Mājas Smarža no mutes Pirmsskolas vecuma bērni ar dzirdes zudumu, emocijas, raksti. Kursa pasniedzējs

Smarža no mutes

Pirmsskolas vecuma bērni ar dzirdes zudumu, emocijas, raksti. Kursa pasniedzējs

Sociālā situācija, kurā atrodas bērns ar dzirdes traucējumiem, ir svarīga viņa īpatnību rašanās emociju attīstībā un noteiktu personības iezīmju veidošanā. Bērna personība veidojas sociālās pieredzes asimilācijas gaitā, saskarsmē ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Apkārtējā sociālā vide viņam atklājas no reālās pozīcijas, ko viņš ieņem cilvēku attiecību sistēmā. Bet tajā pašā laikā liela nozīme ir arī viņa paša pozīcijai, kā viņš pats attiecas uz savu pozīciju. Bērns pasīvi nepielāgojas videi, priekšmetu un parādību pasaulei, bet aktīvi tos apgūst bērna un pieaugušā attiecību mediētā darbības procesā.

Attīstībai emocionālā sfēra nedzirdīgos bērnus ietekmē noteikti nelabvēlīgi faktori. Verbālās komunikācijas pārkāpums daļēji izolē nedzirdīgo cilvēku no apkārtējiem runājošajiem cilvēkiem, kas rada grūtības asimilēt sociālo pieredzi. Nedzirdīgi bērni nevar uztvert mutvārdu runas un mūzikas izteiksmīgo pusi. Runas attīstības kavēšanās negatīvi ietekmē sava un citu emocionālā stāvokļa apzināšanos un izraisa starppersonu attiecību vienkāršošanu. Vēlāk pievienojas daiļliteratūra noplicina nedzirdīga bērna emocionālo pārdzīvojumu pasauli, radot grūtības attīstīt empātiju pret citiem cilvēkiem un mākslas darbu tēliem. Faktori, kas labvēlīgi ietekmē nedzirdīgo bērnu emocionālo attīstību, ir viņu uzmanība emociju izteiksmīgajai pusei, spēja apgūt dažāda veida aktivitātes, sejas izteiksmes, izteiksmīgas kustības un žestu izmantošana komunikācijas procesā.

Emocionālās sfēras attīstības galvenie virzieni bērnam ar dzirdes traucējumiem ir tādi paši kā bērnam ar normālu dzirdi: abi piedzimst ar jau gatavu nozīmīguma novērtēšanas mehānismu. ārējām ietekmēm, parādības un situācijas no to attiecību ar dzīvi viedokļa – ar sajūtu emocionālo toni. Jau pirmajā dzīves gadā sāk veidoties pašas emocijas, kurām ir situatīvs raksturs, t.i. paust vērtējošu attieksmi pret jaunām vai iespējamām situācijām. Pašu emociju attīstība notiek saskaņā ar tālāk norādītos norādījumus- emociju īpašību diferenciācija, objektu komplikācija, kas izraisa emocionālu reakciju, spēju regulēt emocijas un to ārējās izpausmes attīstība. Emocionālā pieredze veidojas un bagātinās komunikācijas procesā empātijas ar citiem cilvēkiem rezultātā, uztverot mākslas un mūzikas darbus. Piemēram, simpātijas pret mīļoto rodas, pamatojoties uz situācijas un personiskas komunikācijas aktu uzkrāšanos, kas apmierina bērnu un ir viņam patīkami. Šāda emocija var rasties attiecībā uz cilvēku, kurš diezgan bieži komunicē ar bērnu. Par to liecina fakts, ka zīdaiņiem ar neskartu dzirdi ir paaugstināta jutība pret verbālo ietekmi dzīves pirmajā pusē. Bet jau pirmajā dzīves gadā starp dzirdīgiem bērniem un bērniem ar dzirdes traucējumiem ir jūtamas atšķirības pašu emociju attīstībā, kas nereti nākotnē palielinās.

Vairākos pašmāju un ārvalstu autoru pētījumos ir aplūkotas nedzirdīgo bērnu unikālās emocionālās attīstības problēmas, ko izraisa emocionālās un verbālās komunikācijas nepilnvērtība ar apkārtējiem cilvēkiem jau no pirmajām dzīves dienām, kas rada grūtības bērnu socializēšanā. bērni, viņu pielāgošanās sabiedrībai un neirotiskās reakcijas (E. Levīns, K. Pļavs, N. G. Morozova, V. F. Matvejevs, V. Pietrzaks un citi). Emociju attīstības izpēte bērniem ar dzirdes traucējumiem šobrīd kļūst īpaši aktuāla, jo ir gūti panākumi vispārējās emociju teorijas izstrādē, iespējamo bērnu emocionālās attīstības traucējumu rakstura un cēloņu noteikšanā. (G. M. Breslavs, V. K. Viļuns, A. V. Zaporožecs, Ja. S. Neverovičs, V. V. Ļebedinskis).

Nedzirdīgo pirmsskolas vecuma bērnu emocionālo izpausmju mazums lielā mērā ir saistīts ar nepilnībām audzināšanā un dzirdīgo pieaugušo nespēju mudināt mazus bērnus emocionāli sazināties.

Pirmsskolas vecumā sāk veidoties šāda veida emocionālais stāvoklis, piemēram jūtām, ar kuras palīdzību tiek identificētas parādības, kurām ir stabila motivācijas nozīme. Sajūta- tā ir cilvēka pieredze par attiecībām ar objektiem un parādībām, ko raksturo relatīva stabilitāte. Veidotās sajūtas sāk noteikt situācijas emociju dinamiku un saturu. Attīstības procesā jūtas tiek organizētas hierarhiskā sistēmā atbilstoši katras personas motivācijas pamattendencei: dažas jūtas ieņem vadošo pozīciju, citas - pakārtotas. Jūtu veidošanās iet pa garu un sarežģītu ceļu, to var attēlot kā sava veida emocionālu parādību kristalizāciju, kas pēc krāsas vai virziena ir līdzīgas.

Jūtu attīstība notiek pirmsskolas perioda vadošās aktivitātes - lomu spēļu - ietvaros. D. B. Elkonins atzīmē lielo nozīmi orientācijai uz cilvēku savstarpējo attiecību normām, kas veidojas lomu spēle. Cilvēku attiecību pamatā esošās normas kļūst par bērna morāles, sociālo un morālo jūtu attīstības avotu.

Ierobežotās verbālās un rotaļīgās komunikācijas, kā arī nespējas klausīties un saprast stāstu un pasaku lasījumu dēļ maziem nedzirdīgiem bērniem ir grūti saprast vienaudžu vēlmes, nodomus un pieredzi. Taču pievilcība vienam pret otru izpaužas mēģinājumos tuvināties, apskaut sev tīkamo draugu un paglaudīt viņam pa galvu. Šie mēģinājumi visbiežāk nesniedz atbildi un tiek uztverti kā šķērslis, kas ierobežo kustības. Visbiežāk bērni noslauka vienaudžus, neuztverot viņu uzvedību kā līdzjūtības zīmi. Bērni, kuri nesen ieradušies bērnudārzā, meklē līdzjūtību no pieaugušajiem (skolotāju, audzinātāju); nošķirti no mājām, viņi sagaida no viņiem pieķeršanos, mierinājumu un aizsardzību. Uzsākot uzturēšanos bērnudārzā, bērni nenāk palīgā saviem biedriem un neizsaka viens otram līdzjūtību.

Emociju un jūtu attīstībā, starppersonu attiecību veidošanā liela nozīme ir izpratnei par emociju ārējām izpausmēm citos cilvēkos. Ārējās izpausmes (sejas izteiksmes, žesti, pantomīma), situācijas skaidrība un nepārprotamība ir ļoti svarīgas, lai nedzirdīgie pirmsskolas vecuma bērni adekvāti atpazītu citas personas emocionālo stāvokli.

Garīgās attīstības procesā bērniem ar dzirdes traucējumiem tālāk attīstās emocionālā sfēra. V. Pjetrzaka pētījuma rezultāti liecina, ka nedzirdīgie skolēni pamatskolas un vidusskolas vecuma mijā diezgan labi spēj izprast attēlos attēloto tēlu emocionālos stāvokļus: ceturtās klases skolēni diezgan skaidri atšķir prieku, jautrību un skumjas, pārsteigumu. , bailes un dusmas. Tajā pašā laikā lielākajai daļai no viņiem joprojām ir ļoti maz zināšanu par līdzīgiem emocionālajiem stāvokļiem, to nokrāsām, kā arī augstākām sociālajām sajūtām. Nedzirdīgie bērni šādas zināšanas apgūst pakāpeniski – mācoties vidusskolā un vidusskolā. Dzirdes bērniem jau ir līdzīgas zināšanas sākumskolas vecumā. Zīmju valodas apguves pozitīvā nozīme tiek atzīmēta ne tikai adekvātai citu cilvēku emocionālo stāvokļu izpratnei, bet arī verbālo emocionālo stāvokļu aprakstīšanas metožu apguvei.

Salīdzinoši vēla ievadīšana cilvēka maņu daudzveidībā, kas novērota nedzirdīgiem bērniem, var radīt vairākas nelabvēlīgas sekas. Tādējādi viņiem ir raksturīgas grūtības izprast literāros darbus, noteiktu varoņu rīcības cēloņus un sekas, noteikt emocionālo pārdzīvojumu cēloņus, kā arī starp varoņiem radušos attiecību raksturu. (T. A. Grigorjeva), empātija pret noteiktiem literāriem varoņiem rodas vēlu (un bieži vien paliek diezgan viendimensionāla) (M. M. Nudelmans). Tas viss kopumā noplicina nedzirdīga skolēna pieredzes pasauli, viņam rada grūtības izprast citu cilvēku emocionālos stāvokļus un vienkāršo starppersonu attiecību attīstību. Grūtības izteikt savas vēlmes un jūtas, sazinoties ar citiem, var izraisīt sociālo attiecību traucējumus, paaugstinātas uzbudināmības un agresivitātes parādīšanos un neirotiskas reakcijas.

Pētījumi liecina, ka skolas vecumā bērnu ar dzirdes traucējumiem emocionālās sfēras attīstībā notiek būtiskas izmaiņas - viņi apgūst daudzus jēdzienus, kas saistīti ar emocijām un augstākām sociālajām jūtām, labāk atpazīst emocijas pēc ārējās izpausmes un verbālā apraksta un pareizi identificē. iemesli, kas tos izraisa. Tas lielā mērā notiek kognitīvās sfēras - atmiņas, runas, verbālās un loģiskās domāšanas attīstības rezultātā, kā arī viņu dzīves pieredzes bagātināšanas rezultātā, palielinot tās izpratnes iespējas.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Ievietots vietnē http://www.allbest.ru/

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija

Valsts profesionālās augstākās izglītības iestāde "Čerepovecas Valsts universitāte"

Kursa darbs

"Nedzirdīgo un vājdzirdīgo pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās attīstības iezīmes."

Pabeidza: Nifanteva Alena

Skolotāja: Žaboltiņa Vera Vitāljevna

Čerepoveca 2013

Ievads

1.1. Emocionālā attīstība

2.1 Metodes, kuru mērķis ir pētīt bērnu ar dzirdes traucējumiem emocionālo attīstību

Secinājums

Bibliogrāfija

Ievads

Emocijas spēlē svarīga loma bērnu mācīšanas un audzināšanas procesa organizēšanā. Uz pozitīva fona bērni vieglāk un efektīvāk apgūst mācību materiālus un attīsta jaunas prasmes un iemaņas. Traucējumi bērnu emocionālajā un motivācijas sfērā ne tikai samazina sniegumu kopumā, bet arī var izraisīt uzvedības traucējumus, kā arī izraisīt sociālās nepielāgošanās parādības (L. S. Vigotskis, S. L. Rubinšteins, A. N. Ļeontjevs, A. V. Zaporožecs.). Liela nozīme ir emocionālās sfēras izpētes problēmai bērniem ar attīstības traucējumiem, jo jebkuru traucējumu pavada izmaiņas bērna emocionālajā stāvoklī. Bērnu ar dzirdes traucējumiem garīgās attīstības fundamentālie pētījumi galvenokārt ir veltīti runas veidošanai un viņu kognitīvās darbības izpētei.

Problēmas steidzamība nav pietiekami aptverta. Saskaņā ar V. Pietrzak pētījumu, B.D. Korsunskaja, N.G. Morozova un citi autori, bērniem ar dzirdes traucējumiem runas attīstībā ir nobīde un oriģinalitāte, kas atstāj iespaidu uz maņu, intelektuālo un afektīvo prasmju veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem. gribas sfēra. Sensorā atņemšana, pieaugušā mutvārdu runas emocionālās ietekmes trūkums uz bērnu, noved pie pastāvīgiem komunikācijas traucējumiem, ko pavada noteiktu garīgo funkciju nenobriedums un emocionāla nestabilitāte.

Šīs darbības mērķis kursa darbs ir apsvērt nedzirdīgo un vājdzirdīgo pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās attīstības attīstību.

Uzdevumi:

· izpētīt pirmsskolas vecuma bērna personības emocionālās attīstības teorētiskos pamatus;

· pirmsskolas vecuma bērnu ar normālu dzirdi emocionālās attīstības izpēte;

· noteikt nedzirdīgo (vājdzirdīgo) pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās attīstības iezīmes

Objekts: nedzirdīgo un vājdzirdīgo pirmsskolas vecuma bērnu emocionālā attīstība.

Temats: nedzirdīgo un vājdzirdīgo pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās attīstības iezīmes.

1. nodaļa. Pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās attīstības iezīmes

1.1. Emocionālā attīstība

Pēc amerikāņu psihologa Daniela Golemana domām, cilvēka emocionālā attīstība ir svarīgāka par viņa garīgajām spējām. Viņš raksta: Man bija draugs, kurš, neskatoties uz savām izcilajām prāta spējām, vienmēr izlaida lekcijas, sēdēja dīkstāvē un tik tikko pabeidza koledžu. Arī tagad viņš ir bez darba... Kopš tā laika ne reizi vien esmu pārliecinājies, ka inteliģence pati par sevi nesola veiksmi dzīvē. Skolu medaļnieki dažkārt kļūst par vidusmēra skolēniem. Un spožu diplomu īpašnieki nevar atrast savu vietu dzīvē.

Tajā slēpjas problēma: akadēmiskajām zināšanām nav nekāda sakara ar reālās dzīves izaicinājumiem. Visa izglītības sistēma ir vērsta uz teorētisko zināšanu apguvi un pilnībā ignorē cilvēka emocionālo attīstību, to īpašību kopumu, kas tikai sniedz atslēgu, kāpēc ar vienādām prāta spējām viens cilvēks uzplaukst, bet cits tikai iezīmē laiku. Emocionāli apdāvinātiem cilvēkiem ir nenovērtējamas spējas racionāli pārvaldīt dabiskās spējas un izglītību, tostarp intelektu kā tādu.

Golemans ir termina intelekta koeficients (IQ) aizsācējs. Šī koeficienta sastāvdaļas ir apņēmība, spēja pakārtot savas emocijas mērķa sasniegšanai, spēja izprast sevi, savas jūtas, spēja iejusties un palīdzēt citiem cilvēkiem.

Pēc amerikāņu psihologu domām, emocionālās spējas var izteikt šādās prasmēs:

1. Spēja atpazīt savas jūtas jebkurā brīdī ir emocionālās inteliģences stūrakmens. Tie, kas sevi labi pazīst, labāk tiek galā ar savu dzīvi. Viņi ar lielāku pārliecību pieņem gan mazus, gan dzīvi mainošus lēmumus, sākot ar to, ko vilkt uz darbu, beidzot ar to, ar ko precēties vai precēties.

2. Spēja sevi nomierināt, nomierināt, nomierināt, nokratīt bezcēloņu trauksmi, sāpīgu garastāvokli vai aizkaitināmību ir viena no emocionālās lasītprasmes pamatprasmēm. Tie, kuriem šīs prasmes trūkst, pastāvīgi piedzīvo psiholoģisku diskomfortu, savukārt tiem, kam tā piemīt, ir daudz lielāka iespēja atgūties no stresa un nepatikšanām.

3. Ir ļoti svarīgi prast savas jūtas virzīt uz sava mērķa sasniegšanu. Emocionālā paškontrole ir jebkura veida sasniegumu pamatā.

4. Empātiski cilvēki, kuri spēj saprast citu piedzīvoto, ir labāk pieskaņoti sabiedrības prasībām un vajadzībām. Viņi gūst panākumus ātrāk nekā citi, īpaši tādās jomās kā medicīna, vadība un mācīšana.

1.2 Emocionālā attīstība pirmsskolas vecuma bērnam ar normālu dzirdi

Galvenās izmaiņas bērnu emocionālajā attīstībā pirmsskolas bērnībā ir saistītas ar motīvu hierarhijas izveidošanos un jaunu interešu un vajadzību rašanos.

Pirmsskolas vecuma bērna jūtas pamazām zaudē impulsivitāti un kļūst dziļākas semantiskā saturā. Tomēr tas joprojām ir grūti kontrolētas emocijas, kas saistītas ar organiskām vajadzībām, piemēram, badu, slāpēm u.c. Mainās arī emociju loma pirmsskolas vecuma bērna darbībā. Ja iepriekšējos ontoģenēzes posmos viņam galvenā vadlīnija bija pieauguša cilvēka novērtējums, tad tagad viņš var piedzīvot prieku, paredzot pozitīvu savas darbības rezultātu un labs garastāvoklis apkārtējie. Pamazām pirmsskolas vecuma bērns apgūst izteiksmīgas emociju izpausmes formas - intonāciju, sejas izteiksmes, pantomīmu. Turklāt šo izteiksmīgo līdzekļu apgūšana palīdz viņam labāk izprast cita pieredzi. Emocionālo attīstību ietekmē indivīda kognitīvās sfēras attīstība, jo īpaši runas iekļaušana emocionālajos procesos, kas noved pie viņu intelektualizācijas.

Visā pirmsskolas bērnībā emociju īpašības parādās bērna darbības vispārējā rakstura izmaiņu un viņa attiecību ar ārpasauli sarežģījumu rezultātā.

Ap 4-5 gadu vecumu bērnam sāk attīstīties pienākuma apziņa.

Morālā apziņa, kas ir šīs sajūtas pamatā, veicina bērna izpratni par viņam izvirzītajām prasībām, kuras viņš korelē ar viņa un apkārtējo vienaudžu un pieaugušo rīcību. Pienākuma apziņu visskaidrāk demonstrē bērni vecumā no 6-7 gadiem.

Intensīva zinātkāres attīstība veicina pārsteiguma un atklāšanas prieka attīstību.

Arī estētiskās sajūtas tālāk attīstās saistībā ar paša bērna māksliniecisko un radošo darbību.

Galvenie punkti pirmsskolas vecuma bērna emocionālajā attīstībā ir:

-- emociju izpausmes sociālo formu apgūšana;

- veidojas pienākuma apziņa, tālāk attīstās estētiskās, intelektuālās un morālās jūtas;

-- pateicoties runas attīstībai, emocijas kļūst apzinātas;

- emocijas ir bērna vispārējā stāvokļa, viņa garīgās un fiziskās labsajūtas rādītājs.

1.3. Nedzirdīgo un vājdzirdīgo pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās attīstības iezīmes

Nedzirdīgo bērnu emocionālo attīstību ietekmē noteikti nelabvēlīgi faktori. Verbālās komunikācijas pārkāpums daļēji izolē nedzirdīgo cilvēku no apkārtējiem runājošajiem cilvēkiem, kas rada grūtības asimilēt sociālo pieredzi. Nedzirdīgi bērni nevar uztvert mutvārdu runas un mūzikas izteiksmīgo pusi. Runas kavēšanās negatīvi ietekmē sava un citu emocionālā stāvokļa apzināšanos un vienkāršo starppersonu attiecības. Vēlākā iepazīšanās ar daiļliteratūru noplicina nedzirdīga bērna emocionālo pārdzīvojumu pasauli un rada grūtības attīstīt empātiju pret citiem cilvēkiem un daiļliteratūras varoņiem. Faktori, kas labvēlīgi ietekmē nedzirdīgo bērnu emocionālo attīstību, ir viņu uzmanība emociju izteiksmīgajai pusei, spēja apgūt dažāda veida aktivitātes, sejas izteiksmes, izteiksmīgas kustības un žestu izmantošana komunikācijas procesā. Galvenie emocionālās attīstības virzieni bērnam ar dzirdes traucējumiem ir tādi paši kā bērnam ar normālu dzirdi: abi piedzimst ar gatavu mehānismu ārējās ietekmes, parādību un situāciju nozīmīguma novērtēšanai no sava viedokļa. attiecības ar dzīvi – ar sajūtu emocionālo toni. Jau pirmajā dzīves gadā sāk veidoties pašas emocijas, kurām ir situatīvs raksturs, tas ir, tās pauž vērtējošu attieksmi pret attīstošām vai iespējamām situācijām. Pašu emociju attīstība notiek šādos virzienos - emociju īpašību diferenciācija, objektu sarežģīšana, kas izraisa emocionālu reakciju, spēju regulēt emocijas un to ārējās izpausmes. Emocionālā pieredze veidojas un bagātinās komunikācijas procesā empātijas ar citiem cilvēkiem rezultātā, uztverot mākslas un mūzikas darbus. Piemēram, simpātijas pret mīļoto rodas, pamatojoties uz situācijas un personiskas komunikācijas aktu uzkrāšanos, kas apmierina bērnu un ir viņam patīkami. Šāda emocija var rasties attiecībā uz cilvēku, kurš diezgan bieži komunicē ar bērnu. Par to liecina fakts, ka zīdaiņiem ar neskartu dzirdi ir paaugstināta jutība pret verbālo ietekmi dzīves pirmajā pusē. Taču jau pirmajā dzīves gadā ir jūtamas atšķirības starp dzirdīgiem bērniem un bērniem ar dzirdes traucējumiem pašu emociju attīstībā, kas nereti nākotnē palielinās.

