Jaunākie skolēni ar spr. Jaunāko skolēnu ar garīgo atpalicību psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības

Izgatavotājs: Primachok

Anna

Petrovna

2013. gads

Metodiskā prezentācija par tēmu:

"Jaunāko klašu skolēni ar kavēšanos garīgo attīstību»

Ievads.

Masu skolā mācās ievērojams skaits bērnu, kuri jau sākumskolās netiek galā ar mācību programmu un saskaras ar grūtībām. Šī problēma ir īpaši aktuāla bērniem ar garīgu atpalicību. Mācīšanās grūtību problēma šiem bērniem ir viena no aktuālākajām psiholoģiskajām un pedagoģiskajām problēmām.

Bērniem ar garīgo atpalicību, kas iestājas skolā, ir vairākas īpašas iezīmes. Kopumā viņiem nav programmas materiāla apguvei nepieciešamo prasmju, iemaņu un zināšanu, kuras parasti attīstošie bērni parasti apgūst pirmsskolas periodā. Tā rezultātā bērni nevar īpaša palīdzība) prot skaitīt, lasīt un rakstīt. Viņiem ir grūti ievērot skolas uzvedības normas. Viņiem ir grūtības patvaļīgā aktivitāšu organizēšanā: viņi nezina, kā konsekventi izpildīt skolotāja norādījumus, pārslēgties pēc viņa norādījumiem no viena uzdevuma uz citu. Grūtības, ar kurām viņi saskaras, saasina viņu vājināšanās nervu sistēma: skolēni ātri nogurst, viņu sniegums samazinās, un dažreiz viņi vienkārši pārtrauc veikt iesāktās darbības.

Psihologa uzdevums ir konstatēt bērna attīstības līmeni, noteikt tā atbilstību vai neatbilstību vecuma normām, kā arī identificēt patoloģiskas pazīmes attīstību. Psihologs, no vienas puses, var sniegt noderīgu diagnostikas materiālu ārstējošajam ārstam, no otras puses, var izvēlēties korekcijas metodes un sniegt ieteikumus attiecībā uz bērnu.

Jaunāku bērnu garīgās attīstības novirzes skolas vecums parasti korelē ar jēdzienu "neveiksme skolā". Noteikt novirzes garīgajā attīstībā nesekmīgiem skolēniem, kuriem nav garīgās atpalicības, dziļi pārkāpumi sensorās sistēmas, nervu sistēmas bojājumi, bet tajā pašā laikā mācībās atpaliek no vienaudžiem, visbiežāk lietojam terminu "garīgā atpalicība"

1. ZPR definīcija

Garīgā atpalicība (MPD)- jēdziens, kas runā nevis par noturīgu un neatgriezenisku garīgo nepietiekamo attīstību, bet gan par tās tempa palēnināšanos, kas biežāk tiek konstatēta, iestājoties skolā un kas izpaužas kā vispārēja zināšanu krājuma trūkums, ierobežotas idejas, domāšanas nenobriedums, zems intelektuālais fokuss, spēļu interešu pārsvars, strauja pārsātināšanās intelektuālā darbība. Atšķirībā no bērniem, kas cieš no oligofrēnijas, šie bērni pieejamo zināšanu robežās ir diezgan attapīgi un daudz produktīvāk izmanto palīdzību. Tajā pašā laikā dažos gadījumos priekšplānā izvirzīsies emocionālās sfēras attīstības aizkavēšanās (dažādi infantilisma veidi), un pārkāpumi intelektuālajā sfērā netiks izteikti asi. Citos gadījumos, gluži pretēji, dominēs intelektuālās sfēras attīstības palēnināšanās.

Garīgās funkcijas traucējumi- normāla garīgās attīstības tempa pārkāpums, kad noteiktas garīgās funkcijas (atmiņa,uzmanību,domāšana,emocionāli-gribas sfēra) savā attīstībā atpaliek no konkrētajā vecumā pieņemtajām psiholoģiskajām normām. ZPR kā psiholoģiskā un pedagoģiskā diagnoze tiek noteikta tikai pirmsskolas un sākumskolas vecumā, ja līdz šī perioda beigām ir psihisko funkciju nepietiekamas attīstības pazīmes, tad runa ir parkonstitucionālais infantilismsvai pargarīga atpalicība.

Šiem bērniem bija potenciāls mācīties un attīstīties, bet dažādi iemesli tas netika īstenots, un tas izraisīja jaunu problēmu rašanos mācībās, uzvedībā un veselībā. Diapazons ZPR definīcijas diezgan plašs: no "specifiskas mācīšanās traucējumiem", "lēna mācīšanās" līdz "robežas intelektuālajai nepietiekamībai". Šajā sakarā viens no psiholoģiskās pārbaudes uzdevumiem ir atšķirt ZPR unpedagoģiskā nolaidība un intelektuālā invaliditāte (garīgā atpalicība).

Pedagoģiskā nolaidība - tas ir stāvoklis bērna attīstībā, kam raksturīgs zināšanu, prasmju trūkums intelektuālās informācijas trūkuma dēļ. Pedagoģiskā nevērība nav patoloģiska parādība. Tas ir saistīts nevis ar nervu sistēmas nepietiekamību, bet gan ar izglītības defektiem.

Garīga atpalicība - tās ir kvalitatīvas izmaiņas visā psihē, visā personībā kopumā, kas izriet no pārnestā organiskā bojājuma centrālajai nervu sistēmai. Cieš ne tikai intelekts, bet arī emocijas, griba, uzvedība, fiziskā attīstība.

Attīstības anomālija, kas definēta kā ZPR, notiek daudz biežāk nekā citi, smagāki garīgās attīstības traucējumi. Saskaņā ar dažādiem avotiem līdz 30% bērnu populācijā ir zināma garīga atpalicība, un viņu skaits pieaug. Ir arī iemesls uzskatīt, ka šis procents ir lielāks, it īpaši Nesen.

Ar garīgu atpalicībubērna attīstībai raksturīgi nevienmērīgi dažādu garīgo funkciju traucējumi. Tajā pašā laikā loģiskā domāšana var tikt saglabāta vairāk, salīdzinot ar atmiņu, uzmanību un garīgo darbību. Turklāt, atšķirībā no garīgās atpalicības, bērniem ar garīgo atpalicību trūkst šīs inerces garīgie procesi novērota garīgās atpalicības gadījumā. Bērni ar garīgo atpalicību spēj ne tikai pieņemt un izmantot palīdzību, bet arī pārnest apgūtās garīgās darbības prasmes citās situācijās. Ar pieaugušā palīdzību viņi var veikt sev piedāvātos intelektuālos uzdevumus normai pietuvinātā līmenī.

2. CRA cēloņi un to raksturojums.

Garīgās atpalicības cēloņi var būt smagi infekcijas slimības mātes grūtniecības laikā, grūtniecības toksikoze, hroniska augļa hipoksija placentas nepietiekamības dēļ, traumas grūtniecības un dzemdību laikā, ģenētiskie faktori, asfiksija, neiroinfekcijas, smagas slimības, īpaši agrīnā vecumā uztura nepilnības un hroniskas somatiskās slimības, kā arī smadzeņu traumas bērna agrīnajā dzīves posmā, sākotnējais zemais funkcionalitātes līmenis idiosinkrāzija bērna attīstība (“cerebrostēniskais infantilisms” - pēc V. V. Kovaļova vārdiem), smagi neirotiska rakstura emocionāli traucējumi, kas parasti saistīti ar ārkārtīgi nelabvēlīgiem apstākļiem agrīnai attīstībai. Šo faktoru nelabvēlīgās ietekmes uz bērna centrālo nervu sistēmu rezultātā notiek dažu smadzeņu garozas struktūru apturēšana vai izkropļota attīstība. Šeit liela un dažkārt izšķiroša nozīme ir sociālās vides trūkumiem, kurā mazulis tiek audzināts. Šeit pirmajā vietā ir mātes pieķeršanās trūkums, cilvēka uzmanība, bērnu aprūpes trūkums. Tieši šo iemeslu dēļ garīgā atpalicība ir tik izplatīta bērniem, kuri tiek audzināti bērnu namos, diennakts bērnudārzos. Tikpat grūtā situācijā ir bērni, kas atstāti paši, audzināti ģimenēs, kur vecāki pārmērīgi lieto alkoholu, vada drudžainu dzīvesveidu.

