“Bērnu spēju un talantu izcelsme ir viņu rokās. No pirkstiem, tēlaini izsakoties, rodas smalkākie pavedieni – straumes, kas baro radošās domas avotu. Citiem vārdiem sakot, jo vairāk prasmju ir bērna rokās, jo gudrāks bērns. V.A. Sukhomlinskis
Pirmsskolas bērnība ir ļoti svarīgs periods bērnu dzīvē. Tieši šajā vecumā katrs bērns ir mazs pētnieks, kas atklāj nepazīstamo un pārsteidz ar prieku un pārsteigumu. pasaule. Visefektīvākais attīstībai smalkās motorikas pirmsskolas vecuma bērniem ir tradicionālās un netradicionālās zīmēšanas tehnikas kombinācija.
Smalkās motorikas ir motora aktivitāte, ko izraisa rokas un acs mazo muskuļu koordinēts darbs. Rokas smalkās motorikas attīstībai ir izstrādātas daudzas interesantas metodes un paņēmieni, tiek izmantoti dažādi stimulējoši materiāli.
Piemēram, Ķīnā izplatīti ir plaukstu vingrinājumi ar akmeņiem un metāla bumbiņām. Japānā plaši tiek izmantoti plaukstu un pirkstu vingrinājumi ar valriekstiem. Mūsu tautas pedagoģijas talants radīja spēles “Laduški”, “Baltā varene”, “Ragainā kaza” u.c.
Tāpēc mana darba mērķis ir: Mērķis: pirkstu smalko motoriku attīstīšana ar organizētām aktivitātēm: netradicionāla zīmēšana. Mērķi: -attīstīt roku smalko motoriku un taustes uztveri; - bagātināt leksikā bērni; - iemācīties zīmēt netradicionālos veidos; - radīt apstākļus bērna radošuma izpausmei; -attīstīt spēju saņemt prieku no radošuma.
Paredzamais rezultāts: -uzlabota bērna roku un acu kustību koordinācija un precizitāte; - pirkstu un roku smalko motoriku pilnveidošana; vispārējā stāvokļa uzlabošanās motora aktivitāte; -runas funkcijas attīstība; - iztēles attīstība, loģiskā domāšana, brīvprātīga uzmanība, vizuālā un dzirdes uztvere; -bērnu aktivitāte un patstāvība mākslinieciskajā darbībā; -spēja atrast jaunus veidus mākslinieciskam attēlojumam.
Katrs no šiem paņēmieniem ir neliela spēle. To izmantošana ļauj bērniem justies brīvākiem, drosmīgākiem, spontānākiem, attīsta runu, iztēli un sniedz pilnīgu pašizpausmes brīvību. Apgūstot netradicionālas zīmēšanas metodes, nonācu pie secinājuma: ja jums patīk, kad jūsu bērnu acis dzirkstī sajūsmā, jums ar viņiem vairāk jāvēro, jāzīmē un jāimprovizē. Līdz ar to par īpaši organizētu aktivitāti ir kļuvusi darba forma ar bērniem - aplis “Pilītes”, kurā tiek izmantotas netradicionālas zīmēšanas tehnikas.
33
Monitorings Lai noteiktu bērnu radošo spēju attīstības līmeni un smalko motoriku attīstību, tiek veikta uzraudzība (2 reizes gadā). Aiz muguras pēdējie gadi strādājot pie šīs tēmas, varu atzīmēt, ka pulciņā iesaistītie bērni ir labi sagatavoti skolai, viņu roku motorika ir labāk attīstīta, roku kustības redzes kontrolē ir brīvas. Radošais process ir īsts brīnums. Skatieties, kā bērni atklāj savas unikālās spējas un prieku, ko viņiem sniedz radīšana. Šeit viņi sāk sajust radošuma priekšrocības un uzskata, ka kļūdas ir tikai soļi ceļā uz mērķa sasniegšanu, nevis šķērslis gan radošumā, gan visās viņu dzīves jomās. Labāk bērniem ieaudzināt: “Radošanā nav pareizā ceļa, ir tikai savs ceļš!”
36
Literatūra: - M.A. Parnakh "Tēlotājmākslas nodarbības" (attīstošo pasākumu kurss pirmsskolas vecuma bērniem) Maskava-2000 - M.M. Evdokimova "Maģiskās krāsas" Maskavas "Skolas prese" 2001 - A.A. Fateeva "Zīmēšana bez otas" (praktisks pielietojums) Jaroslavļa , Attīstības akadēmija 2006 - Interneta vietnes Paldies par uzmanību!
Smalkās motorikas raksturo cilvēka spēja veikt nelielas, precīzas kustības ar roku un kāju pirkstiem. Muskuļu, skeleta un nervu sistēmu koordinēta darbība palīdz sasniegt kvalitatīvu šādu kustību izpildi. cilvēka ķermenis.
