Loģiskās domāšanas attīstība sākumskolā. Jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstība, risinot nestandarta problēmas

Jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas veidošanās

Šapočņikova Natālija Aleksandrovna, Magņitogorskas pilsētas pašvaldības izglītības iestādes “Ģimnāzija Nr. 18” pasniedzēja.
Šis materiāls būs noderīgs skolotājiem sākumskolas, sākumskolas audzinātāji, pagarinātās dienas grupu skolotāji ārpusskolas pasākumos, psihologi, sākumskolas vecāki.
Mērķis: veidot jaunāko klašu skolēnu loģisko domāšanu.
Domāšanas attīstības problēmas aktualitāte ir izskaidrojama ar to, ka jebkuras darbības panākumi lielā mērā ir atkarīgi no domāšanas attīstības īpašībām. Tieši sākumskolas vecumā, kā liecina speciālie pētījumi, loģiskajai domāšanai vajadzētu attīstīties diezgan intensīvi. Domāšanai ir milzīga loma izziņā. Tas paplašina zināšanu robežas, ļauj iziet ārpus tiešās sajūtu un uztveres pieredzes. Domāšana dod iespēju zināt un spriest par to, ko cilvēks tieši nenovēro un neuztver.
Tā kā mūsu pētījuma priekšmets ir loģiskās domāšanas veidošanās jaunākiem skolēniem, mēs sīkāk pakavēsimies pie šī termina īpašībām. Bet vispirms sniegsim vispārīgu domāšanas jēdziena definīciju.
Tātad domāšana ir izziņas darbības process, kam raksturīgs vispārināts un netiešs realitātes atspoguļojums, pateicoties kuram cilvēks atspoguļo objektus un parādības to būtiskajās īpašībās un atklāj to attiecības.
Un loģiskā domāšana ir domāšanas veids, kurā ar jēdzienu un loģisku konstrukciju palīdzību tiek veikta apkārtējās realitātes objektu un parādību, to savienojumu un attiecību atspoguļošana. Loģiskā domāšana ir domāšanas veids, kurā darbības galvenokārt ir iekšējas, tiek veiktas runas formā, un to materiāls ir jēdzieni.
Cilvēka loģiskā domāšana ir vissvarīgākais punkts izziņas procesā. Visas loģiskās domāšanas metodes cilvēka indivīds neizbēgami izmanto apkārtējās realitātes izpratnes procesā, ikdienas dzīvē. Spēja domāt loģiski ļauj cilvēkam saprast apkārt notiekošo, atklāt būtiskos aspektus, kopsakarības objektos un parādībās, izdarīt secinājumus, izlemt. dažādi uzdevumi, pārbaudiet šos lēmumus, pierādiet, atspēkojiet, vārdu sakot, visu, kas nepieciešams jebkura cilvēka dzīvei un veiksmīgai darbībai.
Pakavēsimies pie sākumskolas vecuma bērnu domāšanas formu īpatnībām. Kā zināms, sākumskolas vecums ir ārkārtīgi svarīgs un vērtīgs mācību periods. Tam piemītošās iespējas ir saistītas ar kognitīvo spēju attīstību un darbības intelektuālo aspektu asimilāciju.
Attīstot loģisko domāšanu, ir nepieciešams vadīt bērnus noteikt kopīgas būtiskās iezīmes dažādos mācību priekšmetos. Tos vispārinot un abstrahējoties no visām sekundārajām pazīmēm, bērns apgūst jēdzienu. Šādā darbā vissvarīgākais ir:
1) novērojumi un veidojamo koncepciju demonstrējošo faktu atlase;
2) katras jaunas parādības (objekta, fakta) analīze un būtisku pazīmju identificēšana tajā, kas atkārtojas visos citos objektos, kas klasificēti noteiktā kategorijā;
3) abstrakcija no visām sekundārajām pazīmēm, kurām tiek izmantoti objekti ar dažādām nebūtiskām pazīmēm, saglabājot būtiskās;
4) jaunu vienumu iekļaušana zināmās grupās, kas apzīmētas ar pazīstamiem vārdiem.
Šāds sarežģīts garīgais darbs bērnam nav uzreiz iespējams. Viņš dara šo darbu, pieļaujot vairākas kļūdas. Dažus no tiem var uzskatīt par raksturīgiem. Galu galā, lai izveidotu jēdzienu, bērnam jāiemācās vispārināt, paļaujoties uz dažādu objektu būtisku pazīmju kopību. Bet, pirmkārt, viņš nezina šo prasību, otrkārt, viņš nezina, kuras pazīmes ir būtiskas, un, treškārt, viņš nezina, kā tās izolēt visā objektā, abstrahējoties no visām pārējām pazīmēm, bieži vien daudz uzkrītošākām. Turklāt bērnam ir jāzina vārds, kas apzīmē jēdzienu.
Prakse rāda, ka brīdī, kad bērni pāriet uz ceturto klasi, viņi parasti tiek atbrīvoti no individuālu, bieži vien skaidri izteiktu priekšmeta pazīmju ietekmes un sāk visu norādīt. iespējamās pazīmes pēc kārtas, neatšķirot būtisko un vispārīgo no konkrētā. Līdz ar to, skaidrojot jēdzienu “savvaļas dzīvnieki”, daudzi trešās klases skolēni līdzās galvenās iezīmes - dzīvesveida izcelšanai nosauc arī tādas nenozīmīgas kā “apvilkti ar kažoku”, “spīles uz ķepām” vai “ asiem zobiem" Analizējot dzīvniekus, lielākā daļa I un II klases skolēnu klasificēja vaļu un delfīnu kā zivju grupu, kā galvenās un būtiskās pazīmes izceļot biotopu (ūdens) un kustības raksturu (peldēšana).
Kas attiecas uz vārdu, šī vienīgā jēdziena pastāvēšanas forma, tad atbilstošo terminu ieviešana parādīja ne tikai to asimilācijas pieejamību bērniem 7-10 vasaras vecums, bet arī augsta efektivitāte.
Tālāk mēs sniegsim jaunāko klašu skolēnu garīgo darbību aprakstu. Jāpiebilst, ka jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas īpatnības skaidri izpaužas gan pašā domāšanas procesa gaitā, gan katrā tā individuālajā darbībā. Ņemsim tādu darbību kā salīdzināšana. Šī ir garīga darbība, kuras mērķis ir noteikt līdzības un atšķirības divos (vai vairākos) salīdzināmos objektos. Bērnam salīdzināšanas grūtības rada tas, ka, pirmkārt, viņš nezina, kas ir “salīdzināšana”, un, otrkārt, viņš nezina, kā izmantot šo darbību kā viņam uzdotā uzdevuma risināšanas metodi. Par to runā bērnu atbildes. Šeit, piemēram: "Vai ir iespējams salīdzināt ābolu un bumbu?" "Nē, jūs nevarat," bērns atbild. "Jūs varat ēst ābolu, bet bumbiņa ripo, un cita lido, ja atlaižat pavedienu."
Vēl viens veids, kā uzdot jautājumu: "Paskatieties uz apelsīnu un ābolu un sakiet: kā tie ir līdzīgi?" - "Tie abi ir apaļi, jūs varat tos ēst." "Tagad sakiet man: ar ko viņi atšķiras viens no otra? Kas tajos atšķiras? - "Apelsīnam ir bieza miza, un ābolam ir plāna miza. Apelsīns ir sarkans, bet ābols ir zaļš, dažreiz tas ir sarkans un garša nav tāda pati.
Tas nozīmē, ka mēs varam vadīt bērnus pie pareizas salīdzināšanas izmantošanas. Bērns bez vadības parasti izvēlas jebkuru iezīmi, visbiežāk kādu āķīgu vai viņam vispazīstamāko un līdz ar to nozīmīgāko. Starp pēdējiem visbiežāk tiek norādīts objekta mērķis un tā lietošana cilvēkiem. Lai apgūtu salīdzināšanas darbību, cilvēkam jāiemācās saskatīt līdzības dažādās lietās un dažādas lietas līdzīgās lietās. Tam būs nepieciešama skaidri mērķtiecīga abu (vai trīs) salīdzināmo objektu analīze, pastāvīgs atšķirīgo pazīmju salīdzinājums, lai atrastu viendabīgus un atšķirīgus. Ir jāsalīdzina forma ar formu, objekta mērķis ar tādu pašu kvalitāti citam.
Pētījumi liecina, ka jaunāko skolēnu domāšanu raksturo iezīme - unlineārs salīdzinājums, t.i., viņi konstatē vai nu tikai atšķirības, nesaskatot līdzības, vai tikai vispārīgi un līdzīgi, nekonstatējot atšķirības. Apgūt salīdzināšanas operāciju ir liela vērtība jaunāko skolēnu garīgajā darbībā.
Galu galā lielākā daļa no zemākajās klasēs apgūtā satura ir balstīta uz salīdzināšanu. Šī darbība ir parādību klasifikācijas un to sistematizācijas pamatā. Bez salīdzināšanas bērns nevar iegūt sistemātiskas zināšanas.
Bērnu domāšanas īpatnības bieži parādās bērnu spriedumos par to cilvēku rīcību un mērķiem, par kuriem viņi dzird vai lasa. Šīs pašas iezīmes skaidri atklājas mīklu minēšanā, sakāmvārdu skaidrošanā un citos darba veidos ar verbālo materiālu, kam nepieciešama loģiskā domāšana.
Piemēram, bērniem tiek uzdota mīkla: “Es visu zinu, visus mācu, bet pati vienmēr klusēju. Lai ar mani sadraudzētos, jāiemācās lasīt un rakstīt” (Grāmata).
Lielākā daļa bērnu I-II klase sniedziet pārliecinošu atbildi: "Skolotājs" ("Viņa pazīst visus, māca visus"). Un, lai gan tekstā teikts: “Bet es pats vienmēr klusēju”, šis būtisks elements, to neuzsverot, ir vienkārši izlaists. Šajā mīklā akcentētais veseluma elements bija vārdi “Es mācu visus”, kas uzreiz radīja kļūdainu atbildi.
Neloģiskums ir “redzams” dažādos bērnu spriedumos un daudzos jautājumos, ko viņi uzdod pieaugušajiem un viens otram, strīdos un pierādījumos. Piemēram: "Vai zivs ir dzīva vai nē?" - "Dzīvs." "Kāpēc tu tā domā?" - "Tāpēc, ka viņa peld un atver muti." “Un baļķis? Tas ir dzīvs! Kāpēc? Galu galā tas arī peld ūdenī? - "Jā, bet baļķis ir no koka."

Šeit bērni nešķiro cēloni un sekas vai nemaina savas vietas. Viņi lieto vārdus “jo” nevis, lai apzīmētu cēloņsakarības, bet lai uzskaitītu faktus blakus, lai apzīmētu veselumu.
Domāšanas attīstība sākumskolas vecumā lielā mērā ir saistīta ar garīgo darbību uzlabošanu: analīzi un sintēzi, salīdzināšanu, vispārināšanu, sistematizēšanu, klasifikāciju un dažādu garīgo darbību asimilāciju. Lai radītu optimālus apstākļus domāšanas attīstībai, ir jāzina šīs bērna īpašības. Vairāki zinātnieki ir identificējuši psiholoģiskās īpašības un nosacījumus domāšanas attīstībai mācībās. D. B. Elkonina un V. V. Davidova izstrādātā attīstības mācīšanās teorija ir saņēmusi vislielāko slavu un atzinību ne tikai pašmāju, bet arī pasaules zinātnē.
D. B. Elkonins un V. V. Davidovs ne tikai paziņoja par loģikas un pārmaiņu nepieciešamību saistībā ar šo mācību metodi un paņēmienu, bet arī noteica tās principus izglītības priekšmetu struktūrā un to saturā. Protams, viņi padarīja loģisko domāšanu par galveno posmu skolēnu garīgās attīstības ķēdē.
Mūsu ģimnāzija strādā pēc D. B. Elkonina un V. V. Davidova attīstības izglītības programmas. Savā darbā mēs ievērojam attīstošās izglītības galveno mērķi un principus.
Atgādināsim, ka D. B. Elkonina un V. V. Davidova attīstošās izglītības galvenais mērķis ir nodrošināt optimālus apstākļus bērna kā izglītojošas aktivitātes subjekta attīstībai, kas ir ieinteresēts sevis izmaiņās un spēj to izdarīt, veidojot mehānismus, kas ļauj bērniem izvirzīt sev nākamo uzdevumu un atrast līdzekļus un metodes tā risināšanai.
Savā darbā es izmantoju šādus D. B. Elkonina un V. V. Davidova attīstības izglītības principus:
1. Meklēšanas princips. Darbā zināšanas netiek dotas gatavas. Meklējot risinājumu jauns uzdevums pamats vēlmei un spējai mācīties.
2. Problēmas noteikšanas princips. Nepieciešamību atrast veidu, kā atrisināt jaunu problēmu, nenosaka skolotāja prasības. Kad bērni atklāj, ka problēmu nevar atrisināt, izmantojot viņiem jau zināmās metodes, viņi paši paziņo par nepieciešamību atrast jaunus rīcības veidus. (Mīklu risināšana)
3. Modelēšanas princips. Universālajai attieksmei, ko bērni atklāj, pārveidojot pētāmo objektu, nav maņu skaidrības. Tam nepieciešama reprezentācijas modeļa metode. Modelis, kas darbojas kā garīgās analīzes produkts, pats par sevi var kļūt par cilvēka garīgās darbības līdzekli.
4. Satura un formas atbilstības princips. Lai bērni caur meklēšanas aktivitātēm varētu atklāt jaunu rīcības veidu, nepieciešamas īpašas bērnu un skolotāja kopīgās darbības organizēšanas formas. Šīs organizācijas pamatā ir vispārēja diskusija, kurā katru izteikto priekšlikumu izvērtē pārējie dalībnieki. Kontroles un vērtēšanas kritēriju izstrādē bērni piedalās kopā ar skolotāju. Pateicoties tam, viņi attīsta spēju paškontroli un pašcieņu.
7-10 gadus vecu bērnu loģiskās domāšanas attīstības procesā, iespējams, vissvarīgākais ir iemācīt bērniem izdarīt, lai arī mazus, bet savus atklājumus, kas rezultātā veicina viņu attīstību un formālo loģisko saikņu nostiprināšanos. . Šim nolūkam esmu izstrādājis nodarbību ciklu, ko vieno kopīga ideja – loģisku uzdevumu risināšana. Tipiskākie uzdevumi ir anagrammu, mīklu risināšana, kopīgu pazīmju noteikšana un nevajadzīgo objektu, vārdu u.c., identificēšana piedāvātajā sērijā, kas neatbilst atrastajam paraugam; klasifikācija pēc vienas vai vairākām pazīmēm utt. Ļaujiet mums atzīmēt mūsu pieejas galvenās iezīmes:
1. Uzdevumu pasaku-spēļu raksturs. Pārbaudījumiem, kas tiek piedāvāti bērnam, jāatbilst viņa garam, jābūt interesantiem un aizraujošiem. Izstrādāto aktivitāšu sērija ir ceļojums pa “Rebus Mania”, “Match Carousel” burvju zemi.
2. Uzdevumu izpildes būtības konsekventa sarežģītība no stundas uz stundu, savukārt uzdevumu formulējums var palikt nemainīgs. Piemēram,
Vēl viena iespēja uzdevumu sarežģīšanai ir palielināt apskatāmos objektus raksturojošo pazīmju skaitu. Piemēram, objektu novietošanas modelis var būt balstīts tikai uz krāsu, bet, veicot sarežģītāku uzdevumu, ir jāņem vērā ne tikai krāsa, bet arī forma, izmērs utt.
3. Stingri noteikta laika trūkums uzdevumu veikšanai. Piedāvāto uzdevumu galvenais mērķis ir nevis noteikt noteiktu domāšanas prasmju līmeni, bet gan attīstīt loģisko domāšanu, sniegt iespējas rast jaunus problēmu risināšanas veidus un bērnu atklājumus.
4. Bērna aktīvā loma uzdevumu izpildes procesā. Viņam nevajadzētu vienkārši izvēlēties vēlamo figūru no piedāvātajām, bet mēģināt to uzzīmēt, krāsot vēlamajā krāsā, identificējot rakstu. Lēmuma pieņemšanas procesā skolotājam vairs nevajadzētu dot nekādus mājienus. Visus nepieciešamos akcentus viņš novieto uzdevuma noteikšanas stadijā. Būdami vērīgi, skolēni paši var noteikt risinājuma atslēgu.
5. Uzdevuma izpildes kolektīva analīze. Nodarbības beigās ir jārezervē laiks (10-15 minūtes), lai skolēni varētu runāt par saviem "atklājumiem", savukārt panākumi tiek psiholoģiski nostiprināti, kas ir īpaši svarīgi 7-10 gadus veciem bērniem. Kolektīvās analīzes procesā skolēni mācās kontrolēt uzdevumu pareizību, salīdzināt savu argumentāciju un rezultātus ar drauga rezultātiem un novērtēt cita studenta atbildi. Apkopojot, ir svarīgi paziņot ne tikai gatavo rezultātu, bet arī tā iegūšanas metodi. Bērni mācās pamatot savu atbildi, izcelt uzdevumā būtisko un izdarīt secinājumus. Ir ļoti svarīgi, lai skolotājs diskusiju organizētu tā, lai atklātu bērnu domāšanas procesus, izmantojot tos, lai parādītu minējumu rašanās būtību.
Ir lietderīgi apspriest dažādas pieejas uzdevumu izpildei un salīdzināt tās. Kolektīvā diskusija ļauj ņemt vērā atbildes, kuras skolotājs sākotnēji nebija sniedzis. Ja bērns savu rezultātu ir loģiski pamatojis, tad tas jāuzskata par pareizu. Piemēram, risinot anagrammu ETLO, iespējamās atbildes ir SUMMER un BODY.
Ideja par kolektīvu diskusiju ne tikai par gatavu risinājumu, bet arī risinājuma meklēšanu tika īstenota testēšanas procesā noslēguma nodarbībā, kurā tika piedāvāti grūtākie uzdevumi. Tas norisinājās “Domātāju turnīra”, “Intelektuāļu kluba” tikšanās veidā, kurā sacentās divas komandas. Bērni risināja problēmas savā grupā, pretiniekiem saņemot vienādus uzdevumus. Katra uzdevuma risinājums tika iesniegts žūrijai, pēc kā tas bija jāargumentē. Komandas to darīja pārmaiņus, un pretinieki varēja uzdot jautājumus, lai precizētu lēmumu, vai norādīt uz kļūdu.
Mēs pārbaudījām mūsu klases skolēnus šādi: eksperiments sākās, kad bērni mācījās otrajā klasē, un eksperimenta beigas notika, kad bērni pabeidza ceturto klasi. Darbs tika veikts ar katru individuāli, un, pamatojoties uz šiem rezultātiem, tika iegūtas vispārīgas tendences. Eksperiments tika veikts trīs gadus no 2013. līdz 2015. gadam. Eksperimenta pēdējā posmā mēs veicām pēdējo testēšanu.
Mūs interesējošās problēmas eksperimentālas izpētes rezultātā mēs ieguvām 1. tabulā sniegtos datus.
1. tabula
Studentu kvantitatīvais sastāvs pēc domāšanas loģisko operāciju apguves līmeņa eksperimenta sākumā