Saskaņā ar Amerikas smadzeņu traumu pētījumu asociācijas datiem, līdz 50% bērnu ar mācīšanās grūtībām ir bērni, kuri guvuši galvas traumu no dzimšanas līdz 3-4 gadu vecumam.

Ir zināms, cik bieži mazi bērni krīt; bieži tas notiek, ja tuvumā nav neviena pieaugušā, un dažreiz klātesošie pieaugušie nepiešķir šādiem kritieniem lielu nozīmi. Taču, kā liecina jaunākie Amerikas smadzeņu traumu asociācijas pētījumi, šis šķietami nelielais traumatiskais smadzeņu ievainojums agrā bērnībā var pat izraisīt neatgriezeniskas sekas. Tas notiek gadījumos, kad notiek smadzeņu stumbra saspiešana vai nervu šķiedru izstiepšana, kas var izpausties izteiktākos gadījumos visa mūža garumā.

3. Bērnu ar garīgo atpalicību klasifikācija.

Pakavēsimies pie bērnu ar garīgu atpalicību klasifikācijas. Mūsu klīnicisti starp tām (K.S. Lebedinskajas klasifikācija) izšķir četras grupas.

Pirmā grupa - garīga atpalicība konstitucionālā izcelsme. Tas ir harmonisks garīgs un psihofizisks infantilisms. Šie bērni jau ārēji ir atšķirīgi. Tie ir slaidāki, nereti augumā mazāki par vidējo, un seja saglabā agrāka vecuma vaibstus arī tad, kad viņi jau kļūst par skolniekiem. Šiem bērniem emocionālās sfēras attīstības nobīde ir īpaši izteikta. Tie it kā ir vairāk agrīnā stadijā attīstība salīdzinājumā ar hronoloģisko vecumu. Viņiem ir lielāka izteiksme emocionālās izpausmes, emociju spilgtums un tajā pašā laikā to nestabilitāte un labilitāte, tām ļoti raksturīgas vieglas pārejas no smiekliem uz asarām un otrādi. Šīs grupas bērniem ir ļoti izteiktas rotaļu intereses, kas dominē arī skolas vecumā.

Harmoniskais infantilisms ir vienota infantilisma izpausme visās sfērās. Emocijas atpaliek attīstībā, aizkavējas gan runas attīstība, gan intelektuālās un gribas sfēras attīstība. Dažos gadījumos fiziskā atpalicība var neizpausties - tiek novērota tikai garīga, un dažreiz ir arī psihofiziska nobīde kopumā. Visas šīs formas ir apvienotas vienā grupā. Psihofiziskajam infantilismam dažreiz ir iedzimts raksturs. Dažās ģimenēs tiek atzīmēts, ka vecākiem bērnībā bija atbilstošas ​​iezīmes.

Otra grupa ir somatogēnas izcelsmes garīga atpalicība, kas saistīta ar ilgstošām smagām somatiskām saslimšanām agrīnā vecumā. Tas var būt smags alerģiskas slimības(piemēram, bronhiālā astma), gremošanas sistēmas slimības. Ilgstoša dispepsija pirmajā dzīves gadā neizbēgami noved pie attīstības aizkavēšanās. Sirds un asinsvadu mazspēja, hronisks iekaisums plaušu, nieru slimības bieži atrodamas bērnu ar somatogēnas izcelsmes garīgo atpalicību anamnēzē.

Ir skaidrs, ka slikts somatiskais stāvoklis nevar neietekmēt centrālās nervu sistēmas attīstību, aizkavējot tās nobriešanu. Šādi bērni mēnešus pavada slimnīcās, kas, protams, rada apstākļus maņu deprivācijai un arī neveicina viņu attīstību.

Trešā grupa ir psihogēnas izcelsmes garīga atpalicība. Man jāsaka, ka šādi gadījumi tiek reģistrēti diezgan reti, kā arī somatogēnas izcelsmes garīga atpalicība. Ir jābūt ļoti nelabvēlīgiem somatiskiem vai mikrosociāliem apstākļiem, lai šo divu formu garīgā attīstība aizkavētos. Daudz biežāk mēs novērojam centrālās nervu sistēmas organiskās nepietiekamības kombināciju ar somatisko vājumu vai nelabvēlīgu ģimenes izglītības apstākļu ietekmi.

Psihogēnas izcelsmes garīgās attīstības kavēšanās ir saistīta ar nelabvēlīgiem izglītības apstākļiem, izraisot bērna personības veidošanās pārkāpumu. Šie apstākļi ir nolaidība, kas bieži vien ir apvienota ar vecāku nežēlību vai pārmērīgu aizsardzību, kas arī ir ārkārtīgi nelabvēlīga audzināšanas situācija agrā bērnībā. Nolaidība izraisa garīgu nestabilitāti, impulsivitāti, eksplozivitāti un, protams, iniciatīvas trūkumu, intelektuālās attīstības kavēšanos. Pārmērīga aizsardzība noved pie izkropļotas, novājinātas personības veidošanās, šādiem bērniem parasti izpaužas egocentrisms, neatkarības trūkums darbībās, koncentrēšanās trūkums, nespēja pielikt gribas piepūli, savtīgums.

Ja nav organiskas vai izteiktas centrālās nervu sistēmas funkcionālās nepietiekamības, bērnu, kas pieder pie trim uzskaitītajām formām, attīstības atpalicību daudzos gadījumos var pārvarēt parastās skolas apstākļos (īpaši, ja skolotājs šādiem bērniem piemēro individuālu pieeju un sniedz viņiem diferencētu palīdzību atbilstoši viņu īpašībām un vajadzībām).

Pēdējā, ceturtā grupa - vislielākā - ir smadzeņu-organiskās ģenēzes garīgā atpalicība.

Cēloņi - dažādas patoloģiskas grūtniecības un dzemdību situācijas: dzemdību traumas, asfiksija, infekcijas grūtniecības laikā, intoksikācija, kā arī centrālās nervu sistēmas traumas un slimības pirmajos dzīves mēnešos un gados. Īpaši bīstams ir periods līdz 2 gadiem.

Centrālās nervu sistēmas traumas un slimības var izraisīt tā saukto organisko infantilismu, atšķirībā no harmoniskā un psihofiziskā infantilisma, kura cēloņi ne vienmēr ir skaidri.

Secinājums. Bērniem ar garīgu atpalicību ir nobīdeuzmanības, uztveres, domāšanas, atmiņas, runas, brīvprātīgas darbības regulēšanas un citu funkciju attīstībā. Turklāt saskaņā ar vairākiem pašreizējā attīstības līmeņa rādītājiem bērni ar garīgo atpalicību bieži vien ir tuvu garīgajai atpalicībai. Bet tajā pašā laikā viņiem ir daudz lielāks potenciāls. Īpaša psiholoģija bērniem ar garīgu atpalicību ir laikus pamanīt šo faktu un pielikt visas pūles, lai bērns nejustos kā nepilnvērtīgs cilvēks.Bibliogrāfija. 1. V. I. Ļubovskis, T. V. Rozanova, L. I. Solnceva « Īpašā psiholoģija":Proc. pabalsts studentiem. 2005. gads2. Kostenkova Yu.A. Bērni ar garīgu atpalicību: runas, rakstīšanas, lasīšanas iezīmes2004. 3. Markovskaja I.F. Garīgās funkcijas traucējumi.1993. 4. Bērnu ar garīgo atpalicību mācīšana (rokasgrāmata skolotājiem) / Red. V.I.Ļubovskis. - Smoļenska: Pedagoģija, 1994. -110 s.