Smalko motoriku attīstība - dabisks process, tas sākas bērnībā. Bērns apgūst vienkāršus satveršanas žestus, pēc tam iemācās pārvietot priekšmetus no rokas uz roku un pakāpeniski apgūst "pincetes satvērienu". Līdz divu gadu vecumam bērns jau prot patstāvīgi un pareizi lietot karoti, turēt rokās zīmuli, izrāda interesi par zīmēšanu.
Jau no mazotnes ir svarīgi atbalstīt dabisko smalko motoriku attīstību. Jau tagad zīdainis jūs varat masēt pirkstus, tādējādi veicot primitīvu pirkstu vingrošana, kas pozitīvi ietekmē aktīvie punkti saistīta ar smadzeņu garozu un ietver aktivāciju runas attīstība. Juniorā pirmsskolas vecums pirkstu vingrošanu var papildināt ar poētiskiem tekstiem, kas savukārt palīdz uzturēt bērna interesi par vingrojumu izpildi un stimulē atmiņas un iztēles attīstību. Pieaugušajam pacietīgi jāveicina bērna vēlme apgūt vienkāršas pašapkalpošanās iemaņas: pogu aizdare pirms došanās pastaigā, kurpju šņoru siešana, jo tā ir sīkās motorikas attīstīšana ikdienā.
Smalkās motorikas attīstīšanas procesā ir svarīgi saglabāt un nostiprināt bērna interesi, tāpēc netradicionālu zīmēšanas paņēmienu izmantošana var palīdzēt ikvienam pieaugušajam veikt šādas darbības bez liekas pārliecināšanas.
Netradicionālās krāsošanas tehnikas demonstrē neparastas materiālu un instrumentu kombinācijas. Neapšaubāmi šādu paņēmienu priekšrocība ir to izmantošanas daudzpusība. To ieviešanas tehnoloģija ir interesanta un pieejama gan pieaugušajiem, gan bērniem.
Ir vairāki netradicionālu paņēmienu veidi smalko motoriku attīstīšanai:
Apgleznošana ar pirkstiem: varat izmantot īpašas pirkstu krāsas vai guašu. Ļaujiet bērnam iemērkt pirkstus krāsā un izmantot tos, lai izveidotu ainavu lapu vai veselu vatmana papīra gabalu.
Zīmēšana ar plaukstu ir līdzīga iepriekšējai darbībai, taču jums ir jāzīmē ar visu plaukstu uzreiz. Jūs varat iemērkt pirkstus dažādās krāsās un iegūt varavīksnes dizainu.
Zīmējums ar izdrukām, kuru pamatā var būt pudeļu korķi, dzēšgumija vai saburzīts papīrs.
Poke Painting – iemērciet vates tamponus krāsā un izveidojiet dizainus.
Izsmidzināšana - šī metode bērniem rada neaprakstāmu prieku, lai to izmantotu, jums ir jāuzliek krāsa uz otas un jāizsmidzina to uz papīra nejaušā secībā.
Putu raksts ir ļoti līdzīgs apdrukai. No putuplasta gumijas jāizgriež dažādas formas, jāpiestiprina pie zīmuļa vai kociņa, jāiemērc krāsā un jāveido nospiedums uz papīra.
Zīmēšana ar krītu - jūs varat zīmēt uz ielas un mājās uz īpaša tāfeles.
Netradicionālo zīmēšanas paņēmienu saraksts šeit nebeidzas, tā paplašināšana ir atkarīga no jūsu iztēles.
Netradicionālās tehnikas vienmēr piesaista un notur bērnu uzmanību, jo katru bērnu interesē viss jaunais un neparastais.
Pirkstu kustību trenēšana palīdz ne tikai attīstīt kustību koordināciju, bet arī normalizē garīgais stāvoklis bērns, samazina trauksmes līmeni, veicina bērnības baiļu izzušanu, ietekmējot smadzeņu garozu, tas veicina mazuļa runas attīstību. Šādu aktivitāšu procesā bērni saņem ne tikai zināšanas un prasmes, bet arī prieku un prieku no saviem mazajiem panākumiem.
Bibliogrāfija:
1. Kutsakova L.V. Dizains un mākslinieciskais darbs iekšā bērnudārzs: Programmas un nodarbību piezīmes (Teksts) - M.: TC Sfera, 2005.
2. E. Kosinova. Vingrošana pirkstiem. Mēs attīstām motoriku. EKSMO.2009
Konsultācija « Smalko motoriku attīstīšana, izmantojot netradicionālas zīmēšanas tehnikas».
Atbilstība.
Visos bērna dzīves posmos roku kustībām ir būtiska nozīme.
Grāds smalko motoriku attīstība bērns nosaka svarīgāko savai nākotnei kvalitāti: runas spējas, uzmanība, telpiskā koordinācija, koncentrēšanās un iztēle. Par šīm spējām atbildīgie smadzeņu centri ir tieši saistīti ar pirkstiem un to nervu galiem. Tāpēc vingrinājumi un aktivitātes, kurās tiek izmantoti bērna mazie pirkstiņi, ir ārkārtīgi svarīgi viņa garīgajai un psiholoģiskajai veselībai. attīstību. Smalkās motorikas, maņu, kustību koordinācija - galvenie jēdzieni agrīnajam pirmsskolas vecumam.
