nepilnvērtīgs, bet piedzīvo augstu cilvēcisko prieku, zināšanu prieku, intelektuālā darba prieku, radošuma prieku.

Sukhomlinskis V.A.

Ienākot pieaugušo pasaulē, bērni nonāk dažādos apstākļos, ieņem dažādus darbus un var izvēlēties savu darbības jomu, izklaides veidus, draugu un ģimenes loku pēc saviem ieskatiem. Mēs bieži sakām: "Cik tas būtu briesmīgi, ja visi būtu vienādi." Dažādiem bērniem ir atšķirīgs raksturs, dažādas intereses, veselības īpašības un pasaules uztveres īpatnības.

Viens no galvenajiem mūsdienu mācību virzieniem ir individualizācija, kur pamatā ir diferencēta pieeja mācībām. Kas ir diferenciācija, diferencēta mācīšanās un kāds ir šīs pedagoģijas mērķis? tehnoloģija tiecas?

Diferenciācija tulkojumā no latīņu valodas “atšķirība” nozīmē veseluma sadalīšanu, noslāņošanos daļās. Diferencēta mācīšanās ir izglītības procesa organizēšanas forma, kurā skolotājs, strādājot ar skolēnu grupu, ņem vērā viņu īpatnības. Mācību diferencēšana (diferencēta pieeja mācībām) ir dažādu mācību apstākļu radīšana, lai dažādas nodarbības, grupām, lai ņemtu vērā to īpašības. Un diferenciācijas mērķis ir apmācīt ikvienu viņu spēju, spēju un īpašību līmenī.

Ir iekšējās un ārējās diferenciācijas jēdzieni.

Ārējā diferenciācija.Īpašu veidu skolu un klašu izveide, kurās tiek uzņemti skolēni ar noteiktām individuālajām īpašībām.

Iekšējā diferenciācija.Izglītības procesa organizēšana klases ietvaros atbilstoši skolēnu grupām, kuras atšķiras pēc vienādām stabilām individuālajām īpašībām.

Iekšējās diferenciācijas organizēšanas posmi:

1. Tiek noteikti kritēriji, pēc kuriem tiek veidotas grupas

studenti.

2. Diagnostikas veikšana pēc izvēlētiem kritērijiem.

3. Studenti tiek sadalīti grupās, ņemot vērā diagnostikas rezultātus.

4. Noteiktas diferencēšanas metodes, izstrādāti uzdevumi

izvēlētās skolēnu grupas.

5. Dažādos stundas posmos tiek īstenota diferencēta pieeja.

6. tiek veikta studentu darba rezultātu diagnostiskā uzraudzība,

saskaņā ar kuru grupu sastāvs var mainīties.

Jebkurā izglītības sistēmā ir diferencēta pieeja vienam vai otram grādam. Mācību diferenciācijai ir vairākas patentētas pedagoģiskās tehnoloģijas: mācību priekšmeta ietvaros - autors Guziks N.P., līmeņos balstīts uz obligātajiem rezultātiem - autors Firsovs V.V., kultūrizglītība, kuras pamatā ir bērnu intereses - autore Zakatova I.V. Bet visām šīm tehnoloģijām ir viens mērķis, kas ir tālākai attīstībai bērna individualitāte, viņa potenciāls, izziņas interešu attīstība un personiskās īpašības.

Kā skolotājs var padarīt mācīšanos optimālu katram bērnam klasē, ņemot vērā viņa īpatnības? Katrs skolotājs var atrast savas darba iespējas. Ir svarīgi atzīmēt, ka dažādās stundās vai ārpusstundu aktivitātēs grupu sastāvs mainās, jo diferenciāciju var veikt pēc dažādiem kritērijiem. Šādas nodarbību organizēšanas priekšrocība ir patstāvības prasmju attīstīšana un plašas iespējas sniegt palīdzību tiem bērniem, kuriem nepieciešama papildu uzmanība.

Mācību diferencēšana un pedagoģiskais atbalsts šim procesam. tehnoloģija ir sistēma izglītības teorijā un praksē.

Zinātnieki, ārsti, inovatīvi skolotāji aicina biežāk pielietot un izmantot savā darbā visu jauno.

Un mums, skolotājiem, ir svarīgi, lai mēs vēlamies apgūt jaunas lietas, ieviest tās mācību procesā un nebaidīties mūsdienu mācības likt lietā. tehnoloģija mūsu informācijas laikmetā. Lai sasniegtu izvirzītos uzdevumus un mērķus, tā nav audzinoša, piespiedu apmācība, bet kā teica Baziliks Lielais: “Piespiedu apmācība nevar būt stingra, bet tas, kas ienāk ar prieku un dzīvesprieku, stingri iegrimst klausītāju dvēselēs...” .

Sākumskola ir svarīgs posms bērnu vecuma attīstībā un personības veidošanā, tai noteikti ir jāgarantē augsts līmenis izglītība. Mūsu skolā tiek izglītoti bērni ar dažādu attīstības līmeni, un, tā kā valsts skola nespēj piedāvāt katram skolēnam individuālu mācību programmu, mūsu skolotāji meklē mācību modeļus, kas var nodrošināt personības attīstību, ņemot vērā individuālās psiholoģiskās un intelektuālās spējas.

Šodien skola nenogurstoši meklē jaunas, efektīvākas skolēnu mācīšanas un audzināšanas pieejas, līdzekļus un formas. Interese par to ir diezgan saprotama.

Lielākā daļa izglītībā izmantoto tehnoloģiju ir vērstas uz grupu mācīšanās metodi ar vienādām prasībām, laika tērēšanu un apgūstamā materiāla apjomu, neņemot vērā katra skolēna individuālās psiholoģiskās attīstības īpatnības, kas nedod nozīmīgus rezultātus mācībās. . Vēl nesen standarta skola balstījās uz Zh.Zh. Ruso, it kā cilvēki būtu vienādi no dzimšanas un tīri, kā dēļi, tad to darīt piespieda nevis dabas likumi, bet gan ideoloģija. Līdz ar to skolu nepatīk (un nereti ienīst) ne tikai “slinkie”, bet arī visai strādīgie bērni.

Uzskatu, ka mācību procesa veiksme ir atkarīga no daudziem faktoriem, starp kuriem svarīga loma ir mācīšanai atbilstoši bērna spējām un iespējām, t.i. diferencēta mācīšanās.

Šobrīd viena no vadošajām tendencēm mūsu pamatskolas attīstībā ir tās diferencētā izglītība.

Pieredze pēdējos gados liecina, ka visvairāk efektīva forma izglītības individualizācijaProcess, kas nodrošina bērnam vislabvēlīgākos apstākļus (izvēloties atbilstošu izglītības materiāla līmeni, sarežģītību, pieejamības didaktisko principu ievērošanu, iespējamību), ir diferencēta izglītība.

Diferencētās apmācības mērķi:organizēt izglītības procesu, pamatojoties uz indivīda individuālo īpašību ņemšanu vērā, t.i. savu spēju un spēju līmenī.

Galvenais uzdevums:saskatīt skolēna individualitāti un saglabāt to, palīdzēt bērnam noticēt sev un nodrošināt viņa maksimālu attīstību.

Es apstāšos pie starpklases diferenciācija.

Tā kā klasē ir dažādu attīstības līmeņu bērni, tad, mācot dažādos līmeņos, neizbēgami rodas nepieciešamība pēc diferencētas pieejas.

Es uzskatu, ka personības attīstībā svarīgs aspekts ir individuālas un diferencētas pieejas īstenošana studentiem pedagoģiskajā procesā, jo tieši tas ietver agrīnu bērnu tieksmju un spēju noteikšanu, apstākļu radīšanu personības attīstībai. Starpklases diferenciācija pamatskolā pastāv jau ilgu laiku un ir galvenais veids, kā individualizēt mācīšanos, tāpēc mācīt bērnus, kuri atšķiras ne tikai pēc sagatavotības līmeņa, bet pat pēc mācīšanās spējām, iespējams, ir visgrūtākais sākumskolas uzdevums. skolotājs. Un to nav iespējams atrisināt bez individuālas pieejas mācībām.

Līmeņu diferenciācija ļauj strādāt gan ar atsevišķiem skolēniem, gan ar grupām, saglabājot bērnu kolektīvu, kurā notiek personības attīstība. Tā raksturīgās iezīmes ir: prasību atklātība, dodot studentiem iespēju izvēlēties, kā apgūt materiālu un pāriet no viena līmeņa uz citu. Skolotāja darba sistēma, izmantojot šo tehnoloģiju, ietver vairākus posmus:

• Neatlikto zināšanu un aprīkojuma identificēšana;
• To nepilnību novēršana;
• Akadēmisko neveiksmju cēloņu novēršana;
• Intereses un motivācijas veidošana mācīties;
• Izglītības uzdevumu diferencēšana (pēc grūtības pakāpes) un skolēnu snieguma novērtējumi

Iekšējā diferenciācija ietver klases nosacītu iedalījumu:

• pēc līmeņa garīgo attīstību(sasniegumu līmenis);
• pēc personīgajiem psiholoģiskajiem veidiem (domāšanas veids, rakstura akcentācija, temperaments utt.).

Manas līmeņu diferenciācijas tehnoloģijas izmantošanas galvenais mērķis ir apmācīt ikvienu viņa spēju un iemaņu līmenī, kas dod iespēju katram studentam iegūt maksimāli iespējamās zināšanas un realizēt savu personīgo potenciālu. Šī tehnoloģija ļauj padarīt mācību procesu efektīvāku.

Bērni vienmēr ir sākuši un turpinās mācīties skolas mācību programmu ar dažādiem sākotnējiem priekšnosacījumiem. Kvantitatīvā izteiksmē tas izskatās šādi: lielākā daļa skolēnu (ap 65%) iestājas skolā ar aptuveni tādu pašu garīgās attīstības līmeni, kas ir pieņemts kā norma; 15% pārsniedz šo līmeni lielākā vai mazākā mērā, un 20% bērnu, gluži pretēji, to nesasniedz.

Kā liecina prakse, normāli bērni (kuriem ir normāli rādītāji visiem attīstības līmeņiem) ir atrodami tikai grāmatās. Gandrīz katram bērnam ir tādas vai citas (pat nelielas) novirzes, kas nākotnē var izraisīt aizkavēšanos izglītojošas aktivitātes.

Jāpiebilst, ka skolēnu gatavības skolai (izglītības procesam) līmenis nav vienāds un ar katru gadu samazinās. Dažiem tas atbilst tālākizglītības panākumu nosacījumiem, citiem knapi sasniedz pieļaujamo robežu.

No visiem testiem iegūtie dati ļauj izveidot individuālu bērna gatavības skolai profilu, uz kura pamata tiek noteikts viņa attīstības līmenis.

Organizējot daudzlīmeņu izglītību, ņemu vērā bērnu intelektuālās spējas un 4.klases beigās tās sasniedz vecuma normas līmeni, tas liecina par daudzlīmeņu izglītības pozitīvo ietekmi uz bērna attīstību.

Veicot diferencētu pieeju, es vados pēc šādām prasībām:

• radot skolēniem labvēlīgu atmosfēru;
• aktīvi sazināties ar skolēniem, lai nodrošinātu mācību procesa motivāciju; lai bērns mācās atbilstoši savām iespējām un spējām; lai viņam būtu priekšstats par to, kas no viņa tiek gaidīts;
• Dažādu līmeņu studenti aicināti apgūt savām spējām atbilstošu programmu (katrs “ņem”, cik spēj).

Daudzlīmeņu apmācībai izmantoju:

• Informācijas kartītes, kas kopā ar uzdevumu skolēnam ietver dozētās palīdzības elementus
• Alternatīvi uzdevumi brīvprātīgai izpildei
• Uzdevumi, kuru saturu skolēns atradis
• Uzdevumi, kas palīdz apgūt racionālas darbības metodes

Plaši tiek izmantota apmācības daudzlīmeņu diferenciācijadažādos izglītības procesa posmos:apgūt jaunu materiālu; diferencēti mājasdarbi; zināšanu ņemšana vērā nodarbībā; nepārtraukta aptvertā materiāla meistarības pārbaude; patstāvīgs un kontroles darbs; darba organizēšana pie kļūdām; konsolidācijas nodarbības.

Izglītības uzdevumu satura diferenciācija:

pēc radošuma līmeņa,

atbilstoši grūtības pakāpei,

pēc tilpuma,

atbilstoši neatkarības pakāpei,

pēc palīdzības rakstura studentiem
Diferencēšanas metodes var kombinēt savā starpā, un tiek piedāvāti uzdevumi, no kuriem izvēlēties. Diferencētas mācīšanās tehnoloģija ietver katra studenta brīvprātīgu uzdevumu līmeņa izvēli.

3 Līmeņa darba organizācija stundā

Mērķis: izveidot psiholoģiskais komforts un apmācīt visus līmenī

iespējas un spējas.

Līmeņu diferenciācija nodrošina:

Vispārējās izglītības pamata, obligātā līmeņa pieejamība.

Pamatlīmenis ir pamats studentiem izvirzīto prasību diferencēšanai un individualizēšanai.

Pamatlīmenis ir jāapgūst visiem studentiem.

Rezultātu sistēmai jābūt atvērtai (bērnam jāzina, kas no viņa tiek prasīts).

Paralēli pamatiem ir iespējama padziļināta apmācība, ko nosaka akadēmiskā priekšmeta satura apguves dziļums. To nodrošina apmācības līmenis, kas paaugstina minimālā standarta līmeni.

Diferencēti uzdevumi ir svarīgs mācību un audzināšanas līdzeklis, kura mērķis ir attīstīt studentu garīgo un radošo darbību, viņu interesi par mācību priekšmeta apguvi.

1. Nosakiet trīs dažāda sarežģītības pakāpes diferencētu uzdevumu veidus “A”, “B”, “C”.

2. Pareizi sadalu bērnus 3 mainīga sastāva grupās. Skolēns, kurš vakar strādāja 1. līmeņa grupā (uzdevums “C”), rīt var strādāt 2. līmeņa grupā (uzdevums “B”), ja ir apguvis pamatus.

Trīs veidu diferencēti uzdevumi

Slaidu paraksti:

Diferencētas mācīšanās tehnoloģija Izpilda sākumskolas skolotāja MBOU “4. vidusskola” Pučkova Olga Vladimirovna

epigrāfs Pedagoģijas patiesā nozīme ir tāda, ka pat cilvēks, kuram ir grūti izdarīt to, ko spēj citi, nejūtas nepilnvērtīgs, bet piedzīvo augstu cilvēcisko prieku, zināšanu prieku, intelektuālā darba prieku, radošuma prieku Sukhomlinsky V.A.

Diferenciācijas mērķis ir apmācīt ikvienu viņu spēju līmenī; mācību pielāgošana (pielāgošana) dažādu skolēnu grupu īpatnībām.

