Dzirdes uztveres veidošanās pirmsskolas vecuma bērniem. Pirmsskolas vecuma bērnu ar īpašām vajadzībām dzirdes uztveres attīstība pirmsskolas vecumā

Viens no svarīgākajiem nosacījumiem pilna runas meistarība – pareiza apkārtējās realitātes dzirdes uztvere. Un, ja bērnam ir grūtības ar pēdējo, tas var automātiski ietekmēt viņa spēju runāt. Kā šis jautājums tiek risināts logopēdijā? Un kā jūs varat novērst šādas novirzes rašanos - mēs apsvērsim šajā publikācijā.

Vispārējā runas nepietiekama attīstība: tās fizioloģija un izpausmes

Liels skaits dzirdes uztveres defektu veidojas saistībā ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību (GSD).

Galvenais OHP simptoms ir visu runas aparāta elementu darbības traucējumi

ONR var būt kopā ar novirzēm no normas skaņu izrunā, gramatikā, vārdu krājumā, un to raksturo arī saskaņotas runas trūkums .

INtas viss tiek skaidrots ar specializētu speciālistu izpausmēm

• neirofizioloģisko struktūru nepietiekama attīstība,
• kognitīvie procesi,
• psihomotoriskie traucējumi,
• emocionāls,
• bērna sociāli kulturālā attīstība.
  

Turklāt bērniem, kas cieš no OHP, ir daudz novirzes psiholoģiskajā, dzirdes un skaņas uztverē, kas ir saistīta ar traucētu asinsriti un nepareizu smadzeņu pusložu darbību.

Jo īpaši pētnieki atzīmē, ka parasti ar šādiem traucējumiem labās puslodes aktivitātes līmenis neatbilst vecuma standartiem, un bieži vien pirmsskolas vecuma bērnu smadzeņu kreisās puslodes nervu impulsi tiek simetriski atspoguļoti pretī.

Tomēr tas ir pierādīts!

Nepilnīga dzirdes uztveres attīstība ir saistīta ar runas prasmju nepietiekamu attīstību, un fonēmiskais elements ir galvenā sastāvdaļa.

Trīs vispārējās runas nepietiekamas attīstības līmeņi

Izcelt trīs līmeņi, kas atbilst dažādām runas komplikāciju pakāpēm .

Es līmeni

Raksturīga fonēmiska neskaidrība. Artikulācija ir nestabila, skaņu dzirdes atpazīšana ir sarežģīta. Zilbju uztvere un to atveide vārdu sistēmā ir ierobežota. Intonācija ir neprecīza, stress ievietots nepareizi.

II līmenis

Skaņas uztvere joprojām ir nepietiekama, taču jau ir izdalītas dažas diferencētas fonēmas. Tajā pašā laikā nepareizā zilbes struktūra un tās nepareizais skaņas saturs traucē saprotamu vārdu izrunu.

III līmenis

To raksturo pieņemami attīstītas runas funkcijas klātbūtne ar saprotamām frāzēm, bet ar leksiko-gramatisko, kā arī fonētisko nepietiekamu attīstību. Bērns uztver konkrētas skaņas, bet, ja viņu individuālā izruna vairs nesagādā grūtības, tad to izmantošana leksiskajā vienībā ne vienmēr ir veiksmīga.

Skaņas uztveres veidošanās posmi, ņemot vērā ONR

1. P pilnīga nespēja atšķirt skaņas + bērns neuztver viņam adresētu runu.
2. Mazulis spēj atšķirt akustiski dažādas fonēmas, bet nespēj atšķirt līdzīgas . Problēmu klātbūtne runā izskaidro atšķirīgu runas izpratni un sajūtu nekā pieaugušajam.
3. Pirmsskolas vecuma bērns identificē skaņas pēc to atšķirīgajām iezīmēm . Turklāt gan pareizi, gan nepareizi izrunātu vārdu var salīdzināt ar objektu-subjektu. Šo posmu raksturo mēles sasietuma noturība, bet pareizas izrunas pazīmes kļūst arvien skaidrākas.
4. Bērna runas prasmes praktiski atbilst viņa vecuma normai. . Tomēr fonēmiskā diferenciācija joprojām nav pietiekami spēcīga. Tas izpaužas viņam vēl nezināmu vārdu apguves un izrunāšanas procesā.
5. Fonēmiskās uztveres veidošanās process ir pabeigts : runa kļūst pareiza. Eksperti saka, ka galvenais rādītājs tam ir bērna spēja atšķirt pareizu un nepareizu izrunu.
   

Dzirdes uztveres problēmu cēlonis vairumā gadījumu ir bērna nespēja atšķirt skaņas.

Kopumā eksperti uzskata, ka nepietiekama fonēmiskā izpratne var būt saistīta ar nespēju atšķirt skaņas, kurām ir līdzīgas akustiskās un artikulācijas īpašības. Bērni tos aktīvi aizstāj, un rezultātā pats vārds un tā struktūra ir manāmi izkropļota.

Kā attīstīt dzirdes uztveri bērnam

Pēc specializētu ekspertu domām, palīdzēs jūsu mazulim attīstīt dzirdi saglabājot melodisku vidi . Bet mērenība ir laba it visā, un jums nevajadzētu iet pārāk tālu, ieskaitot, piemēram, mūzikas atskaņošanu visu diennakti.

Atcerieties!

Vislabvēlīgākā ietekme ir vecāku un tuvāko radinieku balsīm, kā arī klasikai un melodiskiem skaņdarbiem.

Turklāt, dzirdes uztveri lieliski attīsta dabas skaņas : lietus, putnu dziesmas, pūš vējš utt.

Kopumā ļoti Ir lietderīgi iemācīt bērnam dzirdēt, kas notiek apkārt , un, iespējams, nav nekā labāka, kā to darīt iekšā dabas apstākļi.

Nedrīkst izslēgt arī praktiskos vingrinājumus. , tie palīdz attīstīt ne tikai dzirdi, bet arī analītiskā noliktava prāts, radošā domāšana, iegaumēšanas prasmes.

Pirmā lieta, kas jādara, ir iemācīt mazulim noteikt, kur atrodas trokšņa vai skaņas avots. . Šo prasmi viņš sāk apgūt jau trešajā dzīves mēnesī. Lai palīdzētu viņam veikt šo uzdevumu, iegādājieties grabuli, kas rada patīkamu skaņu. Ar tās palīdzību jūs varat nostiprināt mazuļa jaunās prasmes un panākt viņa dzirdes uzmanības attīstību.

Vēl viens svarīgs ieteikums par dzirdes attīstības tēmu ir tas vecākiem vairāk jārunā ar savu bērnu . Dzirdot viņa dzimto runu, mātes balsi, viņa galvā sāk veidoties runas algoritmi. Nedaudz vēlāk rodas izpratne par to, kā skaņas tiek savienotas.

Neizslēdziet muzikālās rotaļlietas no sava rīku komplekta , kas palīdz attīstīt ne tikai dzirdes uztveri, bet arī veido muzikālo gaumi.

Kā palīdzēt bērnam attīstīt dzirdi, kādas spēles būs efektīvas – skatieties video:

Secinājums

Pirmsskolas vecuma bērnu vidū bieži ir gadījumi, kad tiek traucēta dzirdes uztvere. Ir svarīgi zināt: pat nelielas šāda veida novirzes var nopietni kaitēt bērna runas praksei. Atklājot pirmās OHP pazīmes, nekavējoties jāvēršas pēc palīdzības pie speciālista, pirms novirzes noved pie nopietnākām patoloģijas formām: alalia, rinolalia, dizartrija.

§ 1. Dzirdes uztveres attīstības nozīme

Dzirdes uztveres attīstība bērnam agrīnā un pirmsskolas vecumā nodrošina priekšstatu veidošanos par apkārtējās pasaules skanīgo pusi, orientāciju uz skaņu kā vienu no dzīvās un nedzīvās dabas objektu un parādību svarīgākajām īpašībām un īpašībām. Skaņu īpašību apguve veicina uztveres integritāti, kas ir svarīga bērna kognitīvās attīstības procesā.

Skaņa ir viens no cilvēka uzvedības un darbības regulatoriem. Skaņas avotu klātbūtne telpā, skaņas objektu kustība, skaņas skaļuma un tembra izmaiņas - tas viss nodrošina apstākļus vispiemērotākajai uzvedībai ārējā vidē. Binaurālā dzirde, t.i., spēja uztvert skaņu ar divām ausīm, ļauj diezgan precīzi lokalizēt objektus telpā.

Īpaša loma runas uztverē ir dzirdei. Dzirdes uztvere galvenokārt attīstās kā līdzeklis saziņas un mijiedarbības veicināšanai starp cilvēkiem. Dzirdes uztveres attīstības procesā, precizējot runas dzirdes diferenciāciju, veidojas izpratne par citu runu un pēc tam paša bērna runu. Dzirdes uztveres veidošanās mutvārdu runa saistīta ar bērna skaņu un fonētisko kodu sistēmas asimilāciju. Fonēmiskās sistēmas un citu izrunas komponentu apguve ir pamats bērna mutvārdu runas veidošanai un nosaka bērna aktīvo cilvēka pieredzes asimilāciju.

Mūzikas uztvere balstās uz dzirdes pamatu, kas veicina bērna dzīves emocionālās un estētiskās puses veidošanos, ir ritmisko spēju attīstīšanas līdzeklis un bagātina motorisko sfēru.

Darbības traucējumi dzirdes analizators negatīvi ietekmē dažādus bērna attīstības aspektus un galvenokārt izraisa smagus runas traucējumus. Bērnam ar iedzimtu vai agri iegūto kurlumu neattīstās runa, kas rada nopietnus šķēršļus saziņai ar apkārtējiem un netieši ietekmē visu runas gaitu. garīgo attīstību. Arī vājdzirdīga bērna dzirdes stāvoklis rada šķēršļus viņa runas attīstībai.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http:// www. viss labākais. ru/

Ievads

bērna uztveres dzirde

Bērni piedzimst ar lielu potenciālu piedzīvot pasauli visā tās skaistumā, dzīvot, attīstīties un radīt tajā. Tas attiecas arī uz tiem, kuri kaut kādu iemeslu dēļ ir zaudējuši spēju redzēt, dzirdēt vai kustēties.

Cilvēka ķermenis, jo īpaši tā "galvenais komandieris" - smadzenes, visa nervu sistēma ir gatava pārvarēt traucējumu sekas, kompensēt esošās novirzes psihofiziskajā attīstībā. Vecāki, skolotāji un apkārtējie dara ārkārtīgi daudz, lai radītu optimālus apstākļus bērnu ar īpašām vajadzībām pilnvērtīgai attīstībai un izglītībai. Viņiem tiek mācīts “redzēt” ar rokām un “klausīties” ar acīm.

Starp dažādu kategoriju bērniem ar īpašām vajadzībām ir tādi, kuriem ir dzirdes traucējumi. Saskaņā ar pasaules statistiku, uz 1000 jaundzimušajiem ir no 3 līdz 6 mazuļiem ar iedzimtu dzirdes zudumu. Turklāt šis skaitlis sāk pieaugt dažādu etioloģiju faktoru ietekmē. Starp bērniem ar dzirdes traucējumiem to, kuri to pilnībā zaudējuši, to, kuri ir pilnīgi nedzirdīgi, ir ārkārtīgi maz, aptuveni 5%. Pārējiem ir dažāda līmeņa dzirdes paliekas.

Saglabātās dzirdes uztveres funkcijas attīstības un izmantošanas problēma bērniem ar dzirdes traucējumiem bija, ir un paliek aktuāla.

Tās risinājums ir atkarīgs no daudziem faktoriem: materiālajiem, sociālajiem apstākļiem; organizācija, saturs, mācību metodes; kompensācijas problēmas zinātnisks pamatojums un tamlīdzīgi.

Ceļš, kas nedzirdīgajam nodrošinās pilnvērtīgu verbālo runu, var būt izšķirošs ģimenei un sabiedrībai. Var izmantot alternatīvus veidus, kas nodrošina komunikācijas problēmas - zīmju valodu, pirkstu nospiedumu noņemšanu, piktogrāfiju u.c., bet neatrisina tiešās mutiskās saziņas problēmu ar cilvēku, kurš tam nav īpaši sagatavots un kuram ir laba dzirde.

Dzirdes funkcijas attīstīšanas un izmantošanas uzdevums bērniem ar dzirdes traucējumiem vienmēr ir bijis nedzirdīgo skolotāju redzes laukā un pie tā strādāts dažādi.

Tādējādi tika izstrādātas metodes un paņēmieni dzirdes funkciju stāvokļa izpētei; medicīniski pamatoti pedagoģiskā klasifikācija atbilstoši dzirdes un runas attīstības stāvoklim; tika pētīts visa runas materiāla (fonēmu, vārdu u.c.) klausīšanās uztveres stāvoklis un īpatnības Liela uzmanība tika pievērsta dažādu runas veidošanai. tehniskajiem līdzekļiem, palielinot bērna ar dzirdes traucējumiem spēju uztvert runāto vārdu un apgūt pietiekami attīstītu mutvārdu runu.

Tika pētītas un izstrādātas metodes dzirdes palieku attīstībai un izmantošanai izglītības procesā, jo īpaši darbā ar mutvārdu runu (Rau F. F., Boskis R. M., Beltjukovs V. I., Vlasova T. A., Neimans L. V., Kraevskis R., Kuzmičeva A.P., Nazarova L.P., Pongilska A.F. un daudzi citi Šie jautājumi ir apskatīti arī ārzemju literatūrā (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., Tsster, A.M., Wedenberg E. u.c.).

Neskatoties uz to, ka pēdējās desmitgadēs skolās bērniem ar dzirdes traucējumiem ir noteikts īpašs individuālais darba laiks, izstrādātas programmas, paplašinātas kvalitatīvu tehnisko palīglīdzekļu izmantošanas iespējas u.c., ir notikušas būtiskas pozitīvas pārmaiņas efektivitātes paaugstināšanā. dzirdes uztveri un gandrīz neuzlabojās bērna ar dzirdes traucējumiem mutiskās runas kvalitāte.

Tas nosaka aplūkojamās tēmas atbilstību.

Pētījuma mērķis: izstrādāt programmu dzirdes uztveres attīstībai bērniem ar dzirdes traucējumiem.

Pētījuma mērķi:

1. Apsveriet dzirdes traucējumu cēloņus un to klasifikāciju

2. Raksturojiet bērnu ar dzirdes traucējumiem psiholoģiskās un fizioloģiskās attīstības īpatnības

3. Noteikt īpašus nosacījumus bērnu ar dzirdes traucējumiem attīstībai

1. nodaļa. Dzirdes traucējumu cēloņi un to klasifikācija

Dzirde ir ķermeņa spēja uztvert un atšķirt skaņas, izmantojot skaņas analizatoru. Šī spēja tiek realizēta, izmantojot cilvēka dzirdes sistēmu jeb dzirdes analizatoru, kas ir neironu struktūru kopums, kas uztver un atšķir skaņas stimulus un nosaka skaņas avota virzienu un attāluma pakāpi, tas ir, kas nodrošina sarežģītu dzirdes orientāciju telpā.

