Nedzirdīgi neredzīgu cilvēku mācīšana ir sava veida eksperiments psiholoģijas un speciālās pedagoģijas jomā. Šī eksperimenta saturs ir noskaidrot un speciālās apmācības procesā praktiski īstenot psihisko funkciju attīstības iespējas bērniem ar vienlaicīgu redzes un dzirdes trūkumu un dzirdes trūkuma dēļ runu.
Nedzirdīga akla bērna attīstības modeļu identificēšana nav iespējama, izmantojot vidējās statistikas pētījumu metodes. Ja parasti redzīgiem un dzirdīgiem bērniem ir raksturīgi individuālie attīstības tempi, tad nedzirdīgajiem bērniem ir vēl lielākā mērā individuālie rādītāji un attīstības īpatnības. Nedzirdīgo neredzīgo cilvēku attīstības īpatnības galvenokārt nosaka tas, ka katrs no viņiem pārcieta kādu slimību, kuras rezultātā tika zaudēta redze un dzirde. Šīs slimības dažādiem bērniem bija atšķirīgas un noritēja atšķirīgi. Turklāt dzīvesveids, kas izveidojās pēc saslimšanas, starp bērniem nebija vienāds. Katrā atsevišķā gadījumā tas bija atkarīgs no ģimenes pieaugušo atšķirīgās attieksmes pret bērna defektu: dažās ģimenēs bērns tika pārmērīgi aizsargāts, aizkavējot viņa attīstību, citās viņš tika mācīts kaut kādā mērā būt patstāvīgam. Tā visa rezultātā nav divu nedzirdīgi neredzīgu bērnu, kuri būtu identiski gan pēc tempa, gan pēc attīstības vispārējā rakstura.
Tajā pašā laikā, protams, nedzirdīgi neredzīgu cilvēku attīstībā ir zināma loģika. Tas izpaužas konkrētu bērnu individuālajos attīstības modeļos.
Vidējās statistiskās izpētes metodes trūkumus nedzirdīgi neredzīgo cilvēku izpētē nevar pārvarēt ar tā saukto šķērsgriezuma metodi, kas sastāv no attīstības līmeņu noteikšanas dažādos bērna vecuma periodos. Šī metode ir maz noderīga, pētot nedzirdīgi neredzīgus cilvēkus, jo tā neļauj adekvāti izprast attīstības dinamiku un, kas ir īpaši svarīgi, nesniedz materiālus kvalitatīvu pāreju izpratnei bērna psihes attīstībā.
Mūsu darba galvenā metode ir t.s klīniskais pētījums. Tās saturs iekšā šajā gadījumā gada laikā sekoja viena un tā paša bērna attīstībai ilgs periods. Šī metode ietver pētāmo bērnu aktivitāšu īpašību fiksēšanu, viņu attiecību raksturošanu ar apkārtējiem cilvēkiem, taču principā tai būtu jāietver arī šo faktoru ņemšana vērā. kas veido un attīsta psihisko pamataudzēju bērnam katram attīstības periodam.
Lai izprastu nedzirdīgi neredzīgo bērnu īpatnības vienā vai citā viņu attīstības periodā, nepieciešams izsekot viena un tā paša bērna attīstībai ilgā laika periodā. Šajā pētījumā jāiekļauj to priekšnoteikumu ņemšana vērā, kas tika izveidoti periodā pirms pētāmā perioda, garīgo noviržu izpēte procesā (tieši aplūkotais periods un priekšnoteikumu reģistrēšana, kuru rašanās noteiks veidošanos no tiem garīgiem jaunveidojumiem, kas kļūs par galvenajiem turpmākajā bērna attīstības periodā.
Studentus, par kuriem mēs runājam šajā grāmatā, mēs esam pētījuši dažādu laiku. Mēs sākām izsekot dažu no tām, piemēram, Lija V., Sereža S., Jura L., Nataša K., Natālija Š., attīstībai ilgi pirms īpašas izstādes atklāšanas. izglītības iestāde viņiem, bet lielākā daļa bērnu ir pētīti tikai kopš Zagorska atklāšanas bērnu nams 1963. gadā
Tomēr tiek prezentēti ne visi bērnu izpētes laikā savāktie dati, bet tikai tie, kas vienā vai otrā pakāpē attiecas uz izvirzītajām problēmām. Līdz ar to vispār nav pieminēta skolas priekšmetu apguves problēma, neskatoties uz to, ka vecāko klašu studentu grupa, ieguvusi vidējo izglītību, šobrīd sekmīgi mācās augstskolā. Nedzirdēja akla personības attīstības problēmas, viņa pasaules redzējuma veidošanās un citas arī netika atspoguļotas, neskatoties uz to, ka par šiem jautājumiem ir savākts daudz materiālu. Šo materiālu analīze un sintēze ir turpmāko pētījumu uzdevums.
Šī grāmata satur galvenokārt pētījumu par nedzirdīga akla bērna garīgās attīstības problēmām viņa sākotnējās cilvēka uzvedības veidošanās procesā. Par psihes attīstību komunikācijas procesā tiks runāts nākamajā grāmatā.
Galvenās garīgās neoplazmas, kuru rašanās un attīstība notiek sākotnējais periods nedzirdīgi neredzīgu bērnu izglītība un apmācība ir sistēmiski izglītības veidi. Pirmkārt, tās ir pirmās cilvēka vajadzības, kas veidojas līdz ar objektīvi praktiskas ikdienas uzvedības iemaņu apgūšanu, kas motivē uzvedību, un pirmie tēli, kas regulē objektīvu rīcību un veidojas tēlaini efektīvas domāšanas sistēmā, izprot. kā bērna praktiskās darbības iekšējs atspoguļojums. Nākamais svarīgākais sistēmiskais veidojums ir domāšana, kas rodas saziņas darbībā starp bērnu un pieaugušo, izmantojot zīmes (žestus un vārdus), kas tiek saprasta kā bērna praktiskās komunikācijas ar apkārtējiem cilvēkiem iekšējais atspoguļojums attiecībā uz priekšmetiem un darbībām ar viņiem. .
Nosauktās garīgās neoplazmas veidojas nedzirdīgam bērnam, veicot atbilstošās skolotāja un skolēna kopīgās darbības. Iztēles bagāta un efektīva domāšana rodas organisko vajadzību pārstrukturēšanas procesā par cilvēka vajadzībām, apgūstot darbības metodes, kas veido ikdienas uzvedības sistēmu. priekšmeta vide. Tāpēc šī bērna audzināšanas perioda galvenais pedagoģiskais uzdevums ir viņa ikdienas uzvedības un pašaprūpes iemaņu attīstīšana.
Domāšana, izmantojot žestus un vārdus, veidojas, bērniem apgūstot saziņas līdzekļus. Un galvenais pedagoģiskais uzdevums šajā gadījumā ir komunikatīvo darbību veidošana un attīstība, kas iekļauj bērnu cilvēku sabiedrībā un ļauj viņam apgūt sociālo pieredzi, pamatojoties uz zīmju sistēmām.
Īpaši jāatzīmē, ka, nosaucot vienu no mentālajiem veidojumiem par "domāšanu, izmantojot žestus un vārdus", mēs to apzināti nekvalificējam kā "verbālo domāšanu", jo esam pārliecināti, ka "īstā domāšana" nekad nav saistīta ar darbību ar simboliem. kuru V noteiktā nozīmē ir žesti un vārdi, un tas vienmēr ietver darbību ar objektu un darbību attēliem.
Darba gaitā kļuva skaidrs, ka nav pareizi izmantot viena konkrēta bērna piemēru, lai aprakstītu visu attīstības ceļu, jo dažiem bērniem viena garīga neoplazma veidošanās notika pamanāmāk un skaidrāk nekā citiem. , bet citās - cits. Un attiecīgi pētījuma materiālos daži bērni detalizētāk un skaidrāk parādīja vienu attīstības periodu, bet citi - citu. Tāpēc, lai aprakstītu konkrētu attīstības periodu, mēs ņēmām par piemēru bērnu, kuram atbilstošā darbība bija visattīstītākā un tās modeļi parādījās viskonsekventāk un skaidrāk izteikti.
Grāmatā apkopoti vairāk nekā 50 Zagorskas kurlredzīgo un mēmo bērnu nama audzēkņu un PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Defektoloģijas institūta eksperimentālās grupas studentu apmācības rezultāti. Skolēnu apmācība Defektoloģijas institūtā I.A. vadībā. Sokoljanskis sāka 1955. gadā, kurlredzīgo un mēmo masveida izglītību Zagorskas bērnunamā - kopš 1963. gada.
Taču jau pirms apjomīgu pētījumu uzsākšanas par bērnu attīstību mācību procesā bija nepieciešams atrisināt daudzas praktiskas problēmas: pirmkārt, apzināt un ņemt vērā nedzirdīgi aklos cilvēkus, kuri ir spējīgi mācīties; otrkārt, organizēt speciālu izglītības iestādi, kas varētu uzņemties nedzirdīgi neredzīgu cilvēku izglītošanu un apmācību. Trešais organizatoriskais uzdevums notika skolotāju apmācība un attīstība izglītojoši materiāli– programmas un priekšrocības, lai uzsāktu nedzirdīgi neredzīgu bērnu izglītošanas procesu. Priekš. Lai atrisinātu pirmo problēmu, mēs pievērsāmies visam reģionālās nodaļas RSFSR sociālā drošība, neredzīgo skolām un nedzirdīgo skolām ar lūgumu informēt par viņiem zināmiem nedzirdīgi neredzīgiem bērniem un nedzirdīgi neredzīgiem pieaugušajiem. Saņemtās informācijas apstrādes rezultātā tika identificēti 340 nedzirdīgi akli un nedzirdīgi neredzīgi cilvēki, no kuriem 120 personas bija jaunākas par 20 gadiem. Veicot papildu pētījumus, izrādījās, ka šajā skaitā ir iekļauti arī cilvēki, kuri bez redzes un dzirdes traucējumiem cieš arī no garīgās atpalicības dažādas pakāpes.
Rīsi. 1. Olga Ivanovna Skorokhodova ar savu skolotāju prof. I.A. Sokoļjanskis.
Sapratām, ka mūsu identificētie dati par nedzirdīgo aklu skaitu ir nepilnīgi, taču saņemtie materiāli deva iespēju izvirzīt jautājumu par speciālas izglītības iestādes organizēšanu viņu izglītošanai. Pēc šādas atļaujas saņemšanas 1 radās jautājums par steidzamu pedagogu apmācību jaunajai izglītības iestādei. No 1962. gada 1. augusta līdz 1963. gada maijam PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Defektoloģijas institūtā tika organizēti kursi, lai sagatavotu mācībspēkus nedzirdīgi neredzīgu cilvēku mācīšanai. Šajos kursos lekcijas lasīja visi vadošie PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Defektoloģijas institūta pētnieki.
Līdz apmācību sesiju sākumam (1963. gada 1. septembrim) PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Defektoloģijas institūta kurlredzīgo bērnu izpētes un apmācības laboratorijas darbinieki sagatavoja un izdeva nepieciešamos mācību materiālus. rotators. Papildus autoram (A.I. Meščerjakovs - Red.) O.I. piedalījās mācību materiālu izstrādē. Skorokhodova, R.A. Mareeva, G.V. Vasina, V.A. Wachtel.
Bērnu mācību rezultāti katru dienu tika fiksēti īpašās piezīmju grāmatiņās-dienasgrāmatās, kā arī katra mācību ceturkšņa beigās katram studentam tika sastādīts detalizēts profils un analizēti skolotāju ziņojumi par izglītojošo darbu katrā grupā. Individuālu pētniecisko jautājumu risināšanai skolēniem tika dotas tēmas eseju, anketu un īpaši organizētas sarunas. Lai sīkāk izpētītu dažus jautājumus, tika izmantots laboratorijas eksperiments. Jo īpaši, pētot saziņas veidošanos, izmantojot verbālo valodu, mēs izmantojām laboratorijas eksperimenta metodi, izmantojot mūsu izstrādātās ciklogrāfiskās tehnikas versiju, kas ļāva analizēt valodas elementu uztveri gan tās “runātajā” ( nedzirdīgajiem aklajiem - daktils) un rakstveida (Braila) formās.
Lai kontrastējošāk un skaidrāk atspoguļotu mūsu pieejas būtību kurlredzīgo bērnu attīstības problēmai, mums bija nepieciešams ekskursija viņu izglītības vēsturē un īss mūsdienu mūsdienu apraksts. ārzemju pieredzešajā jomā.
Kurlredzīgo-mēmo cilvēku izglītošanas un mācīšanas prakses oriģinalitāte, kurā cilvēka psihes veidošanas uzdevums tiek izvirzīts un risināts speciāli organizētā pedagoģiskā procesā, ļauj pozēt un diskutēt no nedaudz jauna skatu punkta. dažas svarīgas problēmas, kas pārsniedz pašas kurl-akls-mēmas šauros ietvarus, piemēram, cilvēka psihes veidošanās ontoģenēzē, psihes satura noteikšana, attiecības starp sociālo un bioloģisko psihes veidošanā. cilvēka psihi un daži citi.
Nedzirdīgo aklu attīstības izpēte ir svarīga ne tikai pašu bērnu īpašību izpratnei un viņu izglītības un audzināšanas pareizai organizācijai, bet arī unikāla metode, kā izprast noteiktus parastās, normāli redzošās un dzirdīgās personas attīstības modeļus. bērniem. Ir zināms, ka normāla bērna uzvedības un psihes veidošanās un attīstība neaprobežojas tikai ar īpaši organizētu pedagoģisko procesu. Viss faktoru kopums, kas vienā vai otrā veidā ietekmē bērnu un veido viņa psihi, ir ārkārtīgi liels, daudzveidīgs un līdz ar to grūti pilnībā ņemams vērā. Bērns daudz mācās nevis īpaši organizētā pedagoģiskā procesā, bet gan parastajā dzīvē. Piemēram, viņš nav īpaši apmācīts mutvārdu runa, domāšana, reprezentācija, uztvere, un viņš tomēr to visu asimilē. Lieliska summa bērna uzvedības prasmes, viņa jūtas un personības iezīmes nebūt nav īpašas apmācības rezultāts, bet gan rodas it kā pašas no sevis parastajā dzīvē, ikdienas komunikācija ar vecākiem, spēlējoties ārā, darot lietas kopā ar citiem bērniem.
Protams, nav iespējams ņemt vērā un izsekot visu viņa vides dažādo faktoru ietekmei uz bērnu. Šo faktoru daudzveidības un sarežģītības dēļ nav iespējams tos reģistrēt ar būtisku pilnīgumu vai izsekot to darbībai. Lai izpētītu jebkura faktora nozīmi, būtu nepieciešams to mākslīgi izolēt no citiem un izsekot tā izolētajai darbībai. Normālā attīstības procesā normāls bērns to nav iespējams izdarīt, jo nav iespējams izolēt bērnu no apkārtējās vides daudzveidības - tāda izolācija vienkārši būtu tehniski neiespējama un pedagoģiski pilnīgi nepieņemama. Tāpēc, ņemot vērā normālu bērna psihes attīstību, ir grūti noteikt šī vai cita faktora patieso nozīmi. Sakarā ar to, ka bērnam ir ļoti daudz dažādu grūti vērā ņemamu un šķietami neredzamu faktoru, kas ietekmē bērnu, veidojas pamata, īpaši sākotnējās, garīgās neoplazmas. normāli apstākļi notiek tik nemanāmi, ka mums ir iespēja redzēt tikai šīs attīstības gala rezultātu, kamēr pats veidošanās process izvairās no mūsu uzmanības. Tajā pašā laikā pētījuma objektivitāti uzvedības un psihes izpētē jo īpaši nosaka tas, cik pilnīga ir ņemta vērā ietekme uz bērnu.
Sarežģītākās psihiskās funkcijas un procesi, kas rodas bērnā, šķiet vienkārši un ierasti, jo tie ir pārāk pazīstami un novērojami katru dienu. Dažreiz tikai funkcijas pārkāpums vai tās attīstības kavēšanās parāda, cik tas ir sarežģīts.
Bērnam, kuram ir liegta redze, dzirde un runa, ķermeni ietekmējošo vides faktoru daudzveidība ir ļoti sašaurināta. Šī katastrofālā ārējās pasaules ietekmju sašaurināšanās nedzirdīgajiem ir tik liela, ka tiek radīti apstākļi to kontrolei un ierakstīšanai daudz lielākā mērā nekā parasti. Nedzirdīga akluma gadījumā spēja ņemt vērā un kontrolēt ārējās ietekmes uz bērnu, salīdzinot ar normālu, pieaug tik daudz, ka praktiski šī kontrole attiecas uz visiem nozīmīgajiem, t.i., attīstību noteicošajiem faktoriem. Līdztekus ietekmes kontrolei ir arī iespēja ļoti pilnvērtīgi (īpaši attīstības pirmajos posmos) atspoguļot iegūtos rezultātus, t.i., garīgās jaunveidojumus, bērna zināšanas un viņa attīstības līmeni. Nedzirdīga akla bērna mācīšana un viņa attīstības izsekošana, lai gan pats par sevi ir nepieciešams un humāns uzdevums, tajā pašā laikā rada apstākļus daudz pilnīgākas un precīzākas attiecības starp bērnu ietekmējošiem faktoriem un viņa garīgo attīstību. Nedzirdīgo akluma problēma ir sarežģīta un unikāla. Nedzirdīgi neredzīgu bērnu attīstība atšķiras ne tikai no normālas redzes un dzirdes bērnu attīstības, bet arī no to bērnu attīstības, kuriem ir viens defekts - aklums vai kurlums.