Vairākos pašmāju autoru pētījumos ir aplūkotas nedzirdīgo bērnu unikālās emocionālās attīstības problēmas, ko izraisa emocionālās un verbālās komunikācijas nepilnvērtība ar apkārtējiem jau no pirmajām dzīves dienām, kas rada grūtības bērnu socializēšanā, to pielāgošanās sabiedrībai un neirotiskās reakcijas (E. Levine, N. G. Morozova, V. F. Matvejevs, V. Pietrzaks un citi). Emociju attīstības izpēte bērniem ar dzirdes traucējumiem šobrīd kļūst īpaši aktuāla, jo ir gūti panākumi vispārējās emociju teorijas izstrādē, iespējamo bērnu emocionālās attīstības traucējumu rakstura un cēloņu noteikšanā. (G.M. Breslavs, V.K. Viļunas , A.V. Zaporožecs un citi). V. Pietrzaks veica nedzirdīgo bērnu emocionālās attīstības pētījumu, kurā tika risinātas šādas savstarpēji saistītas problēmas:

· Pirmais ir noteikt emocionālās attīstības un emocionālo attiecību pazīmes nedzirdīgiem pirmsskolas un skolas vecuma bērniem atkarībā no dzirdes saglabāšanas vai pavājināšanās vecākiem, kā arī atkarībā no sociālajiem apstākļiem, kādos bērns tiek audzināts un izglītots.

· Otra problēma ir nedzirdīgo pirmsskolas vecuma bērnu un skolēnu otra cilvēka emocionālo stāvokļu izpratnes iespēju izpēte.

Spēja izprast citu cilvēku emocijas atspoguļo bērna emocionālās attīstības līmeni un to, cik lielā mērā viņš apzinās savu un citu emocionālo stāvokli.

Cita cilvēka emocionālo stāvokļu izpratni veicina to ārējo izpausmju uztvere sejas izteiksmēs, žestos, pantomīmā, balss reakcijās un runas intonācijā. Šāda izpratne notiek veiksmīgāk, ja uztverējs ir iepazinies ar situāciju, kurā radās novērotais emocionālais stāvoklis, vai ar šo personu, viņa personiskās īpašības un var ieteikt, kas izraisīja šo stāvokli.

Emocionālo stāvokļu izpratne ietver daudzu iepriekš novērotu līdzīgu stāvokļu vispārināšanu un to simbolizēšanu, verbālo apzīmējumu. Attīstoties līdzjūtībai pret citu cilvēku, bērnam veidojas sintonija kā spēja reaģēt uz citas personas, galvenokārt mīļotā, emocionālo stāvokli. Sintonija ir pamats empātijai kā spējai “piesavināties” cita cilvēka emocionālā stāvokļa pamatīpašības un iejusties viņa dzīves situācijā.

Tajā pašā laikā ar veiksmīgu sociālo un emocionālo saziņu ar tuvākajiem radiniekiem nedzirdīgie bērni ļoti agri attīsta pastiprinātu uzmanību saskarsmes cilvēku sejas izteiksmēm, viņu kustībām un žestiem, kā arī pantomīmai.

Pamazām viņi apgūst dabiskās sejas-žestu struktūras saziņai ar citiem cilvēkiem un nedzirdīgo saziņā pieņemto zīmju valodu, tāpēc runas intonācijas izpratnes un verbālās runas attīstības trūkums tiek kompensēts ar pastiprinātu uzmanību sejas izteiksmēm. un citu žesti, emocionālo stāvokļu apzīmēšana ar zīmju runas palīdzību.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, var izdarīt šādus secinājumus: Emocionālās attīstības iezīmes pirmsskolas vecumā ietver to, ka bērns apgūst jūtu izpausmes sociālās formas. Emociju loma bērna darbībā mainās, veidojas emocionālā gaidīšana.

Jūtas kļūst apzinātākas, vispārīgākas, saprātīgākas, patvaļīgākas un nesaistītākas. Tiek veidota motīvu sistēma, kas veido pamatu garīgo procesu un uzvedības patvaļai kopumā. Veidojas augstākas jūtas – morālas, intelektuālas, estētiskas. Attīstās iztēle, iztēles domāšana un brīvprātīga atmiņa.

Bērniem ar dzirdes traucējumiem ir grūti izprast pamata emocijas, salīdzinot ar tāda paša vecuma bērniem, kas parasti attīstās. Tie sastāv no emociju nepietiekamas identificēšanas pēc to ārējās izpausmes un līdzīgu emocionālo stāvokļu sajaukšanas. Bērniem ar dzirdes zudumu, salīdzinot ar normāli attīstītiem bērniem, ir grūtības verbalizēt emocijas, kas sastāv no vienmuļa un primitīva to apraksta, kā arī liela daudzuma situācijai neadekvātu vārdu lietojuma. Spēja runāt par emocijām, pat vienkāršā formā, ir vāji attīstīta bērniem ar dzirdes traucējumiem. Šie bērni parāda abstraktu jēdzienu neformalitāti, kas saistīti ar emocionālo sfēru, kā arī nespēju izskaidrot noteiktu emociju cēloņus.

2. nodaļa. Bērnu ar dzirdes traucējumiem emocionālās attīstības izpēte

2.1 Metodes, kuru mērķis ir pētīt bērnu ar dzirdes traucējumiem emocionālo attīstību

Metode Nr. 1 – Zīmējums “Es esmu bērnudārzā”. Lai identificētu bērna iekšējos pārdzīvojumus, viņa dziļo attieksmi pret sevi un citiem, bērnu psiholoģijā plaši tiek izmantotas grafiskās metodes. Grafiskās metodes pieder pie projektīvās klases, jo tās ļauj bērnam projicēt savas iekšējās dzīves aspektus zīmējumā un interpretēt realitāti savā veidā. Acīmredzami, ka bērnu aktivitāšu rezultāti lielā mērā atspoguļo bērna personību, noskaņojumu, jūtas, prezentācijas un attieksmes īpatnības.

Bērniem tiek piedāvāta balta papīra lapa, zīmuļi vai krāsas, no kurām izvēlēties, kurām jābūt sešām pamatkrāsām. Tiek dota instrukcija “Uzzīmē sevi bērnudārzā”. Kad zīmējums ir pabeigts, pieaugušajam bērnam jājautā: "Kas ir attēlots zīmējumā?", "Ko tu dari?" Ja nepieciešams, tiek uzdoti citi jautājumi, lai precizētu attēlā redzamās detaļas.

Analizējot rezultātus, pirmkārt, jums jāpievērš uzmanība:

1. jebkuras aktivitātes attēls (spēle, sporta spēles utt.)

2. bērnudārza telpas un paštēls.

Metode Nr.2. Eksperimentālā tehnika ietvēra trīs uzdevumu secīgu prezentāciju, kuros identificēšanai tika piedāvātas piecas emocijas: prieks, skumjas, bailes, dusmas, pārsteigums. Pirmajā uzdevumā bērniem tika prezentēti reālistiski tēlu seju attēli, otrajā uzdevumā - tēlu tēli, kuriem trūkst sejas vaibstu, bet ir skaidri izteikta pantomīma, pateicoties izteiksmīgām roku, kāju un ķermeņa kustībām; trešajā uzdevumā - sižeta bildes, kurās nav uzzīmētas varoņu sejas, bet uzskatāmi parādīta emocionāli bagāta situācija, kas bērniem pazīstama no personīgās pieredzes. Tādējādi pirmajā uzdevumā bērni paļāvās uz sejas attēliem, otrajā - uz pantomīmu, trešajā - uz situācijas semantisko kontekstu. Pirmajā uzdevumā bērniem bija jāsniedz izpratne par varoņu emocijām, izmantojot sejas izteiksmes, mutisku runu vai planšetdatoros ierakstītus vārdus un izteiksmes. Otrajā un trešajā uzdevumā - izvēlieties varoņu sejas, kas atbilst pantomīmai un situācijai, un sniedziet izpratni par viņu emocijām ar jebkādiem pieejamajiem līdzekļiem. Lai rezultāti būtu ticamāki, bērni vispirms tika apmācīti veikt šos uzdevumus, izmantojot līdzīgu materiālu.

Metode Nr.3. Pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem tikumiskās attīstības izpētes metodika balstījās uz trīskomponentu morāles struktūras nodrošināšanu, kas uzņemas morāles priekšstatu, emociju un uzvedības vienotību (R.R.Kaļiņina, 2005). Pamatojoties uz to, bija nepieciešams noskaidrot ne tikai bērnu zināšanas par sociālās uzvedības normām un emocionālo attieksmi pret viņiem, bet arī to, kā šīs zināšanas atspoguļojas viņu reālajā uzvedībā un attiecībās ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem emocionālās attīstības pētījums atklāja nepietiekamu varoņu emocionālo stāvokļu izpratnes un savu emociju kontroles līmeni. Morālās attīstības kognitīvās sastāvdaļas izpēte parādīja ierobežotas un nediferencētas idejas par emocijām; grūtības izprast citu rīcības iemeslus, personāžu emocionālo stāvokli un sabiedrībā pieņemtos uzvedības noteikumus; nespēja verbāli norādīt uz emocijām un emocionālajām izpausmēm, noskaņojumu. Morālās attīstības emocionālā sastāvdaļa dažiem bērniem izpaudās kā intereses un palīdzības trūkums vienaudžiem, neadekvāta attieksme pret bērnu un pieaugušo rīcību.

Uzvedības komponents atspoguļojās grūtībās nodibināt kontaktus ar vienaudžiem; sociālā satura izvietošana spēlē; vienaudžu uzvedības novērtējumu atkarība no pieaugušā viedokļa.

Ņemot vērā bērnu ar dzirdes traucējumiem emocionālās un morālās attīstības dažādo komponentu unikalitāti, ir svarīgi veikt morālo izglītību visu tās sastāvdaļu vienotībā, kas atspoguļo emocionālās pieredzes, morālo ideju, jūtu un uzvedības orientācijas kombināciju. .

Metode Nr.4. Emocionālās un morālās izglītības saturu nosaka tās sastāvdaļu komplekss: kognitīvā, emocionālā un uzvedības. Darbs pie vidējā un vecākā pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem emocionālās un morālās izglītības, izmantojot teātra spēles, tika veikts secīgi trīs posmos.

Pirmais posms ir intereses veidošana par darbībām un komunikācija ar lellēm; iepazīšanās ar emocionālajiem stāvokļiem, to neverbālās un verbālās izpausmes metodēm, kā arī uzvedības modeļiem saistībā ar lellēm un dzīvnieku rotaļlietām; varoņu uzvedības novērtēšana. Šajā posmā pirmsskolas vecuma bērni spēlēja spēles ar lellēm, skolotāja vadītas spēles un dramatizācijas spēles, kurās piedalījās bērni. sagatavošanas grupa pēc īpaši sastādītiem stāstiem (“Lelle un zaķis izklaidējas (skumji)”, “Ļaunais Bubu un labais zaķis”, “Izklaidējies kopā!”, “Palīdzi Katjai” u.c.) un adaptētiem Ļ.Tolstoja tekstiem. (“Čiž” u.c.), A. Barto (“Lācis”, “Bumba” u.c.).

Otrais posms ir intereses attīstība par varoņu emocionālajām izpausmēm un uzvedību; mācīja bērniem izmantot sejas izteiksmes un pantomīmu, lai izrādītu tēlu emocijas pārtapšanas procesā teātra spēlē; identificēt būtiskus raksturu attiecību motīvus. Darba procesā tika izmantotas pirmsskolas vecuma bērnu patstāvīgās spēles ar lellēm un teātra rotaļlietām, atdarināšanas spēles, režijas, iztēles un lomu spēles ar pieaugušo aktīvu līdzdalību. Šajā posmā B. D. stāsti tika izmantoti kā teātra spēļu literārais pamats. Korsunskaja (“Kauss”, “Pievilts”, “Draugus pamest nedrīkst” u.c.) un īpaši sacerēti īsi teksti ar morālu saturu (“Spītīgā aita”, “Strīda”, “Draugs” u.c.), kā arī kā adaptēta pasaka “ Cālis Rjaba.

Trešais posms ir emocionālo stāvokļu (prieks, skumjas, dusmas, bailes, pārsteigums) izpratnes uzlabošana ar sejas izteiksmēm, pantomīmām un situācijas semantisko kontekstu, analizējot to cēloņus; par holistiskas spēles tēla veidošanas tehnikas mācīšanu ar sejas, pantomīmikas un verbālās izteiksmes palīdzību teātra spēļu procesā. Pirmsskolas vecuma bērni tika mācīti analizēt bērnu un pieaugušo darbības, novērtēt tos no apgūto normu un uzvedības noteikumu viedokļa. Teātra spēļu pamatā bija īpaši izstrādāti stāsti “Kāpēc Natja skumst?”, “Zilas lapas”, “Salauztas” u.c. Papildus režijas un lomu spēlēm, rotaļas (“Trīs sivēntiņi”, “Maša” un lāči”) tika plaši izmantoti apmācības beigu posmā utt.) un teātra izrādēs brīvdienās un izklaidēs (“Pieklājības festivāls”, “Mātes diena” utt.).

Metode Nr.5 - Bērnu trauksmes tests. Bērnu trauksmes tests ir paredzēts, lai diagnosticētu bērna emocionālās reakcijas uz dažām viņa ierastajām dzīves situācijām. Tehniku sagatavojis V.M.Astapovs, un tajā iekļauti 14 zīmējumi (komplekti zēniem un meitenēm), kuros attēlots bērns bez sejas (ir tikai galvas kontūras). Pirmsskolas vecuma bērnam ir jāuzmin, kāda seja bērnam jāzīmē: skumja vai priecīga. Diagnostikas rezultāts var būt kvantitatīvs un kvalitatīvs. Kvantitatīvs rezultāts ir trauksmes indekss (IT), kas atspoguļo bērna negatīvās emocionālās pieredzes intensitāti attēlotajās situācijās. Kvalitatīvais rezultāts var būt secinājumi par bērna emocionālās pieredzes raksturu šajās un līdzīgās situācijās.

Metode Nr.6. Novērojumi par subjektu uzvedību brīvās un rotaļīgās aktivitātēs liecināja, ka bērni atspoguļo savu emocionālo pieredzi viņos un izjūt nepieciešamību sazināties ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Taču viņu mijiedarbību spēlē un sociālā satura attīstību tajā apgrūtina stereotipiskā emocionālā uzvedība, emocionālās orientācijas trūkums pret partneri un nespēja ieņemt cita pozīciju. Tas zināmā mērā ir saistīts ar lietoto saziņas līdzekļi. Lielākajai daļai pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem komunikācijas procesā un emociju izpausmēs rotaļnodarbībās pārsvarā tika izmantoti dažādi neverbālie līdzekļi (izteiksmīgi sejas un uz objektu balstīti). Brīvajā aktivitātē nedzirdīgajiem bērniem dominēja izteiksmīga sejas izteiksme un žesti, ar kuru palīdzību viņi izteica dažādas sajūtas un vēlmes. Dažiem pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem ir kombinācija runas līdzekļi ar neverbālajiem.

Eksperimenta galvenais posms sastāvēja no divām uzdevumu sērijām.

Pirmā sērija bija vērsta uz vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem emocionālās attīstības īpatnību izpēti.

Otrās uzdevumu sērijas mērķis bija izpētīt morālās attīstības kognitīvās, emocionālās un uzvedības sastāvdaļas. Šajā sērijā eksperimentālo testu metode tika apvienota ar metodi bērnu uzvedības novērošanai problēmsituācijās, kas īpaši izstrādāta un atjaunota atbilstoši pētījuma mērķim.

Pirmajā sērijā tika pētīta bērnu spēja saprast un komunicēt pamata emocijas. Mēs izmantojām metodes, ko modificēja Yu.A. Afonkina, L.A. Vengers, V. Pjetrzaks. Eksperimentālā tehnika ietvēra trīs uzdevumu secīgu prezentāciju, kuros identificēšanai tika piedāvātas piecas emocijas: prieks, skumjas, bailes, dusmas, pārsteigums. Pirmajā uzdevumā bērniem tika prezentēti reālistiski tēlu seju attēli, otrajā uzdevumā - tēlu tēli, kuriem trūkst sejas vaibstu, bet ir skaidri izteikta pantomīma, pateicoties izteiksmīgām roku, kāju un ķermeņa kustībām; trešajā uzdevumā - sižeta bildes, kurās nav uzzīmētas varoņu sejas, bet uzskatāmi parādīta emocionāli bagāta situācija, kas bērniem pazīstama no personīgās pieredzes.

Otrā noskaidrojošo eksperimentu sērija, kuras mērķis bija pētīt pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem morālo attīstību, balstījās uz trīskomponentu morāles struktūras nodrošināšanu, kas paredz morāles ideju, emociju un uzvedības vienotību (R.R.Kaļiņina, 2005). ).

Pamatojoties uz to, bija nepieciešams noskaidrot ne tikai bērnu zināšanas par sociālās uzvedības normām un emocionālo attieksmi pret viņiem, bet arī to, kā šīs zināšanas atspoguļojas viņu reālajā uzvedībā un attiecībās ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Studēt kognitīvo un emocionālās sastāvdaļas morālā attīstība, subjektiem pārmaiņus tika prezentēti septiņi sižeta attēli, kuros bija attēlotas bērniem pazīstamas ikdienas situācijas (puika palīdz vecmāmiņai, meitene mazgā traukus, zēns staigā puķu dobē utt.). Tika piedāvāts tos apskatīt, pastāstīt, kas uz tiem ir attēlots, kā arī novērtēt varoņu darbības un sakārtot attēlus divās kolonnās pēc principa “kurš darīja labu, kurš darīja sliktu”. Pirms uzdevuma veikšanas tika veikta iepriekšēja apmācība.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, var izdarīt šādus secinājumus:

Pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem emocionālajai attīstībai ir nepieciešami īpaši izstrādāti principi, metodes un darba formas, kas ņem vērā pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem vecumu un personiskās īpašības, rūpīgu izmantotā runas materiāla atlasi un pielāgošanu.

Secinājums

Šajā kursa darbā mēs definējām būtību un izstrādājām galveno jēdzienu struktūru: "emocionālā attīstība", "emocionālā attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ar normālu dzirdi", "emocionālā attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem";

Skolēnu ar dzirdes traucējumiem emocionālo attīstību raksturo: dažādas pakāpes izteiksmīgums un mainīgums. Nozīmīgākie no tiem ir: ierobežota informācija par emocijām vai tās trūkums; grūtības lietot emocionāli izteiksmīgus valodas līdzekļus; grūtības verbalizēt dažādus emocionālos stāvokļus, noteikt emociju rašanās cēloņsakarības cilvēkā. Īpaša uzmanība jāpievērš bērnu emocionālajai attīstībai. Ir nepieciešams iemācīt viņiem izprast citu cilvēku emocionālo stāvokli un adekvāti izteikt savas emocijas. Strādājot pie emocionālās sfēras, ir svarīgi ņemt vērā vecuma dinamika modāla emociju diapazona veidošanās, kad normāla attīstība bērns.

emociju pirmsskolas vecuma bērnu dzirdes modāls

Bibliogrāfija

1. Bogdanova T.G. Nedzirdīgo psiholoģija: mācību grāmata studentiem. augstāks ped. mācību grāmata institūcijas - M.: Akadēmija, 2002. - lpp. 3-203

2. Grabenko, T. M. Skolēnu ar dzirdes traucējumiem emocionālā attīstība: diagnostika un korekcija. / T. M. Grabenko, I. A. Mihalenkova. Izglītības un metodiskā rokasgrāmata. - Sanktpēterburga: Rech, 2008. - 256

3. Bērnība: programma bērnu attīstībai un izglītošanai bērnudārzā. /IN UN. Loginova, T.I. Babaeva un citi - Sanktpēterburga: Negadījums. - 1995. gads

4. Dubrovina, I.V. uc Psiholoģija: mācību grāmata studentiem. vidusskola iestādes / M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1999. - 464 lpp.

5. Žaboltiņa V.V. Teātra spēle kā pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem emocionālās un morālās izglītības līdzeklis / Maskava: MPGU, 2007.