2. tabula
2 "A" klases eksperimenta sākumā

Datu analīze liecina, ka 35% skolēnu spēj identificēt būtiskā līmenī virs vidējā, 57% vidējā līmenī un 8% zemākā līmenī. Tādu loģisku darbību kā objektu un jēdzienu salīdzināšanu virs vidējā līmeņa prot 13% studentu, vidējā līmenī 61%, zem vidējā līmeņa 18% un zemā līmenī 8% studentu. aptaujātie skolēni. 35% studentu var analizēt attiecības un jēdzienus augstākā līmenī un 65% vidējā līmenī. Operāciju “vispārināšana” prot 27% studentu augstā līmenī, 30% - virs vidējā, 27% studentu vidējā līmenī, 8% - zem vidējā līmenī, 8% - plkst. zems līmenis. 20 cilvēki (87%) pārvalda teorētisko analīzi, 3 cilvēki (13%) neprot.
Datu analīze liecina, ka 2. “a” klases skolēnu loģiskās domāšanas attīstības vidējie rādītāji eksperimenta sākumā ir šādi: 9% skolēnu ir augsts loģiskās domāšanas attīstības līmenis, virs vidējā - 26%, vidējais līmenis - 52%, zem vidējā - 9%, zemais - 4%.
Šajā sakarā, lai attīstītu skolēnu spēju noteikt, kas ir būtiski, mēs vadījām šādas spēles un vingrinājumus: "Kas ir galvenais?", "Bez kā nevar pastāvēt?"
Lai attīstītu salīdzināšanas operāciju starp skolēniem, tika izmantotas šādas spēles un vingrinājumi: “Salīdzini objektu”, “Kā tie ir līdzīgi, kā tie atšķiras?”
Lai izstrādātu vispārināšanas operāciju, tika veiktas šādas spēles un vingrinājumi: "Nosauciet, kas kopīgs starp...", "Kas ir lieks?", "Nosauciet kopīgās iezīmes."
Lai nostiprinātu spēju analizēt jēdzienus, tika izmantoti šādi vingrinājumi: “Aizpildi definīciju”, “Aizpildi tukšās vietas”, “Izvēlies jēdzienu”.
Lai attīstītu loģisko domāšanu un uzturētu interesi par nodarbībām, papildus iepriekš minētajiem vingrinājumiem un spēlēm skolēniem tika piedāvāti netradicionāli uzdevumi, vingrinājumi, loģikas uzdevumi: piemēram, “Šifrēts vārds”, “Uzmanību – uzmini”, puzles. , šarādes, krustvārdu mīklas. Notika nodarbības aplim “Domātāji”, viktorīna “Laimīgā iespēja” un “Domātāju turnīrs”, kur tika izmantoti netradicionāli uzdevumi.
Kas attiecas uz domāšanas loģisko operāciju meistarības līmeņu noteikšanas rezultātiem eksperimenta beigās, tie ir parādīti 3. tabulā.
3. tabula
Studentu kvantitatīvais sastāvs pēc domāšanas loģisko operāciju apguves līmeņa eksperimenta beigās

4. tabula
Skolēnu loģiskās domāšanas attīstības vidējie rādītāji
4 “A” atzīmes eksperimenta beigās

5. tabula
Skolēnu loģiskās domāšanas attīstības vidējie rādītāji
eksperimenta sākumā un beigās

Eksperimenta beigās iegūto datu analīze liecina, ka 17% skolēnu spēja identificēt būtisko ir augstā līmenī, 43% skolēnu tā ir virs vidējā, bet 40% - vidējā līmenī. . Tādu loģisku darbību kā objektu un jēdzienu salīdzināšanu augstā līmenī prot 4% studentu, virs vidējā līmenī 57% studentu, vidējā līmenī 35% un zemā līmenī 4% studentu. aptaujātie skolēni. 22% studentu var analizēt attiecības un jēdzienus augstā līmenī, 51% var analizēt attiecības un jēdzienus augstākā līmenī, un 27% studentu var analizēt tos vidējā līmenī. “Vispārināšanas” operāciju augstā līmenī veic 27% studentu, virs vidējā – 47%, vidējā līmenī – 22%, zemā – 4%. 20 cilvēki (87%) pārvalda teorētisko analīzi, 3 cilvēki (13%) neprot.
Datu analīze liecina, ka vidējie 4. “A” klases skolēnu loģiskās domāšanas attīstības rādītāji eksperimenta beigās ir šādi: 18% skolēnu ir augsts loģiskās domāšanas attīstības līmenis, virs vidējā - 48%, vidējais līmenis - 30%, zem vidējā - 0%, zems - 4%.
Izanalizējot eksperimenta beigās iegūtos datus, secinājām, ka skolēnu ar augstu loģiskās domāšanas attīstības līmeni skaits pieauga no 9% līdz 18%, studentu ar augstāku līmeni virs vidējā pieauga no 26% līdz 48%. skolēnu ar vidējo līmeni samazinājās no 52% līdz 30%, nebija skolēnu ar līmeni zem vidējā, skolēni ar zemu loģiskās domāšanas attīstības līmeni palika 4% līmenī. Konstatēts, ka sākumskolas vecuma bērni, apgūstot materiālu, spēj apgūt zināšanas, kas atspoguļo priekšmetu un parādību dabiskās, būtiskās attiecības; prasmes, kas ļauj patstāvīgi iegūt šādas zināšanas un izmantot tās dažādu specifisku problēmu risināšanā, un prasmes, kas izpaužas apgūto darbību plašā pārnesē uz dažādām praktiskām situācijām. Līdz ar to tika konstatēts, ka, apgūstot minētā rakstura zināšanas, prasmes un iemaņas, jau sākumskolas vecumā bērni veido loģiskās domāšanas pamatus.
Attīstīta skolēnu loģiskā domāšana ļauj iegūtās zināšanas pielietot jaunos apstākļos, nevis izlemt tipiski uzdevumi, atrast racionālus veidus to risināšanai, radoši pieiet jebkurai darbībai, aktīvi un ar interesi piedalīties savā mācību procesā.
Bērna loģiskās domāšanas attīstīšanas problēma ir viens no svarīgākajiem uzdevumiem, kura risināšana nosaka visa skolas izglītības procesa pilnveidošanu, kas vērsta uz produktīvas domāšanas veidošanos, iekšējām vajadzībām un spēju patstāvīgi apgūt zināšanas, prasme pielietot esošās zināšanas praksē, radošā transformācijas realitātē.
Mūsu veiktie pētījumi un diagnostikas laikā iegūtie rezultāti pierāda loģiskās domāšanas veidošanas nepieciešamību jaunākiem skolēniem. Nosakot pētījuma perspektīvas, atzīmējam, ka veiktais darbs nepretendē uz pamatskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstības problēmas izsmeļošu izvērstu. Šķiet aktuāli turpmākajam darbam ar skolēniem pie loģiskās domāšanas veidošanas.
Nobeigumā vēlos un ceru, ka mūsu pieredze ieinteresēs skolotājus pamatskola, dos viņiem impulsu viņu pašu radošumam un jauniem eksperimentiem. Materiāla pasakainais raksturs ļaus to izmantot ne tikai pulciņos skolā, bet var kalpot arī par labu pamatu ģimenes aktivitātēm.

Lai attīstītu un pilnveidotu jaunāko klašu skolēnu loģisko domāšanu, ir jārada tam labvēlīgi pedagoģiski apstākļi.

Pamatskolas izglītībā jākoncentrējas uz to, lai skolotājs palīdzētu katram skolēnam atklāt savas spējas. Tā ir taisnība, kad skolotājs ņem vērā katra cilvēka individualitāti. Turklāt tas palīdz atraisīt jaunāka studenta potenciālu daudzveidīga izglītības vide.

Apsvērsim pedagoģiskie apstākļi kas veicina studenta loģiskās domāšanas veidošanos:

1. Nodarbības, kas mudina bērnus domāt. Labāk, ja šādi uzdevumi ir ne tikai matemātikas stundās, bet arī visās pārējās. Un daži skolotāji ņem loģiskus piecu minūšu pārtraukumus starp stundām.
2. Komunikācija ar skolotāju un vienaudžiem – mācību stundu laikā un pēc tās. Pārdomājot atbildi un problēmas risināšanas veidus, skolēni piedāvā dažādus risinājumus, un skolotājs lūdz pamatot un pierādīt savas atbildes pareizību. Tādējādi sākumskolēni mācās spriest, salīdzināt dažādus spriedumus, izdarīt secinājumus.
3. Ir labi, ja izglītības process ir piepildīts ar elementiem, kuros skolēns:
   • prot salīdzināt jēdzienus (objektus, parādības),
   • saprast atšķirības starp kopīgas iezīmes un atšķirīgs (privāts)
   • izcelt būtiskas un nebūtiskas iezīmes
   • ignorēt nesvarīgas detaļas
   • analizēt, salīdzināt un apkopot.

"Panākumi pilnvērtīgai loģiskās domāšanas attīstībai sākumskolā ir atkarīgi no tā, cik vispusīgi un sistemātiski tas tiek mācīts."

Sākumskola ir labākais periods mērķtiecīgam darbam pie aktīvas loģiskās domāšanas attīstības. Visu veidu lietas var palīdzēt padarīt šo periodu produktīvu un produktīvu. didaktiskās spēles, vingrinājumi, uzdevumi un uzdevumi, kuru mērķis ir:

• attīstīt spēju patstāvīgi domāt
• mācās izdarīt secinājumus
• iegūto zināšanu efektīva izmantošana garīgās operācijās
• Meklēt raksturīgās iezīmes objektos un parādībās, salīdzināšana, grupēšana, klasifikācija pēc noteiktiem kritērijiem, vispārināšana
• esošo zināšanu izmantošana dažādās situācijās.

Loģiskie vingrinājumi un spēles

Līdzekļi sākumskolas skolēna loģiskās domāšanas attīstīšanai jāizvēlas, ņemot vērā mērķus, kā arī koncentrējoties uz bērna individuālajām īpašībām un vēlmēm.

Ir lietderīgi izmantot nestandarta uzdevumus, vingrinājumus, spēles garīgo operāciju attīstībai gan klasē, gan mācot bērnus mājās. Mūsdienās to netrūkst, jo ir izstrādāts liels skaits drukas, video un multivides produktu, kā arī dažādas spēles. Visus šos līdzekļus var izmantot, izvēloties, ņemot vērā mērķus, kā arī koncentrējoties uz bērna individuālajām īpašībām un vēlmēm.

Noskatieties video ar planšetdatoru spēles piemēru, kura mērķis ir attīstīt sākumskolēnu loģisko domāšanu

Vingrinājumi un spēles loģiskajai domāšanai

1. "Ceturtais ritenis." Vingrinājums sastāv no viena priekšmeta izņemšanas, kam trūkst kādu citu trīs kopīgu īpašību (šeit ir ērti izmantot kartītes ar attēliem).
2. "Kas trūkst?". Jums ir jāizdomā trūkstošās stāsta daļas (sākums, vidus vai beigas).
3. "Nesnauž! Turpināt!". Mērķis ir, lai skolēni ātri nosauktu atbildes uz jautājumiem.

Lasīšanas stundu laikā:

• Kurš izvilka pēdējo rāceņu?
• Kā sauca zēnu no “Tsvetik-seventsvetik”?
• Kā sauca zēnu ar garo degunu?
• Kuru sakāva tikšķošās mušas līgavainis?
• Kurš nobiedēja trīs cūkas?

Krievu valodas stundās:

• Kurā vārdā ir trīs burti "o"? (trio)
• Kuras pilsētas nosaukums liecina, ka tā ir dusmīga? (Groznija).
• Kuru valsti var nēsāt galvā? (Panama).
• Kāda sēne aug zem apses? (baravikas)
• Kā jūs varat uzrakstīt vārdu "peļu slazds", izmantojot piecus burtus? ("Kaķis")

Dabaszinātņu stundās:

• Vai zirneklis ir kukainis?
• Izdariet mūsu sitienu gājputni ligzdas dienvidos? (Nē).
• Kā sauc tauriņa kāpuru?
• Ko ezis ēd ziemā? (Nekas, viņš guļ).

Matemātikas stundās:

• Trīs zirgi skrēja 4 kilometrus. Cik kilometrus noskrēja katrs zirgs? (katrs 4 kilometri).
• Uz galda bija 5 āboli, no kuriem viens bija pārgriezts uz pusēm. Cik ābolu ir uz galda? (5.)
• Nosauciet skaitli, kuram ir trīs desmiti. (trīsdesmit.)
• Ja Ļuba stāv aiz Tamāras, tad Tamāra ... (stāv Ļubas priekšā).

"Padoms. Izglītības procesa bagātināšanai, kā arī mājasdarbu veikšanai izmantojiet loģikas uzdevumus un mīklas, mīklas, rēbusus un šarādes, kuru neskaitāmus piemērus varat viegli atrast dažādos mācību līdzekļos, kā arī internetā.

Uzdevumi, kas aktivizē smadzenes

Ir daudz uzdevumu, kas aktivizē smadzenes

Uzdevumi, lai attīstītu spēju analizēt un sintezēt

1. Elementu savienošana kopā:

"Izgrieziet vajadzīgās formas no dažādām piedāvātajām, lai izveidotu māju, kuģi un zivi."

1. Lai meklētu dažādas objekta pazīmes:

"Pastāstiet man, cik malu, leņķu un virsotņu ir trīsstūrim?"

“Ņikita un Egors veica tāllēkšanu. Pirmajā mēģinājumā Ņikita aizlēca par 25 cm tālāk nekā Egors. Ar otro Egors uzlaboja savu rezultātu par 30 cm, un Ņikita lēca tāpat kā ar pirmo. Kurš otrajā mēģinājumā aizlēca tālāk: Ņikita vai Egors? Cik ilgi? Uzmini to!"

1. Lai atpazītu vai apkopotu objektu, pamatojoties uz noteiktām īpašībām:

“Kurš skaitlis ir pirms skaitļa 7? Kāds skaitlis nāk aiz skaitļa 7? Aiz skaitļa 8?

Klasifikācijas prasmju uzdevumi:

"Kas kopīgs?":

1) Borščs, makaroni, kotlete, kompots.

2) Cūka, govs, zirgs, kaza.

3) Itālija, Francija, Krievija, Baltkrievija.

4) Krēsls, rakstāmgalds, skapis, krēsls.

"Kas ir papildus?"- spēle, kas ļauj atrast objektu kopīgās un nevienlīdzīgās īpašības, tos salīdzināt, kā arī apvienot grupās pēc galvenās īpašības, tas ir, klasificēt.

"Kas vieno?"- spēle, kas veido tādas loģikas darbības kā salīdzināšana, vispārināšana, klasifikācija pēc mainīga kritērija.

Piemēram: uzņemiet trīs attēlus ar dzīvnieku attēliem: govs, aita un vilks. Jautājums: Kas vieno govi un aitu un atšķir tās no vilka?

Uzdevums, lai attīstītu spēju salīdzināt:

“Natašai bija vairākas uzlīmes. Viņa iedeva draudzenei 2 uzlīmes, un viņai palika 5 uzlīmes. Cik uzlīmju bija Natašai?”

Uzdevumi būtisku funkciju atrašanai:

"Nosauciet objekta īpašību." Piemēram, grāmata – kas tā ir? No kāda materiāla tas ir izgatavots? Kāds ir izmērs? Cik tas ir biezs? Kāds ir tās nosaukums? Uz kādiem priekšmetiem tas attiecas?

Noderīgas spēles: "Kas dzīvo mežā?", "Kas lido debesīs?", "Ēdamība - neēdama."

Salīdzināšanas uzdevumi:

Salīdzinājums pēc krāsas.

a) zils b) dzeltens c) balts d) rozā.

Salīdzinājums pēc formas. Jānosauc vairāk vienumu:

a) kvadrātveida forma b) apaļa forma c) trīsstūra forma d) ovāla forma.

Salīdzināsim 2 vienumus:

a) bumbieris un banāns b) avenes un zemenes c) ragavas un rati d) mašīna un vilciens.

Salīdzināsim gadalaikus:

Saruna ar skolēniem par gadalaiku īpatnībām. Lasīt dzejoļus, pasakas, mīklas, sakāmvārdus, teicienus par gadalaikiem. Zīmējums par gadalaiku tēmu.

Nestandarta loģiskās problēmas

Viens no efektīvākajiem veidiem, kā attīstīt loģisko domāšanu pamatskolā, ir nestandarta problēmu risināšana.

“Vai zinājāt, ka matemātikai ir unikāls attīstošs efekts? Tas stimulē loģiskās domāšanas attīstību, vislabāk veidojot garīgā darba metodes, paplašinot bērna intelektuālās spējas. Bērni mācās spriest, pamanīt modeļus, pielietot zināšanas dažādās jomās, būt uzmanīgākiem un uzmanīgākiem.

Papildus matemātiskiem uzdevumiem tiek attīstītas jaunāko skolēnu smadzenes puzles, dažāda veida uzdevumi ar nūjām un sērkociņiem(figūras izlikšana no noteikta sērkociņu skaita, viena no tām pārvietošana, lai iegūtu citu attēlu, vairāku punktu savienošana ar vienu līniju, nepaceļot roku).

Problēmas ar sērkociņiem

1. No 5 sērkociņiem jāizveido 2 vienādi trīsstūri.
2. Jums ir jāsaloka 2 vienādi kvadrāti no 7 sērkociņiem.
3. No 7 sērkociņiem jāizveido 3 vienādi trīsstūri.

Visaptverošu domāšanas attīstību nodrošina arī mīklu spēles: “Rubika kubs”, “Rubika čūska”, “Tags” un daudzi citi.

Attīstīta loģiskā domāšana palīdzēs bērnam mācībās, padarot mācīšanos vieglāku, patīkamāku un interesantāku.

Šajā rakstā piedāvātās spēles, vingrinājumi un uzdevumi ir vērsti uz jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstību. Ja šos uzdevumus pamazām padarīs grūtākus, rezultāts ar katru dienu būs labāks. Un elastīga, plastiska domāšana un ātra reakcija palīdzēs bērnam mācībās, padarot zināšanu apguvi vieglāku, patīkamāku un interesantāku.

Laba diena, dārgie draugi! Vai atceries kādas atzīmes saņēmi skolā? ES atceros. Manā atestātā nav C atzīmju. Bet jebkurā studiju gadā bija trijnieki, divnieki un dažreiz pat likmes. Tāpēc es domāju, kas ir Aleksandra, mana meita, piemēram? Teicams students, karājās uz goda dēļa! Acīmredzot papildu vingrinājumi, ko veicam ar viņu, nes augļus.

Nodarbības plāns:

1. vingrinājums. Nesavienotā savienošana

Ļoti interesants vingrinājums! Noderīgs ne tikai bērniem, bet arī pieaugušajiem. Šis vingrinājums tiek izmantots kā tests radio vadītāju kastingos. Iedomājies, tu atnāc uz kastingu, un tev saka: “Nāc, mans draugs, savieno mums vistu ar stabu.” Ja pavisam nopietni, tā viņi saka!

Tas ir tieši tāds: jums ir jāapvieno divi pilnīgi nesaistīti jēdzieni. Radio vadītājiem tas ir nepieciešams, lai tiešraides laikā ātri un skaisti sacerētu dziesmu kopsavilkumus, lai viegli pārietu no vienas tēmas uz citu.

Tas ir piemērots, lai bērni attīstītu radošu, iztēli, ātru domāšanu.

Tātad, kā savienot vistu ar stabu? Ir daudz iespēju:

1. Cālis staigā apkārt stabam.
2. Cālis bija akla, gāja un ietriecās stabā.
3. Cālis bija stipra, tā atsitās pret stabu un nokrita.
4. Stabs uzkrita tieši vistai.

Vai vēlaties praktizēt? Labi. Savienot:

• kumelīte ar pienu;
• austiņas ar medūzu;
• zābaki ar mēnesi.

2. uzdevums. Vārdu lauzēji

Ja iepriekšējā uzdevumā mēs savienojāmies, tad šajā uzdevumā mēs sadalīsim vienu garu vārdu daudzos īsos, kas sastāv no liela vārda burtiem. Saskaņā ar noteikumiem, ja burts parādās 1 reizi garā vārdā, tad atkārtojiet to īsos vārdos Jūs to nevarat izdarīt divreiz.

Piemēram, vārds "slēdzis" ir sadalīts:

• tills;
• atslēga;
• knābis.

Es neredzu vairāk iespēju, kā ar jums?

Varat sadalīt jebkurus garus vārdus, piemēram, “brīvdiena”, “attēls”, “dvielis”, “polārais pētnieks”.

3. uzdevums. Puzles

Mīklu risināšana palīdz domāt ārpus rāmjiem un radoši. Māca bērnam analizēt.

Puzles var saturēt attēlus, burtus, ciparus, komatus, daļskaitļus, kas izvietoti ļoti atšķirīgā secībā. Mēģināsim kopā atrisināt dažas vienkāršas mīklas.

1. Pirmajā mēs redzam zilbi “BA” un “muca”. Savienojamies: BA + Muca = Butterfly.
2. Otrajā princips ir tāds pats: Ram + KA = Stūre.
3. Trešais ir grūtāks. Tiek uzzīmēts vēzis, un blakus tam ir “a = y”. Tas nozīmē, ka vārdā vēzis burts “a” ir jāaizstāj ar burtu “u”, mēs iegūstam “roku”. Tam mēs pievienojam vēl vienu “a”: roka + a = roka.
4. Ceturtais rēbuss ar komatu. Tā kā pirmais burts ir “A”, uzminētais vārds sākas ar to. Tālāk mēs redzam “dūre”, aiz attēla ir komats, kas nozīmē, ka jums ir jāatņem pēdējais burts no vārda “dūre”. Saņemsim "kulu". Tagad saliksim to visu kopā: A + kula = haizivs.
5. Piektais rebuss ir grūts tikai no pirmā acu uzmetiena. Jums ir jānoņem burts “i” no vārda “zāģis” un jālasa vārds “kaķis” atpakaļgaitā. Rezultātā mēs iegūstam: pla + tok = šalle.
6. Sestā, pilnībā burtu mīkla. Ar pirmo un pēdējo burtu viss skaidrs, bet kā ar vidu? Mēs redzam burtu “o”, kas ievilkts burtā “t”, tāpēc teiksim “in t o”. Mēs savienojam: A + PTO + P = AUTORS.