Ja bērns piedzima ar dzirdes traucējumiem vai dzirdes zudumu agrā bērnībā, tad viņš nemācēs runāt dabiski, tas ir, atdarinot. Bet tāds bērns redz. Viņš vizuāli uztver žestus un mācās atdarināt žestus. Ar žestu palīdzību viņš izsaka savas vēlmes. Ar redzes palīdzību uztverot apkārtējo cilvēku uzvedību, viņš sāk tos atdarināt. Un tad runa tiek mācīta, izmantojot īpašu metodi.
Ja bērns piedzimis bez redzes vai slimības dēļ to zaudējis agrā bērnībā, viņam, protams, tiks liegti vizuālie iespaidi. Bet dzirde viņam palīdzēs. Viņš dzirdēs mātes soļus, kas viņam tuvojas, un uztvers viņas vārdus ar ausīm. Atdarinot runas skaņas, viņš iemācīsies runāt. Ar runas palīdzību viņš attīstīs spēju sazināties ar apkārtējiem cilvēkiem. Un šajā komunikācijā bērns, kuram ir atņemta redze, veidos cilvēka uzvedību un attīstīs cilvēka psihi.
Un pavisam cita lieta ir nedzirdīgi akls bērns.
Kurlredzīgo bērnu unikalitāte ir saistīta ar divām galvenajām iezīmēm.
Pirmā iezīme, visredzamākā, ir tāda, ka nedzirdīgam aklam bērnam ir visi viņa priekšstati par to ārpasauli veido caur pieskārienu.
Otra, mazāk acīmredzama, bet vissvarīgākā nedzirdīga akla bērna attīstības iezīme ir tāda, ka šādam bērnam tiek liegti ierastie saziņas veidi ar apkārtējiem cilvēkiem, un, ja šī komunikācija nav īpaši organizēta, tad lemts absolūtai vientulībai. Šajā gadījumā viņa psihe neattīstās. Tāpēc galvenās grūtības un oriģinalitāte nedzirdīga akla bērna mācīšanā ir nepieciešamība ņemt vērā visu cilvēka uzvedības un psihes bagātību un sarežģītību, spējā veidot un attīstīt bērna uzvedību un psihi ar speciālu palīdzību. radīja metodiskos paņēmienus.
I.A. Sokoljanskis, raksturojot nedzirdīgi neredzīgus bērnus, raksta: “Nedzirdīgam bērnam ir normālas smadzenes, un viņam ir potenciāls pilnīgai garīgai attīstībai. Tomēr viņa īpatnība ir tāda, ka, izmantojot šo iespēju, viņš pats ar saviem spēkiem nekad nesasniedz pat visniecīgāko garīgo attīstību. Bez īpašas apmācības šāds bērns paliek pilnīgi invalīds līdz mūža galam” (I.A. Sokoļjanskis, 1959, 121. lpp.).
Un, ja normālos bērnos daudz kas rodas ārpus speciālās pedagoģiskās iejaukšanās un kontroles, tad nedzirdīgajiem bērniem katrai garīgajai apguvei jābūt īpaši virzītas pedagoģiskās darbības īpašajam mērķim. Šī uzdevuma īpatnība rada būtiskas grūtības nedzirdīga bērna audzinātāja un skolotāja darbā, liekot izstrādāt unikālas mācību un audzināšanas metodes.
Ja, audzinot parastu bērnu, pieļauto pedagoģisko kļūdu vai izlaidumu var izlabot dzīve ārpus skolas, prakse, tad nedzirdīgo akluma gadījumos šādas korekcijas nav iespējamas. Un, ja skolotājs neņem vērā kaut ko no sarežģītā cilvēka psihes arsenāla un nepadara šo “kaut ko” par īpašu uzdevumu, kas atrisināts ar īpašu didaktisku paņēmienu, šis “kaut kas” paliks neizpaudies un neattīstīts. Un tas nevar radīt disharmoniju visā attīstībā.
Bērnam, kurš ir kurlredzīgs un mēms kopš dzimšanas vai kurš ir agrā vecumā zaudējis dzirdi un redzi, tiek liegta normāla cilvēku komunikācija. Viņš kļūst vientuļš. Šī vientulība ir psihes nepietiekamas attīstības vai degradācijas cēlonis. Tāpēc kurl-akls-mēms bērns ir būtne bez cilvēka psihes, bet ar tās pilnīgas attīstības iespēju.
Tas rada unikālu uzdevumu mērķtiecīgi veidot cilvēka uzvedību un psihi ar iespēju gandrīz pilnībā ņemt vērā visus bērnu ietekmējošos faktorus.
Un ar šo mērķtiecīgo, īpaši organizēto izglītību un apmācību tiek radīti apstākļi cilvēka apziņas padziļinātai izpētei. Slavenais psihologs A.N. Ļeontjevs rakstīja recenzijā par O.I. Skorohodovas grāmatu “Kā es uztveru pasaule"(1947): "Ideja, kas veido apskatāmās grāmatas vadmotīvu, ir tāda, ka nedzirdīgi neredzīgie ir cilvēki, kuri, pienācīgi rūpējoties par savu audzināšanu, var daudz mācīties un atrast savu vietu dzīvē; ka, ja daba ir atņēmusi viņiem redzi un dzirdi, tad viņiem ir citi pasaules izpratnes veidi - pieskāriens, vibrācijas sajūtas utt., kas pilnībā jāizmanto defektoloģijā. Šī ir absolūti patiesa un svarīga doma, kas ir svarīga tādā ziņā, ka liek mums ar lielāku rūpību un ticību panākumiem izturēties pret tiem, kuri no pirmā acu uzmetiena ir bezcerīgi lemti visnožēlojamākajai eksistencei.
Taču nedzirdīgi neredzīgo izglītošanai ir arī otra puse, kuru uzskatām par ārkārtīgi nepieciešamu īpaši izcelt un uzsvērt. Tā ir milzīgā filozofiskā un psiholoģiskā nozīme darbā ar nedzirdīgiem cilvēkiem, kam būtu jāpievērš visas mūsu zinātnieku kopienas uzmanība. Vienā no savām vēstulēm Aleksejs Maksimovičs Gorkijs rakstīja Sko-rohodovai, ka cilvēka izpēti nevar sasniegt ar eksperimentiem ar suņiem, trušiem, jūrascūciņas. "Tas, kas vajadzīgs," sacīja Gorkijs, "ir eksperiments ar pašu cilvēku..."
Kurl-akls mēms ir akūtākais eksperiments ar cilvēku, ko radījusi pati daba, eksperiments, kas ļauj iekļūt vienā no grūtākajām un majestātiskākajām problēmām - cilvēka apziņas veidošanās iekšējā mehānisma problēmā. objektīvas attiecības, kas to rada" (A.N. Ļeontjevs, 1948, 108. lpp.).
PLĀNS
1. Ievads…………………………………………………………………………………3
2. Galvenā daļa
Nedzirdīgi neredzīgu bērnu garīgā attīstība
2.1. Nedzirdīgo akluma cēloņi………………………………………………………………..6
2.2. Nedzirdīgo akluma veidi……………………………………………………………………………….7
2.3. Nedzirdīgi neredzīgu bērnu garīgās attīstības raksturojums……………………………..9
2.3.1. Kognitīvās sfēras attīstības īpatnības nedzirdīgi neredzīgiem bērniem……………………9
2.3.2.Nedzirdīgi neredzīgo bērnu darbības īpatnības………………………………………………………..12
2.3.3. Runas attīstība…………………………………………………………………………………15
2.3.4. Kurlredzīgo bērnu personības un emocionāli-gribas sfēras īpatnības……….16
3. Secinājums…………………………………………………………………………………18
4. Bibliogrāfija………………………………………………………………….19
1. IEVADS
Mūsdienu definīcija "kurlredzīgs" dažādās valstīs atšķiras. Nedzirdīga neredzīga cilvēka juridisko statusu nosaka konkrētā valstī pieņemtie normatīvie dokumenti. Bērna vai pieaugušā invalīda klasificēšana kā nedzirdīgi neredzīga ASV vai Skandināvijas valstīs viņam garantē vietu bezmaksas izglītībai speciālajā skolā un speciālajos sociālajos pakalpojumos (tulkošana, eskorts, transportēšana u.c.). Šajās valstīs, kuras ir invalīdu tiesību aizsardzības priekšgalā, “kurlredzīgo” kategorija jau sen ir iekļauta valsts invalīdu reģistrā. Nedzirdīgais aklums ir definēts kā redzes un dzirdes traucējumu kombinācija, kas rada īpašas komunikācijas grūtības un prasa šiem bērniem īpašas izglītības vajadzības.
Līdz šim mūsu valstī nav oficiālas nedzirdīgo akluma kā īpaša invaliditātes veida definīcijas (invaliditāti nosaka tikai aklums vai tikai kurlums), tāpēc cilvēkiem ar sarežģītām invaliditātēm netiek garantēta izglītība speciālās izglītības sistēmā un viņu izglītība. organizējot sociālos pakalpojumus, netiek ņemtas vērā īpašās vajadzības.pakalpojums. Vienīgā izglītības iestāde nedzirdīgi neredzīgajiem bērniem mūsu valstī - Nedzirdīgo aklu bērnu nams - pieder Krievijas Federācijas Iedzīvotāju Darba un sociālās aizsardzības ministrijai 1.
Nedzirdīgais aklums ir visvairāk pētītais sarežģīto attīstības traucējumu veids. Sarežģīti traucējumi jādefinē kā divu vai vairāku smagu primāro traucējumu klātbūtne vienam bērnam. Attīstības traucējumi, kas ir daļa no sarežģīta defekta, ir saistīti ar dažādu ķermeņa sistēmu bojājumiem.
Bērnu ar sarežģītu defektu struktūru izpēti veic salīdzinoši jauna speciālās psiholoģijas nozare, kas pēta bērna ar diviem vai vairākiem traucējumiem garīgās attīstības īpatnības.
Šīs speciālās psiholoģijas jomas priekšmets ir bērna ar sarežģītiem traucējumiem unikālās garīgās attīstības izpēte un psiholoģiskās un pedagoģiskās palīdzības veidu noteikšana šiem bērniem un viņu ģimenēm.
Tiek lēsts, ka pasaulē ir aptuveni viens miljons nedzirdīgi neredzīgu cilvēku. Šobrīd tajos ietilpst visi cilvēki ar redzes un dzirdes traucējumiem.
Pasaules nedzirdīgo un neredzīgo izglītības vēsturei ir vairāk nekā 150 gadu. Līdz otrās tūkstošgades beigām 80 valstīs visā pasaulē bija īpaši dienesti un skolas nedzirdīgajiem. Nedzirdīgo bērnu izglītības vēstures sākums mūsu valstī aizsākās 1909. gadā, kad tika izveidota Nedzirdīgo bērnu aprūpes biedrība Krievijā un Sanktpēterburgā tika atvērta pirmā skola šādiem bērniem, kas pastāvēja. līdz 1941. Šīs skolas zinātniskie sasniegumi atspoguļoti slavenā Ļeņingradas psihologa A.V.Jarmoļenko darbos. No 1923. līdz 1937. gadam ļoti interesanti darbojās nedzirdīgi neredzīgo bērnu skola Harkovā, kuru organizēja I.A.Sokoļjanskis. Slavenākais šīs skolas skolnieks bija slavenā kurlneredzīgā rakstniece O. I. Skorokhodova. Pēc tam šo pieredzi turpināja I. A. Sokoļjanskis un A. I. Meščerjakovs Maskavā PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Defektoloģijas institūtā (tagad Krievijas Izglītības akadēmijas Korekcijas pedagoģijas institūts), kur kopš 1947. gada zinātniski pētnieciskā un praktiskā. darbs ar nedzirdīgi neredzīgiem bērniem. Kopš 1963. gada Maskavas apgabala Sergiev Posad pilsētā veiksmīgi darbojas nedzirdīgi neredzīgo bērnu nams, kurā izglītojas vairāk nekā 100 bērnu. Iekšzemes pieredzi nedzirdīgi neredzīgo apmācībā atzīst citu valstu speciālisti. Kopš 1949. gada pastāv starptautiska sabiedrība, kas koordinē pētījumu un pakalpojumu attīstību nedzirdīgajiem pasaulē, kas 1969. gadā izveidojās par sabiedrisku organizāciju, kuras darbībā kopš 1962. gada ir piedalījušies arī Krievijas speciālisti 2.
Agrāk vispazīstamākais nedzirdīgo akluma cēlonis retos gadījumos bija neiroinfekcija meningīta formā. Slavens iekšā XIX V. Amerikāņu nedzirdīgi aklie Laura Bridžmena un Elena Kellere līdzīgas slimības rezultātā zaudēja redzi un dzirdi aptuveni divu gadu vecumā.
Līdz 20. gadsimta vidum. Nedzirdīgo un neredzīgo izglītības vēsturi veidoja atsevišķi gadījumi, kad bērni, kuri zaudēja dzirdi un redzi dažādos vecumos, bet saglabājot spējas intelektuālās un emocionālā attīstība. Šo pieredzi veiksmīgi apguva skolotāji dažādās Eiropas valstīs un ASV. Masaliņu epidēmija, kas 1963.–1965. gadā pārņēma dažādas pasaules valstis, vienlaikus izraisīja ievērojamu skaitu kurlredzīgu bērnu no dzimšanas. Lielu šādu bērnu grupu izglītošanai bija nepieciešams izveidot visu skolu tīklu un pēc tam speciālos dienestus. Kopš tā laika nedzirdīgo aklumu sāka rūpīgi pētīt dažādu nozaru speciālisti, tika noskaidroti cēloņi, ierosināti dažādi pasākumi tā novēršanai.
Nedzirdīga bērna sociālās, personīgās un garīgās attīstības problēma ir ļoti aktuāla. Redzes un dzirdes traucējumi liedz bērnam izprast apkārtējo realitāti, iegūt sociālo pieredzi, iegūt darba iemaņas. Saziņa ar pieaugušajiem un citiem bērniem ir svarīga šāda bērna sociālajai un personiskajai attīstībai. Taču redzes un dzirdes traucējumi bērnus un pieaugušos bieži vien nesatuvina, bet, gluži pretēji, atstumj. Daudzi vecāki, uzzinot, ka viņu bērns ir nedzirdīgi akls, viņu pamet. Līdz ar to bērns nonāk bērnunamā vai internātskolā, kas nelabvēlīgi ietekmē viņa attīstību. Tā kā bērns maz kontaktējas ar vecākiem, viņam attīstās runas kā saziņas līdzekļa nepietiekama attīstība. Viņš kļūst noslēgts, nepārliecināts par sevi, krītas viņa pašvērtējums un tiek traucēta viņa emocionālā-gribas sfēra.
Zināms, ka grūtākais ir nevis nedzirdīgs aklums, bet gan normāli attīstoša bērna attieksme pret nedzirdīgi neredzīgu cilvēku. Bērni ar attīstības traucējumiem ļoti sāpīgi uztver vienaudžu negatīvo attieksmi pret viņiem, īpaši, ja redzes un dzirdes zudums noticis vēlākā vecumā.
Šo bērnu garīgās attīstības nozīmīgumu nosaka viņu grūtības redzes un dzirdes traucējumu dēļ, mijiedarbība ar ārpasauli, sociālās adaptācijas problēma, bērna kā indivīda attīstība un apziņa par savu vietu sabiedrībā. . Šādiem cilvēkiem ir ļoti grūti pielāgoties dzīvei, tāpēc sabiedrībai (sociālajiem dienestiem, pašām ģimenēm) viņiem ir jāpalīdz, jāizglīto un jārada visi nepieciešamie apstākļi viņu attīstībai. Nedzirdīgo bērnu problēma ir viena no vadošajām personām ar attīstības traucējumiem psiholoģijas jomā, un tās risināšanai ir liela nozīme.
Rakstot šo darbu, mēs izmantojām A.I.Meščerjakova grāmatu. “Nedzirdīgi akli bērni. Psihes attīstība uzvedības veidošanās procesā”, kas piedāvā pirmo mēģinājumu sistemātiski prezentēt pedagoģisko eksperimentu, kas tika veikts PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Defektoloģijas institūta nedzirdīgi neredzīgo studentu eksperimentālajā grupā. no 1955. līdz 1970. gadam un Zagorskā bērnu nams nedzirdīgajiem aklajiem no 1963. līdz 1970. gadam. Grāmatas saturs ir pētījums par bērna sākotnējās garīgās attīstības problēmām praktiskās uzvedības mācīšanas procesā. Nedzirdīgo akluma kā pētnieciskās problēmas unikalitāti nosaka tas, ka redzes un dzirdes trūkums un ar dzirdes trūkumu saistītais klusums atņem bērnam iespēju (bez īpašas apmācības) sazināties ar apkārtējiem cilvēkiem. Vientulības rezultātā nedzirdīgs akls bērns neattīstās garīgi. Mācot šādu bērnu, rodas unikāls uzdevums mērķtiecīgi veidot visu cilvēka psihi. Un zināms, ka tur, kur rodas uzdevums mērķtiecīgi veidot parādību, tiek radīti labvēlīgi apstākļi tās likumu iedibināšanai. Šīs grāmatas ideja ir tieši mēģināt parādīt dažus cilvēka uzvedības un psihes rašanās un attīstības modeļus kopumā, izmantojot īpašus eksperimentālus un teorētiskus materiālus par nedzirdīgo bērnu uzvedības un psihes veidošanos.