Nedzirdīgo pedagoģijas uzmanības centrā ir cilvēku ar dzirdes traucējumiem apmācība un izglītošana. Nedzirdīgo pedagoģija (no latīņu valodas Surdus deaf) ir pedagoģijas zinātne, kas pēta personu ar dzirdes traucējumiem attīstības, apmācības un izglītības īpatnības. Nedzirdīgo pedagoģijas priekšmets ir cilvēku ar dzirdes traucējumiem attīstības, apmācības un izglītošanas procesi dažādos veidos. vecuma periodi to attīstība.

Pastāv dažādi viedokļi par dzirdes traucējumu cēloņiem. Šobrīd visbiežāk tiek izdalītas trīs cēloņu un faktoru grupas, kas izraisa dzirdes patoloģiju vai veicina tās attīstību.

Pirmajā grupā ietilpst iedzimta rakstura cēloņi un faktori, kas izraisa izmaiņas dzirdes aparāta struktūrā un iedzimta dzirdes zuduma attīstību.Bērnu dzirdes traucējumu rašanās gadījumā būtiska nozīme ir iedzimtības faktoriem. Saskaņā ar R.D. Gorle, B.V. Konigsmark teikto, iedzimtie faktori veido 30-50% no bērnības kurluma. Vienlaikus autori uzsver, ka divās trešdaļās iedzimtu dzirdes zudumu gadījumu sindromiskā dzirdes zuduma klātbūtne tiek konstatēta kombinācijā ar gandrīz visu orgānu un ķermeņa sistēmu slimībām (ar ārējās auss anomālijām, acis, muskuļu un skeleta sistēma ar nervu patoloģijām, endokrīnās sistēmas un tā tālāk.). Iedzimtais faktors kļūst svarīgi, ja vienam no vecākiem nav dzirdes vai ir tās pavājināšanās. Iespēja, ka šādā situācijā būs nedzirdīgs bērns, ir ārkārtīgi liela. Dzirdes slimības var pārmantot gan ar dominējošām, gan recesīvām pazīmēm. Recesīvās pazīmes neparādās katrā paaudzē.

Otro grupu veido endo- vai eksogēnas ietekmes faktori uz augļa dzirdes orgānu (ja nav iedzimta fona), kas izraisa iedzimtu dzirdes zudumu. Starp iedzimtu dzirdes zudumu cēloņiem visizplatītākās ir mātes infekcijas slimības grūtniecības pirmajā pusē. Infekcijas slimību ziņā visbīstamākās ir masaliņas, gripa, masalas, skarlatīns, infekciozais parotīts, toksoplazmoze un citi arī negatīvi ietekmē dzirdes analizatora attīstību un tā darbību. Viens no faktoriem, kas izraisa šīs patoloģijas rašanos, ir grūtnieces intoksikācija, īpaši bīstama ir tā lietošana. medikamentiem, jo īpaši antibiotikas. Arī šai grupai kaitīgo ietekmi ietver alkohola, nikotīna, narkotiku lietošanu, saindēšanos ķīmiskās vielas, pārtiku un tamlīdzīgi. Šajā grupā ietilpst arī mātes traumas grūtniecības laikā (īpaši pirmajos trīs mēnešos), mātes un augļa asiņu nesaderība pēc Rh faktora vai asins grupas, kas izraisa attīstību. hemolītiskā slimība jaundzimušais

Trešo grupu veido faktori, kas ietekmē bērna dzirdes orgānu kādā no tā attīstības periodiem un izraisa iegūto dzirdes zudumu. Šie iemesli ir diezgan dažādi. Visbiežāk dzirdes traucējumus izraisa akūtu sekas iekaisuma process vidusausī (akūts vidusauss iekaisums). Dažos gadījumos dzirdes zudums rodas iekšējās auss un dzirdes nerva stumbra bojājumu rezultātā, tas rodas iekaisuma procesa pārejas dēļ no vidusauss. Arī pastāvīgu dzirdes traucējumu etioloģijas pēcdzemdību periodā ietver bērna infekcijas slimības, starp kurām vislielākās briesmas ir meningīts, masalas, skarlatīns, gripa un cūciņš. Pēc dažu autoru domām, vairāk nekā 50% bērnu dzirdes traucējumu rodas ototoksisku antibiotiku lietošanas rezultātā ārstēšanas laikā, tostarp streptomicīnu, monomicīnu, neomicīnu, kanamicīnu utt. Traumas var izraisīt arī dzirdes traucējumus, īpaši auss kaula apvidus deniņu daivās.galvas daļas, deguna dobuma slimības, īpaši adenoīdu izaugumi un tamlīdzīgi.

Dažos gadījumos ir diezgan grūti noteikt dzirdes traucējumu cēloņus. Tas ir izskaidrojams, pirmkārt, ar iespējamu vairāku kaitīgu faktoru izplūdi vienlaikus, Otrkārt, tas pats cēlonis var izraisīt iedzimtu, iedzimtu vai iegūto dzirdes zudumu.

Bērniem ar visu grupu dzirdes traucējumiem var būt arī papildu primārie traucējumi. dažādi orgāni un sistēmas. Ir zināmas vairākas formas iedzimts traucējums dzirde, kas tiek kombinēta ar redzes, ādas, nieru un citu orgānu traucējumiem (Usher, Ahlström, Wardenburg, Alport, Pendrel sindroms utt.). Ar iedzimtu kurlumu vai dzirdes zudumu, ko izraisa masaliņas mātei pirmajos divos grūtniecības mēnešos, parasti tiek novēroti redzes traucējumi (katarakta) un iedzimta kardiopātija (Grīga triāde). Ar šo slimību dzimušajam bērnam var rasties arī mikrocefālija un vispārēja smadzeņu mazspēja.

Tajā pašā laikā dažādu iemeslu ietekmē var rasties sarežģīti, sarežģīti traucējumi, tostarp dzirdes un citu sistēmu traucējumi. atšķirīgs laiks. Tāpēc, kad sarežģīti pārkāpumi Papildus dzirdes traucējumiem bērniem var rasties arī:

Vestibulārā aparāta pārkāpums;

dažāda veida redzes traucējumi;

Minimāla smadzeņu disfunkcija, kas izraisa garīgu atpalicību;

Izkliedēti smadzeņu bojājumi, kas izraisa garīgu atpalicību;

Smadzeņu sistēmu darbības traucējumi, kas izraisa cerebrālo trieku vai citas motoriskās aktivitātes regulēšanas izmaiņas;

Smadzeņu dzirdes-runas sistēmas lokāli traucējumi (kortikālie un subkortikālie veidojumi)

Centrālās nervu sistēmas un visa organisma slimības, kas noved pie garīga slimība(šizofrēnija, maniakāli-depresīvs psihoze utt.);

Nopietnas slimības iekšējie orgāni sirds, plaušas, nieres, aknas, kas izraisa vispārēju ķermeņa pavājināšanos;

Iespējama dziļa sociālpedagoģiska nevērība

Dzirdes traucējumu klasifikācija

Nepieciešamību atšķirt cilvēkus ar dzirdes traucējumiem nosaka prakse ar viņiem konstruēt izglītības un korekcijas attīstības procesus. Skaidras diagnozes veikšana un līdzīgu stāvokļu bērnu grupu identificēšana ļaus efektīvāk organizēt darbu ar viņiem, identificēt tos, kuriem nepieciešama īpaši organizēta apmācība, un tos, kuri var mācīties vidusskolās, ja tajās tiks radīti nepieciešamie apstākļi. Dažu klasifikāciju pamatā ir gan bērnu ar dzirdes traucējumiem spēja uztvert runāto valodu dažādos attālumos, gan skaļuma kritēriji decibelos.

Korekcijas pedagoģijā pēc dzirdes funkcijas traucējumu pakāpes un novirzes rašanās laika tiek izdalītas šādas bērnu grupas: nedzirdīgie, vājdzirdīgie (vājdzirdīgie) un vēlu apdullinātie.

Nedzirdīgie bērni ir bērni ar pilnīga prombūtne dzirde vai tās būtiska samazināšanās, kurā nav iespējama mutiskās runas uztvere, atpazīšana un patstāvīga meistarība (spontāna runas veidošanās).

Pilnīgs dzirdes zudums ir reti. Bērna paliekošā dzirde ļauj uztvert atsevišķas intensīvas skaņas, fonēmas, kuras ļoti skaļi izrunā pie auss kaula. Ar kurlumu nav iespējams patstāvīgi uztvert runāto valodu. Bērni var uztvert runāto runu, izmantojot dzirdes analizatoru, tikai ar dzirdes aparātiem.

L. V. Neimans atzīmē, ka nedzirdīgo bērnu spēja atšķirt apkārtējās skaņas galvenokārt ir atkarīga no uztveramo frekvenču diapazona. Atkarībā no dzirdes stāvokļa uztverto frekvenču skaļuma izšķir četras nedzirdīgo cilvēku grupas. Pastāv cieša saikne starp kurluma grupu un spēju uztvert skaņas. Bērni ar minimālu dzirdi (1. un 2. grupa) spēj uztvert tikai ļoti skaļas skaņas nelielā attālumā no auss kaula (tvaikoņa svilpe, skaļš kliedziens, bungu sitieni). Nedzirdīgie bērni no trešās un ceturtās grupas īsā attālumā spēj uztvert un atšķirt ievērojami lielāku skaitu skaņu, kas pēc skaņas īpašībām ir daudzveidīgākas (mūzikas instrumentu skaņa, rotaļlietas, dzīvnieku balsis, telefona skaņa utt.). Šo grupu nedzirdīgie bērni pat spēj atšķirt runas skaņas – vairākus labi zināmus vārdus un frāzes.

Ir iedzimts un iegūts kurlums. Iedzimtu kurlumu izraisa dažādas nelabvēlīgas ietekmes uz dzirdes analizatoru laikā intrauterīnā attīstība. Iegūtais kurlums var rasties jebkurā vecumā. Novēro arī arodkurlumu, kas rodas dzirdes orgānu ilgstošas ​​pakļaušanas trokšņa stimuliem un vibrācijai profesionālās darbības laikā.

Saskaņā ar audiometriskiem pētījumiem kurlums ir ne tikai dzirdes zudums, kas pārsniedz 80 dB, bet arī tā pasliktināšanās vai zudums dažādās frekvencēs. Īpaši nelabvēlīgs ir dzirdes zudums vai samazināšanās frekvenču diapazonā, kas ietver runāto runu.

Kurlums kā primārais defekts noved pie vairākām novirzēm psihes attīstībā. Runas attīstības traucējumi vai tā trūkums kā sekundārs defekts negatīvi ietekmē visa cilvēka attīstību kognitīvā sfēra nedzirdīgie bērni. Tas izskaidrojams ar to, ka lielākā daļa informācijas par apkārtējās realitātes objektiem un parādībām tiek pārraidīta ar sarunvalodas palīdzību. Dzirdes analīzes sistēmas trūkums vai būtisks bojājums, kam vajadzētu uztvert šo informāciju, negatīvi ietekmē šādu bērnu kognitīvās aktivitātes un kompetences veidošanos. Runas neesamība vai tās ievērojama nepietiekama attīstība negatīvi ietekmē ne tikai ar to tieši saistītās verbāli loģiskās domāšanas veidošanos, bet arī vizuāli figurālās un praktiski efektīvas domāšanas attīstību un garīgos procesus kopumā. Neskatoties uz to, ka šādu bērnu garīgajā attīstībā vizuāli-figurālās izziņas formas iegūst lielāku nozīmi nekā verbāli-loģiskās, vizuālie attēli šādu bērnu prātos nesaņem nepieciešamo verbālo atbalstu skaidrojuma, raksturojuma veidā. to īpašības un īpašības.

Tā kā trūkst informācijas par ārpasauli un tās iezīmēm, šādu bērnu reakcijas uz apkārtējo realitāti ir primitīvas, spontānas un bieži vien neatbilst sabiedrībā pieņemtiem standartiem. Jo īpaši citi veido nepareizu viedokli, ka šādiem bērniem ir garīga atpalicība vai garīga atpalicība.

Turklāt dzirdes trūkums un ievērojama runas nepietiekama attīstība vai nenobriedums bieži vien ir nepārvarami šķēršļi šāda bērna sociālā statusa veidošanā. Bērni ar normālu psihofizisko attīstību bieži to neuztver, atsakās no kopīgām aktivitātēm, spēlējas ar to nespējas nodibināt kontaktus, adekvātas izpratnes trūkuma dēļ. Šādi bērni ar pilnu intelektu apzinās savu patoloģiju, uz šī fona viņiem var attīstīties emocionāli-gribas sfēras traucējumi neirožu veidā, veidojas afektīvas reakcijas, negatīvisms, apātija, egoisms un egocentrisms.

Sarežģīti sekundārie traucējumi, no kuriem galvenie ir runas trūkums un verbālās un loģiskās domāšanas veidošanās kavēšanās, noved pie nedzirdīga bērna raksturīgās, netipiskās personības attīstības.

Vēlu nedzirdīgie ir cilvēki, kuri zaudēja dzirdi vecumā, kad viņu runa bija vairāk vai mazāk izveidota. Runas saglabāšanas līmenis ir atkarīgs no vecuma, kurā bērns zaudēja dzirdi, viņa runas attīstības un apstākļiem, kādos veidojas bērna personība.

Ja dzirdes traucējumi rodas vecumā no 2 līdz 5 gadiem, bet bērns nesaņem kvalificētu palīdzību, viņš zaudē runas skaņu kompozīciju, vārdu krājumu un spēju konstruēt frāzes. Ja pēc 5 gadiem jūs zaudējat dzirdi, jūsu vārdu krājums un spēja pareizi izteikties tiks saglabāti. Koriģējošā un attīstošā darba galvenais virziens šajā gadījumā ir nodrošināt bērnam atgriezenisko saiti, dzirdes-vizuāli-vibrācijas uztveres spēju un apkārtējo mutiskās runas izpratni; savas runas fonēmisko, leksisko un gramatisko aspektu saglabāšanā.

Ja ir dzirdes zudums periodā pēc tam, kad bērns apgūst rakstisku runu, ar individuālās palīdzības organizēšanu vārdu krājumu un mutvārdu var saglabāt pietiekami ilgu laiku. augsts līmenis. Pieaugušajiem ar vēlu apdullināšanu nepieciešama līdzīga palīdzība mutvārdu runas dzirdes-vizuāli-vibrācijas uztveres prasmju un iemaņu nodrošināšanā un savas runas skaidrības uzturēšanā. Ievērojama uzmanība prasa attīstīt viņu pārliecību, vēlmi sazināties un drosmi apmierināt savas komunikācijas vajadzības.

Dzirdes zudums šādiem bērniem var būt dažāds – pilnīgs vai tuvu kurlumam, vai tāds, kāds novēro personām ar vājdzirdīgu. Tajā pašā laikā garīgajā attīstībā priekšplānā izvirzās smaga garīga reakcija uz to, ka viņi nedzird daudzas skaņas vai dzird tās sagrozīti, kā arī nesaprot uzrunāto runu. Tas dažkārt noved pie pilnīgas atteikšanās sazināties ar vienaudžiem un pat mīļajiem, dažreiz līdz garīgās slimības sākumam.