Mērķi: 1. Galvenais mērķis: saskatīt skolēna individualitāti un saglabāt to, palīdzēt bērnam noticēt sev, nodrošināt viņa maksimālu attīstību. 2. Katra skolēna apmācība viņa spēju un spēju līmenī. 3. Pastāvīga mācību rezultātu uzraudzība.

Kā mācību procesu padarīt elastīgāku, piemērotāku katram skolēnam? Nav noslēpums, ka studentu zināšanu pielāgošana formālām identiskām prasībām kavē skolēnu garīgo attīstību un samazina viņu izglītības aktivitāti. Mācību procesā koncentrējoties uz “vidējo skolas audzēkni”, bērni, kā likums, ir pārslogoti ar akadēmisko darbu un vienlaikus arī intelektuāli nepietiekami.Kā mācību procesu padarīt elastīgāku, katram skolēnam piemērotāku?Atbilde uz šo jautājumu sniedz jaunā mācību tehnoloģija “Līmeņu diferenciācija”, kas ļauj aktīvāk izmantot studentu potenciālās iespējas.

Šodien skola nenogurstoši meklē jaunas, efektīvākas skolēnu mācīšanas un audzināšanas pieejas, līdzekļus un formas. Līmeņu diferenciācija paredz tādas mācīšanas formas, kas dod iespēju konkrētam skolēnam sniegt tik daudz zināšanu, cik viņš spēj uzņemt. Skola ir svarīgs posms bērnu vecuma attīstībā un personības veidošanā, tai ir un noteikti ir jāgarantē augsts izglītības līmenis. Mūsu skolā tiek izglītoti bērni ar dažādu attīstības līmeni, un, tā kā valsts skola nespēj piedāvāt katram skolēnam individuālu mācību programmu, mūsu skolotāji meklē mācību modeļus, kas var nodrošināt personības attīstību, ņemot vērā individuālās psiholoģiskās un intelektuālās spējas.

Diferencēta mācīšanās. Lielākā daļa izglītībā izmantoto tehnoloģiju ir vērstas uz grupu mācīšanās metodi ar vienādām prasībām, laika tērēšanu un apgūstamā materiāla apjomu, neņemot vērā katra skolēna individuālās psiholoģiskās attīstības īpatnības, kas nedod nozīmīgus rezultātus mācībās. . Mācību procesa panākumi ir atkarīgi no daudziem faktoriem, starp kuriem svarīga loma ir mācīšanai atbilstoši bērna spējām un iespējām, t.i. diferencēta mācīšanās.

Diferenciācija tulkojumā no latīņu valodas nozīmē sadalīšanu, veseluma noslāņošanos dažādās daļās. Diferencēta mācīšanās ir: izglītības procesa organizēšanas forma, kurā skolotājs strādā ar skolēnu grupu, kas sastādīta, ņemot vērā, vai viņiem ir kādas kopīgas, izglītības procesam nozīmīgas īpašības.

Diferencēta izglītība Diferencēta izglītība rada apstākļus bērnu ar dažāda līmeņa spēju maksimālai attīstībai: atpalikušo rehabilitācijai un priekšlaicīgi mācīties spējīgo padziļinātai apmācībai. Visefektīvākā izglītības procesa individualizācijas forma, kas nodrošina bērnam vislabvēlīgākos apstākļus (izvēloties atbilstošu mācību materiāla sarežģītības pakāpi, ievērojot pieejamības un iespējamības didaktiskos principus), ir diferencēta apmācība.

Metodiskā bāze Atbalsta veidošana, kas nodrošina visiem studentiem neatkarīgi no viņu spējām pamatzināšanu un prasmju sistēmas apguvi.. Obligātās apmācības līmeņa „skolēnam” apzināšana un atklāta prezentēšana visiem izglītības procesa dalībniekiem. veids Ievads augstāks līmenis tipa “skolēns grib un var” prasības Skaidra, nevis mākslīgi formāla bērna tiesību izvēlēties materiāla apguves līmeni un atskaites atzīšana Satura, zināšanu kontroles un novērtējuma atbilstība līmeņa pieejai.

Diferenciācijas veidi Ārējā diferenciācija. Īpašu veidu skolu un klašu izveide, kurās tiek uzņemti skolēni ar noteiktām individuālajām īpašībām. Iekšējā diferenciācija. Izglītības procesa organizēšana klases ietvaros atbilstoši skolēnu grupām, kuras atšķiras pēc vienādām stabilām individuālajām īpašībām.

Iekšējās diferenciācijas organizēšanas posmi: 1. Tiek noteikti kritēriji, saskaņā ar kuriem tiek veidotas studentu grupas. 2. Diagnostikas veikšana pēc izvēlētiem kritērijiem. 3. Studenti tiek sadalīti grupās, ņemot vērā diagnostikas rezultātus. 4. Noteiktas diferencēšanas metodes, izstrādāti uzdevumi izvēlētām skolēnu grupām. 5. Dažādos stundas posmos tiek īstenota diferencēta pieeja. 6. Tiek veikta skolēnu sekmju rezultātu diagnostiskā uzraudzība, atbilstoši kurai var mainīties grupu sastāvs.

Izglītības uzdevumu satura diferenciācija: pēc radošuma pakāpes, pēc grūtības pakāpes, pēc apjoma, pēc neatkarības pakāpes, pēc palīdzības veida skolēniem

Līmeņu diferenciācija NULL aktivitātes līmenis Psiholoģiskās - pedagoģiskās īpašības skolēni ir pasīvi, grūti iesaistīties darbā, sagaida ierasto spiedienu no skolotāja, nav intereses, neprot strādāt patstāvīgi, necenšas meklēt savu risinājums; lēnām iesaistās darbā, viņu aktivitāte pakāpeniski palielinās

Darba virzieni Nepiedāvājiet viņiem uzdevumus, kas prasa ātru pāreju no viena darbības veida uz citu Pavadiet psiholoģiskā atvieglojuma mirkļus Izveidojiet nodarbībai īpašu emocionālu atmosfēru Uzrunājiet šādus bērnus tikai vārdā Uzslavēšana, apstiprinājums, laipns, sirsnīgs tonis

Līmeņu diferenciācija RELATĪVAIS-AKTĪVAIS līmenis Skolēnu intereses psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības parādās tikai saistībā ar kādu interesantu tēmu, nodarbības saturu vai neparastām mācību metodēm labprāt uzsāk jaunus darba veidus, bet, ja rodas grūtības, tikpat viegli pārsteidzīgi zaudē interesi mācīties.

Darba virzieni Viņu uzmanību var “noturēt” jautājumi, kurus paši skolēni stundas beigās uzdod par tās tēmu Labprāt izmanto atbilžu plānu, tabulu, atskaites signālu, algoritmu.Viņiem ļoti svarīgs ir emocionālais atbalsts. - intelektuālai atmosfērai jāpavada visu nodarbību

Līmeņu diferenciācija IZPILDĪTĀJS-AKTĪVAIS līmenis Skolēnu psiholoģiskais un pedagoģiskais raksturojums sistemātiski pilda mājasdarbus, vēlas piedalīties izglītojošās aktivitātēs, piedāvā oriģinālus risinājumus, strādā pārsvarā patstāvīgi, sāk apnikt, ja materiāls ir vienkāršs vai skolotājs ir aizņemts ar vājiem skolēniem, pamazām pierod aprobežoties ar izglītojošu uzdevumu un vairs nevēlas vai ir no ieraduma meklēt nestandarta risinājumus

Darba virzieni Veicināt mācīšanās patstāvību Stimulēt ar problemātiskām, daļēji meklējošām un heiristiskām situācijām stundā Veidot lomu spēles situācijas (eksperta novērotāja, gudra, zināšanu glabātāja loma u.c.) Kontroles formām tām jāatšķiras no ierastajām. zināšanu reproducēšana

Līmeņu diferenciācija RADOŠAIS līmenis Skolēnu psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības patīk risināt problēmas, meklēt, nestandarta uzdevumi tiekties pēc pašizpausmes, izmantojot dažāda veida radošumu

Darba virzieni Radīt apstākļus personīgai pašrealizācijai, iespējai paust savu attieksmi pret pasauli Īpašas kustības, stimulējošs radošā darbība kooperatīvās mācīšanās prāta vētras grupu diskusijas ideju veidošanas metode

Diferencētas un individualizētas pieejas pozitīvie aspekti Klasē nav skolēnu ar grūtībām; Pilna laika darbs visiem studentiem, patstāvīgi pārejot no līmeņa uz līmeni; Personisko īpašību veidošanās: neatkarība, smags darbs, pašapziņa, radošums; Izziņas intereses un motivācijas mācīties paaugstināšana; Skolēnu spēju attīstība.

Grūtības diferencētu un individuālu pieeju ieviešanā Galvenās sagatavošanās darbi pirms nodarbības; Materiālā satura apstrāde, Didaktiskais atbalsts; Studentu sagatavošana šai darba formai; Pedagoģiskā uzraudzība.

Trīs diferencētu uzdevumu veidi “C” “B” “A” 1 sarežģītības pakāpe - tas ir pamatstandarts. Students apgūst pamatlīmeni.2.līmenis - nodrošina to, ka studenti apgūst tās izglītojošās darbības metodes, kas nepieciešamas pielietošanas problēmu risināšanai. Tiek ieviesta papildus informācija, kas padziļina 1.līmeņa materiālu, parāda jēdzienu pielietojumu 3.līmenis - nodrošina raitumu faktu materiālā, izglītojošā darba metodēm un prāta darbībām, sniedz attīstošu informāciju, padziļina materiālu, tā loģisko pamatojumu, kas paver radoša pielietojuma perspektīvas

Līmeņu diferenciācija Skolotājs pareizi sadala bērnus 3 mainīga sastāva grupās. Skolēns, kurš vakar strādāja 1. līmeņa grupā (uzdevums “C”), rīt var strādāt 2. līmeņa grupā (uzdevums “B”), ja ir apguvis pamatus. 1. līmenis – reproduktīvs, darbojas zināšanu, izpratnes līmenī (uzdevums “C”) skolotāja vadībā (instrukcija, frontālais darbs, analīze ar sekojošu pierakstu, instrukciju kartes). 2. līmenis – konstruktīvs, pielieto iegūtās zināšanas (uzdevums “B”).Pēc skaidrojuma uzdevums tiek izpildīts patstāvīgi ar obligātu pārbaudi. 3. līmenis – radošs, padziļina zināšanas (uzdevums “A”). Uzdevums tiek veikts patstāvīgi.

Secinājumi DIFERENCĒTAS MĀCĪBAS Tehnoloģija Apzīmē efektīvu uzmanību katram skolēnam, viņa radošo individualitāti klases-stundu mācību sistēmas kontekstā atbilstoši obligātajām mācību programmām.Ietver frontālo grupu un individuālo uzdevumu kombināciju, lai uzlabotu katra skolēna mācību kvalitāti un attīstību. Katra skolēna kognitīvā darbība un intelektuālā darbība tiek veiksmīgi attīstīta, ņemot vērā viņa spējas un spējas.

Krievu valodas stunda 2. klasē 1.līmenis - kopē tekstu, ievietojot trūkstošos burtus Ziema Pienākusi (ziemas) ziema. Pūkains (paklājs) sniega (gulošajā) pusē atrodas (lauka) laukos un (kalnu) pauguros. (Koks) D.. revya (stāv) st..yat (kluss) t..ho. (Mežā) l..su visi (taku)tr..spārdi tika aizslaucīti. Pa mežu var (iet) tikai ar slēpēm. Pienāca bargs sals. (upe) Upe ir aizsalusi. Puiši uztaisīja (vairāk) lielākus (rullē) uz..strāvu. Slidotavā vienmēr ir (jautri) jautrība.

Krievu valodas stunda 2. klasē, 2. līmenis - kopēt, ievietojot trūkstošos burtus un atlasot pārbaudes vārdus. Ziema Ziema ir atnākusi. Sniegs kā pūkaina sega guļ uz laukiem un kalniem. D..pārskatiet st..yat t..ho. Visi soļi tika noslaucīti l..su. Pa mežu var iet tikai ar slēpēm. Pienāca bargs sals. R..ka ir nosalusi. Puiši paveica lielisku darbu. Slidotavā vienmēr ir jautri.

Krievu valodas stunda 2. klasē, 3. līmenis - kopējiet tekstu, uzsveriet neuzsvērtos patskaņus. Izvēlieties testa vārdus. Ziema Ziema ir atnākusi. Sniegs kā pūkains paklājs guļ uz laukiem un pakalniem. Koki ir klusi. Visas meža takas bija sniegotas. Pa mežu var staigāt tikai ar slēpēm. Pienāca bargs sals. Upe ir aizsalusi. Puiši uztaisīja lielu slidotavu. Slidotavā vienmēr ir jautri.

Matemātikas stunda 2. klasē. 1. līmenis - uzdodiet jautājumu un atrisiniet problēmu. Problēma: “Vikai bija 50 rubļu. Viņa nopirka albumu par 15 rubļiem. 2. līmenis — aizpildiet nosacījumu, uzdodiet jautājumu un atrisiniet problēmu. Problēma: “Vikai bija 50 rubļu. Viņa nopirka albumu par ... berzēt. 3. līmenis - uzdodiet jautājumu un atrisiniet problēmu. Sastādiet un atrisiniet apgrieztās problēmas. Problēma: “Vikai bija 50 rubļu. Viņa nopirka albumu par 15 rubļiem.

Matemātikas stunda 2. klasē. 1. līmenis - novelciet lauztu līniju no trim saitēm 2 cm, 3 cm, 4 cm garumā Atrodiet lauztās līnijas garumu. 2. līmenis - novelciet trīs saišu pārtrauktu līniju. Pirmās garums ir 2 cm, katras nākamās saites garums ir par 1 cm garāks nekā iepriekšējā. Atrodiet lauztās līnijas garumu. 3. līmenis - novelciet trīs saišu lauztu līniju.Pirmās saites garums ir 2 cm, otrās saites garums ir par 1 cm lielāks nekā pirmās, trešās saites garums ir vienāds ar pirmās saites garumu un otrās saites kopā. Atrodiet lauztās līnijas garumu.

Apkārtējās pasaules nodarbība 2. klasē, 1. līmenis - starp piedāvātajiem paraugiem atrodiet granītu, ogles, kaļķakmeni, eļļu. 2. līmenis - no apraksta uzziniet, par kādu minerālu mēs runājam, un atrodiet to starp paraugiem. “Šis akmens ir ļoti izturīgs, pelēkā vai rozā krāsā. Sastāv no laukšpata, vizlas un kvarca. 3. līmenis - no apraksta uzziniet, par kādu minerālu mēs runājam, atrodiet to starp paraugiem. Nosauciet šī iežu īpašības un tā lietojumu.