Mācību grāmatās “Īpašā psiholoģija” V.I. Ļubovskis un “Īpašās psiholoģijas pamati”, izd. L.V. Kuzņecova sniedz vispārīgu informāciju par nedzirdīgi neredzīgo bērnu problēmu un viņu izglītību un audzināšanu. Tika izmantoti arī daži raksti.
2. Nedzirdīgi neredzīgu bērnu garīgā attīstība
2.1. Nedzirdības cēloņi
Sarežģīta traucējuma agrīnai diagnosticēšanai ļoti svarīgas ir zināšanas par cēloņiem, kas var izraisīt vairāku ķermeņa funkciju bojājumus. Ja bērnam ir viens primārs attīstības defekts, tiek apsvērta iedzimta vai eksogēna izcelsmes iespēja. Sarežģītus attīstības traucējumus var izraisīt viens vai vairāki cēloņi, kuru izcelsme ir atšķirīga vai identiska.
Pašlaik ir zināmi vairāk nekā 80 iedzimti sindromi, kas izraisa nedzirdīgu aklumu. Tās ir iedzimtas kurluma un progresējošas redzes nervu atrofijas kombinācijas; dzirdes traucējumi un pigmentozais retinīts; kurlums, katarakta un nieru slimības; iedzimts dzirdes zudums un progresējoša tuvredzība utt. Vispazīstamākais un izplatītākais nedzirdīgo akluma cēlonis pusaudža un pieaugušā vecumā ir Ašera sindroms. Tas rodas 3-6% cilvēku, kuriem kopš bērnības ir dzirdes traucējumi. Šo sindromu raksturo iedzimti dažādas pakāpes dzirdes traucējumi un progresējošs pigmentozais retinīts, kas izraisa pakāpenisku redzes lauku sašaurināšanos un aklumu.
Vēl viena cēloņu grupa, kas izraisa nedzirdīgu aklumu, ietver dažādas intrauterīnās, pirmsdzemdību un perinatālās slimības. Slavenākā no šīm intrauterīnām slimībām ir masaliņas. Masaliņu vīruss no slimas mātes caur placentu iekļūst auglī un var izraisīt vairākas anomālijas bērnam. Ar šo slimību pastāv lielākais vairāku augļa bojājumu risks agrīnās stadijas grūtniecība, kad sākas sirds sistēmas, redzes un dzirdes orgānu attīstība. Kopš 1970. gadu sākuma. Attīstītajās pasaules valstīs tiek veikta profilaktiskā vakcinācija pret masaliņām. Krievijā šādas vakcinācijas tika veiktas tikai 1998. gadā.
Vēl viena zināma intrauterīna vīrusu slimība, kas var izraisīt iedzimtu kurlumu, ir citomegalovīrusa infekcija. Iedzimtu redzes un dzirdes traucējumu cēloņi var būt mātes slimības ar toksoplazmozi, sifilisu utt. Smags cukura diabēts un vairākas citas somatiskas slimības 3 gadu vecumā var izraisīt sarežģītus redzes un dzirdes traucējumus
Vairāku, tostarp duālo sensoro traucējumu iedzimtie cēloņi ietver CHARGE sindromu, kas arvien biežāk tiek konstatēts bērniem ar duāliem sensoriem un vairākiem traucējumiem. Šis nosaukums tika izveidots no sešu vārdu pirmo latīņu burtu kombinācijas, kas apzīmē dažādus traucējumus (redzes orgānu koloboma; sirdsdarbības traucējumi; apgrūtināta rīšana un elpošana deguna atveru sašaurināšanās dēļ - choanae; augšana; dzimumorgānu nepietiekama attīstība; dzirdes traucējumi). Bērniem ar šo sindromu ir raksturīga arī nepietiekama sejas izteiksmju attīstība un nelīdzsvarotība.
Nedzirdīgo akluma cēloņi var būt arī dažādas slimības, kas noved tikai pie kurluma vai tikai līdz aklumam un apvienojas vienā konkrētā cilvēkā. Piemēram, iedzimta akluma cēlonis var būt ģenētisks, un var rasties dzirdes zudums skarlatīnas vai meningīta rezultātā; Šo iemeslu dēļ radušos dzirdes traucējumus var sarežģīt smagas acs traumas ar vecumu utt.
Zināšanas par slimību cēloņiem un pazīmēm, kas bērnam var izraisīt sarežģītus attīstības traucējumus, var būtiski palīdzēt šo traucējumu diagnostikā, jaundzimušo riska grupu identificēšanā un viņu attīstības rūpīgā uzraudzībā.
2.2. Nedzirdības akluma veidi
60. gadu sākumā. XX gadsimts A.V. Jarmoļenko analizēja visu tajā laikā pieejamo pašmāju un ārvalstu informāciju par nedzirdīgiem cilvēkiem un sastādīja to klasifikāciju pēc maņu orgānu stāvokļa, pēc dzirdes un redzes zuduma laika attiecības pēc vecuma. no traucējumu sākuma un pēc izglītības veida. Viņa pati par patiesu nedzirdīgo aklumu klasificēja tikai tos cilvēkus, kuriem jau no dzimšanas bija liegta dzirde un redze vai kuri to zaudēja agrā vecumā - pirms verbālās runas kā saziņas un domāšanas līdzekļa apguves un nostiprināšanas. Viņa uzskatīja par nedzirdīgiem akliem tikai bērnus ar minimālu atlikušo redzi (ar tās zudumu pirms gaismas uztveres) un ar smagiem dzirdes zudumiem vai kurlumu. Pārējo viņa klasificēja kā bērnību (dzirdes un redzes zudums vecumā no 4 līdz 10 gadiem), pusaudžu, pieaugušo vai senils nedzirdīgo aklumu.
I.A. Sokoljanskis par patiesu nedzirdīgo aklumu klasificēja tikai bērnus ar iedzimtu vai iegūtu pilnīgu vai daļēju redzes un dzirdes analizatoru perifērās daļas disfunkciju bez smagiem smadzeņu centrālo daļu traucējumiem. Viņš klasificēja garīgi atpalikušos bērnus ar smagiem redzes un dzirdes traucējumiem kā "smadzeņu nepietiekamību". 4
Pirmā nedzirdīgo aklu klasifikācija tika izveidota 20. gadsimta 40. gados. A.V. Jarmolenko, pamatojoties uz 220 nedzirdīgi neredzīgu bērnu dzīvesstāstu analīzi gan mūsu valstī, gan ārvalstīs. Klasifikācija tika veikta, pamatojoties uz defekta rašanās laiku un maņu un intelektuālo traucējumu kombinācijas klātbūtni:
Nedzirdīgi akli kopš dzimšanas vai zaudējuši redzi un dzirdi agrā bērnībā pirms verbālās runas apguves un nostiprināšanas (iedzimts nedzirdīgs aklums);
Nedzirdīgiem cilvēkiem, kuriem redzes un dzirdes traucējumi radušies pirmsskolas vecumā un vēlāk, kad bērnam jau bija izveidojusies runa (iegūta nedzirdīga aklums);
Nedzirdīgi akli garīgi atpalikuši bērni: visi iepriekšējie varianti, kurus sarežģī garīga atpalicība.
Pašlaik pasaulē ir pieņemts izšķirt šādas nedzirdīgi neredzīgo cilvēku grupas.
1. Iedzimta un agrīna nedzirdība, ko izraisa iedzimtas masaliņas vai citas intrauterīnās infekcijas, ārkārtējas priekšlaicīgas dzemdības vai dzemdību traumas, ģenētiski traucējumi. Redzes un dzirdes traucējumu smagums lielā mērā ir atkarīgs no savlaicīgas kvalitātes medicīniskā aprūpešie bērni. Daudziem ir redzes traucējumi, kuru gadījumā ir indicēta agrīna ķirurģiska un terapeitiska ārstēšana (iedzimta katarakta, glaukoma, šķielēšana utt.). Agrīna un kvalitatīva acu operācija var būtiski uzlabot atlikušo redzi, un pastāvīga ārstēšana var saglabāt tās stāvokli ilgu laiku. Tomēr ir novērojumu dati, kas liecina par lielu komplikāciju skaitu pēc iedzimtas kataraktas izņemšanas bērniem ar iedzimtām masaliņām un sliktu atlieku redzes attīstības prognozi šiem bērniem. Pēc ārvalstu datiem, līdz 25% bērnu, kuriem dzemdē bija masaliņas un kuriem tika operēta divpusēja katarakta, pēc 18 gadu vecuma pilnīgas abpusējas tīklenes atslāņošanās rezultātā redze zaudē.
Pamatojoties uz jutekļu traucējumu smagumu, bērnus ar iedzimtiem redzes un dzirdes traucējumiem parasti iedala pilnīgi nedzirdīgajos, praktiski nedzirdīgos, vājredzīgos nedzirdīgos, aklos ar dzirdes un redzes vājdzirdīgos. Šādiem bērniem ir nepieciešami īpaši izglītības apstākļi. Tās var būt speciālās skolas nedzirdīgajiem un speciālās klases neredzīgo vai nedzirdīgo skolās, kā arī individuālā izglītība dažāda veida speciālajās skolās.
Pirmie saziņas līdzekļi šiem bērniem var būt sadzīves priekšmeti vai dabiski žesti, kas attēlo darbības ar šiem priekšmetiem. Nākotnē viņi var iemācīties sazināties, izmantojot daktiloloģiju, mutisku un rakstisku runu (rakstīšanu ar lieliem “redzīgiem” burtiem vai Braila rakstā). Ir atsevišķi gadījumi, kad bērnus ar iedzimtu nedzirdīgu aklumu māca ar tīri orālo metodi - viņi varēja runāt mutiski un lasīt citu mutvārdu runu ar vibrāciju, ar roku no runātāja rīkles.
2. Iedzimti dzirdes traucējumi un ar vecumu iegūts aklums. Šie cilvēki veido līdz 50% pieaugušo, kas ir nedzirdīgi akli. Traucējumu cēloņi ir Ašera sindroms un citi iedzimti sindromi, traumas uc Parasti šie cilvēki apmeklē izglītības iestādes cilvēkiem ar dzirdes traucējumiem, viņu redze ievērojami pasliktinās vidusskolā vai vēlāk. Īpaša uzmanība to pieprasa nedzirdīgi bērni, kuri zaudē redzi pusaudža gados. Pikants, šoka stāvoklis un psihozes, kas atsevišķos gadījumos rodas šādiem pusaudžiem un viņu vecākiem, lielā mērā var novērst, ja šos bērnus laikus identificē un sniedz savlaicīgu psihoterapeitisko un psiholoģiski pedagoģisko palīdzību. Vadošie saziņas līdzekļi nedzirdīgiem cilvēkiem šajā kategorijā visbiežāk ir zīmju valoda un daktiloloģija, kam krasas redzes pasliktināšanās gadījumos var palīdzēt pieskāriens: viņi var uztvert sarunu biedra zīmju valodu, ja pieskaras viņa rokām. vai uztvert daktila runu "rokā".
3. Iedzimts aklums un iegūtais kurlums. Tie ir cilvēki, kuriem ir dziļi redzes traucējumi un kuri mācās neredzīgo skolās. Rezultātā dažādu iemeslu dēļ Novecojot, viņi zaudē daļu vai visu dzirdi. Parasti tie ir bērni, pusaudži vai pieaugušie, kuri saziņā pārsvarā izmanto mutisku runu, dažreiz nepietiekami saprotami. Daudziem no viņiem nepieciešama logopēdiskā un audioloģiskā palīdzība. Lielākajai daļai cilvēku ir ieteicams valkāt dzirdes aparāti un individuālas nodarbības par atlikušās dzirdes attīstību un izrunas korekciju. Novērojumi liecina, ka vairākos gadījumos šie cilvēki nobriedis vecums var pilnībā zaudēt dzirdi, un tad viņi pāriet uz saziņu tikai ar pieskārienu palīdzību (rakstīšana uz plaukstas, pirkstu nospiedumu noņemšana “rokā” vai Lorm - īpašs nedzirdīgajiem ābece, ko izgudroja čehu kurlredzīgais G. Lorm un diezgan populārs Vācijā, Čehijā un dažās citās valstīs).
4. Ar vecumu iegūts nedzirdīgais aklums. Tie ir cilvēki, kas dzimuši ar normālu dzirdi un redzi un zaudējuši dzirdi un redzi slimības vai traumas rezultātā pusaudža vai pieaugušā vecumā. Šajā gadījumā visvairāk liela problēma- tikt galā ar redzes un dzirdes zuduma radīto stresu un mēģināt atjaunot jau izveidoto un automatizēto orientāciju telpā, lai izmantotu citus sensoro veidus. Īpašs uzdevums ir padarīt pieejamus citus saziņas līdzekļus (mutiskas runas uztvere ar roku, rakstīšana uz plaukstas, daktiloloģija un rakstīšana Braila rakstā).
5. Senils nedzirdīgs aklums. Ir zināms, ka dažiem cilvēkiem pēc 65 gadiem un daudziem pēc 85 gadiem ir krasi pasliktinājusies dzirde un redze. Daži no viņiem vecumā kļūst nedzirdīgi akli. Attīstītajās pasaules valstīs šiem cilvēkiem tiek sniegts īpašs atbalsts, kas vērsts uz attiecību nodibināšanu ģimenē, īpašu palīdzības nosacījumu organizēšanu veco ļaužu institūcijās, palīdzot saskarsmē un orientācijā. 5
2.3. Nedzirdīgi neredzīgu bērnu garīgās attīstības raksturojums
2.3.1. Kognitīvās attīstības iezīmes nedzirdīgi neredzīgiem bērniem
Bērna ar redzes un dzirdes defektu kombināciju attīstība notiek pavisam citu ceļu nekā neredzīgajiem vai nedzirdīgajiem. Šī iezīme galvenokārt slēpjas apstāklī, ka nedzirdīga akla bērna spēja sazināties ar apkārtējiem cilvēkiem ir katastrofāli samazināta 6 .
Nedzirdīgi neredzīgu cilvēku garīgā attīstība balstās uz neskartiem analizatoriem (ožas, kinestētisko, taustes un vibrācijas jutību) un intelektuālajām funkcijām. Izglītībai ir liela nozīme nedzirdīgi neredzīgu bērnu attīstībā.
Nedzirdīgi akls bērns pirms speciālās izglītības un audzināšanas sākuma tiek raksturots kā pilnīgi bezpalīdzīgs un cilvēka uzvedības un domāšanas spēju trūkums. Agrīna atklāšana redzes un dzirdes traucējumi bērniem ļauj sniegt ģimenei psiholoģisko palīdzību īstajā laikā, laicīgi uzsākt bērna audzināšanu un būtiski uzlabot viņa attīstības izredzes.
Slavenā franču kurl-akla-mēmā kopš dzimšanas Marī Ertīna deviņu gadu vecumā uzvedās “kā savvaļas dzīvnieks”, viņa tika izņemta no kurlmēmo skolas un no neredzīgo skolas kā “idiots” un ievietots psihiatriskās slimnīcas izolatorā. Ar īpašu iejaukšanos atklājās, ka viņas smadzenes ir normālas, un viņa pati bija diezgan mācāma.
Līdzīgā situācijā nonāk tie bērni, kuru nedzirdīgais aklums nav iedzimts, bet gan iegūts agrā bērnībā. Kad bērns zaudē dzirdi un redzi, viņš parasti zaudē visas iepriekš iegūtās uzvedības prasmes.
Gofgards ziņojumā IV kongresā par izglītību runāja par meiteni Ragnhildu Kātu, kura savā trešajā dzīves gadā zaudēja dzirdi, redzi, garšu un smaržu. Līdz 14 gadu vecumam viņa dzīvoja mājās, un tikai 15 gadu vecumā viņa tika uzņemta kurlmēmo skolā. Viņa nelīdzinājās cilvēkam: viņa varēja nosēdēt veselas dienas vienā vietā, neizrādot ne mazāko interesi par apkārt notiekošo, tikai reizēm izdvesot smagam vaidam līdzīgas skaņas. Ja kāds viņai tuvojās, viņa sāka mīdīt kājas, rēkt un skrāpēt kā savvaļas dzīvnieks. Treniņu laikā viņas attīstība noritēja ātrāk nekā vidējam kurlmēmam bērnam.
Šajā ziņā indikatīvs ir arī kurlmēmā spāņa Jonosensio Reijesa gadījums. 6 gadu vecumā zaudējis redzi, viņš garīgi pilnībā deģenerējās, aizmirsa staigāt un iekrita stuporā, kas ilga līdz izglītības sākumam - līdz desmit 7 gadu vecumam.
I. A. Sokoļjanska (1927, 1962) novērojumi liecina, ka nedzirdīgi neredzīgie, kam liegta apmācība, daudzus gadus var pavadīt gultā, norobežotā istabas stūrī, nesazinoties ar cilvēkiem un priekšmetiem, vispār neattīstoties garīgi. nemācoties staigāt vai staigāt. -cilvēciski ēst un dzert 8.