Vai esi trenējies? Tagad mēģiniet atrisināt mīklu pats.

Ar savām atbildēm varat dalīties komentāros. Visu veidu puzles atradīsi bērnu žurnālos un.

4. uzdevums. Anagrammas

Vai apelsīnu var pārvērst par spanielu un otrādi? "Viegli!" - atbildēs anagrammu mīļotāji. Jums pat nav vajadzīga burvju nūjiņa.

Anagramma ir literāra ierīce, kas sastāv no noteikta vārda (vai frāzes) burtu vai skaņu pārkārtošanas, kā rezultātā rodas cits vārds vai frāze.

Tikpat viegli sapnis pārvēršas par degunu, kaķis par straumi, bet liepa par zāģi.

Nu, mēģināsim? Darām to:

• "treneris" aizlidoja uz zvaigznēm;
• "vārds" uzauga uz galvas;
• “mežģīnes” iemācījās lidot;
• "atlants" kļuva ēdams;
• “sūknis” apmetās mežā;
• “mote” kļuva caurspīdīga;
• “rullītis” tika nolikts uz galda pirms vakariņām;
• “Bun” iemācījās peldēt;
• “margrietiņa” vasaras vakaros griezās ap laternu;
• “Parks” nevarēja izdzīvot bez ūdens.

5. uzdevums. Loģiskas problēmas

Jo vairāk loģikas mīklu jūs atrisināsit, jo spēcīgāka kļūst jūsu domāšana. Ne velti saka, ka matemātika ir prāta vingrošana. Patiešām, risinot dažus no tiem, jūs patiešām varat sajust, kā jūsu smadzenes kustas.

Sāksim ar vienkāršākajiem:

1. Koļa un Vasja risināja problēmas. Viens zēns risināja pie tāfeles, bet otrs pie sava galda. Kur Vasja atrisināja problēmas, ja Koļa tās neatrisināja pie tāfeles?
2. Trīs vecas vecmāmiņas dzīvo vienā ieejā, trešajā, piektajā un septītajā stāvā. Kurš kurā stāvā dzīvo, ja vecmāmiņa Ņina dzīvo virs vecmāmiņas Vaļas, un vecmāmiņa Gaļa dzīvo zem vecmāmiņas Vaļas?
3. Jura, Igors, Pasha un Artjoms skriešanas sacensībās finišēja labāko četriniekā. Kurš kuru vietu ieņēma? Zināms, ka Jura skrēja ne pirmais, ne ceturtais, Igors skrēja pēc uzvarētāja, un Pasha nebija pēdējais.

Un Sašuja no matemātikas olimpiādes atnesa nākamās trīs problēmas. Tās ir trešās klases problēmas.

“Dārznieks iestādīja 8 stādus. Visi, izņemot četrus, izauga par bumbieriem. Visi bumbieri, izņemot divus, nes bumbierus. Bumbieri no visiem augļu bumbieriem, izņemot vienu, ir bezgaršīgi. Cik bumbieriem ir garšīgi bumbieri?”

“Vasja, Petja, Vaņa valkā tikai vienas krāsas saites: zaļu, dzeltenu un zilu. Vasja teica: “Petijai nepatīk dzeltens" Petja teica: "Vanja valkā zilu kaklasaiti." Vaņa teica: "Jūs abi maldināt." Kuram kādai krāsai labāk patīk, ja Vaņa nekad nemelo?

Tagad uzmanību! Paaugstinātas grūtības uzdevums! "Uz aizpildījumu," kā saka. Es nevarēju to atrisināt. Es ilgi mocījos, un tad skatījos atbildes. Viņa arī ir no olimpiskajām spēlēm.

“Ceļotājam jāšķērso tuksnesis. Pāreja ilgst sešas dienas. Ceļotājs un šveicars, kas viņu pavadīs, var paņemt līdzi ūdens un pārtikas krājumus vienam cilvēkam četrām dienām katrs. Cik nesēju vajadzēs ceļotājam, lai realizētu savu plānu? Ievadiet mazāko skaitli."

Ja joprojām aizmiegat ar kādu problēmu, sazinieties ar mani, es palīdzēšu)

6. uzdevums. Saskaņo mīklas

Sērkociņi nav bērnu rotaļlieta! Līdzeklis domāšanas trenēšanai. Drošības nolūkos iesaku sērkociņus aizstāt ar skaitīšanas nūjām.

Šīs vienkāršas mazās nūjas veido ļoti sarežģītas mīklas.

Vispirms iesildīsimies:

• salokiet divus identiskus trīsstūrus no pieciem kociņiem;
• no septiņām nūjām divi identiski kvadrāti;
• noņemiet trīs kociņus, lai izveidotu trīs vienādus kvadrātus (skatiet attēlu zemāk).

Tagad tas ir sarežģītāk:

Sakārtojiet trīs kociņus tā, lai bultiņa lidotu pretējā virzienā.

Zivis jāpagriež arī otrā virzienā, kustinot tikai trīs kociņus.

Pārvietojot tikai trīs kociņus, noņemiet zemeni no stikla.

Noņemiet divus nūjas, lai izveidotu divus vienādmalu trīsstūrus.

Atbildes var atrast raksta beigās.

7. uzdevums. Patiesība un meli

Tagad strādāsim kā Šerloks Holmss! Mēs meklēsim patiesību un atklāsim melus.

Parādiet bērnam divus attēlus, no kuriem vienā attēlots kvadrāts un trīsstūris, bet otrā aplis un daudzstūris.

Un tagad piedāvājiet kartes ar šādiem paziņojumiem:

• dažas kartītes figūras ir trīsstūri;
• uz kartes nav trijstūri;
• uz kartes ir apļi;
• dažas kartītes figūriņas ir kvadrāti;
• visas kartītes figūras ir trīsstūri;
• kartē nav daudzstūru;
• Uz kartes nav neviena taisnstūra.

Uzdevums ir noteikt, vai šie apgalvojumi ir nepatiesi vai patiesi katram attēlam ar formām.

Līdzīgu vingrinājumu var veikt ne tikai ar ģeometriskām formām, bet arī ar dzīvnieku attēliem. Piemēram, bildē ieliec kaķi, lapsu un vāveri.

Paziņojumi var būt šādi:

• visi šie dzīvnieki ir plēsēji;
• attēlā ir mājdzīvnieki;
• visi attēlā redzamie dzīvnieki var kāpt kokos;
• visiem dzīvniekiem ir kažokādas.

Attēlus un teicienus tiem varat izvēlēties pats.

8. uzdevums. Instrukcijas

Mūs ieskauj dažādi objekti. Mēs tos lietojam. Dažreiz mēs nepievēršam nekādu uzmanību norādījumiem, kas pievienoti šiem priekšmetiem. Un gadās arī tā, ka dažiem ļoti nepieciešamiem priekšmetiem vienkārši nav norādījumu. Labosim šo pārpratumu! Mēs paši rakstīsim instrukcijas.

Ņemsim, piemēram, ķemmi. Jā, jā, parasta ķemme! Tā mēs ar Aleksandru darījām.

Tātad, instrukcijas ķemmes lietošanai.

1. Ķemme ir ierīce, kas izgatavota no plastmasas, lai padarītu matus gludus un zīdainus.
2. Pārmērīgi pinkainiem un cirtainiem matiem jāizmanto ķemme.
3. Lai sāktu ķemmēt, dodieties uz ķemmi un uzmanīgi paņemiet to rokā.
4. Stāviet spoguļa priekšā, smaidiet, pievelciet ķemmi līdz matu saknēm.
5. Tagad lēnām virziet ķemmi uz leju pret matu galiem.
6. Ja ķemmes ceļā ir šķēršļi mezglu veidā, tad ar vieglu spiedienu vairākas reizes pārbrauciet ķemmi tiem pāri, kamēr jūs varat nedaudz raudāt.
7. Katra matu šķipsna jāapstrādā ar ķemmi.
8. Ķemmēšanu var uzskatīt par pabeigtu, ja ķemme savā ceļā nesastop nevienu mezglu.
9. Pēc ķemmēšanas pabeigšanas ķemme ir jāizskalo ar ūdeni un jānovieto speciāli tam paredzētā vietā.
10. Ja ķemmei nolūst zobs, tas jāizmet miskastē.
11. Ja ķemmei ir nolūzuši visi zobi, nosūtiet pēc zoba.

Mēģiniet uzrakstīt instrukcijas katliņam, čībām vai briļļu futrālim. Būs interesanti!

9. uzdevums. Stāsta veidošana

Stāstus var sacerēt dažādos veidos, piemēram, pamatojoties uz attēlu vai par noteiktu tēmu. Tas, starp citu, palīdzēs. Un es iesaku jums mēģināt sacerēt stāstu, pamatojoties uz vārdiem, kuriem šajā stāstā ir jābūt.

Kā vienmēr, piemērs.

Tiek doti vārdi: Olga Nikolajevna, pūdelis, dzirksti, rāceņi, alga, sirmi mati, pils, plūdi, kļava, dziesma.

To darīja Saša.

Olga Nikolajevna gāja pa ielu. Viņa veda savu pūdeli Artemonu pie pavadas; pūdelis viss bija spīdīgs. Vakar viņš uzlauza skapja slēdzeni, tika pie spīguļu kastes un aplēja to visu sev. Artemons arī sakošļāja cauri caurulei vannas istabā un izraisīja īstus plūdus. Kad Olga Nikolajevna atgriezās mājās no darba un to visu ieraudzīja, viņas matos parādījās sirmi mati. Un tagad viņi brauca pēc rāceņiem, jo ​​rāceņi nomierina nervus. Bet rāceņi bija dārgi, maksājot pusi no algas. Pirms ieiešanas veikalā Olga Nikolajevna piesēja pūdeli pie kļavas un, dungojot dziesmu, iegāja iekšā.

Tagad izmēģiniet to pats! Šeit ir trīs vārdu kopas:

1. Ārsts, luksofors, austiņas, lampa, pele, žurnāls, rāmis, eksāmens, sētnieks, saspraude.
2. Pirmklasnieks, vasara, zaķis, poga, sprauga, uguns, Velcro, krasts, lidmašīna, roka.
3. Konstantīns, lēciens, samovārs, spogulis, ātrums, skumjas, solis, bumba, saraksts, teātris.

10. vingrinājums. Sakārtosim lietas

Mēs jau esam strādājuši par detektīviem. Tagad es ierosinu strādāt par policistu. Fakts ir tāds, ka vārdi labi zināmos sakāmvārdos un teicienos ir pārkāpuši kārtību. Mēs cīnīsimies pret pasūtījumu pārkāpējiem. Mēģiniet sakārtot vārdus tā, kā tiem vajadzētu būt.

1. Ēdiens, laiks nāk, apetīte.
2. Izvilksi, bez, darbaspēka, no, zivs, dīķa, bez.
3. Izmēriet, viens, ah, viens, septiņi, nogrieziet, viens.
4. Un, brauc, ragavas, tu mīli, nēsā, mīli.
5. Viņi gaida, nē, septiņi, vienu.
6. Vārds kaķim, un tas ir jauki un laipni.
7. Simts, ak, rubļi, ir, nē, ir, draugi, simts.
8. Kritums, nē, ābeles, tālu, ābele, no.
9. Plūst, akmens, ne, ūdens, guļ, zem.
10. Rudenī viņi skaita cāļus.

Es gribu precizēt. Mēs to nedarām speciāli. Tas ir, nav tādas lietas, ka es saku: "Nāc, Aleksandra, sēdies pie galda, attīstīsim savu domāšanu!" Nē. Tas viss pa vidu, ja kaut kur ejam, tad ejam, pirms gulētiešanas grāmatu vietā. Mācīties ir ļoti interesanti, tāpēc jums neviens nav jāpiespiež.

Nu, tagad solītās atbildes uz maču mīklām!

Atbildes uz mīklām

Apmēram divi trīsstūri, kas izgatavoti no pieciem sērkociņiem.

Apmēram divi kvadrāti no septiņiem.

Mēs iegūstam trīs kvadrātus.

Mēs atlokam bultiņu (vērojiet nūju krāsu).

Pagrieziet zivis.

Un par diviem vienādmalu trijstūriem.

Es nesen atklāju šo video internetā. Tam ir pilnīgi atšķirīgi vingrinājumi. Mēs mēģinājām, bet līdz šim tas ir grūti. Nu trenēsimies. Ieskaties, varbūt arī tev noderēs?

Dari tā! Nodarbini sevi! Aug kopā ar saviem bērniem. Izmēģiniet šos zelta vingrinājumus. Parādi savus rezultātus komentāros!

Paldies par jūsu uzmanību!

Un ar nepacietību gaidu ciemos atkal! Jūs vienmēr esat laipni gaidīti šeit!

Ievads

1. nodaļa. Jaunāko klašu skolēnu domāšanas teorētiskie aspekti

2 Jaunāko skolēnu loģiskās domāšanas iezīmes

3 Teorētiskā bāze didaktisko spēļu uzdevumu izmantošana sākumskolēnu loģiskās domāšanas attīstībā

2. nodaļa. Jaunāko klašu skolēna loģiskās domāšanas attīstība eksperimentālos apstākļos

1 Pamatskolas skolēna loģiskās domāšanas attīstības līmeņu noteikšana

2 Diagnostikas noskaidrošanas rezultāti

3 Veidojošs eksperiments

4 Kontroles pētījuma rezultāti

Secinājums

Izmantotās literatūras saraksts

IEVADS

Pamatskolas vecumā bērniem ir ievērojamas attīstības rezerves. Kad bērns iestājas skolā, mācību iespaidā notiek visu viņa pārstrukturēšana kognitīvie procesi. Tieši sākumskolas vecums ir produktīvs loģiskās domāšanas attīstībā. Tas ir saistīts ar faktu, ka bērni tiek iesaistīti jauna veida darbībās un starppersonu attiecību sistēmās, kas prasa viņiem jaunas psiholoģiskas īpašības.

Problēma ir tā, ka skolēniem jau 1. klasē ir nepieciešamas loģiskās analīzes prasmes, lai pilnībā apgūtu materiālu. Taču pētījumi liecina, ka arī 2. klasē tikai neliela daļa skolēnu apgūst salīdzināšanas, jēdzienu summēšanas, seku izsecināšanas u.c.

Sākumskolas skolotāji nereti galvenokārt izmanto treniņu tipa vingrinājumus, kuru pamatā ir imitācija, kas neprasa domāšanu. Šādos apstākļos tādas domāšanas īpašības kā dziļums, kritiskums un elastība nav pietiekami attīstītas. Tieši tas norāda uz problēmas steidzamību. Tādējādi analīze parāda, ka tieši sākumskolas vecumā ir nepieciešams veikt mērķtiecīgu darbu, lai iemācītu bērniem garīgās darbības pamatmetodes.

Domāšanas paņēmienu veidošanas iespējas pašas par sevi netiek realizētas: skolotājam aktīvi un prasmīgi jāstrādā šajā virzienā, organizējot visu mācību procesu tā, lai, no vienas puses, tas bagātinātu bērnus ar zināšanām, bet no otras – pilnībā veidotu. domāšanas metodes, veicina skolēnu kognitīvo spēju un spēju attīstību.

Īpašs pedagoģiskais darbs loģiskās domāšanas attīstībai maziem bērniem dod labvēlīgu rezultātu, kopumā paaugstinot viņu mācīšanās spēju līmeni nākotnē. Vecākā vecumā cilvēka garīgās darbības sistēmā nerodas principiāli jaunas intelektuālās darbības.

Daudzi pētnieki atzīmē, ka mērķtiecīgam darbam pie jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstības jābūt sistemātiskam (E.V. Veselovskaja, E.E. Ostanina, A.A. Stolyar, L.M. Fridman utt.). Tajā pašā laikā psihologu (P. Ya. Galperin, V. V. Davidov, L. V. Zankov, A. A. Lyublinskaya, D. B. Elkonin uc) pētījumi ļauj secināt, ka jaunāko skolēnu loģiskās domāšanas attīstības procesa efektivitāte ir atkarīga no veids, kā tiek organizēts īpašs attīstošais darbs.

Darba objekts ir jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstīšanas process.

Darba priekšmets ir uzdevumi, kuru mērķis ir attīstīt jaunāko klašu skolēnu loģisko domāšanu.

Tādējādi šī darba mērķis ir izpētīt optimālos apstākļus un specifiskas metodes loģiskās domāšanas attīstīšanai sākumskolā.

Lai sasniegtu šo mērķi, mēs noteicām šādus uzdevumus:

analizēt jaunāko klašu skolēnu domāšanas teorētiskos aspektus;

identificēt jaunāko skolēnu loģiskās domāšanas iezīmes;

Veikt eksperimentālu darbu, lai apstiprinātu mūsu hipotēzi;

Darba beigās apkopojiet veiktā pētījuma rezultātus.

Hipotēze - loģiskās domāšanas attīstība sākumskolas skolēna spēļu aktivitāšu procesā būs efektīva, ja:

Tiek noteikti pamatskolas skolēna loģiskās domāšanas attīstības kritēriji un līmeņi.

Pētījuma metodes:

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras teorētiskā analīze.

Empīrisks: eksperiments tā posmu vienotībā: noskaidrošana, veidošana un kontrole.

Datu apstrādes metodes: iegūto rezultātu kvantitatīvā un kvalitatīvā analīze.

Datu prezentācijas metodes: tabulas un diagrammas.

Pētījumu bāze: vidusskola.

Šī darba struktūru nosaka izvirzītie mērķi un uzdevumi, un tas ietver ievadu, galveno saturu, secinājumus un literatūras sarakstu.

1. NODAĻA. JAUNKO SKOLĒNU DOMĀŠANAS TEORĒTISKIE ASPEKTI

Domāšana ir garīgs realitātes atspoguļošanas process, cilvēka radošās darbības augstākā forma. Meščerjakovs B.G. definē domāšanu kā subjektīvu tēlu radošo transformāciju cilvēka prātā. Domāšana ir zināšanu mērķtiecīga izmantošana, attīstība un palielināšana, kas iespējama tikai tad, ja tā ir vērsta uz pretrunu atrisināšanu, kas objektīvi ir raksturīgas reālajam domāšanas priekšmetam. Domāšanas ģenēzē svarīga loma spēlē sapratni (cilvēki viens par otru, viņu kopīgās darbības līdzekļi un objekti).

No 17. līdz 20. gs. domāšanas problēmas tika atpazītas empīrisko ideju loģikā par cilvēku un viņa raksturīgajiem veidiem, kā sazināties ar ārpasauli. Saskaņā ar šo loģiku, kas spēj reproducēt tikai “gatavu sistēmu” telpisko mijiedarbību, nemainīgas kognitīvās spējas, it kā mūžīgi cilvēkam dāvātas no Dieva vai dabas, ir pretstatas objektu tikpat nemainīgajām īpašībām. Vispārējās kognitīvās spējas ietvēra: kontemplāciju (maņu sistēmas spēju veikt figurāli juteklisko refleksiju saskarē ar objektiem), domāšanu un refleksiju (subjekta spēju novērtēt savas iedzimtās garīgās aktivitātes formas un korelēt ar tām, kontemplācijas fakti un domu secinājumi). Domāšana palika sensoro (novērojumu, pieredzes, eksperimentāli iegūto) datu reģistrētāja un klasifikatora loma.

Ožegova S.I. skaidrojošajā vārdnīcā. domāšana tiek definēta kā augstākais izziņas līmenis, objektīvās realitātes atspoguļošanas process.

Literatūrā domāšanas specifiku tradicionāli nosaka vismaz trīs strukturālās īpašības, kas nav sastopamas kognitīvo procesu sensori uztveres līmenī. Domāšana ir nozīmīgu saikņu un attiecību parādīšana starp realitātes objektiem; refleksijas specifika domāšanā, tās vispārīgumā; mentālo refleksiju raksturo mediācija, kas ļauj iziet ārpus tūlītējā dotā.

Tikai ar domāšanas palīdzību mēs atpazīstam priekšmetos un parādībās kopīgo, tās dabiskās, būtiskās saiknes starp tiem, kas nav tieši pieejamas sajūtai un uztverei un kas veido objektīvās realitātes būtību, modeli. Tāpēc mēs varam teikt, ka domāšana ir dabisku, būtisku savienojumu atspoguļojums.