Paldies par jūsu uzmanību

1. Ievads “Pedagoģiskās tehnoloģijas”.

Mūsdienu pasaulē mums, skolotājiem, ir jāpierāda tehnoloģiskā un informācijas pratība, lai mēs varētu mācīt skolā. Informācijas laikmetā, lai sagatavotu skolēnus dzīvei, viņiem ir ļoti labi jāpārzina informācijas pārraidīšanas, saņemšanas un apstrādes metodes.

“Piespiedu mācīšanās nevar būt stingra, bet tas, kas ienāk ar prieku un jautrību, stingri iegrimst to dvēselēs, kas klausās...” Baziliks Lielais. (1. pielikums. 1., 2. slaids)

Masu izglītība neizbēgami prasa izmantot dažādas mācību metodes. tehnoloģijas. Kas ir tehnoloģija? (3. slaids)

Tehnoloģija ir detalizēts veids, kā veikt noteiktu darbību izvēlētās metodes ietvaros.

Metode didaktikā ir paņēmienu un darbību kopums, kas ļauj īstenot konkrētu uzdevumu. noteiktā veidā. (4. slaids)

Pateicoties jaunajām tehnoloģijām, mūsdienu skolās veidojas jaunas attiecības “skolotājs-skolēns” sistēmā, kur galvenais saturs ir piespiešanas (saprātīgās robežās) atcelšana. Starp dažādiem ped. Mūsu skolā visbiežāk izmantotās tehnoloģijas var identificēt (5. slaids):

• sadarbības mācīšanās metodes tehnoloģija (mācīšanās mazās grupās);
• projekta metodes tehnoloģija (šis process tiek organizēts, pamatojoties uz kopīgu darbu, skolēnu un skolotāju sadarbību; ļauj bērniem apgūt spēju patstāvīgi meklēt un izpētīt);
• tehnoloģija moduļu apmācība(šīs tehnoloģijas izglītības procesa pamatā ir nodarbība; to varētu saukt par stundu bloku, uzsverot, ka bloks sastāv no atsevišķām nodarbībām, no kurām katra ir pilnīgi loģiski pabeigta vienība).

Jaunā ped būtība. tehnoloģija ir iet nevis no izglītības priekšmeta pie bērna, bet no bērna uz izglītības priekšmetu, pāriet no bērna spējām, mācīt viņu, ņemot vērā potenciālās spējas, kuras nepieciešams attīstīt, uzlabot, bagātināt. . Tie pamatā paredz individuālu un diferencētu pieeju studentu apmācībai un izglītošanai. Tomēr vismodernākā ped. tehnoloģijas, pat ja skolotājs zina uz cilvēku orientētu metodi, nevar pilnībā ieviest, neradot bērnam noteiktu attīstošu izglītības vidi.

2. “Izglītības vides attīstība”.

Daudzas skolas nenodrošina bērniem brīvu pārvietošanos, uzspiežot mazkustīgu dzīvesveidu. Neskatoties uz to, ka mūsdienās lielākajai daļai pieaugušo šķiet, ka mūsdienu bērni daudz brīvi pārvietojas, zinātnieki un ārsti runā par bērnu kustību trūkumu, kā rezultātā palielinās bērnu ar sliktu stāju skaits. Stundu laikā viņi nekustīgi sēž pie rakstāmgalda, starpbrīžos viņi visbiežāk nedrīkst skraidīt pa skolas gaiteņiem, nemaz nerunājot par klasi. Un kustība cilvēkam, īpaši bērnam, ir dzīve.

Esam pieraduši, ka mūsu skolās dominē standarta mēbeļu izkārtojums klasē: skolēnu galdi (galdi), kas stāv rindās, ir orientēti pret tāfeli un galdu skolotājam. Mūsdienu tehnoloģijas paredz, ka skolotājs kļūst par organizētāju visam, kas notiek klasē, prasmīgi izvirza problēmas bērniem un māca viņiem patstāvīgi rast risinājumus kopīgās diskusijās, meklējot nepieciešamo informāciju dažādos avotos (uzziņu grāmatās, enciklopēdijās, par. Internets, eksperimentējot utt.) Skolotājs darbojas kopā ar bērniem, mācās, pēta, lasa, zīmē, sniedz padomus un konsultējas, dalās pieredzē, plāno turpmākās darbības kopā ar bērniem. Līdz ar to, lai organizētu un vadītu mūsdienīgu mācību stundu, ir nepieciešams atšķirīgs skolas mēbeļu izvietojums un izvietojums:

• ērti pārrunājiet kaut ko, sēžot aplī vai izkārtojot galdus “laukumā” (7. slaids);
• gadījumā, ja vairākiem bērniem ir kopīgs uzdevums, viņiem ērtāk sēdēt kopā (8. slaids);
• nepieciešamība patstāvīgi strādāt ar grāmatu, ar individuālu uzdevumu kartītē, rakstot eseju utt. ietver atsevišķu darba vietu, lai gan jūs varat sēdēt pa pāriem (9. slaids);
• un celtniecībai uz pilsētas, pils vai neparasti lielas grīdas ģeometriskā figūra, lai runātu un pārrunātu par izveidoto, ir jāpārvieto galdi un krēsli pie sienām, un jāatbrīvo vieta klases centrā (10. slaids);
• Dažiem bērniem atbilstoši garastāvoklim vai pašsajūtai var piedāvāt privātumu, šim nolūkam klasē tiek izveidots stūrītis “Noslēgtība”, ko var saukt kā gribi (11. slaids).

Dažādām telpas izmaiņām nepieciešams, lai klasē būtu viegli pārvietojamas mēbeles. Nevajag baidīties pārkārtot priekšmetus klasē atkarībā no uzdotajiem uzdevumiem konkrētai stundai vai ārpusstundu aktivitātēm.

Izglītības vidi var nosacīti klasificēt skolotāja izmantotajā - demonstrācija un skolēnu izmantotajā - izdales materiālā. (12. slaids) Šis sadalījums ir ļoti patvaļīgs, katrs objekts tiek izmantots dažādās jomās un dažāda veida izglītojošās aktivitātēs. Ir daudz iespēju lieliski izstrādātiem izdales materiāliem, taču man ir izdevies izmantot dažādus izdales materiālus: zirņus, zīles, priežu čiekurus utt.

Skolas mēbeļu, demonstrācijas materiālu, mācību materiālu, datora, projektora un citu TCO rīku izmantošana man palīdz sasniegt mērķi izglītības vides veidošanā. Klasei jābūt vietai, kur bērni iepazīstas ar reālām lietām, kas tiek izmantotas dažādos stundu un ārpusstundu posmos. Manā klasē ir izveidoti “aktivitātes centri” ar tajos esošo materiālu: “matemātikas” (matemātikas nodarbību un stundu organizēšanas materiāls) (13. slaids); “valoda” (materiāli rakstveida darbam, noteikumi, vingrinājumi) (14. slaids); “literārs” (materiāls par runas attīstību, daiļliteratūra lasīšanai) (15. slaids); “radošs” (daudzi rīki projektēšanai, tēlniecībai, zīmēšanai, griešanai utt.) (16. slaids); “ekoloģisks” (ierīces, aprīkojums apkārtējās pasaules izpētei, izdales materiāli) (17. slaids).

3. “Diferencēta mācīšanās”.

Ienākot pieaugušo pasaulē, bērni nonāk dažādos apstākļos, ieņem dažādus darbus un var izvēlēties savu darbības jomu, izklaides veidus, draugu un ģimenes loku pēc saviem ieskatiem. Mēs bieži sakām: "Cik tas būtu briesmīgi, ja visi būtu vienādi." Dažādiem bērniem ir atšķirīgs raksturs, dažādas intereses, veselības īpašības un pasaules uztveres īpatnības.

Viens no galvenajiem mūsdienu mācību virzieniem ir individualizācija, kur pamatā ir diferencēta pieeja mācībām. Kas ir diferenciācija, diferencēta mācīšanās un kāds ir šīs pedagoģijas mērķis? tehnoloģija tiecas? (19. slaids)

Diferenciācija tulkojumā no latīņu valodas “atšķirība” nozīmē veseluma sadalīšanu, noslāņošanos daļās. Diferencēta mācīšanās ir izglītības procesa organizēšanas forma, kurā skolotājs, strādājot ar skolēnu grupu, ņem vērā viņu īpatnības. Mācību diferenciācija(diferencēta pieeja mācīšanai) ir dažādu mācību apstākļu radīšana dažādām klasēm un grupām, lai ņemtu vērā to īpatnības. A diferenciācijas mērķis– apmācīt ikvienu viņa spēju, spēju, īpašību līmenī.

Jebkurā izglītības sistēmā ir diferencēta pieeja vienam vai otram grādam. Mācību diferenciācijai ir vairākas patentētas pedagoģiskās tehnoloģijas: mācību priekšmeta ietvaros - autors Guziks N.P., līmeņos balstīts uz obligātajiem rezultātiem - autors Firsovs V.V., kultūrizglītība, kuras pamatā ir bērnu intereses - autore Zakatova I.V. Bet visām šīm tehnoloģijām ir viens mērķis, tas ir bērna individualitātes, viņa potenciāla tālāka attīstība, kognitīvo interešu un personisko īpašību attīstība.

Kā skolotājs var padarīt mācīšanos optimālu katram bērnam klasē, ņemot vērā viņa īpatnības? Savā klasē es sadalīju bērnus (nosacīti) trīs grupās pēc viņu snieguma (20. slaids): pirmais – augsts, otrais – vidējs, trešais – zems. Katrai grupai piešķīra krāsu (vai simbolu). Katrs skolotājs var atrast savas darba iespējas. Ir svarīgi atzīmēt, ka dažādās stundās vai ārpusstundu aktivitātēs grupu sastāvs mainās, jo diferenciāciju var veikt pēc dažādiem kritērijiem. Šādas nodarbību organizēšanas priekšrocība ir patstāvības prasmju attīstīšana un plašas iespējas sniegt palīdzību tiem bērniem, kuriem nepieciešama papildu uzmanība.

4. “Matemātikas stundu organizēšana ar diferencētu pieeju mācīšanai”.

Es ilgu laiku strādāju pie L.G. mācību grāmatām. Pētersons - matemātikas kurss programmas Skola 2100 ietvaros. Šis kurss ir daļa no vienota nepārtraukta matemātikas kursa, kas veidots saskaņā ar uz studentu orientētiem, uz darbību un kultūru orientētiem principiem. (22. slaids) Nodarbības ir balstītas uz problēmu dialogu tehnoloģiju. Šādu nodarbību galvenā iezīme ir tad, kad bērni paši “atklāj” matemātikas jēdzienus; skolotājs tikai vada skolēnu aktivitātes; Bērni un skolotājs rezumē kopā. Viss darbs ir pārdomāts tā, lai jūs varētu piemērot diferencētu pieeju jebkurā nodarbības posmā.

Nodarbības uzdevumu apjoms ir pārdomāts (23. slaids):

• rūpīgi izpētiet 2-4 uzdevumus ar visiem bērniem (kas saistīti ar jaunas tēmas izpēti);
• pārējo materiālu skolotājs izstrādā pēc saviem ieskatiem;
• tiem, kas ir vājāki, nepieciešami 3-4 galvenie uzdevumi par jaunu tēmu un atkārtošanas uzdevumi;
• stiprākiem bērniem tiek piedāvāti visi nodarbībā iekļautie uzdevumi un papildus (laikā).

Apmācības vingrinājumi tiek veikti paralēli jaunu matemātisko jēdzienu izpētei, tāpēc tie nenogurdina bērnus, jo īpaši tāpēc, ka parasti tie tiek veikti rotaļīgā veidā. Svarīgi ir tas, ka ne katram bērnam ir obligāti jāizpilda visi uzdevumi no mācību grāmatas. Uzdevumu apjoms mācību grāmatā ļauj ņemt vērā dažādus skolēnu sagatavotības līmeņus. Tādējādi ikvienam bērnam ar zemu sagatavotības līmeni ir iespēja “pamazām” praktizēt nepieciešamo prasmi, un sagatavotāki bērni pastāvīgi saņem “barību prātam”, kas padara matemātikas stundas bērniem pievilcīgas.

5. "Līmeņu diferenciācija problēmu risināšanā."

Daudzi skolotāji, tostarp es, ir pazīstami ar grūtībām, kas saistītas ar frontāla vai patstāvīga teksta problēmas darba organizēšanu klasē (25. slaids):

• daži skolēni spēj saskatīt dažādus risinājumus;
• citiem nepieciešama ievērojama palīdzība;
• lielākā daļa skolēnu tikai sāk izprast uzdevuma saturu;
• otra daļa, lai arī mazāka, jau zina, kā to atrisināt.

Kā organizēt darbu pie uzdevuma stundā tā, lai tas atbilstu skolēnu iespējām? Pirmkārt, izvēlējos veidot mobilās grupas, kuras sadalu grupās pēc skolēnu sagatavotības līmeņa. Otrkārt, es izmantoju dažādus karšu komplektus, kas tiek sagatavoti iepriekš trīs versijās

To īpatnība ir tāda, ka tie piedāvā trīs iespējas dažādas grūtības pakāpes uzdevumiem:

1. Nr.1 – grūti.
2. Nr.1-A – mazāk sarežģīti.
3. Nr.1-B – viegli.

Kartītēs ir attēli, zīmējumi, instrukcijas un padomi. Tie ir atlasīti pēc tēmas. Pirmkārt, darbs tiek veikts ar skolotāju, kur tiek attīstīta prasme strādāt ar šādām kartēm, un vēlāk patstāvīgi. Atzīmēju, ka ētisku apsvērumu dēļ skolēnam piedāvātajā kartītē līmenis nav norādīts, un par iespēju atšķirību var norādīt dažādu krāsu apļi, vai cits simbols kartes augšējā stūrī (26. slaids)

Papildu tabulas un diagrammas ir milzīgs palīgs. (27., 28. slaids) (3. pielikums)

Svarīga ir šāda darba organizācija klasē. Sakarā ar to, ka uzdevumu varianti ir pielāgoti skolēnu spējām, un drukātā uzdevuma pasniegšanas forma novērš ar noformēšanu saistītās grūtības, bērni jūtas pārliecinātāki, un skolotājam šī darba laikā ir iespēja sniegt individuālu palīdzību atsevišķiem studentiem.

Secinājums: darbs pie teksta problēmas nodarbībā ar uzdevumu kartīšu, tabulu, diagrammu palīdzību ļauj nodarbībā organizēt daudzlīmeņu darbu un organiski iekļauties nodarbības norisē, to ir ērti organizēt. Paaugstina skolēnu patstāvību un ļauj attīstīt spēju risināt teksta uzdevumus pieejamā sarežģītības līmenī.