Smalkās motorikas- tā ir motoriska darbība, ko izraisa koordinēts darbs mazie rokas un acs muskuļi. Zinātnieki ir pierādījuši, ka jo vairāk bērna roku prasmju, jo daudzveidīgākas rokas kustības, jo pilnīgākas funkcijas. nervu sistēma. Tas nozīmē, ka attīstību rokas ir ciešās attiecībās ar attīstību pirmsskolas vecuma bērna runa un domāšana.
Sāciet smalko motoriku attīstība nepieciešams jau no agras bērnības.
Piemēram, cauri dažādas spēles ar pirkstiem, kur nepieciešams veikt noteiktas kustības noteiktā secībā; spēles ar mazi priekšmeti, ar kuriem ir neērti rīkoties; spēles, kur vajag kaut ko paņemt vai izvilkt ārā, saspiest - atsprādzēt, izliet - ieliet, ieliet - izliet, iegrūst bedrēs utt.; rāvējslēdzēju, pogu aiztaisīšana un attaisīšana, ģērbšanās un izģērbšana utt. Tiek attīstīta roku smalkā motorika Arī fiziski vingrinājumi(tās ir dažādas pakāršanās un uzkāpšana sporta komplekss, gar kāpnēm utt.). Šādi vingrinājumi stiprina mazuļa plaukstas un pirkstus, attīstīt muskuļus.
Viens no efektīvas formas smalko motoriku attīstība rokas ir vizuāla darbība.
Zīmēšanai ir īpaša loma. Bērni zīmē ar rīkiem, kas pēc formas, turēšanas veida un darbības ir līdzīgi pildspalvai, ko viņi izmanto, lai rakstītu skolā. No bērnu zīmējumiem var redzēt, kā attīstās smalkās motorikas, kādu līmeni tas sasniedz katrā vecuma posmā. Protams, apgūstot zīmējums, modelēšana, aplikācija, bērns nemācēs rakstīt. Bet visas šīs produktīvās aktivitātes padara mazuļa roku prasmīgu, viegli un brīvi kontrolējot rīku, attīstīties vizuāla roku kustību kontrole. Palīdz veidot roku un acu savienojumu. Tas viss būs viņam labs palīgs Skolā.
Problēma smalko motoriku attīstība V agrīnā vecumā ir ļoti būtisks, jo tieši tas veicina Sensomotora attīstība- konsekvence acs un rokas darbā, kustību koordinācijas uzlabošana, lokanība, precizitāte darbību veikšanā, korekcija pirkstu smalkās motorikas.
Bērna vizuālā darbība pirmsskolas vecumā ir viena no dabiskajām, īpaši bērnu aktivitātēm. Tās vadīšanas procesā paveras iespēja risināt plašu izglītojoša rakstura problēmu loku.
Jautājums smalko motoriku attīstība bērni ir aktuāli ikvienam vecuma posmi pirmsskolas bērnība. To vairākkārt uzsver skolotāji, psihologi un citi pirmsskolas izglītības jomas speciālisti.
Notiek zīmējums Bērni mācās spriest un izdarīt secinājumus. Viņu vārdu krājums ir bagātināts.
Strādājot ar vizuālo materiālu, atrodot veiksmīgas krāsu kombinācijas, atpazīstot objektus zīmējumā, bērni saņem gandarījumu, viņiem rodas pozitīvas emocijas, tiek pastiprināts iztēles darbs.
Pateicoties zīmēšanas aktivitātēm attīstās rodas roku-acu koordinācija roku funkciju attīstība, tiek uzlabots smalkās motorikas rokas un pirksti.
Iekļaušana darbā ar bērniem netradicionālās zīmēšanas metodes un radošais dizains ļauj attīstīties maņu sfēra ne tikai cauri pētot attēloto objektu īpašības un veicot atbilstošas darbības, bet arī strādājot ar dažādiem krāsošanas materiāliem. Turklāt tiek stimulētas bērna kognitīvās intereses (izmantojot priekšmetus, kas katru dienu ieskauj bērnu no jauna perspektīvas - jūs varat krāsu ar savu plaukstu, pirkstiem otu vietā izmantojiet vārpiņu vai bērza lapu).
Notiek attīstību vizuālā - tēlainā un verbālā - loģiskā domāšana, aktivizēšana runas aktivitāte bērni (ko vēl es varu krāsu ka es varu zīmējiet ar šo materiālu). Pateicoties dažādu attēlveidošanas materiālu izmantošanai, jauns metodes kas prasa precīzas kustības, bet neierobežo bērna pirkstus fiksēta pozīcija(tāpat kā pareizi turot zīmuli, tiek radīti apstākļi, lai pārvarētu vispārējās neērtības, smalko motoriku attīstība.
Galu galā tradicionālās otas un zīmuļa vietā bērns izmanto savas plaukstas, dažādas izdrukas, trafareti, tehnoloģija"blotogrāfija", "monotips" utt.