6. Zaporožecs A.V., Neverovičs Ja.Z. Sociālo emociju attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. M.: Pedagoģija, 1986.g

7. Izard K. Cilvēka emocijas. - M., 1983. gads.

8. Kryazheva N.A. Bērnu emocionālās pasaules attīstība. - Jaroslavļa: Attīstības akadēmija. - 1997. gads.

9. Korotaeva E.V. Es gribu, es varu, es varu! Komunikācijā iegremdēta mācīšanās. - M.: KSP "Psiholoģijas institūts RAS". - 1997. gads

10. Kā aktualizēt pedagoģisko procesu pirmsskolas izglītības iestādē. / Sast. I.A. Kutuzova. - Sanktpēterburga: Valsts pedagoģiskās izcilības universitāte. - 1997. gads

11. Ļubina G. Pirmsskolas vecuma bērnu “jūtu valodas” mācīšana // Pirmsskolas izglītība. - 1996. -№2

12. Matvejevs V. F. Psiholoģiskie traucējumi redzes un dzirdes defektiem. - M., 1987. gads.

13. Ņemovs R.S. Psiholoģija. - II grāmata. Izglītības psiholoģija. - M.: Apgaismība. - 1994. gads.

14. Vispārējā psihodiagnostika. /Red. A.A. Bodaļeva, V.V. Stolins. - M.: Maskavas universitāte. - 1987. gads.

15. Speciālās psiholoģijas pamati: Mācību grāmata studentiem. vid. ped. mācību grāmata iestādes / L. V. Kuzņecova, L. I. Peresleni; Ed. L. V. Kuzņecova. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2002. - 480 lpp.

16. Pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes un intelekta traucējumiem attīstības un izglītības īpatnības / Red. L.P. Noskova. M., 1984. gads

17. Pavlova L. Zināšanu pilnveidošana: pieaugušie un bērni. //Pirmsskolas izglītība. - 1996. - Nr.3

18. Petshak V. Emocionālo izpausmju izpēte nedzirdīgajiem un dzirdīgajiem pirmsskolas vecuma bērniem // Defektoloģija. -- 1989. -- Nr.4.

19. Petšaks V. Nedzirdīgo un dzirdīgo pirmsskolas vecuma bērnu emocionālo izpausmju izpēte // Defektoloģija. - 1989. - Nr.6. - 61.-65.lpp.

20. Psihologs pirmsskolas iestādē. Vadlīnijas uz praktiskām aktivitātēm. /Red. T.V. Lavrentjeva. - M.: Jauna skola. - 1996. gads.

21. Rechitskaya, E. G., Kuligina, T. Yu. Emocionālās sfēras attīstība bērniem ar vāju un neskartu dzirdi./ E. G. Rechitskaya, T. Yu. Kuligina.// Rīku komplekts. - M.: Knigolyub, 2006. (Attīstība un korekcija.)

22. Rogovs E.I. Rokasgrāmata praktiskajam psihologam izglītībā: Mācību grāmata. - M.: VLADOS. - 1995. gads

23. Kognitīvo un gribas procesu attīstība pirmsskolas vecuma bērniem./Red. A.V. Zaporožecs, Ya.Z. Neverovičs. M., 1975. gads.

24. Uruntaeva G.A. Pirmsskolas psiholoģija: mācību grāmata. -M.:Akadēmija A. - 1997.g.

25. Pirmsskolas vecuma bērnu emocionālā attīstība. /Red. ELLĒ. Košeļevojs. - M., 1995. gads.

Ievietots vietnē Allbest.ru

...

Līdzīgi dokumenti

Emociju jēdziens un funkcijas. Sintonijas, decentrācijas un empātijas mehānismi. Pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās attīstības ar vecumu saistīto un psiholoģiski pedagoģisko īpašību analīze. Faktori, kas predisponē bērnu neirozei. Trauksmes specifika bērnībā.

diplomdarbs, pievienots 14.03.2015

Emocijas cilvēka garīgajā dzīvē. Bērnu emocionālās attīstības sistēmas izpēte. Emociju un bērna garīgās organizācijas saistību identificēšana. Pirmsskolas vecuma psiholoģiskās īpašības, emocionālās attīstības iezīmes.

kursa darbs, pievienots 24.01.2010

Emociju un jūtu ietekme uz garīgajiem procesiem. Bērna emocionālās izpausmes un traucējumi pirmsskolas vecumā. Bērnu ar emocionāli afektīvās sfēras traucējumiem emocionālās attīstības diagnosticēšanas un korekcijas metodes; programma "Jūtu pasaulē".

kursa darbs, pievienots 03.04.2014

Jūtu un emociju izpratnes problēmu teorētiskā izpēte un izpēte ārzemju un pašmāju psiholoģijā. Nenormāla bērna emociju un jūtu psiholoģiskās īpašības. Bērnu ar garīgu atpalicību emocionālās attīstības līmeņu analīze.

diplomdarbs, pievienots 29.06.2011

Pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras attīstības iezīmes normālos apstākļos un ar intelektuālās attīstības traucējumiem. Pirmsskolas vecuma bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem emocionālās pieredzes veidošanas metožu un līdzekļu noteikšana caur baltkrievu folkloru.

kursa darbs, pievienots 14.09.2014

Dzirdes traucējumu cēloņi. Nedzirdīgo un vājdzirdīgo bērnu uztveres un runas īpatnības. Pamatskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem garīgā attīstība. Fonētiski-fonēmiskās uztveres veidošana izglītības aktivitāšu uzlabošanai.

kursa darbs, pievienots 19.03.2012

Bērna uzvedības nepārtrauktas uzraudzības īstenošana pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem pārbaudes laikā. Metožu izvēle un pielāgošana bērnu ar dzirdes traucējumiem, kas apmeklē bērnudārzu un ar pieredzi komandas darbā, morāles attīstības diagnosticēšanai.

tests, pievienots 21.07.2011

Emociju ietekme uz cilvēku un viņa darbību. Emocionālā procesa raksturojums. Emociju informācijas teorija. Pavlovskas virziens augstākās izglītības izpētē nervu darbība smadzenes Emocionālās spriedzes rašanās. Emociju motivējošā loma.

abstrakts, pievienots 27.11.2010

Pārskats par galvenajām emociju teorijām pašmāju un ārvalstu psiholoģijā. Garastāvokļa un emocionālā tonusa iezīmes kā emociju sastāvdaļas. Sajūtu un iespaidu emocionālā toņa psiholoģiskā analīze. Noskaņojuma jēdziena definīcija un tā struktūra.

kursa darbs, pievienots 27.12.2012

Spēles īpašību psiholoģiskās un pedagoģiskās īpašības un tās nozīmes noteikšana bērna emocionālo grūtību pārvarēšanā. Rotaļdarbības attīstības iezīmju analīze bērniem ar attīstības traucējumiem un spēles ietekmes uz viņu emociju attīstību novērtējums.

Agrīna kurlums krasi ierobežo bērna spēju apgūt runu. Jo komunikācijas nepieciešamību nevar realizēt ar runas palīdzību, nedzirdīgs bērns meklē citus saziņas veidus un līdzekļus ar priekšmetu un darbību palīdzību. Viņš operē ar vizuāliem tēliem, prot zīmēt, tēlot, veidot modeli no konstruēšanas komplekta.

1. Dzirdes traucējumu pedagoģiskā klasifikācija, to cēloņi

Klasifikācija balstās uz šādiem kritērijiem: dzirdes zuduma pakāpe, dzirdes zuduma laiks, runas attīstības līmenis.

Bērni ar dzirdes zudumu ir neviendabīga grupa, ko raksturo:

Dzirdes traucējumu raksturs;

Dzirdes zuduma pakāpe;

Dzirdes bojājuma rašanās laiks;

Runas attīstības līmenis (no nerunāšanas līdz runas normai);

Papildu attīstības noviržu esamība vai neesamība.

Bērni ir nedzirdīgi un vājdzirdīgi, pamatojoties uz viņu dzirdes stāvokli. Nedzirdīgi bērni ir bērni ar vissmagāko dzirdes traucējumu pakāpi. Kurlums ir absolūts tikai izņēmuma gadījumos. Parasti tiek saglabātas dzirdes paliekas, kas ļauj uztvert atsevišķas ļoti skaļas, asas un zemas skaņas. Bet saprotama runas uztvere nav iespējama. Dzirdes traucējumi ir bērni ar daļējiem dzirdes traucējumiem, kas kavē runas attīstību. Dzirdes zudums var izpausties dažādās pakāpēs - no nelieliem traucējumiem čukstus runas uztverē līdz asiem runas uztveres ierobežojumiem sarunvalodas skaļumā. Atkarībā no traucējumu rašanās laika visus bērnus iedala divās grupās:

Agri apdzirdēti bērni, t.i. tiem, kas dzimuši kurli vai zaudējuši dzirdi pirmajā vai otrajā dzīves gadā, pirms runas apguves;

Vēlu apdullinātie bērni, t.i. tiem, kuri zaudēja dzirdi 3-4 gadu vecumā un vēlāk un saglabāja runu dažādās pakāpēs.

Saskaņā ar mūsdienu klasifikāciju dzirdes zudumu izšķir atkarībā no vidējā dzirdes sliekšņu samazināšanās, kas izteikta skaņas intensitātes vienībās - decibelos (dB). Dzirdes stāvoklis nekad netiek izteikts procentos. Klasifikācijā decibeli parāda, cik skaļas skaņas cilvēks nedzird:

No 0 līdz 15 dB - normāla dzirde. Cilvēks dzird čukstus 6-10 metru attālumā. Runa normālā skaļumā - attālumā līdz 30 metriem.

16 - 45 dB - viegli traucējumi (1. pakāpes dzirdes zudums). Viņš dzird čukstus 4-1,5 m attālumā, runāto runu - 5 m un vairāk.

46 - 55 dB - vidēji traucējumi (II pakāpes dzirdes zudums). Čukstoša runa - 1,5-0,5 m, sarunvaloda - 3-5 m.

56 - 75 dB - smags dzirdes zudums (III pakāpes dzirdes zudums). Čukstināta runa - nav dzirdama, runāta runa - 1-3 m.

76 - 90 dB - dziļi traucējumi (IV pakāpes dzirdes zudums). Sarunu runa - līdz 1 m vai kliedziens pie auss.

Vairāk nekā 95 dB - kurlums. Cilvēks bez skaņas pastiprinājuma nevar dzirdēt čukstus vai sarunas.

Jebkurā vecumā dzirdes zudumu var izraisīt: vidusauss infekcija, ilgstoša trokšņa iedarbība, iedzimtība, slimības/dzimšanas defekti, dabisks process novecošana, traumas, ārstēšana ar ototoksiskām zālēm, audzēji. Otolaringologi izšķir trīs galvenās dzirdes zuduma cēloņu grupas.

1) iedzimti dzirdes traucējumi.

2) Iegūti dzirdes traucējumi.

3) Iedzimta.

Dzirdes zudums rodas arī pamata higiēnas standartu un noteikumu neievērošanas un ārstu ieteikumu neievērošanas dēļ. Parasti sensorineirālie dzirdes traucējumi rodas no bojājumiem iekšējā auss vai dzirdes nervs, ko var izraisīt ģenētiski iemesli, komplikācijas pēc dažādām slimībām, ausu slimības, galvas traumas, noteiktu vielu iedarbība, troksnis, ar vecumu saistītas izmaiņas. Ģenētiski traucējumi, iespējams, ir galvenais sensorineirālās dzirdes zuduma cēlonis bērniem. Neģenētiski iedzimti defekti – tie, kas parādās dzimšanas brīdī – var izraisīt arī kurlumu. Biežākie ģenētiskie traucējumi ir: Ašera sindroms, kas rodas 3-10% pacientu ar iedzimtu kurlumu; Vandenburga sindroms, reģistrēts 1-2% gadījumu; Elporta sindroms - 1%. Iedzimta dzirdes zuduma neģenētiski cēloņi: priekšlaicīga dzemdība, jaundzimušo dzelte, cerebrālā trieka, sifiliss, saindēšanās ar hinīnu, pirmsdzemdību iedarbība ar tādām zālēm kā talidomīds vai vīrusu infekcijas - masaliņas un vējbakas.

Dzirdes zudums kā komplikācija rodas daudzu slimību gadījumā: sifiliss, kad baktērijas iekļūst iekšējā ausī, bojājot gliemežnīcu un dzirdes nervu; tuberkuloze, kas izraisa caurumus bungādiņā un sensorineirālus traucējumus; bakteriāls meningīts, kas bojā matiņus vai dzirdes nervu, izraisot dzirdes zudumu 5-35% izdzīvojušo; multiplā skleroze, leikēmija un autoimūnas slimības, piemēram, sarkanā vilkēde, izraisot pietūkumu ausu asinsvadi; vispārēji asinsrites traucējumi, kas pasliktina asinsriti iekšējā ausī un veicina asiņošanu; vīrusu infekcijas - cūciņš, skarlatīns, herpes, masaliņas, vējbakas, mononukleoze un garais klepus; cukura diabēts; iekšējās auss un dzirdes nerva audzēji. Ausī var būt audzējs. Tur var izplatīties vēža un nevēža (labdabīgi) audzēji. Audzēji pagaidu kauls- dzirdi ietekmē arī lielie kauli abās galvas pusēs, kuru daļa ir mastoīds (mastoīds process). Ja audzējs iebrūk ārējā vai vidusausī, tas izraisa vadīšanas traucējumus; ja tiek ietekmēta iekšējā auss vai dzirdes nervs, rodas sensorineirāls dzirdes zudums. Sensoneirālās dzirdes zuduma cēloņi ir:

Neirīts (herpes zoster, parotīts utt.);

Paaugstināts šķidruma spiediens iekšējā ausī (Menjēra slimība);

Ar vecumu saistīts dzirdes zudums (presbycusis);

Dzirdes nerva patoloģija.

Jaukts dzirdes zudums ir divu iepriekš minēto dzirdes zuduma veidu kombinācija, tas ir, vadītspējīga dzirdes zuduma kombinācija ar iekšējās auss bojājumiem. Galvenie šāda veida dzirdes zuduma cēloņi ir:

gliemežnīcas infekcija ar hronisku ausu iekaisumu;

Vecuma faktoru slāņojums uz neoperētu otosklerozi.

2. Bērnu ar dzirdes traucējumiem kognitīvās attīstības iezīmes

Kognitīvā ziņā no visiem analizatoriem vadošā loma pieder redzei un dzirdei. Pārkāpums dzirdes analizators nosaka bērnu sajūtu pasaules īpašo unikalitāti. Tie pagaidu savienojumi, kas tiek izveidoti, piedaloties dzirdes analizatoram nedzirdīgam bērnam, nav vai ir ļoti slikti. Arī atmiņas attīstībai bērniem ar dzirdes traucējumiem ir savas īpatnības. Pētījums, ko veica T.V. Rozanova parādīja, ka, piespiedu kārtā iegaumējot vizuālo materiālu, nedzirdīgie skolēni visos figurālās atmiņas attīstības rādītājos atpaliek no saviem parasti dzirdīgajiem vienaudžiem: jaunākā skolas vecumā viņiem ir neprecīzāki atmiņas attēli nekā dzirdīgajiem vienaudžiem, tāpēc viņi sajauc objektu atrašanās vietas, līdzīgs pēc attēla vai reālā funkcionālā mērķa.

Bērniem ar dzirdes zudumu specifiskas funkcijas iztēle ir saistīta ar lēno viņu runas veidošanos, jo īpaši vārdu nozīmes savdabīgo attīstību, lomu spēļu un domāšanas attīstības kavēšanos. Nedzirdīgie bērni ilgstoši nepāriet no uz objektu balstītām procesuālām spēlēm, kurās galvenais ir darbību ar priekšmetiem reproducēšana, uz sižeta-lomu spēlēm, kurās nepieciešams izveidot iedomātu spēles situāciju. Pamatskolas vecumā radošās iztēles attīstībā ir nobīde.

Dzirdes trūkums izraisa traucējumus visu runas aspektu attīstībā un dažos gadījumos tās pilnīgu neesamību, kas ierobežo spēju domāt un atspoguļojas uzvedības īpašībās - izolācijā, nevēlēšanās kontaktēties.

Bērnu ar dzirdes traucējumiem domāšanas attīstība notiek tādā pašā virzienā kā dzirdīgajiem: attīstās praktiskās analīzes, salīdzināšanas un sintēzes iespējas. Taču sarežģītāki procesi, kas prasa augstu kopuma vispārināšanas līmeni, attīstās lēnāk. Tajā pašā laikā bērnu līdzdalība praktiskajās aktivitātēs, orientēšanās apkārtējā pasaulē, dažādu priekšmetu mērķa izpratne, dažu parādību izpratne, ar kurām bērns saskaras. Ikdiena, atvieglo spēju veikt praktisku analīzi.

Uzmanības attīstība bērniem ar dzirdes traucējumiem notiek nedaudz atšķirīgos apstākļos. Dzirdes analizatora aferentācijas daļēja vai pilnīga izslēgšana izjauc mehānismus, kas nodrošina normālu smadzeņu darbību. Šādos apstākļos dabiskā smadzeņu darbība ir ierobežota. Bērna dzirdes analizatora pārkāpuma dēļ no viņa vides tiek izslēgti skanošie objekti, kas piesaista uzmanību, t.i. Bērni neattīsta dzirdes uzmanību. Daudzi bērni ar dzirdes traucējumiem ļoti agri pamana uzmanības koncentrēšanos uz runātāja lūpām, kas liecina, ka bērns pats meklē kompensācijas līdzekļus, kuru lomu uzņemas vizuālā uztvere. Biežs trūkums bērniem ar dzirdes traucējumiem ir grūtības pārslēgt un sadalīt uzmanību, kas negatīvi ietekmē telpisko orientāciju.

Visgrūtāk nedzirdīgam bērnam ir apgūt teikuma gramatisko uzbūvi, vārdu savienojumu noteikumus, vārdu gramatiskos savienojumus. Nedzirdīgo patstāvīgajā rakstiskajā runā ir arī trūkumi notikumu izklāsta loģikā un secībā. Nedzirdīgiem bērniem ir grūtības plānot iesniegto materiālu. Prezentējot, viņi dažreiz sniedz aprakstu, izlaižot galveno. Nedzirdīgie skolēni, kuri apguvuši daktiloloģiju, labāk pārvalda vārdu skaņu kompozīciju. Tie veido nosacītas saiknes starp vārda skaņu un daktiltēlu. Bet gadījumos, kad vārda izruna atšķiras no tā pareizrakstības, daktiloloģija var negatīvi ietekmēt runas skaņas sastāva asimilāciju.

3. Bērnu ar dzirdes traucējumiem personības un emocionāli-vēlēšanās sfēras attīstības iezīmes

Ģimenes izglītības apstākļiem ir būtiska ietekme uz emocionālās-gribas sfēras veidošanos, nedzirdīgo bērnu personības attīstību un starppersonu attiecību veidošanos sākumposmā. Svarīgs faktors, kas ietekmē personības attīstību, ir dzirdes traucējumu esamība vai neesamība vecākiem. Tādējādi nedzirdīgie pirmsskolas vecuma bērni ar nedzirdīgiem vecākiem neatšķiras no saviem dzirdīgajiem vienaudžiem ar emocionālām izpausmēm, intelektuālo emociju skaitu, savukārt nedzirdīgo bērnu uzvedībā ar dzirdīgiem vecākiem ir vērojama emocionālo izpausmju nabadzība - to mazāks skaits un dažādība. Pamatskolas vecumā nedzirdīgo vecāku nedzirdīgie bērni ir sabiedriskāki ar vienaudžiem, zinātkārāki, viņiem ir vēlme dominēt vienaudžu grupā, būt līderiem. Dzirdes vecāku nedzirdīgie bērni ir kautrīgāki, mazāk sabiedriski un tiecas pēc vientulības.

Tas viss palielina nedzirdīgo bērnu atkarību no pieaugušajiem un veido tādas personības iezīmes kā stingrība, impulsivitāte, koncentrēšanās uz sevi un ierosināmība. Nedzirdīgiem bērniem ir grūtības attīstīt iekšējo kontroli pār savām emocijām un uzvedību, un viņu sociālā brieduma attīstība kavējas. Bērnu ar dzirdes traucējumiem pašvērtējumu ietekmē skolotāju viedokļi. Personības iezīmes, kuras viņi vērtē kā pozitīvas, bieži vien ir saistītas ar mācību situāciju: vērīgums stundā, spēja risināt problēmas, precizitāte, smags darbs, akadēmiskais sniegums. Tiem tiek pievienotas faktiskās cilvēka īpašības: jūtīgums, spēja nākt palīgā. Nedzirdīgiem bērniem ir ievērojamas grūtības izprast citu cilvēku emocijas, to nokrāsas, augstākas sociālās sajūtas, grūti izprast emocionālo stāvokļu cēloņsakarības, lielas grūtības ir morāles un ētisko priekšstatu un koncepciju veidošanā.

4. Nedzirdīgo un vājdzirdīgo bērnu darbības īpatnības

Bērniem ar dzirdes traucējumiem ir grūtības veidot kustības dzirdes analizatora darbības traucējumu dēļ, kam ir vadošā loma kustību precizitātes, ritma un ātruma kontrolē. Turklāt kinestētiskās uztveres veidošanās lēnums, kas rodas analizatoru mijiedarbības pārkāpuma dēļ, un to bieži izraisa arī bojājumi vestibulārais aparāts, rada grūtības veikt brīvprātīgas darbības, kas ir jebkuras darbības pamatā. Veicot jebkuru darbību, nedzirdīgajiem skolēniem ir grūtības korelēt aktivitātes mērķi, rezultātu un racionālus šīs darbības veikšanas veidus. Nepietiekams aktivitātes fokuss noved pie kritiskuma trūkuma darbības rezultātu novērtēšanā, tiek konstatētas grūtības patstāvīgi veikt darbības pēc skolotāja parauga vai norādījumiem.