6. Secinājums.

Mācību diferencēšana un pedagoģiskais atbalsts šim procesam. tehnoloģija ir sistēma izglītības teorijā un praksē.

Zinātnieki, ārsti, inovatīvi skolotāji aicina biežāk pielietot un izmantot savā darbā visu jauno.

Un mums, skolotājiem, ir svarīgi, lai mēs vēlamies apgūt jaunas lietas, ieviest tās mācību procesā un nebaidīties mūsdienu mācības likt lietā. tehnoloģija mūsu informācijas laikmetā. Vēlreiz gribu atgriezties pie sava referāta sākuma, lai sasniegtu izvirzītos uzdevumus un mērķus, tā nav audzinoša, piespiedu apmācība, bet, kā teica Baziliks Lielais: “Piespiedu treniņš nevar būt stingrs, bet tas, kas ienāk ar prieks un jautrība stingri iegrimst dvēselēs.” klausoties...” (30. slaids)

Bibliogrāfija:

1. Izglītības centrs: “Teaching Technologies” vietne: math.ru
2. "Skolēnu kognitīvā neatkarība un izglītības tehnoloģiju attīstība." V.V. Guzejevs.
3. "Izglītības vide: no modelēšanas līdz dizainam." V.A. Jasvins.
4. "Sociālās un izglītības tehnoloģijas." G.K. Seļevko.
5. Izglītības sistēma "Skola 2100"; www.school2100.ru
6. Mēneša žurnāls "Sākumskola Plus Pirms un Pēc".
7. Matemātikas kartītes. M.I. Moro, N.F. Vapnyar.
8. Matemātikas kartītes. S.I. Volkova.
9. “Super blitz” aritmētika, ģeometriskie uzdevumi, loģika (pirmā, otrā daļa). M.V. Bedenko.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http:// www. Visu labāko. ru/

Diferencētas mācīšanās iezīmes jaunākie skolēni tehnoloģiju stundās

Ievads

1. nodaļa. Diferencētās izglītības psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes sākumskolā

1.1 Visparīgie principi diferencētas mācību organizēšana mūsdienīgā sākumskolā

1.2. Izglītības darba organizēšanas formas ar sākumskolas vecuma bērniem diferencētās apmācības laikā tehnoloģiju stundās

1.3. Diferencētas mācību metodes izmantošanas pieredzes analīze un pielietošana tehnoloģiju stundās sākumskolā

2. nodaļa. Eksperimentāls pētījums par diferencētas pieejas izmantošanu, mācot sākumskolēnus tehnoloģiju stundās.

2.1. Noskaidrot 2. klases skolēnu darbības izpēti

2.2. Bērnu diferencēšanas specifika tehnoloģiju stundās

Secinājums

Bibliogrāfija

Pieteikums

Ievads

Mūsdienu pamatizglītības koncepcijas balstās uz jaunākā skolēna personības izglītošanas un attīstības mērķa prioritāti, pamatojoties uz izglītības aktivitāšu veidošanos.

Ir jārada noteikti apstākļi, lai katram skolēnam būtu iespēja pilnībā realizēt sevi un savas individuālās īpašības.

Katrā klasē ir skolēni ar pilnīgi atšķirīgu attīstību un sagatavotības līmeni. Viņiem ir atšķirīga attieksme pret mācīšanos un dažādas intereses. Visbiežāk skolotājam jāmāca, pamatojoties uz bērnu vidējo attīstības un apmācības līmeni. Tas vienmēr noved pie tā, ka “spēcīgie” skolēni ir nedabiski atturīgi savā attīstībā, tādējādi zaudējot interesi par mācīšanos, bet “vājos” ir spiesti pastāvēt kā atpalicēji. Arī studenti, kas klasificēti kā “vidēji”, ir dažādi, ar dažādām interesēm un tieksmēm, ar dažādām uztveres, domāšanas un atmiņas īpašībām. Tāpēc ir jānodrošina, lai katrs skolēns strādātu pēc iespējas pilnīgāk. Ir vērts atzīmēt, ka bērnam no mācību procesa ir jāsajūt pašapziņa un prieka sajūta.

Lai to izdarītu, izglītības process jāveido, pamatojoties uz individuālas pieejas principu.

Viens no individuālas pieejas veidiem ir apmācības diferencēšana. Tā kā viena vai otra individuāla iezīme visbiežāk raksturīga vairākiem skolēniem, tad individuāla pieeja var veikt skolēnu grupai, kas atšķiras pēc vienādām īpašībām. Pedagoģijā šo pieeju sauc par diferencētu. Tas nekādā gadījumā neizslēdz individuālu darbu ar atsevišķiem studentiem.

Diferencētas pieejas pamati tika likti darbos: I.S. Jakimanska, P.P. Blonskis, B.M. Teplova, I.I. Rezvitskis.

Jēdziena “diferencēta pieeja” pamatlicēji mācībā ir K. Rodžers, V. Fraklja, A. Maslovs, R. Meja, V. Fraklja. Šis jēdziens pirmo reizi parādījās ārzemēs 20. gadsimta sākumā.

Pašlaik vairāki zinātnieki, piemēram, E.V. Bondarevska, N.N. Aleksejevs, D.A. Beluhins, I.D. Demakova, A.M. Kušnirs un daudzi citi pēta un izstrādā koncepcijas, modeļus, tehnoloģijas diferencētai pieejai mācīšanai.

Izglītības procesa diferenciācijas nozīme ir saistīta ar:

1. Federālā valsts izglītības standarta NEO noteikumi: "Sākumskolai jāgarantē individuālo izglītības trajektoriju un izglītības attīstības daudzveidība."

2. Bērnu tiesību konvencija: "Bērnam ir tiesības saglabāt savu individualitāti."

Katru periodu raksturo raksturīgas iezīmes, savas izmaiņas bērna attīstībā un uzvedībā.

Saprātīgi organizētai izglītībai ir jāpielāgojas vecuma īpatnībām. Ar vecumu mainās pieaugošās personības attiecības ar mācīšanos, sevi un apkārtējo realitāti. Mainās cilvēka vajadzības, intereses un uzskati, kā arī viņa skatījums uz dzīvi, attiecības ar visu apkārtējo pasauli un sevi pašu. Dabisko attīstības stadiju ignorēšana vai noliegšana jebkurā gadījumā novedīs pie nepatiesa apgalvojuma, kā arī pie iespējas apgūt jebkuru sociālo pieredzi, jebkādas zināšanas, prasmes un iemaņas jebkurā vecumā, izvēloties un pielietojot atbilstošu metodiku.

Pamatojoties uz to, tas tika izveidots izpētes problēma: kādas ir jaunāko klašu skolēnu diferencētās mācīšanās iezīmes tehnoloģiju stundās?

Šīs problēmas risinājums ir arī pētījuma mērķis.

Pētījuma objekts: jaunāko klašu skolēnu aktivitātes tehnoloģiju stundās.

Studiju priekšmets: jaunāko klašu skolēnu diferencētas izglītības organizēšanas process tehnoloģiju stundās.

Pētījuma mērķi:

apsvērt garīgās attīstības periodizācijas problēmu;

apsvērt slavenu psihologu pieeju periodizācijai un tās veidošanas metodēm;

uzlikt bērna stāvokli noteiktos viņa attīstības periodos viņa sniegumam tehnoloģiju stundās;

apsveriet visas iespējamās iespējas, kā sadalīt bērnus grupās atbilstoši jebkurai psiholoģiskās īpašības par darbu tehnoloģiju stundās mūsdienīgā skolā;

analizēt, vai iedarbosies metode bērnu sadalīšanai grupās pamatskolas tehnoloģiju stundās.

Problēmu risināšanai tika izmantotas šādas metodes:

- Teorētiskā: psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze;

Empīriski (praktiski):

Bērnu garīgo traucējumu pārbaude

Darbs ar skolēniem (saruna, vērošana, salīdzināšana, testēšana);

Studentu kolektīvais un individuālais darbs;

Studentu radošā darba rezultātu analīze

Eksperimentālsbāze bija Pašvaldības autonomā izglītības iestāde "2.vidusskola".

Šis darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, noslēguma un pielikuma. Pirmā nodaļa ir veltīta teorētiskie pamati diferencēta mācīšanās. Otrajā nodaļā tiks aplūkota diferencētās apmācības pielietošana praksē un sniegta paveiktā darba analīze.

1. nodaļa. Diferencētās izglītības psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes sākumskolā

1.1 Diferencētas mācīšanās organizēšanas vispārīgie principi mūsdienu sākumskolā

Viens no svarīgiem mūsdienu sākumskolas uzdevumiem ir radīt noteiktus apstākļus, lai visi bērni varētu iegūt izglītību (neatkarīgi no individuālajām īpatnībām). Apmācības laikā bērnam jābūt ērti. Tāpēc pastāv diferencēta mācīšanās.

Vienas vecuma kategorijas bērni atšķiras viens no otra ar fizisko un garīgo attīstību, pēc augstākas nervu aktivitātes tipoloģiskām īpašībām, interesēm, spējām utt. Skolotājs skolā mēģinās ņemt vidējo latiņu, lai mācītu visu klasi kopumā. Bet šāda apmācība nebūs efektīva un efektīva. Izrādās, ka “spēcīgie” skolēni tiek mākslīgi ierobežoti savā attīstībā, līdz ar to zūd interese par mācīšanos (kas neprasa no viņiem garīgu piepūli), un “vājie” skolēni ir lemti hroniskai atpalicībai un arī izzūd interese mācīties ( kas no viņiem prasa daudz lielāku garīgo piepūli).

Lai izvairītos no šādām situācijām, ir vērts veidot izglītības procesu pēc individuālas pieejas principa.

Mācību diferenciācijas princips ir noteikums, saskaņā ar kuru pedagoģiskais process tiek strukturēts kā diferencēts, proti, plaši tiek izmantotas dažādas mācību formas, metodes un izglītojošo pasākumu organizēšana, pamatojoties uz skolēnu izglītības spēju psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas rezultātiem. , tieksmes un spējas.

Viens no galvenajiem diferenciācijas veidiem ir bērna individuālā izglītība. Diferencētas mācīšanās tehnoloģija sastāv no organizatorisku risinājumu, rīku un metožu kopuma. Kas aptver vienu no svarīgākajām izglītības procesa jomām.

Pamats diferencētas mācīšanās īstenošanai ir grupu veidošana. Šīs grupas ir balstītas uz bērnu attīstības īpatnībām.

Individuālās atšķirības izpaužas arī domāšanas veidos: vieniem bērniem dominē praktiski efektīva domāšana (risina problēmu praktiskās darbības procesā), citos dominē vizuāli figurālā domāšana (ietver vizuālu situācijas attēlojumu bez reālas praktiskas darbības). darbības), bet citās - verbāli loģiskā domāšana (jēdzienu lietošana, loģiskās konstrukcijas). Bet reālajā dzīvē visi šie domāšanas veidi ir cieši saistīti, un mācību procesam jābūt vērstam uz katra no tiem attīstību.

Visbiežāk diferencēta apmācība ir nepieciešama bērniem, kuri informāciju neuztver pirmajā reizē. Viņiem nepieciešama īpaša pieeja un īpašas mācību metodes. Galvenā iezīme, strādājot ar šādiem bērniem, ir nevis pasīva pielāgošanās garīgajiem vājumiem, bet gan princips aktīvi ietekmēt skolēnu garīgo attīstību, lai viņus pēc iespējas vairāk veidotu, aktīvi cīnoties pret domu, kas viņiem ir par savu nespēju vai mazvērtību. .

Tāpat diferencēta mācīšanās ir svarīga bērniem, kuriem ir augsts garīgās attīstības līmenis. Mācības ar bērniem ar attīstības kavēšanos radīs grūtības.

Izglītības procesa diferenciāciju var iedalīt tipos:

pēc radošuma līmeņa (noteikt bērna radošo pieeju konkrētam uzdevumam)

darbs, kas balstīts uz modeli, darbs zināšanu reproducēšanai

pēc grūtības pakāpes

pēc veiktā darba apjoma un neatkarības pakāpes

pēc savstarpējas palīdzības rakstura biedriem

Sadalot skolēnus grupās, ir jāizvēlas, kāda veida sadalīšana notiks.

Šobrīd skolotāji arvien retāk cenšas ķerties pie diferencētas apmācības. Tiek uzskatīts, ka katram bērnam ir tiesības saņemt zināšanas vienlīdzīgi ar visiem pārējiem (pat ja bērnam ir nopietni attīstības traucējumi). Protams, katram bērnam ir jāsaņem zināšanas, taču šajā gadījumā iegūtās zināšanas nebūs kvalitatīvas, jo visi bērni ir atšķirīgi un attiecīgi arī viņu sniegums.

Viens no amerikāņu psihologiem tēlaini salīdzina visus bērnus ar putnu baru, kas rudenī lido uz dienvidiem: pa vidu ir pamatīgs putnu mākonis, priekšā un aiz muguras cietā masa retināties, tas pats attiecas uz skolēniem. Priekšā ir tie, kas sasniedz, atpaliek tie, kas atpaliek, un tie, kas nesasniedz.

Pašlaik globālajā izglītības praksē ir 5 diferenciācijas modeļi:

selektīvs-straume (trīs plūsmas - vieglais, pamata, padziļināts. Plūsmu ietvaros nodarbības ir viendabīgas, pāreja no plūsmas uz straumi iespējama tikai mācību gada beigās);

selektīvais līmenis (nodarbību ietvaros ir atvieglotās apmācības grupas, pamata un padziļinātas; pāreja iespējama divas vai trīs reizes gadā);

jauktas spējas (klases ir mazas un viendabīgas. Bērni kopā sāk apgūt tēmu, tad tiek veikta pārbaude un stunda tiek sadalīta divās plūsmās);

integratīvā (jauktas spēju grupas);

novatorisks (klases vai grupas ietvaros);

Šajos modeļos ir iekļautas trīs iespējas studentu mācīšanās diferencēšanai:

1. Viendabīgu klašu veidošana no sākuma izglītības posma, pamatojoties uz dinamisku personības īpašību diagnostiku un vispārizglītojošo prasmju apguves līmeni.

2. Klases iekšējā diferenciācija vidusskolas līmenī, kas tiek veikta, izvēloties grupas atsevišķām apmācībām dažādos līmeņos (pamata un mainīgā), uzņemšana grupās notiek brīvprātīgi atbilstoši skolēnu kognitīvās intereses līmenim.

3. Profila apmācība sākumskolā un vidusskolā, kas organizēta, pamatojoties uz psiholoģisko diagnostiku, eksperta vērtējums, skolotāju un vecāku ieteikumi, skolēnu pašnoteikšanās.

Ir divas galvenās diferencētas mācīšanās organizēšanas formas: iekšējā un ārējā diferenciācija.