Pārskats uz skolotājas Annas Petrovnas Prjmačokas metodisko prezentāciju pamatskola Irkutskas MBOU 5. vidusskola

Bērni ar garīgo atpalicību ierodas skolā ar tām pašām īpašībām, kas raksturīgas vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Kopumā tas izpaužas nepietiekamā gatavībā skolai: viņu zināšanas un priekšstati par apkārtējo realitāti ir nepilnīgi, fragmentāri, psihiskās pamatoperācijas nav pietiekami veidotas, un esošās ir nestabilas, kognitīvās intereses ir izteikti vāji izteiktas, mācību motivācija nav, viņu vēlme doties uz skolu ir saistīta tikai ar ārējiem piederumiem (somas, zīmuļu, piezīmju grāmatiņu u.c. iegādi), runa nav veidota vajadzīgajā līmenī, jo īpaši, pat skolas elementi. monologa runa, nav brīvprātīga uzvedības regulējuma. Speciālā psiholoģija // Red. UN. Ļubovskis. M., 2006. S. 110-134

Šo pazīmju dēļ bērniem ar garīgu atpalicību ir ārkārtīgi grūti ievērot skolas režīmu, ievērot skaidrus uzvedības noteikumus, t.i. tiek konstatētas grūtības adaptēties skolā. Nodarbību laikā viņi nevar mierīgi sēdēt, griezties, piecelties, šķirot priekšmetus uz galda un somā, kāpt zem galda. Pārtraukumos viņi bezmērķīgi skrien, kliedz un bieži vien sāk bezjēdzīgu traci. Būtiska loma šādā uzvedībā ir arī lielākajai daļai no viņiem raksturīgajai hiperaktivitātei. Viņu izglītojošajai darbībai ir raksturīga zema produktivitāte: viņi bieži nepārvalda skolotāja dotos uzdevumus, salīdzinoši ilgu laiku nevar koncentrēties uz to izpildi, viņu uzmanību novērš jebkādi sveši stimuli.

Šī uzvedība ir īpaši raksturīga bērniem ar garīgu atpalicību, kuri nav izgājuši pirmsskolas apmācību speciālā bērnudārzs. Bērni, kuri vismaz gadu pavadījuši speciālajā bērnudārzā vai mācījušies pie defektologa korekcijas grupā, parasti ir samērā sagatavoti skolai, un jo labāk, jo ilgāks periods. koriģējošais darbs ar viņiem. Tomēr šajos gadījumos bieži izpaužas uzmanības deficīts, hiperaktivitāte, kustību koordinācijas traucējumi, runas attīstības kavēšanās un uzvedības regulēšanas grūtības.

Ar būtiskām emociju izpausmju atšķirībām nebija būtiskas atšķirības emocionālo stāvokļu izpratnē pēc citas personas sejas izteiksmes skolēniem ar garīgu atpalicību un normāli attīstītiem skolēniem. Grūtības šādu uzdevumu veikšanā tika novērotas tikai bērniem ar attīstības kavēšanos ar izteiktu emocionāli traucējumi(emocionāls trūkums, samazināta vajadzība pēc komunikācijas). Šos datus konstatēja E.Z. Sternina (1988), kas tajā pašā laikā parādīja, ka jaunāki skolēni ar garīgu atpalicību ir sliktāki nekā parasti attīstās vienaudži, nosakot sižeta attēlu varoņu emocionālo stāvokli.

Vairāk vai mazāk veiksmīgi ar ārēju izpausmi nosakot citu cilvēku emocijas, bērniem ar garīgo atpalicību bieži ir grūti raksturot savējos. emocionālais stāvoklis vienā vai otrā situācijā. Tas liecina par zināmu emocionālās sfēras nepietiekamu attīstību, kas izrādās visai noturīga.

Pamatojoties uz pirmo nodaļu, varu secināt, ka šādiem bērniem raksturīgs emocionāli-gribas sfēras nenobriedums un nepietiekama attīstība. kognitīvā darbība, kurām ir savas kvalitatīvās iezīmes, kas kompensētas pagaidu, terapeitisko un pedagoģisko faktoru ietekmē. Viņiem raksturīga darbību impulsivitāte, nepietiekama aptuvenā posma izteiksmība, mērķtiecība, zema darbības efektivitāte. Darbības organizēšanas motivācijas-mērķa bāzē ir nepilnības, paškontroles, plānošanas metožu veidošanās trūkums. Spēļu aktivitāte tie nav pilnībā izveidoti, un tos raksturo iztēles un radošuma nabadzība, noteikta vienmuļība un vienmuļība, motora disinhibīcijas komponenta pārsvars. Pati vēlme spēlēt bieži vairāk izskatās kā veids, kā izvairīties no grūtībām uzdevumos, nevis primāra vajadzība: vēlme spēlēt bieži rodas tieši situācijās, kad nepieciešama mērķtiecīga intelektuāla darbība, stundu sagatavošana; nepietiekama gatavība skolai: viņu zināšanas un priekšstati par apkārtējo realitāti ir nepilnīgi, fragmentāri, psihiskās pamatoperācijas nav pietiekami izveidotas, un esošās ir nestabilas, kognitīvās intereses izpaužas ārkārtīgi vāji, nav izglītojošas motivācijas, viņu vēlme doties uz skolu ir saistīta tikai ar ārējiem piederumiem (somiņas, zīmuļu iegūšana utt.), Runas elementi nav nepieciešami, līdz noteikti, piezīmju grāmatiņas. nav, nav brīvprātīga uzvedības regulējuma.

Raksturojot bērnu ar garīgo atpalicību uzvedību sākumskolas vecumā, var atzīmēt, ka viņu uzvedībā bieži ir uzmanības deficīts, hiperaktivitāte, kustību koordinācijas defekti, runas attīstības nobīde, uzvedības regulēšanas grūtības.

Tā kā lielākajai daļai garīgo funkciju (runas, telpisko attēlojumu, domāšanas) ir sarežģīta struktūra un tās balstās uz vairāku funkcionālo sistēmu mijiedarbību, šādu mijiedarbību veidošanās bērniem ar garīgo atpalicību ne tikai palēninās, bet arī norisinās savādāk nekā parasti attīstās vienaudžiem. Līdz ar to atbilstošās garīgās funkcijas neveidojas tā, kā normālā attīstībā.

Plkst jaunākie skolēni ar ZPR novēroja:

Zema uztveres attīstības pakāpe. Tas izpaužas kā nepieciešamība pēc ilgāka laika maņu informācijas saņemšanai un apstrādei; grūtības atpazīt objektus neparastā stāvoklī, shematiskus un kontūru attēlus; ierobežotas, sadrumstalotas šo bērnu zināšanas par apkārtējo pasauli.

Līdzīgas objektu īpašības viņi vairumā gadījumu uztver kā identiskas. Šīs kategorijas bērni ne vienmēr atpazīst un bieži sajauc burtus, kas līdzīgi kontūrai un to atsevišķos elementus, bieži nepareizi uztver burtu kombinācijas utt. Pēc dažu ārzemju psihologu, īpaši G. Spioneka domām, attīstības kavēšanās vizuālā uztvere ir viens no grūtībām, ar kurām šie bērni saskaras mācību procesā.

Sākotnējā sistemātiskās izglītības posmā jaunākiem skolēniem ar garīgu atpalicību tiek konstatēta dzirdes un vizuālās uztveres smalko formu nepilnvērtība, sarežģītu motorisko programmu plānošanas un īstenošanas nepietiekamība.