Meščerjakovs apraksta šādu situāciju: “Izvēloties skolu nedzirdīgajiem, mēs apskatījām pedagoģiski novārtā atstātu bērnu grupu, kas pie mums ieradās no savām ģimenēm. Daži no viņiem bija absolūti nespējīgi patstāvīgi pastāvēt. Tā kā viņi vienmēr atradās mātes rokās, viņiem pat nebija izveidojusies neatkarīga ķermeņa termoregulācija. Šajā ziņā tos diez vai varētu uzskatīt par neatkarīgiem organismiem; drīzāk tie bija mātes ķermeņa piedēkļi. Naktīs viņi nevarēja gulēt atsevišķi no mātes, dienas laikā viņi nevarēja būt bez viņas ne minūti. Bija ārkārtīgi grūti viņus atraut no mātes, iemācīt gulēt atsevišķi, neturēt rokās un ēst pašiem.
Viens no puikām, kurš pie mums ieradās 6 gadu vecumā, izcēlās ar to, ka pēkšņi varēja sastingt un ilgstoši palikt nekustīgs. Izrādījās, ka viņa ģimenē nebija neviena, ar ko viņu atstāt mājās un viņš palika viens. Un pēdējo trīs gadu piespiedu vientulības laikā viņš bija “pieradis” stundām ilgi gaidīt, kamēr kāds viņam tuvosies. Viņu neinteresēja nekas, izņemot ēdienu. Viņš nemaz nezināja, kā par sevi parūpēties; viņš pat nevarēja izmantot podiņu. Sistemātiski trenējoties ar viņu, viņš ļoti ātri apguva pašapkalpošanās un orientēšanās prasmes.
Bērni, kas ieradās pie mums no bērnu invalīdu namiem, bija līdzīgi šim zēnam. Daži no viņiem nevarēja staigāt, citi gāja tikai šaurā pazīstamas telpas lokā. Viņi nezināja, kā sevi pabarot, pat turēt karoti, izmantot podiņu, ģērbties vai izģērbties. Viņu parastā laika pavadīšana ir sēdēšana gultā vai uz paklāja un vienmuļa ķermeņa šūpošana svārsta formā. Šie bērni nekādus priekšmetus nepaceļ un nejūt. Viņi nezina rotaļlietas un nesaprot, kas tās ir. Komunikācija nav nepieciešama. Viņi negatīvi reaģē uz visiem pieskaršanās mēģinājumiem: pieaugušā rokas attālinās vai atgrūž.
Visa šādu bērnu psihe ir saistīta ar visvienkāršāko organisko vajadzību izjūtu un vienkāršas baudas pieredzi no viņu apmierinātības un neapmierinātības.
Patiesībā viņiem nav nekādas uzvedības. To aizstāj stereotipiska motora aktivitāte, kas ļauj viņiem tērēt enerģiju.
Tādējādi kurl-akls klusums nelabvēlīgos ārējos apstākļos, izslēdzot visus parastos bērna saskarsmes veidus ar citiem cilvēkiem, nolemj viņu vientulībai un pusdzīviskai eksistencei. Šādos gadījumos cilvēka psihes attīstība nenotiek vispār, neskatoties uz to, ka bērna smadzenes no medicīniskā viedokļa var būt pilnīgi normālas un fizioloģiski piemērotas visu augstāko garīgo funkciju veikšanai. 9"
Tādējādi šādu bērnu psihes attīstība nav iespējama bez speciālistu iejaukšanās.
Vairums pagātnes nedzirdīgo skolotāju kļūda bija tā, ka viņi sāka mācīt savus skolēnus ar mēģinājumiem veidot runu. Viņi balstījās uz nostāju, ka galvenā atšķirība starp cilvēkiem un dzīvniekiem ir “runas dāvana”, un viņi mēģināja veidot šo runu mutiskā, rakstiskā vai daktila (pirkstu) formā. Tomēr šī “runa”, nepaļaujoties uz apkārtējās pasaules tiešas (figurālas) atspoguļošanas sistēmu, karājās gaisā un nevarēja kalpot par pamatu bērna garīgajai attīstībai.
Nedzirdīgi neredzīgu cilvēku mācīšanas prakse liecina, ka bērna runas veidošanas uzdevums nav un nevar tikt atrisināts kā pirmais cilvēka psihes attīstības uzdevums.
Bērna psihe veidojas un attīstās viņa mijiedarbības rezultātā ar lietu pasauli un cilvēku pasauli. Lietas, ar kurām bērns mijiedarbojas, ir cilvēka darba produkti. Mijiedarbības ar lietām un cilvēkiem būtība ir tāda, ka abos gadījumos tā ir mijiedarbība ar cilvēcisko faktoru. Izsakoties ar zināmu paradoksu, mēs varam teikt, ka indivīda attiecības ar citiem cilvēkiem notiek caur lietu, un viņa attiecības ar lietu ir caur viņa attiecībām ar citu cilvēku. Bērns, mācoties uzvesties lietu pasaulē, apgūstot darbības ar lietām, apgūst to sociālo nozīmi; lietu sociālās nozīmes izrādās to objektīvās īpašības, paužot to būtību to kopumā.
Pasaule nedzirdīgam aklam bērnam pirms viņa izglītības sākuma ir tukša un bezjēdzīga. Viņam objekti, kas piepilda mūsu dzīvi, neeksistē, tas ir, tie var būt viņam tādā nozīmē, ka viņš var ar tiem saskarties, bet tie neeksistē viņam savās funkcijās un nolūkos 10.
Ir skaidrs, ka šādai personai ir tikai viens ceļš uz pasaules izpratni - caur taustes motora analizatoru. Šķiet, ka situācija ir vienkārša: priekšmeti jāieliek bērna rokās, viņš tos jutīs, un tādā veidā viņš radīs neierobežotu skaitu apkārtējo priekšmetu attēlu.
Tomēr nedzirdīgi neredzīgu bērnu audzināšanas prakse liecina, ka tas nav iespējams. Galu galā nedzirdīgiem bērniem pirms speciālās izglītības un apmācības sākuma pilnīgi trūkst cilvēka psihes iezīmju - viņiem ir tikai tās veidošanās un attīstības iespēja (līdz augstākajam līmenim), bet sākotnēji. šī procesa posmos viņiem nav nepieciešams zināšanu miers, ne orientēšanās un pētnieciskās darbības prasmes.
Ja šādam bērnam iedod priekšmetus “pārbaudīt”, viņš tos uzreiz nomet, pat nemēģinot ar tiem iepazīties. Tas ir saprotams, jo bērnam dotie priekšmeti viņam ir nenozīmīgi. Un, lai cik jauni būtu taustes kairinājumi, mēģinot ievietot dažādus priekšmetus bērna rokās, tie neizraisa viņā indikatīvu reakciju.
Pirmā iepazīšanās ar apkārtējās pasaules objektiem notiek darbību procesā vienkāršāko dabisko vajadzību apmierināšanai.
Tātad nedzirdīgam bērnam pirmajās attīstības stadijās sociālās pieredzes humanizējošā piesavināšanās ir jāsaista ar konkrētām praktiskām darbībām, lai apmierinātu viņa faktiskās (vispirms organiskās, pēc tam citas, darbībā attīstošās) vajadzības.
Dabisko vajadzību apmierināšanai, piemēram, ēšanas laikā, cilvēks izmanto vairākus “instrumentus” - karoti, dakšiņu, šķīvi u.c. To izmanto, lai nedzirdīgi neredzīgu bērnu sākotnēji iepazīstinātu ar priekšmetiem. Pieaugušais, barojot bērnu, turot viņa rokās, māca viņam lietot karoti, šķīvi, salveti 11.
Novērojumi maziem bērniem ar iedzimtu nedzirdīgu aklumu ir parādījuši lielu taustes un ožas potenciālu kognitīvās darbības attīstībā. “Ja netraucē tāda bērna veselas aktivitātes attīstībai un veicina viņa savlaicīgu satveršanu, sēdēšanu, staigāšanu stāvus un neatkarību ikdienas darbībās, var panākt pilnīgi brīvu orientēšanos telpā un pilnvērtīga objektīva attīstību. darbības” 12.
Sajūtai un uztverei nedzirdīgi neredzīgiem bērniem ir vairākas pazīmes.
Tā kā nedzirdīgi akli bērni nevar pārvietoties kosmosā, izmantojot redzi un dzirdi, tad “ Ādas jutīgums un motoriskā atmiņa kļūst par īpašu veidu, kā nedzirdīgi akli bērni izprot apkārtējo pasauli” 13. I.A. Sokoļanskis aprakstīja, cik viegli nedzirdīgi neredzīgi bērni atrod logus un durvis pat nepazīstamā telpā, jo āda uztver gaisa viļņa kustības un loga izstarotās temperatūras 14.
Tāpēc nedzirdīga akla bērna kustību attīstībai no agras bērnības ir jāpievērš liela nozīme. Ja jūs netraucējat šāda bērna neskartās aktivitātes attīstību un veicināsiet viņa savlaicīgu satveršanu, sēdēšanu, staigāšanu taisni un neatkarību ikdienas darbībās, jūs varat sasniegt pilnīgi brīvu orientāciju telpā un pilnvērtīgas objektīvas darbības attīstību. . Šāds bērns jau agrā bērnībā spēj pilnīgi brīvi pārvietoties pa pazīstamu istabu, pēc smaržas, raksturīgām kustībām un pēdām un apaviem aptaustīt sev tuvus cilvēkus, izņemt sev tīkamus priekšmetus un rotaļlietas un darboties kopā ar viņu. atbilstoši to mērķim. Cilvēkiem, kuri ir nedzirdīgi akli, ir raksturīga taustes uztvere ar kājām par grīdas, augsnes u.c. īpašībām. Atmiņa par zemes nelīdzenumu zem kājām bieži palīdz atcerēties ceļu noteiktā virzienā.
Taktilā jutība ļauj uztvert objektus, tikai pieskaroties un rīkojoties ar tiem tiešā saskarē. Taču cilvēks, kuram ir atņemta redze un dzirde, var saņemt informāciju no citiem attālināti, attālināti. Nedzirdīgiem cilvēkiem ir neparasti smalka oža. Smaržas sajūta ļauj gandrīz visiem nedzirdīgiem cilvēkiem no attāluma atrast pazīstamu vai nepazīstamu cilvēku, atpazīt laikapstākļus ārā pēc smaržām no atvērta loga, noteikt telpu īpatnības un atrast tajās nepieciešamos priekšmetus.
Pateicoties taustes-vibrācijas jutībai pret skaņām, ko rada priekšmetu un cilvēku kustība, bērns var sajust apkārt notiekošo arī noteiktā attālumā. Ar vecumu nedzirdīgi neredzīgie pēc gaitas spēj atpazīt tuvojošos cilvēkus no attāluma, atpazīt, ka kāds ir ienācis telpā, ar rokām klausīties mūzikas skaņas, ar kājām noteikt skaļo skaņu virzienu. mājā un uz ielas utt. Vibrācijas sajūtas var kļūt par pamatu mutvārdu runas uztverei un veidošanai nedzirdīgam bērnam. "Piemēram, Sanktpēterburgas skolā nedzirdīgi neredzīgie bērni tika mācīti uztvert mutisku runu ar plaukstu no runātāja rīkles un līdzīgi kontrolēt savu runu" 15.
Līdzās saglabātajām ožas, garšas, taustes, taustes un vibrācijas jutības spējām nedzirdīgiem bērniem ir jāizmanto atlikušā redze un dzirde. Audiometriskā izmeklēšana un dzirdes aparātu izvēle (abām ausīm) līdz pat kohleārai implantācijai var būtiski paplašināt un attīstīt vairāku nedzirdīgi neredzīgu bērnu dzirdes spējas. Nodarbības par redzes uztveres attīstību nedzirdīgi neredzīgiem bērniem ar atlikušo redzi (līdz gaismas uztverei) var dot viņiem prasmes izmantot minimālās redzes paliekas, lai orientētos apkārtējā pasaulē.
2.3.2. Nedzirdīgi neredzīgu bērnu darbības iezīmes
Pareiza bērna ar dziļiem redzes un dzirdes traucējumiem pareiza audzināšana ģimenē ir iespējama tikai ar pieaugušo jutīgumu pret viņa darbības neuzkrītošākajām izpausmēm, ar spēju atbalstīt šo darbību visos iespējamos veidos un attīstīt to, lai stimulētu. jebkādi kontakti ar pieaugušajiem un apkārtējās pasaules priekšmetiem. Bērnam apkārtējo priekšmetu atrašanās vietas nemainīgums un pagaidu ikdienas rutīnas ievērošana veicina viņa pareizu orientāciju laikā un telpā. Patstāvīga pārvietošanās pa māju un darbību apgūšana ar priekšmetiem rada priekšnoteikumus veiksmīgai izziņas un runas attīstībai. Pat visneierobežotākā nedzirdīga akla bērna maņu sfēra rada apstākļus viņa garīgajai attīstībai. Ar neskartām kognitīvajām spējām un pareizu vecāku attieksmi pret nedzirdīgi neredzīgu bērnu viņš ir spējīgs uz noteiktu spontānu attīstību. Šādas veiksmīgas attīstības rādītājs ir saziņas rašanās starp bērnu un viņa mīļajiem, izmantojot dabiskus žestus. Tomēr verbālās runas apgūšana ir iespējama tikai ar īpašu apmācību.
Nedzirdīga akla pirmsskolas vecuma bērna attīstībā vadošo vietu ieņem pirmo saziņas līdzekļu - žestu veidošanās. Pateicoties pieaugušajam, bērns pamazām apgūst ikdienas ikdienas situāciju kārtību (rīta tualete, brokastis, spēles, pusdienas, snauda, pēcpusdienas uzkodas, pastaiga, vakariņas, vakarkleita un gatavošanās gulēt utt.). Priekšmets vai žests, kas attēlo darbību ar priekšmetu, var kļūt par signālu katrai bērnam nozīmīgai ikdienas situācijai. Nedzirdīga akla bērna patstāvīga apguve vispirms atsevišķās darbībās un pēc tam veselā darbību ciklā katrā ikdienas vai rotaļu situācijā ļauj dabisku žestu padarīt par noteikta atsevišķa objekta un darbības ar to zīmi. Tas viss sagatavo dabisko žestu aizstāšanai ar nosacīto zīmi, ļaujot pēc tam žestu aizstāt ar daktilisku vārdu un pēc tam ar rakstītu frāzi (rakstīta ar lielajiem burtiem vai reljefi punktotā Braila rakstā) 16 .
Modelēšanai, modelēšanai, zīmēšanai un rotaļām ir liela nozīme pareizu priekšstatu veidošanā par vidi nedzirdīgam bērnam. Tieši šāda veida aktivitātes ļauj kontrolēt bērna priekšstatu par vidi atbilstību, ar to palīdzību tiek vispārināta bērnu pirmo vārdu nozīme, kad ar vienu nosaukumu var apzīmēt reālu objektu un tā tēlu, reālu priekšmetu. un objekts, kas to aizstāj spēlē.
Taču nedzirdīgam aklam bērnam ar papildu traucējumiem bieži vien ir ierobežota vai pat liegta iespēja patstāvīgi novērot un atdarināt pieaugušā rīcību. Viņa mācīšanās notiek, organizējot kopīgas darbības ar pieaugušo (pieaugušais rīkojas ar bērna rokām vai bērna rokas “seko” pieaugušā darbībām), kas pamazām vispirms pārvēršas atsevišķās darbībās ar pieaugušo (pieaugušais sāk darbību, un bērns to pabeidz) un, visbeidzot, pilnīgi neatkarīgas darbības. Bet, iemācot bērnam rīkoties patstāvīgi, ir jācenšas organizēt viņa patstāvīgos novērojumus par apkārtējo cilvēku aktivitātēm. Šim nolūkam nedzirdīgajam bērnam māca mierīgi ar rokām vērot, kā mīļie ēd, dzer, ģērbjas utt. Pateicoties šiem novērojumiem, bērns saņem pirmās idejas par citu cilvēku rīcību, veidojas apstākļi atdarināšanai, kas ir ļoti svarīgi cilvēka pilnvērtīgai sociālajai attīstībai. Žestu un vārdu nozīme tiek paplašināta un vispārināta, apzīmējot ne tikai konkrētu krūzīti, ko bērns pats dzer, bet arī citas krūzes, no kurām dzer mamma un tētis, viesi u.c. Organizējot bērna novērojumus par citu ikdienas aktivitātēm, mēs paplašinām viņa paša pieredzi un priekšstatus par citu cilvēku aktivitātēm. Piemēram, pirms nedzirdīgam aklam bērnam, pirms sākt mācīt lasīt un rakstīt, viņam ir jāattīsta “lasīšanas domāšana” - viņš tiek mācīts, neiejaucoties citu cilvēku darbībās, tās novērot; Pirms iemācīt bērnam rīkoties ar stāstu rotaļlietām - lellēm, jums jāiemāca viņam “redzēt” citu cilvēku patiesās darbības.
Novērojumi par rotaļu attīstību bērniem ar sarežģītiem maņu traucējumiem liecina, ka stāstu rotaļlietas viņiem vispirms darbojas kā īsti priekšmeti. Nedzirdīgs akls vai akls bērns mēģina apgulties lelles gultiņā vai dzert no mazas krūzītes pēc tam, kad ar lelles palīdzību pieaugušajiem ir demonstrētas darbības ar šīm rotaļlietām. Īsta lomu spēle šādos bērnos attīstās daudz vēlāk, skolas vecumā.
Jebkurš bērns nevar attīstīties kā indivīds, neapgūstot objektīvo pasauli, nemācoties patstāvīgi orientēties laikā un apkārtējā telpā, neapgūstot pašapkalpošanās prasmes. Bērnu ar sarežģītiem traucējumiem izglītībā šis periods var ilgt gan pirmsskolas, gan skolas vecums bērns.