Ja šādiem bērniem ir pietiekama dzirdes palieka, tad koriģējošu darbu ar viņiem var veikt, izmantojot dzirdes aparātus un attīstot lūpu lasīšanas prasmes. Tā kā viņi jau zina skaņu īpašības, tad šis process viņiem notiek ātrāk, protams, ar nosacījumu, ka viņi pārvar psiholoģisko barjeru.

Ja rodas pilnīgs kurlums, ir jāizmanto daktiloloģija, rakstu valoda un, iespējams, žesti. Ja tiek radīta labvēlīga vide vēlu nedzirdīga bērna audzināšanai un izglītošanai, viņa runas, izziņas un gribas īpašību attīstība tuvojas normālai.

Bērni ar samazinātu dzirdi (vājdzirdību) ir bērni ar daļējiem dzirdes traucējumiem, kas neliedz viņiem patstāvīgi uzkrāt noteiktu vārdu krājumu (bieži vien nepilnīgu, nedaudz izkropļotu), zināmā mērā apgūt runas gramatisko struktūru, lai gan kopumā tā noved pie izteiktiem runas attīstības traucējumiem .

Bērns tiek uzskatīts par vājdzirdīgu, ja viņš sāk dzirdēt skaņas diapazonā no 20-50 dB vai vairāk (pirmās pakāpes dzirdes zudums) un ja viņš dzird skaņas ar augstumu 50-70 dB vai vairāk (otrās pakāpes dzirde) Attiecīgi dažādu bērnu skaņu augstuma diapazons ir atšķirīgs. Dažiem bērniem tas ir gandrīz neierobežots, citiem tas tuvojas nedzirdīgo dzirdei augstumā. Dažiem bērniem, kuri runā vājdzirdīgi, tiek diagnosticēts trešās pakāpes dzirdes zudums, piemēram, nedzirdīgajiem, un spēja uztvert ne tikai zemas frekvences skaņas, bet arī vidējas frekvences skaņas (diapazonā no 1000 līdz 4000 Hz). atzīmēja.

Raksturojot šīs kategorijas cilvēku garīgo attīstību, ir jāatzīmē noteiktas novirzes no normas. Un šeit ir runa ne tikai par to, ka bērns slikti dzird, ka viņam ir fiziska invaliditāte, bet gan par to, ka šis trūkums izraisa virkni traucējumu un attīstības novirzes. Šeit priekšplānā, protams, ir runas nepietiekama attīstība. Runas attīstības iespējas ar šo novirzi ir diezgan dažādas un bieži vien ir atkarīgas no bērna individuālajām psihofizikālajām īpašībām un sociālajiem un dzīves apstākļiem, kādos viņš tiek audzināts un mācās. Bet tajā pašā laikā nepilnīgu attīstību izraisa slikta dzirde, kas izraisa izmaiņas vispārējās attīstības procesā: dzirdes traucējumi, vispārēja kognitīvās aktivitātes nepietiekama attīstība - runas nepietiekama attīstība.

Runas nepietiekama attīstība iegūst sekundāras novirzes raksturu, kas rodas kā funkcionāla uz fona. patoloģiska attīstība psihi kopumā. Tā kā runa ir sarežģīta sistēma, ar kuras palīdzību tiek pārraidīta un saņemta vārdos kodētā informācija, tad bērns ar dzirdes traucējumiem tās nepietiekamību piedzīvo jau agrā attīstībā.

Nabadzība vārdu krājums, runas attīstības izliekums uz traucēta dzirdes analizatora fona tiek atspoguļots visā kognitīvās darbības gaitā. Šādam skolēnam ir būtiskas grūtības attīstīt lasīšanas un rakstīšanas prasmes pirmajos izglītības posmos, apgūt jaunus tekstus, saprast un saprast tos. Vārdu krājuma izkropļojumi, nepilnības un novirzes bieži rada iespaidu, ka bērnam ir garīga atpalicība vai, labākajā gadījumā, ievērojams zināšanu trūkums par apkārtējo pasauli. Tas šādam bērnam apgrūtina sociālo mijiedarbību. Tā kā tādiem bērniem ir pilns intelektuālā sfēra un apzināties, ka tie ir anomāli un problemātiski; tas vēl negatīvāk ietekmē sociālās mijiedarbības prasmju veidošanos. Verbālās komunikācijas grūtības ir galvenais iemesls konfliktsituācijām ar vienaudžiem, traucējumu veidošanās emocionāli-gribas sfērā, agresivitātes izpausmēm un savtīgumam.

Bērnu ar dzirdes traucējumiem psiholoģiskās un fizioloģiskās attīstības iezīmes

Viens no svarīgas īpašības un daudzu dzīvās un nedzīvās dabas objektu un parādību īpašības, ir skaņa, kas šajā statusā veicina bērna priekšstatu veidošanos par apkārtējo pasauli. Objektīvu darbību meistarība un priekšmetu zināšanas izrādās cieši saistītas ar skaņas uztveri kā vienu no lietu īpašībām. Bērna maņu attīstības laikā veidojas skaņu diferenciācijas: vispirms pēc principa “skan – neskan”, vēlāk – ņemot vērā skaļumu, tembru, augstumu. Šo īpašību apgūšana veicina pilnīgāku uztveres objektivitāti un tās integritāti.

Skaņa ir viens no cilvēka uzvedības un darbības regulatoriem. Uzvedības regulēšanu, kas saistīta ar cilvēka orientāciju telpā, raksturo gan vizuāli uztveramo objektu atlase, gan to lokalizācija, pamatojoties uz telpisko dzirdi. Tātad bērna orientēšanās vidē ir atkarīga no dzirdes spējas novērtēt objektu telpiskās īpašības. Tieši skaņas telpiskās īpašības nosaka dzirdes uztveres kognitīvo komponentu. Skaņas avotu klātbūtne telpā, to kustība, skaļuma un skaņas tembra izmaiņas – tas viss nodrošina apstākļus vispiemērotākajai uzvedībai vidē. Dinamiskām vai laika īpašībām ir būtiska nozīme, jo skaņas procesa nopietnība laika gaitā ir skaņas specifiska iezīme. Uzvedības regulēšanai svarīgas ir dzirdes attēla emocionālās un vērtējošās īpašības. Īpaši spēcīgi mainās reakcijas forma, kad tiek uztverti ekstrēmi signāli (raudāšana, kliedziens, vaidēšana).

Dzirdes uztveres vissvarīgākā loma ir runai un mūzikai. Dzirdes uztvere galvenokārt attīstās kā līdzeklis saziņas un mijiedarbības veicināšanai starp cilvēkiem. Skaņa kā dzirdes uztveres objekts balstās uz skaidru komunikatīvo orientāciju. Jau no pirmajiem mēnešiem bērna dzirdes reakcijas ir spilgtas. sociālais raksturs: bērns īpaši aktīvi reaģē uz cilvēka balsi, un galvenokārt - mātes. Dzirdes runas atpazīšanas attīstības procesā veidojas izpratne par citu izteikumiem, un vēlāk paša mazuļa runa pēc tam nodrošina viņa komunikācijas nepieciešamības apmierināšanu.

Mutiskās runas dzirdes uztveres veidošanās ir saistīta ar bērna skaņu (fonētisko) kodu sistēmas pārvaldību. Personai vissvarīgākās zīmju sistēmas - fonēmiskās - asimilācija nosaka runas attīstību kā galveno saziņas līdzekli un zināšanas par apkārtējo pasauli.

Viens no svarīgiem bērna emocionālās un estētiskās attīstības līdzekļiem ir mūzika, dabas skaņas, intonācija un balss tembrs.

Atkarībā no objektu īpašībām, kas rada skaņas, tie lielākā vai mazākā mērā atšķiras viens no otra, kas ļauj atpazīt objektu, izmantojot skaņu. Mēs zinām grāmatu vai to, kas nokrita no galda blakus istabā. Skaņa atspoguļo arī priekšmetu individuālās īpašības, piemēram, izmēru: mēs atpazīstam, vai grāmata, kas nokrita, bija liela vai maza utt. Papildus izmēram materiāls, no kura izgatavoti priekšmeti, tiek atpazīts pēc skaņas, proti: kartons, koks , metāls, stikls utt. d. Skaņa atklāj svarīgas iekšējās struktūras pazīmes, piemēram, dobumu klātbūtni necaurspīdīgā objektā. Skaņa atklāj priekšmeta defektus (piemēram, plaisu stiklā).

Tādējādi skaņai ir subjektīvi kognitīva nozīme. Objekta radītā skaņa atšķiras atkarībā no attāluma, kas mūs šķir no skaņas avota. Tas ļauj ne tikai atpazīt objektu, kas skan, bet arī noteikt, cik tālu tas atrodas. Pateicoties šim dzirdes analizatora aprīkojumam, proti, abu dzirdes receptoru telpiskajam izvietojumam, kas atrodas divās pretējās galvas pusēs, mēs varam pieņemt skaņas avota virzienu. Tātad, dzirdot, jūs varat noteikt objekta atrašanās vietu, citiem vārdiem sakot, lokalizēt to telpā.

Ar dzirdi tiek izzināti ne tikai objekti, bet arī procesi, parādības un notikumi: mašīnu darbība, cilvēku darbība, priekšmetu kustība un kustība. Ir nepareizi uzskatīt, ka mēs zinām tikai savdabīgās skaņas, kas raksturīgas dažādiem objektiem, procesiem un parādībām. Mēs uztveram raksturīgo sarežģīto, daudzveidīgo kopējās vides skanējumu, piemēram, mežu, lauku, jūras krasts, rūpnīca, liela pilsēta utt. ; varam to analizēt un noteikt dažādu objektu klātbūtni, izvietojumu, kustību, kā arī atpazīt, kādi procesi notiek vidē. Ar dzirdi iespējams uztvert daudzus neredzamus objektus. Tā, piemēram, pa dienu mežā nav redzams neviens putns, bet pavasara dūkoņa ne tikai liecina par viņu klātbūtni: tas ir koris, kurā katra balss dzied savu īpašo dziesmu, ar kuras palīdzību var atrast kuram putnam tas pieder.

Tātad apkārtējā realitāte, pateicoties no tās izplūstošajām skaņām, tiek atspoguļota daudz pilnīgāk nekā tad, ja to uztver ar redzes palīdzību. Skaņas norāda uz neredzamu objektu un procesu klātbūtni vizuālajā uztverē noteiktā vides zonā. Skaņu klātbūtne vājina neizbēgamā “sadrumstalotības” nozīmi.

Dzirdes nozīme izrādās, kad ātri jāreaģē uz pēkšņām vides izmaiņām, par kurām pirmām kārtām liek apzināties skaņa. Bez skaņas uztveres izmaiņas apkārtējā pasaulē paliek uztvertas līdz pēdējai sekundei, kā rezultātā rodas sarežģītas un pat bīstamas situācijas.

Ne tikai skaņas, kas rodas neatkarīgi no mums, bet arī skaņas, ko rada mūsu darbības, kas izplūst no objektiem, ar kuriem mēs saskaramies, un ko mēs izmantojam, lai regulētu savu uzvedību.

Mašīnas, automašīnas, lidmašīnas vai kombaina darbību apzināti kontrolē dzirde, jo skaņu raksturs un to izmaiņas signalizē par procesiem, kas notiek tajās.

Dzirde atbrīvo jūs no nepieciešamības bieži pārbaudīt savu vidi, lai noteiktu, vai nenotiek būtiskas izmaiņas tās neredzamajās daļās. Kad esam aizņemti, strādājot klusā telpā, dzirdes analizators izrādās sava veida “sarga” analizators. Tas atspoguļo izmaiņas, kas notiek diezgan plašā vidē, kas šobrīd nav vizuāli uztverama. Šīs izmaiņas tiek atpazītas un ņemtas vērā, kas ļauj nekavējoties reaģēt tikai uz stingri īpašām izmaiņām, uz citām - vēlāk, darba pārtraukumā, bet uz citām - vēl ilgi, pēc visu darbu pabeigšanas.

Tādējādi apkārtējās pasaules skaņu, runas un mūzikas uztvere, kurā dzirdes analizatora darbību atbalsta vizuālais, taustes, motoriskais un ožas, ir svarīgs bērna psihes attīstības līdzeklis.

Bērnu garīgās attīstības modeļi sensoros apstākļos atņemšanu

Ierobežots informācijas pieplūdums, kad tiek traucēts viens vai vairāki analizatori, rada neparastus apstākļus bērna psihes attīstībai. Trīsdesmitajos gados L. S. Vigotskis izvirzīja tēzi par bērna ar defektu psihes patoloģiskas attīstības sarežģīto struktūru un norādīja uz noteiktu šajā struktūrā ietverto simptomu korelāciju. Primārais simptoms, kas rodas bērnībā, novērš normāla attīstība bērna psihi un noved pie sekundārām novirzēm.

Būtiski ir tas, ka sekundārās novirzes garīgo procesu attīstībā ir raksturīgas konkrētam primārajam defektam. Otro reizi tiek traucēti tie procesi, kuru attīstība parasti ir atkarīga no primāri ietekmētās funkcijas. Patoloģiskas attīstības laikā primārais defekts un sekundārie simptomi ir dabiskā mijiedarbībā. Ne tikai primārais simptoms rada apstākļus sekundāro simptomu rašanās, bet arī sekundārie simptomi palielina primāro simptomu.

Ir zināms, ka dzirdes orgānu atstumtība vai aktivitātes samazināšanās iedzimta vai iegūta kurluma vai dzirdes zuduma rezultātā agrā bērnībā atņem bērnam vienu no svarīgākajiem informācijas avotiem un to modificē. kognitīvā darbība. Dzirdes traucējumi negatīvi ietekmē arī bērna personības veidošanos, kas notiek īpaši nosacījumi. L. S. Vigotskis juteklisko atņemšanu (dzirdes vai redzes trūkumu) uzskatīja par sava veida “sociālu dislokāciju”. Viņš uzskatīja, ka "cilvēka acs un auss ir ne tikai fiziski orgāni, bet arī sociālie orgāni", tāpēc "acs vai auss trūkums" pirmām kārtām ir svarīga zaudēšana. sociālās funkcijas, sociālo funkciju patoloģiska deģenerācija, pārvietošanās, visu uzvedības sistēmu savdabīga deformācija.

Dzirdes traucējumu ietekmes uz bērna neiropsihisko stāvokli patofizioloģiskais pamats ir labi zināmie I.M.Sečenova un I.P.Pavlova noteikumi, kuri norādīja, ka centrālās nervu sistēmas funkcionālais stāvoklis ir atkarīgs no aferenācijas plūsmas līmeņa. Tas ir, centrālās nervu sistēmas darbību atbalsta asociatīvie stimuli un tajā pašā laikā ir atkarīga no visu stimulu skaita un to apstarošanas. Pirmkārt, tās ir nepārtrauktas informācijas attiecības, kas nāk no ārpasauli, savas iedzimtās vai mācību procesā iegūtās motorisko darbību programmas, kā arī esošā informācija, kas glabājas bērna atmiņā kā “pagātnes pieredze”.