Netradicionāls zīmējums- attēlošanas māksla, kas nav balstīta uz tradīcijām. Zīmēšana netradicionālos veidos, jautra, valdzinoša nodarbe, kas pārsteidz un iepriecina bērnus.
Neparasti materiāli un oriģināls tehnoloģija piesaistiet bērnus, jo vārda "nē" šeit nav, varat krāsu, ko vien vēlaties un kā vēlaties, un jūs pat varat izdomāt savu neparasto tehnika. Bērni izjūt neaizmirstamas, pozitīvas emocijas, un pēc emocijām var spriest par bērna noskaņojumu, kas viņu iepriecina, kas skumdina.
Tieši tā netradicionālas zīmēšanas tehnikas radīt viegluma, atvērtības atmosfēru, veicināt iniciatīvas attīstība, neatkarību, veidot bērnos emocionāli labvēlīgu attieksmi pret aktivitātēm. Vizuālās aktivitātes rezultāts nevar būt labs vai slikts, katra bērna darbs ir individuāls un unikāls.
Darba sistēma atbilstoši lietojumam netradicionālas zīmēšanas tehnikas ir šāda struktūra.
"Taustāms zīmējums» :
« Pirkstu krāsošana»
Bērns iemērc pirkstu guašā un liek uz papīra punktus un plankumus. Katrs pirksts ir nokrāsots ar citu krāsu. Pēc darba noslaukiet pirkstus ar salveti, tad guaša ir viegli nomazgājama.
« Plaukstas zīmējums» :
bērns iemērc plaukstu guašā (visa ota) vai krāso to ar otu un veido nospiedumu uz papīra. Zīmēt gan ar labo, gan kreiso roku, krāsotas dažādas krāsas. Pēc darba noslaukiet rokas ar salvetēm, tad guaša ir viegli nomazgājama.
"Bitmap"
bērns iemērc pirkstu guašā, novieto to perpendikulāri baltai papīra lapai un sāk zīmēt.
“Papildu izteiksmes līdzekļu izmantošana”:
“Nospiedums ar korķa vai dzēšgumijas zīmogiem”
Attēlu iegūšanas metode: bērns ar krāsu piespiež korķi pie zīmogu paliktņa un izveido nospiedumu uz papīra. Lai iegūtu citu krāsu, tiek mainīta gan bļoda, gan aizbāznis.
"Trafaretu druka"
Attēlu iegūšanas metode: bērns uzspiež zīmogu vai putuplasta tamponu uz zīmogu paliktņa ar krāsu un, izmantojot trafaretu, rada iespaidu uz papīra. Lai mainītu krāsu, paņemiet vēl vienu tamponu un trafaretu.
"Parastā blotogrāfija"
Attēlu iegūšanas metode: Bērns ar plastmasas karoti ņem guašu un izlej to uz papīra. Rezultāts ir plankumi nejaušā secībā. Pēc tam palagu pārklāj ar citu loksni un nospiež (var pārlocīt uz pusēm, uz vienas pusītes uzpilināt skropstu tušu, ar otru noklāt). Tālāk augšējā lapa noņemts, attēls tiek apsvērts: nosaka, kā tas izskatās. Trūkst daļas apdares rasējumi.
"Blotogrāfija ar cauruli"
Attēlu iegūšanas metode: bērns ar plastmasas karoti ņem krāsu, izlej to uz palaga, izveidojot nelielu plankumu (piliens). Pēc tam uzpūš traipu no tūbiņas tā, lai tās gals nepieskartos ne traipam, ne papīram. Ja nepieciešams, procedūru atkārto. Trūkst daļas apdares rasējumi.
"Nospiedums ar saburzītu papīru"
Attēlu iegūšanas metode: Bērns uzspiež saburzīto papīru uz tintes paliktņa un izveido uz papīra nospiedumu. Lai iegūtu citu krāsu, tiek mainīta gan apakštase, gan saburzītais papīrs.
"Bitmap"
Lai to īstenotu, var paņemt flomāsteru, zīmuli, novietot to perpendikulāri baltai papīra lapai un sākt zīmēt. Bet vislabāk ir punktēti zīmējumi ar krāsām. Vates tampons iemērc biezā krāsā. Un tad punktu zīmēšanas princips ir tāds pats.
"Izsmidzināt"
Attēlu iegūšanas metode: Bērns uzliek krāsu uz otas un sit ar otu pret kartonu, ko viņš tur virs papīra. Pēc tam viņš krāso lapu ar akvareļiem vienā vai vairākās krāsās. Krāsas šļakatas uz papīra.
"Lapu nospiedumi"
Attēlu iegūšanas metode: bērns pārklāj koka lapu ar krāsām dažādas krāsas, pēc tam uzklājiet to ar krāsaino pusi uz papīra, lai izveidotu izdruku. Katru reizi tiek ņemta jauna lapa. Lapu kātiņus var krāsot ar otu.