Izglītības ārējā diferencēšana ir galvenā studentu diferencētās izglītības forma, kas ietver relatīvi stabilu grupu un specializētu klašu izveidi, kurās atšķiras izglītības saturs un izglītības prasības skolēniem. Stabilas specializēto klašu audzēkņu grupas tiek veidotas, pamatojoties uz noteiktiem kritērijiem, proti: kognitīvām interesēm, apmācībā sasniegtajām vispārējām un īpašajām spējām, rezultātiem un sniegumu, prognozētajiem. profesionālā darbība utt.

Strādājot šādās nodarbībās, raksturīga smaguma centra pārnešana no mācīšanas uz mācīšanos (kā patstāvīga mācīšanās un informācijas asimilācija, izglītības prasmju apgūšana). Šajā gadījumā skolotājs vairs nav vienīgais un pat galvenais

informācijas avots. Pirmkārt, viņš ir studentu patstāvīgā darba organizators un viņu konsultants.

Grupas tiek veidotas, ņemot vērā: intereses, tieksmes; spējas; sasniegtie rezultāti; prognozētā profesija.

"Ārējā diferenciācija"

1. tabula

Mācību iekšējā diferenciācija ir diferencētas apmācības forma, kas tiek veikta, sadalot visus skolēnus noteiktās grupās klasē. Mācību darba organizēšanas mērķis, lietojot dažādas metodes apmācību, dažādos līmeņos programmas apguves materiāls ir iekšējā diferenciācija. Šī diferenciācijas forma dod mums dažādas variācijas izglītības programmas materiāla apguves tempā, izglītojošo uzdevumu izvēlē un dažāda veida pedagoģiskajās darbībās stundās, vienlaikus nosakot skolotāja palīdzības raksturu un apjomu.

Iekšējā diferencētā apmācība visbiežāk tiek organizēta lielās skolēnu grupās vai visā klasē. Mācību grupas tiek atlasītas pēc noteiktiem kritērijiem un pazīmēm atkarībā no nodarbības mērķiem un uzdevumiem. Skolēnu mācīšanās iekšējās diferenciācijas galvenā iezīme ir tās fokuss ne tikai uz skolēniem ar mācīšanās grūtībām, bet arī uz apdāvinātiem bērniem.

1. Heterogēno klašu modelis. Skolēns visos mācību priekšmetos mācās vienā neviendabīgā klasē.

2. Integrēts modelis. Bērni ar dažādas spējas ievietoti vienā grupā, uzsvars tiek likts uz individualitāti, individuālo attīstību un patstāvīgu mācīšanos.

"Līmeņu diferenciācija- izglītības organizēšana, kurā skolēniem, kuri mācās pēc vienas programmas, ir tiesības un iespēja to apgūt dažādos plānotajos līmeņos: obligātajā (pamatizglītībā, standarta izglītībā) un augstākajā līmenī.

Bērna attīstības process, pirmkārt, ir jāuztver kā process pa posmiem. Bērna psiholoģijai vissvarīgākais ir noskaidrot pāreju no viena posma (vai perioda) uz otru. Tajā pašā laikā tiks precizēti tie vispārīgie noteikumi, ar kuriem mēs jau esam iepazinušies.

Kas notika bērnība, punkts? Vai šiem periodiem ir objektīvas pazīmes, kritēriji? Daži autori šo procesu aplūko laika koordinātēs, sadalot laiku intervālos, neizšķirot posmus.

Noteikts vecums bērna dzīvē vai tam atbilstošs attīstības periods ir samērā noslēgts periods, kura vērtību, pirmkārt, nosaka tā vieta un funkcionālā nozīme kopējā līknē. bērna attīstība. Katru vecumu vai periodu raksturo šādi rādītāji:

Noteikta sociālā attīstības situācija vai īpaša attiecību forma, kurā bērns noteiktā periodā nonāk ar pieaugušajiem;

Galvenais vai vadošais darbības veids (ir vairāki dažādi veidi aktivitātes, kas raksturo noteiktus bērna attīstības periodus);

Galvenie garīgie jaunveidojumi (katrā periodā tie pastāv no atsevišķiem garīgie procesi uz personības iezīmēm).

Iepriekšminētajiem rādītājiem ir sarežģītas attiecības. Tādējādi jauni veidojumi, kas rodas šajā periodā, maina bērna attīstības sociālo situāciju: bērns sāk pieprasīt citu attiecību sistēmu ar pieaugušajiem, citādi skatās uz pasauli un ar pieaugušo palīdzību maina attiecību sistēmu ar viņiem. . Citiem vārdiem sakot, radušies noteiktā sociālā situācijā, jauni veidojumi nonāk pretrunā ar to un dabiski to iznīcina.

2. tabula

Diferencētas mācīšanās kritēriji un rādītāji

Atbilstoši diferencētas mācīšanās teorijai, skolēnu izglītības aktivitāšu diferencēta organizācija rada labvēlīgus apstākļus tās dažādo, dažkārt pretējo virzienu mijiedarbībai un savstarpējai bagātināšanai līdz kvalitatīvi jaunam līmenim, kā arī paaugstina satura integrācijas procesu. izglītības process, kuras ietvaros ir iespējama pati diferenciācija.

Ir zināms, ka šobrīd ir daudz viedokļu par bērna attīstības procesu kopumā. Daži zinātnieki uzskata, ka šis process ir nepārtraukts, bet citi uzskata, ka šis process ir diskrēts.

Nepārtrauktas attīstības piekritēji uzskata – “Process norit bez apstājas, nepaātrinoties un nebremzējot. Nav robežu, kas atdalītu vienu posmu no otra. Pēc diskrētās attīstības piekritēju domām, tas norit nevienmērīgi, dažreiz paātrina, dažreiz palēninās, un tam ir galvenais, vadošais attīstības faktors. Tāpēc ir jānošķir attīstības stadijas un fāzes, kas kvalitatīvi atšķirsies viena no otras. Tiek uzskatīts, ka bērni secīgi iziet cauri visiem attīstības posmiem, neizlaižot nevienu posmu un neapsteidzot sevi.

Mūsdienās priekšroka tiek dota diskrētai pozīcijai bērnu attīstībā.

Ir zināmas divas attīstības periodizācijas pieejas: spontāna un normatīvā. Spontānās pieejas piekritēji uzskata, ka attīstības procesu ietekmē daudzi nejauši faktori un apstākļi. Tās notiek katra bērna dzīvē. Ideāls attīstības process tiek uzskatīts par normatīvu, ņemot vērā visus ietekmējošos faktorus ar pareizu apmācības un izglītības organizāciju.

Saskaņā ar L.S. Vigotskis, visas periodizācijas var iedalīt trīs grupās.

Pirmajā grupā ietilpst periodizācijas, kas veidotas, pamatojoties uz ārējiem kritērijiem, kas saistīti ar izstrādes procesu. Tas ietver K. Bīlera (trīs attīstības posmu teorijas autora) periodizāciju, kas izveidota saskaņā ar periodizācijas bioģenētisko principu. Viņš uzskatīja, ka bērns kaut ko sāk apzināties pēc pirmsskolas vecuma.

Franču psihologs R. Zazzo savu periodizāciju veidoja tā, lai izglītības un apmācības sistēmas sakristu ar bērnības posmiem:

0-3 gadi - agra bērnība;

3-5 gadi - pirmsskolas bērnība;

6-12 gadi - sākumskolas izglītība;

12-16 gadi - vidusskolas izglītība;

17 gadi un vecāki - augstākā un universitātes izglītība.

Daudzi zinātnieki ierosināja izcelt kādu iezīmi, veidojot periodizāciju, piemēram, P.P. Blonskis ierosināja izveidot periodizāciju, pamatojoties uz zobu maiņu: bezzobu bērnība, piena bērnība un pastāvīgo zobu periods.

Otrajā grupā ietilpst periodizācijas, kuru pamatā ir viens iekšējais kritērijs, kas izvēlēts patvaļīgi.

3. Freids izveidoja periodizāciju, ņemot vērā pubertāti. Viņš identificēja šādus posmus: orālo, anālo, fallisko, latento, dzimumorgānu, kas atbilst aseksuālai, neitrālai, biseksuālai un seksuālai bērnībai.

Amerikāņu psihologs L. Kolbergs (1927-1987) galveno uzsvaru lika uz morālo attīstību. Viņš identificēja trīs līmeņus:

1. bailes no soda (līdz 7 gadiem): bailes no spēka tiesībām, bailes tikt pieviltam un nesaņemt pietiekamu labumu.

2. kauns apkārtējo priekšā (13 gadi): biedru priekšā, tuvākā vide; kauns par sabiedrības nosodījumu, lielo sociālo grupu negatīvs vērtējums.

3. sirdsapziņa (pēc 16 gadiem): vēlme atbilst saviem morāles principiem, savai morālo vērtību sistēmai.

E. Eriksons savā periodizācijā identificēja astoņus posmus:

1) uzticēšanās - neuzticēšanās (1 gads);

2) līdzsvara sasniegšana: neatkarība un neizlēmība (2-4 gadi);

3) uzņēmība un vaina (4-6 gadi);

4) prasme un mazvērtība (6-11 gadi);

5) personības identifikācija un lomu apjukums (12-15 gadi - meitenes un 13-16 gadi - zēni);

6) tuvība un vientulība (brieduma un ģimenes dzīves sākums);

7) vispārcilvēcība un sevī iesūkšanās (nobriedis vecums);

8) integritāte un bezcerība.

Katrā posmā veidojas kaut kas jauns. Tas ir nepieciešams sabiedriskai dzīvei, notiek gatavošanās nākamajam dzīves posmam.

Dž.Pjažē savas periodizācijas pamatā iekļāva intelektuālo attīstību. Viņš identificēja četrus posmus:

1) sensomotorā stadija (no dzimšanas līdz 18-24 mēnešiem);

2) pirmsoperācijas stadija (no 1,5-2 līdz 7 gadiem);

3) konkrēto operāciju stadija (no 7 līdz 12 gadiem);

4) formālās darbības posms (no 12 līdz 17 gadiem).

Trešajā grupā ietilpst attīstības periodi, kuru pamatā ir būtiski kritēriji un raksturlielumi. Šajā grupā ietilpst:

Periodizācija L.S. Slobodčikova

1. posms - revitalizācija (no dzimšanas līdz 1 gadam); 2. posms - animācija (no 1 gada līdz 5-6 gadiem); 3. posms - personalizācija (no 6 līdz 18 gadiem);

4. posms - individualizācija (no 17 līdz 42 gadiem).

A. Distervega periodizācija:

1. posms - sajūtu dominēšana: 2. posms - atmiņas dominēšana;

3. posms - saprāta dominēšana.

Galvenās vecuma periodizācijas noteikšanas problēma joprojām ir aktuāla. Neviena no piedāvātajām periodizācijām nav apstiprināta konkrētos cilvēka garīgās attīstības izpētes rezultātos.

L.S. Vigotskis, strādājot pie periodizācijas problēmas, rakstīja: "Tikai iekšējās izmaiņas pašā attīstībā, tikai lūzumi un pagriezieni tajā.

strāva var būt uzticams pamats, lai noteiktu galvenos laikmetus bērna personības veidošanā. Viņš ierosināja, veidojot periodizācijas, izmantot bērna attīstības un garīgo jaunveidojumu sociālās situācijas analīzi, kā arī ņemt vērā pārejas kritiskos attīstības periodus no dzimšanas līdz pusaudža vecumam.

Šī problēma interesēja ne tikai L.S. Vigotskis, bet arī A.N. Ļeontjevs. Savā rakstā viņš rakstīja: “Ceļā uz bērna psihes attīstības teoriju” viņš ieviesa jēdzienu “vadošais darbības veids”. A.N. Ļeontjevs atklāja, ka ar vecumu mainās bērna vieta sociālo attiecību sistēmā. Viņš skaidroja, ka to pavada bērna aktivitāte, kas ir izšķiroša viņa attīstībā.

Idejas L.S. Vigotskis un A.N. Ļeontjevs kalpoja par pamatu D.B. Bērna attīstības Elkonīna vecuma periodizācija.

Tagad šī periodizācija ir vispārpieņemta attīstības psiholoģijā.

Elkonins balstījās uz šādiem noteikumiem:

Ar vecumu saistītā attīstība ir vispārējas personības izmaiņas, jauna pārdomu plāna veidošana, aktivitātes maiņa un dzīves pozīcija, īpašu attiecību nodibināšana ar citiem, jaunu uzvedības motīvu un vērtību sistēmu veidošana;

Attīstība ir dialektisks process, ko nosaka iekšējās pretrunas, mērķtiecīgs, nevienmērīgs, ar kritiskiem periodiem;

Bērnības būtība ir jāaplūko tās konkrētajā vēsturiskajā izpratnē;

Periodizācija balstās uz aktivitātes un augoša cilvēka attīstības modeļiem.

Visi garīgā darbība persona tiek uzskatīta par nepārtrauktas aktivitātes maiņas procesu.

1.2 Izglītības darba organizēšanas formas ar sākumskolas vecuma bērniem diferencētās mācīšanās laikā tehnoloģiju stundās

Diferencētas mācīšanās tehnoloģija tiek prezentēta kā diferencētas mācīšanās organizatorisku risinājumu, līdzekļu un metožu kopums. Tas aptver tikai noteiktu izglītības procesa daļu. Ir jāņem vērā diferencētās mācību tehnoloģijas iezīmes:

1. Skolotāja un skolēna savstarpēji saistīto darbību procesuālais divvirzienu raksturs

2. Metožu un paņēmienu kopuma pieejamība

3. Dizains un organizācija

4. Ērtu apstākļu pieejamība

Lai noteiktu skolēna attīstības līmeni, viņam tiek dots uzdevums, kas ilgst 8 minūtes. Ja students ir izpildījis uzdevumu noteiktā laika periodā, tas nozīmē, ka viņš atrodas faktiskās attīstības zonā. Proksimālās attīstības zonā atrodas skolēni, kuri noteiktā laikā netiek galā ar doto uzdevumu.

Galvenā mācību organizēšanas forma mūsdienu skolā ir stunda, kurai raksturīgi daudzveidīgi izglītojošo pasākumu organizēšanas veidi. Izšķir šādas izglītojošā darba formas klasē:

frontālais;

grupa;

individuāls

Izmantojot frontālo apmācību, skolotājs pilnībā kontrolē visas klases izglītības aktivitātes. Viens uzdevums tiek dots visai klasei. Skolotājs tieši ideoloģiski un emocionāli ietekmē skolēnus, organizē viņu sadarbību, nosaka viņiem vienotu darba tempu.

Bet šī izglītības organizācijas forma neņem vērā studentu individuālās atšķirības. Stundas temps var šķist augsts vājiem skolēniem un zems spēcīgiem skolēniem. Šī iemesla dēļ vāji skolēni pamet stundu bez apguves izglītojošs materiāls, un stiprais no nodarbības neko jaunu neuzzinās.