Tādējādi domāšana ir netiešas un vispārinātas apkārtējās pasaules izziņas (refleksijas) process.

Tradicionālā in psiholoģijas zinātne domāšanas definīcijas parasti aptver divas tās galvenās iezīmes: vispārināšanu un starpniecību.

domājošs loģiski jaunākais skolnieks

Tas ir, domāšana ir vispārinātas un mediētas realitātes atspoguļošanas process tās būtiskajās sakarībās un attiecībās. Domāšana ir izziņas darbības process, kurā subjekts darbojas dažādi veidi vispārinājumi, tostarp attēli, jēdzieni un kategorijas. Domāšanas būtība ir veikt dažas izziņas operācijas ar attēliem iekšējā pasaules attēlā. Šīs darbības ļauj izveidot un pabeigt mainīgu pasaules modeli.

Domāšanas specifika ir tāda:

domāšana ļauj izprast objektīvās pasaules dziļo būtību, tās pastāvēšanas likumus;

tikai domāšanā iespējams izprast topošo, mainīgo, attīstošo pasauli;

domāšana ļauj paredzēt nākotni, darboties ar potenciāli iespējamo un plānot praktiskas aktivitātes.

Domāšanas procesu raksturo šādas pazīmes:

Tam ir netiešs raksturs;

vienmēr balstās uz esošajām zināšanām;

nāk no dzīvas kontemplācijas, bet netiek reducēts uz to;

tas atspoguļo sakarības un attiecības verbālā formā;

kas saistīti ar cilvēka praktisko darbību.

Krievu fiziologs Ivans Petrovičs Pavlovs, raksturojot domāšanu, rakstīja: "Domāšana ir instruments cilvēka augstākajai orientācijai apkārtējā pasaulē un sevī." No fizioloģiskā viedokļa domāšanas process ir sarežģīta smadzeņu garozas analītiskā un sintētiskā darbība. Domāšanas procesam, pirmkārt, ir svarīgi tie sarežģītie pagaidu savienojumi, kas veidojas starp analizatoru smadzeņu galiem.

Pēc Pavlova teiktā: “Domāšana nav nekas cits kā asociācijas, sākotnēji elementāras, kas ir saistītas ar ārējie objekti, un tad asociāciju ķēdes. Tas nozīmē, ka katra mazākā, pirmā asociācija ir domas dzimšanas brīdis.”

Tādējādi šie savienojumi (asociācijas), ko dabiski izraisa ārējie stimuli, veido fizioloģiskais pamats domāšanas process.

Psiholoģijas zinātnē ir tādas loģiskās domāšanas formas kā: jēdzieni; spriedumi; secinājumi.

Jēdziens ir priekšmeta vai parādības vispārējo un būtisko īpašību atspoguļojums cilvēka prātā. Jēdziens ir domāšanas forma, kas atspoguļo individuālo un konkrēto, kas vienlaikus ir universāla. Jēdziens darbojas gan kā domāšanas veids, gan kā īpaša garīga darbība. Aiz katra jēdziena slēpjas īpaša objektīva darbība. Jēdzieni var būt:

Vispārīgi un individuāli;

konkrēts un abstrakts;

empīriskā un teorētiskā.

Empīriskā koncepcija aptver vienus un tos pašus priekšmetus katrā atsevišķā vienumu klasē, pamatojoties uz salīdzinājumu. Teorētiskās koncepcijas specifiskais saturs ir objektīvā saikne starp universālo un individuālo (veselo un atšķirīgo). Jēdzieni veidojas sociāli vēsturiskajā pieredzē. Cilvēks dzīves un darbības procesā iegūst jēdzienu sistēmu. Jēdzienu saturs atklājas spriedumos, kas vienmēr tiek izteikti verbālā formā – mutiski vai rakstiski, skaļi vai klusi.

Spriedums ir galvenā domāšanas forma, kuras laikā tiek apstiprinātas vai noliegtas attiecības starp objektiem un realitātes parādībām. Spriedums ir saistību atspoguļojums starp objektiem un realitātes parādībām vai starp to īpašībām un īpašībām. Piemēram, priekšlikums: “Metāli karsējot izplešas” izsaka attiecības starp temperatūras izmaiņām un metālu tilpumu. Spriedumus veido divos galvenajos veidos:

Tieši, kad viņi pauž uztverto;

netieši – ar secinājumiem vai argumentāciju.

Pirmajā gadījumā mēs redzam, piemēram, tabulu Brūns un izsakiet vienkāršāko spriedumu: "Šī tabula ir brūna." Otrajā gadījumā ar argumentācijas palīdzību no dažiem spriedumiem secina un iegūst citus (vai citus) spriedumus. Piemēram, Dmitrijs Ivanovičs Mendeļejevs, pamatojoties uz periodisko likumu, ko viņš atklāja tīri teorētiski, tikai ar secinājumu palīdzību, izsecināja un paredzēja dažas ķīmisko elementu īpašības, kas viņa laikā vēl nebija zināmas.

Spriedumi var būt: patiesi; viltus; vispārējs; Privāts; viens.

Patiesi spriedumi ir objektīvi patiesi spriedumi. Nepatiesi spriedumi ir spriedumi, kas neatbilst objektīvajai realitātei. Spriedumi var būt vispārīgi, konkrēti un individuāli. Vispārējos spriedumos kaut kas tiek apstiprināts (vai noliegts) attiecībā uz visiem noteiktas grupas, noteiktas klases objektiem, piemēram: "Visas zivis elpo ar žaunām." Privātos spriedumos apstiprinājums vai noliegums vairs neattiecas uz visiem, bet tikai uz dažiem priekšmetiem, piemēram: "Daži studenti ir izcili studenti." Atsevišķos spriedumos - tikai vienam, piemēram: "Šis students slikti apguva stundu."

Secinājums ir jauna sprieduma atvasināšana no viena vai vairākiem spriedumiem. Sākotnējos spriedumus, no kuriem izriet cits spriedums, sauc par secinājuma premisām. Vienkāršākā un tipiskākā secinājumu forma, kas balstīta uz konkrētām un vispārīgām premisām, ir siloģisms. Siloģisma piemērs ir šāds arguments: “Visi metāli ir elektriski vadoši. Alva ir metāls. Tāpēc alva ir elektriski vadoša. Ir secinājumi: induktīvs; deduktīvs; Līdzīgi.

Induktīvs secinājums ir tāds, kurā spriešana no atsevišķiem faktiem virzās uz vispārīgu secinājumu. Deduktīvs secinājums ir tāds secinājums, kurā tiek veikta argumentācija apgrieztā secībā indukcija, t.i. no vispārīgiem faktiem līdz vienam secinājumam. Analoģija ir secinājums, kurā tiek izdarīts secinājums, pamatojoties uz parādību daļēju līdzību, bez pietiekamas visu apstākļu pārbaudes.

Psiholoģijā šāda zināmā mērā nosacīta domāšanas veidu klasifikācija ir pieņemta un plaši izplatīta uz tādiem dažādiem pamatiem kā:

1) attīstības ģenēze;

) risināmo uzdevumu raksturs;

) izvietošanas pakāpe;

) novitātes un oriģinalitātes pakāpe;

) domāšanas līdzekļi;

) domāšanas funkcijas utt.

1. Pēc attīstības ģenēzes izšķir domāšanu: vizuāli-efektīvo; vizuāli-figurāls; verbāli-loģiski; abstrakti-loģiski.

Vizuāli efektīva domāšana ir domāšanas veids, kas balstās uz objektu tiešu uztveri, darbojoties ar tiem. Šī domāšana ir viselementārākais domāšanas veids, kas rodas praktiskajā darbībā un ir pamats sarežģītāku domāšanas veidu veidošanai.

Vizuāli figurālā domāšana ir domāšanas veids, ko raksturo paļaušanās uz idejām un attēliem. Ar vizuāli figuratīvo domāšanu situācija tiek pārveidota attēla vai reprezentācijas ziņā.

Verbāli loģiskā domāšana ir domāšanas veids, ko veic, izmantojot loģiskas darbības ar jēdzieniem. Ar verbāli loģisko domāšanu, izmantojot loģiskus jēdzienus, subjekts var izzināt būtiskus pētāmās realitātes modeļus un nenovērojamas attiecības.

Abstrakti-loģiskā (abstraktā) domāšana ir domāšanas veids, kura pamatā ir objekta būtisko īpašību un saistību identificēšana un abstrahēšanās no citām, nesvarīgām.

Vizuāli efektīvā, vizuāli figurālā, verbāli loģiskā un abstrakti loģiskā domāšana ir secīgi domāšanas attīstības posmi filoģenēzē un ontoģenēzē.

Pamatojoties uz risināmo problēmu raksturu, tiek izdalīta domāšana:

Teorētiski;

praktiski.

Teorētiskā domāšana ir domāšana, kas balstās uz teorētisko spriešanu un secinājumiem.

Praktiskā domāšana ir domāšana, kas balstīta uz spriedumiem un secinājumiem, kas balstīti uz praktisku problēmu risināšanu.

Teorētiskā domāšana ir likumu un noteikumu zināšanas. Praktiskās domāšanas galvenais uzdevums ir izstrādāt līdzekļus praktiskās realitātes pārveidošanai: mērķu izvirzīšana, plāna, projekta, shēmas veidošana.

Domāšana tiek diferencēta atkarībā no attīstības pakāpes:

Diskursīvs;

intuitīvs.

Diskursīvā (analītiskā) domāšana ir domāšana, ko veicina spriešanas, nevis uztveres loģika. Analītiskā domāšana attīstās laikā, tai ir skaidri noteikti posmi, un tā ir pārstāvēta paša domājošā cilvēka apziņā.

Intuitīvā domāšana ir domāšana, kas balstās uz tiešu maņu uztveri un tiešu objektīvās pasaules objektu un parādību ietekmes atspoguļojumu.

Intuitīvo domāšanu raksturo ātrums, skaidri definētu posmu neesamība, un tā ir minimāli apzināta.

Domāšana tiek diferencēta pēc novitātes un oriģinalitātes pakāpes:

Reproduktīvā;

produktīvs (radošs).

Reproduktīvā domāšana ir domāšana, kas balstās uz attēliem un idejām, kas iegūtas no noteiktiem avotiem.

Produktīvā domāšana ir domāšana, kuras pamatā ir radošā iztēle.

Pēc domāšanas līdzekļiem domāšanu izšķir:

Verbāls;

vizuāli.

Vizuālā domāšana ir domāšana, kas balstīta uz attēliem un objektu attēlojumiem.

Verbālā domāšana ir domāšana, kas darbojas ar abstraktām zīmju struktūrām.

Konstatēts, ka pilnvērtīgam garīgam darbam vieniem nepieciešams redzēt vai iztēloties objektus, bet citi labprātāk operē ar abstraktām zīmju struktūrām.

Domāšanu klasificē pēc tās funkcijām:

Kritisks;

radošs.

Kritiskās domāšanas mērķis ir identificēt trūkumus citu cilvēku spriedumos. Radošā domāšana ir saistīta ar fundamentāli jaunu zināšanu atklāšanu, ar savu oriģinālo ideju ģenerēšanu, nevis ar citu domu izvērtēšanu.

1.2. JAUNĀKĀS SKOLAS BĒRNU LOĢISKĀS DOMĀŠANAS ĪPAŠĪBAS

Loģiskās domāšanas izpētes pedagoģiskais aspekts parasti sastāv no nepieciešamo metožu, līdzekļu, nosacījumu, mācību procesa organizēšanas faktoru izstrādes un eksperimentālās pārbaudes, kas attīsta un veido studentu loģisko domāšanu. Daudzi pētnieki atzīmē, ka viens no svarīgākajiem izglītības uzdevumiem ir attīstīt skolēnos iemaņas loģisko operāciju veikšanā, iemācot dažādus loģiskās domāšanas paņēmienus, apgādājot ar loģikas zināšanām un attīstot skolēnos prasmes un iemaņas izmantot šīs zināšanas izglītojošas un praktiskas aktivitātes.

Iespēja apgūt loģiskās zināšanas un paņēmienus sākumskolas vecuma bērniem pārbaudīja psiholoģiskajā un pedagoģiskajā pētījumā V.S. Ablova, E.L. Agajeva, Kh.M. Veklirova, T.K. Kamalova, S.A. Ladymirs, L.A. Levinova, A.A. Ļubinskaja, L.F. Obuhova, N.G. Salmiņa, T.M. Silts un citi. Šo autoru darbi pierāda, ka pareizi organizētas apmācības rezultātā sākumskolēni ļoti ātri apgūst loģiskās domāšanas prasmes, it īpaši spēju vispārināt, klasificēt un pamatot savus secinājumus.

Tajā pašā laikā nav vienotas pieejas jautājuma risināšanai, kā organizēt šādu apmācību pedagoģijas teorijā. Daži skolotāji uzskata, ka loģiskās tehnikas ir zinātņu neatņemama sastāvdaļa, kuras pamati ir iekļauti izglītības saturā, tāpēc, apgūstot skolas priekšmetus, skolēni automātiski attīsta loģisko domāšanu, pamatojoties uz dotajiem attēliem (V.G. Beilinsons, N.N. Pospelovs, M.N. Skatkin).

Cita pieeja ir pausta dažu pētnieku uzskatā, ka loģiskās domāšanas attīstība tikai ar akadēmisko priekšmetu apguvi ir neefektīva, šī pieeja nenodrošina pilnīgu loģiskās domāšanas paņēmienu apguvi un tāpēc ir nepieciešami īpaši loģikas apmācības kursi (Yu .I. Verings, N.I. Ļifinceva, V.S. Nurgalijevs, V.F. Palamarčuks).

Cita skolotāju grupa (D. D. Zuevs, V. V. Kraevskis) uzskata, ka skolēnu loģiskās domāšanas attīstīšana jāveic uz akadēmisko disciplīnu specifisko priekšmetu saturu, akcentējot, identificējot un skaidrojot tajās atrodamās loģiskās operācijas.

Bet neatkarīgi no pieejas šī jautājuma risināšanai, lielākā daļa pētnieku piekrīt, ka loģiskās domāšanas attīstīšana mācību procesā nozīmē:

attīstīt skolēnos spēju salīdzināt novērojamos objektus, atrast tajos kopīgās īpašības un atšķirības;

attīstīt spēju izcelt objektu būtiskās īpašības un novērst (abstrahēt) tos no sekundārajiem, nesvarīgajiem;

iemācīt bērniem sadalīt (analizēt) objektu tā sastāvdaļās, lai izprastu katru sastāvdaļu un apvienotu (sintezētu) garīgi sadalītos objektus vienā veselumā, vienlaikus apgūstot daļu un objekta mijiedarbību;

mācīt skolēniem darīt pareizi secinājumi no novērojumiem vai faktiem jāspēj pārbaudīt šos secinājumus; ieaudzināt spēju vispārināt faktus; - attīstīt skolēnos spēju pārliecinoši pierādīt savu spriedumu patiesumu un atspēkot nepatiesus secinājumus;

nodrošināt, lai skolēnu domas tiktu izklāstītas skaidri, konsekventi, konsekventi un pamatoti.

Tādējādi loģiskās domāšanas attīstība ir tieši saistīta ar mācību procesu; sākotnējo loģisko prasmju veidošanu noteiktos apstākļos var sekmīgi veikt sākumskolas vecuma bērniem; vispārējo loģisko prasmju attīstīšanas process kā sastāvdaļa vispārējā izglītība, jābūt mērķtiecīgai, nepārtrauktai un saistītai ar skolas disciplīnu mācīšanas procesu visos tā līmeņos.

Lai efektīvi attīstītu jaunāko skolēnu domāšanu, pirmkārt, jāpaļaujas uz bērnu garīgo procesu vecuma īpatnībām.

Viens no iemesliem, kāpēc jaunākiem skolēniem ir mācīšanās grūtības, ir vājā paļaušanās uz vispārējiem bērnu attīstības modeļiem mūsdienu masu skolās. Daudzi autori atzīmē jaunāko skolēnu intereses par mācīšanos samazināšanos un nevēlēšanos apmeklēt nodarbības kā sekas izglītības un kognitīvi garīgās loģiskās aktivitātes līmeņa nepietiekamības attīstībai. Šīs grūtības nav iespējams pārvarēt, neņemot vērā ar vecumu saistītās individuālās psiholoģiskās īpašības jaunāko skolēnu loģiskās domāšanas attīstībai.

Sākumskolas vecumam ir raksturīgas ievērojamas pārmaiņas domāšanas attīstībā mērķtiecīgas mācīšanās ietekmē, kas pamatskolā tiek veidota, pamatojoties uz apkārtējās pasaules objektu un parādību īpašībām. Sākumskolas vecuma bērnu īpaša iezīme ir izziņas darbība. Brīdī, kad jaunākais skolēns sāk mācīties, papildus izziņas darbībai jau ir pieejama izpratne par vispārējām sakarībām, principiem un modeļiem, kas ir zinātnisko zināšanu pamatā.

Tāpēc viens no pamatuzdevumiem, kuru risināšanai ir paredzēta sākumskola skolēnu izglītošanā, ir pēc iespējas pilnīgāka pasaules priekšstata veidošana, kas tiek panākta it īpaši ar loģiskās domāšanas palīdzību, kuras instruments ir mentāls. operācijas.

Pamatskolā, balstoties uz zinātkāri, ar kādu bērns nāk uz skolu, veidojas mācīšanās motivācija un interese eksperimentēt. Patstāvība, ko pirmsskolas vecuma bērns izrādīja rotaļnodarbībās, izvēloties vienu vai otru spēli un tās īstenošanas metodes, tiek pārveidota par izglītojošu iniciatīvu un sprieduma, darbības metožu un līdzekļu neatkarību. Pirmsskolas iestādē izstrādātās spējas sekot modelim, noteikumam un instrukcijai rezultātā jaunākiem skolēniem veidojas patvaļa garīgajos procesos un uzvedībā, rodas iniciatīva izziņas darbībā.

Pamatojoties uz spēju izmantot rotaļnodarbībās attīstītos priekšmetu aizstājējus, kā arī spēju saprast attēlus un ar vizuāliem līdzekļiem aprakstīt redzēto un attieksmi pret to, veidojas jaunāko klašu skolēnu zīmju-simboliskā darbība - prasme lasīt grafisku. valoda, darbs ar diagrammām, tabulām, grafikiem, modeļiem.

Aktīva dažāda veida modeļu iekļaušana mācībās veicina jaunāko klašu skolēnu vizuāli efektīvās un vizuāli figurālās domāšanas attīstību. Jaunākie skolēni no vecākiem bērniem atšķiras ar savu garīgo reaktivitāti un tieksmi nekavējoties reaģēt uz ietekmi. Viņiem ir izteikta vēlme atdarināt pieaugušos. Viņu garīgā darbība tādējādi ir vērsta uz atkārtošanu, pielietošanu. Jaunākiem skolēniem ir maz garīgās zinātkāres pazīmju vai vēlmes iekļūt ārpus parādību virsmas. Viņi pauž apsvērumus, kas atklāj tikai sarežģītu parādību izpratnes šķietamību. Viņi reti domā par grūtībām.

Jaunākie skolēni neizrāda patstāvīgu interesi par iemeslu, noteikumu jēgas noskaidrošanu, viņi uzdod jautājumus tikai par to, ko un kā darīt, tas ir, jaunāka skolēna domāšanu raksturo zināms pārsvars konkrētā, vizuālā figurālā sastāvdaļa, nespēja atšķirt objektu pazīmes būtiskajās un nebūtiskās, atdalīt galveno no sekundārā, izveidot pazīmju hierarhiju un cēloņsakarības un attiecības.

Tāpēc uzskatām, ka galveno augstāk minēto loģisko operāciju saraksts, kuru izstrādei galvenokārt tiek pievērsta uzmanība pamatskolā, būtu jāpapildina ar tādām loģiskām operācijām kā jēdzienu definēšana, spriedumu formulēšana, loģiskā dalījuma veikšana, secinājumu konstruēšana, analoģijas un pierādījumi.

Pētījums par šo darbību veikšanas iezīmēm, ko veic sākumskolēni, parādīja, ka šis posms ir aktīvs propedeitiskais periods bērna loģiskās domāšanas attīstībā. Viņu domāšanas procesi intensīvi attīstās, tiek pabeigta pirmsskolas vecumā aizsāktā pāreja no vizuāli-figurālās uz verbāli-loģisko domāšanu, parādās pirmie argumenti, aktīvi mēģina veidot secinājumus, izmantojot dažādas loģiskās darbības.