Motoriskās sfēras attīstības iezīmes izraisa tādi faktori kā dzirdes trūkums, nepietiekama runas attīstība, kā arī noteiktu fizioloģisko sistēmu funkcionālie traucējumi. Zīdaiņa vecumā nedzirdīgam bērnam ir grūtības veidot objektīvas darbības. Līdz trim mēnešiem viņa skatiens paliek peldošs un nepietiekami koncentrējas uz objektu. “Atmodas komplekss” izrādās nav izteikts. Tikai piecu mēnešu vecumā nedzirdīgs bērns atpazīst sev interesējošos objektus no apkārtējiem priekšmetiem, tomēr neatšķir to īpašības. Uztver tikai tos objektus, kas atrodas viņa redzes laukā. Viena gada vecumā bērniem ar dzirdes traucējumiem rodas kustību deficīts un nepietiekamas telpiskās koncepcijas. Objektīvās aktivitātes attīstība sākas ar bērna satveršanas prasmi un pirkstu smalko motoriku attīstību. Nedzirdīgiem bērniem ir grūtības manipulēt ar maziem priekšmetiem, neskaidrība par darbībām ar tiem, interese par darbībām ar priekšmetiem ir virspusēja, kā arī gala rezultāta neesamība uz objektu balstītām darbībām.

Nedzirdīgiem bērniem ir grūtības aizvietot priekšmetus spēlē, darbojoties ar priekšmetiem, kas piedāvāti nomaiņai atbilstoši to iepriekšējam mērķim.

Secinājums

Persona ar dzirdes traucējumiem galvenokārt cieš no fiziskā, garīgā un sociālā līdzsvara pārkāpuma, ko pavada veģetatīvie simptomi, emocionālie pārdzīvojumi un sociāli psiholoģiskie konflikti.

Bibliogrāfija

1. Gluhovs V. P. Korekcijas pedagoģija ar speciālās psiholoģijas pamatiem: - Sekachev V. Yu.; 2011, 256 lpp.

2. Gluhovs V. P. Korekcijas pedagoģijas un speciālās psiholoģijas pamati. Seminārs: - V. Sekačovs; 2011, 296 lpp.

3. Kuzņecova L. Speciālās psiholoģijas pamati: - Akadēmija; 2010, 480 lpp.

4. Kulemina Yu. V. Speciālās pedagoģijas un psiholoģijas pamati. Īss kurss: - Labi grāmata; 2009, 128 lpp.

5. Trofimova N. M., Duvanova S. P., Trofimova N. B., Puškina T. F. Speciālās pedagoģijas un psiholoģijas pamati: - Sanktpēterburga; 2011, 256 lpp.

1.2 Emocionālās-gribas sfēras stāvoklis pirmsskolas vecuma bērniem

1.3. Bērnu ar dzirdes traucējumiem emocionālās attīstības iezīmes

Secinājums

Bibliogrāfija

Pieteikums

Ievads

Emocijas un jūtas ir īpašs un svarīgs cilvēka iekšējās dzīves aspekts. Emociju attīstības un audzināšanas problēma ir viena no grūtākajām psiholoģijā un pedagoģijā, jo tā sniedz priekšstatu ne tikai par vispārējiem psihes attīstības modeļiem un tās individuālajiem aspektiem, bet arī par psihes veidošanās īpatnībām. cilvēka personību. Emocijām ir liela nozīme mācību un bērnu audzināšanas procesa organizēšanā. Uz pozitīva fona bērni vieglāk un efektīvāk apgūst mācību materiālus un attīsta jaunas prasmes un iemaņas. Traucējumi bērnu emocionālajā un motivācijas sfērā ne tikai samazina sniegumu kopumā, bet arī var izraisīt uzvedības traucējumus, kā arī izraisīt sociālās nepielāgošanās parādības (L. S. Vigotskis, S. L. Rubinšteins, A. N. Ļeontjevs, A. V. Zaporožecs.). Liela nozīme ir emocionālās sfēras izpētes problēmai bērniem ar attīstības traucējumiem, jo jebkuru traucējumu pavada izmaiņas bērna emocionālajā stāvoklī. Bērnu ar dzirdes traucējumiem garīgās attīstības fundamentālie pētījumi galvenokārt ir veltīti runas veidošanai un viņu kognitīvās darbības izpētei. Emocionālās attīstības problēma vēl nav pietiekami aptverta. Saskaņā ar V. Pietrzak pētījumu, B.D. Korsunskaja, N.G. Morozova un citi autori, bērniem ar dzirdes traucējumiem runas attīstībā ir nobīde un oriģinalitāte, kas atstāj iespaidu uz maņu, intelektuālās un afektīvi gribas sfēras veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem. Sensorā atņemšana, pieaugušā mutvārdu runas emocionālās ietekmes trūkums uz bērnu, noved pie pastāvīgiem komunikācijas traucējumiem, ko pavada noteiktu garīgo funkciju nenobriedums un emocionāla nestabilitāte.

Pētījuma mērķis: Pētīt emocionāli gribas sfēras attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem.

Objekts: Emocionālā-gribas sfēra pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem.

Lieta: Emocionāli gribas sfēras iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem.

Hipotēze: Emocionāli gribas sfērai sākumskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem ir vairākas pazīmes, atšķirībā no emocionāli gribas sfēras sākumskolas vecuma bērniem bez dzirdes traucējumiem.

Uzdevumi:

1. Izpētīt problēmas psiholoģisko un pedagoģisko izpēti.

2. Izpētīt jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu emocionāli-gribas sfēras izpētes metodes.

3. Veikt sākumskolas pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem emocionālās-gribas sfēras īpatnību izpēti.

Pētījuma metodes:

· Literatūras teorētiskā analīze par pētījuma problēmu;

· Eksperimentēt;

· Datu apstrādes metodes: kvalitatīvā un kvantitatīvā analīze.

Pētījumu bāze:

Kursa darba struktūra ietver darba saturu, ievadu, galveno daļu, kas sastāv no divām nodaļām, no kurām katra savukārt sastāv no vairākām rindkopām, noslēguma un izmantoto avotu saraksta.

1. Teorētiskie pamati emocionāli gribas sfēras attīstības īpatnību izpētei bērniem ar dzirdes traucējumiem

1.1 Bērnu ar dzirdes zudumu raksturojums

Dzirdes traucējumi vienā vai otrā pakāpē sastopami diezgan bieži gan pieaugušajiem, gan dažāda vecuma bērniem. Lielākoties tie ir pārejoši, piemēram, ar vidusauss iekaisumu (auss iekaisumu), saaukstēšanos, izglītību sēra aizbāžņi, ar ārējās un vidusauss patoloģisku uzbūvi (auss kauliņu neesamība vai nepietiekama attīstība, auss kanālu aizvēršanās, bungādiņas, dzirdes kauliņu u.c. defekti), ar eksudatīvu otitis. Šo dzirdes zuduma veidu sauc par vadošu. Mūsdienu medicīnā (arī vietējā) ir pieejami dažādi līdzekļi to novēršanai gan ar konservatīvas ārstēšanas metodēm, gan ar ķirurģiska iejaukšanās. Parasti ārstēšanas rezultātā dažreiz tiek atjaunota ilgstoša dzirde.

Citu dzirdes traucējumu grupu veido tā sauktie pastāvīgie traucējumi, kas saistīti ar iekšējās auss bojājumiem – sensorineirāls dzirdes zudums un kurlums. Par šiem pārkāpumiem mūsdienu medicīna Es nevaru atjaunot normālu dzirdi. Mēs varam runāt tikai par uzturošo terapiju, noteikti preventīvie pasākumi, dzirdes aparāti (individuālo dzirdes aparātu izvēle) un ilgstoša sistemātiska pedagoģiskā korekcija.

Pat šķietami nenozīmīgs dzirdes zudums, kas rodas agrā bērnībā, negatīvi ietekmē bērna runas attīstību. Ar smagu dzirdes zudumu un kurlumu, bez īpašas apmācības viņš vispār nepārvalda runu. Tas notiek tāpēc, ka bērns nedzird savu balsi, nedzird citu runu un līdz ar to nevar to atdarināt. Asa runas nepietiekama attīstība vai tās trūkums apgrūtina nedzirdīga bērna kontaktus ar ārpasauli un izjauc kognitīvās aktivitātes veidošanās procesu un viņa personību kopumā.

Bērnu ar dzirdes traucējumiem kategorijā ietilpst tie, kuriem ir pastāvīgi divpusēji dzirdes traucējumi, kuros normāla (dzirdes) runas komunikācija ar citiem ir apgrūtināta (nedzirdīga) vai neiespējama (kurlums). Šī bērnu kategorija pārstāv neviendabīgu grupu.

Pamatojoties uz dzirdes stāvokli, bērni tiek iedalīti vājdzirdīgos (tie, kas cieš no dzirdes traucējumiem) un kurli.

Dzirdes zudums ir pastāvīgs dzirdes zudums, kas izraisa runas uztveres grūtības. Dzirdes zudums var izpausties dažādās pakāpēs - no nelieliem traucējumiem čukstus runas uztverē līdz asiem runas uztveres ierobežojumiem sarunvalodas skaļumā. Bērnus ar dzirdes traucējumiem sauc par vājdzirdīgiem bērniem.

Kurlums ir vissmagākā dzirdes traucējumu pakāpe, kurā saprotama runas uztvere kļūst neiespējama. Nedzirdīgiem bērniem raksturīgi dziļi, pastāvīgi divpusēji dzirdes traucējumi, kas iegūti agrā bērnībā vai iedzimti.

Katrā no šīm grupām ir iespējami dažādi dzirdes zudumi. Šīs atšķirības ir visizteiktākās dzirdes zuduma gadījumos. Tādējādi viens vājdzirdīgs bērns var dzirdēt runu sarunvalodas skaļumā 4-6 metru un vairāk attālumā un piedzīvot grūtības uztvert čukstu, ko viņš var dzirdēt, piemēram, tikai pie auss. Citam bērnam, kuram ir vājdzirdība, ir grūti saprast pazīstamus vārdus, kas runāti sarunvalodas skaļumā tuvu ausij.

Pamatojoties uz dzirdes zuduma sākuma laiku, bērnus iedala divās grupās:

Agri apdzirdēti bērni, t.i. tiem, kuri zaudējuši dzirdi pirmajā vai otrajā dzīves gadā vai dzimuši kurli;

Vēlu apdullinātie bērni, t.i. bērni, kuri zaudēja dzirdi 3-4 gadu vecumā un vēlāk un saglabāja runu, jo kurlums sākās salīdzinoši vēlīnā. Termins “vēlu kurlu bērni”, kaut arī vispārpieņemts, ir nosacīts, jo šo bērnu grupu raksturo nevis kurluma sākuma laiks, bet gan runas klātbūtne dzirdes neesamības gadījumā.

Vēlu kurlu bērni savas unikalitātes dēļ veido īpašu bērnu kategoriju ar samazinātu dzirdi.

Kā jau minēts, dzirdes defekts galvenokārt negatīvi ietekmē tās garīgās funkcijas veidošanos, kas visvairāk ir atkarīga no dzirdes analizatora stāvokļa - runas veidošanās.

Iedzimts dzirdes zudums, kā arī dzirdes zudums, kas rodas pirmsrunas periodā vai runas veidošanās sākuma periodā, izraisa bērna normālas runas attīstības traucējumus.

Kurlums, iedzimts vai iegūts pirmsrunas periodā, liedz bērnam iespēju apgūt runu bez īpašas tehnikas mācīšanās, un, ja runa jau ir sākusi veidoties, tad agrs kurlums var izraisīt nepietiekami nostiprinātu runas prasmju sabrukumu.

Bērniem ar vēlu kurlumu runas saglabāšanas pakāpe ir atkarīga no kurluma sākuma laika un bērna turpmākās attīstības apstākļiem, jo īpaši no īpaša darba esamības vai neesamības runas saglabāšanai un attīstībai.

Ja visas pārējās lietas ir vienādas, jo mazāks ir bērna dzirdes zudums, jo augstāks ir viņa runas attīstības līmenis; Jo vēlāk rodas dzirdes zudums, jo mazāk kaitīgi tas ietekmē bērna runu. Savlaicīgi un adekvāti uzsākot korekcijas darbu un to sistemātiski īstenojot ilgākā laika periodā, pat nedzirdīga bērna runas attīstības līmenis var būt maksimāli pietuvināts normai.

Tādējādi pakāpe un raksturs runas traucējumi bērniem ar dzirdes traucējumiem ir atkarīgi no trīs galveno faktoru mijiedarbības: dzirdes traucējumu pakāpes, dzirdes traucējumu rašanās laika un bērna attīstības apstākļiem pēc dzirdes traucējumiem.

1.2 Emocionālās-gribas sfēras stāvoklis pirmsskolas vecuma bērniem

Emocionāli gribas sfēras attīstība ir vissvarīgākais personības attīstības aspekts kopumā. Šī tēma un sociāli nozīmīga: emocionāli gribas sfēras attīstība ir ne tikai priekšnoteikums veiksmīgai zināšanu apguvei, bet arī nosaka mācību panākumus kopumā un veicina indivīda pašattīstību. No bērna kā personības veidošanās viedokļa visu pirmsskolas vecumu var iedalīt trīs daļās. Pirmais no tiem attiecas uz trīs līdz četru gadu vecumu un galvenokārt saistīts ar emocionālās pašregulācijas stiprināšanu. Otrais attiecas uz vecumu no četriem līdz pieciem gadiem un attiecas uz morālo pašregulāciju, bet trešais attiecas uz apmēram sešu gadu vecumu un ietver bērna lietišķo personisko īpašību veidošanos.

Personības emocionāli gribas sfēras attīstība ir sarežģīts process, kas notiek vairāku ārēju un iekšēju faktoru ietekmē. Ārējās ietekmes faktori ir sociālās vides apstākļi, kurā atrodas bērns, iekšējās ietekmes faktori ir iedzimtība, viņa fiziskās attīstības iezīmes.

Personības emocionāli gribas sfēras attīstība atbilst tās garīgās attīstības galvenajiem posmiem no agras bērnības līdz pusaudža vecumam (agrīna pusaudža vecums). Katru posmu raksturo noteikts indivīda neiropsihiskās reakcijas līmenis uz dažādām sociālās vides ietekmēm. Katrs no tiem parāda emocionālas, uzvedības un rakstura īpašības, kas raksturīgas konkrētam vecumam. Šīs pazīmes atspoguļo normālas izpausmes vecuma attīstība.

Vecumā no 0 līdz 3 gadiem (agrīnā bērnībā) dominē somatoveģetatīvā reakcija. Diskomforta vai savārguma stāvoklis bērnam līdz 3 gadu vecumam izpaužas kā vispārēja veģetatīvā un paaugstināta emocionālā uzbudināmība, ko var pavadīt miega traucējumi, apetīte un kuņģa-zarnu trakta traucējumi.

Vecumā no 3 līdz 7 gadiem (pirmsskolas vecumā) dominē psihomotoriskais reakcijas veids. Šim vecumam raksturīga vispārējās emocionālās uzbudināmības palielināšanās, negatīvisma izpausmes, opozīcija, dažādu baiļu un baiļu reakciju veidošanās. Emocionālās un uzvedības reakcijas var būt dažādu faktoru, galvenokārt psiholoģisku, ietekmes sekas.

Šīs pazīmes visizteiktāk izpaužas periodos, kas saistīti ar intensīvu fizisko attīstību bērna ķermenis un atbilst 3-4 un 7 gadu vecuma krīzēm. Laikā vecuma krīze 3-4 gadus kā viens no negatīvisma variantiem dominē opozīcijas, protesta un spītības reakcijas, kas rodas uz paaugstinātas emocionālās uzbudināmības, aizkustinājuma un raudulības fona.

7 gadu vecumu pavada dziļāka savas iekšējās pieredzes apzināšanās, kuras pamatā ir sociālās komunikācijas pieredze. Šajā periodā tiek konsolidētas pozitīvas un negatīvas emocionālās reakcijas. Piemēram, dažādas baiļu reakcijas vai pārliecība par savām spējām. Tādējādi līdz vecākajam pirmsskolas vecumam bērnam veidojas personiskās pamatīpašības.

Tātad, kā minēts iepriekš, līdz vecākajam pirmsskolas vecumam bērnam veidojas personiskās pamatīpašības. Vajadzības, intereses un motīvi nosaka bērna uzvedību, mērķtiecīgu darbību un rīcību. Veiksme bērnam vēlamo mērķu sasniegšanā, esošo vajadzību apmierināšana vai neapmierinātība nosaka vecākā pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās un gribas dzīves saturu un īpašības. Emocijas, īpaši pozitīvas, nosaka bērna izglītības un audzināšanas efektivitāti, un gribas piepūle ietekmē jebkuras pirmsskolas vecuma bērna aktivitātes attīstību, tostarp garīgo attīstību. Kopumā pirmsskolas bērnību raksturo mierīga emocionalitāte, spēcīgu emociju uzliesmojumu trūkums un konflikti par sīkiem jautājumiem. Šo jauno, samērā stabilo emocionālo fonu nosaka bērna ideju dinamika. Figurālo atveidojumu dinamika ir brīvāka un maigāka salīdzinājumā ar afektīvi iekrāsotajiem uztveres procesiem agrā bērnībā. Pirmsskolas vecumā bērna vēlmes un motivācijas tiek apvienotas ar viņa idejām, un, pateicoties tam, motivācija tiek pārstrukturēta. Notiek pāreja no vēlmēm (motīviem), kas vērstas uz uztvertās situācijas objektiem, uz vēlmēm, kas saistītas ar iedomātiem objektiem, kas atrodas “ideālajā” plaknē. Jau pirms pirmsskolas vecuma bērna rīcības sākšanas viņam rodas emocionāls tēls, kas atspoguļo gan nākotnes rezultātu, gan tā pieaugušo vērtējumu. Ja viņš paredz rezultātu, kas neatbilst pieņemtajiem audzināšanas standartiem, iespējamu noraidīšanu vai sodu, viņam rodas trauksme - emocionāls stāvoklis, kas var kavēt darbības, kas ir nevēlamas citiem. Rīcības lietderīgā rezultāta paredzēšana un no tā izrietošais augsts tuvu pieaugušo vērtējums ir saistīts ar pozitīvām emocijām, kas papildus stimulē uzvedību. Tādējādi pirmsskolas vecumā notiek ietekmes maiņa no darbības beigām uz sākumu.

Afekts (emocionālais tēls) kļūst par pirmo saiti uzvedības struktūrā. Darbības seku emocionālās paredzēšanas mehānisms ir bērna darbību emocionālā regulējuma pamatā. Izmainās afektu saturs – paplašinās bērnam piemītošo emociju loks. Pirmsskolas vecuma bērniem īpaši svarīgi ir attīstīt tādas emocijas kā līdzjūtība pret apkārtējiem un empātija - bez tām nav iespējamas kopīgas aktivitātes un sarežģītas saziņas formas starp bērniem. Par svarīgāko šajā periodā izveidojušos personīgo mehānismu tiek uzskatīta motīvu subordinācija. Visas bērna vēlmes agrīnā vecumā bija vienlīdz spēcīgi un saspringti. Katrs no tiem, kļūstot par motīvu, pamudinot un virzot uzvedību, noteica uzreiz risināmo darbību ķēdi. Ja vienlaikus radās dažādas vēlmes, bērns nokļuva izvēles situācijā, kas viņam bija gandrīz neatrisināma.

Pirmsskolas vecuma bērna motīvi iegūst dažādu spēku un nozīmi. Jau agrā pirmsskolas vecumā bērns var salīdzinoši viegli pieņemt lēmumu situācijā, kad izvēlas vienu mācību priekšmetu no vairākiem. Drīz viņš var apspiest savus tūlītējos impulsus, piemēram, nereaģēt uz pievilcīgu objektu. Tas kļūst iespējams, pateicoties spēcīgākiem motīviem, kas darbojas kā "ierobežotāji". Interesanti, ka visspēcīgākais pirmsskolas vecuma bērna motīvs ir iedrošinājums un balvas saņemšana. Vājāks ir sods (sadarbībā ar bērniem tas galvenokārt ir izslēgšana no spēles), vēl vājāks ir paša bērna solījums.