Telpiskie priekšstati veidojas nepietiekami: orientēšanās telpas virzienos pietiekami ilgu laiku tiek veikta praktisko darbību līmenī; bieži rodas grūtības situācijas sintēzē un telpiskajā analīzē. Tā kā telpisko reprezentāciju veidošanās ir cieši saistīta ar konstruktīvās domāšanas attīstību, arī šāda veida reprezentāciju veidošanai jaunāko klašu skolēniem ar garīgo atpalicību ir savas īpatnības.

Piemēram, sarežģītu ģeometrisku formu un rakstu locīšanas laikā bērni ar garīgu atpalicību bieži vien nespēj īstenot pilnvērtīgu formas analīzi, noteikt simetriju, konstruēto figūru daļu identitāti, novietot struktūru plaknē, apvienot to vienā veselumā. Bet atšķirībā no garīgi atpalikušiem bērni ar garīgo atpalicību parasti veic vienkāršus modeļus pareizi.

Uzmanības pazīmes: nestabilitāte, apjukums, slikta koncentrēšanās spēja, grūtības pārslēgties.

Spēja sadalīt un koncentrēt uzmanību ir īpaši izteikta apstākļos, kad uzdevums tiek veikts vienlaicīgi iedarbīgu runas stimulu klātbūtnē, kam ir liels emocionāls un semantisks saturs bērniem.

Nepietiekama uzmanības organizācija ir saistīta ar vāju bērnu intelektuālās darbības attīstību, paškontroles prasmju un iemaņu nepilnībām, nepietiekamu atbildības sajūtas un intereses par mācīšanos attīstību. Bērniem ar garīgu atpalicību vērojama uzmanības stabilitātes palēninājums un nevienmērīga attīstība, kā arī plaša spektrašīs kvalitātes individuālās un vecuma atšķirības.

Analīzei ir trūkumi, veicot uzdevumus paaugstināta materiāla uztveres ātruma apstākļos, kad šādu stimulu diferencēšana kļūst sarežģīta. Darba apstākļu sarežģītība izraisa ievērojamu uzdevuma izpildes palēnināšanos, bet tajā pašā laikā darbības produktivitāte nedaudz samazinās.

Uzmanības sadalījuma līmenis jaunākiem skolēniem ar garīgu atpalicību strauji paaugstinās trešajā klasē, atšķirībā no garīgi atpalikušiem bērniem, kuriem tas pakāpeniski palielinās, pārejot uz katru nākamo klasi. Šīs kategorijas bērniem uzmanības maiņas attīstība notiek diezgan vienmērīgi.

Korelatīvā analīze atklāj nepietiekamu saistību starp pārslēdzamību un citām uzmanības īpašībām jaunākiem skolēniem ar garīgu atpalicību, kas vairumā gadījumu izpaužas tikai pirmajā un trešajā studiju gadā.

Lielākā daļa pētnieku atzīmē, ka brīvprātīgas uzmanības trūkumi (izsīkums, slikta spēja saglabāt savu stabilitāti) raksturo kognitīvo darbību garīgās atpalicības laikā.

Uzmanības nestabilitātei un darbspēju samazināšanās jaunākiem skolēniem ar garīgu atpalicību ir personiskas izpausmes. Tādējādi dažiem bērniem, veicot darbu, samazinās augsta veiktspēja un maksimālais uzmanības stress; pārējiem bērniem vislielākā uzmanības koncentrācija ir jau pēc daļējas aktivitātes veikšanas, tas ir, nepieciešams papildu laiks, lai iekļautos aktivitātē; trešajai bērnu grupai raksturīgas periodiskas uzmanības svārstības un nevienmērīgs sniegums visā uzdevuma izpildes laikā.

Atmiņas attīstības novirzes. Ir nestabilitāte un izteikta iegaumēšanas produktivitātes samazināšanās; vizuālās atmiņas pārsvars pār verbālo; nespēja organizēt savu darbu, zems paškontroles līmenis iegaumēšanas un reproducēšanas procesā; vāja spēja racionāla izmantošana iegaumēšanas paņēmieni; mazs apjoms un iegaumēšanas precizitāte; zems mediētas iegaumēšanas līmenis; mehāniskās iegaumēšanas pārsvars pār verbāli-loģisko; starp pārkāpumiem īstermiņa atmiņa- palielināta pēdu aizkavēšanās traucējumu un iekšējo traucējumu ietekmē (dažādu mnemonisko pēdu savstarpēja ietekme uz otru); ātri aizmirst un zems ātrums iegaumēšana.

Šīs kategorijas bērniem ir grūti apgūt sarežģīti veidi atmiņa. Tādējādi pirms ceturtās klases lielākā daļa skolēnu ar garīgo atpalicību mehāniski iegaumē materiālu, savukārt viņu normāli attīstošie vienaudži šajā periodā (pirmajā-ceturtajā) izmanto patvaļīgu netiešo iegaumēšanu.

Kognitīvās aktivitātes attīstības nobīde sākas ar agrīnām domāšanas formām: vizuāli efektīvo un vizuāli figurālo. Jaunākiem skolēniem vizuāli efektīvā domāšana ir vismazāk traucēta, trūkst vizuāli-figurālās domāšanas.

Tādējādi sistemātiskas mācīšanās laikā šie bērni var droši grupēt objektus pēc tādām vizuālām iezīmēm kā forma un krāsa, bet ar lielām grūtībām atšķirt tos kā kopīgas iezīmes objektu izmēri un materiāls, rodas grūtības abstrahēt vienu pazīmi un tās jēgpilnu pretnostatījumu citām, pārejā no viena klasifikācijas principa uz citu.

Šīs grupas bērniem ir vāji attīstīta analītiskā un sintētiskā darbība visu veidu domāšanā.

Analizējot parādību vai objektu, bērni nepietiekami precīzi un pilnīgi nosauc neesošas vai virspusējas īpašības. Pēc tam jaunāki skolēni ar garīgo atpalicību attēlā ir gandrīz divas reizes mazāk pazīmju nekā viņu parasti attīstās vienaudži.

Vispārējo jēdzienu vispārināšanas process galvenokārt ir atkarīgs no konkrētā materiāla daudzuma, ar kuru bērns strādā. Vispārīgie jēdzieni jaunākiem skolēniem ar garīgu atpalicību ir vāji diferencēti, pēc būtības izkliedēti. Šie bērni, kā likums, var reproducēt šo vai citu jēdzienu tikai pēc liela skaita atbilstošu objektu vai to attēlu prezentācijas, savukārt normāli attīstoši bērni var izpildīt šo uzdevumu pēc viena vai divu objektu prezentācijas.

Īpaši lielas grūtības rodas bērniem, kad ir nepieciešams iekļaut vienu un to pašu objektu dažādas sistēmas vispārinājumi, kas atspoguļo daudzveidīgās un sarežģītās attiecības starp apkārtējās realitātes parādībām. Pat konkrēta uzdevuma risināšanas laikā atklāto darbības principu ne vienmēr var pārnest uz jauniem apstākļiem. Viens no šādu kļūdainu lēmumu iemesliem var būt nepareiza vispārīgo jēdzienu aktualizācija.

Klasifikācijas operācijas laikā galvenās grūtības bērniem ir tādas, ka viņi nevar garīgi apvienot divas vai vairākas parādības vai objekta pazīmes. Tomēr šī darbība var būt diezgan veiksmīga, ja ir iespēja praktizēt ar klasifikācijas objektiem.