Strādājot ar grupu apmācību formu, atzīmējam, ka K.D. Ušinskis, izskatot jautājumus par izglītības procesa organizēšanu skolās, ieteica sadalīt klasi grupās, lai visiem bērniem dotu uzdevumus atbilstoši viņu sagatavotībai. Viņš rakstīja: “Šāds klases dalījums grupās, no kurām viena ir spēcīgāka par otru, ne tikai nav kaitīga, bet pat noderīga, ja skolotājs pats, strādājot ar vienu grupu, prot dot pārējām divām noderīgām patstāvīgām. vingrinājumi."

Uzdevums tiek dots grupai, nevis atsevišķam skolēnam. Mazā grupā skolēns atrodas labvēlīgākos apstākļos nekā frontāli strādājot ar visu klasi, tiek dota iespēja rīkoties atbilstoši savai individualitātei. Sarunā mazā grupā bērns var izteikt savu viedokli un aktīvāk piedalīties izglītības problēmu risināšanā atbilstoši savām interesēm un spējām.

Trešā un galvenā izglītojošā darba forma stundā ir individuāla. Tā ir mācību organizācija, kurā katrs students strādā patstāvīgi. Tādā veidā bērns izrāda iniciatīvu un interesi. Darba temps ir atkarīgs no skolēna mācīšanās spējām un sagatavotības. Mācību diferenciāciju šeit var panākt ar individualizētu patstāvīgu darbu. Tas sastāv no tā, ka studentiem tiek doti dažādi uzdevumi, kas atšķiras atkarībā no studentu īpašībām. Skolotājs katrai skolēnu grupai piedāvā atbilstoša veida uzdevumus. Uzdodot grupām dažāda veida uzdevumus, tiek uzraudzīts studentu patstāvīgais darbs. Viņam jāpatur prātā un jābūt gatavam tam, ka atpalikušie skolēni kautrīgi uzņemas uzdevumu. Tātad viņiem nav pilnīgas

Tehnoloģiju nodarbībai tās sastāva iespēja var atšķirties visās trīs formās. Pirmās divas formas visbiežāk sastopamas tehnoloģiju skolotāja darbībā.

Frontālais darbs tehnoloģiju stundās (1. att.) ir ērts: modelēšanai, aplikācijai u.c. Veicot šāda veida darbu, bērni saskarsies ar vienu uzdevumu (neskatoties uz to, ka uzdevums būs viens un tas pats, bērnu darbs būs pilnīgi atšķirīgs, katrs darbs ir bērna iekšējās pasaules atspoguļojums.)

Rīsi. 1. “Priekšējais darbs”

Tehnoloģiju stundās ļoti izplatīts ir arī grupu darbs. Šī darba forma ir aktuāla, jo tas attīsta domāšanu un iztēli spēcīgāk nekā citas formas (jo bērni, pildot uzdevumu, netiek ievietoti stingros rāmjos). Strādājot grupā, bērni kopā strādā pie vienas idejas. Pēc uzdevuma izpildes bērni prezentē savu darbu, stāsta vai apraksta paveikto.

Rīsi. 2. Grupu darbs - “Pieteikums par brīvu tēmu”

Reti gadās, ka tehnoloģiju stundās tiek izpildīti atsevišķi uzdevumi. Šis tips darbs ir iespējams gadījumā, ja bērns paspējis pirms termiņa izpildīt skolotāja uzdoto darbu. Tad skolotājs var dot viņam individuālu uzdevumu.

Piemēram, filmā “Piedzīvojumu elektronika” skolotājs uzdeva Seryozhai individuālu uzdevumu - uzzīmēt klasesbiedra portretu (un visai klasei bija cits uzdevums). Šī uzdevuma iemesls bija tas, ka šim zēnam bija talants zīmēt portretus. Tādējādi skolotāja vēlējās, lai zēna talants nepaietu velti.

Ja diferencēta apmācība attiecas uz atsevišķu studentu, tad tā kļūst par individuālu. Tās praktiskā īstenošana sākas ar noskaidrošanu, kam tas ir vajadzīgs. Pirmkārt, tas ir paredzēts bērniem, kuri nav gatavi skolai. Atšķirības starp bērniem, kuri uzsāk skolas gaitas, ir ļoti būtiskas. No pilnīgas nezināšanas un nespējas līdz jau izveidotajām zināšanām un prasmēm noteiktās jomās. Skolotājs rūpīgi aplūkos skolēnu uzvedību, pārbaudīs viņus, lai noteiktu spēju līmeni, kā arī izvēlēsies veidu, kā ar katru no viņiem strādāt. Viņiem ir vajadzīgs arī padoms no viņu bērnu vecākiem.

Rīsi. 3. “Kukuškina portrets”

Tehnoloģiju stunda pakļaujas vispārīgi modeļi, didaktikas principi un noteikumi. Tā ir konkrēta mācība. Šī nodarbība ļauj runāt par tās iezīmēm, kā arī dažām būtiskām atšķirībām no citām nodarbībām (apmācības sākuma posmā).

Tehnoloģiju stundā bērni vienlaikus tiek iesaistīti divu veidu aktivitātēs: darbā un mācībās. Katram no šiem darbību veidiem ir sava motivācija un mērķis, savi modeļi, īpaša struktūra un organizācija. Nodarbībā visi šie darbības veidi ir cieši saistīti. Tie veido kompleksu izglītības un darba akcijas un operācijas, vienlaikus savstarpēji ietekmējot viena otru.

Dažādos tehnoloģiju stundas posmos dominējoša loma var būt vienam vai citam darbības veidam. Pastāvīgi pārejot no viena darbības veida uz citu, skolēnam stundā jāseko sava darba gaitai, tās loģikai, konsekventi virzoties uz mērķi. Tas ir diezgan grūts uzdevums jaunākam studentam. Darbība, kurā bērni tiek iesaistīti tehnoloģiju stundā, apvieno divu diezgan atšķirīgu darbības veidu īpašības un īpašības, un to pamatoti var saukt par sarežģītu izglītības un darba aktivitāti.

Nodarbības mērķa dualitāte ir tehnoloģiju stundas galvenā iezīme. Bērnu darbs klasē nav tas pats, ko dara pieaugušie. Skolotājs nodarbības laikā iekļauj bērnus darba procesā, tas ir, tas ir izglītības un darba process. Katrs darbības veids šādā procesā ir vērsts uz tā gala rezultātu, tas ir darbības mērķis. Darba aktivitātei tas ir konkrēts darba produkts: produkts, ar kuru bērni nodarbojas, vai kāds pakalpojums. Šī produkta iegūšana ir viņu darba galvenais mērķis šajā nodarbībā.

Īstenojot diferencētu apmācību, skolotājs:

ir skaidrs priekšstats par to, kādam nolūkam, kādās nodarbībās un kā konkrēti viņš to izmantos;

pētīt bērnu gatavību izglītojošām aktivitātēm un konkrēta mācību materiāla uztverei;

paredzēt grūtības, kas var rasties, apgūstot jaunu materiālu un veicot diferencētus uzdevumus;

izmantot individuālos un grupu uzdevumus nodarbību sistēmā;

pastāvīgi analizēt individuālās un diferencētās apmācības efektivitāti;

ir skaidrs priekšstats par to, kā turpināt iesākto darbu nākamajās nodarbībās;

izmantot diferencētu mācīšanos nevis sporādiski, bet sistemātiski, t.i. praktizējiet to visu studiju laiku.

Tehnoloģiju stundās liela nozīme ir arī psiholoģiskā atvieglojuma gaisotnei. Lai radītu šādu vidi, palīdz nesteidzīgs darbs un mierīga, izsvērta bērnu aktivitāte. Bērniem klasē jājūtas ērti. Protams, skolotājam ir ļoti grūti koncentrēt visu bērnu uzmanību. Tāpēc pastāv diferencēta mācīšana, pateicoties kurai skolotājs var pievērst bērniem lielāku uzmanību, viņiem būs ērti, viņi izrādīs interesi par mācībām.

1.3 Diferencētas mācību metodes izmantošanas pieredzes analīze un pielietošana tehnoloģiju stundās sākumskolā

Ne visās skolās skolotāji tehnoloģiju stundās izmanto diferencētās mācīšanas metodi. Daudzi uzskata, ka pamatskolā bērnus mācot nevajadzētu dalīt grupās. Vienkāršākais veids ir dot visiem bērniem vienu uzdevumu un tikai uzraudzīt, lai viss noritētu kā nākas. Šī metode ne vienmēr būs pamatota. Bērni ar dažādu attīstības līmeni informāciju apgūs pilnīgi dažādos veidos. Dažiem pietiek vienreiz redzēt un uzreiz varēs atveidot visu identisku parādītajam piemēram. Citiem to varēs paskaidrot vairākas reizes, bet beigās nesapratīs uzdevumu.

Skolotāji, kuri uzskata, ka bērnus pamatskolas tehnoloģiju stundās nevajadzētu dalīt grupās, pamatojoties uz bērnu īpašajām īpašībām, saskarsies ar daudzām problēmām. Līdz nodarbības beigām rezultāts nebūs tāds, kādu jūs vēlētos redzēt. Tikai retais tiks galā ar skolotāja izvirzīto uzdevumu. Dažiem nebūs laika paveikt darbu laikā, citi nesapratīs uzdevumu un darīs to, ko uzskatīs par pareizu. Bet labus rezultātus skolotājs gaidīs no vairāk nekā puses klases. Jo viņš mēģināja, skaidroja, visu skaidri parādīja, bet nekādus rezultātus neredzēja.

Tāpat arī tehnoloģiju stundās nedrīkst aizmirst par drošības pasākumiem. Bieži vien, plānojot oriģinālus uzdevumus bērniem, var būt nepieciešami priekšmeti, kas, nepareizi lietojot savā darbā, var kaitēt bērna veselībai. Mūsdienu klasēs ir daudz bērnu. Kā izsekot tik daudziem bērniem? Visi bērni ir atšķirīgi: daži sēž klusi un gaida, kad skolotājs “dos komandu - tagad mēs to darām paši”, savukārt citi nevar nosēdēt uz vietas (tā rezultātā viņi var noklausīties, kā darbs jāveic). Tādējādi viņi var tikt ievainoti, veicot šo vai citu darbu.

Var secināt, ka kvalificēta, diferencētas pieejas mācīšanas tehnoloģiju organizēšanai, plānojot un īstenojot izglītības procesu, nepieciešams milzīgs laiks. Skolotājam ir svarīgi iepazīties ar esošo labāko praksi dažādu objektu (rokasgrāmatu) apkopošanā un izmantošanā diferencētam darbam ar skolēniem.

Kā diferencēt mācīšanos tehnoloģiju stundās? Lai to izdarītu, jums ir nepieciešams:

precizēt un precizēt, pēc kādiem kritērijiem, spējām, zināšanām, prasmēm tiks veikta mācīšanās diferenciācija stundā;

izstrādāt vai izmantot gatavus uzdevumus (tehnoloģiju stundai), kas ļauj atšķirt skolēnus pēc jūsu izvēlētā kritērija;

izmantot diferencētus uzdevumus, ņemot vērā studentu provizoriskās diagnostikas rezultātus;

ja atsevišķi skolēni nepārprotami netiek galā ar diferencētu uzdevumu vai tas viņiem izrādās pārāk vienkāršs un viegls, pārcelt skolēnu uz spēcīgāku vai, gluži otrādi, vājāku grupu (ja ir tāda iespēja un pietiekams tehnoloģiju skolotāju skaits) ;

ja students sekmīgi izpilda noteiktus zemākas sarežģītības pakāpes uzdevumu mērķus, pārcelt skolēnu uz citu grupu;

izveidot, sistematizēt un nepārtraukti pilnveidot “diferencēto uzdevumu banku” pēc izvēlēta kritērija, spējām, prasmēm, izmantojot uzdevumu kartes, slaidus, datorprogrammas (atkarībā no nodarbības tēmas).

Tehnoloģiju stundā ir diezgan grūti īstenot diferencētas skolēnu grupas. Uzdevumu dažādība, ko var dot bērniem, nav tik liela. Turklāt tehnoloģiju nodarbības bieži vien ir traumatiskas (bērniem jāstrādā ar: šķērēm, sīkām detaļām (krellītēm) utt.).

Zinot katra bērna īpašības klasē, skolotājam jāizdomā dažādi varianti vienas un tās pašas tēmas (viena un tā paša uzdevuma) prezentēšanai.

Piemēram: nodarbības tēma ir “Modelēšana no plastilīna Saules sistēma" No plastilīna var veidot pilnīgi jebko, pat planētas Zeme neatņemamo pavadoni – Mēnesi. Veidojot nodarbību par šo tēmu, jūs varat sadalīt bērnus atkarībā no viņu attīstības līmeņa. Bērniem, kuri ir ļoti attīstīti un kuriem patīk aktīvi darboties stundās, var dot sarežģītāku uzdevumu – izveidot visu Saules sistēmu. Bērniem, kuri nodarbībās ir mazāk aktīvi, var piedāvāt izvēlēties vienu priekšmetu no Saules sistēmas un pēc tam no visiem priekšmetiem izveidot arī Saules sistēmu. Tajā pašā laikā mēs pieskarsimies visām diferencētās mācīšanās jomām. Faktiski visiem ir viena un tā pati tēma – taču tās īstenošanas metodes atšķiras.

Arī Šis darbs var veikt kā grupu darbu. Tēma visiem bērniem būs viena - “Saules sistēmas planētas”, uzdevums visiem ir vienāds – izveidot jebkuras Saules sistēmas planētas modeli. Tajā pašā laikā vājiem bērniem un spēcīgiem bērniem būs vienādas pozīcijas.

4. att. “Planētas, saule un mēness no plastilīna”

Rūpīgi gatavojoties tehnoloģiju stundai, jāpievērš uzmanība klases unikalitātei, tās psiholoģijai un katra skolēna potenciālajām iespējām. Ir vērts mēģināt atrast un ieviest paņēmienus, kas sniegs skolēniem patstāvības sajūtu, radošu un aktīvu līdzdalību mācību procesā. Izšķiroša un svarīga loma ir uzdevumu diferencēšanai atkarībā no skolotāja palīdzības pakāpes skolēnam un skolēnu patstāvības pakāpes uzdevumu izpildē. Tas ir īpaši svarīgi vājiem skolēniem.