Pirmsskolas vecuma bērna dzīve ir daudz daudzveidīgāka nekā dzīve agrīnā vecumā. Attiecīgi parādās jauni motīvi. Tie ir motīvi, kas saistīti ar topošo pašcieņu, lepnumu - panākumu gūšanas motīvi, konkurenci, sāncensību; motīvi, kas saistīti ar morāles standartiem, kas tiek apgūti šajā laikā, un daži citi. Šajā periodā sāk veidoties bērna individuālā motivācijas sistēma. Dažādie tai raksturīgie motīvi iegūst relatīvu stabilitāti. Starp šiem salīdzinoši stabilajiem motīviem, kuriem ir dažāds spēks un nozīme bērnam, izceļas dominējošie motīvi - tie, kas dominē topošajā motivācijas hierarhijā. Viens bērns pastāvīgi sacenšas ar vienaudžiem, cenšoties it visā būt vadībā un būt pirmais, viņā dominē prestiža (egoistiskā) motivācija. Cits, gluži pretēji, cenšas palīdzēt visiem, trešajai katrai “nopietnai” nodarbībai bērnudārzā svarīga ir katra skolotāja prasība, piezīme - viņam jau ir izveidojušies plaši sociālie motīvi, panākumu gūšanas motīvs. izrādījās spēcīga. Pirmsskolas vecuma bērns sāk asimilēt sabiedrībā pieņemtos ētikas standartus. Viņš mācās novērtēt rīcību no morāles normu viedokļa, pakārtot šīm normām savu uzvedību un attīsta ētisku pieredzi. Bērns sākotnēji vērtē tikai citu – citu bērnu vai literāro varoņu – rīcību, nespējot novērtēt savējo. Vecāki pirmsskolas vecuma bērni sāk spriest par rīcību ne tikai pēc rezultātiem, bet arī pēc motīviem; tie ir saistīti ar tādiem sarežģītiem ētikas jautājumiem kā atlīdzības taisnīgums, atmaksa par nodarīto kaitējumu utt.

Pirmsskolas vecuma otrajā pusē bērns apgūst spēju novērtēt savu uzvedību un cenšas rīkoties saskaņā ar apgūtajiem morāles standartiem. Rodas primārā pienākuma apziņa, kas izpaužas visvienkāršākajās situācijās. Tas izaug no gandarījuma sajūtas, ko bērns izjūt pēc slavējamas darbības veikšanas, un neveiklības sajūtu pēc darbībām, kuras pieaugušais nepiekrīt. Attiecībās ar bērniem sāk ievērot elementārus ētikas standartus, kaut arī selektīvi. Ētikas standartu asimilācija un bērna morālās uzvedības socializācija noteiktās attiecībās ģimenē notiek ātrāk un vieglāk. Bērnam ir jābūt ciešai emocionālai saiknei ar vismaz vienu no vecākiem. Bērni labprātāk atdarina gādīgus vecākus nekā vienaldzīgos. Turklāt viņi pieņem pieaugušo uzvedību un attieksmi, bieži sazinoties un piedaloties kopīgās aktivitātēs ar viņiem. Sazinoties ar saviem beznosacījumu mīlošajiem vecākiem, bērni saņem ne tikai pozitīvas vai negatīvas emocionālas reakcijas uz savu rīcību, bet arī skaidrojumus, kāpēc dažas darbības jāuzskata par labu, bet citas par sliktu.

Pašapziņa veidojas līdz pirmsskolas vecuma beigām intensīvas intelektuālās un personības attīstības dēļ, to parasti uzskata par centrālo jaunveidojumu pirmsskolas bērnībā. Pašnovērtējums parādās perioda otrajā pusē, pamatojoties uz sākotnējo tīri emocionālo pašnovērtējumu (“Es esmu labs”) un racionālu citu cilvēku uzvedības novērtējumu. Bērns vispirms apgūst spēju novērtēt citu bērnu rīcību, bet pēc tam savu rīcību, morālās īpašības un prasmes. Bērna pašvērtējums gandrīz vienmēr sakrīt ar ārēju vērtējumu, galvenokārt ar tuvu pieaugušo vērtējumu. Pirmsskolas vecuma bērns redz sevi ar tuvu pieaugušo acīm, kuri viņu audzina. Ja vērtējumi un gaidas ģimenē neatbilst bērna vecumam un individuālajām īpašībām, viņa priekšstati par sevi tiks sagrozīti. Vērtējot praktiskās iemaņas, 5 gadus vecs bērns pārspīlē savus sasniegumus. Līdz 6 gadu vecumam saglabājas augsts pašvērtējums, taču šajā laikā bērni vairs neslavē sevi tik atklātā formā kā iepriekš. Vismaz puse no viņu spriedumiem par panākumiem satur kaut kādu pamatojumu. Līdz 7 gadu vecumam lielākā daļa prasmju pašnovērtējuma kļūst adekvātāka. Kopumā pirmsskolas vecuma bērna pašvērtējums ir ļoti augsts, kas palīdz viņam apgūt jaunas aktivitātes un bez šaubām un bailēm iesaistīties izglītojošās aktivitātēs, gatavojoties skolai.

Vēl viens pašapziņas attīstības virziens ir savas pieredzes apzināšanās. Ne tikai agrā vecumā, bet arī pirmsskolas bērnības pirmajā pusē bērns, gūstot daudzveidīgu pieredzi, to neapzinās. Pirmsskolas vecuma beigās viņš orientējas savos emocionālajos stāvokļos un prot tos izteikt vārdos: “Esmu laimīgs”, “Esmu sarūgtināts”, “Esmu dusmīgs”.

Šo periodu raksturo arī dzimuma identifikācija: bērns atpazīst sevi kā zēnu vai meiteni. Bērni iegūst priekšstatus par piemērotiem uzvedības stiliem. Lielākā daļa zēnu cenšas būt spēcīgi, drosmīgi, drosmīgi un neraud no sāpēm vai aizvainojuma; daudzas meitenes ir veikls, ikdienas dzīvē un mīkstas vai koķeti kaprīzas saskarsmē. Līdz pirmsskolas vecuma beigām zēni un meitenes nespēlē visas spēles kopā, viņi izstrādā noteiktas spēles - tikai zēniem un tikai meitenēm. Sākas sevis apzināšanās laikā.

6-7 gadu vecumā bērns atceras sevi pagātnē, apzinās sevi tagadnē un iedomājas sevi nākotnē: “kad es biju mazs”, “kad izaugšu liels”.

Tādējādi pirmsskolas bērnība ir cilvēku attiecību pasaules izzināšanas periods. Spēlējot viņš mācās komunicēt ar vienaudžiem. Šis ir radošuma periods. Bērns apgūst runu un attīsta radošo iztēli. Šis ir sākotnējās personības veidošanās periods.

Emocionālas uzvedības seku paredzēšana, pašcieņa, sarežģījumi un pieredzes apzināšanās, bagātināšana ar jaunām jūtām un emocionālās vajadzību sfēras motīviem - tas ir nepilnīgs pirmsskolas vecuma bērna personības attīstībai raksturīgo iezīmju saraksts. .

1.3. Bērnu ar dzirdes traucējumiem emocionālās attīstības iezīmes

Nedzirdīgo bērnu emocionālās sfēras attīstību ietekmē noteikti nelabvēlīgi faktori. Verbālās komunikācijas pārkāpums daļēji izolē nedzirdīgo cilvēku no apkārtējiem runājošajiem cilvēkiem, kas rada grūtības asimilēt sociālo pieredzi. Bērniem, kuri ir nedzirdīgi, nav pieejama runas valodas un mūzikas izteiksmīgā puse. Runas attīstības kavēšanās negatīvi ietekmē sava un citu emocionālā stāvokļa apzināšanos un izraisa starppersonu attiecību vienkāršošanu. Vēlākā iepazīšanās ar daiļliteratūru noplicina nedzirdīga bērna emocionālo pārdzīvojumu pasauli un rada grūtības attīstīt empātiju pret citiem cilvēkiem un daiļliteratūras varoņiem. Faktori, kas labvēlīgi ietekmē nedzirdīgo bērnu emocionālo attīstību, ir viņu uzmanība emociju izteiksmīgajai pusei, spēja apgūt dažāda veida aktivitātes, sejas izteiksmes, izteiksmīgas kustības un žestu izmantošana komunikācijas procesā.

Emocionālās sfēras attīstības galvenie virzieni bērnam ar dzirdes traucējumiem ir tādi paši kā bērnam ar normālu dzirdi: abi piedzimst ar gatavu mehānismu ārējās ietekmes, parādību un situāciju nozīmīguma novērtēšanai no punkta. skatījums uz viņu attiecībām ar dzīvi - ar sajūtu emocionālo toni. Jau pirmajā dzīves gadā sāk veidoties pašas emocijas, kurām ir situatīvs raksturs, t.i. paust vērtējošu attieksmi pret jaunām vai iespējamām situācijām. Pašu emociju attīstība notiek šādos virzienos - emociju īpašību diferenciācija, objektu sarežģīšana, kas izraisa emocionālu reakciju, spēju regulēt emocijas un to ārējās izpausmes. Emocionālā pieredze veidojas un bagātinās komunikācijas procesā empātijas ar citiem cilvēkiem rezultātā, uztverot mākslas un mūzikas darbus.

V. Pietrzaks veica nedzirdīgo bērnu emocionālās attīstības pētījumu, kurā tika risinātas šādas savstarpēji saistītas problēmas. Pirmais ir noteikt nedzirdīgo pirmsskolas un skolas vecuma bērnu emocionālās attīstības un emocionālo attiecību pazīmes atkarībā no dzirdes saglabāšanas vai pavājināšanās vecākiem, kā arī atkarībā no sociālajiem apstākļiem, kādos bērns tiek audzināts un izglītots. (mājās, bērnudārzā, skolā vai internātskolā). Otra problēma ir nedzirdīgo pirmsskolas vecuma bērnu un skolēnu iespējas izprast citas personas emocionālos stāvokļus. Spēja izprast citu cilvēku emocijas atspoguļo bērna emocionālās attīstības līmeni un to, cik lielā mērā viņš apzinās savu un citu emocionālo stāvokli. Cita cilvēka emocionālo stāvokļu izpratni veicina to ārējo izpausmju uztvere sejas izteiksmēs, žestos, pantomīmā, balss reakcijās un runas intonācijā. Šāda izpratne notiek veiksmīgāk, ja uztverējs ir iepazinies ar situāciju, kurā radās novērotais emocionālais stāvoklis, vai ar konkrēto personu, viņa personiskajām īpašībām un var pieņemt, kas izraisīja šo stāvokli. Emocionālo stāvokļu izpratne ietver daudzu iepriekš novērotu līdzīgu stāvokļu vispārināšanu un to simbolizēšanu, verbālo apzīmējumu. Attīstoties līdzjūtībai pret citu cilvēku, bērnam veidojas sintonija kā spēja reaģēt uz citas personas, galvenokārt mīļotā, emocionālo stāvokli. Sintonija ir pamats empātijai kā spējai “piesavināties” cita cilvēka emocionālā stāvokļa pamatīpašības un iejusties viņa dzīves situācijā.

Normālos apstākļos bērniem ar dzirdes traucējumiem ir maz pieejama emocionāli izmainītas runas intonācijas uztvere (tās uztverei nepieciešams īpašs dzirdes darbs, izmantojot skaņu pastiprinošu aprīkojumu). Runas attīstības kavēšanās un oriģinalitāte ietekmē vārdu un frāžu, kas apzīmē noteiktus emocionālos stāvokļus, meistarību. Tajā pašā laikā ar veiksmīgu sociālo un emocionālo saziņu ar tuvākajiem radiniekiem nedzirdīgie bērni ļoti agri attīsta pastiprinātu uzmanību saskarsmes cilvēku sejas izteiksmēm, viņu kustībām un žestiem, kā arī pantomīmai. Pamazām viņi apgūst dabiskās sejas un žestu struktūras saziņai ar citiem cilvēkiem un zīmju valodu, kas tiek pieņemta saziņā starp nedzirdīgajiem. V. Pietrzaka eksperimentālajos psiholoģiskajos pētījumos tika izsekotas attiecības starp nedzirdīgo bērnu un pieaugušo saskarsmes būtību un bērnu emocionālajām izpausmēm. Konstatēts, ka nedzirdīgo pirmsskolas vecuma bērnu emocionālo izpausmju relatīvā nabadzība ir tikai netieši saistīta ar viņu defektu un tieši atkarīga no emocionālās, efektīvas un verbālās komunikācijas rakstura ar pieaugušajiem.

Emocionālo izpausmju vājināšanās nedzirdīgajiem pirmsskolas vecuma bērniem lielā mērā ir saistīta ar nepilnībām izglītībā un dzirdīgo pieaugušo nespēju mudināt mazus bērnus emocionāli sazināties.

Bērnu emocionālo attīstību un attiecības ar vecākiem un citiem ģimenes locekļiem negatīvi ietekmē arī izolācija no ģimenes (uzturēšanās aprūpes iestādēs). Šīs funkcijas sociālā situācija Bērnu ar dzirdes traucējumiem attīstība rada grūtības izprast emocionālos stāvokļus, tos diferencēt un vispārināt.

Pirmsskolas vecumā sāk veidoties šāda veida emocionālie stāvokļi, piemēram, jūtas, ar kuru palīdzību tiek identificētas parādības, kurām ir stabila motivācijas nozīme. Sajūta ir cilvēka pieredze par savām attiecībām ar priekšmetiem un parādībām, ko raksturo relatīva stabilitāte. Veidotās sajūtas sāk noteikt situācijas emociju dinamiku un saturu. Attīstības procesā jūtas tiek organizētas hierarhiskā sistēmā atbilstoši katras personas motivācijas pamattendencei: dažas jūtas ieņem vadošo pozīciju, citas - pakārtotas. Jūtu veidošanās iet pa garu un sarežģītu ceļu, to var attēlot kā sava veida emocionālu parādību kristalizāciju, kas pēc krāsas vai virziena ir līdzīgas.

Jūtu attīstība notiek pirmsskolas perioda vadošās aktivitātes - lomu spēļu - ietvaros. D. B. Elkonins atzīmē lielo nozīmi orientācijai uz cilvēku savstarpējo attiecību normām, kas veidojas lomu spēlē. Cilvēku attiecību pamatā esošās normas kļūst par bērna morāles, sociālo un morālo jūtu attīstības avotu.

Emocijas un jūtas tiek iesaistītas tūlītēju spēlēšanās vēlmju pakārtošanā, savukārt bērns var ierobežot sevi pat vismīļākajā darbības veidā - motorā, ja spēles noteikumi liek viņam sastingt. Pamazām bērns apgūst spēju savaldīt vardarbīgas jūtu izpausmes. Turklāt viņš mācās ielikt savu jūtu izpausmi kulturāli pieņemtā formā, t.i. apgūst jūtu “valodu” – sabiedrībā pieņemtus veidus, kā ar smaidu, mīmikas, žestu, kustību un intonāciju palīdzību izteikt vissmalkākās pārdzīvojumu nokrāsas. Pārvaldījis jūtu valodu, viņš to lieto apzināti, informējot citus par saviem pārdzīvojumiem un ietekmējot tos.

Emociju un jūtu attīstībā, starppersonu attiecību veidošanā liela nozīme ir izpratnei par emociju ārējām izpausmēm citos cilvēkos. V. Pietrzaks pētīja nedzirdīgo pirmsskolas vecuma bērnu un skolēnu emociju izpratnes īpatnības. Eksperimenta laikā pirmsskolas vecuma bērniem tika rādīti attēli ar cilvēku sejām, kas pauž noteiktu emocionālo stāvokli. Identifikācijai tika izvēlētas tipiskāko emociju izpausmes - prieks, skumjas, bailes, dusmas, pārsteigums, vienaldzība. Tika izmantoti trīs attēlu varianti: 1) nosacīti shematiski, 2) reālistiski, 3) dzīves situācijā (sižeta attēlā). Objekta uzdevums bija identificēt cilvēka emocionālo stāvokli pēc viņa sejas izteiksmes un pēc situācijas ar noteiktu sejas izteiksmi un personāža pantomīmu. Bija nepieciešams nosaukt emocionālo stāvokli, to attēlot vai norādīt, izmantojot zīmju valodu. Nedzirdīgo bērnu vidū tikai daži pareizi identificēja emocijas shematiskās un reālistiskās attēlu versijās. Attēlā redzamo varoņu emocionālie stāvokļi bija labāk izprotami: trešdaļā gadījumu nedzirdīgie bērni attēlotajiem emocionālajiem stāvokļiem piešķīra sejas, pantomīmikas un žestu raksturlielumus, kas bija emocionāli diezgan bagāti. Verbālas emociju pazīmes tika konstatētas tikai atsevišķos gadījumos.

Emociju atpazīšanā visos attēlu variantos nedzirdīgie pirmsskolas vecuma bērni bija ievērojami zemāki par saviem dzirdīgajiem vienaudžiem, taču ar vienu izņēmumu: nedzirdīgie bērni dusmu tēlus identificēja tikpat veiksmīgi kā dzirdīgi bērni. Viņi parasti izmantoja zīmi “satraukts”.

Visveiksmīgāk emocijas pēc ārējās izpausmes atpazina tie bērni, kuru vecākiem arī bija dzirdes traucējumi, mazāk sekmes bija dzirdīgo vecāku bērniem.

Tādējādi skaidrām ārējām izpausmēm (sejas izteiksmēm, žestiem, pantomīma), situācijas skaidrībai un nepārprotamībai ir liela nozīme, lai nedzirdīgie pirmsskolas vecuma bērni adekvāti atpazītu citas personas emocionālo stāvokli.

2. nodaļa Emocionāli gribas sfēras attīstības īpatnību eksperimentāls pētījums jaunākās grupas bērniem ar dzirdes traucējumiem

2.1 Emocionāli gribas sfēras izpēte pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem

http://www.bestreferat.ru/referat-189559.html

http://knowledge.allbest.ru/psychology/2c0a65635b2ac68a5d43b88421306d36_0.html

Izmantotās literatūras saraksts

Vallons A. Bērna ar dzirdes traucējumiem garīgā attīstība. Per. no franču valodas – M.: Progress. - 2008. – P.427.
Šapovaļenko I.V. Attīstības psiholoģija (Attīstības psiholoģija un attīstības psiholoģija) / I.V. Šapovaļenko. - M.: Gardariki, 2005. - P. 349 lpp.
Attīstības psiholoģija un vecuma psiholoģija: izglītības un metodiskais komplekss / O.V. Šapatina, E.A. Pavlova. - Samara: Izdevniecība "Univers Group", 2007. - P.204
Nedzirdīgo cilvēku psiholoģija / rediģēja I. M. Solovjovs un citi - M., 1971.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http:// www. viss labākais. ru/

Ievads

Emocijām ir liela nozīme mācību un bērnu audzināšanas procesa organizēšanā. Uz pozitīva fona bērni vieglāk un efektīvāk apgūst mācību materiālus un attīsta jaunas prasmes un iemaņas. Traucējumi bērnu emocionālajā un motivācijas sfērā ne tikai samazina sniegumu kopumā, bet arī var izraisīt uzvedības traucējumus, kā arī izraisīt sociālās nepielāgošanās parādības (L. S. Vigotskis, S. L. Rubinšteins, A. N. Ļeontjevs, A. V. Zaporožecs.).

Liela nozīme ir emocionālās sfēras izpētes problēmai bērniem ar attīstības traucējumiem, jo jebkuru traucējumu pavada izmaiņas bērna emocionālajā stāvoklī. Bērnu ar dzirdes traucējumiem garīgās attīstības fundamentālie pētījumi galvenokārt ir veltīti runas veidošanai un viņu kognitīvās darbības izpētei. Emocionālās attīstības problēma vēl nav pietiekami aptverta. Saskaņā ar V. Pietrzak pētījumu, B.D. Korsunskaja, N.G. Morozova un citi autori, bērniem ar dzirdes traucējumiem runas attīstībā ir nobīde un oriģinalitāte, kas atstāj iespaidu uz maņu, intelektuālās un afektīvi gribas sfēras veidošanos pirmsskolas vecuma bērniem.

Ja spontānas attīstības apstākļos mērķtiecīgi netiek veidota personības emocionāli-gribas sfēra, bērni izrādās nespējīgi pašregulēt izglītības aktivitātes. Tas izskaidro izvēlētās pētījuma tēmas atbilstību.

Kursa darba objekts ir pirmsskolas vecuma bērnu ar dzirdes traucējumiem emocionāli-gribas sfēra.

Kursa darba priekšmets ir emocionāli gribas attīstības pētīšanas metodes bērniem ar dzirdes traucējumiem.

Hipotēze: Emocionāli gribas sfērai pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem ir vairākas pazīmes atšķirībā no emocionāli gribas sfēras pirmsskolas vecuma bērniem bez dzirdes traucējumiem.

Kursa darba mērķis ir apgūt teorētiskos pamatus pirmsskolas vecuma bērnu emocionāli gribas sfēras attīstībai ar kompensējošās izglītības palīdzību.

Kursa darba mērķi:

Noteikt emocionālās-gribas sfēras attīstības pazīmes normāli attīstītiem pirmsskolas vecuma bērniem un pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem.

Apsveriet metodes emocionālās-gribas sfēras izpētei pirmsskolas vecuma bērniem.

Pētījums par iespējamiem veidiem, kā koriģēt emocionāli-gribas sfēru pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem.

Pētījuma metodes:

Literatūras teorētiskā analīze par pētījuma problēmu;

Eksperimentēt;

Datu apstrādes metodes: kvalitatīvā un kvantitatīvā analīze.