Liela nozīme kurlredzīgā-mēmā psihes attīstībā ir sabiedriski nozīmīgam darbam, kura mērķis ir ne tikai paša skolēna pašaprūpe, bet arī nepieciešams viņa biedriem. Šajā darbā tiek veidota pirmā izpratne par darba kopienu dalītā darbībā: es kalpoju ne tikai sev, bet arī citiem, un citi kalpo man. Šis darbs bieži tiek veikts kolektīvi, un tas attīsta spēju apvienot savas darbības ar kopīgu uzdevumu. Un individuālais darbs tiek vērtēts no tā nozīmes vispārējā darbā. Šeit jau rodas aizsākumi sevis kā kāda kolektīva dalībnieka apziņai. Arī nedzirdīgi neredzīgie skolēni tiek aicināti piedalīties dažāda veida kolektīvā darbā. Viņi tīra pagalmu, ziemā notīra sniegu, šķeļ īpašumā ledu, pavasarī rok sakņu dārzu, dzirdina dobes, aprūpē dzīvniekus, kas tiek turēti īpašā mājā pagalmā. Darbu veidi, ko studenti veic, ir dažādi: daži ir viegli, citi ir grūtāki. Skolēni dažus darbus dara labprāt, citi mazāk labprāt, un dažas lietas viņiem nemaz nepatīk darīt.
Sasniedzot sešpadsmit gadu vecumu, nedzirdīgi akli skolēni, ievērojot viņu fizisko un garīgo sagatavotību, sāk apgūt profesionālo darbu. Bērnunamā profesionālais darbs, tāpat kā iepriekšējie darba veidi (pašapkalpošanās, grupu pašapkalpošanās, fiziskais darbs, izglītojošs darbs darbnīcās), veic izglītojošus uzdevumus. Parasti, analizējot darbu speciālajā skolā, viņi atzīmē tā nozīmi runas uzlabošanā, kustību, uztveres, atmiņas, iztēles un domāšanas attīstībā. Tas viss ir pareizi, bet nepietiekami. Varētu pat teikt, ka šāds darba nozīmes raksturojums izpaliek galvenā funkcija skolēnu attīstībā. Darba apmācība un praktiskā līdzdalība darbā ir vienīgais pareizais veids, kā veidot pilnvērtīgu personību. Tieši darbā veidojas apziņa par savu pozīciju starpcilvēku attiecību sistēmā, ar darbu tiek iegūts vērtējums par sevi caur citu attieksmi. Darbā notiek cilvēka svarīgāko būtisko īpašību veidošanās. Ja vēsturiskajā aspektā cilvēks, radot darba formas, radīja sevi, padarīja sevi par cilvēku, tad zināmā mērā var teikt, ka ontoģenētiskās attīstības procesā, apgūstot darba aktivitātes formas, cilvēks katru reizi, it kā rada sevi no jauna. Svarīgi ir arī tas, ka caur darbu, personīgi piedaloties tajā, veidojas korekts sociālo attiecību atspoguļojums un caur šo attiecību prizmu tiek dziļāk un adekvātāk izzināta ar darbu humanizētā lietu pasaule 17 .
Mācot nedzirdīgam aklam arvien vairāk “pieaugušo” darba veidu, parādās un pieaug pretruna starp darbības raksturu un tās saistību ar vajadzībām. Ja sākotnēji bērnam pieejamā darba aktivitāte pašapkalpošanās prasmju veidošanās periodā ir tieši un tieši saistīta ar viņa vienkāršāko vajadzību apmierināšanu, tad jau pārejot uz kolektīvo pašapkalpošanos šī saikne nav tik acīmredzama. . Un, apgūstot dalītā darba formas, tiek zaudēta tiešā saikne starp konkrētām darbībām un ķermeņa vajadzībām. Šī saikne kļūst arvien vairāk mediēta un galu galā tiek īstenota ar tādu darba mēru kā nauda. Izpratne par naudu kā darba mērauklu un izpratne par sava darba saistību ar spēju apmierināt savas vajadzības, izmantojot naudu, ir nepieciešams nosacījums pastāvošo sociālo attiecību praktiskām zināšanām.
2.3.3. Runas attīstība
Tas ir ārkārtīgi svarīgi, mācot nedzirdīgam aklam bērnam apgūt saziņas līdzekļus. Pirmie īpašie saziņas līdzekļi viņam ir žesti. Bērns izmanto žestus, lai apzīmētu objektus, to funkcijas, darbības un uzvedības elementus. Žestu apgūšana ir nepieciešams posms runas attīstība bērns.
Nākamais saziņas līdzekļu apgūšanas posms pēc žestiem ir verbālās runas veidošanās bērnā. Verbālā runa daktiliskā formā ir virsbūve pār zīmju runu, rodas tajā kā tās variants un pēc tam pārvēršas par neatkarīgu un dominējošu runas formu.
Tas notiek šādā veidā. Žesti, kas apzīmē labi zināmus un bieži sastopamus objektus, tiek aizstāti ar pirkstu vārdiem. Bērnam arī šie apzīmējumi ir žesti, bet tikai citas konfigurācijas žesti. Žests viņam parāda, ka šo objektu var apzīmēt atšķirīgi. Pēc tam viņš apzīmē viņam parādīto objektu ar žestu, kas viņam ir jauns, pat nenojaušot, ka viņš jau zina vārdu, kas sastāv no burtiem, tāpat kā redzīgs un dzirdīgs bērns, kurš iemācījies runāt otrajā dzīves gadā. nezina, ka runā burtu pa burtiem vārdos.
Verbālās valodas mācīšana sākas nevis ar burtiem, bet ar vārdiem, un ne tikai vārdiem, bet ar vārdiem saskaņota semantiskā teksta sistēmā. Pirmo vārdu semantiskais konteksts ir žesti. Stāstā ir iekļauti pirmie daktiliskie vārdi, kas veikti ar sejas izteiksmēm. Šeit vārdi darbojas kā žesti. Tikai pēc vairāku desmitu vārdu apgūšanas, kas apzīmē konkrētus objektus, bērnam tiek piešķirts daktila alfabēts, ko viņš jau praktiski pārvalda. Pēc daktila alfabēta bērnam var dot jebkuru vārdu, korelējot to ar atbilstošo žestu un priekšmetu. Liela nozīme ir arī daktila alfabēta burtu iegaumēšanai, jo iegaumēšanas procesā bērns iemācās uztvert daktiliskās alfabēta burtus no skolotāja rokas.
Pēc tam, kad pirkstu nospiedumu alfabēts ir stingri iegaumēts, bērnam tiek piešķirts punktēts burtu apzīmējums. Bērna pirkstu artikulācijai un punktotajam burtu attēlojumam jābūt nevainojamam un perfektam. Lai to uzlabotu, tiek izvēlēta īpaša vārdnīca ar diviem līdz trīs desmitiem vārdu, kas apzīmē bērnam labi zināmus objektus. Tā pati vārdnīca turpmāk tiks izmantota, lai apgūtu gramatisko struktūru.
Verbālās runas mācīšana nedzirdīgiem cilvēkiem ir iespējama, apgūstot rakstīt un lasīt 18 . Rakstīšanas un lasīšanas apgūšana bieži vien aizņem visu šāda bērna attīstības skolas laiku. Kad bērns apgūst regulāru rakstīšanu ar lieliem burtiem vai paaugstinātu punktētu rakstīšanu ar aklo fontu, viņš tiek mācīts konsekventi aprakstīt savas darbības. No šādiem aprakstiem, kas sastāv no vienkāršiem, neparastiem teikumiem, tiek sastādīti pirmie teksti lasīšanai kurlredzīgam bērnam. Papildinot bērna vārdu krājumu, sarežģītāka kļūst arī pirmo tekstu gramatiskā struktūra. Šie teksti, kuros aprakstīta paša bērna pieredze un viņam pazīstamo cilvēku rīcība, tiek apkopoti ar skolotāja palīdzību un tiek saukti par izglītojošiem. Turklāt tekstus, kas atspoguļo bērna personīgo pieredzi, sastāda pats bērns (spontāni teksti). Šo divu veidu tekstu pastāvīgā savstarpējā iespiešanās, ko I. A. Sokoljanskis sauca par paralēlu, rada apstākļus, lai kurlredzīgs bērns pilnībā apgūtu verbālo runu. Bērna vēlme runāt par svarīgiem un spilgtiem savas dzīves notikumiem it kā ir iestrādāta jau esošajās gramatiskajās formās stāstīšanai par līdzīgiem notikumiem.
Paralēli stāstījuma runas elementu asimilācijai tiek veikts darbs pie sarunvalodas (daktiliskā formā) attīstības, vispirms vienkāršu pamudinājuma teikumu, vēlāk sarežģītāku teikumu veidā.
Zems sākotnējās verbālās runas prasmes līmenis nedrīkst mākslīgi ierobežot bērna saziņu, jo tas neizbēgami novedīs pie viņa vispārējās attīstības aizkavēšanās. Ir nepieciešams, it īpaši pirmajā apmācības periodā, izmantot žestu saziņas formu.
Mutiskā runa nedzirdīgajiem nav izglītības līdzeklis, tas ir viens no mācību priekšmetiem. Uzstāšanās nodarbības notiek individuālu nodarbību veidā.
2.3.4. Kurlredzīgo bērnu personības un emocionāli-gribas sfēras iezīmes.
Nedzirdīga akla bērna attīstības sākumposmā personības attīstība ir sapludināta ar visām pārējām attīstības līnijām. Nedzirdīgs akls bērns nevar attīstīties kā cilvēks, neapgūstot objektīvo pasauli, nemācoties patstāvīgi orientēties laikā un apkārtējā telpā, neapgūstot pašapkalpošanās prasmes. Tikpat svarīgi ir iemācīties rakstīt un lasīt. Kognitīvā attīstībašajā posmā tas šķiet galvenais, kas lielā mērā nosaka indivīda attīstību. Taču rūpes par bērna attīstību nevajadzētu vērst tikai uz kognitīvo problēmu risināšanu.
Vēl nesen nedzirdīgi neredzīgu bērnu izglītošanā par galveno un bieži vien vienīgo uzdevumu tika uzskatīta viņu runas un intelektuālā attīstība. Tas bija pamatots laikā, kad Krievijā veidojās pati kurlredzīgo mācīšanas tradīcija. 80. gadu sākumā. Pamatā tika noteikts nedzirdīgi neredzīgo skolēnu pamatizglītības saturs un metodes, un priekšplānā izvirzījās nedzirdīgi neredzīgo skolēnu personības attīstības uzdevumi. Līdz tam laikam bija iespējams novērtēt pieaugušo nedzirdīgi neredzīgo skolas absolventu zemās patstāvīgās dzīves iespējas, redzēt viņu ārkārtīgo personības nenobriedumu un nesagatavotību izprast pieauguša sabiedrības locekļa tiesības un pienākumus 19 .
Sarežģītu maņu traucējumu gadījumos īpaši liela ir nepilnīgas, atkarīgas, egoistiskas bērna personības attīstības iespējamība. Novērojumi liecina, ka daudziem nedzirdīgi neredzīgiem jauniešiem ir primitīvi morāli vērtējumi un kritēriji, nepietiekama pašapziņa, sevis kā ģimenes locekļa, kā noteiktas vecuma grupas pārstāvja, kā noteiktas invalīdu kopienas locekļa identifikācijas trūkums. , kā noteikta rajona iedzīvotājs, kā pilsonis utt. Var runāt arī par nedzirdīgo aklu priekšstatu nabadzību par savu pagātni un nākotni, par tuvinieku biogrāfiju, par cilvēka dzīves ceļu kopumā.
Šādas personības attīstības iespēja ir izskaidrojama ar vairākiem iemesliem (Sokolyansky I.A., Basilova T.A., Blagosklonova N.K.). Pirmais ir iemesli, kas saistīti ar pašu sarežģīto traucējumu, kas noved pie dažādas pakāpes bērna izolācijas no ārpasaules. Šāda izolācija neizbēgami noved pie sekundāriem attīstības traucējumiem – vājuma un emocionālo un sociālo saikņu ar plašāku cilvēku pasauli izkropļojumiem, pie egocentrisma.
Otrā iemeslu grupa ir saistīta ar apkārtējo cilvēku attieksmi. Kā likums, tuvi cilvēki, kas ieskauj nedzirdīgi aklo bērnu, to sapratuši smagi pārkāpumi, var izrādīt pārmērīgu trauksmi un žēlumu. Prasības bērnam var krasi samazināties, un viņa rīcības panākumu novērtējums var kļūt pārmērīgi augsts vai pat neadekvāts. Pārmērīgas aizsardzības situācija var rasties, kad bērns kļūst par ģimenes eksistences centru un visu pārējo locekļu intereses tiek atstumtas otrajā plānā un tiek uzskatītas par nenozīmīgām.
Trešā iemeslu grupa ietver problēmas, kas saistītas ar mācīšanas un audzināšanas praksi, kurā bērns pats paliek tās objekts visā pirmsskolas un skolas izglītības laikā. Viņu māca un izglīto, nevis viņš pats mācās un izglītojas. Speciālās pirmsskolas un skolas iestādes īpašajos apstākļos, kur bērns pastāvīgi atrodas sev līdzīgu bērnu vidū, viņam nav nepieciešamības apzināties savus traucējumus un iespēju tos kompensēt, domāt par redzes un dzirdes traucējumu ietekmi. par savu turpmāko neatkarīgo dzīvi starp cilvēkiem, kuri redz un dzird savādāk. No vienas puses, bērnu tieši apkārtējo cilvēku palīdzība paver iespējas personības attīstībai, no otras puses, ierobežo un pat deformē šo attīstību.
Tādējādi, ņemot vērā sarežģīto traucējumu cēloņus un nedzirdīgi neredzīgo bērnu audzināšanas veidus, ir jāizceļ tādas personības īpašības un emocionāli-gribas sfēra kā sociālo sakaru vājums, egocentrisms, neatkarības trūkums, zems pašnodarbinātības līmenis. cieņa, slikta pašizglītošanās attīstība, neziņa par saviem traucējumiem 20 .
“Pieredze, mācot nedzirdīgi neredzīgus bērnus un bērnus ar vairākiem traucējumiem, mūs pārliecina, ka nav neaudzināmu bērnu, bet ir bērni ar dažādām mācīšanās spējām. Pat neliels progress attīstībā palīdz iegūt lielāku neatkarību un līdz ar to arī pašapziņu. Bērna panākumi lielā mērā ir saistīti ar viņa tuvinieku drosmi, viņu optimismu un pašapziņu 21.
3. SECINĀJUMS
Tādas novirzes kā redzes un dzirdes traucējumi būtiski apgrūtina bērnu garīgo attīstību, viņi saskaras ar daudzām grūtībām sociālajā rehabilitācijā. Nedzirdīgo akluma cēloņi ir dažādi: no iedzimta līdz iegūtam.
Bērns, kurš dzimis kurlredzīgs, ir īpašs bērns. Šīs pazīmes ir noteiktu faktoru rezultāts, kas padara nedzirdīgo aklumu par īpašu invaliditātes veidu. Tā kā redze un dzirde ir vissvarīgākie attīstības līdzekļi, kā arī svarīgākie saziņas kanāli, nedzirdīgam bērnam ir milzīgas problēmas pasaules izpratnē gan attiecībā uz sevi, gan citiem cilvēkiem.
Bērna ar redzes un dzirdes defektu kombināciju attīstība notiek pavisam citu ceļu nekā neredzīgajiem vai nedzirdīgajiem. Šī iezīme galvenokārt slēpjas apstāklī, ka nedzirdīga akla bērna spēja sazināties ar apkārtējiem cilvēkiem ir katastrofāli samazināta. Tāpēc nedzirdīgam aklam bērnam ir nepieciešams īpašs psiholoģiskais un pedagoģiskais atbalsts. Savukārt nedzirdīga akla bērna vecākiem nepieciešamas arī psihologa konsultācijas.
Nedzirdīgam aklam bērnam tiek liegti svarīgākie kontakta ar vidi līdzekļi - redze un dzirde un, pats galvenais, tiek liegta verbālā runa. Bērns ar šādiem traucējumiem tiek “nogriezts” no visas pasaules, nedzirdīgais aklums izolē bērnu no sabiedrības, apgrūtinot viņa fizisko, garīgo un sociāli personīgo attīstību. Cilvēku loks, kas ar viņu sazinās, ir ļoti šaurs, turpretim tuvumā ir liela pasaule, nepazīstama un zināšanām nepieejama. Patstāvīgi, tikai saviem spēkiem bērns nevar nonākt saskarē ar apkārtējo sociālo vidi un nevar iegūt konkrētus priekšstatus par to.
Nedzirdīgo bērnu garīgās attīstības pamatā ir saglabātas intelektuālās un maņu spējas un to uzlabošana. Pareiza maza bērna izglītošana ar dziļi pārkāpumi redzes un dzirdes traucējumi ģimenē ir iespējami tikai ar pieaugušo iejūtīgu attieksmi pret bērna darbības neuzkrītošākajām izpausmēm, spēju šo darbību visos iespējamos veidos atbalstīt un attīstīt. Pastāvīga bērnu apkārtējo priekšmetu sakārtošana un pagaidu ikdienas rutīnas ievērošana veicina viņa orientāciju laikā un telpā. Patstāvīga pārvietošanās pa māju un darbību apgūšana ar priekšmetiem rada priekšnoteikumus veiksmīgai izziņas un runas attīstībai. Nedzirdīga akla pirmsskolas vecuma bērna attīstībā vadošo vietu ieņem pirmo saziņas līdzekļu - žestu veidošanās. Pateicoties pieaugušajam, bērns pamazām apgūst ikdienas ikdienas situāciju kārtību. Priekšmets vai žests var kļūt par signālu katrai bērnam nozīmīgai ikdienas situācijai.