Tajā pašā laikā skola izglītības prakse liecina, ka daudzi sākumskolas skolotāji ne vienmēr pievērš pietiekamu uzmanību loģiskās domāšanas attīstībai un uzskata, ka visas nepieciešamās domāšanas prasmes ar vecumu attīstīsies patstāvīgi. Šis apstāklis ​​noved pie tā, ka pamatskola palēninās bērnu loģiskās domāšanas un līdz ar to arī intelektuālo spēju attīstības izaugsme, kas var negatīvi ietekmēt viņu individuālās attīstības dinamiku nākotnē.

Līdz ar to pastāv objektīva nepieciešamība meklēt tādus pedagoģiskos apstākļus, kas veicinātu visefektīvāko sākumskolas vecuma bērnu loģiskās domāšanas attīstību, būtiski paaugstinātu bērnu izglītojamo materiālu apguves līmeni un uzlabotu mūsdienu sākumskolas izglītības līmeni. izglītību, nepalielinot bērnu izglītības slodzi.

Pamatojot pedagoģiskos nosacījumus jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstībai, mēs vadījāmies no šādiem konceptuālajiem pamatnoteikumiem:

mācīšanās un attīstība ir vienots savstarpēji saistīts process, virzība attīstībā kļūst par nosacījumu dziļai un ilgstošai zināšanu asimilācijai (D.B.Elkonins, V.V.Davydovs, L.V.Zankova, E.N. Kabanova-Mellere u.c.);

svarīgākais nosacījums veiksmīga mācīšanās ir mērķtiecīga un sistemātiska studentu prasmju veidošana loģisko paņēmienu ieviešanā (S.D. Zabramnaya, I.A. Podgoretskaya utt.);

loģiskās domāšanas attīstību nevar veikt atrauti no izglītības procesa, tā organiski jāapvieno ar mācību priekšmetu prasmju attīstību, ņemot vērā skolēnu vecuma attīstības īpatnības (L.S. Vigotskis, I.I. Kulibaba, Ņ.V. Ševčenko). utt.).

Pamatojoties uz to, mēs piedāvājām šādus pedagoģiskos nosacījumus loģiskās domāšanas veidošanai jaunākiem skolēniem: skolotāju klātbūtne ar stabilu fokusu uz loģiskās domāšanas attīstību; nodrošinot studentu motivāciju apgūt loģiskās darbības; uz darbību balstītu un uz personību orientētu pieeju īstenošana loģiskās domāšanas attīstībai; nodarbības satura mainīguma nodrošināšana.

Pamatnosacījums šajā nosacījumu kopumā ir, lai skolotāji būtu stabili orientēti uz jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstību. Mācību procesā skolēnam ne tikai jāpaziņo “zināšanu summa”, bet arī jāveido viņā savstarpēji saistītu zināšanu sistēma, kas veido iekšēju sakārtotu struktūru.

Sakārtotas zināšanu sistēmas veidošanās, kuras procesā dažāda informācija tiek pastāvīgi salīdzināta savā starpā visdažādākajās attiecībās un aspektos, dažādos veidos vispārināta un diferencēta, iekļauta dažādās attiecību ķēdēs, noved pie visefektīvākās asimilācijas. zināšanu un loģiskās domāšanas attīstībai.

Tas viss prasa skolotājam pārstrukturēt tradicionāli izveidoto stundas struktūru, izcelt garīgās operācijas mācību materiālā un koncentrēt savas darbības uz loģisko operāciju mācīšanu skolēniem. Un, ja skolotājam tā nav, ja viņam nav vēlmes kaut ko mainīt izglītības procesā, kas viņam ir pazīstams, tad nav jārunā par jaunāko skolēnu loģiskās domāšanas attīstību, un vienalga. kādi šī procesa nosacījumi ir pamatoti, tie paliks teorētiski nosacījumi, praktiski nav nepieciešami.

Otrs svarīgākais nosacījums ir nodrošināt studentu motivāciju apgūt loģiskās operācijas mācībās. No skolotāja puses ir svarīgi ne tikai pārliecināt skolēnus par nepieciešamību veikt noteiktas loģiskas darbības, bet arī visos iespējamos veidos stimulēt viņu mēģinājumus veikt vispārināšanu, analīzi, sintēzi utt. Mūsu dziļa pārliecība ir, ka jaunākā skolēna mēģinājums, pat neveiksmīgs, veikt loģisku darbību ir vērtējams augstāk par konkrēto zināšanu apguves rezultātu.

Nākamais nosacījums ir uz darbību balstītu un uz personību orientētu pieeju īstenošana loģiskās domāšanas attīstībai. Jaunāko skolēnu aktīva, apzināta darbība ir pamats augstam loģiskās domāšanas attīstības līmenim.

Mācību materiāla struktūrai jābūt vērstai uz studentu patstāvīgu un saprātīgu zināšanu apguvi, pamatojoties uz savas pieredzes izmantošanu un vispārināšanu, jo objektīva patiesība iegūst subjektīvu nozīmi un lietderību, ja to apgūst, pamatojoties uz savu pieredzi. Pretējā gadījumā zināšanas ir formālas. Ir svarīgi koncentrēties uz mācību procesu, nevis tikai uz rezultātu. Uz personību orientētas pieejas ideju īstenošana ļauj novest katru studentu līdz augsts līmenis loģiskās domāšanas attīstība, kas nodrošinās panākumus mācību materiāla apguvē izglītības iestāde turpmākajos apmācības posmos.

Mainīgu uzdevumu sistēmas sastādīšana, kas atbilst studenta vecumam un individuālajām īpašībām, viņa loģiskās domāšanas attīstības līmenim, ir arī pedagoģisks nosacījums loģiskās domāšanas attīstībai jaunākiem skolēniem. Šis nosacījums paredz izmaiņas nodarbību saturā, struktūrā, dažādu mācību metožu izmantošanu, pakāpenisku, sistemātisku un obligātu loģisko uzdevumu ieviešanu visos skolas priekšmetos. Loģisko uzdevumu kopas izmantošana mācību procesā paaugstinās jaunāko klašu skolēnu produktivitāti un loģiskās domāšanas attīstības dinamiku.

1.3. DIDAKTISKĀS SPĒLES UZDEVUMU IZMANTOŠANAS TEORĒTISKAIS PAMATS JAUNKOPNU SKOLĒNU LOĢISKĀS DOMĀŠANAS ATTĪSTĪBĀ

Sadzīves pedagoģijā 60. gados tika izveidota didaktisko spēļu sistēma. saistībā ar sensorās izglītības teorijas attīstību. Tās autori ir slaveni skolotāji un psihologi: L.A. Vengers, A.P. Usova, V.N. Avanesova un citi. V Nesen zinātnieku meklējumi (Z.M. Boguslavska, O.M. Djačenko, Ņ.E. Veraksa, E.O. Smirnova u.c.) virzās uz to, lai radītu spēļu sēriju pilnvērtīgai bērnu intelekta attīstībai, kam raksturīga elastība, domāšanas procesu iniciatīva, veidoto nodošana. garīgās darbības jaunam saturam.

Pamatojoties uz kognitīvās darbības raksturu, didaktiskās spēles var iedalīt šādās grupās:

Spēles, kas no bērniem prasa izpildvaras darbību. Ar šo spēļu palīdzību bērni veic darbības atbilstoši modelim.

Spēles, kurām nepieciešama atkārtota darbība. To mērķis ir attīstīt skaitļošanas prasmes.

Spēles, ar kurām bērni maina piemērus un problēmas citos, kas ar to ir loģiski saistīti.

Spēles, kas ietver meklēšanas un radošuma elementus.

Šī didaktisko spēļu klasifikācija neatspoguļo visu to daudzveidību, tomēr ļauj skolotājam orientēties spēļu pārpilnībā. Svarīgi ir arī atšķirt didaktiskās spēles no spēļu tehnikas, ko izmanto bērnu mācīšanā. Bērniem “ieejot” viņiem jaunā nodarbē – izglītojošā – didaktisko spēļu kā mācīšanās metodes nozīme samazinās, savukārt spēļu tehnikas joprojām izmanto skolotājs. Tie ir nepieciešami, lai piesaistītu bērnu uzmanību un mazinātu viņu stresu. Pats galvenais, lai spēle būtu organiski apvienota ar nopietnu, smagu darbu, lai spēle nenovirzītu uzmanību no mācībām, bet, tieši otrādi, veicinātu garīgā darba intensificēšanu.

Didaktiskās spēles situācijā zināšanas tiek uzņemtas labāk. Didaktisko spēli un mācību nevar iebilst. Vissvarīgākais – un tas vēlreiz jāuzsver – ir tas, ka didaktiskais uzdevums didaktiskajā spēlē tiek veikts caur spēles uzdevumu. Didaktiskais uzdevums ir slēpts no bērniem. Bērna uzmanība ir vērsta uz rotaļu darbību veikšanu, bet viņš neapzinās mācību uzdevumu. Tas padara spēli par īpašu spēlē balstītas mācīšanās formu, kad bērni visbiežāk netīši apgūst zināšanas, prasmes un iemaņas. Attiecības starp bērniem un skolotāju nosaka nevis mācību situācija, bet gan spēle. Bērni un skolotājs ir vienas spēles dalībnieki. Ja šis nosacījums tiek pārkāpts, skolotājs izvēlas tiešās mācīšanas ceļu.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, didaktiskā spēle ir spēle tikai bērnam. Pieaugušam cilvēkam tas ir mācīšanās veids. Didaktiskajā spēlē zināšanu apguve darbojas kā blakusefekts. Didaktisko spēļu un spēļu mācīšanas paņēmienu mērķis ir atvieglot pāreju uz izglītojošiem uzdevumiem un padarīt to pakāpenisku. Iepriekš minētais ļauj formulēt didaktisko spēļu galvenās funkcijas:

Ilgtspējīgas intereses par mācīšanos veidošanas un spriedzes mazināšanas funkcija, kas saistīta ar bērna pielāgošanās procesu skolas režīmam;

garīgo jaunveidojumu veidošanās funkcija;

faktiskās izglītības darbības veidošanas funkcija;

vispārizglītojošo prasmju, izglītojošo un patstāvīgā darba iemaņu attīstīšanas funkcijas;

paškontroles un pašcieņas prasmju attīstīšanas funkcija;

adekvātu attiecību veidošanas un sociālo lomu apgūšanas funkcija.

Tātad didaktiskā spēle ir sarežģīta, daudzšķautņaina parādība. Didaktiskajās spēlēs tiek apgūtas ne tikai izglītojošas zināšanas, prasmes un iemaņas, bet tiek attīstīti arī visi bērnu garīgie procesi, viņu emocionāli gribas sfēra, spējas un iemaņas. Didaktiskā spēle palīdz padarīt mācību materiālu aizraujošu un radīt priecīgu darba noskaņu. Prasmīga didaktisko spēļu izmantošana izglītības procesā atvieglo, jo rotaļu aktivitātes bērnam ir pazīstamas. Spēlējot, mācīšanās modeļi tiek ātri apgūti. Pozitīvas emocijas atvieglo mācību procesu.

Izvērstā veidā pedagoģiskos nosacījumus sākumskolas skolēna izziņas procesu attīstībai var izklāstīt šādi:

noteiktu zināšanu saturu, ko var saprast;

atrast tādus paņēmienus un līdzekļus, tādus spilgtus salīdzinājumus, tēlainus aprakstus, kas palīdz skolēnu prātos un sajūtās nostiprināt faktus, definīcijas, jēdzienus, secinājumus, kuriem ir visnozīmīgākā loma zināšanu satura sistēmā;

organizēta noteiktā veidā kognitīvā darbība, ko raksturo garīgo darbību sistēma;

izglītības organizācijas forma, kurā students tiek ievietots pētnieka amatā, darbības subjekts, kam nepieciešama maksimāla garīgās aktivitātes izpausme;

patstāvīgā darba instrumentu izmantošana;

attīstīt spēju aktīvi darboties ar zināšanām;

risinot jebkuru kognitīvu problēmu, izmantojot kolektīvā darba līdzekļus klasē, balstoties uz vairākuma aktivitāti, virzot skolēnus no imitācijas uz radošumu;

veicināt radošu darbu, lai katrs darbs, no vienas puses, rosinātu skolēnus risināt kolektīvās izziņas problēmas un, no otras puses, attīstītu skolēna specifiskās spējas.

Izziņas procesu attīstība skolēnos nenotiek ar materiāla prezentācijas veidni. Ščukina G.I. atzīmēja, ka skolotāju darbībai ir kopīgas iezīmes, kas veicina skolēnu izziņas procesu attīstību:

mērķtiecība izziņas interešu kopšanā;

izpratne par to, ka rūpes par daudzpusīgām interesēm un bērna attieksmi pret savu darbu ir vissvarīgākā skolotāja darba sastāvdaļa;

zināšanu sistēmas bagātības izmantošana, tās pilnība, dziļums;

izpratne par to, ka katrā bērnā var attīstīties interese par noteiktām zināšanām;

uzmanība katra skolēna panākumiem, kas atbalsta skolēna ticību savām spējām. Prieks par panākumiem, kas saistīts ar grūtību pārvarēšanu, ir svarīgs stimuls, lai saglabātu un stiprinātu izziņas interesi.

Spēle ir labs līdzeklis, stimulējot skolēnu kognitīvo procesu attīstību. Tas ne tikai aktivizē bērnu garīgo darbību, palielina viņu veiktspēju, bet arī ieaudzina viņos labākās cilvēciskās īpašības: kolektīvisma un savstarpējas palīdzības sajūtu.

Svarīga loma ir pozitīvām emocijām, kas rodas spēlē un veicina izziņas procesu, zināšanu un prasmju asimilāciju. Sarežģītāko izglītības procesa elementu izspēlēšana stimulē jauno skolēnu izziņas spējas, tuvina izglītības procesu dzīvei un padara iegūtās zināšanas saprotamas.

Spēļu situācijas un vingrinājumi, kas organiski iekļauti izglītības un izziņas procesā, stimulē skolēnus un ļauj dažādot zināšanu un prasmju pielietošanas formas.

Bērnu nevar piespiest vai piespiest būt uzmanīgam un organizētam. Tajā pašā laikā, spēlējot, viņš labprāt un apzinīgi dara to, kas viņu interesē, cenšas šādu uzdevumu novest līdz galam, pat ja tas prasa piepūli. Tāpēc sākotnējā mācīšanās posmā spēle darbojas kā galvenais mācīšanās stimuls.

Jebkuras spēļu metodikas pamatā, ko veic klasē, ir jābūt šādiem principiem:

Didaktiskā materiāla aktualitāte (aktuālie matemātisko problēmu formulējumi, uzskates līdzekļi u.c.) patiesībā palīdz bērniem uztvert uzdevumus kā spēli, justies ieinteresētiem iegūt pareizo rezultātu un tiekties pēc iespējami labāka risinājuma.

Kolektivitāte ļauj apvienot bērnu komandu vienā grupā, vienotā organismā, kas spēj atrisināt augstāka līmeņa problēmas nekā vienam bērnam pieejamās un bieži vien sarežģītākas.

Konkurētspēja bērnā vai bērnu grupā rada vēlmi uzdevumu izpildīt ātrāk un labāk nekā konkurentam, kas ļauj, no vienas puses, samazināt uzdevuma izpildes laiku un, no otras puses, sasniegt patiesi pieņemamu rezultātu. Gandrīz jebkura komandas spēle var kalpot kā klasisks piemērs iepriekš minētajiem principiem: “Ko? Kur? Kad?" (viena puse uzdod jautājumus - otra atbild).

Balstoties uz šiem principiem, varam formulēt prasības didaktiskajām spēlēm, kas tiek vadītas nodarbībās:

Didaktiskajām spēlēm jābalstās uz bērniem pazīstamām spēlēm. Šim nolūkam ir svarīgi novērot bērnus, noteikt viņu iecienītākās spēles, analizēt, kuras spēles bērniem patīk vairāk un kuras mazāk.

Jūs nevarat uzspiest bērniem spēli, kas šķiet noderīga; spēle ir brīvprātīga. Bērniem jāspēj atteikties no spēles, ja tā viņiem nepatīk, un izvēlēties citu spēli.

Spēle nav mācība. Spēļu tehnika, kas iesaista bērnus jaunā tēmā, sacensību elements, mīkla, ceļojums pasakā un daudz kas cits ir ne tikai skolotāja metodiskā bagātība, bet arī kopējais bērnu darbs klasē, bagāts. iespaidos.

Skolotāja emocionālajam stāvoklim jāatbilst darbībai, kurā viņš piedalās. Atšķirībā no visiem citiem metodiskajiem līdzekļiem, spēle prasa īpašu stāvokli no tā, kurš to vada. Ir nepieciešams ne tikai spēlēt spēli, bet arī spēlēt kopā ar bērniem. Kompetentu didaktiskās spēles realizāciju nodrošina skaidra didaktisko spēļu organizācija.

Skolēnu aktivitāšu raksturs spēlē ir atkarīgs no tā vietas izglītības aktivitāšu sistēmā. Ja spēle tiek izmantota jauna materiāla skaidrošanai, tad tajā jāiekļauj bērnu praktiskas darbības ar priekšmetu grupām un zīmējumiem.

Materiāla konsolidācijas nodarbībās ir svarīgi izmantot spēles, lai reproducētu īpašības, darbības un skaitļošanas metodes. Šajā gadījumā ir jāierobežo vizuālo palīglīdzekļu izmantošana un spēlē jāpievērš lielāka uzmanība, lai skaļi izrunātu noteikumus un skaitļošanas metodes.

Spēlē ir jāpārdomā ne tikai bērnu aktivitāšu raksturs, bet arī organizatoriskā puse, spēles vadības būtība. Šim nolūkam tiek izmantoti līdzekļi atsauksmes ar skolēnu: signālkartītes (vienā pusē zaļš aplis, otrā – sarkans aplis) vai izgriezti cipari un burti. Signālu kartes kalpo kā līdzeklis bērnu aktivizēšanai spēlē. Lielākajā daļā spēļu ir jāiekļauj sacensību elementi, kas arī palielina bērnu aktivitāti mācību procesā.

Apkopojot konkursa rezultātus, skolotājs vērš uzmanību uz komandas dalībnieku draudzīgo darbu, kas veicina komandas darba sajūtas veidošanos. Ir ļoti taktiski jāizturas pret bērniem, kuri kļūdījušies. Skolotājs bērnam, kurš ir pieļāvis kļūdu, var pateikt, ka viņš vēl nav kļuvis par spēles “kapteini”, bet, ja viņš mēģinās, viņš noteikti par tādu kļūs. Skolēnu kļūdas jāanalizē nevis spēles laikā, bet gan beigās, lai netraucētu spēles pieredzi.

Izmantotajai spēļu tehnikai jābūt cieši saistītai ar uzskates līdzekļiem, ar aplūkojamo tēmu, ar tās mērķiem, nevis tikai izklaidējoša rakstura. Vizualizācija bērniem ir kā figurāls spēles risinājums un noformējums. Viņa palīdz skolotājam izskaidrot jauns materiāls, radīt noteiktu emocionālu noskaņu.

Skolotājs ar spēles palīdzību cer organizēt bērnu uzmanību, palielināt aktivitāti, atvieglot mācību materiāla iegaumēšanu. Tas, protams, ir nepieciešams, bet ar to nepietiek. Vienlaikus jāraugās, lai saglabātu skolēna vēlmi sistemātiski mācīties un attīstītu viņa radošo patstāvību. Vēl viens nosacījums, kas nepieciešams, lai spēles izmantošana pamatskolā būtu efektīva, ir skolotāja dziļa iespiešanās spēles mehānismos. Skolotājam ir jābūt neatkarīgam radītājam, kurš nebaidās uzņemties atbildību par savas darbības ilgtermiņa rezultātiem.

Spēlēt pamatskolā ir obligāti. Galu galā tikai viņa zina, kā sarežģītas lietas padarīt vienkāršas, pieejamas un garlaicīgas lietas padarīt interesantas un jautras. Spēli var izmantot jauna materiāla skaidrošanai, nostiprināšanai, skaitīšanas prasmju trenēšanai un skolēnu loģikas attīstīšanai.

Ja ir izpildīti visi iepriekš minētie nosacījumi, bērniem attīstās sekojošais nepieciešamās īpašības, Kā:

a) pozitīva attieksme pret skolu un mācību priekšmetu;

c) brīvprātīga vēlme paplašināt savas spējas;

e) savu radošo spēju atklāšana.