1. Teorētiskie pamati emocionāli gribas sfēras attīstības īpatnību izpētei bērniem ar dzirdes traucējumiem

1.1 Bērnu ar dzirdes zudumu raksturojums

Starp bērniem ar psihofiziskās attīstības traucējumiem ievērojamu grupu veido bērni ar dzirdes traucējumiem. Bērns, kuram ir smagi pārkāpumi dzirdes analizatoram nav iespējas patstāvīgi iemācīties runāt, tas ir, apgūt runas skaņu pusi, jo viņš skaidri neuztver skaņu runu un viņam nav iespējas iegūt dzirdes paraugus. Viņš nekontrolē izrunu, kā rezultātā runa ir kropļota, dažreiz mutiska runa vispār neattīstās. Tas viss negatīvi ietekmē visu meistarību sarežģīta sistēma runa, kas ne tikai ierobežo bērna spēju mācīties un izprast apkārtējo pasauli, bet arī negatīvi ietekmē visu indivīda garīgo attīstību, aizkavējot vai izkropļojot to, jo runa ir zīmju sistēma un darbojas kā svarīgs līdzeklis. kodēšanas un dekodēšanas informāciju.

Dziļi dzirdes traucējumi ir saistīti ar klusumu un var izraisīt bērnu sociālo izolāciju, jo viņu kopīgās aktivitātes ar normāli dzirdošiem bērniem ir diezgan ierobežotas. Tas bieži noved pie traucējumiem emocionāli-gribas sfērā viņos agresivitātes, negatīvisma, egoisma, egocentrisma izpausmju veidā vai otrādi - kavēšanās, apātijas, iniciatīvas trūkuma veidā.

Korekcijas pedagoģijā pēc dzirdes funkcijas traucējumu pakāpes un novirzes rašanās laika izšķir šādas bērnu grupas: nedzirdīgie, vājdzirdīgie (vājdzirdīgie) un vēlu apdzirdētie.

Nedzirdīgi bērni ir bērni ar pilnīgu dzirdes trūkumu vai tās būtisku samazināšanos, kuriem nav iespējama mutiskās runas uztvere, atpazīšana un patstāvīga apguve (spontāna runas veidošanās).

Pilnīgs dzirdes zudums ir reti. Bērna paliekošā dzirde ļauj uztvert atsevišķas intensīvas skaņas, fonēmas, kuras ļoti skaļi izrunā auss kaula tuvumā. Ar kurlumu nav iespējams patstāvīgi uztvert runāto valodu. Bērni var uztvert runāto runu, izmantojot dzirdes analizatoru, tikai ar dzirdes aparātiem.

L. V. Neimans atzīmē, ka nedzirdīgo bērnu spēja atšķirt apkārtējās skaņas galvenokārt ir atkarīga no uztveramo frekvenču diapazona. Atkarībā no uztveramo frekvenču apjoma izšķir četras nedzirdīgo cilvēku grupas. Pastāv cieša saikne starp kurluma grupu un spēju uztvert skaņas. Bērni ar minimālu dzirdi (1. un 2. grupa) spēj uztvert tikai ļoti skaļas skaņas nelielā attālumā no auss kaula (tvaikoņa svilpe, skaļš kliedziens, bungu sitieni). Trešās un ceturtās grupas nedzirdīgie bērni īsā attālumā spēj uztvert un atšķirt ievērojami lielāku skaitu skaņu, kas ir daudzveidīgākas pēc skaņas īpašībām (mūzikas instrumentu skaņa, rotaļlietas, dzīvnieku balsis, telefona skaņa utt.). Šo grupu nedzirdīgie bērni pat spēj atšķirt runas skaņas – vairākus labi zināmus vārdus un frāzes.

Ir iedzimts un iegūts kurlums. Iedzimtu kurlumu izraisa dažādas nelabvēlīgas ietekmes uz dzirdes analizatoru laikā intrauterīnā attīstība. Iegūtais kurlums var rasties jebkurā vecumā. Novēro arī arodkurlumu, kas rodas dzirdes orgānu ilgstošas pakļaušanas trokšņa stimuliem un vibrācijai profesionālās darbības laikā.

Nedzirdīgos bērnus dažreiz sauc arī par kurlmēmiem (tomēr šis termins tiek uzskatīts par nepareizu profesionālajā un zinātniskajā lietojumā). Kurlmēms ir dzirdes trūkums vai dziļi traucējumi un, ņemot to vērā, runas trūkums. No dzimšanas vai agrīnā attīstības stadijā (līdz 2 gadiem) šāda bērna dzirde ir tik ietekmēta, ka neļauj viņam patstāvīgi apgūt sakarīgu runu. Iedzimtu kurlumu novēro 25-30% kurlmēmo. Mēmums ir kurluma sekas un darbojas kā sekundārais slānis, ko izraisa primārā novirze - kurlums. Lielākajai daļai nedzirdīgo un mēmo cilvēku ir dzirdes paliekas, kas tiek izmantotas izglītības procesā un ļauj, veicot īpaši organizētu korekcijas darbu, apgūt zināmu runas skaņu pusi.

Saskaņā ar audiometriskiem pētījumiem kurlums ir ne tikai dzirdes zudums, kas pārsniedz 80 dB, bet arī tā pasliktināšanās vai zudums dažādās frekvencēs. Īpaši nelabvēlīgi ir dzirdes zudums vai samazināšanās frekvenču diapazonā, kas ietver runāto runu.

Kurlums kā primārais defekts noved pie vairākām novirzēm psihes attīstībā. Runas attīstības traucējumi vai tā neesamība kā sekundārs defekts negatīvi ietekmē visas nedzirdīgo bērnu kognitīvās sfēras attīstību. Tas ir saistīts ar faktu, ka lielākā daļa informācijas par apkārtējās realitātes objektiem un parādībām tiek pārraidīta ar sarunvalodas palīdzību. Dzirdes analīzes sistēmas trūkums vai būtisks bojājums, kam vajadzētu uztvert šo informāciju, negatīvi ietekmē šādu bērnu kognitīvās aktivitātes un kompetences veidošanos. Runas neesamība vai tās ievērojama nepietiekama attīstība negatīvi ietekmē ne tikai ar to tieši saistītās verbāli loģiskās domāšanas veidošanos, bet arī vizuāli-figurālās un praktiski-efektīvās domāšanas attīstību un garīgos procesus kopumā. Neskatoties uz to, ka šādu bērnu garīgajā attīstībā vizuāli-figurālās izziņas formas iegūst lielāku nozīmi nekā verbāli-loģiskās, vizuālie attēli šādu bērnu prātos nesaņem nepieciešamo verbālo atbalstu skaidrojuma, raksturojuma veidā. to īpašības un īpašības.

Tā kā trūkst informācijas par ārpasauli un tās iezīmēm, bērnu reakcija uz apkārtējo realitāti ir primitīvāka, vistiešākā un bieži vien neatbilst sabiedrībā pieņemtajiem standartiem. Jo īpaši citi veido nepareizu viedokli, ka šādiem bērniem ir garīga atpalicība vai garīga atpalicība.

Turklāt dzirdes trūkums un ievērojama runas nepietiekama attīstība vai nenobriedums bieži vien ir nepārvarams šķērslis šāda bērna sociālā statusa veidošanai. Bērni ar normālu psihofizisko attīstību bieži to neuztver, atsakās no kopīgām aktivitātēm, spēlēm ar to nespējas nodibināt kontaktus, adekvātas savstarpējas izpratnes trūkuma dēļ. Šādi bērni ar pilnu intelektu apzinās savu patoloģiju, uz šī fona viņiem var attīstīties emocionāli-gribas sfēras traucējumi neirožu veidā, veidojas afektīvas reakcijas, negatīvisms, apātija, egoisms un egocentrisms.

Sarežģīti sekundārie traucējumi, no kuriem galvenie ir runas trūkums un verbālās un loģiskās domāšanas veidošanās kavēšanās, noved pie nedzirdīga bērna raksturīgās, netipiskās personības attīstības.

Vēlu nedzirdīgie ir cilvēki, kuri zaudēja dzirdi vecumā, kad viņu runa bija vairāk vai mazāk izveidota. Runas saglabāšanas līmenis ir atkarīgs no vecuma, kurā bērns zaudēja dzirdi, viņa runas attīstības un apstākļiem, kādos veidojas bērna personība.

Ja dzirdes traucējumi rodas vecumā no 2 līdz 5 gadiem, bet bērns nesaņem kvalificētu palīdzību, viņš zaudē runas skaņu kompozīciju, vārdu krājumu, spēju konstruēt frāzes. Ar dzirdes zudumu pēc 5 gadiem tiek saglabāts vārdu krājums un spēja pareizi izteikties. Koriģējošā un attīstošā darba galvenais virziens šajā gadījumā ir nodrošināt bērnam ar atsauksmes, dzirdes-vizuāli-vibrācijas uztveres spēju un apkārtējo mutiskās runas izpratnes attīstība; savas runas fonēmisko, leksisko un gramatisko aspektu saglabāšanā.

Ja ir dzirdes zudums periodā pēc tam, kad bērns apgūst rakstu valodu, tad, organizējot individuālu palīdzību, vārdu krājumu un runāto valodu var uzturēt diezgan augstā līmenī. Pieaugušajiem ar vēlu apdzirdību nepieciešama līdzīga palīdzība mutvārdu runas dzirdes-vizuāli-vibrācijas uztveres prasmju nodrošināšanā un savas runas skaidrības saglabāšanā. Ievērojama uzmanība ir nepieciešama, lai attīstītu viņu pārliecību, gatavību iesaistīties komunikācijā un drosmi apmierināt savas komunikācijas vajadzības.

Dzirdes zudums šādiem bērniem var būt dažāds – pilnīgs vai tuvu kurlumam, vai tāds, kāds novēro personām ar vājdzirdīgu. Tajā pašā laikā garīgajā attīstībā priekšplānā izvirzās smaga garīga reakcija uz to, ka viņi nedzird daudzas skaņas vai dzird tās sagrozīti, kā arī nesaprot uzrunāto runu. Tas dažkārt noved pie pilnīgas atteikšanās sazināties ar vienaudžiem un pat mīļajiem, dažreiz līdz garīgās slimības sākumam.

Ja šādiem bērniem ir pietiekama dzirdes atlikuma, tad labošanas darbi tos var veidot, izmantojot dzirdes aparātus un attīstot lasītprasmes no lūpām. Tā kā viņi jau zina skaņas veidošanās īpatnības, tad viņiem šis process notiek ātrāk, protams, ja tiek pārvarēta psiholoģiskā barjera.

Ja rodas pilnīgs kurlums, ir jāizmanto daktiloloģija, rakstiskā runa un, iespējams, zīmju valoda. Ja tiek radīta labvēlīga vide vēlu nedzirdīga bērna audzināšanai un izglītošanai, runas, izziņas un gribas īpašību attīstība tuvojas normālai.

Bērni ar samazinātu dzirdi (vājdzirdību) ir bērni ar daļējiem dzirdes traucējumiem, kas liedz viņiem patstāvīgi uzkrāt noteiktu vārdu krājumu (bieži vien nepilnīgu, nedaudz izkropļotu), apgūt zināmu runas gramatiskās struktūras pakāpi, lai gan kopumā tas noved pie izteikti runas attīstības traucējumi.

Bērns tiek uzskatīts par vājdzirdīgu, ja viņš sāk dzirdēt skaņas diapazonā no 20-50 dB vai vairāk (pirmās pakāpes dzirdes zudums) un ja viņš dzird skaņas ar augstumu 50-70 dB vai vairāk (otrās pakāpes dzirde) zaudējums). Attiecīgi skaņu diapazons augstumā dažādiem bērniem atšķiras. Dažiem bērniem tas ir gandrīz neierobežots, citiem tas tuvojas nedzirdīgo dzirdei augstumā. Dažiem bērniem, kuri runā vājdzirdīgi, tiek diagnosticēts trešās pakāpes dzirdes zudums, piemēram, nedzirdīgajiem, un spēja uztvert ne tikai zemas frekvences skaņas, bet arī vidējas frekvences skaņas (diapazonā no 1000 līdz 4000 Hz). atzīmēja.

Raksturojot šīs kategorijas cilvēku garīgo attīstību, ir jāatzīmē noteiktas novirzes no normas. Un te runa ir ne tikai par to, ka bērnam ir slikta dzirde, t.i. Tā ir fiziskais trūkums, bet ka šis trūkums izraisa vairākus traucējumus un attīstības novirzes. Šeit priekšplānā, protams, ir runas nepietiekama attīstība. Runas attīstības iespējas ar šo novirzi ir diezgan dažādas un bieži vien ir atkarīgas no bērna individuālajām psihofiziskajām īpašībām un sociālajiem un dzīves apstākļiem, kādos viņš tiek audzināts un izglītots. Bet tajā pašā laikā nepilnīgu attīstību izraisa dzirdes traucējumi, kas noved pie procesa izmaiņām vispārējā attīstība: vispārēja kognitīvās aktivitātes nepietiekama attīstība, runas nepietiekama attīstība.

Runas nepietiekama attīstība iegūst sekundāras novirzes raksturu, kas rodas kā funkcionāla uz fona. patoloģiska attīstība psihi kopumā. Tā kā runa ir sarežģīta sistēma, ar kuras palīdzību tiek pārraidīta un uztverta vārdos kodētā informācija, tad bērns ar dzirdes traucējumiem tās nepietiekamību izjūt jau no agras attīstības.

Vārdu krājuma nabadzība, runas attīstības traucējumi uz traucēta dzirdes analizatora fona atspoguļojas visā kognitīvās darbības gaitā. Šādam bērnam ir būtiskas grūtības attīstīt lasīšanas un rakstīšanas prasmes pirmajos izglītības posmos, apgūt jaunus tekstus, saprast un saprast tos. Vārdu krājuma izliekums, nepietiekamība vai novirzes no normas bieži rada iespaidu, ka bērnam ir garīga atpalicība vai, labākajā gadījumā, ievērojams zināšanu trūkums par apkārtējo pasauli. Tas šādam bērnam apgrūtina sociālo mijiedarbību. Tā kā šādiem bērniem ir pilnvērtīga intelektuālā sfēra un viņi apzinās savas anomālijas un problēmas, tas vēl negatīvāk ietekmē prasmju veidošanos. sociālā mijiedarbība. Verbālās komunikācijas grūtības ir galvenais iemesls konfliktsituācijas ar vienaudžiem, traucējumu veidošanās emocionāli-gribas sfērā, agresivitātes izpausmes, savtīgums.

1.2 Emocionālās-gribas sfēras attīstības iezīmes normāli attīstošiem bērniem

Jau pirmsskolas vecumā bērna personība sāk pa īstam veidoties, un šis process ir cieši saistīts ar emocionāli gribas sfēras attīstību, ar interešu un uzvedības motīvu veidošanos, ko attiecīgi nosaka sociālā vide, galvenokārt šim attīstības posmam raksturīgajām attiecībām ar pieaugušajiem.

Bērna emocionālo pārdzīvojumu avots ir viņa aktivitāte un komunikācija ar ārpasauli. Jaunu, jēgpilnu darbību veidu apgūšana pirmsskolas bērnībā veicina dziļāku un stabilāku emociju veidošanos, kas saistītas ne tikai ar tuviem, bet arī attāliem mērķiem, ne tikai ar tiem objektiem, kurus bērns uztver, bet arī ar tiem, kurus viņš iztēlojas.

Nodarbība rada, pirmkārt, pozitīvas emocijas ne tikai ar mērķi un nozīmi, ko tā iegūst bērnam, bet arī ar pašu tās īstenošanas procesu.

Pieaug pirmsskolas vecuma bērna vajadzība pēc vienaudžu sabiedrības, kā rezultātā intensīvi attīstās sociālās emocijas (patika, nepatika, pieķeršanās utt.). Rodas intelektuālās emocijas. Saziņas procesā starp bērnu un pieaugušajiem veidojas viņa morālās jūtas. Sajūtas ir daudzveidīgākas Pašvērtējums: attīstās gan pašcieņa, gan kauna un neveiklības sajūta.

Bērnu priekšstati par pozitīviem standartiem ir svarīgi morālo jūtu veidošanā, ļaujot viņiem paredzēt emocionālās sekas savu uzvedību, jau iepriekš izjust prieku no tā apstiprināšanas kā “labas” vai neapmierinātību no tās novērtējuma kā “slikts”. Šādai emocionālai gaidīšanai ir izšķiroša loma pirmsskolas vecuma bērna morālās uzvedības veidošanā (A.V. Zaporožecs).

Pirmsskolas vecuma bērns sāk norobežoties no pieaugušā, atšķiroties kā neatkarīgs cilvēks. Tajā pašā laikā bērna uzvedība ir vērsta uz pieaugušo (viņa rīcību un attiecībām ar cilvēkiem) kā paraugu.

Izšķiroša loma uzvedības modeļu asimilācijā ir vērtējumam, ko bērnam autoritatīvi cilvēki sniedz citiem pieaugušajiem, bērniem, pasaku un stāstu varoņiem un tamlīdzīgi.

Pirmsskolas vecuma bērna uzvedības orientācija uz pieaugušo nosaka viņa gribas attīstību, jo tagad pastāvīgi saduras vismaz divas vēlmes: darīt kaut ko tieši (“kā vēlas”) vai rīkoties saskaņā ar pieaugušā prasībām (“sekot līdzi”. modelis”). Parādās jauns uzvedības veids, ko var saukt par personisku.

Pamazām veidojas noteikta motīvu hierarhija un to subordinācija. Bērna darbību tagad nosaka nevis individuālie motīvi, bet gan hierarhiska motīvu sistēma, kurā pamata un stabilie motīvi iegūst vadošo lomu, pakārtojot situācijas pamošanos. Tas ir saistīts ar brīvprātīgiem centieniem, kas nepieciešami, lai sasniegtu emocionāli pievilcīgu mērķi.

Jo vecāki kļūst bērni, jo retāk viņi savā uzvedībā izrāda afektīvu rīcību, un viņiem ir vieglāk tikt galā ar mērķa sasniegšanai nepieciešamo darbību veikšanu, neskatoties uz apstākļiem.

Rotaļai ir pozitīva ietekme uz gribas īpašību attīstību. Atdaloties no pieaugušā, pirmsskolas vecuma bērns nodibina aktīvās attiecības ar vienaudžiem, kas galvenokārt tiek realizētas spēlē, kur ir jāievēro noteikti noteikumi, kas ir obligāti ikvienam, un jāveic iepriekš noteiktas darbības.

Spēļu darbība piešķir jēgu gribas piepūlei un padara to efektīvāku. Brīvības attīstību šajā vecumā pozitīvi ietekmē bērna produktīvā un darba aktivitāte.

Pirmsskolas vecuma bērns sper pirmos soļus sevis izzināšanā un pašapziņas attīstībā. Sevis izzināšanas objekti ir atsevišķas ķermeņa daļas, darbības, runas akti, darbi, pieredze un personiskās īpašības.

Attīstoties garīgo procesu patvaļai, kļūst iespējama to apzināšanās, kas kalpo par pamatu pašregulācijai.

Kopīgā spēlē, veicot dažādus uzdevumus, bērni salīdzina savus sasniegumus ar citu sasniegumiem, izvērtē ne tikai sava darba sekas, bet arī savas spējas, mācās kontrolēt sevi un izvirzīt sev konkrētas prasības.

Bērna pašvērtējums par savu rīcību, prasmēm un citām īpašībām veidojas, pamatojoties uz pieaugušo vērtību spriedumiem. Ar vecumu palielinās bērnu pašcieņas objektivitāte.

Raksturīga ir bērna tieksme apliecināt sevi vispirms pieaugušo acīs, tad vienaudžu acīs un pēc tam savās acīs.

Raksturojot bērna gribas sfēru, psihologi atzīmē ārkārtēju gribas vājumu agrā bērnībā. Šajā vecumā gribas un gribas regulējuma attīstība notiek kā bērna paša tieksmju, vēlmju un brīvprātīgo kustību un darbību meistarības veidošanās. Tādējādi A. Davydovas pētījumi liecina par sākotnējo gribas izpausmju formu klātbūtni agrā bērnībā, kas pēc psiholoģiskiem mehānismiem ir līdzīgas pieaugušo gribas izpausmēm, bet atšķiras no tām dzīves saturā.

Šīm izpausmēm nav apzinātas orientācijas un tās nav nobriedusi gribas aktivitātes forma. Gribas attīstība pakāpeniski kļūst sarežģītāka: no bērna neapzinātiem centieniem apgūt savas kustības, līdz selektīvām, mērķtiecīgām vēlmēm, kuru pamatā ir viena dominējoša baudas emocija, kurai nav visaptveroša intelektuāla pamatojuma, pat īsa, bet aizkavēšanās, aizkavēšanās viņa vēlmes piepildīšanā (vienkāršā gaidīšana) un, visbeidzot, divu pretēju emociju vienlaicīga pārdzīvošana ar spēju ne tikai atlikt vēlmi, bet arī pārvarēt savu attieksmi pret noteikta parādība atlikšanas periodā/

I. Sikorskis savos pētījumos parādīja arī gribas izpausmju un tās veidošanās sākuma momentus un sniedza gribas darbību klasifikāciju. Zinātnieks atzīmēja, ka ir ļoti viegli ieaudzināt bērnam noteiktas domas, darbības un iemācīt viņam ierobežot afektīvas uzvedības izpausmes. Viņš uzsvēra, ka ir jāsāk bērnu vingrināt gribas darbībās pēc iespējas agrāk, bet vēl labāk – jau pirmajā dzīves gadā, jo šis vecums, viņaprāt, ir sākumpunkts labu ieradumu ieaudzināšanai. Bērnam ir jāparāda viņa rīcības plāns, jāiemāca savaldīt emocijas un, imitējot, realizēt savas gribas darbības. Tas viss veido pamatu bērna gribas attīstībai.