Kad kāds no analizatoriem “izkrīt”, tiek aktivizēti kompensācijas mehānismi, kas zināmā veidā palīdz atjaunot holistisku pasaules ainu, taču šāda kompensācija nav pilnīga.

Dzirdes analizatora unikalitāte slēpjas faktā, ka tam ir izšķiroša loma runas attīstībā (galvenokārt kā saziņas līdzeklis). Jebkura izglītība, intelektuālā attīstība ir iespējama tikai tad, ja ir otrs signalizācijas sistēma, un tas savukārt ir pamats domāšanas attīstībai un garīgās aktivitātes veidošanai.

Iedzimts vai agri iegūts kurlums vai dzirdes zudums, kā smags primārais defekts, izraisa izteiktas sekundāras novirzes, personības veidošanās īpatnības un psihisko procesu norises unikalitāti.

Hroniskas psiholoģiskas traumas, kas, protams, ir maņu deprivācija, noved pie traucējumiem ne tikai psiholoģiskajā sfērā, bet ietekmē arī bērnu somatisko stāvokli.Tātad, pēc V. Kovaļova domām, sakarā ar to, ka dzirdes traucējumi ļoti bieži ir infekcijas slimību rezultāts Un toksiski bojājumi CNS, iekšā klīniskā aina bieži sastopami cerebrastēniskie un psihoorganiskie simptomi; Kā liecina Matveeva V. un Bardenstein L. pētījums, nedzirdīgiem bērniem nav progresējošu smadzeņu slimību, bet tika konstatēti izkliedēti neiroloģiski mikrosimptomi ar atlikušo raksturu konverģences nepietiekamības, daļēja šķielēšanas, plakstiņu un pirkstu trīces veidā. , šūpošanās Romberga pozā, nasolabial kroka , samazināti vai pastiprināti cīpslu refleksi, refleksogēno zonu paplašināšanās. Šo simptomu katram atsevišķam bērnam neatspoguļoja visi norādītie simptomi, bet gan 2-3 simptomu kombinācija. Ar vecumu patoloģiskie simptomi parasti samazinās.

Saskaņā ar Bardenstein L. teikto, gandrīz visiem pētītajiem nedzirdīgajiem bērniem tiek novēroti noteikti asinsvadu un veģetatīvi traucējumi, kas izpaužas kā bāla āda, palielināts asinsvadu raksts uz krūtīm un deniņiem, spilgti sarkans dermogrāfisms, akrocianoze, lokāla un vispārēja hiperhidroze, pulsa labilitāte, reibonis, galvassāpes. Šīs parādības bija visizteiktākās 7-15 gadu vecumā un bija nedaudz samazinātas līdz 17-19 gadu vecumam. Var pieņemt, ka patoloģisko parādību grupa, kas saistīta ar defektiem sensorās sistēmas un hroniskas somatiskās slimības pēc ģenēzes ir neviendabīgas: patoloģisku personības īpašību veidošanā piedalās gan pamatfaktori (kurlums, atlieku mazspēja, iespējamie fiziski traucējumi), gan vides traucējumi (izglītības defekti, psihogēnika), kurus ir grūti savā starpā apvienot. katrā atsevišķā gadījumā. Mērķtiecīgi klīniskie pētījumi par maņu deprivācijas ietekmi uz bērnu psihofizioloģisko stāvokli sākās tikai divdesmitā gadsimta otrajā ceturksnī, taču mēs joprojām nevaram izveidot holistisku priekšstatu par fiziskās un garīgais stāvoklis kurls un vājdzirdīgs bērns.

Tādējādi, pēc A. Adlera domām, daudziem nedzirdīgiem cilvēkiem rodas neirozes un citas novirzes “iedzimto” spēku darbības rezultātā. Bet šāda interpretācija, protams, nevar atklāt patieso etiopatoģenēzi personības traucējumi. I.Zālamans atzīmē, ka dažādi neirotiski traucējumi nedzirdīgajiem tie ir biežāk sastopami noteiktu vecuma krīžu laikā (3-4 gadi, 6-7 gadi, 13-14 gadi). Interesants ir jutekliski atdalīto cilvēku sadalījums divās grupās pēc noteiktu psihopatoloģisku īpašību dominēšanas katrā no tām. Tādējādi I. Solomons pirmajā grupā iekļauj bērnus ar nesabiedriskuma un aizdomīguma parādībām. Viņi piedzīvo enurēzi un nekontrolējamas darbības nagu graušana, matu raušana un tamlīdzīgi. Otrajā grupā bija bērni ar attīstītu raudāšanu, aizkaitināmību, afektīvu labilitāti un tendenci uz agresīvām darbībām.

Pēc V. Giļarovska domām, kurlums bieži noved pie būtiskām personiskām deformācijām ar tendenci uz paranoisku attieksmi. Patoloģisku rakstura izmaiņu cēlonis ir sāpīgi izmainīta reaktivitāte apvienojumā ar pakāpenisku mazvērtības sajūtu.

T. Bilikivecs par galveno nedzirdīgo rakstura traucējumu cēloni uzskata ne tikai dzirdes, bet arī sociālo deprivāciju. V. Kovaļovs un A. Ličko lielu nozīmi piešķir nedzirdīgo un vājdzirdīgo bērnu nepareizai izglītošanai, kas izraisa astēnisku un histērisku personības iezīmju veidošanos.

Pēc Korsunskaja B., Myasiščeva V. domām, bērniem ar maņu traucējumiem ir garīgās attīstības aizkavēšanās sindroms daļējas intelektuālās attīstības kavēšanās dēļ, kas etioloģiski saistīts ar kurlumu un runas trūkumu (lai gan saskaņā ar Rozanova T., Rau M., nedzirdīgajiem nav stingra determinisma un nedzirdīgo intelekta attīstība notiek uz zīmju pamata). Elektrofizioloģiskie pētījumi ir parādījuši, ka, veicot dažādas domāšanas operācijas, vairumā gadījumu tiek novērots draudzīgs artikulācijas aparāta muskuļu un rokas muskuļu uzbudinājums. Tas norāda uz vienas funkcionālās sistēmas esamību nedzirdīgo runas motora analizatorā, kas apvieno artikulācijas un pirkstu kinestēzijas aktivitātes. Pamazām galvenā loma sāk piederēt artikulācijas kinestēzijai, taču pirkstu kinestēzija joprojām nezaudē savu nozīmi, un daktiliskā runa veicina vārdu valodas apguvi, pozitīvi ietekmējot vārda struktūras atveidi. Nosacītie refleksie savienojumi, kas rodas starp locītavu un daktilēmu, ir sava veida aizstāšana dzirdes kontrolei pār izrunu.

Nedzirdīgiem bērniem tiek novērots garīgās attīstības atpalicības sindroms, kura kodols ir sekundāra daļēja intelektuālās attīstības kavēšanās, kas etioloģiski saistīta ar kurlumu un tā sekām – runas veidošanās neesamību pirmajos dzīves gados. Tas izpaužas tipiskā verbālās abstraktās-loģiskās domāšanas kavēšanā, saglabājot konkrētas domāšanas formas. Sindroms ietver arī atsevišķus emocionāli-gribas nenobrieduma simptomus: vaļasprieku nestabilitāte, interese, sāta sajūta, neatkarības trūkums, emocionālā labilitāte ar tieksmi uz afektīviem uzliesmojumiem utt Var teikt, ka šīs īpašības ir tikai daļēja psihiskā infantilisma izpausme. Šie simptomi ir visizteiktākie 7-11 gadu vecumā un pakāpeniski samazinās, pieaugot. Atpalicības sindroms kļūst par fonu, uz kura attīstās galēji neiropsihiski traucējumi.

Bet, lai gan nedzirdīgo intelektuālajai attīstībai ir diezgan labas izredzes, atpalicības sindromam, īpaši pirmsskolas vecumā, ir daudz emocionāli-gribas nenobrieduma simptomu (interešu nestabilitāte, neatkarības trūkums, ierosināmība, emocionāla labilitāte ar tendenci uz afektīviem uzliesmojumiem). , tajā pašā laikā nenosaka visas personības īpašības un daudzi autori (Matvejevs V., Ličko A.) ​​tos kvalificē kā daļēja garīga infantilisma izpausmes.

Var identificēt šādus specifiskus garīgās attīstības modeļus bērniem ar dzirdes traucējumiem.

1. Samazināta spēja saņemt, apstrādāt, uzglabāt un izmantot informāciju.

Uz priekšu vizuālā informācija ar normālu intelektu tas ilgst līdz 10-11 gadiem.

2. Grūtības verbālajā mediācijā.

3. Jēdzienu veidošanas procesa palēnināšanās.

4. nesamērīgums individuālo garīgo procesu attīstībā.

5. Pirmajos dzīves gados garīgās attīstības temps samazinās, un ar vecumu tas paātrinās.

6. Garīgās attīstības līmenis ir atkarīgs no personiskās īpašības un koriģējošā un attīstības ietekme.

Īpaši nosacījumi bērnu ar dzirdes traucējumiem attīstībai

Nedzirdīgo pedagoģijas teorijā un praksē bija divi pretēji viedokļi jautājumā par dzirdes uztveres attīstību un lomu bērnu ar dzirdes traucējumiem mācībā un audzināšanā. Dažos gadījumos dzirdes uztvere tika skaidri novērtēta par zemu. Ir bijušas pat nepamatotas bažas, ka īpaši dzirdes vingrinājumi var nelabvēlīgi ietekmēt bērnu lasītprasmes no lūpām attīstību. Šādas nenovērtēšanas rezultāts bija pilnīga nolaidība pret dzirdes darbu skolās bērniem ar dzirdes traucējumiem, kas savukārt ietekmēja nedzirdīgo un vājdzirdīgo bērnu izglītības kvalitāti, jo īpaši izrunas stāvokli.

Citos gadījumos dzirdes uztveres attīstības iespējas bija ārkārtīgi pārspīlētas, kas noveda pie dzirdes darba pārtapšanas par pašmērķi. Dzirdes darba uzdevums bija "izcelt praktiskās kurlmēmības stāvokli", tas ir, nedzirdīgos bērnus pārveidot par dzirdīgiem. Protams, šāds uzdevums izrādījās neiespējams, kas praksē izraisīja vilšanos un intereses par dzirdes darbu samazināšanos.

Novērojumi liecina, ka dzīves pieredzes ietekmē un valodas apguves procesā nedzirdīgo un vājdzirdīgo bērnu dzirdes uztvere zināmā mērā attīstās arī bez īpašiem dzirdes vingrinājumiem. Bieži tiek atzīmēts, ka, iestājoties bērnudārzā un skolā, kurls bērns reaģē tikai uz skaļu balsi pašā ausī vai nevar atrast dzirdes pēdas, un, atkārtoti pārbaudot gada vidū vai beigās, viņš spēj. lai atšķirtu dažas ar runu nesaistītas skaņas (zvans , zvana skaņa) un dažreiz atsevišķus valodas elementus, pamatojoties uz aptverto valodas materiālu.

Svarīgs priekšnoteikums dzirdes uztveres attīstībai bērniem ar dzirdes traucējumiem ir verbālās runas veidošanās viņos. Dzirdes uztveres attīstības mehānisms šajā gadījumā jāsaprot kā nosacītu saikņu izveidošana starp dzirdes un kinestētiskajiem stimuliem, kas atbilst noteiktiem valodas elementiem, kas pieejami nedzirdīgam vai vājdzirdīgam bērnam. Tajā pašā laikā runas veidošanās procesā tiek pilnveidotas faktiskās dzirdes diferenciācijas.

Būtiska loma dzirdes diferenciācijas attīstībā, saikņu nodibināšanā starp dzirdes un runas kinestētiskajiem stimuliem, t.i., dzirdes uztveres attīstībā bērniem ar dzirdes traucējumiem, pieder īpašiem dzirdes vingrinājumiem.

Vairāku padomju zinātnieku darbi (S. V. Kravkovs, B. M. Teplovs, A. N. Ļeontjevs) atklāja īpašu vingrinājumu lielo nozīmi dažādu analizatoru, jo īpaši dzirdes analizatora, funkciju attīstībā un uzlabošanā.

Kā liecina pieredze, mācot nedzirdīgus cilvēkus ar dzirdes traucējumiem, kā arī vājdzirdīgus bērnus, ar runu nesaistītu skaņu un runas elementu dzirdes uztvere īpašu vingrinājumu ietekmē, kas vērsti uz to salīdzināšanu un atšķirībām, kļūst diferencētāka.

Mūsuprāt, galvenie uzdevumi dzirdes uztveres attīstīšanai un izrunas veidošanai bērniem ar dzirdes traucējumiem ir:

Maksimāla atlikušās dzirdes attīstība

Dzirdes komponenta stiprināšana dzirdes-vizuālās runas uztveres apstākļos

Vides skaņu jēdziena paplašināšana

Vides uztveres polisensorā pamata izmantošana orientācijai

Maksimāla atlikušās dzirdes izmantošana izrunas veidošanai un runas tālākai attīstībai

Komunikācijas prasmju pilnveidošana uz audiāli vizuālā pamata, uztveres un runas veidošanas

Estētiskā izglītība, kas balstīta uz muzikālo un ritmisko materiālu

Skaņas pastiprināšanas iekārtu izmantošana dažādos akustiskos apstākļos.

Darba gaitā pie dzirdes uztveres attīstīšanas un izrunas veidošanas tiek bagātināta bērnu ar pavājinātu dzirdi izpratne par apkārtējās vides skaņām, pilnveidota orientācija skaņu pasaulē, estētiskās audzināšanas iespējas caur muzikālo palīdzību. līdzekļi tiek paplašināti.

Dzirdes uztveres attīstībai un izrunas veidošanai jānotiek, pastāvīgi izmantojot kolektīvai lietošanai paredzētu skaņas pastiprināšanas aprīkojumu un individuāli izvēlētus dzirdes aparātus (ja tam nav medicīnisku kontrindikāciju). Vienlaikus ieteicams attīstīt spēju uztvert uz dzirdes pamata, neizmantojot skaņas pastiprināšanas iekārtas kolektīvai lietošanai un individuālos dzirdes aparātus.

Tāpēc individuālas sesijas Par dzirdes uztveres attīstību un izrunas veidošanos kā kompensējošam un adaptīvam komponentam vajadzētu ieņemt savu vietu koriģējošā un attīstošā darba saturā ar skolēniem ar dzirdes traucējumiem gan īpaši organizētā, gan iekļaujošā izglītībā.

Viens no galvenajiem metodiskajiem noteikumiem dzirdes-izrunas darba organizēšanai ir skaņas materiāla atbilstība bērna dzirdes spējām. Dzirdes izrunas spēju attīstība gan vājdzirdīgajiem, gan nedzirdīgajiem skolēniem ir tieši atkarīga no viņu dzirdes funkcijas stāvokļa. Neskatoties uz to, strādājot pie dzirdes uztveres attīstības, ir jāņem vērā katra skolēna dzirdes stāvoklis.