"Putu zīmējumi"
No putuplasta gumijas izgatavojam dažādas nelielas ģeometriskas figūriņas un pēc tam ar tievu stiepli piestiprinām pie kociņa vai zīmuļa (nav uzasināts). Instruments jau ir gatavs. Tagad to var iemērkt krāsā un izmantojot zīmoga metodi krāsu sarkani trīsstūri, dzelteni apļi, zaļi kvadrāti (visa putu gumija, atšķirībā no vates, labi mazgā).
“Padur ar cietu, daļēji sausu otu”
Attēlu iegūšanas metode: bērns iemērc otu guašā un sit pa papīru pat vertikāli. Strādājot, birste neiekrīt ūdenī. Tādējādi tiek aizpildīta visa lapa, kontūra vai veidne. Rezultāts ir pūkainas vai dzeloņainas virsmas faktūras imitācija.
« Zīmēšana ar krītiņiem»
Pirmsskolas vecuma bērniem patīk dažādība. Šīs iespējas mums sniedz parastie krītiņi, sanguine, ogles. Gluds asfalts, porcelāns, keramikas flīzes, akmeņi - tas ir pamats, uz kura labi iederas krīts un kokogles. Tādējādi asfalts veicina īsu priekšmetu attēlojumu. Un uz keramikas flīzēm (kas dažreiz ir pārpalikumi, kas tiek glabāti kaut kur pieliekamajā) iesakām attēlot krītiņi vai ogles raksti, mazi priekšmeti. Lieli akmeņi (brīvprātīgo veids) tos lūdz izrotāt ar dzīvnieka galvas vai koka celma attēlu. Tas ir atkarīgs no tā, ko vai kam akmens atgādina pēc formas.
« Mazo akmeņu krāsošana»
Protams, visbiežāk bērns lielas akmens flīzes zīmē uz plaknes, uz papīra, retāk uz asfalta. Plakans mājas, koku, automašīnu, dzīvnieku attēls uz papīra nav tik pievilcīgs kā pašam radīt trīsdimensiju darbus. Šajā sakarā ideāli tiek izmantoti jūras oļi. Tie ir gludi, mazi un dažādu formu. Pati oļu forma dažreiz bērnam pateiks, kurā attēlā ir redzams attēls šajā gadījumā izveidot (un dažreiz pieaugušie palīdzēs bērniem). Viens olis ir labāks zīmēt uz vardes, otrs ir paredzēts kļūdai, bet trešais radīs brīnišķīgu sēnīti. Uz oļa tiek uzklāta spilgta, bieza krāsa - un attēls ir gatavs. Labāk to pabeigt Tātad: Kad oļi ir nožuvuši, pārklājiet to ar bezkrāsainu laku. Šajā gadījumā spoži spīd un mirgo apjomīga bērnu rokām darināta vabole vai varde. Šī rotaļlieta vairāk nekā vienu reizi piedalīsies neatkarīgās bērnu spēlēs un sniegs ievērojamu labumu tās īpašniekam.
"Nitkogrāfijas metode"
Vispirms no kartona izgatavo sietu ar izmēru 25x25 cm, uz kartona pielīmējot samta papīru vai parastu flaneļu. Būtu jauki sagatavot ekrānam jauku somiņu ar dažādu krāsu vilnas vai pusvilnas diegu komplektu. Šī metode ir balstīta uz sekojošo īpatnība: diegi, kuros ir noteikts vilnas procents, tiek piesaistīti flaneļa vai samta papīram. Jums tie vienkārši jāpiestiprina ar vieglām kustībām rādītājpirksts. No šādiem pavedieniem jūs varat sagatavot interesantus stāstus. Attīstās iztēle, garšas sajūta. Meitenes īpaši mācās prasmīgi izvēlēties krāsas. Dažas diegu krāsas piestāv gaišajam flanelim, bet pavisam citas – tumšajam flanelim. Tā sākas pakāpenisks ceļš uz sieviešu amatniecību, viņām ļoti nepieciešamo rokdarbu.
« Zīmējums uz slapja papīra»
Bet ir vairāki objekti, sižeti, attēli, kas ir labāki zīmēt uz mitra papīra. Neskaidrība un neskaidrība ir nepieciešama, piemēram, ja bērns vēlas attēlot sekojošo Tēmas: “Pilsēta miglā”, “Man bija sapnis”, “Lietus”, “Nakts pilsēta”, “Ziedi aiz aizkara” utt. Jums jāiemāca pirmsskolas vecuma bērnam padarīt papīru nedaudz mitru. Ja papīrs ir pārāk mitrs, zīmējums var nedarboties. Tāpēc ieteicams slapināt tīrs ūdens vates kamolu, izspiediet to un berziet vai nu pa visu papīra lapu, vai (ja nepieciešams) tikai atsevišķai daļai. Un papīrs ir gatavs radīt neskaidrus attēlus.
"Mācīšanās veidot fonu"
Daudzi bērni fonu veido ar otu un parastu, mazu. Lai gan ir vienkāršs un uzticams veidā: izveidojiet fonu ar vate vai putuplasta gumijas gabalu, kas iemērc ūdenī un krāso.