Viss iepriekš minētais pārliecina par nepieciešamību un iespējamību veidot un attīstīt jaunāko skolēnu izziņas procesus, tai skaitā loģisko domāšanu, izmantojot didaktiskās spēles.

Īsi apkoposim pirmās nodaļas secinājumus:

Domāšana ir vispārināts objektīvās realitātes atspoguļojums tās dabiskajās, visbūtiskākajās sakarībās un attiecībās. To raksturo kopība un vienotība ar runu. Citiem vārdiem sakot, domāšana ir garīgs izziņas process, kas saistīts ar subjektīvu jaunu zināšanu atklāšanu, ar problēmu risināšanu, ar realitātes radošu pārveidošanu. Domāšana ir augstākā apkārtējās realitātes atspoguļojuma forma. Domāšana ir vispārinātas un vārdu starpniecības zināšanas par realitāti. Domāšana ļauj izprast priekšmetu un parādību būtību. Pateicoties domāšanai, kļūst iespējams paredzēt noteiktu darbību rezultātus un veikt radošas, mērķtiecīgas darbības.

Pamatskolas vecumam, kas ir pārejas vecums, ir dziļš potenciāls bērna fiziskajai un garīgajai attīstībai. Mācību ietekmē bērnos veidojas divi galvenie psiholoģiskie jaunveidojumi - garīgo procesu patvaļa un iekšējais rīcības plāns (to izpilde prātā). Mācību procesā bērni apgūst arī brīvprātīgas iegaumēšanas un reproducēšanas paņēmienus, pateicoties kuriem viņi var prezentēt selektīvu materiālu un izveidot semantiskas saites.

Garīgo funkciju un iekšējā rīcības plāna patvaļa, bērna spējas pašorganizēt savas darbības izpausmes rodas bērna uzvedības ārējās organizācijas kompleksā internalizācijas procesa rezultātā, ko sākotnēji radījuši pieaugušie, un jo īpaši. skolotāji, izglītojošā darba gaitā.

Psihologu un didaktikas pētījumi sākumskolas vecuma bērnu vecuma īpašību un spēju noteikšanai pārliecina, ka attiecībā uz mūsdienu 7-10 gadus vecu bērnu nav piemērojami standarti, kas vērtēja viņa domāšanu pagātnē. Viņa patiesās garīgās spējas ir plašākas un bagātākas.

Mērķtiecīgas apmācības un pārdomātas darba sistēmas rezultātā pamatklasēs ir iespējams sasniegt tādu bērnu garīgo attīstību, kas padara bērnu spējīgu apgūt kopīgās loģiskās domāšanas paņēmienus. dažādi veidi strādāt un apgūt dažādus izglītības priekšmetus, izmantot apgūtās tehnikas jaunu problēmu risināšanā, paredzēt noteiktus dabas notikumus vai parādības.

Kognitīvo procesu attīstību sākumskolā daudz efektīvāk veidos mērķtiecīga ārējā ietekme. Šādas ietekmes instrumenti ir īpašas kustības, viena no tām ir izglītojošas spēles.

Didaktiskās spēles ir sarežģīta, daudzšķautņaina parādība. Didaktiskajās spēlēs tiek apgūtas ne tikai izglītojošas zināšanas, prasmes un iemaņas, bet tiek attīstīti arī visi bērnu garīgie procesi, viņu emocionāli gribas sfēra, spējas un iemaņas. Didaktiskā spēle palīdz padarīt mācību materiālu aizraujošu un radīt priecīgu darba noskaņu. Prasmīga didaktisko spēļu izmantošana izglītības procesā atvieglo, jo rotaļu aktivitātes bērnam ir pazīstamas. Spēlējot, mācīšanās modeļi tiek ātri apgūti. Pozitīvas emocijas atvieglo mācību procesu.

2. NODAĻA. JAUNĀKĀM SKOLĒNIEM LOĢISKĀS DOMĀŠANAS ATTĪSTĪBA EKSPERIMENTA APSTĀKĻOS

1 JAUNĀKĀS SKOLĒNU LOĢISKĀS DOMĀŠANAS ATTĪSTĪBAS LĪMEŅU NOTEIKŠANA

Pētījumi par loģiskās domāšanas attīstību tika veikti, pamatojoties uz Murmanskas pilsētas vidusskolu.

Pētījumā piedalījās 15 2. klases skolēni (8-9 gadus veci skolēni, 9 meitenes un 6 zēni).

Diagnostikas programma, kuras mērķis bija noteikt un diagnosticēt loģiskās domāšanas attīstības līmeni, ietvēra šādas metodes:

Metodika “Jēdzienu izslēgšana”. Metodoloģijas mērķi:

klasificēšanas un analīzes spējas izpēte;

jēdzienu definēšana, iemeslu noskaidrošana, objektu līdzību un atšķirību noteikšana;

bērna intelektuālo procesu attīstības pakāpes noteikšana.

Metodika “Jēdzienu definēšana”. Tehnikas mērķis: noteikt intelektuālo procesu attīstības pakāpi.

“Notikumu secības” tehnika. Tehnikas mērķis: noteikt loģiskās domāšanas un vispārināšanas spēju.

Metodika “Jēdzienu salīdzinājums”. Tehnikas mērķis: noteikt jaunāko klašu skolēnu salīdzināšanas darbības attīstības līmeni.

Diagnostikas apraksts:

Metodika "Jēdzienu izņēmumi". Mērķis: metode ir paredzēta, lai pētītu spēju klasificēt un analizēt.

Norādījumi: Priekšmetiem tiek piedāvāta veidlapa ar 17 vārdu rindām. Katrā rindā četrus vārdus vieno kopīgs vispārīgs jēdziens, piektais tai nepieder. 5 minūšu laikā subjektiem šie vārdi jāatrod un jāizsvītro.

Vasilijs, Fjodors, Semjons, Ivanovs, Pēteris.

Nobružāts, mazs, vecs, nolietots, nobružāts.

Drīz, ātri, steigā, pamazām, steigā.

Lapa, augsne, miza, zvīņas, zars.

Ienīst, nicināt, sašutumu, sašutumu, saprast.

Tumši, gaiši, zili, gaiši, blāvi.

Ligzda, bedre, vistu kūts, vārtu nams, dens.

Neveiksme, satraukums, sakāve, neveiksme, sabrukums.

Panākumi, veiksme, uzvara, sirdsmiers, neveiksmes.

Laupīšana, zādzība, zemestrīce, ļaunprātīga dedzināšana, uzbrukums.

Piens, siers, krējums, speķis, jogurts.

Dziļi, zemi, gaiši, augsti, gari.

Būda, būda, dūmi, stallis, būda.

Bērzs, priede, ozols, egle, ceriņi.

Otrkārt, stunda, gads, vakars, nedēļa.

Drosmīgs, drosmīgs, apņēmīgs, dusmīgs, drosmīgs.

Zīmulis, pildspalva, zīmēšanas pildspalva, flomāsters, tinte.

Rezultātu apstrāde: tiek skaitīts pareizo atbilžu skaits un atkarībā no tā tiek noteikts analīzes un sintēzes procesu veidošanās līmenis:

-16-17 pareizās atbildes - augsts,

-15-12 - vidējais līmenis,

-11-8 - zems;

-mazāk par 8 – ļoti zems.

2. Metodika “Jēdzienu definīcija”. Tehnikas mērķis: noteikt jēdzienu veidošanos, spēju noskaidrot cēloņus, identificēt objektu līdzības un atšķirības. Bērnam tiek uzdoti jautājumi un, pamatojoties uz bērna atbilžu pareizību, tiek noteiktas šīs domāšanas īpašības.

Kurš dzīvnieks ir lielāks: zirgs vai suns?

No rīta cilvēki brokasto. Ko viņi dara, ēdot dienā un vakarā?

Pa dienu ārā bija gaišs, bet naktī?

Debesis ir zilas, un zāle?

Ķirsis, bumbieris, plūme un ābols - vai tas ir...?

Kāpēc viņi nolaiž barjeru, kad nāk vilciens?

Kas ir Maskava, Kijeva, Habarovska?

Cik ir pulkstenis (Bērnam tiek parādīts pulkstenis un tiek lūgts nosaukt laiku), (Pareizā atbilde ir tā, kas norāda stundas un minūtes).

Jaunu govi sauc par teli. Kā sauc jaunu suni un jaunu aitu?

Kurš suns ir vairāk līdzīgs: kaķis vai vista? Atbildiet un paskaidrojiet, kāpēc jūs tā domājat.

Kāpēc automašīnām ir vajadzīgas bremzes? (Jebkura saprātīga atbilde, kas norāda uz nepieciešamību palēnināt automašīnas ātrumu, tiek uzskatīta par pareizu)

Kā āmurs un cirvis ir līdzīgi viens otram? (Pareizā atbilde norāda, ka šie ir rīki, kas veic nedaudz līdzīgas funkcijas.)

Kas kopīgs vāverei un kaķim? (Pareizajā atbildē jānorāda vismaz divas paskaidrojošas pazīmes).

Kāda ir atšķirība starp naglu, skrūvi un skrūvi? (Pareizā atbilde: nagla ir gluda uz virsmām, un skrūve un skrūve ir vītņota, nagla ir iedzīta ar āmuru, un skrūve un skrūve ir ieskrūvēta).

Kas ir futbols, tāllēkšana un augstlēkšana, teniss, peldēšana.

Kādus transporta veidus jūs zināt (pareizā atbilde satur vismaz 2 transporta veidus).

Kāda ir atšķirība starp vecu cilvēku un jaunu cilvēku? (pareizajā atbildē ir jāsatur vismaz divas būtiskas pazīmes).

Kāpēc cilvēki nodarbojas ar fizisko izglītību un sportu?

Kāpēc tas tiek uzskatīts par sliktu, ja kāds nevēlas strādāt?

Kāpēc uz vēstules ir jāliek zīmogs? (Pareizā atbilde: zīmogs ir zīme, ka sūtītājs ir samaksājis pasta sūtījuma nosūtīšanas izdevumus).

Rezultātu apstrāde: Par katru pareizo atbildi uz katru jautājumu bērns saņem 0,5 punktus, tātad maksimālais punktu skaits, ko viņš var iegūt šajā tehnikā ir 10. Par pareizām var uzskatīt ne tikai tās atbildes, kas atbilst dotajiem piemēriem, bet arī citi, diezgan saprātīgi un atbilstoši bērnam uzdotā jautājuma jēgai. Ja pētījuma veicējs nav pilnībā pārliecināts, ka bērna atbilde ir absolūti pareiza, un tajā pašā laikā nevar noteikti teikt, ka tā ir nepareiza, tad bērnam ir atļauts piešķirt starpvērtējumu - 0,25 balles.

punkti - ļoti augsts;

9 punkti - augsts;

7 punkti - vidēji;

3 punkti - zems;

1 punkts - ļoti zems.

Tehnika “Notikumu secība” (ierosināja N.A. Bernstein). Pētījuma mērķis: noteikt loģiskās domāšanas, vispārināšanas spēju, spēju izprast notikumu kopsakarības un veidot konsekventus secinājumus.

Materiāls un aprīkojums: salocīti attēli (no 3 līdz 6), kas attēlo pasākuma posmus. Bērnam tiek parādīti nejauši sakārtoti attēli un tiek sniegti šādi norādījumi:

“Redziet, jūsu priekšā ir attēli, kas attēlo kādu notikumu. Bilžu secība ir sajaukta, un jāizdomā, kā tās samainīt, lai būtu skaidrs mākslinieka zīmētais. Padomājiet un pārkārtojiet attēlus pēc saviem ieskatiem, un pēc tam izmantojiet tos, lai izveidotu stāstu par šeit attēloto notikumu. Ja bērns pareizi izveidoja attēlu secību, bet nevarēja izveidot labu stāstu, jums ir jāuzdod viņam daži jautājumi, lai noskaidrotu grūtību cēloni. Bet, ja bērns pat ar vadošo jautājumu palīdzību netika galā ar uzdevumu, tad šāda uzdevuma izpilde tiek uzskatīta par neapmierinošu.

Rezultātu apstrāde:

Prata atrast notikumu secību un sacerēt loģisku stāstu – augstā līmenī.

Spēja atrast notikumu secību, bet nevarēja uzrakstīt labu stāstu, vai arī spēja, bet ar vadošo jautājumu palīdzību - vidējais līmenis.

Es nevarēju atrast notikumu secību un izdomāt stāstu - zems līmenis.

Metodika “Jēdzienu salīdzinājums”. Mērķis: noteikt jaunāko klašu skolēnu salīdzināšanas darbības attīstības līmeni.

Tehnika sastāv no tā, ka subjektam tiek doti divi vārdi, kas apzīmē noteiktus objektus vai parādības, un tiek lūgts pateikt, kas tiem ir kopīgs un kā tie atšķiras viens no otra. Tajā pašā laikā eksperimentētājs nemitīgi stimulē subjektu meklēt pēc iespējas vairāk līdzību un atšķirību starp vārdiem pārī: “Kā vēl tie ir līdzīgi?”, “Kādā citā veidā”, “Kā vēl tie atšķiras viens no otra ?” Salīdzinājuma vārdu saraksts:

Rīta vakars.

Govs ir zirgs.

Pilots - traktorists.

Slēpes ir kaķi.

Suns kaķis.

Tramvajs - autobuss.

Upe - ezers.

Velosipēds - motocikls.

Vārna ir zivs.

Lauva - tīģeris.

Vilciens - lidmašīna.

Krāpšanās ir kļūda.

Kurpe ir zīmulis.

Ābols - ķirsis.

Leo ir suns.

Vārna ir zvirbulis.

Piens ir ūdens.

Zelts Sudrabs.

Ragavas ir rati.

Zvirbulis ir vista.

Ozols - bērzs.

Pasaka ir dziesma.

Glezna ir portrets.

Zirgs - jātnieks.

Kaķis ir ābols.

Bads - slāpes.

) Priekšmetam tiek doti divi vārdi, kas nepārprotami pieder vienai kategorijai (piemēram, “govs - zirgs”).

) Tiek piedāvāti divi vārdi, kurus grūti atrast kopīgu un kuri daudz vairāk atšķiras viens no otra (vārna - zivs).

) Trešā uzdevumu grupa ir vēl grūtāka - tie ir uzdevumi objektu salīdzināšanai un atšķiršanai konflikta apstākļos, kur atšķirības izpaužas daudz vairāk nekā līdzības (jātnieks - zirgs).

Šo uzdevumu kategoriju sarežģītības līmeņu atšķirības ir atkarīgas no sarežģītības pakāpes objektu vizuālās mijiedarbības pazīmju abstrahēšanā, no grūtības pakāpes iekļaut šos objektus noteiktā kategorijā.

Rezultātu apstrāde.

) Kvantitatīvā apstrāde sastāv no līdzību un atšķirību skaita skaitīšanas.

a) Augsts līmenis - students nosauca vairāk nekā 12 pazīmes.

b) Vidējais līmenis - no 8 līdz 12 pazīmēm.

c) Zems līmenis – mazāk par 8 pazīmēm.

) Kvalitatīva apstrāde sastāv no tā, ka eksperimentētājs analizē, kuras pazīmes students atzīmēja lielākā skaitā – līdzības vai atšķirības, vai viņš bieži lietoja vispārīgus jēdzienus.

2.2. KONFIDENCIĀLĀS DIAGNOSTIKAS REZULTĀTI

Noslēguma diagnostika tika veikta visaptveroši, ar visu bērnu grupu.

Diagnostikas testu rezultātu kopsavilkuma tabula 1. tabula

Nr.Bērna vārds un uzvārds Metodes 12341. Alīna M. augsts vidēji augsts augsts 2. Antons S. zems zems vidējs zems 3. Svetlana M. vidēji zems vidējs zems 4. Andrejs R. zems vidējs zems 5. Andrejs P. zems zems zems vidējs 6. Staņislavs S. augsts augsts augsts vidējs 7. Daria G. vidēji ļoti augsts augsts augsts8. Elizabete R. vidēji augsts augsts9. Valērija S. zems vidējs vidējs zems 10. Sergejs D. vidēji zems vidējs vidējs 11. Aleksandra V. augsts augsts vidēji augsts 12. Mark B. zems vidējs zems zems 13. Jekaterina A. augsts vidējs vidējs augsts 14. Karina G. vidēji zems augsts zems 15. Lidija V. vidēji zems vidējs vidējs

Diagnostikas pētījuma rezultāti ir apkopoti tabulā:

Diagnostikas noteikšanas vispārinātie rezultāti 2. tabula

Diagnostikas nosaukums/ Īstenošanas līmenis - bērnu skaits un % “Jēdzienu izslēgšana” “Jēdzienu definīcija” “Notikumu secība” “Jēdzienu salīdzinājums” M.D.M.D.M.D.M.Divi 17%3 - 33%1 - 17%2-22%1- 17%4 - 44%4 - 44%vidēji1 - 17%5 - 56%2 - 33%4 - 44%3 - 50%5 - 56%3 - 50%1 - 12%zems4-66%1 - 11 %3 - 50%3 - 34%2 - 33%-3 - 50%4 - 44%

Kā redzams no vispārinātajiem diagnostikas rezultātiem, meitenēm ir augstāks kopējais uzdevumu izpildes līmenis nekā zēniem. Šie rādītāji ir atspoguļoti diagrammās:

1. diagramma. “Jēdzienu likvidēšanas” tehnikas rezultātu salīdzinājums

2. diagramma. “Jēdzienu definīcijas” tehnikas rezultātu salīdzinājums

3. diagramma. “Notikumu secības” tehnikas rezultātu salīdzinājums

4. diagramma. “Jēdzienu salīdzināšanas” tehnikas rezultātu salīdzinājums

SECINĀJUMI NO SECINĀVĀS DIAGNOSTIKAS REZULTĀTIEM

Vislabākie rezultāti tika uzrādīti, veicot “Notikumu secības” tehniku, tādējādi augstu šīs diagnostikas uzdevumu izpildes līmeni uzrādīja 17% zēnu un 44% meiteņu, vidēju līmeni - 50% zēnu un 56 % meiteņu, un zems līmenis - 33% zēnu, rādītāja nebija.

Vislielākās grūtības bērniem radās, pildot uzdevumus “Jēdzienu definīcijas” metodikā, veicot uzdevumus, kas saistīti ar parādību analīzes un sintēzes procesu attīstību. Tādējādi tikai 17% zēnu un 22% meiteņu uzrādīja augstu līmeni, un 50% zēnu un 34% meiteņu uzrādīja zemu līmeni.

2.3. VEIDOŠAIS EKSPERIMENTS

Veidojošais eksperiments tika veikts mēneša garumā 10 koriģējošu un attīstošu nodarbību cikla veidā, kura mērķis bija ar spēļu palīdzību attīstīt sākumskolas vecuma bērnu loģisko domāšanu. Nodarbības notika ar visu bērnu grupu papildus apļa darba veidā, dažus uzdevumus bērni izpildīja matemātikas pamatstundās vai pildīja kā mājasdarbu.

Tā kā noskaidrošanas eksperiments parādīja, ka bērni visvairāk apgrūtina tādus uzdevumus, kas prasa augstu analīzes un sintēzes attīstības līmeni, kas ir vissvarīgākās garīgās operācijas, mēs pievērsām lielu uzmanību šo konkrēto procesu attīstībai. Analīze ir saistīta ar dotā objekta elementu izvēli, tā īpašībām vai īpašībām. Sintēze ir dažādu elementu, objekta malu apvienošana vienā veselumā.

Cilvēka garīgajā darbībā analīze un sintēze papildina viena otru, jo analīze tiek veikta, izmantojot sintēzi, sintēze - ar analīzi. Spēja veikt analītiski sintētisku darbību izpaužas ne tikai spējā izolēt objekta elementus, tā dažādās pazīmes vai apvienot elementus vienā veselumā, bet arī spējā iekļaut tos jaunos savienojumos, saskatīt to jaunos. funkcijas.

Šo prasmju veidošanos var veicināt: a) dotā objekta aplūkošana no dažādu jēdzienu viedokļa; b) dažādu uzdevumu izvirzīšana noteiktam matemātiskam objektam.

Lai aplūkotu šo objektu no dažādu jēdzienu viedokļa, tika piedāvāti uzdevumi klasificēšanai vai dažādu modeļu (noteikumu) identificēšanai. Piemēram:

Pēc kādiem kritērijiem pogas var sadalīt divās lodziņās?