Skolotāja galvenie uzdevumi ir: sasniegt skolēnus līdz vidējam līmenim, kā arī iemācīt viņiem garīgās darbības metodes. Spēcīgiem studentiem ir nepieciešami uzdevumi palielinātas grūtības(radoša rakstura darbos). Tas ļaus viņiem pilnībā realizēt un attīstīt savas mācīšanās spējas. Lai strādātu ar spēcīgiem studentiem tehnoloģiju stundās, varat izmantot šādas formas un metodes:

1. Saglabājiet skolēnus “darba formā”, tas ir, palieliniet darba apjomu atbilstoši viņu iespējām, tādējādi nodrošinot, ka skolēni ir aizņemti stundā.

2. Palieliniet darba apjomu, veicot papildu uzdevumus:

piemērot paaugstinātas grūtības uzdevumus:

patstāvīga studentu papildu uzdevumu izvēle; radošie uzdevumi: izpildīt darbu pēc parauga.

Mācību procesa vadīšanas problēma tehnoloģiju stundās ir īpaši aktuāla, strādājot ar vājiem skolēniem. Šādi skolēni nezina, kā savas zināšanas pielietot praksē, un viņiem nav izglītojošai darbībai nepieciešamo paņēmienu.

Dažas formas un metodes darbam ar vājiem skolēniem:

vizuālās atmiņas attīstība;

pārbaudīt, vai uzdevums ir izpildīts pareizi;

izvēles uzdevumu veikšana

uzdevumu izpilde ar paraugu;

Tehnoloģiju stundās ir nepieciešama diferencēta apmācība bērnu labākajam sniegumam un katra bērna spēju attīstībai (neatkarīgi no attīstības kavējumiem vai citiem traucējumiem).

Zinātnieki, ārsti, inovatīvi skolotāji aicina skolotājus biežāk pielietot un izmantot savā darbā visu jauno. Skolotājiem ir svarīgi, lai viņi vēlētos apgūt jaunas lietas, ieviest to mācību procesā un nebaidīties mūsu informācijas laikmetā likt lietā mūsdienu pedagoģiskās tehnoloģijas.

psiholoģiski diferencētas mācīšanās tehnoloģija

2. nodaļa. Eksperimentāls pētījums par diferencētas pieejas izmantošanu, mācot sākumskolēnus tehnoloģiju stundās.

2.1 Noskaidrojot 2.klašu skolēnu darbības izpēti tehnoloģiju stundās

Ir daudz iespēju pārbaudīt bērnus, lai noteiktu apmācības un attīstības līmeni, kā arī izpētītu bērna personību. Apskatīsim “neesoša dzīvnieka” tehniku.

Metodikas mērķis: identificēt studentu personības slēptās, aizsegtās puses, agresivitātes pakāpi un radošo spēju attīstības līmeni.

Tehnikas apraksts:

“Projektīvā metodoloģija personības izpētei; ierosināja M.Z. Drukarevičs.

Subjektam vajag izdomāt un uzzīmēt neesošu dzīvnieku, izdomāt tam neesošu segvārdu. Mūsdienās nav īpašas rasējumu novērtēšanas sistēmas. Šis tests, tāpat kā daudzi citi, ir vērsts uz personīgo īpašību diagnostiku un radošo spēju attīstīšanu.

Šī tehnika mūsdienās ir viena no populārākajām zīmēšanas metodēm. Tagad to plaši izmanto bērnu izmeklēšanā.

Instrukcijas:

“Subjektam tiek lūgts izdomāt un uzzīmēt neesošu dzīvnieku, kurš nekur iepriekš nav redzēts vai pastāvējis (nevar izmantot dažādus tēlus no pasakām un multfilmām).

Jums ir jāizdomā savam dzīvniekam segvārds. Tam jābūt individuālam (iepriekš šādiem segvārdiem nevajadzētu pastāvēt).

Norādījumi grupu testēšanai (uzlabotā versija)

“Tiek piedāvāts uzdevums radošo spēju un iztēles atklāšanai.

30 minūšu laikā jums ir jāizdomā un jāuzzīmē neesošs dzīvnieks. Svarīgi vizuālam materiālam neizmantot citu cilvēku iepriekš izdomātus attēlu mājienus.

Izgudrotais dzīvnieks jāsauc par neesošu, lai šis segvārds pēc kāda parametra (pēc izskata, kādā konkrētā detaļā utt.) saskanētu ar uzzīmēto dzīvnieku. Segvārdam jāsastāv no viena vārda. Tajā pašā laikā tā daļām nevajadzētu atspoguļot krievu valodā jau esošos vārdus.

Par to ir nepieciešams uzrakstīt apraksts (apmēram 10-15 teikumi). Aprakstā vēlams atspoguļot šādus punktus: dzīvnieka izmērs; kur viņš dzīvo; ar ko viņš dzīvo? ko tas ēd; viņa bailes; atspoguļo ārējās īpašības, kas parāda viņa ieradumus; utt. Šo jautājumu saraksts ir tikai ceļvedis. Jums ir jāparāda sava iztēle. Lapas augšpusē jāievieto nosacīts skaitlis, šodienas datums. Zemāk ir glezna. Šo pētījuma daļu var veikt arī mutiski (personīga komunikācija ar katru bērnu, uzdodot viņam jautājumus).

Apstrāde un interpretācija

“Zīmējuma pozīcija uz lapas:

Zīmējums jāatrodas lapas centrā.

Papīra lapai jābūt baltai.

Izmantojiet vidēji mīkstu zīmuli;

Jūs nevarat zīmēt ar pildspalvu vai flomāsteru.

Attēla pozīcija ir tuvāka augšējā mala lapa (jo tuvāk, jo izteiktāka) nozīmē augstu pašcieņu. Tā ir neapmierinātība ar savu stāvokli sabiedrībā, savas personības neatzīšana no malas

Attēla novietojums lapas apakšā liecina par šaubām par sevi, zemu pašvērtējumu, depresiju, neizlēmību un neieinteresētību par savu stāvokli sabiedrībā. Pašapliecināšanās trūkums.

Attēla centrālā semantiskā (galvenā) daļa: (galva vai daļa, kas to aizstāj)

Galva ir pagriezta pa labi - stabila tendence uz aktivitāti. Viss, kas ir pārdomāts, plānots, īstenots vai sākts īstenot (pat ja nav pabeigts). Subjekts aktīvi turpina īstenot savus plānus un tieksmes.

Galva pagriezta pa kreisi – tieksme uz pārdomām un dažādām domām. Šādam cilvēkam īstenošanas procesā ir tikai neliela daļa no saviem plāniem. Arī bailes no aktīvas darbības un neizlēmības, bailes no kolektīva (sabiedrības).

Pozīcija “pilna seja” nozīmē, ka galva ir vērsta pret cilvēku, kas zīmē. Šis raksturīgs egocentrisms. Arī uz galvas var būt detaļas, kas atbilst maņu orgāniem (ausīm, mutei, acīm). “Ausis” – interese par informāciju, atkarīga no apkārtējo viedokļiem.

Ir arī citi rādītāji un to kombinācijas. Viņi nosaka, vai subjekts kaut ko dara, lai iegūtu pozitīvu novērtējumu. Vai arī viņam rūp tikai apkārtējo vērtējums, kas atbilstu emocionālajām reakcijām (priekam, lepnumam, aizvainojumam, bēdām), nemainot savu turpmāko uzvedību.

Nedaudz atvērta mute kombinācijā ar mēli, ja nav novilktas lūpu malas, tiek interpretēta kā lielāka runas aktivitāte (pļāpīgums). Ja to apvieno ar lūpu zīmējumu, tad tas tiek interpretēts kā jutekliskums. Ir arī iespējams, ka tas viss ir kopā. Atver mute bez bažām un bailēm. Mute ar zobiem - verbāla agresija, visbiežāk aizstāvēšanās (šņukst, riebjas, ir rupjš, reaģējot uz neatbilstošu uzrunāšanu). Bērniem un pusaudžiem raksturīgs ievilktas, noapaļotas mutes raksts (bailība, trauksme).

Īpaša nozīme ir acīm. Tas ir baiļu simbols, un to uzsver asais varavīksnenes zīmējums. Ir vērts pievērst uzmanību skropstu esamībai vai neesamībai. Skropstas ir histēriska un demonstratīva uzvedība. Viņu klātbūtne nozīmē arī interesi apbrīnot citus par viņu ārējo skaistumu un ģērbšanās veidu, un piešķir tam lielu nozīmi.

Palielināts (attiecībā pret figūru kopumā) galvas izmērs norāda, ka subjekts novērtē racionālo principu (iespējams, erudīciju) sevī un apkārtējos. Papildu detaļas var atrasties arī uz galvas: ragi - aizsardzība, agresija. Nosakiet šīs agresijas raksturu, apvienojot to ar citām pazīmēm - nagiem, sariem, adatām: spontāna vai aizsardzības reakcija. Spalvas ir tieksme uz sevis izdaiļošanu un sevis attaisnošanu, uz demonstratīvismu. Krēpes, kažokādas, frizūras līdzība - jutekliskums, dzimuma akcentēšana un dažreiz arī orientācija uz savu seksuālo lomu.

Slodzes nesošā, nesošā figūras daļa:

“Tas ietver (kājas, ķepas, dažreiz pjedestāls). Šīs daļas stingrība tiek ņemta vērā saistībā ar visas figūras un formas lielumu:

a) lēmumu pieņemšanas pamatīgums, pārdomātība, racionalitāte, ceļi uz secinājumiem, sprieduma veidošana, paļaušanās uz būtiskiem noteikumiem un būtisku informāciju;

b) spriedumu paviršība, vieglprātība secinājumos un spriedumu nepamatotība, dažkārt impulsīva lēmumu pieņemšana (sevišķi, ja kājas nav vai gandrīz nav).

Pievērsiet uzmanību kāju savienojuma raksturam ar ķermeni: precīzi, uzmanīgi vai neuzmanīgi, vāji savienoti vai vispār nav savienoti - tāda ir spriešanas, secinājumu, lēmumu kontroles raksturs. Ķepu formas vienveidība un vienvirziena, jebkuri atbalsta daļas elementi - spriedumu un attieksmju atbilstība lēmumu pieņemšanā, to standartitāte, banalitāte. Šo detaļu formas un novietojuma dažādība ir attieksmes un spriedumu oriģinalitāte, neatkarība un nebanalitāte; dažreiz pat radošums (atbilst neparastajai formai) vai domstarpības (tuvāk patoloģijai).

Daļas, kas paceļas virs figūras līmeņa:

"Spārni, papildu kājas, taustekļi, čaumalu detaļas, spalvas, loki, piemēram, cirtas, ziedu funkcionālas detaļas - enerģija, kas aptver dažādas cilvēka darbības jomas, pašapziņa, "pašvairošana" ar smalku un neizvēlīgu citu apspiešanu, vai zinātkāre, vēlme piedalīties, cik vien iespējams vairāk citu lietas, vietas iegūšana saulē, aizraušanās ar savām aktivitātēm, drosme uzņēmumos (saskaņā ar Simbola detaļu nozīmi - spārni vai taustekļi utt.). Dekoratīvās detaļas - demonstrativitāte, tieksme piesaistīt apkārtējo uzmanību, manieres (piemēram, zirgs vai tā neesošā līdzība pāva spalvu mutē).

“Viņi pauž savu attieksmi pret personīgo rīcību, lēmumiem, secinājumiem, saviem verbālajiem produktiem – spriežot pēc tā, vai šīs astes ir pagrieztas pa labi (uz lapas) vai pa kreisi. Astes pagriezās pret pareizo attieksmi pret savu rīcību un uzvedību. Pa kreisi pagrieztas astes nozīmē attieksmi pret savām domām un lēmumiem; palaistām iespējām, kā arī paša neizlēmībai. Šo attiecību pozitīvo vai negatīvo krāsojumu izsaka astes virziens. Ja aste ir vērsta uz augšu, tad tā ir pārliecināta, pozitīva, dzīvespriecīga; un, ja aste attēlota ar krītošu kustību lejup, tad neapmierinātība ar sevi, šaubas par savu taisnību, nožēla par izdarīto vai teikto, grēku nožēla utt. Pievērsiet uzmanību astēm, kas sastāv no vairākām, dažreiz atkārtojošām saitēm, īpaši kuplām astēm, īpaši garām un dažreiz sazarotām.

Figūras kontūras:

“Analizēts pēc izvirzījumu (vairogu, čaulu, muguriņu) esamības vai trūkuma, kontūrlīnijas zīmēšanas un aptumšošanas. Šī ir aizsardzība no apkārtējiem, agresīva - ja tas tiek darīts asos stūros; ar bailēm un satraukumu - ja ir kontūrlīnijas tumšums, “izsmērēšanās”; ar bailēm, aizdomām - ja tiek uzlikti vairogi, “ekrāni”, līnija tiek dubultota.

Šādas aizsardzības virziens ir atbilstoši telpiskajam novietojumam: figūras augšējā kontūra ir pret priekšniekiem, pret personām, kurām ir iespēja noteikt aizliegumu, ierobežojumu vai piespiešanu, t.i. pret vecākajiem, vecākiem, skolotājiem, priekšniekiem, vadītājiem; apakšējā kontūra - aizsardzība pret izsmieklu, neatzīšanu, autoritātes trūkumu starp zemākiem padotajiem, junioriem, bailes no nosodījuma; sānu kontūras - nediferencēta piesardzība un gatavība pašaizsardzībai jebkurā kārtībā un dažādās situācijās; tas pats - “aizsardzības” elementi, kas atrodas nevis pa kontūru, bet gan kontūras iekšpusē, uz paša dzīvnieka ķermeņa. Labajā pusē - vairāk darbības procesā (īstā), pa kreisi - vairāk aizstāvēt savus uzskatus, uzskatus, gaumes.

Kopējā enerģija:

“Tiek novērtēts attēloto detaļu skaits - vai tas ir tikai nepieciešams, lai radītu priekšstatu par izdomātu neesošu dzīvnieku (galvu, ķermeni, asti, ekstremitātēm vai ķermeni, spārniem utt.): ar skici kontūra (bez ēnošanas un papildu līnijām un daļām) - vai ir spilgts attēls, kā arī dizaini, kurus sarežģī papildu detaļas. Attiecīgi, jo vairāk sastāvdaļas un elementi (izņemot vissvarīgāko), jo augstāka ir enerģija. Pretējā gadījumā - enerģijas taupīšana, ķermeņa astēnisms, hroniska somatiska slimība (to apliecina līnijas būtība - vāja zirnekļtīklam līdzīga līnija, “zīmuļa kustināšana uz papīra”, to neuzspiežot). Līniju apgrieztais raksturs

Tauki ar spiedienu nav polāri: tā nav enerģija, bet gan trauksme. Jāpievērš uzmanība krasi nospiestajām līnijām, kas redzamas pat palaga aizmugurē (krampjveida, augsts zīmēšanas rokas muskuļu tonuss) – asa trauksme. Pievērsiet uzmanību arī tam, kāda detaļa, kāds simbols ir izgatavots šādā veidā (t.i., kam ir piestiprināta signalizācija).