N. Lange bija pārliecināts, ka harmoniska prāta, jūtu un gribas attīstība iespējama tikai tad, ja dominē gribas sfēra. Šajā gadījumā viņš rakstīja, ka "gribas akti ir pilnīga visas indivīda psihes izpausme, kāda tā ir veidojusies un attīstījusies indivīdā, tie atspoguļo spēju ņemt vērā attālo un to, kas šobrīd nav klāt. , tas ir, uz pagātnes pieredzes pamata pieņemto nākotni, ir konkrētajā indivīdā attīstījušās noteicošās tendences, selektīvas un saprātīgas darbības, vārdu sakot, viss garīgais, afektīvais un gribas raksturs, ciktāl tas ir veidojies dzīvē Personīgā pieredze" .

Analizējot gribas darbības mehānismu, N. Lange parādīja, ka gribas kustība ir empīriskas apmācības rezultāts kustībās, kas sākotnēji bija piespiedu, bet tās, kas radīja noteiktas kinestētiskas sajūtas. Izsekojot ontoģenētiskās attīstības gaitu, viņš atzīmēja, ka maziem bērniem gribas kustību veidošanās procesā īpaša loma ir vienas un tās pašas kustības automatizētiem vairākiem atkārtojumiem, kas vienreiz bija veiksmīgi. Veiktās kustības un to radītās kinestētiskās sajūtas uzreiz izraisa iepriekšējo kustību, kas atkārtojas daudzas reizes, kā rezultātā bērns iemācās veikt gribas darbības.

Raksturojot bērna garīgās attīstības ontoģenēzi, N. Lange parādīja stabilu gribas motīvu veidošanās iezīmes un gribas sfēras veidošanās sarežģītību kopumā. Viņš izsekoja, kā no sākotnēji nesistemātiskas rīcības, vēlmju bezpalīdzības, nesakarīgas motīvu secības laika gaitā un audzināšanas iespaidā bērna tieksme uz noteikta uzvedība. Viņš atzīmēja, ka paralēli šim procesam uzkrājas arvien sarežģītāki jauni iespaidi. Pret objektīviem centieniem (pēc rotaļlietām, pārtiku utt.), kā arī tieksmi pēc citiem cilvēkiem (draudzīgumu, līdzjūtību utt.), un, visbeidzot, tieksmi pēc sociālajām grupām, kurām cilvēks pieder (ģimenei, cilvēkiem). utt.) .

N. Figurinas, M. Deņisovas, M. Ščelovanovas pētījumu rezultāti parādīja, ka gribas attīstību agrīnā vecumā nosaka priekšmeti un pieaugušā verbālo prasību izpilde bērnam. Brīvprātības attīstība sastāv no bērna pārejas no apziņas par saistību starp kustību un tās rezultātu uz pirmo pieaugušo norādījumu apzinātu izpildi, tas ir, bērna kustībām, kuru mērķis ir iegūt vēlamo rezultātu(skaņa, rotaļlietu kustība telpā) kļūst arvien mērķtiecīgāki. Brīvprātības tālāku attīstību agrīnā vecumā veicina bērna un pieaugušā kopīgā darbība, liela nozīme ir atdarināšanai.

Līdzīgus uzskatus atrodam arī A. Smirnovas promocijas darba pētījumos, kas atzīmē: “... par pirmo brīvprātīgas uzvedības veidošanās posmu varam uzskatīt kustību parādīšanos zīdainim, kas vērstas uz objektu. noteiktas pieaugušā ietekmes rezultātā bērns “atklāj” objektu un vispirms par viņu veidojas neskaidrs, bet pēc tam arvien skaidrāks priekšstats, kas sāk motivēt un būt starpnieks viņa uzvedībā. viņam adresēta pieauguša cilvēka rīcība, kas sevī ietver gan motivējošus, gan darbības aspektus." Nākamajā brīvprātības attīstības posmā agrā bērnībā bērna uzvedību nosaka vārdā fiksēts darbības veids. Spēju būt starpniekam savās darbībās, izmantojot pieaugušā valodas apmācību, nosaka vārda nozīmes apzināšanās, kas galvenokārt ir saistīta ar tā afektīvo pievilcību. Pateicoties afektīvajai nozīmei, vārds ir atdalīts no objekta un no pieaugušā un ietver noteiktu tēlu - objektu vai darbību. Kļūst iespējams ierakstīt savu darbību vārdā un tādējādi apzināties savu darbību caur vārdu.

Tādējādi “vārds kļūst ne tikai par saziņas līdzekli, bet arī par līdzekli savas uzvedības pārvaldīšanai, iezīmējot jauna posma iestāšanos brīvprātības attīstībā”. Autore atzīmē, ka tieši agrā vecumā spēja ar pieauguša cilvēka valodas norādījumiem būt starpnieks savā darbībā var tikt uzskatīta par jaunu soli brīvprātīgas uzvedības attīstībā.

E. Iļjins norāda, ka 2-3 gadu vecumā liela nozīme bērnā gribas darbību veidošanā ir spēcīgas un efektīvas reakcijas attīstībai uz diviem galvenajiem signāliem no pieaugušajiem: uz vārdu “vajadzība”, kas. prasa rīkoties arī tad, ja nav bērna vēlmes un uz vārdu “neiespējami”, aizliedzot bērnam vēlamo darbību.

Tātad iepriekš minētais liek domāt, ka daži pētnieki visu agrās bērnības periodu uzskata tikai par priekšnoteikumu gribas veidošanai. Bet ir arī pētījumi, kas pilnībā noliedz gribas klātbūtni ne tikai agrīnā vecumā, bet arī pirmsskolā. Gruzijas psihologi piekrīt šim viedoklim. Tā M. Dogonadze, nodarbību laikā pētot pirmsskolas vecuma bērnu gribu, nonāca pie secinājuma, ka līdz piecu gadu vecumam bērni nevar pielietot gribas uzvedību. Līdzīgi uzskata arī R. Kvartskhava, kurš savā pētījumā nekonstatēja pamata izturības spēju esamību pirms vecākā pirmsskolas vecuma sākuma.

Tomēr ir arī citi viedokļi par brīvprātīgas uzvedības klātbūtni maziem bērniem. Tā S. Rubinšteins atzīmē, ka jau trešajā dzīves gadā bērni izrāda savaldību, kas izpaužas kā bērna atteikšanās darīt kaut ko patīkamu, kā arī apņēmībā vajadzības gadījumā darīt ko nepatīkamu. Kad bērns sāk saprast, ka jūs ne vienmēr varat darīt to, ko vēlaties, tas nozīmē, ka viņš spēj sevi ierobežot. Lai gan viņam joprojām ir grūti izdarīt izvēli, piemēram, starp divām rotaļlietām.

Pēc trim gadiem bērnam attīstās pašapziņa, parādās fokuss uz savu iekšējo pasauli, parādās skaidra tieksme pēc neatkarības, parādās emocionāls novērtējums: viņš sāk pievērst uzmanību tam, kā viņš parādīsies ne tikai sev, bet arī citiem. Turklāt, pēc I. Beha domām, bērna paša atspulga parādīšanās ir pirmais solis viņa gribas attīstībā. Bērns šajā vecumā spēj rīkoties ne tikai emociju iespaidā, bet arī par spīti tām, proti, jau kļūst spējīgs sevi pārvaldīt.

Pievēršot uzmanību jautājumam par gribas attīstību pirmsskolas vecuma bērnos, B. Anaņjevs uzskatīja, ka arī pirmsskolas vecumā bērna rīcība kļūst apzināti mērķtiecīga, kaut arī ne gluži griba. Runājot par veidiem, kā audzināt bērnu gribu, zinātnieks īpaši uzsvēra kolektīva dzīvesveida nozīmi pirmsskolas iestādē. “Šeit pirmo reizi sistemātiski veidojas bērna griba tieši tāpēc, ka sociālā, kolektīvā attīstības situācija ļauj ietekmēt bērnu ar citu gribu un stimulēt viņa paša gribu, organizējot tās ietekmi uz citiem. kolektīvās rotaļas process un bērnu kopīgā dzīve un aktivitātes bērnudārzā. Kolektīvas uzvedības noteikumu un šādas uzvedības paradumu veidošana bērnā veido apziņu par nepieciešamību rīkoties saskaņā ar šiem noteikumiem, novērtēt savu uzvedību no pareizas uzvedības viedokļa. Pirmsskolas vecuma bērna mērķtiecības un sistemātiskas gribas rīcības veidošanā noteicošā loma ir uzvedības noteikumu apzināšanai, gan tiem, kas regulē vēlmju apmierināšanu, gan tiem, kas stimulē nevēlēšanās kaut ko darīt pārvarēšanas procesu. kā norādījis pieaugušais.

Pētot pirmsskolas vecuma bērnu un pirmklasnieku uzvedības gribas regulējumu, gribas izpausmes, gribas īpašības, V. Kotyrlo uzsver, ka galvenais, kas raksturo bērnu gribas uzvedību jau agrīnā stadijā, ir “operatīvās un motivācijas nesaraujama vienotība. puses: veidos, caur kuriem bērns sasniedz mērķus, izpaužas ne tikai specifiskas prasmes, bet arī noteiktas motivācijas.Brīvības īpašības pirmsskolas bērnības posmā būtībā ir atkarīgas no tā, kā veidojas attiecības starp motīviem un spēju veikt mērķtiecīgas darbības. attīstās."

V. Kotyrlo apgalvo, ka galvenā gribas uzvedības pazīme ir aktīva, aktīva mērķtiecība, kas ietver cīņu ar grūtībām un šķēršļiem. Motivācija mērķa sasniegšanai obligāti ietver attieksmi pret grūtībām. Tāpēc ir nepieciešams īpaši izkopt attieksmi - veidot bērnos motīvu šķēršļu pārvarēšanai ceļā uz mērķi. Motīvu un šķēršļu pārvarēšanas veidu veidošanas procesā bērns iepazīst spriedzes sajūtu un tiek izstrādāti piepūles mehānismi. “Mērķtiecīga darbība, kas ietver apzinātus iniciatīvas mēģinājumus atrisināt problēmu vai iegūt konkrētu rezultātu, veidojas bērna reālās mijiedarbības ar ārpasauli gaitā, pieaugušā organizētā un vadītā darbības procesā. Nozīmīgs ieguldījums Bērna gribas uzvedību ietekmē darbības, kuras stimulē kognitīvi motīvi, pieaugušo prasību motīvs, šķēršļu pārvarēšanas motīvs.

Atklājot jautājumu par bērnu brīvprātīgo gatavību skolai, V. Kotyrlo identificē tā sastāvdaļas. Viņasprāt, tās ir: brīvprātīgas darbības (pirmām kārtām darbības pēc iepriekšējiem verbāliem norādījumiem), brīvprātīgi garīgi procesi (uztvere, domāšana, iegaumēšana, reproducēšana u.c.), kā arī tādas darbības un uzvedība, kurā tiek realizēti un mobilizēti motīvi un mērķi. centienus. Tam pamatā ir bērna spēja vadīt savu garīgo darbību un vadīt sevi, pamatojoties uz konkrēta uzdevuma un darbības prasībām kopumā, uzvedības noteikumiem un viņa vecumam pieejamiem morāles standartiem. Tas izpaužas, sasniedzot bērnam svarīgus mērķus spēlē, procesā dažādi veidi aktivitātes, saziņā ar dažādi cilvēki. Autore ir pārliecināta, ka "bērnam atbilstoši vecumam pieejamā spēja pašregulēt uzvedību un darbību ir drošs pamats veiksmīgai mācīšanās procesam. Šī spēja veidojas pakāpeniski audzināšanas procesā un pirmsskolas vecuma bērna attiecībās ar sociālo vidi."

Elkonins atkārtoti norādīja uz spēļu aktivitātes izšķirošo lomu brīvprātīgas uzvedības attīstībā. Veicot pētījumus, viņš atklāja, ka sižeta ieviešana bērnu spēlē ievērojami palielina noteikumu ievērošanas efektivitāti jau 3-4 gadu vecumā. Zinātnieks pētīja spēles lomu sociālo normu asimilācijā. Vecāks pirmsskolas vecuma bērns var saskaņot savu rīcību ar vispārpieņemtām uzvedības normām un spēles noteikumiem, kas prasa iepriekš izstrādāt noteiktu viņa darbību līniju, tāpēc tas stimulē spēju brīvprātīgi regulēt uzvedību. Tiek uzskatīts, ka brīvprātīga uzvedība piedzimst lomu spēlē bērnu grupā, kas ļauj bērnam pacelties līdz augstākam attīstības līmenim, nekā viņš spēj patstāvīgi spēlēties, jo komanda šajā gadījumā izlabo pārkāpumus, imitējot iecerētais modelis, savukārt patstāvīgi ieviest šādu Kontroli bērnam tomēr var būt ļoti grūti. "Vadības funkcija joprojām ir ļoti vāja," raksta D. Elkoņins, "un bieži vien joprojām ir nepieciešams atbalsts no situācijas, no spēles dalībniekiem. Tas ir šīs jaunās funkcijas vājums, bet spēles nozīme ir tāda, ka šī šeit dzimst funkcija. Tāpēc spēli var uzskatīt par patvaļīgas uzvedības skolu."

A. Smirnova konstatējusi, ka, normāli attīstoties brīvprātībai agrīnā pirmsskolas vecumā, bērna uzvedību mediē tēla darbības veids: “... lomu spēlē, tāpat kā pētītajās darbībās ar sociālo materiālu, ir nav apzinātas kontroles pār savu uzvedību.Bērna rīcību motivē un mediē citas personas tēls (loma), nevis viņa uzvedības apzināšanās.Cita tēla darbības veids kļūst par līdzekli viņa uzvedības kontrolei.Šeit viņš rīkojas tā it kā citam savā darbībā mediē ar “citu” vārdiem un noteikumiem”; pirmsskolas vecumā - savas rīcības noteikums: "Nākamais brīvprātības attīstības līmenis ir saistīts ar savas uzvedības noteikumu apzināšanos. Šis solis visveiksmīgāk tiek veikts spēlēs ar noteikumiem"; vecākā pirmsskolas vecumā - pēc cilvēka uzvedības laika gaitā.

Kā norāda L. Kožarins, galvenie parametri, kas nosaka brīvprātības attīstību pirmsskolas vecumā, ir: a) iniciatīva, indivīda aktivitāte, kas nāk no paša bērna kā darbības subjekta; b) spēja izprast darbības un piešķirt jēgu savai darbībai un uzvedībai kopumā; c) bērna izpratne par sevi savās darbībās.

Tātad visā pirmsskolas vecumā brīvprātīgums kvalitatīvi mainās un kļūst svarīgs nosacījums nākotnes izglītība. Šajā sakarā brīvprātīgums tiek uzskatīts par vienu no pirmsskolas vecuma bērna psiholoģiskās gatavības rādītājiem mācīties skolā (L. Božoviča, N. Gutkina, D. Elkonins, V. Kotyrlo u.c.).

1.3. Bērnu ar dzirdes traucējumiem emocionālās attīstības iezīmes

Bērna personības veidošanās ir saistīta ar emocionāli gribas sfēras veidošanos. Bērnu ar dzirdes traucējumiem emocionālā attīstība ir pakļauta dzirdīgo bērnu emociju un jūtu attīstības pamatlikumiem, taču tai ir arī sava specifika. Skaņas stimulācijas trūkums nostāda bērnu “relatīvās sensorās izolācijas” situācijā, ne tikai aizkavējot viņa garīgo attīstību, bet arī noplicinot viņa emocionālo pasauli (J. Langmeyer un S. Matejczyk, 1984). Neskatoties uz to, ka nedzirdīgajiem pirmsskolas vecuma bērniem ir tādas pašas emocionālās izpausmes kā viņu vienaudžiem, kuri dzird, kopējais skaits izteiksmīgi emocionālie stāvokļi, nedzirdīgie bērni ir zemāki par dzirdīgajiem.

Emocionālās sfēras attīstības galvenie virzieni bērnam ar dzirdes traucējumiem ir tādi paši kā dzirdīgam cilvēkam: arī viņš piedzimst ar gatavu mehānismu ārējo ietekmju, parādību un situāciju nozīmīguma novērtēšanai no dzirdes viedokļa. skatījums uz to ietekmi uz dzīves aktivitāti – ar sajūtu emocionālo toni. Vēlme pēc emocionālā kontakta bērniem ar dzirdes traucējumiem ir labi attīstīta.

Tajā pašā laikā bērnu ar dzirdes traucējumiem emocionālās sfēras īpašības nosaka vairāki faktori:

1. Sociālās pieredzes asimilācijas grūtības.

2. Mutvārdu runas, mūzikas un citu emocionāli uzlādētu skaņu izteiksmīgās puses nepieejamība vai ierobežota uztvere.

3. Nepietiekama savu un citu emocionālo stāvokļu apzināšanās, to vienkāršošana.

4. Aizkavēta iesaistīšanās daiļliteratūras darbu lasīšanā – empātijas veidošanās palēnināšanās.

5. Uzmanība emociju izteiksmīgajai pusei, aktīva mīmikas un žestu izmantošana komunikācijā.

V. Pietrzaks veica nedzirdīgo bērnu emocionālās attīstības pētījumu, kurā tika pētītas šādas savstarpēji saistītas problēmas. Pirmais ir noteikt emocionālo attiecību īpašības nedzirdīgiem pirmsskolas un skolas vecuma bērniem atkarībā no dzirdes saglabāšanas vai pavājināšanās vecākiem, kā arī atkarībā no sociālajiem apstākļiem, kādos bērns tiek audzināts un izglītots (mājās). , bērnudārzā, skolā vai internātskolā).

Otra problēma ir nedzirdīgo pirmsskolas vecuma bērnu un skolēnu iespējas izprast citas personas emocionālos stāvokļus. Spēja izprast citu cilvēku emocijas atspoguļo bērna emocionālās attīstības līmeni un to, cik lielā mērā viņš apzinās savu un citu emocionālo stāvokli. Cita cilvēka emocionālo stāvokļu izpratni veicina to ārējo izpausmju uztvere sejas izteiksmēs, žestos, pantomīmā, balss reakcijās un runas intonācijā.

Normālos apstākļos bērniem ar dzirdes traucējumiem ir maz pieejama emocionāli izmainītas intonācijas uztvere (tās uztverei nepieciešams īpašs dzirdes darbs, izmantojot skaņu pastiprinošu aparatūru). Runas attīstības kavēšanās un oriģinalitāte ietekmē vārdu un frāžu, kas apzīmē noteiktus emocionālos stāvokļus, meistarību. Emocionālo izpausmju vājināšanās nedzirdīgajiem pirmsskolas vecuma bērniem lielā mērā ir saistīta ar izglītības nepilnībām, pieaugušo nespēju dzirdēt un provocēt mazus bērnus uz emocionālu saziņu. Ierobežotās verbālās un rotaļīgās komunikācijas, kā arī nespējas klausīties un saprast stāstu un pasaku lasījumu dēļ maziem nedzirdīgiem bērniem ir grūti saprast vienaudžu vēlmes, nodomus un pieredzi. Ar skolotāju palīdzību tiek veidota simpātiska attieksme un pozitīvi emocionāli kontakti ar vienaudžiem. Bērni paši tiek piesaistīti viens otram, bet bieži vien neatrod pareizo reakciju, jo nav izveidojušies emocionālās mijiedarbības uzvedības modeļi.

Emociju ārējo izpausmju izpratnei citos cilvēkos ir liela nozīme emociju un jūtu attīstībā, starppersonu attiecību veidošanā. V. Pietrzaks pētīja nedzirdīgo pirmsskolas vecuma bērnu un skolēnu emociju izpratnes īpatnības. Eksperimenta laikā pirmsskolas vecuma bērniem tika rādīti attēli ar cilvēku sejām, kas pauž noteiktu emocionālo stāvokli. Subjekta uzdevums bija identificēt cilvēka emocionālo stāvokli pēc viņa sejas izteiksmes un no visas situācijas ar atbilstošajām tēla sejas izteiksmēm un pantomīmu. Bija nepieciešams nosaukt emocionālo stāvokli, to attēlot vai norādīt, izmantojot zīmju valodu.

Bērni labāk izprata attēlā redzamo varoņu emocionālos stāvokļus: trešdaļā gadījumu nedzirdīgie bērni attēlotajiem emocionālajiem stāvokļiem piešķīra sejas, pantomīmikas un žestu īpašības, kas bija emocionāli diezgan bagātas. Verbālas emociju pazīmes tika konstatētas tikai atsevišķos gadījumos.

V. Pjetrzaka pētījuma rezultāti liecina, ka nedzirdīgie skolēni pamatskolas un vidusskolas vecuma mijā diezgan labi spēj izprast gleznās attēloto varoņu emocionālos stāvokļus: ceturtās klases skolēni diezgan skaidri nošķir prieku, jautrību un skumjas, pārsteigumu. , bailes un dusmas. Tajā pašā laikā lielākajai daļai no viņiem joprojām ir ļoti maz zināšanu par šādiem emocionāliem stāvokļiem, to nokrāsām, kā arī augstākām sociālajām jūtām. Nedzirdīgie bērni šādas zināšanas apgūst pakāpeniski – mācoties vidusskolā un vidusskolā.