"Jaukta izmantošana tehniķis» :
"Kolāža"
Pats jēdziens izskaidro tā nozīmi metodi: tajā ir apkopoti vairāki no iepriekš minētajiem. Kopumā ideālā gadījumā mums tas šķiet svarīgi sekojošs: ir labi, ja pirmsskolas vecuma bērns ne tikai zina dažādas tehnikas attēlus, bet neaizmirst par tiem, bet izmanto tos atbilstoši, izpildot doto mērķi. Piemēram, viens no bērniem nolēma zīmē vasaru, un šim viņš izmanto punktu rakstu (ziedi, un bērns zīmēs sauli ar pirkstu, viņš izgriezīs augļus un dārzeņus no pastkartēm, viņš attēlos debesis un mākoņus ar audumiem utt.
"Zīmēšana ar pastkartēm"
Patiesībā gandrīz katrā mājā ir daudz vecu pastkaršu. Izlasiet vecās pastkartes kopā ar saviem bērniem un iemāciet viņiem izgriezt nepieciešamie attēli un pielīmējiet to vietā, zemes gabalā. Spilgts objektu un parādību rūpnīcas attēls pat visvienkāršākajam nepretenciozajam zīmējumam piešķirs pilnīgu izskatu dekorēšana. Vai ir iespējams, ka trīs, četrus un pat piecus gadus vecs bērns uzzīmē suni un vaboli? Nē. Bet viņš sunim un blaktim pievienos sauli un lietu un būs ļoti laimīgs. Vai arī, ja kopā ar bērniem no pastkartes izgriežat pasaku māju ar vecmāmiņu logā un pielīmējat, tad pirmsskolas vecuma bērns, paļaujoties uz savu iztēli, pasaku zināšanām un vizuālajām prasmēm, neapšaubāmi pievienos kaut ko uz to.
"Audu attēli"
Maisā savācam dažāda dizaina audumu paliekas un dažāda kvalitāte. Kā saka, noderēs gan chintz, gan brokāts. Ir ļoti svarīgi ar konkrētiem piemēriem parādīt, kā dizains uz auduma, kā arī tā ietērpšana var palīdzēt kaut ko ļoti spilgti un vienlaikus viegli attēlot sižetā. Sniegsim dažus piemērus. Tādējādi uz viena no audumiem ir attēloti ziedi. Tos izgriež pa kontūru, salīmē (tikai ar pastu vai citu labu līmi un pēc tam krāsojiet uz galda vai vāzes. Rezultāts ir ietilpīgs krāsains attēls. Ir audumi, kas var labi kalpot kā māja vai dzīvnieka ķermenis, vai skaists lietussargs, vai cepure lellei, vai rokassomiņa.
« Zīmējums kopā uz garas papīra sloksnes"
Šajā gadījumā palīdzēs gara sloksne zīmēt kopā netraucējot viens otram. Var krāsu izolēti objekti vai ainas, t.i., strādājiet blakus. Un tad vēlams pāriet uz kolektīvu zīmējums. Pieaugušie un bērni vienojas par to, kurš ko darīs krāsu izveidot vienu stāstu.
"Vasks krītiņi vai svece + akvarelis»
Attēlu iegūšanas metode: bērns zīmē ar vasku krītiņi vai svece uz papīra. Pēc tam viņš krāso lapu ar akvareļiem vienā vai vairākās krāsās. Zīmējums paliek nekrāsots.
Secinājums: izmantošana aktivitātēs pirkstu spēles un vingrinājumi didaktiskās spēles, netradicionālie materiāli, tehniķis un individuāla diferencēta pieeja veicina roku smalko motoriku attīstīšana.
Ir divu veidu apmācības diferenciācija: ārējā un iekšējā diferenciācija.
Ārējā diferenciācija nozīmē relatīvi stabilas grupas, kuru pamatā ir noteiktas interešu attīstības pazīmes, tieksmes, spējas, sasniegtie rezultāti un plānota profesija, kurā atšķiras izglītības saturs un izglītības prasības skolēniem.
Grupas tiek veidotas, ņemot vērā:
Intereses, tieksmes;
spējas;
Sasniegtie rezultāti;
Izstrādāta profesija.
Ārējo diferenciāciju var veikt vai nu selektīvās sistēmas ietvaros, vai arī izvēles sistēmas ietvaros.
Profila apmācība – sagatavoties selektīvai izglītības turpināšanai;
Specializētā apmācība - īpaša profesionālā sagatavošana radošā darbība uz padziļinātas izglītības bāzes;
Speciālā profesionālā apmācība – vidēja līmeņa speciālistu sagatavošana sabiedriskajai ražošanai ar profesijas un kvalifikācijas piešķiršanu.