Nākamais metodiskais princips dzirdes-izrunas darba organizēšanai ir skaņu materiāla, gan runas, gan nerunas nozīme. Darba sākumposmā, lai attīstītu dzirdes diferenciāciju, ieteicams izvēlēties skaņas, kurām ir noteikta nozīme un kas korelē ar noteiktiem objektiem vai darbībām. Tātad, ja darbs ir vērsts uz ar runu nesaistītu skaņu atšķiršanu vai atpazīšanu no muzikālām/skaņu rotaļlietām vai priekšmetiem, tad bērnam tās vizuāli jāiepazīst, jātur rokās un jāmēģina skaņu atveidot patstāvīgi. Strādājot pie runas skaņu diferencēšanas, skolotājam tās jāiekļauj vārdos un frāzēs un jānodrošina gan dzirdama, gan vizuāla to reproducēšana rakstisku tabulu un objektu vai darbību vizuālā attēlojuma veidā, lai attēlotu šos vārdus.

Skaņam materiālam jābūt konsekventam un jāpraktizē pakāpeniski pieaugošu grūtību apstākļos.

Skaņu sarežģītības līmeņa noteikšanas kritērijs ir salīdzināmo skaņu akustiskais tuvums. Tāpēc, jo tuvāk skaņas ir viena otrai, jo tās ir smalkākas un grūtāk tās atšķirt, jo tālāk tās atrodas, jo rupjākas un attiecīgi vieglāk atšķiramas. Mūsdienās ir vispārzināms fakts, ka tas noliedz pilnīgu kurlumu – dzirdes paliekas vienā vai otrā pakāpē visiem bērniem ar dzirdes traucējumiem. Tāpēc darbs pie dzirdes uztveres attīstības jāveic ar visu kategoriju bērniem ar dzirdes traucējumiem - gan nedzirdīgiem, gan vājdzirdīgiem, gan ar dzirdes aparātiem, gan ar bērniem, kuriem ir medicīniskas kontrindikācijas dzirdes aparātiem.

Mūsdienu skaņas pastiprināšana, gan individuāla, gan kolektīva, bērnam ar dzirdes traucējumiem atver visas vai gandrīz visas pieejamās dzirdes dzirdes runas un nerunas skaņas. Jo fakts par dzirdes atlikuma pozitīvo ietekmi uz nedzirdīgo un vājdzirdīgo runas spēju un runas veidošanos ir neapstrīdams. Līdz ar to, kā rāda pieredze, nedzirdīgiem bērniem, kuriem ir ievērojama dzirdes atlikuma (II, III, IV), dzirdes uztveres attīstība palīdz veiksmīgi pārvarēt vai novērst (saskaņā ar agrīnu koriģējošu un attīstošu darbu) balss un patskaņu izrunas defektus. un lielākā daļa līdzskaņu, kā arī veseli vārdi un frāzes. Grūtības rodas tikai ar balss augstuma reproducēšanu, jo lielākajai daļai nedzirdīgo cilvēku, jo īpaši II-III grupas, dzirdes diapazons tam nav pietiekams.

I grupas nedzirdīgajiem cilvēkiem, kuriem ir salīdzinoši nelielas dzirdes paliekas, jāattīsta dzirdes uztvere, lai atšķirtu akustiskās skaņas no nerunas, galvenokārt, lai paplašinātu vides skaņu jēdzienu un izmantotu vides uztveres multisensoro bāzi orientācijai.

Galvenie metodiskie noteikumi, kas nosaka nodarbību struktūru dzirdes uztveres attīstībai, ir šādi.

1. Skaņas materiāla atbilstība bērnu dzirdes spējām.

Dzirdes funkcijas stāvoklis nedzirdīgiem un vājdzirdīgiem bērniem nebūt nav vienāds, un tāpēc arī viņu spējas atšķirt noteiktus skaņas stimulus ir atšķirīgas. Šajā sakarā, vadot nodarbības par dzirdes uztveres attīstību, jāņem vērā katra skolēna dzirdes stāvoklis, īpaši strādājot ar skaņu pastiprinošu aprīkojumu.

Tā kā parasti katrā klasē ir skolēni ar dažādiem dzirdes traucējumiem, speciāli dzirdes apmācība Vēlams veidot bērnu grupu ar aptuveni vienādu dzirdes statusu vai, vēl labāk, vadīt individuālas nodarbības.

2. (Signālu) skaņas materiāla nozīme.

Gan nerunas skaņām, gan runas skaņām, ko izmanto, lai attīstītu dzirdes diferenciāciju, ja iespējams, jābūt specifiskām un korelētām ar kādu objektu vai darbību. Ja rotaļlietu vai citu skanīgu priekšmetu radītās skaņas ir diferencētas, tad bērnam šie priekšmeti ir jāredz, jātur rokās, jāskaņo. Ja runas skaņas tiek diferencētas, tad, ja iespējams, tās tiek iekļautas vārdos un frāzēs, un paši vārdi tiek pasniegti ne tikai fonētiski, bet arī vizuāli rakstiskā formā, kā arī kā apzīmētā objekta vai darbības parādīšanas forma. ar šo vārdu, natūrā vai tēlā. Gadījumos, kad runas skaņas nevar atšķirt un nav iekļaujamas vārdos, ir pieļaujama to salīdzināšana izolētā veidā vai noliktavās, tomēr arī šeit ir nepieciešams ķerties pie sava veida vizualizācijas - parādot atbilstošo burtu vai kompozīciju uz tāfeles vai skolēna piezīmju grāmatiņā.

Pakāpeniska pāreja no rupjām diferenciācijām uz smalkākām. Skaņu materiāls, kas tiek piedāvāts bērniem dzirdes klasēs, ir jāapstrādā noteiktā secībā, pārejot no rupjākām diferenciācijām uz smalkākām, t.i., pakāpeniskas grūtības pakāpes pieauguma secībā. Kritērijs, lai spriestu par diferenciācijas sarežģītības pakāpi, pirmkārt, ir salīdzināmo skaņu lielāks vai mazāks akustiskais tuvums: jo tuvāk skaņas tiek salīdzinātas viena ar otru, jo smalkākas, jo grūtāk diferencēt; jo tālāk tie atrodas viens no otra, jo rupjāks tas ir, un tāpēc jo vieglāk ir atšķirt.

Dzirdes uztveres attīstīšanas vingrinājumi tiek veikti galvenokārt ar izslēgtu redzi, kuriem skaņas avots - skolotāja mute vai skanošs priekšmets - tiek aizsegts ar īpašu ekrānu vai bērns tiek novietots ar muguru pret skaņas avotu. Veicot šādus vingrinājumus, jāizslēdz arī taustes un vibrācijas sajūtas. Lai to izdarītu, ir nepieciešams novērst bērna saskari ar tiem priekšmetiem, kas vibrē rezonanses ietekmē (piemēram, galda virsma). Runājot bērnam ausī, jāpasargā sevi ar papīra lapu un tamlīdzīgi. Taču, iepazīstinot bērnus ar turpmāko dzirdes vingrojumu materiālu, kā arī grūtību gadījumā šo vingrinājumu laikā vizuāli un taustes-vibrācijas (lasīšana no lūpām, tablešu vai uzrakstu lasīšana uz tāfeles, skaņu objektu rādīšana, balsenes pieskāriens izrunājot). skaņas) izmanto, lai palīdzētu dzirdes uztverei utt.). Darbs pie dzirdes uztveres attīstības jāveic ar visiem bērniem, kuriem ir dzirdes paliekas. Tā kā dzirdes funkciju primārās pārbaudes rezultāti nedzirdīgiem bērniem, kuri iestājas skolā bez pirmsskolas sagatavošanas un bērnudārzos, ir neuzticami, dzirdes apmācība sagatavošanas klasē un pirmajā bērnudārza gadā jāveic visiem bērniem. Dzirdes uztveres attīstības nodarbībās ir nepieciešams regulāri izmantot skaņu pastiprinošu aprīkojumu, kas ļauj tuvināt skaņas avotu bērna ausij un ļauj vadīt frontālās nodarbības ar skolēnu grupu bez liekas slodzes. skolotāja balss. Tomēr šāda veida darbam vajadzētu mīties ar vingrinājumiem, neizmantojot skaņu pastiprinošu aprīkojumu, īpaši, veicot dzirdes apmācību bērniem ar dzirdes traucējumiem, lai bērniem netiktu liegta apmācība skaņu uztverē dabiskā vidē, bez aprīkojuma. . Turklāt jāpatur prātā, ka pat vismodernākā iekārta rada zināmus skaņu kropļojumus. Tāpēc bērni jāmāca uztvert ar runu nesaistītas skaņas, kā arī dabīgos apstākļos viņiem pieejamos valodas elementus, pielāgojot to skaļumu, mainot skaņu stiprumu un attālumu no skaņas avota atbilstoši bērnu dzirdes datiem.

Līdzīgi dokumenti

Dzirdes uztveres (AP) attīstība pirmsskolas vecuma bērniem un pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem. Didaktiskā spēle (DI) korekcijas darbā ar bērniem ar dzirdes traucējumiem. Vadlīnijas par DI izmantošanu SV izstrādē.

diplomdarbs, pievienots 27.10.2017


Runas dzirdes uztveres attīstība ontoģenēzē. Dzirdes runas uztveres nozīme nedzirdīgiem un vājdzirdīgiem bērniem. Dzirdes traucējumu klasifikācija. Nedzirdīga bērna runas attīstības posmu pazīmju un specifikas analīze salīdzinājumā ar dzirdīgu bērnu.

kursa darbs, pievienots 30.10.2012


Nozīme rotaļu aktivitāte bērna attīstībā. Bērnu ar dzirdes traucējumiem psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības. Eksperimentāls pētījums par dzirdes uztveres īpatnībām pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem, izmantojot didaktiskās spēles.

diplomdarbs, pievienots 14.10.2017


Bērnu fonēmiskās dzirdes attīstības problēma psiholoģiskajā, pedagoģiskajā un speciālajā literatūrā. Runas uztveres īpatnības vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ar runas patoloģiju. Fonēmiskās dzirdes attīstības veidi. Pētījuma rezultāti.

kursa darbs, pievienots 22.06.2011


Atmiņas, uzmanības, uztveres īpašību izpēte garīgās atpalicības gadījumā. Fonēmiskās dzirdes veidošanās problēmu analīze bērniem ar lēnu attīstības ātrumu. Logopēdiskā darba jomu apskats runas traucējumu korekcijas procesā.

kursa darbs, pievienots 10.03.2012


Jēdzieni “fonēmiskā uztvere”, “fonēmiskā dzirde”. Pirmsskolas vecuma bērnu fonēmiskās uztveres un runas dzirdes attīstības iezīmes. Darba metodes fonēmiskās uztveres un runas dzirdes veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem.

tests, pievienots 23.08.2013


Bērnu pielāgošanās bērnudārzam koncepcija psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā. Šī procesa iezīmes, posmi, psiholoģiskie un pedagoģiskie apstākļi bērniem ar dzirdes traucējumiem. Darba organizācija 3–4 gadus vecu bērnu ar dzirdes traucējumiem adaptācijas uzlabošanai.

diplomdarbs, pievienots 24.10.2017


Pirmsskolas vecuma bērnu dzirdes uztveres attīstības aspekti ontoģenēzē. Dzirdes uztveres attīstības iezīmes sākumskolas vecuma bērniem ar dažādiem attīstības traucējumiem. Šīs zonas attīstības korekcija bērniem ar vispārēju runas nepietiekamu attīstību.

diplomdarbs, pievienots 14.10.2017


Dzirdes uztveres attīstības teorētiskie aspekti: jēdziens, veidi, galvenās īpašības. Dzirdes uztveres psihofiziskās attīstības iezīmes maziem bērniem ar ambliopiju un šķielēšanu, viņu psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības.

kursa darbs, pievienots 21.08.2011


Iztēles process kā radošās darbības veids. Iztēles attīstība pirmsskolas vecuma bērniem bez un ar dzirdes traucējumiem. Iztēles attiecības ar citiem garīgie procesi. Pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem iztēles attīstīšanas metodes.

Pirmsskolas vecums ir runas intensīvākās attīstības periods, kura efektivitāte ir atkarīga no dažādu analītisko sistēmu normālas darbības un mijiedarbības. Dzirdes sistēma– viena no svarīgākajām analīzes sistēmām. Ar dzirdes uztveri tiek bagātināti bērna priekšstati par apkārtējo pasauli. Priekšmetu un parādību izzināšana ir cieši saistīta ar skaņas uztveri kā objektu īpašību.

Dzirdes uztveres attīstīšana ir ļoti svarīga runātās valodas rašanās un funkcionēšanai. Šobrīd nepārtraukti pieaug to bērnu skaits ar dažādām novirzēm runas attīstībā, kas neapšaubāmi ietekmē bērnu sagatavošanu skološanās, un pēc tam par skolu programmu apguves kvalitāti.

Pašmāju zinātnieku pētījumi R.E.Levina, N.A. Nikašina, L.F. Spirova un citi liecina, ka “fonēmiskās uztveres nepietiekama attīstība nākotnē rada nopietnas novirzes pareizas skaņu izrunas, kā arī rakstīšanas un lasīšanas veidošanā (disleksija un disgrāfija).

Ir zināms, ka bērns mācās runāt pēc dzirdes. Viņš dzird pieaugušo runu un izvelk no tās sev saprotamo un izrunājamo. Tā kā cilvēka dzirdes analizatoram ir diezgan sarežģīta struktūra, tas nodrošina dažādus dzirdes uztveres līmeņus. Vēlreiz noskaidrosim katra no tām funkcionālās lomas.

Fiziskā dzirde ir visvienkāršākais dzirdes funkcijas līmenis. Pateicoties tai, mēs dzirdam dažādas apkārtējās pasaules skaņas, kuras nedzirdīgie nedzird. Fizisko dzirdi nodrošina smadzeņu dzirdes garozas primārie lauki, ko sauc arī par analizatoru garozas galiem.

Nerunas dzirdi, nerunas dzirdes gnozi, tostarp muzikālo gnozi, realizē smadzeņu labās puslodes temporālās garozas sekundārie lauki. Tas paver iespēju atšķirt visu veidu dabas, objektu un mūzikas trokšņus.

Runas dzirde vai, citādi, runa dzirdes gnoze, – augstāks līmenis par fizisko dzirdi: tas ir fonētikas līmenis. Šādu dzirdi var raksturot arī kā fonētisku. Tās atrašanās vieta ir kreisās puslodes temporālās garozas sekundārajos laukos.

Jums var būt brīnišķīga auss mūzikai un ļoti slikta runas auss, tas ir, slikti saprotat runu.

Fonēmiskā dzirde ir visaugstākā hierarhijā, kas paredzēta fonēmu, tostarp opozīcijas, atšķiršanai.