Skolas izglītības sākumā bērniem ar garīgu atpalicību, kā likums, galvenās garīgās darbības nav pietiekami izveidotas verbāli loģiskā līmenī. Šīs grupas bērniem no divām piedāvātajām telpām ir grūti izdarīt loģisku secinājumu. Viņiem nav jēdzienu hierarhijas. Grupēšanas uzdevumus bērni veic figurālās domāšanas līmenī, nevis konkrēti konceptuāli, kā tas būtu attiecīgajā vecumā.

Taču mutiski formulētus uzdevumus, kas attiecas uz situācijām, balstoties uz bērnu ikdienas pieredzi, viņi risina vairāk augsts līmenis nekā vienkārši uzdevumi, kuru pamatā ir vizuālais materiāls, ar kuriem bērni iepriekš nav saskārušies. Šiem bērniem pieejamāki ir uz analoģiju balstīti uzdevumi, kuru risināšanā iespējams paļauties uz modeli, uz ikdienas pieredzi. Taču, risinot šādus uzdevumus, bērni pieļauj daudz kļūdu nepietiekami veidotu paraugu un to neadekvātas pavairošanas dēļ.

Liela daļa pētnieku atzīmē, ka, veidojot loģiskus spriedumus pēc analoģijas, bērni ar garīgo atpalicību ir tuvāk adekvāti attīstītiem bērniem, un pēc spējas pierādīt spriedumu patiesumu un izdarīt secinājumus no premisām tie ir tuvāk garīgi atpalikušiem bērniem. Jaunāko klašu skolēniem ar garīgo atpalicību raksturīga domāšanas inerce, kas izpaužas dažādās formās.

Piemēram, mācot bērnus, rodas inertas, neaktīvas asociācijas, kuras nevar mainīt. Pārejot no vienas prasmju un zināšanu sistēmas uz citu, skolēni var pielietot pārbaudītas metodes, tās nemodificējot, kas galu galā rada grūtības pārslēgties no vienas darbības metodes uz citu.

Inerce īpaši spilgti izpaužas, strādājot ar problemātiskiem uzdevumiem, kuru risināšanai nepieciešama patstāvīga meklēšana. Tā vietā, lai saprastu uzdevumu, atrastu adekvātu veidu, kā to atrisināt, vairumā gadījumu skolēni atveido pazīstamākās metodes, tādējādi tiek veikta sava veida uzdevuma aizstāšana un neattīstās pašregulācijas spēja, neveidojas motivācija izvairīties no neveiksmēm.

Vēl viena bērnu ar garīgu atpalicību domāšanas iezīme ir kognitīvās aktivitātes samazināšanās. Daži bērni gandrīz neuzdod jautājumus par apkārtējās realitātes un objektu parādībām. Tie ir pasīvi, lēni bērni ar lēnu runu. Citi bērni uzdod jautājumus, galvenokārt saistīti ar ārējās īpašības apkārtējie objekti. Parasti viņi ir vārdos, nedaudz atturīgi.

Nepietiekams kognitīvās aktivitātes līmenis mācīšanās laikā izpaužas arī tajā, ka šīs kategorijas bērni neefektīvi izmanto uzdevumam atvēlēto laiku, maz izdara pieņēmumus pirms problēmas risināšanas.

Iegaumēšanas procesā kognitīvās aktivitātes samazināšanās izpaužas, ja nav efektīva lietošana laiks, kas paredzēts sākotnējai orientācijai uzdevumā, vajadzībā pēc pastāvīgas tieksmes iegaumēt, nespējā izmantot paņēmienus un metodes, kas var atvieglot iegaumēšanu, pazeminātā paškontroles līmenī.

Nepietiekama kognitīvā aktivitāte ir īpaši acīmredzama saistībā ar parādībām un objektiem, kas atrodas ārpus pieaugušā noteiktā diapazona. To apliecina zināšanu nepilnīgums un virspusība par apkārtējās realitātes objektiem un parādībām, ko bērni iegūst galvenokārt no medijiem, grāmatām, saziņas ar pieaugušajiem.

Jaunāko skolēnu ar garīgo atpalicību aktivitātei raksturīga vispārēja dezorganizācija, mērķa vienotības trūkums, vāja runas regulēšana un impulsivitāte; nepietiekama aktivitāte visu veidu aktivitātēs, īpaši spontānās.

Uzsākot darbu, bērni visbiežāk izrāda neizlēmību, uzdod jautājumus, kurus jau ir izteicis skolotājs vai aprakstīts mācību grāmatā; dažreiz viņi paši nevar saprast problēmas formulējumu.

Bērniem rodas nopietnas grūtības, veicot uzdevumus ar vairākiem norādījumiem: viņi parasti nesaprot uzdevuma nozīmi kopumā, pārkāpj darba secību, un viņiem ir grūtības pārslēgties no vienas tehnikas uz citu. Bērni dažus norādījumus neievēro vispār, un blakus esošo norādījumu klātbūtne var traucēt citu pareizu izpildi. Bet tie paši norādījumi, kas sniegti atsevišķi, parasti nesagādā grūtības.

Skolēnu ar garīgo atpalicību izglītojošo darbību raksturo fakts, ka viens un tas pats students, veicot uzdevumu, var rīkoties gan pareizi, gan nepareizi. Pareizas uzdevuma izpildes kombinācija ar kļūdainu var norādīt, ka skolēni uz laiku zaudē norādījumus darba apstākļu sarežģījumu dēļ.

Runas regulējošās funkcijas nepietiekamība izpaužas kā bērnu grūtības verbāli apzīmēt veiktās darbības, veicot runas instrukcijā piedāvātos uzdevumus. Bērnu mutiskajos pārskatos par paveikto darbu viņi, kā likums, skaidri nenorāda veikto darbību secību, un tajā pašā laikā tie bieži sniedz nelielu, mazāk svarīgu punktu aprakstu.

Šīs grupas bērni pārkāpa nepieciešamo soli pa solim kontroli pār veikto darbību, viņi bieži nepamana sava darba neatbilstību piedāvātajam modelim, neatrod pieļautās kļūdas, pat ja vadītājs lūdz pārbaudīt savu darbu. Skolēni reti spēj adekvāti novērtēt savu darbu un pareizi motivēt vērtējumu, kas vairumā gadījumu ir pārāk augsts.

Uzdodot paskaidrojumus, kāpēc viņi vērtē savu darbu tā, kā viņi to dara, bērni atbild nepārdomāti, neapzinās un nesavienojas. slikts rezultāts no kļūdaini izvēlētas darbības metodes, vai nepareizi veiktām darbībām.

Jaunākiem skolēniem ar garīgu atpalicību vairumā gadījumu ir vājināts regulējums visos darbības līmeņos. Pat ja bērns uzdevumu “pieņēmis”, var rasties grūtības tā risināšanā, jo netiek analizēti tā nosacījumi kopumā, netiek ieskicēti iespējamie risinājumi, netiek kontrolēti iegūtie rezultāti un netiek labotas bērna pieļautās kļūdas.

Bērniem ar garīgo atpalicību rodas grūtības koncentrēties, lai rastu problēmas risinājumu, kas ir saistīts arī ar vāju emocionāli gribas sfēras attīstību. Šī iemesla dēļ viņiem bieži ir aktivitātes un veiktspējas līmeņa svārstības, “nestrādājoša” un “strādājoša” stāvokļa izmaiņas.

Nodarbības laikā viņi var strādāt ne vairāk kā 12-15 minūtes, un tad iestājas nogurums, ievērojami samazinās uzmanība un aktivitāte, parādās izsitumi, impulsīvas darbības, darbā parādās daudz labojumu un kļūdu; ir bieži aizkaitināmības uzliesmojumi un pat atteikšanās strādāt, reaģējot uz skolotāja norādījumiem.