Iekšējā diferenciācija ir atšķirīga bērnu mācīšanās skolēnu grupā (klasē), kas izvēlēta, pamatojoties uz nejaušām īpašībām. Šīs formas pamatā ir pēc iespējas pilnīgāka studentu individuālo un grupu īpašību apsvēršana. Tas ietver mainīgumu materiāla apguves tempā, izglītības uzdevumu diferenciāciju, izvēli dažādi veidi aktivitātes, nosakot palīdzības raksturu un pakāpi no skolotāja puses. Šajā gadījumā ir iespējams sadalīt skolēnus grupās klases ietvaros, lai īstenotu akadēmiskais darbs ar tiem ieslēgtu dažādi līmeņi un dažādas metodes. Šīs grupas, kā likums, ir mobilās un mobilās.
Iekšējās diferenciācijas īpatnība pašreizējā stadijā ir tās fokuss ne tikai uz bērniem ar mācīšanās grūtībām, bet arī uz apdāvinātiem bērniem.
Iekšējo diferenciāciju var veikt gan tradicionālajā individuālās uzskaites formā studentu īpašības, un līmeņu diferenciācijas sistēmā, kuras pamatā ir mācīšanās rezultātu plānošana.
Tādējādi mēs varam atšķirt īpašības katrs no šiem diferenciācijas veidiem.
Diferenciācijas veidi tiek noteikti, pamatojoties uz studentu individuālajām tipoloģiskām īpašībām, kas tiek ņemtas vērā šajā gadījumā. Tradicionāli tiek izdalīti šādi diferencētās apmācības veidi: pēc vispārējām un īpašām spējām, interesēm, tieksmēm un atbilstoši prognozētajai profesijai. Iedalījums balstās uz tām pazīmēm, tām studentu individuālajām tipoloģiskām īpašībām, kas ļauj tos sadalīt grupās.
N. M. Šahmajeva darbos līdzās diferenciācijai pēc spējām tiek saukta arī diferencēšana pēc nespējām. Šo veidu atsevišķi neizceļot, uzskatām, ka diferenciācijas izpratne pēc vispārējām spējām paredz ņemt vērā skolēnu vispārējo spēju līmeni, t.i. viņu zemais attīstības līmenis būs pamats diferenciācijai, kuras pamatā ir nespēja. (15)
Diferencēšanu var veikt dažādos līmeņos. Piemēram, Ronalds De Groots identificēja trīs līmeņus. 1. mikrolīmenis, kad tiek veikta atšķirīga pieeja atsevišķu bērnu grupām klasē. Šo diferenciācijas līmeni dažreiz sauc par iekšējo vai intraclassroom. 2.mezo līmenis - skolas līmenis, kad skolas ietvaros tiek veikta diferenciācija starp atsevišķām klasēm, profiliem, virzieniem. Un 3. makro līmenis ir diferenciācija starp skolām, dažāda veida skolu veidošana. 2. un 3. līmenis atspoguļo ārējo diferenciāciju.
Diferencēšana mūsdienās tiek plaši izmantota gandrīz katrā skolā, tas, pirmkārt, izpaužas speciālo klašu veidošanā. Izpētot pieejamo literatūru, mēs identificējām šādus mūsdienu izglītības iestādēs pastāvošos skolas iekšējos iedalījumus.
Padziļinātās klasesšo diferenciācijas veidu dēvē par diferenciāciju atbilstoši skolēnu vispārējām spējām. Spējas neaprobežojas tikai ar esošajām zināšanām, prasmēm un iemaņām, bet var izskaidrot to apguves vieglumu un ātrumu.
Šādas nodarbības tiek veidotas sākot no pirmās klases un pēc bērnu beigšanas
sākumskola - paralēli piektajai klasei. Kritēriji bērnu atlasei 1.klasei ir gatavība skolai, attīstības pakāpe skolai nozīmīga
psihofizioloģiskās funkcijas (atmiņa, uzmanība, domāšana), bērna vispārējais skatījums.
Šādās nodarbībās tiek radīta intensīvas intelektuālās darbības atmosfēra, apmācība tiek organizēta, ņemot vērā augstu
visu bērnu intelektuālā attīstība.
Ģimnāzijas klases un ģimnāzijas. Ģimnāzijas izglītība ir paredzēta
bērni ar augsts līmenis vispārējās intelektuālās spējas, parādot tieksmi uz garīgo darbību. Šī ir padziļināta izglītība. Tādējādi students apgūst vispārējās intelektuālās darbības metodes.
Atšķirība pēc bērnu psihofizioloģiskajām īpašībām ietver ne tikai izglītības procesa pielāgošanu noteiktām bērnu garīgajām un fiziskajām īpašībām, bet arī nepietiekami attīstītu psihofizioloģisko funkciju attīstību. Diferenciācija šādās klasēs tiek veikta, ja bērnam tiek konstatēti garīgās attīstības traucējumi, dzirdes, redzes vai muskuļu un skeleta sistēmas traucējumi. Šādās nodarbībās tiek veikts atpūtas darbs, izglītojošs darbs atbilstoši bērnu iespējām, darbs pie bērnu sociālās adaptācijas (profesionāļiem pieejamo vienkāršāko ikdienas prasmju veidošana).