Ja fonēmiskā dzirde ir nepietiekama, fonēmas sajaucas, vārdos saplūst savā starpā, un paši vārdi bieži saplūst viens ar otru. Tā rezultātā dzirdamā runa ir slikti uztverta (atšifrēta). Fonēmisks dzirdes pamatā ir spēja atšķirt ar runu nesaistītus (dabiskus un objektu) trokšņus, par ko ir atbildīga smadzeņu labā puslode.

Spēja ne tikai dzirdēt, bet arī klausīties, koncentrēties uz skaņu, izcelt to īpašības- tikai cilvēka spēja, pateicoties kurai rodas zināšanas par apkārtējo realitāti. Dzirdes uztvere sākas ar akustisko (dzirdes) uzmanību un noved pie runas nozīmes izpratnes, atpazīstot un analizējot runas skaņas, ko papildina ar runu nesaistītu komponentu (sejas izteiksmes, žesti, poza) uztvere. Tāpēc akustiski uztveres uztvere ir dzirdes uztveres pamats, un šie procesi ir nesaraujami saistīti viens ar otru.

Dzirdes un runas motoru analizatoriem ir liela nozīme runas attīstībā un otrās cilvēka signālu sistēmas veidošanā.

Spēja koncentrēties uz skaņu (akustiskā (dzirdes) uzmanība) ir svarīga cilvēka spēja, kas jāattīsta. Tas nerodas pats no sevis, pat ja bērnam ir dabiski akūta dzirde. Tas ir jāattīsta no pirmajiem dzīves gadiem.

Akustiskās uzmanības attīstība notiek divos virzienos: no vienas puses, attīstās runas skaņu uztvere, tas ir, veidojas fonēmiskā dzirde, un, no otras puses, attīstās nerunas skaņu, tas ir, trokšņa, uztvere. .

Skaņas, kas nav runas, spēlē nozīmīgu lomu bērna orientācijā apkārtējā pasaulē. Ar runu nesaistītu skaņu atšķiršana palīdz tās uztvert kā signālus, kas norāda uz atsevišķu priekšmetu vai dzīvu būtņu tuvošanos vai noņemšanu. Pareiza skaņas avota virziena noteikšana (tā lokalizācija) palīdz orientēties telpā, noteikt savu atrašanās vietu un kustības virzienu. Tātad dzinēja troksnis norāda, ka automašīna tuvojas vai attālinās. Citiem vārdiem sakot, labi identificētas un apzināti uztvertas skaņas var noteikt bērna darbības raksturu. Parastā dzīvē visas skaņas var uztvert tikai ar ausi vai balstoties uz redzi – dzirdes-vizuāli. Turklāt runas dzirdes attīstības līmenis ir tieši atkarīgs no nerunas dzirdes attīstības bērniem, jo visas nerunas skaņu īpašības ir raksturīgas arī runas skaņām.

Dzirdes attēlu galvenā kvalitāte ir saistība ar priekšmetu. Skaņu uztveres spēles sniedz priekšstatu par dažāda rakstura trokšņiem: čaukstēšanu, čīkstēšanu, čīkstēšanu, rīstīšanu, zvanīšanu, šalkšanu, klauvēšanu, putnu dziesmām, vilcienu, automašīnu troksni, dzīvnieku saucieniem, skaļām un klusām skaņām, čukstiem utt.

Daba ir dzīva grāmata, ar kuru bērns ir tiešā saskarē, sniedzot visplašākās iespējas dzirdes uztveres attīstībai. Bērni mācās par apkārtējo realitāti caur savu pieredzi. Bērnu aktivitātes dabiskajā vidē (ekskursijas, vērojumi, pārgājieni) sniedz iespēju vērot dažādus dabas un sadzīves trokšņus, piemēram, vēja troksni, pilienu skaņu, sniega čīkstēšanu. Parasti, organizējot ekskursijas dabā, skolotāji izvirza ierobežotus uzdevumus: piemēram, agrā pavasarī piemērotā dienā iepazīties ar pirmajiem atkusušajiem pleķiem, sniega īpašībām, konkrētajiem laika apstākļiem un floru. Tomēr šādos novērojumos ir ieteicams iekļaut uzdevumus, kuru mērķis ir attīstīt dzirdes uztveri. Piemēram: ieejam dārzā, meklējam vietas, kur sniegs jau nokusis, kur redzama zeme. Tie ir atkausēti plāksteri. Apskatīsim tos tuvāk: ir lieli un mazi, apaļi un kantaini. Bērni skrien, meklē un atrod atkausētus ielāpus. Apskatīsim tuvāk, kas uz tiem atrodas. Šeit ir sausas brūnas lapas, ņemsim un klausīsimies, kā tās skan. Tēmu šādiem novērojumiem ir daudz.

Lāstekas uz jumta pie mājas dienvidu sienas, kas karājas greznas ledus bārkstiņas formā. Cik daudz jēdzienu var iemācīt bērniem, izmantojot šo oriģinālo materiālu: ledus spīdums, tā krāsu varavīksnes nokrāsas saules staros, lāsteku izmēri, to garums un biezums, aukstuma sajūta, ko izraisa salūzusi lāsteka. caur siltiem dūraiņiem, zvanošu pilienu krišanu un plīstošu ledu.

Vērojot ziemā krītošu sniegu, klausieties tā čīkstēšanu, bezvēja laika klusumu un putnu saucienus. utt

Katra šāda ekskursija, kas ir pastaiga bērniem, sniedz daudz iespaidu un priekšstatu, kas tavā plānā nav paredzēti, taču plānā ir jābūt ieskicētam, ar ko tieši un cik lielā mērā bērnus iepazīstināsi. Plānojot pastaigas un ekskursijas, neaizmirstiet iekļaut uzdevumus dzirdes uztveres un dzirdes atmiņas attīstībai.

Lai nostiprinātu bērnu iegūtās zināšanas ekskursiju un pastaigu laikā, vēlams sarunāties, piemēram:

Apskatiet attēlus kopā ar bērniem, palūdziet viņiem izrunāt skaņas, ko viņi šodien dzirdēja pastaigā. Uzdodiet bērniem jautājumus:

• Kā lapu šalkoņas skaņas sausā laikā atšķiras no mitra?
• Kurus no piedāvātajiem attēliem var apvienot ar vienu skaņu?
• Atrodiet mājā priekšmetus, ar kuriem jūs varētu attēlot šodien dzirdētās skaņas.
• Atcerieties un izrunājiet citas dabas skaņas (šo uzdevumu var organizēt kā vingrinājumu "Uzminiet, kāda ir skaņa?") Praktiskajās nodarbībās: kopā ar bērnu uzzīmējiet apkārtējās pasaules objektus un dabas parādības, kuru skaņas dzirdējāt kopīgās pastaigas laikā.

Turklāt, lai attīstītu dzirdes uztveri, ir jāiekļauj kopīgas aktivitātes ar bērniem, vingrinājumi smalko motoriku attīstībai, piemēram:

Pūta ziemeļu vējš:
“Ssssss”, visas lapas
Nopūta to no liepas... (Pārvietojiet pirkstus un pūtiet uz tiem.)
Viņi lidoja un griezās
Un viņi nogrima zemē.
Lietus sāka viņus līt:
“Pilen-pil-pil, pil-pil-pil!” (Piesitiet ar pirkstiem uz galda.)
Krusa gāza viņus,
Tas pārdūra visas lapas. (Klauvē ar dūrēm pie galda.)
Tad uzsniga sniegs, (Vienmērīgas roku kustības uz priekšu un atpakaļ.)
Viņš tos apsedza ar segu. (Stingri piespiediet plaukstas pie galda.)

Skaņas atšķiršanas prasmju nostiprināšanu veicina arī īpaši organizēta mācību priekšmetu vide grupā: stūrītis ar dažādiem svilpojošiem, trokšņainiem, grabošiem, čīkstošiem, čaukstošiem u.c. objekti, kuriem katram ir sava raksturīgā “balss”, audio materiālu izlase.

Speciāli organizētā stūrī vēlams novietot objektus, kas rada dažādas skaņas:

• kafijas, tējas, sulu kārbas, pildītas ar zirņiem, sēklām, oļiem, skaidām, smiltīm;
• putotāja čaukstēšana, kas izgatavota no lentes, papīra, polietilēna utt. atliekām;
• čiekuri, šalcošas jūras gliemežvāki, klauvē dažāda biezuma koka nūjas dažādas šķirnes;
• trauki ar dažādu ūdens daudzumu (piemēram, ksilofons);
• svilpes un caurules no māla un koka.
• dabas trokšņu audio ieraksti un spēļu izlase tiem, piemēram: “Kurš kliedz, kā tas skan?”,

Spēlēšanās ar šiem skanošajiem objektiem palīdz bērniem atklāt labi zināmus objektus no pilnīgi jaunas perspektīvas. Pamazām sāku iepazīstināt bērnus ar skanīgām rotaļlietām. Sākotnējā posmā, lai atšķirtu skaņas, kas nav runas (kā arī runas materiāls), ir nepieciešams vizuāls, vizuāli-motors vai vienkārši motora atbalsts. Tas nozīmē, ka bērnam ir jāredz objekts, kas izdod kaut kādu neparastu skaņu, jāmēģina no tā izvilkt skaņu dažādos veidos, tas ir, jāveic noteiktas darbības. Papildu sensorais atbalsts kļūst neobligāts tikai tad, kad bērnam ir izveidojies nepieciešamais dzirdes tēls

Bērna spējas pēc auss atšķirt skaņas, kas nav runas, attīstīšana tiek veikta šādās jomās:

• dabas skaņas: vēja un lietus troksnis, lapu šalkoņa, ūdens šalkoņa utt.;
• skaņas, ko izdod dzīvnieki un putni: suns rej, kaķis ņaud, vārna kurkst, zvirbuļi čivina un baloži dūko, zirgs ņaud, govs ņaud, gaiļa dzied, muša vai vabole dārd utt.;
• skaņas, ko rada priekšmeti un materiāli: āmura klauvējiens, glāžu šķindoņa, durvju čīkstēšana, putekļu sūcēja dūkoņa, pulksteņa tikšķēšana, somas šalkoņa, graudaugu, zirņu šalkoņa, makaroni utt.; transporta trokšņi: automašīnu skaņas signāli, vilciena riteņu skaņas, bremžu čīkstēšana, lidmašīnas dūkoņa utt.;
• skaņas, ko rada dažādas skanīgas rotaļlietas: grabuļi, svilpes, grabuļi, čīkstētāji;
• bērnu muzikālo rotaļlietu skaņas: zvans, bungas, tamburīns, caurule, metalofons, akordeons, klavieres utt.

Grupā katru dienu vēlams rīkot “Pasaku minūtes”, kurās bērni varētu klausīties dažādas audio pasakas. Tā rezultātā bērniem attīstās fonētiskā dzirde

Kopā ar pedagogiem dzirdes uztveres attīstībā jāpiedalās arī vecākiem. Mūsu bērnudārzs ir izveidojis nedēļas nogales projektu izlasi vecākiem un bērniem par nerunas skaņu attīstību, piemēram, vēja skaņu, lāses skaņu, koku čīkstēšanu utt. Ar šo projektu palīdzību vecāki tiek iesaistīti pirmsskolas vecuma bērnu dzirdes uztveres un vides izglītības attīstības procesā.

Akustiski uztveres gnozes veidošanās bērniem būs veiksmīga, apvienojot pedagogu un vecāku pūles.

Cieša un vispusīga speciālistu mijiedarbība var nodrošināt bērniem ne tikai pilnvērtīgu verbālo komunikāciju, bet arī galu galā sagatavot sekmīgai izglītībai vidusskolā.

Dzirdes uztveres attīstība

pirmsskolas vecuma bērniem.

Logopēds GBDOU Nr.28

Vasileostrovska rajons

Sanktpēterburga

Ivanova Oksana Jurievna. 2013. gads

Kopš dzimšanas cilvēku ieskauj daudzas skaņas: lapu čaukstēšana, lietus skaņas, putnu dziedāšana un čivināšana, suņu riešana, automašīnu signāltaures, mūzika, cilvēku runas utt. Visas šīs skaņas bērns uztver neapzināti, saplūstot ar citām, kas viņam ir svarīgākas. Mazulis šīs skaņas vēl neprot atšķirt, reizēm tās vienkārši nepamana, nevar salīdzināt un novērtēt pēc skaļuma, spēka, tembra. Spēja ne tikai dzirdēt, bet arī klausīties, koncentrēties uz skaņu, izcelt tai raksturīgās iezīmes ir tikai cilvēka spēja, pateicoties kurai rodas zināšanas par apkārtējo realitāti.

Dzirdes uztvere- Ļoti svarīga cilvēka īpašība; bez tā nevar iemācīties dzirdēt un saprast runu, un tāpēc runāt pareizi.

Dzirdes uztvere sākas ardzirdes uzmanība– spēja koncentrēties uz skaņu, to identificēt un saistīt ar objektu, kas to izstaro, kas ļauj saprast runas nozīmi, atpazīstot un analizējot runas skaņas.Visas skaņas, ko cilvēks uztver un analizē un pēc tam atveido, viņš atceras, pateicoties dzirdes atmiņa.

Lai bērns iemācītos pareizi un skaidri runāt un labi orientētos telpāmērķtiecīgi jāattīsta dzirdes uztvere, uzmanība un atmiņakopš agras bērnības. Ikviens zina, ka bērniem patīk spēlēties, tāpēc labāk to darīt rotaļīgā veidā soli pa solim un noteiktā secībā..

Jums vajadzētu sākt arsagatavošanās spēles, kas ietver bērna dzirdes orgānu sagatavošanu pareizas skaņas uztverei un pareizai artikulācijas shēmai, neo b nepieciešams, lai to reproducētu. Tāpēc dzirdes attīstības spēles ir pirmajā vietā. Betir dažādi dzirdes veidi: bioloģiskā un runas. Spēļu atlase notiek pēc stingras secības: vispirms par attīstība daudz uzmanības,i., spēja atšķirt nerunas skaņas pēc to skaņas frekvences īpašībām- 1. posms. Tad priekš runas dzirdes attīstība, t.i., bērna spēja atšķirt cilvēku balsis, saprast runātāja frāzes nozīmi– 2. posms. Un tikai ar Pirms tam mums vajadzētu pāriet uzfonēmiskās dzirdes attīstība,i., spēja dzirdēt vārda sastāvdaļas.- 3. posms.

Es sīkāk pakavēšos pie 1. un 2. posma, un jūs varat uzzināt par 3. posma darbu, kura mērķis ir attīstīt fonēmisko izpratni, manā nākamajā rakstā "Pirmsskolas vecuma bērnu fonēmiskās izpratnes attīstība.

Īpaši atlasīts didaktiskās spēles dot iespēju darboties pēc skaņas signāla, iemācīties atšķirt daudzus apkārtējās vides objektus un objektus pēc raksturīgām skaņām un trokšņiem, korelēt savu rīcību ar signāliem utt., tādējādi koriģējot dzirdes uztveres trūkumus.