Tātad izglītojoša un izziņas darbība skolēniem ar garīgu atpalicību nav pievilcīga, veicot uzdevumus, rodas strauja sāta sajūta. Motivācija un emocijas atbilst vairāk jaunāks vecums. Pašnovērtējums ir slikti diferencēts. Bet tajā pašā laikā nav būtisku garīgo procesu pārkāpumu.

Aizkavēšanās lielā mērā ir saistīta ar personības emocionāli-gribas sfēru, noved pie domāšanas, koncentrēšanās un iegaumēšanas patvaļīgas regulēšanas nepietiekamības. Ar palīdzības organizēšanu un regulāru iedrošināšanu bērni ar garīgo atpalicību uzrāda pietiekamu sasniegumu līmeni intelektuālajā jomā.

Izlaiduma pirmās nodaļas beigās kvalificējošs darbsŅemsim vērā, ka izglītojoša darbība pēc savas struktūras ir sarežģīta izglītība. Tas iekļauj:

Izglītības un izziņas motīvi;

apmācību uzdevumi un apmācības darbības, kas veido to operatora saturu;

• - kontrole;
• - novērtējums.

Garīgās atpalicības izpausmēs ietilpst aizkavēta emocionāli-gribas nobriešana viena vai otra infantilisma varianta veidā un nepietiekamība, aizkavēta kognitīvās aktivitātes attīstība, savukārt šī stāvokļa izpausmes var būt dažādas. Bērns ar garīgo atpalicību it kā savā garīgajā attīstībā atbilst jaunākam vecumam, taču šī atbilstība ir tikai ārēja.

Skrupulozi psihiskie pētījumi parāda savas garīgās darbības specifiskās iezīmes, kuru cēlonis bieži vien ir šo orgānu neapstrādāta organiska nepietiekamība. smadzeņu sistēmas kas ir atbildīgi par bērna mācīšanās spējām, par viņa pielāgošanās iespējām skolas apstākļiem. Tās nepietiekamība izpaužas, pirmkārt, bērna zemās kognitīvās spējas, kas parasti izpaužas visās viņa garīgās darbības jomās.

Šādu bērnu ir grūti nosaukt par zinātkāru, it kā viņš apkārtējā pasaulē daudz “neredz” un “nedzird”, necenšas saprast, aptvert apkārt notiekošos notikumus un parādības. Tas ir saistīts ar viņa uztveres, atmiņas, domāšanas, uzmanības, emocionāli-gribas sfēras īpatnībām.

jaunākie skolēni Ar kavēšanās garīgi attīstību: īpatnībām mācīšanās Un izglītība

1. Kas ir garīgā atpalicība……. 3

2. ZPR klasifikācija………………………………. 4

3. Vispārīgie psiholoģiskie un pedagoģiskie raksturojumi jaunākajiem skolēniem ar garīgu atpalicību……………………………………………………………

4. Diferenciāldiagnoze………………… 10

5. Palīdzība bērnam ar garīgu atpalicību……………………………… 11

7. Attīstošie vingrinājumi………………………. 14

8. Literatūra………………………………………… 28

Ņemot vērā Rīku komplekts palīdzēs sākumskolas skolotājiem un pēcskolas grupu audzinātājām identificēt skolēnus ar mācīšanās grūtībām garīgās atpalicības dēļ, atrast pareizo pieeju šādiem bērniem, laicīgi sniegt viņiem nepieciešamo kvalificētu palīdzību.

Sastādīja:, - ShTsDiK logopēdi

Kas ir garīgā atpalicība

TRAUCĒTA GARĪGĀ FUNKCIJA ( ZPR) bērniem ir sarežģīts traucējums, kurā cieš dažādas viņu garīgās, psiholoģiskās un fiziskās aktivitātes sastāvdaļas.

ZPR attiecas uz bērna attīstības traucējumu “robežas” formu. Ar garīgo atpalicību ir nevienmērīga dažādu garīgo funkciju veidošanās, raksturīga gan atsevišķu garīgo funkciju bojājumu, gan nepietiekamas attīstības kombinācija ar neskartām. Bojājuma dziļums un/vai nenobrieduma pakāpe var būt arī dažāda.

Daļēju (daļēju) augstāku garīgo funkciju pārkāpumu var pavadīt zīdaiņa personības iezīmes un bērna uzvedība.

CĒLOŅI

1. Bioloģiskā:

grūtniecības patoloģija (smaga toksikoze, infekcija, intoksikācija un traumas), intrauterīnā augļa hipoksija; priekšlaicīgums; asfiksija un traumas dzemdību laikā; infekciozas, toksiskas un traumatiskas slimības bērna attīstības sākumposmā; ģenētiskā kondicionēšana.

2. Sociālie tīkli:

ilgstoša bērna dzīves ierobežošana; nelabvēlīgi audzināšanas apstākļi, biežas psihotraumatiskas situācijas bērna dzīvē.

ZPR klasifikācija

Specializētajā literatūrā ir sniegtas vairākas garīgās atpalicības klasifikācijas.

Nesen tika izdalīti 4 galvenie ZPR veidi (ir piedāvāta klasifikācija):

Konstitucionālās ģenēzes garīgā atpalicība(iedzimts nosacīts garīgais un psihofiziskais infantilisms).

Raksturīga uzvedības emocionālās motivācijas pārsvars, paaugstināts garastāvokļa fons, emociju tūlītējums un spilgtums ar to paviršību un nestabilitāti, viegla ierosināmība. Mācīšanās grūtības, kas bieži novērojamas šiem bērniem zemākajās klasēs, ir saistītas ar motivācijas sfēras un personības kopumā nenobriedumu, spēļu interešu pārsvaru. Harmoniskais infantilisms ir it kā psihiskā infantilisma kodolforma, kurā emocionāli-gribas nenobrieduma pazīmes parādās tīrākajā formā un bieži tiek apvienotas ar infantilu ķermeņa tipu. Šāda psihofiziskā izskata harmonija, ģimenes gadījumu klātbūtne, nepatoloģiskas garīgās īpašības liecina par pārsvarā iedzimtu-konstitucionālu šāda veida infantilisma etioloģiju. Tomēr nereti harmoniskā infantilisma izcelsme var būt saistīta ar viegliem vielmaiņas un trofiskiem traucējumiem, intrauterīnām vai pirmajos dzīves gados.

Somatogēnās ģenēzes aizkavēta garīgā attīstība(bērna infekcijas, somatisko slimību vai mātes hronisko slimību dēļ).

Šāda veida attīstības anomālijas izraisa dažādas izcelsmes ilgstoša somatiskā mazspēja: hroniskas infekcijas un alerģiski stāvokļi, iedzimtas un iegūtas somatiskās sfēras, galvenokārt sirds, anomālijas. Bērnu garīgās attīstības tempa palēnināšanā nozīmīga loma ir noturīgai astēnijai, kas samazina ne tikai vispārējo, bet arī garīgo tonusu. Bieži vien ir kavēšanās emocionālā attīstība- somatogēns infantilisms, ko izraisa virkne neirotisku slāņu - nedrošība, bailes, kas saistītas ar cilvēka fiziskās mazvērtības sajūtu, un dažkārt izraisa aizliegumu un ierobežojumu režīms, kurā atrodas somatiski novājināts vai slims bērns.

3. Psihogēnās ģenēzes aizkavēta garīgā attīstība(sakarā ar nelabvēlīgiem izglītības apstākļiem, biežām psihotraumatiskām situācijām bērna dzīvē).

Tas ir saistīts ar nelabvēlīgiem audzināšanas apstākļiem, kas kavē pareizu bērna personības veidošanos. Kā zināms, nelabvēlīgi vides apstākļi, kas parādījās agri, ilgstoši un traumējoši ietekmē bērna psihi, var izraisīt pastāvīgas izmaiņas viņa neiropsihiskajā sfērā, vispirms veģetatīvo funkciju traucējumus un pēc tam garīgo, galvenokārt emocionālo attīstību. Šādos gadījumos runa ir par personības patoloģisku (nenormālu) attīstību.