Salīdzināšanas tehnikai ir īpaša loma jaunāko klašu skolēnu produktīvo aktivitāšu organizēšanā matemātikas apguves procesā. Šīs tehnikas izmantošanas spējas veidošanās tika veikta pakāpeniski, ciešā saistībā ar konkrēta satura izpēti. Tajā pašā laikā mēs koncentrējāmies uz šādiem šī darba posmiem:

viena objekta pazīmju vai īpašību izcelšana;

divu objektu raksturlielumu līdzību un atšķirību noteikšana;

identificējot līdzības starp trīs, četru vai vairāku objektu īpašībām.

Sākumā kā priekšmeti tika izmantoti bērniem labi zināmi priekšmeti vai zīmējumi, kuros attēloti priekšmeti, kuros viņi varēja identificēt noteiktas pazīmes, pamatojoties uz saviem esošajiem priekšstatiem.

Lai organizētu studentu aktivitātes, kuru mērķis ir identificēt konkrēta objekta īpašības, tika ierosināts šāds jautājums:

Ko jūs varat mums pastāstīt par šo tēmu? (Ābols ir apaļš, liels, sarkans; ķirbis ir dzeltens, liels, ar svītrām, ar asti; aplis ir liels, zaļš; kvadrāts ir mazs, dzeltens).

Darba gaitā tika nostiprināti jēdzieni “izmērs” un “forma” un izvirzīti šādi jautājumi:

Ko jūs varat teikt par šo objektu izmēriem (formām)? (Liels, mazs, apaļš, kā trīsstūris, kā kvadrāts utt.)

Lai identificētu objekta pazīmes vai īpašības, bērniem parasti tika uzdoti jautājumi:

Kādas ir šo priekšmetu līdzības un atšķirības? - Kas mainījās?

Bērniem jau ir pazīstams jēdziens “iezīme”, un tas tika lietots, veicot uzdevumus: “Nosauciet objekta īpašības”, “Nosauciet līdzīgas un atšķirīgas objektu īpašības”.

Uzdevumi, kas saistīti ar klasifikācijas metodi, parasti tika formulēti šādā formā: "Sadaliet (sadalīt) visus apļus divās grupās pēc kāda kritērija." Lielākā daļa bērnu veiksmīgi izpilda šo uzdevumu, koncentrējoties uz tādām funkcijām kā krāsa un izmērs. Tā kā tika apgūti dažādi jēdzieni, klasifikācijas uzdevumi ietvēra skaitļus, izteiksmes, vienādojumus, vienādojumus un ģeometriskās formas. Piemēram, pētot skaitļu numerāciju 100 robežās, bērniem tika dots šāds uzdevums:

Sadaliet šos skaitļus divās grupās, lai katrā būtu līdzīgi skaitļi:

a) 33, 84, 75, 22, 13, 11, 44, 53 (vienā grupā ietilpst skaitļi, kas rakstīti ar diviem identiskiem cipariem, otrā ar atšķirīgiem cipariem);

b) 91, 81, 82, 95, 87, 94, 85 (klasifikācijas pamatā ir desmitnieku skaits, vienā skaitļu grupā tas ir 8, citā - 9);

c) 45, 36, 25, 52, 54, 61, 16, 63, 43, 27, 72, 34 (klasifikācijas pamatā ir to “ciparu” summa, ar kuriem šie skaitļi ir rakstīti, vienā grupā tas ir vienāds ar 9, citā - 7).

Tādējādi, mācot matemātiku, tika izmantoti dažāda veida klasifikācijas uzdevumi:

Sagatavošanas uzdevumi. Tie ietver: “Noņemt (nosaukt) papildu” objektu”, “Zīmēt tādas pašas krāsas (formas, izmēra) objektus”, “Piešķiriet objektu grupai nosaukumu”. Tas ietver arī uzdevumus uzmanības un novērošanas attīstīšanai: "Kurš objekts tika noņemts?" un "Kas ir mainījies?"

Uzdevumi, kuros skolotājs norādīja, pamatojoties uz klasifikāciju.

Uzdevumi, kuros bērni paši nosaka klasifikācijas pamatu.

Mēs arī plaši izmantojām uzdevumus, lai izstrādātu analīzes, sintēzes un klasifikācijas procesus klasē, strādājot ar matemātikas mācību grāmatu. Piemēram, viņi izmantoja nākamie uzdevumi kuru mērķis ir izstrādāt analīzi un sintēzi:

Elementu savienošana vienotā veselumā: no “Pielikuma” izgrieziet vajadzīgās formas un izveidojiet no tām māju, laivu, zivi.

Meklēt dažādas objekta pazīmes: cik stūru, malu un virsotņu ir piecstūrim?

Objekta atpazīšana vai komponēšana, pamatojoties uz dotajām īpašībām: Kāds skaitlis skaitīšanas laikā ir pirms skaitļa 6? Kāds skaitlis nāk aiz skaitļa 6? Aiz skaitļa 7?

Dotā objekta aplūkošana no dažādu jēdzienu viedokļa. Pamatojoties uz attēlu, izdomājiet dažādas problēmas un atrisiniet tās.

Dažādu uzdevumu iestatīšana noteiktam matemātiskajam objektam. Līdz mācību gada beigām Lidai bija palikušas 2 tukšas lapas krievu valodas kladē un 5 tukšas lapas matemātikas kladē. Šim nosacījumam vispirms uzdodiet tādu jautājumu, lai problēma tiktu atrisināta ar saskaitīšanu, un pēc tam tādu jautājumu, lai problēma tiktu atrisināta ar atņemšanu.

Klasē plaši tika izmantoti arī uzdevumi, kuru mērķis bija attīstīt spēju klasificēt. Piemēram, bērniem tika lūgts atrisināt šādu uzdevumu: Multfilmā par dinozauriem ir 9 sērijas. Koļa jau ir noskatījusies 2 sērijas. Cik sēriju viņam atlicis noskatīties? Sastādiet divas problēmas, kas ir apgrieztas šai problēmai. Katrai problēmai izvēlieties shematisku zīmējumu.

Tika izmantoti arī uzdevumi, kas vērsti uz salīdzināšanas spējas attīstīšanu, piemēram, viena objekta pazīmju vai īpašību identificēšana:

Tanjai bija vairākas nozīmītes. Viņa iedeva 2 nozīmītes savam draugam, un viņai bija palikušas 5 nozīmītes. Cik nozīmīšu Tanjai bija? Kurš shematisks zīmējums ir piemērots šai problēmai?

Visi piedāvātie uzdevumi, protams, bija vērsti uz vairāku domāšanas operāciju izstrādi, taču, ņemot vērā jebkuras no tām pārsvaru, vingrinājumi tika sadalīti piedāvātajās grupās.

Kā vispārinājums veiktajam darbam matemātikas pulciņā novadījām vispārināšanas nodarbību par tēmu “Komplekti”, kurā rotaļīgā veidā tika nostiprinātas attīstītās analīzes, sintēzes, klasifikācijas u.c. prasmes.

2.4. KONTROLES PĒTĪJUMA REZULTĀTI

Kontrolpētījums tika veikts, izmantojot tās pašas metodes kā noskaidrošanas eksperimenta laikā.

Pētījuma kontroles posma rezultātu kopsavilkuma tabula 3. tabula

Nr Bērna vārds un uzvārds Metodes 12341. Anton S. vidēji augsts augsts zems 2. Svetlana M. augsts vidējais vidējais vidējais 3. Andrejs R. augsts zems vidējais zems 4. Andrejs P. zems vidējais vidējais 5. Elizaveta S. augsts augsts vidējais vidējais 6. Valērija S. zems vidējais augsts vidējais 7. Sergejs D .augsts zems vidēji augsts 8. Marks B. vidēji zems vidējs vidējs 9. Karīna G. vidēji augsts vidējs 10 .Lidija V.vidēji augsts augsts

Apkopotie kontroles pētījuma rezultāti ir parādīti tabulā:

Kontroles diagnostikas vispārinātie rezultāti 4. tabula

Diagnostikas nosaukums/ Īstenošanas līmenis - bērnu skaits un % “Jēdzienu izslēgšana” “Jēdzienu definīcija” “Notikumu secība” “Jēdzienu salīdzinājums” M.D.M.D.M.D.M.Divi-augsti 3-50% 5-55% 1-16%33% 2 - 34%5-55%15%4 - 45%vidēji34%33%2 - 34%6 - 67%4 - 66%4-45%55%4 - 45%zemi16%1- 12%3 - 50% ---2 - 35%1-10%

Individuālās diagnostikas salīdzinošie rezultāti ir parādīti diagrammās:

5.diagramma. Diagnostikas “Jēdzienu izslēgšana” salīdzinošie rezultāti pēc noskaidrojošā un kontroles pētījuma datiem.

6.diagramma. Diagnostikas “Jēdzienu definīcijas” salīdzinošie rezultāti pēc noskaidrojošā un kontroles pētījuma datiem.

7.diagramma. Diagnostikas “Notikumu secība” salīdzinošie rezultāti pēc noskaidrojošā un kontroles pētījuma datiem

8.diagramma. Diagnostikas “Jēdzienu salīdzinājums” salīdzinošie rezultāti pēc noskaidrojošā un kontroles pētījuma datiem.

Kā redzams no iesniegtajiem rezultātiem, mēs varam secināt, ka ir ievērojami uzlabojušies bērnu loģiskie procesi, tostarp analīzes, sintēzes un klasifikācijas procesi. Pieaudzis to bērnu skaits, kuriem ir augsts uzdevumu izpildes līmenis, tostarp zēniem šie rādītāji ir būtiski uzlabojušies.

teorētiski pamatoti psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi, kas nosaka domāšanas veidošanos un attīstību;

tika identificētas jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas iezīmes;

jaunāko klašu skolēniem paredzēto spēļu struktūra un saturs būs vērsts uz viņu loģiskās domāšanas veidošanos un attīstību;

Mēs neuzskatām, ka mūsu rezultāts ir galīgs. Nepieciešams turpināt attīstīt un pilnveidot produktīvas domāšanas attīstīšanas paņēmienus un metodes atkarībā no katra atsevišķa skolēna individuālajām īpašībām un īpašībām. Daudz kas būs atkarīgs arī no mācību priekšmeta skolotāja, no tā, vai viņš ņems vērā skolēnu izziņas procesu īpatnības un pielietos loģiskās domāšanas attīstīšanas metodes materiāla skaidrošanas un nostiprināšanas gaitā, vai viņš savas stundas balstīs uz gaišu. , emocionāli uzlādēts stāsts vai mācību grāmatas teksta lasīšana, un no daudziem citiem faktiem.

Jāturpina iesāktais darbs, izmantojot dažādus nestandarta loģiskus uzdevumus un uzdevumus ne tikai mācību stundās, bet arī ārpusklases pasākumi, matemātikas kluba stundā.

Īsi apkoposim otrās nodaļas secinājumus:

Lai izpētītu loģiskās domāšanas attīstības līmeni, veicām visaptverošu diagnostiku. Pētījumā piedalījās 15 2. klases skolēni (8-9 gadus veci skolēni, 9 meitenes un 6 zēni).

Diagnostikas programma ietvēra šādas metodes:

Metodika “Jēdzienu izslēgšana”. Metodoloģijas mērķi ir pētīt spēju klasificēt un analizēt, definēt jēdzienus, noskaidrot iemeslus, identificēt objektu līdzības un atšķirības, noteikt bērna intelektuālo procesu attīstības pakāpi.

Metodika “Jēdzienu definēšana”. Tehnikas mērķis: noteikt intelektuālo procesu attīstības pakāpi.

Metodika “Jēdzienu salīdzinājums”. Tehnikas mērķis: noteikt jaunāko klašu skolēnu salīdzināšanas darbības attīstības līmeni.

Diagnostikas rezultāti parādīja, ka vislabākie rezultāti tika uzrādīti, veicot “Notikumu secības” tehniku, līdz ar to augstu šīs diagnostikas uzdevumu izpildes līmeni uzrādīja 17% zēnu un 44% meiteņu, kas ir vidējs līmenis. - 50% zēnu un 56% meiteņu, un zems līmenis - 33% zēnu, meitenēm šī rādītāja nebija. Vislielākās grūtības bērniem radās, pildot uzdevumus “Jēdzienu definīcijas” metodikā, veicot uzdevumus, kas saistīti ar parādību analīzes un sintēzes procesu attīstību. Tādējādi tikai 17% zēnu un 22% meiteņu uzrādīja augstu līmeni, un 50% zēnu un 34% meiteņu uzrādīja zemu līmeni.

Grūtības sagādāja arī “Jēdzienu salīdzināšanas” tehnikas izpilde, īpaši zēniem, kuri uzrādīja zemu uzdevumu izpildes līmeni 50% un vidējo līmeni 50%. Meitenes ar šiem uzdevumiem tika galā daudz labāk. Tie uzrādīja 44% uzdevumu izpildi augstā līmenī, 12% - vidēju un 44% - zemu līmeni.

Uzdevums “Jēdzienu likvidēšana” sagādāja grūtības galvenokārt zēniem, tāpēc 17% zēnu un 33% meiteņu uzrādīja augstu līmeni, vidējo līmeni - 17% zēnu un 56% meiteņu, bet zemu līmeni - 66% no zēniem. zēni un tikai 11% meiteņu. Tas, mūsuprāt, ir saistīts ar labāku meiteņu runas attīstības līmeni, jo zēni bieži intuitīvi veic uzdevumus pareizi, bet viņiem ir grūti izskaidrot savu izvēli un pierādīt savu viedokli.

Tādējādi, veicot veidojošo eksperimentu, mēs pievērsām uzmanību ne tikai loģisko procesu attīstībai bērnos, bet arī viņu runas attīstībai. Veidojošais eksperiments tika veikts mēneša garumā 10 koriģējošu un attīstošu nodarbību cikla veidā, kura mērķis bija ar spēļu palīdzību attīstīt sākumskolas vecuma bērnu loģisko domāšanu. Nodarbības notika ar visu bērnu grupu papildus apļa darba veidā, dažus uzdevumus bērni izpildīja matemātikas pamatstundās vai pildīja kā mājasdarbu.

Tā kā noskaidrošanas eksperiments parādīja, ka bērni visvairāk apgrūtina tādus uzdevumus, kas prasa augstu analīzes un sintēzes attīstības līmeni, kas ir vissvarīgākās garīgās operācijas, mēs pievērsām lielu uzmanību šo konkrēto procesu attīstībai. Turklāt plaši tika izmantoti dažādi uzdevumi objektu klasificēšanai pēc dažādiem kritērijiem.

Kā vispārinājums veiktajam darbam matemātikas pulciņā novadījām vispārināšanas nodarbību par tēmu “Komplekti”, kurā rotaļīgā veidā tika nostiprinātas attīstītās analīzes, sintēzes, klasifikācijas u.c. prasmes.

Pēc tam tika veikts kontroles pētījums, izmantojot iepriekš izmantoto diagnostiku. Kontroles diagnostikas rezultātu analīze ļāva secināt, ka ir būtiski uzlabojušies bērnu loģiskie procesi, tostarp analīzes, sintēzes un klasifikācijas procesi. Pieaudzis to bērnu skaits, kuriem ir augsts uzdevumu izpildes līmenis, tostarp zēniem šie rādītāji ir būtiski uzlabojušies.

teorētiski pamatoti psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi, kas nosaka domāšanas veidošanos un attīstību;

tika identificētas jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas iezīmes;

jaunāko klašu skolēniem paredzēto spēļu struktūra un saturs būs vērsts uz viņu loģiskās domāšanas veidošanos un attīstību;

Ir noteikti un eksperimentāli apstiprināti pamatskolas skolēna loģiskās domāšanas attīstības kritēriji un līmeņi.

SECINĀJUMS

Darbība var būt reproduktīva un produktīva. Reproduktīvā darbība ir saistīta ar uztvertās informācijas reproducēšanu. Tikai produktīva darbība ir saistīta ar aktīvu domāšanas darbu un izpaužas tādās garīgās operācijās kā analīze un sintēze, salīdzināšana, klasifikācija un vispārināšana. Šīs garīgās operācijas psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā parasti sauc par garīgo darbību loģiskajiem paņēmieniem.

Šo darbību iekļaušana matemātiskā satura apguves procesā nodrošina produktīvas darbības īstenošanu, kas pozitīvi ietekmē visu garīgo funkciju attīstību. Ja runājam par mūsdienu pamatskolas pašreizējo stāvokli mūsu valstī, tad galveno vietu joprojām turpina ieņemt reproduktīvā darbība. Nodarbībās par divām galvenajām akadēmiskās disciplīnas- valoda un matemātika - bērni gandrīz visu laiku risina standarta izglītības un apmācības uzdevumus. To mērķis ir nodrošināt, lai bērnu meklēšanas aktivitātes ar katru nākamo tāda paša veida uzdevumu pakāpeniski tiktu ierobežotas un galu galā pilnībā izzustu. No vienas puses, pastāvošā zināšanu un prasmju iegūšanas aktivitāšu dominēšana kavē bērnu intelekta, galvenokārt loģiskās domāšanas, attīstību.

Saistībā ar šo mācību sistēmu bērni pierod risināt problēmas, kurām vienmēr ir gatavi risinājumi, un, kā likums, tikai viens risinājums. Tāpēc bērni apmaldās situācijās, kad problēmai nav risinājuma vai, gluži otrādi, ir vairāki risinājumi. Turklāt bērni pierod risināt problēmas pēc jau apgūta likuma, tāpēc nespēj patstāvīgi rīkoties, lai atrastu kādu jaunu ceļu.

Loģiskās analīzes paņēmieni ir nepieciešami skolēniem jau 1. klasē, bez to apguves mācību materiāls nav pilnībā asimilējams. Veiktie pētījumi liecina, ka ne visiem bērniem šī prasme pilnībā piemīt. Pat 2. klasē tikai puse skolēnu apgūst salīdzināšanas paņēmienus, summējot zem jēdziena secinājums, sekas utt. utt. Daudzi skolēni tos neapgūst pat vidusskolā. Šie neapmierinošie dati liecina, ka tieši sākumskolas vecumā ir nepieciešams veikt mērķtiecīgu darbu, lai mācītu bērniem garīgo operāciju pamatmetodes.

Nodarbībās vēlams izmantot arī didaktiskās spēles un vingrinājumus ar instrukcijām. Ar viņu palīdzību skolēni pierod domāt patstāvīgi un iegūtās zināšanas izmantot dažādos apstākļos atbilstoši uzdevumam.

Saskaņā ar pētījuma mērķiem darba pirmajā nodaļā tika veikta literatūras analīze par jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstības problēmu un identificētas jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas iezīmes.

Konstatēts, ka sākumskolas vecumam ir dziļš potenciāls bērna fiziskajai un garīgajai attīstībai. Mācību ietekmē bērnos veidojas divi galvenie psiholoģiskie jaunveidojumi - garīgo procesu patvaļa un iekšējais rīcības plāns (to izpilde prātā). Mācību procesā bērni apgūst arī brīvprātīgas iegaumēšanas un reproducēšanas paņēmienus, pateicoties kuriem viņi var selektīvi prezentēt materiālu un izveidot semantiskas saites. Garīgo funkciju un iekšējā rīcības plāna patvaļa, bērna spējas pašorganizēt savas darbības izpausmes rodas bērna uzvedības ārējās organizācijas kompleksā internalizācijas procesa rezultātā, ko sākotnēji radījuši pieaugušie, un jo īpaši. skolotāji, izglītojošā darba gaitā.

Psihologu un didaktikas pētījumi sākumskolas vecuma bērnu vecuma īpatnību un spēju apzināšanai pārliecina, ka standarti, pēc kuriem agrāk tika vērtēta viņu domāšana, nav attiecināmi uz mūsdienu 7-10 gadus vecu bērnu. Viņa patiesās garīgās spējas ir plašākas un bagātākas.

Mērķtiecīgā ārējā ietekmē efektīvāk veidosies sākumskolas skolēna izziņas procesu attīstība. Šādas ietekmes instruments ir īpašas tehnikas, no kurām viena ir didaktiskās spēles.

Psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīzes rezultātā tika uzstādīta diagnoze par loģiskās domāšanas attīstības līmeni 2. klasē, kas liecināja par lielu potenciālu bērnu loģiskās domāšanas attīstībai. Diagnostikas programma ietvēra šādas metodes: “Jēdzienu likvidēšana”, lai pētītu spēju klasificēt un analizēt, definēt jēdzienus, noskaidrot iemeslus, identificēt objektu līdzības un atšķirības, lai noteiktu bērna intelektuālo procesu attīstības pakāpi; “Notikumu secība”, lai noteiktu loģiskās domāšanas un vispārināšanas spēju; “Jēdzienu salīdzinājums”, lai noteiktu salīdzināšanas operācijas veidošanās līmeni jaunākiem skolēniem

Diagnostikas rezultātu analīze ļāva izstrādāt vingrinājumu sistēmu loģiskās domāšanas attīstībai dažādu didaktisko spēļu un nestandarta loģisko uzdevumu izmantošanas rezultātā. Šo vingrinājumu izmantošanas procesā matemātikas stundās atklājās zināma pozitīva šo vingrinājumu ietekmes dinamika uz sākumskolas skolēnu loģiskās domāšanas attīstības līmeni. Pamatojoties salīdzinošā analīze Pētījuma noskaidrošanas un kontroles posmu rezultātus, varam teikt, ka korekcijas un attīstības programma palīdz uzlabot rezultātus un palielināt vispārējais līmenis loģiskās domāšanas attīstība.

IZMANTOTO ATSAUCES SARAKSTS

1. Akimova, M.K. Vingrinājumi jaunāko klašu skolēnu domāšanas prasmju attīstīšanai. - Obninska: Virage, 2008. - 213 lpp.

Anufrievs A.F., Kostromina S.N. Kā pārvarēt grūtības bērnu izglītībā: Psihodiagnostikas tabulas. Psihodiagnostikas metodes. Koriģējošie vingrinājumi. - M.: Os - 89, 2009. - 272 lpp.

Glukhanyuk N.S. Vispārējā psiholoģija. - M.: Akadēmija, 2009. - 288 lpp.

Grigorovičs L.A. Pedagoģija un psiholoģija. - M.: Gardariki, 2006. - 480 lpp.

Kamenskaja E.N. Attīstības un attīstības psiholoģija. - Rostova pie Donas: Fēnikss, 2008. - 256 lpp.

Korņilova T.V. Psiholoģijas metodiskie pamati. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2007. - 320 lpp.

Lyublinskaya A.A. Skolotājam par jaunākā skolēna psiholoģiju. - M.: Pedagoģija, 2009. - 216 lpp.

Maklakovs A.G. Vispārējā psiholoģija. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2008. - 592 lpp.

9. Mananikova E.N. Psiholoģijas pamati. - M.: Daškovs un Co., 2008. - 368 lpp.

Nemovs R.S. Psiholoģija. - M.: Yurayt-Izdat, 2008. - 640 lpp.

11. Obuhova L.F. Ar vecumu saistītā psiholoģija. - M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2006. - 442 lpp.

12. Rubinšteins S.L. Vispārējās psiholoģijas pamati. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2007. - 720 lpp.

13. Slasteņins V.A. Psiholoģija un pedagoģija. - M.: Akadēmija, 2007. - 480 lpp.

Tikhomirova L.F. Vingrinājumi katrai dienai: Loģika sākumskolas vecuma bērniem: Populārs ceļvedis vecākiem un skolotājiem. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija, 2009. - 144 lpp.

Tkačeva M.S. Pedagoģiskā psiholoģija. - M.: Augstākā izglītība, 2008. - 192 lpp.

Tutuškina M.K. Praktiskā psiholoģija. - Sanktpēterburga: Didaktika Plus, 2004. - 355 lpp.

Feldšteins D.I. Vecums un pedagoģiskā psiholoģija. - M.: MPSI, 2002. - 432 lpp.

Šiškoedovs P.N. Vispārējā psiholoģija. - M.: Eksmo, 2009. - 288 lpp.

Elkonins D.B. Pamatskolēnu mācīšanas psiholoģija. - M.: Psiholoģija, 2009. - 148 lpp.

Karačajas-Čerkesas Republikas Izglītības un zinātnes ministrija, Zeļenčukas rajons

Pašvaldības izglītības iestāde "Vidusskola n. Arkhyz"

Loģiskās domāšanas attīstība jaunākiem skolēniem

Nizhny Arkhyz ciems

I. Loģiskās domāšanas attīstības nozīme bērniem.

II. Vingrinājumu veidi loģiskās domāšanas attīstīšanai.

a) “Izceliet divus vārdus”

b) "Kas ir papildus?"

c) "Kas viņiem ir kopīgs?"

d) “Izvēlies vārdus”

III. Starpdisciplināras saiknes.

IV. Verbāli-loģiskās atmiņas attīstība.

a) Uzdevumi noteikt spriedumu patiesumu un nepatiesību;

b) Uzdevumi ar saistīšanas vārdiem.

V. "Matemātika ir garīgā vingrošana."

a) Izziņas interešu attīstība;

b) Loģiski uzdevumi matemātikas stundās;

c) “Salīdzināt un izdarīt secinājumus”;

d) trīs līmeņu loģiskie uzdevumi;

e) modeļu atrašana;

f) “Turpināt rindu”;

g) Nestandarta uzdevumi.

VI. Kāds ir rezultāts?

Loģiskās domāšanas attīstīšana bērnos ir viens no svarīgākajiem uzdevumiem pamatizglītība. Spēja domāt loģiski, izdarīt secinājumus bez vizuāla atbalsta un salīdzināt spriedumus pēc noteiktiem noteikumiem ir nepieciešams nosacījums veiksmīgai mācību materiāla asimilācijai.

Domāšana jāattīsta jau no pirmajām bērna dzīves dienām: mājās, bērnudārzā un skolā.

Paralēli domāšanas attīstībai bērnam attīstās arī runa, kas sakārto un precizē domu, ļauj to izteikt vispārīgi, nodalot svarīgo no nesvarīgā.

Domāšanas attīstība ietekmē cilvēka audzināšanu. Bērns attīstās pozitīvas īpašības raksturs un nepieciešamība pēc pašattīstības labas īpašības, efektivitāte, spēja patstāvīgi domāt un sasniegt patiesību, plānot aktivitātes, kā arī savaldība un pārliecība, mīlestība un interese par mācību priekšmetu, vēlme daudz mācīties un zināt.

Pietiekama sagatavotība garīgajai darbībai mazina psiholoģisko stresu mācībās, novērš akadēmiskās neveiksmes un saglabā veselību.

Neviens neapstrīdēs, ka katram skolotājam jāattīsta skolēnu loģiskā domāšana. Tas ir norādīts mācību programmu skaidrojošajās piezīmēs un rakstīts metodiskajā literatūrā skolotājiem. Tomēr skolotājs ne vienmēr zina, kā to izdarīt. Tas bieži noved pie tā, ka loģiskās domāšanas attīstība notiek lielā mērā spontāni, tāpēc lielākā daļa pat vidusskolēnu neapgūst sākotnējos loģiskās domāšanas paņēmienus, un šīs metodes ir jāmāca jaunākiem skolēniem.

Pirmkārt, no stundas uz stundu ir jāattīsta bērna spēja analizēt un sintezēt. Analītiskā prāta asums ļauj izprast sarežģītas problēmas. Spēja sintezēt palīdz vienlaikus paturēt redzeslokā sarežģītas situācijas, atrast cēloņsakarības starp parādībām, apgūt garu secinājumu ķēdi, atklāt sakarības starp atsevišķiem faktoriem un vispārīgi modeļi. Prāta kritiskā orientācija brīdina no pārsteidzīgiem vispārinājumiem un lēmumiem. Ir svarīgi bērnā veidot produktīvu domāšanu, t.i., spēju radīt jaunas idejas, spēju izveidot sakarības starp faktiem un faktu grupām un salīdzināt jauns fakts ar to, kas bija zināms iepriekš.

Psihologs atzīmēja intensīvu bērnu intelekta attīstību sākumskolas vecumā. Domāšanas attīstība savukārt noved pie uztveres un atmiņas kvalitatīvas pārstrukturēšanas, to pārvēršanas regulētos, brīvprātīgos procesos.

Bērnam, sākot mācīties skolā, jābūt pietiekami attīstītai konkrētai domāšanai. Lai viņā veidotos zinātnisks jēdziens, jāiemāca diferencēti pieiet priekšmetu īpašībām. Ir jāparāda, ka ir būtiskas pazīmes, bez kurām objektu nevar iekļaut šajā jēdzienā. Kritērijs konkrētas koncepcijas apgūšanai ir spēja to darbināt. Ja 1.-2.klases skolēni, pirmkārt, izšķir acīmredzamākās ārējās pazīmes, kas raksturo objekta darbību (ko tas dara) vai tā mērķi (ko tas dara), tad trešajā klasē skolēni vairāk paļaujas uz mācību procesā iegūtās zināšanas un idejas .

Tam palīdz šādi vingrinājumi:

Iezīmējiet divus vārdus, kas ir vissvarīgākie vārdam pirms iekavām:

Lasīšana (acis , piezīmju grāmatiņa, grāmata, zīmulis, brilles)

Dārzs (augs, suns, žogs, lāpsta , Zeme)

Mežs (lapa, koki,ābele, mednieks, krūms)

Kas ir papildus?

ONUAI

135A48

— Kas viņiem kopīgs?

.
Pajautājiet savam bērnam, kā vienā vārdā aprakstīt lasīto.

1. Asaris, karūsa - ...

2. Gurķu tomāts -…

3. Skapis, dīvāns -…

4. Jūnijs Jūlijs - …

5. Zilonis, skudra -…

Sarežģītākā uzdevuma versijā ir tikai divi vārdi, kuriem jums jāatrod kopīgs jēdziens.

"Atrodiet, kas kopīgs šiem vārdiem: a) maize un sviests (pārtika)
b) deguns un acis (sejas daļas, maņu orgāni)
c) āboli un zemenes (augļi)
d) pulkstenis un termometrs (mērinstrumenti)
e) valis un lauva (dzīvnieki)
e) atbalss un spogulis (atspīdums)"

Vingrinājums. "Izvēlies vārdus."

1) “Izvēlies pēc iespējas vairāk vārdu, ko var klasificēt kā savvaļas dzīvniekus (mājdzīvnieki, zivis, ziedi, laikapstākļi, gadalaiki, darbarīki utt.).”

2) Cita tā paša uzdevuma versija.
"Savienojiet ar bultiņām vārdus, kas atbilst nozīmei:

bumbu mēbeles
papeles zieds
skapja kukaiņi
plākšņu koks
mēteļa apģērbs
skudru trauki
līdaku rotaļlieta
rožu zivs"
Šādi uzdevumi attīsta bērna spēju noteikt vispārīgus un specifiskus jēdzienus un veidot induktīvu verbālo domāšanu.

Strādājot pie loģiskās domāšanas attīstības, es paļaujos uz savu ticību bērnu potenciālam. Daži puiši spēj ātri domāt un ir spējīgi improvizēt, citi ir lēni. Mēs bieži steidzinām studentu atbildēt un dusmojamies, ja viņš vilcinās. Mēs pieprasām no bērna ātru reakciju, bet bieži vien panākam, ka skolēns vai nu pierod izteikt pārsteidzīgus, bet nepamatotus spriedumus, vai arī norobežojas sevī.

Jau pamatskolā, konstruējot izglītības saturu, ir jāparedz nepieciešamo loģiskās domāšanas paņēmienu sistēma. Un, lai gan loģiskās tehnikas veidojās matemātikas studiju laikā, tās vēlāk var plaši izmantot kā gatavus izziņas rīkus, apgūstot citu akadēmisko priekšmetu materiālu. Līdz ar to, izvēloties loģiskos paņēmienus, kas veidojami, apgūstot priekšmetu, jāņem vērā starpdisciplināras sakarības.

Ņemot vērā priekšmetu savienojumus, es izmantoju šādus uzdevumus:

1. Atrodiet nezināmu numuru:

Siļķu ledus

Solists Lists

72350 ?

Atbilde: 3

Pirmās kolonnas vārdos pirmie divi un pēdējie divi burti ir izslēgti. Tas nozīmē, ka attiecīgi no skaitļa ir jāizslēdz pirmie un pēdējie divi cipari. Mēs iegūstam numuru 3.

2. Atrodiet nezināmu numuru:

Lidmašīna Crowbar

Starling Moat

350291 ?

Atbilde: 20

Bērni ievēro, ka vārdos lidmašīna un strazds ir izslēgti divi ārējie burti, bet pārējie tiek lasīti apgrieztā secībā. Tāpēc, izslēdzot divus galējos ciparus un pārkārtojot pārējos, mēs iegūstam skaitli 20.

3. Atrodiet nezināmu numuru:

Mašīna 12

6. līmenis

Skola?

Atbilde: 10

Analizējot vārdus un skaitļus, mēs to pamanām vārdā auto– 6 burti, un skaitlis vārdā ir 2 reizes lielāks šaušanas galerija– 3 burti, cipars 2 reizes lielāks, vienā vārdā skola– 5 burti, cipars 2 reizes lielāks – 10.

4. Atrodiet nezināmu numuru:

Koks + zeme = 11

Tūrists X sports =?

Atbilde: 30

Vardā koks- 6 burti uz vārdu Zeme– 5 burti, saskaitot šos ciparus, iegūstam skaitli 11. Vārdā tūrists- 6 burti uz vārdu sports– 5 burti, reizinot šos skaitļus, iegūstam skaitli 30.

Sakarā ar relatīvo pārsvaru darbības pirmās signalizācijas sistēma Jaunākiem skolēniem ir vairāk attīstīta vizuāli figurālā atmiņa. Bērni labāk saglabā atmiņā konkrētu informāciju, sejas, objektus, faktus nekā definīcijas un skaidrojumus. Viņi bieži mācās burtiski. Tas izskaidrojams ar to. Ka viņu mehāniskā atmiņa ir labi attīstīta un jaunākais skolēns vēl nezina, kā atšķirt iegaumēšanas uzdevumus (kas ir jāatceras burtiski un kas vispārīgs izklāsts), bērnam joprojām ir vāja runa, viņam ir vieglāk visu iegaumēt, nekā atveidot saviem vārdiem. Bērni vēl nezina, kā organizēt semantisko iegaumēšanu: viņi nezina, kā sadalīt materiālu semantiskās grupās, izcelt galvenos iegaumēšanas punktus vai sastādīt teksta loģisku plānu.

Mācību ietekmē sākumskolas vecuma bērnu atmiņa attīstās divos virzienos:

Loma un īpaša gravitāte verbāli-loģiskā iegaumēšana (salīdzinājumā ar vizuāli-figurālo);

Veidojas spēja apzināti vadīt savu atmiņu un regulēt tās izpausmi (iegaumēšana, reproducēšana, atcerēšanās).

Verbāli-loģiskās atmiņas attīstība notiek loģiskās domāšanas attīstības rezultātā.

Uzdevumi, lai noteiktu spriedumu patiesumu vai nepatiesību

1. Uz tāfeles ir divi zīmējumi. Vienā attēlots mērkaķis, kaķis, vāvere, otrā čūska, lācis, pele. Bērniem tiek izdalītas kartītes ar dažādiem teicieniem:

Visi attēlā zīmētie dzīvnieki var kāpt kokos.

Visiem attēlā redzamajiem dzīvniekiem ir kažokādas.

Neviens dzīvnieks šajā attēlā nevar lidot.

Dažiem attēlā redzamajiem dzīvniekiem ir ķepas.

Daži no attēlā redzamajiem dzīvniekiem dzīvo urvās.

Visiem šajā attēlā redzamajiem dzīvniekiem ir nagi.

Daži no attēlā redzamajiem dzīvniekiem guļ ziemas miegā.

Šajā attēlā nav neviena dzīvnieka bez ūsām.

Visi attēlā redzamie dzīvnieki ir zīdītāji.

Neviens no attēlā redzamajiem dzīvniekiem olas nedēj.

Skolēniem ir jānosaka, kuram attēlam apgalvojums ir patiess un kuram nepatiess.

Jūs varat aicināt bērnus patstāvīgi norādīt uz savām lapām pretī katram apgalvojumam attēla numuru, kuram šis apgalvojums ir patiess.

Šo uzdevumu var padarīt grūtāku, aicinot bērnus, skatoties uz šiem attēliem, nākt klajā ar saviem patiesajiem un nepatiesajiem apgalvojumiem, izmantojot vārdus: visi, daži, neviens.

https://pandia.ru/text/80/116/images/image003_21.gif" width="660" height="144">.gif" width="627" height="120">

Es to izmantoju matemātikas stundās īpaši uzdevumi un uzdevumi, kuru mērķis ir attīstīt bērnu kognitīvās spējas un spējas. Nestandarta uzdevumi prasa pastiprinātu uzmanību apstākļu analīzei un savstarpēji saistītu loģisko argumentāciju ķēdes izveidošanai.

Es sniegšu piemērus šādām problēmām, kuru atbildei jābūt loģiski pamatotai:

1. Kastītē ir 5 zīmuļi, 2 zili un 3 sarkani. Cik zīmuļus jāizņem no kastes, neieskatoties tajā, lai starp tiem būtu vismaz viens sarkans zīmulis?

2. Klaips tika sagriezts 3 daļās. Cik griezumi tika veikti?

3. Bageli sagrieza 4 daļās. Cik griezumi tika veikti?

4. Četri zēni nopirka 6 burtnīcas. Katrs zēns saņēma vismaz vienu burtnīcu. Vai kāds zēns varētu nopirkt trīs piezīmju grāmatiņas?

Nestandarta problēmas ieviešu jau pirmajā klasē. Šādu uzdevumu izmantošana paplašina jaunāko skolēnu matemātisko redzesloku un veicina matemātiskā attīstība un uzlabo matemātiskās sagatavotības kvalitāti.

Klasifikācijas paņēmienu izmantošana matemātikas stundās ļauj paplašināt praksē pieejamās darba metodes, veicina pozitīvu motīvu veidošanos izglītības aktivitātēs, jo šāds darbs satur spēles elementus un meklēšanas aktivitātes elementus, kas palielina skolēnu aktivitāti. un nodrošina patstāvīgu darbu veikšanu. Piemēram:

Sadaliet divās grupās:

8 – 6 8 – 5 7 – 2 1 + 7 2 + 5

8 – 4 7 – 3 6 – 2 4 + 3 3 + 5

Pierakstiet visus skaitļus, kas rakstīti ar diviem dažādiem cipariem:

22, 56, 80, 66, 74, 47, 88, 31, 94, 44

Taču īpaši efektīvi skolēnu loģiskās domāšanas attīstīšanai ir uzdevumi, kuros klasifikācijas pamatu izvēlas paši bērni.

Skolēnu loģiskās domāšanas attīstīšanas darba sistēma ir vērsta uz bērnu garīgās darbības veidošanu. Viņi mācās identificēt matemātiskos modeļus un attiecības, izdarīt vispārinājumus un iemācīties izdarīt secinājumus. Atbalsta diagrammu un tabulu izmantošana matemātikas stundās veicina labāku materiāla apguvi un rosina bērnus aktīvāk domāt.

Sistemātiska darba rezultātā pie loģiskās domāšanas attīstības izglītojošas aktivitātes skolēni kļūst aktīvāki, manāmi paaugstinās viņu zināšanu kvalitāte.

Nobeigumā vēlos ieteikt skolotājiem, kuri strādā pie jaunāko klašu skolēnu loģiskās domāšanas attīstīšanas, neaizmirst, ka ir jāņem vērā savas klases bērnu spēju līmenis. Grūtības ir jāpārvar.

Izmantotās literatūras saraksts.

1. , Sideleva pamatskolā: Psiholoģiskā - pedagoģiskā prakse. Izglītības un metodiskā rokasgrāmata. – M.: TsGL, 2003. – 208 lpp.

2. , Kostromina, lai pārvarētu grūtības bērnu mācībā: Psihodiagnostikas tabulas. Psihodiagnostikas metodes. Koriģējošie vingrinājumi. – M.: Os – 89, 2001. – 272 lpp.

3. Artjomovs A.K., Istomina matemātikas mācīšanas pamatmetodes sākumskolas klasēs: Rokasgrāmata neklātienes nodaļas sākumskolas skolotāju sagatavošanas fakultātes studentiem. - M.: Praktiskās psiholoģijas institūts, Voroņeža: NPO "MODEK", 1996. – 224 lpp.

4. Vinokurovas spējas bērniem: 2.kl. – M.: Rosman-Press, 2002. – 79 lpp.

5., Draudzes: Mācību grāmata vidējo pedagoģisko izglītības iestāžu audzēkņiem./ Red. . – M.: Izdevniecības centrs “Akadēmija”, 1999. – 464 lpp.

6. , Kostenkova nodarbības ar bērniem:

Materiāli studentu patstāvīgajam darbam kursā “Psiholoģiski pedagoģiskā diagnostika un konsultēšana”. – M.: V. Sekačovs, 2001. gads. – 80 s.

8. Istomina. 2. klase: Mācību grāmata četrgadīgajai pamatskolai. – Smoļenska: Biedrība XXI gs., 2000. – 176 lpp.