Nedzirdīga akla bērna patstāvīga apguve vispirms atsevišķās darbībās un pēc tam veselā darbību ciklā katrā ikdienas vai rotaļu situācijā ļauj dabisku žestu padarīt par noteikta atsevišķa objekta un darbības ar to zīmi. Tas viss sagatavo dabisko žestu aizstāšanai ar vārdu. Lieliska vērtība Lai veidotu pareizu priekšstatu par vidi, tiek izmantota modelēšana, modelēšana, zīmēšana un rotaļas. Verbālās runas apguve ir iespējama, apgūstot rakstīt un lasīt. Apgūstot parasto rakstīšanu ar lielajiem burtiem vai paaugstinātu punktētu aklo fontu (L. Braila rakstā), bērns tiek mācīts konsekventi aprakstīt savu rīcību.
“Bērnam ar sarežģītiem jušanas traucējumiem ir visas nepieciešamās pašapkalpošanās un sadzīves prasmes, lai ikdienā justos patstāvīgs. Viņš var apgūt specifiskas ikdienas prasmes un noteiktas darba iemaņas, lai strādātu specializētos uzņēmumos cilvēkiem ar invaliditāti vai mājās. Noteiktos apstākļos ( pastāvīga palīdzība un ģimenes, skolotāju, atbalsta organizācijas uzmanība) nedzirdīgs akls var turpināt izglītību pēc skolas beigšanas koledžā vai augstskolā un atrast savu vietu dzīvē profesionāli labi sagatavotu cilvēku vidū” 22.
4. Bibliogrāfija
1. Bertyns G.P. Nedzirdīgo akluma etioloģiskā klasifikācija / G.P. Bertyn // Defektoloģija. - 1985. - Nr.5. - 14. – 20. lpp.
2. Bērni ar sarežģīti pārkāpumi attīstībā: pedagoģiskā palīdzība: mācību grāmata. palīdzība studentiem augstāks mācību grāmata iestādes / M.V. Žigoreva. – 2. izdevums, pārstrādāts. – M.: Izdevniecības centrs “Akadēmija”, 2008. – 240 lpp.
3. Meščerjakovs A.I. Nedzirdīgi akli bērni. Psihes attīstība uzvedības veidošanās procesā / A.I. Meščerjakovs. – M.: “Pedagoģija”, 1974. – 327 lpp.
4. Speciālās psiholoģijas pamati: Mācību grāmata. palīdzība studentiem vid. ped. mācību grāmata iestādes / L.V. Kuzņecova, L.I. Peresleni, L.I. Solntseva [un citi]; rediģēja L.V. Kuzņecova. – M.: Izdevniecības centrs “Akadēmija”, 2002. – 480 lpp.
5. Pelymskaya T.V. Ja mazulis nedzird / T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko – 2. izdevums, pārstrādāts. - M.: Izglītība, 2003
6. Sokolyansky I.A. Nedzirdīgi neredzīgu bērnu izglītība / I.A. Sokolyansky // Defektoloģija. – 1989. – 2.nr.
7. Speciālā psiholoģija: mācību grāmata. palīdzība studentiem augstāks ped. mācību grāmata iestādes / V. I. Ļubovskis, T. V. Rozanova, L. I. Solnceva u.c.; rediģēja V.I. Ļubovskis. – 2. izd., red. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2005. - 464 lpp.
1 Speciālā psiholoģija: mācību grāmata. palīdzība studentiem augstāks ped. mācību grāmata iestādes, red. V.I. Ļubovskis. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2005. - C394.
2 Speciālā psiholoģija: mācību grāmata. palīdzība studentiem augstāks ped. mācību grāmata iestādes, red. V.I. Ļubovskis. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2005. - 391. lpp.
3 Speciālā psiholoģija: mācību grāmata. palīdzība studentiem augstāks ped. mācību grāmata iestādes, red. V.I. Ļubovskis. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2005. - P.392.
4 Speciālā psiholoģija: mācību grāmata. palīdzība studentiem augstāks ped. mācību grāmata iestādes, red. V.I. Ļubovskis. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2005. - 394. lpp.
5 Speciālā psiholoģija: mācību grāmata. palīdzība studentiem augstāks ped. mācību grāmata iestādes, red. V.I. Ļubovskis. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2005. - P.395-396.
15 Speciālā psiholoģija: mācību grāmata. palīdzība studentiem augstāks ped. mācību grāmata iestādes, red. V.I. Ļubovskis. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2005. - P.400.
16 Speciālā psiholoģija: mācību grāmata. palīdzība studentiem augstāks ped. mācību grāmata iestādes, red. V.I. Ļubovskis. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2005. - P.401.
17 Meščerjakovs A.I. Nedzirdīgi akli bērni. Psihes attīstība uzvedības veidošanās procesā. – M.: “Pedagoģija”, 1974. – 167. lpp.
18 Speciālā psiholoģija: mācību grāmata. palīdzība studentiem augstāks ped. mācību grāmata iestādes, red. V.I. Ļubovskis. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2005. - 401. lpp.
19 Speciālā psiholoģija: mācību grāmata. palīdzība studentiem augstāks ped. mācību grāmata iestādes, red. V.I. Ļubovskis. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2005. - 402. lpp.
20 Speciālās psiholoģijas pamati: Mācību grāmata. palīdzība studentiem vid. ped. mācību grāmata iestādes, red. L.V. Kuzņecova. – M.: Izdevniecības centrs “Akadēmija”, 2002. – P.390.
Novēloti bērni garīgi attīstību, psiholoģija nedzirdīgi akls un vēl vairāk...
Attīstība psiholoģijas zinātne PSRS
Abstrakts >> Psiholoģija...). Liela uzmanība ir veltīta teorijas attīstībai garīgi attīstību bērniem saistībā ar izglītību un apmācību (S. L. ... bērniem(L. V. Zankovs, I. M. Solovjovs, Ž. I. Šifs, M. I. Zemcova). Darbi rada lielu zinātnisku interesi nedzirdīgi akls- ...
Nedzirdīgs aklums ir viens no sarežģītākajiem attīstības defektiem. Tie ietver dažādas divu vai vairāku primāro garīgās attīstības traucējumu kombinācijas, t.i., tādus garīgās attīstības traucējumus, ko izraisa organiski bojājumi un kas izraisa garīgās funkcijas trūkumu, kas saistīts ar bojāto substrātu. Primāros defektus var izraisīt arī atsevišķi ārkārtīgi nelabvēlīgi agrīnas attīstības sociālie apstākļi.
Tiek lēsts, ka pasaulē ir aptuveni viens miljons nedzirdīgi neredzīgu cilvēku. Pašlaik tajos ietilpst visi cilvēki ar redzes un dzirdes traucējumiem: tie ir bērni ar iedzimtu vai agri iegūtu nedzirdīgo aklumu; bērni ar iedzimtiem redzes traucējumiem, kuri ar vecumu zaudē dzirdi; cilvēki, kuri ir nedzirdīgi vai vājdzirdīgi kopš dzimšanas un kuriem redzes traucējumi parādās līdz ar vecumu; cilvēki, kuri zaudējuši dzirdi un redzi pieaugušā vai vecumdienās.
Pirmo nedzirdīgo aklu klasifikāciju 1940. gados veica A.V. Jarmolenko, pamatojoties uz 220 nedzirdīgi neredzīgu bērnu dzīvesstāstu analīzi gan mūsu valstī, gan ārvalstīs. Klasifikācija tika veikta, pamatojoties uz defekta rašanās laiku un maņu un intelektuālo traucējumu kombinācijas klātbūtni:
- * nedzirdīgi akli un mēmi kopš dzimšanas vai redzi un dzirdi zaudējuši agrā bērnībā, pirms verbālās runas apguves un nostiprināšanas (iedzimts kurl-aklums);
- * nedzirdīgi akli cilvēki, kuriem redzes un dzirdes traucējumi radušies pirmsskolas vecumā un vēlāk, kad bērnam jau bija izveidojusies runa (ieguvis nedzirdīgo aklumu);
- * kurlredzīgi garīgi atpalikušiem bērniem: visi iepriekšējie varianti, sarežģīti garīga atpalicība.
IN pēdējie gadi vairāki eksperti atzīmē to bērnu skaita pieaugumu ar iedzimtiem redzes un dzirdes traucējumiem, kuri dzimuši ļoti priekšlaicīgi un izglābti, pateicoties progresam mūsdienu medicīna. Apmēram 11% priekšlaicīgi dzimušu bērnu ir acu attīstības anomālijas, kas izraisa dziļus redzes traucējumus un pat aklumu (iedzimta glaukoma, iedzimta katarakta, atrofija redzes nervs, retinopātija vai retrolentāla fibroplāzija utt.). Ārkārtīgas priekšlaicīgas dzemdības rezultātā šādiem bērniem var rasties arī dzirdes traucējumi. Dažos gadījumos bisensorajam defektam tiek pievienota cerebrālā trieka un citi traucējumi. Daudzos veidos dziļas priekšlaicīgas dzemdības cēloņi joprojām nav zināmi.
Akluma cēloņi var būt arī visvairāk dažādas slimības, kas noved tikai pie kurluma vai tikai līdz aklumam un apvienojas vienā konkrētā cilvēkā. Piemēram, iedzimta akluma cēlonis var būt ģenētisks, un var rasties dzirdes zudums skarlatīnas vai meningīta rezultātā; Šo iemeslu dēļ radušos dzirdes traucējumus var sarežģīt smagas acs traumas ar vecumu utt.
Pašlaik pasaulē ir pieņemts izšķirt šādas nedzirdīgi neredzīgo cilvēku grupas.
- 1. Iedzimta un agrīna nedzirdība, ko izraisa iedzimtas masaliņas vai citas intrauterīnās infekcijas, ārkārtējas priekšlaicīgas dzemdības vai dzemdību traumas, ģenētiski traucējumi. Redzes un dzirdes traucējumu smagums lielā mērā ir atkarīgs no savlaicīgas medicīniskās palīdzības kvalitātes šiem bērniem.
- 2. Iedzimti dzirdes traucējumi un ar vecumu iegūts aklums. Šie cilvēki veido līdz 50% no pieaugušajiem, kuri ir nedzirdīgi akli. Traucējumu cēloņi ir Ašera sindroms un citi iedzimti sindromi, traumas utt.
- 3. Iedzimts aklums un iegūtais kurlums. Tie ir cilvēki, kuriem ir dziļi redzes traucējumi un kuri mācās neredzīgo skolās. Dažādu iemeslu dēļ viņi ar vecumu daļēji vai pilnībā zaudē dzirdi. Daudziem no viņiem ir nepieciešama logopēdiskā un audioloģiskā palīdzība. Lielākajai daļai cilvēku ir ieteicams valkāt dzirdes aparātus un individuālās nodarbības, lai attīstītu atlikušo dzirdi un pareizu izrunu.
- 4. Ar vecumu iegūts nedzirdīgais aklums. Tie ir cilvēki, kas dzimuši ar normālu dzirdi un redzi un zaudējuši dzirdi un redzi slimības vai traumas rezultātā pusaudža vai pieaugušā vecumā. Šajā gadījumā lielākā problēma ir tikt galā ar redzes un dzirdes zuduma radīto stresu un mēģināt atjaunot jau izveidoto un automatizēto orientāciju telpā, lai izmantotu cita veida sensoro ievadi.
- 5. Senils nedzirdīgs aklums. Ir zināms, ka dažiem cilvēkiem pēc 65 gadiem un daudziem pēc 85 gadiem ir krasi pasliktinājusies dzirde un redze. Daži no viņiem vecumā kļūst nedzirdīgi akli.
Nedzirdīga akla bērna attīstībā pirmsskolas vecums Vadošo vietu ieņem pirmo saziņas līdzekļu - žestu veidošanās. Pateicoties pieaugušajam, bērns pamazām apgūst ikdienas ikdienas situāciju kārtību (rīta tualete, brokastis, spēles, pusdienas, snauda, pēcpusdienas uzkodas, pastaiga, vakariņas, vakara tualete un gatavošanās gulēt u.c.). Priekšmets vai žests, kas attēlo darbību ar priekšmetu, var kļūt par signālu katrai bērnam nozīmīgai ikdienas situācijai. Nedzirdīga akla bērna patstāvīga apguve vispirms atsevišķās darbībās un pēc tam veselā darbību ciklā katrā ikdienas vai rotaļu situācijā ļauj dabisku žestu padarīt par noteikta atsevišķa objekta un darbības ar to zīmi. Tas viss sagatavo dabisko žestu aizstāšanai ar konvencionālu zīmi (nedzirdīgo valodas žests, daktils vai runāts vārds) un ļauj pēc tam žestu aizstāt ar daktila vārdu un pēc tam ar rakstītu frāzi (rakstīts lielajiem burtiem vai punktētā Braila rakstā).
Modelēšanai, modelēšanai, zīmēšanai un rotaļām ir liela nozīme pareizu priekšstatu veidošanā par vidi nedzirdīgam bērnam. Tieši šāda veida aktivitātes ļauj kontrolēt bērna priekšstatu par vidi atbilstību, ar to palīdzību tiek vispārināti pirmie jēdzieni, kad ar vienu nosaukumu var apzīmēt reālu objektu un tā attēlu, reālu priekšmetu un priekšmetu. kas to aizstāj spēlē.
Verbālās runas mācīšana nedzirdīgiem cilvēkiem ir iespējama, apgūstot rakstīt un lasīt. Kad bērns apgūst parasto rakstīšanu ar lielajiem burtiem vai paaugstinātu punktētu rakstīšanu ar aklo fontu, viņš tiek mācīts konsekventi aprakstīt savas darbības. No šādiem aprakstiem, kas sastāv no vienkāršiem, neparastiem teikumiem, tiek sastādīti pirmie teksti lasīšanai kurlredzīgam bērnam. Papildinot bērna vārdu krājumu, sarežģītāka kļūst arī pirmo tekstu gramatiskā struktūra. Šie teksti, kuros aprakstīta paša bērna pieredze un viņam pazīstamo cilvēku rīcība, tiek apkopoti ar skolotāja palīdzību un tiek saukti par izglītojošiem. Turklāt tekstus, kas atspoguļo bērna personīgo pieredzi, veido pats bērns (spontāni teksti).
Nedzirdīga akla bērna attīstības sākumposmā personības attīstība ir sapludināta ar visām pārējām attīstības līnijām. Nedzirdīgs akls bērns nevar attīstīties kā cilvēks, nepārzinot objektīvo pasauli, nemācoties patstāvīgi orientēties laikā un apkārtējā telpā un neapgūstot pašapkalpošanās prasmes. Tikpat svarīgi ir iemācīties rakstīt un lasīt. Kognitīvā attīstība šajā posmā šķiet galvenā, kas lielā mērā nosaka personības attīstību.
Tāpēc vēl nesen nedzirdīgi neredzīgo bērnu izglītošanā par galveno un bieži vien vienīgo uzdevumu tika uzskatīta viņu runas un intelektuālā attīstība. Tas tika attaisnots, veidojot nedzirdīgo aklu mācīšanas tradīciju Krievijā. 80. gadu sākumā. Lielā mērā tika noteikts nedzirdīgi neredzīgo skolēnu pamatizglītības saturs un metodes, un priekšplānā izvirzījās nedzirdīgi neredzīgo skolēnu personības attīstības uzdevumi. Līdz šim laikam bija iespējams novērtēt pieaugušo nedzirdīgi neredzīgo absolventu zemās patstāvīgas dzīves iespējas.
Viss iepriekš minētais galvenokārt attiecas uz iedzimtu vai agrīnu nedzirdīgo akluma gadījumiem, proti, tie ir norādīti vairuma skolēnu anamnēzē. speciālā skola tādiem bērniem. Tomēr viņu vidū ir bērni ar vairāku invaliditāti. Bērniem, kuri kļūst nedzirdīgi akli intrauterīnās infekcijas, ārkārtīgi priekšlaicīgas dzemdības vai citu iemeslu dēļ, var būt smagi smadzeņu bojājumi, kas izraisa kustību traucējumus vai smagus garīgās attīstības traucējumus. Pieredze, mācot un audzinot bērnus ar vairākiem traucējumiem nedzirdīgi neredzīgo skolās, liecina, ka visos gadījumos bija iespējams panākt zināmu progresu viņu attīstībā. Taču lielākajai daļai bērnu ar smagu garīgu atpalicību mācīšanās noritēja ļoti lēni, attīstošās prasmes raksturoja ārkārtīga inerce un grūtības tos pārnest uz jauniem apstākļiem, bērni bija pasīvi un iniciatīvas trūkums komunikācijā.