...

Līdzīgi dokumenti

Studentu diferencētās mācīšanas specifika matemātikā. Kognitīvās aktivitātes palielināšana matemātikas stundās, izmantojot diferencētu pieeju. Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati un kritēriji. Mācību darba organizēšanas metodika.

kursa darbs, pievienots 24.05.2012


Mācību procesa būtība, mērķi un diferenciācijas formas. Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati un nosacījumi iepazīšanās ar ārpasauli procesa diferenciācijas efektivitātei. Labāko skolotāju pieredze diferencētas mācīšanās organizēšanā fizikas stundās.

kursa darbs, pievienots 15.06.2013


Interaktīvo mācību formu un metožu iezīmes mūsdienu pamatskolās. Jaunāko klašu skolēnu praktisko iemaņu un radošās darbības attīstīšana, izmantojot interaktīvās metodes tehnoloģiju stundās. Mācīšanās pamatmodeļi pedagoģijā.

diplomdarbs, pievienots 08.09.2017


Diferencētās izglītības mērķi un formas, tās psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati un kritēriji. Spēju attīstības līmenis kā viens no galvenajiem diferenciācijas kritērijiem. Efektīvas intereses par mācīšanos un patstāvīgās mācīšanās aktivitātēm veidošana.

diplomdarbs, pievienots 03.07.2015


Papīra ražošana kā laikmetīgās mākslas veids. Papīra veidošanas nodarbību organizēšana tehnoloģiju stundās pamatskolā. Mācību metodes un tehnikas, kuru mērķis ir attīstīt mākslinieciskos un estētiskos pamatus, atjautību un radošu pašrealizāciju.

diplomdarbs, pievienots 24.09.2017


Starpdisciplinārie sakari kā jaunāko skolēnu mācīšanas līdzeklis, to izmantošanas iezīmes pamatskolā tehnoloģiju stundās. Vadlīnijas par tehnoloģiju stundu organizēšanu, izmantojot starpdisciplinārus sakarus, pierakstu veikšanu.

kursa darbs, pievienots 19.12.2010


Pamatskolas vecuma bērnu vecuma īpašību psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. "Tehnoloģijas" mācīšanas metodes pamatskolā. Rīku izmantošanas efektivitātes pētījumu praktiskie aspekti tehnoloģiju stundās.

diplomdarbs, pievienots 09.09.2017


Diferencētas mācīšanās jēdzieni, tās formu klasifikācija. Pārskats par galvenajām diferencētās mācīšanās metodēm vidusskola. Metodikas izstrāde diferencētās apmācības pielietošanai vēstures un sociālo zinību stundā 9.klasē.

kursa darbs, pievienots 14.01.2015


Psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati uzmanības attīstībai sākumskolā. Origami tehnoloģijas izmantošanas pieredzes analīze tehnoloģiju stundās pamatskolā. Sākumskolēnu uzmanības attīstības līmeņa izpēte. Darbības metodes origami tehnikā.

diplomdarbs, pievienots 09.07.2017


Psiholoģiskie un pedagoģiskie aspekti darbā ar sākumskolas vecuma bērniem. Vecuma īpatnības jaunāki skolēni. 7-10 gadus vecu bērnu muzikālā domāšana un vokālais aparāts. Ārpusskolas izglītības darba saturs un formas vidusskolā.

Diferencētas mācīšanās tehnoloģija sākumskolā.

Sākumskola ir svarīgs posms bērnu vecuma attīstībā un personības veidošanā, tai ir jāgarantē un noteikti ir jāgarantē augsts izglītības līmenis. Kas jādara, lai skolēniem sniegtu kvalitatīvas zināšanas, kā racionāli izmantot laiku, kā vairot skolēnu interesi, kā iemācīt strādāt patstāvīgi? Galu galā ir nepieciešams, lai katrs students strādātu pilnībā, justos pašpārliecināts, apzināti un stingri apgūtu programmas materiālu un virzītos uz priekšu attīstībā. Daudzu gadu prakse mūs ir pārliecinājusi, ka skolotājam izglītības sākumposmā ir jāsniedz labas zināšanas, kas kļūs par pamatu tālākai izglītībai. Līdz ar to uzdevums sasniegt augstāko iespējamo katra skolēna sniegumu var tikt atrisināts, tikai pamatojoties uz studentu individuālo spēju izpēti, izmantojot diferencētu pieeju. “21. gadsimta sākumskola” sniedz lieliskas iespējas jaunāko klašu skolēnu diferencētas izglītības īstenošanai. Visi mācību līdzekļi satur materiālus, kas ļauj skolotājam ņemt vērā katra skolēna individuālo mācību tempu un panākumus, kā arī viņa vispārējās attīstības līmeni. Izpratne, ka "pat ja es nemāku, bet es iemācīšos" ir studentu darbības pamatprincips. Diferenciācijas mērķis ir apmācīt ikvienu viņa spēju, spēju līmenī un pielāgot apmācību dažādu skolēnu grupu īpašībām. Mācību individualizācija un diferenciācija ietver: savstarpējas cieņas atmosfēras radīšanu skolotāja un skolēna attiecībās, skolēna un skolotāja attiecības, zinātnisku pieeju, mācību orientāciju uz bērna brīvību un viņa pašnoteikšanos, psiholoģisko komfortu stundā, sistemātisku mācīšanu. , radošo un kognitīvā darbība, ņemot vērā mācību procesā ne tikai prāta spējas, bet arī emocionālā sfēra bērniem. Izglītības procesa organizācija ar individualizāciju un diferenciāciju apmācībā ietver vairākus posmus. Kritēriju noteikšana, pēc kuriem tiek noteiktas vairākas studentu grupas diferencētam darbam. Diagnostikas veikšana (sarunas, novērojumi, testi), daudzlīmeņu verifikācijas darbs. Bērnu sadale grupās, ņemot vērā diagnostiku. Diferenciācijas metožu izvēle, daudzlīmeņu uzdevumu izstrāde izveidotajām grupām. Individuālas un diferencētas pieejas īstenošana skolēniem dažādos stundas posmos. Studentu darba rezultātu diagnostiskā uzraudzība, saskaņā ar kuru var mainīties grupu sastāvs un diferencēto uzdevumu raksturs. Mācību diferenciāciju mēs plaši pielietojam dažādos izglītības procesa posmos: apgūstot jaunu materiālu; diferencēti mājasdarbi; zināšanu ņemšana vērā nodarbībā; nepārtraukta aptvertā materiāla meistarības pārbaude; patstāvīgs un kontroles darbs; darba organizēšana pie kļūdām; konsolidācijas nodarbības. Nodarbībās izmantojam: informācijas kartes, kurās kopā ar uzdevumu skolēnam ir dozētās palīdzības elementi; alternatīvi uzdevumi brīvprātīgai izpildei; uzdevumi, kas palīdz apgūt racionālas darbības metodes; uzdevumus, kuru saturu skolēns atradis. Savā praksē mēs bieži izmantojam konsultāciju nodarbības. Tie ļauj strādāt individuāli ar katru studentu. Šādām nodarbībām tiek sagatavotas daudzlīmeņu kartītes ar uzdevumiem “3”; uz "4"; uz "5". Studenti izpilda uzdevumus un pārbauda atbildes. Ja atbildes ir vienādas, tad konsultācija viņiem nav nepieciešama. Ja skolēns kaut ko nesaprot, viņš lūdz padomu skolotājam. Darbi tiek vērtēti, ņemot vērā saņemtos ieteikumus. Pozitīvi rezultāti Šādas konsultācijas ir acīmredzamas: ne tikai izzūd nepilnības skolēnu zināšanās, bet arī veicina skolēnu garīgo aktivitāti. Izmantojam arī palīdzības kartes. Tie ir vai nu vienādi visiem grupas bērniem, vai arī tiek atlasīti individuāli. Students var saņemt vairākas kartes ar pieaugošu palīdzības līmeni. No stundas uz stundu palīdzības pakāpe skolēnam samazinās. Kartītēs var izmantot dažāda veida palīdzību: uzdevuma izpildes paraugu, risinājuma metodes parādīšanu, argumentācijas paraugu; algoritmi, piezīmes; ilustrācijas, kopsavilkums, risinājuma plāns. Diferencēšanas metodes var kombinēt savā starpā, un uzdevumus var piedāvāt pēc izvēles. Diferencēšana tiek izmantota dažādos mācību procesa posmos. Īpašu uzmanību pievēršam grupu darbam. Piemēram, savstarpēji dikti krievu valodas un matemātikas stundās, kur skolēni iejūtas skolotāja un skolēna lomās. Pētot reizināšanas tabulu: skaitļu 2 un 8 reizinājums; 6 palielināt 7 reizes; minuend 28, apakšrinda 9. Atrodi atšķirību; samaziniet skaitļu 32 un 18 summu 5 reizes. Literārās lasīšanas stundās piedāvājam šādus uzdevumus. “Pajautā draugam”, “Uztaisi krustvārdu mīklu”, “Iepazīsti varoni”. Grupas darba forma rada apstākļus individuālo pamatkompetenču veidošanai jau pamatskolā, piemēram, komunikācija, informācija un spēja strādāt komandā. Pārejas posms uz grupu darbu ir darbs pāros. Strādājot pāros, katram skolēnam jāpaskaidro. Kuru atbildes variantu viņš izvēlējās un kāpēc? Tādējādi, strādājot pāros (vēlāk - četriniekos), bērns tiek nostādīts apstākļos, kad ir nepieciešama aktīva runas darbība, attīsta spēju klausīties un dzirdēt. Šāda darba gaitā bērns mācās pats novērtēt savu darbību rezultātus. Grupu darbā nevar gaidīt ātrus rezultātus, viss tiek apgūts pakāpeniski, praksē. Jums nevajadzētu pāriet uz sarežģītāku darbu, kamēr nav izstrādāti vienkāršākie saziņas veidi. Tas prasa laiku, praksi un kļūdu analīzi. Tas no skolotāja prasa pacietību un smagu darbu. Grupu darba iezīmes: Klase tiek sadalīta grupās, ņemot vērā bērnu individuālās īpašības, lai risinātu konkrētas izglītības problēmas. Katra grupa saņem savu konkrēto uzdevumu. Uzdevums ir izstrādāts un izpildīts tā, lai novērtētu katra grupas dalībnieka ieguldījumu. Grupu sastāvs mainās. Grupu darba process ir stingri reglamentēts laikā. Viss iepriekš minētais tikai vēlreiz apliecina grupu darba formas nozīmi klasē pamatskolā kā dialoga mācīšanās organizēšanas pamatu. Tā kā šāda organizācija rada ērtus apstākļus studentu saziņai, tā ļauj veidot dialogu starp skolēniem, kā arī starp skolēniem un skolotāju, kas aktivizē atgriezenisko saiti. Veicina kognitīvās neatkarības attīstību, paaugstinot pašcieņas līmeni un attīstot bērna radošās spējas. Radošs patstāvīgais darbs, kas prasa augstu studentu patstāvību, rada lielu studentu interesi. To aizpildīšanas procesā skolēni atklāj jaunus jau esošo zināšanu aspektus un mācās šīs zināšanas pielietot jaunās negaidītās situācijās. Tie ir uzdevumi, piemēram, lai atrastu otru, trešo veidu, kā atrisināt problēmu vai tās elementu. Piemēram, lasīšanas stundās dažādiem skolēniem tiek piedāvāti dažādi atstāstīšanas veidi: vieni var atstāstīt “tuvu tekstam”, citi stāstīt pēc attēliem, bet ir arī bērni, kuriem pārstāstīt nemaz nav viegli. Šajā gadījumā tiek izmantotas slaidu ilustrācijas. Papildus attēlam tajos ir teksts ar dažiem trūkstošiem vārdiem. Bērns pēc teksta izlasīšanas un analīzes skatās uz ilustrāciju, atceras saturu un viņam palīdz tālāk parakstītais teksts. Tomēr tekstā trūkst dažu (svarīgu) vārdu. Skolēnam pašam tās jāatceras un jāievieto savā stāstā. Pēc šāda darba daudzi bērni jau pāriet uz pārstāstu pēc attēliem, bet nākamais mērķis ir pārstāstīšana “tuvu tekstam”. Attīstoša rakstura radošais darbs var būt mājasdarbs referātu sastādīšanā par noteiktām tēmām, gatavošanos olimpiādēm, spēļu, pasaku, priekšnesumu sacerēšanu.Radošās spējas varam attīstīt jebkurā priekšmetā. Nodarbību laikā iespējams izmantot spēles tehniku, ar kuras palīdzību tiek uzstādīta uzdevuma grūtības pakāpe. Piemēram, veidojot izvēles situāciju. Jūsu priekšā ir kuģi, kas ir nokļuvuši vētrā. Jums tie ir jāsaglabā, lai to izdarītu, izpildiet uzdevumu, kas rakstīts blakus kuģim. Izvēlieties, kuru kuģi ietaupīsiet. Visgrūtāk ir ietaupīt liels kuģis, vienkāršāks ir vidējs, vēl vienkāršāks ir mazs. Bet, pat ja jūs izglābsit mazu kuģi, priekšrocības joprojām būs. Katrs students izvēlas vienu iespēju. Ja viņš kļūdās ar savu izvēli, viņam ir tiesības izvēlēties citu iespēju. Līmeņu diferenciācijas tehnoloģijas izmantošanas galvenais mērķis ir apmācīt ikvienu viņa spēju un iemaņu līmenī, kas dod iespēju katram skolēnam iegūt maksimāli iespējamās zināšanas un realizēt savu personīgo potenciālu. Šī tehnoloģija ļauj padarīt mācību procesu efektīvāku. Īstenojot diferencētu pieeju, skolotājam jāvadās pēc šādām prasībām: − jārada skolēniem labvēlīga atmosfēra; − aktīvi komunicēt ar skolēniem, lai mācību process būtu motivēts; − lai bērns mācās atbilstoši savām iespējām un spējām; − gūt priekšstatu par to, kas no viņa tiek gaidīts; − studenti tiek aicināti apgūt programmu atbilstoši savām iespējām (katrs “ņem” tik, cik spēj). Diferencēta pieeja skolēnu mācīšanai ir vissvarīgākais apmācības un izglītības princips. Tas nozīmē efektīvu uzmanību katram skolēnam, viņa radošai individualitātei klases stundu izglītības sistēmas kontekstā atbilstoši obligātajām mācību programmām un ietver saprātīgu frontālo, grupu, individuālo un radošo nodarbību kombināciju, lai uzlabotu katra mācību un attīstības kvalitāti. students. Un atcerēsimies, ka „mācību metodes ir skolotāja ikdienas rīks. Bez darba instruments sarūsē... Bet ar darbu uzlabojas.” (A. Džins).