Šis garīgās atpalicības veids ir jānošķir no pedagoģiskās nolaidības parādībām, kas nav patoloģiska parādība, un zināšanu un prasmju trūkuma intelektuālās informācijas trūkuma dēļ.

Psihogēnas izcelsmes ZPR galvenokārt tiek novērota ar personības patoloģisku attīstību atbilstoši garīgās nestabilitātes veidam (, 1959), visbiežāk hipoaizgādības fenomena dēļ - nolaidības apstākļi, kuros bērns netiek audzināts "pienākuma un atbildības apziņa, uzvedības formas, kas saistītas ar aktīvu afekta kavēšanu. Izziņas aktivitātes attīstība, emocionālā, intelektuālā, nemateriālā attīstība. gribas sfēra afektīvas labilitātes, impulsivitātes, paaugstinātas ierosināmības veidā šiem bērniem bieži tiek apvienota ar nepietiekamu zināšanu un ideju līmeni, kas nepieciešams skolas priekšmetu asimilācijai.

Opcija patoloģiska attīstība"ģimenes elka" tipa personība ir tieši otrādi, pateicoties hiperaprūpei - lutināšanai audzināšanai, kurā bērnam netiek ieaudzinātas patstāvības, iniciatīvas, atbildības iezīmes. Šo psihogēno infantilismu kopā ar zemu gribas piepūles spēju raksturo egocentrisma un savtīguma iezīmes, nepatika pret darbu un attieksme pret pastāvīgu palīdzību un aizbildnību.

Personības patoloģiskās attīstības variants atbilstoši neirotiskajam tipam biežāk novērojams bērniem, kuru vecāki izrāda rupjību, cietsirdību, tirāniju, agresiju pret bērnu un citiem ģimenes locekļiem. Šādā vidē nereti veidojas bailīga, bailīga personība, kuras emocionālais nenobriedums izpaužas nepietiekamā patstāvībā, neizlēmībā, zemā aktivitātē un iniciatīvā.

4. Smadzeņu-organiskās ģenēzes aizkavēta garīgā attīstība(ar šo veidu tiek apvienotas bērna nervu sistēmas nenobrieduma pazīmes un vairāku garīgo funkciju daļēja pārkāpuma pazīmes).

Tas notiek biežāk nekā citi aprakstītie veidi, un bieži vien ar lielu traucējumu noturību un smagumu gan emocionāli-gribas sfērā, gan kognitīvajā darbībā un ieņem galveno vietu šajā attīstības anomālijā. Anamnēzes izpēte bērniem ar šāda veida garīgo atpalicību vairumā gadījumu liecina par vieglas organiskas nervu sistēmas mazspējas klātbūtni, biežāk paliekoša (atlieku) rakstura grūtniecības patoloģijas dēļ (smaga toksikoze, infekcija, intoksikācija un traumas, mātes un augļa asins nesaderība pēc Rh faktora), priekšlaicīgas dzemdības un pēcdzemdību traumas, asfikcijas no pirmajiem dzīves gadiem.

Anamnēzes dati bieži norāda uz attīstības vecuma fāzu maiņas palēnināšanos: statisko funkciju, staigāšanas, runas, veiklības prasmju, rotaļu darbības posmu veidošanās aizkavēšanos.

Somatiskā stāvoklī kopā ar biežām kavēšanās pazīmēm fiziskā attīstība(muskuļu nepietiekama attīstība, muskuļu un asinsvadu tonuss, augšanas aizkavēšanās), bieži tiek novērots vispārējs nepietiekams uzturs, kas neļauj izslēgt veģetatīvās regulēšanas traucējumu patoģenētisko lomu; var novērot arī dažāda veida ķermeņa displāziju.

Uzdevums numurs 1.

"Nosauciet pēc iespējas vairāk vārdu, kas sākas ar skaņu A"(T, O, R, K utt.).

2. uzdevums.

"Nosauciet pēc iespējas vairāk vārdu, kas beidzasuz skaņu P"(I, O, S, L utt.).

Uzdevums numurs 3.

"Nosauciet pēc iespējas vairāk vārdu, kuru vidū ir L skaņa"(N, E, G, B, F utt.).

Vingrinājums numurs 2. "Vārdu spēle"

"Nosauciet pēc iespējas vairāk vārdu augļiem"(dārzeņi, koki, puķes, savvaļas un mājdzīvnieki un putni, rotaļlietas, instrumenti, mēbeles, profesijas utt.).

Vingrinājums numurs 3. "Izskaidrojiet vārdu"

Vingrinājums:"Es gribu uzzināt, cik vārdu jūs zināt.Pastāsti man, kas ir velosipēds?

nazis cepure lodīšu burts

lietussargu spilvens nagu ēzelis

kažokādas dimanta savienojuma lāpsta

zobens nepatikšanas drosmīgs varonis

azartspēļu dzejolis

Šī vingrinājuma mērķis ir iemācīt bērnam ne tikai iemācīties jaunus vārdus caur skaidrojumu, bet arī skaidri izteikt domu, norādot objekta galveno lietojumu, aprakstot tā īpašības.

Visus šos vingrinājumus varat veikt vairākas reizes, pats aizpildot vārdu rindas.

Vingrinājums numurs 4. "Pabeigt teikumu" Uzdevums:"Mēģiniet uzminēt frāzes beigas."

Bērni ēda... Papīrs un papīrs atrodas uz galda. Gris aug mežā... . Dārzā aug divi.... Mums ir gailis un... . Ziemā tas notiek ho ... .

Vingrinājums numurs 5. "Pievienot vārdus" (teikumu sadalījums)

Vingrinājums:"Tagad es pateikšu teikumu. Piemēram," mammašuj kleitu.Ko jūs domājat par kleitu,kāda tā ir (zīds,vasara,gaiša,oranža)?Ja pievienosim šos vārdus,kā mainīsies frāze?

Meitene baro suni. Debesīs dārd pērkons. Zēns dzer sulu.

Vingrinājums numurs 6. "Izveidojiet frāzi" (teikumu veidošana no vārdiem)

Uzdevums numurs 1.

Veidojiet teikumus, izmantojot šādus vārdus:

smieklīgs kucēns pilns grozs
gatavu ogu jautra dziesma

ērkšķu krūmu meža ezers".

Vingrinājums№ 2.

"Vārdi teikumā ir sajaukti. Mēģiniet tos ievietot savās vietās. Kas notiks?"

1. Dūmi, iet, pīpes, ārā.

2, Patīk, lācītis, medus.

Literatūra

1. Anufrieva diagnoze. - M., 1993. gads.

2. Bodenko par dažiem mācīšanas grūtību cēloņiem // "Skolas psiholoģiskā dienesta zinātniskās un praktiskās problēmas. - M., 1987.

3. Vahruševs SV. Pamatskolas skolotāju mācīšanas grūtību psihodiagnostika / Darba kopsavilkums. diss. konkursam uch. solis. cand. psihol. Zinātnes. - M., 1995. gads.

4. Gilbukh - individuālās pieejas pedagoģiskie pamati nesekmīgiem skolēniem: Rokasgrāmata izlīdzinošo klašu skolotājiem. - Kijeva, 1985.

5. Bērnu gatavība skolai. Garīgās attīstības diagnostika un tās nelabvēlīgo variantu korekcija: metodoloģiskā attīstība Priekš skolas psihologs/ Sast. , nova, . - M., 1989. gads.

6. Skolas nepielāgošanās diagnostika / Red. u.c. - M., 1993.g.

7. Zabrodin praktiskās psiholoģijas attīstība //Psychol. žurnāls, 1980, 1. sēj., 2. nr.

8. Par spēju darboties "prātā" attīstību 1.-10. klases skolēnu vidū // Vopr. Psiholoģija, 1983, 1. nr.

9. , Suškovas k izglītība. Skolēnu izglītojošās aktivitātes. - M., 1988. gads.