PSRS PEDAGOĢIJAS ZINĀTŅU AKADĒMIJAS DEFEKTOLOĢIJAS PĒTNIECĪBAS INSTITŪTS
A.I. Meščerjakovs
NEDZIRDĪGI BĒRNI
PSIHES ATTĪSTĪBA
UZVEDĪBAS VEIDOŠANĀS PROCESS
MASKAVA
"PEDAGOĢIJA"
PRIEKŠVĀRDS
*Nedzirdīgi neredzīgu cilvēku vārdi, kuri savā attīstībā ir sasnieguši augstu intelektuālo līmeni, ir plaši zināmi - tie, pirmkārt, ir Jeļena Kellere ASV un Olga Ivanovna Skorokhodova mūsu valstī. Zinātniskā aprindām ir zināmi arī viņu skolotāju vārdi: Anna Salivana un profesors I. A. Sokoljanskis. Mazāk zināms, ka mūsdienās bērnu ar dziļiem redzes un dzirdes traucējumiem mācīšana vairs nav atsevišķi gadījumi un kļuvusi par ikdienas pedagoģisko praksi. Nedzirdīgo un neredzīgo izglītības pamatlicējs mūsu valstī bija profesors I.A. Sokoljanskis, kurš 1923. gadā Harkovā organizēja apmācības grupu bērniem, kuriem bija liegta redze, dzirde un runa. PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Defektoloģijas zinātniski pētnieciskajā institūtā tika turpināts ilgstošs pedagoģiskais eksperiments par nedzirdīgi neredzīgu bērnu mācīšanu.
Piedāvātais darbs ir pirmais mēģinājums sistemātiski prezentēt pedagoģisko eksperimentu, kas tika veikts nedzirdīgi neredzīgo studentu eksperimentālajā grupā PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Defektoloģijas institūtā no 1955. līdz 1970. gadam un Zagorskas bērnunamā. kurl-akli no 1963. līdz 1970. gadam. Līdz 1960. gadam šis darbs tika veikts I. .A. vadībā. Sokoljanskis, padomju tiflosurdopedagoģijas pamatlicējs, mans skolotājs, kurš nomira 1960. gadā.
Nedzirdīgo akluma kā pētnieciskās problēmas unikalitāti nosaka tas, ka redzes un dzirdes trūkums un ar dzirdes trūkumu saistītais klusums atņem bērnam iespēju (bez īpašas apmācības) sazināties ar apkārtējiem cilvēkiem. Vientulības rezultātā nedzirdīgs akls bērns neattīstās garīgi. Mācot šādu bērnu, rodas unikāls uzdevums mērķtiecīgi veidot visu cilvēka psihi. Un zināms, ka tur, kur rodas uzdevums mērķtiecīgi veidot parādību, tiek radīti labvēlīgi apstākļi tās likumu iedibināšanai. Šīs grāmatas ideja ir tieši mēģināt parādīt dažus cilvēka uzvedības un psihes rašanās un attīstības modeļus kopumā, izmantojot īpašus eksperimentālus un teorētiskus materiālus par nedzirdīgo bērnu uzvedības un psihes veidošanos.
Protams, ne visas nedzirdīga akla bērna garīgās attīstības iezīmes var pārnest uz normu. Arī nedzirdīga akla cilvēka attīstībai ir sava specifika, taču pētījumā galvenā uzmanība tika pievērsta normai kopīgiem modeļiem.
Kurlredzīgo cilvēku izglītošanas un apmācības darba rezultātu teorētisko nozīmi mēs redzam apstāklī, ka tie eksperimentāli pierāda dialektiski materiālistiskas idejas par cilvēka psihes sociālo būtību.
Piedāvātā grāmata var būt noderīga ne tikai defektologiem, kuri audzina nenormālus bērnus, bet arī plašam lasītāju lokam, kurus interesē normāla bērna garīgās attīstības problēmas.
Izmantoju iespēju, lai izteiktu dziļu pateicību par palīdzību pētījuma veikšanā un materiālu vākšanā Zagorokas nedzirdīgo bērnu nama skolotājiem un audzinātājām, kā arī nedzirdīgo un nedzirdīgo bērnu audzināšanas un apmācības laboratorijas darbiniekiem. akli bērni PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Defektoloģijas institūtā.
^
Pirmā daļa. Nedzirdības problēmas
I nodaļa. Problēmas un izpētes metodes
Nedzirdīgi neredzīgu cilvēku mācīšana ir sava veida eksperiments psiholoģijas un speciālās pedagoģijas jomā. Šī eksperimenta saturs ir noskaidrot un speciālās apmācības procesā praktiski īstenot psihisko funkciju attīstības iespējas bērniem ar vienlaicīgu redzes un dzirdes trūkumu un dzirdes trūkuma dēļ runu.
Nedzirdīga akla bērna attīstības modeļu identificēšana nav iespējama, izmantojot vidējās statistikas pētījumu metodes. Ja parasti redzīgiem un dzirdīgiem bērniem ir raksturīgi individuālie attīstības tempi, tad nedzirdīgajiem bērniem ir vēl lielākā mērā individuālie rādītāji un attīstības īpatnības. Nedzirdīgo neredzīgo cilvēku attīstības īpatnības galvenokārt nosaka tas, ka katrs no viņiem pārcieta kādu slimību, kuras rezultātā tika zaudēta redze un dzirde. Šīs slimības dažādiem bērniem bija atšķirīgas un noritēja atšķirīgi. Turklāt dzīvesveids, kas izveidojās pēc saslimšanas, starp bērniem nebija vienāds. Katrā atsevišķā gadījumā tas bija atkarīgs no ģimenes pieaugušo atšķirīgās attieksmes pret bērna defektu: dažās ģimenēs bērns tika pārmērīgi aizsargāts, aizkavējot viņa attīstību, citās viņš tika mācīts kaut kādā mērā būt patstāvīgam. Tā visa rezultātā nav divu nedzirdīgi neredzīgu bērnu, kuri būtu identiski gan ātrumā, gan vispārējs raksturs attīstību.
Tajā pašā laikā, protams, nedzirdīgi neredzīgu cilvēku attīstībā ir zināma loģika. Tas izpaužas konkrētu bērnu individuālajos attīstības modeļos.
Vidējās statistiskās izpētes metodes nepilnības, pētot nedzirdīgi neredzīgus cilvēkus, nevar pārvarēt ar tā saukto šķērsgriezuma metodi, kas sastāv no dažādu attīstības līmeņu noteikšanas. vecuma periodi bērns. Šī metode ir maz noderīga, pētot nedzirdīgi neredzīgus cilvēkus, jo tā neļauj adekvāti izprast attīstības dinamiku un, kas ir īpaši svarīgi, nesniedz materiālus kvalitatīvu pāreju izpratnei bērna psihes attīstībā.
Mūsu darba galvenā metode ir tā sauktā klīniskā izpēte. Tās saturs šajā gadījumā bija izsekot viena un tā paša bērna attīstībai ilgā laika periodā. Šī metode ietver pētāmo bērnu aktivitāšu īpašību fiksēšanu, viņu attiecību raksturošanu ar apkārtējiem cilvēkiem, taču principā tai būtu jāietver arī šo faktoru ņemšana vērā. kas veido un attīsta psihisko pamataudzēju bērnam katram attīstības periodam.
Lai izprastu nedzirdīgi neredzīgo bērnu īpatnības vienā vai citā viņu attīstības periodā, nepieciešams izsekot viena un tā paša bērna attīstībai ilgā laika periodā. Šajā pētījumā jāiekļauj to priekšnoteikumu ņemšana vērā, kas tika izveidoti periodā pirms pētāmā perioda, garīgo noviržu izpēte procesā (tieši aplūkotais periods un priekšnoteikumu reģistrēšana, kuru rašanās noteiks veidošanos no tiem garīgiem jaunveidojumiem, kas kļūs par galvenajiem turpmākajā bērna attīstības periodā.
Studentus, par kuriem mēs runājam šajā grāmatā, mēs esam pētījuši dažādu laiku. Mēs sākām izsekot dažu no viņiem, piemēram, Lija V., Sereža S., Jura L., Nataša K., Natālija Š., attīstībai ilgi pirms viņiem tika atvērta speciāla izglītības iestāde, taču lielākā daļa bērnu tika pētīti tikai. no Zagorska bērnu nama atvēršanas dienas 1963. gadā
Tomēr tiek prezentēti ne visi bērnu izpētes laikā savāktie dati, bet tikai tie, kas vienā vai otrā pakāpē attiecas uz izvirzītajām problēmām. Tātad par asimilācijas problēmu šeit nav absolūti nekādas runas skolas priekšmeti, neskatoties uz to, ka grupa vecāku studentu, ieguvuši vidējo izglītību, šobrīd sekmīgi mācās augstskolā. Nedzirdēja akla personības attīstības problēmas, viņa pasaules redzējuma veidošanās un citas arī netika atspoguļotas, neskatoties uz to, ka par šiem jautājumiem ir savākts daudz materiālu. Šo materiālu analīze un sintēze ir turpmāko pētījumu uzdevums.
Šī grāmata satur galvenokārt pētījumu par nedzirdīga akla bērna garīgās attīstības problēmām viņa sākotnējās cilvēka uzvedības veidošanās procesā. Par psihes attīstību komunikācijas procesā tiks runāts nākamajā grāmatā.
Galvenās garīgās neoplazmas, kuru rašanās un attīstība notiek kurlredzīgo bērnu sākotnējā izglītības un apmācības periodā, ir sistēmiska tipa veidojumi. Pirmkārt, tās ir pirmās cilvēka vajadzības, kas veidojas līdz ar objektīvi praktiskas ikdienas uzvedības iemaņu apgūšanu, kas motivē uzvedību, un pirmie tēli, kas regulē objektīvu rīcību un veidojas tēlaini efektīvas domāšanas sistēmā, izprot. kā bērna praktiskās darbības iekšējs atspoguļojums. Nākamais svarīgākais sistēmiskais veidojums ir domāšana, kas rodas saziņas darbībā starp bērnu un pieaugušo, izmantojot zīmes (žestus un vārdus), kas tiek saprasta kā bērna praktiskās komunikācijas ar apkārtējiem cilvēkiem iekšējais atspoguļojums attiecībā uz priekšmetiem un darbībām ar viņiem. .
Nosauktās garīgās neoplazmas veidojas nedzirdīgam bērnam, veicot atbilstošās skolotāja un skolēna kopīgās darbības. Iztēles efektīva domāšana rodas organisko vajadzību pārstrukturēšanas procesā par cilvēka vajadzībām, apgūstot darbības metodes, kas veido ikdienas uzvedības sistēmu objektīvā vidē. Tāpēc šī bērna audzināšanas perioda galvenais pedagoģiskais uzdevums ir viņa ikdienas uzvedības un pašaprūpes iemaņu attīstīšana.
Domāšana, izmantojot žestus un vārdus, veidojas, bērniem apgūstot saziņas līdzekļus. Un galvenais pedagoģiskais uzdevums šajā gadījumā ir komunikatīvo darbību veidošana un attīstība, kas iekļauj bērnu cilvēku sabiedrībā un ļauj viņam apgūt sociālo pieredzi, pamatojoties uz zīmju sistēmām.
Īpaši jāatzīmē, ka, nosaucot vienu no mentālajiem veidojumiem par "domāšanu, izmantojot žestus un vārdus", mēs to apzināti nekvalificējam kā "verbālo domāšanu", jo esam pārliecināti, ka "īstā domāšana" nekad nav saistīta ar darbību ar simboliem. kas noteiktā nozīmē ir žesti un vārdi un vienmēr ietver darbību ar objektu un darbību attēliem.
Darba gaitā kļuva skaidrs, ka nav pareizi izmantot viena konkrēta bērna piemēru, lai aprakstītu visu attīstības ceļu, jo dažiem bērniem viena garīga neoplazma veidošanās notika pamanāmāk un skaidrāk nekā citiem. , bet citās - cits. Un attiecīgi pētījuma materiālos daži bērni detalizētāk un skaidrāk parādīja vienu attīstības periodu, bet citi - citu. Tāpēc, lai aprakstītu konkrētu attīstības periodu, mēs ņēmām par piemēru bērnu, kuram atbilstošā darbība bija visattīstītākā un tās modeļi parādījās viskonsekventāk un skaidrāk izteikti.
Grāmatā apkopoti vairāk nekā 50 Zagorskas kurlredzīgo un mēmo bērnu nama audzēkņu un PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Defektoloģijas institūta eksperimentālās grupas studentu apmācības rezultāti. Skolēnu apmācība Defektoloģijas institūtā I.A. vadībā. Sokoljanskis sāka 1955. gadā, kurlredzīgo un mēmo masveida izglītību Zagorskas bērnunamā - kopš 1963. gada.
Taču jau pirms apjomīgu pētījumu uzsākšanas par bērnu attīstību mācību procesā bija nepieciešams atrisināt daudzas praktiskas problēmas: pirmkārt, apzināt un ņemt vērā nedzirdīgi aklos cilvēkus, kuri ir spējīgi mācīties; otrkārt, organizēt speciālu izglītības iestādi, kas varētu uzņemties nedzirdīgi neredzīgu cilvēku izglītošanu un apmācību. Trešais organizatoriskais uzdevums bija skolotāju apmācība un izglītojošu materiālu – programmu un rokasgrāmatu izstrāde, kas ļautu uzsākt nedzirdīgi neredzīgu bērnu mācīšanas procesu. Priekš. Lai atrisinātu pirmo problēmu, sazinājāmies ar visām reģionālajām nodaļām sociālā drošība RSFSR, neredzīgo skolām un nedzirdīgo skolām ar lūgumu informēt par viņiem zināmiem nedzirdīgi neredzīgiem bērniem un nedzirdīgi neredzīgiem pieaugušajiem. Saņemtās informācijas apstrādes rezultātā tika identificēti 340 nedzirdīgi akli un nedzirdīgi neredzīgi cilvēki, no kuriem 120 personas bija jaunākas par 20 gadiem. Veicot turpmākus pētījumus, izrādījās, ka šajā skaitā bija cilvēki, kuri bez redzes un dzirdes traucējumiem cieš arī no dažādas pakāpes garīgās atpalicības.
Rīsi. 1. Olga Ivanovna Skorokhodova ar savu skolotāju prof. I.A. Sokoļjanskis.
Sapratām, ka mūsu identificētie dati par nedzirdīgo aklu skaitu ir nepilnīgi, taču saņemtie materiāli deva iespēju izvirzīt jautājumu par speciālas izglītības iestādes organizēšanu viņu izglītošanai. Pēc šādas atļaujas saņemšanas 1 radās jautājums par steidzamu pedagogu apmācību jaunajai izglītības iestādei. No 1962. gada 1. augusta līdz 1963. gada maijam PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Defektoloģijas institūtā tika organizēti kursi, lai sagatavotu mācībspēkus nedzirdīgi neredzīgu cilvēku mācīšanai. Šajos kursos lekcijas lasīja visi lektori pētniekus PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas defektoloģijas institūts.
Līdz apmācību sesiju sākumam (1963. gada 1. septembrim) PSRS Pedagoģijas zinātņu akadēmijas Defektoloģijas institūta kurlredzīgo bērnu izpētes un apmācības laboratorijas darbinieki sagatavoja un izdeva nepieciešamos mācību materiālus. rotators. Papildus autoram (A.I. Meščerjakovs - Red.) O.I. piedalījās mācību materiālu izstrādē. Skorokhodova, R.A. Mareeva, G.V. Vasina, V.A. Wachtel.
Bērnu mācību rezultāti katru dienu tika fiksēti īpašās piezīmju grāmatiņās-dienasgrāmatās, kā arī katra mācību ceturkšņa beigās katram studentam tika sastādīts detalizēts profils un analizēti skolotāju ziņojumi par izglītojošo darbu katrā grupā. Individuālu pētniecisko jautājumu risināšanai skolēniem tika dotas tēmas eseju, anketu un īpaši organizētas sarunas. Lai sīkāk izpētītu dažus jautājumus, tika izmantots laboratorijas eksperiments. Jo īpaši, pētot saziņas veidošanos, izmantojot verbālo valodu, mēs izmantojām laboratorijas eksperimenta metodi, izmantojot mūsu izstrādātās ciklogrāfiskās tehnikas versiju, kas ļāva analizēt valodas elementu uztveri gan tās “runātajā” ( nedzirdīgajiem aklajiem - daktils) un rakstveida (Braila) formās.
Lai kontrastējošāk un skaidrāk izklāstītu mūsu pieejas būtību nedzirdīgi neredzīgo bērnu attīstības problēmai, mums bija nepieciešama ekskursija viņu izglītības vēsturē un īss mūsdienu ārvalstu pieredzes apraksts šajā jomā.
Kurlredzīgo-mēmo cilvēku izglītošanas un mācīšanas prakses oriģinalitāte, kurā cilvēka psihes veidošanas uzdevums tiek izvirzīts un risināts speciāli organizētā pedagoģiskā procesā, ļauj pozēt un diskutēt no nedaudz jauna skatu punkta. dažas svarīgas problēmas, kas pārsniedz pašas kurl-akls-mēmas šauros ietvarus, piemēram, cilvēka psihes veidošanās ontoģenēzē, psihes satura noteikšana, attiecības starp sociālo un bioloģisko psihes veidošanā. cilvēka psihi un daži citi.