1. posms

Sāksim ar nerunas skaņu uztveri, kas pāriet no elementāras reakcijas uz skaņu esamību vai neesamību līdz to uztverei un diskriminācijai, un pēc tam uz to izmantošanu kā jēgpilnu darbības signālu. Skaņas uztveres spēlēm jāsniedz priekšstats par dažāda rakstura trokšņiem: čaukstēšanu, čīkstēšanu,čīkstēšana, rīboņa, zvana, šalkoņa, klauvēšana, vilcienu, mašīnu troksnis, skaļas un klusas skaņas, čuksti. Šajās spēlēs mazulis mācās atšķirt pazīstamu priekšmetu “skaņu”, ikdienas skaņas (telefona zvans, durvju zvans, ūdens tecēšana no krāna, pulksteņa tikšķēšana, veļas mašīnas darbības skaņas), mūzikas instrumenti (zvans, bungas). , caurule, metalofons utt.), dzīvnieku, putnu balsis. Spēļu mērķis ir iepazīstināt mazuli ar īpašo skaņu pasauli, padarīt tās atraktīvas un saturīgas, runājot par kaut ko svarīgu. Sākotnējā posmā ir nepieciešams vizuāli motors atbalsts, lai atšķirtu skaņas, kas nav runas. Tas nozīmē, ka bērnam ir jāredz objekts, kas rada kaut kādu neparastu skaņu, un pašam jāmēģina no tā izvilkt skaņu Dažādi ceļi, tas ir, lai veiktu noteiktas darbības. Papildu sensorais atbalsts kļūst neobligāts tikai tad, kad bērnam ir izveidojies nepieciešamais dzirdes tēls.

Šeit ir daži spēļu un vingrinājumu piemēri:

"Pastāsti man, ko tu dzirdi?"

1. iespēja.

Mērķis:

Spēles apraksts . Skolotājs piedāvā bērniem A aizveriet acis, uzmanīgi klausieties un nosakiet, ko A Kādas skaņas viņi dzirdēja (putnu čivināšana, mašīnas skaņas signāls, krītošas ​​lapas šalkoņa, garāmgājēju sarunas utt.). D e Jums jāatbild pilnā teikumā. Spēli ir labi spēlēt, ejot.

2. iespēja.

Mērķis. Vārdu krājuma uzkrāšana un frāzes attīstībaruna, spēja klausīties un noteikt skaņas avotu.

Aprīkojums: Ekrāns, dažādi skanoši priekšmeti: zvans, āmurs, grabulis ar oļiem vai zirņiem, trompete u.c.

Spēles apraksts: Skolotājs aiz aizslietņa klauvē ar āmuru, zvana u.c., a. Bērniem jāuzmin, kāds objekts radīja skaņu. Skaņām jābūt skaidrām un kontrastējošām.

3. iespēja.

Mērķis: Vārdu krājuma uzkrāšana un frāzes attīstībaruna, spēja klausīties un noteikt skaņas avotu.

Aprīkojums Kabīne: ekrāns, dažādi objekti.

Spēles apraksts: Skolotājs aicina bērnus noteikt, ko viņi dzird. Aiz ekrāna ir dzirdamas dažādas skaņas, piemēram: ūdens līst no stikla uz stiklu; čaukstošs papīrs - plāns un blīvs; papīra griešana ar šķērēm; skaņa, kad atslēga nokrīt uz galda; tiesneša svilpe; modinātāja zvanīšana; karotes skaņa atsitoties pret glāzes malu; glāžu šķindoņa; sasit plaukstas; koka vai metāla karotīšu sasišana kopā; uzsitot ar pirkstu locītavām pa galdu utt.

Ir iespējams dzirdēt divas vai trīs dažādas skaņas (trokšņus) vienlaicīgi.

"Kur tu zvanīji?"

Mērķis . Skaņas virziena noteikšana.

Aprīkojums: Zvans (vai zvans, vai caurule utt.).

Spēles apraksts. Bērni sēž grupās dažādās telpas daļās, katrā grupā ir kaut kāda skaņa A rīks. Vadītājs ir izvēlēts. Viņam tiek lūgts aizvērt acis un uzminēt, kur viņi zvanīja, un parādīt viņam A rokas vadība. Ja bērns norāda pareizi A dēlis, skolotājs dod signālu un vadītājs atveras s atver acis. Tas, kurš zvanīja, pieceļas un parāda zvana signālu O čeks vai caurule. Ja vadītājs norāda nepareizo virzienu, viņš brauc vēlreiz, līdz uzmin pareizo.

"Kur tas zvana?"

Mērķis .

Aprīkojums: Zvans vai grabulis.

Spēles apraksts . Skolotāja vienam bērnam iedod zvaniņu vai grabuli, bet pārējos lūdz novērsties un neskatīties, kur paslēpsies draugs. Cilvēks, kurš saņem zvanu, paslēpjas kaut kur istabā vai iziet pa durvīm un piezvana. Bērni meklē draugu skaņas virzienā.

"Kur tu pieklauvēji?"

Mērķis . Orientācijas attīstība telpā.

Aprīkojums . Nūja, krēsli, pārsēji.

Spēles apraksts. Visi bērni sēž aplī uz krēsliem. Viens (vadītājs) ieiet apļa vidū un viņam tiek aizsietas acis. Skolotājs apstaigā visu apli aiz bērniem un iedod vienam no viņiem nūju, bērns uzsit to uz krēsla un paslēpj aiz muguras. Visi bērni kliedz: "Ir pienācis laiks." Vadītājam jāmeklē zizlis, ja viņš to atrod, tad apsēžas tā vietā, kuram bija zizlis, un viņš aiziet braukt ; Ja viņš to neatrod, viņš turpina braukt.

"Akla cilvēka mīļotājs ar zvanu."

Mērķis. Orientācijas attīstība telpā.

Aprīkojums. Zvans, pārsēji.

Spēles apraksts.

1. iespēja.

Spēlētāji sēž uz soliem vai krēsliem vienā rindā vai puslokā. Zināmā attālumā pret viņiem stāv bērns ar zvaniņu. Vienam no bērniem ir aizsietas acis, un viņam jāatrod bērns ar zvaniņu un tam jāpieskaras; viņš cenšas aizbēgt (bet ne aizbēgt!) no vadītāja un kadŠis ir mans aicinājums.

2. iespēja.

Vairāki bērni ar aizsietām acīm A Viņi stāv aplī. Viens no bērniem tiek nodots rokās O zvans, viņš skrien pa apli un zvana. Bērni ar galvu es ar aizvērtām acīm viņiem tas jānoķer.

Mērķis . Atrast biedrs pēc balss un nosaka n A skaņas virziens telpā.

Aprīkojums: Pārsēji.

Spēles apraksts . Vadītājam ir aizsietas acis, un viņam jānoķer kāds no skrienošajiem bērniem. D e Viņi mierīgi pārvietojas vai skrien no vienas vietas uz otru plkst iet (miz, vārna kā gailis, dzeguze utt.). Ja šoferis kādu noķers, viņu pieķers n Šoferim ir jābalso, un vadītājs uzmin, kuru noķēris

"Klusi - skaļi!"

1. iespēja

Mērķis . Kustību un sajūtu koordinācijas attīstība ritms.

Aprīkojums. Tamburīns, tamburīns.

Spēles apraksts Skolotājs klusi klauvē pie tamburīnas, tad skaļi un ļoti skaļi. Pēc skaņastamburīns, bērni veic kustības: pie klusas skaņas viņi staigā uz pirkstgaliem, uz skaļu skaņu - pilnā solī, uz skaļāku skaņu - skrien. Kurš pieļauj kļūdu, tas nonāk kolonnas beigās. Uzmanīgākie būs priekšā.

2. iespēja.

Mērķis : mūzikas atšķiršana pēc skaļuma; darbību korelēšana ar skaņas spēku. Aprīkojums Kabīne: magnetofons, audio kasete. Spēles apraksts : Bērni stāv aplī. Pārmaiņus skan klusa un skaļa mūzika. Bērni staigā uz pirkstgaliem, skanot klusai mūzikai, un mētājas ar kājām, skanot skaļai mūzikai.

Iespējas: Aiciniet bērnus izmantot savas kustības, kas atbilst mūzikas stiprumam. Izmantojiet lielu un mazu bungu: lielais ir skaļš, mazais ir kluss. Reaģējiet uz basa bungu skaļo skaņu, skaļi spēlējot uz metalofona, un reaģējiet uz klusām skaņām, spēlējot klusi uz metalofona. Zīmējiet platas un spilgtas svītras skaļai mūzikai un šauras un gaišākas svītras klusai mūzikai. Vienas krāsas aplis norāda uz skaļu mūziku, cita krāsa norāda uz klusu mūziku. Atrodiet rotaļlietu, koncentrējoties uz skaļu vai klusu zvana skaņu.

"Vistu māte un cāļi."

Mērķis. Kvantitātes jēdzienu konsolidācija.

Aprīkojums e. Vistas cepure no papīra, mazas kartītes ar dažādu skaitu izvilktu cāļu.

Spēles apraksts: Divi galdi ir salikti kopā. 3a vista (bērns) apsēžas pie galda. Pie galda sēž arī vistas. Uz vistām ir kartītes ar dažādu cāļu skaitu.

Katrs bērns zina, cik vistu ir viņa saimniecībā. R punktu. Vistas klauvē pie galda, un vistas klausās. Ja viņa, piemēram, pieklauvē 3 reizes, bērnam, kuram uz kartes ir trīs vistas, ir jāčīkst 3 reizes

(PEEP-PEEP).

"Pārdevējs un pircējs."

Mērķis . Vārdu krājuma un frāzes runas attīstība.

Aprīkojums e: Kastes ar zirņiem un dažādiem graudaugiem.

Spēles apraksts : Viens bērns ir pārdevējs. Viņa priekšā ir divas kastes (tad skaits, tās var palielināt līdz četrām vai piecām), katrā ir cita veida produkts, piemēram, zirņi, prosa, milti utt. Pircējs ienāk veikalā, sasveicinās un jautā dažiem graudaugiem. Pārdevējs piedāvā viņu atrast. Pircējam pēc auss ir jānosaka, kurā kastītē viņam vajadzīga labība vai cits nepieciešamais produkts. Skolotājs, pirmsskolas skolotājs Un rūpīgi iepazīstina bērnus ar produktiem, ievieto produktus kastītē, sakrata un dod iespēju e Šeit varat klausīties katra produkta radīto skaņu.

"Trokšņainas kastes."

Mērķis : spēju klausīties un atšķirt troksni pēc skaļuma attīstīšana. Aprīkojums: kastu komplekts, kas ir piepildīts ar dažādiem priekšmetiem (sērkociņi, saspraudes, oļi, monētas utt.) un, kratot, rada dažādus trokšņus (no klusa līdz skaļam). Spēles apraksts : Skolotājs aicina bērnu sakratīt katru kastīti un izvēlēties to, kas rada skaļāko (klusāku) troksni nekā pārējās.

"Atrast rotaļlietu"

Mērķis.

Aprīkojums. Maza spilgta rotaļlieta vai lelle.

Spēles apraksts

Bērni stāv kājās visapkārt. Skolotājs parāda rotaļlietu, kuru viņi paslēps. Bērns brauc vai atstāj istabu A tu vai paej malā un pagriežas, un šajā laikā skolotājs paslēpj rotaļlietu aiz viena no bērniem. Pēc signāla “Ir pienācis laiks” vadītājs dodas pie bērniem, uz O kuri klusi sit plaukstas. Kā ūdeņi es tas, kurš tuvojas bērnam, kurš ir paslēpies un G Ruška, bērni klap skaļāk, ja attālinās, plaukstas norimst. Pamatojoties uz skaņas stiprumu, bērns uzmin, kam viņam vajadzētu vērsties. Pēc tam, kad spēle ir atrasta w Taču par vadītāju tiek iecelts cits bērns.

"Stundu"

Mērķis . Orientācijas attīstība telpā.

Aprīkojums. Pārsēji.

Spēles apraksts: Vietnes vidū ir novilkts aplis.Apļa vidū stāv bērns ar aizsietām acīm (sargs). Visiem bērniem no viena rotaļu laukuma gala mierīgi jāiet cauri aplim uz otru galu. Sargs klausās. Ja viņš dzird šalkoņu, viņš kliedz: "Stop!" Visi apstājas. Sargs seko skaņai un mēģina atrast to, kurš radījis troksni. Tas, kurš radīja troksni, atstāj spēli. Spēle turpinās. Pēc četru līdz sešu bērnu noķeršanas tiek izvēlēts jauns sargs, un G ra sākas no jauna.

"Vējš un putni."

Mērķis . Kustību koordinācijas attīstība.

Aprīkojums. Jebkura muzikāla rotaļlieta (grabulis, metalofons utt.) vai mūzikas ieraksts un krēsli (ligzdas).

Spēles apraksts. Skolotājs izdala bērnus uzdivas grupas: viena grupa ir putni, otra ir vējš; un paskaidro bērniem, ka tad, kad mūzikas rotaļlieta (vai mūzika) ir skaļa, pūtīs “vējš”. Bērnu grupai, kas pārstāv vēju, vajadzētu brīvi, bet ne trokšņaini skriet pa istabu, bet pārējie (putni) slēpjas savās ligzdās. Bet tad vējš norimst (klusi skan mūzika), bērni, kas izliekas par vēju, klusi apsēžas savās vietās, un putniem jālido ārā no ligzdām un plandoties.

Kurš pirmais pamana rotaļlietas skaņas izmaiņas un pāriet uz pakāpienu, saņem atlīdzību: karogu vai zariņu ar ziediem u.c. Bērns skries ar karogu (vai zariņu), kad spēle tiks atkārtota, bet ja viņš būs neuzmanīgs, karogs tiks piešķirts jaunajam uzvarētājam .

"Pastāsti man, kā tas izklausās?"

Mērķis . Dzirdes uzmanības attīstība.

Aprīkojums. Zvans, bungas, caurule utt.

Spēles apraksts . Bērni sēž uz krēsliem puslokā. Skolotājs vispirms iepazīstina viņus ar ka skaņu un spēlējiet rotaļlietas un pēc tam aicina visus pēc kārtas novērsties un uzminēt skanošo objektu. Lai sarežģītu spēli, varat ieviest papildu mūzikas instrumentus, piemēram, trīsstūri, metalofonu, tamburīnu, grabuli utt.

"Saule vai lietus."

Mērķis . Koordinācijas un kustību tempa attīstība.

Aprīkojums. Tamburīns vai tamburīns.

Spēles apraksts. Skolotāja saka bērniem: “Šeit th Ir pienācis laiks tev un man, ejam pastaigāties. Lietus nav. Laikapstākļu koris O Spīd saule un var plūkt ziedus. Tu ej, un es zvanīšu tamburīnu, tev būs jautri staigāt tās skaņās. Ja sāks līt, sākšu dauzīt pa tamburīnu. Un, kad dzirdat, jums ātri jāiet mājā. Klausieties uzmanīgi, kā es spēlēju."

Skolotājs spēlē spēli, mainot tamburīnas skaņu 3-4 reizes.

— Uzminiet, ko darīt.

Mērķis. Kustību koordinācijas attīstība.