Pētījumi liecina, ka skolas vecumā bērnu ar dzirdes traucējumiem emocionālās sfēras attīstībā notiek būtiskas izmaiņas – viņi apgūst daudzus jēdzienus, kas saistīti ar emocijām un augstākām sociālajām jūtām, labāk atpazīst emocijas pēc ārējās izpausmes un verbālā apraksta, pareizi identificē iemesli, kas tos izraisa. zvaniet. Tas lielā mērā notiek kognitīvās sfēras - atmiņas, runas, verbālās un loģiskās domāšanas attīstības rezultātā, kā arī viņu dzīves pieredzes bagātināšanas rezultātā, palielinot tās izpratnes iespējas.

Konstatēts, ka emocionālo izpausmju relatīvā nabadzība bērniem ar dzirdes traucējumiem ir tikai daļēji saistīta ar dzirdes traucējumiem un tieši atkarīga no komunikācijas rakstura ar pieaugušajiem (V. Pietrzak, 1991). Uzvedība, īpaši dzirdīgo pieaugušo nespēja mudināt nedzirdīgos pirmsskolas vecuma bērnus uz emocionālu saziņu, ietekmē bērnu emocionālo sfēru. Pēc V. Pietrzaka domām, nedzirdīgie bērni, kuru vecāki nedzird, demonstrē augstāku emocionālo izpausmju līmeni nekā dzirdīgo vecāku nedzirdīgie bērni. Emociju apzināšanās ziņā nedzirdīgie bērni ir ievērojami zemāki par tiem, kas dzird.

Galvenās diagnozes rezultātā bērnam ar dzirdes traucējumiem ir objektīvi grūtāk kontakti ar citiem, jo viņam ir ierobežota svarīgas sensorās informācijas - verbālās - uztveršana. Bērns izjūt šo sarežģītību un piedzīvo to.

Ir zināms, ka dzirdes zudums ir ļoti liels stress jebkura vecuma cilvēkam. Kurlums vai dzirdes zudums kā slimība nav lokāls raksturs, tas ir cieši saistīts ar ķermeņa stāvokli kopumā un parasti to pavada noteikti funkcionāli neiropsihiski traucējumi. Tādējādi, izmeklējot pacientus ar sensorineirālu dzirdes zudumu, tika konstatēts, ka 80% sensoro deprivāciju izraisīja ārkārtīgi spēcīga psihotrauma ar sekojošu dažādas pakāpes neirogēnu reakciju attīstību, proti: neirastēnija - 33%, depresijas neiroze - 18%, bailes. neirozes - 9%, un 40% tika diagnosticēts neirozei līdzīgs stāvoklis. Bērniem iekšējo stāvokli maņu atņemšanas laikā attēlo emocionāli jutīgā (bezapziņas) sfēra. Tam ir īpašas iezīmes, un tas lielā mērā ir atkarīgs no primārā etioloģiskais faktors, rašanās laiks, dzirdes traucējumi, dzimums, kā arī eksogēnas ietekmes. Ņemiet vērā, ka 6-7 gadus veciem bērniem ar dzirdes traucējumiem dominē neiroloģiski traucējumi un viņu defekta dēļ gandrīz nav psiholoģiskas pieredzes. Dažiem pirmsskolas vecuma bērniem un sākumskolas vecuma bērniem ar maņu atņemšanu dominē emocionāli traucējumi:

a) dusmas, bailes, kautrība, nemiers;

b) uzvedības traucējumi: negatīvisms, agresivitāte, cietsirdība pret vienaudžiem;

c) vestibulārie traucējumi: reibonis, nelīdzsvarotība;

d) motoriskie traucējumi: hiperaktivitāte, psihomotorā uzbudinājums, nervu tiki;

d) slikti ieradumi.

Ar vecumu lielākā daļa bērnu sāk apzināties savus trūkumus, kas var izraisīt neatlaidību emocionāli traucējumi, un smagos gadījumos - uz depresiju un neirozi. Atzīmēsim, ka sensorā deprivācija ir psiholoģiska trauma bērnam galvenokārt sociālo kontaktu situācijā ar dzirdīgiem cilvēkiem, savā mikrosabiedrībā nedzirdīgie neizjūt neiropsihisku stresu.

Neiropsihiskā stresa un smagāku psihoemocionālo traucējumu novēršana ir ārkārtīgi svarīga ne tikai kā līdzeklis sirds un asinsvadu sistēmas slimību profilaksei, bet arī tāpēc, ka mūsu dzīves aktivitāti ierobežo psiholoģiskas, nevis fiziskas komplikācijas. Nedzirdīgam bērnam ir tādi paši riska faktori kā dzirdīgam bērnam, bet ar maņu deprivāciju. Šādiem bērniem ir grūtāk pielāgoties dzīves apstākļiem dzirdīgo pasaulē. Tāpēc īpaša uzmanība jāpievērš šādiem jautājumiem:

1. Bērna attieksmes pret maņu defektu raksturs;

2. Attiecības ar māti un citiem ģimenes locekļiem;

3. Ģimenes attieksme pret bērna defektu;

4. Bērna saskarsmes raksturs ar personālu speciālajā iestādē;

5. Bērna iesaistīšana nedzirdīgo mikrosabiedrībā;

6. Bērna pavadošo traucējumu identificēšana un agrīna to korekcija un ārstēšana.

2. Korekcijas pedagoģiskais process emocionāli gribas sfēras attīstībai bērniem ar dzirdes traucējumiem

2.1 vispārīgās īpašības emocionāli gribas sfēra

Nedzirdīgo bērnu emocionālās sfēras attīstību ietekmē noteikti nelabvēlīgi faktori. Verbālās komunikācijas pārkāpums daļēji izolē nedzirdīgo cilvēku no apkārtējiem runājošajiem cilvēkiem, kas rada grūtības asimilēt sociālo pieredzi. Nedzirdīgi bērni nevar uztvert mutvārdu runas un mūzikas izteiksmīgo pusi. Runas attīstības kavēšanās negatīvi ietekmē sava un citu emocionālā stāvokļa apzināšanos un izraisa starppersonu attiecību vienkāršošanu. Vēlākā iepazīšanās ar daiļliteratūru noplicina nedzirdīga bērna emocionālo pārdzīvojumu pasauli un rada grūtības attīstīt empātiju pret citiem cilvēkiem un daiļliteratūras varoņiem. Faktori, kas labvēlīgi ietekmē nedzirdīgo bērnu emocionālo attīstību, ir viņu uzmanība emociju izteiksmīgajai pusei, spēja apgūt dažāda veida aktivitātes, sejas izteiksmes, izteiksmīgas kustības un žestu izmantošana komunikācijas procesā.

Emocionālās sfēras attīstība bērniem ar dzirdes traucējumiem atpaliek no šīs sfēras attīstības bērniem ar normālu attīstību. Bērniem ar dzirdes traucējumiem ir mazāks aktīvais vārdu krājums nekā parasti jaunattīstības bērniem, tāpēc nedzirdīgiem un vājdzirdīgiem bērniem ir grūti noteikt līdzīgas emocijas, kurām ir dažādi nosaukumi. Bērni ar dzirdes traucējumiem bieži piedzīvo negatīvas emocijas, piemēram, trauksmi, raizes, dusmas, salīdzinot ar bērniem, kuri attīstās normāli. Negatīvo emociju dominēšana pār pozitīvajām izraisa biežus skumjas stāvokļus, skumjas ar biežu visu ķermeņa sistēmu pārslodzi.

Skolēnu ar dzirdes traucējumiem emocionālās attīstības iezīmes raksturo dažādas smaguma pakāpes un mainīgums. Nozīmīgākie no tiem ir: ierobežota informācija par emocijām vai tās trūkums; grūtības lietot emocionāli izteiksmīgus valodas līdzekļus; grūtības verbalizēt dažādus emocionālos stāvokļus, noteikt emociju rašanās cēloņsakarības cilvēkā. Tādējādi emocionālās sfēras attīstība bērniem ar dzirdes traucējumiem ir ievērojami zemāka nekā bērniem, kas attīstās normāli.

Pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem ir raksturīgas grūtības izprast apkārtējos notikumus, pieaugušo un bērnu darbības virzienu un nozīmi. Grūtības rodas, izprotot cilvēku jūtas, apgūstot uzvedības normas, veidojot morālas idejas un jūtas. Speciālos psiholoģiskajos pētījumos konstatētas nediferencētas emocionālās reakcijas bērniem ar dzirdes traucējumiem, vāju vērtējumu un pašnovērtējumu, kā arī lielāku atkarību no citu cilvēku viedokļiem.

Pirmsskolas un skolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem ir grūtības izprast cilvēka darbību un attiecību nozīmi ierobežotu spēju apgūt psiholoģiskos izziņas līdzekļus. sociālā realitāte. Šo grūtību pamatā ir ierobežotā bērnu komunikācija ar pieaugušajiem un savā starpā, runas kā saziņas līdzekļa nepietiekama attīstība, bērna priekšstatu par parādībām nepietiekamība. sociālā dzīve un tā vieta tajā, vājums darboties ar esošām idejām reālos apstākļos. Šīs grūtības pastiprina vecāku un skolotāju nespēja vadīt bērnu sociālo attīstību un ietekmēt viņu personīgo attīstību. Uzturēšanās internātskolās negatīvi ietekmē nedzirdīgo un vājdzirdīgo bērnu sociālo attīstību, kas rada ierobežotus sociālos kontaktus, samazina komunikatīvo aktivitāšu sociālo orientāciju, kā arī nespēj veidot sadarbību ar pieaugušajiem un bērniem.

Bērna komunikācija ar vienaudžiem ir viens no viņa sociālās un personīgās attīstības nosacījumiem, sākot no ceļa uz apgūšanu sociālās normas uzvedība galvenokārt ir saistīta ar bērna dzīvi komandā. Viens no pieaugušo uzdevumiem ir audzināt interesi un draudzīgu attieksmi pret vienaudžiem.

Sociālās uzvedības modeļu analīzei ir liela nozīme attiecību veidošanā starp bērniem. Vissvarīgākais faktors Morāles ideju veidošanās vecākā pirmsskolas vecumā sākas ar stāstu, pasaku lasīšanu, varoņu attiecību, viņu rīcības motīvu analīzi un īpašību novērtēšanu.

Bērna izpratne par sevi, stabilu priekšstatu veidošanās par sevi, sava “es” tēla radīšana ir viņa mijiedarbības ar pieaugušajiem un bērniem rezultāts. Bērniem ar dzirdes traucējumiem pašapziņas sfēra veidojas lēnāk. Un tas nosaka nepieciešamību šajā procesā piedalīties skolotājiem un vecākiem.

Bērnu baiļu vispārīgās īpašības

Bailes ir garīgs stāvoklis, kas rodas uz pašsaglabāšanās instinkta pamata kā reakcija uz reālām vai iedomātām briesmām. Bailēm ir daudz iemeslu, gan subjektīvi (motivācija, emocionāli-gribas stabilitāte u.c.), gan objektīvi (situācijas īpatnības, uzdevumu sarežģītība, šķēršļi u.c.), kas izpaužas gan indivīdos, gan grupās, liela m. Tās izpausmes pakāpe un formas ir dažādas, taču tā galvenokārt ir individuālās psiholoģijas joma. Ir dažādas baiļu formas: bailes, bailes, afektīvas bailes – visstiprākās. Bailes, kas rodas nopietnu emocionālu distresu dēļ, var izpausties ar ekstrēmākajiem izpausmes veidiem (šausmas, emocionāls šoks, šoks), ilgstoša, smaga gaita, pilnīgs apziņas kontroles trūkums, negatīva ietekme uz rakstura veidošanos, attiecības ar citiem un pielāgošanās ārējiem apstākļiem.pasaulei.

Slavenais fiziologs I.P. Pavlovs uzskatīja, ka bailes ir dabiska refleksa izpausme, pasīva aizsardzības reakcija ar nelielu smadzeņu garozas kavēšanu. Bailes balstās uz pašsaglabāšanās instinktu, tām ir aizsargājošs raksturs, un tās pavada noteiktas fizioloģiskas izmaiņas augstākajā nervu aktivitātē, kas atspoguļojas pulsā un elpošanā, asinsspiedienā, asinsspiedienā un izdalījumos. kuņģa sula.

Bērnu bailes ir normāla parādība to attīstībā. Ar vecumu saistītas bailes spontāni izzūd līdz ar vecumu. Tikai neadekvātas, pārmērīgi spēcīgas, sāpīgi akūtas bailes var radīt negatīvu ietekmi – tā ir ļoti izplatīta baiļu stāvokļa pieredze. Šajā gadījumā attīstās "baiļu neiroze". Tās attīstību var izraisīt gan iekšējie faktori (piemēram, pastiprināta trauksme, nemiers, paaugstināta jutība, aizdomīgums), gan ārēji. sociālie faktori (nepareiza izglītošana, pārmērīga aizsardzība, hipoaizsardzība, paaugstinātas prasības pret bērnu, uz sevi vērsta izglītība).

Līdzīgi dokumenti

Emocionāli gribas sfēras attīstības psiholoģiskie un pedagoģiskie pamati. Bērnu ar intelektuālās attīstības traucējumiem vispārīgās īpašības. Saikne ar dabu kā viens no efektīviem līdzekļiem emocionālās-gribas sfēras korekcijai bērniem ar vieglu garīgu atpalicību.

kursa darbs, pievienots 28.05.2012

Dzirdes traucējumu cēloņi un klasifikācija. Pašapziņas un emocionālās sfēras attīstība bērnam ar dzirdes traucējumiem. Ģimenes loma personības attīstībā un starppersonu attiecību veidošanā bērniem ar dzirdes traucējumiem. Korektīvo pasākumu metodes.

kursa darbs, pievienots 03.02.2014

Emocionālās-gribas sfēras stāvoklis jaunākiem skolēniem. Stostīšanās kā runas traucējumu raksturojums. Skolēnu emocionāli-gribas sfēras iezīmes ar stostīšanos. Emocionāli gribas sfēra skolas vecuma bērniem ar stostīšanos un bez runas traucējumiem.

kursa darbs, pievienots 10.09.2010

Īpaši garīgās attīstības modeļi bērniem ar dzirdes traucējumiem. Bērnu ar dzirdes problēmām kognitīvās sfēras attīstības iezīmes: uzmanība, atmiņa, domāšana un uztvere. Nedzirdīgo bērnu emocionālās sfēras attīstību ietekmējošie faktori.

abstrakts, pievienots 12/05/2010

Bērnu ar runas patoloģiju emocionāli-gribas sfēras un pašapziņas iezīmes. Personības struktūra kā trīs apakšstruktūru kombinācija. Leksisko nozīmju sistēmas, kas atspoguļo bērnu emocionālos stāvokļus un vērtējumus. Emocionāla attieksme pret defektu.

abstrakts, pievienots 18.03.2011

Pētniecības metodes speciālajā psiholoģijā. Emocionāli gribas sfēras un garīgo operāciju attīstības iezīmes neredzīgiem bērniem. Attēlu uztvere bērniem ar dzirdes traucējumiem. Garīgā attīstība bērniem ar garīgu atpalicību, cerebrālo trieku vai autismu.

apmācība, pievienota 14.12.2010

Bērnu emociju būtības izpēte. Emocionālās-gribas sfēras attīstības psiholoģisko iezīmju izpēte pirmsskolas vecumā. Vecāku izglītības veidu analīze. Komunikācijas loma un nozīme ģimenē pirmsskolas vecuma bērna emocionāli gribas sfēras attīstībā.

kursa darbs, pievienots 25.11.2014

Bērnu jēdziens un formas cerebrālā trieka. Iemesli, kas izraisa tā rašanos. Bērnu ar cerebrālo trieku emocionālās-gribas sfēras iezīmes. Analīze par baiļu klātbūtni bērniem normāli un ar cerebrālo trieku. Ģimenes izglītības ietekme uz slimu bērnu gribas attīstību.

abstrakts, pievienots 11.01.2015

Bērnu runas attīstības psiholoģiskās iezīmes. Pirmsskolas vecuma bērnu ar runas traucējumiem emocionālās-gribas sfēras iezīmes un uztveres līmenis. Pirmsskolas vecuma bērnu ar normālu attīstību rotaļnodarbību salīdzinājums bērniem ar traucētu verbālo komunikāciju.

kursa darbs, pievienots 02.08.2016

Emocionāli gribas sfēras attīstības īpašību izpētei pusaudža gados teorētiskie pamati. Emociju veidi un loma. Emociju attīstība skolas vecuma bērniem. Gribas funkcijas un īpašības. Izteikt empātijas diagnozi. Tests "Gribasspēka pašnovērtējums."

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Ievads

Šīs darbības mērķis kursa darbs ir apsvērt nedzirdīgo un vājdzirdīgo pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās attīstības attīstību.

Uzdevumi:

1. nodaļa. Pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās attīstības iezīmes

1.1. Emocionālā attīstība

Golemans ir termina intelekta koeficients (IQ) aizsācējs. Šī koeficienta sastāvdaļas ir apņēmība, spēja pakārtot savas emocijas mērķa sasniegšanai, spēja izprast sevi, savas jūtas, spēja iejusties un palīdzēt citiem cilvēkiem.

Pēc amerikāņu psihologu domām, emocionālās spējas var izteikt šādās prasmēs:

3. Ir ļoti svarīgi prast savas jūtas virzīt uz sava mērķa sasniegšanu. Emocionālā paškontrole ir jebkura veida sasniegumu pamatā.

4. Empātiski cilvēki, kuri spēj saprast citu piedzīvoto, ir labāk pieskaņoti sabiedrības prasībām un vajadzībām. Viņi gūst panākumus ātrāk nekā citi, īpaši tādās jomās kā medicīna, vadība un mācīšana.

1.2 Emocionālā attīstība pirmsskolas vecuma bērnam ar normālu dzirdi

Galvenās izmaiņas bērnu emocionālajā attīstībā pirmsskolas bērnībā ir saistītas ar motīvu hierarhijas izveidošanos un jaunu interešu un vajadzību rašanos.

Visā pirmsskolas bērnībā emociju īpašības parādās bērna darbības vispārējā rakstura izmaiņu un viņa attiecību ar ārpasauli sarežģījumu rezultātā.

Ap 4-5 gadu vecumu bērnam sāk attīstīties pienākuma apziņa.

Morālā apziņa, kas ir šīs sajūtas pamatā, veicina bērna izpratni par viņam izvirzītajām prasībām, kuras viņš korelē ar viņa un apkārtējo vienaudžu un pieaugušo rīcību. Pienākuma apziņu visskaidrāk demonstrē bērni vecumā no 6-7 gadiem.

Intensīva zinātkāres attīstība veicina pārsteiguma un atklāšanas prieka attīstību.

Arī estētiskās sajūtas tālāk attīstās saistībā ar paša bērna māksliniecisko un radošo darbību.

Galvenie punkti pirmsskolas vecuma bērna emocionālajā attīstībā ir:

-- emociju izpausmes sociālo formu apgūšana;

- veidojas pienākuma apziņa, tālāk attīstās estētiskās, intelektuālās un morālās jūtas;

-- pateicoties runas attīstībai, emocijas kļūst apzinātas;

- emocijas ir bērna vispārējā stāvokļa, viņa garīgās un fiziskās labsajūtas rādītājs.

1.3. Nedzirdīgo un vājdzirdīgo pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās attīstības iezīmes

2. nodaļa. Bērnu ar dzirdes traucējumiem emocionālās attīstības izpēte

2.1 Metodes, kuru mērķis ir pētīt bērnu ar dzirdes traucējumiem emocionālo attīstību

Analizējot rezultātus, pirmkārt, jums jāpievērš uzmanība:

1. jebkuras aktivitātes attēls (spēle, sporta spēles utt.)

2. bērnudārza telpas un paštēls.

Uzvedības komponents atspoguļojās grūtībās nodibināt kontaktus ar vienaudžiem; sociālā satura izvietošana spēlē; vienaudžu uzvedības novērtējumu atkarība no pieaugušā viedokļa.

Ņemot vērā bērnu ar dzirdes traucējumiem emocionālās un morālās attīstības dažādo komponentu unikalitāti, ir svarīgi veikt morālo izglītību visu tās sastāvdaļu vienotībā, kas atspoguļo emocionālās pieredzes, morālo ideju, jūtu un uzvedības orientācijas kombināciju. .

Secinājums

Šajā kursa darbā mēs definējām būtību un izstrādājām galveno jēdzienu struktūru: "emocionālā attīstība", "emocionālā attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ar normālu dzirdi", "emocionālā attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ar dzirdes traucējumiem";

emociju pirmsskolas vecuma bērnu dzirdes modāls

Bibliogrāfija

Līdzīgi dokumenti

1. Dzirdes traucējumu pedagoģiskā klasifikācija, to cēloņi

2. Bērnu ar dzirdes traucējumiem kognitīvās attīstības iezīmes

3. Bērnu ar dzirdes traucējumiem personības un emocionāli-vēlēšanās sfēras attīstības iezīmes

4. Nedzirdīgo un vājdzirdīgo bērnu darbības īpatnības

Secinājums

Bibliogrāfija

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Līdzīgi dokumenti

Jaunums vietnē

Populārākais

POPULĀRĀS SADAĻAS