Nedzirdīgo aklu attīstības izpēte ir svarīga ne tikai pašu bērnu īpašību izpratnei un pareiza organizācija viņu apmācību un izglītību, bet tā ir arī unikāla metode, kā izprast noteiktus parastu normāli redzošu un dzirdošu bērnu attīstības modeļus. Ir zināms, ka normāla bērna uzvedības un psihes veidošanās un attīstība neaprobežojas tikai ar īpaši organizētu pedagoģisko procesu. Viss faktoru kopums, kas vienā vai otrā veidā ietekmē bērnu un veido viņa psihi, ir ārkārtīgi liels, daudzveidīgs un līdz ar to grūti pilnībā ņemams vērā. Bērns daudz mācās nevis īpaši organizētā pedagoģiskā procesā, bet gan parastajā dzīvē. Viņam, piemēram, netiek speciāli mācīta mutvārdu runa, domāšana, reprezentācija, uztvere, bet viņš to visu tomēr asimilē. Milzīgs skaits bērna uzvedības prasmju, viņa jūtas, personības iezīmes nepavisam nav īpašas apmācības rezultāts, bet rodas it kā pašas no sevis parastajā dzīvē, ikdienas saziņā ar vecākiem, spēlēs uz ielas, kopīgās aktivitātēs ar citiem. bērniem.
Protams, nav iespējams ņemt vērā un izsekot visu viņa vides dažādo faktoru ietekmei uz bērnu. Šo faktoru daudzveidības un sarežģītības dēļ nav iespējams tos reģistrēt ar būtisku pilnīgumu vai izsekot to darbībai. Lai izpētītu jebkura faktora nozīmi, būtu nepieciešams to mākslīgi izolēt no citiem un izsekot tā izolētajai darbībai. Parastā bērna attīstības procesā tas nav izdarāms, jo nav iespējams izolēt bērnu no apkārtējās vides daudzveidības - tāda izolācija būtu vienkārši tehniski neiespējama un pedagoģiski pilnīgi nepieņemama. Tāpēc ir grūti normāla attīstība bērna psihi, lai atklātu šī vai cita faktora patieso nozīmi. Sakarā ar to, ka bērnam ir ļoti daudz dažādu grūti vērā ņemamu un šķietami neredzamu faktoru, kas ietekmē bērnu, pamata, īpaši sākotnējo, garīgo jaunveidojumu veidošanās normālos apstākļos notiek tik nemanāmi, ka mums ir iespēja redzēt tikai šīs attīstības gala rezultātu. , kamēr pats veidošanās process izvairās no mūsu uzmanības. Tajā pašā laikā pētījuma objektivitāti uzvedības un psihes izpētē jo īpaši nosaka tas, cik pilnīga ir ņemta vērā ietekme uz bērnu.
Sarežģītākās psihiskās funkcijas un procesi, kas rodas bērnā, šķiet vienkārši un ierasti, jo tie ir pārāk pazīstami un novērojami katru dienu. Dažreiz tikai funkcijas pārkāpums vai tās attīstības kavēšanās parāda, cik tas ir sarežģīts.
Bērnam, kuram ir liegta redze, dzirde un runa, ķermeni ietekmējošo vides faktoru daudzveidība ir ļoti sašaurināta. Šī katastrofālā ārējās pasaules ietekmju sašaurināšanās nedzirdīgajiem ir tik liela, ka tiek radīti apstākļi to kontrolei un ierakstīšanai daudz lielākā mērā nekā parasti. Nedzirdīga akluma gadījumā spēja ņemt vērā un kontrolēt ārējās ietekmes uz bērnu, salīdzinot ar normālu, pieaug tik daudz, ka praktiski šī kontrole attiecas uz visiem nozīmīgajiem, t.i., attīstību noteicošajiem faktoriem. Līdztekus ietekmes kontrolei ir arī iespēja ļoti pilnvērtīgi (īpaši attīstības pirmajos posmos) atspoguļot iegūtos rezultātus, t.i., garīgās jaunveidojumus, bērna zināšanas un viņa attīstības līmeni. Nedzirdīga akla bērna mācīšana un viņa attīstības izsekošana, lai gan pats par sevi ir nepieciešams un humāns uzdevums, tajā pašā laikā rada apstākļus daudz pilnīgākas un precīzākas attiecības starp bērnu ietekmējošiem faktoriem un viņa garīgo attīstību. Nedzirdīgo akluma problēma ir sarežģīta un unikāla. Nedzirdīgi neredzīgu bērnu attīstība atšķiras ne tikai no normālas redzes un dzirdes bērnu attīstības, bet arī no to bērnu attīstības, kuriem ir viens defekts - aklums vai kurlums.
Ja bērns piedzima ar dzirdes traucējumiem vai dzirdes zudumu agrā bērnībā, tad viņš nemācēs runāt dabiski, tas ir, atdarinot. Bet tāds bērns redz. Viņš vizuāli uztver žestus un mācās atdarināt žestus. Ar žestu palīdzību viņš izsaka savas vēlmes. Ar redzes palīdzību uztverot apkārtējo cilvēku uzvedību, viņš sāk tos atdarināt. Un tad runa tiek mācīta, izmantojot īpašu metodi.
Ja bērns piedzimis bez redzes vai slimības dēļ to zaudējis agrā bērnībā, viņam, protams, tiks liegti vizuālie iespaidi. Bet dzirde viņam palīdzēs. Viņš dzirdēs mātes soļus, kas viņam tuvojas, un uztvers viņas vārdus ar ausīm. Atdarinot runas skaņas, viņš iemācīsies runāt. Ar runas palīdzību viņš attīstīs spēju sazināties ar apkārtējiem cilvēkiem. Un šajā komunikācijā bērns, kuram ir atņemta redze, veidos cilvēka uzvedību un attīstīs cilvēka psihi.
Un pavisam cita lieta ir nedzirdīgi akls bērns.
Kurlredzīgo bērnu unikalitāte ir saistīta ar divām galvenajām iezīmēm.
Pirmā iezīme, visredzamākā, ir tāda, ka nedzirdīgs akls bērns visus savus priekšstatus par ārpasauli veido caur pieskārienu.
Otrkārt, mazāk acīmredzama, bet lielākā daļa svarīga iezīme Nedzirdīga akla bērna attīstība ir tāda, ka šādam bērnam tiek liegti ierastie saziņas veidi ar apkārtējiem cilvēkiem, un, ja šī komunikācija nav īpaši organizēta, tad viņš ir lemts absolūtai vientulībai. Šajā gadījumā viņa psihe neattīstās. Tāpēc galvenās grūtības un oriģinalitāte nedzirdīga akla bērna mācīšanā ir nepieciešamība ņemt vērā visu cilvēka uzvedības un psihes bagātību un sarežģītību, spējā veidot un attīstīt bērna uzvedību un psihi ar speciālu palīdzību. radīja metodiskos paņēmienus.
I.A. Sokoljanskis, raksturojot nedzirdīgi neredzīgus bērnus, raksta: “Nedzirdīgam bērnam ir normālas smadzenes, un viņam ir potenciāls pilnīgai garīgai attīstībai. Tomēr viņa īpatnība ir tāda, ka, izmantojot šo iespēju, viņš pats ar saviem spēkiem nekad nesasniedz pat visniecīgāko garīgo attīstību. Bez īpašas apmācības šāds bērns paliek pilnīgi invalīds līdz mūža galam” (I.A. Sokoļjanskis, 1959, 121. lpp.).
Un, ja normālos bērnos daudz kas rodas ārpus speciālās pedagoģiskās iejaukšanās un kontroles, tad nedzirdīgajiem bērniem katrai garīgajai apguvei jābūt īpaši virzītas pedagoģiskās darbības īpašajam mērķim. Šī uzdevuma īpatnība rada būtiskas grūtības nedzirdīga bērna audzinātāja un skolotāja darbā, liekot izstrādāt unikālas mācību un audzināšanas metodes.
Ja, audzinot parastu bērnu, pieļauto pedagoģisko kļūdu vai izlaidumu var izlabot dzīve ārpus skolas, prakse, tad nedzirdīgo akluma gadījumos šādas korekcijas nav iespējamas. Un, ja skolotājs neņem vērā kaut ko no sarežģītā cilvēka psihes arsenāla un nepadara šo “kaut ko” par īpašu uzdevumu, kas atrisināts ar īpašu didaktisku paņēmienu, šis “kaut kas” paliks neizpaudies un neattīstīts. Un tas nevar radīt disharmoniju visā attīstībā.
Bērns, kurš ir kurlredzīgs un mēms kopš dzimšanas vai zaudējis dzirdi un redzi plkst agrīnā vecumā, kam liegta normāla cilvēku komunikācija. Viņš kļūst vientuļš. Šī vientulība ir psihes nepietiekamas attīstības vai degradācijas cēlonis. Tāpēc kurl-akls-mēms bērns ir būtne bez cilvēka psihes, bet ar tās pilnīgas attīstības iespēju.
Tas rada unikālu uzdevumu mērķtiecīgi veidot cilvēka uzvedību un psihi ar iespēju gandrīz pilnībā ņemt vērā visus bērnu ietekmējošos faktorus.
Un ar šo mērķtiecīgo, īpaši organizēto izglītību un apmācību tiek radīti apstākļi cilvēka apziņas padziļinātai izpētei. Slavenais psihologs A.N. Ļeontjevs recenzijā par O.I.Skorohodovas grāmatu “Kā es uztveru pasauli sev apkārt” (1947) rakstīja: “Recenzējamās grāmatas vadmotīvs ir ideja, ka nedzirdīgi akli cilvēki ir cilvēki, kuri, pienācīgi rūpējoties par savu audzināšanu. , spēj daudz mācīties un atrast savu vietu dzīvē; ka, ja daba ir atņēmusi viņiem redzi un dzirdi, tad viņiem ir citi pasaules izpratnes veidi - pieskāriens, vibrācijas sajūtas utt., kas pilnībā jāizmanto defektoloģijā. Šī ir absolūti patiesa un svarīga doma, kas ir svarīga tādā ziņā, ka liek mums ar lielāku rūpību un ticību panākumiem izturēties pret tiem, kuri no pirmā acu uzmetiena ir bezcerīgi lemti visnožēlojamākajai eksistencei.
Taču nedzirdīgi neredzīgo izglītošanai ir arī otra puse, kuru uzskatām par ārkārtīgi nepieciešamu īpaši izcelt un uzsvērt. Tā ir milzīgā filozofiskā un psiholoģiskā nozīme darbā ar nedzirdīgiem cilvēkiem, kam būtu jāpievērš visas mūsu zinātnieku kopienas uzmanība. Vienā no savām vēstulēm Aleksejs Maksimovičs Gorkijs rakstīja Skorokhodovai, ka cilvēka izpēti nevar sasniegt, eksperimentējot ar suņiem, trušiem un jūrascūciņām. "Tas, kas vajadzīgs," sacīja Gorkijs, "ir eksperiments ar pašu cilvēku..."
Kurl-akls mēms ir akūtākais eksperiments ar cilvēku, ko radījusi pati daba, eksperiments, kas ļauj iekļūt vienā no grūtākajām un majestātiskākajām problēmām - cilvēka apziņas veidošanās iekšējā mehānisma problēmā. objektīvas attiecības, kas to rada" (A.N. Ļeontjevs, 1948, 108. lpp.).
Nedzirdīgo akluma problēmas piesaista dažādu specialitāšu zinātnieku uzmanību: psihologi, filozofi, fiziologi, sabiedriskie darbinieki un citi. Nedzirdīga akla bērna garīgā un fiziskā attīstība, ko no lielās dabas un sabiedrības pasaules atdala mūžīgā klusuma un mūžīgās tumsas siena, ir dziļi unikāla. Šeit ir iespējams strikti ņemt vērā visas nedzirdīgajam aklam nodotās ietekmes un informāciju, kas ļauj pietuvoties jautājuma risinājumam par cilvēka psihes un apziņas veidošanās virzošiem faktoriem un mehānismiem. Daudzi ārzemju zinātnieki uzskata, ka nedzirdīgi neredzīgo cilvēku attīstība līdz līmenim normāls cilvēks vai nu neiespējama, vai arī tā ir spontāna, imanenta bērna superģeniālo tieksmju pašattīstība. Ārējās ietekmes tiek uzskatītas tikai par stimulu spontānai attīstībai.
Izcilā krievu valodas skolotāja I.A. Šos uzskatus Sokoljanskis pretstatīja nedzirdīgi neredzīgu bērnu mācīšanas sistēmai, kuras pamatā bija materiālistisks priekšstats par cilvēka būtību, viņa apziņu un psihi kopumā. Humanizācijas ceļš iet no reālu cilvēku attiecību veidošanas uz realitāti un komunikācijas rašanos uz tās pamata, līdz cilvēka valodas apguvei, līdz cilvēka apziņai. Kurl-akls-mēms bērnam ir tikai psihes un apziņas attīstības potenciāls, bet ar saviem pūliņiem viņš imanenti nekad nesasniegs pat nelielu garīgo attīstību. Bez īpašas pedagoģiskas iejaukšanās šāds bērns paliks invalīds uz mūžu. Pirms mācīšanās kurl-akls-mēms bērns nevar stāvēt vai sēdēt kā cilvēks, un viņam nav cilvēka pozas. Šāda bērna psihes un apziņas veidošanās tiek veikta vairākos izglītības posmos, kas ir secīgi savstarpēji saistīti.
Pirmais mācību uzdevums, kas saistīts ar nedzirdīga akla bērna psihes sākotnējo attīstību, ir pašapkalpošanās prasmju sistēmas veidošana, iemaņu veidošana cilvēka ikdienas uzvedībā. Šo cilvēka uzvedību ir attīstījusi visa sabiedrība, tā principā ir saistīta ar cilvēces izgudrotu instrumentu un darba priekšmetu izmantošanu, kā arī paredz šiem instrumentiem piešķirto darbības metožu pārvaldību. Tajā pašā laikā bērns apgūst sociāli attīstītu darbības normu, kas kļūst par viņa individuālās uzvedības aktu. Tas ir iespējams tikai tad, ja šī uzvedība apmierina bērna individuālajām vajadzībām. Pašapkalpošanās prasmju veidošana ir ārkārtīgi darbietilpīgs process.
Pirmā iepazīšanās ar apkārtējās pasaules objektiem notiek darbības procesā, lai apmierinātu savas vajadzības, visvienkāršākās dabiskās vajadzības. Nedzirdīgajiem bērniem nav nepieciešamas orientēšanās aktivitātes. Šādas darbības elementi rodas apmierināšanas darbībā vienkāršākās dabiskās vajadzības. Šīs vēl elementārās izziņas darbības rezultātā veidojas vajadzību apmierināšanā iesaistīto objektu tēli. Elementāri kognitīvā darbība, kā arī tā rezultāti - priekšmetu attēli, bērna attīstības pirmajā posmā rodas kā nepieciešamais nosacījums veiksmīga ķermeņa “biznesa darbība”. Pamazām ar vajadzību apmierināšanu saistīto priekšmetu tēlu loks paplašinās un attālinās no vienkāršāko dabisko vajadzību apkalpošanas. Orientēšanās-pētnieciskās darbības struktūra pamazām kļūst arvien sarežģītāka un attālinās no visvienkāršāko vajadzību tiešas apkalpošanas, zināmā mērā iegūstot neatkarību, radot vajadzību pēc apkārtējās pasaules objektu zināšanām un meklēšanas interesi. Šajā posmā veidojas ne tikai tieši “vajadzīgu” objektu attēli, bet arī jaunas sakarības, kas nodrošina jaunu attēlu radīšanu. Tādējādi kurlneredzīga bērna sākotnējās izglītības laikā viņam veidojas apkārtējo ikdienas priekšmetu tēli un prasmes ar tiem pareizi rīkoties. Šajā periodā tiek likti cilvēka psihes pamati, cilvēka apziņas pamati.
Nedzirdīga akla bērna tēlainā un efektīvā domāšana rodas dzīvās saskarsmes procesā starp bērnu un pieaugušajiem. Šīs komunikācijas attīstība pakāpeniski pārņem bērna domāšanas raksturu. Lai attīstītu savu vajadzību pēc komunikācijas, ir nepieciešama zināma komunikācijas aktivitāšu nodalīšana no bērna apkalpošanas darbībām, jāveido viņa pašapkalpošanās darbība. Tas rada apstākļus saziņas līdzekļu veidošanai. Tikai tādā veidā komunikācija attīstās par patstāvīga darbība. Žests ir pirmais vizuālais un sākotnēji vienīgais saprotamais nedzirdīgam bērnam apzīmējums, uz kuras pamata var veidot nākamo konceptuālā apzīmējuma posmu - vārdu, t.i. veidošanās verbālā runa. Verbālā runa veidojas in daktils(verbālā) forma. Tas rodas žestu komunikācijā kā žestu runas variants un tikai vēlāk pārvēršas par neatkarīgu dominējošu runas formu, izspiežot žestus. Žesti, kas apzīmē labi zināmus un ikdienā bieži sastopamus priekšmetus, tiek aizstāti ar daktilvārdiem. Pēc tam bērnam tiek doti atsevišķi burti, un daktila alfabēta apgūšanas procesā viņš iemācās gan reproducēt katru pirksta konfigurāciju, gan brīvi “nolasīt” to no skolotāja rokas. Gramatikas mācīšana sākas ar teksta sastādīšanu un tekstu sistēmas sastādīšanu. Pēc tam bērniem tiek mācīta rakstītā valoda Braila raksts forma, kas ļauj ierakstīt domu, atgriezties pie tās un labot. Rakstiskajā runā domas tiek ne tikai ierakstītas, bet arī veidotas. Nedzirdīgs akls bērns, kas apmācīts ar šo metodi, iegūst piekļuvi visām cilvēka izziņas un morāles sfērām. To apliecina pedagoģijas zinātņu kandidātes, trīs grāmatu un daudzu dzejoļu autores Olgas Ivanovnas Skorokhodovas liktenis. Ir arī citi piemēri par augstu intelektuālo attīstību nedzirdīgiem cilvēkiem no bērnības.