Aprīkojums. Katrai rebei divi karogi n ku, tamburīns vai tamburīns.

Spēles apraksts. Bērni sēž vai stāv pussēdus plkst homo. Katram cilvēkam rokās ir divi karogi. Skolotājs skaļi sit pa tamburīnu, bērni paceļ karogus un vicina tos. Tamburīns skan klusi, bērni nolaiž karogu un ki. Ir jānodrošina, lai bērni pareizi sēdētu un pareizi veiktu kustības. Mainiet skaņas stiprumu ne vairāk kā 4 reizes, lai bērni varētu viegli izpildīt divus un laulības.

"Uzziniet pēc skaņas."

Mērķis . Frāzālās runas attīstība.

Aprīkojums . Dažādas rotaļlietas un priekšmeti (grāmata, papīrs, karote, pīpes, bungas u.c.).

Spēles apraksts . Bērni sēž ar muguru pret e nākotnē Tas rada trokšņus un skaņas no dažādiem objektiem e tami. Tas, kurš uzminēja, ko dara raidījuma vadītājs, trokšņo, paceļ roku un, nepagriežoties, viņam par to pastāsta.

Var radīt dažādus trokšņus: mest uz grīdas karoti, dzēšgumiju, kartona gabalu, piespraudīti, bumbiņu; piesist priekšmetu pret priekšmetu, šķirstīt grāmatu, saspiest b plkst burvis, saplēš to, saplēš materiālu, nomazgā rokas, slaucīt e izkausēt, plānot, griezt utt.

Tiek uzskatīts tas, kurš uzmin visdažādākos trokšņus T būdams uzmanīgākais un saņem čipus kā balvu vaimazas zvaigznes.

"Kas tas ir?"

Mērķis . Koncepciju konsolidācija par tēmu “Dzīvnieki un putni”. Pareizas skaņas izrunas veidošana.

Aprīkojums Attēli, kas attēlo w un dzīvnieki un putni.

Spēles apraksts .. Skolotājs tur rokā vairākus b attēliem, kuros attēloti dzīvnieki un putni. Bērns izvelk vienu attēlu, lai citi bērni to neredzētu. Viņš atdarina dzīvnieka un tā divu saucienu Un zheniyami, un pārējiem bērniem ir jāuzmin, kas tas par dzīvnieku.

2. posms ir spēles runas dzirdes attīstībai- bērna spēja atšķirt cilvēku balsis un saprast runātāja frāžu nozīmi.Klausoties vārdos un spēlējoties ar tiem, bērns attīsta dzirdi, uzlabo dikciju, cenšoties tuvināt savas runas skanējumu tam, ko dzird no citiem.

spēļu un vingrinājumu piemēri:

Mērķis : Identificējiet biedru, bet pēc balss. Kustību koordinācijas attīstība.

Spēles apraksts.

1. iespēja.

Bērni stāv aplī. Viens no tiem kļūst (pēc skolotāja uzdevuma)

apļa centrā un aizver acis. Skolotājs, nenosaucot vārdu, rāda ar roku uz vienu no bērniem, kurš pasaka centrā stāvošā vārdu. Vadītājam jāuzmin, kurš viņu nosaucis. Ja centrā stāvošais uzmin pareizi, viņš atver acis un maina vietām ar to, kurš viņu sauca vārdā. Ja viņš kļūdās, skolotājs aicina vēlreiz aizvērt acis, un spēle turpinās. Skolotāja aicina bērnus skriet pa rotaļu laukumu. Pēc signāla “Skrien pa apli” bērni ieņem vietas aplī. Viens bērns paliek apļa centrā; bērni iet pa apli un saka:

Mums bija mazliet jautri

Visi bija iekārtojušies savās vietās.

Uzmini mīklu

Uzziniet, kas jums zvanīja!

Spēle tiek atkārtota vairākas reizes.

2. iespēja.

aprīkojums: lācis (lelle)

Spēles apraksts .Bērni sēž puslokā. Viņiem priekšā kaut kādā attālumā sēž bērns ar lācīti ar muguru pret bērniem. Skolotāja aicina kādu no bērniem piezvanīt lācim. Vadītājam jāuzmin, kas viņu izsauca. Viņš apstājas zvanītāja priekšā un norūc. Atpazītais saņem lāci, apsēžas ar to uz krēsla un ved apkārt.

"Gliemezis"

Mērķis. Atpazīt biedru pēc balss.

Spēles apraksts . Vadītājs (gliemezis) stāv apļa vidū un viņam ir aizsietas acis. Katrs no spēlējošajiem bērniem, mainot balsi, jautā:

Gliemezis, gliemezis,

Izbāz savus ragus

Es tev iedošu cukuru

Pīrāga gabals,

Uzminiet, kas es esmu.

"Uzmini kurš?"

Mērķis. Dzirdes uzmanības audzināšana.

Spēles apraksts . Bērni stāv aplī. Vadītājs iebrauc apļa vidū, aizver acis un tad dodas jebkurā virzienā, līdz uzduras o d viens no bērniem, kuram ir jādod balss iepriekš saskaņotā veidā: "vārna", "av-av-av" vai "mow-meow" utt. Vadītājam jāuzmin, kurš no bērniem ir Un chal. Ja viņš uzmin pareizi, viņš nostājas aplī; kuru jūs atpazīstat A vai, būs vadītājs. Ja viņš neuzmin pareizi, viņš paliek vadībā vēl 3 reizes, un tad vēl viens to maina.

"Varde."

Mērķis. Atpazīsti savu draugu pēc viņa balss.

Spēles apraksts . Bērni stāv aplī, un viens ar aizsietām acīm stāv apļa iekšpusē un saka;

Lūk, varde pa taku

Lēc ar izstieptām kājām,

Es redzēju odu

Viņa kliedza...

Tas, uz kuru viņš norādīja, runā šajā brīdī; "Kva-kva-kva."

"Noķer čukstus"

Mērķis . Attīstīt dzirdes asumu.

Spēles apraksts.

1. iespēja.

Spēlēšanas laiki sadaliet divās vienādās grupās un izveidojiet vienu e Rengu. Vadītājs attālinās līdz noteiktam attālumam un, gluži pretēji, dod komandas skaidrā, saprotamā čukstā (tverams tikai tad, ja visi aktīvi klausās) (“Rokas uz augšu, uz sāniem, apkārt” un citi, sarežģītāki). Pamazām attālinoties, vadītājs savu čukstu padara mazāk uztveramu un sarežģī vingrinājumus.

2. iespēja.

kaut kāda kustība, un tad tikko pamanāmā čukstā izrunā tās personas vārdu (uzvārdu), kam tā jāveic. Ja bērns nedzird savu vārdu, vadītājs pasauc citu bērnu. Spēles beigās skolotājs paziņo, kurš bija uzmanīgākais.

"podiņš"

Mērķis . Jēdziena “karsts-auksts” stiprināšana. Roku koordinācijas attīstība.

Aprīkojums: bumba,

Spēles apraksts: Bērni sēž aplī uz grīdas un ripina bumbu viens otram. Ja bērns ripina bumbu un saka: “Auksti”, otrs bērns var pieskarties bumbiņai. Bet, ja viņi viņam saka: “Karsts”, tad viņam nevajadzētu pieskarties bumbiņai.

Tas, kurš pieļauj kļūdu un pieskaras bumbai, saņem soda punktu, un viņam bumba jānoķer, stāvot uz viena vai abiem ceļiem (pēc vadītāja ieskatiem),

"Kas ir uzmanīgs?"

Mērķis. Frāzālās runas attīstība.

Aprīkojums: Dažādas rotaļlietas: mašīnas, lelles, klucīši.

Spēles apraksts . Skolotāja piezvana vienam bērnam un dod viņam uzdevumu, piemēram: paņem lācīti un ieliec mašīnā. Skolotāja rūpējas, lai bērni sēdētu klusi un nepamudina viens otru. Uzdevumi ir īsi un vienkārši. Bērns pabeidz uzdevumu un pēc tam pasaka, ko izdarījis. Pamazām attālums no bērniem līdz skolotāja galdam palielinās no 3 - 4 līdz 5 - 6 m. Uzvarētāji tiek noskaidroti.

"Atnesiet rotaļlietas"

Mērķis . Telpiskās orientācijas un kvantitatīvo koncepciju attīstība.

Aprīkojums . Mazas rotaļlietas.

Spēles apraksts. Skolotājs apsēžas pie galda ar bērniem un lūdz katram pēc kārtas atnest vairākas rotaļlietas, kuras ir izklātas uz cita galda:

- "Marina, atnes divas sēnes." Meitene aiziet, atnes divas sēnes un stāsta, ko izdarījusi. Ja bērnam klājas labi A skrēja uz darbu, bērni aplaudēja kā uzmundrinājuma zīmiJa viņš uzdevumu izpildīja nepareizi, bērni norāda uz kļūdu un saskaita līdzi paņemtās rotaļlietas. Kad bērni nēsā rotaļlietas, viņi var ar tām spēlēties.

"Klausieties un sekojiet"

Mērķis : mutisku norādījumu un frāzes runas izpratnes attīstīšana.

Aprīkojums: Dažādas mazas lietas vai rotaļlietas (forfeits).

Spēles apraksts.

1. iespēja.

Skolotājs zvana veic vairākas dažādas kustības (no vienas līdz piecas) 1-2 reizes, tās nerādot. Bērnam jādara divi Un notikumus tādā secībā, kādā tie bija A sauca. Un pēc tam pats norādiet vingrinājumu secību. Par pareizu, precīzu uzdevuma izpildi bērns tiek apbalvots: par katru A Pareizi izpildīta darbība ir punkts (forfeit). Nabra V Tas, kuram ir visvairāk punktu, ir uzvarētājs.

2. iespēja.

Skolotājs vienlaikus dod diviem vai trim bērniem uzdevumus: “Petja, skrien”, “Vaņa, ej zālē, atver tur logu”, “Koļa, ej uz bufeti, paņem krūzi un atnes Tanjai ūdeni” uc Pārējie bērni vēro pareizu izpildi. Nepareizi b bet tas, kurš izpilda uzdevumu, maksā konfiskāciju.

"Aplaudēt"

Mērķis . Kvantitatīvo jēdzienu izstrāde.

Spēles apraksts: Bērni sēž aplī uz debesīm b shom attālumu viens no otra. Skolotājs piekrīt viņiem, ka viņš skaitīs līdz pieci, un, tiklīdz viņš pasaka skaitli 5, visiem jāaplaudē. Izrunājot citus skaitļus, nav nepieciešams aplaudēt. Bērni kopā ar skolotāju skaļi skaita secībā, tajā pašā laikā n bet saliekot plaukstas kopā, bet ne aplaudējot. Skolotājs 2-3 r A lai pareizi spēlētu spēli. Tad viņš sāk "ak Un cīņa": izrunājot ciparu 3 vai kādu citu skaitli (bet ne 5), viņš ātri izplešas un sadodas rokās, it kā gribētos aplaudēt. Bērni, kuri atkārtoja skolotāja kustības un sasita plaukstas, izkāpj no apļa un turpina rotaļāties, stāvot aiz apļa.

"Loto"

Mērķis. Mācieties pareizi, korelējiet vārdu ar objekta attēlu.

Aprīkojums. Jebkurš bērnu loto (“Mēs spēlējam un strādāt kušana", "Bilžu loto", "Loto mazajiem").

Spēles apraksts . Bērniem tiek izdalītas lielas kārtis,un skolotāja paņem mazos un nosauc katru pēc kārtas. Runā skaidri, atkārto 2 reizes. Bērns, kuram ir nosauktais priekšmets, paceļ roku un saka: “Man ir...” - un nosauc objektu.

Vienkāršākā veidā šī spēle tiek spēlēta kā “attēli bērniem”. Bērni saņem piecus vai sešus pietupienus no šīs loterijas un izliek tos savās kartītēs (jāņem divi loto). Skolotājs jautā: "Kam ir suns?" Kam ir suņa bilde, tas to paceļ un nosauc.

Pirmajās divās vai trīs spēlēs skolotājs sēž bērniem priekšā, lai viņi redzētu viņa artikulāciju, bet pēc tam viņš sēž aiz viņiem, un spēle turpinās pie auss. Bērnu nokavētās kartītes skolotāja noliek malā. Nākotnē bērnu var ņemt par vadītāju.

"Kas lido (skrien, staigā, lec)?"

Mērķis . Vārdu, kas apzīmē objektu un objektu darbības, uzkrāšana un precizēšana.

Spēles apraksts: Spēles sākumā skolotājam jābūt vadītājam, vēlāk, kad bērni pierod pie spēles, bērns var būt vadītājs. Ir nepieciešams, lai bērnam, kurš brauks, būtu pietiekams vārdu krājums.

Visi bērni sēž vai stāv puslokā, vadītājs ir vērsts pret viņiem. Viņš brīdina bērnus: “Es teikšu: putns lido, lidmašīna lido, tauriņš lido, vārna utt., un jūs katru reizi pacelat roku, bet uzmanīgi klausieties, ko es saku; ES varu teikt Un nepareizi, piemēram, kaķis lido, tad rokas"Tu to nevari izturēt,"

Spēles beigās skolotājs nosauc uzmanīgākos bērnus.

Spēles sākumā skolotājs runā lēni, apstājas V skandēšana pēc katras frāzes, ļaujot bērniem domāt, vai objekts pareizi korelē ar tā darbību. Nākotnē jūs varat runāt ātri un galu galā ieviest vēl vienu sarežģījumu - pašu vadītāju un otrreiz tas paceļ puku neatkarīgi no tā, vai mums tas jādara vai nē.

"Atceries vārdus"

Mērķis. Vārdu krājuma uzkrāšana, atmiņas attīstība.

Spēles apraksts. Prezentētājs nosauc piecus vai sešus vārdus, spēlētājiem tie jāatkārto tādā pašā secībā. Vārda izlaišana vai pārkārtošana tiek uzskatīta par zaudējumu (jums ir jāmaksā konfiskācija). Atkarībā no runas h Atbilstoši bērnu spējām tiek izvēlēti dažādas sarežģītības vārdi. Uzvar tas, kurš zaudējis vismazāk zaudējumus.

Labi attīstīta runas dzirde - nepieciešamais nosacījums, nodrošinot normālu un savlaicīgu skaņu asimilāciju, pareizu vārdu izrunu un runas intonācijas pārvaldību.

Piedāvāto spēļu izmantošana ļaus bērnam bagātināt un paplašināt izpratni par apkārtējās pasaules skaņām, ļaus attīstīt un veidot ne tikai dzirdes uztveri, bet arī veicinās citu izziņas procesu attīstību, piemēram, domāšana, runa, iztēle, un tas savukārt ir pamats kognitīvo sfēru veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem.

Literatūra

1. Iļjina M.N. Bērna attīstība no 1. dzīves dienas līdz 6 gadiem. – Sanktpēterburga, 2001. gads
2. Seliverstovs V.I. " Spēles iekšā logopēdiskais darbs ar bērniem» (rokasgrāmata logopēdiem un bērnudārzu skolotājiem)
3. www.defectolog.ru