10. Lokalova palīdzēt nabaga studentam. - M., 1995. gads.

11. Bērna garīgās attīstības izpētes un diagnostikas metodes / Red. . - M., 1975. gads.

12. Nesekmīgo skolēnu Muračkovskis / Darba kopsavilkums.
diss. konkursam uch. solis. cand. psihol. Zinātnes. - M., 1967. gads.

13. Zinātniski metodiskie pamati specifisku psihodiagnostikas metožu izmantošanai skolas psiholoģiskajā dienestā / Red. . - M., 1988. gads.

14. Seminārs uz vispārējā psiholoģija/ Red. . - M., 1990. gads.

15. Seminārs par psihodiagnostiku. Specifiskas psihodiagnostikas metodes. - M., 1989. gads.

16. Praktiskais materiāls priekš psiholoģiskais darbs Skolā /
Comp. . - M., 1991. gads.

17. 6-10 gadus vecu bērnu psiholoģisko īpašību izpētes programma un individuālas pieejas organizēšana bērnam / Sast. . - Siktivkara, 1991. gads.

18. Skolas psihologa darba burtnīca / Red. . -M., 1987. gads.

19. Slaviņa pieeja nesekmīgiem un nedisciplinētiem skolēniem. - M., 1961. gads.

20. Samoukina skolā un mājās: psihotehniskie vingrinājumi un korekcijas programmas. - M., 1993. gads.

21. Žurnāli "Bērnu ar attīstības traucējumiem izglītība un izglītība", "Defektoloģija" // 2000-2007.

Arvien biežāk bērnudārzos un skolās nāk bērni, atpaliekot attīstībā no vienaudžiem. Bērnu novērojumi un viņu attīstības vēstures izpēte ļauj noteikt diagnozi: Garīgā atpalicība (MPD). Bieži vien šis jēdziens izklausās kā mūža ieslodzījums, taču tas ir tālu no tā.

ZPR ir bērna garīgās attīstības tempa pārkāpums. Medicīna un psiholoģija ir noteikušas normas, saskaņā ar kurām cilvēkam dažādās attīstības stadijās ir jāapgūst noteikta sociālo un intelektuālo prasmju bagāža, jāapgūst vadošie darbības veidi un jāatbilst garīgo procesu attīstības līmenim. Bērni ar garīgu atpalicību iet savu attīstības ceļu lēnāk nekā viņu vienaudži, neatbilstot vispāratzītajai vecuma periodizācijai.

Tādējādi iekšā pamatklases bērni nāk no raksturīgās iezīmes pirmsskolas vecuma bērni. Šie bērni nevar piedalīties mācību aktivitātes, jo viņiem ir azartspēļu intereses.

CRA cēloņi

• ģenētiski noteikts lēns attīstības temps;
• somatiskā mazspēja: hroniskas slimības un infekcijas; dzimšanas defekti fiziskā attīstība (piemēram, sirds), dziļas alerģiskas reakcijas, bērnības neirozes, astēnija;
• nelabvēlīgi izglītības apstākļi, kam ir traumatiska ietekme uz psihes attīstību;
• centrālās nervu sistēmas fokālie bojājumi, kas neizraisa noturīgus kognitīvās darbības traucējumus: asfiksijas, intoksikācijas, dzemdību un pēcdzemdību traumu, priekšlaicīgas dzemdības.

Atkarībā no CRA cēloņi, dažāda veida kavējumi tiek koriģēti atšķirīgi. Visnoturīgākais ir cerebroorganiskas izcelsmes ZPR, kura pamatā ir CNS bojājumi. Statistika liecina par vislielāko šī konkrētā veida garīgās atpalicības izplatību dzemdību traumu vai sarežģītas grūtniecības dēļ.

Bērnu ar garīgo atpalicību raksturīgās iezīmes

Neskatoties uz atšķirīgo kavēšanās etioloģiju, bērniem ar garīgu atpalicību ir raksturīgas garīgās īpašības:

1. Bērna intelektuālo spēju un kalendārā vecuma neatbilstība. Bērna gatavības skolai diagnostika ļauj identificēt vairākus gatavības rādītājus: intelektuālo, motivācijas. Bērns ar garīgu atpalicību neatbilst šiem rādītājiem visos vai lielākajā daļā parametru.
2. Īpašs nervu sistēmas stāvoklis: nogurums, galvassāpes no smagas darbības.
3. Vāja uzmanības spēja, viegli novēršama uzmanība, slikta veiktspēja.
4. Nepietiekams uztveres attīstības līmenis: grūtības atpazīt objektus, apkārtējās vides tipizācija (bērni nesaprot neparastas formas objektu funkcijas, nespēja abstrahēties).
5. Vāja patvaļīgas atmiņas veiktspēja: grūtības iegaumēt un mazs apjoms.
6. Zema kognitīvā aktivitāte.
7. Galveno garīgo operāciju veidošanās trūkums: sintēze, analīze, salīdzināšana, vispārināšana.
8. Runas pārkāpumi un nepietiekama attīstība, ieskaitot dislāliju.
9. Raksturīgās uzvedības iezīmes:

• labs raksturs, lokanība, paklausība;
• lēnums jaunās darbībās;
• rūpība pienākumu izpildē (piemēram, ziedu laistīšana);
• precizitāte lietu kārtošanā;
• spēja klausīties ilgu laiku, bet palikt pasīva.

Bērniem ar garīgu atpalicību ir īpaši ārstniecības skolas septītais veids, kompensējošās izglītības klases masu skolās, kurās apmācība notiek pēc speciālām programmām.

Prakse demonstrē gadījumus, kad bērni pēc sākotnējās izglītības posma pabeigšanas no īpašiem mācību apstākļiem pāriet uz masu klasēm un skolām. Bērni ar garīgo atpalicību bieži mācās regulārās nodarbībās.

Neatkarīgi no izglītības vietas visiem bērniem ar garīgo atpalicību ir nepieciešams īpaši nosacījumi mācīšanās:

1. Individuālas pieejas īstenošana gan klasē, gan ārpus mācību stundām.
2. Noguruma novēršana, mainot dažāda veida aktivitātes.
3. Vispārējo attīstības metožu un paņēmienu izmantošana.
4. Bagātināt bērnu zināšanas par apkārtējo pasauli.
5. Speciālās korekcijas un sagatavošanas nodarbības.
6. Lēns mācību materiāla apguves temps.
7. Atkārtota svarīgu noteikumu un jēdzienu atkārtošana;
8. Jauna mācību materiāla daļa.
9. Aktīvs darbs pie runas attīstības un korekcijas.

Garīgā atpalicība ir īslaicīga parādība. Atšķirība attīstībā ir acīmredzama bērnība, bet ne tik pamanāms pieaugušajiem. Ievērojot pareizu ZPR korekciju, bērni nākotnē apgūst noteiktus veidus profesionālā darbība un iekļaujas sabiedrībā.

Pie skatuves pamatskola ir ļoti svarīgi iedvest bērnos pārliecību par saviem spēkiem, iedrošinot bērnus uz mazākajiem panākumiem izziņas darbībā. Bērnu ar garīgo atpalicību izglītošanu labāk uzticēt korekcijas izglītības jomas speciālistiem. Bet garīgo atpalicību var pārvarēt tikai ar pastāvīgām koriģējošām ietekmēm gan skolā, gan pēc mācību stundām. Bērnu ar garīgo atpalicību psiholoģisko, pedagoģisko un korekcijas atbalstu nepieciešams tikai uzticēt speciālistiem: psihologiem un runas patologiem.