Korekcijas un attīstošās izglītības nodarbības ir diferenciācijas veids, kas ņem vērā skolēnu vispārējās intelektuālās spējas un viņu individuālās psihofizioloģiskās īpašības. Šīs nodarbības tiek veidotas skolā, lai mācītu bērnus, kuriem ir grūtības apgūt izglītības pamatsaturu. Šīs klases var izveidot kā pamatskola, un vidēji.
Atlases pamatā ir bērna zemais sagatavotības līmenis, kurš
kam raksturīga slikta runas attīstība, šaurs skatījums un skolai nozīmīgu psihofizioloģisko funkciju attīstības trūkums.
Nodarbības ar padziļinātu atsevišķu priekšmetu apguvi un specializētās nodarbības
ir diferencēšanas formas, kuru pamatā ir studentu intereses. Šīs ir praksē visplašāk izmantotās diferenciācijas formas.
Ieslēgts Šis brīdis Laika gaitā studenti bieži tiek sadalīti pēc vispārējo īpašo īpašību līmeņa, kur galvenais ir katra skolēna intelektuālā attīstība, un šādu dalījumu sauc par intraclass diferenciāciju.
Visizplatītākā starpklases diferenciācijas forma ir
skolēni, kas pilda dažādas grūtības pakāpes uzdevumus. Šajā gadījumā var rasties sarežģījumi aplūkojamā materiāla izmantošanas dēļ, kad skolēniem nepieciešams izveidot ciešas vai liela attāluma saiknes starp dažādiem satura fragmentiem. Uzdevumu sarežģītība var rasties arī darba veidu sarežģītības dēļ, palielinot radošās darbības līmeni, kas nepieciešams uzdevuma izpildei.
Starp diferencētajiem uzdevumiem plaši izplatīti ir dažādu virzienu uzdevumi: uzdevumi, kas aizpilda zināšanu robus, un uzdevumi, kuros ņemtas vērā studentu priekšzināšanas par tēmu.
Klases iekšējās diferenciācijas veids ir skolotāja palīdzības dozēšana skolēniem, kas ietver īslaicīgu uzdevumu atvieglošanu (teksta vai vingrinājumu sadalīšana atsevišķās daļās - porcijās), uzdevumus ar rakstiskiem norādījumiem (piemēram, norādot darbību secību), darbs ar sagatavošanās vingrinājumiem (katrs sagatavošanās vingrinājums atspoguļo galvenā uzdevuma posmu izpildi), darbs ar vizuālo pastiprinājumu zīmējot, zīmējot.
Skolotājs izskaidro materiālu līmenī, kas ir augstāks par minimālo. Tajā pašā laikā skolotājs skaidri izceļ mācību materiāla saturu, kas skolēniem jāapgūst, mācoties vienā vai otrā līmenī, un pirms nākamās tēmas apguves iepazīstina skolēnus ar rezultātiem, kas viņiem jāsasniedz.
Tādējādi līmeņu diferenciācijā tiek ņemtas vērā ne tikai skolēna intelektuālās spējas, bet arī viņa intereses.
Iekšējās diferenciācijas forma ir arī studentu grupu darbs pēc pilnīgas zināšanu asimilācijas modeļa. Pilnīgas zināšanu asimilācijas modelis paredz skaidru mērķu izvirzīšanu izglītības aktivitātēs: kas studentiem jāzina, kas viņiem jāspēj, kādas vērtības viņiem būtu jāattīsta studiju laikā.
Turklāt ļoti svarīga ir mērķu izgatavojamība: to sasniegšanai ir jābūt
pārbaudāms, t.i. jābūt pārbaudes rīkam. Pēc noteiktas tēmas apguves materiāla pamatsatura līmenī un kontroldarba nokārtošanas, kura iestāšanās nosaka izvirzīto mērķu sasniegšanu, klase tiek sadalīta divās grupās: pirmajā - studenti, kuri apguvuši tēmu, Ar tiem tiek organizēta padziļināta un padziļināta materiāla apguve, un otrā tēmas neapgūto grupa, ar šiem studentiem tiek veikts papildu darbs satura apguvei.
Otrajā grupā tiek attīstītas zināšanas un darbības metodes, kas nav pietiekami apgūtas. Pirmās grupas skolēni var piedalīties arī tādās apmācībās kā konsultanti un skolotāja palīgi. Tādējādi diferencēta mācīšanās šī modeļa ietvaros nosaka studentu grupu darbības atšķirīgo raksturu pēc gala kontroles, kas balstīta uz noteikta satura apguves rezultātiem.
Iekšējā diferenciācija visbiežāk tiek veikta atbilstoši skolēnu vispārējām intelektuālajām spējām, taču praksē ir arī citi tās veidi: piemēram, iekšējā diferenciācija pēc īpašajām spējām, kas izpaužas tajā, ka, dodot skolēniem uzdevumus, skolotāji ņem vērā. ņem vērā viņu mākslinieciskās, muzikālās un citas spējas. Tiek īstenota arī starpklases diferenciācija, pamatojoties uz skolēnu individuālajām psihofizioloģiskajām īpašībām.
